Metode și mijloace de predare, posibilitățile lor pedagogice și condițiile de aplicare.

Plan:

Conceptul și esența metodei, tehnicii și regulilor de învățare.

Evoluția metodelor de predare.

Clasificarea metodelor de predare.

Mijloace de educație.

Alegerea metodelor și mijloacelor de antrenament.

Noțiuni de bază: metoda, tehnica, regula didactica, mijloacele didactice.

Conceptul și esența metodei, tehnicii și regulilor de învățare

Succesul procesului educațional depinde în mare măsură de aplicațiametode de predare.

Metode de predare - acestea sunt modalităţi de activitate comună a profesorului şi elevilor care vizează atingerea scopurilor educaţionale ale acestora.ExistentExistă și alte definiții ale metodelor de predare.

Metode de predare - acestea sunt modalități de activități interconectate ale profesorilor și elevilor în implementarea sarcinilor de educație, creștere și dezvoltareorgie (Yu. K. Babansky).

Metode de predare - acestea sunt metodele de lucru didactice ale profesorului și ale organizațieizarea activităţii educaţionale şi cognitive a elevilor prin rezolvarea diferitelorsarcini didactice care vizează însuşirea materialului studiatfier vechi (I.F. Kharlamov).

În ciuda diferitelor definiții date acestui concept de către didactică, lucrul comun este că majoritatea autorilor tind să ia în considerare metodamod de învățare munca în comun profesor şi elevi în organizareactivităţii educaţionale.

Astfel, conceptul de metodă de predare reflectă în relația dintre metodele și specificul muncii didactice a unui profesor și activitățile educaționale.elevilor pentru a atinge obiectivele de învățare.

Conceptele larg răspândite în didactică sunt, de asemeneaconceptele de „metodă de învăţare” şi „regulă de învăţare”.

Antrenament de receptie - aceasta esteparte sau parte separată a unei metodeînvăţare.Granițele dintre conceptele de „metodă” și „recepție” sunt foarte fluide și schimbătoare.chichi. Fiecare metodă de predare constă din elemente separate (oratei, trucuri). Cu ajutorul tehnicii, sarcina pedagogică sau educațională nu este rezolvată complet, ci doar stadiul ei, o parte din ea.

Metodele de predare și tehnicile metodologice pot schimba locurile, se pot înlocui reciproc în situații pedagogice specifice. La felmetodele pot fi utilizate în metode diferite. În schimb, o metodă pentru diferiți profesori poate includediverse trucuri.

Astfel, metoda include o serie de tehnici, dar nu este în sineeste suma lor simplă.

regula de invatare - aceasta esteregulament sau instrucțiuni despre cumeste necesar să se acţioneze în mod optim pentru realizarea metodei de activitate corespunzătoare metodei.Cu alte cuvinte,regula de invatare(regula didactica)- aceasta este o instrucțiune specifică despre cum să procedațiîntr-o situaţie pedagogică tipică a procesului de învăţare.Regula acționează ca un model descriptiv, normativ de recepție, iar sistemul de reguli pentru rezolvarea unei anumite probleme este deja un normativ-opi.model satelit al metodei.

Evoluția metodelor de predare

Nivelul de dezvoltare alputere și caracter relațiilor industriale influențăasupra scopurilor, continutului, mijloacelor procesului pedagogic. Cu trădarea lorse schimbă și metodele de predare.

În stadiile incipiente ale dezvoltării sociale, transferul experienței sociale către generațiile mai tinere s-a realizat spontan în procesul de colaborare.noah activitatea copiilor și adulților. Privirea și imitarea adulțiloranumite acțiuni, în principal munca, copiii le stăpâneauîn cursul participării directe la viață grup social din care erau membri. Au predominat metodele de predare bazate pe imitație. Imitând adulții, copiii stăpâneau modalitățile și tehnicile de afiind hrana, primind foc, confectionand haine etc.

În inima lescuzemetoda de reproducere învăţare ("Fă ca mine"). Acesta este cel mai vechimetodă de predare din care au evoluat toate celelalte.

Pe măsură ce cunoștințele acumulate se extind, complexitatea este stăpânităacțiunile umane, simpla imitație nu ar putea asigura un nivel suficient de asimilare a experienței culturale. De la înființarea școlilor, au existatmetode verbale învăţare. Profesor cu ajutorul cuvântuluia oferit informații gata făcute copiilor care le-au învățat. Odată cu venireascris, iar apoi tipografie, a devenit posibil să se exprime, pepicurare, transfer de cunoștințe sub formă de semn. Cuvântul devine capetepurtător de informații și învățarea din cărți - o modalitateinteracțiunea dintre profesor și elev.

Cărțile au fost folosite în moduri diferite. LA scoala medievala eleviTexte memorate mecanic Xia, în principal conținut religiosniya. Așa a apărutdogmatic, sau catehism, metodă învăţare. Mai multforma sa perfectă este asociată cu formularea întrebărilor și prezentarea denoi răspunsuri.

În epoca marilor descoperiri și invenții, metodele verbale sunt treptatdar își pierd semnificația ca singura modalitate de a transfera cunoștințe către elevi. Societatea avea nevoie de oameni care nu numai că cunoșteau legile naturii, ci și știau să le folosească în activitățile lor. In procespredarea a inclus metode precum observarea, experimentul, munca independentă, exercițiul care vizează dezvoltarea independenței, a activității, a conștiinței, a inițiativei copilului. Dezvoltarea primimetode vizuale învăţare, precum și metode de ajutorpractică pentru aplicarea cunoştinţelor dobândite.

Pe margineXIXșiXXsecole loc important a început să ocupeeuristic eu tod ca variantă a celei verbale, care ţinea mai pe deplin de nevoile şiinteresele copilului, dezvoltarea independenței sale.

Conconceptul de „învăţare prin activitate” folosindmetode practice porumbel învăţare. Locul principal în procesul de învățare a fost acordat manualuluimunca, pregătirea practică, precum și munca elevilorcu literatura, în cursul căreia copiii și-au format abilitățile de muncă independentă, utilizarea propriei experiențe. Aprobatparțial dar-căutare, metode de cercetare.

În timp, din ce în ce mai răspânditămetode problematice a învățare, bazat pe avansarea problemei și pe sinemişcarea elevilor către cunoaştere.Treptat începe societatearealizați că copilul are nevoie nu numai de educație, ci și de asimilareaZUN, dar și în dezvoltarea abilităților și individului săucaracteristici duble. Distributie primimetode de dezvoltare învăţare. Introducerea pe scară largă a tehnologiei în procesul educațional, informatizareaProcesul de învățare duce la apariția unor noi metode.

Căutarea metodelor de îmbunătățire a procesului de învățare rămâne constantă. Indiferent de rolul atribuit uneia sau alteia metode de predare, niciuna dintre ele nu poate fi folosită de la sine.Nicio metodă de predare nu este universală.gras. În procesul educațional ar trebui utilizate o varietate de metodeînvăţare.

LAcontemporan practica didactică se utilizează un număr mare de metode de predare.Nu există o clasificare unică a metodelor de predare. Acest lucru se datorează faptului că diverși autori bazează împărțirea metodelor de predare îngrupurile și subgrupurile pun semne diferite, aspecte separate ale procesuluiînvăţare.Luați în considerare cele mai comune clasificări ale metodelor de antrenamentcheniya.

Clasificarea metodelor de predare după nivelul de activitate al elevului (Merge Lant E.Ya.). Aceasta este una dintre primele clasificări ale metodelor de predare. Conform acestei clasificări, metodele de predare sunt împărțite înpasiv șiactiv în funcţie de gradul de implicare a elevului în activităţile educaţionale. Lapasivinclud metode în care elevii doar ascultă șiceas (poveste, prelegere, explicație, excursie, demonstrație, observațienie), laactiv -metode care organizează munca independentă a elevuluistudenți (metoda de laborator, metodă practică, lucru cu carte).

Clasificarea metodelor de predare pe surse dobândirea de cunoștințe (Verzi Lin N.M.). Există trei surse de cunoaștere: cuvânt, vizualizare, practică. Funinginealocametode verbale(sursa cunoașterii este cuvântul rostit sau tipărit);metode vizuale(sursele de cunoaștere sunt obiecte observabile, fenomene, ajutoare vizuale); metode practicedy(cunoștințele și abilitățile se formează în procesul de realizare a practiciiacțiuni).metode verbale ocupă un loc central în sistemul metodelor de instruirecheniya. Acestea includpoveste, explicație, conversație, discuție, prelegere, muncăcel cu cartea.Al doilea grup este formatmetode vizuale învăţare, în care asimilarea material educațional este semnificativin functie de mijloacele vizuale aplicate, diagrame, tabele, figurikov, modele, dispozitive, mijloace tehnice. Metode vizuale în mod condiționatsunt împărțite în două grupe:metoda demonstrației și metoda ilustrației.Metode practice de predare bazate pe activități practiceelevi. Scopul principal al acestui grup de metode este formareaabilități și abilități practice. Practicile includambalajexpresii, practiceșilucrări de laborator.Această clasificare a fost utilizată pe scară largăevident datorita simplitatii sale.

Clasificarea metodelor de predare în scop didactic (Danilov M.A., Esipov B.P.). În această clasificare, se disting următoarele metode de predare:

metode de dobândire a noilor cunoștințe;

metode de formare a deprinderilor și abilităților;

metode de aplicare a cunoștințelor;

metode de consolidare și testare a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților.

Ca criteriu de împărțire a metodelor în grupuri conform acestei claseficțiunile servesc drept obiective de învățare. Acest criteriu reflectă mai multeficienţa profesorului în atingerea scopului învăţării.

Clasificarea metodelor de predare prin natura figurii cognitive elevi (Lerner I.Ya., Skatkin M.N.). Conform acestei clasificări, metodele de predare sunt împărțite în funcție desti pe natura activităţii cognitive a elevilor în asimilarea materialului studiat.Există următoarele metode:

explicativ-ilustrativ (informațional-receptiv);

reproductivă;

Declarație problemă;

căutare parțială (euristică);

cercetare.

Esențămetoda explicativă și ilustrativă este astaprofesorul comunică informații gata făcute prin diverse mijloace și predarecei care o percep, o realizează și o fixează în memorie. Mesaj înformațiuni pe care profesorul le realizează cu ajutorul cuvântului oral (poveste, conversație,explicație, prelegere), cuvânt tipărit (manual, suporturi suplimentare), suporturi vizuale (tabele, diagrame, tablouri, filme și benzi de film), practicedemonstrarea vizuală a metodelor de activitate (demonstrație de experiență, lucru la mașină,metoda de rezolvare a problemelor).Activitatea cognitivă a elevilor se reduce la memorarea cunoştinţelor gata făcute. Sunt destule aiciexact nivel scăzut activitate mentala.

metoda de reproducere presupune că profesorul raportează, explicăînvață cunoștințele într-o formă finită, iar elevii le învață și le pot reproduce, repetă metoda de activitate la instrucțiunile profesorului. criteriuniya este reproducerea (reproducția) corectă a cunoașterii.Această metodă oferă capacitatea de a transfera o cantitate semnificativă de cunoștințe, abilitățipentru minim un timp scurt si cu putin efort. Acestmetoda se caracterizează prin faptul că îmbogățește cunoștințele, abilitățile,formează operații mentale speciale, dar nu garantează dezvoltareaabilitățile creative ale elevilor.

Metoda de prezentare a problemei este de tranziție de la performanțăla activitatea creatoare. Esența metodei de prezentare a problemei este că profesorul pune o problemă și o rezolvă el însuși, arătândcursul gândirii în procesul cunoașterii. Elevii țin evidența jurnalelor.prezentare timidă, asimilând etapele rezolvării problemelor. În același timpei nu numai că percep, realizează și își amintesc cunoștințe gata făcute, tuapă, dar urmează și logica dovezilor, mișcarea gândurilor profesorului. Și deși elevii nu sunt participanți, ci doar observatori ai cursului de reflecție, ei învață să rezolve dificultățile cognitive.

Un nivel mai înalt de activitate cognitivă aduceora de obicei metoda de căutare (euristică). Metoda și-a primit numele din cauza studențilorrezolva o problemă educațională complexă în mod independent, nu de la început până la sfârșit, ci parțial. Profesorul ghidează elevii prin pașii individuali de căutare. O parte din cunoștințe sunt comunicate de profesor, o parte din elevi le obțin singuri, răspunzând la întrebările puse saurezolvarea sarcinilor problematice. DINesenţa acestei metode de predare esteduce la faptul cănu toate cunoștințele sunt oferite studenților în formă terminată, acestea sunt parțialtrebuie să mine singur;treaba profesorului este de a gestionaproces de rezolvare a problemelor.

Metoda de cercetare a predării asigură asimilarea creativăelevii cunoștințelor. Esența sa este următoarea:profesorul împreună cu elevii formulează problema;elevii decid singuri;Instructorul va ajuta doar dacă există o problemă.nici în rezolvarea problemei.Astfel, metoda cercetării este folosită nu numai pentru a generaliza cunoștințele, ci și pentru a se asigura că elevul învațăsă dobândească cunoștințe, să investigheze un obiect sau un fenomen, să tragă concluzii și să aplice cunoștințele și abilitățile dobândite în viață. Esența lui este redusăla organizarea activității de căutare, creativă a elevilor conform decizieiprobleme noi pentru ei.Principalul dezavantaj al acestei metode de predare este că necesitănu există costuri semnificative de timp și un nivel ridicat de calificare pedagogicăcalificarea profesorului.

Clasificarea metodelor de predare bazată pe o abordare holistică a procesului învăţare (Babansky Yu.K.). MMetodele de predare sunt împărțite în trei grupe:

metode de organizare şi implementare a activităţilor educaţionale şi cognitiveștiri;

metode de stimulare şi motivare a activităţii educative şi cognitiveștiri;

metode de control și autocontrol asupra eficienței educaționale și cognitiveactivitatea corpului.

Primul grup include următoarele metode: perceptuale (transmiterea și percepția informațiilor educaționale prinsentimentele tale);verbale (prelecție, poveste, conversație etc.);vizual (demonstrație, ilustrare);practice (experimente, exerciții, teme);logic, adică organizarea si implementarea operatiilor logice(inductiv, deductiv, analogii);gnostic (cercetare, căutare de probleme, reproducereactiv); autogestionarea activităților educaționale (muncă independentă cu o carte, instrumente etc.).

La al doilea grup metodele includ: metode de formare a interesului pentru învățare (jocuri cognitive,discuții educaționale, crearea de situații problematice); metode de formare a datoriei și responsabilității în predare (încurajareanie, aprobare, cenzură etc.).

La al treilea grup atribuit diverse metode orale, scrise și maverificarea anvelopelor ZUN, precum și metode de autocontrol asupra eficienței propriilor activități educaționale și cognitive.

În prezent, nu există o viziune unică asupra problemeiclasificarea metodelor de predare și oricare dintre clasificările luate în considerareare atât avantaje, cât și dezavantaje, care trebuie luate în considerare în etapa de selecție și în procesul de implementare a unor metode de predare specifice.

Să ne oprim în detaliu asupra metodelor individuale de predare incluse înîn diferite clasificări.

Poveste

Acesta este un monolog, prezentare secvențială a materialuluisub formă descriptivă sau narativă. Povestea este folosită pentru a comunica informații faptice care necesită imagini și prezentare. Povestea este folosită în toate etapele de învățare, se modifică doar sarcinile de prezentare, stilul și volumul poveștii.

În funcție de obiective se disting:

poveste introductivă,al cărui scop este săsă pregătească elevii să învețe materiale noi;

povestire -folosit pentru a exprima intențiaconţinut;

poveste-concluzieRezumă materialul învățat.

Există anumite cerințe pentru povestea ca metodă de predare.niya: povestea ar trebui să asigure atingerea scopurilor didactice; conțin fapte adevărate; au o logică clară; prezentarea trebuie să fie bazată pe dovezi, figurativă, emoțională, ținând cont de vârstăcaracteristici ale cursanților.LA formă pură povestirea este relativ rară. Mai des esteutilizeaza in combinatie cu alte metode de predare – ilustratie, ccajudecată, conversație.Dacă povestea nu reușește să ofere un ponei clar și distinctmanie, atunci se aplică metoda explicaţiei.

Explicaţie

Explicație - este o interpretare a tiparelor esențialăproprietăți ale obiectului studiat, concepte individuale, fenomene. Explicația se caracterizează printr-o formă probatorie de prezentare bazată pe utilizareinferențe logice care stabilesc bazele adevăratuluisti din aceasta judecata.Cum să predați explicația metodeiutilizat pe scară largă în lucrul cu persoane de diferite grupe de vârstă.

Există anumite cerințe pentru explicație: exactă și uniformăce redactare a esenței problemei; dezvăluirea secvenţială a cauzaluluilegături de investigație, argumentare și probe; utilizarea denotiuni, analogii, comparatii; logica impecabila a prezentarii.

În multe cazuri, explicația este combinată cu observații, din întrebaremi, dat studenților și se poate dezvolta într-o conversație.

Conversaţie

Conversaţie - o metodă dialogică de predare, în care profesorul, punând un sistem de întrebări, îi conduce pe elevi să înțeleagă material nou sau verifică asimilarea lor a ceea ce au studiat deja.

Distingeconversații individuale(intrebari adresate unui student),conversații de grup(intrebari adresate anumit grup) șifrontalnoua(întrebările se adresează tuturor).

În funcție de sarcinile pe care profesorul le stabilește în procesul de învățare,continutul materialului educationalalocadiferite tipuri de conversații:

introductiv, sau introducere, conversații. Realizat înainte de studiumaterial nou pentru a actualiza cunoștințele dobândite anterior și a determina gradul de pregătire a elevilor pentru cunoștințe, includerea în viitoareleactivitate educațională și cognitivă;

conversații – mesaje de cunoștințe noi. Suntcatehetic(Joacapublicarea răspunsurilor în formularea care a fost dată în manual sauprofesor);socratic(presupunând reflecție) șieuristicăcalic(includerea elevilor în procesul de căutare activă a noilor cunoștințe,formularea concluziilor);

sintetizare, sau întărire, conversații. servesc pentru a rezuma șisistematizarea cunoștințelor elevilor și a modalităților de aplicare a acestoraîn situații non-standard;

controlează conversațiile. Folosit în diagnosticarescopuri, precum și pentru a clarifica, completa cu informații noi disponibilecunoștințele elevilor.

Un tip de conversație esteinterviu,care ar puteaefectuate cu un individ sau un grup de persoane.

Când conduceți o conversație, este important să formulați corect și să puneți întrebări. Ele trebuie să fie scurte, clare, informative; au o legătură logică între ele; promovează asimilarea cunoştinţelor în sistem.

eu nu urmezNu pune întrebări duble, care să provoace răspunsuri gata făcutetu; formulați întrebări cu răspunsuri de genul"Da sau nu".

Conversația ca metodă de predare areavantaje:activează activitatea educațională și cognitivă a elevilor; își dezvoltă vorbirea, memoria, gândirea; are o mare putere educativă; este buninstrument de diagnostic, ajută la controlul cunoștințelor elevilor.Cu toate acestea, această metodă arelimitări:ia mult timpnyh costuri; dacă elevii nu au un anumit stoc de idei și concepte, atunci conversația este ineficientă. Mai mult, conversația nuabilități și abilități practice.

Lectura

Lectura - Acesta este un mod monolog de prezentare a materialului voluminos.

Se deosebește de alte metode verbale de prezentare a materialului mai strict.structura goy; abundența informațiilor raportate; logica prezentăriimaterial; sistemică iluminarea cunoștințelor.

Distingestiinta popularașiacademicprelegeri. Știința Popularăprelegerile sunt folosite pentru a populariza cunoștințele. Prelegeri academicese folosesc în clasele superioare ale gimnaziului, în gimnaziul specialnyh și instituții de învățământ superior. Prelegerile sunt dedicate majorilor și domneștisecțiunile critice ale curriculumului. Ele diferă înconstrucția acestuia, metodele de prezentare a materialului. Prelegerea poate durapentru a generaliza, repeta materialul acoperit.

Discuție educațională

Discuție educațională modul în care metoda de predare se bazează pe schimbul de privirinoi pe o anumită problemă. Mai mult, aceste opinii reflectă fieopiniile participanților la discuție sau se bazează pe opiniile altora.

Funcția principală a discuției educaționale este de a stimula cognitivulfara interes. Cu ajutorul discuției, participanții săi dobândesc cunoștințe noi, își consolidează opinie proprie, învață să-și apere pozițiaatitudine, să țină cont de părerile celorlalți.La discutieeste necesară pregătirea elevilor în prealabil, atât la conţinut cât şiîntr-un mod formal. Pregătirea semnificativă constă în acumularecunoștințele necesare pe tema discuției viitoare și cele formalenaya - în alegerea formei de prezentare a acestor cunoștințe. Fără cunoștințe, discuția devinepare fără sens, fără sens și fără capacitatea de a exprima gânduri,a convinge adversarii - lipsit de atractivitate, contradictoriu.

Lucrați cu manualul și cartea

Lucrați cu manualul și cartea este una dintre cele mai importante metode de predare.Principalul avantaj al acestei metode este capacitatea elevului de a se referi în mod repetat la educaționalinformație.Lucrul cu cartea poate fi organizat sub supraveghere directăîndrumarea profesorului (profesorului) şi sub forma muncii independente a elevului cu textul. Această metodă implementează două sarcini: elevii învață material educațional și câștigă experiență în lucrul cu texte, stăpânesc diversemetode de lucru cu surse tipărite.

Demonstrație

Demonstrațieca metodă de predare presupune demonstrarea unor experimente, tehniceinstalații, emisiuni TV, videoclipuri, benzi de film,programe de calculator etc.Cele mai efaceastă metodă este eficientă atunci când elevii înșiși studiază obiecte, proceseși fenomene, efectuează măsurătorile necesare, stabilesc dependențe, beneficiazădând ce se desfășoară un proces cognitiv activ, extinzându-seorizonturi, se creează baza cunoașterii.

Valoarea didactică are o demonstrație a obiectelor reale,fenomene sau procese care au loc în condiţii naturale. Dar nu in totdeaunao asemenea demonstrație este posibilă.

Strâns legat de metoda demonstrativăilustrații.Uneori, aceste metode sunt identificate, nu evidențiate ca independente.

Ilustrare

Metoda ilustrației presupune prezentarea obiectelor, proceselor și fenomenelor.în imaginea lor simbolică folosind postere, hărți, portrete, fotografii, desene, diagrame, reproduceri, modele plate etc.

Metodele de demonstrație și ilustrare sunt strâns legate.Demonststatie emisie-receptie,folosit de obicei atunci când un proces sau un fenomen este de învățareelevii trebuie să o ia ca întreg. Când se cere să se realizeze esența fenomenului, relația dintre componentele sale, recurge lailustrații.

Atunci când utilizați aceste metode, trebuie respectate anumite cerințe.bovaniya: vizibilitate folosită cu moderație; coordonează vizibilitatea demonstrată cu conținutul materialului; vizualizarea folosită ar trebuipotriviți vârsta cursanților; obiectul expus trebuiesă fie vizibil pentru toți elevii; este necesar să se identifice clar principalulesenţial în obiectul demonstrat.

Un grup special este format din metode de predare, al căror scop principalryh - formarea deprinderilor și abilităților practice. La acest grupmetodele suntexercitii, practiceșimetode de laborator.

Un exercitiu

Un exercitiu - efectuarea multiplă (repetată) a activităților de formareactiuni (mentale sau practice) pentru a le stapani sau a le crestecalitatea lor.Distingeoral, scris, graficșiexerciții educaționale și de muncă. exerciții oralecontribuie la dezvoltarea unei culturi a vorbirii, logicgândirea, memoria, atenția, abilitățile cognitive ale elevilor. Scop principalexercitii scriseconstă în fixarea cunoştinţelorniya, dezvoltarea abilităților și abilităților necesare aplicării lor. Aproape de scrisexercitii grafice.Aplicarea lornie ajută la mai bine perceperea, înțelegerea și memorarea materialului educațional; contribuie la dezvoltare imaginația spațială. Exercițiile grafice includ lucru pe programare, negruetichete, diagrame, harti tehnologice, schițe etc.Un grup special esteexerciții educaționale și de muncă,al cărui scopeste aplicarea cunoștințelor teoretice în muncă. Suntcontribuie la însuşirea abilităţilor de manipulare a sculelor, de laboratorechipament torny (instrumente, echipamente), dezvoltareut design și abilități tehnice.

Orice exerciții în funcție de gradul de independență al elevilorpot purtacaracter de reproducere, antrenament sau creativ. Pentru a activa procesul educațional, implementarea conștientă a studiilorsarcinile sunt folosite

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://allbest.ru

Introducere

1. Caracteristicile metodelor active de învățare

2. Metode de învățare bazată pe probleme

3. Metode de inter învățarea activă

4. Metode de „modelare practică” în procesul de valorificare a activității psihice a elevilor

Introducere

Organizarea instruirii din punctul de vedere al reproducerii cunoștințelor dobândite, care predomină în prezent în practica didactică a instituțiilor de învățământ secundar de specialitate, gravitează constant către o metodologie care reduce pregătirea unui specialist la memorarea cunoștințelor care alcătuiesc conținutul. a disciplinei academice.

O astfel de tehnică este slab orientată spre dezvoltarea personalității sale, capabilă nu numai să asimileze cunoștințe gata făcute, ci și să le prelucreze creativ.

Cu o astfel de organizare a procesului de invatamant, activitatea elevului, i.e. de fapt activitatea educaţională se reduce la procesul de însuşire a cunoştinţelor disciplinare. Într-adevăr, există o simplificare clară a activității educaționale, reducând-o la obținerea de către elev a unor cunoștințe gata făcute la disciplinele studiate.

Cu toate acestea, simplificarea nu face însăși asimilarea științelor simplă și accesibilă. Dimpotrivă, o astfel de tehnică complică asimilarea adevărată, forțând elevul să se angajeze în lucruri nefirești persoană creativă faptă - memorare, înghesuială de „cunoștințe disciplinare”, care sunt reținute pentru fiecare disciplină separat, fără o legătură vizibilă între ele și adesea fără legătură cu viitoarea profesie. În ceea ce privește dezvoltarea laturii creative a personalității, o astfel de pregătire are un efect destul de negativ asupra acesteia.

În ultimă instanță, tipul de organizare a învățării care predomină în practica instituțiilor de învățământ secundar presupune acumularea unei sume de cunoștințe presupus suficiente pentru activități viitoare din toate disciplinele academice care alcătuiesc baza intelectuală totală a profesiei.

Astfel, cunoașterea este, și nu o persoană care este capabilă să creeze, să creeze cunoștințe noi în propria sa minte, ca rezultat principal al învățării. zona profesionala, învățând constant în procesul de activitate în mod independent. Este clar că o astfel de organizare a învățării trebuie reorientată: de la concentrarea pe memorarea cunoștințelor gata făcute, este necesar să se treacă la formarea de noi formațiuni personale, capacitatea de a învăța creativ, procesarea cunoștințelor științifice și a experienței sociale. în raport cu nevoile practicii.

Dacă da, atunci auto-studiul, pe care ar trebui să se bazeze predarea disciplinelor academice principiul metodologic deeuabordare dimensională,în implementarea cărora nu profesorul predă, ci elevul însuși învață în procesul propriei activități.

Cu cât activitatea cognitivă a elevului este mai activă, cu atât eficiența asimilării este mai mare.

Rolul profesorului în aceste condiții se transformă în rolul organizatorului activităților de învățare ale elevului, și nu al persoanei care, în literalmenteîl învață, transmițându-și cunoștințele în cursul predării.

Profesorul organizează activitatea de învățare a elevului în așa fel încât să nu perceapă și să absoarbă pasiv textul materialului educațional sau cuvintele profesorului, ci să gândească activ, extragând necesarul. informatii stiintifice din ambele surse.

Prin urmare, profesorul este organizatorul activităților educaționale ale elevului atât la prelegere, cât și în procesul muncii independente, cât și la nivel practic și clase de laborator. Datorită unei astfel de organizații, studentul nu acționează ca un consumator pasiv de informații, ci ca un „getter” activ și producător al acesteia.

Se numesc metode de predare care oferă astfel de activități de învățare metode active de învățare. „Metodele active de învățare sunt acele metode caredespre care permit organizarea învățării ca activitate creativă productivă asociată cu realizarea unui produs valoros social în condiții atât de comun, cât și nactivități individuale de învățare” -

Problema de cercetare: va fi determinată de necesitatea utilizării metodelor active de învățare în practica de formare a specialiștilor și de insuficienta dezvoltare a suportului organizatoric al acestora în procesul de predare în școlile gimnaziale.

Această lucrare pune scop dezvăluie trăsăturile diverselor metode de predare active în procesul de învățare din școlile secundare.

Obiectivele cercetării:

1. Definiți și caracterizați principalele metode de învățare activă.

2. Reflectați specificul aplicării lor în procesul de învățare din școala gimnazială.

Metode de predare: analiza literaturii pedagogice privind problema studiată, observarea, analiza experienței pedagogice.

1. Caracteristicile metodelor active de învățare

În primul rând, este necesar să se ia în considerare clasificarea metodelor active din punct de vedere al psihologiei. Ele pot fi împărțite în următoarele grupe de metode, cele mai interesante pentru utilizare în procesul de învățare. Aceste metode sunt: ​​învățarea bazată pe probleme și învățarea interactivă (comunicativă), modelarea practică.

Să le luăm în considerare pe scurt sub aspectul psihopedagogic pentru a înțelege ce explică eficiența lor în formarea diferite feluri gândire şi astfel în asigurarea unor rezultate ridicate ale învăţării.

2. Metode de învățare bazată pe probleme

Calitatea activității de învățare a unui elev este adesea evaluată în principal prin prezența cunoștințelor în memoria sa. Și care este gradul de asimilare reală a acestor cunoștințe de către studenți, adică capacitatea de a le aplica creativ în activitățile lor zilnice? Acest latura importanta cazurile în majoritatea cazurilor sunt lăsate să practica viitoare: când viața o cere, atunci, spun ei, absolventul își va arăta capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite. În timpul studiului se verifică doar gradul de memorare. Acest lucru se datorează în principal incapacității de a corela cunoștințele teoretice și abilitățile practice ale studenților.

Între timp, este necesară abilitatea de a aplica teoria studiată în practică. de calificare profesională, care ar trebui să se formeze la elevi în procesul de dezvoltare și învățare.

În domeniul educației, gândirea care stă la baza activității cognitive acționează ca un proces bazat pe necesitatea de a avea cunoștințe despre legile și tiparele de dezvoltare a lumii pentru a utiliza aceste cunoștințe pentru orientarea corectă în această lume, pentru acțiuni practice corecte.

Cel mai bine este să urmărim legătura dintre învățarea unui elev și funcționarea gândirii sale prin învățarea bazată pe probleme, care, spre deosebire de așa-numita tradițională (raportare, povestire, informare), pune constant elevul într-o situație de problemă, a cărui rezolvare necesită în mod necesar munca de gândire.

Punerea unui elev într-o situație problemă este crearea unei dificultăți intelectuale pentru el, căreia îi poate face față doar cu ajutorul gândirii.

Ce oportunități de dezvoltare a gândirii elevilor sunt conținute în învățarea bazată pe probleme?

Potrivit cercetărilor celebrului psiholog A.M. Matyushkin, în învățarea bazată pe probleme, majoritatea elevilor (mai mult de 70%) fac față sarcinilor de cel mai înalt nivel de dificultate, al cincilea (sarcinile au fost împărțite în cinci niveluri de dificultate) și cu învăţare tradiţională-- doar studenții cei mai capabili (aproximativ 15% din subiecte).

Ce face ca învățarea bazată pe probleme să fie mai eficientă?

La analiza datelor experimentale ale psihologilor străini (A.I. Gebos, L. Sekeya) și autohtoni (A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev) și profesorilor (I.Ya. Lerner, N.G. Dairi, M.I. Makhmutov) S-a ajuns la concluzia că motivele eficienței mai mari ale învăţării bazate pe probleme sunt, în primul rând, activitatea intelectuală mai mare a elevului, cauzată de o nevoie cognitivă - dorinţa de a găsi necunoscuta dorită cu orice preţ, fără de care nu va putea rezolva problema.

În al doilea rând, cunoștințele sunt asimilate ca anumite modele generale sau metode de acțiune care le permit să fie utilizate în viitor în rezolvarea unei clase largi de alte probleme, și nu ca ilustrare a unui caz particular legat de modelul studiat, care, în predarea tradițională, este de obicei raportată studenților în formă terminată.

Cum sunt implementate în planul metodologic principiile teoretice ale psihologiei învățării bazate pe probleme, adică cum sunt create pentru student situații problematiceîncât are nevoie de a rezolva o problemă intelectuală, o dorință de a gândi?

Pentru a răspunde la această întrebare, este necesar să vă familiarizați cu astfel de elemente de bază concepte pedagogice, ca o sarcină problematică, o problemă problematică, o sarcină problematică, problematicitatea ca principiu de învățare.

sarcina problematica- acesta este un concept didactic care denotă o problemă educațională cu condiții clare stabilite de profesor (profesor) sau identificate și formulate de unul dintre cursanți (elevi), și prin urmare a primit un câmp de căutare limitat (spre deosebire de o problemă de viață care apare în mod obiectiv; înaintea unei persoane) și care a devenit disponibil pentru soluționare de către toți cursanții (studenții).

intrebare problematica face parte din sarcina problematică sau luată separat întrebare de studiu(întrebare-problemă), care necesită un răspuns la aceasta prin gândire. Întrebarea care necesită reproducere din memorie nu este o problemă.

problematicexercițiu- aceasta este o sarcină educațională întocmită de un profesor, metodolog, autor al unui manual sub forma unei sarcini problematice sau a unei chestiuni problematice (întrebare-problemă) cu scopul de a pune cursanții (studenții) într-o situație problematică.

Problematic ca principiu al învăţării-- aceasta este principiul didactic, care abia începe să se impună în metodologia practică a predării (nu este încă în teoria pedagogiei). Esența acestuia este următoarea: la organizarea procesului de învățare, conținutul materialului educațional nu este prezentat cursanților într-o formă pregătită pentru memorare, ci este dat ca parte a unei sarcini problematice ca una dorită necunoscută. Poate deveni cunoscut și asimilat de către cursanți doar ca urmare a propriei activități mentale de căutare pentru a rezolva o problemă problematică.

Astfel, problematicitatea ca principiu de învățare nu numai că presupune (tocmai – impune) organizarea într-un mod special a conținutului cunoștințelor dobândite, ci dictează și o metodă specială de asimilare a acestuia – prin acțiunile mentale ale elevului de căutare a acestui conținut.

3 . Metode interactive de învățare

Interactiv este un astfel de antrenament, care se bazează pe psihologia relațiilor și interacțiunilor umane. În activitățile profesorului, locul central este ocupat nu de un elev individual ca individ, ci de un grup de elevi care interacționează, care, în timp ce discută probleme, se ceartă și convin între ei, se stimulează și se activează reciproc. Atunci când utilizați metode interactive, are cel mai puternic efect asupra activitate intelectuală spiritul de competiție, rivalitate, competitivitate, care se manifestă atunci când oamenii caută colectiv adevărul. În plus, există un astfel de fenomen psihologic precum infecția (nu imitația, și anume infecția), și orice gând exprimat de un vecin poate evoca involuntar propriul său, asemănător sau apropiat celui exprimat, sau, dimpotrivă, complet opus.

În timpul unei astfel de lecții, profesorului i se cere mult mai multă activitate și creativitate decât atunci când se desfășoară pasiv, sub forma unei repovestiri a adevărurilor citite în cărți sau cunoscute de mult. Metode interactive va aduce cel mai mare efect, nu numai didactic, ci și educațional, atunci când profesorul va influența discuția nu numai prin exprimarea unui punct de vedere argumentat științific, ci și prin exprimarea atitudinii sale personale față de problemă, a viziunii asupra lumii și a poziției sale morale. Formele de participare a profesorului la discuția cu elevii pot fi foarte diverse, dar în niciun caz nu trebuie să-și impună opinia. Cel mai bun mod de a face acest lucru este prin gestionarea fin calculată a cursului discuțiilor, prin setare probleme problematice necesită gândire productivă, căutare creativă adevăr. Profesorul își exprimă punctul de vedere numai în ordinea tragerii concluziilor din afirmațiile elevilor și a unei infirmații motivate. judecăți eronate. Poziția sa poate coincide cu opiniile elevilor, deoarece acestea au apărut ca urmare a întrebărilor conducătoare ale profesorului. Astfel de tehnici nu numai că pot dirija conținutul, latura intelectuală și cognitivă a discuției asupra problemelor teoretice, ci și pot proiecta activități productive comune, influențând astfel poziția personală a elevilor, transformând activitățile lor de învățare în predare și educaționale.

Astfel, prin metodele de predare interactive, activitatea de învățare comună a elevilor, grație participării profesorului însuși la discuțiile cu aceștia, parcă pe picior de egalitate, se transformă într-un anumit model de comunicare socială a indivizilor într-un mod real creativ (productiv). activitate, și nu doar o interacțiune a activităților (predare și învățare). ). „Componentele personale ale interacțiunilor de învățare în cursul activităților de învățare comune, și nu cunoștințele dobândite de elevi înșiși, au influență directă pe teritoriul lor lumea interioarași sunt principalii purtători ai funcției educaționale a situației educaționale.

Metodele de învățare interactivă includ următoarele:

1) conversație euristică,

2) metoda de discutie,

3) „brainstorming”,

4) metoda „masei rotunde”,

5) metoda „joc de afaceri” și unele altele folosite de profesori individuali - pasionați de metode de predare active.

Să luăm în considerare pe scurt fiecare dintre ele.

conversație euristică. Metoda și-a luat numele de la metoda de predare „euristică” care datează de la Socrate (gr. - Găsesc, deschid, caut). Metoda în versiunea sa antică greacă era un sistem de predare bazat pe așa-numitele conversații socratice. În ele, prin întrebări și exemple de conducere formulate cu pricepere, ei l-au încurajat pe elev să ajungă la un răspuns corect independent la întrebarea pusă.

În acest context, vorbim despre o metodă de predare diferită de cea socratică, dar, desigur, asemănătoare acesteia într-o caracteristică esențială - funcția de a obține răspunsuri de la elevi prin activarea gândirii lor prin întrebări puse cu pricepere. Prin natura sa psihologică, conversația euristică este gândire colectivă sau conversație ca o căutare a unui răspuns la o problemă. Prin urmare, în pedagogie, această metodă este de obicei considerată o metodă de învățare bazată pe probleme, alături de așa-numita conversație de căutare a problemelor, de care conversația euristică nu este diferită din punct de vedere psihologic. Pedagogia trasează o graniță formal-cantitativă între ele: dacă într-o conversație euristică se presupune că se poate atinge doar un element al unui subiect, atunci într-o conversație de căutare-problemă, o serie întreagă de situații problematice. Cu toate acestea, această distincție nu rezistă controlului, deoarece în practică, atunci când conversația se desfășoară cu adevărat în sala de clasă, această graniță invizibilă între „doar una” și „o serie întreagă” de probleme nu poate fi observată: conversația dintre profesor și audiența se transformă într-o conversație pe multe probleme, legate de subiect, adică trece imperceptibil în discuție. Dar aceasta este o metodă diferită de învățare, despre care puțin mai târziu.

Este necesar să se acorde atenție motivului pentru care conversația euristică nu este considerată printre metodele de învățare bazată pe probleme, deși se bazează pe o căutare mentală a unei soluții la o problemă educațională. Dacă într-o conversație o căutare mentală se transformă într-o căutare colectivă, unde are loc un schimb de opinii, presupuneri, presupuneri, diverse opțiuni de soluții intermediare, atunci când elevii caută adevărul în interacțiune și asistență reciprocă, activând unul altuia gândirea. De aceea este logic să o considerăm ca pe o metodă de învățare interactivă.

Formularea întrebărilor pentru desfășurarea unei conversații într-o manieră euristică este supusă acelorași condiții care se observă la utilizarea metodelor de învățare bazate pe probleme. Iar procesul unei conversații euristice detaliate, cauzat de o situație problematică, nu este altceva decât implementarea uneia dintre metodele de învățare interactivă, care necesită o artă specială a managementului din partea profesorului.

Metoda de discuție este o conversație euristică debordantă sau, mai degrabă, o discuție liberă special programată a problemelor teoretice ale curriculumului, care de obicei începe cu o întrebare și se desfășoară la început ca o conversație euristică. Faptul că treptat se transformă într-o discuție este cursul normal al lecției.

Metoda discuției este utilizată în forme de grup de cursuri la seminarii de discuții, ateliere de lucru, interviuri pentru a discuta rezultatele (sau progresul și metodele) de finalizare a sarcinilor la orele practice și de laborator, atunci când studenții trebuie să se pronunțe. Uneori se practică și prelegeri-discuții, când lectorul, în cursul prezentării materialului, se adresează publicului cu probleme specifice necesitând răspunsuri scurte și rapide. O discuție în sens deplin nu se poate desfășura la o prelegere, dar o întrebare discutabilă care a stârnit mai multe răspunsuri diferite din partea audienței deodată, fără a duce la alegerea celui final, cel mai corect (din moment ce nu a existat discuție), creează deja un atmosferă psihologică de reflecție colectivă și dorința de a asculta cu atenție lectorul de raționament care răspunde la această întrebare de discuție.

Metoda de brainstorming ca metodă de predare nu a reuşit încă să prindă rădăcini în practica predării universitare. Însuși numele metodei s-a născut în sistemul de management, precum și în domeniul cercetării științifice. Este utilizat mai ales pe scară largă în activități de management economic, management. Care este esența metodei brainstorming în sensul său original, indiferent de învățare? Constă în găsirea răspunsului specialiștilor la o problemă complexă prin exprimări intensive a tot felul de idei care vin în minte, presupuneri, presupuneri, analogii aleatorii, precum și asocieri necesare și inutile izvorâte spontan din cei prezenți. Apoi, din tot acest conglomerat de opinii consemnate pe un dictafon, replici aleatorii, chiar cuvinte abstracte de exclamare, printr-o analiză atentă, ideile care sunt cele mai interesante din punct de vedere al proximității și intenției organizatorului brainstormului sunt selectate și folosite pentru continuarea. discuție aprofundată asupra fondului problemei. regula de aur brainstorming - nu puneți sub semnul întrebării sau criticați nimic din ceea ce au spus participanții la conversație, ci asigurați libertatea deplină de exprimare a oricăror idei, chiar și a celor absurde. O astfel de libertate psihologică îți permite să te comporți dezinhibat, să nu te sfiești de „gândurile stupide”, să nu-ți fie frică să te pui într-o poziție incomodă cu o remarcă nereușită, să pari un prost ridicol și așa mai departe. Într-un astfel de mediu are loc (mai ales atunci când participanții se obișnuiesc cu ea) o „fermentare a minții” cu adevărat intensă, se nasc ideile cele mai incredibile, cu adevărat nebunești, dintre care multe însă nu sunt bune (cel puțin pentru rezolvarea acestui lucru). problemă), dar dintr-o dată există ceea ce aveți nevoie. Pentru asta este brainstormingul. Dar aceasta este folosită pentru a găsi o soluție bună în management, cercetare științifică.

Și cum poți folosi asta drăguță metoda originala? Trebuie spus că gama de posibilități de utilizare a acestuia în predare este încă extrem de restrânsă, dar metoda brainstorming-ului poate fi folosită atunci când scopul este acela de a convinge elevii de dificultatea rezolvării unei probleme.

Metoda mesei rotunde a fost împrumutată de pedagogie din domeniul politicii și științei. „Mesele rotunde” sunt de obicei organizate pentru a discuta o problemă de către reprezentanții diferitelor direcții politice și științifice. Schimbul de opinii ne permite să găsim un teren comun, astfel încât în ​​lucrările viitoare să poată servi drept puncte de plecare pentru găsirea unor concluzii comune - obținerea adevărul științific sau realizarea stabilităţii politice în societate.

În predare, metoda mesei rotunde este utilizată pentru a crește eficiența asimilării problemelor teoretice prin luarea în considerare a acestora sub diferite aspecte științifice, cu participarea specialiștilor de diverse profiluri etc. euristic învăţare interactivă seminar

Metoda jocului de afaceri a apărut inițial nu în sistemul de învățământ, ci în sfera practică a managementului. Acum, jocurile de afaceri sunt cele mai folosite diverse zone practică: în munca de cercetare, în procesul de dezvoltare a designului, în dezvoltarea colectivă a deciziilor în situații reale de producție, precum și în afacerile militare. Apropo, prototipul modernului „joc de afaceri” ca metodă de antrenament este doar jocurile militare, practicate din cele mai vechi timpuri pentru a antrena trupele nu în situații reale de luptă și război, ci în situații de jocuri militare care simulează condițiile de luptă, operațiuni de luptă. Jocurile din afacerile militare sunt „jocuri de afaceri” în care comandantul este învățat să controleze trupele, iar soldatul este învățat să se controleze în condiții intense de luptă.

LA formare profesională Specialistii de diferite profiluri jocul de afaceri este folosit cel mai des pentru activitati de predare de management.

Esența metodei jocului de afaceri ca metodă de predare constă în modelarea educațională a situațiilor activității pe care urmează să le predea elevii pentru a preda viitorii elevi pe modele, și nu pe obiecte reale.

4. Metode de „modelare practică” în procesul de valorificare a activității psihice a elevilor

După cum știți, cuvântul „model” provine din latinescul „modus”, care înseamnă imagine, măsură, metodă. Cercetătorii notează că modelul acționează ca intermediar, cu ajutorul căruia se mediază dezvoltarea practică și teoretică a obiectului. Luarea în considerare a principalelor forme de dezvoltare și etape de utilizare a modelelor conduce la concluzia generală că în cunoștințele științifice moderne există tendința de generalizare a informațiilor cuprinse în termenul „model”. Așadar, domeniul de aplicare se extinde constant, iar varietatea formelor sale este în creștere, menținând în același timp o bază comună, unificată, pentru toate tipurile și tipurile de modele.

Într-un număr de lucrări ale unor autori străini, posibilitatea unei definiții generale a modelului este neagă; după ce au descris funcțiile modelelor, este posibil să se determine modul de utilizare a modelului, dar este imposibil să se determine care este modelul. . Unii explică acest fenomen prin faptul că fiecare fenomen are un număr nenumărat de analogi, dar doar unii dintre ei care satisfac o serie de cerințe pot fi considerați modele. Cerința principală și cea mai generală este similaritatea semnificativă și nesemnificația diferenței dintre model și original în ceea ce privește o sarcină cognitivă specifică.

V.A. Stoff înțelege un model ca un sistem reprezentat mental sau realizabil din punct de vedere material care, reflectând sau reproducând obiectul de studiu, este capabil să-l înlocuiască în așa fel încât studiul lui să ne ofere informație nouă despre acest obiect.

În această definiție, R.V. Gabdreev a inclus patru caracteristici:

un model este un sistem reprezentat mental sau realizat material;

reproduce sau reflectă obiectul de studiu;

este capabil să înlocuiască obiectul;

studiul său oferă informații noi despre obiect.

I.B. Novik, A.I. Uyemov explică modelarea ca studiul obiectelor de educație și cunoștințe științifice pe modelele lor.

Procesul de învățare va fi mai eficient dacă sunt folosite metode care să dezvolte abilitățile de cercetare ale studenților și să-i pregătească pentru munca creativă independentă.

Latura metodei modelării, referitoare la activitatea de învățare a predării, este analizată în lucrările S.I. Arhanghelsk. El are în vedere modele de căutare științifică și procesul educațional, care acționează ca sisteme de pornire a căutării științifice și pedagogice exprimate vizual și reprezentate mental.

Una dintre cele mai importante cerințe pentru model, întrucât V.T. Kuzdryavtsev, - reproductibilitatea sa - se realizează în felul următor: sistemul pedagogic într-un colegiu pedagogic, care contribuie la formarea caracteristicilor conținute în modelul optim al activității unui profesionist, îndeplinește funcțiile de predare a bazelor competențelor profesionale.

În realitate, sunt supuse modelării o varietate de elemente care, în general, ar putea reprezenta aproape întregul sistem al învățământului secundar de specialitate: programe, programe, activități de învățare ale elevilor, activități ale profesorilor, personalitate și calitati psihologice specialiști, cunoștințele, aptitudinile acestora, activitatea de muncă a specialiștilor în general.

Cu ajutorul modelării, este posibilă obținerea unor astfel de informații despre obiectul studiat care nu au putut fi obținute prin alte metode. Procesul de modelare în sine este deosebit de valoros pentru elev, deoarece crearea unui model contribuie la dezvoltarea activității sale creative.

Este bine cunoscut faptul că orice lucrare poate fi făcută atractivă și interesantă dacă există un element de creativitate în ea. Desigur, în același timp, procesul de creativitate trebuie înțeles larg, se manifestă într-o persoană în orice activitate: acestea sunt modalități de înțelegere și prelucrare a materialului educațional, metode de activitate mentală, natura realizării cunoștințelor în anumite situații de producție, adică modalități de rezolvare a problemelor profesionale.

Întreaga viață a unei persoane activitatea muncii- aceasta este rezolvarea sarcinilor puse în fața lui de viață, procesul de muncă, studiu. Nu întâmplător, mulți oameni de știință au acordat o mare atenție sarcinilor de învățare și au subliniat rolul sarcinilor nu atât în ​​consolidarea cunoștințelor, cât în ​​modelarea stilului de cercetare al activității mentale.

Rezolvarea problemelor asigură formarea deprinderilor de aplicare a cunoștințelor în condiții noi și contribuie la acumularea și asimilarea cât mai activă a cunoștințelor. ȘI EU. Lerner scrie „Sarcinile cognitive sunt destinate doar să suplimenteze fondurile existente instruire și ar trebui să fie într-o combinație adecvată cu toate mijloacele și elementele tradiționale ale procesului educațional.

A.A. Golikov, Yu.N. Kushelev consideră că, printr-o combinație pricepută de diverse forme, metode de predare, aplicarea lor complexă, sunt create condiții pentru asimilare activă cunoașterea, dezvoltarea activității creative a elevilor (18).

Se remarcă faptul că stabilirea obiectivelor este o condiție necesară pentru dezvoltarea activității creative a elevilor. Psihologia afirmă că orice activitate mentală este o soluție la o problemă. În orice sarcină există o întrebare, al cărei răspuns nu se găsește imediat, trebuie să o cauți singur. Numeroase studii efectuate de psihologi și didactice au arătat că rezolvarea problemelor de căutare contribuie la dezvoltarea activității creative și de aceea utilizarea sarcinilor cognitive și practice ar trebui să aibă loc nu numai la matematică, fizică, chimie, ci și în predarea disciplinelor umanitare.

Aspectele psihologice ale aplicării sarcinilor în predare au fost studiate de N.A. Menchinskaya, A.F. Esaulov. A.F. Esaulov consideră că până de curând nu există aproape nicio definiție generalizată și general acceptată a conceptului însuși de „sarcină”.

În literatura dedicată sarcinilor, semnelor, sarcinilor, tipurilor sale, sunt luate în considerare metodele individuale de rezolvare, un sens diferit este pus în definiția însuși conceptului de „sarcină”. O abordare interesantă a acestei probleme este disponibilă de la savantul englez W.R. Reitman, care definește o problemă ca un sistem căruia i se dă sau i se dă o descriere a ceva, dar nu are nimic care să satisfacă această descriere.

Clarificând această definiție, A.F. Esaulov notează că sarcina este un raport inconsecvent sau chiar contradictoriu care provoacă necesitatea transformării lor. Esența soluției constă tocmai în căutarea depășirii căilor unei astfel de inconsecvențe, care pentru o întreagă clasă de probleme pot ajunge la o contradicție pronunțată. Aici se notează semnele caracteristice sarcinilor. În ceea ce privește procesul de învățământ, este adecvată următoarea formulare: o sarcină- acesta este un sistem care informează despre un fenomen, obiect, proces, în care fie doar o parte din informație este clar definită, iar restul este necunoscut, poate fi găsită doar pe baza rezolvării problemei, fie informația este formulate în așa fel încât între conceptele individuale, prevederile să apară inconsecvențe, contradicții care impun căutarea de noi cunoștințe, dovezi, transformare, acord.

Această definiție atrage atenția asupra faptului că:

1) elementele constitutive sarcina este dată, căutată (necunoscută), întrebare (condiție, cerință);

2) cel mai important semn al sarcinilor cognitive este prezența inconsecvenței, contradicției.

M.I. Makhmutov notează că sarcina este un fenomen obiectiv și se transformă într-unul subiectiv numai după ce elevul își dă seama și îl percepe. În acest proces, elevul, bazându-se pe ceea ce știe, efectuează o căutare ulterioară și asimilare de noi cunoștințe, metode și mijloace de rezolvare a problemei. Sarcina stimulează gândirea elevilor, apropie activitățile lor de învățare de cercetarea științifică, îi introduce într-o anumită măsură în etapele, metodele, mijloacele cunoașterii științifice și, bineînțeles, îi pregătește pe elevi pentru viitorul lor. activitati practice.

Este bine cunoscut faptul că un student poate prezenta adesea materialul citit, dar nu este capabil să îl aplice în munca sa. Pentru prevenirea unor astfel de situații și organizarea activității cognitive active sunt foarte utile diverse sarcini, al cărui proces de rezolvare se caracterizează printr-un stres mental ridicat, căutare independentă, dovezi, raționament.

Rezolvarea problemelor mobilizează și dezvoltă la maximum operații mentale precum analiza și sinteza, abstractizarea, comparația, concretizarea, generalizarea, învață pe elevi aplicarea corectă a acestor operații în activitatea lor cognitivă. Acest proces aduce o revigorare emoțională lecției, crește interesul pentru această disciplină.

Cu toate acestea, rolul și importanța sarcinilor nu trebuie supraestimate. Rezolvarea problemelor dă rezultate pozitive numai atunci când este utilizată în combinație cu alte metode și mijloace și când profesorul stabilește metodic corect locul problemei în procesul educațional.

L.G. Semushina, B.R. Borschanskaya, N.S. Podlesskaya crede că sarcinile pot juca un rol diferit în învățare. Ele sunt utilizate în scopul: 1) explicarea mai multă bazată pe dovezi în sala de clasă a individului pozitii teoretice; 2) organizare eficientă aplicarea cunoștințelor în practică și arătând valoare practică prevederi teoretice; 3) repetarea, reproducerea și consolidarea cunoștințelor; 4) controlul și autocontrolul cunoștințelor, aptitudinilor; 5) formarea deprinderilor pentru utilizarea creativă a cunoștințelor în condiții noi; 6) organizarea pregătirii intenționate a studenților pentru următoarea prelegere, seminarii, ore practice și alte ore.

Sarcinile pot fi utilizate la prelegeri, seminarii, cursuri practice, consultații, în timpul practicii educaționale și industriale și așa mai departe.

Utilizarea sarcinilor cognitive în procesul educațional necesită luarea în considerare a următoarelor caracteristici: 1) sarcini la aceste discipline în liceu nu au fost aplicate, deci absolvenții de școală nu sunt pregătiți să rezolve astfel de probleme și căile de rezolvare a acestora nu au fost dezvoltate de didactica universitară, studenții ar trebui învățați să rezolve problemele; 2) sarcinile din disciplinele sociale și umanitare au specificul lor, care reflectă trăsăturile, natura fenomene sociale, caracteristici ale științelor umaniste.

Un tip special de organizare a activității colective, cognitive este Afaceri jocuri educative . Originile jocului de afaceri pot fi urmărite până la riturile magice ale anticilor. Jocul militar, care a apărut în secolul al XVII-lea, poate fi considerat predecesorul direct al jocului de afaceri. Primul joc de afaceri, numit test de organizare și producție, a fost dezvoltat și realizat la Leningrad în 1932 de către M.M. Birstein. Cu toate acestea, din mai multe motive, jocul de afaceri nu a primit o dezvoltare și aplicare serioasă la acel moment și a fost reînviat în SUA abia în 1957, unde a fost realizat folosind calculator. Astăzi, jocurile de afaceri au devenit o parte integrantă a majorității programelor de studii și a programelor de formare (24).

Unii definesc jocul ca fiind un fenomen biologic, istoric, social. Sferă activitate de joc acoperă întinderi mari ale lumii materiale și ideale: realul și abstractul, cunoscutul și necunoscutul, simplu și complex, trecutul, prezentul și chiar viitorul.

A.V. Petrovsky notează că în țara noastră, jocurile de afaceri au devenit un obiect de cercetare și dezvoltare în anii 60, iar în prezent sunt utilizate intens în multe colegii de formare a profesorilor. Interesul pentru ele se datorează acelor oportunități de atingere a obiectivelor de formare și educație care nu pot fi asigurate de alte forme și metode de educație, tradiționale sau noi.

Caracteristicile specifice ale sistemelor socio-economice permit abordări diferite ale formării metodelor de simulare a învățării active. Unul dintre ei este metoda de analiza a situatiilor specifice.În mod tradițional, se crede că metoda situațiilor specifice este aceea că profesorul organizează situații problemă atunci când elevii rezolvă o serie de sarcini specifice științifice, industriale, manageriale și de altă natură. În esență, metoda situațiilor specifice este o prezentare problematică a cunoștințelor cu organizarea ulterioară a activității cognitive independente a elevilor.

Cerința de învățare este acceptare colectivă decizie managerială în această situație.

V.Ya. Pentru a activa lecția, Platov sfătuiește să formeze mai multe grupuri concurente, fiecare dintre ele dezvoltă propria versiune a soluției și apoi le condamnă. În timpul discuției, este posibil să se organizeze o revizuire preliminară și apărare publică a deciziilor, precum și alte modalități de a crea și menține stres emoțional stagiari.

Uneori există două cele mai interesante metode de analiză a cazului : metoda incidentului și metoda de interpretare a situației în roluri.În primul caz sunt analizate „micro-situații”, incidente de serviciu, povești instructive, în care profesorul expune succint esența problemei, condițiile de apariție a acesteia și atrage elevii să o rezolve. De obicei, acestea sunt exemple ilustrative din viață, care sunt rapid absorbite de studenți și, de regulă, improviză bine la examene.

Utilizarea metodei de analiză a situațiilor specifice din procesul de învățământ permite cursanților să-și formeze abilitățile și abilitățile de rezolvare a problemelor profesionale. Eficacitatea muncii unui manager depinde de capacitatea de a gestiona oamenii.

În consecință, este nevoie de metode de predare. Astfel de metode sunt jocurile de rol și jocurile de simulare.

În „jocuri de rol” elevii își îndeplinesc sarcinile viitoare. Diferența este că elevii, interpretând „personajele principale”, iau propriile decizii. În astfel de dramatizări, ei au ocazia să observe reacția camarazilor lor la cuvintele, faptele și comportamentul lor. Această metodă este vizată Mai mult de a dezvolta abilități de comportament în echipă, capacitatea de a analiza natura relațiilor interpersonale.

V.Ya. Platov notează că principala diferență dintre jocurile de simulare și jocurile de rol este absența unui model al mediului socio-economic; munca directorilor și specialiștilor specifici nu este modelată. Singurul lucru rămas este modelul mediului. Aceste jocuri imită unele principii economice, juridice, socio-psihologice și altele care determină comportamentul oamenilor și interacțiunea lor.

V.Ya. Subliniază Platov organizatorică şi de activitate şiGry, a căror îndrumare este asigurată de obicei de specialişti diverse direcții, având diferite funcții în joc. Sarcina șefului cercetătorului este de a obține o soluție la problemă. Sarcina liderului - organizatorul jocului - este de a asigura activitate colectivă participanții și comunicarea lor interpersonală și intergrupală în toate etapele rezolvării problemelor.

A.V. Petrovsky dă următoarea definiție a unui joc de afaceri: „Un joc de afaceri este o formă de recreare a subiectului și a conținutului social al unei viitoare activități profesionale. babilitate a unui specialist, modelând acele sisteme de relaţii, sădesprecare sunt caracteristice acestei activități în ansamblu” (24).

Într-un joc de afaceri se sintetizează trăsăturile caracteristice ale metodei de analiză a situaţiilor specifice şi joc de rol. Acest lucru îl face cea mai eficientă dintre metodele de învățare activă, dar și cea mai consumatoare de timp de dezvoltat.

Primul lucru care distinge un joc de afaceri de alte metode de învățare activă este că baza acestuia poate fi doar un model al sistemului socio-economic în ansamblu, și nu elementele sale individuale.

A doua diferență fundamentală este că într-un joc de afaceri sistemul modelat este considerat dinamic. În joc, acest lucru se manifestă sub forma așa-numitului „lanț de decizii”. Pe baza informațiilor primite, jucătorii elaborează o decizie cu privire la următorul ciclu de control care afectează obiectul și așa mai departe. Între expuneri decizii de management asupra obiectului sunt efectuate conversație de afaceriși Lucru in echipa participanții la joc. Astfel, prezența unui „lanț de decizii” este deosebită, deosebind jocul de afaceri de toate metodele active de învățare (2).

Într-un joc de afaceri, doar cele mai tipice situații profesionale generalizate sunt reproduse pe o scară de timp comprimată. Problemele modelării ca modalitate de a studia diverse obiecte ale naturii și societății sunt acum foarte răspândite în știință.

Este bine cunoscut faptul că modelarea este utilizată pe scară largă în cercetarea științifică. Cu toate acestea, această metodă nu găsește o aplicare atât de largă și sistematică în predarea studenților. Modelarea, combinată cu alte metode, vă permite să oferi studenților mai mult cunoștințe complete, oferă un înalt nivel științific și un caracter creativ al pregătirii specialiștilor. Din păcate, această metodă nu a fost suficient studiată și experiența aplicării ei nu a fost generalizată. În plus, necesită un studiu experimental special.

Lista literaturii folosite

1. Badmaev B. Ts. Metode de predare a psihologiei: Metoda de predare. indemnizatie pentru profesori. și studenți absolvenți. M.: Tumanit, editura. centru VLADOS, 1999.

2. Bashmakov M.I., Pozdnyakov S.P., Reznik N.A. Proiectarea mediilor informaționale // Tehnologii școlare. - Nr. 5. -M., 2000.

3. Bespalko V.P., Tatur Yu.G. Sprijinul sistematic și metodologic al procesului educațional al formării specialiștilor: Manual-metoda. indemnizatie. -M.: Mai sus. scoala, 1989.

4. Bespalko. P. Învățare programată (fundamente didactice). - M.: Mai sus. scoala, 1970.

5. Badmaev B. Ts. Psihologia în munca unui profesor: În 2 cărți. M.: Tumanit, editura. centru VLADOS, 2000.

6. Galperin P.Ya. La doctrina interiorizării // Introducere în psihologie. -M., 1999.

7. Galperin P. Ya. Dezvoltarea cercetărilor privind formarea acţiunilor mentale // Introducere în psihologie. -M., 1999.

8. Galperin P.Ya. Psihologia gândirii și doctrina formării în faze a acțiunilor mentale // Introducere în psihologie. -M., 1999.

9. Galperin P. Ya. Organizarea activităţii mentale şi

eficacitatea predării // Introducere în psihologie. -M., 1999.

10. Galperin P. Ya. Pe fundamentele psihologice ale învăţării programate // New research in ped. stiinte. - Problema IV. -M., 1965.

11. Lerner I. Ya. Problemă de învățare. - M., 1974.

12. Lyaudis V.Ya. Metode de predare a psihologiei. -M. , 1989.

13. Talyzina N.F. Probleme teoretice ale învăţării programate. -M., 1969.

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Modern mijloace pedagogice ca bază pentru dezvoltarea motivaţiei educaţionale şi cognitive a elevilor. Aplicație metode moderne pregătirea în procesul de predare a disciplinei „Fundamentals of Technology” în instituția de învățământ „Ural State College”.

teză, adăugată 27.05.2013


Studiu de metodologie, tehnologie de predare a matematicii la liceu. Studierea posibilităților de formare a acțiunilor educaționale universale cognitive în procesul de lucru cu judecăți. Îmbunătățirea procesului de formare a componentei cognitive.

lucrare de termen, adăugată 14.01.2015


Definirea metodelor de predare și implementarea lor în procesul de învățământ, tehnologii pedagogice. Metodă de predare de căutare parțială (euristică). Dezvoltarea lecțiilor folosind metode de predare și implementarea acestora în procesul de predare a „Tehnologiei”.

lucrare de control, adaugat 03.06.2009


Dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor în procesul de predare a modelării computerizate folosind sarcini educaționale și creative. Scopurile și obiectivele predării modelării și formalizării. Evoluții metodologice pentru predarea modelării grafice.

teză, adăugată 31.03.2011


Definirea metodelor de predare și implementarea lor în procesul educațional. Elaborarea lecțiilor folosind metode de predare și implementarea acestora în procesul de predare „Tehnologie” clasa a VIII-a. Modalități de activități ordonate interconectate ale profesorului și elevilor.

test, adaugat 03.10.2009


Problema utilizării metodologiei de proiectare în sistem sesiuni de antrenament la nivel superior. Metodologia proiectului ca o nouă tehnologie de învățare pedagogică în locul sistemului de clasă, rezolvând principalele sarcini ale învățământului școlar modern.

lucrare de termen, adăugată 28.10.2011


Principii de construire a procesului educațional folosind metode de predare active și aplicarea lor practică în școli. Condiții pentru creșterea eficacității dezvoltării școlarilor. Dezvoltare armonioasă personalitatea elevului, dezvăluind posibilitățile sale creative.

lucrare de termen, adăugată 29.10.2014


Metode de predare pasive și active în lecțiile de informatică. Elaborarea unui plan general folosind metode de predare active și pasive în lecțiile de informatică. Alegerea metodei de predare pentru școlari la lecțiile de informatică, principalele metode de predare.

lucrare de termen, adăugată 25.09.2011


Metode de predare, implementarea lor în procesul educațional. Dezvoltarea lecțiilor folosind metode de predare, implementarea lor în procesul de predare „Tehnologie” clasa a VIII-a. Istoria didacticii și clasificarea metodelor de predare. Metoda de cercetare a predării.

lucrare de control, adaugat 03.08.2009


Principalele forme de organizare a instruirii folosind metode moderne într-o școală profesională. Caracteristicile metodelor de predare active, aplicarea lor. Influența metodelor moderne de predare asupra procesului de formare a specialiștilor într-o școală profesională.

O componentă esențială a tehnologiilor pedagogice sunt metode de predare - modalităţi de activităţi ordonate interconectate ale profesorului şi elevilor. În literatura pedagogică nu există un consens asupra rolului și definiției conceptului de „metodă de predare”. Deci, Yu.K. Babansky consideră că „o metodă de predare este o metodă de activitate ordonată interconectată a unui profesor și a elevilor, care vizează rezolvarea problemelor educației”. T.A. Ilyina înțelege metoda de predare ca „o modalitate de organizare a activității cognitive a elevilor”. În istoria didacticii s-au dezvoltat diverse clasificări ale metodelor de predare, dintre care cele mai comune sunt:

conform semnelor exterioare ale activității profesorului și elevilor:

• briefing;

  demonstrație;

  exerciții;

  rezolvarea problemelor;

  lucrul cu cartea;

după sursa de cunoștințe:

• verbal;

  vizual:

  • demonstrație de afișe, diagrame, tabele, diagrame, machete;

    utilizarea mijloacelor tehnice;

    vizionarea de filme și programe TV;

practic:

• sarcini practice;

  antrenamente;

  Jocuri de afaceri;

  analiză și decizie situatii conflictuale etc.;

în funcție de gradul de activitate al activității cognitive a elevilor:

• explicativ;

  ilustrativ;

  problemă;

  căutare parțială;

  cercetare;

conform logicii abordării:

• inductiv;

  deductiv;

  analitic;

  sintetic.

Aproape de această clasificare se află clasificarea metodelor de predare, întocmită după criteriul gradului de independență și creativitate în activitățile elevilor. Întrucât succesul pregătirii depinde într-o măsură decisivă de orientarea și activitatea internă a cursanților, de natura activității acestora, tocmai natura activității, gradul de independență și creativitate ar trebui să servească drept criteriu important pentru alegerea unei metode. În această clasificare, se propune să se distingă cinci metode de predare:

metoda explicativă și ilustrativă;

metoda de reproducere;

metoda de prezentare a problemei;

metoda de căutare parțială sau euristică;

metodă de cercetare.

În fiecare dintre metodele ulterioare, gradul de activitate și independență în activitățile elevilor crește. Metoda de predare explicativ-ilustrative - o metodă prin care studenții primesc cunoștințe la o prelegere, din literatura educațională sau metodologică, printr-un manual pe ecran într-o formă „gata”. Percepând și înțelegând fapte, aprecieri, concluzii, elevii rămân în cadrul gândirii reproductive (reproductive). În liceu, această metodă găsește cea mai largă aplicație pentru transferul unei cantități mari de informații. Metoda de învățare reproductivă - o metodă în care aplicarea a ceea ce s-a învățat se realizează pe baza unui model sau a unei reguli. Aici, activitatea cursanților este de natură algoritmică, adică. se efectuează conform instrucțiunilor, prescripțiilor, regulilor în situații similare cu cele prezentate în eșantion. Metoda de prezentare a problemelor în predare - o metodă prin care, folosind o varietate de surse și mijloace, profesorul, înainte de a prezenta materialul, pune o problemă, formulează o sarcină cognitivă, iar apoi, dezvăluind sistemul de evidență, comparând puncte de vedere, abordări diferite, arată o modalitate de a rezolva problema. Elevii par să devină martori și complici ai cercetării științifice. Atât în ​​trecut, cât și în prezent, această abordare este utilizată pe scară largă. Căutare parțial , sau euristic, metoda de invatare constă în organizarea unei căutări active a unei soluţii la sarcinile cognitive propuse în pregătire (sau formulate independent), fie sub îndrumarea unui profesor, fie pe baza unor programe şi instrucţiuni euristice. Procesul de gândire capătă un caracter productiv, dar în același timp este dirijat și controlat treptat de către profesor sau elevii înșiși pe baza lucrului la programe (inclusiv pe cele informatice) și a mijloacelor didactice. Metoda de cercetare a predării - o metodă în care, după analizarea materialului, stabilirea de probleme și sarcini și un scurt briefing oral sau scris, studenții studiază în mod independent literatura, sursele, efectuează observații și măsurători și efectuează alte activități de căutare. Inițiativa, independența, căutarea creativă se manifestă cel mai pe deplin în activitățile de cercetare. Metodele de lucru educațional se dezvoltă direct în metode de cercetare științifică. Recepții și mijloace didactice

În procesul de învățare, metoda acționează ca o modalitate ordonată a activităților interconectate ale profesorului și elevilor pentru atingerea anumitor scopuri educaționale, ca modalitate de organizare a activităților educaționale și cognitive ale elevilor. Aplicarea fiecărei metode de predare este de obicei însoțită de tehnici și mijloace. în care formare de admitere acționează doar ca element, parte integrantă a metodei de predare și Mijloace de predare (ajutoare pedagogice) sunt toate acele materiale cu ajutorul cărora profesorul realizează un efect de învăţare (proces de învăţare).

Mijloacele pedagogice nu au devenit imediat o componentă indispensabilă a procesului pedagogic. Multă vreme, metodele tradiționale de predare s-au bazat pe cuvânt, dar „era cretei și conversației s-a încheiat”, datorită creșterii informației, tehnologizării societății, devine necesară utilizarea altor mijloace didactice, cum ar fi cele tehnice. cele. Instrumentele pedagogice includ:

echipamente educaționale și de laborator;

echipamente educaționale și de producție;

tehnica didactica;

mijloace didactice și vizuale;

ajutoare tehnice de instruire şi sisteme automatizateînvăţare;

cursuri de calculatoare;

mijloace organizatorice și pedagogice (curricula, bilete de examen, fișe de activitate, mijloace didactice etc.).

Clasificarea metodelor de predare

În practica mondială și domestică, s-au făcut multe eforturi pentru a clasifica metodele de predare. Deoarece metoda categoriei este universală, „educația multidimensională”, are multe caracteristici, ele acționează ca bază pentru clasificări. Diferiți autori folosesc baze diferite pentru clasificarea metodelor de predare. Au fost propuse multe clasificări, bazate pe una sau mai multe caracteristici. Fiecare dintre autori oferă argumente pentru a-și fundamenta modelul de clasificare. Să luăm în considerare unele dintre ele. 1. Clasificarea metodelor în funcție de sursa de transmitere și de natura percepției informației (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Se disting următoarele semne și metode: a) percepția pasivă - ascultă și urmăresc (poveste, prelegere, explicații; demonstrație); b) percepție activă - lucru cu o carte, surse vizuale; metoda de laborator. 2. Clasificarea metodelor pe baza sarcinilor didactice (M.A. Danilov, B.P. Esipov.). Clasificarea se bazează pe succesiunea dobândirii cunoştinţelor la o anumită etapă (lecţie): a) însuşirea cunoştinţelor; b) formarea deprinderilor și abilităților; c) aplicarea cunoștințelor dobândite; d) activitate creatoare; e) prindere; f) testarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. 3. Clasificarea metodelor pe surse de transfer de informații și de achiziție de cunoștințe (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov etc.). Metodele acestei clasificări sunt: ​​a) verbală - cuvântul viu al profesorului, lucrul cu carte; b) practic - studiul realităţii înconjurătoare (observare, experiment, exerciţii). 4. Clasificarea metodelor în funcție de tipul (caracterul) activității cognitive (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Natura activității cognitive reflectă nivelul de activitate independentă a elevilor. Această clasificare are următoarele metode: a) explicativ-ilustrativ (informaţional-reproductiv); b) reproductivă (limitele de calificare și creativitate); c) prezentarea problematică a cunoştinţelor; d) căutare parţială (euristică); e) cercetare. 5. Clasificarea metodelor, combinând metodele de predare și metodele lor de predare corespunzătoare sau binare (M.I. Makhmutov). Această clasificare este reprezentată de următoarele metode: a) metode de predare: informare-raportare, explicative, instructiv-practice, explicative-motivatoare, încurajatoare; b) metode de predare: executive, reproductive, productive și practice, parțial exploratorii, exploratorii. 6. Clasificarea metodelor de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive; metode de stimulare și motivare a acestuia; metode de control și autocontrol (Yu. K. Babansky). Această clasificare este reprezentată de trei grupe de metode: a) metode de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive: verbale (poveste, prelegere, seminar, conversație), vizuale (ilustrare, demonstrație etc.), practice (exerciții, experimente de laborator, etc.). acțiuni de muncă etc.). .r.), reproductive și de căutare a problemelor (de la particular la general, de la general la particular), metode de muncă independentă și de lucru sub îndrumarea unui profesor; b) metode de stimulare și motivare a activității educaționale și cognitive: metode de stimulare și motivare a interesului pentru învățare (întregul arsenal de metode de organizare și implementare a activităților educaționale este folosit în scopul adaptării psihologice, motivației pentru învățare), metode de stimulare și motivarea datoriei și responsabilității în învățare; c) metode de control și autocontrol asupra eficienței activității educaționale și cognitive: metode de control și autocontrol oral, metode de control și autocontrol scris, metode de laborator și de control practic și de autocontrol. 7. Clasificarea metodelor de predare, care îmbină sursele de cunoaștere, nivelul de activitate cognitivă și independența elevilor, precum și calea logică a modelării educaționale (V.F. Palamarchuk și V.I. Palamarchuk). 8. Clasificarea metodelor în combinație cu formele de cooperare în predare a fost propusă de către profesorul german L. Klinberg. a) Metode monologice: - prelegere; - poveste; - demonstrație. b) Forme de cooperare: - individuală; - grup; - frontală; - colectiv. c) Metode de dialog: - conversaţii. 9. Clasificarea metodelor de către K. Sosnitsky (Polonia) sugerează existenţa a două metode de predare: a) artificială (şcoală); b) natural (ocazional). Aceste metode corespund a două metode de predare: a) prezentarea; b) căutare. 10. Clasificarea (tipologia) metodelor de predare, prezentată în „Introducerea în Didactica Generală” de W. Okon (Polonia), este reprezentată de patru grupe: a) metode de însuşire a cunoştinţelor, bazate în principal pe activitatea cognitivă. natura reproductivă(conversație, discuție, prelegere, lucru cu o carte); b) metode de auto-dobândire a cunoştinţelor, numite metode probleme, bazate pe activitatea cognitivă creativă în cursul rezolvării problemelor: - metoda clasică a problemei (după Dewey), modificată pentru sistemul de învăţământ polonez, conţine patru puncte importante: crearea unei situații problematice; formarea de probleme și ipoteze pentru rezolvarea acestora; ordonarea si aplicarea rezultatelor obtinute in probleme noi de natura teoretica si practica; - metoda întâmplării (Anglia și SUA) este relativ simplă și se bazează pe un grup restrâns de studenți care au în vedere o descriere a unui caz: elevii formulând întrebări pentru a explica acest caz, căutând un răspuns, o serie de soluții posibile, comparând soluții, depistarea erorilor de raționament etc.; - metoda situațională se bazează pe introducerea elevilor într-o situație dificilă, sarcina este de a înțelege și de a lua decizia corectă, de a prevedea consecințele acestei decizii, de a găsi pe alții solutii posibile; - banca de idei este o metodă de brainstorming; pe baza formării în grup a ideilor pentru rezolvarea unei probleme, verificare, evaluare și selecție ideile potrivite; - micro-predarea - o metodă de predare creativă a activităților practice complexe, utilizată în principal în universități pedagogice ; de exemplu, un fragment dintr-o lecție școlară este înregistrat pe un video, apoi se efectuează o analiză de grup și o evaluare a acestui fragment; - jocuri didactice - folosirea momentelor de joc în procesul educațional servește procesului de cunoaștere, învață respectul pentru normele acceptate, promovează cooperarea, obișnuiește atât să câștige cât și să piardă. Acestea includ: distracție în scenă, de ex. jocuri, jocuri de simulare, jocuri de afaceri (nu sunt utilizate pe scară largă în școlile poloneze); c) metode evaluative, numite și expoziție cu dominația activității emoționale și artistice: - metode impresionante; - metode expresive; - metode practice; - metode de predare; d) metode practice (metode de implementare a sarcinilor creative), caracterizate prin predominanța activităților practice și tehnice care schimbă lumea din jurul nostru și creează noi forme ale acesteia: sunt asociate cu efectuarea diferitelor tipuri de muncă (de exemplu , lemn, sticlă, creșterea plantelor și animalelor, confecţionarea ţesăturilor etc.), elaborarea modelelor de lucru (desen), formarea abordărilor soluției și alegerea celor mai bune opțiuni, construirea modelului și verificarea acestuia funcționarea, proiectarea parametrilor specificați, evaluarea individuală și de grup a sarcinii. La baza unei astfel de tipologii de metode se află ideea lui V. Okon despre dezvoltarea constantă a fundamentelor creative ale individului prin structurarea cunoștințelor predate și a metodelor de predare. „Informația de care are nevoie o persoană este întotdeauna destinată unui anumit scop, și anume, pentru înțelegerea structurii realității, a structurii lumii naturii, societății și culturii care ne înconjoară. Gândirea structurală este o astfel de gândire care unește elementele acestei lumi cunoscute nouă. Dacă, datorită unei metode de predare de succes, aceste structuri se încadrează în conștiința unui tânăr, atunci fiecare dintre elementele acestor structuri își are locul său și este asociat cu alte structuri. Astfel, în mintea elevului se formează un fel de ierarhie – de la cele mai simple structuri de natură cea mai generală până la cele complexe. Înțelegerea structurilor de bază care au loc în natura animată și neînsuflețită, în societate, în tehnologie și artă, poate contribui la activitatea creativă bazată pe cunoașterea noilor structuri, selecția elementelor și stabilirea legăturilor între acestea. 11. Pe baza faptului că un proces pedagogic holistic este asigurat de o singură clasificare a metodelor, care într-o formă generalizată include toate celelalte caracteristici de clasificare ale lui B. T. Lihaciov numește o serie de clasificări, parcă, constituind o clasificare ca clasificare. El ia ca bază următoarele: - Clasificarea după corespondența metodelor de predare cu logica dezvoltării socio-istorice. - Clasificare după corespondența metodelor de predare cu specificul materialului studiat și formelor de gândire. - Clasificarea metodelor de predare în funcție de rolul și semnificația lor în dezvoltarea forțelor esențiale, a proceselor mentale, a activității spirituale și creatoare. - Clasificarea metodelor de predare în funcție de conformitatea acestora cu caracteristicile de vârstă ale copiilor. - Clasificarea metodelor de predare în funcţie de metodele de transmitere şi primire a informaţiilor. - Clasificarea metodelor de predare în funcție de gradul de eficacitate al impactului lor ideologic și educațional, „influența asupra formării conștiinței copiilor, motivele interne” și stimulentele pentru comportament. - Clasificarea metodelor de predare în funcție de principalele etape ale procesului educațional și cognitiv (metode ale etapei de percepție - asimilare primară; metode ale etapei de asimilare - reproducere; metode ale etapei de exprimare educațională și creativă). În clasificările identificate de B.T.Likhachev, se acordă preferință acestora din urmă ca științifice și practice, sintetizând într-o formă generalizată caracteristicile metodelor de predare ale tuturor celorlalte clasificări. La seria de clasificări numite ale metodelor de predare ar putea fi adăugate încă două sau trei duzini. Nu toate sunt lipsite de defecte și, în același timp, au multe aspecte pozitive. Nu există clasificări universale și nu pot fi. Procesul educațional este o construcție dinamică, acest lucru trebuie înțeles. Trăi proces pedagogic iar metodele se dezvoltă, capătă noi proprietăți. Combinarea lor în grupuri după o schemă rigidă nu este justificată, deoarece aceasta împiedică îmbunătățirea procesului educațional. Aparent, trebuie urmat calea combinarii si aplicarii lor universale pentru a atinge un grad ridicat de adecvare la sarcinile educationale rezolvate. În fiecare etapă a procesului educațional, unele metode ocupă o poziție dominantă, altele - o poziție subordonată. Unele metode sunt mai eficiente, în timp ce altele sunt mai puțin eficiente în rezolvarea problemelor educaționale. De asemenea, menționăm că neincluderea a cel puțin uneia dintre metode, chiar și în poziția sa subordonată, în rezolvarea problemelor lecției reduce semnificativ eficacitatea acesteia. Poate că acest lucru este comparabil cu absența a cel puțin unuia dintre componente, chiar și într-o doză foarte mică, în compoziția medicamentului (acest lucru reduce sau schimbă complet proprietățile medicinale). Metodele folosite în procesul de învățământ își îndeplinesc și funcțiile. Acestea includ: funcții de predare, dezvoltare, educare, încurajare (motivațională), control și corecție. Cunoașterea funcționalității anumitor metode vă permite să le aplicați în mod conștient.

1. Conceptul de metode de predare și clasificarea acestora.

Metoda (la propriu, drumul către ceva) înseamnă o modalitate de atingere a scopului, un anumit mod de activitate ordonată.

metoda de predare ei numesc o metodă de activități ordonate interconectate ale unui profesor și elevi, activități care vizează rezolvarea problemelor educației, creșterii și dezvoltării în procesul de învățare.

Ele sunt una dintre cele mai importante componente ale procesului educațional. Fără metode adecvate de activitate, este imposibil să se realizeze scopurile și obiectivele pregătirii, să se realizeze asimilarea de către cursanți a unui anumit conținut al materialului educațional.

Principalele grupe de metode.

Dintre acestea, se pot distinge trei grupuri principalemetode de predare : 1) metode de organizare şi implementare a activităţilor educaţionale şi cognitive; 2) metode de stimulare și motivare a activităților educaționale; 3) metode de control și autocontrol asupra eficienței activității educaționale și cognitive.

1 grup de metode

După sursa de transmitere şi percepţie a activităţilor educaţionale	După logica transmiterii şi percepţiei informaţiei	După gradul de independenţă a gândirii	După gradul de management al muncii educaţionale
verbal	Inductiv	reproductivă	Sub îndrumarea unui profesor
Vizual	Deductiv	Cautare probleme	Munca independentă a cursanților
Practic

2 grupe de metode

3 grupa de metode de predare

Metode de control oral și autocontrol	Metode de control scris și autocontrol	Metode de control practic și autocontrol
Sondaj individual	Teste scrise	Controlul mașinii
Sondaj frontal	Credite scrise	Control si control de laborator
Teste orale	Examene scrise
Examene orale	Lucrări scrise

Clasificare propusămetode de predare este relativ holistică deoarece ia în considerare toate elementele structurale principale ale activității (organizarea, stimularea și controlul acesteia). Prezintă holistic aspecte ale activității cognitive precum percepția, înțelegerea și aplicarea practică. Ea ține cont de toate funcțiile și aspectele principale ale metodelor identificate de această perioadă a științei pedagogice, fără a renunța la niciuna dintre ele. Dar nu doar combină mecanic abordările cunoscute, ci le consideră în interconectare și unitate, necesitând alegerea combinației lor optime. În sfârșit, abordarea propusă a clasificării metodelor nu exclude posibilitatea de a o completa cu noi metode private care apar în cursul îmbunătățirii procesului de învățare într-o școală modernă.

Înainte de a trece la caracteristicile metodelor individuale de predare, trebuie menționat că fiecare metodă poate fi imaginată ca fiind constând dintr-un set de tehnici metodologice. Pe această bază, uneori metodele sunt definite ca un set de tehnici metodologice care oferă o soluție la problemele de învățare.

Să trecem la o descriere mai detaliată a tuturor grupelor principale de metode de predare în educație.

Metode de predare verbală

la verbal metode de predare includ o poveste, o prelegere, o conversație etc. În procesul de explicare a acestora, profesorul expune și explică materialul educațional prin cuvânt, iar elevii îl percep și îl asimilează activ prin ascultare, memorare și înțelegere.

Poveste.

Această metodă de predare presupune o prezentare narativă orală a materialului educațional, neîntreruptă de întrebări adresate cursanților. Această metodă presupune o prezentare narativă orală a materialului educațional, neîntreruptă de întrebări adresate cursanților.

Sunt posibile mai multe tipuri de poveste - poveste-introducere, poveste-expunere, poveste-concluzie. Scopul primului este de a pregăti elevii pentru percepția noului material educațional, care poate fi realizat prin alte metode, de exemplu, prin conversație. Acest tip de poveste se caracterizează prin relativă concime, strălucire și prezentare emoțională, ceea ce face posibilă trezirea interesului pentru un subiect nou, trezirea nevoii de asimilare activă a acestuia. În cadrul unei astfel de povești, sarcinile activităților elevilor sunt comunicate într-o formă accesibilă.

În timpul poveștii-prezentare, profesorul dezvăluie conținutul noii teme, realizează prezentarea după un anumit plan de dezvoltare logic, într-o succesiune clară, evidențiind principalele, esențiale, folosind ilustrații și exemple convingătoare.

Povestea-concluzia este de obicei ținută la sfârșitul lecției. Profesorul în ea rezumă gândurile principale, trage concluzii și generalizări, dă sarcini pentru continuarea lucrărilor independente pe această temă.

În cursul aplicării metodei povestirii, se folosesc tehnici metodologice precum: prezentarea informațiilor, activarea atenției, metode de accelerare a memorării (mnemonic, asociativ), metode logice de comparare, comparație, evidențierea principalului, rezumatul.

Pentru predarea în modelul de învățământ la distanță, este o modalitate destul de eficientă, deși datele de vorbire pe computer nu prea avansate pot afecta calitatea procesului educațional, care poate fi mai mult decât înlocuită de casete audio. Ceea ce este foarte eficient pentru procesul de învățare.

Condițiile pentru utilizarea eficientă a poveștii sunt analizarea atentă a subiectului, o selecție reușită de exemple și ilustrații și menținerea tonului emoțional adecvat al prezentării.

Prelegere educațională.

Ca una dintre metodele de predare verbală, o prelegere educațională presupune o prezentare orală a materialului educațional, care este mai încăpător decât o poveste, cu o mare complexitate de construcții logice, imagini, dovezi și generalizări. Prelegerea, de regulă, ocupă întreaga lecție, în timp ce povestea ocupă doar o parte din ea. Ca una dintre metodele de predare verbală, o prelegere educațională presupune o prezentare orală a materialului educațional, care este mai încăpător decât o poveste, cu o mare complexitate de construcții logice, imagini, dovezi și generalizări. Prelegerea, de regulă, ocupă întreaga lecție, în timp ce povestea ocupă doar o parte din ea.

În cadrul prelegerii se folosesc metode de prezentare orală a informațiilor, de menținere a atenției îndelungată, de activare a gândirii ascultătorilor, metode de asigurare a memorării logice, de persuasiune, de argumentare, de evidență, de clasificare, de sistematizare și generalizare etc.

conditii implementare eficientă prelegerea este o gândire și o comunicare clară a planului de curs, o prezentare logic coerentă și consecventă a tuturor punctelor planului unul câte unul cu un rezumat și concluzii după fiecare dintre ele și conexiuni logice atunci când trecem la secțiunea următoare. Este la fel de important să se asigure accesibilitatea, claritatea prezentării, explicarea termenilor, selectarea exemplelor și ilustrațiilor și selectarea ajutoarelor vizuale. Prelegerea este citită într-un asemenea ritm încât ascultătorii să poată lua notele necesare. Prin urmare, profesorii evidențiază în mod clar ceea ce ar trebui scris, repetând fără ambiguitate atunci când este necesar, pentru a facilita înregistrarea.

Această metodă este cel mai ușor de utilizat cu ajutorul casetelor audio, precum și cu ajutorul echipamentelor video, precum și al televiziunii prin satelit, dar puteți atașa o prelegere cu ajutorul unui rezumat, a unei cărți și a unui pachet de calculator.

Conversaţie.

Metoda conversației presupune o conversație între profesor și elevi. Conversația este organizată cu ajutorul unui sistem de întrebări atent gândit, conducând treptat elevii să asimileze un sistem de fapte, un nou concept sau tipar. Metoda conversației presupune o conversație între profesor și elevi. Conversația este organizată cu ajutorul unui sistem de întrebări atent gândit, conducând treptat elevii să asimileze un sistem de fapte, un nou concept sau tipar.

În timpul aplicării metodei conversației se folosesc metode de formulare a întrebărilor (de bază, suplimentare, de conducere etc.), metode de discutare a răspunsurilor și opiniilor elevilor, metode de corectare a răspunsurilor și metode de formulare a concluziilor din conversație.

Întrebările pentru conversație ar trebui să fie suficient de încăpătoare pentru o percepție holistică. Prea multă fragmentare a subiectului în întrebări îi distruge integritatea logică, iar întrebările prea mari devin inaccesibile pentru ca elevii să le discute. Întrebările nu ar trebui să solicite elevilor să dea răspunsuri monosilabice. Profesorul poate folosi întrebări auxiliare, conducătoare, pentru a continua discuția despre problema studiată.

Sunt posibile conversații în timpul cărora elevii își amintesc, sistematizează, generalizează ceea ce au învățat anterior, trag concluzii și caută noi exemple de utilizare a fenomenului studiat anterior în viață. Astfel de conversații sunt în principal de natură explicativă și sunt concepute în principal pentru a opera asupra învățate anterior, pentru activarea memoriei elevilor.

În același timp, este posibil și foarte de dorit, dacă elevii sunt suficient de pregătiți, să poarte conversații în timpul cărora, sub îndrumarea unui profesor, ei înșiși caută posibile răspunsuri la sarcini problematice. Astfel de metode de predare în acest caz nu pot reprezenta decât o corespondență destul de activă între profesor și elevi. În caz contrar, această metodă este posibilă cu învățământ la distanță doar pe durata sesiunii. Dar trebuie avut în vedere faptul că unii cursanți au nevoie pur și simplu de așa cevametode de predare .

Metode vizuale de predare

Metodele vizuale sunt suficient de importante pentru elevii care au o percepție vizuală a realității. Didactica modernă necesită cele mai raționale opțiuni pentru utilizarea mijloacelor vizuale, permițând obținerea unui efect educațional și educațional mai mare, precum și de dezvoltare. Acesta orientează profesorii către utilizarea metodelor de predare vizuală pentru a dezvolta simultan gândirea abstractă a elevilor.

O caracteristică a metodelor de predare vizuală este că acestea sunt în mod necesar oferite, într-un fel sau altul combinate cu metode verbale. Relație strânsă cuvintele şi vizualizarea rezultă din faptul că drumul dialectic al cunoaşterii realitatea obiectivă implică utilizarea contemplației vie, a gândirii abstracte și a practicii în unitate. Învățăturile lui I.P. Pavlova despre primul și al doilea sistem de semnal arată că atunci când se cunosc fenomenele realității, acestea ar trebui folosite împreună. Percepția prin primul sistem de semnale ar trebui să se îmbine organic cu funcționarea cuvântului, cu funcționarea activă a celui de-al doilea sistem de semnal.

L.V. Zankov a studiat mai multe forme de bază de combinare a cuvintelor și vizualizare, care ar trebui să fie luate în considerare și în învățământul la distanță:

Prin intermediul cuvântului, profesorul dirijează observația care este efectuată de elevi, iar elevii extrag cunoștințe despre aspectul obiectului, proprietățile percepute direct și relațiile acestuia din obiectul cel mai vizual în procesul de observare;

Prin intermediul cuvântului, profesorul, pe baza observării obiectelor vizuale efectuată de cursanți și pe baza cunoștințelor acestora, îi conduce pe cursanți să înțeleagă astfel de conexiuni în fenomene care nu pot fi văzute în procesul de percepție. ;

Elevii primesc informații despre aspectul unui obiect, despre proprietățile și relațiile lui direct percepute din mesajele verbale ale profesorului, iar mijloacele vizuale servesc ca confirmare sau concretizare a mesajelor verbale;

Plecând de la observarea de către elev a unui obiect vizual, profesorul raportează astfel de conexiuni între fenomene care nu sunt percepute direct de elevi, sau trage o concluzie, combină, generalizează datele individuale.

Astfel, există diverse forme de comunicare între cuvinte și vizualizare. Ar fi eronat să se acorde preferință completă oricăruia dintre ele, deoarece, în funcție de caracteristicile sarcinilor de învățare, de conținutul temei, de natura mijloacelor vizuale disponibile și de nivelul de pregătire al cursanților, este necesar să se alege cea mai rațională combinație în fiecare caz specific.

Metode practice de predare

Practic metode de predareacoperă foarte gamă largă diverse tipuri de activități ale cursanților. În timpul utilizării metodelor practice de predare, se folosesc următoarele tehnici: stabilirea unei sarcini, planificarea implementării acesteia, stimularea operațională, reglarea și controlul, analiza rezultatelor muncii practice, identificarea cauzelor deficiențelor, corectarea pregătirii pentru realizare deplină obiective. . În timpul utilizării metodelor practice de predare, se folosesc următoarele tehnici: stabilirea unei sarcini, planificarea implementării acesteia, stimularea operațională, reglarea și controlul, analiza rezultatelor muncii practice, identificarea cauzelor deficiențelor, corectarea pregătirii pentru atingerea completă a scopului. .

Metodele practice de predare includ exerciții scrise, unde pe parcursul exercițiului elevul pune în practică cunoștințele pe care le-a dobândit.

Metodele practice includ și exerciții efectuate de elevi cu aparate de înregistrare a sunetului, aparate de reproducere a sunetului, acestea incluzând și computerele.

Metodele practice de predare sunt utilizate în strânsă combinație cu metodele de predare verbale și vizuale, deoarece munca practică privind implementarea lucrărilor practice ar trebui să fie precedată de o explicație instructivă din partea profesorului. Explicațiile verbale și ilustrațiile însoțesc de obicei procesul de realizare a lucrării în sine, precum și o analiză a muncii efectuate, care se realizează cel mai bine prin contactul personal cu studentul.

Metode de predare inductivă și deductivă.

Inductiv și deductivmetode de predarecaracterizează o trăsătură extrem de importantă a metodelor - capacitatea de a releva logica mișcării conținutului materialului educațional. Utilizarea metodelor inductive și deductive înseamnă alegerea unei anumite logici pentru dezvăluirea conținutului temei studiate - de la particular la general și de la general la particular

Metoda de predare inductivă.

Când utilizați un inductivmetoda de predareactivitățile profesorului și elevilor se desfășoară după cum urmează: Când se utilizează metoda inductivă de predare, activitățile profesorului și elevilor decurg după cum urmează:

Profesor	Student
1 opțiune	Opțiunea 2
La început, el expune fapte, demonstrează experimente, ajutoare vizuale, organizează exerciții, conducând treptat elevii la generalizări, definiții de concepte, formulare de legi.	La început ei asimilează fapte private, apoi trag concluzii și generalizări de natură privată.
2 variante	Opțiunea 2
El pune în fața elevilor sarcini problematice care necesită raționament independent de la prevederi particulare la altele mai generale, la concluzii și generalizări.	Reflectați în mod independent asupra faptelor și trageți concluzii și generalizări accesibile.

Studiul inductiv al subiectului este util mai ales în cazurile în care materialul este în principal caracterul real sau asociate cu formarea conceptelor, al căror sens poate deveni clar numai în cursul raționamentului inductiv. Metode inductive aplicabile pe scară largă pentru studiul dispozitivelor tehnice și a performanței sarcini practice. Multe probleme de matematică sunt rezolvate prin metoda inductivă, mai ales când profesorul consideră că este necesar să conducă în mod independent elevii la asimilarea unei formule mai generalizate.

Punctul slab al metodei inductive de predare este că necesită mai mult timp pentru a învăța materiale noi decât cele deductive. Ele contribuie la dezvoltarea gândirii abstracte într-o măsură mai mică, deoarece se bazează pe fapte concrete, experimente și alte date.

Metoda de predare deductivă.

Atunci când se utilizează metoda deductivă de predare, activitățile profesorului și elevilor sunt următoarele:

Metoda deductivă contribuie la trecerea rapidă a materialului educațional, dezvoltă activ gândirea abstractă. Aplicarea lui este utilă mai ales în studiul materialului teoretic, în rezolvarea problemelor care necesită identificarea consecințelor din unele prevederi mai generale.

Deci, pentru conceptele matematice, baza universală este relație generală cantități, pentru gramatică rolul unei astfel de baze universale îl joacă relațiile de formă și sens ale cuvântului. Din moment ce acestea fundamentale generale legăturile pot fi exprimate sub formă de modele (scheme, formule, legi, reguli), apoi elevii sunt învățați să folosească aceste modele. Această abordare permite studenților să dobândească mai devreme cunoștințe de natură generală și abstractă și din acestea să obțină cunoștințe mai specifice și mai specifice. Dar asta nu înseamnă că este necesar să trecem la un studiu deductiv al întregului material. Trebuie găsită combinația sa rațională cu abordarea inductivă, deoarece fără abordarea inductivă este imposibil să se pregătească cu succes elevii pentru rezolvarea unor probleme mai complexe.

După cum se poate observa din caracteristicile activităților profesorului și elevilor, la utilizarea metodelor de predare deductive sau inductive se folosesc metodele verbale, vizuale și practice descrise anterior. Dar, în același timp, conținutul materialului educațional este dezvăluit într-un anumit mod logic - inductiv sau deductiv. Prin urmare, putem vorbi despre o conversație construită inductiv sau deductiv, despre o poveste deductivă și bazată pe probleme, despre o muncă practică de reproducere sau de căutare. Metoda de predare este un concept cu mai multe fațete. În sistemul de metode de predare utilizat în prezent, sunt combinate mai multe metode identificate în mod convențional în clasificare. Iar faptul că vorbim despre aplicarea metodei deductive sau inductive în această situație este determinat de sarcina didactică de conducere stabilită de profesor în această etapă de învățământ. Dacă, de exemplu, profesorul a decis să se concentreze pe dezvoltarea gândirii deductive de natură generalizată, atunci folosește metoda deductivă, combinând-o cu metoda de căutare a problemei, implementată printr-o conversație special construită.

În această lucrare, lista metodelor logice de predare este limitată la două tipuri - deductivă și inductivă. Acest lucru a fost făcut doar pentru o mai mare accesibilitate a unei clasificări holistice a metodelor de predare. În principiu, acest subgrup de metode de organizare a predării include și metode analiza educațională, sinteză investigativă, analogie educațională, identificarea relațiilor cauză-efect.

Metode de predare reproductive și de căutare a problemelor

Metodele de predare reproductive și de căutare a problemelor sunt evidențiate, în primul rând, pe baza evaluării gradului de activitate creativă a elevilor în cunoașterea noilor concepte, fenomene și legi.

Natura reproductivă a gândirii implică percepția și memorarea activă a informațiilor furnizate de profesor sau altă sursă de informații. Aplicarea acestor metode este imposibilă fără utilizarea metodelor și tehnicilor de predare verbale, vizuale și practice, care sunt, parcă, baza materială a acestor metode.

O prelegere este structurată într-un mod similar, în care anumite informații științifice sunt prezentate publicului, se fac notițe adecvate, care sunt înregistrate de public sub formă de note scurte.

O conversație organizată reproductiv este condusă în așa fel încât profesorul în cursul acesteia să se bazeze pe faptele cunoscute de cursanți, pe cunoștințele dobândite anterior. Sarcina de a discuta orice ipoteze, presupuneri nu este stabilită.

Vizualizarea în metoda reproductivă de predare este, de asemenea, utilizată pentru a asimila mai bine și mai activ și a memora informațiile. Un exemplu de vizualizare, de exemplu, este folosit în experiența profesorului V.F. Shatalova note de referință. Afișează în mod constant numere, cuvinte și schițe deosebit de strălucitoare care activează memorarea materialului.

Munca practică de natură reproductivă se distinge prin faptul că, în cursul activității lor, elevii aplică cunoștințele dobândite anterior sau tocmai dobândite conform modelului. În același timp, în cursul lucrărilor practice, studenții nu își măresc în mod independent cunoștințele. Exercițiile de reproducere sunt deosebit de eficiente în a ajuta la dezvoltarea abilităților și abilităților practice, deoarece transformarea într-o abilitate necesită acțiuni repetate conform modelului.

Metodele de reproducere sunt utilizate mai ales eficient în cazurile în care conținutul materialului educațional este predominant informativ, este o descriere a metodelor de acțiuni practice, este foarte complex și fundamental nou pentru ca elevii să poată căuta cunoștințe.

Pe baza metodelor de reproducere, cel mai adesea se realizează învățarea programată.

În general, metodele reproductive de predare nu permit dezvoltarea gândirii, și mai ales a independenței, flexibilității gândirii; pentru a forma abilitățile de activități de căutare la elevi. Cu o utilizare excesivă, aceste metode contribuie la formalizarea procesului de stăpânire a cunoștințelor. unu metode de reproducere este imposibil să se dezvolte cu succes trăsături de personalitate, la fel cum este imposibil să se dezvolte trăsături de personalitate precum creativitate la obiect, independența. Toate acestea necesită folosirea, alături de acestea, a unor metode de predare, care să asigure activitatea de căutare activă a elevilor.

Metode de predare prin căutarea problemelor

Metodele de căutare a problemelor sunt utilizate în cursul învățării bazate pe probleme. Atunci când folosește metode de predare de căutare a problemelor, profesorul folosește următoarele tehnici: creează o situație problemă (pune întrebări, propune o sarcină, o sarcină experimentală), organizează o discuție colectivă a posibilelor abordări pentru rezolvarea unei situații problema, confirmă corectitudinea concluziile, propune o sarcină problematică gata făcută. Cursanții, pe baza experienței și cunoștințelor anterioare, fac ipoteze despre modalitățile de rezolvare a unei situații problematice, generalizează cunoștințele dobândite anterior, identifică cauzele fenomenelor, explică originea acestora, aleg cele mai multe opțiune rațională rezolvarea unei situatii problema.

Metodele de predare prin căutarea problemelor sunt foarte eficiente pentru învățământul la distanță deoarece sunt adesea folosite în practică folosind metode vizuale, verbale și practice. În acest sens, se obișnuiește să se vorbească despre metode de prezentare problematică a materialului educațional, despre conversații problematice și euristice, despre utilizarea metodelor vizuale de tip căutare de probleme, despre efectuarea lucrărilor practice de căutare a problemelor de tip cercetare. Potrivit lui I.Ya. Lerner, acest tip de metode include cazuri speciale precum metoda de prezentare a problemei, căutarea parțială sau metodele de predare euristice de cercetare. Cazuri particulare ale metodei de căutare a problemei sunt cele propuse de M.I. Metode binare Makhmutov: explicativ-incitare și căutare parțială, inducere și căutare. Toate acestea sunt, parcă, niveluri specifice de manifestare a metodei de căutare a problemei în sensul său cel mai larg, precum și o combinație de diverse metode cu o creștere treptată a elementului de căutare în predare.

Prezentarea materialului educațional prin metoda unei povești cu probleme și a unei prelegeri bazate pe probleme presupune că profesorul în cursul prezentării reflectă, dovedește, generalizează, analizează faptele și conduce gândirea elevilor, făcând-o mai activă și mai creativă. .

Una dintre metodele de învățare bazată pe probleme este conversația euristică și de căutare a problemelor. În decursul acesteia, profesorul pune elevilor o serie de întrebări consistente și interdependente, răspunzând cărora aceștia trebuie să facă orice sugestii și apoi să încerce să demonstreze în mod independent validitatea lor, făcând astfel unele progrese independente în asimilarea noilor cunoștințe. Dacă în timpul unei conversații euristice astfel de presupuneri privesc de obicei doar unul dintre elementele principale ale unui subiect nou, atunci în timpul unei conversații de căutare a problemei, elevii rezolvă o serie întreagă de situații problematice.

Ajutoarele vizuale cu metode de predare de căutare a problemelor nu mai sunt folosite pentru a îmbunătăți memorarea, ci pentru a stabili sarcini experimentale care creează situații problematice în clasă.

Exercițiile de căutare a problemelor sunt folosite atunci când elevii pot în mod independent, la instrucțiunile profesorului, să efectueze anumite tipuri de acțiuni care îl conduc la asimilarea de noi cunoștințe. Exercițiile de căutare a problemelor pot fi folosite nu numai atunci când abordați asimilarea unui subiect nou, ci și în timpul remedierii acestuia. noua baza, adică atunci când se efectuează exerciții care aprofundează cunoștințele.

Un tip valoros, în special pentru învățământul la distanță, este munca de laborator de cercetare, în timpul căreia studenții, de exemplu, află în mod independent legile topirii corpurilor sau orice alte legi. O astfel de muncă de laborator se desfășoară înainte de studiul materialului teoretic și îi pune pe cursanți în fața nevoii de a face câteva descoperiri de învățare.

Metodele de căutare a problemelor în învățământul la distanță sunt utilizate în principal pentru dezvoltarea abilităților de activitate educațională și cognitivă creativă, ele contribuind la o stăpânire mai semnificativă și independentă a cunoștințelor. Aceste metode sunt utilizate mai ales eficient în cazurile în care este necesar să se realizeze formarea de concepte, legi și teorii în domeniul relevant al științei, și nu comunicarea informațiilor faptice. Proporția de învățământ la distanță este mult mai bună dacă metodele de căutare a problemelor sunt combinate cu metode de reproducere pentru o mai mare eficiență.

2. Metode de stimulare a activităţilor de învăţare în procesul de învăţare.

Rolul motivației în învățare.

Diverse studii ale structurii activității umane subliniază invariabil necesitatea unei componente motivaționale în ea. Orice activitate decurge mai eficient și dă rezultate de înaltă calitate, dacă, în același timp, persoana are motive puternice, vii, profunde, care provoacă dorința de a acționa activ, cu deplină dedicare a forței, pentru a depăși dificultățile inevitabile, conditii nefavorabileși alte împrejurări, înaintând în mod persistent către scopul propus. Toate acestea au relație directăși la activitățile de învățare care au mai mult succes dacă elevii au o atitudine pozitivă față de activitățile de învățare, dacă au un interes cognitiv, o nevoie de a dobândi cunoștințe, abilități și abilități, dacă au simțul datoriei, al responsabilității și alte motive pentru a învăța.

Rolul stimulator al tuturor metodelor de predare.

Pentru formularea unor astfel de motive pentru activitatea educativă se folosește întregul arsenal de metode de organizare și implementare a activităților educaționale - metode verbale, vizuale și practice, metode reproductive și de căutare, metode deductive și inductive.

Astfel, fiecare dintre metodele de organizare a activităților educaționale în același timp are un efect nu doar informativ și educativ, ci și motivațional. În acest sens, putem vorbi despre funcția stimulativă și motivațională a oricărei metode de predare. Cu toate acestea, experiența profesorilor și a științei a acumulat un arsenal mare de metode care vizează în mod special formarea de motive pozitive pentru învățare, stimulează activitatea cognitivă, contribuind în același timp la îmbogățirea elevilor. informatii educationale. Funcția de stimulare în acest caz, parcă, iese în prim-plan, facilitând implementarea funcția educațională toate celelalte metode.

După cum sa menționat mai sus și în lucrări, grupul de metode de stimulare și motivare poate fi împărțit în două subgrupuri mari. În prima dintre ele, să prezinte metodele de formare a intereselor cognitive în rândul elevilor. În al doilea - metode, care vizează în principal dezvoltarea simțului datoriei și responsabilității în predare. Să caracterizăm mai detaliat fiecare dintre aceste subgrupe de metode de stimulare și motivare a învățării.

Metode de formare a interesului cognitiv.

Studii speciale consacrate problemei formării interesului cognitiv arată că interesul în toate formele sale și în toate etapele de dezvoltare se caracterizează prin trei momente obligatorii: 1) emoția pozitivă în raport cu activitatea; 2) prezența laturii cognitive a acestei emoții; 3) Prezenţa unui motiv direct provenit din activitatea în sine.

Rezultă că în procesul de învățare este important să se asigure apariția emoții pozitiveîn raport cu activitatea educațională, cu conținutul, formele și modalitățile de implementare a acesteia. Starea emoționalăîntotdeauna asociat cu experiența emoțională: răspuns, simpatie, bucurie, furie, surpriză. De aceea, procesele de atenție, memorare, înțelegere în această stare sunt legate de experiențele interioare profunde ale individului, ceea ce face ca aceste procese să decurgă intens și deci mai eficiente în ceea ce privește obiectivele atinse.

Una dintre metodele incluse în metoda de stimulare emoțională a învățării poate fi numită metoda creării de situații distractive în clasă - introducerea în procesul educațional de exemple distractive, experimente, fapte paradoxale. Mulți profesori folosesc analiza fragmentelor din ficțiune dedicate vieții și operei unor oameni de știință proeminenti și personalități publice pentru a crește interesul pentru învățare. Astfel de metode de creștere a divertismentului învățării, cum ar fi poveștile despre aplicarea anumitor predicții ale scriitorilor de science-fiction în condiții moderne și care arată experimente distractive sunt, de asemenea, utilizate cu succes.

Analogiile distractive acționează și ca o tehnică care face parte din metodele de formare a interesului pentru învățare. De exemplu, analogiile din cursul de fizică, bazate pe principiile bionicii, evocă un răspuns foarte pozitiv din partea studenților. Când se studiază fenomenele de localizare, se fac analogii cu metodele de orientare a liliecilor. Când se ia în considerare forța de ridicare a unei aripi de avion, se fac analogii cu forma aripilor unei păsări, a unei libelule.

Emoționalitatea experienței este evocată prin utilizarea tehnicii surprizei, de exemplu, paradoxul lui Pascal, cu persuasivitatea acestor exemple, provoacă invariabil experiențe emoționale profunde la elevi.

Una dintre metodele de stimulare este compararea interpretărilor științifice și lumești ale fenomenelor naturale individuale. De exemplu, elevilor li se cere să compare lumești și explicatie stiintifica fenomenele de imponderabilitate, legile căderii, legile navigației.

Toate exemplele de mai sus arată cum tehnicile de artă, figurativitate, luminozitate, divertisment și surpriză incluse în metodele de formare a interesului provoacă exaltare emoțională, care, la rândul său, stimulează o atitudine pozitivă față de activitățile de învățare și servește ca prim pas către formarea interes cognitiv. În același timp, printre punctele principale care caracterizează interesul, s-a subliniat nu doar entuziasmul emoționalității, ci prezența în aceste emoții a unei laturi indicative propriu-zise, ​​care se manifestă în bucuria cunoașterii.

Principala sursă de interes în activitatea educațională în sine este, în primul rând, conținutul acesteia. Pentru ca conținutul să aibă un efect stimulativ deosebit de puternic, acesta trebuie să îndeplinească o serie de cerințe formulate în principiile educației (natura științifică, legătura cu viața, sistematică și consecventă, influență educațională, educațională și de dezvoltare cuprinzătoare). Cu toate acestea, există câteva tehnici speciale care vizează creșterea efectului stimulator al conținutului predării. În primul rând, ele includ crearea unei situații de noutate, de relevanță, de apropiere a conținutului de cele mai importante descoperiri din știință și tehnologie, de fenomenele vieții sociale și politice interne și internaționale.

Jocuri educative.

O metodă valoroasă de stimulare a interesului pentru învățare poate fi numită metodă jocuri educative, care se bazează pe creație în procesul educațional situații de joc. Jocul a fost folosit de mult timp ca mijloc de a trezi interesul pentru învățare. În practicarea muncii profesorilor, se folosesc jocuri de masă și de simulare, cu ajutorul cărora se studiază istoria, lumea animală, tipuri de aeronave și nave. O metodă valoroasă de stimulare a interesului pentru învățare poate fi numită metoda jocurilor cognitive, care se bazează pe crearea de situații de joc în procesul educațional. Jocul a fost folosit de mult timp ca mijloc de a trezi interesul pentru învățare. În practicarea muncii profesorilor se folosesc jocuri de masă și de simulare, cu ajutorul cărora se studiază istoria, fauna sălbatică, tipurile de aeronave și nave.

Discuții educaționale.

Metodele de stimulare și motivare a învățării includ și metoda creării unei situații de dispută cognitivă. Se știe că adevărul se naște într-o dispută. Dar controversa provoacă și un interes sporit pentru subiect. Unii profesori sunt pricepuți să folosească această metodă de activare a învățării. În primul rând, ei folosesc cu pricepere faptele istorice ale luptei punctelor de vedere științifice asupra unei anumite probleme. Cu toate acestea, profesorul poate crea o situație de dispută în orice moment punând cea mai banală întrebare „Cine crede altfel?”. Și dacă o astfel de tehnică provoacă controverse, atunci elevii înșiși sunt împărțiți în susținători și oponenți ai uneia sau alteia explicații și așteaptă cu interes concluzia motivată a profesorului. Deci disputa educațională acționează ca o metodă de stimulare a interesului pentru învățare. Rezultate mari în acest domeniu sunt obținute cu ajutorul discuțiilor electronice.

Stimularea prin analiza situațiilor de viață

O analiză a situațiilor de viață este adesea folosită ca metodă de stimulare. Această metodă de predare stimulează direct învăţarea prin maximizarea concretizării cunoştinţelor.

Crearea unei situații de succes în învățare

Una dintre metodele eficiente de stimulare a interesului pentru învățare este crearea unei situații de succes pentru elevii care întâmpină anumite dificultăți în învățare. Se știe că, fără a experimenta bucuria succesului, este imposibil să se bazeze cu adevărat pe succesul în continuare în depășirea dificultăților educaționale. De aceea, educatorii ar trebui să selecteze unii elevi care au nevoie de stimulare, să primească la stadiul corespunzător sarcina care le-ar sta la dispoziție, care să le dea încredere în sine și să-și continue activitățile de învățare într-un ritm mai favorabil. Situațiile de succes sunt create și prin diferențierea asistenței acordate elevilor în îndeplinirea sarcinilor educaționale de aceeași complexitate. Situațiile de succes sunt create și de către profesor prin încurajarea acțiunilor intermediare ale elevului, adică prin încurajarea specială a acestuia la noi eforturi. Un rol important în crearea unei situații de succes îl joacă asigurarea unei atmosfere morale și psihologice favorabile în cursul îndeplinirii anumitor sarcini educaționale. Un microclimat favorabil în timpul antrenamentului reduce sentimentul de nesiguranță și frică. Starea de anxietate este înlocuită cu o stare de încredere.

3. Metode de control și autocontrol în antrenament.

Metode de control oral.

Controlul oral se realizează prin interogare individuală și frontală în clasă, ceea ce se poate spune destul de dificil în contextul învățământului la distanță. Într-un sondaj individual, profesorul pune elevului mai multe întrebări, răspunzând cărora acesta arată nivelul de însuşire a materialului educaţional. Cu un sondaj frontal, profesorul selectează o serie de interconectate logic și le pune în fața întregului public, solicitând un răspuns scurt de la unul sau altul stagiar.

Metode de control al mașinii

Cea mai comună metodă de control în învățământul la distanță. Programele de control pot fi de mai multe tipuri de control, instruire și predare-control. Programele de control sunt, de regulă, după metoda exercițiilor de control programate. Răspunsurile se tastează fie în numere, fie sub formă de formule, fie cu ajutorul unui indicator. Fiecare program menține un grad ridicat de obiectivitate a controlului. Tot cu ajutorul rețea de calculatoare Puteți rezolva multe probleme cu ajutorul corespondenței sau modemurilor. Cea mai comună metodă de control în învățământul la distanță. Programele de control pot fi de mai multe tipuri de control, instruire și predare-control. Programele de control sunt, de regulă, după metoda exercițiilor de control programate. Răspunsurile se tastează fie în numere, fie sub formă de formule, fie cu ajutorul unui indicator. Fiecare program menține un grad ridicat de obiectivitate a controlului. De asemenea, cu ajutorul unei rețele de calculatoare, multe probleme pot fi rezolvate folosind corespondență sau modemuri.

Metode de control scris

În procesul de învățare, aceste metode presupun desfășurarea de teste, eseuri, teste scrise. Lucrări similare poate fi atât pe termen lung, cât și pe termen scurt.

4. Alegerea combinației optime de metode de predare.

Criterii de alegere a metodelor de predare

Majoritatea cercetătorilor problematicii metodelor de predare ajung la concluzia că, întrucât conceptul de „metodă” este multifațetat, multilateral, metoda de predare în fiecare caz ar trebui, parcă, să fie construită de profesor. În orice act de activitate de învățare, mai multe metode sunt întotdeauna combinate. Metodele par întotdeauna să se pătrundă reciproc, caracterizând aceeași interacțiune între profesori și elevi din părți diferite. Și dacă vorbim de aplicație în momentul de față a unora anumită metodă, asta înseamnă că el domină în această etapă, aducând o contribuție deosebit de mare la rezolvarea sarcinii didactice principale. , ajunge la concluzia că, întrucât conceptul de „metodă” este multifațetat, multilateral, atunci metoda de predare în fiecare caz concret ar trebui, parcă, să fie construită de profesor. În orice act de activitate de învățare, mai multe metode sunt întotdeauna combinate. Metodele par întotdeauna să se pătrundă reciproc, caracterizând aceeași interacțiune între profesori și elevi din părți diferite. Iar dacă vorbim de folosirea unei anumite metode la un moment dat, aceasta înseamnă că ea domină în această etapă, aducând o contribuție deosebit de mare la rezolvarea sarcinii didactice principale.

Următoarea regularitate s-a stabilit în didactică. Decât în Mai mult aspecte, profesorul a justificat alegerea metodelor de predare (în percepție, gnostică, logică, motivațională, control și evaluare etc.), rezultatele educaționale mai mari și mai durabile se vor obține în procesul de învățare, și în mai puțin timp.

Atunci când alegeți și combinați metodele de predare, este necesar să vă ghidați după următoarele criterii:

	Respectarea metodelor cu principiile predării.
	Respectarea scopurilor și obiectivelor antrenamentului.
	Corespondență cu conținutul acestui subiect.
	Respectarea oportunităților de învățare pentru cursanți: vârstă, psihologic; nivelul de pregătire (educație, creștere și dezvoltare).
	Respectarea condițiilor existente și a timpului de pregătire alocat.
	Conformitatea cu capacitățile instrumentelor de învățare asistată.
	Respectarea capacităților profesorilor înșiși. Aceste oportunități sunt determinate de experiența lor anterioară, de nivelul de perseverență, de trăsăturile specifice ale dominației puterii, de abilitățile pedagogice, precum și de calitățile personale ale profesorilor.

Niveluri de luare a deciziilor privind alegerea metodelor de predare

În mod convențional, există mai multe decizii luate de profesori cu privire la alegerea metodelor de predare:

Numele soluției	Caracteristicile acestui nivel de luare a deciziilor
Soluții stereotipe	Profesorul preferă invariabil un anumit stereotip al aplicării metodelor de predare, indiferent de specificul sarcinilor conținutului, de caracteristicile cursanților.
Decizii de încercare și eroare	Profesorul încearcă să schimbe alegerea metodelor ținând cont de condițiile specifice, dar face acest lucru prin încercări spontane, greșeli, alegând o nouă opțiune și din nou fără justificare științifică alegere.
Soluții optimizate	Deciziile care sunt luate prin selecția bazată științific a celor mai raționale metode pentru condiții date în ceea ce privește anumite criterii specifice.

De aceea este atât de important să stăpânești capacitatea de a lua cea mai bună decizie atunci când alegi metodele de predare.

	metode verbale	metode vizuale.	Metode practice
	În formarea cunoștințelor teoretice și reale	Pentru dezvoltarea observației, atenție sporită la problemele studiate.	Pentru a dezvolta abilități și abilități practice.
	Când materialul este predominant de natură teoretică informațională.	Când conținutul materialului educațional poate fi prezentat într-o formă vizuală.	Când conținutul subiectului include exercitii practice, efectuând experimente.
	Când cursanții sunt pregătiți să asimileze informații prin metoda verbală adecvată.	Când interfața este proiectată corespunzător.	Când cursanții sunt pregătiți să îndeplinească sarcini practice.
	Când profesorul este bun la acest tip de metode verbale.	Când profesorul este pregătit în modul cel mai amănunțit și folosește o abordare individuală a fiecărui elev.	Când profesorul are materialul necesar pentru experimente și exerciții.

	metode de reproducere	Metode de căutare
La rezolvarea problemelor, această metodă este folosită în special cu succes.	Pentru formarea de cunoștințe, abilități și abilități.	Pentru dezvoltarea gândirii independente, a abilităților de cercetare, a creativității.
Cu ce ​​conținut al materialului educațional este deosebit de rațional să se aplice această metodă.	Când conținutul unui subiect este prea complex sau prea simplu.	Când materialul are un nivel mediu de complexitate.
Sub ce caracteristici ale elevilor este rațional să se folosească această metodă.	Când cursanții nu sunt încă pregătiți pentru studiul problematic al acestui subiect.	Când cursanții sunt pregătiți pentru studiul problematic al unui subiect dat.
Ce oportunități ar trebui să aibă un profesor de a folosi această metodă.	Aici metodele problematice pot fi aplicate selectiv de către cursanți.	Când profesorul are timp pentru studiul problematic al subiectului și se pricepe la metode de căutareînvăţare.

	Metode inductive	Metode deductive
La rezolvarea problemelor, această metodă este folosită în special cu succes.	Pentru a dezvolta capacitatea de a generaliza, de a trage concluzii de la particular la general.	Pentru dezvoltarea capacității de a efectua inferențe de la general la particular, dezvoltarea capacității de a analiza fenomene.
Cu ce ​​conținut al materialului educațional este deosebit de rațional să se aplice această metodă.	Când conținutul este declarat inductiv sau ar trebui să fie declarat ca atare.	Când conținutul subiectului este enunțat deductiv, sau ar trebui menționat după cum urmează.
Sub ce caracteristici ale elevilor este rațional să se folosească această metodă.	Când cursanții sunt pregătiți pentru raționament inductiv sau au dificultăți în raționamentul deductiv.	Când cursanții sunt pregătiți pentru raționamentul deductiv.
Ce oportunități ar trebui să aibă un profesor de a folosi această metodă.	Când profesorul stăpânește metodele inductive	Când profesorul deține metode deductiveși are dezvoltări didactice corespunzătoare.

Metode de predare

Metoda de predare(din altă greacă μέθοδος - cale) - procesul de interacțiune dintre profesori și elevi, în urma căruia are loc transferul și asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților prevăzute de conținutul pregătirii. Recepția instruirii (recepția instruirii)- interacțiunea de scurtă durată între profesor și elevi, care vizează transferul și asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor, aptitudinilor specifice.

Conform tradiției consacrate în pedagogia domestică, metodele de predare se împart în trei grupuri:

- Metode de organizareși implementarea activităților educaționale și cognitive: 1. Verbal, vizual, practic (După sursa prezentării materialului educațional). 2. Reproductivă explicativă și ilustrativă, căutare, cercetare, problemă etc. (după natura activității educaționale și cognitive). 3. Inductiv și deductiv (după logica prezentării și percepției materialului educațional);

- Metode de control pentru eficacitatea activităților educaționale și cognitive: orală, cecuri scriseși autoexaminarea eficacității stăpânirii cunoștințelor, abilităților și abilităților;

- Metode de stimulare Activitate educațională și cognitivă: Anumite încurajări în formarea motivației, a simțului responsabilității, a obligațiilor, a intereselor în stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

În practica predării, există și alte abordări ale definirii metodelor de predare, care se bazează pe gradul de conștientizare a percepției materialului educațional: pasiv, activ, interactiv, euristic și altele. Aceste definiții necesită clarificări suplimentare, deoarece procesul de învățare nu poate fi pasiv și nu este întotdeauna o descoperire (eureka) pentru elevi.

Schema 1

Schema 2

Schema 3

Din aceste scheme se poate observa că metodele de predare pot fi împărțite în trei grupe generalizate:
1. Metoda pasiva;
2. Metoda activă;
3. Metoda interactivă.
Fiecare dintre ele are propriile sale caracteristici. Să le luăm în considerare mai detaliat.

Metoda pasivă

Metoda pasivă(Schema 1) este o formă de interacțiune între elevi și profesori, în care profesorul este principalul actorși gestionarea cursului lecției, iar elevii acționează ca ascultători pasivi, subordonați directivelor profesorului. Comunicarea dintre profesor și elevi la lecțiile pasive se realizează prin sondaje, independente, teste, teste etc. Din punct de vedere al tehnologiilor pedagogice moderne și al eficacității elevilor în învățarea materialului educațional, metoda pasivă este considerată cea mai ineficientă. , dar, în ciuda acestui fapt, are și câteva avantaje. Aceasta este o pregătire relativ ușoară pentru lecție din partea profesorului și posibilitatea de a prezenta o cantitate relativ mare de material educațional în intervalul de timp limitat al lecției. Având în vedere aceste avantaje, mulți profesori preferă metoda pasivă altor metode. Trebuie spus că în unele cazuri această abordare funcționează cu succes în mâinile unui profesor cu experiență, mai ales dacă elevii au obiective clare care vizează un studiu aprofundat al materiei. Prelecția este cel mai comun tip de lecție pasivă. Acest tip de lecție este larg răspândit în universități, unde învață adulții, oameni complet formați, cu obiective clare de a studia în profunzime materia.

metoda activă

metoda activă(Schema 2) este o formă de interacțiune între elevi și profesor, în care profesorul și elevii interacționează între ei în timpul lecției, iar elevii de aici nu sunt ascultători pasivi, ci participanți activi la lecție. Dacă într-o lecție pasivă profesorul a fost actorul principal și managerul lecției, atunci profesorul și elevii sunt pe drepturi egale. Dacă metodele pasive presupuse stil autoritar interacțiunile, cele active sugerează mai mult un stil democratic. Multe dintre metodele active și interactive pun un semn egal, cu toate acestea, în ciuda generalității, au diferențe. Metodele interactive pot fi văzute ca cea mai modernă formă de metode active.

metoda interactiva

metoda interactiva(schema 3). Interactiv („Inter” este reciproc, „a acționa” înseamnă a acționa) înseamnă a interacționa, a fi într-un mod de conversație, un dialog cu cineva. Cu alte cuvinte, spre deosebire de metodele active, cele interactive sunt axate pe o interacțiune mai largă a elevilor nu doar cu profesorul, ci și între ei și pe dominația activității elevului în procesul de învățare. Locul profesorului în lecțiile interactive se reduce la direcția activităților elevilor pentru atingerea scopurilor lecției. Profesorul elaborează și un plan de lecție (de obicei, acestea sunt exerciții și teme interactive, în timpul cărora elevul studiază materialul).
Prin urmare, principalele componente ale lecțiilor interactive sunt exercițiile și sarcinile interactive care sunt efectuate de elevi. Diferență importantă exerciții și sarcini interactive din cele obișnuite prin aceea că, realizându-le, elevii nu numai și nu atât de mult întăresc materialul deja studiat, ci învață altele noi.

Literatură

1. Aleksyuk A.N. Metode generale de predare la școală. - K .: Şcoala Radianska, 1983. - 244 p.
2. Davydov VV Teoria dezvoltării educației. - M.: INTOR, 1996. - 544 p.
3. Teoria învățării Zagvyazinsky V.I.: Interpretare modernă: manual pentru licee. Ed. a 3-a, rev. - M.: Academia, 2006. - 192 p.
4. Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Fundamentele educației: Didactică și metodologie. Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual stabilimente. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2007. - 352 p.
5. Lyaudis V. Ya. Metode de predare a psihologiei: un manual. Ed. a 3-a, rev. si suplimentare - M.: Editura URAO, 2000. - 128 p.
6. Mihailcenko O.V. Metode de predare a disciplinelor sociale în liceu: tutorial. - Sumy: SumDPU, 2009. - 122 p.
7. Pedagogie: Proc. indemnizatie pentru studenti ped. in-tov / Ed. Yu.K.Babansky. - Ed. a II-a, adaugă. și refăcut. - M.: Iluminismul, 1988. - S.385-409.

Legături

Fundația Wikimedia. 2010 .

• Vorontsov, Mihail Illarionovici
• Cherkassky, Alexei Mihailovici

Vedeți ce este „Metode de predare” în alte dicționare:

Metode de predare- tehnici și metode, munca în comun a profesorului și elevilor în transferul și asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, precum și în dezvoltarea abilităților și calităților profesionale necesare în activitățile practice. Cele mai comune metode...... Dicţionar Border

metode de predare- mokymo metodai statusas T sritis švietimas apibrėžtis Veiksmų, būdų visuma mokymo tikslui pasiekti. Skiriami žinių perteikimo, įtvirtinimo ir tikrinimo (teikiamieji), atgaminamieji (reproduktyvieji), mokėjimų ir įgūdžių formavimo (operaciniai),… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

Metode de predare- un sistem de acţiuni succesive interdependente ale profesorului şi elevilor, asigurând asimilarea conţinutului învăţământului. Metoda de predare se caracterizează prin trei trăsături: indică scopul învățării, metoda de asimilare, natura interacțiunii ... ... Dicționar terminologic pedagogic

METODE DE PREDARE- metode de activități interconectate ale profesorului (maestru de pregătire industrială) și studenților, care vizează însușirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor, la creșterea și dezvoltarea acestora în procesul de învățare. Profesorul acționează ca... Educatie profesionala. Dicţionar

Metode de predare Glosar de termeni de pedagogie generală și socială

METODE DE PREDARE- un sistem de acțiuni consistente, interdependente ale profesorului și elevilor, care să asigure asimilarea conținutului educației, dezvoltarea forței și abilităților mentale ale elevilor, stăpânirea acestora asupra mijloacelor de autoeducare și autoînvățare. M. o. desemnează un scop... Dicţionar pedagogic

Metode de predare- vezi art. Educație… Marea Enciclopedie Sovietică

Metode de predare- tehnici și metode prin care se realizează transferul și asimilarea cunoștințelor militare, formarea deprinderilor și abilităților, dezvoltarea unor înalte calități ideologice, politice și morale de luptă în rândul personalului, se asigură coordonarea luptei a unităților, ... .. . Dicţionar de termeni militari

Metode de predare Dicționar-carte de referință de psihologie educațională

Metode de predare- modalități de activități ordonate interconectate ale profesorului și elevilor, care vizează rezolvarea problemelor educației (Yu.K. Babansky) ... Dicţionar de psihologie educaţională

Cărți

• Metode de instruire a piloților de elicopter în abilitățile de aterizare în siguranță în afara aerodromului în condiții de incertitudine, Muravyov I.S. Monografia prezintă rezultatele unui studiu al procesului de pregătire a personalului de zbor al aviației de stat în pregătirea unei aterizări în siguranță în afara aerodromului în conditii de incertitudine...