អរូបីមិនដូចផែនការនោះទេ វាគឺជាការបង្ហាញលម្អិត និងលម្អិតនៃសម្ភារៈនៃការបង្រៀន (សៀវភៅ) នេះបើយោងតាមរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលផ្ទៃក្នុងរបស់វា។ អរូបីផ្តល់មិនត្រឹមតែបញ្ជីសំណួរ និងសំណួររងដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតនៃសៀវភៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការបង្ហាញស្របគ្នានៃសម្ភារៈដែលបានអានជាមួយនឹងការដកស្រង់ និងសម្រង់ដាច់ដោយឡែក ដ្យាក្រាម និងតារាងជាដើម។ វិសាលភាពធំជាងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការថត រួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងការបង្រួមយ៉ាងរឹងមាំនៃសម្ភារៈ ជួយអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការបង្ហាញត្រឹមត្រូវនៃគំនិតក្នុងការសរសេរ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃរចនាប័ទ្មការនិយាយ។

អរូបី​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​តាម​លក្ខខណ្ឌ​ជា​ការ​គ្រោងទុក អត្ថបទ ឥតគិតថ្លៃ ប្រធានបទ។

គ្រោង- កំណត់ត្រាដែលធាតុនីមួយៗនៃផែនការត្រូវគ្នា។ ផ្នែកជាក់លាក់អរូបី លើកលែងតែក្នុងករណីដែលការបន្ថែម និងការបញ្ជាក់អំពីផែនការមិនត្រូវបានទាមទារ។ ប្រសិនបើអ្នកមានជំនាញក្នុងការកត់ចំណាំ ផែនការគ្រោងនឹងត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ សូម្បីតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការអានដំបូងក៏ដោយ វាខ្លី សាមញ្ញ និងច្បាស់លាស់ក្នុងទម្រង់ ដែលធ្វើឱ្យវាក្លាយជាឧបករណ៍ដែលមិនអាចខ្វះបានក្នុងការរៀបចំរបាយការណ៍ដោយនិយាយនៅក្នុងសិក្ខាសាលាមួយ។ ដោយច្រើនបំផុត ទិដ្ឋភាពសាមញ្ញ plan-outline គឺជាការសង្ខេបសំណួរ-ចម្លើយ ដែលចំណុចនៃផែនការ ត្រូវបានបង្ហាញក្នុង ទម្រង់សួរចម្លើយ, ការសង្ខេបផ្តល់នូវចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ គ្រោងការណ៍-គ្រោងគ្រោងឆ្លុះបញ្ចាំងពីរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល និងទំនាក់ទំនងនៃបទប្បញ្ញត្តិបុគ្គលនៃប្រភព ដែលភាគច្រើនជាទម្រង់ក្រាហ្វិក។

អរូបីអត្ថបទ- នេះគឺជាការសង្ខេបដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងពីបំណែកនៃដើម (សម្រង់) នេះគឺជាប្រភពដ៏ល្អនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ពាក្យសំដីដោយអ្នកនិពន្ធ ក៏ដូចជាការពិតដែលគាត់បានលើកឡើង។ ការដកស្រង់អត្ថបទត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកដោយខ្សែសង្វាក់នៃការផ្លាស់ប្តូរឡូជីខល ពួកវាអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនជាមួយនឹងផែនការ និងរួមបញ្ចូលអត្ថបទទាំងនេះដាច់ដោយឡែកនៅក្នុងការបង្ហាញរបស់អ្នកគ្រោង ឬអ្នកនិពន្ធ។

អរូបីដោយឥតគិតថ្លៃរួមបញ្ចូលគ្នានូវការដកស្រង់, សម្រង់, ពេលខ្លះទាំងនេះ; ផ្នែកនៃអត្ថបទរបស់គាត់អាចត្រូវបានផ្តល់ជូនជាមួយនឹងផែនការមួយ។ អរូបីដោយឥតគិតថ្លៃទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗយ៉ាងច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ដោយឯករាជ្យ ដែលទាមទារការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅអំពីសម្ភារៈ និងពាក្យបញ្ជាល្អ ការសរសេរ. នេះគឺជាប្រភេទអរូបីពេញលេញបំផុត។ វារួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលគ្នាកាន់តែប្រសើរឡើងនៃសម្ភារៈ និងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកអាន ដោយមិនភ្ជាប់វាទៅនឹងទម្រង់របស់អ្នកនិពន្ធ។

អរូបីប្រធានបទ ផ្តល់ចំលើយច្រើន ឬតិចចំពោះសំណួរ (ប្រធានបទ) ដែលបានលើកឡើង ដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ប្រភពមួយចំនួន។ ភាពជាក់លាក់របស់វាគឺថា ខណៈពេលដែលកំពុងបង្កើតប្រធានបទជាក់លាក់មួយ វាប្រហែលជាមិនឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងស្រុងពីខ្លឹមសារនៃការងារដែលបានសិក្សានីមួយៗនោះទេ។ សេចក្តីសង្ខេបតាមប្រធានបទបង្រៀនអ្នកឱ្យធ្វើការលើប្រធានបទមួយ គិតឱ្យបានទូលំទូលាយ វិភាគ ចំណុចផ្សេងៗទស្សនៈលើបញ្ហាដូចគ្នា។

បរិមាណសរុបនៃអរូបីគួរតែតិចជាងអត្ថបទដែលកំពុងសិក្សា 10-15 ដង។ ការកាត់បន្ថយនេះត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈ ការជ្រើសរើសដោយប្រុងប្រយ័ត្នសម្ភារៈ និងជាលទ្ធផលនៃសេចក្តីសង្ខេប និងសេដ្ឋកិច្ចនៃមធ្យោបាយនៃការនិយាយ (អក្សរកាត់នៃពាក្យ និងកន្សោមដែលប្រើជាទូទៅ)។

ទម្រង់នៃការកត់ត្រាដែលត្រូវបានពិចារណាអាចប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យក្នុងការរៀបចំបទបង្ហាញផ្ទាល់មាត់ (របាយការណ៍) នៅក្នុងសិក្ខាសាលា សរសេរការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

គ្រូបង្រៀននៅនាឡិកា ស្វ័យ​សិក្សាត្រូវ​បាន​អំពាវនាវ​ឱ្យ​ខិតខំ​ជានិច្ច​ដើម្បី​បង្កើន​ទំនាក់ទំនង​ជាមួយ​សិស្ស​ដោយ​ការ​រៀបចំ​ពួកគេ​ឡើង បញ្ហាជាក់ស្តែងសម្រាប់ពួកគេ។ ការវិភាគវិទ្យាសាស្ត្រដើម្បីបង្ហាញទំនាក់ទំនង បញ្ហាទ្រឹស្តីជាមួយនឹងការអនុវត្ត ជាមួយនឹងកិច្ចការបន្ទាន់។ ជាលទ្ធផល មានការពន្លឿនដំណើរការនៃការក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក និង ឋានៈសង្គមជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្ស សកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយាសង្គមជាទូទៅ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាចំណេះដឹង និងជំនាញណាមួយ យើងត្រូវសរសេរព័ត៌មានថ្មីៗ ដើម្បីឱ្យយើងអាចផលិតវាឡើងវិញនៅពេលក្រោយ។ ដោយសារតែវាពិបាក ឬសូម្បីតែមិនចាំបាច់ក្នុងការសរសេរអ្វីគ្រប់យ៉ាងចុះ វាជាការសំខាន់ដើម្បីអាចសង្ខេបព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងទម្រង់នៃការសង្ខេប។ នៅក្នុងអត្ថបទនេះ អ្នកនឹងរៀនពីរបៀបសរសេរកំណត់ចំណាំឱ្យបានត្រឹមត្រូវដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃការកត់ចំណាំពីមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ។ វានឹងគ្របដណ្តប់លើគោលគំនិតដូចជា កំណត់ចំណាំមូលដ្ឋាន កំណត់ចំណាំល្បឿន អក្សរខ្លី វិធីសាស្ត្រ Cornell និងវិធីមានប្រយោជន៍ផ្សេងទៀតក្នុងការបង្ហាញ និងមើលឃើញព័ត៌មានក្នុងវិធីបង្រួម។

តើអ្វីជាគ្រោង?

ពាក្យ " អរូបី"បានមករកយើងពីភាសាអាឡឺម៉ង់ (der Konspekt); នៅក្នុងភាសាអាឡឺម៉ង់ វាត្រូវបានខ្ចីពីឡាតាំង (conspectus) ដែលវាមានអត្ថន័យថា "ពិនិត្យ គ្រោង រូបរាង រូបរាង"។ នៅក្នុងវេន នាមនេះជាភាសាឡាតាំងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបុព្វបទ con- និងកិរិយាស័ព្ទ specio (មើល មើល) ។ ដូច្នេះ អត្ថន័យដើមនៃពាក្យ "អរូបី" គឺជាកំណត់ត្រាខ្លីៗ ឬសេចក្តីសង្ខេបនៃអ្វីមួយ (វាមិនចាំបាច់ជាការបង្រៀន ឬមេរៀនអរូបីទាល់តែសោះ - មានសៀវភៅ និងអត្ថបទអរូបី; នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ព័ត៌មានពាក្យសំដី។ ជាក្បួនត្រូវបានអមដោយរូបមន្តដែលមើលឃើញ និងក្បួនដោះស្រាយ ដែលចាំបាច់ត្រូវបកប្រែទៅជាព័ត៌មានក្រាហ្វិក ឬអត្ថបទ)។ ក្នុងន័យនេះ ពាក្យ "អរូបី" គឺនៅជិតគោលគំនិតដូចជា "សេចក្តីសង្ខេប" (សេចក្តីសង្ខេបសង្ខេបនៃផលបូកនៃបញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ) និង "អរូបី" ( សង្ខេបខ្លឹមសារនៃអត្ថបទឬសៀវភៅ) ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសង្ខេបមិនមែនគ្រាន់តែជាការបញ្ជូនតាមព្យញ្ជនៈនៃសម្ភារៈដែលយល់ឃើញពីប្រភពខាងក្រៅនោះទេ។ វាក៏ជាសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃអ្វីដែលបានឮ និងបានឃើញ ការបញ្ចេញមតិនៃគំនិតផ្ទាល់ខ្លួននៅលើក្រដាស គ្រានៃការបង្កើតការសង្ស័យ និងសំណួរ (Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Interdisciplinary Dictionary of Pedagogy. M. , 2005. ទំ. 136-137)។

អរូបី "ច្នៃប្រឌិត" គឺមិនត្រឹមតែចម្លងគំនិតពីសៀវភៅដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានសិទ្ធិអំណាចឬការបង្រៀនរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេ។ វាតែងតែជាការឆ្លុះបញ្ចាំងលើព័ត៌មាន អមដោយការអភិវឌ្ឍន៍ដោយអ្នកនិពន្ធនៃអរូបីនៃស្មុគ្រស្មាញ ដែលជារឿយៗអាចយល់បានតែចំពោះគាត់ ប្រព័ន្ធនៃសញ្ញា mnemonic (គូសបន្ទាត់ពីក្រោម; ការបន្លិចអត្ថបទ ពណ៌ផ្សេងគ្នា; ការសាងសង់តារាង និងខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជាដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលមាន)។ ពីវិធីសាស្រ្តនៃការកត់ចំណាំ និងការបង្ហាញសម្ភារៈក្នុងទម្រង់អរូបី ការស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រថ្មីៗជាច្រើនបានកើតចេញពីមតិយោបល់លើសៀវភៅ បទគម្ពីរបរិសុទ្ធនិងក្រមច្បាប់ចាប់ពីសម័យអធិរាជរ៉ូម៉ាំងក្នុងយុគសម័យកណ្តាល រហូតដល់ការបោះពុម្ពផ្សាយវគ្គបង្រៀនដោយសាស្ត្រាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យល្បីៗនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ (រួមទាំងក្រោយសម័យ ដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់និស្សិតរបស់ពួកគេ)។

ភាពខុសគ្នារវាងការកត់ចំណាំ និងអក្សរកាត់

សិស្សជាច្រើនតែងតែសួរសំណួរ៖ ប្រសិនបើទាំងការកត់ចំណាំ និងអក្សរខ្លីៗអាចស្ដារអត្ថន័យដើមនៃសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញឡើងវិញ តើអ្វីជាភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ? តើអរូបីមិនមែនជាករណីពិសេសនៃប្រតិចារិកដែលធ្វើឡើងដោយមិនមែនជាសញ្ញាណសកលទេ ប៉ុន្តែជាប្រព័ន្ធនៃសញ្ញាសម្រាប់បុគ្គលជាក់លាក់មួយ?

ចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញដល់យើងដោយការងាររបស់សាស្រ្តាចារ្យ St. Petersburg E.V. Minko (វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការពន្លឿនការកត់ត្រា និងការអាន៖ សៀវភៅណែនាំស្តីពីការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត។ St. Petersburg, 2001. P. 20-25)។ ទីមួយ ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ ការកត់ចំណាំគឺសុទ្ធសាធ លក្ខណៈបុគ្គលបុគ្គល; ជារឿយៗសូម្បីតែសិស្សរួមរបស់គាត់ក៏មិនអាច "ឌិគ្រីប" ព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងអរូបីដែរ។ ស្ថានភាពបែបនេះមិនអាចទទួលយកបានទេសម្រាប់អ្នកសរសេរអត្ថបទ៖ នៅពេលបង្រៀនជំនាញនេះ វាជាកាតព្វកិច្ចក្នុងការទន្ទេញចាំសំណុំនិមិត្តសញ្ញា និងសញ្ញាសកលជាក់លាក់មួយ។ ទីពីរ អរូបីគួរតែមានភាពងាយស្រួលក្នុងការ "អាន"៖ មនុស្សម្នាក់គួរតែមានឱកាសដើម្បីត្រលប់ទៅអ្វីដែលបានសរសេររួចហើយ និងកែតម្រូវអត្ថបទជាបន្តបន្ទាប់។ នេះគឺជាអ្វីដែលធ្វើឱ្យវិធីសាស្ត្រកត់ត្រា Cornell មានតម្លៃ ដែលយើងនឹងពិភាក្សានៅពេលក្រោយ។ ទី៣ ការសង្ខេបមេរៀន ការបង្រៀន ពត៌មានដែលមើលឃើញ មិនមែនជាការចម្លងពីអ្វីដែលគាត់បានឃើញ និងបានស្តាប់នោះទេ។ មិនមែនជាការបញ្ជូនតាមព្យញ្ជនៈនៃអត្ថបទនោះទេ ប៉ុន្តែជាការរៀបចំនៃអត្ថន័យរបស់វា។.

ការកត់ត្រា "សមហេតុផល" (ល្បឿនលឿន)

"វិធីសាស្រ្ត Cornell នៃការកត់ត្រា"

ប្រភេទនៃការកត់ចំណាំនេះត្រូវបានគេហៅថាប្រព័ន្ធកត់ត្រា Cornell បន្ទាប់ពីសាកលវិទ្យាល័យដែលសាស្រ្តាចារ្យ Walter Poke ដែលជាអ្នកនិពន្ធនៃវិធីសាស្រ្តនេះធ្វើការ (Pauk W. How to study in College. Boston, 1962)។ វាត្រូវបានចាត់ទុកយ៉ាងត្រឹមត្រូវថាជារឿងធម្មតាបំផុតក្នុងចំណោមសិស្សានុសិស្ស វាស័ក្តិសមស្មើគ្នាសម្រាប់ការកត់ត្រាទាំងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងមនុស្សសាស្ត្រ។

លក្ខណៈសម្គាល់ដ៏សំខាន់បំផុតនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺការបែងចែកចន្លោះនៃសន្លឹកតម្រង់ទិសបញ្ឈរជាបីវាល៖ វាលពីរត្រូវបានបែងចែក បន្ទាត់រឹងបញ្ឈរ (ក្នុងសមាមាត្រប្រហែល 1: 3); នៅផ្នែកខាងក្រោមនៃទំព័រ អ្នកត្រូវតែទុកចន្លោះមិនបែងចែកប្រហែល 7 សង់ទីម៉ែត្រ។ ផ្នែកសំខាន់នៅពេលកត់ត្រាគឺ ផ្នែកខាងស្តាំសន្លឹកដែលគំនិតសំខាន់ៗដែលនិយាយដោយសាស្ត្រាចារ្យ/គ្រូត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។ ជាងនេះទៅទៀត នៅក្នុងដំណើរការនៃការផ្ទេរព័ត៌មានដោយពាក្យសំដីទៅក្រដាស វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួនពីការសរសេរពីគំនិតចម្បងទៅកាន់អង្គហេតុ និងឧទាហរណ៍ដែលគួរពន្យល់វា។

ភ្លាមៗ​បន្ទាប់​ពី​បញ្ចប់​ការ​បង្រៀន អ្នក​អាច​ចាប់​ផ្ដើម​សញ្ជឹង​គិត​លើ​សម្ភារៈ​ដែល​បង្ហាញ​នៅ​ផ្នែក​ខាង​ស្ដាំ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកត្រូវជ្រើសរើសហើយបញ្ចូលក្នុងវាលខាងឆ្វេង ចំនួនអតិបរមាពាក្យ ឬសុន្ទរកថាខ្លីៗ - សំណួរដែលនឹងបង្ហាញពីខ្លឹមសារសំខាន់នៃការបង្រៀនដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទពីរឹមខាងស្តាំ។

នៅក្នុងវាលនៅខាងក្រោមសន្លឹក ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូល (បន្ទាប់ពីបំពេញវាលទាំងពីរខាងលើ) ការពិពណ៌នាលម្អិតនៃគំនិតចម្បងនៃមេរៀនទាំងមូល (ឧ. ភាពលេចធ្លោរបស់វា ភាសារបស់គ្រូបរទេស - សេចក្តីសង្ខេប ), ចំណាំលក្ខណៈពិសេសរបស់វានៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងថ្នាក់ផ្សេងទៀត។ វានឹងអនុញ្ញាតនៅពេលក្រោយ យូរបង្កើតឡើងវិញយ៉ាងរស់រវើកក្នុងការចងចាំ ខ្លឹមសារនៃមេរៀនទាំងមូល។ លើសពីនេះ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការបែងចែក 10-20 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃដើម្បីធ្វើឡើងវិញនូវការពិត និងគំរូសំខាន់ៗដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងកំណត់ចំណាំក្នុងថ្នាក់នាពេលថ្មីៗនេះ៖ វានឹងបំបាត់ការភ្លេចភ្លាំង វិភាគ និងដោះស្រាយការសង្ស័យដែលកើតឡើងក្នុងមេរៀនដោយខ្លួនឯង។

គ្រោងការណ៍

មួយផ្នែក កំណត់ចំណាំ Cornell ស្រដៀងនឹងវិធីសាស្ត្រកត់ចំណាំ ដូចជាការចងក្រង គ្រោងការណ៍ schematic ។ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងប្រភេទទីមួយនៃការកត់ត្រាសម្ភារៈ និងទីពីរគឺថានៅក្នុងផែនការ schematic សំណួរត្រូវបានសរសេរជាដំបូង ដែលនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាសម្ភារៈ ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ឱ្យខ្លីមួយ (មាន 2 -3 ប្រយោគដែលភ្ជាប់គ្នាដោយតក្កវិជ្ជា) ចម្លើយ។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើយើងផ្សំជាមួយគ្នានូវគោលការណ៍នៃការបំពេញផែនការគ្រោងការណ៍ និងទម្រង់បែបបទសម្រាប់អរូបី Cornell នោះអ្នកអាចមើលឃើញថា ផែនការគ្រោងការណ៍តម្រូវឱ្យបំពេញក្នុងវាលខាងឆ្វេងជាមុនសិន ហើយបន្ទាប់មកត្រឹមត្រូវ (ឧ. លំដាប់នៃការបំពេញ។ វាផ្ទុយទៅនឹង "កំណត់ចំណាំវិធីសាស្ត្រ Cornell") ។

នៅក្នុងអរូបីបែបនេះ ដែលត្រូវបានសរសេរក្រោមការសរសេរតាមអាន ការកាន់កាប់បច្ចេកទេសនៃការសរសេរល្បឿនលឿន និង "បត់" សម្ភារៈក្នុងការសរសេរទទួលបានសារៈសំខាន់ពិសេស។ ជាឧទាហរណ៍ មនុស្សជាច្រើនប្រើបច្ចេកទេសនេះ ដូចជាការដកស្រៈ និងការជំនួសពាក្យមួយចំនួនជាមួយនឹងសញ្ញាធម្មតា។ អេ វិទ្យាសាស្ត្រប្រវត្តិសាស្ត្រការភ្ជាប់ជាញឹកញាប់ត្រូវបានជំនួសដោយពាក្យដែលមានន័យថាទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុឧទាហរណ៍ "អាស្រ័យលើ ... ", "អាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក" (→, ↔), "ដូច្នេះ" (=>), "A គឺជាបុព្វហេតុនៃ B" (A ។ → ខ) ។ Ligatures ក៏ត្រូវបានគេប្រើផងដែរ ឧទាហរណ៍ NB (nota bene - ឡាតាំងសម្រាប់ "ចងចាំបានល្អ") ។ ជាញឹកញាប់ណាស់ ប៊ិចចុងពណ៌ ប៊ិច ខ្មៅដៃ ត្រូវបានប្រើដើម្បីរំលេចគំនិតសំខាន់ៗជាពិសេស។ សិស្សមួយចំនួន និងសូម្បីតែសិស្សសាលាដែលចេះភាសាបរទេសបានល្អអាចប្រើអក្សរកាត់នៃពាក្យបរទេស (ឧទាហរណ៍ def. ពីដើម្បីការពារជំនួសឱ្យ "ការពារ", "ការពារ"; corr. ពីដើម្បីកែ ជំនួសឱ្យ "ត្រឹមត្រូវ", " ត្រឹមត្រូវ”)។ មេរៀន និងការបង្រៀនមួយចំនួន ដែលការពន្យល់អំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់មានលើប្រវត្តិព្រឹត្តិការណ៍ (ជាពិសេស វាអនុវត្តចំពោះប្រធានបទណាមួយដែលពន្យល់អំពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងសមាសភាពនៃស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាល មុខងាររបស់ពួកគេ) ជួនកាលនៅពេលសរសេរ ពួកគេយក ទម្រង់នៃដ្យាក្រាមដែលមានគោលគំនិតសំខាន់មួយ ឬច្រើននៅចំកណ្តាល ដែលពីនោះមានសាខាទៅពាក្យ ឬបាតុភូតជាក់លាក់។ ឧទាហរណ៍មួយត្រូវបានបង្ហាញនៅលើ អង្ករ។ មួយ។.

រូបភាពទី 1. ឧទាហរណ៍នៃអរូបី Cornell

បទពិសោធន៍ក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ អរូបីយោង

អរូបីយោងជាវិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញ និងឆ្លុះបញ្ចាំងសម្ភារៈត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80 ។ សតវត្សទីចុងក្រោយ Donetsk គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យា និងរូបវិទ្យា V.F. Shatalov (សូមមើលឧទាហរណ៍ សៀវភៅរបស់គាត់៖ សញ្ញាយោងក្នុងរូបវិទ្យាសម្រាប់ថ្នាក់ទី៦។ Kyiv, 1978. 79 p. ; ធរណីមាត្រក្នុង Faces, Moscow, 2006, 23 p.) ។ សព្វថ្ងៃនេះ នៅក្នុងមេរៀនសាលានៃវដ្ដមនុស្សសាស្ត្រ (ជាពិសេសមេរៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត) វិធីសាស្រ្តនៃការចងក្រងកំណត់ចំណាំកំពុងត្រូវបានទទួលស្គាល់កាន់តែខ្លាំងឡើង។ ជាឧទាហរណ៍ ការបោះពុម្ភឯកសារយោងសម្រាប់មេរៀនបុគ្គល និងបណ្តុំអប់រំទាំងមូលក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម នាពេលថ្មីៗនេះ មានការកើនឡើងខ្លាំង (Stepanishev A.T. Reference notes on the history of Russia. 6-11 grades. M., 2001. 128 p.)។ ភាពពេញនិយមនៃប្រភេទនៃការកត់ចំណាំនេះត្រូវបានពន្យល់យ៉ាងសាមញ្ញ: ជាផ្នែកមួយ - មិនធម្មតាសូម្បីតែ ទម្រង់ហ្គេមការ​បង្ហាញ​សម្ភារៈ​មួយ​ផ្នែក​ដោយ​សារ​ការ​ចងចាំ​មិន​ល្អ​នៃ​ព្រឹត្តិការណ៍ និង​កាលបរិច្ឆេទ​នីមួយៗ។ ដូច្នេះ សេចក្តីសង្ខេបឯកសារយោងគឺជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីវិភាគក្នុងន័យធៀប បង្កើតជារូបភាព ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់រវាងព្រឹត្តិការណ៍ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងអំពើផ្សេងៗ។ តួលេខប្រវត្តិសាស្ត្រ. លើសពីនេះ សម្ភារៈនៃមេរៀននៅក្នុងកំណត់ចំណាំជំនួយត្រូវបានតំណាងដោយប្លុកទាំងមូលនៃប្រធានបទ។ ប្រសិនបើយើងចងចាំប្រវត្តិសាស្រ្ត និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម នៅទីនេះ ប្រធានបទ និងបណ្ដោះអាសន្ននៃសម្ភារៈនេះប្រែប្រួលអាស្រ័យលើភាពជាក់លាក់របស់វា (ឧទាហរណ៍ ទាក់ទងនឹងរយៈពេលគ្របដណ្តប់ - ពីច្រើនខែទៅច្រើនសតវត្ស)។

ប្រធានបទនីមួយៗ (ប្លុក - ប្រធានបទ) ត្រូវបានអ៊ិនគ្រីបក្នុងសេចក្តីយោងអរូបីទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសញ្ញា - ការគាំទ្រដែលបង្កើតជាប្លុកខ្នាតតូច។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃសញ្ញាទាំងនេះ ជាញឹកញាប់បង្រួបបង្រួម សេចក្តីសង្ខេបបុគ្គលអាចត្រូវបាន "ឌិគ្រីប" ដោយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ចំនួនដ៏ល្អប្រសើរនៃប្លុកខ្នាតតូចសម្រាប់ការបង្ហាញនៃប្រធានបទប្លុកទាំងមូលគឺ 8-10 ។

លើសពីនេះ ប្រព័ន្ធកំណត់ចំណាំអាចឱ្យគ្រូអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការរៀន៖ ក្នុងករណីវត្តមាននៅក្នុងថ្នាក់របស់សិស្សខុសៗគ្នា។ កម្រិតអប់រំការចងក្រងកំណត់ចំណាំបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងល្បឿននៃការសិក្សាប្លុក - ប្រធានបទ និងប្រធានបទរងនីមួយៗ ធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាកាន់តែយល់ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ណែនាំធាតុនៃភាពច្នៃប្រឌិតទៅក្នុងវា (នៅពេលសិស្សចងក្រងប្រព័ន្ធសញ្ញា - ការគាំទ្រ និងកំណត់ចំណាំជំនួយទាំងមូលនៅផ្ទះ )

ការគាំទ្រចម្បងនៅក្នុងអរូបីបែបនេះគឺជានិមិត្តសញ្ញា - ពាក្យសំដី (អក្សរ, ព្យាង្គ, សញ្ញានៃការភ្ជាប់ / ការបំបែក, សូចនាករនៃការតភ្ជាប់ឡូជីខល: →, ↔, សញ្ញានៃទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនិងផលប៉ះពាល់ - => ភាពស្រដៀងគ្នា - ~, ល) រូបភាព (រូបភាព) និងក្រាហ្វិកតាមលក្ខខណ្ឌ (បំណែកនៃផែនការ ដ្យាក្រាមដីជាមួយ និមិត្តសញ្ញា) សញ្ញា។ ឧទាហរណ៍នៃការចងក្រងអរូបីជាមូលដ្ឋានអំពីប្រវត្តិសាស្ត្ររុស្ស៊ីត្រូវបានបង្ហាញនៅ អង្ករ។ ២. វានៅតែត្រូវបន្ថែមថា កំណត់ចំណាំឯកសារយោងអាចត្រូវបានប្រើជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការត្រួតពិនិត្យសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់ (បន្ទាប់មកមូលដ្ឋានសម្រាប់វាត្រូវបានសរសេរ និងគូរនៅផ្ទះ ហើយនៅក្នុងមេរៀនឬការបង្រៀន សិស្សបង្កើតឡើងវិញពីការចងចាំនូវគ្រោងការណ៍ និងខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជា។ រៀននៅផ្ទះ និងពង្រឹងសម្ភារៈនេះដោយគូរវាឡើងវិញនៅលើសន្លឹកក្រដាសមួយ) និងជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីៗ (ឧ. ពេលសរសេរប្រធានបទថ្មី ឬប្រធានបទរងដែលគ្រូបង្ហាញ)។

រូបភាពទី 2. ប្រវត្តិសង្ខេបនៃប្រវត្តិ។ ប្រធានបទ៖ " Slavs ខាងកើតនៅពាក់កណ្តាលដំបូងនៃសហវត្សទី 1 នៃគ។ (ចងក្រងដោយ S.V. Selemenev ។ )

អរូបីជាទម្រង់នៃការរៀបចំដោយខ្លួនឯងសម្រាប់របាយការណ៍នៅឯសន្និសីទ ឬសិក្ខាសាលា

គ្រោងគ្រោង៖

ប្រភេទនៃការកត់ចំណាំនេះ ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងគរុកោសល្យទំនើប។ ជាពិសេសជាញឹកញាប់វាទាក់ទងនឹងវិន័យនៃវដ្តមនុស្សធម៌។ ដើម្បីចងក្រងសេចក្តីសង្ខេបបែបនេះ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តការរៀបចំបឋមមួយចំនួន៖ ចាំបាច់ត្រូវសរសេរផែនការមេរៀននៅលើសន្លឹកជាច្រើនមុនពេលបង្រៀន។ តួអក្សរពិសេសឬលេខដែលបន្លិចផ្នែក សំណួរ និងបញ្ហានៅក្នុងសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ។ ក្បាលនីមួយៗនៃក្បាលទាំងនេះ ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការថតនៅពីក្រោយសាស្ត្រាចារ្យ អាចត្រូវបានពង្រីក និងបន្ថែមដោយអត្ថបទដែលបង្ហាញពីភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ទីតាំងទូទៅ. ពីការរៀបរាប់ខាងលើ វាគួរតែត្រូវបានសន្និដ្ឋានថា តាមឧត្ដមគតិ ផែនការ-សេចក្តីសង្ខេបគួរតែនៅជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះអត្ថបទដែលត្រូវបានបញ្ចេញដោយសាស្ត្រាចារ្យនៅនាយកដ្ឋាន។ នៅក្នុងការពិពណ៌នានៃវិធីសាស្ត្រកត់ចំណាំនេះ គេអាចរកឃើញច្រើនដូចគ្នាជាមួយនឹងវិធីសាស្ត្រ Cornell ។

យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ សេចក្តី​សង្ខេប​ផែនការ​ជា​អ្នក​ជំនាញ​ខាង​ការ​បង្រៀន និង​គរុកោសល្យ​កំណត់​ចំណាំ មាន​អត្ថប្រយោជន៍​យ៉ាង​ខ្លាំង​លើ​ការ​គាំទ្រ និង​កំណត់​ត្រា Cornell។ ចាប់តាំងពីក្បាលទាំងអស់នៃប្រធានបទនិងផ្នែកបុគ្គលក៏ដូចជាចំនួនជាក់លាក់ សម្ភារៈជាក់ស្តែងត្រូវបានរៀបចំជាមុន វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសរសេរពួកវាចុះដោយគ្មានអក្សរកាត់និងសញ្ញាធម្មតា។ នេះបង្កើនលទ្ធភាពនៃការបកស្រាយត្រឹមត្រូវ និងរហ័សនៃអរូបីដោយសិស្ស ឬសិស្សផ្សេងទៀត។

កាលៈទេសៈចុងក្រោយនេះ គឺជាហេតុផលដែលថា នៅពេលដែលរៀបចំរបាយការណ៍នៅសាលា និងសិក្ខាសាលានៅសាកលវិទ្យាល័យ សែលនៃផែនការ - អរូបី ជារឿយៗត្រូវបានប្រើដោយវាគ្មិនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់របាយការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ទីមួយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធបែបនេះវាងាយស្រួលធ្វើ ប្រភេទផ្សេងគ្នាកំណត់ចំណាំ។ ទីពីរ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការជំនួសការដកស្រង់ និងសេចក្តីយោងចាំបាច់ចំពោះប្រភពនៅក្នុងអត្ថបទនៃអរូបី ដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ជាមួយនឹងការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃសម្ភារៈ ពួកគេនឹង "ឈរ" ទល់មុខនឹងអត្ថបទដែលត្រូវគ្នា។ ឧទាហរណ៍របស់យើងនៃមូលដ្ឋានសម្រាប់ផែនការនេះគឺសង្ខេបអំពីប្រធានបទ "សង្គ្រាមលោកលើកទី 1 1914-1918" ។ យើងបានបង្ហាញនៅលើ អង្ករ។ ៣.

រូបភាពទី 3. ផែនការសែល - អរូបី

វាត្រូវបានគេជឿថាសិស្សកត់ត្រាច្រើន ប្រសើរជាង និងមានទំនុកចិត្តជាងសិស្សសាលា។ យ៉ាង​ណា​មិញ ប្រសិន​បើ​សិស្ស​វិទ្យាល័យ​ត្រៀម​ខ្លួន​ជា​ម្ចាស់​សិល្បៈ​ក្នុង​ការ​កត់​ចំណាំ​នៅ​ពេល​នេះ នោះ​គ្មាន​អ្វី​អាច​រារាំង​គាត់​បាន​ឡើយ។ ផ្ទុយទៅវិញ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំកំណត់ចំណាំរបស់អ្នកតាមរបៀបដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ខ្លួនអ្នក នឹងជួយអ្នកឱ្យរៀបចំខ្លួនបានប្រសើរជាងមុនសម្រាប់ការសិក្សារបស់អ្នកនៅសាកលវិទ្យាល័យ។

Cornell note-taking method វិធីសាស្រ្តបានទទួលឈ្មោះរបស់វាពីសាកលវិទ្យាល័យ Cornell នៅសហរដ្ឋអាមេរិក។ យើងបែងចែកទំព័រសម្រាប់អរូបីទៅជាចន្លោះសំខាន់ និងរឹមខាងឆ្វេងធំជាង។ នៅក្នុងចន្លោះសំខាន់ អ្នកសរសេរអត្ថបទនៃការបង្រៀន។ ហើយបន្ទាប់មក អានឡើងវិញនូវអ្វីដែលអ្នកបានសរសេរ នៅក្នុងវាលខាងឆ្វេង ជាពិសេសចំណាំគំនិតនីមួយៗ ហើយសរសេរពាក្យគន្លឹះ និង ព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗ. អេ កំណែបុរាណវិធីសាស្រ្ត វាលកំណត់ចំណាំគឺ 2.5 អ៊ីង ពោលគឺ 6.35 សង់ទីម៉ែត្រ បន្ទាប់មកវាសមហេតុផលក្នុងការសន្មតថាសន្លឹកទាំងមូលគឺ A4 ។ សៀវភៅកត់ត្រាទាំងនេះអាចរកបាននៅក្នុងហាងលក់សម្ភារៈការិយាល័យ។

រឹមខាងឆ្វេងក៏សម្រាប់បន្ទាត់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកដែរ។ ការចាប់អារម្មណ៍ឯករាជ្យកាន់តែច្រើនពីអត្ថបទអប់រំដែលអ្នកអាចបង្កើតបាន។ ទំហំកាន់តែច្រើនពួកគេត្រូវការ - ដូច្នេះវាសមហេតុផលក្នុងការបំពេញតែម្ខាងនៃសន្លឹក ហើយផ្តល់ឱ្យម្ខាងទៀតនូវមុខងារនៃវាលចំណាំដូចគ្នា។ ឬសរសេរទាំងសងខាងនៃសន្លឹក ប៉ុន្តែងាកចេញពីសេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀននីមួយៗដែលមានក្រឡា ឬបន្ទាត់ច្រើន។

នៅពេលនិយាយឡើងវិញនូវសម្ភារៈនៃគ្រោងបែបនេះ សូមគ្របអត្ថបទទាំងអស់នៅខាងស្តាំដោយប្រើកាត ដោយទុកតែសញ្ញាសម្គាល់នៃវាលខាងឆ្វេងដែលអាចមើលឃើញ បន្ទាប់មកដកកាតចេញ ហើយពិនិត្យមើលថាតើអ្នកបាននិយាយអ្វីទាំងអស់។

វិធីសាស្ត្រចូលបន្ទាត់

អ្នកកំពុងស្តាប់ការបង្រៀន - ហើយភ្លាមៗនោះអ្នកកត់សំគាល់ថាគ្រូបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវគំនិតរបស់គាត់ក្នុងទិសដៅ "ពីឧត្តមសេនីយ៍ទៅពិសេស" ។ ល្អឥតខ្ចោះ! នៅខាងឆ្វេង សរសេរគោលគំនិត ឬគំនិតសំខាន់។ ហើយ​អ្នក​សរសេរ​ចេញ​នូវ​គំនិត​ក្រោម​បង្គាប់​នៅ​ខាង​ស្ដាំ ហើយ​លម្អិត ឬ​មិន​សំខាន់​ជាង​នេះ ឬ​លម្អិត​នៃ​សម្ភារៈ​អប់រំ នោះ​វា​កាន់តែ​ឆ្ងាយ​ពី​ផ្នែក​ខាងឆ្វេង។ មិនចាំបាច់ដាក់ស្លាកផ្នែកនៃរចនាសម្ព័ន្ធលទ្ធផលតាមរបៀបផ្សេងទៀតទេ។

គ្រោងការណ៍នេះមានប្រយោជន៍សម្រាប់ការនិយាយឡើងវិញនូវចំណុចសំខាន់ៗ។ ទោះបីជាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការតាមដានកាលប្បវត្តិសាមញ្ញនៅលើវា។

ហើយ​ប្រសិន​បើ​សាស្ត្រាចារ្យ​កំពុង​ជជែក​គ្នា នោះ​អ្នក​នឹង​មិន​អាច​តែង​សេចក្ដី​សង្ខេប​ដោយ​ប្រើ​វិធី​នេះ​ទេ។ ប្រសិនបើអ្នកខ្លួនឯងមិនមានបទពិសោធន៍ច្រើនក្នុងការចងក្រងកំណត់ចំណាំប្រភេទណាមួយទេនោះ ការប្រើវិធីនេះដំបូងនឹងនាំអ្នកទៅរកការកត់ចំណាំ។ មិន​អី​ទេ។ អនុវត្ត។ ហើយជាការពិតណាស់ អ្នកត្រូវតែត្រៀមខ្លួនដើម្បីភ្ជាប់គំនិតដែលបែងចែកជាផ្នែកៗ រួមជាមួយនឹងជំនួយនៃឃ្លា។

វិធីសាស្ត្រគូសផែនទី

ការពិតក្លាយជារូបរាង - ការធ្វើផែនទីបង្ហាញយើងជាក្រាហ្វិកជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃការបង្រៀន។ អ្នកក្លាយជាសិល្បករស្ទើរតែជាមួយសាស្រ្តាចារ្យ - ដូច្នេះនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អ្នកច្នៃប្រឌិត; សម្រាប់អ្នកដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនិងការចងចាំដែលមើលឃើញ។ អ្នកនិពន្ធដែលគិតយ៉ាងត្រិះរិះពិចារណានៃគ្រោងបែបនេះអាចកែសម្រួលកំណត់ចំណាំបានយ៉ាងងាយស្រួលដោយបន្ថែមលេខ និងកូដពណ៌។ ដូច្នេះ អ្នក​អាច​មាន​ឱកាស​មើល​ឱ្យ​ច្បាស់​ពី​របៀប​ដែល​អ្នក​គិត។ ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនេះ ប្រសិនបើខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងល្អ ឬប្រសិនបើអ្នកមិនស្គាល់សាស្ត្រាចារ្យទាល់តែសោះ។ (ព័ត៌មានលម្អិតបន្ថែមអំពីវិធីសាស្រ្តត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងលេខ 5, 2009 ។ )

ហើយប្រសិនបើអ្នកយល់ឃើញព័ត៌មានកាន់តែប្រសើរឡើងដោយត្រចៀក? កុំបារម្ភ៖ សាស្ត្រាចារ្យ​បាន​ជួយ​អ្នក​រួចជាស្រេច​នូវ​សំឡេង​របស់គាត់​។

ទាំងវិធីសាស្រ្តចូលបន្ទាត់ និងវិធីសាស្ត្រគូសផែនទី គឺជាការព្យាបាលដ៏ល្អសម្រាប់ផលវិបាកនៃការរៀបចំសម្រាប់ USE ដែលទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សវិទ្យាល័យទៅកាន់ព័ត៌មានលម្អិតនៃសម្ភារៈវគ្គសិក្សា ហើយជាអកុសល កាត់បន្ថយពួកគេពីការមើលឃើញរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាទាំងមូល។ . USE មានប្រយោជន៍តែនៅពេលដែលអ្នកឃើញរចនាសម្ព័ន្ធនេះយ៉ាងច្បាស់ និងទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់ពី "ធ្នើផ្លូវចិត្ត" មួយឬមួយផ្សេងទៀត។

វិធីសាស្រ្តតារាង

នៅពេលអ្នកត្រូវបានគេសន្មត់ថាត្រូវបានប្រាប់សម្ភារៈសិក្សា "តាមឆ្នាំ" ចូរយកបន្ទាត់ និងខ្មៅដៃជាមួយអ្នក ហើយព្យាយាមបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃការបង្រៀននៅក្នុងតារាង។ គិតអំពីរបៀបដាក់ចំណងជើងជួរឈរ។ ភាគច្រើនទំនងជាទាំងនេះគឺជាប្រភេទដែលគួរស្វែងយល់។ សរសេរក្នុងក្រឡា គំនិតសំខាន់ៗ, ឃ្លា​លក្ខណៈ​, ពាក្យ​ដែល​មាន​ន័យ​។ នៅពេលនិយាយឡើងវិញនូវប្រធានបទ វានឹងងាយស្រួលក្នុងការប្រៀបធៀបការពិត ហើយអ្នកក៏នឹងកម្ចាត់ការភាន់ច្រលំដែលជារឿយៗអមជាមួយនឹងការយល់ឃើញនៃចំណេះដឹងថ្មីៗដែលបានបង្ហាញតាមកាលប្បវត្តិ។

វិធីសាស្រ្តឃ្លា

គំនិតថ្មីនីមួយៗត្រូវបានសរសេរនៅលើបន្ទាត់ដាច់ដោយឡែកមួយ។ គ្រប់គ្នា ការពិតថ្មី។- ផងដែរ។ គ្នា។ ប្រធានបទថ្មី។- មិន​ចាំបាច់​និយាយ​ទេ។ អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​បាន​រាយ​បញ្ជី​ត្រូវ​បាន​ដាក់​លេខ​រៀង​គ្នា ហើយ​នេះ​មាន​ន័យ​ថា​ជាមួយ​នឹង​ជួរ​នីមួយៗ​អ្នក​កាន់​តែ​ឆ្លាត​ជាង​មុន។ រឿងមួយទៀតគឺថាវានៅតែមិនច្បាស់ថាតើឃ្លានីមួយៗមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណាសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទទាំងមូល និងរបៀបដែលឃ្លាដែលមិនស្ថិតនៅជាប់គ្នាមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ វិធីសាស្ត្រ​គឺ​សមរម្យ​នៅ​ពេល​ដែល​ប្រធាន​បទ​ត្រូវ​បាន​ពន្យល់​អ្នក​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស ហើយ​មិន​អាច​ខក​ខាន​បាន​ឡើយ។ ប៉ុន្តែការសង្ខេបបែបនេះគឺជាកម្មវត្ថុនៃការវិភាគជាបន្តបន្ទាប់ជាកាតព្វកិច្ច ហើយអាចផ្លាស់ប្តូរទៅជាអ្វីដែលអាចរំលាយបាន។ ហើយវាពិតជាមិនស័ក្តិសមទេ ប្រសិនបើអ្នកកំពុងកត់ចំណាំលើសៀវភៅសិក្សាដ៏ក្រាស់របស់សាកលវិទ្យាល័យ។

និងកំណត់ចំណាំ

Abstracts ចាំបាច់ត្រូវអានឡើងវិញ បើមិនដូច្នេះទេ ពួកវានឹងមានប្រយោជន៍តែមុនប៉ុណ្ណោះ។ លំហាត់ជាក់ស្តែងនិងការប្រឡង ហើយបន្ទាប់ពីវគ្គ សម្ភារៈនឹងត្រូវបំភ្លេចចោល។ ពាក្យសង្ខេបជាភាសាឡាតាំងមានន័យថា ការពិនិត្យឡើងវិញ។ វាប្រែថាយើង, តាមនិយមន័យ, សរសេរកំណត់ចំណាំក្នុងគោលបំណងដើម្បីពិនិត្យឡើងវិញជាបន្តបន្ទាប់សម្ភារៈអប់រំ។ ដើម្បីធ្វើឱ្យវាងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកក្នុងការប្រើកំណត់ចំណាំយ៉ាងសកម្ម កុំខ្ជិលដាក់ការសួរចម្លើយ និង ចំណុចឧទានហើយដោយមានជំនួយពីរូបតំណាងដែលងាយស្រួលសម្រាប់អ្នក សម្គាល់ព័ត៌មានណាដែលត្រូវពិនិត្យដោយខ្លួនឯង អ្វីដែលត្រូវសួរម្តងទៀត អ្វីដែលត្រូវបញ្ជាក់ អ្វីដែលត្រូវសិក្សាឱ្យបានលម្អិត និងកន្លែងដែលត្រូវផ្តល់ឧទាហរណ៍បន្ថែម។

អ្វីដែលត្រូវហ្វឹកហាត់

ដោយការចាប់ផ្តើមនៃថ្នាក់ វគ្គសិក្សាត្រៀមវាជាការល្អបំផុតដើម្បីអាចគូសបញ្ជាក់។ កន្លែងដែលត្រូវរៀនវា?

អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺសាមញ្ញណាស់៖ អ្នកអាចកត់ត្រានៅលើកម្មវិធីទូរទស្សន៍បញ្ញា និងវិទ្យុ ដោយសារវាមាន។ ហើយសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់រៀបចំសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យគួរត្រូវបានពិចារណាថា តើវិធីសាស្ត្រណាខ្លះនៃការកត់ចំណាំដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់ការអានឮៗ។ គូសបញ្ជាក់សៀវភៅណែនាំដែលអ្នកចូលចិត្ត (ឬជាពិសេសពិបាកយល់)។

អ្នកអាចរកមើលសម្ភារៈសម្រាប់អរូបី និងនៅខាងក្រៅផ្ទះ។ ប្រសិនបើទីក្រុងរបស់អ្នកមានសារមន្ទីរ សូមសួរថាតើសារមន្ទីរមានសាលបង្រៀនអំពីសិល្បៈ ឬវិទ្យាសាស្រ្ត។ ចូលរួមការបង្រៀនជាបន្តបន្ទាប់ - ហើយព្យាយាមចេញមកជាមួយនឹងព័ត៌មានដែលបានរៀបចំយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ។

អ្នកអាចរកមើលកន្លែងដែលការបង្រៀននៅតែត្រូវបានធ្វើឡើង (ឬត្រូវបានប្រារព្ធឡើង - ហើយខ្លឹមសាររបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហោះនៅលើគេហទំព័ររួចហើយ) នៅលើការណែនាំអំពីសេវាកម្មអ៊ីនធឺណិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការពិតគឺថានៅលើវើលវ៉ាយវ៉េបទាំងមូល ភាគច្រើនបានដាក់ចេញនៅក្នុង ការចូលប្រើដោយឥតគិតថ្លៃការបង្រៀនវីដេអូ - ជាភាសាអង់គ្លេស។ ដរាបណាអ្នកដឹងពីរបៀបកត់ត្រានៅក្នុងការបង្រៀនជាភាសារុស្សី វាលឿនពេកក្នុងការសរសេរជាភាសាអង់គ្លេស។ ពួកគេគួរតែត្រូវបានស្តាប់សម្រាប់គោលបំណងមួយផ្សេងទៀត - ដើម្បីស្គាល់វាក្យសព្ទយោងទៅតាមរបស់អ្នក។ ឯកទេសនាពេលអនាគតនិងអភិវឌ្ឍជំនាញស្តាប់។

"វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនចិត្តវិទ្យា"

សេចក្តីផ្តើម

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាមានគោលដៅសំខាន់បីនៃចិត្តវិទ្យាដែលជាវិន័យនិងសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត:

1. ស្វែងរកចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តថ្មី។

2. ការអនុវត្តចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តដើម្បីដោះស្រាយ បញ្ហាជាក់ស្តែង.

3. ការផ្ទេរចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត។

ចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្រ្តមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅទីមួយ ទីពីរ - ចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត និងជាក់ស្តែង ទីបី - វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនចិត្តវិទ្យា។

ចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្ត្រជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 19 ។ និងក្នុងកំឡុងសតវត្សទី 20 ។ បានមកយ៉ាងវែងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ វាបានក្លាយជាឧស្សាហកម្មមួយក្នុងចំណោមឧស្សាហកម្មដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ; នាយកដ្ឋានផ្លូវចិត្ត និងមន្ទីរពិសោធន៍បានយកកន្លែងត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេនៅក្នុង វិទ្យាសាស្ត្រសាកលវិទ្យាល័យប្រទេសជាច្រើន។

ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តជាវិសាលភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈបានចាប់ផ្តើមមានរូបរាងនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 នៃសតវត្សទី 20 ។ នៅសហរដ្ឋអាមេរិកក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 P. - នៅអឺរ៉ុបក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80 ។ — នៅ សហភាពសូវៀត។ ថ្វីបើមានការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូង និងការអះអាងអំពីស្ថានភាពផ្ទាល់ខ្លួនក៏ដោយ ក៏បន្តិចម្តងៗក្លាយជាតំបន់ដែលទទួលស្គាល់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ទីតាំងដ៏រឹងមាំនៃសេវាផ្លូវចិត្តនៅក្នុងផ្នែកជាច្រើននៃសុខភាព និងការអប់រំ គឺជាភស្តុតាងនៃរឿងនេះ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនចិត្តវិទ្យានៅក្នុងប្រទេសជាច្រើនគឺមានតែនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតរបស់វាប៉ុណ្ណោះ ទោះបីជាការពិតដែលថាការបង្រៀនចិត្តវិទ្យាខ្លួនឯងមានដូចគ្នាក៏ដោយ។ ប្រវត្តិដ៏យូរដូចជាចិត្តវិទ្យាខ្លួនឯង។ ការងារលើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនចិត្តវិទ្យាត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយពេញមួយសតវត្សរ៍ទី 20 ប៉ុន្តែពួកគេហាក់ដូចជាកម្រ និងមានការព្រួយបារម្ភតែផ្នែកខ្លះនៃសកម្មភាពនេះ។

សម័យកាលដែលចិត្តវិទ្យាត្រូវបានណែនាំជាមុខវិជ្ជានៅអនុវិទ្យាល័យ ស្ថាប័នអប់រំ(នៅដើមនិងពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 20) ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការធ្វើឱ្យសកម្ម ការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាបង្រៀន (Samarin, 1950; Panibrattseva, 1971) ។

ចំណាប់អារម្មណ៍លើចិត្តវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិស័យ សកម្មភាពជាក់ស្តែងបានយកឈ្នះយ៉ាងច្បាស់នៅទូទាំងសតវត្សទី 20 ទោះបីជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តភាគច្រើនមានឆន្ទៈឬអត់ក៏ដោយត្រូវតែធ្វើការជាគ្រូបង្រៀនចិត្តវិទ្យា។ ទន្ទឹមនឹងនោះ គេសន្មត់ថា សម្រាប់ការបង្រៀនប្រកបដោយជោគជ័យនៃវិញ្ញាសាចិត្តសាស្ត្រ ចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និង ចិត្តវិទ្យាដែលបានអនុវត្ត. ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយថ្មីៗនេះអ្វីៗទាំងអស់។ បរិមាណដ៏ច្រើន។អ្នកឯកទេសដឹងពីការពិតដែលថាចិត្តវិទ្យាជាប្រធានបទ និងចិត្តវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រមិនមែនជាគំនិតដូចគ្នាទេ។ វគ្គសិក្សាចិត្តវិទ្យាមានភារកិច្ចធ្វើផ្ទាល់របស់ខ្លួន ដូច្នេះហើយ សម្រាប់ការបង្រៀនជោគជ័យ មានតែចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ សមត្ថភាពបង្រៀនក៏ចាំបាច់ផងដែរ។

ការងារដែលឧទ្ទិសដល់វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនចិត្តវិទ្យានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាបានចាប់ផ្តើមលេចឡើងក្នុងប្រទេស និងក្រៅប្រទេសនាពេលថ្មីៗនេះ។ លើសពីនេះទៀត សន្និសិទពិសេស ឬផ្នែកនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសន្និសីទផ្សេងទៀតត្រូវបានរៀបចំឡើង ដែលឧទ្ទិសដល់វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនចិត្តវិទ្យានៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃស្ថាប័នអប់រំ។ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនកំពុងកើនឡើង។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនចិត្តវិទ្យាកំពុងត្រូវបានសិក្សា ប្រធានបទបង្ខំនិស្សិតផ្នែកចិត្តវិទ្យា។ ពេល​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា ពួក​គេ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​គុណវុឌ្ឍិ​ជា “ចិត្ត​វិទូ។ គ្រូចិត្តវិទ្យា។ ដូច្នេះវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះ។ មុខងារសំខាន់រៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពបង្រៀន។ វាត្រូវបានសន្មត់ថាស្របតាមចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបាន អ្នកឯកទេសគួរតែត្រៀមខ្លួនដើម្បីចូលរួម "ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ សេដ្ឋកិច្ចជាតិការអប់រំ ការថែទាំសុខភាព ការគ្រប់គ្រង ជំនួយសង្គមដល់ប្រជាជន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគាត់ត្រូវតែអាច ប្រភេទខាងក្រោមសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ៖

សកម្មភាពវិនិច្ឆ័យនិងកែតម្រូវ;

អ្នកជំនាញនិងប្រឹក្សា;

ការអប់រំនិងការអប់រំ;

ស្រាវជ្រាវ;

វប្បធម៌ និងការអប់រំ។

ពិចារណាលើតម្រូវការសម្រាប់ការត្រៀមលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសផ្នែកចិត្តវិទ្យា (ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋ ... , 2000) ។ អ្នកឯកទេសត្រូវតែអាចដោះស្រាយភារកិច្ចដែលត្រូវនឹងគុណវុឌ្ឍិរបស់គាត់៖

ផ្អែកលើការប្រមូលផ្តុំ ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី, ជំនាញស្រាវជ្រាវ និង ការ​ទាញ​យក​ព័ត៌មានអាចរុករកគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប កំណត់ត្រឹមត្រូវ និងដោះស្រាយបញ្ហាស្រាវជ្រាវ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអនុវត្តជាក់ស្តែង ធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និង ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត;

· មានភាពស្មុគស្មាញនៃចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនចិត្តវិទ្យានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។

ដូច្នេះគុណវុឌ្ឍិ "ចិត្តវិទូគ្រូនៃចិត្តវិទ្យា" បង្កប់ន័យការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្តបីប្រភេទ: វិទ្យាសាស្រ្តការអនុវត្តនិងគរុកោសល្យ។

1. ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូនៃចិត្តវិទ្យា

បទពិសោធន៍ក្នុងស្រុក និងអន្តរជាតិបង្ហាញថា ការបង្រៀនចិត្តវិទ្យាត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូ។ ក្នុងករណីទី 1 ភារកិច្ចនៃការបណ្តុះបណ្តាលគរុកោសល្យរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្លាយជាពាក់ព័ន្ធហើយទីពីរការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀន។ តើអ្នកណាអាចបង្រៀនចិត្តវិទ្យាបានប្រសើរជាង: ចិត្តវិទូឬគ្រូបង្រៀន? អត្ថប្រយោជន៍ជាក់ស្តែងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺស្ថិតនៅលើចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះនៃមុខវិជ្ជា ប៉ុន្តែពេលខ្លះគាត់ខ្វះការត្រៀមខ្លួនខាងគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀន។ គ្រូមិនមានចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះផ្នែកចិត្តវិទ្យាដូចអ្នកចិត្តសាស្រ្តទេ ប៉ុន្តែគាត់មានគុណសម្បត្តិជាក់ស្តែងទាក់ទងនឹងការរៀបចំវិធីសាស្រ្ត គាត់ចេះជ្រើសរើសសម្ភារៈសិក្សាប្រកបដោយសមត្ថភាព និងបង្រៀនដល់សិស្ស។ ដូច្នេះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្តល់ចម្លើយដែលមិនច្បាស់លាស់ចំពោះសំណួរខាងលើ "តើអ្នកណាល្អជាង ...?~ ។ ទាំងចិត្តវិទូ និងគ្រូមានសិទ្ធិបង្រៀនចិត្តវិទ្យា ប៉ុន្តែសំខាន់អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានអប់រំគរុកោសល្យ ហើយគ្រូ - អប់រំផ្លូវចិត្ត។ ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការសិក្សាដោយចិត្តវិទូនៃវិញ្ញាសាគរុកោសល្យដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការបង្រៀនប្រកបដោយជោគជ័យ។ ការយល់ឃើញយ៉ាងទូលំទូលាយដែលថាចំណេះដឹងនៃវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្រៀនវាគឺនៅឆ្ងាយពីភាពត្រឹមត្រូវជានិច្ច។ ក្នុងករណីដែលចិត្តវិទ្យាត្រូវបានបង្រៀនដោយគ្រូនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត ចាំបាច់ត្រូវកែលម្អគុណវុឌ្ឍិផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

ជាប្រពៃណី នៅក្នុងប្រទេសជាច្រើន ស្ថានភាពដូចខាងក្រោមបានវិវត្តន៍៖ នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ចិត្តវិទ្យាត្រូវបានបង្រៀនដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត - អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្ត និងនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមធ្យមសិក្សា - គ្រូបង្រៀនទស្សនវិជ្ជា ឬ វិញ្ញាសាសង្គម. ហេតុផលសម្រាប់ស្ថានភាពនេះគឺជាក់ស្តែង គំនិតប្រពៃណីនៃសាកលវិទ្យាល័យជាស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ និងរបស់សាលា កន្លែងហាត់ប្រាណ លីស៊ីម - ដូចជា វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ. ហេតុដូច្នេះហើយមានមតិមួយដែលថាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យជាដំបូងនៃការទាំងអស់លក្ខណៈសម្បត្តិវិទ្យាសាស្រ្តមានសារៈសំខាន់ហើយសម្រាប់សាលា - គុណវុឌ្ឍិគរុកោសល្យ។

ក្នុងករណីណាក៏ដោយ អ្នកឯកទេសដែលមានការអប់រំសមស្រប និងគុណវុឌ្ឍិវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យបង្រៀន។

ការបង្រៀនចិត្តវិទ្យានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងដោយអ្នកឯកទេសដែលមានការអប់រំផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានបេក្ខជន ឬបណ្ឌិតផ្នែកចិត្តវិទ្យា ក៏ដូចជាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តដែលមានគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់បំផុត។ បុគ្គលិកដែលកាន់កាប់មុខតំណែងបង្រៀនខាងក្រោមចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា៖ ព្រឹទ្ធបុរសនៃមហាវិទ្យាល័យ ប្រធាននាយកដ្ឋាន សាស្រ្តាចារ្យរង សាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់ សាស្ត្រាចារ្យ ជំនួយការ។ នីតិវិធីសម្រាប់ការបំពេញមុខតំណែងរបស់បុគ្គលិកផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយបទប្បញ្ញត្តិពាក់ព័ន្ធ (បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីនីតិវិធីសម្រាប់ការបំពេញមុខតំណែង ..., ២០០៣)។

មុខតំណែងរបស់បុគ្គលិកបង្រៀននៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាត្រូវបានបំពេញដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃជម្រើសប្រកួតប្រជែង ដែលជាលទ្ធផលកិច្ចសន្យាការងារ (កិច្ចសន្យា) ត្រូវបានបញ្ចប់ជាមួយនិយោជិតក្នុងរយៈពេលរហូតដល់ 5 ឆ្នាំ។ ការពិភាក្សា និងការប្រកួតប្រជែងជ្រើសរើសបេក្ខជនសម្រាប់មុខតំណែងបង្រៀន ធ្វើឡើងនៅក្រុមប្រឹក្សាសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យ មហាវិទ្យាល័យ សាខានៃសាកលវិទ្យាល័យ។ បេក្ខជនសម្រាប់មុខតំណែងបង្រៀនត្រូវបានពិភាក្សាជាបឋមនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់នាយកដ្ឋានពាក់ព័ន្ធ ហើយអនុសាសន៍របស់នាយកដ្ឋានសម្រាប់បេក្ខជននីមួយៗត្រូវបាននាំយកទៅយកចិត្តទុកដាក់ពីក្រុមប្រឹក្សាសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យ (មហាវិទ្យាល័យ)។ នាយកដ្ឋានមានសិទ្ធិផ្តល់ជូនបេក្ខជនឱ្យអានការបង្រៀនសាកល្បង ឬធ្វើវគ្គបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងទៀត ហើយផ្អែកលើលទ្ធផលរបស់ពួកគេ ទទួលយកអនុសាសន៍ (បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីនីតិវិធីសម្រាប់ការបំពេញមុខតំណែង ..., 2003) ។

ទាំងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងទៀត ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូចិត្តវិទ្យាសម្រាប់គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធក្រោយឧត្តមសិក្សា។ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ. ប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះគឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងជំនាញផ្សេងទៀត ហើយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដោយផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកវិទ្យាសាស្ត្រ គរុកោសល្យ និងវិទ្យាសាស្ត្រ (បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកវិទ្យាសាស្ត្រ គរុកោសល្យ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុង ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈក្រោយឧត្តមសិក្សានៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ ១៩៩៨) និងបទប្បញ្ញត្តិគំរូនៅលើ វិទ្យាស្ថាន​អប់រំការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ (2001, ទំព័រ 71-72)។

អនុលោមតាមឯកសារទាំងនេះ ការសិក្សាថ្នាក់បណ្ឌិត ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សា ការបន្ថែមគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការលើកកំពស់ការអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រ និង គុណវុឌ្ឍិគរុកោសល្យ. ការប្រកួតប្រជែងគឺជាទម្រង់នៃការងារលើវិញ្ញាបនបត្ររបស់អ្នកឯកទេសដែលភ្ជាប់ទៅនឹងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ឬស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រ អង្គការដោយមិនចុះឈ្មោះចូលរៀនថ្នាក់បណ្ឌិត ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សា ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សា។ ប្រព័ន្ធនៃការសិក្សាចិត្តវិទ្យាយោងទៅតាមកម្មវិធីអប់រំទាំងនេះត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងជំពូកមុន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គួរកត់សំគាល់ថា កម្មវិធីអប់រំទាំងនេះមានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណវុឌ្ឍិវិទ្យាសាស្ត្រ (ការប្រឡងរបស់បេក្ខជនក្នុងទស្សនវិជ្ជា ភាសាបរទេស និងឯកទេស ការរៀបចំនិក្ខេបបទ)។ ការអនុវត្តរបស់ជំនួយការ និងសាស្ត្រាចារ្យរង ក៏ដូចជាការសិក្សាគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា (ឬឧត្តមសិក្សា) ដែលណែនាំនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួនមានគោលបំណងកែលម្អគុណវុឌ្ឍិគរុកោសល្យ។ ការអនុវត្តជំនួយពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តន៍ជាក់ស្តែង និងសិក្ខាសាលាដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាមួយនិស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យ ហើយការអនុវត្តរបស់ជំនួយការសាស្រ្តាចារ្យកំពុងបង្រៀន។ ដូច្នេះ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការបង្រៀន។ ការបណ្តុះបណ្តាលប្រកបដោយគោលបំណងក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនចិត្តវិទ្យាមិនត្រូវបានអនុវត្តជាធម្មតាទេ ទោះបីជាមានតម្រូវការសម្រាប់រឿងនេះក៏ដោយ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួនក្នុងការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សា និងក្រោយឧត្តមសិក្សា ការសិក្សាមុខវិជ្ជាដូចជា៖ ១) គរុកោសល្យនៃឧត្តមសិក្សា និង ២) ចិត្តវិទ្យានៃឧត្តមសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើង។ គោលដៅសំខាន់នៃវគ្គសិក្សាដែលពាក់ព័ន្ធគឺដើម្បីរៀបចំនិស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សា (អ្នកបន្ថែម) សម្រាប់សកម្មភាពបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។

PAGE_BREAK--

គុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

1) មូលដ្ឋាន ការសិក្សា​ខ្ពស់;

2) កម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រនៃបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្ត;

3) កម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រនៃបណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រ;

4) ចំណងជើងសិក្សារបស់សាស្រ្តាចារ្យរង;

5) ចំណងជើងសិក្សារបស់សាស្រ្តាចារ្យ;

6) ការងារវិទ្យាសាស្ត្រឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងបរិមាណនិងគុណភាព ការបោះពុម្ពផ្សាយវិទ្យាសាស្ត្រ;

7) ការងារគរុកោសល្យឆ្លុះបញ្ចាំងពីបរិមាណ និងគុណភាពនៃការបោះពុម្ពផ្សាយអប់រំ។

សម្រាប់ការបង្រៀនចិត្តវិទ្យាក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវមានការអប់រំចិត្តសាស្ត្រជាមូលដ្ឋាន ដែលកំណត់ខ្លឹមសារ និងកម្រិត។ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈគ្រូ។ កម្រិតបេក្ខជន ឬបណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រកំណត់កម្រិតនៃគុណវុឌ្ឍិវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គ្រូ។ ពួកគេត្រូវបានចាត់តាំងនៅលើមូលដ្ឋាននៃបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីនីតិវិធីសម្រាប់ការផ្តល់សញ្ញាបត្រសិក្សាដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (បទប្បញ្ញត្តិ ... , 2002) ។

កម្រិតបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រត្រូវបានប្រគល់ជូនដល់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលបានបញ្ជាក់ពីគុណវុឌ្ឍិវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យរបស់ពួកគេក្នុងទម្រង់នៃការប្រឡងបេក្ខជនដោយជោគជ័យផ្នែកទស្សនវិជ្ជា ភាសាបរទេស និងឯកទេសវិទ្យាសាស្ត្រ ព្រមទាំងការពារដោយជោគជ័យនូវនិក្ខេបបទសម្រាប់ការប្រកួតប្រជែង។ សញ្ញាបត្រនៅក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រនេះ។ និក្ខេបបទសម្រាប់កម្រិតបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវតែជាការងារគុណវុឌ្ឍិវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សាខាដែលពាក់ព័ន្ធនៃចំណេះដឹង។

សញ្ញាបត្រវិទ្យាសាស្ត្រនៃបណ្ឌិតចិត្តវិទ្យាគឺជាគុណវុឌ្ឍិវិទ្យាសាស្ត្រខ្ពស់បំផុត។ មិនមានការបណ្តុះបណ្តាលជាក់លាក់សម្រាប់សញ្ញាបត្រនេះទេ។ អ្នកដាក់ពាក្យត្រូវតែរៀបចំ និងការពារនិក្ខេបបទសម្រាប់សញ្ញាបត្របណ្ឌិតចិត្តវិទ្យាក្នុងជំនាញវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធ ( ចិត្តវិទ្យាទូទៅចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ ចិត្តវិទ្យាអប់រំ។ល។)។ និក្ខេបបទនេះគួរតែជាការងារគុណវុឌ្ឍិវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលក្នុងនោះផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកនិពន្ធ បទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលសរុបទាំងអស់អាចមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ជាមុខវិជ្ជាថ្មី សមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រឬ​ថ្នាក់​ជំនាញ បញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ. និក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិតជាធម្មតាឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវទូលំទូលាយរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងការសិក្សាអំពីទិសដៅថ្មីមួយចំនួនក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ ដែលបានទទួលដោយបេក្ខជនផ្ទាល់ (ឬជាអ្នកដឹកនាំក្រុមស្រាវជ្រាវ)។ រង្វាន់នៃសញ្ញាបត្រវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានអនុម័តដោយគណៈកម្មការបញ្ជាក់កម្រិតខ្ពស់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

2. ចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព និង គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនគ្រូចិត្តវិទ្យា

វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនចិត្តវិទ្យាមានភាពជាក់លាក់របស់វាផ្ទុយពីវិជ្ជាជីវៈរបស់ចិត្តវិទូ - អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិងចិត្តវិទូ - អ្នកអនុវត្ត។ គ្រូ​មិន​ត្រឹម​តែ​មាន​ចំណេះ​ដឹង​ផ្លូវចិត្ត​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​អាច​ផ្ទេរ​វា​ទៅ​ឲ្យ​សិស្ស​បាន​ដែរ។ តាមទស្សនៈនេះ ជំនាញ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសមត្ថភាពរបស់គ្រូចិត្តវិទ្យាគឺស្រដៀងនឹងវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនផ្សេងទៀត។

ដើម្បីទទួលបានជោគជ័យ គ្រូបង្រៀនត្រូវមានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដូចខាងក្រោម៖

1. ត្រូវចេះដឹងច្រើន ចេះដឹងច្បាស់ វិស័យផ្សេងៗចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ។

2. ស្គាល់ប្រធានបទបានល្អ។

3. អាចជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំដោយឯករាជ្យ។

4. កំណត់មធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតនិង វិធីសាស្រ្តមានប្រសិទ្ធភាពការរៀន។

5. អាចពន្យល់អំពីសម្ភារៈអប់រំតាមមធ្យោបាយដែលអាចចូលដំណើរការបាន ដើម្បីធានាបាននូវការយល់ដឹង និងការរួមផ្សំរបស់វាដោយសិស្ស។

6. អាចបង្កើតការលើកទឹកចិត្តដល់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈសិក្សា។

7. ដើម្បីឱ្យច្បាស់លាស់ទៅនឹងចំណេះដឹងនិងជំនាញរបស់សិស្ស។

8. មានជំនាញទំនាក់ទំនង និងការរៀបចំ និងកលល្បិចគរុកោសល្យ។

9. មានភាពឡូជីខលនិងមានវាក្យសព្ទល្អ។

10. មានមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពនិយាយ និងសិល្បៈ។

11. មានការសង្កេត និងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

12. អាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពបង្រៀនរបស់ពួកគេ។

ជាការពិតណាស់ឱនភាព ជំនាញជាក់លាក់ហើយគុណភាពមិនមែនជា contraindication សម្រាប់ការបង្រៀននោះទេ។ មានភាពខុសគ្នា រចនាប័ទ្មបុគ្គលការបង្រៀន។ ជា​ឧទាហរណ៍ គ្រូ​ម្នាក់​ប្រហែល​បាន​បញ្ចេញ​សំឡេង​ខាង​សិល្បៈ​ហើយ​ ជំនាញ oratorical, ផ្សេងទៀត - សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញឡូជីខលនិងជាប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈអប់រំ។ ដូចនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការងារផ្លូវចិត្តដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងការបង្រៀនវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

ចំណេះដឹងអំពីប្រធានបទ។ នៅតាមគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ជាពិសេស មហាវិទ្យាល័យផ្លូវចិត្តសមត្ថភាព​វិទ្យាសាស្ត្រ​របស់​គ្រូ និង​ចំណេះ​ដឹង​របស់​គាត់​លើ​មុខវិជ្ជា​ត្រូវ​បាន​គេ​ផ្តល់​តម្លៃ​ជា​ប្រពៃណី។ មុខតំណែងបង្រៀនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ វគ្គនៃការសិក្សាជាធម្មតាត្រូវបានបង្រៀនដោយសាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់ សាស្ត្រាចារ្យរង ឬសាស្រ្តាចារ្យដែលខ្លួនគាត់ធ្វើការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យនេះ។ វាលវិទ្យាសាស្ត្រឬអនុវត្តការងារផ្លូវចិត្តជាក់ស្តែង។ នេះ​ជា​ទម្លាប់​ប្រពៃណី​នៅ​សាកលវិទ្យាល័យ​ក្នុង​ប្រទេស​ជា​ច្រើន។ ជាអកុសលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ "ការអប់រំទីផ្សារ" បច្ចុប្បន្នគ្រូបង្រៀនជាច្រើនដោយសារតែប្រាក់ខែតិចត្រូវបានបង្ខំឱ្យរកប្រាក់បន្ថែមដោយផ្តល់វគ្គសិក្សានិងវគ្គសិក្សាពិសេសដែលពួកគេយល់តិចតួច។ ពួកគេត្រូវតែប្រែទៅជា "សេកកូវីន" ដែលនិយាយឡើងវិញដោយប្រញាប់ប្រញាល់អានសៀវភៅសិក្សានិងសៀវភៅហើយមិនមានពេលវេលាដើម្បីស្វែងយល់ពីបញ្ហាមួយចំនួន (Pryazhnikov, Pryazhnikova, 2001, p. 286) ។ ការថយចុះកម្រិតនៃការបង្រៀនបែបវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរនៃការអប់រំផ្លូវចិត្តខ្ពស់។ យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ អ្នក​ចិត្ត​វិទ្យា​ដែល​ជា​អ្នក​ជំនាញ​ក្នុង​វិស័យ​របស់​ខ្លួន​នៅ​តែ​ត្រូវ​បាន​សិស្ស​គោរព​ជា​គ្រូ​បង្រៀន។ គួរកត់សំគាល់ថា ជំនាញ និងសមត្ថភាពគរុកោសល្យក៏បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពបង្រៀនរបស់ពួកគេផងដែរ។

នៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ សារៈសំខាន់កាន់តែច្រើនគឺត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងជំនាញវិធីសាស្រ្ត។ មុខតំណែងបង្រៀនត្រូវបានចាត់ទុកជាចម្បងជាមុខតំណែងបង្រៀន។ ដូចដែលការពិនិត្យឡើងវិញនៅក្នុងផ្នែកមុនបង្ហាញ ចិត្តវិទ្យានៅក្នុងសាលារៀនត្រូវបានបង្រៀនដោយចិត្តវិទូ ឬគ្រូបង្រៀនមកពីមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។ ជាការពិតណាស់ ចំណេះដឹងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺកាន់តែស៊ីជម្រៅ ប៉ុន្តែការខ្វះជំនាញគរុកោសល្យ ជួនកាលរារាំងគាត់ពីការជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ពន្យល់យ៉ាងច្បាស់លាស់ និងងាយស្រួល។ គ្រូនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតប្រហែលជាមិនមានការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅអំពីចិត្តវិទ្យាទេ ប៉ុន្តែពួកគេអាចជ្រើសរើសសម្ភារៈចាំបាច់ពីប្រភពដែលមាន ហើយបង្រៀនវាដល់សិស្ស ដែលធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាមានភាពសប្បាយរីករាយ និងអាចចូលប្រើប្រាស់បាន។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺដើម្បីបង្កើនកម្រិត សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តគ្រូបង្រៀនចិត្តវិទ្យា។

ភាពវៃឆ្លាត។ គុណភាពបញ្ញាគឺ តម្លៃដ៏អស្ចារ្យមិន​ត្រឹម​តែ​សម្រាប់​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​សម្រាប់​គ្រូ​ដែរ។ មនុស្សឆ្លាតវៃគឺជាចរិតលក្ខណៈមួយដែលត្រូវបានលើកឡើងជាញឹកញាប់បំផុតដោយសិស្សនៅពេលពួកគេវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀនដែលពួកគេគោរព។ គួរឱ្យកត់សម្គាល់ណាស់គឺសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ V. N. Druzhinin: "ទេ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជោគជ័យដោយគ្មាន បញ្ញាខ្ពស់។» (2001, ទំព័រ 33) ។ នៅក្នុងបរិបទ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះអាចស្តាប់ទៅដូចនេះ៖ "បើគ្មានភាពវៃឆ្លាតខ្ពស់ទេនោះ គ្មានគ្រូផ្នែកចិត្តវិទ្យាជោគជ័យទេ"។

ដើម្បីពន្យល់ឱ្យបានច្បាស់អំពីសម្ភារៈសិក្សាដល់សិស្ស គ្រូត្រូវយល់ឱ្យបានច្បាស់លាស់ជាមុនសិន។ វាគឺទាក់ទងនឹងគ្រូដែលការពិតស្លាបគឺជាការពិតជាពិសេស: "អ្នកដែលបានគិតយ៉ាងច្បាស់ - គាត់បញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់" ។

ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃគំនិតរបស់គ្រូនាំទៅរកភាពមិនច្បាស់លាស់នៃការនិយាយរបស់គាត់ ហើយជាលទ្ធផល ធ្វើអោយសិស្សមានការយល់ច្រលំ។ គ្រូទាំងនោះដែលព្យាយាមលាក់ភាពក្រីក្រនៃការគិតនៅពីក្រោយ pseudo-scientific formations and beautiful of undefinite contents are doing wrong.

ជំនាញ​សិល្បៈ​និង​ការ​និយាយ។ ជារឿយៗគ្រូបង្រៀនត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងផ្តល់នូវ "គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" និងសូម្បីតែ "សិល្បៈ" បទបង្ហាញនៃសម្ភារៈវគ្គសិក្សា។ ការស្ទាបស្ទង់មតិតូចមួយនៃក្រុមនិស្សិតចិត្តវិទ្យាជាច្រើនក្រុមបានបង្ហាញថា "ច្រើនបំផុត គុណភាពសំខាន់"នៅក្នុងគ្រូបង្រៀនចិត្តវិទ្យា សិស្សជាច្រើនចាត់ទុកថា "អាកប្បកិរិយាឆ្លាតវៃ និងរីករាយ"។ ប្រហែលជានេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាភាគច្រើននៃនិស្សិតចិត្តវិទ្យាគឺជាក្មេងស្រី ... (Pryazhnikov, Pryazhnikova, 2001, ទំព័រ 287) ។ ប៉ុន្តែនេះគឺជាអ្វីដែល S. I. Gessen បានសរសេរអំពីរឿងនេះ៖ " អធិប្បាយបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សាស្រ្តាចារ្យមិនស្ថិត​ក្នុង​ទម្រង់​នៃ​ការ​និយាយ​របស់​គាត់​ងាយស្រួល​និង​ល្អ​ប្រណិត​ទេ ប៉ុន្តែ​នៅក្នុង​សមត្ថភាព​របស់គាត់​ក្នុង​ការ​គិត​ក្នុង​ពេល​កំពុង​និយាយ ដើម្បី​រក​ឃើញ​ភស្តុតាង​និង​ស្រមោល​ថ្មី​នៃ​ការ​គិត​ដែល​គាត់​បាន​បង្កើត​នៅ​ក្នុង​ការ​បង្រៀន។ ដូច្នេះហើយ ភាពគ្រោតគ្រាតខាងក្រៅនៃពាក្យសំដី រហូតមកដល់ពេលនេះ ជាការបង្ហាញពីការតស៊ូនៃគំនិតជាមួយនឹងពាក្យនោះ ច្រើនតែបង្កើតបានជាមន្តស្នេហ៍ពិតប្រាកដ។ សុន្ទរកថាវិទ្យាសាស្ត្រ… ជាការពិតណាស់ អប្បបរមាមួយចំនួន មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិចាំបាច់សម្រាប់គ្រូនៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ ..»។

G. Selye បាន​បញ្ចេញ​គំនិត​ស្រដៀង​គ្នា​នេះ​ថា​៖ «​វា​ជា​លក្ខណៈ​ដែល​ភាព​ស្រស់​ស្អាត​នៃ​ការ​និយាយ​មិន​សមរម្យ​គឺជា​គុណវិបត្តិ។ ការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រព្រោះវាបង្វែរចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកស្តាប់ពីខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលកំពុងពន្យល់។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបដិសេធការពិតនៃឥទ្ធិពលនៃចរិតលក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់គ្រូចំពោះប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលដូចដែលយើងបានរៀបរាប់ខាងលើរួចហើយ។ សមត្ថភាពក្នុងការដាក់ភាពតានតឹងឡូជីខល ធ្វើឱ្យការផ្អាកចាំបាច់ និងសមស្រប ការពន្យល់ច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់មានសារៈសំខាន់សម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ភាពខ្វះខាតនៃការនិយាយរបស់គ្រូបែបនេះ ដោយសារល្បឿននៃការបង្ហាញខ្ពស់ពេក ច្រមុះ ហៀរសំបោរ ការធ្វេសប្រហែសក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង រួមចំណែកដល់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាមិនពេញចិត្ត និងពេលខ្លះអវិជ្ជមានរបស់សិស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំណុចខ្វះខាតទាំងនេះអាចត្រូវបានកែដំរូវតាមរយៈលំហាត់ជាប្រព័ន្ធ។

ការកំណត់គរុកោសល្យ។ នៅក្រោមអាកប្បកិរិយាគរុកោសល្យត្រូវបានយល់ពីការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូក្នុងការប្រតិកម្មតាមរបៀបជាក់លាក់មួយនៅក្នុងប្រភេទនៃស្ថានភាពគរុកោសល្យដូចគ្នា។ ចំពោះគ្រូខ្លួនឯង អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ក្នុងករណីភាគច្រើនហាក់ដូចជាត្រឹមត្រូវ ដូច្នេះហើយពួកគេមានស្ថេរភាពខ្លាំង និងពិបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ។ ការអភិរក្សនិយម និងភាពរឹងមាំនៃអាកប្បកិរិយាកើនឡើងតាមអាយុ។ អាកប្បកិរិយាលេចធ្លោរបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះសិស្សមានពីរប្រភេទ៖ វិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។

វត្តមាន​នៃ​អាកប្បកិរិយា​អវិជ្ជមាន​របស់​គ្រូ​ចំពោះ​សិស្ស​ជាក់លាក់​គឺ​ជា​ធម្មតា​បង្ហាញ​ដោយ​សញ្ញា​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

គ្រូផ្តល់ឱ្យសិស្ស "អាក្រក់" តិចជាងពេលវេលាដើម្បីឆ្លើយជាង "ល្អ" មួយ។

គ្រូមិនសួរសំណួរនាំមុខ និងមិនផ្តល់ការណែនាំ។

ក្នុងករណីមានចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ គាត់ប្រញាប់បញ្ជូនសំណួរទៅសិស្សម្នាក់ទៀត ឬផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវដោយខ្លួនឯង

ច្រើនតែស្តីបន្ទោស និងលើកទឹកចិត្តសិស្ស "អាក្រក់" តិចជាង "ល្អ" មួយ;

ព្យាយាមមិនឱ្យកត់សម្គាល់ពីភាពជោគជ័យរបស់សិស្សបែបនេះ;

ពេលខ្លះគាត់មិនធ្វើការជាមួយគាត់ទាល់តែសោះក្នុងថ្នាក់។

វត្តមាននៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់គ្រូទាក់ទងនឹងសិស្សជាក់លាក់មួយត្រូវបានបង្ហាញដោយសញ្ញាដូចខាងក្រោមៈ

គ្រូរង់ចាំយូរជាងសម្រាប់ចម្លើយចំពោះសំណួរ។

ប្រសិនបើវាពិបាកក្នុងការឆ្លើយគាត់សួរសំណួរនាំមុខ, ធ្វើឱ្យមានតម្រុយ;

លើកទឹកចិត្តដោយស្នាមញញឹម ឬមើលទៅ;

ប្រសិនបើចម្លើយខុស គាត់មិនប្រញាប់ប្រញាល់វាយតម្លៃទេ ប៉ុន្តែព្យាយាមកែវា;

ការបន្ត
--PAGE_BREAK--

ច្រើនតែងាកទៅរកសិស្សបែបនេះដោយក្រឡេកមើលក្នុងថ្នាក់។

ដោយបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះសិស្ស "ល្អ" និង "អាក្រក់" គ្រូដោយគ្មានចេតនាពិសេសមានឥទ្ធិពលខ្លាំងលើសិស្ស។

សេចក្តីសប្បុរស និងការគោរពរបស់គ្រូចំពោះសិស្ស។ តាមទ្រឹស្ដី គ្រូទាំងអស់យល់ពីតម្រូវការដើម្បីបង្ហាញសេចក្ដីសប្បុរស និងការគោរពដល់សិស្ស។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបង្ហាញនៃសេចក្តីសប្បុរស និងការគោរពអាចខុសគ្នា។ ពួកគេអាចប្រែក្លាយទៅជាការក្លែងបន្លំនៃភាពសប្បុរស ទៅជា "ការចែចង់" ជាមួយសិស្ស ទៅជាការប៉ុនប៉ងដោយគ្រូចិត្តវិទ្យា ដើម្បីធ្វើឱ្យបេសកកម្មរបស់គាត់មានភាពសាមញ្ញ។ គ្រូបែបនេះក្លាយជា៖

ទាំង "អ្នកចែកចាយ" នៃសៀវភៅសិក្សា

ប្រែក្លាយទៅជា "សិល្បករដែលមានមន្តស្នេហ៍" ឬ "អ្នកកំប្លែងរីករាយ",

· ឬជាទូទៅ degenerates ទៅជា "smug goon" ជឿជាក់លើ "ចំនេះដឹងខ្លាំង" និង "infallibility បញ្ញា" របស់គាត់។

សេចក្តីសប្បុរស និងការគោរពក៏អាចប្រែក្លាយទៅជាការអាណិតដល់សិស្សផងដែរ ដែលជាលទ្ធផលដែលកម្រិតនៃភាពជាក់លាក់មានការថយចុះ។ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីសិស្ស "ដើម្បីចូលទៅក្នុងមុខតំណែងរបស់គាត់" គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី សេចក្តីសប្បុរសបែបនេះ ដែលនាំទៅដល់ភាពមិនសមហេតុផល ធ្វើឱ្យសិស្សមួយចំនួនមានការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។ ក្នុង​ករណី​នេះ គ្រូ​ក្លែង​ធ្វើ​ជា​គ្រូ ហើយ​សិស្ស​ធ្វើ​ពុត​ជា​បង្រៀន។ ប៉ុន្តែមិនមានការរៀនសូត្រពិតប្រាកដទេ។

ភាពជ្រុលនិយមផ្សេងទៀតត្រូវបានតំណាងដោយគ្រូទាំងនោះដែលមើលឃើញនៅក្នុងមុខតំណែងរបស់ពួកគេនូវឱកាសសម្រាប់ការបញ្ជាក់ខ្លួនឯងដោយបង្ហាញពីឧត្តមភាពរបស់ពួកគេលើសិស្ស។ នេះអាចបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការណែនាំដែលសង្កត់ធ្ងន់ និងឥរិយាបថបង្ហាញរបស់គ្រូ ការខ្វះខាតបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ក្នុងការចូលទៅក្នុងកិច្ចសន្ទនា ឬការពិភាក្សាជាមួយសិស្ស។ គ្រូបែបនេះមិនបង្ហាញការគោរពចំពោះទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សទេ ដោយជឿថាមានតែទស្សនៈរបស់គេត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេមិនទទួលស្គាល់កំហុសខ្លួនឯងទេ។

ប្រភេទដ៏ល្អប្រសើរនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្សអាចបង្ហាញដោយអ្នកស្គាល់ គោលការណ៍គរុកោសល្យដែល A.S. Makarenko បានបង្កើតដូចខាងក្រោម: "តម្រូវការអតិបរមាសម្រាប់បុគ្គលនិងការគោរពអតិបរមាសម្រាប់នាង" ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាជារឿងធម្មតាក្នុងការជឿថា កម្រិតនៃភាពជាក់លាក់គួរតែល្អប្រសើរបំផុត ពោលគឺវាគួរតែត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងលទ្ធភាពពិតប្រាកដរបស់សិស្ស។ ក្នុងន័យនេះ មុខតំណែងរបស់គ្រូហាក់ដូចជាមិនស្របច្បាប់ទេ នៅពេលដែលគាត់ប្រកាសថា “ប៉ុន្តែនេះមិនពាក់ព័ន្ធខ្ញុំទេ” (ឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលបណ្ណាល័យមានសៀវភៅមួយច្បាប់ និងពីរ ក្រុមនិស្សិតត្រូវតែរៀបចំសម្រាប់មេរៀនក្នុងរយៈពេលពីរបីថ្ងៃ) ។ នៅពេលធ្វើការទាមទារ គ្រូត្រូវគិតគូរពីការពិតនៃស្ថានភាពសិក្សា។

ការគោរពចំពោះសិស្សត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូចាត់ទុកគាត់ជាអ្នកចូលរួមស្មើគ្នា ដំណើរការអប់រំ:

គាត់ត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើស (ក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់);

គាត់ត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិនិយាយ (មិនចាំបាច់នៅទីនេះនិងឥឡូវនេះ);

មតិរបស់គាត់មានតម្លៃ (មិនចាំបាច់ទទួលយកថាត្រឹមត្រូវទេ) ។

អាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះការរិះគន់ពីសិស្ស។ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ស្ថានភាពអាចធ្វើទៅបានដែលសិស្សជឿថាគ្រូខុសនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ទីមួយ គ្រូបង្រៀននៅសកលវិទ្យាល័យមានសិទ្ធិចំពោះទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ទោះបីជាទស្សនៈនេះមិនស្របគ្នានឹងគំនិតរបស់សហសេវិកចិត្តវិទ្យាមួយចំនួនក៏ដោយ។ ទីពីរ សិស្សក៏អាចមានមុខតំណែងវិទ្យាសាស្ត្រ និងមនោគមវិជ្ជាផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។ អាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវរបស់គ្រូអាចកុហកនៅក្នុងការពិតដែលថាគាត់ត្រូវតែផ្តល់ឱ្យសិស្សដែលមិនយល់ស្របជាមួយគាត់នូវឱកាសយ៉ាងហោចណាស់បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់គាត់យ៉ាងខ្លីឬបង្ហាញពីជំហរខុសគ្នារបស់សិស្សនៅចំពោះមុខទស្សនិកជន។ វាជាការប្រសើរជាងក្នុងការធ្វើបែបនេះក្នុងពេលសម្រាក ឬនៅក្នុងសិក្ខាសាលាមួយ (បន្ទាប់មកវានឹងអាចប្រៀបធៀប និងពិភាក្សាអំពីមុខតំណែងផ្សេងៗគ្នា) ឬនៅមេរៀនមួយផ្សេងទៀត ដោយបានរៀបចំពីមុនដើម្បីឆ្លើយមតិរបស់សិស្ស។

ឆ្ងាយពីជម្រើសដ៏ល្អបំផុតគឺ "ភ្លាមៗ" និងសូម្បីតែប្រតិកម្ម "ឆ្លាតវៃ" របស់គ្រូ ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការយល់ដឹងកាន់តែច្បាស់អំពីបញ្ហានោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែផ្តល់ឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាព "សិល្បៈ" របស់ពួកគេ និងធ្វើឱ្យសិស្សក្លាយជាវត្ថុមួយ។ នៃការសើចចំអក។

ស្ថានភាពគឺអាចធ្វើទៅបាននៅពេលដែលសិស្សយល់អំពីបញ្ហាមួយចំនួនប្រសើរជាងគ្រូរបស់គាត់។ ដូច្នេះ ការពិភាក្សាគឺជាដំណើរការធម្មជាតិទាំងស្រុង និងផ្តល់ផលប្រយោជន៍ទៅវិញទៅមក។ វិវាទវិទ្យាសាស្ត្រ ផ្ទុយពីវិវាទនៃអ្នកល្ងង់ គួរកើតឡើងតែលើមូលដ្ឋាននៃអំណះអំណាងដែលបង្កើតឡើង និងបង្ហាញឱ្យឃើញជាក់ស្តែង ក៏ដូចជាផ្អែកលើការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមករបស់ភាគីជម្លោះ។

ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ វាជារឿងធម្មតាទេដែលគ្រូមានការអាណិតអាសូរផ្ទាល់ខ្លួន ឬមិនចូលចិត្តចំពោះសិស្សមួយចំនួន។ ហេតុផលសម្រាប់រឿងនេះអាចមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង: ទាំងរូបរាងនិងអាកប្បកិរិយាក៏ដូចជាគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការបង្ហាញឱ្យឃើញច្បាស់នៃទំនាក់ទំនងនេះគឺមិនសមរម្យ។ កុំលាយអាជីវកម្ម (ការអប់រំ) និងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន។ វាមិនមែនជាគរុកោសល្យទេក្នុងការបង្ហាញអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យនិងមិនគោរពចំពោះសិស្សដែលគ្រូមិនចូលចិត្តដោយហេតុផលផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួន។ សិស្សល្អមិនគួរមានសិទ្ធិទទួលបានឯកសិទ្ធិទេ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនមិនជ្រៀតជ្រែក ការវាយតម្លៃគោលបំណង. សិស្សខ្លះ និងជាពិសេសសិស្សស្រី ពេលខ្លះព្យាយាមមានឥទ្ធិពលលើគ្រូដោយមន្តស្នេហ៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

បញ្ហា​ពិសេស​មួយ​គឺ​បញ្ហា​ទំនាក់ទំនង​ស្និទ្ធស្នាល​រវាង​គ្រូ​និង​សិស្ស។ តើពួកគេត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ? ម៉្យាងវិញទៀត ទាំងគ្រូបង្រៀន និងសិស្សគឺជាមនុស្សពេញវ័យ ដូច្នេះពួកគេមានសិទ្ធិសម្រេចចិត្តលើបញ្ហាទាំងនេះដោយខ្លួនឯង ។ ម៉្យាងវិញទៀត អ្វីៗដែលកើតឡើងរវាងគ្រូ និងសិស្សគឺត្រូវបានតាមដានយ៉ាងដិតដល់ដោយ មតិ​សាធារណៈ"។ ដូច្នេះហើយ គ្រូដែលចូលក្នុងទំនាក់ទំនងស្និទ្ធស្នាលជាមួយសិស្ស ត្រូវតែចងចាំរឿងនេះជានិច្ច ចងចាំអំពីទំនួលខុសត្រូវរបស់គាត់ លើសពីសីលធម៌។ ប៉ុន្តែចាប់តាំងពីពួកគេនិយាយថា "អ្នកមិនអាចបញ្ជាបេះដូងរបស់អ្នកបានទេ" យ៉ាងហោចណាស់អ្នកមិនគួរបង្ហាញទំនាក់ទំនងទាំងនេះសម្រាប់ការបង្ហាញ។

រចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យរវាងគ្រូនិងសិស្ស។ គ្រូបង្រៀននៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គាត់ជាធម្មតាបង្កើតសំណុំជាក់លាក់នៃបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មជាមួយសិស្សដែលមានស្ថេរភាព។ វាត្រូវបានគេហៅថារចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ ជាប្រពៃណី មានរចនាប័ទ្មសំខាន់ៗបីគឺ ផ្តាច់ការ ប្រជាធិបតេយ្យ និងសេរី។ រចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ និងសេរី តំណាងឱ្យប្រភេទនៃភាពជ្រុលនិយមក្នុងការប្រើប្រាស់មួយចំនួន មធ្យោបាយគរុកោសល្យ. គ្រូបង្រៀន​ដែល​ប្រកាន់​ខ្ជាប់​នូវ​រចនាប័ទ្ម​ប្រជាធិបតេយ្យ​ក្នុង​ន័យ​ជា​ច្រើន កាន់​ជំហរ​បត់បែន​ជាង។

វាជារឿងធម្មតាសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលមានរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលគាត់កាន់កាប់មុខតំណែងសកម្មនិងការណែនាំដោយទុកឱ្យសិស្សដើរតួជាអ្នកសំដែងអកម្មនៅក្នុង ដំណើរការអប់រំ. ភាពច្បាស់លាស់នៃការណែនាំ និងកិច្ចការ ការគ្រប់គ្រងទាន់ពេលវេលានៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ គឺជាកត្តារៀបចំដ៏ល្អសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តម្រូវការសម្រាប់កិច្ចការមួយចំនួនក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគោលដៅទូទៅនៃសកម្មភាពអប់រំ ជារឿយៗត្រូវបានបញ្ជាក់មិនគ្រប់គ្រាន់។ តម្លៃវិជ្ជមាននៃគុណភាពដូចជាការយល់ដឹង ឯករាជ្យភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើមត្រូវបានប៉ាន់ស្មានមិនដល់។ សិស្ស​សម្រាប់​គ្រូ​បែប​នេះ​មិន​មែន​ជា​មុខវិជ្ជា​នៃ​ការ​រៀន​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​គ្រាន់​តែ​ជា​វត្ថុ​នៃ​ការ​រៀន​ប៉ុណ្ណោះ។

សិស្សត្រូវបានបង្ហាញ កម្រិតខ្ពស់តម្រូវការ ប៉ុន្តែគ្រូបង្រៀនជារឿយៗខ្វះការគោរពចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ គ្រូមិនមានទំនោរក្នុងការបង្ហាញវិធីសាស្រ្តបុគ្គលនោះទេ។ វាមកពីគំនិតមធ្យមរបស់សិស្ស និងតម្រូវការអរូបីសម្រាប់គាត់។

គ្រូ​ផ្តាច់ការ​គឺ​ជា​អ្នក​អភិរក្ស​និយម និង​មាន​ប្រធានបទ​ទាក់ទង​នឹង​សិស្ស។ គាត់ចូលចិត្តកំណត់លក្ខណៈសិស្សរបស់គាត់ថាមិនមានវិន័យ ខ្ជិល មិនទទួលខុសត្រូវ។ ឥទ្ធិពលវិន័យ និងសញ្ញាសម្គាល់ចាត់ទុកច្រើនបំផុត កត្តាសំខាន់ការរៀបចំភារកិច្ចបណ្តុះបណ្តាល; ចូល​ចិត្ត​មើល​ស្រាល​សិស្ស​ជា​ជាង​វាយ​តម្លៃ​លើស​ដើម។

គាត់​មិន​មាន​ការ​រិះគន់​ចំពោះ​សកម្មភាព​គរុកោសល្យ​របស់​គាត់ ហើយ​មិន​ដឹង​ពី​របៀប​ទទួល​ស្គាល់​កំហុស​របស់​គាត់។

វាជារឿងធម្មតាសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលមានទម្រង់ទំនាក់ទំនងបែបប្រជាធិបតេយ្យ ដែលនៅពេលបង្ហាញសកម្មភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើម គាត់ក្នុងពេលតែមួយផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្សបង្ហាញសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ គាត់បង្កើតភារកិច្ចអប់រំយ៉ាងច្បាស់ ខណៈពេលដែលទុកសេរីភាពសម្រាប់ការបង្ហាញគំនិតច្នៃប្រឌិត។ គ្រូបែបនេះប្រកែកអត្ថន័យ ភារកិច្ចបុគ្គលក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគោលបំណងរួមនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។ នៅក្នុងអង្គការ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលគាត់ពឹងផ្អែកលើ បទពិសោធន៍​ផ្ទាល់ខ្លួនសិស្ស ជាក់លាក់នៃតម្រូវការ និងឱកាសរបស់ពួកគេ។ សិស្ស​សម្រាប់​គាត់​មិន​ត្រឹម​តែ​ជា​កម្មវត្ថុ​នៃ​ការ​សិក្សា​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​កម្មវត្ថុ​នៃ​សកម្មភាព​សិក្សា។

ការទាមទារទៅសិស្សត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងការគោរពចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងបុគ្គលរបស់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ តម្រូវការទូទៅស្មើគ្នាសម្រាប់សិស្សទាំងអស់នៅតែមាន។

គ្រូនេះមានគោលបំណងក្នុងការវាយតម្លៃសិស្ស មិនមែនបង្ហាញពីភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានោះទេ។ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន. ទន្ទឹម​នឹង​នេះ គាត់​ចូល​ចិត្ត​វាយ​តម្លៃ​សិស្ស​លើស​ពី​ការ​មើល​ស្រាល។ ការសង្កត់ធ្ងន់គឺលើការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំប្រកបដោយអត្ថន័យ និងសមស្រប មិនមែនលើឥទ្ធិពល និងសញ្ញាសម្គាល់វិន័យនោះទេ។

គាត់មានសមត្ថភាពរិះគន់គោលដៅ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនចេះទទួលស្គាល់កំហុស និងកែកំហុស ដោយមិនបាត់បង់សេចក្តីថ្លៃថ្នូរ។

សម្រាប់គ្រូដែលមានស្ទីលទំនាក់ទំនងសេរី វាជាលក្ខណៈដែលគាត់ប្រកាន់ជំហរអសកម្ម និងជឿជាក់ក្នុងការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាល គឺមិនទាមទារគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ក្នុង​ស្ថានភាព​បែប​នេះ សិស្ស​បង្ហាញ​ពី​សកម្មភាព​លេចធ្លោ និង​គុណសម្បត្ដិ​ជា​ប្រធានបទ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ជារឿយៗមានការខ្វះខាតក្នុងការរៀបចំមុខងាររបស់គ្រូ។ ជាលទ្ធផល មានភាពអនាធិបតេយ្យក្នុងការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ការបង្កើត និងការអនុវត្តតម្រូវការ។ គ្រូបង្រៀនបែបនេះមិនភ្ជាប់សារៈសំខាន់ទៅនឹងហេតុផលសម្រាប់តម្រូវការក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការជាក់លាក់ ឬបង្ហាញអំណះអំណាងដែលសមស្របមិនគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ ការមិនទាមទារដល់សិស្ស ជួនកាលត្រូវបានជំនួសដោយការទាមទារដ៏តឹងរ៉ឹង។ នេះបង្កើតភាពមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងការរំពឹងទុករបស់សិស្ស។

គ្រូបង្រៀនសេរីត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយស្ថានភាពនិងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការវាយតម្លៃសិស្ស ជារឿយៗមានភាពលំអៀង និងសុទិដ្ឋិនិយមមិនសមហេតុផល។ គំនិតអំពីសិស្សជាក់លាក់ណាមួយគឺជាការបំភាន់។ ទំនោរ​ទៅ​ក្នុង​គណនី​បុគ្គល​របស់​សិស្ស និង​យល់​ពី​កាលៈទេសៈ​ពិសេស​របស់​គាត់ ហើយ​តាម​នោះ កាត់​បន្ថយ​ការ​ទាមទារ​ច្រើន​លើស​លប់​មក​លើ​គាត់។ មិនស្វែងរកការប្រៀនប្រដៅសិស្ស។ ជាញឹកញយ គាត់បរាជ័យក្នុងការរៀបចំអត្ថន័យ និងសមស្រប សកម្មភាពសិក្សា.

ការបង្ហាញនៃការរិះគន់ខ្លួនឯងគឺជាស្ថានភាព; ទទួលស្គាល់កំហុសរបស់គាត់ ប៉ុន្តែជាធម្មតាមិនកែកំហុសនោះទេ។

គ្រូជាក់លាក់មិនអាចត្រូវបានកំណត់ដោយមិនច្បាស់លាស់ចំពោះប្រភេទណាមួយដែលបានរាយបញ្ជីនោះទេ ទោះបីជាការត្រួតត្រានៃរចនាប័ទ្មណាមួយអាចកើតឡើងក៏ដោយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះគ្រូដូចគ្នានៅក្នុងស្ថានភាពគរុកោសល្យខុសៗគ្នានិងទាក់ទងនឹង សិស្សផ្សេងគ្នាអាចបង្ហាញធាតុនៃរចនាប័ទ្មផ្សេងៗ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំង រចនាប័ទ្មផ្ទាល់ខ្លួនគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការកែលម្អរបស់វា។

វាពិបាកក្នុងការនិយាយយ៉ាងច្បាស់ថារចនាប័ទ្មណាដែលចាត់ទុកថាល្អបំផុត។ គ្រូបង្រៀនដែលស្រលាញ់ ចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រជួនកាលមានទំនោរទៅរករចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងសេរី។ ឆបគ្នាតិចបំផុតជាមួយនឹងការបង្រៀនចិត្តវិទ្យា ប្រហែលជា រចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ. រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងប្រជាធិបតេយ្យជាធម្មតាត្រូវបានវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាន ហើយត្រឹមត្រូវ។ នៅក្នុងស្ថានភាពសិក្សាជាច្រើនដើម្បីដោះស្រាយជាច្រើន។ គោលបំណងសិក្សាវាសមស្របបំផុត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំណូលចិត្តសម្រាប់រចនាប័ទ្មមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន ឧទាហរណ៍៖

ពីអាយុរបស់សិស្សនិងសិស្ស;

ពីប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ;

ពីលក្ខណៈពិសេសនៃថ្នាក់នេះ;

ពីលក្ខណៈនៃស្ថានភាពសិក្សា។

ដូច្នេះ ភាពបត់បែនក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ ប្រហែលជាលក្ខណៈសំខាន់នៃជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដោយសារវិជ្ជាជីវៈ ឬលើសពីភាពចាំបាច់ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសម័យទំនើបតែងតែចូលរួមក្នុងសកម្មភាពបង្រៀន ដោយមិនគិតពីថាតើពួកគេធ្វើការនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ឬអនុវិទ្យាល័យ ក្នុងស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រ ឬនៅក្នុងសេវាជំនួយផ្លូវចិត្តជាក់ស្តែងនោះទេ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ លទ្ធភាពនៃការបង្រៀនចិត្តវិទ្យាបានពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាក្នុងរយៈពេលដប់ឆ្នាំចុងក្រោយនេះមានការពង្រីកយ៉ាងសំខាន់នៃទំហំអប់រំផ្លូវចិត្តទាំងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនិងនៅបរទេស។

ចិត្តវិទ្យាត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃស្ថាប័នអប់រំ និងជាផ្នែកមួយនៃផ្សេងៗ កម្មវិធីអប់រំ:

1. នៅមហាវិទ្យាល័យចិត្តសាស្ត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យ និងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាផ្សេងទៀត ដែលបណ្តុះបណ្តាលចិត្តវិទូ។

2. ស្តីពីទស្សនវិជ្ជាគរុកោសល្យ។ មហាវិទ្យាល័យច្បាប់សាកលវិទ្យាល័យ នៅមហាវិទ្យាល័យសង្គមកិច្ច ក៏ដូចជាសាកលវិទ្យាល័យឯកទេស ជាពិសេសគរុកោសល្យ វេជ្ជសាស្ត្រ បច្ចេកទេស យោធា ដែលបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញដែលប្រកបវិជ្ជាជីវៈជាមួយមនុស្ស។

៣.នៅសាលាមធ្យមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈ ជាពិសេសដូចជា គរុកោសល្យ។ សាលាពេទ្យនិងមហាវិទ្យាល័យ។

4. នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើការនៅ ស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រជាញឹកញាប់រួមបញ្ចូលគ្នា ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រជាមួយនឹងសកម្មភាពបង្រៀន។ ដូច្នេះ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេ ដែលអស់រយៈពេលជាច្រើនទសវត្សរ៍មកហើយ កំណត់ការបញ្ចេញមតិ- សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើការក្នុងសេវាកម្ម ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងការអប់រំ ជាញឹកញាប់ទទួលបានសំណើសម្រាប់ការពិភាក្សា ឬការបង្រៀនសម្រាប់ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន សិស្សអំពីប្រធានបទផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលធ្វើការនៅក្នុងអង្គការឧស្សាហកម្ម ឬពាណិជ្ជកម្មត្រូវបានស្នើសុំឱ្យធ្វើសិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាលស្តីពីចិត្តសាស្ត្រការងារ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលិក ទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មក្នុងក្រុម ក៏ដូចជាលើផ្នែកផ្សេងៗ។ ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តទំនាក់ទំនងពាណិជ្ជកម្ម។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនចិត្តវិទ្យាជាសាខានៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តឥឡូវនេះគឺនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​បញ្ហា​នេះ​គឺ​កង្វះ​ទិន្នន័យ​ជាក់ស្តែង​លើ​បញ្ហា​ជាច្រើន។ អ្នកនិពន្ធនៃការបោះពុម្ពផ្សាយលើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនចិត្តវិទ្យាពឹងផ្អែកយ៉ាងខ្លាំងលើបទពិសោធន៍បង្រៀនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនិងបទពិសោធន៍របស់សហសេវិករបស់ពួកគេ។ មានការងារទូទៅតិចតួចណាស់។

គន្ថនិទ្ទេស

Karandashev V.N. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនចិត្តវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៧។

Leontiev A.A. ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ - M. , 1996 ។

សេចក្តីណែនាំសម្រាប់ការសិក្សាអំពីវិញ្ញាសាផ្លូវចិត្ត / ed ។ Gonezo M.V. - M. , 1991 ។

Talyzina N.F. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ. - M. , 1998 ។

"។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះមានសារៈសំខាន់ព្រោះវាដាក់គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ។ ប៉ុន្តែការបញ្ជូនព័ត៌មាន កំណត់ត្រាលីនេអ៊ែរ មិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការព័ត៌មានដោយខួរក្បាលរបស់យើងនោះទេ។

កាតចិត្ត

ដូចដែលបានសរសេរ លោក Tony Buzanនៅក្នុងសៀវភៅ " ការគិតដ៏អស្ចារ្យ» 95% នៃចំនួនប្រជាជនពិភពលោក (យោងទៅតាមការសិក្សាដែលធ្វើឡើងដោយគាត់ និងសហការី) ប្រើរចនាប័ទ្មនិទានកថា នៅពេលកត់ត្រា ពោលគឺឧ។ បង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃរឿងដែលភ្ជាប់គ្នា រួមមានកថាខណ្ឌ និងកថាខណ្ឌរង។

ពួកគេប្រើសញ្ញាណលីនេអ៊ែរ និងលំដាប់ឋានានុក្រម (ចំណុច/ចំណុចរង)។

អរូបីត្រូវបានសរសេរដោយប្រើអក្សរ និងលេខ។ ស្ទើរតែគ្មានពណ៌ត្រូវបានប្រើ អ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានសរសេរជាពណ៌តែមួយ។

រចនាសម្ព័ន្ធលីនេអ៊ែរនៃអរូបីបែបនេះផ្តោតលើភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ប៉ុន្តែមិនមែនលើការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃបញ្ហានោះទេ។

រចនាសម្ព័ននៃការបង្ហាញនេះមិនប្រើសមត្ថភាពខួរក្បាលដូចជា៖

— ក្នុងរូបភាពដែលមើលឃើញ,

— តំណាងក្រាហ្វិកព័ត៌មាន,

— ការតំរង់ទិសលំហ,

សមាគម និង gestalt ។

យោងតាម ​​T. Buzan ជាមួយនឹងការកត់ត្រាបែបនេះ ខួរក្បាល " ដេកលក់ ", គាត់ធុញទ្រាន់។ ប្រសិនបើយើងពិចារណាថាសមត្ថភាពខួរក្បាលត្រឹមតែពាក់កណ្តាលប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានប្រើក្នុងករណីនេះ (សូមមើលខាងលើ) នោះការបណ្តុះបណ្តាលនឹងគ្មានប្រសិទ្ធភាព។ អឌ្ឍគោលខាងឆ្វេង និងស្តាំមិនទាក់ទងគ្នាទេ។

តើអ្វីទៅជាគុណវិបត្តិផ្សេងទៀតនៃការកត់ចំណាំលីនេអ៊ែរ កំណត់ចំណាំ T. Buzan ។

1. ការបាត់បង់ ពាក្យគន្លឹះ .

តាមទស្សនៈ ពាក្យគន្លឹះត្រូវបានបាត់បង់ក្នុងបរិមាណនៃពាក្យដែលមិនសូវសំខាន់។ ជាលទ្ធផល សមាគមចាំបាច់ដែលភ្ជាប់គំនិតសំខាន់ៗមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។

2. ការលំបាកក្នុងការចងចាំព័ត៌មាន.

នៅពេលអផ្សុក គ្មានអារម្មណ៍អ្វីទាំងអស់ ហើយមានតែអត្ថបទឯកតាប៉ុណ្ណោះ - ខួរក្បាលបាត់បង់ភាពមុតស្រួចនៃការយល់ឃើញ និងចងចាំមិនបានល្អ។

3. ការបាត់បង់ មួយចំនួនធំពេលវេលា.

ការកត់ត្រាតាមលីនេអ៊ែរ កត់ត្រាព័ត៌មានដែលមិនចាំបាច់ច្រើន។ ហើយបន្ទាប់មកចំណាយពេលអានវា។ ពេលវេលាក៏បាត់បង់ផងដែរក្នុងការស្វែងរកគោលគំនិតសំខាន់ៗ។

4. មិនត្រូវបានជំរុញ លទ្ធភាពច្នៃប្រឌិតខួរក្បាល។

សមាគមមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលមានន័យថាមិនមានវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការដំណើរការ និងទន្ទេញព័ត៌មាននោះទេ។ ហើយនៅទីនេះវាគួរតែត្រូវបាននិយាយអំពីការគិតប្រកបដោយរស្មី។

ការគិតដោយរស្មី

ការគិតដោយរស្មី វាជាវិធីដែលខួរក្បាលធ្វើការ។ គំនិតនេះបង្ហាញពីដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងខួរក្បាល ហើយពួកគេបង្ហាញថាដំណើរការនៃការគិតត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងរូបភាព ឬពាក្យគន្លឹះ។

Linearity, monotony, monochromaticity គឺដោយធម្មជាតិ alien ចំពោះការគិតរបស់យើង។

ព័ត៌មានណាមួយដែលចូលទៅក្នុងខួរក្បាល (ពាក្យ ការចងចាំ អារម្មណ៍ ឬគំនិត) អាចត្រូវបានតំណាងថាជា រូបភាពកណ្តាល, ពីដែលវាខុសគ្នា ហ្វូងមនុស្សដ៏អស្ចារ្យរូបភាព - សមាគម។ សមាគមនីមួយៗមានចំនួនមិនកំណត់នៃតំណភ្ជាប់ទៅកាន់សមាគមផ្សេងទៀត។ ចំនួនសរុបនៃសមាគមទាំងនេះត្រូវបានគេហៅថាការចងចាំរបស់យើង។

ការគិតដោយរស្មី- នេះគឺជាដំណើរការនៃការគិតដែលក្នុងនោះមានវត្ថុជាក់លាក់មួយនៅកណ្តាលដែលផ្តល់កម្លាំងជំរុញដល់ការកើតនៃសមាគមជាច្រើនដែលក្លាយជារូបភាពកណ្តាលប៉ុន្តែសម្រាប់ដំណើរការសមាគមមួយផ្សេងទៀត។

ការបង្ហាញក្រាហ្វិកនៃដំណើរការនៃការគិតប្រកបដោយរស្មីនៅលើក្រដាស ឬប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអេឡិចត្រូនិកត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើ ផែនទីចិត្ត។

ផែនទីចិត្ត(គំនិត, ផែនទីផ្លូវចិត្ត, ផែនទីគំនិត) - គំនិតណែនាំដោយ T. Buzan ។ វាមានផាសុកភាពនិង បច្ចេកទេសមានប្រសិទ្ធភាពការមើលឃើញនៃការគិត និងភាពខុសគ្នានៃសញ្ញាណជំនួស។

ផែនទីចិត្តគឺជាឧបករណ៍ដែលយើងអាចអនុវត្តគោលការណ៍នៃការគិតប្រកបដោយរស្មីចំពោះរបស់យើង។ ជីវិត​ប្រចាំថ្ងៃ. ផែនទីគំនិតធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់មានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតរូបភាព ដែលវាអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគិត អភិវឌ្ឍការចងចាំ និងការច្នៃប្រឌិត។

នេះគឺជាមួយចំនួន ឧទាហរណ៍នៃចិត្តផែនទី៖

កម្មវិធីផ្សេងៗសម្រាប់ចងក្រងផែនទីគំនិតនៅលើកុំព្យូទ័រត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ អត្ថប្រយោជន៍នៃការបំពេញផែនទីចិត្តនៅលើកុំព្យូទ័រគឺថា ផែនទីនេះអាចត្រូវបានកែសម្រួល លុប និងបន្ថែមបន្ទាត់ និងរូបភាពថ្មី។

អ្នក​ក៏​អាច​មើល​ឃើញ​ផែនទី​ចិត្ត​ដ៏​អស្ចារ្យ​បែប​នេះ។

គោលការណ៍ទូទៅនៃការសាងសង់៖

1. គំនិតសំខាន់ត្រូវបានបន្លិច និងដាក់នៅចំកណ្តាលសន្លឹក។

2. សាខានៃកម្រិតទីមួយចេញពីវា ដែលគំនិតសំខាន់ៗត្រូវបានសរសេរដែលបង្ហាញពីគំនិតកណ្តាល។

3. សាខានៃកម្រិតទី 2 ចាកចេញពីពួកគេដោយបង្ហាញពីគំនិតដែលបានសរសេរនៅលើសាខានៃកម្រិតទី 1 ។

4. ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន ពាក្យត្រូវបានជំនួសដោយរូបភាព និងនិមិត្តសញ្ញា និងក្រាហ្វិកត្រូវបានបន្ថែម។

5. ពណ៌ផ្សេងគ្នាត្រូវបានប្រើដើម្បីគូរផែនទីគំនិត។

ប៉ុន្តែខ្ញុំនៅតែកត់សម្គាល់ថាផែនទីបែបនេះត្រូវបានចងក្រងសម្រាប់ខ្លួនគេ។ មានតែអ្នកទេដែលអាចរំលេចពាក្យគន្លឹះសំខាន់ៗ និងបង្កើតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ តំណភ្ជាប់សមាគម. ដូច្នេះ​និយាយ​ឲ្យ​ត្រង់​ទៅ ខ្ញុំ​មិន​ទទួល​ស្គាល់​ការ​ប្រើ​ផែនទី​គំនិត​អ្នក​ដទៃ​ទេ។ សម្រាប់​ព័ត៌មាន​បឋម​ប៉ុណ្ណោះ។

ផែនទីគំនិត

បំរែបំរួលនៃផែនទីគំនិតរបស់ T. Buzan គឺ ផែនទីគំនិត ការពិពណ៌នាអំពីការងារដែលមាននៅក្នុងសៀវភៅ J. Nast "បែបផែនមើលឃើញ».

ដូចដែលអ្នកនិពន្ធបានសរសេរថា "ខ្ញុំបានស្វែងរកឧបករណ៍ច្នៃប្រឌិតដែលជួយជំរុញ អឌ្ឍគោលខាងស្តាំខួរក្បាល​របស់​ខ្ញុំ។ សមត្ថភាពនៃផែនទីគំនិតដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវលទ្ធភាពនៃអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេងបាននាំឱ្យរីកចម្រើនស្ទើរតែគ្រប់អ្វីៗទាំងអស់ដែលខ្ញុំបានធ្វើ។

មានវិធីពីរយ៉ាងដើម្បីបង្កើតសមាគម។ គំនិតទាំងអស់បានមកពី និងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតកណ្តាល។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺ សមាគមផ្កា .

វិធីសាស្រ្តទីពីរគឺ លំហូរនៃសមាគម . សមាគមចាប់ផ្តើមដោយគំនិតមួយ ដែលនាំទៅរកមួយទៀត ដែលនាំទៅរកបន្ទាប់។ វាដូចជាស្ទ្រីមនៃស្មារតី។

ការគូសផែនទីគំនិតរួមបញ្ចូលគ្នានូវវិធីនៃការគិតទាំងពីរនេះ។ ផែនទីគំនិតមានរចនាសម្ព័ន្ធដែលមានកាំរស្មី ("ម៉ោង 10") ដែលគំនិតស្ថិតនៅឆ្ងាយពីកណ្តាល។

ភាគច្រើន គំនិតសំខាន់ៗ- នៅក្នុងរូបភាពកណ្តាលមិនសូវសំខាន់ - នៅក្នុងសាខាសំខាន់ៗ។ ព័ត៌មានលម្អិតគឺនៅក្នុងសាខាតូចបំផុត។ លំដាប់នៃសាខាត្រូវគ្នាទៅនឹងវគ្គនៃម៉ោង។ ការធ្វើផែនទីចាប់ផ្តើមនៅកណ្តាល។

រូបភាពកណ្តាលតំណាងឱ្យប្រធានបទ ឬប្រធានបទនៃផែនទីគំនិតរបស់អ្នក។ វាគួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់បីពណ៌ ដើម្បីអាចបំភ្លេចបានដោយមើលឃើញ។ សាខាសំខាន់គឺនៅជាប់នឹងរូបភាពកណ្តាល។ ពួកគេកំណត់តំបន់នៃប្រធានបទសំខាន់។ ចំនួន​សាខា​ដ៏​ល្អ​បំផុត​គឺ​ប្រាំ​ទៅ​ប្រាំបួន​សម្រាប់​កាត​គំនិត​នីមួយៗ។

ប្រសិនបើផែនទីគំនិតមានលំដាប់នៃការបង្ហាញព័ត៌មាន សូមអានវាតាមទ្រនិចនាឡិកា ដោយចាប់ផ្តើមពីសាខាសំខាន់ ដែលមានទីតាំងនៅទីតាំងម៉ោង 1 ។

ការគូសផែនទីគំនិតអាចត្រូវបានប្រើមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការកត់ត្រាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាភាគច្រើន។ នៅកណ្តាល - បញ្ហា, ពីវាជម្រើសសម្រាប់ដំណោះស្រាយ។ ច្បាស់និងសាមញ្ញ។ ហើយសំខាន់បំផុតគឺមានប្រសិទ្ធភាព។

វិធីសាស្រ្តសញ្ញាយោងយោងទៅតាម Shatalov

Viktor Fedorovich Shatalov គឺជាគ្រូបង្រៀន-អ្នកច្នៃប្រឌិតជនជាតិរុស្ស៊ី និងអ៊ុយក្រែន។ គ្រូបង្រៀនប្រជាជននៃសហភាពសូវៀត។

បានបង្កើតប្រព័ន្ធសិក្សាដោយប្រើសញ្ញាយោង - ពាក្យគន្លឹះដែលទាក់ទងគ្នា សញ្ញាធម្មតា គំនូរ និងរូបមន្តជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋានខ្លីៗ។

វិធីសាស្រ្តរបស់គាត់គឺផ្អែកលើច្បាប់ធម្មជាតិនៃការ assimilation នៃព័ត៌មាន។

យោងទៅតាម Shatalov សម្ភារៈត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយ។ ជាឧទាហរណ៍៖ នៅមេរៀនទីមួយ គ្រូប្រាប់វគ្គសិក្សាពេញលេញ។ ជាការពិតណាស់ គ្មានសិស្សណាម្នាក់នឹងចងចាំអ្វីៗទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយនោះទេ។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកការងារចាប់ផ្តើមដោយកំណត់ចំណាំយោង - ដ្យាក្រាមដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារសំខាន់នៃវគ្គសិក្សា។ សញ្ញាយោងគឺជាមូលដ្ឋានដែលកំណត់វិធីសាស្រ្តរបស់ V.F. Shatalov និងសម្គាល់វាពីវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត។

នៅពេលបង្កើតដ្យាក្រាមយោង ពាក្យដែលមិនចាំបាច់នៅសល់តែខ្លឹមសារដែលបញ្ជាក់ដោយតក្កវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះ។ នៅផ្ទះ សិស្សគួរគូរ និងទន្ទេញចាំសេចក្តីសង្ខេបនេះ។ នៅមេរៀនបន្ទាប់ ពួកគេនិយាយឡើងវិញ សួរសំណួរ ហើយគ្រូពន្យល់គ្រប់យ៉ាង។ នេះជារបៀបដែលវគ្គសិក្សាទាំងមូលត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។

Shatalov ផ្តល់នូវបទបង្ហាញនៃសម្ភារៈនៅក្នុងប្លុកធំ ៗ ដែលជាកន្លែងដែលអ្នកមិនត្រឹមតែអាចយល់ផ្នែកនីមួយៗប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងមានអារម្មណ៍ថាមានទំនាក់ទំនងរវាងប្រធានបទផ្សេងៗគ្នាផងដែរ។

ដោយវិធីនេះអក្សរសិល្ប៍ឯកទេសគួរតែត្រូវបានអានតាមរបៀបស្រដៀងគ្នា។ ភ្លាមៗពីដើមដល់ចប់ ដើម្បីយល់ និងមានអារម្មណ៍ថាមានខ្លឹមសារ និងទំនាក់ទំនងទាំងអស់សម្រាប់ការលម្អិតជាបន្តបន្ទាប់ និងការសិក្សាកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃសម្ភារៈ។

រចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល - ក្រាហ្វិក

និងប្រភេទចុងក្រោយនៃកំណត់ត្រា - រចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល - ក្រាហ្វិក ឬគ្រោងការណ៍ក្រាហ្វិកឡូជីខល។

វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានពិពណ៌នាលម្អិតនៅក្នុងសៀវភៅ A. Egides “Labyrinths of Thinking».

Arkady Petrovich Egides - បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា។

រចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល-ក្រាហ្វិច គឺជាឧបករណ៍សម្រាប់ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត នៅពេលដែលព័ត៌មានត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ឡូជីខល-ក្រាហ្វិក។ ទាំងនោះ។ អត្ថបទត្រូវបានបំលែងទៅជាដ្យាក្រាម។ នេះធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលយល់ និងចងចាំ។

គោលគំនិតសំខាន់ៗត្រូវបានបន្លិចក្នុងទម្រង់ជារាងពងក្រពើ។ រាងពងក្រពើឈរចេញពីផ្ទៃខាងក្រោយ ចតុកោណកែងមិនតែងតែអាចអនុវត្តបានទេ ពីព្រោះ ប្រសិនបើមានច្រើន នោះការជ្រើសរើសគឺពិបាកណាស់។ គោលគំនិតដែលបានបន្លិចជារាងពងក្រពើ ហើយប្រសិនបើនៅតែបន្លិចជាពណ៌ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឃើញវាភ្លាមៗ។

សំណួរអាចកើតឡើង - ហេតុអ្វីបានជាការខិតខំប្រឹងប្រែងខ្ជះខ្ជាយលើការជំនួសអត្ថបទដោយដ្យាក្រាមឡូជីខល - ក្រាហ្វិច។ ប៉ុន្តែបើមិនដូច្នេះទេ អ្វីៗទាំងអស់នេះនឹងត្រូវស្រមៃនៅក្នុងចិត្ត។.

សម្រាប់​អ្នក​ក្រៅ​រូបភាព​ទាំង​អស់​នេះ​គឺ​ជា​ការ​ច្របូកច្របល់ និង​ច្របូកច្របល់។ សម្រាប់អ្នកដែលបានសាងសង់ - ទាំងអស់នេះទាំងមូល។

របៀបសាងសង់:

1. សរសេរគំនិតដែលមានអត្ថន័យ។

2. យើងសម្រេចចិត្តថាតើពួកគេទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកយ៉ាងដូចម្តេច។

3. យើងទទួលបានគ្រោងការណ៍សាមញ្ញ។

4. បន្ទាប់មកយើងបន្ថែមផ្នែកថ្មី និងតែងរួចហើយ គ្រោងការណ៍ស្មុគស្មាញ. វាអាចទៅរួចភ្លាមៗ។

5. ទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងសំណុំគំនិតទាំងមូល។

ហេតុអ្វីត្រូវចងចាំ ?

កំឡុងពេលរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីរៀបចំឡើងវិញផ្លាស់ប្តូរសម្ភារៈ។

សម្ភារៈឆ្លងកាត់អារម្មណ៍, ឧបករណ៍ភ្ជាប់រចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាល សាច់ដុំដៃ។ គ្រប់ប្រភេទនៃការចងចាំត្រូវបានចូលរួម។ ទាំងអស់នេះជួយឱ្យយល់ និងយល់ខ្លឹមសារ។

ប៉ុន្តែវាមិនចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំអត្ថបទសិល្បៈ ឬអត្ថបទសារព័ត៌មាននោះទេ។ នេះគឺសម្រាប់អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំ។

ខ្ញុំសង្ឃឹមថាខ្ញុំអាចចាប់អារម្មណ៍អ្នកក្នុងការស្វែងយល់បន្ថែមអំពីវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ។ សៀវភៅ​ដែល​ខ្ញុំ​បាន​ចង្អុល​បង្ហាញ​និង​ការ​ប្រើ​ប្រាស់​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​នឹង​ត្រូវ​បាន​ណែនាំ​ជា​បណ្តើរៗ​ក្នុង​អត្ថបទ​ជា​បន្ត​បន្ទាប់។

វានឹងមានសំណួរសូមសរសេរនៅក្នុងមតិយោបល់។

ដោយក្តីគោរព Nikolay Medvedev ។