მიმდინარე გვერდი: 2 (სულ წიგნს აქვს 15 გვერდი) [ხელმისაწვდომი საკითხავი ამონაწერი: 4 გვერდი]

ლიტერატურა

1. აზიმოვი E.G., Shchukin A.N.ახალი ლექსიკონი მეთოდოლოგიური ტერმინებიდა ცნებები (ენების სწავლების თეორია და პრაქტიკა). – მ.: იკარ, 2009 წ.

2. ბიმ ი.ლ.უცხო ენების სწავლების მეთოდების კითხვაზე // უცხო ენები სკოლაში. - 1974. - No 2. - S. 23–29.

3. გურინი A.B.სტუდენტური განათლება მოსამზადებელი ფაკულტეტი ტექნიკური უნივერსიტეტიაბსტრაქტული ტერმინოლოგიური ლექსიკა(აფრიკაში ფრანგულენოვანი ბილინგვებისთვის რუსულის, როგორც უცხო ენის სწავლების მასალის შესახებ): ავტორი. dis... cand. პედ. მეცნიერებები. - პეტერბურგი, 1994 წ.

4. დიდაქტიკასაშუალო სკოლა. ზოგიერთი პრობლემა თანამედროვე დიდაქტიკა/ რედ. M. N. Skatkina. – მ.: განმანათლებლობა, 1982 წ.

5. ზალევსკაია A.A.შესავალი ფსიქოლინგვისტიკაში. – M.: RGGU, 1999 წ.

6. ზიმნიაია I.A.არამშობლიური ენის სწავლების ფსიქოლოგია. - მ.: რუს. იაზი, 1989 წ.

7. კოლესნიკოვა I.L., Dolgina O.A.სწავლების მეთოდების ინგლისურ-რუსული ტერმინოლოგიური გზამკვლევი უცხო ენები. - მ., 2008 წ.

8. მეთოდოლოგიარუსულის, როგორც უცხო ენის სწავლება უცხოელი რუსი ფილოლოგებისთვის (სწავლის ჩათვლით) / რედ. A. N. შუკინი. - მ.: რუს. ენა, 1990 წ.

9. მოსკოვკინი L.V.არჩევანის თეორიული საფუძვლები საუკეთესო მეთოდისწავლება (რუსული, როგორც უცხო ენა, პირველი ეტაპი). - პეტერბურგი: SMIO Press, 1999 წ.

10. სამუშაო მაგიდაუცხო ენის მასწავლებლის წიგნი: რფ. დასახლება / E. A. Maslyko, P. K. Babinskaya და სხვები - მე -6 გამოცემა, სტერეოტიპი. - მინსკი: უმაღლესი სკოლა, 2000 წ.

11. პან-ევროპულიუცხო ენის ცოდნის კომპეტენციები: სწავლა, სწავლება, შეფასება / თარგმანი. ინგლისურიდან. - მ., 2003 წ.

12. პასოვ E.I.შინაარსი უცხოენოვანი განათლებაროგორ მეთოდური კატეგორია// უცხო ენები სკოლაში. - 2007. - No 4. - გვ 13–23.

13. პასოვ E.I.მეთოდოლოგიის ტერმინოლოგია, ან როგორ ვსაუბრობთ და ვწერთ. - სანკტ-პეტერბურგი: Zlatoust, 2009 წ.

14. Surygin I.A.არამშობლიურ ენაზე სწავლის თეორია სტუდენტებისთვის. - სანკტ-პეტერბურგი: Zlatoust, 2000 წ.

15. Surygin I. A., Levina V. I.წინასაუნივერსიტეტო მომზადების სტანდარტიზაციის პრობლემები უცხოელი სტუდენტები// უცხოელი სტუდენტების განათლება წინასაუნივერსიტეტო მომზადების საფეხურზე: ქ. სამეცნიერო - მეთოდი. Ხელოვნება. - სანკტ-პეტერბურგი: პეტერბურგის სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1996. - გვ. 3–18.

16. O'Malley J. M., Chamot A. U.სწავლის სტრატეგიები მეორეში ენის ათვისება. - კემბრიჯი: კემბრიჯის უნივერსიტეტიპრესა, 1990 წ.

17. საერთოენების ევროპული ჩარჩო: სწავლა, სწავლება, შეფასება / ევროპის საბჭო. – კემბრიჯი: კემბრიჯის უნივერსიტეტის გამოცემა, 2001 წ.

18. მოროუ კ. CEF-ის ისტორია // შეხედულებები საერთო ევროპული ჩარჩოდან / რედ. კ.მორო. – Oxford: Oxford University Press, 2004 წ.

განყოფილება 2
უცხო ენის დაუფლების ფსიქოლინგვისტური საფუძვლები

Ვადები

ბილინგვიზმი- მშობლიური და შესწავლილი ენების სისტემებისა და ნორმების ურთიერთქმედების პროდუქტი.

შუალედური ენა(ენათაშორისი, მიახლოებითი სისტემა, გარდამავალი კომპეტენცია, იდიოსინკრატული დიალექტი, მოსწავლის ენა) არის ცოდნის სისტემა, რომელიც ყალიბდება ინდივიდში უცხო ენის შესწავლის პროცესში (Gass, Selinker 1994).

უცხო ენის ათვისების სტრატეგიები- ინფორმაციის მოპოვების, შენახვისა და გამოყენების ერთ-ერთი გზა, რომელიც ემსახურება მიღწევას კონკრეტული მიზანი(Eiger, Rappoport 1991).

ფსიქოლინგვისტიკის მეთოდოლოგიური საფუძვლები

ფსიქოლინგვისტიკის განვითარებაში როგორც დამოუკიდებელი მეცნიერება დიდი როლიითამაშა ამერიკელი ფსიქოლოგებიდა ლინგვისტები C. Osgood, J. Carroll, N. Chomsky, J. Miller, T. Slama-Kazaku და T. Sibeok.

ფსიქოლინგვისტიკის მეთოდოლოგიური საფუძვლები ჩამოყალიბებულია ლ.ს.ვიგოტსკის ნაშრომებში. მან განაპირობა განვითარებულის გაერთიანების აუცილებლობა ფსიქოლოგიური მეცნიერებადა ლინგვისტიკა თეორიული და ექსპერიმენტული მეთოდებიენისა და მეტყველების ფენომენების შესწავლა, რთული პროცესები მეტყველების კომუნიკაციადა შიდა ინტელექტუალური საქმიანობაპირი. L.S. ვიგოტსკიმ ჩამოაყალიბა იდეები აზროვნებისა და მეტყველების პროცესების დიალექტიკური ერთიანობის შესახებ, ონტოგენეზის პროცესში მეტყველების ფორმირებისა და ენის შეძენის ნიმუშების შესახებ. საფუძვლად დაედო L.S. ვიგოტსკის სამეცნიერო კონცეფცია აზროვნებისა და მეტყველების პროცესებს შორის ურთიერთობის შესახებ სხვადასხვა მოდელებიმეტყველების წარმოქმნა და აღქმა, აგრეთვე ენობრივი ნიშნებისა და ფსიქოლინგვისტური ერთეულების კლასიფიკაცია, რომლებიც სტრუქტურული კომპონენტები მეტყველების აქტივობა. ლ.ს ვიგოტსკიმ აზრის მიმართება სიტყვასთან მიიჩნია, როგორც ორმხრივი პროცესი (« შიდა მოძრაობამეშვეობით მთელი ხაზიგეგმები"). ასეთი გაგება გულისხმობს ამ მოძრაობის ფაზებისა და იმ სიბრტყეების შესწავლას, რომლებშიც გადის აზრი.

განსაკუთრებით ღირებულია L.S. Vygotsky-ის იდეა მეტყველების წარმოების პროცესების ევრისტიკული ბუნების და მათი პირობითობის შესახებ ზოგადი ფსიქოლოგიური, დიფერენციალური ფსიქოლოგიური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორებით. ლ.ს ვიგოტსკიმ განასხვავა გრამატიკული და რეალური (ფსიქოლოგიური) პრედიკატიურობის ცნებები, მისცა მნიშვნელობის, როგორც ზოგადი ფსიქოლოგიური კატეგორიის კონცეპტუალური განმარტება და გამოიკვლია ობიექტური მნიშვნელობის ცნება.

ა.ა.ლეონტიევი გახდა L.S.ვიგოტსკის მიმდევარი, რომლის დამსახურებაა განვითარება თეორიული საფუძვლებიმეტყველების აქტივობის შესწავლა ფსიქოლინგვისტური პოზიციებიდან. ა.ა.ლეონტიევმა კრიტიკულად გააანალიზა მთავარი სამეცნიერო მიმართულებებისხვადასხვა ქვეყნის წამყვანმა ფსიქოლინგვისტურმა სკოლებმა მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანეს თანამედროვე ფსიქოლინგვისტიკის პრობლემების გადაჭრაში. ა.ა. ლეონტიევის თვალსაზრისით, ფსიქოლინგვისტიკამ უნდა შეისწავლოს კავშირი მეტყველების წარმოქმნისა და აღქმის მექანიზმებს შორის, საზოგადოებაში მეტყველების აქტივობის ფუნქციებსა და პიროვნების განვითარების მახასიათებლებს შორის. ეს მიზანიგანსაზღვრავს ფსიქოლინგვისტიკის შესწავლის ობიექტს:

ადამიანი, როგორც მეტყველების აქტივობის სუბიექტი და მშობლიური ენა;

კომუნიკაციის პროცესი, რომლის განხორციელების მთავარი საშუალებაა მეტყველების აქტივობა;

მეტყველების ფორმირებისა და ენის ათვისების პროცესები ინდივიდუალური ადამიანის განვითარების პროცესში.

I. A. Zimnyaya-ს ნაშრომებში წარმოდგენილია მეტყველების აქტივობის ორიგინალური კონცეფცია, რომელსაც აქვს გამოხატული მეთოდოლოგიური ორიენტაცია, ვინაიდან ზოგადი პრინციპებიმეტყველების აქტივობის შესასწავლად შემოთავაზებული, ექვემდებარება ენის სწავლის საჭიროებებს და მეტყველების აქტივობის მექანიზმების ფორმირებას, როგორც აქტიურ, მიზანმიმართულ, ცნობიერ საქმიანობას.

ფსიქოლინგვისტიკაში მიღწევები, რომლებიც დაკავშირებულია მეტყველების ფორმირების შაბლონების შესწავლასთან და მეტყველების აქტივობის განხორციელებასთან, მეტყველების კომუნიკაციის პროცესთან, ენობრივი ნიშნების გამოყენებასთან მეტყველების განსახორციელებლად და გონებრივი აქტივობაუცხო ენის სწავლებაში ჩართული მასწავლებლების საკუთრება უნდა გახდეს.

ბილინგვიზმი

მეტყველების მექანიზმების შესწავლა, რომელიც უზრუნველყოფს უცხო ენის ათვისების პროცესს, ეფუძნება ბილინგვიზმის თეორიას. მისი განვითარება ქ თანამედროვე პირობებიასოცირდება კოგნიტური თეორიის გაჩენასთან, რომელიც ითვალისწინებს შუალედურ ენას და მეორე ენის შესწავლის სტრატეგიებს. აღწერს უცხოენოვანი მეტყველების წარმოების თავისებურებებს, სხვადასხვა მოდელები(მოდელების ჩამონათვალისთვის იხილეთ ზალევსკაია 1999: 290).

აღწერის მოდელის მიუხედავად, უნდა დავეთანხმოთ მოსაზრებას, რომ შეუძლებელია უცხო ენის შეძენის ხელშემწყობი ან შემაფერხებელი ფაქტორების იდენტიფიცირება, „რადგან თითოეულ ინდივიდს აქვს მხოლოდ მისთვის დამახასიათებელი შესაძლებლობები, ცოდნა და გამოცდილება, ისევე როგორც საჭიროებები. რომლის მიხედვითაც საჭიროა მდიდარი ლექსიკონი, სწორი გამოთქმადა სინტაქსი და მეორეც საკმარისია ტექნიკური პირობებიდა ძირითადი სინტაქსური წესები, ხოლო მესამე ეხება ყოველდღიურ ფრაზებს“ (იხ.: Bialystok, Hakuta 1994).

განიხილეთ ცნებები "მშობლიური ენა"(I1), "მეორე ენა"(I2); "მშობლიური ენა"(PR) "უცხო ენა"(ᲓᲐ ᲛᲔ). მათ უპირისპირდება ენების სწავლის თანმიმდევრობა (L1 და L2) და ენობრივი საზოგადოების კუთვნილება (RL და FL). ყოველდღიური ბილინგვიზმის პირობებში (თუ მშობლები სხვადასხვა ენების მშობლიური ენა არიან და ბავშვს ორივე ენაზე უკავშირდებიან), ორივე პირველი და მეორე ენა შეიძლება იყოს მშობლიური. ხშირად R2 ხდება დომინანტი, აჭარბებს R1-ს. ასე რომ, მრავალეროვნულ ქვეყნებში (მაგალითად, რუსეთში, კანადაში, შვეიცარიაში და ა.შ.), R2, ოფიციალური ენა, სწავლობდა სასწავლო გარემომაგრამ არ არის უცხო.

მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით, ტერმინები L2 და FL ეკვივალენტურია და მათი პირობითი განსხვავება აუცილებელია მხოლოდ იმისთვის, რომ ხაზი გავუსვა, რომ ინდივიდი სწავლობს მეორე ენას, მათ შორის ენობრივი გარემომოცემული ენის მშობლიური ენა (ბუნებრივი/ყოველდღიური ბილინგვიზმი) და უცხო ენის ათვისება ძირითადად ხდება საკლასო პირობებში მასწავლებლის ხელმძღვანელობით სპეციალური სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებით (ხელოვნური/საგანმანათლებლო ბილინგვიზმი) (ჩირშევა 2012; პროტასოვა, როდინა). 2011; Madden 2011).

როლებში პირველადი სისტემა(L1) არის მოსწავლის მშობლიური ენა, ვინაიდან, როგორც წესი, ის არის „საუკეთესო დონის ცოდნისა და ფუნქციურად გაბატონებული ენა“ (ვინოგრადოვი 1976: 41). მეორადი სისტემის (L2) ჩამოყალიბებაზე შეიძლება გავლენა იქონიოს ადრე შესწავლილმა ენამაც, რაც დასტურდება უცხო ენის სწავლების პრაქტიკაში.

არსებობს თვალსაზრისი, რომლის მიხედვითაც „მეორადი ენობრივი სისტემის, ანუ შესასწავლი ენის სისტემის განხორციელების დარღვევა, შესაძლებელია მშობლიური ენისა და სხვა ადრე შესწავლილი ენების სისტემის ერთდროული გავლენის ქვეშ“ (ლუბიმოვა). 2006: 8). მნიშვნელოვანია გადაწყვიტოთ რომელ ენაზე მეტიხელს უშლის R2-ის ათვისებას.

ჩარევა და გადაცემა

ბიჰევიორიზმის წარმომადგენლებმა (ფრისი 1945; ლადო 1957) განიხილეს უნარიროგორც მექანიკურად ფიქსირებული კავშირი გარკვეულ სტიმულსა და შესაბამის რეაქციას შორის და სჯეროდა, რომ რომელიმე ენის დაუფლებისას უნარების ფორმირება ხდება პრაქტიკისა და საფუძველზე. სავარჯიშო სავარჯიშოები. მშობლიურ ენაში მეტყველების აქტივობის ძლიერი უნარები გადამწყვეტ გავლენას ახდენს სამიზნე ენაზე მეტყველების აქტივობის უნარების განვითარებაზე.

არსებული უნარების გადაცემა შეიძლება იყოს დადებითი - გადაცემა(თუ არის მსგავსება ლინგვისტური ფენომენები) და უარყოფითი - ჩარევა(თუ არსებობს შეუსაბამობები R1 და R2 შორის). ამ თვალსაზრისის მიხედვით, სწორედ ენობრივ სისტემებს შორის არსებული განსხვავებებია L1-ისა და L2-ის დაუფლების პროცესების განსხვავებების მიზეზი. ეს ნიშნავს, რომ L2-ის სწავლის დაწყებამდე აუცილებელია დამთხვევების და შეუსაბამობების იდენტიფიცირება, დადგენა " საფრთხის ზონები“, რაც მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს სასწავლო პროცესში. Გამოყენებით შედარებითი ანალიზიენობრივ სისტემებთან დაკავშირება, L1-ის ჩარევის გავლენის აცილება შესაძლებელია. ამრიგად, კონტრასტული ანალიზი შესაძლებელს ხდის ლინგვისტურ ფენომენებს შორის შეუსაბამობების სიების მოპოვებას, რომლებიც ემსახურება „მათ მიერ გამოწვეული სირთულეებისა და შეცდომების პროგნოზირების საფუძველს“ (ზალევსკაია 1999: 295).

როგორც ასეთი, ჩარევის ეფექტი, რომელიც ხდება ორი ენის შეხებისას, არის ფარული პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია აქტივობასთან. ადამიანის ტვინიდა ამიტომ მისი შესწავლა ძალიან რთულია. უცხო ენის ცოდნის დაუფლების ფსიქოლინგვისტური მხარის შესწავლის საგანი შეიძლება გახდეს მხოლოდ მეტყველების შეცდომები, რომლებიც ტვინის პროცესებში „ჩავარდნების“ შედეგია და მიუთითებს ჩარევის ეფექტზე.

ჩარევა შეიძლება მოხდეს არა მხოლოდ ორ სხვადასხვა ენას შორის (ინტერლინგვური ჩარევა), არამედ ერთი და იგივე ენის ვარიანტებს შორის (ინტრალინგვური ჩარევა). ის წარმოიქმნება იმ შემთხვევებში, როდესაც ინდივიდის გონებაში არის „ნორმისა და ანტინორმის ურთიერთქმედება იმავე ენობრივ სისტემაში“ (იქვე).

ნ.ვ.იმედაძის აზრით, L2 ოსტატობის ნებისმიერი ფორმა უნდა განიხილებოდეს L1 ოსტატობის თავისებურებებთან შედარების საფუძველზე. L1-ში მეტყველების განვითარების პროცესში ხდება ცვლილებები ინდივიდის ფსიქიკაში, რის შედეგადაც ის იწყებს L2-ის შესწავლას, როგორც უკვე. მოლაპარაკე არსება„(იმედაძე 1979: 5).

ბევრი მეთოდოლოგი ერთსულოვანია, რომ მშობლიურ და უცხო ენებზე მეტყველების აქტივობის მექანიზმები იდენტურია, სტადიის მსგავსი. მეტყველების განვითარებამსმენელებს, შეცდომების ტიპები მსგავსია (იხ.: ზამთარი 1989 წ.). ეს მიდგომა გულისხმობს შეხედულების შეცვლას უცხო ენის ათვისებაში ტრანსფერის როლზე.

კონტრასტული ანალიზი

კონტრასტული ანალიზი(KA) არის ერთ-ერთი ლინგვისტური მეთოდები RL და L2/FL ურთიერთქმედების აღწერისას გამოიყენება, როგორც წესი, ამ ენების კონტაქტის მახასიათებლების დასადგენად. კონტრასტული ანალიზის საფუძველზე შეიქმნა არაერთი სახელმძღვანელო უცხო ენებზე (მაგალითად, ინგლისური, როგორც უცხო ენა). თუმცა ამის მკაცრი კრიტიკით კვლევის მეთოდისიტყვით გამოვიდა ნ.ჩომსკი (1962, 1972), რომელმაც გამოთქვა ეჭვები L2-ის დაუფლების პროცესის შესახებ მექანიკური იდეების მიზანშეწონილობის შესახებ. ნ.ჩომსკი დაჟინებით მოითხოვდა სტუდენტების გონებრივი შესაძლებლობების გათვალისწინების აუცილებლობას.

გარდა ამისა, კონტრასტული ანალიზის დროს მიღებული პროგნოზები ყოველთვის არ იყო გამართლებული: დარღვევების რეალური ნაკრები აღმოჩნდა ან ბევრად უფრო ფართო ან ბევრად უფრო ვიწრო, ვიდრე პროგნოზირებული. L2-ის ასიმილაციის პროცესზე დაკვირვებამ აჩვენა, რომ "ჩარევა უფრო ხშირად ვლინდება, როდესაც L1 და L2 ფენომენები მსგავსია, ვიდრე მაშინ, როდესაც ისინი სრულიად განსხვავებულია; უფრო მეტიც, ყველა შეცდომა არ შეიძლება აიხსნას უნარების ჩარევით" (ზალევსკაია 1999: 295). მოყვანილია შემდეგი მიზეზები:

მოსწავლეები განზრახ არ იყენებენ ისეთ L2 წესებს, რომლებსაც ანალოგი არ გააჩნიათ L1-ში (აცილების ეფექტი);

ზოგიერთი შეზღუდვა ლინგვისტური ფენომენების გამოყენების შესახებ, რომლებიც არ ემთხვევა შედარებულ ენებში, შეიძლება გამოჩნდეს მხოლოდ გარკვეულ პირობებში;

სტუდენტები მიმართავენ L1 რესურსებს, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას L2-ის ცოდნის არასაკმარისი დონის გამო კომუნიკაციის სირთულეების შემთხვევაში.

CA-ს ზოგიერთი ძირითადი კონცეფციის გადახედვის შედეგად, მკვლევარები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ აუცილებელია გათვალისწინება ინდივიდუალური მახასიათებლებიმოსწავლე, რომელიც გამოიხატება FL-ის გამოყენების გარკვეული სტრატეგიების არჩევაში, ერთი ენის მშობლიურ ენაზე სხვა ენის ფაქტებთან მიმართებაში და ა.შ.

რაც შეეხება ენისა და მეტყველების უნარების პოზიტიურ გადაცემას L2-ის დაუფლებისას, L1-დან ცოდნის გამოყენება „შეიძლება იყოს საბაზისო ერთ-ერთი გამოვლინება. გონებრივი პროცესიარსებული ცოდნის დაყრდნობა ახალი ცოდნის ათვისების გასაადვილებლად“ (იქვე).

მიუხედავად უარყოფითი მხარეებისა, CA შეიძლება სასარგებლო იყოს ყოვლისმომცველი შესწავლაშეცდომები უცხო მეტყველებაში (შეცდომების ანალიზი, დაკვირვება, ექსპერიმენტი, ინტროსპექცია).

კონცეფცია "სიტყვის შეცდომის შესახებ არამშობლიური ენა»

არამშობლიურ ენაზე მეტყველების შეცდომები შეიძლება მოხდეს მთელი რიგი ფაქტორების გავლენის ქვეშ:

ლინგვისტური(თითოეული ენის სისტემების იდიომატურობა);

ფსიქოლოგიური(ადრე შესწავლილ მშობლიურ ან პირველ უცხო ენაში ჩამოყალიბებული უნარებისა და შესასწავლ ენაში ჩამოყალიბებული უნარების ჩარევა);

ფსიქოლინგვისტური(ენობრივი ერთეულების აღქმისა და მათი განხორციელების პროცესების ურთიერთობა და ურთიერთდამოკიდებულება ორენოვანთა გონებაში);

მეთოდური(სწავლების მეთოდებისა და მეთოდების შერჩევა).

შეცდომა შეიძლება გამოიყურებოდეს შემდეგნაირად:

ფაქტობრივად მცდარი ქმედება;

შედეგი მცდარი ქმედებაინდივიდი, რომელიც სწავლობს L2;

ძირითადი კონცეფცია თეორიაში ენობრივი კონტაქტებიაუცილებელია უცხო მეტყველების აღქმისა და წარმოების მექანიზმების შესწავლა;

დიაგნოსტიკისა და კორექციის ობიექტი სასწავლო პროცესში.

მკვლევარები ერთხმად ხაზს უსვამენ შეცდომის ფენომენის სირთულეს და ბუნდოვანებას. ამასთან დაკავშირებით, მტკიცება საკმაოდ დამაჯერებლად ჟღერს, რომ „იმისათვის, რომ შევიდეს ახალი დონეშეცდომის მექანიზმების ანალიზი და ახსნა, აუცილებელია ამ პრობლემის ინტეგრირება ადამიანის მეტყველების მექანიზმის მუშაობის უფრო ზოგად სურათში ერთი ან მეტი ენის დაუფლებისა და დაუფლების პირობებში, ინდივიდუალური ცოდნისა და სპეციფიკის გათვალისწინებით. მისი ფუნქციონირების პრინციპები“ (ზალევსკაია 1996: 71).

მეტყველების აქტივობის ნორმალურად მიმდინარე ონტოგენეზისთვის, მშობლიური ენის ასიმილაციის შეცდომები ბუნებრივი მოვლენაა. პედაგოგიური დაკვირვებით, ბავშვი, ენობრივი სისტემის გაგებით, ყველაზე ხშირად ეყრდნობა „პროდუქტიულ“ გრამატიკულ მოდელს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვები ავრცელებენ ახალ წესს ცნობილ ენობრივ მასალაზე, რომლის გამოყენებაც სხვა წესებს ექვემდებარება. ამ მოვლენას ზეგანერალიზაციას უწოდებენ. Მაგალითად, ადექიმაგივრად ადექი, სკამებიმაგივრად სკამები. ფ. სოსიურმა ფიგურალურად უწოდა ნორმიდან გადახრებს და ბევრ ცალკეულ მცდარ ენობრივ მოვლენას „ენობრივი მტვერი“.

არაერთი კვლევის შედეგები დამაჯერებლად ადასტურებს, რომ ფონეტიკური, ლექსიკური და გრამატიკული შეცდომებიდა მშობლიურ ენაში ენის სრიალი დიდწილად შეესაბამება მათ, რაც შეიძლება შეინიშნოს უცხო ენაზე მეტყველებაში. მაგალითად, მოლოდინები (მოლოდინები), ჩანაცვლებები სწორი სიტყვაახლო ან საპირისპირო მნიშვნელობით, დარღვევა ლექსიკური თავსებადობა, ჩანაცვლებები სიტყვების გარკვეული დახურული რიგის ფარგლებში (წინასწარი, ნაცვალსახელების შერევა და სხვ.) და ა.შ. 5
იხილეთ Wessart 1980, Sirotinina 1981, Zeitlin 1982, Hotopf 1983. მაგალითები ლექსიკური შეცდომებირუსული ენის მასალაზე: მოლოდინები: კარაქი პურითმაგივრად პური კარაქით; სიტყვის შეცვლა სინონიმით ან ანტონიმით: სულაც არ არის სულელი, არა ჭკვიანის გაგებით; ლექსიკური თავსებადობის დარღვევა: მან შეასრულა თავისი აღთქმამაგივრად მან პირობა შეასრულა; დახურული რიგის შეცვლა: მისთვისმაგივრად მისთვის.

”ფაქტობრივად, იგივე კატეგორიის შეცდომები შეინიშნება ბილინგვიზმის სიტუაციაში” (ზალევსკაია 1996), თუმცა დარღვევების სახეები და მათი რაოდენობა განსხვავდება, კერძოდ, ჩარევის გავლენის ქვეშ.

ვ.ა. ვინოგრადოვი თვლის, რომ შეცდომების მექანიზმი იდენტურია ბავშვის მიერ ენის ათვისებისა და უფროსების მიერ მეორე ენის შესწავლის პროცესებისთვის. L1-ის დაუფლებისას ბავშვს არ აქვს მზა სქემები, რომლებიც შეიძლება იყოს სისტემასთან კორელაცია და მზა სტანდარტები, რომლებიც შეიძლება ნორმასთან კორელაცია იყოს. L2-ის შესწავლისას შესაძლებელია ჩარევის შეცდომები (ისინი შეიძლება იყოს გამოწვეული როგორც სისტემით, ასევე L1 ნორმით) და ანალოგიური შეცდომები ნორმის გავლენის გამო: მათი წყაროა „თვით ნასწავლი სისტემა, რომელიც მოქმედებს ნორმაზე ისე, რომ სისტემურად შესაძლებელი ცვლის ნორმატიულად მიღებულს“ (ვინოგრადოვი 1983: 55). ავტორს ინტერფერენცია ესმის, როგორც შესწავლილი ენის სქემებისა და მოდელების ჩანაცვლება „მშობლიური ენის შესაბამისი ელემენტებით, ან პირველის ცვლილება ამ უკანასკნელის ნიმუშის მიხედვით“ (ვინოგრადოვი 1983: 55). ცრუ ანალოგიით გამოწვეული შეცდომების წყაროა „თვითონ ნასწავლი სისტემა, რომელიც გავლენას ახდენს ნორმაზე ისე, რომ სისტემურად შესაძლებელი ცვლის ნორმატიულად მიღებულს“ (იქვე). L2-ის სწავლებისას საჭიროა მოსწავლეებში ახალი სქემებისა და სტანდარტების ჩამოყალიბება, ასევე L2-ის გამოყენებისას სისტემის „გამორთვის“ უნარი და L1-ის ნორმა.

ფსიქოლოგები გამომდინარეობენ იქიდან, რომ ნებისმიერი მიზანმიმართული აქტივობა ახსოვს, ამიტომ, მსგავს სიტუაციაში, ერთხელ შესრულებული მოქმედების შესახებ ინფორმაცია შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც მხარდაჭერა. მნიშვნელოვანია, რომ როგორც სწორი, ისე მცდარი მოქმედებები დარჩეს სუბიექტის მეხსიერებაში და ინფორმაცია შესრულების ალგორითმის შესახებ. სწორი მოქმედებაინახება მცდარი მოქმედების შემთხვევაშიც კი. თავის მხრივ, უცოდინრობა იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა შესრულდეს რაიმე ქმედება, აფერხებს შეცდომის გამოვლენას. ეს იმიტომ ხდება, რომ აპარატის განუვითარებლობა, რომელიც უზრუნველყოფს უკანა აფერენტაციას 6
აფერენტაცია- პროცესთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური კონცეფცია ნერვული აღელვება on ნერვული სისტემასხეულის პერიფერიიდან თავის ტვინის მიმართულებით.

და შედარება თავდაპირველ განზრახვასთან, არ იძლევა ახალი მოქმედების ფორმირების დაწყების ბრძანებას (იხ.: ანოხინი 1968).

ცნობილია, რომ მეტყველების მოქმედება ხდება განსაკუთრებული ადგილიმოქმედებების ზოგად სტრუქტურაში: „... მოქმედება, რომელშიც ენობრივი სისტემა ხორციელდება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება, არის სამეტყველო მოქმედება, ხოლო მის ფუნქციონირებას საფუძვლად უდევს სამეტყველო უნარები“ (ალხაზიშვილი 1988: 100).

თანდათანობითი ფორმირების თეორიის მიხედვით გონებრივი მოქმედებები, P. Ya. Galperin-ის მიერ შემუშავებული, არასწორი მეტყველების მოქმედებები დამახასიათებელია მოქმედების ორიენტირების საფუძვლის I ტიპისთვის, 7
მოქმედების ორიენტირებული საფუძველი- მოქმედების საგნის წარმოდგენის სისტემა მიზნების, გეგმისა და მოქმედების საშუალებების შესახებ, მათ შორის ყველა ოპერაციის შესრულებისა და კონტროლის მეთოდების ჩათვლით, მათი სწორი/არასწორი შესრულებისა და დასრულების ნიშნები (Galperin 1966).

რომელიც არასრულია, განუზოგადებელი. მოქმედების ამ ტიპის ორიენტირებული საფუძვლის თავისებურება ის არის, რომ სუბიექტი ავსებს და ასწორებს მას საცდელი და შეცდომის მეთოდის გამოყენებით. ეს მეთოდი საფუძვლად უდევს უცხო ენის დაუფლებას, რაც, მყოფი შემოქმედებითი პროცესიერთგვარი ლაბირინთია. და ამ შემთხვევაში, ინდივიდი ან იყენებს ყველაფერს შესაძლო ვარიანტებითვითნებური თანმიმდევრობით, ან ეძებს გზებს, რათა მიაღწიოთ ფინიშის ხაზს მინიმალური დროისა და ძალისხმევით.

ვარჯიშის დროს მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ შესრულებული ნებისმიერი ქმედება უკიდურესად მგრძნობიარეა ნებისმიერი დამღუპველი გავლენის მიმართ. გარდა ამისა, ჩამოყალიბებული უნარები და შესაძლებლობები არ გადადის მსგავს ობიექტებსა და ამოცანებზე, ან თავად გადაცემა მცდარია. ფსიქოლოგიაში ე.წ რანშბურგის ფენომენი: ადამიანი ერთსა და იმავე (ერთგვაროვან) სტიმულს სხვადასხვასთან შედარებით ნაკლებად აქტიურად აღიქვამს, შესაბამისად, ერთი და იგივე სტიმულებზე ზემოქმედების შემთხვევაში, შეცდომის ალბათობა იზრდება.

ფსიქოლინგვისტიკის თვალსაზრისით, არასწორი სამეტყველო მოქმედებები შეიძლება კლასიფიცირდეს შემდეგნაირად:

ფაქტობრივად მცდარი სამეტყველო მოქმედებები, ანუ მოქმედებები, რომლებიც, ამა თუ იმ მიზეზით, შეუსაბამოა მოცემულ სიტუაციაში;

მეტყველების მოქმედების არასწორი პროგრამირება;

შეცდომები გამოთქმის პროგრამის განხორციელებაში, ანუ მცდარი ოპერაციები;

შეცდომები, რომლებიც დაკავშირებულია მეტყველების საავტომობილო პროგრამირებასთან და მის განხორციელებასთან (ლეონტიევი 1970; ტრუსოვა, ცვეტკოვა 1972: 95).

მეთოდოლოგიური მიდგომის გათვალისწინებით, შეიძლება შემოგვთავაზოს მცდარი მეტყველების მოქმედებების კლასიფიკაციის სამი კრიტერიუმი.

ერთ-ერთი კრიტერიუმია ნორმიდან გადახრის სიმძიმე- ვარაუდობს, რომ მეტყველების მოქმედება იწვევს შედეგს, რომელიც მიუთითებს დარღვევებზე ან სისტემები, ან ნორმებიშესწავლილი ენა.

სამეტყველო მოქმედებების დაყოფაზე დაყრდნობით მუდმივი(მეორდება იმავე პირობებში) და არასტაბილური(განხორციელებული ზოგიერთ შემთხვევაში) არის კრიტერიუმი - წინააღმდეგობის ხარისხი.

და ბოლოს, არასწორი მეტყველების მოქმედებები შეიძლება განსხვავდებოდეს დასაშვებობის / დაუშვებლობის ხარისხით, ტრენინგის სტადიიდან გამომდინარე. განიხილება შეცდომები, რომლებიც წარმოიქმნება სტუდენტების მეტყველებაში გარკვეული ფენომენების შესწავლის შემდეგ მიუღებელიდა ადასტურებს უცხო ენის შესწავლის პროგრესის ნაკლებობას.

შემუშავებულია არასწორი მეტყველების მოქმედებების მიზეზების კლასიფიკაცია.

პირველი მიზეზი – მსმენელთა არასაკმარისი შესაძლებლობები – განპირობებულია იმით, რომ „მსმენელს არ შეუძლია შესწავლილი ენის ელემენტების არასწორად გამოყენების ობიექტივიზაცია“ (ალხაზიშვილი 1988: 14). ფაქტია, რომ სამეტყველო მოქმედების გამოვლენის შემთხვევაში, რომელიც არ არის ადეკვატური მოცემული სიტუაციის პირობებთან, უნდა მოხდეს ობიექტივიზაცია, ანუ მოქმედების შეჩერება, რათა გაირკვეს, რა არის მარცხის მიზეზი.

მომზადების არასაკმარისი დონის გამო, მოსწავლე ასრულებს უცოდინრობით გამოწვეულ არასწორ სამეტყველო მოქმედებებს. ენის წესებიან მათი იგნორირება. სტუდენტების ასეთი სამეტყველო მოქმედებები შეიძლება გამოწვეული იყოს სწავლის ორგანიზებაში არასწორი გამოთვლებით, როდესაც ან არ არის შექმნილი ენობრივი ფენომენების დაუფლების მოტივაციური საფუძველი, ან საგანმანათლებლო მასალის ორგანიზება არ არის ოპტიმალური, ან მაკორექტირებელი პედაგოგიური სტრატეგიები არაეფექტურია.

მოსწავლეებს შეუძლიათ გამოიყენონ შემდეგი სტრატეგიებიიწვევს შეცდომებს: გადაჭარბებული განზოგადება(გარკვეულ წესს სცდება მსგავსი ფენომენების გარჩევის გამო), წესის გამოყენების შეზღუდვების იგნორირება - ანალოგია(წესის გაფართოება კონტექსტებზე, რომლებშიც ის არ გამოიყენება L2-ში), წესის არასრული გამოყენება(უფრო რთული სტრუქტურების დაუფლების სურვილი, შედარებით მეტის გამოყენების გათვალისწინებით მარტივი წესები), შესწავლილი ლინგვისტური ფენომენების შესახებ მცდარი ჰიპოთეზების ჩამოყალიბება(L2 ლინგვისტური ფენომენისთვის დამახასიათებელი მახასიათებლების გაუგებრობის შედეგი) და სხვ.

შუკინი ა.ნ. (რედ.).

სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. - მ.: რუსული ენა, 2003. - 305 გვ. ნაშრომი აჯამებს რუსულის, როგორც უცხო ენის სწავლების გამოცდილებას საშუალო და უმაღლესი სკოლა, ასევე სასწავლო სისტემაში სარჩევი: წინასიტყვაობა.
ხმოვანი კომუნიკაციარუსულის, როგორც უცხო ენის სწავლების სისტემაში.
კომუნიკაციის ტრენინგი.
ასპექტი და სირთულე სწავლებაში.
Განათლება ფონეტიკური საშუალებებიკომუნიკაცია.
კომუნიკაციის ლექსიკური საშუალებების სწავლება.
Განათლება გრამატიკული საშუალებებიკომუნიკაცია.
ენობრივი და კულტურული კომუნიკაციის საშუალებების სწავლება.
კომუნიკაციის სოციალურ-კულტურული საშუალებების სწავლება.
მეტყველება-ქცევითი კომუნიკაციის საშუალებების სწავლება.
კომუნიკაციის სასწავლო აქტივობები.
მეტყველების აქტივობა ენის სწავლების სისტემაში.
მოსმენის ტრენინგი.
ლაპარაკის სწავლა. კითხვის სწავლა.
წერის სწავლება და წერა.
მთარგმნელობითი ტრენინგი.
სასწავლო პროცესის ორგანიზება და უზრუნველყოფა.
სწავლის ეტაპები.
პრაქტიკული გაკვეთილი რუსულ ენაზე.
დამოუკიდებელი მუშაობა რუსულ ენაზე.
მხატვრული ტექსტიენის სწავლებაში.
რუსულის, როგორც უცხო ენის მასწავლებლის პროფესიოგრამა.
კომპიუტერული ტექნოლოგიებირუსულის როგორც უცხო ენის სწავლებაში.
სასწავლო პროფილები.
სკოლის პროფილი.
კურსის პროფილი.
არაფილოლოგიური პროფილი.
ფილოლოგიური პროფილი.
რუსულის, როგორც უცხო ენის სწავლების შიდა მეთოდოლოგიის ისტორია.წინასაბჭოთა პერიოდი.
საბჭოთა და პოსტსაბჭოთა პერიოდები.
რუსული ენაში თანამედროვე სამყარო.
კურსის შინაარსის სიღრმისეული ასიმილაციისთვის გამოყენებული და რეკომენდებული ჩამონათვალი. ლიტერატურა.

მიმომხილველები:

დოქტორი პედი. მეცნიერებათა პროფ. ნ.ვ.ბაგრამოვა(RSPU სახელობის A. I. Herzen),

დოქტორი ფილოლ. მეცნიერებათა პროფ. ლ.ვ.მილერი(PGUPS),

კანდი. პედ. მეცნიერებათა ასოცირებული პროფესორი ი.ეროფეევა(სანქტ-პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტი)

© Fedotova N. L. (ტექსტი), 2013 წ

© შპს ცენტრი "ზლატოუსტი" (გამოცემა, სალიცენზიო უფლებები), 2013 წ

წინასიტყვაობა

კურსის „რუსულის როგორც უცხო ენის სწავლების მეთოდები“ მიზანია დაეუფლოს მეთოდებიდა რუსულის, როგორც უცხო ენის სწავლების მეთოდები, გამოყენების უნარი თეორიული ცოდნამოამზადოს სასწავლო მასალები სხვადასხვა ასპექტებიენა და მეტყველების აქტივობის სახეები. ფილოლოგიის სტუდენტებისთვის რუსულის, როგორც უცხო ენის სწავლების მეთოდოლოგიის პროგრამა ითვალისწინებს არა მარტო სალექციო კურსიარამედ სემინარებიც. თუმცა, ეს კლასები, სამწუხაროდ, ჯერ კიდევ არ არის უზრუნველყოფილი შესაბამისი სასწავლო საშუალებებით. ამ კუთხით საჭირო იყო ისეთი საგანმანათლებლო კომპლექსის შექმნა, რომელსაც ექნებოდა გამოხატული პრაქტიკული ორიენტაცია.

რუსულის, როგორც უცხო ენის მომავალი მასწავლებლების მომზადების წარმატება დამოკიდებულია იმაზე ფსიქოლოგიური მზადყოფნასტუდენტები პედაგოგიური უნარების დაუფლებამდე და პროფესიული კომპეტენციის ჩამოყალიბებისკენ მიმართული სასწავლო მოქმედებების მიზანშეწონილობისგან.

ეს საგანმანათლებლო კომპლექსი დაფუძნებულია სწავლისადმი აქტივობაზე ორიენტირებულ მიდგომაზე, რომელიც გულისხმობს არა მოსწავლეთა ქმედებების უშუალო ხელმძღვანელობას, არამედ სასწავლო აქტივობების მათი პირადი საფუძვლების ფორმირებას.

შემოთავაზებული საგანმანათლებლო კომპლექსი მიზნად ისახავს შემდეგი უნარებისა და უნარების განვითარებას:

მათი ინტელექტუალური და ზოგადი კულტურული დონის გაუმჯობესებისა და განვითარების უნარი (OK-1);

Შესაძლებლობა თვითშესწავლაახალი კვლევის მეთოდები, იცვლება მისი სამეცნიერო და კვლევითი და წარმოების პროფილი პროფესიული საქმიანობა(OK-2);

ინიციატივის აღების უნარი, მათ შორის სარისკო სიტუაციებში, პასუხისმგებლობის აღება საკუთარი გადაწყვეტილებები(OK-4);

საკომუნიკაციო სტრატეგიებისა და ტაქტიკის ფლობა, სტილისტური და ენობრივი ნორმებიდა კომუნიკაციის სფეროებში მიღებული ტექნიკა, მათი ადეკვატურად გამოყენების უნარი პროფესიული პრობლემების გადაჭრაში (PC-3);

ზოგადი, საშუალო სპეციალური დაწესებულებებში სასწავლო სესიების ჩატარების უნარ-ჩვევების ფლობა უმაღლესი განათლება, მომზადება სასწავლო მასალები(PC-8);

ტრენინგ-სესიებისა და პრაქტიკის, სემინარების, სამეცნიერო დისკუსიებისა და კონფერენციების ორგანიზებისა და ჩატარების ცოდნა (PC-14).

ლექციების შემდეგ და სემინარებიკურსზე „რუსულის, როგორც უცხო ენის სწავლების მეთოდები“ და თეორიული დისციპლინები, რომლებიც უზრუნველყოფილია სასწავლო გეგმებიუნივერსიტეტები, ჩატარებული სასწავლო პრაქტიკა, რომლის მომზადებაშიც ჩვენს მიერ შემუშავებულ სასწავლო კომპლექსს შეუძლია მნიშვნელოვანი დახმარების გაწევა.

საგანმანათლებლო კომპლექსი შედგება სალექციო ჩანაწერებისგან და პრობლემური წიგნისგან, რომელიც მოიცავს რუსულის, როგორც უცხო ენის სწავლების მეთოდოლოგიის კურსის 11 თემას:

1. Ძირითადი ცნებებიდა RFL სწავლების მეთოდების კატეგორიები.

2. უცხო ენის დაუფლების ფსიქოლინგვისტური საფუძვლები.

3. რუსული გამოთქმის სწავლება.

4. რუსული ენის გრამატიკის სწავლება.

5. რუსული ლექსიკის სწავლება.

ლაპარაკის სწავლა.

მოსმენის ტრენინგი.

კითხვის სწავლა.

წერის სწავლება.

კონტროლის ორგანიზაცია და დამოუკიდებელი მუშაობა RFL-ის სწავლებისას.

რუსული სწავლა რუსულ ენაზე, როგორც უცხო ენაზე.

დანართები (CD) შეიცავს ლექციის ჩანაწერებს, პარამეტრებს კომპლექსური ანალიზიგაკვეთილის შენიშვნები, გასაღებები ყველაზე რთული ამოცანები, სასწავლო პრაქტიკის დღიურის ნიმუში.

ლექციის შემდეგ თემაზე (მაგალითად, "რუსული გამოთქმის სწავლება") უნდა მიმართოთ პრაქტიკული კურსის შესაბამის განყოფილებას (იმავე სახელწოდებით).

პრაქტიკული კურსის თითოეული ნაწილი მოიცავს:

ამოცანები და ამოცანები;

გაკვეთილის ფრაგმენტის ნიმუშის მონახაზი;

სტუდენტებისა და კურსდამთავრებულების მიერ სასწავლო პრაქტიკისთვის მომზადებული გაკვეთილის ჩანაწერები;

DVD-ზე ვიდეო მასალები (RFL კლასების ფრაგმენტები) განკუთვნილია ანალიზისთვის დასახული მიზნის მიღწევის, პრობლემების გადაჭრის, სასწავლო მასალის შერჩევის, მისი თანმიმდევრობის და ა.შ.

ავტორი გამოხატავს ღრმა მადლიერებას პეტერბურგის რუსული ენის კათედრა სახელმწიფო უნივერსიტეტისაკომუნიკაციო ხაზები L.V. Politova, ისევე როგორც რუსული ენის ცენტრის PGUPS თანამშრომლები და მასწავლებლები ფასდაუდებელი დახმარებისთვის ამ სახელმძღვანელოსთვის ვიდეო მასალების მომზადებაში.

ნ.ლ ფედოტოვა

ნაწილი 1
რუსულის, როგორც უცხო ენის სწავლების მეთოდების ძირითადი ცნებები და კატეგორიები

Ვადები

ZUN- ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები.

კომპეტენციები უცხო ენის სწავლებაში- ენის შესწავლის დროს შეძენილი ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები, გამოცდილება, პიროვნული თვისებებირისთვისაც აუცილებელია უცხო ენის გამოყენება წარმატებული გადაწყვეტა საკომუნიკაციო ამოცანები(უცხო ენის საერთო ევროპული საცნობარო ჩარჩო: სწავლა, სწავლება, შეფასება).

კომპეტენცია- საკუთრება, პიროვნების ხარისხი, უნარი, როგორც "ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მიდრეკილება ცოდნის დაუფლებისა და ნებისმიერი საქმიანობის განხორციელებისთვის" (S. L. Rubinshtein).

მეთოდი- ფუნქციურად ურთიერთდამოკიდებული მეთოდოლოგიური პრინციპების სისტემა, რომელიც გაერთიანებულია სტრატეგიული იდეით და მიზნად ისახავს ნებისმიერი ტიპის სამეტყველო აქტივობის დაუფლებას (E. I. Passov).

უნარი- მეტყველების ოპერაციები მიყვანილია ავტომატიზმის, შეცდომების გარეშე და შესრულების ოპტიმალური დროის დონემდე (ა. ა. ლეონტიევი).

Ოპერაცია- მოქმედების განხორციელების გზა; საქმიანობის ერთეული, რომელიც დაკავშირებულია საქმიანობის პირობებთან; აქტივობის თეორიის კონცეფცია (A. I. Surygin).

სწავლების გზა- მოქმედების სურათი.

სასწავლო ინსტრუმენტი- მრავალფეროვანი მეტყველების მოაზროვნე მოქმედება ან რაიმე ობიექტი, რომელიც გამოიყენება მიზნის მისაღწევად (E. I. Passov).

სწავლის ტექნოლოგია- სწავლების მეთოდების სისტემა, სწავლების პრინციპების პრაქტიკული განხორციელება, თეორიის განხორციელება (ე. ი. პასოვი).

უნარი- განხორციელების უნარი გარკვეული აქტივობებიშეძენილი ცოდნისა და უნარების საფუძველზე გარკვეულ პირობებში.

Ვარჯიში- სწავლებისა და სწავლის საშუალება, „სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო პირობებში, ერთჯერადი ან მრავალჯერადი აღსრულებით ცალკე ოპერაცია, მეტყველების (ან ენობრივი) ხასიათის მთელი რიგი ოპერაციები ან მოქმედება ”(ს. ფ. შატილოვი).

ტრენინგის მიზანი- ნებისმიერი საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრა.

ტრადიციული გაგებით, არამშობლიური ენის სწავლების მეთოდოლოგია არის „მეცნიერება, რომელიც სწავლობს განათლების მიზნებს, შინაარსს, მეთოდებს, საშუალებებს, ორგანიზაციულ ფორმებს, აგრეთვე სწავლებისა და განათლების მეთოდებს შესასწავლი ენის მასალაზე. ” (აზიმოვი, შჩუკინი 2009: 140). მეთოდოლოგია ყურადღებას ამახვილებს სტუდენტთა გარკვეული კონტიგენტის სპეციფიკურ პირობებში უცხო ენის სწავლების პროცესის ნიმუშებზე.

უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიაში ტერმინი „მეთოდი“ გამოიყენება ორი მნიშვნელობით:

განსაკუთრებული მიმართულება, რომელიც წარმოადგენს განათლების პრინციპების, ტექნიკის, შინაარსის ერთობლიობას და ასოცირდება ჰოლისტურ საგანმანათლებლო პროცესთან. არსებობს გრამატიკულ-თარგმანი, პირდაპირი, აუდიო-ვიზუალური, ცნობიერ-პრაქტიკული სწავლების მეთოდები (რაუშენბახი 1971; რახმანოვი 1972; ლადო 1964 და სხვ.);

ტრენინგის სისტემა და სასწავლო აქტივობები(ჩვენება, ახსნა, ტრენინგი და ა.შ.) წარმოებული სასწავლო პროცესში კონკრეტული მიზნის მისაღწევად.

წამყვანი იდეა, როგორც მეთოდის ბირთვი (პირველი გაგებით), „ასრულებს მეთოდოლოგიურ როლს: ამ იდეის პრიზმის გავლით წყდება ამ მეთოდთან დაკავშირებული ყველა საკითხი“ (პასოვი 2009: 50).

AT საშინაო ფსიქოლოგიაერთმანეთისგან დამოუკიდებლად განვითარდა ორი ძირითადი სკოლა, რომელთა წარმომადგენლებმა შეიმუშავეს აქტივობის მიდგომა (მეთოდი). ამ მიდგომის ფუძემდებელია A.N. ლეონტიევი, შინაგანი და ზოგადი სტრუქტურის თეორიის ავტორი. გარე საქმიანობა, და S. L. Rubinshtein, რომლებიც აქტივობის მიდგომის საფუძვლად თვლიდნენ ცნობიერებისა და აქტივობის ერთიანობის პრინციპს. აქტივობის მიდგომა ეფუძნება აქტივობის კატეგორიას, რომელიც გაგებულია, როგორც სუბიექტის აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს ობიექტების შეცვლას და სულიერი ან პროდუქტების შექმნას. მატერიალური კულტურა(იხ. ა. ნ. ლეონტიევის, ლ. ს. ვიგოტსკის, ს. ლ. რუბინშტეინის და სხვათა შრომები).

ე.ი. პასოვმა ჩამოაყალიბა უცხო ენების სწავლების კომუნიკაციური მიდგომის საფუძვლები, რაც განვითარების შედეგი გახდა. კომუნიკაციური მეთოდიმეტყველების ოსტატობა. კომუნიკაციური მიდგომის ძირითადი მახასიათებლები: ტრენინგის მიზანი- კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბება, სახელმძღვანელო პრინციპები- კომუნიკაცია, აქტივობა და ხილვადობა, სასწავლო ინსტრუმენტი- საკომუნიკაციო სავარჯიშოები.

მეორე მნიშვნელობით გაგებული სწავლების მეთოდი გამოირჩევა დიფერენცირებით, მეტყველების ამა თუ იმ ტიპის აქტივობის დაუფლების ყველა ასპექტის დაფარვის უნარით. მეთოდი ითვალისწინებს ფუნქციურობას, სიტუაციურობას, პიროვნებაზე ორიენტაციას, კომუნიკაციურ აქტივობას.

დიდაქტიკაში ჩვეულებრივია განასხვავონ ტერმინები „სწავლება“ და „სწავლება“. ტერმინის „ენის სწავლების“ ნაცვლად, ე.ი. პასოვმა შემოგვთავაზა ტერმინი „უცხო ენის განათლება“ (2007), რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ოთხი მნიშვნელობით:

ადამიანის საქმიანობის სფერო(უცხო ენაზე განათლება ტარდება შესაბამის დაწესებულებებსა და ორგანიზაციებში);

პროცესი(სტუდენტები, მასწავლებლები, მეცნიერებიუშუალო მონაწილეობა ისეთ საქმიანობაში, როგორიცაა უცხოენოვანი განათლება);

პროდუქტი(უცხოენოვანი განათლების შედეგად მოსწავლეები იძენენ ცოდნას, უნარებს, შესაძლებლობებს; უვითარდებათ შესაძლებლობები და ყალიბდება გონებრივი მექანიზმები);

სპეციალობა(უცხოენოვანი განათლების განსახორციელებლად საჭიროა პროფესიონალები, რომლებმაც უნდა ჩააბარონ სპეციალური ტრენინგისაგანმანათლებლო დაწესებულებებში „უცხოენოვანი განათლების“ პროფილზე).

AT ფართო გაგებით განათლება- ეს არის ცოდნის გადაცემისა და შეძენის, საგანმანათლებლო საქმიანობის უნარების, შესაძლებლობებისა და მეთოდების ათვისების და დაუფლების ორგანიზების პროცესი. შესაბამისად, ამ პროცესში ჩართულია ორი საგანი: მასწავლებელი (თვითონ სწავლა) და მოსწავლე (სწავლება). სწავლა, როგორც ორმხრივი პროცესი, მოიცავს სასწავლო პროცესის გარედან მართვას და რაციონალურ „თვითმართვას“ (დამოუკიდებელი მუშაობის მეთოდებისა და გონებრივი ოპერაციების (ანალიზი, სინთეზი, განზოგადება და ა.შ.) დაუფლება. მოსწავლეები აცნობიერებენ მოტივებს. , მიზნები და ტექნიკა სწავლებებიაღიქვამენ საკუთარ თავს საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტებად. სწავლებისგან განსხვავებით, სწავლება არის გუნდური მუშაობაორი ან მეტი საგანი, რომელთაგან ერთი გადასცემს გამოცდილებას, ხოლო მეორე (სხვები) აგროვებს მას (აზიმოვი, შჩუკინი 2009: 169).

გამოიყენება სწავლასა და სწავლაში სხვადასხვა მეთოდები. სწავლების მეთოდები მოიცავს: დემონსტრირებას, ახსნას, ტრენინგის ორგანიზებას, პრაქტიკის ორგანიზებას, შესწორებას, შეფასებას და სწავლების მეთოდებს მოიცავს გაცნობა, გააზრება, ტრენინგში მონაწილეობა, პრაქტიკა, თვითშეფასება, თვითკონტროლი (Bim 1974) (ცხრილი 1, 2). ).

ნებისმიერი საგნის სწავლებისას გამოყენებული პედაგოგიური სისტემის ელემენტებია მოსწავლეები, მიზნები, შინაარსი, სასწავლო პროცესი, ორგანიზაციული ფორმები და მასწავლებლები. განვიხილოთ ეს ელემენტები არამშობლიური ენის სწავლებასთან დაკავშირებით.

სტუდენტებიხასიათდებიან, როგორც სასწავლო პროცესის სუბიექტები, რომლებიც ეკუთვნის გარკვეულ ეროვნული კულტურააქვს კოგნიტური და აქტივობის დამოკიდებულებები განვითარებული მოცემულ კულტურაში, 1
იხილეთ Gurin 1994 დეტალებისთვის.

ისინი ეუფლებიან იმ უნარებსა და შესაძლებლობებს, რაც უზრუნველყოფს მეტყველების აქტივობას არამშობლიურ ენაზე.

განმსაზღვრელი გადამწყვეტი ფაქტორი მიზნები RFL-ის სწავლა საზოგადოების საჭიროებაა. ტრადიციულად, ასეთი სასწავლო მიზნები გამოირჩევა როგორც პრაქტიკული, საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და საგანმანათლებლო.

მეორე ფაქტორი არის სასწავლო გარემო:

RSL სწავლების მეთოდების განვითარების დონე;

მსმენელთა ასაკი;

ტრენინგის ხანგრძლივობა;

საკლასო საათების რაოდენობა;

რუსულის მასწავლებლის კვალიფიკაცია;

სასწავლო პროცესის ტექნიკური აღჭურვილობა.

ცხრილი 1

სწავლების მეთოდები

Სწავლის პროცესიუცხოელები რუსული ენის შესწავლა მიმდინარეობს კულტურათაშორისი ურთიერთქმედების რთულ პირობებში და მიზნად ისახავს კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბებას. სხვადასხვა სფეროებშიკომუნიკაცია. უცხოელი სპეციალისტების მომზადების შემთხვევაში, რომლებიც უნდა ფლობდნენ რუსულ ენას, სასწავლო პროცესში გათვალისწინებულია მათი პროფესიული ინტერესები/მოთხოვნილებები.

მაგიდა 2

სწავლების მეთოდები

ორგანიზაციული ფორმებისასწავლო პროცესი მოითხოვს რუსულენოვან გარემოში სწავლის სტუდენტების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის დონის გათვალისწინებას. 2
იხილეთ ადაპტაციური პროცესების გათვალისწინების პრინციპი (Surygin, Levina 1996).

მასწავლებელირუსული, როგორც უცხო ენა უნდა ჰქონდეს მაღალი დონე მეთოდოლოგიური კომპეტენციადა საკმარისი ცოდნა მოსწავლეთა ეროვნული და კულტურული მახასიათებლების შესახებ, რაც დიდწილად განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის წარმატებას და პედაგოგიური სისტემის ეფექტურობას.

სწავლის პრინციპები 3
E. I. Passov აღნიშნავს, რომ ”ბუნებაში არ არსებობს პრინციპები. არსებობს ნიმუშები, რომლებსაც მეცნიერება სწავლობს. და როცა იცნობდა მათ, მათ საფუძველზე (და მხოლოდ ამ გზით!) აყალიბებს პრინციპებს“ (პასოვი 2009: 8).

- ძირითადი თეორიული დებულებები, რომელთა დახმარებით ყალიბდება სასწავლო პროცესის ეფექტიანობის მიღწევის გზები. პრინციპები წარმოადგენს სწავლების მეთოდს. უცხო ენის სწავლების პრინციპები მოიცავს:

ზოგადი დიდაქტიკურიპრინციპები, რომლებიც ეხება ნებისმიერს პედაგოგიური სისტემა(სისტემატურობა, თანმიმდევრულობა, მიზანშეწონილობა, აქტივობა და ა.შ.);

ფსიქოლოგიურიპრინციპები (მოტივაცია, გააქტიურება სათადარიგო ტევადობასტუდენტები და ა.შ.)

ლინგვისტურიპრინციპები (ფუნქციონალურობა, მასალის სიტუაციურ-თემატური ორგანიზაცია, სტილისტური დიფერენციაცია და სხვ.);

კერძო მეთოდოლოგიურიპრინციპები, რომლებიც დაკავშირებულია ენობრივი ცოდნის გადაცემასთან და უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებასთან არა მშობლიურ ენაზე მეტყველების აქტივობის ყველა სახეობაში (მაგალითად, სტუდენტების ეროვნული და კულტურული მახასიათებლების გათვალისწინებით).

პრინციპი უნდა „მოიცავდეს თავის წარმმართველ, მარეგულირებელ გავლენას აუცილებელი ელემენტებისწავლის პროცესი - მისი შინაარსი, მეთოდები, ორგანიზაციული ფორმები - და არ შემცირდეს სხვა დებულებებით, არ შეიცვალოს მათ მიერ ”(დიდაქტიკა ... 1982: 51). გასათვალისწინებელია, რომ მხოლოდ პრინციპების სისტემა იძლევა შესაძლებელს გახადოს სასწავლო პროცესი ოპტიმალური. კონკრეტული დებულების პრინციპად აღიარების კრიტერიუმია მასში სასწავლო პროცესის არსებითი სპეციფიკური თავისებურებების ასახვა (Surygin 2000: 81). მაგალითად, ზოგადად მიღებულია მეთოდოლოგიური პრინციპები, როგორც კომუნიკაციის პრინციპი, მოსწავლეთა მშობლიური ენის გათვალისწინების პრინციპი, ენის ცოდნის დონის გათვალისწინების პრინციპი.

ზოგადად მიღებულია, რომ რუსულის, როგორც უცხო ენის სწავლების მიზანი არის კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბება (ზამთარი 1989 წ.). ამავდროულად, მეთოდოლოგებს შორის არ არსებობს ერთსულოვნება "კომპეტენციის" ცნებების ინტერპრეტაციასთან დაკავშირებით. კომუნიკაციური კომპეტენციადა „კომუნიკაციური კომპეტენცია“.

A.I. Surygin-ის თანახმად, „ეს არის კომპეტენცია და არა კომპეტენცია, რომელიც არის სწორი ტერმინი ტრენინგის შედეგად ჩამოყალიბებული უნარის აღსანიშნავად“ (Surygin 2000: 47). ამ განცხადებიდან გამომდინარეობს, რომ კომპეტენცია, გაგებული, როგორც საკითხების მთელი რიგი (მაგალითად, ცოდნა ფონეტიკური სისტემაენა), - ფენომენიდა კომპეტენცია, როგორც ცნობიერება ცოდნის ნებისმიერ სფეროში, მეტყველების აქტივობის ან მეტყველების მოქმედებების შესრულების უნარი ( ფონეტიკური განლაგებაგანცხადებები მოცემული ენის სისტემისა და ნორმის შესაბამისად) - ქონებაპიროვნება. კომუნიკაციური კომპეტენცია გულისხმობს უნარ-ჩვევების ფლობას ყველა სახის მეტყველების აქტივობაში კომუნიკაციის შესაბამისი სფეროებში. სხვადასხვა ეტაპებისწავლა. სამეტყველო მოქმედებების შესრულების, ანუ დაუფლების უნარის შესაძენად კომუნიკაციური კომპეტენცია, მოსწავლემ უნდა ისწავლოს შესასწავლი ენის შესახებ ცოდნის გამოყენება ენობრივი სისტემის წესებისა და ნორმების დაცვით.

ევროპის საბჭოს რეკომენდაციების შესაბამისად, მკაფიო საზღვრები განისაზღვროს უცხო ენის ცოდნის თითოეული დონისთვის, ასევე შეფასდეს უცხო ენის შესწავლის შედეგების მიხედვით. საერთაშორისო სისტემაშემუშავდა ორი დოკუმენტი: „ენების საერთო ევროპული ჩარჩო: სწავლა, სწავლება, შეფასება“ და ევროპული ენების პორტფოლიო.

„საერთო ევროპული კომპეტენციები…“ აყალიბებს ზოგადი კრიტერიუმებიენის ცოდნის დონის განსაზღვრა ყველასთვის ევროპული ენებირაც საგანმანათლებლო და პროფესიული მობილობის საშუალებას იძლევა. ამ დოკუმენტის მიხედვით, უცხო ენის სტანდარტებმა უნდა გაითვალისწინოს:

სტუდენტის სტატუსი სასწავლო პროცესში;

მოსწავლის პირადი პასუხისმგებლობა უცხო ენის შესწავლის შედეგზე;

მოტივაცია სხვადასხვა ეროვნული კულტურის სწავლებასა და შესწავლაში;

უცხო ენების სწავლების შემეცნებითი ასპექტები, რომლებიც დაკავშირებულია სტუდენტის მიერ სამყაროს ენობრივი სურათის ჩამოყალიბებასთან;

საგანმანათლებლო პროცესის მოცულობის გაფართოების აუცილებლობა შესწავლილი ენის მშობლიურ ენაზე მოლაპარაკეებთან ინტერკულტურული კომუნიკაციის სტუდენტის ინდივიდუალური გამოცდილების ჩათვლით.

„საერთო ევროპული კომპეტენციების...“ დონეების სისტემა ითვალისწინებს სამი დონის და ექვსი ქვედონის გამოყოფას:

დონე A (საბაზო) - ენის ელემენტარული ცოდნა: A1 (გადარჩენის დონე) და A2 (წინა ბარიერის დონე);

დონე B (საშუალო) - თვითმფლობელობაენა: B1 (ზღურბლის დონე) და B2 (ბარიერის მოწინავე დონე);

დონე C (მოწინავე) - თავისუფლად ფლობაენა: C1 (პროფესიული დონე) და C2 (სრულყოფილების დონე).

თითოეულ დონეზე, შემოთავაზებულია შეფასების სისტემა ხუთი ტიპის უნარებისთვის: კითხვა, წერა, მოსმენა, ზეპირი დიალოგი და ზეპირი პრეზენტაცია(მონოლოგიური მეტყველება).

სწავლებისთვის აუცილებელია ევროპული ენის პორტფოლიო დამოუკიდებელი შესწავლაუცხო ენაზე დიდი ხნის განმავლობაში, ობიექტურად შეაფასონ საკუთარი უნარებისა და შესაძლებლობების დონე. ენის პორტფოლიოს წარდგენა შესაძლებელია საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, სადაც ადამიანი გააგრძელებს სწავლას, ასევე დამსაქმებლებს.

ენის პორტფოლიო შედგება შემდეგი სექციებისგან:

ᲛᲔ. პასპორტისადაც ფიქსირდება მიღწევები უცხო ენის ათვისებაში; ენის ცოდნის დონის შეფასება მოცემულია „საერთო ევროპული კომპეტენციების...“ დონეების სისტემის შესაბამისად; მითითებულია როდის, სად და ვის მიერ ჩატარდა სერტიფიცირება (თავად მფლობელის, მასწავლებლის ან საგამოცდო კომიტეტის მიერ).

II. ენის ბიოგრაფიარომელიც ეხმარება უცხო ენის შემსწავლელს დაგეგმვაში სწავლის პროცესიმისთვის მოსახერხებელ რეჟიმში და შეაფასოს მიღწეული პროგრესი. მოსწავლე აფიქსირებს კონკრეტულად რისი გაკეთება შეუძლია მოცემული ენა, გვაწვდის ინფორმაციას მათი ენობრივი და ინტერკულტურული გამოცდილების შესახებ ფორმალური და არაფორმალური საგანმანათლებლო კონტექსტში.

III. დოსიე, რომელიც შეიცავს ნაშრომს, საუკეთესო გზაჩამოყალიბებული უნარებისა და შესაძლებლობების დემონსტრირება სამიზნე ენაში (Morrow 2004).

Მიუხედავად დადებითი გავლენაუცხო ენის შესწავლისას ევროპული პორტფოლიოს გამოყენებით, მეთოდოლოგები აღნიშნავენ, რომ ევროპულ პორტფოლიოს აქვს მთელი რიგი ნაკლოვანებები: ზედმეტად მკაცრი თვითშეფასების მოთხოვნები, საგანმანათლებლო მასალების გამოყენებისა და განახლების სირთულეები, ევროპული პორტფოლიოს დანერგვისთვის საჭირო სამუშაოს მნიშვნელოვანი რაოდენობა. ენების შეყვანა სასწავლო პროცესში.

სასწავლო საშუალებები შეიძლება დაიყოს ოპერატიულ (ვერბალურ-სააზროვნო მოქმედებებად) და აქტივობაზე დაფუძნებულ (სავარჯიშოებად). „საშუალება არის მრავალხასიათიანი სიტყვიერი აზროვნების მოქმედება ან სხვა სახის ობიექტი, რომელიც გამოიყენება მიზნის მისაღწევად“ (პასოვი 2009: 30). როგორც სწავლის საშუალება მოსწავლის ქმედებები შეიძლება იყოს მიმღები(საილუსტრაციო საშუალებების აღქმა, იდენტიფიცირება ფორმის/შინაარსის მიხედვით), რეპროდუქციული(გარდაქმნა, ფორმის ფორმირება ანალოგიით), პროდუქტიული(არჩევანი მეტყველება ნიშნავსსიტუაციის შესაბამისი, ფაქტობრივი წარმოება), სიტყვიერი(გეგმა, ტექსტი), ფერწერული(ფოტოები, სიმბოლოები), ხატოვანი(სქემა, მეტყველების ნიმუშის მოდელი), შერეული(სქემა + გეგმა).

სწავლების მეთოდები არის მოქმედების განხორციელების საშუალება. არსებობს შემდეგი გზები: ხარისხიანი(მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, დამოუკიდებლად), რაოდენობრივი(დროში შეზღუდული, დროში შეუზღუდავი), ორგანიზაციული(ინდივიდუალურად, ჯგუფურად), მასალის წარდგენის გზები(აუდიო, ვიდეო).

რომ მნიშვნელოვანი ცნებებიუცხო ენების სწავლების მეთოდები მოიცავს სწავლის ტექნიკადა სწავლების მეთოდები. სწავლის მეთოდი შეიძლება მივიჩნიოთ საგანმანათლებლო გავლენის ძირითად სტრუქტურულ და ფუნქციურ ერთეულად, რომელიც ახორციელებს სწავლის ტაქტიკას. სწავლის მიღება დაკავშირებულია შეგნებული არჩევანიკონკრეტული ქმედება მოცემული მიზნის მისაღწევად. დაშვების მთავარი მოთხოვნა მისი დანიშნულების ადეკვატურობაა. სწავლების მეთოდები განსხვავდება იმით, რომ მათ ირჩევს თავად სტუდენტი შესაბამისად საკუთარი სტილისაგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა (აღქმის, აზროვნების, მეხსიერების და ა.შ. ფიგურულ-ეფექტური ან ვერბალურ-ლოგიკური სტილი).

სწავლების ტექნიკა მათ შინაარსში შეიძლება იყოს დაკავშირებული სასწავლო სტრატეგიებთან. 4
ეს კონცეფცია გვხვდება დასავლელი მეთოდისტების ნაშრომებში.

სწავლის სტრატეგიები, რომლებსაც იყენებენ მოსწავლეები მეორე ენის შეძენისას, არის „აქტიური და დინამიური პროცესი, რომელშიც ინდივიდები იყენებენ მრავალფეროვან ინფორმაციას და სტრატეგიული გზებიმისი რევიზიები“ (O'Malley and Chamot 1990). თუ განვიხილავთ ენის გამოყენებას იმ თვალსაზრისით, თუ როგორ ხდება ინფორმაციის მოპოვება და შენახვა, მაშინ ეს პროცესი რთული კოგნიტური უნარია. ამ გაგებით, ენის ათვისება არის გზა „ინფორმაციის წინასწარი გაგებიდან და აქტიური მანიპულირებიდან ენის გამოყენების სრულ ავტომატიზაციამდე“ (O'Malley, Chamot 1990). გარდა ამისა, სწავლის სტრატეგიები კორელაციაშია შემეცნებითი პროცესების თეორიულ გაგებასთან და შესაძლოა გავლენა იქონიოს უცხო ენის სწავლის შედეგების ეფექტურობაზე.