Prinzipien des pädagogischen Prozesses
Angewendet die Wahl der Bildungsziele Grundsätze gelten:
Humanistische Ausrichtung des pädagogischen Prozesses;
Verbindung zum Leben u Exkursion;
Aus- und Weiterbildung mit Arbeit für das Gemeinwohl verbinden.
Entwicklung von Mitteln zur Darstellung von Bildungs- und Erziehungsinhalten Geleitet von den Grundsätzen:
wissenschaftlich;
Zugänglichkeit und Durchführbarkeit von Unterricht und Bildung von Schülern;
Die Kombination von Sichtbarkeit und Abstraktion in Bildungsprozess;
Ästhetisierung des gesamten kindlichen Lebens, insbesondere der Bildung und Erziehung.
Bei der Wahl von Organisationsformen der pädagogischen Interaktion Es ist ratsam, die Grundsätze zu befolgen:
Kinder im Team unterrichten und erziehen;
Kontinuität, Konsistenz, Systematik;
Konsistenz der schulischen, familiären und gesellschaftlichen Anforderungen.
Lehrertätigkeit unterliegt den Grundsätzen:
Kombinationen Pädagogische Leitung mit der Entwicklung von Initiative und Selbständigkeit der Schüler;
Vertrauen auf das Positive in einem Menschen, auf die Stärken seiner Persönlichkeit;
Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes, verbunden mit angemessenen Anforderungen an ihn.
Beteiligung der Schüler selbst am Bildungsprozess orientiert sich an den Prinzipien des Bewusstseins und Handelns von Schülern in einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess.
Wahl der Methoden pädagogische Wirkung im Unterricht u pädagogische Arbeit Geleitet von den Grundsätzen:
Kombinationen von Geraden und Parallelen pädagogische Maßnahmen;
Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Schüler.
Die Wirksamkeit der Ergebnisse pädagogischer Interaktion gewährleistet durch die Einhaltung der Grundsätze:
Konzentrieren Sie sich auf die Bildung in der Einheit von Wissen und Fähigkeiten, Bewusstsein und Verhalten;
Stärke und Wirksamkeit der Ergebnisse von Bildung, Erziehung und Entwicklung.
Außerdem rein Pädagogische Literatur Es wird als angemessen erachtet, diese Prinzipien in zwei zu kombinieren große Gruppen zwei Seiten des pädagogischen Prozesses abdecken - Organisation und Aktivität. Die erste Gruppe von Prinzipien sind die Organisationsprinzipien des pädagogischen Prozesses, die die Wahl von Zielen, Inhalten und Interaktionsformen regeln. Die zweite Gruppe – die Prinzipien des Managements der Schüleraktivitäten – bietet ein System von Anforderungen für die Umsetzung des Prozesses der pädagogischen Interaktion, seiner Methoden und Ergebnisse.
Die Gesetzmäßigkeiten des pädagogischen Prozesses spiegeln seine objektiven, notwendigen, wesentlichen, sich wiederholenden Zusammenhänge wider.
Unter allgemeine Muster des pädagogischen Prozesses zeichnen sich wie folgt ab:
1. Die Regelmäßigkeit der Dynamik des pädagogischen Prozesses. Die Größe aller nachfolgenden Änderungen hängt von der Größe der Änderungen im vorherigen Schritt ab. Dies bedeutet, dass der pädagogische Prozess als sich entwickelnde Interaktion zwischen Lehrern und Erziehern einen schrittweisen, „schrittweisen“ Charakter hat; je höher die Zwischenleistungen, desto signifikanter Endergebnis.
2. Das Muster der Persönlichkeitsentwicklung im pädagogischen Prozess. Tempo und erreichtes Niveau Persönlichkeitsentwicklung hängt ab von: a) Vererbung; b) Bildungs- und Lernumfeld; c) Einbeziehung in Bildungsaktivitäten; d) die verwendeten Mittel und Methoden der pädagogischen Einflussnahme.
3. Das Muster der Verwaltung des Bildungsprozesses. Die Wirksamkeit des pädagogischen Einflusses hängt ab von: a) der Intensität des Feedbacks zwischen Schülern und Lehrern; b) das Ausmaß, die Art und die Gültigkeit von Korrekturmaßnahmen für Erzieher.
4. Stimulationsmuster. Die Produktivität des pädagogischen Prozesses hängt ab von: a) der Wirkung innerer Anreize (Motive) für Bildungsaktivitäten; b) die Intensität, Art und Aktualität externer (sozialer, pädagogischer, moralischer, materieller usw.) Anreize.
5. Die Regelmäßigkeit der Einheit von Sinnlichkeit, Logik und Praxis im pädagogischen Prozess. Die Wirksamkeit des Trainings Bildungsprozess hängt ab von: a) der Intensität und Qualität der Sinneswahrnehmung; b) logisches Verständnis des Wahrgenommenen; in) praktische Anwendung sinnvoll.
6. Die Regelmäßigkeit der Einheit des Äußeren(pädagogisch) u intern(kognitiv) Aktivitäten. Denn das Ziel der Bildung ist eine umfassende u harmonische Entwicklung Persönlichkeit, daher ist es notwendig, die Schüler in den Prozess ihrer Umsetzung in eine Vielzahl von Aktivitäten einzubeziehen. Dazu gehören insbesondere:
Pädagogisch-kognitive und technisch-gestalterische Tätigkeit, bei der die Aufgaben geistiger u technische Entwicklung;
Zivilgesellschaftliche und patriotische Aktivitäten im Zusammenhang mit staatsbürgerlicher und patriotischer Bildung;
Gesellschaftlich nützliche, produktive Arbeit, die den Wunsch nach schöpferischer Tätigkeit formt und die Entwicklung aller anderen Aspekte der Persönlichkeitsentwicklung „zementiert“;
Moralisch-kognitives und moralisch-praktisches Handeln (Schutz der Schwachen, gegenseitige Hilfestellung im Studium, Mäzenatentum);
Künstlerische und ästhetische Aktivitäten, die dazu beitragen ästhetische Entwicklung;
Körperkultur und gesundheitsfördernde und sportliche Massenarbeit zur körperlichen Entwicklung.
7. Die Regelmäßigkeit der Bedingtheit des pädagogischen Prozesses. Der Verlauf und die Ergebnisse des Bildungsprozesses hängen ab von:
Die Bedürfnisse der Gesellschaft und des Einzelnen;
Chancen (materiell, technisch, wirtschaftlich etc.) der Gesellschaft;
Prozessablaufbedingungen (moralisch-psychologisch, sanitär-hygienisch, ästhetisch etc.)
Ohne Kenntnis der tiefen Muster der Bildung ist es schwierig, sich auf ihre Verbesserung zu verlassen. Die Praxis zeigt, dass erst die Kenntnis der Gesetzmäßigkeiten und Widersprüche der Persönlichkeitsentwicklung und -bildung die notwendige theoretische und methodische Grundlage für die Umsetzung praktischer Maßnahmen im Bereich der Bildung liefert.
Um die Muster eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses zu identifizieren, ist es notwendig, die folgenden Zusammenhänge zu analysieren:
Verbindungen des pädagogischen Prozesses mit umfassenderen gesellschaftlichen Prozessen und Bedingungen;
Verbindungen innerhalb des pädagogischen Prozesses;
Zusammenhänge zwischen Aufgaben, Inhalten, Methoden, Mitteln und Organisationsformen des pädagogischen Prozesses.
Der Inhalt eines konkreten Erziehungs- und Bildungsprozesses ist naturgemäß durch die gestellten Aufgaben bedingt. Die Methoden pädagogischen Handelns und die dabei eingesetzten Mittel richten sich nach den Aufgaben und Inhalten einer bestimmten pädagogischen Situation. Die Organisationsformen des pädagogischen Prozesses werden naturgemäß durch seine Aufgaben, Inhalte, gewählte Methoden und Erziehungsmittel. Nur eine ganzheitliche Betrachtung aller äußeren und inneren Zusammenhänge des pädagogischen Prozesses sichert selbstverständlich die Erzielung der größtmöglichen Bildungsergebnisse unter den gegebenen Bedingungen in der vorgesehenen Zeit. Das effektive Funktionieren des pädagogischen Prozesses hängt natürlich von der Einheit der Handlungen aller Unterrichtsfächer ab.
Pädagogische Prozesse sind zyklisch. Die gleichen Stadien finden sich in der Entwicklung aller pädagogischen Prozesse. Hauptsächlich Phasen des pädagogischen Prozesses kann aufgerufen werden: Vorbereitung, Haupt, Finale.
In der Vorbereitungsphase des pädagogischen Prozesses
Es werden geeignete Bedingungen geschaffen, damit der Prozess fortgesetzt werden kann Richtung gegeben und bei einer bestimmten Geschwindigkeit;
Solche Aufgaben werden gelöst wie: Zielsetzung, Zustandsdiagnostik, Erfolgsprognose, Gestaltung und Planung der Entwicklung des Prozesses.
Die Hauptphase des pädagogischen Prozesses umfasst
Erklärung und Klärung der Ziele und Ziele der bevorstehenden Aktivitäten;
Interaktion zwischen Lehrern und Schülern;
Die vorgesehenen Methoden, Mittel und Formen des pädagogischen Prozesses werden eingesetzt;
Schaffung Bevorzugte Umstände;
Durchführung verschiedener Maßnahmen zur Stimulierung der studentischen Aktivitäten;
Gewährleistung der Verbindung des pädagogischen Prozesses mit anderen Prozessen.
Auf der letzte Stufe pädagogischer Prozess die Analyse der erzielten Ergebnisse wird durchgeführt.
Fragen zur Selbstprüfung
1. Erweitern Sie das Konzept des pädagogischen Prozesses.
2. Beschreiben Sie die Komponenten des pädagogischen Prozesses.
3. Was ist das Wesen der pädagogischen Interaktion?
4. Analysieren Sie die Hauptphasen des pädagogischen Prozesses.
Wenn Muster einen wesentlichen, notwendigen Zusammenhang zwischen Ursache und Wirkung ausdrücken, dann sind die Prinzipien, die aus Mustern hervorgehen, die Hauptanforderungen, die die allgemeine Richtung des pädagogischen Prozesses, seine Ziele, Inhalte und Organisationsmethodik bestimmen.
Die Prinzipien des pädagogischen Prozesses (lat. principium - Basis, Anfang) - ein System grundlegender Anforderungen an Bildung und Erziehung, dessen Einhaltung es Ihnen ermöglicht, die Probleme der umfassenden Entwicklung des Individuums effektiv zu lösen.
Die Formulierung der einheitlichen Prinzipien eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses schließt die Besonderheiten der Ausbildung und Erziehung nicht aus, da jedes der Prinzipien auf der Originalität der Inhalte, Formen und Methoden der pädagogischen Tätigkeit beruht.
Im System der pädagogischen Prinzipien gibt es allgemeine Grundsätze ganzheitlicher pädagogischer Prozess, der Folgendes beinhaltet:
1. Das Prinzip der Zweckmäßigkeit des pädagogischen Prozesses. Er bringt die Forderung zum Ausdruck, die Bildungsarbeit mit dem Ziel der umfassenden Entwicklung jedes Kindes zu organisieren, es auf die Teilhabe an der Neuordnung der Gesellschaft, auf das Leben in einem demokratischen Rechtsstaat vorzubereiten. Die Zielorientierung der inhaltlichen und organisatorischen Aus- und Weiterbildung trägt zur Herausbildung einer ganzheitlichen wissenschaftlichen Perspektive bei, Nationalität, emotional-willkürliche Sphäre, Verhaltensnormen der Schüler. Durch die Gestaltung der Persönlichkeit des Schülers versucht der Lehrer zu machen gemeinsame Ziele, Aufgaben der Aus- und Weiterbildung eigene Ziele und Ziele für jeden Schüler.
2. Das Prinzip der Verbindung von Schule und Leben. Ihre Umsetzung erfolgt durch die inhaltliche Verknüpfung von Bildung und Ausbildung mit der Entwicklung der Marktwirtschaft, der Demokratisierung des öffentlichen Lebens und der Reform des Bildungswesens. An diesen Prozessen sollen auch die Schülerinnen und Schüler beteiligt werden, die zur Herausbildung ihrer moralischen, psychologischen und praktischen Bereitschaft zu einem selbstständigen gesellschaftlichen Leben und Arbeiten beitragen.
3. Das Prinzip der wissenschaftlichen Inhalte der Aus- und Weiterbildung. Sie setzt voraus, dass Bildung und Erziehung den Schülern ein objektives wissenschaftliches Bild der Welt, der Entwicklungsgesetze von Natur, Gesellschaft, Kultur und Denken vermitteln. Es wird hauptsächlich in der Entwicklung von Bildungsprogrammen, Lehrplänen und Lehrbüchern umgesetzt. Neben der Bildung eines wissenschaftlichen Weltbildes beinhaltet dieses Prinzip die Entwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler in der wissenschaftlichen Forschung und ihre Beherrschung der Methoden der wissenschaftlichen Arbeitsorganisation.
4. Der Grundsatz der Zugänglichkeit unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Schüler. Das bedeutet, dass Aus- und Weiterbildung das Niveau der Fähigkeiten der Schüler berücksichtigen und sie nicht intellektuell, körperlich und moralisch überfordern sollten. Bei zu komplexen Inhalten, unzugänglichen Formen und Lehrmethoden sinken Motivation und Effizienz, die Willenskraft der Kinder schwächt sich ab und übermäßige Ermüdung tritt auf. Die Vereinfachung des Inhalts reduziert jedoch das Interesse am Lernen, macht es unmöglich, sich zu bilden freiwillige Bemühungen, die Entwicklung der Bildungsleistung, macht den entwicklungspolitischen Einfluss des Trainings generell problematisch.
5. Das Prinzip der Systematik, Konsistenz. Es ist implementiert in verschiedene Formen Planen (Thema, Unterricht) und Schreiben von Plänen, was die Bildung der Fähigkeiten der Schüler beinhaltet rationale Organisation Aktivitäten lernen, sowie eine solche Konstruktion des Bildungsprozesses, in der jeder Bildungsveranstaltung ist eine natürliche und logische Erweiterung vorherige Arbeit, festigt und entwickelt das Erreichte, hebt Bildung und Entwicklung auf ein höheres Niveau.
6. Das Prinzip des Bewusstseins, der Aktivität, der Initiative und der Kreativität der Schüler im pädagogischen Prozess. Fördert die Bildung von bewusstem, aktivem, unabhängigem und kreative Leute. Ignorieren in der Aus- und Weiterbildung führt zu Initiativlosigkeit, Passivität, Gleichgültigkeit.
7. Das Prinzip der Verbindung von Bildung und Erziehung mit gesellschaftlich nützlicher, produktiver Arbeit. Sie bildet junge Menschen zu Gestaltern gesellschaftlicher Werte aus. Denn Arbeit hilft, sich selbst und andere kennenzulernen, kultiviert den Respekt vor sich selbst und den Nächsten, bereichert um soziale Erfahrungen, hilft bei der Wahl des Lebensweges und der Selbstbehauptung.
8. Das Prinzip der Sichtbarkeit. Bietet die Verwendung von Visualisierung nicht nur als Mittel zur Veranschaulichung, sondern auch für den Unterricht von Schülern unabhängige Arbeit mit einem Bild, insbesondere einem künstlerischen, als Informationsquelle, die Allgemeines und Individuelles, Besonderes und Individuelles enthält. Eine solche Arbeit mit Klarheit schärft die Aufmerksamkeit, entwickelt analytisches Denken und die Fähigkeit, verschiedene technische und soziale Probleme bildlich auszudrücken.
9. Grundsatz kollektiven Charakter Schul-und Berufsbildung. Erfordert eine konsequente Kombination aus Masse, Kollektiv, Gruppe und individuelle Formen Arbeit. Ausbildung junger Mann zum Leben in der Gesellschaft erfordert die Anhäufung von Arbeitserfahrung und ein aktives soziales Leben im Arbeitskollektiv, die Beherrschung der Fähigkeiten kollektivistischer Beziehungen (Solidarität, gegenseitige Unterstützung, gegenseitige Kontrolle, gegenseitige Forderungen). Die kollektiven Erziehungs- und Erziehungsnormen, kombiniert mit Gruppen- und individuellen Normen, ermöglichen es, gleichzeitig die Massen im Allgemeinen und jeden jungen Menschen im Besonderen zu beeinflussen.
10. Das Prinzip der Achtung der Persönlichkeit des Kindes, verbunden mit angemessenen Anforderungen an sie. Respekt und Genauigkeit für das Kind vermitteln ihm ein Gefühl Menschenwürde, bilden sich Vorstellungen über die humanen Prinzipien menschlicher Beziehungen. Pädagogischer Wert die Einheit von Respekt und Genauigkeit liegt darin, dass Aktive Teilnahme in wichtigen öffentlichen Angelegenheiten und Verantwortung tragen zur Selbstbestätigung bei, erheben die Persönlichkeit in ihren eigenen Augen, inspirieren und begeistern.
11. Das Prinzip der Wahl empfohlene Vorgehensweise, Formen, Mittel der Aus- und Weiterbildung. Es basiert auf der Erkenntnis der Unmöglichkeit universeller Ansätze für Aus- und Weiterbildung, die in jedem funktionieren pädagogische Situationen. Erfolgreich lösen pädagogisches Problem kann verschiedene Kombinationen Formen und Methoden der Arbeit. Dieses Prinzip spiegelt die demokratischen Arbeitsbedingungen wider moderne Schule die den Lehrern das Wahlrecht geben wissenschaftliche Basis optimale Bedingungen für sie, Methoden, Formen und Methoden der Arbeit.
12. Das Prinzip der Stärke, des Bewusstseins und der Wirksamkeit der Ergebnisse von Training, Bildung und Entwicklung. Es erfordert die Gewährleistung der Einheit der erzieherischen, erzieherischen und entwicklungsfördernden Wirkung des pädagogischen Prozesses, ohne die stabile moralische Überzeugungen und Lernfähigkeiten nicht möglich sind. kognitive Aktivität, öffentlich sinnvolles Verhalten Und so weiter. Es sorgt für die Notwendigkeit, das erworbene Wissen zu verwirklichen, konzentriert sich auf die Bildung effektiver Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Verhaltensweisen.
13. Das Prinzip eines integrierten Ansatzes für Aus- und Weiterbildung. Manifestiert in den organischen Verbindungen von Bildung, Arbeitstätigkeit Schulkinder mit der Bildung einer Weltanschauung, für die Gesellschaft wertvolle Verhaltensmotive, mit einer moralischen Einstellung zu Studium, Arbeit, Natur, sich selbst und anderen Menschen. Ein integrierter Ansatz, der die Einheit von Organisation und Ergebnissen von Bildung und Ausbildung sicherstellt, verkörpert sich vor allem in interdisziplinären Verbindungen. Die Komplexität des Inhalts des Bildungsprozesses wird im Programm der Bildungsarbeit verwirklicht, das die Einbeziehung von Schulkindern in alle Arten von Aktivitäten beinhaltet. Allgemein spiegelt dieser Grundsatz den objektiven Anspruch wider, die Einheit von Bildung, Erziehung und Leben der Studierenden zu gewährleisten.
Im eigentlichen pädagogischen Prozess werden die Prinzipien der Bildung und Erziehung in enger Beziehung umgesetzt, unterstützen sich gegenseitig, keines davon kann separat verwendet werden, dh ohne Berücksichtigung und Nutzung anderer.
Muster des pädagogischen Prozesses
Erziehungstrend als soziales Phänomen liegt in der Aneignung durch die jüngere Generation Soziale Erfahrungen Senioren.
Dies ist das Grundgesetz des pädagogischen Prozesses. Es gibt auch spezifische Gesetze, die sich in Form von pädagogischen Mustern manifestieren. Dies ist die Abhängigkeit der Inhalte, Formen und Methoden der pädagogischen Tätigkeit vom Entwicklungsstand der Produktivkräfte in der Gesellschaft und den entsprechenden industrielle Beziehungen. Das Bildungsniveau wird auch von den Interessen der herrschenden Gesellschaftsschicht, der Politik und der Ideologie des Staates bestimmt.
Die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses hängt von materiellen, hygienischen, moralischen und psychologischen Bedingungen ab. Diese Bedingungen hängen von der sozioökonomischen Situation des Landes und von den Handlungen der Subjekte ab, insbesondere von Vertretern der Bildungsbehörden. Ziel ist die Abhängigkeit der Bildungsergebnisse von den Merkmalen der Interaktion von Kindern mit der Außenwelt. Das Wesen des pädagogischen Musters liegt in den Ergebnissen der Ausbildung und Erziehung, abhängig von der Art der Aktivität des Schülers. Wichtig ist die Übereinstimmung der Inhalte, Formen und Methoden des pädagogischen Prozesses mit dem Alter und den Eigenschaften der Schüler. Für die Praxis des pädagogischen Prozesses ist es wichtig, die internen Verbindungen zwischen den funktionalen Komponenten zu verstehen. Beispielsweise wird der Inhalt eines bestimmten Erziehungs- und Bildungsprozesses durch die gestellten Aufgaben bestimmt. Methoden pädagogischen Handelns und Mittel richten sich nach den Aufgaben und Inhalten einer bestimmten pädagogischen Situation.
Prinzipien des pädagogischen Prozesses
Die Muster des pädagogischen Prozesses kommen in den Bestimmungen zum Ausdruck, die seine Organisation, Inhalte, Formen und Methoden bestimmen. Regelmäßigkeiten werden also in Prinzipien ausgedrückt.
Prinzipien sind in der Tat die Hauptbestimmungen der Theorie, ihrer Ideen. Die Prinzipien des pädagogischen Prozesses selbst spiegeln die Hauptanforderungen an die Organisation der pädagogischen Aktivität wider, geben ihre Richtung an und helfen, den pädagogischen Prozess kreativ zu gestalten.
Die Prinzipien des pädagogischen Prozesses werden auf der Grundlage von Regelmäßigkeiten formuliert. Sie sind das Ergebnis von Erfolgen. Pädagogische Wissenschaft und moderne pädagogische Praxis. Ihre Basis drückt sich in natürlichen Verbindungen zwischen Lehrern und Schülern aus. Ein Spiegelbild der Beziehung zwischen Ausbildung, Bildung und Entwicklung war die Entstehung solcher Prinzipien wie:
- Entwicklungscharakter der Bildung,
- erzieherischer Charakter der Bildung,
- Einheit von Bildung und Erziehung.
Aus der Abhängigkeit des pädagogischen Prozesses vom Entwicklungsstand der Produktivkräfte entstand das Prinzip der Verbindung des pädagogischen Prozesses mit dem Leben und der Praxis.
BEIM funktionaler Ansatz die Grundsätze der Ausbildung und Erziehung werden isoliert betrachtet. Aus Sicht eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses werden zwei Gruppen von Prinzipien unterschieden:
- Organisation des pädagogischen Prozesses,
- Verwaltung studentischer Aktivitäten.
Pädagogische Regeln sind mit den Prinzipien des pädagogischen Prozesses verbunden. Sie basieren auf Prinzipien, befolgen diese und spezifizieren sie. Regeln bestimmen den Charakter einzelne Aktionen in den Aktivitäten des Lehrers, die zur Umsetzung der Prinzipien führen. Die Regel wird in Abhängigkeit von der konkreten pädagogischen Situation angewendet.
Prinzipien der Organisation eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses
Das Prinzip des Humanismus des pädagogischen Prozesses ist das Hauptprinzip der Bildung, das die Notwendigkeit zum Ausdruck bringt, die Ziele der Gesellschaft und des Individuums zu verbinden. Die Umsetzung dieses Prinzips erfordert die Unterordnung der Bildungsarbeit unter die Aufgaben der Gesamtbildung entwickelte Persönlichkeit. In dieser Theorie ist eine spontane, spontane Entwicklung von Kindern unmöglich.
Ein wichtiger Platz in der Organisation des pädagogischen Prozesses wird seiner Verbindung mit dem wirklichen Leben und der industriellen Praxis eingeräumt. Dieses Prinzip macht eine abstrakte pädagogische Orientierung in der Persönlichkeitsbildung unmöglich. Dieser Grundsatz geht davon aus, dass die Bildungsinhalte und die Formen der pädagogischen Arbeit den Veränderungen in Wirtschaft, Politik, Kultur und öffentlichem Leben des Staates und der Welt entsprechen. Um dieses Prinzip umzusetzen, ist eine ständige Einarbeitung der Studierenden in aktuelle Geschehnisse erforderlich. Die Schüler sollten sich aktiv an sozialen Aktivitäten beteiligen und an verschiedenen Veranstaltungen teilnehmen.
Die Verbindung des pädagogischen Prozesses mit der betrieblichen Praxis ist notwendig, weil die praktische Tätigkeit die Quelle der Erkenntnistätigkeit, das richtige Wahrheitskriterium und das Anwendungsgebiet der Erkenntnisergebnisse ist.
Das Studium der Theorie kann auf den Erfahrungen der Studierenden aufbauen. Die Umsetzung des Prinzips der Lebens- und Praxisverbundenheit ist durch die Einbindung der Studierenden möglich Verschiedene Arten Aktivitäten, einschließlich Arbeit. Gleichzeitig sollte die Arbeit Befriedigung aus dem Prozess der Schöpfung und Kreativität bringen. Kollektive Arbeit hilft bei der Bildung öffentliches Verhalten und wertvolle persönliche und geschäftliche Qualitäten. Wichtig ist, dass nicht die Arbeit selbst bildet, sondern ihr sozialer und intellektueller Inhalt, ihre Organisation und ihre moralische Orientierung.
Das Prinzip der Wissenschaftlichkeit ermöglicht es, die Bildungsinhalte mit dem Entwicklungsstand der Wissenschaft und den gesammelten Erfahrungen der Weltzivilisation in Einklang zu bringen. Der wissenschaftliche Charakter manifestiert sich in der Entwicklung von Lehrplänen, Programmen und Lehrbüchern. Nach diesem Prinzip pädagogische Interaktion richtet sich auf die Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern, auf die Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten der wissenschaftlichen Forschung. Die Umsetzung dieses Prinzips erfolgt durch Situationen moralische Wahl, Beobachtung von Phänomenen, Fixierung und Analyse der Ergebnisse von Beobachtungen, wissenschaftliche Auseinandersetzungen, Verteidigung der eigenen Meinung in diesen Auseinandersetzungen, Nutzung wissenschaftlicher Literatur.
Das grundlegende Prinzip der Organisation des pädagogischen Prozesses ist das Prinzip der Aus- und Weiterbildung im Team. Dieses Prinzip beinhaltet eine Kombination aus kollektiven, Gruppen- und individuellen Organisationsformen des pädagogischen Prozesses. Eine Person wird durch die damit verbundene Kommunikation und Isolation zur Person. Kommunikation und Isolation sind die Quelle des menschlichen sozialen Reichtums. Im Team entwickelt und manifestiert sich jede einzelne Persönlichkeit am vollsten. Mit Hilfe des Teams werden Verantwortungsgefühle, Kollektivismus und gegenseitige Hilfeleistung geweckt und entwickelt. In einem Team lernt eine Person die Kommunikations- und Verhaltensregeln und entwickelt organisatorische Führungs- und Unterordnungsfähigkeiten.
Ein weiterer wichtiger Grundsatz ist die Forderung nach Kontinuität, Konsistenz und Systematik, die auf die Festigung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, deren konsequente Weiterentwicklung und Verbesserung abzielt. Kommunikation und Kontinuität der Aufgaben des pädagogischen Prozesses sorgen für einen Übergang von einfach zu mehr komplexe Formen Verhalten und Aktivitäten, ihre konsequente Bereicherung und Entwicklung.
Kontinuität erfordert den Aufbau eines Systems und Konsistenz in der Aus- und Weiterbildung. Systematik und Konsistenz ermöglichen es, in kürzerer Zeit großartige Ergebnisse zu erzielen. In der Praxis wird im Planungsprozess das Prinzip der Kontinuität, Konsistenz und Konsistenz umgesetzt.
Die wichtigste Gestaltungsvorschrift eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses ist das Prinzip der Sichtbarkeit. Die Sichtbarkeit im pädagogischen Prozess basiert auf den Wahrnehmungsmustern der umgebenden Welt und der Entwicklung des Denkens, die sich nach dem Prinzip entwickelt: vom Konkreten zum Abstrakten. Die Visualisierung im pädagogischen Prozess erfolgt durch Illustrationen, Demonstrationen, Labor- und praktische Arbeiten, die Verwendung von Beispielen und Lebensdaten.
Managementprinzipien
Die pädagogische Leitung stellt die Aktivität, Selbständigkeit und Eigeninitiative der Kinder in den Mittelpunkt. Daraus folgt das Prinzip, pädagogisches Management mit der Entwicklung der Selbständigkeit der Schüler zu verbinden. Die pädagogische Leitung dient dazu, die sinnvollen Unternehmungen der Kinder zu unterstützen, ihnen die Ausübung verschiedener Berufe beizubringen, Eigeninitiative und Kreativität zu fördern.
Das Bewusstseins- und Aktivitätsprinzip von Schülern in einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess liegt in der aktiven Rolle des Schülers im pädagogischen Prozess. Die Aktivität des Kindes sollte nicht auf bloßes Auswendiglernen und Aufmerksamkeit gerichtet sein, sondern auf den Prozess der Selbstsuche nach Wissen.
Die Einheit und Integrität des Bildungsprozesses ist nur im Zusammenspiel aller pädagogischen Systeme möglich.
Lassen Sie uns die Hauptprinzipien des pädagogischen Prozesses definieren.
1. Das humanistische Prinzip, was bedeutet, dass sich das humanistische Prinzip in Richtung des pädagogischen Prozesses manifestieren sollte, was den Wunsch bedeutet, die Entwicklungsziele und Lebenseinstellungen eines bestimmten Individuums und der Gesellschaft zu vereinen.
2. Das Prinzip der Beziehung zwischen der theoretischen Ausrichtung des pädagogischen Prozesses und den praktischen Aktivitäten. BEIM dieser Fall dieses Prinzip bedeutet die Beziehung und gegenseitige Beeinflussung von Inhalten, Formen und Methoden der Bildung und Bildungsarbeit einerseits und Veränderungen und Erscheinungen im gesamten öffentlichen Leben des Landes – Wirtschaft, Politik, Kultur andererseits Hand.
3. Das Prinzip, den theoretischen Beginn der Bildungs- und Erziehungsprozesse mit zu verbinden praktische Aktionen. Die Bestimmung der Bedeutung der Umsetzung der Idee der praktischen Tätigkeit im Leben der jüngeren Generation impliziert in der Folge den systematischen Erwerb von Erfahrungen im Sozialverhalten und ermöglicht es, wertvolle zu bilden persönliche und geschäftliche Qualitäten.
4. Das Prinzip der Wissenschaftlichkeit, dh die Notwendigkeit, die Bildungsinhalte einem bestimmten Niveau anzugleichen wissenschaftliche und technologische Errungenschaften Gesellschaft, sowie in Übereinstimmung mit den bereits gesammelten zivilisatorischen Erfahrungen.
5. Das Prinzip der Ausrichtung des pädagogischen Prozesses auf die Bildung in der Einheit von Wissen und Fähigkeiten, Bewusstsein und Verhalten. Der Kern dieses Prinzips ist die Anforderung, Aktivitäten zu organisieren, bei denen Kinder die Möglichkeit haben, die Richtigkeit der theoretischen Präsentation zu überprüfen, die durch praktische Maßnahmen bestätigt wird.
6. Das Prinzip des Kollektivismus in Erziehungs- und Erziehungsprozessen. Dieses Prinzip basiert auf der Verbindung und Durchdringung verschiedener kollektiver, gruppenbezogener und individueller Methoden und Mittel zur Organisation des Lernprozesses.
7. Systematik, Kontinuität und Konsistenz. Dieses Prinzip impliziert die Festigung der im Lernprozess erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten, persönlichen Eigenschaften sowie deren systematische und konsequente Weiterentwicklung.
8. Das Prinzip der Sichtbarkeit. Dies ist einer von wichtige Prinzipien nicht nur den Lernprozess, sondern den gesamten pädagogischen Prozess. In diesem Fall können diese Gesetze und Prinzipien der Forschung als Grundlage für die Sichtbarkeit des Lernens im pädagogischen Prozess angesehen werden Außenwelt die zur Entwicklung des Denkens vom figurativ-konkreten zum abstrakten führen.
9. Das Prinzip der Ästhetisierung von Erziehungs- und Erziehungsprozessen in Bezug auf Kinder. Das Aufdecken und Entwickeln eines Sinns für Schönheit in der jüngeren Generation, eine ästhetische Einstellung zur Umwelt, ermöglicht es, ihren künstlerischen Geschmack zu formen und die Einzigartigkeit und den Wert zu erkennen öffentliche Grundsätze.
10. Das Prinzip der Beziehung zwischen pädagogischer Leitung und Selbständigkeit der Schüler. Von Kindheit an ist es sehr wichtig, einer Person das Aufführen beizubringen bestimmte Typen arbeiten, Eigeninitiative fördern. Dies wird durch das Prinzip der Kombination einer effektiven pädagogischen Leitung erleichtert.
11. Das Prinzip des Bewusstseins von Kindern. Dieses Prinzip soll die Bedeutung der aktiven Position der Schüler im pädagogischen Prozess verdeutlichen.
12. Das Prinzip einer vernünftigen Einstellung zum Kind, die Anspruch und Förderung in einem vernünftigen Verhältnis verbindet.
13. Das Prinzip der Kombination und Einheit von Respekt vor der eigenen Persönlichkeit einerseits und einem gewissen Anspruch an sich selbst andererseits. Dies wird möglich, wenn grundsätzlich auf die Stärken des Einzelnen gesetzt wird.
14. Zugänglichkeit und Durchführbarkeit. Dieses Prinzip im pädagogischen Prozess impliziert eine Übereinstimmung zwischen der Konstruktion der Schülerarbeit und ihren tatsächlichen Fähigkeiten.
15. Das Prinzip der Beeinflussung individueller Merkmale der Schüler. Dieses Prinzip bedeutet, dass sich die Inhalte, Formen, Methoden und Mittel zur Organisation des pädagogischen Prozesses entsprechend dem Alter der Schüler ändern.
16. Das Prinzip der Wirksamkeit der Ergebnisse des Lernprozesses. Die Manifestation dieses Prinzips basiert auf der Arbeit geistige Aktivität. In der Regel wird selbstständig erworbenes Wissen stark.
25. DIDAKTIK ALS EINE PÄDAGOGISCHE THEORIE DER AUS- UND BILDUNG….
Die Didaktik ist ein Teilgebiet der Pädagogik, das sich mit den theoretischen Grundlagen der Bildung und ihren Inhalten befasst. Der Begriff „Didaktik“ kommt von Griechische Wörter didaktikos – Lehren und didasko – Lernen.
Die methodische Grundlage der Bildung ist die Erkenntnistheorie – die Theorie des Wissens. Didaktik ist verbunden mit Psychologie (Allgemein-, Alters-, Pädagogik-, Sozial-, Persönlichkeitspsychologie), Physiologie der höheren Nervenaktivität, formale Logik, Soziologie, Kulturwissenschaften, Kybernetik, Informatik, Geschichte der Pädagogik, Ästhetik, Methoden des Fachunterrichts. Daher ist es legitim, von den physiologischen, psychologischen, soziokulturellen, informationellen Grundlagen der Didaktik zu sprechen. Gesetzlicher Rahmen Didaktik hängt damit zusammen, dass die Inhalte der Bildung durch Bildungsstandards und normative Dokumente geregelt werden, die auf der Grundlage von Standards entwickelt werden.
Gegenstand der Didaktik sind die natürlichen Zusammenhänge zwischen den Aktivitäten des Lehrers und des Schülers sowie zwischen den Komponenten des Lernprozesses. Nach der bekannten Didaktik ist das Thema der Didaktik „Verbindung, Interaktion von Lehren und Lernen, ihre Einheit“ (V. V. Kraevsky), „Bedingungen, die für den Prozess des Lehrens und Lernens notwendig sind“ (Ch. Kupisevich). Did-a ist der am weitesten entwickelte wissenschaftliche Zweig der Pädagogik. Sie ist sowohl theoretische als auch normativ angewandte Wissenschaft. Did-a löst die Spur des Problems 1 Definiert die Aufgaben des Lernens, beantwortet die Frage „warum lehren?“ 2 Studiert die allgemeinsten Gesetze des Lernens, formuliert auf ihrer Grundlage die Prinzipien und Regeln des Lernens, entwickelt Bildungsstandards, Bildungsprogramme und pädagogische und methodische Komplexe, die Frage „Was soll ich unterrichten?“ .4 Entwickelt Fragen zu Formen und Methoden der Bildung, zur Organisation der Bildung im Allgemeinen, „Wie unterrichten?“ -im Training, Spielen essentielle Rolle im Bildungsprozess „Womit soll ich lehren?“.6 Untersucht Fragen im Zusammenhang mit der Methodik der Erforschung von Lernproblemen.7 Lehrererfahrung, untersucht Innovationen und Neuerungen im Lernprozess.
Die Hauptkategorien und Konzepte der Didaktik: Lernen, Lernprozess, Lernen, Lehren, Lernmuster, Lernprinzipien, Lerninhalte, Lernformen, Lernmethoden, Lernwerkzeuge, Lerntechnologie. Auch die Didaktik arbeitet mit den Begriffen verwandte Wissenschaften(System, Inhalt, Form, Methode, Lernfähigkeiten, Fähigkeiten, Motive, kognitives Interesse, Denken usw.).
Lernen ist ein speziell organisierter, zielgerichteter Interaktionsprozess zwischen Lehrenden und Lernenden, bei dem die Aneignung bestimmter Wissenssysteme, Denk- und Handlungsweisen sowie das Erleben emotional wertvoller Einstellungen zu sich selbst und zu den Welt herum ist gewährleistet.
Das Gesetz des Lernens ist eine Menge objektiver, allgemeiner, wesentlicher, notwendiger, ständig wiederkehrender Verbindungen zwischen didaktischen Phänomenen, Komponenten des Lernprozesses, der Art ihrer Entwicklung und Funktionsweise. Lernprinzipien - die allgemeinsten (leitenden) Bestimmungen, die die Anforderungen an Inhalt, Organisation und Durchführung des Lernprozesses festlegen.
Unterrichten ist das Management von Bildungsaktivitäten von Schülern, das ihnen hilft, Wissen und Methoden zu beherrschen.
Die Bildungsinhalte haben historischen Charakter. Es wird durch die Ziele und Ziele der Bildung auf einer bestimmten Stufe der gesellschaftlichen Entwicklung bestimmt und verändert sich unter dem Einfluss der Anforderungen des Lebens, der Produktion und des Entwicklungsstands der wissenschaftlichen Erkenntnisse.
Haupttheorien schulische Ausbildung wurden Ende des 18. - Anfang des 19. Jahrhunderts bestimmt. Sie haben den Namen bekommen Theorien der materiellen und formalen Bildungsinhalte.
Unterstützer Theorien der materiellen Bildungsinhalte(Theorien des didaktischen Materialismus oder Enzyklopädismus) glaubten, dass das Hauptziel der Bildung darin besteht, den Schülern so viel Wissen wie möglich zu vermitteln verschiedene Bereiche Wissenschaften. Dieser Glaube wurde von vielen berühmten Lehrern der Vergangenheit geteilt (Ya. A. Komensky, G. Spencer und andere).
Unterstützer Theorien der formalen Bildungsinhalte(Theorien des didaktischen Formalismus) betrachteten Lernen als Mittel zur Entwicklung von Fähigkeiten, kognitive Interessen Schüler, ihre Aufmerksamkeit, ihr Gedächtnis, ihre Ideen, ihr Denken. Diese Theorie wurde von so berühmten Lehrern wie J. Locke, I. G. Pestalozzi, I. Herbart und anderen geteilt.
Beide Theorien sind reiner Form von K. D. Ushinsky kritisiert. Seiner Meinung nach sollte die Schule die intellektuellen Kräfte eines Menschen entwickeln, ihn mit Wissen bereichern, ihn lehren, sie zu nutzen. K. D. Ushinsky legte den Grundstein für die Idee der Einheit von didaktischem Materialismus und didaktischem Formalismus, unterstützt von moderne Pädagogen.
An der Wende vom 19. zum 20. Jahrhundert. erscheint Theorie des didaktischen Pragmatismus Bildungsinhaltsbildung (Theorie des didaktischen Utilitarismus) als Antwort auf die Unzufriedenheit mit den Theorien der materiellen und formalen Bildungsinhalte. In den USA wurden ihre Grundlagen von dem berühmten Pädagogen J. Dewey gelegt, in Europa vertrat der deutsche Pädagoge G. Kershensteiner ähnliche Ansichten.
Die Befürworter dieser Theorie glaubten, dass die Quelle des Bildungsinhalts nicht in einzelnen Fächern liegt, sondern in den sozialen und individuellen Aktivitäten des Schülers, dem bei der Wahl der Bildungsfächer maximale Freiheit eingeräumt wurde.
In den 1950er Jahren wurde unter der Leitung von K. Sosnitsky eine Theorie der operativen Strukturierung von Bildungsinhalten (Strukturalismus) entwickelt. Seine Bedeutung ist, dass der Inhalt in Form eines Gitters aus großen Strukturen organisiert werden sollte, die die Hauptkomponenten des Rückgrats enthalten, dh die meisten wichtiger Stoff, die die grundlegenden Bestimmungen der Wissenschaft widerspiegelt und gleichzeitig auf ihre historischen Ursprünge zurückgeht und jüngsten Errungenschaften wissenschaftliches Denken.
^ Problemkomplextheorie Der Bildungsinhalt wurde unter der Leitung von B. Sukhodolsky in den sechziger Jahren des 20. Jahrhunderts entwickelt. Nach dieser Theorie, der Studie einzelne Dinge nicht getrennt, sondern auf komplexe Weise: Gegenstand der kognitiven Aktivität der Schüler sind Probleme, deren Lösung den Einsatz von Wissen aus verschiedenen Bereichen erfordert.
Die beiden Theorien, die in der Vergangenheit am häufigsten verwendet wurden, sind:
1. Die Theorie der formalen Bildung (Ende des 18. bis Mitte des 19. Jahrhunderts) - Sie müssen nicht viel Wissen vermitteln, es ist immer noch unmöglich, es zu verarbeiten. Es ist notwendig, nur das Material zu geben, das das Gedächtnis usw. entwickelt. intellektuelle Fähigkeit. Nicht das Wissen an sich ist wertvoll, sondern seine Entwicklungsfähigkeit.
2. Theorie materielle Bildung(entstanden in der Ära der Entwicklung des Kapitalismus). Grundlage für die Auswahl der Ausbildungsinhalte war der Grad der Lebenstauglichkeit der studierten Fächer. Intellektuelle Merkmale entwickeln sich automatisch im Prozess der Assimilation von „nützlichem“ Wissen. Diese Theorie bildete die Grundlage für echte Bildung.
Mangel an 2 Theorien: Einseitigkeit.
Heute gehen sie davon aus, dass die einzige Quelle der Bildungsinhalte sozial ist. in der Gesellschaft gesammelte Erfahrungen.
Sozial Erfahrung hat 4 Hauptkomponenten:
1. Von der Gesellschaft erworbenes Wissen über die umgebende Realität: Natur, Gesellschaft, Tätigkeitsmethoden, Erkenntnismethoden usw.
2. Fähigkeiten und Fertigkeiten als Übung bekannte Wege Aktivitäten. Sie sind unterteilt in intellektuelle (Analyse, Vergleich, Verallgemeinerung, Zusammenstellung Logikschaltungen) und praktisch (Lesen, Schreiben, Zählen, Problemlösen).
3. Das System emotionaler Wertbeziehungen zur Außenwelt. Das Anliegen des Lehrers ist nicht nur die Präsentation wissenschaftliche Wahrheiten sondern auch die Herausbildung einer positiven Einstellung ihnen gegenüber bei Schulkindern.
4. Die Erfahrung schöpferischer Tätigkeit, die die Weiterentwicklung der Kultur der Gesellschaft gewährleistet, die ohne schöpferische Tätigkeit nicht möglich ist.
Merkmale der Komponenten des Bildungsinhalts
1. Wissen ist Information über die umgebende Welt. Dazu gehören Kategorien, Konzepte, Fakten.
2. Fähigkeiten und Fertigkeiten – intellektuell und praktisch.
3. Emotionale Wertebeziehungen - kommunikative und persönliche Leitlinien.
4. Kreative Erfahrung:
1. Kombinieren des Neuen aus den Elementen des Bekannten.
2. Neue Lösungen finden.
3. Vision des Problems.
4. Übertragung von Wissen auf eine neue Situation.
Lehrplan- das ist Frau. ein Dokument, das für jeden Schultyp eine Liste der Fächer, ihre Verteilung nach Jahren, den wöchentlichen und jährlichen Zeitaufwand für jedes Fach enthält. Über den Schulbetrieb entscheidet der Schulrat.
Trainingsprogramm- das ist Frau. ein Dokument, das den obligatorischen Umfang und Inhalt der ZUN für jedes Studienfach definiert und die Struktur und den Inhalt der einzelnen Abschnitte und Themen mit ihrer Verteilung nach Studienjahr festlegt.
Das Bildungsgesetz der Russischen Föderation besagt, dass allgemeine Bildungsprogramme auf die Bildung ausgerichtet sein sollten gemeinsame Kultur Persönlichkeit, Anpassung des Individuums an das Leben in der Gesellschaft, Schaffung der Grundlage für Bewusste Enscheidung und berufliche Weiterentwicklung Bildungsprogramme. Allgemeinbildende Programme umfassen: Vorschulbildung, primär Allgemeinbildung, grundlegende Allgemeinbildung, sekundäre (vollständige) Allgemeinbildung.
Ein Lehrbuch ist ein Buch, das die Grundlagen vermittelt wissenschaftliches Wissen in einem bestimmten Fach entsprechend den Lernzielen, dem Programm und den didaktischen Anforderungen.
Anforderungen an die Inhalte der Ausbildung
1. Spiel Der letzte Stand der Technik Entwicklung von Wissenschaft, Kultur, Technologie.
2. Verbindung mit dem Leben.
3. Optimale Lautstärke Unterrichtsmaterial assimiliert werden
4. Reflexion innerhalb und interdisziplinäre Verbindungen.
5. Bildungsorientierung.
6. Strukturelle Einheit der Bildungsinhalte auf verschiedene Level seine Entstehung.
7. Humanisierung ist wichtig: Fokus auf Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes, Bildung von Selbstständigkeit.
8. Hauptteil Humanisierung - Humanisierung:
1. Inhaltlich aufbauendes Wissen über den Menschen, die Menschlichkeit und die Menschlichkeit
2. Hervorhebung des humanitären Aspekts insgesamt Akademische Fächer
3. Verbesserung der Qualität der geisteswissenschaftlichen Lehre
4. irgendwelche Schulfach soll die Humanisierung fördern.
(7. und 8. - nach Kraevsky).
Im Bildungsgesetz der Russischen Föderation (Artikel 14 " Allgemeine Anforderungen zu den Bildungsinhalten") wird geschrieben, dass sich die Bildungsinhalte auf Folgendes konzentrieren sollten:
1. Humanistischer Charakter, Vorrang universeller Werte.
2. Reflexion nationaler Kulturen in einem multinationalen Staat-va.
3. Förderung der Zusammenarbeit zwischen Menschen.
4. Gewährleistung der Selbstbestimmung des Einzelnen, freie WahlÜberzeugungen.
5. Stärkung der Rechtsstaatlichkeit, Entwicklung der Zivilgesellschaft.
6. Reproduktion und Entwicklung des Personalpotentials der Gesellschaft.
4. Muster und Prinzipien des pädagogischen Prozesses
Unter den allgemeinen Mustern des pädagogischen Prozesses (objektiv vorhandene, sich wiederholende, stabile, signifikante Zusammenhänge zwischen Phänomenen, einzelnen Aspekten des pädagogischen Prozesses) werden folgende unterschieden:
Die Regelmäßigkeit der Dynamik des pädagogischen Prozesses. Die Größe aller nachfolgenden Änderungen hängt von der Größe der Änderungen im vorherigen Schritt ab. Dies bedeutet, dass der pädagogische Prozess als sich entwickelnde Interaktion zwischen Lehrern und Erziehern einen schrittweisen, „schrittweisen“ Charakter hat; je höher die Zwischenleistungen, desto aussagekräftiger das Endergebnis. Wir sehen die Folgen der Anwendung des Gesetzes bei jedem Schritt – der Student wird höher sein gemeinsame Erfolge, die höhere Zwischenergebnisse hatte.
Das Muster der Persönlichkeitsentwicklung im pädagogischen Prozess. Das Tempo und das erreichte Niveau der Persönlichkeitsentwicklung hängen ab von: 1) Vererbung; 2) Bildungs- und Lernumgebung; 3) Einbeziehung in Bildungsaktivitäten; 4) die verwendeten Mittel und Methoden der pädagogischen Einflussnahme.
Das Muster der Verwaltung des Bildungsprozesses. Die Wirksamkeit des pädagogischen Einflusses hängt ab von: 1) der Intensität des Feedbacks zwischen Pädagogen und Schülern; 2) das Ausmaß, die Art und die Gültigkeit von Korrekturmaßnahmen für Erzieher.
Stimulationsmuster. Die Produktivität des pädagogischen Prozesses hängt ab von: 1) der Wirkung interner Anreize (Motive) für Bildungsaktivitäten; 2) die Intensität, Art und Aktualität externer (sozialer, pädagogischer, moralischer, materieller usw.) Anreize.
Die Regelmäßigkeit der Einheit von Sinnlichkeit, Logik und Praxis im pädagogischen Prozess. Die Effektivität des Bildungsprozesses hängt ab von: 1) der Intensität und Qualität der Sinneswahrnehmung; 2) logisches Verstehen des Wahrgenommenen; 3) praktische Anwendung sinnvoll.
Die Regelmäßigkeit der Einheit von äußeren (pädagogischen) und inneren (kognitiven) Aktivitäten. Die Effektivität des pädagogischen Prozesses hängt ab von: 1) der Qualität der pädagogischen Aktivität; 2) die Qualität der eigenen Bildungsaktivitäten der Schüler.
Die Regelmäßigkeit der Bedingtheit des pädagogischen Prozesses. Der Verlauf und die Ergebnisse des Bildungsprozesses hängen ab von: 1) den Bedürfnissen der Gesellschaft und des Einzelnen; 2) Chancen (materiell, technisch, wirtschaftlich usw.) der Gesellschaft; 3) die Bedingungen des Prozesses (moralisch-psychologisch, sanitär-hygienisch, ästhetisch usw.).
Die Grundprinzipien der Organisation und Funktionsweise des pädagogischen Prozesses (Ausgangsbestimmungen, die Inhalt, Formen, Methoden, Mittel und Art der Interaktion in einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess bestimmen; Leitideen, regulatorischen Anforderungen zu seiner Organisation und Führung):
das Prinzip eines ganzheitlichen Bildungsansatzes;
das Prinzip der Kontinuität der Bildung;
Das Prinzip der Zweckmäßigkeit in der Bildung;
Das Prinzip der Integration und Differenzierung Gemeinsame Aktivitäten Lehrer und Schüler;
das Prinzip der natürlichen Konformität;
das Prinzip der kulturellen Konformität;
das Prinzip der Erziehung in Aktivität und im Team;
das Prinzip der Kohärenz und Systematik in der Aus- und Weiterbildung;
das Prinzip der Einheit und Angemessenheit der Leitung und Selbstverwaltung im pädagogischen Prozess;
das Prinzip der Optimierung (Yu.K. Babansky) - das ständige Anpassen von Methoden und Techniken der Aktivität an die Ziele und Inhalte des pädagogischen Prozesses, real psychische Situation.
5. Die Lerngesetze, die Yu.K. Babansky, I. Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, M. N. Skatkin und andere.
1. Das Gesetz der sozialen Bedingtheit von Zielen, Inhalten und Methoden des Unterrichts. Es zeigt den objektiven Prozess des bestimmenden Einflusses der sozialen Beziehungen, des sozialen Systems auf die Bildung aller Elemente der allgemeinen und beruflichen Bildung. Es geht umüber die Verwendung dieses Gesetz, die soziale Ordnung vollständig und optimal auf die Ebene der pädagogischen Mittel und Methoden zu übertragen.
2. Das Gesetz des Verhältnisses von Theorie und Praxis im Unterricht.
3. Das Gesetz der Interdependenz der individuellen und Gruppenorganisation von Bildungsaktivitäten.
4. Das Erziehungs- und Bildungsgesetz offenbart den Zusammenhang von Wissensbesitz, Tätigkeitsmethoden und umfassender Entwicklung des Individuums.
Lernmuster, die als Ausdruck der Wirkung von Gesetzen unter bestimmten Bedingungen betrachtet werden, sind objektive, wesentliche, stabile, wiederkehrende Verbindungen zwischen ihnen Bestandteile, Komponenten des Lernprozesses. Dabei werden äußere und innere Regelmäßigkeiten des Lernprozesses unterschieden. Die ersten charakterisieren die Abhängigkeit des Lernens öffentliche Prozesse und Bedingungen: sozioökonomische, politische Situation, das kulturelle Niveau, die Bedürfnisse der Gesellschaft in einem bestimmten Persönlichkeitstyp und das Bildungsniveau.
Zu den inneren Gesetzmäßigkeiten des Lernprozesses gehören Verbindungen zwischen seinen Komponenten: zwischen Zielen, Inhalten, Methoden, Mitteln, Formen. Didaktisches Muster: Lernergebnisse (innerhalb gewisser Grenzen) sind direkt proportional zur Ausbildungsdauer. Erkenntnistheoretische Regelmäßigkeit: Lernergebnisse (innerhalb bestimmter Grenzen) sind direkt proportional zur Lernfähigkeit der Schüler. Psychologisches Muster: Die Produktivität der Ausbildung (innerhalb bestimmter Grenzen) ist direkt proportional zum Interesse der Schüler an Lernaktivitäten. Kybernetische Regelmäßigkeit: Die Effektivität des Trainings (innerhalb bekannter Grenzen) ist direkt proportional zur Häufigkeit und zum Volumen Rückmeldung. Soziologisches Muster: Die Entwicklung eines Individuums ist bedingt durch die Entwicklung aller anderen Individuen, mit denen es in direkter oder indirekter Kommunikation steht. Organisationsmuster: Lernergebnisse (innerhalb bestimmter Grenzen) sind direkt proportional zur Einstellung der Schüler zu pädagogische Arbeit, ihre akademischen Aufgaben.
6. Individueller Stil der Lehrertätigkeit. Psychologie der Stile. Pädagogischer Takt und Kultur der Lehrerpersönlichkeit. Pädagogischer Konflikt. Erlaubnis Pädagogischer Konflikt
Der individuelle Stil der Lehrertätigkeit ist ein integrales dynamisches Merkmal der Individualität, das ein relativ stabiles, offenes, sich selbst regulierendes System von Verflechtungen individuell eigentümlicher Handlungen ist und dabei die Besonderheiten der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler widerspiegelt der beruflichen Tätigkeit. Dies ist ein System von Techniken, eine Art der Kommunikation, Wege zur Konfliktlösung. In den Arbeiten verschiedener Wissenschaftler werden verschiedene Klassifikationen von Stilen pädagogischer Aktivität vorgeschlagen. Laut A. K. Markova, Stile werden in drei unterschieden Gesamtansicht: autoritär (der Lehrer trifft im Alleingang Entscheidungen, stellt eine strenge Kontrolle über die Erfüllung der ihm gestellten Anforderungen her, nutzt seine Rechte, ohne die Situation und die Meinungen der Schüler zu berücksichtigen, rechtfertigt seine Handlungen gegenüber den Schülern nicht. Die wichtigsten Methoden Einfluss eines solchen Lehrers sind Befehle, Unterricht.), demokratisch (der Lehrer berücksichtigt die Meinung der Schüler, fördert die Unabhängigkeit des Urteils, berücksichtigt neben der schulischen Leistung und persönliche Qualitäten Studenten. Die Methoden der Einflussnahme sind Aufforderung zum Handeln, Rat, Aufforderung) und liberal-freizügig (Der Lehrer vermeidet Entscheidungen, überträgt die Initiative auf Schüler, Kollegen.). Klassifikation der Stile der pädagogischen Tätigkeit, vorgeschlagen von I.F. Demidova ist: emotional-improvisational, emotional-methodisch, argumentativ-improvisational, argumentativ-methodisch.
Pädagogischer Takt ist die Einhaltung universeller Normen der Kommunikation und Interaktion mit Kindern unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen psychologischen Merkmale. Die Hauptelemente des pädagogischen Takts sind: Genauigkeit und Respekt für den Schüler; die Fähigkeit, den Schüler zu sehen und zu hören, sich in ihn einzufühlen; Geschäftston der Kommunikation; Aufmerksamkeit, Sensibilität des Lehrers. Professionelles Fingerspitzengefühl zeigt sich: in Aussehen Lehrer; in der Fähigkeit, die aktuelle Situation schnell und richtig einzuschätzen und gleichzeitig keine voreiligen Schlüsse über das Verhalten und die Fähigkeiten von Schülern zu ziehen; in der Fähigkeit, seine Gefühle zu zügeln und die Selbstbeherrschung nicht zu verlieren schwierige Situation; in einer Kombination von angemessener Genauigkeit mit einer sensiblen Einstellung gegenüber Studenten; in guter Kenntnis des Alters und der individuellen Eigenschaften der Studierenden; selbstkritische Bewertung ihrer Arbeit. Pädagogische Kultur ist ein universelles Merkmal pädagogische Realität, die eine spezifische Gestaltung einer gemeinsamen Kultur im Bereich des pädagogischen Handelns ist. Konflikt ist eine Form der sozialen Interaktion zwischen zwei oder mehr Subjekten (Subjekte können von einem Individuum / einer Gruppe / sich selbst vertreten werden - im Fall von interner Konflikt), die sich aus einem Missverhältnis von Wünschen, Interessen, Werten oder Wahrnehmungen ergeben. Objektive Gründe für das Auftreten von ped. Konflikte: Schülermüdigkeit, Konflikte in der vorherigen Stunde, verantwortlich Prüfung, Streitigkeiten in der Pause, die Fähigkeit oder nicht die Fähigkeit des Lehrers, die Arbeit im Unterricht zu organisieren. Konfliktlösung:
1. Analyse der Daten zur Situation, Identifizierung der wichtigsten begleitenden Widersprüche;
2. Bestimmung von Mitteln und Wegen zur Lösung von Situationen;
3. Planung des Verlaufs der pädagogischen Einflussnahme unter Berücksichtigung möglicher Reaktionsmaßnahmen der Konfliktbeteiligten;
4. Analyse der Ergebnisse;
5. Korrektur der Ergebnisse des pädagogischen Einflusses;
6. Selbstwertgefühl Klassenlehrer, Mobilisierung seiner geistigen und seelischen Kräfte durch ihn.
7. Das Konzept der lebenslangen Bildung (UNESCO, 1995). Schaffung Vollständiges System kontinuierlich Berufsausbildung. Software- und methodische Unterstützung der beruflichen Weiterbildung
Lebenslanges Lernen ist ganzheitlicher Prozess, die die fortschreitende Entwicklung sicherstellt Kreativität Persönlichkeit und umfassende Bereicherung ihrer geistigen Welt. Zum ersten Mal wurde das Konzept der "lebenslangen Bildung" auf dem UNESCO-Forum (1965) von dem größten Theoretiker P. Lengrand vorgestellt.
Die von P. Lengrand vorgeschlagene Interpretation des lebenslangen Lernens verkörpert die humanistische Idee: Sie stellt den Menschen in den Mittelpunkt aller Erziehungsprinzipien, der sein Leben lang Bedingungen für die volle Entfaltung seiner Fähigkeiten schaffen soll. Die Lebensabschnitte des Menschen werden neu betrachtet, die traditionelle Einteilung des Lebens in die Zeit des Studiums, der Arbeit und der beruflichen Deaktivierung wird aufgehoben. So verstanden bedeutet lebenslanges Lernen einen lebenslangen Prozess, in dem die Integration sowohl individueller als auch individueller soziale Aspekte menschliche Persönlichkeit und ihre Aktivitäten.
Basic für theoretische und dann praktische Entwicklung Das Konzept der lebenslangen Bildung war das Studium von R. Dave, der die Prinzipien der lebenslangen Bildung festlegte. Ihre Liste umfasst die folgenden Grundsätze: Bildungsabdeckung während des gesamten Lebens einer Person; Verstehen Bildungssystem insgesamt, inkl Vorschulbildung, grundlegende, sequentielle, wiederholte, parallele Bildung, die alle ihre Ebenen und Formen vereint und integriert; Inklusion in das Bildungssystem, zusätzlich zu Bildungsinstitutionen und Zentren für Vorschulung, formale, nicht-formale und nicht-institutionelle Formen der Bildung; Universalität und Demokratie der Bildung; Verknüpfung allgemeiner und beruflicher Bildung; Betonung von Selbsterziehung, Selbsterziehung, Selbstwertgefühl; Betonung der Selbstverwaltung; Individualisierung des Unterrichts; Anregung der Studienmotivation; Schaffung angemessener Studienbedingungen; Konsistenz der Prinzipien des Bildungsprozesses.
Berufliche Weiterbildung im Zusammenhang mit internationalen Dokumenten wird als umfassende Schulungsmaßnahme dargestellt, die kontinuierlich durchgeführt wird, um das Niveau der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erhöhen professionelle Kompetenz.
Kontinuierlich berufliche Entwicklung umfasst Stufen der obligatorischen Berufsbildung zum Erwerb relevanter Qualifikationen; Aktualisierung von Wissen, Fähigkeiten, Vermittlung nicht nur beruflicher Fähigkeiten, sondern auch anderer lebenswichtiger, notwendiger und einfach interessanter Kompetenzen für eine Person.
Weiterbildungsmethoden:
formell ( erste Quittung Berufsbildung, zusätzliche Berufsbildung, Aktualisierung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die dem bereits vorhandenen Bildungsstand einer Person innewohnen, durch institutionalisierte Strukturen);
non-formal – Lernen außerhalb des institutionalisierten Bildungssektors (am Arbeitsplatz, in Museen, Gemeindezentren, Vereinen, Gewerkschaften usw.).
Weiterbildungsprogramme sollten auf folgenden Prinzipien basieren: Konsistenz, modularer Aufbau der Programme, kompetenzbasierter Ansatz, Optimierung der Unterrichtsaktivitäten, Einsatz moderner Bildungs- und Informationstechnologien, kumulatives Bildungssystem.
Unter den Aufgaben, deren Lösung für die Entwicklung des Systems der kontinuierlichen Bildung notwendig ist, sind folgende hervorzuheben: der Übergang zu Baukastenprinzip Aufbau von Bildungsprogrammen; weit verbreitete Verwendung von neuen Bildungstechnologien, einschließlich „Open Education“-Technologien, interaktive Formulare Trainings-, Projekt- und andere Methoden, die die Aktivität der Schüler anregen; Aktualisierung der materiellen und technischen Basis und Infrastruktur der Bildung, ihre intensivere Informatisierung; Sicherstellung des innovativen Charakters der Berufsbildung durch die Integration von Bildung, Wissenschaft und Produktion.
Die Notwendigkeit, ein integrales System lebenslanger Bildung zu schaffen, macht es notwendig, die Zielfunktionen der Bildung als System und ihre individuellen Verbindungen zu überdenken, traditionelle Vorstellungen über das soziale, historische, kulturelle und wertmäßige Wesen der Bildung und ihre Beziehung zu anderen Arten zu revidieren und Formen der sozialen Praxis, der Ort und die Rolle der Bildung als soziale Einrichtung im menschlichen Leben und in der Gesellschaft.
Abschlussnote Entspricht der Zielerreichung Und dieser Algorithmus wird wieder in reproduziert neues Thema. BEIM Moderne Didaktik Heutzutage wird eine Vielzahl von Technologien präsentiert, da jeder Autor und Interpret etwas Eigenes in den pädagogischen Prozess einbringt und daher sagt man, dass jede Technologie als Urheberrecht anerkannt wird. Aufgrund zahlreicher Ähnlichkeiten u Gemeinsamkeiten kann...
Eine falsche Organisation und Regulierung der intellektuellen und informativen Belastungen führt zur Überlastung der Schulkinder und als Folge zu Unwohlsein und verschiedenen Arten von Krankheiten. Daraus folgt, dass die Verbesserung des Systems der kontinuierlichen Bildung, die Steigerung der Effizienz des Bildungsprozesses bei gleichzeitiger Aufrechterhaltung der körperlichen und geistigen Gesundheit der Schüler nicht möglich ist, ohne ...
