Educația pentru mediu ca organizare a activităților integrate

Conferință științifică și practică de istorie locală „Mica mea patrie”

Implementarea GEF într-o instituție de învățământ: teorie și practică

Mediul informațional și educațional ca mijloc și condiție pentru îmbunătățirea calității educației în implementarea standardului educațional de stat federal

Standardul profesional al profesorului. Formarea unei noi culturi pedagogice.

Utilizarea tehnologiei multimedia și a tehnologiilor informației și comunicațiilor în activități extrașcolare la diverse evenimente școlare.

Metodologie de proiectare și obținere a rezultatelor educaționale într-o lecție modernă

Pentru a trimite un raport, trebuie să:

• - sau pe site
• - Accesați pagina de publicare a raportului
• - Completați cu atenție toate câmpurile. Datele din aplicație vor fi folosite pentru a genera certificatul.
• - Dacă nu este necesar un certificat, atunci în câmpul „Date de plată online” introduceți expresia - „Fără certificat”
• - Dacă este necesar un certificat, atunci plătiți taxa de înregistrare (250 r).
• - Atașați dosarul cu raportul la cerere.
• - După verificare, în decurs de 1 zi lucrătoare, veți primi o notificare despre posibilitatea de a descărca un certificat de participare la Programul Pedagogic All-Russian conferință științifică și practicăîn contul dvs. personal.

Condiții pentru publicarea rapoartelor participanților la conferință:

1. Materialul trebuie să corespundă temei declarate pentru plasare în secțiunea corespunzătoare a subiectului selectat:

• Probleme de actualitate ale învățământului preșcolar, primar și secundar general modern
• Dezvoltarea copilului inainte de varsta scolara
• Inițiativa Pedagogică
• Tehnologiile informaționale în procesul educațional modern în contextul implementării standardului educațional de stat federal
• Rolul tehnologiilor pedagogice moderne în îmbunătățirea calității educației
• Panorama tehnologiilor pedagogice - 2017
• Modalități de organizare a învățării active în cadrul GEF
• Lecție modernă: organizare eficientă proces educațional

2. Materialul care a fost publicat anterior pe Internet de un alt autor nu este acceptat pentru publicare.

Vedeți dovezi:

„METODE DE ÎNVĂȚARE ACTIVĂ UTILIZATE CÂND SE LUCREAZĂ CU COPII PREȘCOLARI ÎN CONDIȚII DE IMPLEMENTARE A DOE GEF”

Data publicarii: 19/02/17

CÂND SE LUCREAZĂ CU COPII PREȘCOLARI ÎN CONDIȚII DE IMPLEMENTARE A DOE GEF "

Schimbările care au loc în lume au necesitat dezvoltarea de noi abordări în sistemul de educație și educație. Au fost stabilite noi scopuri pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar: formarea universalului activități de învățareși motivație pentru învățare. Conținutul educației nu se schimbă foarte mult, rolul profesorilor se schimbă semnificativ, care vor trebui să construiască procesul de educație și creștere nu doar ca sistem de asimilare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, ci și ca proces de dezvoltare a personalității. Profesorul trebuie să înțeleagă cum să organizeze procesul de educație și creștere în așa fel încât copiii să își pună întrebările „Ce trebuie să învăț?”, „Cum pot învăța asta?”. Educația și creșterea ar trebui să fie construite ca un proces de „descoperire” a cunoștințelor specifice de către fiecare copil. Dintr-un ascultător pasiv, copilul trebuie să se transforme într-o persoană independentă, cu gândire critică. Astăzi este important să se ofere generală culturală, personală și dezvoltare cognitiva copil.Conținutul educației este îmbogățit cu noi abilități procedurale, dezvoltarea abilităților, manipularea informațiilor, rezolvarea creativă a problemelor științei și practică, cu accent pe individualizarea programelor educaționale.

sarcina principală fiecare profesor - nu numai pentru a oferi elevilor o anumită cantitate de cunoștințe, ci și pentru a le dezvolta interesul pentru învățare, pentru a-i învăța cum să învețe. Fără metode de predare bine concepute, este dificil să se organizeze asimilarea materialului programului.Profesorul trebuie nu numai să spună și să arate totul într-un mod accesibil, ci și să-l învețe pe elev să gândească, să-i insufle abilitățile acţiune practică. În opinia mea, acest lucru poate contribui forme activeși metode de predare.

Relevanţă: interesul pentru metodele active de învățare este cauzat de o nevoie urgentă de îmbunătățire a modernului sistem didacticși fă-o cu cel mai mic risc, adică datorită priceperii profesorului, și nu supraîncărcarea preșcolarilor. Educația își va putea îndeplini rolul numai atunci când va avea acces la interesele cele mai interioare ale individului, la cele mai profunde aspecte ale vieții sociale, pentru că această comunicare parită (egală) este necesară.

De la administratorul site-ului: dacă doriți să citiți textul integral al publicației trimise, îl puteți descărca integral de pe site.

Astăzi continuăm să vorbim despre o interacțiune calitativ nouă a organizațiilor preșcolare bazată pe o organizație specială activități comune, în urma căruia se formează un singur punct de vedere asupra esenței problemei continuității și modalităților de rezolvare a acesteia.

Înainte de administrarea grădiniței noastre și scoala elementara s-a ivit sarcina: organizarea muncii pentru a asigura interacțiunea fără a încălca legăturile succesive în scopuri și obiective, conținut și metode, forme de organizare a pregătirii și educației, ținând cont de dezvoltarea preșcolarilor pe baza tehnologiilor pedagogice ale instituțiilor de învățământ preșcolar.

Se pune întrebarea: Care sunt tehnologiile pedagogice ale continuului (preșcolar și elementar) educația reprezintă un mijloc relevant de asigurare a continuității?

În conformitate cu standardul educațional de stat federal, prioritate printre tehnologiile selectate, ca în grădiniţă, iar la școală ar trebui acordată tehnologiilor bazate pe principiile dezvoltării educației.

„Cel mai important lucru nu este asta
studentul folosește noile tehnologii,
și cum contribuie această utilizare
să-și îmbunătățească educația.

S. Ermann

Multe dintre tehnologiile prezentate ne sunt familiare și sunt adesea aplicabile în munca noastră, dar, după cum arată experiența, ele nu sunt suficient de eficiente:

• tehnologii de salvare a sănătăţii
• tehnologie de design
• tehnologie de cercetare
• tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor
• tehnologii centrate pe elev
• portofoliu de tehnologie
• tehnologie de joc

De multă vreme, fiind în căutare de noi tehnologii și forme de muncă, am găsit încă...

După cum se spune: în timp ce toată lumea căuta prinți... și l-am găsit pe Rege!

Și anume, tehnologie moderna AMO orientat spre standardul preșcolar și primar educatie generala care vă permite să gestionați eficient procesul educațional.

Ați auzit de tehnologia AMO?

După ce ați studiat tehnologia AMO în detaliu, veți putea gestiona ACTIV MOBILE, ce părere aveți? Bineînțeles proces EDUCAȚIONAL!

Metode activeînvăţarea este un sistem de metode care asigură activitate şi diversitate mintale şi activitati practice elevii în curs de însuşire a materialului în curs de dezvoltare.

Care sunt beneficiile AMO?

În primul rând, AMO-urile sunt construite pe o orientare practică, acțiune de joc și natura creativăînvățare, interactivitate, o varietate de comunicări, dialog și polilog, utilizarea cunoștințelor și experienței elevilor, forma grupului de organizare a muncii lor, implicarea tuturor simțurilor în proces, o abordare activă a învățării, mișcării și reflecției, care este ceea ce cer de la noi standardele educaționale ale statului federal ale DO și NOO.

Metodele de învățare activă au propriile caracteristici distinctive, le puteți vedea pe diapozitiv:

• formă de grup de organizare a muncii participanților la procesul educațional;
• utilizarea unei abordări de activitate a învățării;
• orientarea practică a activităților participanților la procesul de învățământ;
• natura ludică și creativă a învățării;
• interactivitatea procesului educațional;
• includerea în activitatea a diverselor comunicări, dialog și polilog;
• utilizarea cunoștințelor și experienței elevilor;
• implicarea în procesul de învățare a tuturor simțurilor;
• reflectarea procesului de învățare de către participanții săi.

Există două componente principale în tehnologia AMO – structură și conținut.

Conform structurii, în conformitate cu tehnologia, întregul eveniment educațional este împărțit în faze și etape conectate logic, le puteți vedea pe diapozitiv:

Faza 1. Început eveniment educativ

Etape:

• Iniţiere (salut, introducere)
• Intrarea sau scufundarea într-un subiect (determinarea obiectivelor lecției)
• Determinarea așteptărilor, temerilor elevilor (planificare sens personal cursuri și formarea unui mediu educațional sigur)

Faza 2. Lucrați pe tema

Etape:

• Consolidarea materialului studiat (recenzia trecutului, discuția despre teme)
• Prelegerea interactivă (transmiterea și explicarea de către profesor a informațiilor noi)
• Studierea conținutului temei (lucru de grup elevi pe tema lecției)

Faza 3. Finalizarea evenimentului educațional

Etape:

• Descărcarea emoțională (încălzire)
• Rezumând (reflecție, analiza și evaluarea lecției)

Fiecare etapă este o secțiune cu drepturi depline a evenimentului educațional. Volumul și conținutul scenei sunt determinate de tema și scopurile evenimentului educațional. Fiecare etapă are propria sa încărcătură funcțională, are propriile scopuri și obiective și, în plus, contribuie la atingerea obiectivelor generale ale evenimentului educațional. Fiind conectate logic și completându-se reciproc, fazele și etapele evenimentului educațional asigură integritatea și consistența întregului proces educațional, dau un aspect complet lecției.

În fiecare etapă a evenimentului educațional, pentru rezolvarea problemelor se folosesc propriile metode active. sarcini specifice această etapă.

Deci, de exemplu, profesorii instituției noastre de învățământ preșcolar în practica aplicării metodei proiectului folosesc AMO ca mijloc de activare, diversitate, interacțiune activitate cognitivă copii. Cu ajutorul metodelor active de învățare, aceștia își dezvoltă capacitatea de a lucra în echipă, de a realiza proiecte comune și activitati de cercetare a-și apăra poziția opinie personalași fii tolerant cu ceilalți, asumă-ți responsabilitatea pentru tine și pentru echipă.

Pentru a obține efecte educaționale mai bune, cadrele didactice din grupă au întocmit un plan de introducere în etape a metodelor active în clasă.

Elevii noștri încep fiecare eveniment educațional cu plăcere cu un salut, datorită căruia se creează o atmosferă pozitivă în grup, starea de spirit pentru activități educaționale. Pentru a face acest lucru, folosim metodele „Cercul de bun venit” , "Zambeste, zambeste!" , "dorinte" si etc.

O tranziție lină la conținutul direct al lecției are loc în etapa de determinare a obiectivelor lecției. Pentru studenții noștri, acest lucru este foarte punct important, întrucât definirea obiectivelor permite fiecărui copil să înțeleagă ce rezultate poate obține până la sfârșitul lecției și să se concentreze pe activitățile care duc la rezultatele planificate. Folosind metode active "Ghici!" , "Confuzie" etapa de stabilire a obiectivelor, care este destul de dificilă pentru preșcolari, trece ușor și natural.

Clarificarea așteptărilor și temerilor existente în succes activităţi proprii la elevi ne ajută să notăm copiii cu stima de sine scăzută pentru ulterior munca individuala. În acest sens, folosim metodele „Arborele așteptărilor” , "Rolă de film" , „Rucsac și servietă” si etc.

Lucrăm subiectul în moduri diferite. Depinde de implementat domeniul educațional ocupația specifică, scopurile și obiectivele acesteia. Metodele active folosite în această etapă ne permit să reținem atenția copiilor, să-i activăm activitate mentala, implică în lucrul în echipă asupra dezvoltării practice a materialului studiat.

În procesul activităților corecționale și educaționale, luăm în considerare caracteristicile psihofizice și individuale ale elevilor noștri și nu uităm de puterea restaurativă a relaxării, minutelor fizice. Schimbare muncă mentală antrenament distractiv (minutul fizic) vă permite să eliminați stres psihologic si energiza si emoții pozitive pentru a continua să învețe.

Metodele active pe care le folosim în faza de debriefing, cum ar fi "Rolă de film" , "Un cerc" permiteți tuturor participanților să treacă din nou, parcă, tot ce a trecut în lecție. Copiii noștri dezvoltă conștientizarea acțiunilor lor, o înțelegere clară a modului în care eforturile investite au contribuit la realizările personale și succesul la clasă. Acest lucru întărește motivația și încrederea în sine a copiilor.

În procesul de introducere a ceva nou, există întotdeauna dificultăți. Pentru noi, dificultatea este selectarea metodelor de predare active pentru fiecare etapă a lecției, deoarece există foarte puține metode gata făcute dezvoltate pentru copiii preșcolari. Având în vedere că fiecare metodă trebuie să corespundă scopurilor etapei, scopurilor întregii lecții și subiectului lecției, de multe ori dezvoltăm propriile metode active sau adaptăm AMO-urile existente la scopurile, obiectivele lecției și caracteristicile noastre. elevi.

Experiența noastră arată că atunci când interacționăm cu familiile elevilor, tehnologia AMO este bun ajutorîn organizarea și desfășurarea de evenimente. Organizarea de evenimente pentru parinti (întâlniri cu părinții, consultatii, sufragerie), folosim aceasta tehnologie pentru a activa parintii, pentru a-i implica in procesul de insotire a copilului.

Atunci când se desfășoară cursuri integrate, tehnologia AMO este un instrument didactic indispensabil. Aceste metode fac posibilă dezvoltarea gândirii preșcolari, contribuie la implicarea acestora în rezolvarea problemelor în conformitate cu capacitățile legate de vârstă, dezvoltarea abilităților și abilităților practice și încurajează activitatea practică și mentală.

Cu ajutorul tehnologiei AMO, corectăm eficient deficiențele și formăm o bază psihologică pentru dezvoltarea deplină a personalității copilului. La organizarea unui cuprinzător şi învăţarea sistemică copiii învață forme de comunicare, stăpânesc abilități educaționale și sociale. Acest lucru le oferă copiilor o relativă independență și cea mai mare independență posibilă în lumea din jurul lor.

Astfel, utilizarea tehnologiei AMO de către profesorii grupei creează condiții optime pentru pregătire reușită preșcolari la școală.

Literatură:

1. Dmitri Medvedev. Textul mesajului președintelui Federația Rusă (extrage), 12.11.2009
2. Pakhomova N.Yu. Învățare bazată pe proiecte - ce este? Din metoda experienței. muncă. Rezumat al revistei „Metodist”. / Comp. Pakhomov. Științific Ed. EM. Nikishin. – M.: AMK i PRO, 2004.
3. Polat E.S. Nou pedagogic şi Tehnologia de informațieîn sistemul de învățământ. - M., 1999.

• definirea corectă a temei lecției, selecție atentă continutul si obiectivele programului;
• includere experiența anterioară copiii în procesul educațional (folosind metoda apercepției);
• o combinație atentă a formelor individuale și de grup de lucru cu copiii, schimbând tipurile de activități ale preșcolarilor;
• utilizare metode interactive antrenament, activare a activității mentale a copiilor în toate etapele lecției;
• înalt calitati profesionale educator, care va asigura cooperarea creativă și interacțiunea;
• prezența unui mediu semnificativ de dezvoltare a subiectelor de joc, material didactic bogat;
• luarea în considerare obligatorie a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor, a acestora creativitate.

Tehnologii interactive în predarea preșcolarilor

Tehnologii interactive înseamnă a interacționa, a comunica cu cineva; aceasta este formă specială organizarea activității cognitive și comunicative, în care toți participanții (toată lumea interacționează liber cu toată lumea, participă la o discuție egală a problemei).

Interactivitatea dezvoltă responsabilitatea copilului, autocritica, dezvoltă creativitatea, învață să-și evalueze corect și adecvat punctele forte, să vadă „petele albe” în cunoștințele lor. elementul principal lecție interactivă- dialog.

În timpul învățării interactive, copiii comunică activ, argumentează, nu sunt de acord cu interlocutorul, își dovedesc opinia.

Una dintre principalele condiții pentru desfășurarea unei lecții într-o instituție de învățământ preșcolar este utilizarea metodelor de predare interactive, activarea activității mentale a copiilor în toate etapele lecției.

Metode interactive de predare și interacțiune cu copiii

Metodele de predare interactive sunt modalități de interacțiune intenționată între un adult și copii care oferă condiții optime pentru dezvoltarea lor.

Învățarea interactivă pentru preșcolari este o formă specifică de organizare a activităților educaționale, al căror scop este de a oferi conditii confortabile pentru interactiune in care fiecare copil isi simte succesele si, performanta o anumita munca intelectuală, atinge performante ridicate.

Metodele de predare interactive oferă o astfel de învățare care le permite copiilor dintr-o lecție în perechi, microgrupuri sau grupuri mici să lucreze cu materiale educaționale, vorbind, argumentând și discutând diverse puncte viziune.

Metode interactive de predare și dezvoltare a vorbirii preșcolari

Microfon- o metodă de lucru, în timpul căreia copiii, împreună cu profesorul, formează un cerc și, pasând unul altuia un microfon imitat sau de jucărie, își exprimă gândurile despre subiect dat.

De exemplu, un copil ia un microfon, vorbește despre sine în câteva propoziții și transmite microfonul altui copil.

Toate declarațiile copiilor sunt acceptate, aprobate, dar nu discutate.

Dezbate- o metodă de lucru în care copiii stau în cerc, își exprimă gândurile pe o anumită temă, dându-și microfonul unul altuia, dar se discută afirmațiile: copiii își pun întrebări reciproc, le răspund, căutând o modalitate de a rezolva problemă.

(De exemplu, Serezha este într-o dispoziție proastă, așa că copiii sugerează modalități de a înveseli sau de a elimina problema care a afectat starea de spirit a băiatului).

împreună- o metodă de lucru în care copiii formează perechi de lucru și îndeplinesc sarcina propusă, de exemplu, descrie pe rând o imagine.

Lanţ- o metodă de lucru în timpul căreia copiii discută sarcini și își fac propunerile într-un lanț simulat. De exemplu, ei compun un basm după un tabel în care cursul unui viitor basm este prezentat în desene sau în mărci condiționale.

O altă modalitate de a folosi această metodă: primul copil numește un obiect, al doilea numește proprietatea acestuia, al treilea denumește un obiect cu aceleași proprietăți.

De exemplu, morcovi - morcovi dulci - zahărul este dulce - zahărul este alb - zăpada este albă ... etc.

Bulgare de zapada- o metodă de lucru în care copiii sunt uniți în grupuri mici și discută problemă problematică sau executa sarcina generala prin acordul asupra unei secvenţe clare de acţiuni pentru fiecare membru al grupului.

De exemplu, își construiesc o casă, în care se pun de acord în prealabil asupra succesiunii acțiunilor fiecărui membru al echipei și asupra culorii cu care va lucra cutare sau cutare copil.

Sinteza gândurilor- o metodă de lucru în care copiii sunt uniți în grupuri mici, îndeplinind o anumită sarcină, de exemplu, un desen pe o bucată de hârtie.

Când un grup extrage, acesta transferă desenul unui alt grup, ai cărui membri finalizează sarcina finalizată. După finalizarea lucrării, ei alcătuiesc o poveste generală despre ceea ce a fost finalizat și de ce.

Cercul de idei- metode de predare interactive, când fiecare copil sau fiecare grup îndeplinește o sarcină, de exemplu, compuneți un basm într-un mod nou, discutați-l, apoi faceți sugestii sau idei (de exemplu, cum altfel puteți termina basmul astfel încât Kolobok rămâne în viață; cum să-l ajuți pe Kolobok să depășească vulpea etc).

Proiect general- o metodă de lucru, în timpul căreia copiii sunt combinați în mai multe grupe (3-4).

Grupurile primesc sarcini diferite, fiecare dintre acestea având ca scop rezolvarea unui anumit aspect al unei probleme, de exemplu, desenarea și vorbirea despre activitățile tale preferate de iarnă.

Fiecare grup își prezintă propriul „proiect” - lucrare colectivă” Distracție de iarnăși discutăm împreună.

Floare asociativă- o metodă de lucru în care copiii sunt uniți în mai multe grupuri pentru a rezolva o problemă comună: „mijlocul” unei flori cu o imagine este fixat pe tablă un anumit concept, de exemplu, „jucării”, „flori”, „fructe”, „animale”.

Fiecare grup selectează cuvinte de asociere sau imagini de asociere care sunt lipite în jurul acestui concept. Echipa care creează cea mai mare floare câștigă (cu cel mai mare număr imagini-asocieri sau cuvinte-asocieri selectate).

„Arborele de decizie”- o metodă de lucru care cuprinde mai multe etape:

1. Alegerea unei probleme care nu are o soluție clară, de exemplu, „De ce are nevoie un copac pentru a fi fericit?”.
2. Luând în considerare o diagramă în care dreptunghiul este „trunchiul” (care indică această problemă), liniile drepte sunt „ramurile” (modalitățile de rezolvare), iar cercurile sunt „frunzele” (soluția problemei) .
3. Rezolvarea problemelor: copiii din subgrupe sunt de acord, discută și desenează, de exemplu, un fluture, o pasăre și altele asemenea, plasându-i pe „arborele de decizie” și explicând alegerea lor.

Metoda activității multicanal- o metodă de lucru cu copiii, timp în care diverse analizoare: vedere, auz, atingere, gust, miros.

De exemplu, la examinarea unei imagini, este recomandabil să folosiți următoarea secvență: evidențierea obiectelor reprezentate în imagine; reprezentarea obiectelor prin percepţii de către diverşi analizatori.

După ce ați luat în considerare toate obiectele prezentate în imagine, merită să puneți copiii sarcini creative:

• „ascultați” sunetele imaginii prin „căști”;
• conduce dialoguri virtuale în numele personajelor reprezentate;
• simți „aroma” florilor descrise în imagine;
• „a depăși ceea ce este înfățișat”;
• atingeți mental imaginea, stabiliți care este suprafața acesteia (caldă, rece), ce vreme (vânt, ploioasă, însorită, caldă, geroasă) și altele asemenea.

De exemplu, atunci când luăm în considerare tabloul „O plimbare în pădure” merită întrebat următoarele întrebări: Despre ce crezi că vorbesc fetele? Luați în considerare scoarța copacilor, ce este?

Ascultați sunetele foșnind frunzele, ciripitul magpielor etc.

Discuţie este o metodă de discuție colectivă a unei probleme complexe. Toți participanții la procesul educațional sunt implicați activ în discuție, toți copiii sunt implicați activ.

„Discuție” din engleză este ceea ce este supus discuției, disputei.

La finalul discuției, un singur decizie colectivă sarcini, probleme sau recomandări. Întrebările (sarcinile) trebuie propuse nu mai mult de cinci.

Ele ar trebui formulate astfel încât să poată fi exprimate viziuni diferite referitor la problema în cauză.

Copiii învață să-și exprime propria părere: „Cred…”, „Cred…”, „După părerea mea…”, „Sunt de acord, dar…”, „Nu sunt de acord pentru că…”.

„Atacul cerebral ( brainstorming)» - una dintre metodele care contribuie la dezvoltarea creativitatii atat a copilului cat si a adultului. Această metodă este utilă atunci când discutăm probleme dificile sau întrebări.

Se acordă timp pentru reflectarea individuală asupra problemei (poate chiar până la 10 minute) și după un timp Informații suplimentare despre luarea unei decizii.

Copiii sunt participanți brainstorming» ar trebui să exprime toate opțiunile posibile (și imposibile din punct de vedere al logicii) pentru rezolvarea problemei care trebuie ascultate și singura decizie corectă care trebuie luată.

Test- joc metoda-cognitiv, care consta in sarcini de vorbire si raspunsuri la subiecte din diverse industrii cunoştinţe. Extinde cognitivul general și dezvoltarea vorbirii copii. Întrebările sunt selectate ținând cont de vârsta, cerințele programului și nivelul de cunoștințe al copiilor.

Conversație-dialog- o metoda care vizeaza complicitatea copiilor cu cel care vorbeste. În cadrul lecției cu depunerea cunoștințelor, consolidarea materialului, profesorul pune întrebări însoțitoare copiilor, pentru a verifica înțelegerea de către aceștia a informațiilor prezentate.

Modelare- o metodă de interacțiune între un adult și copii pentru a rezolva o problemă. Situația este modelată de educator în mod specific.

"Ce? Unde? Când?"- o metodă activă, în timpul căreia predomină cooperarea, rezolvarea creativă a problemelor, schimbul reciproc de opinii, propriile cunoștințe și abilități și altele asemenea.

"Argumente pro şi contra"- o metodă de lucru cu copiii, în cadrul căreia copiii sunt invitați să rezolve problema din două părți: pro și contra. De exemplu, sarcina este să spuneți de ce vă place iarna (argumentul este „pentru”) și de ce nu vă place iarna (argumentul este „împotrivă”).

previziune- o metodă de lucru cu copiii, în timpul căreia se propune „prevederea” opțiuni posibile rezolvarea problemelor.

De exemplu, cereți copiilor să le numească pe toți luni de toamna, vorbesc despre ceea ce se așteaptă de la fiecare lună. Mai târziu, imaginează-te în locul uneia dintre luni și vorbește despre previziunile tale: „Sunt prima lună de toamnă - septembrie. Sunt o lună foarte caldă. Toți copiii mă iubesc pentru că încep să meargă la școală…”.

Următorul copil continuă să vorbească despre această lună (lucrează în perechi).

„Ce s-ar întâmpla dacă…?”- o metodă de lucru în timpul căreia copiii sunt invitați să gândească și să-și exprime presupunerile, de exemplu: „Ce s-ar întâmpla dacă toți copacii de pe Pământ ar dispărea?”, „Ce s-ar întâmpla dacă animalele de pradă din basme ar deveni vegetariene?” etc.

imagine imaginară- o metodă de lucru în timpul căreia copiii sunt invitați să stea în cerc și fiecare copil descrie la rândul său o imagine imaginară (primului copil i se dă Foaie albă hârtie cu o poză care pare pictată, apoi trece foaia cu imagine mentală unui alt participant la joc și el continuă descrierea mentală).

"Ce poti face…?"- o metodă de lucru, în timpul căreia copiii învață să realizeze proprietățile polifuncționale ale obiectelor. De exemplu: „Imaginați-vă un alt mod de a folosi un creion? (ca indicator, baghetă de dirijor, termometru, baghetă etc.).

Exemplu: „Acolo locuiau un bunic și o femeie. Și au avut un câine Zhuk. Și Zhuk le-a adus un os, nu unul simplu, ci unul de zahăr. Baba a gătit-o, a gătit-o și nu a gătit-o. Bunicul a gătit, a gătit și nu a gătit. Pisica a sărit, a răsturnat pălăria melon, a luat osul și l-a dus. Bunicul râde, femeia râde, iar Cărăbușul latră vesel: „Îți mai aduc un os, dar nu zahăr, ci unul simplu, ca să poată fi gătit repede”.

Alte metode interactive de predare

Pe lângă metodele de predare interactive de mai sus pentru preșcolari, în practica muncii sunt utilizate activ următoarele: sarcini creative, lucru în grupuri mici, jocuri educaționale (jocuri de rol și de afaceri, jocuri de simulare, jocuri de competiție (vârsta preșcolară senior) , încălziri intelectuale, lucru cu videoclipuri vizuale și materiale audio, dialoguri tematice, analiza situațiilor de viață și altele asemenea.

În acest fel, învăţare interactivă la clasă (inclusiv cele integrate) se desfăşoară: în perechi (2 copii), în microgrupe (3-4 copii), în grupe mici (5-6 copii) împreună cu profesorul.

Atunci când evaluăm afirmațiile copiilor, nu trebuie să folosiți cuvântul „corect”, ci să spuneți: „interesant”, „neobișnuit”, „bun”, „excelent”, „original”, ceea ce îi stimulează pe copii la afirmații ulterioare.

Merită amintit! Când un copil preșcolar stă politicos pe un scaun, se uită la tine și doar ascultă, nu învață.

Utilizarea insuficientă a metodelor interactive

Din păcate, metodele de predare interactive nu sunt încă suficient utilizate în lucrul cu preșcolarii. Există câteva motive pentru aceasta (conform lui A. Kononko):

• obiceiul multor educatori de a folosi metode explicative-ilustrative, monologice în munca lor, de a da dovadă de conformitate, de a se supune fără îndoială cerințelor și principiilor altora;
• neîncrederea unei anumite părți a profesorilor față de inovație metode de dialog, se teme de ei;
• lipsa lor de experiență aplicare eficientă, autodeterminare activă, luarea de decizii responsabile, oferirea de beneficii cuiva (ceva);
• frica de a privi în ochii altora ca pe o „oaie neagră”, amuzantă, neputincioasă, ineptă;
• stimă de sine scăzută, anxietate excesivă a profesorilor;
• o tendință de a fi excesiv de critic;
• incapacitatea de a comuta rapid, de a se adapta la noile condiții și cerințe;
• reflecție pedagogică neformată, capacitatea de a se evalua obiectiv, de a-și corela capacitățile, dorințele cu cerințele vremii.

Necesitatea implementării în proces educațional metodele interactive este evidentă deoarece:

• astăzi, mai mult ca niciodată, cerințele pentru elevi sunt în creștere;
• are loc o diferențiere și individualizare a educației copiilor preșcolari;
• cerințele pentru calitatea învățământului preșcolar se schimbă, evaluarea acestuia nu se bazează numai pe nivelul de pregătire a cunoștințelor, ci și pe competența de viață elementară absolvenţi ai instituţiei de învăţământ preşcolar, capacitatea lor de a aplica cunoștințele în propria viata actualizați-le și îmbogățiți-le în mod constant.
10 voturi, medie:

Utilizarea sistematică și intenționată a metodelor active oferă o pregătire, educație, dezvoltare și socializare de înaltă calitate a elevilor, aduce plăcere și satisfacție tuturor participanților la procesul educațional.

Dragi colegi, stăpânirea tehnologiei AMO vă va permite să faceți clasele moderne, satisfacând nevoile elevilor, părinților, societății și timpului.

Articolul dă descriere detaliata metode de predare active și caracteristici ale utilizării lor.

Descarca:




Previzualizare:

Tehnologia AMO - tehnologii educaționale ale noilor standarde

LA timpuri recente sistemul rusesc educația este în continuă schimbare. Modernizarea procesului de învățare conduce în mod constant fiecare educator la înțelegerea că este necesar să caute astfel de tehnologii pedagogice care să-i intereseze pe elevi și să-i motiveze să studieze materia.
Cum să ne asigurăm că elevii noștri, nu sub presiune, ci jucând, pot descoperi în mod independent noi cunoștințe, își pot evalua munca și, în cele din urmă, pot da rezultate bune?

Cum să faci fiecare elev să se simtă confortabil, interesant și în același timp de înțeles în clasă sau la orice alt eveniment? Cum să împletești armonios momentele de joc în conturul lecției? Cum să alegeți una sau alta metodă pentru orice etapă a lecției pentru a obține rezultat maxim? Acestea și multe alte întrebări primesc răspuns de către AMO Technology.

Acum în cauză despre dezvoltare pentru instituții preșcolare standardele. Un standard este o convenție socială normă, un contract social între familie, societate și stat.

Dacă mai devreme în majoritatea programelor complexe existau secțiuni care corespundeau anumitor subiecte academice, acum vorbim despre agregatzonele educaționale.

În general, noile cerințe sunt de natură progresivă și nu numai că vor eficientiza și reglementa anumite aspecte ale procesului de implementare a programelor de învățământ preșcolar, ci vor da și impuls dezvoltării sistemului în ansamblu. Acesta este un vector de mișcare - la luarea în considerare reală a principiului adecvării vârstei în practica în masă educatie prescolara.

Cea mai importantă condiție pentru implementarea deplină a acestor cerințe este schimbarea poziției elevilor. Trecerea de la poziția de obiect pasiv, îndeplinind cu supunere sarcini de memorare și reproducere a informațiilor, la poziția de subiect activ, creativ, cu scop, de auto-învățare.

Strategie nouă veche instrumente pedagogice pentru a nu fi implementate, sunt necesare tehnologii și metode educaționale noi. Aceste tehnologii ar trebui să creeze condiții pentru o educație, creștere, dezvoltare și socializare eficiente și de înaltă calitate a copilului.

Până în prezent, experiența arată că metodele active de învățare rezolvă eficient noile sarcini stabilite pentru educație.

Care este tehnologia metodelor active de învățare?

Astăzi există diverse clasificări metode active de învățare. Seminar interactiv K AMO, instruire, învățare cu probleme, învăţare colaborativă, învăţare bazată pe proiecte, jocuri de învăţare.

Noile standarde educaționale de stat federale adoptate s-au convins în sfârșit de necesitatea de a crea un cu drepturi depline tehnologie educațională care permite utilizarea sistematică și eficientă a AMO în procesul educațional.

În tehnologie, se pot distinge două componente - structura și conținutul.


După conținut metodele incluse în tehnologie reprezintăcolectare comandată(sistem) AMO, oferind activitate și o varietate de activități mentale și practice ale elevilor pe tot parcursul Total eveniment educativ.
Activitatea educațională a metodelor incluse în acest sistem se bazează pe orientarea practică, acțiunea de joc și natura creativă a învățării, interactivitate, comunicări diverse, dialog, utilizarea cunoștințelor și experienței elevilor, forma grupului de organizare a muncii lor, implicarea tuturor simțurilor în proces, o abordare activă a învățării, mișcării și reflecției.


După structură, în conformitate cu tehnologia, întregul eveniment educațional este împărțit în faze și etape conectate logic:

Faza 1. Începutul evenimentului educațional
Etape:

• inițiere (salut, introducere)

Puteți începe lecția în mod neobișnuit invitând copiii să salută cu coatele.

Metoda „Salut cu coatele”


Ţintă - Să ne întâlnim, să ne salutăm, să ne cunoaștem.

Notă: Acest joc amuzant vă permite să începeți o lecție într-un mod distractiv, să vă încălziți înainte de exerciții mai serioase și vă ajută să stabiliți contactul între copii.

• intrarea sau imersiunea în subiect (determinarea obiectivelor lecției)

În loc de povestea orală obișnuită a educatoarei despre subiect nou Puteți folosi următoarea metodă pentru a prezenta material nou:

Metoda de ghicire a informațiilor

Scopurile metodei: prezentarea de material nou, structurarea materialului, revitalizarea atenției elevilor.

H-R, atunci când studiază tema „Legume”, oferă copiilor folosind figuri geometrice, culoare, formă, inclusiv o asociere, pentru a spune ce este în joc. Și duce fără probleme la definirea unui subiect nou.


• determinarea așteptărilor elevilor (planificarea sensului personal al lecției și formarea unui mediu educațional sigur)


Metodele utilizate în această etapă permit clarificarea eficientă a așteptărilor și preocupărilor și stabilirea obiectivelor de învățare.
Metoda „Senzorul de dispoziție” (cu ajutorul emoticoane amuzante sau triste, copii, punerea senzorului, determinați starea de spirit)

Faza 2. Lucrați pe tema
Etape:

• consolidarea materialului studiat (discuția temelor pentru acasă)

discutia subiectului anterior.

Metoda „Găsiți o pereche” (Tema „Fructe” un copil descrie fructul, al doilea găsește un indiciu)

• prelegere interactivă (transmiterea și explicarea de către profesor a informațiilor noi)

Metoda „Magic Bag” (tragerea unui articol din geantă, spuneți despre el, oferiți informații)

• studierea conținutului temei (lucrare în grup a elevilor pe tema lecției)

Metoda confuziei (ajutați artistul să coloreze doar legumele)

Faza 3. Finalizarea evenimentului educațional
Etape:

• eliberare emoțională (încălziri)

Metoda ștafetă - a cărui echipă va colecta mai repede legumele din coș.

• debriefing (reflecție, analiza și evaluarea lecției)

Copiii analizează și evaluează în mod independent lecția.

Metoda Soarelui. Arată-le copiilor cărțile.imaginea a trei fețe: vesel,neutru și trist.

Copiii sunt invitați să aleagă o poză care se potrivește cu starea lor de spirit. De asemenea, copiii pot fi invitați să se imagineze ca fiind raze ale soarelui. Dă sarcina de a plasa razele în soare în funcție de starea ta. Copiii vin la tablă și introduc razele.

În această etapă, există o clarificare și obținere părere de la copii, de la lecția trecută.

Fiecare etapă este o secțiune cu drepturi depline a evenimentului educațional. Volumul și conținutul secțiunii sunt determinate de tema și obiectivele lecției sau evenimentului. Fiecare etapă are propria sa sarcină funcțională, are propriile sale scopuri și obiective, în plus, contribuie la atingerea obiectivelor generale ale lecției. Fiind conectate logic și completându-se unele pe altele, fazele și etapele lecției asigură integritatea și consistența procesului educațional, oferă un aspect complet lecției sau evenimentului de divertisment și creează o bază de încredere pentru formarea tuturor efectelor educaționale. Utilizarea unui sistem de metode active contribuie la realizarea unui complex de efecte educative - formare, educare, dezvoltare si socializare a personalitatii elevului.


Conținut intern metodele active este de a crea cu ajutorul lor un mediu creativ liber, umplând fiecare acțiune a elevilor cu sens, înțelegere și motivație, implicând toți participanții la procesul educațional în munca generală conștientă, dând acestui proces semnificație personală pentru fiecare dintre participanții săi, asigurând independența elevilor în stabilirea obiectivelor și determinarea modalităților de realizare a acestora, organizare lucru in echipași construirea adevărată relaţii subiect-subiect.


esență , nucleul valoric Această tehnologie constă în faptul că elevii, datorită AMO, sunt implicați într-un proces educațional bogat, fără constrângere, din proprie voință, iar motivația lor este determinată nu de frica de pedeapsă, nu de dorința de a face pe plac profesorului sau părinților, nu de scopul de a obține o evaluare, dar, în primul rând,propriul interes în activități de învățare în această formă. În tehnologia AMO, cadrul de constrângere a învățării este eliminat - învățarea eficientă, bogată, cu drepturi depline și de înaltă calitate devinealegerea elevului. Și acest lucru determină în principal efectele acestei tehnologii.

Odată cu utilizarea sistematică a metodelor active, rolul educatorului se schimbă fundamental. El devine consultant, mentor, partener senior, ceea ce schimbă fundamental atitudinea elevilor față de el - din „corp de control” educatorul se transformă într-un prieten mai experimentat jucând în aceeași echipă cu elevul. Încrederea în educator crește, autoritatea și respectul lui în rândul copiilor crește. Necesită adaptare psihologică și antrenament special un profesor în proiectarea unei astfel de lecții, cunoașterea metodelor active de predare, tehnologia moderației, caracteristicile psihofiziologice ale preșcolarilor. Dar toate aceste investiții sunt mai mult decât răsplătite de efectele introducerii AMO.


învăţare activă într-o instituţie de învăţământ preşcolar

Galina Aleksandrovna Lebedeva, educatoare a grădiniței MDOU de tip combinat nr. 32 nr. Ryabinka din orașul Serpuhov.

Recent, mulți educatori și profesori au remarcat indiferența copiilor de vârstă preșcolară și primară față de cunoaștere, lipsa motivației de a învăța, precum și nivel scăzut dezvoltare interese cognitive. Astfel, problema introducerii unor forme, modele și tehnologii mai eficiente în procesul educațional pentru a îmbunătăți învățarea devine relevantă.

Învățarea activă este una dintre direcțiile principale ale modernului cercetare pedagogică. Problema găsirii unor metode de activare a activității educaționale și cognitive a profesorilor a fost puternic ridicată în timp diferit de diferiți autori. Sunt oferite o varietate de opțiuni pentru rezolvarea acesteia: creșterea cantității de informații predate, comprimarea acesteia și accelerarea proceselor de citire; crearea unor condiții psihologice și didactice speciale pentru învățare; câştig forme de controlîn managementul activităților educaționale și cognitive; utilizare largă mijloace tehniceși programe de calculator. În același timp, subliniem că metodele de învățare activă sunt înțelese ca astfel de metode și tehnici impact pedagogic, care încurajează copiii la activitate mentală, să arate o abordare creativă, de cercetare și să caute idei noi pentru a rezolva o varietate de probleme.

Metodele active de învățare (AMO) ar trebui să formeze copiilor dorința de a înțelege în mod independent întrebări dificileși, bazat pe deep analiza de sistem factorii și evenimentele disponibili, elaborați o soluție optimă pentru problema studiată pentru implementarea ei în practică.

Formele active de clase sunt forme de organizare a procesului educațional care contribuie la un studiu (asimilare) divers (individual, de grup, colectiv) întrebări de instruire(Probleme) implicare activă copiii și profesorul, un schimb viu de opinii între ei, vizând dezvoltarea intelegere corecta conţinutul problemei studiate şi modalităţi de soluţionare practică a acesteia.

Forme și metode active de organizare proces educațional sunt indisolubil legate între ele. Combinația lor ajută la creare anumit fel clase în care are loc învăţarea activă. Metodele completează formularele cu conținut specific, iar formularele afectează calitatea metodelor. Dacă în clasă anumită formă se folosesc metode active, se poate realiza o activare semnificativă a procesului educațional, o creștere a eficacității acestuia. În acest caz, însăși forma de antrenament capătă un caracter activ.

Deși se crede că învățarea activă și construirea de situații (probleme) în activitățile de proiect este o inovație a secolului XXI, de fapt, rădăcinile acestei tehnici se întorc în trecutul îndepărtat. Ideile de activare a învățării au fost exprimate de oamenii de știință pe parcursul întregii perioade de formare și dezvoltare a pedagogiei cu mult înainte ca aceasta să fie oficializată într-o disciplină științifică independentă.

Deci, Socrate (470-399 î.Hr.) a văzut cel mai corect mod de manifestare a abilităților umane în autocunoașterea. Principala sa realizare este considerată a fi „mayeutica” (la propriu, „moașa”) – o dispută dialectică care aduce elevul la adevăr prin întrebări gândite de mentor. Dintre vechii gânditori romani, se pot evidenția părerile filosofului Seneca (4-65 î.Hr.), care spunea că educația trebuie să formeze, în primul rând, o personalitate independentă și credea că elevul însuși trebuie să vorbească, și nu memoria sa. , t .e. informatii invatate anterior. Rene Descartes (1596-1650) credea că ar trebui depuse toate eforturile pentru a dezvolta capacitatea copiilor de a face judecăți independente. Jan Amos Comenius (1592-1670) în lucrarea sa „Marea didactică” a susținut că predarea corectă nu înseamnă introducerea unui amestec de cuvinte, fraze, proverbe și opinii adunate de la autori în capul copilului, este necesar să se dezvăluie în el capacitatea a intelege lucrurile. A. Diesterweg (1790-1866) credea că profesorul nu numai că ar trebui să „încurajeze” elevul să învețe, ci să-l încurajeze întotdeauna la activitate independentă.De asemenea, subliniem că în anii 70 ai secolului XX s-a pus problema căutării învățării active. metodele a fost reflectată în studiile lui M. I. Makhmutov, I. Ya. Lerner și alții, dedicate problemelor educației timpurii și școlare.

Indiferent de aceste studii, a existat și o căutare pentru așa-numitele metode de învățare activă (AMO), care asigură o dezvoltare intensivă. motive cognitive la copii și interes, contribuind la manifestarea abilităților creative în învățare.

În general, învățarea activă poate fi reprezentată după cum urmează:

Activarea forțată a gândirii, atunci când copilul este forțat să fie activ indiferent de dorința lui.

Suficient perioadă lungă de timp implicarea copiilor în activități educaționale, ca activitatea lor nu trebuie să fie pe termen scurt sau episodic, ci mai degrabă durabilă și pe termen lung (adică pe tot parcursul proiectului).

Dezvoltarea creativă independentă a soluțiilor, creșterea gradului de motivație și emoționalitate a copiilor.

Interacțiune constantă între elevi și educatori prin direct și feedback.

De interes considerabil în educația preșcolară este activitate de proiect. Fiecare proiect se bazează de obicei pe o situație problemă, a cărei esență este crearea didactică și conditii psihologice, contribuind la manifestarea intelectuală, personală şi activitate socială elev. În funcție de natura sa, metodele de rezolvare și formele predominante de activitate ale participanților, există mai multe tipuri de proiecte:

cercetare- implică verificarea unei anumite presupuneri (ipoteză) folosind metode științifice de cunoaștere (observare, experiment);

creativ- asociat cu pregătirea sărbătorilor, spectacolelor de teatru, filmărilor video și filmelor animate;

jocuri de noroc- Participanții preiau conducerea anumite roluri determinate de natura și conținutul proiectului. Poate fi personaje literare sau personaje fictive care imit social sau relatie de afaceriîn anumite probleme sau situații de învățare;

informativ- vizând colectarea și analizarea informațiilor despre orice obiect, fenomen;

orientat spre practică- legate de munca de realizat obiectiv sau subiectiv rezultat semnificativ.

Metoda proiectului reprezintă tehnologie pedagogică, al cărui nucleu este cercetarea independentă, cognitivă, jucăușă, creativă, activitate productivă omul, în procesul căruia se cunoaşte pe sine şi lumea, întruchipează noile cunoștințe în produse reale.

Proiectul poate utiliza alte metode de învățare activă. De exemplu, căutarea unei forme de implementare a proiectului poate fi efectuată în timpul discuției, joc de afaceri sau brainstorming.

Această metodă servește ca instrument pentru cercetarea și studierea situației, evaluarea și alegerea soluției potrivite. Situațiile, precum proiectele, pot fi standard, critice și extreme.

Astfel, antrenamentul conform acestei metode constă în următoarele etape:

pregătirea complotului situației;

formularea de întrebări-sarcină ascultătorilor;

lucru în grup privind studiul situației;

discuție în grup;

conversație finală cu adoptarea unei decizii definitive.

O situație (sau problemă în învățarea bazată pe proiecte pentru preșcolari) este una dintre metode esentiale aplicat in practica didactică, deoarece contribuie activ la formarea gândirii, îmbogățirea activului și vocabular pasiv dezvoltarea atenției și a memoriei. Soluţie situație specifică presupune o anumită combinație de fapte și factori din viata reala. Participanții devin actori, ca și cum ar fi actori, încercând să găsească o soluție, adică să ajungă la o concluzie independentă.

Activitati sustinute experienta personalași interesul copilului, capacitatea lui de a răspunde la o întrebare fără material vizual sau fără o conversație preliminară este mai productivă, deoarece participanții se străduiesc să propună cât mai multe versiuni și idei fără să fie supuși și să nu se teamă de criticile adulților, iar apoi independent (sau cu participarea minimă a educatorului) le discută și le dezvoltă, evaluând posibilitățile de a le dovedi sau infirma. Elevul însuși trebuie să determine care este problema, să o analizeze în contextul situației descrise și să sugereze modalități posibile deciziile ei. Rolul principal al educatorului aici este de a crea situatie problematica iar în rezumarea versiunilor pentru copii.

Așa că, de exemplu, profesoara le oferă copiilor o situație: „Închipuiți-vă că tu și cu mine ne-am regăsit în trecutul îndepărtat, unde nu există curent electric, apă curentă, sobe pe gaz. Și ne era foarte foame. Ce ar trebui sa facem?". Copiii încep să ofere propriile soluții la această problemă și să discute răspunsurile semenilor lor. Rezultatul este o discuție. Profesorul nu se amestecă în acest proces, ci ascultă cu atenție toate răspunsurile copiilor, le analizează și la final îi conduce pe elevi să decizia corectă Probleme. Sunt discuții cu colegii, pronunția sau discuția răspunsurilor la o anumită temă care activează activitatea mentală a preșcolarilor și formează vorbirea, imaginația, gândirea și capacitatea de a interacționa în echipă.

Rețineți că metodele de învățare activă se bazează pe fapte stabilite experimental despre ceea ce este imprimat în memoria unei persoane (cu alte condiții egale) până la 90% din ceea ce face, până la 50% din ceea ce vede și doar 10% din ceea ce aude. Prin urmare, cea mai eficientă formă de învățare ar trebui să se bazeze pe implicarea activă în acțiunea relevantă. Se pare că datele experimentale arată oportunitatea utilizării metodelor active de predare.

Metodele active de învățare formează la copii nu doar reproducerea cunoștințelor, ci și capacitatea și nevoia de a aplica aceste cunoștințe pentru analiză, evaluare și luare corectă a deciziilor. Utilizarea AMO, alegerea lor este determinată de obiectivele și conținutul antrenamentului, caracteristici individuale stagiari și o serie de alte condiții.

După cum arată experiența mea personală, învățarea bazată pe probleme poate fi aplicată cu succes în toate tipurile de GCD, cu condiția ca educatorul să fi elaborat un plan clar pentru fiecare proiect și să aibă logistica necesară. Educaţie gândire creativă tocmai la grădiniţă se cere o voinţă deosebită şi calități emoționale precum și o gândire temeinică și o pregătire îndelungată.

Cu ajutorul metodelor active de predare la preșcolari, este posibil să se dezvolte, în primul rând, abilitate importantă desfășura activități comune de proiect și cercetare, își apără poziția, își justifică propria opinie și să fie tolerant față de ceilalți, precum și o abilitate utilă de a lucra în echipă și de a-și asuma responsabilitatea față de ceilalți.

Lista literaturii folosite

Forme active și metode de predare, Minsk, Nauka, 1993.

Verbitsky A. A. Învățarea activă în învățământul superior: o abordare contextuală. - M.: facultate, 1991.

Smolkin A.M. Metode de învățare activă: Metodă științifică. indemnizatie.- M.: Mai mare. scoala, 1991.