नमस्कार प्रिय पाठकों!

और अब हम कवर की गई सामग्री को दोहराते हैं - निश्चित रूप से, लगभग सभी ने अपने स्कूल और छात्र वर्षों में ऐसे शब्द सुने हैं, जब सवाल पूछा गया था “क्यों? हमने अभी यह सीखा है।"

लेकिन किसी भी शिक्षक का काम सिर्फ अपने छात्रों को जानकारी देना नहीं है, बल्कि यह भी सुनिश्चित करना है कि इसे याद रखा जाए और भविष्य में इसका इस्तेमाल किया जा सके।

शिक्षाशास्त्र में ऐसा करने के दर्जनों तरीके हैं। उनमें से एक शिक्षण की प्रजनन पद्धति है। यह एक ऐसी विधि है जिसका उपयोग अन्य साधनों के साथ किया जाता है और आपको कम से कम समय में ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने और समेकित करने की अनुमति देता है।

फ्रेंच में प्रजनन का अर्थ है "प्रजनन"। में शैक्षणिक शब्दकोशऔर सहायता मिल सकती है विभिन्न परिभाषाएँविधि के लिए।

इसका सार छात्रों द्वारा शिक्षक से प्राप्त ज्ञान या कौशल की पुनरावृत्ति में निहित है। प्रजनन विधि हमेशा एक निश्चित एल्गोरिथम के अनुसार की जाती है, व्यायाम करती है। इसे कई तरह से लागू किया जा सकता है:

• आरेखों, दृष्टांतों, आकृतियों, वीडियो, मौखिक विधियों का उपयोग;
• उन अवधारणाओं और तथ्यों से युक्त व्याख्यान के रूप में जो छात्रों को पहले से ज्ञात हैं;
• तर्क और परिकल्पना की न्यूनतम संभावना वाले विषयों पर बातचीत;
• अभ्यास के माध्यम से कौशल का व्यावहारिक सम्मान।

विधि का अनुप्रयोग

प्रजनन विधि उन विषयों के लिए किफायती और प्रभावी है जो बड़ी मात्रा में सटीक जानकारी, सूत्र, नियम, परिभाषाएँ, शोध प्रदान करते हैं। यह आपको कम से कम समय में सैद्धांतिक ज्ञान प्राप्त करने और उन्हें समेकित करने की अनुमति देता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक एक समीकरण हल करता है और छात्रों से कुछ समान, लेकिन विभिन्न संख्याओं के साथ पूछता है।

यह विधि पूरी तरह से ध्यान और स्मृति को प्रशिक्षित करती है। इससे विवाद की संभावना समाप्त हो जाती है खोज गतिविधि, सोच का लचीलापन और स्वतंत्र कार्रवाई की संभावना।

इसे याद रखना भी जरूरी है स्थायी समाधानएक ही प्रकार के कार्य, दोहराए जाने वाले कार्यों को करने से, विषय में समग्र रूप से रुचि कम हो जाती है और एक "स्मृति" में विकसित हो सकती है, जो बाद में अभ्यास में ज्ञान को लागू करने की संभावना नहीं देती है।

उत्पादक विधि से क्या अंतर है

प्रजनन विधि है संज्ञानात्मक गतिविधि. इस प्रकार की गतिविधि में शिक्षण की उत्पादक विधि शामिल है। उनके अंतर क्या हैं।

प्रजनन सीखने की प्रकृति में एक विशिष्ट एल्गोरिथम के अनुसार व्यायाम करके सीखी गई बातों को समेकित करना शामिल है।

उत्पादक पद्धति को लागू करने में शिक्षक का कार्य मुख्य समस्या को दर्शकों के सामने प्रस्तुत करना और उन्हें हल करने के तरीके खोजने के लिए प्रेरित करना है। इसके कार्यान्वयन की ख़ासियत, इसके विपरीत प्रजनन विधियह है कि यह कार्रवाई का एक सटीक तंत्र नहीं दर्शाता है।

अन्य तरीकों के साथ संयोजन

बेशक, प्रशिक्षण का एक प्रजनन तरीका पर्याप्त नहीं है। शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता कई शिक्षण विधियों के एक अच्छी तरह से निर्मित संयोजन पर निर्भर करती है।

पूर्वस्कूली में और स्कूल कार्यक्रमप्रजनन पद्धति के साथ, उत्पादक, रचनात्मक, समस्या-खोज, उदाहरणात्मक विधियों का उपयोग किया जाता है।

कई विधियों का संयोजन अनुशासन, पाठ के विषय, साथ ही छात्रों या पूर्वस्कूली की श्रेणी पर निर्भर करता है।

आधुनिक शैक्षिक मानक पर अधिक ध्यान दिया जाता है परियोजना की गतिविधियोंलक्ष्य निर्धारित करना, लक्ष्य प्राप्त करना। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे को न केवल नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करना चाहिए, बल्कि यह भी सीखना चाहिए कि नकली स्थितियों में उन्हें कैसे लागू किया जाए। यह दृष्टिकोण छात्र के व्यक्तित्व के विकास, उसकी क्षमताओं और रचनात्मकता के प्रकटीकरण में योगदान देता है।

आज, कई लोग कहते हैं कि शिक्षण की प्रजनन पद्धति लंबे समय से इसकी उपयोगिता को समाप्त कर चुकी है। लेकिन फिर भी, इसके बिना शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की कल्पना करना कठिन है। आखिरकार, बच्चे की कोई भी गतिविधि पर आधारित होती है मौलिक ज्ञान. बच्चों के लिए रसायन विज्ञान के सूत्र, जीव विज्ञान की मूल बातें, भौतिकी और गणित के नियम और वर्तनी के नियम अपने आप खोजने में सक्षम होने की संभावना नहीं है। उन्हें केवल प्रशिक्षण के प्रजनन तरीकों के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है।

जैसा कि हमने लेख की शुरुआत में ही कहा था, प्रजनन पद्धति शिक्षकों के लिए बहुत लंबे समय से परिचित है। सोवियत काल के शैक्षणिक संस्थानों में काम इसके सक्रिय उपयोग पर बनाया गया था। नए के गठन के संदर्भ में शैक्षिक मानकप्रजनन पद्धति को शिक्षा के अन्य रूपों द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है।

शायद यही कारण है कि हमारी शिक्षा आज दुनिया के अग्रणी पदों की जगह नहीं लेती है।

4. प्रजनन सीखने के तरीके

प्रजनन प्रकृतिसोच में शिक्षक या शैक्षिक जानकारी के अन्य स्रोत द्वारा प्रदान की गई जानकारी की सक्रिय धारणा और याद रखना शामिल है। मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक शिक्षण विधियों और तकनीकों के उपयोग के बिना इन विधियों का अनुप्रयोग असंभव है, जो कि, जैसा कि था, भौतिक आधारये तरीके। ये विधियाँ मुख्य रूप से शब्द का उपयोग करके सूचना के हस्तांतरण, प्राकृतिक वस्तुओं के प्रदर्शन, रेखाचित्रों, चित्रों, चित्रों पर आधारित हैं। ग्राफिक छवियां.

अधिक हासिल करने के लिए उच्च स्तरज्ञान, शिक्षक न केवल ज्ञान, बल्कि कार्रवाई के तरीकों को पुन: उत्पन्न करने के लिए बच्चों की गतिविधियों का आयोजन करता है।

इस मामले में, एक प्रदर्शन (कला कक्षाओं में) और एक शो (कला कक्षाओं में) के साथ काम करने के अनुक्रम और तरीकों की व्याख्या के साथ निर्देश पर बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए। ऐसा करके व्यावहारिक कार्यप्रजनन, यानी बच्चों की प्रजनन गतिविधि व्यायाम के रूप में व्यक्त की जाती है। प्रजनन पद्धति का उपयोग करते समय प्रजनन और अभ्यास की संख्या शैक्षिक सामग्री की जटिलता को निर्धारित करती है। ज्ञात हो कि में निम्न ग्रेडबच्चे ऐसा नहीं कर सकते प्रशिक्षण अभ्यास. इसलिए, अभ्यास में नवीनता के तत्वों को लगातार पेश किया जाना चाहिए।

कहानी के पुनरुत्पादक निर्माण में, शिक्षक में बना बनायातथ्यों, साक्ष्यों, अवधारणाओं की परिभाषाओं को तैयार करता है, मुख्य बात पर ध्यान केंद्रित करता है जिसे विशेष रूप से दृढ़ता से सीखने की आवश्यकता होती है।

एक पुनरुत्पादक रूप से संगठित बातचीत इस तरह से आयोजित की जाती है कि शिक्षक पहले से अर्जित ज्ञान पर छात्रों को पहले से ज्ञात तथ्यों पर भरोसा करता है, और किसी भी परिकल्पना या धारणाओं पर चर्चा करने का कार्य निर्धारित नहीं करता है।

एक प्रजनन प्रकृति के व्यावहारिक कार्यों को इस तथ्य से अलग किया जाता है कि छात्र अपने काम के दौरान मॉडल के अनुसार पहले प्राप्त या नए अधिग्रहीत ज्ञान को लागू करते हैं।

इसी समय, व्यावहारिक कार्य के दौरान छात्र स्वतंत्र रूप से अपने ज्ञान में वृद्धि नहीं करते हैं। प्रजनन अभ्यास विकसित करने में मदद करने में विशेष रूप से प्रभावी होते हैं व्यवहारिक गुणऔर कौशल, चूंकि एक कौशल को एक कौशल में बदलने के लिए मॉडल के अनुसार बार-बार कार्रवाई की आवश्यकता होती है।

प्रजनन विधियों का उपयोग विशेष रूप से उन मामलों में प्रभावी ढंग से किया जाता है जहां शैक्षिक सामग्री की सामग्री मुख्य रूप से प्रकृति में सूचनात्मक होती है, विधियों का विवरण है व्यावहारिक क्रिया, छात्रों को पूरा करने में सक्षम होने के लिए बहुत जटिल या मौलिक रूप से नया है स्वतंत्र खोजज्ञान।

सामान्य तौर पर, शिक्षण के प्रजनन तरीके स्कूली बच्चों की सोच को उचित सीमा तक और विशेष रूप से स्वतंत्रता, सोच के लचीलेपन को विकसित करने की अनुमति नहीं देते हैं; खोज गतिविधि में छात्रों के कौशल का विकास करना। अत्यधिक उपयोग के साथ, ये विधियाँ ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया की औपचारिकता में योगदान करती हैं, और कभी-कभी सिर्फ रटना। व्यवसाय के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण, अकेले प्रजनन विधियों द्वारा स्वतंत्रता जैसे व्यक्तित्व लक्षणों को सफलतापूर्वक विकसित करना असंभव है। यह सब उन्हें कक्षा में सक्रिय रूप से प्रौद्योगिकी का उपयोग करने की अनुमति नहीं देता है, लेकिन इसके साथ-साथ शिक्षण विधियों के उपयोग की आवश्यकता होती है जो स्कूली बच्चों की सक्रिय खोज गतिविधि सुनिश्चित करते हैं।

5. समस्याग्रस्त शिक्षण विधियाँ।

शिक्षण की समस्याग्रस्त पद्धति में कुछ समस्याओं का सूत्रीकरण शामिल है जो रचनात्मक और के परिणामस्वरूप हल किए जाते हैं मानसिक गतिविधिछात्र। यह विधि छात्रों को वैज्ञानिक ज्ञान के तर्क को प्रकट करती है; समस्या की स्थिति पैदा करना, शिक्षक छात्रों को परिकल्पना, तर्क करने के लिए प्रोत्साहित करता है; प्रयोगों और टिप्पणियों का संचालन करना, स्वतंत्र रूप से उचित निष्कर्ष निकालने के लिए, सामने रखी गई मान्यताओं का खंडन या अनुमोदन करना संभव बनाता है। इस मामले में, शिक्षक स्पष्टीकरण, वार्तालाप, प्रदर्शन, अवलोकन और प्रयोग का उपयोग करता है। यह सब छात्रों के लिए एक समस्या की स्थिति पैदा करता है, बच्चों को एक वैज्ञानिक खोज में शामिल करता है, उनकी सोच को सक्रिय करता है, उन्हें भविष्यवाणी करने और प्रयोग करने के लिए मजबूर करता है। हालाँकि, इसे ध्यान में रखना आवश्यक है आयु सुविधाएँबच्चे।

समस्या कहानी पद्धति द्वारा शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति यह मानती है कि शिक्षक, प्रस्तुति के दौरान, तथ्यों को दर्शाता है, सिद्ध करता है, सामान्य करता है, विश्लेषण करता है और छात्रों की सोच को और अधिक सक्रिय और रचनात्मक बनाता है।

तरीकों में से एक समस्या सीखनेएक अनुमानी और समस्या-खोज वार्तालाप है। इसके दौरान, शिक्षक छात्रों के लिए सुसंगत और परस्पर संबंधित प्रश्नों की एक श्रृंखला रखता है, जिसका उत्तर देते हुए उन्हें कोई धारणा बनानी चाहिए और फिर स्वतंत्र रूप से उनकी वैधता को साबित करने का प्रयास करना चाहिए, जिससे नए ज्ञान को आत्मसात करने में कुछ स्वतंत्र प्रगति हो सके। यदि एक अनुमानी बातचीत के दौरान ऐसी धारणाएं आमतौर पर मुख्य तत्वों में से केवल एक की चिंता करती हैं नया विषय, फिर एक समस्या-खोज बातचीत के दौरान, छात्र समस्या स्थितियों की एक पूरी श्रृंखला का समाधान करते हैं।

विजुअल एड्ससमस्याग्रस्त शिक्षण विधियों के साथ, वे पहले से ही न केवल याददाश्त बढ़ाने के लिए उपयोग किए जाते हैं, बल्कि कक्षा में समस्या की स्थिति पैदा करने वाले प्रायोगिक कार्यों को निर्धारित करने के लिए भी उपयोग किए जाते हैं।

समस्याग्रस्त तरीकों का उपयोग मुख्य रूप से शैक्षिक और संज्ञानात्मक रचनात्मक गतिविधि में कौशल विकसित करने के उद्देश्य से किया जाता है, वे ज्ञान की अधिक सार्थक और स्वतंत्र महारत में योगदान करते हैं।

यह विधि छात्रों को वैज्ञानिक ज्ञान के तर्क को प्रकट करती है। तीसरी कक्षा में कलात्मक कार्य के पाठ में समस्या पद्धति के तत्वों को पेश किया जा सकता है।

इसलिए, नावों की मॉडलिंग करते समय, शिक्षक ऐसे प्रयोग प्रदर्शित करता है जो छात्रों के लिए कुछ समस्याएँ पैदा करते हैं। पन्नी का एक टुकड़ा पानी से भरे गिलास में रखा जाता है। बच्चे पन्नी को नीचे तक डूबते हुए देखते हैं।

पन्नी क्यों डूबती है? बच्चे इस धारणा को सामने रखते हैं कि पन्नी एक भारी सामग्री है, इसलिए यह डूब जाती है। फिर शिक्षक पन्नी से एक बॉक्स बनाता है और ध्यान से इसे गिलास में उल्टा कर देता है। बच्चे देखते हैं कि इस मामले में वही पन्नी पानी की सतह पर रखी जाती है। यह कैसे है समस्या की स्थिति. और पहली धारणा कि भारी सामग्री हमेशा डूबती है, की पुष्टि नहीं होती है। तो, बिंदु स्वयं सामग्री (पन्नी) में नहीं है, बल्कि कुछ और में है। शिक्षक फिर से पन्नी के एक टुकड़े और पन्नी के डिब्बे पर ध्यान से विचार करने और यह स्थापित करने की पेशकश करता है कि वे कैसे भिन्न हैं। छात्र स्थापित करते हैं कि ये सामग्रियां केवल आकार में भिन्न होती हैं: पन्नी के एक टुकड़े का आकार सपाट होता है, और पन्नी के डिब्बे का त्रि-आयामी खोखला आकार होता है। खाली वस्तुएं किससे भरी जाती हैं? (हवाईजहाज से)। और हवा का वजन बहुत कम होता है।

वह हल्का है। क्या निष्कर्ष हो सकता है? (खोखली वस्तुएं, भारी सामग्री से भी, जैसे धातु, भरी हुई (प्रकाश से (हवा, डूबती नहीं)) बड़ी क्यों नहीं समुद्री नावेंधातु से बना? (क्योंकि वे खोखली होती हैं) क्या होता है यदि किसी पन्नी के डिब्बे को सुतारी से छेद दिया जाए? (वह डूब जाएगी।) क्यों? (क्योंकि यह पानी से भर जाएगा।) जहाज का क्या होता है अगर उसका पतवार पंचर हो जाता है और पानी से भर जाता है? (जहाज डूब जाएगा।)

इस प्रकार, शिक्षक, समस्या स्थितियों का निर्माण करते हुए, छात्रों को परिकल्पना बनाने, प्रयोग और अवलोकन करने के लिए प्रोत्साहित करता है, छात्रों को सामने रखी गई मान्यताओं का खंडन या पुष्टि करने और स्वतंत्र रूप से उचित निष्कर्ष निकालने में सक्षम बनाता है। इस मामले में, शिक्षक स्पष्टीकरण, वार्तालाप, वस्तुओं के प्रदर्शन, टिप्पणियों और प्रयोगों का उपयोग करता है।

यह सब छात्रों के लिए समस्या की स्थिति पैदा करता है, बच्चों को वैज्ञानिक अनुसंधान में शामिल करता है, उनकी सोच को सक्रिय करता है, उन्हें भविष्यवाणी करने और प्रयोग करने के लिए मजबूर करता है। इस प्रकार, शैक्षिक सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति शैक्षिक प्रक्रिया को करीब लाती है सामान्य शिक्षा विद्यालयवैज्ञानिक अनुसंधान के लिए।

छात्रों की समस्या स्थितियों, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को हल करने के लिए गतिविधियों को तेज करने के लिए कलात्मक श्रम और ललित कला के पाठ में समस्याग्रस्त तरीकों का उपयोग सबसे प्रभावी है।

फ्रेंच से पुनरुत्पादन - पुनरुत्पादन) - ज्ञान के बार-बार पुनरुत्पादन के लिए छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने का एक तरीका और कार्रवाई के दिखाए गए तरीके। आर.एम. शिक्षाप्रद-प्रजनन भी कहा जाता है, क्योंकि। इस पद्धति की एक अनिवार्य विशेषता निर्देश है। आर.एम. शिक्षक के आयोजन, प्रेरक गतिविधि को शामिल करता है। जैसे-जैसे ज्ञान की मात्रा बढ़ती है, R.m के अनुप्रयोग की आवृत्ति बढ़ती जाती है। R.m से पहले की सूचना-ग्रहणशील पद्धति के संयोजन में। किसी भी प्रकार के प्रशिक्षण के लिए। निश्चित भूमिकाआरएम के कार्यान्वयन में। लर्निंग एल्गोरिदम खेल सकता है। आरएम के साधनों में से एक। - क्रमादेशित प्रशिक्षण। आर.एम. छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से समृद्ध करता है, उनका मुख्य बनाता है मानसिक संचालनलेकिन गारंटी नहीं देता रचनात्मक विकास. यह लक्ष्य अन्य शिक्षण विधियों, जैसे अनुसंधान पद्धति द्वारा प्राप्त किया जाता है। पूर्ण आत्मसात प्रणाली भी देखें

महान परिभाषा

अधूरी परिभाषा ↓

रिप्रोडक्टिव लर्निंग मेथड

फ्रांसीसी पुनरुत्पादन - प्रजनन से), छात्रों की गतिविधियों को बार-बार पुन: पेश करने की विधि को उनके द्वारा संप्रेषित ज्ञान और क्रिया P m के दिखाए गए तरीकों को शिक्षाप्रद-प्रजनन भी कहा जाता है, क्योंकि इस पद्धति की एक अनिवार्य विशेषता का संगठन है निर्देश और कार्यों की प्रस्तुति की मदद से क्रियाओं को पुन: प्रस्तुत करने में छात्रों की गतिविधियाँ P m द्वारा छात्रों ने अर्जित ज्ञान का उपयोग करने के लिए कौशल और क्षमताओं का विकास किया। इस सीखने के कार्य को दोहराने की आवश्यकता कार्य की कठिनाई और छात्र की क्षमताओं पर निर्भर करती है।

पी एम में शिक्षक की प्रेरक गतिविधि का आयोजन, सिद्धांत, कार्यप्रणाली, मनोवैज्ञानिकों के साथ मिलकर, अभ्यास की प्रणाली विकसित करने के साथ-साथ प्रोग्राम की गई सामग्री भी शामिल है जो प्रदान करती है प्रतिक्रियाऔर आत्म-नियंत्रण छात्रों को निर्देश देने के तरीकों में सुधार के लिए बहुत ध्यान दिया जाता है। मौखिक स्पष्टीकरण और कार्य के तरीकों को दिखाने के अलावा, लिखित निर्देश, चित्र, फिल्म के टुकड़े का प्रदर्शन उपयोग किया जाता है, और श्रम पाठ में ऐसे सिमुलेटर होते हैं जो आपको अनुमति देते हैं जल्दी से कार्यों में महारत हासिल करने के लिए।

जैसे-जैसे ज्ञान की मात्रा बढ़ती है, सूचना-ग्राही के साथ संयोजन में P m के उपयोग की आवृत्ति बढ़ती है। लेकिन इन विधियों के किसी भी संयोजन के साथ, सूचना-ग्रहण मूल रूप से P m से पहले होता है।

पीएम के कार्यान्वयन में सीखने का एल्गोरिदम एक निश्चित भूमिका निभा सकता है। पीएम को लागू करने के साधनों में से एक प्रोग्राम्ड लर्निंग है। अपराह्न छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से समृद्ध करता है, उनके मुख्य मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, आदि) बनाता है, लेकिन क्षमताओं के रचनात्मक विकास की गारंटी नहीं देता है। यह लक्ष्य अन्य शिक्षण विधियों द्वारा प्राप्त किया जाता है, उदाहरण के लिए। अनुसंधान विधि

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

FGBOU VPO "उल्यानोव्स्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालयउन्हें। में। उल्यानोव"

भौतिकी विभाग

"छात्रों की गतिविधियों के तरीकों के अनुसार शिक्षण विधियों का वर्गीकरण"

प्रदर्शन किया:

ग्रुप एफआइ-07 का 5वें वर्ष का छात्र

इसाकोवा मरीना

द्वारा जांचा गया: शैक्षणिक विज्ञान के प्रोफेसर

ज़िनोविएव ए.ए.

उल्यानोस्क 2012

परिचय

1. प्रजनन विधि

निष्कर्ष

परिचय

विश्व और घरेलू अभ्यास में, शिक्षण विधियों को वर्गीकृत करने के लिए कई प्रयास किए गए हैं। चूंकि श्रेणी पद्धति सार्वभौमिक है, बहुआयामी शिक्षा , की कई विशेषताएं हैं, तो वे वर्गीकरण के आधार के रूप में कार्य करते हैं। विभिन्न लेखकशिक्षण विधियों को वर्गीकृत करने के लिए विभिन्न आधारों का उपयोग करें।

एक या अधिक विशेषताओं के आधार पर कई वर्गीकरण प्रस्तावित किए गए हैं। प्रत्येक लेखक अपने वर्गीकरण मॉडल को प्रमाणित करने के लिए तर्क देता है। छात्रों की गतिविधि के तरीकों के अनुसार शिक्षण विधियों के वर्गीकरण पर विचार करें रज़ूमोव्स्की वी.जी. और समोइलोवा ई.ए. संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकार (चरित्र) के अनुसार विधियों का वर्गीकरण (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner)। संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि के स्तर को दर्शाती है। इस वर्गीकरण की निम्नलिखित विधियाँ हैं:

ए) व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक (सूचनात्मक और प्रजनन);

बी) प्रजनन (कौशल और रचनात्मकता की सीमाएं);

ग) ज्ञान की समस्याग्रस्त प्रस्तुति;

डी) आंशिक खोज (अनुमानवादी);

ई) अनुसंधान।

इन विधियों को दो समूहों में बांटा गया है:

· प्रजननजिसमें छात्र पहले से ही ज्ञात गतिविधि के तरीकों को तैयार ज्ञान और पुनरुत्पादन (पुनरुत्पादन) सीखता है;

· उत्पादकविशेषता यह है कि रचनात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप छात्र (विषयगत) नया ज्ञान प्राप्त करता है।

1. प्रजनन विधि

शिक्षण की प्रजनन पद्धति का उपयोग स्कूली बच्चों के कौशल और क्षमताओं को बनाने के लिए किया जाता है और मॉडल के अनुसार या कुछ संशोधित, लेकिन पहचानने योग्य स्थितियों में ज्ञान के पुनरुत्पादन और उसके अनुप्रयोग में योगदान देता है। शिक्षक, कार्यों की एक प्रणाली की मदद से, स्कूली बच्चों की गतिविधियों को बार-बार उन्हें बताए गए ज्ञान या दिखाए गए गतिविधि के तरीकों को पुन: पेश करने के लिए व्यवस्थित करता है।

विधि का नाम ही केवल छात्र की गतिविधि को दर्शाता है, लेकिन विधि का वर्णन बताता है कि इसमें शिक्षक की संगठनात्मक, प्रेरक गतिविधि शामिल है।

शिक्षक बोले गए और मुद्रित शब्द, दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करता है, और छात्र शिक्षक द्वारा बताए गए या दिखाए गए मॉडल के साथ कार्यों को पूरा करने के लिए समान साधनों का उपयोग करते हैं।

प्रजनन पद्धति स्कूली बच्चों को संप्रेषित ज्ञान के मौखिक पुनरुत्पादन में, प्रजनन वार्तालाप में, हल करने में प्रकट होती है शारीरिक कार्य. प्रजनन पद्धति का उपयोग प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य के संगठन में भी किया जाता है, जिसके कार्यान्वयन के लिए पर्याप्त उपस्थिति की आवश्यकता होती है विस्तृत निर्देश.

प्रजनन पद्धति की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए, कार्यप्रणाली और शिक्षक विकसित हो रहे हैं विशेष प्रणालीव्यायाम, कार्य (तथाकथित उपदेशात्मक सामग्री), साथ ही क्रमादेशित सामग्री जो प्रतिक्रिया और आत्म-नियंत्रण प्रदान करती है।

हालांकि, इस प्रसिद्ध सत्य को याद रखना चाहिए कि दोहराव की संख्या हमेशा ज्ञान की गुणवत्ता के अनुपात में नहीं होती है। प्रजनन, दुरुपयोग के सभी महत्व के लिए एक लंबी संख्याएक ही प्रकार के कार्य और अभ्यास अध्ययन की जा रही सामग्री में छात्रों की रुचि को कम करते हैं। इसलिए, शिक्षण की प्रजनन पद्धति का उपयोग करने के उपाय को सख्ती से खुराक देना आवश्यक है और साथ ही, छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखना चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय में शिक्षण की प्रक्रिया में, प्रजनन पद्धति का उपयोग आमतौर पर व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक पद्धति के संयोजन में किया जाता है। एक पाठ के दौरान, शिक्षक व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक पद्धति का उपयोग करके नई सामग्री की व्याख्या कर सकता है, नई पढ़ी गई सामग्री को उसके पुनरुत्पादन को व्यवस्थित करके समेकित कर सकता है, स्पष्टीकरण को फिर से जारी रख सकता है, आदि। शिक्षण विधियों में इस तरह का बदलाव स्कूली बच्चों की गतिविधियों के प्रकार में बदलाव में योगदान देता है, पाठ को अधिक गतिशील बनाता है और इस तरह स्कूली बच्चों की रुचि अध्ययन की जा रही सामग्री में बढ़ जाती है।

व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक विधि। इसे सूचना-ग्राही भी कहा जा सकता है, जो इस विधि में शिक्षक और छात्र की गतिविधियों को दर्शाता है। यह इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक विभिन्न माध्यमों से तैयार जानकारी को संप्रेषित करता है, और छात्र इस जानकारी को स्मृति में देखते हैं, समझते हैं और ठीक करते हैं। शिक्षक बोले गए शब्द (कहानी, व्याख्यान, स्पष्टीकरण), मुद्रित शब्द (पाठ्यपुस्तक, अतिरिक्त लाभ), गतिविधि के तरीकों के व्यावहारिक प्रदर्शन के दृश्य साधन (चित्र, आरेख, वीडियो) (किसी समस्या को हल करने के लिए एक विधि दिखाना, एक योजना तैयार करने के तरीके, एनोटेशन, आदि)। छात्र वस्तुओं और ज्ञान को सुनते हैं, देखते हैं, हेरफेर करते हैं, पढ़ते हैं, निरीक्षण करते हैं, पहले सीखी गई जानकारी के साथ नई जानकारी को सहसंबंधित करते हैं और याद करते हैं। व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक विधि मानव जाति के सामान्यीकृत और व्यवस्थित अनुभव को स्थानांतरित करने के सबसे किफायती तरीकों में से एक है।

प्रजनन विधि। कार्यों की एक प्रणाली के माध्यम से कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने के लिए, प्रशिक्षुओं की गतिविधि को बार-बार उन्हें बताए गए ज्ञान और गतिविधि के दिखाए गए तरीकों को पुन: पेश करने के लिए आयोजित किया जाता है। शिक्षक कार्य देता है, और छात्र उन्हें पूरा करता है - वे समान समस्याओं को हल करते हैं, योजनाएँ बनाते हैं, आदि। यह इस बात पर निर्भर करता है कि कार्य कितना कठिन है, विद्यार्थी की योग्यता पर, कितनी देर तक, कितनी बार और कितने अंतराल पर उसे कार्य को दोहराना है। यह स्थापित किया गया है कि एक विदेशी भाषा के अध्ययन में नए शब्दों को आत्मसात करने के लिए आवश्यक है कि ये शब्द एक निश्चित अवधि में लगभग 20 बार मिलें। एक शब्द में, मॉडल के अनुसार गतिविधि के तरीके का पुनरुत्पादन और पुनरावृत्ति प्रजनन पद्धति की मुख्य विशेषता है।

दोनों विधियाँ इस मायने में भिन्न हैं कि वे छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से समृद्ध करती हैं, उनकी बुनियादी मानसिक क्रियाओं (तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, आदि) का निर्माण करती हैं, लेकिन छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की गारंटी नहीं देती हैं, उन्हें अनुमति नहीं देती हैं व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण रूप से बनें। इस प्रयोजन के लिए, उत्पादक शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाना चाहिए।

1.1 प्रजनन शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

प्रजनन सीखने में तथ्यों, घटनाओं, उनकी समझ (कनेक्शन स्थापित करना, मुख्य बात को उजागर करना आदि) की धारणा शामिल है, जो समझ की ओर ले जाती है।

प्रजनन शिक्षा की मुख्य विशेषता छात्रों को कई स्पष्ट ज्ञान से अवगत कराना है। छात्र को शैक्षिक सामग्री, अधिभार स्मृति को याद रखना चाहिए, जबकि अन्य मानसिक प्रक्रियाएं - वैकल्पिक और स्वतंत्र सोच - अवरुद्ध हैं।

सोच की प्रजनन प्रकृति में शिक्षक की सक्रिय धारणा और याद रखना और शैक्षिक जानकारी के अन्य स्रोत शामिल हैं। मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक शिक्षण विधियों और तकनीकों के उपयोग के बिना इस पद्धति का अनुप्रयोग संभव नहीं है, जो कि इन विधियों का भौतिक आधार है।

शिक्षा की प्रजनन तकनीकों में, निम्नलिखित विशेषताएं प्रतिष्ठित हैं:

इस पद्धति का मुख्य लाभ अर्थव्यवस्था है। यह एक महत्वपूर्ण मात्रा में ज्ञान, कौशल को कम से कम स्थानांतरित करने की क्षमता प्रदान करता है छोटी अवधिऔर थोड़े प्रयास से। बार-बार दोहराने से ज्ञान की शक्ति प्रबल हो सकती है।

सामान्य तौर पर, शिक्षण के प्रजनन तरीके स्कूली बच्चों की सोच को उचित सीमा तक और विशेष रूप से स्वतंत्रता, सोच के लचीलेपन को विकसित करने की अनुमति नहीं देते हैं; खोज गतिविधि में छात्रों के कौशल का विकास करना। लेकिन अत्यधिक उपयोग के साथ, ये विधियां ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को औपचारिक रूप देती हैं, और कभी-कभी केवल रटने के लिए।

2. उत्पादक सीखने के तरीके

सभी स्तरों के स्कूल के लिए सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकता और वैज्ञानिक, तकनीकी और सामाजिक प्रगति के लिए एक अनिवार्य शर्त एक रचनात्मक व्यक्तित्व के गुणों का निर्माण है। मुख्य प्रकार की रचनात्मक गतिविधि के विश्लेषण से पता चलता है कि इसके व्यवस्थित कार्यान्वयन के दौरान, एक व्यक्ति विभिन्न गुण विकसित करता है:

· बदलती परिस्थितियों में अभिविन्यास की गति

· समस्या को देखने और उसकी नवीनता से न डरने की क्षमता

· मौलिकता और सोच की उत्पादकता

· सरलता

अंतर्ज्ञान, आदि

यानी ऐसे गुण जिनकी मांग वर्तमान में बहुत अधिक है और भविष्य में बढ़ेगी।

उत्पादक विधियों के कार्य करने की शर्त एक समस्या का अस्तित्व है। हम "समस्या" शब्द का प्रयोग कम से कम तीन अर्थों में करते हैं। रोजमर्रा की समस्या- यह एक घरेलू कठिनाई है, जिस पर काबू पाना एक व्यक्ति के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, लेकिन जिसे किसी व्यक्ति के पास वर्तमान में मौजूद संभावनाओं की मदद से हल नहीं किया जा सकता है (आगामी तिथि ने पोशाक की समस्या को जन्म दिया)। वैज्ञानिक समस्याएक वास्तविक वैज्ञानिक समस्या है। और अंत में, एक शैक्षिक समस्या, एक नियम के रूप में, एक समस्या है जिसे पहले ही विज्ञान द्वारा हल कर लिया गया है, लेकिन छात्र के लिए यह एक नया, अज्ञात प्रतीत होता है। सीखने की समस्या- यह एक खोज कार्य है, जिसके समाधान के लिए छात्र को नए ज्ञान की आवश्यकता होती है और जिसे हल करने की प्रक्रिया में यह ज्ञान प्राप्त करना चाहिए।

एक शैक्षिक समस्या को हल करने में चार मुख्य चरण (चरण) होते हैं:

) समस्या की स्थिति पैदा करना;

) समस्या की स्थिति का विश्लेषण, समस्या का सूत्रीकरण और एक या अधिक समस्या कार्यों के रूप में इसकी प्रस्तुति;

) परिकल्पना और उनके क्रमिक सत्यापन को सामने रखकर समस्याग्रस्त कार्यों (कार्यों) का समाधान;

) समस्या के समाधान की जाँच करना।

एक समस्या की स्थिति बौद्धिक कठिनाई की एक मानसिक स्थिति है, जो एक ओर, किसी समस्या को हल करने की तीव्र इच्छा के कारण होती है, और दूसरी ओर, ज्ञान के उपलब्ध भंडार की मदद से ऐसा करने में असमर्थता या कार्रवाई के परिचित तरीकों की मदद से, नया ज्ञान प्राप्त करने या कार्रवाई के नए तरीकों की खोज करने की आवश्यकता पैदा करना।

समस्या की स्थिति बनाने के लिए, कई शर्तों (आवश्यकताओं) को पूरा करना आवश्यक है:

) किसी समस्या की उपस्थिति;

) समस्या की इष्टतम कठिनाई;

) समस्या को हल करने के परिणाम के छात्रों के लिए महत्व;

) छात्रों की एक संज्ञानात्मक आवश्यकता और संज्ञानात्मक गतिविधि होती है।

समस्या स्थितियों को विभिन्न आधारों पर वर्गीकृत किया जाता है। उदाहरण के लिए:

· लापता घटक को खोजने की दिशा में (नया ज्ञान, अभिनय के नए तरीके, नया क्षेत्रअनुप्रयोग, आदि);

· जिस क्षेत्र से समस्या ली गई है (भौतिक, रासायनिक, ऐतिहासिक, आदि);

· समस्याग्रस्तता के स्तर से (विरोधाभासों को कमजोर, तेज, बहुत तेजी से व्यक्त किया जाता है)।

हालाँकि, शैक्षणिक अभ्यास में सबसे अधिक इस्तेमाल किया जाने वाला वर्गीकरण शैक्षिक समस्या में विरोधाभास की प्रकृति और सामग्री के अनुसार है:

) छात्रों के मौजूदा ज्ञान और नई जानकारी के बीच विसंगति;

) एकमात्र सही या इष्टतम समाधान के चयन की विविधता;

) उसके पास पहले से मौजूद ज्ञान के छात्र द्वारा उपयोग के लिए नई व्यावहारिक स्थितियाँ;

) सैद्धांतिक रूप से विरोधाभास संभव तरीकासमस्या समाधान और इसकी व्यावहारिक अव्यावहारिकता या समीचीनता;

) अनुपस्थिति सैद्धांतिक पुष्टिव्यावहारिक रूप से प्राप्त परिणाम।

2.1 उत्पादक सीखने का विकल्प

सीखने की गतिविधि के एक उत्पादक संस्करण में कई तत्व होते हैं: तार्किक और सहज प्रत्याशा; परिकल्पनाओं का विकास और परीक्षण; गणना और विकल्पों का मूल्यांकन, आदि इसका मूल छात्रों को संज्ञानात्मक गतिविधि में रचनात्मक होने के लिए प्रोत्साहित करना है।

एक उत्पादक सीखने के विकल्प में शामिल हैं:

· उन्मुख, कार्यकारी और नियंत्रण और व्यवस्थित चरणों;

· ज्ञान का अर्जन और अनुप्रयोग

· संबंधों और रेटिंग को परिभाषित करना

प्रकृति में खोजपूर्ण (रचनात्मक) है। हालांकि, कई विषयों में, उत्पादक विकल्प का उपयोग, दुर्भाग्य से, छिटपुट रूप से, सिस्टम के बाहर किया जाता है। शिक्षण की रचनात्मक शैली की रणनीति में, शिक्षक के व्यवहार की निम्नलिखित पंक्तियाँ दिखाई देती हैं:

अनुसंधान विधिसीखने में ज्ञान का रचनात्मक समावेश शामिल है। इसकी कमियाँ शिक्षकों और छात्रों के समय और ऊर्जा की महत्वपूर्ण बर्बादी हैं। आवेदन अनुसंधान विधिउच्च स्तर की शैक्षणिक योग्यता की आवश्यकता है।

उत्पादक गतिविधि की प्रक्रिया में, छात्र हमेशा कुछ नया बनाता है, उसकी तुलना में जो उसने पहले सीखा था, अर्थात। नई जानकारी या कार्रवाई का तरीका उत्पन्न करता है। एक नई खोज गतिविधि का निर्माण हमेशा पिछले अनुभव पर आधारित होता है।

परस्पर संबंधित प्रजनन और उत्पादक गतिविधियाँ एक ही विकास प्रक्रिया के विभिन्न चरणों का प्रतिनिधित्व करती हैं।

बदले में, प्रजनन और उत्पादक दोनों गतिविधियों को छोटे-छोटे चरणों में विभाजित किया जा सकता है।

वी.पी. Bespalko विकास को चार स्तरों वाली प्रक्रिया के रूप में मानने का प्रस्ताव करता है। साथ ही वह विकास को एक समस्या (समस्या) का समाधान खोजने के उदाहरण पर विचार करता है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में कार्य के तहत लक्ष्य को समझें, जिसकी सहायता से उपलब्धि संभव है ठोस कार्रवाई(गतिविधियाँ), एक निश्चित स्थिति (स्थितियों) में। इस प्रकार, कार्य के घटक लक्ष्य, कार्य और स्थिति (स्थिति) हैं।

समस्या कथन एक मध्यवर्ती स्थिति रखता है, क्योंकि इसमें समान रूप से तैयार जानकारी और रचनात्मक गतिविधि के तत्वों को आत्मसात करना शामिल है।

वर्णित दोनों विधियाँ छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से समृद्ध करती हैं, उनकी बुनियादी मानसिक क्रियाओं (विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, आदि) का निर्माण करती हैं, लेकिन रचनात्मक क्षमताओं के विकास की गारंटी नहीं देती हैं, उन्हें व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण रूप से बनने की अनुमति नहीं देती हैं। यह लक्ष्य उत्पादक तरीकों से हासिल किया जाता है।

उत्पादक शिक्षण विधियाँ। के लिए सर्वाधिक आवश्यक आवश्यकता है उच्च विद्यालय- एक रचनात्मक व्यक्तित्व के गुणों का निर्माण। मुख्य प्रकार की रचनात्मक गतिविधि के विश्लेषण से पता चलता है कि इसके व्यवस्थित कार्यान्वयन के दौरान, एक व्यक्ति ऐसे गुणों को विकसित करता है जैसे कि बदलती परिस्थितियों में त्वरित अभिविन्यास, किसी समस्या को देखने की क्षमता और उसकी नवीनता, मौलिकता और सोच की उत्पादकता, सरलता, से डरने की क्षमता नहीं है। अंतर्ज्ञान, आदि, अर्थात्। ऐसे गुण, जिनकी मांग वर्तमान में बहुत अधिक है और निस्संदेह भविष्य में बढ़ेगी।

स्कूली बच्चे को पढ़ाने की प्रजनन विधि

उत्पादक विधियों के कार्य करने की शर्त एक समस्या का अस्तित्व है। समस्या समाधान में चार मुख्य चरण होते हैं:

· समस्या की स्थिति पैदा करना;

· समस्या की स्थिति का विश्लेषण, समस्या का सूत्रीकरण और एक या अधिक समस्या कार्यों के रूप में इसकी प्रस्तुति;

· समस्याग्रस्त कार्यों (कार्यों) को आगे परिकल्पना करके और उन्हें क्रमिक रूप से परीक्षण करके हल करना;

· समस्या समाधान जांच।

समस्या की स्थिति- यह बौद्धिक कठिनाई की एक मानसिक स्थिति है, जो एक ओर, किसी समस्या को हल करने की तीव्र इच्छा के कारण होती है, और दूसरी ओर, ज्ञान के उपलब्ध भंडार की मदद से या ऐसा करने में असमर्थता के कारण कार्रवाई के परिचित तरीकों की मदद, और नया ज्ञान प्राप्त करने या कार्रवाई के नए तरीकों की खोज करने की आवश्यकता पैदा करना।

समस्या की स्थिति का विश्लेषण - मील का पत्थरस्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि। इस स्तर पर, क्या दिया गया है और क्या अज्ञात है, उनके बीच संबंध, अज्ञात की प्रकृति और दिए गए, ज्ञात से इसका संबंध निर्धारित किया जाता है। यह सब हमें समस्या को तैयार करने और समस्यात्मक कार्यों (या एक कार्य) की एक श्रृंखला के रूप में प्रस्तुत करने की अनुमति देता है। एक समस्याग्रस्त कार्य एक समस्या से भिन्न होता है जिसमें यह स्पष्ट रूप से परिभाषित और सीमित होता है कि क्या दिया गया है और क्या निर्धारित करने की आवश्यकता है। समस्या को स्पष्ट और विशिष्ट समस्याग्रस्त कार्यों की एक श्रृंखला में सही सूत्रीकरण और परिवर्तन समस्या को हल करने में बहुत महत्वपूर्ण योगदान है। कोई आश्चर्य नहीं कि वे कहते हैं: "समस्या को ठीक से तैयार करने का अर्थ है इसे आधा हल करना।" अगला, आपको प्रत्येक समस्याग्रस्त कार्य के साथ अलग से लगातार काम करने की आवश्यकता है। को लेकर कयास और कयास लगाए जा रहे हैं संभावित स्थितिसमस्या कार्य। एक बड़े से, एक नियम के रूप में, अनुमानों और मान्यताओं की संख्या, कई परिकल्पनाओं को सामने रखा जाता है, अर्थात। अच्छी तरह से स्थापित धारणाएँ। तत्पश्चात पुट फॉरवर्ड परिकल्पनाओं के क्रमिक परीक्षण द्वारा समस्याग्रस्त कार्यों को हल किया जाता है।

समस्या के समाधान की शुद्धता की जाँच करनाइसमें लक्ष्य की तुलना, कार्य की स्थिति और प्राप्त परिणाम शामिल हैं। समस्याग्रस्त खोज के संपूर्ण पथ का विश्लेषण बहुत महत्व रखता है। यह आवश्यक है, जैसा कि यह था, वापस जाना और एक बार फिर देखना कि क्या समस्या के अन्य स्पष्ट और स्पष्ट सूत्र हैं, इसे हल करने के अधिक तर्कसंगत तरीके हैं। त्रुटियों का विश्लेषण करना और गलत धारणाओं और परिकल्पनाओं के सार और कारणों को समझना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। यह सब न केवल एक विशिष्ट समस्या के समाधान की शुद्धता की जांच करने की अनुमति देता है, बल्कि मूल्यवान सार्थक अनुभव और ज्ञान भी प्राप्त करता है, जो छात्र का मुख्य अधिग्रहण है।

उत्पादक तरीकों से सीखने को आमतौर पर समस्या सीखने के रूप में जाना जाता है। उत्पादक विधियों के बारे में ऊपर जो कहा गया है, उसके आलोक में, समस्या-आधारित सीखने के निम्नलिखित लाभों पर ध्यान दिया जा सकता है:

· समस्या-आधारित शिक्षा तार्किक, वैज्ञानिक, रचनात्मक रूप से सोचना सिखाती है;

· समस्या-आधारित शिक्षा स्वतंत्र रचनात्मक खोज सिखाती है आवश्यक ज्ञान;

· समस्या-आधारित शिक्षा सामने आने वाली कठिनाइयों को दूर करना सिखाती है;

· समस्या-आधारित शिक्षा शैक्षिक सामग्री को अधिक प्रमाण-आधारित बनाती है;

· समस्या-आधारित शिक्षा शैक्षिक सामग्री के आत्मसात को अधिक संपूर्ण और टिकाऊ बनाती है;

· समस्या-आधारित शिक्षा ज्ञान को विश्वासों में बदलने को बढ़ावा देती है;

· समस्या-आधारित शिक्षा सकारात्मक उत्पन्न करती है भावनात्मक रवैयापढ़ाने के लिए;

· समस्या-आधारित अधिगम रूपों और संज्ञानात्मक रुचियों को विकसित करता है;

· समस्या आधारित शिक्षा रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण करती है।

आइए हम स्पष्ट करें कि उत्पादक विधियां सार्वभौमिक नहीं हैं, प्रत्येक नहीं शैक्षिक जानकारीएक विरोधाभास है और एक सीखने की समस्या है। ऐसी शैक्षिक सामग्री प्रजनन विधियों द्वारा दी जानी चाहिए। पूर्ण अज्ञानता पर समस्या की स्थिति पैदा करना असंभव है। छात्रों को जगाने के लिए संज्ञानात्मक रुचि, यह आवश्यक है कि उनके पास पहले से ही ज्ञान का कुछ "प्रारंभिक" भंडार हो। यह रिजर्व केवल प्रजनन विधियों की सहायता से बनाया जा सकता है।

शिक्षाविद वी.जी. रज़ूमोव्स्की ने "शैक्षिक प्रक्रिया में रचनात्मकता" की अवधारणा की एक समझौता व्याख्या खोजने का प्रस्ताव रखा है। उनका मानना ​​​​है कि चरम सीमाओं से बचा जाना चाहिए, जब "कुछ रचनात्मकता का उल्लेख केवल वही करते हैं जो वस्तुनिष्ठ नवीनता से जुड़ा होता है और जिसका सामाजिक महत्व होता है," जबकि अन्य "मानते हैं कि किसी भी मानवीय गतिविधि, जिसमें किसी छात्र की शैक्षिक गतिविधि भी शामिल है, रचनात्मकता से जुड़ी है, क्योंकि छात्र के लिए "सब कुछ नया है।"

वी.जी. रज़ूमोव्स्की, शैक्षणिक विचार के एक उद्देश्य के रूप में, छात्र "खोजों और आविष्कारों को स्वीकार करता है जिनमें केवल व्यक्तिपरक नवीनता है।" यह समझा जाता है कि जिन खोजों और आविष्कारों में वस्तुनिष्ठ नवीनता होती है, वे भी शोध का विषय हैं, लेकिन वे आम नहीं हैं। उसी समय, वी. जी. रज़ूमोव्स्की ने नोट किया कि किसी पर विचार करने के कारण हैं मानवीय गतिविधि, शैक्षिक सहित, एक रचनात्मक घटक होना। उनकी राय में, "रचनात्मकता व्यवस्थित रूप से प्रत्येक मानवीय गतिविधि में शामिल है।" यह कथन बहुत है महत्त्वछात्रों को रचनात्मक गतिविधियों को पढ़ाने के लिए।

वी.जी. रज़ुमोव्स्की मानते हैं कि उत्पादक क्या कहा गया था अमेरिकी मनोवैज्ञानिकजे. ब्रूनर का विचार है कि "हम छोटे जीवित पुस्तकालयों का निर्माण करने के लिए नहीं पढ़ाते हैं, बल्कि छात्रों को ज्ञान के अधिग्रहण में भाग लेने के लिए सिखाते हैं।" यह माना जा सकता है कि छात्र को नवीनता के निर्माण में भाग लेने के लिए भी सिखाया जाना चाहिए, चाहे वह ज्ञान में हो, क्रिया के तरीके में हो, नई वस्तुओं के डिजाइन और निर्माण में हो। मुख्य बात यह है कि छात्र "चलता हुआ पुस्तकालय" नहीं बनना चाहिए।

वी.जी. रज़ूमोव्स्की उपयोग करने के लिए शैक्षणिक समीचीनता की पुष्टि करता है - "उचित अभ्यास" जो "छात्रों की उत्पादक रचनात्मक सोच" के आधार के रूप में "सामान्यीकरण के उच्च स्तर के बौद्धिक कौशल" के विकास को प्रदान करता है। छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए आंतरिक प्रोत्साहनों में से एक के रूप में, वी.जी. रज़ूमोव्स्की ने "सृजन की खुशी" पर प्रकाश डाला। विनाशकारी गतिविधि की प्रवृत्ति के विपरीत हमारे दिनों में इस प्रेरणा का विकास विशेष रूप से प्रासंगिक है।

आधुनिक स्कूलदार्शनिकों ने "मानव जाति द्वारा अपने मार्ग में स्थापित एक जाल" कहा। शिक्षकों द्वारा प्रस्तुत ज्ञान कुछ सीमाएँ निर्धारित करता है, सोच की रूढ़िवादिता को थोपता है, जिससे आगे बढ़ना छात्रों के लिए बहुत कठिन है। और समाज की वर्तमान स्थिति रचनात्मक लोगों के प्रशिक्षण में नई परिस्थितियों को निर्धारित करती है। समाज तेजी से नई समस्याओं का सामना कर रहा है जिनके लिए लोगों की रचनात्मक क्षमता के उपयोग के माध्यम से उनके मूल समाधान की आवश्यकता है। इस प्रकार, उत्पादक तकनीकों का विकास एक वस्तुनिष्ठ आवश्यकता बन जाती है, जो विज्ञान और प्रौद्योगिकी के विकास के वर्तमान स्तर और तेजी से बदलती दुनिया से निर्धारित होती है। इन प्रौद्योगिकियों को छात्रों की उत्पादक क्षमताओं के गठन को सुनिश्चित करना चाहिए, जो कि विशिष्ट कौशल के निर्माण के माध्यम से होगा।

समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के मुद्दे यू.एन. कुल्युटकिना, आई.वाई.ए. लर्नर, वी.जी. रज़ूमोव्स्की, एम.एन. स्काटकिना और अन्य उत्पादक शिक्षाशास्त्र के मुख्य प्रावधानों का विश्लेषण आईएल के कार्यों में किया जाता है। पोडलासोगो।

हालांकि, "भौतिकी" विषय की विशिष्टता ऐसी है कि छात्र को बड़ी मात्रा में सीखने की जरूरत है सैद्धांतिक सामग्रीजिसके बिना समस्याओं का समाधान संभव नहीं है। समस्याओं का समाधान विकास के सबसे महत्वपूर्ण साधनों में से एक है ज्ञान - संबंधी कौशलछात्रों, जिनकी मदद से समस्या की स्थिति पैदा की जा सकती है जो छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने में योगदान करती है। इसके अलावा, छात्रों के ज्ञान के स्तर को मानक और संशोधित कार्य स्थितियों दोनों में ज्ञान और कौशल के अनुप्रयोग द्वारा जांचा जा सकता है।

2.2 रचनात्मक तरीकासीखना

1966 में प्रकाशित प्रसिद्ध पुस्तकवी.जी. रज़ूमोव्स्की "भौतिकी में रचनात्मक समस्याएं"। घरेलू स्कूल में भौतिकी में हमेशा समस्याएं रही हैं। यह माना जाता था और एक स्वयंसिद्ध माना जाता है कि सैकड़ों और सैकड़ों समस्याओं को हल किए बिना भौतिकी का अध्ययन नहीं किया जा सकता है। लेकिन तभी एक किताब सामने आती है, जिसमें कहा गया है कि "वास्तव में गहरा ज्ञान. छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के साथ अटूट रूप से जुड़े हुए हैं, "यह विचार कि "अधिक अभ्यास किए जाते हैं", "बढ़ती कठिनाई के क्रम में व्यवस्थित", "बेहतर छात्र सामग्री सीखेंगे" गलत है। इसलिए, सभी शैक्षणिक गतिविधियां स्कूली बच्चों को तीन चरणों में विभाजित किया जाना चाहिए:

) उन्हें पुन: पेश करने के लिए ज्ञान और कौशल को आत्मसात करना;

) "प्रशिक्षण समस्याओं का समाधान, जिनमें से शर्तें सीधे संकेत देती हैं कि इन समस्याओं को हल करने के लिए किन नियमों या कानूनों को लागू किया जाना चाहिए";

) "रचनात्मक समस्याओं को हल करने के लिए अर्जित ज्ञान और कौशल का उपयोग, जिसकी शर्तें छात्र को (प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से) यह नहीं बताती हैं कि उन्हें हल करने के लिए कौन से नियम या कानून लागू किए जाने चाहिए।"

यहां न केवल स्थिति प्रस्तुत की गई है, बल्कि परिभाषाएं भी दी गई हैं जो स्पष्ट रूप से प्रशिक्षण और रचनात्मक कार्यों के बीच अंतर करती हैं। रज़ूमोव्स्की किसी भी तरह से एल्गोरिदम में महारत हासिल करने के उद्देश्य से प्रशिक्षण कार्यों को अस्वीकार नहीं करता है, भौतिक घटनाओं, कानूनों और सूत्रों में हेरफेर करने के लिए छात्रों के कौशल का विकास करता है। वह बस दावा करता है कि यह "पूरी तरह से मास्टर" करने के लिए पर्याप्त नहीं है शैक्षिक सामग्री"। इसके अलावा, वह काफी सही लिखता है कि "यह देना बेकार है रचनात्मक अभ्यासएक छात्र जो नियम नहीं बना सकता है और प्रशिक्षण समस्या को हल करने में असमर्थ है। रचनात्मक शारीरिक समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों की तैयारी का आकलन करने के लिए, एक समय मानदंड उपयुक्त है: प्रशिक्षण कार्यपाठ में आवंटित समय के लिए, तब आप रचनात्मक कार्यों पर काम करना शुरू कर सकते हैं। "रचनात्मक समस्याओं को हल करने में छात्रों के व्यवस्थित अभ्यास से छात्रों की उन्हें हल करने की क्षमता विकसित होती है।" यह एक घोषणा नहीं है, लेकिन लेखक द्वारा उचित है शैक्षणिक प्रयोगतथ्य।

रज़ूमोव्स्की पहलेशिक्षकों ने न केवल महसूस किया, बल्कि भौतिक कार्यों की विशाल रचनात्मक क्षमता को भी महसूस किया, यदि उनका उद्देश्य हैक किए गए सत्य को याद करना नहीं है और न ही महारत हासिल करना है प्रसिद्ध टोटके, लेकिन प्रत्येक छात्र द्वारा स्वयं के लिए की गई एक व्यक्तिपरक खोज पर। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि यह किस प्रकार का कार्य होगा: डिजाइन, गुणवत्ता, अनुसंधान, प्रायोगिक, डिजाइन, ओलंपियाड। यहाँ महत्वपूर्ण हैं दमति इच्छाउत्पन्न हुई समस्या को हल करने के लिए, मानसिक तनाव, अनुमान, समाधान का सत्यापन, असफलता की कड़वाहट, स्वयं पर काबू पाने, अंतर्दृष्टि, विजय और आत्म-पुष्टि। यह महसूस किया जाता है कि लेखक ने स्वयं बार-बार इन और वास्तविक रचनात्मकता की अन्य भावनाओं का अनुभव किया, अपने छात्रों में समान भावनाओं को देखा और पोषित किया। नहीं अधिक आनंदएक व्यक्ति में अज्ञात को समझने की खुशी की तुलना में, और यह छात्रों को शिक्षक के साथ हर रोज संचार में महसूस करना चाहिए।

में शिक्षण संस्थानोंभेद, एक नियम के रूप में, शैक्षिक, पद्धतिगत, वैज्ञानिक और रचनात्मक गतिविधि, आमतौर पर उत्तरार्द्ध द्वारा शौकिया कला गतिविधि का अर्थ है। रज़ूमोव्स्की की पुस्तक में स्पष्ट रूप से कहा गया है कि रचनात्मकता एक नए का निर्माण है, चाहे जिस क्षेत्र में यह नया बनाया गया हो। रचनात्मकता को तीन चरणों की विशेषता है: समस्या का सूत्रीकरण, इसका सैद्धांतिक समाधान और समाधान की शुद्धता का सत्यापन। "केंद्रीय और मुख्य लिंक रचनात्मक प्रक्रिया"समस्या का समाधान है। इसीलिए "भौतिकी में रचनात्मक कार्यों को शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की रचनात्मक गतिविधि का एक प्रकार माना जा सकता है।" हालाँकि, इस प्रक्रिया में शैक्षिक रचनात्मकतास्कूली बच्चों को निष्पक्ष रूप से नहीं, बल्कि विषयगत रूप से नए परिणाम मिलते हैं। "रचनात्मकता का मुख्य संकेत - नवीनता - मौजूद है, लेकिन यह नवीनता व्यक्तिपरक है, यह केवल छात्र के लिए एक नवीनता है।" नवीनता की विषय-वस्तु शिक्षक को भौतिकी के पाठ में छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के लिए रचनात्मक कार्यों को चुनने, बनाने और तैयार करने की अनुमति देती है। रचनात्मक शारीरिक समस्याओं का संकलन करते समय, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि "विज्ञान में, दो प्रकार की रचनात्मकता मुख्य रूप से प्रतिष्ठित हैं: खोज और आविष्कार।" इसलिए, भौतिकी में रचनात्मक कार्यों को सशर्त रूप से अनुसंधान और डिजाइन में विभाजित किया जा सकता है। पहले प्रश्न का उत्तर देता है: ऐसा क्यों हो रहा है? दूसरा - प्रश्न के लिए: इसे कैसे करें? यह स्पष्ट करने के लिए कि क्या दांव पर लगा है, लेखक न्यूटन के दूसरे नियम को लेता है और दिखाता है कि इस कानून पर शोध और डिजाइन की समस्या कैसे बनाई जा सकती है।

यहाँ हम एक ऐसा दृष्टिकोण देखते हैं जो, दुर्भाग्य से, बहुत बार नहीं देखा जाता है आधुनिक उपदेशभौतिकी: सचमुच हर कोई सैद्धांतिक स्थितिव्यावहारिक अनुशंसाओं के स्तर पर लाया जाता है जिसका उपयोग भौतिक विज्ञान के शिक्षक सीधे अपनी गतिविधियों में कर सकते हैं। यह दिखाया गया है कि "भौतिकी में रचनात्मक कार्य पॉलिटेक्निक शिक्षा के साधनों में से एक हैं", क्योंकि वे सोच के विकास के लिए समृद्ध सामग्री प्रदान करते हैं, जो याद रखने के लिए आवश्यक नहीं है, और ग्राफ प्लॉटर बनाने के लिए डिज़ाइन कार्यों के उदाहरण दिए गए हैं। यह ध्यान दिया जाता है कि पाठों में हल किए गए रचनात्मक कार्य सामने शारीरिक सोच विकसित करते हैं, और पुष्टि में उनका विश्लेषण किया जाता है। ऐसा कहा जाता है कि कोई भी अपने आप को केवल सामने वाले रचनात्मक कार्यों तक ही सीमित नहीं रख सकता है, क्योंकि एक छात्र द्वारा पाठ में व्यक्त किया गया सही अनुमान दूसरों को रचनात्मकता की संभावना से वंचित करता है। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि रचनात्मक है प्रयोगशाला काम करता हैएक कार्यशाला के रूप में, जिसे "व्यक्तिगत रूप से और विस्तृत निर्देशों के बिना किया जाना चाहिए"। उनके अलावा, छात्रों को एक शोध और डिजाइन प्रकृति के रचनात्मक कार्य देने की सलाह दी जाती है पाठ्येतर गतिविधियांलंबी अवधि के लिए डिज़ाइन किया गया। परियोजनाओं के रूप में इस तरह के असाइनमेंट भीतर दिए जाने चाहिए स्कूल वर्षप्रत्येक छात्र के लिए एक या दो से अधिक नहीं। फिर से, उदाहरण, उदाहरण, उदाहरण। कोई न्यूटन के शब्दों को कैसे याद नहीं कर सकता है कि शिक्षण में उदाहरण हैं नियमों से अधिक महत्वपूर्ण! ऐसा लगता है कि पारित होने में लेखक नोटिस करता है कि निष्पादित करते समय प्रयोगात्मक अध्ययनछात्र के लिए अनुमानित गणना की विधि का उपयोग करना बेहतर है, न कि निरपेक्ष और सापेक्ष त्रुटियों की गणना करना। लेकिन स्कूली बच्चों और शिक्षकों का कितना प्रयास और समय रचनात्मकता के लिए मुक्त हो जाएगा यदि वे इस सलाह को समय पर ढंग से मानते हैं और त्रुटियों की अर्थहीन गणना का परिचय नहीं देते हैं सीखने के दौरान प्राप्त अनुभव! लेखक बताते हैं कि रचनात्मक समस्याओं को हल करते समय, तकनीकी कठिनाइयाँ न केवल दुर्गम होनी चाहिए, बल्कि छात्र के लिए भी मुख्य हैं। इसका सीधा उद्देश्य स्कूल और स्कूली बच्चों के लिए सरल और सुलभ शैक्षिक भौतिक उपकरणों का विकास करना है और प्रयोगात्मक सुविधाएं. और पिछली सदी के 90 के दशक तक, भौतिकी के शिक्षक ने नए के साथ स्कूल कार्यालय की निरंतर पुनःपूर्ति महसूस की शैक्षिक उपकरण, जिसका प्रोटोटाइप "भौतिकी में रचनात्मक समस्याएं" में पाया जा सकता है।

निष्कर्ष

एम.एन. स्काटकिन और आई.वाई.ए. लर्नर ने उत्पादक (रचनात्मक) गतिविधियों (या छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार) में भागीदारी के स्तर के अनुसार शिक्षण विधियों का वर्गीकरण प्रस्तावित किया।

उन्होंने निम्नलिखित विधियों की पहचान की:

व्याख्यात्मक-चित्रकारी या सूचना-ग्रहणशील (रिसेप्शन-धारणा);

प्रजनन;

सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति;

आंशिक खोज (अनुमानवादी);

शोध करना;

उसी समय, छात्र विधियों में महारत हासिल करते हैं वैज्ञानिक सोचऔर अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधियों में अनुभव संचित करें।

इस पत्र में इन सभी शिक्षण विधियों का प्रिज्म के माध्यम से विस्तार से वर्णन किया गया है शारीरिक अनुशासनरज़ूमोव्स्की जैसे लेखकों की मदद से वी.जी. और समोइलोव ई.ए.

ग्रन्थसूची

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"उत्पादक सीखने के तरीके"।

शिक्षण विधियां तरीके हैं संयुक्त गतिविधियाँशिक्षक और छात्र अपने शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से

(ए. वी. खुटोरस्कॉय)।

एक विधि एक तरीका है, एक लक्ष्य प्राप्त करने का एक तरीका है। संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता काफी हद तक उपयोग की जाने वाली विधियों की पसंद पर निर्भर करती है। इस वजह से विशेष ध्यानशिक्षण विधियों के लिए।

विधि छात्र या शिक्षक की गतिविधि के प्रकार, क्रिया की इकाई का हिस्सा है। शिक्षण विधियों का चुनाव इसके द्वारा निर्धारित किया जाता है: शिक्षा के शब्दार्थ लक्ष्य, सुविधाएँ प्रशिक्षण पाठ्यक्रम, एक विशेष पाठ का उद्देश्य, छात्रों की क्षमता, समय की उपलब्धता और शिक्षण के साधन, शिक्षक की प्राथमिकताएँ और उनके द्वारा उपयोग की जाने वाली उपदेशात्मक प्रणाली की विशेषताएं।

अभिन्न अंगविधि हैस्वागत . कुछ तकनीकों को शामिल किया जा सकता है विभिन्न तरीके(उदाहरण के लिए, कारणों का पता लगाने के लिए एक प्रश्न तैयार करने की तकनीक - शोध, स्पष्टीकरण, प्रतिबिंब इत्यादि के तरीकों में)।

शिक्षण विधियों का वर्गीकरण

शिक्षण में विधियों की भूमिका और स्थान उनके प्रकारों और कार्यों से निर्धारित होता है। इसलिए, प्रमुख उपचारात्मक समस्या शिक्षण विधियों का वर्गीकरण है। हालाँकि, शिक्षण विधियों का कोई एकल वर्गीकरण नहीं है। लेकिन उन्हें समूहों में विभाजित करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों पर विचार करने से हमें विधियों को उपचारात्मक उपकरण के रूप में व्यवस्थित करने की अनुमति मिलती है।

सबसे पहले, आइए सीखने की गतिविधियों के प्रजनन और उत्पादक रूपों की तुलना करें।

शैक्षिक गतिविधि के दो विकल्प (दिशाएं) हैं - प्रजनन (पुनरुत्पादन) और उत्पादक (रचनात्मक)।

प्रजनन संस्करण शामिल तथ्यों और घटनाओं की धारणा और उनकी बाद की समझ . ये दोनों चरण समझ, आत्मसात करने और महारत हासिल करने की ओर ले जाते हैं।

स्लाइड 6

शिक्षा की प्रजनन पद्धति की योजना

विशुद्ध रूप से प्रजनन शिक्षा अपने मुख्य शैक्षणिक नारे के साथ "जैसा मैं करता हूं!", अधिकांश प्रजनन विधियों की तरह, व्यावहारिक रूप से मर रहा है।

उत्पादक विकल्प , प्रजनन के विपरीतइसमें कई नए तत्व शामिल हैं (प्रस्ताव और परीक्षण परिकल्पना, विकल्पों का मूल्यांकन, आदि) और इसमें तीन मुख्य चरण शामिल हैं - सांकेतिक, प्रदर्शन और नियंत्रण और व्यवस्थित

उत्पादक सीखना

"संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति" के अनुसार शिक्षण विधियाँ

प्रजनन के तरीके

व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक विधि

यह विशेषता है कि शिक्षक ज्ञान को संसाधित, "समाप्त" रूप में प्रस्तुत करता है, छात्र इसे देखते हैं और पुन: उत्पन्न करते हैं। इस उपदेशात्मक प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों की गतिविधि के चरण इस प्रकार हैं:

तकनीक से संबंधित व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक पढ़ाने का तरीका

शिक्षक द्वारा तार्किक रूप से स्वर का चयन महत्वपूर्ण बिंदुप्रस्तुतियाँ;

छात्रों को तैयार ज्ञान की बार-बार, छोटी प्रस्तुति;

प्रस्तुति के प्रत्येक व्यक्ति के पूर्ण चरण के शिक्षक द्वारा एक विस्तृत सारांश;

विशिष्ट उदाहरणों के साथ शिक्षक के सामान्यीकृत निष्कर्ष;

व्यक्तिगत निष्कर्षों को चित्रित करने के लिए प्राकृतिक वस्तुओं, आरेखों, ग्राफ़ के छात्रों के लिए प्रदर्शन;

प्रस्तुति के दौरान तैयार योजना के छात्रों को प्रस्तुति;

छात्रों के लिए सुधारित प्रश्नों की प्रस्तुति, असाइनमेंट के पाठ जो उनके अर्थ को समझने में सुविधा प्रदान करते हैं;

छात्रों को निर्देश देना (संकलित तालिकाओं, आरेखों पर, पाठ्यपुस्तक के पाठ के साथ काम करना, आदि);

संकेत-संकेत जिसमें तैयार जानकारी हो।

"व्याख्यात्मक-चित्रण" पद्धति मानती है कि शिक्षक विभिन्न माध्यमों से तैयार जानकारी को संप्रेषित करता है। लेकिन यह विधि व्यावहारिक गतिविधि के कौशल को बनाने की अनुमति नहीं देती है। इस समूह की केवल एक अन्य विधि - "प्रजनन" आपको बनाने की अनुमति देती है अगला कदम. यह अभ्यास के माध्यम से कौशल और क्षमताओं को विकसित करने का अवसर प्रदान करता है। प्रस्तावित मॉडल के अनुसार कार्य करते हुए, छात्र ज्ञान का उपयोग करने के लिए कौशल और क्षमता प्राप्त करते हैं।

2) प्रजनन प्रशिक्षण विधि

कम उत्पादकता की विशेषता, प्रजनन संबंधी सोच फिर भी संज्ञानात्मक और व्यावहारिक मानवीय गतिविधियों दोनों में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। इस प्रकार के चिंतन के आधार पर विषय से परिचित संरचना की समस्याओं का समाधान किया जाता है। कार्य की स्थितियों, उसके डेटा, वांछित की धारणा और विश्लेषण के प्रभाव में, कार्यात्मक कनेक्शनउनके बीच, पहले से गठित कनेक्शन सिस्टम को अपडेट किया जाता है, जो इस तरह की समस्या का सही, तार्किक रूप से उचित समाधान प्रदान करता है।

प्रजनन संबंधी सोच है बडा महत्वस्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में। यह नई सामग्री की समझ प्रदान करता है जब इसे शिक्षक द्वारा या पाठ्यपुस्तक में प्रस्तुत किया जाता है, व्यवहार में ज्ञान का अनुप्रयोग, यदि इसके लिए उनके महत्वपूर्ण परिवर्तन की आवश्यकता नहीं होती है, आदि। प्रजनन संबंधी सोच की संभावनाएं मुख्य रूप से एक की उपस्थिति से निर्धारित होती हैं। किसी व्यक्ति में प्रारंभिक न्यूनतम ज्ञान

तकनीक से संबंधित प्रजनन प्रशिक्षण विधि

छात्रों को ज्ञात नियमों, परिभाषाओं के व्यक्तिगत भाषण उच्चारण के साथ कार्य करना, यदि आवश्यक हो, तो समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में उनका उपयोग करना;

छात्रों के लिए "स्वयं के लिए" इस्तेमाल किए गए नियमों का उच्चारण करने का कार्य,

कार्य की प्रगति के लिए संक्षिप्त विवरण संकलित करने का कार्य;

छात्रों के दिल से पुनरुत्पादन कार्य (नियम, कानून, आदि);

शिक्षक के बाद छात्रों को आरेख, तालिकाएँ भरने का कार्य;

पसंद की स्थिति की मदद से कार्रवाई के मानक तरीकों के छात्रों द्वारा आत्मसात करने का आयोजन;

मॉडल के अनुसार किसी वस्तु का वर्णन करने के लिए छात्रों के लिए कार्य;

छात्रों को लाने का कार्य खुद के उदाहरण, स्पष्ट रूप से नियम, संपत्ति, आदि की पुष्टि करना;

छात्रों के लिए प्रमुख प्रश्न, ज्ञान की वास्तविकता और कार्रवाई के तरीकों को प्रेरित करना।

मैं उत्पादक शिक्षण विधियों की ओर मुड़ता हूं।

अंतर्गत शैक्षिक गतिविधियों की उत्पादकता एक ऐसी शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है जो टीम में व्यक्ति के विकास और वास्तविक जीवन की स्थिति में उत्पादक और उन्मुख गतिविधियों के माध्यम से टीम के विकास में योगदान देती है और एक के समर्थन से छात्रों के समूह के हिस्से के रूप में होती है। अध्यापक।

विशेषज्ञ (Amonashvili Sh.A., Ksenzova G.Yu., Lipkina A.N. और अन्य) तर्क देते हैं कि शैक्षिक गतिविधि का उत्पाद प्रेरक, समग्र और शब्दार्थ शब्दों में मानस और गतिविधि का एक आंतरिक नियोप्लाज्म है। आगे मानव गतिविधि, विशेष रूप से, शैक्षिक की सफलता और पेशेवर गतिविधि, संचार। शब्द के सही अर्थों में शैक्षिक गतिविधि का मुख्य उत्पाद का गठन है सैद्धांतिक सोचऔर चेतना।

अब चलिए उत्पादक तरीकों पर चलते हैं

द्वितीय . उत्पादक सीखने के तरीके

1) संज्ञानात्मक तरीके, या आसपास की दुनिया के शैक्षिक ज्ञान के तरीके। ये हैं, सबसे पहले, अनुसंधान के तरीके विभिन्न विज्ञान- तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण के तरीके। उपयोग का उद्देश्य - वस्तु का ज्ञान

सहानुभूति की विधि: किसी व्यक्ति को किसी अन्य वस्तु की स्थिति में "अभ्यस्त होना"। अर्थपूर्ण "दृष्टि" की विधि में प्रश्नों के उत्तर शामिल हैं: कारण क्या है यह वस्तु, इसका मूल क्या है, यह कैसे काम करता है। आलंकारिक "दृष्टि" की विधि में यह वर्णन करना शामिल है कि अध्ययन के तहत वस्तु कैसी दिखती है। तरीका अनुमान संबंधी प्रश्नसवालों के जवाब देने की प्रक्रिया में जानकारी की खोज शामिल है (कौन, क्या, क्यों, कहाँ, कैसे, कब)। अनुमानी अवलोकन की विधि व्यक्तिगत धारणा में निहित है विभिन्न वस्तुएं. तथ्यों की विधि तथ्यों की खोज है, गैर-तथ्यों से उनका अंतर; हम जो देखते हैं और जो सोचते हैं, उसके बीच अंतर खोजना। अनुसंधान विधि। अवधारणाओं के निर्माण की विधि नियमों के निर्माण की विधि। परिकल्पना की विधि। पूर्वानुमान विधि। त्रुटि विधि में त्रुटियों के कारणों की पहचान करना शामिल है

2) रचनात्मक विधियाँ छात्रों को व्यक्तिगत शैक्षिक उत्पाद बनाने का अवसर प्रदान करती हैं, छात्रों को अपने स्वयं के शैक्षिक उत्पाद बनाने की अनुमति देना। साथ ही, वास्तविक रचनात्मक गतिविधि के "पाठ्यक्रम में" अनुभूति होती है। एक वस्तु के गुणों को दूसरे के गुणों के साथ बदलकर आविष्कार पद्धति को लागू किया जाता है। आलंकारिक चित्र पद्धति समग्र रूप से अध्ययन के तहत वस्तु को समझने और समझने का सुझाव देती है। अतिशयोक्ति की विधि में ज्ञान या उसके भाग की वस्तु में वृद्धि या कमी शामिल है। एग्लूटीनेशन की विधि उन गुणों को संयोजित करने का प्रस्ताव करती है जो वास्तविकता में असंगत हैं। विचार मंथन विधि। मोर्फोलॉजिकल बॉक्स पद्धति में ज्ञात लोगों के विभिन्न संयोजनों को बनाकर नए और मूल विचारों को खोजना शामिल है।

3) कार्यालय की गतिविधियाँ तरीके,वे। शिक्षकों, छात्रों, शिक्षा प्रबंधकों के तरीके। शिक्षक और छात्रों की विधियाँ शैक्षिक लक्ष्य-निर्धारण, नियोजन, समीक्षा की विधि, आत्म-नियंत्रण, प्रतिबिंब आदि हैं। प्रशासनिक विधियाँ प्रशिक्षण पाठ्यक्रम के पैमाने पर शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण और विकास से जुड़ी हैं और पूरा स्कूल। छात्र लक्ष्य-निर्धारण के तरीकों में शिक्षक द्वारा प्रस्तावित सेट से छात्रों द्वारा लक्ष्यों का चुनाव शामिल है। छात्र नियोजन विधियों में छात्रों को उनकी शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाना शामिल है। नियम बनाने की विधि में छात्रों द्वारा व्यक्तिगत और के मानदंडों के विकास को शामिल किया गया है सामूहिक गतिविधि. सीखने के स्व-संगठन की विधि में वास्तविक वस्तुओं के साथ काम करना, मॉडल बनाना शामिल है। आपसी सीखने की विधि। सहकर्मी समीक्षा पद्धति में छात्रों को एक मित्र के शैक्षिक उत्पाद की समीक्षा करना शामिल है।

आओ हम इसे नज़दीक से देखेंरचनात्मक (उत्पादक, रचनात्मक) तरीके।
"उत्पादक सोच" की अवधारणा के पर्यायवाची के रूप में वे शब्दों का उपयोग करते हैं: रचनात्मक सोच, स्वतंत्र, अनुमानी, रचनात्मक। या हम अपने बच्चों में रचनात्मक सोच के तत्व विकसित कर सकते हैं, हम उनके विकास पर रोक नहीं लगा सकते हैं। यह पहले ही सिद्ध हो चुका है कि यदि बच्चे विकसित होते हैं, तो वे उच्च स्तर की सोच की ओर बढ़ते हैं।

प्रजनन संबंधी सोच के पर्यायवाची शब्द हैं: मौखिक-तार्किक, तर्कसंगत।

बेशक, हमारे लिए इस तरह से काम करना आसान है। सबसे सक्षम छात्रों के लिए रचनात्मक कार्यों को व्यक्तिगत रूप से तैयार करना और उन्हें उनके सामान्य कार्यों की पेशकश करना आवश्यक नहीं है जो पूरी कक्षा को दिए जाते हैं। वैयक्तिकरण की विधि बच्चों को असमान परिस्थितियों में डालती है और उन्हें सक्षम और अक्षम में विभाजित करती है। कार्य रचनात्मक प्रकृतिपूरी कक्षा को देना चाहिए। जब वे हो जाते हैं, तो केवल सफलता को मापा जाता है। प्रत्येक बच्चे में, शिक्षक को व्यक्तित्व देखना चाहिए। अमेरिकी वैज्ञानिक रोसेंथल ने तर्क दिया कि ऐसी स्थिति में जहां शिक्षक बच्चों से उत्कृष्ट सफलता की उम्मीद करता है, वे वास्तव में इन सफलताओं को प्राप्त करते हैं, भले ही उन्हें पहले बहुत सक्षम नहीं माना जाता हो।

रचनात्मक सोच विकसित करने के लिए, शिक्षकों को छात्रों को अपने काम के परिणामों की आत्म-जांच करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए। उसके लिए कार्य निर्धारित करें - अपने परिणामों की तुलना छात्रों के उत्तरों के साथ, पाठ्यपुस्तक के साथ, शब्दकोश के साथ, शिक्षक के मॉडल के साथ न करें, बल्कि स्वतंत्र रूप से कार्य की जाँच करें; किसने अनुमान लगाया कि कार्य की जांच कैसे की जाए, व्यायाम की जांच करते समय आप किस नियम का उपयोग करेंगे?

महत्वपूर्ण भूमिकारचनात्मक, रचनात्मक सोच के विकास के साथ, शिक्षक के प्रश्न खेलते हैं। उदाहरण के लिए: लेखक ने प्रकृति की सुंदरता का इतनी अभिव्यक्ति के साथ वर्णन करने का प्रबंधन किस माध्यम से किया? पढ़ने के पाठों में, जितनी बार संभव हो सके छात्रों को इस बारे में बात करने का अवसर देना आवश्यक है कि उन्होंने क्या महसूस किया, पढ़ने के दौरान क्या अनुभव किया, अपने स्वयं के मूड के बारे में बात करने के लिए; काम के नायकों के कार्यों का मूल्यांकन करने में सक्षम हो, वर्णित घटनाओं के लिए लेखक का रवैया।

रचनात्मक सोच के विकास के लिए, आप रूसी भाषा और पढ़ने के पाठों में विभिन्न तरीकों का उपयोग कर सकते हैं। उदाहरण के लिए: समान या विपरीत अर्थ वाले शब्दों को चुनें; कहानी जारी रखें; टिप्पणी तैयार करें; एक परी कथा, शब्द, वाक्यांशों के साथ आओ; शब्दों के साथ वाक्य बनाओ, इन शब्दों से, चित्र के अनुसार, योजना के अनुसार, वाक्यांश के साथ; प्रस्ताव वितरित करें; प्रश्नों पर, पाठ की सामग्री पर, चित्रों पर, अपने स्वयं के छापों के आधार पर एक कहानी लिखें; कहानी के लिए एक शब्द चित्र बनाएं; कहानी का शीर्षक, कहानी के अंश; कविताएं, आदि

समस्या (रचनात्मक, रचनात्मक) सीखना - मै सोने के लिए जाना चाहता हूँ प्रशिक्षण सत्रों का संगठन, जिसमें एक शिक्षक और सक्रिय के मार्गदर्शन में समस्या स्थितियों का निर्माण शामिल है स्वतंत्र गतिविधिछात्रों को उनकी अनुमति से , जिसके परिणामस्वरूप पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं और मानसिक क्षमताओं के विकास की रचनात्मक महारत है (जी.के. सेलेवको, 1998)।

जी.के. सेलेवको,कक्षा में शिक्षक का मुख्य लक्ष्य - यह छात्र की सोच की सक्रियता . समस्या-आधारित शिक्षा छात्र की सोच को सक्रिय करने के सबसे प्रभावी माध्यमों में से एक है। समस्या-आधारित सीखने में प्राप्त गतिविधि का सार यह है कि छात्र को विश्लेषण करना चाहिए तथ्यात्मक सामग्रीऔर उस पर इस तरह से कार्य करते हैं कि उससे नई जानकारी प्राप्त कर सकें। दूसरे शब्दों में, यह पूर्व अर्जित ज्ञान या पिछले ज्ञान के एक नए अनुप्रयोग की सहायता से ज्ञान का विस्तार, गहरा होना है। न तो कोई शिक्षक और न ही कोई पुस्तक पूर्व ज्ञान का नया अनुप्रयोग दे सकती है, इसे विद्यार्थी द्वारा खोजा और पाया जाता है, उपयुक्त स्थिति में रखा जाता है। यह वही है खोज विधिशिक्षक के तैयार किए गए निष्कर्षों की धारणा की विधि के प्रतिपादक के रूप में शिक्षा।

कामज्ञान के प्रारंभिक स्तर के आधार पर, लेकिन इसके आशाजनक समाधान की दिशा में समीपस्थ विकास के क्षेत्र के माध्यम से निर्देशित . इस प्रकार, संज्ञानात्मक कार्य सीखने के मुख्य विरोधाभास को प्रदर्शित करता है - स्कूली बच्चों की नई होनहार जरूरतों और उनके ज्ञान के पहले से प्राप्त (प्रारंभिक) स्तर के बीच।

समस्या-आधारित सीखने में सबसे बड़ा प्रभाव उन कार्यों द्वारा दिया जाता है जिनमें छात्रों के लिए नए कारण और प्रभाव संबंधों की खोज, पैटर्न, सामान्य सुविधाएंसमस्याओं की एक पूरी श्रेणी को हल करना, जो अध्ययन के तहत विशिष्ट परिस्थितियों के कुछ घटकों के बीच संबंधों पर आधारित हैं जो अभी तक विषय को ज्ञात नहीं हैं।

कार्य-समस्या का चुनाव इस बात पर भी निर्भर करता है कि छात्रों के पास प्रारंभिक न्यूनतम ज्ञान (उनके ऑपरेटर पक्ष सहित) है या क्षमता, अपेक्षाकृत कम समय में, समस्या को प्रस्तुत करने से पहले, आवश्यक के साथ छात्रों को परिचित करने के लिए स्वतंत्र निर्णयजानकारी। उसी समय, यह याद रखना चाहिए कि यह ज्ञान एक समाधान खोजने के लिए एक समर्थन के रूप में काम करना चाहिए, न कि "प्रत्यक्ष" के रूप में, इस मार्ग को संकेत न दें, अन्यथा कार्य समस्याग्रस्त होना बंद हो जाएगा।

समस्या की स्थिति का विश्लेषण और उसके संबंधों और संबंधों की पहचान दोनों ही कार्यों के रूप में व्यक्त किए जाते हैं। अतः समस्या आधारित अधिगम की संरचनात्मक इकाई हैसमस्या की स्थिति .

क्या एक छात्र सीखने के माहौल में एक समस्या की स्थिति का सामना करता है, क्या वह उत्पादक सोच की सबसे प्रभावी विधि - "संश्लेषण के माध्यम से विश्लेषण" या डेटा के यांत्रिक हेरफेर के लिए बदल जाता है - न केवल वस्तुनिष्ठ कारकों पर निर्भर करता है, बल्कि व्यक्तिपरक कारकों पर भी निर्भर करता है। और सबसे ऊपर से मानसिक विकासस्कूली बच्चे। चूँकि एक ही उम्र के स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के स्तर में बहुत महत्वपूर्ण अंतर होता है, शिक्षा के वैयक्तिकरण के बिना समस्याग्रस्तता के सिद्धांत का पूर्ण कार्यान्वयन नहीं किया जा सकता है।

एक व्यक्ति एक नई समस्या को हल करने की कोशिश करता है जो उसके लिए ज्ञात विधियों का उपयोग करता है और आश्वस्त होता है कि परिचित तरीके उसे सफलता प्रदान नहीं करते हैं। यह अहसास की ओर ले जाता है
(समस्या की स्थिति (अर्थात्, उत्पादक सोच को सक्रिय करता है, जो नए ज्ञान की खोज सुनिश्चित करता है, कनेक्शन की नई प्रणालियों का गठन करता है, जो बाद में उसे समान समस्याओं का समाधान प्रदान करेगा।

जटिलता के आरोही क्रम में रचनात्मक विधियों का वर्गीकरण .

समस्या प्रस्तुति के तरीके

एक समस्याग्रस्त प्रस्तुति के साथ, शिक्षक तैयार ज्ञान का संचार नहीं करता है, लेकिन छात्रों को उनकी खोज के लिए व्यवस्थित करता है: अवधारणाओं, पैटर्न, सिद्धांतों को खोज, अवलोकन, तथ्यों का विश्लेषण, मानसिक गतिविधि के दौरान सीखा जाता है, जिसका परिणाम ज्ञान है . सीखने की प्रक्रिया, सीखने की गतिविधि की तुलना एक वैज्ञानिक खोज से की जाती है और अवधारणाओं में परिलक्षित होती है: समस्या, समस्या की स्थिति, परिकल्पना, समाधान के साधन, प्रयोग, खोज परिणाम।

सारसमस्या का विवरण यह इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक छात्रों के लिए एक समस्या रखता है और इसे स्वयं हल करता है, लेकिन साथ ही वह अपने विचारों और तर्कों को दिखाता है। अन्यथा, इस विधि को कहा जा सकता हैकहानी तर्क। इस पद्धति का उपयोग करते समय, छात्र शिक्षक के विचार की ट्रेन को नियंत्रित करते हैं, उसके तर्क के तर्क का पालन करते हैं।
इस पद्धति का उपयोग करने से छात्रों को समस्या समाधान के तरीके और तर्क सीखने में मदद मिलती है। इस प्रकार का, लेकिन फिर भी उन्हें स्वतंत्र रूप से लागू करने की क्षमता के बिना। इसीलिए यह विधिआमतौर पर जटिल के अध्ययन में उपयोग किया जाता है प्रशिक्षण प्रश्न. शिक्षक किसी भी माध्यम का उपयोग कर सकता है: शब्द ( तार्किक विचार), पुस्तक पाठ, स्प्रेडशीट, फिल्म, चुंबकीय रिकॉर्डिंग, आदि।
इस पद्धति के साथ, छात्र न केवल तैयार जानकारी को समझते हैं, समझते हैं और याद करते हैं, बल्कि साक्ष्य के तर्क का भी पालन करते हैं, शिक्षक के विचारों की गति, इसकी प्रेरकता को नियंत्रित करते हैं।

तकनीक से संबंधित समस्या कथन की विधि

इस मामले में प्राप्त परिणामों के शिक्षक द्वारा प्रस्तुति, साक्ष्य और विश्लेषण के जानबूझकर उल्लंघन किए गए तर्क के छात्रों के लिए प्रस्तुति;

समस्याओं को हल करने के रास्ते में आने वाली विफलताओं के कारणों और प्रकृति के बारे में शिक्षक द्वारा प्रकटीकरण;

गलत धारणाओं से बने संभावित परिणामों की शिक्षक की चर्चा;

शिक्षक द्वारा प्रस्तुत सामग्री को विकासशील शब्दार्थ क्षणों में विभाजित करना;

समस्याओं को हल करने के दौरान उत्पन्न होने वाले विरोधाभासों के अनुक्रम पर छात्रों का ध्यान केंद्रित करना;

प्रस्तुत की जा रही वस्तु का शिक्षक द्वारा रोचक वर्णन, उसके बाद एक प्रश्न;

छात्रों के मानसिक निर्णय पर शिक्षक को स्थापित करना तार्किक कार्यप्रस्तुति के दौरान आगे रखें;

प्रस्तुति के दौरान शिक्षक के आलंकारिक प्रश्न;

छात्रों के लिए एक संघर्ष उदाहरण प्रस्तुत करना।

आंशिक खोज विधि।

आंशिक खोज (या अनुमानी) विधि। इस विधि में समस्या का समाधान खोजने का तरीका शिक्षक द्वारा निर्धारित किया जाता है, लेकिन समाधान स्वयं व्यक्तिगत मुद्देछात्र पाते हैं।
घरेलू शैक्षणिक विज्ञान ने 20 के दशक की शुरुआत में शिक्षण की ऐसी पद्धति के उपयोग की ओर ध्यान आकर्षित किया, यह तब था जब प्रगतिशील वैज्ञानिकों और चिकित्सकों ने पाठ्येतर गतिविधियों में ज्ञान के आत्म-अर्जन की पद्धति को पेश करने की कोशिश की। हालाँकि सामाजिक स्थितिउस समय के लोगों ने इस तरह के तरीकों के विकास में योगदान नहीं दिया, क्योंकि विचारधारा ने सीखने की प्रक्रिया को केवल कुछ सूचनाओं को समाप्त रूप में स्थानांतरित करने के लिए कम कर दिया।
आंशिक खोज पद्धति में ऐसे शामिल हैं चुनौतीपूर्ण कार्यसमस्याओं को देखने और प्रश्न उठाने का कौशल कैसे विकसित किया जाए, अपने स्वयं के साक्ष्य का निर्माण करें, प्रस्तुत तथ्यों से निष्कर्ष निकालें, धारणाएं बनाएं और उनका परीक्षण करने की योजना बनाएं। आंशिक खोज पद्धति के रूपों में से एक के रूप में, वे एक बड़े कार्य को छोटे उप-कार्यों के एक सेट में विभाजित करने के तरीके पर भी विचार करते हैं, साथ ही साथ परस्पर संबंधित प्रश्नों की एक श्रृंखला से युक्त एक अनुमानी वार्तालाप का निर्माण करते हैं, जिनमें से प्रत्येक दिशा में एक कदम है एक सामान्य समस्या को हल करने के लिए न केवल मौजूदा ज्ञान की सक्रियता बल्कि नए लोगों की खोज की भी आवश्यकता होती है।

तकनीक से संबंधित सीखने की आंशिक रूप से खोज विधि

शिक्षक द्वारा सामने रखी गई परिकल्पना के तर्क में छात्रों को शामिल करना;

शिक्षक द्वारा प्रस्तावित तर्क में छिपे हुए महत्वपूर्ण लिंक खोजने के लिए छात्रों के लिए कार्य;

छात्रों के लिए कठिन प्रारंभिक एक से चुने गए कई उप-कार्यों को हल करने का कार्य, जिसके बाद छात्र मूल कार्य पर लौट आते हैं;

छात्रों को चुनने में मदद करने के लिए अग्रणी प्रश्न सही तरीकेसमस्या समाधान जो एक साथ इंगित करते हैं अलग अलग दृष्टिकोणउसे;

छात्रों के लिए तर्क में त्रुटियों की खोज करने का कार्य, जिसके लिए मूल विचार की आवश्यकता होती है;

छात्र की विशिष्ट टिप्पणियों का संगठन, समस्या के निर्माण को प्रेरित करना;

एक विशेष क्रम में शिक्षक द्वारा बताए गए तथ्यों को सामान्य बनाने के लिए छात्रों के लिए कार्य;

छात्र के साथ अपने आंतरिक संबंधों के आंशिक प्रकटीकरण के साथ कार्रवाई का तरीका दिखाना;

शिक्षक द्वारा दिए गए तर्क में तर्क के अगले चरण को आगे बढ़ाने के लिए छात्रों के लिए कार्य;

किसी वस्तु, घटना का प्रदर्शन, सार को अलग करने के लिए प्रेरित करना;

आरेख के एक भाग का रंग हाइलाइट करना, रिकॉर्डिंग करना, समस्या को सामने रखने के लिए छात्रों को उन्मुख करना।

अनुसंधान विधि

अनुसंधान विधि। यह उनके लिए नई समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने का एक तरीका है। उनका प्रदर्शन करते समय, छात्रों को स्वतंत्र रूप से वैज्ञानिक ज्ञान के तत्वों में महारत हासिल करनी चाहिए (समस्या से अवगत रहें, एक परिकल्पना को सामने रखें, इसके परीक्षण के लिए एक योजना बनाएं, निष्कर्ष निकालें, आदि)। मुख्य विशेषतायह विधि, पिछले दो के विपरीत, स्कूली बच्चों को समस्याओं को देखने के लिए सिखाना है, ताकि वे स्वयं कार्य निर्धारित कर सकें।
अनुसंधान पद्धति का उपयोग करके किए गए कार्यों में एक स्वतंत्र शोध प्रक्रिया के सभी तत्व शामिल होने चाहिए (समस्या कथन, औचित्य, धारणा, प्रासंगिक स्रोतों की खोज आवश्यक जानकारी, समस्या को हल करने की प्रक्रिया)।
इस पद्धति का उपयोग करते समय, पारंपरिक शिक्षण सहायक उपकरण जैसे शब्द, दृश्य और व्यावहारिक कार्य का उपयोग किया जाता है।

अनुसंधान पद्धति को लागू करते समय शिक्षण में गुरुत्वाकर्षण का केंद्र वास्तविकता के तथ्यों और उनके विश्लेषण में स्थानांतरित हो जाता है। उसी समय, शब्द, जो पारंपरिक शिक्षा में सर्वोच्च शासन करता है, पृष्ठभूमि में चला जाता है।

रिसेप्शन, पर्याप्त खोजी प्रशिक्षण

छात्रों के लिए असाइनमेंट स्व-संकलनगैर-मानक कार्य;

एक अनिर्धारित प्रश्न वाले छात्रों को असाइनमेंट;

अनावश्यक डेटा के साथ काम;

छात्रों के लिए अपने स्वयं के व्यावहारिक अवलोकनों के आधार पर स्वतंत्र सामान्यीकरण करने का कार्य;

निर्देशों का उपयोग किए बिना छात्रों को किसी वस्तु के आवश्यक विवरण के साथ कार्य करना;

प्राप्त परिणामों की विश्वसनीयता की डिग्री निर्धारित करने के लिए छात्रों के लिए कार्य;

घटना के तंत्र की गणना करने के लिए छात्रों के लिए कार्य;

छात्रों के लिए कार्य "तत्काल अनुमान के लिए", "विचार के लिए"।

संक्षेप में, एक बार फिर हम प्रजनन विधि (व्याख्यात्मक और उदाहरण) और उत्पादक विधि (समस्याग्रस्त, रचनात्मक, रचनात्मक) की तुलना करते हैं।

सक्रिय और गहन सीखने के तरीके

1960 के दशक में, डिडक्टिक्स ने सीखने की प्रक्रिया में छात्रों को सक्रिय करने के तरीकों की खोज शुरू की। छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि ज्ञान में एक स्थिर रुचि, विभिन्न स्वतंत्र सीखने की गतिविधियों आदि में व्यक्त की जाती है। पारंपरिक सीखने की प्रक्रिया में, छात्र एक "निष्क्रिय" भूमिका निभाता है: शिक्षक जो देता है उसे सुनता है, याद करता है और पुन: प्रस्तुत करता है। इससे परिचित के स्तर पर ज्ञान बनता है और विद्यार्थी का थोड़ा विकास होता है।
छात्र को सक्रिय करने के तरीकों में से एक नई प्रणाली, प्रौद्योगिकियां और शिक्षण विधियां हैं। बाद वाले को "सक्रिय" (एएमओ) कहा जाता है। ये ऐसी शिक्षण विधियाँ हैं जिनमें छात्र की गतिविधि उत्पादक, रचनात्मक, खोज चरित्र है। इनमें डिडक्टिक गेम्स, विशिष्ट स्थितियों का विश्लेषण, समस्या समाधान, एल्गोरिथम प्रशिक्षण आदि शामिल हैं।
शब्द "इंटेंसिव लर्निंग मेथड्स" (IMO) का अर्थ है कम समय में लंबे एक बार के सत्रों के साथ प्रशिक्षण का संगठन और इसका उपयोग करना सक्रिय तरीके. सीखने को सक्रिय और तीव्र करने का अर्थ भावनाओं और अवचेतन पर निर्भर होना भी है। तरकीबों की मदद से मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षणसूचना की धारणा, प्रसंस्करण, याद रखना और आवेदन सक्रिय है। में सबसे अधिक प्रयोग किया जाता है गहन पाठ्यक्रमविदेशी भाषा, शिक्षण व्यवसाय, विपणन, व्यावहारिक मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र में।

हम इन विधियों का अध्ययन बाद में करेंगे। मैं आपको उनके बारे में संक्षेप में बताऊंगा।

1) विधि (विचार-मंथन, विचार-मंथन, बुद्धिशीलता ) - परिचालन विधिप्रोत्साहन के आधार पर समस्या समाधान रचनात्मक गतिविधि, जिसमें चर्चा में भाग लेने वालों को अधिक से अधिक समाधान व्यक्त करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, जिसमें सबसे शानदार भी शामिल हैं। फिर से कुल गणनाव्यक्त किए गए विचारों में, व्यवहार में उपयोग किए जा सकने वाले सबसे सफल लोगों का चयन किया जाता है।

2) मस्तिष्क हमले

वैज्ञानिक अनुसंधान पद्धति -मस्तिष्क हमले - एक शिक्षण पद्धति के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है। विधि विशेषता। नेता प्रतिभागियों को कार्य (समस्या) को हल करने के लिए समझाता है। प्रतिभागी एक निश्चित समय (10-30 मिनट) के भीतर समस्या को हल करने के लिए विचार व्यक्त करते हैं। इसके बाद विशेषज्ञों द्वारा विचारों का विश्लेषण किया जाता है। यदि आवश्यक हो, तो कार्यों को निर्दिष्ट करते हुए सत्र को दोहराया जा सकता है। नियम बुद्धिशीलता: किसी भी विचार को व्यक्त किया जाता है, सबसे बेतुका तक, हमले के समय विचारों की आलोचना करना मना है, लेकिन केवल उनका विकास, प्रतिभागियों को एक गोल मेज पर या अन्य पदों पर बैठने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है जो बातचीत की सुविधा प्रदान करते हैं, सभी विचार हैं नेता (उनके सहायक) द्वारा रिकॉर्ड किया जाता है और उनकी समीक्षा प्रतिभागियों को प्रदान की जाती है।
स्कूल में, किसी खंड (विषय) को दोहराते समय, समस्यात्मक तरीके से नई सामग्री का अध्ययन करते समय और अन्य मामलों में विधि का उपयोग किया जा सकता है। शिक्षक नेता के रूप में कार्य करता है, विचारों को बोर्ड पर लिखा जाता है, कोडोस्कोप की एक फिल्म। परिणाम: छात्रों की मानसिक गतिविधि सक्रिय होती है, अनुमानी क्षमता विकसित होती है।

3) डिडक्टिक गेम प्रशिक्षण, विकास और शिक्षा के उद्देश्य से। शैक्षिक खेल का सार मॉडलिंग और नकल है। खेल में, एक सरलीकृत रूप में, प्रतिभागियों की वास्तविकता और संचालन को पुन: पेश किया जाता है, अनुकरण किया जाता है, वास्तविक क्रियाओं का अनुकरण किया जाता है।
खेल के लाभ: अध्ययन की गई सामग्री छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हो जाती है, सामग्री के प्रति एक दृष्टिकोण बनता है; खेल रचनात्मक सोच को उत्तेजित करता है; बनाता है बढ़ी हुई प्रेरणापढ़ाने के लिए; संचारी गुण बनाता है। खेल के उपयोग में सीमाएं: इसके विकास के लिए शिक्षक के बहुत सारे खर्चों की आवश्यकता होती है; अक्सर जुआ जीतने का जुनून छात्र के लिए संज्ञानात्मक लक्ष्यों को अस्पष्ट करता है। नकल के अलावा, सशर्त प्रतिस्पर्धी खेल (केवीएन, आदि) भी हैं। दुर्भाग्य से, जब हम अपने शिक्षकों के पाठों में भाग ले रहे थे, तो व्यावहारिक रूप से हमने व्यावहारिक खेलों को नहीं देखा।

4) परियोजना विधि

परियोजना विधि - यह सहयोग के कौशल को विकसित करने के उद्देश्य से विधि और व्यावसायिक संपर्कएक टीम में, समूह वर्गों के साथ व्यक्तिगत स्वतंत्र कार्य के संयोजन के लिए प्रदान करना, बहस योग्य मुद्दों की चर्चा, स्वयं के भीतर एक शोध पद्धति की उपस्थिति, छात्रों द्वारा अपनी रचनात्मक गतिविधि के अंतिम उत्पाद (परिणाम) का निर्माण.

परियोजनाओं- यह कार्य को प्राप्त करने के लिए अपने निश्चित क्रम में छात्रों की तकनीक, कार्य - एक निश्चित समाधान , छात्रों के लिए सार्थक और एक निश्चित फाइनल के रूप में डिज़ाइन किया गया . मुख्य एमपी में छात्रों को व्यावहारिक समस्याओं या समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने का अवसर प्रदान करना शामिल है, जिसमें विभिन्न विषय क्षेत्रों से ज्ञान के एकीकरण की आवश्यकता होती है। अगर हम परियोजनाओं के तरीके के बारे में बात करते हैं, तो कैसे शैक्षणिक तकनीक, फिर इस तकनीक में अनुसंधान, खोज, समस्याग्रस्त तरीकों, प्रकृति में रचनात्मक का संयोजन शामिल है।

स्कूली शिक्षा के हिस्से के रूप मेंपरियोजना विधि के रूप में परिभाषित किया जा सकता हैशैक्षिक प्रौद्योगिकी का उद्देश्य वास्तविक के साथ घनिष्ठ संबंध में छात्रों द्वारा नया ज्ञान प्राप्त करना है जीवन अभ्यास, समस्या-उन्मुख शैक्षिक खोज के व्यवस्थित संगठन के माध्यम से उनके विशिष्ट कौशल और क्षमताओं का निर्माण.

5) प्रशिक्षण

प्रशिक्षण का उद्देश्य किसी विशेष विषय पर विशिष्ट कौशल विकसित करना है (ज्ञान पहले से ही है)।

6) सामूहिक रचनात्मकता के तरीके

सहकारी गतिविधियाँ - सामूहिक संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन की प्रक्रिया, जिसके दौरान छात्रों के बीच कार्यों का विभाजन होता है, छात्रों की उनकी सकारात्मक अन्योन्याश्रितता प्राप्त होती है, जिसके लिए प्रत्येक की व्यक्तिगत जिम्मेदारी की आवश्यकता होती है।

में पारंपरिक शिक्षाशास्त्रउत्पादक तरीकों का पर्याप्त उपयोग नहीं किया जाता है।

छात्र-केंद्रित शिक्षा में, विधियों के चुनाव में मुख्य कारक छात्रों की उत्पादक गतिविधि को व्यवस्थित करने और उनके लिए व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करने का कार्य है।

एक रचनात्मक शिक्षक को दिया जाने वाला पहला और सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत यह है: "आप जो भी कहना चाहते हैं, पूछें!"

पाठ में, ऐसा सीखने का माहौल बनाना महत्वपूर्ण है जहां छात्र अपनी उपलब्धियों, कठिनाइयों और सफलताओं के बारे में प्रश्न पूछे, शिक्षक के साथ मिलकर अपने स्वयं के विकास का पथ निर्माण करे।