Tipos de atividade em que o tipo da Lua revela melhor suas qualidades Trabalho que requer interação mínima com outras pessoas; coleta de dados (incluindo segredo); análise; programação; Pesquisa científica; negócios de arquivo; biblioteca

Tipos de atividade em que o tipo de Vênus revela melhor suas qualidades Qualquer trabalho sem pressa em que seja necessária ajuda a outros; jardinagem; cuidar dos doentes, animais e crianças; todos os tipos de serviço; terminando o trabalho; serviços domésticos;

Tipos de atividade em que o tipo de Saturno melhor revela suas qualidades Trabalho relacionado ao planejamento de longo prazo; trabalho relacionado à gestão das atividades de um grupo de pessoas; buscar formas de desenvolver, melhorar e modernizar; gestão de médio e

O PROFESSOR COMO SUJEITO DA ATIVIDADE PEDAGÓGICA O professor é o organizador da vida e das atividades dos alunos. O conteúdo das atividades dos alunos segue as metas e objetivos da educação e educação e é determinado pelo currículo, programas de disciplinas e conteúdo exemplar.

29. Tipos de atividade Existem três tipos de atividade que se substituem geneticamente e coexistem ao longo da vida: brincar, aprender e trabalhar. Diferem nos resultados finais (produto da atividade), na organização, nas características

2.3. Atividade. Estrutura da atividade. Atividades Atividade é a interação ativa de uma pessoa com o ambiente no qual ela atinge um objetivo conscientemente estabelecido que surgiu como resultado do aparecimento de uma determinada necessidade, motivo.

Tradicionalmente, os principais tipos de atividade pedagógica incluem o trabalho educativo, o ensino, as atividades científicas e metodológicas culturais, educativas e gerenciais.
Trabalho educativo - atividade pedagógica voltada para a organização do ambiente educacional e gestão organizada e proposital da educação dos escolares de acordo com as metas estabelecidas pela sociedade.
O trabalho educativo é realizado no âmbito de qualquer forma organizacional, não persegue o alcance direto do objetivo, porque seus resultados não são tão claramente tangíveis e não se revelam tão rapidamente quanto, por exemplo, no processo de aprendizagem. Mas como a atividade pedagógica tem certos limites cronológicos, nos quais se fixam os níveis e as qualidades da formação da personalidade, também podemos falar dos resultados relativamente finais da educação, manifestados em mudanças positivas nas mentes dos alunos - reações emocionais, comportamentos e atividades.
Ensino - gestão da atividade cognitiva no processo de aprendizagem, é realizada no âmbito de qualquer forma organizacional (aula, excursão, treinamento individual, eletivo, etc.), tem limites de tempo rigorosos, um objetivo estritamente definido e opções para alcançá-lo. O critério mais importante para a eficácia do ensino é o alcance da meta de aprendizagem.
A teoria pedagógica doméstica moderna considera a formação e a educação em unidade. Isto não implica uma negação das especificidades da formação e educação, mas um profundo conhecimento da essência das funções da organização, meios, formas e métodos de formação e educação. No aspecto didático, a unidade de educação e formação se manifesta no objetivo comum de desenvolvimento da personalidade, na relação real entre ensinar, desenvolver e funções educativas.
Atividade científica e metodológica. O professor combina um cientista e um praticante: um cientista no sentido de que deve ser um pesquisador competente e contribuir para a aquisição de novos conhecimentos sobre a criança, o processo pedagógico e a prática no sentido de que aplica esse conhecimento. O professor muitas vezes se depara com o fato de não encontrar explicação na literatura científica e formas de resolver casos específicos de sua prática, havendo a necessidade de generalizar os resultados de seu trabalho. Abordagem científica no trabalho, portanto. é a base da própria atividade metodológica do professor.
Trabalho científico professor se expressa no estudo de crianças e grupos infantis, na formação de seu próprio "banco" vários métodos, sintetizando os resultados de seu trabalho, e metodológico - na seleção e desenvolvimento tema metodológico conduzindo à melhoria das competências numa determinada área, na fixação dos resultados da actividade pedagógica, no próprio desenvolvimento e aperfeiçoamento das competências.
As atividades culturais e educativas são parte integrante das atividades de um professor. Apresenta aos pais vários ramos da pedagogia e psicologia, aos alunos os fundamentos da auto-educação, populariza e explica os resultados das mais recentes pesquisas psicológicas e pedagógicas, forma a necessidade de conhecimento psicológico e pedagógico e o desejo de usá-lo tanto nos pais e crianças.
Qualquer especialista que lida com um grupo de pessoas (alunos), em maior ou menor grau menor grau organiza suas atividades, estabelecendo e alcançando metas trabalho conjunto, ou seja desempenha funções de controle em relação a este grupo. É o estabelecimento de metas, aplicação certas maneiras suas conquistas e medidas de influência sobre a equipe são os principais sinais da presença de controle nas atividades do professor-educador.
Gerenciando um grupo de crianças, o professor desempenha várias funções: planejamento, organização - garantir a execução do plano, motivação ou estímulo - esta é a motivação do professor para trabalhar para atingir o objetivo, o controle.

5. A estrutura da atividade pedagógica. Os componentes da atividade pedagógica, sendo elementos inter-relacionados e interdependentes, diferem entre si e possuem algum isolamento, o que permite que sejam considerados independentemente uns dos outros. Na actividade pedagógica distinguem-se as seguintes componentes: construtiva, organizacional e comunicativa.

A profissão pedagógica impõe alguns requisitos à personalidade do professor, a saber, ele deve ter uma posição social e profissional estável, que se expressa em sua relação com o mundo ao seu redor, a profissão e os sujeitos da pedagogia. A posição do professor revela sua personalidade, a natureza da orientação social, o tipo de comportamento e atividade cívica.

posição social o futuro professor é formado desde a infância, continua a se desenvolver no processo de aprendizagem em escola de ensino geral e é a base para a formação de atitudes e crenças relacionadas à profissão docente.

Existem também requisitos determinados profissionalmente para o professor, eles são divididos em dois grupos. O primeiro inclui a prontidão psicológica, psicofisiológica e física, e o segundo inclui a competência científica, teórica e prática como base do profissionalismo.

A prontidão profissional de um professor é determinada pela correspondência de suas qualidades pessoais e profissionais no professiograma, que combina sua versão idealizada em três complexo interconectado: qualidades civis; qualidades que determinam as especificidades da profissão docente; conhecimentos especiais, habilidades e habilidades no assunto.

O papel mais importante na atividade do professor é desempenhado pela sua orientação pessoal, refletida no professiograma e caracterizando a sua orientação sociomoral, profissional-pedagógica e cognitiva.

A base de todas as atividades do professor é sua convicção ideológica, que determina sua base moral. A escolha da profissão de professor deve, antes de tudo, basear-se no amor pelas crianças, no desejo de ajudá-las no autoaperfeiçoamento e na autorrealização, abrindo caminhos para que alcancem esses objetivos. A orientação profissional do professor funciona como um núcleo em torno do qual todas as suas qualidade profissional. Uma qualidade importante e inalienável de um professor digno é a sua dedicação, vontade de trabalhar apesar do tempo e dos limites territoriais, colocando o seu dever profissional acima de tudo.

A atividade cognitiva do professor é determinada por seu desejo de dominar novos conhecimentos, interesse por coisas novas em ciência pedagógica e a área disciplinar do professor, a capacidade de autoeducação. Um dos principais fatores de interesse cognitivo é o amor pelo assunto que está sendo ensinado.

6. Competência profissional e habilidade profissional

7 Desenvolvimento da personalidade do professor no sistema formação de professores.

Para a implementação bem-sucedida da atividade pedagógica, o professor precisa imaginar detalhadamente sua estrutura, correlacionar com ela o sistema de conhecimento teórico e desenvolvendo gradualmente habilidades e habilidades práticas.

A pesquisa psicológica e pedagógica (F.M. Gonobolina, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenina, A.I. Shcherbakov, etc.) tipos funcionais atividades do professor [o sistema é algo integral, constituído de partes interligadas]. Com base em dados de pesquisa de I.F. Kharlamov destacou e descreveu em detalhes os seguintes tipos inter-relacionados de atividade pedagógica:

Diagnóstico;

Orientação-prognóstico;

Projeto estrutural;

Organizacional;

Informativo e explicativo;

Comunicativo e estimulante;

Análise e avaliação;

Pesquisa e criatividade.

Consideremos mais detalhadamente os tipos de atividade pedagógica acima mencionados e os requisitos para o professor, decorrentes da necessidade de sua efetiva implementação no processo pedagógico.

É lógico que o primeiro na nomenclatura de componentes considerados no sistema de atividade docente seja a estrutura diagnóstico[Grego diagnóstico - reconhecimento, definição] das ações do professor. Atividade de diagnóstico professor está associado ao estudo das características psicológicas individuais dos alunos, seus níveis de desenvolvimento, aprendizagem e aprendizagem, educação e educação, etc. Esses saberes são necessários para que o professor os leve em consideração no processo de trabalho educativo, a fim de implementá-lo efetivamente.

Para que os diagnósticos psicológicos e pedagógicos, com os quais se inicia a atividade pedagógica, sejam eficazes, construam corretamente as relações e trabalhem com os escolares, o professor precisa estar atento, atento e dominar uma variedade de métodos de diagnóstico psicológico e pedagógico. Os mais comuns entre eles são observação pedagógica científica, experiência pedagógica, estudo analítico dos resultados aprendendo atividades alunos, documentação escolar; todos os tipos de questionários, testes psicológicos, etc.

Orientação e atividade prognóstica Expressa-se na capacidade do professor de determinar, com base nos resultados dos diagnósticos psicológicos e pedagógicos, as metas e objetivos do trabalho educativo, para prever seus resultados. A previsão pedagógica é baseada no conhecimento confiável da essência e da lógica processo pedagógico, seus padrões e princípios, bem como as características da idade e do desenvolvimento psicológico individual das crianças. Ele condiciona gestão adequada processo educacional.

Em termos de formação de qualidades pessoais profissionalmente significativas, este tipo de atividade exige do professor uma imaginação desenvolvida, um pensamento abstrato e um elevado nível de desenvolvimento intelectual, o que determina em grande medida a capacidade de antecipação dos resultados do trabalho pedagógico em curso. com os alunos.

O professor precisa desenvolver habilidades preditivas especiais, que incluem:

Formulação de metas e objetivos educacionais, de desenvolvimento e educacionais diagnosticados;

Seleção de métodos para alcançá-los;

Antecipação de possíveis desvios no alcance do resultado, eventos adversos e escolha das formas de preveni-los ou superá-los;

Estudo mental (de forma abstrata, ideal) da estrutura, componentes individuais do processo pedagógico organizado;

Estimativa preliminar custos de fundos, mão de obra e tempo dos participantes no processo educacional.

Para prever corretamente as metas e objetivos, o conteúdo do próximo trabalho, o professor deve dominar métodos de pesquisa pedagógica como modelagem, hipóteses, experimento mental etc.

A atividade de prognóstico de orientação implica atividade projeto construtivo. Por exemplo, se um professor diagnosticou relações coletivistas insuficientemente desenvolvidas entre os alunos, previu o fortalecimento dessas relações como um dos meios para alcançar altos resultados trabalho educacional com crianças, ele precisa, com base nisso, construir e projetar o conteúdo das atividades educativas nesse sentido.

As habilidades estruturais e de design são implementadas pelo professor durante treinamento específico para a organização e realização de treinamentos atividades educacionais. Em primeiro lugar, são as habilidades. planejar os próximos trabalhos e com base no planejamento construir seu conteúdo específico. Estamos a falar de planear os conteúdos e as atividades dos participantes no processo pedagógico (incluindo as suas próprias atividades), tendo em conta as suas necessidades, capacidades, interesses, traços de personalidade, meios, experiência (tanto as suas como as dos seus alunos). O professor planeja aulas (planos de calendário de planos de aula), atividades educacionais ( planos educacionais), o seu dia de trabalho, etc.

As habilidades de design incluem a capacidade de identificar e desenvolver corretamente formas específicas de atividades educacionais, etapas individuais do processo pedagógico que exigem seleção cuidadosa certos métodos e métodos de trabalho.

É igualmente importante poder planear o trabalho individual com os alunos para lhes prestar assistência diferenciada se necessário, estimular a atividade dos alunos e conter manifestações negativas no seu comportamento.

Um planejamento cuidadoso baseado no diagnóstico e na previsão dos resultados das atividades exige o trabalho do professor com os pais dos escolares, com o público.

No processo de estudar a psicologia teoria pedagógica e métodos de ensino e educação, você se familiarizará com vários tipos de planejamento do trabalho do professor (aprender a elaborar planos de aula, planos de calendário para ensinar crianças em idade escolar, planos de trabalho educacional, planos de trabalho com os pais, com alunos de difícil educação , etc).

Atividade organizacional o professor está ligado ao envolvimento dos alunos no trabalho educativo planeado. Expressa-se na capacidade do professor de consultar os alunos, envolvê-los no desenvolvimento de planos para futuras atividades conjuntas, estabelecer metas e objetivos para eles, distribuí-los para realizar determinadas tarefas práticas, gerenciar o processo de cumprimento de tarefas.

Desempenha um papel extremamente importante na atividade pedagógica atividades de divulgação professores. Afinal, toda educação e educação, de uma forma ou de outra, é baseada em processos de informação. Ao mesmo tempo, o professor atua como a fonte mais importante de informação científica, filosófica, moral e estética. Portanto, a qualidade de sua atividade pedagógica como um todo depende de como o professor possui o material didático, a teoria psicológica e pedagógica e o conhecimento cultural geral.

O elevado nível de erudição profissional do professor determina o seu bom domínio da vertente prática da actividade pedagógica, o que repercute positivamente na educação e formação dos alunos. Infelizmente, temos que constatar que existem muitos professores que não possuem um alto nível de conhecimento profissional, boa formação informativa e alta erudição.

A efetiva implementação da atividade informativa e explicativa do professor se deve em grande parte à formação de seu discurso pedagógico. O discurso pedagógico é o discurso oral do professor na sala de aula e fora dela, ao qual, além das exigências culturais gerais, são feitas as profissionais, voltadas para a resolução de problemas pedagógicos. De acordo com as exigências culturais gerais, a fala do professor deve atender às normas da linguagem literária, ser erfeticamente correta, competente e lexicalmente rica. Do ponto de vista das exigências profissionais, o professor é obrigado a expressar seus pensamentos, informações educacionais de forma lógica e acessível para os alunos, deve ser capaz de falar sobre coisas complexas de forma simples, emocional e figurativa. A profundidade e a força da assimilação das informações relatadas pelos alunos, seu desenvolvimento intelectual e a formação da consciência dependem em grande parte de quão desenvolvidas são as habilidades de fala do professor.

Atividade comunicativa e estimulante do professor envolve o impacto nos alunos, pelo qual eles têm o desejo e a necessidade de participar ativamente do processo pedagógico. O objetivo é estabelecer relações pedagogicamente convenientes entre o professor e os alunos, comunicação pedagógica entre participantes processo educacional.

Esse tipo de atividade pedagógica altos requisitosàqueles aspectos da personalidade do professor que estão associados ao seu charme pessoal, a capacidade de estabelecer relações favoráveis ​​com os participantes do processo pedagógico, sem reduzir as exigências. Grande papel aqui eles jogam a capacidade de mostrar pedagogicamente seu amor pelas crianças, atitude mental, sensibilidade e cuidado com eles. Afinal, nada tem um efeito tão negativo na qualidade da atividade profissional de um professor quanto sua insensibilidade, secura, tom oficial na comunicação com as crianças.

Todos os professores clássicos de todos os tempos expressaram sua opinião sobre esse lado da atividade pedagógica, começando com Ya.A. Comenius. Estudando a história da pedagogia, você se familiarizará com as declarações de todos os professores excepcionais que, sem amor verdadeiro pelas crianças, sem verdadeira autoridade entre os alunos, sem manutenção hábil de relações benevolentes com eles e exatidão de tato, educação e educação reais são impossíveis.

A atividade comunicativa e estimulante do professor está ligada não apenas ao seu charme pessoal, mas também grande quantidade habilidades e habilidades especiais. O mais significativo entre eles é a capacidade de penetrar profundamente no mundo espiritual do aluno, estabelecer um clima emocional e psicológico positivo no processo de comunicação com os alunos.

Na estrutura da atividade do professor, um grande lugar é ocupado por analítico atividade de avaliação. Ajuda o professor a comparar o que deveria ser alcançado na educação e formação dos alunos com o que tem sido feito nesse sentido. Com base em tal análise comparativa o professor pode corrigir seu trabalho e o trabalho dos escolares, buscar e traçar caminhos para melhorar e melhorar a qualidade do processo pedagógico. Infelizmente, nem todos os professores primam por atividades analíticas e avaliativas, muitos evitam a necessidade de enxergar erros, gafes em seu trabalho, anotando apenas seus acertos. Isso leva à inadequação da autoestima profissional e afeta negativamente todos os tipos de atividade pedagógica, a qualidade do processo educacional como um todo.

A atividade analítica e avaliativa exige reflexividade do professor. A reflexão neste contexto é entendida como formulário específico atividade teórica, visando compreender e analisar as ações do próprio professor. G.M. Kodzhaspirova e A.Yu. Kodzhaspirov dá a seguinte definição de reflexão pedagógica: “Esta é a capacidade de um professor dar a si mesmo e suas ações uma avaliação objetiva, para entender como as crianças o percebem, outras pessoas, principalmente aquelas com quem o professor interage no processo de comunicação pedagógica . No centro da reflexão pedagógica está a percepção de que o que o aluno percebe e compreende no professor e nas relações com ele, Como as ele pode se sintonizar com as ações do educador" [ Dicionário Pedagógico. - M., 2003. - S. 130]. A reflexão não é apenas o conhecimento e a compreensão que o professor tem de si mesmo na profissão, mas também descobrir o que quanto e como os outros participantes do processo pedagógico o conhecem, compreendem e apreciam como professor. Como eles vêem isso traços de personalidade e seu significado para a atividade pedagógica, reações emocionais, habilidade profissional, erudição, etc. É muito importante que o professor estabeleça por si mesmo em que medida os resultados obtidos são fruto de suas próprias atividades. Somente na presença da reflexão ele tem a oportunidade de aprimorar sua atividade pedagógica, de realizar seu próprio crescimento profissional.

Tradicionalmente, a atividade analítica e avaliativa de um professor está associada às suas competências e habilidades para avaliar de forma objetiva, justa e positiva os resultados das atividades dos alunos. Hoje, os requisitos para o nível de formação dessas habilidades aumentaram em conexão com a transição das escolas para um sistema de dez pontos para avaliar os resultados do trabalho educacional dos alunos. Critérios significativamente expandidos série escolar. Se antes o principal e praticamente o único critério era o nível de conhecimento, habilidades e habilidades do aluno, o professor atual deve levar em consideração ao avaliar atitude criança ao trabalho realizado, o nível atividade criativa, formação habilidades educacionais gerais. Para que as avaliações sejam eficazes, professor modernoé necessário ser não apenas um especialista treinado no assunto, mas também um bom psicólogo prático.

Um lugar importante no trabalho do professor é ocupado por pesquisa e atividade criativa. Sua essência e conteúdo são determinados pela natureza criativa do trabalho pedagógico. A pedagogia em termos teóricos e práticos é uma ciência e uma arte. Com base nas leis, princípios, regras, recomendações desenvolvidas na teoria pedagógica, o professor deve utilizá-los de forma criativa, à sua maneira, mas com resultados invariavelmente bons. Ele não pode aplicar base teórica ciência pedagógica na prática, não os conformando às circunstâncias específicas em que ele e seus alunos se encontram. Isso exige que o professor desenvolva suas habilidades de pesquisa, domine os métodos de pesquisa pedagógica (mais especificamente e em detalhes eles serão discutidos no curso de estudar os fundamentos da pedagogia moderna).

Um lado igualmente importante da pesquisa e da atividade criativa é a necessidade de compreender e desenvolver algo novo em prática de ensino que aparece à medida que se aprimora e vai além do conhecido e já descrito na teoria pedagógica. Estamos falando de criatividade pedagógica e inovação como níveis de atividade pedagógica, que em graus variantes se manifestam no trabalho de professores altamente profissionais (atualmente, a experiência pedagógica inovadora de V.F. Shatalov, Sh.A. Amonashvili, S.N. Lysenkova e outros é amplamente conhecida). No trabalho dos professores mestres em pedagogia, as atividades de pesquisa e criação abrangem toda a variedade de tipos de trabalho pedagógico, o que lhes permite alcançar resultados altíssimos no ensino e na educação de crianças em idade escolar, para se realizarem plenamente na profissão.

Tal é a essência e o sistema de competências e habilidades para cada um dos tipos considerados de trabalho profissional do professor. A sua totalidade na actividade pedagógica e a sua estreita interligação determinam os mais importantes características profissionais professora.

24. O conceito de profissionalismo pedagógico. Níveis de profissionalismo pedagógico.

A atividade pedagógica do professor, a implementação de todos os seus tipos no agregado são realizadas na prática pedagógica em diferentes níveis qualitativos. Você não pode deixar de notar isso quando você ainda era muito recentemente na escola. Alguns professores deixaram uma marca significativa em sua alma não apenas como professores altamente profissionais, mas também como indivíduos que determinaram em grande parte o seu futuro. Outros nem sequer foram lembrados, pois suas aulas e trabalhos educacionais, a comunicação com os alunos, embora não fossem pouco profissionais, eram realizadas no nível Requerimentos mínimos profissão docente, não diferiram em vivacidade e criatividade. E os próprios professores não foram percebidos por você como pessoas cujo exemplo positivo você gostaria de imitar. Infelizmente, alguns de vocês podem ser lembrados por professores cujas atividades de ensino e educação dificilmente podem ser chamadas de pedagógicas.

Todos entendem que a falta de profissionalismo, a desonestidade, a monotonia do ensino e da educação são incompatíveis com o trabalho pedagógico. Todo mundo que escolheu modo de vida profissão docente, devem inicialmente focar em um alto nível de qualidade de suas atividades profissionais. Não deveria haver pseudo-professores nas escolas, porque o preço da falta de profissionalismo no trabalho com crianças é muito alto: as vidas das pessoas estão quebradas, a sociedade não está se desenvolvendo com sucesso suficiente. Por definição, um professor não tem direito à atividade pedagógica sem ter formado um nível suficiente de sua qualidade.

Sob o profissionalismo do professor entendem suficiente, alto ou superior níveis de qualidade da atividade pedagógica.

Os professores não nascem, tornam-se no processo de grande trabalho sobre si mesmo. Você está no início de sua caminho profissional, portanto, é importante determinar seus marcos mais importantes, etapas crescimento profissional, formas de formação do profissionalismo.

Na teoria psicológica e pedagógica, a questão dos níveis qualitativos da atividade profissional do professor foi desenvolvida de maneira bastante específica (Yu.P. Azarov, F.N. Gonobolin, I.A. Zyazyun, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov e outros). .

Em particular, I. F. Kharlamov identifica quatro níveis principais de profissionalismo dos professores: habilidade pedagógica, habilidade pedagógica, criatividade pedagógica e inovação.

Como nível inicial e básico de profissionalismo pedagógico, ele considera habilidade pedagógica. Esse nível qualitativo de atividade profissional e pedagógica caracteriza a preparação para o trabalho pedagógico de uma instituição de ensino pedagógico especial. A habilidade pedagógica é típica para a maioria dos iniciantes. atividade laboral professores. Estudantes e jovens professores que estão apenas dando seus primeiros passos profissionais podem e devem ter um bom domínio da teoria psicológica e pedagógica, habilidades e habilidades pedagógicas básicas. No entanto, seu profissionalismo, embora não signifique fracasso profissional, é limitado pela falta de experiência no trabalho pedagógico e na formação profissional.

A habilidade pedagógica é o nível inicial e básico do profissionalismo de um professor, que se manifesta em uma aplicação bastante boa da teoria psicológica e pedagógica na prática, devido à formação das principais qualidades pessoais profissionalmente significativas de um professor.

Este nível qualitativo de atividade profissional se manifesta em um conhecimento profundo do assunto na especialidade, psicologia e pedagogia, na formação do sistema de competências e habilidades educacionais básicas, bem como nas qualidades profissionais e pessoais desenvolvidas do professor. A manifestação deste último prevê a presença de propriedades psicológicas individuais que são demandadas pela profissão, uma orientação profissional e pedagógica do indivíduo formada pelo menos em um nível baixo.

Desde que o professor exerça atividades autodidatas, esteja engajado na autoformação profissional, busque conscientemente o aperfeiçoamento profissional e esteja em tal circunstâncias da vida que não bloqueiem seu desenvolvimento profissional, ele pode alcançar habilidade pedagógica. A habilidade de um professor já é alto nível de qualidade do seu profissionalismo(A essência deste nível será discutida no próximo parágrafo de nossa palestra). Devido à multiplicidade de fatores, objetivos e subjetivos, que influenciam a formação desse nível de profissionalismo, nem todos os professores o alcançam. No entanto, precisamos perceber que é a habilidade pedagógica que é quase a condição determinante para a eficácia do processo pedagógico, um alto nível de conhecimento, habilidades e habilidades dos alunos e o desenvolvimento de suas qualidades pessoais.

COMO. Makarenko acreditava que as habilidades de ensino podem e devem ser aprendidas. Tal aprendizagem, em sua opinião, consiste “antes de tudo em organizar o caráter do professor, educar seu comportamento e depois em organizar suas habilidades e habilidades especiais, sem as quais nenhum educador pode ser um bom educador. Ele não pode trabalhar, porque não tem voz, não sabe falar com uma criança e não sabe em que casos falar... O educador deve se comportar de tal maneira que cada movimento o eduque, e deve sempre saber o que quer no momento e o que não quer (do ponto de vista da realização do trabalho pedagógico - nota do autor, T.S.)” .

COMO. Makarenko foi um dos primeiros na pedagogia soviética, no início do século XX, ele determinou a formação excelência profissional professores como um problema pedagógico real. Com sua iniciativa na formação especial instituições pedagógicas hoje foi introduzido um curso para que os alunos estudem os fundamentos das habilidades pedagógicas. Você trabalhará nele no futuro e estudará em detalhes não apenas a essência e a estrutura das habilidades pedagógicas do professor, mas também seu conteúdo, manifestações no trabalho pedagógico, critérios e modos de ser. O estudo dos fundamentos das competências pedagógicas é necessário para se ter orientações para desenvolver um elevado nível de profissionalismo na prática pedagógica real.

Um maior nível de qualidade da atividade profissional do professor - criatividade pedagógica. Expressa-se na introdução pelo professor nas atividades pedagógicas e educativas de certas próprias melhorias em implementação novo, criado por ele no decorrer da prática pedagógica métodos e técnicas de formação e educação sem uma reestruturação radical do processo pedagógico.

A criatividade pedagógica só é possível com base no domínio das competências profissionais, o que também envolve uma certa dose de criatividade e exige a criatividade do professor (o termo "criativo" significa "criativo").

O mais alto nível de profissionalismo do professor é inovação pedagógica(do lat. novator - atualizador. Um inovador é um especialista que introduz e implementa praticamente o progressivo e o novo em qualquer atividade).

A inovação pedagógica é o mais alto nível de profissionalismo pedagógico, que inclui a introdução e implementação de ideias teóricas, princípios e métodos significativamente novos e progressivos no processo de educação e educação, pelo que estes passam por uma mudança fundamental, garantindo uma alta qualidade de ensino. educação e formação da geração mais jovem.

A inovação no trabalho pedagógico, em sua essência, é a descoberta de um fundamentalmente novo, até então desconhecido. O uso de inovações na prática pedagógica significa mudanças fundamentais que levam a uma melhoria significativa no processo educacional. São raros os exemplos de professores inovadores na prática da escola moderna, pois é bastante difícil criar algo verdadeiramente novo e progressivo na prática do ensino e da educação.

Um exemplo de inovação pedagógica foi mostrado, por exemplo, por um professor de matemática de Donetsk, V.F. Shatalov. Ele alcançou uma alta qualidade de ensino aplicando o método de apresentação do material grandes blocos, o uso de um sistema de sinais de referência e notas no processo de ensino dos alunos, um aumento significativo na participação do trabalho independente no trabalho educativo dos escolares.

Um conhecido professor inovador I.P. Volkov, que desenvolveu uma metodologia de tarefas criativas para desenvolver as habilidades dos alunos no processo de organização de suas diversas atividades fora do horário escolar.

Inovador é o método de aprendizagem avançada da S.N. Lysenkova (professores do ensino fundamental de Moscou). Esta técnica Caracteriza-se como um complexo de métodos de educação desenvolvimentista e permite não apenas ensinar as crianças qualitativamente em um tempo menor, mas também alcançar ótimos resultados no desenvolvimento pessoal dos alunos, no desenvolvimento de suas habilidades criativas.

Os mais altos níveis de profissionalismo pedagógico não podem ser generalizados. A formação da criatividade e inovação pedagógica só é possível para professores que tenham adquirido habilidades pedagógicas e alegremente encarnam em sua personalidade talento pedagógico, talento de pesquisa, alto nível de desenvolvimento intelectual e grande diligência e eficiência. A combinação de tais qualidades é rara não apenas no campo da atividade pedagógica, mas também em qualquer outro. No entanto, as habilidades pedagógicas como um dos condições essenciais organização eficaz O processo pedagógico pode ser dominado por muitos professores (embora não por todos). Essa circunstância dita a necessidade de compreendermos a essência e a estrutura das habilidades pedagógicas do professor para formar diretrizes já no primeiro ano de estudo em uma universidade pedagógica. treinamento vocacional, e posteriormente, nos primeiros anos de trabalho pedagógico independente - diretrizes para a formação de um alto nível de profissionalismo docente.

A essência e a estrutura da competência pedagógica como um alto nível de qualidade do profissionalismo docente. O valor das competências profissionais do professor no processo de ensinar e educar os alunos.

De fundamental importância para revelar a essência da habilidade pedagógica, compreender seu lugar no sistema do profissionalismo pedagógico são as ideias dos professores clássicos sobre o aprimoramento da arte de ensinar e educar (J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky e outros . ).

Os clássicos do pensamento pedagógico partiram da posição básica: professor de verdade, se busca o cumprimento hábil de seus deveres profissionais, deve levar as atividades de ensino e educação a alto grau perfeição, profundo conhecimento da teoria psicológica e pedagógica, bom domínio de habilidades e habilidades pedagógicas, sendo uma pessoa profundamente moral, tendo qualidades pessoais profissionalmente significativas bem desenvolvidas. Nas obras dos professores clássicos, o termo “habilidade pedagógica” praticamente não é encontrado, eles falavam em aprimorar a arte de ensinar e educar.

No início do século 20, o notável professor soviético A.S. Makarenko. Sublinhou repetidamente que o sucesso da educação e da formação só pode ser assegurado por um professor que demonstre uma atitude responsável no desempenho das suas funções profissionais, diligência no trabalho e habilidade pedagógica. COMO. Makarenko escreveu: “Cheguei à conclusão através da experiência que a solução para a questão de melhorar a qualidade da educação e educação é a habilidade baseada na habilidade e nas qualificações do professor”.

O lado essencial de suas crenças sobre o problema da habilidade profissional de um professor é que a habilidade pedagógica “não é algum tipo de arte especial que requer talento, mas é uma especialidade que precisa ser ensinada, como um médico deve ser ensinado habilidade, como um músico deve ser ensinado”. Enquanto alguns educadores fetichizam propriedades naturais e a habilidade do professor, seu talento, do qual a possibilidade de dominar as habilidades pedagógicas supostamente depende inteiramente, A.S. Makarenko acreditava com razão que, com o desejo de uma atividade pedagógica bem-sucedida, muitos professores podem dominar a habilidade em sua implementação.

Em seus escritos, revelou a relação que existe entre o talento pedagógico e a habilidade de um professor, expressando a ideia de que O talento em si não vale nada se a habilidade e o domínio pedagógico não forem formados.

Um dos primeiros na pedagogia soviética, ele introduziu o conceito de "técnica pedagógica", que foi desenvolvido em nossa pedagogia como um componente estrutural e a base da habilidade pedagógica. Desde o início de A. S. A habilidade pedagógica Makarenko é considerada e desenvolvida na ciência pedagógica moderna como um problema independente. O foco dos cientistas é o estudo da personalidade do professor, o papel de suas qualidades profissionalmente significativas no processo pedagógico. Muita atenção é dada ao problema do desenvolvimento e formação de habilidades e habilidades pedagógicas, bem como habilidades para atividades pedagógicas (Yu.P. Azarov, F.M. Gonobolin, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov, A.I. Shcherbakov e muitos outros).

Revelar a essência das competências profissionais do professor é algo contraditório. Por causa disso, várias interpretações estão em circulação hoje (há pelo menos dez delas). A essência dessas contradições está em quais disposições iniciais são tomadas como base para a divulgação desse conceito complexo.

Alguns autores o tomam como ponto de partida para determinar a essência da habilidade pedagógica de um professor. propriedades e qualidades profissionais e pessoais(A.I. Zyazyun, N.V. Kukharev, A.I. Mishchenko, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov, etc.).

Outros pesquisadores destacam a essência da excelência profissional em termos de perfeição da atividade pedagógica do professor(N.V. Kuzmina, A.K. Markova, I.F. Kharlamov, etc.) . Ambas as abordagens, é claro, têm o direito de existir na ciência e na prática pedagógica. No entanto, a questão não pode deixar de surgir sobre qual é o mais correto.

Segundo o dicionário de V. Dahl, “o artesanato é o bordado, o artesanato, a habilidade, a arte”. Este conceito (habilidade), independentemente da profissão docente, geralmente significa inicialmente atividade. Consequentemente, o domínio se manifesta não tanto nas propriedades e qualidades da personalidade do professor, mas em sua atividade, para a implementação da qual, é claro, certas propriedades também são necessárias. Mas estes não são a essência da habilidade pedagógica, mas seus pré-requisitos, a condição para sua formação e desenvolvimento. Para atingir um alto nível de profissionalismo, o professor deve, antes de tudo, formar e aprimorar habilidades e habilidades profissionais, desenvolvendo tanto Condição necessaria para isso certas qualidades pessoais. Essas tarefas, embora intimamente relacionadas, não são idênticas.

E SE. Kharlamov no artigo “Sobre Excelência Pedagógica, Criatividade e Inovação” expressa a opinião de que é necessário revelar a essência do domínio “não através das propriedades da personalidade do professor, mas através de sua atividade pedagógica”.. O autor observa que as competências pedagógicas devem ser consideradas no sistema de melhoria das qualificações profissionais e pedagógicas do professor como um todo. Ao mesmo tempo, é necessário levar em conta o fato de que o professor domina a habilidade gradualmente. certo tempo ele trabalha no nível da habilidade pedagógica, que é a base, o fundamento para o desenvolvimento da habilidade pedagógica. habilidade pedagógica como a fase inicial O profissionalismo de um professor deve ser formado durante a formação de um futuro professor em uma universidade. O domínio das habilidades pedagógicas ocorre no processo de atividade prática independente do professor, pois requer até certo ponto formação no trabalho com crianças, o acúmulo de experiência pedagógica.

Pode-se concluir que a habilidade pedagógica é um alto nível de atividade profissional e pedagógica, em que a unidade de habilidades polidas e habilidades de aplicação da teoria psicológica e pedagógica na prática e formada traços de personalidade professores, que determinam a eficácia do processo pedagógico.

Essa compreensão da essência da habilidade pedagógica nos permite compreendê-la como um complexo fenômeno atividade-pessoal de um professor, para revelar em detalhes sua estrutura interna.

Um pré-requisito para o desenvolvimento do profissionalismo de um professor e, portanto, para o desenvolvimento de suas habilidades pedagógicas, é adequação profissional. A um nível elevado da atividade profissional de um professor, tem especificidades próprias. Junto com o totalmente apresentado criações para a profissão pedagógica, as capacidades intelectuais e a orientação pedagógica da personalidade do professor devem ser claramente manifestadas (amor pelas crianças, motivos sociais e pessoais para a escolha de uma profissão, convicção no significado pessoal e social da atividade pedagógica, etc.). Os cientistas revelam o conteúdo da orientação pedagógica do indivíduo de diferentes maneiras, pois os motivos para a escolha da profissão docente, a atitude do professor em relação ao seu trabalho dependem em grande parte das características da época que determinam a visão e a compreensão da realidade circundante , sobre condições sociais em que se dá a formação do futuro professor. No entanto, uma análise de estudos sobre este tema mostra que existem as características mais gerais e dinâmicas de uma orientação pedagógica, cuja presença prevê em desenvolvimento adicional habilidade profissional. Esses incluem:

A formação de uma cosmovisão humanista, amor pelas crianças;

Atitude em relação à profissão escolhida como vocação de vida;

Um alto nível de autoconhecimento, autodeterminação (ou seja, o significado de suas capacidades na profissão e a determinação de caminhos para seu desenvolvimento e aprimoramento).

O segundo componente estrutural das habilidades pedagógicas do professor são conhecimento profissional.

A pedagogia em seu sentido mais amplo é uma ciência que absorveu ideias de várias áreas conhecimento que permita fundamentar os objetivos, meios, padrões e princípios de formação e educação. Está intimamente ligado a ciências como filosofia, psicologia, fisiologia, história e a várias ciências antropológicas. De acordo com isso, o conhecimento de um professor profissional deve ser universal, ou seja, devem fornecer informações em três áreas:

- conhecimentos sobre as disciplinas leccionadas pelo docente (matéria);

- conhecimento do ciclo psicológico-pedagógico (psicológico-pedagógico e metódico);

- bases de conhecimento de várias áreas da vida (culturais).

Os cientistas identificam as especificidades do componente do conhecimento na estrutura das habilidades pedagógicas do professor: complexidade, consistência, intersubjetividade, alto nível de generalização.

Observações sobre a atuação profissional de professores dotados de competências pedagógicas permitem destacar o quanto característica importante este componente coloração pessoal da assimilação e reprodução do conhecimento pelo professor. O conhecimento é objetivamente necessário, é ferramenta essencial atividades profissionais do professor. Na sua ausência, as atividades educativas não podem ser realizadas. Ao mesmo tempo, o conhecimento deve ser subjetivamente significativo. O professor atinge as alturas do domínio profissional que, por assim dizer, “passa por si mesmo”, pelo prisma de sua própria personalidade, as coisas que estuda em Áreas diferentes fatos científicos e se desenvolve com base em própria posição profissional, subjetivamente se relaciona com o processo de cognição. A coloração pessoal do saber profissional determina em grande parte a capacidade do professor de apresentar material didático e, em diálogo com os alunos, de apresentar-lhes suas próprias ideias. Pensamentos próprios, sentimentos, sentimentos sobre isso ou aquilo fato científico, para mostrar o significado do que ele mesmo estudou e estudou pelos alunos para sua própria vida, destino. Ele traz para o processo de aprendizagem aspecto emocional, serve como um meio de avançar seus alunos não apenas no conhecimento, mas também na desenvolvimento espiritual. A subjetividade do saber do professor garante, em grande parte, a atividade educativa e cognitiva dos alunos, que é um dos critérios de excelência pedagógica.

A formação do conhecimento de um professor na totalidade das características acima só é possível se houver orientação profissional e pedagógica da sua personalidade.É o terceiro componente da habilidade pedagógica. Se o conhecimento profissional for apresentado como componente essencial, então a orientação profissional e pedagógica desempenha um papel na formação e desenvolvimento de habilidades pedagógicas estrutura da espinha dorsal.

Já sabemos de aulas anteriores qual é a essência e o conteúdo desta importante componente do profissionalismo de um professor. Podemos compreender o fato de que se apresenta tanto como parte da idoneidade profissional do professor, quanto como fator que influencia o aprimoramento de sua atividade profissional.

O amor do professor pelos seus alunos, a convicção da importância do trabalho realizado, a necessidade de realizar um trabalho pedagógico, etc. Estas são as condições sem as quais a atividade profissional efetiva de um professor é impossível. A orientação profissional e pedagógica da personalidade do professor, por assim dizer, conecta todos os componentes estruturais da habilidade pedagógica em um único sistema, muitos deles condicionantes. Em particular, a orientação pedagógica da personalidade do professor determina o desenvolvimento, desenvolvimento e formação habilidades pedagógicas, que são quarto componente na estrutura de um alto nível de profissionalismo pedagógico.

Falamos detalhadamente sobre a essência do conceito de "habilidades pedagógicas", sobre seus tipos e significados no trabalho de um professor em uma palestra sobre o potencial pedagógico da personalidade de um professor. No contexto desta palestra, é necessário enfatizar as características das habilidades pedagógicas de um professor que atua ao nível da habilidade pedagógica. A característica mais importante é a sua versatilidade e diversidade, a capacidade de um professor desenvolver precisamente aquelas habilidades que são necessárias em condições específicas de trabalho com os alunos, são mais solicitadas por certas circunstâncias e situações pedagógicas.

Dinâmica de desenvolvimento e formação habilidades pedagógicas, excelência em sua aplicação também podem ser considerados como características da atividade altamente profissional de um professor. A intensidade e a qualidade da formação das habilidades pedagógicas não se encontram em todos os professores, o que está associado à sua adequação profissional e à plena representação da orientação pedagógica do indivíduo.

Profundo conhecimento profissional de um professor, qualidades pessoais profissionalmente significativas, habilidades pedagógicas são a base para o desenvolvimento quinto componente na estrutura das habilidades pedagógicas - técnica pedagógica.

Como mencionado acima, A. S. Makarenko. Ele via a essência do problema no fato de que em seu tempo “a teoria pedagógica se limitava a declarar princípios e disposições gerais, e a transição para a tecnologia foi deixada para a criatividade e desenvoltura de cada trabalhador individual. COMO. Makarenko tinha a certeza de que na área pedagógica instituições educacionaisé necessário ensinar não só a teoria e a metodologia da formação e da educação, mas também ensinar os futuros professores a gerir as suas Estado emocional, expressões faciais e pantomima pedagogicamente apropriadas, técnica de fala, arte geral.

No futuro, as questões de formação e desenvolvimento equipamento profissional os professores receberam seu desenvolvimento detalhado em teoria e prática pedagógica (Yu.P. Azarov, V.M. Myndykanu, Yu.L. Lvova, N.E. Shchurkova e muitos outros).

Com base na análise dos resultados do estudo da essência e estrutura da técnica pedagógica do professor, chegamos à conclusão de que a técnica pedagógica é manifestação externa, uma forma de habilidade profissional do professor. Sua essência se manifesta na posse do professor de um conjunto de habilidades e habilidades especiais para organizar a si mesmo e aos outros no processo pedagógico.

A técnica pedagógica promove a unidade conteúdo interno atividades do professor e sua expressão externa, a síntese da cultura espiritual e expressividade profissional do professor.

Para atingir efetivamente os objetivos da atividade pedagógica, resolva tarefas críticas enfrentando o professor no processo de sua implementação, o professor precisa dominar, no âmbito da tecnologia pedagógica, um conjunto das seguintes habilidades:

As competências e capacidades de autorregulação do estado mental, gestão do estado emocional interno, formação do bem-estar do trabalho criativo no processo de ensino e atividades educativas;

A capacidade de formar um expediente pedagógico aparência(vestir-se de acordo com as exigências da profissão, mimetizar e formalizar de forma expressiva e pantomímica suas atividades);

Habilidades e habilidades da técnica da fala (se manifesta no conjunto de respiração e voz, na dicção clara e no ritmo ideal da fala do professor).

Um estudo detalhado da essência e conteúdo da técnica pedagógica do professor é realizado no curso "Fundamentos da Excelência Pedagógica". O desenvolvimento das habilidades e habilidades mais importantes da tecnologia pedagógica ocorre principalmente no processo da prática pedagógica.

Tradicionalmente, os principais tipos de atividade pedagógica são o ensino e o trabalho educativo; numa escola profissional, seria aconselhável destacar também o trabalho metodológico.

O ensino é um tipo de atividade que visa gerenciar a atividade cognitiva. O ensino é realizado principalmente por um professor de formação teórica, tanto no processo de aprendizagem como fora do horário escolar. O ensino é realizado no âmbito de qualquer forma organizacional, geralmente tem prazos estritos, um objetivo estritamente definido e opções para alcançá-lo. A lógica de ensino pode ser codificada. Mestre treinamento industrial resolve o problema de equipar os alunos com conhecimentos, habilidades e habilidades para executar racionalmente várias operações e trabalhos, observando todos os requisitos da moderna tecnologia de produção e organização do trabalho.

O trabalho educativo é uma atividade pedagógica que visa organizar o ambiente educativo e gerir as diversas atividades dos alunos, de forma a resolver os problemas do desenvolvimento profissional. A lógica do processo educacional não pode ser predeterminada. No trabalho educativo, só se pode prever a solução consistente de tarefas específicas orientadas para um objetivo. Educação e ensino são inseparáveis ​​um do outro.

bom mestre a formação industrial não só transfere o seu conhecimento para os alunos, mas também orienta a sua formação cívica e desenvolvimento profissional. Essa é a essência do desenvolvimento profissional dos jovens. Somente um mestre que conhece e ama seu trabalho pode incutir nos alunos um senso de honra profissional e despertar a necessidade de domínio perfeito da especialidade.

Trabalho metódico visa preparar, proporcionar e analisar o processo educativo. Professores que realizam Educação profissional deve selecionar independentemente a informação científica e técnica, processá-la metodicamente, transformá-la em material educacional, planejá-la, escolher Meios eficazes Aprendendo. Muitos professores e mestres são designers processo educacional em seu assunto. O trabalho metódico gera nos professores um desejo constante de aprimorar suas atividades profissionais.

Produção e atividade tecnológica. O mestre de treinamento industrial está envolvido no desenvolvimento de documentação técnica e tecnológica, na execução do trabalho de produção. O desempenho desta atividade ocupa um lugar de destaque para o professor de uma escola profissional no planeamento e preparação de aulas, equipando salas de aula e oficinas, familiarizando-se com informação científica e técnica, participando em sociedades científicas e técnicas e gerindo a criatividade técnica.

§ 1. A essência da atividade pedagógica

O significado da profissão docente é revelado nas atividades realizadas por seus representantes e que é denominada pedagógica. Ela apresenta um tipo especial atividades sociais visa transferir das gerações mais velhas para as mais novas a cultura e a experiência acumulada pela humanidade, criando condições para o seu desenvolvimento pessoal e preparando-a para a implementação de certas papéis sociais na sociedade.
Obviamente, esta atividade é realizada não apenas pelos professores, mas também pelos pais, organizações públicas, chefes de empresas e instituições, grupos de produção e outros, bem como, em certa medida, os meios de comunicação de massa. No entanto, no primeiro caso, essa atividade é profissional, e no segundo - pedagógica geral, que, voluntária ou involuntariamente, cada pessoa realiza em relação a si mesma, engajando-se na autoeducação e na autoeducação. A actividade pedagógica como actividade profissional desenvolve-se em estabelecimentos de ensino especialmente organizados pela sociedade: estabelecimentos de ensino pré-escolar, escolas, escolas profissionais, estabelecimentos de ensino secundário especializado e superior, estabelecimentos de ensino complementar, formação avançada e reciclagem.
Para penetrar na essência da atividade pedagógica, é necessário recorrer à análise de sua estrutura, que pode ser representada como uma unidade de propósitos, motivos, ações (operações), resultados. A característica formadora de sistema da atividade, inclusive pedagógica, é o objetivo(A.N. Leontiev).
A meta da atividade pedagógica está ligada à realização da meta da educação, que ainda hoje é considerada por muitos como o ideal universal de uma personalidade harmoniosamente desenvolvida, vinda das profundezas dos séculos. Isso é comum objetivo estratégicoé alcançado através da resolução de tarefas específicas de formação e educação em diversas áreas.
A finalidade da atividade pedagógica é um fenômeno histórico. Desenvolve-se e forma-se como reflexo da tendência de desenvolvimento social, apresentando um conjunto de exigências para uma pessoa moderna, tendo em conta as suas capacidades espirituais e naturais. Ele contém, por um lado, os interesses e expectativas de vários grupos sociais e étnicos e, por outro, as necessidades e aspirações de um indivíduo.
A.S. Makarenko prestou grande atenção ao desenvolvimento do problema dos objetivos da educação, mas nenhuma de suas obras contém suas formulações gerais. Ele sempre se opôs fortemente a qualquer tentativa de reduzir as definições dos objetivos da educação a definições amorfas do tipo " personalidade harmoniosa"," homem-comunista ", etc. A.S. Makarenko era um defensor do projeto pedagógico da personalidade e viu o objetivo da atividade pedagógica no programa de desenvolvimento da personalidade e seus ajustes individuais.
Como objetos principais do objetivo da atividade pedagógica, destacam-se o ambiente educacional, as atividades dos alunos, a equipe pedagógica e as características individuais dos alunos. A realização do objetivo da atividade pedagógica está ligada à solução de tarefas sociais e pedagógicas como a formação de um ambiente educacional, a organização das atividades dos alunos, a criação de uma equipe educacional e o desenvolvimento da individualidade de um indivíduo.
Os objetivos da atividade pedagógica são um fenômeno dinâmico. E a lógica de seu desenvolvimento é tal que, surgindo como reflexo de tendências objetivas desenvolvimento da comunidade e alinhando o conteúdo, as formas e os métodos da atividade pedagógica às necessidades da sociedade, eles se somam a um programa detalhado de movimento gradual em direção ao objetivo mais elevado - o desenvolvimento do indivíduo em harmonia consigo mesmo e com a sociedade.
A principal unidade funcional, com a qual se manifestam todas as propriedades da atividade pedagógica, é ação pedagógica como uma unidade de propósito e conteúdo. O conceito de ação pedagógica expressa algo comum que é inerente a todas as formas de atividade pedagógica (aula, excursão, conversa individual etc.), mas não se limita a nenhuma delas. Ao mesmo tempo, a ação pedagógica é aquela especial que expressa tanto o universal quanto toda a riqueza do indivíduo.

O apelo às formas de materialização da ação pedagógica ajuda a mostrar a lógica da atividade pedagógica. A ação pedagógica do professor aparece primeiramente na forma de uma tarefa cognitiva. Com base no conhecimento disponível, ele correlaciona teoricamente os meios, o sujeito e o resultado esperado de sua ação. A tarefa cognitiva, resolvida psicologicamente, passa então à forma de um ato transformacional prático. Ao mesmo tempo, revela-se certa discrepância entre os meios e os objetos de influência pedagógica, o que afeta os resultados das ações do professor. Nesse sentido, da forma de ato prático, a ação passa novamente à forma de tarefa cognitiva, cujas condições se tornam mais completas. Assim, a atividade de um professor-educador por sua natureza nada mais é do que um processo de resolução de um conjunto incontável de tarefas. Vários tipos, classes e níveis.
Uma característica específica das tarefas pedagógicas é que suas soluções quase nunca estão na superfície. Eles geralmente exigem muito trabalho de pensamento, análise de muitos fatores, condições e circunstâncias. Além disso, o desejado não é apresentado em formulações claras: é desenvolvido com base na previsão. A solução de uma série inter-relacionada de problemas pedagógicos é muito difícil de algoritmizar. Se o algoritmo ainda existir, sua aplicação por diferentes professores pode levar a resultados diferentes. Isso se explica pelo fato de que a criatividade dos professores está associada à busca de novas soluções para os problemas pedagógicos.

§ 2. Principais tipos de atividade pedagógica

Tradicionalmente, os principais tipos de atividades pedagógicas realizadas em um processo pedagógico holístico são o ensino e o trabalho educativo.
Trabalho Educacional - trata-se de uma atividade pedagógica que visa organizar o ambiente educacional e gerenciar diversos tipos de atividades dos alunos, a fim de resolver os problemas do desenvolvimento harmonioso do indivíduo. MAS ensino - Trata-se de um tipo de atividade educativa que visa gerir a atividade predominantemente cognitiva dos escolares. De modo geral, atividades pedagógicas e educacionais são conceitos idênticos. Tal compreensão da relação entre o trabalho educativo e a docência revela o sentido da tese sobre a unidade entre ensino e formação.
A educação, cuja divulgação da essência e do conteúdo é dedicada a muitos estudos, apenas condicionalmente, por conveniência e conhecimento mais profundo da mesma, é considerada isoladamente da educação. Não é por acaso que os professores envolvidos no desenvolvimento do problema do conteúdo da educação (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin e outros), juntamente com os conhecimentos e habilidades que uma pessoa adquire no processo de aprendizagem, consideram a experiência de atividade criativa para ser seus componentes integrais e experiência de atitude emocional e valiosa para o mundo ao redor. Sem a unidade do trabalho docente e educativo, não é possível implementar esses elementos da educação. Falando figurativamente, um processo pedagógico holístico em seu aspecto de conteúdo é um processo em que "educação educacional" e "educação educacional" são fundidos em um(ADisterweg).
Comparemos, em linhas gerais, a atividade de ensinar, que se realiza tanto no processo de aprendizagem como fora do horário escolar, e o trabalho educativo que se realiza num processo pedagógico holístico.
O ensino, realizado no âmbito de qualquer forma organizacional, e não apenas uma aula, geralmente tem prazos estritos, um objetivo estritamente definido e opções para alcançá-lo. O critério mais importante para a eficácia do ensino é o alcance da meta de aprendizagem. O trabalho educativo, também realizado no âmbito de qualquer forma organizacional, não persegue a realização direta do objetivo, porque é inatingível dentro dos limites temporais da forma organizacional. No trabalho educativo, só se pode prever a solução consistente de tarefas específicas orientadas para um objetivo. O critério mais importante para a solução eficaz dos problemas educacionais são as mudanças positivas nas mentes dos alunos, manifestadas em reações emocionais, comportamentos e atividades.
O conteúdo do treinamento e, portanto, a lógica do ensino, pode ser codificado, o que não é permitido pelo conteúdo do trabalho educacional. A formação de conhecimentos, competências e habilidades do campo da ética, da estética e de outras ciências e artes, cujo estudo não está previsto nos currículos, é essencialmente nada mais do que aprendizado. No trabalho educacional, o planejamento é aceitável apenas nos termos mais gerais: atitude em relação à sociedade, ao trabalho, às pessoas, à ciência (ensino), à natureza, às coisas, objetos e fenômenos do mundo circundante, a si mesmo. A lógica do trabalho educativo do professor em cada classe individual não pode ser predeterminada por documentos normativos.

O professor lida com "material de origem" aproximadamente homogêneo. Os resultados do exercício são quase inequivocamente determinados por suas atividades, ou seja, a capacidade de evocar e dirigir a atividade cognitiva do aluno. O educador tem que levar em conta o fato de que sua influências pedagógicas pode sobrepor-se a desorganizados e organizados influências negativas em um aluno. O ensino como atividade tem um caráter discreto. Geralmente não envolve interação com os alunos durante o período preparatório, que pode ser mais ou menos longo. A peculiaridade do trabalho educativo é que, mesmo na ausência de contato direto com o professor, o aluno está sob sua influência indireta. Normalmente, a parte preparatória do trabalho educacional é mais longa e muitas vezes mais significativa do que a parte principal.
O critério para a eficácia das atividades dos alunos no processo de aprendizagem é o nível de assimilação de conhecimentos e habilidades, domínio de métodos para resolver problemas cognitivos e tarefas práticas, a intensidade do progresso no desenvolvimento. Os resultados das atividades dos alunos são facilmente identificados e podem ser registrados em indicadores qualitativos e quantitativos. No trabalho educativo, é difícil correlacionar os resultados das atividades do educador com os critérios de formação desenvolvidos. É muito difícil destacar o resultado da atividade do educador em uma personalidade em desenvolvimento. Em virtude de estocasticidade processo educacional, é difícil prever os resultados de determinadas ações educativas e seu recebimento é muito atrasado no tempo. No trabalho educacional, é impossível estabelecer feedback em tempo hábil.
As diferenças observadas na organização do ensino e do trabalho educativo mostram que o ensino é muito mais fácil na sua organização e implementação, e na estrutura de um processo pedagógico holístico ocupa uma posição subordinada. Se no processo de aprendizagem quase tudo pode ser provado ou deduzido logicamente, então é muito mais difícil causar e consolidar certos relacionamentos de uma pessoa, pois a liberdade de escolha desempenha um papel decisivo aqui. É por isso que o sucesso da aprendizagem depende em grande parte do interesse cognitivo formado e da atitude em relação às atividades de aprendizagem em geral, ou seja, dos resultados não só do ensino, mas também do trabalho educativo.
A identificação das especificidades dos principais tipos de atividade pedagógica mostra que o trabalho docente e educativo em sua unidade dialética se dá nas atividades de um professor de qualquer especialidade. Por exemplo, um mestre de treinamento industrial no sistema de educação profissional no curso de sua atividade resolve duas tarefas principais: equipar os alunos com conhecimentos, habilidades e habilidades para executar racionalmente várias operações e trabalhar, observando todos os requisitos da moderna tecnologia de produção e organização do trabalho; preparar um trabalhador tão qualificado que se esforçasse conscientemente para aumentar a produtividade do trabalho, a qualidade do trabalho realizado, seria organizado, valorizaria a honra de sua oficina, empreendimento. Um bom mestre não apenas transfere seus conhecimentos aos alunos, mas também orienta seu desenvolvimento civil e profissional. Esta, aliás, é a essência da formação profissional dos jovens. Só um mestre que conhece e ama o seu trabalho, as pessoas, pode incutir nos alunos um sentimento de honra profissional e despertar a necessidade do perfeito domínio da especialidade.
Da mesma forma, se considerarmos os termos de referência do educador de grupo dia prolongado, você pode ver em suas atividades e trabalho docente e educacional. O regulamento dos grupos extracurriculares define as tarefas do educador: incutir nos alunos o gosto pelo trabalho, qualidades morais, hábitos de comportamento cultural e habilidades de higiene pessoal; regular a rotina diária dos alunos, observando a preparação oportuna trabalho de casa auxiliá-los na aprendizagem, na organização razoável do lazer; realizar, juntamente com o médico da escola, atividades que promovam a saúde e desenvolvimento físico crianças; manter contato com o professor, professor da turma, pais de alunos ou pessoas que os substituam. No entanto, como se depreende das tarefas, incutir hábitos de comportamento cultural e habilidades de higiene pessoal, por exemplo, já é uma esfera não só da educação, mas também do treinamento, que exige exercícios sistemáticos.
Assim, dos muitos tipos de atividades escolares, a atividade cognitiva não se limita apenas ao arcabouço da educação, que, por sua vez, é “sobrecarregado” de funções educativas. A experiência mostra que o sucesso no ensino é alcançado principalmente por aqueles professores que têm a capacidade pedagógica de desenvolver e manter interesses cognitivos crianças, para criar na sala de aula uma atmosfera de criatividade comum, responsabilidade de grupo e interesse no sucesso dos colegas. Isso sugere que não as habilidades docentes, mas as habilidades do trabalho educativo são primordiais no conteúdo da prontidão profissional do professor. Nesse sentido, a formação profissional dos futuros professores visa formar sua prontidão para gerenciar um processo pedagógico holístico.

§ 3. A estrutura da atividade pedagógica

Em contraste com a compreensão da atividade aceita na psicologia como sistema multinível, cujos componentes são o objetivo, os motivos, as ações e os resultados, em relação à atividade pedagógica, prevalece a abordagem de identificar seus componentes como atividades funcionais relativamente independentes do professor.
N.V. Kuzmina destacou três componentes inter-relacionados na estrutura da atividade pedagógica: construtivo, organizacional e comunicativo. Para a implementação bem-sucedida desses tipos funcionais de atividade pedagógica, são necessárias habilidades apropriadas, manifestadas em habilidades.
atividade construtiva, por sua vez, divide-se em construtivo-conteúdo (seleção e composição do material didático, planejamento e construção do processo pedagógico), construtivo-operacional (planejamento das próprias ações e das ações dos alunos) e construtivo-material (desenho da base educacional e material). do processo pedagógico). Atividade organizacional envolve a implementação de um sistema de ações que visa a inclusão dos alunos em tipos diferentes actividades, formação de equipas e organização de actividades conjuntas.
Atividade comunicativa visa estabelecer relações pedagogicamente convenientes entre o professor e os alunos, outros professores da escola, membros do público e pais.
No entanto, estes componentes, por um lado, podem igualmente ser atribuídos não só à atividade pedagógica, mas também a quase qualquer outra atividade, e por outro lado, não revelam com suficiente exaustividade todos os aspetos e áreas da atividade pedagógica.
A. I. Shcherbakov classifica os componentes construtivos, organizacionais e de pesquisa (funções) como componentes gerais de trabalho, ou seja, manifesta em qualquer atividade. Mas especifica a função do professor na fase de implementação do processo pedagógico, apresentando a componente organizativa da actividade pedagógica como uma unidade de funções de informação, desenvolvimento, orientação e mobilização. Atenção especial deve ser dada à função de pesquisa, embora se refira ao trabalho em geral. A implementação da função de pesquisa exige que o professor Metodo cientifico para fenômenos pedagógicos, posse de habilidades de busca heurística e métodos de pesquisa científica e pedagógica, incluindo análise experiência própria e as experiências de outros professores.
O componente construtivo da atividade pedagógica pode ser representado como funções analíticas, prognósticas e projetivas internamente interligadas.
Um estudo aprofundado do conteúdo da função comunicativa permite defini-la também através das funções perceptivas, comunicativas próprias e comunicativo-operacionais inter-relacionadas. A função perceptiva está associada à penetração no mundo interior de uma pessoa, o comunicativo propriamente dito visa estabelecer relações pedagogicamente convenientes, e o comunicativo-operacional pressupõe uso ativo meio de tecnologia pedagógica.
A eficácia do processo pedagógico deve-se à presença de feedback constante. Permite ao docente receber atempadamente informação sobre a conformidade dos resultados obtidos com as tarefas planeadas. Por isso, na estrutura da atividade pedagógica, é preciso destacar o componente controle-avaliativo (reflexivo).
Todos os componentes, ou tipos funcionais, da atividade se manifestam no trabalho de um professor de qualquer especialidade. A sua implementação exige que o professor possua competências especiais.

§ 4. O professor como sujeito da atividade pedagógica

Uma das exigências mais importantes que a profissão docente faz é a clareza das posições sociais e profissionais de seus representantes. É nela que o professor se expressa como sujeito da atividade pedagógica.
A posição de um professor é um sistema dessas atitudes intelectuais, volitivas e emocional-avaliativas em relação ao mundo, à realidade pedagógica e à atividade pedagógica. em particular, que são a fonte da sua actividade. É determinado, por um lado, pelas exigências, expectativas e oportunidades que a sociedade lhe apresenta e lhe proporciona. E, por outro lado, existem fontes internas e pessoais de atividade - inclinações, experiências, motivos e objetivos do professor, suas orientações de valores, visão de mundo, ideais.
A posição do professor revela sua personalidade, a natureza da orientação social, o tipo de comportamento e atividade cívica.
posição social professor cresce a partir do sistema de pontos de vista, crenças e orientações de valores que foram formados na escola de educação geral. No processo de formação profissional, com base neles, forma-se uma atitude de valor motivacional para a profissão docente, os objetivos e os meios da atividade pedagógica. A atitude valorativa motivacional da atividade pedagógica em seu sentido mais amplo se expressa, em última análise, na direção que constitui o cerne da personalidade do professor.
A posição social do professor determina em grande parte sua posição profissional. No entanto, aqui não há dependência direta, pois a educação é sempre construída a partir da interação pessoal. É por isso que o professor, claramente consciente do que está fazendo, nem sempre é capaz de dar uma resposta detalhada, por que age assim e não de outra forma, muitas vezes contrariando o senso comum e a lógica. Nenhuma análise ajudará a revelar quais fontes de atividade prevaleceram quando o professor escolheu uma posição ou outra na situação atual, se ele mesmo explica sua decisão por intuição. A escolha de um cargo profissional de professor é influenciada por muitos fatores. No entanto, decisivos entre eles são suas atitudes profissionais, traços de personalidade tipológica individual, temperamento e caráter.
LIBRA. Itelson deu uma descrição dos papéis típicos das posições pedagógicas. O professor pode atuar como:
um informante, se ele está limitado a comunicar requisitos, normas, pontos de vista, etc. (por exemplo, você tem que ser honesto);
amigo, se ele procurou penetrar na alma de uma criança"
um ditador, se ele forçosamente introduzir normas e orientações de valores nas mentes dos alunos;
conselheiro se ele usa persuasão cuidadosa"
o peticionário, se o professor pede ao aluno que seja "como deve ser", às vezes descendo à auto-humilhação, bajulação;
inspirador, se ele procura cativar (incendiar) com objetivos interessantes, perspectivas.
Cada uma dessas posições pode dar resultados positivos e efeito negativo dependendo da personalidade do professor. No entanto, a injustiça e a arbitrariedade sempre dão resultados negativos; brincando com a criança, transformando-a em um pequeno ídolo e ditador; suborno, desrespeito à personalidade da criança, supressão de sua iniciativa, etc.
§ 5. Requisitos profissionalmente condicionados à personalidade do professor
O conjunto de requisitos profissionalmente condicionados para um professor é definido como prontidão profissionalàs atividades de ensino. Na sua composição, é legítimo destacar, por um lado, aspectos psicológicos, psicofisiológicos e prontidão física, e por outro lado, teórico-científico e treino prático como base do profissionalismo.
O conteúdo da prontidão profissional como reflexo do objetivo da formação de professores é acumulado em profesio-grama, refletindo os parâmetros invariantes e idealizados da personalidade e da atividade profissional do professor.
Até à data, acumulou-se uma vasta experiência na construção do perfil profissional do professor, que permite requisitos profissionais ao professor para combinar em três complexos principais, interligados e complementares entre si: qualidades cívicas gerais; qualidades que determinam as especificidades da profissão docente; conhecimentos especiais, habilidades e habilidades no assunto (especialidade). Ao fundamentar um professiograma, os psicólogos se voltam para estabelecer uma lista de habilidades pedagógicas, que são uma síntese das qualidades da mente, sentimentos e vontade do indivíduo. Em particular, V. A. Krutetsky destaca as habilidades didáticas, acadêmicas, de comunicação, assim como a imaginação pedagógica e a capacidade de distribuir a atenção.
A. I. Shcherbakov considera as habilidades didáticas, construtivas, perceptivas, expressivas, comunicativas e organizacionais entre as habilidades pedagógicas mais importantes. Ele também acredita que na estrutura psicológica da personalidade do professor, qualidades civis gerais, características morais-psicológicas, sócio-perceptivas, individuais-psicológicas, habilidades práticas e habilidades: pedagógica geral (informação, mobilização, desenvolvimento, orientação), laboral geral (construtiva, organizacional, pesquisa), comunicativa (comunicação com pessoas de diferentes categorias de idade), autodidata (sistematização e generalização do conhecimento e sua aplicação na resolução de problemas pedagógicos e obtenção de novas informações).
Um professor não é apenas uma profissão, cuja essência é transmitir conhecimento, mas uma alta missão de criar uma personalidade, afirmar uma pessoa em uma pessoa. Nesse sentido, o objetivo da formação de professores pode ser representado como um contínuo desenvolvimento geral e profissional de um novo tipo de professor, que se caracteriza por:
alta responsabilidade cívica e atividade social;
o amor pelas crianças, a necessidade e a capacidade de dar-lhes o seu coração;
inteligência genuína, cultura espiritual, desejo e capacidade de trabalhar em conjunto com os outros;

alto profissionalismo, estilo inovador de pensamento científico e pedagógico, prontidão para criar novos valores e tomar decisões criativas;
a necessidade de autoeducação constante e prontidão para isso;
saúde física e mental, desempenho profissional.
Esta característica ampla e concisa de um professor pode ser concretizada ao nível das características pessoais.
No professiograma do professor, o lugar de destaque é ocupado pela orientação de sua personalidade. Nesse sentido, consideremos os traços de personalidade de um professor-educador que caracterizam sua orientação social, moral, profissional, pedagógica e cognitiva.
KD. Ushinsky escreveu: "O caminho principal da educação humana é a persuasão, e a persuasão só pode ser posta em prática pela persuasão. Qualquer programa de ensino, qualquer método de educação, por melhor que seja, que não tenha passado para as convicções do educador. , permanecerá letra morta que não tem força na realidade. "O controle mais vigilante nesta questão não ajudará. Um educador nunca pode ser um executor cego de uma instrução: sem ser aquecido pelo calor de sua convicção pessoal, não tem poder."
Na atividade do professor, a convicção ideológica determina todas as outras propriedades e características do indivíduo, expressando sua orientação social e moral. Em particular, necessidades sociais, orientações morais e de valores, senso de dever público e responsabilidade cívica. A convicção ideológica Atividade social professores. É por isso que é legitimamente considerada a característica fundamental mais profunda da personalidade de um professor. Um professor-cidadão é leal ao seu povo, próximo a ele. Ele não fecha círculo estreito suas preocupações pessoais, sua vida está continuamente ligada à vida da aldeia, da cidade onde vive e trabalha.
Na estrutura da personalidade do professor papel especial pertence à orientação profissional e pedagógica. É a estrutura em torno da qual se reúnem as principais propriedades profissionalmente significativas da personalidade do professor.
A orientação profissional da personalidade do professor inclui interesse pela profissão docente, vocação pedagógica, intenções e inclinações profissionais e pedagógicas. A base da orientação pedagógica é interesse pela profissão docente que encontra a sua expressão numa atitude emocional positiva para com as crianças, os pais, a actividade pedagógica em geral e os seus tipos específicos, no desejo de dominar conhecimento pedagógico e habilidades. vocação docente ao contrário do interesse pedagógico, que também pode ser contemplativo, significa uma propensão que nasce da consciência da capacidade para o trabalho pedagógico.
A presença ou ausência de uma vocação só pode revelar-se quando o futuro professor se insere numa actividade educativa ou realmente profissionalmente orientada, porque o destino profissional de uma pessoa não é directa e inequivocamente determinado pela originalidade da sua personalidade. características naturais. Entretanto, a experiência subjetiva de uma vocação para uma atividade desempenhada ou mesmo escolhida pode vir a ser um fator muito significativo no desenvolvimento de uma pessoa: causar entusiasmo pela atividade, a convicção de sua idoneidade para ela.
Assim, a vocação pedagógica é formada no processo de acumulação pelo futuro professor de experiência pedagógica teórica e prática e autoavaliação de suas habilidades pedagógicas. Disso podemos concluir que as deficiências da preparação especial (acadêmica) não podem servir de razão para reconhecer a completa inadequação profissional do futuro professor.
A base da vocação pedagógica é o amor pelas crianças. Essa qualidade fundamental é um pré-requisito para o autoaperfeiçoamento, o autodesenvolvimento intencional de muitas qualidades profissionalmente significativas que caracterizam a orientação profissional e pedagógica do professor.
Entre essas qualidades estão dever pedagógico e uma responsabilidade. Guiado pelo sentido do dever pedagógico, o professor tem sempre pressa em ajudar as crianças e os adultos, todos os que dele necessitam, dentro dos seus direitos e competências; ele está exigindo de si mesmo, seguindo estritamente um código peculiar moral pedagógica.
A mais alta manifestação do dever pedagógico é dedicação professores. É nele que sua atitude de valor motivacional em relação ao trabalho encontra expressão. Um professor que tem essa qualidade trabalha independentemente do tempo, às vezes até com o estado de saúde. Um exemplo primordial dedicação profissional é a vida e a obra de A.S. Makarenko e V.A. Sukhomlinsky. Um exemplo excepcional de abnegação e auto-sacrifício é a vida e os feitos de Janusz Korczak, um proeminente médico e professor polonês, que desprezou a oferta dos nazistas de permanecer vivo e entrou no forno do crematório junto com seus alunos.