Kegiatan pendidikan di TK sesuai dengan GEF DO
Grigorieva S.I., Seni. pendidik MBDOU No. 11 "Kytalyk" v. Suntar Republik Sakha (Y)
Saat ini masyarakat sedang berkembang sistem baru pendidikan prasekolah. Dalam pengembangan sistem pendidikan Rusia dimulai panggung baru- mulai 1 Januari 2014, GEF DO diperkenalkan di semua lembaga pendidikan prasekolah di negara tersebut.
tugas utama dalam aktivitas lembaga prasekolah terdiri dari pemutakhiran kualitas dan aksesibilitas pendidikan, merangsang kerentanan sistem pendidikan terhadap kebutuhan konsumen layanan pendidikan dan pengembangan persyaratan mutu pendidikan.
Dokumen dasar dari kerangka hukum pengaturan sistem pendidikan prasekolah, wajib untuk dilaksanakan di semua jenis dan jenis organisasi pendidikan, tolok ukur untuk pengembangan sistem pendidikan prasekolah adalah:
Konvensi PBB tentang Hak Anak;
Konstitusi Federasi Rusia;
Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah;
“Prosedur pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan» » (disetujui dengan Surat Perintah No. 1014 tanggal 30 Agustus, pendaftaran pada Kementerian Kehakiman pada tanggal 26 September 2013);
Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk perangkat, konten, dan organisasi kerja di organisasi prasekolah.
Standar pendidikan negara federal ditujukan untuk pengembangan pendidikan prasekolah di Federasi Rusia, dan juga berfungsi untuk pengembangan anak kecil. Dan tugas utama taman kanak-kanak adalah menciptakan kondisi di mana anak berkembang, sepenuhnya hidup melalui usia prasekolah dan bergerak ke tingkat selanjutnya pendidikan.
Kekhususan usia prasekolah sedemikian rupa sehingga prestasi anak prasekolah tidak ditentukan oleh jumlah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu, tetapi oleh kombinasi dari kualitas pribadi, termasuk yang menyediakan kesiapan psikologis anak ke sekolah. Perlu dicatat bahwa sebagian besar perbedaan yang signifikan pendidikan prasekolah dari pendidikan umum terletak pada kenyataan bahwa tidak ada objektivitas yang kaku di taman kanak-kanak. Perkembangan anak dilakukan dalam permainan, dan bukan dalam Kegiatan Pembelajaran. Standar pendidikan prasekolah berbeda dari standar pendidikan dasar dalam hal tidak ada persyaratan yang ketat untuk hasil penguasaan program untuk pendidikan prasekolah.
Prioritas GEF pendekatan individu untuk anak dan permainan, di mana nilai diri dari masa kanak-kanak prasekolah dipertahankan dan di mana sifat dasar anak prasekolah dilestarikan. Jenis kegiatan anak-anak terkemuka: bermain game, komunikatif, motorik, penelitian kognitif, produktif, dll.
Perlu dicatat bahwa kegiatan pendidikan dilakukan sepanjang waktu anak berada di organisasi prasekolah.
Kegiatan bersama (kemitraan) seorang guru dengan anak-anak:
Kegiatan pendidikan di saat-saat rezim;
Menyelenggarakan kegiatan pendidikan;
Aktivitas mandiri anak.
Kegiatan pendidikan dilakukan dalam berbagai kegiatan dan meliputi unit struktural, yang mewakili bidang-bidang perkembangan dan pendidikan anak tertentu (educational area):
Pembangunan sosial dan komunikatif;
perkembangan kognitif;
Pengembangan artistik dan estetika;
Perkembangan fisik.
Pada usia dini (1 tahun - 3 tahun) - kegiatan mata pelajaran dan permainan dengan mainan dinamis majemuk; bereksperimen dengan bahan dan zat (pasir, air, adonan, dll.), Komunikasi dengan orang dewasa dan permainan bersama dengan teman sebaya di bawah bimbingan orang dewasa, swalayan dan tindakan dengan peralatan rumah tangga (sendok, sendok, spatula, dll.) .), persepsi tentang makna musik, dongeng, puisi. Melihat gambar, aktivitas fisik;
Untuk anak-anak usia prasekolah (3 tahun - 8 tahun) - sejumlah kegiatan, seperti permainan, termasuk permainan peran. Gim dengan aturan dan jenis gim lainnya, komunikatif (komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya), penelitian kognitif (penelitian objek dunia sekitarnya dan eksperimen dengannya), serta persepsi fiksi dan cerita rakyat, swalayan dan dasar pekerjaan rumah tangga(dalam dan luar ruangan), konstruksi dari berbagai bahan, termasuk konstruktor, modul, kertas, bahan alam dan lainnya, visual (menggambar, pemodelan, appliqué), musik (persepsi dan pemahaman makna karya musik, nyanyian, gerakan musik dan ritmik, permainan untuk anak-anak alat-alat musik) dan motorik (penguasaan gerak dasar) bentuk aktivitas anak.
Kegiatan pendidikan yang diselenggarakan adalah organisasi kegiatan bersama guru dengan anak-anak
Dengan satu anak;
Dengan subkelompok anak-anak;
Dengan seluruh kelompok anak-anak.
Pilihan jumlah anak tergantung pada:
Usia dan karakteristik individu anak;
Jenis aktivitas (bermain, penelitian kognitif, motorik, produktif) yang mereka minati pelajaran ini;
kompleksitas materi.
Tetapi harus diingat bahwa setiap anak harus menerima kesempatan awal yang sama untuk bersekolah.
Fitur utama organisasi kegiatan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah untuk panggung sekarang- ini adalah keberangkatan dari kegiatan pendidikan (kelas), meningkatkan status permainan sebagai kegiatan utama anak-anak prasekolah; inklusi dalam proses bentuk kerja yang efektif dengan anak-anak: TIK, kegiatan proyek, permainan, situasi pembelajaran masalah dalam kerangka integrasi daerah pendidikan.
Dengan demikian, "pelajaran" sebagai bentuk kegiatan pendidikan yang diselenggarakan secara khusus di taman kanak-kanak dibatalkan. Pekerjaan harus menjadi kegiatan anak-anak tertentu yang menarik bagi anak-anak, yang diselenggarakan secara khusus oleh pendidik, yang menyiratkan aktivitas mereka, interaksi bisnis dan komunikasi, akumulasi informasi tertentu tentang dunia di sekitar mereka, pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu. . Namun proses pembelajaran tetap berjalan. Guru terus "terlibat" dengan anak-anak. Sementara itu, perlu dipahami perbedaan antara pelatihan "lama" dan "baru".
Menyelenggarakan kegiatan pendidikan dalam bentuk kegiatan pendidikan melalui penyelenggaraan kegiatan anak
1. Seorang anak adalah objek pengaruh pedagogis formatif orang dewasa. Orang dewasa yang bertanggung jawab. Dia membimbing dan mengendalikan anak itu.
Anak dan orang dewasa adalah subjek interaksi. Mereka sama pentingnya. Semua orang di sama berharga. Meski dewasa, tentu saja lebih tua dan lebih berpengalaman.
2. Aktivitas orang dewasa lebih tinggi daripada aktivitas seorang anak, termasuk berbicara (orang dewasa "banyak bicara")
Aktivitas anak paling sedikit tidak kurang dari aktivitas orang dewasa
3. Kegiatan utama adalah pendidikan. Hasil utama kegiatan pendidikan - solusi dari setiap tugas pendidikan yang diberikan kepada anak-anak oleh orang dewasa. Tujuannya adalah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak. Keaktifan anak sangat dibutuhkan untuk mencapai tujuan tersebut.
Kegiatan utama itulah yang disebut dengan kegiatan anak-anak.
Tujuannya adalah aktivitas (aktivitas) anak yang sejati, dan pengembangan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan - efek sampingan aktivitas ini.
4. Model utama organisasi proses pendidikan adalah pendidikan.
Model utama organisasi proses pendidikan adalah aktivitas bersama orang dewasa dan anak
5. Bentuk utama pekerjaan dengan anak adalah pekerjaan.
Bentuk utama bekerja dengan anak-anak adalah melihat, mengamati, berbicara, berbicara, bereksperimen, meneliti, mengumpulkan, membaca, melaksanakan proyek, lokakarya, dll.
6. Yang disebut metode pengajaran langsung terutama digunakan (dengan sering menggunakan metode tidak langsung)
Yang disebut metode pengajaran tidak langsung terutama digunakan (dengan sebagian penggunaan metode langsung)
7. Motif belajar di kelas pada umumnya tidak berkaitan dengan minat anak terhadap kegiatan belajar itu sendiri. Otoritas orang dewasa “menahan” anak-anak di kelas. Oleh karena itu, guru seringkali harus “menghias” pelajaran dengan visualisasi, teknik permainan, karakter untuk mendandani proses pendidikan dalam bentuk yang menarik bagi anak-anak prasekolah. Tetapi bagaimanapun juga, “tujuan sebenarnya dari orang dewasa bukanlah bermain sama sekali, tetapi menggunakan mainan untuk memotivasi pengembangan pengetahuan subjek yang tidak menarik bagi anak-anak”.
Motif pembelajaran yang dilakukan sebagai organisasi kegiatan anak terutama berkaitan dengan minat anak terhadap kegiatan tersebut.
8. Semua anak harus hadir di pelajaran
Apa yang disebut "masuk" dan "keluar" anak-anak gratis diperbolehkan, yang sama sekali tidak menyiratkan deklarasi anarki di taman kanak-kanak. Menghormati anak, kondisinya, suasana hatinya, preferensi dan minatnya, orang dewasa wajib memberinya kesempatan untuk memilih apakah akan berpartisipasi dengan anak lain dalam bisnis bersama atau tidak, tetapi pada saat yang sama dia berhak untuk menuntut hal yang sama. menghormati para peserta dalam bisnis bersama ini.
9. Proses pendidikan sebagian besar diatur. Hal utama bagi orang dewasa adalah bergerak sesuai dengan rencana, program yang telah direncanakan sebelumnya. Guru sering mengandalkan ringkasan pelajaran yang disiapkan, yang berisi daftar replika dan pertanyaan orang dewasa, jawaban anak-anak
Proses pendidikan melibatkan membuat perubahan (penyesuaian) terhadap rencana, program, dengan mempertimbangkan kebutuhan dan minat anak, abstrak dapat digunakan sebagian untuk meminjam materi faktual (misalnya, informasi yang menarik tentang komposer, penulis, seniman dan karya mereka), metode dan teknik individu, dll, tetapi tidak sebagai " sampel selesai» proses pendidikan.
Organisasi utama kegiatan kemitraan orang dewasa dengan anak-anak:
Keterlibatan pendidik dalam kegiatan atas dasar kesetaraan dengan anak;
Bergabungnya anak-anak prasekolah secara sukarela ke dalam aktivitas (tanpa paksaan mental dan disipliner);
komunikasi gratis dan pergerakan anak-anak selama kegiatan (jika pengaturan ruang kerja sesuai);
Buka aktivitas akhir waktu (setiap orang bekerja dengan kecepatan mereka sendiri).
Kegiatan pendidikan anak dalam rutinitas sehari-hari.
Selain menyelenggarakan kegiatan pendidikan, pendidik juga harus merencanakan kegiatan pendidikan dalam rutinitas sehari-hari:
Di pagi dan sore hari;
Berjalan-jalan;
Di saat-saat rutin.
Tujuan kegiatan pendidikan dalam rutinitas sehari-hari:
Perlindungan kesehatan dan pembentukan dasar budaya kesehatan;
Pembentukan pada anak-anak dari dasar-dasar keselamatan hidup mereka sendiri dan prasyarat untuk kesadaran lingkungan (keselamatan dunia sekitarnya);
Menguasai ide awal karakter sosial dan inklusi anak-anak dalam sistem hubungan sosial;
Formasi pada anak-anak sikap positif bekerja.
Bentuk kegiatan pendidikan dalam rutinitas sehari-hari:
Permainan di luar ruangan dengan aturan (termasuk permainan rakyat), latihan permainan, jeda motorik, olahraga jogging, kompetisi dan liburan, menit budaya fisik;
Prosedur kesehatan dan pengerasan, tindakan penyelamatan kesehatan, percakapan tematik dan cerita presentasi komputer, proyek kreatif dan penelitian, latihan untuk pengembangan keterampilan budaya dan kebersihan;
Analisis situasi bermasalah, situasi permainan tentang pembentukan budaya keselamatan, percakapan, cerita, latihan praktis, berjalan di sepanjang jalur ekologis;
Situasi permainan, permainan dengan aturan (didaktik), permainan peran kreatif, teatrikal, konstruktif;
Pengalaman dan eksperimen, shift, pekerjaan (dalam kerangka proyek berorientasi praktik), pengumpulan, pemodelan, permainan dramatisasi,
percakapan, situasi bicara, menyusun cerita, menceritakan kembali, menebak teka-teki, belajar sajak anak-anak, puisi, lagu, percakapan situasional;
Mendengarkan pertunjukan karya musik, gerakan musik dan ritmis, permainan musik dan improvisasi,
Vernissages kreativitas anak-anak, pameran seni visual, workshop kreativitas anak, dll.
Aktivitas mandiri anak.
Menurut persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk konten dan organisasi kerja di organisasi prasekolah, setidaknya 3-4 jam harus dialokasikan untuk kegiatan mandiri anak-anak berusia 3-7 tahun (permainan, persiapan untuk kegiatan pendidikan, kebersihan pribadi) di rutinitas harian.
Tetapi ini tidak berarti bahwa anak harus dibiarkan sendiri. Untuk menyelenggarakan kegiatan mandiri anak, perlu diciptakan subjek-spasial lingkungan dan pengawasan serta pengasuhan setiap anak.
Persyaratan untuk lingkungan subjek-spasial yang berkembang berangkat dari kenyataan bahwa ia harus memastikan terselenggaranya berbagai program pendidikan, termasuk. dan dalam organisasi pendidikan inklusif, dengan mempertimbangkan budaya nasional, kondisi iklim dan karakteristik usia anak-anak.
Lingkungan objek-spasial yang berkembang harus:
Dapat diubah;
polifungsional;
Variabel;
dapat diakses;
Aman.
1) Saturasi sedang harus sesuai dengan kemampuan usia anak-anak dan isi Program.
Ruang pendidikan harus dilengkapi dengan fasilitas pelatihan dan pendidikan (termasuk yang teknis), materi yang sesuai, termasuk permainan yang dapat dikonsumsi, olahraga, peralatan rekreasi, inventaris (sesuai dengan spesifikasi Program).
Organisasi ruang pendidikan dan berbagai bahan, peralatan dan inventaris (di gedung dan di lokasi) harus memastikan:
Bermain, kognitif, penelitian dan aktivitas kreatif semua murid, bereksperimen dengan bahan-bahan yang tersedia untuk anak-anak (termasuk pasir dan air); aktivitas motorik, termasuk pengembangan besar dan keterampilan motorik halus, partisipasi dalam permainan dan kompetisi di luar ruangan; kesejahteraan emosional anak dalam interaksi dengan lingkungan objek-spasial;
Kesempatan bagi anak untuk mengekspresikan diri.
Untuk bayi dan anak kecil, ruang pendidikan harus menyediakan kesempatan yang diperlukan dan cukup untuk pergerakan, subjek dan aktivitas bermain game dengan bahan yang berbeda.
2) Transformabilitas Ruang mengandung arti kemungkinan terjadinya perubahan lingkungan subjek-spasial tergantung pada situasi pendidikan, termasuk perubahan minat dan kemampuan anak.
3) Polifungsi bahan meliputi:
Kemungkinan penggunaan beragam dari berbagai komponen lingkungan objek, misalnya, furnitur anak-anak, tikar, modul lunak, layar, dll .;
Kehadiran item polifungsional (tidak memiliki metode penggunaan yang kaku) dalam Organisasi atau Grup, termasuk bahan alami cocok digunakan di jenis yang berbeda aktivitas anak-anak (termasuk sebagai item pengganti dalam permainan anak-anak).
4) Variabilitas lingkungan menyarankan:
Kehadiran dalam Organisasi atau Kelompok berbagai ruang (untuk bermain, konstruksi, kesendirian, dll), serta berbagai bahan, permainan, mainan dan peralatan yang menyediakan kebebasan untuk memilih anak-anak;
Perubahan materi permainan secara berkala, munculnya item-item baru yang merangsang permainan, motorik, kognitif dan aktivitas penelitian anak.
5) Ketersediaan Lingkungan menyarankan:
Aksesibilitas bagi siswa, termasuk anak-anak dengan cacat kesehatan dan anak-anak cacat, semua tempat di mana kegiatan pendidikan dilakukan;
Akses gratis anak-anak, termasuk anak-anak cacat, untuk permainan, mainan, bahan, alat bantu yang menyediakan semua jenis kegiatan utama anak;
Kemudahan servis dan keamanan bahan dan peralatan.
6) Keamanan lingkungan objek-spasial mengasumsikan kepatuhan semua elemennya dengan persyaratan untuk memastikan keandalan dan keamanan penggunaannya.
Unduh:
Pratinjau:
Tips Praktis mengadakan kelas di GEF DO
- Pikirkan tentang pengorganisasian anak-anak di dalam kelas (bergantian berbagai macam aktivitas anak: duduk, berdiri, di atas karpet, berkelompok, berpasangan, dll)
- Persiapan materi visual berkualitas tinggi untuk pelajaran (aksesibilitas untuk setiap anak, modernitas, kualitas dan ukuran ilustrasi, presentasi multimedia dapat ditampilkan)
- Kepatuhan dengan struktur pelajaran:
- pengantar(menciptakan motivasi dan “tidak melupakan” sepanjang pelajaran. Misalnya, jika Entah datang, berarti dia “berpartisipasi” dalam kegiatan bersama anak-anak sepanjang pelajaran, di akhir pelajaran Anda dapat menyimpulkan atas nama karakter)
- Juga di bagian pertama GCD, perlu untuk menciptakan situasi masalah (atau situasi pencarian masalah) untuk anak-anak, solusi yang akan mereka temukan sepanjang acara. Teknik ini memungkinkan anak-anak prasekolah untuk tidak kehilangan minat, mengembangkan aktivitas mental, mengajarkan anak-anak untuk berinteraksi dalam tim atau berpasangan.
Selama bagian utama, guru dapat menggunakan berbagai metode kepemimpinan: visual, praktis dan verbal, memungkinkan untuk menyelesaikan tugas-tugas program pelajaran dan menetapkan
- situasi pencarian masalah.
- Setelah setiap jenis aktivitas anak, guru perlu menganalisis aktivitas anak (baik atas namanya sendiri, atau atas nama karakter atau dengan bantuan anak lain) - ini adalah persyaratan
- Dalam kasus ketika sesuatu tidak berhasil untuk anak-anak, guru dapat menggunakan teknik seperti dukungan pedagogis. Misalnya, guru berkata: "Saya sangat menyukai bagaimana Seryozha, Marina, dan Lena membuat lampu lalu lintas, tetapi bagian Maxim dan Oleg terlepas, tetapi saya pikir lain kali mereka pasti akan mencoba dan melakukan semuanya dengan efisien")
- Sepanjang pelajaran (terutama dalam kelompok usia prasekolah yang lebih tua), guru harus memantau dan mendorong anak-anak untuk aktivitas berbicara dengan bantuan pertanyaan. Oleh karena itu, pertanyaan kepada anak harus dipikirkan terlebih dahulu, harus bersifat eksplorasi atau problematis; berusaha keras untuk memastikan bahwa anak-anak menjawab dengan "jawaban lengkap". Anda masih perlu mengontrol ucapan Anda sendiri dan membangun frase ucapan dari pihak ketiga. Misalnya, untuk menjauh dari ungkapan: "Saya ingin mengundang Anda dalam perjalanan ..." - ini tidak benar, karena. guru, seolah-olah, "memaksakan" kegiatan yang akan datang. Akan lebih tepat untuk menyapa anak-anak dengan cara ini: "Ayo pergi jalan-jalan ..."
- Juga sejalan dengan yang baru standar pendidikan guru dapat menggunakan teknologi pedagogis: pembelajaran berbasis masalah, kegiatan penelitian, kegiatan proyek, teknologi hemat kesehatan dan banyak lagi. (Tergantung pada jenis aktivitas anak-anak mereka dan pada tugas yang diberikan dalam pelajaran) Misalnya, dalam pelajaran tentang perkembangan kognitif di kelompok junior kedua “Mengunjungi Ayam Jantan”, guru dapat melakukan senam artikulasi pada perkembangan pernapasan, dll.
- Bagian akhir pelajaran harus diatur sedemikian rupa sehingga pemecahan masalah dan situasi pencarian(agar anak melihat solusi dari masalah: baik kesimpulan verbal, atau hasil yang produktif atau kegiatan penelitian dll.).
- Penting juga untuk meringkas seluruh pelajaran: untuk mengevaluasi kegiatan anak-anak (Anda dapat menggunakan dukungan pedagogis, menganalisis anak-anak satu sama lain, diri mereka sendiri, memuji anak-anak atas nama karakter, dll.). Hal utama adalah jangan melupakan motivasi (yang ditetapkan di awal pelajaran, lihat paragraf di atas)
4. Ciri khas pelajaran GEF DO adalah aktivitas bicara aktif anak-anak (pertanyaan kepada anak-anak harus bersifat pencarian masalah), dan juga dipikirkan dengan cermat.
Misalnya, anak-anak perlu membantu Hen menemukan ayam. Guru mungkin bertanya, “Apakah kamu ingin membantu Hen menemukan ayam? Dan bagaimana ini bisa dilakukan? Artinya, pertanyaannya bermasalah dan memaksa anak untuk memikirkan opsi jawaban: panggil ayam, kejar, dll.
5. Guru hanya berkewajiban untuk memberi anak-anak “kebebasan memilih” kegiatan yang akan datang dan, pada saat yang sama, untuk memikat anak-anak dengan keterampilan mereka. Misalnya, guru yang pertama grup junior pada pelajaran kognitif, dia memberi tahu anak-anak dongeng "Manusia Roti Jahe", dan kemudian menawarkan motivasi untuk kegiatan yang akan datang (aplikasi kolektif dari karakter Manusia Roti Jahe)
“Kawan-kawan, Kolobok lari dari kakek-nenek, mereka menangis dengan sedih. Bagaimana kita bisa membantu kakek-nenek? Lalu dia menawarkan jawaban: mungkin kita harus menggambar Kolobok dan memberikannya kepada kakek-nenek? Dengan demikian, dia memikat anak-anak, mengatur motivasi untuk menggambar, menarik minat mereka, dan juga memutuskan tugas pendidikan: membuat anak mau membantu kakek dan nenek mencari Kolobok.
Jadi, harus disimpulkan bahwa saat ini persyaratan untuk mengadakan kelas telah berubah, karena. ada teknologi pedagogis yang harus digunakan dalam penerapan Standar Pendidikan Negara Federal.
Terima kasih atas perhatian Anda!
MBDOU "TK" TK "Chamomile" di desa Belyanka, distrik Shebekinsky wilayah Belgorod
Disiapkan oleh: guru senior Dracheva I.N.
Kiat praktis untuk melakukan pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah menurut GEF DO
Pertimbangkan untuk mengatur anak-anak di kelas (bergantian jenis kegiatan anak-anak: duduk, berdiri, di karpet, berkelompok, berpasangan, dll.)
kualitaspersiapan bahan visual kelas (aksesibilitas untuk setiap anak, modernitas, kualitas dan ukuran ilustrasi, presentasi multimedia dapat ditampilkan)
Kepatuhan dengan struktur pelajaran:
Bagian pengantar (menciptakan motivasi dan "tidak melupakan" sepanjang pelajaran. Misalnya, jika Entah datang, maka dia "berpartisipasi" dalam kegiatan dengan anak-anak sepanjang pelajaran, di akhir pelajaran Anda dapat menyimpulkan atas nama karakter)
Juga, di bagian pertama GCD, Anda perlu membuatsituasi masalah (atau situasi pencarian masalah) untuk anak-anak, solusi yang akan mereka temukan sepanjang acara. Teknik ini memungkinkan anak-anak prasekolah untuk tidak kehilangan minat, mengembangkan aktivitas mental, mengajarkan anak-anak untuk berinteraksi dalam tim atau berpasangan.
Selama bagian utama, guru dapat menggunakanberbagai metode kepemimpinan: visual, praktis dan verbal, memungkinkan untuk menyelesaikan tugas program pelajaran dan situasi pencarian masalah yang ditetapkan.
Setelah setiap jenis kegiatan anak-anak, guru perlu:analisis kegiatan anak-anak (baik atas nama Anda sendiri, atau atas nama karakter, atau dengan bantuan anak lain) adalah persyaratan
Dalam kasus ketika sesuatu tidak berhasil untuk anak-anak, guru dapat menggunakan teknik seperti:dukungan pedagogis . Misalnya, guru berkata: "Saya sangat menyukai bagaimana Seryozha, Marina, dan Lena membuat lampu lalu lintas, tetapi bagian Maxim dan Oleg terlepas, tetapi saya pikir lain kali mereka pasti akan mencoba dan melakukan semuanya dengan efisien")
Sepanjang pelajaran (terutama dalam kelompok usia prasekolah yang lebih tua), guru harus memantau dan mendorong anak-anak untuk melakukan aktivitas berbicara dengan bantuan pertanyaan. Oleh karena itu, pertanyaan kepada anak harus dipikirkan terlebih dahulu, harus bersifat eksplorasi atau problematis; berusaha keras untuk memastikan bahwa anak-anak menjawab dengan "jawaban lengkap". Anda juga perlu mengontrol ucapan Anda sendiri dan menyusun frasa ucapan sebagai orang ketiga. Misalnya, untuk menjauh dari ungkapan: "Saya ingin mengundang Anda dalam perjalanan ..." - ini tidak benar, karena. guru, seolah-olah, "memaksakan" kegiatan yang akan datang. Akan lebih tepat untuk menyapa anak-anak dengan cara ini: "Ayo pergi jalan-jalan ..."
Juga, sesuai dengan standar pendidikan baru, guru dapat menggunakanteknologi pedagogis: pembelajaran berbasis masalah, kegiatan penelitian, kegiatan proyek, teknologi hemat kesehatan dan banyak lagi. (Tergantung pada jenis aktivitas anak-anak mereka dan pada tugas yang ditetapkan dalam pelajaran) Misalnya, dalam pelajaran tentang perkembangan kognitif di kelompok junior kedua "Mengunjungi Ayam", guru dapat melakukan senam artikulatoris untuk pengembangan pernapasan, dll. .
Bagian akhir dari pelajaran harus diatur sedemikian rupa sehingga dapat dilacakpemecahan masalah dan mencari situasi (agar anak melihat pemecahan masalah: baik kesimpulan verbal, atau hasil kegiatan produktif atau penelitian, dll).
Penting juga untuk meringkas seluruh pelajaran: berievaluasi kegiatan anak (Anda dapat menggunakan dukungan pedagogis, analisis anak satu sama lain, diri mereka sendiri, memuji anak-anak atas nama karakter, dll.). Hal utama adalah jangan lupa tentang motivasi (yang ditetapkan di awal pelajaran, lihat paragraf di atas)
4. Ciri khas pelajaran GEF DO adalahaktivitas bicara aktif anak-anak (pertanyaan untuk anak-anak harus bersifat pencarian masalah), dan juga dipikirkan dengan cermat.
Misalnya, anak-anak perlu membantu Hen menemukan ayam. Guru mungkin bertanya, “Apakah kamu ingin membantu Hen menemukan ayam? Dan bagaimana ini bisa dilakukan? Artinya, pertanyaannya bermasalah dan memaksa anak untuk memikirkan opsi jawaban: panggil ayam, kejar, dll.
5. Guru hanya berkewajiban mendidik anak“kebebasan memilih” kegiatan yang akan datang dan, pada saat yang sama, untuk memikat anak-anak dengan keterampilan mereka. Misalnya, guru dari kelompok junior pertama pada pelajaran pendidikan memberi tahu anak-anak dongeng "Manusia Roti Jahe", dan kemudian menawarkan motivasi untuk kegiatan yang akan datang (aplikasi kolektif dari karakter Manusia Roti Jahe)
“Kawan-kawan, Kolobok lari dari kakek-nenek, mereka menangis dengan sedih. Bagaimana kita bisa membantu kakek-nenek? Lalu dia menawarkan jawaban: mungkin kita harus menggambar Kolobok dan memberikannya kepada kakek-nenek? Dengan demikian, dia memikat anak-anak, mengatur motivasi untuk menggambar, menarik minat mereka, dan juga menyelesaikan tugas pendidikan: membangkitkan keinginan anak-anak untuk membantu kakek-nenek mencari Kolobok.
Jadi, harus disimpulkan bahwa saat ini persyaratan untuk mengadakan kelas telah berubah, karena. ada teknologi pedagogis yang harus digunakan dalam penerapan Standar Pendidikan Negara Federal
introspeksi GCD
Tema: "Sebuah dongeng datang mengunjungi kita" di kelompok senior TK No. 1 "Poplar", guru Akinina N.A.
Dalam pelajaran "Sebuah dongeng datang mengunjungi kami", tujuan berikut ditetapkan:
Kembangkan kemampuan untuk mengenali dongeng individu dengan karakteristik dan mampu mengalahkan mereka, mengaktifkan pidato, memperkaya kosakata, untuk belajar memilih antonim kata yang mendefinisikan pahlawan; pertahankan minat pada dongeng, promosikan pendidikan kualitas moral anak, untuk membangkitkan simpati, empati, keinginan untuk membantu.
Integrasi bidang pendidikan: "Komunikasi", "Kognisi", " Budaya Fisik", "Musik".
Pekerjaan pendahuluan: membaca dongeng tentang binatang, dongeng, dongeng sosial, melihat ilustrasi untuk dongeng, berbicara tentang dongeng, membaca peribahasa, permainan dramatisasi berdasarkan dongeng.
struktur GCD
Kegiatan pendidikan langsung (selanjutnya disebut GCD)
Dilakukan dengan sekelompok anak usia prasekolah senior 5 - 6 tahun.
Kegiatan pendidikan langsung terdiri dari tiga bagian yang saling berhubungan, di mana anak-anak secara bertahap dilakukan berbagai kegiatan. Struktur ini sepenuhnya dibenarkan, karena setiap bagian dari kegiatan pendidikan langsung ditujukan untuk memecahkan masalah tertentu dan menawarkan pilihan metode dan teknik.
pengantar organisasi anak-anak, motivasi untuk kegiatan masa depan. Pada tahap organisasi NOD, metode masalah-situasi diterapkan. Anak-anak diajak pergi ke negeri dongeng.
Bagian utama GCD adalah kegiatan anak-anak yang terorganisir secara khusus dan mandiri yang bertujuan untuk menyelesaikan tugas-tugas yang ditetapkan.
Selama seluruh NOD, itu menciptakan situasi masalah, menyelamatkan para pahlawan dongeng dari Serpent Gorynych.
PADA bagian akhir NOD juga menggunakan situasi masalah permainan - kembali ke grup dengan bantuan akun di karpet pesawat, ada momen kejutan, ini adalah karakter dari dongeng - Baba Yaga dan Cinderella, suvenir (buku) yang tak terlupakan. Memperkuat hasil positif dari pelajaran dengan dorongan verbal.
Untuk pelaksanaan setiap tugas, saya mengambil teknik yang membantu menyelesaikannya. Resepsi didasarkan pada situasi permainan di mana saya mencoba mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang dongeng.
Dalam bekerja dengan anak-anak, ia menggunakan percakapan, pertanyaan kepada anak-anak untuk kecerdasan cepat dan pemikiran logis - semua ini berkontribusi pada efektivitas GCD, aktivitas mental dan perkembangan kognitif anak.
Materi untuk NOD dipilih pada tingkat yang dapat diakses oleh anak-anak, sesuai dengan karakteristik psikologis mereka dan rasional untuk memecahkan tujuan dan sasaran. Mereka aktif, penuh perhatian, merasa nyaman. Semua ini dikonfirmasi oleh hasil kegiatan.
Semua elemen GCD secara logis disatukan oleh tema yang sama.
Struktur pelajaran ini cukup dibenarkan. Karena setiap bagian dari pelajaran ditujukan untuk memecahkan masalah pedagogis tertentu dan menawarkan pilihan metode yang memadai dan trik. Isi pelajaran sesuai dengan tugas yang ditetapkan.
Kegiatan di NOD dicirikan sebagai bersama, individu.
Di GCD, saya menggunakan bentuk kerja berikut: frontal, individu, kelompok.
Metode:
1. Verbal (pertanyaan kepada anak, klarifikasi, dorongan, pemilihan kata antonim);
2. Visual dan demonstrasi (gambar karakter dari dongeng, objek yang terkait dengannya);
3. Praktis ( senam jari"Dongeng favorit", teka-teki pahlawan dongeng, pendidikan jasmani menurut dongeng, biji-bijian yang terbuka, senam psiko "Kolobok")
4. Game (perjalanan ke negeri dongeng, bantu para pahlawan dongeng)
5. Metode kontrol (analisis tugas yang diselesaikan, hasil kegiatan dievaluasi dengan bantuan suvenir (buku) yang berkesan);
Metode mencakup suatu sistem teknik yang dipadukan untuk memecahkan masalah pembelajaran. Teknik (penjelasan, instruksi, demonstrasi, perintah, teknik permainan, kata seni, dorongan, bantuan kepada anak, analisis, percakapan pengantar) ditujukan untuk mengoptimalkan perkembangan individu setiap anak.
Saya yakin bentuk penyelenggaraan kegiatan pendidikan langsung anak-anak yang saya pilih cukup efektif dan dinamis. Saya mencoba mengamati norma-norma etika dan kebijaksanaan pedagogis. Saya percaya bahwa tugas yang ditetapkan dalam kegiatan pendidikan langsung telah terpenuhi! NOD mencapai tujuannya!
salinan
1 Analisis sesuai dengan Konsultasi GEF DO untuk guru lembaga pendidikan prasekolah Kepala lembaga pendidikan prasekolah Maslova T.M. Februari 2016
2 Struktur Mengatur waktu Membangkitkan minat anak; menarik perhatian melalui penggunaan momen kejutan Tahap motivasi-orientasi Penerimaan oleh anak-anak dari "situasi masalah", perumusan dan penetapan tujuan dan sasaran Tahap pencarian Organisasi kegiatan bersama (percakapan, percakapan heuristik, mengajukan pertanyaan bermasalah; aktivasi berpikir; monolog dan bentuk komunikasi dialogis Tahap praktis Kegiatan mandiri produktif langsung anak Tahap reflektif-evaluatif Situasi analisis diri dan penilaian diri dari kegiatan anak di kelas untuk mencapai tujuan, atau memecahkan situasi masalah.
3 Analisis Momen Pengorganisasian Teknik pengorganisasian karya anak di dalam kelas Inti dari teknik yang digunakan (teknik apa yang digunakan: “menghidupkan” motif pendidikan jangka panjang; membangkitkan minat anak; menarik perhatian melalui penggunaan momen kejutan ; menggunakan metode "disiplin"). Evaluasi teknik yang dipilih oleh guru (kesesuaian dengan usia anak-anak; keefektifan; korespondensi dengan plot, tujuan pekerjaan anak-anak dalam pelajaran, tugas-tugas program). Guru mengandalkan motif pribadi anak, seperti: keinginan untuk berkomunikasi, realisasi diri. Stimulasi aktivitas kognitif anak-anak (mengunjungi museum taman kanak-kanak, yang mereka ciptakan sendiri dan mengenal eksposisi baru). Tujuannya sesuai dengan karakteristik usia anak, minat dan kebutuhan mereka, tujuan program pendidikan, pelatihan, dan pengembangan. Tujuannya dirumuskan dengan jelas (mengunjungi museum "Transportasi").
4 Tahap motivasi-indikatif Apa yang menjadi dasar perumusan tujuan ( situasi masalah; tugas belajar; tugas praktis (kreatif), dll.) Perumusan tujuan oleh anak-anak (kejelasan kata-kata; tingkat kesadaran dan penerimaan tujuan oleh anak-anak; tingkat partisipasi anak dalam mempertimbangkan masalah (tugas belajar), merumuskan tujuan pekerjaan yang akan datang). Tujuan pekerjaan anak-anak di kelas Untuk merumuskan tujuan, guru menggunakan tugas belajar: merangkum dan memperjelas pengetahuan yang ada dan menguasai yang baru. Tujuannya diakui dan diterima oleh anak-anak. Mereka sepakat untuk menjadi pemandu dan berkenalan dengan eksposisi baru. Objektivitas penetapan target yang diusulkan oleh guru (kesesuaian tujuan dengan usia dan karakteristik individu anak, minat dan kebutuhan mereka, tujuan program pendidikan, pelatihan, pengembangan). Penetapan target (wisata ke Museum Angkut) disesuaikan dengan usia dan kebutuhan individu (menjadi pemandu) anak. Anak-anak menunjukkan minat pada pekerjaan yang akan datang.
5 Tahap orientasi motivasi Basis motivasi kegiatan anak-anak di kelas: Fokus guru dalam menciptakan dasar motivasi (mencapai pemahaman dan penerimaan oleh anak-anak tentang tujuan dan sasaran, merumuskan kriteria untuk mencapai tujuan, tahu bagaimana membangkitkan minat dalam berbagai jenis kegiatan , dalam informasi yang dikirimkan). Guru menciptakan dasar motivasi, anak-anak tertarik pada informasi yang ditransmisikan (berkenalan dengan eksposisi baru) Ketergantungan pada motif pribadi (keinginan untuk komunikasi, realisasi diri, penegasan diri), minat kognitif, lingkungan emosional anak-anak (keinginan untuk menunjukkan partisipasi dalam nasib karakter, untuk membantu rekan, untuk menyenangkan orang yang dicintai dengan pekerjaan mereka, dll.), kemampuan untuk membangun tugas sehingga anak-anak merasakan kesuksesan mereka. Pembentukan dasar-dasar motivasi belajar (demonstrasi dan pengorganisasian) aplikasi praktis ZUN, kompetensi; menunjukkan peran mengajar dalam kehidupan manusia; berkenalan dengan contoh-contoh pengajaran dalam kehidupan orang-orang penting bagi anak; demonstrasi prestasi anak dalam belajar, kreativitas dan kegiatan praktikum). Guru mengandalkan motif pribadi anak-anak, keinginan mereka untuk berkomunikasi, realisasi diri, penegasan diri. Anak-anak tertarik untuk belajar. Anak-anak bisa merasakan keberhasilannya (berwisata ke museum yang mereka ciptakan sendiri). Guru menciptakan motivasi belajar dengan menunjukkan peran belajar dalam kehidupan manusia. Presentasi anak.
6 Tahap pencarian Pengorganisasian kegiatan bersama oleh guru untuk mengidentifikasi cara-cara untuk mencapai tujuan pekerjaan anak-anak di kelas: Bentuk dan metode pengorganisasian kegiatan bersama (percakapan, percakapan heuristik, mengajukan pertanyaan bermasalah; teknik untuk mengaktifkan pemikiran; rasio dari monolog dan bentuk dialogis komunikasi). Tingkat partisipasi anak dalam penyusunan rencana kerja, kemandirian dalam memilih bentuk pekerjaan, bahan metode praktis dan teknik (latihan dengan materi didaktik(atur transportasi pada tata letak berdasarkan jenis; latihan "Apa yang hilang" - bengkel; "Bantu pahlawan dongeng menemukan transportasinya"), menunjukkan metode tindakan (mengerjakan tata letak), permainan). Selama kursus, anak-anak menunjukkan kemandirian dalam memilih bahan dan bentuk pekerjaan (menggambarkan jenis transportasi, bekerja di bengkel, meletakkan rute ke planet).
7 Tahap praktis Bentuk organisasi kegiatan anak: Rasionalitas pilihan metode (kesesuaian metode yang digunakan dan bentuk organisasi tujuan, sasaran, dan konten kerja interaksi pendidikan, minat dan kebutuhan, karakteristik individu dan kemampuan anak; pergantian yang wajar dari jenis kegiatan anak-anak, kegiatan, rasio kolektif, kelompok, subkelompok dan bentuk individu kerja). Rasio reproduktif (cerita, pertunjukan, penjelasan) dan produktif ( situasi pedagogis, percakapan heuristik, masalah yang bermasalah, eksperimentasi, pemodelan, kompetisi, proyek, pementasan dan pemecahan masalah kognitif, kreatif, praktis dan tugas permainan, tugas untuk pengembangan proses mental) metode, teknik aktivasi kreativitas anak-anak, rasa ingin tahu. Metode dipilih secara rasional. Melalui metode visual pendidik mengarahkan persepsi anak pada alokasi dalam mata pelajaran utama, fitur penting, membentuk pengetahuan tentang sifat dan kualitas objek ("Lokakarya"). Metode verbal dapat diakses oleh pemahaman anak (presentasi, cerita guru, cerita anak). Pada pelajaran, metode kontrol digunakan: kontrol diri (bekerja pada "Time Tape" - menghubungkan warna gambar Anda dengan warna pada "Time Tape"), kontrol timbal balik (memeriksa penyelesaian tugas "Dapatkan a rute"). Rasio metode reproduksi dan produktif dalam pelajaran sudah sesuai (metode penjelasan dan ilustrasi - presentasi, produktif - menciptakan transportasi masa depan). Kondisi telah diciptakan agar perkembangan mental anak terungkap sebagai proses pengembangan diri.
8 Tahap praktis Isi karya dalam pelajaran: Kemungkinan pendidikan konten (memecahkan masalah moral, estetika, pengembangan pribadi). Pada pelajaran, tugas-tugas yang bersifat pendidikan diselesaikan: keterampilan interaksi, rasa persahabatan, kemandirian, kemampuan untuk memahami tugas belajar. Pelaksanaan integrasi (integrasi berbagai kegiatan, bentuk kerja dengan anak, isi bidang pendidikan). Integrasi berbagai jenis kegiatan dan bentuk pekerjaan dengan anak-anak memungkinkan untuk memecahkan masalah praktis yang penting: mengatur proses pendidikan secara rasional.
9 Tahap Praktik Isi pelajaran: Kepatuhan prinsip didaktik(penyajian materi secara sistematis, sesuai usia, program, objektivitas, aksesibilitas, visibilitas, relevansi, kebaruan, bermasalah, volume materi yang optimal). Kesatuan struktur (konsistensi alur cerita dalam segala hal, adanya hubungan logis antara bentuk karya, fragmen, pelestarian tujuan, motivasi, minat, dan sikap bermakna terhadap karya). Materi yang diusulkan dapat diakses, didukung oleh visibilitas. Saat melakukan sangat penting melekat pada ketaatan pada prinsip-prinsip didaktik mendasar (aksesibilitas materi yang diusulkan, visibilitas, pendekatan individu, prinsip pengembangan, prinsip pendekatan sistem, prinsip komunikasi ucapan dengan pihak lain perkembangan mental). Struktur memenuhi tugas perkembangan pelatihan, pendidikan dan koreksi. Alur cerita dipertahankan sepanjang, motivasi dan minat dalam pekerjaan dipertahankan. Fragmen secara logis terkait satu sama lain. Tugas diberikan sesuai dengan tingkat kesulitan yang meningkat. Semua tahap saling berhubungan dan saling bergantung, tunduk pada tema dan tujuan tertentu.
10 Tahap Praktik Metodis, didaktik dan peralatan teknis: rasionalitas pilihan bahan (sesuai dengan usia, minat anak-anak, persyaratan estetika dan sanitasi, kemudahan penempatan, berbagai bahan yang memastikan individualisasi pekerjaan, pendekatan terpadu untuk mempertimbangkan objek atau fenomena, rasionalitas penggunaan teknologi informasi dan komunikasi modern, TSO, visibilitas). Untuk lebih hasil tinggi kegiatan anak menggunakan berbagai bahan: alat peraga, didaktik selebaran, dan TIK. Materi visual sesuai dengan tema dan tujuan. gunakan di kelas didaktik penulis dan perkembangan metodologi. Pelajaran menggunakan alat bantu didaktik penulis: tata letak klasifikasi "Mode transportasi", "Transportasi ajaib", diadaptasi oleh materi Montessori "Tape of time". Dengan ini alat bantu didaktik Anda dapat mengajarkan materi baru kepada anak-anak dengan cara yang menyenangkan, sekaligus mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh.
11 Langkah Praktis Kepatuhan Hygiene: Memenuhi durasi acara norma usia(kepatuhan dengan kerangka waktu, rasionalitas dan efisiensi penggunaan waktu, kecepatan optimal). Gaya komunikasi antara guru dan anak sebagai salah satu faktornya kenyamanan psikologis anak (otoriter, demokratis, permisif). Rotasi kegiatan selama kursus (sesuai dengan persyaratan volume aktivitas motorik, beban intelektual, beban pada organ penglihatan dan pendengaran; adanya tugas yang memberikan relaksasi, kemampuan guru untuk menyesuaikan bentuk dan volume pekerjaan sesuai dengan kesejahteraan anak). Berhasil mempromosikan kondisi sanitasi dan higienis yang optimal. Kerangka waktu diamati, menurut usia anak-anak. kecepatannya sempurna. Pada pelajaran itu, suasana niat baik dan saling pengertian diciptakan. Gaya komunikasi guru memberi anak rasa aman dan kepercayaan psikologis. PADA kasus ini baik orang dewasa maupun anak sama-sama menjadi subjek interaksi. Perubahan aktivitas pada setiap tahapan memungkinkan untuk mencegah kelelahan dan rasa kenyang pada satu jenis aktivitas. Anak-anak secara dinamis beralih dari permainan kata ke permainan dengan objek. Pelajaran juga termasuk menit pendidikan jasmani "Naik transportasi", yang mencerminkan topik leksikal. Guru memantau kepatuhan anak-anak dengan postur kerja yang benar, kesesuaian furnitur dengan ketinggian anak. Lingkup pekerjaan telah disesuaikan sesuai dengan fitur fisiologis anak-anak. Pengurangan ketegangan yang bijaksana di akhir.
12 Tahap reflektif-evaluatif Isi kegiatan evaluasi (guru mengajak anak-anak menyebutkan hasil kegiatan dan cara mencapainya; menghubungkan penilaian hasil dengan tujuan yang diidentifikasi selama tahap orientasi motivasi dan rencana kerja dalam pelajaran; berpendapat penilaian, menunjukkan kepada anak-anak prestasi dan kekurangan mereka). Kualitas organisasi kegiatan evaluasi (guru memperkenalkan anak-anak pada parameter dan kriteria yang paling jelas untuk mengevaluasi berbagai jenis kegiatan, bentuk pekerjaan; memperhitungkan usia dan karakteristik individu anak-anak dalam evaluasi; berlaku berbagai metode penilaian; tahu bagaimana menggabungkan metode penilaian pedagogis, penilaian timbal balik dan penilaian diri anak, berkontribusi pada pembentukan keterampilan penilaian diri anak dari berbagai jenis kegiatan) Pada akhirnya, ringkasan dibuat, refleksi dilakukan . Menganalisis aktivitas anak-anak di kelas, dapat dicatat bahwa mereka menunjukkan aktivitas kognitif, bereaksi secara emosional terhadap metode aktivasi aktivitas, menggunakan pengetahuan dan keterampilan mereka. Mereka tertarik, penuh perhatian, terorganisir. Metode pengajaran yang dipilih memberikan motivasi untuk kegiatan, organisasi anak-anak untuk mencapai tujuan, membantu untuk menggeneralisasi dan mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh. Tugas pemasyarakatan dan perkembangan diselesaikan hampir dalam waktu sepenuhnya dan tujuan tercapai.
13 TERIMA KASIH ATAS PERHATIANNYA Materi konsultasi diberikan oleh ahli metodologi pendidikan prasekolah, distrik kota MMC Kolomna, Shtein S.A.
Program observasi dalam pelajaran I Tujuan: untuk mempelajari praktik mengelola proses perkembangan aktivitas mental siswa dalam pelajaran dan mengidentifikasi kondisi untuk peningkatannya. 1. Apa bentuk organisasi mental?
PENELITIAN METODE PENYELENGGARAAN KEGIATAN ANAK DI LEMBAGA PENDIDIKAN PAUD ANAK Z.T. Galimkhanova, M.R. Masa kanak-kanak prasekolah Khairutdinova adalah periode di mana
ANALISIS PELAJARAN Setiap arah pekerjaan dengan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah menyediakan bentuk pendidikan yang terorganisir secara khusus, yaitu kelas, dan organisasi kegiatan anak-anak.
Introspeksi pelajaran 1 Analisis tujuan pelajaran. Pengaturan tujuan pelajaran dibuktikan, dengan mempertimbangkan kekhasan bahan pendidikan, tempat pelajaran ini dalam sistem pelajaran tentang topik tersebut. Ide pelajaran dikomunikasikan kepada siswa. Tujuan Pelajaran
"Pelajaran yang efektif adalah alat pedagogis utama seorang guru dalam penerapan Standar Pendidikan Negara Federal" "Pelajaran adalah cerminan umum dan budaya pedagogis guru "V.A. Sukhomlinsky Isi Maksud dan Tujuan Metode Pelajaran Sarana
Analisis situasi Maksud dan tujuan pembelajaran guru siswa Hasil MAUDO "DDT". Rekomendasi metodologi Sesi pelatihan dalam sistem pendidikan tambahan. Analisis pelajaran Bentuk utama
Pribadi lembaga pendidikan pendidikan tambahan TRAINING CENTER AUTOGRAF lisensi 13369 tanggal 16 November 2016 dari Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Wilayah Chelyabinsk 454080, Chelyabinsk, Sverdlovsk
Motivasi penetapan tujuan Rute analisis pelajaran menurut GEF Kelas Tanggal Nama guru Tujuan kunjungan Tema pelajaran Tujuan pelajaran Nama orang yang menghadiri pelajaran 1. 2. Parameter Poin kriteria Catatan 1 2 3 Emosional
Analisis sesi pelatihan Setiap item terdiri dari dua pernyataan yang berlawanan makna. Skor ditetapkan pada skala 5 poin, di mana poin "5" dan "4" mengacu pada kutub positif, poin "1" dan "2"
Matriks analisis pedagogis pelajaran Level 1. Organisasi awal pelajaran, pementasan Tujuan Pembelajaran pelajaran, termasuk yang privat dan menengah Guru Situasional memulai pelajaran tanpa organisasi sebelumnya
Tidak ada skema universal untuk analisis dan introspeksi pelajaran, karena Ada banyak pilihan untuk mengorganisir proses pendidikan, tetapi dilakukan tanpa mengevaluasi pelajaran sebagai proses pendidikan
Skema analisis pelajaran 1. Tujuan pelajaran Apa? tugas praktek diselesaikan di kelas? Bagaimana Anda memperkenalkan siswa pada tujuan pelajaran? Bagaimana perkembangan progresif dipastikan
Analisis pelajaran 1. Tujuan pelajaran. Apakah tujuan pembelajaran tercapai? 2. Organisasi pelajaran: jenis pelajaran, struktur pelajaran, tahapan dan urutan logisnya dan dosisnya dalam waktu, kepatuhan
Analisis psikologis dan pedagogis kegiatan pendidikan berkelanjutan (GEC) sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal DO Analisis psikologis dan pedagogis GCD Informasi umum: kelompok (usia, nama), tanggal
Seminar Pelatihan: "Struktur Pelajaran pelatihan Industri» Pelajaran diklat industri, sesuai dengan topik dan tujuannya, memiliki urutan tersendiri dan terbagi dalam berbagai tahapan struktural (bagian),
1. Merancang pelajaran sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar Perbedaan mendasar pendekatan modern terhadap pelajaran adalah orientasi semua kegiatan guru kepada hasil
Anggaran kota lembaga pendidikan prasekolah Pusat Pengembangan Anak TK "Kolokolchik" hal Shumyachi KONSULTASI UNTUK GURU-GURU "TEKNOLOGI PELAJARAN TERPADU DALAM DOE" DI BAWAH Disusun oleh:
Bentuk organisasi pelatihan di Formulir DOW organisasi pelatihan adalah cara menyelenggarakan pelatihan, yang dilakukan dalam urutan dan cara tertentu. Bentuknya berbeda: secara kuantitatif peserta,
LOGO GEF Pelajaran modern SEM I N A R U R O K 1 “Pelajaran adalah bagian utama dari proses pendidikan, di mana guru sehari-hari mendidik, mendidik dan mengembangkan siswa secara komprehensif
Guru TK 1. Siapa yang memiliki peran utama dalam membesarkan anak? 1) keluarga; 2) taman kanak-kanak; 3) sekolah; 4) taman bermain; 5) kerabat. 2. Para ilmuwan penelitian telah membuktikan bahwa faktor utama
Pomytkina Nadezhda Alexandrovna, kepala departemen metodologis MBUDO "CDT "Rovesnik", Teknologi Chusovoy mengorganisir, melakukan dan menganalisis kelas modern di ruang pendidikan UDO. Setiap orang
Memo untuk guru dan master pelatihan industri tentang kompilasi rencana belajar I. Tipologi pelajaran. II. tujuan pelajaran. AKU AKU AKU. Perencanaan dan persiapan pelajaran. IV. rencana belajar
Analisis diri dan analisis pelajaran dalam konteks Standar Pendidikan Negara Bagian Federal Aristova E.A., Wakil Direktur Sumber Daya Air, Sekolah Menengah Institusi Anggaran Negara 456, Krupderova L.A., Guru Biologi, Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Negeri 456, Anotasi Distrik Kolpino : penulis menyajikan pengalaman
DIUJI pada dewan pedagogis MBOU LAKUKAN CDO " layar merah» Kel. 1 tanggal 28 Agustus 2013 SAYA SETUJU Direktur MBOU DO CDO "Scarlet Sails" D.V. Chernykh "28" "Agustus" 2013 Peraturan tentang pembukaan
tugas tes untuk tes kualifikasi di menulis untuk mengkonfirmasi kesesuaian dengan posisi pendidik MKDOU d / s 165 (10 pertanyaan ditawarkan kepada pendidik) 1. Menurut
Masalah menilai kualitas aktivitas profesional guru prasekolah L. L. Timofeeva, O. V. Berezhnova Memecahkan tantangan baru yang dihadapi pendidikan modern, tidak mungkin dalam kerangka "pedagogi" tradisional
"Pekerjaan metodologis untuk meningkatkan kompetensi profesional guru lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan "Kompetensi profesional guru (materi) kantor metodis) Di Federal
Area pendidikan "Perkembangan Kognitif" (sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal) Pogolskaya Elena Ivanovna, pendidik senior dari Pusat Pengembangan Anak GBDOU, Taman Kanak-kanak 37, Distrik Primorsky St. Petersburg
Referensi analitis berdasarkan hasil kontrol tematik di bidang pendidikan "Pengembangan Kognitif" di seluruh departemen prasekolah sekolah Romanovskaya
2.1 Kualitas penyampaian pelajaran pelajaran berorientasi. SAYA. karakteristik umum pelajaran. Kelas Kelas 9 Tempat : GOU RK "Pondok Khusus (Pemasyarakatan) 11"
Fitur organisasi pendidikan kegiatan lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, Standar mengejar tujuan berikut: status sosial pendidikan pra-sekolah, memastikan kesetaraan kesempatan
Institusi Pendidikan Prasekolah Otonomi Kota "Tk Pusat Pengembangan Anak "Skazka", Beloyarsky Presentasi pengalaman program pemasyarakatan dan perkembangan untuk persiapan anak-anak
"Pelajaran adalah cerminan budaya umum dan pedagogis guru, ukuran kekayaan intelektualnya, indikator pandangannya, pengetahuannya" V.A. Sukhomlinsky Disiapkan oleh: Gulyaeva T.V., guru matematika dan ilmu komputer
Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota kota Rostov-on-Don "TK 2" Konsultasi dengan topik: "Bentuk dan metode bekerja dengan anak-anak dalam kegiatan bersama dengan anak-anak dan dalam rezim
Jangkauan kegiatan wakil direktur sekolah begitu luas dan terus berkembang dan berubah sehingga perlu dicari bentuk-bentuk organisasi baru. kontrol intrasekolah siapa yang akan membantu?
Introspeksi pembelajaran oleh guru 1. Karakteristik kelompok tempat pembelajaran berlangsung. 2. Jelaskan topik pelajaran, tingkat kesulitannya. 3. Dukungan pedagogis rencana pelajaran: bentuk pelajaran, isi
Analisis pelajaran. Analisis Lengkap pelajaran. Dilakukan sesuai dengan kebutuhan pelajaran. I. Pelajaran harus secara komprehensif memecahkan masalah pembangunan, pendidikan dan pengasuhan. Tujuan pembangunan berada di urutan pertama. Mempromosikan
2. PROSES PENDIDIKAN MODERN: TEORI DAN PRAKTEK. Belous E.N., Ph.D. dalam Psikologi, Associate Professor dari Departemen Pendidikan Psikologi Universitas Sosial dan Kemanusiaan Negeri (GSGU), Kolomna,
HALAMAN GURU SEKOLAH DASAR Vera ILYUKHINA Bagaimana menganalisis pelajaran
Implementasi struktur didaktik dan metodologis pelajaran Seminar metodis Bashkirova O.A., ahli metodologi Sesi pelatihan adalah bentuk utama organisasi proses pendidikan, ia memiliki struktur holistik,
Persyaratan alat peraga didaktik untuk anak tunanetra dan tunanetra Alat didaktik: ini adalah objek material yang dimaksudkan untuk organisasi dan implementasi proses pedagogis Klasifikasi
Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota "TK tipe gabungan 51" Tingkat pengembangan kegiatan proyek Disiapkan oleh: guru Sosnitskaya E.A. Isi Prezentacii.com
Model proses pendidikan di MBU, dengan mempertimbangkan Standar Pendidikan Negara Federal Memperbarui sistem pendidikan prasekolah Kerangka hukum: - Hukum "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" 273-FZ. - Lisensi
Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota dari taman kanak-kanak distrik kota Kiselevsk 8 Model proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, dengan mempertimbangkan Standar Pendidikan Negara Federal
Program pendidikan utama TK MBDOU 39 Dirancang dengan mempertimbangkan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah, karakteristik lembaga pendidikan, wilayah, kebutuhan dan permintaan pendidikan
Pidato oleh guru senior Makarova T.S. di asosiasi metodologi distrik dengan topik "Permainan sebagai sarana kegiatan pendidikan dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan" "Memperbarui pengetahuan guru
1. Ketentuan umum 1.1 Peraturan tentang bentuk-bentuk pendidikan (selanjutnya disebut Peraturan) mengatur tentang penyelenggaraan kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah anggaran negara TK.
Rumusan umum tujuan metodologi pengajaran teknologi 1. Mengapa mengajar (menentukan tujuan dan sasaran pelatihan) 2. Apa yang diajarkan (pemilihan dan penentuan isi pelatihan) 3. Bagaimana cara mengajar (pengembangan bentuk, metode
Kontrol kualitas kegiatan pedagogis ECE: kriteria penilaian acara terbuka Direktur St. Petersburg GAUDO "TK 5 distrik Moskovsky di St. Petersburg" Portyan Valentina Alekseevna Di bawah kualitas profesional
1. Ketentuan Umum 1.1. Peraturan tentang bentuk-bentuk pendidikan di TK GBDOU 39 Wilayah tengah St. Petersburg(selanjutnya disebut Peraturan) mengatur kegiatan TK 39 GBDOU Distrik Pusat St. Petersburg
Bahan metodis untuk membantu guru. Struktur pelajaran tergantung pada tujuan pelajaran dan terkait dengan jenisnya. Kemungkinan tahapan pelajaran GEF 1. Tahap organisasi 2. Fase verifikasi pekerjaan rumah
Natalya Valerievna Regional Pendidik MBDOU d / s 1 smt. Nikel "PROYEK EKOLOGI SEBAGAI SARANA PENGEMBANGAN AKTIVITAS KOGNITIF ANAK PAUD YANG SUSAH" Masalah peningkatan aktivitas kognitif
Skema analisis pelajaran, yang mencerminkan persyaratan untuk pelajaran modern, dengan mempertimbangkan GEF IEO. Kolom kiri menyajikan karakteristik pelajaran, sesuai dengan fitur pembelajaran perkembangan dan
Lembaga pendidikan prasekolah anggaran negara kota Sevastopol "TK 69" Presentasi Proyek program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran Diadaptasi
Daftar Isi 1. Struktur pelajaran modern...3 1.1. Persyaratan struktur pelajaran.....3 1.2. Mendefinisikan tujuan pelajaran.3 1.3. Klasifikasi Metode Pengajaran.5 1.4. Jenis pelajaran..6 1.5. Struktur sampel
Metode Pengajaran Hakikat metode Metode adalah suatu cara kegiatan yang ditujukan untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Metode pengajaran: cara guru dan siswa bekerja; seperangkat tindakan dan metode kerja
Pengalaman pedagogis inovatif Anoshkina Elena Anatolyevna, pendidik MDOU "TK 79 dari tipe gabungan" "Eksperimen sebagai sarana mengembangkan aktivitas kognitif anak prasekolah"
Daerah asosiasi metodis pendidik dan terapis wicara dari organisasi pendidikan distrik Smolensk di wilayah Smolensk KONSULTASI " Kegiatan proyek guru di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal "
Bentuk organisasi kegiatan pendidikan dengan anak-anak usia prasekolah, memastikan integrasi bidang pendidikan Bentuk organisasi kegiatan pendidikan dengan anak-anak usia prasekolah
Konsultasi untuk pendidik Disiapkan oleh pendidik senior Gridneva E.P. TK INSTITUSI PENDIDIKAN PAUD ANGGARAN KOTA 38 143405, wilayah Moskow, kota Krasnogorsk,
Deskripsi pengalaman kerja pada topik papan interaktif, sebagai obat universal perkembangan kepribadian anak. Relevansi. Teknologi informasi dan komunikasi secara aktif diperkenalkan ke dalam proses pendidikan
Kriteria, Indikator dan Alat Diagnostik Evaluasi UUD Mahasiswa Kriteria Pembentukan UUD L1. Penentuan nasib sendiri (pribadi, profesional, kehidupan) Indikator kedewasaan
Analisis pelajaran sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal dari IEO Tujuan kunjungan: Tanggal: Kelas, guru: Jumlah siswa di kelas: Menghadiri pelajaran: Topik pelajaran: Jenis pelajaran: Tugas didaktik Pelajaran: Tujuan
Institusi pendidikan prasekolah kota TK "Veterok" hal. Disiapkan oleh: Verkhovtseva N.S. pembentukan dasar
Penjelasan program kerja guru MKDOU “TK 3 hal. Hangat”. Program kerja dokumen manajemen normatif MKDOU " TK 3 hal. Teploe”, yang mencirikan sistem organisasi pendidikan
