VOIMISTELU
PERUSKOULUKSESSA
Hyvä valmistautuminen opettajat oppitunneille - heidän menestyksensä avain. Pätevyydestä ja opetuskokemuksesta riippumatta opettajan tulee antaa hänelle merkittävä paikka. Oppitunnin päätehtävät ja sisältö määräytyvät työohjelman ja opetusmateriaalin läpivientiaikataulun perusteella. pääasiakirja jota opettaja käyttää suoraan oppitunnin valmisteluun ja johtamiseen, on suunnitelma . Jokaisen oppitunnin yhteenvedon tulee sisältää: tehtävät; fyysiset harjoitukset jaettuna osiin (samalla selvitetään alussa oppitunnin pääosan sisältö, sitten valmisteleva ja loppuosa); fyysisten harjoitusten annostus, organisatoriset ja menetelmälliset ohjeet; oppitunnin numero, luokka, paikka ja tarvittavat laitteet.
Kun kuvataan harjoituksia erilliset osat oppitunti on otettava huomioon. tietyt vaatimukset. Siis esimerkiksi kuvattaessa porausharjoitukset sisään valmisteleva osa oppitunti kaaviossa "Sisältö" On toivottavaa luetella näiden harjoitusten nimet:
Huomioharjoitus (tai uudelleenrakentaminen paikan päällä);
Kävely-, juoksu- ja hyppylajit;
Uudelleenrakennus ulkokojeistokompleksin toteuttamista varten (sekä tarvittaessa aukon tyyppi).
Kaaviossa "annostus" Harjoituksen luonteesta riippuen voidaan ilmoittaa harjoitukseen tarvittava aika, toistojen määrä tai ajettava matka. AT "Graafinen tallennus" kaavioita liikkeistä ja jälleenrakennuksista on annettu on tarpeen antaa tarkka kuvaus komennoista tietyn harjoituksen suorittamiseksi, mihin ja mihin yksityiskohtiin sinun tulee kiinnittää huomiota näitä harjoituksia suoritettaessa.
Kun kuvataan yleisiä kehitysharjoituksia sarakkeessa "Sisältö" aloitusasento ilmoitetaan, sitten itse harjoitus kirjataan pistemäärän alle. Johtuen siitä, että on toivottavaa suorittaa voimistelutunteja musiikillinen säestys, kaaviossa "annostus" kunkin harjoituksen toistojen lukumäärä tulee sovittaa yhteen musiikkijakson keston kanssa (32 laskua). Siksi jokainen harjoitus voidaan suorittaa monimutkaisuudesta ja luokasta riippuen yhden (32 laskua) tai kahdessa (64 laskua) jaksossa. Jos erillinen harjoitus kirjataan kahdessa laskussa, esimerkiksi 1 - kyykky, kädet vyöllä; 2 - i.p., niin tällainen harjoitus voidaan toistaa 16 kertaa (32: 2) yhdessä musiikkijaksossa, 32 kertaa kahdessa jaksossa. Siinä tapauksessa, että harjoitus on suunniteltu 4 laskulle, niin yhdessä musiikkijaksossa se voidaan suorittaa 8 kertaa, kahdessa jaksossa 16 kertaa; 8 laskun harjoitus yhdessä musiikkijaksossa voidaan suorittaa vain 4 kertaa tai 8 kertaa kahdessa jaksossa. Samoja sääntöjä on noudatettava suoritettaessa tanssiharjoituksia. AT "Organisaatio- ja metodologiset ohjeet" sinun tulee nimetä yleisten kehitysharjoitusten (erillinen, in-line, walk-through, kiertoharjoitus) suoritustapa, kuvattaessa jokaista harjoitusta, ilmoitettava opiskelijoille tiedottamismenetelmä (esitys, tarina, esitys ja tarina, jakoittain), suoritustekniikan pääelementit ja odotetut virheet.
Harjoitukset pääosa oppitunnit kirjataan oppimis- tai parantamisjärjestyksessä. Ensin tulee voimistelulaitteen tai harjoitustyypin nimi. Kaaviossa "annostus" ammuksen tai harjoitustyypin nimeä vastapäätä on ilmoitettu oppitunnin kesto minuutteina ja aloitusharjoitusten vastapäätä toistojen lukumäärä. AT "Organisaatio- ja metodologiset ohjeet" oppitunnin järjestämisestä voidaan kirjoittaa ohjeet (harjoitusten vaihtojärjestys, opiskelijoiden ja itsenäisen työn organisoinnin luonne, tuntipaikkojen valmistelu ja siivous, vakuutukset, apu, opiskelijoiden organisointitavat: frontaali, ryhmä, jne.) ja opetusmetodologiasta (uuden opiskelu, toisto, parantaminen, virheiden poistaminen, harjoituksen arviointi jne.).
Ulkopelit kirjoitetaan yleensä pelikortin muotoon ja liitetään oppitunnin yhteenvetoon.
AT viimeinen osa Oppitunnilla tallennetaan harjoituksia, jotka auttavat rauhoittamaan osallistujien kehoa, kotitehtäviä. Ohjeissa kommentteja annetaan pääasiassa hengityksestä ja asennosta.
Suunnitelman tulee sisältää kaikki opettajan ja oppilaiden toiminnan näkökohdat, ei vain suoraan oppitunnissa, vaan myös työ, joka on tehtävä ennen sen alkamista. Joten esimerkiksi oppitunnin tavoitteita asetettaessa on tarpeen tutkia kirjallisuutta, valita johdantoharjoituksia, toistaa terminologiaa ja valmistella harjoitusten järjestystä kuvaavia kortteja. Saattaa käydä niin, että pitää treenata käskyjen antamisessa, liikkeiden vauhdin laskemisessa, testata itseään vakuutuksen elementeissä, paikan valinnassa, harjoitusten näyttämisessä ja yleisten kehitysharjoitusten oppimisessa. Jos opettaja ei koe olevansa tarpeeksi valmis esittämään harjoituksia, hänen tulee hioa sen toteutustekniikkaa.
Liikkeiden testaus ja parantaminen, opiskelijoille esitettävät toimet, avustusmenetelmät ja vakuutukset varmistavat opettajan motorisen valmistautumisen tunnille. Jos harjoitus ei toimi eikä opettaja voi hallita sitä, on tarpeen valmistaa avustajansa menestyneiden opiskelijoiden joukosta tarjoamalla paitsi teknistä, myös metodologista koulutusta. Yhtä tärkeää on moitteeton ulkomuoto opettajat: hänen on aina oltava asianmukainen puku, puhdas ja siisti. Myös oppilaiden edessä pitäminen, liikkuminen, eleiden käyttö, käskyjen antamis- ja harjoitusten selityskyky on tarpeen selvittää.
ABSTRAKTI
Konseptissa "perustiivistelmä" kirjoittajat panostavat erilaisiin tiedon esittämisen muotoihin. Merkittävät ja symboliset käsittelymuodot ovat lähtökohtana informaation rakentamiselle viitemuistiinpanoja varten. koulutustietoa. Siksi referenssitiivistelmän määritelmissä sen perusta ja olemus välitetään näkyvyyden kautta, heijastaen tietoa, joka sisältää arvion merkittävästä tapahtumasta, ilmiöstä tai merkistä. Viiteabstraktin määrittelee yksi kirjoittajista viitesignaalien avulla lyhyen ehdollisen abstraktin muodossa, joka on visuaalinen rakennelma, joka korvaa faktajärjestelmän, käsitteet toisiinsa liittyvinä elementteinä koko oppimateriaalin osassa. Laitamme erilaisen merkityksen perusabstraktin määritelmään.
Viite abstrakti- tämä on visuaalinen esitys opetusmateriaalin pääsisällöstä opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan logiikassa. Koulutustieto avautuu koulutustoiminnan logiikan mukaisesti. Esitettiin ensin visuaalisesti oppimisen elementtejä, luodaan suuntaa-antava perusta toiminnalle, sitten - muodostaa suorittavia ja ohjaavia toimia. Tämä luo toisaalta integroidun tietojärjestelmän tutkitusta teknisestä kohteesta ja toisaalta yleisen tieteellisten ja kognitiivisten toimien järjestelmän niiden muodostamiseksi. Peruslinjauksen ydin tämä on tukijärjestelmä avainsanojen, lauseiden, lyhenteiden, piirustusten, kaavioiden, piirustusten, kaavojen, tavanomaisten merkkien ja muiden koodausmenetelmien muodossa, joka mahdollistaa opetusmateriaalin pääsisällön esittämisen opiskelun aikana ja sovellus yhtenäisenä loogisesti täydellisenä kuvana. Ominaisuus: tiiviys; kertaluonteinen näkyvyys; helppo havaita, muistaa ja kopioida.
Perussäännöt tukimuistiinpanojen metodologisen järjestelmän kehittämiseksi ovat seuraavat:
Opetusmateriaalin pääsisällön täydellinen ja lohkoheijastus tukitiivistelmässä, jossa on selkeä valinta pääsisällöstä. Yhdessä referenssitiivistelmässä ei saa olla enempää kuin viisi lohkoa koulutustietoa;
tiukka looginen järjestys opetusmateriaalin järjestelyssä. Valitun järjestelyjärjestyksen järjestyksen mielivaltaista rikkomista ei voida hyväksyä, koska jo opetustiedon esittämisen logiikalla viiteabstraktissa on kasvatuksellinen merkitys. Opiskelijat tottuvat opetustiedon esittämisen logiikkaan, mikä auttaa heitä navigoimaan oppimateriaalin uudessa osassa;
tiedon kuvallinen selkeys, tiiviys ja värikoodaus.
Tukitiivistelmien merkkimuoto luo mahdollisuuksia: näyttää tärkeät tiedot, tärkeimmät yhteydet yksittäisten tietoyksiköiden valinnasta ja painottamisesta; yksiselitteinen merkityksen ymmärtäminen tärkeimpien merkkien ja symbolien yhdistämisen vuoksi; itsenäistä työtä semanttisten linkkien kanssa, jotka välittävät itsenäisiä merkityksiä.
Perustiivistelmän kehitysvaiheet:
1. koulutusmateriaalin valinta.
2. rakenne-looginen analyysi ja koulutustiedon rakenne-loogisen kaavion rakentaminen. 3. peruskäsitteiden, määritelmien, kaavojen valinta.
4.koulutustiedon koodaus referenssisignaalien, muistotekniikoiden, lyhenteiden avulla. 5. oppimateriaalin sijainti, ottaen huomioon koulutuskäsitteiden muodostumisen logiikka. 6.Koodaa koulutustiedon merkitys värillisesti.
"Psykologian opetusmenetelmät"
Johdanto
Johtopäätös
Bibliografia
Johdanto
Kuten tiedät, psykologialla on kolme päätavoitetta psykologien tieteenalana ja toimintana:
1. Etsi uutta psykologista tietoa.
2. Psykologisen tiedon soveltaminen ratkaisemiseen käytännön ongelmia.
3. Psykologisen tiedon siirto.
Tieteellinen psykologia pyrkii saavuttamaan ensimmäisen tavoitteen, toisen - sovelletun ja käytännön psykologian, kolmannen - psykologian opetusmetodologian.
Tieteellinen psykologia itsenäisenä tieteenä syntyi 1800-luvun jälkipuoliskolla. ja 1900-luvulla. on mennyt pitkälle kehityksessä. Siitä on tullut yksi tunnustetuista tieteellisen tiedon haaroista; psykologiset osastot ja laboratoriot ovat ottaneet oikeutetun paikkansa yliopistotiede monet maat.
Käytännön psykologia alana ammatillista toimintaa alkoi muodostua 1900-luvun 60-luvulla. Yhdysvalloissa, 70-luvulla P. - Euroopassa, 80-luvulla. - Neuvostoliitossa. Alkukehityksen ja oman asemansa vahvistamisen vaikeuksista huolimatta siitä tuli vähitellen tunnustettu ammatillisen toiminnan alue. Psykologisten palveluiden vahva asema monilla terveydenhuollon ja koulutuksen aloilla on todiste tästä.
Psykologian opetusmetodologia on monissa maissa vain sisällä alkukausi sen muodostumisesta huolimatta siitä, että psykologian opetuksessa on sama pitkä historia kuten itse psykologia. Teoksia psykologian opetusmetodologiasta julkaistiin läpi 1900-luvun, mutta ne ilmestyivät melko harvoin ja koskivat vain tiettyjä näkökohtia tällä toiminta-alueella.
Aikoja, jolloin psykologia otettiin käyttöön toisen asteen oppiaineena koulutusinstituutiot(1900-luvun alussa ja puolivälissä), olivat aktivoitumisen leimaamia menetelmällistä työtä opetuspsykologian alalla (Samarin, 1950; Panibrattseva, 1971).
Kiinnostus psykologiaa kohtaan tieteenä ja käytäntönä vallitsi selvästi koko 1900-luvun, vaikka useimpien psykologien täytyi, halusi tai ei, työskennellä psykologian opettajina. Samalla oletettiin, että se riittää psykologisten tieteenalojen onnistuneeseen opettamiseen syvä tietämys tieteellinen ja soveltava psykologia. Viime aikoina yhä useammat asiantuntijat ovat kuitenkin tietoisia siitä, että psykologia kuin akateeminen aine ja psykologia tieteenä identtisiä käsitteitä. Psykologian kurssilla on omansa didaktiset tehtävät Siksi onnistuneeseen opetukseen pelkkä psykologinen tieto ei riitä, vaan tarvitaan myös kyky opettaa.
Teoksia, jotka on omistettu psykologian opetusmenetelmille korkeakouluissa, alkoi ilmestyä maassamme ja ulkomailla vasta äskettäin. Lisäksi muiden konferenssien puitteissa järjestetään erityisiä konferensseja tai jaksoja, jotka on omistettu psykologian opetusmenetelmille eri tyyppejä koulutusinstituutiot. Psykologien kiinnostus opetusta kohtaan kasvaa.
Psykologian opetusmetodologiaa tutkitaan mm pakollinen aine psykologian pääaineena opiskeleville. Valmistuttuaan heille myönnetään pätevyys "Psykologi. Psykologian opettaja. Tämä koulutuskurssi siis tärkeä toiminto valmistaa opiskelijoita opetustoimintaan. Oletetaan, että hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen mukaisesti asiantuntijan tulee olla valmis osallistumaan "päätökseen monimutkaisia tehtäviä järjestelmässä kansallinen talous, koulutus, terveydenhuolto, hallinto, väestön sosiaalihuolto. Samanaikaisesti hänen on kyettävä suorittamaan seuraavan tyyppisiä ammatillisia toimintoja:
diagnostiset ja korjaavat toimet;
Asiantuntija ja neuvonta;
Koulutus ja koulutus;
Tutkimus;
Harkitse psykologian asiantuntijan ammatillista valmiutta koskevia vaatimuksia (valtio koulutusstandardi..., 2000). Asiantuntijan tulee pystyä ratkaisemaan pätevyytensä mukaisia tehtäviä:
kertyneen perusteella teoreettista tietoa, taidot tutkimustyö ja tiedonhaku osaa navigoida nykyaikaisesti tieteellisiä käsitteitä, osaavasti asettaa ja ratkaista tutkimus- ja käytännön tehtäviä;
osallistua käytännön soveltavaan toimintaan, hallita psykodiagnostiikan perusmenetelmät, psykokorrektiota ja psykologinen neuvonta;
· hallussaan tietokokonaisuutta ja menetelmiä opettaa psykologiaa korkeakouluissa.
Siten pätevyys "psykologi, psykologian opettaja" tarkoittaa valmiutta kolmeen tyyppiin psykologinen toiminta: tieteellinen, käytännöllinen ja pedagoginen.
1. Psykologian opettajien koulutus
Isänmaallinen ja kansainvälistä kokemusta osoittaa, että psykologian opetusta tekevät sekä psykologit että opettajat. Ensimmäisessä tapauksessa tehtävästä tulee pedagoginen koulutus psykologit ja toisessa - psykologinen valmistautuminen opettajat. Kuka voi opettaa psykologiaa paremmin: psykologi vai opettaja? Psykologin ilmeinen etu on alan syvällinen tuntemus, mutta joskus häneltä puuttuu pedagoginen ja metodologinen valmius opettamiseen. Opettajalla ei ole niin syvällistä psykologian tietämystä kuin psykologilla, mutta hänellä on selvä etu metodologisessa valmiudessa, hän osaa valita pedagogisesti pätevästi koulutusmateriaalia ja opettaa sitä opiskelijoille. Näin ollen on mahdotonta antaa yksiselitteistä vastausta yllä olevaan kysymykseen "kumpi on parempi...?~. Sekä psykologilla että opettajalla on oikeus opettaa psykologiaa, mutta on tärkeää, että psykologi on pedagogisesti koulutettu ja opettaja - psykologian koulutus. Siksi on tarpeen kiinnittää huomiota psykologien tutkimukseen pedagogisista tieteenaloista, jotka ovat tärkeitä onnistuneen opetuksen kannalta. Laajalle levinnyt käsitys, että asianomaisen tieteenalan tieto riittää sen opettamiseen, ei ole läheskään aina perusteltu. Jos psykologiaa opettavat muiden aineiden opettajat, on tarpeen parantaa heidän psykologista pätevyyttään.
Perinteisesti monissa maissa on kehittynyt seuraava tilanne: korkeakouluissa psykologiaa opettavat psykologit - tiedemiehet ja lääkärit ja toisen asteen oppilaitoksissa - filosofian tai filosofian opettajat. sosiaalisia tieteenaloja. Syynä tähän tilanteeseen oli ilmeisesti perinteinen ajatus yliopistosta tieteellisenä ja pedagogisena laitoksena sekä koulusta, lukiosta, lyseosta - kuten oppilaitos. Siksi ollaan sitä mieltä, että yliopistolle ennen kaikkea tieteellinen pätevyys on tärkeä ja koululle - pedagoginen pätevyys.
Joka tapauksessa asiantuntijat sopiva koulutus sekä tieteellinen ja pedagoginen pätevyys.
Psykologian opetusta korkeakouluissa suorittavat pääosin psykologisen peruskoulutuksen omaavat asiantuntijat ja psykologian kandidaatin tai tohtorin tutkinnon suorittaneet sekä ylemmän tason käytännön psykologit. ammatillinen pätevyys. Oppimisprosessiin osallistuvat suoraan seuraavissa opetustehtävissä työskentelevät työntekijät: tiedekunnan dekaani, laitoksen johtaja, professori, apulaisprofessori, lehtori, lehtori, assistentti. Menettely korkeakoulun tieteellisten ja pedagogisten työntekijöiden virkojen täyttämiseksi Venäjän federaatio sääntelee asiaa koskeva asetus (Asetukset virkojen täyttömenettelystä ..., 2003).
Opetushenkilöstön tehtävien korvaaminen korkeakoulussa tapahtuu kilpailullisen valinnan perusteella, jonka tuloksena työntekijän kanssa solmitaan sopimus. Työsopimus(sopimus) enintään 5 vuodeksi. Keskustelua ja kilpailukykyinen valinta opettajan tehtäviin hakijat päivystää yliopiston akateeminen neuvosto, tiedekunta, yliopiston haara. Opettajaehdokkaista keskustellaan alustavasti asianomaisen laitoksen kokouksessa, ja laitoksen suositukset kullekin ehdokkaalle saatetaan yliopiston (tiedekunnan) akateemisen neuvoston tietoon. Laitoksella on oikeus tarjota hakijoille koe-luentoja tai muita koulutustilaisuuksia ja niiden tulosten perusteella antaa suosituksia (Säännöt virkojen täyttämisestä ..., 2003).
Sekä Venäjällä että muissa maissa psykologian opettajien koulutus korkeakouluille tapahtuu jatko-opintojen järjestelmässä ammatillinen koulutus. Tämän koulutuksen järjestelmä on samanlainen kuin muiden erikoisalojen koulutus, ja se suoritetaan Venäjän federaatiossa tieteellisen, pedagogisen ja tieteellisen henkilöstön koulutusta koskevien määräysten perusteella (määräykset tieteellisen, pedagogisen ja tieteellisen henkilöstön kouluttamisesta Venäjän federaation jatko-ammatillisen koulutuksen järjestelmä, 1998) ja oppilaitoksen korkea-asteen ammatillisen koulutuksen mallisäännökset (2001, s. 71-72).
Näiden asiakirjojen mukaan tohtoriopinnot, jatko-opinnot, jatko-opinnot ovat tärkeimpiä koulutustason nostamisen muotoja, tieteellisiä ja pedagoginen pätevyys. Kilpailu on eräänlainen työmuoto korkeakouluihin tai tieteellisiin instituutioihin, tohtori-, jatko-opintojen ja jatko-opintojen suorittamattomiin organisaatioihin kuuluvien asiantuntijoiden väitöskirjoista. Näiden koulutusohjelmien mukaista psykologian opiskelujärjestelmää kuvattiin edellisissä luvuissa. On kuitenkin huomattava, että nämä koulutusohjelmat tähtäävät ensisijaisesti tieteellisen pätevyyden parantamiseen (filosofian kandidaattikokeet, vieras kieli ja erikoisala, väitöskirjan valmistelu). Apulais- ja apulaisprofessorin käytännöt tähtäävät pedagogisen pätevyyden parantamiseen sekä joissakin yliopistoissa käyttöön otettujen korkeakouluopetuksen pedagogiikan ja psykologian kurssien opiskeluun (tai lukio). Assistenttiharjoittelu on jatko-opiskelijan harjoittelua ja seminaareja yliopiston opiskelijoiden kanssa ja apulaisprofessoriharjoittelu on luennointia. Näin jatko-opiskelija saa kokemusta opettamisesta. Kohdennettu oppiminen psykologian opetusmenetelmiä ei yleensä toteuteta, vaikka sille on tarvetta. Siksi useissa yliopistoissa jatko- ja jatko-opinnoissa järjestetään muun muassa: 1) korkeakoulupedagogian ja 2) korkeakoulupsykologian opintoja. Asiaankuuluvien kurssien päätavoitteena on valmistaa jatko-opiskelijoita (adjuntteja) yliopiston opetustoimintaan.
SIVUNVAIHTO--
Yliopistojen tieteellisten ja pedagogisten työntekijöiden ammattipätevyys määräytyy seuraavin perustein:
1) perus korkeampi koulutus;
2) kandidaatin tutkinto;
3) tieteiden tohtorin tutkinto;
4) akateeminen titteli apulaisprofessori;
5) professorin akateeminen arvo;
6) tieteellistä työtä heijastuu määrässä ja laadussa tieteellisiä julkaisuja;
7) pedagogista työtä heijastuu koulutusjulkaisujen määrässä ja laadussa.
Korkeakoulujen psykologian opetuksessa on tärkeää saada psykologinen peruskoulutus, joka määrää opettajan ammatillisen koulutuksen sisällön ja tason. Ehdokkaan tai tohtorin tutkinto määrää opettajan tieteellisen pätevyyden tutkinnon. Ne määrätään Venäjän federaation hallituksen asetuksella (Asetukset ..., 2002) hyväksyttyjen akateemisten tutkintojen myöntämismenettelyä koskevien määräysten perusteella.
Psykologian kandidaatin tutkinto myönnetään psykologille, joka on vahvistanut tieteellisen ja pedagogisen pätevyytensä onnistunut toimitus ehdokaskokeet filosofiassa, vieraalla kielellä ja tieteellisellä erikoisalalla sekä puolusti menestyksekkäästi väitöskirjaa tämän tieteenalan tutkintoa varten. Tieteiden kandidaatin tutkinnon tulee olla tieteellinen pätevyystyö, joka sisältää asianomaiselle tiedonalalle olennaisen ongelman ratkaisun.
Psykologian tohtorin tieteellinen tutkinto on korkein tieteellinen pätevyys. Tätä tutkintoa varten ei ole erityistä koulutusta. Hakijan tulee valmistaa ja puolustaa väitöskirja psykologian tohtorin tutkintoa varten asiaankuuluvalta tieteelliseltä erikoisalalta (yleinen psykologia, persoonallisuuspsykologia, kasvatuspsykologia jne.). Väitöskirjan tulee olla tieteellinen pätevyystyö, jossa tekijän tekemän tutkimuksen perusteella teoreettiset määräykset, jonka kokonaisuus voidaan luokitella uudeksi suureksi tieteellinen saavutus tai ratkaise suuren tieteellisen ongelman. Väitöskirja heijastaa yleensä asiantuntijan laajaa tutkimuskokemusta uuden suunnan tutkimisesta. psykologinen tiede vastaanottaja hakija henkilökohtaisesti (tai johtajana tutkimusryhmä). Tieteellisen tutkinnon myöntämisen hyväksyy Venäjän federaation korkeampi todistuskomissio.
2. Tieto, taidot, kyvyt ja henkilökohtaiset ominaisuudet psykologian opettaja
Psykologian opettajan ammatilla on omat erityispiirteensä, toisin kuin psykologi-tutkijan ja psykologi-praktikon ammatissa. Opettajalla ei pitäisi olla vain psykologista tietoa, vaan hän voi myös siirtää sitä opiskelijoille. Tästä näkökulmasta psykologian opettajan taidot, henkilökohtaiset ominaisuudet ja kyvyt muistuttavat muita opettajan ammatteja.
Menestyäkseen opettajalla tulee olla tietyssä määrin seuraavat tiedot, taidot ja kyvyt:
1. Ole monipuolinen koulutettu, oppinut eri alueita psykologista tietoa, samoin kuin muissa tieteissä.
2. Tunne aihe hyvin.
3. Osaa itsenäisesti valita oppimateriaalia.
4. Selvitä parhaat keinot ja tehokkaita menetelmiä oppimista.
5. Pystyy selittämään oppimateriaalin helposti saavutetulla tavalla, jotta opiskelijat ymmärtävät ja omaksuvat sen.
6. Osaa luoda opiskelijoille motivaatiota oppimateriaalin hallintaan.
7. Olla vaativa opiskelijoiden tiedoille ja taidoille.
8. Omaat kommunikatiivisia ja organisatorisia taitoja sekä pedagogista tahdikkuutta.
9. Ole looginen ja pidä hyvää sanastoa.
10. Omistaa ilmaisukykyiset kommunikaatiovälineet sekä oratoriset ja taiteelliset kyvyt.
11. Hallitsee havainnointikykyä ja kykyä ymmärtää opiskelijaa.
12. Pystyy reflektoimaan omaa opetustoimintaansa.
Tietysti alijäämä tiettyjä taitoja ja ominaisuudet eivät ole opetuksen vasta-aihe. Niitä on erilaisia yksilöllisiä tyylejä opetusta. Esimerkiksi yksi opettaja voi lausua taiteellisia ja oratoriset taidot, toinen - kyky loogiseen ja systemaattiseen opetusmateriaalin esittämiseen. Kuten muissakin ammatillisessa psykologisessa työssä, opetuksessa psykologin on tärkeää ottaa huomioon yksilölliset ominaisuudet hänen persoonallisuudestaan.
Aiheen tuntemus. Varsinkin korkeakouluissa psykologisia kykyjä Perinteisesti arvostetaan opettajan tieteellistä pätevyyttä ja asiantuntemusta. Opettajan virkoja pidetään tieteellisinä ja pedagogisina. Kurssin opettaa yleensä ylilehtori, apulaisprofessori tai professori, joka itse tekee tutkimusta tällä tieteenalalla tai tekee käytännön työtä. psykologinen työ. Tämä on perinteinen käytäntö monien maiden yliopistoissa. Valitettavasti Venäjällä nykyisen "markkinakoulutuksen" olosuhteissa monet opettajat joutuvat niukkojen palkkojen vuoksi ansaitsemaan ylimääräistä rahaa antamalla kursseja ja erikoiskursseja, joista he eivät ymmärrä vähän. Heidän täytyy muuttua "coven papukaijoiksi", jotka kertovat hätäisesti oppikirjoja ja kirjoja, eikä heillä ole edes aikaa syventyä tiettyihin ongelmiin (Pryazhnikov, Pryazhnikova, 2001, s. 286). Opetuksen tieteellisen tason lasku - vakava ongelma korkeampi psykologinen koulutus. Opiskelijat arvostavat kuitenkin edelleen alansa asiantuntijoita psykologeja opettajina. On huomattava, että myös pedagogiset taidot ja kyvyt lisäävät merkittävästi heidän opetustoiminnan tehokkuutta.
Yläkouluissa suurempi arvo annettu metodologinen taito. Opettajan virkoja pidetään ensisijaisesti opettajatehtävinä. Kuten edellisten osioiden katsaus osoittaa, psykologiaa kouluissa opettavat psykologit tai muiden alojen opettajat. Tietysti psykologin tiedot ovat syvällisempiä, mutta pedagogisten taitojen puute estää joskus häntä valitsemasta oppimateriaalia oikein, selittämästä sitä selkeästi ja helposti. Muiden aineiden opettajilla ei ehkä ole tarpeeksi syvällistä psykologian tietämystä, mutta he osaavat valita tarvittava materiaali saatavilla olevista lähteistä ja opeta se opiskelijoille, mikä tekee oppimisprosessista hauskaa ja helposti lähestyttävää. Psykologien tehtävänä on nostaa tasoa psykologinen osaaminen psykologian opettajat.
Älykkyys. Intellektuaaliset ominaisuudet ovat suuri arvo ei vain tiedemiehelle, vaan myös opettajalle. Älykäs ihminen on yksi oppilaiden useimmin mainitsemista ominaisuuksista arvioidessaan kunnioittamastaan opettajaa. Erittäin merkittävä on V. N. Druzhininin lausunto: "Ei ole menestyvää psykologia ilman korkeaa älykkyyttä" (2001, s. 33). Tässä yhteydessä tämä lausunto voisi kuulostaa tältä: "Ilman korkeaa älykkyyttä ei voi olla menestyvää psykologian opettajaa."
Selvittääkseen oppimateriaalin oppilaille selkeästi opettajan on ensin ymmärrettävä se selkeästi itse. Juuri opettajan kohdalla pitää erityisen paikkansa siivekäs totuus: "Joka ajattelee selkeästi - hän selvästi sanoo."
Opettajan ajatusten epämääräisyys johtaa hänen puheensa epämääräisyyteen ja sen seurauksena oppilaiden väärinymmärrykseen. Ne opettajat, jotka yrittävät piilottaa ajatuksen köyhyyden näennäistieteellisten ja kauniiden, määrittelemättömän sisällön muotoilujen taakse, tekevät väärin.
Taiteelliset ja puhetaidot. Opettajien odotetaan usein esittävän "mielenkiintoisia" ja jopa "taiteellisia" esityksiä kurssimateriaalista. Pieni improvisoitu tutkimus useille psykologian opiskelijoiden ryhmille osoitti, että psykologian opettajien "tärkein ominaisuus" monet opiskelijat pitävät "nokkeluutta ja iloista asennetta". Ehkä tämä johtuu siitä, että suurin osa psykologian opiskelijoista on tyttöjä ... (Pryazhnikov, Pryazhnikova, 2001, s. 287). Mutta tässä on mitä S. I. Gessen kirjoitti tästä: " Puhetaito Professorin persoonallisuus ei piile puheen helppoudessa ja hiotussa tyylissä, vaan hänen kyvyssään ajatella puhuessaan, löytää uusia todisteita ja sävyjä luennolla kehittämästään ajattelusta. Siksi puheen ulkoinen karheus, sikäli kuin se on ilmaisu ajatuksen kamppailusta sanan kanssa, on usein tieteellisen puheen todellinen viehätys... Tietysti tietty minimi ilmaisukeinoja välttämätön tieteellisen kurssin opettajalle ..».
G. Selye esitti samanlaisia ajatuksia: ”On ominaista, että puheen kohtuuton kauneus on haitta tieteellinen luento koska se kääntää kuuntelijoiden huomion pois selittävän olemuksesta.
Samanaikaisesti on mahdotonta kiistää sitä tosiasiaa, että opettajan puheen ominaisuudet vaikuttavat koulutuksen tehokkuuteen, kuten olemme jo maininneet edellä. Kyky laittaa loogisia painotuksia, pidä tarpeellisia ja tarkoituksenmukaisia taukoja, selkeä ja tarkka sanelu on tärkeää pedagogisessa toiminnassa. Tällaiset opettajan puheen puutteet, kuten liian nopea esitysnopeus, nasaalisuus, huuhaus, ääntämisen huolimattomuus, edistävät opiskelijoiden hylkäävän ja joskus negatiivisen asenteen muodostumista. Nämä puutteet voidaan kuitenkin korjata systemaattisilla harjoituksilla.
Pedagogiset asetukset. Pedagoginen asenne ymmärretään opettajan valmiudeksi reagoida tietyllä tavalla samantyyppisessä pedagogisessa tilanteessa. Opettajalle itselleen hänen omat asenteensa näyttävät useimmiten täysin oikeilta, joten ne ovat erittäin vakaita ja vaikeasti muutettavia. Konservatiivisuus ja asenteiden jäykkyys lisääntyvät iän myötä. Opettajien hallitsevia asenteita oppilaita kohtaan on kahdenlaisia: positiivisia ja negatiivisia.
Opettajan negatiivinen asenne tiettyä opiskelijaa kohtaan ilmenee yleensä seuraavilla merkeillä:
Opettaja antaa "huonolle" oppilaalle vähemmän aikaa vastata kuin "hyvälle";
opettaja ei kysy johtavia kysymyksiä eikä anna vihjeitä;
Väärän vastauksen sattuessa hän kiirehtii ohjaamaan kysymyksen toiselle opiskelijalle tai antaa oikean vastauksen itse;
Useammin syyttää ja vähemmän rohkaisee "huonoa" opiskelijaa kuin "hyvää";
yrittää olla huomaamatta tällaisen opiskelijan menestystä;
Joskus hän ei työskentele hänen kanssaan ollenkaan luokassa.
Tietoja saatavuudesta positiivinen asenne opettaja suhteessa tiettyyn opiskelijaan on todistettu seuraavista merkeistä:
Opettaja odottaa pidempään vastausta kysymykseen;
Jos on vaikea vastata, hän kysyy johtavia kysymyksiä, antaa vihjeitä;
Kannustaa hymyillen tai katsomalla;
Jos vastaus on väärä, hän ei kiirehdi arvioimaan, vaan yrittää korjata sen;
Jatkoa
--SIVUNVAIHTO--
kääntyy useammin tällaisen opiskelijan puoleen vilkaisemalla luokassa.
Osoittaessaan asenteensa "hyviin" ja "pahoihin" opiskelijoihin opettaja tarjoaa ilman erityistä tarkoitusta vahva vaikutus opiskelijoille.
Opettajan ystävällisyys ja kunnioitus oppilaita kohtaan. Teoriassa kaikki opettajat ymmärtävät tarpeen osoittaa ystävällisyyttä ja kunnioitusta oppilaita kohtaan. Ystävällisyyden ja kunnioituksen ilmenemismuodot voivat kuitenkin olla erilaisia. Ne voivat muuttua ystävällisyyden jäljitelmäksi, "flirttailuksi" opiskelijoiden kanssa, psykologian opettajan yrityksiksi yksinkertaistaa tehtäväänsä. Tällaisesta opettajasta tulee:
joko oppikirjojen "uudelleenkertoja",
joko muuttuu "viehättäväksi taiteilijaksi" tai "hyväksi koomikoksi",
· tai yleensä rappeutuu "omahyväiseksi idiootiksi", joka luottaa "vahvaan tietoonsa" ja "älylliseen erehtymättömyyteensä".
Ystävällisyys ja kunnioitus voivat muuttua myös sääliksi opiskelijaa kohtaan, minkä seurauksena vaativuuden taso laskee. Kyky ymmärtää opiskelijaa, "astua hänen asemaansa" on erittäin tärkeä. Tällainen järjettömyyteen asti vietetty ystävällisyys riistää kuitenkin joiltakin opiskelijoilta kaiken kannustimen opiskella. Tässä tapauksessa opettaja teeskentelee opettavansa ja opiskelijat opettavansa. Mutta todellista oppimista ei ole.
Toista ääripäätä edustavat ne opettajat, jotka näkevät asemassaan mahdollisuuden itsensä vahvistamiseen osoittamalla ylivoimaisuuttaan opiskelijoihin nähden. Tämä voi ilmetä opettajan korostettuna ohjeellisuutena ja demonstratiivisena käytöksenä, hänen haluttomuutensa käydä vuoropuhelua tai keskustelua oppilaiden kanssa. Nämä opettajat eivät kunnioita heitä oma mielipide opiskelijat uskovat, että vain heidän näkemyksensä on oikea. He eivät myönnä omia virheitään.
Opettajan ja opiskelijan välisen suhteen optimaalinen tyyppi voidaan ilmaista tunnetulla pedagoginen periaate, jonka A.S. Makarenko muotoili seuraavasti: "Maksimivaatimukset yksilölle ja suurin kunnioitus häntä kohtaan." Samalla on luonnollista uskoa, että vaativuuden tason tulee olla optimaalinen, eli se tulee yhdistää opiskelijoiden todellisiin mahdollisuuksiin. Tässä suhteessa opettajan asema ei vaikuta aivan oikeutetulta, kun hän julistaa: "mutta tämä ei koske minua" (esimerkiksi kun kirjastossa on yksi kopio kirjasta ja kaksi opiskelijaryhmiä täytyy valmistautua oppitunnille muutaman päivän sisällä). Vaatimuksia tehdessään opettajan tulee ottaa huomioon oppimistilanteen todellisuus.
Kunnioitus opiskelijaa kohtaan ilmenee siinä, että opettaja kohtelee häntä tasavertaisena osallistujana koulutusprosessi:
Hänelle on annettu oikeus valita (tietyissä rajoissa);
Hänelle on annettu puheoikeus (ei välttämättä tässä ja nyt);
Hänen mielipidettään arvostetaan (ei välttämättä hyväksytä oikeaksi).
Opettajan asenne oppilaiden kritiikkiin. Oppimisprosessissa ovat mahdollisia tilanteet, joissa opiskelija uskoo opettajan olevan väärässä luokkahuoneessa esitetyissä lausunnoissaan. Ensinnäkin yliopisto-opettajalla on oikeus omaan näkemykseensä, vaikka tämä näkemys ei olisi yhdenmukainen joidenkin hänen psykologikollegoinsa mielipiteen kanssa. Toiseksi opiskelijalla voi olla myös oma tieteellinen ja ideologinen asemansa. Opettajan oikea käytös voi olla siinä, että hänen on annettava hänen kanssaan eri mieltä olevalle opiskelijalle mahdollisuus ilmaista ainakin lyhyesti näkemyksensä tai ilmaista opiskelijan erilainen kanta yleisön edessä. On parempi tehdä tämä joko tauolla tai seminaarissa (sitten on mahdollista verrata ja keskustella eri kannoista) tai toisella oppitunnilla, kun on etukäteen valmistautunut vastaamaan opiskelijan kommentteihin.
Kaukana parhaasta vaihtoehdosta on opettajan "välitön" ja jopa "nokkela" reaktio, joka ei salli ongelman parempaa ymmärtämistä, vaan tarjoaa vain mahdollisuuden osoittaa "taiteelliset" kykynsä ja tekee opiskelijasta esineen. pilkkaamisesta.
Tilanteet ovat täysin mahdollisia, kun opiskelija ymmärtää joitain asioita paremmin kuin hänen opettajansa. Siksi keskustelut ovat täysin luonnollinen ja molempia osapuolia hyödyttävä prosessi. Tieteellisen kiistan, toisin kuin tietämättömien kiistan, tulisi tapahtua vain loogisesti rakennettujen ja todennettujen argumenttien pohjalta sekä kiistan osapuolten keskinäisen kunnioituksen perusteella.
Henkilökohtainen suhde opettajan ja oppilaiden välillä. On aivan luonnollista, että opettaja tuntee henkilökohtaista sympatiaa tai vastenmielisyyttä joitain oppilaita kohtaan. Syyt tähän voivat olla hyvin erilaisia: sekä ulkonäkö ja käyttäytyminen että henkilökohtaiset ominaisuudet. Tämän suhteen selkeä ilmentymä on kuitenkin sopimatonta. Älä sekoita liike- (koulutus) ja henkilökohtaisia suhteita. Ei ole pedagogista osoittaa halveksivaa ja epäkunnioittavaa asennetta opiskelijaa kohtaan, josta opettaja ei jostain henkilökohtaisesta syystä pidä. Mukavalla opiskelijalla ei pitäisi olla etuoikeuksia. On tärkeää, että henkilökohtaiset suhteet eivät häiritse objektiivinen arviointi. Jotkut opiskelijat ja erityisesti naisopiskelijat yrittävät joskus vaikuttaa opettajaan henkilökohtaisella viehätysvoimalla.
Erityiskysymys on opettajan ja oppilaiden välisten läheisten suhteiden ongelma. Ovatko ne sallittuja? Toisaalta sekä opettajat että opiskelijat ovat aikuisia, joten heillä on oikeus päättää näistä asioista itse. Toisaalta kaikkea, mitä opettajien ja opiskelijoiden välillä tapahtuu, seurataan tarkasti julkinen mielipide". Siksi opettaja tulossa intiimi suhde opiskelijoiden kanssa hänen tulee aina muistaa tämä, muistaa ennen kaikkea moraalinen vastuunsa. Mutta koska, kuten sanotaan, "et voi käskeä sydäntäsi", sinun ei pitäisi ainakaan paljastaa näitä suhteita esille.
Pedagogisen viestinnän tyyli opettajan ja opiskelijoiden välillä. Pedagogisen toimintansa aikana opettaja kehittää yleensä tietyn joukon suhteellisen vakaita tekniikoita ja menetelmiä vuorovaikutukseen opiskelijoiden kanssa. Sitä kutsutaan pedagogisen viestinnän tyyliksi. Perinteisesti on kolme päätyyliä: autoritaarinen, demokraattinen ja liberaali. Autoritaariset ja liberaalit tyylit edustavat eräänlaista äärimmäisyyttä useiden tyylien käytössä pedagogisia keinoja. Demokraattista tyyliä noudattava opettaja ottaa monessa suhteessa joustavamman kannan.
Autoritaariselle kommunikaatiotyylille opettajalle on tyypillistä, että hän ottaa aktiivisen ja määrätietoisen asenteen, jolloin opiskelijat jäävät passiivisten esiintyjien rooliin opetusprosessissa. Ohjeiden ja toimeksiantojen selkeys, niiden toteuttamisen oikea-aikainen valvonta ovat hyviä organisoivia tekijöitä opiskelijoiden oppimistoiminnalle. Usein opetustoiminnan yleisten tavoitteiden puitteissa tiettyjen tehtävien tarve ei kuitenkaan ole riittävän perusteltua. Aliarvioitu positiivinen arvo ominaisuuksia, kuten tietoisuus, itsenäisyys ja aloitteellisuus. Tällaiselle opettajalle opiskelija ei ole oppimisen kohde, vaan vain oppimisen kohde.
Opiskelijat esitellään korkeatasoinen vaatimuksia, mutta opettaja ei usein kunnioita persoonallisuuttaan. Opettaja ei ole altis manifestaatiolle yksilöllinen lähestymistapa. Se tulee keskimääräisestä ideasta opiskelijasta ja abstrakteista vaatimuksista hänelle.
Autoritaarinen opettaja on opiskelijoiden suhteen konservatiivinen ja subjektiivinen. Hän luonnehtii oppilaitaan mieluummin kurittomina, laiskoina, vastuuttomina; kurinpidolliset vaikutteet ja arvosanat pitävät eniten tärkeitä tekijöitä koulutustehtävien järjestäminen; mieluummin aliarvioi opiskelijaa kuin yliarvioi.
Hän ei kritisoi pedagogista toimintaansa eikä osaa myöntää virheitään.
Demokraattiselle kommunikaatiotyylille opettajalle on tyypillistä, että hän osoittaa aktiivisuutta ja aloitteellisuutta samalla antaa opiskelijoille mahdollisuuden osoittaa omaa aktiivisuuttaan koulutusprosessissa. Oppimistehtävät hän muotoilee selkeästi jättäen vapauden luovan oma-aloitteisuuden ilmentymiseen. Tällainen opettaja väittää tarkoituksen yksittäisiä tehtäviä kurssin yleisten tavoitteiden puitteissa. Koulutusten järjestämisessä hän luottaa henkilökohtainen kokemus opiskelijat, heidän tarpeidensa ja mahdollisuuksiensa erityispiirteet. Opiskelija ei ole hänelle vain oppimisen kohde, vaan oppimistoiminnan subjekti.
Vaativa opiskelijoille yhdistyy heidän persoonallisuutensa ja yksilöllisyytensä kunnioittamiseen. Samaan aikaan kaikille opiskelijoille säilyvät samat yleiset vaatimukset.
Tämä opettaja on objektiivinen arvioidessaan opiskelijoita, ei osoita stereotyyppisiä negatiivisia asenteita. Samalla hän mieluummin yliarvioi opiskelijan kuin aliarvioi. Pääpaino on mielekkään ja tarkoituksenmukaisen koulutustoiminnan järjestämisessä, ei kurinpidollisissa vaikutuksissa ja arvosanoissa.
Hän pystyy objektiivista kritiikkiä omaa toimintaa, osaa myöntää virheet ja korjata ne omaa arvokkuuttaan menettämättä.
Liberaalin kommunikointityylin omaavalle opettajalle on ominaista, että hän ottaa koulutustilaisuuksien järjestämisessä melko passiivisen ja taitava aseman, ei ole tarpeeksi vaativa. Tällaisessa tilanteessa opiskelijat osoittavat hallitsevaa aktiivisuutta ja subjektiivisia ominaisuuksia. Luokkahuoneessa on usein puutetta opettajan organisointitoiminnasta. Tämän seurauksena koulutustilaisuuksien järjestämisessä, vaatimusten muotoilussa ja täytäntöönpanossa vallitsee anarkia. Tällainen opettaja ei pidä tärkeänä perusteita tiettyjen tehtävien suorittamiselle tai osoittaa riittämättömiä perusteluja. Opiskelijoille vaatimattomuus korvataan joskus jäykillä vaatimuksilla. Tämä luo epävarmuutta opiskelijoiden odotuksiin.
Liberaalille opettajalle on ominaista tilannekohtaisuus ja epäjohdonmukaisuus opiskelijoiden arvioinneissa, usein puolueellisuutta ja perusteetonta optimismia. Ajatukset tietystä opiskelijasta ovat harhaanjohtavia. Hän on taipuvainen ottamaan huomioon opiskelijan yksilöllisyyden ja ymmärtämään hänen erityistilanteensa ja vähentämään siten liikaa hänelle asetettuja vaatimuksia. Ei yritä kurittaa opiskelijoita. Usein hän ei pysty järjestämään mielekästä ja tarkoituksenmukaista oppimistoimintaa.
Itsekritiikin ilmentymät ovat tilannekohtaisia; myöntää virheensä, mutta ei yleensä korjaa niitä.
Tiettyä opettajaa tuskin voidaan yksiselitteisesti määrittää mihinkään luetelluista tyypeistä, vaikka jonkin tyylin dominanssi voi tapahtua. Samaan aikaan sama opettaja eri pedagogiset tilanteet ja suhteessa erilaisia opiskelijoita voi näyttää elementtejä eri tyyleistä. Heijastus oma tyyli on sen parantamisen välttämätön edellytys.
On melko vaikea sanoa yksiselitteisesti, mikä harkituista tyyleistä on optimaalinen. Opettajat, jotka ovat intohimoisia humanistinen psykologia, joskus taipuvainen liberaaliin kommunikointityyliin. Vähiten yhteensopiva psykologian opetuksen kanssa, ehkä autoritaarinen tyyli. Demokraattista kommunikointityyliä arvostetaan yleensä myönteisesti, ja aivan oikein. Monissa koulutustilanteissa se on sopivin monien koulutusongelmien ratkaisemiseen. Yhden tai toisen tyylin suosiminen riippuu kuitenkin monista tekijöistä, esimerkiksi:
Oppilaiden ja opiskelijoiden iästä alkaen;
Koulutuslaitoksen tyypistä;
Tämän luokan ominaisuuksista;
Oppimistilanteen ominaisuuksista.
Siksi joustavuus pedagogisen viestinnän organisoinnissa voi olla tärkeä ominaisuus pedagogista huippuosaamista opettaja.
Johtopäätös
Soittamalla tai tarvittaessa nykyajan psykologit tehdä aika usein opetustoimintaa, riippumatta siitä, työskentelevätkö he korkea- tai keskiasteen oppilaitoksessa, tieteellisessä laitoksessa vai käytännön psykologisessa avun palvelussa.
Tällä hetkellä psykologian opettamisen mahdollisuudet ovat laajentuneet merkittävästi. Tämä johtuu siitä, että viimeisen kymmenen vuoden aikana psykologisen koulutuksen mittakaava on laajentunut merkittävästi sekä Venäjällä että ulkomailla.
Psykologiaa opetetaan erityyppisissä oppilaitoksissa ja se on osa erilaisia koulutusohjelmia:
1. Yliopistojen ja muiden psykologeja kouluttavien korkeakoulujen psykologisissa tiedekunnissa.
2. Filosofisesta, pedagogisesta, lakitieteelliset tiedekunnat yliopistot, tiedekunnat sosiaalityö, sekä erikoistuneissa yliopistoissa, erityisesti pedagogisissa, lääketieteellisissä, teknisissä ja sotilasyliopistoissa, jotka kouluttavat asiantuntijoita, jotka työskentelevät ammattimaisesti ihmisten kanssa.
3. Erityisesti toisen asteen ammatillisissa oppilaitoksissa, kuten pedagogisissa, lääketieteelliset koulut ja korkeakoulut.
4. Keskiasteen yleisissä oppilaitoksissa.
Tieteellisissä laitoksissa työskentelevät psykologit yhdistävät usein tieteellisen tutkimuksen pedagogista toimintaa. Siksi ei ole sattumaa, että monien vuosikymmenten ajan on ollut melko vakaa ilmaisu - tieteellinen ja pedagoginen toiminta. Käytännön kasvatuspsykologian palveluksessa työskentelevät psykologit saavat hyvin usein puheita tai luentoja vanhemmille, opettajille ja opiskelijoille erilaisista psykologisista aiheista. Teollisuudessa työskenteleville psykologeille tai kaupalliset järjestöt, hakea koulutusseminaareja työn psykologiasta ja työntekijän persoonasta, liikesuhteita tiimissä sekä kaupallisten suhteiden erilaisista psykologisista näkökohdista.
Psykologian opetusmetodologia tieteellisen tiedon haarana on nyt käytössä alkuvaiheessa sen kehityksestä. Tähän liittyy empiirisen tiedon puute monista asioista. Psykologian opetusmetodologiaa käsittelevien julkaisujen kirjoittajat luottavat vahvasti omaan henkilökohtaiseen opetuskokemukseensa ja kollegoidensa kokemuksiin. Yleistäviä teoksia on hyvin vähän.
Bibliografia
Karandashev V.N. Psykologian opetusmenetelmät: Oppikirja. Pietari: Pietari, 2007.
Leontiev A.A. pedagogista viestintää. - M., 1996.
Ohjeita psykologisten tieteenalojen tutkimukseen / toim. Gonezo M.V. - M., 1991.
Talyzina N.F. Pedagoginen psykologia. - M., 1998.
- virtausmenetelmä
- Cornellin menetelmä
- Bill Gatesin menetelmä
- henkisiä karttoja
- Punaisen viivan menetelmä
Nopea muistiinpano- yksi tärkeimmistä taidoista niille, jotka opiskelevat koulussa tai yliopistossa. Näyttäisi siltä, että tähän asiaan pitäisi kiinnittää huomiota ensisijaisesti, jotta opiskelijoiden olisi helpompi tallentaa tietoa paperille. Mutta kummallista kyllä, nopeita muistiinpanoja ei opeteta ollenkaan - lisäksi tämä vaikuttaa suoraan akateemiseen menestymiseen. Kuinka moni opiskelija yleensä pystyy ymmärtämään luennoilla kirjoitetun kiireessä?
Siksi tänään puhumme epätyypillisistä muistiinpanomenetelmistä, jotka ovat keksineet menestyneitä ihmisiä omaan käyttöön - ne ovat hyödyllisiä niille, jotka haluavat tallentaa tiedot paperille luottamatta elektroniikkaan.
virtausmenetelmä
Äskettäin valmentaja Scott Young keksi kauniin alkuperäinen menetelmä muistiinpanojen tekeminen, jonka tarkoituksena ei ole niinkään kirjoittaa muistiin, vaan ilmaista kuuntelijan mielipide. Se ei ole vain passiivista luennon kuuntelua, vaan puheen syvenemistä, analysointia ja omien ideoiden muodostamista saadun tiedon perusteella. Yhteenveto sisältää luennon pääteemat ja ajatuksesi kuulemastasi. Tietenkin tällainen yhteenveto on radikaalisti erilainen kuin opettajan esittämä, joten itse luennon tekstin tallentamiseksi on parempi toistaa se turvallisesti äänitallentimen avulla.
Cornellin menetelmä
Se sai nimensä Cornellin yliopistosta, jossa sen keksinyt professori Walter Pauk opetti. Siitä on kulunut yli puoli vuosisataa, mutta menetelmä on edelleen suosittu opettajien ja opiskelijoiden keskuudessa, erityisesti amerikkalaisissa korkeakouluissa.
Abstraktia varten tarvitset A4-arkin, kynän ja viivaimen. Piirrä vaakaviiva sivun yläreunaan erottaaksesi päivämäärä- ja otsikkokentät. Erottele samalla tavalla sivun alaosa - tähän kenttään kirjoitat useita lauseita, joihin keskityt pääidea luentoja. Sinulla tulee olemaan keskiosa arkki - se on piirrettävä pystyviivalla suureen oikeaan sarakkeeseen ja pieneen vasempaan sarakkeeseen.
Piirrä luento tai kappale opinto-opas suuressa sarakkeessa, kuten olet tottunut tekemään sen muistikirjassa. Ehdotusten jälkeen on suositeltavaa jättää pieniä aukkoja, jotta niihin voidaan lisätä jotain tarpeen mukaan. Sitten sinun on täytettävä kapea sarake - kirjoita avainpäivämäärät, sukunimet ja nimet vastapäätä paikkaa, jossa ne esiintyvät tekstissä. Täytä sivun alareuna seuraavien 24 tunnin aikana - hahmota kirjoittamasi olemus suuressa sarakkeessa muutamalla lauseella.
Tämä menetelmä on hyvä, koska se pakottaa ihmisen palaamaan muistiinpanojen pariin koko ajan, tarkistamaan niitä ja muistamaan siten tiedot paremmin. Mutta jos tietueita ei viimeistellä, Cornell-menetelmä menettää pääidea ja muuttuu tavalliseksi lyhyeksi synopsiksi.
Bill Gatesin menetelmä
2000-luvun alussa yrittäjätoimintaa harjoittava Rob Howard tapasi Bill Gatesin neuvotteluissa. Tämä tuttavuus toi hänelle paljon mielenkiintoisia havaintoja, joten Howard jakoi vaikutelmansa bloginsa lukijoille.
Silmiinpistävin asia oli, että yksi planeetan rikkaimmista ihmisistä ei käyttänyt nauhoituksiinsa kannettavaa tietokonetta tai nauhuria. Hän kirjoitti kaiken käsin paperille.
Howard vilkaisi keskustelukumppanin muistikirjaa ja huomasi, että sivu oli jaettu useisiin ruutuihin, joista jokainen sisälsi tietoa tietystä aiheesta. Esimerkiksi yksi lohkoista määritettiin kysymyksiin, joita Billillä oli keskustelun aikana.
On olemassa mielipide, että Bill Gates -menetelmä ei ole muuta kuin hieman muokattu Cornell-menetelmä, joten sitä voidaan muunnella käyttäjän tarpeiden mukaan, eikä vain kopioida mielettömästi. Neliöiden sijoitus, koko ja aihe voivat olla mitä tahansa - kunhan ne täyttävät tarkoituksensa.
henkisiä karttoja
Lännessä tätä tiedon tallennustekniikkaa käytetään laajalti. Sen jakelu liittyy brittiläisen televisio-ohjaajan ja psykologin Tony Buzanin nimeen, joka käytti aktiivisesti henkisiä karttoja viime vuosisadan 70-luvulla televisio-ohjelmassaan "Think with Your Head" (BBC). Nykyään tämä menetelmä on melko suosittu käyttäjien keskuudessa aivoriihi varten etsiä uusia ideoita.
Ensin sinun on piirrettävä ympyrä tai neliö sivun keskelle, johon kirjoitat luennon aiheen. Poista sen jälkeen palkkien avulla uudet neliöt tai ympyrät keskuslohkosta asettamalla ne tärkeitä käsitteitä ja dataa. Tätä tekniikkaa käytettäessä on parempi kirjoittaa kynillä. eri värejä niin, että eri aiheiden haarat yhdistetään värien avulla. Saada lisää tietoa keräämisen säännöistä henkisiä karttoja , voit yhdessä artikkeleistamme.
Punaisen viivan menetelmä
Jos kaikki yllä olevat menetelmät vaikuttavat sinusta liian erikoisilta, suosittelemme käyttämään menetelmää, joka ei eroa kovinkaan paljon perinteisestä muistiinpanojen tekemisestä. Se koostuu siitä, että kirjoitat luennon muistiin tavalliseen tapaan, mutta aloitat jokaisen uuden lauseen uudella, punaisella rivillä ja samalla numeroitat ne järjestykseen. Siten jokainen tarjous saa oman henkilökohtaisen numeronsa.
Tämä auttaa ohjaamaan lukijan (eli itseensä). eri osat abstrakti käyttämällä digitaalisia muistiinpanoja. Esimerkiksi, jos tekstillä on yhteys johonkin alkukappaleissa ilmoitettuun tosiasiaan, ei tarvitse piirtää epämiellyttäviä nuolia, vaan riittää, että kirjoitat: "katso. Nro 48". Ja sitten tietueet näyttävät paljon siistimmiltä, ja luettelomainen rakenne auttaa tiedon assimilaatiossa.
Jos löydät virheen, korosta tekstinpätkä ja napsauta Ctrl+Enter.
Natalja Lukjanenko
GCD:n synopsis "Tiedon yleistäminen ( metodologiset tekniikat ja FEMP-menetelmät valmisteluryhmässä)"
Ohjelman sisältö:
Oppimistehtävät:
1. Opettele itsesi laatimaan ja ratkaisemaan yhteen- ja vähennystehtäviä 10:n sisällä.
2. Harjoittele laskemista 20:n sisällä (seuraava ja edellinen numero).
3. Kiinnitä tietoa lapsia luvun 10 koostumuksesta kahdesta pienemmästä numerosta.
4. Vahvistaa lasten ajatuksia geometrisista muodoista.
Kehitystehtävät:
1. Kehitä kykyä navigoida paperiarkilla häkissä.
2. Edistää loogisen ajattelun, huomion, kekseliäisyyden kehittymistä.
3. Kehitä kekseliäisyyttä, visuaalinen muisti, mielikuvitus.
Koulutustehtävät:
1. Kasvata sinnikkyyttä, kykyä kuunnella.
2. Kasvata kiinnostusta matematiikkaa kohtaan tietoa.
3. Kehitä ystävyyssuhteita, halua auttaa ystävää.
Metodiset tekniikat ja menetelmät:
1. Visuaalinen (kuvamateriaalin käyttö).
2. Sanallinen (muistutukset, ohjeet, keskustelu, kysymykset, lasten yksilölliset vastaukset).
3. Pelaaminen (peli, yllätyshetki).
4. Kannustaminen.
5. Käytännön toiminta (ongelmanratkaisu, esimerkkejä).
6. Yksilöllinen lähestymistapa.
7. Kirjallisen teoksen käyttö.
8. Oppitunnin analyysi.
Demo materiaali: kirjekuori, yllätyspaketti, pallo, PowerPoint-esitys.
Moniste: yksinkertaiset lyijykynät, esitteet suuressa häkissä, muistikirjat.
Oppitunnin edistyminen:
Lapset seisovat matolla. Opettaja kiinnittää huomion saapuneisiin vieraisiin.
Kaverit, meillä on vieraita tänään. Tervehditään heitä.
Hei! - Kerro miehelle.
Hei! Hän hymyilee takaisin.
Eikä luultavasti mene apteekkiin
Ja pysyy terveenä monta vuotta.
Olkoon me kaikki ja vieraamme terveitä, hymyilkää useammin ja olkoot kaikki hyvällä tuulella. Oletko hyvällä tuulella? Tuleva opiskelija tarvitsee sitä ehdottomasti.
”Pidetään käsiä yhdessä ja hymyillään toisillemme.
Sinä olet ystäväni ja minä olen ystäväsi. Kaikki ystävät ympärillä ovat ystäviä"
Seisomme ympyrässä. Heitän pallon ja soitan numeroon. Heität pallon takaisin minulle, soitat edelliselle (seuraava) määrä (numerot 20:n sisällä). Hyvin tehty. Otamme paikkamme.
Kaverit, tänään kun tulin päiväkoti Näin tämän kirjeen pöydällä. Haluatko tietää, mitä siinä on ja kuka sen on kirjoittanut?
Kirjeen lukeminen
Hei rakkaat kaverit!
Pinocchio kirjoittaa sinulle. Fox Alice ja Cat Basilio lukitsivat minut kaappiin, koska en halunnut opiskella enkä totellut Malvinia. He sanoivat, etteivät päästäisi minua ulos ennen kuin olen ratkaissut heidän tehtävänsä ja löytänyt Kultaisen avaimen. Ja koska opiskelin huonosti, en osaa ratkaista tehtäviä itse. Pyydän sinua, rakkaat ystävät, auta minua kiitos! Sinun Pinocchio. (Dia 2)
No kaverit! Voimmeko auttaa Pinocchiota?
Katsotaan sitten tehtävää numero 1
Sitä kutsutaan: "Älä haukottele, vastaa kysymyksiin nopeasti!" (dia 3)
1. Kolme huippua, kolme kulmaa, kolme sivua - se olen minä. Mikä se on? (kolmio)
2. Minulla ei ole kulmia, mutta
Näytän lautaselta
Lautasella ja kannen päällä
Renkaan ja pyörän päällä
Kuka minä olen, ystävät?
Soita minulle! (ympyrä)
3. Hän on ollut ystäväni pitkään
Jokainen kulma on oikea
Kaikki neljä puolta
samanpituinen
Olen iloinen voidessani esitellä sen sinulle.
Mikä hänen nimensä on? (neliö)
4. Millä nimellä kutsutaan kaikkia nelikulmaisia hahmoja? (nelikulmiot)
Hyvin tehty! Teki sen.
Katsotaan seuraava tehtävä numero 2 "Asetui taloon" (dia 4)
Joten talossa jokaisessa kerroksessa on 10 asukasta, useita asuu jo. Kuinka monta vuokralaista majoitamme viereisiin asuntoihin? Lasten vastauksia. Hyvin tehty!
Hyvin, teimme myös tehtävän numero 2.
Tehtävä numero 3 odottaa meitä, se on monimutkainen, vaatii huomiotasi, kutsutaan
Mieti ensin ja vasta sitten! Sovimme, ettemme huuda paikan päältä, vaan nostamme kätesi.
1. Isoäidillä Dashalla on tyttärentytär Masha,
Pörröinen kissa, Druzhok-koira
Kuinka monta lastenlasta isoäidillä on (1)
2. 4 istua puussa lintuja: 2 varpusta, loput kyyhkysiä. Kuinka monta
kyyhkyset (2)
3. Vadim löysi 9 sientä ja sitten vielä yhden.
Kuinka monta sientä hän löysi (10)
4. Lena leikkii piilosta ystäviensä kanssa. Yhtäkkiä hän huomaa sen alta
väliseinät näkyvät 8 jalkaa. Kuinka monta lasta leikkii piilosta? (5)
5. Dima palasi kävelyltä, juoksi äitinsä luo ja aloitti kertoa: "MUTTA
näimme erilaisia lintuja: kyyhkynen, kottarainen, perhonen, varpunen, sudenkorento ja
torni. Sen verran monta - jopa 6. Äiti huomasi, että Dima teki virheen, ja
kertoi hänelle siitä. Mikä on Diman virhe? Kuinka monta lintua olet nähnyt
6. Pöydällä oli 3 päärynää, joista yksi oli leikattu puoliksi. Kuinka monta päärynää
onko nyt pöydällä? (3) .
Kuinka hyvät kaverit ja selviytyivät tästä tehtävästä!
Väsynyt? Levätään vähän!
Musiikillinen liikuntatunti (dia 7)
Tehtävä numero 4. "Rebus" (dia 8)
Meidän on ratkaistava rebus ja arvattava mikä sana on piilotettu tehtävässä. Tässä ei ole piilotettu yksinkertaista sanaa, vaan matemaattinen! Voit arvata mikä tämä sana on ratkaisemalla esimerkkejä ja sijoittamalla oikein kirjaimet, joilla kuvatut sanat alkavat.
(lapset maassa tekemässä tehtävää)
Joten mikä matemaattinen sana on piilotettu rebussiin? (plus)
Hieno! Olet loistava tehtävissä.
Tehtävää numero 5 kutsutaan yksinkertaisesti "Ongelman ratkaisu" (dia 9)
Kaverit, muistatko mikä tehtävä on? (Tehtävä on tarina, jossa sinun täytyy oppia jotain).
Kuinka monta osaa on ongelmassa? Nimeä ne. (Tehtävä koostuu neljästä osat: ehto, kysymys, päätös, vastaus)
Mitä kuvassa on?
Lapset: meri, jäälauta, pingviinit päällä.
Kirjoita tehtävä "Jäällä" tämän kuvan mukaan. (Esimerkki kootusta tehtäviä: 8 pingviiniä ui jäälautalla, heihin liittyi vielä 3 pingviiniä. Kuinka monta pingviiniä siellä on?
- Toistaako ongelman tila?
- Toista kysymys.
Mistä tiedämme, kuinka monta pingviiniä siellä on? Lisää 3-8 saadaksesi 11.
- Kirjoita muistiin ongelman ratkaisu. (8+3=11) Lue tämä päätös.
Elektroninen fyysinen minuutti silmille. (Dia 10)
Katsomme seuraavaa tehtävää numero 7. Graafinen sanelu.
Avaa muistikirjat, ota kynä. Muistakaamme sääntömme, jota noudatamme ennen muistikirjan parissa työskentelemistä.
Lapset:
Avaan muistikirjan ja laitan sen sinne, missä sen on oltava.
En piilota ystäviäni sinulta - minulla on tällainen kynä.
Istun suorassa, en kumarru, vaan ryhdyn töihin.
Pisteestä - 3 solua oikealle, 3 solua. alas, 1 cl. vasemmalla, 3 solua. alas, 1 cl. oikea, 1 cl. alas, 1 cl. oikea, 1 cl. alas, 2 solua. vasemmalle, 1 cl. alas, 1 cl. vasemmalla 6 solua. ylös, 1 cl. vasemmalla, 3 solua. ylös.
Mitä saimme? Ovatko kaikki ymmärtäneet oikein? Hyvin tehty!
Katso! Viimeinen tehtävä jäljellä!
Kaverit! Tämä ei siis ole työtä, mitä se on!
- (lapset kuorossa) "Kultainen avain!"
Auttoimmeko Pinocchiota? Luultavasti kettu Alice ja kissa Basilio ovat jo vapauttaneet hänet, koska suoritimme kaikki tehtävät ja löysimme "kultainen avain"
Mitä teimme luokassa tänään?
Kaverit, mikä tehtävä oli mielenkiintoisin? Ja mikä oli helpoin? Mikä tehtävä oli mielestäsi vaikein?
Kaverit, oppituntimme on ohi. (koputtaa ovelle)
Hei odota! Joku koputtaa ovellemme! Menen katsomaan.
Jonkinlainen laatikko. Mitä luulet sen olevan?
Paketti! Mitä siinä on? No, katsotaan.
Kirje nro 2 (lukeminen)
Rakkaat ystävät! Kiitos avustasi. Fox Alice ja Cat Basilio päästivät minut menemään. Ja nyt menen Malvinaan. Kuuntelen häntä ja opiskelen ahkerasti. Ja sinulle minulla on lahja; väritys. Hyvästi.
Sinun Pinocchio.
