Satuterapia on hyvin tunnettu menetelmä pedagogisissa piireissä, mutta valitettavasti sitä ei käytetä tarpeeksi. Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen tietojen mukaan vanhempien esikouluikäisten lasten tunne-tahto-alueen kehitystaso on erittäin alhainen. Pelot, ahdistukset ja aggressio seuraavat usein lapsiamme. Siten yksi opettaja-psykologin ja kasvattajien päätehtävistä esikoulujärjestö siitä tulee lapsen maksimaalinen psykologinen purkaminen, aggressiivisuuden poistaminen, ahdistuksen tason vähentäminen jne. seurauksena riittävän itsetunnon muodostuminen.

Pohdittuaan mahdollisuuksia optimoida psykologista ja pedagogista työtä, tulimme siihen tulokseen, että sellainen menetelmä kuin satuterapia on välttämätön esikouluissa.

Merkityksellisyys Tämän hankkeen syynä on yhteiskunnan tarve kehittää emotionaalisesti vakaita, esteettisesti ja moraalisesti koulutettuja, sosiaalisia yksilöitä.

Projektin tyyppi

Projektin osallistujat: keskiryhmän lapset, opettaja-psykologi, kasvattajat, vanhemmat.

Projektin tyyppi: tutkimus, ryhmä.

Vuorovaikutus: lapset, kasvattajat, opettaja-psykologi, vanhemmat.

Ongelma: diagnoosin seurauksena paljastui, että lapsilla on yliarvioitu ahdistustaso, heillä on vaikeuksia luoda positiivisia suhteita ikätoveriensa kanssa. Tämän ongelman perusteella syntyi tarve tälle hankkeelle.

Hankkeen tavoite: ahdistuksen ja pelkojen poistaminen, emotionaalisen itsesääntelyn ja positiivisten suhteiden kehittäminen muihin lapsiin, psykosomaattisten sairauksien määrän vähentäminen.

Tehtävät:

1. opettaa lapsia rakentamaan rakentavampia suhteita ikätovereidensa ja aikuisten kanssa;
2. perehtyä tehokkaan käyttäytymisen menetelmiin konfliktitilanteissa;
3. lisätä (alentaa) itsetuntoa, kehittää itsetuntoa, edistää henkisten ongelmien (pelot, ahdistuneisuus, aggressiivisuus, hyperaktiivisuus) ratkaisua;
4. Osallistu psykoemotionaalisen stressin poistamiseen.
   Toteutusmekanismit:

• Rentoutuminen;
• mobiili peli;
• Nukketerapia (elvyttämällä nuken lapsi itse asiassa kehittää itsesäätelymekanismia, oppii ilmaisemaan ajatuksensa riittävästi);
• Legenda tai satu;
• Upeiden ongelmien ratkaiseminen;
• Omien satujen kirjoittaminen;
• Attribuuttien, pukujen valmistaminen satuihin;

Projektin toteutuksen odotetut tulokset:

1. Kehitys henkilökohtaiset ominaisuudet(viestintätaidot, kumppanuussuhteet);
2. Kyky rakentaa rakentavampia suhteita ikätovereiden ja aikuisten kanssa;
3. Kyky päättää mielenterveysongelmia(pelko, ahdistus);
4. Aggressiivisuuden, ahdistuksen, lasten konfliktien vähentäminen;
5. Lasten luovien kykyjen paljastaminen;
6. Psykosomaattisten sairauksien määrän vähentäminen.

Käytännön merkitys. Hankkeen aikana kehitettävät satuterapiatunnit voivat auttaa kasvatuspsykologeja ja kouluttajia organisoimaan toimintaa rikkomusten ehkäisemiseksi. tunnealue.

Lasten toiminnan tuote:

1. Tutkimustoiminnan teoreettiset ja metodologiset perusteet.

satuterapiamenetelmä

Satuterapia on yksi terveyttä säästävien tekniikoiden tyypeistä. Se on innovatiivinen menetelmä lasten kanssa työskentelyssä, jonka avulla voit vaikuttaa lapseen hellästi ja huomaamattomasti sadun avulla samalla kun ratkaiset erilaisia ​​ongelmia.

Satuterapia tähtää lapsen itsetietoisuuden kehittämiseen ja tarjoaa kontaktin sekä itseensä että muihin, mikä edistää ihmisten välisen keskinäisen ymmärryksen rakentamista ja tarvittavien käyttäytymis- ja vastemallien omaksumista, uutta tietoa itsestään ja maailmasta. .

Satuterapian periaatteina on esitellä lapselle hänen vahvuudet, "laajentaa" hänen tietoisuus- ja käyttäytymiskenttäänsä, etsiä epätyypillisiä, optimaalisia ulospääsyteitä erilaisista tilanteista ja jakaa elämänkokemusta. Tämä menetelmä kehittää kykyä kuunnella itseään ja muita, oppia hyväksymään ja luomaan uutta.

Jokaisen satuterapian oppitunnin prosessissa voit lisäksi ratkaista tiettyjä ongelmia. Esimerkiksi: vapaaehtoisen huomion harjoittaminen tai ryhmän yhdistäminen, keskinäisen avun ja tuen tunteen kehittäminen tai muistin kehittäminen, tunteiden laajentaminen käyttäytymisreaktiot, jossa lapset oppivat ymmärtämään ihmishahmoja satuhahmojen esimerkkien avulla.

Satuterapiaa käytetään kasvatuksessa, kasvatuksessa ja kehittämisessä sekä koulutuksen vaikuttamisessa ja psykoterapian välineenä.

1.2. Tutkimusaiheen metodologinen kehitys

Hanke toteutettiin kahdessa kuukaudessa, sisälsi seuraavat vaiheet:

1. Esikoulun opettajien satuterapian perusteiden hallinta:

Tieteellisen kirjallisuuden tutkiminen;

Muiden opettajien kokemusten tutkiminen tällä alalla;

Käytetyn kirjallisuuden analyysin tuloksena oli mahdollista tehdä seuraava johtopäätös:

Terveyttä säästävillä teknologioilla on yksi erityisen miellyttävä tapa - satuterapiamenetelmä. Sitä voidaan käyttää missä tahansa määrässä ja missä tahansa iässä. Sillä ei ole sivuvaikutuksia eikä vasta-aiheita. Sadut ovat tehokas työkalu esikoululaisten emotionaalisen taustan normalisoimiseen, auttaen heitä luomaan ihmissuhteita sekä ikätovereiden että aikuisten kanssa.

Tarvittavien laitteiden valmistus (tukijärjestelmät, puvut satuhahmoja, nukketeatterin näytöt).

Kuva 1

Käyttö referenssipiirit kun esikouluikäisten satuja kerrotaan uudelleen

Kuva 2

Nukketeatterin valkokankaan käyttö uudelleen kerrottaessa

2. Työskentely vanhempien kanssa:

konsultaatioiden kehittäminen aiheesta "Satuterapia keinona lievittää lasten ahdistusta" (Liite 2), "Satu keinona optimoida esikoululaisen psykoemotionaalista aluetta" (Liite 3).

3. Työskentely lasten kanssa:

- Äänestys "Mikä on suosikki satu",

- Tarinan kuunteleminen

- "Tarinan kertominen"

Kuva 3

Satujen uudelleen kertominen

- "Näytetään satu",

- Piirrä suosikkisatu,

Kuva 4

Piirrä suosikkisatu

- NOD . Abstrakti suoraan - koulutustoimintaa kehitetty venäläisen kansantarun mukaan, joka todettiin vuonna tehdyssä kyselyssä organisatorinen vaihe, suosikkina "The Fox and the Hare".

1. "Kuuntele satua"- tarjoaa lasten tutustumisen venäläiseen kansansatuun. Opettaja kertoo tai lukee satua ja asettaa samalla koristeita ja hahmohahmoja pöydälle lasten eteen. Satuun tutustumisen jälkeen on tarpeen keskustella esikoululaisten kanssa siitä, mitä siinä tapahtuu, selventää, mitä he näkevät kuvissa. Jos lapsilla on kysyttävää tarinan juonesta tai he eivät ymmärrä puheen käänteitä, opettajan tulee selittää kaikki ja varmistaa, että lapset ymmärtävät.

Sen jälkeen opettaja itse kysyy yleisöltä kysymyksiä sadun hahmoista: mikä on heidän ulkomuoto, hahmo, mitä heidän toimintansa sanovat? Opettaja voi selventää, mistä sadun sankareista lapset pitivät ja kenestä eivät ja miksi. Ensimmäisen sadun tutustumisvaiheessa opettajan kysymykset auttavat lapsia muistamaan juonen paremmin ja ymmärtämään kansantarin merkityksen.

Pakollinen osa tätä vaihetta ovat arvoituksia. Esikoululaisten ei ole kovin vaikeaa arvata niitä, koska juuri ennen sitä he keskustelivat opettajan kanssa sadun kaikkien sankarien ominaispiirteistä. Oppitunti päättyy peliin, jonka aikana lapset käyttävät uusia sanoja tai lujittuvat puheessaan kieliopillisia muotoja sanat, jotka liittyvät temaattisesti tarinan juoneen.

2. "Tarinan kertominen"- alkaa sadun kollektiivisella uudelleenkerronnalla: lapset kertovat satua, ja opettaja havainnollistaa sen vaihtamalla maisemaa, liikuttamalla hahmojen hahmoja. Lisäksi opettaja auttaa tarinankertojia - osoittaa lapselle, jonka tulisi kertoa tarinan seuraava kohta; tarvittaessa käynnistyy seuraava lause itse tai kysyy lapselta johtavan kysymyksen. Avuksi opettaja voi tarjota lapsille viitekaavioiden käyttöä.

Kun kerronta on valmis, lapset siirtyvät didaktisiin peleihin, jotka auttavat heitä kehittämään niitä henkisiä prosesseja kuten huomio, muisti ja ajattelu. Osana oppituntia tehdään myös esikoululaisten yleisiä ja hienomotorisia taitoja kehittäviä ulkopelejä. On huomattava, että kaikki oppitunnille sisältyvät tehtävät ja pelit liittyvät suoraan lasten uudelleen kertoman sadun juomaan.

3. "Näytämme satua"- sisältää dramatisoinnin tutusta sadusta. Tähän kuuluu roolien jako lasten kesken, sisustajan valinta.

Katsojat ovat lapsia, jotka eivät osallistu esitykseen, tai "auditorioon" istutettuja leluja. Opettajan tehtävänä on ohjata esitys ja lukea teksti "tekijältä".

Esitettyään sadun improvisoidulla näyttämöllä lapset suorittavat useita opetus- ja pelitehtäviä, kuten pantomiimia, psykovoimistelua tai artikuloivaa voimistelua. Sitten lapsille tarjotaan opetuspelejä, joissa he osoittavat havainnointi- ja visuaalista taitojaan, esimerkiksi kykyä piirtää tai kopioida eri eläinten ääniä.

4. "Piirrämme sadun." Siinä lapsille asetetaan ongelmallisia tehtäviä, joiden ratkaiseminen edellyttää kynän hallussapitoa. Esikoululaiset auttavat suosikkisatunankareitaan tekemällä tätä varten erilaisia ​​piirustuksia ja graafisia töitä.

Pakollinen tehtävä oppitunnilla on laskentatikkujen rakentaminen, jonka jälkeen lapset piirtävät kuvan, jonka he ovat asettaneet paperille suureen selliin.

- Lopputapahtuma- vapaa-aika satuterapiassa "Matka satuun" (Liite 1).

Hankkeen toteutuslomakkeet:
1. Aikuisen ja lasten yhteistoiminta:

- "Kuuntele tarina"

- "Tarinan kertominen"

- "Näytetään satu"

- "sadun piirtäminen"

Tulos:

Puheen kehittäminen, sanaston rikastaminen,

Esikoululaisten emotionaalisen alueen optimointi,

Esikoululaisten ihmisten välisen vuorovaikutuksen optimointi,

Muistin, huomion, ajattelun kehittäminen,

Yleisten ja hienomotoristen taitojen kehittäminen,

Visuaalisten taitojen kehittäminen.

2. Keskustelut:

- "Lempisatu"

Mitä satuja äitisi lukee sinulle?

- "sadun sankari"

Tulos:

Lasten ideoiden kehittäminen saduista,

Esikoululaisten kommunikatiivisten ominaisuuksien kehittäminen.

3. Käytännön tehtävät:

- "tarinan kertominen" (käyttämällä viitekaavioita)

- "Näytämme satu" (dramatisointi tutusta sadusta),

- "sadun piirtäminen"

Tulos:

Kommunikaatiotaitojen kehittäminen,

Luovien kykyjen kehittäminen,

Ihmisten välisen vuorovaikutuksen optimointi,

Luovaa työtä.

4. Pelitoiminta:

Didaktinen peli "Nimeä satu",

Didaktinen peli "Värilliset sadut",

Didaktinen peli "Ja mitä sitten?",

Didaktinen peli "Ihania auttajia"

Mobiilipeli "Cunning Fox",

Mobiilipeli "Rescue".

Tulos:

Roolipeli,

Ihmisten välisen vuorovaikutuksen optimointi.

5. Piirustusten ja valokuvien näyttely:

6. Kotona vanhempien kanssa:

- "Satuihin tutustuminen",

- "Satu".

Tulos:

Luovien kykyjen kehittäminen,

Visuaalisten taitojen kehittäminen,

Viestintätaitojen kehittäminen.

7. Lopputapahtuma- vapaa-aika "Matka satuun"

Tulos:

emotionaalinen reagointikyky,

Lomatunnelmaa.

Johtopäätös.

Satuterapia on prosessi, jossa muodostetaan yhteys satutapahtumien ja käyttäytymisen välille oikea elämä, prosessi, jossa upeita merkityksiä siirretään todellisuuteen. Tämän menetelmän avulla voit ratkaista useita esikouluikäisten lasten ongelmia. Erityisesti satuterapian avulla voidaan työskennellä aggressiivisten tunteiden, ahdistuneiden kokemusten sekä erilaisten psykosomaattisten sairauksien kanssa. Lisäksi satuterapiaprosessi antaa lapselle mahdollisuuden vakiinnuttaa täysin terve ihmisten välisiä vuorovaikutuksia ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

erottuva ja positiivinen ominaisuus satuterapia on kumppanuuksien luomista opettajan ja oppilaiden välille, mikä auttaa luomaan luottamuksellinen suhde koulutusprosessin osallistujien välillä.

Satuterapia on jännittävä opettavainen peli muiden lasten ja aikuisten kanssa. Tämä on havainnon, puheen, mielikuvituksen, kuvitteellisen ajattelun, suurten ja pienten motoristen taitojen kehitystä.
Satu lapselle on "yhdyssilta" tietoisen maailman ja tiedostamattoman, tunne- ja ruumiillisen kokemuksen tason välillä. Se, mitä sadussa pelataan, eletään tai ymmärretään, lapsi voi välittömästi ottaa osaa kokemuksestaan, aivan kuin se eläisi elämässä. Näin lapsi oppii oikeat moraalinormit ja arvot, erottaa hyvän ja pahan.
Kirjallisuuden kurssista tiedetään, että satu on yksi kansanperinteen genreistä. Esivanhempamme, jotka harjoittivat lasten kasvattamista, kertoivat heille hauskoja tarinoita. Ei kiirettä rankaisemaan rikollista lasta, he johtivat tarinan, josta teon merkitys selvisi, ja monet tavat suojelivat lapsia "vasteilta", opettivat elämään. Se on nykyään ja rakentuu vuosisatoja vanhalle pedagogista kokemusta, sanomme, että sellaiset tarinat eivät olleet muuta kuin satuterapian perusta.

Projektin lopussa suoritetun kontrollidiagnostisen tutkimuksen jälkeen havaitsimme, että lasten ahdistuneisuusaste on laskenut merkittävästi, lapset alkoivat ottaa yhteyttä aktiivisemmin ja luontevasti jatkaa keskustelua, aktiivinen sanavarasto rikastui ja puhe saavutettiin johdonmukaisesti. korkeampi kehitystaso.

Vanhemmat puolestaan ​​totesivat edellä mainittujen muutosten lisäksi, että esikoululaisilla oli lisääntynyt kiinnostus venäläisiä kansantarinoita kohtaan.

Lopuksi totean, että satuterapiatunneilla lapset elävät tunnetiloja, verbalisoivat omia kokemuksiaan, tutustuvat eri tunnetiloja kuvaaviin sanoihin, minkä ansiosta he kehittävät kykyä ymmärtää paremmin itseään ja muita ihmisiä, kykyä navigoida tunnetodellisuudessa.

Yhteenvetona voidaan siis todeta seuraavaa - lapsen emotionaalinen kehitys ei tarkoita vain lapsen luonnollista emotionaalisuutta, vaan myös aikuisen tukea, joka vastaa hänen subjektiivisen asemansa ehtoja, sekä suotuisaa perustaa. Näin ollen lapsen tunteisiin vaikuttamalla on mahdollista saattaa hänen käyttäytymisensä yleinen dynamiikka vastaamaan henkilökohtaista merkitystä, kiinnostuksen kohteita ja arvoja. Tunteiden vaikutuksesta huomio, ajattelu ja puhe ilmenevät laadullisesti eri tavalla, motiivikilpailu voimistuu ja "käyttäytymisen tunnekorjauksen" mekanismi paranee.

Bibliografia.

1. Bylkina N.D., Lyusin D.V. Lasten tunteiden ajatusten kehitys ontogeneesissä // Psykologian kysymyksiä. 2000. Nro 5.S. 23-27.
2. Vezhnovich I.N. Ohjelma "Emotionaalisen sfäärin kehittäminen" //Koulun psykologi. 2005. Nro 17.S. 14-17.
3. Gordeeva O.V. Tunteiden kielen kehitys lapsilla // Psykologian kysymyksiä 1995. Nro 2. С. 6-9.
4. Denisova Z.V. Mekanismit emotionaalinen käyttäytyminen lapsi. - L., 1978.
5. Dodonov B.I. Tunteiden maailmassa. - Kiova, 1987.
6. Dodonov B.I. Tunteet arvona. - M., 1978.
7. Ezhkova N.M. Koulutuksen emotionaalinen komponentti: sisällön suunnittelu // Esiopetus. 2005. Nro 10.S. 26-28.
8. Zaporozhets A.V. Tunteiden ja tunteiden koulutus esikoululaisessa // Esikoululaisen emotionaalinen kehitys. - M., 1985.
9. Zaporozhets A.V. Esikoululaisen emotionaalinen kehitys: opas lastentarhanopettajille. - M., 1985.
10. Izotova E.I., Nikiforova E.V. Lapsen tunnealue: teoria ja käytäntö. - M., 2004.
11. Kryazheva N.L. Lasten tunnemaailman kehitys. - Jekaterinburg, 2004.
12. Mikhailova A.Ya. Moderni lapsi ja satu: dialogin ongelmat. - M., 2002.
13. Panfilova M.A. Viestinnän peliterapia: testit ja korjaavat pelit. - M., 2002.
14. Pole L.Ya. Satuteatteri: skenaariot esikoululaisille, jotka perustuvat venäläisiin satuihin. - Pietari, 2001.
15. Rusanov VL Satuhahmon viihdyttäviä tehtäviä // Peruskoulu. 1987.No.4.S. 13-15.
16. Strelkova L.P. Leikkidramatisoinnin rooli esikoululaisten tunteiden kehittymisessä // Peli ja sen rooli esikouluikäisen lapsen kehityksessä. - M., 1978.
17. Chernetskaya L.V. Psykologisia pelejä ja harjoituksia päiväkodissa. - Rostov-on-Don, 2005.
18. Yakobson P.M. Opiskelijan tunne-elämä. - M., 1966.

Liite 1

Vapaa-aikaa käyttämällä satuterapiaa "Matka satuun"

Kohde: puheen kommunikatiivisen toiminnan kehittäminen. Tunne-tahtoalueen korjaaminen satuterapialla

Toiminnan tyyppi: jaettu lasten kanssa.

Koulutusalueiden integrointi: "Kognitiivinen-verbaalinen", "Taiteellinen-esteettinen", "Kommunikaatio-henkilökohtainen".

Esikoululaisten järjestäytymismuoto: ryhmä.

Tehtävät:

Koulutuksellinen:

Opettaa lapsia yhdessä aikuisen kanssa kertomaan tarinaa "Kissa, kukko ja kettu"

Opettaa lapsia korreloimaan emotionaalisia ilmentymiä tilanteen kanssa, opettamaan heitä ilmaisemaan tunteita ilmeillä.

Koulutuksellinen:

Kasvatkaa inhimillisiä tunteita toisianne kohtaan.

Kehitetään:

Kehitä kykyä syöttää tietty kuva, kuvitella se, suorittaa jäljitteleviä liikkeitä.

Korjauskehitys:

Osallistu sosiaalisen tilanteen parantamiseen tunnetila lapset.

Lasten rohkaiseminen emotionaaliseen reagointikykyyn satujen sankarien tilaan.

Sanasto:

Sanaston laajentaminen, tiivistäminen aktiivinen sanakirja satujen sankareita ja niihin liittyviä tunnetiloja luonnehtivien sanojen lapsia.

Materiaalit ja varusteet: metsääänien tallennus, nauha, vanteet, polku, talo, kukon lelu, kettu, kissa, rentoutumismusiikkia.

GCD:n edistyminen

Vesiosa:

Opettaja: Hei kaverit. Tervehditään toisiamme ja kutsutaan toisiamme nimellä, tätä varten teemme ympyrän.

Lapset tervehtivät toisiaan.

Opettaja: Kaverit, halusin lähteä kanssanne matkalle tänään. Mutta ensin haluan kysyä sinulta, tiedätkö paljon satuja?

Lasten vastauksia.

Opettaja: Tiedät paljon satuja! Voitko ratkaista arvoituksia satuhahmoista?

Lapset ratkaisevat arvoituksia.

Pääosa:

Opettaja: Hyvin tehty, lapset. Lähdetään matkalle satujen sankarien luo. Jotta voisimme kohdata heidät, meidän tulee kulkea metsäpolkua pitkin, puron läpi ja kuoppien yli suon läpi!

Metsän äänet soivat, linnut laulavat, lapset kävelevät polkua pitkin, hyppäävät nauhan yli, hyppäävät vanteelta vanteeseen kahdella jalalla ja pysähtyvät tuvan lähelle.

Opettaja: Kaverit, menimme metsäaukealle mökille. Selvitetään kuka siinä asuu?

Lapset suorittavat harjoituksen "Talo":

"Aukiolla on teremok, (taita kämmenet "taloon")

Ovi on lukossa (sulje sormesi lukkoon).

Putkesta tulee savua (tehkää vuorotellen sormuksia kaikista sormista)

Tornin ympärillä on aita (kädet edessäsi, sormet leviämään).

Jotta varas ei kiipeä (napsauttaa jokaisella sormella vuorotellen).

Kop-kop-kop, kop-kop-kop! (Lyö nyrkki kämmenelle).

Avata! (käsivarret leveästi toisistaan).

Olen ystäväsi!" (kämmenet sulkeutuvat toistensa poikki).

Harjoituksen jälkeen talosta ilmestyy kukonhahmo (nukketeatterilelu).

Opettaja: Kaverit, kukko, joka asuu metsämajassa! Mistä sadusta tämä on?

Lapset vastaavat: "Kettu ja kukko."

Opettaja: Aivan oikein, lapset. Ja kuka muu asui kukon kanssa metsämajassa?

Lapset vastaavat - kissa.

Opettaja: Kyllä kaverit. He asuivat, metsämajassa oli kissa ja kukko. Joka kerta kun kissa meni metsästämään, ja kukko jäi kotiin.

Hän siivoaa kaiken kotassa, laittaa asiat järjestykseen ja laulaa laulun. Kuinka kukko laulaa laulun?

Lapset: "Crow!"

Opettaja: Kaverit, kuka kuuli kukon laulun?

Lapset: Lisa.

Opettaja: Joo. Lapset, millainen kettu?

Ovela, valehtelija, punapää.

Opettaja: Kaverit, mikä kukko oli?

Lapset: ystävällisiä, luottavaisia, ahkeria.

Opettaja: Kyllä, mitä kettu teki kuultuaan kukon laulun?

Lapset: hän tuli taloon ja halusi varastaa kukon!

Opettaja: oikein. Esittelemme kaikki olevansa viekas kettu.

Lapset matkivat ketun ilmeitä ja tapoja.

Lapset esittävät kohtauksen siitä, kuinka kettu petti kukon ja vei sen pois.

Opettaja: Lapset, luuletko, että kukko pelästyi? Näytä kuinka peloissaan hän on.

Lapset näyttävät pelkoa kasvoillaan.

Opettaja: Kaverit, miksi kukko uskoi kettua?

Lapset vastaavat, että kettu puhutteli kukkoa hellästi.

Opettaja: Tiedätkö suloisia sanoja? Pelataan.

Peli: "Hylät sanat"

ilkikurinen kello,

Te rakennatte ympyrässä!

Kaverit kokoontuivat ympyrään

Ystävä vasemmalla ja ystävä oikealla.

Pidetään käsiä yhdessä ja hymyillään toisillemme.

"Ole kiltti, puhun luottamuksella.

Ole ystävällinen äläkä odota karkkia tästä.

Ole ystävällinen ilman peliä ja pelin aikana,

Jos voit, ole ystävällinen tänään!”

Otan taikasauvan käsiini ja annan ystävällisen sanan ystävälle!

Lapset sanovat lempeitä sanoja toisilleen.

Kaverit, miksi kukko alkoi huutaa?

Yksi lapsista ottaa kukon käsiinsä ja äänittää: "Kettu kantaa minua tummien kettujen takia ..."

Opettaja: Kuka kuuli kukon itkevän?

Opettaja: mikä kissa tässä tarinassa oli?

Lapset: rohkea, rohkea, rohkea!

Opettaja: kyllä, lapset, kissa nappasi ketun ja otti kukon häneltä. Mitä tapahtui seuraavaksi?

Lapset: kissa meni jälleen metsästämään, käski kukon olla kuuntelematta kettua ja hän lauloi jälleen laulun. Kettu tuli, kukko viittoi ja katsoi jälleen ulos ikkunasta. Kettu tarttui häneen ja vei hänet pois. Kukko lauloi, kissa kuuli, otti kiinni ja otti kukon ketulta.

Opettaja: Lapset, miten kukko käyttäytyi?

Lapset: hän ei totellut kissaa.

Opettaja: Oikein. Ja kolmannen kerran kukokettu petti. Kun kissa taas lähti metsästämään, hän kaatoi herneitä ikkunan alle, kukko katsoi jälleen ulos ja kettu kantoi sen pois. Mutta tällä kertaa kissa meni pitkälle, eikä kukko kuullut huutoja.

Kaverit, eikö kissa löydä enää kukkoa? Kaverit, kuka voi näyttää kuinka tämä satu päättyi?

Kissa palasi kotiin, mutta kukko ei ole kotona ...

Miltä kissasta tuntui, kun hän palasi kotiin?

Lapset: järkyttynyt, hänestä tuli surullinen.

Opettaja: Näytä surua.

Lapset osoittavat surua kasvoillaan.

Opettaja: Näytetään kuinka kukko pelasti kissan...

Lapset näyttelevät kohtauksen, jossa kissa alkoi laulaa laulua ketun ikkunan alla ja kettu leipoi pannukakkuja ja pyysi kukkoa katsomaan kuka lauloi niin suloisesti. Kukko katsoi ulos, kissa kantoi hänet pois ketun luota.

Opettaja: Kaverit. Piditkö sadusta? Minkä hahmon muistat eniten?

Kuvaile uudelleen, mitä nämä sankarit ovat?

Lapset kuvailevat sadun sankareita ja valitsevat mahdollisimman monta sanaa kuvaamaan heitä.

Opettaja: Kaverit, te tiedätte monia satuja. Pelataan peli. Näytän sinulle kuvia satujen sankarien kanssa, sinä arvaat satua ja mikä sankari kuvassa on tarpeeton.

Peli: "Arvaa kuka on outo"

Opettaja: Kaverit, sadumme sankarit olivat hellä toisiaan kohtaan, tiedät myös paljon helläsanoja. MUTTA kohteliaita sanoja sinä tiedät?

Lapset kertovat runoja kohteliaisista sanoista:

"Me kaikki opimme kerran

kävellä, piirtää, puhua,

Muistakaamme kaverit

Kuinka ystävällinen ja kohtelias olla!”

"Tapaa ystäviä ja tuttuja,

Katson heidän silmiinsä hymyillen.

Minusta on erittäin helppoa olla kohtelias

Sanon ensin hei!

"Jonen kauniisti keksimä

Kiitos avusta!

Tavallinen sana "kiitos"

Älä unohda puhua!"

"Hyvästi, olemme kaikki" Hyvästi"

Puhumme aina toisillemme.

"Ole hyvä" jos haluat

Tai haluamme täyttää pyynnön"

Sana on kuin avain

Kultainen ja upea

Kuin kirkkain säde!

Soita hänelle - "Ole kiltti!"

Loppuosa (heijastus).

Opettaja: Hyvin tehty pojat. Nyt meidän on palattava puutarhaan. Paluumatkalla mennään mattolentokoneella. Makaa matolla mukavasti ja sulje silmäsi.

Rentoutumisharjoitus "Lentävä matto" suoritetaan musiikin tahdissa.

Liite 2

Satuterapia keinona lievittää lasten ahdistusta.

Lasten psykoterapiassa on yksi erityisen miellyttävä menetelmä - satuterapiamenetelmä. Sitä voidaan käyttää missä tahansa määrässä ja missä tahansa iässä. Sillä ei ole sivuvaikutuksia eikä vasta-aiheita. Vakavien ihmisten ironisesta hymystä huolimatta, satuterapiaharjoitus Sitä käyttävät yhtä vakavat ammattilaiset - opettajat, psykologit ja psykoterapeutit.
Satuterapia on yksi vanhimmista ja mahdollisesti vanhimmista kasvatusmenetelmistä, sosiaalisten kokemusten, perinteiden ja mentaliteetin siirtämisestä.

Taideterapian ja peliterapian ohella satu on suunniteltu auttamaan henkilöä paljastamaan sisäiset kokemukset, konfliktit, voittamaan vaikeudet, suljetun hahmon, selittämään kirkkaasti kuvaannollinen muoto käyttäytymissäännöt ja normit. Satuterapian käyttö perusteltua paitsi lasten kanssa työskentelyssä. Kuvannolliset vertaukset, symbolit, pelitilanteita tehokas aikuisten kanssa käytettynä. Suuret profeetat puhuivat vertauksin. Satuterapian matkatavarat ovat mahtavat - tarut, anekdootit, vertaukset, myytit, kansanperinne.

Satuterapeutti (ja sellaiseksi voi tulla kuka tahansa vanhempi) kertoo tarinoita (satukokoelmia on tiettyyn suuntaan, esimerkiksi satuja ystävällisyydestä), keskustelee saduista tai keksii niitä yhdessä kuuntelijan kanssa. Viimeksi mainittuja käytetään erityisen usein korjaavassa psykoterapiassa. Tavallinen lapsen rakastama nallehan voi kertoa paljon äidin kysymykseen, mikä häntä huolestuttaa tai mitä nalle pelkää.

Edellisen perusteella lapset puhuvat lelujen kautta peloistaan ​​ja huolistaan. Satuterapia lapsille, käyttämällä tätä lähestymistapaa , auttaa kehittämään mielikuvitusta, loogista ja luova ajattelu, oikea puhe.

Mutta sakzkoterapiyan pääsalaisuus on, että lapsi (ja myös aikuinen) ilmaisee ajatuksiaan lelun tai sankarin puheella, joskus jopa lapselle itselleen huomaamattomasti niitä kokemuksia, joita hän ei koskaan sanoisi suoraan. Satuterapia toimii arkkityypeillä, jotka kätkevät sielun salaisimmat liikkeet syvälle meihin. Lyömällä tietyn tilanteen lähellä elämää, voit oppia lapsestasi paljon uutta ja tuntematonta. Esimerkiksi miksi tiikeripentu pelkää pimeää ja vanhempi jänis ei halua leikkiä nuoremman kanssa.

Liite 3

Vinkkejä vanhemmille:

Satu keinona optimoida esikoululaisen psykoemotionaalista aluetta.

Satu astuu lapsen elämään hyvin varhaisesta iästä lähtien, seuraa häntä koko esikoulun ajan ja pysyy hänen kanssaan koko elämän. Sadusta alkaa hänen tutustumisensa kirjallisuuden maailmaan, ihmissuhteiden maailmaan ja koko häntä ympäröivään maailmaan.

Sadut antavat lapsille runollisen ja monipuolisen kuvan hahmoistaan ​​jättäen tilaa mielikuvitukselle. Moraalikäsitteet, jotka esitetään elävästi sankarikuvissa, kiinnittyvät tosielämään ja suhteisiin rakkaansa, muuttuen moraalinormeiksi, jotka säätelevät lapsen toiveita ja toimia.

Satu, sen sommittelu, hyvän ja pahan elävä vastakohta, fantastinen ja omalla tavallaan varma. moraalinen olemus kuvat, ilmaisuvoimaista kieltä, tapahtumien dynamiikka, erityiset syy-seuraussuhteet ja esikouluikäisen ymmärryksen ulottuvilla olevat ilmiöt - kaikki tämä tekee sadusta erityisen mielenkiintoisen ja jännittävän lapsille, välttämättömän työkalun lapsen moraalisesti terveen persoonallisuuden muodostumiseen .

Analysoitaessa ongelman nykytilaa sadun vaikutuksesta esikouluikäisten lasten emotionaaliseen kehitykseen, voimme todeta, että enemmän huomiota annetaan yhden alueen kehittämiseen - lapsen henkiseen kehitykseen. G. I. Pestalozzi muotoili yleissääntö, jota ei tällä hetkellä usein kunnioiteta, se johtuu siitä, että tieto ei saa ylittää lapsen moraalista kehitystä. Vanhemmat alkavat hyvin varhain kouluttaa lastaan ​​ja pakottaa hänet olennaisesti älyllisiin ponnisteluihin, joihin hän ei ole valmis fyysisesti tai henkisesti. Esikouluikäiselle lapselle kehitys on tärkeintä sisäinen elämä, hänen tunnealueensa ravintoa, tunteita.

Satujen havainnolla on voimakas vaikutus lasten emotionaaliseen kehitykseen, sadun tutustumisprosessi luo todelliset psykologiset olosuhteet lapsen sosiaalisen sopeutumisen muodostumiselle. Satu auttoi aina positiivisten ihmissuhteiden kehittymiseen. henkilökohtaiset suhteet, sosiaaliset taidot ja käyttäytymistaidot sekä lapsen persoonallisuuden moraaliset ominaisuudet, jotka määräävät hänen sisäisen maailmansa. Samalla satu on edelleen yksi saavutettavimmista lapsen kehityksen keinoista, jota sekä opettajat että vanhemmat ovat aina käyttäneet.

Satujen psykologiset ja korjaavat mahdollisuudet harmonisoida lapsen emotionaalista sfääriä ovat kuitenkin edelleen riittämättömästi tutkittu ongelma.

Tällä hetkellä satu, kuten muutkin perinteisen kulttuurin arvot, on selvästi menettänyt tarkoituksensa. Tätä helpottivat nykyaikaiset kirjat ja sarjakuvat, joissa yksinkertaistettu Disney-tyyli kertoi kuuluisia satuja, usein vääristäen satujen alkuperäistä merkitystä ja muuttaen sadun toiminnan moraalisesta ja opettavaisesta puhtaasti viihdyttäväksi. Tällainen tulkinta asettaa lapsille tiettyjä kuvia, jotka riistävät heiltä syvän ja luovan käsityksen sadusta.

Samaan aikaan nykypäivän nuorissa perheissä isoäitien rooli lastenlasten kasvatuksessa on vääristynyt ja kadonnut. Isoäidit-tarinankertojat, jotka olivat linkki sukupolvien ja perinteiden välillä, ymmärtävät satujen merkitystä syvemmälle ja kertoivat niitä lastenlapsilleen, välittivät heille moraaliperinteitä, opettivat satulla hyvyyden ja kauneuden lakeja.

Satujen vaikutus esikouluikäisten lasten harmoniseen emotionaaliseen kehitykseen piilee siinä, että hyvän ja pahan käsitysten erotteluprosessissa muodostuu inhimillisiä tunteita ja tunteita. sosiaalisia tunteita ja suoritetaan johdonmukainen siirtyminen heidän kehityksensä psykofysiologisesta tasosta sosiaaliseen, mikä varmistaa poikkeamien korjaamisen lapsen psykoemotionaalisessa käyttäytymisessä.

Kohdennettuna järjestelmänä pedagogista toimintaa Voin suositella ohjelmaa, joka rakentaa perusedellytykset perinteiselle vanhemmuuden kulttuurille, "Satukasvatus" lapsille ja vanhemmille.

Analyysin tuloksena kirjallisia lähteitä vahvisti ajatuksen, että vanhempi esikouluikäisten lasten harmoninen emotionaalinen kehitys koostuu kolmen tason johdonmukaisesta kehityksestä: psykofysiologinen, sosiaalinen ja esteettinen.

Psykofysiologinen taso emotionaalinen kehitys ilmenee lapsen huomion prosessissa sadun kuuntelun aikana, vastauksen riittävyydessä, tahattomissa jäljennöksissä (huomautus), tahattomat liikkeet, lasten tiedostamattomassa suhteessa satujen sankareihin, jotka perustuvat kykyyn erottaa tunnetilat heidän mukaansa ulkoinen ilmentymä- ilmeiden, pantomiimin, eleiden, asentojen, tunneetäisyyden kautta. Tässä tapauksessa lapsi ulkoisen takana tunneilmiöitä arvaa käyttäytymisreaktioiden merkityksen ja reagoi tämän merkityksen mukaisesti.

Sosiaalinen taso on myöhempi vaihe vanhempien esikouluikäisten lasten emotionaalisessa kehityksessä, jonka ominaispiirre on tunnehallinta, emotionaalinen itsesäätely. Tämän avulla voit korostaa emotionaalista kehitystä sosiaalisia tunteita jotka muodostuvat tehokkaasti sadun havainnointi- ja kokemusprosessissa, koska sankarin auttaminen, henkinen leikkiminen ja hänen toiminnan tunteminen on päällä. Sosiaalinen taso on pääsuunta esikoululaisen emotionaalisen alueen kehityksessä - tämä on kyvyn hallita tunteita, eli käyttäytymisen mielivaltaisuuden, ilmaantumista.

Esteettinen taso- taso taiteellinen kuva- jolle on ominaista erityinen emotionaalinen kognitio, jossa henkilö heijastaa todellisuutta tunnekuvien muodossa. Sadut eivät vain laajentaa lapsen ideoita, rikastuttaa hänen todellisuustietoaan, mutta mikä tärkeintä, ne tuovat hänet erityiseen, poikkeukselliseen tunteiden, syvien tunteiden ja emotionaalisten löytöjen maailmaan.

Yksi tehokkaista menetelmistä työskennellä lasten kanssa keinona optimoida psykoemotionaalista aluetta, on satuterapia.

satuterapiaa- menetelmä, joka käyttää satumuotoa yksilön integroimiseen, luovien kykyjen kehittämiseen, tietoisuuden laajentamiseen, vuorovaikutuksen parantamiseen ulkomaailman kanssa. Satuterapian perusperiaate on kokonaisvaltaista kehitystä persoonallisuus, sielusta huolehtiminen.

Pienillä lapsilla on pitkälle kehittynyt prosessi yhdistää itsensä emotionaalisesti toiseen henkilöön, hahmoon. Siksi, havaitessaan satua, lapsi toisaalta vertaa itseään sadun sankariin; toisaalta lapselle tarjotaan ulospääsyä erilaisista vaikeista tilanteista, tapoja ratkaista syntyneet konfliktit.

Asiantuntijat sanovat, että sadun havainnointiprosessissa, vasen aivopuolisko, joka poimii juonesta loogisen merkityksen, ja oikea pallonpuolisko ilmainen unelmille, fantasioille, mielikuvitukselle, luovuudelle.

Tarinankerrontatekniikat:

1. Satujen analyysi. Tavoitteena on tietoisuus, tulkinta satutilanteen takana, juonen rakentaminen, hahmojen käyttäytyminen.

Esimerkiksi hyvin tunnettu satu valitaan analysoitavaksi. Samalla lasta pyydetään vastaamaan joukkoon kysymyksiä: "Mitä luulet, mistä tämä satu kertoo?", "Mistä sankareista pidit eniten ja miksi?", "Miksi sankari tekee tiettyjä asioita?", "Mitä sankareille tapahtuisi, jos he eivät olisi tehneet niitä tekoja, jotka on kuvattu sadussa?

2. Tarinoiden kertominen. Vastaanotto auttaa selvittämään sellaisia ​​hetkiä kuin fantasia, mielikuvitus. Menettelytapa on seuraava: lasta tai lapsiryhmää pyydetään kertomaan tarina ensimmäisessä tai kolmannessa persoonassa. Voit kutsua lapsen kertomaan satua muiden puolesta. näyttelijät, osallistuu tai ei osallistu satuun. Esimerkiksi kuinka kettu, Baba Yaga tai Vasilisa Viisas kertoisivat Tarinan Kolobokista. "Yritetään kertoa Kolobokin tarina Baba Yagan silmin."

3. Satujen uudelleen ajatteleminen. Kirjoittaja- ja kansantarinoiden uudelleenkirjoittaminen ja uudelleenkirjoittaminen on järkevää, kun lapsi ei pidä juonesta, jostain tapahtumien käänteestä, tilanteesta, tarinan lopusta ja niin edelleen. Ajattelemalla tarinaa uudelleen, lisäämällä oman päänsä tai lisäämällä tarvitsemiaan hahmoja, lapsi itse valitsee sisäiseen tilaansa parhaiten sopivan käännöksen ja löytää tilanteiden ratkaisuvaihtoehdon, jonka avulla hän voi vapautua. sisäinen stressi- Tämä on sadun uudelleenajattelun psykokorjaava merkitys.

4. Satujen lavastus nukkeilla. Nuken kanssa työskennellessä lapsi näkee, että jokainen hänen toimintansa heijastuu välittömästi nuken käyttäytymiseen. Tämä auttaa häntä säätämään liikkeitään itsenäisesti ja tekemään nuken käyttäytymisestä mahdollisimman ilmeistä. Nukkejen parissa työskenteleminen antaa sinun parantaa ja näyttää nuken kautta tunteita, joita lapsella ei yleensä jostain syystä ole varaa näyttää.

Kaikissa näissä tarinoissa on suuri potentiaali positiivisille moraaliopetuksille. Saduissa salataan tilanteet ja ongelmat, joita jokainen ihminen kokee elämässään. Elämänvalinta, rakkaus, vastuu, keskinäinen avunanto, itsensä voittaminen, pahan torjunta: kaikki tämä on "koodattu" sadun kuviin. Ole tarkkaavainen niille, jotka ovat pulassa, älä ohita ja auta häntä. Hyvä maksetaan hyvällä. Sadut opettavat tämän. Työtä haluava on palkinnon ja kunnioituksen arvoinen, laiska ja paha rankaisee itseään - tästä kertoo Tarina paavista ja hänen työläistään Baldasta. Ihminen, joka toivottaa epäonnea ja kuolemaa muille, ei ole onnellinen - sadut opettavat tämän: "Drozd Eremeevich", tarina kuolleesta prinsessasta ja seitsemästä sankarista. Keskinäisen avun ja tuen tärkeyttä elämässä kuvataan saduissa: "Kettu ja Kotofey Ivanovich", "Elena viisas", "Tarina kuolleesta prinsessasta ja seitsemästä Bogatyrista", "Älykäs talonpojan tytär".

Satujen syvimmät ja salaperäisimmät sanat. Ne syntyvät tuulen vihellystä, lehtien kahinasta, pyörän narinasta maantiellä sekä lasten kysymyksistä, joihin on vastattava. Satujen kanssa työskentelyn muodot ovat yhtä monivärisiä ja monipuolisia kuin elämä itse. Ehdottomasti kaikki, mikä meitä ympäröi, voidaan kuvata satujen kielellä. Jos opettajat ja vanhemmat osaavat käyttää oikein satuterapian mahdollisuuksia, he tarjoavat lapsilleen korvaamatonta apua. Sadut osoittavat, että toivottomia tilanteita ei ole, aina on ulospääsy - sinun on vain etsittävä sitä. Ja silti matkat "upeaan" maailmaan kehittävät lapsen mielikuvitusta, opettavat heitä improvisoimaan vapaasti, ilman pelkoa vaarasta, antavat hänelle upean kyvyn käyttää ratkaisemaan ongelmia. taikavoima luovuus.

Liite 4

Keskiryhmän lasten tunnealueen tutkimuksen tulokset.

Aiheen numero	Ensisijainen tutkimus		Kontrollitutkimus
	Ahdistustaso	Aggressiivisuuden taso	Ahdistustaso	Aggressiivisuuden taso

Valtion oppilaitos
Koulutuskeskus nro 173 (GBOU TsO No. 173)
Petrogradskyn alue
Pietari

Satuterapia toipumismenetelmänä psykoemotionaalinen tasapaino sekä tunne- ja moraalikulttuurin kasvatus
(työkokemuksesta)

Terveys on ihmisen fyysisen ja sosiaalisen hyvinvoinnin tila. Tämä on yksi korkeimmista inhimillisistä arvoista, yksi onnen, ilon lähteistä, optimaalisen itsensä toteuttamisen tae. Siitä, kuinka lapsuus kului, riippuu suurelta osin ihmisen fyysinen ja henkinen terveys koko elämän ajan. Lapsen terveyden säilyttäminen on tärkeää näin tärkeässä elämänvaiheessa, joka vaatii valtavasti jokapäiväistä työtä perheessä ja missä tahansa oppilaitoksessa.

Elämä 2000-luvulla tuo meille monia uusia ongelmia, joista kiireellisin nykyään on lasten terveyden säilyttämisen ongelma.

Kasvattajien ponnistelut koulutusinstituutiot Nykyään ne tähtäävät enemmän kuin koskaan lapsen terveyden parantamiseen – terveellisten elämäntapojen vaalimiseen. Ei ole sattumaa, että nämä tehtävät ovat koulutuksen nykyaikaistamisohjelman painopisteitä.

Nykyvaiheessa koulutus pakottaa opiskelijoita tarpeeksi korkeat vaatimukset. Opiskelijoiden tulee käsitellä ja muistaa suuri määrä tiedot. Ei ole mikään salaisuus, että sen ymmärtämiseksi vasen looginen pallonpuolisko on pääasiassa kuormitettu, joka on vastuussa logiikasta, rationaalisuudesta ja oikeiden päätösten tekemisestä. Se opettaa ajattelemaan, analysoimaan ja tekemään johtopäätöksiä.

Hyvin usein se toimii äärirajoillaan. Oppitunnin tietotiheys on niin korkea, että koululaisilla ei yksinkertaisesti ole aikaa iloita onnistumisistaan ​​ja tovereidensa onnistumisista, sympatiaa toisilleen ja ihailla uutta löytöä. Lisäksi tiedon ylikuormitus luo vaaran emotionaalisten ja henkilökohtaisten ongelmien syntymiselle koululaisissa. Jopa menestyneitä, erittäin motivoituneita opiskelijoita, joilla on hyvä henkistä kehitystä kokea ahdistusta, voi olla alhainen itsetunto. Liiallinen jännitys muuttuu fyysiseksi ja sanallinen aggressio. Tämä voi johtaa negatiivisiin asenteisiin oppimistoimintaa. Myös epävakaa tunnetila vaikuttaa fyysinen kunto lapsi: hänen työkykynsä heikkenee, aktiivisuus heikkenee, väsymys lisääntyy. Nämä tosiasiat osoittavat, että koulutusprosessin aikana syntyy ristiriita opiskelijoiden tarpeen hallita suuri määrä koulutustietoa ja samalla ylläpitää fyysistä ja henkistä terveyttä.

Yksi keino ratkaista havaittuja ongelmia on terveyttä säästävät tekniikat, joita ilman se on mahdotonta ajatella pedagoginen prosessi moderni oppilaitos.

Terveyttä säästävät tekniikat on kiinteä järjestelmä koulutusta, terveyttä parantavaa, korjaavaa ja ennaltaehkäiseviä toimenpiteitä Toiminnot, joita suoritetaan lapsen ja opettajan, lapsen ja vanhempien, lapsen ja lääkärin välisessä vuorovaikutuksessa.

Tavoitteena terveyden säästäminen koulutusteknologiat- tarjota opiskelijalle mahdollisuus ylläpitää terveyttä, kehittyä hänessä tarpeellista tietoa, terveellisen elämäntavan taitoja, opettaa käyttämään hankittua tietoa arjessa.

Terveyden säästäminen pedagogiset tekniikat käytetään erilaisissa toimissa ja esitetään seuraavasti:

• Terveyden ylläpitämiseen ja stimulointiin liittyvät tekniikat (rytmoplastia, dynaamisia taukoja, mobiili ja urheilupelejä, rentoutumista, sormivoimistelu, silmien voimistelu, hengitysharjoitukset, pelin terveyttä parantava voimistelu).
• Terveellisten elämäntapojen opettamisen tekniikat (aamuharjoittelu, liikunta, itsehieronta, aktiivinen virkistys (liikuntavapaa, urheilufestivaali, musiikillinen vapaa-aika, "Terveyspäivä"), akupainanta).
• Korjaavat tekniikat ( nivelvoimistelu, psykovoimistelu, foneettinen rytmi, väriterapia, taideterapia).

Terveyttä säästävillä tekniikoilla on yksi erityisen miellyttävä menetelmä - satuterapia. Sitä voidaan käyttää missä tahansa määrässä ja missä tahansa iässä. Sillä ei ole sivuvaikutuksia eikä vasta-aiheita. Tämä on menetelmä, jota käytän koulun ulkopuolista toimintaa peruskoululaisten kanssa.

SATUTERAPIA

satuterapiaa- yksi terveyttä säästävien teknologioiden tyypeistä. Se on innovatiivinen menetelmä lasten kanssa työskentelyssä, jonka avulla voit vaikuttaa lapseen hellästi ja huomaamattomasti sadun avulla samalla kun ratkaiset erilaisia ​​ongelmia.

Ihmisen tutustuminen satuun alkaa hänen elämänsä ensimmäisistä vuosista. Kuuntelemalla satuja lapsi oppii äidinkielensä äänet, sen melodian. Ja mitä vanhemmaksi hän tulee, sitä enemmän hän tuntee alkuperäisen venäläisen puheen kauneuden ja tarkkuuden. Sadut auttavat kouluttamaan lapsen tunteiden syvyyttä ja emotionaalista reagointikykyä. Empatiakykyinen hän ymmärtää intuitiivisesti tunteiden avulla sen, mitä hän ei aina voi käsittää mielellään. Mutta tunteiden muisto on vahvin ja pysyy ihmisen kanssa koko elämän. Se on satu, joka esittelee lapset hyvän ja pahan mittapuomin, muuttumattomina aina, eikä rakentavassa muodossa, jotta lapsi itse ymmärtää, mikä on hyvää ja mikä pahaa. Rakkaiden sankarien toimiin lapsi voi verrata omia tekojaan. Juuri sadun sankarien esimerkeissä nostetaan esiin sellaisia ​​tärkeitä ominaisuuksia kuin optimismi, usko omiin vahvuuksiin, sinnikkyys tavoitteen saavuttamisessa. Lisäksi sadut kehittävät mielikuvitusta, opettavat fantasioimaan. Mutta lasten fantasiat ovat välttämätön edellytys lapsen persoonallisuuden täydelliselle kehittymiselle, tae hänen henkisestä hyvinvoinnistaan. Satu ei vain opettaa, kasvattaa, vaan myös parantaa. Tämä on juuri sitä, mitä alakoululaisille tarvitaan.

Lapsipsykologit sanovat, että satu auttaa lasta selviytymään stressaavista kuormista. Ja satutilanteiden, erityisesti konfliktitilanteiden, pelaaminen auttaa ratkaisemaan kiistanalaisia ​​kysymyksiä, jotka joskus vaikuttavat lapsista ratkaisemattomilta. Sadut sisällytetään helposti kaikkiin koulutusohjelmiin muuttamatta niiden sisältöä. Siksi uskon, että satuterapia on tehokkain.

Satuterapia on ... ja "prosessi, jossa muodostetaan yhteys satutapahtumien ja tosielämän käyttäytymisen välille", ja "lapsen ympäristökasvatuksen ja -kasvatuksen prosessi" ja "terapia ympäristön, erityisen keijun kanssa" tarinaympäristö, jossa persoonallisuuden mahdolliset osat voivat ilmaantua, jotain toteutumatonta voidaan toteuttaa unelma”, ja ”prosessi, jossa jokaiselle asiakkaalle valitaan oma erityinen satu”. (Vachkov IV.)

Pietarilainen satuterapeutti A.V. Gnezdilov määrittelee satuterapian aiheeksi "sisäisen lapsen kasvattamisen, sielun kehittämisen, tapahtumien tietoisuuden tason nostamisen, tiedon hankkimisen elämän laeista ja tavoista sosiaalinen ilmentymä luova luova voima.

A. A. Osipovan työ näyttää seuraavat mahdollisuudet työskennellä sadun kanssa:

1. Satujen käyttö metaforana. Satujen tekstit ja kuvat herättävät mieleen vapaat yhdistykset jotka liittyvät lapsen henkilökohtaiseen elämään, näistä metaforoista ja assosiaatioista voidaan keskustella.
2. Satuun perustuva piirustus. Kuvassa näkyvät vapaat assosiaatiot, saadun graafisen materiaalin lisäanalyysi on mahdollista.
3. Keskustelu hahmon käyttäytymisestä ja motiiveista. Satujen lukeminen tarjoaa tilaisuuden keskustella lapsen käyttäytymisen arvoista, paljastaa hänen arviointijärjestelmän "hyvä - huono" luokissa.
4. Toistaa jaksoja sadusta. Voit lavastella sadun lasten ryhmän kanssa. Sen yhden tai toisen jakson soittaminen antaa jokaiselle tuotantoon osallistuvalle mahdollisuuden kokea itsekseen joitain emotionaalisesti merkittäviä tilanteita ja menettää tunteita. Voit myös lavastella nukkejen kanssa. Nukkejen kanssa työskentely auttaa lasta korjaamaan liikkeitään ja tekemään nuken käyttäytymisestä mahdollisimman ilmeistä, antaa hänelle mahdollisuuden parantaa ja näyttää sen kautta tunteita, joita hänellä ei yleensä ole jostain syystä varaa näyttää.
5. Satua käyttämällä vertausmoraalina , joka ehdottaa metaforan avulla ratkaisua ongelmaan.
6. luovaa työtä perustuu satuun:

a) Analyysi. Tavoitteena on ymmärtää ja tulkita, mikä on jokaisen satutilanteen takana, juonen rakenne ja hahmojen käyttäytyminen. Lukijaa pyydetään vastaamaan useisiin kysymyksiin: "Mistä tämä satu kertoo?", "Mistä hahmoista pidät eniten ja miksi?", "Miksi sankari teki tämän tai tuon toiminnan?", " Mitä sankareille tapahtuisi, jos he eivät tekisi niitä tekoja, jotka on kuvattu sadussa?", "Mitä tapahtuisi, jos sadussa olisi vain hyviä tai vain huonoja hahmoja?" jne.

b) Satua kertomassa. Vastaanotto auttaa kehittämään fantasiaa, mielikuvitusta ja keskittymiskykyä. Menettelytapa on seuraava: lasta tai lapsiryhmää pyydetään kertomaan tarina ensimmäisessä tai kolmannessa persoonassa. Voit kutsua lapsen kertomaan satua muiden satuun osallistuvien tai osallistumattomien hahmojen puolesta. Esimerkiksi satuna Kolobokista kertoisi Kettu, Baba Yaga Vasilisa Viisas.

sisään) Satujen uudelleenkirjoitus. Satujen uudelleenkirjoittaminen ja uudelleenkirjoittaminen on järkevää, kun lapsi ei pidä juonesta, jostain tapahtumien käänteestä, tilanteesta, sadun lopusta jne. Tämä on tärkeä diagnostinen materiaali. Kirjoittaessaan satua uudelleen, lisäämällä oman päänsä tai lisäämällä tarvittavat hahmot, lapsi itse valitsee sisäiseen tilaansa parhaiten sopivan käänteen ja löytää tavan ratkaista tilanteita, joiden avulla hän voi vapautua sisäisestä jännitteestä - ja tämä on psyko- sadun uudelleenkirjoittamisen korjaava merkitys.

G) Tarinan kirjoittaminen. Jokaisessa sadussa on tiettyjä juonenkehitysmalleja. Päähenkilö ilmestyy taloon (perheeseen), kasvaa, tietyissä olosuhteissa poistuu talosta ja lähtee matkalle. Vaelluksensa aikana hän saa ja menettää ystäviä, voittaa esteitä, taistelee ja voittaa pahan, palaa kotiin saavutettuaan tavoitteensa. Näin ollen saduissa ei anneta vain sankarin elämäkertaa, vaan se kerrotaan kuvallisessa muodossa persoonallisuuden muodostumisen ja kehityksen päävaiheista.

Satuja kirjoitettaessa voidaan käyttää huumoria. Se herättää kiinnostusta ja on tehokas lääke. Satujen juonien tulee sisältää mahdollisuuksia hahmojen vaihtamiseen sekä valintatilanteita, jotka edellyttävät oikean päätöksen tekemistä. Tarinan aikana pitäisi syntyä keskeinen kriisitilanne, joka edustaa käännekohtaa konfliktin ratkaisussa. Positiivisten ja negatiivisten sankarien hahmojen tulee edustaa asiakkaan persoonallisuuden vahvuuksia ja heikkouksia.

Saduilla tulee olla onnellinen, optimistinen loppu. On tärkeää juurruttaa ihmiseen toivoa, että hän löytää varmasti tien ulos vaikeasta tilanteesta, muuten hänellä ei ole kannustinta tai motivaatiota jatkaa taistelua.

Ratkaistavista ongelmista riippuen voidaan käyttää sekä venäläisiä kansantarinoita että venäläisten ja ulkomaisten kirjailijoiden satuja, joissa päähenkilö on tyttö tai nainen, ts. sankaritar, ei sankari.

Esimerkiksi venäläiset kansantarut "Morozko", "Tiny-Khavroshechka", "Snow Maiden", S.T. Aksakov "The Scarlet Flower", ulkomaisten kirjailijoiden sadut "Cinderella" ja "Sleeping Beauty" C. Perrault, "Madame Snowstorm" veljesten Grimmiltä ja muut. On miessatuja ("Sammakkoprinsessa", jossa, vaikka naisen polku on näkyvissä, päähenkilö on mies).

Lasten satuja ovat: C. Perraultin "Punahilkka" ja venäläisiä kansantaruja "Hanhet-joutsenet", "Susi ja seitsemän lasta" sekä useita muita venäläisten ja ulkomaisten kirjailijoiden satuja.

Yksilölle tai ryhmätyö mitä tahansa satua voidaan tarjota, se on luettava ääneen.

Lapselle annettavan satutilanteen on täytettävä tietyt vaatimukset.

• Tilanteessa ei pitäisi olla oikeaa valmista vastausta ("avoimuuden periaate");
• Tilanteen tulee sisältää lapselle tärkeä ongelma, joka on "koodattu" satukuvaan;
• Tilanne ja kysymys tulee rakentaa ja muotoilla siten, että se rohkaisee lasta itsenäisesti rakentamaan ja jäljittämään syy-seuraus-suhteita.

Tkach R.M. uskoo, että sadun tai tarinan vahvistamiseksi ja avun saamiseksi on tarpeen noudattaa tiettyjä sääntöjä sen luomiseksi:

1. Satun tulisi olla jollain tavalla identtinen lapsen ongelman kanssa, mutta sillä ei missään tapauksessa saa olla suoraa samankaltaisuutta sen kanssa.
2. Tarinan tulee tarjota korvaava kokemus, jonka avulla lapsi voi tehdä uusi valinta kun ratkaiset ongelmasi. Tai psykologi voi auttaa.
3. Satujuonen tulisi kehittyä tietyssä järjestyksessä.

Koska Käytin tätä menetelmää työskennellessäni 1-2-luokkien lasten kanssa, en käyttänyt kaikkia mahdollisia töitä sadun kanssa. Lasten kanssa työskentelyni alussa käytin analysointia, tarinankerrontaa, satujen piirtämistä ja sitten siirryttiin satujen kirjoittamiseen ja näyttämöön.

Tässä oli tietysti erittäin tärkeää saada vanhemmat mukaan työhön. He auttoivat minua nukkejen tekemisessä. Lapset rakastivat sitä ja teatteriesityksiä, mutta he pitivät enemmän esityksistä nukkejen kanssa. Muuten, käytimme näitä nukkeja erittäin menestyksekkäästi paitsi tuotannossa, myös erilaisissa näytelmissä elämän tilanteita. Lapset valitsivat sankarinsa "nuken" ja näyttelimme sketsejä (esim. "menemme kauppaan", "kutsumme sinut syntymäpäiväjuhlille", "lähdemme retkelle" jne.). Ja lapset olivat erittäin innokkaita tällaisiin "esityksiin", koska he olivat lähempänä elämäntilanteitaan ja ongelmiaan. Ja jos jonkun heistä oli vaikea ratkaista ongelma tai hän toimi väärin, muut "sankarit" tulivat hänen apuunsa.

Työ satujen parissa alkaa sen analysoinnista ja keskustelusta. Kun satumerkityksiä työstetään ja yhdistetään tosielämän tilanteisiin, voidaan käyttää muita satujen parissa työskentelymuotoja: nukentekoa, piirtämistä, hiekkaterapiaa.

Olipa kerran niitä. / Satujen alku, kohtaaminen sankariensa kanssa.

Ja yhtäkkiä eräänä päivänä… / Sankari kohtaa jonkinlaisen ongelman, konfliktin, joka osuu yhteen lapsen ongelman kanssa.

Tämän takia ... / Näytetään mikä on ratkaisu ongelmaan ja miten sadun sankarit tekevät sen.

Huipentuma. / Satujen sankarit selviävät vaikeuksista.

Vaihtaa. / vaihto terapeuttinen satu pitäisi olla positiivista.

Tarinan moraali... / Tarinan sankarit oppivat teoistaan. Heidän elämänsä muuttuu radikaalisti.

Tarinankerrontamenetelmä

Kaikki tarinankerronta on jo itsessään terapeuttista. Parempi satu puhua, ei lukea. Opettaja ja lapset voivat säveltää sadun yhdessä dramatisoimalla sen kaiken tai yksittäisiä elementtejä. Lapset voivat säveltää sadun itse (opettaja antaa vain vähän apua johtaviin kysymyksiin).

Satujen piirustusmenetelmä

Sen jälkeen on suositeltavaa piirtää satu, muotoilla se tai esittää se hakemuksen muodossa. Piirtämällä tai työskentelemällä värillisellä pahvilla, muovailuvahalla, lapsi ilmentää kaikkea, mikä häntä kiihottaa, tunteita ja ajatuksia. Siten vapauttaa itsesi ahdistuksesta tai muusta sinua vaivanneesta tunteesta.

Kuvan laadulla ei ole väliä. klo vahvoja tunteita Kaikenlaisten hirviöiden, tulen tai tummien värien esiintyminen lapsen piirustuksissa on mahdollista. Uusi piirustus saman sadun teemasta voi olla jo rauhallisempi, värit ovat jo vaaleampia.

Piirtämiseen on parempi ottaa kyniä (mieluiten guassi, jos piirrät jotain erityistä, akvarelli, jos sinun on piirrettävä tunteesi, tunteesi).

Venäjän kansansatu "Teremok"

Tavoite: ryhmäkoheesion, mielikuvituksen, luovan toiminnan kehittäminen, ei-verbaalisten kommunikaatiokeinojen hallinta, kyky katsoa itseään sivulta, uusien käyttäytymistapojen hallinta.

Työskentely sadun parissa

Satuhahmojen roolit on jaettu korttien mukaan, joista valita tai laskuriimin avulla. Lapsilla tulee olla mahdollisuus näytellä minkä tahansa sadun sankarin roolia.
Ennen sadun näyttämisen alkamista opettaja luonnehtii yhdessä lasten kanssa jokaista hahmoa, antaa hänelle tiettyjä velvollisuuksia.
Satun näyttämisen jälkeen opettaja kehottaa oppilaita keskustelemaan vaikutelmistaan: ”Mistä pidit tai mistä et pitänyt? Saitko roolin? Miksi eläimet asuivat yhdessä?

Mitä teremokista tuli?

Jatkossa lapsia kutsutaan piirtämään satu, heidän suosikki satuhahmonsa.

Toisella luokalla lavasimme lasten kanssa jo nukketarinoita. Koska lapset pystyivät jo varsin itsevarmasti "hallitsemaan" nukkeja osoittaen niiden luonnetta ja käyttäytymistä. Mutta tässä on silti tärkeää ottaa huomioon, että lapset eivät välttämättä ole kovin itsevarmoja esiintyessään. Ja on erittäin tärkeää, että he tuntevat itsensä menestyneiksi "taiteilijoiksi". Ja siksi käytimme taustaraitaa musiikillinen satu"Susi ja seitsemän nuorta vuohetta". Siitä tuli sekä mielenkiintoista että tunteita herättävää.

Satuterapian elementtien käyttämiseen lasten parissa on monia vaihtoehtoja. Satuterapia - tarkoittaa "hoitoa sadulla". Kuten Vachkov I.V. kirjoittaa, sekä lääkärit että psykologit käyttävät satua, ja jokainen asiantuntija löytää sadusta resurssin, joka auttaa häntä ratkaisemaan ammatilliset ongelmansa.

1. "Satuterapia: Itsetietoisuuden kehittäminen psykologinen satu” Vachkov I.V. - M.; Os-89, 2007.
2. "Tales and Fairytale Therapy" Sokolov D. - M .: Eksmo-Press, 2001.
3. "Satuterapian käytäntö" / Toim. N. A. Sakovich - St. Petersburg: Rech, 2004 Julkaisu on kokoelma satuja, pelejä ja satuterapiaohjelmia, jotka ovat psykologien kehittämiä.
4. "Satuterapia. Bagelista juustokakkuun" Lyumara - Kustantaja: Ves, 2006
5. "Satuterapia koulussa. Metodologiset suositukset" Korotkova L.D. - M .: TsGL, 2006. Kirja esittelee kirjailijan satuja ja metodologisia suosituksia satujen juonien käyttämiseen, jotka antavat opettajille ja opettajille mahdollisuuden ohjata lapset kiinnostuneena ja huomaamattomasti moraalisia keskusteluja.
6. "Kirjailijan satuterapia. Vanhan takan savu" AV Gnezdilov - Kustantaja: Rech, 2004. Kuuluisan Pietarin lääkärin ja tarinankertojan kirja sisältää hänen tarinansa, jotka auttavat ihmisiä selviytymään vaikeista tilanteista ja löytämään sisäisen harmonian.
7. "Pelit satuterapiassa", kirjoittanut T. D. Zinkevitš-Evstigneeva, T. M. Grabenko - Pietari, Rech, 2006. Kirja on omistettu pelin käyttämiselle satuterapian yhteydessä.
8. "Polku taikuuteen. Satuterapian teoria ja käytäntö." Zinkevitš-Evstigneeva T.D. - Pietari: "Zlatoust", 1998. Tämän kirjan tarkoituksena on tutustuttaa vanhemmat (nykyiset ja tulevat), opettajat, kasvattajat, psykologit ja muut asiantuntijat kiehtovalla tavalla uusimpaan luovan kehityksen, koulutuksen, korjauksen ja yksilön sopeutuminen. Se auttaa sinua oppimaan "upeasta" tavoista kommunikoida lapsen, teini-ikäisen tai itsesi kanssa; puhuu satujen säveltämisestä, uudelleenkirjoittamisesta ja viimeistelystä, erikoisnukkejen tekemisestä kotiteatteriin, useita muotoja esityksiä, hiekkalaatikossa leikkimistä ja hiekkaterapiateknologiaa, sadun mietiskelyä ja muuta mielenkiintoista.
9. "Satuterapian työpaja" Zinkevitš-Evstigneeva T.D. - Pietari: "Rech", 2000. Julkaisu on luonteeltaan oppikirja: satuja annetaan käytännön työhön kommentteineen ja käyttösuosituksineen.
10. "Kokoamisia tien päällä. Terapeuttisia tarinoita" A.V. Gnezdilov - Puhe, 2005. Tämä kokoelma sisältää 20 uutta tarinaa kuuluisasta Pietarin psykoterapeutista ja tarinankertojasta.
11. "Oli kerran tyttö, joka näytti sinulta... Psykoterapeuttisia tarinoita lapsille" Brett D. - - M .: Riippumaton yritys "Class" - "Psykologian ja psykoterapian kirjasto).

"Terveyttä säästävät tekniikat" on oppilaiden terveyden säilyttämiseen ja vahvistamiseen tähtäävien eri muotojen ja toimintojen kokonaisuus. Terveyttä säästävät pedagogiset tekniikat käytetään erilaisissa toimissa ja esitetään seuraavasti:

1. Tekniikat terveyden ylläpitämiseksi ja stimuloimiseksi(rytmoplastia, dynaamiset tauot, ulko- ja urheilupelit, rentoutuminen, sormivoimistelu, silmävoimistelu, hengitysvoimistelu, virkistyspelivoimistelu);

2. Tekniikat terveellisten elämäntapojen opettamiseen(aamuharjoitukset, liikunta, itsehieronta, aktiivinen virkistys - terveyspäivä, urheiluloma, akupainanta);

3. Korjaavat tekniikat ( artikuloiva voimistelu, psykovoimistelu, väriterapia, foneettinen rytmi, satuterapia ).

Yksi terveyttä säästävistä korjaustekniikat on satuterapiaa, joka on innovatiivinen menetelmä lasten kanssa työskentelyssä, jonka avulla voit vaikuttaa hellästi ja huomaamattomasti lapseen sadun avulla, samalla kun ratkaiset erilaisia ​​tehtäviä: kasvatus-, koulutus- ja kehitystehtäviä. Satuterapia tähtää lapsen itsetietoisuuden kehittämiseen ja tarjoaa kontaktin sekä itseensä että muihin, mikä edistää ihmisten välisen keskinäisen ymmärryksen rakentamista ja tarvittavien käyttäytymis- ja vastemallien omaksumista, uutta tietoa itsestään ja maailmasta. . Satuterapian periaatteet ovat esitellä lapselle hänen vahvuudet, "laajentaa" hänen tietoisuus- ja käyttäytymiskenttäänsä, etsiä epätyypillisiä, optimaalisia johtopäätöksiä erilaisista tilanteista ja jakaa elämänkokemusta. Tämä menetelmä kehittää kykyä kuunnella itseään ja muita, oppia hyväksymään ja luomaan uutta. Jokaisen satuterapian oppitunnin prosessissa voit lisäksi ratkaista tiettyjä ongelmia. Esimerkiksi vapaaehtoisen huomion harjoittaminen tai ryhmän yhdistäminen, keskinäisen avun ja tuen tunteen kehittäminen tai muistin kehittäminen, tunne- ja käyttäytymisreaktioiden laajentaminen, jossa lapset oppivat ymmärtämään ihmishahmoja satuhahmojen esimerkkien avulla.

Saduilla on useita toimintoja:

1. Satujen tekstit herättävät tunneresonanssia sekä lapsissa että aikuisissa. Satujen kuvat vetoavat samanaikaisesti kahdelle mielen tasolle: tietoisuuden ja alitajunnan tasolle.

2. Satuterapian käsite perustuu ajatukseen metaforan arvosta tiedon välittäjänä: - elintärkeistä ilmiöistä;

- elämän arvoista;

- asettaa tavoitteita;

3. Satu symbolisessa muodossa sisältää tietoa seuraavista:

- miten tämä maailma toimii, kuka sen loi;

- mitä ihmiselle tapahtuu hänen elämänsä eri aikoina;

- mitä vaikeuksia esteitä voi kohdata elämässä ja miten niistä selvitään;

– kuinka hankkia ja arvostaa ystävyyttä ja rakkautta;

- kuinka antaa anteeksi.

Harkitse Tatjana Dmitrievna Zinkevich-Evstegneevan tarjoamaa satujen typologiaa:

1. Taiteelliset sadut. Näitä ovat vuosisatoja vanhan kansan viisauden pohjalta luodut sadut ja kirjailijatarinat. Juuri näitä tarinoita kutsutaan yleensä saduiksi, myyteiksi, vertauksiksi.

2. Kansantarut. Kansantarinoiden juonet ovat monipuolisia. Niiden joukossa ovat seuraavat tyypit:

– Tarinoita eläimistä, ihmisten ja eläinten välisistä suhteista;

- Kotitaloustarinoita. He puhuvat usein hankaluuksista perhe-elämä, näyttää tapoja ratkaista konfliktitilanteita. Nämä tarinat kertovat perheen pienistä temppuista.

- Tarinoita muutoksesta. Esimerkiksi tarina G.Kh. Andersen "Ruma ankanpoikanen".

- Pelottavia tarinoita. Tarinoita pahoista hengistä. Myös sadut ovat kauhutarinoita. Toistuvasti mallintamalla ja kokemalla hälyttävää tilannetta sadussa, lapset vapautuvat jännitteistä ja oppivat uusia tapoja reagoida. Kun kerrotaan kauhutarinoita seitsenvuotiaille lapsille, on pidettävä mielessä, että lopun on oltava odottamaton ja hauska.

- Satuja. Kiehtovimmat sadut 6-7-vuotiaille.

3. Tekijänoikeus taiteellisia satuja. Jotta lapset ymmärtäisivät sisäiset kokemuksensa, on suositeltavaa valita kirjailijan satu heidän kanssaan työskenteleväksi. Soveltuu erityisten lasten kanssa työskentelyyn kirjailijan satu Mamin-Sibiryak D. "Grey Neck".

4. Didaktiset tarinat luodaan esitettäväksi koulutusmateriaalia. Lapsia voidaan esimerkiksi opettaa kirjoittamaan matemaattisia esimerkkejä didaktisten satujen muodossa suorien opetustoimintojen aikana.

5. Psykokorjaavat sadut luodaan hellävaraisesti vaikuttamaan lapsen käyttäytymiseen. Voit yksinkertaisesti lukea lapselle psykokorjaavan sadun keskustelematta siitä. Siten annamme hänelle mahdollisuuden olla yksin itsensä kanssa ja ajatella. Jos lapsi haluaa, voit keskustella sadusta hänen kanssaan, pelata sitä nukkejen, piirustusten, hiekkalaatikon avulla.

6. Psykoterapeuttiset sadut, jotka paljastavat tapahtumien syvän merkityksen. Tällaiset tarinat eivät aina ole yksiselitteisiä eivätkä aina ole onnellinen loppu, mutta ne ovat aina syviä ja sydämellisiä.

Tärkeimmät satuterapiassa käytetyt menetelmät:

- Tarinan kertominen.

- Satujen piirtäminen.

- Satuterapiadiagnostiikka.

- Tarinan kirjoittaminen.

- Nukkejen teko.

- Tarinankerronta.

Jotta satu tai tarina saisi voimaa tai apua, sen luomisessa on noudatettava tiettyjä sääntöjä:

1. Satun tulee olla jollain tapaa identtinen lapsen ongelman kanssa, mutta se ei saa missään tapauksessa muistuttaa sitä suoraan.

2. Satun tulee tarjota korvaava kokemus, jota käyttämällä lapsi voi tehdä uuden valinnan ongelmansa ratkaisussa.

3. Satujuonen tulee kehittyä tietyssä järjestyksessä: Olipa kerran. Satun alku, kohtaaminen sen sankarien kanssa. 3-4-vuotiaille lapsille on suositeltavaa tehdä leluista, pikkumiehistä ja eläimistä satujen päähenkilöitä. Noin 5-6-vuotiaasta lähtien lapsi mieluummin satuja.

Käytämme työssämme lasten kanssa satuterapian elementtejä ottaen huomioon heidän ikänsä. Satutunnelmissa lapset vapautuvat, avautuvat todellisuuden havainnolle ja osoittavat suurta kiinnostusta erilaisten tehtävien suorittamiseen. Satua ja sen juonteita käyttämällä voimme ratkaista monia korjaavia tehtäviä, kuten: liiallisen motorisen toiminnan vähentäminen, lapsen tunne- ja puhetilan normalisointi, omista peloistamme eroon pääseminen. Opettajien työssään esikoululaisten kanssa on käytettävä satuterapiaa, koska myös ne lapset, jotka eivät alun perin liity peliin, eivät hyväksy satua, kokevat silti sen suotuisan vaikutuksen alitajunnan tasolla. Lapsi oppii sadusta paljon enemmän, jos hän kulkee satuteitä pitkin, kokee uskomattomia seikkailuja ja muutoksia ja tapaa satuolentoja. Satuun joutuessaan lapset havaitsevat helposti "sadun lait" - normit ja käyttäytymissäännöt

Siten voimme päätellä, että jokainen meistä voi oppia säveltämään satua esikouluikäisille lapsille, mikä auttaa varhainen kehitys lasta, lievittää vauvan stressiä ja auttaa myös luomaan kontaktia: ymmärryksen ja ystävyyden silta aikuisten ja arjen välillä maaginen maailma lapset.

V.A. Sukhomlinsky sanoi: "Terveydenhuolto on kouluttajan tärkein työ. Heidän henkinen elämänsä, maailmankatsomuksensa, henkinen kehitys, tiedon vahvuus, usko omaan voimaansa riippuvat lasten iloisuudesta ja iloisuudesta.

Koko: px

Aloita impressio sivulta:

transkriptio

1 Kunnan talousarvion esiopetuslaitos päiväkoti 47 "Raduga, Svetlograd Petrovsky kunnan piiri Konsultaatio opettajille Aihe: "Satuterapia terveyttä säästävänä teknologiana" Valmistelija: Kouluttaja MBDOU DS 47 "Rainbow" Dyachenko N.A. Svetlograd

2 Sekä lääkärit että opettajat ovat huolissaan lasten terveyden asteittaisesta heikkenemisestä. Terveen lapsen syntymästä meidän aikanamme on tullut harvinaisuus. Syy tähän ja huono ekologia, ja epätasapainoinen ravitsemus, sekä informaatio- ja neuropsyykkinen ylikuormitus ja motorisen aktiivisuuden väheneminen. Mutta terveys ei ole vain sairauden tai vamman puuttumista; se on täydellisen fyysisen, henkisen, moraalisen ja sosiaalisen hyvinvoinnin tila. Vastaanotettu kokonaisuus erilaisia ​​muotoja ja aktiviteetteja, joiden tarkoituksena on säilyttää ja vahvistaa oppilaiden terveyttä yleinen nimi- "terveyttä säästävät tekniikat". Terveyttä säästäviä pedagogisia tekniikoita käytetään eri toiminnassa ja ne esitellään: Terveyttä ylläpitäviä ja stimuloivia tekniikoita (rytmoplastia, dynaamiset tauot, ulko- ja urheilupelit, rentoutuminen, sormivoimistelu, silmävoimistelu, hengitysharjoitukset, terveyttä parantava pelivoimistelu). Terveellisten elämäntapojen opettamisen tekniikat (aamuvoimistelu, liikuntakasvatus, itsehieronta, aktiivinen virkistys (fyysinen vapaa-aika, urheiluloma, musiikillinen vapaa-aika, Terveyspäivä, akupainanta). satuterapia) Satuterapia on yksi terveyttä säästävät tekniikat.Se on innovatiivinen tapa työskennellä lasten kanssa, jonka avulla voit vaikuttaa lapseen lempeästi ja huomaamattomasti sadun avulla, samalla kun ratkaistaan ​​erilaisia ​​ongelmia.Satuterapian tavoitteena on kehittää lapsen minää -tietoisuus ja kontakti itseensä ja muihin, mikä edistää ihmisten välisen keskinäisen ymmärryksen rakentamista ja tarvittavien käyttäytymis- ja reagointimallien omaksumista, uutta tietoa itsestään ja maailmasta. epästandardi, optimaalinen ulospääsyä erilaisista tilanteista, elämänkokemusten vaihtoa. Tämä menetelmä kehittää kykyä kuunnella itseään ja muita, oppia hyväksymään ja luomaan uutta. Jokaisen satuterapian oppitunnin prosessissa voit lisäksi ratkaista tiettyjä ongelmia. Esimerkiksi vapaaehtoisen huomion harjoittaminen

3 tai ryhmän yhtenäisyyttä, keskinäisen avun ja tuen tunteen kehittymistä tai muistin kehittämistä, tunne- ja käyttäytymisreaktioiden laajentamista, jossa lapset oppivat ymmärtämään ihmishahmoja satuhahmojen esimerkkien avulla. Satujen tehtävät: 1. Satujen tekstit herättävät tunneresonanssia sekä lapsissa että aikuisissa. Satujen kuvat vetoavat samanaikaisesti kahdelle mielen tasolle: tietoisuuden ja alitajunnan tasolle. 2. Satuterapian käsite perustuu ajatukseen metaforan arvosta tiedon välittäjänä: elintärkeistä ilmiöistä; elämän arvoista; tavoitteiden asettamisesta; noin sisäinen maailma kirjoittaja (jos kyseessä on kirjailijan satu). 3. Satu symbolisessa muodossa sisältää tietoa: kuinka tämä maailma toimii, kuka sen loi; mitä ihmiselle tapahtuu hänen elämänsä eri aikoina; mitkä vaiheet naisen itsensä toteuttamisprosessissa käyvät läpi; mitkä vaiheet itsensä toteuttamisprosessissa mies käy läpi; mitä vaikeuksia esteitä voi kohdata elämässä ja kuinka käsitellä niitä; kuinka hankkia ja arvostaa ystävyyttä ja rakkautta; mitä arvoja ohjata elämässä; kuinka rakentaa suhteita vanhempiin ja lapsiin; kuinka antaa anteeksi. Yksi tärkeitä toimintoja satu se on kokemuksen varastointia, eli psykoterapeuttisen työn päätyttyäkin se jatkaa vaikutustaan ​​lapseen. Harkitse Tatjana Dmitrievna Zinkevich-Evstigneevan tarjoamaa satujen typologiaa: 1. Taiteelliset sadut. Näitä ovat vuosisatoja vanhan kansan viisauden luomia satuja ja kirjailijoiden tarinoita. Juuri näitä tarinoita kutsutaan yleensä saduiksi, myyteiksi, vertauksiksi. 2. Kansantarinoita. Kansantarinoiden juonet ovat monipuolisia. Niiden joukossa ovat seuraavat tyypit. Tarinoita eläimistä, ihmisten ja eläinten välisistä suhteista. kotitarinoita. He puhuvat usein perhe-elämän vaihteluista ja näyttävät tapoja ratkaista konfliktitilanteita. He ovat

4 muodostavat aseman maalaisjärkeä ja terve huumorintaju suhteessa vastoinkäymisiin, puhu pienistä perheen temppuista. Tarinoita muutoksesta, muutoksesta. Esimerkki tällaisesta sadusta on G. Kh. Andersanin satu " ruma ankka". Pelottavia tarinoita. Tarinoita pahoista hengistä. Myös kauhutarinoita. Ilmeisesti tässä on kyse lasten itseterapiakokemuksesta: toistuvasti mallintamalla ja elämällä hälyttävää tilannetta sadussa, lapset vapautuvat jännitteistä ja oppivat uusia tapoja reagoida. Kauhutarinoiden kertomista suositellaan lasten (yli 7-vuotiaiden) ja teini-ikäisten ryhmälle. Ja kauhutarinan lopun täytyy olla odottamaton ja hauska. Maagisia tarinoita. Kiehtovimmat sadut 6-7-vuotiaille. Satujen ansiosta tajuttomaan ihmiseen tulee "tiiviste". elämän viisautta ja tietoa ihmisen henkisestä kehityksestä. 3. Tekijän taiteellisia tarinoita. Jotta lapset ymmärtäisivät sisäiset kokemuksensa, on suositeltavaa valita kirjailijan satu heidän kanssaan työskenteleväksi. Erityisten lasten kanssa työskentelyyn sopii kirjailijan satu Mamin-Sibiryak D.N. "The Gray Neck". Kun työskennellään tavoitteen kanssa tai kun henkilö menettää viimeisen toivonsa, ei halua elää tai menettää viimeisen voimansa, L. Pantelejevin tarina "Kaksi sammakkoa". 4. Didaktiset tarinat. Opetustehtävät esitetään didaktisten satujen muodossa. Luokassa lapsia voidaan opettaa kirjoittamaan matemaattisia esimerkkejä didaktisten satujen muodossa. Näissä tarinoissa esimerkin ratkaiseminen on kokeen läpäisemistä, ratkaistujen esimerkkien sarja johtaa sankarin menestykseen. 5. Psykokorjaavat sadut luodaan hellävaraisesti vaikuttamaan lapsen käyttäytymiseen. Korjaus tarkoittaa tässä tehottoman käyttäytymistyylin "korvaamista" tuottavammalla, sekä selitystä lapselle tapahtumien merkityksestä. Psykokorjaava satu voidaan yksinkertaisesti lukea lapselle ilman keskustelua. Siten annamme hänelle mahdollisuuden olla yksin itsensä kanssa ja ajatella. Jos lapsi haluaa, voit keskustella sadusta hänen kanssaan, pelata sitä nukkejen, piirustusten, hiekkalaatikon ja pienoishahmojen avulla. 6. Psykoterapeuttiset sadut. Satuja, jotka paljastavat tapahtumien syvän merkityksen. Tarinat, jotka toisaalta auttavat näkemään, mitä tapahtuu. Tällaiset sadut eivät aina ole yksiselitteisiä, niillä ei aina ole perinteisesti onnellista loppua, mutta ne ovat aina syviä ja sydämellisiä.

5 On olemassa satuja, jotka opettavat naisten viisautta ("Frost", "Pikku Khavroshechka", "Sisko Aljonuška ja veli Ivanushka", "Lumineito", S. T. Aksakov "Scarlet Flower", "Cinderella", "Principal Beauty" Sh. Perrault , Grimmin veljesten ja muiden "Lady Snowstorm" sekä todellisen miessankarin ja perheen pään ominaisuudet ("Sammakkoprinsessa", jossa, vaikka naisen polku on näkyvissä, päähenkilö on mies). Pääasialliset satuterapiassa käytetyt menetelmät: Satujen kertominen Satujen piirtäminen Satudiagnostiikka Satujen säveltäminen Nukkejen tekeminen Satua korjaavan sadun lavastukseen tarjotaan positiivisia tapoja herättää huomiota Hän haluaa hallita tilannetta, aikuiset, Tässä sadussa pääajatuksena on, että hyvä "johtaja" on ensisijaisesti huolissaan puhua ystävistäsi. Hän haluaa kostaa aikuiselle jostakin. Samaan aikaan sadussa on osoitus sankarin vääristyneestä näkemyksestä ongelmasta ja oikeasta käyttäytymismallista. Hän on peloissaan, ahdistunut, hän haluaa välttää epäonnistumisen. Tässä tapauksessa vankeussadun sankarit tarjoavat päähenkilölle tukea ja tarjoavat tapoja voittaa pelko. Hänellä ei ole suhteellisuudentajua. Tässä tapauksessa psykokorjaava satu voi viedä tilanteen järjettömyyteen, näyttää sankarin tekojen seuraukset ja jättää käyttäytymistyylin valinnan hänelle ("Nehochuha", "Golden Antelope", "Pot of Puuro" jne.). Jotta satu tai tarina saisi voimaa ja apua, sen luomisessa on noudatettava tiettyjä sääntöjä (tätä työmuotoa käytetään yli 5-vuotiaille lapsille): 1. Satun on oltava jokseenkin identtinen lapsen ongelmaan, mutta ei missään tapauksessa suoraan muistuta sitä. 2. Satun tulee tarjota korvaava kokemus, jota käyttämällä lapsi voi tehdä uuden valinnan ongelmansa ratkaisussa.

6 3. Satujuonen tulee kehittyä tietyssä järjestyksessä: Olipa kerran. Satun alku, kohtaaminen sen sankarien kanssa. 3-4-vuotiaille lapsille on suositeltavaa tehdä leluista, pikkumiehistä ja eläimistä satujen päähenkilöitä. 5-vuotiaasta lähtien keijut, velhot, prinsessat, prinssit, sotilaat jne. Noin 5-6-vuotiaasta lähtien lapsi pitää enemmän saduista. Teini-iässä sadut ja vertaukset voivat olla mielenkiintoisia. kotitarinoita. Ja yhtäkkiä, eräänä päivänä, sankari kohtaa jonkinlaisen ongelman, konfliktin, joka on sama kuin lapsen ongelma. Tämän ansiosta näytetään, mikä on ratkaisu ongelmaan ja miten sadun sankarit tekevät sen. Huipentuma. Satujen sankarit selviävät vaikeuksista. Vaihtaa. Terapeuttisen tarinan lopputuloksen tulee olla myönteinen. Tarinan moraali Tarinan hahmot oppivat teoistaan. Heidän elämänsä muuttuu radikaalisti. 4. Satujuonen analyysi - tietoisuus, tulkinta siitä, mikä on jokaisen satutilanteen takana, juonen rakentamisen takana, hahmojen käyttäytymisen takana. Esimerkiksi hyvin tunnettu satu valitaan analysoitavaksi. Kun lapset ovat kuunnelleet sadun, heille esitetään sarja kysymyksiä: Mitä mieltä olette, mistä (mistä, kenestä) tämä satu kertoo? Mistä hahmoista pidit (et pitänyt) eniten? Miksi luulet tämän tai toisen sankarin tehneen tiettyjä asioita? Ajattele mitä olisi tapahtunut, jos päähenkilö ei olisi tehnyt sellaista ja sellaista. Mitä luulet, jos sadussa olisi vain hyviä (tai huonoja) hahmoja, millainen satu se olisi? Miksi saduissa on hyviä ja huonoja hahmoja? Lopuksi haluan sanoa, että jokainen voi säveltää satuja lapsille. Se ei ole alussa helppoa, mutta sen voi oppia. Riitojen, opetusten ja rangaistusten sijaan säveltäkää vain satu lapsesi kanssa. Satu auttaa vauvan varhaisessa kehityksessä, lievittää stressiä lapsessa, teini-ikäisessä tai

7 aikuista. Ja mikä tärkeintä, se auttaa luomaan yhteyden: luomaan ymmärryksen ja ystävyyden sillan aikuisten arjen ja lasten maagisen maailman välille. Loppujen lopuksi terapeuttiset tarinat tarjoavat erilaisia ​​vaihtoehtoja Toiminnot. Onnea sinulle! Viitteet: 1. Zinkevitš-Evstigneeva T. D., Tikhonova E. A. Projektiivinen diagnostiikka satuterapiassa. 2. Zinkevitš-Evstigneeva T. D. Polku taikuuteen. Satuterapian teoria ja käytäntö. 3. Zinkevitš-Evstigneeva T. D. "Satuterapian työpaja". 4. Zaryana ja Nina Nekrasov. Miten löytää yhteys lapseen? Upeita mahdollisuuksia!

Opettajien konsultaatio Lokakuu 2016 Kouluttajakvartaali I luokka Dorofeeva Olga Aleksandrovna. MDOU "Novomichurinsky Kindergarten 1" Satuterapia lapsille ja aikuisille, esikoululaisille ja koululaisille

Valmistaja: MBDOU "CRR Kindergarten 12" vanhempi opettaja Troitskikh N.V. Voronezh, 2017 Terveyttä säästävät tekniikat in koulun koulutus- ratkaisemiseen tähtäävät teknologiat ensisijainen tehtävä

Kunnan talousarvion esiopetuslaitos yhdistetty tyyppinen päiväkoti 37 "Kaunokirjallisuuden rooli esikoululaisen elämässä, sen vaikutus puheen (sanaston) kehitykseen ja muodostumiseen

Terveyttä säästävien tekniikoiden käyttöönotto esikouluissa Terveyttä säästävät teknologiat ovat kiinteä järjestelmä koulutus- ja virkistys-, korjaavia ja ehkäiseviä toimenpiteitä varten.

”En pelkää toistaa uudestaan ​​ja uudestaan: terveydestä huolehtiminen on kasvattajan tärkeintä työtä. Heidän hengellinen elämänsä, maailmankuvansa, henkinen kehitys, tiedon vahvuus riippuu lasten iloisuudesta ja iloisuudesta.

Terveyttä säästävien tekniikoiden käyttö päiväkodissa. Yksi kunkin esiopetuslaitoksen päätehtävistä, joka on ilmoitettu esikoulun liittovaltion koulutusstandardissa

MBDOU "Yleisen kehitystyypin päiväkoti 32" TERVEYDEN SÄÄSTÄVIEN PEDAGOGISTEN TEKNOLOGIOIDEN TYYPIT JA NIIDEN SOVELTAMISMAHDOLLISUUDET DOE:ssa Sidorenko Irina Jurjevna vanhempi kasvattaja MBDOU 32 Terveystila

TERVEYTÄ SÄÄSTÄVÄT TEKNOLOGIAT TEKIJÄNÄ GEF TO:N MENESTYKSELLÄ TOTEUTUKSEEN Valmistelija: fyysisen kulttuurin ohjaaja Kopylova L.V. Lapsen terveys on ennen kaikkea ja meidän tehtävämme on säilyttää se. "Terveys

Tieteellisen yhteistyön keskus "Interaktiivinen plus" Valuyskikh Anastasia Vladimirovna pedagogi-psykologi Deminova Elena Jurjevna opettaja-puheterapeutti Zorina Nadezhda Aleksandrovna kouluttaja MBDOU "D / S KV 67"

Terveyttä säästävät tekniikat esikoulupsykologiopettajan työssä Valmistelija: opettajapsykologi MBDOU "Kindergarten 20 Bell of yleiskehitys" Komarkova O.Yu. "Lasten pitäisi elää kauneuden, leikin maailmassa,

"Terveys" tarkoittaa ihmisen täydellistä fyysistä, henkistä ja sosiaalista hyvinvointia, ei vain sairauden tai vamman puuttumista. "Terveys" on oikea, normaali kehon toimintaa,

Terveyttä säästävät tekniikat ovat kiinteä järjestelmä kasvatuksellisia ja terveyttä parantavia, korjaavia ja ehkäiseviä toimenpiteitä, jotka suoritetaan lapsen ja lapsen ja vanhempien opettajan välisessä vuorovaikutuksessa.

Terveyttä säästävät tekniikat päiväkodissa Yksi jokaisen esiopetuslaitoksen päätehtävistä, joka on ilmoitettu liittovaltion koulutusstandardissa esikoulu-opetus,

BINAARINEN PUHE METODOLOGISET YHTEYDESSÄ AIHEESSA: "SATUJEN LUOKITUS" Valmistelija: kouluttaja MDOBU 20 Utkina M.N. kasvattaja MBDOU 69 Karaskina S.I. Orenburg, 2016 Dia1 "Selityksen mukaan

Kunnallinen esikoulun autonominen laitos Yleisen kehitystyypin "Smile" päiväkoti, jossa ensisijaisesti toteutetaan lasten sosiaalista ja henkilökohtaista kehitystä (MDOAU d / s "Smile")

Satuterapia työssä esikoululaisten kanssa Esityksen on laatinut GBDOU 55:n kouluttaja Sudzhyan Evelina Eduardovna Satuterapia on innovatiivinen menetelmä lasten kanssa työskentelyssä, jonka avulla voit hellästi ja

Valmisteli kouluttaja Butlerovskaya A.K. AT moderni yhteiskunta Lasten terveyden säilyttämisen ja vahvistamisen ongelma on tärkeämpi kuin koskaan. Tämä johtuu siitä, että ne esitetään hyvin

Vanhemman neuvonta "Esiopetuslaitosten terveyttä säästävät tekniikat GEF DO:n toteutuksen puitteissa" Terveys on täydellisen fyysisen, henkisen ja sosiaalisen hyvinvoinnin tila, ei vain poissaolo

Terveyttä säästävät tekniikat esikouluissa avainasia esiopetusjärjestelmän säilyttäminen ja kehittäminen. Liittovaltion käsite valtion vaatimuksia(FGT) säädetään edellytysten luomisesta

TERVEYDEN SÄÄSTÖTOIMINTA Esiopetuslaitos Pavlyga Nadezhda Artemovna opettaja psykologi Astapenko Irina Evgenievna opettaja puheterapeutti Polyanitsina Elena Anatolyevna kasvattaja MBDOU "DSKV 17" Armavir, Krasnodar

Opettajien kuuleminen "Esiopetuslaitosten terveyttä säästävät tekniikat osavaltion esiopetuksen koulutusstandardin täytäntöönpanon puitteissa" Terveys on täydellisen fyysisen, henkisen ja sosiaalisen hyvinvoinnin tila, ei vain sairauksien puuttuminen

MBDOU "Kindergarten 1" Beryozka "p.g.t. Kukmor "Vladimirova Larisa Illarionovna vanhempi kouluttaja Terveyttä säästävien tekniikoiden käyttö esiopettajan työssä Tarkoitus: konkretisointi esityksessä

Kunnan valtion esiopetuslaitos Yhdistetty päiväkoti 41 "Satu" s. Konstantinovskoje Petrovskin alueella

LAPSEN SOSIOPSSYKOLOGISEN HYVINVOINNIN SÄILYTTÄMISEKSI DOE:SSA OPETTAJA-PSYKOLOGI: POZDNYAKOVA S.V. MBDOU 37 TEKNOLOGIA ON OPETTAJAN AMMATTITOIMINNAN TYÖKALU (DERKUNSKAYA V.A)

MODERNI TERVEYDEN SÄÄSTÄVÄ TEKNOLOGIA päiväkodissa Kasvattaja L.S. Riyazutdinova ”Terveys on täydellisen fyysisen, henkisen ja sosiaalisen hyvinvoinnin tila, ei vain sairauksien puuttumista

Raportoi MBDOU päiväkoti 5 "Rainbow" vuoden 2015 ensimmäiseltä puoliskolta työsuunnitelman "Terveisten elämäntapojen perustan muodostuminen esikoululaisilla" mukaisesti. Viime vuosina ongelma edustajien muodostamisessa

Terveyttä säästävät opetustekniikat esikoulussa. Varsinainen aihe puhuminen aina on ihmisen terveyttä. Terveyttä ei voi ylläpitää lääkkeillä. Mutta on toinenkin

Mitä lähempänä lapsen syntymää, sitä voimakkaampaa tulevien äitien innostus on, ja tämä jännitys peittää heidät kauan ennen kauan odotettua tapahtumaa. Loppujen lopuksi raskaus on ainutlaatuinen aika, jolloin sinun on elettävä ei ahdistuksessa,

TAIDEPEDAGOGIAN ELEKTRONISET TIETEELLISET LEHTI VENÄJÄN KOULUTUSAKATEMIAN PERUSTUKSEN "TAIDEKASVATUSINSTITUTE" http://www.art-education.ru/ae-magazine/ 2, 2010 psykologinen ja pedagoginen

Bogoroditskin kaupungin kunnallinen esiopetuslaitos "Kindergarten 5KV" Lyhytaikainen luova projekti koulun valmisteluryhmässä Valmisteli opettaja: Grishchenko Valentina Sergeevna

"Satu on valhe, mutta siinä on vihje - oppitunti puheen kehityksestä kaikille." Esikouluikäisten lasten kehitys on hyvin monitahoista ja yksilöllistä, on tärkeää, että et menetä yhtäkään puolta. Siksi vietämme päiväkodissamme

Projektin tyyppi: tiedotus ja luova Projektin kesto: 2 viikkoa Projektin osallistujat: seitsemännen elinvuoden lapset, kasvattaja Zhebryakova L.Yu., musiikkijohtaja Repina I.V. Projektin tavoite: luominen

Liikunta- ja terveysprojekti "Satujen urheilusateenkaari" keski-ikäisille lapsille. MBDOUDS N11 "Rainbow" Kouluttaja: Elesina O.N. 2012 G. Sasovo Sisältö: 1. Hankkeen passi. 2.

Terveyttä säästävien teknologioiden käyttö koulutustoiminnassa. Esiopetuslaitoksen terveyttä säästävä pedagoginen prosessi - esikouluikäisten lasten kouluttaminen ja kouluttaminen terveydensäästötilassa

Hiekkaterapia keinona emotionaalisen alueen korjaamiseen alakoululaiset"Päällä eri vaiheita koulunkäynti alkaen peruskoulu vanhemmille tasoille, lasten kehityksessä on monia vaikeuksia

Kunnan budjetin esiopetuslaitos, yleiskehittävä päiväkoti, jossa ensisijaisesti toteutetaan toimintaa fyysinen kehitys Khorin kunnan viidennen työkylän lapset

Opettaja Bindareva S.A. MBDOU 280 ”Terveydenhuolto on tärkeä kouluttajan työ. Heidän hengellinen elämänsä, maailmankuvansa, henkinen kehitys, tiedon vahvuus riippuu lasten iloisuudesta ja iloisuudesta.

"Hyödynnämme samalla kansan- ja kirjailijasadun kehityspotentiaalia perhekasvatusta» Mitä on satuterapia? On ihmisiä, jotka rakastavat satuja. On ihmisiä, jotka aliarvioivat merkityksensä,

Satujen luokittelu Valmistelija: Utkina Marina Nikolaevna, MDOBU 20:n opettaja Kuvitteellinen tarina, ennennäkemätön ja jopa mahdotonta toteuttaa tarina, legenda TALE V. Dal “Elävän suuren venäjän selittävä sanakirja

Morozova Tatyana Mikhailovna MADOU päiväkoti 11 "Peresvet" KOULUTUS: KORKEA PEDAGOGINEN PEDAGOGINEN KOKEMUS: 18 vuotta sähköposti: [sähköposti suojattu] Ammattimainen uskontunnustus: "Täydellisyydellä ei ole rajoja"

Innovatiiviset tekniikat päiväkodissa MBDOU-päiväkodin 3 "Golden Key" -osaston opettajan kokemuksesta Malina I.V. Päiväkodin opetushenkilökuntamme esittelee intensiivisesti innovatiivisia

Kunnan esiopetuslaitoksen lastenkehityskeskus - päiväkoti 106 Tavoitteena oppilaiden terveyden säilyttäminen ja vahvistaminen, opettajien, lasten, vanhempien tarpeiden muokkaaminen

Pedagoginen projekti: "sarjakuvien rooli lasten kehityksessä ja kasvatuksessa." Ryzhkova Olga Valentinovna MBDOU d / s 4 "Fairy Tale", Nikolsk Relevanssi: "Lasten ja television" ongelma huolestuttaa kaikkia: vanhempia,

KUNTIEN AUTONOOMI ESIKOUPELAITOS päiväkoti 1 “Satu. Osoite: st. Kalininskaya st. Kovalya 6 "A" Puhelin: 21-7-84 Fyysinen ohjaaja: Anpilova Oksana Anatoljevnva Koulutus

Nykyaikaiset terveyttä säästävät tekniikat Muistio opettajille Nykyaikaiset terveyttä säästävät tekniikat Terveyttä parantava järjestelmä esikouluissa Terveyttä säästävien pedagogisten tekniikoiden tyypit

Vanhempien vuorovaikutus lasten terveyttä koskevan liittovaltion koulutusstandardin yhteydessä "Terveydestä huolehtiminen on opettajan tärkein työ. Heidän hengellinen elämänsä, maailmankuvansa, henkinen

Ongelma ihmissuhteet esikoululaiset ovat erittäin tärkeitä nykyään. arjen havainnointi, pelitoimintaa lapset szpr, heidän kommunikaatiostaan ​​osoittavat, että ryhmä on läsnä

Täydennetty: Kasvattaja MBDOU "Kindergarten 17 p. Ozerskoe "Gorobets Yulia Sergeevna PROJEKTI "PERHE" Vanhempi esikouluikä Valmis Kouluttaja: Gorobets Julia Sergeevna 2017 Projektin tyyppi: ryhmä, peli,

Taideterapia on tuottava tapa psykologinen työ lasten kanssa. Viime aikoina tutkijat ovat yhä enemmän kiinnittäneet huomionsa lasten terveysongelmiin. Tieteessä käsitteelle on yli kuusikymmentä määritelmää

Kunnan talousarvion esiopetuslaitos päiväkoti "Solnyshko" on yhdistetty tyyppi "Ohjelman kirjoittaja Kostina O.V. Kogalym 2015 Tarkoitus: - Edellytysten luominen tehokkuuden parantamiseksi

Kunnallinen itsenäinen esiopetuslaitos "Kindergarten 3 "Thumbelina" Hanke terveiden elämäntapojen perustan muodostamisesta keskiryhmän "Rainbow" lasten ja vanhempien keskuudessa Aihe: "Urheilu

Lapsen lähiympäristö määräävänä tekijänä mielenterveys. Esityksen valmisteli MBDOU:n "CRR d./s 196" opettaja-psykologi Kozlenkova N.M. Moderni yhteiskunta yhä enemmän perillä

Terveellisten elämäntapojen muodostuminen kouluun valmistautuvassa ryhmässä Suorittanut Bogoroditskin MDOBU 10 KV lastentarhan opettaja: G.N. Churikova Terveellinen elämäntapa on järkevä, tietoinen valinta varoja

Tarjoaa metodologisia ja lapsille fiktiota Metodologinen kirjallisuus Numero 1. GEF Pääkoulutusohjelma "Syntymästä kouluun" 13 2. GEF Integraatio koulutukseen

Kunnan valtion esiopetuslaitos päiväkoti Kolosok Valmisteli korkeimman pätevyysluokan opettaja Volf Oksana Vladimirovna

Innovaatioprojekti"Magic Sand" - avustaja työskennellessään kunnan laitoksen erityislasten kanssa lisäkoulutus"Fantasia" alueellisen innovaatioalustan asemalle

Konsultaatio opettajille "Esiopetuslaitosten terveyttä säästävät tekniikat GEF DO:n täytäntöönpanon puitteissa" Mitä ovat terveyttä säästävät tekniikat? Nämä ovat monia psykologisia ja pedagogisia

"Testataan järjestelmää musiikillisesti terveystyötä vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa MBDOU 4:n olosuhteissa Kirovskissa "Koroleva A. V., 1 pätevyysluokka vanhempi kouluttaja MBDOU 4

Smychagina Olga Mikhailovna Kunnan budjettiesiopetuslaitos "Yleisen kehityksen tyyppinen päiväkoti "Severyanochka", jossa ensisijaisesti toteutetaan lasten fyysinen kehitys" Yamalo-Nenets

Tiivistelmä teollisen käytännön työohjelman erikoisalalla 050144 Esiopetus. 1.1 Ohjelman laajuus

Berezovskin kunnallinen autonominen esiopetuslaitos "Yleisen kehittävän tyyppinen päiväkoti 39, jossa on ensisijaisesti oppilaiden fyysistä kehitystä edistäviä toimintoja" Pedagoginen

Kunnallinen esiopetuslaitos päiväkoti 4, Bikinan kaupungin yhdistetty tyyppi, Bikinskyn kunnanalue Habarovskin alue Sovittu: PMPK:n puheenjohtaja MBDOU lapsille

Emoklubin projekti "Olemme yhdessä" Projektin toteutusaika: pitkäaikainen. käytäntöön suuntautunut. Osallistujamäärän mukaan: ryhmä, ryhmä, pari, yksilöllinen luonne yhteystiedot: vanhemmat

Korjauskehitysvyöhykkeet puheterapiahuone Koulutus- ja koulutusalue "Bukvograd" Varustettu magneettilevyllä, sarjat didaktisia apuvälineitä päällä yhteistä kehitystä puhe, oppiminen

Terveyttä säästävien tekniikoiden käyttö esikoululaisten musiikkikasvatusprosessissa DOW-esitys valmistanut MDOU:n musiikkijohtaja "Kindergarten 2 r.p. Semibratovo" 1 karsinta

Pitkän tähtäimen suunnitelma ryhmän lasten vanhempien kanssa työskentelylle Vanhempien kanssa työskentelylle asetettiin seuraava tavoite: Edistää päiväkodin ja perheen välisen yhteistyön syntymistä kasvatus-, kasvatus- ja koulutusasioissa.

INNOVAATIOKARTTA MBDOU "GENERAL DEVELOPING KINDERGARTEN 32" Koko nimi ASPECT INNOVAATIO 1. Vasilevskaya Irina Vasilyevna esiopetuslaitoksen toimintaa" Kohde:

Lyhyt esitys esiopetuksen pääopetusohjelmasta MBDOU d / s 43. Esiopetuksen pääopetusohjelma MBDOU d / s 43 on kehitetty liittovaltion ohjeiden mukaisesti.

Projektitoiminta keinona parantaa esiopetuksen laatua Yhteiskunnan nykyisessä kehitysvaiheessa esiopetuksen sisällön ja kasvatusjärjestyksen päivittämisen yhteydessä

Urheiluloma ja viihde ovat tehokkaita muotoja terveyttä parantavassa työssä lasten kanssa. Kasvattajien neuvonta Liikuntaohjaaja: Kalyanova N.A. MDOU päiväkoti 7.2.2014

STUPINSKY KUNNAN METSÄKOULUOHJELMAN KUNTATALOUSARVION OPETUSLAITOS "ŽILJOVSKAJAN LUETTOKOULUT" M. Panfilova. (1. luokan oppilaille) 2016

Esiopetus ensimmäisenä linkkinä yhteinen järjestelmä koulutuksella on tärkeä rooli yhteiskunnan elämässä, joten juuri tässä kehitysvaiheessa on tärkeää antaa lapsille paitsi korkeatasoinen hankkia laaja valikoima tietoja, taitoja ja kykyjä, myös moraalisia arvoja ja arvoja. säännöt.

Nykymaailmalle on ominaista se, että kotitekoiset lelut korvataan elektronisilla peleillä, roboteilla ja tietokoneilla. Perinteiset leikkimuodot ja lelut korvautuvat tai jäävät taka-alalle. Yhdessä heidän kanssaan sellaiset lapsuuden äärimmäisen tärkeät osat kuin sadut haalistuvat taustalle. Kuten tiedät, satu on täynnä tietoa ihmisten historiasta, henkisestä ja moraaliarvot käyttäytymisen ominaisuudet eri elämäntilanteissa. Näin ollen satuterapiaa voidaan käyttää keinona persoonallisuuden kohdennettuun pedagogiseen vaikuttamiseen esikouluikäisen lapsen tunnetilan harmonisoimiseksi. Koska satuterapia on yksi nykyaikaiset tekniikat korjaustyö, sitä käyttävät laajasti harjoittavat opettajat toiminnassaan.

Menetelmällä työskennellä sadun kanssa on pitkä historia. Sana "satu" tavattiin ensimmäisen kerran 1600-luvulla. Kuitenkin ennen kuin B. Bettelheimin, R. Gardnerin, K. Jungin, V. Proppin tutkimukset ilmestyivät saduihin, he näkivät "yhden hauskan", joka oli yhteiskunnan alempien kerrosten arvoinen. Myöhemmin tutkimuksen pohjalta rakennettiin moderni konsepti työskennellä sadun kanssa.

Kirjallisuudessa on keskusteltu paljon siitä, onko hyödyllistä työtä sadun kanssa Vuosisadan loppu asetti kaiken paikoilleen, ja nykyään monet tunnetut opettajat ja psykologit kehittävät maassamme aktiivisesti tapaa työskennellä sadun kanssa. monet Upeita satujasi lapsille, joilla on kehitysongelmia ja puutteita, ovat kirjoittaneet V. Bekhtereva, A. Gnezdilov, T. Sergeeva.

Satuterapian merkitys pedagoginen tekniikka lepää pinnalla. Ja sen vaikutuksen välitön seuraus lapsen tietoisuuteen on moraalisten asenteiden ja sen inspiroiman tiedon omaksuminen ympäröivästä maailmasta. Satu antaa lapselle käsityksen maailmasta älyllisellä ja alitajuisella tasolla ja avaa hänelle uusia näköaloja sekä ympäröivässä todellisuudessa että sisäisessä tilassa. Sanalla sanoen, satu antaa ihmiselle saman asian kuin muiden genren kirjallisuus. Sillä erolla, että useimmiten se ei vaadi lapselta suurta tietoa ja rikasta moraalista kokemusta. Toisin sanoen vaatimukset lasten sadun olemassa olevalle pohjalle ovat lapselle toteutettavissa. Siksi satuterapia on yksi tehokkaimmista psykologisista ja pedagogisista teknologioista työskentelyssä esikoululaisten kanssa.

Satuterapian houkuttelevuus opettajille selittyy ensisijaisesti sen yleismaailmallisuudella. Lapsen keksimää satua analysoimalla saadaan tietoa hänen elämästään, tämänhetkisestä tilasta ja vaikeuksien voittamisesta. Satua käyttäen kasvattajalla on mahdollisuus välittää lapselle ja hänen vanhemmilleen uusia tapoja ja algoritmeja päästä eroon ongelmatilanteesta. Satuterapiaistuntoihin osallistuessaan lapsi kerää positiivista emotionaalista varausta, mikä vahvistaa hänen sosiaalista immuniteettiaan.

On myös tärkeää, että tekniikoiden käyttö ei muodosta lasten riippuvuutta ulkopuolisesta avusta. Aikuinen antaa vain yleisiä ohjeita, päätyön tekee lapsi itse. Lapsi vertaa itseään hahmoon, analysoi hänen käyttäytymistään (jolloin turvautuu itsetutkiskeluun) ja oppii voittamaan vaikeudet esimerkillään erilainen luonne oikeassa elämässä.

Satu kehittää lapsen mielikuvitusta, laajentaa hänen näköalojaan. Kuuntelemalla ja analysoimalla satuja lapsuudessa ihminen kerää alitajuntaan elämäntilanteiden pankin, joka voidaan tarvittaessa aktivoida. Satu luo erityisen siteen lapsen ja aikuisen välille, joka perustuu luottamukseen ja luottamukseen. Satuterapian prosessissa negatiivisia hahmoja(jotka ovat lasten pelkojen ja kompleksien ruumiillistuma) muuttuvat positiivisiksi.

Niitä on erilaisia tarinankerrontamenetelmiä. Olisi tarkoituksenmukaista käyttää sellaista työtä kuin satuun perustuva piirtäminen. Jokainen lapsi valitsee ja piirtää sadun, jonka hän haluaa kuvata, sankarin, josta hän piti eniten.
Hahmon käyttäytymisestä ja toiminnan motiiveista keskusteleminen lasten kanssa, lapsen pelkojen tunnistaminen on myös yksi tehokkaimmista tavoista käyttää satua.

Satujaksojen lavastaminen edistää psykologisen ja pedagogisen vaikutuksen lisäksi lapsen luovien kykyjen kehittämistä. Roolit jaetaan lasten kesken (eläinhahmot ja pelkohahmot) ottaen huomioon lasten tunnetilan ja aiemmat piirustukset. Jos lapsi pelkää ja kieltäytyy, häntä ei tarvitse pakottaa, anna hänen olla katsoja.

Myös satua voidaan käyttää vertauksena. Tässä tapauksessa sadusta tulisi olla käyttäytymismalli. Satuvaikutelma vahvistuu, kun opettaja kysyy lapsilta, minkä sadun he kuulivat, mistä hahmoista he pitivät ja miksi.

Satuterapiaa voidaan käyttää lasten kanssa työskentelyssä sekä ennaltaehkäisevässä, diagnostisessa että korjaavassa vaiheessa.

Myös niihin kannattaa kiinnittää huomiota toimintoja, jonka mukaan nykyajan psykologit satuterapeutit (G. Ozhiganov, E. Topa, E. Zaika, D. Aranovsky-Dubovis, D. Sokolov), jotka ovat ominaisia ​​sadulle sen nykyisessä käyttövaiheessa:

• diagnostinen toiminto (käyttäen satua kuten projektiivinen metodologia, kokenut opettaja osaa määrittää suurella tarkkuudella lapsen kohtaaman ongelman syyn;
• terapeuttinen toiminto, joka mahdollistaa ensinnäkin lapsen psykologisen valmistelemisen intensiivisiin tunnetilanteisiin, toiseksi fysiologisen ja emotionaalisen stressin symbolisen heijastuksen, kolmanneksi oman fyysisen aktiivisuuden ja toimintakyvyn hyväksymisen symbolisessa muodossa kriisitilanteissa, neljänneksi luopumisen älyllisistä tulkinnoista ja hyväksyä täysin kaikki emotionaaliset kokemukset jne.;
• koulutustoiminto. Satu on vertaansa vailla oleva kasvatuksellisen vaikuttamisen väline juuri siksi, että se on vailla ohjaavuutta. Se sallii sisään lievä muoto selitä lapselle, kuinka hänen tulee toimia ja mikä voi olla haitallista.

Näiden toimintojen toteuttamiseen voidaan käyttää sekä olemassa olevia kansan- ja kirjailijatarinoita että nykyaikaisia, tiettyyn tarkoitukseen luotuja. Satuterapiainstituutin asiantuntijat puhuvat tällaisten käytöstä erilaisia ​​satuja psykoterapeuttiseen, diagnostiseen ja koulutustyöhön:

• taiteelliset sadut (niissä on sekä didaktisia että psykokorjaavia ja jopa meditatiivisia näkökohtia). Satuja ei luotu ollenkaan terapiaprosessia varten, mutta ne palvelevat sitä yhtä menestyksekkäästi. Eräänlaisena fiktiona kansantarinoita on luotu ja luodaan vuosisatojen ajan, eikä niillä ole erityisiä kirjoittajia. Kansantarinoissa on ajatuksia, jotka ovat erittäin tärkeitä psykologiselle työlle.Tekijän taiteelliset tarinat ovat enemmän kuvaannollisia, tunnepitoisempia kuin kansantarinat. Ne sopivat paremmin niihin tapauksiin, joissa lapsen on satuterapiaprosessissa ymmärrettävä sisäisiä kokemuksia;
• opettajat luovat didaktiset sadut "pakkaamaan" opetusmateriaalia. Samaan aikaan abstrakteja symboleja (numeroita, kirjaimia, aritmeettisia merkkejä) ovat henkisiä, luodaan upea kuva maailmasta, jossa he elävät. Didaktiset tarinat voivat paljastaa asiaankuuluvan tiedon merkityksen ja tärkeyden;
• psykokorjaavat sadut luodaan vaikuttamaan hienovaraisesti lapsen käyttäytymiseen. Korjaus tarkoittaa tässä tehottoman käyttäytymistyylin korvaamista tuottavammalla sekä lapselle tapahtumien merkityksen selittämistä. On syytä huomata, että psykokorjaavan sadun käyttöä rajoittavat ikä (noin 11-13-vuotiaaksi asti) ja ongelmat (riittämätön, tehoton käytös);
• psykoterapeuttiset sadut - sadut, jotka paljastavat meneillään olevien tapahtumien merkityksen. Ne eivät aina ole yksiselitteisiä ja niillä ei ole aina onnellista loppua, mutta ne ovat aina syviä ja läpitunkevia. Psykoterapeuttiset tarinat jättävät usein lapselle kysymyksen, joka puolestaan ​​stimuloi prosessia henkilökohtainen kasvu. Suurin osa psykoterapeuttisista saduista on omistettu elämän ja kuoleman ongelmille, asenteille voittoja ja menetyksiä kohtaan, rakkaudelle, omalla tavallaan. Nämä sadut auttavat siellä, missä muut psykologisia tekniikoita voimaton. Psykoterapeuttiset sadut voivat sisältää myös esikoululaisen itsensä satuja, yhdessä lapsen kanssa sävellettyjä satuja, vertauksia, tarinoita Vanhasta testamentista, joitain G.-Kh:n satuja. Andersen;
• meditatiiviset sadut luodaan keräämään positiivista kuvaannollista kokemusta, helpottamaan psykoemotionaalinen stressi, parempien ihmissuhteiden mallien luominen, kehitys henkilökohtainen resurssi. Meditatiivisten satujen päätehtävä on luoda tiedostamattomaan positiivisia "ideaalisia" malleja suhteista ulkomaailmaan ja muihin ihmisiin. Niin tunnusmerkki meditatiiviset tarinat ovat konfliktien ja pahojen sankareiden puuttumista. Tällaiset sadut on osoitettu lapsen ihanteelliselle "minälle" sen tukemiseksi ja vahvistamiseksi. Lisäksi nämä tarinat heijastavat tapahtumien valoisaa puolta ja myötävaikuttavat tilanteen hyväksymiseen.

Uusien satujen luomisprosessi jatkuu tänään. Tämän prosessin piirre on sadun toiminnallisen kuormituksen tietty laajentaminen, jota luodaan ja lähetetään yhä enemmän käytettäväksi tietyssä tapauksessa. Pedagogisen toiminnan onnistumisen kasvattajat voivat hakea omia satuja, mutta niitä kootaessa on myös huomioitava tiettyjä suositukset:

1. Ensinnäkin sinun on valittava lasta lähellä oleva sankari sukupuolen, iän, luonteen mukaan.
2. Toiseksi kuvailla sankarin elämää sadussa, jotta lapsi löytää yhtäläisyyksiä oman elämänsä kanssa. Sen jälkeen sinun on syötettävä sankari sisään ongelmatilanne vastaa lapsen todellista kokemaa.
3. Sankarin etsintää ongelman ratkaisemiseksi on liitettävä kommentteja, jotka havainnollistavat tilannetta eri näkökulmista. Voit esitellä avustajan - viisaan mentorin. Lopussa teemme johtopäätöksen ja otamme lapsen mukaan tähän. Psykokorjaavia satuja luotaessa on tärkeää tietää piilotetut syyt tietyille lapsen käyttäytymiselle, peloille ja komplekseille.

Ensi silmäyksellä saattaa tuntua, että satuterapia sopii vain lasten kanssa työskentelemiseen, mutta näin ei ole. Tällä hetkellä satuterapiamenetelmää käytetään menestyksekkäästi työssä vaikeiden syöpäpotilaiden (A. Gnezdilovin kokemus), koulutusvaikeuksista kärsivien nuorten, aikuisten, jotka syystä tai toisesta joutuvat kriisitilanteeseen elämä (D. Sokolovin kokemus). Tämä satuterapian alue ei ole vielä tarpeeksi kehittynyt ja vaatii edelleen kehittäminen ja parantaminen.

Lupaavaa on satuterapian kehittäminen sen soveltamisen suuntaan aikuisten kanssa tehtävässä työssä sekä alan uusien asiantuntijoiden koulutus.

Niin, upea terapia on sisäisen ja ympäröivän maailman havainnointi ja paljastaminen, koketun ymmärtäminen, tulevaisuuden mallinnus, prosessi, jossa jokaiselle lapselle valitaan hänen "henkilökohtainen" satunsa. Sadut heijastavat kaikkia näkökohtia ihmiselämä: suunnitellaan suhdemalleja, määritetään arvoja ja ihanteita, jotka edistävät henkisesti terveen, pätevän persoonallisuuden muodostumista. Ja pakollisesta "onnellisesta lopusta" tulee tämäntyyppisen terapian pääväline, joka auttaa lapsia pääsemään eroon peloista ja komplekseista.

Satuterapia on menetelmä, jonka avulla voit käyttää ihmiskunnan historiallisen kehityksen aikana hankittua kokemusta yksilön integroimiseen, ihmisen vuorovaikutuksen laajentamiseen ja parantamiseen ulkomaailman kanssa. Tämän pedagogisen tekniikan perusperiaate on ihmisen (lapsen, nuoren, aikuisen) kokonaisvaltainen, henkinen kehitys, tämä on mahdollisuus luoda suotuisa maaperä kokonaisvaltaisen, luovan persoonallisuuden muodostumiselle.