Pembentukan dan pengembangan kemampuan bicara pada anak-anak menempati salah satu tempat sentral dalam psikologi modern. Akumulasi kaya pengalaman ilmiah, berdasarkan mana dimungkinkan untuk berkembang secara bermakna pada anak-anak usia prasekolah keterampilan berbicara yang mendasari pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi.

sekolah psikologi L.S. Vygotsky menganggap kemampuan bahasa sebagai cerminan dari sistem bahasa dalam pikiran pembicara. “Pengalaman bicara seseorang tidak hanya memperkuat beberapa koneksi refleks terkondisi, tetapi mengarah pada munculnya mekanisme bicara, atau kemampuan bicara dalam tubuh manusia. Mekanisme ini terbentuk di setiap orang perseorangan berdasarkan karakteristik psikofisiologis bawaan organisme dan di bawah pengaruh komunikasi ucapan"(A.A. Leontiev). Kemampuan berbahasa adalah seperangkat keterampilan dan kemampuan bicara yang dibentuk atas dasar prasyarat bawaan.

Keterampilan berbicara- ini adalah tindakan bicara yang telah mencapai tingkat kesempurnaan, kemampuan untuk melakukan operasi ini atau itu secara optimal. Keterampilan bahasa meliputi: keterampilan presentasi fenomena linguistik(desain eksternal - pengucapan, pembagian frasa, intonasi; internal - pilihan kasus, jenis kelamin, nomor).

Keterampilan berbicara- kemampuan khusus seseorang, yang menjadi mungkin sebagai hasil dari pengembangan keterampilan berbicara. A A. Leontiev percaya bahwa keterampilan adalah "pelipatan mekanisme bicara", dan keterampilan adalah penggunaan mekanisme ini untuk berbagai tujuan. Keterampilan bersifat stabil dan dapat ditransfer ke kondisi baru, ke satuan bahasa baru dan kombinasinya, yang berarti bahwa keterampilan berbicara termasuk menggabungkan. satuan bahasa, penerapan yang terakhir dalam setiap situasi komunikasi dan kreatif, karakter produktif. Oleh karena itu, mengembangkan kemampuan berbahasa seorang anak berarti mengembangkan keterampilan dan kemampuan bicara komutatifnya.

Ada empat jenis keterampilan berbicara:

1) kemampuan berbicara, yaitu ungkapkan pikiranmu secara lisan
2) kemampuan mendengarkan, yaitu memahami ucapan dalam desain suaranya,
3) kemampuan untuk mengungkapkan pikiran mereka dalam menulis,
4) kemampuan membaca, yaitu memahami ucapan dalam gambar grafis. Metodologi prasekolah berkaitan dengan keterampilan dan kemampuan berbicara lisan.

Pidato sebagai sarana komunikasi antar manusia dalam rangka bertukar informasi dan mengatur tindakan bersama melalui beberapa tahapan. Pertama-tama, anak perlu menguasai kemampuan untuk memahami isi pidato yang ditujukan kepadanya oleh orang lain. Keterampilan semacam itu melibatkan penguasaan anak terhadap fungsi bicara seperti fungsi menunjukkan, fungsi mengganti dan memperbaiki makna, fungsi membangun hubungan antar makna (tata bahasa), dll.

Atas dasar pemahaman isi ujaran verbal, anak mengembangkan fungsi untuk menundukkan tindakan dan perbuatannya (perilaku) pada instruksi verbal orang dewasa. Tanpa pengembangan yang memadai dari fungsi bicara ini, seorang anak tidak mengembangkan banyak keterampilan dan kemampuan lain yang paling penting bagi seseorang: dari kemampuan untuk mematuhi aturan hingga kemampuan untuk menguasai tindakan dan pengetahuan baru hanya berdasarkan deskripsi dan penjelasan ucapan. .

Pembentukan kemampuan pada anak yang memberikan penggunaan aktif pidato, mengarah pada pengembangan fungsi, yang terdiri dari kemampuan untuk mengatur perilaku orang lain dengan bantuan ucapan. Kurangnya pemahaman oleh orang dewasa tentang kebutuhan untuk mengembangkan kemampuan seperti itu pada seorang anak selanjutnya dapat menyebabkan banyak kekurangan dalam kognitif dan pengembangan pribadi. Kekurangan dalam perkembangan fungsi bicara ini menyebabkan, misalnya, kekurangan dalam pembentukan kemampuan untuk mengatur perilaku dan aktivitas sendiri, serta kekurangan dalam perkembangan. kualitas kehendak.

Jadi, anak mengembangkan dua kemampuan yang berbeda: kemampuan untuk mematuhi pengaruh bicara yang diarahkan kepadanya oleh orang lain, dan kemampuan untuk secara mandiri menghasilkan pengaruh bicara, bertujuan untuk mengatur unsur-unsur perilaku tertentu pada orang-orang di sekitarnya. Fungsi bicara yang mengatur perilaku kemudian dibagikan kepada orang lain. Tahap perkembangan selanjutnya adalah bahwa kedua fungsi ini dikoordinasikan menjadi satu, dan kemampuan dibentuk untuk secara mandiri menghasilkan instruksi bicara (tujuan, rencana, serta program untuk mencapainya) yang mengatur perilaku mereka sendiri dan mematuhinya secara mandiri. Pidato menjadi sarana pengaturan diri perilaku. Anak mengembangkan kemampuan untuk mengatur perilakunya secara sewenang-wenang, dan kemudian perilakunya sendiri aktivitas kognitif. Kemampuan ini mendasari perkembangan selanjutnya dari kemampuan kemauan.

Kami telah menangani masalah pengembangan keterampilan dan kemampuan berbicara pada anak-anak prasekolah yang dibiarkan tanpa perawatan orang tua selama lebih dari satu tahun. Guru - ahli defektologi, guru - terapis wicara dan pendidik panti asuhan Rucheyok menerapkan yang komprehensif program pendidikan perkembangan anak dari tiga hingga tujuh tahun. Program ini dirancang untuk pengembangan kemampuan bicara yang konsisten selama empat hingga lima tahun dan ditandai dengan kontinuitas. Kami menganggap pengembangan keterampilan dan kemampuan berbicara pada anak-anak sebagai arah yang paling penting dari program pendidikan.

Anak-anak dengan keterbelakangan mental memiliki gangguan bicara berikut:

Pelanggaran sisi fonetik ucapan:

* Pelanggaran pengucapan suara (distorsi, substitusi, tidak adanya suara), polimorfisme, variabilitas, kegigihan pelanggaran.
* Kesulitan dalam menggunakan pengaturan artikulasi yang benar yang ada dalam pidato independen.
* Kesulitan dalam diferensiasi motorik halus, gangguan diferensiasi pendengaran suara.
* Kurangnya pembentukan operasi kontrol pendengaran dan kinestetik, operasi pemilihan fonem.
* Pelanggaran struktur suara-suku kata dari kata tersebut.
* Pelanggaran sisi prosodik bicara.
* Ada pelanggaran tempo bicara dan pelanggaran suara.

Pelanggaran sisi leksikal dan tata bahasa:

*Kemiskinan kosakata.
* Ketidaktepatan dalam penggunaan kata-kata, parafrase dengan kesamaan semantik.
* Kesulitan memperbarui kamus.
* Dominasi yang signifikan dari kosakata pasif atas yang aktif.
* Struktur arti kata yang tidak berbentuk.
* Pelanggaran proses pengorganisasian bidang semantik, sistem leksikal.
*Agrammatisme dalam pidato.
* Bentuk morfologis infleksi dan pembentukan kata tidak berbentuk.
* Distorsi struktur kalimat.

Gangguan bicara terkait

* Memperlambat laju perkembangan bicara yang koheren.
* Kebutuhan akan stimulasi yang konstan ketika menghasilkan pernyataan yang koheren.
* Kesulitan dalam menguasai bentuk pidato kontekstual.
* Pembentukan pidato dialogis yang tidak memadai.
* Pernyataan terhubung kurang berkembang, terpisah-pisah, tanpa urutan logis.
*PADA pidato monolog(menceritakan kembali, cerita) kesalahpahaman hubungan kausal, temporal, spasial terungkap, berdasarkan asosiasi acak, peristiwa yang tidak ada dalam teks ditambahkan.
* Sifat dan fitur pernyataan yang koheren ditentukan oleh minat pada topik cerita dan motivasi.

Bekerja dengan anak-anak memiliki kekhasan tersendiri, yang terdiri dari mempertimbangkan kekhasan kursus proses mental Pada anak-anak. Dan itu ditujukan: untuk memperbaiki sisi fonetik ucapan, untuk mengoreksi pelanggaran sisi leksikal dan tata bahasa, dan untuk mencegah ucapan tertulis.

Perhatian besar harus diberikan di lembaga-lembaga untuk anak yatim pada pembentukan fungsi komunikatif bicara.

Mengetahui pola-pola pembentukan fungsi komunikatif tutur, guru hendaknya:

Memperhatikan perkembangan kemampuan anak untuk melakukan tindakan sesuai dengan instruksi verbal; pada saat yang sama berusaha: a) untuk perluasan bertahap keterampilan tersebut pada anak di berbagai bidang perilaku dan kegiatannya; b) untuk peningkatan bertahap dalam kompleksitas dan jumlah tindakan yang diberikan dalam instruksi bicara, sesuai dengan perilaku dan kegiatan anak yang diatur.
Sertakan dalam komunikasi dengan anak situasi seperti itu (permainan dan sehari-hari), di mana ia akan memiliki kesempatan untuk mengatur, merencanakan, dan mendistribusikan implementasi tindakan bersama apa pun.
Sesering mungkin (tetapi tidak mengganggu!) ciptakan situasi di mana, sebelum mulai melakukan sesuatu, anak harus mengucapkan dalam bentuk ucapan bagaimana dia akan mencapai tujuan yang dia tetapkan sendiri.

Pembentukan kemungkinan komunikasi verbal anak-anak prasekolah melibatkan inklusi anak dalam situasi komunikasi yang dirancang khusus di kelas, di mana guru menetapkan tugas-tugas tertentu untuk pengembangan bicara, dan anak berpartisipasi dalam komunikasi bebas. Kosakata anak-anak berkembang, cara mengekspresikan niat terakumulasi, kondisi sedang diciptakan untuk meningkatkan pemahaman ucapan. Saat mengatur permainan khusus bersama, anak diberi kesempatan untuk memilih alat bahasa, "kontribusi pidato" individu untuk keputusan tugas bersama- di kelas seperti itu, anak-anak mengembangkan kemampuan untuk mengekspresikan pikiran sendiri, niat dan emosi. Untuk memperkaya dan meningkatkan pidato anak-anak di kelas, guru perlu: menciptakan lingkungan bicara yang menyenangkan di sekitar anak-anak (dari mana mereka akan meminjam pola budaya yang relevan) dan melaksanakan pembentukan tujuan keterampilan bicara tertentu.

Mempertimbangkan fitur usia dan fitur aktivitas kognitif, perhatian khusus di institusi kami diberikan pada penggunaan permainan didaktik dalam pekerjaan perbaikan.

Hanya dampak kompleks pada seorang anak dapat memberikan dinamika perkembangan bicara yang sukses. Serangkaian metode dan teknik dalam pekerjaan korektif untuk mengatasi gangguan bicara tidak hanya mempengaruhi koreksi cacat aktivitas bicara, tetapi juga pembentukan proses mental tertentu, ide-ide tentang dunia sekitar. Dengan demikian, pengenalan teknologi permainan terapi wicara memiliki efek positif tidak hanya pada perkembangan bicara anak, tetapi juga pada perkembangan komprehensifnya.

Referensi:

1. Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh. Bantuan psikologis anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum / Di bawah editor ilmiah I.Yu.Levchenko.-M.: Knigolyub, 2008.-96 hal.
2. Malanov S.V. Pengembangan keterampilan dan kemampuan pada anak-anak prasekolah. Materi teoretis dan metodologis - M.: Institut Psikologi dan Sosial Moskow; Voronezh: Rumah Penerbitan NPO MODEX, 2001. - 160-an.

Selama satu setengah abad terakhir, fitur-fitur pembentukan bicara dalam ontogenesis telah dipelajari oleh banyak peneliti - psikolog, ahli bahasa, guru, ahli patologi wicara, ahli fisiologi, perwakilan dari ilmu lain, di mana aktivitas bicara dipelajari dari berbagai posisi.

Dalam psikolinguistik, pola pembentukan aktivitas bicara dalam ontogenesis adalah subjek studi khusus; di baru-baru ini mereka merupakan area terpisah dari ilmu ini - psikolinguistik perkembangan. Selama beberapa dekade keberadaan psikolinguistik dalam berbagai sekolah ilmiah Beberapa konsep teoretis diciptakan di mana, dari sudut pandang psikolinguistik, upaya dilakukan untuk mengidentifikasi pola umum penguasaan bahasa dan keterampilan berbicara anak. Konsep yang paling objektif dan dibuktikan secara ilmiah tentang keteraturan pembentukan aktivitas bicara dalam ontogenesis, menurut pendapat kami, adalah model teoretis dikembangkan oleh A.A. Leontiev. Tulisannya juga memberikan detail analisis kritis model psikolinguistik ontogenesis bicara yang dikembangkan oleh para ahli asing.

Ontogeni kemampuan bicara adalah interaksi paling kompleks, di satu sisi, proses komunikasi antara orang dewasa dan anak, di sisi lain, proses pengembangan subjek dan aktivitas kognitif anak.

Dalam konsep psikolinguistiknya tentang “speech ontogenesis”, A.A. Leontiev mengandalkan pendekatan metodologis dari ahli bahasa dan psikolog terkemuka abad ke-19–20 – W. Humboldt, P.O. Yakobson, L.S. Vygotsky, V.V. Vinogradova, A.N. Gvozdev dan lainnya. Sebagai salah satu fundamental ketentuan konseptual A A. Leontiev mengutip pernyataan berikut oleh W. Humboldt: “Pemerolehan bahasa oleh anak-anak bukanlah adaptasi kata-kata, pelipatan memori mereka dan revitalisasi dengan bantuan ucapan, tetapi pengembangan kemampuan bahasa seiring bertambahnya usia dan olahraga.”

Proses pembentukan aktivitas bicara (dan, karenanya, asimilasi sistem bahasa asli) dalam ontogenesis dalam konsep "ontogenesis bicara" oleh A.A. Leontiev dibagi menjadi beberapa periode berturut-turut, atau "tahapan":
1 - persiapan (dari saat lahir hingga 1 tahun);

2 - pra-sekolah (dari 1 tahun hingga 3 tahun);

3 - prasekolah (dari 3 hingga 7 tahun);

4 - sekolah (dari 7 hingga 17 tahun).

Banyak yang bisa dikatakan tentang setiap tahap. Kami akan membahas lebih detail tentang karakteristik tahap prasekolah dalam pengembangan kemampuan bicara, karena. itu adalah tahap utama dalam pembentukan pidato.

tahap prasekolah"ontogenesis bicara" dicirikan oleh perkembangan bicara anak-anak yang paling intensif. Seringkali ada lompatan kualitatif dalam perluasan kosakata. Anak mulai aktif menggunakan semua bagian bicara; dalam struktur yang berkembang selama periode kemampuan bahasa ini, keterampilan pembentukan kata secara bertahap terbentuk.

Proses pemerolehan bahasa berlangsung begitu dinamis sehingga setelah tiga tahun anak-anak dengan tingkat perkembangan bicara yang baik berkomunikasi secara bebas tidak hanya dengan bantuan tata bahasa yang benar. kalimat sederhana, tetapi juga beberapa jenis kalimat kompleks. Saat ini, kosakata aktif anak mencapai 3-4 ribu kata, penggunaan kata yang lebih dibedakan sesuai dengan artinya; anak menguasai keterampilan infleksi dan pembentukan kata.
Ke dalam masa sekolah ada formasi yang cukup aktif dari sisi fonetik bicara, anak-anak menguasai kemampuan untuk mereproduksi kata-kata dari berbagai struktur suku kata dan konten suara. Jika kesalahan individu dicatat pada saat yang sama, maka itu terjadi, sebagai suatu peraturan, dalam kata-kata yang paling sulit untuk direproduksi, sedikit digunakan atau tidak dikenal untuk anak-anak. Dalam hal ini, cukup mengoreksi anak sekali atau dua kali, memberi contoh pengucapan yang benar dan mengatur "latihan bicara" kecil dalam pengucapan normatif kata tersebut, saat anak dengan cepat memperkenalkan kata baru ke dalam pidato independennya.

Keterampilan yang berkembang dari persepsi pendengaran-suara membantu mengendalikan pengucapan Anda sendiri dan kesalahan mendengar dalam ucapan orang lain. Selama periode ini, anak-anak mengembangkan "rasa bahasa" (rasa intuitif dari norma bahasa menggunakan unit bahasa), yang memastikan penggunaan yang benar dalam pernyataan independen dari semua kategori tata bahasa dan bentuk kata. Sebagai T.B. Filichev, “jika pada usia ini seorang anak mengizinkan agrammatisme yang gigih (saya bermain batik - saya bermain dengan saudara laki-laki saya; ibu saya ada di toko - saya berada di toko dengan ibu saya; bola jatuh dan toya - bola jatuh tabel, dll.), pengurangan dan penataan ulang suku kata dan suara, asimilasi suku kata, penggantian dan penghilangannya - ini adalah gejala yang penting dan meyakinkan, menunjukkan keterbelakangan yang jelas dari fungsi bicara. Anak-anak seperti itu membutuhkan kelas terapi wicara yang sistematis sebelum mereka masuk sekolah.

Pada akhir periode prasekolah perkembangan aktivitas bicara, anak-anak biasanya menguasai pidato phrasal yang diperluas, benar secara fonetis, leksikal, dan tata bahasa. Penyimpangan dari norma ortoepik ucapan lisan (kesalahan "fonetik" dan "tata bahasa" yang terpisah) tidak memiliki karakter tetap yang stabil dan, dengan "penyesuaian" pedagogis yang tepat oleh orang dewasa, dengan cepat dihilangkan.
tingkat yang cukup perkembangan pendengaran fonemik memungkinkan anak-anak untuk menguasai keterampilan analisis dan sintesis suara, yang merupakan kondisi yang diperlukan untuk memperoleh keaksaraan selama sekolah.
Analisis Formasi pihak yang berbeda Aktivitas bicara pada anak dari sudut pandang psikologi dan psikolinguistik berhubungan langsung dengan masalah perkembangan bicara yang koheren pada periode tersebut. masa kecil prasekolah. Pada periode prasekolah, ucapan anak sebagai alat komunikasi dengan orang dewasa dan anak-anak lain secara langsung berkaitan dengan situasi komunikasi visual tertentu. Dilakukan dalam bentuk dialogis, memiliki karakter situasional (karena situasi komunikasi verbal) yang diucapkan. Dengan transisi ke usia prasekolah, munculnya aktivitas baru, hubungan baru dengan orang dewasa, ada diferensiasi fungsi dan bentuk bicara. Anak mengembangkan bentuk pesan-ucapan dalam bentuk monolog cerita tentang apa yang terjadi padanya di luar kontak langsung dengan orang dewasa. Dengan berkembangnya kegiatan praktik mandiri, anak memiliki kebutuhan untuk merumuskan rencananya sendiri, untuk menalar tentang metode pelaksanaannya. tindakan praktis. Ada kebutuhan akan tuturan, yang dapat dipahami dari konteks tuturan itu sendiri – tuturan kontekstual yang koheren. Transisi ke bentuk ucapan ini ditentukan, pertama-tama, oleh asimilasi bentuk tata bahasa dari pernyataan yang diperluas. Pada saat yang sama, komplikasi lebih lanjut bentuk dialogis pidato, baik dari segi isinya maupun dari segi peningkatannya pilihan bahasa anak, aktivitas dan tingkat partisipasinya dalam proses komunikasi ucapan langsung.

Fitur pembentukan pidato monolog yang koheren anak-anak prasekolah dengan perkembangan bicara normal dipertimbangkan dalam karya-karya L.P. Fedorenko, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova dan lainnya. Para peneliti mencatat bahwa unsur-unsur pidato monolog muncul dalam pernyataan anak-anak yang berkembang normal sudah pada usia 2-3 tahun. Dari usia 5-6, anak mulai secara intensif menguasai pidato monolog, karena pada saat ini prosesnya perkembangan fonemik bicara dan anak-anak terutama mempelajari struktur morfologis, tata bahasa dan sintaksis dari bahasa asli mereka (A.N. Gvozdev, G.A. Fomicheva, V.K. Lotarev, O.S. Ushakova, dll.). Sejak usia 4 tahun, anak-anak menjadi tersedia untuk jenis pidato monolog seperti deskripsi (deskripsi sederhana tentang subjek) dan narasi, dan pada tahun ketujuh kehidupan - dan penalaran singkat. Pernyataan anak-anak berusia lima atau enam tahun sudah cukup umum dan informatif, mereka memiliki logika penyajian tertentu. Seringkali, unsur fantasi muncul dalam cerita mereka, keinginan untuk memunculkan episode yang belum pernah mereka alami dalam pengalaman hidup mereka.

Namun, penguasaan penuh keterampilan pidato monolog oleh anak-anak hanya mungkin dalam kondisi pembelajaran yang ditargetkan. Kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan penguasaan pidato monolog termasuk pembentukan motif khusus, kebutuhan untuk menggunakan monolog; pembentukan berbagai jenis kontrol dan pengendalian diri, asimilasi sarana sintaksis yang sesuai untuk membangun pesan yang terperinci. Penguasaan pidato monolog, konstruksi pernyataan koheren yang terperinci menjadi mungkin dengan munculnya pengaturan, fungsi perencanaan pidato (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.K. Markova, dll.). Studi oleh sejumlah penulis telah menunjukkan bahwa anak-anak usia prasekolah senior mampu menguasai keterampilan merencanakan pernyataan monolog (L.R. Golubeva, N.A. Orlanova, dll.). Ini, pada gilirannya, sangat ditentukan oleh pembentukan bertahap. ucapan batin anak. Menurut A.A. Lyublinskaya dan penulis lain, transisi ucapan "egosentris" eksternal menjadi internal biasanya terjadi pada usia 4-5 tahun.

Perlu dicatat bahwa menguasai pidato yang koheren hanya mungkin jika ada tingkat tertentu pembentukan kosa kata dan struktur gramatikal pidato. Banyak peneliti menekankan pentingnya anak-anak mempelajari kalimat struktur yang berbeda untuk pengembangan pidato panjang yang koheren dari seorang anak (A.G. Zikeev, K.V. Komarov, L.P. Fedorenko, dll.).

Seperti studi A.N. Gvozdeva, pada usia tujuh tahun, seorang anak menguasai pidato sebagai sarana komunikasi yang lengkap (asalkan alat bicara jika tidak ada penyimpangan dalam mental dan perkembangan intelektual dan anak dibesarkan dalam lingkungan bicara dan sosial yang normal).

Selama periode sekolah perkembangan bicara, peningkatan bicara yang koheren terus berlanjut. Anak-anak secara sadar mempelajari aturan tata bahasa untuk desain pernyataan bebas, sepenuhnya menguasai analisis suara dan sintesis. Pada tahap ini pidato tertulis terbentuk.

Perkembangan bicara anak adalah proses yang kompleks, beragam, dan agak panjang. Anak tidak serta merta menguasai struktur leksikal dan gramatikal, infleksi, pembentukan kata, pengucapan bunyi, dan struktur suku kata. Beberapa kelompok tanda linguistik diasimilasi lebih awal, yang lain jauh lebih lambat. Oleh karena itu, pada berbagai tahap perkembangan bicara anak, beberapa unsur bahasa sudah dikuasai, sedangkan yang lain hanya dikuasai sebagian. Pada saat yang sama, asimilasi struktur fonetik ucapan terkait erat dengan pembentukan progresif umum dari struktur leksikal dan tata bahasa bahasa ibu. Secara umum, ontogenesis kemampuan berbahasa merupakan interaksi yang kompleks, di satu sisi, proses komunikasi antara orang dewasa dan anak, di sisi lain, proses perkembangan aktivitas objektif dan kognitif.

Saat menulis paragraf, kesimpulan berikut ditarik kepada kami:

KESIMPULAN

Biasanya, pada usia prasekolah senior, anak menguasai seluruh kompleks bahasa ibu. Dia memiliki kosa kata yang besar, mengembangkan pidato yang koheren. Anak itu dengan kompeten dan sepenuhnya mengungkapkan pikirannya dan membuat kesimpulan. Namun sayangnya, perkembangan bicara tidak selalu berjalan mulus dan sempurna.

Dan di kami makalah kami telah mempertimbangkan berbagai pendekatan untuk masalah perkembangan bicara dalam studi psikolinguistik. Berdasarkan tugas yang telah kami tetapkan, kami memeriksa di paragraf pertama landasan teoretis dari konsep aktivitas bicara dan kemampuan bicara. Pada paragraf kedua, kami mengungkapkan struktur aktivitas bicara di usia prasekolah dalam studi psikolinguistik.

Selama penulisan, kami membuat kesimpulan berikut:

Aktivitas bicara sebagai jenis aktivitas manusia dipelajari oleh banyak ilmu - filsafat, pedagogi, psikologi, linguistik, psikolinguistik. Dan studi berjalan dengan setiap ilmu dari sudut pandangnya sendiri.

Psikolinguis memberikan definisi mereka tentang konsep aktivitas bicara, mendefinisikannya sebagai aktivitas manusia yang ditujukan untuk implementasi dan asimilasi proses berbicara dan mendengarkan. Kemampuan berbicara sebagai sarana pelaksanaan kegiatan bertutur meliputi pengalaman yang diperoleh orang dalam proses perkembangan budaya dan sejarah.

Kami mempertimbangkan klasifikasi A.A. Leontiev. Klasifikasi inilah yang paling akurat mencerminkan jalannya perkembangan bicara.

Periode utama perkembangan bicara adalah usia prasekolah dari 3 hingga 7 tahun. Berdasarkan keterampilan yang diperoleh selama periode ini, pengembangan lebih lanjut tidak hanya berbicara, tetapi juga semua proses mental yang terkait dengan ucapan, seperti berpikir, memori, imajinasi.

Masalah perkembangan aktivitas bicara akan tetap signifikan pada usia prasekolah. Dengan perkembangan bicara, perkembangan semua fungsi mental anak terjadi, dan perkembangan ini saling berhubungan erat. dan penelitian tentang masalah ini daerah yang berbeda ilmu membantu guru mengembangkan metode baru untuk pengembangan pidato anak-anak prasekolah, tk. atas dasar pengetahuan yang diperoleh di usia prasekolah, perkembangan lebih lanjut anak dibangun.

dan usia sekolah dengan gangguan bicara

sebagai syarat untuk pembentukan keterampilan penuh

pidato lisan dan tulisan

Banyak ahli terapi wicara mencatat bahwa pada anak-anak dengan OHP, meskipun kursus pendidikan perbaikan dilakukan pada waktu yang optimal di lembaga khusus, ada inferioritas dalam pembentukan keterampilan berbicara lisan dan tertulis, yang menghambat keberhasilan pembelajaran.

Dalam dekade terakhir, pencarian cara untuk meningkatkan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan telah mengarah pada konvergensi terapi wicara dengan psikolinguistik - ilmu persepsi dan generasi ucapan wicara. Banyak penulis (O.E. Gribova, L.N. Efimenkova, S.N. Shakhovskaya) mulai menyebut kurangnya kemampuan bahasa sebagai cacat utama pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum dan mengaitkannya dengan kurangnya efektivitas pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis, mis. percaya bahwa alasan yang terakhir adalah ketidakcukupan metode yang diterapkan dan metode pemasyarakatan dan pengaruh pedagogis dengan sifat cacat pada anak-anak dengan OHP.

Pada anak-anak dengan OHP, kecenderungan untuk pengembangan kemampuan bahasa dilanggar. Di bawah kemampuan bahasa dipahami pembentukan sistem tindakan yang berorientasi dalam materi bahasa yang bertujuan untuk menangkap hukum bahasa - keteraturan dan produktivitas fenomena linguistik, mis. apa K.D. Ushinsky menyebut bakat bahasa - kemampuan luar biasa seseorang untuk membuat pernyataan dalam jumlah yang tidak terbatas dari seperangkat unit bahasa yang terbatas.

Cara-cara pembentukan kemampuan bahasa banyak dibahas dalam literatur ilmiah modern, pendapat yang jelas tentang kapan itu muncul, dan prasyarat dasar apa yang menentukannya, pada saat ini hilang.

Namun, selama ontogenesis bicara, banyak peneliti memilih tahap khusus, yang konten utamanya adalah pengembangan penciptaan kata anak melalui kombinasi dan rekombinasi morfem bahasa ibu. Proses-proses ini terkait erat dengan pengembangan aspek materi dan konseptual bahasa, serta pengembangan aktivitas bicara - kemampuan untuk menggabungkan unit bahasa secara memadai untuk mengekspresikan beberapa makna. Tahap inilah yang oleh sejumlah penulis dianggap sebagai tahap aktif pembentukan kemampuan berbahasa. Pada anak-anak dengan perkembangan bicara yang normal, pembentukan sistem bahasa terjadi secara spontan, karena implementasi program bawaan untuk pengembangan penganalisis motorik bicara di bawah kendali penganalisis suara-pendengaran dalam kondisi lingkungan bicara (jika komponen ini rusak, kemudian gangguan bicara berkembang) dongeng, bau busuk, kentang panggang. Kekayaan dan keragaman tahap ini membuktikan perkembangan bicara anak yang baik. Penguasaan pola kebahasaan bukanlah pembelajaran mekanis suatu bahasa, melainkan pengerahan suatu kemampuan bahasa, setiap bentuk kata dibentuk oleh anak itu sendiri. Prosesnya tidak diperhatikan, karena sebagian besar formasi sesuai dengan norma bahasa, dan hanya inkonsistensi individu yang disebutkan di atas yang menunjukkan adanya proses (apakah anak selalu setuju ketika kita mengoreksinya?).

Sistem bahasa terletak dalam medan semantik, semua kekayaan bahasa, seluruh kosa kata disimpan di sana, dalam sistem yang terorganisir secara pasti, dihubungkan oleh seperangkat kata-kata. asosiasi. Aktivitas bicara diwujudkan dalam mekanisme bidang semantik karena aktivasi kebangkitan tautan asosiatif, aksi stereotip dinamis.

Pada anak dengan gangguan bicara, sistem bahasa tidak terbentuk, pelanggaran aktivitas orientasi dalam materi bahasa ditelusuri sejak anak usia dini, proses penguasaan operasi bahasa dimulai kemudian dan berlangsung lebih lama.

Gangguan fungsi kemampuan bahasa pada anak dengan ONR memanifestasikan dirinya dalam bentuk:

* Mengurangi aktivitas bicara.

* Berkurangnya perhatian pada lingkungan bicara dan observasi yang kurang aktif.

* Perkembangan yang lambat dan inersia patologis dari stereotip bicara, kemampuan beralih yang buruk atau, sebaliknya, memudarnya jejak memori yang muncul dengan cepat.

Akibatnya, ada kesulitan dalam mengaktualisasikan bahkan kata-kata terkenal; bentuk tata bahasa yang dipelajari tidak ditransfer ke kata lain.

* Dalam ketidakberdayaan bicara dalam situasi baru dan tindakan kacau saat memecahkan masalah verbal.

* Melanggar pemrograman pernyataan, kurangnya pembentukan stereotip dinamis. Keterbelakangan stereotip dinamis pada motorik alalia adalah penyebab munculnya pelanggaran dalam penggunaan alat komunikasi yang dipelajari - gagap.

* Penurunan kemampuan berbahasa tercermin dari kurangnya kemampuan mencontoh, mensubstitusi dan melambangkan. Ada banyak sekali teknik untuk mengajar pemodelan visual dari realitas linguistik, yaitu: aspek penting pekerjaan korektif. Contoh paling sederhana adalah model visual komposisi bunyi suatu kata. Anak, yang memiliki bentuk eksternal substitusi dan pemodelan, memiliki kesempatan untuk menerapkan model "dalam pikiran", memahami dan menyesuaikan dengan bantuan mereka materi bahasa yang disajikan oleh orang dewasa.

Namun, mengakui sebagai cacat utama anak-anak dengan OHP pelanggaran fungsi kemampuan bahasa, pedagogi pemasyarakatan menghadapi masalah berikut: "Apa yang harus dipertimbangkan sebagai mekanisme untuk mengkompensasi cacat ini?"

Itu semua tergantung pada pendekatan untuk memahami esensi kemampuan bahasa. Ada pendekatan neurofisiologis, psikologis, psikolinguistik, pedagogis.

Mari kita pilih dan pertimbangkan pendekatan pedagogis.

Dari sudut pandang pendekatan pedagogis, kemampuan bahasa dianggap sebagai jenis khusus dari aktivitas intelektual dan bicara, yang dimanifestasikan dalam penggunaan sarana bahasa secara kreatif. Peneliti: N.V. Miklyaeva, T.V. Tumanova, O.E. Gribova, T.A. Noskova, Z.A. Repin, A.G. Zikeev menekankan: - kekhasan penguasaan pola leksiko-semantik bahasa oleh anak-anak dengan gangguan bicara menunjukkan perlunya pekerjaan khusus dalam sistem lembaga pemasyarakatan. Para penulis ini, dalam karya mereka tentang bahasa, menunjukkan perlunya pembentukan dan perluasan kosa kata tidak hanya sebagai proses pengayaan kuantitatif dan kualitatif, tetapi juga dalam lagi sebagai proses aktivitas mental yang ditujukan untuk pembentukan representasi dan generalisasi leksikal dan gramatikal.

Akumulasi kuantitatif kosakata (terutama pada tahap awal pembelajaran) terjadi atas dasar pemilihan kata-kata sesuai dengan kesamaan tematik atau situasionalnya. Konstruksi semacam itu menyediakan sistem dalam pemotongan realitas di sekitar anak, menciptakan kondisi optimal untuk aktivitas mental dan menghafal materi leksikal: (contoh: blok tematik kosa kata sebagai bentuk utama pengorganisasian materi di kelas terapi wicara di taman kanak-kanak, itu diinginkan untuk menjaga bentuk pengorganisasian materi yang sama pada tahap awal pembelajaran di sekolah).

Pengisian kamus di masa depan juga dicapai dengan memilih kosakata berdasarkan prinsip struktural-semantik (sesuai dengan akar umum, awalan, akhiran) dan pembentukan generalisasi leksiko-gramatikal yang sesuai berdasarkan kata-kata ini.

O.E. Gribova dan T.A. Noskova dalam karya "Pembentukan keterampilan membangun kata pada siswa di pusat terapi wicara" menunjukkan:

Pada sejumlah anak dengan patologi wicara primer, terutama sistemik(OHP), kurangnya pembentukan aktivitas berbicara disebabkan oleh rendahnya tingkat kemampuan bahasa, yang mengarah pada masalah menggabungkan unit bahasa yang bahkan dikuasai dalam pidato mandiri. Proses pembuatan kata tidak begitu aktif, dan dalam kasus yang parah mereka sama sekali tidak ada. Akibatnya, perkembangan kosa kata terhambat pada anak. Ini tidak hanya menyebabkan penyempitan kosakata, tetapi juga kesulitan pembentukannya. Di masa depan, ketidakcukupan proses pembentukan kata menyebabkan munculnya masalah yang signifikan dalam penguasaan ejaan bahasa ibu.

Dengan demikian, siswa sekolah dasar mereka yang memiliki keterbelakangan umum dalam berbicara atau membaca dan menulis karena keterbelakangan bicara secara umum, ada kemungkinan besar munculnya disorfografi sekunder. Menghafal kata-kata aturan dan penulisan dikte yang tak ada habisnya, latihan substitusi (seperti "memasukkan huruf") dalam kasus ini tidak akan membantu, karena tidak menyiratkan dampak pada tautan yang rusak. Sebuah tugas pekerjaan terapi wicara- pembentukan kegiatan-kegiatan yang menderita sebagai akibat dari kekurangan bahasa primer. Penulis mempresentasikan berbagai materi tentang pembentukan gagasan tentang komposisi morfologis kata dan semantiknya. Misalnya, ketika bekerja dengan "Peti Ajaib", anak-anak diberikan program semantik dari kata turunan, di mana mereka memilih model yang sesuai, mereka komposisi morfemik, persamaan dan perbedaan terungkap, arti kata diklarifikasi. T.V. menulis tentang perlunya mengembangkan arahan khusus pekerjaan terapi wicara pada pembentukan operasi bahasa dalam karyanya dengan topik serupa "Pembentukan kesiapan untuk pembentukan kata pada anak-anak prasekolah dengan OHP" T.V. Tumanov. Dia melanjutkan tema yang sama dalam materi studi eksperimental, yang disebut "Fitur pemilihan kata uji oleh siswa yang lebih muda dengan OHP." Kesimpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut: “anak-anak sekolah menengah pertama dengan OHP belum siap untuk menguasai mekanisme memeriksa kata-kata berdasarkan metode pedagogis tradisional, dari sudut pandang ini, tugas membentuk kemampuan membangun kata pada anak-anak, mulai dari usia prasekolah senior, tampaknya sangat relevan, pekerjaan terapi wicara tradisional harus dilengkapi dengan teknik yang memungkinkan untuk membentuk sistem hubungan pembentukan kata yang ada dalam bahasa” S.Yu. Gorbunova mengusulkan metode peramalan verbal, yang memastikan pembentukan membaca penuh pada anak-anak dengan gangguan bicara. Penulis sampai pada kesimpulan berikut: “Praktek pengajaran membaca kepada anak-anak sekolah dengan gangguan bicara menunjukkan ketidakcukupan pembentukan keterampilan dan kemampuan dalam kerangka pendekatan tradisional, yang terutama menawarkan pembentukan persepsi fonemik, keterampilan suara- analisis huruf, analisis suku-demi-suku kata, visual gnosis - karena hanya ini tidak meningkatkan efisiensi penguasaan proses membaca. Membaca, menurut konsep modern, adalah jenis khusus dari aktivitas verbal-kogitatif, tidak hanya didasarkan pada persepsi visual informasi, tetapi juga pada decoding semantiknya. Keterampilan dan kemampuan tersebut perlu diajarkan secara khusus kepada siswa dengan patologi wicara.Program yang ia kembangkan untuk mengajar siswa yang lebih muda dalam operasi prognostik terdiri dari 2 tahap. Pada tahap pertama, anak-anak belajar bahasa isyarat, operasi isyarat. Dengan bantuan berbagai ikon, angka, huruf, mereka diajarkan untuk membuat pola tertentu, suatu algoritma. Tahap kedua meliputi pengembangan keterampilan pembentukan kata, pengembangan kesesuaian gramatikal kata, pengembangan valensi, perluasan bidang makna kata. Antisipasi berkembang, prediksi kata mana yang harus ada dalam konteksnya, kombinasi mana yang paling mencerminkan maknanya. Semakin banyak makna kata yang diketahui anak, semakin tinggi tingkat penguasaan membaca, semakin membentuk kombinasi asosiatif dengan kata lain, semakin sempurna operasi prediksi, semakin besar kelengkapan membaca.

N.V. Miklyaeva mengembangkan metodologi untuk pengembangan kemampuan bahasa pada anak-anak dengan OHP yang menghadiri kelompok junior dan menengah taman kanak-kanak khusus. Metodologi ini melibatkan aktivitas bersama guru dan orang tua dalam pembentukan sikap terhadap orientasi dalam materi bahasa, penerapan metode orientasi, pengembangan "pengertian kata". Mari kita pertimbangkan bagaimana tugas ini diselesaikan - pada awalnya pekerjaan ini ditujukan untuk menangkap kesan konsonan, bahan pidato berirama digunakan: puisi, sajak anak-anak - anak menyelesaikan akhir baris puisi, melanjutkan puisi yang sudah dikenal; kemudian anak-anak menebak lagu terenkripsi di mana kata atau suku kata tambahan ditambahkan ke setiap kata; kemudian suku kata tambahan ditambahkan ke suku kata dalam kata dalam game "Tebak kata"; kemudian tugas diperkenalkan untuk menyorot kata-kata dengan potongan yang sama (morfem), juga diusulkan untuk menebak di mana kata kata "salju" disembunyikan: manusia salju, salju, gadis salju, musim dingin, kepingan salju; selanjutnya, tugas diperkenalkan untuk memahami arti dari kata-kata yang tidak ada “Tunjukkan di mana kalusha berada. kalushata, kalushonok”, “Apa yang lebih syapka atau syapochka? »

Di sini referensi sejarah berikut akan sesuai.

Bahkan dalam "Instruksi untuk ibu, pengasuh, dan rasa sakit anak-anak" kuno, yang disusun oleh Euphranius tertentu, direkomendasikan untuk menetapkan bayi "tidak jelek atau benar-benar melengking bodoh, tetapi bernyanyi, halus, menyenangkan - sehingga bayinya bibi, karena kekang lidah terbuka." Teteshkat berarti melempar, melempar, mengguncang, mencubit, menepuk, membelai dengan kalimat, lelucon, ucapan, sajak anak-anak. Di sini ia menulis bahwa kekang lidah "lebih berat untuk jenis kelamin laki-laki," mengacu pada penampilan bicara sebelumnya pada anak perempuan.

Materinya tidak diragukan lagi menarik, karena sesuai dengan konsep intervensi dini dalam pendidikan dan pengasuhan anak-anak dengan cacat perkembangan.

Dpn profesor A.G. Zikeev dalam manual "Mengerjakan kosa kata di kelas dasar sekolah khusus" mengungkapkan cara mengerjakan kosa kata, metode semantisasi, bentuk pekerjaan pada pembentukan kata dan infleksi.

Dpn profesor Z.A. Repina mengembangkan metodologi untuk mengembangkan kamus melalui ekstensi bidang semantik kata-kata, yang memungkinkan Anda untuk mengatasi kelemahan pengamatan linguistik, kemiskinan representasi linguistik dan generalisasi berdasarkan aktivasi dan pengayaan kamus melalui pengajaran berbagai metode pembentukan kata, pengembangan fungsi infleksi, perluasan bidang arti kata berbagai bagian pidato.

Sebagai pembenaran ilmiah dan metodologis untuk metodologi yang diusulkan pekerjaan terapi wicara, perlu mengutip bahan dari penelitian Yastrebova A.V., yang disajikan dalam manual pendidikan dan metodologis "Koreksi gangguan bicara pada siswa sekolah yang komprehensif." M., 1997. “Seperti yang ditunjukkan oleh studi tentang pengalaman kerja terapi wicara di sekolah pendidikan umum, ahli terapi wicara mengalami kesulitan khusus dalam pendidikan korektif anak-anak dengan OHP ketika mengerjakan arti kata-kata. Tampaknya ada beberapa alasan untuk ini.

Pertama, kita berbicara tentang kurangnya cukup tampilan penuh tentang berbagai manifestasi dari cacat sistemik yang kompleks seperti keterbelakangan bicara secara umum. Dengan demikian, mencirikan tingkat perkembangan sarana leksikal bahasa anak-anak dengan OHP, sebagian besar terapis wicara (terutama mereka yang tidak memiliki pendidikan defektologis khusus) terutama mencatat keterbatasannya. Namun, sebagaimana dibuktikan dalam kursus studi khusus, kosa kata yang terbatas hanya merupakan karakteristik kuantitatif dari kosa kata siswa, yang, bagaimanapun, meningkat secara nyata dalam proses pembelajaran.

Fitur kedua dari kosakata anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, yang merupakan salah satu tanda penting (diagnostik) dari anomali bicara ini, memanifestasikan dirinya dalam bentuk kesulitan dalam menguasai semantik (makna) kata-kata. Hal ini menyebabkan banyak kesalahan dalam penggunaan kata-kata: penggantian dan kebingungan menurut kesamaan akustik dan tujuan fungsional; perluasan atau penyempitan arti kata secara tidak sah; menamai seluruh objek alih-alih bagiannya, dll. Kesalahan ini merupakan karakteristik kualitatif dari kosakata anak-anak dengan OHP.

Selain itu, beberapa terapis wicara tidak cukup fokus pada teknik khusus untuk mengoreksi sarana leksikal bahasa dalam kelompok siswa ini. Yang terakhir mengarah pada fakta bahwa pada tahap ke-2 kelas terapi wicara, pekerjaan dilakukan terutama untuk memperkaya kosakata anak-anak, dan terutama dengan metode yang sama yang digunakan oleh guru di kelas. Ini menciptakan kontradiksi tertentu dalam kegiatan guru terapis wicara: di satu sisi, pekerjaan kata dilakukan di semua tahap pendidikan pemasyarakatan, di sisi lain, banyak siswa masih mengalami kesulitan dalam menguasai kata setelah menyelesaikan pelajaran. pelatihan.

Oleh karena itu, kami memandang perlu ditegaskan sekali lagi bahwa isi pokok dari aspek pendidikan pemasyarakatan ini adalah usaha menguasai makna kata, memperluas sistem hubungan di belakang kata, yaitu kedua sisi mata pelajaran. kata, dan hubungan konseptual dan semantik lainnya dalam konteks makna, yang diberikan kepadanya dalam sistem bahasa. Asimilasi praktis makna leksikal kata-kata di kelas terapi wicara diwujudkan dalam proses penguasaan berbagai jenis pernyataan. Hanya dalam kasus ini, makna kata dalam berbagai varian semantik diasimilasi secara sistematis. (A.V. Yastrebova. 1997)

Berdasarkan analisis pandangan terhadap masalah yang dikemukakan oleh berbagai penulis, tampaknya mungkin untuk mengasumsikan bahwa materi berikut dapat berfungsi sebagai salah satu cara untuk memecahkan masalah yang sedang dibahas.

Dalam artikel ini:

Perkembangan bicara pada anak-anak adalah indikator terpenting yang sesuai dengan kondisi fisik dan mental norma usia. Ada banyak metode untuk meningkatkan kemampuan berbicara, tetapi syarat utama untuk keberhasilan pengembangan remah-remah adalah komunikasi orang tua dengannya sejak hari-hari pertama kehidupan.

Penting untuk mengetahui tonggak utama dalam perkembangan bicara pada bayi dan mengontrol ketepatan waktu mereka.

Mengapa perkembangan bicara begitu penting?

Pidato adalah yang tertinggi fungsi kortikal, suatu bentuk komunikasi manusia menggunakan suara dan tanda.

Pidato terbentuk secara paralel dengan pemikiran, pelanggaran pembentukannya mempengaruhi perkembangan umum orang, antara lain sebagai berikut:

• kemampuan kognitif;
• perkembangan mental;
• ciri-ciri perilaku dan watak;
• keberhasilan komunikasi.

Perkembangan fungsi menulis dan membaca sangat erat kaitannya dengan perkembangan motorik dan sensorik bicara.

Apa yang menentukan perkembangan bicara

Gangguan perkembangan bicara dapat disebabkan oleh faktor-faktor berikut:

• patologi kehamilan dan persalinan;
• trauma lahir dengan kerusakan otak;
• anomali struktural rongga mulut, sistem pernapasan, organ pendengaran;
• ketertinggalan dalam perkembangan psikofisik;
• stres kronis karena hubungan keluarga yang buruk;
• penyakit yang sering;
• lingkungan sosial multibahasa;
• kurangnya komunikasi verbal penuh dengan bayi dalam keluarga.

Perkembangan bicara anak-anak usia prasekolah dasar sangat tergantung pada: adaptasi sosial. Mengunjungi taman kanak-kanak, berbagai kalangan perkembangan, komunikasi aktif dengan teman sebaya, minat membaca buku berkontribusi pada perkembangan normal bayi.

Kondisi utama untuk perkembangan bicara yang memadai adalah komunikasi bahasa sehari-hari orang tua dengan anak dari segala usia.

Tahapan perkembangan bicara

Perkembangan bicara seorang anak melewati beberapa periode penting.

Periode pertama - persiapan

Itu berlangsung dari saat lahir sampai bayi mencapai usia satu tahun. Pada saat inilah pembentukan pidato verbal dimulai.

Suara pertama kehilangan fungsi bicara. Bayi yang merintih itu segera terbit setelah lahir. Adalah tangisan khas bayi sebagai respons terhadap rangsangan eksternal yang negatif dan ketidaknyamanan internal. Suara dunia luar dan tangisan mereka sendiri penting untuk bayi, karena korteks pendengaran otak berkembang.

Perkembangan bicara pada bayi baru lahir dari dua hingga tiga bulan memiliki ciri-ciri berikut:

• bayi mengucapkan suara vokal (ah-ah-ah, s-s-s);
• kombinasi vokal dan konsonan muncul (bu-u, ge-e).

Semua kombinasi suara diucapkan hanya saat pernafasan. Untuk anak-anak, ini adalah pelatihan alat pernapasan.

Dari tiga hingga lima bulan, perkembangan bicara aktif bayi dimulai. Mendengar suara, dia mencari pembicara dengan matanya, memutar kepalanya ke arah suara. Seringkali anak-anak secara tidak sadar meniru intonasi dan ritme bicara orang dewasa yang ditujukan kepada mereka.

Tahap mengoceh dimulai pada usia lima bulan. Pidato anak saat ini mengandung vokal dan konsonan yang terhubung dalam rantai suku kata pendek (ma-ma, ba-ba). Pada tujuh hingga sembilan bulan, jumlah suku kata yang diucapkan meningkat.

Pada 10 bulan, seorang anak memahami ucapan yang diucapkan dengan lebih baik. Apa yang harus dikatakan bayi berusia 10 bulan? Jika perkembangan bayi berjalan normal, ia merespons nama itu, meniru suara yang ia dengar dari orang dewasa.

Berapa banyak kata yang diucapkan bayi berusia 1 tahun? Dengan perkembangan normal, bayi mengucapkan lima hingga sepuluh kata. Untuk anak-anak usia 1 tahun, penggandaan suku kata dengan penekanan pada yang pertama (ma-ma, doo-du) adalah tipikal. Saat mencoba mengucapkan kata bersuku kata banyak, seorang anak pada usia 1 tahun melewatkan atau mengubah beberapa suara. Ini karena ketidaksempurnaan alat artikulasi dan reaksi pendengaran pada bayi berusia satu tahun. Anak-anak pada usia ini dapat dengan mudah mengikuti instruksi sederhana (datang ke saya), menggunakan gerak tubuh dan suara untuk menarik perhatian orang dewasa.

Periode kedua - penguasaan bahasa awal

Berlangsung sampai usia tiga tahun. Fitur periode:

• kata-kata selalu dikaitkan dengan tindakan, objek tertentu;
• saat mengucapkan sebuah kata, anak melewatkan suara atau suku kata, menukarnya;
• satu kata menyebutkan hal yang berbeda;
• kalimat mencakup satu kata, lebih sering kata benda;
• tidak ada konsep abstrak;
• mengetahui dan menunjukkan bagian tubuh yang berbeda pada dirinya dan boneka.

Ciri-ciri ini mengacu pada bagian pertama periode kedua, ketika anak menggunakan kata-kata kalimat.

Mendekati usia tiga tahun, kalimat yang diucapkan anak sudah terdiri dari dua atau tiga kata yang digunakan dalam kasus yang berbeda, angka, kata keterangan dan kata ganti, preposisi dan konjungsi muncul dalam pidato. Jumlah kata yang diucapkan mencapai 200-300. Anak-anak menyebutkan benda-benda rumah tangga, mengenali berbagai binatang dalam gambar dan ketika menonton program televisi.

Perkembangan bicara anak pada usia 3 tahun melibatkan penguasaan bertahap pengucapan suara siulan dan desis, huruf "r" dan "l", ada upaya untuk mengatakan sesuatu yang tidak terkait dengan momen saat ini.

Periode ketiga - peningkatan latihan bicara

Itu berlangsung sejak usia tiga tahun hingga bayi memasuki kelas satu. Di sini, ucapan berkembang dalam proses komunikasi verbal, dan tidak dalam hubungannya dengan situasi tertentu, emosi, tindakan, dan kontribusi terhadap perkembangan kecerdasan bayi.

Pada anak-anak prasekolah, perkembangan bicara mencakup kemampuan mengucapkan frasa panjang. Secara bertahap, jumlah kata yang digunakan meningkat dan tata bahasa meningkat. Karakteristiknya adalah dominasi kosakata pasif daripada yang aktif, yaitu, dia tahu lebih banyak kata daripada yang bisa dia ucapkan dan tidak selalu memahami artinya dengan benar. Perkembangan bicara anak-anak prasekolah sangat tergantung pada keluarga di sekitar orang dewasa.

Periode keempat - penguasaan bahasa tulis

Ada perluasan lebih lanjut dari kosakata dan pendalaman pengetahuan bahasa. Sebelum sekolah, anak-anak menguasai pidato dalam proses latihan, berdialog dengan orang dewasa. Setelah masuk sekolah, mereka mulai belajar bahasa, berbicara menjadi lebih sadar. Bahasa tulis berkembang, berkontribusi pada perkembangan lisan.

Bagaimana bicara berkembang di rumah

Perkembangan aktivitas bicara anak terjadi secara bertahap dan hanya dalam proses komunikasi. Para ahli akan memberi tahu Anda yang mana metode sederhana akan membantu meningkatkan keterampilan berbicara dalam kelompok usia yang berbeda.

Dari lahir sampai satu tahun

Perkembangan bicara anak hingga satu tahun harus dipantau oleh orang tua, dokter anak yang mengamati dan ahli saraf anak.

Pada bayi, perkembangan bicara ditentukan lingkungan, informasi yang dia rasakan melalui telinga: kerincingan, suara musik, alam, suara kerabat. Adalah penting bahwa ibu secara verbal mengomentari semua tindakannya - memberi makan, membedung. Orang tua harus menunjukkan dan menyebutkan nama orang yang dicintai, mainan, dan benda.

Perkembangan bicara bayi akan lebih cepat dengan penanganan yang lembut, pembedongan gratis, pijatan ringan dan senam. Perkembangan bicara dapat dirangsang dengan menyebutkan produk baru yang dimasukkan ke dalam makanan: keju cottage, bubur, jus. Secara paralel, ibu harus memberi tahu bahwa susu diberikan oleh seekor sapi yang mengatakan "MU" dan makan rumput hijau. Ini memperluas pengetahuan bayi tentang dunia di sekitarnya.

Bagaimana cara mengajar anak berbicara pada usia 9 bulan? Hal ini diperlukan untuk merangsang keinginan bayi untuk mengatakan sesuatu. Di bulan kesepuluh, permainan seperti "murai", "palmies", "petak umpet" akan berguna.

Dari satu hingga dua tahun

Bagaimana cara mengajar anak berbicara pada 1 tahun? Perkembangan bicara seorang anak dalam setahun akan berjalan lebih cepat jika Anda membaca buku-buku menarik dengan gambar-gambar cerah untuknya setiap hari, bernyanyi bersama, mengulangi kata-kata.

Apa yang harus dikatakan seorang anak pada usia 1 tahun? Pada usia ini, bayi tahu nama-nama banyak benda dan bagian tubuh di sekitarnya, mengucapkan kata-kata-kalimat individu. Perkembangan bicara pada anak pada usia 1 tahun dapat dirangsang dengan sering berjalan-jalan, mengunjungi sirkus, kebun binatang. Permainan dan pengembangan luar ruangan wajib keterampilan motorik halus(pijat tangan, permainan jari). Penting untuk secara bertahap dan bijaksana mengganti kata-kata yang disederhanakan dalam kosa kata bayi dengan penunjukan objek yang benar ("guk-guk" untuk "anjing").

Dari dua hingga tiga tahun

Perkembangan bicara anak kecil dapat dirangsang dengan mengembangkan keterampilan swalayan di dalam diri mereka: mengajari mereka untuk mencuci cangkir, menyikat gigi secara teratur, mengencangkan kancing dan ritsleting pakaian sendiri, mengikat sepatu dan sepatu kets.

Seorang bayi yang berbicara dalam kalimat pendek perlu dikoreksi dengan lembut, berkontribusi pada pengayaan pidatonya dengan kata-kata baru. Kontak timbal balik antara orang tua dan anak adalah wajib: setiap pertanyaan bayi harus dijawab dan selalu mendengarkan jawabannya atas pertanyaan yang diajukan.

Pada usia prasekolah

Terapis wicara menyarankan mengajar bayi untuk mengikuti instruksi secara berurutan: pergi ke dapur dan hubungi nenek Anda. Untuk pekerjaan yang dilakukan dengan baik, dia harus dipuji.

Pada anak prasekolah, perkembangan bicara berkaitan erat dengan perolehan informasi baru, dan tidak hanya dengan pengalaman sendiri. Oleh karena itu, metodologi untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah meliputi kegiatan-kegiatan berikut:

• komunikasi aktif dengan anak;
• membaca dongeng, buku anak-anak dan mendiskusikannya;
• untuk membiasakan diri berbicara tentang kesan mereka, peristiwa hari lalu.

Perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah terjadi tidak hanya melalui reproduksi kata-kata yang sudah dikenal, tetapi juga melalui asimilasi dan pengulangan yang cepat dari apa yang mereka dengar dari orang dewasa. Oleh karena itu, orang lain perlu berbicara dengan kompeten, jelas, menghindari kata-kata cabul.

Pada usia prasekolah, perkembangan bicara anak-anak menurut Standar Pendidikan Negara Federal menyiratkan kefasihan dalam bahasa sebagai sarana berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Apa yang harus dilakukan dengan gangguan perkembangan?

Setiap anak kategori usia berkembang dengan kecepatannya sendiri, ini juga berlaku untuk pembentukan bicara.

Jika anak belum berbicara pada usia dua atau tiga tahun, perlu menjalani pemeriksaan lengkap oleh dokter anak dan spesialis sempit. Kemudian bayi harus diperiksa oleh ahli terapi wicara dan ahli defektologi. Jika gangguan perkembangan bicara didiagnosis pada anak-anak, spesialis akan memilih metode optimal untuk pembentukan keterampilan bicara.

Kelas pengembangan bahasa harus dilakukan sejak hari-hari pertama kehidupan. Puisi untuk bayi untuk perkembangan bicara harus pendek dan berirama. Ibu perlu melafalkannya dengan intonasi yang mesra, membelai bayi, mengiringi mandi dan menyusu dengan syair.

Bagaimana cara mengembangkan kemampuan bicara anak dalam 1 tahun? Kelas untuk perkembangan bicara pada anak 1 tahun mencakup beberapa trik sederhana:

• mendorong mengulangi kata-kata yang diucapkan oleh ibu;
• meminta untuk menyelesaikan sajak yang dipelajari;
• beri nama benda yang terlihat, mainan;
• bersama dengan ibu memilah barang-barang kecil (kacang polong, sereal).

Kelas dengan seorang anak untuk pengembangan bicara harus disertai kontak mata dengan dia, Anda harus selalu berbicara dengan pria kecil dengan jelas dan jelas, tanpa menyederhanakan kata-kata. Kegiatan untuk mengembangkan bicara pada anak-anak meliputi: berbagai teknik untuk mengembangkan mobilitas lidah dan meningkatkan artikulasi. Teknik pengembangan apa pun hanya efektif jika dilakukan secara teratur.

Metode untuk pengembangan pidato anak-anak prasekolah ditujukan untuk memperumit frasa, membentuk pengucapan yang benar dan munculnya konsep abstrak. Pengembangan bicara anak efektif melalui kegiatan teater: bermain adegan dengan mainan, membaca puisi dan dongeng dengan ekspresi, monolog. Penting untuk mendorong "latihan" teater bayi, karena ini berkontribusi pada perkembangan emosionalitas bicara, mengajarkan empati.

Metode pengembangan pidato anak-anak prasekolah menyiratkan tidak hanya peningkatan kosa kata, tetapi juga peningkatan diksi. Oleh karena itu, tongue twister banyak digunakan untuk perkembangan bicara anak. Sarana yang sangat baik untuk mengembangkan pidato anak-anak prasekolah adalah membuat model, mendesain, menggambar, menyusun aplikasi, dan herbarium. Dalam proses mengajar anak keterampilan apa pun, Anda tidak dapat memarahinya karena kesalahan, ketidakakuratan.

Perkembangan bicara awal seorang anak lebih mungkin jika orang tua memuji bayi untuk setiap upaya untuk mengatakan sesuatu, menyambut keinginannya untuk berkomunikasi.

Diagnosis perkembangan bicara

Diagnosis perkembangan bicara anak berbeda-beda tergantung pada usia pasien. Penggunaan metode terapi wicara untuk mendiagnosis perkembangan bicara harus didahului dengan studi menyeluruh tentang karakteristik keadaan kesehatan anak. Ini penting, karena setiap gangguan pada bidang somatik, neurologis, dan mental dapat menyebabkan masalah bicara.

Pada bayi dan anak kecil, sangat penting untuk mengidentifikasi pelanggaran sekecil apa pun pada organ bicara. Untuk melakukan ini, terapis wicara menentukan mobilitas lidah dan langit-langit lunak, adanya anomali dalam struktur dan malformasi organ pendengaran dan penglihatan. Reaksi suara juga dievaluasi: pewarnaan emosional menangis, mengoceh, variabilitasnya tergantung pada situasi.

Semua metode pemeriksaan memiliki satu tujuan - untuk menentukan apakah anak tahu cara menggunakan ucapan. Untuk melakukan ini, terapis wicara harus melakukan hal berikut:

• menjalin kontak dengan pasien kecil;
• meminta untuk menyebutkan nama objek, gambar dalam gambar;
• menyusun cerita pendek sesuai dengan gambar yang diusulkan atau menceritakan tentang sesuatu yang menarik.

Untuk menganalisis pengucapan suara, terapis wicara menawarkan pasien kecil untuk mengulangi frasa yang mengandung banyak suara. Misalnya, "Anak anjing hitam sedang duduk di rantai dekat stan"; "Nenek tua itu merajut stoking wol."

Perkembangan bicara anak-anak yang memadai melibatkan poin-poin berikut:

• tunjukkan pada diri Anda atau pada boneka item pakaian, bagian tubuh;
• jawab pakaian apa yang perlu Anda kenakan di kaki, apa di kepala;
• lakukan apa yang ibu katakan (bawa cangkir, beri aku pena);
• untuk membedakan objek besar dari yang kecil;
• menavigasi dalam hubungan ruang dan waktu (hari ini atau kemarin, kanan atau kiri).

Terapis wicara menentukan perkembangan bicara anak di bawah tiga tahun, menganalisis pemahaman anak tentang kata-kata yang ditujukan kepadanya, kebenaran jawabannya atas pertanyaan yang diajukan dan pemenuhan tugas yang diberikan kepada bayi. Untuk ini, berbagai metode terapi wicara dan pemeriksaan defektologis telah dikembangkan.

Tanda-tanda perilaku bayi, yang harus diwaspadai orang tua:

• tidak menangis, mengalami ketidaknyamanan;
• setelah tiga bulan tidak ada cooing;
• pada 5-7 bulan tidak menanggapi musik, intonasi, suara kerabat;
• tidak mengoceh pada usia 9 bulan;
• pada 12 bulan tidak mengucapkan sepatah kata pun dan tidak mengerti pidato yang ditujukan kepadanya;
• pada usia 2 ia tidak dapat melakukan tugas-tugas paling sederhana, tidak mengenali orang-orang dekat;
• Belum bisa bicara di usia 3 tahun cerita pendek, membaca puisi.

Perkembangan bicara yang benar anak-anak usia prasekolah dasar melibatkan pemahaman kalimat yang kompleks dan pelaksanaan tugas multi-tahap yang benar. Seorang anak sekolah dasar harus memahami metafora, peribahasa dan mampu menafsirkan maknanya, menulis nama-nama benda atau cerita pendek.

Perkembangan bicara seorang anak merupakan indikator penting kesehatannya. Seperti fungsi apapun, pidato dapat dilatih dan harus dipraktekkan setiap hari. Spesialis untuk usia yang berbeda Banyak metode telah dikembangkan untuk mempromosikan perolehan keterampilan berbicara. Terapis wicara akan membantu Anda memilih metode yang tepat setelah berkonsultasi dengan dokter anak dan ahli saraf. Penting untuk mengikuti rekomendasi dokter dan dengan sabar menangani bayi. Kemudian anak akan berbicara dan berkembang secara normal, membawa kegembiraan bagi orang yang dicintai.

Video yang berguna tentang permainan untuk perkembangan bicara pada anak-anak dari 1 hingga 2 tahun

dengan generalisasi pengalaman pedagogis inovatif

kegiatan pendidik

MDOU " TK Tipe gabungan no.98"

Manukhova Galina Nikolaevna

“Perkembangan kemampuan bicara anak prasekolah melalui kognitif kegiatan kreatif»

Pembuktian relevansi dan prospek pengalaman. Pentingnya untuk meningkatkan proses pendidikan.

Kegiatan praktis dengan topik "Pengembangan kemampuan bicara usia prasekolah melalui aktivitas kreatif kognitif" telah dilakukan sejak 2011. negara Bagian standar pendidikan menjadikan tuntutan perkembangan kepribadian, motivasi kemampuan anak dalam berbagai kegiatan.

Perkembangan wicara meliputi penguasaan wicara sebagai alat komunikasi dan budaya; penyuburan kamus aktif; pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa, pengembangan kreativitas bicara.

Perkembangan bicara dan kosa kata anak-anak, menguasai kekayaan bahasa ibu adalah salah satu elemen utama pembentukan kepribadian, pengembangan nilai-nilai yang dikembangkan. Budaya nasional, berkaitan erat dengan mental, perkembangan estetika, adalah prioritas dalam pendidikan dan pelatihan bahasa anak-anak prasekolah.

Pembentukan kemungkinan komunikasi verbal anak-anak prasekolah melibatkan penyertaan dalam kehidupan seorang anak di taman kanak-kanak dari situasi komunikasi yang dirancang khusus (individu dan kolektif), di mana guru menetapkan tugas-tugas tertentu untuk pengembangan bicara, dan anak berpartisipasi dalam komunikasi bebas. Dalam situasi ini, kosa kata berkembang, cara mengekspresikan niat menumpuk, kondisi diciptakan untuk meningkatkan pemahaman ucapan. Saat mengatur permainan khusus bersama, anak diberi kesempatan untuk memilih sarana bahasa, "kontribusi bicara" individu untuk solusi masalah umum - dalam permainan seperti itu, anak-anak mengembangkan kemampuan untuk mengekspresikan pikiran, niat, dan emosi mereka sendiri dalam situasi komunikasi yang terus berubah.

Hampir semua orang dapat berbicara, tetapi hanya sedikit dari kita yang berbicara dengan benar. Ketika berbicara dengan orang lain, kita menggunakan ucapan sebagai sarana untuk menyampaikan pikiran kita. Pidato bagi kita adalah salah satu kebutuhan dan fungsi utama seseorang. Ini adalah pidato yang membedakan seseorang dari perwakilan lain dari dunia kehidupan, dan melalui komunikasi dengan orang lain seseorang menyadari dirinya sebagai pribadi.

Tidak mungkin menilai awal perkembangan kepribadian anak tanpa menilai perkembangan bicaranya. Dalam perkembangan mental anak, bicara sangat penting. Perkembangan bicara dikaitkan dengan pembentukan kepribadian secara keseluruhan dan semua proses mental. Oleh karena itu, menentukan arah dan kondisi untuk perkembangan bicara pada anak-anak adalah salah satu tugas pedagogis yang paling penting.

Pada tahap ini, salah satu dari masalah topikal Pedagogi adalah pencarian bentuk dan metode baru dalam mengajar dan mendidik anak. Dengan meningkatnya perhatian pada perkembangan kepribadian anak, kemungkinan memperbarui dan meningkatkan perkembangan bicaranya dikaitkan. Seiring dengan pencarian model modern pendidikan dan pengasuhan, contoh terbaik digunakan dalam bekerja dengan anak-anak pedagogi rakyat adalah penggunaan dongeng. Dongeng sebagai perbendaharaan orang Rusia menemukan penerapannya di berbagai bidang pekerjaan dengan anak-anak prasekolah yang memiliki gangguan bicara. Kenalan seorang anak dengan fiksi dimulai dengan miniatur. Kesenian rakyat- lagu anak-anak, lagu, lalu dia mendengarkan dongeng. Kemanusiaan yang mendalam, orientasi moral yang sangat tepat, humor, citra bahasa adalah ciri-ciri dongeng.

Relevansi pekerjaan terletak pada kenyataan bahwa setiap tahun jumlah anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum meningkat. Formulir ini anomali bicara ditandai oleh fakta bahwa dengan pendengaran dan kecerdasan normal pada anak-anak, pembentukan masing-masing komponen bahasa tertunda: fonetik, kosa kata, tata bahasa. Bersih dan ucapan yang benar anak adalah salah satunya kondisi penting miliknya pengembangan yang komprehensif. Semakin kaya kosakata anak prasekolah, semakin mudah baginya untuk mengekspresikan pikirannya, untuk membangun hubungan yang bermakna dan penuh dengan teman sebaya dan orang dewasa, semakin aktif perkembangan mentalnya dilakukan. Oleh karena itu, sangat penting untuk menjaga pembentukan pidato anak-anak yang tepat waktu, kemurnian dan kebenarannya, mencegah dan memperbaiki berbagai pelanggaran, yang merupakan penyimpangan dari norma yang berlaku umum bahasa

Kondisi untuk pembentukan ide utama pengalaman, kondisi untuk kemunculan dan pembentukan pengalaman.

pembawa acara ide pedagogis menguasai bahasa ibu sebagai sarana dan cara komunikasi dan kognisi.

Pengalaman kerja ditujukan untuk pengembangan pidato anak-anak prasekolah. tujuan utamanya- ini adalah pembentukan fungsi bicara yang mendorong anak untuk menguasai bahasa, fonetiknya, kosa kata, struktur tata bahasa, untuk menguasai pembentukan bicara, dialog dan, sebagai konsekuensinya, monolog. Mencapai tujuan yang ditentukan melibatkan penyelesaian tugas-tugas berikut:

mempelajari bahasa sebagai alat komunikasi;

Menghormati kepribadian setiap anak;

tampilan inisiatif dalam pernyataan;

pembentukan sikap hati-hati ke bahasa pertama;

generalisasi yang ada pengalaman pribadi berupa pernyataan lisan;

menguasai cara dan metode menyusun teks rinci;

Konsolidasi dan pengembangan keterampilan komunikasi wicara pada anak-anak, komunikasi ucapan;

pembentukan keterampilan untuk membangun pernyataan monolog yang koheren;

pengembangan keterampilan kontrol dan pengendalian diri atas konstruksi pernyataan yang koheren;

· dampak yang ditargetkan pada aktivasi dan pengembangan sejumlah proses mental (persepsi, memori, imajinasi, operasi mental).

Kondisi utama untuk keberhasilan perkembangan bicara anak prasekolah adalah:

Sangat menarik untuk mengatur kehidupan seorang anak;

Dorong anak untuk berbicara terus-menerus;

Ciptakan lingkungan yang sesuai, lingkungan (anak yang berbicara dengan baik tidak selalu berbicara);

Jangan lupa tentang anak berbakat, kita menentukan nasib anak dengan ucapan, dari semua bakat, bakat yang paling penting adalah komunikasi;

Beri anak-anak kesempatan awal yang sama.

Perkembangan bicara mencakup blok-blok berikut.

1. Pengembangan kamus.

Penguasaan kosakata merupakan dasar perkembangan bicara anak, karena kata merupakan satuan bahasa yang paling penting. Kamus mencerminkan isi pidato. Kata-kata menunjukkan objek dan fenomena, tanda, kualitas, sifat, dan tindakannya bersamanya. Anak-anak belajar kata-kata yang diperlukan untuk kehidupan mereka dan komunikasi dengan orang lain.

5. Perintah dan tugas. Ada satu lagi teknik metodis, juga terkait dengan percakapan, yang sangat penting dalam pendidikan, ini adalah tugas yang dipikirkan secara metodis yang diberikan kepada anak-anak.

Anak diberi tugas. Sangat diharapkan bahwa tugas semacam itu memiliki makna praktis dan sadar bagi anak. Dalam melakukannya, dia harus:

1) mendengarkan dengan seksama apa yang mereka katakan;

3) mengingat apa yang dikatakan;

4) memenuhi pesanan;

5) memberikan jawaban lisan tentang apa yang telah dilakukan;

6) akhirnya membantu.

Dengan demikian, perhatian, kecerdasan, memori, keterampilan motorik, dan ucapan tertarik pada aktivitas.

Instruksi untuk anak-anak yang lebih besar harus bersifat praktis: mereka dapat bervariasi, secara bertahap harus menjadi lebih kompleks dan, jika mungkin, diakhiri dengan laporan pidato yang akurat.

6. Membaca. Pada tahap tertentu, pembacaan artistik, dengan demikian, memisahkan diri dari cerita dan bertindak sebagai faktor independen dalam penguasaan anak terhadap pidato Rusia yang hidup. Pembacaan artistik yang ekspresif membawa ke kesadaran anak-anak semua kekayaan bahasa Rusia yang tidak ada habisnya, berkontribusi pada fakta bahwa anak-anak mulai secara aktif menggunakan kekayaan ini. Ini hanya mungkin jika gambar artistik dan kata itu disajikan kepada anak-anak dalam integritasnya yang hidup dan tidak terganggu.

7. Game didaktik. Hubungan antara anak dan guru ditentukan bukan oleh situasi belajar, tetapi oleh permainan. Anak-anak dan guru adalah peserta dalam permainan yang sama.

Jadi, permainan didaktik adalah permainan hanya untuk anak-anak, dan untuk orang dewasa itu adalah cara belajar. Tujuan dari permainan didaktik adalah untuk memfasilitasi transisi ke tugas belajar, membuatnya bertahap. Permainan didaktik adalah pembentukan minat belajar yang berkelanjutan dan penghilangan ketegangan yang terkait dengan proses adaptasi anak terhadap rezim sekolah. Ini membentuk neoplasma mental, aktivitas pendidikan, keterampilan pendidikan umum, keterampilan belajar mandiri.

Semua permainan didaktik dapat dibagi menjadi tiga jenis utama:

Game dengan benda (mainan, bahan alami);

Desktop dicetak;

Lisan.

Penggunaan permainan didaktik meningkatkan efisiensi proses pedagogis, di samping itu, mereka berkontribusi pada perkembangan memori, pemikiran pada anak-anak, memiliki dampak besar pada perkembangan mental anak.

8. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi. Internet dapat dianggap sebagai bagian dari informasi dan komunikasi lingkungan subjek, yang berisi potensi informasi terkaya. TK kami terhubung ke Internet. Ini memungkinkan Anda menggunakan sumber daya pendidikan Internet untuk mencari sumber, teks, berbagai bahan ajar, koran dan artikel jurnal, abstrak GCD dan lain-lain.

9. Belajar puisi. Sejak lahir, seorang anak mulai tertarik pada dunia suara, menanggapinya, dan sejak dini menunjukkan kepekaan yang nyata terhadap persepsi ritme. Dia memahami hukum ritme lebih mudah dan lebih cepat daripada dunia bentuk dan warna. Itulah sebabnya lagu dan puisi dalam pemilihan yang tepat selalu membuat anak-anak terkesan.

Puisi yang bagus adalah musik yang sama. Anak-anak terkecil memahami iramanya, mampu menikmati keselarasan bait-baitnya, keindahan konstruksinya. Musikal ini persepsi pendengaran terkadang dikaitkan hanya sebagian dengan pemahaman konten yang dituangkan ke dalamnya.

10. Pekerjaan individu. Mengingat tingkat pencapaian anak, guru menentukan isi pekerjaan dengannya. Pemilihan tugas yang berbeda dengan tujuan kognitif yang sama dan konten umum berbagai tingkat kesulitan, memberikan kontribusi untuk mempertahankan minat berkelanjutan anak-anak dari berbagai tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan sepanjang pelajaran. Pada saat yang sama, anak-anak dengan tingkat perkembangan yang tinggi dapat ditawari materi dengan komplikasi, dan anak-anak dengan tingkat perkembangan yang lebih rendah dapat ditawari materi yang disederhanakan. Bagi mereka, pengulangan operasi direncanakan, perhatian besar dikhususkan untuk memperkuat materi yang dibahas.

Analisis kinerja.

Membandingkan hasil kegiatan praktis berdasarkan diagnosis anak-anak, kita dapat mengatakan bahwa pekerjaan yang sedang berlangsung ke arah ini menunjukkan bahwa perubahan kualitatif telah terjadi selama dua tahun terakhir. Hasil diagnosa menunjukkan bahwa pada awal tahun ajaran (September 2011) 38% anak mengalami level rendah di keempat arah, 42% - level rata-rata dan hanya 20% yang tinggi. Pada akhir tahun depan pelatihan (Mei 2013) bagian diagnostik menunjukkan hal berikut: 36% - level tinggi, 56% - sedang dan 8% - rendah.

Dengan demikian, dilihat dari indikatornya, perkembangan kreativitas berbicara melalui perkembangan kognitif telah nilai bagus dalam mengajar anak-anak prasekolah. Dalam proses kegiatan pendidikan dan aktivitas kebebasan berbicara, anak-anak mengembangkan pemikiran non-standar, kebebasan, emansipasi, individualitas, anak-anak prasekolah mengembangkan cinta untuk bahasa Rusia asli mereka, rasa hormat terhadap orang-orang mereka, untuk tanah air mereka lahir.

Kesulitan dan masalah dalam menggunakan pengalaman ini.

Sebelum mulai mengerjakan topik di atas, diagnostik dilakukan, yang mencakup pemeriksaan siswa dan orang tua. Hasil penelitian menunjukkan kurangnya sistem pengembangan bicara, tingkat pengetahuan rendah, kurangnya materi, dasar teknis dan metodologis. Anak TK memiliki tingkat perbendaharaan kata, tata bahasa, bahkan tata bahasa yang cukup rendah budaya suara tidak memenuhi standar tahap ini. Sebagian besar keluarga modern dalam tanya jawab dan percakapan memiliki tingkat penulisan cerita kreatif yang rendah, bahasanya sangat buruk, dan tidak ada sarana ekspresi sama sekali. Kalimat-kalimat dalam cerita itu primitif.

Kesulitan utama dalam menggunakan pengalaman ini adalah bahwa orang tua hampir tidak bekerja dengan anak-anak, mereka sedikit membaca, tidak menceritakan kembali, oleh karena itu anak-anak tidak memiliki kreativitas berbicara.

Pengalaman dalam "Pengembangan kemampuan bicara anak-anak prasekolah melalui aktivitas kreatif kognitif." diadopsi oleh guru MDOU "TK No. 98 dari tipe gabungan" dan dapat didistribusikan di antara lembaga pendidikan prasekolah.