Interner sozialpädagogischer Prozess. Jeder Prozess besteht aus Phasen (Stufen, Perioden) seiner Entwicklung (Veränderung). Die Praxis zeigt, dass ihre Anzeichen Alter, qualitative oder quantitative Veränderungen der Persönlichkeit sein können, die bei dem entsprechenden sozialpädagogischen Phänomen auftreten. Qualität

Veränderungen werden oft als Phasen (Zeiträume) charakterisiert. Bühne und Bühne werden oft synonym verwendet.

Stufen (Stufen, Perioden) werden abhängig davon bestimmt, was im Bildungsprozess, unter welchen Bedingungen und wie lange im Prozess der Entwicklung studiert wird. In jedem von ihnen werden die charakteristischsten (typischsten) möglichen qualitativen Veränderungen (Manifestationen) unterschieden, die es ermöglichen, ein Stadium von einem anderen zu unterscheiden und ihre Originalität zu bewerten.

BEIM in groben Zügen es ist zum Beispiel der Prozess der menschlichen sozialen Entwicklung während seines gesamten Lebens. In diesem Fall repräsentieren die Stadien die Originalität der Altersperioden und die entsprechenden sozialen Status einer Person - eines Kindes, Schülers, Studenten usw. Der interne sozialpädagogische Prozess ermöglicht es uns, die Merkmale der sozialen Entwicklung und des menschlichen Verhaltens bei jedem zu sehen Altersstadium. Modern Entwicklungspsychologie und die Pädagogik hat bestimmte Stadien (Altersentwicklung) herausgegriffen und die Merkmale der menschlichen Entwicklung, ihre qualitativen und quantitativen Merkmale in jedem von ihnen aufgezeigt. Dieses Wissen hilft dem Sozialarbeiter, den Verlauf der sozialen Entwicklung einer Person sehr detailliert zu bewerten, bei der Bestimmung des Zwecks und der Art der sozialen und pädagogischen Aktivität in Bezug auf ihn unter gegebenen Bedingungen zu navigieren.

Externer sozialpädagogischer Prozess. Die Wirksamkeit der Umsetzung der Möglichkeiten des Inneren wird maßgeblich durch den äußeren sozialpädagogischen Prozess bestimmt. Inwieweit schafft sie die notwendigen günstigen Bedingungen, regt sinnvolle an oder hemmt negative Entwicklung, wodurch das Potential des internen sozialpädagogischen Prozesses am besten ausgeschöpft wird. Das Wissen um das Wesen des externen sozialpädagogischen Prozesses und die Fähigkeit, ihn in Bezug auf sich selbst, die eigene berufliche Tätigkeit zu nutzen, ist für einen Sozialarbeiter sehr wichtig.

Der äußere sozialpädagogische Prozess ist im Wesentlichen eine zielgerichtete Abfolge von Handlungen eines Sozialpädagogen (Subjekts), um die vorhersehbare Entwicklung des internen sozialpädagogischen Prozesses des Objekts sicherzustellen. Sie hilft, ein bestimmtes Ziel der beruflichen Tätigkeit einer Fachkraft möglichst optimal zu erreichen.

Bei der inhaltlichen Betrachtung des sozialpädagogischen Prozesses werden zwei Ansätze unterschieden: strukturelle und funktionale. Strukturell bestimmt seine Komponentenzusammensetzung, die bedingt oder funktional sein kann. Dieser Ansatz ist wichtig, um die Art der Aktivitäten zu untersuchen und zu analysieren, um ein bestimmtes Ziel zu erreichen. Funktionell bestimmt die Eigenschaften von Professional

Sozialpädagogik

Kapitel 3. Sozialpädagogischer Prozess und Verbesserungsmöglichkeiten 35

tatsächliche Tätigkeit eines bestimmten Spezialisten in jeder Stufe * (nach Stufe). Es ist wichtig bei der Suche nach den meisten Die beste Option die Arbeit eines Sozialarbeiters mit einer bestimmten Person (Gruppe) sowie deren Wirksamkeit zu beurteilen. Je nach Zusammensetzung funktionaler Ansatz unterscheidet sich von der strukturellen Zuordnung jeder Stufe (Unterstufe) nach ihrem Zweck sowie dem Vorhandensein eines Subjekts und eines Objekts.

Gegenstand externer sozialpädagogischer Prozess - ist Sozialarbeiterin. Die Position des Subjekts in der beruflichen Tätigkeit wird maßgeblich durch seine Ausbildung und soziale Erfahrung bestimmt.

Subjekt und Objekt bestimmen die Einzigartigkeit des sozialpädagogischen Prozesses.

Die sozialpädagogische Tätigkeit des Subjekts erfolgt in Übereinstimmung mit seinem beruflichen Zweck, der das Hauptziel der Arbeit des Spezialisten bestimmt - als sein ideales Ergebnis. Es kann real sein oder auch nicht. Das eigentliche Ziel wird durch den Gegenstand der Sozialen Arbeit bestimmt.

Der externe sozialpädagogische Prozess umfasst auch bestimmte Stufen (Unterstufen) des Handelns. Jeder von ihnen hat seine eigene funktionaler Zweck, Inhalt und Reihenfolge der Umsetzungsmaßnahmen. Seine Hauptphasen umfassen die folgenden (struktureller Ansatz):

1. - vorbereitend;

2. - direkte Tätigkeit(der Prozess der Implementierung der gewählten pädagogischen Technologie);

3. - produktiv.

In der Literatur ist ein funktionaler Ansatz bei der Identifizierung von Phasen üblicher, zum Beispiel: Diagnose und Prognose, Technologieauswahl, direktes Training, Implementierung, Bewertung und Leistung.

Vorbereitungsphase enthält Teilschritte, die seinen Inhalt definieren. Dazu gehören: Identifizierung der Merkmale des internen sozialpädagogischen Prozesses, der Ziele sozialpädagogischen Handelns und der Wege zu ihrer Erreichung. Im Wesentlichen sprechen wir von einer Unterstufe, die besteht aus:

Diagnose und Identifizierung der Individualität des Objekts. Sozialpädagogisches Handeln hat einen zielgerichteten Charakter. Sie orientiert sich an spezielle Person. Je nach sozialer Problematik des Objekts (Kind, Jugendlicher, Jugendlicher, Erwachsene Person etc.), sowie seine individuellen Fähigkeiten, einschließlich kompensatorischer, oder Einschränkungen (physischer, physiologischer, psychischer), die Einzigartigkeit des Alltags soziales Verhalten Aktivität vorausgesagt werden kann. Die Diagnose umfasst die Identifizierung von:

a) individuelle Abweichungen einer Person und im Zusammenhang damit entstehen
diese sozialen Probleme;

b) individuelle Eigenschaften, Fähigkeiten des Auftraggebers, seine
positives Potenzial, Schaffung von Möglichkeiten zur Selbstverwirklichung;

c) Merkmale der Position einer Person, ihrer Einstellung zur Selbstverwirklichung
Möglichkeiten (persönlich), einen bestimmten Abschluss zu erreichen
noch Aktivität in der Arbeit an sich selbst, Einstellung zur Sozialen Arbeit
Spitzname;

d) Umweltbedingungen, in denen der Klient lebt und Gelegenheit hat
zur Selbstverwirklichung.

Wenn ein Sozialarbeiter mit einer Person mit besonderen Bedürfnissen interagiert, erfordert die Diagnose oft die Teilnahme mehrerer Spezialisten: medizinisches Personal, Psychologen, Sozialpädagogen. Dieser Ansatz ermöglicht es Ihnen, eine vollständigere Diagnose des Kunden zu erhalten, auf deren Grundlage Sie:

a) Erstellung eines sozialpädagogischen Profils des Klienten;

b) seine wichtigsten sozialpädagogischen Vorteile formulieren
Probleme;

Indikationen;

Warnungen, deren Hauptzweck „keinen Schaden anrichten“ ist;

Tipps zum Aufbau der optimalen Interaktion mit dem Kunden und seiner Umgebung.

Die untersuchten Faktoren ermöglichen es, die Individualität einer Person (individuelle Merkmale, Möglichkeiten) zu identifizieren und zum nächsten Unterstadium überzugehen.

Sozialpädagogische Prognose. Unter Berücksichtigung des Wissens einer Person, der Muster ihrer Entwicklung (Entwicklungsmuster von Eigenschaften, Persönlichkeitsmerkmalen) hat ein Sozialarbeiter die Fähigkeit, pädagogische Prognosen zu erstellen. Tatsächlich sprechen wir über das Wissen über den internen sozialpädagogischen Prozess und die Fähigkeit, die Dynamik seiner Manifestation vorherzusagen.

Abschnitt I. Wissenschaftliche und theoretische Grundlagen der Sozialpädagogik

Kapitel 3. Sozialpädagogischer Prozess und Verbesserungsmöglichkeiten 37

Gegenstand der sozialpädagogischen Prognose sind zwei Problemblöcke, die sich auf interne und externe sozialpädagogische Prozesse beziehen:

a) Vorhersage der Dynamik, Richtung und Intensität
Veränderungen in Phänomenen, die durch interne Soziopädagogen verursacht werden
chemischer Prozess, nämlich:

Orientierung und mögliche Dynamik der inneren Haltung des Klienten in Bezug auf die Selbstlösung des Problems;

Möglichkeiten einer ganzheitlichen (allgemeinen) oder partiellen Veränderung der inneren Haltung des Klienten;

b) Prognoseprobleme, die durch externe soziale Faktoren verursacht werden
pädagogischer Prozess, nämlich:

Die Fähigkeit eines Sozialarbeiters, eine optimale und gezielte Veränderung der Position und Aktivität des Klienten in Bezug auf eine unabhängige Lösung seines Problems zu bewirken;

Die Fähigkeit des Sozialarbeiters, das Erreichen des vorhergesagten Ziels sicherzustellen;

Einhaltung der Bedingungen, Fähigkeiten des Sozialarbeiters und des Klienten, um das vorhergesagte Ziel zu erreichen.

Prognosen basieren einerseits auf der Verfügbarkeit ausreichend vollständiger Informationen über die Persönlichkeit des Klienten, die für einen Sozialarbeiter notwendig sind, andererseits auf der persönlichen Erfahrung und Intuition zum Thema Soziale Arbeit.

Ein Fachmann (Sozialarbeiter) verwendet zu Beginn seiner beruflichen Tätigkeit hauptsächlich Lehrmittel, Daten aus speziellen Studien zu den Möglichkeiten der Lösung sozialer Probleme eines Klienten, abhängig von seiner Persönlichkeit. \ und prognostiziert gemäß den Empfehlungen in einer bestimmten Situation, welche Optionen für Arbeitstechnologien bestehen können. Im Laufe der Zeit sammelt er Erfahrungen in der Arbeit mit verschiedenen Kategorien (oder mit einer der Kategorien) von Menschen, testet verschiedene Technologien, erwirbt die entsprechenden Fähigkeiten, entwickelt pädagogische Intuition und erhält die Möglichkeit, die Aussichten seines Kunden und seiner Gesellschaft sicherer vorherzusagen -pädagogische Tätigkeit.

Basierend auf einem persönlichen Verständnis des eigenen sozialen Zwecks in der Arbeit mit einem Klienten, Kenntnis seiner individuellen Eigenschaften, eigenen Fähigkeiten, Arbeitsbedingungen, eines Sozialarbeiters legt die Ziele und Zielsetzungen seiner Tätigkeit fest (externer sozialpädagogischer Prozess). Dies ist die nächste Teilstufe des sozialpädagogischen Prozesses, die als bezeichnet werden kann Ziele setzen.

Ziel sozialpädagogischer Prozess - das soll der Sozialarbeiter in der Interaktion mit dem Klienten anstreben. Das Ziel ist in der Tat das soziale Ideal, dem sich der Sozialarbeiter bei der Arbeit mit diesem Klienten annähern möchte.

In Übereinstimmung mit dem Zweck bestimmt werden Aufgaben, die angegangen werden mussten, um es zu erreichen.

Sozialpädagogische Modellierung. Es bezieht sich auf die empirische Schöpfung ideales Modell zielgerichtete Tätigkeit zur Implementierung einer bestimmten Technologie, die das Erreichen eines bestimmten Ziels sicherstellt, unter Berücksichtigung der Möglichkeiten des Umfelds und der persönlichen Erfahrung eines Sozialarbeiters. Modellieren ist allgemeiner oder besonderer Natur: Erreichen eines gemeinsamen Ziels, Lösen eines bestimmten Problems. Sein Hauptzweck besteht darin, dem Sozialarbeiter bei der Auswahl der optimalen Version der pädagogischen Technologie zu helfen, die es ihm ermöglichen kann, in dieser Situation das optimale Ergebnis zu erzielen.

Wahl der Technologie - die nächste Teilstufe des sozialpädagogischen Prozesses. Die Technologie ist eine der auf der Grundlage früherer Erfahrungen etablierten oder identifizierten und begründeten Wege, um ein bestimmtes Ziel zu erreichen.

Eine Technologie auszuwählen (zu entwickeln) tut ein Sozialarbeiter nicht
müssen wissen:

Soziale Probleme des Klienten und deren Ursachen;

Individuelle Merkmale des Kunden: Abweichungen, Position und Chancen;

Das Ziel (was anzustreben ist, was zu erwarten ist) und die Hauptaufgaben, die bei der Erreichung dieses Ziels gelöst werden sollten;

Bedingungen für die Implementierung von Technologie (in einem spezialisierten Zentrum, Häuser);

Formen der Technologieimplementierung (unter stationären Bedingungen; zu Hause; im Zentrum sozialer Dienste);

Ihre Fähigkeiten in der Anwendung einer bestimmten Technologie;

Temporäre Möglichkeiten für den Einsatz von Technologie.

Für jedes sozialpädagogische Problem kann es mehrere Techniken geben. In spezialisierten Zentren der Sozialen Arbeit sollen zukünftig Technologiebanken für verschiedene soziale Problemstellungen entstehen. Jede Technologie konzentriert sich auf eine bestimmte Kategorie von Kunden und das zu lösende Problem. Es enthält: eine Beschreibung der Möglichkeit sozialpädagogischer Aktivitäten für

Abschnitt I. Wissenschaftliche und theoretische Grundlagen der Sozialpädagogik

Kapitel 3. Sozialpädagogischer Prozess und Verbesserungsmöglichkeiten 39

Abhängig vom Klienten, seinen sozialen Problemen, persönlichen Erfahrungen des Sozialarbeiters, Umweltbedingungen wird eine der Technologien ausgewählt. Seine Umsetzung wird von einem Sozialarbeiter durch eine individuelle Methodik durchgeführt. Es gibt nur eine Technologie, aber viele Methoden zu ihrer praktischen Umsetzung.

Als nächstes müssen Sie bestimmen, wie Sie es implementieren. Dafür braucht man Sozialpädagogische Prognose. Es ermöglicht Ihnen, zu entwerfen mögliche Variante Implementierung der gewählten Technologie. Wenn die Technologie eine Beschreibung der Implementierungsmethode enthält, entfällt die Notwendigkeit des Designs. Nachdem Sie die optimale Implementierungsmethode ausgewählt haben, fahren Sie mit der nächsten Unterstufe fort.

Planen Sie Ihre Aktivitäten- die nächste Unterstufe der Vorbereitungsphase. Es sieht die Entwicklung eines Umsetzungsplans nach Zeit, Ort und Art der Beschäftigung (Art der Tätigkeit) vor. Die Planung hilft bei der Umsetzung des Plans, der die Komplexität und Intensität der Aktivitäten sicherstellt.

Die Implementierung von Technologie bietet in der Regel eine gewisse methodische Unterstützung - Material vorbereitung. Gemeint ist die Aufbereitung aller methodischen und didaktischen Materialien, die für qualitativ hochwertige und pädagogisch sinnvolle Aktivitäten zur Zielerreichung notwendig sind.

Approbation der Technik. Dies ist notwendig, da Sozialarbeit mit einer Einzelperson oder einer Gruppe durchgeführt wird, die eine Individualisierung der Technologie erfordert. Approbation hilft, sich zu identifizieren individuelle Anpassung an Technik, auf deren Grundlage es geklärt und korrigiert wird. Hier findet die Anpassung sowohl des Subjekts als auch des Klienten an den sozialpädagogischen Prozess in gemeinsamen Aktivitäten statt, das heißt der wichtigste Faktor Effizienz der Technologieimplementierung.

Die zweite Stufe - die Hauptstufe - direkte Aktivitäten zur Implementierung der ausgewählten Technologie mit einer Kombination von Methoden, Werkzeugen, Techniken. In seinem Prozess finden seine Teilschritte und geplanten Ergebnisse statt, die sich in bestimmten qualitativen und quantitativen Indikatoren unterscheiden. Um dieser Unterstufen willen werden alle bisherigen Aktivitäten durchgeführt.

In der zweiten Stufe erfolgt nicht nur die aktive Umsetzung der Technologie, sondern auch deren weitere Individualisierung.

Es endet mit dem Erreichen des gesetzten Ziels bis zu einem gewissen Grad.

Dritter Abschnitt - produktiv - Bewertung und Analyse der erzielten Ergebnisse der Aktivitäten und Bestimmung der Zukunftsaussichten. Es umfasst Teilschritte:

a) eine vorläufige Bewertung der Wirksamkeit des Verfahrens
ness. Um eine endgültige Schlussfolgerung über die Wirksamkeit von zu ziehen
sein sozialpädagogischer Prozess ist es notwendig zu verstehen, inwieweit
kein Mensch kann sich darin verwirklichen natürlichen Umgebung
lebenswichtige Tätigkeit. Dazu ist es notwendig, einer Person die Möglichkeit zu geben
die Fähigkeit, sich an eine neue Umgebung anzupassen und sich selbst zu verwirklichen;

b) Anpassung an natürliche Bedingungen der Selbstverwirklichung. beleidigend
Die Umsetzung dieser Unterstufe hängt meistens von den Ergebnissen der Rehabilitation ab
Ausbildung, Umschulung, Korrekturen in der Fachausbildung
Institutionen oder zu Hause isoliert von der Umwelt
Kommunikation mit Gleichaltrigen. Nachdenklich, gut organisiert
Anpassung hilft nicht nur, die erzielten Ergebnisse zu festigen
Effizienz, sondern auch um die Effektivität des gesamten Prozesses zu bewerten, was es ermöglicht
lass sie zählen letzte Operation;

c) eine allgemeine Einschätzung des externen sozialpädagogischen Prozesses und
seine Leistung;

d) allgemeine (abschließende) Schlussfolgerungen zur Umsetzung von Sozialpädagogen
chemischer Prozess.

Für jeden externen sozialpädagogischen Prozess gibt es bestimmte Umweltbedingungen, die seinen optimalen Ablauf (praktische Umsetzung), das Erreichen eines rationalen Ergebnisses gewährleisten.

Welche Möglichkeiten gibt es, die Effizienz eines Sozialarbeiters zu verbessern?

Der interne sozialpädagogische Prozess wird von folgenden Faktoren bestimmt, die die geeigneten Wege zu seiner Verbesserung bestimmen:

a) interne (individuelle) Fähigkeiten des Auftraggebers zu
angemessene Anpassung, Rehabilitation;

b) die Aktivität des Klienten, Anregung seiner Aktivität weiter
eigenständige Lösung ihrer Probleme. Dieser Faktor ist
verweist auf die exklusive Rolle des Kunden selbst. Er führt keinen Pass aus
ein starker Faktor, aber ein aktiver Selbstschöpfer;

c) die Wirksamkeit des externen sozialpädagogischen Prozesses,
die sich direkt auf die Interaktion mit dem Inneren konzentriert
frühzeitig und mit dem Ziel, seine möglichst vollständige Umsetzung sicherzustellen;

d) die Umgebungsbedingungen, in denen der Klient lebt und sich verwirklicht.
Sie stimulieren oder behindern die Selbstverwirklichung des Inneren
seinen sozialpädagogischen Prozess des Klienten.

Abschnitt I. Wissenschaftliche und theoretische Grundlagen der Sozialpädagogik

Kapitel 3. Sozialpädagogischer Prozess und Verbesserungsmöglichkeiten 41

Der äußere sozialpädagogische Prozess wird in erster Linie durch die Teilschritte bestimmt, aus denen er besteht. Der Hauptweg 1, um seine Wirksamkeit zu steigern, besteht darin, die Wirksamkeit jedes einzelnen zu erhöhen \ Etappen, darunter:

Verbesserung der Qualität der Diagnostik der Persönlichkeit des Klienten;

Qualitative und möglichst vollständige sozialpädagogische Beschreibung des Klienten;

Die Fähigkeit, die Dynamik, Richtung und Intensität von Veränderungen des untersuchten Phänomens und Probleme, die durch den externen sozialpädagogischen Prozess verursacht werden, richtig vorherzusagen;

Eine ziemlich genaue Definition des sozialpädagogischen (sozial \ al-pädagogische) Probleme (Probleme) und darauf aufbauend (ihre) - die Zielsetzung des äußeren sozialpädagogischen Prozesses; Aufgaben, um das Beste zu gewährleisten optimale Leistung Tore;

Die Fähigkeit zur sozialpädagogischen Modellierung des Aktivitätsprozesses, die für die Auswahl der optimalen Technologie erforderlich ist;

Auswahl der optimalsten Technologie und Methode ihrer Implementierung;

Sicherstellung der Qualität der Vorbereitung auf die Umsetzung des Aktionsprozesses | Wert (der optimale Verlauf des externen sozialpädagogischen Prozesses);

Sicherstellung der Qualität der Umsetzung des externen sozialpädagogischen Prozesses unter Berücksichtigung der aufgezeigten Dynamik und der Möglichkeiten zu dessen Verbesserung;

Sicherstellung der Anpassung des Auftraggebers nach Abschluss der Umsetzungstätigkeiten, Begleitung und Unterstützung bei der Selbstverwirklichung.

So wird ein optimales Zusammenspiel erreicht -1 der internen und externen sozialpädagogischen Prozesse und, | die volle Entfaltung ihrer Fähigkeiten.

FRAGEN UND AUFGABEN

1. Beschreiben Sie das Konzept des „pädagogischen Prozesses“.

2. Beschreiben Sie die Position von P.F. Kapterev als Begründer der Idee des pädagogischen Prozesses.

3. Erweitern Sie das Wesen und die Struktur des internen sozialpädagogischen Pro- | Prozess.

4. Erweitern Sie das Wesen, die Struktur (Stufen) des externen sozialpädagogischen | Prozess.

5. In welchem ​​Verhältnis stehen interne und externe sozialpädagogische Prozesse?

6. Beschreiben Sie Subjekt und Objekt des sozialpädagogischen Prozesses.

7. Was sind die Hauptrichtungen zur Verbesserung des sozialpädagogischen Prozesses?

BEISPIEL ZU THEMEN

1. Interner sozialpädagogischer Prozess.

2. Äußerer sozialpädagogischer Prozess in der Sozialen Arbeit.

LITERATUR

1. Kapteree P.F. Pädagogischer Prozess // Auserwählt. päd. op. M 1982.

2. Likhachev B.T. Pädagogik. Ed. 2. M., 1996.

3. Hinterhältiges IL. Pädagogik. M., 1996.

4. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N. Pädagogik. M., 1998.

5. Sozialpädagogik / Ed. V.A. Nikitin. M, 2000.

6. Stefanowskaja TA. Pädagogik: Wissenschaft und Kunst. M., 1998.

Kapitel 4. Pädagogik gesellschaftliche Entwicklung Persönlichkeiten

Abschnitt II SOZIALE BILDUNG DER PERSÖNLICHKEIT

Kapitel 4 Pädagogik der sozialen Persönlichkeitsentwicklung

soziale Bildung Persönlichkeit ist ein natürlicher kontinuierlicher Prozess. Es hängt von ihm ab, was ein Mensch als Person wird, inwieweit und wie er sich im Leben verwirklicht, wie er das Umfeld des Lebens beeinflusst. Viele soziale Probleme eines Menschen und die Fähigkeit, sie selbstständig zu lösen, werden maßgeblich durch seine soziale Entwicklung bestimmt.

Dieses Thema berücksichtigt folgende Probleme:

1) soziale Entwicklung einer Person;

2) menschliche Sozialisation als sozialpädagogisches Phänomen;

3) Merkmale der Alterssozialisation eines Menschen in verschiedenen Phasen seines Lebens.

Kapitel III Sozialpädagogischer Prozess: Konzept, Wesen und Inhalt

In der Sozialpädagogik wird ein sozialpädagogischer Prozess herausgegriffen. Darunter versteht man die Dynamik der Entwicklung des entsprechenden sozialpädagogischen Phänomens bzw. der etablierten Handlungsabfolge (pädagogische Tätigkeit) des Sozialpädagogen, das Zusammenspiel von Erzieher und Erzogenem, das die Erreichung einer bestimmten sozialpädagogischen Leistung sicherstellt Tor.

Jeder sozialpädagogische Prozess umfasst Phasen (Stufen, Perioden) seiner Entwicklung (Veränderung). Die Praxis zeigt, dass ihre Anzeichen altersbedingte, qualitative oder quantitative Veränderungen sein können, die in dem entsprechenden sozialpädagogischen Phänomen auftreten. Qualitative Veränderungen werden oft als Stufen (Zeiträume) charakterisiert. Bühne und Bühne werden oft synonym verwendet.

Stadien (Stadien, Perioden) werden bestimmt, je nachdem, was studiert, erzogen, entwickelt wird, unter welchen Bedingungen, in welcher Zeit. In jedem von ihnen werden die charakteristischsten (typischsten) möglichen qualitativen Veränderungen (Manifestationen) unterschieden, die es ermöglichen, die Originalität einer Stufe von einer anderen zu unterscheiden.

In theoretischer und praktischer Hinsicht sind bestimmte Kriterien erforderlich, um zu beurteilen, was in dieser Phase des sozialpädagogischen Prozesses eine qualitative Veränderung erfahren hat, sowie Technologien zu ihrer Identifizierung. Theoretisch ermöglichen die Kriterien und ihre Indikatoren eine Bewertung der Dynamik des Studienstufenverlaufs und des gesamten sozialpädagogischen Prozesses. In der praktischen Tätigkeit eines Sozialpädagogen bezeugen sie die Übereinstimmung der Entwicklung mit der Norm oder die Manifestation einer eigentümlichen Abweichung.

Betrachten wir den Inhalt des sozialpädagogischen Prozesses als die Entwicklung (Veränderung) eines charakteristischen sozialen Phänomens, der sozialen Entwicklung einer Person als Ganzes. Ein solcher Prozess kann in Form eines Diagramms dargestellt werden.

Der sozialpädagogische Prozess als Entwicklung (Veränderung) des entsprechenden Phänomens (die Person und das Ganze, Persönlichkeitsmerkmale etc.)

Stadien (Stadien, Perioden)

Umweltbedingungen, soziale Faktoren

wobei R0, R1, R2, ... Rn die Stufen (Stadien, Perioden) des sozialpädagogischen Prozesses sind.

Im weitesten Sinne ist dies beispielsweise der Prozess der sozialen Entwicklung eines Menschen während seines gesamten Lebens. Ein solcher sozialpädagogischer Prozess ermöglicht es uns, die Merkmale der sozialen Entwicklung und Manifestationen einer Person in jeder Phase ihrer Altersentwicklung zu sehen. Die moderne Entwicklungspsychologie und Pädagogik haben die Merkmale der Entwicklung eines Menschen während seines gesamten Lebens aufgedeckt, bestimmte Stadien in ihm (Stadien der Altersentwicklung), ihre qualitativen und quantitativen Merkmale identifiziert. Dieses Wissen hilft dem Sozialpädagogen, die Ziele und die Art seines Handelns im sozialen Umfeld in Bezug auf eine bestimmte Person altersabhängig zu bestimmen.

Im engeren Sinne ist der sozialpädagogische Prozess als Veränderung (Entwicklung) einer bestimmten Eigenschaft, Eigenschaft eines Menschen, seiner individuellen Fähigkeiten das Ergebnis der Selbstentfaltung, Selbstverbesserung, sowie der gezielten Beeinflussung eines Sozialen Lehrer in Bezug auf ihn, die Auswirkungen des sozialen Umfelds auf ihn. Die Kenntnis des Inhalts und der Merkmale des Entwicklungsprozesses einer bestimmten Persönlichkeitsqualität ermöglicht es einem Spezialisten, die Merkmale seiner Dynamik vorherzusehen und sich darauf zu konzentrieren, seine Aktivitäten zu organisieren und umzusetzen.

Der sozialpädagogische Prozess ist im Wesentlichen eine zielgerichtete Handlungsabfolge eines Sozialpädagogen (Fach), die die möglichst optimale Erreichung eines bestimmten sozialpädagogischen Ziels in der sozialen Entwicklung (Entwicklungskorrektur), Erziehung (Umerziehung, Korrektur), Beherrschung der Fähigkeiten und Fertigkeiten in Selbstbedienung, Lernen, Schulungseinrichtung.

Dieser Prozess hat eine bestimmte Struktur: Er umfasst ein Subjekt und ein Objekt, Phasen, Unterphasen der pädagogischen Aktivität. Jede Stufe hat ihre eigenen Komponenten. Es gibt bestimmte Umgebungsbedingungen, die den optimalen Ablauf (praktische Umsetzung), das Erreichen des optimalen Ergebnisses gewährleisten.

Jeder sozialpädagogische Prozess wird von einem bestimmten Spezialisten (Gruppe von Spezialisten) - dem Subjekt - durchgeführt. Dieser Spezialist führt diese konsequente Aktivität durch, die es ihm ermöglicht, das Ziel effektiv zu erreichen.

Das Subjekt des sozialpädagogischen Prozesses ist entweder eine ausgebildete Fachkraft oder ein Elternteil oder eine dritte Person (Gruppe) in Bezug auf die Person, an die sich seine (ihre) Aktivitäten richten. Die Person selbst handelt als Subjekt in Bezug auf sich selbst bei der Umsetzung der Selbstentwicklung, der Selbsterziehung.

Die Position des Subjekts in der Bildung wird in erster Linie durch seine Ausbildung und soziale Erfahrung bestimmt. In sozialer Hinsicht wird diese Position maßgeblich durch die soziale Ordnung der jeweiligen Gesellschaft geprägt. Mit anderen Worten, der Bezugspunkt für den Sozialpädagogen ist der Soziale Erfahrungen, die er erworben, von ihm assimiliert und in der Gesellschaft anerkannt hat, soziale Werte, nationale Kultur. Die Gesellschaft, die Nation, der Staat, in dem er aufgewachsen und aufgewachsen ist, orientieren das Subjekt in Richtung seiner zukünftigen sozialen und pädagogischen Tätigkeit.

Die zweite Hauptkomponente, die den Inhalt und die Richtung des sozialpädagogischen Prozesses bestimmt, ist das Bildungsobjekt, seine individuellen Merkmale, Möglichkeiten, sozialen Probleme und die Einstellung zum Bildungsthema.

Jeder sozialpädagogische Prozess als Abfolge zielgerichteter Handlungen kann, wie oben erwähnt, in Stufen und Unterstufen unterteilt werden. In der Regel werden folgende Hauptstufen des sozialpädagogischen Prozesses unterschieden (siehe Anhangsschema):

1. - vorbereitend;

2. - direkte Aktivität (Umsetzung der gewählten pädagogischen Technologie);

3. - Finale.

Jeder von ihnen hat seinen eigenen Zweck, Inhalt und die Reihenfolge der Umsetzungsmaßnahmen.

Einen besonderen Stellenwert in der Durchführung nimmt die Vorbereitung auf die sozialpädagogische Tätigkeit ein. Es ist allgemein bekannt, dass mit der Vorbereitung einer Aktivität auch die Möglichkeiten für ihre Durchführung steigen.

Die Vorbereitungsphase umfasst Teilphasen, die den Inhalt sozialpädagogischer Aktivitäten bestimmen. Zu diesen Teilschritten gehören:

Diagnose und Identifizierung der Individualität des Objekts. Sozialpädagogisches Handeln wird angestrebt. Es konzentriert sich auf eine bestimmte Person. Abhängig von den sozialen Problemen eines Menschen (Kind, Jugendlicher, junger Mann, Erwachsener, Senior) sowie seinen individuellen Fähigkeiten oder Einschränkungen (körperlich, physiologisch, psychisch) ist die Originalität des alltäglichen Sozialverhaltens. Die Diagnose umfasst die Identifizierung von:

a) individuelle Abweichungen einer Person und die damit verbundenen sozialen Probleme in der Entwicklung und Selbstverwirklichung;

b) individuelle Eigenschaften, Fähigkeiten einer Person, ihr positives Potenzial, Schaffung einer Perspektive für individuelle, individuell kompensierte Entwicklung oder Wege zur bestmöglichen Überwindung von Entwicklungs-, Berufsbildungs- und Selbstverwirklichungsdefiziten;

c) Merkmale der Lebensposition einer Person, ihrer Einstellung zur Selbstentwicklung, Selbstverbesserung, Möglichkeiten zur Erreichung sozialer und pädagogischer Ziele, Aktivität bei der Arbeit an sich selbst, ihrer Wahrnehmung des Erziehers;

d) die Bedingungen der Umwelt, in der er lebt und die Möglichkeit zur Selbstverwirklichung hat.

Angesichts dessen Soziallehrer oft mit einer Person mit besonderen Bedürfnissen zu tun hat, erfordert ihre Diagnose oft die Beteiligung mehrerer Spezialisten: Ärzte, Psychologen, Lehrer. Mit diesem Ansatz können Sie vollständigere Informationen über eine Person erhalten, auf deren Grundlage Empfehlungen an einen Soziallehrer formuliert werden können:

Indikationen;

Warnungen (ihr Hauptzweck ist „keinen Schaden anrichten“);

Tipps zum Aufbau der optimalen Interaktion mit dem Objekt und seiner Umgebung.

Diagnostizierbare Faktoren ermöglichen es, die Individualität einer Person zu erkennen, wodurch Sie zum nächsten Teilschritt übergehen können.

Formulierung des sozialpädagogischen Problems des Menschen. Wir sprechen von einer gezielten Einschätzung dessen, was eine bestimmte Person benötigt und welche Art von sozialer und pädagogischer Unterstützung sie benötigt.

a) die Richtung und Intensität der individuellen Entwicklung, die Möglichkeiten seiner sozialen Erziehung, Umerziehung, Rehabilitation, Anpassung sowie seiner Erziehung, auch in Sachen Selbstversorgung, Berufsberatung und Ausbildung (Primar-, Sekundarstufe);

b) menschliche Fähigkeiten in der Entwicklung insgesamt oder in bestimmten Bereichen;

c) die Fähigkeit des Erziehers, die optimale Entwicklung, Ausbildung und Ausbildung einer Person sicherzustellen;

d) die Fähigkeit des Erziehers, das Erreichen eines bestimmten sozialpädagogischen Ziels sicherzustellen;

e) Einhaltung der Bedingungen, Fähigkeiten der erzogenen Person und des Erziehers bei der gezielten Entwicklung einer Person.

Die Prognose der möglichen sozialpädagogischen Entwicklung einer Person ist einer der schwierigsten Teilschritte des Prozesses. Es basiert auf der Tatsache, dass das Subjekt über ausreichend vollständige Informationen über das Objekt verfügt, die für die Vorhersage erforderlich sind, sowie auf der persönlichen Erfahrung und Intuition des Lehrers.

Ein Sozialpädagoge verwendet zu Beginn seiner beruflichen Tätigkeit hauptsächlich die Daten von Lehrbüchern, spezielle Studien über die Möglichkeiten der Beeinflussung eines Menschen in Abhängigkeit von seinen individuellen Abweichungen, Empfehlungen, die es ihm ermöglichen, Optionen für sozialpädagogische Technologien auszuwählen. Im Laufe der Zeit sammelt er Erfahrungen in der Arbeit mit einer oder mehreren Personengruppen, testet die Implementierung verschiedener Technologien, sammelt Erfahrungen, entwickelt pädagogische Intuition und erhält die Möglichkeit, die Aussichten seines Objekts und seiner Handlungen sicherer vorherzusagen.

In Übereinstimmung mit dem persönlichen Verständnis des Erziehers von der sozialen Ordnung in der Beeinflussung soziale Einrichtung, Kenntnis seiner individuellen Eigenschaften, Einschätzung seiner pädagogischen Fähigkeiten, Erziehungsbedingungen, bestimmt er die Ziele und Zielsetzungen seiner pädagogischen Tätigkeit. Dies ist der nächste Teilschritt des gesamten Prozesses.

Modellierung - die nächste Unterstufe Vorbereitungsphase sozialpädagogischer Prozess. Darunter versteht man die empirische Schaffung eines Bildes zielgerichteten pädagogischen Handelns zur Umsetzung einer bestimmten pädagogischen Technik, die die Zielerreichung unter Berücksichtigung der Umsetzungsmöglichkeiten sicherstellt. Modellieren ist allgemeiner oder besonderer Natur: Erreichen eines gemeinsamen Ziels, Lösen eines bestimmten Problems. Der Hauptzweck der pädagogischen Modellierung besteht darin, die Möglichkeit zu bieten, die optimalste Variante der pädagogischen Technologie auszuwählen, die zum Erreichen des Ergebnisses beitragen kann.

Die Wahl der Technik und der Methode ihrer Umsetzung ist die nächste Teilstufe des sozialpädagogischen Prozesses. Pädagogische Technologie ist einer der Wege, um das Ziel zu erreichen, die sich auf der Grundlage früherer Erfahrungen entwickelt haben.

a) Begründung (Beschreibung) der Stufen, Methoden und Mittel der sozialpädagogischen Tätigkeit in der Arbeit mit einer bestimmten Personengruppe;

b) zweckmäßige, optimale Abfolge der Schritte in der Arbeit mit einer Person, um das optimale Ergebnis zu erzielen.

Der erste Ansatz ist theoretisch- Begründung der optimalsten Option zur Erreichung des pädagogischen Ziels, der zweiten - praktisch - sinnvollen Aktivitäten zur Erreichung dieses Ziels. Der erste geht dem zweiten voraus und ermöglicht es Ihnen, den bevorstehenden Prozess zu entwerfen, der zweite - eine Variante seiner Implementierung. Die pädagogische Technologie sieht ein spezifisches Aktivitätsprogramm vor. Es ist entweder fertig konfektioniert oder speziell nach der Individualität des Objekts gestaltet.

Um eine pädagogische Technologie auszuwählen (zu entwickeln), muss ein Sozialpädagoge wissen:

Einzelmerkmale des Objekts: Abweichungen und Möglichkeiten;

Sozialpädagogisches Ziel (was ist anzustreben, was ist zu erwarten);

Bedingungen für die Implementierung von pädagogischer Technologie (in einem spezialisierten Zentrum, zu Hause);

Mögliche Umsetzungsformen der pädagogischen Technologie (durch einen Spezialisten unter stationären Bedingungen; durch einen Spezialisten - Beratung und Praxis in einem spezialisierten Zentrum und durch eine Mutter - zu Hause usw.);

Eigene Möglichkeiten zur Zielerreichung;

Gelegenheiten in der Zeit für die Implementierung der pädagogischen Technologie.

Für jedes sozialpädagogische Problem kann es mehrere Techniken geben. Zukünftig kann in spezialisierten Zentren eine Technologiebank für verschiedene soziale Probleme geschaffen werden. Jede Technologie umfasst: Merkmale des Objekts und sozialpädagogische Problemstellung; Beschreibung der ausgewählten Aktivitätsoption; Empfehlungen zur Umsetzung.

Die gewählte Technologie wird von einem Sozialpädagogen durch eine individuelle Methodik umgesetzt. Es gibt nur eine Technologie, aber viele Methoden zu ihrer praktischen Umsetzung.

Die Planung der sozialpädagogischen Tätigkeit sieht die Entwicklung eines Zeitplans für die Umsetzung der gewählten Technologie in Bezug auf Zeit, Ort und Unterrichtsformen vor. Die Planung trägt zur Umsetzung des Plans bei und gewährleistet die Komplexität und Intensität der pädagogischen Aktivität.

In der Regel bietet jede Technologie eine gewisse methodische Unterstützung - Materialschulung. Wir sprechen über die Vorbereitung aller methodischen und didaktischen Materialien, die für die qualitative Durchführung von Unterricht und Bildungsaktivitäten erforderlich sind.

Die zweite Phase ist die wichtigste. Es ist eine direkte Umsetzung der sozialpädagogischen Technologie unter Verwendung einer Kombination von Methoden, Werkzeugen und Techniken (siehe Schema im Anhang).

Diese Stufe umfasst ihre Unterstufen. Am Anfang steht die Erprobung sozialpädagogischer Technik. Dies ist notwendig, da sich die Sozialpädagogik oft mit einer Einzelperson oder einer Gruppe befasst, die eine Individualisierung der pädagogischen Technologie erfordern. Dies zeigt die tägliche Praxis, insbesondere im Bereich der pädagogischen Korrektur, Rehabilitation, individuellen Schulung und Erziehung.

Die Stufe der direkten praktischen Tätigkeit umfasst ihre Unterstufen, von denen jede ihren eigenen Zweck und qualitative und quantitative Unterschiede hat.

Die erste Unterstufe ist die Anpassung in der sozialpädagogischen Tätigkeit sowohl des Subjekts als auch des Objekts.

Diese Unterstufe ist notwendig, um eine Interaktion zwischen dem Subjekt und dem Objekt herzustellen, um die Grundlage für Einheit, Konsistenz und gegenseitiges Verständnis zu erreichen. Die Wirksamkeit nachfolgender Maßnahmen hängt weitgehend von der Ebene der Problemlösung in dieser Teilphase ab. Die Praxis zeigt, dass sich die Lösung dieses Problems verzögern kann, was die Wirksamkeit der Bemühungen beeinträchtigen wird. Dies gilt insbesondere für die Arbeit mit Problemkindern für deren Umerziehung und Korrektur. Es ist ziemlich schwierig, sich an die Arbeit an der pädagogischen Korrektur von Kindern mit einigen mentalen Abweichungen in den emotionalen oder aktiv-volitionalen Sphären anzupassen.

Dann kommt die Unterstufe der Einbeziehung des Objekts in den Prozess der Selbstentwicklung, der Selbsterziehung. Sie hat je nach sozialpädagogischem Handlungsfeld einen individualisierten Charakter. Der Sozialpädagoge, der Erfahrungen in der Arbeit mit diesem Objekt sammelt, verstärkt allmählich seine Anstrengungen, um ein höheres Ergebnis zu erzielen.

Im Prozess einer positiven Lösung des Problems von einer Teilstufe zur anderen wird der Sozialpädagoge in der Richtigkeit der gewählten pädagogischen Technik bestätigt, baut seine Tätigkeit selbstbewusster auf. Andernfalls, wenn es schwierig ist, Probleme zu lösen, kann es im Gegenteil zu einem Vertrauensverlust in die Arbeit eines Spezialisten kommen.

Jede Unterstufe der Aktivität sieht das Erreichen bestimmter (geplanter) Ergebnisse vor, die durch ihre eigenen qualitativen und quantitativen Indikatoren gekennzeichnet sind. Um dieser Unterstufen willen wurde alle bisherige pädagogische Arbeit geleistet.

In der Sozialpädagogik werden Probleme jedoch nicht immer einfach gelöst. Pädagogische Arbeit wird mit komplexen, problematischen Menschen oder mit sozialen Gruppen durchgeführt. Im Prozess einer solchen Tätigkeit erfordert ein praktischer Arbeiter große Flexibilität, die Fähigkeit, seine eigenen Fehlkalkulationen, Mängel zu sehen und nach neuen Methoden zu suchen und methodische Techniken. Dies liegt daran, dass ein Sozialpädagoge beim Übergang von einer Methodik zur anderen diese zunächst testen, auf Zweckmäßigkeit prüfen und erst dann aktiv umsetzen muss. Dieser Ansatz ermöglicht eine stärkere Individualisierung. Praxis im Feld Pädagogische Korrektur, pädagogische Rehabilitation, individuelle Entwicklung, Aus- und Weiterbildung - eine überzeugende Bestätigung dafür.

Die Approbation der Elemente der gewählten Methodik soll dem Sozialpädagogen helfen, eine individuelle Anpassung für die Implementierung der gewählten pädagogischen Technologie zu identifizieren. Darauf aufbauend erfolgt eine weitere Verfeinerung der Technik in Bezug auf diese sozialpädagogische Situation.

Die Wirksamkeit des sozialpädagogischen Prozesses hängt weitgehend von der Bewertung und Analyse der Arbeit in ihrer gesamten Länge und ihrer Korrektur ab. Jede Komponente der Aktivität erfordert eine Bewertung ihrer Wirksamkeit sowie der Wirksamkeit der Korrektur. Der Spezialist handelt und analysiert gleichzeitig den Erfolg der Operationen, bestimmt die Richtung der nachfolgenden Aktivitäten, korrigiert seine Bemühungen gegebenenfalls, lehnt etwas ab, wiederholt etwas, wählt ein neues usw. Dieser Ansatz macht den Prozess dynamischer und effizienter und ermöglicht eine stärkere Individualisierung.

Zur Beurteilung der Dynamik des sozialpädagogischen Prozesses ist in der Regel ein Monitoring vorgesehen, das nach einem bestimmten Zeitraum oder nach Umsetzung bestimmter pädagogischer Maßnahmen durchgeführt wird. Es sieht die Sammlung von Informationen darüber vor, was durchgeführt wurde, zu welcher Dynamik dies in der Einrichtung geführt hat, und eine Bewertung der Wirksamkeit. Die Überwachung ermöglicht es Ihnen, den Fortschritt des Prozesses zu verfolgen und die Wirksamkeit einzelner oder einer Reihe von Aktivitäten, Unterphasen der zweiten Phase, zu bewerten. So können Sie die Wirksamkeit der Technik bewerten und Anpassungen im Ablauf der pädagogischen Arbeit vornehmen. Fahren Sie daher mit der Individualisierung des Prozesses fort.

Darauf folgt die dritte – die Endphase – das Finale. In dieser Phase erfolgt eine Analyse und Bewertung der Wirksamkeit sozialpädagogischer Technik und die Ermittlung von Folgeperspektiven. Auch hier gibt es Teilschritte.

Die wichtigsten Unterphasen der Lieferphase umfassen:

Vorläufige Einschätzung der Wirksamkeit sozialpädagogischer Technik. Die praktische Tätigkeit eines Spezialisten ist beendet, und es folgt natürlich eine Bewertung ihrer Wirksamkeit. Durch eine Vorabbeurteilung können Sie feststellen, inwieweit das Problem einer Person gelöst ist.

Die Bewertung ermöglicht es Ihnen, eine Entscheidung über die Einbeziehung des Kunden in den Anpassungsprozess in einem neuen Zustand und unter neuen Bedingungen zu treffen. Diese Unterstufe fasst die pädagogische Rehabilitation, Korrektur, Umerziehung, Korrektur in Fachrichtungen zusammen Bildungsinstitutionen oder zuhause. Sie wird in bestimmten Umgebungsbedingungen durchgeführt, in denen der Klient die größten Möglichkeiten zur persönlichen Selbstverwirklichung hat. Diese Bedingungen sind so nah wie möglich an der natürlichen Umgebung seines Lebens.

Der Anpassungsprozess konsolidiert das Ergebnis der angewandten Technologie, um ihre Vor- und Nachteile und die Gültigkeit ihrer Wahl zu sehen.

Es sollte betont werden, dass der Beginn der Anpassung einer Person, die einen Kurs mit pädagogischem Einfluss absolviert hat, sehr wichtig ist. Es ist für das Objekt nicht immer schmerzlos, daher ist es notwendig, die Eigenschaften des Kunden zu berücksichtigen und die Originalität seiner Anpassung vorherzusagen. Dies ermöglicht es dem Sozialpädagogen, den Klienten bei Bedarf zu unterstützen und ihm in dieser Zeit zu helfen. Allmählich wird die Selbständigkeit des Klienten erhöht, seine volle Einbeziehung in Selbstverwirklichungsaktivitäten wird durchgeführt.

Nach Abschluss der Anpassung folgt eine Teilphase der Analyse der geleisteten Arbeit und ihrer Wirksamkeit. Es werden die positiven und negativen Aspekte der eingesetzten Technologie, die Variante ihrer Umsetzung sowie die eigene Tätigkeit des Klienten als Subjekt der Selbstverbesserung aufgezeigt. Damit ist die Endphase abgeschlossen.

Um den Fortschritt eines solchen Prozesses zu bewerten, ist eine geeignete Technologie erforderlich, die sich auf die entsprechende Teilphase konzentriert und Folgendes umfasst: Wer evaluiert; was genau soll bewertet werden; Methodik zur Bewertung jedes Indikators (Kriterien und ihre Indikatoren).

Für eine qualitative und quantitative Bewertung des sozialpädagogischen Prozesses gibt es jeweils eigene Kriterien, die in der folgenden Grafik dargestellt sind.

Bedingungen für die Wirksamkeit einer qualitativen und quantitativen Bewertung des sozialpädagogischen Prozesses

Der sozialpädagogische Prozess wird von den jeweiligen Fachkräften mit Hilfe praktischer Handlungen durchgeführt. Es muss zwischen pädagogischer Tätigkeit im sozialen Umfeld und sozialpädagogischer Tätigkeit unterschieden werden. Der Ausdruck „Pädagogisches Handeln im sozialen Umfeld“ bezeugt seine pädagogische Ausrichtung und den Ort seiner praktischen Umsetzung (im gegebenen sozialen Umfeld). Meistens geht es um Bildung, Ausbildung, Entwicklung spezielle Person, Vertreter dieser Umgebung.

Der Ausdruck „sozialpädagogische Tätigkeit“ spricht von ihrer sozialen Ausrichtung auf eine bestimmte Person, Gruppe, soziales Umfeld im Interesse der Zielerreichung. Solche Aktivitäten sind direkter Natur - eine direkte Auswirkung auf eine Person, eine Gruppe (Interaktion mit ihnen); indirekt - die Nutzung von erzieherischen (anregenden, ermutigenden, warnenden usw.) Möglichkeiten der Umwelt, zielgerichtete Gestaltung (Transformation) pädagogische Situation Umwelt im Interesse der Erreichung bestimmter sozialpädagogischer Ziele. In der Regel werden die Möglichkeiten sowohl der direkten als auch der indirekten Interaktion des Subjekts mit dem Objekt genutzt.

Es ist zu beachten, dass das praktische Ergebnis ein anderes ist: Es kann sich insbesondere in schwerwiegenden positiven Veränderungen, kleinen Verschiebungen des Einflussobjekts und manchmal auch in Folge ausgeprägter negativer Reaktionen des Objekts äußern Negativer Effekt. Die Arbeit hinterlässt auch einen gewissen Eindruck auf das Thema. Entweder behauptet er sich in seinen Fähigkeiten, erfährt Befriedigung, sammelt positive Erfahrungen oder er hat Zweifel und Enttäuschungen. Manchmal fehlt das Vertrauen in die Fähigkeit, bestimmte sozialpädagogische Ziele in der Arbeit mit diesem Klienten oder in sich selbst zu erreichen.

Das erzielte Ergebnis wird meistens durch eine Bewertung der Änderungen bestimmt, die an seinem Objekt aufgetreten sind. Eine Bewertung der Dynamik des Subjekts infolge des Aufpralls wird in der Regel nicht durchgeführt. Allerdings findet eine solche Dynamik im Fach statt. Die Selbsteinschätzung (Reflexion) ermöglicht es dem Probanden bis zu einem gewissen Grad, nicht nur das Erreichte zu bewerten, sondern auch das, was die Person (der Erzieher) als echte Erfahrung erworben hat. Sozialpädagogisches Handeln ist ein wechselseitiges Handeln, eine gegenseitige Bereicherung.

Subjekt- und Objektwechsel sozialpädagogischer Tätigkeit sind nicht sprunghafter Natur. Wie spezielle Studien zeigen, trägt eine solche Aktivität in Bezug auf das Objekt zu seiner allmählichen, manchmal widersprüchlichen Veränderung bei und entspricht nicht immer der Prognose. Sie wird durch die gezielte Tätigkeit des Sozialpädagogen, sein Geschick, seine harte Arbeit, allmählich erreicht. Es hängt auch von den Eigenschaften des Fachs, seiner persönlichen Kultur, Motivation, beruflichen Kompetenz, Interesse, Einstellung zum pädagogischen Einfluss, Aktivität und Zeitpunkt der Teilnahme daran ab. In diesem Prozess findet das Zusammenspiel der persönlichen Kulturen statt: des Erziehers und des Gebildeten. Nur eine Person mit hoher, reicher Kultur kann eine andere wirklich bereichern. Es sollte jedoch betont werden, dass pädagogische Neigungen und Fähigkeiten sowie erworbene fachliche Qualitäten ein obligatorischer Bestandteil der Kultur des Erziehers sein sollten.

Neigung - eine ständige Anziehungskraft, Veranlagung. Pädagogische Neigung - Anziehungskraft, Veranlagung zur pädagogischen Tätigkeit. Letzteres beinhaltet: soziale Orientierung, berufliche Orientierung und pädagogische Fähigkeiten.

Die soziale Orientierung eines Lehrers ist eine Reihe stabiler sozialer Motive, die seine Aktivitäten bestimmen. Diese beinhalten:

Altruismus;

Spiritualität;

Soziale Initiative und Aktivität;

Weitblick, Gelehrsamkeit;

Sich neu fühlen;

Soziale Verantwortung, Pflichtbewusstsein;

sozialer Optimismus.

Die berufliche Orientierung eines Sozialpädagogen ist eine Kombination aus psychologischen und pädagogischen Eigenschaften und Persönlichkeitsmerkmalen, die seine Veranlagung zur Pädagogik bestimmen. Es enthält:

Interesse an Kindern, einem Menschen als Erkenntnisgegenstand und pädagogischem Handeln;

Kontakt;

Die Notwendigkeit des Wissenstransfers;

Pädagogische Unterstützung;

Streben nach Selbstverbesserung.

Pädagogische Fähigkeiten sind individuelle psychologische Eigenschaften eines Menschen, die Voraussetzung für die erfolgreiche Umsetzung pädagogischer Tätigkeit sind. Darunter sind allgemeine und spezielle. Allgemeine pädagogische Fähigkeiten sind zunächst die Angemessenheit der Wahrnehmung; Tiefe des Intellekts; Speicher; Verteilung der Aufmerksamkeit; eine Fülle von Vorstellungskraft; die Kraft von Emotionen und Empathie; Wille und Geduld. Zu den sonderpädagogischen Fähigkeiten gehören Prognose; konstruktiv und organisatorisch; emotional und ausdrucksstark; gesprächig; gnostisch; suggestiv; Forschung.

Es gibt auch Eigenschaften, die für einen Lehrer wichtig sind. Einschließlich: physisch, neuropsychisch, intellektuell und sozial.

Physisch: gute Gesundheit, körperliche Ausdauer, ausdrucksstarke Stimme, Mimik, Gestik, hoher Tempo-Rhythmus, Tatkraft, hohe Leistungsfähigkeit.

Neuropsychisch: Verteilung, Stabilität der Aufmerksamkeit; Überwachung; Speichergeschwindigkeit; emotionale Empfänglichkeit und Stabilität; Zeitgefühl; Empfänglichkeit; Dynamik des Verhaltens; Helligkeit, Fantasiereichtum; Neugier; Selbstkontrolle; Beharrlichkeit; Stresstoleranz; Zurückhaltung.

Soziales: Freundlichkeit und Liebe zu Menschen, Respekt vor der Würde einer Person, Fokus auf die Unterstützung einer Person, Reaktionsfähigkeit, Gerechtigkeit, Ehrlichkeit, Barmherzigkeit, Organisation, Zielstrebigkeit, Toleranz, Geselligkeit, Taktgefühl, Neigung zur Zusammenarbeit, Empathie, Selbstforderung , Gewissenhaftigkeit, Selbstkritik, Initiative , Fleiß, Bürgerverantwortung, Pflichtbewusstsein, Selbstbewusstsein, Fröhlichkeit.

Die Persönlichkeit und das Wirken eines Sozialpädagogen sind geprägt von moralischen Grundsätzen, humanistischen Werten und einem ethischen Kodex, an dem er sich in seinem Handeln orientiert Alltagsleben und üben.

Moralische Grundsätze des Sozialpädagogen. Sie stellen die Anfangsbestimmungen dar, die sein moralisches Verhalten bestimmen. Dazu gehören: Objektivität; Humanismus; Achtung der persönlichen Würde einer Person; individueller Ansatz; ethische Verantwortung gegenüber einer Person für ihr Verhalten, ihre Tätigkeit und ihre Ergebnisse; Gewährleistung der sozialen, psychischen und physischen Unabhängigkeit einer Person; nicht schaden im Umgang mit einer Person.

Die humanistischen Werte eines Sozialpädagogen sind jene Werte, die auf Respekt und Liebe zu einem Menschen beruhen. Sie stehen im Mittelpunkt seiner Aktivitäten. Unter ihnen:

Bewusstsein des inhärenten Wertes der menschlichen Persönlichkeit, ihrer einzigartigen individuellen und schöpferischen Essenz;

Akzeptanz einer Person, wie sie ist;

Anerkennung des Hauptzwecks sozialpädagogischen Handelns ist die vielseitige Entfaltung der Persönlichkeit, die Vorbereitung auf Selbstbedienung, Selbstverwirklichung in der Gesellschaft;

Bewusst u emotionale Akzeptanz gewählter Beruf;

Verständnis der kreativen Natur von Aktivitäten, die enorme neuropsychische Kosten erfordern, ständige Selbstverbesserung.

Der Ethikkodex eines Sozialpädagogen ist eine Sammlung von moralischen Regeln und Normen, an denen er sich im Prozess der Interaktion mit anderen Menschen in seiner pädagogischen Tätigkeit orientiert. Es enthält:

Verhaltens- und Kommunikationskultur;

Pädagogisches Fingerspitzengefühl;

Achtung der persönlichen Würde des Klienten als Person, unabhängig von Alter, Nationalität, Geschlecht, Religion;

Professionelle Integrität und Objektivität;

Vertraulichkeit in Bezug auf vom Kunden und seinen Angehörigen erhaltene Informationen;

Ethische Verantwortung für ihre Aktivitäten und deren Folgen;

Vorrang der Interessen des Auftraggebers bei der Zusammenarbeit mit ihm und Vermeidung von Handlungen, die diesen widersprechen;

Wahrnehmung von Beratung und Hilfestellung durch kompetentere Personen im Sinne des Klienten;

Beendigung der sozialpädagogischen Tätigkeit, wenn sie sich als unzureichend oder sogar schädlich für den Klienten erweist etc.

Natürlich lässt sich das beschriebene Porträt eines Sozialpädagogen ergänzen oder vereinfachen. Am ehesten lässt sie sich jedoch die Persönlichkeit einer Fachkraft für Sozialpädagogik vorstellen.

Kontrollfragen und Aufgaben

1. Was versteht man unter dem sozialpädagogischen Prozess?

2. Nennen Sie die wesentlichen Stationen des sozialpädagogischen Prozesses und beschreiben Sie diese.

3. Erweitern Sie die Inhalte (Hauptunterstufen) der Vorbereitungsphase des sozialpädagogischen Prozesses.

4. Was sind die Hauptbedingungen für die Wirksamkeit des sozialpädagogischen Prozesses?

5. Nennen Sie die wesentlichen Anforderungen an die Persönlichkeit eines Sozialpädagogen/einer Sozialpädagogin.

6. Nennen und charakterisieren Sie die wesentlichen Eigenschaften und beruflich wichtigen Eigenschaften der Persönlichkeit eines Sozialpädagogen/einer Sozialpädagogin.

7. Was sind die moralischen Grundprinzipien und humanistischen Werte eines Sozialpädagogen?

Literatur

1. Kapterew P. F. Pädagogischer Prozess / / Ausgewählte pädagogische Werke / Ed. BIN. Arsenjew. - Pädagogik, 1982. - S. 163-231.

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4. Mardakhaev L.V. Einführung in die Sozialpädagogik. - M., 1996. - S. 15-47.

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6. Podlasie I.P. Pädagogik: Proc. Zuschuss - M.: Humanit. ed. Zentrum "VLADOS", 1996. - S. 180-198.

II.1 Zeitungsmetapher und der Prozess der Intensivierung ihrer Aussagekraft

II.1.1 Varianten der Metonymie und ihre Funktion im Prozess der Schaffung von Zeitungsausdruck

MS-Excel. Verwenden einer elektronischen Tabellenkalkulation Excel: Plotten. Zusammenspiel von Excel mit anderen Windows-Anwendungen.

V1: Transienten in linearen Stromkreisen, Methoden der Transientenanalyse

V1: Prozesse in komplexen elektrischen Schaltungen, Schaltungen mit verteilten Parametern

Und dieser Prozess hatte ganz andere, politische Wurzeln, ähnlich denen, die sich heute bilden.

Der Begriff „Prozess“ stammt aus dem Lateinischen. processus - Durchgang, Fortschritt.

Der sozialpädagogische Prozess ist das Zusammenwirken eines Sozialpädagogen und eines Klienten mit dem Ziel, das soziale Problem des letzteren mit pädagogischen Mitteln unter besonderen oder natürlichen Umweltbedingungen zu lösen. Sein Zweck für einzelne Person, ist eine gezielte Beeinflussung, Unterstützung, Motivation, Hilfe, die es ihm ermöglicht, sein soziales Problem zu lösen. Es manifestiert die inneren und äußeren Komponenten in ihrer Verbindung und gegenseitigen Abhängigkeit.

Somit ist SPP eine konsequente natürliche Weiterentwicklung des entsprechenden sozialpädagogischen Phänomens (Sozialisation einer Person, soziale Qualitäten, soziale Eigenschaften einer Person usw.) ( interner Prozess) und die von ihr bestimmte zweckmäßige Handlungsabfolge (sozialpädagogische Tätigkeit) des Sozialpädagogen, seine Interaktion mit dem Klienten, die Sicherstellung der Erreichung eines bestimmten sozialpädagogischen Ziels (äußerer Prozess).

Struktur SPP beinhaltet:

1. Subjekt und Objekt;

2. Stufen und Unterstufen der pädagogischen Tätigkeit. Jede Stufe hat ihre eigenen Komponenten. Es gibt bestimmte Umgebungsbedingungen, die den optimalen Ablauf (praktische Umsetzung), das Erreichen des optimalen Ergebnisses gewährleisten.

NGN-Thema- Dies ist entweder ein ausgebildeter Fachmann oder ein Elternteil oder eine dritte Person (Gruppe) in Bezug auf die Person, an die sich seine Aktivität richtet. Die Person selbst tritt bei der Umsetzung der Selbstentfaltung als Subjekt in Bezug auf sich selbst auf.

PSP-Objekt bestimmt durch Inhalt und Ausrichtung des NGN.

Es gibt folgende Stufen SPP:

VORBEREITUNG. Beinhaltet:

1.Diagnose

2. Formulierung eines sozialpädagogischen Problems - eine gezielte Einschätzung dessen, was eine bestimmte Person benötigt, welche Art von sozialpädagogischer Unterstützung sie benötigt.

3. Die Prognose der möglichen sozialpädagogischen Entwicklung einer Person ist einer der schwierigsten Teilschritte des Prozesses. Es basiert auf der Tatsache, dass das Subjekt über ausreichend vollständige Informationen über das Objekt verfügt, die für die Vorhersage erforderlich sind, sowie auf der persönlichen Erfahrung und Intuition des Lehrers.

4. Der Erzieher bestimmt das Ziel und die Ziele seiner pädagogischen Tätigkeit auf der Grundlage von: persönlichem Verständnis der sozialen Ordnung der Auswirkung auf das soziale Objekt; Kenntnis seiner individuellen Eigenschaften; Einschätzung ihrer pädagogischen Fähigkeiten,

5. Modellierung.

6. Wahl der Technologie und Methoden ihrer Implementierung.

7. Die Planung der sozialen und pädagogischen Aktivität sieht die Entwicklung eines Zeitplans für die Implementierung der ausgewählten Technologie in Bezug auf Zeit, Ort und Unterrichtsarten vor.

DIREKTE AKTIVITÄT (Implementierung sozialpädagogischer Technologie) umfasst:

1. Die Approbation der SP-Technologie ist die erste Teilstufe im Zusammenhang mit der Individualisierung der pädagogischen Technologie, die in Bezug auf eine Person durchgeführt werden muss.

2. Die Teilstufe der Anpassung von Subjekt und Objekt bei der Umsetzung ihrer Joint-Venture-Aktivitäten dient folgenden Zielen: Erreichen von Interaktion; Schaffung der Grundlage für Einheit, Konsistenz; effektive Umsetzung von Folgemaßnahmen.

3. Die Einbeziehung eines Objekts in den Prozess der Eigenentwicklung erfolgt individuell, je nach Umfang der Joint-Venture-Tätigkeit.

4. Der Sozialpädagoge identifiziert eine individuelle Anpassung für die Implementierung der pädagogischen Technologie, indem er die Elemente der gewählten Methodik testet.

5.Überwachung nach Ablauf bestimmten Zeitraum Zeit oder die Durchführung bestimmter pädagogischer Maßnahmen zur Beurteilung der Dynamik des SPP vorgesehen.

Die LETZTE Phase des SPP umfasst:

1. Eine vorläufige Bewertung der Wirksamkeit der SP-Technologie und ermöglicht es Ihnen: festzustellen, inwieweit es möglich war, das Problem einer Person zu lösen; eine Entscheidung treffen, den Klienten in einem neuen Zustand in den Anpassungsprozess einzubeziehen. Diese Unterstufe fasst die pädagogische Rehabilitation, Korrektur, Umerziehung und Korrektur in spezialisierten Einrichtungen oder zu Hause zusammen.

2. Die Analyse der geleisteten Arbeit und ihrer Effektivität umfasst die Identifizierung von: positiven und negativen Aspekten der verwendeten Technologie; Optionen für seine Umsetzung; eigene Aktivitäten Klient als Gegenstand der Selbstverbesserung.

Das praktische Ergebnis kann sowohl in Form von eher schwerwiegenden als auch kleinen positiven Veränderungen des Objekts der Beeinflussung oder aufgrund ausgeprägter negativer Reaktionen des Objekts negativ sein. Das erzielte Ergebnis wird meist durch eine Bewertung der am Objekt eingetretenen Veränderungen ermittelt.

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Professionelle Aktivität Sozialarbeiter ist ein System aufeinanderfolgender Stufen - ein bestimmter Prozess.

Wir müssen überlegen folgende Probleme:

1) Konzept, Wesen und Inhalt des sozialpädagogischen Prozesses;

2) allgemeine Merkmale der Hauptkomponenten des sozialpädagogischen Prozesses.

1. Konzept, Wesen und Inhalt des sozialpädagogischen Prozesses

Der Begriff „Prozess“ stammt aus dem Lateinischen. processus - Durchgang, Fortschritt. In der wissenschaftlichen Literatur wird darunter ein sukzessiver Zustandswechsel verstanden, eine enge Verbindung zwischen den natürlich aufeinander folgenden Entwicklungsstadien, die eine kontinuierliche Einzelbewegung darstellen.

In der modernen pädagogischen Literatur findet der Begriff des „pädagogischen Prozesses“ statt. Es gibt jedoch keinen einzigen Ansatz, um sein Wesen zu verstehen. Die typischsten sind:

a) speziell organisiertes, zielgerichtetes Zusammenwirken von Lehrern und Schülern zur Lösung von Entwicklungs- und Erziehungsaufgaben (V.A. Slastenin);

b) eine Reihe konsequenter Handlungen eines Lehrers und eines Schülers (Erzieher und Schüler) mit dem Ziel, die Persönlichkeit des letzteren zu erziehen, zu entwickeln und zu formen (T.A. Stefanovskaya).

Der Ausdruck „pädagogischer Prozess“ wurde von P.F. Kapterew (1849-1922). Sein Wesen und seinen Inhalt offenbarte er auch in der Arbeit „Pädagogischer Prozess“ (1904).

Unter dem pädagogischen Prozess verstand er „die allseitige Vervollkommnung der Persönlichkeit auf Grund ihrer organischen Selbstentfaltung und nach besten Kräften nach Maßgabe des gesellschaftlichen Ideals“ und hob die innere und äußere gesellschaftliche pädagogischer Prozess.

Interner pädagogischer Prozess, so Kapterev, ist „ein Prozess der menschlichen Selbstentwicklung, der durch die Eigenschaften des Organismus und der Umwelt bestimmt wird. Der Prozess wird mit Notwendigkeit durchgeführt: Der Organismus wird gemäß seinen inhärenten Gesetzen Eindrücke wiederbeleben und verarbeiten und unter ihrem Einfluss handeln. Der ganze Vorgang wird ursprünglich schöpferischer Natur sein, nach organischer Notwendigkeit durchgeführt und nicht nach Anweisung von außen.

Der interne pädagogische Prozess kann widerspiegeln:

a) ein allgemeines Bild der menschlichen Entwicklung. In diesem Fall dient er (der Prozess) als Modell dafür, wie die sozialpädagogische Entwicklung eines Menschen ablaufen soll;

b) die Originalität der Entwicklung einer Person, die einer typischen Gruppe angehört, zum Beispiel die Bildung und Erziehung einer Person mit Hör-, Seh- und Abweichungen in geistige Entwicklung etc.;

c) Entwicklung, Training und Ausbildung einer bestimmten Person, ihrer Eigenschaften, Qualitäten unter Berücksichtigung ihrer Individualität.

Externer pädagogischer (Bildungs-)Prozess, laut Kapterev eine Übertragung der "älteren Generation". Junior zu was die ältere Generation besitzt, was sie selbst erworben, wiedererlebt, erfahren hat und was sie fertig von ihren Vorfahren, von früheren Generationen, erhalten hat. Und da alle wertvollsten Errungenschaften der Menschheit, die früher lebte und jetzt lebt, in einem Wort "Kultur" vereint sind, ist der Bildungsprozess mit verbunden draußen kann als Kulturübermittler von der älteren Generation zur jüngeren, von der ehemals lebenden Menschheit zur lebenden verstanden werden. Dieser Ansatz, den externen pädagogischen Prozess im weitesten Sinne zu verstehen, spiegelt den allgemeinen Trend in der Entwicklung jeder Gesellschaft wider.

In Bezug auf eine Person kann der externe pädagogische Prozess betrachtet werden als: a) der Prozess der Erziehung (Erziehungskorrektur, Umerziehung, Korrektur) einer Person im Allgemeinen; Lösung eines bestimmten pädagogischen Problems. Das ist die technologische Seite. Bildungsaktivitäten; b) der Prozess der Lösung eines privaten erzieherische Aufgabe in der Arbeit mit einer bestimmten Kategorie von Menschen, zum Beispiel mit Kindern, die Abweichungen in der geistigen Entwicklung, Erziehung usw. haben. In diesem Fall spiegelt es eine Besonderheit wider technologischer Prozess Bildungsaktivitäten; c) der Bildungsprozess einer bestimmten Person, die Lösung einer bestimmten Bildungsaufgabe - die Implementierung einer privaten Technologie der Bildungsarbeit.

Zwischen den internen und externen pädagogischen Prozessen, die sich auf eine bestimmte Person beziehen, besteht eine enge Verbindung und Interdependenz, die die Ganzheitlichkeit des pädagogischen Prozesses widerspiegelt.

Sozialpädagogischer Prozess- Dies ist die Interaktion eines Sozialarbeiters und eines Kunden, die darauf abzielt, das soziale Problem des letzteren mit pädagogischen Mitteln unter besonderen oder natürlichen Umweltbedingungen zu lösen. Sein Ziel, in Bezug auf ein Individuum, ist gerichtete Beeinflussung, Unterstützung, Motivation, Hilfe, um ihm (dieser Person) zu ermöglichen, sein soziales Problem zu lösen. Es manifestiert auch die internen und externen Komponenten in ihrer Verbindung und gegenseitigen Abhängigkeit.

Das Vorstehende erlaubt uns, den sozialpädagogischen Prozess als eine konsequente natürliche Entwicklung (qualitative Veränderung) des entsprechenden sozialpädagogischen Phänomens (menschliche Sozialisation, soziale Qualitäten des Individuums usw.) (innerer Prozess) und der zweckmäßigen Folge von Handlungen zu definieren (sozialpädagogische Tätigkeit) des Sozialarbeiters aufgrund seiner Interaktion mit dem Klienten, Sicherstellung der Erreichung eines bestimmten sozialpädagogischen Ziels (externer Prozess).

Damit repräsentiert es auch die Einheit und Interdependenz von internen und externen Prozessen. Gleichzeitig steht das Äußere strikt im Einklang mit dem Inneren (seinen Bedürfnissen, Fähigkeiten, Veränderungsdynamiken) und gewährleistet seine bestmögliche Entwicklung. Er tritt auf essentielle Rolle- die optimalste und vollständigste Verwirklichung des Potenzials des internen pädagogischen Prozesses. Der systembildende Faktor des sozialpädagogischen Prozesses ist sein Ziel (gesellschaftliches Ideal) und das entsprechende sozialpädagogische Handeln, das von ihm bedingt ist. Basiseinheit es ist eine sozialpädagogische aufgabe und wege zu ihrer lösung.

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Erstellungsdatum der Seite: 2017-06-11

Einführung

Damit menschliche Gesellschaft entwickelt, muss es seine soziale Erfahrung an neue Generationen weitergeben.

Der Transfer sozialer Erfahrung kann auf unterschiedliche Weise erfolgen. In der primitiven Gesellschaft geschah dies hauptsächlich durch Nachahmung, Wiederholung, Kopieren des Verhaltens von Erwachsenen. Im Mittelalter erfolgte eine solche Übermittlung meist durch das Auswendiglernen von Texten.

Im Laufe der Zeit ist die Menschheit zu der Überzeugung gelangt, dass auswendiges Wiederholen oder Auswendiglernen nicht das Beste ist bessere Wege soziale Erfahrung zu vermitteln. Die größte Wirkung wird durch die aktive Beteiligung der Person selbst an diesem Prozess erzielt, unter Einbeziehung von Kreative Aktivitäten zielt auf das Wissen, die Entwicklung und die Transformation der umgebenden Realität ab.

Das moderne Leben hat eine ganze Reihe von Anforderungen an eine Person gestellt, die das Aufgabenspektrum und einige grundlegende Richtungen für ihre Umsetzung bestimmen. Ich nenne die wichtigsten davon:

Die Aufgaben der geistigen Entwicklung umfassen die Aneignung von allen gemeinsamen Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten durch Kinder, die gleichzeitig die geistige Entwicklung sichern und in ihnen die Fähigkeit zu aktivem, unabhängigem Denken und Kreativität in sozialen und industriellen Aktivitäten formen;

Die Aufgaben der emotionalen Entwicklung, zu denen die Bildung einer ideologischen, emotionalen und ästhetischen Einstellung zu Kunst und Realität bei Kindern gehört;

Die Aufgaben der moralischen Entwicklung, die sich auf die Assimilation einfacher Normen der universellen Moral, der Gewohnheiten des moralischen Verhaltens durch die Schüler, auf die Entwicklung des moralischen Willens und der Freiheit des Kindes konzentrieren moralische Wahl und verantwortliches Verhalten in Lebensbeziehungen;

Aufgaben der körperlichen Entwicklung zur Stärkung und Entwicklung körperliche Stärke Kinder, die die materielle Grundlage ihrer Vitalität und ihres spirituellen Seins sind.

Aufgaben einzeln- persönliche Entwicklung die Identifizierung und Entwicklung der natürlichen Talente jedes Kindes durch die Differenzierung und Individualisierung von Lern- und Wahrnehmungsprozessen zu fordern;

Die Aufgaben der kulturellen Bildung orientieren sich an den höchsten Werten der Welt künstlerische Kultur gegen die destruktive Entwicklung der Massen-Anti- und Pseudo-Kultur.

Die aktive Umsetzung dieser taktischen Ziele wird es ermöglichen, strategische Aufgaben realistisch und effektiv zu lösen, die umfassende Entwicklung des Individuums durchzuführen - das allgemeine Ziel eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses.

1. Pädagogischer Prozess als ganzheitliches System

Der pädagogische Prozess ist die sich entwickelnde Interaktion von Erziehern und Erziehern, die darauf abzielt, ein bestimmtes Ziel zu erreichen und zu einer vorgeplanten Zustandsänderung, Transformation der Eigenschaften und Qualitäten von Erziehern führt. Mit anderen Worten, der pädagogische Prozess ist ein Prozess, in dem soziale Erfahrungen in die Eigenschaften einer geformten Person (Persönlichkeit) umgewandelt werden. Dieser Prozess ist keine mechanische Verbindung der Prozesse von Bildung, Ausbildung und Entwicklung, sondern eine neue hochwertige Bildung. Integrität, Gemeinsamkeit und Einheit sind die Hauptmerkmale des pädagogischen Prozesses.

In der pädagogischen Wissenschaft gibt es noch keine eindeutige Interpretation dieses Begriffs. Im allgemeinen philosophischen Verständnis wird Integrität interpretiert als die innere Einheit eines Objekts, seine relative Autonomie, Unabhängigkeit von Umfeld; andererseits wird Integrität als die Einheit aller im pädagogischen Prozess enthaltenen Komponenten verstanden. Integrität ist eine objektive, aber keine dauerhafte Eigenschaft von ihnen. Integrität kann in einer Phase des pädagogischen Prozesses entstehen und in einer anderen verschwinden. Dies ist sowohl für die pädagogische Wissenschaft als auch für die Praxis typisch. Die Integrität pädagogischer Objekte, von denen das bedeutendste und komplexeste der Bildungsprozess ist, wird gezielt aufgebaut.

Der pädagogische Prozess ist ganzheitlicher Prozess

Was versteht man unter Integrität?

lehrreich :

bei außerschulischen Aktivitäten;

Lehrreich ( manifestiert sich in allem):

Entwicklung:

Der pädagogische Prozess hat eine Reihe von Eigenschaften.

Die Struktur des pädagogischen Prozesses.

Stimulus-motivational. Der pädagogische Prozess ist ein ganzheitlicher Prozess.

Der pädagogische Prozess ist ein ganzheitlicher Bildungsprozess der Einheit und Verknüpfung von Erziehung und Bildung, der durch gemeinsame Aktivitäten, Kooperation und Mitgestaltung seiner Fächer gekennzeichnet ist und am meisten dazu beiträgt volle Entfaltung und Selbstverwirklichung des Individuums.

Was versteht man unter Integrität?

In der pädagogischen Wissenschaft gibt es noch keine eindeutige Interpretation dieses Begriffs. Im allgemeinen philosophischen Verständnis wird Integrität interpretiert als die innere Einheit eines Objekts, seine relative Autonomie, Unabhängigkeit von der Umwelt; andererseits wird Integrität als die Einheit aller im pädagogischen Prozess enthaltenen Komponenten verstanden. Integrität ist eine objektive, aber keine dauerhafte Eigenschaft von ihnen. Integrität kann in einer Phase des pädagogischen Prozesses entstehen und in einer anderen verschwinden. Dies ist sowohl für die pädagogische Wissenschaft als auch für die Praxis typisch. Die Integrität pädagogischer Objekte wird gezielt aufgebaut.

Die Bestandteile eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses sind die Prozesse Bildung, Ausbildung, Entwicklung.

Die Integrität des pädagogischen Prozesses bedeutet also die Unterordnung aller Prozesse, die ihn bilden, unter das Haupt- und Einzelziel - ein umfassendes, harmonisches und ganzheitliche Entwicklung Persönlichkeit.

Die Integrität des pädagogischen Prozesses zeigt sich:

In der Einheit der Prozesse von Training, Bildung und Entwicklung;

In der Unterordnung dieser Prozesse;

Bei Vorhandensein einer allgemeinen Erhaltung der Besonderheiten dieser Prozesse.

Der pädagogische Prozess ist ein multifunktionaler Prozess.

Die Funktionen des pädagogischen Prozesses sind: erzieherisch, erzieherisch, entwickelnd.

Lehrreich:

hauptsächlich im Lernprozess implementiert;

bei außerschulischen Aktivitäten;

in den Aktivitäten von Einrichtungen der Weiterbildung.

Pädagogisch (manifestiert sich in allem):

im Bildungsraum, in dem der Interaktionsprozess zwischen Lehrer und Schüler stattfindet;

in der Persönlichkeit und Professionalität des Lehrers;

in Lehrpläne und Programme, Formen, Methoden und Mittel, die im Bildungsprozess verwendet werden.

Entwicklung:

Die Entwicklung des Bildungsprozesses äußert sich in qualitativen Veränderungen der geistigen Aktivität einer Person, in der Bildung neuer Qualitäten und neuer Fähigkeiten.

Der pädagogische Prozess hat eine Reihe von Eigenschaften

Die Eigenschaften des pädagogischen Prozesses sind:

ein ganzheitlicher pädagogischer Prozess verbessert seine konstituierenden Prozesse;

ein ganzheitlicher pädagogischer Prozess schafft Möglichkeiten zur Durchdringung von Lehr- und Erziehungsmethoden;

Ein ganzheitlicher pädagogischer Prozess führt zur Verschmelzung von pädagogischen und studentischen Teams zu einem einzigen schulweiten Team.

Die Struktur des pädagogischen Prozesses

Struktur - die Anordnung der Elemente im System. Die Struktur des Systems besteht aus Komponenten, die nach einem bestimmten Kriterium ausgewählt werden, sowie aus den Verbindungen zwischen ihnen.

Die Struktur des pädagogischen Prozesses besteht aus folgenden Komponenten:

Stimulus-motivational - der Lehrer stimuliert das kognitive Interesse der Schüler, was ihre Bedürfnisse und Motive für pädagogische und kognitive Aktivitäten verursacht;

Der Lehrer stimuliert das kognitive Interesse der Schüler, das ihre Bedürfnisse und Motive für pädagogische und kognitive Aktivitäten hervorruft;

Dieses Bauteil zeichnet sich aus durch:

emotionale Beziehungen zwischen seinen Subjekten (Erzieher-Schüler, Schüler-Schüler, Erzieher-Erzieher, Erzieher-Eltern, Eltern-Eltern);

die Motive ihrer Aktivitäten (die Motive der Schüler);

Motivbildung in die richtige Richtung, Anregung gesellschaftlich wertvoller und persönlich bedeutsamer Motive, die maßgeblich die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses bestimmt.

Ziel - Bewusstsein des Lehrers und Akzeptanz des Ziels, der Ziele der pädagogischen und kognitiven Aktivität durch die Schüler;

Diese Komponente umfasst die ganze Vielfalt von Zielen, Aufgaben pädagogischen Handelns vom allgemeinen Ziel – „umfassende harmonische Entwicklung der Persönlichkeit“ bis hin zu spezifischen Aufgaben der Ausbildung individueller Qualitäten.

Verbunden mit der Entwicklung und Auswahl von Bildungsinhalten.

Operativ-effektiv - spiegelt am besten die prozedurale Seite des Bildungsprozesses wider (Methoden, Techniken, Mittel, Organisationsformen);

Es charakterisiert die Interaktion von Lehrern und Kindern, ist mit der Organisation und Verwaltung des Prozesses verbunden.

Mittel und Methoden werden, abhängig von den Merkmalen der Bildungssituation, gebildet bestimmte Formen gemeinsame Aktivitäten von Pädagogen und Schülern. So werden die gewünschten Ziele erreicht.

Kontrolle und Regulierung – umfasst eine Kombination aus Selbstkontrolle und Kontrolle durch den Lehrer;

Reflektierend - Selbstbeobachtung, Selbsteinschätzung unter Berücksichtigung der Einschätzung anderer und der Definition weitere Ebene seine Aktivitäten lernen Schüler und pädagogische Tätigkeit des Lehrers.

Das Prinzip der Integrität ist die Grundlage des pädagogischen Prozesses

Integrität ist also eine natürliche Eigenschaft Bildungsprozess. Es existiert objektiv, da es in der Gesellschaft eine Schule gibt, einen Lernprozess. Solche Integritätsmerkmale sind beispielsweise für den Lernprozess im abstrakten Sinne die Einheit von Lehren und Lernen. Aber wirklich Unterrichtspraxis– Einheit von Bildung, Entwicklung und erzieherische Funktionen. Jeder dieser Prozesse erfüllt aber auch begleitende Funktionen in einem ganzheitlichen Bildungsprozess: Erziehung erfüllt nicht nur erzieherische, sondern auch entwickelnde und bildende Funktionen, und Ausbildung ist ohne die begleitende Erziehung und Entwicklung nicht denkbar. Diese Verbindungen prägen die Ziele, Zielsetzungen, Formen und Gestaltungsmethoden des Bildungsprozesses. So wird beispielsweise im Lernprozess die Bildung wissenschaftlicher Ideen, die Assimilation von Konzepten, Gesetzen, Prinzipien, Theorien verfolgt, die später einen großen Einfluss sowohl auf die Entwicklung als auch auf die Erziehung des Individuums haben. Die Bildungsinhalte werden dominiert von der Bildung von Überzeugungen, Normen, Regeln und Idealen, Wertorientierungen etc., aber gleichzeitig werden Repräsentationen von Wissen und Können gebildet. Somit führen beide Prozesse zum Hauptziel - der Persönlichkeitsbildung, aber jeder von ihnen trägt mit seinen eigenen Mitteln zur Erreichung dieses Ziels bei. In der Praxis wird dieses Prinzip durch eine Reihe von Unterrichtsaufgaben, die Ausbildungsinhalte, d.h. Aktivitäten von Lehrern und Schülern, eine Kombination verschiedene Formen, Methoden und Lehrmittel.

In der pädagogischen Praxis wie in der pädagogischen Theorie drückt sich die Integrität des Lernprozesses als Komplexität seiner Aufgaben und Mittel zu ihrer Umsetzung in der Bestimmung des richtigen Gleichgewichts von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, in der Koordinierung des Lern- und Entwicklungsprozesses aus , bei der Kombination von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten in einem einheitlichen System von Ideen über die Welt und Möglichkeiten, sie zu verändern.

2. Muster des pädagogischen Prozesses

Jede Wissenschaft hat die Aufgabe, Gesetze und Gesetzmäßigkeiten auf ihrem Gebiet zu entdecken und zu studieren. Das Wesen der Phänomene drückt sich in Gesetzmäßigkeiten und Mustern aus, sie spiegeln wesentliche Zusammenhänge und Zusammenhänge wider.

Um die Muster eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses zu identifizieren, ist es notwendig, die folgenden Zusammenhänge zu analysieren:

Verbindung des pädagogischen Prozesses mit einem breiteren soziale Prozesse und Bedingungen;

Zusammenhänge innerhalb des pädagogischen Prozesses;

Zusammenhänge zwischen den Prozessen Bildung, Erziehung, Erziehung und Entwicklung;

zwischen den Prozessen der pädagogischen Anleitung und der Laiendarbietung von Auszubildenden;

zwischen den Bildungswirkungsprozessen aller Bildungssubjekte (Pädagogen, Kinderorganisationen, Familien, Öffentlichkeit etc.);

Zusammenhänge zwischen Aufgaben, Inhalten, Methoden, Mitteln und Organisationsformen des pädagogischen Prozesses.

Aus der Analyse all dieser Arten von Verbindungen ergeben sich folgende Muster des pädagogischen Prozesses:

Das Gesetz der sozialen Bedingtheit von Zielen, Inhalten und Methoden des pädagogischen Prozesses. Es offenbart den objektiven Prozess der Bestimmung des Einflusses Öffentlichkeitsarbeit, Sozialsystem über die Gestaltung aller Elemente der allgemeinen und beruflichen Bildung. Es geht darum, mit diesem Gesetz die soziale Ordnung vollständig und optimal auf die Ebene der pädagogischen Mittel und Methoden zu übertragen.

Das Gesetz der gegenseitigen Abhängigkeit von Ausbildung, Bildung und Aktivitäten von Studenten. Es zeigt die Beziehung zwischen pädagogischer Anleitung und der Entwicklung der eigenen Aktivitäten der Schüler, zwischen den Formen der Lernorganisation und ihren Ergebnissen.

Das Gesetz der Integrität und Einheit des pädagogischen Prozesses. Sie offenbart das Verhältnis von Teil und Ganzem im pädagogischen Prozess, bedingt die Einheit der rationalen, emotionalen, berichtenden und suchenden, inhaltlichen, operativen und motivationalen Komponente des Lernens.

Das Gesetz der Einheit und Verschränkung von Theorie und Praxis.

Die Regelmäßigkeit der Dynamik des pädagogischen Prozesses. Die Größe aller nachfolgenden Änderungen hängt von der Größe der Änderungen im vorherigen Schritt ab. Dies bedeutet, dass der pädagogische Prozess als sich entwickelnde Interaktion zwischen Lehrer und Schüler einen allmählichen Charakter hat. Je höher die Zwischenergebnisse, desto aussagekräftiger das Endergebnis: Ein Schüler mit höheren Zwischenergebnissen hat auch höhere gemeinsame Erfolge.

Das Muster der Persönlichkeitsentwicklung im pädagogischen Prozess. Tempo und erreichtes Niveau Persönlichkeitsentwicklung hängt ab von:

1) Vererbung;

2) Bildungs- und Lernumgebung;

3) die verwendeten Mittel und Methoden der pädagogischen Einflussnahme.

Das Muster der Verwaltung des Bildungsprozesses. Die Wirksamkeit pädagogischer Einflussnahme hängt ab von:

die Intensität des Feedbacks zwischen Schüler und Lehrer;

das Ausmaß, die Art und die Gültigkeit von Korrekturmaßnahmen an Schülern.

Stimulationsmuster. Die Produktivität des pädagogischen Prozesses hängt ab von:

Handlungen innerer Anreize (Motive) pädagogischer Tätigkeit;

Intensität, Art und Aktualität externer (sozialer, moralischer, materieller und anderer) Anreize.

Die Regelmäßigkeit der Einheit von Sinnlichkeit, Logik und Praxis im pädagogischen Prozess. Die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses hängt ab von:

1) die Intensität und Qualität der Sinneswahrnehmung;

2) logisches Verstehen des Wahrgenommenen; praktische Anwendung sinnvoll.

Die Regelmäßigkeit der Einheit von äußeren (pädagogischen) und inneren (kognitiven) Aktivitäten. Aus dieser Sicht hängt die Effektivität des pädagogischen Prozesses ab von:

Qualität der pädagogischen Tätigkeit;

die Qualität der eigenen Bildungs- und Erziehungsaktivitäten der Studierenden.

Die Regelmäßigkeit der Bedingtheit des pädagogischen Prozesses. Der Verlauf und die Ergebnisse des pädagogischen Prozesses hängen ab von:

die Bedürfnisse der Gesellschaft und des Einzelnen;

Möglichkeiten (materielle, technische, wirtschaftliche und andere) der Gesellschaft;

Bedingungen des Prozesses (moralisch-psychologische, ästhetische und andere).

Viele Lernmuster werden empirisch entdeckt, und so kann Lernen auf der Grundlage von Erfahrung aufgebaut werden. Der Aufbau effektiver Lernsysteme erschwert jedoch den Lernprozess durch die Aufnahme neuer didaktische Werkzeuge erfordert theoretisches Wissen über die Gesetzmäßigkeiten, nach denen der Lernprozess abläuft.

Dabei werden äußere und innere Regelmäßigkeiten des Lernprozesses unterschieden. Die ersten (oben beschriebenen) charakterisieren die Abhängigkeit von externe Prozesse und Bedingungen: sozioökonomische, politische Situation, das kulturelle Niveau, die Bedürfnisse der Gesellschaft in einem bestimmten Persönlichkeitstyp und das Bildungsniveau.

Interne Muster beinhalten Verbindungen zwischen den Komponenten des pädagogischen Prozesses. Zwischen Zielen, Inhalten, Methoden, Mitteln, Formen. Mit anderen Worten, es ist die Beziehung zwischen Lehren, Lernen und dem studierten Stoff. In der pädagogischen Wissenschaft sind etliche solcher Regelmäßigkeiten festgestellt worden, die meisten gelten nur dann, wenn die zwingenden Bedingungen für das Lernen geschaffen sind. Ich werde einige von ihnen nennen, während ich die Nummerierung fortsetze:

Zwischen Unterricht und Erziehung besteht ein natürlicher Zusammenhang: Die Lehrtätigkeit eines Lehrers ist überwiegend erzieherischer Natur. Seine erzieherische Wirkung hängt von einer Reihe von Bedingungen ab, unter denen der pädagogische Prozess stattfindet.

Ein weiteres Muster legt nahe, dass es einen Zusammenhang zwischen der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler und dem Lernergebnis gibt. Nach dieser Vorschrift kann eine Ausbildung nicht stattfinden, wenn es keine voneinander abhängige Aktivität der Teilnehmer am Lernprozess gibt, keine Einheit zwischen ihnen besteht. Eine private, konkretere Manifestation dieser Regelmäßigkeit ist die Beziehung zwischen der Aktivität des Schülers und den Lernergebnissen: Je intensiver, bewusster die pädagogische und kognitive Aktivität des Schülers ist, desto höher ist die Qualität der Bildung. Ein besonderer Ausdruck dieses Musters ist die Übereinstimmung zwischen den Zielen des Lehrers und der Schüler, bei einer Nichtübereinstimmung der Ziele wird die Effektivität des Lernens erheblich reduziert.

Nur das Zusammenspiel aller Trainingskomponenten gewährleistet das Erreichen von Ergebnissen, die den gesetzten Zielen entsprechen.

Im letzten Muster sind sozusagen alle vorherigen zu einem System verbunden. Wenn der Lehrer Aufgaben, Inhalte, Anregungsmethoden, Organisation des pädagogischen Prozesses richtig auswählt, die bestehenden Bedingungen berücksichtigt und Maßnahmen zu ihrer Verbesserung ergreift, werden nachhaltige, bewusste und wirksame Ergebnisse erzielt.

Die oben beschriebenen Muster finden ihren konkreten Ausdruck in den Prinzipien des pädagogischen Prozesses.

3. Die Konzepte Bildungsraum und Bildungssystem

Sozialraum des Bildungsprozesses. Jedes Phänomen des Lebens entfaltet sich im Raum, und für jede Leistung gibt es einen entsprechenden Raum.

Der Bildungsprozess als sozialpsychologisches Phänomen wird in einer wohldefinierten Gesellschaft mit einem eigenen räumlichen Rahmen konstruiert, verortet und entwickelt.

Die Gesellschaft wiederum befindet sich in einem geografischen Raum, der einen großen Einfluss auf das körperliche, geistige Wohlbefinden der Menschen hat, das heißt, apropos sozialer Raum, dürfen wir den Raum im Allgemeinen als eine bestimmte Länge von Objekten nicht vergessen.

Die Praxis des Schulunterrichts nutzt frei die spezifischen Eigenschaften des Naturraums: Für Kinder, die in der Nähe des Meeres leben, ist das Schulleben mit dem Leben im Meer verbunden, Kinder leben mit dem Meer; in der Steppe geborene Schulkinder haben einen etwas anderen Lebensinhalt: sie leben in der Steppe, interagieren mit der Steppe, beherrschen, assimilieren und eignen sich die Steppe als Lebensgrundlage an; Stadtkinder, die in Steinsäcken aufwachsen moderne Architektur, nehmen die Welt durch das Prisma der Urbanisierung wahr und haben einen anderen Gesundheitszustand als ein Kind, das im Schoß der Natur lebt.

Der soziale Raum ist der Umfang der sozialen Beziehungen, die sich täglich vor dem Kind entweder in Form von Worten, Handlungen, Taten von Menschen oder in gewisser Weise von Dingen, Innenräumen, architektonischen Ensembles, Verkehrsmitteln, Apparaten und anderen Dingen entfalten.

Die Vielfarbigkeit der gesellschaftlichen Verhältnisse enthält historische Erfahrung, fixiert in Traditionen, materiellen Werten, Kunst, Moral, Wissenschaft; umfasst die Errungenschaften der menschlichen Kultur, die sich in Verhaltensformen, Kleidung, Errungenschaften der Zivilisation, Werken widerspiegeln individuelle Kreativität, Lebensstil; birgt in sich eine reale Umkehrung neuer Verhältnisse, die sich in der Gegenwart herausbilden. Und all dieser Überfluss an sozialen Beziehungen dieses Moments, der für die wachsende Persönlichkeit und den Eintritt in die Welt wichtig ist, schafft soziale Lage Entwicklung des Kindes. Diese Entwicklungssituation hat für jedes Kind ihre eigene individuelle Ausprägung, die in ihrer besonderen Kombination universelle, kulturelle, historische, nationale, familiäre, gruppenbezogene Elemente enthält und sich vor dem Kind als Mikroumwelt und für das Kind selbst als einzig mögliche entfaltet und nur die vorhandene Umwelt als Merkmal des Lebens, in das sie eintritt.

3.1 Bildungssystem

Viele Wissenschaftler im In- und Ausland sind zu dem Schluss gekommen, dass Bildung besondere Sphäre und kann nicht als Ergänzung zu Aus- und Weiterbildung betrachtet werden. Die Darstellung von Erziehung als Teil der Bildungsstruktur spielt deren Rolle herunter und entspricht nicht der Realität soziale Praxis geistliches Leben. Die Aufgaben der Ausbildung und Erziehung können nicht effektiv gelöst werden, ohne dass der Lehrer in die Sphäre der Erziehung eintritt. In dieser Hinsicht wird die moderne Schule als ein komplexes System betrachtet, in dem Bildung und Ausbildung die wichtigsten konstituierenden Elemente ihres pädagogischen Systems darstellen.

Das pädagogische System der Schule ist ein zielgerichtetes, sich selbst organisierendes System, in dem das Hauptziel die Einbeziehung der jüngeren Generationen in das gesellschaftliche Leben, ihre Entwicklung als kreative, aktive Individuen ist, die die Kultur der Gesellschaft beherrschen. Dieses Ziel wird in allen Phasen des Funktionierens des pädagogischen Systems der Schule, in seinen didaktischen und pädagogischen Subsystemen sowie im Bereich der Berufs- und Schulbildung verwirklicht freie Kommunikation alle am Bildungsprozess Beteiligten.

Das theoretische Konzept wird in drei miteinander verbundenen, sich gegenseitig durchdringenden, voneinander abhängigen Subsystemen umgesetzt: Bildung, Didaktik und Kommunikation, die sich entwickeln und wiederum beeinflussen theoretisches Konzept. Pädagogische Kommunikation als Interaktion zwischen Lehrern und Schülern fungiert als verbindender Bestandteil des pädagogischen Systems der Schule. Diese Rolle der Kommunikation in der Struktur des pädagogischen Systems beruht auf der Tatsache, dass ihre Wirksamkeit von der Beziehung abhängt, die sich zwischen Erwachsenen und Kindern entwickelt (Beziehungen der Zusammenarbeit und des Humanismus, gemeinsame Fürsorge und Vertrauen, Aufmerksamkeit für alle) im Laufe des gemeinsamen Aktivitäten.

Das Bildungssystem ist ein integraler sozialer Organismus, der unter der Bedingung des Zusammenwirkens der Hauptkomponenten der Bildung (Fächer, Ziele, Inhalte und Methoden der Tätigkeit, Beziehungen) funktioniert und solche integrativen Merkmale wie die Lebensweise des Kollektivs aufweist psychologisches Klima

3.2 Bildung in Russland und globale Entwicklungstrends

Unter dem System der allgemeinen Bildung versteht man eine Gesamtheit von Einrichtungen der Vorschulerziehung, allgemeinbildenden Schulen, Internaten, Waisenhäusern, Einrichtungen der pädagogischen Arbeit mit Kindern sowie aller Hochschulen und Sekundarschulen Berufsausbildung.

Die Grundsätze für den Aufbau des Bildungssystems in Russland lauten wie folgt:

1. Verbindung von Bildung mit konkreten Bedingungen und Zielen staatlicher Politik im Rahmen des Übergangs zu Marktverhältnissen. Ausgehend von den traditionellen allgemeinen Anforderungen an die Schule werden zusätzliche Anpassungen an den Bildungsinhalten, der Organisations- und Verwaltungsstruktur des gesamten Bildungssystems, den Bedingungen für seine Finanzierung, den Rechten und Garantien der Bürger auf Bildung vorgenommen.

2. Erhaltung der wichtigsten Bestimmungen, die sich in der russischen Schule entwickelt haben, nämlich: Priorität Bildungsbereich, der säkulare Charakter der Bildung, gemeinsame Ausbildung und Erziehung beider Geschlechter, eine Kombination aus Kollektiv-, Gruppen- und individuelle Formen Bildungsprozess.

3. Berufliche Selbstbestimmung junge Menschen unter Berücksichtigung der sozialen Bedürfnisse, regionalen, nationalen und allgemeinen kulturellen Traditionen der Völker Russlands sowie der Fähigkeiten, nationalen und individuellen Merkmale junger Menschen.

4. Die Vielfalt der Bildungseinrichtungen, die Vielfalt der Bildungsformen in staatlichen und nichtstaatlichen Bildungseinrichtungen mit und ohne Arbeitsunterbrechung.

5. Der demokratische Charakter des Bildungssystems, die Wahl der Art der Bildungseinrichtung und des Bildungsprogramms durch die Schüler in Übereinstimmung mit ihren kognitiven Bedürfnissen und sozialen Interessen.

Trends in der weltweiten Bildungsentwicklung. Diese Merkmale und Trends sind sehr verzweigt und vielfältig, spiegeln sich aber auf die eine oder andere Weise in der Entwicklung des Bildungssystems in den meisten Ländern der Welt wider. Die bedeutendsten von ihnen sind die folgenden:

a) Das wachsende gesellschaftliche Interesse, die Bevölkerung an ein höheres Bildungsniveau als Voraussetzung für sozialen und moralischen Fortschritt heranzuführen.

b) Ausbau des Netzes staatlicher allgemeinbildender und berufsbildender Schulen sowie Hochschulen mit unentgeltlicher Bildung. In den USA sind beispielsweise 90 % der Schulen öffentlich. Dies eröffnet allen interessierten Bürgerinnen und Bürgern, unabhängig von ihrem Vermögensstatus, die Möglichkeit, die notwendige Bildung zu erhalten.

c) Der Trend zur Bezahlung von Bildung hält an privaten allgemeinbildenden und berufsbildenden Schulen sowie an einzelnen Hochschulen an. In den Vereinigten Staaten betragen die Studiengebühren für Privatschulen zwischen 7.000 und 10.000 US-Dollar pro Jahr; Kindergarten von 40 bis 500 Dollar pro Monat. BEIM Elite Universitäten es erreicht 17-20.000 Dollar pro Jahr, wodurch viele Studenten Geld für ihren Unterhalt und ihre Arbeit verdienen.

d) Die Finanzierung des Bildungssystems zu Lasten des Staatshaushalts nimmt zu. In den USA beispielsweise werden 12 % der Mittel aus dem Bundeshaushalt für den Bildungsbedarf bereitgestellt. In anderen Ländern ist dieser Prozentsatz viel niedriger, was sich natürlich auf die Schulbildung auswirken und die Entwicklung der Qualität von Unterricht und Bildungsarbeit behindern muss.

e) Beschaffung von Mitteln für die Bedürfnisse von Bildung und Schulen aus verschiedene Quellen. In den Vereinigten Staaten werden 10 % der für die Entwicklung der Sekundarbildung bereitgestellten Mittel von der Bundesregierung ausgegeben, 50 % von der Landesregierung und 40 % von privaten Grundsteuern.

f) Erweiterung des Prinzips der kommunalen Schulleitung. Die US-Bundesregierung bietet allen Schulen Chancengleichheit durch finanzielle und technische Unterstützung, leitet oder kontrolliert jedoch nicht ihre Aktivitäten.

g) Ausbau der Schulformen und ihrer strukturellen Vielfalt. Dieser Trend beruht darauf, dass Schülerinnen und Schüler unterschiedliche Neigungen und Fähigkeiten haben, die sich in späteren Schulstufen recht deutlich herauskristallisieren. Natürlich wäre es unpraktisch, wenn alle dieselben Programme gleichermaßen durchlaufen würden. Dabei spielen die Besonderheiten der Region, in der sich die Schule befindet, sowie die Bedürfnisse der lokalen Produktion eine Rolle. Aus diesem Grund gibt es in den meisten Ländern der Welt ein ausgedehntes Netz von Schulen verschiedener Art mit einer besonderen internen Struktur.

h) Die Einteilung der Studienfächer in Pflichtfächer und Studienfächer nach freier Wahl der Studierenden. In vielen US-Schulen sind in den Klassen IX-XII zwei Fächer Pflichtfächer englische Sprache und Sportunterricht. So stehen den Schülern in der Newton Nore School rund 90 Fächer zur Auswahl.

i) Kombination Schularbeit mit unabhängige Arbeit Studenten in Bibliotheken und Klassenzimmern. An der oben genannten Schule „Newton Nore“ Trainingssitzungen pro Woche sind 22 Stunden (samstags findet kein Unterricht in der Schule statt). Dadurch können die Studierenden täglich 1-2 Stunden in der Bibliothek arbeiten, sich selbstständig Wissen aneignen oder vertiefen.

j) Kontinuität der Bildungseinrichtungen und Kontinuität der Bildung. Dieser Trend setzt sich zunehmend durch. Dies liegt daran, dass die rasante Entwicklung von Wissenschaft und Technologie, grundlegende Verbesserungen in der Produktionstechnologie und das Aufkommen neuer Industrien von den Herstellern ein tieferes Wissen, die Bewältigung neuer wissenschaftlicher Errungenschaften und die kontinuierliche Verbesserung ihrer beruflichen Fähigkeiten erfordern.

4. Vorrangige Richtungen für die Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft in modernen Bedingungen

Die Schule ist eine soziale Einrichtung, ein öffentlich-staatliches System (siehe das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ von 1992), das darauf ausgerichtet ist, den Bildungsbedarf der Gesellschaft, des Einzelnen und des Staates zu decken. Die Schule ist die Wiege der Menschen. Der gesellschaftliche Auftrag an die öffentliche Bildung ist eindeutig: eine kreative, unternehmungslustige, unabhängige Person zu erziehen, die sich aktiv an allen öffentlichen und öffentliche Angelegenheiten.

Heute befindet sich die Schule in einer sehr problematischen Situation. Geht man von dem Postulat aus, dass der Lehrer den Kindern Wissen, kulturelle Normen, d.h. Um die „Event“-Pädagogik der Bildung zu verwenden, dann ist dies eine Manifestation von Frottee-Autoritarismus. Aber auch der andere Slogan „Kinder alleine“ ist sinnlos. Kinder, die ohne die leitende Tätigkeit von Lehrern gelassen werden, werden die von der autoritären Pädagogik entwickelten Dogmen entweder träge reproduzieren oder sie werden sich entwickeln andere Art Formen des Protests, Gleichgültigkeit gegenüber der Lehre. Dies ist die pädagogische Interpretation der Situation. Wir brauchen neue Leitlinien, damit die Schule nicht nach der Methode „Versuch und Irrtum“ geht, wir brauchen auf wissenschaftlicher Basis entwickelte Empfehlungen, die helfen, Demokratie schon in der Schule zu lernen, wir brauchen ein neues didaktisches System.

Die Demokratisierung der Gesellschaft bestimmt die Demokratisierung der Schule. Die Demokratisierung der Schule ist Ziel, Mittel und Garant der Unumkehrbarkeit der Erneuerung, der Transformation der Schule, die alle Bereiche des Schullebens betreffen soll. Demokratisierung ist eine Hinwendung zu einer Person, deren Name ein Schuljunge ist. Demokratisierung ist die Überwindung des Formalismus, der Bürokratie im pädagogischen Prozess.

Das humanistische Idee kooperative Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen auf der Grundlage des gegenseitigen Verständnisses, Durchdringung Spirituelle Welt eine kollektive Analyse des Verlaufs und der Ergebnisse dieser Tätigkeit, die ihrem Wesen nach auf die Entwicklung des Individuums abzielt.

Die Humanisierung des demokratischen Systems bedeutet, dass das Ziel des Bildungsprozesses immer mehr wird volle Zufriedenheit kognitiven und spirituellen Bedürfnissen der Schüler, die Art und Inhalt der pädagogischen Arbeit der Schüler humanisiert, erweitert die Möglichkeiten für die Beteiligung aller Schüler zusammen mit den Lehrern an der Verwaltung aller Schulangelegenheiten. Dank dessen werden das gesamte Leben der Schule, alle Inhalte der Aktivitäten von Lehrern und Schülern in den Dienst des Schülers gestellt. Es werden immer günstigere Bedingungen für die harmonische Entwicklung des Individuums geschaffen. Der Schüler agiert als Subjekt verschiedener, intern miteinander verbundener Tätigkeitsarten und vor allem erzieherischer, spielerischer, gesellschaftlich nützlicher Arbeit. Die Praxis der Arbeit innovativer Lehrer und die Ergebnisse wissenschaftlicher Forschung von Didaktikern zeigen, dass dies zur Entwicklung von Lernwillen und -fähigkeit bei Schülern, zur Ausbildung ihrer Fähigkeiten und Verantwortung in der Wissensbewältigung und zur gesellschaftlichen Erfüllung beiträgt wichtige Aufgaben in der Schule und außerhalb. BEIM Schulteam Vertrauensaufbau zwischen Lehrern und Schülern. Die Pflichterfüllung aller, die Intoleranz gegenüber Mängeln nimmt zu: bei den Lehrern entsteht Freude und Stolz auf die Ergebnisse ihrer Arbeit, der Wunsch, sie noch fruchtbarer zu machen; bei Schülern stärkt es das Gefühl der Unabhängigkeit, das Vertrauen in ihre Fähigkeiten, Probleme zu lösen, die im Lernprozess in jeder Bildungs- und Lebenssituation auftreten. Und das liegt daran, dass die Prioritäten in der aktuellen Schule keine Programme sind, nein Akademische Fächer dass Sie durchgehen müssen, nicht die Regeln, Formeln, Daten, Ereignisse, an die Sie sich erinnern müssen, sondern das Kind, der Schüler, seine intellektuellen, spirituellen und körperliche Entwicklung. Diese Prioritäten sollten sich konkret im Wissensinteresse der Schüler manifestieren soziale Aktivität, bei der Diagnose ihrer Fähigkeiten, bei der Schaffung von Voraussetzungen für eine freie Berufswahl, beim Schutz der Rechte des Kindes. Dies ist die Essenz des schülerzentrierten Lernens.

Die Schule beruht auf den gemeinsamen, aufeinander abgestimmten Aktivitäten von Schülern und Lehrern, die sich auf das Erreichen bestimmter Ziele konzentrieren. Das Hauptgesicht der Umgestaltung des Schullebens ist dabei der Lehrer, aber nicht im Hegelschen Sendungsverständnis, sondern ein schöpferischer Lehrer, der auf der Position der humanistischen Pädagogik steht.

Die Schule ist die Quelle der gesellschaftlichen Entwicklung, eine Bildungs- und Entwicklungseinrichtung und kein System, in dem man lernt und sich Wissen aneignet. Der Lehrer sollte nicht so sehr Informationen vermitteln oder Schüler entsprechend ihrer spontan aufkommenden Interessen an etwas beraten, sondern vielmehr den Lernprozess organisieren. Es ist kein Geheimnis, dass einige Unterrichtsstunden mit der vollen Aktivität von Schülern abgehalten werden, die dem Lehrer bei ihren Antworten helfen, während in anderen Unterrichtsstunden dieselben Schüler von Taubheit, Angst und manchmal herrschenden negativen Reaktionen auf das Verhalten des Lehrers erfasst werden. In solchen Lektionen gibt es kein Wissen. Der Stil der Tätigkeit des Lehrers, seine Art der Kommunikation mit den Schülern verändert die Tätigkeit der Schüler vollständig.

BEIM Pädagogischer Leitfaden Es gibt zwei polare, diametral entgegengesetzte Stile der Lehrerarbeit: autoritär und demokratisch. Das Vorherrschen des einen oder anderen in der Kommunikation im Unterricht bestimmt die Essenz, die Natur dieses oder jenes didaktisches System.

Die gemeinsame vernetzte Aktivität von Schülern und Lehrern, die auf demokratischen Prinzipien aufbaut, wurde uns von innovativen Lehrern gezeigt, die es geschafft haben, den Schülern zu helfen, die vielversprechenden Lernziele zu verwirklichen, den Lernprozess für Kinder wünschenswert, freudig zu gestalten und ihn auf der Grundlage von aufzubauen Entwicklung ihrer kognitiven Interessen, die Bildung ideologischer und moralischer Qualitäten. Ein klarer Aufbau von Unterrichtsmaterial, die Auswahl von Stützen und Referenzsignalen, die Konzentration von Material in großen Blöcken, die Schaffung eines hochintellektuellen Hintergrunds sind Möglichkeiten, erfolgreiche pädagogische und kognitive Aktivitäten von Schülern zu organisieren, mit deren Hilfe sie Lernen erreichen ohne Zwang. Die Relevanz dieser und ähnlicher Ansätze innovativer Lehrkräfte und Didaktiker ist groß, denn nun erlöschen durch die ungeschickte Organisation des Bildungsprozesses die Funken des Wissens in den Augen unserer Schüler. Über was für ein kognitives Interesse können wir sprechen, wenn der Schüler in 10.000 Unterrichtsstunden seines Schullebens weiß, dass ihn Tag für Tag dasselbe erwartet: das Überprüfen der Hausaufgaben, das Hinterfragen des zuvor Gelernten, gefolgt von einer Dosis des Neuen, dann reparieren und Hausaufgaben. Außerdem wird der Lehrer in Anwesenheit der ganzen Klasse zu Beginn des Unterrichts ein oder zwei Kinder mit seinen Fragen „quälen“, die nicht immer eine Vorstellung davon haben, was der Lehrer von ihnen will. Für manche Typen sind solche Minuten gleichbedeutend mit stressige Situationen, für andere - eine Gelegenheit, sich zu behaupten, für andere, sich über die Qual ihrer Kameraden zu freuen.

Dies sind die Merkmale der Unterrichtspraxis in den Schulen vor der Reform und in den neu errichteten Schulen. Beachten Sie, dass wenn eine Atmosphäre des Vertrauens, der Freundlichkeit, Seelenfrieden, gegenseitiges Verständnis, Kommunikation, dann wird die Person im Verlauf einer solchen Lektion nicht nur neues Material lernen, sondern sich auch entwickeln und mit moralischen Werten bereichert werden.

4.1 Bildung als pädagogischer Prozess

Beachten Sie, dass Bildung als Gegenstand der Pädagogik ein pädagogischer Prozess ist und die Ausdrücke „Bildungsprozess“ und „pädagogischer Prozess“ synonym sind. In erster Annäherung an die Definition ist der pädagogische Prozess eine Bewegung von den Zielen der Bildung zu ihren Ergebnissen durch die Gewährleistung der Einheit von Bildung und Erziehung. Ihr wesentliches Merkmal ist daher die Integrität als innere Einheit ihrer Bestandteile, ihre relative Autonomie.

Die Betrachtung des pädagogischen Prozesses als Ganzheit ist vom Standpunkt eines systematischen Ansatzes möglich, der uns erlaubt, darin vor allem ein System zu sehen - ein pädagogisches System (Yu.K. Babansky).

Das pädagogische System sollte als eine Reihe miteinander verbundener struktureller Komponenten verstanden werden, die durch ein einziges Bildungsziel der Persönlichkeitsentwicklung verbunden sind und in einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess funktionieren.

Der pädagogische Prozess ist also eine speziell organisierte inhaltliche Interaktion von Lehrern und Schülern (pädagogische Interaktion) mit den Mitteln der Bildung und Erziehung (pädagogische Mittel), um die Probleme der Bildung zu lösen, die auf die Befriedigung der Bedürfnisse beider abzielt Gesellschaft und das Individuum selbst. in seiner Entwicklung und Selbstentfaltung.

Jeder Prozess ist ein sukzessiver Wechsel von einem Zustand in einen anderen. Im pädagogischen Prozess ist es das Ergebnis pädagogische Interaktion. Deshalb ist die pädagogische Interaktion ein wesentliches Merkmal des pädagogischen Prozesses. Im Gegensatz zu jeder anderen Interaktion handelt es sich um einen bewussten Kontakt (langfristig oder vorübergehend) zwischen Lehrer und Schüler (Schüler), der zu gegenseitigen Änderungen in ihrem Verhalten, ihren Aktivitäten und Beziehungen führt.

Pädagogische Interaktion umfasst in Einheit den pädagogischen Einfluss, seine aktive Wahrnehmung und Assimilation durch den Schüler und seine eigene Aktivität des letzteren, die sich in der Reaktion auf direkte oder indirekte Einflüsse auf den Lehrer und auf sich selbst manifestiert (Selbsterziehung).

Ein solches Verständnis der pädagogischen Interaktion ermöglicht es, zwei Elemente in der Struktur sowohl des pädagogischen Prozesses als auch des pädagogischen Systems hervorzuheben. Wesentliche Bestandteile Lehrer und Schüler, die als ihre aktivsten Elemente fungieren. Die Aktivität der Teilnehmer in der pädagogischen Interaktion ermöglicht es uns, von ihnen als Subjekten des pädagogischen Prozesses zu sprechen, der seinen Verlauf und seine Ergebnisse beeinflusst.

Der traditionelle Ansatz identifiziert den pädagogischen Prozess mit der Tätigkeit eines Lehrers, pädagogische Tätigkeit ist eine besondere Art von sozialer (beruflicher) Tätigkeit, die darauf abzielt, die Ziele der Bildung zu verwirklichen: die von der Menschheit angesammelte Kultur und Erfahrung von älteren Generationen auf jüngere Generationen zu übertragen, zu schaffen Bedingungen für ihre persönliche Entwicklung und die Vorbereitung auf die Umsetzung bestimmter soziale Rollen in der Gesellschaft.

Der Zweck der Erziehung als gesellschaftlicher Bedarfskatalog im Bereich der geistigen Reproduktion, als soziale Ordnung, ist eine Determinante (Voraussetzung) für die Entstehung pädagogischer Systeme. Im Rahmen dieser Systeme wird sie zu einem immanenten (intrinsischen) Merkmal der Bildungsinhalte. Darin wird es pädagogisch interpretiert im Zusammenhang mit der Berücksichtigung beispielsweise des Alters der Schüler, des Niveaus ihrer persönlichen Entwicklung und der Entwicklung des Teams usw. Es ist explizit und implizit in den Mitteln und in den Lehrern und Schülern vorhanden, das Ziel der Bildungsfunktionen auf der Ebene seines Bewusstseins und seiner Manifestation in Aktivität.

So wirkt das Ziel als Ausdruck der Gesellschaftsordnung und pädagogisch interpretiert als systembildender Faktor, und kein Element des pädagogischen Systems, d.h. eine ihr äußere Kraft. Das pädagogische System wird zielorientiert erstellt. Die Methoden (Mechanismen) des Funktionierens des pädagogischen Systems im pädagogischen Prozess sind Ausbildung und Erziehung, von pädagogischen Instrumenten, die von den internen Veränderungen abhängen, die sowohl im pädagogischen System selbst als auch in seinen Fächern, Lehrern und Schülern auftreten.

4.2 Zusammenhang zwischen pädagogischer Wissenschaft und pädagogischer Praxis im Sozialraum

Heute stellt niemand mehr den wissenschaftlichen Stellenwert der Pädagogik in Frage. Der Streit verlagerte sich in die Ebene des Verhältnisses von Wissenschaft und pädagogischer Praxis. Zu zweideutig echte Erfolge Erzieher: in einem Fall sind sie fällig gut fundiertes Wissen und die gekonnte Anwendung der pädagogischen Theorie, zum anderen - die hohe persönliche Kompetenz des Lehrers, die Kunst der pädagogischen Einflussnahme, Fingerspitzengefühl und Intuition bringen den Erfolg. In den letzten Jahrzehnten gab es eine besonders akute Inkonsistenz zwischen Schulpraxis und pädagogische Wissenschaft. Letzterer wurde besonders dafür bestraft, dass er die Praxis nicht mit progressiven Empfehlungen versorgte, den Bezug zum Leben verlor und mit schnelllebigen Prozessen nicht Schritt hielt. Der Lehrer hörte auf, an die Wissenschaft zu glauben, es gab eine Entfremdung der Praxis von der Theorie.

Die Frage ist sehr ernst. Es scheint, dass wir begonnen haben zu vergessen, dass die wahre Kunst eines Lehrers, die hohe Kunst der Erziehung, darauf beruht wissenschaftliches Wissen. Wenn jemand ohne Kenntnis der pädagogischen Theorie hohe Ergebnisse erzielen könnte, würde dies die Nutzlosigkeit der letzteren bedeuten. Aber das passiert nicht. Manche Brücke über einen Bach oder eine einfache Hütte kann man ohne besondere Ingenieurkenntnisse bauen, aber bauen moderne Gebäude ohne sie geht es nicht. So ist es in der Pädagogik. Je komplexere Aufgaben der Erzieher zu lösen hat, desto höher sollte das Niveau seiner pädagogischen Kultur sein.

Aber die Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft sichert nicht automatisch die Qualität der Bildung. Es ist notwendig, dass die Theorie darin eingeschmolzen wird praktische Technologien. Bisher geht die Annäherung von Wissenschaft und Praxis nicht schnell genug: Laut Experten beträgt die Lücke zwischen Theorie und Praxis 5-10 Jahre.

Die Pädagogik schreitet schnell voran und rechtfertigt ihre Definition als die dialektischste, wandelbarste Wissenschaft. In einigen Bereichen wurden in den letzten Jahrzehnten spürbare Fortschritte erzielt, vor allem bei der Entwicklung neuer Lerntechnologien. Es gab Fortschritte bei der Schaffung fortschrittlicherer Bildungsmethoden, Technologien der Selbsterziehung und der Selbsterziehung. In der Schulpraxis werden neue wissenschaftliche Entwicklungen genutzt. Forschungs- und Produktionskomplexe, Autorenschulen, experimentelle Orte sind alles wichtige Meilensteine ​​auf dem Weg zum positiven Wandel.

Viele Theoretiker der Pädagogik verweisen die Pädagogik in Anlehnung an die von den deutschen Philosophen Windelband und Rickert aufgestellten Prinzipien der Klassifikation der Wissenschaften auf die sogenannten normativen Wissenschaften. Der Grund dafür sind die Besonderheiten der von der Pädagogik bekannten Gesetzmäßigkeiten. Bis vor kurzem waren und sind sie in vielerlei Hinsicht immer noch allgemeine Schlussfolgerungen, die allgemeine Trends in der Entwicklung pädagogischer Prozesse zum Ausdruck bringen. Das macht es schwierig, sie für konkrete Prognosen zu verwenden, der Verlauf des Prozesses und seine zukünftigen Ergebnisse können nur in groben Zügen vorhergesagt werden. Die Schlussfolgerungen der Pädagogik sind durch große Variabilität und Unsicherheit gekennzeichnet. In vielen Fällen setzt sie nur die Norm („der Lehrer muss, die Schule muss, der Schüler muss“), liefert aber keine wissenschaftliche Unterstützung für die Erreichung dieser Norm.

Es ist nicht schwer zu verstehen, warum die Frage nach der Beziehung zwischen Wissenschaft und pädagogische Exzellenz. Normen, selbst wenn sie auf der Grundlage einer Analyse des Wesens pädagogischer Phänomene aufgestellt wurden, sind gerecht abstrakte Wahrheiten. Nur ein denkender Lehrer kann sie mit lebendigem Sinn füllen.

Die Frage nach der Theoretisierungsebene der Pädagogik, d.h. nach der Grenze, an der sie den Menschen noch nicht aus den Augen verliert, aber auch in Abstraktionen nicht zu hoch aufsteigt und zu einer Ansammlung „toter“, „verlassener“ Schemata wird , ist sehr relevant. Versuche, die Pädagogik in theoretische und normative (praktische) zu unterteilen, gehen auf das letzte Jahrhundert zurück. „Was die Mittel betrifft“, heißt es in einer vorrevolutionären Monographie, „ist die Pädagogik eine theoretische Wissenschaft, da ihre Mittel in der Kenntnis der Gesetze liegen, denen die körperliche und geistige Natur des Menschen unterworfen ist; Pädagogik ist, soweit es um Ziele geht, eine praktische Wissenschaft.

Im Zuge der laufenden Diskussion um den Stellenwert der Pädagogik wurden verschiedene Ansätze zur Analyse und Strukturierung des wissenschaftlichen Erkenntnisgewinns, zur Einschätzung seines Niveaus und des Reifegrades der Wissenschaft selbst vorgeschlagen. Uns ist wichtig, dass es die Mehrheit der Forscher weltweit für sinnvoll und legitim hält, sich aus dem riesigen Feld des pädagogischen Wissens herauszuheben Theoretische Pädagogik enthält grundlegende wissenschaftliche Kenntnisse über die Muster und Gesetzmäßigkeiten von Erziehung, Bildung, Ausbildung. Die Hauptbestandteile des Systems der wissenschaftlichen Pädagogik sind auch Axiome und Prinzipien. Durch konkrete Empfehlungen und Regeln wird die Theorie mit der Praxis verbunden.

5. Der pädagogische Prozess der moralischen Kultur des Individuums im sozialen Raum

Bei der Bildung einer Persönlichkeit kommt der Bildung ihrer Moral eine herausragende Bedeutung zu. Tatsache ist, dass Menschen Mitglieder sind Soziales System Da sie in einer Vielzahl sozialer und persönlicher Beziehungen zueinander stehen, müssen sie auf eine bestimmte Weise organisiert sein und ihre Aktivitäten bis zu einem gewissen Grad mit anderen Mitgliedern der Gemeinschaft koordinieren, bestimmten Normen, Regeln und Anforderungen gehorchen. Deshalb werden in jeder Gesellschaft vielfältige Mittel entwickelt, deren Funktion es ist, das menschliche Verhalten in allen Bereichen seines Lebens und Wirkens zu regeln – bei der Arbeit und im Haushalt, in der Familie und im Umgang mit anderen Menschen, in der Politik und Wissenschaft, in Bürgerveranstaltungen, Spielen usw. Eine solche Regulierungsfunktion wird insbesondere durch Rechtsnormen und verschiedene Erlasse staatlicher Organe, Produktions- und Verwaltungsvorschriften in Betrieben und Institutionen, Satzungen und Anweisungen, Anweisungen und Anordnungen von Beamten und schließlich durch die Moral wahrgenommen.

Es gibt erhebliche Unterschiede darin, wie verschiedene Rechtsnormen, Gesetze, Verwaltungsvorschriften und Anweisungen von Beamten einerseits und Moral andererseits das Verhalten der Menschen beeinflussen. Gesetzliche und administrative Normen und Regeln sind bindend, und für deren Verletzung trägt die Person rechtliche oder administrative Verantwortung. Verstößt beispielsweise eine Person gegen dieses oder jenes Gesetz, ist zu spät zur Arbeit gekommen oder hat die entsprechenden behördlichen Anweisungen nicht befolgt – trägt die rechtliche oder administrative Verantwortung. In der Gesellschaft wurden sogar spezielle Organe geschaffen (Gericht, Staatsanwaltschaft, Polizei, verschiedene Inspektionen, Kommissionen usw.), die die Umsetzung von Gesetzen, verschiedenen Beschlüssen und verbindlichen Anweisungen überwachen und diejenigen, die dagegen verstoßen, angemessen sanktionieren.

Eine andere Sache ist Moral oder Moral. Die Normen und Regeln, die sich auf seinen Bereich beziehen, haben keinen solchen verbindlichen Charakter, und ihre Einhaltung hängt in der Praxis vom Einzelnen selbst ab.

Wenn diese oder jene Person gegen sie verstößt, haben die Gesellschaft, Bekannte und Fremde nur ein Mittel, um ihn zu beeinflussen - Gewalt. öffentliche Meinung: Vorwürfe, moralischer Tadel und schließlich öffentliche Verurteilung, wenn sittenwidrige Handlungen und Taten schwerwiegender werden.

Wenn man das Wesen der Moral des Individuums versteht, sollte man bedenken, dass der Begriff Moral oft als Synonym für diesen Begriff verwendet wird. Inzwischen müssen diese Konzepte unterschieden werden. Moral wird in der Ethik üblicherweise als ein System von Normen, Regeln und Anforderungen verstanden, die in der Gesellschaft entwickelt wurden und für einen Menschen in verschiedenen Lebens- und Tätigkeitsbereichen gelten. Die Moral eines Menschen wird als Gesamtheit seines Bewusstseins, seiner Fähigkeiten und Gewohnheiten interpretiert, die mit der Einhaltung dieser Normen, Regeln und Anforderungen verbunden sind. Diese Interpretationen sind für die Pädagogik sehr wichtig. Die Bildung von Moral oder Moralerziehung ist nichts anderes als die Übersetzung moralischer Normen, Regeln und Anforderungen in Kenntnisse, Fähigkeiten und Verhaltensgewohnheiten des Einzelnen und deren ständige Befolgung.

Doch was bedeuten moralische (moralische) Normen, Regeln und Anforderungen an das Verhalten eines Menschen? Sie sind nichts anderes als Ausdruck bestimmter, von der Gesellschaftsmoral vorgeschriebener Beziehungen zum Verhalten und Handeln des Einzelnen in verschiedenen Bereichen des öffentlichen und privaten Lebens sowie in der Kommunikation und im Kontakt mit anderen Menschen.

Die Moral der Gesellschaft umfasst eine große Vielfalt dieser Beziehungen. Wenn wir sie gruppieren, können wir uns den Inhalt der Bildungsarbeit zur Bildung der Moral der Schüler klar vorstellen. Im Allgemeinen sollte diese Arbeit die Bildung der folgenden moralischen Einstellungen beinhalten:

a) Einstellung zur Politik unseres Staates: Verständnis des Verlaufs und der Perspektiven der Weltentwicklung; richtige Einschätzung der Geschehnisse im Inland und auf internationaler Ebene; Verständnis moralischer und spiritueller Werte; Streben nach Gerechtigkeit, Demokratie und Freiheit der Völker;

b) Einstellung zum Vaterland, zu anderen Ländern und Völkern: Liebe und Hingabe zum Vaterland; Intoleranz gegenüber nationaler und rassischer Feindseligkeit; Wohlwollen gegenüber allen Ländern und Völkern; Kultur interethnische Beziehungen;

c) Arbeitseinstellung: gewissenhaftes Arbeiten zum gemeinsamen und persönlichen Nutzen; Einhaltung der Arbeitsdisziplin;

d) Einstellung zum Gemeingut und zu materiellen Werten: Sorge um die Erhaltung und Vermehrung des Gemeinguts, Genügsamkeit, Naturschutz;

e) Einstellung zu Menschen: Kollektivismus, Demokratie, gegenseitige Unterstützung, Menschlichkeit, gegenseitiger Respekt, Sorge um die Familie und die Erziehung der Kinder;

e) Einstellung zu sich selbst: hohes Bewusstsein Staatsverschuldung; Selbstbewusstsein, Integrität.

Aber für die moralische Erziehung ist es notwendig, nicht nur inhaltlich gut orientiert zu sein. Es ist nicht weniger wichtig, im Detail zu verstehen, welche Art von Person als moralisch angesehen werden kann und worin sich tatsächlich das wahre Wesen der Moral im Allgemeinen manifestiert. Bei der Beantwortung dieser Fragen liegt auf den ersten Blick die Schlussfolgerung nahe: Ein moralischer Mensch ist jemand, der sich in seinem Verhalten und Leben an moralische Normen und Regeln hält und diese erfüllt. Aber Sie können sie unter dem Einfluss von äußerem Zwang tun oder in dem Bemühen, Ihre "Moral" im Interesse einer persönlichen Karriere zu zeigen oder andere Vorteile in der Gesellschaft zu erlangen. Eine solche äußere „moralische Plausibilität“ ist nichts als Heuchelei. Bei der geringsten Änderung der Umstände und Lebensbedingungen ein Mensch wie ein Chamäleon ändert schnell seine moralische Färbung und beginnt zu leugnen und zu schimpfen, was er früher gelobt hat.

Unter den Bedingungen der Erneuerung der sozialen Verhältnisse im Land, der Demokratisierung und der Freiheit der Gesellschaft ist es äußerst wichtig, dass der Mensch selbst bestrebt ist, moralisch zu sein, dass er moralische Normen und Regeln nicht aufgrund äußerer sozialer Anreize oder Zwang erfüllt, sondern aufgrund von eine innere Anziehung zu Güte, Gerechtigkeit, Adel und ein tiefes Verständnis ihrer Bedürfnisse. Das hatte N.V. im Sinn. Gogol, als er sagte: „Bindet allen die Hände los und bindet sie nicht; Es ist notwendig zu betonen, dass jeder sich selbst beherrschen sollte und nicht, dass andere ihn festhalten sollten; damit er das Gesetz selbst um ein Vielfaches strenger zu sich nehmen würde.

5.1 Berufliche Tätigkeit und Persönlichkeit des Lehrers

Die Bedeutung des Lehrerberufs zeigt sich in den Aktivitäten seiner Vertreter, die als pädagogisch bezeichnet werden. Es ist eine besondere Art von sozialer Aktivität, die darauf abzielt, die von der Menschheit gesammelte Kultur und Erfahrung von älteren Generationen auf jüngere zu übertragen, Bedingungen für ihre persönliche Entwicklung zu schaffen und sie darauf vorzubereiten, bestimmte soziale Rollen in der Gesellschaft zu erfüllen.

Natürlich wird diese Aktivität nicht nur von Lehrern durchgeführt, sondern auch von Eltern, öffentliche Organisationen, Manager von Unternehmen und Institutionen, Produktions- und anderen Gruppen sowie in gewissem Umfang Mittel Massenmedien. Im ersten Fall ist diese Tätigkeit jedoch beruflich und im zweiten Fall allgemein pädagogisch, was jede Person freiwillig oder unfreiwillig in Bezug auf sich selbst ausführt und sich mit Selbsterziehung und Selbsterziehung beschäftigt. Die pädagogische Tätigkeit als berufliche Tätigkeit findet in gesellschaftlich besonders organisierten Bildungseinrichtungen statt: vorschulische Einrichtungen, Schulen, Berufsschulen, weiterführende Fach- und Hochschuleinrichtungen, Einrichtungen der Weiterbildung, Weiterbildung und Umschulung.

Um in das Wesen der pädagogischen Tätigkeit einzudringen, ist es notwendig, sich der Analyse ihrer Struktur zuzuwenden, die als Einheit von Zweck, Motiven, Handlungen (Operationen) und Ergebnissen dargestellt werden kann. Das systembildende Merkmal der Aktivität, einschließlich der pädagogischen, ist das Ziel (A.N. Leontiev).

Der Zweck der pädagogischen Tätigkeit ist mit der Verwirklichung des Erziehungsziels verbunden, das von vielen noch heute als ein universelles menschliches Ideal betrachtet wird, das harmonisch aus den Tiefen der Jahrhunderte stammt. entwickelte Persönlichkeit. Dieser General strategisches Ziel wird durch die Lösung spezifischer Aufgaben der Aus- und Weiterbildung in verschiedenen Bereichen erreicht.

Als Hauptgegenstände des Ziels der pädagogischen Tätigkeit werden das pädagogische Umfeld, die Aktivitäten der Schüler, das pädagogische Team und die individuellen Eigenschaften der Schüler unterschieden. Die Verwirklichung des Ziels pädagogischen Handelns ist mit der Lösung solcher sozialer und sozialer Probleme verbunden pädagogische Aufgaben, wie die Bildung eines Bildungsumfelds, die Organisation der Aktivitäten der Schüler, die Bildung eines Bildungsteams, die Entwicklung der Individualität.

Die Hauptfunktionseinheit, mit deren Hilfe alle Eigenschaften der pädagogischen Tätigkeit manifestiert werden, ist pädagogisches Handeln als Einheit von Zweck und Inhalt. Der Begriff des pädagogischen Handelns drückt etwas Gemeinsames aus, das allen Formen pädagogischen Handelns (Unterricht, Exkursion, Einzelgespräch etc.) innewohnt, aber nicht auf eine davon beschränkt ist. Pädagogisches Handeln ist zugleich das Besondere, das sowohl das Allgemeine als auch den ganzen Reichtum des Einzelnen ausdrückt. Die Berufung auf die Materialisierungsformen pädagogischen Handelns hilft, die Logik pädagogischen Handelns aufzuzeigen. Pädagogisches Handeln Der Lehrer handelt zunächst in Form einer kognitiven Aufgabe. Basierend auf dem verfügbaren Wissen setzt er Mittel, Gegenstand und erwartetes Ergebnis seines Handelns theoretisch in Beziehung. Die psychologisch gelöste Erkenntnisaufgabe geht dann in die Form eines praktischen Transformationsaktes über. Gleichzeitig zeigt sich eine gewisse Diskrepanz zwischen den Mitteln und Gegenständen pädagogischer Einflussnahme, die sich auf die Ergebnisse des Handelns des Lehrers auswirkt. Dabei geht die Handlung aus der Form einer praktischen Handlung wieder in die Form einer kognitiven Aufgabe über, deren Bedingungen vollständiger werden. Daher ist die Tätigkeit eines Lehrerausbilders von Natur aus nichts anderes als ein Prozess zur Lösung unzähliger Probleme verschiedener Arten, Klassen und Niveaus.

Eine Besonderheit pädagogischer Aufgaben ist, dass ihre Lösungen fast nie an der Oberfläche liegen. Sie erfordern oft harte Denkarbeit, Analyse vieler Faktoren, Bedingungen und Umstände. Zudem wird das Gewünschte nicht in klaren Formulierungen präsentiert, sondern auf Basis der Prognose entwickelt. Die Lösung einer zusammenhängenden Reihe von pädagogischen Problemen ist sehr schwer zu algorithmisieren. Wenn der Algorithmus noch existiert, kann seine Anwendung durch verschiedene Lehrer zu unterschiedlichen Ergebnissen führen. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass die Kreativität der Lehrer mit der Suche nach neuen Lösungen für pädagogische Probleme verbunden ist.

Traditionell Hauptarten der pädagogischen Tätigkeit in einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess durchgeführt werden, sind Unterrichts- und Bildungsarbeit.

Bildungsarbeit ist eine pädagogische Tätigkeit, die darauf abzielt, das Bildungsumfeld zu organisieren und verschiedene Aktivitäten von Schülern zu verwalten, um die Probleme der harmonischen Entwicklung des Individuums zu lösen. Und das Lehren ist eine Art von pädagogischer Aktivität, die in erster Linie auf das Management abzielt kognitive Aktivität Schulkinder.

Fazit

Der pädagogische Prozess ist ein ganzheitlicher Bildungsprozess der Einheit und Verknüpfung von Bildung und Ausbildung, der durch gemeinsame Aktivitäten, Zusammenarbeit und Mitgestaltung seiner Fächer gekennzeichnet ist und zur vollständigsten Entwicklung und Selbstverwirklichung des Einzelnen beiträgt.

Zusammenfassend lässt sich also Folgendes festhalten:

Der Lehrer sollte sich nicht auf einzelne Unterrichtsprinzipien konzentrieren, sondern auf ihr System, indem er eine wissenschaftlich fundierte Auswahl von Zielen, Auswahl, Inhalten, Methoden und Mitteln zur Organisation der Aktivitäten der Schüler bereitstellt, günstige Bedingungen schafft und den Bildungs- und Bildungsprozess analysiert.

Es ist ratsam, dass der Lehrer jedes Prinzip und sein System als Empfehlungen zur Umsetzung des Systems von Grundgesetzen und strategischen Zielen betrachtet, die den Kern des modernen Konzepts bilden. schulische Ausbildung(umfassend harmonische Entwicklung Persönlichkeit, Individualität Aktivität und persönliche Ansätze, Einheit von Bildung und Erziehung, Optimierung des Bildungsprozesses.

Der Lehrer muss die entgegengesetzten Seiten, konjugierte, interagierende Elemente des pädagogischen Prozesses (Wissensbeherrschung und Entwicklung, Elementarismus und Konsistenz im Wissen, die Beziehung zwischen dem Abstrakten und dem Konkreten usw.) sehen und ihr Zusammenspiel geschickt regeln, basierend auf dem Gesetze und Prinzipien des Unterrichts und das Erreichen eines harmonischen pädagogischen Prozesses.