स्कूल दूसरी विदेशी भाषा (29 दिसंबर, 2012 के कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 28 का भाग 1) चुनने के लिए स्वतंत्र है।

एक ऐसी भाषा का चयन करें जिसे आप सीखने के लिए उपलब्ध करा सकते हैं, जैसे कि जर्मन यदि आपके पास स्टाफ पर जर्मन शिक्षक है।

भाषा सीखने के लिए शैक्षिक और कार्यप्रणाली सामग्री की उपलब्धता की जाँच करें। सबसे अच्छा विकल्प जर्मन, फ्रेंच, इतालवी या स्पेनिश है, क्योंकि संघीय सूची में उनके लिए पाठ्यपुस्तकें हैं।

छात्रों के माता-पिता की राय पर विचार करें। ऐसा करने के लिए, कक्षा के शिक्षकों को एक सर्वेक्षण करने के लिए कहें।

कृपया ध्यान दें कि स्कूल को माता-पिता को अपनी पसंद की दूसरी विदेशी भाषा में प्रवेश करने से मना करने का अधिकार है। इसके लिए कोई प्रतिबंध नहीं हैं।

माता-पिता स्कूल द्वारा दी गई सूची से केवल वैकल्पिक और वैकल्पिक विषयों, पाठ्यक्रमों, विषयों या मॉड्यूल का चयन कर सकते हैं (खंड 1, भाग 3, 29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून के अनुच्छेद 44 नंबर 273-एफजेड)। स्कूल इस मुद्दे पर माता-पिता की राय को ध्यान में रख सकता है, लेकिन ऐसा करने के लिए बाध्य नहीं है।

कौन सी कक्षा में दूसरी विदेशी भाषा का परिचय देना है

ग्रेड 5-9 में दूसरी विदेशी भाषा का अध्ययन दर्ज करें। यह GEF LLC द्वारा आवश्यक है।

प्राथमिक और वरिष्ठ ग्रेड में दूसरी विदेशी भाषा शुरू करना आवश्यक नहीं है। IEO पाठ्यक्रम का अनिवार्य हिस्सा केवल एक विदेशी भाषा (IEO FSES के खंड 19.3) के लिए प्रदान करता है। एसएसई स्तर पर पाठ्यक्रम में 11-12 विषय शामिल होने चाहिए, उनमें से 8 अनिवार्य हैं: "रूसी भाषा", "साहित्य", "विदेशी भाषा", "गणित", "इतिहास" (या "दुनिया में रूस"), " भौतिक संस्कृति”, "OBZH", "खगोल विज्ञान"। दूसरी भाषा विषय क्षेत्र "विदेशी भाषा" में इंगित की गई है, लेकिन अनिवार्य के रूप में सेट नहीं है (एसओओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का खंड 18.3.1)।

दूसरी विदेशी भाषा का अध्ययन छठी कक्षा से शुरू किया जा सकता है। जीईएफ एलएलसी यह निर्धारित नहीं करता है कि किस वर्ग से दूसरी विदेशी भाषा पेश की जानी चाहिए। स्कूल खुद तय करता है कि छात्र इस विषय का अध्ययन 5 वीं या उसके बाद की कक्षाओं से करेंगे (खंड 6, भाग 3, 29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 28)। हालांकि, दूसरी विदेशी भाषा के अध्ययन को 8वीं-9वीं कक्षा तक स्थगित करना उचित नहीं है। सबसे पहले, छात्रों के पास कार्यक्रम की सामग्री में महारत हासिल करने और नियोजित विषय परिणामों को प्राप्त करने के लिए पर्याप्त समय नहीं होगा, जो कि एलएलसी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के पैराग्राफ 11.3 और पीओओपी एलएलसी के उपखंड 1.2.5.4 में इंगित किए गए हैं। दूसरे, इससे छात्रों का बोझ बढ़ेगा। हाई स्कूल में, बच्चे पहले से ही बहुत सारे विषयों का अध्ययन करते हैं, इसलिए यदि आप दूसरी विदेशी भाषा का परिचय देते हैं, तो उनके लिए सभी सामग्री सीखना मुश्किल होगा।

दूसरी विदेशी भाषा कैसे दर्ज करें

आदेश द्वारा दूसरी विदेशी भाषा के शिक्षक की नियुक्ति करें। यदि स्कूल में ऐसा शिक्षक नहीं है, तो स्टाफिंग टेबल में बदलाव करें और इस पद के लिए एक नया कर्मचारी नियुक्त करें।

एक विदेशी भाषा के शिक्षक के पास उच्च व्यावसायिक शिक्षा या माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा "शिक्षा और शिक्षाशास्त्र" के क्षेत्र में या पढ़ाए गए विषय के अनुरूप क्षेत्र में, या उच्च व्यावसायिक शिक्षा या माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा और गतिविधि के क्षेत्र में अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा होनी चाहिए। स्कूल में (शिक्षा कार्यकर्ताओं के CEN)। इस प्रकार, न केवल एक विदेशी भाषा का ज्ञान रखने वाला शिक्षक, बल्कि, उदाहरण के लिए, एक अनुवादक स्कूल में विदेशी भाषा का पाठ भी कर सकता है। व्यावसायिक विकास कार्यक्रमों में प्रशिक्षण लेने और दूसरी भाषा (उदाहरण के लिए, जर्मन) सिखाने के लिए मुख्य विदेशी भाषा (उदाहरण के लिए, अंग्रेजी) के शिक्षकों की पेशकश करें।

प्रत्येक शिक्षक और छात्र को मुद्रित और/या इलेक्ट्रॉनिक रूप में दूसरी विदेशी भाषा की पाठ्यपुस्तक प्रदान करें। स्कूल ऐसा करने के लिए बाध्य है (29 दिसंबर, 2012 संख्या 273-एफजेड के कानून के अनुच्छेद 35 का भाग 1)।

संघीय सूची से पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करें, जिसे शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के 31 मार्च, 2014 नंबर 253 के आदेश द्वारा अनुमोदित किया गया था। 2018/2019 शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में, इस सूची में चार में ग्रेड 5-9 के लिए पाठ्यपुस्तकें शामिल थीं। भाषाएँ: जर्मन, फ्रेंच, इतालवी और स्पेनिश। यदि आवश्यक हो, तो स्कूल के लिए अनुमोदित पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करें (29 दिसंबर, 2012 के कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 18 के भाग 4)।

मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में क्रमानुसार परिवर्तन करें:

• लक्ष्य वर्गों में, छात्रों द्वारा दूसरी विदेशी भाषा सीखने के नियोजित परिणामों का वर्णन करें। उदाहरण के लिए, POOP LLC का खंड 1.2.5.4 देखें;
• मूल अनुभागों में नए विषय के कार्य कार्यक्रमों को शामिल करें। कार्यक्रम स्वयं विकसित करें। इसके लिए बनाएं कार्यकारी समूहऔर शैक्षणिक परिषद में मसौदा कार्यक्रमों पर चर्चा करें;
• में संगठनात्मक अनुभागपाठ्यक्रम बदलें - उनमें एक नया विषय इंगित करें। दूसरी विदेशी भाषा को पाठ्यक्रम के अनिवार्य भाग में शामिल किया जाना चाहिए (एलएलसी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का खंड 18.3.1, एसओओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का खंड 18.3.1)।

ध्यान दें: पीईपी रजिस्ट्री में अनुकरणीय कार्य कार्यक्रम हैं: ग्रेड 5-9 के लिए "चीनी भाषा" (दूसरी विदेशी भाषा); ग्रेड 10-11 (मूल स्तर) के लिए "चीनी" (दूसरी विदेशी भाषा); ग्रेड 10-11 (उन्नत स्तर) के लिए "चीनी" (दूसरी विदेशी भाषा); " ग्रीक भाषा» (दूसरी विदेशी भाषा) ग्रेड 5-9 के लिए।

पाठ्यक्रम में कितने घंटे इंगित करना है

निर्धारित करें कि दूसरी विदेशी भाषा सीखने में कितने घंटे लगेंगे। इस समय के दौरान, बच्चों को शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्री में महारत हासिल करनी चाहिए।

अध्ययन भार आवश्यकताओं का अनुपालन करें। कुल भार शिक्षा के स्तर के अनुसार संघीय राज्य शैक्षिक मानकों द्वारा स्थापित किया गया है। मात्रा प्रशिक्षण सत्रमुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के पांच साल के लिए, कम से कम 5267 और 6020 घंटे (संघीय राज्य शैक्षिक मानक के खंड 18.3.1) से अधिक नहीं होना चाहिए। हाई स्कूल में, अध्ययन के किसी भी क्षेत्र में मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए दो साल के प्रशिक्षण सत्रों की संख्या कम से कम 2170 और 2590 घंटे से अधिक नहीं होनी चाहिए (एसओओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का खंड 18.3.1)।

शैक्षिक गतिविधि के तरीके, स्कूल वर्ष की अवधि, स्कूल सप्ताह, साथ ही अधिकतम स्वीकार्य साप्ताहिक भार (स्कूल के सैनपिन के खंड 10.5) के लिए आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए घंटों की गणना करें।

एक शैक्षणिक वर्ष में दूसरी विदेशी भाषा में आवंटित किए जाने वाले घंटों की संख्या का पता लगाने के लिए, शैक्षणिक वर्ष के हफ्तों की संख्या को साप्ताहिक भार की मात्रा से गुणा करें।

कृपया ध्यान दें कि दूसरी विदेशी भाषा का अध्ययन करने के लिए, आप कक्षा को समूहों में विभाजित कर सकते हैं।

कक्षाओं को कब और कैसे विभाजित करें अध्ययन समूहस्कूल अपने लिए फैसला करता है। पहले आपको यह जांचने की आवश्यकता है कि क्या स्कूल में इसके लिए पर्याप्त कक्षाएं हैं, प्रति छात्र स्थान की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, फर्नीचर और प्रकाश व्यवस्था की व्यवस्था (स्कूल के सैनपिन का खंड 10.1), शिक्षण सहायक सामग्री, शिक्षक और भुगतान के लिए वित्तीय संसाधन वेतन।

9वीं कक्षा के स्नातकों को दूसरी विदेशी भाषा में जीआईए लेने का अधिकार है। एक विदेशी भाषा का अध्ययन करने वाले छात्र - अंग्रेजी,।

हर कोई जो काम या अध्ययन से बिना किसी रुकावट के दूरस्थ रूप से प्राप्त करना चाहता है, अन्ना मुराटोवा कॉलेज में माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा 12 विशिष्टताओं में प्रवेश के लिए खुली है।

© सहायता प्रणाली "शिक्षा" से सामग्री

"संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शर्तों में अंग्रेजी पढ़ाना"

शिक्षक: जीबीओयू स्कूल नंबर 423

क्रिवत्सोवा तात्याना एवगेनिव्ना

सेंट पीटर्सबर्ग

टिप्पणी

वर्तमान में, आधुनिक स्कूली शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए अंग्रेजी शिक्षण को प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक माना जाता है।

जीवन की कल्पना नहीं कर सकते आधुनिक आदमीअंग्रेजी के ज्ञान के बिना। एक विदेशी भाषा सीखना ज्ञान प्राप्त करने की एक प्रक्रिया है जो एक आधुनिक समाज में महत्वपूर्ण है जो सार्वभौमिक वैश्वीकरण की ओर विकसित हो रहा है। श्रम बाजार में ऐसे विशेषज्ञों की उपस्थिति से विश्व बाजार में उद्यमों की स्थिति मजबूत होगी। अंग्रेजी में प्रवीणता से जीवन स्तर में सुधार होगा और छात्रों के लिए कई नए अवसर खुलेंगे। यह इंटरनेट पर विदेश में नए दोस्तों की तलाश है, और पढ़ना दिलचस्प लेखऔर अंग्रेजी में साहित्य के काम, और अंतरराष्ट्रीय वैज्ञानिक, तकनीकी, राजनीतिक और पेशेवर अंतरराष्ट्रीय सम्मेलनों, संगोष्ठियों और संगोष्ठियों के विशाल बहुमत की भाषा के अनुवाद के बिना अंग्रेजी भाषा की फिल्में देखना। अंग्रेजी जानने के बाद, आप के साथ संवाद करने में सक्षम होंगे व्यावसायिक साझेदार, भाग लेना अंतरराष्ट्रीय सम्मेलन, अंतरराष्ट्रीय व्यापार पत्रिकाओं और समाचार पत्रों को पढ़ें। आधुनिक समाज का अस्तित्व और सफल विकास केवल मौखिक और लिखित विदेशी भाषा के भाषण में एक निश्चित स्तर की दक्षता के साथ ही संभव है।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का मुख्य लक्ष्य स्कूली बच्चों की संचार क्षमता का निर्माण और विकास है, एक विदेशी भाषा की व्यावहारिक महारत। .

संचार क्षमता में शामिल हैं:

भाषाई क्षमता - एक निश्चित शब्दावली और वाक्यात्मक नियमों का ज्ञान और एक सुसंगत बयान बनाने के लिए उनका उपयोग करने में सक्षम होना;

समाजशास्त्रीय क्षमता - संचार की स्थिति के आधार पर भाषा रूपों का उपयोग करने की क्षमता;

सामाजिक-सांस्कृतिक क्षमता - दूसरों के साथ संवाद करने की इच्छा, ज्ञान सामाजिक संबंधसमाज में और उन्हें नेविगेट करने की क्षमता।

जीईएफ की दूसरी पीढ़ी के अनुसार, स्कूल में अंग्रेजी का अध्ययन मुख्य रूप से भाषण कौशल के विकास के उद्देश्य से होना चाहिए ताकि आगे गठनएक विदेशी भाषा में संवाद करने की क्षमता और इच्छा, यानी एक विदेशी भाषा प्राप्त करने के लिए संचार क्षमता.

अपने आप को मौखिक रूप से और लिखित रूप में प्रस्तुत करें, अंग्रेजी में एक फिर से शुरू, आवेदन, पत्र, प्रश्नावली लिखें .

सांस्कृतिक संचार के ढांचे के भीतर अपने परिवार, स्कूल, शहर, देश का प्रतिनिधित्व करें।

पूछने में सक्षम हो प्रश्न, अंग्रेजी में एक संवाद बनाएँ।

अपना विभिन्न प्रकार के भाषण गतिविधि: लिखना, पढ़ना, संवाद, एकालाप

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की दूसरी पीढ़ी के लिए संक्रमण के संबंध में, शिक्षक को शैक्षिक सार्वभौमिक कार्यों को बनाने के कार्य का सामना करना पड़ता है जो छात्रों की आत्म-विकास और आत्म-सुधार के लिए क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करते हैं। शब्द "शैक्षिक" सार्वभौमिक क्रियाएं' का अर्थ है सीखने की क्षमता। सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियांचार मुख्य ब्लॉकों में बांटा जा सकता है:

1. व्यक्तिगत (UUD) - अंग्रेजी सीखने के महत्व को समझने में छात्रों का विकास और शिक्षा आधुनिक दुनियाँ, और इसे संचार, ज्ञान, आत्म-साक्षात्कार और के साधन के रूप में उपयोग करने की आवश्यकता सामाजिक अनुकूलन, एक नागरिक के गुणों की शिक्षा, देशभक्त, विकास राष्ट्रीय पहचान, विभिन्न समुदायों के लोगों के बीच आपसी समझ की इच्छा, दूसरी संस्कृति के प्रति सहिष्णु रवैया।

शिक्षक के साथ बातचीत में, छात्र को पता चलता है कि एक व्यक्ति अपने साथियों के साथ बातचीत में क्या है। उसे यह एहसास होने लगता है कि मौखिक और लिखित सत्रीय कार्य क्यों किए जाते हैं, गृहकार्य क्यों किया जाना चाहिए। छात्र दूसरे देशों की परंपराओं और रीति-रिवाजों से परिचित हो जाते हैं और उनकी तुलना अपने देश से करने लगते हैं। इस स्तर पर, सीखी गई सामग्री का नैतिक और नैतिक मूल्यांकन होता है।

2. नियामक (यूयूडी) - व्यक्तित्व गुणवत्ता के गठन के माध्यम से नियामक यूयूडी का विकास। वे अपनी शैक्षिक गतिविधियों के छात्रों द्वारा संगठन और विनियमन प्रदान करते हैं। छात्रों को उनके परिणामों की भविष्यवाणी करना सिखाना आवश्यक है। आत्म-नियंत्रण के साधन के रूप में, वे एक पाठ्यपुस्तक, एक कार्यपुस्तिका का उपयोग यह समझने के लिए करते हैं कि क्या उनके लिए सब कुछ काम करता है, मानक के साथ अपने उत्तरों की तुलना करते हुए। आत्मसंयम से छात्रों के लिखित और मौखिक भाषण को ठीक किया जाता है। एक सकारात्मक परिणाम के साथ, उनके पास है सकारात्मक भावनाएंऔर आत्मसम्मान को बढ़ाता है।

संज्ञानात्मक (UUD) - विषयों और स्थितियों के अनुसार नई भाषा के साधनों (ध्वन्यात्मक, वर्तनी, शाब्दिक और व्याकरणिक) में महारत हासिल करना, लक्ष्य भाषा की भाषाई घटनाओं के बारे में ज्ञान में महारत हासिल करना, देशी और लक्षित भाषाओं में विचार व्यक्त करने के विभिन्न तरीके; विषयों और संचार की स्थितियों के ढांचे के भीतर अध्ययन की जा रही भाषा के देश की संस्कृति, परंपराओं से छात्रों को परिचित कराना। संज्ञानात्मक यूयूडी में शामिल हैं

सामान्य शैक्षिक - तार्किक;

समस्या निवारण और समस्या समाधान गतिविधियाँ।

तार्किक UUD एक समर्थन (ग्रंथों, व्याकरणिक सामग्री, भाषाई और सांस्कृतिक सामग्री) का उपयोग करते समय तार्किक सोच बनाता है।

परियोजना गतिविधियों के दौरान समस्याओं का निरूपण और समाधान किया जा सकता है।

4. संचारी यूयूडी - चार मुख्य प्रकार की भाषण गतिविधि (बोलना, सुनना, पढ़ना, लिखना) में संचार यूयूडी का विकास।

संचार क्षमता, बदले में, विषय क्षमताएं शामिल हैं: भाषण, भाषा, सामाजिक-सांस्कृतिक, और शैक्षिक और संज्ञानात्मक . संचारी क्षमता में भाषण की स्थिति के अनुसार संचार के लिए होशपूर्वक भाषा के साधनों का चयन करने की क्षमता शामिल है; मौखिक और लिखित भाषण को समझें और इसकी सामग्री को आवश्यक मात्रा में पुन: पेश करें, अपने स्वयं के सुसंगत कथन बनाएं।

एक प्रकार की भाषण गतिविधि के रूप में बोलना संचार के साधन के रूप में भाषा पर निर्भर करता है। भाषा संवाद करने वालों के बीच संचार प्रदान करती है।

भेद प्रकार मौखिक भाषण: संवाद और एकालाप।

मौखिक भाषण का सबसे सरल प्रकार संवाद है, अर्थात। वार्ताकारों द्वारा समर्थित एक वार्तालाप जो संयुक्त रूप से किसी भी मुद्दे पर चर्चा और समाधान करते हैं। बोलचाल के भाषण में वक्ताओं के बीच प्रतिकृतियों का आदान-प्रदान, वाक्यांशों की पुनरावृत्ति और व्यक्तिगत शब्दवार्ताकार के लिए, प्रश्न, परिवर्धन, स्पष्टीकरण, संकेतों का उपयोग जो केवल वक्ता के लिए समझ में आता है, विभिन्न सहायक शब्द और अंतःक्षेपण। इस भाषण की विशेषताएं काफी हद तक वार्ताकारों की आपसी समझ की डिग्री, उनके संबंधों पर निर्भर करती हैं।

दूसरे प्रकार का मौखिक भाषण एक एकालाप है जो एक व्यक्ति दूसरे या कई लोगों को सुनने के लिए संदर्भित करता है: यह एक शिक्षक की कहानी है, एक छात्र का विस्तृत उत्तर, एक रिपोर्ट, आदि। एकालाप भाषण में एक महान संरचनागत जटिलता होती है, इसके लिए विचार की पूर्णता, कठोर पालन की आवश्यकता होती है व्याकरण के नियम, सख्त तर्क और निरंतरता जब उच्चारण करने वाला एकालाप कहना चाहता है।

महत्वपूर्ण या मुख्य स्थान पर आधुनिक तरीकेबोलना शिक्षण मौखिक संचार की ऐसी श्रेणियां हैं जैसे: स्थिति, भूमिका, स्थिति, व्यापकता, प्रकार और संचार का दायरा, जिन पर विचार किया जाता है आधुनिक विज्ञानमौखिक संचार के मॉडल के रूप में।

का सबसे महत्वपूर्ण सूचीबद्ध तरीकेसीखना एक संचारी (भाषण) स्थिति है।

संचार की स्थिति, बोलना सिखाने की एक विधि के रूप में, चार कारक होते हैं।

1) वास्तविकता (पर्यावरण) की परिस्थितियां जिसमें संचार किया जाता है (अनधिकृत व्यक्तियों की उपस्थिति सहित);

2) वार्ताकारों के बीच संबंध (व्यक्तिपरक रूप से - वार्ताकार का व्यक्तित्व);

3) भाषण प्रेरणा;

4) संचार के बहुत ही कार्य का कार्यान्वयन, जो एक नई स्थिति बनाता है, भाषण के लिए प्रोत्साहन।

एक विदेशी भाषा के पाठ में बोलना सिखाने का उद्देश्य ऐसे भाषण कौशल का निर्माण करना है जो छात्र को आम तौर पर स्वीकृत रोजमर्रा के संचार के स्तर पर अशिक्षित भाषण अभ्यास में उनका उपयोग करने की अनुमति देगा।

इस लक्ष्य का कार्यान्वयन निम्नलिखित के गठन से जुड़ा है संचार कौशल:

ए) संचार, भाषण कार्य और संचार इरादे की विशिष्ट स्थिति के अनुसार विदेशी भाषा के बयानों को समझना और उत्पन्न करना;

बी) अपने भाषण और गैर-मौखिक व्यवहार को पूरा करने के लिए, संचार के नियमों और अध्ययन की जा रही भाषा के देश की राष्ट्रीय और सांस्कृतिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

ग) एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने के तर्कसंगत तरीकों का उपयोग करें, इसमें स्वतंत्र रूप से सुधार करें।

एक विदेशी भाषा में संवाद करने की क्षमता में छात्रों में कुछ गुणों का निर्माण शामिल है जो भाषा को अंतरसांस्कृतिक संचार के साधन के रूप में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को सबसे प्रभावी बनाते हैं। यह छात्रों को शिक्षित करने के बारे में है:

ब्याज और सकारात्मक रवैयाजिस भाषा का अध्ययन किया जा रहा है, उस भाषा को बोलने वाले लोगों की संस्कृति को;

एक निश्चित भाषाई और सांस्कृतिक समुदाय के साथ-साथ सार्वभौमिक चेतना से संबंधित व्यक्ति के रूप में स्वयं को समझना;

एक विदेशी भाषा सीखने के महत्व को समझना;

स्व-शिक्षा की आवश्यकता.

कार्यान्वयन मुख्य लक्ष्यस्कूल में अंग्रेजी पढ़ाना छात्रों के सामान्य शैक्षिक क्षितिज के विस्तार से जुड़ा है। अध्ययन की जा रही भाषा के देश के बारे में प्रामाणिक जानकारी के साथ सीखने की सामग्री को भरना, छात्रों के सामाजिक-सांस्कृतिक और भाषण के अनुभव पर उनकी मूल भाषा में लगातार भरोसा करना और इस अनुभव की तुलना पाठ में हासिल की गई उपाधियों, कौशल और क्षमताओं से करना छात्रों को बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है। अपने स्वयं के लोगों की संस्कृतियों की उपलब्धियों और अध्ययन की जा रही भाषा के देश के लोगों की व्यापक समझ।

अंग्रेजी भाषा पाठ्यक्रम के अंत में, छात्रों के पास निम्नलिखित संचार कौशल होना चाहिए।

संचार के क्षेत्रों, विषयों और स्थितियों के भीतर, अध्ययन की जा रही भाषा के मूल वक्ताओं सहित वयस्कों और साथियों के साथ संवाद संचार करना;

के बारे में बयान दें होनाऔर आसपास की दुनिया के बारे में, कथित जानकारी या कथन के विषय के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हुए, उन्होंने जो पढ़ा, देखा, सुना, उसके बारे में।

अंग्रेजी पाठ में बोलने का कौशल विकसित करते समय, यह महत्वपूर्ण है कि अध्ययन की जा रही भाषा में प्रक्रिया हो, लेकिन साथ ही, इसे केवल भाषा की समस्याओं पर ध्यान केंद्रित नहीं करना चाहिए।

बोलने का कौशल, किसी भी अन्य कौशल की तरह, अपने आप नहीं बनता है। उनके गठन के लिए, विशेष अभ्यासों और कार्यों का उपयोग करना आवश्यक है, जिसका अर्थ है कि मुख्य रूप से बोलने के कौशल को विकसित करने के उद्देश्य से पाठ होना चाहिए।

अंग्रेजी पढ़ाने की पद्धति में, बोलने के कौशल को बनाने के दो तरीके हैं।

पहले तरीके में पढ़े गए पाठ के आधार पर एकालाप कौशल का विकास शामिल है। दूसरा तरीका पाठ पर भरोसा किए बिना इन कौशलों के विकास से जुड़ा है, केवल चर्चा के तहत विषयों और समस्याओं से शुरू होकर, अध्ययन की गई शब्दावली और व्याकरण, साथ ही साथ भाषण संरचनाएं।

पाठ के साथ काम करने के विभिन्न चरणों के आधार पर एकालाप कौशल का निर्माण। पाठ भाषण की स्थिति को रेखांकित करता है और शिक्षक को स्थिति बनाने के तरीकों के साथ आने की आवश्यकता नहीं है, लेकिन केवल भाषण सेटिंग्स और अभ्यास की मदद से भाषण उच्चारण और संशोधन बनाने के लिए उपयोग करें।

पाठ को पढ़ने के बाद के कार्यों में लंबे कथन शामिल हैं। यहां भाषण के तार्किक और शब्दार्थ संबंध स्थापित किए जाते हैं, प्रयुक्त अभिव्यक्ति के साधनों का विश्लेषण किया जाता है, भाषण तकनीक, तर्क के तरीके, आदि। पाठ की सामग्री बनाने वाले कार्यों का एक उदाहरण

1. पढ़े गए पाठ की सामग्री और अर्थ को समझने के लिए प्रश्नों के उत्तर दें।

2. कथनों से सहमत हों या उनका खंडन करें।

3. क्रिया, विशेषण चुनें, मुहावरेदार अभिव्यक्ति, ट्रॉप्स जिसके साथ लेखक लोगों, घटनाओं, प्रकृति आदि के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है।

उचित रूप से चयनित ग्रंथों में उच्च स्तर की सूचना सामग्री होती है।

विभिन्न शैलियों के प्रामाणिक ग्रंथ एक अच्छा भाषाई और भाषण समर्थन, एक आदर्श मॉडल, मॉडल के अनुसार भाषण बयान लिखने का आधार प्रदान करते हैं।

एकालाप एक विशिष्ट पाठ पर भरोसा किए बिना बनाया गया है। यह रास्तानिम्नलिखित मामलों में शिक्षक द्वारा उपयोग किया जाता है:

पर आरंभिक चरणजब शिक्षक पढ़ नहीं सकते हैं या जब निर्देशात्मक पाठ बोलने के विकास के लिए आधार प्रदान नहीं करते हैं।

मध्य और वरिष्ठ चरणों में, जब चर्चा के तहत विषय या समस्या पर भाषा और सामग्री के ज्ञान का स्तर काफी अधिक होता है। इस मामले में, कई ग्रंथों के आधार पर मोनोलॉग बनाए जा सकते हैं। पर ये मामलायह अंतःविषय कनेक्शन का उपयोग करने वाला है, सामान्य समझविषय।

शैक्षिक संचार के लिए, संवाद भाषण एकालाप की तुलना में अधिक कठिनाइयाँ प्रस्तुत करता है। बहुत कुछ स्थिति पर निर्भर करता है मनोवैज्ञानिक विशेषताएंछात्र और अन्य कारक। संवाद की मुख्य विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

प्रतिक्रियाशीलता; - स्थितिजन्यता।

जेट . यह संवाद भाषण की विशेषता है जो छात्रों के लिए अंग्रेजी में संचार के इस रूप में महारत हासिल करने में उद्देश्यपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनती है।

ये कठिनाइयाँ निम्नलिखित पर आधारित हैं:

1. एक संचार साथी की प्रतिक्रिया पूरी तरह से अप्रत्याशित हो सकती है, उदाहरण के लिए, वह अचानक बातचीत को एक अलग दिशा में मोड़ सकता है। ऐसी स्थिति का सामना करना भी कम कठिन नहीं है, जिसमें कोई प्रतिक्रिया ही न हो। दोनों ही मामलों में, संचार के इच्छित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए विभिन्न प्रकार की विवेचनात्मक तकनीकों को जोड़ने के लिए, संचार के दौरान बातचीत के प्रारंभिक रूप से इच्छित तर्क को बदलना आवश्यक है।

अक्सर ऐसे मामले होते हैं जब छात्रों के पास न केवल अंग्रेजी में, बल्कि अपनी मूल भाषा में भी संवाद संचार के आवश्यक सामाजिक कौशल नहीं होते हैं। एक अंग्रेजी शिक्षक को उन्हें लगभग नए सिरे से बनाने में सक्षम होना चाहिए। इन कौशलों की अनुपस्थिति शब्दावली, व्याकरण आदि की अज्ञानता में प्रकट नहीं होती है, लेकिन लोगों से संपर्क करने में असमर्थता में, विनम्रता से सवालों के जवाब देने में, वार्ताकार जो कह रहा है उसमें रुचि दिखाएं, बातचीत जारी रखें सरल प्रतिक्रिया टिप्पणियों की मदद से चेहरे के भाव, हावभाव, स्वर और अन्य पारभाषाई साधनों का पर्याप्त रूप से उपयोग करें। बोलने की क्षमता के अलावा, संवाद में सुनने की क्षमता भी शामिल है। यहाँ वस्तुनिष्ठ कठिनाइयों के नए समूह चलन में आते हैं। व्यक्तिगत विशेषताएंवक्ता का भाषण। सफल संवाद के लिए एक निश्चित स्तर का विकास होना आवश्यक है भाषण सुनवाई, प्रतिपूरक कौशल, संभाव्य पूर्वानुमान, आदि; छात्रों को प्रतिक्रिया प्रतिकृतियों के एक निश्चित सेट में महारत हासिल करने, अप्रत्याशित परिस्थितियों में बातचीत करने के लिए तत्परता बनाने और आवश्यक प्रतिपूरक तकनीकों में महारत हासिल करने की आवश्यकता है।

स्थिति - स्थिति के बाहर भाषण नहीं होता है। एकालाप और संवाद दोनों में, यह स्थिति है जो बोलने के उद्देश्य को निर्धारित करती है, जो बदले में, भाषण निर्माण का स्रोत है। संचार सीखनाइसकी अपनी विशिष्टताएं हैं, शैक्षिक एकालाप और संवाद हमेशा उन्हीं कानूनों के अनुसार आगे नहीं बढ़ते हैं जैसे कि वास्तविक संचार. हालांकि, अगर सेटिंग्स जैसे "हमें अपने परिवार, पसंदीदा चरित्र, आदि के बारे में बताएं।" कम या ज्यादा सफल उत्तेजित कर सकते हैं स्वगत भाषण, तो दी गई स्थिति के बाहर, एक संवाद के लिए एक समान सेटिंग स्पष्ट रूप से सफल नहीं होगी।

में से एक के रूप में स्थिति विशेषणिक विशेषताएंसंवाद से पता चलता है कि कक्षा में संवाद संचार की सफलता काफी हद तक दी गई स्थिति और संचार के भाषण कार्य के बारे में छात्रों की समझ पर निर्भर करती है।

लिखित संचार शिक्षण की समस्याएं कार्यप्रणाली और अभ्यास करने वाले शिक्षकों के बीच बढ़ती रुचि की हैं। निस्संदेह, निबंध और व्यक्तिगत पत्र लिखने का महत्व विदेशी भाषा सिखाने के वरिष्ठ चरण में सबसे स्पष्ट है, लेकिन इन कौशलों का निर्माण विदेशी भाषा में महारत हासिल करने की प्रारंभिक अवधि से शुरू होना चाहिए, जब संचार क्षमता की नींव रखे गए हैं, आवश्यक हैं और उनके लिए पर्याप्त हैं। आगामी विकाशऔर इस विषय के अध्ययन के दौरान सुधार।
इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, पर्याप्त रूप से लंबी अवधि की आवश्यकता होती है, जिसके दौरान छात्रों को पहले चरणों से संचार के साधन के रूप में अध्ययन की जा रही भाषा से खुद को परिचित करने की आवश्यकता होती है। विषय परिणाम"विदेशी भाषा" विषय में महारत हासिल करना संघीय की निम्नलिखित आवश्यकताओं के आधार पर बनता है राज्य मानकदूसरी पीढ़ी की प्राथमिक सामान्य शिक्षा: उनकी भाषण क्षमताओं और जरूरतों के आधार पर एक विदेशी भाषा के मूल वक्ताओं के साथ मौखिक और लिखित रूप में प्रारंभिक संचार कौशल का अधिग्रहण; मौखिक और गैर-मौखिक व्यवहार के नियमों में महारत हासिल करना; प्रारंभिक स्तर पर अंग्रेजी में मौखिक और लिखित भाषण में महारत हासिल करने और भाषाई क्षितिज का विस्तार करने के लिए आवश्यक प्रारंभिक भाषाई अवधारणाओं में महारत हासिल करना। स्नातक प्राथमिक स्कूलहम सीखेंगे:
पाठ से शब्द, वाक्यांश और वाक्य लिखें;
नए साल, क्रिसमस, जन्मदिन (नमूने के आधार पर) के लिए ग्रीटिंग कार्ड लिखें;
मॉडल (नमूने के आधार पर) का अनुसरण करते हुए एक विदेशी मित्र को एक छोटा पत्र लिखें।
लिखित रूप में, पाठ के प्रश्नों के संक्षिप्त उत्तर दें;
योजना / कीवर्ड के अनुसार लिखित रूप में एक कहानी लिखें;
एक साधारण प्रश्नावली भरें;
सिस्टम में एक लिफाफा, सेवा क्षेत्रों को सही ढंग से तैयार करें ईमेल(पता, संदेश विषय)।
लिखना सीखना पहले पाठ से शुरू होता है, अंग्रेजी वर्णमाला के पहले अक्षर से।

सीखने का उद्देश्य लिख रहे हैं"छात्रों की संचार क्षमता का गठन, जिसमें लिखित संकेतों का अधिकार, भाषण के लिखित कार्य की सामग्री और रूप शामिल है।"

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए जिन कार्यों को हल करने की आवश्यकता है उनमें "आवश्यक ग्राफिकल का गठन" शामिल है

स्वचालितता, भाषण-सोच कौशल और लिखित शैलियों के अनुसार एक विचार तैयार करने की क्षमता, ज्ञान और क्षितिज का विस्तार, विषय सामग्री के बारे में प्रामाणिक विचार बनाना, भाषण शैलीऔर लिखित पाठ का ग्राफिक रूप।

अंग्रेजी पढ़ाते समय, लिखित भाषण गतिविधि के मुख्य प्रकार प्रतिष्ठित होते हैं:

नियंत्रित लेखन: - पत्र लिखना; - शब्द लिखना; - वाक्य बनाना (या फिर से लिखना, ग्रंथों की नकल करना)।

निर्देशित पत्र।
कागजी कार्रवाईएक विशिष्ट कार्य के अनुसार किया जाता है।

मुक्त पत्र।

शिक्षण पठन के क्षेत्र में विदेशी भाषाओं में कार्यक्रम के अनुसार, शिक्षक को छात्रों को ग्रंथों को पढ़ने, समझने और उनकी सामग्री को समझने के लिए उनमें निहित जानकारी में प्रवेश के विभिन्न स्तरों के साथ पढ़ाने का काम सौंपा गया है। आदर्श रूप से, एक विदेशी भाषा में पढ़ना स्वतंत्र होना चाहिए, मजबूरी में नहीं, बल्कि छात्रों की ओर से रुचि के साथ किया जाना चाहिए। अभ्यास से पता चलता है कि छात्रों की इस प्रकार की भाषण गतिविधि में बहुत कम रुचि है। इस प्रकार की भाषण गतिविधि छात्रों के लिए जानकारी प्राप्त करने, सांस्कृतिक स्तर को बढ़ाने या केवल आनंद का स्रोत नहीं है, बल्कि उनके द्वारा विशुद्ध रूप से शैक्षिक कार्य के रूप में माना जाता है।

ग्रेड 5-7 में, छात्र अपनी सामग्री (पढ़ने के प्रकार के आधार पर) में विभिन्न गहराई के साथ ग्रंथों को पढ़ना और समझना सीखते हैं: मुख्य सामग्री (प्रारंभिक पढ़ने) की समझ के साथ; साथ पूरी समझसामग्री (पढ़ना सीखना); आवश्यक या रोचक जानकारी (ब्राउज़िंग/खोज पढ़ने) की चुनिंदा समझ के साथ। ग्रंथों की सामग्री के अनुरूप होना चाहिए उम्र की विशेषताएंऔर कक्षा 5-7 में छात्रों के हितों का शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य है। पढ़ने के प्रकार के बावजूद, इसका उपयोग करना संभव है द्विभाषी शब्दकोश. पाठ की मुख्य सामग्री की समझ के साथ पढ़ना, विषय सामग्री पर ध्यान देने के साथ साधारण प्रामाणिक सामग्री पर किया जाता है, ग्रेड 5-7 में आवंटित किया जाता है, जिसमें ऐसे तथ्य शामिल हैं जो देशों के रोजमर्रा के जीवन, जीवन और संस्कृति की विशेषताओं को दर्शाते हैं। जिस भाषा का अध्ययन किया जा रहा है। पढ़ने के लिए ग्रंथों की मात्रा 400-500 शब्द है। पठन कौशल का गठन किया जाना है: 1) विषय, पाठ की सामग्री को शीर्षक से निर्धारित करें; 2) मुख्य विचार पर प्रकाश डालें; 3) माध्यमिक को छोड़कर, पाठ से मुख्य तथ्य चुनें; 4) पाठ के मुख्य तथ्यों का तार्किक क्रम स्थापित करें।

पाठ की पूरी समझ के साथ पढ़ना 5-7 ग्रेड में भाषण की विषय सामग्री पर केंद्रित सरल प्रामाणिक ग्रंथों पर किया जाता है। निम्नलिखित कौशल का गठन और अभ्यास किया जाता है: 1) इसकी सूचना प्रसंस्करण (भाषा अनुमान, शब्द-निर्माण विश्लेषण, द्विभाषी शब्दकोश का उपयोग) के आधार पर पाठ की सामग्री को पूरी तरह से और सटीक रूप से समझें; 2) आपने जो पढ़ा है उस पर अपनी राय व्यक्त करें। पढ़ने के लिए ग्रंथों की मात्रा 250 शब्दों तक है।

आवश्यक या रोचक जानकारी की चुनिंदा समझ के साथ पढ़ना एक पाठ या कई को देखने की क्षमता प्रदान करता है लघु ग्रंथऔर ऐसी जानकारी का चयन करें जो आवश्यक या रुचिकर होछात्र।

कक्षा 8-9 में, छात्र अपनी सामग्री (पढ़ने के प्रकार के आधार पर) में विभिन्न गहराई और सटीकता के साथ प्रामाणिक ग्रंथों को पढ़ना और समझना सीखते हैं: परिचयात्मक, अध्ययन, देखना। ग्रंथों की सामग्री को कक्षा 8-9 में छात्रों की आयु विशेषताओं और रुचियों के अनुरूप होना चाहिए, शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य होना चाहिए, स्कूली बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र को प्रभावित करना चाहिए। पढ़ने के प्रकार के बावजूद, द्विभाषी शब्दकोश का उपयोग करना संभव है। मुख्य सामग्री की पूरी समझ के साथ पढ़ना प्रामाणिक सामग्रियों पर किया जाता है जो अध्ययन की जा रही भाषा के देशों के जीवन, जीवन, संस्कृति की विशेषताओं को दर्शाते हैं। पठन कौशल का गठन किया जाना है: 1) विषय, पाठ की सामग्री को शीर्षक से निर्धारित करें; 2) मुख्य विचार पर प्रकाश डालें; 3) माध्यमिक को छोड़कर, पाठ से मुख्य तथ्य चुनें; 4) पाठ में मुख्य तथ्यों/घटनाओं का तार्किक क्रम स्थापित करें। पाठ की मात्रा 500 शब्दों तक है।

पाठ की पूरी समझ के साथ पढ़ना विभिन्न शैलियों के हल्के प्रामाणिक ग्रंथों पर किया जाता है। पठन कौशल का गठन किया जाना है: 1) इसकी सूचना प्रसंस्करण (भाषा अनुमान, शब्द-निर्माण और व्याकरणिक विश्लेषण, चयनात्मक अनुवाद, देश-विशिष्ट टिप्पणी का उपयोग) के आधार पर पाठ की सामग्री को पूरी तरह से और सटीक रूप से समझें; 2) प्राप्त जानकारी का मूल्यांकन करें, अपनी राय व्यक्त करें; 3) पाठ में वर्णित कुछ तथ्यों पर टिप्पणी/व्याख्या करें। पाठ की मात्रा 600 शब्दों तक है।

आवश्यक या रोचक जानकारी की चुनिंदा समझ के साथ पढ़ने में एक प्रामाणिक पाठ (एक लेख या एक समाचार पत्र, पत्रिका, इंटरनेट साइटों से कई लेख) देखने और छात्रों के लिए आवश्यक या रुचि की जानकारी का चयन करने की क्षमता शामिल है।

कक्षा 10-11 में, छात्रों को एक विदेशी भाषा के पाठ में नेविगेट करना चाहिए: शीर्षक के आधार पर इसकी सामग्री का अनुमान लगाएं; मुख्य रूप से मुख्य सामग्री की समझ के साथ विभिन्न शैलियों के प्रामाणिक ग्रंथ पढ़ें (विषय को परिभाषित करें, मुख्य विचार को उजागर करें, मुख्य तथ्यों को उजागर करें, माध्यमिक को छोड़कर, पाठ के मुख्य तथ्यों का तार्किक क्रम स्थापित करें); विभिन्न शैलियों के सरल प्रामाणिक ग्रंथों को पूर्ण और सटीक समझ के साथ पढ़ें विभिन्न तरकीबेंपाठ का अर्थपूर्ण प्रसंस्करण ( भाषाई अनुमान, विश्लेषण, चयनात्मक अनुवाद, प्राप्त जानकारी का मूल्यांकन, अपनी राय व्यक्त करें); आवश्यक या रोचक जानकारी की चयनात्मक समझ के साथ पाठ को पढ़ें।

सुनना, दूसरों की बातों में अंतर करने और समझने की क्षमता और कक्षा में शैक्षिक कार्य के संबंध में अंग्रेजी समझइसके पारित होने के दौरान कान से विदेशी भाषण।

सुनने की समझ का बोलने से गहरा संबंध है - अध्ययन की जा रही भाषा के माध्यम से विचारों की अभिव्यक्ति। बोलना किसी और के भाषण की प्रतिक्रिया हो सकती है।

विदेशी भाषण सुनना और बोलना शैक्षिक प्रक्रिया में परस्पर जुड़े हुए हैं: सुनना बोलने के आधार के रूप में काम कर सकता है, बदले में, सुनी गई सामग्री की समझ की गुणवत्ता आमतौर पर सुनी गई सामग्री की सामग्री के बारे में सवालों के जवाब देकर या फिर से बताकर नियंत्रित की जाती है। .

इस प्रकार, सुनना बोलने को तैयार करता है, बोलने से सुनने की समझ के निर्माण में मदद मिलती है।

एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया का संचार अभिविन्यास इस प्रक्रिया के संगठन के विभिन्न रूपों में परिलक्षित होता है। भूमिका निभाने वाले खेल, नाट्य प्रदर्शन, परियोजना और शोध गतिविधियाँ अंग्रेजी पाठों में सबसे अधिक उपयोग की जाने वाली क्रियाएँ हैं। जैसे की वास्तविक जीवनछात्रों को उपयोग करना सीखना चाहिए विभिन्न तरीकेसमस्या की प्रकृति के आधार पर समस्या का समाधान। भाषा सीखने की प्रक्रिया के संगठन के विभिन्न रूप भी शिक्षक को संचार की स्थिति बनाने में मदद करते हैं जो यथासंभव वास्तविकता के करीब हैं। किसी भी पाठ में नई समस्याओं को हल करने की बहुत बड़ी क्षमता होती है। लेकिन इन कार्यों को अक्सर उन तरीकों से हल किया जाता है जो अपेक्षित सकारात्मक परिणाम नहीं दे सकते हैं।

छात्रों और शिक्षकों दोनों के लिए, एक पाठ दिलचस्प होता है जब वह अपने सार में आधुनिक होता है। व्यापक अर्थयह शब्द। आधुनिक दोनों पूरी तरह से नया है और अतीत के साथ संपर्क नहीं खोना, एक शब्द में - प्रासंगिक। इसके अलावा, यदि पाठ आधुनिक है, तो यह निश्चित रूप से भविष्य की नींव रखता है।

आज, स्कूल जानकारी का इतना अधिक स्रोत नहीं बन रहा है जितना कि यह सिखाता है कि कैसे सीखना है; शिक्षक अब ज्ञान का संवाहक नहीं है, बल्कि एक ऐसा व्यक्ति है जो नए ज्ञान के स्वतंत्र अधिग्रहण और आत्मसात करने के उद्देश्य से रचनात्मक गतिविधि के तरीके सिखाता है। शिक्षक और छात्र की गतिविधि की प्रकृति बदल रही है। विद्यार्थी निष्क्रिय भागीदार बनना बंद कर देता है शैक्षिक प्रक्रिया, और, शिक्षक के साथ, प्रत्येक पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करने में भाग लेता है, अपने कार्य की योजना निर्धारित करता है, लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए साधन और तरीके चुनता है, सक्रिय रूप से अपनी गतिविधियों और सहपाठियों की गतिविधियों का मूल्यांकन करने में भाग लेता है। सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन स्कूली कठिनाइयों की रोकथाम की कुंजी है।

मुख्य शैक्षणिक कार्यअंग्रेजी शिक्षक - कक्षा में सफल शिक्षण गतिविधियों के लिए अनुकूल परिस्थितियों का आयोजन करना। लेकिन इसके लिए शिक्षक को स्पष्ट रूप से पता होना चाहिए: क्या पढ़ाना है और कैसे पढ़ाना है।

यदि हम पिछले मानकों के साथ लक्ष्यों और उद्देश्यों की तुलना करते हैं, तो उनके शब्दों में थोड़ा बदलाव आया है। मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों पर जोर देने में केवल एक बदलाव था, जो व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। सभी शैक्षिक गतिविधिगतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर बनाया जाना चाहिए, जिसका उद्देश्य गतिविधि के सार्वभौमिक तरीकों के विकास के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास करना है। पाठ पूरी तरह से अलग योजना के अनुसार बनाया जाना चाहिए। आखिरकार, एक बच्चा शैक्षिक सामग्री की निष्क्रिय धारणा के साथ विकसित नहीं हो सकता है। छात्र को शैक्षिक प्रक्रिया में एक जीवित भागीदार बनना चाहिए। यह उसकी अपनी क्रिया है जो भविष्य में उसकी स्वतंत्रता के गठन का आधार बन सकती है। इसका मतलब है कि शैक्षिक कार्य उन स्थितियों को व्यवस्थित करना है जो बच्चों की कार्रवाई को भड़काती हैं।

इस संबंध में, हम एक आधुनिक पाठ के लिए निम्नलिखित आवश्यकताओं को परिभाषित कर सकते हैं:

उद्देश्य का एक स्पष्ट बयान;

पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं और पाठ के उद्देश्यों के अनुसार पाठ की इष्टतम सामग्री का निर्धारण, छात्रों की तैयारी और तैयारी के स्तर को ध्यान में रखते हुए;

छात्रों द्वारा आत्मसात करने के स्तर की भविष्यवाणी करना वैज्ञानिक ज्ञान, पाठ में और इसके व्यक्तिगत चरणों में कौशल और क्षमताओं का निर्माण;

सबसे का चयन तर्कसंगत तरीके, तकनीक और प्रशिक्षण के साधन, उत्तेजना और नियंत्रण, और उनके इष्टतम प्रभावपाठ के हर चरण में;

कक्षा में काम के विभिन्न रूपों के इष्टतम संयोजन का चुनाव और सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की अधिकतम स्वतंत्रता, संज्ञानात्मक गतिविधि प्रदान करना,

पाठ समस्याग्रस्त और विकासशील होना चाहिए: शिक्षक स्वयं छात्रों के साथ सहयोग करना चाहता है और जानता है कि छात्रों को शिक्षक और सहपाठियों के साथ सहयोग करने के लिए कैसे निर्देशित किया जाए;

शिक्षक समस्याग्रस्त का आयोजन करता है और खोज की स्थिति, छात्रों की गतिविधि को सक्रिय करता है;

छात्रों के सफल सीखने के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

नए मानक ने, सीखने के परिणामों के लिए नई आवश्यकताओं को प्रस्तुत करते हुए, हमें नए रचनात्मक विचारों को अपनाने के लिए, पाठ पर नए सिरे से विचार करने का अवसर दिया। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि पारंपरिक तरकीबेंऔर काम के तरीकों को खारिज कर दिया जाना चाहिए। उन्हें आधुनिक तकनीकों के साथ-साथ नए तरीके से भी लागू किया जा सकता है।

आधुनिकता की नवीनता रूसी शिक्षाशिक्षक की व्यक्तिगत शुरुआत की आवश्यकता होती है, जो उसे या तो देने की अनुमति देता है पारंपरिक पाठ, छात्रों को ज्ञान, कौशल से भरना, या देना आधुनिक पाठ, इस ज्ञान, कौशल की समझ विकसित करना, उनके मूल्यों और अर्थों की पीढ़ी के लिए स्थितियां बनाना।

साहित्य

1. अस्मोलोव ए.जी. बुनियादी विद्यालय में सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों का गठन: क्रिया से विचार तक [पाठ] / ए.जी. अस्मोलोव, जी.वी. बर्मेन्स्काया, आई.ए. वोलोडार्स्काया और अन्य / कार्यों की प्रणाली। शिक्षक के लिए एक गाइड। (दूसरी पीढ़ी के मानक)। - एम .: शिक्षा, 2010।

2बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित) ) [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन

शायद हर कोई अपने बच्चे को देना चाहता है गुणवत्ता की शिक्षा. लेकिन शिक्षा के स्तर का निर्धारण कैसे करें, यदि आपका शिक्षाशास्त्र से कोई लेना-देना नहीं है? बेशक, जीईएफ की मदद से।

एफजीओएस क्या है

प्रत्येक शिक्षा प्रणाली के लिए और शैक्षिक संस्थापेशे, विशेषता में प्रशिक्षण के प्रत्येक स्तर को निर्धारित करने के उद्देश्य से अनिवार्य आवश्यकताओं की एक सूची को मंजूरी दी। इन आवश्यकताओं को उस ढांचे के भीतर संयोजित किया जाता है, जिसे शिक्षा नीति को विनियमित करने के लिए अधिकृत अधिकारियों द्वारा अनुमोदित किया जाता है।

राज्य के शैक्षणिक संस्थानों में मास्टरिंग कार्यक्रमों का कार्यान्वयन और परिणाम संघीय राज्य शैक्षिक मानक में निर्दिष्ट से कम नहीं हो सकते।

इसके अलावा, रूसी शिक्षा मानती है कि मानकों में महारत हासिल किए बिना राज्य दस्तावेज प्राप्त करना असंभव होगा। जीईएफ एक तरह का आधार है, जिसकी बदौलत छात्र को शिक्षा के एक स्तर से दूसरे स्तर पर जाने का अवसर मिलता है, जैसे सीढ़ी चढ़ना।

लक्ष्य

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को रूस में शैक्षिक स्थान की अखंडता सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है; पूर्वस्कूली, प्राथमिक, माध्यमिक, व्यावसायिक और के मुख्य कार्यक्रमों की निरंतरता उच्च शिक्षा.

इसके अलावा, संघीय राज्य शैक्षिक मानक आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा के पहलुओं के लिए जिम्मेदार है।

आवश्यकताएं शैक्षिक मानकसख्त शामिल करें समय सीमासामान्य शिक्षा और व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करना, सभी प्रकार की शिक्षा और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को ध्यान में रखते हुए।

संकेतक के विकास के लिए आधार शिक्षण कार्यक्रम; विषयों, पाठ्यक्रमों, साहित्य, नियंत्रण सामग्री के कार्यक्रम; शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करने वाले विशेष संस्थानों की शैक्षिक गतिविधियों की वित्तीय आपूर्ति के लिए मानक संघीय राज्य शैक्षिक मानक हैं।

सार्वजनिक शिक्षा के लिए मानक क्या है? सबसे पहले, ये संस्थानों (किंडरगार्टन, स्कूल, कॉलेज, विश्वविद्यालय, आदि) में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के सिद्धांत हैं। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के बिना, शैक्षिक क्षेत्र में रूसी संघ के कानून के अनुपालन की निगरानी करना असंभव है, साथ ही छात्रों के अंतिम और मध्यवर्ती प्रमाणीकरण का संचालन करना भी असंभव है।

यह ध्यान देने योग्य है कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लक्ष्यों में से एक आंतरिक निगरानी है। मानकों की सहायता से, पद्धति विशेषज्ञों की गतिविधियों का आयोजन किया जाता है, साथ ही प्रमाणन भी शिक्षण कर्मचारीऔर अन्य कर्मचारी शिक्षण संस्थानों.

शिक्षकों का प्रशिक्षण, पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण भी राज्य मानकों के प्रभाव में है।

संरचना और कार्यान्वयन

संघीय कानूनफैसला किया है कि प्रत्येक मानक में जरूरतीन प्रकार की आवश्यकताओं को शामिल करना चाहिए।

सबसे पहले, आवश्यकताओं के लिए (मुख्य कार्यक्रम के कुछ हिस्सों और उनकी मात्रा का अनुपात, अनिवार्य भाग का अनुपात और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा बनाई गई हिस्सेदारी)।

दूसरे, कार्यान्वयन की शर्तें भी कठोर आवश्यकताओं (कार्मिक, वित्तीय, तकनीकी सहित) के अधीन हैं।

तीसरा, परिणाम। संपूर्ण शैक्षिक कार्यक्रम को छात्रों में कुछ (पेशेवर सहित) दक्षताओं का निर्माण करना चाहिए। GEF पर पाठ यह सिखाने के लिए डिज़ाइन किया गया है कि सभी अर्जित कौशल और ज्ञान को कैसे लागू किया जाए, और उनके आधार पर सफलतापूर्वक कार्य किया जाए।

बेशक, यह मानक सभी शैक्षणिक संस्थानों का संविधान नहीं है। यह मुख्य अनुशंसा पदों के साथ, लंबवत की शुरुआत है। संघीय स्तर पर, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर, स्थानीय विशिष्टताओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए एक अनुमानित शैक्षिक कार्यक्रम विकसित किया जा रहा है। और फिर शैक्षणिक संस्थान इस कार्यक्रम को पूर्णता में लाते हैं (यहां तक ​​​​कि इच्छुक माता-पिता भी अंतिम प्रक्रिया में भाग ले सकते हैं, जो कानून द्वारा विनियमित है)। इस प्रकार, एक पद्धति के दृष्टिकोण से, रूसी शिक्षा को एक आरेख के रूप में दर्शाया जा सकता है:

मानक - संघीय स्तर का अनुकरणीय कार्यक्रम - कार्यक्रम शैक्षिक संस्था.

अंतिम पैराग्राफ में ऐसे पहलू शामिल हैं:

• शैक्षणिक योजना;
• कैलेंडर अनुसूची;
• कार्य कार्यक्रम;
• मूल्यांकन सामग्री;
• विषयों के लिए दिशानिर्देश।

पीढ़ी और अंतर जीईएफ

राज्य मानक क्या है, वे वापस जानते थे सोवियत काल, क्योंकि तब भी सख्त नियम मौजूद थे। लेकिन यह विशिष्ट दस्तावेज 2000 के दशक में ही सामने आया और लागू हुआ।

GEF को पहले केवल शैक्षिक मानक कहा जाता था। तथाकथित पहली पीढ़ी 2004 में अस्तित्व में आई। दूसरी पीढ़ी 2009 में (प्राथमिक शिक्षा के लिए), 2010 में (बुनियादी शिक्षा के लिए), 2012 में (माध्यमिक शिक्षा के लिए) विकसित की गई थी।

उच्च शिक्षा के लिए, GOST को 2000 में विकसित किया गया था। दूसरी पीढ़ी, जो 2005 में लागू हुई, छात्रों द्वारा ZUM प्राप्त करने पर केंद्रित थी। 2009 से, सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताओं को विकसित करने के उद्देश्य से नए मानक विकसित किए गए हैं।

2000 तक, प्रत्येक विशेषता के लिए, न्यूनतम ज्ञान और कौशल निर्धारित किया गया था जो एक विश्वविद्यालय से स्नातक होने वाले व्यक्ति के पास होना चाहिए। बाद में, ये आवश्यकताएं और अधिक कठोर हो गईं।

आधुनिकीकरण आज भी जारी है। 2013 में, "शिक्षा पर" कानून जारी किया गया था, जिसके अनुसार उच्च पेशेवर और के लिए नए कार्यक्रम विकसित किए जा रहे हैं पूर्व विद्यालयी शिक्षा. अन्य बातों के अलावा, वैज्ञानिक और शैक्षणिक कर्मचारियों के प्रशिक्षण पर आइटम दृढ़ता से वहां प्रवेश कर गया है।

पुराने मानकों और संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के बीच क्या अंतर है? अगली पीढ़ी के मानक क्या हैं?

मुख्य विशिष्ट विशेषता यह है कि आधुनिक शिक्षाविद्यार्थियों (छात्रों) के व्यक्तित्व के विकास को सबसे आगे रखा जाता है। दस्तावेज़ के पाठ से सामान्यीकरण अवधारणाएँ (कौशल, कौशल, ज्ञान) गायब हो गईं, उनके स्थान पर अधिक सटीक आवश्यकताएं आईं, उदाहरण के लिए, वास्तविक विचारगतिविधियाँ जो प्रत्येक छात्र को मास्टर करनी चाहिए। विषय, अंतःविषय और व्यक्तिगत परिणामों पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, पहले से मौजूद रूपों और शिक्षा के प्रकारों को संशोधित किया गया था, और पाठ (पाठ, पाठ्यक्रम) के लिए एक अभिनव शैक्षिक स्थान को क्रियान्वित किया गया था।

शुरू किए गए परिवर्तनों के लिए धन्यवाद, नई पीढ़ी का छात्र एक स्वतंत्र सोच वाला व्यक्ति है जो अपने लिए कार्य निर्धारित करने, हल करने में सक्षम है महत्वपूर्ण मुद्दे, रचनात्मक रूप से विकसित और वास्तविकता से पर्याप्त रूप से संबंधित होने में सक्षम।

मानकों का विकास कौन कर रहा है

हर दस साल में कम से कम एक बार मानकों को नए के साथ बदल दिया जाता है।

सामान्य शिक्षा के जीईएफ को शिक्षा के स्तर के अनुसार विकसित किया जाता है, व्यावसायिक शिक्षा के जीईएफ को विशिष्टताओं, व्यवसायों और प्रशिक्षण के क्षेत्रों के अनुसार भी विकसित किया जा सकता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के विकास को ध्यान में रखते हुए किया जाता है:

• व्यक्ति की तीव्र और आशाजनक जरूरतें;
• राज्य और समाज का विकास;
• शिक्षा;
• संस्कृति;
• विज्ञान;
• तकनीकी;
• अर्थव्यवस्था और सामाजिक क्षेत्र।

विश्वविद्यालयों का शैक्षिक और कार्यप्रणाली संघ उच्च शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक विकसित कर रहा है। उनका मसौदा शिक्षा मंत्रालय को भेजा जाता है, जहां एक चर्चा होती है, सुधार और सुधार किए जाते हैं, और फिर इसे दो सप्ताह से अधिक की अवधि के लिए एक स्वतंत्र परीक्षा के लिए प्रस्तुत किया जाता है।

विशेषज्ञ की राय मंत्रालय को वापस कर दी जाती है। और फिर, जीईएफ परिषद द्वारा चर्चा की एक लहर शुरू की जाती है, जो यह तय करती है कि परियोजना को मंजूरी देनी है, इसे संशोधन के लिए भेजना है या इसे अस्वीकार करना है।

यदि दस्तावेज़ में परिवर्तन करने की आवश्यकता है, तो यह शुरुआत से उसी पथ का अनुसरण करता है।

प्राथमिक शिक्षा

GEF प्राथमिक शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक आवश्यकताओं का एक समूह है। तीन मुख्य परिणाम, संरचना और कार्यान्वयन की स्थिति हैं। वे सभी उम्र के कारण हैं और व्यक्तिगत विशेषताएं, और सभी शिक्षा की नींव रखने के दृष्टिकोण से माना जाता है।

मानक का पहला भाग बुनियादी प्रारंभिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की अवधि को इंगित करता है। यह चार साल का है।

यह प्रावधान:

• सभी के लिए समान शैक्षिक अवसर;
• स्कूली बच्चों की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा;
• पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा के सभी कार्यक्रमों की निरंतरता;
• एक बहुराष्ट्रीय देश की संस्कृति का संरक्षण, विकास और महारत;
• शिक्षा का लोकतंत्रीकरण;
• छात्रों और शिक्षकों की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए मानदंड का गठन4
• विकास की स्थिति व्यक्तिगत व्यक्तित्वऔर सृजन विशेष स्थितिशिक्षा (प्रतिभाशाली बच्चों, विकलांग बच्चों के लिए)।

यह एक प्रणालीगत-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है। लेकिन प्राथमिक शिक्षा कार्यक्रम स्वयं शैक्षिक संस्थान की कार्यप्रणाली परिषद द्वारा विकसित किया जाता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का दूसरा भाग शैक्षिक प्रक्रिया के परिणाम के लिए स्पष्ट आवश्यकताओं को निर्धारित करता है। व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय सीखने के परिणामों सहित।

1. देश की भाषा अंतरिक्ष की विविधता के बारे में विचारों का गठन।
2. यह समझना कि भाषा राष्ट्रीय संस्कृति का अभिन्न अंग है।
3. के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन सही भाषण(और लेखन) एक साझा संस्कृति के हिस्से के रूप में।
4. भाषा के प्राथमिक मानदंडों में महारत हासिल करना।

तीसरा भाग प्राथमिक शिक्षा की संरचना को परिभाषित करता है अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियों, कार्यक्रम व्यक्तिगत आइटम, जिसमें जीईएफ के लिए विषयगत योजना शामिल है)।

चौथे भाग में शैक्षिक प्रक्रिया (कार्मिक, वित्त, सामग्री और तकनीकी पक्ष) के कार्यान्वयन के लिए शर्तें शामिल हैं।

माध्यमिक (पूर्ण) शिक्षा

आवश्यकताओं पर मानक का पहला भाग आंशिक रूप से दोहराया जाता है और संघीय राज्य शैक्षिक मानक को प्रतिध्वनित करता है प्राथमिक शिक्षा. दूसरे खंड में महत्वपूर्ण अंतर दिखाई देते हैं, जहां हम बात कर रहे हेसीखने के परिणामों के बारे में। यह भी संकेत दिया आवश्यक मानदंडरूसी भाषा, साहित्य, विदेशी भाषा, इतिहास, सामाजिक विज्ञान, भूगोल और अन्य सहित कुछ विषयों में महारत हासिल करना।

इस तरह के प्रमुख बिंदुओं पर प्रकाश डालते हुए छात्रों पर जोर दिया जाता है:

• देशभक्ति की शिक्षा, एक बहुराष्ट्रीय देश के मूल्यों को आत्मसात करना;
• वास्तविकता के स्तर के अनुरूप एक विश्वदृष्टि का गठन;
• सामाजिक जीवन के मानदंडों में महारत हासिल करना;
• दुनिया की एक सौंदर्य समझ का विकास, और इसी तरह।

शैक्षिक गतिविधियों की संरचना के लिए आवश्यकताओं को भी संशोधित किया गया है। लेकिन अनुभाग वही रहे: लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक।

उच्च कदम

उच्च शिक्षा के लिए GEF उन्हीं सिद्धांतों पर बनाया गया है। उनके अंतर स्पष्ट हैं, विभिन्न शैक्षिक स्तरों के लिए संरचना, परिणाम और कार्यान्वयन की शर्तें समान नहीं हो सकती हैं।

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा का आधार योग्यता-आधारित दृष्टिकोण है, अर्थात। लोगों को न केवल ज्ञान दिया जाता है, बल्कि इस ज्ञान को प्रबंधित करने की क्षमता भी दी जाती है। शैक्षणिक संस्थान से बाहर निकलने पर, स्नातक को यह नहीं कहना चाहिए कि "मुझे क्या पता है", लेकिन "मुझे पता है कि कैसे"।

आम तौर पर स्वीकृत जीईएफ के आधार पर, प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान कॉलेज या विश्वविद्यालय के प्रोफाइल अभिविन्यास, कुछ सामग्री और तकनीकी क्षमताओं की उपलब्धता आदि पर ध्यान केंद्रित करते हुए अपना कार्यक्रम विकसित करता है।

मेथोडिकल काउंसिल शिक्षा मंत्रालय की सभी सिफारिशों को ध्यान में रखती है और इसके मार्गदर्शन में सख्ती से कार्य करती है। हालांकि, विशिष्ट शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रमों को अपनाना स्थानीय अधिकारियों और क्षेत्र के शिक्षा विभाग (गणराज्य, क्षेत्र) के अधिकार क्षेत्र में है।

शैक्षिक संस्थानों को शैक्षिक सामग्री के संबंध में सिफारिशों को ध्यान में रखना चाहिए और लागू करना चाहिए (उदाहरण के लिए, जीईएफ पाठ्यपुस्तकों ने पुस्तकालयों में अपना सही स्थान ले लिया है), विषयगत योजनाआदि।

आलोचना

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन के रास्ते में, यह कई बदलावों से गुजरा, लेकिन अपने वर्तमान स्वरूप में भी, शिक्षा सुधार को भारी मात्रा में आलोचना मिली, और इससे भी अधिक प्राप्त हुआ।

वास्तव में, मानक के डेवलपर्स के दिमाग में, यह सभी रूसी शिक्षा की एकता की ओर ले जाने वाला था। और यह विपरीत निकला। किसी को इस दस्तावेज़ में प्लसस मिला, किसी को माइनस। पारंपरिक शिक्षण के आदी कई शिक्षकों को नए मानकों में परिवर्तन करने में कठिन समय लगा। जीईएफ की पाठ्यपुस्तकों ने सवाल उठाए। हालांकि, हर चीज में सकारात्मकता पाई जाती है। आधुनिक समाजअभी भी खड़ा नहीं है, शिक्षा बदलनी चाहिए और अपनी जरूरतों के आधार पर बदल रही है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के खिलाफ मुख्य शिकायतों में से एक इसकी लंबी शब्दावली, स्पष्ट कार्यों की कमी और वास्तविक आवश्यकताओं की कमी थी जो छात्रों पर लगाए जाएंगे। पूरे विरोधी समूह थे। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, सभी को अध्ययन करने की आवश्यकता थी, लेकिन किसी ने यह नहीं बताया कि यह कैसे करना है। और इसके साथ, शिक्षकों और कार्यप्रणाली विशेषज्ञों को जमीन पर सामना करना पड़ा, जिसमें उनके शैक्षणिक संस्थान के कार्यक्रम में आवश्यक सभी चीजें शामिल थीं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों पर विषय उठाए गए हैं और उठाए जाते रहेंगे, क्योंकि पुरानी नींव, जिसमें शिक्षा में ज्ञान मुख्य चीज थी, सभी के जीवन में बहुत मजबूती से स्थापित हो गई है। नए मानकों, जो पेशेवर और सामाजिक दक्षताओं पर हावी हैं, आने वाले लंबे समय के लिए अपने विरोधियों को ढूंढेंगे।

नतीजा

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का विकास अपरिहार्य निकला। सब कुछ नए की तरह, इस मानक ने बहुत विवाद पैदा किया है। हालाँकि, सुधार हुआ। यह सफल है या नहीं, यह समझने के लिए कम से कम छात्रों के पहले स्नातक की प्रतीक्षा करना आवश्यक है। इंटरमीडिएट परिणामइस संबंध में जानकारी नहीं है।

फिलहाल एक ही बात तय है- शिक्षकों का काम बढ़ा है।

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प्रतिलिपि

1 जीईएफ 1. लक्ष्य और 2 के अनुसार रूसी भाषा सिखाने की सामग्री। लक्ष्य 1) ​​परिणाम के दिमाग में प्रत्याशा, जिसके लिए कार्यों का उद्देश्य है; 2) लोगों की कार्रवाई या गतिविधि का एक पूर्वनिर्धारित (कल्पनीय, वांछित, अनुमानित) परिणाम, जिसके कार्यान्वयन के लिए उन्हें निर्देशित किया जाता है। ( दार्शनिक शब्दकोश) 3. रूसी भाषा सिखाने का मुख्य लक्ष्य आधुनिक स्कूलएक भाषाई व्यक्तित्व का निर्माण, अर्थात्, एक व्यक्तित्व जो सभी प्रकार की भाषण गतिविधि का मालिक है, भाषण कार्यों में सक्षम है। 4. रूसी भाषा सिखाने के लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किया जाता है सामाजिक व्यवस्था, रूसी भाषा और संबंधित विज्ञानों को पढ़ाने के तरीकों के विकास का स्तर। रूसी भाषा सिखाने के लक्ष्यों का संक्षिप्तीकरण स्कूल 1 में दार्शनिक शिक्षा की अवधारणा में प्रस्तुत किया गया है: राष्ट्र के सांस्कृतिक और भाषाई क्षेत्र में एक भाषाई व्यक्तित्व के रूप में एक छात्र का समावेश, सार्वभौमिक संस्कृति, एक मूल्य दृष्टिकोण की परवरिश संस्कृति के संरक्षक के रूप में रूसी भाषा की ओर, राज्य की भाषा रूसी संघ, भाषा: हिन्दी अंतर्राष्ट्रीय संचाररूस के लोग, भाषा विकास और बौद्धिक के बीच घनिष्ठ संबंध के बारे में छात्रों की जागरूकता, सामाजिक विकास, साथ ही आध्यात्मिक, नैतिक और भावनात्मक पूर्णता; सक्रिय और संभावित शब्दावली का संवर्धन, विकास व्याकरण की संरचनाछात्रों का भाषण, सभी प्रकार की भाषण गतिविधि के छात्रों का विकास, रूसी बोलने की क्षमता साहित्यिक भाषा 1 में अपनी कार्यक्षमता की पूर्णता में संचार के साधन के रूप में स्कूल भाषाविज्ञान शिक्षा की अवधारणा देखें, पी। आठ।

2 संचार लक्ष्य और संचार की स्थिति के अनुसार, मौखिक और लिखित भाषण के मानदंडों के साथ, रूसी भाषण शिष्टाचार के मानदंड; एक प्रणाली के रूप में और एक विकासशील घटना के रूप में रूसी भाषा के बारे में ज्ञान में महारत हासिल करना, इसके स्तरों और इकाइयों के बारे में, भाषण में भाषा के कामकाज के नियमों के बारे में, महारत हासिल करना मूल अवधारणाभाषाविज्ञान, भाषा इकाइयों और ग्रंथों के संबंध में विश्लेषणात्मक कौशल का निर्माण अलग - अलग प्रकार. 5. शैक्षिक लक्ष्य व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों के रूप में तैयार किए गए सीखने के परिणामों पर केंद्रित है। व्यक्तिगत परिणामरूसी भाषा का शिक्षण स्कूल के स्नातकों के गठित मूल्य अभिविन्यास का स्तर है, जो उनके व्यक्तिगत और व्यक्तिगत पदों, शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्यों को दर्शाता है, सामाजिक भावनाएं, व्यक्तिगत गुण. ये जीवन दृष्टिकोण, मूल्य अभिविन्यास, संबंध, आत्म-नियमन आदि हैं, जिसमें व्यक्ति के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास पर जोर दिया जाता है। मेटा-विषय सीखने के परिणाम कई या सभी विषयों के अध्ययन में महारत हासिल सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियां हैं, अंतर-विषय अवधारणाएं (उदाहरण के लिए, विषयों के बीच अंतर-विषय कनेक्शन रूसी भाषा मूल भाषा है, रूसी भाषा एक विदेशी भाषा है, रूसी भाषा है साहित्य, आदि)। मेटा-विषय परिणाम यूयूडी (संज्ञानात्मक, नियामक, संचारी) के गठन से जुड़े हैं। यूयूडी सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियां सीखने की क्षमता के गठन के आधार पर नए ज्ञान और कौशल की स्वतंत्र सफल महारत का आधार हैं। यूयूडी सामान्यीकृत क्रियाएं हैं जो न केवल सीखने के लिए प्रेरणा उत्पन्न करती हैं, बल्कि छात्रों को नेविगेट करने की अनुमति भी देती हैं विभिन्न क्षेत्रज्ञान। विषय परिणाम वे परिणाम हैं जिनमें मुख्य रूप से संज्ञानात्मक क्षेत्र पर जोर दिया जाता है, सार्वभौमिक का अपवर्तन

शैक्षिक विषयों के चश्मे के माध्यम से शैक्षिक कार्यों के 3 तरीके। विषय के परिणाम दक्षता के प्रकार के अनुसार छात्रों द्वारा सामग्री की महारत को दर्शाते हैं। प्रशिक्षण की सामग्री रूसी भाषा शिक्षण पद्धति की मुख्य श्रेणियों में से एक है जो प्रश्न का उत्तर देती है: क्या पढ़ाना है? यह इस बात का एक सेट है कि छात्र को सीखने की प्रक्रिया में क्या महारत हासिल करनी चाहिए। प्रशिक्षण की सामग्री में भाषा सामग्री (विश्लेषण, संश्लेषण, अवलोकन, मॉडलिंग, डिजाइन, आदि), बुनियादी (बुनियादी) कौशल के साथ सीखने की गतिविधियाँ शामिल हैं। रूसी भाषा सिखाने की सामग्री का आधार अवधारणाओं को आत्मसात करना, ज्ञान का अधिग्रहण और उनके उपयोग के तरीके (कौशल) हैं। व्यावहारिक गतिविधियाँ. रूसी भाषा सिखाने की सामग्री एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के आधार पर बनाई गई है जो संचार, भाषाई, भाषाई (भाषाई) और सांस्कृतिक दक्षताओं के गठन और विकास को सुनिश्चित करती है। निम्नलिखित मुख्य पंक्तियाँ रूसी भाषा सिखाने की सामग्री में प्रतिष्ठित हैं: सामग्री जो संचार क्षमता के गठन को सुनिश्चित करती है (अनुभाग "भाषण और भाषण संचार", "भाषण गतिविधि", "पाठ", "भाषा की कार्यात्मक किस्में"); सामग्री जो भाषाई और भाषाई (भाषाई) दक्षताओं के गठन को सुनिश्चित करती है (अनुभाग " सामान्य जानकारीभाषा के बारे में", "फोनेटिक्स एंड ऑर्थोपी", "ग्राफिक्स", "मॉर्फमिक्स एंड वर्ड फॉर्मेशन", "लेक्सिकोलॉजी एंड फ्रेजोलॉजी", "मॉर्फोलॉजी", "सिंटैक्स", "कल्चर ऑफ स्पीच", "स्पेलिंग: स्पेलिंग एंड विराम चिह्न"); सामग्री जो सांस्कृतिक क्षमता के गठन को सुनिश्चित करती है (अनुभाग "भाषा और संस्कृति")। 1 1 रूसी भाषा में अनुकरणीय कार्यक्रम 5 9 सेल: प्रोजेक्ट। तीसरा संस्करण। एम।: शिक्षा, एस। 10।

4 रूसी भाषा सिखाने की सामग्री की नवीन विशेषताएं: सभी प्रकार की भाषण गतिविधि और भाषण-सोच कौशल और क्षमताओं के गठन पर ध्यान केंद्रित करना; शैक्षिक सामग्री की व्यवस्थित धारणा और आत्मसात करने के लिए अभिविन्यास, भाषा की घटनाओं के अंतर-विषय कनेक्शन का प्रदर्शन और विषय में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली के आधार पर गठन; भाषण (प्रामाणिक, संचार, नैतिक और सौंदर्य पहलुओं) में भाषा की अध्ययन की गई घटनाओं के उपयोग पर ध्यान देना; भाषा के सौंदर्य समारोह का प्रदर्शन, जो रूसी शास्त्रीय और आधुनिक कथा साहित्य के सर्वोत्तम उदाहरणों में अधिकतम रूप से प्रकट होता है; सामग्री की विभेदित प्रस्तुति, जटिलता की अलग-अलग डिग्री के कार्यों का उपयोग, जो किसी भी क्षमता स्तर के छात्रों को पढ़ाने और बच्चे की व्यक्तिगत जरूरतों को ध्यान में रखते हुए अनुमति देता है; विकास रचनात्मकताछात्र, सांस्कृतिक क्षितिज का विस्तार, पृष्ठभूमि ज्ञान, गठन सौंदर्य स्वादविषय के माध्यम से छात्र; कौशल निर्माण स्वतंत्र गतिविधिविभिन्न प्रकार के शैक्षिक साहित्य का उपयोग करने वाले छात्र (शब्दकोश, संदर्भ पुस्तकें, ट्यूटोरियल, कार्यशालाएं, परीक्षा की तैयारी के लिए सहायक सामग्री, मल्टीमीडियाआदि।)। 6. "बच्चों की शिक्षा" राष्ट्रीय भाषातीन लक्ष्य हैं: सबसे पहले, बच्चों में उस जन्मजात आध्यात्मिक क्षमता का विकास करना, जिसे शब्द का उपहार कहा जाता है; दूसरे, बच्चों को उनकी मूल भाषा के खजाने के प्रति जागरूक करने के लिए और तीसरा, बच्चों को इस भाषा का तर्क सिखाने के लिए, अर्थात्, उनकी तार्किक प्रणाली में इसके व्याकरणिक नियम ”(के। डी। उशिन्स्की)।

5 7. शब्द "लक्ष्य" और "शिक्षा की सामग्री" सामान्य शैक्षणिक हैं, पारंपरिक रूप से छात्रों की शिक्षा और विकास की प्रणाली का वर्णन करने के लिए उपयोग किया जाता है। 8. लक्ष्य-निर्धारण 9. रूसी भाषा को पढ़ाने के लक्ष्य और उद्देश्य सामग्री को निर्धारित करते हैं, साथ ही एक विषय के रूप में रूसी भाषा को पढ़ाने के लिए मुख्य रणनीतियां भी निर्धारित करते हैं। 10. स्रोत 1. एंटोनोवा ई.एस., वोइतेलेवा टी.एम. रूसी भाषा सिखाने के तरीके। एम।: आईसी "अकादमी", बारानोव एम। टी। और अन्य। रूसी भाषा सिखाने के तरीके। एम।: शिक्षा, लवॉव एम। आर। रूसी भाषा की कार्यप्रणाली पर शब्दकोश-संदर्भ पुस्तक। एम।: शैक्षणिक विषयों में शिक्षा, अनुकरणीय कार्यक्रम। रूसी भाषा। 5 9 कक्षाएं: प्रोजेक्ट। तीसरा संस्करण।, संशोधित। मॉस्को: शिक्षा, बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक। टी. एम. वोइतेलेवा

ग्रेड 5 (FSES) के लिए रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम की व्याख्या कार्य कार्यक्रम 5 वर्गों (मूल स्तर) के लिए "रूसी भाषा" विषय पर संघीय की आवश्यकताओं के अनुसार संकलित किया गया है

व्याख्यात्मक नोट निम्नलिखित दस्तावेजों के आधार पर कामकाजी पाठ्यक्रम बनाया गया था: रूसी संघ के सामान्य शैक्षणिक संस्थानों का मूल पाठ्यक्रम, सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य मानक

रूसी भाषा ग्रेड 5 9 में कार्य कार्यक्रम की व्याख्या शिक्षण सामग्री के अनुसार रूसी भाषा ग्रेड 5-9 में कार्य कार्यक्रमों का सार बारानोवा, टी.ए. लेडीज़ेन्स्कॉय। एट अल। रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम

2015-2016 शैक्षणिक वर्ष के लिए रूसी भाषा ग्रेड 5-9 में कार्य कार्यक्रमों की व्याख्या

रूसी भाषा ग्रेड 5-9 में कार्य कार्यक्रम का सारांश

अनुशासन "रूसी भाषा" के कार्य कार्यक्रम की व्याख्या 5 ए, बी, सी, डी कक्षाएंग्रेड 5 के लिए रूसी भाषा के कार्य कार्यक्रम को संघीय राज्य मानक . की सामग्री का उपयोग करके संकलित किया गया था

रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम का सारांश 5-6 कक्षा (FSES) रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के आधार पर संकलित किया गया है,

आधुनिक आवश्यकताएंरूसी भाषा और साहित्य के संघीय राज्य शैक्षिक मानक एलएलसी शिक्षक की शुरूआत की अवधि के दौरान रूसी भाषा में छात्रों की तैयारी के लिए: ज़्दानोवा ई.वी. बुनियादी दस्तावेज संघीय शैक्षिक राज्य

कार्य कार्यक्रमों के लिए एनोटेशन "रूसी भाषा" कार्य कार्यक्रम का नाम कार्य कार्यक्रम ग्रेड 5-9, जीईएफ एलएलसी कार्य कार्यक्रम के लिए एनोटेशन बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर के लिए कार्यक्रम "रूसी भाषा"

अनुशासन "रूसी भाषा" ग्रेड 5 . के कार्य कार्यक्रम की व्याख्या सामान्य विशेषताएँकार्यक्रम कार्य कार्यक्रम बेसिक के संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर आधारित है

रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम की व्याख्या (ग्रेड 6) व्याख्यात्मक नोट रूसी भाषा में यह कार्यक्रम "राज्य शैक्षिक मानकों के संघीय घटक" के आधार पर बनाया गया था।

व्याख्यात्मक नोट. ग्रेड 5 के लिए रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम निम्नलिखित नियामक दस्तावेजों के आधार पर विकसित किया गया था: कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" (दिनांक 29.12.2012 273-FZ);

माध्यमिक विद्यालय विषयों के कार्य कार्यक्रमों का सारांश "रूसी भाषा" अनुशासन के कार्य कार्यक्रम के लिए एनोटेशन। सामान्य शिक्षा के ग्रेड 5-9 के लिए "रूसी भाषा" विषय का 10-11 ग्रेड कार्य कार्यक्रम

रूसी भाषा ग्रेड 5 में कार्य कार्यक्रमों की व्याख्या 1. मानक आधार और शिक्षण सामग्री। ग्रेड 5 (मूल स्तर) के लिए "रूसी भाषा" विषय के लिए कार्य कार्यक्रम आवश्यकताओं के अनुसार संकलित किया गया है

ग्रेड 5-9 में रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रमों की व्याख्या। शैक्षणिक संस्थानों का ग्रेड 5: एम। टी। बारानोव, टी। ए। लेडीज़ेन्स्काया, एन। एम। शांस्की। शिक्षण संस्थानों के कार्यक्रम। रूसी

रूसी भाषा ग्रेड 5 में कार्य कार्यक्रम की व्याख्या रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम ग्रेड 5 के छात्रों पर केंद्रित है। नियामक ढांचाइस कार्य कार्यक्रम की तैयारी के लिए हैं: कानून

"रूसी भाषा" विषय पर कार्य कार्यक्रम की व्याख्या यह कार्यक्रम बुनियादी सामान्य शिक्षा के संघीय शैक्षिक राज्य मानक (मूल स्तर) के मुख्य विचारों को लागू करता है।

104 ए.एफ. Radzhabova मूल विद्यालय में बच्चे के व्यक्तित्व के सचेत आत्मनिर्णय के लिए एक शर्त के रूप में रूसी भाषा के पाठों में मेटा-विषय दृष्टिकोण का अनुप्रयोग समाज के जीवन में मूल भाषा की भूमिका का एहसास करने के लिए

रूसी भाषा पर कार्य कार्यक्रम की व्याख्या (ग्रेड 5) रूसी भाषा के अध्ययन का उद्देश्य है: नागरिकता और देशभक्ति की शिक्षा, रूसी भाषा के लिए रुचि और प्रेम की शिक्षा; सुधार

रूसी भाषा कार्यक्रम की सामान्य विशेषताएं मौलिक कोरसामान्य शिक्षा की सामग्री और परिणामों के लिए आवश्यकताएं

रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम की व्याख्या (ग्रेड 9) ग्रेड 9 के लिए रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम निम्नलिखित नियामक दस्तावेजों के आधार पर संकलित किया गया है: 1. 29 दिसंबर, 2012 का संघीय कानून

विषय "रूसी भाषा", ग्रेड 8 के लिए कार्य कार्यक्रम के लिए व्याख्यात्मक नोट ग्रेड 8 के लिए "रूसी भाषा" विषय के लिए कार्य कार्यक्रम निम्नलिखित दस्तावेजों पर आधारित है: 1. संघीय कानून

रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रमों की व्याख्या (ग्रेड 10-11) रूसी भाषा में यह कार्य कार्यक्रम ( प्रोफ़ाइल स्तर) ग्रेड 10 बी के छात्रों के लिए निम्नलिखित नियामक दस्तावेजों के आधार पर संकलित किया गया है:

रूसी भाषा में बुनियादी सामान्य शिक्षा के कार्य कार्यक्रम की व्याख्या (ग्रेड 9) शैक्षिक संस्थानों के कार्यक्रम। रूसी भाषा 7 9 कक्षाएं। लेखक: बरखुदारोव एस.जी., क्रायचकोव एस.ई. पब्लिशिंग हाउस

कार्यक्रम "रूसी भाषा" ग्रेड 5-9 के लिए एनोटेशन। ज्ञान की एक प्रणाली के गठन के क्षेत्र में प्रशिक्षण कार्यक्रम के लक्ष्य और उद्देश्य, रूसी भाषा में कौशल इसकी विशिष्टता और सामाजिक महत्व में एक घटना है

रूसी भाषा ग्रेड 5 में कार्य कार्यक्रम की व्याख्या कार्य कार्यक्रम मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम पर आधारित है और रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तक को पढ़ाने पर केंद्रित है। अभ्यास। पाँचवी श्रेणी:

कक्षा 5 रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रमों के लिए टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया, एम.टी. बारानोव, एल.ए. ट्रोस्टेंट्सोवा 170 घंटे (सप्ताह में 5 घंटे) व्यक्तिगत - नागरिकता और देशभक्ति की शिक्षा, सचेत रवैया

कार्य कार्यक्रमों के लिए रूसी भाषा एनोटेशन (ग्रेड 5-10) कार्य कार्यक्रम बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर संकलित किए जाते हैं, आदेश द्वारा अनुमोदित

(प्रति सप्ताह 3 घंटे। प्रति वर्ष कुल 102 घंटे) पाठ्यपुस्तकें: 1. एस. जी. बरखुदारोव, एस.ई. क्रुचकोव और अन्य। रूसी भाषा। एम, "ज्ञानोदय", 2011 विषय पर ज्ञान का नियंत्रण: 23 घंटे (कार्य के प्रकार का संकेत): 1) विकास

व्याख्यात्मक नोट खंड I. दस्तावेज़ की स्थिति ग्रेड 7 के लिए यह रूसी भाषा कार्यक्रम बुनियादी सामान्य शिक्षा और कार्यक्रम के लिए राज्य मानक के संघीय घटक के आधार पर बनाया गया था

रूसी भाषा 10-11 बुनियादी स्तर का व्याख्यात्मक नोट रूसी भाषा का कार्य कार्यक्रम एमबीओयू "सेवेरोडविंस्क जिमनैजियम 14" के ग्रेड 10-11 में छात्रों के लिए है और इसे निम्नलिखित के आधार पर विकसित किया गया था

सेंट्रल डिस्ट्रिक्ट 57 "फिफ्टी-सेवेंथ स्कूल" मॉस्को सिटी के राज्य शैक्षिक संस्थान ने 2014 के GOU TsO 57 के लिए रूसी में निदेशक एस.एल. मेंडेलीविच वर्किंग प्रोग्राम को मंजूरी दी

दूसरी पीढ़ी के सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के जीवन सुरक्षा के पाठ में यूयूडी का गठन सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए नई आवश्यकताओं को निर्धारित करता है। क्रियान्वयन में विशेष स्थान

अनुशासन रूसी भाषा और साहित्य के कार्य कार्यक्रम की व्याख्या कार्य कार्यक्रम को पेशेवर शैक्षिक संगठनों में अनुशासन "रूसी भाषा और साहित्य" का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है जो लागू करते हैं

एमओयू "सेवरस्क सेकेंडरी स्कूल" स्वीकृत 2011 स्कूल के निदेशक बॉयको वी.आई. OIA . के उप निदेशक

रूसी भाषा ग्रेड 11 में कार्य कार्यक्रम की व्याख्या रूसी भाषा में यह कार्य कार्यक्रम राज्य मानक शिक्षा के राज्य संघीय घटक के आधार पर विकसित किया गया था,

अनुशासन "रूसी भाषा" के कामकाजी कार्यक्रम की व्याख्या लेखक-संकलक: डेविडोवा नताल्या निकोलेवना 1. कार्यक्रम का दायरा: प्रशिक्षण कार्यक्रम के भीतर माध्यमिक सामान्य शिक्षा का कार्यान्वयन

रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम की व्याख्या बुनियादी सामान्य शिक्षा, ग्रेड 6 कार्यक्रम को लेखक के कार्यक्रम के आधार पर रूसी (मूल) भाषा में एम.एम. रज़ुमोव्स्काया, एस.आई. लवोवा, वी.आई.

नगरपालिका बजट सामान्य शैक्षिक संस्थान "चार्यश माध्यमिक शैक्षिक स्कूल" "समीक्षा" 201_ "सहमत" डिप्टी के एमएस मिनट्स के प्रमुख। जल संसाधन प्रबंधन के निदेशक 201 "स्वीकृत"

के लिए टिप्पणी पाठ्यक्रमग्रेड 5 में रूसी में। ग्रेड 5-9 के लिए रूसी में कार्य कार्यक्रम संघीय राज्य शैक्षिक मानक से सामग्री का उपयोग करके संकलित किया गया था

रूसी भाषा ग्रेड 5 . में कार्य कार्यक्रम की व्याख्या

सेंट पीटर्सबर्ग के कलिनिन्स्की जिले के राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थान माध्यमिक विद्यालय 71 "समीक्षा" मेथडिकल एसोसिएशनरूसी भाषा और साहित्य प्रोटोकॉल

रूसी भाषा 5-9 कोशिकाओं में कार्य कार्यक्रमों की व्याख्या। बुनियादी सामान्य शिक्षा (संघीय राज्य शैक्षिक मानकों एलएलसी के अनुसार ग्रेड 5, 6.7) 1.1। ग्रेड 5-7 के लिए रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम संघीय के अनुसार संकलित किए गए हैं

मानसिक मंदता वाले बच्चे (एमपीडी) विकलांग बच्चों की एक बड़ी श्रेणी हैं। इस विकासात्मक देरी से कार्यक्रम में महारत हासिल करना मुश्किल हो जाता है और इसकी आवश्यकता होती है

ग्रेड 5-9 (FSES) में "रूसी भाषा" विषय पर कार्य कार्यक्रमों की व्याख्या कार्य कार्यक्रम इस पर आधारित हैं: बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक

कार्यक्रम "रूसी भाषा" ग्रेड 5 की व्याख्या कार्यक्रम को मूल स्तर पर ग्रेड 5 में रूसी भाषा का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है और यह प्रति सप्ताह 5 घंटे, प्रति वर्ष 170 घंटे पर आधारित है। कार्यक्रम तैयार किया गया है

नगर शिक्षा संस्थान माध्यमिक विद्यालय 4 "सहमत" ShMO (GMO) के प्रमुख "सहमत" उप। WRM के लिए निदेशक "अनुमोदित" समझौता ज्ञापन SOSH 4 के निदेशक "रूसी भाषा 8 वीं"

MBOU "सेवेरोडविंस्क व्यायामशाला 14" कार्य कार्यक्रम "रूसी भाषा" ग्रेड 5

व्याख्यात्मक नोट 0- ग्रेड (मूल स्तर) कार्य कार्यक्रम बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए राज्य शैक्षिक मानकों के संघीय घटक पर आधारित है (आरएफ मंत्रालय का आदेश

कार्य कार्यक्रम के लिए एनोटेशन। रूसी भाषा। 10-11 वर्ग। रूसी भाषा के लिए कार्य कार्यक्रम निम्नलिखित कानूनी दस्तावेजों के आधार पर संकलित किया गया है: रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय का आदेश दिनांक 5 मार्च 2004 1089

अनुशासन के कार्य कार्यक्रमों की व्याख्या "रूसी भाषा" (ग्रेड 10-11, बुनियादी स्तर) मानक दस्तावेज जिसके आधार पर कार्य कार्यक्रम बनाए गए थे 1. "राज्य का संघीय घटक

राज्य के बजटीय शिक्षण संस्थान माध्यमिक विद्यालय के साथ। शिगों नगरपालिका जिलाशिगोंस्की समारा क्षेत्रशैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग के लिए समीक्षा और स्वीकृत

रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रमों के लिए एनोटेशन कार्य कार्यक्रम का समानांतर नाम ग्रेड 5 के लिए रूसी में ग्रेड 5 कार्य कार्यक्रम मूल ग्रेड 6 के लिए रूसी में कार्य कार्यक्रम

व्याख्यात्मक नोट रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए राज्य शैक्षिक मानक के संघीय घटक के आधार पर संकलित किया गया है, बुनियादी के लिए एक अनुकरणीय कार्यक्रम

राज्य बजट सामान्य शिक्षा संस्थान शिक्षा केंद्र 118 द्वारा विचार किया गया: बैठक में अपनाया गया द्वारा अनुमोदित: उप। जल संसाधन प्रबंधन के निदेशक: वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली परिषद: GBOU TsO 118 / 20 . के निदेशक

रूसी भाषा में कार्यक्रम की व्याख्या कक्षा 5 घंटे की संख्या 204 (प्रति सप्ताह 6 घंटे) कार्यक्रम: सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के लिए कार्यक्रम "रूसी भाषा में पाठ्यपुस्तकों की विषय पंक्ति में कार्य कार्यक्रम

सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा मंत्रालय स्वेर्दलोवस्क क्षेत्रयेकातेरिनबर्ग नगर स्वायत्त सामान्य शैक्षिक संस्थान माध्यमिक सामान्य शिक्षा के शहर के प्रशासन के शिक्षा विभाग

शिक्षा व्यवस्थारूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम के लिए "परिप्रेक्ष्य" 1 4 वीं कक्षा ग्रेड 1-4 के लिए रूसी में कार्य कार्यक्रम शिक्षा के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है। कार्य कार्यक्रम विकसित

ग्रेड 1-4 में रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम की व्याख्या कार्यक्रम को प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक, आध्यात्मिक और नैतिक की अवधारणा के आधार पर विकसित किया गया था।

नगर बजटीय शैक्षणिक संस्थान "एंट्सिर्स्काया माध्यमिक विद्यालय" "मैं स्वीकृत" "सहमत" स्कूल के निदेशक एन.ई. उत्किना डिप्टी द्वारा माना जाता है। जल संसाधन प्रबंधन के निदेशक एल.पी. विटमैन

सामग्री रूसी भाषा वर्ग पृष्ठ 1 5 1 2 6 4 3 7 6 व्याख्यात्मक नोट ग्रेड 5 ग्रेड 5 के लिए रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम नियमों के आधार पर विकसित किया गया था और शिक्षण दस्तावेज:

पर्म क्षेत्र के चीकोवस्की नगरपालिका जिले के नगरपालिका स्वायत्त शैक्षणिक संस्थान माध्यमिक शैक्षिक विद्यालय 7

व्याख्यात्मक नोट दस्तावेज़ की स्थिति रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम के आधार पर संकलित किया गया था: 1. रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का आदेश दिनांक 05.03.

संकलन का नाम रूसी भाषा 5a सेडेलनिकोवा ओ.आई. 2016-2017 शैक्षणिक वर्ष के लिए रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम के आधार पर संघीय राज्य शैक्षिक मानक एलएलसी की आवश्यकताओं के अनुसार संकलित किया गया है अनुकरणीय कार्यक्रमरूसी में

राज्य शैक्षणिक संस्थान

ट्रांस-बाइकाल क्षेत्र के विकलांग बच्चों के लिए "शिक्षा केंद्र"

Granik G. पाठ्यक्रम के लिए पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री उच्च विद्यालयरूसी मेंवर्तनी रहस्य। भाषण, भाषा और विराम चिह्न के रहस्य। विराम चिह्न, आदि।http://orel.rsl.ru/uch_russk.htm

इंटरएक्टिव श्रुतलेखरूसी वर्तनी के ज्ञान की जाँच करना। इंटरएक्टिव संकेत वर्तनी और विराम चिह्न की कठिनाइयों की व्याख्या करते हैं।http://learning-russian.gramota.ru/idictation.html

भाषण, ऑर्थोपी, वर्तनी और वाक्य रचना की संस्कृति पर इंटरएक्टिव परीक्षण कार्य।http://www.hi-edu.ru/dovus1.shtml

विश्वविद्यालयों में प्रवेश के लिए रूसी भाषा पर सामग्री।आवेदकों के लिए वर्तनी, 26 प्रश्न। आवेदकों के लिए सामान्य स्क्रीनिंग टेस्ट (1-9), 45 प्रश्न।http://altnet.ru/~mcsmall/cat_ru.htm

रूसियों इलेक्ट्रॉनिक शब्दकोशतथा संदर्भ साहित्य रूसी भाषा के इंटरएक्टिव शब्दकोश: शब्दकोषएस.आई. ओझेगोवा और एन.यू. स्वीडिश, शब्दकोश विदेशी शब्द, शब्दावली शब्दकोश, रूसी सिमेंटिक डिक्शनरीआदि। रूसी भाषा सेवा: प्रश्नों के उत्तर, ग्रंथों का संपादन।http://www.slovari.ru/

कला परीक्षण साहित्यिक तकनीकों, लेखक की शैली और अन्य कार्यों के बारे में प्रश्न।http://planeta.gramota.ru/yakov-18.html

व्याकरण। आकृति विज्ञान और शब्द निर्माणसंज्ञा। रूपात्मक मानदंड। क्रिया। विशेषण। सर्वनाम। अंक। रूपात्मक विश्लेषण। व्याकरण की कठिनाइयाँ. शब्द गठन।http://www.gramma.ru/RUS/?id=2.0

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नियोजित परिणाम

"स्नातक सीखेगा" और "स्नातक को सीखने का अवसर मिलेगा" ब्लॉक में अनुकरणीय शैक्षिक और संज्ञानात्मक और शैक्षिक और व्यावहारिक कार्यों सहित शैक्षिक और अंतःविषय कार्यक्रमों में महारत हासिल करना।

द्वारा ओर्थोएपी : सही उच्चारण करें सामान्य शब्दभाषण के कुछ हिस्सों का अध्ययन किया;

शब्द निर्माण द्वारा: निर्धारण में शब्द-निर्माण विश्लेषण पर भरोसा करें शाब्दिक अर्थ, रूपात्मक संरचना और भाषण के विभिन्न भागों के शब्दों की वर्तनी; शब्द का अर्थ, उसकी वर्तनी और की व्याख्या करें व्याकरणिक विशेषताएं, शब्द-निर्माण विश्लेषण और विशिष्ट शब्द-निर्माण मॉडल पर निर्भर;

आकृति विज्ञान द्वारा : भाषण के कुछ हिस्सों को पहचानें, जानें रूपात्मक विशेषताएंभाषण के कुछ हिस्सों और आकार देने की प्रणाली; निरीक्षण करना साहित्यिक मानदंडशब्दों के निर्माण और उपयोग में; व्याकरण और वर्तनी शब्दकोश का उपयोग करें;

वाक्य रचना द्वारा : भाषण के कुछ हिस्सों की वाक्यात्मक भूमिका निर्धारित करें; समन्वय और अधीनस्थ संघों के साथ जटिल वाक्यों को अलग करना और सही ढंग से बनाना; उपयोग समन्वित संयोगपाठ में वाक्यों को जोड़ने के साधन के रूप में; निरीक्षण करना सही स्वरभाषण में वाक्य; अध्ययन किए गए प्रकारों के वाक्यांशों का सही ढंग से निर्माण और उपयोग करना; विभिन्न प्रकार के सरल वाक्यों में भेद कर सकेंगे; उनकी विशिष्टता और शैलीगत गुणों को ध्यान में रखते हुए, भाषण में एक-भाग वाले वाक्यों का उपयोग करें; के साथ वाक्यों का उपयोग करना उचित है परिचयात्मक शब्द, वाक्यांश और वाक्य; वाक्यों का निर्माण और सही ढंग से उपयोग करें अलग सदस्य; पाठ में प्रत्यक्ष भाषण और उद्धरणों का सही ढंग से उपयोग करें, प्रत्यक्ष भाषण को अप्रत्यक्ष भाषण से बदलें; अध्ययन किए गए निर्माणों के सरल वाक्यों को स्पष्ट रूप से पढ़ें;

वर्तनी द्वारा : अध्ययन की गई वर्तनी को चिह्नित करें, उनकी वर्तनी की व्याख्या करें, अध्ययन की गई वर्तनी के साथ शब्दों को सही ढंग से लिखें;

विराम चिह्न द्वारा : 5-7 ग्रेड में पढ़े गए विराम चिह्नों का औचित्य सिद्ध करें और उनका सही उपयोग करें; विभिन्न प्रकार के भाषाई शब्दकोशों का प्रयोग करें।

शब्दावली में: सामाजिक विषयों के शब्दों के अर्थ की व्याख्या करना, उनका सही उपयोग करना; व्याख्यात्मक शब्दकोश का उपयोग करें

"भाषण" खंड में बुनियादी कौशल।

पाठ विश्लेषण: निर्धारित करेंपाठ का विषय और मुख्य विचार; भाषण का प्रकार, भाषण की शैली, भाषण के प्रकार और शैलियों को साबित करने और अलग करने में सक्षम हो।

पाठ प्लेबैक।रीटेल (मौखिक रूप से और लिखित रूप में) एक कलात्मक और पत्रकारिता शैली के ग्रंथ, जिसमें कथन को किसी व्यक्ति की उपस्थिति, उसकी स्थिति, पर्यावरण की स्थिति के विवरण के साथ जोड़ा जाता है। निबंध तत्वों के साथ निबंध लिखें।

पाठ का निर्माण।स्कूली जीवन के बारे में (मौखिक रूप से और लिखित रूप में) रिपोर्ट करने के लिए (उदाहरण के लिए, एक पाठ से या एक बड़े ब्रेक से), इतिहास और संस्कृति के एक स्मारक के उद्घाटन (यात्रा) के बारे में, किसी भी दिलचस्प घटना, खेल आयोजन के बारे में; एक व्यक्ति के बारे में निबंध लिखें साहित्यिक नायक, परिचित, स्व)। एक आत्मकथा लिखें। विभिन्न शैलियों की रचनाएँ लिखें: स्केच, स्केच, पोर्ट्रेट स्केच, रीजनिंग। चित्र पर निबंध लिखिए।

पाठ सुधार. भाषण की अभिव्यक्ति को बढ़ाने के लिए, सामग्री के साथ पूर्ण अनुपालन प्राप्त करने के लिए और भाषा के साधनभाषण का संचार कार्य।