Die psychologische Bereitschaft des Kindes für die Schule ist eine ganzheitliche Systemcharakteristik Prozesse des mentalen und intellektuellen Willenskomplexes der Entwicklung von Neoplasmen in der Persönlichkeit des Kindes. Die im Bereitschaftskonzept enthaltene Ebene der Kategorien sollte dem Bedürfnis genügen, den vorgeschriebenen Normen einer neuen Lebensweise, die mit den Sozialisationsprozessen in der neu erworbenen Peer-Gruppe verbunden sind, sowie der Erfüllung der zugewiesenen Normen und Pflichten erfolgreich zu folgen zu Studenten.

natürliche Entstehung psychische Bereitschaft Kind zur Schule kommt durch die Entwicklung geistige Eigenschaften und eine Richtungsänderung der Führungstätigkeit, die ihre Ausrichtung bis zum Alter von sieben Jahren ändert. Eine der wichtigen erworbenen Formationen ist also das Establishment eigene Stellung bezüglich der Interaktion mit anderen - das Kind durch das Spiel experimentiert mit verschiedene Modelle Verhalten und versucht nicht nur für sich passend zu fangen, sondern auch zu verstehen Sozialstruktur Frieden. Ebenfalls Danke Gaming-Aktivität Assimilation findet statt soziale Regeln in flexibler Form - das Kind kann selbstständig verstehen, ob die Belastungen der entsprechenden Realität von ihm verlangt werden, und kann sich von der Erfüllung einiger Normen lösen und Kenntnisse über Bypass-Mechanismen erwerben.

Auf der richtigen Entwicklungsstufe, dank verschiedener Entwürfe, Zeichnungen und Modellierungen, werden die Prozesse der Verhaltenskontrolle, die Funktion der Planung erscheint und folgt nicht winzigen Impulsen. Möglichkeit der effektiven Anpassung an Schulung hängt von mehreren Komponenten ab: physiologische Bereitschaft (der Zustand der somatischen Entwicklung des Körpers und der Gesundheitszustand), soziale Bereitschaft(die Fähigkeit, neue Beziehungen aufzubauen, andere Interaktionsregeln einzugehen und sich in der sozialen Situation zurechtzufinden), psychologische Bereitschaft (Merkmale geistiger Neubildungen und Entwicklung mentale Prozesse). Diese Kategorien können nicht getrennt betrachtet werden, da das Bildungsniveau die Aufmerksamkeit beeinflussen kann und somatische Faktoren die Merkmale von Verhaltensmanifestationen bestimmen.

Die Vorbereitung auf die Schulbildung sollte auf vielen Ebenen erfolgen und die Entwicklung dieser Parameter berücksichtigen. Wenn Eltern die Eigenschaften ihres Kindes kennen, können sie mit der Unterstützung von Lehrern und Erziehern alles tun, um die Anpassung so einfach und schnell wie möglich zu gestalten. Besonders effektiv ist dies in den Förderklassen des Kindergartens und in Ad-hoc-Gruppen Entwicklung. Kinder, die zu Hause unterrichtet werden oder oft vermisst werden Vorschule krankheitsbedingt oder aus anderen Gründen erweisen sie sich aufgrund der erheblichen Unterschiede in der Heimatgesellschaft und den Anforderungen an die allgemeine Bildung oft als fehlangepasst.

Pädagogischer Ansatz zum Verständnis der Schulreife eines Kindes

Die pädagogische Reife des Kindes für die Schule impliziert die vorrangige Entwicklung von Grundkompetenzen für das Lernen. Ausgangspunkt ist die körperliche Bereitschaft des Kindes zum Besuch des Unterrichts, also das Fehlen schwerwiegender Abweichungen im Bereich der Gesundheit und des allgemeinen körperlichen Wohlbefindens, die dem entgegenstehen allgemeine Umsetzung Regeln. Kinder mit besonderen Bedürfnissen körperliche Entwicklung die Möglichkeit haben, dort zu studieren Fachschulen und Zentren oder können wählen individuelles Training, was optimaler ist, da sie der Gesamtlast nicht standhalten können.

Unvorbereitetheit für körperliche Ebene kann auch zu Verzögerungen führen geistige Entwicklung, Mangel an Bildung notwendige Funktionen, wie z. B. Aufmerksamkeitserhaltung, Ausdauer und andere, die mit nervösen Störungen verbunden sind.

Die intellektuelle Entwicklung hat mehrere Richtungen, einschließlich allgemeine Ebene Intelligenz (bestimmt die Klasse oder Schule, in der das Kind lernen kann) sowie die kognitive Komponente. Letzteres impliziert die Anwesenheit Grundwissen notwendig für einen Erstklässler.
Denken, dass das Kind in der Schule Lesen, Schreiben und Rechnen lernen wird, machen die Eltern seit dem Programm einen sehr schweren Fehler Lernen kommt mit schnelle Geschwindigkeit und diese Kategorien sind in den meisten Bildungseinrichtungen nur festgelegt und automatisiert. Wer das Alphabet und die Zahlen zunächst nicht kennt, erlebt eine hohe mentale und emotionale Überlastung, da er nicht nur mit dem Bedürfnis nach Sozialisierung, sondern auch mit der Beherrschung einer großen Schicht bisher unbekannter Informationen konfrontiert ist.

Unvorbereitetheit auf der kognitiven Ebene wird oft mit pädagogischer Vernachlässigung oder Fehlern in Verbindung gebracht psychologischer Ansatz Vorschullehrer. BEIM dysfunktionale Familien Kinder können nicht aufgrund einer Abnahme der intellektuell-mnestischen Sphäre zurückfallen, sondern aufgrund des banalen Mangels an Aktivitäten, sowohl zu Hause als auch in Bildungsgruppe. Negative Einstellung durch ein Psychotrauma, das durch einen unprofessionellen Erzieher oder unzureichende Anforderungen der Eltern verursacht wird, entstehen kann.

Aber die Menge an Wissen hilft dem Kind nicht immer, sich zu zeigen pädagogische Bereitschaft, in einer Situation, in der die notwendigen Fähigkeiten zur Assimilation von Informationen nicht entwickelt sind. Dies ist die Fähigkeit, anhaltender Konzentration standzuhalten, Anweisungen zu befolgen, aufmerksam und interessiert zuzuhören - bei der Bildung dieser Fähigkeiten bei einem Kind, dem Lehrer Grundschule können Wissenslücken leicht schließen.

Psychologische Annäherung an das Verständnis der Bereitschaft des Kindes

Die psychologische Bereitschaft des Kindes für die Schule unterscheidet sich etwas von der pädagogischen - es müssen keine bestimmten Eigenschaften und Fähigkeiten ausgebildet werden, sondern nur die Voraussetzungen für ihre Entwicklung. Die Psyche kann die notwendigen Neubildungen nur im Prozess der Aufführung erhalten neue Aktivität, das ist das Wichtigste diese Phase persönliche Entwicklung, das heißt, die Notwendigkeit, sich zu bilden psychologische Eigenschaften fehlt, aber es ist notwendig, die Situation der Fähigkeit des Kindes zu beurteilen, die inhärenten Fähigkeiten zu entwickeln.

Bildungstätigkeit ist die bestimmende in Schulprozess Daher ist es in der vorherigen Phase wichtig, Interesse und Motivation für die Assimilation von Wissen zu entwickeln. Das Vorhandensein von lebhaftem Interesse und Neugierde sind die wichtigsten Punkte, die zum Erreichen beitragen hohe Ergebnisse. Die persönliche Motivation des Kindes in der Ausbildung ist die innere Unterstützung, die hilft, die auftretenden Schwierigkeiten zu überwinden.
Diese Motivation muss sehr stabil sein und Teil des inneren Weltbildes des Kindes werden, sonst geht das natürliche Interesse nach neue Umgebung wird verschwinden, die ersten Schwierigkeiten werden aufkommen, sowohl der Fleiß als auch die Erfüllung der Anforderungen der Schule werden verschwinden.

Sie können sozial sein und den Wunsch widerspiegeln, von anderen gemocht zu werden, etwas Neues zu erreichen, nach einem gewählten Beruf zu streben. Auch diese kognitive Prozesse- natürliche Zufriedenheit gegebenes Alter Neugier zu verstehen, wie die Welt funktioniert. Soziale Aspekte basierend auf der Notwendigkeit der elterlichen Zustimmung kann bald scheitern. Wenn diese Orientierung jedoch auf dem Wunsch beruht, eine bestimmte Position einzunehmen (z. B. in einem Streit mit Erwachsenen gehört zu werden), in eine andere einzutreten Soziale Gruppe(Nach Interessen, Entwicklungsstand kommunizieren oder von jüngeren Kindern trennen), dann wird die Motivation stabil.

Die nächste psychologische Komponente der Schulreife eines Kindes ist die Fähigkeit, sich darin zurechtzufinden soziale Normen und passen ihr Verhalten an die Reaktion anderer an. Da sind Mechanismen beteiligt soziale Hierachie, Unterordnung, Strukturierung – viele Verhaltensaspekte, die in der Familie nicht korrigiert werden können, können im Team leicht korrigiert werden. Es besteht die Fähigkeit, die Hauptsache herauszugreifen, die eigene Position in Grundsatzfragen zu verteidigen und sich an unveränderliche Normen an die Meinung anderer anzupassen.

Förderung der Selbständigkeit auf Vorbereitungsphase helfen dem Schüler, die Anforderungen des Systems besser zu bewältigen. Jene Kinder, für die alle Entscheidungen von ihren Eltern getroffen wurden und die das Problem bei der kleinsten Schwierigkeit anstelle des Kindes lösten, laufen Gefahr, in den ersten Tagen des Trainings völlig hilflos zu sein. Zusätzlich zur sorgfältigen Befolgung der Anweisungen gibt es große Menge Aufgaben und Situationen, in denen das Kind es selbst herausfinden muss, und die Entwicklung dieser Fähigkeit im Voraus wird es ihm ermöglichen, sie schließlich zu meistern.

Emotional-volitionale Aspekte beziehen sich auf Verhaltensmanifestationen psychische Bereitschaft. Die Fähigkeit, sich auf die Rede des Lehrers zu konzentrieren, in einer bestimmten Klasse zu sein, an seinem Platz zu sitzen, dem vorübergehenden Zeitplan von Unterricht und Pausen standzuhalten, hängt direkt mit dem Bildungsniveau der Fähigkeit zur Selbstbeherrschung zusammen.

Die Entwicklung des Denkens beinhaltet die Umsetzung analytischer und synthetischer Aktivitäten, elementarer Sprache und mathematische Aufgaben. Die Grundkategorien des Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit, die Aktivität kognitiver und mnestischer Prozesse sind ebenfalls in der psychologischen Bereitschaft enthalten, aber ihr Entwicklungsstand kann durch Anwendung spezieller festgestellt werden diagnostische Methoden oder durch Kontaktaufnahme mit einem Psychologen oder Defektologen für eine Diagnose.

Die Struktur der psychischen Schulreife des Kindes

Die psychologische Bereitschaft ist keine monolithische Formation und hat eine eigene Struktur, die aus drei besteht große Kategorien, von denen jeder seine eigenen Blöcke enthält.

Entscheidend für die gesamte Anpassung ist die persönliche Lernbereitschaft des Kindes Bildungsprozess. Es ist hier, dass solche Parameter wie Lernmotivation im Übrigen darauf basieren sozialer Wandel eigene Rolle und Funktion, Einstieg in Erwachsenenleben und die Notwendigkeit, nicht den letzten Platz darin einzunehmen.

Ein wichtiger Punkt persönliche Bildung ist die Etablierung einer adäquaten Selbstwahrnehmung und Selbstwahrnehmung. Dazu gehört auch das Selbstwertgefühl, das sich in dieser Phase bereits aus eigenen Urteilen und nicht nur aus Einstellungen oder Äußerungen von Erwachsenen formt. Die Möglichkeit für ein Kind, seine körperlichen und geistigen Fähigkeiten, Möglichkeiten und unzugänglichen Aktivitäten einzuschätzen, hilft, die Anforderungen der Schule zu bewältigen. Angemessene Wahrnehmung und Verständnis Schwächen hilft nicht nur, die entsprechende Last aufzunehmen, sondern auch Zeit für die Ausführung zuzuweisen. Unvorbereitetheit äußert sich in diesem Zusammenhang durch verlängerte Hausaufgaben oder ein starkes Nachlassen der Leistungsmotivation bei trügerischen Misserfolgen.

Die Entwicklung der Kommunikation manifestiert sich im konstruktiven Aufbau von Beziehungen zu Gleichaltrigen und Älteren, Verständnis und Abgrenzung akzeptabler Behandlungsformen und Fragen. Dazu gehört auch die Manifestation der Eigeninitiative bei der Kontaktaufnahme, die Manifestation aktive Interaktion im Unterricht zu einem vorgegebenen Thema.

Emotionale Bereitschaft zum Lernen in der Schule als Teil einer persönlichen Bereitschaft impliziert die Kontrolle über den Ausdruck von Emotionen, die Fähigkeit, affektive Reaktionen zu regulieren. Auch hier wichtiger Punkt ist die Entwicklung höherer und komplexerer Erfahrungen, wie die Freude am Lernen neuer Dinge oder die Trauer über das Fehlen von Leistungen.

Die intellektuelle Bereitschaft des Kindes für die Schule ist die folgende große Gruppe in der Struktur der allgemeinen Bereitschaft. Es enthält genug Niveau Entwicklung grundlegender Prozesse der Aufmerksamkeit, des Denkens, der intellektuell-mnestischen Sphäre. Hier sind eine bewusste Steuerung dieser Prozesse und ein Verständnis des Kindes, welche Funktionen an bestimmten Handlungen beteiligt sind, notwendig. Sprachentwicklung gehört in die gleiche Kategorie und impliziert weniger Kenntnisse des Alphabets als Vertrautheit mit der phonetischen und grammatikalischen Seite des Satzbaus, die Fähigkeit, zwischen dialogischer und monologischer Kommunikationsweise zu unterscheiden, und so weiter.

Die freiwillige Schulreife zeichnet sich durch die Fähigkeit aus, sich unmittelbare und langfristige Ziele zu setzen und deren Umsetzung zu verfolgen, indem man Anstrengungen konzentriert und andere Motive aufgibt. Wichtige Qualitäten ist die Kontrolle und Willkür des eigenen Verhaltens und die Fähigkeit des Kindes, seine Handlungen den Anforderungen des Systems unterzuordnen, vorgegebene Muster zu erfüllen oder die Fähigkeit zur Selbstkorrektur falsche Taten nach der Bemerkung.

Psychische Bereitschaft des Kindes für die Schule.

Laut L. A. Venger, V. V. Kholmovskaya, L. L. Kolominsky, E. E. Kravtsova und anderen ist es üblich, die folgenden Komponenten in der Struktur der psychologischen Bereitschaft zu unterscheiden:

1) Persönliche Bereitschaft , die die Herausbildung der Bereitschaft des Kindes einschließt, eine neue soziale Position anzunehmen - die Position eines Schülers, der eine Reihe von Rechten und Pflichten hat. Zur persönlichen Bereitschaft gehört die Feststellung des Entwicklungsstandes Motivationsbereich. Schulreif ist ein Kind, das die Schule nicht von außen anzieht (Attribute Schulleben- Portfolio, Lehrbücher, Hefte), sondern die Möglichkeit, sich neues Wissen anzueignen, was die Entwicklung kognitiver Interessen beinhaltet. Der zukünftige Student muss sein Verhalten, seine kognitive Aktivität willkürlich kontrollieren, was mit dem gebildeten hierarchischen Motivsystem möglich wird. Daher muss das Kind eine entwickelte Bildungsmotivation haben. Persönliche Bereitschaft impliziert auch ein gewisses Entwicklungsniveau emotionale Sphäre Kind. Bis zum Schulbeginn sollte das Kind eine relativ gute emotionale Stabilität erreicht haben, der Entwicklung und Verlauf entgegenstehen Aktivitäten lernen. Es wurden zwei Gruppen von Lernmotiven unterschieden:

1) breite soziale „Lernmotive oder verbundene Motive“ mit den Bedürfnissen des Kindes in der Kommunikation mit anderen Menschen, in deren Einschätzung und Zustimmung, mit den Wünschen des Schülers aufzunehmen bestimmter Ort in dem ihm zugänglichen System sozialer Beziehungen“;

2) Motive, die "direkt mit Bildungsaktivitäten oder den kognitiven Interessen von Kindern, dem Bedürfnis nach intellektueller Aktivität und dem Erwerb neuer Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kenntnisse verbunden sind".

Methodik zur Bestimmung der Dominanz eines kognitiven oder Spielmotivs

Das Kind wird in einen Raum eingeladen, in dem auf den Tischen gewöhnliches, nicht sehr attraktives Spielzeug ausgestellt ist, und es wird gebeten, es eine Minute lang zu untersuchen. Dann ruft ihn der Experimentator zu sich und bietet an, sich ein Märchen anzuhören. Dem Kind wird ein für sein Alter interessantes Märchen vorgelesen, das es vorher noch nicht gehört hatte. An der spannendsten Stelle wird das Lesen unterbrochen und der Versuchsleiter fragt den Probanden was dieser Moment Ich möchte mehr mit den Spielsachen auf den Tischen spielen oder der Geschichte zu Ende lauschen.

Kinder mit einem ausgeprägten kognitiven Interesse wählen meist ein Märchen. Kinder mit einem schwachen kognitiven Bedürfnis spielen lieber. Aber ihr Spiel ist in der Regel manipulativer Natur: Sie greifen nach einer Sache, dann nach einer anderen.

Ein experimentelles Gespräch, um die "innere Position des Schülers" zu identifizieren, die als neue Einstellung des Kindes zur Umwelt verstanden wird, die aus der Verschmelzung von kognitiven Bedürfnissen und dem Bedürfnis entsteht, mit Erwachsenen auf einer neuen Ebene zu kommunizieren. In speziellen experimentellen Studien zur Untersuchung dieses Neoplasmas der Krise von 7 Jahren wurde festgestellt, dass Kinder im Spiel "zur Schule", die durch das Vorhandensein der "inneren Position des Schulkindes" gekennzeichnet sind, eher die Rolle eines Schülers bevorzugen als ein Lehrer und möchten, dass der gesamte Inhalt des Spiels auf echte Lernaktivitäten reduziert wird (Schreiben, Lesen, Lösen von Beispielen usw.).

Im Gegenteil, wenn diese Erziehung unformiert ist, wählen Kinder, die „zur Schule“ spielen, die Rolle eines Lehrers, und statt einer bestimmten pädagogischen Aktivität entscheiden sie sich dafür, „in Veränderung“ zu spielen, indem sie vorgeben, zur Schule zu kommen und sie zu verlassen , etc.

So kann zwar im Spiel die „innere Position des Schülers“ aufgedeckt werden, aber dieser Weg nimmt zu viel Zeit in Anspruch. In derselben Studie wurde jedoch gezeigt, dass einige Experimente durch ein spezielles experimentelles Gespräch ersetzt werden können, das ein dem Experiment ähnliches Ergebnis liefert. Dies gilt insbesondere für das experimentelle Spiel, mit dem Sie die "innere Position des Schülers" ermitteln können.

Im Zusammenhang mit dem Vorstehenden enthält ein Gespräch, das darauf abzielt, die "innere Position des Schülers" zu bestimmen, Fragen, die indirekt helfen, das Vorhandensein von kognitiven und zu bestimmen Lernmotivation des Kindes, sowie das kulturelle Niveau der Umgebung, in der es aufwächst. Letzteres ist wesentlich für die Entwicklung kognitiver Bedürfnisse sowie persönlicher Eigenschaften, die zu erfolgreichem Lernen in der Schule beitragen oder im Gegenteil verhindern.

Methodik „Einstellung des Kindes zum Lernen in der Schule“

Aufgabe dieser Technik ist es, bei Schuleintrittskindern die anfängliche Lernmotivation, also die Lernmotivation, zu ermitteln. herausfinden, ob sie Interesse am Lernen haben. Die Lerneinstellung des Kindes bildet zusammen mit anderen psychologischen Anzeichen der Lernbereitschaft die Grundlage für die Schlussfolgerung, dass das Kind schulreif oder nicht lernbereit ist. Auch wenn mit seinen kognitiven Prozessen alles in Ordnung ist und es weiß, wie es mit anderen Kindern und Erwachsenen in gemeinsamen Aktivitäten interagieren kann, kann man nicht sagen, dass das Kind vollständig schulreif ist. Mangelnder Lernwille bei Vorhandensein von zwei Anzeichen psychologischer Bereitschaft - kognitiv und kommunikativ - ermöglicht es Ihnen, ein Kind in die Schule aufzunehmen, vorausgesetzt, dass in den ersten Monaten seines Schulaufenthalts sicherlich Interesse am Lernen auftritt. Es bezieht sich auf den Wunsch, neues Wissen zu erwerben, nützliche Fähigkeiten und Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Entwicklung des Schulcurriculums.

Die Praxis hat gezeigt, dass man sich bei dieser Methodik bei Kindern im Grundschulalter nicht nur auf Noten von 0 Punkten und 1 Punkt beschränken sollte, da es erstens auch schwierige Fragen gibt, von denen das Kind eine richtig beantworten kann, und andererseits - falsch; Zweitens können die Antworten auf die vorgeschlagenen Fragen teilweise richtig und teilweise falsch sein. Bei schwierigen Fragen, die das Kind nicht vollständig beantwortet hat, und bei Fragen, die teilweise richtige Antworten zulassen, wird eine Punktzahl von 0,5 empfohlen.

Als richtig und vollständig wird nur eine ausreichend detaillierte, hinreichend überzeugende Antwort, die keine Zweifel an der Richtigkeit aufkommen lässt, mit 1 Punkt bewertet. Wenn die Antwort einseitig und unvollständig ist, wird sie mit 0,5 Punkten bewertet. Die vollständige Antwort auf Frage 2 („Warum muss ich zur Schule gehen?“) sollte beispielsweise so lauten: „Um nützliche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben.“ Als unvollständig kann folgende Antwort bewertet werden: „Lernen“. Eine Antwort gilt als falsch, wenn es keinen Hinweis darauf gibt, nützliche Kenntnisse, Fähigkeiten oder Fertigkeiten zu erwerben, z. B.: „Um Spaß zu haben.“ Wenn das Kind nach einer zusätzlichen Leitfrage die Frage vollständig beantwortet hat, erhält es 1 Punkt. Wenn das Kind bereits teilweise darauf reagiert hat diese Frage und nach einer Zusatzfrage nichts hinzufügen konnte, dann bekommt er 0,5 Punkte.

Unter Berücksichtigung des eingeführten Zwischenwertes von 0,5 Punkten ist davon auszugehen, dass ein Kind, das als Ergebnis der Beantwortung aller Fragen mindestens 8 Punkte erreicht hat, voll schulreif ist (laut Ergebnis einer Befragung mit diesem Methode).

Und schließlich gilt ein Kind, dessen Gesamtpunktzahl weniger als 5 beträgt, als nicht lernbereit.

Für Antworten in dieser Technik wird dem Kind die folgende Reihe von Fragen gestellt:

Willst du zur Schule gehen?

Warum musst du zur Schule gehen?

Was wirst du in der Schule machen? (Option: Was machen sie normalerweise in der Schule?)

Was braucht man, um fit für die Schule zu sein?

Was sind Lektionen? Was machen sie mit ihnen?

Wie soll man sich im Unterricht in der Schule verhalten?

Was sind Hausaufgaben?

Warum musst du Hausaufgaben machen?

Was wirst du zu Hause machen, wenn du von der Schule nach Hause kommst?

Was wird in Ihrem Leben neu sein, wenn Sie in die Schule gehen?

Die richtige Antwort ist diejenige, die der Bedeutung der Frage vollständig und genau entspricht. Um als schulreif zu gelten, muss ein Kind die überwiegende Mehrheit der ihm gestellten Fragen richtig beantworten. Wenn die erhaltene Antwort nicht vollständig genug oder nicht ganz genau ist, sollte der Fragesteller dem Kind zusätzliche Leitfragen stellen und nur dann eine endgültige Schlussfolgerung über den Grad der Lernbereitschaft ziehen, wenn das Kind sie beantwortet. Bevor Sie eine bestimmte Frage stellen, müssen Sie unbedingt sicherstellen, dass das Kind die ihm gestellte Frage richtig verstanden hat.

Die maximale Punktzahl, die ein Kind mit dieser Methode erhalten kann, ist gleich 10 . Es wird angenommen, dass er psychisch fast bereit ist, zur Schule zu gehen, wenn er auf mindestens die Hälfte aller gestellten Fragen die richtigen Antworten erhält.

2) Intellektuelle Bereitschaft Kind zur Schule. Diese Komponente der Bereitschaft setzt voraus, dass das Kind eine Perspektive und die Entwicklung kognitiver Prozesse hat. Das Kind muss eine systematische und sezierte Wahrnehmung, Elemente einer theoretischen Einstellung zum untersuchten Material, verallgemeinerte Denkformen und grundlegende logische Operationen, semantisches Auswendiglernen haben. Aber im Grunde bleibt das Denken des Kindes figurativ, basierend auf realen Handlungen mit Objekten, ihren Stellvertretern. Intellektuelle Bereitschaft beinhaltet auch die Bildung von anfängliche Fähigkeiten im Bereich der pädagogischen Tätigkeit insbesondere die Fähigkeit, eine Lernaufgabe herauszugreifen und zu einem eigenständigen Handlungsziel zu machen. Zusammenfassend lässt sich sagen, dass die Entwicklung der intellektuellen Lernbereitschaft in der Schule Folgendes beinhaltet:

Differenzierte Wahrnehmung;

Analytisches Denken (die Fähigkeit, die Hauptmerkmale und Beziehungen zwischen Phänomenen zu verstehen, die Fähigkeit, ein Muster zu reproduzieren);

Rationeller Umgang mit der Realität (Schwächung der Rolle der Fantasie);

Logisches Auswendiglernen;

Interesse an Wissen, der Prozess der Gewinnung durch zusätzlichen Aufwand;

Beherrschung des Ohrs Umgangssprache und die Fähigkeit, Symbole zu verstehen und anzuwenden;

Entwicklung feiner Handbewegungen und Hand-Augen-Koordination.

Bei der Untersuchung der kindlichen Intelligenz unter dem Gesichtspunkt der Schulreife sollten die für den Schuleintritt notwendigen und hinreichenden Eigenschaften in den Vordergrund treten. Das auffälligste Merkmal dieser Art ist das Lernen, das zwei Stufen intellektueller Operationen umfasst. Die erste ist die Assimilation einer neuen Arbeitsregel (Problemlösung usw.); die zweite ist die Übertragung der erlernten Regel zur Erledigung der Aufgabe auf ähnliche, aber nicht identische. Die zweite Stufe ist nur möglich, wenn dieser Prozess der Verallgemeinerung durchgeführt wird.

Methodik "Ablauf der Ereignisse"

Die Methode "Sequence of events" wurde von A.N. Bernstein. Es soll die Entwicklung des logischen Denkens, der Sprache und der Fähigkeit zur Verallgemeinerung untersuchen.

Als Versuchsmaterial werden drei Handlungsbilder verwendet, die dem Probanden in falscher Reihenfolge präsentiert werden. Das Kind muss die Handlung verstehen, die richtige Abfolge der Ereignisse aufbauen und aus den Bildern eine Geschichte erfinden, was ohne eine ausreichende Entwicklung des logischen Denkens und der Fähigkeit zur Verallgemeinerung nicht möglich ist. Die mündliche Geschichte zeigt den Stand der Sprachentwicklung des zukünftigen Erstklässlers: Wie baut er Sätze, spricht er die Sprache fließend, was ist seins? Wortschatz usw.

Technik „Sound Hide and Seek“

Die „Sound Hide and Seek“-Technik dient zum Testen Phonemisches Hören. Dem Kind wird angeboten, mit Geräuschen Verstecken zu spielen.

Die Bedingungen des Spiels sind wie folgt: Jedes Mal, wenn sie sich darauf einigen, nach welchem ​​Laut gesucht werden soll, ruft der Experimentator der Versuchsperson verschiedene Wörter zu und muss sagen, ob der gesuchte Laut in dem Wort enthalten ist oder nicht. Es wird vorgeschlagen, abwechselnd nach den Lauten "o", "a", "sh", "s" zu suchen. Alle Wörter müssen sehr deutlich ausgesprochen werden, jeden Ton hervorheben und sogar Vokale ziehen (der zu findende Vokal muss betont werden). Es ist notwendig, dem Subjekt anzubieten, dass er selbst, dem Experimentator folgend, das Wort ausspricht und ihm zuhört. Sie können das Wort mehrmals wiederholen.

Das beschriebene Diagnoseprogramm ist valide, zuverlässig und hat prognostischen Wert. Das Programm kann bei der Untersuchung von Kindern in Kindergärten und eingesetzt werden Grundschule(insbesondere bei der Einschulung künftiger Erstklässler). Das Programm ist für Kinder ab 5 Jahren 6 Monaten konzipiert. Es ist nicht akzeptabel, es für ein früheres Alter zu verwenden.

3) Sozialpsychologische Bereitschaft zur Schulbildung. Diese Komponente umfasst die Bildung moralischer und kommunikativer Fähigkeiten bei Kindern.

Grad der psychosozialen Reife (Ausblick) - Testgespräch vorgeschlagen von S. A. Bankov.

Folgende Fragen muss das Kind beantworten:

Geben Sie Ihren Nachnamen, Vornamen, Patronym an.

Nennen Sie den Nachnamen, Namen, Patronym von Vater, Mutter.

Sind Sie ein Mädchen oder ein Junge? Was wirst du sein, wenn du groß bist – eine Tante oder ein Onkel?

Hast du einen Bruder, eine Schwester? Wer ist älter?

Wie alt bist du? Wie viel wird es in einem Jahr sein? In zwei Jahren?

Ist es morgens oder abends (nachmittags oder morgens)?

Wann frühstücken Sie – abends oder morgens? Wann essen Sie zu Mittag – morgens oder nachmittags?

Was kommt zuerst, Mittagessen oder Abendessen?

Wo wohnst du? Geben Sie Ihre Wohnadresse an.

Was ist der Beruf Ihres Vaters, der Ihrer Mutter?

Magst du es zu malen? Welche Farbe hat dieses Band (Kleid, Bleistift)

Welche Jahreszeit ist jetzt – Winter, Frühling, Sommer oder Herbst? Warum denkst du das?

Wann kann man rodeln - im Winter oder im Sommer?

Warum schneit es im Winter und nicht im Sommer?

Was macht ein Postbote, ein Arzt, ein Lehrer?

Warum braucht die Schule einen Schreibtisch, eine Klingel?

Willst du zur Schule gehen?

Zeigen Sie Ihr rechtes Auge, linkes Ohr. Wozu Augen und Ohren?

Welche Tiere kennst du?

Welche Vögel kennst du?

Wer ist größer – eine Kuh oder eine Ziege? Vogel oder Biene? Wer hat mehr Pfoten: ein Hahn oder ein Hund?

Was mehr ist: 8 oder 5; 7 oder 3? Zähle von drei bis sechs, von neun bis zwei.

Was sollten Sie tun, wenn Sie versehentlich den Gegenstand einer anderen Person beschädigen?

Antwortpunktzahl

Für die richtige Beantwortung aller Teilfragen eines Items erhält das Kind 1 Punkt (ausgenommen Kontrollfragen). Für richtige, aber unvollständige Antworten auf Teilfragen erhält das Kind 0,5 Punkte. Die richtigen Antworten lauten zum Beispiel: „Papa arbeitet als Ingenieur“, „Ein Hund hat mehr Pfoten als ein Hahn“; unvollständige Antworten: „Mama Tanja“, „Papa arbeitet bei der Arbeit“.

Zu den Kontrollaufgaben gehören die Fragen 5, 8, 15.22. Sie werden so bewertet:

Nr. 5 - das Kind kann berechnen, wie alt es ist -1 Punkt, nennt das Jahr unter Berücksichtigung der Monate - 3 Punkte.

Nr. 8 - für eine vollständige Wohnadresse mit dem Namen der Stadt - 2 Punkte, unvollständig - 1 Punkt.

Nr. 15 - für jede richtig angegebene Verwendung von Schulutensilien - 1 Punkt.

Nr. 22 - für die richtige Antwort -2 Punkte.

Nr. 16 wird gemeinsam mit Nr. 15 und Nr. 22 bewertet. Wenn das Kind in Nr. 15 3 Punkte und in Nr. 16 eine positive Antwort erzielt hat, wird davon ausgegangen, dass es eine positive Motivation hat, in der Schule zu lernen .

Bewertung der Ergebnisse: Das Kind erhielt 24-29 Punkte, es gilt als schulreif, 20-24 - mittelreif, 15-20 - niedriges Niveau psychosoziale Reife.

Autorin: Kopylova Natalya Nikolaevna, Lehrerin und Psychologin, MKOU Waisenhaus"Schwalbennest", Pos. Novovostochny
Beschreibung: gegebenen Stoff wird für Spezialisten nützlich sein, Eltern, deren Kinder einen neuen Lebensabschnitt beginnen - das ist Schulbildung.
Ziel: Beschreibung des Wesens der psychologischen Bereitschaft des Kindes 6-7, in der Schule zu lernen.
Aufgaben:
1. Geben Theoretisches Wissen zur Frage der psychologischen Schulreife von Kindern im Alter von 6-7 Jahren.
2. Entwickeln Sie Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft.
3. Verantwortungsbewusstsein wecken.

Psychische Bereitschaft von Kindern im Alter von 6-7 Jahren, in der Schule zu lernen.

Physiologische, soziale, geistige Entwicklung- Dies sind die Hauptbereiche der kindlichen Entwicklung, von denen die Schulreife abhängt.
In einigen Lehrmittel psychologische Bereitschaft wird getrennt von der physiologischen und betrachtet gesellschaftliche Entwicklung Kind. Es wird als eine Sammlung von Einzelpersonen präsentiert geistige Qualitäten und Eigenschaften.
Wenn Sie sich ansehen wahres Leben Wenn man unter anderem die Schulbildung nimmt, beobachtet man die Tatsache, dass eine Person sowohl als biologisches als auch als soziales Wesen, als Person, als Individuum und als Subjekt der Aktivität agiert.
Wie ist die psychologische Bereitschaft des Kindes für die Schule? Dies ist zunächst ein komplexer Indikator, mit dem Sie den Erfolg oder Misserfolg der Ausbildung eines Erstklässlers vorhersagen können. Dieses Konzept zeigt an, dass das Kind bereit und in der Lage ist, die Schule zu besuchen.
Die psychologische Bereitschaft des Kindes, in der Schule zu lernen, hat eine eigene Struktur, die Folgendes umfasst:
1. Persönliche Bereitschaft.
2. Intellektuelle Bereitschaft.
3. Emotional freiwillige Bereitschaft.
4. Sozialpsychologische Bereitschaft.
Gibt es bekanntlich Typologie der geistigen Entwicklung von Kindern(Übergang vom Vorschul- ins Grundschulalter), die auf Unterschieden im Verhalten der Kinder im Bildungsprozess beruht. Dies sind hauptsächlich zwei Haupttypen: vorschulisch und Ausbildung. Kinder mit Trainingsart lernbereit, mit Vorlernen - sie können Lernprobleme lösen, aber nur in Anwesenheit eines Lehrers (Erwachsener). Diese beiden Typen sind die günstigsten.

Es gibt aber auch ungünstige Arten der geistigen Entwicklung, die im Hinblick auf den Bildungsprozess u. a Pseudo-Lerntyp- gekennzeichnet durch eine gewisse intellektuelle Schüchternheit und kommunikativer Typ- charakteristisch für Kinder, die zu demonstrativem Verhalten neigen, um Aufmerksamkeit auf sich zu ziehen. Demonstratives kann sein Negativer Einfluss.
Daher ist die Identifizierung der Art der psychologischen Lernbereitschaft eine der kritische Aufgaben Schulpsychologe und Psychologe Kindergarten.
Kommen wir nun auf pädagogisch wichtige Eigenschaften zu sprechen, die auch einen gewissen Einfluss auf die Schulreife haben, auch auf die psychologische Bereitschaft.
Lernwichtige Qualitäten, die in enthalten sind gemeinsames System Bereitschaft, bilden komplexe Zusammenhänge und wirken sich auf unterschiedliche Weise auf den Schulerfolg aus.
Diese Qualitäten werden unterteilt in grundlegend und führend. Die grundlegenden spielen eine integrierende Rolle in der Bereitschaftsstruktur, sie kombinieren andere Qualitäten unter Berücksichtigung der Lernziele. Diese beinhalten:
- Motive des Unterrichtens;
- Trainierbarkeit;
- grafische Fähigkeiten;
- kreatives Denken(visuelle Analyse);
- Ebene der Verallgemeinerungen (Fähigkeit zu logisches Denken);
-Beliebigkeit der Aktivitätsregulierung (in Situationen Schritt für Schritt Anweisungen Erwachsene);
- Einführungsfähigkeiten (elementare Sprache, Mathematik, Wissen lernen und Fähigkeiten)
- Fähigkeit, eine Lernaufgabe anzunehmen.
Führende pädagogisch wichtige Qualitäten bieten direkten Einflussüber den Erfolg der Bewältigung des Unterrichtsmaterials.
Das:
- Motivunterricht;
- visuelle Analyse;
- Fähigkeit, eine Lernaufgabe anzunehmen;
- Einführungsfähigkeiten;
- grafische Fähigkeiten;
- Willkür der Tätigkeitsregulierung;
- Trainierbarkeit;
- verbales mechanisches Gedächtnis.
Wie wir sehen, sind die grundlegenden und führenden bildungswichtigen Eigenschaften zu Beginn der Ausbildung praktisch gleich. Zuallererst muss bei der Organisation von diagnostischen oder korrigierenden Entwicklungsarbeiten auf die Entwicklung der oben aufgeführten Qualitäten geachtet werden.
In der Struktur der psychologischen Bereitschaft werden 5 Abschnitte pädagogisch wichtiger Eigenschaften unterschieden:
1. Persönlicher Motivationsbereich.
Die in diesem Block enthaltenen Qualitäten drücken eine spezifische Einstellung zu Schule und Unterricht aus.
2. Annahme Lernaufgabe.
Es impliziert ein Verständnis der Aufgaben, die der Lehrer im Lernprozess stellt, und den Wunsch, den Wunsch, sie zu erfüllen.
3. Darstellung des Inhalts der Aktivität und der Methoden ihrer Durchführung.
Zeigt das Niveau an Grundwissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, die das Kind besitzt Erstphase Lernen.
4. Bereitschaftsinformationsblock.
Eigenschaften, die zur Wahrnehmung von Informationen, ihrer Verarbeitung und Bewahrung beitragen.
5. Aktivitätsmanagement.
Planung, Steuerung und Auswertung der eigenen Aktivitäten.
Mit Kindern arbeiten wichtig benutzen komplexe Methoden diagnostizieren und entwickeln pädagogisch wichtige Qualitäten, wie sie bieten ganzheitliche Entwicklung Kind als Individuum.
Beziehungen zwischen Kindern nach Geschäftsschluss wirkt sich auch auf die Effektivität des Trainings aus. Insofern sollte bei der Analyse der psychischen Lernbereitschaft auch der sozialpsychologische Aspekt untersucht werden.
Daher muss bei der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule darauf geachtet werden, dass es nicht ausreicht, nur Aufmerksamkeit, Denken, Aufmerksamkeit usw. zu entwickeln, sondern dass auch auf erzieherisch wichtige Eigenschaften geachtet werden muss.

Die psychische Schulreife ist die wichtigste Komponente der allgemeinen Bereitschaft und spiegelt den Entwicklungsstand einer Reihe psychischer Merkmale wider. Was sind die wichtigsten psychologischen Eigenschaften, verschiedene Autoren anders rechnen. So. V. S. Mukhina argumentiert, dass die Schulreife auf dem Wunsch und dem Bewusstsein für die Notwendigkeit des Lernens beruht, die sich aus der sozialen Entwicklung des Kindes ergeben, sowie dem Auftreten innerer Widersprüche in ihm, die die Lernmotivation bestimmen Aktivitäten. D. B. Elkonin glaubte, dass der wichtigste Indikator für die Bereitschaft der Grad der Assimilation sozialer Beziehungen ist.

Bestehende Definitionen der psychologischen Bereitschaft stimmen in vielerlei Hinsicht überein. Laut I. Yu. Kulagina und V. N. Kolyutsky ist „psychologische Schulreife eine komplexe Ausbildung, die genug beinhaltet hohes Niveau Entwicklung motivationaler, intellektueller Sphären und der Sphäre der Willkür“. Weiter weisen die Autoren darauf hin, dass die psychische Bereitschaft zwei Aspekte hat – die persönliche (Motivations-) und die intellektuelle Schulreife, die gleichermaßen wichtig sind für „das Gelingen der pädagogischen Tätigkeit des Kindes und für seine schnelle Anpassung an neue Bedingungen, den schmerzfreien Einstieg in eine neues System. Beziehungen.“ . Eine andere Veröffentlichung gibt folgende Definition: „Psychische Schulreife ist eine komplexe Bildung, die ein ganzheitliches System miteinander verbundener Eigenschaften ist: Motivationsmerkmale, die Bildung von Mechanismen zur willkürlichen Steuerung von Handlungen, ein ausreichendes Niveau der kognitiven, intellektuellen und sprachlichen Entwicklung, eine bestimmte Art der Beziehung zu Erwachsenen und Gleichaltrigen usw. Die Entwicklung all dieser Eigenschaften in ihrer Einheit bis zu einem bestimmten Niveau, das die Entwicklung des Schullehrplans gewährleisten kann, ist der Inhalt der psychologischen Schulreife.

Wenn wir also versuchen, die angegebenen Positionen zu verallgemeinern, können wir die folgende Definition geben.

Psychische Schulreife- der Entwicklungsstand kognitiver Prozesse, emotionaler, willentliche Sphäre, soziale Interaktionsfähigkeit sowie Lernbereitschaft.

Die psychische Lernbereitschaft in der Schule ist ein komplexes Merkmal eines Kindes, das aufzeigt, auf welchem ​​Entwicklungsstand psychische Qualitäten am stärksten ausgeprägt sind wichtige Voraussetzungen für die normale Eingliederung in ein neues soziales Umfeld und für die Gestaltung von Bildungsaktivitäten. Daher hängt der erfolgreiche Start von Bildungsaktivitäten vom Entwicklungsstand verschiedener psychologischer Sphären ab. Dies bewirkt die Zuteilung entsprechender Typen psychologischer Bereitschaft.

Manchmal werden in der Psychologie zwei Arten der psychologischen Schulbereitschaft unterschieden - spezielle und allgemeine. Zur Feststellung der besonderen Bereitschaft werden individuelle Indikatoren der intellektuellen und sensomotorischen Entwicklung gemessen, die mit Altersstandards verglichen werden. Wenn die Werte der einzelnen Indikatoren nicht unter der Untergrenze liegen, gilt das Kind als schulreif. Die allgemeine Bereitschaft ist gekennzeichnet durch das Maß an Willkür der Aktivität, die Bildung von zwischenmenschlichen Interaktionsfähigkeiten mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, die Bereitschaft zur geschäftlichen Zusammenarbeit mit einem Lehrer, positive Einstellung zur Schule und zum Unterricht usw.

Laut A. Kern und J. Jirasek muss ein Kind, das in die Schule kommt, intellektuell, emotional und sozial reif sein. Dementsprechend unterscheiden sie drei Komponenten der Bereitschaft: intellektuelle Reife, emotional-willentliche Reife und soziale Reife. Wir geben ihre Beschreibung nach dem Buch von A.K. Bolotova und I. V. Makarova "Angewandte Psychologie".

I.Yu.Kulagina identifiziert zwei Aspekte der psychologischen Bereitschaft - persönlich (motivierend) und intellektuelle Bereitschaft zur Schule 6. Die persönliche Schulreife drückt sich in der Bildung der inneren Position des Schülers aus (das Vorhandensein eines stabilen Wunsches, „Schüler zu sein“, d.h. wir redenüber Motivationsbereitschaft), in der Willkür des Verhaltens, in der Fähigkeit, mit anderen Menschen zu interagieren, in Bezug auf sich selbst. Also bei diesem Ansatz persönliche Bereitschaft setzt die Bildung voraus verschiedene Bereiche Persönlichkeit (motivierend, willkürlich, sozialpsychologisch und Selbstbewusstsein).

Basierend auf den oben dargestellten Ansätzen lassen sich folgende Typen in der Struktur der psychischen Schulreife unterscheiden:

intellektuelle Bereitschaft;

Motivationsbereitschaft;

willkürliche Bereitschaft;

sozialpsychologische Bereitschaft.

Wir stellen sie kurz vor.

intellektuell im Zusammenhang mit der Entwicklung Denkprozesse- die Fähigkeit zu verallgemeinern, Objekte zu vergleichen, sie zu klassifizieren, wesentliche Merkmale hervorzuheben, Schlussfolgerungen zu ziehen. Das Kind sollte eine gewisse Vorstellungsbreite haben, einschließlich figurativer und räumlicher, angemessener Sprachentwicklung, kognitiver Aktivität.

Als Ya.L. Kolominsky, es ist ein Irrtum zu glauben, dass Wortschatz, besondere Fähigkeiten und Fertigkeiten das einzige Maß für die intellektuelle Schulreife eines Kindes sind. Bestehende Programme, ihre Assimilation erfordern, dass das Kind vergleichen, analysieren und unabhängige Schlussfolgerungen ziehen kann, d.h. ausreichend entwickelte kognitive Prozesse. Verallgemeinerung und Abstraktion, die Abfolge von Schlussfolgerungen und einige andere Aspekte des Denkens, wie gut das Kind die Bedeutung des Dargestellten versteht, ob es die Hauptsache hervorheben kann oder sich in einzelnen Details verliert - das sind Indikatoren fortgeschrittenes Denken Kind.

Laut I.V. Dubrovin, impliziert intellektuelle Bereitschaft das Vorhandensein der geistigen Aktivität eines Kindes, ziemlich breite kognitive Interessen und den Wunsch, etwas Neues zu lernen.

Motivierende Bereitschaft weist darauf hin, dass für erfolgreiches Lernen eine der Hauptbedingungen ist der stetige Wunsch des Kindes nach einem neuen Schulleben, nach „ernsthaften“ Studien und „verantwortungsvollen“ Aufgaben. Das Kind sollte den Wunsch haben, eine wichtige sinnvolle Tätigkeit zu meistern, die viel bedeutender ist als das Spiel eines Vorschulkindes. Das Auftreten eines solchen Wunsches wird beeinflusst durch:

die Einstellung nahestehender Erwachsener zum Lernen

die Einstellung anderer Kinder, die Möglichkeit, in den Augen der Jüngeren auf eine neue Altersstufe aufzusteigen und mit den Älteren gleichzuziehen.

Der Wunsch des Kindes, eine neue soziale Position einzunehmen, führt zur Bildung seiner inneren Position. LI Bozovic charakterisiert dies als eine zentrale Persönlichkeitsneubildung, die die Persönlichkeit des Kindes als Ganzes charakterisiert. Dies bestimmt das Verhalten und die Aktivität des Kindes und das gesamte System seiner Beziehungen zur Realität, zu sich selbst und zu den Menschen um es herum. Der Lebensstil des Schulkindes als Person, die an einem öffentlichen Ort in einem gesellschaftlich bedeutenden und gesellschaftlich geschätzten Geschäft tätig ist, wird vom Kind als ein für ihn angemessener Weg zum Erwachsensein wahrgenommen - es reagiert auf das im Spiel gebildete Motiv "Erwachsen zu werden und wirklich zu tragen seine Funktionen austesten" (D.B. Elkonin)

Von dem Moment an, als die Idee der Schule in der Vorstellung des Kindes die Züge der gewünschten Lebensweise annahm, kann man sagen, dass seine innere Position einen neuen Inhalt erhielt – sie wurde zur inneren Position des Schulkindes. Und das bedeutet, dass das Kind psychologisch in eine neue Altersperiode seiner Entwicklung eingetreten ist - die jüngste Schulalter. Die innere Stellung eines Schulkindes im weitesten Sinne lässt sich als ein mit der Schule verbundenes System von Bedürfnissen und Wünschen des Kindes definieren, d.h. eine solche Einstellung zur Schule, wenn das Kind die Teilnahme daran als eigenes Bedürfnis erfährt („Ich will zur Schule!“).

Die positive Orientierung des Kindes zur Schule als Bildungseinrichtung- die wichtigste Voraussetzung für ihren erfolgreichen Eintritt in die schulische Bildungswirklichkeit, d.h. Akzeptanz der entsprechenden schulischen Anforderungen durch ihn und volle Einbeziehung in den Bildungsprozess.

In vielerlei Hinsicht beruht der Wunsch zu lernen auf der Fähigkeit der Eltern und anderer wichtiger Personen, das Kind für die bevorstehenden Aktivitäten zu interessieren. Es spielt keine Rolle, dass Kinder zunächst nur von den äußeren Attributen des Schullebens (schöne Aktentaschen, Federmäppchen, Stifte usw.) angezogen werden können. Anschließend wird er auf ihrer Grundlage mit der richtigen Herangehensweise den Wunsch haben, zu lernen, etwas Neues zu lernen und gute Noten zu bekommen.

Willkürliche Bereitschaft. Bereits in Vorschulalter Das Kind steht vor der Notwendigkeit, die auftretenden Schwierigkeiten zu überwinden und seine Handlungen dem gesetzten Ziel unterzuordnen. Dies führt dazu, dass er beginnt, sich bewusst zu kontrollieren, seine inneren und äußeren Handlungen, seine kognitiven Prozesse und sein Verhalten im Allgemeinen zu kontrollieren. Willkürliche (freiwillige) Handlungen von Vorschulkindern haben ihre eigenen Besonderheiten: Sie koexistieren mit unbeabsichtigten, impulsiven Handlungen, die unter dem Einfluss situativer Gefühle und Wünsche entstehen.

Für erfolgreiches Lernen ist es wichtig, dass jedes Kind die Fähigkeit zur freiwilligen Kontrolle entwickelt.

Die Entstehung der Fähigkeit zur freiwilligen Kontrolle, die eine Gruppe von Motiven hervorhebt, die für das Kind am wichtigsten werden, führt dazu, dass das Kind, in seinem Verhalten von diesen Motiven geleitet, das Ziel bewusst erreicht, ohne der Ablenkung zu erliegen beeinflussen. Er beherrscht allmählich die Fähigkeit, seine Handlungen Motiven unterzuordnen, die vom Zweck der Handlung erheblich entfernt sind, insbesondere Motiven sozialer Natur. Er hat eine für einen Vorschulkind typische Zielstrebigkeit.

Sozialpsychologische Bereitschaft. Bildungsaktivitäten, die auf die Lösung von Bildungsproblemen abzielen, beinhalten die aktive Interaktion des Schülers mit dem Lehrer und der Schüler untereinander. Kinder brauchen die Fähigkeit, sich in eine Kindergesellschaft einzubringen, mit anderen zusammen zu handeln, in manchen Situationen nachzugeben und in anderen nicht nachzugeben. Diese Qualitäten ermöglichen die Anpassung an neue soziale Bedingungen.

So sollten Kinder über geschäftliche Kommunikationsfähigkeiten verfügen, gemeinsame Lernaktivitäten durchführen können, zuhören und zuhören können und sich korrekt verhalten Problemsituationen Kommunikation.