១.១. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ

វិទ្យាសាស្ត្រគឺជាវិស័យនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងគោលបំណងទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីវត្ថុ និងបាតុភូត។ វិទ្យាសាស្ត្ររួមបញ្ចូលចំណេះដឹងអំពីមុខវិជ្ជាសិក្សា ភារកិច្ចចម្បងរបស់វាគឺត្រូវស្គាល់វាឱ្យកាន់តែច្បាស់ និងស៊ីជម្រៅ។ មុខងារសំខាន់នៃវិទ្យាសាស្ត្រគឺការស្រាវជ្រាវ។ មុខវិជ្ជា​នៃ​ការ​សិក្សា​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ការ​បង្រៀន​ជីវវិទ្យា​គឺ​ទ្រឹស្តី​និង​ការ​អនុវត្ត​ការ​បង្រៀន ការ​អប់រំ​និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​សិស្ស​ក្នុង ប្រធានបទនេះ។.

វិធីសាស្រ្តជាវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចកំណត់លំនាំនៃដំណើរការបង្រៀនជីវវិទ្យា ដើម្បីកែលម្អវា បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំសិស្សឱ្យក្លាយជាសមាជិកដែលមានមនសិការខ្ពស់ អភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ និងចេះជីវវិទ្យាក្នុងសង្គម។

ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃ didactic វិធីសាស្រ្តដោះស្រាយភារកិច្ចសំខាន់បំផុតនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។

មិនដូច Didactic ទេ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាមានលក្ខណៈជាក់លាក់របស់វា ដែលកំណត់ដោយខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្ត្រ និងមុខវិជ្ជា។ វិធីសាស្រ្តបង្កើតវិធីសាស្រ្តសមហេតុផល មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការអប់រំសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងអំពីជីវវិទ្យា និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវាទៅ

ការអនុវត្ត ដើម្បីបង្កើតទស្សនវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងការយល់ដឹងពីតម្លៃនៃជីវិត។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា ដូចជាវិទ្យាសាស្រ្តណាមួយ យល់ដឹងពីច្បាប់គោលបំណងនៃដំណើរការ និងបាតុភូតដែលវាសិក្សា។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូទូទៅរបស់ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យនាងពន្យល់ និងទស្សន៍ទាយដំណើររឿងនៃព្រឹត្តិការណ៍ និងធ្វើសកម្មភាពដោយចេតនា។

លក្ខណៈសំខាន់នៃវិទ្យាសាស្រ្ត ជាក្បួនគឺគោលដៅ ប្រធានបទនៃការសិក្សារបស់វា វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង និងទម្រង់នៃការបញ្ចេញចំណេះដឹង (ក្នុងទម្រង់នៃបទប្បញ្ញត្តិវិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋាន គោលការណ៍ច្បាប់ ច្បាប់ ទ្រឹស្តី និងការពិត លក្ខខណ្ឌ)។ ប្រវត្តិនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ឈ្មោះរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានពង្រឹងវាជាមួយនឹងការរកឃើញរបស់ពួកគេក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរ។

គោលដៅដែលប្រឈមមុខនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺស្របតាមគោលដៅគរុកោសល្យទូទៅ និងគោលបំណង។ ដូច្នេះបច្ចេកទេសនេះគឺជាតំបន់ពិសេសនៃគរុកោសល្យដោយសារតែជាក់លាក់នៃប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិគរុកោសល្យទូទៅចំពោះមុខវិជ្ជាទាំងអស់របស់សាលាទាក់ទងនឹងការសិក្សាសម្ភារៈជីវសាស្ត្រ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វារួមបញ្ចូលពិសេស (ធម្មជាតិ-វិទ្យាសាស្រ្ត និងជីវសាស្រ្ត) ចិត្តសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ មនោគមវិជ្ជា វប្បធម៌ និងចំណេះដឹងជំនាញ-គរុកោសល្យ និងអាកប្បកិរិយាផ្សេងៗទៀត។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជា "ជីវវិទ្យា" និងគោលការណ៍នៃការជ្រើសរើសរបស់វា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យាក៏កត់សម្គាល់ផងដែរថាគោលដៅសំខាន់បំផុតមួយនៃការអប់រំជីវវិទ្យាគឺការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងចំណោមសិស្សសាលាដោយផ្អែកលើសុចរិតភាព និងឯកភាពនៃធម្មជាតិ ការស្ថាបនាប្រព័ន្ធ និងកម្រិត ភាពចម្រុះ និងការរួបរួមរបស់មនុស្ស និងធម្មជាតិ។ លើសពីនេះទៀត ជីវវិទ្យារបស់សាលាគឺផ្តោតលើការបង្កើតចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃប្រព័ន្ធជីវសាស្ត្រ អំពីការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពនៃធម្មជាតិ និងសង្គមក្នុងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ។

មុខវិជ្ជានៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាទិដ្ឋភាពផ្សេងៗ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុដែលបានជួសជុលនៅក្នុងបទពិសោធន៍ និងរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺជាដំណើរការអប់រំ (ការអប់រំ) ដែលទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជានេះ។ ប្រធានបទនៃការសិក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តគឺជាគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផល តួនាទីយ៉ាងសំខាន់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់វិធីសាស្ត្រនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ ពួកគេគឺជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា និងជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ វិធីសាស្រ្តឈានមុខគេនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាមានដូចខាងក្រោម៖ ការសង្កេត ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ ការធ្វើគំរូ ការព្យាករណ៍ ការធ្វើតេស្ត ការវិភាគគុណភាព និងបរិមាណនៃសមិទ្ធិផលគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺផ្អែកលើបទពិសោធន៍ ចំណេះដឹងខាងវិញ្ញាណ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំណេះដឹងជាក់ស្តែងមិនមែនជាប្រភពតែមួយគត់នៃចំណេះដឹងដែលអាចទុកចិត្តបាននោះទេ។ វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្ដីដូចជា ការរៀបចំប្រព័ន្ធ ការរួមបញ្ចូល ភាពខុសគ្នា ការអរូបី ឧត្តមគតិ ជួយបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃវត្ថុ និងបាតុភូត ទំនាក់ទំនងខាងក្នុងរបស់ពួកគេ។ ការវិភាគប្រព័ន្ធ, ការប្រៀបធៀប , ទូទៅ។

ការកសាងទ្រឹស្ដីនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យានៅសាលាតម្រូវឱ្យមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តី។ នៅលើដៃមួយ, វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីពឹងផ្អែកលើការពិតនៃការសង្កេតដោយផ្ទាល់នៃបាតុភូតគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំ, ការសិក្សានិងការយល់ដឹងនៃបទពិសោធន៍ (កម្រិតខ្ពស់និងអវិជ្ជមាន) នៃការអនុវត្តការបង្រៀន។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការធ្វើទូទៅ ការអរូបីតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃសញ្ញា ការពិត និងទំនាក់ទំនង ការព្យាករណ៍ និងការកសាងទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃការរៀនសូត្រ ការដាក់ចេញនូវគំនិតសម្រាប់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំគឺត្រូវបានទាមទារ។ ប៉ុន្តែគំនិតដែលបានដាក់ចេញត្រូវតែសាកល្បងម្តងទៀតដោយការសង្កេត និងស្វែងយល់ពីបទពិសោធន៍ ការពិតថ្មីៗ សកម្មភាព និងបាតុភូត។ បើគ្មានការរួមផ្សំគ្នាបែបនេះទេ ការស្ថាបនាទ្រឹស្ដីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យានៅសាលានៅតែមានលក្ខណៈជាក់ស្តែង និងប្រធានបទ ឬនាំទៅរកទ្រឹស្តីគ្មានន័យ។ មានតែដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយពិសោធន៍ដែលមានមូលដ្ឋានលើភស្តុតាងប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចសម្រេចបាននូវគំនិត និងការស្ថាបនាក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា ទ្រឹស្ដីស្ទើរតែទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការពិសោធន៍គរុកោសល្យធម្មជាតិ ការអនុម័តនៃគំនិតនៅក្នុងការអនុវត្តដ៏ធំនៃការបង្រៀន នៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធនៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តី។

វិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការបង្រៀនជីវវិទ្យាពិចារណាលើបញ្ហាចម្បងនៃមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យាទាំងអស់នៅសាលា៖ គោលគំនិតនៃការអប់រំជីវវិទ្យា គោលដៅ គោលបំណង គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ ទម្រង់ គំរូនៃការអនុវត្ត ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធ ដំណាក់កាល ការបន្ត ប្រវត្តិនៃ ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍការអប់រំជីវសាស្រ្តក្នុងប្រទេស និងពិភពលោក។ ការអប់រំមនោគមវិជ្ជា សីលធម៌ និងអេកូ-វប្បធម៌ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា; ការរួបរួមនៃមាតិកានិងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន; ទំនាក់ទំនងរវាងទម្រង់នៃការងារអប់រំ; សុចរិតភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធអប់រំជីវសាស្រ្ត ដែលធានានូវភាពរឹងមាំ និងការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

វិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងវិធីសាស្រ្តជីវវិទ្យាជាក់លាក់ទាំងអស់។ ការសន្និដ្ឋានទ្រឹស្តីរបស់នាងគឺផ្អែកលើការសិក្សាវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់។ ហើយពួកគេត្រូវបានដឹកនាំដោយបទប្បញ្ញត្តិវិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលនីមួយៗ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តជាវិទ្យាសាស្ត្រគឺតែមួយ វារួមបញ្ចូលគ្នានូវផ្នែកទូទៅ និងពិសេស។

១.២. ការតភ្ជាប់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា

ជាមួយនឹងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាដែលជាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យគឺត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយ didactics ។ នេះគឺជាផ្នែកនៃគរុកោសល្យដែលសិក្សាពីគំរូនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព និងការបង្កើតជំនឿរបស់សិស្ស។ Didactics បង្កើតទ្រឹស្តីនៃការអប់រំ និងគោលការណ៍បង្រៀនទូទៅចំពោះមុខវិជ្ជាទាំងអស់របស់សាលា។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាយូរមកហើយជាតំបន់ឯករាជ្យនៃគរុកោសល្យអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តីនិង បញ្ហាជាក់ស្តែងខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដោយសារភាពជាក់លាក់ ជីវវិទ្យាសាលា.

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងចិត្តវិទ្យាព្រោះវាផ្អែកលើលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។ វិធីសាស្រ្តសង្កត់ធ្ងន់ថា ការអប់រំប្រកបដោយការចិញ្ចឹមបីបាច់អាចមានប្រសិទ្ធភាពលុះត្រាតែវាត្រូវគ្នាទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់សិស្ស។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងវិទ្យាសាស្ត្រជីវវិទ្យា។ មុខវិជ្ជា "ជីវវិទ្យា" នៅសាលាមានតួអក្សរសំយោគ។ វាឆ្លុះបញ្ចាំងស្ទើរតែគ្រប់ផ្នែកសំខាន់ៗនៃជីវវិទ្យា៖ រុក្ខសាស្ត្រ សត្វវិទ្យា សរីរវិទ្យានៃរុក្ខជាតិ សត្វ និងមនុស្ស សរីរវិទ្យា ពន្ធុវិទ្យា បរិស្ថានវិទ្យា គោលលទ្ធិវិវត្តន៍ ប្រភពដើមនៃជីវិត នរវិទ្យា។ល។ ការពន្យល់បែបវិទ្យាសាស្ត្របាតុភូតធម្មជាតិ ការទទួលស្គាល់រុក្ខជាតិ ផ្សិត សត្វក្នុងធម្មជាតិ និយមន័យ ការរៀបចំ និងការពិសោធន៍ គ្រូត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តល្អ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងទស្សនវិជ្ជា។ វារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការយល់ដឹងអំពីទីកន្លែង និងតួនាទី ការរកឃើញវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃវប្បធម៌មនុស្ស អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកភ្ជាប់បំណែកនៃចំណេះដឹងផ្សេងគ្នាទៅក្នុងរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រតែមួយនៃពិភពលោក។ ទស្សនវិជ្ជាគឺជាមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្ត, បំពាក់វា។ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រចំពោះទិដ្ឋភាពចម្រុះនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលា។

១.៣. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា

ជាប្រធានបទ

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាជាមុខវិជ្ជាសិក្សាមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការរៀបចំគ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យាអនុវិទ្យាល័យ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង ពួកគេស្ទាត់ជំនាញក្នុងការបង្រៀន។

មុខវិជ្ជាសិក្សាមិនមានចំណេះដឹងទាំងអស់ដែលប្រមូលផ្តុំដោយវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវគ្គសិក្សានៃការស្រាវជ្រាវនោះទេ ប៉ុន្តែមានតែមូលដ្ឋានគ្រឹះរបស់វាប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេត្រូវបានជ្រើសរើសជាពិសេសដោយគិតគូរពីគោលបំណងសិក្សា អាយុ និងការរៀបចំរបស់សិស្ស។ មិនដូចវិទ្យាសាស្ត្រទេ មុខងារសំខាន់នៃមុខវិជ្ជាគឺការអប់រំ។ មុខវិជ្ជាសិក្សាមិនមែនជាច្បាប់ចម្លងពិតប្រាកដនៃវិទ្យាសាស្ត្រទេ។ នៅក្នុងការរចនានៃមុខវិជ្ជាអប់រំ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីផ្ទេរទៅឱ្យសិស្សនូវប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលផ្តុំដោយវិទ្យាសាស្រ្តគ្របដណ្តប់។ នេះមិនត្រឹមតែជាការផលិតឡើងវិញដ៏សាមញ្ញនៃទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាការធ្វើទូទៅ ការបំភ្លឺនៃគោលគំនិត ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃការពិត និងការវិនិច្ឆ័យបែបវិទ្យាសាស្ត្រផងដែរ។

មុខវិជ្ជាសិក្សាដោយគិតគូរពីមុខងារអប់រំចម្បងរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ។ គាត់រួមបញ្ចូលអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមានផលិតភាពបំផុត ពិនិត្យឡើងវិញនូវបញ្ហាបុគ្គល។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ និងមុខវិជ្ជា

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺជា Didactic ឯកជនដែលស្វែងយល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យានៅក្នុង សាលាអប់រំទូទៅ. វិធីសាស្រ្តគឺមិនមែនទេ។ ការណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តនៅសាលា ប៉ុន្តែជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលទ្រឹស្ដីដែលអភិវឌ្ឍលើមូលដ្ឋាននៃកិច្ចការដែលសង្គមកំណត់សម្រាប់សាលា ដោយគិតគូរពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យារបស់សាលា។

នៅដំណាក់កាលទំនើបកម្មនៃការអប់រំនៅសាលា ភារកិច្ចនៃវិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្រ្តកាន់តែស្មុគស្មាញ និងផ្លាស់ប្តូរ។ នាងផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់នាងលើការកែតម្រូវគោលដៅនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា ដែលគួរតែសំដៅលើការអប់រំតាមមុខវិជ្ជាដែលមានបុគ្គលិកលក្ខណៈសកម្ម សកម្ម និងច្នៃប្រឌិត។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់ BCH នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នគឺការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍរបស់មនុស្សដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងជីវសាស្រ្តដែលអាចមានឥរិយាបទប្រកបដោយសមត្ថភាពនៅក្នុងធម្មជាតិនិងសង្គម។ លើសពីនេះទៀត ភារកិច្ចនៃវិធីសាស្រ្តនៃជីវវិទ្យាគឺរបៀបបំពេញខ្លឹមសារនៃការអប់រំជីវវិទ្យាជាមួយនឹងសកម្មភាពសង្គមរបស់សិស្ស ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការសិក្សាក្នុងការអនុវត្ត។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា - វិទ្យាសាស្រ្តនៃប្រព័ន្ធនៃដំណើរការនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់, ដោយសារតែលក្ខណៈនៃមុខវិជ្ជាសាលា។

គោលបំណងនៃ MOB ជាវិទ្យាសាស្ត្រគឺដើម្បីកំណត់លំនាំនៃដំណើរការបង្រៀនជីវវិទ្យា ដើម្បីកែលម្អវា បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំសិស្សឱ្យក្លាយជាសមាជិកដែលមានស្មារតីខ្ពស់ អភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ និងចេះជីវវិទ្យាក្នុងសង្គម។

ប្រធានបទនៃការសិក្សារបស់ MOB គឺជាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀន ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជានេះ i.e. គោលបំណង និងខ្លឹមសារ ដំណើរការអប់រំវិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ ទម្រង់នៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការវិភាគលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការរៀនរបស់សិស្ស។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សារបស់ MOB គឺជាដំណើរការអប់រំដែលទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជាសាលាជាក់លាក់មួយ។

ភារកិច្ចរបស់ MOB:

1. ការកំណត់តួនាទីនៃមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យានៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សសាលា;

2. ការអភិវឌ្ឍន៍សំណើសម្រាប់ការរៀបចំ និងការកែលម្អកម្មវិធីសាលារៀន និងសៀវភៅសិក្សា។ និងសាកល្បងការកែលម្អទាំងនេះនៅក្នុងការអនុវត្តនៅសាលា;

3. ការកំណត់មាតិកានៃប្រធានបទ, លំដាប់នៃការសិក្សារបស់ខ្លួនស្របតាមអាយុរបស់សិស្សនិងកម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់ផ្សេងគ្នា;

4. ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស ក៏ដូចជាទម្រង់រៀបចំនៃការបង្រៀនសិស្សសាលា ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្ត្រ។

5. ការអភិវឌ្ឍន៍និងការធ្វើតេស្តនៅក្នុងការអនុវត្តឧបករណ៍នៃដំណើរការអប់រំ: ការរៀបចំការិយាល័យមួយជ្រុងនៃសត្វព្រៃ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃ MOB

ប្រធានបទនៃ TMOB ត្រូវបានបែងចែកទៅជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទូទៅ និងពិសេស។

ទូទៅ MOB - ពិចារណាលើបញ្ហាចម្បងនៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យាសាលាទាំងអស់: គំនិតនៃការអប់រំជីវសាស្រ្ត, គោលដៅ, គោលបំណង, គោលការណ៍, វិធីសាស្រ្ត, ទម្រង់, គំរូនៃការអនុវត្ត, មាតិកានិងរចនាសម្ព័ន្ធ, ដំណាក់កាល, បន្ត, ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃជីវវិទ្យា ការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសនិងនៅលើពិភពលោក; ការអប់រំមនោគមវិជ្ជា និងសីលធម៌ និងអេកូ-វប្បធម៌ ក្នុងដំណើរការសិក្សា ការរួបរួមនៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ទំនាក់ទំនងរវាងទម្រង់នៃការងារអប់រំ។ សុចរិតភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធអប់រំជីវសាស្រ្ត ដែលធានានូវភាពរឹងមាំ និងការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

វិធីសាស្រ្តឯកជនស្វែងរកបញ្ហាសិក្សាជាក់លាក់សម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃប្រធានបទ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារ សម្ភារៈអប់រំនិងអាយុរបស់សិស្ស។ ពួកគេធ្វើបទបង្ហាញអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការដឹកនាំមេរៀននៃខ្លឹមសារផ្សេងៗគ្នា ដំណើរកំសាន្តនៃកម្មវិធីសិក្សាបន្ថែម និង សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលជាប្រព័ន្ធសម្រាប់សាងសង់ និងបង្រៀនផ្នែកជាក់លាក់នៃជីវវិទ្យា។ IOB ទូទៅគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងផ្នែកឯកជននៃ IOB ។ ការសន្និដ្ឋានទ្រឹស្តីរបស់នាងគឺផ្អែកលើការសិក្សាវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់។ នៅក្នុងវេន ការសិក្សាវិធីសាស្រ្តពិសេសត្រូវបានដឹកនាំដោយបទប្បញ្ញត្តិវិធីសាស្រ្តទូទៅដែលបានអនុវត្តចំពោះផ្នែកនីមួយៗនៃជីវវិទ្យា។

មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃ TMBT សម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃដំណើរការនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺជាធាតុផ្សំសំខាន់ៗមួយចំនួនដូចជា៖

1. ទ្រឹស្ដីនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតជីវសាស្រ្ត;

2. ទ្រឹស្ដីនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតអេកូឡូស៊ី;

3. ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធនៃទម្រង់នៃការអប់រំ;

4. ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តបង្រៀន;

5. ប្រព័ន្ធនៃមូលដ្ឋានសម្ភារៈនៃការអប់រំ;

6. ប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យានៅក្នុងកន្លែងព័ត៌មានបើកចំហ;

7. ប្រព័ន្ធ ការអប់រំពហុកម្រិតគ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យានាពេលអនាគត;

8. ប្រព័ន្ធ ការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្តក្នុង​គ្រូ​បង្ហាត់​សិស្ស​នៅ​មហាវិទ្យាល័យ​ឱ្យ​ធ្វើ​ការ​នៅ​សាលា។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ TMOB - គឺជាមធ្យោបាយនៃការដឹងពីប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា និងជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យាឈានមុខគេ៖

ជាក់ស្តែង៖ ការសង្កេត ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ ការធ្វើគំរូ ការព្យាករណ៍ ការធ្វើតេស្ត ការវិភាគគុណភាព និងបរិមាណនៃលទ្ធផលសិក្សា។

ទ្រឹស្ដី៖ ការរៀបចំប្រព័ន្ធ, សមាហរណកម្ម, ភាពខុសគ្នា, អរូបី, ឧត្តមគតិ, ការវិភាគប្រព័ន្ធ, ការប្រៀបធៀប, ទូទៅ។

ការកសាងទ្រឹស្ដីនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យានៅសាលាតម្រូវឱ្យមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីនិងជាក់ស្តែង។

គោលការណ៍នៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា គឺជាគំនិតណែនាំ ច្បាប់នៃសកម្មភាព និងតម្រូវការដែលកំណត់ពីធម្មជាតិនៃដំណើរការអប់រំ។ ពួកគេបម្រើជាមគ្គុទ្ទេសក៍ក្នុងការរចនាខ្លឹមសារ និងការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល។

គោលការណ៍គរុកោសល្យទូទៅ៖ វិទ្យាសាស្ត្រ និងអាចចូលដំណើរការបាន; ឯកភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍; ភាពមើលឃើញ; ភ្ជាប់ការសិក្សាជាមួយជីវិត; ជាប្រព័ន្ធនិងស្រប; ប្រព័ន្ធ, មូលដ្ឋាន; ការរួបរួមនៃទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត; ភាពប្រែប្រួល; មនុស្សជាតិ; ការរួមបញ្ចូលនិងភាពខុសគ្នា; ការអនុលោមតាមធម្មជាតិ;

ជាក់លាក់៖ បុព្វហេតុ និងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃដំណើរការ និងបាតុភូតនៃសត្វព្រៃ; ការរួបរួមនៃការរស់នៅ; រដូវកាលនៃបាតុភូតធម្មជាតិ; ការសិក្សាក្នុងតំបន់; បរិស្ថានវិទ្យា និងការការពារបរិស្ថាន; មូលដ្ឋានគ្រឹះ; ការបន្តនៃខ្លឹមសារ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាពេញមួយវគ្គនៃជីវវិទ្យា; បុព្វហេតុ; ប្រវតិ្តសាស្រ្ត ឯកភាពនៃការរស់នៅ;

វិធីសាស្រ្តទូទៅ៖ ទំនាក់ទំនង និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយសង្គម; សម្ភារៈ និងការយល់ដឹងនៃពិភពពិត; ភាពសំខាន់នៃច្បាប់ធម្មជាតិ ទាក់ទងនឹងច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ គោលការណ៍ទាំងនេះដើរតួជាហេតុផលមួយ។ គោលការណ៍ Didacticនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃជីវវិទ្យា។

វិទ្យាសាស្ត្រគឺជាវិស័យនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងគោលបំណងទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីវត្ថុ និងបាតុភូត។

វិទ្យាសាស្ត្រណាមួយរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងអំពីមុខវិជ្ជាសិក្សា។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់វាគឺដើម្បីដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅនិងកាន់តែច្បាស់អំពីប្រធានបទនៃការសិក្សា។

មុខងារសំខាន់នៃវិទ្យាសាស្ត្រគឺការស្រាវជ្រាវ។

ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ - គោលបំណង, ប្រព័ន្ធ, ពេញលេញ។

លក្ខណៈសំខាន់នៃវិទ្យាសាស្រ្តគឺវត្តមាននៃគោលដៅនៃប្រធានបទនៃការសិក្សាវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងនិងទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិនៃចំណេះដឹង។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា - វិទ្យាសាស្រ្តនៃប្រព័ន្ធនៃដំណើរការនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់ដោយសារតែលក្ខណៈនៃមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យា។

ដូច្នេះ ការស្រាវជ្រាវទាំងអស់នៃលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ ធាតុផ្សំនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានសិក្សាស្រាវជ្រាវ៖ ខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ ទម្រង់បែបបទ មធ្យោបាយ គ្រូ និងសិស្ស។

ការតភ្ជាប់នៃ MOB ជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត។

MOB, ជាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, ត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងពេញលេញជាមួយ didactic ។ Didactics បង្កើតទ្រឹស្តីនៃការអប់រំ និងគោលការណ៍បង្រៀនទូទៅចំពោះមុខវិជ្ជាទាំងអស់របស់សាលា។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទូដែលបានអភិវឌ្ឍជាតំបន់ឯករាជ្យនៃគរុកោសល្យ, បង្កើតបញ្ហាទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃមាតិកាជីវសាស្រ្ត, ទម្រង់, វិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ, ដោយសារតែជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជាសាលា។

MRD គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងចិត្តវិទ្យា និងសរីរវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ ព្រោះវាផ្អែកលើលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។ វិធីសាស្រ្តគិតគូរថា ការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំអាចមានប្រសិទ្ធភាពលុះត្រាតែវាត្រូវគ្នាទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់សិស្ស។ សមាសធាតុទាំងអស់នៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវតែត្រូវគ្នាទាំងអាយុ និងក្រុមសង្គមរបស់សិស្ស។ ក្នុងន័យនេះ វិធីសាស្រ្តផ្តល់នូវជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល ការជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំ លំដាប់នៃការបង្ហាញរបស់វា ដោយគិតគូរពីកម្រិតផ្សេងៗនៃភាពស្មុគស្មាញ។

ប្រធានបទនៃ MOB គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត។ មុខវិជ្ជាជីវវិទ្យារបស់សាលាឆ្លុះបញ្ចាំងស្ទើរតែគ្រប់វិស័យនៃវិទ្យាសាស្ត្រ "ជីវវិទ្យា" ។ មានភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាងមុខវិជ្ជាសាលា និងវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត។

គោលដៅនៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្តគឺដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីធម្មជាតិតាមរយៈការស្រាវជ្រាវ ការសង្កេត និងការងារពិសោធន៍។

គោលបំណងនៃមុខវិជ្ជា "ជីវវិទ្យា" របស់សាលាគឺដើម្បីបង្កើតគំនិតរបស់សិស្សអំពីច្បាប់ ការពិតដែលបានរកឃើញដោយវិទ្យាសាស្ត្រជីវវិទ្យា ដែលនឹងជួយបង្កើតកម្រិតទស្សនៈពិភពលោកទូទៅ លើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់សិស្ស និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានសមត្ថភាពនៃ សិស្សម្នាក់ៗ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ អាទិភាពមួយនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះ គួរតែរួមបញ្ចូលការបង្កើតសមត្ថភាពគ្រូបង្រៀន សាលាឯកទេសដែលមានន័យថា៖

ការពង្រីកនិងស៊ីជម្រៅនៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនិងទ្រឹស្តីនៃមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យាដែលបានសិក្សានៅសាលា;

ការទទួលបានជំនាញជាក់ស្តែង និងសមត្ថភាពនៃជម្រើសសមហេតុផលនៃសម្ភារៈអប់រំលើប្រធានបទ ក៏ដូចជាការរៀបចំខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យារបស់សាលាជា វិន័យសិក្សាបង្រៀននៅសាលាឯកទេស;

ការតំរង់ទិសទៅរកជំនាញគោលដៅនៃវិធីសាស្រ្តទំនើប មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ។

សិស្សទទួល ការអប់រំគ្រូគួរ៖

ស្វែងយល់ពីតួនាទីរបស់ស្ថាប័នអប់រំនៅក្នុងសង្គម បញ្ហាចម្បងនៃវិញ្ញាសាដែលកំណត់តំបន់ជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួន;

ដឹងពីឯកសារច្បាប់សំខាន់ៗទាក់ទងនឹងប្រព័ន្ធអប់រំសាធារណៈ សិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចនៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ (គ្រូបង្រៀន អ្នកដឹកនាំ សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ);

ស្វែងយល់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំនិតនៃប្រធានបទ កន្លែងរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃចំណេះដឹង និងតម្លៃ ក៏ដូចជានៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាជាមូលដ្ឋាន។

យកទៅក្នុងគណនីនៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ ភាពខុសគ្នាបុគ្គលសិស្ស រួមទាំងអាយុ សង្គម ផ្លូវចិត្ត និងវប្បធម៌។

យល់ គោលការណ៍ទូទៅរចនាដំណើរការគរុកោសល្យក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យា ដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់បទដ្ឋាន និងច្បាប់ដែលបង្កើតខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា"

មានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់នៃប្រធានបទសម្រាប់ការវាយតម្លៃ ការវិភាគ ការជ្រើសរើស និងការអនុវត្ត កម្មវិធីអប់រំ, កម្រិតសមស្របការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស តម្រូវការរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាតម្រូវការរបស់សង្គម។

ដឹងពីមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីនៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យារបស់សាលាទាក់ទងនឹងជម្រៅនៃសម្ភារៈជាក់ស្តែង និងបរិមាណចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំជីវសាស្ត្រ។

ដើម្បីដឹងពីគំរូវិធីសាស្រ្ត និងទ្រឹស្តីទូទៅនៃការជ្រើសរើស ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងការស្ថាបនាអថេរនៃខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ លក្ខណៈពិសេសប្លែករបស់វានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំទម្រង់សម្រាប់រយៈពេល 2005 - 2010;

ស្វែងយល់អំពីវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យានៅសាលា;

ដឹងពីបច្ចេកទេសនៃដំណាក់កាល និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការពិសោធន៍ជីវសាស្រ្តក្នុងវិសាលភាពនៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យានៅសាលា។

ធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគណនា ឡូជីខល និងប្រភេទផ្សេងទៀតក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃតម្រូវការដែលផ្តល់ដោយវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យាមូលដ្ឋាននៅវិទ្យាល័យ។

រៀបចំសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស គ្រប់គ្រងវា និងវាយតម្លៃលទ្ធផលរបស់វា;

អនុវត្តវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគោលបំណងនៃចំនេះដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងប្រធានបទ, ធ្វើឱ្យការលៃតម្រូវទៅនឹងដំណើរការសិក្សា, យកទៅក្នុងគណនីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនេះ;

ប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ និងកម្មវិធីកុំព្យូទ័រសម្រាប់រៀបចំឯកសារបង្រៀន។

បង្កើត និងរក្សាបរិយាកាសសិក្សាដែលគាំទ្រដែលអំណោយផលដល់ការសម្រេចបាននូវគោលបំណងសិក្សា។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សលើប្រធានបទ និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀន បង្កើត និងរក្សាមតិកែលម្អ។

នៅពេលបញ្ចប់វគ្គសិក្សាសម្រាប់កម្មវិធីនេះ សិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់គួរតែអាច៖

អនុវត្តដែលទទួលបាន ជំនាញ​វិជ្ជាជីវៈនិងជំនាញសម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃដំណើរការបង្រៀនជីវវិទ្យានៅសាលា។

កំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំជីវវិទ្យា រចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យានៅវិទ្យាល័យដោយគិតគូរពីប្រភេទនៃសាលាអប់រំទូទៅ;

ដើម្បីអនុវត្តការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន និងការគ្រប់គ្រង ក៏ដូចជាទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ស្របតាមតក្កវិជ្ជានៃភាពងាយស្រួលនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់ វគ្គសិក្សាជីវវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ;

ជំនាញបច្ចេកទេសវិភាគសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ កែតម្រូវ និងកែលម្អវាដោយផ្អែកលើការសម្រេចបាននូវគោលដៅចុងក្រោយនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យានៅក្នុងសាលាជាន់ខ្ពស់ (ទម្រង់) ។

ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ទ្រឹស្ដី និងវិធីសាស្រ្ត ព្រមទាំងជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងវគ្គសិក្សា "ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា" ត្រូវបានអនុវត្តពេញមួយឆ្នាំសិក្សា មិនត្រឹមតែផ្ទាល់មាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសរសេរផងដែរ។ សម្រាប់សំណួរមួយចំនួនដែលផ្តល់ជូនសិស្សសម្រាប់ការសិក្សាឯករាជ្យ ការសម្ភាសន៍ជាមួយគ្រូ ឬសរសេរអត្ថបទសង្ខេបត្រូវបានផ្តល់ជូន។ កម្រិតនៃការ assimilation នៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តក៏ត្រូវបានពិនិត្យក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្ត សុន្ទរកថានៅឯសិក្ខាសាលា។

វិញ្ញាសា "ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា" បញ្ចប់ដោយការសរសេរក្រដាសពាក្យ និងការប្រឡងផ្ទាល់មាត់ ដែលពិនិត្យមើលការរួមផ្សំនៃផ្នែកទ្រឹស្តីទូទៅ វិទ្យាសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃសម្ភារៈសិក្សា ព្រមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញខ្លឹមសារសំខាន់ៗ។ បទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ដែលកើតចេញពីដំណើរការនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យា។

គរុកោសល្យ ជីវវិទ្យា អប់រំទូទៅ

អក្សរសិល្ប៍

1. Ponomareva I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. វិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការបង្រៀនជីវវិទ្យា។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស។ សាកលវិទ្យាល័យ។ មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព M. "Academy" 2003.272s ។

1.គំនិតរបស់ F. Junge និង O. Schmeil ឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើវិធីសាស្រ្តជីវវិទ្យារបស់រុស្ស៊ី

រួចហើយនៅដើមទសវត្សរ៍ទី 60 ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការលេចចេញនូវប្រភពដើមនៃប្រភេទសត្វរបស់ដាវីន ដែលជាអ្នកអានសត្វវិទ្យា និងសត្វវិទ្យាដោយសាស្រ្តាចារ្យ។ A.P. Bogdanov - និស្សិតរបស់ K. F. Roulier និងអ្នកស្នងតំណែងរបស់គាត់នៅក្នុងនាយកដ្ឋានសាកលវិទ្យាល័យ។

នៅក្នុងសៀវភៅនេះ សត្វត្រូវបានពិចារណាតាមលំដាប់ឡើងនៃប្រព័ន្ធសត្វវិទ្យា - ពីក្រុមទាបរហូតដល់សត្វល្អិត រួមបញ្ចូល (អ្នកនិពន្ធត្រូវដាក់កម្រិតខ្លួនឯងត្រឹមភាគទីមួយលើសត្វឆ្អឹងខ្នង); នៅក្នុងអត្ថបទនៃសៀវភៅមានអត្ថបទពិសេស សង្ខេបទ្រឹស្តីនៃ Lamarck និង Darwin និងនៅលើទំព័រ 462 ជាលើកដំបូងនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ (មុនពេល Haeckel!) អ្នកនិពន្ធបានព្យាយាមផ្តល់ដ្យាក្រាមក្រាហ្វិកនៃមែកធាងពង្សាវតារនៃពិភពសត្វ។

នៅលើមូលដ្ឋានជីវសាស្រ្តនិងតាមលំដាប់ឡើងផងដែរ សៀវភៅសិក្សាបុរាណនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុករបស់យើង A. Ya ។

ដែលគេហៅថា " វិធីសាស្រ្តជីវសាស្រ្ត» អ្នកនិពន្ធបរទេស។ ឆ្នាំដំបូងនៃសតវត្សទី 20 ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់នៅក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រសាលា។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ មុនបដិវត្តន៍ឆ្នាំ 1905 សៀវភៅសិក្សាដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានជីវសាស្រ្ត ឬអេកូឡូស៊ី បានកាន់កាប់ទីតាំងលេចធ្លោមួយរួចហើយនៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនរុក្ខសាស្ត្រ និងសត្វវិទ្យា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទិសដៅជីវសាស្រ្តនេះមិនមែនជានិន្នាការវិធីសាស្រ្តតែមួយនោះទេ ប៉ុន្តែបានមកពីប្រភពពីរ ដែលខុសគ្នានៅក្នុងមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ ហើយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃអ្វីដែលគេហៅថា "វិធីសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត" ដែលបានមកដល់ពួកយើងពីប្រទេសអាឡឺម៉ង់ និងនៅក្នុង ទម្រង់នៃទិសដៅជីវសាស្រ្ត ដែលអភិវឌ្ឍដោយឯករាជ្យនៅក្នុងដីរុស្ស៊ី ហើយដែលទើបតែត្រូវបានពិភាក្សាខាងលើ។

"វិធីសាស្រ្តជីវសាស្រ្ត" ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឈ្មោះរបស់គ្រូជនជាតិអាឡឺម៉ង់ F. Junge និង prof ។ O. Shmeil ។ Junge បានព្យាយាមជំនួសវគ្គសិក្សានៃរុក្ខសាស្ត្រ និងសត្វវិទ្យា ជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីសហគមន៍ជីវិត ឬ biocenoses ដោយខ្ចីគំនិតនេះពី prof ។ Möbius និងអភិវឌ្ឍវា" ជាឧទាហរណ៍ ការសិក្សានៅសាលាស្រះភូមិធម្មតា។ ការសាទរចំពោះគំនិតនេះនឹងមានរយៈពេលខ្លី ដោយសារការអនុវត្តរបស់វាជួបនឹងការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង ជាចម្បងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ។ ច្រើនទៀតដែលអាចសម្រេចបានគឺ "វិធីសាស្រ្តជីវសាស្រ្ត" នៅក្នុងទម្រង់ដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Schmeil សម្រាប់វគ្គសិក្សាផ្នែករុក្ខសាស្ត្រនិងសត្វវិទ្យា។ ដោយគ្មានការបំបែកដែលបានបង្កើតឡើង

កម្មវិធីសិក្សា n កម្មវិធី។ Schmeil បានដកសៀវភៅសិក្សារបស់គាត់ចេញពីព័ត៌មានលម្អិត morphological ដែលមិនចាំបាច់ និងគួរឱ្យធុញ ប្រើការធ្វើវចនានុក្រមគ្រាន់តែជាវិធីនៃការរៀបចំសម្ភារៈ និងដាក់ចេញនូវ autocology នៃសារពាង្គកាយជាមុនសិន ហើយនៅពេលជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់ការសិក្សា គាត់បានផ្តល់នូវចំណូលចិត្តចំពោះទម្រង់ទាំងនោះដែលមានការបញ្ចេញសម្លេងច្រើនជាង។ លក្ខណៈនៃការបន្សាំ (ប្រជ្រុយ, ត្រា, សត្វពាហនៈ, ទា, សត្វកកេរ ជាដើម)។

ការបង្រៀនពីសៀវភៅសិក្សារបស់ Schmeil បានធ្វើឱ្យជីវវិទ្យារបស់សាលារស់ឡើងវិញ ប៉ុន្តែ "វិធីសាស្រ្តជីវសាស្រ្ត" ដែលគាត់បានបន្តមានកំហុសជាមូលដ្ឋានព្រោះវាបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយទំនាក់ទំនងជាក់ស្តែងរវាងសារពាង្គកាយ និងបរិស្ថាន។ នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ Schmeil មិនបានលាក់បាំងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់គាត់ចំពោះ Darwinism ទេ ហើយនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់គាត់ គាត់ឧស្សាហ៍ឆ្លងកាត់ដោយស្ងាត់ស្ងៀមនូវទំនាក់ទំនង និងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភាពរឹងមាំនៃសារពាង្គកាយ។ ដោយចេតនាក្នុងការលើកយកឧទាហរណ៍ដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃការសម្របខ្លួន ហើយនៅក្នុងករណីផ្សេងទៀតដោយងាកទៅរកការបំផ្លើសជាក់ស្តែង Schmeil បានដឹកនាំសិស្សជាបន្តបន្ទាប់នូវគំនិតទូរគមនាគមន៍អំពីភាពទំនើបកម្មដ៏ល្អឥតខ្ចោះ និងមុនដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសារពាង្គកាយ។ ហើយទោះបីជាដោយគិតគូរពីនិន្នាការនៃសម័យកាលក៏ដោយ គាត់មិនសំដៅទៅលើប្រាជ្ញា និងភាពល្អនៃ "អ្នកបង្កើត" ក្នុងន័យមនោគមវិជ្ជា សៀវភៅសិក្សារបស់គាត់នៅតែស្ថិតក្នុងកម្រិតនៃ "អ្នកទស្សនានៃព្រះ- ទង្វើរបស់ពួកគេនៅក្នុងសកលលោក។ " នេះបានផ្តល់ "វិធីសាស្រ្តជីវសាស្រ្ត" របស់អ្នកនិពន្ធអាល្លឺម៉ង់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាអំណោយផលពីក្រសួងអប់រំ tsarist ។

គោលការណ៍ជីវសាស្រ្តនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់ Darwinists រុស្ស៊ី។ នៅលើមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដោយឯករាជ្យទាំងស្រុងពី Junge និង Schmeil ហើយដូចដែលយើងបានឃើញជាយូរមកហើយ ទិសដៅជីវសាស្រ្តបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាឈានមុខគេរបស់រុស្ស៊ីនៃសតវត្សទី 19 ។ គោលការណ៍ជីវសាស្រ្ត ឬអេកូឡូស៊ីនេះបានរកឃើញការបញ្ចេញមតិដ៏រស់រវើកជាងនេះរួចទៅហើយនៅដើមសតវត្សរបស់យើងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់អ្នកជំនាញសត្វវិទ្យានៅទីក្រុងម៉ូស្គូ - prof ។ M. A. M e n-zbira និង priv.-assoc ។ V. N. Lvov; បន្តិច​ក្រោយ​មក សៀវភៅ​សិក្សា​មួយ​ដែល​សរសេរ​ក្នុង​ស្មារតី​ដូច​គ្នា​ដោយ Prof. S. I. Fire-in a. ការបោះពុម្ភសៀវភៅសិក្សារបស់ M.A. Menzbier ស្ទើរតែស្របគ្នានឹងរូបរាងនៃសៀវភៅសិក្សារបស់ Schmeil ដូច្នេះហើយអ្នកនិពន្ធដែលជាសត្វវិទូនិងអ្នកផ្សព្វផ្សាយសាសនា Darwinism ត្រូវផ្តាច់ខ្លួនចេញពី "វិធីសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត" របស់ Schmeil ដែលតាមពាក្យរបស់គាត់ "បានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងភាពធំធេង។ កំហុស, ការអភិវឌ្ឍគោលលទ្ធិនៃការតភ្ជាប់រវាងអង្គការនិងវិធីនៃជីវិតនៅក្នុងស្មារតីនៃទូរគមនាគមន៍។ ... ដូច្នេះហើយ - បន្ត M. A. Menzbier - ប្រសិនបើមើលដំបូងសៀវភៅសិក្សារបស់ខ្ញុំហាក់ដូចជាស្រដៀងនឹងសៀវភៅសិក្សារបស់អ្នកនិពន្ធជនជាតិអាឡឺម៉ង់ ភាពស្រដៀងគ្នានេះគួរតែរលាយបាត់ទៅអ្នកស្គាល់គ្នាកាន់តែជិតស្និទ្ធ។

ដូច្នេះវាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកយ៉ាងតឹងរ៉ឹងរវាង "វិធីសាស្រ្តជីវសាស្រ្ត" របស់ Junge និង Schmeil និងទិសដៅជីវសាស្រ្តដែលមានប្រភពមកពី K. F. Rul'e និងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធជនជាតិរុស្ស៊ី Darwinist ។ ដើម្បីប្រើកន្សោមដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះជីវវិទូ គេអាចនិយាយបានថា ក្នុងទិសដៅទាំងពីរនេះ យើងជួបឧទាហរណ៍មួយនៃប្រភេទនៃ "ការបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្ត" ដែលនៅពីក្រោយរូបរាងស្រដៀងគ្នា មានភាពខុសគ្នាយ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៅក្នុងខ្លឹមសារ ដូចជាភាពខុសគ្នារវាងត្រីឆ្លាម និង ផ្សោត។

សត្វវិទ្យានៅសាលាសូវៀត។ គោលការណ៍ជីវសាស្រ្ត (អេកូឡូស៊ី) ក៏ត្រូវបានគេយល់ឃើញយ៉ាងច្នៃប្រឌិតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វគ្គសិក្សាជីវសាស្រ្តសម្រាប់ សាលាសូវៀត.

2. តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំដែលបង្កើតឡើងដោយ V.V. Polovtsev ។ តើ​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​បាន​បង្កើត​វិធីសាស្ត្រ​អ្វី និង​អ្វី​ជា​ខ្លឹមសារ​របស់​វា។

ការបង្រៀនជីវវិទ្យា

ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំក្នុងជីវវិទ្យាកាន់តែស្មុគស្មាញពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ នៅពេលដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សមានការរីកចម្រើន។ ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈអាយុទេ ការបង្រៀនជីវវិទ្យានឹងមានច្រើនលើសលប់ ឬបឋមពេក មិនត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សនោះទេ។ កុមារសិក្សាជីវវិទ្យាពី 11-12 ទៅ 17-18 ឆ្នាំ។ ដូច្នេះនៅថ្នាក់ទី 6-7 គ្រូប្រើច្រើន។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗដោយផ្តល់នូវការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សដែលចាំបាច់សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុនេះ។ នៅវិទ្យាល័យ មេរៀនមួយត្រូវបានធ្វើឡើងជាញឹកញាប់ដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត 1-2 សម្រាប់ស្ថេរភាពនៃការយល់ឃើញ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងវិទ្យាសាស្ត្រជីវវិទ្យា។ មុខវិជ្ជា "ជីវវិទ្យា" នៅសាលាមានតួអក្សរសំយោគ។ វាឆ្លុះបញ្ចាំងស្ទើរតែគ្រប់ផ្នែកសំខាន់ៗនៃជីវវិទ្យា៖ រុក្ខសាស្ត្រ សត្វវិទ្យា សរីរវិទ្យានៃរុក្ខជាតិ សត្វ និងមនុស្ស សរីរវិទ្យា ហ្សែន បរិស្ថានវិទ្យា គោលលទ្ធិនៃការវិវត្តន៍ ប្រភពដើមនៃជីវិត នរវិទ្យា។ល។ សម្រាប់ការពន្យល់បែបវិទ្យាសាស្ត្រត្រឹមត្រូវនៃបាតុភូតធម្មជាតិ ការទទួលស្គាល់ រុក្ខជាតិ ផ្សិត សត្វក្នុងធម្មជាតិ និយមន័យ ការរៀបចំ និងការពិសោធន៍ គ្រូត្រូវការទ្រឹស្តីល្អ និង ការ​បណ្តុះបណ្តាល​ជាក់ស្តែង.

មានភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាងមុខវិជ្ជាសាលា និងវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត។ គោលដៅនៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្តគឺដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីធម្មជាតិតាមរយៈការស្រាវជ្រាវ។ គោលបំណងនៃមុខវិជ្ជា "ជីវវិទ្យា" របស់សាលាគឺផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹង (ការពិត គំរូ) ដែលទទួលបានដោយវិទ្យាសាស្ត្រជីវវិទ្យា។ នៅក្នុងមេរៀន សិស្សត្រូវបានណែនាំតែចំពោះ មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្រ្ត, សំខាន់បំផុត បញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រដើម្បីកុំឱ្យពួកគេផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងព័ត៌មានដែលមិនចាំបាច់។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងទស្សនវិជ្ជា។ វារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការយល់ដឹងអំពីទីកន្លែង និងតួនាទីនៃការរកឃើញវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃវប្បធម៌មនុស្ស អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកភ្ជាប់បំណែកនៃចំនេះដឹងខុសគ្នាទៅជារូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រតែមួយនៃពិភពលោក។ ទស្សនវិជ្ជាគឺជាមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្ត ដោយបំពាក់វាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តចំពោះទិដ្ឋភាពចម្រុះនៃការបង្រៀន ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលា។ ការតភ្ជាប់នៃវិធីសាស្រ្តជាមួយទស្សនវិជ្ជាគឺមានសារៈសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ចាប់តាំងពីការសិក្សាលើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវវិទ្យាអំពីការបង្ហាញគ្រប់ប្រភេទនៃរូបធាតុមានជីវិតនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃអង្គការរបស់ខ្លួនមានគោលបំណងបង្កើត និងអភិវឌ្ឍទស្សនៈពិភពលោកខាងសម្ភារៈនិយមនៅក្នុងសិស្ស។

គំនិតដំបូងអំពីធម្មជាតិនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានទទួលពីព្រះគម្ពីរ និងអក្សរសិល្ប៍សរសេរដោយដៃនៃខ្លឹមសារខាងវិញ្ញាណលើសលុប។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងយុគសម័យកណ្តាលសាលារៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងជាក្បួននៅព្រះវិហារឬវត្តអារាម។ មុខវិជ្ជាមួយហៅថា "រូបវិទ្យា" ដោះស្រាយសំណួរ ទស្សនវិជ្ជាធម្មជាតិ. មេរៀនបានពិភាក្សាអំពីបញ្ញត្តិនៃសណ្តាប់ធ្នាប់ធម្មជាតិ - រចនាសម្ព័ន្ធនៃផែនដី និងមេឃ បាតុភូតឧតុនិយមផ្សេងៗ លក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុគ្មានជីវិត ដូចជាសារធាតុរ៉ែ លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់រុក្ខជាតិ សត្វ និងមនុស្ស។

សៀវភៅមួយក្នុងចំណោមសៀវភៅទីមួយនៃសតវត្សទី 15 យោងទៅតាមកុមារត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺជាការប្រមូលផ្តុំនៃរឿង "សរីរវិទ្យា" អំពីសត្វពិតនិងអស្ចារ្យ។ ការងារនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសតវត្សទី II - III ។ ន. អ៊ី ផ្អែកលើប្រភពបុរាណ និងបូព៌ា។ នៅយុគសម័យកណ្តាលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនិងប្រទេសដទៃទៀត "Shestodnev" មានប្រជាប្រិយភាពជាសៀវភៅសិក្សា។ នៅក្នុងនោះ អ្នកនិពន្ធបានរៀបរាប់រឿងព្រះគម្ពីរអំពីការបង្កើតពិភពលោក បានផ្តល់ការពន្យល់ដាច់ដោយឡែកពីផែនការធម្មជាតិ និងផ្តល់ព័ត៌មានភូមិសាស្ត្រ សត្វវិទ្យា និងរុក្ខសាស្ត្រអំពីភាពចម្រុះនៃសត្វ រុក្ខជាតិ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។

នៅសតវត្សទី 17 នៅប្រទេសរុស្ស៊ីការងាររបស់អ្នកនិពន្ធឡាតាំងដែលមិនស្គាល់គឺមានប្រជាប្រិយភាពខ្លាំងណាស់ ដើម XVIក្នុង "បញ្ហា" ។ នៅក្នុងសន្ធិសញ្ញាពហុភាគនេះ គំនិតរបស់អារីស្តូត និង ហ៊ីបប៉ូក្រាត ត្រូវបានពន្យល់ដោយការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយដ៏អស្ចារ្យ។ វិមានមួយទៀតនៃសម័យកាលនេះ មានតែព័ត៌មានអំពីសត្វវិទ្យាប៉ុណ្ណោះ គឺសៀវភៅ "Bestiary" ។ វាជាលក្ខណៈដែលនៅពេលដែលបង្ហាញការពិតអំពីសត្វនៅក្នុង "Bestiary" ផ្ទុយទៅនឹង "Physiologist" "Explanatory Paley" មិនមានការប្រៀបធៀបនិងការបង្រៀនខាងសីលធម៌ទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចនៅក្នុងស្នាដៃដែលបានរៀបរាប់ខាងលើទាំងអស់ ដែលមានបំណងសម្រាប់ការត្រាស់ដឹងតាមធម្មជាតិ នៅក្នុង "Bestiary" ការពិតគឺមានការលាយឡំជាមួយរឿងប្រឌិតយ៉ាងក្រាស់ក្រែល ដោយគ្មានការវិភាគ និងផ្ទៀងផ្ទាត់ការពិត ដោយមិនមានការពាក់ព័ន្ធជាមួយនឹងទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រឡើយ។

ចំណាប់អារម្មណ៍សំខាន់សម្រាប់ប្រទេសរុស្ស៊ីនៅសតវត្សទី XVIII ។ បានបង្ហាញការងារ "កញ្ចក់ធម្មជាតិ" ។ អត្ថបទនេះគឺជាវគ្គសិក្សាទស្សនវិជ្ជាធម្មជាតិសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ។ វារួមបញ្ចូលព័ត៌មានអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកលលោក សារធាតុអសរីរាង្គ រុក្ខជាតិ សត្វ និងមនុស្ស។ វគ្គនេះត្រូវបានបង្ហាញតាមទស្សនៈរបស់អារីស្តូត ប៉ុន្តែចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិគឺមានលក្ខណៈស្រពិចស្រពិល និងលាយឡំជាមួយរឿងប្រឌិត អបិយជំនឿ និងការស្រមើស្រមៃ។ ការពន្យល់បែបអាថ៌កំបាំង និងជានិមិត្តរូបនៃបាតុភូតធម្មជាតិ បានផ្តល់សក្ខីកម្មដល់កម្រិតនៃការគិតនៅមជ្ឈិមសម័យ។

ដូច្នេះនៅប្រទេសរុស្ស៊ីរហូតដល់សតវត្សទី XVIII ។ ការត្រាស់ដឹងតាមធម្មជាតិគឺផ្អែកលើប្រភពមជ្ឈិមសម័យ និងបុរាណហួសសម័យ។

ហើយនៅពេលជាមួយគ្នារួចទៅហើយនៅក្នុងសតវត្សទី XVII ។ ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចចាប់ផ្តើមលេចឡើង។ ការផ្លាស់ប្តូរមិនកើតឡើងដោយចៃដន្យទេ ពួកគេត្រូវបានរៀបចំដោយដំណើរទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់រុស្ស៊ី។ កំណែទម្រង់របស់ពេត្រុសត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុន។ ពេត្រុស ទី 1 បានផ្លាស់ប្តូរការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួន និងខ្លាំងក្លា។ រដ្ឋបានជួបប្រទះតម្រូវការធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់អ្នកឯកទេសមានសមត្ថកិច្ច។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី XVII - ការចាប់ផ្តើមនៃសតវត្សទី XVIII ។ សាលាសាសនាដំបូងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលផ្តល់ចំណេះដឹងជាក់ស្តែងដំបូងដែលចាំបាច់នៅក្នុងបរិយាកាសនៃកំណែទម្រង់។ បន្ថែមពីលើការបង្រៀនអក្ខរកម្ម និងលេខ សិស្សសាលាក៏ទទួលបានព័ត៌មានអំពីវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈចាំបាច់សម្រាប់ការស្ទង់ភូមិសាស្ត្រ ការរុករកដីក្រោមដី និងការរៀបចំផលិតកម្មឧស្សាហកម្មផ្សេងៗ។

យោងតាមផែនការកំណែទម្រង់សាលារៀន សាលាសាធារណៈពីរប្រភេទត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងទីក្រុង៖ មេ - 5 ឆ្នាំ និងតូច - 2 ឆ្នាំ។ ប្រធានបទ "វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ" ត្រូវបានណែនាំក្នុងអំឡុងពេលពីរឆ្នាំចុងក្រោយនៃការសិក្សានៅសាលា 5 ឆ្នាំ។ Vasily Fedorovich Zuev ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យធ្វើការលើសៀវភៅសិក្សាអំពីវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

នៅឆ្នាំ ១៧៨៦ ដោយមិនបង្ហាញឈ្មោះអ្នកនិពន្ធ សៀវភៅសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដំបូងគេបង្អស់ក្នុងស្រុកត្រូវបានបោះពុម្ពក្រោមចំណងជើងថា "សិលាចារឹក ប្រវត្តិ​សា​ស្រ្ត​ធម្មជាតិបោះពុម្ពផ្សាយសម្រាប់ សាលារដ្ឋនៃចក្រភពរុស្ស៊ីដោយបញ្ជាខ្ពស់បំផុតរបស់អធិរាជ Catherine II ដែលកំពុងសោយរាជ្យ។ "យើងអាចសន្មត់ថានៅឆ្នាំនេះបានចាប់ផ្តើមប្រវត្តិសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុកនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា V. F. Zuev ត្រូវដោះស្រាយទាំងអស់សំខាន់។ កិច្ចការវិធីសាស្រ្តការបង្រៀនមុខវិជ្ជាដែលបានណែនាំជាលើកដំបូង (ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារអប់រំ រចនាសម្ព័នរបស់វា រចនាប័ទ្មនៃការបង្ហាញ) ដើម្បីដឹងពីគោលដៅសិក្សាស្របតាមតម្រូវការរបស់សង្គម ដើម្បីកំណត់វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន។

សៀវភៅសិក្សាដែលមានឈ្មោះមានពីរផ្នែក (សៀវភៅ) ហើយចែកចេញជាបីផ្នែកគឺ "នគរហ្វូស៊ីល" (ធម្មជាតិគ្មានជីវិត) "ព្រះរាជាណាចក្របន្លែ" (រុក្ខសាស្ត្រ) និង "អាណាចក្រសត្វ" (សត្វវិទ្យា) ។ នៅសម័យ Zuev រុក្ខជាតិត្រូវបានគេហៅថា "បន្លែ" វាត្រូវបានគេជឿថាពួកគេ "បង្កក" នៅក្នុង ពេលរដូវរងាដូច្នេះឈ្មោះ - "នគរបន្លែ" ។

នៅក្នុងផ្នែកទីមួយ ការពិពណ៌នាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអំពីដី ថ្ម អំបិល សារធាតុដែលអាចឆេះបាន ពាក់កណ្តាលលោហៈ និងហ្វូស៊ីល។ ផ្នែករុក្ខសាស្ត្រចាប់ផ្តើមដោយអត្ថបទសង្ខេបអំពីជីវិត និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់រុក្ខជាតិ ហើយរចនាសម្ព័ន្ធ "កោសិកា" របស់ពួកវាត្រូវបានរៀបរាប់នៅទីនេះ អមដោយការពិពណ៌នាបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃអ្នកតំណាងបុគ្គលនៃនគររុក្ខជាតិ។ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ការបែងចែករុក្ខជាតិជាក្រុមគឺមិនមែនផ្អែកលើប្រព័ន្ធលេចធ្លោរបស់ K. Linnaeus ទេ ប៉ុន្តែអាស្រ័យលើការចាត់ក្រុមរុក្ខជាតិតាមសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងសម្រាប់មនុស្ស។ ផ្នែកសត្វវិទ្យាក៏ត្រូវបានកំណត់នៅក្នុង តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រខណៈពេលដែលរឿងដ៏រស់រវើកមួយកំពុងត្រូវបានប្រាប់អំពីសត្វនីមួយៗ ជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការពិពណ៌នាអំពីរបៀបរស់នៅ និងទម្លាប់របស់ពួកគេ។ សៀវភៅផ្តល់ព័ត៌មានអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរាងកាយរបស់មនុស្ស។ អំពីបុគ្គល V.F. Zuev សរសេរថា "យោងទៅតាមរចនាសម្ព័ន្ធនៃរាងកាយមនុស្សគឺជាសត្វស្រដៀងនឹងសត្វដទៃទៀត" ។

សៀវភៅសិក្សាបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវចំណាប់អារម្មណ៍ចម្បងនៅក្នុង សម្ភារៈក្នុងស្រុកទោះបីជាមានព័ត៌មានអំពីអ្នកតំណាងមួយចំនួនជាទូទៅនៅក្នុងតំបន់ផ្សេងទៀតនៃផែនដីក៏ដោយ។ អត្ថបទនេះងាយស្រួលអាន ដោយសារវាត្រូវបានបង្ហាញជាភាសាសាមញ្ញ ដោយមានការចូលរួមពីសម្ភារៈជីវសាស្រ្ត និងជាក់ស្តែង (អនុវត្ត) គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

វាគួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់ផងដែរថា Zuev បានគ្រប់គ្រងដើម្បីបញ្ចូលក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់សាលារួមជាមួយនឹង morphology និង taxonomy បរិមាណដ៏ច្រើននៃសម្ភារៈជាក់ស្តែងលើបរិស្ថានវិទ្យានៃរុក្ខជាតិ និងសត្វ បរិស្ថាន និងការគោរពចំពោះរុក្ខជាតិ និងសត្វ ពោលគឺឧ។ ព័ត៌មានពីវិស័យវិទ្យាសាស្ត្របរិស្ថាន ដែលនៅពេលនោះគ្រាន់តែជាដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ជាការពិតណាស់នេះគឺដោយសារតែការដឹកនាំរបស់ V.F. Zuev ។ គួរកត់សម្គាល់ថានៅឆ្នាំ 1783 គាត់បានសម្រេចចិត្តបង្កើតការងារសម្រាប់បណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានចំណងជើងថា "នៅលើសីតុណ្ហភាពនៃរាងកាយរបស់សត្វអាស្រ័យលើបរិស្ថាន" ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយទាក់ទងនឹងការស្ទង់មតិរបស់សាលារុស្ស៊ីនិងការងារលើសៀវភៅសិក្សាការងារបរិស្ថានដែលបានគ្រោងទុកមិនត្រូវបានសរសេរទេប៉ុន្តែខ្លឹមសាររបស់វាអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យពីកម្មវិធីដែលត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងបណ្ណសារនៃសាលា។

ការបំពេញនូវសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម Zuev រួមបញ្ចូលសម្ភារៈដែលមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៅក្នុងការពិពណ៌នាអំពីរុក្ខជាតិ និងសត្វ។ ជាឧទាហរណ៍ ការពិពណ៌នាអំពីដើមប៊ីច គាត់ប្រាប់ពីរបៀបធ្វើ tar ល្អ ដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃ linden របៀបធ្វើ bast ពីវាផ្តល់ដំបូន្មានថាវាល្អបំផុតក្នុងការធ្វើស្លាបព្រាសម្រាប់បរិភោគពី linden ហើយថាវាល្អសម្រាប់ដាំនៅផ្លូវតូច។ ដូច្នេះបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងខ្លាំង សម្ភារៈជាក់ស្តែងមានប្រយោជន៍សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ នៅពេលនោះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ព្រោះវាបង្ហាញពីតួនាទីដ៏អស្ចារ្យនៃអក្ខរកម្មវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិសម្រាប់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងការងាររបស់គាត់។

សៀវភៅសិក្សា "សិលាចារឹកប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ..." របស់ VF Zuev បានក្លាយជាសៀវភៅណែនាំដ៏សំខាន់ និងតែមួយគត់សម្រាប់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀនក្នុងការសិក្សាអំពីធម្មជាតិ។ ខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សា រចនាប័ទ្មនៃការធ្វើបទបង្ហាញរបស់វា បានទទួលការវាយតម្លៃខ្ពស់ពីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ (សហសម័យរបស់អ្នកនិពន្ធ) និងអ្នកបច្ចេកទេសនៅសម័យរបស់យើង។

សៀវភៅសិក្សានេះគឺជាកម្មវិធីវិទ្យាសាស្ត្រដំបូងគេនៅក្នុងសាលា និងជាកម្មវិធីទីមួយ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត. វាមានការណែនាំមួយចំនួនអំពីរបៀបអនុវត្តដំណើរការបង្រៀន (អ្នកនិពន្ធណែនាំឱ្យបង្កើតមេរៀនក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនា) ជំនួយដែលមើលឃើញដែលត្រូវប្រើ និងរបៀបរៀបចំបន្ទប់ប្រធានបទ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបោះពុម្ភអាត្លាសសត្វវិទ្យាដែលចងក្រងពីតារាងដាច់ដោយឡែកចំនួន 57 នៅលើក្រដាសក្រាស់ជាមួយនឹងទម្រង់នៃសន្លឹកបោះពុម្ព 1/2 ។ តារាងទាំងនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសាលាជាតិអស់រយៈពេលជាង 40 ឆ្នាំមកហើយ។

សៀវភៅសិក្សារបស់ Zuev ត្រូវបានបោះពុម្ពឡើងវិញជាច្រើនដង ប៉ុន្តែវាមិនត្រូវបានប្រើប្រាស់យូរទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តួនាទីរបស់គាត់ក្នុងការអប់រំគឺអស្ចារ្យណាស់ ដោយសារតែគាត់បានចូលរួមចំណែកក្នុងការអភិវឌ្ឍទស្សនៈវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ រួមចំណែកដល់ការអនុវត្តចំណេះដឹងនៅក្នុង ជីវិតជាក់ស្តែង(ឧ. រៀបចំ

សិស្សដើម្បីជីវិត) បានបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងជីវសាស្រ្ត ណែនាំពួកគេអំពីលក្ខណៈអេកូឡូស៊ីនៃសារពាង្គកាយដែលរស់នៅក្នុង លក្ខខណ្ឌផ្សេងគ្នាជាមួយនឹងទម្លាប់របស់សត្វ ជឿជាក់លើតម្រូវការនៃអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះវត្ថុធម្មជាតិនៃបរិស្ថាន។ ជាមួយនឹងគំនិតទាំងនេះ V.F. Zuev ត្រូវបានណែនាំក្នុងការរៀបចំគ្រូបង្រៀនសម្រាប់សាលារដ្ឋនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណរបស់គ្រូ។

ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ V.F. Zuev បានកំណត់បញ្ហាសំខាន់ៗមួយចំនួននៃវិធីសាស្រ្ត៖ ទំនាក់ទំនងរវាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងប្រធានបទ លក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រនៃខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រធានបទ (ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ ពីមនុស្សគ្មានជីវិត។ ធម្មជាតិចំពោះរុក្ខជាតិ ហើយបន្ទាប់មកដើម្បីពិចារណាលើសត្វ និងមនុស្ស) ការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា តួនាទីនៃការមើលឃើញធម្មជាតិ និងក្រាហ្វិកក្នុងការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍លើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ចំណេះដឹង (ទំនាក់ទំនងរវាងការសិក្សា និងជីវិត) ហើយចុងក្រោយគឺទំនាក់ទំនងរវាងវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅអនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យ។

ដូច្នេះ អ្នកសិក្សា V.F. Zuev បានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់វិធីសាស្រ្តជាតិនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា ហើយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាស្ថាបនិករបស់ខ្លួន។

ពាក្យថ្មីដែលនិយាយដោយ A. Luben ក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ បានរកឃើញការឆ្លើយតបក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរុស្ស៊ី។ បានចាប់ផ្តើម ការបកប្រែសកម្មសៀវភៅអប់រំរបស់ Lyuben អ្នកនិពន្ធក្នុងស្រុកនៅក្នុងការបោះពុម្ពរបស់ពួកគេបានប្រើវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅសាលា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយឆាប់ៗនេះ ការអនុវត្តដ៏ធំការអប់រំយោងទៅតាមប្រភេទ Lubenov បានបង្ហាញពីភាពផ្ទុយគ្នាយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ ពួកគេបានបង្ហាញពីភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃខ្លឹមសារជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅសាលា។ អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តដ៏មានតម្លៃលើការប្រើប្រាស់ភាពមើលឃើញបានមកនៅទូទាំង អវត្តមានពេញលេញនាងនៅសាលា។ ហើយការរៀនតាមវិធីសាស្ត្រ Luben ដោយគ្មានវត្ថុខ្លួនឯង មិនបានធ្វើឱ្យវាអាចរៀបចំដំណើរការសិក្សាបានត្រឹមត្រូវនោះទេ។ លើសពីនេះទៀតនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់ Luben ដូចពីមុន ការយកចិត្តទុកដាក់សំខាន់គឺត្រូវបានបង់ទៅ morphology និងប្រព័ន្ធ (ផ្អែកលើសៀវភៅរបស់ K. Linnaeus) ដែលមិនបំពេញសហគមន៍គរុកោសល្យផងដែរ។

កាលៈទេសៈទាំងនេះបានសម្គាល់ថ្មី។ បញ្ហាវិធីសាស្រ្ត- ការអនុលោមតាមខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សារបស់សាលាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិជាមួយនឹងកម្រិតទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត និងការឆ្លើយឆ្លងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទៅនឹងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសាលា។

សកម្មភាពរបស់អ្នកធម្មជាតិដ៏អស្ចារ្យ Alexander Yakovlevich Gerd (1841-1888) មានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ។

ការតិះដៀលដ៏សំខាន់មួយរបស់ Gerd ប្រឆាំងនឹងការដឹកនាំរបស់ Luben ក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ គឺជាខ្លឹមសារមិនពេញចិត្តនៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

នៅពេលនោះការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងអស់ត្រូវបានផ្តោតលើ សញ្ញាខាងក្រៅសារពាង្គកាយមានជីវិត ជាលទ្ធផល ការបង្រៀនបានប្រែជាស្ងួតខ្លាំង ដែលធ្វើឱ្យចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់របស់វាត្រូវបានបាត់បង់មិនត្រឹមតែក្នុងចំនោមកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនទៀតផង។

និងខ្ញុំ។ Gerd គឺជាអ្នកវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៅចុងសតវត្សទី 19 ។ គុណសម្បត្តិដ៏អស្ចារ្យរបស់គាត់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៃប្រធានបទនេះនិងការបង្កើតសៀវភៅសិក្សាដោយផ្អែកលើគំនិតអេកូឡូស៊ីនិងជីវសាស្រ្តនៃ VF Zuev និង Darwinism ។ គាត់បានចាត់ទុកគោលដៅសំខាន់នៃការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅសាលាគឺការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកខាងសម្ភារៈនិយម និងឯករាជ្យភាពក្នុងការយល់ដឹង។

នៅក្នុងសៀវភៅដែលបង្កើតឡើងដោយ Gerd ការងារវិធីសាស្រ្តដែលបានបោះពុម្ពនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ "គ្រូបង្រៀន" ក៏ដូចជានៅក្នុងសកម្មភាពបង្រៀនរបស់គាត់គំនិតគរុកោសល្យជឿនលឿននៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ពេលនោះត្រូវបានតាមដានយ៉ាងច្បាស់។ ចូរយើងដាក់ឈ្មោះសំខាន់ៗ៖

ការបង្ហាញដោយសិស្សនៃសម្ភារៈអប់រំអំពីធម្មជាតិនៅលើមូលដ្ឋានវិវត្តន៍, ការបង្កើត "ទស្សនៈពិភពលោកត្រឹមត្រូវ" របស់ពួកគេ;

ការណែនាំនៃ "លំដាប់ឡើង" នៅក្នុងការសិក្សានៃសារពាង្គកាយមានជីវិត;

ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មនៃឯករាជ្យភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តពន្យល់ និងស្រាវជ្រាវក្នុងការបង្រៀនសិស្សសាលា;

បង្រៀនកុមារដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន;

ការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយនឹងសត្វព្រៃនៅក្នុងទម្រង់នៃដំណើរកំសាន្ត ការងារជាក់ស្តែង និងតាមរយៈការពិសោធន៍បង្ហាញនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ស្ទាត់ជំនាញក្នុងចំនេះដឹងបឋមសិក្សា "អំពីដី ខ្យល់ និងទឹក" (Gerd's triad);

ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាចំពោះការសិក្សាអំពីធម្មជាតិនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា (ជាស្មុគ្រស្មាញនៃចំណេះដឹងប្រវត្តិសាស្ត្រអំពីជីវចល និងធម្មជាតិគ្មានជីវិត);

ការបញ្ជាក់ពីការបន្តការសិក្សាអំពីធម្មជាតិ ចាប់ពីវគ្គដំបូងស្តីពីធម្មជាតិគ្មានជីវិត ដល់វគ្គសិក្សារុក្ខសាស្ត្រ សត្វវិទ្យា

និងវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិផ្សេងទៀតនៅក្នុងវិទ្យាល័យ (រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា);

ការអនុវត្ត ទិសដៅបរិស្ថាននៅក្នុងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ;

ការផ្លាស់ប្តូរឈ្មោះនៃវគ្គសិក្សា "កាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យារបស់មនុស្ស" ទៅជាទូទៅមួយបន្ថែមទៀត - "មនុស្ស" និងមាតិការបស់វារៀងគ្នា;

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជឿជាក់ថា ការអនុវត្តគំនិតនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍នឹងរួមចំណែកដល់ការលើកកម្ពស់ការអប់រំទូទៅនៅក្នុងសាលាជាតិ៖ « គោលដៅចុងក្រោយនៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ គឺដើម្បីដឹកនាំសិស្សទៅរកទស្សនៈពិភពលោកត្រឹមត្រូវ ស្របតាម ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃ វិទ្យា​សា​ស្រ្ត​ធម្មជាតិ"។ សម្រាប់ Gerd "ទស្សនៈពិភពលោកជាក់លាក់មួយ" គឺជាគោលលទ្ធិនៃការវិវត្តន៍របស់ដាវីន ដែលគាត់បានផ្សព្វផ្សាយយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ និយាយអំពីការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានសង្កត់ធ្ងន់ថាការយល់ដឹងអំពីឯកភាពនៃធម្មជាតិ "មិនគួរត្រូវបានដាក់លើសិស្សនោះទេ។ " ប៉ុន្តែអាចសម្រេចបានដោយប្រព័ន្ធពិសេសនៃការសិក្សាគ្រប់មុខវិជ្ជានៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ស្មារតីនៅក្នុងសិស្ស។ Gerd ជឿជាក់ថា ការពិសោធន៍បង្ហាញក្នុងថ្នាក់រៀន ដំណើរកំសាន្ត និងលំហាត់ជាក់ស្តែងមានសារៈសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងខ្លាំង។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រហៅ សម្រាប់ការផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវភាពត្រឹមត្រូវ ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន គំនិតពេញលេញអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ និងបាតុភូតនៃការសម្របខ្លួន។ តាមពិត គាត់បានបញ្ជាក់ពីតម្រូវការក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈបរិស្ថាននៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ហើយបានបង្ហាញវិធី និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនវានៅសាលា។ ដូចជា ដំណើរកំសាន្ត ការងារជាក់ស្តែង ការសង្កេតរុក្ខជាតិ និងសត្វ ការបង្កើតការពិសោធន៍ ការប្រើប្រាស់វត្ថុធម្មជាតិក្នុងមេរៀន។

ដោយទទួលឥទ្ធិពលពីគំនិតរបស់ Darwinism និងការលើកកម្ពស់ការរួបរួមនៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន A.Ya. Gerd បានស្នើឡើងនូវរចនាសម្ព័ន្ធថ្មីសម្រាប់វគ្គសិក្សារបស់សាលាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ៖

និង 3 ថ្នាក់ - "ពិភពអសរីរាង្គ";

ថ្នាក់ - "ពិភពរុក្ខជាតិ";

ថ្នាក់ - "ពិភពសត្វ";

ថ្នាក់ - "បុរស";

ថ្នាក់ - "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃផែនដី" ។

វគ្គចុងក្រោយគេសន្មត់ថាបង្ហាញពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ ពិភពសរីរាង្គ(ប្រភពដើម ប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យការបង្កើតភពផែនដី) និងប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃពិភពសរីរាង្គ។ វគ្គនេះបានបញ្ចប់ដោយការបង្រៀនរបស់ Charles Darwin ។

ផែនការនេះ។គឺជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីកសាងវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅលើមូលដ្ឋានវិវត្តន៍។ វាត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងសៀវភៅសិក្សាសត្វវិទ្យាយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះដោយ A.Ya.

Gerd បានភ្ជាប់សារៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការបង្រៀនមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ជាមួយគ្នានេះ លោកបានសង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិគ្មានជីវិតសម្រាប់ការសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់អំពីសារពាង្គកាយមានជីវិត។ Gerd ជឿថានៅដំណាក់កាលដំបូង ការសិក្សាអំពីធម្មជាតិគួរតែមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ (ក្នុងទម្រង់ជាស្មុគ្រស្មាញធម្មជាតិ-ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃចំណេះដឹងអំពីសត្វ និងធម្មជាតិគ្មានជីវិត)។ គាត់បានបកប្រែគំនិតរបស់គាត់ទៅជាសៀវភៅសិក្សាស្តីពីធម្មជាតិគ្មានជីវិត។ ដំបូង សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានគេហៅថា "មេរៀនទីមួយនៃរ៉ែ" ហើយបន្ទាប់មកត្រូវបានបោះពុម្ពក្រោមចំណងជើងថា "ផែនដី ខ្យល់ ទឹក ឬពិភពលោករបស់ព្រះ" ។ សម្រាប់វគ្គសិក្សានេះ Gerd បានសរសេរការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀន "មេរៀនលើប្រធានបទ" ដែលជាការងារវិធីសាស្រ្តពិសេសដំបូងគេនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃវិធីសាស្រ្តឯកជននៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

ឈ្មោះ A.Ya. Gerda និងវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ (លើកលែងតែ "មេរៀនប្រធានបទ") ក៏ដូចជាឈ្មោះរបស់ V.F. Zuev ត្រូវបានបំភ្លេចចោលភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការស្លាប់របស់ពួកគេ។ មានតែនៅក្នុងឆ្នាំ 1914 លោក Boris Evgenievich Raikov បានបោះពុម្ពអត្ថបទមួយនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ "វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិនៅសាលា" ដែលគាត់បាននិយាយអំពីធម្មជាតិវិទូ Alexander Yakovlevich Gerd ដែលជាអ្នកវិធីសាស្រ្តធំបំផុតនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។

ឆ្នាំដំបូងនៃសតវត្សទី XX ។ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការតស៊ូយ៉ាងសកម្មរបស់គ្រូបង្រៀនកម្រិតខ្ពស់នៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិសម្រាប់ការណែនាំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទៅក្នុងសាលារៀន។ កម្រិតខ្ពស់ខ្លឹមសារចំណេះដឹងជីវសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម។ ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងជ្រាលជ្រៅដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងជីវិតសេដ្ឋកិច្ចនិងសង្គមនៃសង្គមបានបង្កើតលក្ខខណ្ឌថ្មីសម្រាប់ការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សខាងវិទ្យាសាស្ត្រនិងបច្ចេកវិទ្យារបស់រុស្ស៊ី។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ លក្ខណៈពិសេសការអភិវឌ្ឍប្រទេសនៅដើមសតវត្សទី 20 ។ មានភាពផ្ទុយគ្នាយ៉ាងខ្លាំងរវាងកម្រិតនៃគំនិតបច្ចេកទេស និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវា។

ការបង្កើតឧស្សាហកម្មខ្នាតធំ រោងចក្របំពាក់ឧបករណ៍ថ្មី ការអភិវឌ្ឍន៍ ការដឹកជញ្ជូនផ្លូវដែកការលេចឡើងនៃបច្ចេកវិទ្យាក្នុងវិស័យកសិកម្ម - ទាំងអស់នេះតម្រូវឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលវិស្វកម្មដែលមានសមត្ថភាពនិងបុគ្គលិកបច្ចេកទេសនិងកម្មករបានរួមចំណែកដល់ការអប់រំរបស់មហាជន។

ស្ថាប័នអប់រំតាមនាយកដ្ឋានដែលមានស្រាប់ ការអប់រំសាធារណៈកម្រិតទាប មិនបានបំពេញតម្រូវការរបស់សង្គមទេ។ ដូច្នេះហើយ កន្លែងហាត់ប្រាណឯកជនផ្សេងៗ សាលារៀនពិត និងពាណិជ្ជកម្មកំពុងចាប់ផ្តើមបើក ដែលផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការអប់រំកាន់តែទូលំទូលាយ។

ក្រោមសម្ពាធពីសាធារណជន ក្រសួងអប់រំសាធារណៈត្រូវបានបង្ខំឱ្យកែប្រែប្រព័ន្ធនេះ។ ការអប់រំកាយសម្ព័ន្ធ. វាត្រូវបានចងក្រងមិនយោងទៅតាមមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (រុក្ខសាស្ត្រ សត្វវិទ្យា ។ល។) ប៉ុន្តែយោងទៅតាម "អន្តេវាសិកដ្ឋាននៃធម្មជាតិ" ពោលគឺឧ។ នៅលើ សហគមន៍ធម្មជាតិ: ព្រៃឈើ សួនច្បារ វាលស្មៅ ស្រះទឹក ទន្លេ។ ការសិក្សាអំពី "អន្តេវាសិកដ្ឋាន" ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់បីដំបូងនៃសាលា។ វាត្រូវបានខ្ចីពីស្នាដៃរបស់គ្រូជនជាតិអាឡឺម៉ង់ F. Junge ។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យសិក្សាធម្មជាតិក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកម្សាន្ត ដើរជាមួយសិស្សសាលា។

Friedrich Junge ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀននៅសាលា បានខកចិត្តនឹងវិធីសាស្រ្តរបស់ A. Luben ហើយចាប់ផ្តើមស្វែងរកវិធីដើម្បីធ្វើអោយការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរស់ឡើងវិញ។ ការសិក្សាអំពីធម្មជាតិដោយ "ផ្ទះសំណាក់" យោងទៅតាម Junge គឺជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតគំនិតនៃការរួបរួមនៃធម្មជាតិ។ គាត់បានសរសេរថា សិស្សគួរតែសិក្សាពីធម្មជាតិ និងមិនទន្ទេញច្បាប់អំពីវា រកមើល និងយល់ពីច្បាប់ទាំងនេះនៅលើសម្ភារៈដែលអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ តាមរបៀបនេះ កុមារនឹងរៀនពីច្បាប់នៃធម្មជាតិរស់នៅ និងបង្កើនការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនង និងការរួបរួមរបស់វា។ គំនិតរបស់ Junge ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដែលទទួលយក ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រសាលា - V.V. Polovtsov និង D.N. Kaigorodov ប៉ុន្តែពួកគេម្នាក់ៗបានយកទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃការបង្រៀនរបស់គាត់។ Polovtsov - ទិសដៅជីវសាស្រ្ត Kaigorodov - ការដាក់ជាក្រុមនៃសម្ភារៈអប់រំពោលគឺឧ។ គំនិតផ្ទះសំណាក់។

គំនិតរបស់ Junge ដែលមានភាពវិជ្ជមានសម្រាប់ពេលវេលារបស់ពួកគេ និងតម្រង់ឆ្ពោះទៅសាលាអាល្លឺម៉ង់ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរក្នុងទម្រង់បង្ខូចទ្រង់ទ្រាយដោយ Kaigorodov សម្រាប់ កម្មវិធីសិក្សាប្រវត្តិ​សា​ស្រ្ត​ធម្មជាតិ។ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំ លក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុអាល្លឺម៉ង់ និងរុស្ស៊ីមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង។ លើសពីនេះ កម្មវិធីនេះត្រូវបានផ្អែកលើការបកស្រាយបែបនរវិទ្យា ទ្រឹស្ដី និងទូរគមនាគមន៍នៃបាតុភូតធម្មជាតិ។ នេះ​ជា​ជំហាន​ថយ​ក្រោយ​ដ៏​សំខាន់​មួយ​សម្រាប់​សាលា​រុស្ស៊ី​ដែល​មាន​វិទ្យាសាស្ត្រ​ធម្មជាតិ​និង​ការ​តំរង់​ទិស​ជីវសាស្ត្រ​ដែល​បាន​បង្កើត​រួច​ហើយ​ក្នុង​ខ្លឹមសារ​អប់រំ។ ក្រោមសម្ពាធនៃការរិះគន់ក្រសួងអប់រំសាធារណៈត្រូវបានបង្ខំឱ្យពិនិត្យឡើងវិញនូវកម្មវិធីរបស់ D. N. Kaigorodov ។ ដោយមានការចូលរួមពីសាស្ត្រាចារ្យជីវវិទ្យា និងអ្នកវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន កម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1-3 ត្រូវបានកែសម្រួលនៅឆ្នាំ 1904 ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើគ្រោងការណ៍ដែលបង្កើតឡើងដោយ A.Ya ។ Gerdom ក្នុងឆ្នាំ ១៧៨៧

គួរកត់សម្គាល់ថាកម្មវិធីរបស់ Kaigorodov មិនជោគជ័យក្នុងខ្លឹមសារ ក៏ដូចជាក្នុងន័យបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្ត ដូច្នេះសហគមន៍គរុកោសល្យសមនឹងទទួលការរិះគន់វា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគំនិតនៃការសិក្សាសារពាង្គកាយនៅក្នុងបរិយាកាសធម្មជាតិរបស់ពួកគេដែល Kaigorodov ប្រកាន់ខ្ជាប់បានប្រែទៅជាមានផ្លែផ្កាយ៉ាងខ្លាំងដែលធ្វើអោយសាលាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរស់ឡើងវិញ។ ក្នុងន័យនេះ អ្នករុក្ខសាស្ត្រ សួនសត្វ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដី បានចេញអនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូអំពីដំណើរកម្សាន្តទៅកាន់ធម្មជាតិ។ សម្ភារៈ​បែប​នេះ​បាន​ពង្រឹង​ដល់​ការសិក្សា​អំពី​បញ្ហា​ជីវសាស្ត្រ​និង​បរិស្ថាន​ក្នុង​វគ្គ​សិក្សា ដោយ​បាន​សម្គាល់​សមាសធាតុ​ថ្មី​មួយ​ក្នុង​ខ្លឹមសារ​នៃ​វិទ្យាសាស្ត្រ​ធម្មជាតិ​របស់​សាលា​គឺ​ជីវវិទ្យា។ នៅឆ្នាំ 1907 វិធីសាស្រ្តទូទៅក្នុងស្រុកដំបូងនៃវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិដោយ Valerian Viktorovich Polovtsov ត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយ - "មូលដ្ឋានគ្រឹះ វិធីសាស្រ្តទូទៅវិទ្យាសាស្រ្ត” ដែលអ្នកនិពន្ធបានគូសបញ្ជាក់អំពីប្រព័ន្ធចំណេះដឹងទូទៅដោយវិធីសាស្រ្ត។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានពិពណ៌នាលម្អិតអំពីតម្លៃអប់រំនៃដំណើរកំសាន្ត និងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង បញ្ជាក់ និងបង្កើត “វិធីសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត” ក្នុងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការសិក្សា។ ប្រធានបទ Polovtsov ណែនាំថាត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍បី (គាត់បានហៅវាថាវិធីសាស្រ្ត"):

របៀបរស់នៅរបស់សត្វ ឬរុក្ខជាតិត្រូវតែសិក្សាទាក់ទងនឹងបរិស្ថានរបស់វា។

សម្រាប់ការសិក្សានៅសាលា ចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសសារពាង្គកាយទាំងនោះដែលផ្តល់ជីវសាស្ត្រសម្បូរបែប។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ V.V. Polovtsov គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលប្រមូលបាននូវបទពិសោធន៍ទាំងអស់ដែលបានប្រមូលផ្តុំដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគ្រូបង្រៀនជាច្រើនជំនាន់នៅក្នុងវិស័យទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ បញ្ជាក់ និងអភិវឌ្ឍបទប្បញ្ញត្តិវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន។ ដំបូងគាត់បានលើកឡើងពីបញ្ហាមួយចំនួនដែលកំណត់ទិសដៅនៃការស្រាវជ្រាវសម្រាប់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ៖ ភាពខុសគ្នារវាងវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងមុខវិជ្ជាសិក្សា គំនិតនៃភាពរហ័សរហួនក្នុងការបង្រៀននៅសាលា តួនាទីនៃសម្មតិកម្មក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា ការសិក្សារបស់ ទ្រឹស្ដីវិវត្តន៍ ការអប់រំផ្លូវភេទ គ្រូបង្រៀន ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាល អំពីអ្វីដែលគ្រូវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិគួរជា និងផ្សេងៗទៀត។ ក្នុងនាមជាអ្នករុក្ខសាស្ត្រ Polovtsov បានការពារយ៉ាងសកម្មនូវវិធីសាស្រ្តសម្ភារៈនិយមក្នុងការពន្យល់អំពីបាតុភូតធម្មជាតិ។ គាត់កំពុងសរសេរ៖ "

រចនាដោយ V.V. Polovtsov ដែលជា "វិធីសាស្រ្តជីវសាស្រ្ត" នៅក្នុងខ្លឹមសារបានផ្តោតលើវិធីសាស្រ្តអេកូឡូស៊ីក្នុងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

V.V. Polovtsov ជឿថាសម្ភារៈបរិស្ថានរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងនៃការពឹងផ្អែកនៃបាតុភូតធម្មជាតិហើយនៅលើមូលដ្ឋាននេះដល់ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកខាងសម្ភារៈនិយម។ Polovtsov រួមបញ្ចូលសំណួរនៃបរិស្ថានវិទ្យានៃសារពាង្គកាយនិងជីវភូមិសាស្ត្រនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។

V.V. Polovtsov បែងចែករវាងសម្ភារៈនៃមាតិកា autecological និង synecological នៅក្នុងរបស់ពួកគេ។ តម្លៃគរុកោសល្យ. គាត់បានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យពិចារណាលើអតីតរួមជាមួយនឹងទិន្នន័យ morphological, physiological និងផ្សេងទៀតនៅលើសារពាង្គកាយ, នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមិនអាចខ្វះបាននៃការស្គាល់ជាមួយសារពាង្គកាយជាសត្វមានជីវិត។ ដើម្បីអនុវត្តការងារនេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្តល់ដំបូន្មានឱ្យអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងដោយមានការចែកជូន ការពិសោធន៍ និងការសង្កេត។ ដោយទទួលស្គាល់តម្លៃអប់រំនៃសម្ភារៈបរិស្ថានទាំងនេះ លោក Polovtsov កត់សម្គាល់ថា ចំណេះដឹងអំពីសហគមន៍បង្ហាញពីភាពស្មុគស្មាញជាក់លាក់មួយ ហើយផ្តល់អនុសាសន៍ថាពួកគេត្រូវបានសិក្សានៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គសិក្សា ឬប្រើជាទម្រង់ទូទៅសម្រាប់ពាក្យដដែលៗ។ នោះគឺគាត់បង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវបន្ថែមទៀតចំពោះការសិក្សាសម្ភារៈអំពី "ផ្ទះសំណាក់" នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងអនុសាសន៍របស់ Kaigorodov និងអ្នកវិធីសាស្រ្តធម្មជាតិមួយចំនួនផ្សេងទៀតនៅសម័យនោះ។

ដូច្នេះនៅដើមសតវត្សទី XX ។ ជាចម្បងដោយស្នាដៃរបស់ V.V. Polovtsov ធាតុបរិស្ថានបានចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃវិទ្យាសាស្ត្រសាលាជាមធ្យោបាយនៃការអប់រំកុមារក្នុងទស្សនៈពិភពលោកខាងសម្ភារៈនិយម។

តើអ្វីទៅជាភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់ V.V. Polovtsev ចំពោះគំនិតរបស់ Junge និង Schmeil

V. V. Polovtsov បានជួបប្រទះឥទ្ធិពលជាក់លាក់នៃគំនិតរបស់ F. Junge ហើយមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានយ៉ាងខ្លាំងចំពោះការបកស្រាយឧត្តមគតិនៃ expediency សរីរាង្គដោយ O. Schmeil ។

V.V. Polovtsov ចាត់ទុកថាវាអាចទៅរួចក្នុងការឆ្លើយតែសំណួរ "ហេតុអ្វី?" ដែលនាំទៅដល់ការបង្កើត បុព្វហេតុនិងទំនាក់ទំនងនៃភាពរហ័សរហួន និងភាពសុខដុមរមនា។ V.V. Polovtsov បានអនុវត្តគោលការណ៍ទ្រឹស្តីរបស់គាត់នៃវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងសៀវភៅដៃដែលបានរចនាយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នមួយចំនួន៖ "កម្មវិធីរុក្ខសាស្ត្រសាលា" (១៨៩៤) "សៀវភៅសិក្សាខ្លីៗនៃរុក្ខសាស្ត្រ" (១៩១៤) "មេរៀនជាក់ស្តែងក្នុងរុក្ខសាស្ត្រ" (១៩១០) "។ ការដើរនិទាឃរដូវរុក្ខសាស្ត្រ និងជុំវិញទីក្រុង Petersburg" (1900) ។

នៅក្នុងកម្មវិធីដំបូង ការយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងគឺមិនមានច្រើនចំពោះខ្លឹមសារដូចទៅនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់ពេលនោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តតែមួយគត់មិនអាចធានាបាននូវការអប់រំកុម្មុយនិស្តនៃជំនាន់ដែលកំពុងកើនឡើងនោះទេ។ អ្នកដឹកនាំគួរតែជាខ្លឹមសារនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ហើយមិនមែនជាវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្ហាញវាដល់សិស្សនោះទេ។ លើសពីនេះទៀត មានគម្លាតយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងររវាងវិធីសាស្ត្រដែលត្រូវបានផ្សព្វផ្សាយ ដូចជា "ការស្រាវជ្រាវ" និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះការស្ទង់មតិរបស់សាលា Leningrad (ឆ្នាំសិក្សា 1924/25) បានបង្ហាញថាមានតែ 50% នៃពួកគេមានថ្នាក់រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដាច់ដោយឡែក ហើយមានតែ 3.2% ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបំពាក់យ៉ាងពេញលេញសម្រាប់ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ (ក្នុង 9 សាលាក្នុងចំណោម 206) ។ វាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើការត្រួតពិនិត្យនិងស្រាវជ្រាវមិនត្រឹមតែជាក់ស្តែងនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយផ្ទាល់នៅក្នុងធម្មជាតិផងដែរ - នៅលើដំណើរកំសាន្ត។ ដើម្បីជួយសាលារៀនធ្វើដំណើរកំសាន្តជុំវិញជាយក្រុង Petrograd ស្ថានីយ៍ជីវសាស្រ្តដំណើរកំសាន្តចំនួន 12 ត្រូវបានរៀបចំឡើង (1919)។ ក្រោយមកចំនួននៃស្ថានីយ៍ទាំងនេះ ហេតុផលសេដ្ឋកិច្ចថយចុះ។ ដំណើរកំសាន្តជាច្រើនបានកើតឡើងក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅថ្នាក់ទីប្រាំ ដំណើរកំសាន្តពី 5 ទៅ 10 ក្នុងមួយឆ្នាំត្រូវបានធ្វើឡើង ហើយនៅក្នុងសាលារៀនខ្លះរហូតដល់ 20 ។ ចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ដំណើរកំសាន្តបាននាំឱ្យមានការថយចុះ ដោយសារពេលវេលាជាច្រើនត្រូវបានចំណាយលើការផ្ទេរ និងការផ្លាស់ប្តូរ។ ដំណើរកំសាន្តមិនតែងតែទាក់ទងជាមួយមេរៀនទេ ហើយសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងតិចជាងមេរៀន។

រួមជាមួយនឹងស្ថានីយ៍ដំណើរកំសាន្ត ស្ថានីយ៍ជីវសាស្រ្តគរុកោសល្យត្រូវបានរៀបចំនៅទីក្រុងមូស្គូដោយ V. F. Natali (1918) និងនៅ Leningrad ដោយ B. E. Raikov (1924); នៅឆ្នាំ 1918 នៅ Sokolniki (ម៉ូស្គូ) B.V. Vsesvyatsky បានបង្កើតស្ថានីយ៍ជីវសាស្រ្តសម្រាប់អ្នកធម្មជាតិវ័យក្មេងដែលដាក់ឈ្មោះតាម K.A. Timiryazev ដែលសម្គាល់ការចាប់ផ្តើមនៃចលនាធម្មជាតិនិយមវ័យក្មេង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅដំណាក់កាលដំបូង ចលនាយុវជនមិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្រៀនរបស់សាលាជីវវិទ្យាទេ ហើយថែមទាំងត្រូវបានជំទាស់ផងដែរ ដោយសារការណែនាំណាមួយពីគ្រូត្រូវបានបដិសេធ។ ការិយាល័យកណ្តាលនៃអ្នកធម្មជាតិវ័យក្មេងបានអំពាវនាវឱ្យ "ផ្តល់ឱ្យចលនាអ្នកធម្មជាតិវ័យក្មេងទៅក្នុងដៃនៃអ្នកធម្មជាតិវ័យក្មេងខ្លួនឯង" ។ នៅពេលនេះ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃគ្រាមភាសានៃដំណើរការគរុកោសល្យ ជាមួយនឹងការសាទរតែម្ខាងចំពោះវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នីមួយៗបានលេចចេញជារូបរាងជាពិសេសយ៉ាងច្បាស់។

ផ្សេងទៀត កត្តាសំខាន់មួយ។កត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ធាតុផ្សំគោលដៅនៃវគ្គសិក្សាវិធីសាស្រ្តគឺភាពប្រែប្រួលខ្លាំង និងអស្ថិរភាពដែលមានស្រាប់ក្នុងវិស័យអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅពេលនេះ។ ក្នុងន័យនេះ គោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងវិធីសាស្រ្តរួមមានការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការអនុវត្តការវិភាគប្រៀបធៀបវិជ្ជាជីវៈនៃគោលគំនិតគរុកោសល្យផ្សេងៗនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់អ្នកនិពន្ធ សៀវភៅសិក្សា វិធីមានប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងបរិបទនៃការធ្វើពិពិធកម្មដំណើរការនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា។

ជាចុងក្រោយ វគ្គនៃវិធីសាស្រ្ត (ជាអន្តរកម្មសិក្សាមួយ) ក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តថ្មី ស្តង់ដារអប់រំកម្មវិធីដែលមានស្រាប់ និងបានរចនា និងអនុវត្តយ៉ាងសកម្មរបស់មេ និង ការអប់រំបន្ថែមបង្ខំឱ្យទទួលយកមុខងារដែលមិនមានលក្ខណៈពីមុន៖

ការកែតម្រូវ និងការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសិក្សានៃប្លុកផ្សេងៗនៃកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

ជំនួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល គន្លងអប់រំសិស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធ បន្ត​ការសិក្សា.

ភារកិច្ចថ្មីទាំងនេះពិតជាទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ និងការស្រាវជ្រាវដាច់ដោយឡែកពីគ្នាក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្ត "ថ្មី" សម្រាប់ការបង្រៀនជីវវិទ្យា មនុស្សម្នាក់មិនអាចកំណត់ខ្លួនឯងក្នុងការកំណត់គោលដៅដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបានទេ។ វាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់វិធីសាស្រ្តឈានមុខគេ និងដាក់ក្រុមគោលដៅទៅក្នុងឋានានុក្រមជាក់លាក់មួយ។ វិធីសាស្រ្តបែបនេះ តាមគំនិតរបស់យើង គឺជាវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងវិធីសាស្រ្តដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់កិច្ចការទំនើបដែលកំណត់សម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

គោលការណ៍ណែនាំវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើសអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាជាកន្លែងអប់រំពិសេស និងបរិយាកាសសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈបុគ្គល និងការប្តេជ្ញាចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស វគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិតវិធីសាស្រ្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សខ្លួនឯងជាដាច់ខាត។ តម្លៃ ផ្តោតលើសេរីភាពនៃការជ្រើសរើស និងការសម្រេចចិត្ត ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ ខ្លឹមសារបាត់បង់តួអក្សរផ្តាច់មុខរបស់វា ហើយត្រូវបាននាំយកទៅកម្រិតផ្ទាល់ខ្លួន។

ការលាតត្រដាងនៃបទពិសោធន៍ប្រធានបទដោយមធ្យោបាយនៃវិន័យ "វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា" ត្រូវតែអនុវត្តដោយសិស្សក្នុងស្ថានភាពនៃការសន្ទនាអប់រំ ហ្គេម និងសកម្មភាពគម្រោង ការជ្រមុជពិតប្រាកដនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗ ក៏ដូចជាក្នុងការដោះស្រាយ។ បញ្ហាជាក់លាក់ដែលបង្កើតវាលតម្លៃ-ន័យនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មវត្ថុ ដែលជាការសន្ទនាប្រកបដោយផលិតភាពដែលអភិវឌ្ឍបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យានាពេលអនាគត។

វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំគ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យា គឺផ្តោតសំខាន់លើជំនាញគរុកោសល្យរបស់សិស្ស ផ្តោតលើមុខតំណែងនៃចិត្តល្អ ការអាណិតអាសូរ និងការជឿទុកចិត្ត សិទ្ធិរបស់សិស្សសាលាក្នុងការធ្វើខុស ការបង្កើតការជឿជាក់ផ្ទាល់ខ្លួនខាងក្នុងរបស់គ្រូក្នុងសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ .

ការអនុវត្តជាក់ស្តែងវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត-វិធីសាស្រ្ត និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនដ៏ស្មុគស្មាញពាក់ព័ន្ធនឹងការរចនា និងការវិភាគពហុកម្រិតនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុង មុខវិជ្ជាអប់រំ. ទាក់ទងទៅនឹងវគ្គសិក្សានៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀនជីវវិទ្យា ការរចនាពហុកម្រិតគឺ៖

កម្រិតនៃការធ្វើគំរូ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃវត្ថុនៃចំណេះដឹង ភាពឯកោដែលបណ្តាលមកពីភាពជាក់លាក់នៃវត្ថុនៃការសិក្សាជីវវិទ្យា ដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ម៉ាក្រូ និងមីក្រូពិភព និងតួនាទីដ៏ធំនៃការមើលឃើញអរូបីក្នុងការរៀន។ កម្រិតនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាដោយសិស្សនៃគំរូវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ការពិសោធន៍ជីវសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀន ក្រាហ្វិក និងនិមិត្តសញ្ញាដែលត្រូវគ្នា។

កម្រិតនៃការធ្វើសមាហរណកម្មក្នុង និងអន្តរកម្មនៃចំណេះដឹង ការតភ្ជាប់នៃទ្រឹស្តីជាមួយនឹងការអនុវត្ត និងបទពិសោធន៍ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅក្នុងការអប់រំមុខវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតកម្មវិធីវិធីសាស្រ្តគោលដៅដោយសិស្ស ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់មុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ ការបង្កើតបរិយាកាសផាសុកភាពខាងអារម្មណ៍ក្នុងការរៀន។ ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការរៀននិង ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់សិស្ស ជាដើម;

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា

គ្រោងមូលដ្ឋាននៃវគ្គនៃការបង្រៀន

ទីក្រុង Minsk ឆ្នាំ ២០១១

DIDACTICS នៃជីវវិទ្យា គោលបំណងរបស់វា និងមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យអំពីប្រព័ន្ធនៃដំណើរការអប់រំនៃការអប់រំជីវវិទ្យា។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាត្រូវបានដាក់បញ្ចូលទៅក្នុងស្មុគស្មាញនៃវិញ្ញាសា didactic ហើយត្រូវបានបំបែកជាប្រវត្តិសាស្ត្រពី didactic ទូទៅដោយសារតែជាក់លាក់នៃវិទ្យាសាស្រ្តជីវសាស្រ្ត។

វត្ថុនៃការសិក្សាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា គឺជាដំណើរការអប់រំនៃការអប់រំជីវវិទ្យា។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងនាមជាវិទ្យាសាស្ត្រអនុវត្ត វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាមិនត្រឹមតែ (និងមិនច្រើនទេ) ស្វែងយល់ពីរូបភាពដែលមានស្រាប់នៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសិក្សានេះ ប៉ុន្តែជាការអភិវឌ្ឍវិធី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កែលម្អដំណើរការអប់រំក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃតំបន់អប់រំ "ជីវវិទ្យា "។ ដូច្នេះក្នុងរយៈពេលខ្លី ភារកិច្ចនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យាអាចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ

1. MPB កំណត់ និងសំរបសំរួលតួនាទី និងទីកន្លែងនៃជីវវិទ្យានៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការអប់រំ និងការអប់រំ។

2. BCH បង្កើត និងកំណត់ខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជីវវិទ្យា និងលំដាប់នៃការអនុវត្តរបស់វា។

3. ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត BCH បង្កើតវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និង ទម្រង់អង្គការការរៀន។

4. MPB កំពុងបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់បំពាក់នូវដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងជំនួយដែលមើលឃើញ សៀវភៅសិក្សា និងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម។

មូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រនៃ MPBកំណត់ដោយវិទ្យាសាស្ត្រដូចខាងក្រោមៈ

1. ជីវវិទ្យា ដោយមានសាខាឯកជន និងអនុវត្តទាំងអស់ ចាប់តាំងពីការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យាមិនអាចមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើគ្មានការយល់ឃើញល្អនៅក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រខ្លួនឯង។

2. ចិត្តវិទ្យា ជាចម្បងចិត្តវិទ្យាកុមារ ចាប់តាំងពីការអប់រំណាមួយ (និងការចិញ្ចឹមបីបាច់) ត្រូវតែគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ បើមិនដូច្នេះទេ វាប្រឈមនឹងហានិភ័យលើសលប់ ឬបឋមពេក។

3. គរុកោសល្យ តាមបណ្តោយបន្ទាត់នៃ didactic នៅក្នុងគោលការណ៍របស់វាទូទៅចំពោះមុខវិជ្ជាទាំងអស់ និងតាមបន្ទាត់នៃទ្រឹស្តីនៃការអប់រំ។

ការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺការអប់រំដោយធម្មជាតិ៖ វាអប់រំទាំងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា និងតក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញរបស់វា និងដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯងគ្រប់ទម្រង់ទាំងអស់ ទីបំផុតអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានបង្រៀន។ ទស្សនៈពិភពលោករបស់គាត់ ។ល។

គំនិតទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា

កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល

កម្មវិធីសិក្សាកំណត់ខ្លឹមសារប្រហាក់ប្រហែលនៃប្រធានបទនីមួយៗដែលបានសិក្សាក្នុងទម្រង់ជាបញ្ជីនៃគំនិត ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលសិស្សត្រូវបង្កើត។ លើសពីនេះ កម្មវិធីកំណត់ចំនួនម៉ោងបង្រៀនប្រហាក់ប្រហែលដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សា ផ្នែកនេះ។និងរាយបញ្ជីមន្ទីរពិសោធន៍ ការងារជាក់ស្តែង និងដំណើរកំសាន្តដែលទាមទារនៅក្នុងផ្នែកនេះ។

ទម្រង់នៃការសិក្សា

ការ​បង្រៀន​ជីវវិទ្យា​របស់​សាលា​គឺ​ជា​ប្រពៃណី​ផ្អែក​លើ​ទម្រង់​សំខាន់​ពីរ​គឺ​មេរៀន​និង​ដំណើរ​កំសាន្ត។

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សា

គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សា (= បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ ) បានចូលមកប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនាពេលថ្មីៗនេះ - រួចហើយនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 90 នៃសតវត្សទី 20 ។ នៅក្នុងភាសាប្រចាំថ្ងៃ គំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យា" មានន័យថា សំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលប្រើក្នុងអាជីវកម្ម ជំនាញ សិល្បៈណាមួយ។ នៅក្នុងនិយមន័យនៃគំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ" ដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយ ដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នាមានភាពមិនស្របគ្នាច្បាស់លាស់៖ នេះគឺជា "បច្ចេកទេសដ៏មានអត្ថន័យសម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ" (Bespalko, 1989) និង "ផ្នែកនីតិវិធី ប្រព័ន្ធ didactic"(Choshanov, 1996) និង "ការសរុបជាប្រព័ន្ធ និងលំដាប់នៃដំណើរការនៃមធ្យោបាយផ្ទាល់ខ្លួន ឧបករណ៍ និងវិធីសាស្រ្តដែលប្រើដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅគរុកោសល្យ" (Klarin, 1989) ។ល។

ការពិចារណាលើបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាដែលមានស្រាប់ គួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយបច្ចេកវិទ្យាមេរៀនពន្យល់ និងគំនូរបែបបុរាណ។

ការធ្វើផែនការប្រព័ន្ធមេរៀន

ដំណាក់កាលត្រៀមចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំប្រព័ន្ធមេរៀន ក៏ដូចជាមេរៀននីមួយៗ គឺការសិក្សាកម្មវិធីសិក្សា។ គ្រូថ្មីថ្មោងត្រូវតែបំពេញផ្នែកនេះនៃការងារក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ ឆ្នាំ​សិក្សា. នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធី គ្រូកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវប្រធានបទ និងគោលដៅនៃមេរៀននីមួយៗ ពោលគឺ គូរឡើងនូវផែនការមេរៀនសម្រាប់សិក្សាសម្ភារៈ។

វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាការធ្វើផែនការយោងទៅតាមគោលការណ៍: "មួយកថាខណ្ឌនៃសៀវភៅសិក្សា - មេរៀនមួយ" គឺស្ទើរតែជាឧត្តមគតិដែលមិនអាចសម្រេចបាន។ ជាញឹកញាប់ណាស់ ចំនួនកថាខណ្ឌនៃសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ផ្នែកជាក់លាក់មួយមិនត្រូវគ្នានឹងចំនួនមេរៀនដែលបានកំណត់ឱ្យសិក្សាវាទេ (ជាធម្មតាមានមេរៀនតិចជាង)។ សៀវភៅសិក្សាជាច្រើនត្រូវបានរចនា សម្រាប់​ផ្នែក​ច្រើន​បំផុតសម្រាប់ការងារឯករាជ្យជាមួយពួកគេ ហើយដូច្នេះសម្ភារៈនៅក្នុងពួកវាត្រូវបានដាក់ជាក្រុម លំដាប់ semanticដែលមិនគិតពីគោលការណ៍នៃការរៀបចំមេរៀន។ ដូច្នេះការចែកចាយមេរៀននៃសម្ភារៈអប់រំមិនត្រឹមតែជាការទទួលខុសត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញមួយផងដែរ ប្រសិនបើមិនមានការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនោះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការរៀបចំមេរៀនពេញលេញតាមទស្សនៈរបស់ didactic ។

ទម្រង់សំខាន់នៃការបង្រៀននៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅគឺជាមេរៀន។ ជាទម្រង់នៃការងារអប់រំ មេរៀនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ

1) វាត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការងាររបស់គ្រូដែលមានថ្នាក់មួយ - ជាក្រុមអចិន្ត្រៃយ៍ឯកសណ្ឋានក្នុងអាយុនិងក្រុមបណ្តុះបណ្តាលរបស់កុមារ;

2) ប្រធានបទនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីរដ្ឋ (នៅក្នុងសម័យទំនើបមិនមែនរដ្ឋ ការរក្សាសិទ្ធិ និងសាលាឯកជន ពេលខ្លះការងារត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយផ្អែកលើកម្មវិធីពិសេស និងបុគ្គលមិនមែនរដ្ឋ);

3) មេរៀនត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃតារាងពេលវេលាដ៏រឹងមាំរបស់សាលា នៅពេលវេលាដែលបានកំណត់ និងជាក្បួននៅក្នុងបរិវេណសាលា។

មេរៀនធម្មតានៅវិទ្យាល័យ និងមធ្យមសិក្សាគឺ 45 នាទី។

ដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀបចំសម្រាប់មេរៀនគឺការសិក្សាកម្មវិធីសិក្សា។ ផ្នែកនៃការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូរួចហើយនៅក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការកំណត់ដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយកម្មវិធី គ្រូកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវប្រធានបទ និងគោលដៅនៃមេរៀននីមួយៗ i.e. រៀបចំផែនការមេរៀនសម្រាប់សិក្សាផ្នែក។ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាការធ្វើផែនការយោងទៅតាមគោលការណ៍: "កថាខណ្ឌមួយនៃសៀវភៅសិក្សា - មេរៀនមួយ" គឺមិនអាចទទួលយកបានទេ។ ទីមួយ ចំនួននៃកថាខណ្ឌនៃសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗកម្រនឹងស្របគ្នាជាមួយនឹងចំនួនមេរៀនដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សារបស់វា (ជាធម្មតាមានមេរៀនតិចជាង); ទីពីរ សម្ភារៈនៃសៀវភៅសិក្សា ជាក្បួនត្រូវបានដាក់ជាក្រុមតាមលំដាប់លំដោយ ដែលមិនគិតពីគោលការណ៍នៃការរៀបចំមេរៀន (សៀវភៅសិក្សាភាគច្រើនត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការងារឯករាជ្យជាមួយពួកគេ)។

ការធ្វើផែនការ និងការរៀបចំមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា

ជោគជ័យនៃមេរៀនភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការរៀបចំរបស់វា៖ កាលណាគ្រូរៀបចំដោយប្រុងប្រយ័ត្ន មេរៀនកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ ដោយផ្អែកលើផែនការរយៈពេលវែងដែលបានគូរពីមុនសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកនៃកម្មវិធី គ្រូថ្មីថ្មោងបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់មេរៀននីមួយៗ ហើយសម្រាប់មេរៀននីមួយៗគូរឡើង។ គ្រោង.

ផែនការគ្រោងមានការអភិវឌ្ឍន៍លម្អិតនៃផ្នែកទាំងអស់នៃមេរៀន ជាមួយនឹងការធ្វើផែនការលម្អិតនៃដំណាក់កាលនីមួយៗ វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ ឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ ក៏ដូចជាការសង្ខេបខ្លីៗនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា (សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ គោលគំនិត អត្ថបទកិច្ចការ ដ្យាក្រាមតក្កវិជ្ជា និងក្រាហ្វិក។ល។)។ ផែនការចុងក្រោយ - គ្រោងខុសពីផែនការមេរៀនខ្លី។ ផែនការគ្រោងគួរតែបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់៖

ប្រធានបទមេរៀន;

គោលបំណងនៃមេរៀន;

បរិក្ខារសម្រាប់មេរៀន (ឧបករណ៍ជំនួយមើលឃើញ វត្ថុរស់នៅ។ ខិត្តប័ណ្ណ);

ទម្រង់នៃការដឹកនាំដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន;

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត* ប្រើនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ;

គំនិត និងជំនាញជាមូលដ្ឋានដែលបានបង្កើតឡើង និងរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងមេរៀន;

ការងារជាក់ស្តែង និងមន្ទីរពិសោធន៍ ផ្តល់ជូនសម្រាប់មេរៀន។

រចនាសម្ព័ននៃមេរៀននីមួយៗគួរតែត្រូវបានគិតដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងស៊ីជម្រៅ អាស្រ័យលើគោលបំណងរបស់វា។ នៅពេលរៀបចំផែនការមេរៀននីមួយៗ គ្រូគួរតែសិក្សាសម្ភារៈដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាមូលដ្ឋាន ដោយទាក់ទងគ្នាអំពីធម្មជាតិ និងតក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញសម្ភារៈនេះជាមួយនឹងកម្រិតនៃការរៀបចំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សរបស់គាត់។ អ្វី​ដែល​អាច​ជា​ការ​ពិបាក​សម្រាប់​សិស្ស​ក្នុង​ការ​យល់​គួរ​ត្រូវ​បាន​យក​មក​ពិចារណា​នៅ​ពេល​រៀបចំ​សម្រាប់​មេរៀន​ដំបូង។ ដោយសារមេរៀននីមួយៗគឺដាច់ដោយឡែកពីគ្នា សូម្បីតែដំណើរការវែងជាងនៃការសិក្សាផ្នែកមួយនៃកម្មវិធី (និងវគ្គសិក្សាទាំងមូល) ប្រធានបទនៃមេរៀននីមួយៗត្រូវបានកំណត់សូម្បីតែនៅពេលរៀបចំផែនការរយៈពេលវែងក៏ដោយ។

ការកំណត់គោលបំណងមេរៀន

គួរតែត្រូវបានសម្គាល់ គោលបំណងនៃមេរៀនដែលបានគ្រោងទុកដោយគ្រូនៅក្នុងបរិបទរបស់គាត់។ សកម្មភាពសិក្សា និងគោលដៅដែលគ្រូប្រកាសដល់សិស្ស។ ក្រោយមកទៀតគួរតែណែនាំសិស្សដោយសង្ខេបអំពីវគ្គសិក្សានៃកិច្ចការ ហើយត្រូវបានរៀបចំជាភាសាសាមញ្ញដែលអាចយល់បានសម្រាប់កុមារ ឧទាហរណ៍៖ "ថ្ងៃនេះ យើងនឹងស្គាល់រុក្ខជាតិមួយក្រុមថ្មីសម្រាប់អ្នក - mosses"។

គោលដៅនៃមេរៀនដែលបានប្រកាសដល់សិស្សគួរតែស្ថិតនៅលើវាលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដូច្នេះមិនគួរនិយាយថា "ថ្ងៃនេះខ្ញុំនឹងធ្វើការមន្ទីរពិសោធន៍ជាមួយអ្នកលើប្រធានបទ ... " ប៉ុន្តែត្រូវនិយាយថា "ថ្ងៃនេះអ្នកនឹង ធ្វើការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ... "។

គោលដៅ Didactic នៃមេរៀនដែលគ្រូកំណត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់គឺមានលក្ខណៈចម្រុះជាង។ ជាទូទៅ វាត្រូវបានកំណត់រួចហើយនៅក្នុងផែនការរយៈពេលវែងសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកនៃកម្មវិធី ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអនុវត្តរបស់វាអាចត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយ កត្តាផ្សេងៗដែលមិនតែងតែអាចដឹងជាមុន (លក្ខណៈនៃការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈ ថ្នាក់ជាក់លាក់តម្រូវការបែងចែកពេលវេលាបន្ថែមលើប្រធានបទជាក់លាក់។ល។)។ ដូច្នេះហើយ អ្នកមិនគួរភ័យខ្លាចក្នុងការកែសម្រួលផែនការមេរៀនទេ ប្រសិនបើតម្រូវការរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។

នៅក្នុងគ្រោងនៃមេរៀន គោលដៅរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្ទាប់ពីនិយមន័យនៃប្រធានបទនៃមេរៀន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គោលដៅអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំនៃមេរៀនត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។

ប៉ុន្តែ ភារកិច្ចអប់រំ

ក្នុងទម្រង់សាមញ្ញបំផុត ភារកិច្ចសិក្សាមុខវិជ្ជាណាមួយនៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យារបស់សាលាអាចបែងចែកជាពីរក្រុម៖

1) សិក្សាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងជីវសាស្រ្ត។

2) ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ។

ក្រុមទីមួយនៃភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាក្នុងជីវវិទ្យា។ ភារកិច្ចទាំងនេះអាចត្រូវបានសង្ខេបដូចខាងក្រោម:

1. ស្ទាត់ជំនាញគោលគំនិតជីវវិទ្យានៅគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យាសាលា។

ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារទូទៅនៃច្បាប់ និងដំណើរការជីវសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាន។

3. ការយល់ដឹងជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃទម្រង់នៃសត្វព្រៃ;

4. ចំណេះដឹងអំពីគំរូទូទៅនៃប្រភពដើម និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃពិភពលោកជុំវិញ។

5. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពអនុវត្តជាក់ស្តែងបឋម ដើម្បីធ្វើការជាមួយសម្ភារៈជីវសាស្រ្ត។

អនុលោមតាមទាំងនេះ កិច្ចការទូទៅគ្រូកំណត់ និងបង្កើតគោលបំណងអប់រំជាក់លាក់នៃមេរៀននៅក្នុងផែនការគ្រោង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ពាក្យសម្ដីរបស់ពួកគេមិនគួរបង្ហាញពីសកម្មភាពរបស់គ្រូទេ ("ប្រាប់ក្មេងៗ ... " "ពន្យល់ ... " "បង្ហាញ ... " ។ល។) ប៉ុន្តែកិច្ចការដែលគ្រូមានបំណង។ ដើម្បីដោះស្រាយក្នុងមេរៀន៖

ធានា​ឱ្យ​បាន​នូវ assimilation (ការ​អភិវឌ្ឍ​, ការ​ច្របាច់​បញ្ចូល​គ្នា​) នៃ​គោល​គំនិត​, ច្បាប់​, ទ្រឹ​ស្តី​ដូច​ខាង​ក្រោម ... ​​;

បង្កើត (ជួសជុល) តំណាង...;

អភិវឌ្ឍ (ជួសជុល អភិវឌ្ឍ) ជំនាញអនុវត្តជាក់ស្តែង សមត្ថភាព...

ក្រុមទីពីរនៃកិច្ចការ - ការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ - មិនសំខាន់តិចជាងនេះទេព្រោះវាមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់សិស្សរៀបចំពួកគេសម្រាប់ការងារឯករាជ្យដើម្បីបង្កើនចំណេះដឹងនិងប្រើប្រាស់វានៅក្នុង សកម្មភាពជាក់ស្តែង. នេះរាប់បញ្ចូលទាំងភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃតក្កវិជ្ជាទូទៅ និងការអប់រំ និងការយល់ដឹង (សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ ប្រៀបធៀប ធ្វើឱ្យមានប្រព័ន្ធព័ត៌មាន គូសបញ្ជាក់រឿងសំខាន់ បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ បង្កើតសម្មតិកម្ម ស្វែងរកភស្តុតាង ការពិភាក្សា ផ្តល់ការពិនិត្យឡើងវិញ។ល។) អភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ (ធ្វើការជាមួយវចនានុក្រម សៀវភៅយោង តារាងមាតិកា និងលិបិក្រមនៃសៀវភៅ) ការបង្កើតជំនាញរៀបចំ (ការងារធ្វើផែនការ អនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង សហការជាមួយ សមមិត្តក្នុងការអនុវត្តការងារជាក់លាក់មួយ) ។

ខ. ភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍

នៅក្នុងវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យារបស់សាលា ពួកគេត្រូវបានដោះស្រាយក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការសិក្សា ហើយមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសិស្សានុសិស្ស៖

ក) ទស្សនវិស័យ

ខ) ការគិតនិងការនិយាយ;

គ) ការប្រុងប្រយ័ត្ន។

ស្តុកនៃចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិ ដែលត្រូវបានប្រមូលផ្តុំដោយសិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជានៃវដ្ដវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនោះ បង្កប់នៅក្នុងស្មារតីរបស់ពួកគេនូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទស្សនៈពិភពលោកខាងសម្ភារៈនិយម។ ជីវវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រគឺផ្អែកលើមូលដ្ឋានគ្រឹះទស្សនៈពិភពលោកដែលសន្មត់ថាធម្មជាតិគោលបំណង និងច្បាប់របស់វា ហើយទទួលស្គាល់ការយល់ដឹងរបស់វាតាមមធ្យោបាយវិទ្យាសាស្ត្រ។

ជាការពិតណាស់ នៅក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា គ្រូមិនដំណើរការដោយហេតុផលទស្សនវិជ្ជា និងគំនិតអរូបីនោះទេ។ ទស្សនៈពិភពលោកត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងការងារអប់រំ។ការបង្រៀនគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលធម្មជាតិត្រូវបានបង្ហាញដល់សិស្សទាំងមូល ដែលវត្ថុ និងបាតុភូតទាំងអស់មានទំនាក់ទំនងសរីរាង្គជាមួយគ្នា។ តែប៉ុណ្ណោះ បង្កើតទំនាក់ទំនងនៃសារពាង្គកាយ និងលក្ខខណ្ឌនៃអត្ថិភាពធ្វើឱ្យវាអាចយល់អំពីបាតុភូតដែលកើតឡើងនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរធម្មជាតិត្រូវតែត្រូវបានចាត់ទុកថានៅក្នុងរដ្ឋមួយ។ ចលនាបន្តនិងការផ្លាស់ប្តូរការបន្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈរ។ នៅលើឧទាហរណ៍ជាច្រើនពីវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យា សិស្សឃើញថាការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូររីកចម្រើនពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ ពីទាបទៅខ្ពស់ជាង។ សិស្សសាលារៀនថាសូម្បីតែបាតុភូត "អាថ៌កំបាំង" ដូចជាសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់របស់មនុស្សគឺជាបាតុភូតដែលអាចយល់បាន។

ភាពស្មុគស្មាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ភារកិច្ចនៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យារបស់សាលារួមមាន ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការនិយាយរបស់សិស្ស. ជាមួយនឹងការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃការបណ្តុះបណ្តាល ជីវវិទ្យាផ្តល់នូវអាហារមានជីជាតិសម្រាប់ចិត្ត ដោយបង្ខំឱ្យគិតដោយសមហេតុផល និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ វាជៀសមិនរួចធ្វើអោយការគិត និងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើធម្មជាតិ។ គ្រូគួរតែរៀបចំដំណើរការសិក្សាតាមរបៀបដែលសិស្សនៅមេរៀននីមួយៗអាចយល់ខ្លឹមសារដោយឯករាជ្យ រកមើលចម្លើយចំពោះសំណួរ។ កិច្ចការទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពតក្កវិជ្ជាអប់រំទូទៅ។ នៅពេលឆ្លើយ ប្រាប់សិស្សអំពីសម្ភារៈដែលបានសិក្សារួចហើយ គ្រូក៏ត្រូវតែសម្រេចបាននូវតក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញ និងលំដាប់របស់វាជានិច្ច។

ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតគឺទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស - ទាំងផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ. ដូច្នេះហើយ គ្រូត្រូវរួមផ្សំគ្នាដោយសុខដុមរមនា និងបង្កើតទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃការឆ្លើយតបរបស់សិស្ស, សម្រេចបាន។ សុន្ទរកថាដែលមានសមត្ថភាពកុមារ សំណង់ត្រឹមត្រូវ។ឃ្លា, ការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយជំនាញនៃវាក្យសព្ទពិសេស។

ទីបំផុតការអប់រំជីវសាស្រ្តអនុញ្ញាត អភិវឌ្ឍជំនាញសង្កេតរបស់សិស្សការយល់ឃើញរបស់អ្នកទទួលនៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៃបរិស្ថានក្នុងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយដំណើរការនៃការគិត។ សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតបាតុភូតប្រកបដោយអត្ថន័យ និងទាញការសន្និដ្ឋានពីការសង្កេត មិនមែនមកដោយខ្លួនវានោះទេ។ វាអាចអភិវឌ្ឍបានតែតាមរយៈការងារអប់រំជាប្រព័ន្ធ រួមទាំងការរៀបចំការសង្កេត ការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើចំណុចសំខាន់ៗបំផុត និងការដឹកនាំការយល់ដឹងអំពីលទ្ធផលនៃការសង្កេត ជាមួយនឹងការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

អេ. ភារកិច្ចអប់រំ

ដោយសារការចូលរៀននៅសាលាមានគោលបំណងកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ការអប់រំគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយរបស់វា ពោលគឺឧ។ ការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពជាក់លាក់នៅក្នុងសិស្ស ដែលបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនពួកគេ មនុស្សផ្សេងទៀត និងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

គុណភាពដែលបង្កើតឡើងដោយសាលាក្នុងសិស្សានុសិស្សអាចបែងចែកជា 3 ក្រុម៖

1) សីលធម៌

2) អាជីវកម្ម

3) គុណភាពនៃវប្បធម៌ទូទៅរបស់បុគ្គល។

ដល់ក្រុម គុណសម្បត្តិសីលធម៌រួមបញ្ចូលលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបង្ហាញតាមរយៈទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ដល់សង្គម។ នេះជាដំបូង, គុណភាពដែលកំណត់ប្រភេទនៃភាពសមរម្យ- ការប្តេជ្ញាចិត្ត, ភាពស្មោះត្រង់ ពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យភាពស្មោះត្រង់ មនសិការ និងភាពគួរសម។ ការបង្កើតគុណភាពទាំងនេះត្រូវបានសម្របសម្រួល ស្ថានភាពជាក់លាក់ដែលកើតឡើងជារៀងរាល់ថ្ងៃក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ៖ សិស្សមិនបានបំពេញកាតព្វកិច្ចរបស់គាត់ ព្យាយាមបិទការគ្រប់គ្រង កុហក ... ប្រសិទ្ធភាពនៃពេលវេលាអប់រំនៅក្នុងករណីបែបនេះត្រូវបានកំណត់ដោយជំនាញរបស់គ្រូដោយរបៀប។ ភាគច្រើនគាត់នឹងអាចបង្កើតអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះកុមារចំពោះសកម្មភាពបែបនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ "ស្ថានភាពគរុកោសល្យ" បែបនេះជាធម្មតាកើតឡើងដោយមិនបានគ្រោងទុកហើយគ្រូបង្រៀនត្រូវតែកំណត់សកម្មភាពរបស់គាត់ក្នុងករណីបែបនេះ "បន្ទាន់" ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យារបស់សាលាមានប្រធានបទ ការសិក្សាដែលផ្ទុកនូវសក្តានុពលដ៏សំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាខាងសីលធម៌ចំពោះកុមារ ផ្តល់នូវឧទាហរណ៍ដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃទង្វើសីលធម៌សមរម្យ (A. Wallace និង C. Darwin; ជោគវាសនារបស់អ្នកសិក្សា N.I. Vavilov, ល។ )

គុណភាពមនុស្សនិយម(សេចក្តីសប្បុរស ការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក សេចក្តីអាណិតអាសូរ សេចក្តីរីករាយចំពោះភាពជោគជ័យរបស់អ្នកដទៃ ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីជួយ។ ប៉ុន្តែក្រុមនៃគុណសម្បត្តិសីលធម៌ដូចគ្នានេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះភាវៈរស់ទាំងអស់ចំពោះធម្មជាតិជុំវិញដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលរួចហើយនៅក្នុងគំនិតនៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់បុគ្គល។

ការសិក្សាអំពីធម្មជាតិ ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយធម្មជាតិ ដំណើរកំសាន្ត ការងារប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុក ចាក់គ្រឹះនៃការអប់រំ ស្នេហាជាតិក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត ស្រឡាញ់ទឹកដីរបស់ពួកគេ ក្នុងអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះធនធានធម្មជាតិរបស់វា។

ក្រុម គុណភាពអាជីវកម្មរួមបញ្ចូលទាំងសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើប្រធានបទនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេនិងការងារដោយឯករាជ្យនៅលើដៃម្ខាងនិងសមត្ថភាពក្នុងការសហការអនុវត្តការងារជាផ្នែកនៃក្រុមមួយនៅលើផ្សេងទៀត; សង្គម, សមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង, បង្កើតទំនាក់ទំនង; ភាពជាក់លាក់, វិន័យ។ ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារឯករាជ្យ និងជាក្រុម ក៏ដូចជាការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍគុណភាពទាំងនេះនៅក្នុងសិស្ស។ សម្រាប់ក្រុមដូចគ្នា គុណភាពដូចជាសុទិដ្ឋិនិយមគឺជិតស្និទ្ធ - ជំនឿលើកម្លាំងផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការងារដោយជោគជ័យ។ អវត្ដមាននៃគុណភាពនេះច្រើនតែជាហេតុផលសម្រាប់ការបរាជ័យរបស់សិស្សម្នាក់ៗ អសមត្ថភាព និងមិនមានឆន្ទៈក្នុងការធ្វើការដោយឯករាជ្យ។

គុណភាព វប្បធម៌ទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរួម​មាន៖

1) វប្បធម៌អេកូឡូស៊ី (អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសមត្ថភាពផ្នែកបរិស្ថាននិងការទទួលខុសត្រូវស៊ីវិលចំពោះបរិស្ថាន);

2) ការអភិវឌ្ឍន៍សោភ័ណភាព(អារម្មណ៍នៃភាពស្រស់ស្អាត, ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍រសជាតិសិល្បៈ);

3) វប្បធម៌អនាម័យ;

4) វប្បធម៌នៃទំនាក់ទំនងយេនឌ័រ (ការអប់រំផ្លូវភេទ) ។

ភារកិច្ច Didactic (ការអប់រំ) នៃមេរៀន និងភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកត់ត្រាជាចាំបាច់នៅក្នុងផែនការមេរៀន។ ប្រសិនបើនៅក្នុងបរិបទនៃប្រធានបទនៃមេរៀនមានឱកាសដើម្បីយកចិត្តទុកដាក់លើកិច្ចការអប់រំនោះ ពាក្យជាក់លាក់របស់ពួកគេក៏ត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងផែនការគ្រោងផងដែរ។

ការជ្រើសរើសឧបករណ៍ Didactic (ឧបករណ៍) សម្រាប់មេរៀន.

គ្រូរៀបចំឧបករណ៍សម្រាប់មេរៀន និងផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់វា ទីមួយផ្អែកលើកិច្ចការដែលបង្រៀនមេរៀន និងទីពីរលើភាពអាចរកបាននៃជំនួយការបង្រៀនផ្សេងៗនៅក្នុងថ្នាក់រៀនជីវវិទ្យា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងករណីនេះ កាលៈទេសៈក្រោយៗទៀត មិនគួរធ្វើដោយខ្លួនឯងទេ ពោលគឺឧ។ មិនមែនជំនួយការបង្រៀនគួរកំណត់ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនោះទេ ប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្តកំណត់មធ្យោបាយ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនជីវវិទ្យាដែលមានបំពាក់យ៉ាងល្អ វាអាចមានសម្ភារៈផ្សេងៗដែលសមរម្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់លើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ៖ គំនូរ អត់ចេះសោះ បន្ទះខ្សែភាពយន្ត និងការរៀបចំ។ មនុស្សម្នាក់មិនគួរខិតខំបង្ហាញឱ្យកុមារឃើញនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងក្នុងមេរៀនតែមួយឡើយ។ អ្នកត្រូវជ្រើសរើសឧបករណ៍ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តដែលបានគិតយ៉ាងល្អនៃមេរៀន។ ឧទាហរណ៍ រូបភាពមួយជំហានម្តងៗនៃគំនូរនៃវត្ថុមួយចំនួននៅលើ ក្រុមប្រឹក្សាសាលាដីសជាញឹកញាប់ផ្តល់នូវឥទ្ធិពល didactic ធំជាងការប្រើរូបភាពដែលបានបញ្ចប់។ មេរៀនក្រោយអាចត្រូវបានអនុវត្តរួចហើយនៅពេលជួសជុលសម្ភារៈ ឬនៅមេរៀនបន្ទាប់ក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិ។

ក្នុងករណីខ្លះការរៀបចំឧបករណ៍សម្រាប់មេរៀនគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងជាច្រើនថ្ងៃឬច្រើនសប្តាហ៍មុនពេលមេរៀនដោយខ្លួនឯង - នៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវដាក់បទពិសោធន៍រៀបចំវត្ថុរស់នៅសម្រាប់ការធ្វើបាតុកម្ម។ ក្នុងករណីនេះ ការរំលឹកសមស្របគួរតែមានកាលវិភាគបញ្ជូនបន្ត។

ការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន

គ្រូកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធដ៏ល្អប្រសើរនៃមេរៀនដោយផ្អែកលើប្រភេទនៃមេរៀនដែលតាមវេនត្រូវបានជ្រើសរើសស្របតាមគោលដៅ didactic ។ នៅពេលបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំផែនការពេលវេលាដែលបានចំណាយលើដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀនឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀនណាមួយគឺការអនុវត្តប្រកបដោយការគិត ស៊ីសង្វាក់ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតខ្ពស់នៃដំណាក់កាលនីមួយៗរបស់វា។

ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា

ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនត្រូវបានផ្តល់ជូនយ៉ាងពេញលេញបំផុតនៅក្នុងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។ សំណុំពេញលេញនៃធាតុទាំងនេះ (ដំណាក់កាលមេរៀន) មានដូចខាងក្រោម៖

1. ពេលវេលារៀបចំ

2. ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ។

3. ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងមូលដ្ឋាន។

4. រៀនសម្ភារៈថ្មី។

5. ការផ្ទៀងផ្ទាត់ assimilation បឋមសម្ភារៈថ្មី។

6. ការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈថ្មី។

7. កិច្ចការផ្ទះ។

វាមិនគួរគិតថាដំណាក់កាលទាំង 7 គួរតែកើតឡើងក្នុងមេរៀននីមួយៗនោះទេ ព្រោះថាលំដាប់នៃដំណាក់កាលដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅទីនេះមិនមែនជាកាតព្វកិច្ចទាល់តែសោះ។ សំណុំនៃធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធសម្រាប់ប្រភេទមេរៀនឯកទេសបន្ថែមទៀតគឺតែងតែតូចជាង (មេរៀនដំណើរកម្សាន្តមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ការទូទៅ និងសូម្បីតែច្រើនទៀត មេរៀនគ្រប់គ្រងកុំសិក្សាសម្ភារៈថ្មីជាមូលដ្ឋាន មិនមែនទាល់តែសោះ ធាតុកាតព្វកិច្ចមេរៀនណាមួយ។ កិច្ចការ​ផ្ទះល។ )

ពេលខ្លះគ្រូថ្មីថ្មោងមានពេលទំនេរនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន - ប្រធានបទថ្មីត្រូវបានដាក់ចេញ សំណួរសម្រាប់ការបង្រួបបង្រួមដែលបានរៀបចំជាមុនត្រូវបានសួររួចហើយ សិស្សបានឆ្លើយពួកគេ កិច្ចការផ្ទះត្រូវបានសរសេរហើយ 3-5 នាទីនៃ ពេលវេលានៅសល់។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកគួរតែផ្តល់នូវជម្រើស "បម្រុងទុក" នៃសំណួរដើម្បីធ្វើឡើងវិញនូវប្រធានបទពីមុន (វាប្រសើរជាងប្រសិនបើសំណួរទាំងនេះទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃមេរៀននេះ) ឬមួយចំនួន រឿងកំសាន្តសំណុំនៃការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ កិច្ចការមួយ តួអក្សរមួយ ល្បែងផ្គុំរូបឆ្លងដាវខ្នាតតូចលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ឬសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន។ មិនគួរបញ្ចប់មេរៀនមុនសំឡេងជួងទេ ព្រោះនេះជាការរំលោភបំពានលើរបបក្នុងសាលា។

ធ្វើមេរៀន

ការរៀបចំឱ្យបានហ្មត់ចត់គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់មេរៀន។ ប៉ុន្តែនេះមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ៖ ការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃផែនការដែលបានគ្រោងទុកនៅក្នុងថ្នាក់រៀនគឺចាំបាច់។

ដំណើរការអប់រំសម្រាប់សិស្ស គឺជាដំណើរការនៃការយល់ដឹង ហើយត្រូវដំណើរការទៅតាមច្បាប់នៃការយល់ដឹង ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ នៅពេលបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ តក្កវិជ្ជានៃការធ្វើបទបង្ហាញ និងភស្តុតាងនៃបទប្បញ្ញត្តិដែលបានដាក់ចេញគឺមានសារៈសំខាន់ពិសេស។ ការរៀនសូត្រគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានវិន័យត្រឹមត្រូវ។ វិន័យក្នុងថ្នាក់រៀន គឺជាសំណួរទីមួយដែលគ្រូប្រឈមមុខនៅពេលចូលថ្នាក់រៀន។ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះអាស្រ័យលើកាលៈទេសៈមួយចំនួន។ លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយគឺភាពច្បាស់លាស់របស់គ្រូទាំងទាក់ទងនឹងសិស្ស និងខ្លួនគាត់។ ប្រសិនបើគ្រូដំបូង "បិទភ្នែក" ចំពោះការបំពានវិន័យ បំបែរអារម្មណ៍សិស្សចេញពីសម្ភារៈមេរៀន ការយឺតយ៉ាវ។ល។ អ្នកអាចប្រាកដថា វិន័យក្នុងមេរៀនរបស់គាត់នឹងធ្លាក់ចុះជាលំដាប់។ វាក៏សំខាន់ផងដែរថាតើគ្រូនឹងត្រូវ អាចចាប់អារម្មណ៍សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជារបស់គាត់ថាតើគាត់នឹងអាចស្វែងរកសម្លេងត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយទៅកាន់សិស្សដែរឬទេ។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យមាន​សមត្ថភាព​របស់​គ្រូ​ដើម្បី​មើល​ឃើញ​សិស្ស​ក្នុង​ថ្នាក់​ទាំង​មូល​និង​បុគ្គល។ គ្រូត្រូវតែកត់សម្គាល់សូម្បីតែការផ្លាស់ប្តូរតិចតួចនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងចាត់វិធានការចាំបាច់ទាន់ពេលវេលា។

ខាងក្រោម​នេះ​គឺ​ជា​ការ​សង្ខេប​លក្ខណៈ​សំខាន់​នៃ​ដំណាក់កាល​នីមួយៗ​នៃ​មេរៀន។

ពេលវេលារៀបចំមិនគួរចំណាយពេលលើសពី 1-2 នាទី; ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតវិន័យ និងការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងថ្នាក់រៀន រៀបចំកុមារឱ្យមានសកម្មភាពសិក្សា។

ការគ្រប់គ្រងកិច្ចការផ្ទះអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា៖ នេះ​អាច​ជា​ការ​ពិនិត្យ​មើល​ឡើងវិញ​នូវ​ការ​អនុវត្ត​ការងារ​ជា​លាយលក្ខណ៍​អក្សរ ឬ​ក្រាហ្វិក​មួយ​ចំនួន (សិស្ស​មាន​សៀវភៅ​កត់ត្រា​បើក​នៅ​លើ​តុ គ្រូ​ដើរ​តាម​ជួរ ហើយ​មើល​ការងារ​ដែល​បាន​ធ្វើ) ការ​សួរ​ផ្ទាល់​មាត់ កិច្ចការ​ជា​លាយលក្ខណ៍​អក្សរ បញ្ចេញ​សំឡេង កំណត់ចំណាំឯកសារយោង, ការធ្វើតេស្ត, ល. ដើម្បីសន្សំពេលវេលានិងសំភាសន៍ចំនួនអតិបរមានៃសិស្ស, បច្ចេកទេសនៃអ្វីដែលគេហៅថា។ ការស្ទង់មតិដង់ស៊ីតេពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញ៖ សិស្ស 2-4 នាក់ទទួលបានកិច្ចការសម្រាប់ការប្រតិបត្តិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (លក្ខខណ្ឌរបស់ពួកគេគួរតែត្រូវបានសរសេរនៅលើសន្លឹកបៀដែលបានរៀបចំទុកជាមុនដែលគ្រូចែកចាយដល់សិស្ស) គ្រូអញ្ជើញសិស្សម្នាក់ឬពីរនាក់ឱ្យ ក្តារបន្ទះដើម្បីគូរដ្យាក្រាម ឬគំនូរនៃរចនាសម្ព័ន្ធមួយចំនួន ចុះហត្ថលេខាលើព័ត៌មានលម្អិតរបស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលសិស្សម្នាក់ទៀតឆ្លើយដោយផ្ទាល់មាត់នៅលើក្តារខៀន ហើយសិស្សម្នាក់ទទួលបានភារកិច្ចស្តាប់ចម្លើយរបស់មិត្តភ័ក្តិ និងកែតម្រូវកំហុសរបស់គាត់។ ជាលទ្ធផលមនុស្ស 7-10 នាក់ទទួលបានពិន្ទុសម្រាប់មេរៀន។ សម្រាប់តិច ប្រធានបទពិបាកអ្នកអាចប្រើវិធីសាស្រ្ត ការស្ទង់មតិផ្នែកខាងមុខ៖ គ្រូ​សួរ​សំណួរ​ក្នុង​ថ្នាក់​ដែល​មិន​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ចម្លើយ​វែង​ឆ្ងាយ ហើយ​ឆ្លាស់គ្នា​សួរ​សិស្ស​ផ្សេង​ៗ​ក្នុង​ថ្នាក់​ឱ្យ​ឆ្លើយ​នឹង​ពួកគេ។

វាមិនចាំបាច់ទាល់តែសោះក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងកិច្ចការផ្ទះនៅដើមមេរៀន៖ ជារឿយៗវាអាចត្រូវបានផ្សំដោយជោគជ័យជាមួយនឹងការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈថ្មីនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងមូលដ្ឋានកំណត់ភារកិច្ចនៃការធ្វើឱ្យស្រស់នៅក្នុងការចងចាំរបស់សិស្សនូវគំនិត និងគំនិតទាំងនោះនៅលើមូលដ្ឋានដែលសម្ភារៈថ្មីនឹងត្រូវបានសិក្សា។ ប្រសិនបើចំណេះដឹងនេះត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងមេរៀនមុនៗ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ។ ប្រសិនបើមានតម្រូវការក្នុងការរំលឹកឡើងវិញនូវសម្ភារៈពីប្រធានបទដែលបានសិក្សាពីមុន (ជួនកាលពីថ្នាក់មុនៗ) វាត្រូវបានផលិតឡើងវិញក្នុងទម្រង់ជាចម្លើយផ្ទាល់មាត់ចំពោះសំណួរ ការពន្យល់ខ្លីៗ ជួនកាលជាទម្រង់ដ្យាក្រាម និងគំនូរសាមញ្ញ។

ក្នុងករណីមួយចំនួន ចំណេះដឹងពីវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ (រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា។ល។) គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាលើប្រធានបទមួយចំនួននៃជីវវិទ្យា។ ដោយផ្តោតលើការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើចំណេះដឹងបែបនេះ គ្រូដឹង ការទំនាក់ទំនងអន្តរប្រធានបទវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យា។ ជាឧទាហរណ៍ មុននឹងសិក្សាលើប្រធានបទ "ការផ្លាស់ប្តូរឧស្ម័នក្នុងសួត និងជាលិកា ("ជីវវិទ្យាមនុស្ស" ថ្នាក់ទី៩) គួររំលឹកឡើងវិញអំពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតសាយភាយ ដែលត្រូវបានសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជារូបវិទ្យា។

រៀនសម្ភារៈថ្មី។

កត្តាសំខាន់ក្នុងការដឹកនាំដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះគឺ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត. ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ គ្រូបន្តពីការវាយតម្លៃលក្ខខណ្ឌដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ។

មិនថាវិធីសាស្រ្តរៀនសម្ភារៈថ្មីណាក៏ដោយដែលគ្រូប្រើ គាត់គួរតែខិតខំប្រើប្រាស់ពេលវេលាឱ្យសមហេតុផលបំផុត។ អ្នកមិនគួរត្រូវបានរំខានដោយការស្វែងរកជំនួយ ការដំឡើងឧបករណ៍ - ទាំងអស់នេះគួរតែត្រូវបានរៀបចំជាមុនមុនពេលមេរៀន។ ជំនួយការដែលជួយកំឡុងពេលមេរៀន៖ ពួកគេកាន់កាំបិត និងខិត្តប័ណ្ណទៅតុ ធ្វើឱ្យងងឹតបង្អួចមុនពេលបង្ហាញភាពយន្ត។ល។ អង្គការសមហេតុផលនៃជំនួយបែបនេះអាចជួយសន្សំពេលវេលាមេរៀន។

នៅពេលសម្ភារៈថ្មីត្រូវបានបង្ហាញ គ្រូគួរតែមើលថាតើសិស្សយល់ច្បាស់ពីអ្វីដែលកំពុងនិយាយ ហើយជាដំបូងថាតើពួកគេយល់អំពីសម្ភារៈថ្មីឬអត់។ សម្រាប់ ការត្រួតពិនិត្យ assimilation បឋមចំណេះដឹង សំណួរ ឬកិច្ចការពិសេសគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូន ចម្លើយដែលត្រូវបានបន្ថែម ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការយល់ដឹងដោយសិស្សនៃសម្ភារៈថ្មី។ វាជាការប្រសើរក្នុងការសួរពួកគេភ្លាមៗ នៅពេលដែលការពិតថ្មីៗ ឧទាហរណ៍ ច្បាប់ជាដើមត្រូវបានបង្ហាញ។

ជួសជុលសម្ភារៈថ្មី។គឺខ្លាំងណាស់ ព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា; វាគួរតែចំណាយពេលយ៉ាងហោចណាស់ 10-15 នាទីនៃមេរៀន។ គោលបំណងនៃការបង្រួបបង្រួមគឺការបន្តពូជជាចម្បង ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង និងការមើលឃើញ (ការសន្ទនាផ្នែកខាងមុខ ការអានបំណែកសៀវភៅសិក្សា ការនិយាយឡើងវិញ ការដោះស្រាយលំហាត់ និងបញ្ហា ការធ្វើការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ការមើលភាពយន្ត។ល។)។

កិច្ចការ​ផ្ទះបម្រើគោលបំណងនៃការបង្រួបបង្រួម និងធ្វើឱ្យចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ ហើយក៏អភិវឌ្ឍជំនាញនៃសកម្មភាពសិក្សាឯករាជ្យផងដែរ។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនក្នុងការផ្តល់កិច្ចការផ្ទះមិននៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់បំផុត (កុំដាក់កម្រិតខ្លួនឯងក្នុងការសរសេរលេខកថាខណ្ឌក្នុងសៀវភៅសិក្សា)។ ធម្មជាតិនៃការរៀបចំ ការនិយាយឡើងវិញ ចម្លើយចំពោះសំណួរ ការគូរដ្យាក្រាម ការបំពេញតារាង។ល។) គួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់។

បច្ចេកវិទ្យាក្រុម។

បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។

3. បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍ .

ផ្អែកលើគំនិតរបស់ L.S. Vygotsky អំពីការរៀនសូត្រដែលឈានទៅមុខនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាគោលដៅចម្បង។ យោងតាមគោលដៅនេះ ចំណេះដឹងគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះ ហើយគ្មានន័យអ្វីទាំងអស់។ គោលដៅចុងក្រោយការរៀន។ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាគោលដៅចម្បង។ សព្វថ្ងៃនេះពួកគេត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អសម្រាប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា (L.V. Zankov) ។

ពួកគេមិនទាន់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនជីវវិទ្យានៅប្រទេសបេឡារុស្សទេ ពួកគេទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្ត។

ដំណើរកំសាន្ត

ប្រហែលជានៅក្នុងវគ្គសិក្សាណាមួយរបស់សាលា ដំណើរកំសាន្តមិនកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់ដូចនៅក្នុងវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យានោះទេ។

ដំណើរ​សិក្សា​មានទម្រង់នៃការងារអប់រំជាមួយថ្នាក់រៀន ឬក្រុមសិស្សផ្សេងទៀត ដែលធ្វើឡើងនៅខាងក្រៅសាលាសម្រាប់គោលបំណងយល់ដឹងនៃការសិក្សា វត្ថុធម្មជាតិនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ ឬបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិត ឬដើម្បីស្គាល់ពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផលិតកម្ម។

ដំណើរកំសាន្តត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃមេរៀនលើប្រធានបទមួយចំនួន សិក្សាជាចម្បងនៅនិទាឃរដូវ និងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ ហើយត្រូវបានផ្តល់ដោយកម្មវិធីនៅក្នុងវគ្គសិក្សារុក្ខសាស្ត្រ សត្វវិទ្យា និងជីវវិទ្យាទូទៅ។ ពួកគេមានតម្លៃការយល់ដឹង និងការអប់រំដ៏អស្ចារ្យ ពង្រីក និងកែលម្អចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ សិស្សឃើញរុក្ខជាតិ និងសត្វនៅក្នុង បរិស្ថានធម្មជាតិទទួលបានគំនិតអំពី biocenoses អំពី phenological និងបាតុភូតផ្សេងទៀតនៅក្នុងធម្មជាតិ។

ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកំសាន្ត សម្ភារៈត្រូវបានប្រមូល (គិតគូរពីការអភិរក្សធម្មជាតិ) ដែលបន្ទាប់មកត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងមេរៀន សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីសិក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនេះជំនាញនៃការប្រមូលវត្ថុរស់នៅការប្រមូលនិងស្មៅត្រូវបានទទួល។

កន្លែងពិសេសដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ផលិតកម្មកសិកម្ម ទៅស្ថានីយពិសោធន៍ កន្លែងបណ្តុះកូនសត្វ កសិដ្ឋានចិញ្ចឹមសត្វ។ល។ បង្ហាញពីការអនុវត្តចំណេះដឹងជីវសាស្រ្តក្នុងការអនុវត្ត ស្គាល់កុមារពីប្រភេទរុក្ខជាតិ និងពូជសត្វដែលបង្កាត់ដោយមនុស្ស។

ដំណើរកំសាន្តណាមួយទាមទារការរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។ ទៅមុខក្នុងទស្សនៈ ផែនការប្រតិទិនគ្រូកំណត់ប្រធានបទ និងពេលវេលានៃដំណើរកំសាន្តនីមួយៗ។

នៅក្នុងមេរៀននៅមុនថ្ងៃនៃដំណើរកំសាន្តនេះ គ្រូនាំសិស្សឱ្យដឹងពីតម្រូវការដើម្បីស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងបាតុភូតធម្មជាតិដែលបានសិក្សានៅក្នុងធម្មជាតិខ្លួនឯង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សំណួរត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដែលចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់នៅក្នុងធម្មជាតិ ភារកិច្ចមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ពាក្យដដែលៗ និងការស្គាល់គ្នាបឋមក្នុងបរិបទនៃការរៀបចំសម្រាប់ដំណើរកម្សាន្ត។

មតិត្រឡប់ពីដំណើរកម្សាន្តបន្ទាប់ពីវាគួរតែត្រូវបានផ្តល់ផងដែរ៖ អ្វីដែលអ្នកត្រូវចងចាំនៅពេលក្រោយពីអ្វីដែលអ្នកបានឃើញ និងរបៀបប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលប្រមូលបានសម្រាប់ការធ្វើបាតុកម្ម និងការងារជាក់ស្តែង។

អ្នកទេសចរមិនគួរត្រូវបានគេនាំទៅតំបន់ដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់នោះទេ។ ពីមុនមិនយូរប៉ុន្មានមុនថ្ងៃនៃដំណើរកំសាន្ត គ្រូត្រូវពិនិត្យតំបន់នោះ រកវត្ថុស័ក្តិសមបំផុតសម្រាប់ធ្វើបាតុកម្ម និងសិក្សា ហើយកំណត់ផ្លូវ ឈប់សម្រាប់ការពន្យល់ សង្កេត និងប្រមូលសម្ភារៈ សម្រាប់ការសន្ទនាទូទៅ។

សារៈសំខាន់នៃការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ដំណើរកម្សាន្តមិនគួរត្រូវបានមើលរំលងឡើយ៖ ឧបករណ៍ ឧបករណ៍វាស់ស្ទង់ នាវាសម្រាប់ប្រមូលវត្ថុដែលអាចប្រមូលបាន អក្សរសិល្ប៍។ល។

ដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស វាអាចទៅរួចក្នុងការផ្តល់នូវកិច្ចការបុគ្គល ឬជាក្រុមពិសេសសម្រាប់សិស្ស ដែលពួកគេនឹងធ្វើក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកម្សាន្ត។

ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកម្សាន្ត អ្នកគួរតែប្រកាន់ខ្ជាប់នូវប្រធានបទដែលបានគ្រោងទុកតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយមិនត្រូវរំខានដោយសំណួរចៃដន្យឡើយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការនិយាយអំពីដំណើរកំសាន្តតែអំពីអ្វីដែលអាចបង្ហាញបាន ជៀសវាងការពន្យល់វែងឆ្ងាយ និងមិនបំផ្ទុះសិស្សដែលមានឈ្មោះច្រើនក្រៃលែង។ វត្ថុទាំងអស់ដែលបានបង្ហាញក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកម្សាន្តគួរតែត្រូវបានពិចារណាយ៉ាងល្អដោយអ្នកទស្សនាទាំងអស់។

វាមិនសមរម្យទេក្នុងការបង្វែរដំណើរកំសាន្តទៅធម្មជាតិទៅជាមេរៀនក្រោម មេឃបើកចំហជាមួយនឹងការស្ទង់មតិដ៏យូររបស់សិស្សលើសម្ភារៈគ្របដណ្តប់ ដោយសន្មត់ថាភ្ជាប់ទ្រឹស្តីជាមួយនឹងការងារនាពេលខាងមុខលើកិច្ចការ។

ល្អសម្រាប់ការយល់ដឹងពីធម្មជាតិ រូបភាពសិល្បៈពីអក្សរសិល្ប៍ ប្រើយ៉ាងប្រញាប់ប្រញាល់ក្នុងដំណើរកំសាន្តដោយគ្រូជាច្រើន។ ប៉ុន្តែនៅលើដំណើរកំសាន្តជីវសាស្រ្ត វាជាការសមរម្យក្នុងការនាំយកតែបំណែកតូចៗនៅក្នុងកន្លែងសមរម្យសម្រាប់ការយល់ឃើញកាន់តែរំជួលចិត្តអំពីធម្មជាតិ។ វាចាំបាច់ដើម្បីសង្កេតមើលវិធានការដើម្បីកុំឱ្យដំណើរកម្សាន្តទៅជាមេរៀនអក្សរសាស្ត្រជាមួយនឹងការសូត្រកំណាព្យជំនួសឱ្យការងារសិក្សាក្នុងជីវវិទ្យា។

នៅចុងបញ្ចប់នៃដំណើរកំសាន្ត លទ្ធផលរបស់វាត្រូវបានសង្ខេបដោយពាក្យតែប៉ុណ្ណោះ ការសន្និដ្ឋានខ្លីៗ; ការសិក្សាស្រដៀងគ្នានៃសម្ភារៈនៃដំណើរកំសាន្តគួរតែត្រូវបានអនុវត្តលើមេរៀនជាបន្តបន្ទាប់មួយចំនួន។

នៅក្នុងដំណើរកំសាន្តដំបូងទៅកាន់ធម្មជាតិ ឬកំឡុងពេលកំសាន្ត សិស្សគួរស្គាល់ពីមេ ច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាដែលចេះដឹងបរិស្ថាននៃ​ប្រជាជន។ ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃច្បាប់ទាំងនេះ (ការរើសភួង ផ្សិត និងផ្លែប៊ឺរី អាកប្បកិរិយាចំពោះសំបុកបក្សី ការការពារពីឆ្ក) គួរតែត្រូវបានណែនាំដល់សិស្សក្នុងរដូវសមស្របនៃឆ្នាំ។ ការរួមបញ្ចូលនៃបទដ្ឋាននៃឥរិយាបទទាំងនេះក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកម្សាន្តអាចត្រូវបានគាំទ្រដោយសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាក់លាក់ - ឧបករណ៍ត្រឹមត្រូវនៃចំណតរថយន្ត ការប្រមូលសំរាម ការសម្អាតផ្លូវព្រៃឈើជាដើម។ វាជាការសំខាន់ណាស់ក្នុងការនាំយកទៅឱ្យសិស្សសាលាដឹងខ្លួនថាការប្រតិបត្តិនៃច្បាប់សាមញ្ញទាំងនេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងរក្សាធម្មជាតិបេឡារុស្សតែមួយគត់របស់យើងសម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរមួយ។

វាល្អណាស់ប្រសិនបើបន្ទាប់ពីដំណើរកំសាន្ត ការធ្វើទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃលទ្ធផលរបស់វាអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ មេរៀនពិសេសរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធវាស្របតាមខ្លឹមសារនៃសមា្ភារៈ didactic ។

ការគ្រប់គ្រងមាត់

ការគ្រប់គ្រងមាត់ត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ជាច្រើន ដែលភាគច្រើនគេប្រើគឺ៖

1. ការស្ទង់មតិផ្នែកខាងមុខ,

2. ការស្ទង់មតិបុគ្គលរបស់សិស្សនៅក្តារខៀន និយមជាមួយសិស្សផ្សេងទៀតដែលផ្តល់យោបល់លើចម្លើយ។

3. ការសួរចម្លើយរបស់សិស្ស រួមទាំងធាតុនៃល្បែង (ជួរដេកមួយសួរសិស្សនៃជួរផ្សេងទៀត ។ល។)

4. ការស្ទង់មតិបុគ្គល (ក្រុម) លើការធ្វើតេស្ត,

5. ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ចម្លើយដ៏ល្អបំផុត,

6. អូឡាំពិច។ល។

ការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់មាត់រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស បញ្ចូលសិស្សខ្លួនឯងក្នុងការគ្រប់គ្រង និងដំណើរការបានល្អជាមួយនឹងជំនាញការងារជាក់ស្តែង។ ដោយហេតុថា នៅក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យា ការសួរផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សគឺជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយនៃការគ្រប់គ្រង តម្រូវការមួយចំនួនត្រូវបានដាក់លើវា៖

1. គ្រប់ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងពាក្យសំដីគួរត្រូវបានអមដោយបរិយាកាសនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអាជីវកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស បរិយាកាសនៃការជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក និងសុច្ឆន្ទៈ។

2. ការសម្គាល់គួរតែត្រូវបានអមដោយការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សញ្ញានីមួយៗដែលអាចយល់បានយ៉ាងខ្លាំងចំពោះសិស្សសាលា។

3. សិស្សគួរតែអាចកែសញ្ញាអវិជ្ជមាន។

4. វាមិនអាចទទួលយកបានទេ ជំនួសឱ្យការវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់សិស្ស ដើម្បីវាយតម្លៃគុណសម្បត្តិសីលធម៌របស់គាត់។

5. ក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្ទង់មតិ កុមារទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់គួរត្រូវបានកាន់កាប់ ហើយមិនមែនត្រឹមតែអ្នកឆ្លើយសំណួរនោះទេ។

6. កុំអនុញ្ញាតឱ្យមានការកត់សម្គាល់ដែលនឹងកំណត់សិស្សជាមុនសម្រាប់ចម្លើយមិនល្អ។

7. កុំប្រើសញ្ញាសម្គាល់ជាទណ្ឌកម្មវិន័យ។

8. កុំដាក់សញ្ញាអវិជ្ជមានជាច្រើនក្នុងមួយជួរ (លើសពី 2) - នេះបណ្តាលឱ្យសិស្សមានអារម្មណ៍វិនាស និងអរិភាពចំពោះគ្រូ។ បន្ទាប់​ពី​កំណត់​សញ្ញា​អវិជ្ជមាន​ចំនួន 2 វា​ចាំបាច់​ក្នុង​ការ​ផ្តល់​ឱ្យ​សិស្ស​នូវ​ឱកាស​ជាក់លាក់​មួយ​ដើម្បី​កែតម្រូវ​ពួកគេ។

ការធ្វើតេស្តមុខមាត់មិនអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតជម្រៅទាំងមូលនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាននោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី គ្រូពន្យល់ពីរបៀបដែលថ្នាក់ទាំងមូលបានស្ទាត់ជំនាញគំនិតជាមូលដ្ឋានអំពីបាតុភូត ឬវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ថាតើសិស្សអាចធ្វើទូទៅ និងជាប្រព័ន្ធបានដែរឬទេ។ ចំណេះដឹង បង្កើតទំនាក់ទំនងសាមញ្ញបំផុត។ វិធីសាស្រ្តនៃការស្ទង់មតិបុគ្គលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត បង្ហាញ និងជជែកវែកញែកការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការប្រើសំណួរដែលទាមទារការប្រៀបធៀប បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ លក្ខណៈជាមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈសម្បត្តិ បង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងទូទៅ។

គុណវិបត្តិនៃការគ្រប់គ្រងពាក្យសំដីរួមមាន:

- សមត្ថភាពមានកម្រិតក្នុងការគ្រប់គ្រងជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ

- ឱកាសមានកំណត់ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដើម្បីគ្រប់គ្រង (ឧទាហរណ៍ គុណភាពនៃការឆ្លើយតបរបស់សិស្សដែលមានប្រតិកម្មយឺតអាចរងផលប៉ះពាល់ដោយការខ្វះខាតពេលវេលាសម្រាប់ការឆ្លើយតប)

សៀវភៅសិក្សាផ្តល់នូវទ្រឹស្តីបទនៃបទប្បញ្ញត្តិវិធីសាស្រ្តទូទៅ និងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែងសម្រាប់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតសម្រាប់ការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យាទាំងអស់។ ការធ្វើផែនការ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការដឹកនាំមេរៀនត្រូវបានពិចារណា។ ខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាជីវសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនពួកគេត្រូវបានកំណត់នៅលើមូលដ្ឋាននៃ និងនៅក្នុងការរួបរួមជាមួយនឹងទ្រឹស្តីទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍនៃគំនិត។ សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានសរសេរស្របតាមកម្មវិធីសម្រាប់វគ្គសិក្សានៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិសម្រាប់វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ។

ពាក្យខាងមុខ
និស្សិតនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ និងសាកលវិទ្យាល័យគួរស្គាល់ពីសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យាជាវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រ។
រឿងសំខាន់សម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងការរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យនាពេលអនាគតគឺការទទួលបានការយល់ដឹងអំពីប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបណ្ដុះបណ្ដាលចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃដំណើរការបង្រៀនជីវវិទ្យា និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងចាំបាច់ត្រូវសិក្សាឱ្យបានច្បាស់លាស់នូវទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលមានស្រាប់ក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យា ដើម្បីប្រើប្រាស់វាឱ្យប៉ិនប្រសប់ក្នុងការងាររបស់ពួកគេនៅក្នុង ថ្នាក់ផ្សេងគ្នានិងនៅក្រោមកាលៈទេសៈផ្សេងគ្នា។ ពេលកំពុងសិក្សានៅវិទ្យាស្ថាន វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់និស្សិតក្នុងការយល់ដឹងពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្ត ដើម្បីរៀនពីរបៀបអនុវត្តវាដោយឯករាជ្យក្នុងការអនុវត្ត។ បទប្បញ្ញត្តិទាំងអស់នេះត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា "វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា" ។
សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបម្រុងទុកជាមគ្គុទ្ទេសក៍សំខាន់សម្រាប់ការសិក្សា និងការប្រឡងបន្ទាប់ពីការបង្រៀនអំពីវគ្គសិក្សានៃវិធីសាស្រ្តទូទៅ ក៏ដូចជាការណែនាំអចិន្ត្រៃយ៍សម្រាប់ ថ្នាក់មន្ទីរពិសោធន៍ការរៀបចំសម្រាប់ការអនុវត្តនៅសាលា និងការអនុវត្តរបស់វា កូឡូគី និងសិក្ខាសាលា។
ដើម្បីអនុវត្តគោលការណ៍ទ្រឹស្តីដែលបានសិក្សាក្នុងបាឋកថា និងពីសៀវភៅសិក្សាមកដោះស្រាយ បញ្ហាវិធីសាស្រ្តនៅចុងបញ្ចប់នៃជំពូកនីមួយៗ សិស្សត្រូវបានផ្តល់កិច្ចការគំរូ។ អ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សាមានគោលបំណងបង្ហាញដល់សិស្សនូវចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យានៅ កម្រិតទំនើបការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា និងជំរុញឱ្យពួកគេនូវរសជាតិសម្រាប់ដំណោះស្រាយច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យនៃបញ្ហាវិធីសាស្រ្ត។
នៅពេលរៀបចំការបោះពុម្ពថ្មីនៃសៀវភៅសិក្សាមតិយោបល់និងបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀតត្រូវបានគេយកមកពិចារណាដោយផ្អែកលើការអនុវត្តនៃការប្រើប្រាស់ការបោះពុម្ពមុនក្នុងការងារជាមួយសិស្ស។
អ្នកនិពន្ធសូមថ្លែងអំណរគុណយ៉ាងស្មោះស្ម័គ្រចំពោះសមមិត្តទាំងអស់ដែលបានបញ្ចេញមតិអំពីសៀវភៅនេះ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា - វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ
ប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា - វិទ្យាសាស្រ្តនៃប្រព័ន្ធនៃដំណើរការនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់, ដោយសារតែលក្ខណៈនៃមុខវិជ្ជាសាលា។ ចំណេះដឹងនៃប្រព័ន្ធនេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការអប់រំជីវវិទ្យា។
វិធីសាស្រ្តគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ ដូច្នេះវាត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំទូទៅ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ តម្រូវដោយប្រព័ន្ធសង្គម និងកំណត់ដោយគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិគរុកោសល្យទូទៅចំពោះមុខវិជ្ជាសាលាទាំងអស់ទាក់ទងនឹងប្រភពដើមនៃការសិក្សាសម្ភារៈជីវសាស្រ្ត។
វិធីសាស្រ្តបង្កើតវិធីសាស្រ្តសមហេតុផល និងមធ្យោបាយនៃការផ្ទេរសម្ភារៈអប់រំដោយគ្រូ និងការយល់ដឹងពីសិស្សដែលមានចំណេះដឹងរឹងមាំនៃជីវវិទ្យា និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវានៅក្នុងជីវិត។ ទន្ទឹមនឹងនោះ វិធីសាស្ត្រមិនមែនជាបណ្ដុំនៃរូបមន្ត និងការណែនាំសម្រាប់គ្រូនោះទេ វាគឺជាវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រទី៥ ដែលជាការផ្ដល់ឱ្យត្រឹមត្រូវដោយចំណេះដឹងនៃដំណើរការបង្រៀនជីវវិទ្យា។
វិធីសាស្រ្តពិចារណាខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ផ្នែកទាំងនេះនៃវិធីសាស្រ្តគឺនៅក្នុងការរួបរួមនិងកំណត់គ្នាទៅវិញទៅមក។ វិធីសាស្រ្តកំណត់ឧបករណ៍ និងមធ្យោបាយ (ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ) នៃការងារអប់រំ។ ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តឆ្លើយសំណួរ: ហេតុអ្វីបានជាសិក្សាជីវវិទ្យា; អ្វី និងរបៀបបង្រៀន លើអ្វី និងរបៀបអប់រំ។
ជីវវិទ្យាជាមុខវិជ្ជាសិក្សាត្រូវបានសម្គាល់ដោយប្រភពដើមនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន។] វាសិក្សាអំពីវត្ថុជាក់លាក់ (រុក្ខជាតិ សត្វ និងមនុស្ស) និងបាតុភូតស្មុគស្មាញនៃសត្វព្រៃ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ នេះតម្រូវឱ្យមានទម្រង់ពិសេសនៃការរៀបចំការងារអប់រំ (ដំណើរកំសាន្ត ផ្ទះ និង សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាសិស្ស សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា) ជំនួយការបង្រៀនពិសេស (ជំនួយមើលឃើញ) និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាមួយ
ការប្រើប្រាស់ទ្រព្យសម្បត្តិនៃការមើលឃើញ និងការងារជាក់ស្តែង ការបង្កើតត្រឹមត្រូវនៃការបង្រៀនវគ្គសិក្សាជីវសាស្រ្តតម្រូវឱ្យមានមូលដ្ឋានអប់រំ និងសម្ភារៈពិសេស៖ ការិយាល័យដែលបំពាក់ដោយសៀវភៅដៃ ជ្រុងនៃសត្វព្រៃ និងកន្លែងអប់រំ និងពិសោធន៍។
ប្រភពដើមនៃសម្ភារៈកំណត់មិនត្រឹមតែភាពជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាឱកាសសិក្សារបស់វាផងដែរ។
ការសិក្សាអំពីការពិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍនៃសារពាង្គកាយមានជីវិត ទំនាក់ទំនងនៃបាតុភូតនៅក្នុងធម្មជាតិ ច្បាប់នៃការវិវត្តន៍នៃពិភពសរីរាង្គ បង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិសម្រាប់ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកតាមគ្រាមភាសា-សម្ភារៈនិយម។ ចំណេះដឹងជីវសាស្រ្តធ្វើឱ្យវាអាចយល់បានពីសារៈសំខាន់នៃធម្មជាតិជុំវិញ តម្រូវការការពារការបន្តពូជរបស់វា មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនៃកសិកម្ម តួនាទីនៃអនាម័យការងារផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម រៀបចំសិស្សសម្រាប់ជីវិត និងរួមចំណែកក្នុងការអនុវត្តការអប់រំពហុបច្ចេកទេស។
ការសង្កេតដោយផ្ទាល់លើវត្ថុសត្វព្រៃ ការប្រៀបធៀប និងនិយមន័យនៃពួកវា ការពិសោធន៍ជាមួយពួកគេលើកទឹកចិត្តដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្ស។ K. D. Ushinsky បានសរសេរថា: "ខ្ញុំចាត់ទុកមុខវិជ្ជាពីប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិជាការងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់ទម្លាប់នៃចិត្តរបស់កុមារទៅនឹងតក្កវិជ្ជា" ។
ការងារជាក់ស្តែងនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ នៅកន្លែងអប់រំ និងពិសោធន៍ នៅជ្រុងរស់នៅ រង្វង់អ្នកធម្មជាតិវ័យក្មេងមានសារៈសំខាន់ខាងអប់រំ៖ ពួកគេអភិវឌ្ឍ ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងអង្គការ ជំនាញសង្គម នាំមកនូវវប្បធម៌ការងារ និងអារម្មណ៍សមូហភាព។ ការស្គាល់ធម្មជាតិ ភាពស្រស់ស្អាត និងទ្រព្យសម្បត្តិ ជាពិសេសដំណើរកម្សាន្តនាំមកនូវអារម្មណ៍ស្នេហាជាតិ និងសោភ័ណភាព។ ការអប់រំនៃសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះធម្មជាតិនិងការគោរពចំពោះវារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈសីលធម៌។
អាស្រ័យហេតុនេះ ការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជីវសាស្រ្តដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ និងការអប់រំនៅសាលា។
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាត្រូវបានបែងចែកទៅជាវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃជីវវិទ្យា និងឯកជន ឬពិសេស វិធីសាស្រ្ត៖ រុក្ខសាស្ត្រ សត្វវិទ្យា កាយវិភាគវិទ្យា សរីរវិទ្យា និងអនាម័យរបស់មនុស្ស និងជីវវិទ្យាទូទៅ។
គ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យាត្រូវដឹងមិនត្រឹមតែវិធីសាស្រ្តនៃវគ្គសិក្សាបុគ្គលនីមួយៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបទប្បញ្ញត្តិទូទៅ និងគំរូនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា ទំនាក់ទំនងរវាងវគ្គសិក្សា ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈធម្មជាតិរបស់វា។ គាត់ត្រូវបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់អំពីវគ្គសិក្សាទាំងមូលនៃការអប់រំពេញមួយវដ្តនៃការអប់រំជីវសាស្រ្តនៅសាលាទាំងមូល ហើយអនុវត្តវាតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងជាប្រព័ន្ធក្នុងការបង្រៀនវគ្គសិក្សានីមួយៗ។
វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាពិចារណាលើបញ្ហានៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យាទាំងអស់នៅសាលា៖ ការតំរង់ទិសមនោគមវិជ្ជានៃការបង្រៀន ការរួបរួមនៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ទំនាក់ទំនងរវាងទម្រង់នៃការងារអប់រំ ការបន្តរវាងវគ្គសិក្សា សុចរិតភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍។ នៃធាតុទាំងអស់នៃការអប់រំអប់រំដែលកំណត់ប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា។ ប្រព័ន្ធបង្រៀនធានានូវភាពរឹងមាំ និងការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ដែលជាកិច្ចការចម្បងរបស់សាលា។
វិធីសាស្រ្តឯកជនកំណត់បញ្ហាបង្រៀនជាក់លាក់ចំពោះវគ្គសិក្សានីមួយៗ ទាក់ទងនឹងលក្ខណៈនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈសិក្សា និងអាយុរបស់សិស្ស។ ពួកគេធ្វើបទបង្ហាញអំពីវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន ដំណើរកំសាន្ត សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ពោលគឺប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនវគ្គសិក្សានេះ។
វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងវិធីសាស្រ្តជីវវិទ្យាជាក់លាក់ទាំងអស់។ ការសន្និដ្ឋានទ្រឹស្តីរបស់នាងគឺផ្អែកលើការសិក្សាវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់។ ហើយក្រោយមកទៀតទាំងនេះត្រូវបានដឹកនាំដោយវិធីសាស្រ្តទូទៅមួយ។ m- និងការផ្តល់បានអនុវត្តនៅក្នុងការបង្រៀននៃវគ្គសិក្សានីមួយៗ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តជាវិទ្យាសាស្ត្រគឺតែមួយ វារួមបញ្ចូលគ្នានូវផ្នែកទូទៅ និងពិសេស។
ការតភ្ជាប់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាជាមួយវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងទៀត។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាមាន ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត។ ការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យារបស់សាលាតម្រូវឱ្យគ្រូមាន erudition ល្អក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត ទាំងទ្រឹស្តី - សម្រាប់ការពន្យល់បែបវិទ្យាសាស្ត្រត្រឹមត្រូវនៃបាតុភូតធម្មជាតិ និងជាក់ស្តែង ចាំបាច់សម្រាប់ការទទួលស្គាល់រុក្ខជាតិ និងសត្វនៅក្នុងធម្មជាតិ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការរៀបចំ ការដាំដុះ និងការពិសោធន៍។ ជាមួយ​ពូក​គេ។
ខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសាលាត្រូវតែមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ។ ខ្លឹមសារនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវវិទ្យា និង វិធីសាស្រ្តបឋម ការស្រាវជ្រាវជីវសាស្រ្តកំណត់ជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា និងបែងចែកវាពីវិធីសាស្រ្តនៃមុខវិជ្ជាសាលាផ្សេងទៀត។
នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវសំខាន់ៗគឺការសង្កេត ការពិសោធន៍ និងទ្រឹស្តីទូទៅនៃអង្គហេតុបង្គរ។ នៅពេលសិក្សាអំពីសត្វព្រៃនៅសាលា អ្នកស្គាល់គ្នាជាក់ស្តែងជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបឋមនៃការសង្កេត និងពិសោធន៍នៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ និងធម្មជាតិត្រូវបានអនុវត្ត ការបង្កើតដែលត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការបឋម។ ភាពជឿជាក់ខាងវិទ្យាសាស្ត្រភាពត្រឹមត្រូវនៃការសិក្សា និងការកំណត់លទ្ធផល។ ការធ្វើទូទៅ ការប្រៀបធៀប ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈដែលទទួលបានតាមរយៈការសង្កេត និងការពិសោធន៍ ធ្វើឱ្យសិស្សស្គាល់នូវតក្កវិជ្ជានៃការគិតទ្រឹស្តីបឋម។
ប៉ុន្តែរវាងមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រជីវវិទ្យា មានភាពខុសគ្នាខ្លាំងនៅក្នុងគោលបំណង វិសាលភាព រចនាសម្ព័ន្ធ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការបង្ហាញ។ គោលបំណងនៃមុខវិជ្ជាសាលាគឺដើម្បីជូនដំណឹងដល់សិស្សអំពីការពិត និងគំរូដែលទទួលបានដោយវិទ្យាសាស្ត្រ។ ពេលវេលាមានកំណត់គឺត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការបង្រៀនមុខវិជ្ជារបស់សាលា ហើយសិស្សត្រូវបានបង្រៀនដោយមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ ហើយត្រូវបានណែនាំអំពីបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រសំខាន់ៗបំផុត ដោយមិនត្រូវបានផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងព័ត៌មានដដែលៗ។
ជីវវិទ្យាជាឧទាហរណ៍ រុក្ខសាស្ត្រ និងសត្វវិទ្យា ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា វាត្រូវបានបែងចែក (ខុសគ្នា) ទៅជាកាយវិភាគវិទ្យា សរីរវិទ្យា ប្រព័ន្ធ សរីរវិទ្យា បរិស្ថានវិទ្យា។ ក៏ដូចជាធាតុរបស់មនុស្សនៃវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា (រួមបញ្ចូលគ្នា) ។ ការពិចារណានៅក្នុងថ្នាក់ IX - X នៃគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល និងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃសារពាង្គកាយនៅគ្រប់កម្រិតនៃការសិក្សារបស់ពួកគេ វិទ្យាសាស្ត្រទំនើបរួមបញ្ចូលគ្នានូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគោលលទ្ធិវិវត្តន៍ cytology ពន្ធុវិទ្យា ការបង្កាត់ពូជ បរិស្ថានវិទ្យា និងគោលលទ្ធិនៃជីវមណ្ឌល។ ការរួមបញ្ចូលគ្នាបែបនេះផ្តល់នូវការសន្សំពេលវេលាក្នុងការបង្ហាញសម្ភារៈ និងភាពងាយស្រួលកាន់តែច្រើនក្នុងការសិក្សាអំពីបាតុភូត ដំណើរការជីវិត។ វិធីសាស្រ្តជួយគ្រូឱ្យជ្រើសរើសយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវធាតុសំខាន់ៗនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ វត្ថុធម្មតានៃការសិក្សា និងបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំក្នុងទម្រង់ និងទំនាក់ទំនងដែលអាចចូលដំណើរការបានច្រើនបំផុតសម្រាប់ការយល់ដឹង និងការចងចាំ។ ភាព​ខុស​គ្នា​ទាំង​នេះ​បាន​កើត​ឡើង​ជា​ប្រវត្តិសាស្ត្រ​ស្រប​តាម លក្ខណៈគរុកោសល្យការសិក្សារបស់កុមារដោយគិតគូរពីពួកគេ។ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍. រចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹងនិងទម្រង់នៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រធានបទសាលាគឺខុសគ្នា - គរុកោសល្យ។ K. D-Ushinsky បាននិយាយអំពីរឿងនេះថា “ការបង្ហាញបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃវិទ្យាសាស្ត្រគឺជារឿងពីរផ្សេងគ្នា ហើយគ្រូបង្រៀននៃប្រទេសទាំងអស់កំពុងធ្វើការយ៉ាងសកម្មលើដំណើរការប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រទៅជាគរុកោសល្យ”។
ដូច្នេះ មុខវិជ្ជាសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នានូវចំនេះដឹងដែលបានជ្រើសរើសពីវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលកំណត់ដោយគំរូវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំស្របតាមគោលដៅអប់រំទូទៅរបស់សាលា និងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស។
ជីវវិទ្យាគឺជាមូលដ្ឋាននៃ agronomy និងថ្នាំពេទ្យ ហើយក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យារបស់សាលា ទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង ធាតុនៃការអប់រំពហុបច្ចេកទេសត្រូវបានអនុវត្ត។ ចំនេះដឹងផ្នែកកសិកម្មគឺចាំបាច់សម្រាប់គ្រូ ជាពិសេសនៅពេលរៀបចំកន្លែងសាលា និងអនុវត្តការងារលើវា ក្នុងការអនុវត្តការងារដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គមរបស់សិស្សក្នុងវិស័យកសិកម្ម។ បញ្ហា​អភិរក្ស​ធម្មជាតិ ការ​ដាំ​ដើមឈើ​ជាដើម​ក៏​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​មុខវិជ្ជា​ជីវវិទ្យា​របស់​សាលា​ដែរ។
អូណូមី គឺជាកំហុសមួយក្នុងការអនុញ្ញាតឱ្យមានការជំនួសចំណេះដឹងជីវសាស្រ្តសម្រាប់រូបមន្ត rotechnical និង zootechnical ។ អេ ការងារជាក់ស្តែងនៅលើ កសិកម្មវាចាំបាច់ណាស់ដែលសិស្សានុសិស្សស្វែងយល់ពីការងារទាំងនេះ ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងជីវសាស្រ្ត និងអនុវត្តកម្រិតវប្បធម៌ត្រឹមត្រូវនៃការងារកសិកម្ម។
ដោយសារវិធីសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយភាពជាក់លាក់នៃខ្លឹមសារជីវសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារផងដែរ វាត្រូវបានផ្អែកលើចិត្តវិទ្យារបស់កុមារ។ ការ​អប់រំ​អាច​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​លុះត្រា​តែ​វា​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ស្រប​តាម​ការ​អភិវឌ្ឍ​អាយុ​របស់​កុមារ។ ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកាន់តែស្មុគ្រស្មាញពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ នៅពេលដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមានការរីកចម្រើន។ បើគ្មាននេះទេ ការអប់រំនឹងមិនអាចទ្រាំទ្របាន ឬបឋមពេក ដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ជាការពិតណាស់ សិស្សថ្នាក់ទី IV ដែលមានអាយុពី 10 ទៅ 11 ឆ្នាំគឺខុសគ្នាខ្លាំងណាស់នៅក្នុងពួកគេ។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តពីសិស្សនៃថ្នាក់ X អាយុ 16 ទៅ 17 ឆ្នាំ។
ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងថ្នាក់ទី IV-VII គ្រូប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនក្នុងមេរៀនមួយ ដែលធ្វើឱ្យសិស្សផ្លាស់ប្តូរប្រភេទសកម្មភាពសិក្សាមួយទៅប្រភេទមួយទៀត។
នៅក្នុងថ្នាក់ទី VIII-X មេរៀនមួយត្រូវបានធ្វើឡើងជាញឹកញាប់ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមួយឬពីរ។ សម្ភារៈអប់រំកាន់តែស្មុគ្រស្មាញទាំងនៅពេលពិចារណាការពិត និងទ្រឹស្តីទូទៅ។
ភាពត្រឹមត្រូវនៃការយល់ឃើញ គំនិត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិត និងជំនាញ ការបង្រួបបង្រួមនៃចំណេះដឹងគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើចិត្តវិទ្យាអាយុរបស់សិស្ស។
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា ជាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគរុកោសល្យតាមខ្សែបន្ទាត់នៃវិជ្ជាបង្រៀន តាមគោលការណ៍ទូទៅចំពោះមុខវិជ្ជាទាំងអស់ និងតាមបន្ទាត់នៃការអប់រំ។
ការបណ្តុះបណ្តាលអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅសាលា: ពួកគេអប់រំមាតិកានៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា, តក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញរបស់ខ្លួន, វិធីសាស្រ្តបង្រៀន, ដំណើរការសិក្សាទាំងមូលនៅក្នុងទម្រង់ទាំងអស់របស់ខ្លួន; វាក៏អប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់គាត់ចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រ។
ការបង្កើតទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់រវាងវិធីសាស្រ្តនិងគរុកោសល្យតាមបន្ទាត់នៃ didactic វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីភាពខុសគ្នារវាងពួកគេ។ Didactics គឺជាសាខានៃគរុកោសល្យដែលបង្កើតទ្រឹស្តីនៃការអប់រំ និងគោលការណ៍នៃការអប់រំទូទៅចំពោះមុខវិជ្ជាទាំងអស់របស់សាលា។ វិធីសាស្រ្តនៃជីវវិទ្យា ដែលជាវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យដែលបានបង្កើតឡើងជាយូរមកហើយ បង្កើតបញ្ហាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការអប់រំ ដោយសារតែលក្ខណៈជាក់លាក់នៃជីវវិទ្យារបស់សាលា។ មានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់មុខវិជ្ជាសាលាទាំងអស់។
ការបង្រៀនមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិមានគោលបំណងអប់រំអំពីទស្សនៈពិភពលោកតាមគ្រាមភាសា។ សិស្សបន្តិចម្តងៗ ពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ ជាមួយនឹងការពង្រីក និងស៊ីជម្រៅនៃចំណេះដឹងជីវសាស្រ្តដែលទទួលបាន មកការយល់ដឹងអំពីការពិត និងការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញ ចលនា និងការអភិវឌ្ឍនៃរូបធាតុ។ ការបង្រៀនតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រពិតនៃមុខវិជ្ជាជីវសាស្រ្តត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសម្ភារៈនិយមគ្រាមភាសា។
វិធីសាស្រ្តជីវវិទ្យាសូវៀតសម័យទំនើបចាត់ទុកការបង្រៀនជាដំណើរការតែមួយនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ជាប្រព័ន្ធសំខាន់នៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្ត។ រាល់ការងារអប់រំរបស់គ្រូ និងសិស្ស គឺស្ថិតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈរ និងជាប្រព័ន្ធ។
បន្តិចម្ដងៗ សិស្សបង្កើតគំនិតជីវសាស្ត្រ ដែលកំណត់លក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង។ ទស្សនៈពិភពលោក ការគិត ជំនាញ និងសមត្ថភាពរីកចម្រើន។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការអប់រំក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗ ជាមួយនឹងតម្រូវការកើនឡើងសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ ដោយគោលបំណង ដំណើរការវិវត្តការរៀនសូត្រត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមលក្ខណៈអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យារបស់សូវៀត ក៏ដូចជាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតដែរ មានការវិវឌ្ឍន៍ទៅតាមច្បាប់នៃគ្រាមភាសា។ សម្ភារៈនិយមគ្រាមភាសាធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញគំរូមូលដ្ឋាននៃដំណើរការអប់រំជីវវិទ្យា និងបង្កើតទម្រង់នៃអង្គការរបស់ខ្លួន។ ចំណេះដឹងអំពីច្បាប់នៃសម្ភារៈនិយមគ្រាមភាសាជួយឱ្យគ្រូយល់អំពីភាពសុចរិត និងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃដំណើរការអប់រំ (ក្នុងបរិមាណ និងគុណភាពនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត ការមើលឃើញ ព័ត៌មាន។
មូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តជាវិទ្យាសាស្ត្របានមកពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍វិធីសាស្រ្តដែលជាលទ្ធផលនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ ពីសិល្បៈគរុកោសល្យ រហូតដល់ការទូទៅវិទ្យាសាស្រ្ត ពីការច្នៃប្រឌិតតាមប្រធានបទ រហូតដល់ទ្រឹស្ដីវិទ្យាសាស្ត្រគោលបំណងដោយផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវ។
ដំណោះ​ស្រាយ​នៃ​បញ្ហា​នៃ​វិធី​សា​ស្រ្ត​ដូច​ជា​នៅ​ក្នុង​វិទ្យា​សា​ស្រ្ត​ទាំង​អស់​បាន​ដំណើរ​ការ​ដំបូង​តាម​រយៈ​ការ​ខុស​គ្នា​។ ពីវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់បានលេចឡើង ហើយសំណួរនីមួយៗនៃការបង្រៀនបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងភាពឯកោពីគ្នាទៅវិញទៅមក និងក្រៅប្រព័ន្ធទូទៅនៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យា។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តជាវិទ្យាសាស្ត្រមួយ រយៈពេលនៃការរួមបញ្ចូល ការសំយោគ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃសម្ភារៈបង្គរទាំងអស់បានចាប់ផ្តើម។
សម្ភារៈវិទ្យាសាស្រ្តដែលមានគឺត្រូវបានប្រមូលនៅលើបញ្ហា វិភាគ ទូទៅ នាំយកទៅក្នុងប្រព័ន្ធ ទៅជាទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្របង្រួបបង្រួម។
ក្នុងអំឡុងពេលប្រវត្តិសាស្ត្រជិត 200 ឆ្នាំរបស់វា បច្ចេកទេសបានប្រមូលផ្តុំ ភាគហ៊ុនធំចំណេះដឹងដែលបានបញ្ជាក់អំពីការបង្រៀនសនិទាននៃជីវវិទ្យា។ វិធីសាស្រ្តមានវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិក្សាបញ្ហាទាំងអស់នៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំនៅលើមូលដ្ឋាននៃជីវវិទ្យា។

សៀវភៅ KOHETS FRAGMEHTA