Kebanyakan peneliti mempelajari konsep kompetensi dan jenisnya mencatat sifatnya yang multilateral, sistemik dan beragam. Pada saat yang sama, masalah memilih yang paling universal dari mereka dianggap sebagai salah satu yang sentral. Mari kita pertimbangkan lebih lanjut apa jenis dan tingkat pengembangan kompetensi yang ada.

Informasi Umum

Saat ini, ada berbagai macam pendekatan untuk klasifikasi mereka. Pada saat yang sama, jenis kompetensi utama ditentukan menggunakan sistem Eropa dan domestik. Glosarium GEF memberikan definisi kategori dasar. Secara khusus, perbedaan antara kompetensi dan kompetensi ditunjukkan. Yang pertama adalah kompleks pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu yang disadari dan dimiliki seseorang pengalaman praktis. Kompetensi mengacu pada kemampuan untuk secara aktif menggunakan pengetahuan profesional dan pribadi yang diperoleh dalam kegiatan mereka.

Relevansi masalah

Harus dikatakan bahwa saat ini tidak ada ruang semantik tunggal untuk definisi "kompetensi utama". Apalagi di berbagai sumber mereka disebut berbeda. Menyoroti jenis kompetensi utama dalam pendidikan, para peneliti menemukan ketidakjelasan dan kelemahan pembagian kategori ini sendiri. Contohnya adalah klasifikasi G. K. Selevko. Menurut peneliti, ada jenis kompetensi seperti:

1. Komunikatif.
2. Matematis.
3. informasional.
4. Produktif.
5. Otonomi.
6. Moral.
7. Sosial.

Tumpang tindih kelas (nonstrictness) dinyatakan dalam klasifikasi ini, misalnya, produktivitas dapat dianggap sebagai milik bersama aktivitas apa pun: komunikasi atau keputusan tugas matematika. Kategori informasi bersinggungan dengan yang lain, dan seterusnya. Dengan demikian, jenis kompetensi ini tidak dapat dipisahkan sebagai kompetensi yang terisolasi. Nilai berpotongan juga ditemukan dalam klasifikasi A. V. Khutorsky. Ini mendefinisikan jenis kompetensi berikut:

1. Pendidikan dan kognitif.
2. Nilai-semantik.
3. Sosial dan tenaga kerja.
4. Komunikatif.
5. budaya umum.
6. Pribadi.
7. Informasi.

Klasifikasi domestik

Jenis yang paling lengkap menurut para ahli kompetensi profesional diidentifikasi oleh I. A. Zimnyaya. Klasifikasinya didasarkan pada kategori kegiatan. Musim dingin membedakan jenis kompetensi profesional berikut:

1. Berkaitan dengan seseorang sebagai pribadi, sebagai subjek komunikasi, aktivitas.
2. Tentang interaksi sosial orang dan lingkungan.
3. berhubungan langsung dengan aktivitas manusia.

Setiap kelompok memiliki jenis kompetensi kuncinya sendiri. Jadi, kategori berikut termasuk dalam yang pertama:

1. Penghematan kesehatan.
2. Orientasi nilai-semantik di dunia.
3. Kewarganegaraan.
4. Integrasi.
5. Subjek dan refleksi pribadi.
6. Pengembangan diri.
7. Regulasi diri.
8. Pengembangan profesional.
9. Perkembangan bicara dan bahasa.
10. Arti kehidupan.
11. Pengetahuan tentang budaya bahasa asli.

Dalam kelompok kedua, jenis kompetensi utama meliputi keterampilan:

1. Komunikasi.
2. interaksi sosial.

Kompetensi yang termasuk dalam blok terakhir:

1. Kegiatan.
2. Teknologi Informasi.
3. kognitif.

Elemen struktural

Jika kita menganalisis jenis-jenis kompetensi dalam pendidikan yang diidentifikasi oleh penulis, maka cukup sulit untuk menemukan perbedaan mendasar di antara mereka. Dalam hal ini, disarankan untuk mempertimbangkan kategori sebagai komponen yang saling melengkapi dari aktivitas subjek. Dalam area aktivitas apa pun, kompetensi mencakup komponen-komponen berikut:

Poin penting

Jenis kompetensi guru, menurut sejumlah peneliti, harus mencakup dua elemen dasar. Yang pertama adalah aspek sosio-psikologis. Ini menyiratkan keinginan dan kesiapan untuk hidup berdampingan secara harmonis dengan orang lain dan dengan diri sendiri. Elemen kedua adalah profesional. Ini memberikan kemauan dan keinginan untuk bekerja di bidang kegiatan tertentu. Masing-masing komponen ini, pada gilirannya, dapat dibagi menjadi: jenis tertentu kompetensi. Dalam proses pedagogis terdapat unsur dasar dan unsur khusus. Yang pertama mengacu pada lulusan dari semua universitas. Yang terakhir ini penting untuk spesialisasi tertentu.

Kompetensi (jenis dalam pedagogi)

Sebuah sistem yang terdiri dari 4 blok telah dikembangkan untuk spesialis masa depan. Masing-masing dari mereka mendefinisikan jenis guru:

1. Sosial-psikologis umum.
2. Profesional khusus.
3. Khusus sosio-psikologis.
4. Profesional umum.

Yang terakhir ini didefinisikan sebagai keterampilan dasar, pengetahuan, kemampuan, keterampilan dan kesiapan untuk aktualisasi mereka dalam kelompok spesialisasi. Blok ini dapat mencakup jenis kompetensi siswa seperti:

1. Administratif dan manajerial.
2. Riset.
3. Produksi.
4. Desain dan konstruktif.
5. Pedagogis.

Kategori khusus mengasumsikan tingkat dan jenis pelatihan lulusan, adanya keinginan dan kesiapan yang diperlukan untuk implementasi aktivitas tertentu. Konten mereka ditentukan sesuai dengan indikator kualifikasi negara. Kompetensi sosial-psikologis umum mewakili keinginan dan kemauan untuk interaksi yang efektif dengan orang lain, kemampuan untuk memahami orang lain dan diri sendiri dengan latar belakang kondisi mental yang terus berubah, kondisi lingkungan, hubungan interpersonal. Sesuai dengan ini, kategori dasar yang membentuk blok ini dibedakan. Ini mencakup kompetensi seperti:

Kompetensi sosio-psikologis khusus mengandaikan kemampuan untuk memobilisasi penting, dari sudut pandang profesional, kualitas yang menjamin produktivitas kerja langsung.

Kemampuan dasar

Jenis kompetensi siswa bertindak sebagai kriteria utama untuk kualitas pelatihan mereka, tingkat pembentukan keterampilan dasar. Yang terakhir termasuk keterampilan berikut:

• pemerintahan sendiri;
• komunikasi;
• sosial dan sipil;
• kewirausahaan;
• manajerial;
• penganalisa.

PADA unit dasar juga termasuk:

• keterampilan psikomotorik;
• kemampuan kognitif;
• kualitas tenaga kerja umum;
• kemampuan sosial;
• keterampilan yang berorientasi pada individu.

Berikut juga hadir:

• kualifikasi pribadi dan sensorimotorik;
• keterampilan sosial-profesional;
• kompetensi polivalen;
• khusus, dll.

Karakteristik

Menganalisis keterampilan tersebut di atas, dapat dicatat bahwa jenis kompetensi dasar dalam pendidikan konsisten dengan mereka. Dengan demikian, blok sosial terdiri dari kemampuan untuk mengambil tanggung jawab, bersama-sama membuat keputusan dan berpartisipasi dalam implementasinya. Toleransi terhadap berbagai agama dan budaya etnis, manifestasi dari konjugasi kepentingan individu dengan kebutuhan masyarakat dan perusahaan juga disebut. Blok kognitif meliputi kesiapan untuk meningkatkan tingkat pengetahuan, kebutuhan untuk implementasi dan pembaruan pengalaman pribadi, kebutuhan untuk mempelajari informasi baru dan memperoleh keterampilan baru, kemampuan untuk meningkatkan diri.

Tingkat pengembangan kompetensi

Karakterisasi indikator perilaku tidak diragukan lagi sangat penting dalam menilai keterampilan subjek. Namun, penting juga untuk menyoroti tingkat pengembangan kompetensi yang ada. Yang paling universal adalah sistem deskripsi yang digunakan di beberapa perusahaan Barat. Dalam klasifikasi ini, kualitas penting dapat diidentifikasi dengan menempatkannya dalam langkah-langkah yang tepat. PADA versi klasik Setiap kompetensi memiliki 5 level:

1. Pemimpin - A
2. Kuat - W
3. Dasar - S.
4. Tidak cukup - D
5. Tidak memuaskan -E.

Gelar terakhir menunjukkan bahwa subjek tidak memiliki keterampilan yang diperlukan. Selain itu, dia bahkan tidak mencoba mengembangkannya. Level ini dianggap tidak memuaskan, karena orang tersebut tidak hanya tidak menggunakan keterampilan apa pun, tetapi juga tidak memahami pentingnya keterampilan itu. Gelar yang tidak mencukupi mencerminkan manifestasi parsial dari keterampilan. Subjek berusaha, mencoba menggunakan keterampilan yang diperlukan yang termasuk dalam kompetensi, memahami pentingnya mereka, tetapi efeknya tidak terjadi dalam semua kasus. Gelar dasar dianggap cukup dan perlu bagi seseorang. Tingkat ini menunjukkan kemampuan khusus dan tindakan perilaku apa yang menjadi ciri kompetensi ini. Derajat dasar dianggap optimal untuk pelaksanaan kegiatan yang efektif. Tingkat pengembangan kompetensi yang kuat sangat penting untuk manajemen menengah. Ini mengasumsikan pembentukan keterampilan yang sangat baik. Subjek yang memiliki keterampilan kompleks dapat secara aktif mempengaruhi apa yang terjadi, memecahkan masalah operasional dalam situasi kritis. Tingkat ini juga menyiratkan kemampuan untuk mengantisipasi dan mencegah fenomena negatif. Tingkat pengembangan keterampilan tertinggi diperlukan untuk manajer puncak. Tingkat kepemimpinan diperlukan untuk manajer yang mengambil strategi keputusan penting. Tahap ini mengasumsikan bahwa subjek tidak hanya mampu secara mandiri menerapkan keterampilan yang diperlukan yang tersedia, tetapi juga dapat membentuk peluang yang sesuai untuk orang lain. Seseorang dengan tingkat pengembangan kompetensi kepemimpinan mengatur acara, merumuskan aturan, norma, prosedur yang berkontribusi pada manifestasi keterampilan dan kemampuan.

Kondisi pelaksanaan

Untuk penerapan kompetensi yang efektif, mereka harus memiliki sejumlah fitur wajib. Secara khusus, mereka harus:

1. lengkap. Daftar kompetensi harus mencakup semua elemen kegiatan.
2. Diskrit. Kompetensi khusus harus kegiatan tertentu jelas terpisah dari yang lain. Ketika keterampilan tumpang tindih, menjadi sulit untuk mengevaluasi pekerjaan atau mata pelajaran.
3. Terfokus. Kompetensi harus didefinisikan dengan jelas. Tidak perlu berusaha keras untuk mencakup jumlah maksimum area aktivitas dalam satu keterampilan.
4. dapat diakses. Kata-kata dari setiap kompetensi harus sedemikian rupa sehingga dapat digunakan secara universal.
5. spesifik. Kompetensi dirancang untuk memperkuat sistem organisasi dan memperkuat tujuan dalam jangka panjang. Jika mereka abstrak, maka mereka tidak akan memiliki efek yang diinginkan.
6. Modern. Perangkat kompetensi tersebut harus terus-menerus ditinjau dan disesuaikan, sesuai dengan kenyataan. Mereka harus mempertimbangkan kebutuhan saat ini dan masa depan subjek, masyarakat, perusahaan, negara.

Fitur formasi

Sebagai bagian dari pendekatan berbasis kompetensi, sebagai akibat langsung kegiatan pedagogis adalah pembentukan keterampilan dasar. Ini termasuk kemampuan:

1. Jelaskan fenomena saat ini, esensinya, penyebab, hubungan di antara mereka, menggunakan pengetahuan yang relevan.
2. Belajar - memecahkan masalah di bidang kegiatan pendidikan.
3. Fokus pada isu-isu terkini hari ini. Ini termasuk, khususnya, masalah politik, lingkungan, antar budaya.
4. Memecahkan masalah yang umum untuk berbagai macam profesional dan kegiatan lainnya.
5. Fokus pada alam rohani.
6. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan pelaksanaan peran sosial tertentu.

Tugas guru

Pembentukan kompetensi ditentukan oleh implementasi tidak hanya konten pendidikan yang baru, tetapi juga teknologi dan metode pengajaran yang memadai untuk kondisi modern. Daftar mereka cukup luas, dan kemungkinannya sangat beragam. Dalam hal ini, arah strategis utama harus diidentifikasi. Misalnya, potensi teknologi dan metode produktif cukup tinggi. Implementasinya mempengaruhi pencapaian kompetensi dan perolehan kompetensi. Ke daftar tugas dasar guru, oleh karena itu, meliputi:

Untuk mengimplementasikan tugas-tugas di atas, Anda harus dipandu oleh beberapa aturan:

1. Pertama-tama, guru harus memahami bahwa hal utama dalam aktivitasnya bukanlah subjek, tetapi kepribadian, yang terbentuk dengan partisipasinya.
2. Anda tidak harus meluangkan waktu dan tenaga untuk pendidikan aktivitas. Hal ini diperlukan untuk membantu anak-anak dalam menguasai sebagian besar metode produktif aktivitas pendidikan dan kognitif.
3. Untuk mengembangkan proses berpikir, pertanyaan "Mengapa?" harus lebih sering digunakan. Memahami hubungan sebab-akibat adalah kondisi penting untuk pekerjaan yang efektif.
4. Pengembangan kreativitas dilakukan melalui analisis masalah yang komprehensif.
5. Ketika memecahkan masalah kognitif, beberapa metode harus digunakan.
6. Siswa perlu memahami perspektif pembelajaran mereka. Dalam hal ini, mereka sering perlu menjelaskan konsekuensi dari tindakan tertentu, hasil yang akan mereka bawa.
7. Untuk asimilasi yang lebih baik dari sistem pengetahuan, disarankan untuk menggunakan rencana dan skema.
8. Dalam proses pendidikan, sangat penting untuk mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak. Untuk memudahkan penyelesaiannya tugas pendidikan harus digabungkan secara kondisional ke dalam kelompok-kelompok yang berbeda. Dianjurkan untuk memasukkan anak-anak dengan pengetahuan yang kurang lebih sama di dalamnya. Untuk pemahaman yang lebih baik tentang karakteristik individu, disarankan untuk berbicara dengan orang tua dan guru lainnya.
9. Seharusnya dipertimbangkan pengalaman hidup setiap anak, minatnya, kekhasan perkembangannya. Sekolah harus bekerja sama dengan keluarga.
10. Pekerjaan penelitian anak-anak harus didorong. Penting untuk menemukan kesempatan untuk memperkenalkan siswa pada teknologi kegiatan percobaan, algoritma yang digunakan dalam memecahkan masalah atau memproses informasi dari berbagai sumber.
11. Harus dijelaskan kepada anak-anak bahwa untuk setiap orang ada tempat dalam hidup jika dia menguasai segala sesuatu yang di masa depan akan berkontribusi pada realisasi rencananya.
12. Hal ini diperlukan untuk mengajar sedemikian rupa sehingga setiap anak memahami bahwa pengetahuan baginya adalah kebutuhan vital.

Semua aturan dan anjuran ini hanyalah sebagian kecil dari kebijaksanaan dan keterampilan mengajar, pengalaman generasi sebelumnya. Namun, penggunaannya sangat memudahkan proses pelaksanaan tugas dan berkontribusi pada pencapaian tujuan pendidikan yang lebih cepat, yang terdiri dari pembentukan dan pengembangan individu. Tidak diragukan lagi, semua aturan ini harus disesuaikan dengan kondisi modern. Kehidupan yang berubah dengan cepat membuat tuntutan baru pada kualitas pendidikan, kualifikasi, profesionalisme, dan kualitas pribadi dari semua peserta dalam prosesnya. Ketika merencanakan kegiatannya, guru harus, jika kondisi ini terpenuhi, kegiatannya akan membawa hasil yang diharapkan.

Anda dapat mendengar kata-kata seperti "kompetensi" dan "kompetensi". Perbedaan antara maknanya tidak dapat dipahami oleh sebagian besar warga negara biasa. Dalam kerangka artikel ini, konsep-konsep tersebut akan dianalisis agar tidak menimbulkan pertanyaan di kemudian hari. Misalnya, bidang pendidikan juga akan diperhatikan.

informasi Umum

Masalah definisi terletak pada banyaknya dan interpretasi istilah yang diterima secara umum. Oleh karena itu, dalam kerangka artikel tersebut, akan dipertimbangkan berbagai rumusan yang telah dikemukakan oleh banyak tenaga ilmiah. Selain itu, dua pendekatan utama dapat dibedakan: identifikasi dan diferensiasi. Semua ini memiliki karakteristiknya sendiri, yang akan kami pertimbangkan di masa depan.

Tentang istilah

Lalu apa itu kompetensi dan kompetensi? Ini akan membantu untuk memahami perbedaan di antara mereka dengan memberikan beberapa definisi. Jadi, :

1. Kualitas seseorang yang memiliki pengetahuan yang komprehensif di bidang tertentu. Berkat ini, pendapatnya berbobot dan berwibawa.
2. Kemampuan untuk melakukan tindakan vital dan nyata. Pada saat yang sama, karakteristik kualifikasi seseorang pada saat pencapaian memungkinkan mengubah sumber daya menjadi produk.
3. Potensi kesiapan untuk mengambil tugas, mendekati mereka dengan keterampilan. Pada saat yang sama, seseorang harus memiliki semua pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan. Selain itu, perlu memahami esensi masalah yang sedang dipertimbangkan. Untuk mempertahankan tingkat kualifikasi, perlu untuk terus memperbarui pengetahuan dan memiliki informasi baru untuk menerapkannya dalam semua kondisi yang memungkinkan.
4. Memiliki pengalaman dan pengetahuan tertentu yang akan memungkinkan Anda membuat keputusan yang tepat.

Dan apa itu kompetensi? Di bawahnya dipahami:

1. Pengetahuan, pengalaman, keterampilan dan kesiapan untuk menggunakannya.
2. Rentang masalah di mana individu tertentu dapat membanggakan pengetahuan yang baik.
3. Serangkaian masalah dimana seseorang memiliki pengetahuan dan pengalaman yang luas dalam memecahkannya.

Itulah kompetensi dan kompetensi. Perbedaan di antara mereka tidak terlalu signifikan, namun ada.

Penggunaan istilah

Mereka dapat ditemukan, sebagai suatu peraturan, ketika melakukan aktivitas psikologis dan pedagogis, atau dalam literatur yang menjelaskan aktivitas ini. Berbicara tentang apa itu kompetensi dan kompetensi, mencari perbedaan dalam pembentukan konsep-konsep tersebut, tidak mungkin lagi kalau di antara para ilmuwan tidak ada kesatuan dalam masalah ini. Dan analisis konsep dan situasi penggunaan ini didukung oleh sejumlah besar penelitian yang telah dilakukan oleh orang yang berbeda. Jadi, untuk menyelesaikan kontradiksi yang muncul, diusulkan untuk memperkenalkan satu-satunya istilah yang tepat untuk menghindari efek negatif, tetapi sejauh ini tidak ada konsensus yang tercapai.

Tentang kompetensi dan kompetensi secara umum

Jika ada beberapa konsep yang diberikan sebelumnya, maka kompetensi dan kompetensi dapat dipertimbangkan secara lebih rinci. Perbedaan dalam pedagogi adalah sebagai berikut:

1. Kompetensi meliputi pengorganisasian diri, pengendalian diri, kemandirian, refleksi, pengaturan diri dan penentuan nasib sendiri. Penekanan khusus ditempatkan pada fakta bahwa dasarnya adalah pengetahuan, serta kemampuan untuk menggunakannya. Melengkapi gambaran keseluruhan kesiapan psikologis bekerja sama dan berinteraksi untuk memecahkan berbagai masalah. Pada saat yang sama, tindakan dilakukan dengan memperhatikan sikap moral dan etika dan sifat kepribadian tertentu. Lalu, apa dalam praktiknya perbedaan antara kompetensi dan kompetensi? Mari kita lihat ini juga.
2. Kompetensi dipahami sebagai kualitas pribadi yang sebenarnya, yang terbentuk atas dasar pengetahuan yang ada. Pada saat yang sama, ini didasarkan pada karakteristik intelektual dan profesional seseorang. Kompetensi didasarkan pada model terpadu yang mencakup empat tingkat pengembangan: pengetahuan (dan organisasinya); keterampilan (dan penggunaannya); potensi intelektual dan kreatif seseorang; hubungan emosional dan moral dengan dunia. Yang terakhir ini sering kontroversial, sehingga informasinya perlu dilengkapi. Jadi, ini juga berarti kecerdasan emosional- yaitu, kemampuan untuk mendisiplinkan diri dan memotivasi diri sendiri. Selain itu, konsep ini mencakup ketahanan terhadap kekecewaan. Bagian integral di sini adalah kontrol atas ledakan emosi dan kemampuan untuk menolak kesenangan. Keterampilan pengaturan suasana hati juga membantu.

Tentang kompetensi

Istilah ini dipahami sebagai kesiapan seseorang untuk suatu kegiatan tertentu. Dan itu didasarkan pada pengetahuan yang ada dan pengalaman. Mereka diperoleh melalui pelatihan. Harus diingat bahwa ciri-ciri kepribadian ini saling terkait. Hal ini memungkinkan kita untuk mengatakan bahwa kompetensi adalah kesiapan seseorang untuk mengerahkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuannya. sumber daya eksternal untuk beroperasi secara efektif dalam kondisi tertentu situasi kehidupan. Artinya, itu semua ada di siap pakai”dan Anda hanya perlu mengumpulkan mekanisme pengetahuan dan keterampilan yang mewah pada saat implementasi sesuatu.

Tentang kompetensi

Ini dipahami sebagai kemampuan yang secara bertahap muncul ketika seseorang menguasai pengalaman sosial. Selain itu, kompetensi tidak hanya mencakup pengetahuan dan komponen operasional dan teknologi, tetapi juga sosial, motivasi, estetika dan perilaku.

Perhatikan bahwa artikel sedang ditulis kata-kata yang mirip? Jangan khawatir, pembaca! Seperti disebutkan sebelumnya, fitur artikel ini, yang berkaitan dengan kompetensi dan kompetensi. Perbedaan antara penulis yang berbeda, meskipun ada, tetapi tidak signifikan. Setiap penilaian individu memberikan kepentingannya sendiri. Dan agar tidak hilang, Anda harus memberikan informasi secara lengkap.

Nah, kembali ke topik artikel. Kompetensi adalah hasil dari pendidikan. Ini juga menyediakan seperangkat kompetensi tertentu. Konsep ini juga mencakup sikap pribadi seseorang terhadap subyek kegiatannya. Harus diingat bahwa banyak ilmuwan terlibat dalam studi istilah-istilah ini, tidak mungkin untuk memberikan semua perkembangan mereka dalam kerangka artikel ini. Namun beberapa poin yang paling menarik, interpretasi tetap harus ditonjolkan.

Interpretasi oleh A.V. Khutorsky

Jadi, kami terus berkenalan dengan arti istilah-istilah seperti kompetensi dan kompetensi. Perbedaan, menurut A.V. Khutorsky, berikut adalah:

1. Kompetensi dipahami sebagai serangkaian masalah tertentu di mana individu memiliki pengetahuan, pengetahuan, dan pengalaman yang baik. Ini adalah seperangkat kualitas yang saling terkait yang dimiliki seseorang dalam kaitannya dengan objek dan proses tertentu. Mereka bisa berupa pengetahuan, kemampuan, keterampilan, metode kegiatan. Jika semua kondisi terpenuhi, pekerjaan yang berkualitas dimungkinkan.
2. Kompetensi adalah ketika seseorang memiliki kompetensi yang diperlukan, yang juga mencakup sikap pribadinya terhadap subjek kegiatan.

Interpretasi oleh V.D. Shadrikov

Sebuah visi yang sedikit berbeda ditawarkan oleh sarjana ini:

1. Jadi, V.D. Shadrikov berpendapat bahwa kompetensi harus dipahami sebagai serangkaian masalah di mana seseorang memiliki informasi yang baik. Ciri dari konsep ini adalah bahwa ia tidak mengacu pada subjek kegiatan tertentu, tetapi pada isu-isu yang menyertainya. Dengan kata lain, kompetensi harus dipahami sebagai tugas fungsional yang dapat berhasil diselesaikan. Jika kita berbicara tentang proses pendidikan, maka kita dapat mengamati bahwa dialektika tertentu sedang terbentuk.
2. Kompetensi merupakan ciri pokok kegiatan. Berkat itu, seseorang dapat menyelesaikan berbagai tugas tertentu.

Katakan sepatah kata tentang dunia pendidikan

Jadi kami telah mempertimbangkan dari sudut pandang teoretis umum bagaimana kompetensi berbeda dari kompetensi. Sekarang mari kita fokus pada pendidikan. Di hadapan kita ada seorang guru "bulat" yang membahas apa yang dijelaskan oleh yurisprudensi. Jadi, jika ia memiliki pengetahuan tentang subjek, keterampilan untuk menerapkan undang-undang di agensi penegak hukum, kemampuan untuk melindungi hak seseorang (untuk mencari informasi yang diperlukan untuk ini) dan ketabahan, yang akan membantu bertahan di saat-saat sulit - itu berarti seseorang memiliki kompetensi.

Kita dapat mengatakan bahwa jika seseorang juga tertarik dengan apa yang dia lakukan, meningkatkan keterampilan komunikasi dan presentasinya, maka dia juga kompeten. Tentu saja, ini semua agak berlebihan, tetapi, bagaimanapun, contoh kecil ini akan memungkinkan kita untuk memahami apa sebenarnya subjek artikel itu.

Kami telah mempertimbangkan perbedaan antara kompetensi dan kompetensi, seharusnya tidak ada pertanyaan lagi tentang aspek ini. Tetapi untuk akhirnya mengkonsolidasikan materi, mari kita pertimbangkan juga situasi dengan area aktivitas manusia lainnya.

daerah lain

Jadi katakanlah kita memiliki seorang insinyur. Tugasnya adalah menciptakan mesin baru yang akan memiliki semua spektrum fungsional yang diperlukan. Apakah ada perbedaan antara kompetensi dan kompetensi? Ada perbedaan di antara mereka, tetapi secara umum skema terlihat seperti yang disajikan sebelumnya. Artinya, jika ia memiliki pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk bekerja, maka orang tersebut memiliki kompetensi. Dan jika ada juga keinginan untuk melampaui apa yang telah dicapai, untuk bekerja karena minat dan untuk kebaikan, ketika ada minat pada hasil dan seseorang ingin bekerja sendiri, maka ini berarti dia memiliki kompetensi.

Kesimpulan

Mustahil untuk tidak mencatat fakta bahwa baik masyarakat itu sendiri maupun setiap individu tertentu tertarik pada kenyataan bahwa setiap orang memiliki kompetensi semaksimal mungkin dalam memecahkan masalah tertentu. Dalam hal ini, dapat dikatakan bahwa masyarakat bekerja seefisien dan seefisien mungkin.

Apa itu mungkin? Ya. Tetapi sebelum berbicara tentang semua, perlu untuk memulai dengan orang perseorangan. Untuk mengubah dunia menjadi lebih baik - cukup memulai dari diri sendiri. Selain itu, Anda dapat bekerja tidak hanya pada kualitas keterampilan, tetapi juga pada budaya dan hubungan. Sebagai titik pangkal Anda dapat mengambil tampilan Anda. Maka Anda harus mulai merawat rumah Anda agar bersih dan nyaman. Ketika seseorang menghargai dirinya sendiri, dia lebih memperhatikan lingkungan, orang, dan apa yang dia lakukan.

Kami menyajikan artikel lain untuk pemilik dan manajer (bukan SDM), yang mengungkapkan aspek lain dari penilaian personel. Kami akan berhenti di situ:

• apa itu kompetensi?
• jenis kompetensi;
• tentang penerapan pendekatan berbasis kompetensi di;
• tahapan pelaksanaan kompetensi;
• manfaat yang diterima oleh perusahaan yang merumuskan kompetensi.

Apa itu kompetensi?

Kriteria yang jelas diperlukan untuk pengenalan penilaian sistemik personel. Sebagian besar metode turun untuk mengevaluasi efektivitas (hasil kerja) seorang karyawan dan serangkaian kualitas pribadinya. Salah satu yang terkemuka adalah pendekatan kompetensi.

Kompetensi— karakteristik/kriteria integral yang menggambarkan kualitas perilaku manusia dalam aktivitas tertentu. Biasanya, yang ini model ideal manifestasi perilaku memungkinkan dia untuk mencapai hasil, menjadi efektif dalam jenis kegiatan ini.

Jelaslah bahwa perilaku manusia dalam setiap situasi ditentukan oleh banyak faktor: pengaturan internal dan motivasi, keterampilan, pemahaman teknologi, pengetahuan. Dan bahkan kecenderungan genetik.

Misalnya, seorang manajer penjualan yang bekerja di pasarB2B (penjualan perusahaan besar), keterampilan komunikasi yang kuat penting untuk berkomunikasi dengan berbagai profesional dan pengambil keputusan. Dan semua ini bisa disebut "Negosiasi":

• fleksibilitas perilaku, kemampuan untuk secara sadar beradaptasi dengan gaya lawan bicara;
• variabilitas dalam menawarkan alternatif;
• mengembangkan keterampilan argumentasi, dll.

Seiring dengan kualitas tersebut, "penjual" harus memiliki ketekunan dalam mencapai tujuan, kemampuan untuk merencanakan dan mengendalikan kegiatannya, kemampuan untuk bekerja di bawah tekanan. Dan ini adalah kompetensi lain - "Orientasi Hasil".

Dan dengan demikian, kita dapat mengatakan bahwa setiap aktivitas dapat dijelaskan oleh awan kriteria - model kompetensi. Selain itu, untuk setiap bisnis, kompetensi akan menjadi unik, yang mencerminkan kekhususannya. Itulah mengapa kami merekomendasikan untuk mengembangkan kompetensi Anda sendiri.

Anda dapat memanfaatkan layanan kami

Indikator perilaku kompetensi

Seperti dibahas di atas dalam contoh Negosiasi, kompetensi terdiri dari komponen sederhana—item spesifik yang menggambarkan tindakan. Dan komponen ini disebut indikator perilaku. Berdasarkan indikator perilaku inilah penilaian personel dibangun dengan menggunakan atau wawancara terstruktur.

Tapi itu tidak semua, tingkat manifestasi kompetensi diperlukan.

Skala pengembangan kompetensi

Untuk menggambarkan kualitas tindakan seorang karyawan, menetapkan nilai referensi dan dapat membandingkan perilaku yang ditunjukkan dengannya, ada skala untuk pengembangan kompetensi. Ini adalah tingkat yang menggambarkan kualitas perilaku. Dan levelnya bisa berbeda. Misalnya, 4 level (nilai menengah juga dimungkinkan - "setengah"):

• 0 - kompetensi tidak ditampilkan/tidak ada;
• 1 - tingkat perkembangan dasar;
• 2 - tingkat kepemilikan kompetensi yang percaya diri dalam situasi standar;
• 3 — tingkat keterampilan (standar, kemampuan untuk menyiarkan).

Secara kasar, skala pengembangan kompetensi dapat direpresentasikan sebagai termometer “buruk-baik”. Sesuai dengan "termometer" ini, karyawan dievaluasi.

Ada beberapa pilihan untuk menggambarkan tingkat kompetensi. Contoh di bawah ini menunjukkan perbedaannya. Dapat diasumsikan bahwa mereka diciptakan untuk metode yang berbeda perkiraan.

Contoh deskripsi kompetensi: daftar semua indikator dan level perilaku dengan nilai untuk kinerja karyawan.

Merumuskan visi tujuan akhir. Mengatur orang lain / membentuk kelompok "pengikut". Secara efektif memotivasi orang-orang dalam kerja tim dan individu. Mendorong rekan kerja dan bawahan untuk mengedepankan inisiatif dan kemandirian. Mendelegasikan wewenang dan tanggung jawab, dengan mempertimbangkan karakteristik individu bawahan dan aspirasi karir mereka. Membayar perhatian dan waktu untuk perkembangan bawahan. Mengungkapkan dan mempertahankan posisinya sendiri pada masalah yang sedang diselesaikan. Memberikan dan meminta umpan balik.

TETAPI Tingkat pengembangan kompetensi yang sangat tinggi (2) Kompetensi dinyatakan dengan jelas, pegawai merupakan standar untuk penerapan kompetensi ini. Tingkat pengembangan kompetensi memungkinkan seorang karyawan untuk mencapai hasil di sebagian besar situasi dengan kompleksitas tinggi, menyelesaikan krisis, dan menjadi penerjemah dari pengalamannya sendiri. B Pengembangan kompetensi tingkat tinggi (1.5) Tingkat pengembangan kompetensi yang kuat. Tingkat pengembangan kompetensi memungkinkan seorang karyawan untuk mencapai hasil dalam situasi yang sulit dan tidak standar. C Standar Tingkat Pengembangan Kompetensi (1) Tingkat pengembangan kompetensi yang dibutuhkan. Tingkat pengembangan kompetensi memungkinkan seorang karyawan untuk mencapai hasil dalam semua situasi kerja dasar. D Tingkat pengembangan kompetensi di bawah standar (0,5) Kompetensi ditampilkan sebagian. Tingkat pengembangan kompetensi memungkinkan seorang karyawan untuk mencapai hasil hanya dalam situasi kerja yang terkenal, untuk bertindak sesuai dengan algoritma dan instruksi yang ada. E Tingkat pengembangan kompetensi/kompetensi yang rendah tidak ditunjukkan (0) Kompetensi tidak ditampilkan. Tingkat pengembangan kompetensi tidak memungkinkan seorang karyawan untuk mencapai hasil bahkan dalam situasi kerja yang terkenal.

Contoh kompetensi dengan deskripsi lengkap tentang indikator perilaku di setiap level.

skor	Tingkat	Deskripsi indikator perilaku
4	Strategis	Selain tingkat 3: - Menetapkan aturan seperti itu untuk pekerjaan kelompok, di mana aturan itu memberi setiap orang kesempatan untuk mengekspresikan diri, sambil tetap menjadi pemimpin - Memberikan penerimaan keputusan kelompok fokus tidak hanya di sini dan sekarang, tetapi juga di masa depan
3	Tingkat keahlian	Selain tingkat 2: - Memotivasi kelompok untuk mencapai tujuan, menginspirasi, mempengaruhi mood kelompok - Mengorientasikan anggota kelompok lain untuk kerja aktif dalam grup - Mengusulkan keputusan yang dibuat kelompok
2	Basis	- Mengambil inisiatif - Berinteraksi dengan setiap anggota tim berdasarkan fitur individu kepribadian - Bertujuan kelompok untuk mencapai hasil, mengembalikan kelompok ke hasil - Mengatur kerja kelompok, menyarankan metode dan prosedur kerja kelompok - Bertanggung jawab atas hasil - Memfasilitasi resolusi konflik
1	Terbatas	- Mengambil inisiatif atas permintaan anggota grup lainnya, atas arahan anggota grup yang paling aktif Menunjukkan inisiatif tetapi gagal menarik perhatian peserta - Mengatur pekerjaan anggota tim individu - Sulit untuk membenarkan pendapatnya ketika mencoba mengatur pekerjaan kelompok
0	Tingkat ketidakmampuan	- Memiliki pengaruh non-konstruktif dalam tim, menyela, mengkritik, merendahkan posisi orang lain - Menunjukkan ketidakpedulian terhadap hasil kerja kelompok – Mundur dari organisasi kerja kelompok, bertindak hanya berdasarkan instruksi - Tidak berinteraksi dengan anggota grup - memprovokasi konflik dalam kelompok

Istilah “indikator target” juga biasa digunakan, yang menetapkan nilai manifestasi kompetensi untuk audiens target tertentu. Misalnya, untuk manajer tingkat atas, kompetensi "Berpikir Strategis" harus ditunjukkan pada tingkat "2". Sementara nilai untuk kepala unit, indikator target akan menjadi "1,5".

Berdasarkan penilaian yang diterima, seseorang dapat menilai potensi karyawan, kebutuhan untuk pengembangan, kesesuaian untuk kegiatan ini, dll.

Jenis kompetensi

Saya harus mengatakan bahwa ini adalah klasifikasi bersyarat. Sebaliknya, itu adalah divisi untuk menunjuk "lingkup" kompetensi. Memang, dalam aktivitasnya, seseorang menggunakan banyak kualitas integratif. Misalnya seorang manajer yang mengadakan rapat “menggunakan” beberapa kompetensinya secara bersamaan – berbeda jenisnya.

Tapi tetap saja, terkadang Anda dapat menemukan pembagian kompetensi menjadi beberapa kelompok:

• manajerial
• komunikatif
• perusahaan (nilai)
• profesional (teknis)

Kompetensi manajerial

Kompetensi manajerial menggambarkan tindakan manajer dalam proses pengambilan keputusan dan berkomunikasi dengan bawahan. Juga, ini adalah kompetensi yang menggambarkan kualitas perilakunya - seringkali "Kepemimpinan".

Contoh kompetensi manajerial:

• Pemikiran strategis (atau sistem)
• Perencanaan (dan pengorganisasian atau pengendalian)
• Pengembangan bawahan
• Motivasi
• Kepemimpinan

kompetensi komunikasi

Ini adalah gambaran kualitas perilaku dalam proses komunikasi di dalam perusahaan dan dengan mitra eksternal.

Contoh nama kompetensi komunikatif:

• Perundingan
• Pemahaman Interpersonal
• Pengaruh

Tergantung pada aksennya, dalam deskripsi kompetensi, Anda dapat melihat secara spesifik aktivitas karyawan dan gaya perilaku yang diterima (agresivitas, ketegasan, atau posisi mitra).

kompetensi perusahaan

Kompetensi nilai merupakan bagian penting dari model kompetensi. Mereka mencerminkan filosofi perusahaan - Nilai dan standar perilaku yang diterima di perusahaan. Itulah sebabnya beberapa perusahaan secara terpisah merumuskan kompetensi perusahaan.

Contoh kompetensi (nilai) perusahaan:

• Orientasi hasil
• Fokus pelanggan (sering, bahkan internal)
• Kerja tim

Kompetensi profesional (teknis)

Menjelaskan pengetahuan, keterampilan, dan perilaku seorang kelompok profesional posting. Misalnya untuk jurusan IT atau akuntan.

Penting untuk memahami kelayakan mengembangkan kompetensi profesional - apakah kelompok orang ini cukup terwakili di perusahaan, seberapa sering perubahan terjadi dalam aktivitas mereka dan teknologi yang mereka gunakan.

Menerapkan kompetensi - penilaian staf

Metode yang paling umum digunakan di mana kompetensi digunakan:

• pusat penilaian adalah cara paling efektif dalam permainan bisnis yang dikembangkan secara khusus;
• penilaian "umpan balik 180/360 °", di mana penilaian karyawan diberikan dari semua sisi - bawahan, manajer, kolega, klien.

Pengembangan kompetensi

Kebutuhan untuk mengembangkan kompetensi dihadapi oleh setiap perusahaan yang secara berkala melakukan penilaian personel dengan menggunakan pendekatan berbasis kompetensi.

Diakui, menciptakan model kompetensi adalah usaha yang memakan waktu (dan seringkali menghabiskan anggaran). Biasanya, spesialis internal, maaf untuk permainan kata-kata, tidak memiliki kompetensi yang cukup untuk deskripsi kualitatif kompetensi. Kesalahan utama dapat disebut ketidakjelasan kata-kata, indikator perilaku yang berpotongan (terjadi pada kompetensi yang berbeda). Dan butuh banyak waktu untuk melakukan ini.

Tentu saja Anda dapat menggunakan kompetensi universal. Misalnya, banyak perusahaan mengambil pekerjaan perusahaan Lominger sebagai dasar dan sedikit memodifikasinya untuk diri mereka sendiri. Tetapi, jika tugasnya adalah mentransfer spesifikasi bisnis secara kualitatif, seseorang tidak dapat melakukannya tanpa merumuskan modelnya sendiri. Dan dalam hal ini, lebih baik menghubungi penyedia.

Pengembangan model kompetensi. Langkah utama

Tahapan utama proyek untuk mengembangkan model kompetensi dapat disebut:

1. Definisi tujuan dan sasaran (untuk apa yang kami rumuskan dan bagaimana kami akan menerapkannya), metodologi pengembangan.
2. Pembentukan kelompok proyek dengan keterlibatan sebanyak mungkin peserta. Hal ini akan semakin mengurangi resistensi karyawan. Grup bisa sangat berbeda dalam arah dan waktu keberadaan.
3. Pengembangan kompetensi secara langsung.
4. Pengujian kelompok fokus dan prosedur evaluasi.

Pembentukan kompetensi. Metode

Metode yang paling terkenal untuk mengembangkan kompetensi adalah:

• Metode kisi perbendaharaan- perilaku karyawan yang paling efektif dianalisis, daftar indikator perilaku disusun. Itu dilakukan lebih sering dalam bentuk wawancara dengan manajer, akibatnya tabel (kisi) dibentuk dengan nama-nama karyawan dan indikatornya.
• Metode Insiden Kritis didasarkan pada wawancara dengan karyawan (dan manajer), di mana mereka berbicara tentang situasi kritis, tindakan yang mengarah pada kesuksesan atau, sebaliknya, tidak memungkinkan untuk menyelesaikan situasi.
• Metode atribut langsung- tercepat dan termudah ketika manajer kunci disajikan dengan kartu yang menjelaskan kompetensi yang sudah jadi. Manajer diundang untuk memilih dari kumpulan ini yang paling signifikan bagi bisnis.

Implementasi model kompetensi

Implementasi model kompetensi berlangsung sesuai dengan klasik manajemen perubahan. Jika kita menyederhanakan model, maka bidang perhatian utama dapat dipertimbangkan sebagai berikut:

• Untuk itu perlu diciptakan motivasi dalam penggunaan kompetensi. Tunjukkan kepada karyawan bahwa ini akan menjadi alat untuk pembelajaran mereka dan kesempatan untuk berkembang di perusahaan. Dan itu akan memungkinkan manajer untuk membuat keputusan yang lebih tepat. Dan ini bisa terjadi dalam proses pelaksanaan prosedur penilaian percontohan dengan menggunakan contoh kompetensi standar (tidak disesuaikan dengan perusahaan).

Omong-omong, ini adalah opsi yang kami tawarkan kepada klien ketika perusahaan tidak memiliki model sendiri - untuk memulai di suatu tempat. Mulai proses. Untuk menunjukkan setidaknya pada tingkat satu kelompok atau audiens target bahwa penilaian personel berdasarkan kompetensi “tidak menakutkan, tetapi bermanfaat.”

Dalam hal ini, kami menerapkan, misalnya, Light-assessment, sebagai akibatnya peserta menerima rekomendasi untuk pengembangan.

• Memberitahukan secara maksimal kepada karyawan dan keterlibatan dalam proses. Dan di sini, sebagaimana disebutkan di atas, perlu bekerja baik sebelum pengembangan maupun setelah perumusan kompetensi.

Ini dapat terjadi dalam bentuk surat yang menjelaskan tugas penerapan model, menjelaskan semua tahapan, meminta umpan balik, dll. Tentu saja, kelompok kerja tatap muka yang didedikasikan untuk pengembangan dan penerjemahan dapat dianggap sebagai bentuk kerja yang paling baik.

Sudah selama periode persiapan ini (yang dapat diimplementasikan bahkan setelah pengembangan model), umpan balik akan diterima, karyawan yang paling tahan atau mereka yang dapat diandalkan inovasinya akan diidentifikasi.

• Setelah kompetensi dikembangkan, perlu dilakukan episode evaluasi pertama dengan menggunakan kompetensi tersebut dan menunjukkan keefektifan implementasinya. Ini memecahkan masalah "propaganda" inovasi dan penghapusan resistensi dari beberapa orang yang meragukan (tahap keenam model perubahan menurut Kotter).
• Implementasi perubahan secara berkala, pemantapan model kompetensi pada level manajemen reguler.

Misalnya, salah satu bagian dari pengenalan kompetensi dalam "kehidupan perusahaan" mungkin digunakan oleh manajer selama umpan balik reguler kepada bawahan. Beroperasi dengan terminologi pendekatan berbasis kompetensi, mengacu pada indikator perilaku model perusahaan membentuk bidang konseptual di mana karyawan tinggal.

Dan itu tidak daftar lengkap zona perhatian. Untuk setiap perusahaan mereka berbeda. Namun kesemuanya itu harus ditujukan pada pembentukan sikap positif terhadap penilaian kompetensi. Jelas bahwa pembentukan sikap adalah proses yang panjang. Itulah yang kami maksud ketika berbicara tentang kemungkinan durasi proyek. Jadi, bidang perhatian utama adalah motivasi, informasi, keterlibatan, propaganda.

model kompetensi. Keuntungan

Keuntungan utama memiliki model kompetensi perusahaan adalah:

• kriteria yang diterapkan pada karyawan mencerminkan kekhususan bisnis, aktivitas karyawan, dan budaya perusahaan perusahaan;
• kompetensi menjadi bagi karyawan semacam suar yang perlu dipandu oleh - mereka menetapkan standar perilaku yang memungkinkan mereka berhasil dalam kegiatan ini;
• lingkungan yang berkembang sedang dibentuk di perusahaan (tentu saja, selama penilaian reguler personel dalam hal kompetensi);
• menyederhanakan proses pengambilan keputusan (di bidang pergerakan karir karyawan);
• biaya pencarian, adaptasi, dan pengembangan personel berkurang secara signifikan;
• menyederhanakan interaksi dengan penyedia layanan di bidang penilaian dan pengembangan personel.

"Memiliki atau tidak?"- itulah pertanyaannya. Dan setiap perusahaan memutuskan. Dan kami, "Laboratorium Game Bisnis» kami hanya membantu untuk mengimplementasikan rencana kami secara efektif: mengembangkan dan menerapkan model kompetensi perusahaan, mengevaluasi karyawan dan mengusulkan program untuk pengembangan mereka.

Masalah pembentukan kompetensi guru perguruan tinggi memperoleh makna khusus seiring dengan tersebarnya konsep pendidikan berorientasi kompetensi. Sampai saat ini, dalam karya-karya ilmuwan dalam negeri V.I. Baidenko, E.F. Zeera, I.A. Zimney, V.A. Kalneya, S.B. Seryakova, Yu.G. Tatura, A.V. Khutorsky, S.E. Shishova dan yang lainnya ditandai dengan jelas ketentuan konseptual pendekatan berbasis kompetensi dan menetapkan tujuan utamanya - untuk memperkuat orientasi praktis pendidikan, melampaui paradigma "pengetahuan" yang terbatas.

Di pasar layanan pendidikan, salah satu syarat utama untuk memastikan daya saing institusi pendidikan tinggi adalah tingkat kompetensi profesional seorang guru universitas, yang menentukan kualitas pelatihan spesialis masa depan.

Misalnya, diketahui bahwa semua proses pembelajaran yang dilaksanakan dalam standar pendidikan dalam disiplin yang sama, untuk beberapa alasan, berbeda set teknologi metodologis dan modifikasi yang melekat pada lembaga pendidikan tertentu yang memiliki sejarah dan sekolah ilmiah mengajar. Ini mengarah pada fakta bahwa lulusan spesialisasi yang sama yang diperoleh di universitas yang berbeda memiliki tingkat pelatihan yang berbeda dalam hal isi pendidikan, metode pengajaran dan mendidik siswa. Faktor utama yang menentukan kekhususan ini adalah peralatan teknis proses pendidikan, ketersediaan industri dan fasilitas lainnya untuk magang, posisi geografis lembaga pendidikan, namun faktor utamanya adalah tingkat kompetensi tenaga pengajar.

Dalam kondisi persaingan yang ketat, di perguruan tinggi ada pengenalan teknologi pendidikan inovatif yang dirancang untuk guru yang kompeten, yang pembentukannya terhambat oleh adanya masalah tertentu. Ini termasuk kekakuan berpikir guru (kecanduan "lama", metode tradisional dan bentuk kegiatan profesional dan pedagogis), kurangnya pendidikan pedagogis untuk bagian tertentu dari guru universitas, ketidakpastian kategori "kompetensi", "kompetensi", "kompetensi profesional", serta kelelahan karena kebutuhan untuk berada di proses terus-menerus mengerjakan ulang sesuatu yang, secara agregat, merupakan faktor resistensi laten terhadap perubahan inovatif.

Konsep "kompetensi profesional seorang guru", isi, esensi dan strukturnya, belum didefinisikan secara tegas, dan sistem kriteria untuk menentukan pembentukan kompetensi profesional seorang guru belum dikembangkan.

Terlepas dari kompleksitas masalah, studinya dilakukan secara aktif di berbagai arah, yaitu, E.F. Zeer, E.P. Belozertsev, F.N. Gonobolin, V.A. Krutetsky mempertimbangkan kualitas kepribadian guru yang signifikan secara profesional; Lukyanova, O.M. Shiyan - kondisi dan sarana untuk mengembangkan kompetensi pedagogis; N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenin - cara untuk meningkatkan kompetensi profesional.

Mitina L.M. konsep "kompetensi pedagogis" mencakup "pengetahuan, keterampilan, serta metode dan teknik untuk penerapannya dalam kegiatan (pengembangan diri) individu." Penulis membedakan dua substruktur: aktivitas dan komunikatif.

Dalam karya Sharipov V.F. diberikan daftar kompetensi yang membentuk kompetensi profesional seorang guru, seperti kompetensi psikologis dan pedagogik, komunikatif, organisasi, kreatif.

Tingkat kompetensi ini atau itu yang dijelaskan dalam karya tidak sepenuhnya cocok untuk menilai semua komponen kompetensi seorang guru universitas yang, selain mengajar, terlibat dalam karya ilmiah, dan aspek aktivitas guru ini praktis tidak. dipertimbangkan oleh para penulis.

Kecenderungan perpindahan dari konsep “pengetahuan” ke konsep “kompetensi” bersifat global dan terletak pada kenyataan bahwa penguatan prinsip-prinsip kognitif dalam produksi modern tidak disediakan oleh konsep tradisional tentang “pengetahuan”, “keterampilan” dan "keterampilan". Bagi seorang spesialis modern, tidak begitu banyak pengetahuan ilmiah yang penting, tetapi kemampuan untuk secara efektif menggunakan metode pemikiran ilmiah dan kekhususan berbagai ilmu untuk memecahkan masalah kehidupan dan profesional. Dengan demikian, "ilmiah" menjadi karakteristik utama pendidikan yang lebih tinggi.

Mengingat kegiatan seorang guru perguruan tinggi bersifat multifungsi dan tidak hanya mencakup kegiatan pedagogik, tetapi juga penelitian, metodologis, teknis-didaktik dan kegiatan lainnya, maka disarankan untuk memisahkan kompetensi profesional dan pedagogik. Pada saat yang sama, kompetensi pedagogik merupakan bagian integral dari kompetensi profesional guru. Dan karena pelatihan dan pendidikan melibatkan komunikasi langsung dengan siswa, penerapan metode pengaruh psikologis pada mereka, metode pengaturan diri kondisi mental, dll., disarankan untuk menggunakan konsep yang lebih luas - "kompetensi psikologis dan pedagogis" dari seorang guru sekolah tinggi.

Seperti J. Raven, ilmuwan dalam negeri V.P. Bezdukhov, S.E. Mishina, O.V. Pravdin dalam struktur kompetensi guru memilih dan memperkuat komponen nilai-semantik, menjelaskan hal ini dengan sifat moralitas yang menembus semua, yang menembus semua aspek kegiatan pedagogis.

Yang paling aktif dalam mempelajari kompetensi profesional tenaga pengajar saat ini bekerja : TPU, Tomsk (A.A. Dulzon) . Di banyak universitas, pekerjaan sedang dilakukan untuk menciptakan model kompetensi guru multi-level. MGIMO telah menciptakan lingkungan manajemen kompetensi terpadu yang ditujukan untuk siswa, guru, dan staf universitas . Cara konseptual memperbarui sistem pengembangan manusia universitas dan model pembaruan tersebut dicirikan oleh L.S. lingkaran hijau.

Melakukan analisis terminologis konsep terkait "kompetensi" dan "keterampilan", disarankan untuk beralih ke kategori pedagogis lain, ke budaya profesional dan pedagogis guru.

Budaya profesional dan pedagogis sering dianggap sebagai konsep yang dekat, meskipun tidak identik, dengan kompetensi profesional. Menimbang bahwa tujuan utama kegiatan pedagogis adalah pelatihan, pendidikan, pengembangan kepribadian siswa, dan ini tidak mungkin tanpa komunikasi, tanpa pengaruh pribadi dari subjek proses pedagogis satu sama lain, jelas bahwa budaya pedagogis termasuk dalam kompetensi profesional guru pada tataran norma etik yang dipelajari, kaidah perilaku dan nilai. Namun, menjadi Bagian Penting budaya umum kepribadian guru, budaya pedagogis berada dalam bidang aksiologis yang sedikit berbeda, dan memiliki ciri-ciri esensialnya sendiri.

Di bawah budaya pedagogis, para ilmuwan memahami ukuran dan metode realisasi diri kreatif seorang guru dalam berbagai jenis kegiatan pedagogis yang bertujuan untuk menguasai, mentransfer, dan menciptakan nilai dan teknologi pedagogis. Tingkat apropriasi dan implementasi nilai dan teknologi menentukan level budaya pedagogis guru, yaitu inti spiritual dan moral, yang tanpanya pengetahuan menyeluruh di bidang pedagogi dapat menjadi sia-sia atau bahkan berbahaya jika digunakan, misalnya, untuk memanipulasi siswa, untuk memecahkan masalah utilitarian dan pedagogis, untuk mempertahankan profesionalnya sendiri. status.

Mempertimbangkan hal tersebut di atas, budaya pedagogis profesional dapat dianggap sebagai semacam kriteria umum untuk pengembangan kompetensi profesional dan tujuan peningkatan diri profesional seorang guru.

Ketika mengkarakterisasi kompetensi seorang guru, penting untuk mempertimbangkan bahwa ini adalah fenomena multidimensi, yang ditentukan oleh sejumlah faktor: sosial ( tatanan sosial untuk pelatihan spesialis, situasi sosial-ekonomi di negara ini, pengalaman internasional pelatihan kejuruan dll.); normatif dan aktivitas (persyaratan kualifikasi seorang guru, yang mencerminkan fungsi aktivitasnya); pribadi (motif tenaga kerja, kemampuan alami, orientasi nilai guru, dll).

Tatanan sosial untuk pelatihan spesialis yang harus diminati di pasar tenaga kerja, perubahan kondisi kehidupan ekonomi dan sosial budaya, pencapaian ilmiah dan teknologi - semua ini menentukan persyaratan baru untuk aktivitas profesional seorang guru. Misalnya, internasionalisasi pendidikan atau pengenalan teknologi informasi dalam pendidikan secara radikal mengubah proses pedagogis di universitas dan pada saat yang sama berkontribusi pada perolehan pengetahuan baru oleh guru, pembentukan cara kerja baru untuknya.

Perluasan fungsi guru dari waktu ke waktu ditetapkan dalam karakteristik kualifikasi, yang mencerminkan komposisi ZUN profesional berbasis ilmiah. Karakteristik kualifikasi tidak lebih dari model normatif kompetensi profesional. Dengan demikian, isi, struktur, fungsi kegiatan gurulah yang menentukan isi dan struktur kompetensinya. Pada saat yang sama, dinamika dan tingkat pengembangan kompetensi tergantung pada faktor-faktor pribadi: pada kecenderungan awal, kemampuan alami, sifat dasar. pelatihan kejuruan, motivasi kerja, keinginan seorang guru universitas untuk aktualisasi diri, untuk pencapaian profesional dan kedewasaan pribadi. Selain itu, seseorang tidak dapat mengabaikan kondisi yang menyertainya yang dapat mendorong atau menghambat pembentukan kompetensi: sifat lingkungan profesional, prestasi rekan kerja, sikap manajemen universitas terhadap masalah pengembangan profesional staf pengajar, keberadaan atau tidak adanya insentif untuk implementasi inovatif dalam kegiatan, dll.

Borodulina E.M. dan rekan penulis mengembangkan hierarki model struktural kompetensi akmeologis guru. Komponen utama yang dipertimbangkan: motivasi, instrumental-operasional, persepsi-pengaturan, reflektif-evaluatif. Motivasi melibatkan kesiapan untuk belajar dan pengembangan profesional dan pribadi (mobilitas), refleksif-evaluatif - tingkat kesadaran diri, realisasi diri dan perbaikan diri, atau dengan kata lain kemungkinan introspeksi dan penilaian diri, penilaian volume keterampilan dan keterpaduannya, dinamika pengembangan kompetensi; memperbarui pengetahuan dalam memecahkan masalah kognitif dan praktis; menerapkan pengetahuan pada situasi baru.

Dalam disertasi doktornya, L. Anishcheva memperkuat konsep akmeologis pengembangan sistem pendidikan vokasi yang inovatif. Sebagai penentu akmeologis, diusulkan untuk memperhitungkan: pengaruh lingkungan sosial dan pendidikan internasional, regional; mekanisme peningkatan berkelanjutan pengembangan, optimalisasi sebagai atribut sistem pengembangan diri; aktivitas diri individu (pemimpin transformatif); kualitas kegiatan eksternal dan internal, serta kebutuhan masyarakat, tim, individu (karyawan dan mahasiswa); peluang (material-teknis, sosial-ekonomi) masyarakat.

Dulzon A. A., Vasilyeva O. M., setelah menganalisis pengalaman yang ada dalam membuat model multi-level kompetensi guru universitas, mengusulkan model kompetensi staf pengajar universitas dan melakukan evaluasi ahlinya.

Berdasarkan kebutuhan untuk pengembangan keunggulan pedagogis Diusulkan untuk menggambarkan dan menganalisis kualitas pekerjaan seorang guru sebagai guru di lembaga pendidikan tinggi, dan untuk menilai kualitas ini dalam informasi dan lingkungan pendidikan dalam kerangka klasifikasi empat tingkat berikut.

• 1. Tingkat reproduktif, dicirikan oleh fakta bahwa guru hanya dapat mengkomunikasikan pengetahuan, yaitu. menceritakan apa yang dia ketahui. Tingkatan ini merupakan ciri orang yang sangat mengenal disiplin ilmunya, khususnya para master, calon, dan doktor ilmu yang merupakan spesialis "sempit" yang kompeten, tetapi tidak memiliki kompetensi yang diperlukan. kualifikasi pedagogis(kompetensi).
• 2. Tingkat konseptual, dicirikan oleh fakta bahwa guru, selain mata pelajarannya, memiliki latar belakang konseptual yang luas dalam bentuk pengetahuan setidaknya tentang konsep-konsep blok sosio-ekologis dan ekonomi terkait, yang memungkinkan merancang secara profesional interdisipliner. sistem pengetahuan yang harus dikuasai siswa dan “tepat”.
• 3. Tingkat produktif, dicirikan oleh fakta bahwa guru memiliki pelatihan di luar mata pelajaran yang tidak berubah-ubah, yang diberikan oleh sistem pengetahuan psikologis dan pedagogis dan kemampuan untuk menerapkannya dalam kegiatan. Ini menyediakan motivasi yang efektif siswa, memungkinkan mereka untuk menjadi subjek formasi sistem yang diperlukan pengetahuan.
• 4. Tingkat integratif dicirikan oleh fakta bahwa guru yang memiliki tingkat produktivitas tertinggi, memiliki teknik komunikasi pedagogis dan ciri-ciri kepribadian yang terkait. Menjadi kompeten secara profesional, ia mampu berpartisipasi penuh dalam proses kolektif menjadi konseptual dan intelegensi sosial(gaya berpikir integratif dan keyakinan moral) mahasiswa dan mahasiswa pascasarjana.

Dengan demikian, untuk mencapai tingkat produktif dan lebih lanjut ke tingkat integratif seorang guru, perlu dibentuk kompetensi psikologis dan pedagogis, yang meliputi psikologis dan pedagogis, kreatif, kompetensi komunikatif, yang tanpanya tingkat perkembangan staf pengajar akan tetap reproduktif atau konseptual, yaitu guru, yang memiliki pengetahuan mendalam tentang disiplin dan pengetahuan interdisiplinernya, tidak akan dapat secara teknis mentransfer pengetahuan penuh kepada siswa.

Oleh karena itu, kompetensi seorang guru pendidikan tinggi dipahami sebagai seperangkat pengetahuan, keterampilan, nilai-nilai profesional, serta kemauan untuk menggunakannya untuk pelaksanaan kegiatan yang efektif.

Mengingat kompetensi, di satu sisi, merupakan ciri kepribadian guru, di sisi lain, dibentuk dan dimanifestasikan dalam kegiatan profesional, maka logis untuk mempertimbangkan komponen struktural kompetensi dalam konteks aktivitas pribadi: adanya motif guru, pengetahuan dan pilihan cara melaksanakan kegiatan, kegiatan kinerja dengan pemahaman penuh makna. Oleh karena itu, dalam struktur kompetensi guru dapat dibedakan komponen-komponen sebagai berikut:

• 1) motivasi positif untuk menunjukkan kompetensi (motivational component);
• 2) pengetahuan yang mendasari pemahaman tentang isi kegiatan dan pilihan metode pelaksanaannya (komponen kognitif);
• 3) keterampilan, kemampuan, pengalaman keberhasilan implementasi tindakan yang diperlukan (komponen operasional-teknologi);
• 4) representasi nilai-semantik dan sikap terhadap isi dan hasil kegiatan (komponen nilai-semantik).

Kriteria penilaian pembentukan kompetensi seorang guru perguruan tinggi adalah, oleh karena itu, totalitas pengetahuan profesional, keterampilan, nilai-nilai yang membimbingnya dalam kegiatannya, dan kesiapan motivasi untuk menjalankan fungsi profesional secara berkualitas, dengan tingkat kualitas yang tinggi.

Jadi, seorang guru yang kompeten tentu harus tahu pengetahuan ilmiah di bidang disiplin yang diajarkan, yang, bagaimanapun, tidak cukup, bertentangan dengan ide-ide guru yang tidak memiliki pendidikan pedagogis. Seorang guru yang kompeten adalah ahli metodologi yang baik yang secara profesional mahir dalam metode dan teknik ( teknologi pendidikan), memungkinkannya untuk menyajikan materi pendidikan dalam bentuk sistem tugas kognitif, yang solusinya ditujukan untuk menguasai konten disiplin yang dipelajari oleh siswa.

Guru, selain pengetahuan di bidang mata pelajaran yang diajarkan dan metodologi pengajarannya, terlepas dari disiplin ilmu apa yang diajarkannya, tentu harus kompeten dalam psikologi kepribadian, proses pendidikan, dan pedagogi.

Berdasarkan hal tersebut di atas, serta kekhasan kegiatan pedagogis guru (kombinasi kegiatan pedagogis dengan pekerjaan penelitian), berikut ini harus dibedakan sebagai komponen struktural kompetensi profesional seorang guru universitas:

• - pengetahuan dan keterampilan di bidang disiplin ilmu yang diajarkan (sains);
• - kompetensi psikologis dan pedagogis;
• - kompetensi komunikatif;
• - kompetensi manajerial (organisasi);
• - kompetensi kreatif.

Terlepas dari kenyataan bahwa saat ini tidak ada klasifikasi kompetensi utama seorang guru universitas yang diterima secara umum, yang merupakan kriteria dasar untuk kompetensi staf pengajar, ada yang tanpanya pekerjaan seorang guru tidak dapat dipikirkan. Kompetensi yang paling penting, dari sudut pandang kami, adalah:

• - ilmiah dan subjek;
• - psikologis dan pedagogis;
• - komunikatif;
• - sosial-organisasi (manajemen);
• - kreatif;
• - informasi.

Kompetensi ilmiah dan mata pelajaran. Sangat jelas bahwa pengetahuan dan keterampilan ilmiah dan subjek di bidang disiplin ilmu yang diajarkan, yang mencirikan kualifikasi ilmiah seorang guru, harus berada pada tingkat yang tinggi. Untuk mempertahankan tingkat kompetensi mereka, guru harus terus memperbarui dan meningkatkan pengetahuan mereka, menjaga pertumbuhan profesional, mengembangkan gaya individu kegiatan pedagogis.

Setiap guru harus memiliki gambaran yang jelas tentang bagaimana disiplinnya membentuk kompetensi lulusan. Sehubungan dengan transisi ke sistem tingkat perguruan tinggi, seorang guru yang berkompeten harus merancang dan menata ulang disiplin ilmunya sedemikian rupa sehingga tidak hanya membentuk kompetensi lulusan, tetapi juga mengajar tanpa mengurangi tingkat pengetahuan lulusan sarjana dibandingkan dengan spesialis. Selain itu, guru harus mampu menganalisis kurikulum sesuai dengan pelatihan yang dilakukan untuk menghubungkan secara logis disiplinnya dengan semua komponen kurikulum.

Perlu mempertimbangkan kembali penilaian kegiatan guru dan mempertimbangkan yang paling berharga yang, selain memiliki derajat dan judul, secara sistematis menerbitkan hasil penelitiannya, berpartisipasi dalam diskusi di konferensi dan seminar, dan juga melakukan kuliah, kelas praktis dan lainnya pada tingkat ilmiah dan metodologis yang tinggi, membangkitkan kreativitas siswa dan melibatkan mereka dalam karya ilmiah. Guru-guru inilah yang membentuk elit intelektual universitas mana pun, dan merekalah yang memastikan produksi pengetahuan baru yang berkelanjutan, yang tanpanya modernisasi tidak mungkin terjadi.

Kompetensi psikologis dan pedagogis. Dalam sistem evaluasi kegiatan staf pengajar saat ini, posisi prioritas ditempati oleh arah penelitian dan pekerjaan pedagogis agak diremehkan. Berkaitan dengan hal tersebut, banyak guru yang mencoba berkonsentrasi pada arah penelitian kegiatan, karena ternyata hal ini lebih bermanfaat dalam hal pengembangan karir mereka. Misalnya, jika di masa Soviet, untuk mendapatkan gelar profesor, perlu bekerja di universitas selama 12-15 tahun, maka guru modern menerima gelar ilmiah setelah 5-8 tahun bekerja. Namun, dalam kondisi persaingan antar lembaga pendidikan yang ada, pelatihan pedagogis guru yang buruk berdampak negatif pada daya tarik siswa. Hasilnya, pemenangnya adalah universitas yang gurunya mengenal baik karakteristik psikologis siswa, mampu menggunakan pengetahuan ini dalam proses pendidikan, dan berorientasi profesional dalam pendidikan. prestasi modern ilmu pedagogis dan memiliki berbagai teknologi pengajaran, berkontribusi pada penciptaan kondisi untuk pengembangan kreatif siswa.

Perlu dicatat bahwa sampai saat ini aspek pedagogis pelatihan guru dianggap sebagai sekunder, karena ada pendapat bahwa kompetensi di bidang ilmiah dan mata pelajaran cukup untuk mengatur proses pendidikan dan pengajaran yang efektif di sekolah menengah. Saat ini, tren wajib Pendidikan luar biasa seorang guru, karena dari sudut pandang pencapaian tujuan proses pendidikan, ia adalah sumber dampak yang paling signifikan bagi siswa. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa kegiatan pedagogis guru memiliki fokus yang jelas pada pembentukan tujuan, metode dan teknologi pengajaran, serta cara untuk mengontrol pencapaian tujuan.

Kekhasan kreativitas pedagogis seorang guru universitas terletak pada kenyataan bahwa objek dan subjek kegiatan profesionalnya adalah kepribadian siswa, profesional masa depan. Pada intinya kreativitas ini adalah yang paling kompleks dan bertanggung jawab, karena dalam proses kegiatan pedagogis ada "kreativitas" dan "penciptaan" kepribadian seorang spesialis.

Pendidikan tinggi modern telah mengumpulkan pengalaman pedagogis yang kaya, yang harus diterapkan dalam kegiatan pengajaran dan penelitian tertentu, tetapi seringkali tetap tidak diklaim. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa beberapa guru tidak memiliki kebutuhan untuk mempelajari pengalaman ini dan penerapannya dalam kegiatan mereka, dan juga tidak memiliki keterampilan dan kemampuan yang sesuai. Selain itu, mereka tidak memikirkan kebutuhan dan kemanfaatan untuk menganalisis diri mereka sendiri pengalaman pedagogis dan pengalaman rekan-rekan mereka. Oleh karena itu, administrasi berkewajiban untuk menciptakan kondisi bagi guru untuk menyadari perlunya pertumbuhan profesional yang konstan untuk komponen kegiatan mereka.

Keterampilan psikologis dan pedagogis adalah satu set yang paling berbagai kegiatan guru, yang pokoknya adalah sebagai berikut:

• - untuk melihat masalah dalam situasi pedagogis dan merumuskannya dalam bentuk tugas pedagogis;
• - menjawab pertanyaan tentang apa yang diajarkan, siapa yang harus diajarkan dan bagaimana cara mengajar;
• - tingkatkan pekerjaan Anda;
• - gunakan strategi untuk membantu Anda mencapai level tinggi komunikasi;
• - mengaktualisasikan dan mewujudkan potensi kreatif Anda;
• - untuk mengetahui karakteristik siswa ZUN di awal dan di akhir pembelajaran disiplin akademik, serta merangsang kesiapan mereka untuk belajar mandiri dan pendidikan berkelanjutan;
• - Melakukan pekerjaan pendidikan di kalangan siswa.

Seorang guru yang kompeten tentu saja seorang ahli metodologi yang baik. Dia tidak hanya memiliki pengetahuan dan metode ilmiah di bidang disiplin yang diajarkan, tetapi juga teknologi pengajaran disiplin ini. Hal ini memungkinkan guru untuk menyajikan materi yang dipelajari dalam bentuk sistem tugas kognitif, solusi yang konsisten yang harus mengarahkan siswa untuk menguasai isi disiplin.

Selain sistem pengetahuan dan keterampilan, disarankan untuk memilih kemampuan pedagogis berikut sebagai bagian dari kompetensi psikologis dan pedagogis seorang guru:

• - memilih materi pendidikan secara mandiri, menentukan cara terbaik dan metode pengajaran yang efektif;
• - menyajikan materi pendidikan yang sama dengan cara yang dapat diakses dan bervariasi untuk memastikan pemahaman dan asimilasinya oleh semua siswa;
• - untuk mencapai asimilasi oleh siswa dari sejumlah besar informasi untuk relatif jangka pendek sedang belajar;
• - merencanakan dan mengatur berbagai jenis kelas dengan benar, meningkatkan keterampilan pedagogis mereka;
• - bagikan pengalaman Anda dengan orang lain dan pelajari dari contoh mereka;
• - mendidik diri sendiri secara efektif, termasuk melalui pemrosesan kreatif informasi yang perlu dan penggunaan langsungnya dalam kegiatan pedagogis;
• - untuk membentuk dalam diri siswa motivasi yang diperlukan untuk aktivitas pendidikan dan kognitif yang aktif.

Untuk implementasi yang efektif Dalam proses pendidikan, guru harus memiliki pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan di atas, karena merupakan dasar pembentukan kompetensinya.

Ketika memilih staf departemen, kepala harus mengingat signifikan dan pengaruh langsung kepribadian guru pada pemuda yang muncul dan oleh karena itu orang harus tertarik pada cara hidup guru, luasnya wawasannya, kegiatan kreatif, tingkat profesional dan budaya umum, serta sistem nilai dan pandangan dunia yang dianutnya secara umum. Seperti yang ditunjukkan oleh latihan, itu adalah kualitas pribadi guru sering memiliki lebih banyak pengaruh signifikan daripada sistem pengaruh yang disengaja dalam bentuk kegiatan pendidikan khusus.

Kompetensi komunikatif. Dalam kegiatan seorang guru, komunikasi tidak hanya sebagai sarana komunikasi ilmiah dan pedagogis, tetapi juga merupakan syarat untuk meningkatkan profesionalisme dan sumber pengembangan pribadi. Diyakini bahwa guru harus memiliki sejumlah keterampilan khusus kemampuan berkomunikasi dan keterampilan, yang meliputi pengetahuan seseorang tentang orang lain, persepsi yang benar dan penilaian situasi komunikasi, serta kemampuan berperilaku dalam hubungannya dengan orang lain.

Selain itu, guru harus mampu berbicara di depan siswa atau audiens lainnya dengan menggunakan sarana komunikasi verbal dan non-verbal, melakukan percakapan atau diskusi dengan siswa, memahami secara komprehensif dan objektif seseorang - mitra komunikasi dan pada saat yang sama menginspirasi. kepercayaan padanya, keinginan untuk kegiatan bersama. Ia harus memiliki kemampuan untuk mengantisipasi, menghilangkan atau mengurangi konflik, secara konstruktif dan bijaksana mengkritik siswa atau rekan dalam kegiatan bersama, dan juga memahami dan memperhitungkan kritik yang ditujukan kepadanya, merestrukturisasi perilaku dan aktivitasnya sendiri.

Dalam struktur kompetensi komunikatif seorang guru, selain kualitas yang disebutkan di atas, disarankan untuk memilih sifat-sifat pribadi yang penting secara profesional berikut ini: minat yang tulus pada orang dan bekerja dengan mereka; kebutuhan dan kemampuan untuk berkomunikasi; kemampuan untuk menunjukkan simpati kepada orang-orang; kemampuan untuk merasakan dan memelihara umpan balik dalam komunikasi; kemampuan mengelola diri sendiri kondisi kejiwaan, suara, ekspresi wajah, suasana hati dan perasaan; kemampuan untuk memprediksi kemungkinan situasi pedagogis dan konsekuensi dari pengaruh mereka; adanya kemampuan verbal yang baik yaitu budaya, perkembangan bicara, kekayaan kosa kata dan penggunaan alat bahasa; kemampuan improvisasi pedagogis; kemampuan untuk menerapkan seluruh variasi sarana pengaruh (bujukan, sugesti, infeksi mental, dll.).

Sosio-organisasi (kompetensi manajerial). Sebagaimana diketahui, kegiatan mengajar adalah kegiatan manajemen, dan untuk keberhasilan pelaksanaannya, guru harus memiliki kompetensi organisasional, termasuk pengetahuan di bidang manajemen pendidikan: konsep manajemen, tujuan, makna, fungsi dan ciri-ciri manajemen pendidikan; struktur organisasi kegiatan guru. Guru harus mampu melakukan tindakan untuk: menentukan tujuan kegiatan pendidikan dan kognitif siswa; merencanakan isi, metode, alat peraga untuk disiplin yang diajarkan; mempersiapkan dan menyelenggarakan berbagai jenis kelas, mengatur kegiatan bersama siswa, mengontrol kinerja pekerjaan dan mengevaluasi hasilnya, jika perlu, mengoreksi aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, memastikan pengembangan disiplin akademik dalam lingkungan yang kreatif.

Guru cukup sering harus bertindak sebagai pemimpin atau penyelenggara tidak hanya dalam memimpin berbagai kelas, tetapi juga dalam melakukan penelitian karya siswa, kepemimpinan karyawisata, desain kursus dan diploma, dalam pekerjaan kuratorial, publik dan kegiatan lainnya. Untuk implementasi yang sukses fungsi-fungsi tersebut, guru harus memiliki kompetensi manajerial, yang meliputi sistem pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan karakteristik pribadi yang saling berkaitan. Pengetahuan guru di bidang organisasi proses pendidikan meliputi: konsep organisasi proses pendidikan, tujuan, makna dan fungsinya; fungsi dan fitur organisasi proses pendidikan; struktur kegiatan organisasi guru; merencanakan dan menyelenggarakan berbagai jenis kelas, termasuk karya mandiri siswa; metode dan gaya kepemimpinan pedagogis; motivasi aktivitas pendidikan dan kognitif siswa; persiapan dan adopsi keputusan manajerial dalam kaitannya dengan kelompok mahasiswa; pengendalian dan evaluasi belajar siswa.

Perlu dicatat bahwa kompetensi organisasi seorang guru perguruan tinggi ditujukan tidak hanya untuk menyelenggarakan pendidikan, kegiatan penelitian dengan siswa, tetapi juga untuk mengatur sendiri kegiatan mereka sendiri.

Kompetensi Kreatif. Untuk memastikan kegiatan ilmiah dan pedagogis yang efektif, guru harus memiliki kompetensi kreatif. Konsep kreativitas berarti tingkat bakat kreatif individu, kemampuan untuk berkreasi. Untuk memisahkan konsep ini dari istilah "kreativitas", harus diklarifikasi bahwa kreativitas mengacu pada kualitas seseorang, dan kreativitas - pada proses di mana kreativitas seseorang diwujudkan.

Kompetensi kreatif seorang guru mencakup sistem pengetahuan, keterampilan, kemampuan, kemampuan dan yang terpenting kualitas pribadi yang diperlukan untuk kreativitas seorang guru sebagai guru, pengawas, penyelenggara, pemimpin. Komponen kreatif dapat hadir dalam setiap jenis kegiatan guru, termasuk pedagogis, komunikatif, organisasi.

Dalam struktur kompetensi kreatif guru terdapat: kualitas berikut. Ini adalah kemampuan untuk kreativitas dan co-creation, co-activity, kesepakatan, saran, yaitu. dengan apa yang menjadi inti dialog. Ini juga mencakup kemampuan untuk memecahkan masalah yang bermasalah: kecerdikan, fleksibilitas, kekritisan, intuisi, kemampuan untuk menemukan dan memecahkan masalah yang tidak standar, kemampuan untuk menganalisis, mensintesis, dan mengantisipasi berbagai situasi.

Niscaya, peran penting kualitas emosional-figuratif bermain: antusiasme, spiritualitas, peningkatan emosional ketika memecahkan masalah tertentu, kemampuan berpikir asosiatif, imajinasi, wawasan, kurangnya stereotip, toleransi, intuisi, dll Seseorang dengan pola pikir kreatif harus memiliki kekayaan imajinasi, yaitu kemampuan untuk melampaui ide-ide stereotip tradisional, mengubah sudut pandang dan, yang paling penting, menyelesaikan kebuntuan mental dengan cara yang tidak standar.

Saat menyelidiki suatu masalah kreativitas guru sehubungan dengan tugas-tugas pendidikan tinggi, sifat-sifat berikut yang melekat dalam kepribadian kreatif dibedakan: minat pada yang kompleks dan tidak jelas; kecenderungan untuk bertanya rasa tanggung jawab terhadap perkembangan ilmu pengetahuan; keingintahuan spontan; kemampuan untuk menangani masalah yang sama untuk waktu yang lama; derajat keilmuan yang tinggi.

Dengan demikian, kompetensi kreatif guru memastikan pekerjaan penelitian yang efektif, peningkatan sistematis isi dan metode pengajaran, akumulasi ilmiah yang bermanfaat dan informasi pendidikan, studi sistematis, analisis dan evaluasi aktivitas pendidikan dan kognitif dan perilaku siswa. Nilai hasil kegiatan kreatif terletak pada kemampuan seseorang untuk menemukan cara-cara baru, serta untuk melengkapi dengan pengetahuan dan keterampilan baru.

Semua komponen kreativitas guru di atas terungkap dalam pengembangan, implementasi dan analisis hasil. sesi pelatihan dalam bentuk interaktif.

Komponen kreativitas yang paling menonjol adalah penemuan. Diketahui bahwa untuk tugas-tugas sederhana, yang solusinya dalam profesi atau industri yang sama, pengetahuan profesional memainkan peran prioritas. Ketika memecahkan masalah interdisipliner yang kompleks, pengetahuan ini memperlambat proses, karena peneliti mencoba memecahkan masalah dalam area yang dipelajari. Dalam praktiknya, cukup sering masalah ini diselesaikan oleh penemu, sehingga penemuan disebut "penyelesaian kontradiksi".

Saat ini, penemuan adalah salah satu indikator dasar pengembangan inovatif universitas mana pun, dan kompetensi kreatif seorang guru membuat aktivitas profesional seorang guru tertentu menjadi unik, produktif, dan memastikan pekerjaan penelitian yang efektif.

kompetensi informasi. Pesatnya pertumbuhan pengetahuan baru dan arus informasi, sebanding dengan efek "ledakan informasi", menyoroti literasi informasi, atau budaya informasi dan komputer, sebagai salah satu kompetensi utama individu.

Menggunakan yang terbaru sarana teknologi dalam proses pendidikan, teknologi telekomunikasi dan komputer seperti itu telah berubah secara radikal lingkungan informasi hampir semua lembaga pendidikan. Menjadi jelas bahwa ketika mengajar, terutama pembelajaran jarak jauh, persyaratan lain dikenakan pada guru dan untuk pembelajaran yang efektif siswa yang harus dia lewati Pelatihan khusus sedang digunakan teknologi komputer dalam proses pendidikan.

Selain itu, persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal HE tidak dapat dipenuhi tanpa penggunaan teknologi TIK dan multimedia. Oleh karena itu, kompetensi informasi dan komunikasi harus menjadi salah satu komponen kunci kompetensi profesional seorang guru perguruan tinggi yang tidak hanya memiliki keterampilan menggunakan TIK dalam proses pendidikan, tetapi juga kemampuan untuk merancang dan membuat elektronik. sumber daya pendidikan(EOR).

Dengan demikian, penerapan new standar pendidikan membutuhkan pembentukan elit pedagogis universitas - profesional yang siap bekerja dalam kondisi baru, dapat menggunakan teknologi modern dan bertanggung jawab atas hasil pendidikan.

Namun, sebagian besar universitas masih memiliki sistem pendidikan yang dibangun di atas model “pengetahuan-keterampilan-keterampilan”, yang telah menghabiskan cadangannya untuk meningkatkan konten dan metode pengajaran. Alternatifnya adalah pendekatan berbasis kompetensi, namun varian dari pendekatan ini yang telah dikembangkan di banyak universitas selama beberapa tahun belum membawa perbaikan mendasar dalam proses pendidikan. Pertama-tama, hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa untuk menerapkan pendekatan berbasis kompetensi dalam pelatihan, perlu tidak hanya fokus pada kegiatan praktis lulusan masa depan, tetapi juga model berbasis kompetensi khusus untuk menggambarkan kegiatan profesional. . Apalagi model kompetensi ini saja tidak cukup, perlu memiliki metodologi yang tepat untuk pembentukannya. Upaya untuk memperkenalkan pendekatan berbasis kompetensi dengan sedikit koreksi dari paket bentuk dan metode pendidikan universitas yang ada, dibentuk berdasarkan model "pengetahuan - keterampilan - keterampilan", tidak mengarah pada perubahan kualitatif dalam proses pendidikan dan karena itu tidak benar-benar meningkatkan tingkat pelatihan spesialis.

Akibatnya, situasi saat ini ditandai dengan adanya landasan ilmiah dan metodologis untuk pengembangan model kegiatan profesional berbasis kompetensi, namun sebenarnya tidak ada perkembangan konseptual dan metodologis terkait dengan deskripsi dan penjelasan tentang proses pembentukan kompetensi profesional. Oleh karena itu, pendekatan berbasis kompetensi sekarang terutama berkembang pada tingkat deklarasi, yang menentukan “efektivitas” penerapannya dalam praktik pendidikan tinggi.

Keadaan seperti itu tidak hanya tidak merespon panggung modern modernisasi pendidikan tinggi, tetapi bahkan menimbulkan keraguan tentang pencapaian tujuan. Untuk memutus lingkaran setan yang telah terbentuk, perlu untuk lebih meningkatkan konten dan metode pendidikan kejuruan, transisi ke pembelajaran aktif, yang memberi lulusan kesempatan untuk memperoleh kualifikasi yang dibutuhkan di pasar tenaga kerja tidak hanya di saat ini, tetapi juga dalam waktu dekat. Namun, penerapan standar pendidikan modern yang efektif hanya mungkin jika staf pengajar mendapat kesempatan untuk menguasai kompetensi baru.

Sangat sering di kehidupan biasa ada banyak kata, yang artinya, tampaknya, jelas bagi semua orang. Namun, hal ini tidak selalu terjadi. Terkadang seseorang tidak dapat mendefinisikan konsep yang paling umum sekalipun. Kompetensi adalah kata yang cukup sederhana, tetapi berapa banyak orang yang bisa memberikannya definisi yang benar? Apa yang dicakupnya dan apa yang ditunjukkan oleh ada atau tidaknya kompetensi secara umum? Artikel ini akan menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut.

Konsep kompetensi

Sebenarnya, jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini sangat sederhana. Mereka tidak mengandung penjelasan khusus. Kompetensi adalah pengetahuan, keterampilan, kemampuan yang dimiliki seseorang dalam bidang tertentu. Semua pengetahuan ini diperlukan bagi seseorang untuk mencapai hasil yang sukses dalam pekerjaannya. Harus dipahami bahwa keberadaan kompetensi hanyalah salah satu komponen dalam perjalanan menuju pekerjaan yang sukses. Semua pengetahuan dan keterampilan ini tidak hanya harus dimiliki, tetapi juga dipertahankan pada tingkat yang tepat atau diperbarui dan ditingkatkan.

Tentu saja, jika seseorang tidak kompeten dalam aktivitasnya, maka tidak mungkin untuk mencapai tujuan yang tinggi. Kurangnya pengetahuan akan mempengaruhi seluruh proses pekerjaan dan, sebagai akibatnya, hasil akhir. Kompetensi profesional dicapai melalui studi pribadi, pengetahuan dan pengembangan seseorang. Dan tanpa keinginan sendiri seseorang tidak akan pernah menjadi profesional di bidangnya.

Transfer pengalaman

Bagaimana seseorang bisa menilai kompetensi seseorang? Bagaimana memahami bahwa ia umumnya kompeten dalam bidang kegiatan tertentu? Ini cukup sederhana. Kompetensi merupakan definisi yang dibuktikan dengan hasil yang dicapai seseorang. Pendapatnya diperhitungkan saat membuat keputusan. masalah penting, berkonsultasi dengannya, belajar darinya. Tetapi hasil ini tidak dicapai dengan cepat, banyak waktu dihabiskan untuk proses ini. Dan, sebagai aturan, setiap orang pada awalnya tidak kuat dalam pengetahuan tentang suatu kegiatan tertentu, tetapi ia melakukan banyak upaya, waktu, dan upaya untuk mencapai tujuannya.

Jangan abaikan rekomendasi orang seperti itu, sering jalan yang sama membantu untuk belajar dan memahami banyak pekerjaan. Ini adalah semacam proses mentransfer pengalaman dari satu orang ke orang lain. Sekali lagi, perlu tidak hanya untuk memahami pengetahuan orang lain, tetapi juga untuk belajar secara mandiri fitur khusus kegiatan di mana Anda ingin mencapai profesionalisme.

Persaingan di pasar tenaga kerja

Kompetensi profesional dinyatakan dalam jumlah semua pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman teoretis dan praktis yang diperlukan untuk keberhasilan pelaksanaan kegiatan profesional. Setiap perusahaan, perusahaan, atau pemberi kerja memiliki sejumlah persyaratan untuk calon karyawan, dan kehadirannya level dasar kompetensi memegang peranan yang sangat besar.

Ini adalah satu hal ketika seorang spesialis yang telah menerima pendidikan khusus tetapi tidak memiliki pengalaman dipekerjakan, dan lain lagi ketika seseorang memiliki pengalaman yang luas di bidang ini. Ya, kehadiran pendidikan memainkan peran penting dalam pekerjaan, dan di suatu tempat sama sekali tidak mungkin untuk menemukan pekerjaan tanpa itu, tetapi massa pengusaha siap untuk memenuhi kebutuhan seorang karyawan yang memiliki pengalaman nyata. Dan, tentu saja, karyawan yang memiliki pendidikan khusus dan pengalaman praktis di industri yang dibutuhkan akan bersaing.

Perbedaan konsep

Profesionalisme dan kompetensi sering saling menggantikan, digunakan sebagai sinonim. Tetapi apakah penggantian seperti itu benar-benar benar? Harus dipahami bahwa ini adalah konsep yang sedikit berbeda dalam artinya. Profesionalisme dipahami tidak hanya sebagai kehadiran pengetahuan tertentu, tetapi juga sikap terhadap aktivitas, kekhususan pekerjaan.

Seorang profesional mengembangkan keterampilannya dengan segala cara yang memungkinkan, berkontribusi pada pencapaian hasil dan tujuan tertentu, menghargai pekerjaannya dan tempatnya di dalamnya. Orang-orang ini biasanya memberi tahun yang panjang hidupnya untuk satu hal. Kompetensi adalah kepemilikan pengetahuan tertentu dan kemampuan untuk menerapkannya sedemikian rupa untuk mencapai solusi yang diinginkan untuk tugas-tugas. PADA kehidupan nyata seorang profesional dapat dilihat segera, tetapi kompetensi masih perlu dikonfirmasi. Meskipun tampaknya konsep-konsep ini dapat dipertukarkan, sebenarnya tidak demikian.

Dukungan tingkat kompetensi

Bagaimana mengembangkan kompetensi? Bagaimana menerapkan pengetahuan Anda dalam terang perubahan konstan dalam aktivitas tenaga kerja? Tingkat kompetensi dipertahankan tidak hanya berdasarkan kualitas pribadi dan aspirasi karyawan, tetapi juga dengan bantuan layanan personel. Saat ini, semakin banyak perusahaan dan perusahaan yang menciptakan layanan tambahan untuk memecahkan banyak masalah penting.

Pelayanan kepegawaian pada gilirannya tidak hanya mengungkapkan berbagai motivasi, tetapi juga melakukan berbagai pelatihan bisnis, menginformasikan tentang inovasi atau perubahan dalam bidang kegiatan tertentu. Secara alami, untuk setiap karyawan dari posisi tertentu, pendekatan individu diperlukan. Informasi disediakan dan dibahas dalam blok terpisah untuk kelompok karyawan tertentu. Contoh sederhana: akuntan tidak akan diberitahu cara membersihkan area kantor dengan benar, dan petugas kebersihan tidak akan diberitahu cara menggunakan program 1C.

Pos terdepan

Harus dipahami bahwa kriteria kompetensi berbeda untuk pekerja. berbagai daerah, tetapi tidak begitu banyak dalam definisi seperti dalam spesifikasi individu dari profesi. Karyawan harus memiliki pengetahuan tentang teknik dan prinsip, standar khusus, tujuan dan sasaran, serta pengetahuan tentang penggunaan metode khusus untuk mempengaruhi proses kerja. Jika seseorang menduduki posisi kepemimpinan, maka pengetahuan dan keterampilannya harus jauh lebih luas daripada bawahannya.

Jika seorang karyawan sederhana harus memahami tugasnya dan menemukan cara untuk memenuhinya, maka pemimpin harus melakukan daftar tugas yang ekstensif. Kompetensinya meliputi seleksi personel, kemampuan menjaga kedisiplinan dalam tim, dan koordinasi proses kerja, untuk membela kepentingan perusahaan dan bisnis. Dalam posisi kepemimpinan, tingkat tanggung jawab jauh lebih tinggi, sehingga kualitas pribadi seseorang, tingkat ketahanannya terhadap stres, dan interaksinya dengan orang lain memainkan peran besar.

Manfaat Kompetensi

Kompetensi karyawan memainkan peran besar dalam banyak hal. Tentu saja, karyawan yang kompeten selalu dihargai di atas mereka yang tidak memiliki keterampilan seperti itu. Namun, adalah mungkin untuk menerima tidak hanya pengakuan dan penghormatan terhadap kepribadian seseorang, tetapi juga penghargaan finansial, yang terkadang menjadi cara yang bagus untuk memotivasi. PADA masyarakat modern sulit untuk hidup dengan penghasilan kecil, sulit untuk membeli beberapa barang atau jasa yang mahal. Dan yang pasti, tidak ada orang yang mau mengorbankan kehidupan yang baik, sehingga orang secara sadar dan sukarela berusaha meningkatkan pengetahuan dan keterampilannya.

Penilaian kompetensi karyawan ditentukan dengan menggunakan berbagai metode dan dilakukan baik oleh spesialis SDM atau oleh kepala departemen tertentu. Kompetensi seorang karyawan sering terlihat bahkan tanpa pengujian atau pemantauan khusus. Perwakilan yang berpengalaman dari layanan rekrutmen dapat dengan mudah menentukan kecenderungan yang diperlukan seseorang untuk orang lain tahap utama perangkat karyawan.

pengetahuan bisnis

Ada banyak kegiatan di mana karyawan yang tidak kompeten dapat menghindari tanggung jawab atau menyebabkan sedikit kerugian bagi perusahaan. Tetapi beberapa bidang kegiatan memerlukan pengetahuan mutlak tentang kasus dan kekhususannya. Kompetensi spesialis di lembaga, perusahaan, perusahaan tersebut memainkan peran besar baik untuk perusahaan itu sendiri maupun untuk orang-orang yang menggunakan layanannya.

Patut dicatat bahwa seorang spesialis tidak boleh hanya mengandalkan ketersediaan pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman profesional, ia juga harus dapat menganalisis kegiatannya secara mandiri dan melihat hasilnya. Kualitas pribadi dan profesional harus digabungkan ke dalam struktur umum yang akan mengarah pada hasil positif, dan tidak membahayakan. Kemampuan untuk memprediksi hasil dengan benar, mengembangkan rencana khusus untuk mencapainya - tugas utama dalam aktivitas apapun.

Kurangnya Kompetensi

Kompetensi merupakan syarat terpenting bagi kegiatan guru. Profesi ini tidak memungkinkan tidak adanya komponen ini, tidak mungkin. Persyaratan khusus dan penting dikemukakan bagi pendidik, karena mereka tidak hanya mengontrol proses perolehan pengetahuan baru oleh siswa, tetapi juga merupakan contoh perilaku dan interaksi.

Seorang guru yang tidak kompeten dapat memberikan siswa dengan sangat masalah serius: menghancurkan keinginan akan pengetahuan dan pendidikan, merusak kualitas memperoleh pengetahuan ini, kesal kesehatan mental murid. Faktanya konsekuensi negatif, yang dapat terbentuk karena kurangnya kompetensi guru, jauh lebih besar. Untuk sistem pendidikan, hasil seperti itu sama sekali tidak dapat diterima. Oleh karena itu, kompetensi guru dalam kegiatan ini memegang peranan yang sangat besar.

Kompetensi di bidang pendidikan

Seperti bidang kegiatan lainnya, pendidikan mengalami perubahan konstan. Ini disebabkan oleh kenyataan bahwa setiap tahun masyarakat membutuhkan spesialis baru, memperluas peluang. Negara mengontrol proses pembelajaran dan juga mempengaruhi strukturnya. Dalam kaitan ini, guru harus beradaptasi dengan inovasi atau koreksi dalam pendidikan.

Kompetensi guru dalam situasi seperti itu akan membawa keberhasilan. Kemampuan untuk beradaptasi dengan perubahan, mengembangkan rencana pembelajaran dan mencapainya hasil yang diinginkan- tanda kompetensi yang tak terbantahkan. Tentu saja, ada beberapa kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan kompetensi guru: kursus pelatihan lanjutan, sertifikasi, dewan guru, seminar, konferensi, serta pengembangan diri pribadi. Berkat semua komponen ini, siswa dapat mengandalkan untuk menerima pendidikan yang berkualitas dan pengembangan pribadi yang sukses.

Profesional di bidangnya

Setiap siswa dapat menyebutkan nama seorang guru yang dia ingat. Dia akan menggambarkan seseorang sebagai profesional di bidangnya, dia akan tidak puas dengan seseorang. Apa yang mungkin bergantung pada? Siswa mempertimbangkan kompetensi guru dari sudut pandang mereka sendiri dan masing-masing akan memberikan penjelasannya sendiri. istilah ini. Namun, hasil akhirnya justru adalah pengetahuan yang diperoleh selama pelatihan, dan proses pendidikan, hasil nya

Sangat sering ada anak yang awalnya tidak mengerti atau tidak menerima apapun subjek, tetapi seiring waktu mereka mempelajarinya dan mulai memahaminya dengan baik. Dalam hal ini, perlu disebutkan pendekatan individu guru. Artinya dia mampu menciptakan suasana itu dan rencana latihan yang memberikan hasil seperti itu. Ini adalah pekerjaan besar yang membutuhkan keterampilan dan waktu profesional, dan ketekunan pribadi guru. Tidak diragukan lagi, guru seperti itu bisa disebut profesional di bidangnya.

Untuk kepentingan masyarakat

Berdasarkan semua situasi ini, kita dapat menyimpulkan bahwa kompetensi adalah faktor terpenting yang mempengaruhi kualitas pekerjaan dan hasilnya. Di semua bidang kegiatan, karyawan dengan kualitas ini akan selalu berharga. Mereka akan dijadikan contoh, belajar dari mereka, mendengarkan nasihat dan rekomendasi mereka. Banyak profesional di bidangnya telah bekerja selama bertahun-tahun, menghabiskan jumlah yang banyak waktu dan sumber daya sendiri.

Orang-orang seperti itu dengan cepat membuat keputusan, menemukan jalan keluar dari situasi apa pun, menyelesaikan tugas paling sulit yang ada di hadapan mereka. Mencapai standar setinggi itu juga membutuhkan banyak kesabaran dan daya tahan. Masyarakat akan selalu membutuhkan pekerja-pekerja seperti itu dan oleh karena itu akan dibentuk lembaga-lembaga baru untuk menerima mereka. Yang paling penting - biarlah untuk kebaikan masyarakat, untuk kebaikan negara.