Portal prasekolah Solikamsk. Pemrosesan data yang diterima

TEKNIK DIAGNOSIS UNTUK ANAK

COCOK UNTUK ORANG TUA.

SKALA NORMATIF UNTUK DIAGNOSTIK KEBERUNTUNGAN.

Dikembangkan oleh ilmuwan Amerika I.G. Hall, N. Skinner khusus untuk orang tua. Meliputi rentang usia dari satu bulan sampai tujuh tahun.

Terdiri dari tiga relatif bagian independen: "Kemampuan motorik umum", "Kemampuan motorik yang sifatnya lebih khusus" dan "Bahasa kognitif".

PETUNJUK.

Dalam tabel di sebelah nama setiap kemampuan ditunjukkan norma usia dalam beberapa bulan. Selain nilai integer, bahkan perseratus diberikan. Di dekatnya, di kolom keempat tabel, ada keunggulan 30%, mirip dengan "intelligence quotient" - 140 poin. Petunjuk ini biasanya memenuhi syarat sebagai bakat.

Bandingkan kinerja anak Anda dengan data yang disajikan dalam tabel.

Kemampuan motorik umum.

No Nama norma tindakan yang dipelajari sebelumnya

bulan sebesar 30%

1. Mengangkat dagu sambil berbaring tengkurap 1 0,30

2. Memegang kepala dan tubuh 2 1.40

3. Berbalik sambil berbaring 3 2.40

4. Duduk dengan penyangga 4 2.80

5. Duduk sendiri 7 4.90

6. Layak dengan bantuan luar 8 5,60

7. Berdiri berpegangan pada penyangga 9 6.30

8. Merayap 11 7.70

9. Berdiri sendiri 11 7.70

10. Berjalan sendiri 12,5 8,75

11. Berjalan tanpa merangkak 15 10.50

12. Merangkak menaiki tangga 15 10.50

13. Menaiki tangga 18 12.50

14. Duduk di kursi secara mandiri 18 12.60

15. Membalik halaman buku 18 12.60

16. Menuruni tangga, berpegangan pada 21 14.70

dengan satu tangan untuk mendukung

17. Menaiki tangga berpegangan pada pagar 21 14.70

18. Berjalan dengan baik (tidak jatuh) 24 16.8

19. Naik turun tangga 24 16.80

sendiri

20. Berjalan berjinjit 30 21.00

21. Melompat dengan kedua kaki secara bersamaan 30 21.00

22. Bergantian kaki saat menaiki tangga 36 25.20

23. Melompat dari suatu tempat 36 25.20

24. Naik sepeda roda tiga menggunakan 36 25.20

25. Melompat dengan satu kaki 48 33,60

26. Melempar bola 48 33.60

27. Melompat dengan kaki bergantian 60 42.00

Kemampuan motorik yang sifatnya lebih khusus

_____________________________________________________________

1. Meraih dan segera melepaskan sendok dari tangannya 1 0.70

2. Mengkoordinasikan mata secara vertikal 1 0.70

3. Bermain dengan mainan 3 2.10

4. Memanipulasi dengan bola, menunjukkan minat pada detail 6 4.20

5. Peregangan pita secara terkoordinasi 7 4.90

6. Selektif menggunakan kiri dan tangan kanan 8 5,60

7. Memegang benda di antara jari dan telapak tangan 9 6.30

8. Memegang pensil secara terkoordinasi 11 7.70

9. Mendorong mobil mainan sendiri 11 7.70

10. Menggambar coretan sendiri 13 9.10

11. Saat menggambar, meniru goresan 15 10.50

12. Melipat selembar kertas 21 14,70

14. Saat menggambar, meniru goresan O dan Y 24 16.80

15. Mensimulasikan pukulan seperti Y dan H 3 0 21.00

16. Meniru jembatan yang terbuat dari kubus 36 25,50

17. Menggambar seseorang, menyusunnya dari bagian 48 33.60

18. Menggambar sosok manusia yang dapat dibedakan dengan jelas 60 42.00

19. Salinan segitiga 60 42.00

20. Menggambar seseorang dengan leher, tangan, pakaian 72 50.40

bahasa kognitif

_____________________________________________________________

No Nama norma tindakan yang dipelajari maju

_____________________________________________________________

1. "Senyum sosial" saat melihat seseorang 1,5 1,05

2. Memancarkan empat atau lebih nada suara 1.6 1,12

3. Secara visual mengidentifikasi ibu 2 1.40

4. Bereaksi terhadap suara dengan sekilas 2.2 1,54

5. Masalah dua suara yang berbeda 2,3 1,61

6. Mengatakan empat suku kata yang berbeda 7 4.90

7. Mengatakan “ya-ya” atau yang serupa 7.9 5.53

8. Merespon namanya 9 6.3

9. Menunjukkan minat pada gambar di buku 10 7.00

10. Meniru kata-kata 12,5 8.75

11. Memiliki aktif kosakata setidaknya tiga kata

(selain “ma-ma” dan “ya-ya”) 14 9.80

12. Memiliki kosakata aktif 4-6 kata, termasuk nama 15 10.50

13. Menunjukkan bagian tubuh yang disebutkan namanya 17 11.90

14. Menyebutkan satu objek (“Apa ini?”) 17.8 12.46

15. Mengikuti instruksi untuk meletakkan benda di atas kursi 17.8 12.46

16. Memiliki kosakata aktif 10 kata 18 12.60

17. Memiliki kosakata aktif 20 kata 21 14.70

18. Menghubungkan dua atau tiga kata 21 14.70

19. Berhenti menggunakan jargon, membangun kalimat dari

tiga kata 24 16.80

20. Menggunakan kata-kata: “aku”, “kamu”, “aku” 24 16.80

21. Sebutkan tiga item atau lebih dalam sebuah gambar 24 16.80

22. Mampu mengidentifikasi lima objek atau lebih 24 16.80

23. Mengenal tujuh benda 30 21.00

24. Menyebut namanya 30 21.00

25. Sebutkan lima benda pada gambar 30 21.00

26. Mampu menceritakan bagaimana item tertentu digunakan 30 21.00

27. Menghitung (mendaftar) item hingga tiga 36 25.20

28. Membedakan jenis kelamin seseorang 36 25.20

MENGOLAH HASIL

Jika anak Anda di depan normal sebesar 30% atau lebih sesuai dengan parameter yang disajikan, maka ada alasan untuk menganggapnya berbakat. Memimpin diperlukan untuk sebagian besar parameter yang disajikan.

Bakat dalam kasus ini dianggap bukan sebagai keadaan sesaat, tetapi sebagai sifat dinamis.

KUESIONER UNTUK PENILAIAN AHLI TERHADAP HADIAH

(J. Renzulli, R. Hartman, K. Callahan)

Metodologi ini berisi empat kuesioner.

Kuesioner 1. Karakteristik kemampuan belajar.

Kuesioner mencakup 8 item, yang masing-masing menandai beberapa karakteristik yang terkait dengan kemampuan belajar. Orang yang mengisi kuesioner menilai, dengan menggunakan sistem empat poin, sejauh mana setiap anak memiliki karakteristik ini.

Skor maksimum adalah 32 poin.

Kuesioner 2. Motivasi dan karakteristik pribadi.

Kuesioner mencakup 9 karakteristik. Skor maksimum adalah 36 poin.

Kuesioner 3. Ciri-ciri kreatif (kreativitas).

Kuesioner mencakup 10 item. Skor maksimum adalah 40 poin.

Kuesioner 4. Karakteristik kepemimpinan.

Kuesioner mencakup 10 item, yang masing-masing berisi karakteristik yang terkait dengan: skill kepemimpinan. Skor maksimum adalah 40 poin.

Kemungkinan poin evaluasi:

4 - terus-menerus;

3 - sering;

2 - kadang-kadang;

1 - jarang;

Setiap item harus dievaluasi secara independen dari item lainnya.

Pakar bisa menjadi guru, pendidik yang mengenal anak.

Sebelum mengisi kuesioner dalam bentuk bebas, diberikan instruksi pengantar. Penilaian ahli dapat dilakukan baik dalam bentuk kelompok maupun individu. ITU. penilaian dapat dilakukan baik oleh beberapa ahli pada saat yang sama, atau oleh satu orang. Demikian pula, Anda dapat mengevaluasi seluruh kelompok anak-anak, atau satu. Tidak ada batasan waktu untuk mengisi kuesioner. Anda dapat mengisi keempat kuesioner, Anda dapat mengisi satu (ada data normatif terpisah untuk setiap skala).

Kuesioner 1. Karakteristik kemampuan belajar

(untuk anak-anak prasekolah).

1. Memiliki kosakata yang luas untuk anak seusianya; menggunakan istilah cukup berarti; Perkembangan bicara ditandai dengan kekayaan, ekspresif, perkembangan dan kelancaran.

2. Memiliki stok besar informasi dalam berbagai bidang(kepentingannya melampaui kepentingan biasa rekan-rekannya).

3. Dapat dengan cepat memahami, mengingat, dan mereproduksi informasi faktual.

4. Mampu memahami secara mendalam hubungan sebab akibat, mencoba menemukan apa dan mengapa sesuatu terjadi; mengajukan banyak pertanyaan yang mengungkapkan makna mendalam yang sebenarnya (sebagai lawan dari pertanyaan informasional dan faktual); ingin tahu apa itu penggerak yang mendasari tindakan atau pemikiran orang.

5. Mudah menangkap prinsip utama, prinsip utama dan dapat dengan mudah dan cepat membuat kesimpulan dan generalisasi yang masuk akal tentang peristiwa, orang atau objek; mencari persamaan dan perbedaan antara peristiwa dan objek.

6. Seorang pengamat yang halus dan berwawasan luas, "melihat lebih banyak" dan "mendapat lebih banyak" dari sebuah cerita, film, dll. daripada yang lain.

8. Mencoba memahami materi yang kompleks dengan menganalisis, membaginya menjadi bagian-bagian komponennya; menarik kesimpulannya sendiri, menemukan jawaban dan penjelasan yang logis dan masuk akal.

Kuesioner 2. Motivasi dan karakteristik pribadi

(untuk anak-anak prasekolah).

1. Mendalam dan sepenuhnya tenggelam dalam topik dan masalah yang menarik baginya, gigih dalam menemukan cara untuk memecahkan masalah (terkadang sulit untuk mengalihkan perhatiannya ke topik lain).

2. Dia cepat bosan dengan pekerjaan yang biasa dan biasa dilakukan secara ketat sesuai dengan instruksi.

3. Membutuhkan sedikit motivasi eksternal dan rangsangan dalam melakukan pekerjaan yang awalnya menginspirasinya.

4. Berkomitmen untuk hasil terbaik, kritis terhadap diri sendiri; jarang puas dengan kecepatan dan hasilnya.

5. Lebih suka bekerja sendiri dan mandiri; hanya instruksi awal yang diperlukan dari orang dewasa, lalu dia suka melakukan semuanya sendiri.

6. Tertarik pada banyak masalah "dewasa" lebih besar daripada teman-temannya.

7. Sering dengan tegas mempertahankan pendapatnya (bahkan terkadang terlalu aktif), keras kepala dalam pendiriannya.

8. Suka mengatur dan menyusun benda, orang, dan situasi.

9. Dia selalu tertarik pada kebenaran dan kepalsuan, baik dan jahat; sering mengevaluasi dan menilai orang, peristiwa, dan objek.

Kuesioner 3. Karakteristik kreatif

(untuk anak-anak prasekolah).

1. Sangat ingin tahu dalam berbagai bidang; terus-menerus mengajukan pertanyaan tentang apa saja dan segalanya.

2. Mendorong sejumlah besar berbagai ide atau solusi untuk masalah; sering menawarkan jawaban yang tidak biasa, tidak standar, dan orisinal.

3. Bebas dan mandiri dalam mengungkapkan pendapatnya, terkadang emosional dan bersemangat dalam perselisihan; keras kepala dan gigih.

4. Mampu mengambil risiko; giat dan ditentukan.

5. Lebih suka tugas yang berhubungan dengan "permainan pikiran", berfantasi, memiliki imajinasi yang berkembang(“Aku ingin tahu apa yang akan terjadi jika…”); suka menerapkan, memperbaiki, dan mengubah ide, aturan, dan objek.

6. Memiliki selera humor yang halus dan melihat kelucuan dalam situasi yang menurut orang lain tidak lucu.

7. Lebih emosional dan impulsif dibandingkan anak lain; anak laki-laki lebih bebas untuk menampilkan "kualitas feminin yang khas", seperti kepekaan; anak perempuan lebih mandiri, aktif, dan gigih daripada teman sebayanya.

8. Memiliki rasa keindahan; berfokus pada estetika karakteristik artistik hal dan fenomena.

9. Memiliki pendapat sendiri dan mampu mempertahankannya, tidak takut berbeda dari orang lain, individualis (khususnya, tahu bagaimana dan suka bekerja sendiri), tidak tertarik pada detail, dengan tenang menangani gangguan kreatif.

Kuesioner 4. Karakteristik kepemimpinan

(untuk anak-anak prasekolah).

1. Mampu berhasil memikul beban tanggung jawab; dia dapat diandalkan untuk melakukan apa yang dia janjikan, dan sebagai aturan untuk melakukannya dengan baik.

2. Merasa percaya diri dengan anak-anak seusianya - sama seperti orang dewasa; merasa tenang dan nyaman ketika diminta untuk menunjukkan karyanya di depan kelompok.

3. Dapat dilihat bahwa teman sebaya memperlakukannya dengan baik.

4. Berkolaborasi dengan orang dewasa dan teman sebaya; berusaha untuk mencegah konflik dan, sebagai suatu peraturan, dengan mudah mengatasi ini sendiri.

5. Sepenuhnya mampu mengekspresikan diri; pidato berkembang dengan baik dan mudah dimengerti.

6. Siap beradaptasi dengan situasi baru; fleksibel dalam berpikir dan bertindak dan tidak tampak putus asa ketika rutinitas berubah.

7. Didorong ketika dia berada di antara orang-orang; suka berkomunikasi dan tidak suka kesepian.

8. Berusaha menjadi yang pertama, mengungguli orang lain; sebagai aturan, mengelola kegiatan di mana ia berpartisipasi.

9. Menerima Partisipasi aktif dalam berbagai acara, dapat diharapkan bahwa jika ada orang yang akan berpartisipasi dalam persiapan liburan, kompetisi, dll, maka itu adalah dia dan bukan orang lain.

10. Menonjol dalam berbagai jenis olahraga, memiliki koordinasi yang baik dan menyukai permainan atletik.

Lembar jawaban (untuk ahli)

Pada tabel yang bernomor 1 sampai dengan 8, ditandai dengan ciri-ciri belajar (kemampuan belajar). Silakan menilai, dengan menggunakan sistem empat poin, sejauh mana setiap anak memiliki karakteristik di atas.

Kemungkinan poin evaluasi:

Tidak. jumlah karakteristik kemampuan anak
1	2	3	4	5	6	7	8

Lembar jawaban serupa disusun untuk setiap kuesioner. Jumlah kolom tergantung pada jumlah kemampuan yang dinilai.

Lembar jawaban. Penilaian orang tua

Tanggal ________ D.S.________ Grup__________

Umur________ Responden_________ (Nama lengkap orang yang mengisi kuesioner)

Pada tabel yang bernomor 1 sampai dengan 8, ditandai dengan ciri-ciri belajar (kemampuan belajar). Silakan menilai, dengan menggunakan sistem empat poin, sejauh mana anak Anda memiliki karakteristik di atas.

Kemungkinan poin evaluasi:

4 - terus-menerus; 3 - sering; 2 - kadang-kadang; 1 - jarang;

1. Skala Kemampuan Belajar

Demikian pula, tabel dikompilasi untuk skala yang tersisa.

Lembar jawaban ringkasan

Tanggal pengujian _______________ Jumlah. Manusia_______

Taman No. ____________ Kelompok ____________

Pakar_________________

Tabel data akhir (total skor)

F.I. anak

Kuesioner 1

Kuesioner 2

Kuesioner 3

Kuesioner 4

E - ahli, P - induk.

Pemrosesan data yang diterima

Untuk setiap anak, kami merangkum skor untuk semua pernyataan dari setiap kuesioner. Kami mendapatkan total nilai mentah anak. Kemudian kami membandingkan skor mentah yang diperoleh dengan data normatif dan mengevaluasi tempat setiap anak untuk setiap jenis kemampuan relatif terhadap norma.

Sedang dan deviasi standar untuk kelompok umur yang berbeda.

Kelompok 1 (usia 5 tahun - 6 tahun 11 bulan)

Metode Pohon Harapan (V.S. Yurkevich)

Tujuan: untuk mempelajari aktivitas kognitif anak-anak (gambar dan situasi verbal digunakan)

1. Wizard dapat memberi Anda 5 permintaan. Apakah Anda ingin bertanya padanya? (6 menit)

2. Orang bijak dapat menjawab semua pertanyaan Anda. Apa yang akan Anda tanyakan padanya? (5 jawaban pertama dicatat) - 6 menit.

3. Karpet terbang akan membawa Anda ke mana pun Anda inginkan dalam waktu singkat. Di mana Anda ingin terbang? (5 jawaban pertama dicatat) - 6 menit.

4. Mesin ajaib dapat melakukan segalanya di dunia: menjahit, membuat kue, mencuci piring, membuat mainan apa pun. Apa yang harus dilakukan mesin ajaib atas perintah Anda? - 5 menit.

5. buku utama negara-negara Imajinasi. Ini berisi cerita tentang segala sesuatu di dunia. Apa yang ingin Anda pelajari dari buku ini? - 5 menit.

6. Anda menemukan diri Anda bersama ibu Anda di tempat di mana segala sesuatu diperbolehkan. Anda dapat melakukan apa pun yang diinginkan hati Anda. Pikirkan tentang apa yang akan Anda lakukan dalam kasus ini? - (5 jawaban pertama dicatat) - 4 menit.

Dari jawaban tersebut dipilih jawaban yang bersifat kognitif.

· Kebutuhan kognitif tingkat tinggi – 9 tanggapan dan banyak lagi.

· Tingkat rata-rata kebutuhan kognitif - dari 3 hingga 8 jawaban.

· Tingkat kebutuhan kognitif yang rendah – 2 atau lebih sedikit tanggapan.

Analisis kualitatif:

· Tingkat tinggi - keinginan untuk menembus hubungan sebab-akibat dari fenomena, minat penelitian di dunia dimanifestasikan dengan jelas.

Tingkat menengah - ada kebutuhan akan pengetahuan, tetapi hanya menarik informasi spesifik dan cukup dangkal.

Tingkat rendah - anak-anak puas dengan informasi bersuku kata satu, misalnya, mereka tertarik pada realitas dongeng, legenda, dll. yang mereka dengar sekali.

Semua penilaian ini bersifat kognitif, tetapi berbeda level yang berbeda kesulitan.

Jawaban dari konten "konsumen" adalah memiliki mainan, menghabiskan waktu luang tanpa tujuan pendidikan.

Situasi kreatif - 2,3,4,5.

Metodologi

"Suka dan Duka"

Teknik ini membantu mengidentifikasi tempat aktivitas kognitif dalam sistem orientasi nilai sebelum sekolah.

Setelah terorganisir aktivitas kognitif tentang pembentukan dasar representasi matematika anak ditanya:

1. Apa yang paling menyenangkan Anda selama pelajaran?

2. Apa yang paling membuatmu kesal selama di kelas?

Pertanyaan dapat dirumuskan dengan lebih menekankan pada emosi anak:

1. Kapan Anda merasa paling gembira selama kelas?

2. Kapan Anda paling kesal selama kelas?

Analisis jawaban ditetapkan dalam skema:

Catatan: tidak diinginkan untuk melakukan teknik segera setelah pelajaran, karena. informasi yang diterima akan terdistorsi oleh kesan yang terlalu segar dari pelajaran tersebut. Lebih objektif dan kaya akan materi yang didasarkan pada analisis beberapa kelas.

MEMPELAJARI KEBUTUHAN KOGNITIF ANAK PAUD.

(V.S. Yurkevich, modifikasi dan adaptasi untuk taman kanak-kanak E.A. Baranova.)

Mengungkapkan keberadaan, kekuatan dan stabilitas kebutuhan kognitif.

Kuesioner standar mencakup 7 pertanyaan yang ditujukan kepada orang tua atau pengasuh.

pertanyaan	Jawaban yang memungkinkan	skor
1.	Seberapa sering (setengah jam - satu jam) anak melakukan pekerjaan mental?	a) terus-menerus b) kadang-kadang c) sangat jarang
2.	Apa yang disukai anak ketika ditawari teka-teki?	a) menderita, tetapi temukan jawabannya sendiri b) kapan c) mendapatkan jawaban siap dari orang lain
3.	Apakah dia meminta Anda membaca buku, mendengarkan sampai akhir?	a) terus-menerus mendengarkan sampai akhir; b) kadang-kadang, tidak selalu mendengarkan sampai akhir;
4.	Seberapa emosional anak berhubungan dengan aktivitas yang menarik baginya, terkait dengan tekanan mental?	a) sangat emosional b) kapan c) emosi tidak diungkapkan dengan jelas (dibandingkan dengan situasi lain)
5.	Seberapa sering anak bertanya?	c) sangat jarang
6.	Apakah Anda menunggu jawaban untuk pertanyaan Anda?	b) tidak selalu
7.	Apakah ada pertanyaan berantai dalam pidato (satu pertanyaan diikuti oleh yang lain, mungkin yang ketiga, terkait dengan topik yang sama)	a) ya, itu cukup sering terjadi b) kapan c) tidak diamati

Pemrosesan dan interpretasi hasil

Intensitas kebutuhan kognitif ditentukan oleh jumlah poin yang diterima:

27-35 poin - kebutuhan diekspresikan dengan kuat;

17-26 poin - sedang;

kurang dari 17 poin - lemah;

Metode untuk menentukan dominasi motif kognitif atau bermain dalam lingkup kebutuhan afektif anak

(Metode N.I. Gutkina)

Teknik ini digunakan untuk kencan awal dengan anak, dan untuk mengetahui tingkat ekspresi kognitif atau motif bermain dalam lingkup kebutuhan afektif.

Tata tertib

Anak itu diundang ke sebuah ruangan di mana mainan biasa yang tidak terlalu menarik dipajang di atas meja, dan mereka ditawari untuk memeriksanya sebentar. Kemudian peneliti memanggilnya dan menawarkan untuk mendengarkan dongeng. Anak itu membaca dongeng yang menarik untuk anak seusianya, yang belum pernah dia dengar sebelumnya. Sebenarnya tempat yang menarik pembacaan terputus, dan eksperimen bertanya kepada subjek apa yang lebih dia inginkan saat ini: bermain dengan mainan di atas meja atau mendengarkan cerita sampai akhir?

Anak-anak dengan minat kognitif yang menonjol biasanya lebih suka mendengarkan kelanjutan cerita. Anak-anak dengan kebutuhan kognitif yang lemah lebih suka bermain. Tetapi permainan mereka, sebagai suatu peraturan, bersifat manipulatif: mereka mengambil satu hal, lalu yang lain.

bahan uji

Dongeng MENGAPA HARES MENGGUNAKAN JAKET PUTIH DI MUSIM DINGIN

Frost dan kelinci entah bagaimana bertemu di hutan. Frost membual:

Saya yang terkuat di hutan. Saya akan mengalahkan siapa pun, membekukan mereka, mengubahnya menjadi es.

Jangan membual, Moroz Vasilievich, Anda tidak akan menang! - kata kelinci.

Tidak, saya akan menang!

Tidak, Anda tidak akan menang! - kelinci berdiri sendiri.

Mereka berdebat, berdebat, dan Frost memutuskan untuk membekukan kelinci. Dan mengatakan:

Ayo, kelinci, bertaruh aku akan mengalahkanmu.

Ayo, - setuju kelinci.

(PADA tempat ini membaca terganggu).

Di sini Frost mulai membekukan kelinci. Dia membiarkan dingin-dingin, berputar-putar dengan angin sedingin es. Dan kelinci mulai berlari dengan kecepatan penuh dan melompat. Tidak dingin saat berlari. Dan kemudian dia naik di salju, dan bernyanyi:

Pangeran itu hangat, pangeran itu panas! Menghangatkan, membakar - Matahari cerah!

Frost mulai lelah, berpikir: "Kelinci yang sangat kuat!" Dan dia sendiri bahkan lebih ganas, dia membiarkan hawa dingin sedemikian rupa sehingga kulit pohon pecah, tunggulnya retak. Dan kelinci tidak peduli tentang apa pun - baik berlari ke atas gunung, lalu berguling menuruni gunung, lalu bergegas melalui padang rumput seperti aula.

Frost benar-benar habis, dan kelinci bahkan tidak berpikir untuk membeku. Frost mundur dari kelinci:

Apakah Anda, miring, membeku - ketangkasan dan kelincahan Anda terluka!

Frost memberi kelinci mantel putih. Sejak itu, semua kelinci mengenakan mantel bulu putih di musim dingin.

1 Jawab pertanyaan anak Anda dengan sabar dan jujur.

2. Tanggapi pertanyaan dan pernyataan anak Anda dengan serius.

3. Beri anak Anda kamar atau sudut khusus untuk urusannya.

4. Temukan tempat di mana anak bisa menunjukkan karya dan prestasinya.

5. Jangan memarahi anak Anda karena kekacauan di meja jika itu terkait dengannya. proses kreatif. Namun, tolong bawa tempat kerja tertib setelah lulus.

6. Tunjukkan pada anak Anda bahwa dia dicintai dan diterima tanpa syarat apa adanya, dan bukan karena kesuksesan dan pencapaiannya.

7. Percayakan anak Anda dengan tugas dan kekhawatiran yang layak.

8. Bantu dia membangun miliknya rencana sendiri dan membuat keputusan.

9. Bantu dia meningkatkan kinerjanya.

10. Ajak si kecil jalan-jalan ke tempat-tempat menarik.

11. Bantu anak Anda terhubung dengan teman sebaya dari latar belakang budaya yang berbeda.

12. Jangan membandingkan anak Anda dengan orang lain, sambil menunjukkan kekurangannya..

13 Jangan mempermalukan anak Anda, jangan biarkan dia merasa bahwa dia lebih buruk dari Anda.

14. Ajari anak Anda untuk berpikir sendiri.

15. Berikan anak Anda buku, permainan, dan hal-hal lain yang dia butuhkan untuk kegiatan favoritnya.

16. Dorong anak Anda untuk mengarang cerita dan berfantasi. Lakukan dengan dia.

17. Ajari anak Anda membaca secara teratur sejak usia dini.

18. Perhatikan kebutuhannya.

19. Libatkan anak Anda dalam diskusi keluarga bersama.

20. Jangan menggoda anak Anda karena melakukan kesalahan.

21. Pujian untuk setiap keberhasilan.

22. Ajari dia untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dari segala usia.

23. Desain percobaan praktis membantu anak belajar lebih banyak.

24. Jangan melarang anak bermain dengan segala macam sampah - ini merangsang imajinasinya.

25. Dorong anak Anda untuk menemukan masalah dan kemudian menyelesaikannya.

26. Pujilah anak Anda untuk tindakan dan keberhasilan tertentu dan lakukan dengan tulus.

27. Jangan membatasi topik yang dibicarakan oleh anak.

28. Beri anak Anda kesempatan untuk membuat keputusan sendiri dan bertanggung jawab atas keputusan tersebut.

29. Bantu anak Anda menjadi manusia.

30. Bantu anak Anda menemukan program TV dan radio yang layak ditonton.

31. Berkembang dalam diri seorang anak persepsi positif kemampuannya.

32. Dorong anak Anda untuk mandiri mungkin dari orang dewasa tanpa kehilangan rasa hormat terhadap mereka.

33. Percaya kewajaran anak Anda dan percayalah padanya.

34. Lebih suka bahwa sebagian besar pekerjaan yang telah dilakukan anak Anda, dia lakukan sendiri, bahkan jika Anda tidak yakin tentang hal positifnya hasil akhir. Beri anak Anda kesempatan ini.

35. Buat buku harian tentang perkembangan anak Anda dan analisis proses perkembangannya.

Teknik “Pohon” (penulis D. Lampen) diadaptasi oleh L.P. Ponomarenko. Ini dapat digunakan untuk menilai keberhasilan adaptasi anak di awal sekolah dan selama transisi ke tingkat menengah. Teknik ini memungkinkan Anda untuk dengan cepat menentukan fitur-fitur jalannya proses adaptasi, untuk mengidentifikasi kemungkinan masalah anak. Anak-anak, tenggelam dalam kegiatan menggambar, melakukan tugas-tugas yang diusulkan dengan senang hati, dengan mudah mengidentifikasi diri mereka dengan satu atau beberapa pria kecil lainnya.

Siswa ditawari lembaran dengan gambar plot yang sudah jadi: pohon dan pria kecil yang terletak di atasnya dan di bawahnya. Setiap siswa menerima selembar dengan gambar pohon dan laki-laki kecil yang terletak di atasnya. (tetapi ).

Instruksi diberikan dalam bentuk berikut:

“Pertimbangkan pohon ini. Anda lihat di atasnya dan di sebelahnya banyak pria kecil. Masing-masing dari mereka memiliki suasana hati yang berbeda, dan mereka menempati posisi yang berbeda. Ambil spidol merah dan hiasi pria kecil yang mengingatkan Anda pada diri sendiri, penampilan Anda, suasana hati Anda di sekolah, dan posisi Anda. Mungkin semakin tinggi lelaki kecil itu di pohon, semakin tinggi prestasinya, semakin sukses dia di sekolah. Sekarang ambil spidol hijau dan hiasi pria kecil yang Anda inginkan dan di tempat yang Anda inginkan.

Kebetulan beberapa anak meminta izin untuk menunjukkan posisi dua pria kecil.

Dalam hal ini, pilihan mereka tidak boleh dibatasi, tetapi perlu untuk menentukan pria kecil mana yang ditandai terlebih dahulu dan mana yang ditandai kedua, karena rasio pilihan ini bisa sangat informatif.

Interpretasi hasil:

Penafsiran hasil teknik tree with little men dilakukan berdasarkan posisi yang dipilihnya siswa ini, dengan posisi pria kecil mana dia mengidentifikasi posisinya yang sebenarnya dan ideal, apakah ada perbedaan di antara mereka.

Interpretasi berdasarkan pengalaman aplikasi praktis metodologi dan perbandingan hasilnya dengan pengamatan perilaku siswa, data yang diterima dari guru dan orang tua, dari percakapan dengan anak.

Untuk memudahkan penjelasan, setiap gambar diberi nomor.

Perlu dicatat bahwa siswa tidak selalu memahami posisi No. 16 sebagai posisi “pria kecil yang membawa pria kecil No. 17”, tetapi cenderung melihatnya sebagai orang yang didukung dan dipeluk oleh orang lain.

Nomor posisi patung	Ciri
	mencirikan instalasi untuk mengatasi rintangan
2, 11, 12, 18, 19	keramahan, dukungan yang ramah
	stabilitas situasi (keinginan untuk mencapai kesuksesan tanpa mengatasi kesulitan)
	kelelahan, kelemahan umum, margin kecil kekuatan, rasa malu
	motivasi hiburan
	detasemen, penarikan, kecemasan
	detasemen dari proses pendidikan, perawatan diri
	keadaan nyaman, adaptasi normal
	keadaan krisis, "jatuh ke dalam jurang maut"
20	sering dipilih sebagai prospek oleh siswa dengan harga diri dan sikap kepemimpinan yang tinggi.

Berdasarkan hasil metodologi “Pohon” di dalam kelas, dimungkinkan untuk membuat diagram yang secara jelas menampilkan situasi adaptasi anak terhadap pembelajaran di kelas.

Diagram “Ingatkan dirimu sendiri” Diagram “Keinginan untuk menjadi seperti”

Sumber pers: L.P. Ponomarenko. Pencegahan psikologis ketidaksesuaian siswa pada awal pendidikan di sekolah menengah atas. Pedoman untuk psikolog sekolah. - Odessa: Astra-Print, 1999.

Target: studi tentang aktivitas kognitif anak-anak (gambar dan situasi verbal digunakan)

1. Wizard dapat memberi Anda 5 permintaan. Apakah Anda ingin bertanya padanya? (6 menit)

2. Orang bijak dapat menjawab semua pertanyaan Anda. Apa yang akan Anda tanyakan padanya? (5 jawaban pertama dicatat) - 6 menit.

3. Karpet terbang akan membawa Anda ke mana pun Anda inginkan dalam waktu singkat. Di mana Anda ingin terbang? (5 jawaban pertama dicatat) - 6 menit.

4. Mesin ajaib dapat melakukan segalanya di dunia: menjahit, membuat kue, mencuci piring, membuat mainan apa pun. Apa yang harus dilakukan mesin ajaib atas perintah Anda? - 5 menit.

5. Buku utama negara Imajinasi. Ini berisi cerita tentang segala sesuatu di dunia. Apa yang ingin Anda pelajari dari buku ini? - 5 menit.

Dari jawaban tersebut dipilih jawaban yang bersifat kognitif.

Level tinggi kebutuhan kognitif - 9 jawaban ke atas.

tingkat menengah kebutuhan kognitif - dari 3 hingga 8 jawaban.

Level rendah kebutuhan kognitif - 2 atau lebih sedikit jawaban.

Analisis kualitatif:

Tingkat tinggi - keinginan untuk menembus hubungan sebab-akibat dari fenomena, minat penelitian di dunia dimanifestasikan dengan jelas.
Tingkat sedang - ada kebutuhan akan pengetahuan, tetapi hanya informasi spesifik yang menarik, dan agak dangkal.
Tingkat rendah - anak-anak puas dengan informasi bersuku kata satu, misalnya, mereka tertarik pada realitas dongeng, legenda, dll. yang mereka dengar sekali.

Semua penilaian ini bersifat kognitif, tetapi berbeda dalam tingkat kerumitan yang berbeda.

Jawaban dari konten "konsumen" adalah memiliki mainan, menghabiskan waktu luang tanpa tujuan kognitif.

Situasi kreatif - 2, 3, 4, 5.

Metode 22. Mempelajari motif Kegiatan Pembelajaran(dimodifikasi oleh A.A. Rean, V.A. Yakunin).

Metodologi untuk mempelajari motif kegiatan pendidikan dikembangkan di departemen psikologi pendidikan Universitas Leningrad(dimodifikasi oleh A.A. Rean, V.A. Yakunin). Ada dua versi dari teknik ini, perbedaan antara yang ditentukan oleh prosedur dan tercermin dalam instruksi.

Opsi I

Petunjuk. Baca dengan seksama motif kegiatan pendidikan yang diberikan dalam daftar. Pilih lima yang paling penting bagi Anda. Memeriksa motif yang bermakna dengan "X" di baris yang sesuai.

Daftar motif:

1. Menjadi spesialis yang berkualifikasi tinggi.

2. Dapatkan ijazah.

3. Berhasil melanjutkan studi Anda di kursus berikutnya.

4. Berhasil belajar, lulus ujian dengan nilai baik dan sangat baik.

5. Terus-menerus menerima beasiswa.

6. Memperoleh pengetahuan yang dalam dan kokoh.

7. Selalu siap untuk kelas berikutnya.

8. Jangan memulai mata pelajaran dari siklus pendidikan.

9. Bersaing dengan sesama siswa.

10. Memastikan keberhasilan kegiatan profesional di masa depan.

11. Memenuhi persyaratan pedagogis.

12. Mencapai rasa hormat dari guru.

13. Menjadi contoh bagi sesama siswa.

14. Memperoleh persetujuan orang tua dan orang lain.

15. Hindari penghakiman dan hukuman untuk studi yang buruk.

16. Dapatkan kepuasan intelektual.

Pemrosesan hasil. Frekuensi motif penamaan di antara yang paling signifikan di seluruh sampel yang disurvei ditentukan. Berdasarkan hasil yang diperoleh, peringkat tempat motif yang diberikan kerangka sampel(sekolah, kelas, kelompok, dll). Hasilnya dimasukkan dalam Formulir 1.

PADA dunia modern perhatian besar diberikan pada masalah anak-anak berbakat. Identifikasi dan dukungan psikologis dan pedagogis anak-anak berbakat di lembaga pendidikan prasekolah merupakan bagian integral dari masalah mewujudkan potensi kreatif individu Merawat anak-anak berbakat adalah merawat pengembangan potensi ilmiah, budaya dan sosial negara kita di masa depan Relevansi membahas topik ini jelas bagi semua guru.

Unduh:

Pratinjau:

"Terlalu banyak orang di dunia

yang belum ditolong untuk bangun.”

A. Exupery

“Anda tidak dapat menciptakan bakat, tetapi Anda dapat menciptakan tanah,

di mana bakat akan tumbuh dan berkembang."

Heinrich Neuhaus

RELEVANSI TOPIK. PADA baru-baru ini ada peningkatan minat pada masalah anak berbakat. Belum lama ini, hal terpenting dalam membesarkan anak-anak adalah keinginan agar anak itu sesuai dengan beberapa norma rata-rata. Masalah bakat tidak ditolak, tetapi jatuh di pundak orang tua dan guru kreatif individu, yang, berdasarkan pengalaman dan intuisi, membantu mengungkapkan bakat mereka kepada anak. (contoh Prof. A.M. Matyushkin).

Setelah memperoleh hak untuk secara mandiri menentukan isi dan bentuk karya pendidikan, staf pengajar prasekolah institusi pendidikan hari ini mereka memilih pengembangan bakat sebagai salah satu bidang utama pekerjaan. Identifikasi dan dukungan psikologis dan pedagogis anak-anak berbakat di lembaga pendidikan prasekolah merupakan bagian integral dari more masalah luas- masalah realisasi potensi kreatif individu. Merawat anak berbakat adalah merawat pengembangan ilmu pengetahuan, budaya, dan kehidupan sosial negara kita.

KERANGKA PERATURAN,

Ketentuan utama "Deklarasi Hak Asasi Manusia", diadopsi oleh Majelis Umum PBB pada 10 Desember 1948;
Ketentuan utama “Konvensi Hak Anak, diadopsi oleh Majelis Umum PBB pada tanggal 20 November 1989;
Hukum Federasi Rusia“Tentang Pendidikan”;
Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2015, disetujui oleh perintah Pemerintah Federasi Rusia No. 1756-r tanggal 29 Desember 2001;
Program target federal "Anak-anak berbakat", dalam kerangka program presidensial "Anak-anak Rusia", disetujui oleh pemerintah Federasi Rusia pada 03.10.2002;

DEFINISI HADIAH.

Paling sering, ketika menentukan bakat anak prasekolah, mereka beralih ke konsep bakat kreatif oleh A.M. Matyushkin. Menurut konsep ini, GIFTED - “ potensi kreatif, tarik-turun di area mana pun aktifitas manusia dalam proses pengaturan dan penemuan solusi asli berbeda jenis masalah: ilmiah, teknis, spiritual”. Tapi anak berbakat punyapotensi kreatif yang tinggi.Dan juga karakteristik umum dari bakat adalahkebutuhan kognitif yang kuat(keinginan untuk cara baru, pengetahuan, kondisi tindakan), yang membentuk dasarmotivasi kognitif.

Bagaimana ini memanifestasikan dirinya dalam ontogeni?

PADA usia dini(2-3 tahun)- ini adalah kepekaan tinggi (kepekaan) terhadap kebaruan situasi Anak-anak sangat ingin tahu, kebutuhan kognitif diucapkan.

Pada usia 3-5 tahunkegiatan penelitian dasar dasar diubah menjadi lebih bentuk tinggi dan memanifestasikan dirinya dalam perumusan independen pertanyaan dan masalah dalam kaitannya dengan yang baru, yang tidak diketahui. Dalam perkembangan anak-anak ada yang disebut "usia pertanyaan" dari 2,5 hingga 3,5 tahun. Sulit untuk memilih periode ini pada anak-anak berbakat: mereka selalu bertanya lebih banyak pertanyaan daripada rekan-rekan mereka. Pertanyaan mereka dalam konten, lebih luas dalam materi pelajaran. Anak-anak berbakat mengubah pertanyaan anak-anak dari sarana komunikasi yang diperlukan menjadi sarana berpikir jauh lebih awal. Anak-anak yang ingin tahu, tidak selalu menerima jawaban yang memuaskan dari orang dewasa, mencoba untuk menemukannya diri mereka sendiri dalam eksperimen ensiklopedi, pengamatan.

Pada usia 5-6 tahunpeningkatan signifikan dalam aktivitas diri pencarian independen solusi.

Periodisasi ini dapat digambarkan dengan contoh pengembangan bakat musik. N.S. Leites, seorang peneliti domestik yang terkenal dari bakat anak-anak, mengungkapkan bahwa tanda-tanda awal dari bakat muncul dalam musik dan kreativitas seni. Pada usia 2-3 tahun, aktivitas kognitif diekspresikan dalam bentuk persepsi musik. Pada usia 3-4 tahun, keinginan untuk kinerja independen, ekstraksi suara, meniru permainan, bernyanyi. Pada usia 5-6 tahun, seorang anak berbakat sudah berusaha untuk menghasilkan sesuatu sendiri, untuk membuat sebuah karya.

JENIS HADIAH MENURUT JENIS KEGIATAN YANG DIINGINKAN.

PERTUMBUHAN AKADEMIK.

Motivasi dan karakteristik pribadi(seni keinginan anak untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan, aktivitas kognitif, manifestasi minat pada yang baru).
Kemampuan belajar (sukses menguasai materi program, lingkaran lebar Tukang onar, kinerja tinggi pada perkembangan proses kognitif mental).

KREATIF HEBAT

Artistik ( manifestasi imajinasi dalam kreatif karya seni, kualitas tinggi dan keragaman karya kreatif menurut usia - gambar, kerajinan).
Bakat vokal ( pada kemampuan untuk memahami dan mereproduksi melodi, rasa ritme, suara yang bagus, telinga untuk musik)

Bakat sastra (fantasi pidato yang baik, kemampuan mengarang cerita, dongeng, rasa rima, mudah menghafal puisi).

Bakat artistik(pada kemampuan untuk "membiasakan" peran, untuk tetap di depan umum, keinginan untuk meniru karakter fiksi (atau nyata), memori motorik dan bicara).

Bakat desain (dikembangkan pemikiran spasial, cinta untuk desain, menghasilkan ide-ide orisinal untuk berbagai desain, kemampuan untuk menemukan, merasionalisasi).

BERBAKAT PSIKOMOTOR

Bakat olahraga (prestasi olahraga yang tinggi sesuai dengan usia, keinginan bergerak, kemauan untuk prestasi olahraga, data fisik dan daya tahan).

Bakat koreografi(h rasa ritme, telinga untuk musik, kemampuan untuk menyalin gerakan, memori motorik yang baik).

KOMUNIKATIF HEBAT

Sosial-pribadi bakat (dari kemampuan untuk memahami mitra komunikasi, untuk merasakannya kondisi emosional, memadamkan konflik)

Bakat kepemimpinan (kemampuan untuk mengatur rekan-rekan untuk beberapa tujuan bersama, permainan, ketekunan dalam mencapai tujuan, kemampuan untuk mencapai hasil, dan keinginan untuk mengendalikan situasi)

Identifikasi anak berbakat.

Bekerja dengan guru:

percakapan,

mengisi lembar ahli untuk siswa,

analisis hasil pemantauan pedagogis.

Bekerja dengan anak-anak:

pengawasan,

ujian kelompok dan individu,

analisis produk hasil kreativitas anak.

Bekerja dengan orang tua:

percakapan,

bertanya.

Kami menentukan apa yang lebih rentan terhadap anak, kami menentukanjenis bakat.

Pada usia 2-3 tahun, ini dilakukan dengan metode observasi, mempelajari produk kegiatan, menganalisis diagnostik pedagogis.

Pada usia 3-4 tahun, metode yang sama seperti pada tahap sebelumnya + mengungkapkan diagnosa psikologis.

Pada usia 4-5 tahun, juga observasi, studi produk aktivitas Hasil analisis diagnostik pedagogis dan psikologis (diagnostik ekspres, metode "Cerita melalui serangkaian gambar"), memantau permainan bebas anak-anak. Konsultasi untuk orang tua tentang inklusi anak dalam kegiatan lingkaran Kuesioner untuk orang tua yang ditawarkan Pengembangan bakat komunikatif melalui permainan peran.

Pada usia 5-6 tahun, metode sebelumnya + kumpulan metode psikologis: Tes kreativitas Torrance, metode untuk menentukan motif kognitif Yurkevich "Pohon Harapan", tes Wexler, teknik "Gambar Sequential", teknik "Matriks Progresif Raven" oleh N.E. Veraksa "Penilaian kemampuan berkomunikasi anak-anak prasekolah", analisis peta pengembangan, metode "Buat cerita dari gambar". Berkonsultasi dengan orang tua dan guru tentang mengatur komunikasi dengan seorang anak, memilih rute pendidikan terbaik.

Pada usia 6-7 tahun - lihat metode sebelumnya + metode diagnostik ekspres kemampuan intelektual MEDISADALAH. Averina, E.I. Shcheblanova.

Siswa TK kami dapat mewujudkan potensi kreatif mereka di kelas seni, pelajaran musik, kelas pendidikan jasmani, kembangkan pemikiran kreatif di kelas dengan guru-psikolog, dapatkan pengetahuan linguistik dengan mengunjungi lingkaran bahasa Inggris. Dan olimpiade intelektual tahunan yang diselenggarakan oleh sekolah memungkinkan untuk mengidentifikasi anak-anak dengan tinggi kemampuan intelektual. Anak-anak berbakat mengambil bagian dalam liburan, pameran, acara distrik - turnamen catur, kompetisi seni tematik, berbagai acara olahraga. Kami memberi orang tua informasi tentang institusi Butovo Utara, di mana pekerjaan lingkaran yang menarik dilakukan dan murid kami dapat meningkatkan bakat mereka.

KESIMPULAN

Saat dibuat di prasekolah kondisi yang menguntungkan untuk periode tersebut masa kecil prasekolah seorang anak dapat beralih dari manifestasi pertama dari kecenderungan ke perkembangan kemampuan yang cerah, bakat. Kondisi tersebut adalah

ketersediaan guru berkualifikasi tinggi yang terlatih secara khusus pendidikan tambahan dan pendidik;
kehadiran lingkungan pengembangan subjek yang kaya yang merangsang aktivitas anak yang paling beragam;
menciptakan suasana kebajikan dan kepedulian terhadap anak, lingkungan yang membentuk perasaan anak kepentingan diri sendiri mendorong manifestasi individualitasnya;
kehadiran pendidikan yang berorientasi pada kepribadian sistem pendidikan, yang mencakup pengembangan program di berbagai bidang keberbakatan anak, dengan mempertimbangkan baik pribadi maupun fitur usia anak;
pengenalan sistem pemantauan psikologis dan pedagogis yang bertujuan untuk mengidentifikasi kemampuan khusus anak-anak dan melacaknya pengembangan lebih lanjut;
digunakan dalam pekerjaan guru dari berbagai metode non-tradisional dan trik teknologi permainan,
kegiatan anak di aktivitas bebas game edukasi,
karya lingkaran dan bagian yang mengembangkan orientasi kreatif anak;
keikutsertaan anak dalam berbagai liburan, lomba olahraga, role playing games, pameran hasil kreativitas anak
kerjasama yang erat dengan keluarga dalam pengembangan bakat anak-anak mereka;

Bibliografi

1. Averina I.S. Adaptasi dari tes Munich kemampuan kognitif untuk siswa berbakat / I.S. Averina, E.I. Shcheblanova, K. Perlet // Pertanyaan Psikologi. 1991. Nomor 5. hal.173-178.

2. Averina I.S., Shcheblanova E.I. Tes verbal berpikir kreatif "Penggunaan yang tidak biasa". Buku pegangan untuk psikolog sekolah. M., 1996.

3. Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.E. Psikologi bakat: konsep, jenis, masalah. M., 2005.

4. Kruglova N.F., Konopkin O.A., Panov V.I. Kemungkinan Diagnosis Regulasi-Kognitif dari Bakat Tersembunyi // Anak Berbakat: Teori dan Praktik / Ed. DI DAN. panov. M.; Yaroslavl, 2001.

5. Loseva A.A. Diagnostik psikologis bakat: tutorial untuk universitas. M., 2004.

6. Matyushkin A.M. Berpikir, belajar, berkreasi. M.; Voronezh, 2003.

7. Metode diagnostik ekspres kemampuan intelektual (MEDIS - 6-7). Panduan metodologis. M., 1994.

8. Metode diagnosis psikologis dan pedagogis bakat pada anak-anak / ed. E.N. Seniman, A.A. Kardabnev. Grodon, 2007.

9. Bakat dan usia. Pengembangan potensi kreatif anak berbakat / Ed. SAYA. Matyushkin. M.; Voronezh, 2004.

10. Panov V.I. Anak-anak berbakat: identifikasi, pelatihan, pengembangan // Pedagogi, 2001. No. 4.

11. Diagnostik Psikologis: Buku Ajar / Ed. MK Akimova. SPb., 2005.

12. Psikologi keberbakatan: dari teori ke praktik / Ed. D.V. Ushakov. M, 2000.

13. Konsep Kerja Bakat / Ed. D.B. pencerahan. 2nd ed., diperluas. diperbaiki M., 2003.

14. Savenkov A.I. Psikologi bakat anak. M., 2010.

15. Tunik E.E. Psikodiagnostik berpikir kreatif. Tes kreatif. SPb., 2002.

16. Tunik, E.E. Kuesioner Kreativitas oleh J. Renzulli / E.E. Tunik // Psikolog sekolah. 2004. No. 4. S. 16–23.

17. Heller K.A. Studi longitudinal tentang keberbakatan / K.A. Heller, K. Perlet, V, Sierwald // Masalah Psikologi. 1991. Nomor 2. hal.120-127.

18. Kholodnaya M.A. Prinsip dan metode untuk mengidentifikasi anak berbakat // Keberbakatan: konsep kerja. M., 2002.

19. Shcheblanova E.I., Averina I.S. tes singkat berpikir kreatif. Bentuk gambar: Sebuah manual untuk psikolog sekolah. M., 1995.

20. Yurikevich V.S. Masalah mendiagnosis dan memprediksi bakat dalam pekerjaan psikolog praktis/ V.S. Yurkevich // Sekolah Kesehatan. 1997. No. 1. S. 24-27.

Untuk mengetahui tingkat perkembangan kemampuan pada anak dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut:

D. Tes Wexler. Diagnosis struktur kecerdasan ( versi anak-anak) (psikolog).

Metodologi V.S. Yurkevich. "Pohon Harapan" (pendidik, psikolog)

Gambar tes P. Torrens (psikolog)

Penilaian bakat psikomotorik (instruktur pendidikan jasmani)

Diagnostik kemampuan musik anak-anak.N.A Vetlugina, O.P. Radynov. (Direktur musik).

Diagnostik bakat seni(guru pendidikan tambahan)

Matriks Raven (psikolog).

N.E. Veraksa "Penilaian kemampuan komunikatif anak-anak prasekolah."

Ekspresikan diagnosis berdasarkan usia.

LAMPIRAN 1.

1. Metodologi "Pohon Harapan" V.S. Yurkevich

Target : studi tentang aktivitas kognitif anak-anak (gambar dan situasi verbal digunakan)

Wizard dapat memberikan Anda 5 permintaan. Apakah Anda ingin bertanya padanya? (6 menit)
Orang bijak dapat menjawab semua pertanyaan Anda. Apa yang akan Anda tanyakan padanya? (5 jawaban pertama dicatat) - 6 menit.
Karpet terbang akan membawa Anda ke mana pun Anda inginkan dalam sekejap mata. Di mana Anda ingin terbang? (5 jawaban pertama dicatat) - 6 menit.
Mesin ajaib dapat melakukan segalanya di dunia: menjahit, membuat kue, mencuci piring, membuat mainan apa pun. Apa yang harus dilakukan mesin ajaib atas perintah Anda? - 5 menit.
Buku utama negara Imajinasi. Ini berisi cerita tentang segala sesuatu di dunia. Apa yang ingin Anda pelajari dari buku ini? - 5 menit.
Anda menemukan diri Anda bersama ibu Anda di tempat di mana semuanya diperbolehkan. Anda dapat melakukan apa pun yang diinginkan hati Anda. Pikirkan tentang apa yang akan Anda lakukan dalam kasus ini? – (5 jawaban pertama dicatat) – 4 menit.

Dari jawaban tersebut dipilih jawaban yang bersifat kognitif.

Level tinggi kebutuhan kognitif - 9 jawaban ke atas.

tingkat menengah kebutuhan kognitif - dari 3 hingga 8 jawaban.

Level rendah kebutuhan kognitif - 2 atau lebih sedikit jawaban.

Analisis kualitatif:

Tingkat tinggi - keinginan untuk menembus hubungan sebab-akibat dari fenomena, minat penelitian di dunia dimanifestasikan dengan jelas.
Tingkat menengah - ada kebutuhan akan pengetahuan, tetapi hanya informasi spesifik yang menarik, dan agak dangkal.
Tingkat rendah - anak-anak puas dengan informasi bersuku kata satu, misalnya, mereka tertarik pada realitas dongeng, legenda, dll. yang mereka dengar sekali.

Semua penilaian ini informatifkarakter, tetapi berbeda dalam tingkat kompleksitas yang berbeda.

Jawaban dari konten “konsumen” adalah memiliki mainan, menghabiskan waktu luang tanpa tujuan pendidikan.

Situasi kreatif - 2, 3, 4, 5.

LAMPIRAN 2

METODOLOGI "Kartu Keberkahan" (A.I. SAVENKOV)

Instruksi: “Sebelum Anda 80 pertanyaan, sistematiskan dalam sepuluh bidang perilaku dan aktivitas anak yang relatif independen. Bacalah dengan cermat dan beri nilai anak Anda pada setiap dimensi menggunakan skala berikut:

(++) - jika ciri kepribadian yang dinilai berkembang dengan baik, diungkapkan dengan jelas, sering memanifestasikan dirinya;

(+) - properti diekspresikan secara nyata, tetapi memanifestasikan dirinya secara tidak konsisten;

(0) - properti yang dinilai dan yang berlawanan dari kepribadian tidak diekspresikan dengan jelas, mereka jarang dalam manifestasi, mereka menyeimbangkan satu sama lain dalam perilaku dan aktivitas;

(-) - properti kepribadian, berlawanan dengan yang dievaluasi, lebih menonjol dan lebih sering dimanifestasikan.

Jika Anda merasa sulit untuk menilai suatu kualitas karena Anda tidak memiliki informasi untuk melakukannya, biarkan kotak yang sesuai di lembar jawaban kosong.

lembar pertanyaan:

Rentan terhadap penalaran logis, mampu beroperasi dengan konsep-konsep abstrak.
Berpikir di luar kebiasaan dan sering kali menawarkan solusi orisinal yang tidak terduga.
Pelajari pengetahuan baru dengan sangat cepat, semuanya "dipahami dengan cepat".
Tidak ada keseragaman dalam gambar. Asli dalam pilihan mata pelajaran. Biasanya banyak menggambarkan item yang berbeda, orang, situasi.
Menunjukkan minat yang besar pada musik.
Suka menulis cerita atau puisi.
Dengan mudah memasuki peran karakter apa pun: seseorang, binatang, atau lainnya.
Tertarik pada mekanisme dan mesin.
Proaktif dalam berkomunikasi dengan teman sebaya.
Energik, memberikan kesan anak yang membutuhkan volume besar gerakan.
Menunjukkan minat yang besar dan kemampuan luar biasa untuk mengklasifikasikan.
Tidak takut dengan upaya baru, selalu berusaha untuk menguji ide baru.
Dia dengan cepat mengingat apa yang dia dengar dan baca tanpa hafalan khusus, tidak menghabiskan banyak waktu untuk menghafal.
Menjadi bijaksana dan sangat serius ketika dia melihat gambar yang bagus, mendengar musik, melihat patung yang tidak biasa, hal yang indah (dieksekusi secara artistik).
Sensitif bereaksi terhadap sifat dan mood musik.
Dapat dengan mudah membangun sebuah cerita, mulai dari awal plot dan diakhiri dengan penyelesaian konflik apa pun.
Tertarik pada akting.
Dapat memperbaiki peralatan yang mudah rusak, menggunakan suku cadang lama untuk membuat kerajinan baru, mainan.
Pertahankan kepercayaan diri saat dikelilingi oleh banyak orang asing.
Suka berpartisipasi dalam permainan dan kompetisi olahraga.
Dia tahu bagaimana mengekspresikan pikirannya dengan baik, memiliki kosakata yang banyak.
Akal dalam memilih dan menggunakan berbagai item(misalnya, ia tidak hanya menggunakan mainan dalam permainan, tetapi juga furnitur, barang-barang rumah tangga, dan lainnya).
Tahu banyak tentang peristiwa dan masalah seperti itu yang biasanya tidak diketahui oleh rekan-rekannya.
Mampu membuat komposisi asli dari bunga, gambar, batu, perangko, kartu pos, dll.
Bernyanyi dengan baik.
Berbicara tentang sesuatu, dia tahu bagaimana mengikuti plot yang dipilih dengan baik, tidak kehilangan ide utama.
Mengubah nada dan ekspresi suara saat meniru orang lain.
Dia suka memahami penyebab kegagalan mekanisme, menyukai kerusakan misterius dan pertanyaan untuk "pencarian".
Mudah berkomunikasi dengan anak-anak dan orang dewasa.
Sering menang dalam berbagai permainan olahraga bersama teman sebaya.
Ini menangkap dengan baik hubungan antara satu peristiwa dan peristiwa lainnya, antara sebab dan akibat.
Mampu terbawa, untuk pergi "dengan kepalanya" ke dalam pekerjaan yang menarik baginya.
Dia berada di depan rekan-rekannya dalam studi satu atau dua tahun, yaitu, dia harus benar-benar belajar di kelas yang lebih tinggi daripada belajar sekarang.
Suka menggunakan apa saja bahan baru untuk pembuatan mainan, kolase, gambar, dalam pembangunan panti asuhan di tempat bermain.
Dia mencurahkan banyak energi dan perasaan untuk memainkan alat musik, menjadi lagu atau tarian.
Hanya mematuhi detail yang diperlukan dalam cerita tentang peristiwa, membuang semua yang tidak penting, meninggalkan yang utama, paling khas.
bermain keluar adegan dramatis mampu memahami dan menggambarkan konflik.
Dia suka menggambar gambar dan diagram mekanisme.
Menangkap alasan tindakan orang lain, motif perilaku mereka. Dia memahami yang tak terkatakan dengan baik.
Lari tercepat di kelas.
Suka menyelesaikan tugas-tugas sulit yang membutuhkan usaha mental.
Mampu mendekati masalah yang sama dengan cara yang berbeda.
Menunjukkan rasa ingin tahu yang nyata dan serbaguna.
Suka menggambar, memahat, membuat komposisi yang memiliki tujuan artistik (dekorasi untuk rumah, pakaian, dll.), di waktu senggang tanpa dorongan orang dewasa.
Suka rekaman musik. Ingin pergi ke konser atau pergi ke sana, pemandu wisata dapat mendengarkan musik.
Dalam ceritanya, ia memilih kata-kata yang menyampaikan dengan baik keadaan emosional karakter utama, pengalaman, perasaan mereka.
Cenderung menyampaikan perasaan melalui ekspresi wajah, gerak tubuh, gerakan.
Membaca (suka dibaca) majalah dan artikel tentang pembuatan perangkat, mesin, mekanisme baru.
Sering mengawasi permainan dan aktivitas anak lain.
Bergerak dengan mudah dan anggun. Memiliki koordinasi yang baik gerakan.
Observant, suka menganalisis peristiwa dan fenomena.
Ia tidak hanya mampu mengusulkan, tetapi juga mampu mengembangkan gagasannya sendiri dan orang lain.
Membaca buku, artikel, publikasi sains populer di depan rekan-rekannya satu atau dua tahun.
Mengacu pada menggambar atau membuat model untuk mengekspresikan perasaan dan suasana hatinya.
Dia bermain dengan baik pada instrumen apa pun.
Dia tahu bagaimana menyampaikan dalam cerita detail-detail yang penting untuk memahami peristiwa (yang biasanya tidak dapat dilakukan oleh rekan-rekannya), dan pada saat yang sama tidak melewatkan garis besar peristiwa yang dia bicarakan.
Berusahalah untuk membangkitkan reaksi emosional pada orang lain ketika membicarakan sesuatu dengan antusias.
Suka membahas peristiwa ilmiah, penemuan, sering memikirkannya.
Cenderung mengambil tanggung jawab yang melampaui batas karakteristik usianya.
Dia suka pergi hiking, bermain lapangan olahraga luar ruangan.
Mampu mempertahankan simbol, huruf, kata untuk waktu yang lama.
Suka mencoba solusi baru tugas hidup, tidak suka opsi yang sudah diuji.
Mampu menarik kesimpulan dan generalisasi.
Dia suka membuat gambar tiga dimensi, bekerja dengan tanah liat, plastisin, kertas dan lem.
Dalam menyanyi dan musik, ia berusaha untuk mengekspresikan perasaan dan suasana hatinya.
Dia cenderung berfantasi, mencoba menambahkan sesuatu yang baru dan tidak biasa ketika dia berbicara tentang sesuatu yang sudah akrab dan diketahui semua orang.
Dengan sangat mudah mendramatisasi, menyampaikan perasaan dan keadaan emosional.
Menghabiskan banyak waktu untuk merancang dan mengimplementasikan proyeknya sendiri (model pesawat terbang, mobil, kapal)
Anak-anak lain lebih memilih untuk memilih dia sebagai mitra bermain dan aktivitas.
Dia lebih suka menghabiskan waktu luangnya di permainan luar ruangan.
Memiliki minat yang luas, banyak bertanya tentang asal usul dan fungsi benda.
Produktif, apa pun yang dia lakukan, dia mampu menawarkan sejumlah besar ide dan solusi yang beragam.
Di waktu luangnya dia suka membaca publikasi sains populer (ensiklopedia anak-anak dan buku referensi), dia melakukannya dengan lebih banyak minat daripada yang dia baca. buku seni(dongeng, cerita detektif, dll)
Dapat mengekspresikan dirinya penilaian sendiri karya seni, mencoba mereproduksi apa yang dia suka dalam gambarnya sendiri atau membuat mainan, patung.
Dia menyusun melodi aslinya sendiri.
Dia tahu bagaimana menggambarkan karakternya dalam sebuah cerita dengan sangat hidup, menyampaikan karakter, perasaan, suasana hati mereka.
Suka permainan drama.
Belajar menggunakan komputer dengan cepat dan mudah.
Dia memiliki karunia persuasi, mampu menginspirasi ide-idenya kepada orang lain.
Secara fisik lebih tangguh daripada teman sebaya.

Pemrosesan hasil

Hitung jumlah plus dan minus secara vertikal (plus dan minus saling membatalkan). Tuliskan hasil perhitungan di bawah ini, di bawah setiap kolom. Poin yang diperoleh mencirikan penilaian tingkat perkembangan pada anak jenis berikut bakat:

intelektual;
Kreatif;
Akademik;
Artistik dan grafis;
Musikal;
Sastra;
Artistik;
Teknis;
Kepemimpinan;
Olahraga.

LAMPIRAN 3

Kuesioner ini, diusulkan oleh A.A. Loseva, dapat digunakan untuk menilai keberbakatan siswa oleh guru dan orang tua.

Kuesioner mencakup karakteristik 10 area di mana seorang siswa dapat menunjukkan kemampuan: intelektual, Penghargaan akademik, kreatif, sastra, artistik, musik, teknis, motorik, artistik, sosial.

Para ahli diundang untuk mengevaluasi karakteristik area manifestasi bakat ini pada sistem empat poin. Jika suatu sifat melekat pada diri seorang siswa dalam derajat tertinggi, 5 poin diberikan; 2 poin - paling banyak kelas rendah. Selanjutnya, rata-rata aritmatika dihitung untuk setiap mata pelajaran.

I. Lingkup Intelektual
1. Aktivitas kognitif tinggi, mobilitas.
2. Kecepatan dan ketepatan operasi mental.
3. Stabilitas perhatian.
4. RAM- cepat mengingat apa yang dia dengar atau baca tanpa hafalan khusus, tidak menghabiskan banyak waktu mengulangi apa yang perlu diingat.
5. Keterampilan berpikir logis: berbicara dengan baik, berpikir jernih, tidak bingung dalam berpikir.
6. Kekayaan kosakata aktif.
7. Kecepatan dan orisinalitas asosiasi verbal (verbal). Ini menangkap dengan baik hubungan antara satu peristiwa dan peristiwa lainnya, antara sebab dan akibat. Dia memahami dengan baik yang tak terkatakan, menebak apa yang sering tidak diungkapkan secara langsung oleh orang dewasa, tetapi dimaksudkan. Menangkap alasan tindakan orang lain, motif perilaku mereka.
8. Dinyatakan pengaturan untuk kinerja kreatif tugas.
9. Pengembangan pemikiran kreatif dan imajinasi.
10. Memiliki komponen utama kemampuan belajar.
11. Kemampuan untuk mengendalikan diri sendiri kegiatan kreatif, peningkatan laju perkembangan mental.
12. Kemungkinan mengantisipasi hasil kegiatan.

II. Lingkup Prestasi Akademik
1. Kosakata yang kaya, penggunaan struktur sintaksis yang kompleks.
2. Peningkatan minat dalam perhitungan, hubungan matematis.
3. perhatian yang meningkat fenomena alam, melakukan eksperimen.
4. Demonstrasi pemahaman tentang hubungan sebab dan akibat.
5. Mengungkapkan pikiran secara jelas dan akurat (lisan dan tulisan).
6. Membaca buku, artikel, publikasi sains populer di depan rekan-rekannya selama satu atau dua tahun.
7. Koordinasi "motorik" yang baik, terutama antara persepsi visual dan tangan (memperbaiki apa yang dilihatnya, dan dengan jelas menuliskan apa yang didengarnya).
8. Membaca non-fiksi lebih menyenangkan daripada membaca fiksi.
9. Bergembiralah jika proyeknya tidak didukung atau jika "eksperimennya" tidak berhasil.
10. Berusaha mencari penyebab dan makna peristiwa.
11. Menghabiskan banyak waktu untuk membuat "proyek" sendiri.
12. Suka membahas peristiwa ilmiah, penemuan, sering memikirkannya.

AKU AKU AKU. bidang kreatif
1. Produktivitas tinggi dalam berbagai aktivitas.
2. Kecerdasan dalam penggunaan bahan dan ide.
3. Kecenderungan untuk kelengkapan dan akurasi di kelas.
4. Mengajukan banyak pertanyaan tentang topik yang diminati.
5. Suka menggambar.
6. Menunjukkan selera humor yang halus.
7. Tidak takut tampil beda.
8. Cenderung fantasi, ke permainan.

IV. bidang sastra
1. Dapat dengan mudah “membangun” sebuah cerita, mulai dari awal plot dan diakhiri dengan penyelesaian konflik apa pun.
2. Muncul dengan sesuatu yang baru dan tidak biasa ketika dia berbicara tentang peristiwa, membuang segala sesuatu yang tidak penting, meninggalkan yang utama
Nuh, yang paling berkarakter.
3. Tahu bagaimana menempel plot yang dipilih dengan baik, tidak kehilangan ide utama.
4. Tahu bagaimana menyampaikan keadaan emosional karakter, pengalaman dan perasaan mereka.
5. Tahu bagaimana memasukkan ke dalam cerita detail yang penting untuk
pengertian acara dalam pertanyaan, dan pada saat yang sama tidak ketinggalan jalan cerita utama.
6. Suka menulis cerita atau artikel.
7. Menggambarkan pahlawan dalam kisahnya hidup-hidup, menyampaikan perasaan dan suasana hati mereka.

V. Lingkup artistik
1. Mudah memasuki peran karakter lain, seseorang.
2. Tertarik pada akting.
3. Mengubah nada dan ekspresi suara saat meniru
orang lain.
4. Memahami dan menggambarkan situasi konflik ketika dia memiliki kesempatan untuk memainkan adegan dramatis apa pun.
5. Menyampaikan perasaan melalui ekspresi wajah, gerak tubuh, gerakan.
6. Berusaha membangkitkan reaksi emosional pada orang lain ketika membicarakan sesuatu dengan antusias.
7. Dengan sangat mudah mendramatisasi, menyampaikan perasaan dan pengalaman emosional.
8. Plastik dan terbuka untuk segala sesuatu yang baru, "tidak terpaku" pada yang lama. Dia tidak suka opsi yang sudah diuji, dia selalu memeriksa ide yang muncul, dan hanya setelah pemeriksaan "eksperimental" dia bisa menolaknya.

VI. lingkup musik
1. Merespon dengan sangat cepat dan mudah terhadap ritme dan melodi.
2. Dia bernyanyi dengan baik.
3. Dia mencurahkan banyak energi dan perasaan untuk memainkan alat musik, menyanyi atau menari.
4. Menyukai pelajaran musik. Ingin pergi ke konser atau di mana Anda dapat mendengarkan musik.
5. Dapat bernyanyi bersama dengan orang lain dengan cara yang baik dan benar.
6. Dalam menyanyi atau musik mengungkapkan perasaannya, keadaan.
7. Membuat melodi asli milik sendiri.
8. Memainkan alat musik dengan baik.

VII. Bidang teknis
1. Berkinerja baik berbagai tugas oleh tenaga kerja manual.
2. Tertarik pada mekanisme dan mesin.
3. Dunia hobinya meliputi desain mesin, instrumen, model kereta api, radio.
4. Dapat dengan mudah memperbaiki peralatan yang rusak, menggunakan suku cadang lama untuk membuat kerajinan baru, mainan.
5. Memahami alasan "keinginan" mekanisme, menyukai gangguan misterius.
6. Suka menggambar gambar mekanisme.
7. Membaca majalah dan artikel tentang pembuatan perangkat dan mesin baru.

VIII. bola motor
1. Kehalusan dan ketepatan keterampilan motorik.
2. Koordinasi motorik-motorik yang berkembang.
3. Berkomitmen untuk aktivitas motorik(Budaya fisik).
4. Suka berpartisipasi dalam permainan dan kompetisi olahraga.
5. Terus-menerus unggul dalam beberapa bentuk permainan olahraga.
6. Di waktu luangnya dia suka pergi hiking, bermain game outdoor (hoki, sepak bola, basket, dll).

IX. Lingkup pencapaian artistik
1. Menunjukkan minat yang besar pada informasi visual.
2. Menunjukkan minat yang besar dalam pengejaran serius di bidang artistik.
3. Gambar dan lukisan dibedakan oleh berbagai mata pelajaran.
4. Serius terhadap karya seni, menjadi serius dan sangat serius ketika melihat gambar yang bagus, mendengar musik, melihat patung yang tidak biasa, sesuatu yang dieksekusi dengan indah dan artistik.
5. Asli dalam pilihan plot (dalam gambar, komposisi, deskripsi suatu peristiwa), menyusun komposisi asli
(dari bunga, gambar, batu, perangko, kartu pos, dll).
6. Selalu siap menggunakan bahan baru apa pun untuk pembuatan mainan, lukisan, gambar, komposisi, dalam pembangunan rumah anak-anak di taman bermain, dalam pengerjaan gunting, lem.
7. Ketika ada waktu luang, ia rela menggambar, memahat, menciptakan komposisi yang memiliki tujuan artistik (dekorasi rumah, pakaian, dll).
8. Resor menggambar atau membuat model untuk mengekspresikan perasaan dan suasana hatinya.
9. Suka bekerja dengan lem, plastisin, tanah liat, untuk menggambarkan peristiwa atau benda secara tiga dimensi dalam ruang.
10. Tertarik pada karya seni yang dibuat oleh orang lain, dapat memberikan penilaiannya sendiri dan mencoba untuk mereproduksi apa yang dilihatnya dalam karyanya.

X. Lingkungan sosial
1. Mudah beradaptasi dengan situasi baru.
2. Selalu menepati janjinya, bertanggung jawab.
3. Berbeda dalam bersosialisasi yang tinggi dengan orang lain.
4. Berusaha untuk mendominasi di antara teman sebaya.

Bakat - "Potensi kreatif, terungkap dalam salah satu bidang aktivitas manusia dalam proses pengaturan dan menemukan solusi orisinal untuk berbagai jenis masalah: ilmiah, teknis, spiritual." A. M. Matyushkin

Landasan normatif-hukum Ketentuan-ketentuan dasar “Deklarasi Hak Asasi Manusia”, diadopsi oleh Majelis Umum PBB pada 10 Desember 1948. Ketentuan utama "Konvensi Hak Anak, diadopsi oleh Majelis Umum PBB pada 20 November 1989. Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2015, disetujui atas perintah Pemerintah Federasi Rusia No. 1756-r tanggal 29 Desember 2001 Program target federal "Anak-anak berbakat", dalam rangka program presidensial "Anak-anak Rusia", disetujui oleh pemerintah Federasi Rusia pada 03.10.2002

Pada usia dini (2-3 tahun) - ini adalah sensitivitas tinggi (sensitivitas) terhadap kebaruan situasi. Pada usia 3-5 tahun, kegiatan penelitian dasar dasar diwujudkan dalam perumusan pertanyaan dan masalah yang mandiri dalam kaitannya dengan yang baru. Dalam perkembangan anak ada yang disebut periode pertanyaan (2,5-3,5 tahun). Sulit untuk memilih periode ini pada anak-anak berbakat: mereka selalu mengajukan lebih banyak pertanyaan daripada teman sebayanya. Pertanyaan mereka jauh di dalam konten, lebih luas dalam materi pelajaran. Pada usia 5-6 tahun, aktivitas mandiri, pencarian solusi mandiri, meningkat secara signifikan. Anak-anak yang ingin tahu, tidak selalu mendapatkan jawaban yang memuaskan mereka dari orang dewasa, sudah berusaha menemukan mereka sendiri dalam ensiklopedia, eksperimen, dan pengamatan. Manifestasi dalam ontogeni

Hasil diagnosis keberbakatan

Tahap penelitian dan diagnostik Guru: percakapan, analisis hasil pemantauan pedagogis. Anak-anak: observasi, survei kelompok dan individu, analisis produk kreativitas anak. Orang tua: percakapan, pertanyaan. Identifikasi anak berbakat

Siswa dari lembaga pendidikan prasekolah dapat mewujudkan potensi kreatif mereka di: kelas seni rupa, kelas musik, pendidikan jasmani, kelas dengan psikolog, kelas di bahasa Inggris, olimpiade intelektual yang diselenggarakan oleh sekolah. Pengawal

Anak-anak berbakat ambil bagian dalam: liburan, pameran, acara distrik - turnamen catur dan catur, kompetisi seni tematik, kompetisi olahraga.

Partisipasi anak dalam berbagai liburan, kompetisi olahraga, permainan peran, pameran kreativitas anak; - kerjasama yang erat dengan keluarga dalam pengembangan bakat anak-anak mereka. Ketika kondisi yang menguntungkan diciptakan di lembaga prasekolah selama periode masa kanak-kanak prasekolah, seorang anak dapat beralih dari manifestasi pertama dari kecenderungan ke perkembangan kemampuan dan bakat yang cerah. Kondisi ini adalah: - adanya lingkungan pengembangan subjek yang kaya; - menciptakan suasana yang membentuk rasa harga diri anak; - adanya sistem pendidikan yang berorientasi pada kepribadian; - melakukan pemantauan psikologis dan pedagogis yang bertujuan untuk mengidentifikasi kemampuan khusus anak-anak dan melacak perkembangan lebih lanjut mereka; - gunakan dalam pekerjaan guru berbagai metode dan teknik non-tradisional, teknologi permainan; - melibatkan anak-anak dalam kegiatan gratis dengan mengembangkan permainan; - karya lingkaran dan bagian yang mengembangkan orientasi kreatif anak;

Penelitian eksperimental dilakukan atas dasar taman kanak-kanak "Solnyshko" hal. Tyulgan. Penelitian ini melibatkan 18 anak kelompok senior pada usia 5 sampai 6 tahun.

Untuk pekerjaan eksperimental Kami membagi anak-anak menjadi dua subkelompok (masing-masing 9 orang): kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

Dalam perjalanan kerja eksperimental, tiga tahap dilacak.

1) Memastikan

2) Membentuk

3) Kontrol dan evaluasi

Tahap memastikan percobaan

Tujuan: Menentukan tingkat perkembangan minat kognitif ke dunia objektif anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Tahap formatif percobaan

Tujuan: Untuk melakukan pekerjaan pada pengembangan minat kognitif di dunia objektif anak-anak usia prasekolah senior melalui permainan didaktik.

Tahap kontrol dan evaluasi percobaan

Tujuan: untuk menentukan keefektifan pekerjaan yang dilakukan dengan dimasukkannya permainan didaktik, untuk mengkonfirmasi atau menyangkal hipotesis.

Untuk menerapkan tahap pertama penelitian eksperimental kami - untuk menentukan tingkat perkembangan minat kognitif di dunia objektif anak-anak usia prasekolah yang lebih tua, kami memilih metode diagnostik berikut:

Metode berikut digunakan dalam penelitian ini:

1. Metodologi "Pohon Harapan" (V.S. Yurkevich);

2. Pengamatan "Penilaian manifestasi interogatif pada anak-anak" (T. A. Serebryakova).

Guru mengatur percakapan dengan anak dalam bentuk permainan.

bahan visual:

1. Gambar seorang penyihir.

2. Gambar seorang bijak.

3. Gambar karpet terbang.

4. Gambar mobil yang tidak biasa.

5. Gambar: hari yang cerah, seorang anak laki-laki bangun di tempat tidur, seorang ibu tersenyum di sebelahnya.

6. Gambar sebuah buku besar, besar, tebal.

(6 menit)

(5 jawaban pertama dicatat) - 6 menit.

5 menit.

6. - (5 jawaban pertama dicatat) - 4 menit.

Semua penilaian ini bersifat kognitif, tetapi berbeda dalam tingkat kerumitan yang berbeda.

Penilaian kuantitatif hasil diagnostik dilakukan sesuai dengan kriteria berikut:

Kebutuhan kognitif tingkat tinggi - 9 jawaban ke atas.

Rata-rata tingkat kebutuhan kognitif adalah 3 sampai 8 jawaban.

Tingkat kebutuhan kognitif yang rendah - 2 atau lebih sedikit jawaban.

Jawaban dari konten "konsumen" adalah memiliki mainan, menghabiskan waktu luang tanpa tujuan pendidikan.

Situasi kreatif - 2, 3, 4, 5. .

2. Pengamatan "Penilaian manifestasi interogatif pada anak-anak" (T.A. Serebryakova).

Target. Studi tentang aktivitas kognitif dan interogatif anak-anak di kondisi yang berbeda tinggal di panti asuhan.

Kemajuan. Pertanyaan anak-anak dicatat dalam berbagai kondisi kehidupan seorang anak di lembaga pendidikan prasekolah.

Tingkat aktivitas kognitif ditentukan dengan menjumlahkan skor: tinggi - 16 - 26 poin, sedang - 10 - 15 poin, rendah - hingga 10 poin. .

Tingkat 1 (tinggi). Anak-anak prasekolah tingkat ini dicirikan oleh pengucapan aktivitas kognitif. Anak-anak menunjukkan minat pada masalah, menerima tugas, secara aktif berusaha memecahkan masalah, menganalisis keadaan awal situasi, dan membuat saran tentang cara menyelesaikannya. Aktivitas kognitif mereka terungkap sebagai tindakan praktis dan mencoba yang bertujuan untuk menemukan sifat-sifat baru dari objek tersebut. Anak prasekolah menunjukkan ketekunan, mendapatkan hasil yang memadai, mengekspresikan kepuasan emosional, keinginan untuk melanjutkan perkembangan kognitif.

Tingkat 2 (menengah). Anak-anak menerima tugas dan mengembangkan tindakan pencarian, tetapi mereka bertindak tidak konsisten, tidak cukup efisien, dan mendapatkan hasil yang parsial. Anak-anak prasekolah kurang fokus pada hasil dan upaya perencanaan sebelumnya tindakan. Mereka menyadari bahwa mereka tidak dapat menyelesaikan masalah sampai akhir, dan mengungkapkan kekesalan.

Tingkat 3 (rendah). Anak-anak termasuk dalam situasi masalah, tetapi aktivitas mereka dengan cepat memudar. Mereka takut untuk menunjukkan kemandirian dan inisiatif dalam memilih metode tindakan, merasa sulit untuk mengajukan hipotesis dan membuktikannya. Anak-anak prasekolah bertindak kacau, mengubah situasi eksperimental menjadi situasi permainan, yaitu pencarian eksplorasi digantikan oleh manipulasi permainan.

Pada tahap memastikan penelitian empiris kami telah mengidentifikasi tingkat perkembangan minat kognitif di dunia objektif anak-anak usia prasekolah senior menggunakan metode yang disajikan di atas.

Selama penelitian, pada tahap memastikan studi empiris, dilakukan survei terhadap anak-anak (20 orang) dan diperoleh hasil sebagai berikut.

Tabel 1. Tingkat perkembangan minat kognitif pada dunia objektif anak usia prasekolah senior kelompok eksperimen pada tahap memastikan penelitian (menurut metode “Pohon Harapan”) ???????????????????????????????????? ???

F.I. anak	1. Wizard dapat memberi Anda 5 permintaan. Apakah Anda ingin bertanya padanya?	2. Orang bijak dapat menjawab semua pertanyaan Anda. Apa yang akan Anda tanyakan padanya?	3. Karpet terbang akan membawa Anda ke mana pun Anda inginkan dalam waktu singkat. Di mana Anda ingin terbang?	4. Mesin ajaib dapat melakukan segalanya di dunia: menjahit, membuat kue, mencuci piring, membuat mainan apa pun. Apa yang harus dilakukan mesin ajaib atas perintah Anda?	5. Buku utama negara Imajinasi. Ini berisi cerita tentang segala sesuatu di dunia. Apa yang ingin Anda pelajari dari buku ini?	Anda menemukan diri Anda bersama ibu Anda di tempat di mana semuanya diperbolehkan. Anda dapat melakukan apa pun yang diinginkan hati Anda. Pikirkan tentang apa yang akan Anda lakukan dalam kasus ini?	Jumlah poin
								Level tinggi
								Level tinggi
								tingkat menengah
								Level rendah
Sergei L.								Level rendah
								Level rendah
Vitalia G.								tingkat menengah
								tingkat menengah
								Level rendah

Tabel 2. Tingkat perkembangan minat kognitif dunia mata pelajaran anak usia prasekolah senior kelompok kontrol pada tahap memastikan penelitian (menurut metode “Pohon Harapan”) ???????????????????????????????????? ???

F.I. anak	1. Wizard dapat memberi Anda 5 permintaan. Apakah Anda ingin bertanya padanya?	2. Orang bijak dapat menjawab semua pertanyaan Anda. Apa yang akan Anda tanyakan padanya?	3. Karpet terbang akan membawa Anda ke mana pun Anda inginkan dalam waktu singkat. Di mana Anda ingin terbang?	4. Mesin ajaib dapat melakukan segalanya di dunia: menjahit, membuat kue, mencuci piring, membuat mainan apa pun. Apa yang harus dilakukan mesin ajaib atas perintah Anda?	5. Buku utama negara Imajinasi. Ini berisi cerita tentang segala sesuatu di dunia. Apa yang ingin Anda pelajari dari buku ini?	Anda menemukan diri Anda bersama ibu Anda di tempat di mana semuanya diperbolehkan. Anda dapat melakukan apa pun yang diinginkan hati Anda. Pikirkan tentang apa yang akan Anda lakukan dalam kasus ini?	Jumlah poin	Tingkat perkembangan minat kognitif dalam dunia subjek anak prasekolah yang lebih tua
								Level tinggi
								Level rendah
								Level rendah
Victor I.								tingkat menengah
								tingkat menengah
								Level rendah
Polina F.								Level tinggi
Nikita P.								Level rendah
Sergei G.								tingkat menengah

Menurut metode Wish Tree, hasilnya adalah sebagai berikut. Indikator yang setara dalam kelompok kontrol dan eksperimen memiliki tingkat perkembangan minat kognitif yang rendah dan sedang di dunia objektif: pada 45% anak-anak dalam kelompok eksperimen dan 33% anak-anak dalam kelompok kontrol, tingkat menengah perkembangan minat kognitif dan 33% anak pada kelompok eksperimen dan 45% anak pada kelompok kontrol memiliki tingkat perkembangan minat kognitif dunia objektif yang rendah. Dan hanya 22% anak di kedua kelompok yang menunjukkan tingkat perkembangan minat kognitif yang tinggi. Mari kita tunjukkan hasilnya lebih jelas pada Diagram 1.

Diagram 1. Tingkat perkembangan minat kognitif di dunia objektif anak-anak usia prasekolah senior pada tahap memastikan studi (menurut metode "Kebutuhan kognitif anak prasekolah")

Analisis kualitatif dari hasil menunjukkan bahwa anak-anak dengan level tinggi pengembangan minat kognitif di dunia objektif, mereka berusaha untuk menembus hubungan sebab-akibat dari fenomena, mereka menunjukkan minat penelitian di dunia dengan kegembiraan dan keinginan yang besar.

Tabel 3. Tingkat perkembangan minat kognitif di dunia objektif anak-anak usia prasekolah senior dari kelompok eksperimen pada tahap penelitian yang pasti (menurut metode "Penilaian manifestasi interogatif pada anak-anak") ????? ????????????

F.I. anak	Jumlah pertanyaan yang diajukan	Jumlah poin	Tingkat perkembangan minat kognitif dalam dunia subjek anak prasekolah yang lebih tua
			Level tinggi
			Level rendah
			Level rendah
			tingkat menengah
Sergei L.			tingkat menengah
			Level rendah
Vitalia G.			Level tinggi
			Level rendah
			tingkat menengah

Anak-anak dengan tingkat rata-rata memiliki kebutuhan tertentu akan pengetahuan, tetapi mereka hanya tertarik pada informasi yang dangkal.

Akhirnya, anak-anak dengan level rendah Perkembangan minat kognitif di dunia objektif cukup puas dengan menerima informasi bersuku kata satu, misalnya tertarik pada realitas cerita yang pernah didengarnya, dll.

Pengamatan "Penilaian manifestasi interogatif pada anak-anak" (T.A. Serebryakova) memberi kami hasil berikut, disajikan dalam tabel di bawah ini.

Data tabel 3, 4 memungkinkan kita untuk menyimpulkan: pada kedua kelompok, hasil yang sama: kelompok anak-anak yang dominan adalah kelompok dengan tingkat perkembangan minat kognitif yang rendah di dunia subjek - 45%, 33% bentuk anak-anak kelompok dengan tingkat perkembangan minat kognitif rata-rata di dunia subjek dan hanya 22% anak yang memiliki tingkat tinggi.

Untuk visi yang lebih jelas dan lebih tepat dari hasil, kami telah menyajikan hasil dalam diagram.

Tabel 4. Tingkat perkembangan minat kognitif di dunia objektif anak-anak usia prasekolah senior pada kelompok kontrol pada tahap penelitian yang pasti (menurut metode "Penilaian manifestasi interogatif pada anak-anak") ????? ????????????????????????????????????????????????????

F.I. anak	Jumlah pertanyaan yang diajukan	Aktivitas kognitif dan kemandirian dalam menyelesaikan masalah	Ketersediaan reaksi emosional untuk interaksi kognitif	Keinginan untuk menerima jawaban	Memahami respon anak	Keinginan anak untuk melanjutkan interaksi kognitif dengan orang dewasa	Tingkat perkembangan minat kognitif dalam dunia subjek anak prasekolah yang lebih tua
								Level tinggi
								tingkat menengah
								Level rendah
Victor I.								Level tinggi
								tingkat menengah
								tingkat menengah
Polina F.								Level tinggi
Nikita P.								Level rendah
Sergei G.								tingkat menengah

Diagram 2. Tingkat perkembangan minat kognitif di dunia objektif anak-anak usia prasekolah senior pada tahap penelitian yang pasti (menurut metode "Penilaian manifestasi interogatif pada anak-anak") ??????????? ????????????????????????????????????????????

Seperti dapat dilihat dari Diagram 2, kelompok yang dominan di antara anak-anak prasekolah yang lebih tua adalah kelompok anak-anak dengan tingkat minat kognitif yang rendah, yang diekspresikan dengan adanya 3 pertanyaan atau kurang per jam yang ditujukan kepada guru atau teman sebaya. Pertanyaan yang muncul bersifat pencapaian hasil suatu kegiatan atau mencari tahu nama mata pelajaran. Tidak ada pertanyaan berantai, yang diekspresikan dalam ketidakpedulian terhadap jawaban atas pertanyaan mereka, anak-anak tidak mencari jawaban. Saat guru menjawab pertanyaan, ada reaksi acuh tak acuh dari anak-anak, disertai dengan tidak adanya pertanyaan berikutnya. Anak-anak tidak berusaha untuk melanjutkan interaksi dengan guru.

Anak-anak dengan tingkat perkembangan minat kognitif rata-rata di dunia objektif selama satu jam mencoba mengajukan 4 pertanyaan kepada guru tentang pembentukan hubungan sebab-akibat dan ketergantungan. Dalam pidato anak-anak, rantai pertanyaan yang terdiri dari 1-2 pertanyaan diamati. Anak-anak dengan jelas bereaksi secara emosional terhadap diskusi masalah oleh orang dewasa, yang diekspresikan dalam reaksi wajah dan replika satu kata "ya", "tidak". Jika anak-anak mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa, mereka tidak bertahan untuk mendapatkan jawaban, mereka tidak berusaha untuk melanjutkan interaksi dalam kerangka kerja. bidang masalah tetapi mempertahankan interaksi pribadi dengan orang dewasa.

Anak-anak prasekolah yang lebih tua, yang membentuk kelompok dengan tingkat perkembangan minat kognitif yang tinggi di dunia objektif, dicirikan oleh aktivitas tinggi dalam mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa - 5 pertanyaan atau lebih per jam, dan pertanyaan berantai (2-3 pertanyaan) adalah yang bersifat penalaran dan ditujukan untuk membangun hubungan dan ketergantungan investigasi kausal. Anak-anak secara aktif berpartisipasi dalam diskusi masalah dengan orang dewasa, yang diekspresikan dengan adanya manifestasi positif emosional yang cerah dari interaksi kognitif (reaksi wajah dan seruan). Ketika guru menetapkan situasi masalah, anak-anak terus-menerus mencari penyelesaiannya, mencoba untuk memperpanjang interaksi kognitif dengan orang dewasa, yang dimanifestasikan dengan adanya sejumlah pertanyaan dari pihak anak-anak.

Meringkas data empiris yang diperoleh, kita dapat menyimpulkan bahwa perkembangan minat kognitif di dunia objektif sebagian besar anak-anak usia prasekolah yang lebih tua yang disurvei berada pada tingkat rata-rata atau rendah.

Dengan demikian, hasil survei menunjukkan bahwa ada kebutuhan untuk pekerjaan perkembangan untuk mengembangkan minat kognitif di dunia objektif pada anak-anak di usia prasekolah senior.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Pemrosesan dan interpretasi hasil

Unduh:

Pratinjau:

1. Metodologi "Pohon Harapan" V.S. Yurkevich

METODOLOGI "Kartu Keberkahan" (A.I. SAVENKOV)

Pemrosesan hasil

ARTIKEL TERKAIT