Die Idee der psychologischen Unterstützung, der Aufrechterhaltung verschiedener Arten von Aktivitäten geht auf die Arbeiten von "Psychotechnikern" zurück. Zu Beginn des 20. Jahrhunderts wurde in der Psychologie die Frage nach der Art der Nutzung von Wissen sowohl zur Lösung der psychologischen Probleme der Psychologie selbst als auch zur Lösung anderer, angewandter Probleme aufgeworfen.

In der Entstehungsgeschichte des Psychologischen Dienstes im Bildungswesen wurde immer wieder die Frage nach Wesen und Inhalt der psychologischen Betreuung gestellt und diskutiert. Mit besonderer Schärfe entstand um die Wende der 1970er und 1980er Jahre das Problem der Anwendung der psychologischen Wissenschaft zur Lösung spezifischer Aktivitätsprobleme.

In Russland wurde in den frühen 80er Jahren des 20. Jahrhunderts der psychologischen Unterstützung des pädagogischen Prozesses in der Schule besondere Aufmerksamkeit geschenkt. Im Mittelpunkt standen die Schaffung eines psychologischen Dienstes in der Schule, die Aufgaben und Hauptrichtungen und Arbeitsformen eines Schulpsychologen, sein Status und seine Ausbildung, die Bestimmung der Kompetenzgrenzen, die Bestimmung der Aspekte des pädagogischen Prozesses, an denen die Beteiligung stattfindet ein Schulpsychologe ist notwendig, sowie Fragen der Organisation und des Erfahrungsaustausches . Eine der aktivsten Formen der Zusammenarbeit zwischen Psychologen und Lehrern war die Arbeit des psychologischen und pädagogischen Rates.

In den frühen 90er Jahren identifizierten eine Reihe von Psychologen (E. M. Dubovskaya, O. A. Tikhomandritskaya), die die psychologische Unterstützung der pädagogischen Tätigkeit als allgemeine Aufgabe des Schulpsychologen betrachteten, zwei Strategien für eine solche Unterstützung: psychologische Beratung und psychologisches Design. Psychologische Beratung wurde von ihnen als Lösung für die Korrekturprobleme der bereits bestehenden Situation angesehen. Die Autoren verstanden die komplexe Interaktion eines Psychologen mit Vertretern anderer Fachrichtungen, um die zukünftige Situation vorherzusagen, und legten darin solche psychologischen Bedingungen fest, die den optimalen Fluss sozialer Aktivitäten gewährleisten würden. Mit anderen Worten: „Wenn ein Psychologe in der Beratung einer Person hilft, sich an die bereits bestehenden spezifischen Bedingungen seiner Aktivitäten anzupassen, dann geht es bei der Gestaltung darum, einen neuen psychologischen Inhalt einer bestimmten Art von Situation zu identifizieren“ . S. A. Lipatov, der das Problem der psychologischen Unterstützung für die Organisationsentwicklung als ganzheitlichen Prozess untersuchte, war der Ansicht, dass es eines systematischen Ansatzes zur Organisation der Aktivitäten von Psychologen auf verschiedenen Organisationsebenen bedarf: eines Individuums, eines primären Teams, der Intergruppeninteraktion der gesamten Organisation als a ganz.

Trotz einiger Unterschiede im Verständnis der Inhalte psychologischer Unterstützung im Allgemeinen und in Bezug auf den pädagogischen Prozess im Besonderen steht die Bedeutung dieser Richtung in der Tätigkeit eines praktischen Psychologen außer Zweifel. Unserer Meinung nach hat die Ausbildung im Tätigkeitsbereich des Psychologen die höchste Priorität und entspricht im wahrsten Sinne des Wortes seiner beruflichen Mission.

Das Wesen der psychologischen Unterstützung konzentriert sich derzeit laut einer Reihe von Forschern auf die Analyse von Bildungsprogrammen im Hinblick auf die Bereitstellung eines echten Entwicklungseffekts. BEIM dieser Fall Der pädagogische Prozess wird als ein System pädagogischer Interaktion zu Bildungszwecken betrachtet. Der eigentliche Sinn von Bildung wiederum liegt (nach M. Heidegger) im Suchen und Werden eines Menschen seines Ebenbildes. Einerseits ist dies ein ständiger Prozess, eine Person, die sich an ein neues Gebiet gewöhnt, und andererseits ist dies eine Art Fixierung von ihr auf ihr Image. Offensichtlich ist die Bildungstätigkeit die Entwicklung andere Art Aktivität und Bewusstsein einer Person von sich selbst als aktives Wesen. Im Rahmen dieses Bildungsverständnisses werden ihre Inhalte in drei Aspekte differenziert: 40

1) Kulturgeschichtlich, wo Bildung als naturgeschichtlicher Prozess gesehen wird, in dem viele Generationen die ursprünglichen menschlichen Werte, Ideale, Lebensgefühle pflegen.

2) Aktivität, bei der Bildung als eine Art künstliche Lernaktivität angesehen wird, dh die Entwicklung einer Aktivität aus der Sicht der Zone der proximalen Entwicklung.

3) Pädagogisch. Bereits im Rahmen der Ausbildung wird unter Berücksichtigung der Zone der proximalen Entwicklung der natürliche Prozess der Erziehung des Subjekts selbst, dh der Bildung seiner Lebensposition, durchgeführt. Lehrer lehnen jedoch häufig die Idee ab, im Rahmen des Schulprozesses erzieherische Funktionen wahrzunehmen, und verweisen auf das Vorrecht der Vorschuleinrichtungen und der Familie. Bildung ist eine besondere Tätigkeit, was bedeutet, dass ihre Umsetzung außerhalb der Ausbildung eine sinnlose Übung ist. Die Verantwortung für die Erziehung liegt somit gleichermaßen bei der Familie, dem Kindergarten und der Schule.

Erziehung und Bildung sind also unterschiedliche und zugleich untrennbar miteinander verbundene Aspekte einer einzigen pädagogischen Tätigkeit: Wenn wir ein Kind erziehen, bringen wir ihm immer etwas bei, und während wir es unterrichten, erziehen wir es gleichzeitig.

Bildung erfolgt hauptsächlich durch zwischenmenschliche Kommunikation von Menschen und verfolgt das Ziel, die Weltanschauung, Moral, Motivation und den Charakter des Einzelnen zu entwickeln. Durchlernen Verschiedene Arten Fachtheoretische und praktische Aktivitäten, die sich letztendlich auf die intellektuelle und kognitive Entwicklung des Kindes konzentrieren.

Methoden der Aus- und Weiterbildung sind unterschiedlich, weil. Lernen befasst sich mit kognitiven Prozessen, und Bildung befasst sich mit Gefühlen und zwischenmenschlichen Beziehungen. Dementsprechend basieren Unterrichtsmethoden auf der Wahrnehmung und dem Verständnis einer Person von der objektiven Welt, der materiellen Kultur, und Erziehungsmethoden basieren auf der Wahrnehmung und dem Verständnis einer Person durch eine Person, der menschlichen Moral und der spirituellen Kultur, die das menschliche Bewusstsein und Verhalten bestimmen. Der adäquate Einsatz pädagogischer Mittel setzt jedoch in beiden Fällen das Vertrauen auf die psychologischen Gesetzmäßigkeiten und Mechanismen der ontogenetischen Entwicklung des Kindes voraus. Darüber hinaus korreliert der pädagogische Prozess mit den psychologischen Mustern der Persönlichkeitsbildung in einem speziell organisierten System sozialer Institutionen.

Somit lässt sich die psychologische Begleitung des pädagogischen Prozesses bedingt in zwei Bereiche differenzieren. So erfolgt die Bereitstellung des Lernprozesses auf der Grundlage der psychologischen Unterstützung von Bildungs(entwicklungs-)programmen, während die Bereitstellung des Bildungsprozesses auf der Grundlage der Psychologisierung von Bildungsstrategien erfolgt.

Aktuell sind rechtliche Rahmenbedingungen für vielfältige Inhalte, Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern geschaffen worden. Die Hauptthese der Transformationen in der Zeit der Modernisierung des Bildungswesens lautet „Humanisierung und Verbesserung der Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses“ auf der Grundlage eines individuell differenzierten Umgangs mit Kindern. Zunächst wird die Transformation durch die Schaffung von Bildungseinrichtungen sichergestellt Anderer Typ basierend auf der Variabilität der Inhalte, Organisationsformen und Bereitstellung des pädagogischen Prozesses: staatliche und kommerzielle Institutionen, Lyzeen und Zentren, Progymnasien usw. Die Variabilität der Arten von Bildungseinrichtungen steht in direktem Zusammenhang mit der Variabilität von Bildungs(entwicklungs-)programmen. Die Differenzierung von Bildungsangeboten basiert zunächst auf der Unterscheidung zwischen Zielen und Zielsetzungen psychologischer und pädagogischer Einflussnahme. Einige von ihnen sind auf die allgemeine Entwicklung ausgerichtet (allgemeine Entwicklung, Basisprogramme), während andere (Teil- oder Spezialprogramme) die Entwicklung bestimmter Aspekte der Persönlichkeit (besondere Fähigkeiten, künstlerische und kreative Entwicklung von Kindern usw.) zur Aufgabe haben. Programme des allgemeinen Entwicklungstyps umfassen wiederum die grundlegenden Richtungen und Ziele der psychologischen und pädagogischen Beeinflussung gemäß den Altersstufen der ontogenetischen Entwicklung. Die Besonderheit allgemeiner Entwicklungsprogramme, ihre Unterschiede voneinander, hängen mit den anfänglichen theoretischen Vorstellungen über den Entwicklungsprozess zusammen.

Eine Besonderheit spezialisierter Programme besteht in der Notwendigkeit, neben der Theorie der allgemeinen (ontogenetischen) Entwicklung auch das Konzept der Merkmale der subjektiven (speziellen) Entwicklung von Kindern vorzustellen, was dementsprechend eine tiefe Durchdringung impliziert die Logik der Objekte (fein u Musikalische Künste, Sprachstrukturen und physikalische und mathematische Konstruktionen).

Denn die Verwaltung u Lehrpersonal Bildungseinrichtung die Wahl eines bestimmten Programms bestimmen kann, stellen sich natürlich Fragen zu den Auswahlkriterien und Softwaretechnologien. Die aufgeworfenen Fragen können mit Hilfe von Systemen spezieller Unterstützung für Programme gelöst werden - methodisch, pädagogisch, psychologisch. Sie unterscheiden sich grundlegend in Bezug auf Ziele, Ziele, Methoden sowie die Positionen der an dieser Aktivität beteiligten Spezialisten.

Darüber hinaus bleibt das Problem der Wahl eines Bildungsprogramms auch heute noch sehr aktuell. Dies liegt daran, dass unter modernen soziokulturellen Bedingungen nur konkurrenzfähige pädagogische Teams überleben können, die die Möglichkeit haben, eine solche Qualität von Dienstleistungen zu erbringen, die nicht nur den Bedürfnissen von Eltern entspricht, die das allgemeine Entwicklungsniveau von Kindern heben wollen , sondern entspricht auch der von der Gesellschaft formulierten Gesellschaftsordnung in diesem Stadium ihrer Entwicklung.

Eines der Hauptziele der Sozialisationsinstitutionen (Vorschuleinrichtungen, Schulen) ist die Entwicklung der Anpassungsfähigkeit des Individuums, die es ihm ermöglicht, seinen Platz im System neuer, sich dynamisch ändernder sozialer Bedingungen zu finden und gleichzeitig seine Identität zu wahren und Entwicklung von Möglichkeiten zur Selbstverwirklichung und Selbstverwirklichung. Offensichtlich kann eine der notwendigen Bedingungen die Verfügbarkeit adaptiver Ressourcen in der Sozialstruktur selbst sein, die aufgrund ihres Status aufgefordert ist, eine angemessene Erreichung dieses Ziels sicherzustellen. Die Wandlungsfähigkeit von Bildungseinrichtungen manifestiert sich unseres Erachtens vor allem in der Fähigkeit und Bereitschaft der Lehrenden, Innovationen einzuführen.

Basierend auf dem Prinzip der Konsistenz (B.F. Lomov, E.G. Yudin) ist die Innovationstätigkeit ein ganzheitliches, hierarchisch strukturiertes und dynamisches System, dessen Umsetzung das Durchlaufen einer Reihe aufeinanderfolgender Phasen beinhaltet, die in strenger genetischer Kontinuität stehen. Die Periodisierung des Einstiegs in die Innovationstätigkeit lässt sich wie folgt darstellen.

vorläufiges Stadium gezielt auf:

Ermittlung der Bedürfnisse der pädagogischen, Kinder- und Elterngemeinschaften und Suche nach Kontaktstellen;

Bestimmung der Ziele der Aktivität, Identifizierung und Untersuchung des Maßes ihrer Sensibilisierung durch das Lehrpersonal;

Feststellung der werteorientierten Einheit des Teams in Bezug auf pädagogisches Handeln, auf Freizeit, auf zwischenmenschliche Kommunikation;

die Untersuchung der Motivation in der Tätigkeit des Lehrpersonals (was überwiegt: das Motiv, Erfolg zu haben oder Misserfolg zu vermeiden?);

Prognose der Erreichung der Ziele der Innovationstätigkeit.

Strategische Phase, vorausgesetzt:

Definition des Problems, Formulierung einer Hypothese (Hat das Team genügend Gründe, Innovationen einzuführen und welche?);

Bestimmung von Kriterien zur Untersuchung der Dynamik der Teamentwicklung (Erstellung eines pädagogischen Berufsbilds, Bestimmung von ZUNs und Grad ihrer Nachfrage bei der Einführung von Innovationen);

Festlegung von Kriterien für die Untersuchung der Dynamik der kindlichen Entwicklung (emotional-volitional, kognitiv, kommunikativ usw.).

taktische Phase, deren Zweck ist:

Umsetzung der Pläne;

Schaffung von Grundvoraussetzungen zur Erreichung gemeinsamer Innovationsziele;

Definition und Wahl von Wegen, Formen, Methoden der Umsetzung und deren direkter Umsetzung.

Analytische Stufe, das basiert auf:

Durchführung der aktuellen Diagnostik (Untersuchung des emotionalen Wohlbefindens eines Teams von Lehrern und Kindern, Grad der Arbeitszufriedenheit in Zwischenstufen);

Diagnostik und Analyse von Veränderungen in Einstellungen, Werten, Statusposition der Kindergemeinschaft und des Lehrpersonals;

Bewertung und Analyse der Wirksamkeit der Umsetzung pädagogisches Programm, Technologie (oder Ermittlung der Gründe für das Fehlen geplanter und indikativer Ergebnisse, Vorhersage möglicher Folgen).

Korrekturstufe, während der:

Entwicklung von Empfehlungen für die Beseitigung von Faktoren, die sich nachteilig auf die Umsetzung der Umsetzung des Programms (Technologie) auswirken, und die Verhinderung der Folgen ihrer Einmischung in die psychologischen, pädagogischen und sozialen Aspekte der Innovation;

Festlegung weiterer Arbeitsrichtungen und Arbeitsinhalte;

Suche nach Mitteln zur Erzielung eines effektiven, qualitativ hochwertigen Ergebnisses und deren analytische Bestätigung.

Stabilisierende Phase das basiert auf:

Konsolidierung positiver Unternehmungen, Verständnis und Verallgemeinerung von Errungenschaften.

Überwachung der tatsächlichen Erfolge;

Bestimmung der Zone der proximalen Entwicklung von Kindern, Lehrern und dem gesamten Team.

Nur wenn das Team alle Phasen der Einführung einer Innovation durchlaufen und dementsprechend vollständig durchlebt hat, können wir über deren Fertigstellung und tatsächliche Leistung sprechen.

Von besonderer Bedeutung im Prozess innovativer pädagogischer Tätigkeit ist die psychologische Unterstützung. Zur Hauptsache psychologische Methoden, die eine produktive Umsetzung von Innovationen in Bildungsaktivitäten ermöglichen, sind unserer Meinung nach zurückzuführen auf:

Diagnostische Methoden, während der gesamten Implementierung von Innovationen verwendet. Ziel der Lehrerdiagnostik ist es, die Fähigkeiten, die fachliche Kompetenz und das Potenzial der einzelnen Lehrkräfte zu ermitteln. Die wichtigsten zu untersuchenden Indikatoren sind:

das Beziehungssystem des Lehrers zu Kindern, Kollegen, Eltern, zu sich selbst;

beruflich bedeutsame Fähigkeiten und Fertigkeiten (psychologische und pädagogische Kenntnisse, Lehrbefähigung, Fähigkeit zum Selbststudium, Selbstbeobachtung etc.);

die Leistung des Lehrers, bewertet auf der Grundlage der Feststellung positiver Veränderungen in der Entwicklung von Kindern und der Selbstentwicklung.

Die aussagekräftigsten diagnostischen Methoden sind Beobachtungen, Befragungen, Gespräche, Inhaltsanalyse (Studium von Dokumenten, pädagogischen Plänen; Produkten der kindlichen Aktivität), psychologische Tests von Lehrern und Kindern.

Entwicklungsmethoden, beitragen:

die Bildung der notwendigen Qualitäten und Persönlichkeitsmerkmale jedes Lehrers;

die Bildung eines Teams aus Gleichgesinnten;

Beherrschung der diagnostischen Methoden der Erkenntnis des Kindes und seines sozialen Umfelds;

vollständige Entwicklung von Technologie und Methodik zur Organisation der führenden Aktivitäten des Kindes (Spielen, Lernen usw.);

Bewältigung eines neuen - dialogischen, persönlichwertigen Beziehungstyps zu Kindern, Eltern und Kollegen;

Beherrschung der Bandbreite der Mittel und Methoden der Selbsterkenntnis und Selbstentwicklung.

Zu den vorrangig zu entwickelnden Methoden gehören jene Methoden des aktiven sozialpsychologischen Lernens, die auf die Bewältigung des Themas ausgerichtet sind - die subjektive (dialogische) Art der zwischenmenschlichen Interaktion.

Empirische Beobachtungen zeigen, dass eine der Schwierigkeiten, mit denen Teams beim Einstieg in den Modus der Innovation oft konfrontiert sind, die Inkonsistenz und manchmal sogar ein scharfer Widerspruch der von ihnen verwendeten Diagnose- und Entwicklungsmethoden sind. Assistive Diagnostik ist eines der methodischen Werkzeuge, das eine komplementäre Synthese von Diagnose- und Entwicklungsmethoden ist, die zur gezielten Aneignung einer neuen Art von Wissen und Beziehungen durch Lehrer beitragen.

Die Entstehungsgeschichte der unterstützenden Diagnostik ist mit dem Namen eines bemerkenswerten einheimischen Psychologen - L. S. Vygotsky - verbunden. Es basiert auf dem Grundprinzip der Entwicklungspädagogik – dem Vertrauen auf die Zone der proximalen Entwicklung des Subjekts. Laut L. S. Vygotsky (1991) führt Lernen zu Entwicklung, daher sollte sich die Bildung nicht auf das Gestern, sondern auf die Zukunft der Persönlichkeitsentwicklung konzentrieren. Mit der Einführung des diagnostischen Prinzips der proximalen Entwicklungszone zielt die Wissenschaftlerin dabei auf die Förderung der unterschiedlichsten Fähigkeiten des Kindes ab, stellt den Prozess der Zusammenarbeit zwischen Kind und Erwachsenen und Gleichaltrigen in den Mittelpunkt der Diagnostik. Helfende Diagnostik ermöglicht aus Sicht von L.S. Vygotsky nicht nur, Frühbegabung zu erkennen, andere Entwicklungsmöglichkeiten zu sichern, sondern auch optimale Bedingungen für die Gestaltung eines sich entwickelnden Umfelds zu schaffen. Mit anderen Worten, die Hilfediagnostik ist die Diagnostik der Erweiterung oder Einengung des Spektrums der Fähigkeiten des Subjekts in verschiedenen Arten seiner Aktivitäten. Die Unterstützung der Diagnostik beinhaltet den Einsatz eines Komplexes psychologischer Techniken in der Arbeit mit dem Lehrpersonal und bietet:

Erstens die Möglichkeit für jeden Lehrer, Informationen über seine individuellen psychologischen Qualitäten, Eigenschaften und den Grad seiner Übereinstimmung mit den Anforderungen innovativer Tätigkeit zu erhalten. Dieser Aspekt wird durch die Verwendung von Selbstdiagnoseverfahren gelöst.

Zweitens die Möglichkeit, die Wege der Selbstentwicklung der notwendigen psychologischen Qualitäten zu bestimmen und umzusetzen. Hier sind die wichtigsten Mittel zur Erreichung der Ziele der beruflichen Selbstentwicklung Organisations- und Aktivitätsspiele, ein System zur Entwicklung von Trainings (pädagogische Fähigkeiten, kommunikative Qualitäten, Sensibilitätstraining usw.), Runde Tische, problematische Gespräche, aktive Seminare, Gruppen- und individuelle Reflexion und andere.

Im Allgemeinen umfasst das Programm zur Entwicklung einer psychologischen Diagnostik des Lehrpersonals sechs grundlegende Bereiche, die die individuellen psychologischen Ressourcen des Einzelnen charakterisieren:

Psychologische (mentale und Verhaltenseigenschaften).

Motivational (Lehrkräften innewohnende Neigungen und Interessen, Motive der Tätigkeit).

charakterlich ( Charaktereigenschaften, manifestiert im System der Führung von Beziehungen des Individuums - zur Aktivität, zu anderen Menschen, zu sich selbst, zur objektiven Welt).

Emotional-volitional (typische emotionale Zustände für einen Lehrer, Möglichkeiten der willentlichen Selbstregulation der Aktivität).

Intellektuell (mentale Fähigkeiten, intellektuelle Produktivität, Indikatoren für die Originalität geistiger Aktivität).

Sozialpsychologisch (kommunikative Qualitäten des Lehrers, die sich in den Bedingungen der Interaktion mit Kollegen, Eltern und Kindern manifestieren).

Anregende (tonische) Methoden, mit unveränderlichen Arten und Formen der Unterstützung, sowohl für das gesamte Lehrpersonal als auch für einzelne Lehrkräfte, die innovative Aktivitäten meistern. Die pädagogische und methodische Unterstützung umfasst daher die Verbreitung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen, die Möglichkeit, Lehrkräfte zu schulen, um ihre Fähigkeiten zu verbessern, die Zertifizierung von Lehrkräften und Institutionen usw. Als ökonomische Anreizformen, besonders wichtig in der aktuellen Situation der gesellschaftlichen Entwicklung, können eine Aufstockung der Finanzierung einer Institution (ohne entsprechende materielle Basis ist eine Innovation zum Scheitern verurteilt), Prämien an Mitarbeiter und Teams, etc. Zu den Anreizmethoden gehören auch rechtliche, administrative, moralische und andere Formen der Unterstützung. Psychologische Unterstützung drückt sich in Form der Zustimmung zur Initiative und kreativen Suche des Teams (oder einzelner Lehrer) aus, die die Einführung von Innovationen durchführen oder bereits durchführen.

Wie jedoch die Analyse der Erfahrung einer Reihe von Bildungseinrichtungen zeigt, ist das Phänomen des Fanatismus ein ziemlich häufiges Phänomen im Prozess der Umsetzung innovativer Aktivitäten. Sie manifestiert sich darin, dass Innovation in jeder Form ihrer Umsetzung als Selbstzweck zu wirken beginnt, hinter dem die Persönlichkeit des Kindes, des Lehrers und das Gesicht des Teams verloren geht. Hier kann die wissenschaftliche Begleitung als besondere Form der Unterstützung fungieren, dank der Lehrende Erfolgserlebnisse und die Fähigkeit zur konstruktiven Reflexion des eigenen Handelns entwickeln. Nur unter wissenschaftlicher Anleitung, aber real und nicht formell, als „sozialpsychologischer Screen“ eingesetzt, ist es möglich, Sinn und Inhalt der zur Umsetzung geplanten Aktivitäten im Kontext eines bestimmten wissenschaftlichen Paradigmas theoretisch zu untermauern, Erfolge korrekt nachzuverfolgen , Ergebnisse zu analysieren, die Ursachen für Misserfolge und Ausfälle korrekt zu begründen und zu beseitigen, wenn sie in irgendeiner Phase der Innovation aufgetreten sind.

E. I. Izotova schlug ein Modell der psychologischen Unterstützung vor, das an das häusliche Bildungs- und Erziehungssystem angepasst war modernen Bedingungen und laut Autor für alle Arten von Standard- und Alternativprogrammen akzeptabel. Die Struktur dieses Systems besteht aus drei miteinander verbundenen Abschnitten, die auf sequentiellen Aktivitäten basieren.

Organisation von Aktivitäten einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Praxisbericht

4. Methodische Unterstützung Bildungsprozess

Einer der meisten wichtige Voraussetzungen pädagogische Arbeit in einer vorschulischen Einrichtung - die richtige Organisation des sich entwickelnden Fachumfelds. Daher werden bei der Schaffung einer sich entwickelnden Umgebung und der Gestaltung von Gruppenräumen die Eigenschaften der Kinder, die an der Gruppe teilnehmen, berücksichtigt. Das sind in erster Linie Alter, Interessen, Neigungen, Fähigkeiten, Geschlecht. Das Kind hat Vorschulalter Es gibt drei Grundbedürfnisse: Bewegung, Kommunikation, Wissen. Die Umgebung ist so organisiert, dass das Kind eine unabhängige Wahl hat: mit wem, wo, wie, was es spielt.

Der sich entwickelnde objekträumliche Bereich wird durch Kinderaktivitätszentren repräsentiert und entsprechend ausgestattet Altersmerkmale Kinder. Alle Elemente der Umgebung sind inhaltlich und künstlerisch miteinander verbunden. Möbel entsprechen der Größe und dem Alter von Kindern, Spielzeug - bieten den maximalen Entwicklungseffekt für ein bestimmtes Alter, die Gruppe entspricht dem Inhalt des Bildungsprozesses, erfüllt die Interessen und Bedürfnisse von Kindern und trägt dazu bei umfassende Entwicklung sorgt für ihr geistiges und seelisches Wohlbefinden.

Der gesamte Raum der Gruppe ist sicher und erfüllt die sanitären und hygienischen Anforderungen.

Der Raum der Gruppe verändert sich ständig je nach Bildungssituation, einschließlich der sich ändernden Interessen und Fähigkeiten der Kinder. In der Gruppe gibt es Teppiche in verschiedenen Größen für Kinderspiele. Freiraum auf dem Boden ermöglicht den Bau von Gebäuden. Tische und Stühle werden je nach beabsichtigter Aktivität neu arrangiert.

Im Zentrum der Aktivitäten zur kognitiven Entwicklung befinden sich alle Spiel- und Lehrmaterialien offene Regale einfachen Zugang für Kinder bieten.

Die Zentren sind sowohl für eigenständige als auch für gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen konzipiert.

Material für die fortgeschrittene Entwicklung von Kindern wurde in den Aktivitätszentren platziert

Alle Materialien werden auf Augenhöhe des Kindes aufgehängt. Die Gruppe ist mit Informationswänden ausgestattet – Magnettafeln, an denen Kinder Materialien platzieren können Themenwochen die in der pädagogischen Arbeit gefragt sein werden: Illustrationen, Gemälde, Diagramme, Memos, Informationsblätter etc. Kinder sind darüber hinaus aktive Gestalter des sie umgebenden Raumes.

Center Sprachentwicklung beinhaltet eine Bücherecke, die sich auf dem Regal befindet. Entsprechend der Programm- und Themenplanung werden hier Bücher präsentiert. Auf einem Regal stehen Autorenbücher, auf dem anderen - Bücher über die Jahreszeiten, auf dem dritten - Werke der mündlichen Volkskunst (Rätsel, Sprichwörter, Zungenbrecher, russische Volksmärchen und Geschichten der Völker der Welt). Es gibt auch Porträts von Autoren (Dichter und Schriftsteller, selbstgemachte Bücher, Lieblingsbücher der Kinder, Alben zum Ansehen zu lexikalischen Themen, die studiert wurden, Bücher und Illustrationen zur lokalen Geschichte. Alle Bücher und Illustrationen werden jede Woche aktualisiert.

Das Bewegungszentrum für die ökologische Entwicklung von Kindern befindet sich direkt am Fenster. Hier wurden Bedingungen geschaffen, um die Vorstellungen der Kinder über die Vielfalt der Natur zu bereichern, die Liebe zur Natur zu fördern und zu fördern vorsichtige Haltung dazu sowie die Einführung von Kindern in die Pflege von Pflanzen, die Bildung der Anfänge ökologische Kultur.

Dieses Zentrum kombiniert ein Experimentierzentrum mit Naturmaterialien, Schüttgütern, Behältern unterschiedlicher Kapazität, einem Kalender der Natur, Zimmerpflanzen und Pässe für sie, Gießkannen, Sprüher. Es gibt auch Hefte, Alben, didaktische Spiele, Lotto und Domino über die Jahreszeiten, Tiere, Gemüse, Früchte.

Im Zentrum der künstlerisch-ästhetischen Entwicklung steht ein breites Spektrum an Bildmaterialien für die Gestaltung Kreativität Kinder, die Entwicklung des Interesses an kreativer Tätigkeit, die Bildung ästhetischer Wahrnehmung, Vorstellungskraft, künstlerisch Kreativität, Unabhängigkeit, Aktivität.

Gemeinsam mit den Kindern wurde ein didaktisches Handbuch „Fenster für Mäuse“ erstellt.

Dieses Handbuch kann während des GCD, im Untergruppenunterricht und in der Einzelarbeit verwendet werden.

Das didaktische Spiel „Fenster für Mäuse“ dient zum Erlernen, Wiederholen und Festigen der Grundfarben; Entwicklung der Fähigkeit, einige zu erkennen und zu benennen geometrische Figuren: Kreis, Quadrat, Dreieck; gruppieren Sie Objekte nach Farbe, Form; entwickelt Feinmotorik Finger. Material: farbiger Karton, Bild von Mäusen (Malvorlagen, samtfarbenes Papier, Kleber, Hefter, Klettverschluss, siehe Anhang G..

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Bildungsabteilung der Verwaltung von Kemerowo

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung für Waisen und Kinder

ohne elterliche Fürsorge (gesetzliche Vertreter)

"Kinderheim Nr. 1"

(MBOU „Kinderheim Nr. 1“)

öffentlicher Bericht
für das Studienjahr 2012-2013

Kemerowo
INHALT

	Einführung	3 Sek.
1 .	allgemeine Charakteristiken Waisenhaus	3 Sek.
2.	Ressourcenunterstützung des Bildungsprozesses: 2.1. Personalbesetzung des Bildungsprozesses. 2.2. Materielle und technische Basis und finanzielle Ressourcen der Institution.	6 Sek. 6 Sek. 8 Sek.
3.	Methodisches Arbeiten	8 Sek.
4.	innovativ u experimentelle Tätigkeit	13 p.
5.	Psychologische, medizinische und pädagogische Begleitung des Bildungsprozesses: 5.1. Aktivitäten des Sozialpsychologischen Dienstes. 5.2. Die Aktivitäten des Logopädiedienstes. 5.3. Die Tätigkeiten des Sanitätsdienstes.	17 p. 25 Sek.
6.	Bedingungen des Bildungsprozesses: 6.1. Organisation des Bildungsprozesses. 6.2. Das System der Zusatzausbildung. 6.3. Sicherheit der Bildungsumgebung. 6.4. Offenheit von Informationen über die Institution.	46 S.
7.	Soziale Aktivität und soziale Interaktion	71 S.
8.	Verwaltung der Institution	76 S.
9.	Die Ergebnisse der Bildungsaktivitäten: 9.1. Die Ergebnisse der Bildungsaktivitäten von Schülern in Schulen. 9.2. Ergebnisse außerschulische Aktivitäten Schüler.	79 S.
10.	Die Hauptkomponenten der Entwicklungsrichtung des Waisenhauses in naher Zukunft	86 S.

EINLEITUNG
Der öffentliche Bericht für das Schuljahr 2012-2013 der kommunalen Haushaltsbildungseinrichtung für Waisen und ohne elterliche Fürsorge (gesetzliche Vertreter) „Waisenhaus Nr. 1“ ist ein an die breite Öffentlichkeit gerichteter Bericht einer Bildungseinrichtung.

Ziel Dieser Bericht ist eine offene Positionierung der Ergebnisse der Aktivitäten, des Potenzials und der Bedingungen für das Funktionieren des Waisenhauses, der Probleme und Richtungen seiner Entwicklung.

Aufgaben eines öffentlichen Berichts :

1. Bereitstellung von Informationen über die wichtigsten Ergebnisse der Aktivitäten des Waisenhauses für das Schuljahr 2012-2013, Probleme und vorrangige Entwicklungsbereiche.

2. Tragen Sie dazu bei, einen aktiven Dialog und Interessenausgleich aller am Bildungsprozess Beteiligten in den Haupttätigkeitsbereichen des Waisenhauses zu gewährleisten.

3. Tragen Sie zur Erweiterung des Kreises der Sozialpartner des Waisenhauses bei, erhöhen Sie die Effektivität ihrer Interaktion mit der Einrichtung.

Die im Bericht vorgelegte Analyse umfasst eine umfassende Beschreibung des aktuellen Zustands des Waisenhauses, des Inhalts seiner Aktivitäten während des akademischen Jahres und der Dynamik der wichtigsten Entwicklungsindikatoren. Die im Bericht präsentierten Daten ermöglichen es, die Probleme angemessen einzuschätzen und die Schwerpunkte für die Arbeit des Waisenhauses und die angestrebten konkreten Maßnahmen zu bestimmen weitere Entwicklung Bildungseinrichtung.

1. 
   ALLGEMEINE MERKMALE DER EINRICHTUNG

1. 
   Allgemeine Informationen über die Einrichtung

Vollständiger offizieller Name	MBOU für Waisen und ohne elterliche Fürsorge gelassene Kinder (gesetzliche Vertreter) „Kinderheim Nr. 1“
Abgekürzter amtlicher Name	MBOU „Kinderheim Nr. 1“
Standort	650003, Kemerowo, Komsomolsky-Allee 65 "A"
Telefone, Fax	74-03-91, 73-21-68 (Fax)
Email	[E-Mail geschützt]
Offiziellen Website	http://www.detdom1.ucoz.ru
Gründungsjahr	1956
Charta	Genehmigt von KUMI Kemerowo am 03.08.2011
Lizenz für das Recht, Bildungsaktivitäten durchzuführen	Serie A Nr. 0003300
Zertifikat für staatliche Anerkennung	Serie AA 146208
Lizenz für das Recht, medizinische Tätigkeiten auszuüben	Serie FS 0018769
Knapp Geschichte Referenz	Das Waisenhaus Nr. 1 wurde am 24. März 1956 gegründet. 1999 wurde das Waisenhaus auf Anordnung der Verwaltung der Stadt Kemerowo vom 21.10.1999 eröffnet. Nr. 2371 erhielt einen neuen Status - Städtische Bildungseinrichtung für Waisen und Kinder ohne elterliche Fürsorge "Kinderheimschule Nr. 1". 2011 erfolgte die Umbenennung in die kommunale haushaltsmäßige Bildungseinrichtung für Waisen und ohne elterliche Fürsorge (gesetzliche Vertreter) „Kinderheim Nr. 1“.
Territoriale Lage	MBOU "Waisenhaus Nr. 1" befindet sich im Bezirk Leninsky. Auf dem an das Waisenhaus angrenzenden Territorium befinden sich MBOU "Secondary School No. 94", MBS (K) OU "Boarding School No. 101", Wohngebäude und ein Platz.

1. 
   Zusammensetzung der Schüler

Das Waisenhaus nimmt Kinder im Alter von 3 bis 18 Jahren auf:

• 
  Waisen;
• 
  Kinder, die ihren Eltern durch Gerichtsentscheidung entzogen wurden;
• 
  Kinder, deren Eltern die elterlichen Rechte entzogen wurden, die über eingeschränkte elterliche Rechte verfügen, verurteilt wurden, für unzurechnungsfähig erklärt wurden, sich in Langzeitbehandlung befinden und deren Aufenthaltsort nicht festgestellt wurde.

Auch Kinder von alleinerziehenden Müttern (Vätern) sowie Kinder von Arbeitslosen, Flüchtlingen, Binnenvertriebenen sowie aus von Naturkatastrophen betroffenen Familien ohne festen Wohnsitz können vorübergehend für einen Zeitraum von nicht aufgenommen werden Mehr als ein Jahr.

Ja, am Anfang Schuljahr in Waisenhaus 156 Schüler wurden erzogen, darunter:

Waisen - 37 Personen,

Ohne elterliche Fürsorge (gesetzliche Vertreter) - 119 Personen.
Quantitative Merkmale
Nummer (zu Beginn des Studienjahres)

Diagramm der Entwicklung des Schülerkontingents

Fazit: Die Zahl der Schüler zu Beginn des Schuljahres betrug 156, was die geplante Zahl um 23 % übersteigt. Das Diagramm zeigt, dass es eine geplante Erhöhung gibt gesamt Schüler der Klassen 5-9.
Die Bewegung des Kontingents von Schülern

Schüler insgesamt	Schuljahr
	2011-2012	2012-2013
Zu Beginn des Schuljahres	150	156
Ende des Schuljahres	156	150
Kam innerhalb eines Jahres an	15	12
herausgefallen	10	18
Von ihnen:
Angenommen	1	-
Pflegefamilien	3	11
an die Eltern zurückgegeben	5	1
Vormundschaft	1	4
Übertragung auf andere Institutionen	-	2

Fazit: Die angegebenen Daten zeigen einen dynamischen Anstieg der Zahl der Outgoing-Schüler im Vergleich zu den Incoming-Schülern.

1. 
   RESSOURCENVERSORGUNG DES BILDUNGSPROZESSES

Das Team, das im Waisenhaus arbeitet, ist eng verbunden, proaktiv und hält Schritt mit fortschrittlichen Ideen auf dem Gebiet der Pädagogik, Psychologie und Gesundheitsfürsorge. Das Team besteht aus jungen Fachleuten und Lehrern mit langjähriger Erfahrung in Höhe von 38 Personen unter der Leitung von Direktorin Koryakova Nadezhda Fedorovna - Verdiente Lehrerin der Russischen Föderation, Preisträgerin. MA Averin, Ehrenbürger der Stadt Kemerowo.
Population

	2010-2011	2011-2012	2012-2013
Insgesamt Lehrer	42	38	38
Männer	1	2	2
Frauen	41	36	36

Alter

Schulische Qualifikation

Bevor das Kind 6-7 Jahre alt wird, gibt es eine aktive Formation neuronale Verbindungen. Es ist diese Lebensphase eines kleinen Menschen, die besondere Aufmerksamkeit erfordert.

Vorschulische Bildungseinrichtungen, die einen wesentlichen Anteil an der Entwicklung von Kindern haben, übernehmen eine große Verantwortung. Lassen Sie uns herausfinden, aus welchen Richtungen der Bildungsprozess in der vorschulischen Bildungseinrichtung besteht.

Planung des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Die Wahl der Planungsform ist nicht nur für die Bequemlichkeit des Erziehers, sondern auch für die effektive Organisation des Bildungsprozesses äußerst wichtig. Wir empfehlen Ihnen, sich mit dem Plan von N. A. Korotkova vertraut zu machen. Es basiert auf dem komplex-thematischen Planungsprinzip. Kompakt. Ermöglicht es Ihnen, alle Faktoren abzudecken, die Themen und kulturelle Praktiken in Form von partnerschaftlichen Aktivitäten eines Erwachsenen mit Kindern bilden, sowie ihre Beziehung im Laufe der Zeit zu erkennen.

Tabelle N. A. Korotkova

Und hier ist eine Variante des weit verbreiteten Plans Arbeit von MDOU №26:

Betrachten wir im Detail eine weitere Option zur Planung des Bildungsprozesses, der aus vier Abschnitten besteht.

1. Abschnitt. Allgemeine Information

Der Abschnitt beinhaltet die Verwendung von Tabellen, die von Gruppenpädagogen unter der Aufsicht eines leitenden Erziehers zu Beginn des Schuljahres zusammengestellt werden. Diese Tabellen enthalten die folgenden Spalten:

• Informationen über Kinder und Eltern;
• Interaktion mit den Eltern;
• Tagesablauf für die kalte Jahreszeit;
• Tagesablauf für die warme Jahreszeit;
• Gesundheitsblatt;
• Härtesystem;
• Art der körperlichen Aktivität;
• Gymnastik;
• Ergebnisse der Untersuchung der Kindersprache;
• individuelle Arbeit mit Schülern Klangkultur Rede.

2. Abschnitt. Umfassende und thematische Planung der psychologischen und pädagogischen Arbeit mit Kindern

Der zweite Abschnitt kann in Form einer Tabelle dargestellt werden, die eine langfristige Planung für das Studienjahr, unterteilt in Monate und Wochen, vorsieht. Es wird unter Berücksichtigung von Traditionen, Ereignissen und Feiertagen gebaut.

Komplex-thematische Planung.

Bei der Erstellung eines Plans muss das sich entwickelnde Umfeld berücksichtigt werden, das zur Entwicklung der Unabhängigkeit von Kindern beiträgt:

• Veranstaltungen in stattfinden echte Welt und wecken das Interesse von Kindern;
• imaginäre Ereignisse, die der Erzieher aus einem Kunstwerk erzählt;
• Ereignisse, die vom Lehrer speziell „modelliert“ wurden. Das Studium von Objekten, die Kindern zuvor unbekannt waren, mit einer ungewöhnlichen Wirkung oder einem ungewöhnlichen Zweck, der das Interesse der Kinder weckt und sie zu Aktivitäten anregt;
• Ereignisse im Leben einer Altersgruppe, die Kinder "anstecken" und für eine Weile zu einem wachsenden Interesse führen.

3. Abschnitt. Langfristige Planung nach Arten von Kinderaktivitäten

Der Abschnitt sieht die Planung der Arbeit mit Kindern für 3 Monate und für 1 Monat für die wichtigsten Arten von Kinderaktivitäten vor:

• gesprächig;
• Motor;
• bildlich;
• Arbeit;
• kognitiv;
• Musical;
• Spiel;
• Wahrnehmung von Fiktion;
• Konstruktion.

Jeder von ihnen hat seine eigenen spezifischen Blöcke und ist sowohl in der gemeinsamen Aktivität mit dem Lehrer als auch in der unabhängigen Aktivität der Kinder geplant.

4. Abschnitt. Planung direkter Bildungsaktivitäten (GCD)

An den Wochenarbeitsplan schließen sich zwei weitere Blöcke an: die Inhalte der GCD und die Organisationsformen der Kinderaktivitäten.

Um die hohe Qualität des pädagogischen Prozesses zu gewährleisten, ist es notwendig, die Vollständigkeit der Umsetzung eines bestimmten Programms zu überwachen, die Lehrer verwenden eine thematische und zeitliche Perspektive. Sie basiert auf folgenden Grundsätzen, die bei der Arbeit beachtet und berücksichtigt werden müssen:

1. Optimalität Studienbelastung gemäß SanPiN.
2. Einbeziehung von Aktivitäten, die zum körperlichen Wachstum und zur Entwicklung von Kindern beitragen, in die Pläne des pädagogischen Prozesses.
3. Einhaltung medizinischer und hygienischer Standards direkt im pädagogischen Prozess. Dies gilt insbesondere für Maßnahmen und Verfahren des Regimes.
4. Berücksichtigung des lokalen Klimas, der Jahreszeit und der Wetterbedingungen. Einen Plan für den Tag bei unerwartet schlechtem Wetter in Reserve zu haben, wird ein großes Plus sein.
5. Die individuellen Eigenschaften von Kindern verstehen und berücksichtigen: ihr Temperament, ihre Interessen, Stärken und schwache Seiten, Komplexe. Dies hilft dabei, einen Ansatz zu finden, um Kinder in den pädagogischen Prozess einzubeziehen.
6. Rationeller Wechsel von selbstständigen und organisierten Aktivitäten der Kinder junges Alter und Vorschulkinder.
7. Berücksichtigung von Veränderungen in der geistigen Aktivität von Kindern während der Woche. Dienstag und Mittwoch sind „Arbeitstage“ und wechseln zwischen Aktivitäten mit maximaler geistiger Belastung und Aktivitäten mit hoher körperlicher Aktivität.
8. Auf den Entwicklungsstand der Schüler achten (individuelle Arbeit mit jedem Kind und Aufteilung der Klassen / Spiele in Untergruppen).
9. Den Zusammenhang zwischen Lernprozessen und der kindlichen Entwicklung verstehen. Aufgaben, die auf das Lernen abzielen, sollten in verschiedene Aktivitäten integriert werden.
10. Reihenfolge und systematische pädagogische Maßnahmen. Sie können zum Beispiel jedes Rollenspiel nehmen:

• Tag eins - um Kinder mit dem Spiel und den Regeln des Rollenspielverhaltens vertraut zu machen;
• Tag zwei – machen Sie deutlich, dass es sinnvoll ist, sich im Voraus einen Spielplan auszudenken;
• Tag drei - mit einem anderen Rollenspiel kombinieren;
• usw., was die Sache erschwert.

1. Aufnahme von Kursen zur emotionalen Entladung in den Plan, wie Musik, Psychogymnastik, Entspannung.
2. Motivation für Kinder in allen Arten von Aktivitäten finden, aktivieren und aufrechterhalten.
3. Austausch mit anderen Fachkräften und Kräftebündelung: Integrierter Unterricht und seine Vorbereitung.
4. Eine Vielzahl von Aktivitäten, um das Potenzial jedes Kindes zu maximieren.
5. Übereinstimmung der im Bau befindlichen Pläne mit den allgemeinen Aufgaben der vorschulischen Bildungseinrichtung.
6. Einbindung in die Erziehungs- und Erziehungsprozesse der Eltern.

Methodische Begleitung des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen

In jeder vorschulischen Bildungseinrichtung, die sich im Dauerbetrieb befindet, an methodischer Dienst Es gibt kein professionelles Anliegen, die Korrektur der Bildung sicherzustellen Bildungsprozess in Fällen, in denen es von der Norm abweicht. Die Effektivität des Bildungsprozesses ist eine Folge davon organisierte Arbeit das gesamte Team von Lehrern und Spezialisten mit einem engen Fokus. Die Steigerung dieser Leistung in der vorschulischen Bildungseinrichtung hängt direkt von der Qualität der Arbeit des Erziehers, den vom Leiter geschaffenen Bedingungen für die kreative Suche nach innovativen Methoden und Formen der Interaktion mit Kindern sowie von den bestehenden Beziehungen ab im Lehrkörper entwickelt. Die Persönlichkeitsbildung des Lehrers ist einer der wichtigsten Bestandteile methodischer Arbeit.

Wenn das Team einer vorschulischen Bildungseinrichtung in den Modus der Aktualisierung der Bildungsinhalte wechselt oder neue implementiert Pädagogische Technologien, ist es notwendig, ein neues Modell der methodischen Aktivität zu entwickeln. Dies ist notwendig, um sicherzustellen erfolgreiche Übersetzung Institutionen von einem funktionierenden Modus in einen Entwicklungsmodus.

Das allgemeine Aufgabenbild der methodischen Arbeit stellt sich wie folgt dar:

• Aufrechterhaltung des Niveaus der pädagogischen Fähigkeiten und Kenntnisse;
• Erhöhung des pädagogischen Wissensstandes;
• Fähigkeiten verbessern und professionelle Ausrüstung Lehrer;
• Erhöhung der psychologischen Kompetenz und Bereitschaft eines Spezialisten;
• Studium und Anwendung moderner Bildungsmethoden in der Praxis;
• Unterstützung für Spezialisten, die Urheberrechtsprogramme und Handbücher entwickeln;
• Entwicklung nachhaltiger beruflicher Werte und Überzeugungen;
• die Bildung von Interesse und die Fähigkeit, kreativ an die Arbeit heranzugehen;
• Organisation von Bedingungen, um das Interesse von Lehrern an Selbstbildung zu wecken;
• Förderung der Assimilation und des praktischen Einsatzes von Technologien, Methoden, Techniken und Methoden erfolgreicher Bildung und Erziehung durch Lehrer bei ihren Aktivitäten;
• Förderung der Aneignung und praktischen Anwendung moderner Methoden zur Erfolgsdiagnostik bei Kindern;
• Förderung des praktischen Nutzens in der Grundlagenarbeit Wissenschaftliche Organisation Arbeit.

Die Analyse der Aufgaben lässt den Schluss zu, dass die methodische Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung ein einziges System zusammenhängender Maßnahmen ist, deren Ziel es ist, die beruflichen Fähigkeiten der Erzieher zu verbessern und die Qualität der pädagogischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung zu erhalten auf dem richtigen Niveau.

1. Entwicklung der persönlichen Qualitäten eines Lehrers. Funktionen:

• Bereicherung des Wissens, sowohl in Theorie als auch in der Praxis;
• Entwicklung von Wertorientierungen;
• Motivation kreativer Tätigkeit;
• die Bildung moralischer Qualitäten;
• Entwicklung des aktuell relevanten pädagogischen Denkens;
• Entwicklung der Fähigkeit zur emotional-volitionalen Selbstregulation;
• Entwicklung professioneller Technik und Handwerkskunst.

1. Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des Teams. Funktionen:

• gemeinsame Bildung Pädagogische Ansichten, Traditionen und Orientierungen;
• Entdeckung, Erforschung und Verbreitung progressiver pädagogischer Erfahrungen;
• materielle und moralische Förderung von Initiative und Kreativität;
• Organisation der Diagnostik von Kindern und Lehrern;
• Expertenbewertung von Handbüchern, Autorenprogrammen und Plänen, die vom Team entwickelt wurden;
• Analyse bestimmter Ergebnisse des pädagogischen Prozesses;
• Einbindung des Teams in die Forschungsarbeit.

1. Aktualisierung des Bildungsprozesses und Aufbau einer Zusammenarbeit zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und anderen Bildungssystemen. Funktionen:

• Unterstützung beim Verständnis der Anforderungen der öffentlichen Ordnung und der behördlichen Dokumente, die die Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung sicherstellen;
• Erkennen der Vorteile führender und innovativer Erfahrung;
• Einführung wissenschaftlicher Errungenschaften der Psychologie und Pädagogik;
• Förderung darüber hinaus Dow-Erfahrung die Arbeit des Lehrpersonals.

Die Grundlage der methodischen Arbeit einer vorschulischen Bildungsorganisation ist:

• von der Regierung und dem Staat bereitgestellte Dokumente;
• verbesserte Bildungsprogramme und Studienführer Beitrag zur Rekonstruktion des pädagogischen Prozesses;
• positive Aspekte des Systems der Vorschulerziehung;
• instruktive und methodische Dokumente;
• Informationen über fortgeschrittene und Massenerfahrung;
• neue Forschungsergebnisse im psychologischen und pädagogischen Bereich;
• Ergebnisse der Analyse des Bildungsprozesses;
• Angaben zum Entwicklungsstand der Schüler;
• Informationen über den Stand der Entwicklung des professionellen Bewusstseins von Lehrern.

Die Praxis sagt Folgendes: Das Weglassen einer dieser Quellen führt zu einer Verarmung und einem Relevanzverlust des Inhalts der methodischen Arbeit und dementsprechend zu einer Verringerung ihrer Wirksamkeit.

Der Einsatz von IKT im Bildungsprozess vorschulischer Bildungseinrichtungen

Die Frage der Nutzung von Computern, Internet und anderen modernen Hilfsmitteln für die vorschulische Bildung im Rahmen des Landesbildungsstandards ist heute sehr aktuell.

Nach Inkrafttreten der Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Nr. 1155 vom 01.01.2014 sind neue Anforderungen an Erzieherinnen und Erzieher entstanden. Eine der neuen Anforderungen ist der Besitz von IKT-Kompetenzen, die ausreichen, um Bildungsaktivitäten zu planen, durchzuführen und zu evaluieren.

IKT-Werkzeuge sind das Internet, persönliche Computer, Laptops, Tablets, Handys, Fernseher, Multimedia-Player, also alles, was helfen und die Möglichkeiten der Kommunikation und Informationszugänglichkeit erweitern kann.

Die Hauptrichtungen der Nutzung von IKT in vorschulischen Bildungseinrichtungen:

1. Bei der Organisation des Bildungsprozesses mit Kindern. Was einem Kind in Worten schwer zu erklären oder im wirklichen Leben an einem Beispiel zu zeigen ist, lässt sich oft leicht in Illustrationen, Präsentationen, Lehrvideos und Audioaufnahmen erklären und demonstrieren. Korrekte Verwendung Das Internet ermöglicht es Lehrern, mit Kindern an verschiedenen Wettbewerben in verschiedenen Entwicklungsbereichen teilzunehmen. Am sinnvollsten ist es, bei Kindern im höheren Vorschulalter auf den Einsatz von IKT zurückzugreifen.
2. Interaktion von Fachkräften der Vorschulerziehung mit Eltern. In diesem Fall können IKT als Mittel dienen, um Eltern in den Bildungsprozess einzubeziehen, selbst wenn sie nur sehr begrenzt Zeit für die persönliche Kommunikation mit Lehrern haben. Wie könnte es aussehen? Zum Beispiel eine persönliche Seite in einem sozialen Netzwerk, wo Sie:

• Fernkonsultationen organisieren;
• Erstellen Sie Fotogalerien zu vergangenen Veranstaltungen (was die Kinder im Klassenzimmer gemacht haben);
• Veröffentlichen Sie Textnotizen wie „Heute haben wir gelernt, das Lied zu singen“ Ein Weihnachtsbaum wurde im Wald geboren “, hängen Sie eine Audioaufnahme und den Liedtext an, damit Eltern und das Kind dieses Lied zu Hause wiederholen können;
• Umfragen für Eltern durchführen, um gemeinsame Probleme zu lösen;
• Organisieren Sie offene Diskussionen, damit Eltern ihre Meinungen und Erfahrungen austauschen können.

Außerdem können IKT-Tools verwendet werden, um visuelles Material während Eltern-Lehrer-Treffen, Workshops und runden Tischen zu entwerfen.

1. Bei der Organisation des methodischen Teils der Arbeit mit Lehrern. Seminare, Konferenzen und Lehrerkonferenzen können ohne Zusätze in Form einer multimedialen Begleitung präsentiert werden: Videos, Schaubilder, Diagramme, Textbegleitung auf dem Bildschirm. Aber immerhin erhöht die Aufnahme dieser Ergänzungen in die Berichte zumindest die Effizienz der methodischen Arbeit und senkt den Zeitaufwand.

Daher bietet der Einsatz von IKT in vorschulischen Bildungseinrichtungen eine unbestreitbare Unterstützung im Bildungsprozess. DOW-Spezialisten die Möglichkeit haben, sich durch die Kommunikation mit Kollegen im Internet beruflich weiterzuentwickeln. Elektronische verwenden Bildungsressourcen(EER) in der Arbeit mit Kindern können Lehrer Schüler auf neue Weise zu kognitiver Aktivität motivieren. Und Motivation wiederum ist ein guter Anreiz für die Entwicklung, das Wachstum und die Leistungen von Kindern. Ein Elternteil, das das Interesse des Kindes an einer Bildungseinrichtung feststellt, wird sich aktiver an Gruppenprojekten beteiligen und eher bereit sein, auf den Rat von Lehrern zu hören.

Individualisierung des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Die zentrale Stellung des Landesbildungsstandards in Vorschulbildung ist das Prinzip der Individualisierung. Individualisierung ist der Prozess, das Interesse einer Person am Erwerb zu wecken eigene Erfahrung und Selbstbeobachtung. Auf gute Weise erkennt sich das Kind in diesem Prozess als Person, die die Möglichkeit hat, persönliche Ziele frei zu bestimmen und zu verwirklichen. Gleichzeitig begreift er, dass er selbst für Entscheidungen und sein Handeln verantwortlich ist.

Individualisierung der Bildung- Aktionen von Lehrern, um das eigene "Menschenbild" eines bestimmten Kindes zu suchen, zu entwickeln und weiterzuentwickeln.

Innovative Technologien im Bildungsprozess vorschulischer Bildungseinrichtungen

Pädagogische Technologie ist ein Komplex psychologischer und pädagogischer Einstellungen, die die Wahl von pädagogischen Mitteln, Formen, Techniken, Methoden und Unterrichtsmethoden bestimmen. Eine Art organisatorischer und methodischer Speicher des pädagogischen Prozesses.

Als innovative Technologien im Bildungsprozess können solche bezeichnet werden, die geschaffen oder verändert wurden, um nach Abschluss eines bestimmten Arbeitsaufwands qualitativ neue Ergebnisse zu erzielen.

Hier gemeinsame Liste Technologien, die in vorschulischen Bildungseinrichtungen verwendet werden:

• Methode der Projekte;
• Gesundheitseinsparung;
• Forschungstätigkeit;
• Portfolio;
• Personenorientierte Technologien;
• Spieltechnologien.

Das Wesen der Innovation besteht darin, sicherzustellen, dass die Indikatoren einer Bildungseinrichtung ungefähr wie folgt aussehen:

• Erfüllung der sich ändernden Bildungsbedürfnisse der Bevölkerung im Laufe der Zeit;
• die Beständigkeit innovativer Arbeit und der Suchcharakter der Tätigkeit von Spezialisten;
• periodische Änderungen der Ziele der vorschulischen Bildungseinrichtung entsprechend den sich ändernden Bedingungen des wirtschaftlichen und kulturellen Lebens der Region;
• hohes Niveau der Bildungseinrichtung als integrales System.

Verwendungszweck innovative Technologien relevant, wenn es ein echtes Problem gibt, wenn Widersprüche zwischen dem Vorausgesagten und erzeugt werden echte Ergebnisse. Eine Innovation ist erfolgreich, wenn mit ihrer Hilfe ein bestimmtes Problem in einer vorschulischen Bildungseinrichtung gelöst werden konnte. Deshalb ist die Herangehensweise an innovative Aufgaben so wichtig. Es muss sorgfältig geplant und von allen Teilnehmern des Bildungsprozesses akzeptiert werden.

Modelle der Organisation des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Analysieren wir die Modelle des Bildungsprozesses nach Typ.

Trainingsmodell

Im Unterrichtsmodell nimmt der Erzieher die Position eines Lehrers ein. Er ist es, der die Richtung und Initiative der Aktivitäten des Kindes besitzt. Ziel des Lernmodells ist es, die Lernumgebung mit geeigneten Techniken vorläufig rigoros zu programmieren.

In diesem Modell wird der Bildungsprozess in Form eines disziplinarischen Schulunterrichts umgesetzt. Für diejenigen Lehrer, die es praktizieren, ist es aufgrund seiner Zugänglichkeit (Zusammenfassungen-Entwicklungen zu einzelnen Methoden werden oft veröffentlicht) und seiner hohen Herstellbarkeit von Wert.

Subjekt-Umwelt-Modell

In diesem Modell fungiert der Erzieher als Organisator der Fachumgebung. Zu seinen Aufgaben gehören:

• Auswahl von Entwicklungsmaterial;
• Ermutigen Sie das Kind, in verschiedenen Situationen zu handeln:
• Zeichen von Fehlern in den Handlungen des Kindes.

Ein gutes Beispiel für ein klassisches Subjekt-Umwelt-Modell ist das System von Maria Montessori. Das Modell sieht eine weniger starre Organisation des Fachumfelds und das Erwecken des kreativen Potenzials des Lehrers vor. Die Definition eines Themenkomplexes obliegt dem Erzieher, der eine systematische Herangehensweise an den Bildungsprozess einführt (deren Schwerpunkt stärker auf der Erweiterung der Vorstellungen des Kindes über die Welt um ihn herum liegt). Am häufigsten wird dieses Modell von Logopäden verwendet. Themenauswahl ist sehr schwieriger Prozess. Auf kreatives und pädagogisches Potenzial, gemeinsame Kultur Erzieher dieses Model stellt hohe Ansprüche.

Komplex-thematisches Modell

Für die Organisation pädagogische Inhalte im komplex-thematischen Modell wird das Thema als kommuniziertes Wissen zugrunde gelegt. Bei der Präsentation ist es wichtig, eine bildlich-emotionale Form zu verwenden. Die Erfahrung, im Thema präsent zu sein, erwerben Kinder durch Aktivitäten, die von der Erzieherin organisiert werden, die wiederum eine freiere Position einnimmt, nah an der des Partners.

Phasen des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Die Struktur des Bildungsprozesses, basierend auf einem System-Aktivitäts-Ansatz, kann wie folgt aussehen.

Einführung in die Bildungssituation

Die erste Stufe basiert auf der Formation psychologische Orientierung für Spielaktivitäten. Erzieher, bewertend verschiedene Situationen und der Altersgruppe, mit der er gerade arbeitet, geeignete Arbeitsmethoden anwendet.

Sie können zum Beispiel eine Figur nehmen, die versehentlich in das Licht eines Kindergartens gesprungen ist (seine Rolle kann sowohl von einem Lehrer gespielt werden, der direkt mit der Gruppe arbeitet, als auch von einem Hilfsspezialisten, Animator oder Elternteil). Lass es ein Eichhörnchen mit einer Tüte Nüsse sein. Um den Effekt zu verstärken, können Sie die Geräusche des Waldes zur Begrüßung des Eichhörnchens und seiner weiteren Präsenz hinzufügen und die Zapfen für weiteres Spiel im Raum verstecken. Unter all diesem Hype können Sie einen Lernprozess unter dem Deckmantel eines Spiels oder einer Geschichte durchführen.

Erstellen einer Problemsituation

Zweitens und sehr Meilenstein. Den Kindern wird die Möglichkeit gegeben, in einer vertrauten Situation zu agieren, aber gleichzeitig bringt der Lehrer ein Problem hinein, das die Kinder interessieren und ihre geistige Aktivität aktivieren soll.

Ein wesentlicher Teil dieser Phase besteht darin, Kinder einzuladen, Entscheidungen auf der Grundlage ihrer eigenen zu treffen persönliche Erfahrung. Die Auswertung der Antworten der Kinder ist in diesem Stadium weniger wichtig.

Beispiel mit unserem Eichhörnchen: „Das Eichhörnchen geht gerne mit seinen Freunden im Wald spazieren. Leute, wollt ihr mit einem Eichhörnchen durch den Wald spazieren? Wirst du dem Eichhörnchen helfen, die Beulen einzusammeln? Wir erinnern uns an die versteckten Unebenheiten und starten das Spiel, um die Unebenheiten zu finden.

Wenn das Spiel vorbei ist, können Sie darüber sprechen, dass das Eichhörnchen nur sehr wenige Freunde hat, sie sind alle irgendwo verschwunden. „Wo sind die Eichhörnchenfreunde hingegangen? Wer wird es erzählen?" und die Kinder fangen an, ihre Optionen zu vergeben. Wenn die Angebote auslaufen, kann man taktvoll darüber sprechen, dass die Leute das Protein nehmen.

Maßnahmen ergreifen

In dieser Phase wird basierend auf der vorherigen Sequenz eine neue Aktionssequenz erstellt und es erfolgt eine Rückkehr zum Problem. Die Lösung des Problems basiert auf Lehrmaterial.

Am Beispiel unseres Eichhörnchen-Märtyrers können wir eine Diskussion über ein solches Problem mit Kindern organisieren: „Wie kann ein Eichhörnchen neue Freunde finden? Was tun, damit die Proteine ​​nicht mehr verschwinden? Bieten Sie dann ein paar richtige Hinweisschilder für Kinder an, damit sie selbst verstehen und erklären können, dass man Eichhörnchen nicht aus dem Wald holen kann, man sie nicht quälen kann, dass sie dort ohne Eichhörnchenmutter ihre Jungen haben usw.

Zusammenfassung und Analyse der durchgeführten Aktivitäten

In der vierten Stufe gibt es:

• Vertiefung des erworbenen Wissens mit Leitfragen: „Was haben wir heute gelernt?“;
• Klärung praktischer Nutzen neue Lösungsansätze: „Was machst du mit Proteinen?“;
• Einschätzung der emotionalen Komponente: „Willst du dem Eichhörnchen helfen? Haben Sie Mitleid mit diesen Eichhörnchen, die die Leute weggenommen haben?
• Reflexion des Handelns in der Gruppe: „Was könntest du heute mit den Jungs machen?“;
• Betrachtung eigene Handlungen Kind: Was hast du gemacht? Was hat bei dir nicht funktioniert? Wieso den?".

Einbeziehung der Eltern in den Bildungsprozess vorschulischer Bildungseinrichtungen

Für eine wachsende Person die Wurzel und Priorität " Bildungseinrichtung, ist natürlich die Familie. Das ist seine Welt, in der er alles lernt, emotionale und moralische Erfahrungen sammelt: Einstellung zu anderen, Überzeugungen, Ideale, Wertorientierungen.

Was kann über die Interaktion einer vorschulischen Bildungseinrichtung mit den Eltern gesagt werden? Zunächst einmal ist es notwendig, Ziele zu kombinieren, die Aufmerksamkeit zu fokussieren und gemeinsame Aktivitäten für die Entwicklung eines harmonischen und gesunden Schülers zu organisieren. Die Hauptaufgaben der Lehrer sind:

• Einbindung der Eltern in das Leben der vorschulischen Bildungseinrichtung;
• Vereinigung der Bemühungen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Eltern in Fragen der Erziehung und Entwicklung des Kindes;
• Einbeziehung der Eltern in die aktive Teilnahme an den Aktivitäten des Kindergartens durch die Gestaltung spannender Arbeitsformen;
• Bereicherung der Bildungs- und Erziehungskompetenzen der Eltern;
• Schaffung eines Umfelds der Kommunikation zwischen Eltern für den Erfahrungsaustausch.

Erwartete Ergebnisse dieser Aufgaben:

• positives emotionales Mikroklima der Interaktion mit den Eltern;
• Steigerung der pädagogischen Kompetenz der Eltern selbst;
• Bereicherung der Praxis der zwischenmenschlichen Kommunikation von Kindern, Eltern und Lehrern;
• fruchtbare kreative Interaktion zwischen Erziehern und Eltern;
• Wachstum professionelle Kompetenz Lehrer.

Wir heben die Hauptbereiche der Interaktion mit den Eltern hervor:

1. Verbesserung der pädagogischen Kompetenz der Eltern durch Gruppensprechstunden, Elterntreffen, Einzelgespräche, Elternecken.
2. Einbindung der Familie in die Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung durch die Organisation gemeinsamer Veranstaltungen.

Und jetzt stellen wir die effektivsten Formen der Interaktion mit den Eltern fest:

1. Information und Kommunikation.
2. Kollektiv
3. Visuell und informativ.
4. Individuell.

Es gibt keine vorgefertigten Technologien für die Interaktion mit Eltern. Dies ist eine schwierige Aufgabe, deren Erfolg von der Initiative des Lehrers, seiner Geduld, Professionalität und Fähigkeit abhängt, eine Herangehensweise an jedes Kind und jeden Elternteil zu finden.

Die internationale Konferenz hilft Ihnen, die Arbeit einer vorschulischen Einrichtung zu optimieren

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öffentlicher Bericht Städtische vorschulische Bildungseinrichtung - 1. Allgemeine Merkmale 2. Zusammensetzung der Schüler 3. Leitungsstruktur 4. Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprozesses und materielle und technische Basis 5. Lehrplan und Arbeitsweise der vorschulischen Bildungseinrichtung 6. Personalausstattung des Bildungsprozesses 7. Finanzielle Unterstützung 8. Die Ergebnisse des Bildungsprozesses in der vorschulischen Bildungseinrichtung9. Für die Gesundheit der Schüler sorgen 10. Gastronomie11. Sicherheit12. Liste mit zusätzlichen kostenlosen Bildungsdienstleistungen 13. Soziale Aktivität und Partnerschaft der vorschulischen Bildungseinrichtung 14. Hauptprobleme 15. Hauptentwicklungsrichtungen für das nächste Jahr öffentlicher Bericht Städtische vorschulische Bildungseinrichtung - Kindergarten Nr. 458 kombinierter Typ Informationshinweis: Vorschulische Bildungseinrichtung - Kindergarten Nr. 458 eines kombinierten Typs (im Folgenden DOE) wurde 1985 eröffnet. Der Kindergarten befand sich in der Abteilung CHPP - 5, die am 7. Juni 2000 in die Bilanz der Oktyabrsky Regional Public Organization überführt wurde. Die Vorschule arbeitet in einer 5-Tage-Woche von 7 - 00 bis 19 - 00. mit freien Tagen - Samstag und Sonntag. ein. allgemeine Charakteristiken In 2007 Die vorschulische Bildungseinrichtung erhielt eine Lizenz für Bildungsaktivitäten (Serie A Registrierungsnummer 260007 vom 14. Februar 2007) und eine Bescheinigung über die staatliche Akkreditierung (Registrierungsnummer 3668 vom 23. Juni 2008). Die vorschulische Bildungseinrichtung ist für 225 Kinder ausgelegt 1,5 bis 7 Jahre alt. DOW befindet sich in st. Wybornaja, 104, Tel. Auf der vierten Seite umschließt der Kindergarten Kiefernholz mit natürlicher Vegetation. Das Gebiet, in dem sich der Kindergarten befindet, gilt als umweltfreundlich, da keine Fabriken in der Nähe sind. CHPP-5, das sich in diesem Bereich befindet, belastet die Atmosphäre praktisch nicht, da die Windrose immer darauf gerichtet ist gegenüberliegende Seite aus dem Wohngebiet und damit aus dem Kindergarten. Die Straße, die zum Wohngebäude führt, ist durch Grünflächen (Alleen von Ulmen und hybriden Vogelkirschen) vom Territorium des Kindergartens getrennt, was dazu beiträgt, das Eindringen von Emissionen von Autos in das Territorium zu verringern und deren Lärm zu reduzieren. Das Gelände des Kindergartens ist gut angelegt, hier wachsen Bäume, die sich entlang des Geländes befinden, verschiedene Arten von Sträuchern, die die Spielplätze voneinander trennen, natürliche grüne Wiesen, direkt hinter dem Territorium der vorschulischen Bildungseinrichtung ein guter Kiefernwald, der es Ihnen ermöglicht, die Luft zu reinigen und Kinder mit dem heilenden Nadelduft der Kiefern einzuatmen. 2. Zusammensetzung der Schüler In den Jahren 2008 - 2009 wurden 12 Gruppen besetzt: 2 Gruppen für Kleinkinder, 1 spezialisierte Gruppe (Sanatorium) für Kinder mit Tuberkulosevergiftung und 9 Gruppen für allgemeine Entwicklung - "Hasen" (von 1,5 bis 3 Jahren) - 21 Personen . - "Bienen" (von 1,5 bis 3 Jahren) -23 Personen. - "Yolochki" (ml. gr.) -29 Personen. - "Malinki" (ml. gr.) - 31 Personen. - "Eichhörnchen" (vgl. Gr.) - 26 Personen. - "Kornblumen" (vgl. Gr.) - 29 Personen. - "Cheburashki" (vgl. gr.) - 22 Personen. - "Schneeglöckchen" (st. gr.) - 26 Personen - "Gänseblümchen" (st. gr.) - 28 Personen. - "Glocken" (Trainingsgruppe) - 32 Personen. - "Sonnenschein" (Trainingsgruppe) - 29 Personen. - "Ryabinki" (san. gr.) - 23 Personen, insgesamt 319 Kinder. Fazit: Der Kindergarten ist fertiggestellt. 3. Verwaltungsstruktur Der Gründer der Institution ist die Stadt Nowosibirsk. Im Namen der Stadt Nowosibirsk werden die Rechte des Eigentümers im Rahmen ihrer Befugnisse ausgeübt von: dem Abgeordnetenrat der Stadt Nowosibirsk, dem Bürgermeister der Stadt Nowosibirsk, dem Bürgermeisteramt der Stadt Nowosibirsk Nowosibirsk Die zur Verwaltung und Verfügung über das Vermögen der Anstalt befugte Stelle ist die Abteilung für Grund- und Eigentumsverhältnisse des Bürgermeisteramtes von Nowosibirsk, die von der Hauptabteilung für Bildung des Rathauses von Nowosibirsk und der Verwaltung des Oktyabrsky durchgeführt wird Bezirk der Stadt Nowosibirsk im Rahmen der durch die geltende Gesetzgebung festgelegten Zuständigkeit. Die Leitung der Anstalt beruht auf den Grundsätzen der Einheit der Befehlsgewalt und der Selbstverwaltung, die den staatlich-öffentlichen Charakter der Leitung der Anstalt gewährleisten. Die Formen der Selbstverwaltung der Anstalt, die den staatlich-öffentlichen Charakter der Verwaltung gewährleisten, sind: der Rat der Anstalt, Pädagogischer Rat Institutionen, Hauptversammlung des Personals der Institution, Elternbeirat der Institution. Die direkte Leitung der Einrichtung erfolgt durch den Leiter der Einrichtung, der die entsprechende Bescheinigung abgelegt hat. Fazit: In der vorschulischen Bildungseinrichtung wurde eine klar durchdachte und flexible Führungsstruktur geschaffen, die den Zielen der Einrichtung entspricht. Alle Managementfunktionen (Prognose, Planung, Organisation, Regulierung, Kontrolle, Analyse, Korrektur) sind darauf ausgerichtet, das optimale Ergebnis zu erzielen. 4. Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprozesses sowie materielle und technische Basis Das sich entwickelnde Fachumfeld der vorschulischen Bildungseinrichtung ist unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Kinder ausgestattet. Alle Elemente der Umgebung sind in Inhalt, Maßstab und künstlerischer Lösung miteinander verbunden. Die vorschulische Bildungseinrichtung verfügt über: - das Büro des Direktors; - ein Methodenbüro; - eine Arztpraxis; - einen Isolierraum; - einen Impfraum; - einen Sportkomplex auf der Straße; - Bereiche für Kinder zum Spazierengehen; - Blumenbeete; - ein Musikzimmer; Altersmerkmale von Kindern; - Lebensräume usw. Alle Unterrichtsräume sind mit den notwendigen Geräten ausgestattet. Der Stand entspricht der materiellen und technischen Basis des Kindergartens pädagogische Anforderungen, Der letzte Stand der Technik Bildungs- und Gesundheitsstandards. Die materielle und technische Ausstattung ermöglicht es, die notwendigen sanitären und hygienischen Bedingungen für Kinder zu schaffen, zu organisieren Umgebung. In den letzten 5 Jahren hat sich die materielle und technische Basis des Kindergartens deutlich verbessert. Wir haben 1 Computer für das pädagogische Büro gekauft, ein Computer für den Leiter wurde vom Abgeordneten des Regionalrats Alexey Alekseevich Aleksandrov überreicht. Für die Gastronomie wurden ein elektrischer Fleischwolf und ein Gemüseschneider angeschafft. Aktualisierte Gerichte in allen Gruppen. Gekaufte Möbel für Spielzimmer in allen 12 Gruppen, Kabinen in 4 Gruppen, Betten in 3 Gruppen, Tische in 2 Gruppen, Stühle in 9 Gruppen. Aktualisierte Matratzen und Kissen in 4 Gruppen. 2005 neu eröffnet, sind 4 Gruppen mit allem ausgestattet, was für den Bildungsprozess und einen komfortablen Aufenthalt für Kinder notwendig ist. Das Musikzimmer wurde renoviert. Wir produzieren jährlich Überholung in 3 Gruppen. Auf den Spielplätzen sind Sandkästen aufgestellt, die Plätze von 2 Gruppen sind von einem modernen Metallzaun umgeben. Das Beschneiden von Bäumen und Sträuchern wurde auf der Hälfte des Territoriums durchgeführt. In den letzten 5 Jahren wurden die Sanitäranlagen in allen Räumen komplett erneuert, Heizungsrohre wurden in 3 Gruppen erneuert. ¾ des Daches des Kindergartens wurde repariert, Blumenbeete wurden auf dem gesamten Territorium angelegt, Sport- und Unterhaltungsgeräte für Kinder wurden gekauft und auf dem Territorium des Kindergartens installiert. 6 begehbare Veranden wurden repariert und eine neue Veranda installiert. Zusammenfassend können wir feststellen, dass die vorschulische Bildungseinrichtung viel Arbeit leistet, um die materielle und technische Basis zu verbessern, das fachspezifische Umfeld ist gut organisiert. Die materielle und technische Basis entspricht den pädagogischen Anforderungen, Hygienestandards. 5. Lehrplan und Arbeitsweise der vorschulischen Bildungseinrichtung MDOU - Kindergarten Nr. 458 des kombinierten Typs der zweiten Kategorie arbeitet nach dem Standardprogramm von M. A. Vasilyeva, Umwelterziehung wird nach dem Programm "Young Ecologist" von S. N. Nikolaeva durchgeführt, Lebenssicherheit nach dem Programm von N. N. Avdeeva , R.B. Sterkina, werden Elemente des Carl-Orff-Programms in den Musikunterricht integriert. Lehrplan

SichtKlassen	Anzahl Unterrichtseinheiten pro Woche
	Krippe	Nachwuchsgruppe	mittlere Gruppe	Seniorengruppe	Trainingsgruppe
Basisteil
1. Bekanntschaft mit der Außenwelt	1	1	1	1 + 1 Kognition + Ökologie	1 + 1 Kognition + Ökologie
2. Einführung in die Fiktion	1	1 1	1 1	1	1
3. Sprachentwicklung	1			1	2 (+ Alphabetisierungstraining)
4.REMP		1	1	1	2
5.Zeichnung	1	1	1	2	2
6. Bildhauerei	1	1	1	1	11
7. Bewerbung		1 1	1 1	1
8.Design	1			1	2 (+ Handarbeit)
9. Sportunterricht	2	2+1 auf einem Spaziergang	2+1 auf einem Spaziergang	2+1 auf einem Spaziergang	3
10. Musikalische Bildung	2	2	2	2	2
Gesamt	10 Lektionen für 15 Minuten, 2 Lektionen pro Tag 1-morgens 1-nach dem Schlafengehen	11 Beschäftigungen für 15 min. In der ersten Hälfte des Tages	11 Beschäftigungen für 15-20 min. Pause 10min.	15 Jobs für 20-25 Minuten Pause 10 Minuten	17 Sitzungen für 25-30 Minuten
Variabler Teil
11. Choreographie					2
12.OBZH		1	1	1	1
13. Theatralisierung		1	1	1	1

6. Personalbesetzung des Bildungsprozesses Der pädagogische Prozess in der vorschulischen Bildungseinrichtung wird von Spezialisten gewährleistet: - Leiter; - leitender Erzieher; - Lehrer-Psychologe; - Musikdirektor; - Erzieher im Sportunterricht; - 24 Erzieher. Davon haben sie:- Hochschulbildung- 14 Personen - Sekundarstufe Sonderpädagogik - 10 Personen - Studium an der Pädagogischen Hochschule - 1 Person - Studium an der NSPU - 7 Personen - höchste Qualifikationskategorie - 2 Personen. (3,6%) - I Qualifikationskategorie - 6 Personen. (21%) - Qualifikationskategorie II - 13 Personen. (46%) - keine Kategorie - 8 Personen. (28%) Im Zeitraum 2008-2009 wurden Fortbildungskurse absolviert - 2 Personen. Die Kurse sind für 5 Personen geplant. Während des Studienjahres besuchten 18 Lehrer die Methodenverbände des Bezirks, was zu einer Erhöhung des Niveaus der theoretischen Kenntnisse beitrug, pädagogisches Potenzial. Alle Lehrer verbessern ihre pädagogisches Geschick, die an einem bestimmten Thema der Selbsterziehung arbeiten, an offenen Veranstaltungen in vorschulischen Bildungseinrichtungen, Seminaren, Konsultationen und Lehrerräten teilnehmen, wo sie Präsentationen und praktisches Material halten und über die Ergebnisse der Arbeit mit Kindern in ihrer vorrangigen Richtung berichten Arbeit. Ein qualifiziertes kreatives pädagogisches Team arbeitet mit den Schülern zusammen. Fazit: Der Kindergarten ist personell voll besetzt, das Qualifikationsniveau der Erzieherinnen ist recht hoch. 7. Finanzielle Unterstützung

Ausgabenname	rub., kop.	Verbrauch, rub., kop.
Lohn
Bezahlung für methodische Literatur
Sonstige Zuzahlungen (Reisen)
Lohnrückstellungen
Kommunikationsdienste ( Abonnementgebühr pro Telefon)
Transportdienstleistungen
Versorgungsunternehmen
Sonstige Dienstleistungen (Verträge zur Wartung von Feuermeldern und Panikknöpfen, Geschäftsbesorgungsvertrag)
Kinderernährung
Medikamente
Anschaffung und Modernisierung von Ausrüstungen und Gebrauchsgütern
Bildungsausgaben von Bildungseinrichtungen
Weiches Inventar und Uniformen
Sonstige Ausgaben (Steuern)
Erwerb von Haushaltschemikalien, Haushaltswaren, Schreibwaren

8. Die Ergebnisse des Bildungsprozesses in der vorschulischen Bildungseinrichtung Ziel der Arbeit unserer vorschulischen Bildungseinrichtung im Schuljahr 2008-2009 war es, Arbeitsbedingungen für die Entwicklung der individuellen Fähigkeiten und Fähigkeiten jedes Kindes zu schaffen, um seine geistige und körperliche Gesundheit zu erhalten. Abschlussquoten des Programms: Die Gesamtabschlussquote für das Kindergartenprogramm beträgt 91,8 %. Altersgruppen Indikatoren sind in der Tabelle angegeben.

№	Programmabschnitte	Jugendgruppen -%	Mittlere Gruppen -%	Seniorengruppen -%	Vorbereitungsgruppen -%
1.	geistige Erziehung	89	94	95	96
2.	Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung	85	89	90	90
3.	Kognitive Sprache	91	94	92	96
4.	Künstlerische und ästhetische Bildung	89	91	94	95
Gesamt		88,5	92	92,75	94

Die Normen und Anforderungen für die Belastung von Kindern in Bezug auf Anzahl und Dauer der Unterrichtsstunden entsprechen den Anforderungen von SanPiN. In diesem akademischen Jahr hat das Lehrpersonal an Folgendem gearbeitet Aufgaben: 1. Bildung der Grundlagen der ökologischen Kultur bei Kindern, nachhaltiges Interesse an lebenden und nicht lebenden Komponenten natürlichen Umgebung durch die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten, Beobachtung und experimentelle Aktivität.2. Bildung bei Kindern des Wunsches nach gesunder Lebensstil Leben. Stärkung der Gesundheit von Kindern durch Sportunterricht, Einhaltung des Regimes, Spaziergänge und Abhärtung. Um diese Probleme zu lösen, wurde in der vorschulischen Bildungseinrichtung folgende Arbeit geleistet: Lehrerkonferenzen wurden zu folgenden Themen abgehalten:

"Umweltbildung von Vorschulkindern"

Dabei wurden Fragen zur Entwicklung der ökologischen Kultur eines Vorschulkindes, zur Organisation diagnostischer Arbeit zur Umwelterziehung gestellt. Die Bedeutung der ökologischen Kultur und die Erhaltung der Gesundheit des Kindes unter modernen Bedingungen wird berücksichtigt. Auch ausgewählt Umweltspiele nach Alter. Für den Lehrerrat wurde viel Vorarbeit geleistet: - Die Schülerinnen und Schüler wurden zum Thema: „Der Entwicklungsstand von Umweltvorstellungen“ diagnostiziert; offene Ansichten Klassen zur Umwelterziehung in Junior-, Mittel-, Senioren- und Vorbereitungsgruppen - Vorbereitete und durchgeführte Konsultationen: * "Methode von Projekten zur kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern" * "Experimentelle Aktivitäten von Vorschulkindern im System der Umwelterziehung". Durchgeführt von der leitenden Erzieherin thematische Steuerung"Bildung der Grundlagen der Ökokultur bei Vorschulkindern." Bücher und Programme zu diesem Thema wurden für den Lehrerrat ausgewählt. Wettbewerbe von ökologischen Blumensträußen, Öko-Standorten, Kunsthandwerk aus Naturmaterial. 2. Lehrerrat "Bewegungserziehung eines Vorschulkindes", der das Thema gesundheitserhaltende und gesundheitserhaltende Erziehung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung aufzeigte. Die Organisation des motorischen Regimes in der Gruppe wurde betrachtet und die Inzidenz für das erste Halbjahr analysiert. Folgende Veranstaltungen wurden in die Vorbereitung des Lehrerrates einbezogen: Beratungen: - "Merkmale der belebenden Gymnastik nach dem Schlafen"; - "Gehen auf der Straße"; - " Körperliche Bereitschaft Kinder zur Schule.

Offene Vorführungen von "Organisation von Körperkulturunterricht auf der Straße" Sportunterhaltung auf der Straße; Sportfest "Merry Starts";

In der vorschulischen Bildungseinrichtung wurden Seminare abgehalten: - „Die Rechte des Kindes spielen“ Für dieses Seminar wurden Projekte entwickelt: „Rechtliche Bildung eines kleinen Bürgers“ Projekt der Psychologin Lomakina A.K. nahm am Stadtwettbewerb der Projekte „Verstehe dich selbst. Andere verstehen - "Patriotische Erziehung eines Vorschulkindes" Für dieses Seminar:

Die Projekte „Auf den Wellen unseres Ruhms“, „Russische Hütte“, „Mein Heimatland“ wurden geschrieben.Offene Klassen wurden aus dem Zyklus „patriotische Erziehung eines Kindes“ in Senioren- und Vorbereitungsgruppen abgehalten.

- Seminar zur Selbsterziehung, bei dem Pädagogen über die Themen und Probleme sprachen, mit denen sie sich im Laufe des Jahres beschäftigt hatten. - Seminar für leitende Erzieherinnen und Erzieher des Landkreises zum Thema: „Bewegungserziehung als Grundlage einer gesunden Lebensweise“, das folgende Fragestellungen behandelte: 1. Sicherstellung des gesundheitserhaltenden Prozesses in der vorschulischen Bildungseinrichtung; 2. Bewegungstherapie: Bedeutung und Anwendung in der vorschulischen Bildungseinrichtung; 3. Psychologische Unterstützung im Gesundheitswesen in vorschulischen Bildungseinrichtungen; Gezeigt: 4. Sportfreizeit für Kinder im Vorschulalter "Lasst uns dem Astrologen helfen"; 5. Choreografisches Aufwärmen; 6. Körperkulturminute für Erwachsene; Auch in unserer vorschulischen Bildungseinrichtung wurden Konsultationen zu Themen durchgeführt, die für Lehrer von Interesse sind: - „Organisation und Durchführung des Unterrichts zur Bildung Grammatikalische Struktur Rede"; - „Geschlechtererziehung von Vorschulkindern“; - Der Lehrer und die Familie. Interaktionsprobleme“. In unserer vorschulischen Bildungseinrichtung wird das Cosmos-Projekt umgesetzt, ein Weltraumraum eröffnet, Minikurse zu diesem Thema abgehalten. Helle und unvergessliche Ferien im Kindergarten:

Urlaub Seifenblasen. Es war der 1. September, als jedes Kind von Clowns empfangen wurde und sie sich dann amüsierten fabelhafte Leistung mit der Königin der Seifenblasen; Die Herbstferien sind sowohl eine Märchenreise mit den drei kleinen Schweinchen als auch Unterhaltung im Herbstreich. Märchen "Rübe" auf eine neue Art; Winterkarneval - farbenfrohe Aufführungen mit den Helden deiner Lieblingsmärchen und jede Menge Abenteuer und Aufgaben. Frühlingsball für unsere Mütter, Großmütter und Töchter; Fastnacht mit echten Pfannkuchen, russischen Spielen, Verbrennen einer Vogelscheuche. Tag der Erde, wo am stärksten betroffen zarte Gefühle Liebe, Verantwortung, Fürsorge für ihre Erde. Am 9. Mai werden Exkursionen zum Monument of Glory organisiert, wir laden bereits seit 3 ​​Jahren einen Veteranen des Großen Vaterländischen Krieges ein. Der Schulabschluss ist ein echter Abschlussball mit Liedern, Tänzen, Luftballons und Tränen.

Musikalischer Leiter Krivorotova N.N. In diesem Jahr wurden zwei Aufführungen "Fedorino's grief" und "Fly-Tsokotuha" aufgeführt. Die Aufführung „Fly-Tsokotuha“ wurde Diplomsieger des Wettbewerbs „Theatrical Spring“. Und der russische Volkstanz ging zum regionalen Wettbewerb "Spring drops". Ergebnisse der Teilnahme an verschiedenen Veranstaltungen im Jahr 2008

Veranstaltungen		Ergebnis
„Kindergarten des Jahres 2008“	Kreis	Beteiligte sich an fünf Nominierungen
Projektwettbewerb	Urban	Die Psychologin der vorschulischen Bildungseinrichtung Lomakina A.K. mit dem Projekt „Sich selbst verstehen. Andere verstehen."
„Lehrer des Jahres 2009“	Kreis	Hat teilgenommen. Der Lehrer der Vorbereitungsgruppe Voloboy G.A.
Wettbewerb " Weihnachtsspielzeug»	Kreis	Ausgezeichnet mit einem Diplom der regionalen öffentlichen Organisation für aktive Teilnahme (die Lehrer haben 10 Spielzeuge für den Bezirksweihnachtsbaum und 15 Spielzeuge für den Weihnachtsbaum unseres Mikrobezirks hergestellt)
Überprüfungswettbewerb der Wintergebäude	Kreis	Hat teilgenommen

Die Qualität der Arbeit von Lehrern spiegelt sich im Erfolg der Kinder wider

Veranstaltungen		Ergebnis
Rezitationswettbewerb	Kreis	Hat teilgenommen
Gedankenspiele Vorschulkinder	Kreis	Hat teilgenommen
"Frühlingstropfen"	Kreis	Hat teilgenommen
"Theaterfrühling"	Kreis	Sie wurden Absolventen. Zeigte das Stück "Fly-Tsokotuha"
Wettbewerb „Ich bin der Bürgermeister“	Kreis	Unser Schüler Konstantin Rybalko wurde Preisträger
Spartakiade der Vorschulkinder	Kreis	Besetzte Plätze: 1. Platz (Fahrrad) - Alyosha Kolosov, 3. Platz (Fahrrad) - Tarasenko Dasha, 1. Platz (laufend) - Pankina Christina, 3. Platz (laufend) - Sergey Prochodov
Von der chilenischen Zeitung organisierte Wettbewerbe	Urban	Teilnahme an Zeichenwettbewerben „Zum ersten Mal in der ersten Klasse“, „Ich und meine Familie“
Die Aktion der Zeitung "Komsomolskaja Prawda", um Spielzeug für Orang-Utans des Zoos von Nowosibirsk zu sammeln	Urban	Eine Kiste mit Spielzeug gesammelt und in den Zoo gebracht

Fazit: Die Team- und persönlichen Leistungen der Schüler der Institution nachvollziehen gemeinsame Ziele Bildung, Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit, Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens, geistige Entwicklung von Kindern. Arbeiten mit den Eltern Vorschullehrer arbeiten systematisch mit den Eltern: durch nützliche Informationen in Elternecken, Beratungen, Fragebögen, Empfehlungen, Elterntreffen. Am „Tag der Familie“ wurden Zeitungen herausgegeben, gemeinsame Sport- und Spielferien für Kinder und Eltern veranstaltet. Für kleine Kinder wurden zusammen mit ihren Eltern Rundtanzspiele und Spiele mit geringer Mobilität organisiert. Am Muttertag wurden Glückwunschzeitungen und Teegesellschaften in Gruppen organisiert. Eltern sind immer Helfer bei der Verbesserung von Kindergartenstandorten. In der Ryabinki-Together-Gruppe wird ein Projekt zur Verbesserung und Gestaltung eines Spielplatzes für Spiele und Spaziergänge umgesetzt, ein Projekt der Cheburashki-Gruppe wird umgesetzt, um einen Spielplatz für Spiele und Spaziergänge zu schaffen, eine Veranda, ein Sandkasten waren bereits vorhanden gebaut, a ökologische Zone. In der Gruppe „Malinki“ hielten die Eltern zusätzliche Subbotniks ab, um den Bereich zum Gehen zu verbessern. neun. Für die Gesundheit der Schüler sorgen Die vorschulische Bildungseinrichtung hat ein System der Freizeitarbeit entwickelt. Richtungen:

Variable Modi verwenden

- typisch; - Individuell (angepasst für 2-3 Stunden für 2-3 Wochen - individuell für jedes Kind entwickelt) 2. Psychologische Unterstützung Es ist unmöglich, Gesundheitsarbeit vor dem Hintergrund negativer emotionaler Zustände, zum Beispiel Angst, Angst, durchzuführen. Unhöfliche Worte, unfaire Bemerkungen, unhöfliche Behandlung verursachen großen Schaden für das Nervensystem. Der darauffolgende Staat - betonen. Daher ist es notwendig, dem Kind von früher Kindheit an die Fähigkeit beizubringen, seine zu regulieren emotionaler Zustand auf Lebensumstände angemessen reagieren. Dann stressige Situation wird der Gesundheit eines kleinen Menschen nicht schaden, im Gegenteil, es wird ihm den Willen einflößen, ihm helfen, seine Fähigkeiten und seinen Intellekt zu entwickeln. Diese Themen werden von einer hauptamtlichen Kindergartenpsychologin betreut. Die Körperkulturarbeit im Kindergarten wird von der Sportlehrerin Lyudmila Alexandrovna Meleshenko durchgeführt, die die höchste Qualifikationskategorie hat. Ihre ganze Arbeit basiert auf Komfort, da das Kind angenehme Emotionen braucht die Übung, Sieg über deine Unfähigkeit; zu verstehen, dass er etwas sehr Wichtiges für seine Gesundheit tut, und das Ergebnis zu spüren. 3. Verschiedene Arten von motorischer Aktivität - Geregelt:

Die Morgengymnastik in älteren Gruppen wird in der Turnhalle von einem Sportlehrer durchgeführt, bei kleinen Kindern wird das Turnen von Erziehern in Gruppen durchgeführt. Der Sportunterricht wird in der Turnhalle von einem Sportlehrer mit allen Kindern gemäß dem Stundenplan durchgeführt, die Kinder tragen leichte Sportbekleidung und Socken. Sportunterricht auf der Straße wird von Erziehern durchgeführt, in Winterzeit Kinder lernen die Technik des Skifahrens, lernen, wie man richtig den Hügel hinunter rodelt, rollen sich gegenseitig auf einer geraden Oberfläche. Unterhaltung und Freizeit. Physikalische Minuten. Erwachende Gymnastik.

- Ungeregelt - dies ist eine eigenständige motorische Aktivität von Kindern.

Spaziergänge werden systematisch für alle Kinder nach dem Schema durchgeführt. Spiele im Freien, Skifahren und Rodeln werden bei Spaziergängen organisiert, Sport Spiele, Wettbewerbe.

4. Arbeiten Sie mit Kindern an der Bildung der Grundlagen des Hygienewissens und einer gesunden Lebensweise. Dies sind verschiedene Arten von Aktivitäten, die auf den Methoden von Sterkina "OBZH" und Sigimova "Who am I" basieren. Wir führen Kinder in die Struktur und Funktion einiger Organe ihres Körpers ein. Mit Hilfe von Gesprächen, Lektüre literarischer Werke, Unterricht versuchen wir, das Wissen der Kinder über Krankheiten, ihre Ursachen und deren Vorbeugung zu erweitern und zu vertiefen. Diese Klassen werden von einem freigestellten Lehrer unterrichtet. 5. Gesundheits- und Wellnessunterstützung

Die Kontrolle wird durchgeführt medizinisches Personal Kindergarten mit Hochschulabschluss.

Leitende Krankenschwestern analysieren zusammen mit Pädagogen körperliche Veränderung Kind, dafür wird zweimal im Jahr eine Anthropometrie durchgeführt, deren Daten von der Erzieherin in den Gesundheitsbogen eingetragen werden, außerdem werden Informationen für Eltern in der Elternecke erstellt, damit Eltern sehen können, wie ihr Kind aufwächst. Ärzte überwachen auch die Durchführung des Sportunterrichts und führen sanitäre und erzieherische Arbeiten durch.

Härten.

- Beim Erwachen aus dem Schlaf wird mit Kindern „Erweckungsgymnastik“ durchgeführt und dann unter Aufsicht eines Lehrers Abhärtungsprozeduren: a) Gehen auf einem gerippten Brett, um Plattfüßen vorzubeugen; b) Gehen auf einem nassen Salzweg mit Übergang zu einem trockenen, um die Rezeptoren der Fußsohlen des Kindes zu beeinflussen; c) Gurgeln mit Wasser bei Raumtemperatur; d) barfuß auf dem Teppich laufen. - Um Freizeitaktivitäten in Gruppen durchzuführen, wurden Sportecken geschaffen, in denen sich Sportgeräte befinden, Kinder können verschiedene Hilfsmittel zur Durchführung von Übungen und Attributen für Spiele im Freien frei verwenden.

Kinder der Vorbereitungsgruppen besuchen von März bis Mai das Schwimmbad der Schule Nr. 189. Die Kinderdiät sieht den täglichen Gebrauch von Phytonziden - Zwiebeln, Knoblauch - vor.

6. Verpflegung Ausgewogene Ernährung gemäß den Normen. Oberschwestern überwachen den Ernährungsprozess der Kinder und stellen aus angereicherten Mahlzeiten ein abwechslungsreiches Menü zusammen. 7. Arbeit mit der Familie. Es finden Gespräche, Beratungen, Befragungen, Elternversammlungen statt. 8. Arbeiten Sie mit dem Team. Im Kindergarten erfolgt die Beobachtung und Analyse des Erziehungs- und Bildungsprozesses zur Problematik der Bewahrung, Stärkung und Verbesserung von Kindern. Pädagogen zu helfen diese Richtung verschiedene Beratungsgespräche. Die Inzidenz von Kindern in Tagen pro 1 Kind in den letzten drei Jahren war:

2006 (271 Personen)	2007 (310 Personen)	2008 (319 Personen)
Kindergarten - 43.5	Kindergarten - 40.64	Kindergarten - 33.5
Garten - 21.28	Garten - 20.08	Garten - 19.7
insgesamt – 26.03	insgesamt – 23.39	insgesamt - 20,65

Die folgende Tabelle zeigt, dass die Inzidenz in den letzten drei Jahren stetig zurückgegangen ist, was bedeutet, dass das von uns geschaffene System positive Ergebnisse liefert. Problematisch bleibt die Inzidenz von Kindern nach Feiertagen und Wochenenden (die sogenannte „Elterninzidenz“). Sein Niveau ist immer noch ziemlich hoch. Fazit: Im Kindergarten wird gezielt an der Erhaltung und Verbesserung der Gesundheit der Kinder gearbeitet. zehn. Gastronomie Die Bedeutung einer ausgewogenen Ernährung im Vorschulalter kann gar nicht hoch genug eingeschätzt werden. Es ist erwiesen, dass die richtige Ernährung von Vorschulkindern der Schlüssel zu einem normalen Wachstum und einer normalen Entwicklung des Kindes ist, sie trägt zur Vorbeugung von Krankheiten und zur Widerstandsfähigkeit gegen Infektionen bei. hochgradigen, ausgewogene Ernährung sorgt für den Inhalt in der Ernährung aller wichtigen Nährstoffe: Proteine, Fette, Kohlenhydrate, Mineralstoffe, Vitamine, Wasser. Der Energiewert der verzehrten Lebensmittel sollte den Energieverbrauch des Körpers nicht übersteigen. Ein Mensch muss die notwendigen Proteine, Fette und Kohlenhydrate nicht nur in ausreichender Menge, sondern auch im richtigen (optimalen) Verhältnis von 1:1:4 erhalten. In unserem Kindergarten großartige Aufmerksamkeit der Ernährung gegeben. Ausgebildete Köche bereiten köstliche, abwechslungsreiche Gerichte zu. Die Vorschule organisierte 4 Mahlzeiten pro Tag auf der Grundlage eines ungefähren 10-Tage-Menüs, das von der Gesundheitsaufsichtsabteilung von Rospotrebnadzor genehmigt wurde. Das Menü enthält eine Vielzahl von Suppen, Müsli und zweiten Gängen, Wiederholungen dieser Gerichte sind ausgeschlossen. Kinder erhalten Säfte und angereicherte Getränke. Die Anreicherung erfolgt in der Frühjahr-Winter-Periode mit Revit-Multivitaminen. Zweimal in der Woche bekommen Kinder Hüttenkäse, Fisch; täglich Fleischprodukte, Eier, Milch, Sauerrahm, Käse, Gemüse. Aktualisiert technologische Karten, wurden neue Gerichte eingeführt, wie z. B.: Quark Zrazy mit Rosinen, Omelett mit Karotten, Karotten- und Rote-Bete-Marinaden, Lebersoufflé und andere. Alle 10 Tage analysiert die Pflegekraft die Erfüllung natürlicher Normen in der kumulativen Aussage zur späteren Korrektur. Somit erhalten Kinder eine vollwertige ausgewogene Ernährung. elf. Sicherheit

Eine der Aufgaben von MDOU ist der Schutz des Lebens und der Gesundheit von Kindern, die Schaffung gesunder und sichere Bedingungen Arbeit.

Um diese Aufgaben im Kindergarten zu erfüllen, wird viel getan:

11.1 Das Gelände des Kindergartens ist von einem Metallzaun umgeben. Nur Sonderfahrzeuge dürfen in das Gebiet einfahren (die Anordnung wird jährlich zu Beginn des Schuljahres geschrieben).

11.2 Der Kindergarten hat einen Sicherheitspass (Anti-Terror-Sicherheit) und Anweisungen für Notfälle entwickelt, die mit dem Leiter der Gebietsabteilung vereinbart wurden Zivilschutz Bezirk Oktyabrsky in Nowosibirsk.

11.3 Im Kindergarten ist ein „Panikknopf“ installiert, der von Mitarbeitern des OVO bei der Verwaltung für innere Angelegenheiten des Bezirks Oktyabrsky in Nowosibirsk bedient wird, sowie ein automatischer Feueralarm.

11.4 In der vorschulischen Bildungseinrichtung werden Maßnahmen ergriffen, um die Regeln einzuhalten Brandschutz: Für den Evakuierungsplan für Kinder und Mitarbeiter wurde eine Anweisung im Brandfall entwickelt, Notausgänge werden regelmäßig vom Stellvertreter für den wirtschaftlichen Teil auf Zugänglichkeit überprüft, die für sie verantwortlichen Personen werden für die Evakuierungszeit ernannt.

11.5 Die Kindergartenordnung regelt die Pflichten aller Mitarbeiter im Notfall.

11.6 Lokale Gesetze, Anweisungen, Programme, ein Unterrichtsplan, Memos - Empfehlungen zum Verhalten im Notfall wurden für Mitarbeiter in Sicherheits- und Arbeitsschutzfragen entwickelt.

11.7. Mit Kindern im Kindergarten wird ein Unterrichtszyklus ab dem Grundschulalter auf der Ebene der Anforderungen des Programms N.N. durchgeführt. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina "Grundlagen der Sicherheit und des Lebens von Vorschulkindern." Der Zweck des Unterrichts: bei Kindern die Fähigkeiten vernünftigen Verhaltens zu formen, ihnen beizubringen, sich in Gefahrensituationen zu Hause und auf der Straße, in öffentlichen Verkehrsmitteln, bei der Kommunikation mit Fremden, Tieren und giftigen Pflanzen angemessen zu verhalten, dazu beizutragen bildung der grundlagen der ökologischen kultur, gewöhnung an einen gesunden lebensstil.

Im Unterricht werden Rätsel, Märchen, Kunstwerke, didaktische Spiele und praktische Aufgaben eingesetzt.

11.8. In DOE finden zweimal im Jahr statt Werkstätten Evakuierung von Kindern im Notfall (Feuer).

11.9 Um Verletzungen von Kindern im Straßenverkehr vorzubeugen, wird ein Treffen von Kindern und Eltern mit Vertretern der Verkehrspolizei organisiert, Videomaterial zu diesem Thema angesehen und Wettbewerbe in Gruppen durchgeführt, um „Sicherheitsecken“ zu überprüfen.

Für die Leiter des Bezirks Oktyabrsky wurde ein Seminar „Prävention von Unfällen und Verletzungen von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen“ abgehalten, bei dem Kindergartenkinder eine Theateraufführung „Beachten Sie die Verkehrsregeln“ zeigten.

Alle Arbeiten zur Sicherheit von Kindern und Mitarbeitern sind klar geplant, Brandschutzmaßnahmen sind im Jahresplan vorgeschrieben, Zivilschutz und Notfallprävention. Aufträge werden erteilt, zuständig für Arbeitsschutz- und Brandschutzarbeiten.

12.Liste zusätzlicher kostenloser Bildungsdienste Choreographie: Der Unterricht für Kinder der Vorbereitungsgruppen wird 2 mal pro Woche von einer Fachkraft des Kunsthauses durchgeführt, offene Besichtigungen für Eltern finden vierteljährlich statt. Am Ende des Jahres bezieht die Erzieherin die Kindergartenkinder in das Abschlusskonzert der Schule Nr. 189 ein. OBZH: Der Unterricht in diesem Bereich wird seit mehreren Jahren systematisch in allen Altersgruppen durchgeführt. Den Unterricht leitet die Lehrerin der höchsten Qualifikationskategorie Osipova Ekaterina Vasilievna. Theatralisierung: Der Unterricht wird in allen Altersgruppen von Pädagogen abgehalten. Die älteren Jungs zeigen vorbereitete Auftritte bei Wettbewerben, Matineen und für die Kinder ihres Kindergartens. dreizehn. Soziale Aktivität und Partnerschaft der vorschulischen Bildungseinrichtung Die vorschulische Bildungseinrichtung ist gut aufgestellt, um mit den Sozialpartnern zusammenzuarbeiten. Das ganze Jahr über arbeiten wir aktiv mit allgemeinbildende Schule Nr. 189, Bibliothek. T. G. Shevchenko, Staatliche Pädagogische Universität Nowosibirsk. Es finden Exkursionen, Auftritte von Tanzgruppen, gemeinsame kleine Lehrerräte, Quiz statt. Zum Thema „Gesundheitserhaltung von Kindern beim Übergang von der Vorschule in die Schule“ fand ein runder Tisch statt. Zusammenfassend können wir mit Zuversicht sagen, dass ernsthafte, nachdenkliche, liebevolle Kinder und ihre Arbeitslehrer in der vorschulischen Bildungseinrichtung arbeiten, die sich bemühen, Komfort, Wärme für Kinder zu schaffen, ihre Interessen zu entwickeln, gegenseitiges Verständnis und Leistung zu erzielen hohes Level in Entwicklung. So arbeitet das Lehrpersonal der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 458 gemäß dem Programm, mit Standards, die diese manchmal übertreffen. Kinder verlassen die Wände der vorschulischen Bildungseinrichtung sozial angepasst, mit einer guten Basis an Wissen, Fähigkeiten, kognitiver Aktivität und Kommunikationsfähigkeit. Wir glauben, dass das Personal der vorschulischen Bildungseinrichtung die in den Jahren 2008-2009 gestellten Aufgaben bewältigt hat. vierzehn. Hauptprobleme

Das Hauptproblem in der Arbeit des Kindergartens ist die Instabilität des Personals, die unzureichende Logistik, das Fehlen eines Fitnessstudios, eines Kunstraums und eines Sprachtherapiedienstes.

15.Hauptrichtungen der Entwicklung für das nächste Jahr

Körperliche Entwicklung	1. Entwicklung von Technologie zur Verbesserung Motorik Kinder im Kindergarten.
	2. Verfolgung der Ergebnisse des Projekts zur körperlichen Aktivität.
	3. Erwerb in Honig. Büro eines tragbaren bakteriziden Bestrahlungsgeräts.
	4. Fortsetzung der Arbeit an der Umsetzung nicht traditionelle Methoden im Sportunterricht.
	5. Durchführung von Massnahmen zur Reduktion der Inzidenz (Massage, Verhärtung etc.).
Verbesserung der Qualität des Bildungsprozesses	1. Berufliche Weiterentwicklung von Lehrkräften: Kursvorbereitung (auf langfristige Planung); langfristige langfristige Planung); - gegenseitige Besuche; - Selbstbildung; Methodisches Arbeiten in der vorschulischen Bildungseinrichtung.
	2. Nutzung neuer Bildungstechnologien: In Gruppen Elemente des Programms „Baby“ vorstellen frühe Entwicklung; Entwickeln Sie langfristige Pläne für alle Abschnitte mit Angabe des Ziels; Wechseln Sie in der Pilotgruppe zu einer anderen Methodik in Mathematik (Peterson).
	3. Das Studium von Neuheiten in der Verlags- und Methodenliteratur, gefolgt von Berichterstattung.
Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern.	1. Schaffung einer Zone der Kreativität in Gruppen.
	2. Entwicklung eines Systems zur Vertrautmachung von Kindern mit Belletristik in der vorschulischen Bildungseinrichtung und in der Familie.
	3. Schaffung von Bedingungen für die Bildung der kreativen Fähigkeiten von Kindern durch Spielaktivitäten.
	4. Lehrer für künstlerische Aktivitäten
Voraussetzungen schaffen für abwechslungsreiche Entwicklung Kind	1. Bereicherung des fachlichen Entwicklungsumfeldes in Gruppen.
	2. Schaffung günstiger Bedingungen für einen angenehmen Aufenthalt von Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung (persönlichkeitsorientierter Ansatz usw.)
	3. Eine Vielzahl von Formen des Bildungsprozesses.
	4. Organisation zusätzlicher Bildungsangebote.
Erweiterung der materiellen und technischen Basis von vorschulischen Bildungseinrichtungen	1. Den Bildungsprozess bereichern methodische Literatur, Spiel, Entwicklung, didaktisches Material durch Patenschaften und Spenden der Eltern.
	2. Füllen Sie das Methodenkabinett mit Methodenliteratur, Verlagsliteratur, Handbüchern und Spielsachen auf.
	3. Ausstattung von Straßenspielplätzen mit neuem Inventar (siehe Anhang Nr. 3).
	4. Repariere das Dach des Kindergartens.
	5. Essensausrüstung in der Catering-Abteilung kaufen.
	6. Ersetzen Kühlgeräte im Lagerraum.
	7. Aktualisieren Sie die Wäschereiausrüstung.
	8. Kaufen Sie Kindergartenhilfen für die sensorische Entwicklung.
	9. Kaufen Sie modern musikalische Ausrüstung für die Musik Halle (Synthesizer, Musikzentrum, Tonbandgeräte).
Entwicklung eines Interaktionsmodells zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien von Schülern	1. Einbindung der Eltern in den Bildungsprozess: Tage offene Türen; Anwesenheit in der Klasse; Gemeinsame Beteiligung Feiertage.
	2. Einbeziehung der Eltern in die Leitung und Entwicklung der vorschulischen Bildungseinrichtung: Institutionsrat; Elternausschuss; Teilnahme an Lehrerbeiräten, Produktionsbesprechungen.
	3. Information der Eltern über den Entwicklungsstand und die Gesundheit der Kinder.

Fortsetzung der Arbeit in alle Richtungen. Den Ausbau des Bildungsangebots intensivieren und mit neuen Inhalten füllen.

Dokumentieren

Ausstellungsdatum 29.06.2007, gültig bis 29.06.2012 für die Berechtigung zur Durchführung von Bildungstätigkeiten Bildungsprogramme: primär Allgemeinbildung, grundlegende Allgemeinbildung, sekundäre (vollständige) Allgemeinbildung.

Der Lehrplan des Gymnasiums. Lernmodus. Personalbesetzung des Bildungsprozesses. Finanzielle Unterstützung für den Betrieb und die Entwicklung des Gymnasiums

Prüfbericht

8. Die Ergebnisse der Bildungsaktivitäten, einschließlich der Ergebnisse externe Bewertung(Hauptlernergebnisse von Studierenden und Absolventen letztes Jahr, ua beim Einheitlichen Staatsexamen, externe Zertifizierung von Absolventen der Grundschule, in die Prozesse ein

Lehrplan. Studienmodus Personelle Unterstützung des Bildungsprozesses Finanzielle Unterstützung für das Funktionieren und die Entwicklung der Hochschule (1)

Prüfbericht

Öffentlicher Bericht der regionalen staatlichen Bildungseinrichtung für sekundäre Berufsbildung in Tambow " Pädagogische Hochschule» enthält Informationen über die wichtigsten Ergebnisse und Probleme der Bildungseinrichtung.