នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 អ្នកចិត្តសាស្រ្តមួយចំនួនបានណែនាំថាការចងចាំរបស់កុមារគឺខ្លាំងជាង និងប្រសើរជាងមនុស្សពេញវ័យ។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យបែបនេះគឺជាការពិតដែលនិយាយអំពីភាពអស្ចារ្យនៃការចងចាំរបស់កុមារ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសិក្សាយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់លើសកម្មភាពនៃការចងចាំរបស់កុមារតូច បានបង្ហាញថា អត្ថប្រយោជន៍នៃការចងចាំរបស់កុមារគឺជាក់ស្តែងតែប៉ុណ្ណោះ។ កុមារពិតជាងាយទន្ទេញចាំ ប៉ុន្តែនៅឆ្ងាយពីសម្ភារៈណាមួយ ប៉ុន្តែមានតែអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ពួកគេ និងបណ្តាលឱ្យពួកគេ។ អារម្មណ៍វិជ្ជមាន. ជាងនេះទៅទៀត ល្បឿននៃការបោះពុម្ពគឺតំណភ្ជាប់តែមួយ និងគុណភាពតែមួយគត់នៅក្នុងដំណើរការអង្គចងចាំទាំងអស់។ កម្លាំងនៃការចងចាំ អត្ថន័យ ភាពពេញលេញនៅក្នុងកុមារគឺខ្សោយជាងមនុស្សពេញវ័យ។ ដោយសារគុណភាពចម្បងក្នុងការវាយតម្លៃការចងចាំរបស់មនុស្សគឺជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការជ្រើសរើសដោយជោគជ័យក្នុងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលបានយល់ឃើញពីមុនក្នុងកាលៈទេសៈថ្មី ការចងចាំរបស់មនុស្សពេញវ័យប្រែទៅជាមានការរីកចម្រើនជាងការចងចាំរបស់កុមារទៅទៀត។ សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើស សម្ភារៈដែលចង់បាន, ដើម្បីយល់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន, ក្រុម, កុមារមិនមាន។

នៅសាលាបឋមសិក្សាវាចាំបាច់ដើម្បីរៀបចំកុមារសម្រាប់ការអប់រំមធ្យមសិក្សាវាចាំបាច់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការចងចាំឡូជីខល។ សិស្សត្រូវទន្ទេញនិយមន័យ ភស្តុតាង ការពន្យល់។ ការបង្រៀនកុមារឱ្យចងចាំដោយហេតុផល តម្លៃដែលទាក់ទងគ្រូចូលរួមចំណែកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់ពួកគេ។

មិនដូចកុមារមត្តេយ្យទេ ក្មេងតូចៗ អាយុសិក្សាអាចទន្ទេញចាំវត្ថុដែលមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដោយចេតនាដោយចេតនា។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំ ការបណ្តុះបណ្តាលកាន់តែច្រើនឡើងគឺផ្អែកលើការចងចាំតាមអំពើចិត្ត។

ចំណុចខ្វះខាតនៃការចងចាំរបស់សិស្សានុសិស្សរួមមាន អសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំដំណើរការនៃការទន្ទេញបានត្រឹមត្រូវ អសមត្ថភាពក្នុងការបំបែកសម្ភារៈសម្រាប់ទន្ទេញជាក្រុមរង បំបែកចំណុចខ្លាំងសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំ ការប្រើប្រាស់។ សៀគ្វីតក្កវិជ្ជា.

សិស្សសាលាបឋមសិក្សាមានតម្រូវការសម្រាប់ការទន្ទេញពាក្យសំដីដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍការនិយាយមិនគ្រប់គ្រាន់។ គ្រូបង្រៀន និងមាតាបិតាគួរលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការទន្ទេញតាមន័យ និងប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងការទន្ទេញគ្មានន័យ។

ដំណើរការនៃការចងចាំផ្សេងៗមានការវិវឌ្ឍន៍ខុសៗគ្នាទៅតាមអាយុចំពោះកុមារ ហើយមួយចំនួននៃពួកវាអាចឈានមុខគេ។ ឧទាហរណ៍ ការចាក់សារថ្មីដោយចៃដន្យកើតឡើងមុន។ ការចងចាំចៃដន្យហើយនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាដូចដែលវាមាន វាបានយកឈ្នះវា។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការចងចាំនៅក្នុងគាត់គឺអាស្រ័យលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះសកម្មភាពដែលគាត់ធ្វើនិងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពនេះ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀននៅក្នុង កម្រិតបឋមសាលារៀន ការចងចាំរបស់កុមារក្លាយជាការគិត។ នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរៀនសូត្រនៅអាយុបឋមសិក្សា ការចងចាំមានការរីកចម្រើនក្នុងទិសដៅពីរ៖

• 1) តួនាទីនិងសមាមាត្រនៃការទន្ទេញពាក្យសំដី - ឡូជីខលនិងអត្ថន័យកំពុងកើនឡើង (បើប្រៀបធៀបទៅនឹងការទន្ទេញតាមរូបភាព);
• 2) កុមារទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការចងចាំរបស់គាត់ដោយមនសិការគ្រប់គ្រងការបង្ហាញរបស់វា (ការចងចាំការបន្តពូជការរំលឹកឡើងវិញ) ។

ហើយនៅសាលាបឋមសិក្សា កុមារមានការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំបានល្អជាង។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសិស្សវ័យក្មេងមិនអាចបែងចែកភារកិច្ចនៃការទន្ទេញចាំ (អ្វីដែលត្រូវទន្ទេញពាក្យសំដីនិងអ្វីដែលនៅក្នុងពាក្យទូទៅ) ។ នេះត្រូវតែបង្រៀន។

តាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរទៅទំនាក់ទំនងកណ្តាល សិស្សគួរតែអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទន្ទេញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវអត្ថន័យ ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈ ភស្តុតាង ការជជែកវែកញែក គ្រោងការណ៍ឡូជីខល និងការវែកញែក។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្រៀនសិស្សឱ្យកំណត់គោលដៅសម្រាប់ការទន្ទេញឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ផលិតភាពនៃការទន្ទេញអាស្រ័យលើការលើកទឹកចិត្ត។ ប្រសិនបើ​សិស្ស​ទន្ទេញ​ចាំ​សម្ភារៈ​ដោយ​មាន​បំណង​ថា​សម្ភារៈ​នេះ​នឹង​ត្រូវ​ការ​ក្នុង​ពេល​ឆាប់ៗ នោះ​សម្ភារៈ​នឹង​ត្រូវ​បាន​ចងចាំ​លឿន​ជាង​មុន វា​នឹង​ត្រូវ​បាន​ចងចាំ​យូរ​ជាង​មុន និង​ផលិត​ឡើង​វិញ​បាន​កាន់តែ​ត្រឹមត្រូវ។

និយាយអំពីប្រភេទនៃការចងចាំ វាត្រូវតែចងចាំក្នុងចិត្តថា លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការទន្ទេញ (ល្បឿន កម្លាំង។ល។) អាស្រ័យលើអ្នកណា និងអ្វីដែលត្រូវទន្ទេញ។ ធម្មជាតិនៃការទន្ទេញចាំ និងវគ្គនៃការភ្លេចគឺអាស្រ័យទៅលើអ្វីដែលគ្របដណ្ដប់លើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ៖ ខ្លឹមសារនៃអត្ថន័យ និងការរចនាការនិយាយរបស់វានៅក្នុងការរួបរួមរបស់ពួកគេ ឬភាគច្រើនលើសលប់នៃពួកគេជាមួយនឹងការប៉ាន់ប្រមាណពីអ្នកដទៃ។

នៅ​ក្នុង​សិស្ស​ក្មេងៗ ដំបូង​ឡើយ ការ​គ្រប់គ្រង​ខ្លួន​ឯង​មិន​បាន​អភិវឌ្ឍ​គ្រប់គ្រាន់​ទេ។ សិស្សថ្នាក់ទី ១ សាកល្បងខ្លួនឯងដោយអនាម័យ នៅខាងក្រៅ(តើពួកគេបាននិយាយឡើងវិញនូវសម្ភារៈជាច្រើនដងដូចដែលគ្រូបានបញ្ជាដែរឬទេ) ដោយមិនគិតពីថាតើពួកគេអាចប្រាប់សម្ភារៈនៅក្នុងថ្នាក់បានទេ។

បច្ចេកទេសនៃការទន្ទេញចាំបម្រើជាសូចនាករនៃអំពើចិត្ត។ ទីមួយ នេះគឺជាការអានច្រើននៃសម្ភារៈ បន្ទាប់មកការផ្លាស់ប្តូរនៃការអាន និងការនិយាយឡើងវិញ។ ដើម្បីទន្ទេញចាំសម្ភារៈ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការពឹងផ្អែកលើសម្ភារៈដែលមើលឃើញ (សៀវភៅណែនាំ ម៉ូដែល រូបភាព)។

ពាក្យដដែលៗគួរតែត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ កិច្ចការអប់រំថ្មីមួយចំនួនគួរតែក្លាយជាមុនសិស្ស។ សូម្បីតែច្បាប់ ច្បាប់ និយមន័យនៃគោលគំនិតដែលត្រូវរៀនពាក្យសំដីក៏មិនអាចទន្ទេញបានដែរ។ ដើម្បីទន្ទេញចាំសម្ភារៈបែបនេះ សិស្សវ័យក្មេងត្រូវតែដឹងពីមូលហេតុដែលគាត់ត្រូវការវា។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថា កុមារអាចទន្ទេញពាក្យបានកាន់តែប្រសើរ ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងហ្គេម ឬសកម្មភាពការងារមួយចំនួន។ សម្រាប់ការទន្ទេញចាំកាន់តែប្រសើរ អ្នកអាចប្រើពេលនៃការប្រកួតមិត្តភាព បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានការសរសើរពីគ្រូ សញ្ញាផ្កាយនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាដែលជាសញ្ញាល្អ។

ផលិតភាព​នៃ​ការ​ទន្ទេញ​ក៏​បង្កើន​ការ​យល់​ដឹង​នៃ​សម្ភារៈ​ដែល​ទន្ទេញ​បាន​ដែរ។ វិធីនៃការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈគឺខុសគ្នា។ ដើម្បីរក្សាទុកក្នុងការចងចាំ អត្ថបទខ្លះ ជាឧទាហរណ៍ ឬរឿងមួយ រឿងនិទាន ការគូរផែនការគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។

ការផ្លាស់ប្តូរពីការចងចាំដោយអចេតនាទៅ arbitrary មានពីរដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលដំបូងការលើកទឹកចិត្តចាំបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើង i.e. បំណងប្រាថ្នាចង់ចងចាំឬចងចាំអ្វីមួយ។ នៅដំណាក់កាលទី 2 សកម្មភាព mnemonic ចាំបាច់សម្រាប់ការនេះកើតឡើងហើយត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ វាត្រូវបានគេជឿថាជាមួយនឹងអាយុអត្រាដែលព័ត៌មានត្រូវបានស្រង់ចេញពី ការចងចាំរយៈពេលវែងនិងផ្ទេរទៅបន្ទប់វះកាត់។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលថាកុមារអាយុ 3 ឆ្នាំអាចដំណើរការជាមួយនឹងឯកតានៃព័ត៌មានតែមួយគត់ដែលមាននៅក្នុង បច្ចុប្បន្នពេលវេលានៅក្នុង អង្គចងចាំចូលប្រើដោយចៃដន្យនិងក្មេងអាយុដប់ប្រាំឆ្នាំ - ប្រាំពីរគ្រឿងបែបនេះ។

“កុមារចងចាំកំណាព្យ រឿងនិទាន ជាដើម។ យ៉ាងងាយ។ - សរសេរ D.B. អេលខុននីន។ - ការទន្ទេញតែងតែកើតឡើងដោយមិនមានការប្រឹងប្រែងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ ហើយចំនួននៃការទន្ទេញកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ដែលធ្វើអោយអ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនជឿថាវាស្ថិតនៅក្នុង អាយុមត្តេយ្យសិក្សាការចងចាំឈានដល់ចំណុចកំពូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ហើយមានតែការថយចុះនាពេលអនាគត។

ជាលើកដំបូងការសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃទម្រង់នៃការចងចាំខ្ពស់នៅក្នុងកុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកពូកែ អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុក L.S. Vygotsky ដែលនៅចុងទសវត្សឆ្នាំ 1920 ។ បានចាប់ផ្តើមសិក្សាសំណួរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់នៃការចងចាំខ្ពស់ ហើយរួមជាមួយនឹងសិស្សរបស់គាត់ បានបង្ហាញថា ទម្រង់នៃការចងចាំខ្ពស់គឺជាទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដែលមានប្រភពដើមពីសង្គម។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទ្រឹស្តីនៃប្រភពដើមនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ដែលស្នើឡើងដោយ Vygotsky ដំណាក់កាលនៃ philo- និង ការអភិវឌ្ឍ ontogeneticការចងចាំ រួមទាំងការស្ម័គ្រចិត្ត និងមិនស្ម័គ្រចិត្ត ព្រមទាំងការចងចាំដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល។

ក្មេងកាន់តែតូច តួនាទីកាន់តែធំនៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់គាត់។ សកម្មភាពជាក់ស្តែង. ដូច្នេះអង្គចងចាំម៉ូតូត្រូវបានរកឃើញនៅដំណាក់កាលដំបូង។

ត្រលប់ទៅសតវត្សទី 19 អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាឡឺម៉ង់ Ebbinghaus បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះដំណើរការនៃការភ្លេច។ គាត់បានកាត់យកខ្សែកោងនៃដំណើរការនេះ ដោយជួសជុលនៅចន្លោះពេលផ្សេងៗគ្នា ដែលផ្នែកនៃបរិមាណនៃវត្ថុចងចាំដែលត្រូវបានរក្សាទុកដោយប្រធានបទ។ ខ្សែកោងនៃការបំភ្លេច Ebbinghaus បានបង្ហាញពីការភ្លេចដ៏មុតស្រួច និងឆាប់រហ័សនៃសម្ភារៈនៅក្នុងម៉ោងដំបូង និងប៉ុន្មានថ្ងៃបន្ទាប់ពីការទន្ទេញចាំ។ បានបញ្ជាក់នៅក្នុង ការងារបន្ថែមទៀតអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀត នាងដាក់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៅចំពោះមុខសំណួរដ៏លំបាកមួយ៖ ហេតុអ្វីបានជាបង្រៀនក្មេងៗ ប្រសិនបើក្នុងម៉ោងដំបូងពួកគេភ្លេចច្រើនជាង 70% នៃអ្វីដែលពួកគេយល់ឃើញ ហើយបន្ទាប់ពីមួយខែពួកគេរក្សាបានត្រឹមតែ 1/5 ផ្នែក?!

ប៉ុន្តែអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃសតវត្សទីចុងក្រោយបានប្រើការទន្ទេញពាក្យដែលគ្មានន័យ។ ការប្រើប្រាស់ពាក្យសំដីដ៏មានអត្ថន័យដោយ A. Binet និងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់ ដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះកុមារ បាននាំឱ្យមានការភ្លេចភ្លាំងខុសគ្នា។ ពេលណា​ ពាក្យបុគ្គលត្រូវបានភ្ជាប់ទៅក្នុងប្រយោគទាំងមូលដែលអាចយល់បានចំពោះកុមារ ផលិតភាពនៃការចងចាំកើនឡើង 25 ដងទៀត។

ការចងចាំរបស់កុមារគឺសម្បូរទៅដោយរូបភាពនៃវត្ថុជាក់ស្តែងនីមួយៗដែលធ្លាប់យល់ឃើញដោយកុមារ។ ប៉ុន្តែការកើនឡើងដល់កម្រិតនៃភាពទូទៅ កុមារដំណើរការជាមួយរូបភាពដាច់ដោយឡែក ដែលក្នុងនោះទាំងលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងទូទៅដែលមាននៅក្នុងក្រុមទាំងមូល ហើយព័ត៌មានលម្អិតពិសេសទាំងនោះដែលកុមារបានកត់សម្គាល់ត្រូវបានបញ្ចូលចូលគ្នា។ ជាការពិតណាស់ គំនិតរបស់កុមារមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន ជាចម្បងដោយសារតែអសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ឃើញវត្ថុ ដូច្នេះគំនិតរបស់កុមារ ជាពិសេសនៅក្នុងរឿងដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ប្រែទៅជាមិនច្បាស់លាស់ ស្រពិចស្រពិល និងផុយស្រួយ។

ការ​ចងចាំ​របស់​សិស្ស​សាលា​ដែល​មាន​វ័យ​ក្មេង បើ​ប្រៀប​ធៀប​នឹង​ការ​ចងចាំ​របស់​សិស្ស​ថ្នាក់​មត្តេយ្យ​គឺ​មាន​ស្មារតី​និង​របៀប​រៀបរយ​ជាង ប៉ុន្តែ​វា​មាន​ចំណុច​ខ្វះខាត។

សិស្សសាលាបឋមសិក្សាមានសតិដែលមើលឃើញ-រូបភាពដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ជាងការចងចាំតាមន័យធៀប។ កាន់តែប្រសើរពួកគេចងចាំវត្ថុជាក់លាក់ មុខ ការពិត ពណ៌ ព្រឹត្តិការណ៍។ នេះគឺដោយសារតែភាពលេចធ្លោនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាដំបូង។ ពេលកំពុងសិក្សានៅ បឋមសិក្សាសម្ភារៈជាក់ស្តែង និងជាក់ស្តែងជាច្រើនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ដែលអភិវឌ្ឍការចងចាំដែលមើលឃើញ និងរូបភាព។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាវាចាំបាច់ដើម្បីរៀបចំកុមារសម្រាប់ការអប់រំនៅក្នុងតំណភ្ជាប់កណ្តាលវាចាំបាច់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការចងចាំឡូជីខល។ សិស្សត្រូវទន្ទេញនិយមន័យ ភស្តុតាង ការពន្យល់។ ដោយទម្លាប់ឱ្យកុមារទន្ទេញចាំអត្ថន័យដែលទាក់ទងគ្នាយ៉ាងឡូជីខល គ្រូរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់ពួកគេ។

ចំណុចខ្វះខាតនៃការចងចាំរបស់សិស្សានុសិស្សរួមមាន អសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំដំណើរការទន្ទេញចាំបានត្រឹមត្រូវ អសមត្ថភាពក្នុងការបំបែកសម្ភារៈសម្រាប់ទន្ទេញជាផ្នែកៗ ឬក្រុមរង ការបែងចែកចំណុចខ្លាំងសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំ និងការប្រើគ្រោងការណ៍ឡូជីខល។ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាមានតម្រូវការសម្រាប់ការទន្ទេញពាក្យសំដីដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍការនិយាយមិនគ្រប់គ្រាន់។ គ្រូបង្រៀន និងមាតាបិតាគួរលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការទន្ទេញតាមន័យ និងប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងការទន្ទេញគ្មានន័យ។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ផងដែរពីធម្មជាតិដែលមិនសំខាន់នៃការចងចាំរបស់កុមារដែលត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងភាពមិនច្បាស់លាស់ក្នុងការទន្ទេញចាំសម្ភារៈ។ វា​ជា​ភាព​មិន​ប្រាកដប្រជា​ដែល​ជារឿយៗ​ពន្យល់​អំពី​ករណី​ដែល​សិស្ស​ក្មេងៗ​ចូល​ចិត្ត​ការ​ទន្ទេញ​ពាក្យ​សម្ដី​ដើម្បី​និយាយ​ឡើងវិញ។

ដំបូងឡើយ សិស្សវ័យក្មេងមិនមានការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ទេ។

សិស្សថ្នាក់ដំបូងពិនិត្យមើលខ្លួនឯងពីផ្នែកខាងបរិមាណសុទ្ធសាធ (ថាតើពួកគេនិយាយឡើងវិញនូវសម្ភារៈច្រើនដងដូចដែលគ្រូបានបញ្ជាឬអត់) ដោយមិនគិតពីថាតើពួកគេអាចប្រាប់សម្ភារៈនៅក្នុងថ្នាក់បានទេ។ បច្ចេកទេសនៃការទន្ទេញចាំបម្រើជាសូចនាករនៃអំពើចិត្ត។ ទីមួយ នេះគឺជាការអានច្រើននៃសម្ភារៈទាំងមូល បន្ទាប់មកការអានជំនួស និងការនិយាយឡើងវិញ។ ដើម្បីទន្ទេញចាំសម្ភារៈ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការពឹងផ្អែកលើសម្ភារៈដែលមើលឃើញ (សៀវភៅណែនាំ ម៉ូដែល រូបភាព)។

ផលិតភាព​នៃ​ការ​ទន្ទេញ​ក៏​បង្កើន​ការ​យល់​ដឹង​នៃ​សម្ភារៈ​ដែល​ទន្ទេញ​បាន​ដែរ។ មធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈគឺខុសគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីរក្សាការចងចាំ អត្ថបទ រឿង រឿងនិទាន ការរៀបចំផែនការគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។

ស្របជាមួយនឹងការទន្ទេញចាំដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការត្រៀមខ្លួននៃការចងចាំចាប់ផ្តើមដើរតួនាទីជាក់លាក់មួយ។ សិស្ស​ពេល​កំពុង​អាន​ក៏​ដឹង​រឿង​នោះ។ សម្ភារៈជាក់លាក់គាត់ប្រហែលជាមានប្រយោជន៍។ សិស្សគ្រោងទុកជាមុនថានៅពេលណា និងនៅក្រោមកាលៈទេសៈណាដែលសម្ភារៈនេះ ឬសម្ភារៈនោះនឹងត្រូវប្រើប្រាស់។ នេះមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការចងចាំ។ តម្រូវការសម្រាប់សម្ភារៈនេះ ឬសម្ភារៈអប់រំនោះ តម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយចេតនាយ៉ាងសំខាន់ ដែលនាំទៅដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំតាមអំពើចិត្ត។ ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលកុមារត្រូវទន្ទេញច្រើន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គាត់នៅតែមិនដឹងពីបច្ចេកទេសនៃការទន្ទេញ គាត់មិនស្គាល់បច្ចេកទេសដែលជួយសម្រួលដល់ការទន្ទេញ គាត់មិនដឹងពីរបៀបពិនិត្យកម្រិតនៃការទន្ទេញនោះទេ។ តាមក្បួនមួយដោយមិនដឹងទាំងអស់នេះ សិស្សដើរតាមមាគ៌ា ធន់ទ្រាំតិចបំផុត។ដែលមាននៅក្នុងការទន្ទេញចាំមេកានិច verbatim ដោយមិនរាប់បញ្ចូលការយល់ដឹងនៃការតភ្ជាប់ឡូជីខលនៅក្នុងខ្លឹមសារនៅក្នុងផ្នែកនៃសម្ភារៈ។

វា​អាច​ចូល​ដំណើរការ​បាន និង​មាន​ប្រយោជន៍​សម្រាប់​អ្នក​តូច​បំផុត​ក្នុង​ការ​រៀបចំ​ផែនការ​ក្នុង​ទម្រង់​ជា​រូបភាព​ជា​បន្តបន្ទាប់។ ប្រសិនបើមិនមានរូបភាពទេនោះ អ្នកអាចដាក់ឈ្មោះតែរូបភាពណាដែលគួរគូរនៅដើមរឿង មួយណានៅពេលក្រោយ។ បន្ទាប់មករូបភាពគួរតែត្រូវបានជំនួសដោយបញ្ជីនៃគំនិតសំខាន់ៗ: "តើមានអ្វីនិយាយនៅដើមរឿង? តើសាច់រឿងទាំងមូលអាចបែងចែកជាផ្នែកអ្វីខ្លះ? តើភាគទីមួយមានឈ្មោះអ្វី? តើអ្វីជារឿងសំខាន់? ល។

ក្នុងចំនោមសិស្សសាលា ជារឿយៗមានក្មេងៗដែលចង់ទន្ទេញមេរៀនបាន គឺគ្រាន់តែត្រូវអានផ្នែកមួយនៃសៀវភៅសិក្សាម្តង ឬស្តាប់ការពន្យល់របស់គ្រូដោយយកចិត្តទុកដាក់។ កុមារទាំងនេះមិនត្រឹមតែទន្ទេញចាំបានលឿនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរក្សានូវអ្វីដែលពួកគេបានរៀនក្នុងរយៈពេលយូរ ហើយងាយស្រួលបង្កើតវាឡើងវិញ។

ភាគច្រើន ករណីរឹង- ការទន្ទេញចាំយឺត និងឆាប់ភ្លេច សម្ភារៈអប់រំ. កុមារទាំងនេះត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀនដោយអត់ធ្មត់នូវបច្ចេកទេសនៃការចងចាំសមហេតុផល។ ជួនកាលការទន្ទេញចាំមិនបានល្អត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការងារហួសកម្លាំង ដូច្នេះត្រូវការរបបពិសេសមួយ ដែលជាកម្រិតសមស្របនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។

ជាញឹកញាប់ណាស់ លទ្ធផលទន្ទេញចាំមិនល្អមិនអាស្រ័យលើ កំរិត​ទាបការចងចាំប៉ុន្តែមកពីការយកចិត្តទុកដាក់មិនល្អ។

ការចងចាំរបស់កូនសិស្សសាលា ទោះបីជាមានភាពមិនគ្រប់ល័ក្ខណ៍ខាងក្រៅជាក់ស្តែងក៏ដោយ ការពិតក្លាយជាមុខងារឈានមុខគេ ដោយយកកន្លែងកណ្តាល។

ពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់ក្នុងតំណដំបូង ការចងចាំកាន់តែប្រសើរឡើង។ ចំណេះដឹងកាន់តែច្រើន លទ្ធភាពកាន់តែច្រើនបង្កើតទំនាក់ទំនងថ្មី ជំនាញទន្ទេញកាន់តែច្រើន ដូច្នេះការចងចាំកាន់តែរឹងមាំ។ គ្រូបង្រៀន បឋមសិក្សាហើយឪពុកម្តាយត្រូវខិតខំពង្រឹងការចងចាំរបស់កុមារ ដោយលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យរៀបចំ និងស្វែងយល់អំពីសម្ភារៈអប់រំ។

ផែនការ

សេចក្តីផ្តើម ២

ជំពូកទី 1. ស្ថានភាពនៃបញ្ហា។ ៤

១.១. និយមន័យនៃការចងចាំ 4

១.២. ប្រភេទនៃការចងចាំ 4

ជំពូក 2 ការសិក្សាពិសោធន៍ការចងចាំ

២.១. ការ​ធ្វើ​រោគ​វិនិច្ឆ័យ​: ការ​ចងចាំ​ក្នុង​ការ​ស្តាប់​, 6​

ការចងចាំដែលមើលឃើញ, ៧

ការចងចាំចម្រុះ, ៧

សតិអារម្មណ៍, ៨

ល្បឿននៃការចងចាំ, 12

ភាពត្រឹមត្រូវនៃការចងចាំ, 12

កម្លាំងនៃការចងចាំ, 12

អង្គការចងចាំ។ ១២

២.២. ការវិភាគទិន្នន័យពិសោធន៍។ ១២

ជំពូកទី 3

៣.១. លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការចងចាំ។ ១២

៣.២. ច្បាប់សម្រាប់ការចងចាំកាន់តែប្រសើរ។ ១៤

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ ១៧

អក្សរសិល្ប៍។ ១៨

សេចក្តីផ្តើម

មនុស្សគ្រប់គ្នាត្អូញត្អែរអំពីការចងចាំរបស់ពួកគេ។

ប៉ុន្តែគ្មាននរណាម្នាក់ត្អូញត្អែរអំពីចិត្តរបស់គាត់ទេ។

(F. de La Rochefoucauld)

ហេតុអ្វី​បានជា​សិស្ស​ជាច្រើន​ធ្វើ​មិនបាន​ល្អ​ក្នុង​សាលា?

ចម្លើយជាច្រើនអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យចំពោះសំណួរដែលបានដាក់។

សិស្សខ្លះពន្យល់ពីមូលហេតុនៃលទ្ធផលសិក្សាមិនល្អ ត្អូញត្អែរថា ពួកគេមិនអាចស្តាប់ការពន្យល់របស់គ្រូដោយយកចិត្តទុកដាក់។ នេះជាអ្វីដែលសិស្សម្នាក់បាននិយាយអំពីខ្លួននាង៖ “ខ្ញុំចាប់ផ្តើមកត់សម្គាល់តាំងពីយូរយារណាស់មកហើយថា នៅពេលដែលខ្ញុំព្យាយាមស្តាប់គ្រូដោយយកចិត្តទុកដាក់ នោះបន្តិចម្តងៗ គំនិតរបស់ខ្ញុំចាប់ផ្តើមនាំខ្ញុំចេញឆ្ងាយពីការពន្យល់ ហើយខ្ញុំមិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍បានឡើយ។ នៃពាក្យរបស់គ្រូ។ ខ្ញុំនឹងចាប់ផ្តើមស្តាប់គ្រូ ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពី 2-3 នាទីមានអ្វីមួយរំខានខ្ញុំ។ ខ្ញុំ​កំពុង​មើល​ការ​ពិសោធ ហើយ​ស្រាប់តែ​មាន​គំនិត​ប្លែកៗ​លេច​ឡើង​ក្នុង​ក្បាល​ខ្ញុំ។ ហើយនៅផ្ទះខ្ញុំត្រូវចំណាយពេលច្រើនក្នុងការរៀបចំមេរៀន។

សិស្សសាលាផ្សេងទៀតដែលពន្យល់ពីមូលហេតុនៃលទ្ធផលសិក្សាមិនល្អរបស់ពួកគេ ត្អូញត្អែរអំពីការចងចាំរបស់ពួកគេ។

ដូចដែលអ្នកបានឃើញហើយ មូលហេតុនៃការអនុវត្តមិនល្អរបស់សិស្សគឺថាពួកគេមាន ការសិក្សាជោគជ័យការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំមិនគ្រប់គ្រាន់ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាដើម។ ការអនុវត្តការសិក្សាមានកម្រិតទាប មិនមែនដោយសារតែកុមារមិនចង់រៀននោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែសមត្ថភាពសិក្សាត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។

មូលហេតុចម្បងមួយនៃលទ្ធផលសិក្សាមិនល្អ គឺសិស្សមិនអាចរៀនបាន។ វាគឺជាអសមត្ថភាពដែលប្រែក្លាយការសិក្សាទៅជាការឃុបឃិតគ្មានន័យ ធ្វើឱ្យការងារអប់រំពិបាកទ្រាំ គ្មានភាពរីករាយ និងគ្មានផលិតភាព។ វិធីសាស្ត្រ​ទន្ទេញ​មិន​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​ទេ ព្រោះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ទំនាក់ទំនងដ៏រឹងមាំជាមួយវត្ថុផ្សេងទៀតមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងចិត្តមនុស្សទេ។ ការគិត និងចំណេះដឹងដែលទទួលបានតាមរយៈការបង្ខិតបង្ខំគឺត្រូវបានបំភ្លេចដោយជៀសមិនរួច។

«ភាពមិនស្មើគ្នារវាងជំនាញ និងចំណេះដឹងគឺស្ថិតនៅត្រង់ថា សិស្សនៅតែមិនមានជំនាញដែលតំណាងឱ្យឧបករណ៍សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ហើយគ្រូបង្ហាញគាត់នូវចំណេះដឹងថ្មីៗកាន់តែច្រើនឡើងៗ៖ រៀនកុំយំ។ សិស្សបែបនេះគឺដូចគ្នានឹងមនុស្សដែលគ្មានធ្មេញដែរ៖ បង្ខំឱ្យលេបបំណែកដែលមិនទាន់បានទំពារ ដំបូងគាត់មានអារម្មណ៍មិនស្រួលខ្លួន ហើយបន្ទាប់មកធ្លាក់ខ្លួនឈឺ មិនអាចញ៉ាំអ្វីបាន...” Sukhomlinsky បានសរសេរនៅពេលមួយ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ សូម្បីតែនៅក្នុងសាលារៀន ក៏មានការយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ដែរ។ សមត្ថភាពសិក្សា.

គ្រូបង្រៀនយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ ជាចម្បង ជំនាញពិសេសដែលត្រូវការដើម្បីសិក្សាមុខវិជ្ជា "របស់ពួកគេ"។ បច្ចេកទេសអន្តរកម្មគឺដូចដែលវាគឺជា "គ្មាននរណាម្នាក់" ហើយដូច្នេះការយកចិត្តទុកដាក់តិចជាងនេះត្រូវបានបង់ទៅការបង្កើតរបស់ពួកគេ។

តាមក្បួនមួយសិស្សវិភាគបាតុភូតដែលបានសិក្សាបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេវាយតម្លៃព្រឹត្តិការណ៍នៃជីវិតសង្គមមិនដឹងថាពួកគេអនុវត្តវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រគោលការណ៍នៃចំណេះដឹងនិងមិនដឹងពីរបៀបអនុវត្តវា។ ជាមួយនឹងការធ្វេសប្រហែសដែលមិនអាចលើកលែងបាន ដោយគ្មានការពន្យល់ណាមួយ ពួកគេប្រើឈ្មោះនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា និងនៅក្នុងមេរៀន - ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ ចំណាត់ថ្នាក់ ភស្តុតាងជាដើម ដូចជាប្រសិនបើយន្តការនៃប្រតិបត្តិការទាំងនេះត្រូវបានពន្យល់ដល់សិស្សដោយនរណាម្នាក់។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការទប់ទល់នឹងស្ថានភាពបែបនេះនៅពេលដែល "សិស្សសិក្សា និងរៀនច្រើនអំពីផ្កាយ និងជម្រៅសមុទ្រ អំពីកាឡាក់ស៊ីឆ្ងាយ និង ភាគល្អិតបឋមអំពីរចនាសម្ព័ន្ធរដ្ឋ អេ​ស៊ី​ប​បុរាណនិងបាប៊ីឡូនៀ ប៉ុន្តែមិនបានសិក្សា និងមិនដឹងអ្វីសោះអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងក្បាលរបស់គាត់ នៅពេលដែលគាត់យល់ និងដឹងពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។

ក្នុងន័យនេះ ខ្ញុំបានប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចបង្កើត និងអនុវត្តកម្មវិធីអភិវឌ្ឍការចងចាំ និងតាមដានការអនុវត្តការសិក្សា។ លទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការចងចាំគឺគ្មានទីបញ្ចប់។ បន្ទាប់ពីបានអានអក្សរសិល្ប៍ជាច្រើនដែលភាគច្រើននៅលើអ៊ីនធឺណិត ខ្ញុំនៅតែយកស្នាដៃរបស់លោកបណ្ឌិត។ វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យ N.M. Mochalova ។ នាងបានបង្កើតការធ្វើតេស្តពិសេសដើម្បីសិក្សាសមត្ថភាពសិក្សា។ បន្តិចម្តងបំពេញបន្ទាត់ កាតបុគ្គលតើអ្នកនឹងតែងដោយរបៀបណា រូបភាពពេញសមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ពីផែនទីវាច្បាស់រួចហើយថាអ្វីដែលកំពុងដំណើរការល្អហើយអ្វីដែលចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់។

ប្រធានបទ ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តការចងចាំរបស់មនុស្សគឺមិនគួរឱ្យសង្ស័យទេដែលពាក់ព័ន្ធ ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នហើយអាចជាប្រធានបទសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ។

ដោយផ្អែកលើការនេះ ដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំក្នុងការសិក្សាអំពីប្រភេទផ្សេងៗនៃការចងចាំ និងតួនាទីរបស់វានៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ខ្ញុំបានកំណត់ប្រធានបទនៃការងាររបស់ខ្ញុំ "ការសិក្សាអំពីការចងចាំ និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការអនុវត្តការសិក្សា"។

គោលបំណងនៃការងារគឺដើម្បីសិក្សាការចងចាំ

វត្ថុមួយ។ ការស្រាវជ្រាវ - ការចងចាំ

ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺប្រភេទនៃការចងចាំ វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការសិក្សា និងការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយនឹងការអនុវត្តការសិក្សា។

១.១. និយមន័យនៃការចងចាំ

ការចងចាំគឺជាសមត្ថភាពរបស់ខួរក្បាលក្នុងការរក្សាទុកព័ត៌មានផ្សេងៗ និងផលិតវាឡើងវិញ។ បើគ្មានការចងចាំ ការបង្រៀនមិនត្រឹមតែមិនអាចទៅរួចនោះទេ ប៉ុន្តែជីវិតទាំងមូលរបស់មនុស្ស។ សតិ​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា​ជា​អ្នក​រក្សា​ចិត្ត​មនុស្ស ជា​ឃ្លាំង​នៃ​ចំណេះ​ដឹង និង​ជំនាញ​របស់​ខ្លួន។

ការចងចាំគឺជាមូលដ្ឋាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ “តាមពិត មនុស្សម្នាក់ដែលបាត់បង់ការចងចាំនឹងឈប់ធ្វើជាមនុស្ស” (Ch. Aitmatov.)។

“ដោយគ្មានការចងចាំ Rubinstein បានសរសេរថាយើងនឹងមានមួយភ្លែត។ អតីតកាលរបស់យើងនឹងស្លាប់ទៅអនាគត។ បច្ចុប្បន្នកាលដែលវាហូរទៅ នោះនឹងរលាយសាបសូន្យទៅក្នុងអតីតកាល»។

១.២. ដំណើរការសតិជាមូលដ្ឋាន

នៅក្នុងសម័យទំនើប វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រការចងចាំត្រូវបានយល់ថាជាទម្រង់មួយ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្លូវចិត្តការពិត ដែលរួមមានក្នុងការជួសជុល ថែរក្សា និងការបន្តពូជជាបន្តបន្ទាប់ដោយបុគ្គលម្នាក់នៃបទពិសោធន៍របស់គាត់។ ការចងចាំផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវការប្រមូលផ្តុំនៃចំណាប់អារម្មណ៍អំពីពិភពលោកជុំវិញ បម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព និងការប្រើប្រាស់ជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ។ ការរក្សាបទពិសោធន៍បង្កើតឱកាសមួយសម្រាប់រៀនមនុស្សម្នាក់ និងអភិវឌ្ឍចិត្តរបស់គាត់។ ការចងចាំគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការរួបរួម ជីវិតផ្លូវចិត្តបុរស, ការរួបរួមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

ការចងចាំគឺស្មុគស្មាញ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត. នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាដំណើរការសំខាន់ៗត្រូវបានសម្គាល់: ការទន្ទេញចាំការអភិរក្សការបំភ្លេចការស្ដារឡើងវិញ (ការទទួលស្គាល់ការបន្តពូជ) ។

ការទន្ទេញគឺជាដំណើរការនៃការជួសជុលក្នុងចិត្តនូវរូបភាពទាំងនោះដែលកើតឡើងក្រោមឥទិ្ធពលនៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិតក្នុងដំណើរការនៃអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ។ ការទន្ទេញគឺជាច្បាប់មួយ បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយនឹងអ្វីដែលមាននៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្សរួចទៅហើយ។ ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងព្រឹត្តិការណ៍បុគ្គល អង្គហេតុ វត្ថុ ឬបាតុភូតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចិត្តមនុស្ស និងថេរក្នុងការចងចាំត្រូវបានគេហៅថា សមាគមនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។

ការរក្សាទុក និងការបំភ្លេច គឺជាដំណើរការពីរដែលទាក់ទងគ្នា។ ការ​រក្សា​ទុក​គឺ​ការ​រក្សា​នូវ​អ្វី​ដែល​បាន​ទន្ទេញ​ក្នុង​សតិ ការ​ភ្លេច​គឺ​ការ​បាត់​ខ្លួន ការ​រលត់​នៃ​ការ​ចង​ចាំ i.e. ប្រភេទនៃដំណើរការរសាត់ និងរារាំងទំនាក់ទំនង។ ការភ្លេចគឺ ដំណើរការធម្មជាតិទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវានៅតែចាំបាច់ដើម្បីប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងវា។ ការភ្លេចភ្លាំងអាចពេញលេញ ឬដោយផ្នែក រយៈពេលវែង ឬបណ្តោះអាសន្ន។ ដំណើរការនៃការបំភ្លេចត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាជាច្រើនដូចជា ពេលវេលា សកម្មភាពមុនការទន្ទេញ និងកម្រិតនៃសកម្មភាពនៃព័ត៌មានដែលមាន។

ការបន្តពូជគឺជាដំណើរការនៃការចងចាំដែលមាននៅក្នុងរូបរាងនៅក្នុងចិត្តនៃតំណាងនៃការចងចាំ គំនិតដែលយល់ឃើញពីមុន ការអនុវត្តចលនាដែលបានរៀន។ ការបន្តពូជគឺផ្អែកលើការរស់ឡើងវិញនៃដាននៅក្នុងខួរក្បាលរូបរាងនៃការរំភើបនៅក្នុងពួកគេ។

ការទទួលស្គាល់ គឺជាដំណើរការនៃការលេចចេញនូវអារម្មណ៍នៃការស្គាល់ តាមការយល់ឃើញម្តងហើយម្តងទៀតនៃវត្ថុ ឬបាតុភូតមួយ។ ដំណើរការទាំងពីរ - ការបន្តពូជ និងការទទួលស្គាល់ - គឺស្រដៀងគ្នា ប៉ុន្តែនៅតែមានភាពខុសគ្នា។ ការផលិតឡើងវិញ ផ្ទុយពីការទទួលស្គាល់ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថារូបភាពដែលបានជួសជុលនៅក្នុងសតិត្រូវបានធ្វើឱ្យពិតប្រាកដ (រស់ឡើងវិញ) ដោយមិនពឹងផ្អែកលើការយល់ឃើញបន្ទាប់បន្សំនៃវត្ថុមួយចំនួន។ ដូច្នេះ ការទទួលស្គាល់មិនអាចជាសូចនាករនៃកម្លាំងនៃការទន្ទេញនោះទេ ហើយនៅពេលវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពរបស់វា ចាំបាច់ត្រូវផ្តោតតែលើការបន្តពូជប៉ុណ្ណោះ។

១.៣. ប្រភេទនៃការចងចាំ

អាស្រ័យ​លើ​ខ្លឹមសារ​នៃ​វត្ថុ​ដែល​បាន​ទន្ទេញ​ចាំ អង្គ​ចងចាំ​មាន​ពីរ​ប្រភេទ​គឺ៖ ន័យធៀប - ការ​ចងចាំ​នូវ​អ្វី​ដែល​យើង​មើល​ឃើញ ឮ និង​មាន​អារម្មណ៍; semantic - ចងចាំគំនិត, ហេតុផល, អត្ថន័យនៃពាក្យនិងសញ្ញាធម្មតា។ អាស្រ័យលើសរីរាង្គនៃអារម្មណ៍ដែលបានប្រើ ការចងចាំត្រូវបានបែងចែកទៅជា ការមើលឃើញ សោតទស្សន៍ ម៉ូទ័រ (ឧទាហរណ៍ យើងចាំបានប្រសើរជាងអ្វីដែលយើងសរសេរចុះ)។

ការចងចាំដែលមើលឃើញត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិរក្ស និងការបង្កើតឡើងវិញនៃរូបភាពដែលមើលឃើញ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់វិជ្ជាជីវៈ ជាពិសេសសម្រាប់វិស្វករ និងសិល្បករ។ ការចងចាំដែលមើលឃើញល្អត្រូវបានកាន់កាប់ដោយមនុស្សដែលមានការយល់ឃើញ eidetic ដែលអាច "មើលឃើញ" រូបភាពដែលយល់ឃើញនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេសម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរគ្រប់គ្រាន់បន្ទាប់ពីវាឈប់ប៉ះពាល់ដល់អារម្មណ៍។ ក្នុងន័យនេះ ការចងចាំប្រភេទនេះបង្កប់នូវសមត្ថភាពរបស់មនុស្សដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងការស្រមៃ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើ ជាពិសេសលើដំណើរការនៃការទន្ទេញ និងផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈ។ អ្វី​ដែល​មនុស្ស​ម្នាក់​អាច​ស្រមៃ​ឃើញ គាត់​ជា​ក្បួន​បង្កើត​ឡើងវិញ និង​ចងចាំ​កាន់តែ​ងាយ​ស្រួល។

សតិការស្តាប់គឺ ការចងចាំល្អ។និងការបន្តពូជត្រឹមត្រូវនៃសម្លេងជាច្រើនដូចជា តន្ត្រី ការនិយាយ។ វាចាំបាច់សម្រាប់អ្នកទស្សនវិជ្ជា អ្នកសិក្សាភាសាបរទេស អ្នកសូរស័ព្ទ តន្រ្តីករ។ ពូជពិសេសការចងចាំការនិយាយគឺជាពាក្យសំដី-ឡូជីខល ដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងពាក្យ ការគិត និងតក្កវិជ្ជា។ ប្រភេទនៃការចងចាំនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់ដែលមានវាអាចចងចាំបានយ៉ាងឆាប់រហ័សនិងត្រឹមត្រូវអំពីអត្ថន័យនៃព្រឹត្តិការណ៍, តក្កវិជ្ជានៃហេតុផលឬភស្តុតាងណាមួយ, អត្ថន័យនៃអត្ថបទដែលកំពុងអានជាដើម។ អត្ថន័យនេះអាចបង្ហាញបាន។ នៅក្នុងពាក្យរបស់ខ្ញុំផ្ទាល់និងត្រឹមត្រូវណាស់។ ប្រភេទនៃការចងចាំនេះមានដោយគ្រូសាលា សាស្ត្រាចារ្យដែលមានបទពិសោធន៍ សាស្ត្រាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបរិមាណ - បរិមាណនៃសម្ភារៈដែលមនុស្សម្នាក់អាចចងចាំបាន; ភាពត្រឹមត្រូវ - សមត្ថភាពក្នុងការផលិតវាឡើងវិញបានត្រឹមត្រូវ; ភាពជាប់បានយូរ - រយៈពេលនៃការរក្សាទុករបស់វានៅក្នុងការចងចាំ; ប្រសិទ្ធភាព - សមត្ថភាពក្នុងការចងចាំវានៅពេលដែលតម្រូវការកើតឡើង។

២.១. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការចងចាំ

តេស្ត 1. សតិការស្តាប់សម្រាប់ 10 ពាក្យ

ជម្រើសទី 1 ។

ជនពិការ, យូគី, អ៊ីយ៉ូត, ការប្រហារជីវិត, ដើមត្រែង, ផែនទី, ត្រីបាឡែន, សម្បថ, កាក់, គន្លឹះ។

ជម្រើសទី 2 ។

ធម្មជាតិ, scarecrow, blizzard, chamomile, turnip, watchman, strength, path, plate, street.

សាកល្បង 2. សតិការស្តាប់សម្រាប់ 20 ពាក្យ

ជម្រើសទី 1 ។

Birch, ពែង, គ្រែ, រថភ្លើងក្រោមដី, ប៊ូតុង, vane អាកាសធាតុ, baron, paw, ខ្សាច់, ថ្ម, លោហៈ, ស្មៅ, ទូក, hare, សើច, ពូថៅ, ធ្មេញ, ទីក្រុង, ឆ្នេរសមុទ្រ, ខ្ទម។

ជម្រើសទី 2 ។

ផ្កាកុលាប, បាល់, ពុះ, របាំង, កំណាព្យ, កប្បាស, ថ្ងៃរះ, ពេលល្ងាច, តោ, ស្រល់, ត្រីសាម៉ុង, ខ្សែពួរ, ឆ្មា, ដូង, វចនានុក្រម, វេជ្ជបណ្ឌិត, កំណាត់, ដំបង, ត្រា, ប្រអប់។

សាកល្បង 3. សតិការស្តាប់សម្រាប់ 30 ពាក្យ

ជម្រើសទី 1 ។

អាល់កុល ពេជ្រ អារ៉ាប វាយលុក ជង្រុក បរិធាន អាត្លាស អភិជន មេអំបៅ យ៉រ ចោរ បន្ទាយ អត់ការងារធ្វើ ច្រាំងសមុទ្រ whim ការឈឺចាប់ សំបុត្រ ញ៉ាំ សាខា សត្រូវ បាញ់ ចោរ ថ្ងៃអាទិត្យ ក្មេងទំនើង រាប់។ ជែល, លិខិត, ផ្គរលាន់, cudgel, ភូមិ។

ជម្រើសទី 2 ។

ថ្ងៃហ្គេម, ព្រួញ, ក្លិន, ផ្សែង, woodpecker, នាគ, spruce, ច្របូកច្របល់, មិនសមហេតុសមផល, សាជីវកម្ម, hedgehog, ធុង, ruff, toad, សំណប៉ាហាំង, beetle, yellowness, millstone, ពោះ, flayer, រុក្ខជាតិ, bison, បរទេស, កញ្ចក់, អាក្រក់ , អ្នកចាប់ពស់, តំបន់, finch, ឧត្តមគតិ។

ការធ្វើតេស្ត 4. សតិមេកានិច Auditory

អាន 10 លេខបីខ្ទង់យ៉ាងរហ័សម្តង។ បន្ទាប់មកសុំឱ្យក្មេងជំទង់បន្តពូជ។

សាកល្បង 5. ការចងចាំដែលមើលឃើញសម្រាប់ 10 ពាក្យ

ជម្រើសទី 1 ។

ក្រចក រមាស ត្រសក់ ពពក peach ចោរសមុទ្រ កំណើនការងារ ខាងជើង marmot ។

ជម្រើសទី 2 ។

អាហ្រ្វិក, aster, ឆ្នេរសមុទ្រ, ធនាគារ, អាយុ, សំណួរ, pear, ផ្សិត, ក្រុមប្រឹក្សាភិបាល, បំពង់។

សាកល្បង 6. ការចងចាំដែលមើលឃើញសម្រាប់ 20 ពាក្យ

ជម្រើសទី 1 ។

របង, ស្បែកជើង, សមុទ្រ, ស៊ុត, ព្រិល, ស្មៅ, ពិល, ទូក, បានកើនឡើង, ពិភពលោក, ព្រឹកព្រលឹម, សៀវភៅ, ប៉ែល, ពិភពលោក, សេះបង្កង់, ហ្គីតា, ថ្មម៉ាប, ពូថៅ, សេះ, សម្រង់។

ជម្រើសទី 2 ។

នាវិក, ក្បាល, ច្រកទ្វារ, marmot, broom, gladiolus, សម្គាល់, នាវាទេសចរណ៍, ម៉ូតូ, ថ្មើរជើង, ផ្ទាំងទឹកកក, មួកសុវត្ថិភាព, បង្អួច, magpie, aspen, ផ្សិត, កណ្តឹង, ព្រៃឈើ, ស្រោមជើង, ទូខោអាវ។

សាកល្បង 7. ការចងចាំដែលមើលឃើញសម្រាប់ 30 ពាក្យ

ជម្រើសទី 1 ។

arch, aksakal, ឪឡឹក, កាយសម្ព័ន្ធ, អវកាសយានិក, ច្រាំង, កងពលតូច, ចៀម, បញ្ហា, ច្រាំង, ទឹក, ជំនឿ, រលក, មេដឹកនាំ, សត្រូវ, ភ្នំ, យក្ស, ហ្គីតា, hyacinth, hump, នាគ, នាយក, ឈើច្រត់, ស្រីនាង, cudgel, អាហារ, អ្នកជិះ, អ្នកប្រមាញ់, raccoon, ប្រធានក្រុម។

ជម្រើសទី 2 ។

ហ្សីរ៉ាហ្វ, ប្រពន្ធ, កំដៅ, សំណប៉ាហាំង, អាណិត, ប៊ីសុន, បំបែក, រោទ៍, បញ្ជា, zigzag, iris, បញ្ញា, ហ្គេម, ផ្កាភ្លើង, ដីល្បាប់, គូប, បុរសនំបុ័ងខ្ញី, គ្រីស្តាល់, គែម, រង្វង់, រដូវក្តៅ, ស្នេហា, ព្រះច័ន្ទ, ក្រូចឆ្មា, weasel , ការ៉ុត, ម៉ែត្រ, រង្វាស់, តន្ត្រី, ញញួរ។

ការធ្វើតេស្ត 8. ការចងចាំដែលមើលឃើញមេកានិច

មានលេខបីខ្ទង់ចំនួន 10 នៅលើសន្លឹក ដែលសរសេរក្នុងជួរឈរមួយ។ អ្នកមានពេល 20 វិនាទីដើម្បីទន្ទេញចាំពួកគេ។ បន្ទាប់មក កុមារត្រូវបង្កើតឡើងវិញនូវលេខដែលពួកគេទន្ទេញតាមលំដាប់លំដោយ។

សាកល្បង 9. ការចងចាំចម្រុះសម្រាប់ 20 ពាក្យ

សិស្ស​សរសេរ​២០​ពាក្យ​ក្រោម​ការ​កំណត់​របស់​គ្រូ រួច​យក​ស្លឹក​មក​សរសេរ​ពាក្យ​ដែល​គេ​ចងចាំ

ជម្រើសទី 1 ។

រោមកប្បាស, កញ្ចក់, ចុងស្លាប់, ផ្គរលាន់, ត្រី, កំរាលព្រំ, ផ្កាលីលី, កញ្ចក់, ម៉ូទ័រ, ចង្កៀង, វីរៈបុរស, តុ, កាបូប, ដីស, willow, falcon, ក្រមា, ថ្មក្រានីត, កាសែត, សាឡុង

ជម្រើសទី 2 ។

លឺផ្លឹបឭ, ម៉ាស៊ីន, ប្រាជ្ញា, អាវយឺត, ធុងទឹក, ប្រអប់ខ្មៅដៃ, សំណើច, ការសន្ទនា, ឈើឆ្កាង, អាយរីស, កេតថលប៊ែល, សាយសត្វ, អាហារពេលព្រឹក, ប្រធានក្រុម, គោ, សក់ពណ៌ប្រផេះ, ស្លែ, ដៃ, ពណ៌លឿង, ស្រោមសំបុត្រ,

តេស្ត 8. អង្គចងចាំតាមន័យធៀប (គូដែលបានតភ្ជាប់)

ជម្រើសទី 1 ជម្រើសទី 2

សេះ - រអិល

សៀវភៅកត់ត្រា - សរសេរ

សាច់មាន់ - ស៊ុត

ប៊ិច - ទឹកថ្នាំ

មាន់ - ព្រឹកព្រលឹម

ថ្នាំគឺជាជំងឺ

ស្ករគឺផ្អែម

កាំបិត - ឈឺចាប់

ខ្យល់គឺជាបាល់

ទឹក - ទឹកកក

ស្រល់ - ម្ជុល

ព្យួរ - ខោ

នាឡិកា - ពេលវេលា

ធូលី - កខ្វក់

ស្រោមជើង - កក់ក្តៅ

ឈុតហែលទឹក - ត្នោត

អាវយឺត - ម្ជុលដេរប៉ាក់

អាវងូតទឹក - សម្រាក

កាសែត - សារ

នាវាចំហុយ - ការធ្វើដំណើរ

ការធ្វើតេស្ត 9. សតិន័យ (គូដែលមិនទាក់ទងគ្នា)

ជម្រើសទី 1 ជម្រើសទី 2

ខ្សែពួរ - យន្តហោះ

caterpillar - សាឡុង

តុសាលា - ផ្លែប៉ោម

វ៉ែនតា - អាវចុះក្រោម

ពែង - បន្ទះឈើ

គន្លឹះ - ប្រធាន

កូនឆ្មា - ព្យាណូ

អាវងូតទឹក - ទឹកដោះគោ

ម៉ាស៊ីនសម្ងួត - កអាវ

អក្សរ - ដូង

ព្រៃ - ប្រអប់

ស្មៅ - ថ្មម៉ាប

ផ្ទះគឺជាខ្យល់

ផ្សែង - ពណ៌ទឹកក្រូច

សួន - គណៈរដ្ឋមន្ត្រី

មន្ទីរពេទ្យ - ស្វាន

Parquet - ស៊ុប

ពាក្យ - ភ្លើង

តារាង - birch

ស្គរ - falcon

តេស្ត 10. ពិនិត្យអង្គចងចាំ auditory សម្រាប់សម្ភារៈឌីជីថល

សិស្សមានភាពឯកកោជាមួយនឹងការរៀបចំបញ្ជីលេខនៃជួរនីមួយៗ។ គាត់ត្រូវតែចងចាំ លេខបីខ្ទង់ហើយសរសេរវាចុះ បន្ទាប់មកអានលេខនៃជួរទីពីរ ហើយដូច្នេះនៅលើ។

ជម្រើសទី 1

972

1406

39418

067285

3516927

58391204

764580129

2164089573

45382170369

870932614280

តេស្ត 11. ពិនិត្យអង្គចងចាំដែលមើលឃើញសម្រាប់សម្ភារៈឌីជីថល

គ្រូបង្ហាញសិស្សជាបន្តបន្ទាប់នូវចំនួនលេខ ខ្ទង់ដែលកើនឡើងជាលំដាប់។ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​អញ្ជើញ​ឱ្យ​ពិនិត្យ​មើល​លេខ​ជួរ​ទី​មួយ​ដោយ​ប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយ​ធ្វើ​ឡើង​វិញ ឬ​សរសេរ​លេខ​ទាំងអស់​ដែល​មាន​ក្នុង​នោះ។ បន្ទាប់មកមើល និងសរសេរលេខទីពីរ ហើយបន្តបន្ទាប់ទៀត។

ជម្រើសទី 1

375

4201

59630

912674

0863915

27609581

780251469

1786025913

69415308257

394716408275

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ RAM

ជួរនៃលេខ 5 ខ្ទង់ត្រូវបានអានចេញ។ ពួកគេត្រូវតែត្រូវបានគេចងចាំនៅក្នុងលំដាប់ដែលពួកគេត្រូវបានបង្ហាញ។ បន្ទាប់មក អ្នកគួរគិតបញ្ចូលលេខទីមួយទៅលេខទីពីរ ហើយសរសេរលេខបូក បូកលេខទីពីរទៅលេខទីបី សរសេរលេខបូក ហើយបន្តបន្ទាប់ទៀត គួរតែមានចំនួនសរុបបួន។

ជម្រើសកិច្ចការ៖ ចម្លើយ៖

3 1 5 2 7 4 6 7 9

4 4 3 5 2 8 7 8 7

1 3 1 5 2 4 4 6 7

6 3 1 5 2 9 4 6 7

ការវិភាគល្បឿននៃការចងចាំ,

ភាពត្រឹមត្រូវ, កម្លាំងនៃការចងចាំ, ការរៀបចំនៃការចងចាំ

មានពាក្យចំនួន 20 ដែលសរសេរនៅលើសន្លឹកក្រដាសធំមួយ។

Bream oak cow moon earth ត្រីឆ្លាម ចាប ចាប ក្អែក ញញួរ ញញួរ តែ saucepan បង្អួច ឪឡឹក ល្ពៅ សៀវភៅ នំបុ័ង នាឡិកា ច្រមុះ

យឺត ៗ អានពាក្យទាំងអស់ម្តង។ បន្ទាប់មកយកសន្លឹកចេញដោយពាក្យ។ ទុកពេល 3 នាទីដើម្បីលេង។ បន្ទាប់​មក​លោក​អធិការ​អាន​ពាក្យ​នេះ​២​ដង​ទៀត។ សិស្សបង្កើតឡើងវិញនូវអ្វីដែលពួកគេចងចាំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ លើកទី៣ អធិការអាន២ដងទៀត។ ជាថ្មីម្តងទៀត សិស្សសរសេរពាក្យចេញពីការចងចាំ។

បន្ទាប់ពីបីថ្ងៃ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ច: ក្នុងរយៈពេល 3 នាទីដើម្បីបង្កើតពាក្យឡើងវិញ។ បន្ទាប់ពីនោះការចងចាំរយៈពេលវែងត្រូវបានវាយតម្លៃ។

២.២. ការវិភាគនៃការសិក្សាពិសោធន៍។

ការសិក្សានេះ។ការចងចាំប្រតិបត្តិការដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍នៃមុខវិជ្ជាបង្ហាញថាមនុស្សមួយចំនួនមានភាពល្អប្រសើរក្នុងការទន្ទេញចាំសម្ភារៈដោយផ្អែកលើ រូបភាពដែលមើលឃើញ. សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀត ការយល់ឃើញផ្នែកសោតទស្សន៍គ្របដណ្ដប់ និងរូបភាពសូរស័ព្ទគឺល្អសម្រាប់ពួកគេក្នុងការស្តាប់ម្តងជាជាងមើលច្រើនដង។ ពិសេសជាងនេះទៅទៀត ទាក់ទងនឹងការសិក្សានៅក្នុងក្រុមនេះ សូចនាករនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការទន្ទេញតាមសូរសព្ទប្រតិបត្តិការគឺខ្ពស់ជាងការទន្ទេញដោយមើលឃើញប្រតិបត្តិការ។

ជាទូទៅការចងចាំ auditory ដំណើរការនៃរឿងនេះ ក្រុមពិសោធន៍អាច​ត្រូវ​បាន​គេ​វាយ​តម្លៃ​ថា​ជា​ការ​ចងចាំ​ផ្នែក​ត្រចៀក​ដែល​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ខ្លាំង។ មុខវិជ្ជាភាគច្រើនមិនមានការលំបាកក្នុងការស្វែងរកពាក្យដោយត្រចៀកក្នុងសំណុំពាក្យទាំងបួនដែលពួកគេឮនោះទេ។ តើមានអ្វីអំពីអត្ថប្រយោជន៍នៃការទន្ទេញចាំស្តាប់។ ទោះបីជាក្នុងចំនោមពួកគេមានអ្នកទាំងនោះ (ជាទូទៅទាំងនេះគឺជាមនុស្សពីរនាក់) ដែលការចងចាំដែលមើលឃើញ - 3 -anie យកឈ្នះលើ auditory ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយអត្ថប្រយោជន៍នេះមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទេព្រោះសូចនាករនៃប្រតិបត្តិការស្តាប់និងការចងចាំដែលមើលឃើញគឺប្រហែលស្មើគ្នា។ និងនៅឡើយទេ អង្គចងចាំធ្វើការដែលមើលឃើញរបស់ពួកគេត្រូវបានវាយតម្លៃថាល្អ និងត្រូវបានអភិវឌ្ឍទាក់ទងនឹងកម្រិតសំឡេងរបស់វា។

ការសិក្សាខាងលើបញ្ជាក់ពីការពិតដែលថាការចងចាំរបស់សិស្សសាលាគឺខុសគ្នា។ ដំណើរការទិន្នន័យបង្ហាញថា សតិការស្តាប់ គ្របដណ្ដប់លើសិស្សមួយចំនួន ខណៈពេលដែលការចងចាំដែលមើលឃើញគ្របដណ្ដប់លើអ្នកដទៃ។ មាន​អ្នក​ដែល​ត្រូវ​បាន​អភិវឌ្ឍ​យ៉ាង​ស្មើ​គ្នា ទាំង​ការ​ចងចាំ​ដែល​មើល​ឃើញ និង​ការ​ស្តាប់ ការ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​បែប​នេះ​ក៏​មាន​រឿង​ធម្មតា​ដែរ។

ជាទូទៅ ការវិភាគទិន្នន័យបានបង្ហាញថា ការចងចាំរបស់មុខវិជ្ជាទាំងអស់គឺល្អណាស់។ ការវិភាគនៃដំណើរការទិន្នន័យដែលសម្របសម្រួលដោយអង្គចងចាំបង្ហាញថា មុខវិជ្ជាងាយស្រួលប្រើអន្តរការីដែលជួយសម្រួលដល់ការចងចាំរបស់ពួកគេ ខ្លះគូរគំនូរតាមលក្ខខណ្ឌ ខ្លះទៀតបង្ហាញរូបភាពនៃគំនូរ ចំណែកគំនូរតាមលក្ខខណ្ឌជាក្បួនត្រូវបានប្រើក្នុងករណីដែលមិនអាចធ្វើទៅបាន។ ដើម្បីគូរវត្ថុទាំងមូល។ គោលគំនិតគឺអរូបី នៅទីនេះជាញឹកញាប់ប្រធានបទជួបប្រទះការលំបាក។ ដំណើរការនៃការទន្ទេញចាំឡូជីខលប្រកបដោយអត្ថន័យនេះគឺខុសគ្នាទាំងស្រុងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ហើយតម្រូវឱ្យមានការផ្តោតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត និងបទពិសោធន៍ជាក់លាក់ពីប្រធានបទ ពោលគឺឧ។ ប្រធានបទគឺតម្រូវឱ្យប្រើការគិតបែបឡូជីខល ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាដែលវិធីសាស្រ្តនៃការគិតនេះគឺមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យធាតុទាំងនេះមានសម្រាប់ផ្ទុកនៅក្នុងសតិប៉ុណ្ណោះទេ។

លើសពីនេះ ភារកិច្ចនៃការសិក្សាគឺដើម្បីតាមដានថាតើការចងចាំល្អគឺតែងតែជាសូចនាករនៃភាពឆ្លាតវៃខ្ពស់ឬ ការចងចាំមិនល្អសូចនាករនៃភាពវៃឆ្លាតទាប។ ចំពោះគោលបំណងនេះ ការធ្វើតេស្ត Aizenk ត្រូវបានអនុវត្ត ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់មនុស្ស។ ដំណើរការទិន្នន័យបង្ហាញពីដំណើរការជាមធ្យមដោយស្មើភាព ហើយជាទូទៅ គំរូច្បាស់លាស់នៃការចងចាំល្អ និងភាពឆ្លាតវៃខ្ពស់មិនអាចតាមដានបានទេ។ ថ្វីត្បិតតែមុខវិជ្ជាជាច្រើនដែលមានពិន្ទុចងចាំល្អ មានពិន្ទុអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាសរុបខ្ពស់ជាងអ្នកដែលមិនសូវមាន អត្រាខ្ពស់។ការចងចាំ។

ដូច្នេះហើយ សំណួរថាតើការចងចាំគឺជាសញ្ញានៃភាពវៃឆ្លាតដ៏អស្ចារ្យ មិនអាចនិយាយដោយមិនច្បាស់លាស់បានទេ។ ការស្រាវជ្រាវរបស់ក្រុមតូចមួយផ្តល់ហេតុផលដើម្បីអះអាងដោយមិនសង្ស័យថានេះពិតជាករណីនេះ។ ជាការពិត មានមនុស្សមួយចំនួនធំដែលមានការចងចាំល្អ ហើយថែមទាំងអស្ចារ្យទៀតផង ប៉ុន្តែមិនមានបញ្ញាជ្រៅជ្រះ។ វាត្រូវបានគេនិយាយខាងលើរួចហើយថា ការចងចាំដ៏អស្ចារ្យ មិនមែនតែងតែជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពិតនៃចិត្តនោះទេ។ ទោះបីជាវាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយថាមនុស្សភាគច្រើន បន្ថែមពីលើសមត្ថភាពបញ្ញាខ្ពស់របស់ពួកគេ មានការចងចាំល្អ ឬសូម្បីតែល្អឥតខ្ចោះ ដែលនៅក្នុងខ្លួនវាមិនមែនជាហេតុផលសម្រាប់ទេពកោសល្យរបស់ពួកគេ។ និយាយអំពីការអនុវត្តរបស់សាលា ការចងចាំជួយសម្រួលដល់ការរៀនសូត្របានយ៉ាងច្រើន ដូច្នេះហើយគួរកត់សំគាល់ថាការចងចាំដ៏ល្អនៅក្នុងខ្លួនវានៅតែជាការចងចាំ សមត្ថភាពបញ្ញារបស់មនុស្សម្នាក់ បន្ទាប់មកការចងចាំ និងបញ្ញាដើរទន្ទឹមគ្នា។ ឧទាហរណ៍ វាក្យសព្ទរបស់មនុស្សគឺជាសូចនាករដ៏ល្អនៃភាពវៃឆ្លាតខ្ពស់ ដូច្នេះការចងចាំនៅតែមិនអាចបំបែកចេញពីដំណើរការផ្លូវចិត្ត រួមទាំងការគិតផងដែរ។ ម្នាក់លេងព្យាណូបានយ៉ាងល្អ; រៀន​ភ្លេង អ្នក​ផ្សេង​ចូល​ចិត្ត​គូរ។ ដូច្នេះក្នុងកម្រិតធំ ការចងចាំអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះពួកគេបានផ្តល់នូវអនុសាសន៍ដូចខាងក្រោមដែលនឹងជួយកែលម្អប្រភេទនៃការចងចាំដែលមិនសូវអភិវឌ្ឍ។ ដើម្បីបង្កើនការចងចាំ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្ត និងចងចាំចំណុចខាងក្រោម ដែលក្នុងវ័យជំទង់ ដំណើរការសំខាន់ៗទាក់ទងនឹងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃការចងចាំឡើងវិញ។ ការចងចាំឡូជីខលចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម ហើយឆាប់ឈានដល់កម្រិតមួយដែលមនុស្សម្នាក់ប្តូរទៅការប្រើប្រាស់លើសលុបនៃអង្គចងចាំប្រភេទនេះ ក៏ដូចជាការចងចាំតាមអំពើចិត្ត និងសម្របសម្រួល។ ក្នុងនាមជាប្រតិកម្មទៅនឹងការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងញឹកញាប់នៃការចងចាំឡូជីខលក្នុងជីវិត ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំមេកានិចថយចុះ។ ការត្អូញត្អែរអំពីការចងចាំនៅអាយុនេះគឺជារឿងធម្មតាជាងសិស្សវ័យក្មេង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ មានការចាប់អារម្មណ៍លើវិធីកែលម្អការទន្ទេញ។

៣.១. លំហាត់បណ្តុះបណ្តាលការចងចាំ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សា ប្រភេទនៃការចងចាំនីមួយៗត្រូវបានសាកល្បង។ ការ​ស្រាវជ្រាវ​របស់​យើង​បាន​បង្ហាញ​ថា​សិស្ស​មាន​ការ​ចងចាំ​មិន​សូវ​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ។

ប៉ុន្តែការចងចាំមិនល្អមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យពួកគេពីកំណើតទេ។ វា​បាន​ក្លាយ​ជា​បែប​នេះ​ព្រោះ​វា​មិន​បាន​អភិវឌ្ឍ​គ្រប់គ្រាន់។ ឧទាហរណ៍ជាច្រើនអាចត្រូវបានដកស្រង់ដែលផ្តល់សក្ខីកម្មចំពោះអ្វីដែលកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំឈានដល់។ ពួកគេទាមទារនោះ។ មេបញ្ជាការដ៏អស្ចារ្យអាឡិចសាន់ឌឺដ៏អស្ចារ្យបានដឹងដោយមើលឃើញទាហានរបស់គាត់ទាំងអស់នៃកងទ័ពទី 30,000 ។ អ្នកសិក្សាសូវៀត A.F. Ioffe បានទន្ទេញចាំតារាងលោការីតដែលមានចំនួន 9 ពាន់លេខច្រើនខ្ទង់។ Geesterman សាស្ត្រាចារ្យមកពី GDR បាននិយាយភាសាបរទេសចំនួន 132 ។ អ្នកលេងអុកដ៏ល្បីល្បាញ Alekhine បានលេងដោយងងឹតងងល់នៅលើក្តារចំនួន 40 ក្នុងពេលតែមួយ។ ជាការពិតណាស់ មានតែមនុស្សមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលមានការចងចាំដ៏អស្ចារ្យបែបនេះ។ ប៉ុន្តែការចងចាំដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សណាម្នាក់។ ប្រាជ្ញា​ចិន​ចែង​ថា​៖ ​«​ការ​ចង​ចាំ​ប្រៀប​ដូច​ជា​ទូក​ដែល​អណ្តែត​លើ​ទន្លេ​ទល់​នឹង​ចរន្ត​ទឹក​។ វាផ្លាស់ទីទៅមុខខណៈពេលកំពុងចែវ, i.e. ខណៈពេលដែលអ្នកអភិវឌ្ឍការចងចាំរបស់អ្នក។ នៅពេលដែលអ្នកឈប់ចែវទូក អ្នកនឹងត្រូវដឹកត្រឡប់មកវិញភ្លាមៗ។

មិនមែនមនុស្សគ្រប់រូបត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយធម្មជាតិនូវការចងចាំដ៏ល្អឥតខ្ចោះដែលមានសមត្ថភាពគ្រប់គ្រងព័ត៌មានដែលគាត់ត្រូវការនោះទេ។ ជា​ការ​ពិត​ណាស់ អ្នក​អាច​ប្រើ​ក្រដាស អូឌីយ៉ូ វីដេអូ និង​មេឌៀ​កុំព្យូទ័រ​ផ្សេងៗ​ដើម្បី​រក្សា​ទុក និង​ទាញ​យក​ព័ត៌មាន ប៉ុន្តែ​វា​កាន់តែ​ស្មុគស្មាញ។ បរិស្ថានមនុស្សបរិស្ថានត្រូវការរក្សាទុកទិន្នន័យយ៉ាងច្រើន ការចងចាំផ្ទាល់ខ្លួន. ហើយ​មិន​ត្រឹម​តែ​រក្សា​ទុក​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​អាច​ប្រើ​បាន​យ៉ាង​មាន​ប្រសិទ្ធភាព។ អ្នកតំណាងនៃវិជ្ជាជីវៈជាច្រើន - អ្នកបើកយន្តហោះ អវកាសយានិក។ល។ - ជាញឹកញយមិនមានពេលវេលាដើម្បីបង្វែរទៅប្រភពព័ត៌មានផ្សេងទៀតទេ លើកលែងតែការចងចាំផ្ទាល់ខ្លួន។

ដូច្នេះការបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគលំហូរដ៏ធំនៃព័ត៌មានចូលគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។

ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម បរិមាណនៃព័ត៌មានដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវរក្សាទុកក្នុងការចងចាំកំពុងកើនឡើង។ មានការភ័យខ្លាចនៅថ្ងៃណាមួយ។ ខួរក្បាលរបស់មនុស្សនឹង​មិន​អាច​ទទួល​បាន​អ្វី​ទាំង​អស់​ដែល​គាត់​ត្រូវ​ការ​។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ធម្មជាតិបានផ្តល់ឱ្យយើងនូវទុនបំរុងដ៏ធំសម្បើមនៃការចងចាំ ដែលភាគច្រើននៅតែមិនទាន់បានរុករក ឬសូម្បីតែមិនស្គាល់។ ដូច្នេះ ដូចដែលវាហាក់បីដូចជានៅក្នុងបញ្ហានេះ យើងអាចមើលទៅអនាគតដោយសុទិដ្ឋិនិយម ហើយការចងចាំរបស់យើងនឹងបន្តជារបស់យើង។ មិត្តពិតនិងជំនួយការ។

ការចងចាំមិនអាចត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលតាមវិធីទេ និយាយថាសាច់ដុំត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល។ ការទន្ទេញចាំសម្ភារៈដោយមិនដឹងខ្លួន នឹងមិននាំទៅដល់ការពិតដែលថា ជារៀងរាល់ថ្ងៃ វានឹងងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សក្នុងការទន្ទេញ សម្ភារៈថ្មី។. ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លំហាត់ប្រាណផ្លូវចិត្តជាប្រព័ន្ធធ្វើឱ្យវាអាចជ្រាបចូលកាន់តែជ្រៅទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការពិត ធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការរុករកសម្ភារៈ និងរួមចំណែកដល់ការបណ្តុះជំនាញនៃការទន្ទេញចាំ ការចងចាំ និងការរំលឹកឡើងវិញ។ ទាំងអស់នេះពង្រឹងថាមពលលើដំណើរការចងចាំ។ ក្នុងន័យនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរបស់សិស្សតាមឆន្ទៈ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការរិះគន់ខ្លួនឯង ការរៀបចំ និងការតាំងចិត្ត អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ច និងការទទួលខុសត្រូវមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។

▪ មានវត្ថុដប់នៅលើតុក្រោមកន្សែង។ ក្នុងរយៈពេលប្រាំវិនាទីដែលអ្នកកំពុងមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន អ្នកត្រូវមានពេលដើម្បី "ថតរូប" វត្ថុដោយភ្នែករបស់អ្នក។ ព្យាយាម​មិន​មើល​ពី​វត្ថុ​មួយ​ទៅ​វត្ថុ​មួយ​ ព្យាយាម​ចាប់​យក​អ្វីៗ​ទាំង​អស់​ក្នុង​ពេល​តែ​មួយ​ដោយ​ភ្នែក​របស់​អ្នក។ ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតឡើងវិញនូវអ្វីដែលអ្នកចងចាំ។ ធាតុកាន់តែច្រើនដែលអ្នកដាក់ឈ្មោះកាន់តែប្រសើរ។ / គ្មានកំហុស - 10 ពិន្ទុ 1-2 កំហុស - 8 ពិន្ទុ 3-5 កំហុស - 5 ពិន្ទុ 6 ឬច្រើនជាងនេះ - 1 ពិន្ទុ / ។

▪ សូមក្រឡេកមើលរូបភាពនេះដោយយកចិត្តទុកដាក់រយៈពេល 20 វិនាទី។ ចងចាំថាតើវត្ថុអ្វីខ្លះនៅលើតុហើយស្រមៃមើលថាតើពួកគេនឹងធ្លាក់ក្នុងលំដាប់ណាប្រសិនបើអ្នកទាញតុរប្យួរខោអាវចេញពីតុ។ / គ្មានកំហុស - 10 ពិន្ទុ 1 កំហុស - 8 ពិន្ទុ 2 កំហុស - 6 ពិន្ទុ 3 កំហុស - 4 ពិន្ទុ។ 4 កំហុស - 2 ពិន្ទុ 5 ឬច្រើនជាងនេះ -1 ពិន្ទុ។/

▪លំហាត់នេះអាចត្រូវបានធ្វើរួមគ្នា។ មុនពេលអ្នកគឺជាសំណុំនៃកាតប៉ូស្ដាល់ដប់ពីរ - ប្រាំមួយនៃពីរដូចគ្នា។ ពួកវាត្រូវបានលាយបញ្ចូលគ្នា។ វាចាំបាច់ក្នុងការចងចាំកន្លែងដែលកាតប៉ុស្តាល់ដូចគ្នាបេះបិទ។ បន្ទាប់ពីការទន្ទេញ សន្លឹកបៀត្រូវបានបង្វិល ហើយអ្នកចាប់ផ្តើមធ្វើលំហាត់។ កាតប៉ុស្តាល់ទីមួយត្រូវបានបើក ជាឧទាហរណ៍ នេះគឺជា "beetle" ហើយអ្នកត្រូវតែចង្អុលបង្ហាញកន្លែងដែល "beetle" ទីពីរស្ថិតនៅ។ ការប៉ុនប៉ងពីរត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ប្រសិនបើអ្នកមិនបានរកឃើញកំហុសទេនោះ ដៃគូរបស់អ្នកធ្វើលំហាត់នេះ។ កាតប៉ុស្តាល់ទាំងអស់ត្រូវបានបង្វែរដោយកំហុសត្រូវបែរមុខចុះមកម្តងទៀត នៅពេលដែលរកឃើញ "សត្វកកេរ" កាតប៉ុស្តាល់ទីពីរត្រូវបានបើក ហើយដូច្នេះនៅលើ។ / ខ្ញុំមិនអាច -1b, ខ្ញុំអាចធ្វើបាន, ប៉ុន្តែមិនមែនទាំងអស់ - 5 ខ, ខ្ញុំអាចចងចាំបានយ៉ាងងាយស្រួល - 10 ខ។ /

▪ល្បែង "តើអ្នកណានឹងចងចាំច្រើនជាងនេះ?"

អ្នកលេងអង្គុយជារង្វង់។ អ្នកចូលរួមទីមួយហៅពាក្យណាមួយ ឧទាហរណ៍ ខ្មៅដៃ អ្នកបន្ទាប់ត្រូវតែនិយាយពាក្យនេះឡើងវិញ ហើយត្រូវដាក់ឈ្មោះពាក្យរបស់គាត់ ឧទាហរណ៍ ព្រៃ។ ពាក្យទីបីនិយាយឡើងវិញពីរពាក្យ៖ ខ្មៅដៃ និងព្រៃ ដាក់ឈ្មោះខ្លួនឯង។ល។ ដូច្នេះហើយ នៅចុងបញ្ចប់នៃហ្គេម អ្នកឈ្នះនៅតែជាអ្នកដែលមានការចងចាំពូកែបំផុត។

▪ហ្គេម "អ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរ"

▪ហ្គេម "ទីក្រុង"

▪ល្បែង​មួយ " ពាក្យល្អ។»

▪សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំពាក្យសំដីគឺលំហាត់ដូចខាងក្រោម:

សរសេរពាក្យឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបានលើប្រធានបទ៖ ១) សាលា ២) គណិតវិទ្យា ៣) តន្ត្រី ៤) សៀវភៅ ៥) សិល្បៈ ៦) រដូវ ៧) សីលធម៌ ៨) កីឡា ៩) អ្នកនិពន្ធ ១០) អ្នកនិពន្ធ ១១) អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ល។

ប្រធានបទនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ 5 នាទី។

3.2 .ច្បាប់សម្រាប់ការចងចាំកាន់តែប្រសើរ។

រួមជាមួយនឹងលំហាត់អភិវឌ្ឍការចងចាំ អ្នកត្រូវដឹង និងអនុវត្តច្បាប់ជាមូលដ្ឋានមួយចំនួននៅក្នុងការងារអប់រំរបស់អ្នក។

អ្នកយល់កាន់តែច្បាស់ អ្នកកាន់តែចងចាំកាន់តែប្រសើរ។

ក្នុង​ជីវិត​ធម្មតា យើង​ចងចាំ​បាន​ច្រើន​ដោយ​មិន​បាច់​ប្រឹង​ប្រែង។ ប៉ុន្តែការរៀនជាញឹកញាប់ទាមទារការចងចាំ ដែលដំណើរការបានតែនៅពេលដែលយើងចង់ចងចាំអ្វីមួយដោយចេតនា។ ការទន្ទេញនឹងកាន់តែល្អប្រសិនបើយើងយល់ពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា និងមិនទន្ទេញវាដោយមេកានិច។

អភិវឌ្ឍការចងចាំដោយការយកចិត្តទុកដាក់

យើង​ចងចាំ​តែ​អ្វី​ដែល​យើង​កត់​សម្គាល់ ហើយ​យើង​សម្គាល់​ឃើញ​តែ​ពេល​យើង​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់។ ដូច្នេះ​ហើយ អ្នក​ត្រូវ​បង្វឹក​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់។ អ្នកក៏អាចធ្វើវានៅក្នុង ទម្រង់ហ្គេមជាឧទាហរណ៍ ព្យាយាមលេងជាមួយដៃគូររបស់អ្នកក្នុងពេលដើរ៖ អ្នកណានឹងសម្គាល់ផ្ទះច្រើនជាង។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំរូបភាពពីស៊េរី "ស្វែងរកភាពខុសគ្នាដប់" ក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរ។

កាលណាអ្នកធ្វើការជាមួយសម្ភារៈសិក្សាកាន់តែច្រើន អ្នកកាន់តែចងចាំវាកាន់តែប្រសើរ។

ប្រសិនបើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាសម្រាប់ការយល់ដឹង និងការទន្ទេញចាំត្រូវអានឡើងវិញ 2-3 ដង នោះរាល់ពេលដែលអ្នកមិនត្រឹមតែអានឡើងវិញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើការយ៉ាងសកម្មដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់វាផងដែរ។ នេះមានន័យថា ចាំបាច់ត្រូវគូសបញ្ជាក់ពីចំណុចសំខាន់នៅក្នុងសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ប្រៀបធៀបវាជាមួយសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន និងអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។ ការគូរផែនការធ្វើអោយការចងចាំប្រសើរឡើងស្ទើរតែពីរដង។ ក្នុងករណីភាគច្រើន អ្នកត្រូវដឹងពីអត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សា មិនមែនដោយបេះដូងនោះទេ ប៉ុន្តែតាមរបៀបមួយដើម្បីអាចប្រាប់វាឡើងវិញក្នុងទម្រង់កែប្រែ ពោលគឺឧ។ នៅក្នុងពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

អនុវត្តក្នុងការសិក្សារបស់អ្នក។ ប្រភេទ​ខុស​គ្នាការចងចាំ។

ដើម្បីទន្ទេញចាំបានជោគជ័យ អ្នកត្រូវព្យាយាមបញ្ចូលគ្នានូវប្រភេទនៃការចងចាំផ្សេងៗ។

ជួសជុលសម្ភារៈសិក្សានៅក្នុងការចងចាំរបស់អ្នកឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

មានសុភាសិតមួយឃ្លាថា “ពាក្យដដែលៗជាមាតានៃការសិក្សា”។ ហើយកាន់តែឆាប់សម្ភារៈដែលបានសិក្សានៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតនៅផ្ទះ វានឹងកាន់តែចងចាំបានល្អ។

សម្ភារៈដែលមិនតម្រូវឱ្យមានការងារច្រើនដើម្បីយល់វាត្រូវបានគេចងចាំបានល្អជាងប្រសិនបើវាត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតមុនពេលចូលគេង។

មិន​ត្រឹម​តែ​អាន​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ថែម​ទាំង​ប្រាប់​សារ​ឡើង​វិញ​នូវ​សម្ភារៈ​ដែល​កំពុង​សិក្សា។

បន្ទាប់ពីការអានម្តងហើយម្តងទៀត ជារឿយៗគេទទួលបានចំណាប់អារម្មណ៍ថា ការទន្ទេញចាំសម្ភារៈត្រូវបានសម្រេច។ ប្រសិនបើបន្ទាប់ពីអានរួច អ្នកព្យាយាមប្រាប់ឡើងវិញនូវអ្វីដែលអ្នកបានអាន វាត្រូវបានរំលឹកឡើងវិញយ៉ាងសកម្ម ដែលរួមចំណែកដល់ការចងចាំរបស់វា។ ភាពត្រឹមត្រូវនៃដំបូន្មាននេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការពិសោធន៍មួយដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត: សិស្សមួយក្រុមត្រូវបានស្នើឱ្យអានអត្ថបទបួនដងជាប់ៗគ្នា។ ក្រុមមួយទៀតអានអត្ថបទនេះពីរដង ហើយប្រាប់វាម្តងទៀតពីរដង។ ជាលទ្ធផល សិស្សនៃក្រុមទី 2 ក្នុងមួយថ្ងៃបានផលិតឡើងវិញស្ទើរតែពីរដងច្រើនជាងសិស្សនៃក្រុមទីមួយ។

ទន្ទេញ​អត្ថបទ​ធំ​ដោយ​បេះដូង​មិន​មែន​ភ្លាមៗ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជាប់​ជា​បណ្តើរៗ។

ចងចាំជាផ្នែក

វិធីសាស្រ្តនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាព័ត៌មានទាំងអស់ត្រូវបាន "តម្រៀបចេញ" ។ នោះគឺ៖ អត្ថបទត្រូវតែចងក្រងជាសេចក្តីសង្ខេប ពាក្យគួរតែត្រូវបែងចែកជាក្រុម រូបមន្តគួរត្រូវបានទន្ទេញចាំរួមជាមួយឧទាហរណ៍។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងកើតឡើងក្នុងពេលតែមួយ ពីព្រោះនៅពេលដែលយើងទទួលបានអ្វីដែលយើងត្រូវការដោយខ្លួនឯង យើងរៀនវាកាន់តែប្រសើរ។ ដូច្នេះដូចជាត្រចៀក នឹងកាន់តែប្រសើរគ្រាន់​តែ​បន្ទាប់​ពី​ការ​នេសាទ​ត្រី ហើយ​បន្ទាត់​ត្រូវ​បាន​ទន្ទេញ​កាន់​តែ​លឿន​ប្រសិន​បើ​វា​មាន​កន្សោម​ដែល​មិន​ធ្លាប់​ស្គាល់​, peeped ក្នុង​វចនានុក្រម។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គោលបំណងនៃការងារនេះគឺដើម្បីសិក្សាពីការចងចាំរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 6 ដើម្បីវិភាគពីធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការចងចាំ និងការអនុវត្តការសិក្សា ទាំងទូទៅ និងក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗ (គណិតវិទ្យា ភាសារុស្សី ប្រវត្តិសាស្ត្រ)។ មានមនុស្ស ១៦ នាក់នៅក្នុងថ្នាក់។ សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ នាងបានបំពេញកាតមួយ ដែលនៅក្នុងប្រព័ន្ធប្រាំចំណុច នាងបានវាយតម្លៃប្រភេទនៃការចងចាំនីមួយៗ លើសពីនេះទៀត ការប៉ាន់ប្រមាណត្រូវបានប្រើពី ទស្សនាវដ្តីត្រជាក់. ផែនទីក៏បង្ហាញផងដែរថា ក្នុងករណីភាគច្រើន កុមារដែលមានសតិមានការអភិវឌ្ឍន៍ មានអត្ថប្រយោជន៍យ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអនុវត្តការសិក្សា។ ជាទូទៅការចងចាំល្អនិង ដំណើរការសិក្សាខ្ពស់។កំពុងដំណើរការស្របគ្នា។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថាជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃការពិសោធន៍ សិស្សភាគច្រើនមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន ហើយលទ្ធផលសិក្សាក៏កើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ភាគច្រើន លក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់​ការ​បង្រៀន​សមត្ថភាព​រៀន​មាន​នៅ​ក្នុង​ថ្នាក់​កណ្តាល ព្រោះ​សមត្ថភាព​យល់ដឹង​របស់​សិស្ស​សាលា​កើន​ឡើង​យ៉ាង​ខ្លាំង ហើយ​មេរៀន​មិន​ទាន់​ផ្ទុក​លើស​ទម្ងន់​ជាមួយ​សម្ភារៈ​ធំ និង​ស្មុគស្មាញ។

ហើយនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សារួចហើយ វាអាចទៅរួច និងចាំបាច់ក្នុងការពន្យល់ពីបច្ចេកទេសមួយចំនួនដល់សិស្សតាមវិធីបឋម និងអាចចូលដំណើរការបាន។

ហើយនៅវិទ្យាល័យចំណេះដឹងអំពីវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តពួកវាមិនត្រឹមតែមិនត្រូវបានជួសជុលនោះទេ ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវបានពង្រីក និងស៊ីជម្រៅយ៉ាងខ្លាំង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តបានសម្រាប់ការងារច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ។ សិស្សកាន់តែស្ទាត់ជំនាញក្នុងបច្ចេកទេសទាំងនេះ ពួកគេកាន់តែសកម្មក្នុងការចូលរួម ដំណើរការអប់រំដូច្នេះហើយលទ្ធភាពកាន់តែទូលំទូលាយសម្រាប់ការសាងសង់ដែលមានបញ្ហារបស់វា។

វាក៏មានការចាប់អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំងឡើងក្នុងការរៀនសូត្រ ដែលដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាជាមធ្យោបាយដ៏មានឥទ្ធិពលក្នុងការលើកទឹកចិត្តនាង។

ហើយទីបំផុតជំនាញ ជំនាញបញ្ញាបម្រើ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ដូច្នេះ​ក្រោយ​ពេល​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា និស្សិត​ដែល​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​អាច​ចូល​រួម​ការ​សិក្សា​បន្ថែម​បាន​ដោយ​ជោគជ័យ។

ការចងចាំគឺជាដំណើរការយល់ដឹងផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់មួយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។ នាងគឺជាឆ្អឹងខ្នងនៃជីវិតរបស់គាត់។ វាគឺជាអរគុណដល់នាងដែលមនុស្សម្នាក់អាចអភិវឌ្ឍជាមនុស្សនាងគឺជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការយល់ដឹងទាំងអស់។

ការអភិវឌ្ឍការចងចាំរបស់កុមារ។

ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ

ជាមួយ កុមារភាពដំបូងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការចងចាំរបស់កុមារមានទិសដៅជាច្រើន។ ទីមួយ អង្គចងចាំមេកានិចត្រូវបានបំពេញបន្ថែមបន្តិចម្តងៗ និងជំនួសដោយការចងចាំឡូជីខល។ ទីពីរ យូរៗទៅ ការទន្ទេញចាំដោយផ្ទាល់ប្រែទៅជាការទន្ទេញដោយប្រយោល ដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្ម និងដឹងខ្លួននៃបច្ចេកទេស និងឧបករណ៍ mnemonic ផ្សេងៗសម្រាប់ការទន្ទេញ និងការបន្តពូជ។ ទីបី ការទន្ទេញដោយអចេតនា ដែលគ្របដណ្ដប់ក្នុងវ័យកុមារភាព ក្លាយជាការស្ម័គ្រចិត្ដចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។

នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំជាទូទៅ បន្ទាត់ហ្សែនពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់: ភាពប្រសើរឡើងរបស់វានៅក្នុងមនុស្សគ្រប់គ្នា ដោយគ្មានករណីលើកលែង មនុស្សស៊ីវិល័យជាមួយនឹងវឌ្ឍនភាពសង្គម និងការកែលម្អបន្តិចម្តងៗនៅក្នុងបុគ្គលតែមួយនៅក្នុងដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់គាត់ ការយល់ដឹងអំពីសមិទ្ធិផលសម្ភារៈ និងវប្បធម៌របស់មនុស្សជាតិ។

ការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ phylogenetic នៃការចងចាំត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ P.P. Blonsky ។ គាត់បានបង្ហាញ និងបង្កើតគំនិតថា ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការចងចាំដែលបង្ហាញក្នុងមនុស្សពេញវ័យក៏ជាដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់វាដែរ ហើយតាមនោះ ពួកគេអាចចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាល phylogenetic នៃការកែលម្អការចងចាំ។ នេះសំដៅទៅលើលំដាប់នៃប្រភេទអង្គចងចាំខាងក្រោម៖ ម៉ូទ័រ ឥទ្ធិពល រូបសញ្ញា និងឡូជីខល។ P.P. Blonsky បានបង្ហាញ និងបញ្ជាក់នូវគំនិតដែលថា នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សជាតិ ប្រភេទនៃការចងចាំទាំងនេះបានលេចឡើងជាបន្តបន្ទាប់។

នៅក្នុង ontogenesis ការចងចាំគ្រប់ប្រភេទត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារនៅដំណាក់កាលដំបូង និងតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ ក្រោយមកជាងអ្នកដទៃ ការចងចាំឡូជីខល ឬការចងចាំរឿង អភិវឌ្ឍ និងចាប់ផ្តើមដំណើរការ។ វាមានរួចហើយនៅក្នុងកុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំក្នុងទម្រង់បឋមប៉ុន្តែវាឈានដល់កម្រិតធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍តែក្នុងវ័យជំទង់និងយុវវ័យប៉ុណ្ណោះ។ ភាពប្រសើរឡើង និងការកែលម្អបន្ថែមទៀតរបស់វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្រៀនមនុស្សម្នាក់អំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។

ការចាប់ផ្តើមនៃការចងចាំក្នុងន័យធៀបត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឆ្នាំទីពីរនៃជីវិត។ វាត្រូវបានគេជឿថាប្រភេទនៃការចងចាំនេះឈានដល់របស់ខ្លួន។ ចំណុចខ្ពស់បំផុតសម្រាប់តែវ័យជំទង់ប៉ុណ្ណោះ។ ឆាប់ជាងអ្នកដទៃ ប្រហែលអាយុ 6 ខែ ការចងចាំដែលមានឥទ្ធិពលចាប់ផ្តើមបង្ហាញខ្លួនវា ហើយដំបូងបំផុតនៅក្នុងពេលវេលាគឺ ម៉ូទ័រ ឬម៉ូទ័រ ការចងចាំ។ យោងតាមលោក P.P. Blonsky តាមហ្សែនវានាំមុខអ្នកដទៃទាំងអស់។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទិន្នន័យជាច្រើនបង្ហាញពីការឆ្លើយតបខាងផ្លូវអារម្មណ៍លើហ្សែនដំបូងបំផុតរបស់ទារកចំពោះការអំពាវនាវរបស់ម្តាយ។ នេះបង្ហាញថា ជាក់ស្តែង ការចាប់អារម្មណ៍ជាជាងការចងចាំម៉ូទ័រចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាពលឿនជាងអ្នកដទៃ។ ប្រហែលជាពួកវាលេចឡើងហើយអភិវឌ្ឍស្ទើរតែក្នុងពេលដំណាលគ្នា។

តាមមុំខុសគ្នាបន្តិចបន្តួចគាត់បានពិចារណាពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំរបស់មនុស្ស L.S. វីហ្គោតស្គី។ គាត់ជឿថាការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃការចងចាំរបស់មនុស្សនៅក្នុង phylogenesis ដំណើរការជាចម្បងតាមបន្ទាត់នៃការធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវមធ្យោបាយនៃការចងចាំនិងការផ្លាស់ប្តូរតំណភ្ជាប់នៃមុខងារ mnemonic ជាមួយនឹងដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតនិងស្ថានភាពរបស់មនុស្ស។ ការអភិវឌ្ឍផ្នែកប្រវត្តិសាស្ត្រ ពង្រឹងសម្ភារៈ និងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណរបស់គាត់ មនុស្សបានបង្កើតមធ្យោបាយទន្ទេញចាំដ៏ល្អឥតខ្ចោះកាន់តែច្រើនឡើង ដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺការសរសេរ។ អរគុណ​ចំពោះ ទម្រង់ផ្សេងៗការនិយាយ - ផ្ទាល់មាត់, សរសេរ, ខាងក្រៅ, ខាងក្នុង - មនុស្សម្នាក់បានប្រែក្លាយទៅជាសមត្ថភាពក្នុងការចងចាំក្រោមឆន្ទៈរបស់គាត់ដោយសមហេតុផលគ្រប់គ្រងវគ្គសិក្សានៃការចងចាំគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការរក្សាទុកនិងផលិតព័ត៌មានឡើងវិញ។

ការចងចាំនៅពេលវារីកចម្រើន ខិតមកជិតការគិត។ L.S. Vygotsky បានសរសេរថា "ការវិភាគបង្ហាញថាការគិតរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយការចងចាំរបស់គាត់ ... ការគិតសម្រាប់ក្មេងមានន័យថាការចងចាំ ... ការគិតមិនដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងបែបនេះជាមួយការចងចាំដូចនៅវ័យក្មេងទេ។ ការគិតនៅទីនេះអភិវឌ្ឍនៅក្នុង ការពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ពីការចងចាំ។” (១៨) ការសិក្សាអំពីទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការគិតរបស់កុមារម្យ៉ាងវិញទៀត រកឃើញថាពួកគេជាការរំលឹកអំពីឧប្បត្តិហេតុជាក់លាក់មួយ ស្រដៀងនឹងឧប្បត្តិហេតុដែលបានកើតឡើងកាលពីអតីតកាល។

ព្រឹត្តិការណ៍សម្រេចចិត្តនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សដែលផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងរវាងការចងចាំ និងដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតរបស់គាត់កើតឡើងកាន់តែជិតដល់វ័យជំទង់ ហើយនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះជួនកាលផ្ទុយទៅនឹងអ្វីដែលមានរវាងការចងចាំ និងដំណើរការផ្លូវចិត្តនៅដើមឆ្នាំ។ ជាឧទាហរណ៍ អាកប្បកិរិយា "គិតមានន័យថាចងចាំ" តាមអាយុរបស់កុមារត្រូវបានជំនួសដោយអាកប្បកិរិយាដែលយោងទៅតាមការទន្ទេញខ្លួនឯងត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការគិត: "ចងចាំឬចងចាំមានន័យថាយល់ យល់ គិត" ។

ការសិក្សាពិសេសនៃការទន្ទេញដោយប្រយោលក្នុងវ័យកុមារភាពត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ A.N. Leontiev ។ គាត់បានពិសោធន៍បង្ហាញពីរបៀបដែលដំណើរការ mnemonic មួយ - ការទន្ទេញចាំដោយផ្ទាល់ - ជាមួយនឹងអាយុត្រូវបានជំនួសបន្តិចម្តងដោយមួយផ្សេងទៀត, សម្រុះសម្រួលមួយ។ វាកើតឡើងដោយសារតែការបញ្ចូលរបស់កុមារនូវមធ្យោបាយរំញោចដ៏ល្អឥតខ្ចោះបន្ថែមទៀត ក្នុងការទន្ទេញ និងបង្កើតសម្ភារៈឡើងវិញ។ តួនាទីនៃមធ្យោបាយ mnemotechnical ក្នុងការធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការចងចាំ នេះបើយោងតាម ​​A.N. Leontiev, មាននៅក្នុងការពិតដែលថា, ងាកទៅរកការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយជំនួយ, ដោយហេតុនេះយើងផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធជាមូលដ្ឋាននៃទង្វើនៃការចងចាំរបស់យើង; ដោយផ្ទាល់ពីមុន ការទន្ទេញភ្លាមៗក្លាយជាការសម្រុះសម្រួល។

ការអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងនៃមធ្យោបាយរំញោច - ការចងចាំគឺស្ថិតនៅក្រោមលំនាំដូចខាងក្រោម: ដំបូងពួកគេដើរតួជាខាងក្រៅ (ឧទាហរណ៍ការចងខ្សែសម្រាប់ការចងចាំដោយប្រើ ធាតុផ្សេងៗ, ស្នាមរន្ធ, ម្រាមដៃ។

នៅក្នុងការបង្កើត មូលនិធិផ្ទៃក្នុងទន្ទេញចាំតួនាទីកណ្តាលជារបស់សុន្ទរកថា។ ការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងពីការទន្ទេញដោយសំរបសំរួលខាងក្រៅទៅទន្ទេញសំរបសំរួលខាងក្នុងគឺស្ថិតនៅក្នុង ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរការនិយាយពីមុខងារខាងក្រៅសុទ្ធសាធទៅជាមុខងារខាងក្នុង។

ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការទន្ទេញផ្ទាល់នឹងប្រសើរឡើងទៅតាមអាយុ ហើយការវិវឌ្ឍន៍របស់វាលឿនជាងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការទន្ទេញតាមសំរបសំរួល។ ស្របជាមួយនេះ គម្លាតនៅក្នុងផលិតភាពនៃប្រភេទនៃការទន្ទេញចាំទាំងនេះកើនឡើងនៅក្នុងការពេញចិត្តនៃទីមួយ។

ចាប់ផ្តើមពីអាយុសិក្សា មានដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃការទន្ទេញចាំដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល ហើយបន្ទាប់មកមានភាពប្រសើរឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការចងចាំដែលបានសម្របសម្រួល។ ការទន្ទេញចាំដោយសម្របសម្រួល, អភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត យ៉ាងឆាប់រហ័សឆាប់ចាប់ឡើងជាមួយដោយផ្ទាល់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃផលិតភាព។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំចំពោះកុមារអាយុបឋមសិក្សា

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ ពីការចងចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តនិងដោយផ្ទាល់ទៅការទន្ទេញដោយស្ម័គ្រចិត្តនិងដោយប្រយោល។ Z.M. Istomina បានវិភាគពីរបៀបដែលដំណើរការនៃការបង្កើតការទន្ទេញចាំដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងសម្របសម្រួលនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដំណើរការ ហើយឈានដល់ការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម។ នៅអាយុមត្តេយ្យវ័យក្មេងនិងមធ្យមចំពោះកុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំការចងចាំនិងការបន្តពូជនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍការចងចាំ i.e. ដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសនៅក្នុងមុខងារ mnemonic គឺមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ នៅអាយុមត្តេយ្យវ័យចាស់ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចគ្នា មានការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗពីការទន្ទេញចាំដោយស្ម័គ្រចិត្ត ទៅជាការទន្ទេញចាំដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងការបង្កើតឡើងវិញនូវសម្ភារៈ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ នៅក្នុងដំណើរការដែលត្រូវគ្នា សកម្មភាពនៃការយល់ឃើញពិសេសលេចធ្លោ ហើយចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍដោយឯករាជ្យ សម្របសម្រួលដំណើរការ mnemonic និងមានគោលបំណងក្នុងការចងចាំកាន់តែប្រសើរ ការផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលរក្សាទុកក្នុងសតិយ៉ាងពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវជាងមុន។

IN ឆ្នាំសិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំនៅតែបន្ត។ A.A. Smirnov បានចំណាយ ការសិក្សាប្រៀបធៀបការចងចាំរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា ហើយបានសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

ចាប់ពីអាយុ 6 ដល់ 14 ឆ្នាំ កុមារអភិវឌ្ឍការចងចាំមេកានិកយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ឯកតានៃព័ត៌មានដែលមិនមានទំនាក់ទំនងតក្កវិជ្ជា។

ផ្ទុយទៅនឹងជំនឿដ៏ពេញនិយមអំពីអត្ថិភាពនៃអត្ថប្រយោជន៍នៃការទន្ទេញចាំសម្ភារៈដែលមានអត្ថន័យដែលកើនឡើងតាមអាយុ ទំនាក់ទំនងផ្ទុយគ្នាត្រូវបានរកឃើញ៖ សិស្សកាន់តែចាស់ សិស្សកាន់តែក្មេង អត្ថប្រយោជន៍តិចជាងដែលគាត់មានក្នុងការទន្ទេញពាក្យគ្មានន័យ។ នេះច្បាស់ណាស់ដោយសារតែការអនុវត្តការចងចាំក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរៀនសូត្រដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងដោយផ្អែកលើការទន្ទេញចាំនាំឱ្យមានភាពប្រសើរឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃការចងចាំគ្រប់ប្រភេទក្នុងកុមារ និងខាងលើទាំងអស់ដែលមានលក្ខណៈសាមញ្ញ និងមិនមានទំនាក់ទំនងជាមួយការងារផ្លូវចិត្តស្មុគស្មាញ។ .

ដំណើរការនៃការចងចាំផ្សេងៗមានការវិវឌ្ឍន៍ខុសៗគ្នាទៅតាមអាយុចំពោះកុមារ ហើយមួយចំនួននៃពួកវាអាចឈានមុខគេ។ ជាឧទាហរណ៍ ការបន្តពូជដោយស្ម័គ្រចិត្ដកើតឡើងមុនជាងការទន្ទេញចាំដោយស្ម័គ្រចិត្ដ ហើយនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា វាបានយកឈ្នះវា។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការចងចាំអាស្រ័យលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះសកម្មភាពដែលគាត់ធ្វើ និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពនេះ។

ការផ្លាស់ប្តូរពីការចងចាំដោយអចេតនាទៅ arbitrary មានពីរដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលដំបូងការលើកទឹកចិត្តចាំបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើង i.e. បំណងប្រាថ្នាចង់ចងចាំឬចងចាំអ្វីមួយ។ នៅដំណាក់កាលទីពីរ សកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការ mnemonic ចាំបាច់សម្រាប់ការនេះកើតឡើង និងត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។

វាត្រូវបានគេជឿថាជាមួយនឹងអាយុល្បឿនដែលព័ត៌មានត្រូវបានទាញយកពីអង្គចងចាំរយៈពេលវែងនិងផ្ទេរទៅអង្គចងចាំប្រតិបត្តិការកើនឡើងក៏ដូចជាចំនួននិងរយៈពេលនៃអង្គចងចាំប្រតិបត្តិការ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាក្មេងអាយុ 3 ឆ្នាំអាចដំណើរការជាមួយនឹងឯកតានៃព័ត៌មានតែមួយគត់ដែលបច្ចុប្បន្ននៅក្នុង RAM ហើយក្មេងអាយុ 15 ឆ្នាំអាចដំណើរការជាមួយ 7 ឯកតាបែបនេះ។

ជាមួយនឹងអាយុ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធភាពនៃការចងចាំរបស់គាត់មានការរីកចម្រើន ហើយកុមារកាន់តែចាស់ ពួកគេអាចធ្វើវាបានកាន់តែប្រសើរ។ យូរៗទៅ យុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ទន្ទេញចាំ និងផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលកុមារប្រើប្រាស់កាន់តែសម្បូរបែប និងអាចបត់បែនបាន។ ក្នុងចំណោមរូបភាពទាំង 12 សន្លឹកដែលបានបង្ហាញនោះ កុមារអាយុ 4 ឆ្នាំស្គាល់រូបទាំង 12 ប៉ុន្តែអាចបន្តពូជបានត្រឹមតែ 2 ឬ 3 ប៉ុណ្ណោះ ចំណែកឯក្មេងអាយុ 10 ឆ្នាំដែលស្គាល់រូបភាពទាំងអស់នោះ អាចបន្តពូជបានចំនួន 8 សន្លឹក។

ចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការចងចាំដែលមើលឃើញដោយអចេតនា គ្របដណ្ដប់។ ភាគច្រើនជាធម្មតាកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបឋមសិក្សា និងមធ្យមមានការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំដោយផ្ទាល់ និងមេកានិកបានយ៉ាងល្អ។ វាត្រូវបានគេស្គាល់ពីចិត្តវិទ្យាថាការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការវិវត្តនៃការគិតនៅក្នុងកុមារ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាឧទាហរណ៍ថាវឌ្ឍនភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធប្រតិបត្តិការនៃបញ្ញាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើដំណើរការ mnemonic របស់កុមារ។

ជាទូទៅ ការចងចាំរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សាគឺល្អណាស់ ហើយនេះជាចម្បងទាក់ទងនឹងការចងចាំមេកានិក ដែលរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងរយៈពេលពី 3 ទៅ 4 ឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា។ ការចងចាំដោយប្រយោល និងឡូជីខលមានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ព្រោះក្នុងករណីភាគច្រើន កុមាររវល់ជាមួយការរៀន ការងារ ការលេង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង គ្រប់គ្រងទាំងស្រុងជាមួយនឹងសតិមេកានិក។

បើទោះជាយ៉ាងណា កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាចាប់ពីឆ្នាំដំបូងនៃការចូលរៀនត្រូវបានបង្រៀនយ៉ាងពិសេសនូវបច្ចេកទេស mnemonic នោះវានឹងបង្កើនផលិតភាពនៃការចងចាំឡូជីខលរបស់ពួកគេ។ ភាពល្ងង់ខ្លៅនៃបច្ចេកទេសទាំងនេះ អសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វាក្នុងការអនុវត្ត ប្រហែលជាមូលហេតុចម្បងនៃភាពទន់ខ្សោយនៃការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្តចំពោះកុមារជាច្រើននៅអាយុនេះ។

ការបង្រៀនកុមារអំពីសកម្មភាព mnemonic គួរតែឆ្លងកាត់ពីរដំណាក់កាល។ នៅក្នុងដំបូងនៃពួកគេកុមារត្រូវការធ្វើជាម្ចាស់ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តត្រូវការដើម្បីទន្ទេញចាំ និងផលិតសម្ភារៈឡើងវិញ ហើយទីពីរ - ដើម្បីរៀនពីរបៀបប្រើវាជាមធ្យោបាយនៃការចងចាំក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។ ជាធម្មតា រឿងនេះគួរតែកើតឡើងនៅដើមអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ ប៉ុន្តែវាអាចចាប់ផ្តើម និងបញ្ចប់ដំណើរការនេះជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងថ្នាក់ទាបនៃសាលា។

ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មនៃការចងចាំរបស់កុមារនៅក្នុងឆ្នាំសិក្សាដំបូងត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយដំណោះស្រាយនៃភារកិច្ចពិសេសដែលកើតឡើងមុនពេលកុមារនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នា។

មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការកែលម្អការចងចាំរបស់សិស្សវ័យក្មេង

សិស្ស បឋមសិក្សារៀនយុទ្ធសាស្រ្តផ្សេងៗដើម្បីជួយពួកគេទន្ទេញចាំសម្ភារៈ។ យុទ្ធសាស្ត្រទាំងនេះជួនកាលត្រូវបានគេហៅថាជាល្បិចគ្រប់គ្រងការចងចាំ។ សូមមើលពីរបៀបដែលបច្ចេកទេសទាំងនេះត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។

1. ពាក្យដដែលៗ។ ដំបូងឡើយ កុមារគ្រាន់តែនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យដែលទន្ទេញចាំម្តងៗ ដោយនិយាយទៅកាន់ខ្លួនឯងជាច្រើនដង។ នៅអាយុ 9 ឆ្នាំពួកគេចាប់ផ្តើមនិយាយពាក្យដដែលៗជាក្រុម។

2. អង្គការ។ សមិទ្ធិផលសំខាន់មួយទៀតនៅក្នុងវិស័យនៃយុទ្ធសាស្ត្រទន្ទេញគឺសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសម្ភារៈដែលចងចាំ។ សិស្ស​នៅ​ថ្នាក់​ទី 1-3 មាន​ទំនោរ​ភ្ជាប់​ពាក្យ​តាម​រយៈ​សមាគម​សាមញ្ញ អាស្រ័យ​លើ​ភាព​ជិត​គ្នា​នៃ​ពាក្យ​ក្នុង​បញ្ជី​ដែល​បាន​បង្ហាញ។ ក្មេងចាស់រៀបចំពាក្យជាក្រុមតាមលក្ខណៈទូទៅ។ កុមារ​ដែល​ដាក់​ពាក្យ​ជា​ក្រុម​ជា​ក្រុម​អាច​ទន្ទេញ​ចាំ​និង​ចងចាំ​សម្ភារៈ​បាន​ច្រើន​ជាង​អ្នក​ដែល​មិន​មាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយមុនអាយុ 9 ឆ្នាំពួកគេកម្រប្រើយុទ្ធសាស្រ្តនេះតាមគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

3. ដំណើរការ semantic ។ ប្រសិនបើអ្នកសង្កេតមើលពីរបៀបដែលកុមារទន្ទេញចាំប្រយោគ និងកថាខណ្ឌទាំងមូល វាបង្ហាញថា ជាញឹកញាប់ពួកគេអាចចងចាំមិនត្រឹមតែអ្វីដែលបាននិយាយនោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអ្វីដែលពួកគេទន្ទេញចេញពីឃ្លាដែលបានទន្ទេញផងដែរ។ នៅក្នុងការសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់ដោយ Scott Paris និងមិត្តរួមការងារ កុមារត្រូវបានសួរឱ្យចងចាំប្រយោគដូចជា "មិត្តរបស់នាងកំពុងបោសដី" ។ បន្ទាប់មកគេសួរថា តើមិត្តម្នាក់នេះមានអំបោសទេ? មិនពិបាកសម្រាប់ក្មេងអាយុ 11 ឆ្នាំ។ វិធីឡូជីខលមក​ដល់​ការ​សន្និដ្ឋាន​ថា​នាង​មាន​អំបោស ចំណែក​ក្មេង​អាយុ​៧​ឆ្នាំ​មិន​អាច​និយាយ​អ្វី​ឱ្យ​ច្បាស់លាស់​បាន​ទេ ដោយ​សំអាង​លើ​ការ​ខ្វះ​ព័ត៌មាន ។ ដំណើរការសកម្មនេះ ហៅថាដំណើរការ semantic ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ការសន្និដ្ឋានដើម្បីបង្កើតព្រឹត្តិការណ៍ឡើងវិញជំនួសឱ្យ ការចាក់សារថ្មីងាយស្រួលច្បាប់ចម្លង "មិនបានកែសម្រួល" នៃព័ត៌មានដែលរក្សាទុកក្នុងអង្គចងចាំ។

4. ការបង្កើតរូបភាពផ្លូវចិត្ត។ កុមារអាចត្រូវបានបង្រៀនឱ្យទន្ទេញចាំសម្ភារៈមិនធម្មតាដោយបង្កើតរូបភាពផ្លូវចិត្តដោយផ្អែកលើវា។ កុមារដែលមានវ័យចំណាស់មានភាពងាយស្រួលក្នុងការបង្កើតរូបភាពបែបនេះជាងកុមារតូចៗ ហើយរូបភាពរបស់ពួកគេមានភាពរស់រវើក និងចងចាំបានល្អជាង។

5. ស្វែងរកព័ត៌មាននៅក្នុងអង្គចងចាំ។ ជារឿយៗ ក្មេងៗនៅពេលព្យាយាមអក្ខរាវិរុទ្ធពាក្យ រកមើលអក្សរត្រឹមត្រូវដែលរក្សាទុកក្នុងសតិ។ ពួកគេអាចដឹងថាអក្សរមួយណាចាប់ផ្តើមដោយអក្សរ ប៉ុន្តែពេលខ្លះពួកគេត្រូវពិនិត្យមើលលទ្ធភាពជាច្រើន។

6. ការបង្កើតស្គ្រីប។ ដើម្បីរក្សាទុកព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងដដែលៗ ការចងចាំអាចត្រូវបានរៀបចំជាឈុតនៃសេណារីយ៉ូ។ ព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងម្តងហើយម្តងទៀត មិនចាំបាច់ត្រូវរក្សាទុកដោយឡែកពីគ្នាក្នុងការចងចាំរាល់ពេលនោះទេ។ វាអាចត្រូវបានរក្សាទុកជាលំដាប់ស្តង់ដារនៃព្រឹត្តិការណ៍អចិន្ត្រៃយ៍ រួមជាមួយនឹងរន្ធសម្រាប់ធាតុអថេរ។

ភារកិច្ច mnemonic ពិសេសកាន់តែច្រើនដែលកើតឡើងសម្រាប់សិស្សសាលានៅក្នុងហ្គេម ការទំនាក់ទំនង និងការងារ ការចងចាំរបស់គាត់កាន់តែរីកចម្រើន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះសកម្មភាព mnemonic ត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុង ក្រុមពិសេសក្នុង​ចំណោម​ប្រភេទ​សកម្មភាព​ផ្សេង​ទៀត​ដែល​បាន​អនុវត្ត​ទាក់ទង​នឹង​ការ​អនុវត្ត​សកម្មភាព​ជាក់លាក់​មួយ។ Mnemic - ទាំងនេះគឺជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងចងចាំ រក្សា និងផលិតព័ត៌មានឡើងវិញ។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំតាមអំពើចិត្តរបស់កុមារ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការចាប់យកទាន់ពេលវេលា និងធ្វើឱ្យបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ចងចាំអ្វីមួយឱ្យបានច្រើនបំផុត។ ការរំញោចនៃពាក្យដដែលៗដើរតួក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ តួនាទីសំខាន់ហើយពាក្យដដែលៗគួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្តតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ពាក្យដដែលៗផ្តល់ការបកប្រែព័ត៌មានពី ការ​ចងចាំ​រយៈពេល​ខ្លីក្នុង​រយៈ​ពេល​វែង។

វគ្គនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អមធ្យោបាយ mnemonic អាចត្រូវបានស្រមៃដូចខាងក្រោម:

1. ការផ្លាស់ប្តូរពីមធ្យោបាយ mnemonic ជាក់លាក់ (ទន្ទេញចាំវត្ថុមួយចំនួនដោយជំនួយពីអ្នកដទៃ) ទៅអរូបី (ទន្ទេញវត្ថុដោយជំនួយពីសញ្ញា គំនូរ ដ្យាក្រាម។ល។)។

2. ការផ្លាស់ប្តូរពីមេកានិចទៅ មធ្យោបាយឡូជីខលការទន្ទេញចាំ និងផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈ។

3. ការផ្លាស់ប្តូរពីមធ្យោបាយនៃការទន្ទេញពីខាងក្រៅទៅជាមធ្យោបាយខាងក្នុង។

4. ការផ្លាស់ប្តូរពីការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ឬស្គាល់នៃការទន្ទេញ ទៅជាថ្មី ដើម បង្កើតដោយឯករាជ្យ។

បន្ទាប់ពីវគ្គសិក្សានៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះក្នុងការកែលម្អមធ្យោបាយនៃការទន្ទេញ និងការបង្កើតឡើងវិញធានានូវការបង្កើតបន្តិចម្តងៗនៃការទន្ទេញចាំដោយសម្របសម្រួល និងដោយស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងកុមារ ខណៈពេលដែលកំពុងអភិវឌ្ឍមធ្យោបាយ mnemotechnical ក្នុងពេលដំណាលគ្នា។

មនុស្សម្នាក់គួរតែចងចាំ ចំណុចសំខាន់ដែលបែងចែកការសិក្សារបស់កុមារពីការរៀនរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ កុមាររៀនសម្ភារៈបានយ៉ាងងាយស្រួល លុះត្រាតែគាត់មានការយល់ដឹងដោយផ្ទាល់ ឬចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកប្រើប្រាស់ចំពោះសម្ភារៈនេះ។ ការកត់សម្គាល់នេះក៏អនុវត្តចំពោះការចងចាំផងដែរ។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាចំពោះកុមារនឹងប្រព្រឹត្តទៅយ៉ាងសកម្ម លុះត្រាតែកុមារខ្លួនឯងចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយទន្ទេញចាំសមស្រប ក្នុងការរក្សា និងផលិតឡើងវិញនូវវត្ថុដែលបានទន្ទេញ។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

ការងារ​ល្អទៅកាន់គេហទំព័រ">

សិស្សានុសិស្ស និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណអ្នកជាខ្លាំង។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

វិទ្យាស្ថាន Novokuznetsk (សាខា)

ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋសហព័ន្ធ

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។

"សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Kemerovo"

មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំបឋមសិក្សា

នាយកដ្ឋានបច្ចេកទេសគរុកោសល្យការអប់រំបឋម និងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍កុមារ

វគ្គសិក្សានៅក្នុងចិត្តវិទ្យា

ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា

សិស្សនៃក្រុម NOI-12-03

Maslova N.A.

អ្នកគ្រប់គ្រង

បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យរង T.V. Zgurskaya

Novokuznetsk ឆ្នាំ 2015

សេចក្តីផ្តើម

1. មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីការអភិវឌ្ឍការចងចាំរបស់សិស្សវ័យក្មេង

1.1 ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងដែលជាបញ្ហាគរុកោសល្យ

1.2 លក្ខណៈពិសេសទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង

1.3 ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការបង្កើតមុខងារនៃការចងចាំរបស់សិស្សវ័យក្មេង

2. ផ្លូវចិត្ត លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំពាក្យសំដី - ឡូជីខលនិងមើលឃើញរបស់សិស្សវ័យក្មេង

2.1 កម្មវិធី ល្បែង Didacticក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា ដើម្បីអភិវឌ្ឍការចងចាំរបស់សិស្សានុសិស្ស

2.2 ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំរបស់សិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ី

2.3 ការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេងអំពីបច្ចេកទេសនៃការទន្ទេញចាំដោយសំរបសំរួល

អក្សរសាស្ត្រ

កម្មវិធី

សេចក្តីផ្តើម

ពេញមួយសម័យកាល មនុស្សមានការអប់រំសីលធម៌ខ្ពស់។ ការផ្លាស់ប្តូរសេដ្ឋកិច្ចសង្គមយ៉ាងស៊ីជម្រៅដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើបធ្វើឱ្យយើងគិតអំពីអនាគតនៃប្រទេសរុស្ស៊ីអំពីយុវជនរបស់ខ្លួន។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គោលការណ៍ណែនាំខាងសីលធម៌ត្រូវបានខ្ទេចខ្ទាំ ក្មេងជំនាន់ក្រោយអាចត្រូវបានគេចោទប្រកាន់ថាខ្វះស្មារតី មិនជឿ និងភាពឆេវឆាវ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហានៃការអប់រំសីលធម៌របស់សិស្សានុសិស្សមានទំនាក់ទំនង យ៉ាងហោចណាស់ដោយមានបទប្បញ្ញត្តិចំនួនបួន៖

ទីមួយ សង្គមរបស់យើងត្រូវបណ្តុះបណ្តាលមនុស្សដែលមានការអប់រំទូលំទូលាយ មានសីលធម៌ខ្ពស់ ដែលមិនត្រឹមតែមានចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានបុគ្គលិកលក្ខណៈដ៏ល្អផងដែរ។

ទីពីរនៅក្នុងពិភពលោកបច្ចុប្បន្ន បុរសតូចរស់នៅ និងអភិវឌ្ឍ ហ៊ុំព័ទ្ធដោយប្រភពចម្រុះជាច្រើននៃឥទ្ធិពលខ្លាំងលើគាត់ ទាំងវិជ្ជមាន និង តួអក្សរអវិជ្ជមានដែល (ប្រភព) ប្រចាំថ្ងៃធ្លាក់ទៅលើបញ្ញា និងអារម្មណ៍របស់កុមារ ដែលមិនទាន់ពេញវ័យ លើផ្នែកសីលធម៌ដែលនៅតែលេចឡើង។

ទីបី ការអប់រំនៅក្នុងខ្លួនវាមិនធានានូវកម្រិតខ្ពស់នៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ខាងសីលធម៌ទេ ពីព្រោះការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺជាគុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំណត់នៅក្នុងអាកប្បកិរិយាប្រចាំថ្ងៃរបស់មនុស្សម្នាក់ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះអ្នកដទៃដោយផ្អែកលើការគោរព និងសុច្ឆន្ទៈចំពោះមនុស្សម្នាក់ៗ។

ទី៤ ការបំពាក់អាវុធដោយចំណេះដឹងសីលធម៌ក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរ ពីព្រោះពួកគេមិនត្រឹមតែជូនដំណឹងដល់សិស្សវ័យក្មេងអំពីបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវបានអនុម័តនៅក្នុងសង្គមទំនើបប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់គំនិតអំពីផលវិបាកនៃការបំពានបទដ្ឋាន ឬផលវិបាកនៃទង្វើនេះសម្រាប់ប្រជាជនផងដែរ។ នៅជុំវិញពួកគេ។

សាលាអប់រំទូទៅត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចរៀបចំពលរដ្ឋដែលមានទំនួលខុសត្រូវដែលអាចវាយតម្លៃដោយឯករាជ្យនូវអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង និងកសាងសកម្មភាពរបស់គាត់ស្របតាមផលប្រយោជន៍របស់មនុស្សជុំវិញខ្លួន។ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតលក្ខណៈសម្បត្តិសីលធម៌ដែលមានស្ថេរភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

សារៈសំខាន់ និងមុខងាររបស់សាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្តត្រូវបានកំណត់ដោយការបន្តរបស់វាជាមួយនឹងកម្រិតនៃការអប់រំផ្សេងទៀតប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែក៏ដោយតម្លៃពិសេសនៃដំណាក់កាលនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារផងដែរ។

បញ្ហាដែលយើងកំពុងសិក្សាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្នាដៃជាមូលដ្ឋានរបស់ N.M. Trofimova, Ya.I. Koldunova, I.F. Kharlamova និងអ្នកដទៃដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីនៃការអប់រំសីលធម៌ បង្ហាញពីវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃគោលការណ៍ ខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំសីលធម៌។

ភាពចម្រូងចម្រាសស្រាវជ្រាវ: បានបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍការចងចាំក្នុងសិស្សវ័យក្មេង និងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ដំណើរការនេះ។

ដូច្នេះ ទាំងអស់ខាងលើបានកំណត់ជម្រើសនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។ "ការបង្កើតតម្លៃសីលធម៌នៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សា» .

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ដើម្បីកំណត់ពីលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។

វត្ថុមួយ។ស្រាវជ្រាវ៖ដំណើរការបង្កើត គុណសម្បត្តិសីលធម៌នៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។

ធាតុស្រាវជ្រាវ៖លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតគុណភាពសីលធម៌របស់សិស្សវ័យក្មេង។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖ការអនុវត្តលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការចងចាំនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងនឹងមានប្រសិទ្ធភាពប្រសិនបើ៖

ហ្គេម Didactic សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ ត្រូវបានប្រើក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា។

ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំពាក្យសំដី - ឡូជីខលកំពុងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ី;

សិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានបង្រៀនពីបច្ចេកទេសនៃការទន្ទេញដោយសំរបសំរួល។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

1. វិភាគបញ្ហានៃការបង្កើតគុណសម្បត្តិសីលធម៌នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ទស្សនវិជ្ជានិងផ្លូវចិត្ត - គរុកោសល្យ;

2. កំណត់តួនាទីនៃគុណភាពសីលធម៌នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្មារតីសីលធម៌របស់បុគ្គល;

3. ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាកររបស់ពួកគេ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតគុណសម្បត្តិសីលធម៌របស់សិស្សវ័យក្មេងនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការសិក្សាសាកល្បង។

4. ដើម្បីអភិវឌ្ឍ និងបញ្ជាក់ពីលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតនូវគុណភាពសីលធម៌របស់សិស្សានុសិស្សក្នុងអំឡុងពេល សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគ្រូបង្រៀន។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖ការវិភាគផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និង អក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តលើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ; វិធីសាស្រ្ត៖ "ការចងចាំតាមន័យ", "ក្រុម", "10 ពាក្យ", "ការសិក្សានៃការចងចាំប្រតិបត្តិការ", "ចងចាំតួលេខ", "ការសិក្សានៃការចងចាំដែលមើលឃើញដោយអចេតនា" ។

1. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍

1.1 បញ្ហានៃការបង្កើតគុណភាពខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ទស្សនវិជ្ជា និងផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ

បញ្ហានៃការអប់រំខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌របស់បុគ្គលម្នាក់ៗតែងតែជាបញ្ហាបន្ទាន់បំផុតមួយ ហើយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ ការវិភាគលើអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ បង្ហាញថា ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអប់រំខាងវិញ្ញាណ។ ការសិក្សាជាច្រើននេះត្រូវបានបញ្ចប់តាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ ដែលបង្ហាញថាបញ្ហានេះតែងតែត្រូវបានចាត់ទុកថាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការអប់រំរបស់ប្រជាពលរដ្ឋគ្រប់រូប។

នៅក្នុងផ្សេងគ្នា រយៈពេលប្រវត្តិសាស្ត្រការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម បញ្ហានៃការអប់រំសីលធម៌របស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ និងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់សកម្មភាពប្រភេទនេះគឺពាក់ព័ន្ធ។ គំនិតដ៏មានតម្លៃលើការអប់រំសីលធម៌ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយទស្សនវិទូក្រិកបុរាណ ប្រជាធិបតេយ្យ សូក្រាត ផ្លាតូ អារីស្តូត។

អារីស្តូតបានជឿជាក់លើលទ្ធភាពគ្មានដែនកំណត់របស់មនុស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌របស់គាត់។ គាត់បានគាំទ្រគំនិតថា "វាស្ថិតនៅក្នុងអំណាចរបស់យើងដើម្បីឱ្យមានសីលធម៌ឬកាចសាហាវ" "សីលធម៌មិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យយើងដោយធម្មជាតិទេ" ។ យោងទៅតាមគាត់សីលធម៌គឺជាទ្រព្យសម្បត្តិនៃព្រលឹង។ ក្នុង​សមិទ្ធិផល​នៃ​សីល ព្រះអង្គ​បាន​ប្រទាន​កន្លែង​នូវ​ចំណេះ​វិជ្ជា ការ​ប្រៀនប្រដៅ​ដ៏​ស្រស់​ស្អាត។ ប៉ុន្តែ​ចំណេះ​ដឹង ដូច​ដែល​អារីស្តូត​កត់​សម្គាល់ មិន​ទាន់​ធានា​បាន​នូវ​ភាព​ល្អ​ប្រសើរ​នោះ​ទេ។ ទម្លាប់​សមរម្យ​ក៏​ជា​រឿង​ចាំបាច់​ដែរ ព្រោះ​ចំណេះដឹង​និង​សកម្មភាព​មិន​មែន​ជា​រឿង​ដូចគ្នា​ទេ។

អ្នកគិតក្នុងស្រុកមិនបានព្រងើយកន្តើយនឹងបញ្ហានេះទេដោយចាប់ផ្តើមពីសម័យកាល Kievan Rus(Chronicler Nestor, ព្រះអង្គម្ចាស់ Yaroslav the Wise, Vladimir Monomakh) ។ អនុស្សរណៈដើមនៃសតវត្សទី១១។ គឺជា "ការបង្រៀនរបស់វ្ល៉ាឌីមៀ ម៉ូណូម៉ាក ដល់កូនៗរបស់គាត់"។ សេចក្តីណែនាំមានការណែនាំដូចតទៅ៖ ស្រឡាញ់ជាតិមាតុភូមិ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម ជាមនុស្សមានទំនួលខុសត្រូវចំពោះមនុស្ស។ល។

សំណួរនៃការអប់រំសីលធម៌ត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងហ្មត់ចត់ដោយគ្រូនៃក្រុមហ៊ុន Renaissance ។ ដូច្នេះ Vittorino ជាកន្លែងដែល Feltre បានរៀបចំសាលារៀនមួយ ដែលគាត់ហៅថា "ផ្ទះនៃសេចក្តីអំណរ" ដែលជាគោលការណ៍គ្រឹះនៃមនុស្សជាតិ។ ការចងចាំរបស់និស្សិតចិត្តវិទ្យា

រួមជាមួយនឹងគុណធម៌សំខាន់ៗ Ya.A. លោក Comenius បានផ្តល់អនុសាសន៍ថា កុមារបង្កើតភាពថ្លៃថ្នូរ ការគោរពប្រតិបត្តិ ភាពស្អាតស្អំ មានសុច្ឆន្ទៈចំពោះអ្នកដទៃ ការគោរពចំពោះអ្នកចាស់ទុំ ការខិតខំ។ គាត់បានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអប់រំសីលធម៌។ ឧទាហរណ៍ដ៏ល្អគ្រូ និងឪពុកម្តាយ សមមិត្ត ការសន្ទនាជាមួយកុមារលើប្រធានបទសីលធម៌ និងខាងវិញ្ញាណ។ ការ​អនុវត្ត​អាកប្បកិរិយា​សីលធម៌ ការ​ប្រយុទ្ធ​ប្រឆាំង​នឹង​ភាព​ខ្ជិល​ច្រអូស ភាព​ខ្ជិល​ច្រអូស ការ​គោរព​វិន័យ​តឹងរ៉ឹង​លើ​គោលការណ៍​មនុស្សជាតិ។ ម្យ៉ាងទៀត វិន័យ​ក៏​ត្រូវ​ដូចគ្នា​សម្រាប់​មនុស្ស​គ្រប់រូប ចាប់ពី​ខ្ពស់បំផុត​ដល់​ខ្ពស់បំផុត​។ ថ្នាក់ទាប. អ្នកបំពានវិន័យត្រូវតែទទួលទោស ប៉ុន្តែវិធីសាស្ត្រត្រូវតែជ្រើសរើសដោយមនុស្សធម៌ និងអនុវត្តដោយប្រាជ្ញា Ya.A. Comenius សង្កត់ធ្ងន់ថា "ការកែតម្រូវកិច្ចការមនុស្សនៅលើផែនដី" និងការអភិវឌ្ឍសង្គមតាមរយៈការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនិងសុភមង្គលគឺអាស្រ័យលើការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ។ គ្រូបង្រៀនគឺជាព្រលឹង និងជាបេះដូងនៃការអប់រំ ហើយពួកគេត្រូវបាន "ដាក់ក្នុងកន្លែងដ៏មានកិត្តិយស ពីព្រោះពួកគេត្រូវបានផ្តល់តំណែងដ៏ប្រសើរ ខ្ពស់ជាងអ្វីដែលមិនអាចនៅក្រោមព្រះអាទិត្យបាន" ។

និយាយអំពីការអប់រំរបស់មនុស្សជាតិក្នុងមនុស្សម្នាក់ Ya.A. Comenius កំណត់គុណធម៌សំខាន់ៗចំនួនបួន - ប្រាជ្ញា ការសម្របសម្រួល ភាពក្លាហាន និងយុត្តិធម៌។ គ្រូសង្កត់ធ្ងន់ថាមនុស្សម្នាក់មិនកើតមកមានគុណសម្បត្តិសីលធម៌ទេ - ពួកគេត្រូវបានចិញ្ចឹមជាមួយនាងពេញមួយជីវិតរបស់នាង។ សីលធម៌ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអប់រំនៃប្រាជ្ញា និងសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះវានៅក្នុងសិស្ស។ ការសម្របសម្រួលគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដើម្បីប្រកាន់ខ្ជាប់នូវអារម្មណ៍នៃសមាមាត្រនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង មិនត្រូវឈានដល់ការឆ្អែតឆ្អន់ និងស្អប់ខ្ពើមអ្វីទាំងអស់។ ភាពក្លាហានរួមបញ្ចូលនូវលក្ខណៈដូចជាការស៊ូទ្រាំ ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីមានប្រយោជន៍នៅពេលចាំបាច់ ដោយមិនធ្វើឱ្យនរណាម្នាក់ប្រមាថ ការលះបង់រៀងៗខ្លួន ជៀសវាងការភូតកុហក ការបង្ហាញការតស៊ូ និងសុជីវធម៌។

D. Locke នៅក្នុងសៀវភៅ "ការគិតលើការអប់រំ" បានចាត់ទុកភារកិច្ចនៃការអប់រំថាជាការអប់រំរបស់សុភាពបុរសក្នុងការបង្កើតដែលផ្នែកសីលធម៌របស់គាត់ដើរតួយ៉ាងសំខាន់។ សុភាពបុរស យោងតាមលោក John Locke គួរតែត្រូវបានគេសម្គាល់ លើសពីអ្វីទាំងអស់ ដោយ "ភាពឆើតឆាយក្នុងការដោះស្រាយ"។ មនុស្សបែបនេះអាចត្រូវបានចិញ្ចឹមដោយវិធីមនុស្សធម៌តែប៉ុណ្ណោះ។

J.J. Rousseau គឺជាអ្នកនិពន្ធពិភពលោក ស្នាដៃដ៏ល្បីល្បាញ"ការពិភាក្សាអំពីប្រភពដើម និងមូលហេតុនៃវិសមភាពរវាងមនុស្ស" "សាលក្រមសាធារណៈ" "Emil ឬស្តីពីការអប់រំ"។ ក្នុង​ការ​អប់រំ​សីលធម៌ លោក​បាន​លើក​តម្កើង​នូវ​គំនិត​នៃ​ការ​អប់រំ​ឧត្តមគតិ​ជា​សកល។ Rousseau បានបង្កើតភារកិច្ចបីនៃការអប់រំបែបនេះ - នេះគឺជាការអប់រំនៃអារម្មណ៍ល្អគំនិតល្អនិងឆន្ទៈល្អ។

ប្រព័ន្ធជាតិការអប់រំសីលធម៌ផ្អែកលើ គរុកោសល្យប្រជាប្រិយរស់ឡើងវិញ V.A. Sukhomlinsky ដែល​បាន​ឃើញ​សកម្មភាព​សំខាន់​របស់​គ្រូ​និង​សិស្ស​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ឲ្យ​អ្នក​ក្រោយ​ក្លាយ​ជា​បុរស។ នៅក្នុង "សាលានៃសេចក្តីអំណរ" របស់គាត់នៅក្រោម "មេឃពណ៌ខៀវ" ស្មារតីនៃភាពស្និទ្ធស្នាល, ភាពស្មោះត្រង់, ការឆ្លើយតប, ការជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមកនិងជំនួយទៅវិញទៅមកបានសោយរាជ្យ។ ដោយសារគុណសម្បត្ដិជាមូលដ្ឋាននៃសីលធម៍ត្រូវបានដាក់ក្នុងមនុស្សម្នាក់នៅសាលា បន្តិចម្តងៗ «យុវជន និងយុវនារីខិតខំស្វែងយល់ និងវាយតម្លៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីផ្នែកសីលធម៌របស់ពួកគេ សន្តិភាពខាងក្នុងដើម្បីកំណត់ទីកន្លែងរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងសម័យទំនើប និងជាពិសេសនៅក្នុងជីវិតនាពេលអនាគត” បន្ទាប់មកទិដ្ឋភាពនេះមិនត្រូវបានរំលងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៅសម័យនោះ។

ក្នុងចំណោមគំនិតរីកចម្រើនរបស់ A.S. Makarenko សម្រាប់ប្រើប្រាស់ដោយគ្រូនាពេលអនាគតក្នុងការអប់រំសីលធម៌របស់ក្មេងជំទង់គឺ៖ ការកែលម្អរចនាសម្ព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ល្បឿនគរុកោសល្យការបង្កើតទំនាក់ទំនងសមូហភាព ដែលជាការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សមហេតុផលនៃការគោរព និងភាពច្បាស់លាស់ចំពោះកុមារ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញទៅប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តដែលស្នើឡើងដោយគ្រូឆ្នើមសម្រាប់ការអនុវត្តការអប់រំសីលធម៌របស់សិស្សសាលា៖ ការព្យាករណ៍ ព័ត៌មាន និងការអប់រំ ការតំរង់ទិស-ពលកម្ម ការទំនាក់ទំនង ការវាយតម្លៃ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យដឹង គោលបំណងច្បាស់លាស់នៅកម្រិតមីក្រូ និងម៉ាក្រូ។ សម្រាប់ការសិក្សារបស់យើង វាមានតម្លៃដែលវិធីសាស្ត្រទាំងនេះអាចប្រើប្រាស់បានទាំងក្នុងការអប់រំទូទៅ និងក្នុងកម្រិតឧត្តមសិក្សា។

ក្នុង​ចំណោម​អ្នក​ស្រាវ​ជ្រាវ គេ​ក៏​អាច​បំបែក​ P.I. Zinchenko ដែលការងាររបស់គាត់ត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងផលិតភាពនៃការទន្ទេញពីរប្រភេទ - ស្ម័គ្រចិត្តនិងដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត - នៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលមានអាយុខុសគ្នា។

ការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សាអំពីការចងចាំរបស់មនុស្សជាសកម្មភាពមួយត្រូវបានដាក់ដោយស្នាដៃរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របារាំង ជាពិសេស P. Janet ។ គាត់គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលបកស្រាយការចងចាំ ជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដែលផ្តោតលើការចងចាំ ដំណើរការ និងរក្សាទុកសម្ភារៈ។ សាលាបារាំងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា លក្ខខណ្ឌសង្គមដំណើរការនៃការចងចាំទាំងអស់ ការពឹងផ្អែកលើវា។ សកម្មភាពជាក់ស្តែងនៃ​ប្រជាជន។

នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងគំនិតនេះបានទទួលរបស់វា។ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៅក្នុងទ្រឹស្ដីវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃប្រភពដើមនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់របស់មនុស្ស ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ L.S. Vygotsky និងសិស្សជិតបំផុតរបស់គាត់ A.N. Leontiev និង A.R. លូរីយ៉ា។

បន្ទាប់ពីការវិភាគការងារលើប្រធានបទរបស់យើងយើងបានរកឃើញនិយមន័យដូចខាងក្រោមនៃការចងចាំ។

ប្រសិនបើអ្នកស្វែងយល់ពីវត្ថុបុរាណ អ្នកអាចនឹកឃើញដល់អារីស្តូត ដែលបានអះអាងថា ការចងចាំគឺជាលទ្ធផលនៃការងាររបស់បេះដូង ហើយខួរក្បាលបម្រើតែឈាមត្រជាក់ប៉ុណ្ណោះ។ មានតែនៅក្នុងសតវត្សទី 16 អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ Flemish A. Vesalius បានបង្ហាញថាការចងចាំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការងាររបស់ខួរក្បាល។

ប្រសិនបើយើងពិចារណាការចងចាំ ចំណុចជីវសាស្រ្តចក្ខុវិស័យបន្ទាប់មកអ្នកគួរតែងាកទៅ L.G. Voronin ដែលបានកំណត់ការចងចាំជាដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរ ជាលិកាសរសៃប្រសាទក្រោមឥទិ្ធពលនៃសកម្មភាពនៃ stimuli ដែលជាលទ្ធផលគឺការអភិរក្ស និងការបោះពុម្ពដាន ការរំភើបចិត្ត(ក្នុងករណីនេះដានត្រូវបានគេយល់ថាជាការផ្លាស់ប្តូរអេឡិចត្រូគីមីនិងជីវគីមីជាក់លាក់នៅក្នុងសរសៃប្រសាទ - កោសិកាសរសៃប្រសាទ) ។

A. N. Leontiev មានទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពីការចងចាំដែលកំណត់ការចងចាំជា ដំណើរការយល់ដឹងរួម​បញ្ចូល​ក្នុង​ការ​ចងចាំ ថែរក្សា ស្ដារ និង​បំភ្លេច​បទពិសោធន៍​ដែល​បាន​ទទួល។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយដូចជា L.V. Cheremoshkina: "ការចងចាំមិនគ្រាន់តែជាឃ្លាំងនៃព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេ វាគឺជាមូលដ្ឋាននៃស្មារតី ចិត្ត បញ្ញារបស់យើង"។

ការចងចាំគឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់បំផុតនៃជីវិតរបស់យើង។ វាប្រៀបដូចជាប្រអប់មួយ ដែលអតីតកាលរបស់យើងត្រូវបានរក្សាទុក សម្រាប់អនាគតរបស់យើង។ បុគ្គល​ដែល​បាត់​សតិ ឈប់​ធ្វើ​ជា​បុគ្គល​ព្រោះ​សកម្មភាព​ណា​មួយ​របស់​យើង​អាស្រ័យ​នឹង​រូប​ដែល​យល់​ឃើញ​ត្រូវ​រក្សា​ទុក​ក្នុង​សតិ។ ប្រសិនបើគ្មានការចងចាំទេ យើងមិនអាចអានប្រយោគតែមួយបានទេ ព្រោះបើដល់ចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ យើងនឹងភ្លេចអ្វីដែលបានកើតឡើងនៅដើមដំបូង។

ព័ត៌មានដែលទទួលបានតាមរយៈអារម្មណ៍នឹងគ្មានប្រយោជន៍ទេ ប្រសិនបើការចងចាំមិនរក្សាទំនាក់ទំនងរវាងព្រឹត្តិការណ៍នីមួយៗ និងការពិត។

ដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសារនៃការចងចាំ ចាំបាច់ត្រូវពន្យល់ពីរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។

គ្រូបង្រៀនស្ទើរតែតែងតែប្រឈមមុខនឹងការប្រឆាំងនៃប្រភេទនៃការចងចាំដូចជាការចងចាំតាមអំពើចិត្ត និងអចេតនា។ ការចងចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តវាបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការពិតដែលថាគោលដៅដើម្បីចងចាំអ្វីមួយគឺអវត្តមានប៉ុន្តែលទ្ធផលគឺយ៉ាងណាក៏ដោយ។ បំពានត្រូវបានកំណត់ដោយវត្តមាននៃគោលដៅមួយ។

R.S. Nemov នៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់បែងចែកប្រភេទនៃការចងចាំដូចជា ការចងចាំភ្លាមៗ រយៈពេលខ្លី ប្រតិបត្តិការរយៈពេលវែង និងការចងចាំហ្សែន។

ការចងចាំភ្លាមៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរក្សាទុករូបភាពត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញនៃអ្វីដែលទើបតែបានយល់ឃើញដោយអារម្មណ៍ ដោយមិនដំណើរការព័ត៌មានដែលទទួលបាន។

ការ​ចងចាំ​រយៈពេល​ខ្លី គឺជាមធ្យោបាយនៃការរក្សាទុកព័ត៌មានក្នុងរយៈពេលខ្លី។

RAM ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីរក្សាទុកព័ត៌មានសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់មួយដែលបានកំណត់ទុកជាមុនចាប់ពីពីរបីវិនាទីទៅជាច្រើនថ្ងៃ។

អង្គចងចាំរយៈពេលវែងមានសមត្ថភាពរក្សាទុកព័ត៌មានក្នុងរយៈពេលស្ទើរតែគ្មានដែនកំណត់។

ការចងចាំហ្សែនអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាព័ត៌មានមួយដែលត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងហ្សែន បញ្ជូន និងបន្តពូជដោយមរតក។

ការចងចាំគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគ្រស្មាញ ហើយដោយបានស្គាល់ប្រភេទរបស់វាយ៉ាងខ្លី យើងអាចបន្តទៅកត្តាដែលប៉ះពាល់ដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ។

វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាអ្វីដែលសំខាន់បំផុតដែលត្រូវចងចាំគឺមិនត្រូវស្គាល់ពីរបៀបដែលអ្នកអាចធ្វើបាននោះទេ។ ចំនួនធំបច្ចេកទេសឯកជន និងវិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញចាំរហ័ស។ល។ ប៉ុន្តែដើម្បីស្វែងយល់ពីកត្តាទូទៅដែលពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងទាំងអស់។ ដោយបានស្ទាត់ជំនាញពួកគេ សិស្សវ័យក្មេងនឹងអាចទន្ទេញបានយ៉ាងពិតប្រាកដ ព័ត៌មានចាំបាច់តាមរបៀបដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់គាត់។

យោងតាម ​​T.B. Nikitina មានកត្តាដែលបង្កប់ន័យណាមួយ។ ការចងចាំមានប្រសិទ្ធភាពក៏ដូចជាកត្តាប្រាថ្នា៖

កត្តាបែបនេះបង្ហាញថា ដើម្បីចងចាំព័ត៌មាន អ្នកត្រូវចង់ធ្វើវា។ មាន​ចេតនា​ច្បាស់លាស់​ហើយ​មាន​ស្មារតី​កំណត់​កិច្ច​ការ​ចាំ ។ ចម្លែកគ្រប់គ្រាន់ហើយ ភាគរយដ៏ធំនៃការទន្ទេញមិនជោគជ័យគឺដោយសារតែសិស្សមិនបានកំណត់កិច្ចការដែលដឹងខ្លួន - ដើម្បីចងចាំ។

កត្តាយល់ដឹង៖

កត្តានេះប្រាប់យើងថា បន្ថែមពីលើការចង់បាន ចាំបាច់ត្រូវគិតអំពីហេតុផល - ហេតុអ្វីបានជាព័ត៌មានដែលចងចាំមានប្រយោជន៍ របៀប និងពេលណា អ្នកនឹងត្រូវប្រើវា។ វាជាការល្អប្រសិនបើកុមារអាចដឹង និងកំណត់គោលដៅនៃការទន្ទេញនាពេលខាងមុខ។

ដើម្បីចងចាំព័ត៌មាន អ្នកត្រូវបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយចំណេះដឹង ឬបទពិសោធន៍ដែលកុមារមានរួចហើយ។ ម៉្យាងទៀតព័ត៌មានថ្មីនីមួយៗមិនអាចទុកចោលដោយមិនភ្ជាប់ទៅអ្វីនោះទេ - វាត្រូវតែភ្ជាប់ទៅនឹងអ្វីមួយ។ ប្រសិនបើគ្មានការភ្ជាប់ណាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងទេនោះ វានឹងពិបាកណាស់ក្នុងការស្វែងរកវានៅក្នុងជម្រៅនៃការចងចាំ។ ដើម្បីឱ្យព័ត៌មានត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា កុមារមានវិធីពីរយ៉ាង៖ ទាំងការបង្រួបបង្រួមវា ឬបង្កើតការតភ្ជាប់ ឬការតភ្ជាប់ ហើយកំណត់វាត្រឹមពាក្យដដែលៗមួយ ឬពីរ។ ជាងនេះទៅទៀត ទំនាក់ទំនងកាន់តែច្រើនរវាងគំនិតពីរ ឬការពិតត្រូវបានបង្កើតឡើង ប្រូបាប៊ីលីតេនៃការរំលឹកឡើងវិញនូវព័ត៌មានមួយដោយជំនួយពីមួយផ្សេងទៀតកាន់តែខ្ពស់។ នៅពេលដែលការតភ្ជាប់ថ្មីនីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើង ទំនាក់ទំនងថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ទំនាក់ទំនងសរសៃប្រសាទហើយទំនាក់ទំនងបែបនេះកាន់តែច្រើន ភាពស្អិតរមួតរវាងការពិតកាន់តែប្រសើរ។ ការតភ្ជាប់អាចមានពីរប្រភេទសំខាន់ៗ - តក្កវិជ្ជា (ន័យធៀប) និងទំនាក់ទំនង (ន័យធៀប អរូបី) ។

កត្តាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍៖

គាត់កំណត់ថាប្រសិនបើអ្នកចង់ឱ្យការទន្ទេញចាំកាន់តែលឿន ហើយដានត្រូវបានរក្សាទុកឱ្យបានយូរតាមតែអាចធ្វើទៅបាន អ្នកត្រូវជួយការចងចាំរបស់កុមារបំប្លែងព័ត៌មានដែលបានចងចាំទៅជាទម្រង់ដែលងាយស្រួលសម្រាប់វា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ព័ត៌មានណាមួយដែលអ្នកត្រូវការដើម្បីព្យាយាមធ្វើឱ្យវាមើលទៅដូចជាចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏រស់រវើក។

កត្តាយកចិត្តទុកដាក់ល្អ៖

កត្តា​នេះ​បង្ហាញ​ថា បើ​គ្មាន​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់ គឺ​គ្មាន​ការ​ទន្ទេញ​ឡើយ។ ៨០% នៃការចងចាំខ្សោយ ទាក់ទងនឹងការមិនយកចិត្តទុកដាក់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ ដូច្នេះហើយ ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការប្រមូលផ្តុំ ហើយទីពីរ កុំភ្លេចវាភ្ជាប់វាឱ្យទាន់ពេលវេលា។

នៅពេលអនុវត្តបច្ចេកទេសទន្ទេញ ចាំបាច់ត្រូវចងចាំដូចខាងក្រោម៖ បច្ចេកទេសមិនមែនជាការជំនួសការទន្ទេញដោយខ្លួនឯងនោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយកាត់បន្ថយពេលវេលាសម្រាប់ទន្ទេញប៉ុណ្ណោះ។ ការចងចាំធម្មជាតិដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យពីកំណើតគឺតែងតែចូលរួមក្នុងការងារ។ បច្ចេកទេសគឺជាជំនួយដល់នាង ពួកគេមិនអាចប៉ាន់ស្មានបានលើសលប់ ហើយត្រូវតែកែតម្រូវតាមធម្មជាតិ (វាត្រូវបានគេហៅថាធម្មជាតិផងដែរ) ការចងចាំ។

ដូច្នេះ អារីស្តូត I.P. Pavlov, N.F. Dobrynina, A.A. Smirnova, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, P.I. Zinchenko, P. Zhane, L.S. Vygotsky, A.R. Luria, L.G. Voronin, L.V. Cheremoshkina, T.B. Nakitina និងអ្នកដទៃ។

ការចងចាំរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺជាដំណើរការនៃការយល់ដឹងដែលមាននៅក្នុងការទន្ទេញចាំ រក្សាទុក និងផលិតព័ត៌មានឡើងវិញ ដោយផ្អែកលើការទន្ទេញពាក្យសំដី ឡូជីខល ការមើលឃើញ និងការស្តាប់។

1.2 លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុការអភិវឌ្ឍការចងចាំរបស់សិស្សវ័យក្មេង

បន្ទាប់ពីការវិភាគលក្ខណៈនៃអាយុរបស់សិស្សយើងបានរកឃើញថាពួកគេមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងសកម្មភាពអប់រំ។

សកម្មភាពសិក្សាមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការចូលរួមនៅស្ថាប័នអប់រំ ឬទទួលបានចំណេះដឹងបែបនេះទេ។ ចំណេះដឹងអាចជាផលផ្លែនៃការលេង ការកំសាន្ត ឬការងារ។ សកម្មភាពអប់រំ គឺជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងដោយផ្ទាល់ទៅលើការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជាតិ។

សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានសិក្សាដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដូចជា A.N. Leontiev, D.V. Elkonin, V.V. Davydov, L.S. Rubinstein និងអ្នកដទៃ។

D.B. Elkonin បាននិយាយថា សកម្មភាពនេះ ឬសកម្មភាពនោះ អនុវត្តមុខងារឈានមុខគេរបស់វាយ៉ាងពេញលេញបំផុត ក្នុងអំឡុងពេលដែលវាអភិវឌ្ឍ និងបង្កើតរូបរាង។ វ័យសិក្សាវ័យក្មេងគឺជារយៈពេលនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបំផុត។

ដើម្បីស្វែងយល់ថាតើសកម្មភាពសិក្សាគឺជាអ្វី អ្នកត្រូវយល់ពីខ្លឹមសាររបស់វា។

ដោយបានសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ មនុស្សម្នាក់អាចសន្និដ្ឋានបានថា ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំគឺការសមស្របនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ កុមារក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូចាប់ផ្តើមដំណើរការ គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ.

យោងទៅតាម D.B. Elkonin ដែលជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ ក្នុងអំឡុងពេលដែលការបញ្ចូលគ្នានៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រកើតឡើង ជាដំបូង ការផ្លាស់ប្តូរសិស្សខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ IN ទិដ្ឋភាពទូទៅយើងអាចនិយាយបានថា ការផ្លាស់ប្តូរគឺជាការទទួលបានដោយកុមារនៃសមត្ថភាពថ្មី ពោលគឺវិធីថ្មីនៃការធ្វើសកម្មភាពជាមួយនឹងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ ដូច្នេះ សកម្មភាពសិក្សាជាដំបូង សកម្មភាពបែបនេះដែលជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរកើតឡើងនៅក្នុងសិស្សខ្លួនឯង។ នេះគឺជាសកម្មភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរដោយខ្លួនឯង ផលិតផលរបស់វាគឺការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងប្រធានបទខ្លួនវាផ្ទាល់។

បន្ទាប់ពីការវិភាគអក្សរសិល្ប៍ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ការផ្លាស់ប្តូរដ៏អស្ចារ្យក៏កំពុងកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការចងចាំរបស់សិស្សវ័យក្មេងផងដែរ។ ដោយបានមកសាលារៀន កុមារដឹងពីរបៀបទន្ទេញតាមអំពើចិត្ត ប៉ុន្តែជំនាញនេះមិនល្អឥតខ្ចោះទេ។ ដូច្នេះសិស្សថ្នាក់ទី 1 ជារឿយៗមិនចាំពីអ្វីដែលគាត់ត្រូវបានគេសុំឱ្យធ្វើនៅផ្ទះនោះទេប៉ុន្តែគាត់ងាយស្រួលនិងចងចាំយ៉ាងឆាប់រហ័សនូវអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អ្វីដែលបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍ខ្លាំង។ ពួកវាមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើល្បឿន និងកម្លាំងនៃការទន្ទេញចាំ។ ដូច្នេះ កុមារងាយទន្ទេញបទចម្រៀង កំណាព្យ រឿងនិទាន ដែលខ្ញុំហៅថា រូបភាពរស់រវើកនិងអារម្មណ៍ខ្លាំង។

ដូចដែលការសិក្សារបស់ A.A. Smirnova, P.I. Zinchenko, A.N. Leontiev កុមារចងចាំសម្ភារៈដែលពួកគេធ្វើសកម្មភាព។ ដូច្នេះ ការទន្ទេញដោយអចេតនា មានតួនាទីសំខាន់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សានុសិស្ស។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តខ្លះប្រកែកថា ការទន្ទេញចាំច្រើនលើសលប់ចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា។

E. Meiman បានប្រកែកថាការចងចាំឡូជីខលចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សាចាប់ផ្តើមលេចធ្លោចាប់ពីអាយុ 13-14 ឆ្នាំ។

V. Stern ជឿថាការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃពាក្យក្នុងវ័យកុមារភាពមានសារៈសំខាន់តិចតួច។

ការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀតបង្ហាញថាការរៀន rote នៅក្នុងកុមារគឺមានប្រសិទ្ធភាពតិចជាងការរៀនដែលមានអត្ថន័យ។

យោងតាម ​​A.A. Smirnov ដែលជាហេតុផលចម្បងសម្រាប់ការទន្ទេញចាំងាយស្រួល មិនអាចយល់បាន និងគ្មានន័យត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយ ការព្យាបាលពិសេសកុមារទៅគាត់។ នាងទាក់ទាញ បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ដាស់ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ធ្វើឱ្យមួយស្វែងរកអត្ថន័យ ស្វែងរកអត្ថន័យរបស់វា ហើយសម្រាប់រឿងនេះ ចងចាំវា ចងចាំដោយអចេតនា ដោយមិនយល់ច្បាស់ ទោះបីជាមិនអាចយល់បានពេញលេញនៃអ្វីដែលចងចាំក៏ដោយ។

ប៉ុន្តែវាជាការទន្ទេញដោយស្ម័គ្រចិត្ត ឬមានន័យ ដែលជាផ្នែកសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនសិស្សក្មេងៗអំពីបច្ចេកទេសនៃការទន្ទេញដោយប្រយោល ដែលយើងនឹងពិភាក្សាក្នុងកថាខណ្ឌ 2.3 ។

ការវិភាគលើអក្សរសិល្ប៍បានបង្ហាញថា សិស្សសាលាដំបូងៗចងចាំបានប្រសើរជាងមុន សម្ភារៈដែលមើលឃើញ៖ វត្ថុដែលព័ទ្ធជុំវិញកុមារ និងអ្វីដែលគាត់ធ្វើ រូបភាពនៃវត្ថុ មនុស្ស។ ផលិតភាពនៃការទន្ទេញចាំសម្ភារៈបែបនេះគឺខ្ពស់ជាងការទន្ទេញពាក្យសំដី។

ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីការទន្ទេញពាក្យសំដី នោះនៅទូទាំងនេះ។ អាយុក្មេងកុមារគឺល្អប្រសើរជាងមុនក្នុងការចងចាំពាក្យដែលបង្ហាញពីគំនិតអរូបី។

នៅក្នុងការសិក្សាមួយដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀត បានរកឃើញថា ការទន្ទេញពាក្យជាក់ច្បាស់ និងអរូបីត្រូវបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដោយការរួបរួម។ ប្រព័ន្ធសញ្ញា. ដូច្នេះ សិស្សរក្សាបានយ៉ាងរឹងមាំនៅក្នុងការចងចាំរបស់ពួកគេនូវសម្ភារៈជាក់លាក់បែបនេះ ដែលត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងការចងចាំដោយផ្អែកលើរូបភាពដែលមើលឃើញ និងចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលកំពុងចងចាំ។ វាកាន់តែអាក្រក់ក្នុងការចងចាំសម្ភារៈជាក់លាក់ដែលមិនត្រូវបានគាំទ្រដោយរូបភាពដែលមើលឃើញ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយថា លក្ខណៈជាក់ស្តែងនៃការចងចាំរបស់សិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារអាចទប់ទល់នឹងបច្ចេកទេសនៃការចងចាំដ៏លំបាកដូចជាការជាប់ទាក់ទងគ្នា ការបែងចែកជាផ្នែកនៃអត្ថបទ ប្រសិនបើមានការពឹងផ្អែកលើភាពច្បាស់លាស់។

ដូចដែល L.F. បានសរសេរ Obukhova នៅសាលារៀន កុមារប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការក្នុងការទន្ទេញចាំតាមអំពើចិត្ត។ សកម្មភាពអប់រំតម្រូវឱ្យមានការទន្ទេញចាំយ៉ាងតឹងរ៉ឹងពីកុមារ។ គ្រូផ្តល់ការណែនាំដល់កុមារអំពីរបៀបចងចាំ និងបង្កើតឡើងវិញនូវអ្វីដែលគួររៀន។ រួមគ្នាជាមួយកុមារ គាត់ពិភាក្សាអំពីខ្លឹមសារ និងបរិមាណនៃសម្ភារៈ បែងចែកជាផ្នែកៗ (តាមអត្ថន័យ ទៅតាមភាពលំបាកនៃការទន្ទេញ ។ល។) បង្រៀនគ្រប់គ្រងដំណើរការទន្ទេញ។ ការយល់ដឹងគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការទន្ទេញ - គ្រូជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើតម្រូវការនៃការយល់ដឹង បង្រៀនកុមារឱ្យយល់ពីអ្វីដែលគាត់ត្រូវចងចាំ កំណត់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់យុទ្ធសាស្ត្រទន្ទេញ៖ ការរក្សាចំណេះដឹង និងជំនាញមិនត្រឹមតែសម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការសាលាប៉ុណ្ណោះទេ។ ប៉ុន្តែសម្រាប់ជីវិតដែលនៅសល់។ ដោយសារនិយតកម្មនៃសកម្មភាពមាននៅអាយុបឋមសិក្សា វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកលើកទឹកចិត្ត។

L.F. Obukhova បានសរសេរថាការចងចាំតាមអំពើចិត្តក្លាយជាមុខងារដែលសកម្មភាពអប់រំមានមូលដ្ឋាន ហើយកុមារយល់ពីតម្រូវការដើម្បីធ្វើឱ្យការចងចាំរបស់គាត់ដំណើរការសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ វាគឺជាការទន្ទេញចាំ និងបង្កើតឡើងវិញនូវសម្ភារៈអប់រំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារឆ្លុះបញ្ចាំងពីការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលជាលទ្ធផលនៃការជ្រមុជនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងមើលឃើញដោយផ្ទាល់ភ្នែករបស់គាត់ថា "ការបង្រៀនខ្លួនឯង" មានន័យថាការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯងនៅក្នុងចំណេះដឹង និងក្នុងការទទួលបានសមត្ថភាព។ ដល់សកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត។

ដូច្នេះ ដោយបានសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ការចងចាំរបស់សិស្សវ័យក្មេង គឺជាធាតុផ្សំចម្បងនៃសកម្មភាពយល់ដឹងនៃការអប់រំ។ លើសពីនេះទៀត ការចងចាំអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាព mnemonic ឯករាជ្យដែលមានគោលបំណងជាពិសេសក្នុងការចងចាំ។ នៅសាលារៀន សិស្សចងចាំជាប្រព័ន្ធនូវសម្ភារៈមួយចំនួនធំ ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតវាឡើងវិញ។ ប្រសិនបើកុមារមិនធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាព mnemonic នោះគាត់ខិតខំសម្រាប់ការចងចាំ rote ដែលមិនមែនជាលក្ខណៈនៃការចងចាំរបស់គាត់ទាំងស្រុងហើយបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង។ គុណវិបត្តិ​នេះ​ត្រូវ​បាន​លុប​ចោល​ប្រសិន​បើ​គ្រូ​បង្រៀន​គាត់​នូវ​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ការ​ទន្ទេញ។

ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ វាអាចយល់បានថា សកម្មភាព mnemonic របស់សិស្សវ័យក្មេង ក៏ដូចជាការបង្រៀនរបស់គាត់ជាទូទៅ គឺកាន់តែមានអត្ថន័យ និងបំពាន។ សូចនាករនៃអត្ថន័យនៃការទន្ទេញគឺជាជំនាញរបស់សិស្សនៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញចាំ។ ភាពជាក់លាក់នៃមាតិកា និងតម្រូវការថ្មីសម្រាប់ដំណើរការសតិ ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗចូលទៅក្នុងដំណើរការទាំងនេះ។ បរិមាណនៃការចងចាំកំពុងកើនឡើង។ ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំគឺមិនស្មើគ្នា។ ការទន្ទេញចាំសម្ភារៈដែលមើលឃើញត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា ប៉ុន្តែភាពលេចធ្លោនៃសម្ភារៈពាក្យសំដីនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំមានការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សចំពោះកុមារ សមត្ថភាពក្នុងការទន្ទេញពាក្យសំដី ជាញឹកញាប់ជាសម្ភារៈអរូបី។

ដូច្នេះ សកម្មភាពឈានមុខគេរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា គឺសកម្មភាពអប់រំ។ វាបណ្តាលឱ្យមានការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ - បំពាននៃការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំការស្រមើលស្រមៃ។ សមាសធាតុចម្បងរបស់វាគឺការចងចាំរបស់កុមារ។ នៅអាយុបឋមសិក្សា និយតកម្មនៃសកម្មភាពមានកម្រិត ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្នែកលើកទឹកចិត្ត។

1.3 ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការបង្កើតហ្វូអនុស្សរណៈនៃការចងចាំរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង

ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍បានបង្ហាញថាមានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណការបង្កើតមុខងារនៃការចងចាំនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។

ដោយប្រើបច្ចេកទេសរបស់ L.D. Stolyarenko "ការចងចាំតាមន័យ" វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការចងចាំឡូជីខលពាក្យសំដី។

ប្រើបច្ចេកទេសរបស់ S.D. Zabramnaya "ការដាក់ជាក្រុម" វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងដំណើរការ semantic នៃសម្ភារៈចងចាំ, សមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចគំនិត។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ auditory វិធីសាស្រ្តនៃ L.D. Stolyarenko "10 ពាក្យ" ។

វិធីសាស្រ្ត M.V. Lutkina, E.K. Lyutova "សិក្សាអង្គចងចាំប្រតិបត្តិការ" ត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់បរិមាណនៃការចងចាំដោយផ្ទាល់នៃសម្ភារៈពាក្យសំដី។

វិធីសាស្ត្រ E.I. ជួយវាយតម្លៃកម្រិតនៃការចងចាំដែលមើលឃើញ។ Rogov "ចងចាំតួលេខ" ។

ដើម្បីសិក្សាកម្រិតនៃការចងចាំដែលមើលឃើញដោយអចេតនានឹងអនុញ្ញាតឱ្យវិធីសាស្ត្រ S.D. Zabramnaya "ការសិក្សានៃការចងចាំដែលមើលឃើញដោយអចេតនា" ។

ដោយគិតពីអ្វីដែលយើងបានកំណត់នៅក្នុងកថាខណ្ឌ 1.1 ។ ការកំណត់ការចងចាំរបស់សិស្សវ័យក្មេង យើងបានកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចំនួន 3 ដែលជាសូចនាករនៃការបង្កើតការចងចាំរបស់សិស្សវ័យក្មេង៖ ការទន្ទេញដោយមើលឃើញ ការទន្ទេញចាំស្តាប់ ការទន្ទេញតាមពាក្យសំដី។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈនៅក្នុងតារាងទី 1 ។

តារាងទី 1លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ, សូចនាករដែលបានបង្កើតឡើងការចងចាំមសិស្សសាលាបឋមសិក្សា

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ	សូចនាករ	វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ
ការចងចាំដែលមើលឃើញ	យល់និងចងចាំពី 8 ទៅ 10 រូបភាពបន្ទាប់ពីការធ្វើបទបង្ហាញ។	1) "ចងចាំតួលេខ" 2) "ការសិក្សានៃការចងចាំដែលមើលឃើញដោយចេតនា" កម្មវិធី 1.2 ។
ការចងចាំ auditory	ផលិតឡើងវិញនូវពាក្យ 10 ដែលយល់ដោយត្រចៀកបន្ទាប់ពីការបង្ហាញ។	1) "ដប់ពាក្យ" 2) "សិក្សាការចងចាំប្រតិបត្តិការ" កម្មវិធី 3.4 ។
ពាក្យសំដី - ការចងចាំឡូជីខល	យល់​អំពី​សម្ភារៈ ប្រើ​ការ​តភ្ជាប់​ន័យ​រវាង​ពាក្យ​កំឡុង​ពេល​បង្កើត​ឡើងវិញ។ ផលិតឡើងវិញពី 7 ទៅ 10 គូនៃពាក្យ។	1) "សតិអារម្មណ៍" 2) "ក្រុម" កម្មវិធី 5.6 ។

ការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការចងចាំបានបង្ហាញថាការចងចាំមាន 3 កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ កម្រិតនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយសូចនាករមួយចំនួន (តារាងទី 2) ។

តារាង 2លក្ខណៈនៃកម្រិតនៃការបង្កើតការចងចាំសិស្សសាលាបឋមសិក្សា

	លេចឡើងនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។
	ការចងចាំត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ កុមារចងចាំបានល្អ និងអាចបង្កើតឡើងវិញបានទាំងការមើលឃើញ (ចងចាំរូបភាពចំនួន 10) និងព័ត៌មានសូរសព្ទ (បង្កើតឡើងវិញបានរហូតដល់ 10 ពាក្យ) ដឹងពីបច្ចេកទេសនៃការចងចាំឡូជីខល (យល់និងបង្កើតឡើងវិញពី 0m 7 ទៅ 10 គូនៃពាក្យ) ។
	ការចងចាំត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ វាធ្វើឱ្យមានកំហុសតិចតួចនៅពេលផលិតព័ត៌មានឡើងវិញ ការចងចាំដែលមើលឃើញ - ពី 5 ទៅ 7 រូប ការទន្ទេញចាំ - 5-7 ពាក្យ មិនតែងតែប្រើបច្ចេកទេសទន្ទេញឡូជីខល - ពី 5 ទៅ 6 គូនៃពាក្យ។
	គាត់បង្កើតកំហុសជាច្រើន ដូច្នេះជាមួយនឹងការទន្ទេញដោយមើលឃើញ គាត់យល់ឃើញតិចជាង 4 រូបភាពជាមួយនឹងការទន្ទេញចាំ - តិចជាង 4 ពាក្យ។ មិនប្រើបច្ចេកទេសទន្ទេញចាំឡូជីខល - បង្កើតឡើងវិញរហូតដល់ 4 ពាក្យ។

ដូច្នេះនៅក្នុងការសិក្សារបស់យើង យើងបានកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ សូចនាករនៃការបង្កើតការចងចាំរបស់សិស្សវ័យក្មេងម្នាក់៖ ការចងចាំដែលមើលឃើញ ការចងចាំ auditory memory ការចងចាំពាក្យសំដី-ឡូជីខល។

បន្ទាប់ពីការវិភាគអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ យើងអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម៖

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំត្រូវបានដោះស្រាយដោយ Aristotle, I.P. Pavlov, N.F. Dobrynina, A.A. Smirnova, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, P.I. Zinchenko, P. Zhane, L.S. Vygotsky, A.R. Luria, L.G. Voronin, L.V. Cheremoshkina, T.B. Nakitina និងអ្នកដទៃ។

ការចងចាំរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺជាដំណើរការនៃការយល់ដឹងដែលមាននៅក្នុងការទន្ទេញចាំ រក្សាទុក និងផលិតព័ត៌មានឡើងវិញ ដោយផ្អែកលើការទន្ទេញពាក្យសំដី ឡូជីខល ការមើលឃើញ និងការស្តាប់។

សកម្មភាពឈានមុខគេរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា គឺសកម្មភាពអប់រំ។ វាទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ - បំពាននៃការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំការស្រមើលស្រមៃ។ សមាសធាតុចម្បងរបស់វាគឺការចងចាំរបស់កុមារ។

នៅអាយុបឋមសិក្សា និយតកម្មនៃសកម្មភាពមានកម្រិត ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្នែកលើកទឹកចិត្ត។

ការទន្ទេញដោយចេតនា ឬស្ម័គ្រចិត្ដ គឺជាផ្នែកសំខាន់នៃសកម្មភាពសិក្សាក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់យើង យើងបានកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ សូចនាករនៃការបង្កើតការចងចាំរបស់សិស្សដែលក្មេងជាងនេះ៖ ការចងចាំដែលមើលឃើញ ការចងចាំការស្តាប់ ការចងចាំពាក្យសំដី-ឡូជីខល។

ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការបង្កើតការចងចាំរបស់សិស្សានុសិស្សយើងផ្តល់ជូននូវវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោម: "ចងចាំតួលេខ", "ការសិក្សានៃការចងចាំដែលមើលឃើញដោយអចេតនា", "10 ពាក្យ", "ការសិក្សានៃការចងចាំប្រតិបត្តិការ", "ការចងចាំន័យ", "។ ការដាក់ជាក្រុម"។

មាន 3 កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍការចងចាំរបស់សិស្សវ័យក្មេង: ខ្ពស់, មធ្យម, ទាប។

2. លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអភិវឌ្ឍការចងចាំរបស់សិស្សវ័យក្មេង

2.1 ការប្រើប្រាស់ហ្គេម Didactic ក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំរបស់សិស្សវ័យក្មេង

ដើម្បីអនុវត្តទីតាំងដំបូងនៃសម្មតិកម្ម យើងបានប្រើហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំពាក្យសំដី ឡូជីខល និងរូបភាពដូចជា៖

1. "មើលមិន​មាន​កំហុស»។

ដើម្បីដំណើរការហ្គេម ដំបូងអ្នកត្រូវតែធ្វើកំណត់ចំណាំនៅលើក្តារ ឬនៅលើអេក្រង់។

ឧទាហរណ៍:

គ្រូហៅសិស្សម្នាក់ពីក្រុមនីមួយៗជាវេន ហើយសុំឱ្យសរសេរសំបុត្រ ឬលេខជំនួសឱ្យការ៉េដើម្បីឱ្យសមភាពត្រូវបានបំពេញ។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារនេះ អ្នកគ្រប់គ្នាត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យពិនិត្យ និងពិនិត្យមើលកំណត់ត្រាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ បន្ទាប់មកផ្នែកខាងស្តាំនៃអត្តសញ្ញាណត្រូវបានបិទជាមុនហើយវាត្រូវបានទាមទារដើម្បីបង្កើតផ្នែកខាងឆ្វេងបន្ទាប់មកច្រាសមកវិញ។ បន្ទាប់មកហ្គេមកាន់តែស្មុគស្មាញ៖ កំណត់ត្រាទាំងអស់ត្រូវបានបិទ ហើយវាតម្រូវឱ្យលេងវាពីអង្គចងចាំ។ សិស្សម្នាក់ត្រូវបានហៅឱ្យលេងមួយឬពីរកំណត់ត្រា។ វាជាការចង់បានដែលធាតុត្រូវបានធ្វើឡើងតាមលំដាប់ដែលពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជូននៅលើក្តារ។ ល្បែងនេះត្រូវបានលេងដោយគ្រូ។ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​ហៅ​ទៅ​កាន់​ក្រុមប្រឹក្សាភិបាល ជា​វេន​ពី​ក្រុម​នីមួយៗ។ អ្នកចូលរួមដែលបំពេញភារកិច្ចនាំក្រុមទទួលបាន 5 ពិន្ទុ អ្នកចូលរួមដែលមិនបំពេញភារកិច្ចដកហូតក្រុមទទួលបាន 3 ពិន្ទុ។ លទ្ធផលនៃការប្រកួតប្រជែងត្រូវបានកត់ត្រានៅលើក្តារ។ ចំពោះ​ការ​បំពាន​វិន័យ​ត្រូវ​ដក​១​ពិន្ទុ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃហ្គេម សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ពិន្ទុនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ។

2. "ខ្សែសង្វាក់" ។

សិស្សម្នាក់ៗមានកាតដែលគូសរង្វង់ទទេ ដោយភ្ជាប់ដោយព្រួញនៅក្នុងខ្សែសង្វាក់មួយ។ លេខត្រូវតែបញ្ចូលក្នុងរង្វង់។ ពួកវាអាចជាអ្វីក៏បាន ថែមទាំងអាចធ្វើម្តងទៀតបាន។ ប៉ុន្តែច្បាប់មួយត្រូវតែគោរពយ៉ាងតឹងរ៉ឹង៖ ព្រួញទៅពីចំនួនតូចបំផុតទៅធំបំផុត។ កិច្ចការក៏មានដែរ។

3. "ដូមីណូ".

ហ្គេមនេះនឹងតម្រូវឱ្យមានសន្លឹកបៀដែលបានរៀបចំជាមុន (28 បំណែក) ពាក់កណ្តាលនីមួយៗបង្ហាញពីរូបធរណីមាត្រមួយឬផ្សេងទៀត (ពហុកោណ ការ៉េ ចតុកោណកែង រាងពងក្រពើ រង្វង់ រូបមូល)។ នៅលើសន្លឹកបៀស្ទួន តួលេខដូចគ្នា 2 ត្រូវបានបង្ហាញ ហើយសន្លឹកបៀទី 7 មានពាក់កណ្តាលទទេពីរ។ បន្ទាប់​មក​សន្លឹក​បៀ​ទាំង​អស់​ត្រូវ​បាន​ដាក់​នៅ​លើ​តុ។ នៅក្នុងភាពស្រដៀងគ្នានៃ domino ធម្មតា នៅចុងបញ្ចប់នៃបទណាមួយ កុមាររើសឡើង និងអនុវត្តកាតចាំបាច់មួយក្នុងចលនាមួយ ហើយក្នុងពេលតែមួយដាក់ឈ្មោះតួលេខដែលធ្លាក់ចុះ។ ប្រសិនបើអ្នកលេងមិនមានតួលេខដែលចង់បាននៅលើកាតទេនោះគាត់មានសិទ្ធិ ចំនួនសរុបកាតដើម្បីស្វែងរករូបភាពដែលចង់បាន។ អ្នកឈ្នះគឺជាអ្នកលេងដែលជាអ្នកកម្ចាត់សន្លឹកបៀទាំងអស់។

4. "ឆ្លងកាត់គូប".

គូបពណ៌ប្លាស្ទិកត្រូវបានដាក់នៅលើតុទីមួយនៃជួរនីមួយៗ។

នៅសញ្ញារបស់គ្រូ គូបត្រូវបានបញ្ជូនទៅសិស្សម្នាក់ៗជាវេន ដោយដាក់ឈ្មោះលេខតាមលំដាប់លំដោយ រហូតដល់វាត្រឡប់ទៅតុដំបូងវិញ។ បន្ទាប់មកតាមរបៀបដូចគ្នា ពួកគេហុចគូបមួយដែលមានឈ្មោះលេខតាមលំដាប់ចុះ ដោយដាក់ឈ្មោះលេខមុននីមួយៗ។

ជួរដែលឆ្លងកាត់ការស្លាប់មុនគេឈ្នះ។

ល្បែងត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត 2-3 ដង។

5. msgstr "បង្កើត​ម៉ឺនុយ​សម្រាប់ Robin-Bobbin-Barabek ។"

ក្មេងៗបានដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីចរិតលក្ខណៈនៅក្នុងការងាររបស់ S. Marshak Robin-Bobin ដែល "ស៊ីមនុស្ស 40 នាក់ និងគោមួយក្បាល គោមួយក្បាល និងអ្នកស៊ីសាច់ឆៅ"។

ហ្គេមចាប់ផ្តើមជាមួយ៖

បុរសនេះបានផ្លាស់ប្តូរ Robin-Bobin-Barabek ។

យ៉ាងណាមិញ ស្រមៃខ្លួនឯង៖

គាត់ញ៉ាំផ្លែឈើនិងបន្លែ។

10 គីឡូក្រាម

រួមចំណែកក្នុងរបបអាហារប្រចាំថ្ងៃ។

តើគាត់ញ៉ាំអ្វី?

តើអ្នកណានឹងដឹងឆាប់ជាងនេះ?

ផ្ទាំងរូបភាពបង្ហាញពីផ្លែឈើ និងបន្លែ។ នៅក្រោមរូបភាពនីមួយៗ មានឧទាហរណ៍សម្រាប់ការបូក ឬដកក្នុងតារាង 10។ ភារកិច្ចរបស់កុមារគឺត្រូវដោះស្រាយឧទាហរណ៍ ហើយរើសគូរបស់ពួកគេដើម្បីឱ្យផលបូកនៃចម្លើយគឺ 10 (ព្រោះលក្ខខណ្ឌនៃហ្គេមនិយាយថា Robin - បូប៊ីនអាចបរិភោគផ្លែឈើ និងបន្លែបាន ១០គីឡូក្រាមក្នុងមួយថ្ងៃ)។ ឧទាហរណ៍ឧទាហរណ៍ "8 - 3" ត្រូវបានសរសេរនៅក្រោមគំរូស្ព "7 + 1" នៅក្រោមលំនាំការ៉ុត "3 + 2" នៅក្រោមគំរូផ្លែប៉ោម។ល។ ដូច្នេះជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសចម្លើយគឺ: Robin-Bobbin អាចញ៉ាំស្ពៃក្តោប (ក្នុងចំលើយទី ៥) និងផ្លែប៉ោម (ក៏ ៥ ក្នុងចំលើយ) បន្ទាប់មកសរុបនឹង ១០ ។

អ្នក​អាច​អញ្ជើញ​កុមារ​កុំ​ឲ្យ​សរសេរ​កន្សោម ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​គូរ​រូប​ផ្លែឈើ ឬ​បន្លែ​តាម​គ្រោងការណ៍ ហើយ​សរសេរ​ចម្លើយ​នៅ​កណ្តាល។

6. "បើកសោដោយប្រើសោ".

សិស្សម្នាក់ៗមានកូនសោ ដែលពណ៌នាអំពីរាងធរណីមាត្រ (ពណ៌ និងទីតាំងខុសៗគ្នា)។ ខ្ញុំមានសោជាច្រើនដែលមានរាងធរណីមាត្រ។ កុមារជ្រើសរើសសោជាក់លាក់មួយសម្រាប់សោទាំងនេះ ដែលគួរតែសមនឹងការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃរាងធរណីមាត្រ។ នៅពេលអនាគត ខ្ញុំបានធ្វើទំនើបកម្មហ្គេមនេះ៖ ជំនួសឱ្យរាងធរណីមាត្រ ខ្ញុំបានដាក់ឧទាហរណ៍នៅលើសោ ហើយចម្លើយចំពោះឧទាហរណ៍ទាំងនេះនៅលើសោ។ ហ្គេមនេះជួយក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញកុំព្យូទ័រ។

7. "ប្រមូលរូបភាព។"ហ្គេមនេះផ្អែកលើគោលការណ៍សាកល្បងពេលវេលានៃភាពមើលឃើញក្នុងការរៀន។ ការអនុវត្តហ្គេមនេះគឺសមរម្យនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា នៅពេលដែលបង្រួបបង្រួម ឬស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងសម្ភារៈថ្មីៗ នៅពេលដែលអ្នកអាចយករូបភាពលើប្រធានបទនោះបាន។ រូបភាពក្រាហ្វិក. ល្បែងចំណាយពេល 10-12 នាទីនៃមេរៀន។

ខ្លឹមសារនៃល្បែងមានដូចខាងក្រោម៖ សិស្សត្រូវប្រមូលរូបភាពកាត់ជាផ្នែកជាច្រើន (6-7) ។ ប្រសិនបើល្បែងត្រូវបានលេងនៅដំណាក់កាលនៃការស្គាល់ជាមួយសម្ភារៈថ្មីនោះគ្រូណែនាំអំពីគំនិតនៅលើរូបភាពនៃរូបភាព។ សិស្សនឹងបិទភ្ជាប់រូបភាពដែលបានជួបប្រជុំគ្នា។ សៀវភៅការងារនិងដាក់ស្លាកធាតុរូបភាពឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ គ្រូវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការងារ។

ប្រសិនបើល្បែងត្រូវបានលេងនៅដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈ នោះគំនិតដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព សិស្សត្រូវតែបង្កើតដោយឯករាជ្យ និងត្រឹមត្រូវ។ មិនដូចករណីមុនទេ ល្បែងនេះប្រព្រឹត្តទៅដោយគ្មានការចូលរួមដោយផ្ទាល់ពីគ្រូ ពោលគឺដោយឯករាជ្យ។

ហ្គេមនឹងគួរឱ្យចងចាំបំផុត ប្រសិនបើរូបភាពនៃគំនូរមានភាពច្បាស់លាស់ ចម្រុះពណ៌ និងអាចចូលប្រើបានសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ មិនគួរមានអ្វីដែលហួសហេតុនៅក្នុងតួរលេខដែលនឹងបង្វែរចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចេញពីរឿងសំខាន់នោះទេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការលេងហ្គេម, ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ, ការច្នៃប្រឌិត, អភិវឌ្ឍ ការនិយាយត្រឹមត្រូវ។បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សលើប្រធានបទ។

8. « ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការចងចាំដែលមើលឃើញ» .

ភារកិច្ចមួយត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារជាមុន (លេខពីរបីវាអាចប្រើរាងធរណីមាត្រ) ។ សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យទន្ទេញចាំពួកគេតាមលំដាប់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ បន្ទាប់ពីរយៈពេលខ្លី (1-2 នាទី - អាស្រ័យលើអាយុរបស់សិស្សលើលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់ពួកគេលើភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការ) យើងដកធាតុចេញពីក្តារហើយកុមារគួរតែព្យាយាមឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូ។ សំណួរ (ចម្លើយនៅក្នុងបន្ទរ) ឬសរសេរក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។

ដូច្នេះការអនុវត្តទីតាំងដំបូងនៃសម្មតិកម្មត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីហ្គេម didactic ដូចជា: "មើលកុំធ្វើឱ្យមានកំហុស", "ខ្សែសង្វាក់", "Domino", "ឆ្លងកាត់គូប", "ធ្វើឱ្យ ម៉ឺនុយសម្រាប់ Robin-Bobbin-Barabek", "បើកសោដោយប្រើសោ", "ប្រមូលរូបភាព", "ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំដែលមើលឃើញ" ។

2.2 ការអភិវឌ្ឍន៍ពាក្យសំដី - ឡូជីខលនិង auditoryការចងចាំសិស្ស​ប្អូនសិស្សសាលានៅមេរៀនភាសារុស្ស៊ី

ដើម្បីអនុវត្តទីតាំងទីពីរនៃសម្មតិកម្ម យើងបានប្រើវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំពាក្យសំដី - ឡូជីខល និងមើលឃើញរបស់សិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ីដូចជា៖

1. « ការបែងចែកអត្ថបទទៅជាផ្នែកន័យវិទ្យា។

បច្ចេកទេសដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការចងចាំនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ីគឺការបែងចែកអត្ថបទទៅជាផ្នែក semantic ។ សិស្សប្រើការបែងចែកជាផ្នែកៗនៅពេលទន្ទេញកំណាព្យធំៗ ប៉ុន្តែពួកគេច្រើនតែធ្វើខុសក្នុងការបំបែកកំណាព្យមិនចូលទៅក្នុងឃ្លា ប៉ុន្តែជាបន្ទាត់។ វិធី​នៃ​ការ​ចង​ចាំ​គឺ​ខុស​គ្នា។ ដូច្នេះ ដើម្បីរក្សាអត្ថបទខ្លះក្នុងការចងចាំ ឧទាហរណ៍ រឿងនិទាន រឿងមួយ ការគូរផែនការគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។ សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ វាអាចចូលដំណើរការបាន និងមានប្រយោជន៍ក្នុងការគូរផែនការក្នុងទម្រង់ជារូបភាពជាបន្តបន្ទាប់។ ក្រោយ​មក រូបភាព​ត្រូវ​បាន​ជំនួស​ដោយ​បញ្ជី​នៃ​គំនិត​ចម្បង​មួយ៖ “តើ​គេ​និយាយ​អ្វី​នៅ​ដើម? តើសាច់រឿងអាចបែងចែកជាផ្នែកអ្វីខ្លះ? ក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ គ្រូត្រូវផ្តល់យោបល់ដល់សិស្សតូចៗអំពីរបៀបដែលវាសមហេតុផលជាងក្នុងការទន្ទេញចាំវត្ថុនេះ ឬសម្ភារៈនោះ។ មនុស្សម្នាក់មិនត្រូវគិតថារាល់ការងារដែលល្អិតល្អន់ និងអត់ធ្មត់អាចកាត់បន្ថយទៅជាបច្ចេកទេសសាមញ្ញៗដាច់ដោយឡែកដែលមាននោះទេ។ អំណាចវេទមន្តសម្រេចចិត្ត បញ្ហាគរុកោសល្យ. ភាពជោគជ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍការចងចាំនឹងសម្រេចបានដោយគ្រូទាំងនោះដែលនឹងអាចជំរុញឱ្យសិស្សវ័យក្មេងមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងការខិតខំកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់។

2. "អនុស្សាវរីយ៍គួរឱ្យអស់សំណើចជាភាសារុស្ស៊ី" ។

- ភាគល្អិតមិនមែនជាមួយកិរិយាស័ព្ទត្រូវបានសរសេរដោយឡែកពីគ្នា។

មិនមែន - កិរិយាស័ព្ទមិនមែនជាមិត្ត

ពួកគេតែងតែឈរដាច់ពីគ្នា។

ហើយសរសេរវាជាមួយគ្នា

ពួកគេនឹងមិនយល់ពីអ្នកទេ!

- ភាគល្អិតមិនមែន និងមិនមែនទេ។.

អូ ម៉េចក៏មិនដូចគ្នា!

ប៉ុន្តែនៅតែពួកគេខុសគ្នា។

មិន​ថា​ឈ្លាស​វៃ ទោះ​ឆ្លាត​យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ។

កុំច្រឡំ NO និង NO!

-TSYA / -TSYA នៅក្នុងកិរិយាស័ព្ទ.

នៅពេលល្ងាចរដូវរងា ផ្កាយស្ងាត់

តើព្រិលកំពុងធ្វើអ្វី? បង្វិល។

ហើយវាដល់ពេលសម្រាប់ថ្ងៃស្អែក

តើ​អ្នក​រាល់​គ្នា​គួរ​ធ្វើ​យ៉ាង​ណា? ទៅដេក។

- សង្កត់សំឡេងក្នុង ទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនកិរិយាស័ព្ទ "ហៅ" ធ្លាក់លើសំឡេង I ។

អ្នក​ជិត​ខាង​ខ្ញុំ​ចេះ​តែ​ថ្ងូរ

ទូរស័ព្ទរបស់គាត់មិនរោទិ៍ទេ។

ឧបករណ៍ - ល្បិចគឺស្ងាត់,

កំពុងរង់ចាំនរណាម្នាក់ហៅ។

- ដាក់លើ (អ្វី?) សំលៀកបំពាក់; ស្លៀកពាក់ (អ្នកណា?)

ក្មេងស្រី Nadya ពាក់

ពាក់អាវបីយ៉ាងស្រួលពាក់

នាង​បាន​ពាក់​អាវ​ធំ និង​អាវ​ធំ

គ្មាននរណាម្នាក់ត្រជាក់ទេ!

ខ្ញុំចាប់ផ្តើមស្លៀកពាក់តុក្កតា

ប្រមូលសម្រាប់ការដើរ។

«ក្តៅខ្លួនហើយ ម៉ាក់!

តើខ្ញុំគួរដោះស្រោមដៃទេ?

- មក - ខ្ញុំនឹងមក.

ខ្ញុំមិនអាចមករកអ្នកបានទេ។

ហើយខ្ញុំនឹងមិនទៅសាលារៀនទេ។

ប៉ុន្តែតើមានអ្វីកើតឡើង? ប្រាប់!

ខ្ញុំ​អាច​មក​បាន។ ខ្ញុំ​និង​មក។

- កិរិយាស័ព្ទ "ទៅ" នៅក្នុងអារម្មណ៍ចាំបាច់.

ទៅពន្លឺពណ៌បៃតង

អ្នកមិនទៅទេ។

ហើយមិនដែលជិះ

ទៅ! ចាំទេ?

- កិរិយាស័ព្ទ "ដាក់" ត្រូវបានប្រើដោយគ្មានបុព្វបទហើយ "(ដើម្បី) បញ្ឈប់" - តែជាមួយបុព្វបទប៉ុណ្ណោះ។

ខ្ញុំ​មិន​ដេក មិន​ដេក

បាទ អ្នកមិនអាចរុញវាបានទេ។

ហើយអ្នកអាចដាក់និងដាក់ -

ចងចាំ, មិត្តភក្តិ!

- តើខ្ញុំនឹងឈ្នះ ឬខ្ញុំនឹងរត់? កិរិយាស័ព្ទ "ដើម្បីឈ្នះ" នៅក្នុងភាពតានតឹងនាពេលអនាគតមានតែទម្រង់ស្មុគស្មាញ (ដើម្បីឈ្នះដើម្បីក្លាយជាអ្នកឈ្នះ) ។

“តើខ្ញុំនឹងទៅប្រកួតដោយរបៀបណា ខ្ញុំនឹងរត់ទាំងអស់គ្នានៅទីនោះ!

ខ្ញុំ​នឹង​ឈ្នះ​វា​ដោយ​មិន​បាច់​ប្រឹង បើ​ខ្ញុំ​ស៊ូទ្រាំ​គ្រប់គ្រាន់!

“កុំអួត ចេះអក្សរ ប៉ុន្តែត្រូវចេះភាសាឱ្យបានរហ័ស។

អ្នកត្រូវតែដឹងច្បាប់ដើម្បីឈ្នះ!

- អក្ខរាវិរុទ្ធដោយឡែក និងបន្ត អ្វី/ទៅ, ដូចគ្នា/ដូចគ្នា, ដូចគ្នា/ក៏.

ក្លាយជាមនុស្សឆ្លាតបំផុតភ្លាមៗ!

ដូចគ្នានឹង Masha ខ្ញុំនឹងសរសេរក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។

ថ្ងៃស្អែកក៏ដូច Masha ខ្ញុំនឹងទទួលបានប្រាំមួយ!

ខ្ញុំ​ក៏​នឹង​ទៅ​ផ្សារ

របៀបដែលខ្ញុំបានដើរកាលពីឆ្នាំមុន

ខ្ញុំនឹងទិញគោនៅទីនោះ

សេះ និងពពែផងដែរ។

- ពាក្យពាក់កណ្តាល (ពាក់កណ្តាលបន្ទប់, ពាក់កណ្តាលពិភពលោក, ពាក់កណ្តាលឪឡឹក, ពាក់កណ្តាលក្រូចឆ្មា, ពាក់កណ្តាលទីក្រុងម៉ូស្គូ).

ឥឡូវនេះវាច្បាស់សម្រាប់ពួកយើង

តោះកុំភ្លេច៖

ពាក្យ FLOOR ជាមួយនឹងព្យញ្ជនៈណាមួយ។

វាតែងតែត្រូវបានសរសេរយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ។

មុន "L" និងមុនស្រៈ

មុនអក្សរធំ

ពាក្យ FLOOR គឺច្បាស់សម្រាប់នរណាម្នាក់ -

បំបែកដោយសញ្ញា។

- ពហុវចនៈនៃនាម "ស្រោមជើង", "ស្រោមជើង", "ស្បែកជើងកវែង", "ស្បែកជើង".

"ស្រោមជើង" និង "ស្រោមជើង" ស្តាប់បង្គាប់ ច្បាប់សាមញ្ញ៖ កាន់តែខ្លី កាន់តែវែង។

ស្រោមជើងខ្លី - ពាក្យវែង៖ ស្រោមជើង (៦ អក្សរ)

ស្រោមជើងវែង - ពាក្យខ្លី៖ ស្តុក (៥ អក្សរ)

ហើយអំពី "ស្បែកជើង" និង "ស្បែកជើងកវែង" យើងសូមអញ្ជើញអ្នកឱ្យចងចាំ quatrain គួរឱ្យអស់សំណើចមួយ:

ស្បែកជើងម៉ូតមួយគូ

វាមានតម្លៃដូចជាត្រកួនដ៏ធំ។

ប៉ុន្តែស្បែកជើងកវែងស្បែក

ខ្ញុំ​ទិញ​តាម​ដែល​ខ្ញុំ​អាច​ធ្វើ​បាន!

3. អណ្ដាត​ប្រជាប្រិយ​របស់​រុស្ស៊ី​រមួល​អណ្ដាត និង​អណ្ដាត​យ៉ាង​ល្អ​ឥតខ្ចោះការចងចាំរបស់កុមារ

មិនមែននៅលើស្មៅទេតែនៅជិតរមៀល "អូ" ហើយថ្ងូរ។

"អូ" ថ្ងូរ "អូ" អូកាឡូមិនមែននៅលើស្មៅទេប៉ុន្តែនៅជុំវិញ!

ខ្ញុំនឹងនៅដើមឈើអុក ហើយអ្នកឈរក្បែរស្រល់។ យើង​នឹង​សុំ​កម្លាំង​អ្នក​ទាំង​ពីរ។

Lyusya ចូលចិត្តបង្រៀន Lenya, Lenya ចូលចិត្តបង្រៀន Lyuba, Lyuba ចូលចិត្តខ្លួនឯង។

ពីរ​បី​ស្គរ​វាយ​ព្យុះ ស្គរ​ពីរ​បី​វាយ​គ្នា​។

ឆោតល្ងង់ គោឆោតល្ងង់។

តើអ្នកធ្លាប់លឺអំពីការដើរទិញឥវ៉ាន់ទេ?

ចុះការទិញវិញ?

អំពីការដើរទិញឥវ៉ាន់, អំពីការដើរទិញឥវ៉ាន់, អំពីការដើរទិញឥវ៉ាន់របស់ខ្ញុំ!

Vova រីករាយ Fedya រីករាយហើយ Fofanov ហក់ច្រមុះរបស់គាត់។

Feofanych Mitrofanych មានកូនប្រុសបីនាក់ - Feofanych ។

4. "តោះស្តាប់សំឡេង។"

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ auditory ភារកិច្ចដែលអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងមេរៀនអក្ខរកម្ម "តោះស្តាប់សំឡេង" គឺមានប្រសិទ្ធភាព។ ក្នុង​ពេល​មេរៀន គ្រូ​និយាយ​ថា​៖ ​«​ប្អូនៗ​នៅ​សាលា​ស្ងាត់​ណាស់ មេរៀន​កំពុង​តែ​បន្ត ប៉ុន្តែ​តើ​យើង​អាច​ស្តាប់​ស្ងាត់​បាន​ទេ? តើ​យើង​អាច​ឮ​សំឡេង​អ្វី? តើពួកគេឈរដើម្បីអ្វី? អង្គុយឲ្យស្រួល បិទភ្នែក ស្តាប់សំឡេងជុំវិញអ្នក”។ ពីរឬបីនាទីកុមារស្តាប់ភាពស្ងៀមស្ងាត់បន្ទាប់មកគ្រូផ្តល់ឱ្យដកដង្ហើមវែងៗដកដង្ហើមចេញដោយស្ងប់ស្ងាត់បើកភ្នែករបស់អ្នកហើយត្រលប់ទៅការងារធម្មតា។ កុមារប្រាប់អ្នកដែលឮអ្វី និងរបៀបដែលពួកគេយល់ ហើយបន្ទាប់មកវាប្រែថាពួកគេចងចាំលំដាប់ និងកម្រិតសំឡេង អាំងតង់ស៊ីតេនៃសំឡេងតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា។ លំហាត់នេះបន្ថយកម្រិតនៃការស្តាប់ (កុមារដែលនិយាយខ្លាំងៗមិនយល់ថាសំឡេងស្ងាត់) និងរៀបចំសិស្សឱ្យបកស្រាយការថតសំឡេងដ៏វែងមួយ។

5. "ស្តាប់និងគូរ" ។

យើងសុំឱ្យកុមារស្តាប់កំណាព្យ ហើយគូរពីការចងចាំពីវត្ថុដែលវានិយាយ។

យើងនឹងគូរតុក្កតាសំបុក៖

មួយ​ពីរ​បី​បួន​ប្រាំ។

ភាគច្រើនបំផុតនៃការទាំងអស់ matryoshka ដំបូង:

sundress ពណ៌បៃតង, kokoshnik ។

នៅពីក្រោយបងស្រីរបស់នាង - ទីពីរ

សម្តែងក្នុងសម្លៀកបំពាក់ពណ៌លឿង។

ទីបីគឺតិចជាងទីពីរ៖

រ៉ូបព្រះអាទិត្យពណ៌ខៀវ។

នៅ matryoshka ទីបួន

កំណើនតិចតួច

សារ៉ាហ្វានខៀវ,

ភ្លឺនិងស្រស់ស្អាត។

matryoshka ទីប្រាំ -

នៅក្នុងសម្លៀកបំពាក់ពណ៌ក្រហម។

ព្យាយាមចងចាំគ្រប់គ្នា

បន្តជាមួយគំនូរ!

ដូច្នេះការអនុវត្តទីតាំងទីពីរនៃសម្មតិកម្មត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើបច្ចេកទេសដូចជា៖ ការបែងចែកអត្ថបទទៅជាផ្នែកន័យន័យ "អនុស្សាវរីយ៍កំប្លែង" ភាសាប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី twisters និង twisters អណ្តាត "ស្តាប់សំឡេង", "ស្តាប់និងគូរ។ "។

2.3 ការបង្រៀនបច្ចេកទេសសិស្សវ័យក្មេងសម្រុះសម្រួលការចងចាំជើង

ដើម្បីអនុវត្តទីតាំងទីបីនៃសម្មតិកម្ម យើងបានប្រើបច្ចេកទេសទន្ទេញដោយប្រយោល ដូចជា៖

1.ជាមួយការគិតជាក្រុម- ការបែងចែក, ការបែងចែកសម្ភារៈទៅជាផ្នែកនៃក្រុមជាមួយនឹងការបែងចែកនៃមេ, សំខាន់នៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗនិងនៅក្នុងសម្ភារៈទាំងអស់ដែលត្រូវបានទន្ទេញចាំទាំងមូល។

2.ចំណាត់ថ្នាក់- សម្ភារៈអាចត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកជាក់លាក់ជាក់លាក់ - ថ្នាក់។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត ចាត់ថ្នាក់ព័ត៌មាន។ ឧទាហរណ៍ បន្លិច៖ ពាក្យដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងមិនស្គាល់ សាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ។ល។ ក្នុងករណីនេះ ការផ្ទុកអង្គចងចាំថយចុះច្រើនដង ដោយសារចំនួនផ្នែក ឬថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាសម្ភារៈចាំបាច់សម្រាប់ការទន្ទេញចាំ។

3. សមាគម- តាមក្បួនលេខត្រូវបានគេចងចាំទាក់ទងនឹងកាលបរិច្ឆេទដែលអាចបំភ្លេចបាន (ថ្ងៃកំណើតលេខផ្ទះល្វែងផ្ទះ) ។ ឈ្មោះ និងនាមត្រកូល ទាក់ទងជាមួយឈ្មោះអ្នកនិពន្ធ អ្នកនយោបាយ ឬឈ្មោះសាច់ញាតិរបស់ពួកគេ។

4. ស្វែងរក ចំណុចខ្លាំង- ព័ត៌មានណាមួយតែងតែមានអ្វីមួយដែលអាចក្លាយជាជំនួយសម្រាប់ការចងចាំ។ នេះអាចជាកាលបរិច្ឆេទ ពាក្យដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងមិនស្គាល់ ពាក្យប្រៀបធៀប ឈ្មោះ និងអ្វីៗផ្សេងទៀត។ ដើម្បីទន្ទេញចាំទំព័រទាំងមូលនៃអត្ថបទ អ្នកត្រូវប្រើចំណុចយោងជាច្រើន។ វានឹងក្លាយជាប្រភេទនៃផែនការសម្រាប់ការចងចាំ។

5. អាណាឡូក- ក្នុងដំណើរការសិក្សា អ្នកត្រូវតែទន្ទេញនិយមន័យ ច្បាប់ រូបមន្តជាច្រើន។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការទន្ទេញគឺត្រូវការជាចាំបាច់។ ដើម្បីជៀសវាងកំហុសអ្នកត្រូវប្រើបច្ចេកទេសនេះនៅពេលដែលភាពស្រដៀងគ្នាភាពស្រដៀងគ្នានៅក្នុងការគោរពជាក់លាក់នៃវត្ថុបាតុភូតដែលជាទូទៅខុសគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

6. គ្រោងការណ៍- ក្នុងករណីខ្លះ សម្ភារៈងាយចងចាំដោយពណ៌នាខ្លឹមសាររបស់វាក្នុងទម្រង់ជាដ្យាក្រាម។

7. សម្ភារៈសំណង់- ព័ត៌មានដែលបែកខ្ចាត់ខ្ចាយគឺងាយស្រួលចងចាំដោយការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងពួកវា បង្កើតតំណភ្ជាប់ណាមួយ អន្តរការី បន្ថែមអ្វីមួយពីខ្លួនអ្នក។

នៅសាលាបឋមសិក្សាកុមាររៀន យុទ្ធសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដើម្បីជួយទន្ទេញចាំសម្ភារៈ។ យុទ្ធសាស្ត្របែបនេះត្រូវបានគេហៅថាបច្ចេកទេសគ្រប់គ្រងការចងចាំផងដែរ ដែលធ្វើអោយប្រសើរឡើងនៅពេលអ្នករៀន។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់ឪពុកម្តាយនិងគ្រូបង្រៀនគឺដើម្បីពន្លឿនការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំពាក្យសំដី - ឡូជីខលនិងតាមអំពើចិត្តចំពោះកុមារ។

ពាក្យដដែលៗ

នៅអាយុបឋមសិក្សា កុមារអភិវឌ្ឍ និងអភិវឌ្ឍការចងចាំពាក្យសំដី-ឡូជីខល។ ដំបូង ទារក​និយាយ​ពាក្យ​ដែល​ទន្ទេញ​បាន​ម្តង​ហើយ​ម្តង​ទៀត ដោយ​និយាយ​ទៅ​ខ្លួន​គាត់​ច្រើន​ដង។ នៅអាយុ 7 ឆ្នាំទារកចាប់ផ្តើមនិយាយពាក្យដដែលៗជាក្រុម។

អង្គការ

ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សាគឺសំដៅជាចម្បងដើម្បីធានាថាយូរ ៗ ទៅកុមាររៀនបង្កើតទំនាក់ទំនងឡូជីខលដោយឯករាជ្យរវាងវត្ថុពិតនិងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ នៅថ្នាក់ទី 1-3 កុមារភ្ជាប់ពាក្យដោយប្រើសមាគមសាមញ្ញ។ ក្មេងចាស់រៀបចំពាក្យជាក្រុមតាមលក្ខណៈទូទៅមួយ។

ធ្វើឱ្យយល់

ចងចាំការផ្តល់ជូនឬ កថាខណ្ឌទាំងមូលកុមារអាចបង្កើតឡើងវិញមិនត្រឹមតែអ្វីដែលបាននិយាយពិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអ្វីដែលគាត់បានកាត់ចេញពីឃ្លាដែលគាត់បានឮផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងអាយុ 11 ឆ្នាំអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានបាន ខណៈពេលដែលក្មេងអាយុ 7 ឆ្នាំនឹងមិនតែងតែអាចឆ្លើយបានច្បាស់ទេ ដោយសំដៅទៅលើការខ្វះខាតព័ត៌មាន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងសកម្ម ទារកប្រើតក្កវិជ្ជាជំនួសឱ្យការផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងការចងចាំរបស់គាត់។

ការបង្កើតរូបភាព

ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​ចងចាំ​ក្នុង​សិស្ស​ក្មេងៗ​នឹង​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​ជាង​ប្រសិន​បើ​អ្នក​បង្រៀន​គាត់​ឱ្យ​ទន្ទេញ​ចាំ ព័ត៌មានថ្មី។បង្កើតរូបភាពផ្លូវចិត្តដោយផ្អែកលើវា។ នៅក្នុងការចងចាំរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា រូបភាពជាច្រើននៃវត្ថុនីមួយៗត្រូវបានរក្សាទុក ដែលក្នុងនោះលក្ខណៈទូទៅ និងមុខងារមិនសំខាន់ត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារដែលមានវ័យចំណាស់ក្នុងការបង្កើតរូបភាពបែបនេះ ហើយពួកគេត្រូវបានគេចងចាំបានប្រសើរជាងមុន និងសម្គាល់ដោយពន្លឺរបស់ពួកគេ។

ស្វែងរកព័ត៌មានក្នុងការចងចាំ

ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលក្មេងអក្ខរាវិរុទ្ធពាក្យមួយ ពួកគេតែងតែស្វែងរកអក្សរត្រឹមត្រូវដែលរក្សាទុកក្នុងសតិ។ ក្មេងទើបចេះដើរតេះតះប្រហែលជាស្គាល់អក្សរដែលចាប់ផ្តើមពាក្យមួយ ប៉ុន្តែពេលខ្លះគាត់ត្រូវពិនិត្យមើលជម្រើសជាច្រើន។

ស្គ្រីប

ដើម្បីរក្សាទុកព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងដដែលៗ ការចងចាំរបស់កុមារអាចត្រូវបានរៀបចំទៅក្នុងសំណុំនៃសេណារីយ៉ូ។ នោះគឺព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងម្តងហើយម្តងទៀតត្រូវបានរក្សាទុកជាលំដាប់ស្តង់ដារនៃព្រឹត្តិការណ៍ធម្មតា។

Tenoten Children's - ឧបករណ៍បន្ថែមនៅក្នុងសំណុំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំដ៏មានប្រសិទ្ធភាពចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនថ្នាក់បឋមសិក្សា