verkossa

- Siirry julkaisun lähetyssivulle

- Täytä kaikki kentät huolellisesti. Varmenteen luomiseen käytetään sovelluksen tietoja.

- Jos varmennetta ei tarvita, kirjoita kenttään "Online-maksutiedot" - "Ilman varmennetta"

- Jos todistus tarvitaan, maksa rekisteröintimaksu (250r).

- Liitä julkaisun sisältävä tiedosto hakemukseen.

- Vahvistuksen jälkeen saat 1 työpäivän kuluessa ilmoituksen mahdollisuudesta ladata julkaisutodistus henkilökohtaiselle tilillesi.

Julkaisuehdot:

1. Materiaalin on vastattava ilmoitettua aihetta, jotta se voidaan sijoittaa asiaankuuluviin osioihin koulutusluokittain:

• esikoulu-
• Ensisijainen kenraali
• Perus yleistä
• Toissijainen (täydellinen) yleinen
• Toisen asteen ammatillinen
• Korkeampi
• Lisätiedot

2. Toisen tekijän aiemmin Internetissä julkaisemaa aineistoa ei hyväksytä julkaistavaksi.

Katso todisteet:

Teosten julkaisu on MAKSUTTA.

Sähköisessä muodossa olevan julkaisutodistuksen hinta on 250 ruplaa.

Opettaja-psykologin ohjelma liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Julkaisupäivä: 30.07.16

KUNNAN TALOUSARVIO ESIPUOLETON OPETUSLAITOS "SHEGAR KINDERGARTEN №2"

HYVÄKSYÄ

MBDOU:n johtaja

Zh.A. Novikova

psykologi opettaja

esiopetuslaitos lukuvuodelle 2015-2016

Koulutuspsykologi:

LENTO NATALIA VASILEVNA

HYVÄKSYTTY

Pedagogisen neuvoston pöytäkirja

Nro _____ päivätty "____" _________ 2015

Melnikovo, 2015

KOHDEOSIO
Selitys…………………………………………………………..
Ohjelman päätavoitteet………………………………………………………
Periaatteet ja lähestymistavat työohjelman muodostamiseen……………
Opettaja-psykologin eettiset säännöt…………………………………………..
Yleistä tietoa laitoksesta……………………………………………………………………………
Esiopetuksen ikäpiirteet…………………………….
Ikä 1,5-3 vuotta…………………………………………………………
Ikä 3-4 vuotta…………………………………………………………….
Ikä 4-5 vuotta………………………………………………………….
Ikä 5-6 vuotta……………………………………………………………
Ikä 6-7 vuotta……………………………………………………………
Varhais- ja varhaiskasvatuksen tavoitteet…….
Tavoitteet esiopetuksen valmistumisvaiheessa……..
Seurantajärjestelmän psykologinen tuki……………………..
Psykodiagnostiikka………………………………………………………………..
Psykoprofylaksia…………………………………………………………………
Korjaus- ja kehittämistyöt…………………………………………….
Psykologinen koulutus………………………………………………….
Psykologinen tuki BEP:n täytäntöönpanoon kehittämiseen koulutusalueet GEF:n mukaisesti …………………………..
Vuorovaikutus oppilaiden perheiden kanssa ……………………………………
ORGANISAATIO-OSIO
Opettaja-psykologin vuorovaikutusjärjestelmän organisointi…………………..
Vaatimukset BEP:n täytäntöönpanon psykologisille ja pedagogisille edellytyksille…….
Korjaus- ja kehitystyön psykologinen ja pedagoginen tuki MBDOU työ………………………………………………………………………
Opettaja-psykologin toiminnan tehokkuuskriteerit DO………..
Luettelo käytetyistä ohjelmista, teknologioista, käsikirjoista ……………….
Kirjallisuus………………………………………………………………………
Sovellukset..………………………………………………………………………

• KOHDEOSIO

Selittävä huomautus

Esikouluikä - kriittinen aika persoonallisuuden muodostuminen, kun kansalaisominaisuuksien edellytykset asetetaan, muodostuu lapsen vastuu ja kyky vapaasti valita, kunnioittaa ja ymmärtää muita ihmisiä heidän sosiaalisesta alkuperästään riippumatta.

Kaikki sisältö koulutusprosessi Esiopetuslaitos on rakennettu MBDOU:n "Shegarsky Kindergarten No. 2" -pääkoulutusohjelman mukaisesti, joka on koottu N.E.:n toimittaman tärkeimmän koulutusohjelman "Syntymästä kouluun" perusteella. Veraksy., T.S. Komarova., M.A. Vasiljeva, 2015. Yhtä hyvin kuin Tämä ohjelma noudattaa liittovaltion osavaltion koulutusstandardeja esiopetuksen pääopetusohjelman rakenteessa.

Liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi pitää lasten mielenterveyden suojelua ja vahvistamista yhtenä päiväkodin keskeisistä tehtävistä. Psykologinen tuki on tärkein edellytys koulutuksen laadun parantamiselle nykyaikaisessa päiväkodissa.

Psykologinen ja pedagoginen tuki yleisen kehityssuuntautuneen päiväkodissa mahdollistaa ajoissa, toisin sanoen jo ennen kouluun pääsyä, auttaa lapsia voittamaan kaikki vaikeudet, jotka aiheuttavat koulun sopeutumattomuutta. Työohjelma paljastaa innovatiivisen lähestymistavan opettajapsykologin toiminnan organisointiin ja sisältöön liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Ehdotetun työohjelman kehittäminen perustuu amplifikaatioperiaatteeseen lapsen kehitys, joka nykyaikaisissa esiopetuksen kehitysolosuhteissa tarjoaa mahdollisuuksia sekä lapsen ikään liittyvien tarpeiden täyttämiseen että lapsen yksilöllisyyden säilyttämiseen ja tukemiseen, mikä mahdollistaa kasvavan persoonallisuuden oikeuksien ja vapauksien toteuttamisen.

Tämä MBDOU "Shegarsky Kindergarten No. 2" psykologisen ja pedagogisen toiminnan työohjelma on koottu säädösasiakirjojen mukaisesti:

1. Esiopetuslaitoksen koulutusohjelma

2. Vuoden 2013 koulutuslaki – 29. joulukuuta 2012 annettu liittovaltion laki N 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatio»

3. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys "Liittovaltion hyväksymisestä koulutusstandardi esiopetus” 17. lokakuuta 2013 nro 1155

4. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, päivätty 30. elokuuta 2013, nro 1014 "Koulutustoiminnan järjestämistä ja toteuttamista koskevien menettelyjen hyväksymisestä tärkeimmissä yleisissä koulutusohjelmissa - esiopetuksen koulutusohjelmat"

5. Päävaltion asetus terveyslääkäri RF päivätty 15. toukokuuta 2013 N 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13:n hyväksymisestä" Esikoulun laitetta, sisältöä ja organisaatiota koskevat saniteetti- ja epidemiologiset vaatimukset koulutusorganisaatiot»

6. Venäjän federaation puolustusministeriön määräys "Palvelun sääntöjen hyväksymisestä käytännön psykologiaa Venäjän federaation puolustusministeriön järjestelmässä "nro 636, 22.10. 1999.

7. Venäjän federaation puolustusministeriön kirje nro 70/23 - 16, 7.04. 1999 "Käytännöstä lapsen kehityksen diagnosoimiseksi esiopetusjärjestelmässä"

8. Venäjän federaation puolustusministeriön kirje, päivätty 22.1. 1998 nro 20-58-07 IN / 20-4 "Oppilaitoksen opettajista-puheterapeuteista ja pedagogeista-psykologeista."

9. Venäjän federaation puolustusministeriön ohjekirje nro 29/1886-6, päivätty 24. joulukuuta 2001 "Oppilaitoksen opettaja-psykologin työajan käytöstä".

10. Venäjän federaation presidentin asetus 1. kesäkuuta 2012 N 761 "Kansallisesta lasten edun mukaista toimintastrategiaa vuosille 2012-2017"

Työohjelma määrittelee opettajapsykologin toiminnan sisällön ja rakenteen seuraavilla osa-alueilla: psykoprofylaksia, psykodiagnostiikka, psykokorjaus, psykologinen neuvonta.

Sivuston ylläpitäjältä: jos haluat lukea lähetetyn julkaisun koko tekstin, voit ladata sen sivustolta kokonaisuudessaan.

1.1 SELITYS

Merkityksellisyys esiopetuslaitoksen opettaja-psykologin työohjelma johtuu tarpeesta säilyttää ja vahvistaa tämän oppilaitoksen oppilaiden lasten mielenterveyttä, mikä on määritelty ensisijaiseksi tehtäväksi nykyaikaisen esiopetuksen kehittämisessä. On huomattava, että ammattilainen nykyaikainen koulutuspsykologi Esiopetuslaitos keskittyy luomaan olosuhteet lapsen kokonaisvaltaiselle kehitykselle esikouluiässä ja hänen kykyjensä toteuttamiseen tässä kehitysvaiheessa sekä psykologiseen tukeen psykologisten kasvainten muodostumiselle, joka on perusta. edelleen kehittäminen ihminen myöhemmillä kehitysjaksoilla.

Esiopetusaika on riittävän tärkeä persoonallisuuden muodostumiselle, jossa muodostuvat edellytykset persoonallisille ominaisuuksille, lapsen vastuulle ja kyvylle. vapaa valinta kunnioittaa ja ymmärtää ympärilläsi olevia ihmisiä. Mihin perustuen nykyaikainen esiopetus tähtää paitsi oppilaiden tiedon määrän muokkaamiseen, myös yksilön peruskompetenssien, erityisesti sosiaalisten ja kulttuuristen taitojen sekä terveellisten elämäntapojen kehittämiseen.

Tapahtui vuonna viime vuodet Muutokset esiopetusjärjestelmässä, jotka liittyvät liittovaltion standardien käyttöönottoon tämä tyyppi oppilaitokset, niiden työntekijät ja oppilaat osallistuivat psykologisen tuen aktiiviseen kehittämiseen esiopetuslaitosten koulutusprosessissa.

esine opettaja-psykologin ammattitoiminta esikoulussa on sisäinen elämä alle 7-vuotias lapsi.

Aihe- lapsen mielenterveys. Kun lapsi kehittyy, hän oppii sosiaaliset säännöt aikuisten kanssa vuorovaikutuksessa.

Kun kehitimme esiopetuslaitoksen opettaja-psykologin työohjelmaa, tukeuduimme vuoden 2014 liittovaltiolakiin nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa", opetusministeriön liittovaltion koulutusstandardeihin ja Venäjän federaation tiede nro 1155, 17. lokakuuta 2013, liittovaltion määräykset valtion vaatimuksia SanPiN 2.4.1.3049-13; Venäjän federaation terveysministeriö, esiopetuslaitoksen opettajan-psykologin ammatillista toimintaa säätelevät normit. Ohjelma perustuu esiopetuksen esimerkillisen yleisen perusopetusohjelman konseptiin "Syntymästä kouluun" (toimittajina N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).

Työohjelma toteutetaan koko lasten esiopetuslaitoksessa oleskelun ajan ja sen tavoitteena on monipuolista kehitystä 3–7-vuotiaat lapset, ottaen huomioon heidän ikänsä ja yksilöllisiä ominaisuuksia ja koostuu kolmesta osasta: kohde, sisältö ja organisaatio.

Työohjelma (jäljempänä Ohjelma) määrittelee opettaja-psykologin toiminnan sisällön ja rakenteen seuraavilla aloilla: ennaltaehkäisy, diagnoosi, korjaus, neuvonta ja psykologinen tuki esiopetuslaitoksen toimintaan työssä. varhais- ja esikouluikäisille lapsille sekä kaikille esiopetuslaitoksen koulutusprosessiin osallistuville.

Tämän työohjelman puitteissa toteutetaan vuosittaista ja pitkän tähtäimen toiminnan suunnittelua, jossa otetaan huomioon esiopetuslaitoksen erityinen koulutustilanne.

Työohjelma keskittyy psykologisen tuen tarjoamiseen koulutusalueilla: fyysinen, sosiaalinen ja henkilökohtainen, kognitiivinen ja puhe sekä taiteellinen ja esteettinen.

Esiopetuslaitoksen työohjelman rakenne heijastaa kaikkia opettajan-psykologin toiminta-alueita.

1.2 OHJELMAN TAVOITTEET JA TAVOITTEET

Ohjelman tavoite on suotuisten edellytysten luominen lapselle täysipainoiseen esikouluikäiseen elämään, hänen persoonallisuutensa peruskulttuurin perustan muodostuminen, lapsen kokonaisvaltainen henkinen ja fyysinen kehitys iän ja yksilöllisten ominaisuuksien ja tarpeiden perusteella, valmentaen häntä nyky-yhteiskunnan elämään sekä koulun oppimisprosessiin.

Tehtävät opettaja-psykologin toiminta:

- diagnosoida lasten yksilölliset psykologiset ominaisuudet ja koulutustarpeet;

- ehkäistä lapsen kehitysvaikeudet;

- auttaa esikoululaista ratkaisemaan kiireellisiä kehitys-, oppimis- ja sosiaalistumisongelmia;

- suorittaa oppilaiden vanhempien ja opettajien psykologista ja pedagogista koulutusta;

- luoda olosuhteet esikoulujen oppilaiden koulutusalueiden tehokkaalle omaksumiselle;

- tarjota psykologista tukea koulutusohjelmien kehittämisessä ja toteuttamisessa sekä esikoulujen kehittämisessä.

1.3 TYÖOHJELMAN KEHITTÄMISEN PERUSPERIAATTEET

Opettaja-psykologin ohjelman muodostamisen pääperiaatteet:

1. Koulutuksen kehittämisen periaate (maamerkki - lapsen "proksimaalisen kehityksen vyöhyke").
2. Tieteellisen validiteetin ja käytännön sovellettavuuden periaate (teorian ja käytännön vastaavuus).
3. Kasvatus-, kehittämis- ja opetustavoitteiden ja -tavoitteiden yhtenäisyyden periaate.
4. Monimutkais-teemaattinen oppimisprosessin rakentamisen periaate.
5. Vaihtuvuuden periaate aikuisen ja lapsen persoonallisuuslähtöiseen vuorovaikutukseen kasvatusprosessissa.
6. Koulutusalueiden integroinnin periaate (erilaisten toimintojen sisällyttäminen, lasten opetusprosessin organisointimuodot).
7. Esiopetusjärjestelmän avoimuuden periaate kulttuurikomponenttien rikastamiseksi.
8. Periaate ottaa huomioon ikäominaisuudet koulutusprosessin rakentamisessa (esikoululaisten johtava toiminta on peli).

1.4 SUUNNITTELUT TULOKSET

Liittovaltion standardit asettavat seuraavat vaatimukset järjestelmälle, jolla seurataan, kuinka lapset saavuttavat ohjelman kehittämisen suunniteltuja tuloksia:

— seurantajärjestelmä mahdollistaa yhdennetyn lähestymistavan soveltamisen arvioitaessa ohjelman kehittämisen loppu- ja välituloksia.

- seurataan lasten saavutusten dynamiikkaa;

— pakollinen vaatimus — kuvaus seurannan muodoista, kohteista, tiheydestä ja sisällöstä.

Näiden vaatimusten toteuttaminen on mahdollista opettajan-psykologin pätevyyden puitteissa seuraavilla seuranta-alueilla - lapsen henkiset, fyysiset, henkilökohtaiset ominaisuudet sekä vastaavat indikaattorit tietyllä koulutusalueella.

Pääasialliset menetelmät ovat: lapsen tarkkailu, keskustelut ja asiantuntija-arviot. Tutkimus on myös mahdollista suorittaa kriteerisuuntautuneilla ei-testityyppisillä menetelmillä, kriteerilähtöisellä testauksella, seulontatesteillä jne. Seurantajärjestelmässä yhdistyvät matala formalisaatio (havainnointi, keskustelu, vertaisarviointi jne.) ja erittäin formalisoitu. (testit, näytteet) jne.) menetelmiä saatujen tietojen objektiivisuuden ja tarkkuuden varmistamiseksi.

Kaksi kertaa vuodessa tehdään tutkimus ohjelman kehittämisen suunniteltujen välitulosten saavuttamisesta. Seurannassa on suositeltavaa käyttää menetelmiä, joiden avulla saat suuren määrän tietoa optimaalisessa ajassa.

Järjestelmässä seurantaa suunnitellaan opettajan-psykologin osallistumista sellaisen järjestelmän kehittämiseen ja toteuttamiseen, jolla arvioidaan koulutuslaitoksen yleissivistävän pääohjelman hallinnan suunniteltujen tulosten saavuttamista, ensisijaisesti integroidun lähestymistavan tarjoamiseksi koulutustulosten arviointiin. pääkoulutusohjelman hallitseminen, jonka avulla voidaan arvioida muun muassa henkilökohtaisia ​​tuloksia.

1.4.1. ESIKOULUTUKSESSA MÄÄRITELTYT TAVOITTEET

Tavoitteet ovat sosiaalisia ja normatiivisia ikäominaisuuksia lapsen todennäköisestä menestymisestä esiopetuksen lopussa.

Niitä ei arvioida millään tavalla, eikä niitä voida arvioida todellisia saavutuksia lapsi, perusta objektiiviselle arvioinnille asetettujen opetustoiminnan ja lasten koulutuksen vaatimusten noudattamisesta. Ohjelman hallitsemiseen ei liity oppilaiden välitodistusta ja lopputodistusta.

Tavoitteet vaikuttavat hallinnollisiin päätöksiin opettajien sertifioinnista, koulutuksen tuottavuuden arvioinnista, lasten kehitystason loppu- tai väliarvioinnista, kunnan (valtion) tehtävän toteuttamisen arvioinnista, kannustavan palkkarahaston jakamisesta laitoksen työntekijöille.

Ne ovat esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuuden perusta. Yleissivistävä koulutus, eli ohjelman toteuttamiseen liittyy esikoululaisten oppimistoimintojen edellytysten muodostuminen esiopetuksen päättymisvaiheessa.

Esikouluikäisten lasten diagnostisen tutkimuksen aikana opettaja-psykologi suorittaa psykologista diagnostiikkaa kognitiivisia prosesseja lapset, henkilökohtaiset ominaisuudet sekä psykologinen ja motivaatiovalmius koulunkäyntiin.

Alue ammatillinen pätevyys opettaja-psykologi seurannan toteuttamisessa esikoulussa tapahtuu seuraavien parametrien puitteissa:

• nuorempi ikä (3-4 vuotta): leikki, käyttäytyminen (suhteet aikuisiin ja ikätovereihin), piirtäminen (halu piirtää, suunnitelma, kyky pitää kynää jne.);
• keski-ikä (4-5 vuotta): näköaisti(mustavalkoisten kuvien tunnistus), tuottavien toimintojen analysointi - piirtäminen, mallintaminen, soveltaminen, sananluonti jne., hienomotoriikka, sosiaaliset taidot - kommunikointi aikuisten ja ikätovereiden kanssa, peli - pelitaso, vallitseva kommunikaatiotapa ;
• seniori-ikä (5-6 vuotta): pelitoiminta, toimintatuotteiden analysointi, kommunikaatiotaidot;
• ryhmävalmistelut kouluun (6-7 vuotta): käsi-silmä koordinaatio, piirustus juonen tarina maalaussarjan kautta, syy-seuraus-suhteiden luominen, loogisten ja kieliopillisten rakenteiden ymmärtäminen, paperille suuntautuminen.

Esiopetuksen tavoitteita ovat mm seuraavat ominaisuudet lapsen mahdolliset saavutukset:

1. Tavoitteet esiopetuksen päättymisjaksolla.

- lapsi hallitsee tärkeimmät kulttuuriset toimintatavat, osoittaa aloitteellisuutta, itsenäisyyttä sellaisissa toimissa kuin viestintä, leikki, kognitiivinen tutkimus, rakentaminen jne.; voi valita itselleen häntä kiinnostavan ammatin sekä osallistujat yhteisten toimintojen toteuttamiseen;

- lapsella on myönteinen asenne maailmaan, erilaisiin työhön, ympärillään oleviin ihmisiin sekä itseensä, hänellä on tunne omasta arvokkuudestaan; on melko aktiivisesti vuorovaikutuksessa ikätovereiden ja aikuisten kanssa, osallistuu yhteisiin peleihin. Pystyy jo neuvottelemaan ottaen huomioon muiden edut ja tunteet, osoittaa empatiaa epäonnistumisille ja iloa toisten onnistumisista, näyttää tunteensa riittävästi, jopa uskon tunteen itseensä, on suunnattu syntyvien konfliktien ratkaisemiseen;

- lapsella on hyvin kehittynyt mielikuvitus, joka ilmenee erilaisissa toimissa, pääasiassa pelissä; lapsella on valikoima erilaisia ​​leikkimuotoja ja -tyyppejä, hän osaa erottaa ehdolliset ja todelliset tilanteet, pystyy tottelemaan erilaisia ​​sääntöjä ja sosiaaliset normit;

-lapsi omistaa suullinen puhe melko hyvällä tasolla, osaa ilmaista ajatuksiaan, tunteitaan ja toiveitaan kommunikaatiotilanteessa, osaa erottaa äänet sanoista, lapsessa alkavat muodostua edellytykset lukutaitoon;

- lapsella on kehittyneet suuret ja hienomotoriset taidot; hän on melko liikkuva, hänellä on kestävyys, hallitsee perusliikkeet, pystyy hallitsemaan toimintaansa ja hallitsemaan niitä;

- lapsi voi osoittaa vahvaa tahtoa, noudattaa sosiaalisia käyttäytymisnormeja ja sääntöjä eri toiminnassa, ollessaan vuorovaikutuksessa ikätovereiden ja aikuisten kanssa, pystyy noudattamaan henkilökohtaisen hygienian ja turvallisen käytöksen sääntöjä;

- lapsi on melko utelias, kysyy paljon aikuisilta ja ikätovereilta, yrittää selvittää syy-seuraus-suhteita, yrittää löytää selityksen luonnonilmiöiden ja ihmisten toiminnan syille; pystyy tarkkailemaan ja jopa kokeilemaan. Hänellä on perustiedot itsestään, luonnollisesta ja sosiaalisesta maailmasta, jossa hän asuu; hän tuntee jo lastenkirjallisuuden teokset, hänellä on perustiedot villieläimistä, historiasta, matematiikasta, luonnontieteistä jne.; lapsi voi tehdä omat päätöksensä omiin tietoihinsa ja taitoihinsa perustuen eri toiminnassa

II. SISÄLTÖ-OSIO

2.1 ESIKOULULAPSIEN IKÄÄN OMINAISUUDET

Ikä 3-4 vuotta

Johtava toiminnan tyyppi on peli, jonka pääominaisuus on sen ehdollisuus: joidenkin toimintojen suorittaminen joidenkin esineiden kanssa tarkoittaa niiden suhdetta muihin toimiin muiden esineiden kanssa. Toiminta leluilla ja korvaavilla esineillä on nuorempien esikouluikäisten lasten leikin pääsisältö.

Nuorempana esikouluiässä henkiset prosessit kehittyvät edelleen: havainto (enintään 5 esineen muotoa, enintään 7 tai enemmän väriä, he voivat erottaa esineet koon mukaan, navigoida avaruudessa esikoulu-), muisti ja huomio (aikuisen pyynnöstä muistavat 3-4 sanaa ja 5-6 esineiden nimeä, 4-vuotiaana muistavat melko suuria kohtia suosikkiteoksistaan), ajattelu (visuaalinen ja tehokas, he voivat jo luoda pieniä piilotettuja yhteyksiä ja suhteita esineiden välille), mielikuvitusta. Aktiivista vuorovaikutusta lasten välillä ei vielä havaita, mutta vakaita selektiivisiä suhteita löytyy. Lasten konfliktitilanteet liittyvät suurelta osin leluihin. Kasvattajan mielipide on se, joka vaikuttaa lapsen aseman määrittämiseen vertaisryhmässä. Tänä aikana alkaa muodostua itsetunto, samoin kuin sukupuolen tunnistaminen.

Ikä 4-5 vuotta

Pelissä voit tarkkailla roolipelien välistä vuorovaikutusta. Lapset osaavat piirtää geometrisia perusmuotoja, liimata kuvia paperille, leikata saksilla jne. Taidot suunnitella toimintosarja on luotu. Lapset voivat erottaa esineitä aistinvaraisten ominaisuuksien (koko, väri) mukaan; Valitse parametrit, kuten korkeus, pituus ja leveys. Kognitiivisten prosessien kehittäminen tapahtuu seuraavaan suuntaan: muodostuu vapaaehtoinen huomio, mielikuvituksellinen ajattelu (osaavat rakentaa kaavion mukaan, ratkaista labyrinttiongelmia), huomion pysyvyys lisääntyy (voi keskittyä huomion 15-20 minuuttia), mielivaltainen muisti asetetaan (voi muistaa yksinkertaisen ehdon), Puhe on lasten toiminnan aihe. Kognitiivinen motiivi tulee hallitsevaksi lapsen ja aikuisen välisessä kommunikaatioprosessissa. Mahdollinen ilmentymä lisääntyneestä katkeruudesta. Vuorovaikutuksessa muiden lasten kanssa heistä tulee valikoivampia, pelissä on jatkuvasti kumppaneita. Kommunikoinnissa ikätovereiden kanssa havaitaan valikoivuutta, säännöllisiä pelikumppaneita alkaa ilmestyä. Johtajat ilmestyvät ja heidän mukanaan kilpailukyky, kilpailukyky.

Ikä 5-6 vuotta

Pelit ovat monella tapaa roolileikkejä luonteeltaan, sosiaaliset suhteet assimiloidaan, ymmärrys asemien alistamisesta erilaisissa aikuisten toiminnassa. Ristiriitoja voi ilmetä roolikäyttäytymisen jakautumisessa. Tämä on aktiivisen piirtämisen aikaa, joka on juoniluonteista; henkilön piirustuksen analyysin avulla voimme tehdä johtopäätöksen hänen sukupuolestaan ​​ja tunnetilastaan. Rakentaminen alkaa näkyä yhteisen toiminnan prosessissa. Kognitiivisten prosessien kehitys jatkuu: värien havaitseminen, niiden sävyt, suorakulmioiden, soikion, kolmion muodot, esineiden koko paranee, he pystyvät jo järjestämään esineitä nousevaan tai laskevaan järjestykseen (jopa 10); figuratiivisen ajattelun kehitys jatkuu (yleistämistä parannetaan, mikä johtaa verbaal-loogisen ajattelun kehittymiseen, hallinta henkisillä keinoilla tapahtuu); mielikuvituksen kehittyminen tapahtuu vain silloin, kun sitä aktivoidaan; huomio siirtyy tahattomasta vapaaehtoiseen; puhe paranee, koherentti puhe kehittyy (lapset osaavat kertoa uudelleen, kertoa kuvasta, välittää yksityiskohtia).

Tämän ajanjakson pääpiirre on, että pelissä on pelin tilan strukturointi, roolien jakautuminen, visuaalisen toiminnan kehittäminen, yleisen näytteen tutkimismenetelmän käyttö suunnittelussa; yleistettyjen tapojen omaksuminen samanmuotoisten esineiden kuvaamiseksi.

Ikä 6-7 vuotta

Kouluun valmistautuvassa ryhmässä leikkitila monimutkaistuu, lapset oppivat ihmisten välisen vuorovaikutuksen säännöt. Poikien ja tyttöjen miehen piirustuksissa on vakavia eroja keskenään, niistä tulee yksityiskohtaisempia ja suhteellisia. Tietyissä pedagogisissa olosuhteissa lapset kehittävät taiteellisia ja luovia kykyjä suhteessa visuaaliseen toimintaan. Vanhemmat esikoululaiset pystyvät yleistämään, analysoimaan paitsi eri osien pääpiirteitä, myös määrittämään niiden muodon kohtaamiskokemuksen perusteella. tilavia esineitä. Havaintokyky kehittyy, mutta he eivät aina pysty heti ottamaan huomioon useita erilaisia ​​merkkejä. Kuvaajattelu kehittyy, sen ilmenemismuotoja ovat yleistys- ja päättelytaidot, jotka ilmenevät tilanteen visuaalisten merkkien havaitsemiseen liittyvänä rajoituksena. Esikoululaisten vapaaehtoinen huomio on kehittymässä. Dialogiikan ja joidenkin muunnelmien kehitys monologinen puhe erityisten koulutusolosuhteiden vuoksi.

Esikouluikä päättyy esineiden maailman assimilaatioon ihmiskulttuurin kohteina, sukupuolen tunnistamisen kehittymiseen, positiivisten kommunikaatiomuotojen assimilaatioon ihmisten kanssa, opiskelijan aseman muodostumiseen. Tänä aikana saavutettu kognitiivinen ja henkilökohtainen kehitys määrää koulunkäynnin onnistumisen.

2.2. OPETUSALALLA PSYKOLOGINEN TUKI

2.2.1 Suunta "Psykologinen diagnostiikka"

Tarkoitus: saada tietoa lasten kehityksen yksilöllisistä psykologisista ominaisuuksista yksilöllisten koulutusreittien rakentamista varten.

Federal State Educational Standardin mukaan esiopetus voi tutkia lasten kehitystä, sen dynamiikkaa, mitata heidän henkilökohtaista koulutustuloksia jonka suorittaa opettaja-psykologi yhdessä opettajan kanssa osana psykologista diagnostiikkaa. On tarpeen yhdistää lasten tutkimuksen tulokset pedagogisten toimien tehokkuuden arviointiin samalla kun rakennat koulutustoiminnan jatkosuunnittelua.

Esikoulun oppilaiden psykologisen diagnoosin (seurannan) toteuttamiseen tarvitaan vanhempien (tai laillisten edustajien) kirjallinen suostumus.

Psykologisen diagnostiikan (seurannan) tuloksia voidaan käyttää vain kasvatusongelmien ratkaisemiseen: koulutuksen yksilöllistäminen (lasten tuki, koulutuspolun rakentaminen, kehityspiirteiden psykologinen korjaus); työskentelyn optimointi lapsiryhmän kanssa.

Opettaja-psykologi järjestää tutkimukseen psykologisen diagnosoinnin henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, lasten kognitiivisten prosessien kehitystaso, lasten psykologinen ja motivaatiovalmius opiskella koulussa.

Tarkkailutulokset kirjataan yksilölle diagnostinen kortti lapsi, jonka analyysissä on mahdollista arvioida koulutusohjelman tehokkuutta ja koulutusprosessin organisoinnin tehokkuutta esikouluissa.

2.2.2 Suunta "Kehitystyö ja psykologinen korjaus"

Federal State Educational Standardin puitteissa opettaja-psykologin kehittävä toiminta keskittyy muutoksiin oppilaiden sisäisessä, psykologisessa ja sfäärissä.

Psykokorrektiivisen toiminnan tarkoituksena on kehittää lapsille itsesääntelytapoja erilaisissa koulutustilanteissa, mikä edistää heidän menestymistään ja saavuttaa koulutusohjelman vaaditun kehitystason, mikä johtaa myönteisiin muutoksiin hänen persoonallisuutensa kehityksessä.

Tämän suunnan toteuttamisen teknologinen sisältö opettaja-psykologin ammatillisessa toiminnassa sisältää erityyppisten pelien käytön, ongelmatilanteita, luovat tehtävät, etüüdit. Valittaessa tiettyä työn muotoa, teknologiaa ja sisältöä tällä alueella, tulee oppilaiden kohderyhmän määrittely perustua psykologisen diagnostiikan (seurannan) tuloksiin. Pääperiaate psykologisten työkalujen valinnassa on kokonaisvaltaisen vaikutuksen periaate lapsen persoonallisuuksiin.

2.2.3 Suunta "Psykologinen neuvonta"

Psykologisen neuvonnan tarkoituksena on auttaa henkilöä ratkaisemaan ongelmansa, jos hän on tietoinen sen läsnäolosta. Esiopetuslaitoksessa opettaja-psykologi tarjoaa ikään liittyvää psykologista neuvontaa - lapsen henkiseen kehitykseen liittyvää neuvontaa.

Psykologisen neuvonnan tehtävät sisään esikoulun ehdot ovat:

- jos koulutusprosessissa ilmenee vaikeuksia, tarjotaan psykologista apua;

— yksittäisten ja iän kehitys lapsi;

- itsesäätelytekniikoiden oppiminen, itsetuntemus, omien resurssien käyttö ongelmatilanteista selviämiseen;

— psykologinen apu tehokkaiden elämänstrategioiden kehittämiseksi vaikeissa koulutustilanteissa;

- ajattelutavan muodostuminen ongelman ratkaisemiseksi itse.

2.2.4 Suunta "Psykologinen ehkäisy ja psykologinen koulutus"

Psykologinen ehkäisy osavaltion liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä on opettajan-psykologin ensisijainen toiminta-alue esikoulussa, ja se toteutetaan erityisesti psykologisen koulutuksen kautta.

Psykologisen ennaltaehkäisyn tarkoituksena on varmistaa iän mahdollisuuksien paljastaminen, vähentää riskien vaikutusta lapsen kehitykseen, estää lapsen kehityksen loukkauksia, luoda suotuisat psykohygieeniset olosuhteet esikouluissa (psykologinen tiedottaminen koehenkilöille koulutusprosessin mahdollisista vaikeuksista).

Opettajien apu psykologisesti turvallisen ympäristön suunnittelussa ilmaistaan ​​optimaalisen kehitystilan suunnittelussa, leikkitoiminnan tukemisessa esikouluiän johtajina, suotuisan psykologisen ilmapiirin luomisessa esiopetuslaitoksessa, konfliktien ennaltaehkäisyssä ja oikea-aikaisessa ratkaisemisessa esiopetuksessa. ohjelmistojen psykologinen asiantuntemus ja metodologinen tuki.

Psykologinen koulutus on opettaja-psykologin ammatillista parantamistoimintaa psykologinen osaaminen opettajille ja vanhemmille, mikä on eräänlainen psykologisen ennaltaehkäisyn keino.

2.3 OPPIMINEN JA TEEMASUUNNITTELU

Luokat	Teoksen sisältö	ryhmät	Ajoitus täyttymys
Psykologinen diagnostiikka
Työskentele lasten kanssa	1. Lasten neuropsyykkisen kehityksen diagnoosi. 2. Lasten henkilökohtaisten ominaisuuksien diagnoosi (O.V. Khukhlaevan itsearviointi). 3. Opiskelu psykologinen valmius lapset kouluun (Kern-Jerasik testi, M. Semago menetelmä). 4. Tunnesfäärin tutkimus (L.P. Strelkovan metodologia). 5. Psykologisten ominaisuuksien tutkimus käyttämällä tekniikoita, kuten havainnointia, testausta, kyseenalaistamista, kyseenalaistamista, keskustelua ja muita.	2. juniori valmisteleva, vanhempi valmisteleva vanhempi, valmistava Vanhempien, opettajien pyynnöstä	Syyskuu - Vuoden aikana Vuoden aikana
Työskentely opettajien kanssa	1. Opettajan ammatillisen toiminnan ja persoonallisuuden arviointilomake. 2. Kysely " Psykologinen tila kollektiivissa". 3. Opettajan persoonallisuuden tutkimus. 4. Opetushenkilökunnan tutkimus.	Opetushenkilökunta Kaikki työntekijät Pyynnöstä Hallituksen pyynnöstä	syyskuu Vuoden aikana Vuoden aikana
Työskentely vanhempien kanssa	1. Vanhempien, äskettäin saapuneiden lasten kysely. 2. Kysely "Onko lapsesi valmis kouluun?". 3. Kysely "Oletko tyytyväinen esikoulun työhön." 4. Psykologinen diagnostiikka.	2. juniori valmisteleva Kaikki ryhmät Vanhempien, opettajien, hallinnon pyynnöstä	syyskuu Vuoden aikana
Kehitystyö ja psykologinen korjaus
Työskentele lasten kanssa	1. Psykologinen tuki esiopetukseen sopeutumisen aikana (A. S. Ronzhina). 2. Korjaus-kehittämistunnit tunne-tahtoalueen kehittämiseen (ohjelma "Tunteiden maailma"). 3. Yksilölliset kehitystunnit "vaikeiden" lasten kanssa kentällä	2. juniori vanhempi, valmistava erikseen	Vuoden aikana Vuoden aikana 1 kerta viikossa
	viestintä ja käyttäytyminen (R.R. Kalinina). 4. Satu- ja hiekkaterapia lasten kanssa, joilla on ongelmia henkilökohtaisen kehityksen kanssa (T.D. Zinkevich-Evstigneeva, O.Yu. Yepanchintseva) 5. Yksilöllinen kehitystoiminta lasten kanssa	erikseen Vanhempien, opettajien pyynnöstä.	Vuoden aikana syklogrammin mukaan Vuoden aikana syklogrammin mukaan Vuoden aikana
Työskentely opettajien kanssa	1. Harjoituksia reflektoinnin kehittämiseen.	Kaikki työntekijät	Vuoden aikana
Työskentely vanhempien kanssa	1. Luokkien kurssi "Ensimmäinen luokkalaisten vanhempien koulu" valmistavan ryhmän vanhempien kanssa liikepelin muodossa: "Mikä on psykologinen valmius kouluun?", "Motivaatiovalmius", " Älyllinen valmius».		joulukuu
Psykologinen neuvonta
Työskentely opettajien kanssa	1. Neuvottelut lasten päiväkotiin sopeutumisen ongelmista. 2. Psykodiagnostisen tutkimuksen tuloksiin perustuvat konsultaatiot. 3. "Lapsen tunneturvallisuus päiväkodissa" 5. "Visuaaliset työskentelymuodot vanhempien kanssa" 6. Neuvottelut koulutuksen, kasvatuksen, lasten kehityksen ja henkilökohtaisten asioiden ongelmista.	Pyynnöstä Kaikki työntekijät Kaikki työntekijät Kaikki työntekijät erikseen	Vuoden aikana Vuoden aikana Vuoden aikana
Työskentely vanhempien kanssa	1. Keskustelut-konsultaatiot vasta otettujen lasten vanhempien kanssa. 2. Ryhmäkonsultaatio "Vanhemmat päiväkotiin sopeutumisen aikana." 3. Konsultaatio "Perus aikuisten toimintaa perhe” (kognitiivinen kehitys). 4. Vanhempien yksilöllinen kuuleminen pyynnöstä. 5. Neuvottelut vanhempien kanssa diagnoosin tuloksista yksilöllistä kehitystä lapsi.	erikseen 2. juniori infoteline erikseen erikseen	heinäkuu Elokuu Vuoden aikana syyskuu Vuoden aikana Vuoden aikana
	Neuvontapiste vanhemmille, joiden lapset eivät käy päiväkodissa "Psykologinen ja pedagoginen apu lasten kasvatuksessa."	erikseen	Vuoden aikana
Psykoprofylaksia ja psykologinen koulutus
Työskentely opettajien kanssa	1. Keskustelu "Esiopetuslaitosten pedagogisten työntekijöiden ammatillisen toiminnan psykologiset ja pedagogiset näkökohdat" 2. Koulutus kommunikaatiotaitojen kehittämiseksi. 3. Seminaari "Peittejä konfliktista vanhempien, työtovereiden kanssa" 4. Rentoutumistunnit opettajien välisten jännitteiden lievittämiseksi. 5. Osallistuminen esikoulussa pidettäviin seminaareihin, pedagogisiin neuvotteluihin. 6. Tieto- ja koulutuskansion rekisteröinti kaikkien ryhmien kasvattajille "Psykologin sivu". 7. Kirjojen lainaus psykologinen kirjasto(pyynnöstä).	Kaikki opettajat Kaikki työntekijät Kaikki opettajat Kaikki työntekijät Kaikki työntekijät erikseen	syyskuu Mukaan vuosisuunnitelma DOW Vuoden aikana Vuoden aikana
Työskentely vanhempien kanssa	Vanhemman luento: 1. "Esikouluikäisten psykologiset ominaisuudet." 2. "Lapsi ja päiväkoti: ensimmäiset päivät" (sopeutumisongelma). 4. "Psykologinen valmius kouluun." 5. Suunnittele ”Psykologin vinkkejä” -osasto ja ryhmittele vanhempainnurkkaukset ryhmiin aiheittain: · ”Kuinka auttaa lasta sopeutumaan päiväkotiin? Miten vanhempien tulee käyttäytyä? "Sata asiaa, jotka liittyvät lapsen kiukunkohtaukseen" Kuinka kannustaa lasta oikein "Lapsi ja TV: käytännön neuvoja" "Jos lapsesi on ujo..." "Lapsi, jolla on hyperaktiivisuusoireyhtymä" "lasten aggressio" "3 ja 7 vuoden kriisin psykologiset piirteet" "Valmistautua kouluun." 6. Muistioiden ja suositusten laatiminen ja jakelu.	Kaikissa ikäryhmissä 2. juniori 2. juniori valmisteleva Kaikki ryhmät Pyynnöstä	syyskuu Vuoden aikana Vuoden aikana

2.4. Opettajan ja psykologin vuorovaikutus esikoulun oppilaitoksen asiantuntijoiden kanssa liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä

2.4.1. DOE:n päällikön kanssa

1. Oppilaitoksen tämänhetkisten koulutustehtävien perusteella suunnittelee yhdessä hallinnon kanssa ammatillista toimintaansa toteutettavien alueiden onnistuneen toteuttamisen varmistamiseksi.
2. Selventää koulutusprosessin psykologisen tuen odotuksia, sen muotoja ja työmenetelmiä, mikä edistää tämän laitoksen tehokkuutta.
3. Tekee ennaltaehkäisyä ja osallistuu keskustelu- tai konfliktitilanteiden ratkaisemiseen opetushenkilöstössä.
4. Valmistelee ja toimittaa raportteja.
5. Suorittaa yksilöllisesti psykologiset konsultaatiot(pyynnöstä).
6. Osallistuu yksilökohtaisten ryhmien rekrytointiin psykologiset indikaattorit lapset.
7. Suosittelee hallintoa tarvittaessa lähettämään kehitysvammaisen oppilaan kaupungin PMPK:lle.
8. Tarjoaa olosuhteet kaikkien koulutusprosessin osallistujien psykologiselle mukavuudelle.
9. hätätilanteessa ja hätätilanteita antaa kiireellistä psykologista apua.

2.4.2 Omaishoitajan kanssa

1. Muodostaa kehittävien pelien pankin ottaen huomioon ryhmän oppilaiden psykologiset ominaisuudet.
2. Osallistuu erilaisten juhlatilaisuuksien järjestämiseen ja pitämiseen.
3. Se seuraa vuoden lopussa esikoululaisten koulutusvalmiuden edellytysten muodostumista.
4. Neuvoo ja antaa käytännön suosituksia kouluttajille heidän ammatillisen toiminnan eri osa-alueilla.
5. Tekee tutkimustyön tulosten perusteella psykologisia ja pedagogisia johtopäätöksiä ja tiedottaa opettajille oppilaiden henkilökohtaisen ja sosiaalisen kehityksen vaikeuksista.
6. Järjestää ja tarjoaa konsultaatioita (yksilöllisiä, ryhmä-, temaattisia, ongelmallisia) lasten kehityksestä sekä psykologista koulutusta sovellettavien ongelmien ratkaisemiseksi.
7. Osallistuu esikoululaisen yksilöllisen koulutusreitin rakentamiseen.
8. Järjestää kouluttajille neuvontaa lasten tunne- ja kognitiivisten ongelmien ehkäisystä ja korjaamisesta.
9. Tarjoaa psykologista tukea kasvattajan koulutustoiminnalle.
10. Tarjoaa psykologista tukea kouluttajille itsekoulutuksessa.
11. Tarjoaa psykologista ennaltaehkäisevää työtä emotionaalisen loppuunpalamisen kanssa opettajien keskuudessa.
12. Järjestää kouluttajien koulutusta konfliktittomalla tavalla kiistatilanteista (parityöskentely).
13. Edistää kasvattajan ja vanhempien (laillisten edustajien) välisen kommunikoinnin kulttuuritason kasvua.
14. Järjestää psykoprofylaktisia toimenpiteitä emotionaalisen stressin vähentämiseksi oppilaiden keskuudessa.
15. Osallistuu terveyttä säästävien teknologioiden käyttöönottoon.
16. Osallistuu toiminnan järjestämiseen koulutustoiminnan yleisten edellytysten kehittämiseksi (huomion ja muistin aktivointi), järjestää koulutustoimintaa tällä alalla.

2.4.3 C musiikin johtaja

1. Auttaa luomisessa tunteellinen tunnelma luokkahuoneessa oppilaiden huomion lisäämiseksi.
2. He järjestävät yhdessä esikoululaisten kanssa tunteja kehittääkseen heidän psykologista emansipaatiotaan, luovaa mielikuvitustaan ​​ja fantasiaansa.
3. Se edistää lasten kykyä analysoida, määrittää, merkitä omia kokemuksiaan, tunteitaan, mikä on suunnattu heidän tunnekehitykseensä. Tämä suoritetaan monimutkaisten luokkien aikana, kun kuunnellaan musiikkiteoksia.
4. Järjestää psykologista tukea järjestetyssä koulutustoiminnassa sekä loma- ja vapaa-ajan valmisteluvaiheessa. Muistin, huomion ja liikkeiden koordinoinnin kehittäminen edistää tapahtumien onnistunutta toteuttamista ja kouluun valmistautumista.
5. Järjestää musiikkiterapiaa.
6. Tarjoaa henkistä turvallisuutta julkisten juhlien aikana.

2.4.4 Liikuntaohjaajan kanssa

1. Osallistuu päiväkodin vuosittaisten fyysisen kehityksen tehtävien asettamiseen ja niiden toteuttamisen suunnitteluun.
2. Muodostaa käsityksen "terveydestä" ja "terveellisestä elämäntavasta" esiopetuslaitoksen koulutusprosessiin osallistuvien keskuudessa.
3. Suorittaa valikoiman peliharjoituksia, mobiili- ja urheilupelit, joka perustuu lasten ikään ja psykofysiologisiin ilmenemismuotoihin, heidän kehityksensä ja terveydentilansa indikaattoreihin.
4. Edistää hienomotoriikan ja perusliikkeiden kehittymistä.
5. Edistää motorisen toiminnan ja fyysisen kehityksen tarpeen muodostumista.
6. Tarjoaa psykologista apua eri-ikäisten ryhmien vuorovaikutuksen järjestämisessä (esim. kilpailujen järjestämisessä seniori- ja valmistavaryhmien välillä).
7. Systematisoi diagnostiikan tulokset fyysisen kehityksen lisätehtäviä varten.
8. Edistää terveyttä säästävien teknologioiden käyttöönottoa.
9. Edistää vahvan tahdon ja henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumista lapsilla (mieli voittaa, hävitä viestikilpailuissa jne.).

3. ORGANISAATIO-OSIO

3.1. Psykologiset ja pedagogiset olosuhteet

Ohjelma edistää seuraavien psykologisten ja pedagogisten olosuhteiden luomista, jotka mahdollistavat lapsen maksimaalisen kehitystason saavuttamisen esikoulussa:

1) aikuisten ja lasten yhteistoiminta, johon liittyy sellaisten tilanteiden luominen, joissa lapsella on mahdollisuus valita toiminta, kumppani, keinot jne.;

2) pelin muodostuminen tärkeä ehto lapsen kehitys esikouluiässä;

3) lasten sekä lisääntymis- että tuotantotoiminnan käyttö, assimilaatiotoimintojen järjestäminen kulttuurisia muotoja ja näytteitä tutkimuksen, lasten luovan toiminnan kautta; yhteisten ja itsenäisten, liikkuvien ja staattisten toimintamuotojen käyttö;

4) sellaisen kehittyvän koulutusympäristön muodostaminen, joka edistää lapsen fyysistä, kognitiivista, sosiaalis-kommunikatiivista, puhe-, taiteellista ja esteettistä kehitystä ja hänen yksilöllisyytensä säilymistä;

5) aikuisten kunnioitus lasten ihmisarvon suhteen;

6) lasten kanssa työskentelymuotojen ja -menetelmien käyttö kasvatus- ja opetustoiminnassa heidän ikään ja yksilöllisiin ominaisuuksiinsa ja tarpeisiinsa (keinotekoisen kiihdytyksen sopimattomuus tai keinotekoinen kehityksen hidastuminen);

7) aikuisten tuki lasten hyväntahtoiselle, positiiviselle asenteelle keskenään ja vuorovaikutuksessa eri toiminnassa;

8) tukea oppilaiden aloitteellisuuden ja itsenäisyyden ilmentymistä heille ominaisissa toimissa;

9) perheen sisällyttäminen perheen esiopetuslaitoksen koulutusprosessiin tärkeänä tekijänä esikouluikäisen lapsen täydellisessä kehityksessä;

10) vertailla lapsen tämänhetkisiä ja aikaisempia saavutuksia, edistää hänen itsetuntoaan;

11) opetushenkilöstön järjestelmällinen ammatillinen kehittäminen.

3.2 Logistiikka ja laitteet

Ohjelman toimeenpanon johtaminen esiopetuslaitoksessa tapahtuu hallinnollisen valvonnan, seurannan tulosten sekä psykologisen ja pedagogisen diagnosoinnin avulla.

Esikoululaitoksen sisustus täyttää saniteettivaatimukset sekä nykyaikaisen suunnittelun ja estetiikan vaatimukset.

Esiopetuslaitoksen opettaja-psykologin työohjelma toteutetaan olosuhteissa, jotka takaavat oppilaiden persoonallisuuden täyden kehittymisen heidän tunnemukavuuden ja positiivisen asenteensa taustalla maailmaa, itseään ja ympärillä olevia ihmisiä kohtaan.

Psykologisen ja pedagogisen tuen toteuttaminen esikoulussa toteutetaan ammatillinen kasvu pedagogiset ja johtohenkilöt, myös sillä ehdolla, että he saavat lisätyötä ammatillinen koulutus. Se käy ilmi neuvonta-apua, sekä oppilaiden vanhemmat (lailliset edustajat) koulutuksesta ja lasten terveyden suojelusta, mukaan lukien osallistava koulutus. Työohjelman toteuttamisen organisatorinen ja metodologinen tuki on käynnissä.

Esiopetuslaitosten koulutusympäristö, mukaan lukien opettaja-psykologin toimisto, luotiin säilyttämään ja vahvistamaan lasten fyysistä ja henkistä terveyttä, luomaan heidän psykoemotionaalista hyvinvointiaan, luomaan olosuhteet opettajien ammatilliselle kehitykselle, toteuttamaan vaihtuva esiopetus, varmistetaan esiopetuksen avoimuus ja varmistetaan vanhempien (laillisten edustajien) osallistuminen kasvatustoimintaan.

Asiantuntijan työpaikalla on asianmukaiset tekniset laitteet, mikä mahdollistaa työajan säästämisen ja maksimoimisen. Tekniset keinot antaa opettajan-psykologin suorittaa yksilö- ja ryhmätunteja lasten kanssa, käsitellä ja systematisoida diagnostisten tutkimusten tuloksia, luoda pankki psykologisilla tiedoilla, valmistella ja suorittaa huolellisesti diagnostista ja korjaavaa kehitystyötä jne.

Toimistossa siellä on asiantuntijapöytä, kaapit käsikirjoille, dokumentaatiolle, lasten pöytä ja tuolit, tietokone, nauhuri, projektori, interaktiivinen taulu, metodologiset sarjat lasten diagnosointiin, kehittämiseen ja korjaamiseen, opetusleluja jne. opettaja-psykologin kaikkien toiminta-alueiden toteuttamiseen ja oman luovan potentiaalinsa toteuttamiseen työssään.

Voidaan sanoa, että opettajapsykologin toimisto on jaettu kolmeen vyöhykkeeseen, jotka kumpuavat kolmesta päätehtävästä: diagnostinen, korjaava-kehittävä ja rentoutuminen.

Diagnostinen vyöhyke on lasten pöytä ja tuolit, diagnostiikan metodologiset sarjat, lelut, eli kaikki, mikä edistää lapsen psykologista mukavuutta. Korjaavien ja kehittävien yksilö- ja ryhmätuntien johtamisalue sisältää lasten pöydät ja tuolit, magneettitaulun sekä taustavalaistu hiekkalaatikko.

Neuvoa-antava vyöhyke on opettaja-psykologin työpöytä, asiakirjojen säilytyskaappi, opettaja-psykologin toimintaa säätelevä oikeudellinen dokumentaatio, joukko diagnostisia tekniikoita, ärsykemateriaalia diagnostiikkaan.

Rentoutumisharjoituksia varten lasten kanssa on mukava pieni sohva ja kaksi nojatuolia.

Opettaja-psykologin käytettävissä on pimeys aistihuone, jonka avulla saat tarvittavan valon, värin, äänen ja tuntoärsykkeet, jotka edistävät rauhoittavaa, rentouttavaa, tonisoivaa, stimuloivaa, palauttavaa vaikutusta. Siinä lapsi voi lievittää henkistä stressiä, saada uusia ideoita maailmasta, uusia tuntemuksia.

Aistihuone on varustettu nipulla kuituoptisia kuituja, joissa on sivuhehku "Colorful Thunderstorm", peilinurkka kuplapalvilla, ottomaani-tuoli "Pear", projektori, peilipallo, kuiva allas valaistulla , seinää kehittävä paneeli. Siinä oleminen palauttaa ja ylläpitää lapsen psykoemotionaalista tasapainoa, stimuloi henkistä kehitystä.

3.3 Esiopetuslaitoksen opettaja-psykologin suorituskriteerit

- psykologinen ja pedagoginen tuki koulutusprosessin sisällön ja organisointimuotojen jatkuvuudelle eri ikävaiheissa;

— varmistaa, että iän erityispiirteet psykofyysinen kehitys oppilaat yleissivistävän koulutuksen pääohjelman toteuttamisessa;

- pedagogisten ja hallintotyöntekijöiden, vanhempainyhteisön vaaditun psykologisen ja pedagogisen pätevyyden saavuttaminen;

- arvojen muodostaminen oppilaiden keskuudessa terveellistä ja turvallista elämäntapaa varten lopputulosten määrittämisessä;

— Varmistetaan eriytetty ja yksilöllinen koulutus, mukaan lukien yksilöllisten koulutusreittien toteuttaminen ja koulutusprosessin psykologinen tuki;

– oppilaiden kykyjen ja kykyjen seurantajärjestelmän toiminta, lahjakkaiden ja erityisopetusta tarvitsevien lasten tunnistaminen ja tukeminen;

— oppilaiden viestintätaitojen kehittäminen;

- koulutusprosessiin osallistuvien psykologisen ja pedagogisen tuen tasojen ja muotojen vaihtelu (ehkäisy, diagnostiikka, neuvonta, korjaus-, kehittämistyö, koulutus, asiantuntemus).

4. YHTEENVETO

Esiopetuslaitoksen opettajan-psykologin kehitetty työohjelma edistää edellytysten luomista ottaen huomioon esikoulun oppilaiden "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen" heidän kanssaan opetus- ja koulutustoiminnan toteuttamisessa, kehittäen tuottavasti henkisiä prosesseja ja auttaa voittamaan lapsen kehitykselle haitallisia olosuhteita erilaisissa toimissa.

Koulutus- ja teemasuunnittelu heijastelee opettajapsykologin ammatillista toimintaa, jonka tavoitteena on luoda suotuisat olosuhteet harmonista kehitystä lapsen persoonallisuus, varmistaa hänen emotionaalinen mukavuutensa, auttaa esikoululaista kykyjensä tuottavassa toteuttamisessa.

Perustavoitteen - lasten mielenterveyden suojelun ja vahvistamisen - saavuttamiseksi koulutuspsykologi on mukana koulutusprosessissa, kaikissa opetushenkilöstön työn muodoissa ja luo tuottavat suhteet kasvattajien ja vanhempien kanssa.

Kirjallisuus:

1. SI. Semenak "Lapsen sosiaalinen sopeutuminen yhteiskunnassa" Ohjelma ja korjaavat ja kehittävät tunnit 6-7-vuotiaille lapsille. M. toim. ARCTI 2016
2. L.V. Kolomiichenko, G.I. Chugaeva, L. I. Yugova "Tunneja 6-7-vuotiaille lapsille sosiaalisesta ja kommunikatiivisesta kehityksestä" M. toim. Kauppakeskus "Sphere" 2015
3. L.V. Kolomiichenko, G.I. Chugaeva, L. I. Yugova "Tunneja 5-6-vuotiaille lapsille sosiaalisesta ja kommunikatiivisesta kehityksestä" M. toim. Kauppakeskus "Sphere" 2015
4. N.V. Sokolovskaya "Lapsen sopeutuminen päiväkodin olosuhteisiin" Volgograd Ed. "Opettaja" 2015
5. TV. Ananyeva "Psykologisen tuen ohjelma esikoululaiselle kouluun valmistautuessa" St. Petersburg, toim. "Lapsuuden lehdistö" 2014
6. S.V. Ryabtseva, I.V. Spiridonov "Psykologisen kouluvalmiuden muodostuminen". M toim. "Scriptorium" 2015
7. EI. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva-ohjelma "Syntymästä kouluun" M., toim., "Mosaic-Synthesis" 2015
8. O.V. Khukhlaeva, O.E. Khukhlaev, IM. Pervushina "Path to my Self" M., toim. "Genesis" 2015
9. S.V. Kryukova, N.P. Slobodianik Ohjelma "Olen yllättynyt, vihainen, peloissani, kerskailen ja iloitsen" M., toim. "Genesis" 2014
10. T.P. Kolodyazhnaya, I.A. Markaryan, N.V. Soghomonyan" perhekasvatusta lasten kanssa eri tasoilla terveys ja kehitys "M.,

toim. "Perspektiivi" 2015

1. E.A. Chaus, G.P. Popova "Lasten opiskeluvalmiuden määrittäminen koulussa" Volgograd 2016
2. ONKO HÄN. Saranskaya Psykologinen koulutus esikoululaisille "Ollaan ystäviä!" M., toim. "Kansallinen kirjakeskus" 2015
3. I.L. Artsishevskaya "Opettelen olemaan ystäviä!" M., toim. "Kansallinen kirjakeskus" 2015
4. T.A. Andreenko, O.V. Alekinova "Ikääntyneiden esikouluikäisten tunneherkkyyden kehittäminen" St. Petersburg, toim. "Lapsuuden lehdistö" 2014
5. T.A. Krylova, A.G. Sumarokova "Kaikenlaisia ​​tunteita tarvitaan, kaikenlaiset tunteet ovat tärkeitä" 4-5-vuotiaiden lasten tunne- ja tahdonkehitysohjelma Pietari, toim. "Rech", kauppakeskus "Sphere" 2014
6. L.D. Postoeva G.A. Lukin "Integroituja kehittämistoimintoja esikouluikäisille" M. toim. "Kansallinen kirjakeskus" 2015
7. N.Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva "Psykologisten tutkimusten ohjelma esikouluikäisten lasten kanssa" toim. "Tsvetik-Semitsvetik" 2014
8. GO.N. Istratov" Psykologinen testaus lapset" Rostov-on-Don toim. "Phoenix" 2014
9. Y. Vies "Lapsesi kykyjen testaus" Minsk, toim. Popuri LLC 2014
10. R. Baron, D. Richardson "Aggression" St. Petersburg, toim. "Petteri" 2013
11. I.V. Voznyak, I.M. Uzyanov, V. M. Komandirova "Esiopetuslaitoksen opettajan-psykologin päiväkirja" V., toim. "Opettaja" 2014
12. T. A. Emtseva "Psykologinen lääketieteellinen pedagogista työtä» V., toim. "Opettaja" 2013
13. K.N. Polivanova "Kuusivuotiaat. Kouluvalmiuden diagnoosi "M. toim. "Eksmo" 2013
14. P. Skiller, D. Rossano "750 kehittävää harjoitusta esikouluikäisille lapsille" Minsk, toim. Oy "Popuri" 2011
15. LG Rudenko, N.N. Pavlova "Diagnostics - Express" M., toim. "Genesis" 2014

Tämä opettaja-psykologin työohjelma esittelee esiopetuslaitoksen koulutusprosessin psykologisointitekniikan, joka on kehitetty liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.

Psykologisaatio on prosessi, jossa psykologinen tieto integroidaan koulutukseen sen kaikilla tasoilla:

Tietoisuuden ja koulutusympäristön käytön tasolla;

Koulutusympäristön suunnittelun, luomisen ja käytön taso;

Suhteiden taso, jonka kautta koulutusympäristö hallitaan.

Ladata:

Esikatselu:

Kunnallinen talousarvion esiopetuslaitos yleiskehittävä päiväkoti, jossa ensisijaisesti toteutetaan lasten fyysistä kehitystä edistäviä toimintoja nro 5 Khorin työkylässä kunnan piiri nimetty Lazon mukaan Habarovskin alue

"Hyväksytty" "Hyväksytty"

pedagogisessa neuvostossa MBDOU:n johtaja

pöytäkirja nro _______ päiväkoti nro 5 r.p. Khor

"____" _____________ 2014 ___________ ja V. Shchepilova

"___" _____________ 2014

TYÖOHJELMA

psykologi opettaja

lukuvuodelle 2014-2019

Ohjelman kehittäjä:

Opettaja-psykologi Gavrilova O.V.

2014

	Selittävä huomautus
	Työohjelman tavoitteet ja tavoitteet
	Periaatteet ja lähestymistavat työohjelman muodostamiseen
	Opettaja-psykologi esiopetuslaitoksen toimintatyypit
	Esikoululaisten ikäominaisuudet. Lapset 3-4v
	Lapset 4-5v
	Lapset 5-6v
	Lapset 6-7v
	Työpaikan laitteet
	Psykologinen diagnostiikka Toinen junioriryhmä
	keskimmäinen ryhmä
	Vanhempi ryhmä
	Kirjallisuus

Työohjelman perustelut

Koulutusohjelman rakentaminen liittovaltion osavaltion etäopetuksen koulutusstandardin perusteella lisää merkittävästi opettajan-psykologin roolia esiopetuksen kehittämisongelmien ratkaisemisessa. Psykologinen tuki on välttämätön edellytys, joka varmistaa sellaisten tehtävien ratkaisun kuin lapsen positiivinen sosialisointi, hänen kokonaisvaltainen henkilökohtainen moraalinen ja kognitiivinen kehitys, aloitteellisuuden ja luovien kykyjen kehittäminen.

Esiopetuksen kohdekeskus on lapsi, ja koulutus nähdään kehittyvänä ja kehittyvänä järjestelmänä. Lapsen kehitystä ei nähdä sivutuloksena opettajan työstä oppilaiden tietojen, taitojen ja kykyjen muodostamisessa, vaan kaikkien esiopetuksen resurssien sovelluskohteena.

Globaali idea esiopetuksen alan nykyaikaisista muutoksista on esiopetusjärjestelmän psykologisointi, nimittäin esiopetuksen käytännön mukauttaminen esikouluiän erityisiin psykologisiin ominaisuuksiin, jotka määräävät sen ainutlaatuisen panoksen kokonaisuuteen. henkisen kehityksen sykli.

Tämä opettaja-psykologin työohjelma esittelee esiopetuslaitoksen koulutusprosessin psykologisointitekniikan, joka on kehitetty liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.

Psykologisaatio on prosessi, jossa psykologinen tieto integroidaan koulutukseen sen kaikilla tasoilla:

Tietoisuuden ja koulutusympäristön käytön tasolla;

Koulutusympäristön suunnittelun, luomisen ja käytön taso;

Suhteiden taso, jonka kautta koulutusympäristö hallitaan.

Psykologisointi viittaa siihen, että psykologinen tieto on ratkaisukeino monenlaisia opetus-, kasvatus-, kehittämis- ja korjaustehtävät.

Psykologisoinnin suunnat määrää suuntautuminen koulutusprosessin peruskomponentteihin olettaen vastaukset seuraaviin kysymyksiin:

WHO on koulutusprosessin aiheita: lapsi, jolla on koulutustarpeita; ammatillisten asenteiden vaikutuksen alaisena toimiva kouluttaja; vanhempi laatii koulutuspalvelupyynnön koulutusodotustensa perusteella;

Mitä kehittyy koulutusprosessin aiheissa: arvo, kognitiivinen, käytännön toiminta;

Mitä varten lapsi hallitsee koulutusalueet, eli mikä on hänen koulutusresurssinsa integratiivisten ominaisuuksien muodostumisen suhteen;

Miten koulutusprosessi rakennetaan, muotojen ja menetelmien valinta yksilöllisten koulutuspolkujen suunnitteluun ja toteuttamiseen varmistetaan.

DO:n psykologisoinnin pääperiaatteet voidaan määritellä seuraavasti:

1. Integraatio, joka varmistaa heterogeenisten todellisuuden elementtien heijastuksen täydellisyyden ja eheyden lapsen mielessä, mikä antaa hänelle mahdollisuuden luoda uutta tietoa eikä vain tuottaa aikuiselta saatua uutta tietoa. Työohjelmassa integraation periaate toteutuu erityyppisten toimintojen keskinäisen tunkeutumisen kautta laadullisesti uudenlaisen pedagogisen toiminnan suunnittelun pohjalta, mikä varmistaa kehittävien, opetus- ja kasvatustehtävien keskinäisen kytkeytymisen erityyppisissä lasten toiminnassa. Integraation periaate perustuu väitteeseen henkisten prosessien yhteisyydestä, jonka kehittäminen on välttämätöntä minkä tahansa toiminnan onnistuneelle toteuttamiselle, ja ideoihin esikouluikäisen lapsen kehityksen erityispiirteistä. Erilaisten sisältöjen, erilaisten lasten toimintojen ja koulutusprosessin organisointimuotojen integrointi vastaa esikouluikäisille ominaista todellisuuden havainnoinnin, ymmärtämisen, toistamisen ja muuntamisen luonnetta.
2. Vaihtelevuus koulutusohjelmien suhteen ja vapaus valita koulutusreitti, mikä varmistaa kasvatusprosessin yksilöllisyyden, mikä muodostaa psykologisen ja pedagogisen perustan persoonallisuuslähtöiselle aikuisen ja lapsen väliselle vuorovaikutukselle kasvatusprosessissa.
3. Esiopetusjärjestelmän avoimuus rikastuttavaksi kulttuuria muodostavilla komponenteilla, mikä antaa koulutuksen tuloksille kulttuuria luovan merkityksen. Lapsen kehityksen sisällön rikastuttaminen lapsen kulttuuristen käytäntöjen kehittämisen kautta, joka saa hänelle kulttuuria luovan merkityksen. Lasten kulttuuristen käytäntöjen omaksuminen johtaa lapsen aloitteen alueiden eriyttämiseen: luovana tahdonalaisena subjektina, luovana subjektina, tutkijana, vuorovaikutuskumppanina ja keskustelukumppanina. Tämä lähestymistapa mahdollistaa tärkeän esikouluiän psykologisen uudistuksen muodostamisen - subjektiivisen kannan. Tärkeä pointti on säilyttää lapsuuden alakulttuuri.

Toteutuskenttä psykologisoinnin periaatteet on rakennettu kolmikkoon: koulutusohjelma - koulutusreitti– koulutuksen laadun seuranta.

Selittävä huomautus

Kun lapsi tulee esikouluun, hän astuu uuteen vaiheeseen elämänpolullaan. Täällä hän alkaa kehittyä aktiivisesti eri alueilla. Lapsi oppii olemaan riippumaton, kommunikoimaan ikätovereidensa, aikuisten kanssa, oppii pitämään kynää oikein, piirtämään ja jopa laskemaan - sanalla sanoen valmistautumaan elämänsä seuraavaan vaiheeseen - kouluun. Mutta kuinka vaikeaa se kaikki onkaan lapsen silmissä! Tehtävämme on auttaa häntä niin paljon kuin mahdollista ja helpottaa psykologisesti tätä vaikeaa esikouluikää.

Vaikeana tiedon aikakautena lapsia ympäröi paljon erilaista tietoa, jota he eivät toisinaan pysty selviytymään. Siksi meidän, opettajien, tulee auttaa nuorempaa sukupolveamme, kehittää kognitiivisia kykyjä oikea-aikaisesti ja vahvistaa henkistä terveyttä.

Mikä on kognitiivinen kyky? Näitä ovat ajattelu, havainto, muisti, huomio ja mielikuvitus. Nämä ovat henkisiä toimintoja, jotka kehittyvät pienestä pitäen ja joita ihminen käyttää koko elämänsä ajan.

Mitä on mielenterveys? Tämän termin "mielenterveys" otti tieteelliseen sanakirjaan I.V. Dubrovina (psykologisten tieteiden tohtori, professori, Venäjän koulutusakatemian akateemikko) ja tarkoittaa fyysisen ja henkisen erottamattomuutta ihmisessä.

Psykologisesti terve ihminen on ennen kaikkea luova, iloinen, iloinen, avoin henkilö, joka tuntee itsensä ja ympäröivän maailman paitsi mielellään, myös tunteilla ja intuitiolla.

Avainsana kuvaamaan sitä on "harmonia" tai "tasapaino". Ensinnäkin se on harmoniaa emotionaalisen ja älyllisen välillä

ruumiillisesti ja henkisesti. Sekä harmonia ihmisen ja ympäröivän ihmisen, luonnon välillä. I.V:n mukaan Dubrovina, perusta mielenterveys muodostaa täysimittaisen henkisen kehityksen kaikissa vaiheissa. Siksi kognitiivisen, motivaatio-tarve- ja emotionaalisten ja persoonallisten alueiden oikea-aikainen kehittäminen edistää lapsen psyykkistä terveyttä.

Esiopetuslaitoksen pedagogi-psykologin toiminta tähtää toisaalta olosuhteiden luomiseen esikouluikäisen lapsen kehitysmahdollisuuksien toteuttamiselle ja toisaalta sellaisten psykologisten kasvainten muodostumisen edistämiseen, jotka luo perustan kehitykselle seuraavina kehitysvaiheina.

Habarovskin alueen Lazon mukaan nimetyn kunnanpiirin Khorin työläiskylän Khorin työläiskylän opettaja-psykologin ohjelma yleiskehittävän tyyppisen lastentarhan, jossa on ensisijaisesti lasten fyysistä kehitystä edistäviä toimia, opettaja-psykologi , kehitettiin seuraavien säädösasiakirjojen mukaisesti liittovaltion koulutusstandardin voimaantulon mukaisesti:

Venäjän federaation perustuslaki, 43.72 §

Venäjän federaation laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa", päivätty 29. joulukuuta 2012 nro 373-F3;

GEF DO alkaen 17.10. 2013 nro 1155; - Yleissopimus lapsen oikeuksista (1989);

Psykologin eettiset säännöt päivätty 14.02.2012 ; - SanPiN 2.4.1.3049-13; - MBDOU d/s:n peruskirja nro 5, 22. lokakuuta 2013, nro 855; - MBDOU-päiväkodin nro 5 r.p. Khorin pääkoulutusohjelma lukuvuodelle 2014-2019. 22.8.2014 alkaen

Ohjelman tavoite:

Lasten mielenterveyden suojelu ja vahvistaminen luomisen kautta psykologiset olosuhteet henkilökohtaisten koulutustulosten saavuttaminen koulutusalueiden hallitsemisessa;

Ohjelman tavoitteet:

1. Lasten koulutustarpeiden määrittäminen;
2. Esikoululaisten kehityksen vaikeuksien ehkäisy ja voittaminen;
3. Asianmukaisten psykologisten olosuhteiden luominen esikoululaisten koulutusalueiden menestyksekkäälle kehittämiselle;
4. Älyllisen alan kehittäminen;
5. Kognitiivisten ja henkisten prosessien kehittäminen (havainto, huomio, muisti, ajattelu ja mielikuvitus);
6. Tunnealueen kehittäminen;
7. Opettaa positiivisia ihmissuhteita ja toisten hyväksymistä.

Periaatteet ja lähestymistavat ohjelman muodostamiseen:Ohjelma on rakennettu psykologisen ja temaattisen materiaalin systematisoinnin pohjalta, johon kuuluu esikoulun opettajan-psykologin päätyöalueiden yhdistäminen sekä inhimillis-henkilökohtaisen asenteen asennoille lasta kohtaan. liittovaltion koulutusstandardin määrittelemä ja:

Vastaa kehittävän kasvatuksen periaatetta, jonka tarkoituksena on lapsen kehittäminen;

Yhdistää tieteellisen pätevyyden ja käytännön sovellettavuuden periaatteet (Ohjelman sisältö vastaa kehityspsykologian ja esikoulupedagogian päämääräyksiä);

Täyttää täydellisyyden, välttämättömyyden ja riittävyyden kriteerit (mahdollistaa asetetut tavoitteet ja tavoitteet ratkaista kohtuullisella "minimimäärällä" materiaalia);

Varmistaa kasvatuksen, kehittämisen ja opetuksen yhtenäisyyden

esikouluikäisten lasten koulutusprosessin tavoitteet ja tavoitteet

joiden toteuttamisesta muodostuu sellaisia ​​ominaisuuksia, jotka ovat

avain esikoululaisten kehityksessä;

Se on rakennettu ottamalla huomioon koulutusalueiden integroinnin periaate lasten iän ja ominaisuuksien, koulutusalueiden erityispiirteiden ja kykyjen mukaisesti;

Perustuu monimutkaiseen temaattiseen koulutusprosessin rakentamisen periaatteeseen;

Se sisältää koulutusprosessin rakentamisen ikään sopiville työskentelymuodoille lasten kanssa. Pääasiallinen työmuoto esikoululaisten kanssa ja heidän toiminnan johtava muoto on peli;

Edistää lasten ja aikuisten välistä yhteistyötä ja heidän vuorovaikutustaan ​​ihmisten, kulttuurin ja ympäröivän maailman kanssa;

Opettelee lapset sosiokulttuurisiin normeihin, perheen, yhteiskunnan ja valtion perinteisiin;

Se on rakennettu ottaen huomioon jatkuvuuden noudattaminen kaikkien ikäryhmien välillä sekä päiväkodin ja ala-asteen välillä.

Opettaja-psykologi laatii työohjelmansa perusteella vuosittaisen työsuunnitelman, toteuttaa toimintansa pitkäjänteistä ja kalenterisuunnittelua ottaen huomioon koulutusohjelman sisällön, vanhempien toiveen ja koulutuksen erityispiirteet. lasten koulutustarpeet.

Rakenne työohjelma heijastaa kaikkia opettajapsykologin toiminta-alueita.

Kunnioitus opettajia kohtaan ihmisarvo oppilaat, heidän positiivisen itsetuntonsa, luottamuksensa omiin kykyihinsä ja kykyihinsä muodostuminen ja tukeminen;

Sellaisten lasten kanssa työskentelymuotojen ja -menetelmien käyttö opetusprosessissa, jotka vastaavat heidän psykologisia, ikääntyviä ja yksilöllisiä ominaisuuksia (sekä keinotekoisen kiihdytyksen että keinotekoisen lasten kehityksen hidastumisen hyväksyttävyys);

Aikuisten ja lasten vuorovaikutukseen perustuvan koulutusprosessin rakentaminen, joka keskittyy kunkin lapsen kiinnostuksen kohteisiin ja kykyihin ja ottaa huomioon hänen kehityksensä sosiaalisen tilanteen;

Opettajien tuki lasten positiiviselle, ystävälliselle asenteelle toisiaan kohtaan ja lasten vuorovaikutukseen eri toiminnassa;

Tuetaan lasten aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä heille erityisissä toimissa;

Lasten mahdollisuus valita materiaaleja, toimintatyyppejä, osallistujia yhteistoimintaan ja viestintään;

Lasten suojelu kaikenlaiselta fyysiseltä ja henkiseltä väkivallalta (Venäjän federaation koulutuslaki, art. 34, s. 1.9);

Vuorovaikutuksen rakentaminen oppilaiden perheiden kanssa jokaisen lapsen täyden kehityksen toteuttamiseksi ottamalla oppilaiden perheet suoraan mukaan koulutusprosessiin.

Esiopetuslaitoksen opettaja-psykologin toimintatyypit:

1 . Konsultoivaa ja koulutustyötä, jonka tarkoitus on:

1.1. Nostaa psykologinen kulttuuri opettajille ja vanhemmille psykologisia palveluita koskevan pyynnön tekeminen ja psykologisista ongelmista tiedottamisesta;

1.2 Optimoidaan koulutusprosessin osallistujien vuorovaikutus ja tarjotaan heille psykologista apua yksilöllisen koulutus- ja kehitysohjelman rakentamisessa ja toteuttamisessa;

1.3.Psykologisen tiedon tarpeen ja halun käyttää sitä lapsen ja oman kehityksensä edun mukaisen opettajien keskuudessa muodostuminen.

1.4. Nivelen kuntoilu järkeviä neuvoja lasten kanssa työskentelyn pääalueilla;

Perheen auttaminen tarvittaessa kasvatusstrategian ja lapsen korjaavien kasvatusmenetelmien valinnassa.

2. Psykodiagnostinen työ, jonka tarkoituksena on saada tietoja:

2.1 Lasten henkisen kehityksen tasosta

2.2. Koulutusprosessiin osallistujien yksilöllisten ominaisuuksien ja ongelmien tunnistaminen.

2.3. Poikkeavan käyttäytymisen syiden tunnistaminen

3 . Psykokorjaava, kehittävä, psykoprofylaktinen työ:

3.1 edellytysten luominen lapsen potentiaalin paljastamiselle, henkisen kehityksen poikkeamien korjaaminen;

3.2 Opettaja-psykologin aktiivinen vaikuttaminen lapsen persoonallisuuden ja yksilöllisyyden kehitykseen;

3.3. Lasten ja aikuisten henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen mahdollisten ongelmien ehkäiseminen, tälle kehitykselle suotuisimpien psykologisten olosuhteiden luominen; 3.4. Luodaan olosuhteet lapsen täydelliselle henkiselle kehitykselle kussakin ikävaiheessa

4. Organisatorinen ja metodologinen työ, jonka tarkoitus on:

4.1 Tieteellisen ja käytännön kirjallisuuden analyysi psykologisten välineiden valintaa ja kehitys- ja/tai korjaus- ja kehitysohjelmien kehittämistä varten.

1. Kouluttajien kuulemiseen valmistautuminen

4.3 Vanhemmille tarkoitettujen tietopisteiden valmistelu ja suunnittelu.

4.4 Valmistelut tiedotuskirjeitä(muistutuksia) vanhemmille.

4.5 Diagnostisten tulosten analysointi ja käsittely, suositusten laatiminen vanhemmille ja kasvattajille.

4.6 Aikakauslehtien materiaalien tutkiminen, jotta voidaan valmistautua vanhempien/opettajien yksilölliseen tai ryhmäohjaukseen.

4.7 Materiaalin valmistelu lasten kanssa tehtävää ryhmä/yksityistä työtä varten.

4.8 Psykologisten työkalujen valmistelu tutkimusta varten, johtopäätösten kirjoittaminen.

4.9. Opettaja-psykologin raportointiasiakirjojen täyttäminen.

4.10. Työskentely hunajan kanssa kartat ja psykologinen ja pedagoginen dokumentaatio.

5. Asiantuntijatyö:

5.1 Osallistuminen päiväkodin psykologiseen, lääketieteelliseen ja pedagogiseen neuvolaan

5.2.Tutkimus lasten koulutusohjelman hallinnan tehokkuudesta.

Esikoululaisten ikäpiirteet

Lapset 3-4v

Anatomiset ja fysiologiset ominaisuudet.

Kolme vuotta on aktiivisten kontaktien aikaa ulkomaailmaan. Tämän ikäiset lapset ovat liikkuvia, uteliaita; kommunikoidessaan aikuisten ja vanhempien lasten kanssa heidän puheensa paranee, kehittyvät tilanteeseen sopivat henkiset reaktiot.

Tärkeimmät indikaattorit lapsen fyysiselle kehitykselle tässä iässä:

Korkeus 96 cm + 4,3 cm;

Paino 12,5kg + 1kg;

Rinnanympärys 51,7 cm+ 1,9 cm;

Pään ympärysmitta 48 cm;

Maitohampaiden lukumäärä 16-20.

Tässä iässä ruumiinpainon nousunopeus laskee edelleen, sen suhteet muuttuvat.

Älyllinen toiminta muuttuu monimutkaisemmaksi. 3 vuoden kuluttua lapsi alkaa ymmärtää itsensä ihmisenä, tässä vaiheessa liikkeiden koordinointi paranee edelleen.

Lapsille on ominaista emotionaalinen labilisuus - nopeat siirtymät yhdestä tunnetila toiselle: suostumus - oikkuihin, ilo - loukkaamiseen. Lapsi paljastaa selvästi yksilölliset luonteenpiirteet.

3-4-vuotiaille on ominaista motorisen toiminnan nopea kehitys, mutta lasten liikkeiden riittävyyden hallinta on heikkoa, mikä johtaa usein vammoihin.

Lihasjärjestelmä tässä iässä vahvistuu huomattavasti, suurten lihasten massa kasvaa.

3 vuoden ikä on ikä, jolloin lapsi kehittyy henkisesti intensiivisesti ja uusia, aiemmin puuttuvia piirteitä ilmaantuu. johtava kognitiivinen toiminta on käsitys kun lapsi imee kaiken uuden kuin "sieni". Johtava toiminta on leikkimistä. Tänä aikana tapahtuu siirtymä manipulatiivisesta pelistä roolipeliin.

Huomio lapsi tässä iässä ei ole kestävä. Sitä on edelleen vaikea ohjata aiheeseen. Mutta vuoden loppuun mennessä kaikki muuttuu. Lapsesta tulee vähemmän impulsiivinen ja pystyy ylläpitämään aktiivista huomiota 8 minuuttia.

Muisti . Muistiprosessit jäävät tahattomaksi. Tunnustus voittaa. Muistin määrä riippuu olennaisesti siitä, onko materiaali linkitetty kokonaisuudeksi vai hajallaan.

Lapsi muistaa hyvin kaiken, mikä häntä kiinnostaa, aiheuttaa tunnereaktion. Tieto, jonka hän näkee ja kuulee, imeytyy hyvin. Kehitetään motorista muistia: se, mikä liitettiin omaan liikkeeseen, jää hyvin mieleen.

Ajattelu . 3-4-vuotiaana lapsi yrittää analysoida, mitä hän näkee ympärillään; vertailla esineitä keskenään ja tehdä johtopäätöksiä niiden keskinäisistä riippuvuuksista.

Vertaile ja analysoi nuoremmat esikoululaiset visuaalisesti tehokkaalla tavalla. Mutta jotkut esikoululaiset ovat jo alkaneet osoittaa kykyään ratkaista ongelmia esityksen avulla. Lapset voivat vertailla esineitä värin ja muodon mukaan, korostaa eroja muilla tavoilla.

Mielikuvitus . Tämä henkinen toiminta neljännen elinvuoden lapsilla on erittäin huonosti kehittynyt. Lapsi on helppo saada toimimaan esineillä niitä muuntamalla, mutta aktiivisen mielikuvituksen elementit, kun lasta kiehtoo itse kuva ja kyky toimia itsenäisesti kuvitteellisessa tilanteessa, ovat vasta muodostumassa ja ilmentymässä.

Puhe Lapset ovat periaatteessa edelleen tilannekohtaisia ​​ja dialogisia, mutta muuttuvat monimutkaisemmiksi ja yksityiskohtaisemmiksi. Sanasto kasvaa vuosittain keskimäärin 1500 sanaan. Yksilölliset erot vaihtelevat 600 - 2300 sanan välillä. Puheen koostumus muuttuu: verbien, adjektiivien ja muiden puheenosien osuus kasvaa.

Lapset 4-5v

Lapsen fyysinen kehitys 4-vuotiaana 6-vuotiaaseen on suunnilleen sama: keskimääräinen pituuden nousu vuodessa on 5-7 cm, ruumiinpaino jopa 2 kg. Nelivuotiaiden poikien pituus on 100,3 cm. Viiden vuoden iässä se kasvaa noin 7 cm. Nelivuotiaiden tyttöjen keskipituus on 99,7 cm, viisivuotiaiden 106,1 cm.

Henkisten prosessien kehittäminen.

Tälle kaudelle on selkeimmin ominaista lisääntyvä mielivaltaisuus, ennakointi ja henkisten prosessien määrätietoisuus, mikä osoittaa tahdon lisääntyneen osallistumisen havainnointi-, muisti- ja ajatteluprosesseihin.

Havainto . Tässä iässä lapsi hallitsee esineiden ominaisuuksien aktiivisen tuntemisen menetelmät: mittaaminen, vertailu asettamalla, soveltamalla esineitä toisiinsa. Aististandardien käsitys.

Huomio . Lisääntynyt keskittymiskyky. Lapsi pystyy pitämään huomionsa jopa 20 minuuttia. Suorittaessaan mitä tahansa toimintoa hän pystyy säilyttämään yksinkertaisen ehdon muistissa.

Jotta esikoululainen oppii hallitsemaan huomionsa vapaaehtoisesti, häntä on pyydettävä ajattelemaan ääneen enemmän.

Muisti . Tässä iässä alkavat kehittyä ensin vapaaehtoisen muistamisen ja sitten tarkoituksellisen muistamisen prosessit. Muistaakseen jotain, lapsi voi nyt käyttää joitain toimintoja, kuten toistoa. Viidennen elinvuoden loppuun mennessä on olemassa itsenäisiä yrityksiä systematisoida alkeellinen materiaali sen muistamiseksi.

Muistin määrä kasvaa vähitellen, ja viisivuotias lapsi toistaa selvemmin sen, mitä hän muistaa. Lapset muistavat jopa 7-8 esineen nimeä.

Ajattelu . Mielikuvituksellinen ajattelu alkaa kehittyä. Lapset osaavat jo käyttää yksinkertaisia ​​kaavamaisia ​​kuvia yksinkertaisten ongelmien ratkaisemiseen. He voivat rakentaa suunnitelman mukaan, ratkaista labyrinttiongelmia.

Ongelmanratkaisu voi tapahtua visuaalisesti vaikuttavissa, visuaalisissa-figuratiivisissa ja sanallisissa suunnitelmissa. 4-5-vuotiailla lapsilla visuaalinen-figuratiivinen ajattelu vallitsee, ja opettajan päätehtävä on erilaisten erityisideoiden muodostaminen. Ihmisen ajattelu on kykyä kommunikoida, joten lapsia on opetettava yleistämään.

Mielikuvitus kehittyy edelleen. Sen piirteet, kuten omaperäisyys ja mielivaltaisuus, muodostuvat.

Puhe kiinnittää lasten huomion ja he käyttävät sitä aktiivisesti. Puheen kieliopillinen puoli kehittyy.

Lasten sanavarasto rikastuu, sanojen käyttömahdollisuudet laajenevat.

Lapset 5-6v

Anatomiset ja fysiologiset ominaisuudet.

5-6 vuoden ikää kutsutaan "ensivedoksi", jolloin lapsi voi kasvaa vuodessa jopa 10 cm:n pituiseksi, noin 107 cm ja painoksi 18 kg.

Henkisten prosessien kehittäminen.

Vanhemmalla esikouluiällä kognitiivinen tehtävä muuttuu todella kognitiiviseksi. Ei leikkisä. Hänellä on halu näyttää taitonsa, kekseliäisyytensä. Muisti, huomio, ajattelu, mielikuvitus, havaintokyky kehittyvät edelleen aktiivisesti.

Havainto paranee edelleen. He havaitsevat esineiden koon, asettuvat helposti riviin koon mukaan - lisäävät tai pienentävät jopa 10 erilaista kohdetta.

Huomio . Huomion vakaus lisääntyy, kyky jakaa ja vaihtaa sitä kehittyy. Tapahtuu siirtymä tahattomasta huomioinnista vapaaehtoiseen. Määrä 6-7 kohdetta vuoden loppuun mennessä.

Muisti . 5-6 vuoden iässä mielivaltainen muisti alkaa muodostua. Lapsi osaa muistaa 5-6 esinettä kuva-visuaalisen muistin avulla. Kuulomuistin tilavuus on 5-6 sanaa.

Ajattelu . Vanhemmalla esikouluikäisellä figuratiivisen ajattelun kehittyminen jatkuu. Lapset eivät pysty pelkästään ratkaisemaan ongelmaa, vaan myös muuttamaan kohteen mielessään.

Lisäksi paranee yleistyskyky, joka on verbaal-loogisen ajattelun perusta.

Mielikuvitus . Viiden vuoden ikää leimaa fantasian kukinta. Lapsen mielikuvitus ilmenee erityisen elävästi pelissä, jossa hän toimii erittäin innostuneesti.

Puhe paranee edelleen. Lapset käyttävät melkein kaikkia puheen osia, ovat aktiivisesti mukana sanan luomisessa. Sanasto rikastuu: synonyymejä ja antonyymejä käytetään aktiivisesti. Yhtenäinen puhe kehittyy.

Lapset 6-7v

Anatomiset ja fysiologiset ominaisuudet.

Tässä iässä tapahtuu kehon aktiivinen kypsymisprosessi. Lapsen pituus on keskimäärin 113–122 cm ja paino 21–25 kg.

Aivoalueet muodostuvat melkein kuin aikuisella. Moottoripallo on hyvin kehittynyt. Kehittää intensiivisesti käden lihasten koordinaatiota. Yleinen fyysinen kehitys liittyy läheisesti lapsen hienomotoristen taitojen kehittymiseen. Sormiharjoittelu on keino lisätä lapsen älykkyyttä, kehittää puhetta ja valmistautua kirjoittamiseen.

Henkisten prosessien kehittäminen.

Tärkein tarve on viestintä. Johtava toiminta on roolipeli. Johtava toiminto on mielikuvitus. Ikäominaisuudet:

1. Kaikkien henkisten prosessien mielivaltaisuuden ilmentymä. Mutta koulutyyppistä koulutustoimintaa ei ole vielä muodostettu.
2. Siirtyminen peruskouluikään.
3. Kriisin ilmentymä 7 vuotta (huomiot, pelleily, demonstratiivinen käytös).
4. Lisääntynyt herkkyys.
5. Täydellinen luottamus aikuiseen, aikuisen näkökulman hyväksyminen. Aikuisten kohtelu ainoana luotettavan tiedon lähteenä.

Havainto kehittyy edelleen.

Huomio . Huomion vakaus kasvaa jopa 25 minuuttiin, huomion määrä on 7-8 kohdetta.

Muisti . Esikoulukauden loppuun mennessä lapsi kehittää mielivaltaisia ​​henkisen toiminnan muotoja. Hän osaa tarkastella esineitä, voi suorittaa tarkoituksenmukaista tarkkailua, mielivaltainen huomio syntyy, ja sen seurauksena mielivaltaisen muistin elementtejä ilmestyy. Mielivaltainen muisti ilmenee tilanteissa, joissa lapsi asettaa itsenäisesti tavoitteen: muistaa ja muistaa.

Ajattelu . Johtaja on edelleen visuaalis-figuratiivista ajattelua, mutta esikouluiän lopussa alkaa muodostua verbaal-looginen ajattelu. Se sisältää kyvyn toimia sanoilla, ymmärtää päättelyn logiikkaa. Täällä tarvitaan ehdottomasti aikuisten apua, koska lasten päättelyn epäloogisuus vertailtaessa esimerkiksi esineiden kokoa ja lukumäärää tiedetään.

Vanhempi esikoululainen osaa luoda syy-suhteita, löytää ratkaisuja ongelmatilanteisiin.

Mielikuvitus . Vanhemmalla esikoululaisella on kehittynyt luova mielikuvitus. Tämä ajanjakso on herkkä fantasian kehittymiselle.

Puhe . Puheen äänipuoli, kielioppirakenne, sanasto, yhdistetty puhe kehittyvät edelleen. Oikein organisoidun työn tuloksena lapset ovat hyvin kehittyneitä dialogisia ja tietyntyyppisiä monologisia puheita.

Esikouluiän loppuun mennessä lapsella on korkeatasoinen kognitiivinen ja henkilökohtainen kehitys, mikä antaa hänelle mahdollisuuden opiskella menestyksekkäästi koulussa tulevaisuudessa.

Psykologisen kouluvalmiuden komponentit

AT moderni psykologia kouluvalmiuden komponenttien valinta tehdään eri kriteerien mukaan ja eri perustein. Jotkut kirjailijat (L.A. Wenger, A.L. Wenger, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko ja muut) seuraavat polkua lapsen yleisen henkisen kehityksen eriyttämiseksi emotionaalisille, älyllisille ja muille aloille ja korostaen siksi älyllistä, emotionaalista , jne. valmius.

Muut kirjoittajat (G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova) tarkastelevat lapsen ja ulkomaailman välistä suhdejärjestelmää ja tunnistavat psykologisen kouluvalmiuden indikaattoreita, jotka liittyvät erilaisten lapsen ja ulkomaailman välisten suhteiden kehittymiseen. Tässä tapauksessa lasten psykologisen kouluvalmiuden pääasialliset näkökohdat ovat: mielivaltaisuus kommunikoinnissa aikuisten kanssa; mielivaltaisuus kommunikaatiossa ikätovereiden kanssa; hyvin muotoiltu asenne itseään kohtaan.

Yhdistämällä yllä olevat kouluvalmiuden komponenttien eriyttämisperiaatteet voidaan mahdollisuuksien mukaan erottaa seuraavat komponentit.

henkilökohtainen valmius.

Sisältää lapsen valmiuden omaksua uuden sosiaalinen asema- opiskelijan asema, jolla on useita oikeuksia ja velvollisuuksia. Tämä valmius ilmaistaan ​​​​lapsen asenteessa kouluun, koulutustoimintaan, opettajiin, itseensä. Henkilökohtainen valmius sisältää myös tietyn motivaatioalueen kehitystason. Kouluvalmis lapsi on se, joka ei ole kiinnostunut koulusta. ulkopuolella(kouluelämän ominaisuudet - portfolio, oppikirjat, muistikirjat) ja mahdollisuus hankkia uutta tietoa, johon liittyy kehitys kognitiiviset intressit. Tulevan opiskelijan on mielivaltaisesti ohjattava käyttäytymistään, kognitiivista toimintaansa, mikä on mahdollista muodostuneen hierarkkisen motiivijärjestelmän avulla. Lapsella tulee siis olla kehittynyt koulutusmotivaatio. Henkilökohtainen valmius tarkoittaa myös lapsen emotionaalisen alueen tiettyä kehitystasoa. Takaisin alkuun koulunkäynti lapsen tulee saavuttaa suhteellisen hyvä emotionaalinen vakaus, jota vastaan ​​kasvatustoiminnan kehittyminen ja kulku on mahdollista.

Älyllinen valmius.

Tämä valmiuskomponentti olettaa, että lapsella on näkemys, määrä erityistietoa. Lapsella tulee olla kokonaisvaltainen käsitys, teoreettisen asenteen elementtejä tutkittavaan materiaaliin, yleistettyjä ajattelun muotoja ja loogisia perusoperaatioita, semanttista muistamista. Pohjimmiltaan kuitenkin lapsen ajattelu pysyy kuvaannollisena, joka perustuu todellisiin toimiin esineiden ja niiden korvikkeiden kanssa. Älylliseen valmiuteen kuuluu myös lapsen alkutaitojen muodostuminen opetustoiminnan alalla, erityisesti kyky korostaa oppimistehtävä ja muuttaa se itsenäiseksi toiminnan tavoitteeksi. Yhteenvetona voidaan sanoa, että älyllisen oppimisvalmiuden kehittäminen koulussa sisältää:

• eriytetty havainto;
• analyyttinen ajattelu (kyky ymmärtää pääpiirteet ja ilmiöiden väliset suhteet, kyky toistaa kuvio);
• rationaalinen lähestymistapa todellisuuteen (fantasian roolin heikkeneminen);
• looginen muistaminen;
• kiinnostus tietoon, sen hankkimisprosessi lisäponnistelujen avulla;
• puhekielen hallinta korvalla ja kyky ymmärtää ja soveltaa symboleja;
• hienojen käsien liikkeiden ja käsien ja silmän koordinaation kehittäminen.

Sosiaali-psykologinen valmius.

Tämä valmiuskomponentti sisältää lasten ominaisuuksien kehittämisen, joiden ansiosta he voivat kommunikoida muiden lasten ja opettajien kanssa. Lapsi tulee kouluun, luokkaan, jossa lapset ovat kiireisiä yleinen syy, ja hänellä on oltava riittävän joustavia tapoja solmia suhteita muihin ihmisiin, hän tarvitsee kykyä astua lasten yhteiskuntaan, toimia yhdessä muiden kanssa, kykyä periksi anda ja puolustaa itseään. Siten tämä komponentti sisältää lasten tarpeen kommunikoida muiden kanssa, kyvyn totella lapsiryhmän etuja ja tapoja.

Fyysinen valmius.

Se tarkoittaa yleistä fyysistä kehitystä: normaali pituus, paino, rintakehän tilavuus, lihaskunto, kehon mittasuhteet, ihon peitto sekä 6-7-vuotiaiden poikien ja tyttöjen fyysisen kehityksen tasoa vastaavat indikaattorit. Näön, kuulon, motoristen taitojen tila. Lapsen hermoston tila: sen kiihtyvyys ja tasapaino, voima ja liikkuvuus. Yleinen tila terveys.

Puheen valmius.

Puheen äänipuolen muodostuminen, sanastoa, monologinen puhe ja kieliopin oikeellisuus.

Emotionaalinen valmius.

Sen katsotaan muodostuneen, jos lapsi osaa asettaa tavoitteen, tehdä päätöksen, hahmotella toimintasuunnitelman, pyrkiä sen toteuttamiseen, voittaa esteet ja hänessä muodostuu psykologisten prosessien mielivalta.

Työn muodot lasten kanssa ohjelman puitteissa

Yksilötyö:

Työ koostuu yksilöllisestä lähestymistavasta lapseen ottaen huomioon hänen ZUN.

Liittyy läheisesti vuorovaikutukseen vanhempien kanssa. Sen tavoitteena on vahvistaa vanhempien ja lapsen välistä suhdetta yhteisten tehtävien avulla.

Ryhmätyö:

Esiopetuslaitoksessa ryhmien kokoonpano riippuu monista tekijöistä, mutta koska yksi tämän ohjelman tehtävistä on luoda suotuisa ilmapiiri ja maksimoida vuorovaikutus ryhmässä, alaryhmiin jakoa ei ole. Siksi lasten lukumäärä ryhmässä ei saa ylittää 20 henkilöä, mikä vastaa ryhmän maksimihenkilömäärää.

Opetusprosessissa ryhmätyöhön varattu aika ei saa ylittää 30 minuuttia 4-5-vuotiaille lapsille, 40 minuuttia 5-6-vuotiaille, 45 minuuttia 6-7-vuotiaille.

Ohjelma on rakenteeltaan seuraava:

Ensisijainen diagnostiikka (lukuvuoden alussa);

Temaattisen materiaalin toimittaminen esikoulun yleisen koulutusohjelman mukaisesti;

Aihejärjestys käsitellyn materiaalin yhdistämisellä;

Keskitason diagnostiikka käsitellyn materiaalin assimilaation tunnistamiseksi;

Lopullinen diagnoosi lasten kehityksen tunnistamiseksi iän mukaisesti.

Ohjelma on rakennettu ottaen huomioon kunkin iän johtavat tarpeet ja perustuu johtavan henkisen prosessin kehittämiseen.

Mielen (kognitiivisten) prosessien kehittämistehtävät rakennetaan iän ja koulutustoiminnan aiheiden mukaisesti.

Työt suoritetaan huoneissa (ryhmähuoneissa) hygienia- ja hygienianormien ja -sääntöjen mukaisesti.

Psykologisen ja pedagogisen prosessin periaate:

1. hyväntahtoisuus
2. näkyvyys
3. Materiaalin toimituksen helppous
4. Oppimateriaalin kehittävä ja opettavainen luonne

Kunkin kokouksen rakenne:

1. suunnittelukomponentti. Sisältää: aiheen nimi; työn tavoitteet; käytetty materiaali.
2. Pääosa. Sisältää: psyko-voimisteluopinnot, tarinoiden kuuntelu, musiikkiteokset; kuva erilaisista tunteista, tunteista, tunnelmista; rentoutumisharjoitukset; sormi voimistelu; viestintäpelejä; roolipelit; pelit ja tehtävät mielivaltaisuuden, ajattelun, muistin, huomion kehittämiseen; dramatisointipelejä.
3. heijastava komponentti. Sisältää ryhmätyöskentelyn ja jäähyväisrituaalin.

Työpaikan laitteet

(logistinen ja metodologinen tuki: päiväkodille osoitetun psykologisen kirjallisuuden yksiköiden määrä, didaktiset pelit ja käsikirjat, diagnostiset materiaalit, ohjelmat jne.):

1. Alueen ergonomiset varusteet:

• Metodologista kirjallisuutta 58 yksikköä.

2. Diagnostinen vyöhyke:

• Taulukko, jossa otetaan huomioon lasten kanssa työskentelyn kasvu 4 paikassa;

4 syöttötuolia, ottaen huomioon lasten kasvun;

• Lasten diagnostiset kortit;
• Diagnostinen materiaali, järjestetty lasten iän mukaan erillisiin kansioihin:

Kansio "Lasten diagnostiikka. Varhainen ikä";

Kansio "Lasten diagnostiikka. Nuorempi esikouluikä";

Kansio "Lasten diagnostiikka. Keski esikouluikä";

Kansio "Lasten diagnostiikka. Vanhempi esikouluikä";

Kansio "Lasten diagnostiikka. Kouluun valmistava ryhmä”;

Kansio "Lasten diagnostiikka. Valmiina koulua varten"

Kansio "Diagnostiikka. Projektiiviset menetelmät »

3. Neuvoa-antava vyöhyke:

• Nojatuolit 2 kpl;
• Erityinen kirjallisuussarja vanhemmille ja opettajille, 35 kirjan määrä;

4. Leikkialue:

• Mattopäällyste;
• Hiekka taulukko;
• Kuiva suihku;
• Vaatekaappi leluja varten;
• Didaktiset apuvälineet.

5. Opettajan - psykologin työalue:

• Vastaanotto;
• Tuoli;
• Kirjahylly;
• Kopiokone;
• Metodista kirjallisuutta.

Psykologinen diagnostiikka

Toinen junioriryhmä

Koulutusalue	Diagnostiikka vaihtoehtoja			Metodologian tarkoitus		Lähde
	Itsenäisyys
	Tarpeita
	Itsekuva
	Tunne-tahto-alue
	Pelitoiminta
	moraalinen kehitys
	Viestintä			Opi viestintätaitoja
Kognitiivinen kehitys	Havainto			Paljastaa muodon ja tilasuhteiden käsityksen muodostumista, kykyä analysoida hahmojen sijaintia avaruudessa; Holistisen havainnon kehitystason tunnistaminen, visuaalisen synteesin kyky, muodot. värin havaitseminen
	Ajattelu			Lapsen ohjeiden ymmärtämisen tunnistaminen, suuruuskäsitteen muodostuminen; visuaalisesti tehokkaan ajattelun kehitystason arviointi.
	Huomio			Huomion muodostumisasteen arviointi, yleinen tietoisuus
	Muisti			Kehitystason arviointi tahaton muisti, ymmärrät ohjeet
Henkisen kehityksen ala		Diagnostiikka vaihtoehtoja	Metodologian tarkoitus			Lähde
Psykofyysinen kehitys
	Yksilö-typologinen. motorisen toiminnan indikaattoreita			Motorisen aktiivisuuden arviointi
emotionaalinen kehitys	Henkinen stressi
	Emotionaalinen kunto
	Emotionaalinen vaivaa					Pedagoginen diagnostiikka päiväkodissa. Tod. E.G. Yudina
	Emotionaaliset ominaisuudet. lapsen ja vanhemman vuorovaikutuksen puoli			Tunnepiirteiden tunnistaminen. synnytyksen puoli. Vuorovaikutus (Kyselylomake vanhemmille, keskustelu)
henkilökohtaista kehitystä Kommunikaatiokehitys	Tietoisuus moraalinormeista
	Esitetty. Minusta			Paljasta lapsen minäkuva		Esikoululaisten itsetunnon diagnosointi ja korjaus. koonnut O.V. Belanovskaja; Menetelmät "valokuvaus", "DDCH", "ei ole olemassa. eläin"
	Pelitaidot Viestintämuoto aikuisen kanssa					Esikoululaisen kanssa kommunikoinnin ominaisuudet. Kirjailija E.O. Smirnova
	Pedagogisen viestinnän tyyli			Koulutusprosessin subjektien välisen vuorovaikutuksen tyylin diagnoosi		Diagnoosi
	Vanhemman asenne			Lapsen vanhemmuuden tyylin tunnistaminen		Diagnostics in d / s, toim. E.A. Niche-poryuk
Ikäkriisi 3 vuotta	Itsenäisyys			Itsenäisyyden diagnoosi		Kattava arviointi "Syntymästä kouluun" -ohjelman hallitsemisen tuloksista. Toinen junior gr. auth.-stat. Yu.A. Afonkina
Diagnostiikan aihe	Metodologia				Lähde
taipumuksia
Varhaiset kyvyn näytöt	Kyselylomake vanhemmille

keskimmäinen ryhmä

Arvioi lasten kehitystä, sen dynamiikkaa, heidän henkilökohtaisten koulutustulosten mittaamista
Koulutusalue	Diagnostiikka vaihtoehtoja			Metodologian tarkoitus		Lähde
	Itsenäisyys			Tutustu itsenäisyyden ilmenemismuotoihin		Kattava arviointi "Syntymästä kouluun" -ohjelman hallitsemisen tuloksista. Keskim. gr. Yu.A. Afonkina
	Tarpeita			Tutki tarpeiden ilmenemismuotoja
	Itsekuva			Tutustu itsekuvien sisältöön ja tietoisuuteen
	Tunne-tahto-alue			Tutkia emotionaalisen tahdon alueen piirteitä
				Tutkia tunne-tahdon säätelyn piirteitä erityyppisissä toimissa
	Pelitoiminta			Tutkia roolipelin rakenteen muodostumista
	moraalinen kehitys			Tutkia emotionaalista asennetta moraalinormeihin
	Viestintä Itsetunto			Opi viestintätaitoja
				Tutkia itsetunnon piirteitä erityyppisissä toimissa
Kognitiivinen kehitys	Havainto					Pikadiagnostiikka päiväkodissa. auth.-stat. N.N. Pavlova, L.G. Rudenko
				Kiinnostuksen pysyvyyden paljastaminen
	Ajattelu
	Huomio
				Tunnistaminen esineiden samankaltaisuuden ja eron määrittämiseksi
	Muisti
	Mielikuvitus
	Yleinen tietoisuus
	Motoriset taidot			Motiliteettitilan tunnistaminen
Lapsen henkisen kehityksen ongelmien tunnistaminen (vanhempien pyynnöstä)
Henkisen kehityksen ala		Diagnostiikka vaihtoehtoja	Metodologian tarkoitus			Lähde
Psykofyysinen kehitys		Psykomotorisen kehityksen yleiset parametrit	Yleisten ja erityisten motoristen taitojen kehittymisen arviointi			Varhais- ja esikouluikäisten lasten fyysisen ja neuropsyykkisen kehityksen arviointi. koonnut N.A.Notkina
			Motorisen aktiivisuuden arviointi
emotionaalinen kehitys		Henkinen stressi	Henkisen stressin merkkien tunnistaminen (kyselylomake vanhemmille)			Lasten henkisten tilojen diagnoosi. Kirjailija S.V.Velieva
		Emotionaalinen kunto	Tunnetilan määritelmä			Lasten tunteiden maailmassa. Tod. T.A. Danilina
		Emotionaalinen vaivaa	Määritelmä henkinen ahdistus			Pedagoginen diagnostiikka. d/s. Tod. E.G. Yudina
		Ahdistus
		Vanhemman ja lapsen vuorovaikutuksen emotionaaliset näkökohdat	Kyselylomake vanhemmille
Henkilökohtaista kehitystä		Tietoisuus moraalinormeista	Arvioi tietoisuutta lapsen moraalinormeista			Esikoululaisten emotionaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen diagnoosi. 3-7 vuotta. Metodologia "juontikuvat" comp. N.D. Denisova
		Itsetunto
		Pelitaidot	Pelitaitojen muodostumistason diagnoosi
Kommunikaatiokehitys			Lapsen ja aikuisen välisten kommunikaatiomuotojen tutkiminen
Psykodiagnostinen työ lasten tunnistamiseksi varhaiset merkit lahjakkuus
Diagnostiikan aihe		Metodologia			Lähde
taipumuksia		Lasten toiminnan seuranta			Esikoululaisten taiteellisten ja luovien kykyjen kehittäminen integraation pohjalta. Tod. Yu.A. Afonkina
Aikaisin		Kyselylomake vanhemmille			Esiopetuslaitosten työn organisointi lahjakkaiden esikoululaisten kanssa. Tod. Yu.A. Afonkina
mielikuvituksellinen luovuus		"Viimeistelymuodot"
Sanallinen luovuus		"Kehitä tarina"			Psykologia. Tod. R.S. Nemov

Vanhempi ryhmä

Arvioi lasten kehitystä, sen dynamiikkaa, heidän henkilökohtaisten koulutustulosten mittaamista
Koulutusalue	Diagnostiikka vaihtoehtoja			Metodologian tarkoitus		Lähde
Fyysinen kehitys	psykomotorinen kehitys					Kattava arviointi "Syntymästä kouluun" -ohjelman hallitsemisen tuloksista. Senior.gr auto-stat. Yu.A. Afonkina
				Grafomotoristen taitojen määritelmä
				Käsien hienomotoriikan määritelmä
Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys	Itsenäisyys			Tutustu itsenäisyyden ilmenemismuotoihin
	Tarpeita			Tutki tarpeiden ilmenemismuotoja
	Itsekuva			Tutustu itsekuvien sisältöön ja tietoisuuteen
	Tunne-tahto-alue			Tutkia emotionaalisen tahdon alueen piirteitä
				Tutkia tunne-tahdon säätelyn piirteitä erityyppisissä toimissa
				Tutkia tahdonvoimaisen toiminnan ilmenemismuotoja
				Tutkia tunne-tahtoprosessien tietoisuuden piirteitä
	Pelitoiminta			Tutkia roolipelin rakenteen muodostumista
	moraalinen kehitys			Tutkia emotionaalista asennetta moraalinormeihin
	Viestintä			Opi viestintätaitoja
				Tunnista johtava viestintämuoto lapsen ja aikuisen välillä
	Itsetunto			Tutki väitteiden tasoa
				Tutkia itsetunnon piirteitä erilaisissa toimissa
Kognitiivinen kehitys	Havainto			Muotokäsityksen ja tilasuhteiden muodostumisasteen arviointi		Pikadiagnostiikka päiväkodissa. auth.-stat. N.N. Pavlova, L.G. Rudenko
				Kiinnostuksen pysyvyyden paljastaminen
				Holistisen havainnon kehitystason tunnistaminen, visuaalisen synteesin kyky
				Havainnon tarkoituksenmukaisuuden paljastaminen
	Ajattelu			Visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehitystason tunnistaminen, kyky ryhmitellä kuvia.
				Selvitä kyky ryhmitellä esineitä niiden toiminnallisen tarkoituksen mukaan Selvitä lapsen kyky toimia mallin mukaan, analysoida tilaa
				Loogisen ajattelun tason paljastaminen
				Tunnistaminen lapsen kyvystä ymmärtää juonen, luoda syy-seuraus-suhteita
	Huomio			Arvio kyvystä ymmärtää ohjeita, vakautta, keskittymistä, keskittymiskykyä
				Tunnistaminen kyvystä todeta esineiden samankaltaisuus ja ero visuaalisen analyysin perusteella, havainnoinnin kehitystaso
				Havainnoinnin kehitysasteen, huomion pysyvyyden arviointi
	Muisti			Arvio figuratiivisen muistin määrästä
	Mielikuvitus			Mielikuvituksen, omaperäisyyden ja ajattelun joustavuuden kehitystason arviointi
	Yleinen tietoisuus			Lapsen yleisen tietoisuuden tunnistaminen
	Motoriset taidot			Motiliteettitilan tunnistaminen
Lapsen henkisen kehityksen ongelmien tunnistaminen (vanhempien pyynnöstä)
Henkisen kehityksen ala		Diagnostiikka vaihtoehtoja	Metodologian tarkoitus			Lähde
Psykofyysinen kehitys		Psykomotorisen kehityksen yleiset parametrit	Yleisten ja erityisten motoristen taitojen kehittymisen arviointi			Varhais- ja esikouluikäisten lasten fyysisen ja neuropsyykkisen kehityksen arviointi. koonnut N.A.Notkina
		Motorisen aktiivisuuden yksilöllis-typologiset indikaattorit	Motorisen aktiivisuuden arviointi
emotionaalinen kehitys		Henkinen stressi	Henkisen stressin merkkien tunnistaminen (kyselylomake vanhemmille)			Lasten henkisten tilojen diagnoosi. Kirjailija S.V.Velieva
			Positiivisen-negatiivisen henkisen tilan asteen arviointi
		Emotionaalinen kunto	Tunnetilan määritelmä			Lasten tunteiden maailmassa. Tod. T.A. Danilina
		Emotionaalinen vaivaa
		Tunteiden ymmärtäminen
		Ahdistus	Ahdistuksen tason määrittäminen			3-7-vuotiaiden esikoululaisten emotionaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen diagnoosi. koonnut N.D.Denisov (menetelmä Zakharov)
		pelot
Henkilökohtaista kehitystä		Tietoisuus moraalinormeista	Arvioi tietoisuutta lapsen moraalinormeista			Esikoululaisten emotionaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen diagnoosi. 3-7 vuotta. Metodologia "juontikuvat" comp. N.D. Denisova
		itsetunto
		Itsetunto	Lapsen itsetunnon määrittäminen			Esikouluikäisten lasten itsetunnon diagnosointi ja korjaus. Tod. O.V. Belanovskaja
			Itsearvioinnin tyypin määrittäminen
		Pelitaidot	Pelitaitojen muodostumistason diagnoosi			Diagnostiikka d / s. Tod. R. Kalinina
		Väitteet
Kommunikaatiokehitys		Suhde vanhempiin	Lapsen ja aikuisen välisten kommunikaatiomuotojen tutkiminen			Esikoululaisten kanssa kommunikoinnin ominaisuudet. Kirjailija E.O. Smirnova
			Määritelmä luottamus vanhempien rakkauteen			Esikouluikäisten lasten mielentilojen diagnoosi. ikä. toim. S.V.Velieva
			Main mielen tilat lapsen kokema perheessä
			Lapsen ja perheenjäsenten välisen viestinnän tason määrittäminen
			Vanhemmuuden ja lapsen suhteen määrittäminen			Diagnostiikka d / s. toim. N.A. Nicheporyuk (testikyselylomake A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
		Suhde lasten joukkueessa	Tutkimus ilmainen viestintä lapset			Työpaja käynnissä esikoulupsykologia. Tod. G.A. Uruntaeva
			Tunteiden ilmaiseminen viestinnässä
Psykodiagnostinen työ lasten lahjakkuuden varhaisten merkkien tunnistamiseksi
Diagnostiikan aihe		Metodologia			Lähde
taipumuksia		Lasten toiminnan seuranta			Esikoululaisten taiteellisten ja luovien kykyjen kehittäminen integraation pohjalta. Tod. Yu.A. Afonkina
Kykyjen ilmenemismuotoja lapsessa		Kyselylomake vanhemmille, keskustelu			Esiopetuslaitosten työn organisointi lahjakkaiden esikoululaisten kanssa. Tod. Yu.A. Afonkina
mielikuvituksellinen luovuus		"Viimeistelymuodot"			Henkisen kehityksen diagnostiikka. Kirjailija T.D.Martsinkovskaya
Sanallinen luovuus		"Kehitä tarina"			Psykologia. Tod. R.S. Nemov
Ominaisuudet

esikouluryhmä

Arvioi lasten kehitystä, sen dynamiikkaa, heidän henkilökohtaisten koulutustulosten mittaamista
Koulutusalue	Diagnostiikka vaihtoehtoja			Metodologian tarkoitus			Lähde
Fyysinen kehitys	psykomotorinen kehitys			Toimien visuaalisen motorisen säätelyn kehittymisen ominaisuuksien määrittäminen			Kattava arviointi "Syntymästä kouluun" -ohjelman hallitsemisen tuloksista. Valmisteleva. gr aut.-stat. Yu.A. Afonkina
				Sormien hienomotoristen taitojen määritys, sensorimotorinen koordinaatio
Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys	Itsenäisyys			Tutustu itsenäisyyden ilmenemismuotoihin
	Tarpeita			Tutki tarpeiden ilmenemismuotoja
	Itsekuva			Tutustu itsekuvien sisältöön ja tietoisuuteen
				Tutustu itsekäsityksen ominaisuuksiin
	Tunne-tahto-alue			Tutkia emotionaalisen tahdon alueen piirteitä
				Tutkia tunne-tahdon säätelyn piirteitä erityyppisissä toimissa
				Tutkia tahdonvoimaisen toiminnan ilmenemismuotoja
				Tutkia tunne-tahtoprosessien tietoisuuden piirteitä
	Pelitoiminta			Tutkia roolipelin rakenteen muodostumista
	moraalinen kehitys			Tutkia emotionaalista asennetta moraalinormeihin
	Viestintä			Opi viestintätaitoja
				Tunnista johtava viestintämuoto lapsen ja aikuisen välillä
				Tutkia konfliktitilanteiden tietoisuuden tasoa ja tapoja ratkaista ne
	Itsetunto			Tutki väitteiden tasoa
				Tutkia henkilökohtaisten ominaisuuksien itsearvioinnin piirteitä
Kognitiivinen kehitys	Havainto			Visuaalis-figuratiivisten esitysten muodostumisasteen arviointi, kyky luoda kokonaisuus uudelleen osien visuaalisen korrelaation perusteella			Pikadiagnostiikka päiväkodissa. auth.-stat. N.N. Pavlova, L.G. Rudenko
				Kiinnostuksen pysyvyyden paljastaminen
				Holistisen havainnon kehitystason tunnistaminen, visuaalisen synteesin kyky
				Havainnon tarkoituksenmukaisuuden paljastaminen
				Selvitä kyky toistaa kokonaisvaltainen kuva kohteesta
	Ajattelu			Visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehitystason tunnistaminen, kyky ryhmitellä kuvia.
				Määrittele yleistystaito
				Loogisen ajattelun tason tunnistaminen, analyysi
				Tunnistaminen lapsen kyvystä luoda syy-yhteys
				Arvio kuvioiden tunnistamisen ja valintasi selittämisen kyvyn muodostumisesta
	Huomio			Arvio kyvystä ymmärtää ohjeita, vakautta, keskittymistä, keskittymiskykyä
				Kyky todeta piirustusten samankaltaisuus ja ero visuaalisen analyysin perusteella, havainnoinnin kehitystaso tunnistaminen
				Havainnoinnin kehitysasteen, huomion pysyvyyden arviointi
				Määritetään kyky keskittyä näytteeseen, kopioida se mahdollisimman tarkasti
	Muisti			Kuulon lyhytaikaisen muistin kehitystason arviointi
	Mielikuvitus			Mielikuvituksen, omaperäisyyden ja ajattelun joustavuuden kehitystason arviointi
	Yleinen tietoisuus			Lapsen yleisen tietoisuuden tunnistaminen
	Motoriset taidot			Motiliteettitilan tunnistaminen
Lapsen henkisen kehityksen ongelmien tunnistaminen (vanhempien pyynnöstä)
Henkisen kehityksen ala	Diagnostiikka vaihtoehtoja		Metodologian tarkoitus				Lähde
Psykofyysinen kehitys	Psykomotorisen kehityksen yleiset parametrit		Yleisten ja erityisten motoristen taitojen kehittymisen arviointi				Varhais- ja esikouluikäisten lasten fyysisen ja neuropsyykkisen kehityksen arviointi. koonnut N.A.Notkina
	Motorisen aktiivisuuden yksilöllis-typologiset indikaattorit		Motorisen aktiivisuuden arviointi
emotionaalinen kehitys	Henkinen stressi		Henkisen stressin merkkien tunnistaminen (kyselylomake vanhemmille)				Lasten henkisten tilojen diagnoosi. Kirjailija S.V.Velieva
			Positiivisen-negatiivisen henkisen tilan asteen arviointi
	Emotionaalinen kunto		Tunnetilan määritelmä				Lasten tunteiden maailmassa. Tod. T.A. Danilina
	Emotionaalinen vaivaa		Emotionaalisen ahdistuksen määritelmä (kyselylomake vanhemmille)				Opettaja. diag. d/s. Tod. E.G. Yudina
	Tunteiden ymmärtäminen		Lapsen ymmärryksen määrittäminen ympärillään olevien ihmisten tunnetilasta				Lapsen emotionaalinen alue. Kirjailija E.I. Izotova
	Ahdistus		Ahdistuksen tason määrittäminen				3-7-vuotiaiden esikoululaisten emotionaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen diagnoosi. koonnut N.D.Denisov (menetelmä Zakharov)
			Ahdistuneisuuden ilmentymien määrittäminen eri tilanteissa
	pelot		Lapsesi pelkojen määrittäminen
Henkilökohtaista kehitystä	Tietoisuus moraalinormeista		Arvioi tietoisuutta lapsen moraalinormeista				Esikoululaisten emotionaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen diagnoosi. 3-7 vuotta. Metodologia "juontikuvat" comp. N.D. Denisova
	itsetunto		Lapsen näkemysten määrittäminen ongelmasta, asenteet itseään kohtaan
	Itsetunto		Lapsen itsetunnon määrittäminen				Esikouluikäisten lasten itsetunnon diagnosointi ja korjaus. Tod. O.V. Belanovskaja
			Itsearvioinnin tyypin määrittäminen
	Pelitaidot		Pelitaitojen muodostumistason diagnoosi				Diagnostiikka d / s. Tod. R. Kalinina
	Väitteet		Määritä lapsen pyrkimyksen taso, hänen motivaatiomieltymyksensä				Lasten käytännöllinen psykologia. toim. T.D.Martsinkovskaja
	Tarpeita		Lapsen henkilökohtaisten tarpeiden määrittäminen				Viestintä. Lapset 5-7v. N.F. Klyueva
	Motivaatio itsetunto		Motivoivien mieltymysten määrittäminen Lapsen itsekäsityksen piirteiden tutkiminen				Lasten käytännöllinen psykologia Avt.Martsinkovskaya
			Tutkitaan lapsen ajatuksia itsestään, asenteesta itseensä				3-7-vuotiaiden esikoululaisten tunne-persoonallisen kehityksen diagnostiikka. Kokoanut N.D.Denisova
Kommunikaatiokehitys	Suhde vanhempiin		Lapsen ja aikuisen välisten kommunikaatiomuotojen tutkiminen				Esikoululaisten kanssa kommunikoinnin ominaisuudet. Kirjailija E.O. Smirnova
			Määritelmä luottamus vanhempien rakkauteen				Esikouluikäisten lasten mielentilojen diagnoosi. ikä. toim. S.V.Velieva
			Tärkeimmät lapsen perheessä kokemat henkiset tilat
			Lapsen ja perheenjäsenten välisen viestinnän tason määrittäminen
			Vanhemmuuden ja lapsen suhteen määrittäminen				Diagnostiikka d / s. toim. N.A. Nicheporyuk (testikyselylomake A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
	Suhde lasten joukkueessa		Tutustutaan lasten vapaaseen viestintään				Esikoulupsykologian työpaja. Tod. G.A. Uruntaeva
			Tunteiden ilmaiseminen viestinnässä				Viestinnän peliterapia. M. Panfilova (met. "Cactus")
			Ihmissuhteiden piirteiden määrittäminen				L.M. Shipitsinin ohjelma "Kommunikoinnin ABC".
			Viestintätoiminnan arviointi
Psykodiagnostinen työ lasten lahjakkuuden varhaisten merkkien tunnistamiseksi
Diagnostiikan aihe		Metodologia			Lähde
taipumuksia		Lasten toiminnan seuranta			Esikoululaisten taiteellisten ja luovien kykyjen kehittäminen integraation pohjalta. Tod. Yu.A. Afonkina
Kykyjen ilmenemismuotoja lapsessa		Kyselylomake vanhemmille, keskustelu			Esiopetuslaitosten työn organisointi lahjakkaiden esikoululaisten kanssa. Tod. Yu.A. Afonkina
		Kykytyyppien määritelmä
mielikuvituksellinen luovuus		"Viimeistelymuodot"			Henkisen kehityksen diagnostiikka. Kirjailija T.D.Martsinkovskaya
Sanallinen luovuus		"Kehitä tarina"			Psykologia. Tod. R.S. Nemov
Ominaisuudet		Taiteellisten ja visuaalisten taitojen ja kykyjen määritelmä			Lasten taitojen ja kykyjen kehittäminen esikouluikäisten integraatioon perustuen. toim. Malanov S.V.
		Puhekyvyn määritelmä			Esikoululaisten taiteellisten ja luovien kykyjen kehittäminen
		Kombinatoristen kykyjen määritelmä
Psykologinen valmius kouluun
Diagnoosin tarkoitus						Metodologia		Lähde
Paljasta pelin hallitsevuus tai kognitiivinen motiivi						"Tarina"
Arvioi kognitiivista ja oppimismotivaatiota						"Opiskelijan sisäinen asema"
Paljastaa lapsen kyky toistaa visuaalisesti havaittu kuvio, vapaaehtoisen huomion kehittymisen piirteet, sensorinen koordinaatio ja käden hienomotoriikka						"Talo"
Säännön mukaisen toimintakyvyn opiskelu						"Kyllä ja ei"
Tutkimus lapsen oppimiskyvystä, hänen kyvystään käyttää uusia sääntöjä ongelmien ratkaisemiseen						"Saappaat"
Yleistysprosessin tutkiminen ja kyky luoda syy-seuraus-suhteita, tunnistaa puheen kehitystaso						"Tapahtumien sarja"
Foneeminen kuulokesti						"Ääni piilosta"
Arvosana yleinen tausta lapsen hyvinvointi päiväkodissa, ominaisuuksien määrittäminen lapsen käsitykselle opettajasta ja ikätovereista, ihmissuhteiden psykologisen etäisyyden mittaaminen						Rene Gillesin tekniikan muunnos
Itsetunnon tason paljastaminen						"Tikapuut"

Työssä käytetyt korjaus- ja kehitysohjelmat

Ohjelman tarkoitus	Käytetty ohjelma, kirjoittaja	Ohjelman tarkoitus
Stimuloida lasten toimintaa, rohkaista heitä lähentymään toisiaan, ympäröivien aikuisten kanssa	"Kommunikoinnin ABC". Lapsen persoonallisuuden kehittäminen, kommunikaatiotaidot aikuisten ja ikätovereiden kanssa; toim. L.M. Shchipitsina, O.V. Zashchirinskaya; "Lapsuuden lehdistö" Pietari, 2010
	"Matka läpi maaginen maa tieto". Älyllisen kehittämisen tunnit vanhempien esikoululaisten kanssa; toim. M.R. Grigorieva; "Opettaja" Volgograd, 2009	Vanhempien ja valmistavien ryhmien lapset (ryhmätunteja varten)
Kouluun valmistautuminen: Henkinen valmius, oppimismotivaation muodostuminen, kommunikaatiotaitojen kehittäminen	"Professori mielen laboratorio". Älyllisen kehittämisen tunnit vanhempien esikoululaisten kanssa; toim. M.R. Grigorieva; "Opettaja" Volgograd, 2009	Vanhempien ja valmistavien ryhmien lapset (ryhmätunteja varten)
Kouluun sopeutuminen, psykofysiologisten häiriöiden ehkäisy ja psykokorjaus	- "Soita se!" kirjailija O. V. Petrušina; "Opettaja" Volgograd, 2013; - "Metsäkoulun" satuterapiatunnit; kirjoittaja M. Panfilova; "Catharsis" Moskova, 2012	Lapset 6-7 vuotta, mukaan lukien kehitysvammaiset (ryhmätunneille)
Kognitiivisten ja luovien kykyjen kehitystason nostaminen.	Ohjelma kognitiivisen alueen kehittämiseksi; toim. A.V. Mozheiko; "Sphere" Moskova, 2009	Vanhempien ja valmistavien ryhmien lapset (ryhmätunteja varten)
Tietoisuus omasta tunneilmiöitä, persoonallisuuden harmonisointi
Psykoemotionaalisen vakauden lisääminen, lasten henkisen kehityksen vakauttaminen ja jäsentäminen	"Aurinko". Psykoprofylaktiset tunnit esikouluikäisten lasten kanssa; toim. T.P. Tryasorukova, "Phoenix" Rostov-on-Don, 2011	Lapset 4-7 vuotta (yksityistuntia varten)
Kognitiivisen sfäärin kehittäminen ja korjaaminen, vapaaehtoinen huomio	5-6-vuotiaiden lasten vapaaehtoisen huomion kehittäminen; kirjoittaja Yu.E. Vepritskaya, "Opettaja" Volgograd, 2011	Lapset 5-6 vuotta (ind. luokille)
Tunne-tahtoalueen kehittäminen ja korjaaminen	4-5-vuotiaiden lasten tunne-tahtoalueen kehittäminen; kirjoittaja Yu.E. Vepritskaya, "Opettaja" Volgograd, 2011	Lapset 4-5 vuotta (yksityistuntia varten)
Viestintätaitojen kehittäminen: suvaitsevaisuus, oman toiminnan ymmärtäminen	"Ymmärryksen maa." Viestintätaitojen kehittäminen. toim. R. R. Kalinina, "Rech" St. Petersburg, 2001
Mielikuvituksen kehittäminen, merkki-symbolisen toiminnan muodostuminen	"ABC of Imagination" luokkien järjestelmä mielikuvituksen korjaamiseksi; T.A. Shorygina "Kirjan rakastaja" Moskova, 2010
Omien ja muiden tunteiden ilmentymien ymmärtäminen, lapsen empatian kehittyminen	"Esikouluikäisten tunteiden kehittäminen" kirjailija V.M. Minaev; "Arkti" Moskova, 2001	Lapset 5-7 vuotta (ind. luokille)
Sosiaalisen ja moraalisen kasvatuksen kehittäminen	"Seuraavia tarinoita" av. T.A. Shorygina "Kirjan rakastaja" Moskova, 2004	Lapset 5-7 vuotta (ind. luokille)
Kognitiivisten ja luovien kykyjen kehittäminen	"Kognitiivisten prosessien kehittäminen esikouluikäisillä lapsilla" VV Krutitskaya; Kasvatuspsykologin käsikirja nro 5, 2013	Lapset 4-5 vuotta (ind. luokille)
Vaurioituneen korjaaminen ja kehittäminen psykologisia mekanismeja, muodostus monimutkaisia ​​prosesseja perustuu yksinkertaisiin täysimittaisiin henkisiin toimintoihin	"ZPR:n korjaus vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla" toim. T.V.Fadina "Nikolaev" Balashov, 2004	6-7-vuotiaat lapset, joilla on kehitysvamma (ind. luokkiin)
Psykologisen suojan muodostuminen neuroottisia tekijöitä vastaan ​​(erilaiset ahdistukset ja pelot)	"Ahdistuneisuuden ja pelkojen voittaminen"; toim. N.V. Ivanova; "Opettaja" Volgograd, 2009	Lapset 3-7 vuotta (ind. luokille)

Kirjallisuus:

1. Käytännön psykologi päiväkodissa. A.N. Veraksa, M.F. Gutorova toim. M.: MOSAAIKKI-SYNTEESI
2. Pikadiagnostiikka päiväkodissa: materiaalisarja esikoulujen opettajille-psykologeille. Pavlova N.N. Rudenko L.G. Ed. M.: Genesis
3. 20 sanallista aihetta: sormipelejä, harjoituksia sanojen yhteensovittamiseen liikkeen kanssa, arvoituksia, lastenloruja 2-3-vuotiaille lapsille A.V. Nikitina toim. Pietari: Karo
4. 33 leksikaalisista aiheista: sormipelejä, sanakoordinaatioharjoituksia liikkeen kanssa, arvoituksia, 6-7-vuotiaille lapsille A.V. Nikitina toim. Pietari: Karo
5. Pelit kehittämiseen hienomotoriset taidot kädet käyttäen ei-standardilaitteita O.A. Zazhigina Izd.SPb.: OOO "KULKANTAJA" LAPSUUDEN LEHDISTÖ "
6. Viestinnän peliterapia: Testit ja korjaavat pelit M.A. Panfilova toim. M .: "Kustantamo GNOM ja D"
7. Moraalinen koulutus päiväkodissa V.I. Petrova, T.D. Tuoli 2. painos, korjattu. ja ylimääräistä Moskova: Mosaic-Synthesis
8. Moraaliset keskustelut 4-6-vuotiaiden lasten kanssa: Tuntia psyko-voimisteluelementeillä G.N. Zhuchkova toim. M .: "Kustantamo GNOM ja D"
9. Moottoripelikoulutus esikoululaisille T.S. Ovchinnikova, A.A. Potapchuk toim. Pietari: Puhe; M.: Pallo
10. MI. Chistyakov "Psyko-voimistelu" toim. MI. Buyanova 2nd ja rakennus, M .: Koulutus: Vlados
11. Korjaus-kehittämistunnit: joukko toimintoja mielikuvituksen kehittämiseen. Tunnit vähentämään lasten aggressiota / comp. S.V. Lesina, G.P. Popova, T.L. Snisarenko. - Volgograd: Opettaja
12. Sagdeeva N.V. Vanhempien yhteistoiminta lasten kanssa esikoulussa "Askel kohti". - Pietari: OOO "KUSTAJA" LAPSUUDESTA, 2012
13. M.A. Panfilov "Metsäkoulu": Korjaavat sadut ja lautapeli esikoululaisille ja alakoululaiset. - M .: TC Sphere, 2002.

Opettaja-psykologin työohjelma

Yleissivistävän ohjelman johtavat tavoitteet- suotuisten edellytysten luominen esikouluikäisen lapsen täysipainoiselle elämälle, yksilön peruskulttuurin perustan muodostumiseen, henkisen ja kokonaisvaltaisen kehityksen kehittämiseen. fyysisiä ominaisuuksia iän ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaisesti valmistautuminen elämään modernissa yhteiskunnassa, koulunkäyntiin, esikoululaisen elämän turvallisuuden varmistaminen.

Nykyaikaisen esiopetuksen humanistinen tavoite on maksimoida lapsen persoonallisuuden potentiaali, edistää hänen täydellistä kehitystään henkilökohtaisella ja kognitiivisella tasolla, luoda olosuhteet täydelliselle ja maksimaaliselle ilmenemiselle. positiivisia puolia lapsen yksilöllisyys, edellytykset hänen kasvatuksellisten vaikutustensa mahdollisimman suurelle ja tehokkaalle vahvistamiselle (rikastamiselle). Siksi esikoululaisen mukana yhtenä painopistealueet kasvatuspsykologin toiminnan tulee varmistaa lasten oikeuksien turvaaminen kehitykseen ja koulutukseen, psyykkisen terveyden säilymiseen.

Esikoulujen oppilaiden terveyden säilyttäminen ja vahvistaminen on esikoulujen päätehtävä. Konseptissa esikoulu-opetus Lasten terveyden suojeluun ja edistämiseen liittyvien ongelmien ratkaiseminen on etusijalla. Lapsen fyysisen ja henkisen terveyden turvaavien olosuhteiden luomisen tärkeyttä korostetaan.

Sääntely laillista tukea opettaja-psykologin toimintaa.

• Kansainväliset säädökset lapsen oikeuksien ja oikeutettujen etujen suojelun alalla.
• Venäjän federaation laki "koulutuksesta", päivätty 13. tammikuuta 1996 nro 12 FZ.
• Venäjän federaation laki "vammaisten koulutuksesta (erityinen koulutus)", päivätty 2.6. 1999
• Venäjän federaation laki "lasten oikeuksien perustakuista Venäjän federaatiossa", päivätty 24. heinäkuuta 1998 nro 124-F3 (muutettu 20. heinäkuuta 2000).
• Venäjän federaation puolustusministeriön määräys "käytännön psykologian palvelua koskevien määräysten hyväksymisestä Venäjän federaation puolustusministeriön järjestelmässä" nro 636, 22.10.1999.
• Venäjän federaation työ- ja sosiaalisen kehityksen ministeriön asetus nro 1, päivätty 27. syyskuuta 1996, "Venäjän federaation väestön ammatillista ohjausta ja psykologista tukea koskevien määräysten hyväksymisestä".
• Venäjän federaation hallituksen asetus nro 612, 26. kesäkuuta 1995, "Psykologista, pedagogista ja lääketieteellistä apua tarvitsevien lasten koulutuslaitoksen mallimääräysten hyväksymisestä" sosiaaliapua».
• Venäjän federaation puolustusministeriön kirje nro 70/23-16, 4.7.1999 "Lapsen kehityksen diagnosointikäytännöstä esiopetusjärjestelmässä".
• Venäjän federaation puolustusministeriön kirje nro 20-58-07 IN / 20-4, päivätty 22. tammikuuta 1998 "Puheterapeuteista ja koulutuspsykologeista".
• Venäjän federaation puolustusministeriön ohjekirje nro 29 / 1886-6, 24. joulukuuta 2001 "Oppilaitoksen opettaja-psykologin työajan käytöstä".

EETTISET SÄÄNNÖT

Psykologin toiminnan keskeiset eettiset periaatteet

Eettiset periaatteet on suunniteltu varmistamaan:

• ammatillisten ongelmien ratkaiseminen eettisten standardien mukaisesti;
• sellaisten henkilöiden laillisten oikeuksien suojaaminen, joiden kanssa psykologit ovat ammatillisessa vuorovaikutuksessa: opiskelijat, oppilaat, opiskelijat, opettajat, ohjaajat, tutkimushenkilöt ja muut henkilöt, joiden kanssa psykologi työskentelee;
• psykologin ja asiakkaan välisen luottamuksen säilyttäminen;
• kasvatuksen psykologisen palvelun auktoriteetin vahvistaminen opiskelijoiden, oppilaiden, vanhempien ja pedagogisen yhteisön keskuudessa.

Main eettiset periaatteet ovat:

1. Luottamuksellisuuden periaate.

2. Toimivallan periaate.

3. Vastuullisuusperiaate.

4. Eettisen ja oikeudellisen toimivallan periaate.

5. Pätevän psykologian propagandan periaate.

6. Asiakkaan hyvinvoinnin periaate.

7. Ammatillisen yhteistyön periaate.

8. Periaate tiedottaa asiakkaalle kyselyn tavoitteista ja tuloksista.

Nämä periaatteet ovat yhdenmukaisia ​​kansainvälisen yhteisön psykologien työssä hyväksyttyjen ammatillisten standardien kanssa.

1. Luottamuksellisuuden periaate

1. Psykologin työssään saamia tietoja ei luovuteta tietoisesti tai vahingossa, ja tilanteessa, jossa se on tarpeen siirtää kolmansille osapuolille, se on esitettävä muodossa, joka sulkee pois sen edun vastaisen käytön asiakkaista.

2. Psykologiseen tutkimukseen, koulutukseen ja muuhun toimintaan osallistuvien henkilöiden tulee olla tietoisia muille kiinnostuneille henkilöille ja (tai) laitoksille välitettävien tietojen laajuudesta ja luonteesta.

3. Opiskelijoiden, oppilaiden, vanhempien ja opettajien osallistumisen psykologisiin toimenpiteisiin (diagnostiikka, neuvonta, korjaus jne.) on oltava tietoista ja vapaaehtoista.

4. Jos asiakkaalta saadut tiedot ovat asiantuntijoiden pyytämiä (psykologin pätevyyttä koskevan kysymyksen ratkaisemiseksi hänen todistuksensa aikana), ne on toimitettava muodossa, jossa asiantuntijat eivät voi tunnistaa asiakasta. Tätä varten kaikki asiakastiedot tallennetaan ja säilytetään tiukasti luottamuksellisesti.

5. Raportit ammatillisesta toiminnasta, tutkimustuloksista ja julkaisuista on laadittava muodossa, joka estää asiakkaan henkilöllisyyden tunnistamisen hänen ympärillään olevilta henkilöiltä, ​​jotka eivät kuulu tämän asiakkaan kanssa työskentelevien asiantuntijoiden piiriin.

6. Kolmansien osapuolten läsnäolo diagnosoinnin tai neuvonnan aikana edellyttää asiakkaan tai hänestä vastuussa olevien henkilöiden ennakkosuostumusta (jos asiakas on alle 14-vuotias).

7. Opetusviranomaisen tai oppilaitoksen hallintoa, jonka ohjeiden mukaan psykologinen tutkimus suoritetaan, on varoitettava siitä, että se on salassapitovelvollisuuden alainen. Psykologin on tiedottaessaan hallinnolle kyselyn tuloksista ja johtopäätöksestään pidättäydyttävä välittämästä asiakkaalle haitallista tietoa, joka ei liity koulutustilanteeseen.

2. Toimivallan periaate

1. Psykologi määrittelee selkeästi oman osaamisensa rajat ja ottaa ne huomioon.

2. Psykologi vastaa asiakkaan kanssa työskentelytavan ja -menetelmien valinnasta.

3. Vastuullisuusperiaate

1. Psykologi on tietoinen ammatillisesta ja henkilökohtaisesta vastuustaan ​​asiakasta ja yhteiskuntaa kohtaan ammatillisesta toiminnastaan.

2. Tutkimusta tehdessään psykologi välittää ennen kaikkea ihmisten hyvinvoinnista eikä käytä työn tuloksia heidän vahingokseen.

H. Psykologi on vastuussa näiden eettisten sääntöjen noudattamisesta riippumatta siitä, toimiiko hän psykologinen työ hän menee hänen ohjaukseensa.

4. Psykologi kantaa ammatillisen vastuun omista lausunnoistaan ​​tiedotusvälineissä psykologisista aiheista. joukkotiedotusvälineet ja julkisessa puhumisessa.

5. Psykologilla ei julkisessa puhumisessa ole oikeutta käyttää todentamatonta tietoa, johtaa ihmisiä harhaan koulutuksestaan ​​ja pätevyydestään.

6. Psykologi ei saa tiedottaa asiakkaalle oikeita tarkoituksia psykologisia toimenpiteitä vain tapauksissa, joissa vaihtoehtoiset tavat saavuttaa nämä tavoitteet eivät ole mahdollisia.

7. Päätettäessä psykologisen avun antamisesta vammaisille henkilöille (alaikäiset, akuutissa stressitilassa olevat henkilöt, potilaat, joilla on hoitohetkellä psykologin tiedossa oleva mielenterveyshäiriön diagnoosi jne.), psykologi on vastuussa. valitun ja käyttäneen väliintulon seurauksista.

4. Eettisen ja oikeudellisen toimivallan periaate

1. Psykologi suunnittelee ja tekee tutkimusta voimassa olevan lainsäädännön ja psykologisen toiminnan harjoittamisen ammatillisten vaatimusten mukaisesti.

2. Jos tämän säännöstön normien ja oppilaitoksen hallinnon hänelle osoittamien tehtävien välillä on ristiriita, psykologin on noudatettava tämän säännöstön normeja. Tällaiset tapaukset saatetaan psykologin työskentelylaitoksen hallinnon ja ammattipsykologisen yhteisön (metodologisen yhdistyksen) tai käytännön psykologian palvelun alueellisen tieteellisen ja metodologisen neuvoston tietoon.

3. Tämän säännöstön normit koskevat vain psykologin ammatillisia suhteita asiakkaan ja muiden koulutusprosessin kohteiden kanssa.

4. Psykologi voi hoitaa tehtäviään virallisena asiantuntijana lain mukaisesti. Se kuuluu kuitenkin täysin tämän säännöstön määräysten piiriin.

5. Pätevän psykologian propagandan periaate

1. Kaikissa viesteissä, jotka on tarkoitettu ihmisille, joilla ei ole psykologista koulutusta, tulee välttää turhaa tietoa, joka paljastaa hänen työnsä ammatillisten menetelmien olemuksen. Tällaiset tiedot ovat mahdollisia vain asiantuntijoille tarkoitetuissa viesteissä.

2. Kaikissa raporteissa psykologin tulee heijastaa käytännön psykologian menetelmien mahdollisuuksia todellisen tilanteen mukaisesti. Sinun tulee pidättäytyä kaikista lausunnoista, jotka voivat johtaa psykologin perusteettomiin odotuksiin.

W . Psykologi on velvollinen edistämään psykologian saavutuksia ammattimaisesti ja tarkasti kulloisenkin tieteen tilan mukaisesti.

6. Asiakkaiden hyvinvoinnin periaate

1. Ammatillisessa toiminnassaan psykologi keskittyy hyvinvointiin ja ottaa huomioon kaikkien koulutusprosessin subjektien oikeudet. Tapauksissa, joissa psykologin tehtävät ovat ristiriidassa eettisten standardien kanssa, psykologi ratkaisee nämä ristiriidat "älä vahingoita" -periaatteen ohjaamana.

2. Psykologi ei saa ammattitoiminnassaan sallia syrjintää (yksön perustuslaillisten oikeuksien ja vapauksien rajoittaminen) sosiaalisen aseman, iän, sukupuolen, kansallisuuden, uskonnon, älykkyyden tai muiden erojen perusteella.

3. Kasvatuspsykologin ammatillisessa toiminnassa lapsen oikeudet ja edut kasvatusprosessin pääkohteena asetetaan etusijalle.

4. Psykologi noudattaa asiakasta kohtaan hyväntahtoista ja tuomitsematonta asennetta.

7. Ammatillisen yhteistyön periaate

1. Psykologin työ perustuu oikeuteen ja velvollisuuteen osoittaa kunnioitusta muita asiantuntijoita ja heidän työskentelytapojaan kohtaan heidän omista teoreettisista ja metodologisista mieltymyksistään riippumatta.

2. Psykologi pidättäytyy julkisista arvioista ja kommenteista kollegoiden työskentelytapoista ja -menetelmistä asiakkaiden ja tutkittavien läsnä ollessa.

3. Jos eettistä rikkomusta ei voida poistaa epävirallisella tavalla, psykologi voi tuoda ongelman metodologisen yhdistyksen (MO) keskusteluun. konfliktitilanteita- Kasvatuspsykologian alueellisen tieteellisen ja metodologisen toimikunnan eettiselle toimikunnalle.

8. Asiakkaalle tiedottamisen periaate

kyselyn tarkoituksesta ja tuloksista

1. Psykologi tiedottaa asiakkaalle hänen kanssaan tehtävän psykologisen työn tavoitteista ja sisällöstä, käytetyistä menetelmistä ja tiedonhankintatavoista, jotta asiakas voi päättää osallistua tähän työhön. Tapauksissa, joissa psykologinen toimenpide suoritetaan alle 14-vuotiaille lapsille, on vanhempien tai heidän sijaisensa annettava suostumus lapsen osallistumiseen.

2. Ammatillisen toiminnan prosessissa psykologi ilmaisee omat arvionsa ja arvioi useita näkökulmia tilanteessa, joka sulkee pois asiakkaan hyväksymisvapauden rajoittamisen itsenäinen päätös. Psykologisen avun antamisessa on noudatettava tarkasti asiakkaan vapaaehtoisuuden periaatetta.

3. Psykologin tulee tiedottaa psykologiseen työhön osallistujille niistä toiminnan näkökohdista, jotka voivat vaikuttaa heidän päätökseensä osallistua (tai olla osallistumatta) edessä olevaan työhön: fyysinen riski, epämukavuus, epämiellyttävä tunnekokemus jne.

4. Saadakseen asiakkaan suostumuksen psykologiseen työhön hänen kanssaan psykologin tulee käyttää ymmärrettävää terminologiaa ja kieltä, jota asiakas ymmärtää.

5. Kyselyn tulosten perusteella tehty johtopäätös ei saa olla kategorinen, se voidaan tarjota asiakkaalle vain suositusten muodossa. Suositusten tulee olla selkeitä, eivätkä ne saa sisältää ilmeisen epärealistisia ehtoja.

6. Tutkimuksen aikana psykologin tulee tunnistaa ja korostaa asiakkaan kykyjä ja kykyjä.

Koulutusprosessin psykologinen ja pedagoginen tuki esikouluissa.

Psykologisen ja pedagogisen tuen tarkoitus MKDOU d / s:ssa nro 4 "Alyonushka" johtuu valtion tilaus esiopetuslaitosten koulutustyön tuloksista liittovaltion vaatimusten (FGT) käyttöönoton ja kaikkien koulutusprosessin aiheiden tarpeiden yhteydessä. Yksilön tarpeita psykologisen ja pedagogisen tuen prosessissa tutkitaan psykologisen ja pedagogisen diagnostiikan menetelmin. Saatujen tietojen perusteella määritellään psykologisen ja pedagogisen tuen tarkoitus ja tavoitteet.

Tavoitteiden saavuttaminen varmistaa seuraavien tehtävien ratkaisun:

• Jokaisen lapsen terveydestä, henkisestä hyvinvoinnista ja oikea-aikaisesta kokonaisvaltaisesta kehityksestä huolehtiminen;
• Luodaan ryhmissä inhimillisen ja hyväntahtoisen asenteen ilmapiiri kaikkia oppilaita kohtaan, jonka ansiosta he voivat kasvaa seurallisiksi, ystävällisiksi, uteliaisiksi, proaktiivisiksi, itsenäisyyteen ja luovuuteen pyrkiviksi;
• Kehittää lapsissa kykyä tuntea ja ymmärtää muita ihmisiä: vertaisia ​​ja aikuisia.
• Syventää opettajien itsensä paljastamiseen ja itsensä toteuttamiseen liittyvän työn sisältöä.
• Luo tasa-arvoiset kumppanuussuhteet oppilaiden perheisiin.
• Erilaisten lasten toimintojen maksimaalinen käyttö, niiden integrointi koulutusprosessin tehokkuuden lisäämiseksi;
• Koulutusprosessin luova organisointi (luovuus);
• Oppimateriaalin käytön vaihtelevuus, joka mahdollistaa luovuuden kehittämisen kunkin lapsen kiinnostuksen kohteiden ja taipumusten mukaisesti;
• Lasten luovuuden tulosten kunnioittaminen;
• Lasten kasvatusta koskevien lähestymistapojen yhtenäisyys esikoulun ja perheen olosuhteissa;
• Päiväkodin työn noudattaminen ja alakoulun jatkuvuus;
• Koulutusalueiden integroinnin periaatetta noudattaen lasten ikärajojen ja -ominaisuuksien, koulutusalueiden erityispiirteiden ja kykyjen mukaisesti;
• Koulutusprosessin rakentamisen monimutkaisen temaattisen periaatteen noudattaminen;
• Ohjelman koulutustehtävien ratkaiseminen aikuisen ja lasten yhteistoiminnassa ja esikoululaisten itsenäisessä toiminnassa, ei vain suoraan koulutustoiminnan puitteissa, vaan myös suoritettaessa järjestelmän hetkiä esiopetuksen erityispiirteiden mukaisesti;
• Koulutusprosessin rakentaminen ikään sopiville lasten kanssa työskentelymuodoille. Pääasiallinen työmuoto esikoululaisten kanssa ja heidän toiminnan johtava muoto on peli.

Psykologin, opettajien asema näiden periaatteiden mukaisesti, antaa sinun olla lähellä lasta vaikeina, kriittisinä aikoina, reagoida herkästi ongelmiin ottaen huomioon muutokset.

Psykologisen vaikutuksen pääaiheet:

• lapset;
• opettajat;
• vanhemmat;

Psykologisen ja pedagogisen tuen tavoitteen toteutuminen saavutetaan päätoiminnoilla: tiedottavalla, ohjaavalla ja kehittämällä.

Mukana oleva tietotoimintokoostuu laajasta tiedottamisesta kaikille kiinnostuneille tuen muodoista ja menetelmistä. Ensinnäkin tämä koskee opettajia, kasvattajia, päiväkodin hallintoa ja psykologiseen tukiohjelmaan osallistuvien oppilaiden vanhempia. Tietotoiminto varmistaa ylläpitoprosessin avoimuuden, joka on periaatteiden mukainen avoin koulutus ja puolestaan ​​tekee kaikista sidosryhmistä aktiivisia osallistujia (työntekijöitä).

Ohjaava saattajatoimintohuolehtii kaikkien saattamisesta kiinnostuneiden opetusprosessin oppiaineiden koordinoinnista varmistaakseen toiminnan koordinoinnin lapsen edun mukaisesti. Samalla ohjaava toiminto edellyttää, että näiden toimien johtava (ohjaava) hahmo hänen toimintansa perusteella ammatillinen pätevyys tulee lastentarhanopettaja-psykologi.

Kehitystä tukeva toimintoasettaa päävektorin kaikkien tukijärjestelmään osallistuvien palvelujen toiminnalle, joista tulee lapsen persoonallisuuden kehittämisen palveluita. Kehittämistoimintoa tarjoavat opettajien, opettajapsykologin ja muiden päiväkodin asiantuntijoiden toiminta.

Psykologisen ja pedagogisen tuen toiminnotSe on varustettu tukikomponenteilla, joista erottuvat ammatillis-psykologiset ja organisaatio-kasvatustieteelliset.

Ammattimainen psykologinen tukikomponentti- edustaa systeemistä opettajapsykologin toimintaa, joka käyttää periaatetta diagnostisen ja korjaavan ja kehittävän toiminnan välisestä suhteesta. AT käytännön toimintaa opettaja-psykologi, lapsen persoonallisuutta tutkitaan vain psykologisen avun antamista varten. Tämä asema täyttää tärkeimmän tarpeen humanistinen psykologia: Lapsi ei voi olla väline - hän on aina psykologisen tuen tavoite.

Organisatorinen ja koulutuskomponenttitarjoaa kaikille psykologiseen tukeen osallistuville yhden tietokentän sekä sen analysoinnin ja ajankohtaisen arvioinnin. Tämä komponentti toteutetaan opettaja-psykologin toiminnassa toteuttamalla koulutustyötä vanhempien, opettajien ja päiväkodin hallinnon kanssa, samalla kun käytetään erilaisia ​​​​aktiivisen puolisubjektiivisen vuorovaikutuksen muotoja kaikkien osallistujien kanssa. Analyysi ja arviointi olemassa oleva järjestelmä ylläpito mahdollistaa järjestelmän kehittämisen ja parantamisen tarjoamalla sen tärkeimmät ominaisuudet - avoimuuden ja kehittyvän luonteen (synergia).

Psykologisen ja pedagogisen tuen mallin periaatteet:

• Yksilöllisen lähestymistavan periaate kaiken ikäiseen lapseensen ainutlaatuisuuden ja arvon ehdottoman tunnustamisen perusteella.
• Humanismin periaate, sisältää inhimillisten, persoonallisuuslähtöisten, universaaleihin inhimillisiin arvoihin perustuvien menetelmien valinnan ja käytön psykologinen vuorovaikutus. Tämä periaate perustuu pedosentrismin ajatukseen, mikä tarkoittaa lapsen psykologisen tuen asettamista etusijalle, sen täysimääräistä hyväksymistä sekä opettajan ja psykologin edistämisasemaa.
• Ennaltaehkäisyn periaate: varmistetaan siirtyminen "ensiavun" periaatteesta (jo ilmeneisiin ongelmiin vastaaminen) ongelmatilanteiden ehkäisemiseen.
• Tieteellinen periaateheijastaa tärkein valinta käytännön psykologit modernin puolesta tieteellisiä menetelmiä diagnostiikka, lapsen persoonallisuuden kehityksen korjaus. Tämän periaatteen toteuttamiseen kuuluu psykologisen tuen koehenkilöiden osallistuminen kokeelliseen työhön sekä itse luotujen diagnostisten ja korjausmenetelmien luomiseen ja testaamiseen.
• Monimutkaisuuden periaatetarkoittaa eri asiantuntijoiden, kaikkien koulutusprosessin osallistujien yhteisorganisaatiota tukiongelmien ratkaisemisessa: kasvattaja, opettaja-psykologi, sosiaalipedagogi, puheterapeutti opettaja, hallinto ja muut asiantuntijat;
• Periaate "lapsen puolella": lapsen edut asetetaan etusijalle, hänen oikeuksiensa suojelu varmistetaan ottaen huomioon muiden koulutusprosessin osallistujien asemat;
• Lapsen aktiivisen asennon periaatejossa tärkeintä ei ole ratkaista lapsen ongelmia, vaan opettaa häntä ratkaisemaan ongelmia itse, luomaan kykyjä lapsen itsensä kehittämiskyvyn muodostumiseen;
• Kollegiaalisuuden ja dialogisen vuorovaikutuksen periaatteetmäärittää psykologisen tuen kohteiden yhteinen toiminta yhden arvojärjestelmän puitteissa, joka perustuu keskinäiseen kunnioitukseen ja kollegiaaliseen keskusteluun ohjelmien toteuttamisen aikana ilmenevistä ongelmista.
• Johdonmukaisuuden periaateolettaa, että psykologinen tuki on jatkuvaa ja rakentuu systeemiseksi toiminnaksi, joka perustuu sisäiseen johdonmukaisuuteen, tukeutumiseen yhteiskuntatieteiden alan nykyaikaisiin saavutuksiin, yksittäisten komponenttien vuorovaikutukseen ja keskinäiseen riippuvuuteen.
• Rationaalisuuden periaatepsykologisen vuorovaikutuksen muotojen ja menetelmien käytön taustalla ja edellyttää niiden valintaa ottaen huomioon optimaalinen monimutkaisuus, informatiivisuus ja lapselle koituva hyöty.

Psykologisen ja pedagogisen tuen tasot:

• henkilö;
• ryhmä;
• päiväkodin tasolla.

Mukana olevat lomakkeet:

• neuvonta;
• diagnostiikka;
• korjaava ja kehittävä työ;
• ehkäisy;
• koulutus;

Psykologin toiminta-alueet:

1. Psykologinen koulutus.

Psykologisella kasvatuksella tarkoitetaan aikuisten (hoitajat, vanhemmat) ja lasten perehdyttämistä psykologiseen tietoon. Yhteiskunnassa psykologinen tieto ei ole tarpeeksi laajalle levinnyt, psykologista kulttuuria ei aina ilmaista, mikä tarkoittaa kiinnostusta toista henkilöä kohtaan, hänen persoonallisuutensa ominaisuuksien kunnioittamista, kykyä ja halua ymmärtää omia suhteitaan, tunteitaan ja tekojaan. Pedagogisissa ryhmissä, kuten myös perheissä, ovat mahdollisia konflikteja, jotka perustuvat aikuisten psyykkiseen kuurouteen, kyvyttömyyteen ja haluttomuuteen kuunnella toisiaan, ymmärtää, antaa anteeksi, antaa periksi jne. Siksi on tärkeää käytännön psykologi nostaa lasten kanssa työskentelevien ihmisten psykologisen kulttuurin tasoa. Psykologisen kasvatuksen päätarkoituksena on perehdyttää kasvattajat, vanhemmat lapsen suotuisan henkisen kehityksen perusmallit ja olosuhteet, popularisoida ja selittää psykologisen tutkimuksen tuloksia, muodostaa psykologisen tiedon tarve ja halu käyttää sitä. lapsen kanssa työskentelyssä tai oman persoonallisuuden kehittämiseksi sekä saavuttaa ymmärrys käytännön psykologian tarpeesta ja psykologin työstä päiväkodissa ja muissa oppilaitoksissa. Psykologinen koulutus voi olla luentoja, keskusteluja ja seminaareja.

1. Psykologinen ehkäisy.

Sen tarkoituksena on säilyttää, vahvistaa ja kehittää lasten psyykkistä terveyttä esikoulun kaikissa vaiheissa. Valitettavasti tätä käytännön psykologin toiminnan puolta ei ole vielä kehitetty maassamme. Mutta tämä ei vähennä hänen rooliaan. Psykologiseen ehkäisyyn kuuluu vastuu siitä, että päiväkodissa (ja muissa lasten laitoksissa) noudatetaan psyykkisiä olosuhteita, jotka ovat välttämättömiä täysivaltaiselle psykologinen kehitys ja lapsen persoonallisuuden muodostuminen kussakin ikävaiheessa. Myös psykologinen ennaltaehkäisy sisältää lapsen tällaisten piirteiden oikea-aikaisen tunnistamisen, mikä voi johtaa tiettyihin vaikeuksiin, poikkeamiin älyllisessä ja emotionaalisessa kehityksessä, hänen käytöksessään ja ihmissuhteissaan.

3.Psykologinen diagnostiikka.

Psykologinen diagnostiikka on psykologinen ja pedagoginen tutkimus ihmisen yksilöllisistä ominaisuuksista, jonka tavoitteena on:

1. koulutus- ja kehitysongelmien syiden tunnistaminen;
2. määritetään persoonallisuuden vahvuudet, sen reserviominaisuudet, joihin voidaan luottaa korjaavan työn aikana;
3. ammatillisten ja kognitiivisten etujen varhainen havaitseminen;
4. määritelmät yksilöllinen tyyli kognitiivinen toiminta jne.

Se suoritetaan määräaikaisdiagnostiikan tai diagnosoinnin muodossa ... hallinnon, opettajien, vanhempien pyynnöstä ja sitä pidetään tärkeänä valmisteluvaihe yksilö- ja ryhmäneuvonta, psykologinen ja pedagoginen neuvosto, opettajaneuvosto...

Ammattikäyttäytymisen psykologisen diagnosoinnin ... suorittaa psykologi joko oman ammatillisen toimintansa strategian puitteissa, jonka hän on kehittänyt, tai pyynnöstä ... ja se suoritetaan moniasentoisen analyysin muodossa. . perustuu havaintoihin, videokuvaukseen tai muuhun tallenteeseen...

4. Korjaava työ.

Sen tarkoituksena on tunnistaa fyysisen ja (tai) henkisen kehityksen puutteista johtuvien vammaisten lasten erityiset koulutustarpeet; yksilöllisesti suunnatun psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen avun toteuttaminen vammaisille lapsille, ottaen huomioon lasten psykofyysisen kehityksen erityispiirteet ja yksilölliset kyvyt (psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan suositusten mukaisesti); laitos.

Psykologisen ja pedagogisen tuen ohjeet.

• Psykologinen ja pedagoginen tuki pienten lasten sopeutumisprosessille.
• Varhaisen kehityksen lasten psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka.
• Psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka lasten henkisen kehityksen tason määrittämiseen.
• Psykologinen ja pedagoginen diagnoosi lasten henkilökohtaisesta ja emotionaal-tahto-alueesta.
• Koulukypsyyden psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka.
• Psykoprofylaktinen työ opettajien ja vanhempien kanssa.

Psykologinen ja pedagoginen tuki sisältää:

• eriytetyt olosuhteet (optimaalinen kuormitusohjelma lapsille);
• psykologiset ja pedagogiset olosuhteet (kasvatusprosessin korjaava ja kehittävä suuntautuminen; lapsen yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen; mukavan psykoemotionaalisen järjestelmän noudattaminen);
• erityisolosuhteet (vammaisten lasten erityisiin koulutustarpeisiin keskittyvien erityisten oppimistehtävien edistäminen; monimutkainen vaikutus lapsille, suoritetaan yksilö- ja ryhmäkorjaus- ja kehittämistunneilla);
• terveyttä säästävät olosuhteet (parantava ja suojaava järjestelmä, fyysisen ja henkisen terveyden vahvistaminen, lasten fyysisen, henkisen ja psyykkisen ylikuormituksen ehkäisy, hygienia- ja hygieniasääntöjen ja normien noudattaminen).

Psykologisen tuen järjestelmän aiheet ja niiden ominaisuudet.

Psykologisen tuen kohteilla tarkoitetaan asiantuntijoita, erilaisia ​​palveluita ja lapsia itse, jotka ovat aktiivisesti vuorovaikutuksessa psykologisen tuen toimintojen toteuttamisprosessissa saavuttamisen puitteissa. yleinen tarkoitus toimintaa. Kun otetaan huomioon lasten aktiivinen asema säestysprosessissa, heille annetaan myös subjektiivinen tehtävä.

Lyhyt kuvaus psykologisen tuen aiheista ja niiden toiminnasta tuen alalla:

päiväkodin hallinto.

Päiväkodin johtaja antaa suoraa ohjausta psykologisen tuen järjestelmässä:

• hyväksyy tukijärjestelmän suunnitelmat, ohjelmat, tukijärjestelmän subjektien toimintaa säätelevät normatiiviset asiakirjat;
• valvoo tukijärjestelmän toimintaa;
• antaa aineellisia ja moraalisia kannustimia tukihenkilöille työn tulosten perusteella;
• koordinoi kaikkien tukijärjestelmän aiheiden vuorovaikutusta;
• jakaa vastuut tukijärjestelmän subjektien kesken.

Tukijärjestelmän toiminnan suunnitteluun osallistuvat myös sosiaalipedagogi, pedagogi-psykologi.

OIA:n apulaisjohtaja:

• psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen neuvoston johtaminen;
• koulutusprosessin edellytysten järjestäminen (kuorman jako, koulutustoimintaa koskevien määräysten laatiminen jne.);
• valvoa UVP:tä (osallistuminen tunneille, henkilökohtaiset konsultaatiot opettajien kanssa, kehityksen seuranta jne.);
• tuotantokokousten, MO-kokousten, koulutusseminaarien jne. järjestäminen.

Opettaja-psykologi.

Kaikki tukijärjestelmän toiminnot suoritetaan ohjeiden mukaisesti virallisia tehtäviä ja toiminta-alueet:

• neuvonta
• koulutus;
• ehkäisy;
• korjaavat ja kehittävät toimet;
• diagnostiikka;
• asiantuntemusta.

1. Psykologinen - pedagoginen tutkinto varhaisia ​​lapsia.

• Lasten sopeutumisasteen määrittäminen.

Työkalut:

Asteikko esikoululaisten tunneprofiilin määrittämiseksi päiväkodissa sopeutumisen aikana - M.I. Studenikin, Yu.A. Makarenko A.I. Barkan.

"Varhaiset lapset esikouluissa." M., "Enlightenment", 1986. K.L. Pechera, L.G. Golubeva, G.V. Pantyukhin

Sopeutuslomake (Liite nro 1)

• Diagnostiikan suorittaminen - lasten neuropsyykkisen kehityksen tason määrittäminen.

"Varhaiset lapset esikouluissa." M., "Enlightenment", 1986. K.L. Pechera,

LG Golubeva, G.V. Pantyukhin

Neuropsyykkisen kehityksen diagnoosi - K.L. Pechera, G.V. Pantyukhin-kartta lapsen kehityksestä epikriisitermeillä (Liite nro 2)

• Tulosten esittely pedagogisissa neuvostoissa, kokouksissa.

2. Lasten henkisen kehityksen tason psykologinen ja pedagoginen tutkimus.

• Diagnostiikan suorittaminen.

Työkalut:

"Lasten kehityksen psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka" / toimittanut E.A. Strebeleva. - 3. painos - M .: Koulutus, 2007.

"Ongelmalapset: psykologin diagnostisen ja korjaavan työn perusteet" / N.Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003.

"Ajattelun käsitteellisten muotojen kehityksen diagnoosi" / V.M. Astapov - M .: ARKTI, 2000.

Pöytäkirja lapsen tutkimuksesta "Lasten ahdistuneisuustesti" (Liite nro 3)

Pöytäkirja lapsen tutkimisesta menetelmään "Värisosiometria"

(Liite nro 4)

(Liite nro 5) Psykologisen tutkimuksen tulosten perusteella tehty johtopäätös

• Kognitiivisen toiminnan piirteiden ja motorisen toiminnan piirteiden tutkiminen.
• Tutustuminen hallinnon tuloksiin, opettajiin, vanhempiin.
• Korjaavien ja kehittävien toimien organisointi ja toteuttaminen.
• Opetus- ja konsultointitoimintaa opettajien ja vanhempien kanssa.

3. Psykologinen - pedagoginen tutkimus lasten henkilökohtaisesta ja emotionaalisesta - tahdosta.

• Diagnostiikan suorittaminen.

Työkalut:

Metodologia "Family Drawing" Homentauskas G.T.

"Ahdistuneisuustesti" R.Temml, M.Dorki, V.Amen

Metodologian "Pelot taloissa" muunnos Panfilova M.A.(syvä diagnostiikka)

Kysely "lapsen ahdistuneisuuden määrittämiskriteerit" P. Baker, M. Alvord

Kyselylomake ahdistuneisuuden tunnistamiseksi lapsella G.P. Lavrentieva ja T.M. Titarenko

"Emotionaalisen värin analogian" metodologia A. Lutoshkin(syvä diagnostiikka)(Liite nro 4)

• Opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien ja ihmissuhdejärjestelmän tutkiminen.
• Tutustuminen hallinnon tuloksiin, opettajiin, vanhempiin.
• Hoito- ja kehittämistuntien pitäminen.
• Opetus- ja konsultointitoimintaa opettajien ja vanhempien kanssa.

4. Psykologinen ja pedagoginen koulukypsyyden tutkimus.

• Diagnostiikan suorittaminen.

"Lapsen kouluvalmiuden diagnostiikka" / Toimituksella N.E. Veraksa.-M .:, 2007.

Psykodiagnostinen tutkimus (L.A. Yasyukovan metodologia)

Itsearviointitekniikka "Puu" (J. ja D. Lampen, muunnos L.P. Ponomarenko)

Tunnetason määrittäminen noin arviot (A.V. Zakharova)

Keskustelu koulusta (T.A. Nezhnovan, A.L. Vengerin, D.B. Elkoninin modifioitu menetelmä)

Visuaalinen-motorinen gestalttesti L. Bender (Liite nro 5)

• Kognitiivisen toiminnan piirteiden tutkiminen.
• Koulumotivaation diagnostiikka.
• Tutustuminen hallinnon tuloksiin, opettajiin, vanhempiin.
• Korjaus- ja kehittämistuntien järjestäminen ja pitäminen.
• Opetus- ja konsultointitoimintaa opettajien ja vanhempien kanssa.

5. Kasvatus- ja psykoprofylaktinen työ opettajien ja vanhempien kanssa.

• Organisaatio "Club for Parents".
• Pysyvän seminaarin järjestäminen opettajille nykyaikaisen pedagogisen psykologian kysymyksistä.
• Internet-blogin ylläpito, koulutusta käsittelevät Internet-sivut vanhemmille.

5.1.Psykoprofylaktinen työ

Se on suunnattu lasten kommunikaatiotaitojen ja sosiaalisen sopeutumisen kehittämiseen, lasten kognitiivisten ja luovien kykyjen kehittämiseen sekä tunnealueen kehittämiseen.

Työskentely lasten kanssa tapahtuu harjoitusten muodossa, ryhmäpelejä suositellaan.

Ryhmäpsykoprofylaktiset tunnit:

Junioriryhmät:

• lasten sopeutuminen;
• lapsen tietoisuus "minästä", positiivisten ajatusten kehittäminen hänen ulkonäöstään;
• yleisten ja hienomotoristen taitojen, muistin, mielikuvituksen, tilaesitysten kehittäminen.

Keskimmäiset ryhmät:

• tunnealueen, henkisten prosessien, motoristen taitojen kehittäminen;
• ystävällinen asenne ikätovereita kohtaan, tunne ryhmään kuulumisesta;
• yleisten ja hienomotoristen taitojen, muistin, mielikuvituksen, tilaesitysten kehittäminen;

Senioriryhmät:

• kommunikointitaidot;
• luovat ja kognitiiviset kyvyt;
• tunnealue (perustunteisiin tutustuminen);
• kyky erottaa tunnetiloja.

Valmistelevat ryhmät:

• kouluvalmius (henkilökohtainen ja motivoiva);
• lasten kommunikaatiotaidot ja sosiaalinen sopeutuminen;
• kyky erottaa tunnetiloja;
• luovuus ja kognitiivisten prosessien parantaminen.

Työssä opettajien kanssa pyritään ehkäisemään tunneuupumusta, tehostamaan lasten ja vanhempien kanssa työskentelyä, lisäämään ammatillista ja henkilökohtaista kasvua. Se suunnitellaan ja toteutetaan neuvottelujen, koulutusten, yhteisten tapaamisten vanhempien ja lasten kanssa.

Työskentely vanhempien kanssa sisältää sopeutumattoman käyttäytymisen ehkäisemisen perheessä, ystävällisyyden muodostumisen luottamuksellinen suhde keskity lapsen kanssa täysimittaisen persoonallisuuden muodostumiseen.

Psykologinen koulutus

Opettaja-psykologi osallistuu vanhempainkokouksiin keskustellakseen lasten opetuksen erityispiirteistä esikoulun valmistavassa ryhmässä, 6-7-vuotiaiden lasten ikäominaisuuksista, lapsen psykologisen koulunkäyntivalmiuden parametreista ja tiedottamisesta. ryhmän opettaja-psykologin työohjelma. Viimeisessä vanhempainkokouksessa keskustellaan seulontatutkimuksen tuloksista, annetaan suosituksia tulevien opiskelijoiden vanhemmille.

Keskusteluja kouluttajien kanssa tuloksista diagnostiset tutkimukset sisältää suosituksia lasten kanssa työskentelyyn kehitysryhmässä.

Lukuvuoden aikana psykokasvatustyötä vanhempien kanssa tehdään suunnittelemalla julistemateriaalia esitteiden ja tiedotuslehtien muodossa.

Asiantuntijatyötä

1. Selvitä sosiaalisen kehitystilanteen vaikutuksen luonnetta lapsen psyyken ominaisuuksiin.

2. Osallistua sääntelyn, oikeudellisen ja dokumentaatiopohjan kehittämiseen esiopetuslaitoksen pohjalta psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan perustamiseksi erityisopetusta tarvitsevien lasten mukana.

3. Osallistua koulutuslaitosten, koulutusohjelmien ja hankkeiden asiantuntijoiden ammatillisen toiminnan kattavaan psykologiseen ja pedagogiseen tutkimukseen, opetusvälineet koulutusviranomaisten tai yksittäisten oppilaitosten aloitteesta.

4. Tutkia lasten koulutusohjelman omaksumisen tehokkuutta. Tee analyysi lapsen psykologisten ominaisuuksien mukaisesti, anna suosituksia pedagogisen prosessin optimoimiseksi.

5. Osallistu vaatimukset täyttävän oppiaineympäristön muodostamiseenproksimaalisen kehityksen vyöhykkeitä ja nykyinen kehitystasolapsi (mukaan lukien pienet lapset).

6. Seuraa ennaltaehkäisevien toimenpiteiden noudattamista, jotka auttavat lievittämään lasten ja henkilökunnan psykoemotionaalista stressiä - kotitalousprosessien korjaus (unien järjestäminen, ravitsemus, motorisen toiminnan optimointi, kehon lämmönsäätelyjärjestelmän koulutus).

7. Osallistu koulutusviranomaisten ja opetushenkilökunta koulutuslaitoksia valmistelemaan ja luomaan psykologisia ja pedagogisia edellytyksiä jatkuvan koulutuksen jatkuvuuden varmistamiseksi.

Psykologisen ja pedagogisen tuen mallin toteutuksen tehokkuuden kriteerit.

Psykologisen tuen tehokkuus määräytyy lasten persoonallisuuden kehityksen ja heidän taitojensa kehittymisen seurannassa.

Tuen tehokkuuden kriteerit ovat:

Pedagoginen tehokkuus, joka liittyy lapsen persoonallisuuden ja hänen saavutusten tason vastaavuuteen asetettuihin pedagogisiin tehtäviin FGT:n käyttöönoton yhteydessä. Seuraavat katsotaan ja diagnosoidaan pedagogisiksi tehtäviksi:

• lasten aktiivinen osallistuminen esikoulun elämään, aloitteellisuus, luovuus;
• konfliktiton vuorovaikutus ikätovereiden kanssa;
• ei konflikteja opettajien kanssa.

Psykologinen tehokkuus:

• lasten subjektiivinen mukavuuden tunne ja luottamus esikouluun;
• riittävä itsetunto;
• I:n muodostuminen - persoonallisuuden käsite;
• kykyjensä optimaalinen kehitys.

Luettelo ohjelmista, teknologioista, eduista.

Ohjelmat teknologiaa etuja
Erikoisohjelmat	"Syntymästä kouluun." Suunnilleen perus yleissivistävä ohjelma esiopetus / toim. EI. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.-M.: MOSAAIKKI-SYNTEESI, 2010. "Ongelmalapset: psykologin diagnostisen ja korjaavan työn perusteet" / N.Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003
Perusopetuksen apuvälineet	"Lasten kehityksen psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka" / toimittanut E.A. Strebeleva. - 3. painos - M .: Koulutus, 2007. "Lapsen kouluvalmiuden diagnostiikka" / Toimituksella N.E. Veraksa.-M .:, 2007. "Käytännön psykologi päiväkodissa" / A.N. Veraksa, M.F. Gutorova.-M.:, 2011 Filicheva T.B., Chirkina G.V. OHP:n eliminointi esikouluikäisillä lapsilla.–M., 2005 "Erityinen psykologia" / toimittanut V.I. Lubovsky. M. 2005. Lyutova E.K. Monina G.B. "Psykokorrektiotyö". M.2000. Ilyina M.N. "Valmistautuminen kouluun". Pietari, 2007. "Diagnoosi päiväkodissa." Rostov n / a: "Phoenix", 2004. Drobinskaya A.O. "Lapsi, jolla on kehitysvammaisuus". M.: Koululehdistö, 2005. Panfilova M.A. "Kommunikoinnin peliterapia". M.2000. Alyabyeva E.A. "Psykovoimistelu päiväkodissa". M .: TC Sphere, 2003. Tkach R.M. "Lasten ongelmien satuterapia", Pietari. 2008 Khukhlaeva O.V. Khukhlaev O.E. "Path to my Self" M.2005 "Psykologi esikoulussa" / toimittanut T.V. Lavrentieva.M. Obraztsova T.N. "Psykologiset pelit lapsille" M.2005 Artsishevskaya I.L. "Psykologin työ hyperaktiivisten lasten kanssa" Kataeva L.I. "Psykologin työ ujojen lasten kanssa" M.2005 Sharokhina V.L. "K / R-luokat nuoremmassa ryhmässä" M. 2007 Sharokhina V.L. "K/R-luokat sisään keskimmäinen ryhmä» M.2004 Sharokhina "K / R-luokat vanhemmassa ryhmässä" M.2005 Kataev L.I. "K / R luokat valmisteluryhmässä" M.2005 Pgudkina I.S. "Psykologin työ ongelma esikouluikäisten kanssa" M.2007 Ilyina M.V. "Verbaalisen mielikuvituksen kehittäminen" M.2005 Galanov A.S. "1-vuotiaan lapsen henkinen ja fyysinen kehitys" M.2006 Galanov A.S. "3-5-vuotiaan lapsen henkinen ja fyysinen kehitys" M.2006 Shirokova G.A. "Esikoulupsykologin käsikirja" M. 2006 Shirokova G.A. "työpaja varten lasten psykologi» Rostov n / a: "Phoenix", 2006 Rogaleva N.A. "Psykologinen kerho vanhemmille päiväkodissa" М.2010 Belova E.S. "Vauvan lahjakkuus: paljastaa, ymmärtää, tukea" M.2004
Didaktiset materiaalit tekninen materiaali	Korttitiedosto pelejä hyperaktiivisille lapsille. Lastenjoukkueen rallin pelien korttitiedosto. Pelien korttitiedostot - terveisiä hyvälle tuulelle. Korttitiedosto pelejä itseluottamuksen kehittämiseen. Lapsen tunteiden kehityksen ABC. Lautapelit kognitiivisten prosessien kehittämiseen. Eläkemateriaali diagnostisiin ja korjaaviin menetelmiin ja testeihin ikäerottelun mukaisesti Kyselylomakkeet, kyselylomakkeet. Painettu materiaali.
Tekniset keinot	Levysoitin Tietokone Tulostin

PSYKOLOGIEN OPETTAJIEN TOIMINTA- JA RAPORTOINTIMUODOT

Opettajat - oppilaitoksissa työskentelevät psykologit erilaisia ​​tyyppejä ja tyyppi, lasten koulutuslaitos, pitää kirjaa tehdystä työstä seuraavissa muodoissa:

1. Oppilaitoksen opettaja-psykologin työsuunnitelma.

2. Johtopäätös suoritetun psykodiagnostisen tutkimuksen tulosten perusteella.

3. Psykologin konsultaatiolehti.

4. Ryhmätyömuotojen lehti.

5. Psykologisen - lääketieteellisen - sosiaalisen avun kortti lapselle.

6. Opettajan työohjelma - psykologi ryhmän kanssa.

7. Korjaava työ.

8. Korjaus- ja kehittämiskurssien ohjelma.

10. Analyyttinen raportti opettaja-psykologin työstä.

Opettaja-psykologin osallistuminen koulutusprosessiin

muodot, korjaustyön menetelmät

Lapset	opettajat	Vanhemmat
Mukautumiskyvyn havainnointi ja analysointi Varhais- ja nuorempien esikouluikäisten lasten neuropsyykkisen kehityksen diagnostiikka Iän ja yksilöllisten ominaisuuksien diagnoosi vanhempien, kasvattajien pyynnöstä Korjaus- ja kehittämistyön organisointi Diagnostiikan suorittaminen kouluvalmiuden määrittämiseksi Kehittävien tuntien pitäminen Älyllisten pelien "Field of Miracles", "Fairytale KVN" järjestäminen	Psykologisesti mukavan oppiainetta kehittävän ympäristön luominen ryhmissä Osallistuminen ongelmallisten mikroryhmien työhön "Vuosi ennen koulua", "Kehityksen askeleita" Osallistuminen opettajaneuvostoihin, PMPK:iin, lääketieteellisiin ja pedagogisiin kokouksiin Psykologisen tuen tarjoaminen itsekasvatusaiheiden tutkimuksessa Integroitujen oppituntien kehittäminen ja niihin osallistuminen Avun tarjoaminen sertifioinnin aikana, koulutustaitojen kilpailut.	Klubien "Pian kouluun", "Nuorten vanhempien koulu" järjestäminen ja osallistuminen työhön Osallistuminen temaattisia kokouksia vanhempien olohuoneessa Tuen tarjoaminen vanhemmille, joilla on kehitysvaikeuksista kärsiviä lapsia Konsultointi Perhevanhemmuuteen tutustuminen Vanhemman ja lapsen yhteisten toimintojen, lomien järjestäminen.

Luettelo korjaavista toimenpiteistä:

• oppilaiden tarkastus;
• erikoislääkäreiden asiakirjojen tutkiminen, anamneesien kerääminen;
• puhekorttien ja tutkimuskorttien täyttäminen;
• vanhempien kysely;
• lasten diagnoosi;
• koulutusreitin valinta;
• alaryhmä- ja yksilötyö;
• vanhempien neuvonta, henkilökohtaiset haastattelut;
• neuvonta, seminaarit, mestarikurssit opettajille, pedagogisen huippuosaamisen viikko;
• esikoulun vankeuslaitoksen kokous;
• PMPK:n kokous;

Psykologinen ja pedagoginen tuki järjestetään siitä hetkestä lähtien, kun lapsi tulee päiväkotiin, hän käy läpi sosiaalisen sopeutumisprosessin. Lapsen äidin kanssa tehdään haastattelu, jossa selvitetään varhaisen kehityksen ja kasvatuksen piirteitä perheessä sekä mahdollisia riskitekijöitä anamneesissa. Psykologi analysoi yhdessä varhaisten ikäryhmien kasvattajien kanssa neuropsyykkisen kehityksen diagnoosin tuloksia ja laatii suosituksia lasten kanssa tehtävää kehittämistyötä varten.

Psykologisen tuen tarjoaminen esikouluikäisille lapsille seuraavissa ikäryhmissä koostuu seuraavista vaiheista:

Lasten tarkkailu leikissä, oppimisessa ja vapaassa itsenäisessä toiminnassa, kehityksen ikäindikaattoreiden muodostumisen diagnoosi

Holding yksilöllinen tutkimus lasten henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia vanhempien ja kasvattajien pyynnöstä

Vanhempien esikoululaisten osallistuminen ryhmätunneille ennaltaehkäisevän psykologin kanssa

Lasten psykologisen kouluvalmiuden muodostuminen.

Diagnostisessa ja korjaavassa työssä korostetaan esikouluikäisten lasten tyypillisimpiä ongelmia ja huomioidaan myös kasvattajien ja vanhempien toiveet. Kuten päiväkodin psykologien työn käytäntö osoittaa, näitä ovat:

1. Lapsen sopeuttaminen esiopetukseen.

2. Diagnoosi lapsen henkisen (henkisen) kehityksen tason vastaavuudesta ikänormiin.

3. Käyttäytymisen rikkominen, joidenkin lasten henkilökohtainen kehitys (arkuus, aggressiivisuus, itkuisuus jne.), kommunikaatio-ongelmat.

4. Lasten epäjärjestyminen, mielivaltaisuuden loukkaukset, kyvyttömyys arvioida toimintaansa.

5. Lapsen kouluvalmius.

alan huippualapset junioriryhmä on suositeltavaa määrittää pääosin kognitiivisilla vammaisilla lapsilla lukuvuoden alussa ja lopussa ja puolivälissä tehdä korjaavaa ja kehittämistyötä. (Jos esiopetuslaitoksen hallinto on sisällyttänyt työskentelyn nuorempien lasten kanssa psykologin työhön).

Keskimmäisessä ryhmässätyötä tehdään lasten kanssa, joilla on merkittäviä ja osittaisia ​​kognitiivisia ja henkilökohtaisia ​​vammoja. Tarvittaessa voit suunnitella lasten kanssa sarjan kehittämistoimintaa, jolla estetään tyypillisten ikäihmisten häiriöiden ilmaantuminen: graafisten taitojen, spontaanisuuden, luovan mielikuvituksen, kommunikointitaitojen ja lapsen itseluottamuksen kehittyminen.

Vanhemmissa ja valmistavassakouluryhmälle psykologi testaa lasten kouluvalmiutta. Diagnosoinnin jälkeen näissä ryhmissä tehdään korjaavaa työtä vanhempien kanssa, joille annetaan asianmukaiset suositukset. Korjaustoimenpiteiden tulos ei näy heti, vaan noin 3 kuukauden kuluttua tai enemmän, jos työtä tehdään säännöllisesti (1-2 kertaa viikossa).

Kouluun valmistautuvassa ryhmässä pidetään vanhempainkokous, jossa vanhemmille tulee perehdyttää käsite lapsen psykologisesta kouluvalmiudesta, asettaa lapselle rakentavaa apua vaikeuksien sattuessa ja psykologin suositusten mukaan. ja kouluttaja. Diagnoosi tehdään kahdesti vuodessa (syys-lokakuussa ja maalis-huhtikuussa) ja vanhempien läsnä ollessa, mikä auttaa ymmärtämään paremmin lapsen vaikeuksien olemusta, auttaa ymmärtämään lasta ja antamaan hänelle tarvittavaa apua.

lokakuu

marraskuu

Yksittäisten korttien täyttäminen

Koulutuspsykologi

Lasten tutkiminen uuteen ikään siirtymisen aikana

Luscher väritesti

Toulouse-Pieron testi.

syyskuu

saattaa

PMPK-protokollien täyttäminen

Koulutuspsykologi

Varhaisen ja varhaisen sopeutumiskyvyn tason määrittäminen nuorempi ikä DOW:n ehtojen mukaisesti

Ronzhina A.S. Psykologitunnit 2-4-vuotiaiden lasten kanssa kaukosäätimeen sopeutumisen aikana. – M.: Knigolyub, 2003.

marraskuu

Havaintojen pöytäkirja. Ohjeen täyttäminen. Suositukset

Koulutuspsykologi

Ahdistuneisuuden diagnoosi ja oppilaiden itsetunnon ja väittämien tason tutkimus

R. Temml, M. Dorki, V. Amen - M., 2002.

"Tikkaat" V.G. Shchur.

helmikuu

Mielenterveyden seuranta

Koulutuspsykologi

Valmistelevien ryhmien koulutustoiminnan komponenttien tutkiminen

N.E. Veraksa

Lasten kouluvalmiuden diagnoosi-M.2007

syyskuu

lokakuu

Koulutuspsykologi

Tiettyjen henkisten toimintojen oppilaiden kehitysdynamiikan tunnistaminen

Astapov V.M. Käsitteellisten ajattelumuotojen kehityksen diagnostiikka. – M.: ARKTI, 2000.

KUTEN. Galanov Lasten psykodiagnostiikka. - M .: TC Sphere, 2002.

Rowena-värimatriisit.

Kehittäjä Izotova R.V. - opettaja-psykologit MBDOU "Kindergarten No. 15", Petropavlovsk-Kamchatsky

Sovittu Petropavlovsk-Kamchatskyn esiopetuslaitoksen pedagogien-psykologien kaupungin metodologisessa yhdistyksessä

Työohjelma on säädös- ja johtamisasiakirja, joka kuvaa opettajan toiminnan organisointijärjestelmää. Työohjelma osoittaa, kuinka opettaja, ottaen huomioon erityisolosuhteet, koulutustarpeet ja oppilaiden kehityksen ominaisuudet, luo yksilöllisen pedagogisen koulutusmallin liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti.

Työohjelman metodologinen perusta on yksityiskohtainen pitkän aikavälin suunnittelu.

Työohjelman kehittämisen perustana ovat:

• Liittovaltion laki, annettu 29. joulukuuta 2012, nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa", 48 artiklan 1 kohta, jossa todetaan: « Opetushenkilökunta ovat velvollisia suorittamaan toimintansa ... hyväksytyn työohjelman mukaisesti;
• GEF DO määrittää ohjelman rakenteen, nimittäin 3 pakollista osaa

Työohjelma luonnehtii järjestelmää opettajan-psykologin ammatillisen toiminnan järjestämiseksi tietyssä esikoulussa. Määrittää toimintojen sisällön ja laajuuden kuhunkin suuntaan (diagnostiikka, korjaus- ja kehittämistyöt, koulutus jne.). Näyttää, kuinka opettaja-psykologi tarjoaa psykologista tukea opetusprosessille ottaen huomioon erityisolosuhteet, koulutustarpeet ja oppilaiden kehityksen ominaisuudet.

Työohjelman kehittäminen

Työohjelma laaditaan lukuvuodelle ottaen huomioon esiopetuslaitoksen tarpeet ja ominaispiirteet.

Ohjelman sisällön suunnittelun tekee jokainen opettaja yksilöllisesti ammatillisen osaamisensa tason ja tekijän näkemyksen mukaan sisällöstä.

Pedagogisen toimikunnan on tarkastettava ohjelma ja johtajan on hyväksyttävä se.

Työohjelman rakenne

Etusivu.Otsikkosivulla tulee olla esikoulun koko nimi (sivun yläreunassa). Alla "TARKASTETTU pedagogisessa neuvostossa, pöytäkirja nro, päivämäärä"; ja myös "HYVÄKSYTTY pään (koko nimi), allekirjoituksella, sinetillä." Ilmoitetaan lukuvuosi, jolle työohjelma laadittiin, ja opettaja-psykologin koko nimi

yksi . Kohdeosio

2. Sisältö-osio

3. Organisaatio-osio

Hakemukset ohjelmaan(liitteenä erillisinä tiedostoina)

1. Kohdeosio

Selittävä huomautus. Tässä on ilmoitettava, mitä esiopetusohjelmaa esiopetuslaitos toteuttaa. Selitä, että opettaja-psykologin työohjelma perustuu esiopetuslaitoksen koulutusohjelmaan ja ottaa huomioon liittovaltion koulutusstandardin. Ja myös määrätä että Toimiva ohjelma määrittelee opettaja-psykologin toiminnan sisällön ja rakenteen kaikilla ammatillisilla aloilla (psykoprofylaksia, psykodiagnostiikka, psykokorjaus, psykologinen neuvonta ja koulutus, asiantuntijatyö) opetusprosessin toteuttamisprosessissa lasten, oppilaiden vanhempien, opettajien kanssa. ja esiopetuslaitoksen hallinto.

Oikeusperusta(luettelo säädösasiakirjoista)

Toiminnan tavoitteet ja tavoitteet opettaja-psykologi lukuvuodeksi

DOO:n ominaisuudet. Tässä on ilmoitettava kuinka monta ryhmää toimii, mihin suuntaan. Oppilaiden ikäryhmä ja heidän ominaisuudet (HIA, varhainen ikä jne.). Määritä psykologin työmäärä (1 korko) ja toiminnan pääpaino esiopetuslaitoksen tarpeiden ja psykologin itsensä kykyjen perusteella.

2. Sisältö-osio

Toimintasuuntien kuvaus. Tässä on tarpeen määrätä tavoitteet, työtyyppien ja -muotojen erityinen sisältö kuhunkin suuntaan

Psykologinen diagnostiikka

Tarkoitus: saada tietoa tasosta ... ...

Diagnostisten töiden tyypit ilmoitetaan, samoin kuin diagnostiikka pyynnöstä

Psykologinen ehkäisy

Tarkoitus: estää tapahtuma mahdollisia ongelmia kehityksessä……

Työtä tähän suuntaan kuvataan: analyysi potilastiedot, työ koulutusprosessin aiheiden mukauttamiseksi jne.

Korjaus- ja kehittämistyöt

Tarkoitus: edellytysten luominen lapsen potentiaalin paljastamiselle, henkisen kehityksen poikkeamien korjaaminen.

On huomattava, että GEF DO:n tavoitteet toimivat ohjenuorana korjaavan ja kehittämistyön suorittamisessa. Ilmoita, että on mahdollista työskennellä pyynnöstä

Konsultointityötä

Tarkoitus: koulutusprosessin osallistujien vuorovaikutuksen optimointi ja psykologisen avun tarjoaminen heille……

Määritä, millaista neuvontatyötä tehdään - yksilöllistä, ryhmää, suunniteltua ja pyynnöstä

Psykologinen koulutus

Tarkoitus: lisätä opettajien, vanhempien psykologista osaamista ....

Määrää missä muodossa: pyöreät pöydät, vanhempien kokous, kulmat ps

Asiantuntijatyötä

Osallistuminen PMPK:hen. Osallistuminen tunneille, avoimiin tapahtumiin. Ryhmän tai oppilaan toiminnan tarkastelu . Osallistuminen konfliktitoimikuntien työhön jne.

Organisatorinen ja metodologinen työ.Luettele kaikki tämäntyyppisen työn muodot

3. Organisaatio-osio

Pitkän aikavälin suunnitelma 20__/20__ lukuvuodelle(taulukkomuodossa, kuten edellisinä vuosina kirjoitettu)

Materiaalit ja tekniset laitteet. Toimiston ja sen laitteiden läsnäolo. Käytännön ja metodologisten materiaalien ja oppaiden tarjoaminen. jne. Jos ei ole erillistä toimistoa, niin miten esiopetuslaitokset on järjestetty ryhmämuotoja teoksia, yksilöitä jne.

Luettelo diagnostisista komplekseista. Joko valmiita tehtaalla standardoituja komplekseja tai psykologin itsenäisesti kokoamia niiden perusteella

Luettelo korjaavista-kehittävistä/ehkäisevistä ohjelmista, saatavilla psykologin vastaanotolla

Ohjelman liitteet

Nämä ovat erillisiä sovelluksia - tiedostoja, jotka sisällytetään työn edetessä

• Ajoittaa
• Vanhempien suostumus
• Luettelot lapsista
• Listat vammaisista lapsista ( PMPK:n johtopäätökset ja suositukset)
• Diagnostiikkaohjelmat ikäryhmittäin
• Korjaus- ja kehittämistyön ohjelmat
• Psykologisen koulutuksen materiaalit
• Raportit opettajaneuvostoista