Mempelajari bahasa asing membutuhkan norma dan sistem tertentu yang digunakan untuk mempelajari bahasa ini. Hari ini kita akan berbicara tentang standar pendidikan negara bagian federal untuk belajar bahasa Inggris. Atau lebih mudah GEF. GEF untuk bahasa Inggris Apa yang harus menjadi pelajaran?

Tugas paling penting modern pendidikan sekolah- adalah untuk membentuk keinginan dan kemampuan anak untuk memperoleh pengetahuan dan aktivitas baru, serta kemampuan untuk membangun arah lebih lanjut dari pendidikan mereka sendiri. Tentang ini, tentang cara efektif melakukan pelajaran bahasa Inggris, tentang cara menanamkan cinta ucapan asing dan banyak hal lain yang akan kita bicarakan di artikel ini.

Agar Anda tidak memiliki pertanyaan lebih lanjut dengan konsep ini, sebagai permulaan mari kita cari tahu apa itu. Standar pendidikan negara federal adalah persyaratan tertentu dan aturan yang harus dilaksanakan oleh lembaga pendidikan dasar, menengah, tinggi yang terakreditasi negara.

Dengan kata lain, ini adalah program pendidikan yang memuat norma dan standar pendidikan yang dibutuhkan oleh negara. Pengembangan Standar Pendidikan Negara Federal dilakukan sesuai dengan kebutuhan individu, masyarakat dan negara saat ini dan di masa depan. Proyek, komentar, dan perubahan GEF diterima oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia.

Norma dasar Standar Pendidikan Negara Bagian Federal dalam bahasa Inggris

Tujuan utama kelas bahasa Inggris, menurut standar Standar Pendidikan Negara Federal, adalah pembentukan kompetensi komunikatif. Ini berarti kemampuan untuk melakukan komunikasi interpersonal dan antar budaya pada bahasa asing.

Melalui pembentukan kompetensi komunikatif, siswa harus mampu:

• Presentasikan diri Anda secara lisan dan tertulis, tulis resume, lamaran, surat, kuesioner dalam bahasa Inggris
• Mewakili keluarga, sekolah, kota, negara Anda dalam kerangka komunikasi antar budaya
• Mampu mengajukan pertanyaan, membangun dialog dalam bahasa Inggris
• Miliki berbagai jenis aktivitas bicara: menulis, membaca, dialog, monolog.

Kompetensi komunikatif mencakup kompetensi mata pelajaran: bahasa, ucapan, kompensasi, sosiokultural, pendidikan dan kognitif. Dasarnya, bagaimanapun, adalah kompetensi bicara. Pada gilirannya, kompetensi bicara mencakup empat jenis aktivitas bicara yang membantu berkembang kemampuan berkomunikasi: berbicara, mendengarkan, membaca, menulis.

Berikut adalah pengantar singkat tentang standar negara federal GEF dalam bahasa Inggris. Mari beralih ke struktur kuliahnya.
Standar dasar untuk melakukan pelajaran modern

Pelajaran GEF - apa itu?

Jadi, kami secara singkat menemukan apa itu GEF. Jika ini adalah norma dan standar pendidikan tertentu, maka ini adalah norma dan aturan tertentu untuk melakukan pelajaran. Kuliah modern tentang Standar Pendidikan Negara Federal adalah situasi belajar, tugas yang ditetapkan untuk anak-anak, dan yang harus mereka selesaikan. Partisipasi guru dalam menyelesaikan situasi harus minimal, ia hanya membimbing anak-anak, membantu mereka, tetapi tidak melakukan semuanya sendiri.

Hal yang sama berlaku untuk kelas bahasa Inggris. Baik itu mengerjakan teks, menjelaskan materi tata bahasa baru, mengerjakan kosa kata, anak diberi tugas yang harus mereka tangani sendiri, guru hanya membimbing mereka.

Pelajaran yang terorganisir dengan baik di ruang kelas yang lengkap harus memiliki awal yang logis dan akhir yang sama. Anda harus merencanakan kegiatan Anda dan kegiatan siswa, merumuskan topik, maksud, dan tujuan kuliah dengan jelas. Guru harus mengatur masalah dan mencari situasi, mengaktifkan aktivitas siswa. Siswa harus menarik kesimpulan sendiri. Partisipasi maksimum siswa dan hanya membimbing aktivitas guru.

Pertimbangkan tahapan utama dari pelajaran gabungan sesuai dengan standar negara:

• Mengatur waktu
• Menetapkan tujuan dan sasaran untuk pelajaran. Memotivasi siswa untuk belajar
• Memperbarui pengetahuan dasar
• Asimilasi utama dari pengetahuan baru
• Pemeriksaan pemahaman awal
• Pengikatan primer
• Kontrol asimilasi, diskusi tentang kesalahan yang dilakukan dan koreksi mereka
• Informasi tentang pekerjaan rumah, pengarahan tentang pelaksanaannya
• Refleksi (menyimpulkan).

Adapun bentuk dan metode kerja dalam melaksanakan pelajaran, tepat untuk berbicara tentang bentuk kerja individu, kelompok, kelompok yang dibedakan, frontal, akademik, santai, interaktif. Penting untuk menerapkan metodologi pembelajaran bermasalah, penelitian, proyek, pengembangan, berorientasi siswa, teknologi produktif, reflektif.

Alat peraga harus modern. Ini termasuk komputer, proyektor slide, Internet, materi audio-video. Dan, tentu saja, belum ada yang membatalkan visibilitas standar: gambar, ilustrasi, kartu, buku, buku pelajaran, dll.

Tentang pelajaran modern, maka semua jenis film dan kartun dalam bahasa Inggris akan membantu di sini, dengan atau tanpa subtitle. Materi audio seperti lagu, puisi, teks, dan dialog juga akan membantu Anda dalam pekerjaan Anda.

Kemajuan tidak berhenti, pendidikan juga. Oleh karena itu, semakin modern pelajaran Anda, semakin cepat mengikuti perkembangan zaman.

Ukuran: px

Mulai tayangan dari halaman:

salinan

1 GEF 1. Tujuan dan isi pengajaran bahasa Rusia sesuai dengan 2. Tujuan 1) mengantisipasi hasil dalam pikiran, untuk mencapai tujuan tindakan; 2) hasil yang telah ditentukan sebelumnya (dapat dibayangkan, diinginkan, diproyeksikan) dari tindakan atau aktivitas orang, yang pelaksanaannya diarahkan. (Kamus Filsafat). 3. Tujuan utama pengajaran bahasa Rusia di sekolah modern pembentukan kepribadian linguistik, yaitu kepribadian yang memiliki semua jenis aktivitas tutur, mampu melakukan tindak tutur. 4. Tujuan pengajaran bahasa Rusia ditentukan dengan mempertimbangkan tatanan sosial, tingkat perkembangan metode pengajaran bahasa Rusia dan ilmu terkait. Spesifikasi tujuan pengajaran bahasa Rusia disajikan dalam Konsep pendidikan filologi di sekolah 1: penyertaan siswa sebagai kepribadian linguistik di bidang budaya dan linguistik bangsa, budaya universal, pendidikan sikap nilai terhadap bahasa Rusia sebagai pemelihara budaya, sebagai bahasa negara Federasi Rusia, bahasa komunikasi antaretnis masyarakat Rusia, kesadaran siswa akan hubungan erat antara perkembangan bahasa dan intelektual, pertumbuhan sosial, serta kesempurnaan spiritual, moral dan emosional; pengayaan kosa kata aktif dan potensial, pengembangan struktur tata bahasa ucapan siswa, pengembangan siswa dari semua jenis aktivitas bicara, kemampuan menguasai bahasa sastra Rusia sebagai alat komunikasi secara utuh Kegunaan dalam 1 Lihat konsep pendidikan filologi sekolah, hal. 8.

2 sesuai dengan tujuan komunikatif dan situasi komunikasi, dengan norma lisan dan menulis, norma etiket bicara Rusia; menguasai pengetahuan tentang bahasa Rusia sebagai suatu sistem dan sebagai fenomena yang berkembang, tentang tingkatan dan kesatuannya, tentang pola fungsi bahasa dalam tuturan, menguasai konsep dasar linguistik, mengembangkan keterampilan analitis dalam kaitannya dengan satuan bahasa dan teks jenis yang berbeda. 5. tujuan pendidikan berfokus pada hasil belajar yang dirumuskan dalam bentuk hasil pribadi, meta mata pelajaran dan mata pelajaran. Hasil pribadi dari pengajaran bahasa Rusia adalah tingkat orientasi nilai lulusan sekolah yang terbentuk, yang mencerminkan posisi individu dan pribadi mereka, motif untuk kegiatan pendidikan, perasaan sosial, kualitas pribadi. Ini adalah pengaturan hidup. orientasi nilai, hubungan, pengaturan diri, dll., di mana penekanannya adalah pada pengembangan lingkungan emosional-kemauan individu. Hasil belajar meta mata pelajaran adalah kegiatan belajar universal yang dikuasai dalam mempelajari beberapa atau semua mata pelajaran, konsep antar mata pelajaran (misalnya, hubungan antar mata pelajaran bahasa rusia adalah bahasa ibu, bahasa rusia adalah bahasa asing, bahasa rusia adalah sastra, dll). Hasil metasubjek dikaitkan dengan pembentukan UUD (kognitif, regulasi, komunikatif). Kegiatan pembelajaran universal UUD merupakan dasar keberhasilan mandiri penguasaan pengetahuan dan keterampilan baru berdasarkan pembentukan kemampuan belajar. UUD adalah tindakan umum yang tidak hanya membangkitkan motivasi untuk belajar, tetapi juga memungkinkan siswa untuk masuk berbagai bidang pengetahuan. Hasil subjek adalah hasil yang penekanannya terutama pada bidang kognitif, pembiasan universal

3 cara Kegiatan Pembelajaran melalui prisma mata pelajaran. Hasil mata pelajaran mencerminkan penguasaan konten oleh siswa sesuai dengan jenis kompetensinya. Isi pelatihan adalah salah satu kategori utama metodologi pengajaran bahasa Rusia yang menjawab pertanyaan: apa yang harus diajarkan? Ini adalah seperangkat apa yang harus dikuasai siswa dalam proses pembelajaran. Isi pelatihan meliputi kegiatan pembelajaran dengan materi bahasa (analisis, sintesis, observasi, pemodelan, desain, dll), keterampilan dasar (basic). Dasar dari isi pengajaran bahasa Rusia adalah asimilasi konsep, perolehan pengetahuan dan metode (keterampilan) penggunaannya dalam kegiatan praktis. Isi pengajaran bahasa Rusia dibangun atas dasar pendekatan berbasis kompetensi yang memastikan pembentukan dan pengembangan kompetensi komunikatif, linguistik, linguistik (linguistik) dan budaya. Dalam isi pengajaran bahasa Rusia, garis utama berikut dibedakan: konten yang memastikan pembentukan kompetensi komunikatif(bagian "Bicara dan komunikasi ucapan", "Aktivitas ucapan", "Teks", "Jenis bahasa fungsional"); konten yang memastikan pembentukan kompetensi linguistik dan linguistik (linguistik) (bagian "Informasi umum tentang bahasa", "Fonetik dan orthoepy", "Grafik", "Morfemik dan pembentukan kata", "Leksikologi dan fraseologi", "Morfologi", "Sintaks", "Budaya bicara", "Ejaan: ejaan dan tanda baca"); konten yang memastikan pembentukan kompetensi budaya (bagian "Bahasa dan Budaya"). 1 1 Program teladan dalam bahasa Rusia 5 9 sel: proyek. edisi ke-3. M .: Pendidikan, S. 10.

4 Fitur inovatif dari konten pengajaran bahasa Rusia: fokus pada pengajaran semua jenis aktivitas bicara dan pembentukan keterampilan dan kemampuan berpikir bicara; orientasi pada persepsi sistematis dan asimilasi materi pendidikan, demonstrasi koneksi intra-subjek dari fenomena bahasa dan pembentukan atas dasar sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam subjek; perhatian yang meningkat untuk penggunaan dalam pidato dari fenomena bahasa yang dipelajari (aspek normatif, komunikatif, etis dan estetika); demonstrasi fungsi estetika bahasa, yang dimanifestasikan secara maksimal dalam contoh terbaik fiksi klasik dan modern Rusia; penyajian materi yang berbeda, penggunaan tugas dengan tingkat kerumitan yang berbeda-beda, yang memungkinkan untuk mengajar siswa dari semua tingkat kemampuan dan dengan mempertimbangkan kebutuhan individu anak; perkembangan kreativitas siswa, memperluas wawasan budaya, latar belakang pengetahuan, pembentukan rasa estetis siswa melalui mata pelajaran; pembangunan keterampilan aktivitas mandiri siswa menggunakan berbagai literatur pendidikan(kamus, buku referensi, tutorial, workshop, alat bantu persiapan ujian, alat multimedia, dll). 6. “Mengajar anak-anak bahasa ibu memiliki tiga tujuan: pertama, untuk mengembangkan kemampuan mental bawaan pada anak-anak, yang disebut karunia kata; kedua, untuk memperkenalkan anak-anak pada kepemilikan sadar akan harta karun bahasa ibu mereka dan, ketiga, untuk mengajari anak-anak logika bahasa ini, yaitu hukum tata bahasanya dalam sistem logika mereka ”(K. D. Ushinsky).

5 7. Istilah "tujuan" dan "isi pendidikan" bersifat pedagogis umum, secara tradisional digunakan untuk menggambarkan sistem pendidikan dan perkembangan siswa. 8. Penetapan tujuan 9. Tujuan dan sasaran pengajaran bahasa Rusia menentukan konten, serta strategi utama pengajaran bahasa Rusia sebagai mata pelajaran. 10. Sumber 1. Antonova E.S., Voiteleva T.M. Metode pengajaran bahasa Rusia. M .: IC "Akademi", Baranov M. T. dan lain-lain Metode pengajaran bahasa Rusia. M .: Pendidikan, Lvov M. R. Buku referensi kamus tentang metodologi bahasa Rusia. M .: Pendidikan, program teladan dalam mata pelajaran akademik. Bahasa Rusia. 5 9 kelas: proyek. Edisi ke-3, direvisi. M .: Pendidikan, Standar Pendidikan Dasar Negara Bagian Federal pendidikan umum. T. M. Voitelev

Anotasi program kerja dalam bahasa Rusia untuk kelas 5 (FSES) Program kerja pada subjek "bahasa Rusia" untuk 5 kelas (tingkat dasar) disusun sesuai dengan persyaratan Federal

CATATAN PENJELASAN Kurikulum kerja didasarkan pada dokumen-dokumen berikut: Dasar Silabus lembaga pendidikan Federasi Rusia, Federal standar negara pendidikan umum

Anotasi program kerja bahasa rusia kelas 5 9 Abstrak program kerja bahasa rusia kelas 5-9 sesuai materi ajar Baranova, T. A. Ladyzhenskoy.et al.Program kerja dalam bahasa Rusia

Anotasi untuk program kerja dalam bahasa Rusia kelas 5-9 untuk tahun akademik 2015-2016

RINGKASAN PROGRAM KERJA DALAM BAHASA RUSIA KELAS 5-9

Anotasi program kerja disiplin "bahasa Rusia"5 kelas a, b, c, d Program kerja bahasa Rusia untuk kelas 5 disusun menggunakan materi Standar Negara Federal

RINGKASAN PROGRAM KERJA DALAM BAHASA RUSIA 5-6 KELAS (FSES) Program kerja dalam bahasa Rusia disusun berdasarkan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar,

Persyaratan modern untuk persiapan siswa dalam bahasa Rusia selama periode pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal LLC Guru bahasa dan sastra Rusia: Zhdanova E.V. Dokumen dasar negara pendidikan Federal

Anotasi untuk program kerja "bahasa Rusia" program kerja Program kerja kelas 5-9, GEF LLC Anotasi program kerja Program "Bahasa Rusia" untuk tingkat pendidikan umum dasar

Anotasi untuk program kerja disiplin "bahasa Rusia" Kelas 5 karakteristik umum program Program kerja didasarkan pada Standar Pendidikan Negara Federal Dasar

Anotasi program kerja dalam bahasa Rusia (kelas 6) CATATAN PENJELASAN Program ini dalam bahasa Rusia dibuat berdasarkan "komponen Federal dari standar pendidikan negara

Catatan penjelasan. Program kerja dalam bahasa Rusia untuk kelas 5 dikembangkan berdasarkan dokumen peraturan berikut: undang-undang "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (tertanggal 29.12.2012 273-FZ);

RINGKASAN PROGRAM KERJA MATA PELAJARAN SEKOLAH MENENGAH Anotasi program kerja disiplin "bahasa Rusia". Kelas 10-11 Program kerja mata pelajaran "Bahasa Rusia" untuk kelas 5-9 pendidikan umum

Anotasi program kerja dalam bahasa Rusia Kelas 5 1. Dasar normatif dan bahan ajar. Program kerja untuk mata pelajaran "Bahasa Rusia" untuk kelas 5 (tingkat dasar) disusun sesuai dengan persyaratan

Anotasi program kerja dalam bahasa Rusia di kelas 5-9. Kelas 5 lembaga pendidikan: M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, N. M. Shansky. Program lembaga pendidikan. Rusia

Anotasi program kerja dalam bahasa Rusia kelas 5 Program kerja dalam bahasa Rusia difokuskan pada siswa kelas 5. Kerangka regulasi untuk penyusunan program kerja ini adalah: UU

Anotasi untuk program kerja pada subjek "Bahasa Rusia" Program ini mengimplementasikan gagasan utama Standar Negara Pendidikan Federal untuk Pendidikan Umum Dasar (tingkat dasar)

104 AF. Radzhabova Penerapan pendekatan meta-subjek dalam pelajaran bahasa Rusia sebagai syarat untuk penentuan nasib sendiri secara sadar dari kepribadian anak di sekolah dasar Mewujudkan peran bahasa asli dalam kehidupan masyarakat

Anotasi program kerja bahasa Rusia (kelas 5) Tujuan mempelajari bahasa Rusia adalah: pendidikan kewarganegaraan dan patriotisme, pendidikan minat dan kecintaan pada bahasa Rusia; peningkatan

BAHASA RUSIA Karakteristik umum dari program Program bahasa Rusia yang patut dicontoh untuk sekolah dasar disusun berdasarkan inti Mendasar dari konten pendidikan umum dan Persyaratan untuk hasil

Anotasi program kerja dalam bahasa Rusia (kelas 9) Program kerja dalam bahasa Rusia untuk kelas 9 disusun berdasarkan dokumen peraturan berikut: 1. Hukum Federal 29 Desember 2012

Catatan penjelasan untuk program kerja mata pelajaran "bahasa Rusia", kelas 8 Program kerja mata pelajaran "bahasa Rusia" untuk kelas 8 disusun berdasarkan dokumen-dokumen berikut: 1. hukum federal

Anotasi program kerja dalam bahasa Rusia (kelas 10-11) Program kerja ini dalam bahasa Rusia ( tingkat profil) untuk siswa kelas 10 B disusun berdasarkan dokumen peraturan berikut:

Anotasi program kerja pendidikan umum dasar dalam bahasa Rusia (Kelas 9) Program lembaga pendidikan. Kelas bahasa Rusia 7 9. Penulis: Barkhudarov S.G., penerbit Kryuchkov S.E

Anotasi untuk program "Bahasa Rusia" nilai 5-9. Tujuan dan sasaran program pelatihan di bidang pembentukan sistem pengetahuan, keterampilan dalam bahasa Rusia Bahasa dalam kekhususannya dan signifikansi sosialnya adalah sebuah fenomena

Anotasi program kerja dalam bahasa Rusia Kelas 5 Program kerja didasarkan pada program pendidikan utama dan difokuskan pada pengajaran buku teks bahasa Rusia. Praktik. kelas 5:

Anotasi Kelas 5 untuk program kerja dalam bahasa Rusia T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov, L.A. Trostentsova 170 jam (5 jam seminggu) Pribadi - pendidikan kewarganegaraan dan patriotisme, sikap sadar

Anotasi bahasa Rusia untuk program kerja (kelas 5-10) Program kerja disusun berdasarkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar, disetujui berdasarkan pesanan

(3 jam per minggu. Total 102 jam per tahun) Buku Teks: 1. S. G. Barkhudarov, S. E. Kryuchkov dan lain-lain Bahasa Rusia. M, "Pencerahan", 2011 Kontrol pengetahuan tentang subjek: 23 jam (menunjukkan jenis pekerjaan): 1) Pengembangan

CATATAN PENJELASAN Bagian I. Status Dokumen Program bahasa Rusia untuk kelas 7 ini dibuat berdasarkan komponen federal dari standar negara bagian untuk pendidikan umum dasar dan program

Bahasa Rusia 10-11 Tingkat dasar Catatan penjelasan Program kerja bahasa Rusia ditujukan untuk siswa kelas 10-11 MBOU "Severodvinsk Gymnasium 14" dan dikembangkan berdasarkan hal-hal berikut

LEMBAGA PENDIDIKAN NEGARA KABUPATEN TENGAH 57 "FIFTY-SEVENTH SCHOOL" MOSCOW CITY DISETUJUI atas perintah GOU TsO 57 Tahun 2014 Direktur S.L. PROGRAM KERJA MENDELEVICH dalam bahasa Rusia

Pembentukan UUD pada pelajaran keselamatan hidup Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan Umum generasi kedua menetapkan persyaratan baru untuk hasil penguasaan program pendidikan utama pendidikan umum. Tempat spesial dalam implementasi

Anotasi untuk program kerja disiplin bahasa dan sastra Rusia Program kerja ini dirancang untuk mempelajari disiplin "bahasa dan sastra Rusia" di organisasi pendidikan profesional yang menerapkan

MOU "Severskaya rata-rata sekolah yang komprehensif» Setuju Disetujui 2011 Kepala Sekolah Boyko V.I. Wakil Direktur OIA

Anotasi program kerja dalam bahasa Rusia Kelas 11 Program kerja dalam bahasa Rusia ini dikembangkan berdasarkan Komponen Federal Negara dari Pendidikan Standar Negara,

PENJELASAN UNTUK PROGRAM KERJA DISIPLIN "Bahasa Rusia" Penulis-penyusun: Davydova Natalya Nikolaevna 1. Lingkup program: pelaksanaan pendidikan umum menengah dalam program pelatihan

Anotasi program kerja dalam pendidikan umum dasar bahasa Rusia, kelas 6 Program ini dikembangkan berdasarkan program penulis dalam bahasa Rusia (asli) M.M. Razumovskaya, S.I. Lvova, V.I.

ANGGARAN LEMBAGA PENDIDIKAN UMUM KOTA “DIK MENENGAH CHARYSH” “DITINJAU” Ketua Berita Acara MS tahun 201_ “SETUJU” Deputi. direktur pengelolaan sumber daya air 201 "DISETUJUI"

Anotasi ke kurikulum dalam bahasa Rusia di kelas 5 1. Program kerja dalam bahasa Rusia untuk kelas 5-9 disusun menggunakan bahan dari Standar Pendidikan Negara Federal

Anotasi program kerja dalam bahasa Rusia Kelas 5

anggaran negara lembaga pendidikan sekolah menengah 71 distrik Kalininsky di St. Petersburg "Ditinjau" oleh Asosiasi Metodologi Protokol Bahasa dan Sastra Rusia

Anotasi program kerja dalam bahasa Rusia 5-9 sel. Pendidikan umum dasar (kelas 5, 6.7 menurut Federal State Educational Standards LLC) 1.1. Program kerja dalam bahasa Rusia untuk kelas 5-7 disusun sesuai dengan Federal

Anak-anak dengan keterbelakangan mental (MPD) mewakili kategori besar anak-anak dengan cacat kesehatan. Keterlambatan perkembangan ini membuat sulit untuk menguasai program dan membutuhkan

Anotasi program kerja pada subjek "Bahasa Rusia" di kelas 5-9 (FSES) Program kerja didasarkan pada: Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar

Anotasi program "Bahasa Rusia" Kelas 5 Program ini dirancang untuk mempelajari bahasa Rusia di Kelas 5 pada tingkat dasar dan didasarkan pada 5 jam per minggu, 170 jam per tahun. Program disusun

Lembaga pendidikan kota sekolah menengah 4 "SETUJU" Kepala ShMO (GMO) Deputi "SETUJU". Direktur WRM "DISETUJUI" Direktur MOU SOSH 4 "BAHASA RUSIA ke-8

MBOU "Severodvinsk gymnasium 14" PROGRAM KERJA "Bahasa Rusia" KELAS 5

Catatan penjelasan 0- nilai (tingkat dasar) Program kerja didasarkan pada komponen federal dari standar pendidikan negara bagian untuk pendidikan umum dasar (Perintah Kementerian RF

Anotasi untuk program kerja. Bahasa Rusia. kelas 10-11. Program kerja untuk bahasa Rusia disusun berdasarkan dokumen hukum berikut: Perintah Kementerian Pertahanan Federasi Rusia tanggal 5 Maret 2004 1089

Anotasi untuk program kerja disiplin "bahasa Rusia" (kelas 10-11, tingkat dasar) Peraturan, atas dasar pembuatan program kerja 1. “Komponen federal negara bagian

Lembaga pendidikan anggaran negara sekolah menengah dengan. Shigon kabupaten kota Shigonsky wilayah Samara DITINJAU DAN DITERIMA untuk digunakan dalam proses pendidikan

Anotasi program kerja dalam bahasa Rusia Paralel Nama program kerja Kelas 5 Program kerja dalam bahasa Rusia untuk dasar kelas 5 Program kerja Kelas 6 dalam bahasa Rusia untuk

CATATAN PENJELASAN Program kerja dalam bahasa Rusia disusun berdasarkan komponen Federal dari standar pendidikan negara bagian untuk pendidikan dasar umum, program teladan untuk dasar

PUSAT PENDIDIKAN UMUM PUSAT PENDIDIKAN 118 Disetujui oleh : Disetujui pada rapat Disetujui oleh : Deputi. direktur pengelolaan sumber daya air: dewan ilmiah dan metodologi: Direktur GBOU TsO 118 / 20

Anotasi program dalam bahasa Rusia Kelas 5 Jumlah jam 204 (6 jam per minggu) Program: Program untuk lembaga pendidikan umum "Program kerja dalam bahasa Rusia ke baris subjek buku teks

Kementerian Jenderal dan pendidikan kejuruan Wilayah Sverdlovsk Departemen Pendidikan Administrasi kota Yekaterinburg Otonomi Kotamadya Lembaga Pendidikan Umum Pendidikan Umum Menengah

Sistem pendidikan "Perspektiva" Anotasi program kerja dalam bahasa Rusia kelas 1 4 Program kerja dalam bahasa Rusia untuk kelas 1-4 memastikan pelaksanaan pendidikan. Program kerja dikembangkan

Anotasi program kerja dalam bahasa Rusia di kelas 1-4 Program ini dikembangkan berdasarkan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar, Konsep Spiritual dan Moral

Lembaga pendidikan anggaran kota "Sekolah menengah Antsirskaya" "Saya menyetujui" "Setuju" Dianggap oleh direktur sekolah wakil N.E. Utkina. direktur pengelolaan sumber daya air L.P. Vitman

Isi Halaman kelas bahasa Rusia 1 5 1 2 6 4 3 7 6 Catatan penjelasan kelas 5. Program kerja dalam bahasa Rusia untuk kelas 5 dikembangkan berdasarkan peraturan dan dokumen pengajaran:

SEKOLAH PENDIDIKAN MENENGAH INSTITUSI PENDIDIKAN OTONOM KOTA 7 KABUPATEN KOTA CHAIKOVSKY DI WILAYAH PERM

CATATAN PENJELASAN Status dokumen Program kerja dalam bahasa Rusia disusun berdasarkan: 1. Perintah Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tertanggal 05.03.

Nama kompilasi bahasa Rusia 5a Sedelnikova O.I. Program kerja bahasa Rusia untuk 2016-2017 tahun akademik disusun sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal LLC berdasarkan program teladan dalam bahasa Rusia

Cabang Arable-Uglovsky dari sekolah menengah MBOU Bondarskaya

UCAPAN DI RMS

GURU BAHASA DAN SASTRA RUSIA

PERSYARATAN FSES UNTUK PENGUASAAN BAHASA RUSIA DAN PROGRAM SASTRA SERTA METODE PENILAIAN META-MATA HASIL PRESTASI SISWA SEKOLAH DASAR

SIAP

Dronova Olga Nikolaevna,

guru bahasa dan sastra Rusia

2016

Masalah penerapan Federal State Educational Standards (FGOS LLC) belakangan ini tentunya menjadi salah satu masalah yang diperbincangkan di masyarakat kita. Dengan diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, pedoman sekolah modern berubah secara mendasar. Pertama-tama - tentangorientasi kepada seseorang dengan tingkat pembentukan yang tinggi kompetensi yang berbeda.

Gagasan utama yang terkandung dalam Standar Pendidikan Negara Federal adalah gagasan pembangunan. Ini kondisi yang diperlukan kehidupan manusia. Oleh karena itu, guru harus jelas tujuan utamanya kegiatan pedagogis - untuk memberi seseorang kemampuan untuk bertindak dan membantu dalam pembentukan metode tindakan, untuk mempersiapkan siswa untuk pengembangan diri.

GEF LLC mencakup sistem persyaratan dasar:

Untuk hasil pengembangan OOP LLC

Untuk struktur OOP LLC

Untuk ketentuan penerapan OOP LLC.

Perbedaan mendasar pendekatan modern adalah orientasi standar pada hasil pengembangan program pendidikan dasar. Hasilnya dipahami tidak hanya sebagai pengetahuan subjek, tetapi juga sebagai kemampuan untuk menerapkan pengetahuan ini dalam kegiatan praktis.

Kumpulan tugas membutuhkan transisi ke paradigma sistem-aktivitas pendidikan baru, yang, pada gilirannya, dikaitkan dengan perubahan mendasar dalam aktivitas seorang guru yang menerapkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal.

Pada saat yang sama, guru menghadapi tugas baru:

Menciptakan suasana yang menarik bagi setiap siswa dalam pekerjaan kelas.

Mendorong siswa untuk membuat pernyataan, menggunakan berbagai cara untuk menyelesaikan tugas tanpa takut melakukan kesalahan, mendapatkan jawaban yang salah.

Gunakan selama pelajaran materi didaktik yang memungkinkan siswa untuk memilih jenis dan bentuk konten pendidikan yang paling signifikan untuknya.

Evaluasi kegiatan siswa tidak hanya dari hasil akhir (benar atau salah), tetapi juga dari proses pencapaiannya.

Mendorong keinginan siswa untuk menemukan cara kerjanya sendiri, menganalisis cara kerja siswa lain selama pembelajaran, memilih dan menguasai cara yang paling rasional.

Penciptaan situasi pedagogis komunikasi di dalam kelas, memungkinkan setiap siswa untuk menunjukkan inisiatif, kemandirian, selektivitas dalam cara bekerja; menciptakan lingkungan untuk ekspresi diri alami siswa.

Teknologi pengajaran juga berubah, pengenalan teknologi informasi dan komunikasi membuka peluang yang signifikan untuk memperluas kerangka pendidikan untuk setiap mata pelajaran di lembaga pendidikan.

Di antara berbagai bidang teknologi pedagogis baru, menurut saya, yang paling memadai untuk tujuan yang ditetapkan dan paling universal adalahpembelajaran kolaboratif, metode proyek, pembelajaran berbasis masalah, teknologi permainan, pendekatan pembelajaran yang dibedakan dan terintegrasi. Arahan ini milik apa yang disebut pendekatan humanistik dalam psikologi dan pendidikan, ciri pembeda utamanya adalah perhatian khusus pada individualitas seseorang, kepribadiannya.

Pembelajaran kolaboratif

Teknologi kerja sama mewujudkan demokrasi, kesetaraan, kemitraan dalam hubungan subjek guru dan anak. Guru dan siswa bersama-sama mengembangkan tujuan, konten, memberikan penilaian, berada dalam keadaan kerja sama, kreasi bersama. Yang paling menarik dan mudah diakses adalah belajar dalam tim atau kelompok.

Fitur utama organisasi pekerjaan kelompok siswa dalam pelajaran tersebut adalah:

membagi kelas menjadi beberapa kelompok untuk memecahkan masalah pembelajaran tertentu;

pelaksanaan tugas yang diterima oleh kelompok secara bersama-sama di bawah pengawasan langsung ketua kelompok atau guru (tugas dapat sama atau dibedakan);

tugas-tugas dalam kelompok dilakukan sedemikian rupa sehingga memungkinkan untuk memperhitungkan dan mengevaluasi kontribusi individu dari setiap anggota kelompok;

kelompok dipilih dengan mempertimbangkan bahwa kesempatan belajar setiap anggota kelompok dapat direalisasikan dengan efisiensi maksimum untuk tim, tergantung pada konten dan sifat pekerjaan yang akan datang.

Berikut adalah salah satu jenis pekerjaan yang menggunakan teknologi pembelajaran kolaboratif. Misalnya, saat mempelajari karya salah satu penyair, kelas dibagi menjadi beberapa kelompok. Jumlah siswa dalam kelompok sesuai dengan jumlah tugas untuk kelompok. Misalnya, ini bisa berupa tema karya penyair, atau saat mempelajari data biografi penulis, tahapannya jalan hidup. Tugas dalam kelompok dibagikan oleh peserta sendiri, disiapkan dan didiskusikan dalam kelompok. Kemudian ada pengelompokan kembali, dan diskusi berlangsung di antara para peserta satu topik, di mana pilihan terbaik presentasi materi Anda. Setelah itu, siswa kembali ke kelompoknya dan membicarakan hasil pertemuan kelompok ahli.

Ini salah satu tugasnya.Psikolog mengatakan bahwa ada 5 tingkat kebahagiaan.Oleh karena itu, kelas dibagi menjadi 5 kelompok agar masing-masing dapat menentukan pemahamannya tentang kebahagiaan dari kutipan sastra yang diusulkan.

1. Kelompok pertama menerima pernyataan O. Mandelstam: "Untuk kesenangan bernafas dan hidup yang tenang, siapa, beri tahu saya, haruskah saya berterima kasih?"

Apa kebahagiaan bagi penulis baris-baris ini? (kegembiraan karena berada di bumi itu sendiri)

Dan karakter sastra mana yang bahagia hanya karena dia masih hidup? (Pinokio, Manusia Roti Jahe, Kodok Pelancong)

2. Kelompok kedua: “Kebahagiaan ada dalam gaji dan kekuasaan yang besar…” (Eduard Asadov) Kebahagiaan macam apa ini? (kesejahteraan materi)

Karakter mana yang Anda kenal merasa puas dan bahagia di level ini? (“Tsar Koschey merana karena emas”, wanita tua dari dongeng “ ikan emas”, ibu tiri dan putrinya dalam dongeng “Cinderella”, “Frost”, “Nyonya badai salju”, “Pulau Harta Karun”, “Bajak Laut karibia»)

3. Kelompok ketiga “... lebih mudah bagi kami berdua untuk mengatasi kecuraman. Lagi pula, kesedihan dalam cinta diukur dengan cara yang berbeda ”- ukuran kebahagiaan apa yang terkandung dalam kata-kata ini? (komunikasi, persahabatan, cinta)

Banyak karya dikhususkan untuk persahabatan dan cinta. Manakah dari mereka yang Anda ingat? ("Teman pertamaku, temanku yang tak ternilai" oleh Pushkin dan Nagibin, "Roti Hangat" oleh K. Paustovsky, "Asya", "Cinta Pertama" oleh Turgenev, "Aku Mencintaimu" oleh Pushkin, dll.)

Grup 4 ditawari kata-kata E. Asadov "Kebahagiaan membara: pencarian, mimpi, kerja, dan sayap lepas landas yang berani!" Kata-kata yang berbicara sendiri. (penciptaan)

Bisakah Anda memberikan contoh dari literatur? (“In a Beautiful and Furious World” oleh Platonov, “Two Captains”, “Open Book” oleh Kaverin, “The Blind Musician” oleh Korolenko).

Grup 5 "Berbahagialah orang yang membuat banyak orang bahagia" (Ludwig van Beethoven). Apa rahasia kebahagiaan Anda? (membahagiakan orang lain). Bagaimana Anda memahami kata-kata ini? (berikan hatimu, hidup untuk orang lain)

Manakah dari pahlawan sastra dan dalam kehidupan yang dapat Anda sebutkan? (Pavel Korchagin dari novel "How the Steel Was Tempered" - dan prototipenya - Nikolai Ostrovsky sendiri; novel "The Gadfly" karya Ethel Lilian Voynich, gambar Danko dari legenda Izergil).

Pendekatan pembelajaran yang berbeda

Prinsip membedakan proses pendidikan dengan cara terbaik berkontribusi pada pelaksanaan pengembangan pribadi siswa dan menegaskan esensi dan tujuan pendidikan menengah umum. Tugas utama organisasi kegiatan pendidikan yang berbeda adalah untuk mengungkapkan individualitas, membantunya berkembang, menetap, dan memanifestasikan dirinya.

Organisasi kegiatan pendidikan yang berbeda, di satu sisi, memperhitungkan tingkat perkembangan mental, karakteristik psikologis siswa, dan jenis pemikiran abstrak-logis. Di sisi lain, kebutuhan individu individu, kemampuan dan minatnya secara khusus bidang pendidikan. Proses pembelajaran yang dibedakan adalah penggunaan yang luas berbagai bentuk, metode pengajaran dan pengorganisasian kegiatan pendidikan berdasarkan hasil diagnostik psikologis dan pedagogis dari peluang pendidikan, kecenderungan, kemampuan siswa.

Jadi, saat belajar pergantian partisip Anda dapat memilih tugas sendiri sesuai dengan kemampuan Anda.

1 grup.

a) Beri tanda baca pada kalimat.

2 kelompok.

a) Beri tanda baca pada kalimat.

b) Garis bawahi frasa adverbial.

kelompok ke-3.

A) Atur ulang kalimat sesuai dengan skema

Prinsip diferensiasi juga dapat digunakan dalam pekerjaan rumah:

Studi tentang novel karya M.Yu.Lermontov
"Pahlawan di zaman kita"

1) Depan:menulis esai "Halaman favorit saya dari novel"; baca ulang cerita "Bela", "Maxim Maksimych".

2) Kelompok:a) siapkan pesan tentang Pechorin (potret, ciri-ciri karakter, dulu pengalaman membaca tentang dia); b) mengumpulkan materi tentang Maksim Maksimych.

3) Individu:a) mempersiapkan membaca ekspresif memulai cerita "Bela"; b) memilih dan menganalisis puisi oleh M.Yu. Lermontov, menggemakan gambaran alam dalam cerita "Bela"; c) menyiapkan kisah hidup Bela atas nama pahlawan wanita; d) ambil prasasti puitis dari lirik Lermontov untuk cerita, renungkan keadaan pikiran protagonis dari novel tersebut.

Penggunaan pendekatan yang berbeda memungkinkan guru untuk mengembangkan dan melepaskan kekuatan kreatif siswa, untuk mengintensifkan aktivitasnya, untuk mendidik kebutuhan untuk belajar lebih banyak tentang kekayaan dan keragaman bentuk bahasa Rusia.

Satu dari efisiendana , kondusif motivasi kognitif, danpembentukan kegiatan belajar universal adalah menciptakan situasi masalah di pelajaran.

Pada pelajaran seperti itu diterapkan pendekatan pembelajaran eksploratif yang artinya terletak pada kenyataan bahwa anak menerima ilmu bukan dalam siap pakai, tetapi "menghasilkannya" dalam proses kerjanya. Ini adalah pelajaran yang dibutuhkan siswa saat ini. Dalam proses kerja sistematis seperti itu dalam pelajaran,pribadi, pengaturan, kognitif, tindakan komunikatif. Dalam pelajaran seperti itu, siswa belajar memperbaiki kesulitan dalam kegiatan mereka sendiri, mengidentifikasi penyebab kesulitan tersebut, menentukan tujuan pekerjaan mereka selanjutnya, memilih cara dan cara untuk mencapai tujuan tersebut, dan mencari informasi yang diperlukan. Siswa belajar membandingkan, menganalisis, menarik kesimpulan, merumuskan pendapat dan pendiriannya, mengkoordinasikan berbagai pendirian dalam kerjasama.

Praktik semacam itu diaktifkan aktivitas mental siswa dan umumnya berkontribusi pada pembentukan berbagai kompetensi (pengetahuan, keterampilan).

Bukan rahasia lagi buku pelajaran modern tidak selalu berisi jumlah tugas yang diperlukan yang berkontribusi pada pembentukan UUD. Di Sinicontoh transformasi tugas dalam bahasa Rusia.

Tugas awal. Pertama, tuliskan kalimat dengan frasa partisipatif, lalu sisanya. Isi huruf yang hilang tanda-tanda yang hilang tanda baca. Pergantian partisip Garis bawahi dan partisip tunggal, lampirkan kata benda yang mereka definisikan dalam persegi panjang. Tunjukkan bagian kata tempat ejaan yang disisipkan berada. (Saran diberikan dari kisah L. Kassil).

Mungkinopsi transformasi tugas:

Buatlah teks yang koheren dari kalimat-kalimat ini. Garis bawahi kata-kata yang berfungsi sebagai sarana untuk menghubungkan kalimat berikutnya dengan kalimat sebelumnya.

Diskusi berpasangan:

Apa teks ini - tertulis atau tertulis lisan?

Kepada siapa dia ditujukan?

Mengapa L. Kassil memberi tahu kami tentang itu?

Pilihan 1.

Ceritakan kembali teks ini atas nama salah satu orang yang berpartisipasi dalam acara yang dijelaskan. Yang dituju adalah orang tua dari anak laki-laki/perempuan ini yang menanyakan apa yang terjadi di halaman. Pikirkan tentang gaya apa yang cocok kasus ini?

Pilihan 2.

Bayangkan Anda menyaksikan peristiwa yang dijelaskan oleh L. Kassil dan memutuskan untuk menulis tentang tindakan orang-orang tersebut di koran lokal. Beri judul catatan ini.

Pikirkan tentang itu:

Gaya apa yang akan Anda tulis?

Apa tujuan Anda (untuk memberi tahu pembaca, membangkitkan perasaan tertentu di dalamnya, menyerukan sesuatu, meyakinkan sesuatu)

Panjang catatan terserah Anda.

Tugas semacam itu berkontribusi pada pengembangan keterampilan komunikasi.

Pelajaran Terintegrasi

Pelajaran terpadu adalah bentuk efektif yang digunakan untuk mensistematisasikan pengetahuan di sekolah modern, karena pelajaran ini akan mensintesis pengetahuan dari berbagai disiplin ilmu, sehingga menghasilkan kualitas baru, yang merupakan satu kesatuan yang tidak terpisahkan, dicapai dengan interpenetrasi yang luas dan mendalam ini. pengetahuan.

Tujuan dari pelajaran terpadu adalah untuk memberikan siswa pengetahuan yang komprehensif (mendalam dan diperluas) tentang mata pelajaran, gambaran holistiknya.

Misalnya, pada topik “Definisi konsep ilmiah” (kelas 6), tugas-tugas berikut ditawarkan:

Tugas 1. Temukan dalam teks-teks ini konstruksi khusus yang melekat di dalamnya gaya ilmiah, yang dengannya Anda dapat memberikan konsep subjek ilmiah.

1) Alam adalah seluruh dunia yang mengelilingi kita. Ini adalah Matahari dan bintang, dataran dan pegunungan, hutan dan stepa, laut dan sungai, tumbuhan dan hewan. Kita sendiri juga bagian dari alam.

2) Tubuh hidup - organisme. Ini termasuk bakteri, jamur, hewan, manusia. Tubuh alam terus berubah. Perubahan ini disebut fenomena.

Tugas 2. Baca teksnya dan katakan tentang apa itu. Beri judul pada teks.

Bumi berkomitmen putaran penuh mengelilingi matahari dalam setahun. Panjang tahun adalah 365 hari 5 jam. 48 mnt. 46 detik. Sumbu bumi mempertahankan arah konstan di ruang angkasa. Perangkat yang menunjukkan bagaimana Bumi berputar mengelilingi Matahari disebut telurium (dari bahasa Latin "tellus" - bumi). (G.S. Kalinova dan lain-lain. Ilmu alam.)

Tugas 3. Perhatikan ejaan nama diri (Bumi, Matahari). Dalam hal apa kita menulis kata-kata ini dengan huruf kecil (huruf kecil)? Tuliskan istilah yang diperlukan untuk memahami teks (poros bumi, telurium). Ajukan pertanyaan ke teks. Ceritakan kembali teks menggunakan konstruksi yang telah Anda pelajari.

Karena teks dari buku teks tentang subjek apa pun dapat digunakan sebagai bahan untuk pelajaran semacam itu, tidak berlebihan untuk mengatakan bahwa bahasa Rusia adalah alat yang dapat mengintegrasikan hampir semua mata pelajaran. kurikulum sekolah menjadi satu kesatuan.

Teknologi game

Permainan didaktik tetap menjadi metode yang sangat efektif untuk pengembangan dan peningkatan kemampuan kognitif, mental dan kreatif anak. Permainan mengungkapkan kepada anak segi-segi asing dari ilmu yang sedang dipelajari, membantu untuk melihat kembali pelajaran yang biasa, mendorong siswa untuk tertarik pada mata pelajaran yang artinya proses pembelajaran menjadi lebih efektif. Tujuan beralih ke teknologi game dalam pelajaran bahasa Rusia adalah untuk memperoleh keterampilan praktis tertentu, mengkonsolidasikannya pada tingkat metodologi, dan menerjemahkan pengetahuan menjadi pengalaman.

Di setiap kelas terdapat sekelompok siswa yang termasuk dalam kategori - tidak mencolok dan pendiam. Semangat tim kolektif, keinginan untuk menang sangat sering mengubah anak-anak pemalu ini dan memberi mereka kesempatan untuk menunjukkan diri mereka dari sisi yang tidak terduga, untuk mengungkapkan kemampuan yang tidak aktif.

Permainan tersebut sangat bermanfaat bagi anak berprestasi rendah, karena dalam proses persiapan anak mengalami peningkatan motivasi belajar. Persiapan bukanlah pekerjaan yang membosankan dan monoton dalam mengumpulkan informasi yang diperlukan tentang mata pelajaran. Anak-anak dibagi menjadi beberapa tim terlebih dahulu dan membagikan peran mereka. Saat membentuk tim, perlu diperhatikan level siswa dalam kelompok dan di antara mereka untuk mendistribusikan kekuatan yang merata. Perlu dibangun suatu permainan agar setiap siswa dapat menunjukkan kemampuannya. Untuk melakukan ini, Anda dapat menawarkan berbagai bentuk jawaban: tertulis, lisan. Anda juga dapat menawarkan kompetisi dengan fokus sempit: kompetisi kapten, kompetisi ahli teori, dll.

Permainan kata, permainan konsultasi, dan kuis dapat digunakan dalam pelajaran bahasa Rusia.

Tugas 1. Masukkan kata yang akan berfungsi sebagai akhir kata pertama dan awal kata kedua. Misalnya kebiasaan (teh).

ME() OLADD YEL() SYN TAM() KA

KAMU DI

DRA()URA

KISH() EY

MOBIL()EMEC

ANDA () AMIDE

SOC()AR

WOK() Landak

AKTIF () OUTLOCK

Y()OVA

GOR() OLADD

NA() NA

UNTUK()EC

SVIR() NICK

MOBIL() AKTIF

ON()ATKA

AM() AK

PERGI() KUCING

KOV()

CAB()OSHKO

UNTUK() NICK

Tugas 2. Sebelum Anda adalah kalimat dalam bahasa yang tidak dapat dipahami, di mana, bagaimanapun, awalan, sufiks, akhiran, serta aturan untuk menghubungkan kata-kata dalam sebuah kalimat persis sama dengan bahasa Rusia. Buat analisis sintaksis dari kalimat tersebut, beri label pada bagian-bagian ucapan.

Rashka yang keras menerangi tubuh ratu.

Tugas 3. Anda ingin mengejutkan semua orang. Tambahkan kata sifat ke kata-kata sehingga Anda mendapatkan oxymoron: air, penipu, guntur, sage, bodoh.

Guru dapat melakukan pelajaran perjalanan, pelajaran ekskursi, pelajaran KVN, pelajaran bermain peran, pelajaran kompetisi, pelajaran teater. Teknologi game akan efektif jika dilakukan bukan dari waktu ke waktu, tetapi dalam suatu sistem.

Metode proyek

Apa isi penelitian tentang sastra dan bahasa Rusia?

Ini bisa berupa perbandingan karya berbagai penulis, analisis perkembangan topik tertentu dalam sastra Rusia, kajian inovasi dan tradisi dalam sebuah karya seni, komunikasi kejadian bersejarah dengan tampilan sastra mereka, evolusi metode artistik master kata, pencarian di bidang bentuk, analisis karya atau episode, pementasan, sinkronisasi, komposisi, kompilasi tes, permainan, dan sebagainya.

Menurut pendapat saya yang paling tampilan yang efisien proyek - proyek mini. Siswa, mempelajari materi pendidikan, membuat tes untuk kerja praktek, teka-teki silang, pesan, wawancara dengan pahlawan, rumit analisis teks, menyinkronkan, mementaskan episode, menulis - miniatur, dll. Proyek semacam itu adalah yang paling efektif, karena melibatkan berpikir aktif dan hasil yang cepat. Anak-anak menyukai sinkronisasi pada pelajaran sastra dan bahasa Rusia.

Hasil kegiatan proyek:

kamus,

potret morfologi kata,

ensiklopedia satu kata

koleksi ilustrasi,

koleksi karya kreatif sendiri,

koran dinding,

video atau film slide,

analisis teks linguistik,

publikasi,

buku kecil,

presentasi

Proyek ini berharga karena dalam pelaksanaannya, anak sekolah belajar memperoleh pengetahuan secara mandiri, memperoleh pengalaman dalam kegiatan kognitif dan pendidikan. Jika seorang siswa memperoleh keterampilan penelitian dalam mengarahkan arus informasi di sekolah, belajar menganalisisnya, menggeneralisasi, melihat tren, membandingkan fakta, menarik kesimpulan dan kesimpulan, maka karena tingkat pendidikan yang lebih tinggi, akan lebih mudah baginya untuk melakukannya. beradaptasi dengan kehidupan kelak akan memilih profesi masa depan yang tepat, akan menjalani kehidupan yang kreatif.

Teknologi Informasi

Tingkatkan minat pada mata pelajaran yang dipelajari, aktifkan aktivitas kognitif siswa, penggunaan teknologi informasi dan komputer membantu mengembangkan potensi kreatif mereka. Guru harus menguasai banyak hal teknologi pedagogis dan, termasuk informasi dan menerapkannya dalam proses pendidikan

Komputer telah menjadi atribut yang akrab dalam pelajaran bahasa dan sastra Rusia, dalam kegiatan ekstrakurikuler. TIK memungkinkan Anda untuk mengatur kerja kelompok dan mandiri secara efektif, melakukan pendekatan pembelajaran yang dibedakan secara individual, dan berkontribusi pada peningkatan keterampilan praktis dan keterampilan

Kami menggunakan aplikasi TIK berikut:

membuat presentasi untuk pelajaran (baik siswa dan guru),

bekerja dengan sumber daya Internet,

bekerja dengan papan tulis interaktif

menggunakan program pelatihan siap pakai,

pengembangan dan penggunaan program penulis sendiri.

Untuk membangkitkan minat pada sebuah karya sastra, kami melihat penggalan film, pertunjukan. Pelajaran sastra direkam secara audio.

Penggunaan teknologi informasimemungkinkan Anda untuk mengungkapkan potensi kreatif guru dan menyatukan siswa yang berpikiran kreatif yang sama di sekelilingnya.Ini mungkin tur korespondensi ke tempat-tempat sastra, berkenalan dengan karya penulis, pekerjaan persiapan untuk esai berdasarkan lukisan ...

Dan karya ini memiliki sangat penting untuk pembentukan keterampilan untuk pekerjaan mandiri dalam pencarian informasi, termasuk anak sekolah dan guru di ruang informasi modern, mempromosikan realisasi diri dan pengembangan diri dari kepribadian siswa.

Dengan demikian, teknologi di atas memungkinkan untuk mencapai solusi dari tugas utama: pengembangan keterampilan kognitif siswa, kemampuan untuk membangun pengetahuan mereka secara mandiri, untuk menavigasi dalam ruang informasi mengembangkan pemikiran kritis dan kreatif.

Penggunaan teknologi modern membentuk kepribadian siswa, membantu mendidik orang-orang berpendidikan, bermoral yang mampu bekerja sama, dibedakan oleh mobilitas, dinamisme, konstruktif.

Implementasi GEF LLC di sekolah menandai awal dari pembentukan pengalaman berdasarkan metodologi pendekatan berbasis kompetensi dan meta-subjek yang dikembangkan dalam karya I.A. Zimney, A.V. Khutorsky, V.V. Kraevsky, Yu.V. Gromyko, N.V. Gromyko, A.L. Andreeva dan lainnya.

Ide utama menggunakan tugas berbasis kompetensi adalahfokus pada pencapaian hasil meta-subjek Untukpembentukan kompetensi kunci, diperlukan untuk aktivitas yang efektif di berbagai bidang kehidupan.

Dasar untukpengembangan strategi kognitif anak sekolah adalahKAMBING adalah tugas yang berorientasi pada kompetensi. Jenis tugas inidapat diklasifikasikan menurut struktur dan sifat pelaksanaannyakreatif (bersifat heuristik, tidak mengandung persyaratan yang jelas untuk struktur dan urutan eksekusi) dantersusun (sesuai dengan struktur tertentu).

Kekhususan tugas berbasis kompetensi adalah bahwa solusinya selalu melibatkan seruan pada pengalaman pribadi siswa, signifikansi sosial dan pribadi, penggunaan pengetahuan linguistik, budaya, komunikatif dalam kegiatan praktis.

Tugas berorientasi kompetensi dari tipe terstruktur ( KAMBING s) adalahcara pembentukan dan perkembangan siswa semacam itukompetensi , Bagaimanakompetensi informasional, komunikatif dan pemecahan masalah.

Setiap kompetensi dalam pengembangan KPH diwakili oleh beberapa aspek yang pada gilirannya ditetapkan pada tingkatan yang berbeda (rendah, sedang, tinggi).

Kompetensi komunikatif mencakup aspek-aspek berikut: komunikasi tertulis, berbicara di depan umum, dialog, komunikasi kelompok yang produktif.

Kompetensi informasi: perencanaan dan pencarian informasi, ekstraksi informasi primer, ekstraksi informasi sekunder, pemrosesan informasi.

Kompetensi memecahkan masalah. Identifikasi (definisi) masalah, penetapan tujuan dan perencanaan kegiatan, tindakan untuk memecahkan masalah, penggunaan sumber daya, evaluasi tindakan, evaluasi hasil / produk kegiatan, refleksi (evaluasi kemajuan diri sendiri).

Tugas berorientasi kompetensi : pertama, ini adalah tugas kegiatan; kedua, itu model praktis, situasi hidup; ketiga, didasarkan pada materi yang relevan bagi siswa; keempat, strukturnya terdiri dari unsur-unsur tertentu.

Tugas berorientasi kompetensi terdiri dari: 1)rangsangan; 2) perumusan tugas; 3) sumber informasi; 4) formulir untuk menyelesaikan tugas (jika menyiratkan jawaban terstruktur); 5) alat uji.

Algoritma pengantarKAMBING tipe terstruktur terlihat seperti ini.

1. Pengantar masalah(terbenam dalam konteks tugas dan memotivasi pelaksanaannya, hubungan dengan praktik diinginkan).

2. Rumusan tugas:

– teks tugas harus dimulai dengan kata kerja;

– teks tugas menunjukkan APA yang harus dilakukan, dan ada indikasi BAGAIMANA melakukannya (tergantung levelnya).

3. Informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah ini.

4. Bentuk presentasi hasil KPH(struktur presentasi oleh siswa tentang hasil kegiatan mereka untuk menyelesaikan tugas yang ditetapkan).

Ini berbeda dari tugas biasa karena siswa ditawari rencana tindakan khusus ketika mencari jawaban atas pertanyaan dan elemen pemecahan masalah harus disertakan.

Penggunaan tugas yang berorientasi pada kompetensi di dalam kelas berarti memodelkan situasi pendidikan untuk pengembangan dan pelaksanaan kegiatan berdasarkan:

 menggunakan fitur tambahan materi yang dipelajari;

 cara yang memadai untuk mengatur studi materi program tradisional.

Di antara cara-cara mengatur pembelajaran materi program yang memungkinkan penggunaan tugas-tugas berorientasi kompetensi secara efektif, kami dapat menyebutkan:

 mengatur pembelajaran materi program baru tanpa penjelasan terlebih dahulu dari guru;

 pembesaran unit didaktik, penjelasan terkonsentrasi materi baru, memberikan studi tentang dasar-dasar isi topik ( peralatan konseptual pola, struktur sebab-akibat, pembentukan gambaran umum) dengan perluasan konten selanjutnya berdasarkan penambahan informasi yang diperoleh dari buku teks atau yang diberikan oleh guru dengan informasi yang diperoleh secara mandiri dari sumber lain.

Untuk mengevaluasi hasil KOH, digunakan 3 pilihan: 1. Kunci tugas tes. 2. Model jawaban (untuk pengujian mandiri oleh siswa atau pengujian guru). 3. Kriteria penilaian (untuk guru).

Relevansi penerapan tugas berorientasi kompetensi dalam pelajaran bahasa dan sastra Rusia menurut saya adalah fokus pada pembentukan kegiatan pembelajaran universal yang mendasari kompetensi Dasar kepribadian (informasi, komunikatif, pemecahan masalah, dll). Penggunaan tugas semacam ini berdampak positif pada motivasi kegiatan pendidikan, merangsang aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa.

Mungkin semua orang ingin memberikan anak mereka kualitas pendidikan. Tetapi bagaimana menentukan tingkat pendidikan jika Anda tidak ada hubungannya dengan pedagogi? Tentunya dengan bantuan GEF.

Apa itu FGOS

Untuk setiap sistem pendidikan dan lembaga pendidikan, daftar persyaratan wajib telah disetujui, yang bertujuan untuk menentukan setiap tingkat pelatihan dalam suatu profesi atau spesialisasi. Persyaratan ini digabungkan dalam kerangka yang disetujui oleh otoritas yang berwenang untuk mengatur kebijakan pendidikan.

Pelaksanaan dan hasil program penguasaan di lembaga pendidikan negara bagian tidak boleh lebih rendah dari yang ditentukan dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal.

Selain itu, pendidikan Rusia berasumsi bahwa tanpa menguasai standar tidak mungkin mendapatkan dokumen negara. GEF adalah semacam landasan, berkat itu siswa memiliki kesempatan untuk berpindah dari satu tingkat pendidikan ke tingkat lainnya, seperti menaiki tangga.

Sasaran

Standar pendidikan negara federal dirancang untuk memastikan integritas ruang pendidikan di Rusia; kesinambungan program utama pendidikan prasekolah, dasar, menengah, kejuruan dan pendidikan tinggi.

Selain itu, Standar Pendidikan Negara Bagian Federal bertanggung jawab atas aspek perkembangan dan pendidikan spiritual dan moral.

Persyaratan standar pendidikan mencakup tenggat waktu yang ketat untuk memperoleh pendidikan umum dan pendidikan kejuruan, dengan mempertimbangkan semua bentuk pendidikan dan teknologi pendidikan.

Dasar pengembangan program pendidikan indikatif; program mata pelajaran, kursus, sastra, bahan kontrol; standar untuk pasokan keuangan kegiatan pendidikan lembaga khusus yang melaksanakan program pendidikan adalah Standar Pendidikan Negara Bagian Federal.

Apa standar untuk pendidikan publik? Pertama-tama, ini adalah prinsip-prinsip penyelenggaraan proses pendidikan di institusi (taman kanak-kanak, sekolah, perguruan tinggi, universitas, dll.). Tanpa Standar Pendidikan Negara Federal, tidak mungkin untuk memantau kepatuhan terhadap undang-undang Federasi Rusia di bidang pendidikan, serta untuk melakukan sertifikasi siswa akhir dan menengah.

Perlu dicatat bahwa salah satu tujuan dari Standar Pendidikan Negara Federal adalah pemantauan internal... Dengan bantuan standar, kegiatan spesialis metodologi diatur, serta sertifikasi. staf pengajar dan staf lembaga pendidikan lainnya.

Pelatihan, pelatihan ulang, dan pelatihan lanjutan bagi para pendidik juga berada di bawah pengaruh standar negara.

Struktur dan implementasi

Undang-undang federal memutuskan bahwa setiap standar harus mencakup tiga jenis persyaratan tanpa gagal.

Pertama, persyaratan untuk (rasio bagian program utama dan volumenya, rasio bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan).

Kedua, kondisi implementasi juga tunduk pada persyaratan yang ketat (termasuk personel, keuangan, teknis).

Ketiga, hasilnya. Semua program pendidikan harus membentuk kompetensi tertentu (termasuk profesional) pada siswa. Pelajaran tentang GEF dirancang untuk mengajarkan bagaimana menerapkan semua keterampilan dan pengetahuan yang diperoleh, dan bertindak dengan sukses atas dasar itu.

Tentu saja, standar ini bukanlah konstitusi semua lembaga pendidikan. Ini hanyalah awal dari vertikal, dengan posisi rekomendasi utama. Di tingkat federal, berdasarkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, perkiraan program pendidikan sedang dikembangkan, dengan fokus pada kekhususan lokal. Dan kemudian institusi pendidikan menyempurnakan program ini (bahkan orang tua yang tertarik pun dapat berpartisipasi dalam proses terakhir, yang diatur oleh undang-undang). Jadi, dari sudut pandang metodologis, pendidikan Rusia dapat direpresentasikan sebagai diagram:

Standar - contoh program tingkat federal- program lembaga pendidikan.

Paragraf terakhir mencakup aspek-aspek seperti:

• Silabus;
• jadwal kalender;
• program kerja;
• bahan evaluasi;
• pedoman mata pelajaran.

Generasi dan perbedaan GEF

Apa standar negara, mereka tahu kembali waktu Soviet, karena peraturan ketat sudah ada saat itu. Tetapi dokumen khusus ini muncul dan mulai berlaku hanya pada tahun 2000-an.

GEF sebelumnya disebut sederhana standar pendidikan. Apa yang disebut generasi pertama mulai berlaku pada tahun 2004. Generasi kedua dikembangkan pada tahun 2009 (untuk pendidikan dasar), tahun 2010 (untuk pendidikan umum dasar), tahun 2012 (untuk pendidikan menengah).

Untuk pendidikan tinggi, GOST dikembangkan pada tahun 2000. Generasi kedua yang mulai berlaku pada tahun 2005 difokuskan untuk mendapatkan ZUM oleh mahasiswa. Sejak 2009, standar baru telah dikembangkan yang ditujukan untuk mengembangkan kompetensi budaya dan profesional secara umum.

Hingga tahun 2000, untuk setiap spesialisasi, ditentukan pengetahuan dan keterampilan minimum yang harus dimiliki oleh seseorang yang lulus dari universitas. Belakangan, persyaratan ini menjadi lebih ketat.

Modernisasi terus berlanjut hingga saat ini. Pada tahun 2013, undang-undang "Tentang Pendidikan" dikeluarkan, yang menurutnya program-program baru sedang dikembangkan untuk profesional yang lebih tinggi dan pendidikan prasekolah. Antara lain, mata pelajaran tentang pelatihan staf ilmiah dan pedagogis sudah mantap masuk ke sana.

Apa perbedaan antara standar lama dan Standar Pendidikan Negara Federal? Apa standar generasi berikutnya?

Fitur pembeda utama adalah bahwa di pendidikan modern pengembangan kepribadian anak didik (siswa) ditempatkan pada posisi terdepan. Konsep generalisasi (Keterampilan, keterampilan, pengetahuan) menghilang dari teks dokumen, persyaratan yang lebih tepat menggantikannya, misalnya, jenis kegiatan nyata yang harus dikuasai setiap siswa dirumuskan. Perhatian besar diberikan pada hasil subjek, interdisipliner dan pribadi.

Untuk mencapai tujuan tersebut, bentuk dan jenis pendidikan yang sudah ada sebelumnya direvisi, inovatif ruang pendidikan kelas (pelajaran, kursus).

Berkat perubahan yang diperkenalkan, siswa generasi baru menjadi orang yang berpikiran bebas, mampu menetapkan tugas untuk dirinya sendiri, memecahkan masalah penting, berkembang secara kreatif dan mampu berhubungan dengan kenyataan secara memadai.

Siapa yang mengembangkan standar

Standar diganti dengan yang baru setidaknya setiap sepuluh tahun sekali.

GEF pendidikan umum dikembangkan menurut jenjang pendidikan, GEF pendidikan kejuruan juga dapat dikembangkan menurut spesialisasi, profesi dan bidang pelatihan.

Pengembangan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal dilakukan dengan mempertimbangkan:

• kebutuhan individu yang akut dan menjanjikan;
• pembangunan negara dan masyarakat;
• pendidikan;
• budaya;
• Ilmu;
• teknologi;
• bidang ekonomi dan sosial.

Asosiasi pendidikan dan metodologi universitas sedang mengembangkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan tinggi. Draf mereka dikirim ke Kementerian Pendidikan, di mana diskusi berlangsung, koreksi dan koreksi dilakukan, dan kemudian diserahkan untuk pemeriksaan independen untuk jangka waktu tidak lebih dari dua minggu.

Pendapat ahli dikembalikan ke Kementerian. Dan lagi, gelombang diskusi diluncurkan oleh Dewan GEF, yang memutuskan apakah akan menyetujui proyek, mengirimkannya untuk direvisi, atau menolaknya.

Jika perubahan perlu dilakukan pada dokumen, maka akan mengikuti jalur yang sama dari awal.

Pendidikan dasar

GEF adalah seperangkat persyaratan yang diperlukan untuk penyelenggaraan pendidikan dasar. Tiga yang utama adalah hasil, struktur dan kondisi implementasi. Semuanya karena usia dan karakteristik individu, dan dianggap dari sudut pandang peletakan dasar untuk semua pendidikan.

Bagian pertama dari standar menunjukkan periode untuk menguasai dasar program awal. Umurnya empat tahun.

Ini menyediakan:

• kesempatan pendidikan yang sama untuk semua;
• pendidikan spiritual dan moral anak sekolah;
• kelangsungan semua program pendidikan prasekolah dan sekolah;
• pelestarian, pengembangan, dan penguasaan budaya negara multinasional;
• demokratisasi pendidikan;
• pembentukan kriteria penilaian kegiatan siswa dan guru4
• kondisi untuk pengembangan kepribadian individu dan penciptaan kondisi khusus pendidikan (untuk anak berbakat, anak cacat).

Ini didasarkan pada pendekatan aktivitas sistemik. Tetapi program pendidikan dasar itu sendiri sedang dikembangkan nasihat metodologis lembaga pendidikan.

Bagian kedua dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal menetapkan persyaratan yang jelas untuk hasil proses pendidikan. Termasuk hasil belajar pribadi, meta-mata pelajaran dan mata pelajaran.

1. Pembentukan gagasan tentang keragaman ruang bahasa negara.
2. Memahami bahwa bahasa merupakan bagian integral dari kebudayaan nasional.
3. Pembentukan sikap positif Ke ucapan yang benar(dan menulis) sebagai bagian dari budaya bersama.
4. Menguasai norma-norma utama bahasa.

Bagian ketiga mendefinisikan struktur kegiatan ekstrakurikuler pendidikan dasar, program item individu, yang mencakup perencanaan tematik untuk GEF).

Bagian keempat memuat persyaratan syarat-syarat pelaksanaan proses pendidikan (kepegawaian, keuangan, material dan teknis).

Pendidikan menengah (lengkap).

Bagian pertama dari standar tentang persyaratan sebagian diulangi dan menggemakan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal tentang pendidikan dasar. Perbedaan yang signifikan tampak pada bagian kedua, dimana kita sedang berbicara tentang hasil belajar. Norma yang diperlukan untuk pengembangan mata pelajaran tertentu juga ditunjukkan, termasuk dalam bahasa Rusia, sastra, bahasa asing, sejarah, ilmu sosial, geografi, dan lain-lain.

Penekanan ditempatkan pada siswa, menyoroti poin-poin penting seperti:

• pendidikan patriotisme, asimilasi nilai-nilai negara multinasional;
• pembentukan pandangan dunia yang sesuai dengan tingkat realitas;
• menguasai norma-norma kehidupan sosial;
• pengembangan pemahaman estetika tentang dunia, dan sebagainya.

Persyaratan untuk struktur kegiatan pendidikan juga telah dimodifikasi. Tetapi bagian-bagiannya tetap sama: target, konten, dan organisasi.

Langkah yang lebih tinggi

GEF untuk pendidikan tinggi dibangun dengan prinsip yang sama. Perbedaannya sangat jelas, persyaratan struktur, hasil dan syarat pelaksanaannya tidak boleh sama untuk jenjang pendidikan yang berbeda.

Dasar pendidikan kejuruan menengah adalah pendekatan berbasis kompetensi, yaitu. orang tidak hanya diberikan pengetahuan, tetapi kemampuan untuk mengelola pengetahuan ini. Saat keluar dari lembaga pendidikan, lulusan tidak boleh mengatakan “Saya tahu apa”, tetapi “Saya tahu caranya”.

Berdasarkan GEF yang diterima secara umum, setiap lembaga pendidikan mengembangkan programnya sendiri, dengan fokus pada orientasi profil perguruan tinggi atau universitas, ketersediaan materi dan kemampuan teknis tertentu, dll.

Dewan Metodis memperhitungkan semua rekomendasi dari Kementerian Pendidikan dan bertindak secara ketat di bawah arahannya. Namun, adopsi program tertentu lembaga pendidikan yang bertanggung jawab Orang yang berwenang dalam lingkup lokal otoritas dan departemen pendidikan di wilayah (republik, wilayah).

Institusi pendidikan harus mempertimbangkan dan menerapkan rekomendasi mengenai materi pendidikan (misalnya, buku teks GEF telah mengambil tempat yang selayaknya di perpustakaan), perencanaan tematik dll.

Kritik

Dalam perjalanan menuju persetujuan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, ia mengalami banyak suntingan, tetapi bahkan dalam bentuknya yang sekarang, reformasi pendidikan menerima jumlah yang banyak kritik, dan menerima lebih banyak lagi.

Padahal, di benak para pengembang standar, hal itu seharusnya mengarah pada penyatuan segalanya pendidikan Rusia. Dan ternyata sebaliknya. Seseorang menemukan plus dalam dokumen ini, seseorang minus. Banyak guru yang terbiasa pembelajaran tradisional, sulit untuk beralih ke standar baru. Buku teks GEF mengajukan pertanyaan. Namun, semuanya dapat ditemukan poin positif. Masyarakat modern tidak tinggal diam, pendidikan harus berubah dan berubah sesuai dengan kebutuhannya.

Salah satu keluhan utama terhadap Standar Pendidikan Negara Bagian Federal adalah kata-katanya yang panjang, kurangnya tugas yang jelas, dan persyaratan nyata yang akan dikenakan pada siswa. Ada seluruh kelompok yang berlawanan. Menurut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, setiap orang diwajibkan untuk belajar, tetapi tidak ada yang memberikan penjelasan tentang bagaimana melakukannya. Dan dengan ini, para guru dan ahli metodologi harus mengatasi di lapangan, termasuk semua yang diperlukan dalam program lembaga pendidikan mereka.

Topik tentang Standar Pendidikan Negara Bagian Federal telah diangkat dan akan terus diangkat, karena fondasi lama, di mana pengetahuan adalah hal utama dalam pendidikan, telah menjadi sangat kokoh dalam kehidupan setiap orang. Standar baru, yang didominasi oleh kompetensi profesional dan sosial, akan menemukan lawannya untuk waktu yang lama.

Hasil

Perkembangan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal ternyata tidak bisa dihindari. Seperti segala sesuatu yang baru, standar ini menimbulkan banyak kontroversi. Namun, reformasi terjadi. Untuk mengetahui berhasil atau tidaknya, paling tidak perlu menunggu kelulusan pertama siswa. Hasil antara tidak informatif dalam hal ini.

Pada saat ini Tidak diragukan lagi, hanya satu hal - pekerjaan guru meningkat.

MKOU "sekolah menengah Sar-Sar"

Pengembangan pelajaran dalam bahasa Rusia

di bawah kondisi Standar Pendidikan Negara Federal

Diselesaikan oleh: Kurbanova E.A.

RENCANA BELAJAR
____ Kata pinjaman __________

	Kurbanova Elmira Abiddinovna
	MKOU "sekolah menengah Sar-Sar"
	Guru
	bahasa dan sastra Rusia
	kelas 5
	Pelajaran "Kata-kata pinjaman"
	Bahasa Rusia 5 sel.

Tujuan pelajaran: pembentukan motivasi pendidikan dan kognitif yang berkelanjutan untuk mata pelajaran pada contoh topik "Kata-kata pinjaman dalam bahasa Rusia", pengorganisasian kegiatan siswa untuk mencapai hasil sebagai berikut:

Pribadi:

kesadaran akan nilai estetika bahasa Rusia; sikap hormat ke bahasa ibu, bangga akan hal itu; kebutuhan untuk menjaga kemurnian bahasa Rusia sebagai fenomena budaya nasional;

keinginan untuk memperbaiki diri berbicara;) kosakata yang cukup dan dipelajari sarana gramatikal untuk ekspresi pikiran dan perasaan secara bebas dalam proses komunikasi verbal; kemampuan untuk menilai diri sendiri berdasarkan pengamatan ucapan sendiri.

Metasubjek:

memiliki semua jenis aktivitas bicara: mendengarkan dan membaca:
pemahaman yang memadai tentang informasi pesan lisan dan tertulis (latar komunikatif, topik teks, gagasan utama; informasi utama dan tambahan);

milik jenis yang berbeda membaca (mencari, melihat, pengantar, mempelajari) teks;

kemampuan untuk mengekstrak informasi dari berbagai sumber, termasuk dana media massa, sumber daya Internet; bebas menggunakan kamus dari berbagai jenis, literatur referensi, termasuk media elektronik; menguasai metode pemilihan dan sistematisasi materi pada topik tertentu; kemampuan untuk memimpin pencarian mandiri informasi;

kemampuan untuk mengubah, melestarikan, dan mengirimkan informasi yang diperoleh sebagai hasil dari membaca atau mendengarkan;

kemampuan untuk membandingkan dan membandingkan ucapan ucapan dalam hal konten, fitur gaya dan digunakan alat bahasa; berbicara dan menulis: kemampuan untuk menentukan tujuan dari kegiatan pendidikan yang akan datang (individu dan kolektif), urutan tindakan, evaluasi hasil yang dicapai dan secara memadai merumuskannya secara lisan dan menulis; kemampuan membuat teks lisan dan tulis dari berbagai jenis, gaya bicara dan genre, dengan mempertimbangkan niat, penerima dan situasi komunikasi;

kemampuan mengungkapkan pikiran secara bebas dan benar secara lisan dan tulisan, mematuhi norma-norma konstruksi teks (logika, konsistensi, koherensi, relevansi dengan topik, dll.); mengungkapkan sikap mereka secara memadai terhadap fakta dan fenomena realitas di sekitarnya, terhadap apa yang mereka baca, dengar, lihat;

subjek

pemahaman tentang fungsi utama bahasa, hubungan antara bahasa dan budaya masyarakat, peran bahasa dalam kehidupan seseorang dan masyarakat;

melakukan berbagai jenis analisis kata (fonetik, morfemik, turunan, leksikal, morfologis),

memahami ciri-ciri desain bahasa, penggunaan sarana ekspresif bahasa dalam teks;

menguasai dasar sumber gaya kosakata dan fraseologi bahasa Rusia, norma utama bahasa sastra Rusia (ortoepik, leksikal, tata bahasa, ejaan, tanda baca), norma etiket bicara dan penggunaannya dalam praktik bicara saat membuat pernyataan lisan dan tertulis;

Tugas.

Tutorial:

mengembangkan kemampuan merumuskan definisi konsep;

mengembangkan kemampuan untuk menemukan kata-kata pinjaman dalam teks;

untuk membentuk kemampuan menggunakan kata-kata pinjaman dalam ucapan;

mengembangkan kemampuan untuk menentukan etimologi kata-kata pinjaman;

memperkaya kamus siswa;

meningkatkan ejaan dan keterampilan.

Mengembangkan:

perkembangan berpikir kritis siswa;

pengembangan perhatian siswa;

pembentukan UUD (pribadi, peraturan, kognitif):

pengembangan kemampuan merumuskan dan membuktikan sudut pandang seseorang;

pengembangan keterampilan menganalisis, membandingkan, menggeneralisasi;

mengembangkan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan baru;

pengembangan kreatif kemampuan bicara siswa;

pembentukan keterampilan logis;

pengembangan kemampuan untuk mengandalkan apa yang sudah diketahui, pada pengalaman subjektifnya sendiri;

pengembangan kemampuan merumuskan masalah;

pengembangan keterampilan kerja kelompok dan berpasangan.

Pendidikan:

menumbuhkan minat dan rasa hormat terhadap bahasa asli;

pendidikan sikap nilai terhadap kata;

perkembangan UUD komunikatif:

menciptakan suasana dukungan dan minat yang menguntungkan, rasa hormat dan kerja sama;

interaksi siswa dalam kerja kelompok dan berpasangan: pengembangan rasa hormat satu sama lain.

Jenis pelajaran: pelajaran untuk mengenalkan siswa pada materi baru

Bentuk karya siswa: individu, berpasangan, kelompok

Peralatan teknis yang dibutuhkan: PC; proyektor multimedia;

Struktur dan jalannya pelajaran

Lampiran rencana pelajaran

Kata-kata pinjaman

	Tahap pelajaran	ESM yang digunakan	Aktivitas guru	Aktivitas siswa		UUD yang dibentuk.
	Momen organisasi, motivasi belajar aktivitas nuh		Pidato sambutan guru			Prinsip kenyamanan psikologis UUD: pribadi, komunikatif. Tujuannya adalah untuk menciptakan suasana yang bersahabat, motivasi belajar, menciptakan situasi sukses
	Pembaruan pengetahuan		Guru membacakan prasasti untuk pelajaran kata dari V. G. Belinsky: "Semua orang bertukar kata dan meminjamnya satu sama lain." Guru menawarkan untuk merefleksikan pernyataan tersebut, menafsirkannya, memikirkan nama-nama kata tersebut dalam bahasa tersebut.	Siswa membuat asumsi dan mendiskusikannya dengan teman sekelas. Siswa menyebutkan topik pelajaran.		Prinsip integritas. UUD: kognitif, komunikatif, regulasi (perumusan independen tujuan dan sasaran, perencanaan, peramalan) TUJUAN: untuk menciptakan situasi masalah, untuk memprediksi aktivitas yang akan datang.
	Penetapan tujuan dan motivasi		Guru memberikan tugas: dengarkan teksnya, tuliskan di buku catatan kata-kata yang Anda kenal.Audio rekaman dalam bahasa Inggris dari teks "Olahraga" dan mengajukan pertanyaan. Apa topik dari teks tersebut? Mengapa Anda memutuskan demikian? Lagi pula, teksnya dalam bahasa asing. Kemudian dia membaca teks yang sama dalam bahasa Jerman, menawarkan untuk membandingkannya. Kemudian dia mengajak siswa untuk menetapkan tujuan pelajaran, membimbing mereka dalam melakukannya.	Siswa menetapkan tujuan pelajaran: Belajar mengenali kata pinjaman; Cari tahu asal usul kata-kata tersebut; Belajarlah untuk mengidentifikasi kata-kata dari bahasa apa yang dipinjam
	Memasuki materi baru		Guru menawarkan untuk mendefinisikan secara mandiri apa itu kata-kata pinjaman, kemudian membandingkannya dengan definisi dari buku teks. Kemudian dia mengusulkan untuk menentukan dari bahasa mana kata-kata yang ditulis dari teks dipinjam dan memeriksa informasi dari kamus buku teks.	Siswa secara mandiri memberikan definisi, kemudian membandingkannya dengan materi buku teks, mencari informasi tentang asal usul kata dalam entri kamus dari buku teks.
	Pengikatan primer	1. Tugas elektronik "Kata-kata pinjaman" Opsi 1	Guru membimbing dan menasihati.	Siswa akan mengklasifikasikan kata-kata ke dalam kelompok, tergantung pada asalnya. Jika ada kesulitan, buka petunjuknya		UUD yang komunikatif dan kognitif
	Penerapan pengetahuan baru di situasi standar	2. Tugas elektronik "Kata-kata pinjaman" Opsi 2	Guru memberikan pengarahan sesuai kebutuhan.	Siswa bekerja berpasangan.		komunikatif,
			Guru memberikan tugas. Bagilah kata-kata menjadi beberapa kelompok sesuai dengan asalnya. (Kata-kata itu tertulis di papan tulis.) Olimpiade, perguruan tinggi, reli, jaket, bola basket, kepala kantor pos, atlet, jin, tumpukan, pondok, halus, sandwich, pemintalan, anak ajaib, grandmaster, tuan-tuan.	Siswa bekerja secara individual		Kognitif, regulasi UUD
	Transfer ke kondisi baru		1. Guru mengusulkan untuk menentukan interpretasi dari kata asing mana yang diberikan. 1) Adonan renyah yang mudah pecah (kerupuk). 2) Merek suatu produk yang sangat disukai pembeli (brand). 3) Daftar harga, daftar harga barang dan jasa perusahaan tertentu (price list). 4) Pertunjukan pertama pertunjukan (perdana). 5) Keanggunan gerak, keindahan postur (keanggunan). 6) Crew, personel kapal (crew). 7) Master pembuatan halus barang-barang dari logam mulia dan batu (perhiasan). Kesimpulan: - Dengan bantuan kata-kata apa kita menambah kosakata kita? 2. Tulis miniatur pendek: "Musik dalam hidupku", tulis jenis musik apa yang Anda sukai dan mengapa, menggunakan sebanyak mungkin kata pinjaman, jika ada kesulitan, lihat materi buku teks.	Murid menebak kata asing, periksa ejaannya di kamus Mereka menulis karya kreatif, kemudian membacanya di kelas, mengevaluasi dan mereview karya teman sekelas.		Komunikatif, kognitif, regulasi UUD Komunikatif, kognitif, regulasi UUD
	Pekerjaan rumah		Guru menawarkan pilihan: 1) menulis dari karya seni 4 kalimat (satu majemuk) dengan kata pinjaman; 2) siapkan presentasi tentang 5 kata pinjaman dari berbagai bahasa. 3) siapkan pesan "Words-travelers"	Siswa memilih tugas dari guru		Kognitif, regulasi UUD
	Meringkas			Siswa menentukan apa yang mereka pelajari dalam pelajaran, pertanyaan apa yang ingin mereka diskusikan dalam pelajaran selanjutnya.		Komunikatif, kognitif, regulasi UUD
	Evaluasi		Guru menawarkan untuk mengevaluasi pekerjaannya dan pekerjaan tetangga di meja, mengevaluasi siswa yang paling aktif.	Siswa mengevaluasi kegiatan berdasarkan hasil mereka, penilaian diri		Komunikatif, regulasi UUD
	Cerminan		Guru menawarkan untuk menilai tingkat pemahaman tentang topik ini dan kesan mereka terhadap pelajaran dengan bantuan gambar.			UUD Regulasi

Skenario pelajaran (FSES) dalam bahasa Rusia tentang topik tersebut

"Vokal dengan awalan PRE- dan PRI-" di kelas 5 UMK MM Razumovskaya

Guru Seregina Olga Egorovna

Tempat kerja, posisi:

MBOU "sekolah menengah Agibalovskaya"; guru bahasa dan sastra Rusia

Target penonton: siswa kelas 5 A

Barang: Bahasa Rusia

Deskripsi Singkat: Pelajaran bahasa Rusia sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal

Jenis pelajaran: pelajaran dalam "penemuan" pengetahuan baru

Topik pelajaran:"Vokal dalam awalan pre- dan pre-"

Tujuan Pelajaran: informatif: untuk memperluas landasan konseptual tentang ortogram dalam prefiks kata; dengan bantuan tugas praktek, agar siswa memahami syarat-syarat pemilihan vokal pada prefiks pre- dan pre-

Kegiatan: membentuk keterampilan siswa dalam bekerja dengan kata-kata yang memiliki ejaan "Vokal dengan awalan pre- dan pre-"; mengembangkan UUD pada siswa: kognitif, komunikatif dan regulasi sesuai dengan jenis pelajaran (pelajaran “penemuan” pengetahuan baru).

Tahapan pelajaran

Aktivitas guru

1. Momen organisasi.

Salam. penyataan harapan baik.

Organisasi pemeriksaan mandiri pekerjaan rumah.

Target: masuknya siswa dalam kegiatan pendidikan pada tingkat yang signifikan secara pribadi.

1. Salam, mengecek kesiapan pelajaran, mencatat tanggal.

Hallo teman-teman. Duduk. Saya berharap Anda sukses dalam pelajaran dan nilai bagus. Tuliskan nomornya Tugas Kelas.

2. Saling verifikasi pekerjaan rumah sesuai standar

Di rumah, Anda melakukan latihan 630. Saat menulis awalan mana yang harus Anda selesaikan untuk masalah ejaan?) (aturan penulisan awalan yang diakhiri dengan Z-S)

Algoritma apa yang Anda gunakan? (langkah pertama - tentukan huruf di awal akar kata: vokal, bersuara atau tuli);

Langkah ke-2 - ingat aturannya - sebelum vokal dan konsonan bersuara dari akar kata di awalan, konsonan bersuara Z ditulis, sebelum tuli, konsonan tuli C;

Langkah ke-3 - tulis awalan di kata.

Tukar buku catatan satu sama lain dan periksa kebenaran tugas sesuai dengan model (layar) SLIDE 2:

Tidak bertanggung jawab, buta huruf, tidak berdaya, tidak berbahaya, tidak aktif, tidak mementingkan diri sendiri, tidak berasa, tidak ada habisnya, tidak terbatas, tidak berperasaan.

Di lembar kontrol diri untuk pekerjaan rumah, masukkan skor yang diberikan oleh teman sekelas kepada Anda.

Tidak ada kesalahan - 5 poin:

1-2 kesalahan - 4 poin

3-5 kesalahan - 3 poin

6 atau lebih - 2 poin

2. Aktualisasi pengetahuan.

(Motivasi kegiatan belajar)

Tujuan: untuk memperbaiki metode tindakan yang diaktualisasikan dalam ucapan (pengulangan dari apa yang telah dipelajari).

3. Pengulangan dari apa yang telah dipelajari.

Dari teks yang diberikan, tuliskan kata-kata dengan awalan dan bagi menjadi 2 kolom:

1. Memperbaiki awalan

2. Awalan berakhiran Z dan S.

1 siswa di papan tulis. SLIDE 3

Matahari muncul lagi, menyinari sisi cakrawala yang suram, dan menghilang. Semuanya berubah dan menjadi suram. Hutan itu berguncang. Burung layang-layang dan burung layang-layang terbang rendah di atas tanah. Petir melintas. Ada gemuruh di atas kepala.

1 kolom - melihat keluar, menyala, menghilang, bergetar, terbang lewat.

2 kolom - diubah, di-flash, dibunyikan.

Kata apa yang tidak masuk ke kolom pertama atau kedua?

SLIDE 5: DIPEROLEH

Mengapa? (Awalan Pri_, tidak bisa ditulis di kolom kami, karena awalan ini tidak berlaku untuk invariable dan prefix pada s-s)

3. Penetapan tujuan siswa

pelajaran sebagai tugas belajar mereka sendiri.

Tujuan panggung: membahas kesulitan (mengapa timbul kesulitan, apa yang belum kita ketahui).

4. Penetapan tujuan dan motivasi:

Pagi ini sebuah telegram datang ke kelas kami. Hanya inilah nasib buruknya: rupanya, sesuatu terjadi padanya di jalan, dan beberapa surat menghilang entah kemana. Namun demikian, mari kita coba membacanya dan mengembalikan surat-surat yang hilang. membacakan telegram

(Teks telegram di layar) SLIDE 6

Dengan salam yang bersemangat, pr ... tarif Pra- dan Pra-

Morfem mana yang tidak memiliki huruf? Bisakah kita langsung mengeja awalan? Mengapa masalah ejaan muncul saat memilih vokal? (? (tekanan tidak jatuh pada awalan, vokalnya masuk posisi lemah, oleh karena itu, Anda perlu mengetahui aturan untuk memilih vokal dalam awalan)

Menurut Anda apa topik pelajaran hari ini? (Vokal dalam awalan PRE dan PRI) SLIDE 7

Bagaimana cara membuat karya untuk menulis kata dengan benar dengan awalan pra dan pra?

(SLIDE 8: Pertama, Anda perlu mengingat apa yang kita ketahui tentang topik ini, lalu apa yang kita bisa dan apa yang harus kita pelajari dalam pelajaran - pendapat siswa didengar)

Telegram yang persis sama ada di meja Anda. Tujuan kami adalah untuk mendapatkan pengetahuan yang akan membantu memulihkan teks telegram, yang akan berguna dalam kehidupan tidak hanya saat menulis telegram, tetapi juga akan membantu lulus ujian dalam bahasa Rusia di masa mendatang. Di akhir pelajaran, saya rasa kita akan bisa mengeja huruf di telegram dengan benar.

menentukan tujuan.

4. Penjelasan masalah materi baru.

Tujuan: Mengatur interaksi komunikatif, di mana algoritme ejaan awalan diidentifikasi dan diperbaiki

pra-; menciptakan situasi bermasalah; ucapkan mode tindakan baru dalam ucapan eksternal.

5. Pengembangan proyek untuk keluar dari kesulitan

(algoritma, terjemahan aturan ke dalam bahasa gambar).

Tujuan: memecahkan masalah lisan dan mendiskusikan proyek solusinya.

5. Dongeng linguistik.

Hari ini dalam pelajaran kita akan sedikit penelitian dan cari tahu dalam kondisi apa perlu menulis pra-. Pada apa -di-.

Mengisi meja kecil yang dimiliki setiap siswa akan membantu kita dalam hal ini.

1. Tindakan tidak lengkap

BERLAKU, BERLAKU.

1. Bisa diganti dengan kata "sangat" PENCEGAHAN, BIJAKSANA.

2. Perkiraan

2. Pre- = INTERRUPT ulang, TRANSCEIVE.

3.Koneksi.

Jahit, paku.

4. Kedekatan dengan sesuatu, bisa disamakan dengan kata “tentang”.

Dongeng linguistik akan membantu kita.

Ada dua konsol. Satu Pra-, yang lain Pri-. Awalan Pra- sangat baik dan sangat bijaksana. Dia berteman dengan kata sifat dan bermain dengan mereka dengan kata-kata baru: sangat baik - pra-baik, sangat bijaksana - bijaksana.

Kata-kata apa dengan awalan Pre- met in teks ini? MENCEGAH, WISE. (Siswa memanggil, dan guru menulis di papan tulis di meja).

Dalam kondisi apa awalan PRE - ditulis? (Awalan Pre- dapat diganti dengan kata “sangat”)

Pristaka Pre- adalah putri dari awalan Pere-, dia sangat mirip dengan ibunya. Hanya satu huruf yang tidak dia ambil dari ibunya, huruf E. Karena kesamaan ini, dia bisa mengganti awalan per- dalam kata kerja: menyela - menyela, melangkahi - melampaui batas.

Kata apa dengan awalan yang muncul dalam teks ini?

GANGGUAN, KEJAHATAN

Dalam hal apa lagi prefiks PRE- ditulis? (Prefix Pre- \u003d Re-)

Awalan PRI- adalah seorang wanita muda yang berpendidikan dan pemalu, dia tidak membiarkan dirinya berlebihan. Dia tidak akan berbaring, tetapi berbaring, dia tidak akan duduk, tetapi dia akan duduk.

Kata-kata apa dengan awalan yang ditemukan di bagian ini?

BERLAKU, BERLAKU.

Apa pentingnya awalan PRI- dalam kasus ini?

(Semuanya selesai "Sedikit, tidak sampai akhir - tindakan tidak lengkap")

Selain itu, awalan PRI- bersifat observasional. Dia memperhatikan itu

jika seseorang berjalan dan mendekati sesuatu, maka mereka berkata "datang", kuda itu berlari kencang, kura-kura merangkak, dan roti pada umumnya berguling.

Kata-kata dengan awalan apa yang Anda temukan?

DATANG, BERKENDARA, Merangkak, BERGULUNG.

Jadi, apa arti awalan dalam kasus ini? (Perkiraan)

Begitu awalan PRI- mengunjungi pelajaran teknologi. Anak perempuan diajari menjahit kancing, dan anak laki-laki diajari memaku kuku.

Kata apa dengan awalan Pra- yang Anda temukan? JAHIT, KUKU .. Apa arti awalan dalam hal ini?

(Pencapaian).

Dan awalan PRI- suka membandingkan semuanya:

alun-alun stasiun sangat besar, halaman sekolah tidak terlalu luas, dan petak kebun neneknya cukup kecil.

Kata-kata apa dengan awalan PRI- ditemukan dalam teks?

STASIUN, SEKOLAH, RUMAH TANGGA.

Apa pentingnya awalan dalam kasus ini? Kedekatan dengan sesuatu dapat disamakan dengan kata “tentang”.

Jadi, kami telah menyelesaikan tabel. Mari kita simpulkan sekali lagi kapan awalan PRE ditulis, dan kapan PRI? (Anak-anak membuat kesimpulan sesuai tabel)

6. Pengikatan primer.

Tujuan: untuk mengkonsolidasikan mode tindakan baru dalam praktik. 6. Dikte penjelasan (1 siswa di papan tulis).

Ikat, pasang, mendarat, lari, panjang, cantik, duduk, berdiri, rintangan.

Pada lembar pengendalian diri, isikan skor sesuai skala

Tidak ada kesalahan - 5 poin:

1-2 kesalahan - 4 poin

3-5 kesalahan - 3 poin

6 atau lebih - 2 poin

7.Inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan.

Tujuan: Mengatur eksekusi mandiri siswa tugas-tugas khas ke mode tindakan baru dengan verifikasi selanjutnya sesuai dengan standar;

berdasarkan hasil kerja mandiri, atur refleksi kegiatan tentang penerapan cara kegiatan baru.

7. Kerja mandiri dengan introspeksi diri sesuai standar latihan No. 646) Siswa memasukkan skor pada lembar kontrol diri.? SLIDE 9

Perkiraan, koneksi Lokasi dekat Tindakan tidak lengkap

tanah Ural menangguhkan

lampirkan pantai diredam

kenaikan solder

menyentuh

8. Inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan.

Tujuan: untuk mengatur pengulangan konten pendidikan yang diperlukan untuk memastikan kesinambungan yang bermakna

8. Bekerja dengan teks.

Gambar verbal apa yang digambar V. Soloukhin?

Apa yang membantu Anda melihat gambar tumpahan? (puncak semak-semak, atap pemandian mengintip dari air)

Bagaimana perasaan penduduk desa yang dilanda banjir? (kecemasan, ketakutan akan unsur-unsur) Buktikan dengan kata-kata dari teks (Burung-burung itu berlarian dengan cemas. Para wanita tua meratap. Semua orang menunggu mereka [bangunan] dibawa)

Apa gaya teksnya?

Sarana ekspresi apa yang digunakan penulis? (personifikasi: air telah merambat ke kebun, air membelok ke semak-semak, pemandian merosot)

Menjelaskan makna leksikal kata-kata "bahu" (melekat) dan "meratap" (menangis)

Cocokkan kata-kata ini dengan sinonim

Di lembar kontrol diri, masukkan 1 poin untuk setiap sinonim.

9. Refleksi kegiatan pendidikan dalam pelajaran.

Tujuan: untuk mengevaluasi hasil kegiatan mereka sendiri;

fokus pada kesulitan dengan tindakan baru untuk menyepakati pekerjaan rumah.

9. Mengembalikan telegram Masukkan huruf yang hilang ke dalam teks telegram

Menurut saya, sekarang Anda cukup tahu tentang ejaan awalan PRE dan PRI dan Anda dapat memulihkan teks telegram secara mandiri.

Isi huruf yang hilang di telegram dan jelaskan pilihan Anda. .SLIDE 10

Apa tujuannya?

Apakah Anda dapat mencapai tujuan Anda?

Bagaimana?

Apa hasilnya?

Di mana pengetahuan baru dapat diterapkan?

Kesulitan apa yang kami alami? Dalam apa? Jelaskan dan bicarakan masalah Anda. Apa yang membantu kami mengatasinya?

10. Pekerjaan rumah

Setiap orang wajib menggunakan tabel yang kami susun di kelas saat menyelesaikan tugas dan tambahan membaca paragraf 54

1) Siapa yang belum yakin bisa membedakan awalan sendiri, lalu katakan pada diri sendiri: "Saya bekerja dengan baik!" dan ikuti latihan No. 646,

2) Siapa yang telah belajar membedakan arti prefiks pre- dan pre- dan dapat menjelaskan topik tersebut kepada seorang teman, katakan pada diri Anda sendiri: "Bagus sekali!" dan dapatkan dikte kosakata 10-12 kata tentang topik yang dipelajari hari ini.

Terakhir, saya ingin memberi Anda pengingat yang tidak biasa dalam ayat tentang prefiks Pre- dan Pre-, yang akan mengingatkan Anda tentang kondisi pemilihan vokal dalam prefiks ini .:

Mengatasi penghalang

Jangan melanggar hukum

Dalam cuaca cerah

Istirahat tidur yang buruk

Pra-tersenyum,

Blokir jalanmu

Di sini kita akan menulis di mana-mana

Awalan…

Semua Bersama: Pra-.

Dengan awalan Perkiraan,

Rekatkan dan jahit.

Mari kita naikkan sedikit lebih tinggi

Dan kami akan membawa sesuatu.

Mari kita mengecilkan sedikit

Sedikit saja,

Mari kita urutkan

Dan mari kita duduk dan istirahat.

11. Nilai pelajaran

SLIDE 12 Nilai untuk pelajaran: perhatikan baik-baik lembar kontrol diri, jumlahkan semua poin dan nilai diri Anda pada skala.

Memeriksa pekerjaan rumah - maksimal 5 poin.

Pekerjaan mandiri No. 646 - maksimal 5 poin.

Bekerja dengan teks - maksimal 2 poin.

Total: maksimum - 12 poin.

Kunci evaluasi:

11-12 poin - skor "5";

7-10 poin - skor "4";

5-6 poin - skor "3".

Gambar suasananya. SLIDE 13

Bagus sekali! Berterima kasihlah pada diri sendiri dan tamu kami dengan tepuk tangan. SLIDE 14

Lampiran 1

Lembar kontrol diri

mengajar__ 5 kelas A _________________________________________________________________

Memeriksa Latihan Pekerjaan Rumah

№ 646 Bekerja dengan teks.

Skor poin total

Tidak ada kesalahan - 5 poin

1-2 kesalahan - 4 poin

3-5 kesalahan - 3 poin

6 atau lebih - 2 poin

Tidak ada kesalahan - 5 poin

1-2 kesalahan - 4 poin

3-5 kesalahan - 3 poin

6 atau lebih - 2 poin

Untuk setiap sinonim 1 poin Kunci penilaian:

11-12 poin - skor "5"

7-10 poin - skor "4"

5-6 poin - skor "3"

TELEGRAM

Kami ... kami berada di Balakovo dengan kereta api, melewati ... tepat pukul 10.00 ke pr ... stasiun kota. Pukul 11.30.

kita akan berada di sekolah dan kita akan bisa mulai bekerja.

Dengan pr…salam, pr…bets Pre- dan Pre-

TABEL "Ejaan awalan PRE- dan PRI -"

Contoh Arti Awalan Contoh Arti Awalan

1. Tindakan tidak lengkap

BERLAKU, BERLAKU.

1. Bisa diganti dengan kata "sangat"

MENCEGAH, WISE.

2. Perkiraan

DATANG, BERKENDARA, Merangkak, BERGULUNG.

2.Pra- = kembali

GANGGUAN, KEJAHATAN.

3. Aksesi.

Jahit, paku.

4. Kedekatan dengan sesuatu, bisa disamakan dengan kata “tentang”.

STASIUN, SEKOLAH, RUMAH TANGGA.

TABEL "Ejaan awalan PRE- dan PRI -"

Contoh Arti Awalan Contoh Arti Awalan

Pengembangan pelajaran menurut standar baru (FSES).

Subjek: "O//Yo setelah mendesis di akhiran." kelas 5

Tujuan Pelajaran

1. Pelatihan:

a) ulangi ejaan o / / e setelah mendesis di root;

b) memperdalam dan memperluas pengetahuan ejaan o//ё setelah mendesis (tidak hanya di root, tetapi juga di akhiran);

c) membentuk kemampuan memilih, kemampuan membenarkan pilihan o / / e setelah mendesis di akhiran dan di akar kata;

d) mengklasifikasikan materi bahasa berdasarkan kaidahnya.

2. Mengembangkan:

a) untuk membentuk UDD komunikatif: kemampuan untuk membentuk penilaian dalam wacana pendidikan; membangun komunikasi pendidikan berpasangan, berkelompok, dalam komunikasi dengan tim kelas;

b) membentuk UDD yang bersifat kognitif: menguasai metode seleksi dan diferensiasi materi bahasa; mengekstraksi informasi dari kamus ejaan dan penjelasan bahasa Rusia;

c) untuk membentuk UDD regulasi: kemampuan untuk menetapkan tujuan dan memberikan rumusan verbalnya; kemampuan mengevaluasi hasil kegiatan pendidikannya; kemampuan untuk merefleksikan hasil mempelajari topik pelajaran.

3. Pendidikan:

Kesadaran literasi sebagai indikator budaya umum seseorang;

Menumbuhkan keinginan untuk pidato yang kompeten.

Peralatan:

Komputer;

Layar proyektor;

makalah evaluasi;

Kartu Oh, Yo

Timbangan, kartu "Peserta", "Pengamat".

Jenis kegiatan siswa dalam pelajaran:

1. Partisipasi dalam penetapan tujuan kegiatan pendidikan.

2. Perumusan dan penetapan tertulis dari tujuan pelajaran

3. Menyusun diagram sesuai ejaan yang dipelajari, mengisi tabel sesuai topik pelajaran.

4. Mendengarkan kerja lisan dengan kartu.

5. Nyanyian lisan dari ucapan sesuai dengan kata-kata pengecualian (o / / e setelah kata-kata mendesis di root).

6. Pekerjaan mandiri tentang topik tersebut

7. Refleksi siswa di akhir pembelajaran, evaluasi hasil kegiatannya di dalam pembelajaran

8. Evaluasi oleh guru terhadap hasil yang dicapai siswa

Sebelum pelajaran (saat istirahat) setiap orang diberikan “Lembar Evaluasi” (10cm x 10cm)