Program „Pregătirea copiilor pentru școlarizare” Grup țintă: copii (5,5 – 7 ani), părinți.

Număr de ore: copii - 24 de ani, părinți - 10 ore, Compilatorii complexului: metodolog, profesor-psiholog Shavardak A.D.,
Notă explicativă
Acest complex vizează pregătirea psihologică a copiilor cu încălcarea sferei emoțional-voliționale pentru școlarizare, precum și creșterea competenței psihologice a părinților. Relevanța sa constă în faptul că este unul dintre Opțiuni pregătire psihologică copiii cu dizabilități de vârstă preșcolară și pregătirea părinților pentru schimbările care își așteaptă copiii la începutul școlii, dobândind cunoștințele, deprinderile și abilitățile necesare depășirii dificultăților, atât de către copiii înșiși, cât și de către părinții acestora.
Complexul „Pregătirea copiilor pentru școlarizare” este destinat preșcolarilor cu dizabilități (în ocazii speciale, poate folosirea sa ca o corecție pentru elevii mai mici) și părinții acestora.
Blocul pentru copii vizează dezvoltarea tuturor componentelor pregătire psihologică la școală, cum ar fi - intelectual, personal și motivațional. Complexul include sarcini și exerciții care vizează dezvoltarea acestora procesele mentale cum - atenția, memoria, vorbirea, gândirea logică, imaginația, orientarea spațială, precum și dezvoltarea abilităților motorii fine, coordonarea mișcărilor, creșterea vitezei de reacție, formarea abilităților de stabilire a obiectivelor și urmărirea instrucțiunilor, rezistență, autocontrol, învăţarea tehnicilor de reflecţie şi autoreglare, dezvoltare abilități de comunicare si corecteaza procesele emotional-volitive. În același timp, complexul de clase rezolvă problemele de eliminare tensiune musculară copii, învățând cum să se relaxeze și să se relaxeze,
Relevanţă.
În prezent, preșcolar educația școlară adresată personalității copilului, ei dezvoltare cuprinzătoare, creație conditii favorabile să dezvăluie abilitățile copiilor, în special ale copiilor cu dizabilități.
Scopul educației poate defini formația în mod cuprinzător personalitate dezvoltată capabil de autodezvoltare, autoorganizare și autodeterminare.
Intrarea unui copil la maturitate rezumă copilăria sa preșcolară și schimbă foarte mult situația socială a dezvoltării sale. Prin urmare, pentru ca începutul școlii să devină punctul de plecare pentru următoarea etapă de dezvoltare, copilul trebuie să fie pregătit pentru noi forme de cooperare cu adulții, altfel linia de dezvoltare preșcolară poate încetini, iar linia școlară nu poate. începe complet. Copiii cu dizabilități de dezvoltare sunt și mai dificili. Posibila nepregătire a copilului pentru școală este adesea, din păcate, dezvăluită cu întârziere în faptele de progres slab, anxietate sporită școlară și în cele mai rele cazuri- și în nevrozele școlare. Condițiile educației școlare presupun ca copiii să aibă un anumit nivel de arbitrar al acțiunilor, capacitatea de a-și organiza și controla activitatea motrică, de a acționa în conformitate cu instrucțiunile unui adult, de a analiza eșantionul propus și multe altele.
Familia ocupă locația centralăîn modelarea personalităţii copilului. În familie, copilul primește primele abilități de a percepe realitatea, învață să se recunoască pe sine ca membru cu drepturi depline al societății. Adesea, părinților le lipsesc cunoștințele despre psihologia copiilor despre modalitățile și metodele de influențare a copiilor. diferite vârste. Sarcina specialiștilor este de a oferi asistență profesională și sprijin personal, acordând atenție priorității lor în creșterea copiilor.
În contact strâns cu adulții care sunt în primul rând responsabili pentru viața și sănătatea copiilor lor, se dovedește că mulți dintre ei iau atitudine distructivăîn relaţiile cu copilul, deci metodele lor educaţionale nu duc la o completare efectivă. Motivele acestui comportament parental poate:
- incapacitatea adulților de a asculta copilul și de a fi atenți la el;
- analfabetism pedagogic şi psihologic;
- refuzul de a-și schimba pozițiile egoiste în probleme de actualitate educaţie;
- probleme personale nerezolvate care interferează cu dezvoltarea deplină a copilului;
- necunoașterea trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități.
Deoarece „metodele pasive”, precum prelegerile uscate, seminariile nu sunt foarte eficiente, oferim o formă precum „Clubul Părinților”, care include discuții, jocuri de rol, sarcini creative, pe lângă dragostea necondiționată, este nevoie de cunoștințe:
- principalele caracteristici de vârstă ale copiilor și problemele cu care se confruntă adesea părinții atunci când comunică cu copilul;
- regulile jocurilor principale pentru părinți și copii, care se bazează pe principii psiho-corectoare;
- cum sa actionezi in situatii critice.

Scopul blocului pentru copii– creșterea pregătirii psihologice a copiilor pentru școlarizare, prevenire inadaptarea şcolară.
Pentru a rezolva obiectivul principal din lecția nr. 1, sunt stabilite următoarele sarcini:
- formarea premiselor psihologice necesare stăpânirii activităților educaționale (capacitatea de a-și subordona conștient acțiunile unei reguli care determină în general metoda de acțiune; capacitatea de a asculta cu atenție vorbitorul și de a îndeplini cu acuratețe sarcinile propuse în oral; capacitatea de a îndeplini în mod independent sarcina necesară conform unei imagini vizuale, percepute.)
- dezvoltare Procese cognitive(perceptie, atentie, memorie, gandire);
- dezvoltarea reprezentărilor spațiale la copii (formarea coordonatelor stabile „dreapta-stânga”, „sus-jos”; formarea gnozei somato-spațiale (numirea părților corpului); formarea percepției vizual-spațiale; formarea coordonării mână-ochi;
- dezvoltarea sferei motorii - dezvoltarea abilităților motorii fine - implementarea mișcărilor izolate, poziții diferențiate ale degetelor, dezvoltarea mușchilor mici ai degetelor; dezvoltarea abilităților grafice; dezvoltarea netezirii, comutabilității și acurateței mișcărilor; dezvoltarea reglementării voluntare a mișcărilor;
- corectarea sferei emoțional-voliționale: capacitatea de a exprima adecvat stările emoționale; dezvoltarea reglării voluntare a stării emoționale și a comportamentului cuiva; formarea capacității de a capta în mod arbitrar principalele senzații corporale; eliminarea anxietății.
- eliminarea tensiunii musculare, relaxare;
- reducerea excitației excesive și a agresivității;
- dezvoltarea abilităților de comunicare, creșterea coeziunii de grup.

Pentru a rezolva obiectivul principal din lecția nr. 2, sunt stabilite următoarele sarcini:
- predarea copiilor forme constructive de comportament și bazele comunicării prin dezvoltarea capacității de a se percepe adecvat pe ei înșiși și pe ceilalți. Formarea unor idei morale clare
- dezvăluie esența conceptelor polare – „bine” și „rău” și emoțiile care le corespund;
- să familiarizeze copiii cu caracteristicile stărilor emoționale inerente unei persoane;
- să-i învețe pe copii să vadă starea emoțională a altei persoane;
- dezvolta arbitrariul emoțional și abilitățile de autocontrol;
- invata copiii moduri constructive gestionarea propriului comportament (ameliorarea tensiunii, rezolvarea situațiilor conflictuale)

Membrii complexului:
- preșcolari de la 5,5 ani și elevi mai mici până la 7,5 ani, care studiază în scoala de invatamant general. Copiii ar trebui să aibă inteligență primară intactă, auz normal, fără psihopatologie pronunțată. Într-un subgrup, numărul de persoane este de la 2 la 8.
- parinti, subgrupul este format din 2-8 persoane

Termenele limită pentru implementarea unui complex de clase pentru copii: implementarea setului de exerciții este prevăzută pentru 24 de lecții cu copiii, cu o frecvență de 2 ori pe săptămână, fiecare lecție durează 30-45 de minute și 10 lecții cu părinții, 1 dată pe săptămână. Implementarea programului se realizează pe baza CPMSS de către psihologi educaționali. Cursurile cu copiii sunt conduse de psihologi, educatori sociali într-o sală de grup, cursurile cu părinții sunt conduse de un profesor-psiholog într-o sală de conferințe.
Complexul de clase este format din 2 blocuri:
1 bloc - cursuri pentru copii

2 bloc - lecție pentru părinți

Blocul 1 - orele pentru copii constau din 2 lecții:
1 lecție (frontală) - cea principală, care vizează pregătirea psihologică a copiilor pentru școlarizare ( componentă cognitivă)
Lecția 2 (frontal) - suplimentară, care vizează modelarea cunoștințelor copiilor despre lumea emoțională a unei persoane, cum să o gestioneze, comportamentul binevoitor și o relație conștientă cu normele sociale de comportament, pentru a dezvolta percepția, creativitatea, abilitățile motorii fine ale mâinilor.

Structura lecției numărul 1 pentru copii
Partea introductivă este necesară pentru a crea un fundal emoțional pozitiv favorabil, fără de care asimilarea efectivă a cunoștințelor este imposibilă. Un fundal emoțional pozitiv este fixat treptat la copii și transferat către alte activități în părțile principale și finale ale lecției. Partea introductivă a lecției include, de asemenea, dezvoltarea sferei emoțional-voliționale la copii, formarea de idei despre lumea emoțională a unei persoane, modalități de a o gestiona, învățarea cum să se auto-regleze, precum și formarea de binevoitori. comportamentul și o atitudine conștientă a copiilor față de normele sociale de comportament, dezvoltarea abilităților de comunicare.
În partea principală, sarcini selectate care vizează dezvoltarea structurilor cognitive. Exercițiile vizează dezvoltarea abilităților activităților educaționale (dictare grafică, teste de corectare, sarcini pentru generalizări, analiză, comparație, dezvoltarea logicii) Danilova I.V.
Pentru a obține un efect stabil de dezvoltare, este necesară repetarea repetată a sarcinilor. Conținutul sarcinilor este variat și selectat cu complicații.
Partea finală a lecției are scopul de a rezuma rezultatele muncii, precum și eliminarea psiho- stres emoțional la copii, învăţându-i căi diferite relaxare.

Structura lecției numărul 2
După structura sa, lecția este împărțită în părți introductive, principale și finale.
Partea introductivă este necesară pentru a crea un fundal emoțional pozitiv favorabil, pentru a configura grupul munca în comun, pentru stabilirea contactului afectiv între toți membrii grupului, precum și pentru posibilitatea de a „trece” atenția copiilor din primul bloc de clase în al doilea bloc. Pentru a face acest lucru, partea introductivă a lecției include un joc mobil sau sedentar.
Partea principală a lecției poartă încărcătura semantică a întregii lecții. În cea mai mare parte, sunt selectate jocuri, conversații, studii, care vizează dezvoltarea și corectarea parțială a sferei emoționale și personale a copiilor.
Activitatea vizuală care este inclusă în lecție ajută la introducerea copilului în lumea frumuseții, la dezvoltarea abilităților motorii fine, la formarea gândirii și la dezvoltarea copiilor. perceptia artisticași Abilități creative. Activitățile pentru copii includ muncă manuală abordări diferiteși tehnician și folosind posibilitățile terapiei prin artă.

Partea finală a orelor este menită să creeze fiecărui participant un sentiment de apartenență la grup și să consolideze emoțiile pozitive din munca în clasă în ansamblu. Aceasta prevede joc comunși ritual de completare.

Metode de blocare de bază pentru copii:
La fiecare lecție, se pun bazele pentru un impact formativ asupra unui număr de sfere mentale și sunt create condiții pentru extinderea interacțiunii interfuncționale și formarea de noi sisteme functionale.
Formarea reprezentărilor spațiale și a schemei corporale ar trebui să urmeze calea stăpânirii coordonatelor stabile „dreapta-stânga” și „sus-jos”, gnoza somato-spațială, percepția vizual-spațială, gnoza tactilă, coordonarea mână-ochi. Se aplică următoarele metode: desen. Activități constructive, acțiuni obiective, jocuri etc.
Formarea sferei motorii (în special, motricitatea fină) se poate realiza prin următoarele metode: jocuri în aer liber (jocuri cu mingea), ritmuri motorii, activități constructive (tăiere cu foarfece, lucru cu designeri), desen, efectuarea mișcărilor conform la instrucțiuni de vorbire, jocul „Mișcări interzise”.

Metoda ritmurilor motorii
Se urmărește formarea interacțiunii interfuncționale: formarea coordonărilor auditiv-motorii, reglarea arbitrară a mișcărilor, atentia auditiva. Acesta creează baza pentru apariția unor caracteristici ale abilităților motorii ale copiilor, cum ar fi netezimea, comutabilitatea, viteza și coordonarea mișcărilor brațelor și picioarelor, postura verticală etc. Astfel, tonusul emoțional crește. Eficiență la copii, se pune baza pentru intrarea în muncă, apare coeziunea grupului.
Metoda de relaxare
Vizează formarea atenție voluntară, reactii motrice si psihice diferentiate, ceea ce confera dezvoltarii psihomotorii a copilului un fel de uniformitate. Metoda normalizează hipertonicitatea și hipotonicitatea mușchilor, ajută la ameliorarea sinchenezei și cleme musculare. Dezvoltă simțul corpului, contribuie la îmbogățirea și diferențierea informațiilor senzoriale de corpul însuși (aferentare corporală suplimentară)
Reglarea forței tonusului muscular trebuie să aibă loc în conformitate cu legile dezvoltării mișcărilor: de la cap și gât până la extremitățile inferioare (legea cefalocaudale), de la gât și umeri până la mâini și degete individuale și, în consecință, de la de la genunchi până la degete (legea proximodistală).
Metoda jocurilor în aer liber
Oferă dezvoltarea interacțiunii interemisferice, îndepărtarea sinkenezei, cleme musculare.
În procesul de dezvoltare a copiilor, mielinizarea rețelelor nervoase are loc sub condiția înaltă a acestora activitate motorie. Mișcările încrucișate ale brațelor, picioarelor și ochilor activează dezvoltarea corpului calos.
Cu efectuarea regulată de mișcări reciproce, se formează și se mielinizează un numar mare de căi nervoase care leagă emisferele creierului, ceea ce asigură dezvoltarea funcții mentale.
Executarea lentă a mișcărilor încrucișate contribuie la activarea aparatului vestibular și a lobilor frontali ai creierului.
În plus, mișcările expresive sunt o componentă integrală a sferei emoționale, senzuale a unei persoane, deoarece nu există o astfel de emoție, experiență care nu ar fi exprimată în mișcarea corporală. Ca urmare, copiii își simt și își realizează mai bine corpul, sentimentele și experiențele lor, le pot exprima mai adecvat, ceea ce creează termeni suplimentari pentru dezvoltare.
Metoda imagistică
Vizualizarea are loc în ambele emisfere ale creierului, care dezvoltă eficient corpul calos și, prin urmare, integrează activitatea creierului. Metoda formează atenția voluntară, dezvoltă capacitatea de concentrare, dezvoltă imaginația (neoplasmul central al perioadei preșcolare).
Metoda terapiei prin artă
Promovează activarea creierului în ansamblu: interacțiune interemisferică, activarea structurilor cortico-subcorticale, regiuni frontale, zona TPO.
Metoda desenului structural
Formează coordonate stabile („stânga-dreapta”, „sus-jos”), gnoză somato-spațială, percepție vizual-spațială, gnoză tactilă, coordonare mână-ochi.

Pentru a determina dinamica dezvoltării copilului, la începutul și sfârșitul acestui ciclu de ore, se propune desfășurarea testarea psihologică folosind metode standardizate - „Graphic Dictation”, „Sample and Rule”, testul „Most Disimilar” al lui L.A. Wenger, criptare (Vexler), 10 imagini.

Folosind tehnica după sistemul de exerciții Danilova I.V.
Fiecare lecție este formată din 5 sarcini care vizează dezvoltarea anumitor operații mentale, cu complicații constante. Fiecare sarcină are 2 părți. Prima este desemnată cu litera A, a doua - B. Prima parte este destinată lucrului în comun a unui adult și a unui copil, a doua este efectuată de către copil în mod independent.
Primele sarcini („dictarea grafică”) vizează dezvoltarea capacității de a asculta cu atenție și de a urma cu acuratețe cele mai simple instrucțiuni ale unui adult, de a reproduce corect lungimea și direcția dată liniilor pe o foaie de hârtie, de a naviga în avion, de a respecta stabilește ritmul de lucru. Partea A se realizează sub dictare. Numerele determină lungimea, iar săgețile determină direcția segmentelor. Trebuie să începeți să desenați din punctul marcat. Când dictați, este necesar să vă asigurați că copiii mențin ritmul și nu rup creionul din hârtie. După ce ați dictat o dată, oferiți-vă să continuați să desenați modelul pe cont propriu, dacă copiilor le este greu, apoi continuați să dictați, dar periodic oferiți-vă să lucrați pe cont propriu. Partea B este efectuată de copilul însuși, concentrându-se pe eșantion.
Sarcinile nr. 2 („testul de corectare”) vizează antrenarea volumului, concentrării și stabilității atenției voluntare, viteza de formare a unei abilități simple. Se folosesc trei tipuri de simboluri: forme geometrice, cifre, litere. Literele și cifrele în conformitate cu eșantionul sunt subliniate, tăiate sau încercuite; în figuri geometrice se pune același semn ca în eșantion. În același timp, este necesar să se stimuleze și să încurajeze munca copilului din memorie, adică fără a se baza pe un model. Și, de asemenea, laudă pentru diligență și acuratețe.
Sarcinile nr. 3 („continuați o serie de imagini”) au ca scop dezvoltarea capacității de a efectua acțiuni mentale secvențiale: comparați, analizați, evidențiați principalul lucru, generalizați pe bază. După ce a examinat cu atenție trei figuri consecutive, copilul trebuie să ghicească și apoi să deseneze a patra figură. În acest caz, este necesar ca copilul să comenteze desenul său, deoarece. abilitățile grafice slabe ar putea să nu-i permită să descrie cu acuratețe ceea ce își dorește. Este mai important să încurajăm diligența și acuratețea în muncă și să nu te concentrezi pe imperfecțiunea grafică a desenelor, deoarece. conținutul lor este primordial.
Sarcinile nr. 4 („inserați cifra lipsă”) sunt identice ca conținut și metodologie cu cele trei sarcini.
Sarcinile nr. 5 („al treilea extra”) vizează dezvoltarea capacității de a determina legăturile și relațiile dintre figuri și de a le generaliza în funcție de caracteristica principală (forma, dimensiunea, direcția hașurarii, orientarea pe plan). După ce a examinat cu atenție 4 figuri, copilul trebuie să ghicească care dintre ele este de prisos și să picteze peste el. Alegerea ta trebuie să fie justificată, adică A arăta spre caracteristica principală, prin care cifra selectată diferă de altele. Când pictați, asigurați-vă că liniile de hașurare nu depășesc conturul și că figurile sunt pictate uniform.

Rezultatele estimate ale blocului pentru copii:
- formarea principalelor premise psihologice pentru însuşirea activităţilor educaţionale
- cresterea nivelului operatiilor mentale;
- creșterea stabilității, comutabilității, concentrării atenției;
- dezvoltarea arbitrarului în procesul de activitate;
- dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, abilităților grafice;
- dezvoltarea sferei moral-volitive
- dezvoltarea autoreglementării
- dezvoltarea capacitatii de relaxare, ameliorarea stresului etc.

2 bloc - lecție pentru părinți
Scopul blocului pentru părinți este de a satisface nevoia copilului de înțelegere a părinților; nevoile părinților în educația și sprijinul psihologic și pedagogic; nevoile societății pentru un mediu sănătos, familie prietenoasă.
Pentru a rezolva obiectivul principal, sunt stabilite următoarele sarcini:
- creşterea competenţei parentale în domeniu cunoștințe psihologice, caracteristici de vârstă 5,5 - 7 ani, psihofiziologie, modele de dezvoltare,
- extinderea arsenalului personal de mijloace de interacțiune cu copilul,
- aplicarea și dezvoltarea cunoștințelor dobândite în partea practică a lecției.
Structura 2 blocuri pentru parinti.
Lecția se desfășoară sub formă de instruire, care include 2 părți:
Partea 1 - teoretic - îmbogățirea cu cunoștințe despre modelele de dezvoltare și caracteristicile interacțiunii copiilor de o anumită vârstă.
Partea a 2-a - practică - modelare situații problematice, în care părinții sunt obligați să reflecteze asupra tiparelor psihofizice ale dezvoltării copilului, îmbogățindu-și astfel experiența de viață.
Programul poate fi folosit psihologi școlariîn scopul îmbunătățirii alfabetizării psihologice a părinților.
Eficacitatea programului este evaluată prin testare la începutul și la sfârșitul programului.
Metode și tehnici utilizate în lucrul cu părinții:
Discuție - ajută la îmbunătățirea alfabetizării psihologice și pedagogice a părinților, ajută la identificarea formelor individuale și stereotipe de interacțiune cu copilul;
Joc - vă permite să simulați și să controlați situația;
Lucru in echipa copil și adult - ajută la dezvăluirea comportamentului părintelui și copilului în procesul de interacțiune;
Discutarea și reprezentarea situațiilor – ajută la găsirea celei mai bune modalități de a interacționa;
Experiment de învățare – ajută părinții să aplice cunoștințele dobândite în practică;
Analiza acțiunilor copiilor și ale părinților – ajută la dezvăluirea cauzelor conflictului;
Analiza tipurilor de relații comunicative - vă permite să identificați motivele plecării părinților de la rezolvarea problemelor;
Analiza situației – ajută la învățarea părinților să accepte problema, să înțeleagă motivația copilului în realizarea anumitor acțiuni, să corecteze comportamentul acestora și al copilului.

În urma instruirii, părinții:
- să învețe să studieze cuprinzător problema, să înțeleagă motivele comportamentului copilului;
- să aibă o înțelegere adecvată a capacităților și nevoilor copiilor;
- extinde arsenalul personal de mijloace de interacțiune cu copilul;

Condiții de implementare a complexului:
Personal: implementarea acestui program presupune munca psihologilor educaționali cu specializare superioară educatie profesionala. Lucrarea implică participarea a 3 psihologi și 1 pedagog social: 2 psihologi lucrează cu un subgrup de copii într-o lecție, apoi ambii psihologi lucrează cu un grup de părinți, iar al 3-lea psiholog și profesor social desfășurați 2 clase cu un subgrup de copii.
Spațial-temporal: programul blocului de copii este conceput pentru 24 de ore, supus 2 ore pe săptămână timp de 30-45 de minute. Programul bloc pentru părinți este conceput pentru 10 lecții, sub rezerva a 1 lecție pe săptămână timp de 1 oră 15 minute -1 oră 30 de minute.
Organizatoric: pentru implementarea programului in conditiile Centrului este necesara 1 camera cu birouri si scaune pentru numarul de copii si 1 camera cu scaune pentru numarul de parinti.
Logistică: materiale didactice necesare implementării programului sunt detaliate pentru fiecare lecție, sunt prezentate în anexă.

La admiterea la școală și cu modificarea structurii relatii sociale noi cerințe și așteptări sunt incluse în viața copilului. Majoritatea acestor cerințe sunt legate de manifestări comportamentale – „nu fi obraznic”, „nu fugi”, „ascultă profesorul”, ceea ce presupune reproducerea corectă a modelului stabilit de profesor, asimilarea normelor și regulilor dezvoltate social. Toate acestea sunt conținutul arbitrarului elevului de clasa întâi. Procesul de autoreglare arbitrară începe întotdeauna din momentul concentrării atenției. Prin urmare, programul dedică mult timp dezvoltării proprietăților atenției (concentrare, comutare, distribuție). Comportamentul arbitrar devine odată cu apariția unui motiv susținut de un interes constant. În același timp, copiii de 6-7 ani se caracterizează prin dorința de a desfășura un nou tip de activitate care are sens personal și social. În contextul organizării școlii, aceasta se realizează în acceptarea copilului statut socialşcolar şi în acelaşi timp recunoaşterea predării ca nou social activități semnificative. Prin urmare, toate componentele pregătirea școlară asigura cursul procesului de adaptare și, de asemenea, determină atractivitatea educației școlare pentru copil, formarea precondiții interne pregătirea pentru școlarizare, precum și motivația educațională și cognitivă. Lucrarea privind formarea motivației pozitive pentru învățare, care vizează depășirea mecanismelor de apariție a inadaptarii școlare, s-a bazat pe basme „de pădure”, care le permit copiilor să obțină idei de bază despre viața școlară, prin imaginile eroilor pe care să le realizeze. importanța activităților educaționale, de a rezolva problemele personale.

Cea mai importantă componentă a pregătirii școlare este pregătirea socială- disponibilitatea copilului pentru noi forme de comunicare, o noua atitudine fata de lumea din jur si fata de el insusi, in situatie de scolarizare. Probabilitatea unei comunicări armonioase crește în prezența unui arsenal bogat de modalități acceptabile social de comportament comunicativ, abilități de comunicare ale participanților săi.

Analizând solicitările părinților, profesorilor de a pregăti copiii pentru școală, s-au tras concluzii despre necesitatea sprijinului psihologic pentru formarea pregătirii motivaționale, sociale și personal-voliționale. Acest lucru va permite obținerea unei interacțiuni mai eficiente între toți participanții. proces educațional pentru pregătirea generală a copilului pentru școală.

Acest program a fost întocmit în conformitate cu FGT privind dobândirea de către copil a unei serii de calități integratoare care alcătuiesc „portretul social” al unui copil de 7 ani.

Ținte și obiective.

Scopul programului: suport psihologic pentru un copil de 6-7 ani, care vizează dezvoltarea competenței sale motivaționale, personal-voliționale, comunicative și sociale.

Sarcini:

• formarea unei motivații pozitive pentru învățare;
• formarea poziției interne a elevului și orientarea către activități școlare și educaționale;
• prevenirea anxietății școlare;
• formarea conștiinței de sine și a stimei de sine adecvate, creșterea încrederii în sine;
• dezvoltarea autoreglării voluntare a stării psihofizice și a activității motorii, precum și a arbitrarului în general;
• dezvoltarea abilităților de comunicare, cooperare într-un grup de colegi și în interacțiunea cu alte persoane, sentimente socialeși competență comunicativă.

Caracteristicile conținutului programului.

Destinaţie: copii 6-7 ani, parinti.

Programul are un accent socio-psihologic, este în curs de dezvoltare și preventiv.

Programul este format din două părți:

1 parte: principal, constă din 30 de activități de dezvoltare pentru copii și este conceput pentru una an universitar(la antrenament o data pe saptamana). Durata unei singure sesiuni este de 25-30 de minute. Dimensiune optimă grup de copii de 7-10 persoane. Cursurile se țin în cabinetul psihologului sau în sala de grupă. grădiniţă. În timpul lecției, copiii stau în cerc - pe scaune sau pe un covor. Forma cercului creează un sentiment de integritate, facilitează înțelegerea reciprocă și interacțiunea copiilor.

partea 2 este suplimentar, servind în natură - 2 mese rotunde pentru părinți și consultatii individuale pe parcursul unui an. Sarcina sa este de a ajuta la îmbunătățirea eficienței muncii la programul principal.

Forme și metode de implementare a programului:

• jocuri cu reguli (jocuri de rol, mobile, muzicale);
• jocuri didactice, de dezvoltare (jocuri de atenție și comunicare, dezvoltarea stimei de sine pozitive, încrederii în sine);
• conversații-discuții;
• modelarea si analiza unor situatii date;
• scriind povești;
• desen liber și tematic;
• auto-antrenament (folosirea poeziei, înregistrarea sunetelor naturii, muzică de relaxare);
• schițe;
• metode de psiho-gimnastică;
• exerciții (imitativ-performante și natura creativă, pentru relaxare musculară);
• ascultând muzică;
• observare.

Criteriu de performanta:

1. Componenta motivațională:
   • evaluarea jocului și motivația de învățare;
   • determinarea poziţiei interne a elevului;
   • relevând natura orientării spre activităţi şcolare şi educaţionale.
2. • creșterea activității productive, inițiativa copilului;
   • capacitatea de a se evalua în mod adecvat pe sine și capacitățile cuiva;
   • capacitatea de a-și controla în mod arbitrar comportamentul;
   • capacitatea de a asculta cu atenție instrucțiunile unui adult și de a îndeplini în mod independent sarcina cerută.
3. • înţelegerea de către copil a sarcinilor prezentate de adulţi în situatii diferite interacțiuni;
   • înțelegerea de către copil a stării unui egal;
   • pozitiv manifestări socialeîn contactele cu semenii;
   • reducerea reacțiilor emoționale negative - anxietate, resentimente, agresivitate în contacte.

Forme și metode de diagnosticare.

Eficacitatea și eficiența programului pot fi identificate printr-un sondaj efectuat de 2 ori pe an: înainte de începerea orelor de dezvoltare și după curs.

1. Componenta motivațională: „Conversație despre școală” de T. A. Nezhnova, tehnica desenului D.V.Soldatova.
2. Componenta personală-volitivă: „Scara” conform T.D.Martsinkovskaya, o tehnică de identificare a nivelului de dezvoltare a unei componente arbitrare „Mașină de scris”.
3. Componente comunicative și sociale: metode care vizează determinarea nivelului de dezvoltare a abilităților de comunicare; metoda scalei pentru parinti.

Rezultate asteptate:

1. Componenta motivațională:
   • formarea ideilor copilului despre caracteristicile vieții școlare;
   • capacitatea de a menține poziția internă a elevului;
   • formarea pozițională, socială și motive evaluative;
   • apariţia motivului educaţional şi cognitiv.
2. Componenta personal-volitionala:
   • dinamică pozitivă în dezvoltarea voliționalității și a abilităților de reglare la copii;
   • apariția elementelor de reflecție, a stimei de sine durabile, a încrederii în sine crescute.
3. Componente comunicative și sociale:
   • dezvoltarea abilităților de comunicare;
   • creșterea succesului social al copiilor,

Începutul școlii este o etapă firească în drumul vietii copii: fiecare preșcolar, atingând o anumită vârstă, merge la școală. Totodată, trebuie subliniat că poziţia elevului creează o orientare deosebită a personalităţii copilului. Predarea este înțeleasă și experimentată şcolar junior ca propria sa datorie de muncă, ca participare la viețile oamenilor din jurul lui. Prin urmare, modul în care copilul va învăța, succesul sau eșecul în treburile educaționale, are o culoare afectivă ascuțită pentru el. Aceasta înseamnă că problema predării la școală este legată nu numai de problemele educației, de dezvoltarea abilităților intelectuale ale copilului, ci și de formarea personalității acestuia, de problemele creșterii.

În acest sens, problema pregătirii copilului pentru educația școlară este relevantă. Multă vreme s-a crezut că criteriul pentru pregătirea copilului pentru învățare este nivelul dezvoltării sale mentale. L. S. Vygotsky a fost unul dintre primii care a formulat ideea că pregătirea pentru școlarizare stă nu atât în ​​stocul cantitativ de idei, cât în ​​nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive.

Conceptul de pregătire pentru școlarizare ca un set de calități care formează capacitatea de a învăța a fost urmat de A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, V. S. Mukhina, A. A. Lyublinskaya. Ele includ în conceptul de pregătire pentru învățare înțelegerea de către copil a semnificației sarcinilor educaționale, diferența lor față de cele practice, conștientizarea modalităților de a efectua o acțiune, abilități de autocontrol și stima de sine, dezvoltarea calităților volitive, capacitatea de a observa, de a asculta, de a reține, de a realiza rezolvarea sarcinilor.

Pregătirea unui copil de a studia la școală depinde în egală măsură de dezvoltarea fiziologică, socială și mentală a copilului. Nu este tipuri diferite pregătirea pentru școală și diferite aspecte ale manifestării acesteia în diferite forme de activitate. În funcție de ceea ce este subiectul atenției profesorilor, psihologilor și părinților în această situație - performanța viitorului elev de clasa I, capacitatea de a interacționa și de a respecta regulile, succesul însușirii cunoștințelor programului și necesarul pentru educație suplimentară nivelul de dezvoltare a funcțiilor mentale - vorbesc despre pregătirea fiziologică, socială sau psihologică a copilului pentru școală. În realitate, aceasta este o educație holistică care reflectă nivelul individual de dezvoltare al copilului până la începutul școlii.

Psihologii ruși înțeleg pregătirea psihologică pentru școlarizare ca fiind necesar și nivel suficient dezvoltarea psihică a copilului pentru dezvoltarea curriculum-ului şcolar în condiţiile învăţării în echipă de colegi. Nivelul necesar și suficient de dezvoltare reală ar trebui să fie astfel încât programul de formare să se încadreze în „zona dezvoltării proximale” (L. S. Vygotsky) a copilului. Dacă nivelul actual de dezvoltare mentală al copilului este de așa natură încât zona lui de dezvoltare proximă este sub cea necesară dezvoltării curriculum la școală, copilul este considerat nepregătit din punct de vedere psihologic pentru școlarizare, deoarece, ca urmare a discrepanței dintre zona sa de dezvoltare proximă și cea cerută, nu poate stăpâni materialul programului și se încadrează în categoria elevilor în urmă.

Cursul propus de cursuri are ca scop formarea pregătirii psihologice a unui copil preșcolar pentru școlarizare.

Scopul cursului: formarea pregătirii psihologice a copilului de a studia la școală.

Sarcini: formarea motivelor educaționale; dezvoltarea analizei vizuale; formarea premiselor pentru gândirea logică; dezvoltarea capacităţii de a accepta sarcina de invatare; dezvoltarea arbitrarului reglementării activității; formarea susceptibilității la asistență didactică; dezvoltarea memoriei mecanice verbale, dezvoltarea abilităților motorii fine, a imaginației, a percepției.

Programul prevede formarea și dezvoltarea trăsăturilor educaționale și importante de personalitate ale unui preșcolar cu vârsta cuprinsă între 5,5 - 7 ani, include jocuri educative, exerciții, sarcini.

Acest program a fost realizat cu succes de mine timp de trei ani. Pe baza rezultatelor pregătirii psihologice pentru școală, copiii au învățat să accepte sarcina de învățare, să perceapă asistența didactică, să gândească la figurat și logic. Copiii au o atenție voluntară destul de bine dezvoltată, vizuală și memorie auditivă, imaginație; se formează motivele învăţăturii.

Programul presupune cursuri de 40 de minute, la mijlocul lecției se fac două pauze de încălzire de 5 minute. Este de dorit ca grupul să nu depășească 3 persoane.

În procesul de participare la cursuri, copiii învață să accepte și să înțeleagă sarcina de învățare; dezvoltarea abilităților grafice și matematice, abilitatea pentru forme inițiale de generalizare, clasificare și formare a conceptelor elementare, gândire creativă, memorie verbală; dezvoltarea capacității de reglementare arbitrară a activității în conformitate cu normele specificate.

PROGRAM
"Vreau sa invat!"

prescolari

Nu. p / p	Conţinut	Număr de ore
1.	Dezvoltarea atenției Reglementarea arbitrară a activității, atenție voluntară.	12
2.	Dezvoltarea memoriei Memoria auditiva verbal-mecanica, memoria auditiva verbal-logica, memoria vizual-figurativa.	10
3.	Dezvoltarea gândirii Gândire figurativă și logică, perceptie vizuala structuri orientate spațial, nivelul de generalizare și clasificare.	15
4.	Dezvoltarea percepției Receptivitatea la asistență pentru învățare (abilitatea de învățare)	10
5.	Dezvoltarea imaginației	7
6.	Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor Sensibilitatea kinestezică a mușchilor mici ai mâinilor	10
	Total:	64

PLAN TEMATIC
"Vreau sa invat!"
(pregătirea psihologică a copiilor pentru școală)
prescolari
4 ore pe săptămână, 64 de ore în total.

№	Conţinut	Număr de ore
1.	"Cunoștință. Asemănări și diferențe, memorie și atenție voluntară” 1. Dezvoltarea atenției, percepției: „Compara imagini”, „Găsește obiecte”, „Găsește diferențe”, „Atenție arbitrară”. 2. Dezvoltarea memoriei: „Gnomul”, „Memoria auditivă”, „Memoria vizual-figurativă”. 3. Dezvoltarea gândirii, imaginației: „Prostii”, „Asemănări și diferențe”.	4
2.	„Piesele lipsă, memorie și numărare” 1. Dezvoltarea atenției, a percepției: „Săgeți”, „Figuri”. 2. Dezvoltarea memoriei: „Memorie și numărare”, „Ce este pe masă”. 3. Dezvoltarea gândirii, imaginației: „Pătrate”, „Figuri lipsă”. 4. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor: „Mobilitatea, forța și flexibilitatea degetelor”.	4
3.	„Un articol suplimentar, cifre” 1. Dezvoltarea atenției, a percepției: „Desenați figurile”, „Desenați imaginea”. 2. Dezvoltarea memoriei: „Magazin”, „Memorie vizuală și auditivă”. 3. Dezvoltarea gândirii, imaginației: „Pătrate”, „Un obiect în plus”. 4. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor: „Mobilitatea, forța și flexibilitatea degetelor”.	4
4.	„Covoare, clasificare, amintiți-vă fraze” 1. Dezvoltarea atenției, percepției: „Covoare”, „Dezvoltarea sferei de atenție”. 2. Dezvoltarea memoriei: „Vveriță”, „Amintiți-vă fraze”. 3. Dezvoltarea gândirii, imaginației: „Figură suplimentară”, „Ce este de prisos?”, „Clasificare”. 4. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor: „Mobilitatea, forța și flexibilitatea degetelor”.	4
5.	„Găsiți figura, amintirea, fragmentele” 1. Dezvoltarea atenției, a percepției: „Mingii de flori”, „Ajută-l pe Baba Yaga”, „Găsește silueta”. 2. Dezvoltarea memoriei: „Memorie imagini”, „Memorie mecanică și memorare semnificativă”. 3. Dezvoltarea gândirii, imaginației: „Desenați un fragment”, „Figură a patra”, „Aricii”. 4. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor: „Mobilitatea, forța și flexibilitatea degetelor”.	4
6.	„Cascada de cuvinte, case, clasificare” 1. Dezvoltarea atenției, a percepției: „Terminați figurile”, „Prinde”. 2. Dezvoltarea memoriei: „Cascada de cuvinte”, „Memorizarea numerelor, literelor, cuvintelor”. 3. Dezvoltarea gândirii, imaginației: „Case”, „Conectează figurile”, „Clasificare”. 4. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor: „Mobilitatea, forța și flexibilitatea degetelor”.	4
7.	„Aranjați pictograme, memorie, comparație de obiecte” 1. Dezvoltarea atenției, a percepției: „Aranjați icoanele”, „Găsiți un pătrat”. 2. Dezvoltarea memoriei: „Memorie vizuală”, „Zece cuvinte”. 3. Dezvoltarea gândirii, imaginației: „ Gândirea verbală-logică”, „Compararea obiectelor”. 4. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor: „Mobilitatea, forța și flexibilitatea degetelor”.	4
8.	„Reprezentare spațială, reglementare a activității, un cuvânt în plus” 1. Dezvoltarea atenției, percepției: „Figuri geometrice”, „Dezvoltarea reprezentărilor spațiale”. 2. Dezvoltarea memoriei: „Memoria auditivă”, „Reglementarea arbitrară a activității”. 3. Dezvoltarea gândirii, imaginației: „Cuvinte de sfârșit”, „Găsiți un cuvânt în plus”.	4
9.	„Observație, dictare grafică” 1. Dezvoltarea atenției, a percepției: „Dot it”, „Observation”. 2. Dezvoltarea memoriei: „Dictare grafică”, „Răspuns rapid”. 3. Dezvoltarea gândirii, imaginației: „O imagine în plus”, „Flexibilitatea minții”, „Definește conceptul”. 4. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor: „Masajul degetelor și palmelor”.	4
10.	„Imaginația vizuală ceea ce lipsește” 1. Dezvoltarea atenției, a percepției: „Atenție”, „Aranjați icoanele”. 2. Dezvoltarea memoriei: „Compune un basm”, „Imaginația vizuală”. 3. Dezvoltarea gândirii, imaginația: „Spune contrariul”, „Se întâmplă - nu se întâmplă”, „Ce lipsește?”. 4. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor: „Masajul degetelor și palmelor”.	4
11.	„Găsiți numere, model, imagini consecutive” 1. Dezvoltarea atenției, a percepției: „Compara imagini”, „Observator”, „Găsește numerele”. 2. Dezvoltarea memoriei: „Da și nu”, „Model”. 3. Dezvoltarea gândirii, imaginației: „Câine”, „Imagini succesive”, „Figuri ratate”.	4
12.	„Copierea unui eșantion, clasificare, regularitate” 1. Dezvoltarea atenției, a percepției: „Fragmente”, „Numere”. 2. Dezvoltarea memoriei: „Copiere model”, „Dezvoltare memorie”. 3. Dezvoltarea gândirii, imaginației: „Imagini consistente”, „Covoare”, „Clasificare”, „Regularitate”. 4. Dezvoltarea motricității fine a mâinilor: „Exerciții în perechi”.	4
13.	“Poze amuzante, cifre ratate” 1. Dezvoltarea atenției, a percepției: „Citește cuvintele”, „Fii atent”. 2. Dezvoltarea memoriei: „Poveste”, „Imagini haioase”. 3. Dezvoltarea gândirii, imaginației: „Continuați rândul”, „Figuri ratate”. 4. Dezvoltarea motricității fine a mâinilor: „Exerciții în perechi”.	4
14.	„Labirinturi, imagini pereche, modele” 1. Dezvoltarea atenției, a percepției: „Citește și scrie”, „Labirinturi”. 2. Dezvoltarea memoriei: „Amintiți-vă și găsiți obiectul”, „Imagini pereche”. 3. Dezvoltarea gândirii, imaginației: „Regularitate”, „Veverițe”, „Dispoziție”. 4. Dezvoltarea motricității fine a mâinilor: „Exerciții în perechi”.	4
15.	„Scara, al treilea în plus” 1. Dezvoltarea atenției, a percepției: „Citește proverbul”, „Nave”. 2. Dezvoltarea memoriei: „Memorie vizuală și auditivă”, „Scara”. 3. Dezvoltarea gândirii, imaginației: „Al treilea extra”, „Seria semantică”, „Culori”. 4. Dezvoltarea motricității fine a mâinilor: „Exerciții în perechi”.	4
16.	„Comparați imagini, figurine” 1. Dezvoltarea atenției, a percepției: „Patru elemente”, „Pescarii”, „Compara imagini”. 2. Dezvoltarea memoriei: „Două imagini”, „Imagini identice”. 3. Dezvoltarea gândirii, imaginației: „Figuri”, „Șoarece”, „Cookies”. 4. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor: „Gimnastică distractivă”.	4

Literatură:

1. Arkhipova I. A. Pregătirea unui copil pentru școală. - Ekaterinburg, 2004.
2. Gavrina S. E., Kutyavina N. L. și alții Dezvoltam gândirea. - M., 2003.
3. Gavrina S. E., Kutyavina N. L. și alții Dezvoltam atenția. - M., 2003.
4. Gutkina N. I. Pregătirea psihologică pentru școală. - St.Petersburg. , 2004.
5. Kravtsova EE Probleme psihologice ale pregătirii copiilor pentru a învăța la școală. - M., 1991.
6. Nizhegorodtseva N. V., Shadrikov V. D. Pregătirea psihologică și pedagogică a copilului pentru școală. - M., 2002.
7. Savenkov AI Dezvoltarea gândirii logice. - Iaroslavl, 2004.
8. Tikhomirova L. F. Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor. - Ekaterinburg, 2003.
9. Uzorova O. V., Nefedova E. A. Jocuri cu degetele. - M., 2003.
10. Uzorova O. V., Nefedova E. A. 350 de exerciții de pregătire a copiilor pentru școală. - M., 2003.
11. Sheverdina N.A., Sushinskas L.L. Testarea viitorilor elevi de clasa I. – Rostov n/a. , 2004.
12. 150 de teste, jocuri, exerciții pentru pregătirea copiilor pentru școală. - M., 2002.

Program antrenament de joc„Ma joc, îmi imaginez, îmi amintesc” a fost dezvoltat pentru copiii de vârstă preșcolară senior (5-6 ani) și își propune să formeze baza abilităților eidetice, precum și să dezvolte memoria figurativă și gândire creativă prescolari.

Programul va fi util psihologilor practicieni și educatorilor preșcolari, profesorilor scoala primarași părinții care sunt interesați de creșterea și dezvoltarea copiilor.

Copilăria preșcolară - perioada de acumulare cunostinte de baza, formarea deprinderilor și abilităților. Copilul are noi oportunități de a analiza și sintetiza tot ceea ce i se întâmplă și în jurul lui; apar noi conexiuni în cortexul cerebral; impresiile și ideile despre lume se acumulează și se sistematizează.

O influență decisivă asupra eficienței activității de dezvoltare sfera cognitivă preșcolarul realizează coordonarea activităților și a cadrelor didactice, căutarea comună activă a acestora pentru soluții adecvate în interesul copilului.

Părinții și îngrijitorii se străduiesc să mai multe informatii să pună în capul copiilor, pentru că este necesar să ținem pasul cu dezvoltarea lumii informaționale moderne. Copilăria este o perioadă fertilă, însă, dacă memoria copiilor este supraîncărcată cu un număr mare de informatii educationale, și chiar aplicați metoda „repetării multiple”, atunci rezultatul poate fi imprevizibil. De exemplu, un copil își poate pierde interesul pentru învățare sau poate fi în mod constant suprasolicitat și, prin urmare, neatent, simțindu-se epuizat.

Pentru a evita o astfel de situație în predarea unui copil, este necesar să te bazezi pe caracteristici psihologice percepțiile vârstei sale. Activitatea principală a preșcolarului este jocul. În joc, copilul învață, se dezvoltă și se formează ca persoană. sistem de jocîmbunătățește percepția și reproduce informații, pe baza capacității inerente a fiecărei persoane de a imagina și fantezi. Aceste cerințe sunt îndeplinite prin antrenament cu ajutorul eideticii.

eidetic(din grecescul „eidos” - o imagine) este o direcție a științei psihologice care studiază varietățile memoriei figurative și posibilitățile acesteia. aplicație practicăîn diverse domenii ale vieții.

Regula sa principală este:

Imaginație + emoții pozitive = secretul unei învățări de succes.

Învățarea cu ajutorul eideticii, bazată pe joc și fantezie, permite copilului să memoreze rapid și permanent informatie necesara, vă permite să comutați de la o activitate la alta.

metode eidetice diverse: memorarea cuvintelor, poeziilor, numelor, numerelor, textelor etc. Particularitățile acestor metode sunt: ​​mai multă luminozitate, emotivitate, mai puțină logică, vizualizare. Datorită acestor metode, copiii dezvoltă memorie vizuală, auditivă, tactilă, olfactivă, fotografică, atenție voluntară, gândire verbală și non-verbală, reproducere, imaginație creativăși vorbire.

Programul de antrenament de joc „Ma joc, îmi imaginez, îmi amintesc” este un ciclu de activități speciale de dezvoltare în formă exerciții de joc, sarcini, exerciții grafice pentru dezvoltarea motricității fine a mâinii.

Scopul programului: de a forma bazele deprinderilor eidetice folosind metodele mnemonicii (bazate pe gândirea verbal-logică) și eidotehnicii (bazate pe gândirea concret-figurativă), dezvoltarea memoriei figurative și a gândirii creative, crearea unei situații de succes pentru fiecare copil.

Programul respectă conceptele moderne ale psihologiei memoriei, precum și metodele de învățare intensivă.

Principiile principale ale programului:

Contabilitatea caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor de vârstă preșcolară senior;

Satisfacerea nevoilor si intereselor copiilor;

Crearea condițiilor pentru dezvăluirea maximă a personalității copilului, a potențialului acestuia.

Programul cursului de pregătire pentru copiii de vârstă preșcolară superioară este vizat​​ pentru a rezolva următoarele sarcini:

Contribuie la dezvoltarea generală a copiilor;

Dezvoltați senzația, percepția, gândirea, imaginația, memoria, intuiția;

Îmbunătățirea motricității fine la copii;

Să formeze cunoștințele, abilitățile și abilitățile de care copilul va avea nevoie în educația viitoare;

Cultivați încrederea în forte propriiși potențialul de îmbunătățire a stimei de sine.

Forma de lucru: lecții de joc cu elemente ale exercițiilor de antrenament.

Metode de lucru: exerciții, jocuri, schițe, conversații.

tehnologii eidetice:

Animație (dezvolta bine imaginația și gândirea imaginativă);

Intrare (intra intr-o imagine imaginara)

clutch figurat (folosit pentru a memora numere);

Recall (antrenarea preciziei și vitezei de redare)

Memoria fotografică (văzând o imagine în mintea ta)

Conformitatea dinamică (distribuirea simultană a atenției în timpul executării a 2-3 acțiuni);

Metoda lui Cicero (combinând acțiunea imaginară cu elemente de fantezie).

Cursurile vor ajuta copiii de vârstă preșcolară mai mare, să se pregătească pentru școală într-un mod jucăuș, să îmbunătățească memoria auditivă, vizuală și figurativă, atenția, să dezvolte arbitraritatea proceselor mentale, gândirea figurativă, logică, creativă, motricitatea fină a mâinilor, creșterea nivelului de autoreglare, formează pregătirea motivațională pentru învățarea școlară.

Cursurile sunt susținute de un psiholog o dată pe săptămână.

Sistemul de cursuri este conceput pentru a lucra cu copiii de 5-6 ani.

Se implementează prin lecții de joc cu elemente de exerciții de antrenament.

Durata cursului de formare: 16 lecții de 30 de minute. 1 dată pe săptămână. Numărul optim de copii este de 8-10 persoane.

Structura clasei

Partea introductivă a fiecărei lecții stabilește grupul pentru lucrul în comun, stabilește un contact emoțional între toți participanții.

Partea de lucru este principala sarcină semantică a întregii lecții. Constă în jocuri, exerciții de antrenament, conversații, jocuri, psihogimnastică.

Partea finală a fiecărei lecții consolidează emoțiile pozitive, oferă reflecție, unitate de grup.

Rezultate asteptate:

Stăpânirea copilului metode moderneși tehnici de memorare eficientă;

Pentru a forma capacitatea de a gândi în afara cutiei, de a gândi creativ;

Utilizarea semnificativă a imaginației cuiva pentru a reproduce orice informație;

Fii conștient de sentimentele și emoțiile tale, poți să le exprimi;

formă atitudine pozitiva a studia: „Învățarea este interesantă și distractivă!”

1. Începutul cursurilor ar trebui să fie neobișnuit.

2. Lecția ar trebui să fie dominată de „spiritul de descoperire” (nu le spuneți copiilor nimic în formă terminată).

3. Țineți o pauză, contribuind la includere procesele de gândire la copii.

4. Nu ignora niciunul dintre răspunsurile copiilor.

5. Păstrați un sentiment de realizare.

6. Acceptă-te pe tine și pe fiecare dintre participanți așa cum sunt cu adevărat.

7. La jocuri, exerciții, toată lumea ar trebui să ia parte, dar nu impune sau cere nimic, ține cont de starea de spirit a participanților.

8. Nu folosi enunţuri evaluative.

9. Fii prietenos și deschis.

Programul lecției

Scopul programului:

Pregatirea copilului pentru intrarea in ritmul scolar, invatarea copiilor sa faca fata dificultatilor de natura personala si sociala.

Obiectivele programului:

dezvoltarea comportamentului voluntar

dezvoltarea abilităților de comunicare

formarea atenţiei concentrate

dezvoltarea memoriei

dezvoltarea abilităților de reglare arbitrară a emoțiilor.

Plan tematic de lecție.

Tema 1. Conversația cu părinții.

Ţintă: Familiarizarea părinților cu programul de pregătire psihologică a copiilor pentru școlarizare.

Întâlnirea numărul 1.

Cred că veți fi de acord că visul fiecărui părinte este să crească un copil sănătos, armonios mental și fericit. Dar adesea, ghidați de ideea noastră de sănătate, armonie și fericire, forțăm iremediabil natură copilărie. În fiecare zi încercăm să gestionăm viața copilului, obligându-l să acționeze și să trăiască conform ideilor și prescripțiilor noastre. Și atunci, contrar așteptărilor noastre, contrar dorinței adulților de a crește copii veseli, independenți, de multe ori obținem exact contrariul: copii pasivi, dependenți sau necontrolați, lipsiți de interese cognitive și creativitate.

Cum să o evite?

Dacă ne întoarcem la natura dezvoltării naturale a copilului, putem înțelege că nu poți lua nimic din natură cu forța, o poți distruge doar cu forța. Prin urmare, nu trebuie să subjugeți, suprimați, controlați bebelușul, ci mai degrabă să încercați să-l faceți pe copil mai încrezător în sine, mai independent, mai bun într-un mod natural pentru el.

Reglementarea psihologică arbitrară la copiii mici nu este dezvoltată, iar respectarea regulilor prescrise de adulți de frica pedepsei nu este autocontrol, ci o formă de autoapărare împotriva agresiunii grave din partea adulților. Prin urmare, este necesar să se dezvolte la copil capacitatea de arbitrar în gestionarea emoțiilor și acțiunilor sale. Și astfel învață-l să se descurce singur.

Programul propus este conceput ținând cont de caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor și vârstă mai tânărăși luând în considerare problemele cu care se confruntă copilul la începutul educației: incapacitatea de a se concentra asupra sarcinii, incapacitatea de a se reorganiza de la un tip de activitate la altul, teama de a se alătura unei noi echipe.

Pentru evitarea sau reducerea dificultăților de intrare în ritmul școlar, programul vizează dezvoltarea comportamentului voluntar, dezvoltarea diferite feluri atenție, abilități motorii, dezvoltarea gândirii.

Cursurile se țin sub formă de jocuri pe teme care sunt interesante pentru copii.

Elementele jocurilor sunt exerciții speciale care includ fantezia, emoțiile și plasticitatea copilului.

Orientarea exercițiilor-jocuri este diferită. Există exerciții pentru a dezvolta atenția, memoria, capacitatea de a realiza scopul suprem. Există exerciții de exprimare a emoțiilor: au ca scop dezvoltarea capacității de a înțelege starea emoțională a altei persoane și capacitatea de a-și exprima în mod activ pe a propriei persoane. Sunt incluse și exerciții de înțelegere reciprocă: scopul acestor exerciții este de a dezvolta capacitatea de a stabili contactul cu ceilalți, de a interacționa cu un partener. Importanţă are dezvoltarea abilităților motorii fine. Și de aceea programul include jocuri cu degetele: pregătesc mâna pentru scris, dezvoltă atenția și răbdarea și stimulează imaginația. Există exerciții care îl învață pe copil să-și îndrepte atenția sentimente interioare, și în acest fel ei învață să fie conștienți, să distingă aceste senzații și numai atunci - să-și schimbe în mod arbitrar caracterul.

Există motive să credem că dacă începi să dezvolți și să antrenezi aceste abilități în copilărie, atunci în maturitate puteți obține un acord mai mare în a vă gestiona.

Tema 2. Testarea copiilor.

Ţintă: Diagnosticarea pregătirii psihologice a copiilor pentru școlarizare.

Întâlnirea numărul 2.

Pregătirea psihologică pentru școală este, în primul rând, dorința de a dobândi cunoștințe, este capacitatea de a asculta profesorul și de a-și îndeplini sarcinile, care nu sunt în niciun caz întotdeauna interesante și atractive, acesta este, de asemenea, un anumit nivel de dezvoltare arbitrar. procesele cognitive (gândire, memorie, atenție etc.), precum și dezvoltarea vorbirii și conștientizarea fonetică.

În conformitate cu aceste concepte, a fost elaborat de psihologii practicieni A.D. Andreeva și E.E. Program de diagnostic Danilova pentru a determina pregătirea psihologică a copiilor de 6 - 7 ani pentru școală.

I. Stabilirea contactului cu copilul și identificarea nivelului de dezvoltare a comportamentului voluntar.

Metoda L. Krasilnikova „Da” și „nu” nu spun.” (Textul metodologiei este dat conform A.G. Leaders, 1995).

Instruire. Vom juca un joc cu tine. Îți voi pune întrebări și vei răspunde. Dar să fim de acord cu asta: nu trebuie, nu ai dreptul, nu-mi vei răspunde cu cuvintele „da” și „nu”. De exemplu, dacă întreb: „Ai o jucărie?”, nu ar trebui să spui: „Da”. Trebuie să răspunzi așa: „Am o jucărie”, adică. fără să spună da. Sau, de exemplu, întreb: „Oamenii merg pe tavan?”. Nu spui „Nu”, ci spui „Oamenii nu merg pe tavane”. Deci, cuvintele „da” și „nu” nu spun. Am înţeles?

Dacă copilul are întrebări, atunci instrucțiunea se repetă.

Lista de intrebari:

1. Care este numele tău?

2. Esti baiat sau fata?

3. Te duci la grupa cresei grădiniţă?

4. Îți place să mergi la grădiniță (școală)?

5. Locuiești departe de grădiniță (școală)?

6. Îți place înghețata?

7. Ce culoare are inghetata?

8. Ai mâncat înghețată neagră?

9. Poți să mergi pe mâini?

10. Poți zbura?

11. Tatăl tău (mama) se joacă cu păpuși?

12. Soarele strălucește noaptea?

13. Lupul se teme de iepure?

14. Îți place să mergi la medic?

15. Ce culoare este halatul doctorului?

17. Numele tău este ... (nume greșit)?

18. Poate o vaca să zboare?

19. Dormi acum?

20. Mergi la scoala?

21. Porți o rochie (pantaloni)?

22. Există iarbă iarna?

23. Este iarba albă?

24. Ce culoare are zapada?

25. Zapada este fierbinte?

În timpul procedurii, nu dați copilului părere asupra succesului răspunsurilor sale. Dacă este posibil, răspunsurile de vorbire ale copilului trebuie înregistrate integral în protocol, precum și durata pauzelor înainte de răspunsuri, omisiuni etc.

Evaluarea rezultatelor. Răspunsurile corecte sunt cele care corespund regulii introduse „da” și „nu” nu vorbesc, cele greșite sunt cele în care sunt prezente cuvintele interzise.Răspunsuri care nu sunt nici corecte, nici greșite – acesta este cazul când copiii sunt fie tăcuți ( 10 - 30 de secunde), fie încearcă să răspundă la ceva, dar nu reușesc. Acest grup poate include și propriile greșeli corectate de copil chiar în cursul răspunsului. O încuviințare poate fi considerată și corectă, deoarece în acest caz copilul încearcă în mod clar să urmeze regula.

Norma de vârstă pentru copiii de 6-7 ani este de aproximativ 51% din numărul total de întrebări, adică. numărul de răspunsuri corecte e. b. peste 11.

II. Determinarea trăsăturilor dezvoltării vorbirii și gândirii vizual-figurative.

Punerea în ordine a celor patru imagini ale intrigii și compilarea unei povești bazate pe ele. Sunt utilizate două seturi de imagini - de bază și simplificate. La fel de material de diagnostic poti folosi seturi de poze din cartea lui G.A. Uruntaeva și Yu.A. Afonkina „Ajută-l pe prinț să găsească Cenușăreasa” (1994). Inițial este oferit setul principal. Dacă copilul nu face față acestei sarcini, i se oferă o versiune simplificată.

Instruire. Sunt mai multe poze în fața ta. Pune-le în ordine: ce vine mai întâi și ce urmează? Explicați de ce credeți așa. Scrie o poveste despre ei.

Sistem de notare:

3 puncte - pozele sunt aranjate corect. Povestea este conectată, logică, corespunzătoare conținutului imaginilor.

2 puncte - pozele sunt aranjate în ordine, dar povestea este coerentă, reflectă versiunea evenimentelor propusă de copil.

1 punct - poze m. b. aranjate corect, dar nu există o poveste coerentă. În cel mai bun caz, sunt descrise detaliile imaginii.

0 puncte - pozele sunt aranjate incorect, nu există o poveste coerentă.

Pentru o evaluare mai exactă a dezvoltării vorbirii copilului, la scorul primit se mai adaugă un punct dacă vocabularul copilului este bogat și variat, povestea este strălucitoare și figurativă.

III. Determinarea trăsăturilor dezvoltării vorbirii și reprezentărilor spațiale.

Înțelegerea construcțiilor logice și gramaticale (T.G. Bogdanova, T.V. Kornilova, 1994).

Copilului i se prezintă următoarele sarcini:

Arată caietul cu un creion.

Desenați o cruce sub cerc, un cerc sub cruce.

Kolya a fost lovită de Petya. Cine este luptătorul?

Dacă copilul este confuz, sarcina se repetă.

Sistem de notare:

3 puncte - finalizarea corectă a tuturor sarcinilor.

2 puncte - efectuarea corectă a două sarcini.

1 punct - efectuarea corectă a unei sarcini.

Un creion, un caiet și o bucată de hârtie trebuie să fie în fața copilului.

IV. Disponibilitatea mâinii de a stăpâni scrisoarea. Dezvoltarea coordonării mână-ochi.

Desenarea unui cuvânt scris cu litere latine. Exemplul de cuvânt este oferit copilului pe un card separat:

Instructiuni: Uite, e ceva scris aici. Poate că nu ai învățat încă să scrii, dar încearcă, probabil că poți și tu. Uitați-vă bine la modul în care este scris și încercați să o scrieți în același mod.

Sistemul de evaluare corespunde schemei utilizate în metoda Kern-Jirasek (1978):

5 puncte - conformitatea deplină cu eșantionul. Dimensiunea literelor nu atinge dimensiunea dubla. Există un punct deasupra litera i. Abatere de la linia orizontală - nu mai mult de 30 de grade.

4 puncte - cuvântul este citit suficient de bine. Este permis să săriți sau să repetați un element cu un nivel ridicat de performanță față de restul.

2 puncte - se păstrează vizibilitatea scrisorii; puteți izola 2-3 litere.

1 punct - aproape mâzgălit; elementele literelor individuale sunt evidențiate.

V. Sarcină suplimentară.

Se recomandă utilizarea sarcinii „Desenarea unei figuri masculine”, ale cărei rezultate pot completa în mod semnificativ portretul psihologic al copilului. Această sarcină este evaluată conform schemei propuse în testul Kern-Jirasek.

Durata totală a examinării este de aproximativ 20 de minute.

Notă. Rezultatele arătate de copil pentru fiecare sarcina de testare, avea sens independentși nu trebuie combinate. În caz contrar, indicatorul total total duce la nivelarea diferențelor individuale. Indicatorul general nu permite obținerea unei imagini complete asupra naturii pregătirii psihologice a copilului pentru învățare.

Subiectul 3. Cunoașterea grupului.

Scop: Cunoaștere conducător cu copiii, copiii între ei, stabilirea unui raport.

Întâlnirea numărul 3.

Exercițiul numărul 1. „Nume și mișcare”.

Scop: Cunoașterea copiilor, posibilitatea de a simți apartenența lor la grup.

Instructiuni:

Stai într-un cerc mare. Acum fiecare dintre voi își va pronunța numele și, în același timp, va face un fel de mișcare - cu brațele, picioarele, cu tot corpul. Întregul grup în cor repetă numele copilului și repetă mișcarea făcută de acesta. După aceea, mutarea este transmisă vecinului său. Voi incepe primul...

Analiza exercițiului:

Al cui nume îți amintești?

Ale cui mișcări vă plac cel mai mult?

Știi ce înseamnă numele tău?

Exercițiul numărul 2. „Prieten cu prieten”.

Scop: Asigurarea contactului și interacțiunii copiilor, oportunitatea de a-și simți corpul.

Instructiuni:

Acum vom juca unul foarte joc interesant, timp în care totul trebuie făcut foarte, foarte repede. Îmi vei arăta cât de atent mă asculți și cât de repede poți face ceea ce îți spun. Acum aveți exact cinci secunde să vă alegeți partenerul și să-i strângeți rapid mâna ... Și acum vă voi spune ce părți ale corpului va trebui să vă „saluți” foarte repede:

Mână dreaptă la mână dreaptă!

Nas la nas!

Spate în spate!

Ei bine, ai putea să o faci repede. Acum, vă rugăm să rețineți următoarele. De fiecare dată când strig „Prieten unui prieten!”, va trebui să-ți găsești rapid, rapid un nou partener și să-i strângi mâna. Și după aceea, voi numi din nou părțile corpului cu care va trebui să vă atingeți. Deci: „Prieten cu prieten!”

Ureche la ureche!

Şold la şold!

Toc la toc!

Lăsați copiii să schimbe 5-6 parteneri.

Analiza exercițiului:

Ți-a plăcut jocul?

Ți-a fost ușor să acționezi rapid?

Au existat părți ale corpului pe care nu le-ați înțeles imediat?

Exercițiul #3 . " Joc cu mingea.”

Scop: Consolidarea stadiului de cunoaștere, dezvoltarea atenției dirijate, comportament arbitrar.

materiale: Minge de dimensiuni medii.

Instructiuni:

Băieți, stați în cerc. Acum, la comanda mea din palme, cel care are mingea va începe să i-o dea vecinului din stânga și să-i spună numele. Cel care ia mingea repetă numele numit. Și apoi, la comandă, trece mingea mai departe în jurul cercului, strigându-i numele. Și tot așa până la sfârșitul cercului. Clar? Apoi au început.

Dacă grupul a făcut față cu ușurință condiției anterioare, introduceți o comandă suplimentară: două din palme - o comandă interzisă pentru a trece și a lua mingea.

Analiza exercițiului:

Ți-a fost ușor să duci la bun sfârșit sarcina?

Îți amintești numele vecinului tău?

Cum te-ai simțit când ceva nu a funcționat?

Exercițiul numărul 4. "Molecule"

Scop: Să se simtă apartenența la un grup, dezvoltarea atenției direcționate.

Instructiuni:

Vă rog să stați în jur. Acum voi porni muzica, iar tu vei începe să te miști prin cameră în orice direcție. Dar ai grijă, urmează-mi comenzile. De îndată ce dau semnalul și spun „Perecheați în doi”, va trebui să vă faceți imediat pereche. Dacă spun: „Veniți în patru”, va trebui să vă adunați într-un grup de 4 persoane. etc.

Terminați exercițiul reunind toți membrii grupului.

Subiectul numărul 4. Dezvoltarea comportamentului voluntar.

Ţintă: Jocurile oferite în această secțiune au ca scop educarea comportamentului voluntar la copii. Cu toate acestea, orice joc cu reguli impune copilului eforturi volitiveși astfel contribuie indirect la dezvoltarea arbitrarului.

Întâlnirea numărul 4.

Exercițiul numărul 1. „Joc cu mingea”.

Scop: Starea de spirit pentru cursuri, dezvoltarea unui comportament arbitrar.

Materiale: minge de dimensiune medie.

Instructiuni: Similar cu instrucțiunile de ex. #3 (Întâlnirea #2).

Exercițiul numărul 2. "Centiped".

Scop: Predarea interacțiunii, coeziunea de grup.

Instructiuni:

Copiii stau unul în spatele celuilalt, ținându-se de talia celui din față. La comanda liderului, Centipede pur și simplu începe să se miște înainte, apoi se ghemuiește, sare pe un picior, se târăște între obstacole și îndeplinește alte sarcini. sarcina principală joc - să nu rupă un singur „lanț”, să păstreze Centipede intact.

Analiza exercițiului:

Cine era mai ușor să fii: capul sau coada Centipedului?

Ce ai făcut pentru a păstra Centipede în siguranță?

Ți-a plăcut să fii centiped? Cum?

Exercițiul numărul 3. „Instruire”.

Scop: Abilitatea de a asculta, urma și da instrucțiuni.

Instructiuni:

Liderul cheamă din grup o persoană care dorește - șoferul. Sarcina liderului este de a oferi grupului instrucțiuni despre ceea ce trebuie să facă copiii. Grupul merge. Exemple de instrucțiuni: fă doi pași în lateral, stai pe podea, apucă mana dreaptaîn spatele urechii stângi etc.

Analiza exercițiului:

Ți-a plăcut să fii șofer?

Dacă ți-a plăcut, atunci ce?

A fost ușor de urmat comenzile?

Exercițiul numărul 4. "Ei bine, nu".

Instructiuni:

Vom juca un joc cu tine. O să vă pun câteva întrebări și veți răspunde. Dar să fim de acord cu asta: nu ar trebui, nu ai dreptul, nu-mi vei răspunde cu cuvintele „da” și „nu”. De exemplu, dacă întreb: „Ai o jucărie?” fără să spună da. Sau, de exemplu, întreb: „Oamenii merg pe tavan?”, iar răspunsul nu ar trebui să fie: „Nu”. Ar trebui să fie: „Oamenii nu merg pe tavane”. Deci, cuvintele „da” și „nu” nu spun. Toată lumea a înțeles? Atunci să începem!

Analiza exercițiului:

A fost ușor să respectați condiția?

Ce ai făcut când ai făcut o greșeală?

Completare. „Trimiterea unei scrisori”.

Instructiuni:

Copiii stau într-un cerc comun, ținându-se de mână. Și trec în jurul scuturarii - „scrisoare” primită de la un alt participant.

Întâlnirea nr. 5 (compendiu)

Scop: Dezvoltarea fanteziei, capacitatea de a-ți controla corpul.

Exercițiul numărul 2. "bile"

Scop: Dezvoltarea unui comportament arbitrar.

Exercițiul numărul 3. „Prieten cu prieten”.

Scop: Dezvoltarea atenției voluntare, interacțiunea unul cu celălalt.

Exercițiul #4 . " Bravo."

Scop: concentrarea didactică.

Completare. „Șoptește împreună”

Întâlnirea nr. 6 (compendiu).

Exercitiul 1 . " Ascultă tăcerea.”

Scop: Dezvoltarea atenției voluntare, a capacității de a se controla.

Exercițiul numărul 2. „Joc cu mingea”.

Scop: Dezvoltarea atenției, coordonarea mișcării.

Scop: Dezvoltarea concentrării atenției, controlul comportamentului.

Exercițiul numărul 4. „Avionul orb”

Scop: Formarea capacității de concentrare, de a da și de a executa comenzi, încredere.

Completare. „Repetați mișcarea”.

Subiectul numărul 5. Colaborare, dezvoltarea abilităților de comunicare.

Scop: Jocurile incluse în acest subiect contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare pentru copii, cum ar fi stabilirea contactului între ei, capacitatea de a interacționa cu semenii și alegerea unui partener în joc.

Întâlnirea numărul 7.

Exercitiul 1 . " Jeleu tremurător.”

Scop: Stăpânirea abilității de a controla tensiunea musculară, pentru a te simți ca un membru al grupului.

Instructiuni:

Veniți cu toții la mine și stați în fața mea, agățați strâns unul de celălalt. Uită-te la mine. Imaginați-vă că sunteți cu toții împreună - acesta este un fel de mâncare cu jeleu. Imi puteti spune ce gust are acest jeleu? Vanilie, banană, zmeură? Bine, lasă-te să fii preparatul cu jeleu de zmeură. O să încep să scutur vasul cu jeleu acum. Când îl scutur ușor, te vei legăna încet. Când încep să scutur vasul mai tare, ar trebui să tremurați mai repede. Pentru a vedea și a înțelege cum trebuie să te balansezi, urmărește-mi mâinile...

Timp de un minut, arată cum ții în mâini un fel de mâncare uriaș și îl agiți ușor, la început, apoi din ce în ce mai puternic. Apoi opriți-vă brusc - jeleul tremurător nu se va calma imediat.

Acum imaginați-vă că am uitat să scot vasul cu jeleu și l-am lăsat la soare. Și ce s-a întâmplat cu minunatul jeleu? A început să se topească și să se răspândească... Începe să se topească, se scufundă pe podea și se răspândește în toate direcțiile.

Exercițiul numărul 2. "Cangur".

Scop: Abilitatea de a interacționa cu un partener, coeziunea de grup.

Instructiuni:

Participanții sunt împărțiți în perechi. Unul dintre ei - un cangur - stă în picioare, celălalt - un cangur - mai întâi stă cu spatele la el (strâns), apoi se ghemuiește. Ambii participanți își dau mâinile. Sarcina fiecărei perechi este în această poziție, fără a-și separa mâinile, să meargă pe partea opusă, să ocolească camera în cerc, să sară împreună etc.

Apoi schimbați rolurile.

Exercițiul #3 . " Schimbătoare de jucării.

Scop: Predarea interacțiunii prin mijloace non-verbale, cum ar fi contactul vizual.

Materiale: Jucării mici.

Instructiuni:

Toți copiii stau în cerc, fiecare ținând o jucărie în mâini. Șoferul stă cu spatele la jucători și numără cu voce tare până la 10. În acest moment, unii jucători schimbă obiectele. În acest caz, toate acțiunile sunt efectuate în tăcere. Schimbarea aceleiași jucării de două ori nu este permisă. Liderul intră în cerc. Sarcina lui este să ghicească cine a făcut schimb de jucării cu cine.

Puteți conveni în avans câte încercări îi sunt date liderului să ghicească.

Analiza exercițiului:

Cum ai ghicit cine a schimbat jucăriile?

Cum ai reușit să fii de acord în tăcere cu privire la schimbul unei jucării?

Exercițiul numărul 4. „Iepurașul fără adăpost”

Scop: dezvoltarea vitezei de reacție, dezvoltarea abilităților de interacțiune non-verbală.

Instructiuni:

Fiecare jucător - un iepure de câmp - desenează în jurul lui un cerc mic cu un diametru de aproximativ 50 cm. Distanța dintre cercuri este de unul până la doi metri. Unul dintre iepuri este fără adăpost. El conduce. Iepuri de câmp pe nesimțite de la el (cu priviri, gesturi) convin la un schimb pentru a alerga din casă în casă. Sarcina șoferului este să ocupe casa în timpul acestui schimb, care a rămas un minut fără proprietar. Cel care a rămas fără adăpost devine șofer.

Scop: Aducerea echilibrului stării emoționale.

Instructiuni:

Copiii unii altora „la ureche” transmit cuvântul pe care l-au auzit de la copilul precedent.

Întâlnirea nr. 8 (compendiu).

Exercițiul numărul 1. „Imagini live”.

Scop: Predarea modalităților non-verbale de comunicare.

Exercițiul numărul 2. "Centiped"

Scop: Învățarea interacțiunii cu semenii, coeziunea de grup.

Exercițiul #3 . " Desen simetric.

Scop: Dezvoltarea înclinațiilor comunicative, capacitatea de a lucra cu un partener.

Exercițiul numărul 4. „PUZZLE MARE”.

Scop: Coeziunea grupului, stabilirea contactului cu un partener, capacitatea de a atinge scopul final.

Completare. „Live” Big PAZZLE „.

Întâlnirea nr. 9 (compendiu).

Exercițiul numărul 1. „Bubble Up”

Scop: Dezvoltarea abilității de coordonare a acțiunilor, atenție la partener.

Exercițiul numărul 2. „Vânătoarea de dinozauri”

Scop: Interacțiune non-verbală cu ceilalți.

Exercițiul numărul 3. „Iepurașul fără adăpost”

Scop: Dezvoltarea aptitudinilor comunicare nonverbală, dezvoltarea vitezei de reacție.

Exercițiul #4 . " Imagini live.

Scop: Dezvoltarea unui mod de comunicare non-verbal.

Completare. „Carusele”.

Subiectul numărul 6. Formarea atenției concentrate, a memoriei.

Scop: Atentie - conditie necesara orice activitate: educativă, ludică, cognitivă. Comportamentul dezorganizat al copiilor, impulsivitatea și neliniștea crescută a acestora, de regulă, sunt rezultatul unei incapacități de a-și controla comportamentul și atenția. Este necesar să ajutați copilul să dezvolte aceste calități în timp util.

Întâlnirea #10.

Exercitiul 1 . " Treci masca"

Scop: Mobilizarea atenției, starea de spirit emoțională.

Instructiuni:

Uită-te la mine, te rog, să vezi ce fac. Încerc să dau chipului meu o expresie specială, ca aceasta. (Fixați o expresie pe față, întoarceți încet capul pentru ca toți copiii să aibă ocazia să vadă). Și atunci va fi așa. Mă întorc către vecinul meu din stânga ca să poată vedea mai bine expresia mea. Trebuie să repete exact această expresie pe față. Imediat ce reușește, trebuie să-și întoarcă încet capul spre stânga, schimbând în același timp expresia feței cu una nouă, pe care o „transmite” vecinului său din stânga. „Toți ceilalți fac la fel. Mai întâi repetăm ​​expresia. exact al vecinului din dreapta, apoi venim cu propria noastră expresie facială și o transmitem vecinului din stânga. Expresia facială poate fi comică sau amenințătoare, înfricoșătoare sau amuzantă.

Exercițiul numărul 2. „Un joc distractiv cu un clopoțel”.

Scop: Dezvoltare perceptia auditiva.

materiale: Clopot.

Instructiuni:

Toată lumea se așează într-un cerc, la cererea grupului, este selectat un lider. Șoferul este legat la ochi și clopoțelul este dat în jur. Sarcina șoferului este să prindă o persoană cu un sonerie. Nu vă puteți arunca clopoțelul unul altuia.

Exercițiul numărul 3. — Cine lipsește?

Scop: Dezvoltarea atenției, a memoriei, a capacității de a sublinia importanța fiecărui elev.

materiale: cuvertură mare.

Instructiuni:

Vă rugăm să stați într-un cerc comun. Observi când nu este nimeni în grup? Fiecare persoană din grup este importantă pentru noi. Când cineva este plecat, ne este dor de el. Împărtășiți această părere? Sunt foarte bucuros că toată lumea este aici astăzi.

Vreau să joc un joc cu tine: unul dintre noi se va ascunde, iar restul va ghici cine s-a ascuns exact. În primul rând, voi cere tuturor să închidă ochii și, în timp ce nimeni nu vede asta, mă voi apropia în liniște de unul dintre voi și mă voi atinge de umărul lui. Cel pe care îl aleg va trebui să-și deschidă ochii, să iasă în liniște la mijloc, să se așeze pe podea și să se acopere cu acest văl. După ce se va ascunde, vă voi ruga pe toți să deschideți ochii și să ghiciți cine lipsește. Acum închide ochii.

Dacă copiii nu pot ghici mult timp, cereți celui care se ascunde să spună ceva pentru ca ceilalți să-l recunoască după voce.

Analiza exercițiului:

De ce este important fiecare elev din clasă?

Cum arăți că sunt importante pentru tine?

Exercițiul numărul 4. „O sută de bile”

Scop: Abilitatea de a distribui atenția, stabilirea contactului cu ceilalți.

Materiale: Una sau mai multe bile de dimensiuni medii.

Instructiuni:

Jocul se joacă în mai multe etape cu complicații treptate în funcție de pregătirea grupului.

Condiția principală este să joci în tăcere.

Toți participanții stau într-un cerc. În mâinile liderului este mingea. Îl aruncă unuia dintre jucători, după ce „să fie de acord” cu el cu o privire. Cel care a prins mingea o aruncă altcuiva, tot „de acord” anterior cu el cu o privire etc. Sarcina jucătorilor este să atragă atenția unui partener și să împiedice mingea să cadă pe podea.

Următoarea etapă: jocul se joacă exact în același mod, doar liderul introduce încă o minge suplimentară. Între etape poate fi mai mult de o săptămână. Principalul lucru este să nu forțezi lucrurile.

Completare: „Locomotiva cu abur”.

Instructiuni:

Să stăm în lanț, să ne luăm de coate, să ne îndoim brațele și să mergem, imitând cu mâinile mișcarea roților trenului, pășind ușor cu picioarele pe hol.

Prezentatorul scanează o poezie de D. Kharms „Tren”. Copiii repetă doar refrenul: Knock toc toc, choo-choo-choo.

Trenul se repezi și bubuie, Trenul se repezi de-a lungul câmpurilor,

Șoferul este ocupat. Hei, flori cu câmpuri de apă,

Trenul se repezi pe sub munte, Trenul se repezi prin pădurea întunecată,

Pentru copii, a doua trăsură. Profesorul ne vizitează.

Trenul merge înainte

Și grasul mănâncă și bea.

Aici am ajuns.

Întâlnirea nr. 11 (compendiu).

Exercițiul numărul 1. „Soare, gard, pietricele”

Scop: mobilizarea atenției, dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.

Scop: Dezvoltarea percepției auditive intenționate, capacitatea de a intra în contact unul cu celălalt.

Exercițiul numărul 3. „O sută de bile”

Scop: Dezvoltarea abilității de distribuire a atenției, stabilirea contactului cu ceilalți.

Exercițiul numărul 4. "Cine lipseste?"

Scop: Dezvoltarea atenției, coeziunea grupului.

Completare: „Șapca mea triunghiulară”.

Întâlnirea nr. 12 (compendiu).

Exercițiul numărul 1. „Cu ochii închiși, ghici cine a votat...”.

Scop: Dispoziție pentru lecție, dezvoltarea atenției.

Exercițiul numărul 2. „Vorbește”.

Scop: Dezvoltarea capacității de a controla acțiunile impulsive, dezvoltarea atenției concentrate.

Exercițiul numărul 3. „O sută de bile”

Scop: Dezvoltarea abilității de distribuire a atenției.

Exercițiul numărul 4. — Amintește-ți mișcările.

Scop: Dezvoltarea memoriei motorii.

Completare. „Dansul rotund”.

Întâlnirea nr. 13 (compendiu).

Exercițiul numărul 1. „Soare, gard, pietricele”.

Scop: Dezvoltarea atenției, a abilităților motorii fine ale mâinilor.

Exercițiul numărul 2. „Ascultă și fă”.

Scop: Dezvoltarea atenției și a memoriei.

Exercițiul numărul 3. „Iepurașul fără adăpost”

Scop: Dezvoltarea atenției, viteza de reacție.

Exercițiul numărul 4. "Vorbi."

Scop: Dezvoltarea atenției concentrate, a capacității de a controla acțiunile impulsive.

Completare. "Scrisoare".

Întâlnirea nr. 14 (compendiu).

Exercițiul numărul 1. „Palmă – pumn”.

Scop: Dezvoltarea atenției active.

Exercițiul numărul 2. „Vaci, câini, pisici”.

Scop: Dezvoltarea atenției concentrate.

Exercițiul numărul 3. — Şapca mea triunghiulară.

Scop: Învățarea controlului atenției, controlului mișcărilor.

Exercițiul numărul 4. „Mișcarea browniană”.

Scop: Dezvoltarea distribuției atenției.

Completare. „Telefon stricat”.

Subiectul numărul 7. Dezvoltarea abilităților de management emoțional.

Scop: Copiii au o capacitate intuitivă mai dezvoltată de a surprinde starea emoțională a celorlalți decât adulții, deoarece nu acordă atât de multă importanță cuvintelor ca adulții. Prin urmare, este important să nu ratați acest timp recunoscător pentru dezvoltarea empatiei, compasiunii, sociabilității, bunătății la un copil. Nivelul de stăpânire de către copil a abilităților elementare de reglare a sferei emoționale și capacitatea de a stabili un contact emoțional constituie nivelul de dezvoltare control emoțional Personalitatea lui. După stăpânirea abilităților de bază autoreglare emoțională, copilul va fi capabil să stabilească un contact emoțional, să învețe să-și regleze comunicarea.

Întâlnirea #15.

Exercițiul numărul 1. „Păpușă de cârpă și soldat”.

Scop: eliminarea tensiunii emoționale, controlul mușchilor.

Instructiuni:

Vă rog, toți, ridicați-vă și poziționați-vă astfel încât să existe o loc liber. Îndreptați-vă complet și întindeți-vă ca un soldat. Îngheață în această poziție, de parcă ai fi înțepenit, și nu te mișca, așa ceva... (Arată poziția). Acum apleacă-te înainte și întinde-ți brațele astfel încât să atârne ca niște zdrențe. Deveniți la fel de moale și agil ca o păpușă de cârpă. (Arătați și această poziție.) Îndoiți ușor genunchii și simțiți că oasele devin moi și articulațiile sunt foarte mobile...

Acum arată din nou soldatul, întins până la linie și absolut drept și rigid, ca și cum ar fi sculptat din lemn (10 secunde).

Acum redeveniți o păpușă de cârpă, moale, relaxată și mobilă.

Fii din nou soldat...

Acum din nou cu o păpușă de cârpă...

Acum scuturați-vă mâinile de parcă ați vrea să scuturați picăturile de apă de pe ele. Scutură picăturile de apă din spate... Acum scutură apa din păr... Acum din vârful picioarelor și picioarelor...

Exercițiul numărul 2. „Trei fețe”

Scop: Recunoașterea emoțiilor proprii și ale celorlalți.

Instructiuni:

Vă voi arăta acum trei expresii faciale. Totuși, vreau să mă imiteți.

Mai întâi îți voi arăta o față tristă. Amintește-ți cum arată o persoană tristă. Acum lăsați-vă fiecare dintre voi să facă o față tristă. Ce gesturi este cel mai bine să facem cu mâinile noastre pentru a ne exprima tristețea?

Acum o să-ți arăt o față aprigă. Toată lumea și-a dat seama cum arată? Să ridicăm cu toții sprâncenele, să ne dezvelim dinții și să strângem pumnii...

A treia persoană este fericită. Pentru a face acest lucru, să zâmbim cu toții larg și să ne apăsăm mâinile pe inimile noastre...

Înțelegi cum arată aceste trei fețe? Să încercăm din nou: trist, feroce, fericit...

Acum împărțiți-vă în perechi și stați cu partenerul dvs. spate în spate. Să repetăm ​​din nou toate cele trei expresii faciale. Să facem totul pe rând cu fața tristă, feroce și apoi fericită... Acum tu însuți vei alege una dintre cele trei fețe. Când număr până la trei, va trebui să te întorci rapid către partenerul tău și să-i arăți expresia alegerii tale. Provocarea este să arăți aceeași față ca partenerul tău fără aranjamente prealabile. Gata? Unu, doi, trei... Arată-ți fața partenerului tău. Care cuplu a ales aceeași față?

Exercițiul numărul 3. „Numai împreună”.

Scop: Pentru a avea ocazia de a te simți la fel ca partenerul.

Instructiuni:

Împărțiți-vă în perechi și stați spate în spate. Poți încet, încet, fără să iei spatele de pe spatele partenerului tău, să stai pe podea? Și acum sunt foarte curioasă, poți să te ridici în același fel? Încercați să determinați câtă forță aveți nevoie pentru a vă sprijini pe spatele partenerului, astfel încât ambii să se poată mișca confortabil?

Analiza exercițiului:

Cu cine ți-a fost cel mai ușor să te ridici și să te așezi?

Care a fost cea mai dificilă parte a acestui exercițiu?

Exercițiul numărul 4. "Ce simt?"

Scop: Dezvoltarea capacității de auto-exprimare, recunoașterea emoțiilor proprii și ale celorlalți.

Instructiuni:

Stați toți împreună într-un cerc. Acum vom ghici și vom dezlega sentimente. Unul dintre voi va ajunge la mijloc și va da seama ce sentiment ne va arăta fără cuvinte. Alege un sentiment pe care tu însuți îl cunoști foarte bine din experiență sau pe care îl observi adesea la rude. Gândește-te și la o situație în care apare acest sentiment.

De exemplu, cineva își poate imagina o astfel de imagine: "Dimineața aud un ceas deșteptător care îmi întrerupe somnul frumos. Știu că ar trebui să mă trezesc, dar tot vreau să dorm..." Și acest copil ne poate arăta cum stă întins în pat, pornește pe neașteptate pentru că aude alarma și își ascunde capul sub pernă pentru a dormi încă câteva minute. Amintiți-vă că nu trebuie să spuneți niciun cuvânt atunci când ne oferiți ghicitoarea dvs., dar puteți folosi o varietate de sunete potrivite. În exemplul pe care l-am dat, copilul se mișca. Dar puteți afișa și o imagine „înghețată”. Înțelegi cum ne vom juca?

Analiza exercițiului:

Ți-a plăcut să dai o ghicitoare grupului?

Ce sentimente sunt mai ușor și care sunt mai greu de arătat?

Ai ghicit rapid ce sentimente au fost concepute?

Completare. Dans rotund.

Întâlnirea nr. 16 (compendiu).

Exercițiul numărul 1. „Transformări rapide”

Scop: Conștientizarea emoțiilor.

Exercițiul numărul 2. „Dicționar emoțional”.

Scop: Dezvoltarea sferei emoționale a copilului.

Exercițiul numărul 3. „Pasare, broasca”.

Scop: Dezvoltarea autocontrolului, coordonării.

Exercițiul numărul 4. „Trei fețe”.

Scop: Recunoașterea emoțiilor proprii și ale altora (mânie, suferință, reflecție).

Completare. Grup sculptural „Soare”.

Întâlnirea nr. 17 (compendiu).

Exercițiul numărul 1. „Jocuri de apă”

Scop: Dezvoltarea capacității de a înțelege starea emoțională a propriei persoane și a celorlalți.

Exercițiul numărul 2. "Teatru de păpuși".

Scop: Dezvoltarea unei înțelegeri a propriilor sentimente și a celorlalți.

Exercițiul numărul 3. „Trei fețe”.

Țintă: La fel. (Rușine, surpriză, simpatie).

Exercițiul numărul 4. „Imagini live”.

Scop: Conștientizarea emoțiilor, descărcare.

Completare. Pantomimă „Dispoziția mea”.

Subiectul numărul 8. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.

Scop: Această secțiune include jocuri cu degetele și exerciții pe hârtie. Astfel de activități activează activitatea creierului la copii, contribuie la dezvoltarea vorbirii și îi ajută pe preșcolari să își pregătească mâna pentru scris.

Întâlnirea #18.

Exercițiul numărul 1. „Frații”.

Scop: Pregătirea mâinii pentru scris, dezvoltarea imaginației, atenției, răbdării.

Instructiuni:

Băieți, știți să faceți figurine din hârtie? Avioane, bărci? Cu toate acestea, puțini dintre voi știu că aceste figurine se numesc origami. Acest cuvânt ne-a venit din Japonia. Acolo, de secole, călugării au așezat figurine din hârtie pe altarele din temple. Astfel ei au făcut o ofrandă simbolică zeității. Mai târziu, origami a devenit divertisment de familie Japoneză, parte a culturii naționale.

Astăzi vom face un pește auriu. Vom avea nevoie frumoasa hartieși degete flexibile. Și pentru a face degetele flexibile, le vom frământa.

Frații stăteau în colibă. Am vrut să fac o mică plimbare. Da, este plictisitor pentru el să meargă singur. Își invită fratele să facă o plimbare împreună. Da, e plictisitor pentru ei să meargă împreună. Îl cheamă pe fratele meu la o plimbare împreună. Este trist pentru bătrâni să stea în colibă. Își cheamă frații acasă la ei.

(Ridică mâna, palma îndreptată, degetele închise) (Trageți degetul mic în lateral) (Degetul mic se balansează puțin, apoi revine la poziția inițială) (În lateral, luați două degete apăsate unul pe celălalt) (Degetul mic și degetul inelar se leagănă puțin, apoi revin la poziția inițială) (Ia trei degete apăsate în lateral) (Degetul mare și indexul de patru ori conectate prin sfaturi) (Toate degetele sunt conectate la un ciupit, mâna se relaxează)

Când se repetă, cealaltă mână funcționează.

Dacă copiii au făcut față cu ușurință primului joc, oferiți-le orice alt joc de dificultate mai mare („Oaspeți”, „Scara”).

Exercițiul numărul 2. Origami „Peștele de aur”.

Scop: Dezvoltarea imaginației, acuratețea mișcărilor.

Materiale: Hârtie aurie sau argintie.

Instructiuni:

Acum suntem gata să facem Goldfish.

Se dau copii instrucțiuni detaliate iar munca se face cu ei.

Completare. "Pune-ți o dorință"

Instructiuni:

Băieți, stați în cerc, țineți-vă de mână. Acum fiecare are propriul lui Goldfish. Și o poți întreba orice. Închide ochii și îndreaptă-ți dorința către pește. Dar amintiți-vă că trebuie să fie urare bună, această dorință nu ar trebui să aducă rău nimănui.

Lecția numărul 19.

Exercițiul numărul 1. jocuri cu degetele„Oaspeți”, „Stairway to Heaven”.

Scop: Pregătirea mâinii pentru scris, dezvoltarea imaginației.

Exercițiul numărul 2. Origami „Păun”.

Scop: Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii, reprezentare spațială.

Completare. „Arată-ți jucăria”.

Subiectul numărul 9. Întâlnire finală.

Întâlnirea #20.

Exercițiul numărul 1. "Stea singuratica".

Scop: Dezvoltarea empatiei, a sentimentelor de grup.

materiale: Un măr, sau mai bine, un măr la fiecare doi copii.

Instructiuni:

Știi o poveste în care cineva a fost singur? Te-ai simțit vreodată singur? Ce ti-ai dorit cel mai mult? Vreau să vă spun o poveste despre o mică vedetă singuratică...

În cele mai vechi timpuri, cerul noaptea era complet întunecat. Nu erau absolut nicio stele pe el, cu excepția unei stea minuscule. Ea trăia sus pe cer și când se uita în jur, a observat că era complet singură. Și asta a întristat-o. Își dorea foarte mult să vadă alte stele pe cer pentru a le surprinde razele și a le oferi lumina proprie. Odată, un asterisc a ajuns pe pământ la unul bătrân om înțelept care mai trăia munte înalt. Și când l-a găsit, l-a întrebat: "Ma poți ajuta? Sunt atât de singur în rai. Nu am cu cine să vorbesc, cu cine să-mi dau lumina. Uneori chiar plâng - sunt atât de singur. " un om batranștia cum e să te simți singur. Știa că atunci dorința de a juca dispare, mâncarea devine lipsită de gust și nu se cântă cântece amuzante... I-a plăcut micuța vedetă. Și din moment ce era foarte, foarte înțelept, a promis că o va ajuta. Mai întâi bătrânul s-a dus la coliba lui și a luat o geantă neagră strălucitoare. A deschis-o, a băgat mâna în ea și a scos o mulțime de stele strălucitoare. "Uite", a spus bătrânul, "nu-i așa că este minunat? Acum sunt multe stele pe cer, aceștia sunt frații și surorile tale. Puteți vorbi cu ei, puteți să le dați propria voastră lumină și să prindeți raze de la ei. . Dar din moment ce ești atât de singur de mult timp, vreau să fac altceva pentru tine. Vreau ca amintirea ta să rămână pentru totdeauna aici pe pământ. Îți voi crea imaginea pe ceva extraordinar." A pocnit din degete, iar imaginea unei stele mici a fost imprimată o dată pentru totdeauna pe pământ. Și aici se termină această poveste.

Cine a ghicit cum bătrânul înțelept a salvat imaginea unui asterisc? (Scoate un măr și pune-l la vedere.) Da, există loc în fiecare măr pentru o stea norocoasă. Să aruncăm o privire mai atentă pentru a vedea dacă într-adevăr există o mică stea în acest măr.

(Tăiați mărul pe orizontală pentru a face două jumătăți egale. Separați jumătățile și arătați copiilor steaua care reprezintă semințele de măr. Dacă sunt mai multe mere, dați fiecărui copil câte o jumătate de măr.)

Acum, băieți, stați în cerc, unul în spatele celuilalt. Faceți cercul atât de strâns încât la mijloc, cu brațele întinse, să vă puteți atinge unul de celălalt. Acolo, la mijloc, steaua noastră este foarte caldă. Există puterea ei, care este necesară pentru a trimite lumină cât mai departe, către alte stele, către noi pe Pământ.

Acum întindeți-vă cealaltă mână înapoi și imaginați-vă că lumina stelei se revarsă din mâinile voastre pentru a le face pe plac altor stele și copii de pe Pământ. Simțiți căldura stelei cu mâna spre centrul cercului și lumina caldă de la stea cu mâna întinsă spre cealaltă parte. Acum arată-mi cât de minunat ești stea mare se mișcă încet pe cer - deplasați-vă prin cameră în pași mici.

Analiza exercițiului:

De ce a ajutat-o ​​bătrânul înțelept pe stea mică?

Poți să descrii cum s-a simțit micuța vedetă când a găsit atât de mulți frați și surori pe cer?

Cu cine vorbești când ești singur?

Observi când cineva apropiat sau camarazi este singur?

Cum te simți când faci ceva frumos pentru cineva?

Completare. "Constelaţie".

Materiale: Mai multe coli mari de hârtie de desen, vopsele sau pixuri, postere cu constelații pe perete.

Instructiuni:

Acum imaginați-vă că fiecare dintre noi este o stea pe cer. Dar nu mai suntem vedete singuratice. Ne-am cunoscut aici, ne-am cunoscut, am învățat multe unul despre celălalt, am învățat multe. Am format o întreagă constelație. Știi ce e asta?.

Să ne desenăm acum constelația... (Desen comun.)