Medziľudské vzťahy je vzťah, ktorý sa rozvíja medzi ľuďmi. Môžu ich sprevádzať emócie a zážitky, ktorými ľudia vyjadrujú svoj vnútorný svet.

Typy medziľudských vzťahov

Psychológovia rozlišujú nasledujúce typy medziľudské vzťahy:

1. Formálne alebo úradné. Tieto vzťahy vznikajú na úradnom základe a sú upravené príkazmi, uzneseniami alebo stanovami. Teda tieto medziľudské vzťahy sú právny základ. Do tohto typu vzťahu sú nútení vstúpiť ex offo, bez ohľadu na osobné preferencie a sympatie.

2. Neformálne alebo neformálne. Tento typ nemá žiadne obmedzenia a je založený výlučne na sympatiách a nechutí ľudí.

3. Obchod. Tento typ vzťahu vyplýva z spoločná práca jedna skupina alebo organizácia.

4. Osobné. Ide o medziľudské vzťahy, ktoré sa rozvíjajú nad rámec akýchkoľvek spoločné aktivity. To znamená, že každý môže svojho kolegu rešpektovať alebo nie. Podľa rovnakých princípov s ním môže sympatizovať alebo naopak prejavovať antipatiu, byť s ním priatelia alebo nepriateľstvo. Pocity sú jadrom osobných vzťahov, preto sú výlučne subjektívny charakter. Osobné vzťahy sa delia na:

• intímne alebo lásky. V podstate ide o vzťah medzi mužom a ženou, podporený láskou alebo sympatiou;
• priateľské vzťahy - nachádzajú sa vždy a všade;
• partnerstvo. Sú to vzťahy založené na záujmoch alebo na prostredí;
• známosť.

5. Racionálne. Sú založené na výpočte a sú postavené na základe očakávaných prínosov a prínosov.

6. Emocionálne. Na rozdiel od predchádzajúcich druhov sú založené na emocionálnej rovine. Najčastejšie objektívne informácie o človeku nehrajú rolu.

7. Podriadenosť. Vzťahy medzi vedúcimi a podriadenými, teda vzťahy nerovnakých práv.

8. Rovnosť. Takéto vzťahy naopak znamenajú úplnú rovnosť.

Pocity

Psychológia medziľudských vzťahov vyčleňuje jednu zo skupín prejavov osobnosti – pocity. Pocity sú rozdelené do 2 kategórií:

1. Konjunktiv. Táto kategória zahŕňa všetky pocity, ktoré ľudí spájajú a spájajú.
2. Disjunktívne. Sú to pocity, ktoré oddeľujú ľudí.

Človek nemôže žiť bez citov a byť ku všetkému ľahostajný. V každom prípade je každý pravidelne nútený robiť to, čo sa mu vôbec nepáči a komunikovať s ľuďmi, ktorí sú mu nepríjemní. Keď sa takéto vynútené činy stanú častými a konštantnými, človek upadne do depresie. Začína byť podráždený a nahnevaný. Mizne nálada a chuť komunikovať so všetkými naokolo. Tento stav sa neprejavuje len v práci, ale aj vo vzťahoch v rodine. Vznikajú nezhody a hádky. Často sa kvôli tomu rozchádzajú rodiny. V takejto situácii by mali byť príbuzní chápaví a pokúsiť sa pomôcť členovi svojej rodiny. dobrá cesta von z tejto situácie je banálna dovolenka. Počas prázdnin musíte vylúčiť zapájanie sa do nenávistných činov a minimalizovať komunikáciu s nepríjemných ľudí. Človek je racionálna bytosť s vlastnými myšlienkami, pocitmi a skúsenosťami, preto medziľudské vzťahy zohrávajú v živote každého človeka obrovskú úlohu.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

"OSOBNÉ PSYCHICKÉ VLASTNOSTI MODERNÉHO UČITEĽA"

Úvod.

Učiteľské povolanie je jedným z najdôležitejších modernom svete. Budúcnosť ľudskej civilizácie závisí od jeho úsilia. Učiteľská profesia je transformačná aj manažérska. A aby ste zvládli proces osobného rozvoja, musíte byť kompetentní.

Náročnosť učiteľskej práce bola žiakom už tradične dlho skrytá, no naši žiaci sa čoraz vážnejšie pozerajú na svet okolo seba a aby prijali svojich pedagógov, musia im predovšetkým rozumieť. Posledné desaťročia moderná škola kladie otázku spoločnosti zvýšená zložitosť: študenti, ktorí dnes prichádzajú do školy, sú čoraz tenšie a hlbšie ľudský vzťah; blízkosť vnútorného sveta mladých sťažuje nadviazanie dôverného kontaktu; je ťažké ich niečím prekvapiť a už nie sú naklonení brať ako samozrejmosť autoritu učiteľa, táto situácia ovplyvňuje aj systém požiadaviek na učiteľa: nevšednosť jeho osobnosti, obetavosť, jemnosť, vysoký stupeň profesionalita.

Na osobnosť učiteľa je kladených množstvo najzávažnejších požiadaviek. Medzi týmito požiadavkami sú aj požiadavky na osobné psychologické vlastnosti.

Na začiatok si povedzme, aké osobné psychologické vlastnosti by mal mať moderný učiteľ.

1. Osobné psychologické vlastnosti moderný učiteľ

Záujem a inklinácia učiteľa k sebavzdelávaniu.

Profesia učiteľa má svoje špecifiká: pracuje s Osobou, čo znamená, že jeho vlastná osobnosť je silným „pracovným nástrojom“. A čím dokonalejší je tento nástroj, tým úspešnejší je profesionálny výsledok. Osobný rast je teda v učiteľskom povolaní nevyhnutnou podmienkou dosiahnutia profesionality.

čo je profesionalita?

Profesionalita - stupeň zvládnutia odborných zručností jednotlivcom a profesionál je jednotlivec, ktorého hlavným zamestnaním je jeho profesia; špecialistu vo svojom odbore, ktorý má primerané vzdelanie a kvalifikáciu.

Profesionalita ako psychologická a osobné vzdelanie charakterizované nie tak odbornými znalosťami a zručnosťami, ako skôr neopísateľným umením nastoliť a riešiť odborné problémy, osobitným chápaním reality vo všeobecnosti a zložitých situácií činnosti.

Výsledkom je teda sebarozvoj profesionálna kreativita a nielen rast vedomostí, zručností a schopností.

Záujem znásobený prácou sa stáva povolaním, - napísal V. A. Suchomlinsky.

základná podmienka profesionálny vývoj učiteľov je ich uvedomenie si potreby zmeny, transformácie svojho vnútorného sveta, hľadania nových možností sebarealizácie v pedagogickú činnosť, teda zvyšovanie úrovne profesionálneho sebauvedomenia. Bohatstvo, všestrannosť a emocionálna bohatosť pedagogickej činnosti povzbudzuje učiteľov, aby sa vzdelávali ako profesionáli. Učiteľ odborne realizuje významné vlastnosti, pociťuje pocit zadosťučinenia alebo nespokojnosti so svojou prácou, vytvára súlad s „obrazom ja“ dokonalý obraz seba ako učiteľa. „Ja-obraz“ učiteľa je zovšeobecnený systém predstáv subjektu o sebe, sformovaný ako výsledok procesu sebauvedomenia v troch komplementárnych a prelínajúcich sa systémoch: v pedagogickej činnosti, v r. pedagogická komunikácia a v osobný rozvoj. Pod vplyvom vnútorných a vonkajších faktorov je možné zmeniť „obraz ja“. Vedomá potreba v tom či onom druhu činnosti tvorí vnútorné rozpoloženie (motív) na cieľavedomú transformačnú činnosť. Sebauvedomenie je východiskovým bodom motivácie. Po sebauvedomení nasleduje rozvoj mentálne procesy: sebaurčenie - sebavyjadrenie - sebapotvrdenie - sebarealizácia - sebaregulácia, ktoré tvoria reflexívnu povahu ľudského sebarozvoja.

Okrem toho dôležitá úlohaĎalšie podmienky zohrávajú pri získavaní profesionality:

osobný prístup k profesii;

pochopenie ich osobných obmedzení a zdrojov profesionálnej činnosti;

osobná skúsenosť života vo všeobecnosti, a nie profesionálne požiadavky(určuje postoj k možnostiam sebarozvoja);

vlastnosti individuálneho videnia prostriedkov činnosti (sú hlavným obsahom formovania osobnosti odborníka);

problematické situácie, ciele a metódy profesionálnej činnosti;

metodické pokyny a normy profesionálne myslenie(vznikajú v mysli človeka v dôsledku reflexívneho rozvoja jeho profesionálnej činnosti).

Spolu s týmito procesmi sa objavuje subjektívne postavenie a nový typ majstrovskej činnosti – postoj k nej. Vytvára sa tak individuálny profesionálny obraz sveta - novotvar v štruktúre profesie a aktívny postoj k nej. Toto všetko priamo súvisí s pojmom sebauvedomenie, t. j. uvedomenie si a hodnotenie človeka ako predmetu praktického a kognitívna aktivita ako jednotlivci.

Špecifikum profesijného pedagogického sebauvedomenia spočíva v tom, že vyrastá z osobného sebauvedomenia, keďže učiteľ v procese výkonu svojej profesionálnej činnosti dáva časť seba, svoje duchovné zdroje iným. V skutočnosti orientácia na druhého, na interakciu s týmito druhými určuje obraz pedagogickej činnosti, ktorou sa učiteľ riadi.

Profesionálne sebauvedomenie obsahuje profesionálnu predstavu o sebe a svojich hodnotách, jeho prínos pre spoločnú vec. Štruktúra profesionálneho vedomia v všeobecný pohľad možno zhrnúť do nasledujúcich pojmov:

1) vedomie príslušnosti k určitej profesijnej komunite;

2) vedomosť, názor o miere dodržiavania profesijných štandardov, o svojom mieste v systéme profesijných rolí;

3) znalosť osoby o stupni jej uznania v profesionálnej skupine;

4) znalosti o ich silných a slabých stránkach, spôsoboch sebazdokonaľovania, pravdepodobných oblastiach úspechu a neúspechu;

5) predstavu o sebe a svojej práci v budúcnosti (E. A. Klimov).

Pedagogické sebauvedomenie je úzko spojené s reflexiou, s apelom na svoj vnútorný svet, s hodnotením tých. procesy, ktoré v ňom prebiehajú.

V profesijnom rozvoji možno rozlíšiť dve zložky: osobnú formáciu a stavovú (vonkajšiu) formáciu. Dosiahnutie určitej úrovne z osobného hľadiska spravidla znamená povýšenie kariérny rebríček, sa odráža vo vonkajších prejavoch. Vo väčšine prípadov sa človeku, ktorý úspešne ovláda svoju profesionálnu činnosť, dostáva uznania v spoločnosti.

Profesionalita má veľký rozsah prejavov - od amaterizmu (t.j. povrchných odborných vedomostí, zručností) až po formovanie rigidných profesijných stereotypov (niekedy až po profesionálnu deformáciu osobnosti).

Aké faktory majú rozhodujúci vplyv na profesionálny rozvoj?

Prirodzene, v prvom rade to osobnostné rysy a túžbu rozvíjať sa.

Ak vychádzame z myšlienky subjektivity, uznávania človeka ako tvorcu vlastného života, potom jednou z charakteristík subjektu je aktivita. AT tento prípad hovoríme o aktivite ako o vedomom a riadenom procese, a nie o impulzívnom konaní.

Nemenej významný je aj faktor samotnej profesijnej činnosti, ktorý si vynucuje rozvoj určitých osobnostných vlastností ako odborne významných, nevyhnutných a povinných. Rozvoj týchto vlastností výrazne ovplyvňuje sebaúctu učiteľa, ktorá zasa pôsobí ako jeden z ukazovateľov osobnej aktivity.

Ďalej si všimneme spôsob vstupu do profesie. To, akým spôsobom človek začal svoju profesionálnu činnosť, nakoľko sa jeho hodnoty líšili od hodnôt prostredia, v ktorom sa ocitol na začiatku zvládnutia profesie, závisí od kvality jeho rozvoja v budúcnosti.

Ďalším faktorom, ktorý možno nazvať významným, je dĺžka zotrvania v odbornej činnosti, t. j. dĺžka služby. Nie vždy nárast skúseností naznačuje zvýšenie úrovne profesionality. Niekedy je opačný trend, keď je človek v moci stereotypov, je konzervovaný, prestáva sa rozvíjať. Obzvlášť často učitelia spadajú do tejto pasce, ktorá priamo súvisí s ich sociálna rola: odovzdávať žiakom hotové skúsenosti, aktívne vplývať na formovanie ich osobnosti, byť zodpovedný za svoj život a zdravie. To všetko často prispieva k posilneniu autoritárstva a imunity voči novým skúsenostiam.

Existujú tiež negatívnych faktorov komplikuje proces profesijného rozvoja učiteľa. V prvom rade medzi takéto faktory patria krízy. R. A. Achmerov vyzdvihol niektoré z nich.

Kríza nerealizácie. Človek si začne myslieť: „Môj životný program nie je splnený“, „Život sa nedarí“, „Smoliar“. Svoje úspechy a úspechy nevidí alebo ich podceňuje a nevidí vo svojej minulosti významné udalosti, ktoré sú užitočné z pohľadu prítomnosti a budúcnosti.

Kríza prázdnoty. Vyskytuje sa, keď v skutočný život súčasné spojenia vedúce z minulosti a súčasnosti do budúcnosti sú slabo zastúpené. Človek má pocit, že mu „nedýcha“ a nie je schopný realizovať svoj plán.

Kríza beznádeje. Vyskytuje sa vtedy, keď z jedného alebo druhého dôvodu sú potenciálne súvislosti udalostí, plánov, snov o budúcnosti v mysli slabo zastúpené. Človek, ktorý má aktivitu, má určité úspechy a cenné osobné vlastnosti, je však ťažké vybudovať nové životné programy, nevidí pre seba spôsoby sebaurčenia, sebazlepšovania.

V závažných prípadoch sa tieto krízy môžu kombinovať rôzne možnosti(„prázdnota + beznádej“, „nerealizácia + prázdnota“). Každý ich prežíva po svojom. No ak je učiteľ na krízy pripravený, vie o ich existencii, ľahšie sa s nimi vyrovná alebo pomôže iným ľuďom prekonať ich.

Prejdime na druhú, vonkajšiu, stranu profesionálny rast učiteľa a zvážiť faktory, ktoré ho ovplyvňujú. AT vo všeobecnosti možno ich rozdeliť do troch skupín.

V prvom rade sú to individuálne vlastnosti človeka.

Každý z nás má určitý súbor vlastností, ktoré sú buď biologicky podmienené, alebo získané v procese výcviku a vzdelávania. Sklon k určitej činnosti, ako aj vlastnosti potrebné na jej realizáciu - to je často rozhodujúce pre získanie efektívny výsledok. Niekedy si človek vyberie nesprávne, podcení alebo precení svoje schopnosti a o nesprávnej ceste sa presvedčí až vtedy, keď narazí na sériu neúspechov.

Ďalším faktorom je potreba spoločnosti po určitých odborníkoch, dopyt po ľuďoch určitých profesií a určitá úroveň kvalifikácie. Nie je žiadnym tajomstvom, že s rozvojom trhovej ekonomiky sa význam kedysi „neprestížnych“ odborov (finančníci, ekonómovia, účtovníci) výrazne zvýšil a mnoho mladých ľudí sa ponáhľalo získať práve takéto vzdelanie. No už dnes dopyt po tejto kategórii pracovníkov postupne klesá, trh je plný a o pár rokov bude dopyt po nich výrazne nižší, ako bývalí záujemcovia predpokladali. Preto plánovanie svojho profesionálna sebarealizácia, je potrebné dôkladne si preštudovať štatistiky a údaje sociologického výskumu: v žiadnej inej oblasti nemôže viesť móda k takým nákladným dôsledkom ako pri výbere povolania; šaty možno zmeniť, ale podnikanie života - nie vždy.

Mimochodom, Súčasná situácia na trhu vzdelávania sa vyznačuje bezprecedentným dopytom po vzdelávacie služby. Prirodzene, v nových sociálno-ekonomických podmienkach muselo veľa ľudí radikálne zmeniť pole pôsobnosti, získať nové špeciality, naučiť sa nové technológie. To všetko si vyžaduje výrazné zvýšenie počtu vzdelávacích inštitúcií, a teda aj učiteľov. Navyše, dnešnému vzdelanému človeku nestačia vysoko špecializované znalosti. Na zvýšenie odbornej autority je spravidla potrebné množstvo nových zručností (znalosť počítačových vzdelávacích technológií, schopnosť manipulovať s kancelárskym vybavením atď.). Preto práve pedagogická činnosť môže byť v najbližších rokoch najrelevantnejšia.

A nakoniec, tretím faktorom sú blízke príležitosti. Patria sem zdroje, ktoré má človek pri výbere svojho povolania: skutočné vedomosti o budúcej práci od rodinných príslušníkov, možnosť záštity, umiestnenie vzdelávacej inštitúcie v blízkosti miesta bydliska, určitá úroveň vedomostí, ktorá obmedzuje výber konkrétna vzdelávacia inštitúcia, finančná situácia atď. Niekedy sa tento faktor ukazuje ako najvýznamnejší pri výbere stratégie profesijného vzdelávania, ktorá zanecháva odtlačok na celom charaktere profesijného rozvoja ako celku.

Schopnosti a talenty učiteľa

Učiteľské schopnosti možno rozdeliť do štyroch skupín.

Do prvej skupiny patria schopnosti učiteľa, ktoré priamo ovplyvňujú efektivitu výučby – odborné. Tieto schopnosti sú jeho hlavnými schopnosťami. Tie obsahujú:

1) schopnosť robiť vzdelávací materiál prístupné študentom;

2) pochopenie študenta učiteľom;

3) tvorivosť v práci;

4) pedagogický vôľový vplyv na deti;

5) schopnosť organizovať detský tím;

6) záujem o deti;

7) obsah a jas reči;

8) jeho obraznosť a presvedčivosť;

9) pedagogický takt;

10) schopnosť spojiť subjekt so životom;

11) pozorovanie (vo vzťahu k deťom);

12) pedagogická náročnosť atď.

Do druhej skupiny patria pedagogické schopnosti, ktoré hypoteticky ovplyvňujú efektivitu vyučovania:

1) orientácia (ideologická, odborno-pedagogická, kognitívna) učiteľa;

2) všeobecné akademické schopnosti (intelektové atď.) učiteľa;

3) súkromné ​​didaktické schopnosti učiteľa (zručnosti vo vyučovacích metódach v konkrétnych odboroch).

Do tretej skupiny patria takzvané manažérske schopnosti:

1) organizačné;

2) komunikatívne;

3) konštruktívne;

4) projektívne;

5) Gnostický.

Štvrtá skupina zahŕňa takzvané obrazové pedagogické schopnosti:

1) empatia (priateľskosť);

2) efektívnosť (konzistentnosť);

3) vedenie lekcií, ktoré stimulujú kreatívne možnostištudenti;

4) priateľský prístup k študentom;

5) prijatie demokratického typu vyučovania;

6) benevolentný prístup k administratíve a ostatným zamestnancom školy;

7) príklon k tradičnému typu výučby;

8) emocionálna stabilita;

9) dobré verbálne porozumenie.

Temperament učiteľa a úspešnosť pedagogickej činnosti

Úspešnosť výchovno-vzdelávacej práce v škole závisí od mnohých faktorov, predovšetkým však od temperamentu učiteľa.

Melancholický temperament v pedagogickej práci možné, ale nie žiaduce. Melancholik má slabé excitačné a inhibičné procesy. Reakcie nezodpovedajú zákonu sily, a preto v reakcii na slabý podnet môže dôjsť k veľmi silnej reakcii. Melancholik ťažko prežíva zmenu životného prostredia, v nových podmienkach je stratený. Veľmi ovplyvniteľný, nerozhodný, uzavretý, vyžaduje obzvlášť citlivý a opatrný postoj k sebe. Prepätie duševnej a emocionálnej aktivity je pre neho veľmi nebezpečné. Pre melancholika je vhodný premyslený režim, ktorý zabezpečuje postupný prechod od jednej životnej podmienky, spôsobu konania k iným.

V správaní melancholika, podceňovaní vlastných schopností, pochybnostiach o sebe, pri hodnotení pedagogickej činnosti, zvýšená emocionálna vzrušivosť, bolestivá citlivosť na maličkosti, neustály pocitúzkosť. Melancholickým učiteľom sa zdá, že niektorí žiaci myslia len na to, aby im ublížili, vysmievajú sa im. Porušenie disciplíny – rozbitie okna loptou, strkanie do učiteľky cez prestávku a neospravedlnenie – sú často vnímané ako úmyselné konanie, neuvedomujúc si, že ide o dôsledok detskej potreby pohybu, niekedy aj zlého správania. Negatívne činy žiakov uzatvárajú pre týchto učiteľov všetko pozitívne správanie detí.

Počas čakania na stretnutie so žiakmi prežívajú pocit strachu, úzkosti a na tieto stretnutia prichádzajú s negatívnym postojom, prostredníctvom ktorého deti vnímajú a hodnotia. O tejto dobre písal V.A. Sukhomlinsky: „Ak vás každý detský žart rozčuľuje a bije vám srdce, ak sa vám zdá: tu sú, deti už dosiahli limit, teraz musíte urobiť niečo mimoriadne, urobiť nejaké „požiarne“ opatrenia - vážiť sedem krát, mal by si byť učiteľ? V knihe Sto rád pre učiteľa cituje list učiteľky Lýdie N. z Tambovský región, v ktorého správaní sa prejavujú črty melancholického temperamentu, nepochopenia sveta detstva.

Zvýšená emocionálna excitabilita melancholikov, neadekvátna reakcia na herecké podnety, spôsobuje ich rýchle vyčerpanie nervového systému, výskyt bolestivej reakcie na činy, činy detí a zvýšenie nespokojnosti s učiteľskou profesiou.

Pozitívne sú aktivita, ráznosť, vášeň cholerika; pohyblivosť, živosť, emocionalita sangvinického človeka; pomalosť, zdržanlivosť flegmatickej osoby; mäkkosť, citlivosť, takt, hĺbka a vytrvalosť pocitov melancholika. Ale s cholerickým temperamentom sa často prejavuje nestriedmosť, tvrdosť, efektívnosť; so sangvinikom - nestálosť, ľahkomyseľnosť, povrchnosť; flegmatik môže byť veľmi pomalý, ľahostajný, letargický a melancholik môže byť uzavretý, nerozhodný, s zvýšená úzkosť, nízka pracovná schopnosť, únava, vyčerpanosť nervovej sústavy, nízke nároky, sugestibilita.

Je známe, že B.M. Teplov, ktorý nie bezdôvodne rehabilitoval slabý typ nervového systému, poznamenal, že z biologického, medicínskeho hľadiska je tento systém menej prospešný. N.S. Leites tiež verí, že by sa nemalo preháňať možnosti slabý typ. Tieto odhady je dôležité vziať do úvahy kariérové ​​poradenstvo so stredoškolákmi, zoznámiť ich s rôzne profesie a potrebné na ich realizáciu duševné vlastnostičloveka, typologické ukazovatele nervového systému.

Prejav temperamentu, ako viete, je spojený s charakterovými vlastnosťami, s tými systémami spojení, ktoré sa vytvárajú pod vplyvom životných podmienok a výchovy. V závislosti od povahy vonkajšie vplyvy dočasné nervové spojenia, ktoré sa v tomto prípade tvoria, môžu v niektorých prípadoch maskovať vlastnosti typu nervového systému, v iných - inhibovať alebo zvyšovať ich, pod vplyvom systematických a dlhodobých faktorov ich meniť.

To vysvetľuje skutočnosť, že učitelia podobného temperamentu môžu pozorovať opačné správanie v rozdielne podmienky pracovná činnosť. Ak cholerický učiteľ skončí v škole, kde je vzájomná pomoc, dobrá vôľa, spravodlivosť, dobré medziľudské vzťahy horizontálne aj vertikálne, tak to všetko ovplyvní prejavy jeho pozitívnych typologických vlastností, neutralizuje, brzdí negatívne stránky. Naopak, v nezdravom psychologická atmosféra kolektívu každým dňom bude čoraz podráždenejší, nespútanejší, čoraz častejšie upadá do stavu vášne. Sťaží to život jeho kolegom, školskej správe a študentom, čo sa bezprostredne prejaví na úspešnosti vzdelávacieho procesu.

Dôkladná príprava na realizáciu každého druhu činnosti, zmysel pre povinnosť a zodpovednosť sa u sangvinického učiteľa vytvorí, ak vedenie školy a kolegovia takto pristupujú k ich výkonu. úradné povinnosti. V opačnom prípade, keď učiteľ protestuje proti nesprávnym postojom v práci zo strany iných, začne byť ľahostajný k svojim povinnostiam, vyhýba sa návrhu, ale potrebná práca. A keďže je v jeho činnostiach veľa všednosti (systematická kontrola zošitov, vypytovanie sa žiakov, sledovanie toho, ako dodržiavajú pravidlá správania), zníži sa úroveň výchovnej práce, vytráca sa pocit zadosťučinenia z vykonanej práce.

Nedostatok kontroly, preceňovanie alebo podceňovanie požiadaviek môže nepriaznivo ovplyvniť aj správanie a činnosť učiteľov s rôzne temperamenty, postavy.

Dobrá organizácia života učiteľského zboru, náročnosť v kvalite jeho práce priaznivo ovplyvní charakter činnosti flegmatických učiteľov. Za takýchto podmienok sa pomalosť, strnulosť, ktorá je im vlastná, nezmení na ľahostajnosť, letargiu, lenivosť, t.j. negatívne aspekty temperamentu sú neutralizované.

Melancholickí učitelia, ktorí pracujú v benevolentnom prostredí, v ktorom dominuje citlivý prístup vedenia školy, kolegov, rodičov, ľahšie prekonávajú ťažkosti, majú menšiu úzkosť a neistotu. To im pomáha formovať sa pozitívne vlastnosti charakter (napríklad sebadôvera), ktorý do určitej miery zakryje znaky typu nervovej sústavy.

Zlá atmosféra v kolektíve len zvýši nedôveru vo vlastné sily, pocit úzkosti; nervový systém bude vyčerpaný, schopnosť pracovať sa zníži.

Zdôrazňujúc, že ​​prejav temperamentu závisí od konkrétnych podmienok života, zároveň treba pripomenúť, že typologické ukazovatele nervového systému zanechávajú stopy na reakciách učiteľa na vonkajšie vplyvy, čo ovplyvňuje výsledky práce, jej metódy. , obsah a forma kontroly.

Na prejav temperamentu má vplyv aj povaha učiteľa, ciele a motívy ním vykonávaných činností. Prejavy temperamentu možno potlačiť (zamaskovať) akýmikoľvek aktívnymi motívmi. Teda učitelia s vážnymi verejný záujem cholerický temperament nachádza svoj výraz v iniciatívnom, energickom konaní. Tam, kde takéto záujmy neexistujú, môže sa často prejaviť v afektívnych zážitkoch, podráždenosti. Znaky sangvinického temperamentu sa tiež prejavujú rôznym spôsobom v závislosti od smeru činnosti učiteľa. Proti ľahkomyseľnosti, povrchnosti stojí kognitívny záujem, túžba prospievať druhým.

Naopak, vlastnosti rovnakých temperamentov sa prejavujú vo výchovnej a výchovnej práci v závislosti od postoja učiteľov k deťom, k učiteľskej profesii. Napríklad cholerický učiteľ zriedka prejavuje zdržanlivosť, hrubosť, ak miluje deti, učiteľské povolanie. Láska k deťom bráni prejavom nerovnováhy v procesoch excitácie a inhibície.

Prejav temperamentu závisí aj od všeobecnej kultúry človeka. Preto inkontinenciu učiteľa nemožno spájať len s typologické znaky nervový systém. Často sú to náklady na vzdelanie. Leitmotívom školskej reformy je zlepšenie vzťahov medzi učiteľmi, žiakmi a rodičmi. Veľký význam toto je spojené s činnosťou vedenia škôl, inšpektorov verejného školstva. Individuálnym prístupom ku každému učiteľovi môžu pomôcť ľuďom s rôznymi povahami a povahami prispôsobiť sa úspešnej pedagogickej činnosti a dosiahnuť v nej úspech.

Samotní učitelia musia brať do úvahy ich temperament, povahu. Je vhodné, na základe vlastností svojho temperamentu, jeho pozitívnych a negatívnych stránok, utvárať si individuálny štýl činnosti, t.j. taký individuálny systém techniky a metódy konania, ktoré najlepšie zodpovedajú psychologickým charakteristikám daného učiteľa a sú najúčinnejšie na dosiahnutie požadovaný výsledok v pedagogickej činnosti. Jednou z hlavných výziev je prekonať negatívne stránky temperament a použitie pozitívne. Práca na sebe musí začať už v pedagogickom ústave. Počas laboratórne triedy v psychológii si študenti v období pedagogickej praxe vedia určiť prevládajúce povahové a charakterové črty. Potom sa musíte naučiť spoliehať na svoje silné stránky. Individuálny štýl učiteľa by sa mal prejavovať v hlavných formách a metódach práce: zvláštnosti organizácie triedy, prezentácia nového materiálu, organizácia účtovania získaných vedomostí atď.

E.A. Klimov v knihe "Škola ... a potom?" porovnáva hodiny vyučovania učiteľmi sangvinického a flegmatického temperamentu. Pri analýze týchto lekcií autor zdôrazňuje, že je zjavne zbytočné rozhodovať o tom, ktorý z týchto učiteľov funguje lepšie. Obaja úspešne riešia problém aktivizácie žiakov. Navyše, ak prvý učiteľ pracuje podľa metódy druhého, stratí svoju tvár a problém sa nevyrieši. najlepším možným spôsobom. Tak isto štýl práce prvého učiteľa nebude vhodný pre druhého - neunáhleného a pokojného. "Úspech je tu spôsobený práve tým, že každý pracuje s maximálnym ohľadom na svoje osobné kvality, pracuje s vlastným individuálnym štýlom."

Na základe porovnania práce dvoch pedagógov, opísaných v knihe E.A. Klimova, môžeme konštatovať, že pomalosť, letargiu flegmatického učiteľa treba kompenzovať starostlivou prípravou, premýšľaním rôznych foriem a metód práce, včasnou orientáciou, formovaním a zdokonaľovaním pedagogickej techniky. Akcie pomalého učiteľa sa zároveň zrýchľujú a zefektívňujú.

Sangvinik by mal pamätať na svoju veľkú pohyblivosť, ovplyvniteľnosť, aby sa hodiny nestali zábavné, deti zbytočne nevzrušovali, preto by mal sangvinik obmedziť svoju náhlivosť.

Individuálny štýl činnosti učiteľa sa formuje v procese vzdelávania a výchovy a povyšuje ho na vyšší stupeň pedagogickej činnosti. Najvýraznejšie je to vtedy, keď kladný postoj učiteľa k činnostiam, keď je záujem, tvorivosť. Potom učiteľ hľadá efektívne techniky a metódy, ktoré pomáhajú dosahovať najvyššie výsledky, analyzuje svoje údaje, schopnosti, výsledky svojej činnosti, zisťuje podmienky úspešnej implementácii jej. Postupne sa vyberajú také techniky a metódy práce, ktoré najviac zodpovedajú vlastnostiam jednotlivca, najmä vlastnostiam temperamentu, charakteru a sú najúčinnejšie. V tomto zmysle môžeme hovoriť o pedagogickom rukopise majstra učiteľa, ktorý sa mechanicky neučí skúsenostiam iných učiteľov.

Postava moderného učiteľa

Štruktúra charakteru moderného učiteľa pozostáva z piatich blokov vlastností v súlade s typmi vzťahov identifikovaných vo vede:

Do spoločnosti

Ľuďom,

k aktivite,

k sebe,

K predmetom (produktom činnosti).

Základným kritériom pre formovanie morálno-vôľového charakteru učiteľa (ako sociálneho) je jeho produktivitu (E. Fromm). AT individuálny charakter hodnotovo-sémantické postavenie učiteľa je totožné s týmto kritériom.

Preto je najvyšší stupeň prejavu morálnych a vôľových vlastností zodpovedajúci každému určitý typ vzťahov, je formovaná hodnotovo-sémantická pozícia:

Vo vzťahu k spoločnosti sa prejavuje ako občianstvo (občianske postavenie) učiteľa.

Vo vzťahu k ľuďom – ako pedagogická tolerancia (humanistická pozícia).

Vo vzťahu k profesionálnej činnosti – ako láska k učiteľskému povolaniu (profesionálnemu postaveniu).

Vo vzťahu k sebe samému – ako sebatvorba (osobná pozícia).

Vo vzťahu k objektom – ako racionalita (pragmatická pozícia).

Každý z týchto prejavov hodnotovo-sémantickej pozície učiteľa je integrovanou črtou jeho charakteru.

Každý integrovaný znak je hierarchický systém pozostávajúci z množstva špecifických znakov, ktoré existujú v organickom vzťahu. Hierarchiu vzťahu znakov vysvetľujú ich iný význam. Niektoré z nich sa týkajú obsahu tejto integrovanej vlastnosti a určujú smerovanie postavy, iné určujú spôsoby vôľovej sebaregulácie, emocionálne prejavy a skutky.

Každá integrovaná morálna a vôľová črta je komplexným javom a prejavuje sa v charaktere učiteľa v komplexe čŕt, ktorý pozostáva z viacerých vzájomne súvisiacich komponentov: kognitívnej, akčnej a emocionálnej, ktorých identifikácia umožňuje podľa nášho názoru jasnejšie porozumieť prejavom týchto zložiek pri sledovaní hlavných trendov v rozvoji charakteru budúceho učiteľa. Zároveň však berieme do úvahy postoj viacerých výskumníkov, ktorí tvrdia, že „nemá zmysel pokúšať sa samostatne hodnotiť kognitívnu, emocionálnu a vôľovú zložku činnosti. Pre ich efektívny prejav je potrebná jemná rovnováha kognitívnych, emocionálnych a vôľových procesov. Tieto zložky je možné analyzovať oddelene, ale nie je možné ich samostatne hodnotiť.“ V každej integrovanej charakterovej vlastnosti sa všetky tri zložky - kognitívna, afektívna, vôľová - holisticky prejavujú v špecifických črtách, v ktorých sú v súlade s myšlienkou produktívneho typu charakteru stelesnené vedomosti, rešpekt, starostlivosť a zodpovednosť. . Na základe toho je charakterová štruktúra učiteľa hierarchiou vlastností uvedených nižšie.

1. Občianstvo učiteľa zahŕňa tieto špecifické znaky: občianske vedomie (znalosť systému občianskych hodnôt, sociálne normy, história a kultúra štátu a pod.), dodržiavanie zákonov (rešpektovanie zákonov štátu), občianska angažovanosť (starosť o blaho spoločnosti a štátu) a občianska zodpovednosť (zodpovednosť voči spoločnosti za svoje činy).

2. Pedagogická tolerancia: humanistický svetonázor (poznanie a pochopenie princípov humanizmu), úcta k ľuďom (k študentom, kolegom), starostlivosť o ľudí (chuť pomáhať a podporovať svojich zverencov, kolegov), morálna zodpovednosť (zodpovednosť za život a zdravie študentov).

3. Láska k učiteľskému povolaniu: pedagogické presvedčenie (odborné vedomosti a presvedčenie), lojalita k povolaniu (rešpektovanie noriem profesijnej etiky), pedagogická tvorivosť (starosť o rozvoj profesie), pedagogická zodpovednosť (zodpovednosť za výsledky). svojej práce).

4. Sebatvorba: reflexivita (poznanie svojich kvalít ako predmetu odbornej pedagogickej činnosti a vlastného života), sebaúcta (rešpektovanie vlastnej dôstojnosti), sebadizajn (starostlivosť o svoje zdravie, vzdelanie, kariéru) , zodpovednosť za svoj život (zodpovednosť za svoje správanie a realizáciu životných plánov).

5. Racionalita: zvedavosť (túžba po komplexnom poznaní predmetov okolitého sveta), úcta k majetku, šetrnosť (starostlivosť o primerané uspokojovanie svojich hmotných potrieb), presnosť (zodpovedné zaobchádzanie s vecami a predmetmi). Každý špecifický rys(vedomosť, rešpekt, starostlivosť, zodpovednosť), ktorá je súčasťou integrovanej charakterovej vlastnosti, má kognitívne, emocionálne a činorodé prejavy.

Každá z piatich integrovaných charakterových vlastností učiteľa je teda kombináciou množstva vzájomne súvisiacich vlastností, ktoré sú vyjadrené v zodpovedajúcich emocionálne reakcie, dobrovoľné akcie a konania, v hodnotách, normách, princípoch, ktoré odrážajú duchovný a morálny význam učiteľskej profesie. Formovanie morálnych a vôľových charakterových vlastností budúceho učiteľa závisí od mnohých faktorov. Charakter sa prejavuje, a teda formuje, v situáciách zásadnej neistoty, v situáciách spojených s rizikom. Takéto situácie vyžadujú, aby si človek vybral medzi možnými alternatívnymi formami správania a činnosti. Ide o voľbu medzi želaným a správnym, medzi potrebou a záujmom, cieľom spojeným s uspokojením potreby a ideálom. Charakter odhaľuje svoju nevyhnutnosť v situácii výberu cieľov, metód, prostriedkov súvisiacich s realizáciou záujmov a ideálov, ktoré zabezpečujú integritu jednotlivca. Inými slovami, „táto schopnosť človeka odolávať akýmkoľvek okolnostiam, vrátane vnútorných, psychických, je mocnou silou pre sebazmenu človeka, základom jeho rozvoja ako človeka... Do tej miery, do akej je človek toho schopného, ​​v popredí sa neobjavuje konkrétno-charakterologické, ale sociálne a univerzálne. Preto charakter vytvára činy človeka. Toto je jeho sila.

1. Psychologický portrét moderného učiteľa

1. Prioritné hodnoty

Profesionálne dôležité vlastnosti pre učiteľa sú láska k deťom, túžba porozumieť im a pomôcť im. Ak komunikácia s deťmi nie je pre učiteľa prioritnou hodnotou, nemal by rátať s láskou a dôverou detí, aj keď dokonale pozná svoj predmet a vlastní metodiku výučby.

Humanistické zameranie činnosti učiteľa:

• učiteľ má blízko k záujmom a problémom žiakov
• bezpodmienečné prijatie dieťaťa

1. Psycho emocionálny stav

Znaky správania a vnímania učiteľa sú do značnej miery spôsobené stavom jeho nervového systému. S informačnými a emocionálnymi preťaženiami, ktoré sa vyskytujú v škole, porušením motorického a rečového správania učiteľa, sú možné zdravotné problémy.

Dobrý psycho-emocionálny stav:

• vyrovnanosť v extrémne situácie a schopnosť robiť správne rozhodnutia.
• emočná stabilita, predvídateľnosť a výkon učiteľa

1. Sebavedomie

Sebaúcta alebo sebapoňatie - je to, ako človek hodnotí seba, svoje schopnosti, vlastnosti a miesto medzi ostatnými ľuďmi. Učiteľove predstavy o princípoch vyučovania, všetky jeho „osobné pedagogická filozofia sú do značnej miery určené jeho sebavedomím.

Pozitívny obraz o sebe:

• ľahko vytvára atmosféru živej komunikácie v triede, poskytuje psychická podpora;
• dôveruje ľuďom a očakáva od nich priateľskosť;
• Študent je vždy vnímaný ako človek, ktorý si zaslúži rešpekt.

1. Štýl vyučovania

Na formovanie vyučovacieho štýlu vplýva množstvo faktorov: osobné vlastnosti, postoje, skúsenosti. Vyučovací štýl môže prispieť k efektivite učiteľa alebo skomplikovať plnenie profesijných povinností učiteľa.

Demokratický štýl činnosti učiteľa:

• Učiteľ poskytuje žiakom možnosť samostatne sa rozhodovať, počúva ich názor, podporuje nezávislý úsudok, zohľadňuje nielen študijné výsledky, ale aj osobnostné kvality žiakov.
• Hlavné metódy vplyvu: motivácia, rada, žiadosť. Učiteľ je spokojný so svojou profesiou, je flexibilný, vysoký stupeň akceptovanie seba a druhých, otvorenosť a prirodzenosť v komunikácii, priateľský prístup, ktorý prispieva k efektívnosti učenia.

1. Úroveň subjektívnej kontroly

Úroveň subjektívnej kontroly ukazuje, akú mieru zodpovednosti vo vzťahoch s ľuďmi a vo vzťahu k faktom vlastného života je človek pripravený prevziať.

Vysoká úroveň subjektívnej kontroly:

• prevziať zodpovednosť za všetko, čo sa deje v jeho živote, vysvetľujúc to svojím charakterom a činmi, a nie vonkajšími okolnosťami;
• majú vysokú vyhľadávaciu aktivitu a sebavedomie.

stôl 1

Charakteristiky správania, v ktorých sa prejavujú profesionálne významné osobné vlastnosti

tabuľka 2

vlastnosti správania,

dôkaz majstrovstva učiteľa

základné komunikačné funkcie

Bibliografia

1. Achmerov R.A. Subjektívny obraz životná cesta v štruktúre sebauvedomenia // Vo svete vedecké objavy. Krasnojarsk: Vedecké a inovačné centrum, 2013. č. 7.3 (43) (Problémy vedy a vzdelávania). s. 190-220.
2. Adriadi, I.P. Základy pedagogickej excelentnosti [Text]: učebnica / I.P. Adriadi. - M., 1999. - 238 s.
3. Antonova, N.V. Osobná identita moderný učiteľ a črty jeho komunikácie [Text] / N.V. Antonova // Otázky psychológie, 1997. - č.6. – S. 23–29.
4. Zimnyaya, I.A. Pedagogická psychológia[Text] / I.A. Zima. - M., 2002. - 302 s.
5. Andriadi I.P. Základy pedagogickej zručnosti: Proc. príspevok pre študentov. priem. ped. učebnica prevádzkarní. - M: Ed. centrum "Akadémia", 1999. - 160 s.
6. BaykovaLA., Grebenkina L.K. Pedagogická dokonalosť a pedagogické technológie: Učebnica - M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2001.-256 s.
7. Diagnostika komunikačnej kultúry učiteľov a lídrov vzdelávacie inštitúcie: Odporúčaná metóda pre psychol. služby / Comp.: Yu.A. Gagin, V.A. Scar, T.T. Timofejev. - Petrohrad: GASU, 1994. - 53 s.
8. Zaretskaja I.I. Profesionálna kultúra učiteľ: Návod- M.: APK RO, 2002. - 101 s.
9. Klimov E.A. Psychológia profesijnej definície: Učebnica pre vysokoškolákov. - Rostov na Done: Phoenix, 1996. - S. - 56, 69, 89, 93.
10. Lukyanova M.I. Psychologická a pedagogická spôsobilosť učiteľa// Pedagogika. -2001. - č. 10. - S. 56-61.
11. Pedagogika a psychológia: Proc. príručka pre univerzity / Ed. A.A. Radugin. - M: Centrum, 1999. -256 s.
12. Rogov E.I. Výber povolania: Stať sa profesionálom. - M.: Vydavateľstvo VLADOS-PRESS, 2003. - S. - 17, 138, 142.
13. Rogov E.I. Psychológia komunikácie. - M.: VLADOS, 2001. - 335 s.
14. Rogov E.I. Učiteľ ako objekt psychologického výskumu: Príručka pre školských psychológov o práci s učiteľom a pedagogický zbor. – M.: Humanitárne vydavateľstvo. Stred VLADOS, 1998. - S. - 48, 214.
15. Leites N.S. Psychológia nadania u detí a dospievajúcich. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 1996. - 416 s.
16. Fromm E. Umenie bytia. – M.: Vydavateľstvo: AST, Astrel, 2012.- 68 s.
17. Chodusov A.N. Metodická kultúra učiteľa a podmienky jej formovania v systéme priebežného vzdelávanie učiteľov. - M. Course, 1997.
18. Yakusheva T.N. Komunikačné schopnosti ako faktor rozvoja profesionálne zručnosti a učiteľské zručnosti. Úvod do učiteľskej profesie: prax, koncepty, nové štruktúry. - Voronež, 1992. - S. 122 - 124.

Je ťažké si to predstaviť moderná spoločnosť bez medziľudských vzťahov. Celý život trávime v spoločenstve, od ranného prebudenia až po spánok. Internet, telefón, listy - to všetko sú komunikačné prostriedky, bez ktorých sa človek jednoducho nezaobíde. Jedinec je navrhnutý tak, že ak s niekým nekomunikuje, tak sa po krátkom čase jednoducho zblázni. Takže, čo je Toto je náš vzduch, toto je niečo, bez čoho jednoducho nemôžeme žiť.

Definícia pojmu

Ak rozumiete tomu, čo samotný pojem znamená, psychológovia ho definujú ako určitý súbor interakcií, ktoré sa vyskytujú medzi ľuďmi a sú vo väčšine prípadov sprevádzané zážitkami. emocionálnej povahy. Človek nejakým spôsobom prenáša na druhého stav svojho vnútorného sveta.

Typy a formy

Kedy rozprávame sa o tom, čo sú medziľudské vzťahy, môžeme rozlíšiť hlavné typy a Môže ísť o neverbálnu komunikáciu, gestá a pohyby tela, vzhľadčlovek, ústny prejav a oveľa viac.

Zloženie:

• Zahŕňa také črty vzťahov medzi ľuďmi, ako sú niektoré formy vedomostí - pamäť, vnímanie, predstavivosť, myslenie. Každá jednotlivá zložka vám umožňuje odhaliť osobu, rozpoznať jej individualitu, vlastnosti psychologický plán. Vzájomné porozumenie bude možné dosiahnuť iba vtedy, ak budete rozumieť osobe, s ktorou sa chystáte nadviazať kontakt.
• emocionálna zložka. Nie je to nič iné ako skúsenosti, ktoré zažívame pri komunikácii s niekým. Nezabudnite, že môžu nosiť nielen kladný charakter, ale aj negatívne. Výborným príkladom je diagnostika medziľudských vzťahov medzi mužom a ženou, ktorí tvoria pár. Hádajú sa, zmierujú sa, niekedy k sebe cítia sympatie, inokedy antipatie. Tiež emocionálna zložka znamená empatiu. Je to pre niekoho pocit empatie.
• behaviorálna zložka. Toto je reč, výrazy tváre. presne tak tento komponent a je hlavným regulátorom v medziľudských vzťahoch.

Vytváranie spojení medzi ľuďmi

K rozvoju medziľudských vzťahov môže dôjsť len vtedy, ak určitý jedinec dokáže nadviazať kontakt s inou osobou. Inými slovami, nájsť Na to by nemali byť žiadne sebecké úmysly, v komunikácii by mala byť ľahkosť a porozumenie, emocionálna príťažlivosť.

Medziľudské vzťahy ľudí vždy smerujú k dôvere. Potom sa spojenie prehĺbi, časom psychologická bariéra zmizne. Je však rozdiel medzi dôverčivosťou a dôverčivosťou. Zaslúžia si dôveru na dlhú dobu, ale dôverčivý človek napriek možným trikom a sklamaniam berie slovo iného.

Metódy medziľudských vzťahov

• Cieľ. Vzťahy tohto typu vznikajú vtedy, keď ľudí spája určitý cieľ. Napríklad primárny typ je, keď sa spojenie vytvorí samo, a sekundárny typ, keď jedna osoba komunikuje s druhou, pretože musí (šéf - podriadený).
• Charakter. Podľa povahy vzťahu možno rozdeliť na formálne a neformálne. Formálne sú tie, ktoré sú založené na predpísaných pravidlách a zákonoch. Neformálne nie sú obmedzené žiadnym oficiálnym rámcom.
• obchodné vzťahy, ktoré vznikajú v práci. V popredí je spoločná aktivita a až potom - osobné sympatie a dôvera.

Racionálne a emocionálne vzťahy

Čo sú racionálne medziľudské vzťahy a ako sa líšia od emocionálnych? V skutočnosti je všetko veľmi jednoduché.

V prvom prípade sa človek riadi vypočítavosťou, rozumom a logikou. Snaží sa konať korektne a nekaziť kontakt s inou osobou. Príkladom v takejto situácii je vzťah medzi šéfom a podriadeným. Efektívnosť spoločných aktivít bude závisieť od toho, ako dobre spolupracujú, ako správne budujú vzájomné vzťahy.

Pokiaľ ide o emocionálne vzťahy, potom sa človek riadi svojimi pocitmi a zabúda, že existujú objektívny názor. Táto forma môže priniesť radosť a pozitívne emócie, ako aj depresiu a sklamanie. Do tejto kategórie sa zamilované páry dokonale hodia. Niekedy robíme unáhlené činy, riadime sa našimi emóciami a úplne zabúdame na následky.

Diagnostika vzťahov

Diagnóza medziľudských vzťahov je celá veda, ktorý je zameraný na štúdium človeka, jeho odhalenie, na základe elementárnych psychologické poznatky. Navyše pomocou tejto techniky môžete nadviazať kontakt so sebou. Koniec koncov, existuje ideálne „ja“ a „ja“, ktoré samo o sebe niečo nemá rád. Zostavením takejto tabuľky pre seba môžete pochopiť, ako dobre vychádzate so sebou. Koniec koncov, ak nemôžete dosiahnuť porozumenie so svojou osobnosťou, potom to bude jednoducho nemožné urobiť s ľuďmi okolo vás.

Ako ste už pochopili, vzťahy medzi ľuďmi sú postavené na dôvere, ktorú nie je také ľahké dosiahnuť. Nižšie je niekoľko užitočných tipov, ktoré vám pomôžu trochu sa otvoriť, čo urýchli proces spojenia s ostatnými.

• Ak sa vám nepodarí s niekým nadviazať rozhovor, nikdy nehľadajte problém v inom človeku, nájdite ho najskôr v sebe. Si si istý, že dobre poznáš svoju osobnosť? Dosah vnútorná harmónia So mnou.
• Urobte psychologický portrét osoby, s ktorou sa chcete zaoberať. Musíte poznať jeho vlastnosti, aby ste pochopili, čomu venovať osobitnú pozornosť.
• Ukážte svoj záujem o druhú osobu. Možno máte viacero kontaktných miest. A spoločné záujmy vždy uľahčia komunikáciu.
• Venujte pozornosť medziľudským vzťahom detí: rozhodne sa majú čo učiť. Jednoduché, bez obáv, úprimné.
• Pamätajte na hlavné pravidlo: nikdy nemôžete dosiahnuť dôveru človeka, ak máte sebecké ciele. Aj keď táto osoba o vašich zámeroch nevie, na podvedomej úrovni sa prezradíte. Jednotlivec bude mať pocit, že o vás nemá záujem a nikdy vám nebude dôverovať.

Láska a priateľstvo

Niekedy medziľudské vzťahy vznikajú samy od seba a niekedy na ich budovanie potrebujete stráviť veľa času. Zoberme si ako príklad lásku a priateľstvo. Ako vzniká láska? Vidíte človeka a začnete k nemu pociťovať sympatie, ak sú sympatie vzájomné, nadviažete vzťah. Možno si navzájom úplne neveríte, no aj tak sa podeľte o svoje emocionálne zážitky.

Vzťahy medzi mužom a ženou môžu priniesť šialené šťastie alebo naopak spôsobiť, že partneri budú nešťastní. Hlavným dôvodom je vzájomná idealizácia. Keď sa ukáže, že realita je iná ako naše predstavy, zažijeme trpké sklamanie.

Ďalšou častou príčinou problémov v milostné vzťahy: ženy sú väčšinou veľmi emotívne a muži sa naopak snažia dištancovať. Neradi dávajú najavo svoje city a radšej si udržiavajú bezpečnú vzdialenosť, keď sa snažia vyhnúť závislosti.

V každom prípade, každý vzťah je obrovská práca. Keď sa partneri snažia, je možné prekonať akékoľvek rozdiely. Vzťahy s opačným pohlavím sú tou najlepšou pôdou osobný rozvoj. Umožňujú odhaliť silné stránky jednotlivca.

Teraz trochu o priateľstve. Vzťahy medzi súdruhmi vznikajú postupne. Spoznáš človeka, začneš sa s ním rozprávať. Dôvera sa nevybuduje hneď. Presne z tohto dôvodu pravé priateľstvo je veľká hodnota. Človek, ktorý vás pozná a rozumie vám, nebude potrebovať vysvetlenia, môže vám z očí čítať o vnútornom stave.

Teraz už viete, čo sú medziľudské vzťahy a na čom sú založené. Nadviažte kontakt so svojím vlastným „ja“, potom bude oveľa jednoduchšie porozumieť ľuďom okolo vás.

Ak sa človek rozhodne správne, potom v osobe inej osoby vždy nájde šťastie. Ak je výber urobený nesprávne, potom mu ten druhý prináša nešťastie.

V oficiálnych a každodenných vzťahoch je všetko celkom jednoduché, ako pri väčšine priateľstiev alebo citových väzieb. osobné vzťahy- ide o styk s inou osobou zabezpečujúci vzájomnú závislosť na existenčných, právnych a ekonomické úrovne. V žiadnom prípade by ste nemali nadväzovať takýto vzťah, keď vám zmena partnerského postavenia môže spôsobiť značné škody. Bez ohľadu na to, aký je váš partner úprimný a oddaný, mení sa a tieto zmeny v jeho postavení môžu nastať dvoma spôsobmi. prirodzené príčiny:

a) môže zlyhať av mene vlastnú spásu bude sa držať akejkoľvek príležitosti dostať sa von, vrátane vášho konkrétneho vzťahu;

b) partner môže mať nových priateľov a náklonnosť alebo deti. V súlade s novými záujmami mení postavenie vo všetkých svojich starých vzťahoch.

Jedným slovom, nedávajte svoj volant do nesprávnych rúk. Dôvera je potrebná na komunikáciu, nedôvera je potrebná na zaručenie súkromných záujmov. Ak sa rozhodnete vstúpiť do zmluvného vzťahu s partnerom alebo začať nový biznis, mali by ste dať svojmu vzťahu právny charakter. To vám dá slobodu rozhodnúť sa, či budete uplatňovať podmienky svojej zmluvy alebo nie. V iných prípadoch môžete vstúpiť do akéhokoľvek vzťahu jednoducho preto, že to tak cítite.

Človek dostane zadosťučinenie, ak sa podelí o to, čo má v hojnosti, a zároveň neublíži svojmu vlastný vývoj. Skutočným dobrodením je dávať tým, ktorí rastú a dobre využívajú to, čo im bolo dané.

Dobročinnosť, almužna zo súcitu, pomoc profesionálnym chudobným alebo chronicky závislým zároveň znamená spoluúčasť na ich tragédii a spoluúčasť na ich neresti. Už teraz platíme štátu dane, ktoré sčasti slúžia na podporu chudobných.

Nikdy by ste nemali meniť seba ani svoje podnikanie, aby ste sa páčili iným. Iní môžu robiť chyby, prejavovať slabosť alebo nedôslednosť, môžu byť ovplyvnení vonkajšími okolnosťami alebo strachom. Mali by sme ísť na úroveň, kde neexistuje odpustenie chýb, kde existuje Existencia, ale neexistuje Nebytie. To ukazuje lojalitu k vašej duši a nie k niekomu inému. Človek sa musí snažiť o stav veľkosti, v ktorom Bytie existuje.

Tento princíp je potrebné inteligentne skombinovať s ďalším princípom: je lepšie ohnúť ako zlomiť (a nie naopak).

V každom vzťahu potrebujete nadviazať kontakt s dušou inej osoby. Práve na úrovni takéhoto kontaktu sa človek prejavuje ako odraz Bytia. Akýkoľvek iný kontakt nás vzďaľuje od pravdy.

Všetky vzťahy súvisiace s našou sociálnou rolou, profesiou, systémom, príbuzenstvom, prácou, štúdiom treba považovať výlučne za vonkajšie faktory, ktoré sa nás netýkajú.

Ak ste si istí, že medzi In-se dvoch ľudí bolo vytvorené spojenie, môžete si uvoľniť opasok a začať tancovať. Potom znova utiahnite opasok a nasaďte si ochrannú prilbu.

Ak na ceste stretneme mudrca, pri jednaní s ním musíme prejaviť maximálnu jemnosť a úprimnosť. Jeho prítomnosť je neznesiteľná pre všetkých, ktorí sú k sebe pokrytci. Mudrc stelesňuje jednotu a kráča po ceste pravdy. Ak sme pri ňom príliš sebavedomí a racionálni, máme problém. Šalvia slúži ako katalyzátor dobrého aj zlého ľudská prirodzenosť. Ak si vás vybral sám, znamená to, že videl vysokú úroveň vášho In-se a chce pomôcť jeho ďalšiemu vedomému rastu. Dokáže to, pretože Bytosť je v ňom stelesnená. Ale aj v tomto prípade konečné rozhodnutie Je to na tebe, každý má na to absolútne právo. Ak dôjde k takejto zriedkavej udalosti a vy sa chopíte úlohy, ktorú vám mudrc naznačil, a potom odmietnete alebo sa vrátite späť, existencia sa vám bude zdať ako trest. V tomto prípade je lepšie sa vôbec nenarodiť, ako stretnúť mudrca. Koniec koncov, naznačuje možný vývoj vášho vnútorného potenciálu. Ak vám chýba možnosť kontaktu na úrovni Bytia, strácate šancu na optimálnu situáciu. V tomto prípade bude skreslená vaša budúcnosť a skreslená bude aj vaša súčasnosť. Mudrc prichádza k vám, aby uľahčil prejav Bytia vo vás, a zakaždým, keď to vidí, berie do úvahy vlastnosti a schopnosti študenta. Nerád sa opakuje, láka ho pohyb rôznorodej bytosti k jednote.

Stabilné sociálne (triedne) významné osobné, subjektívne vzťahy človeka. Človek ako osoba je komplexný súbor, systém osobných vzťahov. Výchova je proces cieľavedomého rozvoja osobnosti, t.j. rozvoj a prekonávanie nie akýchkoľvek osobných vzťahov, ale ich najzložitejšieho typu – osobných vzťahov. Každý osobný vzťah, ako každý osobný vzťah, má tri stránky (Pozri: Osobné, subjektívne vzťahy človeka), zložky týchto stránok sú však len sociálne (triedne) stabilné. výrazné prejavy osobnosť. Kognitívna a ideologická stránka osobných vzťahov zahŕňa vedomosti, sociálne a triedne významné názory, presvedčenia, ideály; emocionálno-vôľová stránka zahŕňa sociálne zmysluplné pocity, ašpirácie, udržateľné záujmy, potreby; efektívna stránka zahŕňa spoločensky významné zručnosti, návyky, schopnosti, charakterové vlastnosti. Napríklad v osobnom postoji človeka k práci sa spájajú a prejavujú názory na prácu a záujmy v práci. rôzne druhy pracovitosť, pracovné zručnosti a návyky, ako aj povahové vlastnosti ako presnosť, pracovitosť, iniciatívnosť, alebo naopak lenivosť a pod. osobný vzťah k okolitý život, na jeho rôzne strany - na kultúru, odlišné typyčinnosti, k sebe samému – môžu byť rôzne a dokonca protichodné. Napríklad, postoj je vedomý a nerozumný; nadšený a ľahostajný; aktívny a kontemplatívny; aktívne a pasívne; starostlivý a nepriateľský; morálny, t.j. morálne táto spoločnosť a nemorálne; ideologické a neideologické. Osobné vzťahy môžu byť humánne, kamarátske a individualistické, sebecké. Osobné vzťahy závisia od povahy činnosti ľudí, od povahy väzieb medzi činnosťami ľudí, od povahy interakcie ľudí, od objektívneho postavenia ľudí – ich „objektívnych pozícií“, od objektívnych vzťahy s verejnosťou. (Ivanov I.P. Článok v nekonečnej reťazi. - Ryazan, 1994. - c.15-16)