Johdanto

Lapsi syntyy tietyillä synnynnäisillä taipumuksilla, ne luovat hänelle vain tietyt orgaaniset edellytykset henkistä kehitystä ilman kohtalokkaasti ennalta määrittelemättä tämän kehityksen luonnetta tai tasoa. Jokainen normaali lapsi on valtava potentiaali, ja koko ongelma on luoda optimaaliset olosuhteet niiden tunnistamiselle ja toteuttamiselle.

Työssäni haluan ottaa huomioon biologiset ja sosiaaliset tekijät ihmisen kehitykseen ja lapsen persoonallisuuden muodostumiseen vaikuttavaa kehitystä, tunnistaa tärkeitä ominaisuuksia lapsi esikouluikäinen Loppujen lopuksi jokaisella ikätasolla muodostuu tietty psykofysiologinen taso, josta tulevan persoonallisuuden kehitys, rakenne ja toiminnalliset kyvyt riippuvat pitkälti. Ja ymmärtää koulutusprosessia, sen tärkeintä rikastumista lasten kehityksessä, niitä psykologisia prosesseja ja ominaisuuksia, jotka kehittyvät intensiivisimmin annettu ikä ja ovat arvokkaimpia persoonallisuuden muodostumisessa.

Biologiset ja sosiaaliset kehityksen tekijät

Tieteessä syttyi jokin aika sitten kiistat tekijöistä, joiden vaikutuksesta ihminen kehittyy, yksilön muuttumisesta persoonallisuudeksi. Nykyään tiedemiehet ovat löytäneet suuria argumentteja, jotka yhdistävät heidän kantansa. Tiedemiesten aiheena oli persoonallisuuden muodostumisen syiden selvittäminen. On olemassa kolme tekijää: ihmisen kehitys tapahtuu perinnöllisyyden, ympäristön ja kasvatuksen vaikutuksesta. Ne voidaan yhdistää kahdeksi suuria ryhmiä- kehityksen biologiset ja sosiaaliset tekijät.

Tarkastellaan kutakin tekijää erikseen, jotta voimme määrittää, minkä vaikutuksen alaisena kehitys tapahtuu suuremmassa määrin.

Perinnöllisyys periytyy vanhemmilta lapsille, mikä on geeneissä. Perinnöllinen ohjelma sisältää vakio- ja muuttuvan osan. Jatkuva osa varmistaa, että ihminen, ihmisrodun edustaja, synnyttää. muuttuva osa- Tämä tekee ihmisestä sukulaisen vanhemmilleen. Se voi olla ulkoisia merkkejä: fysiikka, silmät, iho, hiusten väri, veriryhmä, taipumus tiettyihin sairauksiin, hermoston ominaisuus.

Mutta aihe eri pisteet visio on kysymys moraalisten, älyllisten ominaisuuksien periytymisestä, erityisiä kykyjä(kyky jonkinlaisena toimintana). Useimmat ulkomaiset tiedemiehet (M.Montenssori, E.Fromm, K.Lorenz ym.) ovat vakuuttuneita siitä, että ei vain älyllinen, vaan myös moraalinen luonne ovat perinnöllisiä. Kotimaiset tiedemiehet pitivät vuosia päinvastaista näkemystä: he tunnustivat vain biologisen perinnön, ja kaikki muut kategoriat - moraali, älykkyys - katsottiin hankituiksi sosialisaatioprosessissa. Akateemikot N. M. Amonosov, P. K. Anokhin puhuvat kuitenkin perinnön puolesta moraalisia ominaisuuksia tai joka tapauksessa lapsen perinnöllinen taipumus aggressiivisuuteen, julmuuteen, petokseen. Tähän vakavaan ongelmaan ei ole vielä selkeää vastausta.

On kuitenkin tehtävä ero synnynnäisen ja geneettisen perinnön välillä. Mutta geneettistä tai synnynnäistä ei pidä pitää muuttumattomana. Elämänprosessissa muutokset synnynnäisissä ja perinnöllisissä hankinnoissa ovat mahdollisia.

"Mielestäni", kirjoittaa japanilainen tiedemies Masaru Ibuka, "koulutuksella ja ympäristöllä on suurempi rooli lapsen kehityksessä kuin perinnöllisyydellä... Kysymys on siitä, millainen koulutus ja millainen ympäristö parhaiten kehittää lapsen potentiaalisia kykyjä .”

Lapsen kehitykseen ei vaikuta pelkästään perinnöllisyys, vaan myös ympäristö. Käsitettä "ympäristö" voidaan tarkastella laajasti ja suppeassa merkityksessä. Keskiviikkona klo laajassa mielessä ovat ilmastollisia, luonnolliset olosuhteet jossa lapsi kasvaa. Tämä on valtion sosiaalinen rakenne ja olosuhteet, jotka se luo lasten kehitykselle, samoin kuin ihmisten kulttuurille ja elämälle, perinteille ja tavoille. Ympäristö vaikuttaa tässä mielessä sosialisaation onnistumiseen ja suuntaan.

Mutta on olemassa myös kapea lähestymistapa ympäristön ja sen vaikutuksen ymmärtämiseen ihmisen persoonallisuuden muodostumiseen. Tämän lähestymistavan mukaan ympäristö on välitön subjektiympäristö.

Nykyaikaisessa pedagogiikassa on käsite "kehittävä ympäristö" (V.A. Petrovsky). Kehittyvää ympäristöä ei ymmärretä pelkästään ainesisällöksi. Se on rakennettava erityisellä tavalla, jotta se vaikuttaa lapseen tehokkaimmin. Pedagogiassa, kun puhutaan ympäristöstä kasvatuksen tekijänä, tarkoitamme myös ihmisympäristöä, siihen omaksuttuja ihmissuhteiden ja toiminnan normeja. Ympäristö persoonallisuuden kehittymisen tekijänä on olennainen: se tarjoaa lapselle mahdollisuuden nähdä sosiaalisia ilmiöitä eri puolilta.

Ympäristön vaikutus persoonallisuuden muodostumiseen on jatkuvaa läpi ihmisen elämän. Ero on vain tämän vaikutuksen havaitsemisen asteessa. Vuosien mittaan ihminen hallitsee kyvyn suodattaa se, intuitiivisesti periksi yhdelle vaikutukselle ja välttää muita vaikutuksia. Pienelle lapselle aikuinen toimii tällaisena suodattimena tiettyyn ikään asti. Ympäristö voi hillitä kehitystä tai aktivoida sitä, mutta se ei voi olla kehityksen suhteen välinpitämätön.

Kolmas persoonallisuuden muodostumiseen vaikuttava tekijä on koulutus. Toisin kuin kaksi ensimmäistä tekijää, sillä on aina tarkoituksenmukainen, tietoinen (ainakin kasvattajan puolelta) luonne. Toinen koulutuksen piirre yksilön kehityksen tekijänä on, että se vastaa aina ihmisten sosiokulttuurisia arvoja, sen yhteiskunnan, jossa kehitys tapahtuu. Tämä tarkoittaa, että koulutuksessa tarkoitetaan aina myönteisiä vaikutteita. Ja lopuksi koulutukseen liittyy persoonallisuuden vaikutusjärjestelmä.

Biologiset tekijät

Biologinen perinnöllisyys määrää sekä yleisen asian, joka tekee ihmisestä ihmisen, että sen eri asian, joka tekee ihmisistä niin erilaisia ​​sekä ulkoisesti että sisäisesti. Perinnöllisyydellä tarkoitetaan tiettyjen heidän geneettiseen ohjelmaansa sisältyvien ominaisuuksien ja ominaisuuksien siirtymistä vanhemmilta lapsille.
Hieno rooli perinnöllisyys on siinä, että lapsi saa perinnöllisesti ihmiskehon, ihmisen hermoston, ihmisaivot ja aistielimiä. Vartalon piirteet, hiusten väri, silmien väri, ihonväri välittyvät vanhemmilta lapsille - ulkoiset tekijät jotka erottavat ihmisen toisesta. Myös tietyt hermoston piirteet ovat periytyviä, joiden perusteella se kehittyy tiettyä tyyppiä hermostunut toiminta.

Perinnöllisyys tarkoittaa myös tiettyjen kykyjen muodostumista mille tahansa toiminta-alalle lapsen luonnollisten taipumusten perusteella. Fysiologian ja psykologian tietojen mukaan ihmisellä ei ole synnynnäisiä valmiita kykyjä, vaan vain potentiaalisia mahdollisuuksia niiden kehittymiseen, eli taipumuksia. Lapsen kykyjen ilmentyminen ja kehittyminen riippuvat suurelta osin hänen elämänsä, koulutuksensa ja kasvatuksensa olosuhteista. Kykyjen elävää ilmentymää kutsutaan yleensä lahjakkuudella tai lahjakkuudella.
Kun puhutaan perinnöllisyyden roolista lapsen muodostumisessa ja kehityksessä, ei voida sivuuttaa sitä tosiasiaa, että on olemassa useita sairauksia ja patologioita, jotka voivat olla perinnöllisiä, esimerkiksi verisairaus, skitsofrenia, endokriiniset häiriöt. Perinnöllisiä sairauksia tutkii lääketieteellinen genetiikka, mutta ne on myös otettava huomioon lapsen sosialisaatioprosessissa.

AT nykyaikaiset olosuhteet perinnöllisyyden ohella ulkoiset tekijät vaikuttavat negatiivisesti lapsen kehitykseen - ilman saastuminen, vesi, ympäristöongelmat jne. Yhä enemmän syntyy fyysisesti heikentynyttä lasta sekä kehityshäiriöisiä lapsia: sokeita ja kuuroja tai menettäneitä. heidän kuulonsa ja näkönsä sisään varhainen ikä, kuurosokea-mykkä, lapset, joilla on tuki- ja liikuntaelimistön häiriöitä jne.

Tällaisten lasten kehityksen kannalta välttämätön toiminta ja kommunikaatio on merkittävästi estetty. Siksi kehitetään erityisiä menetelmiä, jotka mahdollistavat niiden opettamisen, mikä mahdollistaa tällaisten lasten joskus saavuttaa korkean henkisen kehityksen. Erityiskoulutetut opettajat työskentelevät näiden lasten kanssa. Näillä lapsilla on kuitenkin yleensä suuria ongelmia kommunikoida heistä erilaisten ikätovereiden, aikuisten kanssa, mikä vaikeuttaa heidän integroitumistaan ​​yhteiskuntaan. Esimerkiksi kuurosokeus aiheuttaa viivettä lapsen kehityksessä, koska hänellä ei ole yhteyttä ympäröivään todellisuuteen. Siksi erityis opetus tällaisten lasten on vain "avaa" lapsen viestintäkanavat ulkopuolinen maailma, käyttämällä tätä säilytettyä tyyppisiä herkkyys - kosketus. Samaan aikaan, kuten puhumaan oppinut sokea ja kuuro A. V. Suvorov puolusti väitöskirjaansa ja omisti elämänsä sellaisille lapsille, toteaa: "Kuurosokeus ei luo yhtä ainoaa, edes kaikkein mikroskooppisinta ongelmaa, vain pahentaa niitä, hän ei tee mitään muuta."

Sosiaaliset tekijät

Mieheksi tulemiseen yksi biologinen perinnöllisyys ei riitä. Tätä väitettä tukee vakuuttavasti hyvä kuuluisia tapauksia kun ihmislapset kasvoivat eläinten joukossa. Samaan aikaan heistä ei tullut ihmisiä yleisesti hyväksytyssä mielessä, vaikka he päätyivätkin ihmisyhteiskuntaan. Mikä sitten tekee ihmisestä ihmisen?

Yleensä tiedämme jo vastauksen tähän kysymykseen. Biologisen yksilön muuttuminen sosiaalinen aihe tapahtuu ihmisen sosialisaatioprosessissa, hänen integroitumisessaan yhteiskuntaan erilaisia ​​tyyppejä sosiaaliset ryhmät ja rakenteet omaksumalla arvoja, asenteita, sosiaalisia normeja, käyttäytymismalleja, joiden pohjalta muodostuu yksilön sosiaalisesti merkittäviä ominaisuuksia.

Sosialisaatio on jatkuva ja monipuolinen prosessi, joka jatkuu läpi ihmisen elämän. Se etenee kuitenkin voimakkaimmin lapsuudessa ja nuoruudessa, kun kaikki perus arvoorientaatiot, perus sosiaaliset normit ja ihmissuhteet, motivaatio muodostuu sosiaalinen käyttäytyminen. Jos kuvaannollisesti kuvittelet tämän prosessin talon rakentamiseksi, niin perusta lasketaan ja koko rakennus pystytetään lapsuudessa; tulevaisuudessa vain Viimeistelytyöt joka voi kestää loppuelämäsi.

Lapsen sosialisaatioprosessi, hänen muodostuminen ja kehittyminen, ihmiseksi tuleminen tapahtuu vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa, jolla on ratkaiseva vaikutus tähän prosessiin erilaisten sosiaalisten tekijöiden kautta.

Persoonallisuuden sosialisaatiossa on makro- (kreikan sanasta "suuri"), meso- ("keskikokoinen") ja mikro- ("pieni") tekijät. Ihmisen sosialisoitumiseen vaikuttavat globaalit, planetaariset prosessit - ympäristölliset, demografiset, taloudelliset, sosiopoliittiset, samoin kuin maa, yhteiskunta, valtio kokonaisuudessaan, joita pidetään sosialisaation makrotekijöinä.
Mesofaktoreita ovat etnisten asenteiden muodostuminen; niiden alueellisten olosuhteiden vaikutus, joissa lapsi elää ja kehittyy; ratkaisutyyppi; varoja joukkoviestinnän jne.
Mikrotekijöihin kuuluu perhe, koulutusinstituutiot, vertaisryhmät ja paljon muuta, mikä muodostaa välittömän tilan ja sosiaalisen ympäristön, jossa lapsi sijaitsee ja johon hän tulee suoraan kosketukseen. Tätä välitöntä ympäristöä, jossa lapsen kehitys tapahtuu, kutsutaan yhteiskunnaksi tai mikroyhteiskunnaksi.
Jos edustamme näitä tekijöitä samankeskisten ympyröiden muodossa, kuva näyttää kaaviossa esitetyltä.

Lapsi on sfäärien keskellä, ja kaikki sfäärit vaikuttavat häneen. Kuten edellä todettiin, tämä vaikutus lapsen sosialisaatioprosessiin voi olla tarkoituksellista, tahallista (kuten esimerkiksi sosialisaatioinstituutioiden vaikutus: perhe, koulutus, uskonto jne.); kuitenkin monet tekijät vaikuttavat spontaanisti, spontaanisti lapsen kehitykseen. Lisäksi sekä kohdennettu vaikutus että spontaani vaikutus voi olla sekä positiivista että negatiivista, negatiivista.

Lapsen sosiaalistumisen kannalta tärkeintä on yhteiskunta. Lapsi hallitsee tämän välittömän sosiaalisen ympäristön vähitellen. Jos lapsi kehittyy syntyessään pääasiassa perheessä, niin hän hallitsee tulevaisuudessa yhä enemmän uusia ympäristöjä - esikoulu, sitten koulu, koulun ulkopuoliset laitokset, ystäväryhmät, diskot jne. Iän myötä " lapsen hallitseman sosiaalisen ympäristön alue, joka laajenee yhä enemmän. Jos tämä visualisoidaan toisen alla esitetyn kaavion muodossa, on selvää, että hallitsemalla yhä useampia ympäristöjä, lapsi pyrkii miehittämään koko "ympyrän alueen" - hallitsemaan koko hänen mahdollisesti käytettävissä olevan yhteiskunnan.

Samalla lapsi ikään kuin jatkuvasti etsii ja löytää itselleen sopivan ympäristön suurin osa mukava, jossa lasta ymmärretään paremmin, kohdellaan kunnioittavasti jne. Siksi hän voi "vaeltaa" ympäristöstä toiseen. Sosialisaatioprosessin kannalta on tärkeää, mitä asenteita tämä tai tuo ympäristö, jossa lapsi sijaitsee, muodostaa, millaista sosiaalista kokemusta hän voi kerätä tässä ympäristössä - positiivista tai negatiivista.

Ympäristöä tutkivat eri tieteiden edustajat - sosiologit, psykologit, opettajat, jotka yrittävät selvittää ympäristön luovaa potentiaalia ja sen vaikutusta lapsen persoonallisuuden muodostumiseen ja kehitykseen.

Vallankumousta edeltävässä pedagogiikassa on historia, jossa tutkitaan ympäristön roolia ja merkitystä olemassa olevana, lapseen vaikuttavana todellisuutena. Jopa K. D. Ushinsky uskoi, että koulutuksen ja kehityksen kannalta on tärkeää tietää ihminen "mikä hän todella on kaikilla heikkouksilla ja kaikessa suuruudessaan", sinun on tiedettävä "ihminen perheessä, ihmisten keskuudessa, ihmiskunnan joukossa . .. kaiken ikäisinä , kaikissa luokissa ... ". Muut maineikkaat psykologit ja opettajat (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky ja muut) osoittivat myös ympäristön merkityksen lapsen kehitykselle. Esimerkiksi A.F. Lazursky uskoi, että huonosti lahjakkaat yksilöt yleensä tottelevat ympäristön vaikutuksia, kun taas rikkaat lahjakkaat luonnot itse pyrkivät vaikuttamaan siihen aktiivisesti.
1900-luvun alussa (20-30-luvulla) kokonaisena tieteellinen suunta- niin sanottu "ympäristöpedagogia", jonka edustajat olivat sellaiset erinomaiset opettajat ja psykologit kuin A. B. Zalkind, L. S. Vygotsky, M. S. Iordansky, A. P. Pinkevich, V. N. Shulgin ja monet muut. Pääasia, josta tutkijat keskustelivat, oli ympäristön vaikutus lapseen, tämän vaikutuksen hallinta. Ympäristön roolista lapsen kehityksessä oli erilaisia ​​näkemyksiä: jotkut tutkijat puolustivat lapsen tarvetta sopeutua tiettyyn ympäristöön, toiset uskoivat, että lapsi voi parhaansa ja kykyjensä mukaan organisoida ympäristöä ja vaikuttaa siihen, toiset ehdottivat lapsen persoonallisuuden ja ympäristön ottamista huomioon heidän ominaisuuksiensa yhtenäisyydessä, neljäs yritti pitää ympäristöä yksittäinen järjestelmä vaikutusta lapseen. Muitakin näkökulmia oli. Mutta tärkeintä on, että ympäristöstä ja sen vaikutuksesta lapsen persoonallisuuden muodostumiseen ja kehitykseen tehtiin syvällisiä ja perusteellisia tutkimuksia.

On mielenkiintoista, että tuon ajan opettajien ammatillisessa sanastossa käsitteet "ympäristö lapselle", "sosiaalisesti järjestäytynyt ympäristö", "proletaarinen ympäristö", "ikäympäristö", "toveriympäristö", "tehdasympäristö", "julkinen ympäristö" jne.

Kuitenkin 1930-luvulla tieteellinen tutkimus tällä alalla kiellettiin käytännössä, ja itse "ympäristön" käsite hylättiin useiden vuosien ajan ja meni pois muodista. ammatillinen sanasto opettajat. Koulu tunnustettiin lasten kasvatuksen ja kehityksen päälaitokseksi, ja tärkeimmät pedagogiset ja psykologiset opinnot oli omistettu erityisesti koululle ja sen vaikutukselle lapsen kehitykseen.

Tieteellinen kiinnostus ympäristöongelmia kohtaan palasi vuosisadamme 60-70-luvulla (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky jne.) tutkimuksen yhteydessä
koulujoukkue, jolla on monimutkaisesti organisoitujen järjestelmien ominaisuuksia, jotka toimivat eri ympäristöissä. Ympäristöstä (luonnollinen, sosiaalinen, aineellinen) tulee kokonaisvaltaisuuden kohde järjestelmäanalyysi. Erilaisia ​​ympäristöjä tutkitaan ja tutkitaan: "oppimisympäristö", "opiskelijatiimin koulun ulkopuolinen ympäristö", "kotiympäristö", "mikropiirin ympäristö", "sosiopedagoogisen kompleksin ympäristö", jne. 80-luvun lopulla - 90-luvun alussa tutkimus ympäristöstä, jossa lapsi elää ja kehittyy, sai uutta sysäystä, jota helpotti suuresti eroaminen itsenäiseksi tieteenala sosiaalipedagogiikka, jolle tämä ongelma on myös tullut huomion kohteeksi ja jota tutkiessaan se löytää puolensa, oman näkökulmansa.



JOHDANTO

Kaikki tietävät, että lapsuus on erityinen ja ainutlaatuinen ajanjakso jokaisen elämässä. Lapsuudessa ei vain luota terveyden perustaa, vaan muodostuu myös persoonallisuus: sen arvot, mieltymykset, suuntaviivat. Se, miten lapsen lapsuus kuluu, vaikuttaa suoraan hänen tulevan elämän menestykseen.

Tämän ajanjakson arvokas kokemus on sosiaalinen kehitys. Psykologinen valmius lapsen kyky käydä koulua riippuu pitkälti siitä, osaako hän rakentaa kommunikaatiota muiden lasten ja aikuisten kanssa ja toimia heidän kanssaan oikein. Esikoululaiselle on myös tärkeää, kuinka nopeasti hän hankkii ikäänsä sopivan tiedon.

Kokonaisvaltaisesti kehittynyt harmoninen persoonallisuus - tämä on tavoite, toivottu tulos, joka siitä lähtien kun ihmiskunta alkoi ajatella nuoremman sukupolven kasvatusta, tulevaisuuttaan, on toiminut johtavana ideana, ihanteena, johon oli pyrkimisen arvoinen ja jonka puolesta. jossa oli elämisen arvoista.

Koulutuksen tarkoitus- tämä on ihmisen persoonallisuuden muokkaamiseen tähtäävän toiminnan odotettu tulos. Tavoitteena on motiivi tällaiselle toiminnalle.

Tavoite - "kokonaisvaltaisesti kehittyneen persoonallisuuden kasvattaminen" - on pohjimmiltaan ihanteellinen, epärealistinen koulutuksen tavoite.

Yhteiskunnan kehityshistoria, yksilön kehitysmallien tutkimus osoitti, että vuonna yhtä kaikkia persoonallisuuden puolia ei voida kehittää.

Tarvitaan ihanteellista tavoitetta, se on opas ihmisen kykyihin ja auttaa muotoilemaan kasvatustehtävät monipuolisen persoonallisuuden eri suuntiin.

Tiedetään, että yksilöitä ei synny, vaan niistä tulee. Ja täysin kehittyneen persoonallisuuden muodostumisesta suuri vaikutus tarjoaa yhteydenpitoa ihmisten kanssa. Siksi vanhempien tulee kiinnittää riittävästi huomiota siihen, että lapsen kyky löytää kontaktia muihin ihmisiin muodostuu.

1.1. Biologiset tekijät lapsen kehityksessä

Lapsen kehitykseen vaikuttaa erilaisia ​​tekijöitä. Ensimmäinen ja merkittävä tekijä ennen lapsen syntymää on biologinen tekijä. Biologinen tekijä kehittyy synnytystä edeltävässä tilassa.

Perusindikaattori on biologinen perinnöllisyys. Biologinen perinnöllisyys kuuluu sen sisältöön yleiset indikaattorit. Perinnöllisyys on yksilöllinen jokaiselle ihmiskunnan edustajalle. Sen avulla voit erottaa ja erottaa jokaisessa ihmiskunnan edustajassa paitsi sisäiset, myös ulkoiset ominaisuudet.

Perinnöllisyys - tämä välittyy vanhemmilta lapsille, mikä on upotettu geeneihin. Perinnöllinen ohjelma sisältää vakio- ja muuttuvan osan. Jatkuva osa varmistaa, että ihminen, ihmisrodun edustaja, synnyttää. Muuttuva osa on se, mikä tekee ihmisestä sukulaisensa vanhempiinsa. Nämä voivat olla ulkoisia merkkejä: ruumiinrakenne, silmät, iho, hiusten väri, veriryhmä, taipumus tiettyihin sairauksiin, hermoston ominaisuus.

Perinnöllisesti vanhemmat siirtävät lapselleen tiettyjä persoonallisuuden piirteitä ja ominaisuuksia. Perinnöllisten ominaisuuksien siirto muodostaa geneettisen ohjelman.

Perinnöllisyyden suuri merkitys piilee siinä, että se toimii lähteenä ihmiskehon, hermosto, aivot,
kuuloelimiä.

Ulkoiset tekijät mahdollistavat henkilön erottamisen toisesta. Hermoston spesifisyys, perinnöllinen, kehittää tietyntyyppistä hermotoimintaa. Perinnöllisyyden vaikutus on niin suuri, että se pystyy muodostamaan tiettyjä kykyjä erilaisia ​​tyyppejä toimintaa. Tämä kyky muodostuu luonnollisten taipumusten perusteella.

Fysiologian ja psykologian tietojen perusteella voimme päätellä, että syntyessään lapsi ei hanki kykyjä, vaan vain taipumuksia mihin tahansa toimintaan.
Tiettyjen taipumusten kehittämiseksi ja paljastamiseksi on kuitenkin tarpeen luoda suotuisa ilmapiiri asianmukaiselle kehitykselle.
Perinnöllisyys ei sisällä pelkästään suotuisia, myönteisiä puolia lapsen kehitykselle, vaan ei ole harvinaista, että lapsi periytyy useisiin sairauksiin. Näiden sairauksien syy: perinnöllisen laitteen (geenit, kromosomit) rikkominen.

AT moderni maailma päällä asianmukaista kehitystä Lapseen ei vaikuta pelkästään perinnöllisyys, vaan myös itse ympäristö.

Vastasyntynyt kantaa paitsi vanhempiensa, myös heidän kaukaisten esi-isiensä geenikompleksia, eli hänellä on omansa, vain hänellä on rikkain hänelle luontainen perinnöllinen rahasto tai perinnöllisesti ennalta määrätty biologinen ohjelma, jonka ansiosta hän syntyy ja kehittyy. yksilöllisiä ominaisuuksia. Tämä ohjelma toteutetaan luonnollisesti ja harmonisesti, jos toisaalta biologiset prosessit perustuvat riittävän laadukkaisiin perinnöllisiin tekijöihin ja toisaalta ulkoinen ympäristö tarjoaa kasvavalle eliölle kaiken tarpeellisen perinnön toteuttamiseen. periaate.

Elämän aikana hankitut taidot ja ominaisuudet eivät periydy, tiede ei ole tunnistanut, ja erityisiä lahjakkuusgeenejä, mutta jokaisella syntyneellä lapsella on valtava arsenaali taipumusta, jonka varhainen kehittyminen ja muodostuminen riippuu yhteiskunnan sosiaalisesta rakenteesta, olosuhteista. koulutuksesta, huolenpidosta ja vanhempien ponnisteluista ja pienimmän ihmisen halusta.

Biologisen perinnön piirteitä täydentävät ihmisen synnynnäiset tarpeet, joihin kuuluvat ilman, ruoan, veden, aktiivisuuden, unen, turvallisuuden ja kivun puuttumisen tarve. Jos sosiaalinen kokemus selittää enimmäkseen samanlaisia, yhteisiä piirteitä, biologinen perinnöllisyys selittää pitkälti yksilöllisyyden.persoonallisuuden, sen alkuperäisen eron muihin yhteiskunnan jäseniin. Kuitenkin, ryhmäerot ei voida enää selittää biologisella perinnöllisyydellä. Tässä puhumme ainutlaatuisesta sosiaalisesta kokemuksesta, ainutlaatuisesta alakulttuurista.

Siksi biologinen perinnöllisyys ei voi täysin luoda ihmistä, koska kulttuuri tai sosiaalinen kokemus eivät välity geenien avulla.
Biologinen tekijä on kuitenkin otettava huomioon, koska se ensinnäkin luo rajoituksia sosiaalisia yhteisöjä(lapsen avuttomuus, kyvyttömyys pysyä veden alla pitkään, biologisten tarpeiden läsnäolo jne.), ja toiseksi biologisen tekijän ansiosta luodaan ääretön valikoima temperamentteja, hahmoja, kykyjä, jotka tekevät yksilöllisyys jokaisesta ihmispersoonallisuudesta, ts. ainutlaatuinen, ainutlaatuinen luomus.
Perinnöllisyys ilmenee siinä, että ihmisen tärkeimmät biologiset ominaisuudet (kyky puhua, työskennellä kädellä) välittyvät henkilöön. Perinnöllisyyden, anatomisen ja fysiologisen rakenteen, aineenvaihdunnan luonteen, useiden refleksien ja eräänlaisen korkeamman hermoston aktiivisuuden avulla henkilö siirtyy vanhemmista.

Vastaanottaja biologiset tekijät ovat ihmisen luontaisia ​​ominaisuuksia. Nämä ovat ominaisuuksia, jotka lapsi saa kohdunsisäisen kehityksen aikana useista ulkoisista ja sisäisistä syistä.

Äiti on lapsen ensimmäinen maallinen universumi, joten kaiken mitä hän käy läpi, myös sikiö kokee. Äidin tunteet välittyvät hänelle tarjoamalla joko positiivisia tai huono vaikutus hänen psyykkessään. Se on äidin väärää käytöstä, hänen liioittelua tunnereaktioita korostaa, että kova ja stressaava elämämme on täynnä, aiheuttaa valtavan määrän synnytyksen jälkeisiä komplikaatioita, kuten neuroosia, ahdistusta, henkistä jälkeenjääneisyyttä ja monia muita patologisia tiloja. On kuitenkin korostettava, että kaikki vaikeudet ovat täysin ylitettävissä, jos odottava äiti ymmärtää, että vain hän toimii ehdottoman suojan keinona lapselle, jolle hänen rakkautensa antaa ehtymätöntä energiaa.

Erittäin tärkeä rooli on isällä. Asenne vaimoon, hänen raskauteensa ja tietysti odotettua lasta kohtaan on yksi tärkeimmistä tekijöistä, jotka muodostavat syntymättömässä lapsessa onnen ja voiman tunteen, joka välittyy hänelle itsevarman ja rauhallisen äidin kautta.

Lapsen syntymän jälkeen sen kehitysprosessille on ominaista kolme peräkkäistä vaihetta: tiedon imeytyminen, jäljittely ja henkilökohtainen kokemus. Kohdunsisäisen kehityksen aikana kokemus ja jäljitelmä puuttuvat.

Mitä tulee tiedon imeytymiseen, se on maksimaalista ja jatkuu solutaso. Ei missään vaiheessa minun myöhemmässä elämässä ihminen ei kehity niin intensiivisesti kuin synnytystä edeltävällä jaksolla, alkaen solusta ja muuttuen muutamassa kuukaudessa täydelliseksi olennoksi, jolla on hämmästyttäviä kykyjä ja sammumaton tiedonhalu. Vastasyntynyt on elänyt jo yhdeksän kuukautta, mikä suurelta osin muodosti perustan sen jatkokehitykselle.

Prenataalinen kehitys perustuu ajatukseen siitä, että alkiolle ja sitten sikiölle on tarjottava eniten parhaat materiaalit ja ehdot. Tämän pitäisi olla osa luonnollinen prosessi kaikkien potentiaalien, kaikkien kykyjen kehittäminen, jotka alun perin sisällytettiin munaan.

Nouseva ihminen ei havaitse tätä maailmaa suoraan. Se kuitenkin vangitsee jatkuvasti tunteita ja tunteita, joita äitiä ympäröivä maailma herättää. Tämä olento rekisteröi ensimmäiset tiedot, jotka voivat tietyllä tavalla värittää tulevaa persoonallisuutta, solukudoksiin, orgaaniseen muistiin ja syntymässä olevan psyyken tasolla.

Nykyaikaisissa olosuhteissa ulkoiset tekijät vaikuttavat perinnöllisyyden ohella negatiivisesti lapsen kehitykseen - ilmansaasteet, vesi, ympäristöongelmat jne. Yhä enemmän syntyy fyysisesti heikentynyttä lasta, samoin kuin lapsia, joilla on kehityshäiriöitä: sokeita ja kuuroja. tai jotka ovat menettäneet kuulon ja näön varhaisessa iässä, kuurosokeat-mykäiset, lapset, joilla on tuki- ja liikuntaelimistön häiriöitä jne.

Tällaisten lasten kehityksen kannalta välttämätön toiminta ja kommunikaatio on merkittävästi estetty. Siksi kehitetään erityisiä menetelmiä, jotka mahdollistavat niiden opettamisen, mikä mahdollistaa tällaisten lasten joskus saavuttaa korkean henkisen kehityksen. Erityiskoulutetut opettajat työskentelevät näiden lasten kanssa. Näillä lapsilla on kuitenkin yleensä suuria ongelmia kommunikoida heistä erilaisten ikätovereiden, aikuisten kanssa, mikä vaikeuttaa heidän integroitumistaan ​​yhteiskuntaan. Esimerkiksi kuurosokeus aiheuttaa viivettä lapsen kehityksessä, koska hänellä ei ole yhteyttä ympäröivään todellisuuteen. Siksi tällaisten lasten erityiskoulutus koostuu nimenomaan viestintäkanavien "avaamisesta" lapselle ulkomaailman kanssa käyttämällä tähän säilyneitä herkkyystyyppejä - kosketusta.

1.2 Sosiaaliset tekijät lapsen kehityksessä

Jo ensimmäisinä päivinä syntymän jälkeen lapsi alkaa aktiivisesti tutkia maailmaa. Myöhemmin hän oppii tarkkailemaan vanhempiensa käyttäytymistä, ensimmäiset kontaktit luodaan ympäristöönsä.

Koulutus liittyy subjektiiviseen toimintaan, tietyn käsityksen kehittymiseen ihmisessä ympäröivästä maailmasta. Vaikka koulutus ottaa huomioon vaikutuksen ulkoinen ympäristö, se pohjimmiltaan personoi ponnisteluja, joita sosiaaliset instituutiot tekevät.

Lapsen sosiaalinen kehitys merkitsee tietyssä yhteiskunnassa hyväksyttyjen perinteiden, kulttuurin ja sääntöjen omaksumisprosessia.

Toteutusta varten Tämä prosessi lapsen kehityksessä täytyy olla tiettyjä sosiaalisia tekijöitä. Koska ne ovat erilaisia ​​ympäristön esineitä. Kaikkien tekijöiden yhteistyö muodostaa lasten sosiaalisen kehityksen piirteet.

Nämä tekijät voidaan jakaa seuraaviin:

mikrotekijät (näitä ovat perhe, koulu, ystävät, välitön sosiaalinen ympäristö)

mesofaktorit (näitä ovat lapsen kasvuolosuhteet, joukkotiedotusvälineet, alueelliset olosuhteet ja muut)

makrotekijät (prosessit ja asiat globaalissa mittakaavassa vaikuttavat tässä: ekologia, politiikka, demografia, talous, valtio ja yhteiskunta)

Sosialisaatio on persoonaksi tulemisen prosessi, yhteiskunnan vaatimusten asteittainen assimilaatio, yhteiskunnallisesti merkittävien tietoisuuden ja käyttäytymisen ominaisuuksien hankkiminen, jotka säätelevät sen suhdetta yhteiskuntaan. Yksilön sosialisointi alkaa ensimmäisistä elinvuosista ja päättyy henkilön siviilin kypsyysaikaan, vaikka hänen hankkimat valtuudet, oikeudet ja velvollisuudet eivät tietenkään tarkoita, että sosialisaatioprosessi on täysin valmis: joissain asioissa se jatkuu läpi elämän.

Tässä mielessä puhumme tarpeesta lisätä pedagogista kulttuuria vanhemmille, henkilön kansalaisvelvollisuuksien täyttämisestä, ihmisten välisen yhteydenpidon sääntöjen noudattamisesta. Muuten sosialisaatio tarkoittaa jatkuvaa tietämystä, lujittamista ja luovaa omaksumista ihmisen toimesta yhteiskunnan hänelle sanelemiin sääntöihin ja käyttäytymisnormeihin.

Ihminen saa ensimmäiset perustiedot perheestä, mikä luo perustan sekä tietoisuudelle että käytökselle. Sosiologia kiinnittää huomiota siihen, että perheen arvo on sosiaalinen instituutio pitkään aikaan ei otettu tarpeeksi huomioon. Lisäksi vastuu tulevan kansalaisen kouluttamisesta tiettyinä aikoina Neuvostoliiton historia yritti vetäytyä perheestä ja siirtyä kouluun, työyhteisö, julkiset järjestöt.

Perheen roolin vähättely toi suuria, lähinnä moraalisia menetyksiä, jotka myöhemmin muuttuivat suuriksi kustannuksiksi työvoimassa ja yhteiskuntapoliittisessa elämässä.

Lapsen sosiaalisen kehityksen vaiheet:

Lapsenkengissä. Sosiaalinen kehitys alkaa esikoululaisella jo lapsenkengissä. Äidin tai muun usein vastasyntyneen kanssa aikaa viettävän henkilön avulla vauva oppii kommunikoinnin perusteet käyttämällä viestintävälineitä, kuten ilmeitä ja liikkeitä sekä ääniä.

Kuudesta kuukaudesta kahteen vuoteen. Vauvan kommunikaatio aikuisten kanssa muuttuu tilannekohtaiseksi, mikä ilmenee käytännön vuorovaikutuksena. Lapsi tarvitsee usein vanhempien apua, joitain yhteisiä toimia, joita hän hakee.

Kolme vuotta. Tässä iässä vauva vaatii jo yhteiskuntaa: hän haluaa kommunikoida ikätoveriryhmässä. Lapsi astuu lasten ympäristöön, sopeutuu siihen, hyväksyy sen normit ja säännöt, ja vanhemmat auttavat aktiivisesti tässä. He kertovat esikoululaiselle, mitä saa tehdä ja mitä ei: kannattaako ottaa muiden leluja, onko hyvä olla ahne, onko tarpeen jakaa, voiko lapsia loukata, kuinka olla kärsivällinen ja kohtelias jne. päällä.

Neljästä viiteen vuotta vanha. Tälle ikäryhmälle on ominaista se, että vauvat alkavat kysyä äärettömän määrän kysymyksiä kaikesta maailmassa (joihin eivät aina edes aikuiset vastaa!). Esikoululaisen kommunikaatiosta tulee kirkkaan tunneväristä, kognitioon tähtäävää. Vauvan puheesta tulee pääasiallinen viestintätapa: sitä käyttämällä hän vaihtaa tietoa ja keskustelee aikuisten kanssa ympäröivän maailman ilmiöistä.

Kuudesta seitsemään vuotta vanha. Lapsen kommunikointi saa henkilökohtaisen muodon. Tässä iässä lapset ovat jo kiinnostuneita kysymyksistä ihmisen olemuksesta. Tätä ajanjaksoa pidetään tärkeimpänä lapsen persoonallisuuden ja kansalaisuuden muodostumisessa. Esikoululainen tarvitsee selitystä monista elämän hetkistä, neuvoja, tukea ja ymmärrystä aikuisilta, koska he ovat roolimalli. Aikuisia katsoessaan kuusivuotiaat jäljittelevät heidän kommunikointityyliään, suhteitaan muihin ihmisiin ja heidän käyttäytymisensä erityispiirteitä. Tämä on persoonallisuutesi muodostumisen alku.

Koulu ottaa persoonallisuuden sosiaalistamisen viestikapula. Kun nuoret ikääntyvät ja valmistautuvat täyttämään kansalaisvelvollisuutensa, nuoren ihmisen hankkima tieto monimutkaistuu. Kaikki eivät kuitenkaan saavuta johdonmukaisuuden ja täydellisyyden luonnetta. Joten lapsuudessa lapsi saa ensimmäiset ajatukset isänmaasta, yleisesti ottaen, alkaa muodostaa omaa käsitystään yhteiskunnasta, jossa hän asuu, elämän rakentamisen periaatteista.

voimakas työkalu yksilön sosiaalistaminen ovat media - printti, radio, televisio. He suorittavat intensiivistä yleisen mielipiteen käsittelyä, sen muodostumista. Samaan aikaan sisään sama tutkinto sekä rakentavat että tuhoavat tehtävät ovat mahdollisia.

Yksilön sosialisointi sisältää orgaanisesti siirron sosiaalinen kokemus ihmiskunta, joten perinteiden jatkuvuus, säilyttäminen ja omaksuminen ovat erottamattomia Jokapäiväinen elämä ihmisistä. Niiden kautta uudet sukupolvet ovat mukana ratkaisemassa yhteiskunnan taloudellisia, sosiaalisia, poliittisia ja henkisiä ongelmia.

Siten yksilön sosialisointi on itse asiassa erityinen muoto, jolla henkilö ottaa niitä vastaan kansalaissuhteet joita on kaikilla julkisen elämän osa-alueilla.

PÄÄTELMÄ

henkilökohtaista kehitystä ihminen esiintyy läpi elämän. Persoonallisuus on yksi niistä ilmiöistä, joita kaksi harvoin tulkitsevat samalla tavalla eri kirjoittajilta. Kaikki persoonallisuuden määritelmät määritetään tavalla tai toisella kaksi vastakkaisia ​​näkemyksiä sen kehittämiseksi.

Joidenkin näkökulmasta jokainen persoonallisuus muodostuu ja kehittyy luontaisten ominaisuuksiensa ja kykyjensä mukaisesti, kun taas sosiaalisella ympäristöllä on hyvin merkityksetön rooli.

Toisen näkökulman edustajat hylkäävät täysin yksilön synnynnäiset sisäiset ominaisuudet ja kyvyt uskoen, että yksilö on tuote, joka muodostuu kokonaan sosiaalisen kokemuksen aikana.

On selvää, että tämä äärimmäisiä kohtia näkemys persoonallisuuden muodostumisprosessista. Huolimatta lukuisista käsitteellisistä ja muista eroista, lähes kaikki ne ovat olemassa. psykologisia teorioita persoonallisuudet yhdistyvät yhdessä: henkilö, se vahvistetaan heissä, ihminen ei synny, vaan tulee elämänsä prosessissa. Tämä tarkoittaa itse asiassa sen tunnustamista, että ihmisen henkilökohtaiset ominaisuudet ja ominaisuudet eivät hanki geneettisesti, vaan oppimisen tuloksena, eli niitä muodostuu ja kehitetään.

Persoonallisuuden kehitys on yleensä Ensimmäinen taso muodostus persoonallisuuden piirteet henkilö. Henkilökohtainen kasvu monien ulkoisten ja sisäisten tekijöiden vuoksi.

Bibliografia

1. Internet - resurssi, pääsy:

2. Internet - resurssi, pääsy:

3. Dubrovina, I.V. Työkirja koulupsykologi: opinnot. korvaus. /I.V. Dubrovin. - M.: Enlightenment, 1991. - 186 s.

4. Kolomensky, Ya.L. Opettaja kuuden vuoden ikäisten lasten psykologiasta / Ya.L. Kolomensky. - M.: Enlightenment, 1989. - 97 s.

5. Leontiev, A.N. Toiminta. Tietoisuus. Persoonallisuus: oppikirja. lisä / A. N. Leontev. – M.: Enlightenment, 1977. – 298 s.

Kertausteorian kannattajat pitävät pienen lapsen olosuhteita, ammatteja menneiden vuosisatojen kaikuina. Lapsi kaivaa reiän hiekkakasaan - luola houkuttelee häntä aivan kuten hänen kaukainen esi-isänsä. Hän herää pelossa yöllä - se tarkoittaa, että hän tunsi olevansa aarniometsässä, joka on täynnä vaaroja. Lapsen piirustuksen kehitys nähdään myös heijastuksena niistä vaiheista, jotka taide ihmiskunnan historiassa.

Sosiologisessa suunnassa havaitaan vastakkainen lähestymistapa lapsen psyyken kehitykseen, jonka juuret ovat 1600-luvun filosofin ajatuksissa. John Locke (1632-1704), joka uskoi, että lapsen sielu on syntyessään puhdas kuin valkoinen taulu (tabula rasa). Tälle taululle kasvattaja voi kirjoittaa mitä tahansa, ja lapsi, jota perinnöllisyys ei rasita, kasvaa sellaiseksi kuin muut haluavat nähdä hänet.

Ajatukset rajattomista mahdollisuuksista muokata lapsen persoonallisuutta ovat levinneet varsin laajalle. Nämä ajatukset olivat sopusoinnussa maassamme 1980-luvun puoliväliin saakka vallinneen ideologian kanssa, joten niitä löytyy monista pedagogisista ja psykologisia töitä nuo vuodet.

Mitä kehitystekijöillä tarkoitetaan tällä hetkellä (Kuva 1)?

Kuva 1. Lapsen persoonallisuuden muodostumiseen vaikuttavat tekijät

biologinen tekijä sisältää ensisijaisesti perinnöllisyyden. Ei ole yksimielisyyttä siitä, mikä ihmisen psyykessä on geneettisesti määritettyä. Perinnöllisiin tekijöihin kuuluvat korkeamman hermoston fysiologian piirteet, jotka määräävät ihmisen temperamentin sekä anatomiset ja fysiologiset ominaisuudet - taipumukset, jotka helpottavat kykyjen kehittymistä. klo erilaiset ihmiset Keskushermosto toimii eri tavalla. Vahva ja liikkuva hermosto, jossa vallitsevat viritysprosessit, antaa koleerisen, "räjähdysherkän" luonteen, jossa on tasapaino viritys- ja estoprosessien välillä - sanguine. Henkilö, jolla on vahva, passiivinen hermosto, jolla on hallitseva esto - flegmaattinen henkilö, jolle on ominaista hitaus ja vähemmän elävä tunteiden ilmaus. Melankolikko, jolla on heikko hermosto, on erityisen haavoittuvainen ja herkkä. Yrittää sammuttaa koleriikkojen tunteenpurkaukset tai rohkaista flegmaattista esiintymään hieman nopeammin opiskelutehtävät, aikuisten tulee samalla jatkuvasti ottaa huomioon ominaisuutensa, olla vaatimatta liikoja ja arvostettava jokaisen luonteen parasta.

Perinnölliset taipumukset antavat kykyjen kehittämisprosessille omaperäisyyttä, helpottavat tai estävät sitä. Kykyjen kehittyminen ei riipu pelkästään taipumuksista. Jos lapsi, jolla on absoluuttinen sävelkorva ei pelaa säännöllisesti musiikki-instrumentti, hän ei saavuta menestystä esittävien taiteiden alalla, eivätkä hänen erityiset kykynsä kehity. Jos oppitunnilla "kaikkea lennossa nappaava" oppilas ei opi tunnollisesti kotona, hänestä ei tiedoistaan ​​huolimatta tule erinomaista. yleisiä kykyjä tiedon assimilaatioon ei tule kehitystä. Taidot kehittyvät toiminnan kautta. Yleisesti ottaen lapsen oma toiminta on niin tärkeää, että jotkut psykologit pitävät aktiivisuutta kolmantena henkisen kehityksen tekijänä.

Biologinen tekijä sisältää perinnöllisyyden lisäksi lapsen syntymää edeltävän ajanjakson kulun piirteet. Äidin sairaus, hänen tällä hetkellä käyttämänsä lääkkeet voivat aiheuttaa lapsen henkisen kehityksen viivästymisen tai muita poikkeavuuksia. Synnytysprosessi itsessään vaikuttaa myös myöhempään kehitykseen, joten on välttämätöntä, että lapsi välttää synnytystraumaa ja ottaa ensimmäisen hengenvedon ajoissa.

sosiaalinen tekijä on laaja käsite. Tämä on yhteiskunta, jossa lapsi kasvaa, hänen kulttuuriperinteitä, vallitseva ideologia, tieteen ja taiteen kehitystaso, tärkeimmät uskonnolliset liikkeet - makroympäristö. Siihen omaksuttujen lasten kasvatus- ja koulutusjärjestelmä riippuu yhteiskunnan sosiaalisen ja kulttuurisen kehityksen ominaisuuksista alkaen julkisesta ja yksityisestä koulutusinstituutiot(lasten koulut, luovuuden talot jne.) ja päättyen yksityiskohtiin perhekasvatusta. Sosiaalinen tekijä on myös välitön sosiaalinen ympäristö, joka vaikuttaa suoraan lapsen psyyken kehittymiseen: vanhemmat ja muut perheenjäsenet, myöhemmin lastentarhanopettajat ja koulun opettajat(joskus ystävät tai pappi) - mikroympäristö. On huomattava, että iän myötä sosiaalinen ympäristö laajenee: esikoululapsuuden lopusta lähtien ikätoverit alkavat vaikuttaa lapsen kehitykseen ja teini-iässä ja vanhuksessa. kouluikä joillakin sosiaalisilla ryhmillä (joukkomedia, saarnat uskonnollisissa yhteisöissä jne.) voi olla merkittävä vaikutus.

Maantieteellinen luonnonympäristö vaikuttaa henkiseen kehitykseen epäsuorasti - perinteisen tässä luonnonalue työ- ja kulttuurityypit, jotka määräävät lasten kasvatusjärjestelmän. Kaukopohjolassa porohoitajien kanssa vaeltaessaan lapsi kehittyy hieman eri tavalla kuin Euroopan keskiosan teollisuuskaupungin asukas.

Amerikkalainen psykologi Uri Bronfenbrenner ehdotti mallia ekologiset järjestelmät, jonka mukaan kasvava yksilö uudistaa aktiivisesti monitasoista elinympäristöään ja samalla hän itse vaikuttaa tämän ympäristön elementeistä ja niiden välisistä suhteista sekä laajemmasta ympäristöstä. W. Bronfenbrennerin mukaan ekologinen ympäristö lapsen kehitys koostuu neljästä sisäkkäisestä järjestelmästä, jotka yleensä kuvataan samankeskisinä renkaina. Hän kutsuu näitä järjestelmiä mikrosysteemiksi, mesosysteemiksi, eksosysteemiksi ja makrosysteemiksi (kuva 2).

mikrojärjestelmä, eli mallin ensimmäinen taso, liittyy yksilön ja hänen välittömän ympäristönsä, kuten perheen, ammatteihin, rooleihin ja vuorovaikutukseen. päiväkoti tai kouluun. Esimerkiksi lapsen kehitystä perheessä voi tukea äidin herkkyys tyttärensä ensimmäisille askeleille kohti itsenäisyyttä. Lapsen riippumattomuus voi puolestaan ​​kannustaa äitiä etsimään uusia tapoja tukea tällaisen käyttäytymisen kehittymistä.

mikrojärjestelmä on taso elinympäristö, jota psykologit tutkivat useimmiten.

Mesosysteemi, tai toinen taso, muodostuu kahden tai useamman mikrojärjestelmän keskinäisistä kytkennöistä. Niin, merkittävä vaikutus Kehitykseen vaikuttavat muodolliset ja epämuodolliset siteet perheen ja koulun tai perheen, koulun ja vertaisryhmän välillä. Esimerkiksi jatkuvalla viestinnällä vanhempien ja opettajien välillä voi olla positiivinen vaikutus lapsen menestymiseen koulussa. Vastaavasti opettajien tarkkaavaisella asenteella tähän lapseen on todennäköisesti myönteinen vaikutus hänen vuorovaikutukseensa perheenjäsenten kanssa.

Eksosysteemi, tai kolmas taso, viittaa niihin sosiaalisen ympäristön tasoihin tai julkisia rakenteita jotka ovat yksilön välittömän kokemuksen ulkopuolella, mutta silti vaikuttavat häneen. Voidaan antaa useita esimerkkejä, alkaen muodollisesta sosiaalisesta ympäristöstä, kuten vanhempien työpaikasta, paikallisista terveysosastoista tai elinolot ja päättyen sellaiseen epäviralliseen ympäristöön kuin lapsen perhe tai hänen vanhempiensa ystävät. Esimerkiksi äidin yritys voi sallia hänen työskennellä kotoa useita päiviä viikossa. Tämä antaa äidille mahdollisuuden viettää enemmän aikaa lapsen kanssa, mikä vaikuttaa epäsuorasti hänen kehitykseensä. Samalla mahdollisuus antaa lapselle enemmän huomiota vapauttaa äidin stressiä ja siten lisätä hänen työn tuottavuutta.

Kuva 2. Malliin sisältyvät neljä ympäristötasoa
W. Bronfenbrennerin ehdottama ekologinen järjestelmä
mallina lapsen kehitykselle

makrojärjestelmä, tai ulkoinen taso, ei liity tiettyyn ympäristöön, vaan sisältää sen kulttuurin elämänarvot, lait ja perinteet, jossa yksilö elää. Esimerkiksi säännöt, joiden mukaan kehitysvammaiset lapset voivat opiskella yleisluokissa tavallinen koulu niillä on todennäköisesti merkittävä vaikutus sekä kehitysvammaisten että terveiden lasten koulutustasoon ja sosiaaliseen kehitykseen. Tämän pedagogisen kokeilun onnistuminen tai epäonnistuminen voi puolestaan ​​auttaa tai päinvastoin haitata hallinnon lisäyrityksiä yhdistää nämä kaksi lapsiryhmää.

Vaikka kehityskulkua tukevat ja stimuloivat interventiot voidaan toteuttaa mallin kaikilla neljällä tasolla, U. Bronfenbrenner uskoo niiden olevan merkittävin rooli makrosysteemin tasolla. Tämä johtuu siitä, että makrosysteemillä on kyky vaikuttaa kaikille muille tasoille. Esimerkiksi 1960-luvun puolivälissä käynnistetty hallitusohjelma esikouluverkoston kehittämiseksi. (Head Start) on vaikuttanut valtavasti monien amerikkalaisten lasten sukupolvien koulutustason kasvuun ja sosiaaliseen kehitykseen.

Sosiaalisen ympäristön vaikutuksen ulkopuolella lapsi ei voi tulla täydellinen persoonallisuus. On tapauksia, joissa lapsia löydettiin metsistä, kadonneina hyvin nuorina ja kasvatettuina eläinten keskuudessa.

Joten 1900-luvun alussa intialainen psykologi Reed Singh sai uutisen, että yhden kylän lähellä nähtiin kaksi salaperäistä olentoa, jotka olivat samanlaisia ​​​​kuin ihmiset, mutta liikkuvat nelijalkain. Eräänä päivänä Singh ja joukko metsästäjiä piiloutuivat sudenkoloon ja näkivät naarassuden vetävän pentujaan kävelylle, joiden joukossa oli kaksi tyttöä - yksi noin kahdeksan ja toinen puolitoistavuotias. Singh otti tytöt mukaansa ja yritti kasvattaa heitä. He juoksivat nelijalkain, pelästyivät ja yrittivät piiloutua ihmisiltä, ​​murskasivat, ulvoivat kuin sudet yöllä. Nuorin, Amala, kuoli vuotta myöhemmin. Vanhin - Kamala - eli seitsemäntoista vuoden ikään asti. Yhdeksän vuoden ajan he onnistuivat periaatteessa vieroittamaan hänet susitapoista, mutta silti, kun hänellä oli kiire, hän kaatui nelijalkaille. Kamala ei itse asiassa koskaan hallinnut puhettaan (suurin vaikeuksin hän oppi käyttämään vain 40 sanaa oikein). Osoittautuu, että ihmisen psyyke ei synny edes ilman inhimillisiä elämänolosuhteita.

Lukuisten etnologien ja psykologien tutkimusten mukaan biologinen ja sosiaalinen ihmisen kehityksessä yhdistyvät niin lujasti, että nämä kaksi linjaa on mahdollista erottaa vain teoreettisesti. Spesifisyys lapsen kehitys koostuu siitä, että se on sosiohistoriallisten eikä biologisten, kuten eläimissä, lakien alainen. Lapsi käy läpi luonnollisen kehitysprosessin tiettyjen edellytysten pohjalta, jotka hänen esi-isiensä aikaisempi kehitys on luonut useiden sukupolvien aikana. Ihmisellä ei ole synnynnäisiä käyttäytymismuotoja ympäristössä. Sen kehitys tapahtuu omaksumalla historiallisesti kehittyneitä toimintamuotoja ja -menetelmiä. biologinen tyyppi kehitys tapahtuu luontoon sopeutumisprosessissa lajin ominaisuuksien periytymisen ja yksilöllisen kokemuksen kautta.

Nykyaikaiset ajatukset biologisen ja sosiaalisen suhteesta, otettiin käyttöön vuonna kotipsykologiaa, perustuvat pääasiassa L.S. Vygotski (1896-1934).

L.S. Vygotsky työssään "Korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen" korosti perinnöllisten ja sosiaalisten tekijöiden yhtenäisyyttä kehitysprosessissa. Perinnöllisyys on läsnä lapsen kaikkien henkisten toimintojen kehityksessä, mutta sillä näyttää olevan erilainen osuus. Perustoiminnot(alkaen aistimuksista ja havainnoista) ovat perinnöllisempiä kuin korkeammat ( mielivaltainen muisti, looginen ajattelu, puhe). Korkeammat toiminnot ovat ihmisen kulttuurisen ja historiallisen kehityksen tuotetta, ja perinnölliset taipumukset ovat tässä edellytyksenä. Miten vaikeampi toiminto, Miten pidemmän matkan sen ontogeneettinen kehitys, sitä vähemmän perinnöllisyys vaikuttaa siihen. Samalla ympäristö "osallistuu" aina kehitykseen. Ei koskaan mitään merkkejä lapsen kehityksestä, mukaan lukien perus henkiset toiminnot, ei ole puhtaasti perinnöllinen.

Jokainen ominaisuus kehittyessään hankkii jotain, mikä ei ollut perinnöllisissä taipumuksissa, ja tämän ansiosta perinnöllisten vaikutusten ominaispaino joko vahvistuu tai heikkenee ja jää taustalle. Jokaisen tekijän rooli saman piirteen kehittymisessä on erilainen ikävaiheita. Esimerkiksi puheen kehityksessä perinnöllisten edellytysten merkitys vähenee varhain ja jyrkästi ja lapsen puhe kehittyy suora vaikutus sosiaalinen ympäristö, ja psykoseksuaalisuuden kehittymisessä perinnöllisten tekijöiden rooli kasvaa teini-iässä. Jokaisessa kehitysvaiheessa, suhteessa jokaiseen kehitysmerkkiin, on tarpeen luoda tietty biologisten ja sosiaalisten hetkien yhdistelmä, tutkia sen dynamiikkaa.

Molemmat henkisen kehityksen tyypit, jotka on eristetty fylogeneesissä, ovat epäilemättä edustettuina ihmisen ontogeneesissä: biologinen ja historiallinen (kulttuurinen) kehitys; molemmilla prosesseilla on vastineensa.

"Normaalin lapsen kasvaminen sivilisaatioksi edustaa yleensä yhtä fuusiota sen orgaanisen kypsymisen prosesseihin. Molemmat kehityssuunnitelmat - luonnollinen ja kulttuurinen - osuvat yhteen ja sulautuvat toisiinsa. Molemmat muutossarjat tunkeutuvat toisiinsa ja muodostavat pohjimmiltaan yhden sarjan lapsen persoonallisuuden sosiobiologista muodostumista. Koska orgaaninen kehitys tapahtuu kulttuuriympäristössä, sikäli kuin se muuttuu historiallisesti ehdolliseen biologiseksi prosessiksi. Toisaalta kulttuurinen kehitys saa täysin alkuperäisen ja vertaansa vailla olevan luonteen, koska se tapahtuu samanaikaisesti ja sulautuu orgaaniseen kypsymiseen, koska sen kantaja on lapsen kasvava, muuttuva, kypsyvä organismi, L.S. Vygotski.

Kypsyminen- kehitysprosessi, joka koostuu ennalta ohjelmoiduista kasvun muutoksista geneettisen suunnitelman mukaisesti. Ajatus kypsymisestä on valinnan taustalla ontogeneettinen kehitys lapsi, jolla on erityisiä lisääntyneen vasteajan jaksoja - herkkiä ajanjaksoja- jaksot, jolloin olet erityisen herkkä tietynlaisille vaikutuksille. Joten esimerkiksi puheenkehityksen herkkä ajanjakso on yhdestä kolmeen vuoteen, ja jos tämä vaihe jää väliin, on käytännössä mahdotonta korvata tappioita tulevaisuudessa, kuten yllä on esitetty. Aikuisten tulee ottaa huomioon se, mikä lapsen on helpointa oppia tietyssä iässä: eettiset ajatukset ja normit - esikoulussa, tieteiden alku - peruskoulussa jne.

4
Uralin osavaltion pedagoginen yliopisto
Musiikki- ja taidekasvatuksen tiedekunta
Esikoululaisen kehityksen tärkeät ikäpiirteet
Täydentäjä: Kuznetsova M.I.
Tietenkin, 105 ryhmä
Pää: Pogorelova N.A.
Jekaterinburg 2009 Sisältö

Johdanto ................................................... ................................................... . ........3
1. Biologiset ja sosiaaliset kehityksen tekijät ................................................ .... ...neljä
2. Ikäominaisuudet esikoululainen .................................................. ..............6
3. koulutusprosessi välttämätön lapsen persoonallisuuden ominaisuuksien muodostumiselle ................................................ ...................................................... ...................................12
Johtopäätös................................................ ................................................... . .........kahdeksantoista
Käytetty materiaali ....................................................................................... 1 9
Johdanto

Lapsi syntyy tietyillä synnynnäisillä taipumuksilla, ne luovat vain tiettyjä orgaanisia edellytyksiä hänen henkiselle kehitykselleen, eivätkä määritä kohtalokkaasti tämän kehityksen luonnetta tai tasoa. Jokaisella normaalilla lapsella on valtavia mahdollisuuksia, ja koko ongelma piilee optimaalisten edellytysten luomisessa heidän löytämiselle ja toteuttamiselle.
Työssäni haluan tarkastella ihmisen kehitykseen ja lapsen persoonallisuuden muodostumiseen vaikuttavia biologisia ja sosiaalisia kehityksen tekijöitä, tunnistaa esikouluikäisen lapsen tärkeitä piirteitä, koska jokaisella ikätasolla muodostuu tietty psykofysiologinen taso. , johon tulevan persoonallisuuden kehityksen, rakenteen ja toimivuuden tulos. Ja ymmärtää koulutusprosessia, sen tärkeintä rikastumista lasten kehityksessä, niitä psykologisia prosesseja ja ominaisuuksia, jotka kehittyvät intensiivisimmin tietyssä iässä ja ovat arvokkaimpia persoonallisuuden muodostumisessa.
1. Biologiset ja sosiaaliset tekijätkehitystä

Tieteessä syttyi jokin aika sitten kiistat siitä, minkälaisten tekijöiden vaikutuksesta ihminen kehittyy, yksilön muuttumisesta persoonallisuus. Nykyään tiedemiehet ovat löytäneet suuria argumentteja, jotka yhdistävät heidän kantansa. Tiedemiesten aiheena oli persoonallisuuden muodostumisen syiden selvittäminen. erottua joukosta kolme tekijää: ihmisen kehitys tapahtuu perinnöllisyyden, ympäristön ja kasvatuksen vaikutuksesta. Ne voidaan ryhmitellä kahteen suureen ryhmään - biologisia ja sosiaalisia kehitystekijöitä.
Tarkastellaan kutakin tekijää erikseen, jotta voimme määrittää, minkä vaikutuksen alaisena kehitys tapahtuu suuremmassa määrin.
Perinnöllisyys - tämä siirtyy vanhemmilta lapsille, mikä on upotettu geeneihin. Perinnöllinen ohjelma sisältää vakio- ja muuttuvan osan. Jatkuva osa varmistaa, että ihminen, ihmisrodun edustaja, synnyttää. Muuttuva osa on se, mikä tekee ihmisestä sukulaisensa vanhempiinsa. Nämä voivat olla ulkoisia merkkejä: ruumiinrakenne, silmien väri, iho, hiukset, veriryhmä, taipumus tiettyihin sairauksiin, hermoston ominaisuus.
Mutta eri näkökulmien aiheena on kysymys moraalisten, älyllisten ominaisuuksien, erityisten kykyjen (kyky jonkinlaisena toimintana) periytymisestä. Useimmat ulkomaiset tiedemiehet (M.Montenssori, E.Fromm, K.Lorenz ym.) ovat vakuuttuneita siitä, että ei vain älylliset, vaan myös moraaliset ominaisuudet periytyvät. Kotimaiset tiedemiehet pitivät vuosia päinvastaista näkemystä: he tunnustivat vain biologisen perinnön ja kaikki muut luokat - moraalin,älykkyys - katsotaan hankituksi sosialisaatioprosessissa. Akateemikot N. M. Amonosov, P. K. Anokhin puhuvat kuitenkin perinnön puolesta moraaliset ominaisuudet tai joka tapauksessa lapsen perinnöllinen taipumus aggressiivisuuteen, julmuuteen , petosta. Tähän vakavaan ongelmaan ei ole vielä selkeää vastausta.
On kuitenkin tehtävä ero synnynnäisen ja geneettisen perinnön välillä. Mutta geneettistä tai synnynnäistä ei pidä pitää muuttumattomana. Elämänprosessissa muutokset synnynnäisissä ja perinnöllisissä hankinnoissa ovat mahdollisia.
"Mielestäni", kirjoittaa japanilainen tiedemies Masaru Ibuka, "koulutuksella ja ympäristöllä on suurempi rooli lapsen kehityksessä kuin perinnöllisyydellä... Kysymys on siitä, millainen koulutus ja millainen ympäristö parhaiten kehittää lapsen potentiaalisia kykyjä .”
Lapsen kehitykseen ei vaikuta vain perinnöllisyys, vaan myös Keskiviikko. Käsitettä "ympäristö" voidaan tarkastella laajasti ja suppeassa merkityksessä. Ympäristö laajassa merkityksessä on ilmastolliset, luonnolliset olosuhteet, joissa lapsi kasvaa. Tämä on valtion sosiaalinen rakenne ja olosuhteet, jotka se luo lasten kehitykselle, samoin kuin ihmisten kulttuurille ja elämälle, perinteille ja tavoille. Ympäristö tässä mielessä vaikuttaa sosialisoinnin onnistumiseen ja suuntaan.
Mutta on olemassa myös kapea lähestymistapa ympäristön ja sen vaikutuksen ymmärtämiseen ihmisen persoonallisuuden muodostumiseen. Tämän lähestymistavan mukaan ympäristö on välitön subjektiympäristö.
Nykyaikaisessa pedagogiikassa on käsite "kehittävä ympäristö" (V.A. Petrovsky). Kehittyvää ympäristöä ei ymmärretä pelkästään ainesisällöksi. Se on rakennettava erityisellä tavalla, jotta se vaikuttaa lapseen tehokkaimmin. Pedagogiassa, kun puhutaan ympäristöstä kasvatuksen tekijänä, tarkoitamme myös ihmisympäristöä, siihen omaksuttuja ihmissuhteiden ja toiminnan normeja. Ympäristö persoonallisuuden kehittymisen tekijänä on olennainen: se antaa lapselle mahdollisuuden nähdä sosiaalisia ilmiöitä eri näkökulmista.
Ympäristön vaikutus persoonallisuuden muodostumiseen on jatkuvaa läpi ihmisen elämän. Ero on vain tämän vaikutuksen havaitsemisen asteessa. Vuosien mittaan ihminen hallitsee kyvyn suodattaa se, intuitiivisesti periksi yhdelle vaikutukselle ja välttää muita vaikutuksia. Pienelle lapselle aikuinen toimii tällaisena suodattimena tiettyyn ikään asti. Ympäristö voi hillitä kehitystä tai aktivoida sitä, mutta se ei voi olla kehityksen suhteen välinpitämätön.
Kolmas persoonallisuuden muodostumiseen vaikuttava tekijä on kasvatus. Toisin kuin kaksi ensimmäistä tekijää, sillä on aina tarkoituksenmukainen, tietoinen (ainakin kasvattajan puolelta) luonne. Koulutuksen toinen piirre yksilön kehityksen tekijänä on, että se vastaa aina ihmisten sosiokulttuurisia arvoja, sen yhteiskunnan, jossa kehitys tapahtuu. Tämä tarkoittaa, että koulutuksessa tarkoitetaan aina myönteisiä vaikutteita. Ja lopuksi koulutukseen liittyy persoonallisuuden vaikutusjärjestelmä.
2. Esikoululaisen ikäpiirteet

Esikouluikäinen. Se on jaettu useisiin pieniä askeleita: juniori, keski, vanhempi esikouluikä. Esikouluissa tämän periodisoinnin mukaan muodostetaan ikäryhmät: ensimmäinen ja toinen juniori, keskimmäinen, vanhempi, kouluun valmistava.
Esikouluiän alkaminen korreloi yleensä 3 vuoden kriisin kanssa. Tähän mennessä, jos kehitys varhaisessa iässä oli normaalia ja kasvatus otti huomioon vahvistuslakit, lapsi oli kasvanut noin 90 - 100 cm, paino on kasvanut (noin 13 - 16 kg). Hän on tullut taitavammaksi, juoksee helposti, hyppää, vaikka kahdella jalalla kerralla ja ei kovin korkealla, hän nappaa pallon molemmilla käsillä kerralla ja painaa sen tiukasti rintaansa vasten. Fyysisesti lapsi on selvästi vahvistunut. Hänestä tuli itsenäisempi, hänen liikkeensä ovat koordinoidumpia ja luottavaisempia.
Luonto vakauttaa viisaasti kehitysvauhtia valmistautuen seuraavaan "hypyyn", joka tapahtuu 6-7 vuoden kuluttua.
Lapsen fyysinen kehitys liittyy edelleen henkiseen. Esikouluiässä fyysinen kehitys tulee välttämätön edellytys, tausta, jota vasten lapsen monipuolinen kehitys onnistuu. Mutta henkinen, esteettinen, moraalinen, ts. puhtaasti sosiaalinen, kehitys kiihtyy.
Esikoululainen oppii aktiivisesti ympäröivää maailmaa, haluaa ymmärtää, ymmärtää, tarkkailee ilmiöitä, tapahtumia. Tänä aikana muisti, ajattelu, puhe ja mielikuvitus kehittyvät aktiivisesti. Hyvin organisoidulla pedagogisella työllä lapset hallitsevat käsitteet, hankkivat kyvyn tehdä johtopäätöksiä ja yleistää. P.Ya.Galperin totesi, että "vaiheittaisen metodologian perusteella saimme 6.–7. vuotta (ja jopa 5-vuotiaana) … henkinen de toimet ja käsitteet, jotka yleisesti hyväksyttyjen standardien mukaan vastaavat teini-iän ajattelun tasoa ... ".
Valppaus, uteliaisuus, hyvä muisti anna esikoululaisen helposti kerätä sellaista massaa tietoa, joka ei todennäköisesti toistu seuraavina elämänjaksoina. Lisäksi lapset osoittavat kykyä omaksua paitsi erilaisia ​​​​merkityksiä, myös tietojärjestelmää. Ja jos, kuten L.S. Vygotsky totesi, 3-vuotiaaksi asti lapsi opiskelee "oman" ohjelmansa mukaan(sillä mielessä, että vauva ei vieläkään pysty säilyttämään ja havaitsemaan tietojärjestelmää ja seuraamaan sitä opettavan aikuisen motiivia), niin 3 vuoden kuluttua esikoululaisen ajattelu on jo melko valmis ymmärtämään syy-seuraus-suhteita ja riippuvuuksia. , vaikka ne esitetään visuaalisella tavalla kuviollisessa muodossa. Lasten ajattelu on konkreettista, tiedemiehet uskovat, jos heille annetaan erityistä, hajanaista, erilaista tietoa. Mutta jos annat tietoa yksinkertaisimmista yhteyksistä ja riippuvuuksista, esikoululaiset eivät vain opi niitä, vaan myös käyttävät niitä perusteluissaan ja johtopäätöksissään. "Jos ihminen ilmestyi maan päälle, niin Jumala loi hänet", 5-vuotias lapsi toteaa mietteliäänä. Tai sellaiset lausunnot: "Miehet eivät voi synnyttää lapsia. Ja he tarvitsevat auttamaan naisia. Esimerkiksi raskaiden tavaroiden pukeminen”, ”No, kuinka niin pieni sydän voi rakastaa perhettäsi niin paljon?!”.
Uteliaisuus kannustaa lasta tutkimaan toimintaa, kokeilemaan (N.N. Poddyakov), esittämään kysymyksiä aikuisille. Kysymysten luonteen perusteella voidaan arvioida, millä kehitystasolla lapsi on. Esikoululaisen ensimmäiset kysymykset liittyvät haluun nimetä häntä ympäröivä maailma. Siksi lasten kysymykset alkavat useimmiten kysyvällä sanalla (" Mitä , WHO Tämä on ?», « Miten sitä kutsutaan ?»). vastaavia kysymyksiä Tietenkin nousevat esiin myös myöhemmin, kun kohtaat jokaisen uuden esineen, ilmiön, esineen. Mutta tänä aikana" mitä ja kuka » - ei vielä kysymyksiä syy-yhteydestä ja riippuvuuksia. Ja vasta myöhemmin, noin 4-5 vuoden iässä, kysymyksiä alkaa ilmaantua tärkeällä kysymyssana Miten ? (« Kuinka tehdä se ?”) ja lopuksi sanalla miksi ? (« Miksi aurinko paistaa ?», « Miksi mummo itkee ?», « Miksi merivesi on suolaista ? jne.). tuhansilta miksi ? aikuisia väsyä mutta nämä kysymykset todistavat lapsen mielen uteliaisuudesta, lapsen halusta tietää. Jos aikuiset eivät vastaa oikein hänen kysymyksiinsä, kognitiivinen kiinnostus vähenee vähitellen ja korvautuu välinpitämättömyydellä. Esiopetuksen merkittävä piirre on kuitenkin se, että kiinnostus tietoa kohtaan, uteliaisuus ovat melko vakaat.
Esineiden joukossa sosiaalinen rauha jonka lapsi oppii, hän itse löytää. Esikoululainen osoittaa kiinnostusta itseään, kehoaan kohtaan, sukupuoleesi, tunteisiisi, kokemuksiisi. Psykologit kutsuvat sitä itsetuntemuksen kehittäminen. Vanhemmalla esikouluiällä lapsi tietää jo melko paljon itsestään, osaa hallita omia tunteita ja käyttäytyminen, mikä edistää käyttäytymisen mielivaltaisuuden syntymistä.
Kaikki tietävät, että esikoululaiset rakastavat fantasioida, keksiä, kuvitella jotain. Heidän fantasioillaan ei näytä olevan rajaa! "En ole Lisa, olen Pacahontas", tyttö julistaa. Minuuttia myöhemmin puhut hänelle Pacahontakseksi ja kuulet: "Ei, en ole enää Pacahontas, olen Herta." Ja niin jatkuvasti. Lapsi on kuvien maailmassa, jotka houkuttelevat häntä; piirtää, keksii omia kappaleitaan jne. Tämä on erittäin hyvä ja hyödyllinen luovan persoonallisuuden kehittymiselle. "Luova lapsi, luova ihminen, - kirjoittaa N. N. Poddyakov, on seurausta esikoululaisen koko elämäntavasta, hänen kommunikaatiostaan ​​ja yhteistä toimintaa aikuisen kanssa, hänen oman toimintansa tulos.
Esikouluiässä lapsen mielikuvitus kehittyy. Mielikuvituksen materiaali on sen hankkima tieto ympäristöstä. Totta, paljon riippuu siitä, kuinka tämä tieto omaksutaan - vain ulkoa tai kuvaannollisesti, näkyvästi, tietoisesti. Vaikka vauvan mielikuvitus on paljon köyhempi kuin aikuisen mielikuvitus, se on kehittyvälle persoonallisuudelle rikas "rakennus" materiaali, josta rakennuksia pystytetään. e äly ja tunteet.
Lapset laajentavat aktiivisesti omaa sanavarastoaan ja, mikä on erittäin tärkeää, ajattelevat niiden merkitystä, yrittävät selittää heille uusien sanojen merkitystä. ("Mikä on lampunvarjostin? Onko se ihailtu henkilö?", "Ja miksi hän on niin kuuma - hän suree ja suree?"). 4-5-vuotiaalle esikoululaiselle tyypillinen sanojen luominen toimii normaalin kehityksen indikaattorina ja osoittaa samalla luovuuden läsnäolon pienessä ihmisessä.
Esikouluiän saavuttaminen on kehitystä erilaisia ​​tyyppejä Toiminta: peli, taide, työ. Oppimistoiminta alkaa kehittyä. Tietenkin tärkein, johtava toiminta on peli. Verrattuna siihen, miten lapsi leikki varhaisessa iässä, voidaan todeta, että peli on monipuolistunut juonen ja roolien suhteen. Nyt se on paljon pidempi. Lapsi heijastelee pelissä ei vain sitä, mitä hän näkee suoraan ympäristössään, vaan myös siitä, mistä hänestä on luettu, mitä hän kuuli ikäisiltä ja vanhemmilta lapsilta jne. Peli tyydyttää lasten tarpeen tuntea aikuisten maailmaa ja tarjoaa mahdollisuuden ilmaista tunteitaan ja asenteitaan.
3-vuotiaana lapsi suorittaa iloisesti työtehtäviä, pyrkii auttamaan vanhimpia kaikissa kotitöissä: astioiden pesussa, siivouksessa, pesussa. Kuuluisa "Minä itse!" se voi kehittyä haluksi tehdä työtä, mutta se voi myös sammua, eikä muutosta tapahdu. Se riippuu aikuisten asenteesta lapsen itsenäisyyden ilmenemismuotoihin. Mutta esikoululainen kykenee ponnistelemaan, mikä voi ilmetä itsepalvelussa (pukeutuu, syö itse), kasveista ja eläimistä huolehtimisessa (aikuisen ohjauksessa), tehtävien suorittamisessa. Kiinnostusta henkiseen työhön on. Vähitellen valmius opiskella koulussa muodostuu.
Kehityksen luonne on laadullisesti muuttumassa tunnesfääri. L.S. Vygotsky totesi, että 5-vuotiaana on "tunteiden älyllistyminen": lapsi tulee kykeneväksi tiedostamaan, ymmärtämään ja selittämään omia kokemuksiaan ja tunnetila toinen henkilö.
Suhteet kavereihin muuttuvat merkittävästi. Lapset alkavat arvostaa toistensa seuraa mahdollisuudesta leikkiä yhdessä, jakaa ajatuksia ja vaikutelmia. He oppivat ratkaisemaan konfliktit oikeudenmukaisesti; osoittavat ystävällisyyttä toisilleen. Siellä on ystävyys.
Tunne kehittyy ihmisarvoa, joka joskus ilmenee lisääntyneenä kaunana jne. .................