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प्रासंगिकता

सामाजिकता, अन्य लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता किसी व्यक्ति के आत्म-साक्षात्कार, विभिन्न गतिविधियों में उसकी सफलता, उसके आसपास के लोगों के स्वभाव और प्रेम का एक आवश्यक घटक है।

इस क्षमता का विकास

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लक्ष्य।

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सामाजिक रूप से - संचार क्षमताकौशल का विकास शामिल है:

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अगला कार्य प्रपत्र:

• परियोजना विधि का उपयोग करना
• मौखिक आदेशों की स्वीकृति।

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रोल-प्लेइंग गेम्स "शॉप", "स्कूल", "डॉटर्स - मदर्स" में, सामान्य गेमिंग रुचियां बच्चों को एक साथ लाती हैं, दोस्ती की शुरुआत के रूप में काम करती हैं। खेल की संभावना के लिए लोगों को एक संयुक्त चर्चा, भूमिकाओं का वितरण, प्रत्येक प्रतिभागी के हितों को ध्यान में रखते हुए, एक दोस्त के साथ विचार करने की क्षमता, सही समय पर उसकी सहायता के लिए आने की आवश्यकता होती है। प्रीस्कूलर एक सामान्य कारण के लिए जिम्मेदारी की भावना विकसित करते हैं। इस प्रकार, गेमिंग और वास्तविक संबंध विलीन हो जाते हैं, एक हो जाते हैं। बच्चे एक सामान्य लक्ष्य, सामान्य रुचियों और अनुभवों, लक्ष्य को प्राप्त करने के संयुक्त प्रयासों, रचनात्मक खोजों द्वारा खेल में एकजुट होते हैं।

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देखभाल घरों के भीतर लगाए जाने वाले पौधे, एक बगीचा लगाना, खेल क्षेत्र में सफाई करना सामाजिक और संचार कौशल और क्षमताओं का निर्माण करता है।

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हम माता-पिता के साथ काम करते हैं:

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दस्तावेज़ सामग्री देखें
"वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामाजिक और संचार क्षमता का विकास।"

नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान:

संयुक्त प्रकार संख्या 5 "गिलहरी", असिनो, टॉम्स्क क्षेत्र के बालवाड़ीएसटीआई

विषय पर शिक्षक परिषद में भाषण:

« बड़े बच्चों में सामाजिक और संचार क्षमता का विकास इससे पहले विद्यालय युग ».

शिक्षक द्वारा विकसित

पहली योग्यता

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GEF नैतिक और नैतिक मूल्यों सहित समाज में स्वीकृत मानदंडों और मूल्यों को आत्मसात करने में प्रीस्कूलरों के विकास के लिए प्रदान करता है; वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार और बातचीत का विकास; अपने स्वयं के कार्यों की स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन; सामाजिक और भावनात्मक बुद्धि, भावनात्मक प्रतिक्रिया, सहानुभूति का विकास; के लिए तत्परता का गठन संयुक्त गतिविधियाँसाथियों के साथ; एक सम्मानजनक रवैया और अपने परिवार और बच्चों और वयस्कों के समुदाय से संबंधित होने की भावना विकसित करना।

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प्रासंगिकता

आधुनिक समाज में महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं: बौद्धिक क्षेत्रबच्चे। वयस्कता में बच्चे आधुनिक तकनीक में स्वतंत्र रूप से उन्मुख, अधिक सूचित और जिज्ञासु बन गए हैं। बच्चे अधिक स्वार्थी, शालीन, बिगड़ैल, अक्सर बेकाबू हो गए हैं। कई प्रीस्कूलर दूसरों के साथ संवाद करने में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, खासकर साथियों के साथ। उन्हें कुछ हासिल करने में मुश्किल होती है नैतिक मानकों.

सामाजिकता, अन्य लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता किसी व्यक्ति के आत्म-साक्षात्कार, विभिन्न गतिविधियों में उसकी सफलता, उसके आसपास के लोगों के स्वभाव और प्रेम का एक आवश्यक घटक है।

इस क्षमता का गठन सफल गतिविधि की कुंजी है और एक प्रीस्कूलर के भविष्य के जीवन की प्रभावशीलता और भलाई के लिए एक संसाधन है, यह उसके आसपास के लोगों के साथ बातचीत करने के लिए कौशल का अधिकार है, एक समूह में काम करने की क्षमता है।

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लक्ष्य।

अन्य लोगों के संबंध में मूल्यवान कौशल और व्यवहार के तरीकों के बच्चों में विकास, संचार कौशल का विकास और प्रीस्कूलर की सामाजिक गतिविधि।

बच्चे के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए समाजीकरण एक महत्वपूर्ण शर्त है। अन्य लोगों के साथ बातचीत और संचार के बिना एक बच्चे की संस्कृति, सार्वभौमिक मानव अनुभव का विकास असंभव है। संचार के माध्यम से, चेतना और उच्च मानसिक कार्यों का विकास होता है। एक बच्चे की सकारात्मक रूप से संवाद करने की क्षमता उसे लोगों के समाज में आराम से रहने की अनुमति देती है; संचार के माध्यम से, बच्चा न केवल किसी अन्य व्यक्ति (वयस्क या सहकर्मी) को जानता है, बल्कि स्वयं भी। संचार कौशल पुराने प्रीस्कूलरों के सामाजिक विकास में अग्रणी भूमिका निभाते हैं। वे आपको कुछ संचार स्थितियों के बीच अंतर करने, इन स्थितियों में अन्य लोगों की स्थिति को समझने और इसके आधार पर अपने व्यवहार का पर्याप्त रूप से निर्माण करने की अनुमति देते हैं।

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सामाजिक-संचार क्षमता का तात्पर्य कौशल के विकास से है:

एक सहकर्मी, एक वयस्क (हंसमुख, उदास, क्रोधित, जिद्दी, आदि) की भावनात्मक स्थिति को समझने और उसके बारे में बात करने की क्षमता;

संचार में आवश्यक जानकारी प्राप्त करने की क्षमता;

किसी अन्य व्यक्ति को सुनने की क्षमता, उसकी राय, रुचियों का सम्मान करना;

वयस्कों और साथियों के साथ एक साधारण संवाद करने की क्षमता;

किसी की राय का शांतिपूर्वक बचाव करने की क्षमता;

अन्य लोगों के हितों के साथ उनकी इच्छाओं, आकांक्षाओं को सहसंबंधित करने की क्षमता;

सामूहिक मामलों (बातचीत, उपज, आदि) में भाग लेने की क्षमता;

अन्य लोगों के साथ सम्मान के साथ व्यवहार करने की क्षमता;

सहायता स्वीकार करने और प्रदान करने की क्षमता;

झगड़ा न करने की क्षमता, संघर्ष की स्थितियों में शांति से प्रतिक्रिया करने की क्षमता

प्रीस्कूलर का सामाजिक और संचार विकास खेल के माध्यम से बच्चों की अग्रणी गतिविधि के रूप में होता है। संचार है महत्वपूर्ण तत्वकोई भी खेल। खेल के दौरान बच्चे का सामाजिक, भावनात्मक और मानसिक विकास होता है। खेल बच्चों को वयस्क दुनिया को पुन: पेश करने और एक काल्पनिक सामाजिक जीवन में भाग लेने का अवसर देता है। बच्चे संघर्षों को सुलझाना, भावनाओं को व्यक्त करना और दूसरों के साथ उचित रूप से बातचीत करना सीखते हैं।

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वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, "सामाजिक और संचार विकास" के अनुसार, हम उपयोग करते हैंनिम्नलिखित कार्य प्रपत्र:

खेल के तत्वों के साथ शिक्षक और बच्चों की बातचीत और संयुक्त संज्ञानात्मक गतिविधि

परियोजना विधि का उपयोग करना

साहित्यिक और खेल रूपों का उपयोग

नाट्य गतिविधि का उपयोग

स्थितिजन्य कार्यों की शिक्षा की प्रक्रिया का परिचय

बच्चों की संयुक्त खेल गतिविधियाँ

मौखिक आदेशों की स्वीकृति।

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संगठित और शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में, हम खेल, बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रिया के विकास के लिए एक अभिवादन अनुष्ठान को शामिल करने का प्रयास करते हैं। खेल "चलो एक दूसरे की तारीफ करें", "दोस्ती एक मुस्कान से शुरू होती है", "मनोदशा" बच्चे के भावनात्मक अनुभवों को विकसित करती है, संचार की आवश्यकता होती है। संचार की स्थिति में, ज्वलंत भावनात्मक अनुभवों के आधार पर, बच्चे में सहयोग की इच्छा और आवश्यकता विकसित होती है, उसके आसपास की दुनिया में नए रिश्ते पैदा होते हैं। हम बच्चों के साथ कहावतें याद करते हैं: "आपको खजाने की जरूरत नहीं है, अगर परिवार में एकता है", "एक दोस्त की तलाश करें, लेकिन इसे ढूंढें, इसका ख्याल रखें", "एक दयालु शब्द भी एक के लिए अच्छा है। बिल्ली", "पेड़ फलों से महँगा होता है, और कर्मों वाला व्यक्ति"।

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संवाद संचार स्थापित करने के लिए, हम डेस्कटॉप-मुद्रित, उपदेशात्मक खेल, पहेली, नियमों के साथ खेल का उपयोग करते हैं।

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रोल-प्लेइंग गेम्स "शॉप", "स्कूल", "डॉटर्स - मदर्स" में, सामान्य गेमिंग रुचियां बच्चों को एक साथ लाती हैं, दोस्ती की शुरुआत के रूप में काम करती हैं। खेल की संभावना के लिए लोगों को एक संयुक्त चर्चा, भूमिकाओं का वितरण, प्रत्येक प्रतिभागी के हितों को ध्यान में रखते हुए, एक दोस्त के साथ विचार करने की क्षमता, सही समय पर उसकी सहायता के लिए आने की आवश्यकता होती है। प्रीस्कूलर एक सामान्य कारण के लिए जिम्मेदारी की भावना विकसित करते हैं। इस प्रकार, गेमिंग और वास्तविक संबंध विलीन हो जाते हैं, एक हो जाते हैं। बच्चे एक सामान्य लक्ष्य, सामान्य रुचियों और अनुभवों, लक्ष्य को प्राप्त करने के संयुक्त प्रयासों, रचनात्मक खोजों द्वारा खेल में एकजुट होते हैं।

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नाट्य खेलों में भाग लेकर, बच्चे अपने आसपास की दुनिया के बारे में सीखते हैं, लोगों, जानवरों और पौधों के जीवन की घटनाओं में भाग लेते हैं। बच्चे के व्यक्तित्व पर नाट्य खेलों का महान और बहुमुखी प्रभाव आपको उनके मजबूत, लेकिन विनीत उपयोग करने की अनुमति देता है शैक्षणिक उपकरणप्रीस्कूलर के भाषण का विकास, जो खेल के दौरान, आराम से, स्वतंत्र रूप से और सक्रिय रूप से एक दूसरे और वयस्कों के साथ बातचीत करते हैं।

पसंदीदा पात्र रोल मॉडल बन जाते हैं। बच्चे की पहचान प्रिय छवि से होने लगती है। खुशी के साथ, नायक की प्यारी छवि में पुनर्जन्म, प्रीस्कूलर उसकी विशेषताओं को स्वीकार करता है और विनियोजित करता है। बच्चों द्वारा स्वतंत्र भूमिका निभाने से उन्हें नैतिक व्यवहार का अनुभव, नैतिक मानकों के अनुसार कार्य करने की क्षमता का निर्माण करने की अनुमति मिलती है, क्योंकि वे देखते हैं कि वयस्कों द्वारा सकारात्मक गुणों को प्रोत्साहित किया जाता है, और नकारात्मक लोगों की निंदा की जाती है।

हम स्थिति का अनुभव करने की विधि का उपयोग करते हैं: "आप कैसे पछता सकते हैं?", "आप अपने दोस्त के बारे में क्या जानते हैं", "रोते हुए बच्चे की मदद करें।" मैं अक्सर बच्चों के पास इस सवाल के साथ जाता हूं कि क्या बच्चे ने किसी स्थिति में सही काम किया है। बच्चों के साथ बातचीत में, मैं नियम का उल्लेख करता हूं: "लोगों के साथ वैसा ही व्यवहार करें जैसा आप चाहते हैं कि आपके साथ व्यवहार किया जाए।"

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इनडोर पौधों की देखभाल, एक बगीचा लगाना, खेल के कोने में सफाई करना सामाजिक और संचार कौशल और क्षमताओं का निर्माण करता है।

बच्चे सामूहिक रचनात्मक कार्यों में बातचीत करना, एक-दूसरे की मदद करना, अपने लक्ष्यों को प्राप्त करना सीखते हैं।

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हम माता-पिता के साथ काम करते हैं:

संयुक्त शैक्षिक परियोजनाएं

माता-पिता, बच्चों और शिक्षकों की संयुक्त रचनात्मकता;

संयुक्त अवकाश गतिविधियाँ और प्रश्नोत्तरी;

पारिवारिक समाचार पत्रों और शिशु पुस्तकों का निर्गमन

लघु-संग्रहालयों का संयुक्त निर्माण।

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इस प्रकार, बच्चों के साथ विशेष रूप से संगठित बातचीत के दौरान, संचार समस्याओं और स्थितियों को हल करने के दौरान, दैनिक गतिविधियों, उपदेशात्मक, मोबाइल, भूमिका निभाने वाले खेलों में संचार कौशल विकसित होते हैं। विभिन्न का उपयोग विभिन्न तरीकेऔर संवाद भाषण के विकास के तरीके आपको संचार के लिए आवश्यक कौशल के बच्चों में गठन के लिए कार्यक्रम की आवश्यकताओं को लागू करने की अनुमति देते हैं।

इस दिशा में व्यवस्थित और व्यवस्थित कार्य ने सकारात्मक परिणाम प्राप्त करना संभव बना दिया है। मेरे बच्चे संवाद करना जानते हैं, एक-दूसरे के प्रति चौकस और विनम्र हैं, व्यवहार के नियमों का अनुपालन उनके लिए आदर्श है। वे न केवल व्यवहार करना जानते हैं, बल्कि व्यवहार भी करते हैं, जैसा कि नियम कहता है: लोगों के साथ वैसा ही व्यवहार करें जैसा आप चाहते हैं कि उनके साथ व्यवहार किया जाए।

तात्याना बॉडीक्षिना
एक पूर्वस्कूली बच्चे की सामाजिक और संचार क्षमताओं का विकास।

सामाजिक-संचार दक्षता 2 दिशाओं को शामिल करें अवधारणाओं: समाजीकरण और संचार. सामाजिक क्षमताबालक निश्चित रूप से व्यक्तित्व निर्माण की एक प्रक्रिया है सामाजिक स्थिति. बच्चा व्यवहार के मानदंडों, नैतिक मानकों, मूल्यों और दिशानिर्देशों को सीखता है जो इस समाज में स्वीकार किए जाते हैं। जूनियर में पूर्वस्कूली समाजीकरणधीरे-धीरे होता है, पहले बच्चा जिस समाज में रहता है, उसके अनुकूल हो जाता है, फिर शिक्षक की नकल करके नया ज्ञान प्राप्त करना शुरू कर देता है। धीरे-धीरे, बच्चा ज्ञान और कौशल विकसित करता है, स्थान और स्थिति के अनुसार व्यवहार का एक तरीका विकसित करता है।

मिलनसार क्षमताअन्य लोगों के साथ आवश्यक संपर्क स्थापित करने और बनाए रखने की क्षमता है (बच्चा - बच्चा, बच्चा - वयस्क). उन्हें प्रभावी होने के लिए, और बच्चा गुणात्मक रूप से संचार कौशल में महारत हासिल कर सकता है, उसे निम्नलिखित सीखना चाहिए: कौशल:

संचार का स्तर मॉडल बाल विकास.

(ई. वी. रयबक के अनुसार)

स्तर बाहरी अभिव्यक्तियाँमानदंडों को आत्मसात करना, संचार के नियम बातचीत, वयस्कों और साथियों के साथ सहयोग दूसरों के प्रति रवैया

IV - उच्च जीवंत रुचि, धीरज, शांति, भावनाओं की समृद्धि रचनात्मकता, स्वतंत्रता, उचित परिश्रम गतिविधि, सह-निर्माण, विश्वास, समझ, सहमति, आपसी नियंत्रण मानवीय; संवेदनशीलता, उदारता, भक्ति, प्रेम, सम्मान

III - औसत से अधिक ब्याज, गतिविधि, सकारात्मक भावनाएं, शांति संयम, विनम्रता, परिश्रम, आत्म-नियंत्रण सहयोग, मदद करने की इच्छा, गतिविधि, अन्य लोगों की राय के साथ गणना करने की क्षमता सहनशीलता, देखभाल, सम्मान, सावधानी

II - मध्यम उदासीनता, निष्क्रियता, उदासीनता, कमजोरी, भावनाओं की सुस्ती, परिचित प्रदर्शन (औपचारिक रूप से नियंत्रण में, ज्ञान, लेकिन निष्पादन नहीं, समझौता न करना, अधिनायकवाद निष्क्रियता, मांग पर निर्देशों का निष्पादन; दूसरों के प्रति तटस्थता, स्वचालितता, पहल की कमी रुचि की कमी, असावधानी, उदासीनता, गोपनीयता, औपचारिकता

मैं - कम अशिष्टता, अनादर, नकारात्मक भावनाएं, आवेग, हरकतों, हिंसक प्रतिक्रियाओं, अत्यधिक

गतिविधि (निष्क्रियता, जोर ज्ञान की कमी; व्यवहार के नियमों और मानदंडों का पालन करने में असमर्थता; चुनौती, नियंत्रण की कमी अहंकार, अन्य लोगों की राय के साथ गणना करने में असमर्थता, संघर्ष (घृणा)खुला - छिपा हुआ नकारात्मकता, छल, संदेह, ढोंग और झूठी विनय

बच्चे को पेश करने की प्रभावशीलता सामाजिकदुनिया शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने वाले साधनों पर निर्भर करती है। में चयन करना और प्रतिबिंबित करना महत्वपूर्ण है शैक्षणिक प्रक्रियावे घटनाएं और घटनाएं जो बच्चे के लिए स्पष्ट होंगी, उसे प्रभावित करने में सक्षम होंगी "लाइव". आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं का ज्ञान शिक्षक के साथ संचार के माध्यम से होता है। शिक्षक बताता है, दिखाता है और समझाता है - बच्चा व्यवहार की शैली को अपनाता है और सामाजिक अनुभव. विभिन्न प्रकार के कथा साहित्य को बच्चे के जीवन में शामिल करना चाहिए शैलियां: परियों की कहानियां, कविताएं, कहानियां। उदाहरण के लिए, कॉकरेल फूल गए, लेकिन लड़ने की हिम्मत नहीं की। यदि आप बहुत मुर्गा करते हैं, तो आप पंख खो सकते हैं। यदि आप अपने पंख खो देते हैं, तो मुर्गा बनाने के लिए कुछ नहीं होगा।

खेल और व्यायाम का बहुत महत्व है। विकासबच्चे के संचार के क्षेत्र, जिसमें निम्नलिखित कार्य:

1. समूह को एकजुट करते हुए सुरक्षात्मक बाधाओं पर काबू पाना।

2. सामाजिक अवलोकन का विकासएक सहकर्मी को सकारात्मक मूल्यांकन देने की क्षमता।

3. विकाससमूह संपर्क कौशल, बातचीत करने और खोजने की क्षमता समझौता.

इस प्रकार, विकाससंचार कौशल बच्चे की संवाद करने की क्षमता में योगदान देगा, समाज में सही ढंग से व्यवहार करेगा, साथियों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करेगा, जिससे उच्च गुणवत्ता का मार्ग प्रशस्त होगा एक प्रीस्कूलर की सामाजिक और संचार क्षमता का विकास.

संबंधित प्रकाशन:

शिक्षकों के लिए परामर्श "पूर्वस्कूली बच्चों में सामाजिक आत्मविश्वास के विकास पर संचार खेलों का प्रभाव"विधायी विकास "पूर्वस्कूली बच्चों में सामाजिक आत्मविश्वास के विकास पर संचार खेलों का प्रभाव" बच्चे को दुनिया में पेश करें।

शिक्षकों के लिए ब्रेन रिंग "पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल का विकास"मस्तिष्क - विषय पर शिक्षकों के लिए एक अंगूठी: "पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल का विकास।" घटना का उद्देश्य: स्तर ऊपर।

5-6 वर्ष के बच्चों में सामाजिक और संचार गुणों के विकास के लिए खेल 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में सामाजिक और संचार गुणों के विकास के लिए खेल। सामग्री: 1. "चिड़ियाघर" 2. "लाइव तस्वीर" 3. "फिल्म टेप" 4. "बॉक्स।

कार्यक्रम "पेंटोमाइम के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल का गठन"इरकुत्स्क शहर के संयुक्त प्रकार संख्या 144 के नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान बालवाड़ी। कार्य कार्यक्रम।

संचार का गठन सामान्य के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है मनोवैज्ञानिक विकासबच्चा। और प्रशिक्षण के मुख्य कार्यों में से एक।

लेगो निर्माण के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों के संचार कौशल का विकासमौलिक सिद्धांतों को वर्तमान में संशोधित किया जा रहा है। पूर्व विद्यालयी शिक्षा. बच्चे अपने आसपास की वास्तविकता के बारे में जानने का प्रयास करते हैं।

सूचना भाग

सूचना कार्ड

परियोजना का नाम

परियोजना की प्रासंगिकता और सामाजिक महत्व का औचित्य परियोजना की प्रासंगिकता और सामाजिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि इसका उद्देश्य बच्चों के भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र को विकसित करना है, पूर्वस्कूली शिक्षा में सामाजिक और व्यक्तिगत दिशा में काम की एक प्रणाली बनाना है। संस्थान। शिक्षकों के अनुभव के एक अध्ययन से पता चलता है कि भावनात्मक और व्यक्तिगत विकासनौसिखिए शिक्षकों और व्यापक शिक्षण अनुभव वाले शिक्षकों दोनों के लिए कठिनाइयों का कारण बनता है। अक्सर किंडरगार्टन समूहों में विद्यार्थियों के व्यवहार और भावनात्मक अस्थिरता के मुद्दे सामने आते हैं। और भी अनुभवी शिक्षकवे नहीं जानते कि किसी विशेष परिस्थिति में बच्चे के साथ कैसा व्यवहार करना है, सही काम कैसे करना है, ताकि बच्चों की टीम में हर कोई सहज और सहज महसूस करे। मेरे लिए, एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक के रूप में, बच्चों को विभिन्न प्रकार की संवेदनाओं, भावनाओं और भावनाओं को दिखाना महत्वपूर्ण था जो एक व्यक्ति अपने जीवन में अनुभव कर सकता है, देखने, सराहना करने, खुद को स्वीकार करने में सक्षम होने के लिए, यह सिखाने के लिए कि कैसे व्यवहार करना है जीवन के विभिन्न क्षणों में सही ढंग से, सामाजिक और व्यक्तिगत विकास पर बच्चों और माता-पिता के साथ काम करने की प्रणाली के निर्माण में शिक्षकों की मदद करने के लिए।

परियोजना के उद्देश्य और उद्देश्य परियोजना का उद्देश्य: प्रीस्कूलर के व्यवहार और भावनाओं के खेल सुधार के तरीकों और तकनीकों का विकास, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में उनके सकारात्मक समाजीकरण में योगदान करना।

परियोजना के उद्देश्यों:

1. बच्चों के सामाजिक विकास के लिए एक विषय-विकासशील वातावरण के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में निर्माण;
2. बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के लिए प्रशासन, शिक्षण स्टाफ, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के चिकित्सा कर्मियों और माता-पिता के काम के लिए एक एकीकृत प्रणाली का निर्माण;
3. शिक्षक और बच्चों के बीच संचार की शैली में सुधार;
4. बच्चों की व्यवहार संबंधी समस्याओं और भावनात्मक अस्थिरता की रोकथाम और खेल सुधार।

परियोजना की सामग्री का संक्षिप्त सारांश सुलभ स्तर पर यह परियोजना बच्चों को इसमें मदद करेगी जटिल प्रक्रियादुनिया में प्रवेश, सुलभ में पर्याप्त रूप से नेविगेट करने की क्षमता विकसित करने की अनुमति देगा सामाजिक वातावरणआत्म-मूल्य का एहसास करने के लिए स्वयंऔर अन्य लोग।

हमारा शिक्षण स्टाफ पूर्वस्कूली शिक्षा के अनुकरणीय सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के आधार पर विकसित पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार काम करता है। "बर्थ टू स्कूल" संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार, जिनमें से एक खंड प्रीस्कूलर के सामाजिक संबंधों की दुनिया के लिए समर्पित है और कहा जाता है "सामाजिक और संचार विकास" . इस संबंध में, 2000 में, 3-6 वर्ष की आयु के बच्चों में संचार कौशल विकसित करने के लिए एक कार्यक्रम के कार्यान्वयन को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के अभ्यास में पेश किया जाने लगा। "एबीसी ऑफ कम्युनिकेशन" एल.एम. शिपित्स्या।

इस कार्यक्रम का उपयोग करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि सामाजिक और व्यक्तिगत शिक्षा सबसे अधिक प्रासंगिक और में से एक है सबसे कठिन समस्या, जो आज हर उस व्यक्ति को तय करना चाहिए जो बच्चों से संबंधित है, क्योंकि जो हम एक बच्चे की आत्मा में डालते हैं वह बाद में प्रकट होगा, वही उसका और हमारा जीवन बन जाएगा।

व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया एक बच्चे और एक वयस्क, मुख्य रूप से माता और पिता के बीच संबंधों के विकास में एक चरण है, लेकिन पर इस पलकिंडरगार्टन में, काम की सामाजिक और व्यक्तिगत दिशा में शिक्षकों और माता-पिता की सामाजिक साझेदारी पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होती है। इसलिए, इस समस्या पर काम में माता-पिता को शामिल करना, आवश्यकताओं की एक एकीकृत प्रणाली विकसित करना आवश्यक है पूर्वस्कूलीऔर परिवार में।

परियोजना की सामग्री और तकनीकी आधार और अनुमानित लागत परियोजना एमबीडीओयू डी / एस नंबर 5 के आधार पर कार्यान्वित की जा रही है "टेरेमोक" संयुक्त प्रकार।

सामग्री और तकनीकी आधार:

• संगीत हॉल
• जिम
• समूहों में सामाजिक-भावनात्मक विकास के केंद्र (सीएसईआर)
• संचार खेलों के लिए विशेषताएँ
• पद्धतिगत साहित्य
• दृश्य सामग्री
• संचारी और विकासशील खेलों के कार्ड इंडेक्स
• आईसीटी (संगीत केंद्र, कंप्यूटर).

परियोजना में भौतिक लागत शामिल नहीं है, विशेषताओं के निर्माण को छोड़कर और उपदेशात्मक सामग्रीसीएसईआर के लिए अपने हाथों से और माता-पिता की मदद से

परियोजना प्रासंगिकता

"खेल एक विशाल खिड़की है जिसके माध्यम से आध्यात्मिक दुनिया के लिए
बच्चा विचारों, अवधारणाओं की जीवनदायिनी धारा से ओत-प्रोत है
आसपास की दुनिया के बारे में। खेल वह चिंगारी है जो आग जलाती है
जिज्ञासा और जिज्ञासा।"

वी.ए. सुखोमलिंस्की

बचपन एक विशेष अवधि है, जिसका सार एक बच्चे के बड़े होने की प्रक्रिया है, उसका प्रवेश सामाजिक दुनियावयस्क, जिसमें एक परिपक्व व्यक्तित्व के गुणों और गुणों का अधिग्रहण शामिल है। पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक व्यवहार की नींव के गठन और बच्चों के सामाजिक और भावनात्मक विकास को बढ़ावा देने के पहलुओं को विकसित करने की आवश्यकता लंबे समय से है। कई वर्षों से, रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा बच्चों के संज्ञानात्मक विकास को सुनिश्चित करने पर केंद्रित रही है। हालाँकि, पूर्वस्कूली उम्र का उद्देश्य बच्चे को ज्ञान में महारत हासिल करना नहीं है, बल्कि उसके व्यक्तित्व के मूल गुणों के निर्माण में है: आत्म-सम्मान और छवि "मैं" , भावनात्मक और आवश्यकता क्षेत्र, नैतिक मूल्य, अर्थ और दृष्टिकोण, साथ ही अन्य लोगों के साथ संबंधों की प्रणाली में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

विकास के संकेतित दिशाओं में से प्रत्येक घरेलू बाल और सामाजिक मनोविज्ञान में एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिन, एम.आई. लिसिना, एल.आई. बोझोविच, साथ ही साथ उनके छात्रों और अनुयायियों के कार्यों में परिलक्षित हुआ (वाई। जेड। नेवरोविच, टी। आई। रेपिना, ई। ओ। स्मिरनोवा, एल। पी। स्ट्रेलकोवा, आदि). दुर्भाग्य से, कई वर्षों से शैक्षणिक अभ्यास द्वारा उनके वैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामों की पूरी तरह से मांग नहीं की गई है।

आधुनिक रूस में हाल के वर्षों में हो रहे आमूल-चूल परिवर्तन, पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली के लिए विशेष चुनौतियां हैं। आज मुख्य प्राथमिकता बच्चे के साथ शिक्षक की छात्र-उन्मुख बातचीत है: उसके व्यक्तित्व, रुचियों और जरूरतों की स्वीकृति और समर्थन, रचनात्मक क्षमताओं का विकास और उसकी भावनात्मक भलाई की देखभाल।

प्राचीन काल से, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों ने पूर्वस्कूली उम्र को खेल की उम्र कहा है। और यह कोई संयोग नहीं है। लगभग वह सब कुछ जो बच्चे करते हैं, अपने उपकरणों पर छोड़ दिया जाता है, वे एक खेल कहते हैं। वर्तमान में, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के विशेषज्ञ सर्वसम्मति से मानते हैं कि खेल, बच्चे की सबसे महत्वपूर्ण विशिष्ट गतिविधि के रूप में, व्यापक सामान्य शैक्षिक को पूरा करना चाहिए। सामाजिक कार्य. यह बच्चों के लिए सबसे सुलभ प्रकार की गतिविधि है, बाहरी दुनिया से प्राप्त छापों और ज्ञान को संसाधित करने का एक तरीका है। खेल स्पष्ट रूप से बच्चे की सोच और कल्पना, उसकी भावनात्मकता, गतिविधि और संचार की विकासशील आवश्यकता की विशेषताओं को प्रकट करता है।

रूसी मनोविज्ञान के क्षेत्र में एक उत्कृष्ट शोधकर्ता एल.एस. वायगोत्स्की ने अद्वितीय विशिष्टता पर जोर दिया पूर्वस्कूली खेल. यह इस तथ्य में निहित है कि खिलाड़ियों की स्वतंत्रता और स्वतंत्रता को खेल के नियमों के सख्त, बिना शर्त आज्ञाकारिता के साथ जोड़ा जाता है। नियमों के प्रति ऐसी स्वैच्छिक आज्ञाकारिता तब होती है जब वे बाहर से नहीं थोपे जाते हैं, बल्कि खेल की सामग्री, उसके कार्यों से उत्पन्न होते हैं, जब उनकी पूर्ति इसका मुख्य आकर्षण होता है।

एक स्वतंत्र बच्चों की गतिविधि के रूप में खेल बच्चे की परवरिश और शिक्षा के दौरान बनता है, यह अनुभव के विकास में योगदान देता है मानव गतिविधिबालक के सामाजिक व्यवहार का आधार बनता है। बच्चों के जीवन के संगठन के रूप में खेल महत्वपूर्ण है क्योंकि यह बच्चे के मानस, उसके व्यक्तित्व के निर्माण का कार्य करता है।

एल्कोनिन डी.बी., ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी., उसोवा ए.पी., ज़ुकोवस्काया आर.आई., मेंडज़ेरिट्स्काया डी.वी., फ्लेरिना ईए जैसे मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में इस तरह के प्रमुख विशेषज्ञों ने खेल के मुद्दों के लिए अपने कार्यों को समर्पित किया। और बहुत सारे।

अधिकांश शिक्षक नई सामाजिक प्रवृत्तियों के बारे में स्पष्ट रूप से अवगत हैं और आधुनिक शैक्षिक कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों में गहरी रुचि दिखाते हैं। हालाँकि, बाल विकास के ये क्षेत्र अभी भी पूर्वस्कूली शिक्षा के सबसे अविकसित क्षेत्र से संबंधित हैं। सामाजिक व्यवहार की नींव के गठन और पूर्वस्कूली बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र के विकास पर खेल के प्रभाव के अध्ययन पर बहुत कम प्रकाशन और व्यावहारिक कार्य शामिल हैं। यह मेरी परियोजना की प्रासंगिकता और नवीनता को निर्धारित करता है। व्यवहार और भावनाओं के सुधार के लिए खेल वर्तमान समय में प्रासंगिक और दिलचस्प हैं, क्योंकि यह वे हैं जो बच्चों में सामाजिक संपर्क बनाते हैं और रोजमर्रा की जिंदगी में संयुक्त कार्यों की क्षमता विकसित करते हैं। जीवन स्थितियां. उनका उपयोग किसी भी कक्षा में, बालवाड़ी में दैनिक गतिविधियों में, साथ ही आपके परिवार के साथ आपके खाली समय में बड़े आनंद और लाभ के साथ किया जा सकता है। ये गेम शिक्षकों और प्रीस्कूलर के सिर्फ वयस्क परिवार के सदस्यों दोनों के लिए सामग्री और विधियों के संदर्भ में उपलब्ध हैं।

मेरी परियोजना का उद्देश्य बच्चों के सामाजिक विकास के मुद्दे पर शिक्षकों और माता-पिता का ध्यान आकर्षित करना, खेल में उनके व्यवहार और भावनात्मक क्षेत्र को सही करना है। अपने और अपने आसपास के लोगों में छात्रों की रुचि का विकास। परियोजना में भागीदारी बच्चों को आश्वस्त करती है कि वे स्वयं, अपने स्वयं के विचारों, भावनाओं और कार्यों, दूसरों का मूल्यांकन करने, संचार और खेल के माध्यम से खुद को समझने और व्यक्त करने की क्षमता जीवन में सफलता का मार्ग है, लोगों का दिल जीतने का अवसर है। परियोजना का तात्पर्य बच्चों, शिक्षकों और माता-पिता की एकता से है, इसलिए उन्हें इसमें पूर्ण भागीदार बनना चाहिए।

चुनी हुई समस्या पर जानकारी का संग्रह और विश्लेषण

परियोजना का प्रकार: सूचनात्मक, खेल।

अवधि: लंबी अवधि।

संपर्कों की प्रकृति से: इंट्रा-गार्डन।

प्रतिभागियों की संख्या से: समूह, ललाट।

परियोजना प्रतिभागी: प्रारंभिक और वरिष्ठ समूहों के बच्चे, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, एमएमआर के उप प्रमुख, वरिष्ठ शिक्षक, माता-पिता।

समस्या।

हमारे किंडरगार्टन में, 2000 से, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के रूप में, मैंने व्यवहारिक और भावनात्मक समस्याओं वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने पर ध्यान दिया है। समूहों में बच्चों के अवलोकन और निदान के परिणामों के आधार पर, यह स्पष्ट हो गया कि बच्चों में संघर्ष मुक्त संचार के तरीकों का गठन बहुत महत्वपूर्ण है। महत्वपूर्ण पहलूसाथियों के समूह में बच्चों की परवरिश। प्रीस्कूलर को देखने के दौरान, मैंने खुद को समझने और अपनी भावनात्मक स्थिति को विनियमित करने, साथियों के साथ बातचीत करने, एक सामान्य निर्णय पर आने, एक साथी की राय को ध्यान में रखने में उनकी अक्षमता पर ध्यान दिया। इसके अलावा, मैंने महसूस किया कि सभी समूह शिक्षक इससे परिचित नहीं हैं पर्याप्त स्तरबच्चों के सामाजिक-भावनात्मक विकास की सैद्धांतिक और व्यावहारिक नींव के साथ; माता-पिता हमेशा अपने बच्चे को भावनात्मक संघर्ष की स्थिति से सुरक्षित रूप से बाहर निकलने, भय, चिंता, आक्रामकता आदि पर काबू पाने में मदद नहीं कर सकते।

इसलिए मैंने इस विषय की ओर मुड़ने का फैसला किया: "विकलांगता वाले पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता का विकास" पारस्परिक संबंधखेल के साधन" .

परिकल्पना।

मेरा मानना ​​​​है कि खेल के बच्चों द्वारा संचार के लिए व्यवहार और भावनाओं के सुधार के लिए ज्ञान और सक्रिय उपयोग से बच्चों के आत्म-विकास के तंत्र को सक्रिय किया जाएगा, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे कौशल, क्षमता और अनुभव प्राप्त करेंगे। समाज में पर्याप्त व्यवहार के लिए आवश्यक, उनके व्यक्तित्व के सर्वोत्तम विकास में योगदान और बाद के जीवन के लिए प्रशिक्षण; शिक्षक और माता-पिता वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ संवाद करने के लिए आवश्यक कौशल हासिल करेंगे, उनके मनोवैज्ञानिक ज्ञान के स्तर को बढ़ाएंगे और समझना सीखेंगे "छोटे लोग" .

"खुशी तब होती है जब आपको समझा जाता है, प्यार किया जाता है और आप जैसे हैं वैसे ही स्वीकार किए जाते हैं" , और यह समझ अपने आप नहीं आती है, इसे सीखा जाना चाहिए।

परियोजना का उद्देश्य: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में उनके सकारात्मक समाजीकरण में योगदान देने वाले प्रीस्कूलरों के व्यवहार और भावनाओं के खेल सुधार के तरीकों और तकनीकों का विकास।

परियोजना के उद्देश्यों:

1. बच्चों के सामाजिक विकास के लिए एक विषय-विकासशील वातावरण के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में निर्माण;
2. बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के लिए प्रशासन, शिक्षण स्टाफ, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के चिकित्सा कर्मियों और माता-पिता के काम की एक एकीकृत प्रणाली का निर्माण;
3. शिक्षक और बच्चों के बीच संचार की शैली में सुधार;
4. बच्चों की व्यवहार संबंधी समस्याओं और भावनात्मक अस्थिरता की रोकथाम और खेल सुधार।

परियोजना के अपेक्षित परिणाम।

अनुमानित परिणाम:

प्रीस्कूलर विकसित होते हैं:

1. अपने और अपनी क्षमताओं के प्रति सचेत रवैया, पर्याप्त आत्म-सम्मान।
2. करने की क्षमता मनमाना विनियमनउनकी गतिविधियाँ, व्यवहार का लचीलापन, विभिन्न जीवन स्थितियों के लिए पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता, उनकी भावनाओं को प्रबंधित करने की क्षमता।
3. साथियों और वयस्कों के साथ पारस्परिक संबंधों की समस्याओं को हल करने की क्षमता:

• एक साथी को देखने के लिए, उसके साथ एकता महसूस करने के लिए;
• अन्य बच्चों के व्यवहार के साथ उनके व्यवहार का समन्वय;
• अन्य बच्चों के सकारात्मक गुणों और गरिमा को देखें और उन पर जोर दें;
• संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में एक सहकर्मी की मदद करें, उसके साथ साझा करें;
• संचार क्षेत्र में अपनी भावनात्मक स्थिति, भावनाओं को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करें

शिक्षकों में वृद्धि हुई है:

• विद्यार्थियों, कौशल और क्षमताओं के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के लिए पेशेवर क्षमता का स्तर बनता है प्रायोगिक उपयोगतरीके और तकनीक गेमिंग गतिविधिप्रीस्कूलर के व्यवहार और भावनात्मक क्षेत्र में सुधार के लिए

माता-पिता में वृद्धि:

• से परिचय कराकर शैक्षिक स्तर आकर्षक दुनियासंचार खेल; शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच संघर्ष मुक्त बातचीत की एक प्रणाली विकसित हो रही है (बच्चे परियोजना में माता-पिता को शामिल करते हैं, एक दूसरे के साथ और शिक्षकों के साथ संवाद करते हैं).

परियोजना कार्यान्वयन उत्पाद:

1. विकास विषयगत बातचीतऔर विषय पर परामर्श "बच्चों और वयस्कों के साथ संचारी खेल" ;
2. संचारी खेलों का कार्ड इंडेक्स तैयार करना।
3. एलबम कला "मैं और मेरा नाम" .
4. समूहों में प्रीस्कूलर के पोर्टफोलियो का निर्माण।
5. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार TsSER के समूहों में निर्माण।
6. अंतिम पाठ "मेरे स्वयं के लिए पथ"

परियोजना परिणामों का मूल्यांकन

परियोजना पर काम पूरा होने पर, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, समूह शिक्षकों ने पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के मामलों में अपनी पेशेवर क्षमता में वृद्धि की; सभी परियोजना प्रतिभागियों ने अभ्यास में प्रीस्कूलरों के व्यवहार और भावनाओं को ठीक करने के लिए संकलित खेलों की प्रणाली का सक्रिय रूप से उपयोग करना शुरू कर दिया; वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों ने पर्याप्त रूप से उच्च स्तर पर संचार के संघर्ष-मुक्त रूपों के कौशल में महारत हासिल की है, अर्थात। बच्चों के बीच समूह में कम संघर्ष थे, विद्यार्थियों का व्यवहार अधिक लचीला और भावनात्मक रूप से उत्तरदायी बन गया।

निष्कर्ष और निष्कर्ष

विभिन्न जीवन स्थितियों में संचार कौशल सिखाना - साथियों, शिक्षकों, माता-पिता और उनके आसपास के अन्य लोगों के साथ, बच्चों में व्यवहार और भावनाओं के सुधार के लिए खेल विकसित किए जाते हैं। सकारात्मक विशेषताएंचरित्र, संचार की प्रक्रिया में बेहतर आपसी समझ में योगदान देता है। मेरी टिप्पणियों के अनुसार, बच्चे परियोजना में भाग लेने में रुचि रखते थे, उन्हें यह पसंद आया और यह आवश्यक था, जिसका अर्थ है कि मेरा काम व्यर्थ नहीं गया। हमने शिक्षकों, बच्चों, माता-पिता के साथ मिलकर बच्चों को आधुनिक दुनिया में प्रवेश करने में मदद करने की कोशिश की, इतनी जटिल, गतिशील, कई नकारात्मक घटनाओं की विशेषता, और रोमांचक खेलों की मदद से भावनात्मक रूप से अधिक संवेदनशील और दयालु बन गए।

बच्चे, छोटे अंकुरों की तरह, सूर्य, प्रेम, दया, ज्ञान के प्रति आकर्षित होते हैं। रहस्यमयी दुनिया, जिसमें सभी को अपनी जगह मिलनी चाहिए, यानी मुझे लगता है कि मेरी परियोजना सभी के लिए अपने तरीके से उपयोगी होनी चाहिए: बच्चे, शिक्षक और माता-पिता।

सूचना स्रोतों और साहित्य के अध्ययन के परिणामस्वरूप, बहुत सारी रोचक और सूचनात्मक सामग्री एकत्र की गई थी, जिसे विशेष रूप से पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए फिर से तैयार किया गया था।

व्यावहारिक भाग का परिणाम एक एल्बम का निर्माण है "मैं और मेरा नाम" , प्रीस्कूलर का एक पोर्टफोलियो, साथ ही संचारी खेल, मनोरंजन और एक अंतिम पाठ की एक कार्ड फ़ाइल "मेरे स्वयं के लिए पथ" ; समूहों में सीएसई का निर्माण जिसमें बच्चे अलग-अलग खेल खेल सकते हैं, आराम कर सकते हैं, आक्रामकता को दूर कर सकते हैं, बस आराम कर सकते हैं।

इसलिए, हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में सामाजिक और व्यक्तिगत विकास पर काम करना और विशेष रूप से, अन्य शैक्षिक साधनों के संयोजन में व्यवहार और भावनाओं के सुधार के लिए खेल आधार हैं आरंभिक चरणएक सामाजिक रूप से अनुकूलित, सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण।

साहित्य।

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परिचय

अध्याय I. बच्चों और माता-पिता की भावनात्मक क्षमता के बीच संबंधों के लिए आवश्यक शर्तें का सैद्धांतिक अध्ययन

§ 1. भावनात्मक क्षमता की अवधारणा और संरचना

भावनात्मक बुद्धिमत्ता की अवधारणा के विकास का इतिहास

भावनात्मक बुद्धि के मॉडल

भावनात्मक बुद्धि के गठन के स्तर

भावनात्मक बुद्धि के विकास के बुनियादी सिद्धांत

2. पूर्वस्कूली उम्र में सहानुभूति का विकास

"सहानुभूति" की अवधारणा की परिभाषा और इसके प्रकार

सहानुभूति का विकास

विकास के सिद्धांत में 7 साल के संकट की मानसिक सामग्री का विश्लेषण एल.एस. भाइ़गटस्कि

3. बच्चे के सफल विकास में एक कारक के रूप में बाल-माता-पिता का संबंध

दूसरा अध्याय। माता-पिता और पूर्वस्कूली बच्चों की भावनात्मक क्षमता के बीच संबंधों का एक अनुभवजन्य अध्ययन

§ 1. लक्ष्य, उद्देश्य, कार्यप्रणाली और अनुसंधान विधियां

2. विधियों का विवरण

§ 3. प्राप्त परिणामों का विश्लेषण और चर्चा

§ 4। निष्कर्ष

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

अनुबंध

परिचय

हमारे समाज में हो रहे परिवर्तनों के लिए मानवीय आधार पर निर्मित लोगों के बीच एक नए प्रकार के संबंधों की आवश्यकता होती है, जहां एक व्यक्ति के रूप में मनुष्य के प्रति दृष्टिकोण को आगे रखा जाता है। मानवीय संबंधों का पुनर्गठन नए मूल्यों को स्थापित करने की प्रक्रिया में होता है, इसलिए "मानव-पुरुष" प्रणाली में संबंधों के भावनात्मक पक्ष का गठन विशेष प्रासंगिकता का है।

घरेलू मनोविज्ञान में, डेटा जमा किया गया है जो हमें व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया के संदर्भ में भावनात्मक क्षेत्र के विकास पर विचार करने की अनुमति देता है (जी.एम. ब्रेस्लाव, एफ.ई. वासिलुक, वी.के. विलुनास, यू.बी. वी. के. कोटिरलो, ए.डी. कोशेलेवा, ए.एन. लेओनिएव, एम.आई. लिसिना, हां. जेड. नेवरोविच, ए.जी. रुज़स्काया, एस.एल. रुबिनस्टीन, एल.पी. स्ट्रेलकोवा, डी.बी.

बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र का विकास मानव समाजीकरण की प्रक्रिया में योगदान देता है, वयस्कों और बच्चों के समुदायों में संबंध बनाता है।

भावनात्मक क्षमता भावनात्मक बुद्धिमत्ता से संबंधित है और उस पर आधारित है। विशिष्ट भावना-संबंधी दक्षताओं को सिखाने के लिए एक निश्चित स्तर की भावनात्मक बुद्धिमत्ता की आवश्यकता होती है।

हम भावनात्मक क्षमता को उपयोग करने की क्षमता के रूप में समझते हैं भावनात्मक ज्ञानऔर लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए समाज की आवश्यकताओं और मानदंडों के अनुसार कौशल।

भावनात्मक क्षमता का विकास परिवार में ऐसे संबंधों से सुगम होता है, जब माता-पिता बच्चों के निजी जीवन के प्रति चौकस होते हैं, जब बच्चे की बात सुनी जाती है और उसे उसकी भावनाओं और भावनाओं को समझने में मदद मिलती है, जब वे बच्चे के हितों को प्रोत्साहित और साझा करते हैं , और उनकी राय को ध्यान में रखें। परिवार में तनावपूर्ण भावनात्मक पृष्ठभूमि, चिड़चिड़ापन, माँ का असंतोष, बच्चे के साथ संवाद करने की उसकी अनिच्छा उसके विकास में योगदान नहीं करती है। उच्च भावनात्मक क्षमता से बाहर निकलने का रास्ता खोजने में मदद मिलती है कठिन स्थितियां. इसके कम होने से बच्चे की आक्रामकता का स्तर बढ़ता है। बच्चे की जितनी कम चिंता और निराशा होगी, उसकी भावनात्मक क्षमता का स्तर उतना ही अधिक होगा। भावनात्मक क्षमता का गठन इस तरह के विकास से प्रभावित होता है व्यक्तिगत खासियतेंबच्चे की तरह भावनात्मक स्थिरता, स्वयं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, आंतरिक कल्याण की भावना, किसी की सहानुभूति का उच्च मूल्यांकन। इन गुणों का विकास, सबसे पहले, सामान्य पारिवारिक वातावरण, बच्चे के अपने माता-पिता के साथ संबंधों से प्रभावित होता है। भावनात्मक क्षमता विकसित की जा सकती है यदि परिवार भावनाओं की अभिव्यक्तियों और अन्य लोगों के लिए बच्चे के कार्यों के परिणामों पर चर्चा करता है, भावनात्मक स्थितियों के कारण, दूसरे व्यक्ति से स्थिति पर विचार करने का प्रयास किया जाता है।

इस प्रकार, प्रासंगिकताअनुसंधान, सबसे पहले, इस तरह के मौलिक रूप से महत्वपूर्ण के बढ़ते महत्व से निर्धारित होता है पारस्परिक संपर्कऔर घटना का संचार, सहानुभूति की तरह, दूसरा, पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संक्रमण के दौरान समस्या का अपर्याप्त विकास, और तीसरा, व्यक्तिगत बातचीत की प्राथमिकता को स्थापित करने की आवश्यकता से संबंधित समस्या की स्थिति। सहानुभूति पर, एक सार्वभौमिक मानवीय मूल्य के रूप में।

इस अध्ययन का उद्देश्य:

अनुसंधान के उद्देश्य:

अध्ययन की वस्तु

अध्ययन का विषय

सामान्य परिकल्पना

निजी परिकल्पना:

1. निराशा की स्थिति में माता-पिता की उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता बच्चे की अधिक मनोवैज्ञानिक परिपक्वता से संबंधित होती है।

2. माता-पिता की भावनात्मक क्षमता अधिक पर्याप्त आत्म-सम्मान और उनके बच्चों की आकांक्षाओं के स्तर से जुड़ी हुई है।

3. रचनात्मक कल्पना और सहानुभूति के विकास का उच्चतम स्तर प्रीस्कूलर द्वारा दिखाया गया है जिनके माता-पिता उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले हैं।

अध्याय मैं . बच्चों और माता-पिता की भावनात्मक क्षमता के बीच संबंधों के लिए आवश्यक शर्तें का सैद्धांतिक अध्ययन

§ 1. भावनात्मक क्षमता की अवधारणा और संरचना

भावनात्मक बुद्धिमत्ता की अवधारणा के विकास का इतिहास

ईआई की समस्या पर पहला प्रकाशन जे। मेयर और पी। सालोवी के हैं। डी. गोलेमैन की पश्चिम में एक बहुत लोकप्रिय पुस्तक " भावनात्मक बुद्धि 1995 में ही बाहर आया था।

भावनात्मक बुद्धिमत्ता (ईआई) एक मनोवैज्ञानिक अवधारणा है जो 1990 में उत्पन्न हुई और पी. सालोवी और जे. मेयर द्वारा वैज्ञानिक उपयोग में पेश की गई, जिन्होंने भावनात्मक बुद्धिमत्ता को एक प्रकार की सामाजिक बुद्धिमत्ता के रूप में वर्णित किया जो स्वयं की और अन्य लोगों की भावनाओं को ट्रैक करने की क्षमता को प्रभावित करती है और भावना। सलोवी और मेयर ने पहल की अनुसंधान गतिविधियाँभावनात्मक बुद्धि के आवश्यक घटकों को विकसित करने और उनके महत्व का अध्ययन करने की संभावनाओं का अध्ययन करने के उद्देश्य से। उदाहरण के लिए, उन्होंने पाया कि एक अप्रिय फिल्म देखने वाले लोगों के समूह में, जो दूसरों की भावनाओं को आसानी से पहचानने में सक्षम हैं (1995) वे तेजी से ठीक हो जाते हैं। एक अन्य उदाहरण में, जो लोग दूसरों की भावनाओं को आसानी से पहचान लेते हैं, वे अपने वातावरण में होने वाले परिवर्तनों के अनुकूल होने में सक्षम होते हैं और सामाजिक संबंधों की एक प्रणाली का निर्माण करते हैं जो उनका समर्थन करती है।

सैलोवी और मेयर ने भावनात्मक बुद्धिमत्ता की विशेषताओं का अध्ययन करने के उद्देश्य से अनुसंधान गतिविधियों की नींव रखी, जबकि "भावनात्मक बुद्धिमत्ता" की अवधारणा का व्यापक रूप से उपयोग डैनियल गोलेमैन और मैनफ्रेड सीए डी व्रीस के काम के लिए किया गया था।

नब्बे के दशक की शुरुआत में, डैनियल गोलेमैन सलोवी और मेयर के काम से परिचित हो गए, जिसके कारण अंततः इमोशनल इंटेलिजेंस पुस्तक का निर्माण हुआ। गोलेमैन ने द न्यू यॉर्क टाइम्स के लिए व्यवहार और मस्तिष्क अनुसंधान के लिए समर्पित एक खंड के साथ वैज्ञानिक लेख लिखे। उन्होंने हार्वर्ड में एक मनोवैज्ञानिक के रूप में प्रशिक्षण लिया, जहां उन्होंने डेविड मैकलेलैंड के साथ काम किया। 1973 में मैक्लेलैंड शोधकर्ताओं के एक समूह में थे, जिन्होंने निम्नलिखित सामग्री की समस्या से निपटा: क्यों क्लासिक परीक्षणसंज्ञानात्मक बुद्धि हमें जीवन में सफल होने के बारे में बहुत कम बताती है।

काम की गुणवत्ता का अनुमान लगाने में IQ बहुत अच्छा नहीं है। 1984 में हंटर और हंटर ने सुझाव दिया कि विभिन्न आईक्यू परीक्षणों के बीच 25% के क्रम की विसंगति है।

वेश्लर ने सुझाव दिया कि गैर-बौद्धिक क्षमता जीवन में सफल होने की क्षमता का एक अभिन्न अंग है। वेशलर एकमात्र शोधकर्ता नहीं थे जिन्होंने यह सुझाव दिया कि अनुकूलन और सफलता के लिए IQ के गैर-संज्ञानात्मक पहलू महत्वपूर्ण हैं।

रॉबर्ट थार्नडाइक ने 1930 के दशक के अंत में सामाजिक बुद्धिमत्ता के बारे में लिखा था। दुर्भाग्य से, इस क्षेत्र में "अग्रदूतों" के काम को 1983 तक ज्यादातर भुला दिया गया या अनदेखा कर दिया गया, जब हॉवर्ड गार्डनर ने गुणक बुद्धि के बारे में लिखना शुरू किया। उन्होंने सुझाव दिया कि इंट्रापर्सनल और इंटरपर्सनल इंटेलिजेंस आईक्यू जितना महत्वपूर्ण है जितना कि आईक्यू टेस्ट द्वारा मापा जाता है।

आईक्यू सीमाओं के अध्ययन का एक उदाहरण सॉमरविले, मैसाचुसेट्स के 450 लड़कों का 40 साल का अनुदैर्ध्य अध्ययन है। दो-तिहाई लड़के संपन्न परिवारों से थे, और एक-तिहाई का आईक्यू 90 से कम था। हालांकि, उनके काम की गुणवत्ता पर आईक्यू का बहुत कम प्रभाव पड़ा। सबसे बड़ा अंतर उन लोगों के बीच था जो बचपन में असंतोष की भावनाओं का अच्छी तरह से सामना करते थे, भावनाओं को नियंत्रित कर सकते थे और अन्य लोगों के बिना कर सकते थे।

यह नहीं भूलना चाहिए कि संज्ञानात्मक और गैर-संज्ञानात्मक क्षमताएं निकट से संबंधित हैं। ऐसे अध्ययन हैं जो बताते हैं कि भावनात्मक और सामाजिक कौशल संज्ञानात्मक लोगों को विकसित करने में मदद करते हैं। इस तरह के एक अध्ययन का एक उदाहरण चौडे, मिशेल और पिक (1990) का अध्ययन है, जब एक बच्चे को शोधकर्ता की प्रतीक्षा करने पर या तो मुरब्बा का एक टुकड़ा या दो खाने के लिए कहा गया था। कई साल बाद, इन लोगों के परीक्षण ने दिखाया बेहतर विकासउन लोगों में भावनात्मक और संज्ञानात्मक क्षमताओं के साथ-साथ जो बचपन में शोधकर्ता की प्रतीक्षा करने में सक्षम थे।

मार्टिन सेलिमन (1995) ने "वैज्ञानिक आशावाद" (सीखा आशावाद) की अवधारणा पेश की। उन्होंने इस बारे में बात की कि कैसे आशावादी इस या उस घटना (अच्छे या बुरे) के कारणों के बारे में विशेष, अस्थायी, बाहरी धारणाएं बनाते हैं, जबकि निराशावादी कारणों के वैश्विक, स्थायी, आंतरिक गुण बनाते हैं। सेलिमन के शोध से पता चला है कि नौसिखिए बिक्री प्रबंधक जो आशावादी हैं वे अधिक प्रभावी हैं (प्रतिशत के संदर्भ में, उनकी आय "निराशावादियों" की तुलना में 37% अधिक है)। व्यावहारिक मूल्यभावनात्मक बुद्धिमत्ता उस क्षेत्र से निकटता से संबंधित है जिसने अवधारणा को इतना व्यापक बना दिया है: नेतृत्व सिद्धांत। हालाँकि, मनोचिकित्सीय अभ्यास के ढांचे में भावनात्मक बुद्धिमत्ता भी हमारे लिए उपयोगी हो सकती है।

भावनात्मक खुफिया मॉडल

फिलहाल, भावनात्मक बुद्धिमत्ता की कई अवधारणाएँ हैं और इस अवधारणा की सामग्री पर एक भी दृष्टिकोण नहीं है।

"इमोशनल इंटेलिजेंस" की अवधारणा सहानुभूति और एलेक्सिथिमिया जैसी अवधारणाओं से निकटता से संबंधित है।

भावनात्मक बुद्धिमत्ता के मुख्य कार्यों में से एक तनाव से सुरक्षा और बदलती जीवन स्थितियों के अनुकूल होना है।

EQ के चार मुख्य घटक हैं: - आत्म-जागरूकता - आत्म-नियंत्रण - सहानुभूति - संबंध कौशल।

अपने लोकलुभावन अवतार में भावनात्मक बुद्धिमत्ता की अवधारणा अक्सर प्रभावी नेतृत्व की समस्या को समर्पित साहित्य में पाई जाती है। ऊपर भावनात्मक बुद्धि के चार घटक हैं। डेनियल गोलेमैन उनमें से पांचवें की पहचान करता है: प्रेरणा।

भावनात्मक बुद्धि की संरचना की विशेषताओं का अध्ययन अपेक्षाकृत हाल ही में शुरू हुआ और हमारे देश में नहीं, इसलिए इस विषय पर अपेक्षाकृत कम रूसी भाषा की सामग्री है।

अंग्रेजी भावनात्मक बुद्धिमत्ता का अलग-अलग स्रोतों में अलग-अलग अनुवाद किया जाता है।

"भावनात्मक बुद्धिमत्ता" जैसे अनुवाद विकल्प का उपयोग EQ (भावनात्मक भागफल) को IQ से जोड़ता है। यह प्रश्न स्वाभाविक रूप से उठता है कि इस विशेष शब्द का उपयोग कितना उचित है, यह देखते हुए कि हम भावनाओं के बारे में बात कर रहे हैं। शब्दावली की सटीकता का आकलन करने के लिए, यह जानना आवश्यक है कि "भावनात्मक बुद्धिमत्ता" शब्दों में कौन सी शब्दार्थ सामग्री अंतर्निहित है (यह किसी व्यक्ति की अपनी भावनाओं को समझने और व्यक्त करने की क्षमता है, साथ ही साथ समझने और जगाने की क्षमता है) अन्य लोगों की भावनाओं)। भावनाओं को मानसिक जीवन की अभिव्यक्ति के रूप में बुद्धि के साथ जोड़ना बहुत जोखिम भरा है, लेकिन सचेत स्तर पर भावनाओं का प्रबंधन एक ऐसी गतिविधि है जिसे बौद्धिक के रूप में काफी वर्गीकृत किया जा सकता है।

भावनात्मक बुद्धिमत्ता का विचार जिस रूप में यह शब्द मौजूद है, वह अब सामाजिक बुद्धिमत्ता की अवधारणा से विकसित हुआ है, जिसे एडुआर्ड थार्नडाइक, जॉय गिलफोर्ड, हंस ईसेनक जैसे लेखकों द्वारा विकसित किया गया था। एक निश्चित अवधि में संज्ञानात्मक विज्ञान के विकास में, सूचनात्मक, "कंप्यूटर जैसे" बुद्धि के मॉडल पर बहुत अधिक ध्यान दिया गया था, और कम से कम पश्चिमी मनोविज्ञान में सोच के प्रभावशाली घटक पृष्ठभूमि में पीछे हट गए थे।

सामाजिक बुद्धिमत्ता की अवधारणा सिर्फ एक कड़ी थी जो अनुभूति की प्रक्रिया के भावात्मक और संज्ञानात्मक पहलुओं को एक साथ जोड़ती है। सामाजिक बुद्धि के क्षेत्र में, एक दृष्टिकोण विकसित किया गया था जो मानव संज्ञान को "कंप्यूटर" के रूप में नहीं, बल्कि एक संज्ञानात्मक-भावनात्मक प्रक्रिया के रूप में समझता था।

एक और आधार बढ़ा हुआ ध्यानभावनात्मक बुद्धिमत्ता मानवतावादी मनोविज्ञान बन गई है। 1950 के दशक में अब्राहम मास्लो द्वारा आत्म-साक्षात्कार की अवधारणा को पेश करने के बाद, पश्चिमी मनोविज्ञान में एक "मानवतावादी उछाल" आया, जिसने व्यक्तित्व के गंभीर अभिन्न अध्ययन को जन्म दिया, मानव प्रकृति के संज्ञानात्मक और भावात्मक पहलुओं को मिलाकर।

मानवतावादी लहर के शोधकर्ताओं में से एक, पीटर सैलोवे ने 1990 में "इमोशनल इंटेलिजेंस" नामक एक लेख प्रकाशित किया, जो कि बहुमत के अनुसार पेशेवर समुदाय, इस विषय पर पहला प्रकाशन बन गया। उन्होंने लिखा है कि पिछले कुछ दशकों में, बुद्धि और भावनाओं दोनों के बारे में विचार मौलिक रूप से बदल गए हैं। मन को किसी प्रकार के आदर्श पदार्थ के रूप में माना जाना बंद हो गया है, भावनाओं को बुद्धि का मुख्य दुश्मन माना जाता है, और दोनों घटनाओं ने रोजमर्रा के मानव जीवन में वास्तविक महत्व हासिल कर लिया है।

सैलोवे और उनके सह-लेखक जॉन मेयर ने भावनात्मक बुद्धिमत्ता को "भावनाओं में व्यक्त व्यक्तित्व की अभिव्यक्तियों को समझने और समझने की क्षमता, बौद्धिक प्रक्रियाओं के आधार पर भावनाओं को प्रबंधित करने की क्षमता" के रूप में परिभाषित किया है। दूसरे शब्दों में, उनकी राय में, भावनात्मक बुद्धिमत्ता में 4 भाग शामिल हैं:

1) भावनाओं को देखने या महसूस करने की क्षमता (अपने और दूसरे व्यक्ति दोनों);

2) मन की मदद करने के लिए अपनी भावनाओं को निर्देशित करने की क्षमता;

3) यह समझने की क्षमता कि यह या वह भावना क्या व्यक्त करती है;

4) भावनाओं को प्रबंधित करने की क्षमता।

जैसा कि सैलोवे के सहयोगी डेविड कारुसो ने बाद में लिखा, "यह समझना बहुत महत्वपूर्ण है कि भावनात्मक बुद्धिमत्ता बुद्धि के विपरीत नहीं है, भावनाओं पर तर्क की विजय नहीं है, बल्कि दोनों प्रक्रियाओं का एक अनूठा प्रतिच्छेदन है।"

सितंबर 1997 में, भावनात्मक बुद्धिमत्ता पर अनुसंधान का समर्थन करने के लिए 6 सेकंड्स एसोसिएशन का गठन किया गया था और यह सुनिश्चित करता है कि इसके परिणामों का व्यवहार में अनुवाद किया जाए ("6 सेकंड" परिवारों, स्कूलों और संगठनों में भावनात्मक माहौल में सुधार के लिए प्रशिक्षण और विकास समूह प्रदान करता है)। वे अभ्यास के आधार पर इस घटना की अपनी समझ प्रदान करते हैं: "स्वयं और अन्य लोगों के साथ संबंधों में सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने की क्षमता।" जैसा कि आप देख सकते हैं, परिभाषा व्याख्या के लिए खुली है। विकल्प मानववाद की दिशा में और आपसी समझ की डिग्री बढ़ाने और व्यक्तिगत लाभ प्राप्त करने के लिए हेरफेर की दिशा में दोनों संभव हैं। किसी भी मामले में, 6 सेकंड भावनात्मक बुद्धिमत्ता को विशुद्ध रूप से व्यावहारिक दृष्टिकोण से समझते हैं।

वास्तव में, भावनात्मक संस्कृति के अध्ययन में सबसे महत्वपूर्ण प्रगति 1980 में हुई, जब मनोवैज्ञानिक डॉअमेरिका में जन्मे इस्राइली रूवेन बार-ऑन ने इस क्षेत्र में अपना काम शुरू किया था।

रेवेन बार-ऑन एक समान मॉडल पेश करता है। बार-ऑन की व्याख्या में भावनात्मक बुद्धिमत्ता सभी गैर-संज्ञानात्मक क्षमताएं, ज्ञान और क्षमता है जो एक व्यक्ति को विभिन्न जीवन स्थितियों का सफलतापूर्वक सामना करने में सक्षम बनाती है।

भावनात्मक बुद्धिमत्ता मॉडल के विकास को प्रभाव और बुद्धि के बीच एक निरंतरता के रूप में माना जा सकता है। ऐतिहासिक रूप से, पहला सैलोवे और मेयर का काम था, और इसमें भावनाओं के बारे में जानकारी के प्रसंस्करण से जुड़ी केवल संज्ञानात्मक क्षमताएं शामिल थीं। फिर व्यक्तिगत विशेषताओं की भूमिका को मजबूत करने की व्याख्या में एक बदलाव निर्धारित किया गया था। इस प्रवृत्ति की चरम अभिव्यक्ति बार-ऑन का मॉडल था, जिसने आम तौर पर भावनात्मक बुद्धि के लिए संज्ञानात्मक क्षमताओं को विशेषता देने से इनकार कर दिया था। सच है, इस मामले में, "भावनात्मक बुद्धि" एक सुंदर कलात्मक रूपक में बदल जाती है, क्योंकि आखिरकार, "खुफिया" शब्द घटना की व्याख्या को संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मुख्यधारा में निर्देशित करता है। यदि "भावनात्मक बुद्धिमत्ता" की व्याख्या विशेष रूप से व्यक्तिगत विशेषता के रूप में की जाती है, तो "बुद्धिमत्ता" शब्द का उपयोग ही अनुचित हो जाता है।

क्षमता मॉडल

भावनात्मक बुद्धिमत्ता - जे। मेयर, पी। सालोवी और डी। कारुसो की परिभाषा के अनुसार, मानसिक क्षमताओं का एक समूह जो जागरूकता और समझ में योगदान देता है खुद की भावनाएंऔर आपके आसपास के लोगों की भावनाएं। सबसे रूढ़िवादी माने जाने वाले इस दृष्टिकोण को क्षमता मॉडल कहा जाता है।

क्षमता मॉडल में ईआई घटक

क्षमता मॉडल के ढांचे के भीतर, EI बनाने वाली निम्न श्रेणीबद्ध रूप से संगठित क्षमताएँ प्रतिष्ठित हैं:

1. भावनाओं की धारणा और अभिव्यक्ति

2. भावनाओं की मदद से सोचने की क्षमता में सुधार

3. अपनी और दूसरों की भावनाओं को समझना

4. भावनाओं का प्रबंधन

यह पदानुक्रम निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है: भावनाओं को पहचानने और व्यक्त करने की क्षमता विशिष्ट कार्यों को हल करने के लिए भावनाओं को उत्पन्न करने का आधार है जो प्रकृति में प्रक्रियात्मक हैं। क्षमताओं के ये दो वर्ग (भावनाओं को पहचानने और व्यक्त करने और समस्या समाधान में उनका उपयोग करने के लिए) बाहरी रूप से प्रकट होने वाली घटनाओं को समझने और भावनाओं का पालन करने की क्षमता का आधार हैं। ऊपर वर्णित सभी क्षमताएं किसी की अपनी भावनात्मक अवस्थाओं के आंतरिक नियमन और बाहरी वातावरण पर सफल प्रभावों के लिए आवश्यक हैं, जिससे न केवल स्वयं, बल्कि अन्य लोगों की भावनाओं का भी नियमन होता है।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस अवधारणा में भावनात्मक बुद्धि को सामाजिक बुद्धि की उपप्रणाली माना जाता है।

इसलिए, उपरोक्त सभी को सारांशित करते हुए, यह पता चलता है कि उच्च स्तर की भावनात्मक बुद्धि वाले लोग अपनी भावनाओं और अन्य लोगों की भावनाओं से अच्छी तरह वाकिफ हैं, वे अपने भावनात्मक क्षेत्र को नियंत्रित कर सकते हैं, और इसलिए समाज में उनका व्यवहार अधिक अनुकूल है और वे दूसरों के साथ बातचीत में अपने लक्ष्यों को अधिक आसानी से प्राप्त करते हैं।

डेनियल गोलेमैन का भावनात्मक बुद्धिमत्ता का मॉडल

आत्म जागरूकता

भावनात्मक आत्म-जागरूकता। उच्च भावनात्मक आत्म-जागरूकता वाले नेता उनकी सुनते हैं आंतरिक भावनाऔर अपनी स्वयं की मनोवैज्ञानिक स्थिति और प्रदर्शन पर अपनी भावनाओं के प्रभाव से अवगत हैं। वे अपने मूल मूल्यों के प्रति संवेदनशील होते हैं और अक्सर सहज रूप से चुनने में सक्षम होते हैं सबसे अच्छा तरीकाएक कठिन परिस्थिति में व्यवहार, समझना, उसकी वृत्ति के लिए धन्यवाद, पूरी तस्वीर। विकसित भावनात्मक आत्म-जागरूकता वाले नेता अक्सर निष्पक्ष और ईमानदार होते हैं, अपनी भावनाओं के बारे में खुलकर बात करने और अपने आदर्श में विश्वास करने में सक्षम होते हैं।

सटीक आत्म-मूल्यांकन। उच्च आत्मसम्मान वाले नेता आमतौर पर अपनी ताकत जानते हैं और अपनी सीमाओं से अवगत होते हैं। वे खुद को हास्य के साथ व्यवहार करते हैं, आसानी से ऐसे कौशल सीखते हैं जिन्हें वे अच्छी तरह से नहीं जानते हैं, और स्वागत करते हैं रचनात्मक आलोचनाऔर आपके काम पर प्रतिक्रिया। पर्याप्त आत्म-सम्मान वाले नेता जानते हैं कि नए नेतृत्व गुणों को विकसित करते समय कब मदद मांगनी है और किस पर ध्यान देना है।

नियंत्रण

आत्मविश्वास। उनकी क्षमताओं का सटीक ज्ञान नेताओं को अपनी ताकत का पूरी तरह से फायदा उठाने की अनुमति देता है। आत्मविश्वास से भरे नेता कठिन कार्यों को करने में प्रसन्न होते हैं। ऐसे नेता वास्तविकता की अपनी भावना नहीं खोते हैं, गरिमा की भावना रखते हैं जो उन्हें समूहों की पृष्ठभूमि से अलग कर देगा।

भावनाओं का दोहन। इस कौशल वाले नेता अपनी विनाशकारी भावनाओं और आवेगों को नियंत्रित करने के तरीके खोजते हैं और यहां तक ​​कि अपने लाभ के लिए उनका उपयोग भी करते हैं। एक नेता का प्रतीक जो अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने में सक्षम है वह एक ऐसा नेता है जो महान तनाव या संकट की स्थिति में भी शांत और उचित रहता है - वह समस्याग्रस्त स्थिति का सामना करने पर भी शांत रहता है।

खुलापन। अपने और अपने आसपास के लोगों के प्रति ईमानदार रहने वाले नेता अपने मूल्यों के अनुरूप रहते हैं। खुलापन - अपनी भावनाओं और विश्वासों की एक ईमानदार अभिव्यक्ति - ईमानदार रिश्तों को बढ़ावा देता है। ऐसे नेता खुलेआम अपनी गलतियों और असफलताओं को स्वीकार करते हैं और इस पर आंखें मूंदकर दूसरों के अनैतिक व्यवहार के खिलाफ लड़ते हैं।

अनुकूलन क्षमता . अनुकूलन क्षमता वाले नेता बिना ध्यान और ऊर्जा खोए विविध मांगों से चतुराई से निपटने में सक्षम होते हैं, और संगठनात्मक जीवन में सहज महसूस करते हैं जो अनिवार्य रूप से अनिश्चितताओं से भरा होता है। ऐसे नेता लचीले ढंग से अगली कठिनाइयों के अनुकूल होते हैं, चतुराई से बदलती परिस्थितियों के अनुकूल होते हैं और नए आंकड़ों और परिस्थितियों के सामने निष्क्रिय सोच से अलग होते हैं।

जीतने की जिद। इस गुण वाले नेताओं को उच्च व्यक्तिगत मानकों द्वारा निर्देशित किया जाता है, जो उन्हें लगातार सुधार के लिए प्रयास करने के लिए मजबूर करता है - अपने स्वयं के काम की गुणवत्ता में सुधार और अपने अधीनस्थों की प्रभावशीलता में सुधार। वे व्यावहारिक हैं, कम लेकिन चुनौतीपूर्ण लक्ष्य निर्धारित करते हैं, और जोखिम की गणना करने में सक्षम हैं ताकि उन लक्ष्यों को प्राप्त किया जा सके। जीतने की इच्छा की निशानी है निरंतर इच्छास्वयं सीखें और दूसरों को अधिक प्रभावी ढंग से कार्य करना सिखाएं।

पहल . जो नेता यह महसूस करते हैं कि दक्षता के लिए क्या आवश्यक है, यानी, जो आश्वस्त हैं कि वे पूंछ से भाग्य धारण कर रहे हैं, पहल से प्रतिष्ठित हैं। वे अवसरों का लाभ उठाते हैं - या उन्हें स्वयं बनाते हैं - और न केवल समुद्र के किनारे बैठकर मौसम की प्रतीक्षा करते हैं। ऐसा नेता भविष्य के लिए आवश्यक होने पर नियमों को तोड़ने या कम से कम दरकिनार करने में संकोच नहीं करेगा। आशावाद। एक नेता जिस पर आशावाद का आरोप लगाया जाता है, वह कठिन परिस्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता खोजेगा, उसे स्थिति में अवसर दिखाई देगा, खतरा नहीं। ऐसा नेता अन्य लोगों को सकारात्मक रूप से मानता है, उनसे सर्वोत्तम अभिव्यक्तियों की अपेक्षा करता है। उनके विश्वदृष्टि के लिए धन्यवाद (उनके लिए, जैसा कि आप जानते हैं, "ग्लास आधा भरा हुआ है"), वे भविष्य के सभी परिवर्तनों को बेहतर के लिए परिवर्तन के रूप में देखते हैं।

सामाजिक संवेदनशीलता

समानुभूति। अन्य लोगों के अनुभवों को सुनने की क्षमता रखने वाले नेता इसमें ट्यून करने में सक्षम होते हैं विस्तृत श्रृंखलाभावनात्मक संकेत। यह गुण उन्हें व्यक्तियों और पूरे समूहों दोनों की अनकही भावनाओं को समझने की अनुमति देता है। ऐसे नेता दूसरों के प्रति सहानुभूति रखते हैं और मानसिक रूप से दूसरे व्यक्ति की जगह लेने में सक्षम होते हैं। इस सहानुभूति के लिए धन्यवाद, नेता को विभिन्न पृष्ठभूमि के लोगों का साथ मिलता है। सामाजिक स्तरया यहां तक ​​कि अन्य संस्कृतियों।

व्यापार जागरूकता . नेता जो संगठनात्मक जीवन के सभी आंदोलनों के बारे में पूरी तरह से जानते हैं, वे अक्सर राजनीतिक रूप से चतुर होते हैं, महत्वपूर्ण सामाजिक बातचीत की पहचान करने और सत्ता पदानुक्रम की जटिलताओं को समझने में सक्षम होते हैं। ऐसे नेता आमतौर पर समझते हैं कि संगठन में कौन सी राजनीतिक ताकतें काम करती हैं और कौन से मार्गदर्शक मूल्य और अनकहा नियमअपने कर्मचारियों के व्यवहार का निर्धारण।

सावधान। इस क्षमता से संपन्न नेता संगठन में एक ऐसा भावनात्मक माहौल बनाने का प्रयास करते हैं कि जो कर्मचारी ग्राहकों और ग्राहकों के साथ सीधे बातचीत करते हैं, उनके साथ हमेशा सही संबंध बनाए रखते हैं। ये नेता इस बात पर कड़ी नज़र रखते हैं कि उनके ग्राहक यह सुनिश्चित करने के लिए कितने संतुष्ट हैं कि उन्हें वह मिल जाए जिसकी उन्हें आवश्यकता है। वे खुद भी सबके साथ संवाद करने के लिए हमेशा तैयार रहते हैं।

संबंध प्रबंधन

प्रेरणा। इन कौशल वाले नेता कर्मचारियों के साथ प्रतिध्वनित करने में सक्षम होते हैं और साथ ही उन्हें भविष्य की आकर्षक दृष्टि या एक सामान्य मिशन के साथ मोहित करते हैं। ऐसे नेता व्यक्तिगत रूप से अधीनस्थों के लिए वांछनीय व्यवहार का एक उदाहरण स्थापित करते हैं और समग्र मिशन को स्पष्ट रूप से इस तरह से बताने में सक्षम होते हैं जो दूसरों को प्रेरित करता है। वे एक लक्ष्य निर्धारित करते हैं जो दैनिक कार्यों से परे जाता है, और इस प्रकार कर्मचारियों के काम को और अधिक आध्यात्मिक बनाता है।

प्रभाव। लोगों को प्रभावित करने की क्षमता के लक्षण विविध हैं: किसी विशेष श्रोता को संबोधित करते समय सही स्वर चुनने की क्षमता से लेकर जीतने की क्षमता तक हितधारकोंऔर उनकी पहल के लिए जन समर्थन प्राप्त करें। जब इस कौशल वाले नेता किसी समूह को संबोधित करते हैं, तो वे हमेशा प्रेरक और आकर्षक होते हैं।

आत्म-सुधार में मदद . जिन नेताओं के पास मानवीय क्षमताओं को विकसित करने का अनुभव है, वे उनमें वास्तविक रुचि दिखाते हैं जिन्हें वे सुधारने में मदद करते हैं - वे अपने लक्ष्य, फायदे और नुकसान देखते हैं। ऐसे नेता समय पर अपने बच्चों को बहुमूल्य सलाह देने में सक्षम होते हैं। वे स्वाभाविक रूप से अच्छे शिक्षक और सलाहकार हैं।

परिवर्तन को बढ़ावा देना . जो नेता परिवर्तन की पहल कर सकते हैं वे परिवर्तन की आवश्यकता को देख सकते हैं, स्थापित व्यवस्था को चुनौती दे सकते हैं और नए को चैंपियन बना सकते हैं। वे परिवर्तन की आवश्यकता के लिए एक मजबूत मामला बनाते हुए, विरोध के बावजूद, परिवर्तन की रक्षा में दृढ़ता से बोल सकते हैं। वे जानते हैं कि कैसे खोजना है व्यावहारिक तरीकेउनके रास्ते में आने वाली बाधाओं को दूर करें।

संघर्ष समाधान . मतभेदों को सुलझाने में कुशल नेता परस्पर विरोधी पक्षों को खुलकर बातचीत करने में सक्षम होते हैं; वे विभिन्न मतों को समझने में सक्षम होते हैं और फिर एक समान आधार पाते हैं - एक आदर्श जिसे हर कोई साझा कर सकता है। वे संघर्ष को सतह पर लाते हैं, इसके सभी प्रतिभागियों की भावनाओं और पदों को स्वीकार करते हैं, और फिर इस ऊर्जा को एक सामान्य आदर्श की मुख्यधारा में निर्देशित करते हैं।

टीम वर्क और सहयोग। नेता जो उत्कृष्ट टीम के खिलाड़ी हैं, संगठन के भीतर समुदाय की भावना पैदा करते हैं और स्वयं सम्मान, जवाबदेही और फैलोशिप के उदाहरण हैं। वे आम आदर्शों की सक्रिय, लापरवाह खोज में दूसरों को शामिल करते हैं, मनोबल को मजबूत करते हैं और टीम एकता की भावना रखते हैं। वे काम के माहौल की सीमाओं से परे घनिष्ठ मानवीय संबंधों को बनाने और मजबूत करने के लिए समय लेते हैं।

भावनात्मक बुद्धि के गठन के स्तर

एक अच्छी तरह से गठित भावनात्मक बुद्धि सकारात्मक दृष्टिकोण को सक्षम बनाती है:

दुनिया भर के लिए, इसका मूल्यांकन एक ऐसे के रूप में करें जिसमें आप सफलता और समृद्धि सुनिश्चित कर सकें;

अन्य लोगों के लिए (ऐसे रवैये के योग्य);

स्वयं के लिए (एक ऐसे व्यक्ति के रूप में जो स्वतंत्र रूप से अपने जीवन के लक्ष्यों को निर्धारित करने में सक्षम है और सक्रिय रूप से उनके कार्यान्वयन के लिए कार्य करता है, और आत्म-सम्मान के योग्य भी है)।

प्रत्येक व्यक्ति की भावनात्मक बुद्धि के गठन का एक निश्चित स्तर होता है। आइए विकल्पों को देखें।

वह स्वयं कम स्तरभावनात्मक बुद्धि से मेल खाती है:

तंत्र के अनुसार भावनात्मक प्रतिक्रियाएं सशर्त प्रतिक्रिया(आपको परिवहन में कुचल दिया गया था - आप प्रतिक्रिया में कठोर थे);

आंतरिक घटकों पर बाहरी घटकों की प्रबलता के साथ गतिविधि का कार्यान्वयन, इसकी समझ के निम्न स्तर पर (किसी ने आपको बताया कि यह आवश्यक है, और आप इसे बिना सोचे समझे करते हैं क्यों? क्यों? और क्या यह बिल्कुल आवश्यक है?);

कम आत्म-नियंत्रण और उच्च स्थितिजन्य कंडीशनिंग (यानी आप स्थिति को प्रभावित नहीं करते हैं, लेकिन स्थिति आपको प्रभावित करती है और कुछ कार्यों और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को उत्तेजित करती है)।

मध्यवर्ती स्तरभावनात्मक बुद्धिमत्ता का गठन कुछ निश्चित प्रयासों के आधार पर गतिविधियों और संचार के मनमाने कार्यान्वयन से मेल खाता है।

ऊँचा स्तरआत्म-नियंत्रण, भावनात्मक प्रतिक्रिया की एक निश्चित रणनीति। भावना मानसिक स्वास्थ्यस्वयं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण। भावनात्मक बुद्धिमत्ता के इस स्तर की विशेषता उच्च आत्म-सम्मान है।

ऊँचा स्तरभावनात्मक बुद्धिमत्ता किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया के विकास के उच्चतम स्तर से मेल खाती है। इसका मतलब यह है कि एक व्यक्ति के कुछ निश्चित दृष्टिकोण होते हैं जो एक व्यक्तिगत मूल्य प्रणाली को दर्शाते हैं। और मूल्यों की यह प्रणाली एक व्यक्ति द्वारा स्वतंत्र रूप से विकसित की गई थी और उसके द्वारा स्पष्ट रूप से महसूस की जाती है।

यह व्यक्ति स्पष्ट रूप से जानता है कि उसे विभिन्न जीवन स्थितियों में कैसे व्यवहार करने की आवश्यकता है और साथ ही वह विभिन्न स्थितिजन्य आवश्यकताओं से मुक्त महसूस करता है। व्यवहार का चुनाव पर्याप्त स्थिति, ऐसे व्यक्ति द्वारा अत्यधिक स्वैच्छिक प्रयासों के बिना किया जाता है। इस तरह के व्यवहार की प्रेरणा बाहर से नहीं, बल्कि विशेष रूप से अंदर से होती है। ऐसे व्यक्ति को हेरफेर करना मुश्किल होता है।

और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि एक व्यक्ति उच्च स्तर की मनोवैज्ञानिक भलाई महसूस करता है और अपने और अपने आसपास के लोगों के साथ पूरी तरह से सामंजस्य बिठाता है।

भावनात्मक बुद्धिमत्ता के विकास के लिए बुनियादी सिद्धांत

मनोविज्ञान में ईआई के विकास की संभावना के संबंध में दो अलग-अलग मत हैं। कई वैज्ञानिक (उदाहरण के लिए, जे। मेयर) इस स्थिति का पालन करते हैं कि ईआई के स्तर को बढ़ाना असंभव है, क्योंकि यह अपेक्षाकृत स्थिर क्षमता है। हालांकि, प्रशिक्षण के माध्यम से भावनात्मक क्षमता को बढ़ाना काफी संभव है। उनके विरोधियों (विशेष रूप से, डी। गोलेमैन) का मानना ​​​​है कि ईआई को विकसित किया जा सकता है। इस स्थिति के पक्ष में एक तर्क यह तथ्य है कि मस्तिष्क के तंत्रिका पथ मानव जीवन के मध्य तक विकसित होते रहते हैं।

भावनात्मक बुद्धिमत्ता के विकास के लिए जैविक पूर्वापेक्षाएँ:

माता-पिता का ईआई स्तर

सही गोलार्ध प्रकार की सोच

स्वभाव गुण

सामाजिक पृष्ठभूमिभावनात्मक बुद्धिमत्ता का विकास:

सिंथोनिया (बच्चे के कार्यों के लिए पर्यावरण की भावनात्मक प्रतिक्रिया)

आत्म-चेतना के विकास की डिग्री

भावनात्मक क्षमता में विश्वास

माता-पिता की शिक्षा का स्तर और पारिवारिक आय

माता-पिता के बीच भावनात्मक रूप से स्वस्थ संबंध

Androgyny (लड़कियों में आत्म-नियंत्रण और धीरज, लड़कों में सहानुभूति और कोमल भावनाएँ)

नियंत्रण का बाहरी ठिकाना।

धार्मिकता

भावनात्मक खुफिया की संरचना:

भावनाओं का सचेत विनियमन

भावनाओं को समझना (समझना)

भेदभाव (मान्यता) और भावनाओं की अभिव्यक्ति

मानसिक गतिविधि में भावनाओं का उपयोग।

अपने आप को और दूसरे लोगों के व्यवहार को समझने के लिए, हम आधार के रूप में तीन स्थान लेंगे:

1. आप जो देखते हैं वह जरूरी नहीं कि वास्तविकता के अनुरूप हो - हमारे आस-पास की दुनिया पहली नज़र में जितनी जटिल है, उससे थोड़ी अधिक जटिल है। जो कुछ हो रहा है वह हमारी सचेत जागरूकता से परे है।

2. कोई भी मानवीय व्यवहार, चाहे वह कितना भी अजीब क्यों न लगे, हमेशा एक तार्किक औचित्य होता है, आप बस इसके बारे में नहीं जानते हैं।

हमारी कई इच्छाएं, कल्पनाएं और भय अवचेतन हैं। लेकिन, फिर भी, यह वे हैं जो अक्सर हमें कार्रवाई के लिए प्रेरित करते हैं।

यह महसूस करना विशेष रूप से सुखद नहीं है - यह सोचना अधिक सुखद है कि हमारे पास सब कुछ नियंत्रण में है। लेकिन, यह पसंद है या नहीं, हम सभी के पास अंधे धब्बे हैं, और हमारा काम उनके बारे में जितना हो सके उतना सीखना है।

3. हम सब अपने अतीत की देन हैं। जीवन के प्रारंभिक चरण हम में से प्रत्येक पर एक गहरी छाप छोड़ते हैं, और हम बचपन में विकसित व्यवहार के कुछ पैटर्न को दोहराते हैं। जैसा कि जापानी कहावत है, "तीन साल के बच्चे की आत्मा सौ साल तक के व्यक्ति के साथ रहती है।"

दक्षता नियम

1. सफलता की आशा - आप सफलता में जितने अधिक आश्वस्त होंगे, आपके कार्य उतने ही प्रभावी होंगे (यदि वे निश्चित रूप से होते हैं - बस आशाएं, अपने आप से, कभी कोई परिणाम नहीं देती हैं, और किताबें पढ़ना एक क्रिया नहीं माना जाता है)।

2. बहुमुखी प्रतिभा मानवीय समस्याएं- जितनी जल्दी आप महसूस करेंगे कि आपकी समस्या असाधारण होने से बहुत दूर है और अन्य दो या तीन मिलियन लोगों की विशेषता है, उतनी ही जल्दी आप महसूस करेंगे कि इसे हल करने के विकल्प लंबे समय से मौजूद हैं। कोई अनोखी समस्या नहीं है! वे सभी टॉप टेन में आ गए हैं।

3. परोपकारिता के लिए तत्परता - इसका बहुत शक्तिशाली मनो-चिकित्सीय प्रभाव है। खुद की मदद करना सीखकर आप अपनों की मदद कर पाएंगे, जिसका आपके सभी रिश्तों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ेगा।

4. माता-पिता के परिवार का विश्लेषण।

5. सामाजिककरण तकनीकों का विकास।

6. पारस्परिक संबंधों का मूल्य। आप अपने आप नहीं बदल सकते। यह केवल अन्य लोगों के साथ संबंधों में ही संभव है।

7. खुलकर अपनी भावनाओं और भावनाओं का अनुभव करना, साथ ही उन भावनाओं को फिर से अनुभव करने का प्रयास करना जिन्हें आपने जीवन भर दबा दिया है।

8. आत्मसम्मान और सामाजिक मूल्यांकन। दूसरों के आकलन के आधार पर रोकने के लिए पर्याप्त स्व-मूल्यांकन।

9. खुद के साथ आत्म-समझ और ईमानदारी।

10. आत्म-अनुशासन - इस नियम के बिना उपरोक्त सभी बातों की उपेक्षा भी की जा सकती है। किसी भी जटिलता के कार्य का सामना करने के लिए, बहुत कम, लेकिन हर दिन करने के लिए।

निदान के तरीके: परीक्षण और मूल्यांकन

सामाजिक बुद्धि के दो मॉडलों के समर्थक, क्षमता मॉडल और मिश्रित मॉडल, इसके स्तर को निर्धारित करने के लिए विभिन्न तरीकों का पालन करते हैं, जो मुख्य रूप से उनकी सैद्धांतिक स्थिति पर निर्भर करता है। मिश्रित मॉडल के समर्थक स्व-रिपोर्ट के आधार पर विधियों का उपयोग करते हैं, और प्रत्येक विधि पूरी तरह से अपने लेखक के व्यक्तिपरक विचारों पर आधारित होती है। क्षमता मॉडल के समर्थक समस्या समाधान के लिए परीक्षण पद्धति का उपयोग करके भावनात्मक बुद्धिमत्ता का पता लगाते हैं। ( इसके बारे मेंसबसे विकसित और जटिल कार्यप्रणाली के बारे में - MSCEIT)। प्रत्येक कार्य में, जिसका समाधान ऊपर वर्णित भावनात्मक बुद्धि के चार घटकों में से एक के विकास को दर्शाता है, कई उत्तर हैं, और विषय को उनमें से एक को चुनना होगा। स्कोरिंग कई तरीकों से किया जा सकता है - सर्वसम्मति के आधार पर (एकल उत्तर विकल्प के लिए स्कोर प्रतिशत से मेल खाता है प्रतिनिधि नमूनाजिसने वही विकल्प चुना) या आगे विशेषज्ञ राय(स्कोर उन विशेषज्ञों के अपेक्षाकृत छोटे नमूने के अनुपात से मेल खाता है जिन्होंने एक ही उत्तर चुना था)। यह स्कोरिंग है जिसे इस तकनीक का कमजोर बिंदु माना जाता है।

क्षमता मॉडल के ढांचे में प्रयुक्त ईआई के निदान के तरीके

क्षमता मॉडल के समर्थक विभिन्न प्रकार के उपयोग करके भावनात्मक बुद्धिमत्ता का पता लगाते हैं परीक्षण विधियाँसमस्या को सुलझाना। सबसे विकसित और जटिल तकनीक- एमएससीईआईटी। यह भावनात्मक बुद्धि पीटर सैलोवे और जॉन मेयर के "शुरुआती अग्रदूतों" के सिद्धांत के आधार पर विकसित किया गया है। परीक्षण में 141 प्रश्न होते हैं जो दो क्षेत्रों ("अनुभवात्मक" और "रणनीतिक"), और चार पैमानों में परीक्षण विषय का मूल्यांकन करते हैं।

1. स्केल "भावनाओं की पहचान।" यह अपने और दूसरों दोनों की भावनाओं को समझने और अलग करने के लिए परीक्षण की क्षमता को दर्शाता है। इस प्रकार के प्रश्नों में, विषय चित्र को देखते हैं और उन्हें यह चुनना चाहिए कि उस पर चित्रित व्यक्ति कैसा महसूस करता है।

2. स्केल "सोच में मदद करना"। इसका अर्थ स्पष्ट हो जाता है यदि हम प्रश्नों के उदाहरणों की ओर मुड़ें: "अपने साथी के माता-पिता से मिलते समय कौन सी भावनाएँ सबसे उपयुक्त होंगी?"। अर्थात्, प्रश्नों के इस समूह में, प्रतिबिंब, विषय की क्षमता को समझने पर जोर दिया जाता है कि इस स्थिति में कौन सी भावनाओं का प्रदर्शन सबसे उपयुक्त होगा (अर्थात्, प्रदर्शन, उन्हें अनुभव करना बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है)।

3. "भावनाओं को समझना" पैमाने को जटिल भावनाओं और "भावनात्मक जंजीरों" (भावनाओं को एक से दूसरे में कैसे स्थानांतरित किया जाता है) को समझने की क्षमता के रूप में समझाया गया है।

4. स्केल "भावनाओं का प्रबंधन" - भावनाओं और मनोदशाओं को अपने आप में और दूसरों में प्रबंधित करने की क्षमता के रूप में।

प्रत्येक कार्य में, जिसका समाधान ऊपर वर्णित भावनात्मक बुद्धि के चार घटकों में से एक के विकास को दर्शाता है, कई उत्तर हैं, और विषय को उनमें से एक को चुनना होगा। स्कोरिंग कई तरीकों से किया जा सकता है - आम सहमति के आधार पर (एक विशेष उत्तर विकल्प के लिए स्कोर एक प्रतिनिधि नमूने के प्रतिशत से संबंधित है जिसने एक ही विकल्प चुना है) या विशेषज्ञ निर्णय पर (स्कोर अपेक्षाकृत छोटे के अनुपात से संबंधित है) विशेषज्ञों का नमूना जिन्होंने एक ही उत्तर चुना)।

नि: शुल्क परीक्षणको समर्पित एक ब्रिटिश वेबसाइट पर भावनात्मक बुद्धिमत्ता मनोवैज्ञानिक परीक्षणपर अंग्रेजी भाषा. परीक्षण में 70 प्रश्न होते हैं और, डेवलपर्स के अनुसार, लगभग 40 मिनट लगते हैं। परिणाम निम्नलिखित पैमानों पर दिए गए हैं: "व्यवहार", "ज्ञान", "स्वयं में भावनात्मक पैठ", "प्रेरणा", "भावनाओं की अभिव्यक्ति", "सहानुभूति और सामाजिक अंतर्ज्ञान"। लेखक प्रत्येक कारक का काफी विस्तृत विवरण भी प्रदान करते हैं। भावनात्मक बुद्धिमत्ता का व्यवहारिक पहलू यह दर्शाता है कि किसी व्यक्ति को दूसरों द्वारा कैसे माना जाता है (उज्ज्वल, मिलनसार, चतुर, या संयमित, ठंडा, अनुभवहीन, एकांत के लिए प्रयास), साथ ही साथ व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं में अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने की व्यक्ति की क्षमता।

कारक "ज्ञान"भावनात्मक रूप से "बुद्धिमान" व्यवहार के लिए आवश्यक व्यक्ति के ज्ञान को दर्शाता है। यह ज्ञान बुनियादी सिद्धांतों से संबंधित हो सकता है सामाजिक संपर्क, स्व-नियमन कौशल, विभिन्न भावनाओं की व्यवहारिक अभिव्यक्तियाँ, ऐसी परिस्थितियाँ जिनमें उन अन्य भावनाओं की अभिव्यक्ति उपयुक्त है।

"भावनात्मक प्रवेश"इसका अर्थ है किसी की भावनाओं को पहचानने और नाम देने की क्षमता (अर्थात, न केवल शारीरिक स्थिति से यह समझना कि किसी प्रकार की भावना का अनुभव किया जा रहा है, बल्कि इसे पहचानने और नाम देने के लिए), साथ ही किसी के उद्देश्यों से अवगत होना खुद का व्यवहार।

अगला कारक किसी व्यक्ति की अपनी भावनाओं को पर्याप्त रूप से व्यक्त करने और नियंत्रित करने की क्षमता के साथ-साथ अन्य लोगों की भावनाओं की अभिव्यक्तियों के लिए पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने के लिए जिम्मेदार है। "सहानुभूति और सामाजिक अंतर्ज्ञान",पिछले एक से अलग है कि यह इस बात पर ध्यान केंद्रित करता है कि क्या कोई व्यक्ति दूसरों के कार्यों के पीछे के उद्देश्यों को पर्याप्त रूप से समझने में सक्षम है।

प्रयोगशाला "ह्यूमैनिटेरियन टेक्नोलॉजीज" के "इमोशनल इंटेलिजेंस" परीक्षण का घरेलू विकास इस परीक्षण को अनुकूलित करने का एक प्रयास है रूसी भाषी उपयोगकर्ता. प्रारंभ में, इस परीक्षण में एक ही तथ्यात्मक संरचना थी, हालांकि, चूंकि यह अभी भी परीक्षण और संशोधन की प्रक्रिया में है, अंतिम रूसी संस्करण अंग्रेजी से भिन्न हो सकता है।

भावनात्मक बुद्धि के लिए रूसी भाषा के परीक्षणों में से, इलिन की 2001 की पुस्तक में प्रकाशित एन हॉल द्वारा एक प्रश्नावली है। इसमें केवल 30 कथन हैं, समझौते की डिग्री जिसके साथ विषय (-3) से (+3) तक बढ़ता है, और कारक संरचना पहले से वर्णित EQ प्रश्नावली के समान है।

साथ ही वैज्ञानिक कार्यों में रूसी विज्ञान अकादमी के मनोविज्ञान संस्थान (ल्यूसिन डी.वी., मैरीटिना ओ.ओ., स्टेपानोवा ए.एस.) में विकसित कार्यप्रणाली का उल्लेख है। वे दो प्रकार की भावनात्मक बुद्धिमत्ता में अंतर करते हैं - अंतर्वैयक्तिक और पारस्परिक, और इस विभाजन के अनुसार अपनी प्रश्नावली का निर्माण करते हैं। वे पारस्परिक बुद्धि को अन्य लोगों की भावनाओं की समझ और व्याख्या के सभी रूपों का उल्लेख करते हैं, और अंतःवैयक्तिक, क्रमशः, स्वयं के लिए।

"360 डिग्री" तकनीक के आधार पर भावनात्मक बुद्धिमत्ता का आकलन करने के लिए गैर-परीक्षण विधियाँ भी हैं, अर्थात। प्रति-मूल्यांकन (जब विषयों के समूह में प्रत्येक को प्रत्येक का मूल्यांकन करने के लिए कहा जाता है)।

2. पूर्वस्कूली उम्र में सहानुभूति का विकास

"सहानुभूति" की अवधारणा की परिभाषा और इसके प्रकार

सहानुभूति (यूनानी सहानुभूति से - सहानुभूति) - श्रेणी आधुनिक मनोविज्ञान, एक व्यक्ति की दूसरे व्यक्ति के स्थान पर खुद की कल्पना करने की क्षमता, दूसरे की भावनाओं, इच्छाओं, विचारों और कार्यों को समझने के लिए, अनैच्छिक स्तर पर, अपने पड़ोसी के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखने के लिए, उसके समान भावनाओं का अनुभव करने के लिए उसकी वर्तमान भावनात्मक स्थिति को समझने और स्वीकार करने के लिए। वार्ताकार के प्रति सहानुभूति दिखाने का अर्थ है स्थिति को उसके दृष्टिकोण से देखना, उसकी भावनात्मक स्थिति को "सुनना"।

"सहानुभूति" शब्द को आंतरिक गतिविधि को दर्शाने के लिए ई। टिचनर ​​द्वारा मनोविज्ञान में पेश किया गया था, जिसका परिणाम किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति की सहज समझ है।

सहानुभूति की आधुनिक परिभाषाओं में निम्नलिखित हैं:

- के बारे में ज्ञान आंतरिक स्थिति, किसी अन्य व्यक्ति के विचार और भावनाएं;

- उस भावनात्मक स्थिति का अनुभव करना जिसमें दूसरा है;

- कल्पना की मदद से किसी अन्य व्यक्ति की भावनाओं का पुनर्निर्माण करने की गतिविधि; इस बारे में सोचना कि एक व्यक्ति दूसरे (भूमिका लेने) के स्थान पर कैसा व्यवहार करेगा;

- दूसरे व्यक्ति की पीड़ा के जवाब में दु: ख; किसी अन्य व्यक्ति की ओर उन्मुख एक भावनात्मक प्रतिक्रिया, दूसरे की भलाई के विषय के विचार के अनुरूप, आदि।

ऐसा पता चला कि महत्वपूर्ण पक्षसहानुभूति किसी अन्य व्यक्ति की भूमिका को स्वीकार करने की क्षमता है, जो आपको न केवल समझने (महसूस) करने की अनुमति देती है सच्चे लोग, लेकिन काल्पनिक भी (उदाहरण के लिए, कला के कार्यों के पात्र)। यह भी दिखाया गया है कि जीवन के अनुभव में वृद्धि के साथ सहानुभूति क्षमता बढ़ती है।

सहानुभूति का सबसे स्पष्ट उदाहरण एक नाटकीय अभिनेता का व्यवहार है जो अपने नायक की छवि के अभ्यस्त हो जाता है। बदले में, दर्शक नायक की छवि के लिए भी अभ्यस्त हो सकता है, जिसका व्यवहार वह सभागार से देखता है।

एक प्रभावी संचार उपकरण के रूप में सहानुभूति मनुष्य के निपटान में तब से रही है जब से वह जानवरों की दुनिया से अलग हो गया था। आदिम समुदायों के अस्तित्व के लिए सहयोग करने, दूसरों के साथ मिलने और समाज में अनुकूलन करने की क्षमता आवश्यक थी।

दूसरे के अनुभवों के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया के रूप में सहानुभूति पर किया जाता है अलग - अलग स्तरमानसिक संगठन, प्राथमिक प्रतिवर्त से उच्च व्यक्तिगत रूपों तक। हालांकि, सहानुभूति को सहानुभूति, सहानुभूति, सहानुभूति से अलग किया जाना चाहिए। सहानुभूति सहानुभूति नहीं है, हालांकि इसमें भावनात्मक स्थितियों का सहसंबंध भी शामिल है, लेकिन यह दूसरे के लिए अनुभव या चिंता की भावना के साथ है। सहानुभूति सहानुभूति नहीं है जो "मैं" या "मैं" शब्दों से शुरू होती है, यह वार्ताकार के दृष्टिकोण से सहमत नहीं है, बल्कि "आप" शब्द के साथ इसे समझने और व्यक्त करने की क्षमता है ("आपको सोचना चाहिए और यह और वह महसूस करो")।

मानवतावादी मनोविज्ञान के ढांचे के भीतर, सहानुभूति को सभी सकारात्मक पारस्परिक संबंधों के आधार के रूप में देखा जाता है। कार्ल रोजर्स, मानवतावादी मनोविज्ञान की मुख्य प्रेरणाओं में से एक और ग्राहक-केंद्रित चिकित्सा के संस्थापक, सहानुभूति को "किसी अन्य व्यक्ति की आंतरिक दुनिया और उससे जुड़ी भावनाओं और अर्थों को सटीक रूप से समझने के रूप में परिभाषित करते हैं, जैसे कि आप वह व्यक्ति थे, लेकिन बिना इसे "जैसे कि "" खोना। सहानुभूतिपूर्ण समझ, जब चिकित्सक ग्राहक को कथित सामग्री बताता है, रोजर्स क्लाइंट-केंद्रित चिकित्सा के लिए तीसरी सबसे महत्वपूर्ण शर्त मानते हैं, जो अन्य दो के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है - चिकित्सक की प्रामाणिकता, एकरूपता, जब उत्तरार्द्ध "ग्राहक के संबंध में स्वयं है", अपने आंतरिक अनुभव के संबंध में खुला है और ग्राहक को व्यक्त करता है कि वह वास्तव में क्या अनुभव करता है, साथ ही ग्राहक के प्रति मनोचिकित्सक के बिना शर्त सकारात्मक दृष्टिकोण के साथ।

सकारात्मक मनोविज्ञान में, सहानुभूति उच्चतम में से एक है मानवीय गुण, जैसे आशावाद, विश्वास, साहस, आदि के साथ। सहानुभूति यहां एक व्यक्ति की संपत्ति के रूप में भी प्रतिष्ठित है, जो संज्ञानात्मक (समझने और पूर्वाभास करने की क्षमता), भावात्मक (भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता) और सक्रिय-गतिविधि (भाग लेने की क्षमता) चरित्र हो सकती है।

ए। वलोन वयस्कों और बच्चों की भावनाओं के लिए बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया के विकास को दर्शाता है: विकास के प्रारंभिक चरण में बच्चा दुनिया के साथ स्नेही क्षेत्र के माध्यम से जुड़ा हुआ है, और उसके भावनात्मक संपर्क भावनात्मक संक्रमण के प्रकार से स्थापित होते हैं। इस तरह के संबंध को सिंथोनिया या गैर-बौद्धिक व्यंजन के रूप में वर्णित किया गया है, अन्य लोगों के भावनात्मक मूड में अभिविन्यास की आवश्यकता (के। ओबुखोवस्की, एल। मर्फी, आदि)।

मार्कस सहानुभूति को किसी अन्य व्यक्ति की आंतरिक दुनिया को जानने की क्षमता के रूप में मानते हैं, संज्ञानात्मक, भावनात्मक और मोटर घटकों की बातचीत के रूप में। सहानुभूति पहचान, अंतर्मुखता और प्रक्षेपण के कृत्यों के माध्यम से की जाती है।

सहानुभूति की अभिव्यक्ति पहले से ही ओण्टोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में देखी गई है: एक शिशु का व्यवहार, उदाहरण के लिए, पास में पड़े एक "कॉमरेड" के मजबूत रोने के जवाब में आँसू में फूटना (उसी समय, उसके दिल की धड़कन भी तेज हो जाती है) ), पहले प्रकार की सहानुभूति प्रतिक्रिया में से एक को प्रदर्शित करता है - उदासीन, जब बच्चा अपनी भावनात्मक स्थिति को दूसरे की भावनात्मक स्थिति से अलग करने में सक्षम नहीं होता है। इसके अलावा, वैज्ञानिक आम सहमति में नहीं आए हैं कि क्या सहानुभूति प्रतिक्रियाएं जन्मजात होती हैं या वे विकास के दौरान हासिल की जाती हैं, लेकिन उनके प्रारंभिक उपस्थितिओटोजेनी में निर्विवाद है। इस बात के प्रमाण हैं कि परवरिश की स्थिति सहानुभूति की क्षमता के विकास के पक्ष में है। उदाहरण के लिए, यदि माता-पिता अपने बच्चों के साथ मधुर संबंध रखते हैं और उनका ध्यान इस ओर आकर्षित करते हैं कि उनका व्यवहार दूसरों की भलाई को कैसे प्रभावित करता है, तो बच्चों में उन लोगों की तुलना में अन्य लोगों के प्रति सहानुभूति दिखाने की अधिक संभावना होती है, जिनके पास बचपन में ऐसी सहानुभूति नहीं थी। स्थितियाँ।

डी। बैट्सन और उनके सहयोगियों द्वारा किए गए अध्ययनों की एक श्रृंखला स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करती है कि किसी अन्य व्यक्ति की भलाई के विचार से जुड़ी सहानुभूति का अनुभव परोपकारी प्रेरणा को जगाता है, जिसका उद्देश्य भलाई में सुधार करना है। अन्य; इस प्रकार, किसी जरूरतमंद व्यक्ति के प्रति सहानुभूति की भावना उसकी मदद करने की इच्छा जगाती है।

महिलाएं और पुरुष भावनात्मक बुद्धिमत्ता के मामले में भिन्न नहीं होते हैं, लेकिन पुरुषों में आत्म-सम्मान की भावना अधिक होती है, और महिलाओं में अधिक सहानुभूति और सामाजिक जिम्मेदारी होती है।

सहानुभूति के प्रकार:

अंतर करना:

किसी अन्य व्यक्ति की मोटर और भावात्मक प्रतिक्रियाओं के प्रक्षेपण और अनुकरण के तंत्र पर आधारित भावनात्मक सहानुभूति;

बौद्धिक प्रक्रियाओं (तुलना, सादृश्य, आदि) पर आधारित संज्ञानात्मक सहानुभूति;

विधेय सहानुभूति, किसी व्यक्ति की विशिष्ट स्थितियों में दूसरे की भावात्मक प्रतिक्रियाओं की भविष्यवाणी करने की क्षमता के रूप में प्रकट होती है।

सहानुभूति के विशेष रूपों के रूप में, ये हैं:

सहानुभूति - किसी अन्य व्यक्ति द्वारा अनुभव की गई समान भावनात्मक अवस्थाओं के विषय द्वारा अनुभव, उसके साथ पहचान के माध्यम से;

सहानुभूति किसी अन्य व्यक्ति की भावनाओं के बारे में अपनी भावनात्मक स्थिति का अनुभव है।

सहानुभूति प्रक्रियाओं की एक महत्वपूर्ण विशेषता है जो इसे अन्य प्रकार की समझ (पहचान, भूमिका लेने, विकेंद्रीकरण, आदि) से अलग करती है। विकास जारी हैप्रतिवर्त पक्ष, प्रत्यक्ष भावनात्मक अनुभव के ढांचे के भीतर अलगाव। (प्रतिबिंब (अक्षांश से। रिफ्लेक्सियो - पीछे मुड़ना) - किसी व्यक्ति की चेतना की खुद पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता)।

सहानुभूति का विकास

मानव विकास पर माता-पिता, परिवार, बचपन का बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है। किसी व्यक्ति के जीवन के पहले वर्ष, जो गठन, विकास और गठन के लिए निर्णायक होते हैं, आमतौर पर परिवार में गुजरते हैं। परिवार काफी हद तक उसकी रुचियों और जरूरतों, विचारों और दृष्टिकोणों की सीमा निर्धारित करता है। मूल्य अभिविन्यास. परिवार में नैतिक और सामाजिक गुण रखे जाते हैं।

सहानुभूति के विकास के केंद्र में, वयस्कों के साथ बच्चों के संचार की ख़ासियत और सबसे ऊपर, माता-पिता के साथ, नैतिक मानदंडों को आत्मसात करना दूसरों पर बच्चे का उभरता हुआ ध्यान है।

विकासात्मक मनोविज्ञान के क्षेत्र में, ए। बेक और वी। स्टर्न ने बच्चों में सहानुभूति और इसकी अभिव्यक्तियों का अध्ययन शुरू किया। सहानुभूति की समस्या को बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण, व्यवहार के रूपों के विकास और सामाजिक अनुकूलन के संबंध में माना जाता है।

भविष्य में, ए। वैलोन (1967) बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास के पहलू में इस समस्या से आकर्षित हुए, और उन्होंने वयस्कों और बच्चों की भावनाओं के लिए बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया के विकास की रूपरेखा तैयार की। वालन ने नोट किया कि जीवन के पहले चरण में बच्चा दुनिया के साथ स्नेही क्षेत्र के माध्यम से जुड़ा हुआ है, और उसके भावनात्मक संपर्क भावनात्मक संक्रमण के प्रकार से स्थापित होते हैं।

ए वैलोन के अनुसार, जीवन के दूसरे वर्ष में, बच्चा "सहानुभूति की स्थिति" में प्रवेश करता है। इस स्तर पर, बच्चा, जैसा वह था, के साथ विलय कर दिया गया है विशिष्ट स्थितिसंचार और एक साथी के साथ जिसका अनुभव वह साझा करता है। "सहानुभूति की स्थिति" उसे "परोपकारिता की स्थिति" के लिए तैयार करती है। परोपकारिता (4-5 वर्ष) के स्तर पर, बच्चा खुद को और दूसरे को सहसंबद्ध करना सीखता है, अन्य लोगों के अनुभवों से अवगत होना, अपने व्यवहार के परिणामों का पूर्वाभास करना।

इस प्रकार, जैसे-जैसे बच्चा मानसिक रूप से विकसित होता है, वह भावनात्मक प्रतिक्रिया के निचले रूपों से प्रतिक्रिया के उच्च नैतिक रूपों तक जाता है।

LB। मर्फी सहानुभूति को दूसरे की परेशानियों के लिए भावनात्मक रूप से उत्तरदायी होने की क्षमता, अपनी स्थिति को कम करने या साझा करने की इच्छा के रूप में परिभाषित करता है। सामाजिक जीवन के अनुकूल बच्चों में सहानुभूति पर्याप्त रूपों में प्रकट होती है, जिन्होंने परिवार में अधिकतम विश्वास, प्यार और गर्मजोशी प्राप्त की है।

एच.एल. रोश और ई.एस. बोर्डिन सहानुभूति को बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के सबसे महत्वपूर्ण स्रोतों में से एक मानते हैं। उनके अनुसार, सहानुभूति गर्मजोशी, ध्यान और प्रभाव का एक संयोजन है। लेखक माता-पिता और बच्चे की जरूरतों के बीच संतुलन स्थापित करने की प्रक्रिया के रूप में बाल विकास के विचार पर भरोसा करते हैं। जरूरतों का संतुलन बनाए रखना शिक्षा को प्रभावी बनाता है यदि सहानुभूति लोगों के साथ एक बच्चे के संबंधों को सिखाने के लिए मनोवैज्ञानिक माहौल को निर्धारित करती है।

माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों में सहानुभूति तभी संभव है जब माता-पिता बच्चों की भावनाओं को समझें, उनके मामलों में भाग लें और उन्हें कुछ स्वतंत्रता दें। माता-पिता का सहानुभूतिपूर्ण संबंध किशोर के अनुकूलन की प्रक्रिया को सुगम बनाता है। वयस्कों के साथ संबंधों में, सहानुभूति व्यवहार के लिए एक प्रेरणा के रूप में कार्य करती है जो बच्चे के भावनात्मक और बौद्धिक विकास के साथ बदलती है।

बच्चों, विशेष रूप से किशोरों में सहानुभूति, परोपकारिता के कार्य के साथ होती है। जो दूसरे की भावनात्मक स्थिति के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील होता है वह मदद करने को तैयार होता है और आक्रामकता के लिए सबसे कम प्रवण होता है। सहानुभूति और परोपकारी व्यवहार उन बच्चों की विशेषता है जिनके माता-पिता ने उन्हें नैतिक मानकों की व्याख्या की, और उन्हें सख्त उपायों के साथ स्थापित नहीं किया।

सहानुभूति का विकास अनैच्छिक रूप से अभिनय करने वाले नैतिक उद्देश्यों, प्रेरणाओं को दूसरे के पक्ष में बनाने की प्रक्रिया है। सहानुभूति की मदद से, बच्चे को अन्य लोगों के अनुभवों की दुनिया से परिचित कराया जाता है, दूसरे के मूल्य का एक विचार बनता है, अन्य लोगों की भलाई की आवश्यकता विकसित और समेकित होती है। जैसे-जैसे बच्चे का मानसिक विकास होता है और उसके व्यक्तित्व की संरचना होती है, सहानुभूति नैतिक विकास का स्रोत बन जाती है।

पीए सोरोकिन ने अपने शोध में बच्चों के पालन-पोषण में प्रेम की भूमिका पर विशेष ध्यान दिया। और आज प्रेम की विधि के बारे में उनकी शिक्षा प्रासंगिक है, जो मौजूद होनी चाहिए "... नैतिक और के किसी भी सफल तरीके में सामाजिक शिक्षासामान्य बच्चा।" प्यार, माना पी.ए. सोरोकिन, के रूप में प्रकट होता है निर्णायक कारकजीवन, मानसिक, नैतिक और सामाजिक कल्याण और व्यक्ति का विकास। पीए

सोरोकिन ने पाया कि "प्यार नहीं करने वाले और प्यार न करने वाले बच्चे परोपकारी प्रेम की छाया में पले-बढ़े बच्चों की तुलना में विकृत, शत्रुतापूर्ण और असंतुलित वयस्कों का अनुपात अधिक देते हैं।" महान परोपकारी लोगों की जीवनी का अध्ययन करने के बाद, जो प्रेम के प्रेरितों में बड़े हुए, वे इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि उनमें से लगभग सभी सामंजस्यपूर्ण परिवारों से आए थे, जहां वे वांछित और प्यार करते थे।

एक सफल परिवार एक ऐसा परिवार होता है जहां मनोवैज्ञानिक माहौल में आपसी विश्वास होता है, और एक असफल परिवार एक ऐसा परिवार होता है जहां ऐसा कोई भरोसा नहीं होता है। के अनुसार ए.वी. पेत्रोव्स्की: "एक परिवार, तीन या चार लोग, एकजुट" पारिवारिक संबंधपारस्परिक संबंधों की प्रकृति के आधार पर सामूहिक हो भी सकता है और नहीं भी।

दुर्भाग्य से, कई परिवार अपने सदस्यों के लिए भावनात्मक समर्थन, मनोवैज्ञानिक आराम और सुरक्षा की भावना के गठन के रूप में इतना महत्वपूर्ण कार्य नहीं करते हैं। और माता-पिता के साथ बच्चों की बातचीत एक विशिष्ट गतिविधि के उद्देश्य से नहीं है, बच्चे और माता-पिता एक आम पसंदीदा चीज से जुड़े नहीं हैं, माता-पिता शायद ही कभी अपने बच्चों की समस्याओं पर चर्चा करते हैं, शायद ही कभी उनकी सफलताओं पर आनन्दित होते हैं, माता-पिता अपने अनुभवों को साझा करने की कम संभावना रखते हैं आपस में भी।

माता-पिता के साथ भावनात्मक संपर्क का उल्लंघन, भावनात्मक स्वीकृति की कमी और सहानुभूतिपूर्ण समझ बच्चे के मानस को गंभीर रूप से घायल करती है, बच्चों के विकास, बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर नकारात्मक प्रभाव डालती है।

"कठिन" बच्चे पारिवारिक आघात का परिणाम हैं: परिवार में संघर्ष, माता-पिता के प्यार की कमी, माता-पिता की क्रूरता, शिक्षा में असंगति। बच्चे अक्सर न केवल सकारात्मक सीखते हैं, बल्कि माता-पिता के व्यवहार के नकारात्मक पैटर्न भी सीखते हैं, अगर परिवार के बड़े लोग ईमानदारी के लिए कहते हैं, लेकिन वे खुद झूठ बोलते हैं, संयम के लिए, और वे खुद तेज-तर्रार और आक्रामक हैं, तो बच्चे को बनाना होगा एक विकल्प, और वह हमेशा इन शर्तों का विरोध करेगा। यदि माता-पिता स्वयं नहीं करते हैं तो अनुकरणीय तरीके से व्यवहार करने की आवश्यकता है।

बच्चों के साथ माता-पिता के संबंधों की शैली, उनकी स्थिति और उनके प्रति दृष्टिकोण सहानुभूति के गठन को प्रभावित करते हैं। माता-पिता के साथ प्रतिकूल संबंध एक व्यक्तिगत शिक्षा के रूप में एक बच्चे में सहानुभूति के गठन के बाद के पाठ्यक्रम को बाधित करने का खतरा पैदा करता है और इस तथ्य को जन्म दे सकता है कि वह किसी अन्य व्यक्ति की समस्याओं के प्रति असंवेदनशील हो सकता है, उसके सुख और दुख के प्रति उदासीन हो सकता है। बच्चों के प्रति माता-पिता के रवैये की शैली बहुत महत्वपूर्ण है, जिसमें बच्चे की भावनात्मक स्वीकृति या अस्वीकृति, शैक्षिक प्रभाव, बच्चे की दुनिया की समझ, किसी स्थिति में उसके व्यवहार की भविष्यवाणी करना प्रकट होता है।

एक बच्चे के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वह परोपकार और दयालुता के वातावरण में बढ़े और यहां तक ​​कि "खिलें"। परवरिश प्रेरणा होनी चाहिए, आपको बच्चे को मान्यता, सहानुभूति और सहानुभूति, सहानुभूति, मुस्कान, प्रशंसा और प्रोत्साहन, अनुमोदन और प्रशंसा के साथ प्रेरित करने की आवश्यकता है।

लोगों के बीच सहानुभूतिपूर्ण संबंधों का अर्थ बच्चे के सामने प्रकट होता है, सबसे पहले, वयस्कों द्वारा जो उसे बड़ा करते हैं।

माता-पिता के प्रभाव को बच्चे में दयालुता के विकास, अन्य लोगों के साथ सहभागिता, खुद को उनके लिए एक आवश्यक, प्रिय और महत्वपूर्ण व्यक्ति के रूप में स्वीकार करने पर केंद्रित होना चाहिए।

सहानुभूति पैदा होती है और बातचीत में, संचार में बनती है।

बच्चे का भविष्य परिवार के शैक्षिक प्रभाव पर निर्भर करता है कि किन गुणों का विकास होगा, क्या बनेगा। भविष्य - एक सहानुभूतिपूर्ण व्यक्ति के रूप में जो दूसरे को सुनना जानता है, अपनी आंतरिक दुनिया को समझता है, वार्ताकार के मूड पर सूक्ष्म रूप से प्रतिक्रिया करता है, सहानुभूति देता है, उसकी मदद करता है, या एक उदासीन व्यक्ति - आत्म-केंद्रित, संघर्षों के लिए प्रवण, मैत्रीपूर्ण स्थापित करने में असमर्थ लोगों के साथ संबंध।

माता-पिता को निम्नलिखित की सिफारिश की जा सकती है: अपने बच्चों के साथ हुए नैतिक संघर्षों का विश्लेषण करने के लिए, क्योंकि अक्सर ऐसी स्थितियों में बच्चे केवल खुद को सुनते हैं, वे विशेष रूप से खुद पर निर्देशित होते हैं, आपको उनके साथी को सुनने, उनकी भावनात्मक स्थिति को समझने में उनकी मदद करने की आवश्यकता होती है, उन्हें दूसरे की स्थिति लेना सिखाएं, उनकी जगह पर खुद की कल्पना करें। संचार की प्रक्रिया में, वर्तमान स्थिति की एक संयुक्त धारणा है, अपने स्वयं के व्यवहार की समझ है। बच्चे के प्रति केवल एक दिलचस्पी, परोपकारी रवैया उसे पूरी तरह से प्रकट होने में मदद करेगा, जो देगा सबसे अच्छा अवसरआपसी समझ और सफल संचार के लिए।

एक बच्चा पारिवारिक संबंधों का प्रतिबिंब है, उसे व्यक्तिगत उदाहरण से लाया जाना चाहिए, उसके लिए एक मॉडल बनना चाहिए, बच्चे के प्रयासों का समर्थन और निर्देशन करना चाहिए।

प्रियजनों के साथ बच्चे गर्म भावनात्मक संबंधमाता-पिता के साथ, अक्सर अपनी समस्याओं को उनके साथ साझा कर सकते हैं (अभिव्यक्ति से संबंधित स्थितियों को बताएं कुछ भावनाएं, अनुभव), और अपने माता-पिता की भावनाओं और भावनात्मक अवस्थाओं के बारे में अधिक बार सुनते हैं।

बच्चों की गतिविधियों (धारणा) के संयोजन में रचनात्मक कल्पना के विकास के आधार पर सहानुभूति और सहानुभूतिपूर्ण व्यवहार (सहानुभूति, सहानुभूति और दूसरों की सहायता) की सफल शिक्षा संभव है। उपन्यास, खेल, ड्राइंग, आदि) जो एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संचार और बातचीत में मध्यस्थता करते हैं: कला के काम के पात्रों के लिए सहानुभूति, विशेष रूप से एक परी कथा, भावनाओं का एक समूह है जिसमें ऐसी भावनाएं शामिल हैं: करुणा, निंदा, क्रोध , हैरत में डालना। इन सामाजिक रूप से मूल्यवान भावनाओं को अभी भी समेकित, वास्तविक होना चाहिए, उचित संदर्भ में परिणाम (व्यवहार, सहायता में मदद करना) के लिए नेतृत्व करना चाहिए, जिसे एक वयस्क बना सकता है और बनाना चाहिए। निम्नलिखित रूपों का भी उपयोग किया जा सकता है: एक रचनात्मक कठपुतली शो, पात्रों के साथ बातचीत का खेल, एक परी कथा के कथानक पर आधारित एक रचनात्मक भूमिका निभाने वाला खेल।

सहानुभूति व्यक्ति के बाहरी दुनिया के साथ संबंधों की प्रकृति पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालती है, स्वयं को, अन्य लोगों के लिए, व्यक्ति के समाज में प्रवेश की प्रक्रिया को नियंत्रित करती है।

अपने अध्ययन में, कुज़मीना वी.पी. निष्कर्ष निकाला है कि "... सहानुभूति है जोड़नाएक वयस्क और एक बच्चे के बीच संबंधों में, जो बाद के साथियों के समुदाय में प्रवेश को निर्धारित करता है। गठित सहानुभूति बच्चे के समाजीकरण की प्रक्रिया का अनुकूलन करती है, इसे मानवतावादी, आध्यात्मिक अभिविन्यास देती है। साथियों के लिए बच्चे की सहानुभूति की अभिव्यक्ति का रूप और स्थिरता परिवार में माता-पिता-बच्चे के संबंधों की विशेषताओं पर निर्भर करती है। यह निर्भरता "सामाजिक संपर्क" की अवधारणा से निर्धारित होती है, जिसे निम्नलिखित श्रृंखला द्वारा दर्शाया गया है: परिवार में बच्चे के प्रति सहानुभूतिपूर्ण रवैया (आंतरिककरण-बाहरीकरण के नियमों के अनुसार एक व्यक्तिगत विशेषता के रूप में बच्चे में सहानुभूति का गठन (बच्चे की सहानुभूति) माता-पिता के प्रति रवैया (प्रतिक्रिया) और सहकर्मी (प्रत्यक्ष संबंध))।

व्यवहार के संबंध में सहानुभूति प्राथमिक है और, आंतरिककरण और बाद के बाहरीकरण के माध्यम से, एक व्यक्ति द्वारा स्वयं में "अवशोषित" किया जाता है, और फिर अन्य लोगों (कुज़मीना वी.पी.) को निर्देशित किया जाता है।

एक दूसरे के साथ परिवार के सदस्यों की सहानुभूति, भरोसेमंद बातचीत काफी हद तक निर्धारित करती है सामंजस्यपूर्ण विकासव्यक्तित्व। सहानुभूति, सहानुभूति, किसी अन्य व्यक्ति की मदद करने की क्षमता के पूर्ण विकास के लिए, परिवार का माहौल, मैत्रीपूर्ण संबंध आवश्यक हैं।

विकास के सिद्धांत में 7 साल के संकट की मानसिक सामग्री का विश्लेषण एल.एस. भाइ़गटस्कि

यह लंबे समय से देखा गया है कि पूर्वस्कूली से स्कूली उम्र में संक्रमण में एक बच्चा बहुत तेजी से बदलता है और पहले की तुलना में शिक्षित करना अधिक कठिन हो जाता है। यह किसी प्रकार का संक्रमणकालीन चरण है - अब एक प्रीस्कूलर नहीं है और अभी तक एक स्कूली छात्र नहीं है।

हाल ही में, इस उम्र पर कई अध्ययन सामने आए हैं। अनुसंधान के परिणामों को योजनाबद्ध रूप से निम्नानुसार व्यक्त किया जा सकता है: 7 वर्ष की आयु के बच्चे को मुख्य रूप से बचकाना तात्कालिकता के नुकसान से अलग किया जाता है। बचकानी सहजता का तात्कालिक कारण आंतरिक और बाहरी जीवन का अपर्याप्त अंतर है। बच्चे के अनुभव, इच्छाएँ और इच्छाओं की अभिव्यक्ति, अर्थात्। व्यवहार और गतिविधि आमतौर पर प्रीस्कूलर में अपर्याप्त रूप से विभेदित संपूर्ण का प्रतिनिधित्व करते हैं।

हर कोई जानता है कि 7 साल का बच्चा जल्दी से लंबाई में बढ़ जाता है, और यह शरीर में कई बदलावों को इंगित करता है। इस युग को दांतों के परिवर्तन की उम्र, खिंचाव की उम्र कहा जाता है। वास्तव में, बच्चा नाटकीय रूप से बदलता है, और परिवर्तन अधिक गहरे होते हैं जटिल प्रकृतितीन साल के संकट के दौरान देखे गए परिवर्तनों की तुलना में।

बच्चा पहले की तुलना में व्यवहार करना, कार्य करना, अलग तरह से चलना शुरू कर देता है। व्यवहार में कुछ जानबूझकर, बेतुका और कृत्रिम दिखाई देता है, किसी तरह की फिजूलखर्ची, जोकर, जोकर; बच्चा खुद को बेवकूफ बनाता है। किसी को आश्चर्य नहीं होगा यदि पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा बकवास बोलता है, मजाक करता है, खेलता है, लेकिन अगर बच्चा एक मसखरा होने का नाटक करता है और यह निंदा का कारण बनता है, हँसी नहीं, तो यह अमोघ व्यवहार का आभास देता है।

सात साल के संकट की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता को बच्चे के व्यक्तित्व के आंतरिक और बाहरी पक्षों के भेदभाव की शुरुआत कहा जा सकता है।

भोलेपन और सहजता का मतलब है कि बच्चा बाहर से वैसा ही दिखता है जैसा अंदर से दिखता है। एक चुपचाप दूसरे में चला जाता है, एक सीधे हमारे द्वारा दूसरे की खोज के रूप में पढ़ा जाता है।

तात्कालिकता के नुकसान का अर्थ है एक बौद्धिक क्षण के हमारे कार्यों में परिचय जो अनुभव और तत्काल कार्रवाई के बीच में होता है, जो कि बच्चे की भोले और प्रत्यक्ष कार्रवाई की विशेषता के सीधे विपरीत है। इसका मतलब यह नहीं है कि सात साल का संकट प्रत्यक्ष, अविभाज्य अनुभव से चरम ध्रुव की ओर ले जाता है, लेकिन वास्तव में, प्रत्येक अनुभव में, इसकी प्रत्येक अभिव्यक्ति में, एक निश्चित बौद्धिक क्षण उत्पन्न होता है।

7 साल की उम्र में, हम अनुभवों की ऐसी संरचना के उद्भव की शुरुआत के साथ काम कर रहे हैं, जब बच्चा यह समझना शुरू कर देता है कि "मैं खुश हूं", "मैं परेशान हूं", "मैं गुस्से में हूं", " मैं दयालु हूं", "मैं दुष्ट हूं", अर्थात। वह अपने स्वयं के अनुभवों में एक सार्थक अभिविन्यास रखता है। जैसे तीन साल का बच्चा दूसरे लोगों के साथ अपने रिश्ते का पता लगाता है, वैसे ही सात साल का बच्चा अपने अनुभवों की सच्चाई का पता लगाता है। इसके लिए धन्यवाद, सात साल के संकट की विशेषता वाली कुछ विशेषताएं सामने आती हैं।

1. अनुभव अर्थ प्राप्त करते हैं (गुस्से में बच्चा समझता है कि वह क्रोधित है), इसके लिए धन्यवाद, बच्चा अपने साथ ऐसे नए संबंध विकसित करता है जो अनुभवों के सामान्यीकरण से पहले असंभव थे। जैसे शतरंज की बिसात पर, जब प्रत्येक चाल के साथ टुकड़ों के बीच पूरी तरह से नए संबंध उत्पन्न होते हैं, तो यहां, अनुभवों के बीच पूरी तरह से नए संबंध उत्पन्न होते हैं जब वे प्राप्त करते हैं ज्ञात भाव. नतीजतन, बच्चे के अनुभवों के पूरे चरित्र को 7 साल की उम्र तक फिर से बनाया जाता है, जैसे कि एक शतरंज की बिसात को फिर से बनाया जाता है जब बच्चे ने शतरंज खेलना सीख लिया होता है।

2. सात वर्षों के संकट के समय, अनुभवों का सामान्यीकरण, या भावात्मक सामान्यीकरण, भावनाओं का तर्क, पहली बार उठता है। बहुत मंदबुद्धि बच्चे हैं जो हर मोड़ पर असफलता का अनुभव करते हैं: सामान्य बच्चे खेलते हैं, असामान्य बच्चे उनसे जुड़ने की कोशिश करते हैं, लेकिन वे उसे मना कर देते हैं, वह सड़क पर चलता है और हंसता है। एक शब्द में, वह हर मोड़ पर हार जाता है। प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में, उसकी अपनी अपर्याप्तता पर प्रतिक्रिया होती है, और एक मिनट के बाद आप देखते हैं - वह खुद से पूरी तरह प्रसन्न होता है। हजारों व्यक्तिगत विफलताएं, लेकिन कम मूल्य की कोई सामान्य भावना नहीं, वह सामान्यीकरण नहीं करता है जो पहले से ही कई बार हुआ है। स्कूली उम्र के बच्चे में भावनाओं का सामान्यीकरण होता है, अर्थात। यदि उसके साथ कई बार कोई स्थिति हुई है, तो उसके अंदर एक भावात्मक गठन उत्पन्न होता है, जिसका चरित्र एक ही अनुभव या प्रभाव से संबंधित होता है, जैसे कि एक अवधारणा एक ही धारणा या स्मृति से संबंधित होती है। उदाहरण के लिए, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे में वास्तविक आत्म-सम्मान, गर्व नहीं होता है। अपने लिए, अपनी सफलता के लिए, अपनी स्थिति के लिए हमारे अनुरोधों का स्तर ठीक सात साल के संकट के संबंध में उत्पन्न होता है।

पूर्वस्कूली उम्र का एक बच्चा खुद से प्यार करता है, लेकिन खुद के प्रति एक सामान्यीकृत दृष्टिकोण के रूप में आत्म-प्रेम, जो समान रहता है अलग-अलग स्थितियां, लेकिन आत्मसम्मान जैसे, लेकिन दूसरों के लिए एक सामान्यीकृत संबंध और इस उम्र के बच्चे में उनके मूल्य की समझ नहीं है। नतीजतन, 7 साल की उम्र तक एक श्रृंखला होती है जटिल संरचनाएंजो इस तथ्य की ओर ले जाता है कि व्यवहार की कठिनाइयाँ नाटकीय रूप से और मौलिक रूप से बदलती हैं, वे मूल रूप से पूर्वस्कूली उम्र की कठिनाइयों से अलग हैं।

अभिमान, स्वाभिमान जैसे नियोप्लाज्म बने रहते हैं, लेकिन संकट के लक्षण (हेरफेर, हरकतों) क्षणिक होते हैं। सात वर्षों के संकट में आन्तरिक और बाह्य का भेद उत्पन्न होने के कारण पहली बार सार्थक अनुभव उत्पन्न होता है, अनुभवों का तीव्र संघर्ष भी उत्पन्न होता है। एक बच्चा जो यह नहीं जानता कि बड़ी या मीठी कैंडी लेनी है, वह आंतरिक संघर्ष की स्थिति में नहीं है, हालांकि वह झिझकता है। आंतरिक संघर्ष(अनुभवों के अंतर्विरोध और अपने स्वयं के अनुभवों का चुनाव) अब ही संभव हो पाता है। विज्ञान में एक ऐसी अवधारणा को पेश करना आवश्यक है जिसका उपयोग बच्चे के सामाजिक विकास के अध्ययन में बहुत कम किया गया है: हम उसके आसपास के लोगों के लिए बच्चे के आंतरिक रवैये का पर्याप्त अध्ययन नहीं करते हैं, हम उसे सामाजिक में सक्रिय भागीदार के रूप में नहीं मानते हैं। परिस्थिति। शब्दों में हम मानते हैं कि एकता में बच्चे के व्यक्तित्व और परिवेश का अध्ययन करना आवश्यक है।

लेकिन चीजों की इस तरह कल्पना करना असंभव है कि एक तरफ व्यक्ति का प्रभाव हो, और दूसरी तरफ - पर्यावरणीय प्रभाव, कि दोनों एक तरह से कार्य करते हैं बाहरी ताक़तें. हालांकि, वास्तव में, वे अक्सर ऐसा ही करते हैं: एकता का अध्ययन करना चाहते हैं, वे पहले इसे तोड़ते हैं, फिर एक को दूसरे से जोड़ने का प्रयास करते हैं।

और कठिन बचपन के अध्ययन में, हम इस तरह के प्रश्न के निर्माण से आगे नहीं जा सकते हैं: मुख्य भूमिका क्या निभाई, संविधान या पर्यावरण की स्थितियां, आनुवंशिक प्रकृति की मनोवैज्ञानिक स्थितियां या विकास के बाहरी वातावरण की स्थितियां ? यह दो मुख्य मुद्दों पर टिकी हुई है जिन्हें के संदर्भ में स्पष्ट किया जाना चाहिए आंतरिक संबंधबुधवार तक संकट काल का बच्चा।

पर्यावरण के व्यावहारिक और सैद्धांतिक अध्ययन में पहली बड़ी कमी यह है कि हम पर्यावरण का उसके निरपेक्ष रूप से अध्ययन करते हैं। बच्चे की उम्र की परवाह किए बिना परीक्षा हमेशा एक जैसी होती है। हम पर्यावरण के कुछ निरपेक्ष संकेतकों का पर्यावरण के रूप में अध्ययन करते हैं, यह विश्वास करते हुए कि इन संकेतकों को जानकर, हम बच्चे के विकास में उनकी भूमिका को जानेंगे। कुछ सोवियत वैज्ञानिक पर्यावरण के इस पूर्ण अध्ययन को एक सिद्धांत में बढ़ाते हैं।

एबी द्वारा संपादित पाठ्यपुस्तक में। ज़ाल्किंड, आप पाते हैं कि बच्चे का सामाजिक परिवेश मूल रूप से उसके पूरे विकास के दौरान अपरिवर्तित रहता है। यदि हम पर्यावरण के निरपेक्ष संकेतकों को ध्यान में रखें तो कुछ हद तक हम इससे सहमत हो सकते हैं। वास्तव में यह सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों ही दृष्टि से पूर्णतः असत्य है। आखिरकार, बच्चे के पर्यावरण और जानवर के पर्यावरण के बीच आवश्यक अंतर इस तथ्य में निहित है कि मानव पर्यावरण एक सामाजिक वातावरण है, कि बच्चा जीवित पर्यावरण का हिस्सा है, कि पर्यावरण कभी भी बाहरी नहीं है बच्चा। यदि बच्चा एक सामाजिक प्राणी है और उसका वातावरण एक सामाजिक वातावरण है, तो निष्कर्ष यह निकलता है कि बच्चा स्वयं इस सामाजिक वातावरण का एक हिस्सा है।

नतीजतन, पर्यावरण के अध्ययन में जो सबसे महत्वपूर्ण मोड़ होना चाहिए, वह है इसके निरपेक्ष संकेतकों से सापेक्ष में संक्रमण - बच्चे के पर्यावरण का अध्ययन करना आवश्यक है: सबसे पहले, यह अध्ययन करना आवश्यक है कि इसका क्या अर्थ है बच्चे के लिए, इस वातावरण के व्यक्तिगत पहलुओं के साथ बच्चे का क्या संबंध है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक वर्ष की आयु तक नहीं बोलता है। उनके बोलने के बाद, उनके प्रियजनों का भाषण वातावरण अपरिवर्तित रहता है। वर्ष के पहले और बाद दोनों में निरपेक्ष रूप से भाषण संस्कृतिपरिवेश बिल्कुल नहीं बदला है। लेकिन, मुझे लगता है, हर कोई सहमत होगा: जिस क्षण से बच्चे ने पहले शब्दों को समझना शुरू किया, जब उसने पहला सार्थक शब्द बोलना शुरू किया, वातावरण में भाषण के क्षणों के लिए उसका दृष्टिकोण, बच्चे के संबंध में भाषण की भूमिका , बहुत बदल गया।

बच्चे की प्रगति का हर कदम उसके ऊपर पर्यावरण के प्रभाव को बदलता है। विकास की दृष्टि से परिवेश उस क्षण से बिल्कुल भिन्न हो जाता है जब बच्चा एक युग से दूसरी अवस्था में जाता है। इसलिए, यह कहा जा सकता है कि पर्यावरण की भावना को अब तक हमारे साथ आमतौर पर जिस तरह से व्यवहार किया गया है, उसकी तुलना में सबसे महत्वपूर्ण तरीके से बदलना चाहिए। पर्यावरण का अध्ययन इस तरह से नहीं, पूर्ण रूप से नहीं, बल्कि बच्चे के संबंध में किया जाना चाहिए। 1 साल, 3, 7 और 12 साल की उम्र के बच्चे के लिए निरपेक्ष रूप से वही वातावरण पूरी तरह से अलग होता है। पर्यावरण के गतिशील परिवर्तन, दृष्टिकोण को सामने लाया जाता है। लेकिन जहां हम संबंध की बात करते हैं, वहां एक दूसरी बात स्वाभाविक रूप से उठती है: संबंध कभी भी बच्चे और पर्यावरण के बीच एक विशुद्ध रूप से बाहरी संबंध नहीं होता है, जिसे अलग-अलग लिया जाता है। महत्वपूर्ण कार्यप्रणाली प्रश्नों में से एक यह सवाल है कि सिद्धांत और शोध में वास्तविक रूप से एकता के अध्ययन के लिए कैसे दृष्टिकोण है। हमें अक्सर व्यक्तित्व और पर्यावरण की एकता, मानसिक और शारीरिक विकास की एकता, वाणी और सोच की एकता के बारे में बात करनी पड़ती है। हर बार प्रमुख इकाइयों को खोजने का क्या मतलब है, अर्थात ऐसे शेयरों की खोज करना जिनमें एकता के गुण जैसे संयुक्त हों। उदाहरण के लिए, जब वे भाषण और सोच के बीच संबंधों का अध्ययन करना चाहते हैं, तो वे कृत्रिम रूप से भाषण को सोच से, सोच को भाषण से अलग करते हैं, और फिर पूछते हैं कि भाषण के लिए भाषण और सोचने के लिए भाषण क्या करता है। मामले को इस तरह प्रस्तुत किया जाता है जैसे कि ये दो अलग-अलग तरल पदार्थ हैं जिन्हें मिलाया जा सकता है। यदि आप जानना चाहते हैं कि एकता कैसे उत्पन्न होती है, यह कैसे बदलती है, यह पाठ्यक्रम को कैसे प्रभावित करती है? बाल विकास, तो यह महत्वपूर्ण है कि एकता को उसके घटक भागों में न तोड़ें, क्योंकि इस विशेष एकता में निहित आवश्यक गुण खो जाते हैं, लेकिन एक इकाई लेने के लिए, उदाहरण के लिए, भाषण और सोच के संबंध में। हाल ही में, उन्होंने ऐसी इकाई को अलग करने की कोशिश की - उदाहरण के लिए, मान लें। एक शब्द का अर्थ अक्सर शब्द होता है, एक भाषण निर्माण, क्योंकि बिना अर्थ वाला शब्द एक शब्द नहीं होता है। चूंकि किसी शब्द का कोई भी अर्थ एक सामान्यीकरण है, यह बच्चे की बौद्धिक गतिविधि का एक उत्पाद है। इस प्रकार, एक शब्द का अर्थ भाषण और सोच की एक इकाई है, जो आगे अतुलनीय है।

आप व्यक्तित्व और पर्यावरण के अध्ययन के लिए एक इकाई की रूपरेखा तैयार कर सकते हैं। पैथोसाइकोलॉजी और मनोविज्ञान की इस इकाई को अनुभव कहा जाता है।

अनुभव करने में, इसलिए, एक ओर, मेरे संबंध में पर्यावरण दिया जाता है, मैं इस वातावरण का अनुभव कैसे करता हूं; दूसरी ओर, मेरे व्यक्तित्व के विकास की विशेषताएं प्रभावित करती हैं। मेरे अनुभव को जो प्रभावित करता है वह यह है कि मेरी सभी संपत्तियां, जैसा कि उन्होंने विकास के दौरान विकसित किया है, एक निश्चित क्षण में यहां भाग लेते हैं।

यदि हम कुछ सामान्य औपचारिक स्थिति देते हैं, तो यह कहना सही होगा कि पर्यावरण के अनुभव के माध्यम से पर्यावरण बच्चे के विकास को निर्धारित करता है। इसलिए, सबसे महत्वपूर्ण पर्यावरण के पूर्ण संकेतकों की अस्वीकृति है; बच्चा सामाजिक स्थिति का हिस्सा है, बच्चे का पर्यावरण से संबंध और बच्चे के लिए पर्यावरण का संबंध स्वयं बच्चे के अनुभव और गतिविधि के माध्यम से दिया जाता है; पर्यावरण की ताकतें बच्चे के अनुभव के माध्यम से मार्गदर्शक महत्व प्राप्त करती हैं। इसके लिए बच्चे के अनुभवों के गहन आंतरिक विश्लेषण की आवश्यकता होती है, अर्थात। पर्यावरण के अध्ययन के लिए, जो स्वयं बच्चे के अंदर काफी हद तक स्थानांतरित हो जाता है, और उसके जीवन की बाहरी स्थिति के अध्ययन के लिए कम नहीं होता है।

3 एक सफल बच्चे के विकास में एक कारक के रूप में बाल-माता-पिता का संबंध

प्रभाव अध्ययन भावनात्मक घटकबच्चे के मानसिक विकास पर बाल-माता-पिता की बातचीत ई.आई. के कार्यों में प्रस्तुत की जाती है। ज़खारोवा। लेखक ने एक प्रीस्कूलर के साथ माता-पिता के पूर्ण भावनात्मक संचार के लिए गुणात्मक और मात्रात्मक मानदंडों को अलग किया। भावनात्मक संपर्कों की कमी के साथ, मानसिक व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया बाधित और विकृत होती है, और पूर्वस्कूली बच्चों में सहानुभूति के विकास को व्यावहारिक रूप से कम करके आंका जाता है, जिससे आज यह तथ्य सामने आता है कि साथियों के साथ बच्चों के रिश्ते में कठिनाइयाँ आती हैं।

मनोविज्ञान के लिए सबसे महत्वपूर्ण और मूल विचारों में से एक एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार मानसिक विकास का स्रोत बच्चे के अंदर नहीं है, बल्कि एक वयस्क के साथ उसके संबंध में है।

एक बच्चे के मानसिक विकास के लिए एक वयस्क के महत्व को अधिकांश पश्चिमी और द्वारा मान्यता दी गई (और मान्यता प्राप्त है) घरेलू मनोवैज्ञानिक. हालाँकि, वयस्कों के साथ संचार उनमें प्रकट होता है बाहरी कारक, विकास में योगदान दे रहा है, लेकिन इसके स्रोत और शुरुआत के रूप में नहीं। एक बच्चे के प्रति एक वयस्क का रवैया (उसकी संवेदनशीलता, प्रतिक्रिया, सहानुभूति, आदि) केवल समझने की सुविधा प्रदान करता है सामाजिक मानदंडोंउचित व्यवहार को सुदृढ़ करना और बच्चे को सामाजिक प्रभावों के अनुरूप बनाने में मदद करना। इसी समय, मानसिक विकास को क्रमिक समाजीकरण की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है - बच्चे का उसके लिए बाहरी सामाजिक परिस्थितियों में अनुकूलन। इस तरह के अनुकूलन का तंत्र भिन्न हो सकता है। यह या तो जन्मजात सहज प्रवृत्तियों पर काबू पाना है (जैसा कि मनोविश्लेषण में है), या सामाजिक रूप से स्वीकार्य व्यवहार (जैसा कि सामाजिक सीखने के सिद्धांतों में) का सुदृढीकरण है, या संज्ञानात्मक संरचनाओं की परिपक्वता है जो बच्चे की असामाजिक, अहंकारी प्रवृत्तियों को वश में करती है (जैसा कि जे। पियागेट का स्कूल)। लेकिन सभी मामलों में, समाजीकरण और अनुकूलन के परिणामस्वरूप, बच्चे का अपना स्वभाव रूपांतरित, पुनर्निर्माण और समाज के अधीन हो जाता है।

स्थिति के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, सामाजिक दुनिया और आसपास के वयस्क बच्चे का विरोध नहीं करते हैं और उसकी प्रकृति का पुनर्गठन नहीं करते हैं, लेकिन उसके मानव विकास के लिए एक व्यवस्थित रूप से आवश्यक शर्त है। एक बच्चा समाज के बाहर नहीं रह सकता और विकसित नहीं हो सकता है, उसे शुरू में शामिल किया जाता है जनसंपर्कऔर बच्चा जितना छोटा होता है, वह उतना ही अधिक सामाजिक होता है।

एम.आई. लिसिना, एक ओर, एल.एस. की अवधारणा पर निर्भर करती है। वायगोत्स्की, और दूसरी ओर, एक मूल और मूल्यवान वैज्ञानिक स्कूल के संस्थापक बन गए। वह घरेलू मनोविज्ञान में लाईं नई वस्तु- एक वयस्क के साथ एक बच्चे का संचार - और उसके वैज्ञानिक अनुसंधान के लिए एक नया दृष्टिकोण। इस दिशा के सर्जक शिक्षक एम.आई. लिसिना - ए.वी. Zaporozhets (जो बदले में, एक प्रत्यक्ष छात्र और एल.एस. वायगोत्स्की के सहयोगी थे)। उन्होंने सुझाव दिया कि मैया इवानोव्ना संचार की जीवंत वास्तविकता का पता लगाएं, न कि इसके वास्तविक परिणाम का। उन्होंने जो सवाल किया वह यह था: माँ और बच्चे के बीच क्या होता है, और उनकी बातचीत के परिणामस्वरूप संचरण कैसे होता है? सांस्कृतिक मानदंडों? यह स्पष्ट है कि यह प्रश्न सीधे एल.एस. की अवधारणा से आता है। वायगोत्स्की और इसका संक्षिप्तीकरण है। एम.आई. लिसिना प्रश्न के इस तरह के निरूपण के लिए तैयार थी, क्योंकि यह उसके अपने हितों से मेल खाती थी।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस समय (60 के दशक) विदेशी मनोविज्ञान में, अत्यंत दिलचस्प शोधशैशवावस्था के मनोविज्ञान पर, जिसने बच्चे के प्रति माँ के रवैये की विशेषताओं का विश्लेषण किया। शिशु क्षमता पर नया डेटा प्रकाशित किया गया है, वर्णित है विभिन्न मॉडलमातृ व्यवहार (मातृ-अंगूठी), ऐसे तथ्य प्राप्त हुए जो माँ और बच्चे के बीच परस्पर क्रिया के समकालिकता और निरंतरता की गवाही देते हैं, और लगाव के सिद्धांत ने एक स्वतंत्र दिशा में आकार लिया। एम.आई. लिसिना धन्यवाद अच्छा ज्ञान विदेशी भाषाएँइन अध्ययनों से परिचित थे और उनमें स्वाभाविक रुचि थी। साथ ही, मनोविश्लेषण या व्यवहारवाद के दृष्टिकोण से किए गए इन कार्यों की सैद्धांतिक व्याख्या, उन्हें स्पष्ट रूप से असंतोषजनक लग रही थी। बच्चे की जांच के बाद एल.एस. वायगोत्स्की सबसे सामाजिक प्राणी के रूप में और करीबी वयस्कों के साथ अपने संबंधों के महत्व को समझते हुए, एम.एल. लिसिना ने एक सैद्धांतिक मॉडल बनाने का प्रयास किया जो सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा के ढांचे के भीतर इन तथ्यों की व्याख्या करना संभव बना सके। हालाँकि, इस तरह का तैयार मॉडल, साथ ही साथ सामान्य रूप से शैशवावस्था का मनोविज्ञान, हमारे देश में उस समय मौजूद नहीं था। एम.आई. लिसिना वास्तव में शैशवावस्था के घरेलू मनोविज्ञान की संस्थापक बनीं। उनका सार लेख "एक छोटे बच्चे के विकास पर करीबी वयस्कों के साथ संबंधों का प्रभाव" सोवियत मनोवैज्ञानिकों के जीवन में एक उल्लेखनीय घटना बन गया। उसने मनोवैज्ञानिक समुदाय का ध्यान न केवल विश्व मनोविज्ञान में प्राप्त नए तथ्यों की ओर आकर्षित किया, बल्कि ओटोजेनी के शुरुआती चरणों की ओर भी आकर्षित किया। उसी समय, 60 के दशक के अंत में - 70 के दशक की शुरुआत में। एम.आई. लिसिना और उनके नेतृत्व में, बेहद दिलचस्प प्रायोगिक अध्ययनशिशुओं और वयस्कों के बीच संचार और बच्चे के मानसिक विकास पर इसका प्रभाव, आदि, जिसे एल.एस. की परंपराओं की निरंतरता और विकास के रूप में माना जा सकता है। वायगोत्स्की।

इन अध्ययनों में मुख्य तरीकों में से एक एक परिवार में और एक परिवार के बिना एक बंद प्रकार के बच्चों के संस्थानों में लाए गए बच्चों का तुलनात्मक अध्ययन था। इसे एल.एस. की परंपराओं की निरंतरता के रूप में भी देखा जा सकता है। वायगोत्स्की, जैसा कि ज्ञात है, ने पैथोलॉजी की स्थितियों के तहत विकास के अध्ययन को आनुवंशिक मनोविज्ञान के तरीकों में से एक माना है। जैविक और संचारी घाटे दोनों की स्थितियों के तहत, विकास की प्रक्रिया धीमी हो जाती है, समय के साथ सामने आती है, और इसके पैटर्न खुले, विस्तारित रूप में प्रकट होते हैं। अनाथालयों में बच्चों को जीवित रहने के लिए आवश्यक हर चीज प्रदान की जाती है (सामान्य पोषण, चिकित्सा देखभाल, कपड़े और खिलौने, शैक्षिक गतिविधियाँ, आदि)। हालांकि, एक वयस्क के साथ व्यक्तिगत रूप से संबोधित, भावनात्मक संचार की कमी काफी धीमी हो जाती है और बच्चों के मानसिक विकास को विकृत कर देती है। एम.आई. के कार्यों के रूप में। लिसिना के अनुसार, इस तरह के संचार का "जोड़" बच्चों के मानसिक विकास के विभिन्न पहलुओं पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालता है: उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि पर, वस्तु क्रियाओं में महारत हासिल करने पर, भाषण के विकास पर, एक वयस्क के प्रति बच्चे के रवैये पर, आदि।

अपने शोध में, एम.आई. लिसिना ने न केवल एल.एस. के विचारों पर भरोसा किया। वायगोत्स्की ने एक शिशु के मानसिक विकास में संचार की भूमिका के बारे में बताया, लेकिन उन्हें ठोस, पूरक और कभी-कभी संशोधित भी किया। तो, शैशवावस्था के मुख्य नियोप्लाज्म में से एक के रूप में, एल.एस. वायगोत्स्की ने एक बच्चे और एक वयस्क की एक प्रकार की मनोवैज्ञानिक एकता पर विचार किया, जिसे उन्होंने "प्रामा" शब्द से नामित किया। एम.आई. लिसिना ने दिखाया कि एक शिशु और एक वयस्क के बीच संचार होता है, जिसमें दोनों साथी सक्रिय होते हैं और जो बच्चे और वयस्क के मनोवैज्ञानिक अलगाव से ही संभव है। एक वयस्क का ध्यान आकर्षित करने और उसके प्रभावों का जवाब देने के लिए, शिशु उसे एक अलग प्राणी के रूप में मानता है जो उसके साथ मेल नहीं खाता है। नतीजतन, पहले से ही जीवन के पहले महीनों में, बच्चा खुद को वयस्क से अलग करता है, और उसके साथ विलय नहीं करता है। एल.एस. का विरोध वायगोत्स्की, एम.आई. लिसिना ने एकता के बारे में नहीं, बल्कि वयस्क के साथ बच्चे के भावनात्मक और व्यक्तिगत संबंधों के बारे में बात की, जिसे उसने जीवन के पहले छह महीनों का मुख्य नियोप्लाज्म माना।

पूर्वगामी के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि भावनात्मक क्षमता का विकास सबसे पहले, सामान्य पारिवारिक माहौल से, बच्चे के माता-पिता के साथ संबंध से होता है।

उच्च भावनात्मक क्षमता कठिन परिस्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता खोजने में मदद करती है। इसके कम होने से बच्चे की आक्रामकता का स्तर बढ़ता है। भावनात्मक क्षमता का गठन बच्चे के व्यक्तित्व लक्षणों जैसे भावनात्मक स्थिरता, स्वयं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, आंतरिक कल्याण की भावना और किसी की सहानुभूति के उच्च मूल्यांकन के विकास से प्रभावित होता है।

भावनात्मक क्षमता विकसित की जा सकती है यदि परिवार भावनाओं की अभिव्यक्तियों और अन्य लोगों के लिए बच्चे के कार्यों के परिणामों पर चर्चा करता है, भावनात्मक स्थितियों के कारण, दूसरे व्यक्ति से स्थिति पर विचार करने का प्रयास किया जाता है।

अध्याय दो

§ 1. उद्देश्य, कार्य और अनुसंधान के तरीके

इस अध्ययन का उद्देश्य:अपने माता-पिता की भावनात्मक क्षमता के स्तर के संबंध में प्रीस्कूलर की भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन।

अनुसंधान के उद्देश्य:

शोध विषय पर साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण;

माता-पिता की भावनात्मक क्षमता का अध्ययन करना;

माता-पिता की सहानुभूति के स्तर का अध्ययन करना;

बच्चे-माता-पिता के संबंधों का अध्ययन;

पूर्वस्कूली बच्चों की हताशा का अध्ययन;

बच्चों के आत्म-सम्मान के स्तर का अध्ययन करना;

प्रीस्कूलर के रचनात्मक विकास के स्तर का अध्ययन करना;

पूर्वस्कूली बच्चों की भावनात्मक संवेदनशीलता का अध्ययन।

अध्ययन की वस्तु: माता-पिता और पूर्वस्कूली बच्चों की भावनात्मक क्षमता

अध्ययन का विषय: पूर्वस्कूली बच्चों की भावनात्मक और व्यवहारिक विशेषताओं के साथ माता-पिता की भावनात्मक क्षमता का संबंध।

सामान्य परिकल्पना: भावनात्मक रूप से सक्षम माता-पिता बच्चे के अधिक अनुकूल भावनात्मक और मानसिक विकास में योगदान करते हैं।

निजी परिकल्पना:

4. निराशा की स्थिति में माता-पिता की उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता बच्चे की अधिक मनोवैज्ञानिक परिपक्वता से संबंधित होती है।

5. माता-पिता की भावनात्मक क्षमता अधिक पर्याप्त आत्म-सम्मान और उनके बच्चों की आकांक्षाओं के स्तर से जुड़ी हुई है।

6. रचनात्मक कल्पना और सहानुभूति के विकास का उच्चतम स्तर प्रीस्कूलर द्वारा दिखाया गया है जिनके माता-पिता उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले हैं।

निम्नलिखित विधियों का उपयोग मनो-निदान उपकरण के रूप में किया गया था:

शोध विषय पर साहित्य विश्लेषण की विधि;

साइकोडायग्नोस्टिक्स के तरीके (परीक्षण)

प्राप्त आंकड़ों के गणितीय और सांख्यिकीय विश्लेषण के तरीके:

हमारे काम का आधार था मनोवैज्ञानिक अनुसंधानस्कूल और उनके माता-पिता (माताओं) के लिए प्रारंभिक पाठ्यक्रमों में भाग लेने वाले बच्चों के बीच आयोजित किया जाता है।

शोध कई चरणों में हुआ।

अध्ययन के पहले चरण में, हमने लेखक की मनोइलोवा मरीना अलेक्सेवना, पीएच.डी. की विधि का उपयोग करके पूर्वस्कूली बच्चों के माता-पिता का एक सर्वेक्षण किया। मनोविकार। मनोविज्ञान में, वरिष्ठ व्याख्याता, मनोविज्ञान और समाजशास्त्र विभाग, प्सकोव फ्री इंस्टीट्यूट "इमोशनल इंटेलिजेंस का निदान - एमपीईआई"।

सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार, दो उपसमूहों को माता-पिता के समूह से अलग किया गया था। पहले समूह में उच्च स्तर की भावनात्मक बुद्धिमत्ता वाले माता-पिता (35 और उससे अधिक अंक), दूसरे समूह में निम्न स्तर (5 अंक तक) शामिल थे। हमने बच्चों को उनके माता-पिता के संकेतकों के आधार पर विभाजित किया है। तदनुसार, पहले समूह में वे बच्चे शामिल थे जिनके माता-पिता में उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता थी, दूसरे - निम्न स्तर के साथ।

उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता का समूह 15 लोग थे, और निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के समूह में 20 लोग थे।

विधियों का विवरण

ईआई के निदान के लिए विकसित विधि एक प्रश्नावली है जिसमें 40 प्रश्न-कथन शामिल हैं। विषय को प्रत्येक कथन के साथ अपने समझौते की डिग्री को 5-बिंदु पैमाने पर रेट करने के लिए कहा जाता है।

प्रश्नावली में 4 उप-श्रेणियाँ और 3 अभिन्न सूचकांक शामिल हैं: ईआई का सामान्य स्तर, ईआई के अंतर्वैयक्तिक और पारस्परिक पहलुओं की गंभीरता। कार्यप्रणाली के विवरण के लिए, परिशिष्ट संख्या 1 देखें।

2. कार्यप्रणाली "सहानुभूति के स्तर का निदान" (वी। वी। बॉयको)

सहानुभूति की संरचना में, वी.वी. बॉयको कई चैनलों की पहचान करता है।

सहानुभूति का तर्कसंगत चैनल। यह किसी अन्य व्यक्ति के होने पर सहानुभूति व्यक्त करने वाले विषय के ध्यान, धारणा और सोच के फोकस की विशेषता है - उसकी स्थिति, समस्याओं, व्यवहार पर। यह दूसरे में एक सहज रुचि है, जो साथी के भावनात्मक और सहज प्रतिबिंब के बाढ़ के द्वार खोलती है। सहानुभूति के तर्कसंगत घटक में, किसी को दूसरे में रुचि के तर्क या प्रेरणा की तलाश नहीं करनी चाहिए। साथी अपने अस्तित्व से ध्यान आकर्षित करता है, जो सहानुभूति व्यक्त करने वाले व्यक्ति को निष्पक्ष रूप से अपने सार को प्रकट करने की अनुमति देता है।

सहानुभूति का भावनात्मक चैनल। सहानुभूति के विषय की क्षमता दूसरों के साथ भावनात्मक रूप से प्रतिध्वनित करने के लिए तय की जाती है - सहानुभूति रखने के लिए, भाग लेने के लिए। इस मामले में भावनात्मक प्रतिक्रिया साथी के ऊर्जा क्षेत्र में "प्रवेश" करने का एक साधन बन जाती है। उसकी आंतरिक दुनिया को समझना, व्यवहार की भविष्यवाणी करना और प्रभावी ढंग से प्रभावित करना तभी संभव है जब उसके लिए ऊर्जा समायोजन किया गया हो जिसे सहानुभूति संबोधित किया गया हो।

सहानुभूति का सहज चैनल। स्कोर अवचेतन में संग्रहीत अनुभव के आधार पर, भागीदारों के व्यवहार को देखने, उनके बारे में प्रारंभिक जानकारी की कमी की स्थिति में कार्य करने की प्रतिवादी की क्षमता को इंगित करता है। अंतर्ज्ञान के स्तर पर, भागीदारों के बारे में विभिन्न जानकारी बंद और सामान्यीकृत होती है। अंतर्ज्ञान, संभवतः, भागीदारों की सार्थक धारणा की तुलना में मूल्यांकन संबंधी रूढ़ियों पर कम निर्भर है।

दृष्टिकोण जो सहानुभूति को बढ़ावा देते हैं या बाधा डालते हैं क्रमशः सभी समानुभूति चैनलों के संचालन को सुगम या बाधित करता है। सहानुभूति की प्रभावशीलता कम होने की संभावना है यदि कोई व्यक्ति व्यक्तिगत संपर्क से बचने की कोशिश करता है, किसी अन्य व्यक्ति के बारे में जिज्ञासा दिखाने के लिए इसे अनुचित मानता है, दूसरों के अनुभवों और समस्याओं के बारे में खुद को शांत होने के लिए आश्वस्त करता है। इस तरह की मानसिकता भावनात्मक प्रतिक्रिया और सहानुभूति की धारणा की सीमा को तेजी से सीमित करती है। इसके विपरीत, सहानुभूति के विभिन्न चैनल अधिक सक्रिय रूप से और अधिक मज़बूती से काम करते हैं यदि व्यक्तित्व दृष्टिकोण से कोई बाधा नहीं है।

सहानुभूति में प्रवेश एक व्यक्ति की एक महत्वपूर्ण संचार संपत्ति के रूप में माना जाता है, जो खुलेपन, विश्वास, ईमानदारी का माहौल बनाने की अनुमति देता है। हम में से प्रत्येक, भागीदारों के प्रति अपने व्यवहार और दृष्टिकोण से, सूचना-ऊर्जा के आदान-प्रदान में योगदान देता है या इसमें बाधा डालता है। साथी का आराम सहानुभूति को बढ़ावा देता है, और तनाव, अस्वाभाविकता, संदेह का वातावरण प्रकटीकरण और सहानुभूति की समझ को रोकता है।

पहचान - सफल सहानुभूति के लिए एक और अनिवार्य शर्त है। यह सहानुभूति के आधार पर दूसरे को समझने की क्षमता है, अपने आप को एक साथी के स्थान पर रखना। पहचान हल्कापन, गतिशीलता और भावनाओं के लचीलेपन, अनुकरण करने की क्षमता पर आधारित है।

कार्यप्रणाली और प्रश्नावली का विवरण, परिशिष्ट संख्या 2 . देखें

3. प्रायोगिक - हताशा प्रतिक्रियाओं का अध्ययन करने की मनोवैज्ञानिक विधि एस। रोसेनज़विग।

एस। रोसेनज़विग की तकनीक हमें सबसे पहले, तनाव की स्थिति में विषय की प्रतिक्रियाओं की दिशा का पता लगाने की अनुमति देती है, जो निस्संदेह है अंतर्वैयक्तिक विरोध. कार्यप्रणाली व्यक्ति के मूल्यों को प्रकट करते हुए, कुछ हद तक प्रतिक्रिया के प्रकार को भी प्रकट करती है। प्रतिक्रिया का प्रकार इस प्रश्न का उत्तर देता है कि किस क्षेत्र में परीक्षण विषय का सबसे कमजोर स्थान है, जिसके साथ, सबसे पहले, उसकी भावनाएं जुड़ी होंगी: क्या वह बाधा पर ध्यान केंद्रित करेगा, इसके गुणों का अध्ययन करेगा, और इसे दूर करने का प्रयास करेगा; क्या वह कमजोर कमजोर व्यक्ति होने के कारण अपनी रक्षा करेगा; या वह जो चाहता है उसे पाने के तरीकों पर ध्यान केंद्रित करेगा। रोसेनज़वेग निम्नलिखित अवधारणाओं का उपयोग करता है:

-अतिरिक्त दंडात्मक प्रतिक्रियाएँ (प्रतिक्रिया सजीव या निर्जीव वातावरण की ओर निर्देशित होती है, जिसमें निराशा के बाहरी कारण की निंदा करने के रूप में निराशाजनक स्थिति की डिग्री पर जोर दिया जाता है, या यह किसी अन्य व्यक्ति को अनुमति देने के लिए बाध्य है यह स्थिति);

-अंतःक्रियात्मक प्रतिक्रियाएं (प्रतिक्रिया खुद पर निर्देशित है; विषय निराशाजनक स्थिति को अपने लिए अनुकूल मानता है, दोष खुद पर लेता है या इस स्थिति को ठीक करने की जिम्मेदारी लेता है);

-आवेगी प्रतिक्रियाएं (निराशाजनक स्थिति को विषय द्वारा महत्वहीन माना जाता है, किसी और की गलती की अनुपस्थिति के रूप में, या किसी ऐसी चीज के रूप में जिसे स्वयं ही ठीक किया जा सकता है, किसी को केवल इंतजार करना और सोचना है);

रोसेनज़वेग प्रतिक्रियाएं भी उनके प्रकारों के संदर्भ में भिन्न होती हैं:

-प्रतिक्रिया का प्रकार "एक बाधा पर निर्धारण के साथ" (विषय की प्रतिक्रिया में, निराशा का कारण बनने वाली बाधा को हर तरह से बल दिया जाता है या एक प्रकार के आशीर्वाद के रूप में व्याख्या की जाती है, न कि बाधा, या गंभीर महत्व नहीं होने के रूप में वर्णित किया जाता है);

प्रतिक्रिया का प्रकार "आत्मरक्षा पर निर्धारण के साथ" (विषय की प्रतिक्रिया में मुख्य भूमिका स्वयं, उसके "मैं" की रक्षा द्वारा निभाई जाती है, और विषय या तो किसी को दोष देता है, या अपने अपराध को स्वीकार करता है, या नोट करता है कि निराशा के लिए जिम्मेदारी किसी को नहीं दी जा सकती है);

प्रतिक्रिया का प्रकार "आवश्यकता को पूरा करने पर निर्धारण के साथ" (प्रतिक्रिया समस्या को हल करने के उद्देश्य से है; प्रतिक्रिया स्थिति को हल करने के लिए दूसरों से मदद की मांग का रूप लेती है; विषय स्वयं स्थिति का समाधान लेता है या मानता है कि समय और घटनाओं के पाठ्यक्रम को आगे बढ़ाया जाएगा सुधार)।

4. Dembo-Rubinshtein की विधि द्वारा आत्म-सम्मान का अध्ययन।

यह तकनीक प्रीस्कूलरों द्वारा कई व्यक्तिगत गुणों, जैसे क्षमताओं, चरित्र, साथियों के बीच अधिकार, अपने हाथों से बहुत कुछ करने की क्षमता, उपस्थिति, आत्मविश्वास के प्रत्यक्ष मूल्यांकन पर आधारित है। विषयों को इन गुणों के विकास के स्तर और दावों के स्तर, यानी कुछ संकेतों के साथ लंबवत रेखाओं पर चिह्नित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। इन समान गुणों के विकास का स्तर जो उन्हें संतुष्ट करेगा।

निर्देश: कोई भी व्यक्ति अपनी क्षमताओं, क्षमताओं, चरित्र, मन आदि का मूल्यांकन करता है। मानव व्यक्तित्व के प्रत्येक गुण के विकास के स्तर को सशर्त रूप से दर्शाया जा सकता है ऊर्ध्वाधर रेखा, जिसका निचला बिंदु सबसे अधिक का प्रतीक होगा कम विकास, और शीर्ष सबसे ऊंचा है। प्रपत्र में सात पंक्तियाँ हैं। वे इसके लिए खड़े हैं:

क) मन, योग्यता

घ) अपने हाथों से बहुत कुछ करने की क्षमता

ई) सूरत

च) आत्मविश्वास

प्रत्येक पंक्ति के नीचे उसका अर्थ लिखा होता है। प्रत्येक पंक्ति पर एक पंक्ति (-) के साथ चिह्नित करें कि आप अपने आप में इस गुण के विकास का मूल्यांकन कैसे करते हैं, इस समय आपके व्यक्तित्व का पक्ष। उसके बाद, इन गुणों, पक्षों के विकास के किस स्तर पर एक क्रॉस (x) के साथ चिह्नित करें, आप खुद से संतुष्ट होंगे या खुद पर गर्व महसूस करेंगे।

परिणामों का प्रसंस्करण: प्रसंस्करण 6 पैमानों पर किया जाता है। प्रत्येक उत्तर बिंदुओं में व्यक्त किया गया है। प्रत्येक पैमाने के आयाम 100 मिमी हैं, इसके अनुसार प्रीस्कूलर के उत्तरों को मात्रात्मक विशेषता प्राप्त होती है।

1. छह पैमानों में से प्रत्येक के लिए, निम्नलिखित निर्धारित किया गया है: क) दावों का स्तर - पैमाने के निचले बिंदु ("0") से मिमी में दूरी "x" चिह्न तक; बी) स्व-मूल्यांकन ऊंचाई - मिमी में निचले पैमाने से "-" चिह्न तक की दूरी।

2. निर्धारित औसत मूल्यसभी छह पैमानों पर आत्मसम्मान और दावों के स्तर के संकेतक। संकेतकों के औसत मूल्यों की तुलना तालिका से की जाती है:

निम्न मध्यम ऊँचा

दावों का स्तर 60 60-74 75-100 . तक

आत्म-सम्मान का स्तर 45 45-59 60-100 . तक

5. प्रीस्कूलर में रचनात्मक कल्पना और सहानुभूति के स्तर को निर्धारित करने के लिए कार्यप्रणाली (लेखक जी.ए. उरुंतसोवा, यू.ए. अफोंकिना (1995), एल.यू. सबबोटिना (1996)

सबटेस्ट नंबर 1: "फ्री ड्राइंग"।

सामग्री: कागज की एक शीट, लगा-टिप पेन का एक सेट।

विषय कुछ असामान्य के साथ आने के लिए कहा गया था।

कार्य के लिए आवंटित समय 4 मिनट था। बच्चे के चित्र का मूल्यांकन निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार अंकों में किया जाता है:

10 अंक - आवंटित समय में, बच्चे के साथ आया और कुछ मूल, असामान्य, स्पष्ट रूप से एक असाधारण कल्पना, एक समृद्ध कल्पना का संकेत दिया। चित्र दर्शक पर बहुत अच्छा प्रभाव डालता है, इसकी छवियों और विवरणों पर सावधानीपूर्वक काम किया जाता है।

8-9 अंक - बच्चे के साथ आया और काफी मूल और रंगीन कुछ आकर्षित किया, हालांकि छवि पूरी तरह से नई नहीं है। पेंटिंग का विवरण अच्छी तरह से किया गया है।

5-7 अंक - बच्चे के साथ आया और कुछ ऐसा आकर्षित किया, जो सामान्य रूप से नया नहीं है, लेकिन रचनात्मक कल्पना के स्पष्ट तत्वों को वहन करता है और दर्शक पर एक निश्चित भावनात्मक प्रभाव डालता है। ड्राइंग के विवरण और छवियों को माध्यम से तैयार किया गया है।

3-4 अंक - बच्चे ने कुछ बहुत ही सरल, अपरंपरागत, और चित्र में कल्पना खराब दिखाई दे रही है और विवरण बहुत अच्छी तरह से काम नहीं किया गया है।

0-2 अंक - आवंटित समय में, बच्चा कुछ भी नहीं कर पाया और केवल अलग-अलग स्ट्रोक और रेखाएँ खींची।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:

10 अंक - बहुत अधिक;

8-9 अंक - उच्च;

5-7 अंक - औसत;

3-4 अंक - कम;

0-2 अंक - बहुत कम।

सबटेस्ट नंबर 2: "सहानुभूति की परिभाषा" (भावनात्मक संवेदनशीलता)।

प्रोत्साहन सामग्री:

सूक्ति की छवियों के साथ कार्ड। प्रत्येक सूक्ति विभिन्न दर्शाती है मानवीय भावनाएं(खुशी, शांति, उदासी, भय, क्रोध, उपहास, शर्मिंदगी, भय, प्रसन्नता)

विषय को प्रत्येक भावना को उसके चेहरे पर चित्रित करने का प्रयास करने के लिए कहा गया था, फिर - इसी भावना को नाम देने के लिए।

परिणामों का मूल्यांकन: बच्चे ने जितनी अधिक अभिव्यक्तियों की पहचान की, उसकी भावनात्मक संवेदनशीलता उतनी ही अधिक होगी। सबसे अच्छा परिणाम 9 अंक है।

सबटेस्ट #3: "अनफिनिश्ड ड्रॉइंग"।

सामग्री: 1) 12 वृत्तों की छवि वाली कागज़ की एक शीट जो एक दूसरे को स्पर्श नहीं करती (4 वृत्तों की 3 पंक्तियों में व्यवस्थित)।

2) कागज की एक शीट एक कुत्ते की अधूरी ड्राइंग दिखाती है, जिसे 12 बार दोहराया गया है।

साधारण पेंसिल।

विषय पूछा गया था:

पहले चरण में: प्रत्येक सर्कल से अतिरिक्त तत्वों की सहायता से विभिन्न छवियों को चित्रित करने के लिए।

दूसरे चरण में: कुत्ते की छवि को लगातार खत्म करना आवश्यक है, ताकि हर बार यह एक अलग कुत्ता हो। छवि में परिवर्तन एक शानदार जानवर की छवि तक जाता है।

परिणामों का मूल्यांकन:

0-4 अंक - बहुत कम परिणाम;

5-9 अंक - कम;

10-14 अंक - औसत;

14-18 - उच्च;

19-24 - बहुत ऊँचा।

यह गणना की जाती है कि विषय कितने मंडलियों को नई छवियों में बदल गया, उसने कितने अलग-अलग कुत्तों को आकर्षित किया। 2 श्रृंखलाओं के लिए प्राप्त परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है।

2. शोध के परिणाम और चर्चा

भावनात्मक बुद्धिमत्ता के निदान की पद्धति का उपयोग करके प्राप्त अध्ययन के परिणाम तालिका संख्या 1 में प्रस्तुत किए गए हैं

हमने जिस समूह का अध्ययन किया, उसमें पूर्वस्कूली बच्चों के माता-पिता की भावनात्मक क्षमता के निदान ने उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता और निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के उपसमूहों की पहचान करना संभव बना दिया।

तालिका संख्या 1

नोट: चिह्न ** उन संकेतकों को चिह्नित करता है जो महत्व के स्तर के साथ भिन्न होते हैं 0.01

अब आइए विभिन्न संकेतकों में अध्ययन किए गए समूहों के बीच अंतर की विश्वसनीयता की जांच करें। हम स्वतंत्र नमूनों के लिए स्टूडेंट मेथड (टी-टेस्ट) का उपयोग करके अंतर के महत्व की जांच करेंगे।

छात्र विधि (टी-टेस्ट) - ईयह एक पैरामीट्रिक विधि है जिसका उपयोग सामान्य वितरण और समान भिन्नता के साथ आबादी पर मात्रात्मक डेटा का विश्लेषण करते समय अंतर के महत्व के बारे में अनुमानों का परीक्षण करने के लिए किया जाता है। स्वतंत्र नमूनों के मामले में, साधनों में अंतर का विश्लेषण करने के लिए, सूत्र का उपयोग किया जाता है

पहले नमूने का औसत कहाँ है; - दूसरे नमूने का औसत;

एस 1 - पहले नमूने के लिए मानक विचलन;

S2 दूसरे नमूने के लिए मानक विचलन है;

n 1 और n 2 पहले और दूसरे नमूने में तत्वों की संख्या है।

हमारे अध्ययन में, एन 1 =15 (ईसी), एन 2 =20 (एनईके)।

आइए पैमाने नंबर 1 पर मतभेदों की विश्वसनीयता की जांच करें "किसी की भावनाओं और भावनाओं के बारे में जागरूकता"

टी (4.38) का प्राप्त अनुभवजन्य मूल्य महत्व के क्षेत्र में है।

टी = 4.38, पी< 0,05; достоверно.

जाहिर है, "किसी की भावनाओं और भावनाओं के बारे में जागरूकता" पैमाने पर, उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता का समूह निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के समूह से बेहतर प्रदर्शन करता है।

आइए स्केल नंबर 2 "अपनी भावनाओं और भावनाओं को प्रबंधित करना" पर मतभेदों की विश्वसनीयता की जांच करें।

टी = 2.34, पी< 0,05; достоверно.

"किसी की भावनाओं और भावनाओं के प्रबंधन" पैमाने के अनुसार, उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के समूह के संकेतक निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के समूह की तुलना में अधिक हैं

आइए स्केल नंबर 3 पर मतभेदों की विश्वसनीयता की जांच करें "अन्य लोगों की भावनाओं और भावनाओं के बारे में जागरूकता"

टी = 5.01, पी< 0,05; достоверно.

"अन्य लोगों की भावनाओं और भावनाओं के बारे में जागरूकता" पैमाने के अनुसार, दूसरे समूह के माता-पिता के पास पहले की तुलना में कम संकेतक हैं।

आइए पैमाने संख्या 4 "अन्य लोगों की भावनाओं और भावनाओं का प्रबंधन" पर मतभेदों की विश्वसनीयता की जांच करें।

टी = 5.01, पी< 0,05; достоверно.

निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के समूह में "अन्य लोगों की भावनाओं और भावनाओं का प्रबंधन" पैमाने के अनुसार, संकेतक उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के समूह की तुलना में कम हैं।

आरेख #1

भावनात्मक खुफिया निदान के अंकगणित माध्य संकेतक (माता-पिता)

2. पूर्वस्कूली बच्चों के माता-पिता की सहानुभूति के स्तर का अध्ययन

अध्ययन के परिणाम तालिका संख्या 2 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका संख्या 2

आइए पैमाने नंबर 1 "सहानुभूति के तर्कसंगत चैनल" पर मतभेदों की विश्वसनीयता की जांच करें

टी (4.5) का प्राप्त अनुभवजन्य मूल्य महत्व के क्षेत्र में है।

टी = 4.5, पी< 0,05; достоверно.

निष्कर्ष: उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले समूह के माता-पिता में सहानुभूति का तर्कसंगत चैनल बेहतर विकसित होता है।

आइए पैमाने संख्या 2 "सहानुभूति के भावनात्मक चैनल" पर मतभेदों की विश्वसनीयता की जांच करें।

टी = 3.3, पी< 0,05; достоверно.

निष्कर्ष: उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले समूह के माता-पिता में सहानुभूति का भावनात्मक चैनल भी बेहतर विकसित होता है।

आइए स्केल नंबर 5 "सहानुभूति में भेदन क्षमता" पर मतभेदों की विश्वसनीयता की जांच करें

टी (2.3) का प्राप्त अनुभवजन्य मूल्य अनिश्चितता के क्षेत्र में है।

टी = 2.3, पी< 0,05; достоверно. Вывод: Показатель «Проникающая способность в эмпатии» развит лучше в группе родителей с высоким уровнем эмоциональной компетентности.

आइए पैमाने संख्या 6 "सहानुभूति में पहचान" पर मतभेदों की विश्वसनीयता की जांच करें

टी = 3.9, पी< 0,05; достоверно.

निष्कर्ष: उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के समूह में सहानुभूति में पहचान बेहतर विकसित होती है।

आरेख #2

अंकगणित माध्य संकेतक विधि "सहानुभूति के स्तर का निदान" (वी। वी। बॉयको) माता-पिता

माता-पिता की सहानुभूति के स्तर के निदान ने भावनात्मक बुद्धि के निदान की पद्धति का उपयोग करके प्राप्त परिणामों की पुष्टि करना संभव बना दिया। विशेष रूप से, यह पाया गया कि माता-पिता की उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता सहानुभूति के तर्कसंगत और भावनात्मक चैनलों के उच्च स्तर के विकास के साथ-साथ पहचानने और सहानुभूति करने की क्षमता के साथ संबंधित है।

3. बाल-माता-पिता की बातचीत के भावनात्मक पक्ष की विशेषताओं का अध्ययन

अध्ययन के परिणाम तालिका संख्या 3 . में प्रस्तुत किए गए हैं

	उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता	कम भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता
1) बच्चे की स्थिति को समझने की क्षमता
2) हालत के कारणों को समझना
3) सहानुभूति रखने की क्षमता
4) बातचीत की स्थिति में भावनाएं
5) बिना शर्त स्वीकृति
6) अपने आप को माता-पिता की तरह व्यवहार करना
7) बातचीत की प्रचलित भावनात्मक पृष्ठभूमि
8) शारीरिक संपर्क की इच्छा
10) बच्चे की स्थिति के लिए उन्मुखीकरण
11) बच्चे की स्थिति को प्रभावित करने की क्षमता

नोट: चिह्न * उन संकेतकों को चिह्नित करता है जो महत्वपूर्ण रूप से भिन्न होते हैं, सांख्यिकीय महत्व का स्तर ρ≤0.05 है; चिह्न ** उन संकेतकों को चिह्नित करता है जो महत्व के स्तर से भिन्न होते हैं 0.01

आइए स्केल नंबर 1 "बच्चे की स्थिति को समझने की क्षमता" पर मतभेदों की विश्वसनीयता की जांच करें।

टी (2.7) का प्राप्त अनुभवजन्य मूल्य अनिश्चितता के क्षेत्र में है।

टी = 2.7, पी< 0,05; достоверно.

निष्कर्ष: उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले समूह के माता-पिता में बच्चे की स्थिति को समझने की क्षमता अधिक होती है

आइए स्केल नंबर 2 पर मतभेदों की विश्वसनीयता की जांच करें "हालत के कारणों को समझना"

टी (2.5) का प्राप्त अनुभवजन्य मूल्य अनिश्चितता के क्षेत्र में है।

टी = 2.5, पी< 0,05; достоверно.

निष्कर्ष: उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले समूह के माता-पिता में बच्चे की स्थिति के कारणों की समझ निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के समूह की तुलना में अधिक है।

आइए 9 "भावनात्मक समर्थन का प्रावधान" पैमाने पर मतभेदों की विश्वसनीयता की जांच करें

प्राप्त अनुभवजन्य मूल्य टी (3.7) महत्व के क्षेत्र में है

टी = 3.7, पी< 0,05; достоверно.Вывод: родители группы, с высоким уровнем эмоциональной компетентности оказывают эмоциональную поддержку своим детям в большей степени.

आरेख #2

बाल-माता-पिता की बातचीत के भावनात्मक पक्ष की ख़ासियत के अंकगणितीय माध्य मान

भावनात्मक क्षमता के विभिन्न स्तरों वाले माता-पिता में एक बच्चे के साथ संबंधों की विशेषताओं के अध्ययन के परिणामों के विश्लेषण से पता चला है कि उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता बच्चे की स्थिति को समझने के लिए काफी उच्च क्षमता दिखाते हैं। भावनात्मक रूप से सक्षम माता-पिता कम भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता की तुलना में अपने बच्चों के साथ सहानुभूति रखने में अधिक सक्षम होते हैं। भावनात्मक रूप से सक्षम माता-पिता अपने बच्चे को वास्तविक भावनात्मक समर्थन प्रदान करने की काफी अधिक संभावना रखते हैं। कुल मिलाकर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि माता-पिता-बच्चे की बातचीत का भावनात्मक पक्ष उन परिवारों में अधिक समृद्ध है जिनमें माता-पिता की भावनात्मक क्षमता उच्च स्तर की होती है।

4. प्रीस्कूलर की हताशा प्रतिक्रियाओं का अध्ययन

एस। रोसेनज़विग की हताशा प्रतिक्रियाओं का अध्ययन करने के लिए पद्धति का उपयोग करके प्राप्त अध्ययन के परिणाम

अतिरिक्त दंडात्मक

अंतर्मुखी

प्रतिरक्षी

"बाधाओं पर निर्धारण के साथ"

"आत्मरक्षा पर निर्धारण के साथ"

"आवश्यकता की संतुष्टि पर निर्धारण के साथ"

नोट: चिह्न * उन संकेतकों को चिह्नित करता है जो महत्वपूर्ण रूप से भिन्न होते हैं, सांख्यिकीय महत्व का स्तर ρ≤0.05 है; चिह्न ** उन संकेतकों को चिह्नित करता है जो महत्व के स्तर से भिन्न होते हैं 0.01

आइए फिशर के कोणीय परीक्षण का उपयोग करके "अतिरिक्त प्रतिक्रिया" संकेतक में अंतर की जांच करें।

फिशर के परीक्षण को शोधकर्ता के लिए ब्याज के प्रभाव की घटना की आवृत्ति के अनुसार दो नमूनों की तुलना करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

मानदंड दो नमूनों के प्रतिशत के बीच अंतर के महत्व का मूल्यांकन करता है जिसमें हमारे लिए ब्याज का प्रभाव दर्ज किया गया है।

फिशर कोणीय परिवर्तन का सार प्रतिशत का केंद्रीय कोणों में रूपांतरण है, जिसे रेडियन में मापा जाता है। एक बड़ा प्रतिशत एक बड़े कोण φ के अनुरूप होगा, और एक छोटा प्रतिशत एक छोटे कोण के अनुरूप होगा, लेकिन यहां अनुपात रैखिक नहीं हैं: φ = 2*arcsin(), जहां पी एक इकाई के अंशों में व्यक्त प्रतिशत है।

कोण 1 और 2 के बीच विसंगति में वृद्धि और नमूनों की संख्या में वृद्धि के साथ, मानदंड का मूल्य बढ़ जाता है। * का मान जितना बड़ा होगा, अंतर के महत्वपूर्ण होने की संभावना उतनी ही अधिक होगी।

फिशर मानदंड की परिकल्पना

एच0: अध्ययन के तहत प्रभाव प्रदर्शित करने वाले व्यक्तियों का अनुपात नमूना 1 में नमूना 2 की तुलना में अधिक नहीं है।

एच1: अध्ययन के तहत प्रभाव दिखाने वाले लोगों का अनुपात नमूना 2 की तुलना में नमूना 1 में बड़ा है।

तो, आइए "अतिरिक्त प्रतिक्रिया" के संदर्भ में मतभेदों की जांच करें,

एच 0: भावनात्मक क्षमता के निम्न स्तर वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह में "अतिरिक्त प्रतिक्रिया" चुनने वाले लोगों का अनुपात उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह से अधिक नहीं है

एच 1: भावनात्मक क्षमता के निम्न स्तर वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह में "अतिरिक्त प्रतिक्रिया" चुनने वाले लोगों का अनुपात उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह की तुलना में अधिक है।

φ * रोजगार = 2,53

φ * रोजगार > φ * क्रू

एच 1 स्वीकार किया जाता है: भावनात्मक क्षमता के निम्न स्तर वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह में "अतिरिक्त प्रतिक्रिया" चुनने वाले लोगों का अनुपात उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह की तुलना में अधिक है।

आइए संकेतक "इंट्रोपुनिटिव रिएक्शन" में अंतर की जांच करें।

गणना करने के लिए, हम मानते हैं कि दो परिकल्पनाएँ संभव हैं:

एच 0: उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह में "इंट्रोपुनिटिव रिएक्शन" चुनने वाले लोगों का अनुपात निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह से अधिक नहीं है।

एच 1: उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह में "इंट्रोपुनिटिव रिएक्शन" चुनने वाले लोगों का अनुपात निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह की तुलना में अधिक है।

φ * रोजगार = 1,795

φ * रोजगार > φ * क्रू

प्राप्त अनुभवजन्य मूल्य φ* अनिश्चितता के क्षेत्र में है Н 0 अस्वीकार कर दिया गया है

एच 1 स्वीकार किया जाता है: उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह में "इंट्रोपुनिटिव रिएक्शन" चुनने वाले लोगों का अनुपात निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह की तुलना में अधिक है।

आइए संकेतक "ज़रूरत को पूरा करने पर निर्धारण" में अंतर की जाँच करें।

गणना करने के लिए, हम मानते हैं कि दो परिकल्पनाएँ संभव हैं:

एच 0: उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर की जरूरतों को "संतुष्ट करने के लिए निर्धारण" चुनने वाले लोगों का अनुपात निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह से अधिक नहीं है।

एच 1: उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह में "आवश्यकता को पूरा करने के लिए निर्धारण" प्रतिक्रिया को चुनने वाले लोगों का अनुपात निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह की तुलना में अधिक है।

φ * रोजगार = 2,626

φ * रोजगार > φ * क्रू

प्राप्त अनुभवजन्य मूल्य * महत्व के क्षेत्र में है। H0 अस्वीकार कर दिया गया है

एच 1 स्वीकार किया जाता है: उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह में प्रतिक्रिया "आवश्यकता को पूरा करने के लिए निर्धारण" चुनने वाले लोगों का अनुपात निम्न स्तर के भावनात्मक स्तर वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह की तुलना में अधिक है योग्यता

तो, आइए "आत्मरक्षा पर निर्धारण" के संदर्भ में मतभेदों की जाँच करें

गणना करने के लिए, हम मानते हैं कि दो परिकल्पनाएँ संभव हैं:

एच 0: भावनात्मक क्षमता के निम्न स्तर वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह में "आत्मरक्षा पर निर्धारण" चुनने वाले लोगों का अनुपात उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह से अधिक नहीं है।

φ * रोजगार = 2,73

φ * रोजगार > φ * क्रू

प्राप्त अनुभवजन्य मूल्य * महत्व के क्षेत्र में है। एच 0 खारिज कर दिया गया है

एच 1 स्वीकार किया जाता है: भावनात्मक क्षमता के निम्न स्तर वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह में "आत्मरक्षा पर निर्धारण" चुनने वाले लोगों का अनुपात उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह की तुलना में अधिक है।

आरेख #3

प्रीस्कूलर के अध्ययन किए गए समूहों में निराशा प्रतिक्रियाओं की घटना की आवृत्ति

इसलिए, अपने माता-पिता की भावनात्मक क्षमता के स्तर के आधार पर, प्रीस्कूलरों की हताशा प्रतिक्रियाओं के एक प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक अध्ययन ने निम्नलिखित को स्थापित करना संभव बना दिया:

डेम्बो-रुबिनस्टीन पद्धति के अनुसार स्व-मूल्यांकन अध्ययन

परिणाम तालिका संख्या 4 . में प्रस्तुत किए गए हैं

तालिका संख्या 4

प्रीस्कूलर के आत्म-सम्मान के अंकगणित माध्य संकेतक

	कम भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता वाले प्रीस्कूलर
	दावा स्तर	आत्मसम्मान का स्तर	दावा स्तर	आत्मसम्मान का स्तर
1. मन, क्षमता
2. चरित्र
4. अपने हाथों से बहुत कुछ करने की क्षमता
5. सूरत
6. आत्मविश्वास

आइए संकेतक "मन, क्षमताओं" के दावों के स्तर में अंतर की विश्वसनीयता की जांच करें

टी (7.7) का प्राप्त अनुभवजन्य मूल्य महत्व के क्षेत्र में है।

टी = 7.7, पी< 0,05; достоверно.

निष्कर्ष: जाहिर है, भावनात्मक क्षमता के निम्न स्तर वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह में, "मन, क्षमताओं" के संदर्भ में दावों का स्तर उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह की तुलना में अधिक है।

आइए संकेतक "मन, क्षमताओं" के स्व-मूल्यांकन के स्तर में अंतर की विश्वसनीयता की जांच करें

टी = 3.7, पी< 0,05; достоверно

निष्कर्ष: "मन, क्षमताओं" के संदर्भ में आत्म-सम्मान का स्तर उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह में अधिक होता है।

आइए संकेतक के स्व-मूल्यांकन के स्तर में अंतर की विश्वसनीयता की जांच करें "साथियों के बीच प्राधिकरण"

टी \u003d 5.2, पी< 0,05; достоверно.

निष्कर्ष: उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह में "साथियों के बीच अधिकार" संकेतक के संदर्भ में आत्म-सम्मान का स्तर अधिक है।

आइए संकेतक के दावों के स्तर में अंतर की विश्वसनीयता की जांच करें "अपने हाथों से बहुत कुछ करने की क्षमता"

टी (1.07) का परिणामी अनुभवजन्य मूल्य अनिश्चितता के क्षेत्र में है

टी = 1.07, पी< 0,05; достоверно.

निष्कर्ष: "अपने हाथों से बहुत कुछ करने की क्षमता" संकेतक के संदर्भ में दावों का स्तर उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह में अधिक है

टी = 2.38, पी< 0,05; достоверно.

निष्कर्ष: "अपने हाथों से बहुत कुछ करने की क्षमता" के संदर्भ में आत्म-सम्मान का स्तर भी उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह में अधिक है

आइए संकेतक "आत्मविश्वास" के दावों के स्तर में अंतर की विश्वसनीयता की जांच करें

टी = 5.4, पी< 0,05; достоверно.

निष्कर्ष: यह स्पष्ट है कि उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह में, संकेतक के लिए दावों का स्तर " आत्मविश्वास» निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह की तुलना में अधिक।

आइए संकेतक के स्व-मूल्यांकन के स्तर में अंतर की विश्वसनीयता की जांच करें "अपने हाथों से बहुत कुछ करने की क्षमता"

टी = 4.4, पी< 0,05; достоверно.

आरेख #4

प्रीस्कूलर के दावों के स्तर के अंकगणित माध्य संकेतक

यदि आप आरेख को देखते हैं, तो आप देख सकते हैं कि निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह में दावों का स्तर "दिमाग, क्षमताओं" के संदर्भ में और माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह में अधिक है। उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता, दावों का स्तर "आत्मविश्वास" के संदर्भ में अधिक है।

आरेख #5

प्रीस्कूलर के आत्म-सम्मान के स्तर के अंकगणित माध्य संकेतक

आरेख संख्या 3 को देखते हुए, आप देख सकते हैं कि उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह में, "मन, क्षमताओं", "सहकर्मी प्राधिकरण", "स्वयं" के संदर्भ में आत्म-सम्मान का स्तर अधिक है। -आत्मविश्वास" कम भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह की तुलना में।

निष्कर्ष: प्रीस्कूलर के आत्म-सम्मान के एक अध्ययन से पता चला है कि दावों और आत्म-सम्मान का स्तर माता-पिता की भावनात्मक क्षमता के स्तर से जुड़ा हुआ है। माता-पिता की भावनात्मक क्षमता का उच्च स्तर पूर्वस्कूली बच्चों में अधिक पर्याप्त आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं के स्तर के निर्माण में योगदान देता है।

5. लेखकों के तरीकों का उपयोग करके प्रीस्कूलर में रचनात्मक कल्पना और सहानुभूति के स्तर का अध्ययन जी.ए. उरुंतसोवा, यू.ए. अफोंकिना (1995), एल.यू. सुब्बोटिना (1996)।

सर्वेक्षण के परिणाम तालिका संख्या 5,6,7 में प्रस्तुत किए गए हैं

तालिका संख्या 5

सबटेस्ट №1 रचनात्मक कल्पना की परिभाषा

नोट: नोट: चिह्न * उन संकेतकों को चिह्नित करता है जो काफी भिन्न हैं, सांख्यिकीय महत्व का स्तर ρ≤0.05 है; चिह्न ** उन संकेतकों को चिह्नित करता है जो महत्व के स्तर से भिन्न होते हैं 0.01

टी = 3.7, पी< 0,05; достоверно.

निष्कर्ष: उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह में रचनात्मक कल्पना बेहतर विकसित होती है।

तालिका संख्या 6

सबटेस्ट #2 क्रिएटिव इमेजिनेशन की परिभाषा

नोट: नोट: चिह्न * उन संकेतकों को चिह्नित करता है जो काफी भिन्न हैं, सांख्यिकीय महत्व का स्तर ρ≤0.05 है; चिह्न ** उन संकेतकों को चिह्नित करता है जो महत्व के स्तर से भिन्न होते हैं 0.01

आइए रचनात्मक कल्पना के स्तर (सबटेस्ट नंबर 1) के संदर्भ में अंतर की विश्वसनीयता की जांच करें।

टी \u003d 3.8; पी< 0,05; достоверно.

निष्कर्ष: सबटेस्ट नंबर 2 ने पुष्टि की कि समूह में रचनात्मक कल्पना बेहतर विकसित होती है प्रीस्कूलर जिनके माता-पिता उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता रखते हैं

तालिका संख्या 7

सबटेस्ट #3 सहानुभूति की परिभाषा

नोट: नोट: चिह्न * उन संकेतकों को चिह्नित करता है जो काफी भिन्न हैं, सांख्यिकीय महत्व का स्तर ρ≤0.05 है; चिह्न ** उन संकेतकों को चिह्नित करता है जो महत्व के स्तर से भिन्न होते हैं 0.01

आइए सहानुभूति के स्तर में अंतर की विश्वसनीयता की जाँच करें

टी = 3.7, पी< 0,05; достоверно.

टी (3.7) का प्राप्त अनुभवजन्य मूल्य महत्व के क्षेत्र में है।

निष्कर्ष: उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के साथ प्रीस्कूलर के समूह में सहानुभूति बेहतर विकसित होती है

आरेख #6

प्रीस्कूलर में रचनात्मक कल्पना और सहानुभूति के स्तर के अंकगणित माध्य संकेतक

निष्कर्ष: अध्ययन के परिणामों ने और अधिक बताना संभव बना दिया उच्च विकासपूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक कल्पना और सहानुभूति जिनके माता-पिता उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता दिखाते हैं। प्रीस्कूलर में रचनात्मक कल्पना का एक उच्च स्तर जिनके माता-पिता के पास 2 उप-परीक्षणों द्वारा निदान उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता है, जो रचनात्मक कल्पना के विकास को निर्धारित करने की अनुमति देता है

§3 निष्कर्ष:

माता-पिता की भावनात्मक क्षमता अध्ययन

1. हमने जिस समूह का अध्ययन किया, उसमें पूर्वस्कूली बच्चों के माता-पिता की भावनात्मक क्षमता के निदान ने उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता और निम्न स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के उपसमूहों की पहचान करना संभव बना दिया।

2. माता-पिता की सहानुभूति के स्तर के निदान ने भावनात्मक बुद्धि के निदान की विधि का उपयोग करके प्राप्त परिणामों की पुष्टि करना संभव बना दिया। विशेष रूप से, यह पाया गया कि माता-पिता की उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता सहानुभूति के तर्कसंगत और भावनात्मक चैनलों के विकास के उच्च स्तर के साथ-साथ पहचानने और सहानुभूति करने की क्षमता के साथ संबंधित है।

3. भावनात्मक क्षमता के विभिन्न स्तरों वाले माता-पिता में बच्चे के साथ संबंधों की विशेषताओं के अध्ययन के परिणामों के विश्लेषण से पता चला है कि उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता बच्चे की स्थिति को समझने के लिए काफी उच्च क्षमता दिखाते हैं। भावनात्मक रूप से सक्षम माता-पिता कम भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता की तुलना में अपने बच्चों के साथ सहानुभूति रखने में अधिक सक्षम होते हैं। भावनात्मक रूप से सक्षम माता-पिता अपने बच्चे को वास्तविक भावनात्मक समर्थन प्रदान करने की काफी अधिक संभावना रखते हैं। कुल मिलाकर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि माता-पिता-बच्चे की बातचीत का भावनात्मक पक्ष उन परिवारों में अधिक समृद्ध है जिनमें माता-पिता की भावनात्मक क्षमता उच्च स्तर की होती है।

अपने माता-पिता की भावनात्मक क्षमता के स्तर के आधार पर प्रीस्कूलर की भावनात्मक और व्यवहारिक विशेषताओं का अध्ययन

4. अपने माता-पिता की भावनात्मक क्षमता के स्तर के आधार पर पूर्वस्कूली बच्चों की हताशा प्रतिक्रियाओं के एक प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक अध्ययन ने निम्नलिखित को स्थापित करना संभव बना दिया:

उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले माता-पिता के बच्चे निराशा की स्थिति में जरूरतों की संतुष्टि के लिए अंतःक्रियात्मक प्रतिक्रियाओं और प्रतिक्रियाओं का सहारा लेने की अधिक संभावना रखते हैं।

इस समूह के बच्चों में, आत्मरक्षा पर निर्धारण के साथ अतिरिक्त प्रतिक्रियाएं और प्रतिक्रियाएं दूसरों की तुलना में कम देखी जाती हैं। हम उन बच्चों की उच्च मनोवैज्ञानिक परिपक्वता बता सकते हैं जिनके माता-पिता उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले हैं।

माता-पिता की भावनात्मक क्षमता बच्चे के लिए एक सफल व्यवहार मॉडल हो सकती है, और बच्चे के मानसिक विकास के लिए अधिक अनुकूल वातावरण बनाने में भी योगदान देती है। इसका सबसे स्पष्ट प्रमाण बच्चों में निराशा की स्थिति में प्रमुख प्रतिक्रिया है - इसे हल करने के तरीकों की खोज और जरूरतों की संतुष्टि पर इसे ठीक करना।

5. प्रीस्कूलरों के आत्म-सम्मान के अध्ययन से पता चला है कि दावों और आत्म-सम्मान का स्तर माता-पिता की भावनात्मक क्षमता के स्तर से जुड़ा हुआ है। माता-पिता की भावनात्मक क्षमता का उच्च स्तर पूर्वस्कूली बच्चों में अधिक पर्याप्त आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं के स्तर के निर्माण में योगदान देता है।

6. अध्ययन के परिणामों ने पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक कल्पना और सहानुभूति के उच्च विकास को बताना संभव बना दिया, जिनके माता-पिता उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता दिखाते हैं। प्रीस्कूलर में रचनात्मक कल्पना का एक उच्च स्तर जिनके माता-पिता के पास 2 उप-परीक्षणों द्वारा निदान की गई उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता है, जो रचनात्मक कल्पना के विकास को निर्धारित करने की अनुमति देती है।

7. इस प्रकार हमारे अध्ययन की मुख्य परिकल्पना की पुष्टि हुई। भावनात्मक रूप से सक्षम माता-पिता बच्चे के अधिक अनुकूल भावनात्मक और मानसिक विकास में योगदान करते हैं।

विशेष रूप से:

माता-पिता की भावनात्मक क्षमता का उच्च स्तर निराशा की स्थिति में बच्चे की अधिक मनोवैज्ञानिक परिपक्वता के साथ सहसंबद्ध होता है।

माता-पिता की भावनात्मक क्षमता अधिक पर्याप्त आत्म-सम्मान और उनके बच्चों की आकांक्षाओं के स्तर से जुड़ी हुई है।

रचनात्मक कल्पना और सहानुभूति के विकास का उच्चतम स्तर प्रीस्कूलर द्वारा दिखाया गया है जिनके माता-पिता उच्च स्तर की भावनात्मक क्षमता वाले हैं।

निष्कर्ष

आधुनिक समाज में भावनाओं को समझने और व्यक्त करने की समस्या काफी तीव्र है। हाल ही में, समाज में कृत्रिम रूप से एक पंथ लगाया गया है तर्कसंगत रवैयाजीवन के लिए, एक निश्चित मानक की छवि में सन्निहित - एक अनम्य और, जैसा कि यह था, किसी व्यक्ति की भावनाओं से रहित।

लेकिन जो लोग आम तौर पर स्वीकृत, सामान्य आदेश, यानी को नष्ट करने की क्षमता रखते हैं। रचनात्मकता वाले (सिम्पसन) अपनी भावनाओं और अन्य लोगों की भावनाओं से अवगत हैं, उनके बीच अंतर करते हैं और इस जानकारी का उपयोग सोच और कार्यों को नियंत्रित करने के लिए करते हैं। भावनाओं की इस जागरूकता को भावनात्मक क्षमता (भावनात्मक बुद्धि) के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

भावनात्मक बुद्धिमत्ता में स्वयं के बारे में सामान्य विचार और दूसरों का मूल्यांकन शामिल नहीं है। यह समस्याओं को हल करने और व्यवहार को विनियमित करने के लिए अपने स्वयं के और भावनात्मक राज्यों (इंट्रापर्सनल पहलू) और दूसरों की भावनाओं (पारस्परिक या सामाजिक पहलू) के ज्ञान और उपयोग पर केंद्रित है।

"भावनात्मक बुद्धि" की अवधारणा को इस प्रकार परिभाषित किया गया है:

के साथ कार्य करने की क्षमता अंदर का वातावरणउनकी भावनाओं और इच्छाओं;

व्यक्ति के संबंधों को समझने की क्षमता, भावनाओं में प्रतिनिधित्व, और बौद्धिक विश्लेषण और संश्लेषण के आधार पर भावनात्मक क्षेत्र का प्रबंधन;

भावनाओं को प्रभावी ढंग से नियंत्रित करने और सोच को बेहतर बनाने के लिए उनका उपयोग करने की क्षमता;

भावनात्मक, व्यक्तिगत और सामाजिक क्षमताओं का समूह जो प्रभावित करता है सामान्य क्षमतापर्यावरण की आवश्यकताओं और दबावों का प्रभावी ढंग से सामना करना;

भावनात्मक और बौद्धिक गतिविधि;

यह ध्यान दिया जा सकता है कि भावनात्मक बुद्धि के उच्च स्तर के विकास वाले व्यक्तियों ने अपनी भावनाओं और अन्य लोगों की भावनाओं को समझने के साथ-साथ भावनात्मक क्षेत्र को नियंत्रित करने की क्षमताओं का उच्चारण किया है, जिससे संचार में उच्च अनुकूलन क्षमता और दक्षता होती है।

बच्चे के मानसिक विकास पर माता-पिता की बातचीत के भावनात्मक घटक के प्रभाव का अध्ययन ई.आई. के कार्यों में प्रस्तुत किया गया है। ज़खारोवा। लेखक ने एक प्रीस्कूलर के साथ माता-पिता के पूर्ण भावनात्मक संचार के लिए गुणात्मक और मात्रात्मक मानदंडों को अलग किया। भावनात्मक संपर्कों की कमी के साथ, मानसिक व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया बाधित और विकृत होती है, और पूर्वस्कूली बच्चों में सहानुभूति के विकास को व्यावहारिक रूप से कम करके आंका जाता है, जिससे आज यह तथ्य सामने आता है कि साथियों के साथ बच्चों के रिश्ते में कठिनाइयाँ आती हैं।

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