Esityksen kuvaus yksittäisillä dioilla:

1 dia

Kuvaus diasta:

Kehittäjä: Mikhailov Ivan Anatolyevich, matematiikan ja tietojenkäsittelytieteen opettaja 2016 Keskuksen materiaalien perusteella e-oppiminen Tatarstanin tasavallan koulutuksen kehittämisinstituutti Inklusiivisen koulutuksen MAOU lukio nro 38, Tjumenin kaupunki

2 liukumäki

Kuvaus diasta:

Osallistavan koulutuksen tarkoitus ja tavoitteet Inklusiivisen koulutuksen päätavoitteena on luoda hyväntahtoinen ja esteettömään ympäristöön kaikille, antaa opiskelijoille mahdollisuuden hankkia tietoa, jotta he voivat mahdollisimman paljon toteuttaa omat kykynsä asettaa ja saavuttaa elämän tavoitteita. Tehtävät: - kaikkien lasten sisällyttäminen koulutusprosessiin; - Kaikkien lasten tasa-arvon varmistaminen ja toteuttaminen; - suotuisten olosuhteiden järjestäminen vamman seurauksena jo syntyneiden "toissijaisten" vikojen ehkäisemiseksi tai voittamiseksi, henkilökohtaisen ja henkisen potentiaalin, tunne-, kommunikaatiopotentiaalin toteuttamiseksi, fyysinen kehitys vammaiset lapset.

3 liukumäki

Kuvaus diasta:

Erilaisia ​​lähestymistapoja "Inklusiivisen koulutuksen" käsitteen "Inklusiivisen koulutuksen" tulkintaan oikeudellinen käsite Venäjällä ei ole tällä hetkellä vielä selkeästi määritelty, mutta liittovaltion laissa "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa", joka on päivätty 29. joulukuuta 2012 nro 273FZ, on ilmoitettu. 2 artiklan 27 kohdan mukaisesti osallistava koulutus- Varmistetaan kaikille opiskelijoille yhtäläinen pääsy koulutukseen ottaen huomioon erityisten koulutustarpeiden ja yksilöllisten mahdollisuuksien monimuotoisuus. Muut tulkinnat: Inklusiivinen koulutus (ranska inclusif - mukaan lukien, latina sisältää - päätellä, sisällyttää, osallistua) - yksi muutosprosesseista Yleissivistävä koulutus perustuu käsitykseen, että vammaiset nyky-yhteiskunnassa voivat (ja pitäisi) olla mukana yhteiskunnassa (Wikipedia).

4 liukumäki

Kuvaus diasta:

Kansainväliset oikeudelliset asiakirjat - ihmisoikeuksien yleismaailmallinen julistus (1948), - yleissopimus vammaisten oikeuksista, - yleissopimus koulutuksessa tapahtuvan syrjinnän vastaisesta toiminnasta (1960), - julistus henkisesti kehitysvammaisten henkilöiden oikeuksista (1971), - julistus vammaisten henkilöiden oikeuksista. YK:n yleiskokouksen 9. joulukuuta 1975 vammaisten oikeudet - YK:n yleissopimus lapsen oikeuksista (1989), - Jomtienin julistus koulutuksesta kaikille, 1990, - Vakiosäännöt yhtäläisten mahdollisuuksien luomisesta vammaisille (1993), - Euraasian talousyhteisön parlamenttien välisen edustajakokouksen päätöslauselma 23. marraskuuta 2001 1-16. Tietoja mallilaista "Vammaisten koulutusta"

5 liukumäki

Kuvaus diasta:

Osallistavaa koulutusta säätelevät asiakirjat Venäjän federaation alueella liittovaltion laki 28. joulukuuta 2013 päivätty nro 442-FZ "Venäjän federaation kansalaisten sosiaalipalvelujen perusteista"; - Liittovaltion laki, 24. marraskuuta 1995, nro 181-FZ (muutettu 30. marraskuuta 2011) "Vammaisten sosiaalisesta suojelusta Venäjän federaatiossa; Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön 30. elokuuta 2013 päivätyn liittovaltion vammaisten opiskelijoiden koulutusstandardin käsite nro 1015 "Koulutustoiminnan järjestämistä ja toteuttamista koskevien menettelyjen hyväksyminen yleisissä perusopetuksen ohjelmissa - Perusasteen, yleissivistävän ja toisen asteen koulutusohjelmat" Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, 19. joulukuuta 2014, nro 1598 "Vammaisten opiskelijoiden perusopetuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä ” Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, 19. joulukuuta 2014, nro 1599 "Liittovaltion koulutustason hyväksymisestä kehitysvammaisille (älyllisesti vammaisille) opiskelijoille" Venäjän federaation presidentin asetus, päivätty 01.06.2012 nro 761 "Päällä" Kansallinen strategia lasten edun mukaiset toimet 2012-2017" Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön kirje 07.06.2013 nro IR-535/07 "Lasten korjaavasta osallistavasta koulutuksesta" Venäjän federaation hallituksen määräys 15.5.2013 nro 792-r Venäjän federaation hallituksen määräys, päivätty 26. marraskuuta 2012 nro 2181-r

6 liukumäki

Kuvaus diasta:

Kansainvälinen kokemus osallistavasta koulutuksesta 60-luvun puolivälissä. XX vuosisadalla Skandinavian maat Normalisoinnin periaate (integraatiomalli, kirjoittajat N. Benk ja B. Nirie) asetettiin vakavasti kehitysvammaisten ihmisten opettamisen elämäntavan ytimeen, jonka ydin oli, että "erityiset" lapset (vakavuudesta riippumatta) kunnon) tulisi olla ja opiskella normaalien vertaisten ympäristössä tai ympäristössä, joka on mahdollisimman lähellä normaalia. Hänen käytännön toteutus olettaa "erityisten" ihmisten täysimittaista ja monipuolista integroitumista yhteiskuntaan: fyysinen (tavalliseen kouluun käyminen tai työpaikan saaminen), toiminnallinen (vammaisten pääsyn tarjoaminen julkisille paikoille ja liikkumisvapaus), sosiaalinen (kunnioittava asenne). yhteiskunta), henkilökohtainen (yhteiskuntaan osallistuminen) , julkinen-organisaatio.

7 liukumäki

Kuvaus diasta:

Kansainvälinen kokemus osallistavasta kasvatuksesta Skandinaviassa integraatio alkaa toteutua pääasiassa normatiivisesti ja käytännönläheisesti. Näin ollen Tanskassa vammaiset lapset saavat parlamentin päätöksellä (1969) oikeuden käydä joukkokoulua muiden lasten kanssa, jotta he eivät joutuisi eristyksiin ikätovereitaan ja tavanomaisesta elämästään. Ensin Yhdysvalloissa ja sitten muissa Euroopan johtavissa maissa (Iso-Britannia, 1981; Ruotsi, 1982 jne.) hyväksytään säädöksiä, jotka turvaavat eri vammaisten lasten ja nuorten oikeudet saada vapaa kasvatus. Lisäksi vähäpätöinen osa heistä, enimmäkseen ilmentämättömiä vammoja (näön, kuulon, älykkyyden, tuki- ja liikuntaelin) sai mahdollisuuden opiskella yleiskouluissa.

8 liukumäki

Kuvaus diasta:

9 liukumäki

Kuvaus diasta:

Kansainvälinen kokemus osallistavasta koulutuksesta Isossa-Britanniassa koulutuslain (1981) hyväksymisen jälkeen opiskelijoiden määrä erikoiskoulut oli 1,7 % (tiedot vuodelta 1985). Lisäksi kaikki nosologiset "ominaisuuksien" luokat poistettiin maan erityisopetuksessa. Siitä lähtien Yhdistyneen kuningaskunnan erityisopetus on kehittynyt integroidussa oppimisympäristössä. Integraation tehokkuus ilmaistiin yleinen lasku erityiskoulujen lukumäärä; optimististen tietojen saatavuus "erityisten lasten" yksittäisten edustajien integroidun koulutuksen tuloksista. Käytettävissä olevien tietojen mukaan kotouttamisprosessiin otetaan parhaiten mukaan fyysisesti ja näkövammaiset opiskelijat. Kirjoittajien mukaan "integraatiota vastaan ​​esitetyt argumentit ovat enimmäkseen tilapäisiä, ohimeneviä, ja niissä keskitytään yleiskoulujen toiminnan puutteisiin ja tiettyihin vaikeuksiin erityisopetuksen järjestämisessä".

10 diaa

Kuvaus diasta:

Kansainvälistä kokemusta osallistavasta koulutuksesta Ranskassa vuoden 1989 koulutuslaki turvasi oikeuden koulutukseen kaikille maassa asuville lapsille ja nuorille sosiaalisesta alkuperästä, kulttuurista ja kansallisuudesta riippumatta. Samassa laissa vahvistettiin myös integratiiviset suuntaukset erityisopetuksessa. Joissakin kehitysvammaisten lasten kouluissa (useammin - kehitysvammaisia), parannusluokat (tai erikoisluokat) luodaan. Päätöksen lapsen ilmoittamisesta tällaiseen luokkaan tekee erityinen toimikunta vanhempien pakollisella suostumuksella (kirjallisesti). Sopeutumistunteja järjestetään normaaleille lapsille, joille on ominaista erilaiset käyttäytymis- tai kommunikaatiovaikeudet, sekä lapsille, joilla on tilapäisiä kehityshäiriöitä. Lapsen oleskelu näillä luokilla on tilapäistä ja parannusluokissa pysyvää, koska täällä opiskelevat pääasiassa lievästi ja keskivaikeasti kehitysvammaisia ​​lapsia.

11 diaa

Kuvaus diasta:

Kansainvälistä kokemusta osallistavasta kasvatuksesta Valko-Venäjän kokemus, joka alkoi integraatioprosessissa samanaikaisesti Venäjän kanssa 1980-luvun lopulla, on mielenkiintoinen. Valko-Venäjän integraatioprosessien kehitykseen vaikutti koulutuksen uusien arvojen tunnustaminen sosiaalisena järjestelmänä, joka luo edellytykset ihmisen ja yhteiskunnan kehitykselle. Erityisopetuslaitokset eivät tarjoa koulutusta ja koulutusta vain erityistarpeita omaaville lapsille psykofyysinen kehitys, ne on suunniteltu varmistamaan heidän täydellisin sosialisoitumisensa ja integroitumisensa yhteiskuntaan. Integraatiosta on tulossa johtava suunta erityisopetuksen kehittämisessä maassa. Valko-Venäjän tasavallan laki "Lapsen oikeuksista" hahmottelee toteutettujen toimien pääsuunnat: valtio takaa vammaisille, henkisesti tai fyysisesti vammaisille lapsille ilmaisen erikoislääketieteen, defektologisen ja psykologista apua, vanhempien mahdollisuus valita oppilaitos, perus- ja ammattimainen koulutus, kykyjensä mukaista työtä, sosiaalista kuntoutusta, täyttä elämää Sopivuutensa takaavissa olosuhteissa edistävät aktiivista osallisuutta yhteiskuntaan. Kun vuonna 1995 hyväksyttiin "Psykofyysisen kehityksen erityistarpeita omaavien lasten integroitua koulutusta koskeva väliaikainen asetus", luotiin edellytykset yhtenäisen koulutuksen luomiselle. koulutustilaa, eristyneisyyden voittamiseksi ja yhteisen koulutuksen järjestämiseksi tavallisten lasten kanssa. varten onnistunut ratkaisu tästä tehtävästä kaikki alakoulun opettajat saivat toisen, defektologinen koulutus. Valko-Venäjällä he päättivät ja löysivät valtion tukea kolmea lasten integroidun koulutuksen muotoa (mallia). kouluikä.

12 diaa

Kuvaus diasta:

Kansainvälinen kokemus osallistavasta kasvatuksesta Ukrainassa alettiin luoda eriytettyä erityisopetuksen järjestelmää yhdeksännentoista puolivälissä vuosisadat. Nykyään kehitysvammaisten esikoulu- ja kouluikäisten lasten auttaminen on valtion valvonnassa. Maa on antanut lakeja ja lakeja, jotka säätelevät kaikkien vammaisten avun antamista. (Ukrainan perustuslaki, lait "Koulutus", "Vammaisten sosiaalinen suojelu", "On valtiontuki lapsiperheet” jne.) Toimenpiteistä, joilla edistetään psykofyysisten sairauksien lasten integroitumista, säädetään Ukrainan presidentin asetuksella ”On kansallinen ohjelma vammaisten ammatillinen kuntoutus ja työllistäminen fyysisiä kykyjä". Ukrainan opetusministeriö hyväksyi valtion erityisopetuksen standardin, käsitteen "Ukrainan vammaisten lasten erityisopetus tulevina vuosina ja tulevaisuudessa" ja "Fyysisesti tai henkisesti vammaisten lasten kuntoutus" työskennellä perusasteen erityisopetuksen standardin parissa. Talouspolitiikka näiden asioiden käsittelyssä keskitytään rahoituksen tarjoamiseen ei yleensä erityis opetus oppilaitoksessa, mutta koulutukseen liittyvistä kustannuksista yhden opiskelijan mukaan ottamisessa (inkluusiossa); samalla vanhemmat valitsevat koulutusmuodon, koulutuspalvelujen tason ja valikoiman.

13 diaa

Kuvaus diasta:

14 diaa

Kuvaus diasta:

Kotimainen kokemus osallistavasta koulutuksesta O moderneja elementtejä Integroidusta koulutuksesta Venäjällä voidaan puhua viime vuosisadan 60-luvulta lähtien, huolimatta siitä, että massakouluissa opetettiin lähes aina kuulo-, näkövammaisia ​​ja tuki- ja liikuntaelimistön häiriöitä kärsiviä lapsia. Kuitenkin juuri tuolloin järjestettiin erityisluokkia lapsille, joilla on kohtalainen älyllinen patologia apukoulut. 70-luvulla alkoi kokeellinen työ, jonka tuloksena olisi mahdollisuus opettaa kuuroja lapsia yleiskouluissa (E.I. Leongardin kokeellinen työ). Integroidun opetuksen edellytyksenä oli myös korvaavien luokkien (korjaava kehityskasvatus) järjestäminen vuodesta 1992 lähtien yleiskouluissa. Nämä tunnit on luotu riskiryhmään kuuluville lapsille, joilla on lieviä vammoja kognitiivinen toiminta ja puhe ja oppimisvaikeuksia.

15 diaa

Kuvaus diasta:

Kotimainen kokemus osallistavasta kasvatuksesta Viime vuosina on paljastunut toinenkin huolestuttava suuntaus. Muutama vuosi sitten kotimaiset tutkijat puhuivat melko varovaisesti integroidun oppimisen toteuttamismahdollisuudesta varoittaen, että tämä on pitkä prosessi, joka vie paljon aikaa ja vaatii useiden sosiaalisten, julkisten, poliittisten, oikeudellisten ehtojen noudattamista. , oikeudellinen luonne (Bgazhnokova I.M., 2008; Malofeev N.N., 1996). Esitettiin yleisiä suosituksia integroidun oppimisen toteuttamiseksi. Itse integraatiota kutsuttiin evoluutionaariseksi ja se oletti säilymisen perinteisiä muotoja apua kaikille "erityisten" lasten luokille, joihin lisättiin erilaisia ​​vaihtoehtoja liittäminen. Analysoidessaan olemassa olevaa sosiaalista ja koulutustilannetta sekä integroidun oppimisen toteuttamisen mahdollisia seurauksia, tutkijat (Malofeev N.N., 1996) päättelivät, että sen toteuttaminen valtion tasolla maassamme useista syistä: mahdottomuus kopioida suoraan länsimaista integraatiomallia (erot yhteiskuntarakenteen tyypeissä); vaikeudet lainsäädäntökehyksen valmistelussa; rahoitusvaikeudet; yhteiskunnan valmistautumattomuus - opettajat, vanhemmat, lapset.

16 diaa

Kuvaus diasta:

Kotimainen kokemus osallistavasta kasvatuksesta Kuten käytäntö on osoittanut, osallistavan koulutuksen ajatusta tukevat vanhemmat ja "erityisten lasten" vanhempainjärjestöt; Muu yhteiskunta (pedagoginen yhteisö, normaalisti kehittyvien lasten vanhemmat) suhtautuu tähän prosessiin erittäin varovaisesti. Lisäksi integroidun oppimisen käsitteen toteutus sisältää aluksi joukon ristiriitaisuuksia ja ongelmia, joita on organisatorisesta näkökulmasta varsin vaikea ratkaista. Tämä ei koske ainoastaan ​​yleis- ja erityisopetuksen rahoituslähteitä, vaan myös asiantuntijoiden koulutusta, uudelleenkoulutusta ja heidän työllistymistään; koulutuspätevyyden perustaminen "erityisille" lapsille ja nuorille joukkokasvatuksen, akateemisen osan, yhteydessä metodologinen tuki oppimisprosessi; eriyttämisen tarkoituksenmukaisuus yleiskoulun sisällä jne. Osallistavat trendit ovat juurtuneet kansallinen koulutus ja sai virkamiehen aseman yleistä politiikkaa. Tämä näkyy Venäjän federaation uudessa koulutuslaissa (päivätty 29. joulukuuta 2012).

17 liukumäki

Kuvaus diasta:

Tjumenin kaupungin MAOU lukion nro 38 kokemus osallistavan opetuksen alalla Koulussa opiskelee vuosittain enintään 60 opiskelijaa viiveellä henkistä kehitystä ja enintään 10 kehitysvammaista opiskelijaa; Vammaisia ​​lapsia opetetaan vanhempien (laillisten edustajien) pyynnöstä ja kaupungin PMPK:n suositusten mukaisesti integroituna yleisopetuksen luokassa tai kotona yksilöllisten opetussuunnitelmien mukaisesti; Opetussuunnitelma sisältää osion "Mukautettujen yleissivistävän perusopetuksen ohjelmien toteuttaminen"; vammaisten lasten kanssa kouluun psykologinen-lääketieteellis-pedagoginen neuvosto, jonka toimintaa säännellään asiaankuuluvilla säännöillä; PMPK:n kokoonpanoon kuuluu sijainen. johtaja, lääketieteen työntekijä, puheterapeutti, psykologi, sosiaalipedagogi, aineenopettajat

18 diaa

Kuvaus diasta:

Osallistava ja erityisopetus – haasteita ja näkökulmia Tulevaisuus kuuluu niille, jotka uskovat unelmiensa kauneuteen. E. Roosevelt nykyinen vaihe osallistavan koulutuksen toteuttamisesta ei ole vielä tarpeeksi kokemusta. Samaan aikaan sitä on kehitetty, vaikkakaan ei vielä ihanteellisesti, sääntelyä oikeudellinen kehys osallistavan ja erityisopetuksen toteuttamisesta. Nykyiset vaikeudet osallistavan koulutuksen toteuttamisessa: Useimmat koulut ja päiväkodit ovat vanhoja, eikä niissä ole erityisiä olosuhteita; Erityisolosuhteiden luomiseksi tarvitaan suuria taloudellisia investointeja; Opettajat on koulutettava työskentelemään heidän kanssaan erityisiä lapsia(ammatillinen uudelleenkoulutus); - on tarpeen ottaa lisää henkilöstöyksiköitä (yksi psykologi ei riitä 1000 opiskelijalle); - terveiden lasten vanhempien epäselvä asenne vammaisiin lapsiin - on tarpeen kehittää NPB vammaisten lasten jatkokoulutukseen ja sosialisointiin (koulun jälkeen)

19 diaa

Kuvaus diasta:

Osallistava ja erityisopetus - ongelmia ja tulevaisuudennäkymiä "Koulutus on jokaisen oikeus suuri arvo ja potentiaalia. Vapauden, demokratian ja kestävän kehityksen periaatteet rakentuvat koulutukselle… ei ole mitään tärkeämpää, ei ole muuta tehtävää kuin koulutus kaikille…” Kofi Annan. 1998 Erityisopetusta tarvitsevien lasten koulutusjärjestelmä on tällä hetkellä muutoksen partaalla. Todellisuudessa Venäjän federaatiossa koulutusintegraatio toteutetaan ekstrapolointimenetelmällä, toisin sanoen kokeellisella mukauttamisella ja siirrolla kotimaisiin olosuhteisiin, muotojen muuttamiseen. koulutusintegraatio jotka ovat osoittautuneet positiivisesti ulkomailla. Yhdessä tämän kanssa tänään ensisijainen suunta vammaisten lasten koulutuksen kehittäminen, heidän kasvatuksensa ja koulutuksensa järjestäminen yhdessä terveiden lasten kanssa harkitaan. Inklusiivisen koulutuksen toteuttaminen Venäjän federaatiossa herättää maassa kysymyksen tarpeesta muuttaa menetelmiä integraatioinnovaatioiden käyttöönotossa koulutuksessa. Osallistavaa koulutusta voidaan oikeutetusti pitää yhtenä Venäjän valtion koulutuspolitiikan painopisteistä. Onnistuneeseen siirtymiseen osallistavaan koulutukseen ei kuitenkaan tarvita vain asiaankuuluvia säädöksiä, vaan myös tarvittavat ehdot myönteinen yleinen mielipide.

1970-luvulta lähtien monet maat ympäri maailmaa ovat panneet täytäntöön ja kehittäneet säädöspakettia, joka auttaa laajentamaan vammaisten lasten koulutusmahdollisuuksia. AT nykypolitiikkaa Euroopassa ja Yhdysvalloissa on kehitetty joitakin lähestymistapoja, mukaan lukien osallisuus, integraatio (inkluusio), valtavirtaistaminen (valtavirtaistaminen), koulutuksen saatavuuden laajentaminen (osallistumisen laajentaminen). Valtavirtaistaminen edellyttää, että vammaiset lapset kommunikoivat terveiden lasten kanssa erilaisissa vapaa-ajan ohjelmissa, lomilla. Jos lapset ovat mukana luokissa yleiskoulu, sitten laajentaakseen sosiaalisten kontaktien mahdollisuuksia eikä saavuttaakseen koulutuksen tavoitteita. Integraatio on fyysisesti ja henkisesti vammaisten lasten tarpeiden mukauttamista koulutusjärjestelmän kanssa, joka pysyy heille sopeutumattomana, muuttumattomana. Vammaiset lapset käyvät tavallista koulua, mutta eivät käy samoilla luokilla kuin vammaiset lapset. Inkluusio tarkoittaa oppilaitosten uudelleensuunnittelua ja koulujen uudistamista niin, että nämä koulut vastaavat kaikkien lasten tarpeita ja tarpeita.

Osallistava koulutus edellyttää, että vammaisten lasten tarpeiden vaihteluun tulee vastata palveluiden jatkumoa, ensisijaisesti lapsille suotuisinta koulutusympäristöä. Tämä periaate tarkoittaa, että kaikki lapset on sisällytettävä sen koulun sosiaaliseen ja koulutuselämään, jossa he asuvat. Lännen osallistavan koulun tehtävänä on rakentaa järjestelmä, joka vastaa jokaisen lapsen tarpeita. Länsimaisissa inklusiivisissa kouluissa kaikille lapsille tarjotaan tukea, jonka avulla he voivat tuntea olonsa turvalliseksi, menestyä, tuntea yhdessäolon arvon yhteiskunnassa.

Inklusiiviset koulut tähtäävät muihin koulutussaavutuksia kuin tavalliset koulut ulkomailla. Inklusiivisen koulun tavoitteena on tarjota kaikille oppilaille (henkisestä ja fyysisestä tilastaan ​​riippumatta) mahdollisuus täysipainoiseen sosiaaliseen elämään. Aktiivinen osallistuminen kollektiivissa, yhteiskunnassa, tarjoamalla lapsille täyden vuorovaikutuksen ja avun.

Tämä arvotarpe osoittaa, että kaikki kouluyhteisön ja yhteiskunnan jäsenet ovat yhteydessä toisiinsa ja että koululaiset eivät vain ole vuorovaikutuksessa oppimisprosessissa, vaan myös kehittyvät tehdessään yhteisiä päätöksiä.

Ulkomaalaiset opettajat, joilla on kokemusta osallistavasta koulutuksesta, ovat kehittäneet tapoja ottaa lapset mukaan:

1. Ottaa koululaiset mukaan ryhmäongelmanratkaisuun ja kollektiivisiin oppimismuotoihin.

2. Ota lapset mukaan samoihin aktiviteetteihin, mutta aseta eri tehtäviä.

3. Hoida vammaisia ​​lapsia sekä terveitä lapsia.

4. Käytä muita ryhmäosallistumisen strategioita: kenttä ja laboratoriotutkimus, yhteisiä projekteja, pelejä jne.

Ulkomaisessa käytännössä osallistavat koulut muuttavat suurelta osin opettajan roolia, joka on mukana erilaisissa integraatioissa koululaisten kanssa.

1990-luvulla julkaistiin useita julkaisuja, jotka käsittelivät vammaisten lasten vanhempien itseorganisoitumisen ongelmaa, aikuisten vammaisten sosiaalista aktiivisuutta sekä niitä, jotka vastustavat kapeaa lääketieteellistä lähestymistapaa sosiaaliseen kuntoutukseen ja suojeluun. vammaisten elämänmahdollisuuksien laajentaminen ja heidän oikeuksiensa turvaaminen. Nämä julkaisut ovat toimineet katalysaattorina julkiselle keskustelulle vammaisten lasten oikeuksista koulutukseen ympäristössä, joka edistää heidän maksimaalista sosiaalista osallisuuttaan. Lisäksi lännessä osallistavaa koulutusta tutkitaan myös tehokkuuden näkökulmasta - tutkitaan akateemisen suorituksen tuloksia ja taloudellisia kustannuksia. Nämä teokset viittaavat vuosiin 1980-1990 ja osoittavat integroidun oppimisen edut saavutuksina, hyötyinä ja hyötyinä. On huomattava, että ulkomaiset koulut saavat rahoitusta vammaisille lapsille, joten ne ovat kiinnostuneita lisäämään tällaisten oppilaiden määrää.

Analysoituaan Ulkomaalainen kokemus vammaisten lasten koulutusta, voidaan todeta, että useissa maissa vallitsee yksimielisyys tällaisten lasten integroinnin tärkeydestä. Inklusiivisen koulutuksen periaatteet esitetään paitsi monografioissa ja tieteelliset lehdet, mutta myös käytännön oppaissa poliitikoille, johtajille, lääkäreille, sosiaalityöntekijöille ja kouluttajille sekä oppikirjojen sivuille. Nykyinen kehitys, joka perustuu pedagogisen kokemuksen yleistämiseen ja empiiriseen tutkimukseen, johtaa ymmärrykseen, että organisaatio- ja metodologiset muutokset, jotka tehdään tietyn oppimisongelmista kärsivien lasten ryhmän eduksi, voivat tietyin edellytyksin hyödyttää kaikkia lapset. Käytäntö osoittaa myös, että vammaisten lasten osallistaminen yleensä koulutuskoulut tulee katalysaattori muutokselle, joka johtaa parempiin oppimisympäristöihin kaikille lapsille.

Koulutusjärjestelmä jakoi monien vuosien ajan selvästi lapset tavallisiin ja vammaisiin lapsiin, joilla ei käytännössä ollut mahdollisuutta saada koulutusta ja toteuttaa potentiaaliaan, heitä ei viety oppilaitoksiin, joissa normaalit lapset opiskelevat. Tämän tilanteen epäoikeudenmukaisuus on ilmeistä. Erityistarpeita omaavilla lapsilla tulee olla yhtäläiset mahdollisuudet muiden lasten kanssa. Joten oli tarpeen ottaa käyttöön koulutusmuoto, joka luo ne optimaaliset olosuhteet oppiminen - osallistava koulutus. Osallistava lähestymistapa sisältää lasten erilaisten koulutustarpeiden ymmärtämisen ja niihin liittyvien palvelujen tarjoamisen lisäämällä osallistumista koulutusprosessi, yleisön sitoutuminen ja syrjinnän poistaminen koulutuksessa.Osallistavalla koulutuksella tarkoitetaan edellytysten luomista vammaisten lasten ja heidän terveiden ikätovereidensa yhteiselle koulutukselle.
Työni relevanssi on se, että useimmat opiskelijat eivät tällä hetkellä selviä opetussuunnitelma. Lukuisin ryhmä koostuu koululaisista, joilla on kehitysvammaisuus ja puhehäiriöt.

Työni tavoitteet: tunnistaa nuorempien kehitysvammaisten ja kehitysvammaisten opiskelijoiden osallistavan koulutuksen piirteitä yleinen alikehitys puhetta. Työni tavoitteena on paljastaa osallistavan koulutuksen teoreettisia puolia sekä paljastaa joitain käytännön näkökohtia toimintaa. Työssäni käytin menetelmiä: kirjallisten lähteiden analyysi, psykodiagnostiset menetelmät, päättelymenetelmä. Käytännön merkitys Työ on, että osallistavan koulutuksen psykologisista ominaisuuksista paljastuneet tulokset voidaan soveltaa oppilaitosten käytännössä.

1. Osallistava koulutus

Kokemus osoittaa, että osa lapsista jää pois kaikista jäykistä koulutusjärjestelmistä, koska järjestelmä ei ole valmis vastaamaan tällaisten lasten yksilöllisiin oppimistarpeisiin. Tämä suhde on 15 % koulujen kokonaismäärästä ja siten koulun keskeyttäneet syrjäytyvät ja syrjäytyvät. yhteinen järjestelmä. Sinun on ymmärrettävä, etteivät lapset epäonnistu, vaan järjestelmä, joka sulkee lapset pois. Osallistavat lähestymistavat voivat tukea näitä lapsia oppimaan ja menestymään, mikä antaa heille mahdollisuuksia ja mahdollisuuksia parempaan elämään.

Sisältää (ranska inclusif - mukaan lukien, latinasta sisällyttää - päätän, sisällyttää) tai sisällytetty koulutus on termi, jota käytetään kuvaamaan erityistarpeita omaavien lasten opetusprosessia yleissivistävässä (massa)koulussa. Osallistava koulutus perustuu ideologiaan, joka sulkee pois kaiken lasten syrjinnän, joka takaa kaikkien ihmisten tasavertaisen kohtelun, mutta luo erityisolosuhteet erityisopetusta tarvitseville lapsille. Osallistava koulutus on yleissivistävän koulutuksen kehittämisprosessi, joka edellyttää koulutuksen saatavuutta kaikille, kaikkien lasten erilaisiin tarpeisiin sopeutuessa, mikä varmistaa erityisopetuksen saannin.

1.1 Perustelut osallistavan koulutuksen tarpeelle:

Ihmisoikeuksia ja lasten oikeuksia koskevia sitoumuksia on kohdeltava tasapuolisesti.

Analyysi siitä, mikä on kunkin lapsen todellisen edun mukaista, määrittää, mikä on hänelle hyväksi. Tosiasiat osoittavat, että institutionaalinen (esim. sisäoppilaitosten, sisäoppilaitosten) holhous ei aina vastaa holhottavien etuja;

Tietojen analysointi viittaa siihen, että sosiaalipalvelut paranevat joustavuuden ja mukautumiskyvyn myötä.

1.2 Inklusiivisen koulutuksen keskeiset periaatteet:

Lapset menevät paikalliseen (lähellä taloa sijaitsevaan) päiväkotiin ja kouluun;

Varhaisen puuttumisen ohjelmat toteutetaan inkluusioperiaatteen pohjalta ja valmistautuvat integratiiviseen (Venäjän käytännössä "yhdistettyyn") päiväkoti. Kaikki lapset, joilla on erityisiä oppimistarpeita, tulisi saada päiväkotipaikkaan.

Kaikki lapset osallistuvat kaikkiin toimiin, joissa luokka ja koulun ympäristö(urheilutapahtumat, esitykset, kilpailut, retket jne.) sisältävät;

Yksilöllinen lasten koulutus tuettu yhteistä työtä opettajat, vanhemmat ja kaikki, jotka voivat tarjota tällaista tukea;

Osallistava koulutus, jos se perustuu oikeisiin periaatteisiin, auttaa ehkäisemään lasten syrjintää ja tukee erityistarpeita tarvitsevien lasten oikeutta olla tasa-arvoisia jäseniä yhteisöinsä ja koko yhteiskuntaansa.

Inklusiivisen koulutuksen järjestelmään kuuluvat toisen asteen, ammatillisen ja ammatillisen koulutuksen oppilaitokset korkeampi koulutus. Sen tavoitteena on luoda esteetön ympäristö vammaisten koulutukseen. Tämä toimenpidekokonaisuus tarkoittaa sekä oppilaitosten teknistä varustusta että erityisten kehittämistä koulutuskursseja opettajille ja muille opiskelijoille, joiden tavoitteena on kehittää vuorovaikutusta vammaisten kanssa. Lisäksi tarvitaan erityisiä ohjelmia helpottamaan vammaisten lasten sopeutumista yleissivistävään oppilaitokseen.

1.3 Inklusiivisen koulutuksen maailmankäytäntö

Ulkomailla 1970-luvulta lähtien on kehitetty ja otettu käyttöön säädöspaketti laajentumisen edistämiseksi. koulutusmahdollisuuksia vammaisia. Yhdysvaltojen ja Euroopan koulutuspolitiikan lähihistoriassa on kehitetty useita lähestymistapoja: koulujen erottelu, osallistumisen laajentaminen, integrointi, valtavirtaistaminen, inkluusio (englanniksi. sisällyttäminen - sisällyttäminen). Valtavirtaistamisella tarkoitetaan sellaista strategiaa, jossa vammaiset opiskelijat kommunikoivat ikätovereittensa kanssa lomilla, erilaisissa vapaa-ajan ohjelmissa ja vaikka he ovat mukana joukkokoulun luokissa, niin ennen kaikkea heidän mahdollisuuksiensa sosiaalisiin kontakteihin lisäämiseksi, mutta ei koulutustavoitteiden saavuttamiseksi. Integraatio tarkoittaa henkisesti ja fyysisesti vammaisten lasten tarpeiden mukauttamista koulutusjärjestelmään, joka pysyy yleisesti ennallaan: yleiskouluja ei ole mukautettu vammaisille lapsille (ja vammaiset opiskelijat, jotka käyvät julkista koulua, eivät välttämättä opi samassa luokat kuten kaikki muutkin). Muut lapset). Inkluusio on eniten moderni termi, joka tulkitaan seuraavasti: se on koulujen uudistaminen ja luokkahuoneiden uudistaminen siten, että ne vastaavat poikkeuksetta kaikkien lasten tarpeita ja vaatimuksia.

Yhdysvalloissa 1875-1914 pakollinen koulun koulutus tältä osin perustettiin luokkia lapsille, joita pidettiin henkisesti vammaisina, sekä niille, joita pidettiin "käyttäytymisensä vuoksi parantumattomina", kuuroille tai fyysisesti vammaisille. Samana aikana National Education Association perusti erityisopetuksen osaston. Älykkyystestit kehittyivät, maahanmuuttajavirrat saapuivat, järjestäytyneen työvoiman määrä kasvoi, psykologiset teoriat kehittyivät. Kaikki nämä tekijät vaikuttivat koulujärjestelmä, jossa muotoiltiin yksilöllisten erojen ja potentiaalin mittaamisen ja määrittämisen periaatteet. 60- ja 70-luvuilla kritiikkiä kuullaan koulua kohtaan, joka on syyllinen oppilaiden epäonnistumiseen. Jane Mercerin tutkimuksessa korostettiin, että jokainen sosiaalinen järjestelmä antaa ihmiselle uusia määritelmiä, joten vammaisuus on seurausta sosiaalisista järjestelyistä.

Vuonna 1962 Reinold ehdotti, ja sitten I. Deno paransi konseptiapalvelukaskadi.Tämä kaskadi tai jatkumo tarjoaa mallin palvelujen suunnittelulle yksittäisten opiskelijoiden tarpeisiin ja vaihtelee sairaala- ja kotiopetuksesta erityiskouluihin, erikoisluokkiin ja lopuksi tavallisiin koulujen luokkahuoneisiin. Education for All Children with Disabilities Act 1977 luettelee asianmukaiset lisäpalvelut, joita tarvitaan auttamaan vammaisia ​​lapsia saamaan erityisopetusta: kuljetus, puheterapia, audiologia, psykologiset palvelut, fysioterapia, virkistys, toimintaterapia, varhainen tunnistaminen, lääkäripalvelut, koulun lääkäri tai sairaanhoitaja, koulu Sosiaalityöntekijä, psykologi, lasten ja perheiden sosiaalipalvelut, vanhempien neuvonta ja koulutus. 1990-luvulla Yhdysvallat hyväksyi Education for All Children with Disabilities Actin, joka sisältää yksilöllisen oppimisen periaatteen, sekä Individuals with Disabilities Education Actin.

M. Reynolds kirjoittaa erityisopetuksen historian asteittaiseksi edistykseksi kohti vammaisten oppilaiden sisällyttämistä joukkokoulujärjestelmään - suhteessa koulujen sijaintiin, valintaperiaatteisiin. Tämä tutkija väittää, että parempi oppiminen yleisessä kouluympäristössä johtaa erityisluokille ja erityiskouluihin lähetettävien lasten määrän vähenemiseen ja että monin tavoin opiskelijoille tarjotut ohjelmat eri tyyppejä vammaiset eivät eroa ohjelmista, joita niin sanotut riskilapset tutkivat. Lisäksi hän uskoo, että nykyään amerikkalaisessa yhteiskunnassa on jatkuvasti lisääntynyt kiinnostus koulujen uudelleenjärjestelyyn niin, että ne voivat ottaa mukaan kaikki oppilaat.

Kyseessä on siis inkluusio eli inkluusio, oppimisen organisoinnin periaatteeseen liittyvä käsite, jossa kaikki opiskelijat opiskelevat yhdessä tovereidensa kanssa asuinpaikkansa koulussa.

Tutkimus taloudellinen tehokkuus osallistava koulutus, pidettiin 1980-1990-luvuilla. ja osoittaa integroidun koulutuksen edut etujen, hyötyjen ja saavutusten muodossa.

Tähän mennessä useimmissa länsimaissa on vallinnut yksimielisyys vammaisten lasten integroimisen tärkeydestä. Valtio, kunnat ja koulut saavat budjettirahoitusta erityistä tukea tarvitseville lapsille ja ovat sen mukaisesti kiinnostuneita lisäämään virallisesti vammaisiksi rekisteröityjen oppilaiden määrää.

1.4 Osallistava koulutus Venäjällä: tehtävät, ongelmat ja tulevaisuudennäkymät

"Ongelma" lasten integrointi koulutusinstituutiot- Tämä on luonnollinen vaihe erityisopetusjärjestelmän kehittämisessä missä tahansa maailman maassa, prosessi, jossa kaikki pitkälle kehittyneet maat, mukaan lukien Venäjä, ovat mukana. Tämä lähestymistapa poikkeuksellisten lasten kasvatukseen on syistä elossa erilainen luonne. Yhdessä niitä voidaan kutsua nimellä sosiaalinen järjestys saavuttanut tietyn taloudellisen, kulttuurisen tason, oikeudellinen kehitys yhteiskunta ja valtio.

Tämä vaihe liittyy yhteiskunnan uudelleenarvioimiseen ja vammaisiin suhtautumisen tilaan, paitsi heidän oikeuksiensa tasa-arvon tunnustamiseen, myös yhteiskunnan tietoisuuteen velvollisuudestaan ​​tarjota näille ihmisille yhtäläiset mahdollisuudet kaikille. muut sisään eri alueita elämä, mukaan lukien koulutus.

Integraatio ei ole uusi ongelma Venäjän federaatiolle. Venäjällä on paljon kehitysvammaisia ​​lapsia joukkopäiväkodeissa ja -kouluissa. Tämä lapsiluokka on erittäin heterogeeninen ja "integroitunut" normaalisti kehittyvien ikätovereiden ympäristöön eri syistä.

Integraatioprosessit saivat merkkejä vakaasta kehityksestä Venäjällä 1990-luvun alussa. Tämä johtuu maassa käynnissä olevista uudistuksista. poliittiset instituutiot yhteiskunnan demokraattisten muutosten kanssa, nousevien yleistä tietoisuutta kääntyä yksilön itsearvon tunnustamiseen, sen taattu oikeus valinnanvapaus ja itsensä toteuttaminen.

Tutustuminen ulkomaisiin integraatioversioihin, jotka tulivat länteen 20 vuotta sitten, mahdollisti heti joukon houkuttelevia piirteitä tästä lähestymistavasta psykofyysisesti vammaisten lasten koulutukseen. Integraatio veti puoleensa ennen kaikkea vanhemmat, joilla oli ongelmalapsia, ja he aloittivat aktiivisesti aloitteen 90-luvun alussa. yrittää kouluttaa lapsensa (joilla on erilaisia ​​kehitysvammaisia) joukkopäiväkodeissa ja -kouluissa.

Joten Moskovassa vuonna 1991 Moskovan parantavan pedagogiikan ja vanhemmuuden keskuksen aloitteesta julkinen organisaatio osallistavan koulutuksen koulu "Ark" (nro 1321) ilmestyi.

Venäjän integraatioprosessilla on omat historiallisesti ja kulttuurisesti määräytyvät alkuperänsä, joten emme voi välttää tarvetta luoda kotimainen malli integroidun oppimisen järjestämiseen. Sisällytetään kriittisesti merkityksellistä ulkomaista kokemusta ja kokeellista tietoa kotimaista tutkimusta, meidän on kehitettävä integraatiota ottaen huomioon taloudellinen tilanne, sosiaaliset prosessit, demokraattisten instituutioiden kypsyysaste, kulttuuriset ja pedagogiset perinteet, yhteiskunnan moraalisen kehityksen taso, suhtautuminen vammaisiin lapsiin, juurtunut julkisuuteen jne. Se on kuitenkin pidettävä mielessä Venäjän tekijä”Ei ole vain vaikeita taloudellisia tai erityisiä sosiokulttuurisia olosuhteita, vaan myös tieteellistä kehitystä defektologiassa, joilla ei ole länsimaisia ​​analogeja ja jotka ovat pohjimmiltaan loogisesti yhteydessä integraatioongelmaan. Puhumme esimerkiksi jo olemassa olevista kattavista varhaisen (ensimmäisistä elinkuukausista) psykologisen ja pedagogisen korjauksen ohjelmista, joiden avulla monet "ongelmalapset" voidaan tuoda psykofyysisen kehityksen tasolle, joka mahdollistaa heidän sulautumisen. mahdollisimman varhain normaaliin yhteiskuntaan. koulutusympäristö. Integraatiosta varhaisen korjauksen kautta voi tulla venäläisen version ensimmäinen, tärkein, johtava ajatus.

Venäjällä integraation esteitä ovat talouden taantuma ja taloudellisten resurssien puute; valtion instituutioiden inertia, näiden laitosten hallinnon kiinnostus nykytilanteen ylläpitämiseen, aikaisemmista ajoista peritty lääketieteellinen lähestymistapa erityistarpeiden luokitteluun, yleinen ja ammatillinen suvaitsemattomuus.

1.5 Inklusiivisen koulutuksen toteuttamisen ongelmat Venäjällä

Virallisesti työkyvyttömyysetuuksia saavien lasten määrä on lisääntynyt maassa dramaattisesti (1,3 lasten kokonaismäärästä).

Vammaisten erityisopiskelijoiden erityisopetus kokee suuria mullistuksia rahoituksen vähenemisen ja rakenteellinen muutos.

Inklusiivisen koulutuksen käyttöönotto ei kohtaa pelkästään ns. "esteetttömän ympäristön" organisointivaikeuksia (rampit, yksikerroksinen koulusuunnittelu, viittomakielen tulkkien tuominen henkilökuntaan, paikkojen kunnostus) yleinen käyttö jne.), mutta myös esteitä sosiaalisia ominaisuuksia joka koostuu laajalle levinneistä stereotypioista ja ennakkoluuloista, mukaan lukien opettajien, koululaisten ja heidän vanhempiensa valmiudesta tai kieltäytymisestä hyväksyä kyseessä oleva koulutusmuoto.

Erityisen tärkeää on nykyään yleisen mielipiteen tutkiminen korkea-asteen koulutuksen saavutettavuuden ongelmista ja niiden ratkaisutavoista. Tutkijat asettivat tehtäväkseen selvittää koululaisten, opiskelijoiden, heidän vanhempiensa, opettajien, työnantajien, valtion ja ei-valtiollisten yliopistojen johtajien ja lehtoreiden, valtion ja ei-valtiollisten työvoimapalvelujen työntekijöiden näkemyksiä laatueroista. korkea-asteen koulutuksen (mukaan lukien kandidaatin, maisterin, jatko-opinnot valtion ja ei-valtiollisissa yliopistoissa) ja mahdollisuuksista saada erilaatuista koulutusta.

On selvää, että useimmat koulut ja yliopistot eivät ole valmiita tapaamaan vammaisia ​​hakijoita: siellä ei ole varusteltua ympäristöä tai erityisiä ohjelmia sellaiseen koulutukseen. Loppujen lopuksi yhtäläiset mahdollisuudet koulutukseen eivät sulje pois, vaan päinvastoin, niihin sisältyy erityisen vammaisten koulutusympäristön luominen (henkilökohtainen mentori-avustaja, erikoishissit ja kuljettimet kaikissa oppilaitoksissa, erikoisnäppäimistöt ihmisille joilla on näkövamma tai vamma fyysinen terveys). Vain joissakin yliopistoissa on vammaisten opiskelijoiden opetuskeskuksia.

Siirtyminen osallistavaan koulutukseen vuonna kotimainen konteksti periaatteessa sen määräsi jo se, että Venäjä ratifioi YK:n yleissopimukset lasten oikeuksien ja vammaisten oikeuksien alalla: lapsen oikeuksien julistus (1959); julistus henkisesti vammaisten oikeuksista (1971); julistus vammaisten oikeuksista (1975); Yleissopimus lapsen oikeuksista (1975). Mutta jotta Venäjästä tulisi sivistynyt maa, jolla on sivistynyt koulutus, on välttämätöntä paitsi antaa laki erityisopetuksesta tai vammaisten koulutuksesta, myös saada myönteinen yleinen mielipide asiasta. tästä asiasta sekä luoda institutionaaliset edellytykset vammaisten oikeuksien toteutumiselle. Nyky-Venäjän koulutusjärjestelmä kokee syviä muutoksia, useat oppilaitokset ovat muuttumassa hallituksen uudistusten seurauksena ja markkinatalouden vaikutuksen alaisena. Samaan aikaan sosiaalisen osallisuuden ja integraation arvot ovat asialistalla, vaikka yleinen mielipide tästä asiasta on kaukana homogeenisesta.

Syksystä 1992 lähtien "Vammaisten henkilöiden integrointi" -projektin toteuttaminen aloitettiin Venäjällä. Tämän seurauksena 11 alueelle luotiin pilottisivustoja vammaisten lasten integroitua koulutusta varten. Kokeen tuloksena kaksi kansainvälisiä konferensseja(1995, 1998). 31. tammikuuta 2001 Internationalin osallistujat tieteellinen ja käytännön konferenssi integroidun koulutuksen ongelmista hyväksyi vammaisten integroidun koulutuksen käsitteen, jonka Venäjän federaation opetusministeriö lähetti Venäjän federaation muodostavien yksiköiden koulutusviranomaisille 16. huhtikuuta 2001. Valmentaakseen opettajia työskentelemään vammaisten lasten kanssa Venäjän federaation opetusministeriön kollegio päätti sisällyttää opetussuunnitelmiin pedagogiset yliopistot 1. syyskuuta 1996 alkaen kurssit "Erityis(korjaus)pedagogian perusteet" ja "Vammaisten lasten psykologian erityispiirteet". Välittömästi annettiin suosituksia toimielimille ammatillista lisäkoulutusta opettajia sisällyttämään nämä kurssit toisen asteen opettajien jatkokoulutuksen suunnitelmiin.

Nykyään niitä on useita muotoja tuki korkea-asteen koulutuksen saamiseen eri sosiaalisesti heikossa asemassa oleville väestöryhmille: lainsäädännöllinen asetus korkeakoulutuksen edellytykset, taloudellinen tuki, tietotuki, sosiaalinen kuntoutus, positiivinen syrjintä. Kaikki nämä muodot ovat eri kehitysvaiheissa ja niiden tehokkuus vaihtelee. Venäjän federaation lakiehdotus "Vammaisten koulutuksesta (erityinen koulutus)", joka on odottanut Venäjän federaation presidentin hyväksymistä vuodesta 1996 lähtien, tarjoaa mahdollisuuden kouluttaa vammaisia ​​lapsia julkisessa koulussa, ja raportti Valtioneuvosto RF" Koulutuspolitiikka Venäjä nykyvaiheessa" (2001) mainitsee jo vammaisten lasten integroidun (inklusiivisen) koulutuksen prioriteetin: "Valtion tulee tarjota terveydellisiä ongelmia (vammaisille) lapsille lääketieteellistä ja psykologista tukea ja erityisolosuhteet opiskelemaan pääosin asuinpaikan yleiskoulussa ja vain poikkeustapauksia- sisään erityiset sisäoppilaitokset". Erityisopetus, johon kuuluu erityistarpeita, vammaisia ​​opiskelijoita, kokee vakavia sokkeja rahoitusleikkausten ja rakennemuutosten vuoksi. Laitosten, kuten kehitysvammaisten lasten sisäoppilaitosten, sosiaalista roolia arvioidaan uudelleen.

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön mukaan vuosina 2008-2009. inklusiivisen koulutuksen mallia otetaan käyttöön kokeiluna erityyppisissä koulutuslaitoksissa useissa federaation aiheissa: Arkangelissa, Vladimirissa, Leningradissa, Moskovassa, Nižni Novgorodissa, Novgorodissa, Samarassa, Tomskissa ja muilla alueilla.

On huomattava, että viime aikoina opiskelijoiden ja oppilaiden määrä on vähentynyt vammaisten lasten sisäoppilaitoksissa. Vuoden 2005 alussa niitä oli 174 tuhatta.

Siten, varten viime vuosikymmen vammaisten lasten koulutusjärjestelmässä on tunnistettu seuraavat suuntaukset, jotka liittyvät sekä ulkoisiin että sisäiset tekijät vaikuttaa:

Kehitysvammaisten lasten lukumäärän yleinen kasvu;

Lisääntyä kaikki yhteensä koulutuslaitokset vammaisille lapsille;

Erikoisoppilaitosten opiskelijoiden määrän vähentäminen;

Integroitujen opiskelijoiden osuuden lievä kasvu;

Lisätään oppilasmäärää yleiskoulujen erityisluokissa fyysisiä ja henkistä kehitystä, kanssa samanaikainen vähennys luokkia kehitysvammaisille lapsille

2. Kokemuksesta "Blago"-keskuksesta kuulo- ja puhevammaisille lapsille osallistavassa lähestymistavassa

Kuulovammaisten lasten integroidun (kallistavan) koulutuksen käsite yleissivistävässä järjestelmässä perustuu ajatukseen L.S. Vygotsky fyysisen tai aistinvaraisen vamman sosiaalisen korvauksen johtavasta roolista. Tämä idea vartenon aktiivisesti tutkittu ja toteutettu käytännössä useiden vuosien ajan, sekä vuonna Länsi-Eurooppa sekä USA että Venäjä.Osallistava koulutus on käytäntöä lähettää opiskelijoita,tarvitsevat erikoispalvelut, tavallisille luokille, mikäli järjestelmä muuttuu ja erityinen lapsi hyväksytään koko tasollekoulut. Näin tunnustetaan kaikkien lasten eroavaisuudet ja heidän oppimiskykynsä, joka tapahtuu tälle lapselle sopivimmalla tavalla.Monien kotimaisten ja ulkomaisten asiantuntijoiden mukaanvammaisten lasten osallistava (integroitu) koulutus kanssa oppilaat, jotka saavat tietoa ja koulutusta yleiskoulussa, edistää sopeutumistaitojen ja metataitojen hankkimista siinä julkinen ympäristö missä he asuvat ja työskentelevät koulutuksensa jälkeen.GOU:n kuulo- ja puhevammaisten lasten psykologinen ja pedagoginen kuntoutus- ja korjauskeskus "Blago" by Technology"Inklusiivisella koulutuksella" on 8 vuoden kokemus kokeellinen työ: piirin kokeellisen luomisen jälkeensivustot (2003) ja sitten sisään2 kaupunkikokeessatov (GEP-1 "Luominen suotuisat olosuhteet maksimoida lasten jatkuva integraatiokasvatuserityistarpeita peruskoulussa” (2004–2007)ja GEP-2 "Psykologisen ja pedagogisen tuen mallin luominen lukion kuulovammaisille opiskelijoille" (2007–2010). 69Saadut kokemukset osoittivat ensinnäkin, että kuulovammaisten lasten tulee olla mahdollisimman hyvin valmistautuneita olosuhteisiin.yleissivistävää koulua, jotta ne voidaan sisällyttää mukavasti normiinpieni koulutusympäristö. Tätä sisällyttämistä varten "normaaliaympäristö" on juuri normaali ympäristö tämän termin ehdottoman puhtaassa merkityksessä, ts. tämä on esimerkiksi yleissivistävässä koulutuksessakoulu (ei erityisluokilla jne.) "sijoitti" muutaman riittävän korvauksen saaneen lapsen (yksi tai enintään 2 per luokka).Kuulohäiriöistä kärsivien lasten maksimaalisen valmistuksen tärkeys joukkokoulun olosuhteisiin johtuu monista tekijöistä:

Vaatimustenmukaisuus kansainvälisiä normeja ihmisoikeusalalla aiheuttaa lisääntynyttä huomiota valtion puolelta vammaisten ongelmien ratkaisemiseen;

Vallankumoukselliset muutokset lääketieteen ja tieteen ja tekniikan kehitystä audiologiassa ja kuulolaitteissa, mukaan lukien sisäkorvaistutuksen kehittäminen, osallistuminen kuulovammaisten kuulon oikea-aikaiseen ja riittävään sähköakustiseen korjaukseen;

Uusien pedagogisten, korjaavien ja kehittävien ohjelmien ja teknologioiden kehittäminen ja käyttöönotto mahdollistaa kuurojen ja kuulovammaisten kehityksen onnistuneen kunnostamisen ja korjaamisen dete ja alkaa varhaisesta iästä a;

Käytännön kokemus osoittaa, että useimmissa tapauksissavalmistaa kuulovammaista lasta tehokkaasti vastaamaan hänen vaatimuksiaan peruskoulu, ei tarpeeksi korjaavaa työtä, jonka koulutus tarjoaaohjelma sisään esikoulu- kompensoiva tai yhdistetty tyyppi. Tarpeellinen ja lisäkuitti erityishoito erikoiskeskuksessa (esimon TSPPRiK "Blago") ja vanhempien vakava osallistuminen lastensa korjaaviin ja kehittäviin toimiin. Erityisen allaapu ymmärretään intensiiviseksi ja monipuoliseksi korjaavaksi ja kehittäväksi työksi (mukaan lukien psykologinen ja pedagoginen tuki koulussa), joka mahdollistaa vaaditun tason saavuttamisen.vammaisilla lapsilla, mikä mahdollistaasisällyttää ne yleiseen koulutusympäristöön täysimittaisestiseuran jäseniä.

Laadukasta koulutukseen valmistautumista varten Blago-keskuksen yleiskoulussa psykologinen ja pedagoginen habilitaatio ja kuulovammaisten lasten kuulon ja puhetoiminnan korjaustehdään kokonaisvaltaisesti ja varhaisesta iästä lähtien. Pääasiallinen korjausmuoto on yksilöllinen työ, joka johtuu olemassa olevastahäiriöt lapsilla. Myös vanhempien kanssa järjestetään yksilö- ja ryhmäkoulutuksia, seminaareja lapsen tukemiseksi ja kehittämiseksi. Tämä on opettavaista aikaa, jolloin asiantuntija pitää vanhemmille tunteja "tee niinkuin minä" -periaatteella 2 tuntia viikossa, opettaaniitä. Kaikki tämä on tärkeää, koska vanhemmilla on yleensä yhteysaikaa lapsesi kanssa 30-40 tuntia viikossa, ja maksimikorvaus on todellinen sellaisilla resurssikustannuksilla.

Opettajat, joilla on jo kokemusta osallistavan koulutuksen periaatteiden parissa työskentelemisestä, ovat kehittäneet seuraavat tavat sisällyttää:

1. Hyväksy vammaiset oppilaat "kuten muutkin luokan lapset";
2. Sisällytä heidät samoihin toimintoihin, vaikka asetatkin erilaisia ​​tehtäviä;
3. Ota opiskelijat mukaan ryhmämuotoja työ- ja ryhmäongelmanratkaisu;
4. Käytä aktiivisia oppimisen muotoja - manipulaatiota, pelejä, projekteja, laboratorioita, kenttätutkimusta.

Tutkiessani inklusiivisen koulutuksen kokemuksia Pietarissa voin korostaa seuraavaa:

Aktiivisesti toteutettu

• Kaupungin seminaareja aiheista"Nykyaikaiset koulutustekniikat lasten lisäkoulutuksen käytännössä." Työkokemuksen esittely osioissa - "Pedagogisten ideoiden messut"
• Etäopetus osana webinaareja, joissa on mukana tutkijoita ja toimijoita
• Tehdä työtä luovat laboratoriot opettajia toteuttamaan kokemusta tehokas käyttö nykyaikaiset koulutustekniikat lasten lisäkoulutuksen käytännössä
• Kilpailu-festivaali "Panorama pedagogisesta kokemuksesta"
• Sähköisen tietosanakirjan "Nykyaikaiset tekniikat lasten lisäkoulutuslaitosten koulutustoiminnassa" esittely

Johtopäätös

Siten sisällyttämistä puoltavat argumentit ovat kiistattomat. Argumentit inklusiivista koulutusta vastaan ​​juontuvat pääasiassa siihen, että vammaiset lapset saavat enemmän kuin matala taso tai heidän oppimisessaan ilmenee sosiaalisia vaikeuksia. Näille väitteille on melko vaikea löytää tukea.

Mutta osallistaminen hyödyttää lapsia, joilla ei ole kehitysvammaa.

Seuraavat edut tavallisten opiskelijoiden tai lahjakkaiden lasten osallisuudesta voidaan tunnistaa:

• Tavallisille tai lahjakkaille lapsille erityistarpeita omaavien lasten luokassa oleminen ei ole tosiasia, joka uhkaa tai uhkaa heidän onnistunutta oppimistaan.
• Ajatus siitä, että vammaiset lapset häiritsevät oppimisprosessia luokkahuoneessa, on kestämätön. Erityistarpeita omaavien lasten luokkahuoneessa vietetty aika on täysin verrattavissa siihen aikaan, jonka opettaja viettää tavallisten oppilaiden parissa.
• Tavalliset opiskelijat ja lahjakkaat lapset voivat hyötyä osallistavasta lähestymistavasta koulutukseen parantamalla opetuksen laatua ja parantamalla luokkatyöskentelyn pedagogisia tekniikoita. Jotkut oppimisvammaiset lapset tarvitsevat uusia koulutustekniikoita; esimerkiksi käyttämällä tietotekniikat erittäin usein tarpeen vammaisten lasten opettamisessa. Muut lapset hyötyvät näiden teknologioiden käytöstä, ja lisäksi kaikki muut opiskelijat voivat käyttää näitä ohjelmia ja teknologioita silloin, kun ne eivät ole välttämättömiä vammaisten lasten koulutuksen kannalta.
• Tavalliset lapset tai lahjakkaat opiskelijat hyötyvät osallistavista tiloista lisäämällä taloudellisia resursseja tällaiseen oppimiseen. "Erikoisohjelmista" saaduilla varoilla voidaan tukea vammaisten lasten lisäksi myös heidän terveiden ikätoveriensa koulutusta. Näitä varoja voidaan käyttää eri tavoilla, esimerkiksi järjestää oppitunnin ulkopuolisia aktiviteetteja, kutsua vieraita puhumaan luokassa, tarjota luokalle lisätarvikkeita teknisiä keinoja oppimista, jota kaikki lapset voivat käyttää, eivät vain vammaiset.
• Inklusiivisessa luokassa tavalliset tai lahjakkaat lapset oppivat kunnioittamaan ja arvostamaan vammaisia ​​luokkatovereitaan, näkemään, mikä on vammaisuuden tai lahjakkuuden ulkopuolella, ja erottamaan sosiaaliset leimaukset.

On myös sanottava, että osallistavien koulujen olemassaololla on myönteinen vaikutus tyypillisesti kehittyviin lapsiin, ei vain vammaisiin opiskelijoihin. Autetaan vammaisia ​​osallistumaan aktiivisesti koulutus- ja sosiaaliset aktiviteetit, tavalliset lapset, huomaamattomasti itselleen, saavat tärkeimmän elämän oppitunnit. Tämä myönteinen kokemus koostuu sosiaalisen tietoisuuden kasvusta, ihmisten välisten erojen puuttumisen ymmärtämisestä, itsetietoisuuden ja itsetunnon kehittymisestä, omien periaatteiden muodostumisesta ja viimeisenä mutta ei vähäisimpänä, se edistää vilpitön hoito ja ystävyys.

Siten voidaan päätellä, että nykyinen yleissivistävä ohjelma tulee sisältää muutokset ja edellytykset, jotka ovat välttämättömiä osallistavan koulutuksen onnistuneelle toteuttamiselle, nimittäin jokaisen yksittäisen opiskelijan yksilöllisyyden hyväksyminen ja kunkin lapsen erityistarpeiden tyydyttäminen.

Bibliografia

1. Zaretsky V.K. Kymmenen konferenssia erityisten lasten kehityksestä - kymmenen askelta innovaatiosta normiin // psykologinen tiede ja koulutus - 2005. - Nro 1 - S. 83-95.

2. Vammaisten lasten integroitu koulutus terveiden lasten yhteiskunnassa / F.L. Ratner, A.Yu. Yusupov. – M.: Humanitaarinen. toim. keskus VLADOS, 2006.

3. Osallistava koulutus Venäjällä. UNICEF. M., 2011.

Osallistava koulutus: laki, periaatteet, käytäntö. M., 2009.

4. Malofejev N.N. Erityisopetus muuttuvassa maailmassa. Eurooppa. Uh. ratkaisu opiskelijoille ped. yliopistot. – M.: Enlightment, 2009.

5. Yarskaya-Smirnova E.R., Loshakova I.I. Vammaisten lasten osallistava koulutus // Sosiologinen tutkimus.- 2003.- Nro 5.- S. 100-106

6. http://www.un.org/russian/documen/declarat/salamanka.pdf //

7. Inklusiivisen koulutuksen materiaalit

http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_mpio

8. Vammaisten lasten integroinnista

http://www.fatihovalf.ucoz.ru/blog/chto_vy_dumaete_ob_integrirovannom_obrazovanii_detej_s_ogranichennymi_vozmozhnostjami_zdorovja/2010-05-26-1

9. Osallistava koulutus – yhtäläiset mahdollisuudet kaikille opiskelijoille

http://nashiosobiedeti.ucoz.ru/news/inkljuzivnoe_obrazovanie_ravnye_vozmozhnosti_dlja_vsekh_uchashhikhsja/2010-09-04-246

10. Osallistava koulutus Venäjällä ja Moskovassa. Tilastot ja viitemateriaalit

http://www.dislife.ru/flow/theme/4696/

17. toukokuuta MSUPU isännöi professori Richard Zieglerin (Kanada) julkisen luennon kansainvälisestä kokemuksesta osallistavan yhteisön rakentamisessa.

Luennon järjesti Integroidun (Inklusiivisen) Kasvatuksen Ongelmainstituutti (S.V. Alyokhina) yhdessä Kuratiivisen pedagogiikan keskuksen (A.L. Bitova) kanssa.

Keskustelun aiheena oli osallistavien prosessien järjestäminen ja tarjoaminen eri maat- Tansania, Peru, Englanti, Kanada, Israel, Kiina. Ziegler puhui yksityiskohtaisesti mahdollisista erityistarpeita omaavien lasten osallistamismalleista, eri vammaisten lasten koulutuksen rahoittamisesta, mukaan lukien vanhemmat yksittäisen opiskelijan opetussuunnitelman rakentamisprosessissa. Richard, jolla on laaja kokemus työskentelystä erityistarpeita omaavien lasten kanssa, vastasi kaikkiin yleisön kysymyksiin yksityiskohtaisesti. Luennon lopussa hän ilmaisi luottamuksensa siihen, että venäläinen koulutus pystyy löytämään tiensä osallistavan yhteiskunnan rakentamisessa, jossa jokainen voi toteuttaa potentiaalinsa menestyä elämässä.

Luennon yhteenveto

R. Zingler työskentelee tällä hetkellä Tansaniassa, Perussa ja Venäjällä osallistavan yhteisön luomisen kokemuksen opettamisen alalla. Jokaisessa maassa on hyvin erilaiset koulutusjärjestelmät. Ja lapsia, joilla on erityistarpeita tuettu eri tavoin eri maissa. Osallistavista ohjelmista on tulossa yhteisiä kaikissa maissa ja kansainvälisellä tasolla. 30 vuotta sitten Kanadassa kehitettiin ohjelma, jonka mukaan lapset voivat opiskella asuinpaikalla, eivät erityislaitoksissa. Tämä hyväksyttiin lailla. Kun erityislasten vanhemmat tutustuivat lakiehdotukseen ja hyväksyivät sen, aloitettiin erityisluokkien muuttaminen tavallisiin kouluihin. Vanhemmat alkoivat vaatia lasten integroimista tavallisen koulun elämään. Integraatio on, kun erityisluokka siirretään tavalliseen kouluun. Ja inkluusio on yleinen asenne kaikkiin jokseenkin riittämättömiin koululaislapsiin - erittäin köyhien perheiden lapsiin, eri kulttuuriin kuuluviin lapsiin. Lapsille tarjottiin ohjaajia, puheterapeutteja, koulupsykologeja osallistamisohjelman kehittämiseksi.

Vammaisten olemassaolon riippumattomuus on valtiolle hyödyllisempää kuin heidän elinikäinen ylläpito erityislaitoksissa.

Jos vain laitat henkilön erityiseen laitokseen 60 vuodeksi, se maksaa noin 18 miljoonaa puntaa.

Jos ihminen on koulutettu työpaikka, sen likimääräiset kustannukset valtiolle ovat noin 6 miljoonaa puntaa.

Tällä hetkellä 100 % Kanadan kouluista on otettava luokkahuoneeseen vammaisia ​​lapsia lukuun ottamatta mielisairaus. Et voi tietää, pidätkö mausteisesta ruoasta, jos et ole maistanut sitä. Joten inklusiivisessa koulutuksessa et voi sanoa hyvää tai huonoa, jos et ole opiskellut inklusiivisessa luokassa.

Koulun asiantuntijatiimi määrittää lapsen kyvyn opiskella koulussa. Tähän joukkueeseen kuuluu:

• Psykologi
• Sosiaalityöntekijä
• lääketieteen työntekijä
• Vanhemmat
• Psykiatri

Jos lapsella on vakava mielenterveyshäiriö fyysisen tai henkinen trauma, sitten tällaiset lapset käyvät läpi 3 vuoden terapiaohjelman. Tämän ohjelman seurauksena 70 % lapsista lopettaa koulun terapeuttisen ohjelman suoritettuaan.

Vammaiset lapset siirretään vanhemmilla luokilla erityiskoulusta tavalliseen kouluun. Vammaisten ryhmälle, 5-6 henkilöä, kouluun luodaan huoneiston analogi (resurssihuonemalli), jossa he voivat oppia itsenäinen asuminen. 19-vuotiaana he asuvat jo erillisessä asunnossa. Elämän mittaan mahdollisuus tehdä vammaisesta itsenäinen yhteiskunnan jäsen. Mitä itsenäisempi hän on, sitä vähemmän hän on eliniän arvoinen.

Terveyshäiriöiden vakavuuden luokitus

1. Alle 1 % kaikista opiskelijoista, joilla on vakava vamma (autisti, mielenterveyshäiriöt, sokeus, vammaisuus) yleisten tilastojen mukaan, joiden älykkyysosamäärä on alle 55
2. Alle 4 %, joilla on oppimisvaikeuksia, kohtalaisia ​​mielenterveyshäiriöitä, käyttäytymishäiriöitä, älykkyysosamäärä yli 55
3. Noin 10 %:lla on rajahäiriöitä

Yhdessä luokassa ei saa olla enempää kuin 3 vakavasti vammaista ja keskitason vajaatoimintaa lain mukaan. Puhumme tavallisista kouluista ja luokista ilman syvällinen tutkimus mikä tahansa aihe.

Erityistä tukea tarvitseville lapsille suunnatussa ohjelmassa on kolme osaa.

1. Luokka työ. Erityistä huomiota annetaan sellaisille tieteenaloille kuin fyysinen kulttuuri, musiikki, taiteet, työpajat.
2. Työskentele koulun alueella olevien ammattilaisten kanssa: psykologi, puheterapeutti, erikoisopettaja
3. Työskentele yhteisössä, mukaan lukien tukijärjestöt ja naapurit.

Näiden eri sairauksien komponenttien komponentit ovat erilaisia. Mitä monimutkaisempi lapsen tila on, sitä enemmän hänen on oltava vuorovaikutuksessa läheisten kanssa. Koulutuksen menestyminen määräytyy saavutetun itsenäisyyden mittarin mukaan. Tukiohjelmaa ei ole mahdollista rajoittaa vain luokkatyöhön. Jos lapsi viettää koko päivän luokkahuoneessa, hänen oppimistasonsa laskee.

VIDEOLUENNAT (OSA 2)

Keskustelu terveiden ja oppimisvaikeuksista kärsivien lasten yhteisopetuksen tehokkuudesta ei laantu. Kuinka auttaa vammaista lasta välttämään konflikteja lasten joukkue ja selviytyä koulun opetussuunnitelmasta, kuinka varmistaa, että hän ei työstä liikaa luokkahuoneessa eikä menetä uskoaan itseensä. Osoitamme nämä kysymykset Moskovan inklusiivisen koulun nro 1429 johtajalle Lyubov Oltarževskajalle.

Lyubov Evgenievna, koulusi on osallistava kokeilu koulutus menee kuudetta vuotta. Miten onnistut tutustuttamaan lapsen hänelle uuteen ympäristöön? Mitä ongelmia tässä tapauksessa syntyy?

Nykyään koulussamme on 19 vammaista lasta. Siellä on lapsia, joilla on aivovamma, autistisia häiriöitä, epilepsiaa ja vakavia näkövammaisia. Suurin osa säilytti älykkyyden. Tänä vuonna otimme ensimmäiselle luokalle pyörätuolipojan, jolla oli vakava aivohalvaus, ja tytön, jolla on Downin syndrooma.

Jokaisella inklusiivisella luokalla on otettu käyttöön tutor-kasvattajan palkka. Hän on lapsen vieressä koko koulupäivän. Lapsen ei tarvitse ylittää psyykkisiä ja fyysisiä esteitä yksin. Tämä on avain menestykseen.

Jos lapsella on vaikeuksia oppia materiaalia, opettaja antaa hänelle yksilöllisiä tehtäviä. Ohjaaja istuu lapsen kanssa saman pöydän ääressä. Hän ei puutu työhön, vain ohjaa hienovaraisesti tarvittaessa. Tutorin päätehtävänä on tukea lasta omassa elämässään itsenäistä toimintaa jotta hän voisi tulevaisuudessa seurustella ja elää tavallinen elämä vertaisten keskuudessa. Opettaja koordinoi kaikkien tukiryhmän asiantuntijoiden - puheterapeuttien, psykologien, defektologien ja liikuntaterapiaohjaajan - työtä. Lisäksi se auttaa rakentamaan lapsen suhteita muihin lapsiin.

Tietenkin on tärkeää, että koulumme sijaitsee uudessa rakennuksessa, jossa on rampit, vammaisten wc:t, erikoishissi, näkövammaisten tunnistusvärisymbolit, rentoutumisalue, psykologinen avustushuone, aistihuone, ja liikuntaterapiahuone.

Onko oppimisvaikeuksista kärsiville lapsille lyhennettyjä tunteja?

Tietenkään kaikki opiskelijamme eivät kestä neljäkymmentäviisi minuuttia kestävää oppituntia. Tilanteen hallitsemiseksi tarvitset vain ohjaajan. Jos lapsi on lähtenyt tunnilta ajatuksineen, hän yrittää palauttaa hänet koulutilanteeseen, auttaa keskittymään. Käytämme koulutuksessa ohjelman elementtejä vankeuskoulut. Jos lapsi on väsynyt, voit vaihtaa hänen huomionsa hetkeksi - mene kuntosalille, talvipuutarhaan.

Nykyään koulutuksen paradigma on muuttumassa. Jos aiemmin puhuimme tiedosta, nyt puhumme osaamisesta keskeisillä alueilla, jotka mahdollistavat ihmisen onnistuneen sosiaalisen. Tässä suhteessa meidän päätehtävä Apua erityisen lapsen sosialisoinnissa.

Miten tietoa arvioidaan?

Nykyään kaikki kaverit selviävät ohjelman kanssa. Jotkut ovat parempia, joillakin on ongelmia, mutta heidän akateemisen suoritusnsa ansiosta he voivat siirtyä luokasta toiseen. Ensi vuonna kohtaamme vakavan koetuksen. Vanhemmat lapset menevät kuudennelle luokalle, monimutkaiset aineet alkavat - maantiede, fysiikka, kemia, biologia.

Olemme valtio oppilaitos, tarjota koulutuspalvelu ja lopuksi heidän on annettava asiakirja, joka osoittaa, että lapsi on hallinnut ohjelman. Samalla meille on selvää, että osa lapsista ei hallitse ohjelmaa. Ei ole selvää, mikä koulutustodistus heille pitäisi myöntää.

Moskova hyväksyi myös lain vammaisten koulutuksesta. Tämä on strateginen, läpimurtoasiakirja, mutta siitä puuttuu erityispiirteitä. Jos sen nojalla ei hyväksytä sääntöjä, se ei toimi.

Toivomme, että siihen mennessä, kun lapset lähtevät koulusta, tämä ongelma ratkeaa. Ei niin kauan sitten meillä oli vieraita Englannista, jossa on 100 pisteen tiedon arviointijärjestelmä. Uskon, että se voisi ratkaista tiedon arvioinnin ongelmamme. Kaikki lapset saavat yhden asiakirjan, mutta jollain on 80-100 pistettä matematiikassa, mikä antaa hänelle mahdollisuuden jatkaa opintojaan yliopistossa, ja jollain on 7-10 pistettä. Tämä viittaa siihen, että lapsi sai sosiaalisia taitoja oppimisprosessissa - hän oppi laskemaan, hän voi maksaa kaupassa, hän tietää ajan.

Vakuutuivatko opettajat kokeilun aikana osallistavan koulutuksen eduista?

Epäilemättä. Annan esimerkkejä. Autismipoika tuli meille viime vuonna ensimmäisellä luokalla. Aluksi hän ei ottanut yhteyttä ikätoveriinsa, hänen huomionsa oli erittäin vaikea houkutella.

Äskettäin meillä vieraili kaupungin palvelun asiantuntijat. He olivat erittäin yllättyneitä tuloksista, joita tämä lapsi osoitti opiskeluvuoden aikana osallistavassa tiimissä. Hän tervehtii, hymyilee, vastaa kysymyksiin, oppii koulun opetussuunnitelman.

Koulussamme ei ole lapsia, jotka eivät käy liikuntakasvatuksessa. Erilliseen ryhmään kuuluvat ne, joilla on terveysrajoituksia. Mutta lapset vaativat treenaamista terveiden ikätovereiden kanssa. Eräs ekaluokkalainen liikuntakasvatuksen erityisryhmästä lähestyi opettajaa ja kysyi: "Igor Anatoljevitš, miksi riistät minulta yhteydenpidon?" Pääsimme tähän ongelmaan tällaiseen ratkaisuun - ensimmäiset kaksikymmentä minuuttia lapset harjoittavat fysioterapiaa ja sitten leikkivät yhdessä koko luokan kanssa.

Kun päätös kokeen aloittamisesta tehtiin, vastustivatko terveiden lasten vanhemmat?

Perinteisesti kaikki lapset opiskelivat koulussamme: ei koskaan ollut kilpailullista valintaa, oli korjaavan opetuksen luokkia. Otimme kokeiluun osallistumisen apuvälineeksi jo käynnissä olevaan työhön. Opettajamme koulutettiin Tverskoyn psykologisen ja pedagogisen kuntoutuksen ja korjauskeskuksessa, joka oli SWIFT-projektin (inklusiivisen elämän halu) lähtökohdat. Hankkeeseen sisällyttäminen mahdollisti saattajapalvelun asiantuntijoiden lisähinnat, parannukset materiaalinen pohja koulut. Asiantuntijamme ovat olleet harjoittelujaksolla Valko-Venäjällä, Armeniassa, missä on laaja kokemus osallistavasta koulutuksesta. Tämä työ ei olisi voinut olla mahdollista, jos meillä ei olisi ollut tukea läänin opetusvirastolta ja kaupungin opetusvirastolta.

Monet vanhemmat, kuultuaan, että työskentelemme SWIFT-ohjelman alaisina, tuovat terveet lapsensa meille ensimmäiselle luokalle. Heidän mielestään osallistavassa kouluympäristössä heidän lapsensa ovat armollisempia, ystävällisempiä muita kohtaan. Vanhemmille tämä on tärkeä kriteeri.