ការបង្កើតការនិយាយរួមនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ការនិយាយរួមគឺជាសមិទ្ធិផលចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ការនិយាយដែលភ្ជាប់គឺ ទស្សនៈឯករាជ្យសកម្មភាពនៃការគិតការនិយាយ និងក្នុងពេលដំណាលគ្នាអនុវត្ត តួនាទីសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹម និងអប់រំកុមារ ដោយសារវាដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងជាមធ្យោបាយនៃការត្រួតពិនិត្យការ assimilation របស់ពួកគេ។

នៅក្នុងការសិក្សាចិត្តវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តទំនើប វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការនិយាយរួមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯកឯងរបស់ពួកគេ មិនឈានដល់កម្រិតដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំពេញលេញរបស់កុមារនៅសាលារៀននោះទេ។ ជំនាញនិងសមត្ថភាពទាំងនេះត្រូវការបណ្តុះបណ្តាលជាពិសេស។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួមត្រូវបានសិក្សាក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗដោយ K.D. Ushinsky, E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, A.M. Borodich និងអ្នកដទៃ។ F.A. បានសង្កត់ធ្ងន់ថា "សុន្ទរកថាស៊ីសង្វាក់គ្នា" ។ Sohin មិនមែនគ្រាន់តែជាលំដាប់នោះទេ។ មិត្តជាប់ចំណងជាមួយមិត្តភ័ក្តិនៃគំនិតដែលត្រូវបានបង្ហាញជាពាក្យជាក់លាក់នៅក្នុងប្រយោគដែលបានបង្កើតយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ... ការនិយាយដែលជាប់ទាក់ទងគ្នាដូចដែលវាមាន ស្រូបនូវសមិទ្ធិផលទាំងអស់របស់កុមារក្នុងការស្ទាត់ជំនាញភាសាកំណើតរបស់គាត់ ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់វា ចំហៀងសំឡេង, វាក្យសព្ទ និង រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍» .

យោងតាមសាស្រ្តាចារ្យ A.V. Tekuchev, សុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាឯកតានៃការនិយាយណាមួយដែលជាធាតុផ្សំនៃភាសាដែល (សំខាន់និង ពាក្យផ្លូវការ, ឃ្លា) ត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយយោងទៅតាមច្បាប់នៃតក្កវិជ្ជា និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យទាំងមូលតែមួយ។ ដោយអនុលោមតាមនេះ ប្រយោគដាច់ដោយឡែកនីមួយៗអាចចាត់ទុកបានថាជាប្រភេទនៃសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។

ការនិយាយដែលភ្ជាប់គ្នាគឺជាទម្រង់ស្មុគស្មាញបំផុតនៃសកម្មភាពនិយាយ។ វាមានចរិតលក្ខណៈនៃការបង្ហាញលម្អិតជាប្រព័ន្ធស្របគ្នា។

ការនិយាយដែលភ្ជាប់គ្នាត្រូវបានយល់ថាជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិតតាមន័យធៀប (ស៊េរីនៃប្រយោគរួមបញ្ចូលគ្នាដោយឡូជីខល) ដែលផ្តល់នូវការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការតភ្ជាប់, S.L. Rubinshtein នេះគឺជា "ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការរចនាការនិយាយនៃគំនិតរបស់អ្នកនិយាយឬអ្នកនិពន្ធពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃភាពឆ្លាតវៃរបស់វាសម្រាប់អ្នកស្តាប់ឬអ្នកអាន" ។ ដូច្នេះ លក្ខណៈសំខាន់នៃការនិយាយរួមគឺភាពឆ្លាតវៃរបស់វាសម្រាប់អ្នកនិយាយ។

មុខងារសំខាន់នៃការនិយាយដែលបានតភ្ជាប់គឺទំនាក់ទំនង។ វាត្រូវបានអនុវត្តជាពីរទម្រង់សំខាន់ - ការសន្ទនានិង monologue ។ ទម្រង់នីមួយៗនៃទម្រង់ទាំងនេះមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាដែលកំណត់លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតរបស់វា។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ភាសា និងចិត្តសាស្ត្រ សន្ទនា និង សុន្ទរកថា monologueពិចារណាលើការប្រឆាំងរបស់ពួកគេ។ ពួកគេខុសគ្នានៅក្នុងពួកគេ។ ការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនង, ភាសានិង ធម្មជាតិផ្លូវចិត្ត.

ការនិយាយបែបសន្ទនាគឺជាការបង្ហាញយ៉ាងរស់រវើកជាពិសេសនៃមុខងារទំនាក់ទំនងនៃភាសា។ អ្នកប្រាជ្ញហៅថាការសន្ទនាបឋម ទម្រង់ធម្មជាតិការទំនាក់ទំនងភាសា, ទម្រង់បុរាណការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី។ មុខងារចម្បងការសន្ទនាគឺជាការជំនួសនៃការនិយាយរបស់ interlocutor មួយជាមួយនឹងការស្តាប់និងការនិយាយបន្តបន្ទាប់នៃមួយផ្សេងទៀត។ សំខាន់ដែលក្នុងការសន្ទនា អ្នកសន្ទនាតែងដឹងពីអ្វី នៅក្នុងសំណួរហើយមិនចាំបាច់ដាក់ពង្រាយគំនិត និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នោះទេ។ ការសន្ទនាផ្ទាល់មាត់កើតឡើងនៅក្នុង ស្ថានភាពជាក់លាក់និងត្រូវបានអមដោយកាយវិការ ទឹកមុខ ការបញ្ចេញសំឡេង។ ហេតុនេះហើយ ការរចនាភាសាការសន្ទនា។ ការនិយាយនៅក្នុងវាអាចមិនពេញលេញ អក្សរកាត់ ជួនកាលបែកខ្ញែក។ ការសន្ទនាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖ វាក្យសព្ទវោហាសាស្ត្រនិង phraseology; ភាពខ្លី, ភាពយឺតយ៉ាវ, ភាពរំជើបរំជួល; សាមញ្ញនិងស្មុគស្មាញ សំណើគ្មានសហជីព; រយៈពេលខ្លី ការពិចារណាបឋម. ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃកិច្ចសន្ទនាត្រូវបានផ្តល់ដោយអ្នកសម្របសម្រួលពីរនាក់។ ការនិយាយបែបសន្ទនាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអចេតនា ប្រតិកម្ម។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាការប្រើប្រាស់គំរូ និងពាក្យស្លោក ទម្រង់នៃការនិយាយ ទម្រង់ទំនាក់ទំនងដែលមានស្ថេរភាព ទម្លាប់ ជាញឹកញាប់ត្រូវបានគេប្រើ ហើយដូចដែលវាត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃ និងប្រធានបទនៃការសន្ទនា (L.P. Yakubinsky) គឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់ការសន្ទនា។ សុន្ទរកថាជួយសម្រួលដល់ការសន្ទនា។

សុន្ទរកថាឯកត្តជន គឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងសមហេតុសមផល ដែលហូរចេញក្នុងរយៈពេលយូរ ដែលមិនត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ប្រតិកម្មភ្លាមៗពីទស្សនិកជន។ នាងមានច្រើនទៀតដែលមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបាន។ រចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញ, បង្ហាញពីការគិតរបស់មនុស្សម្នាក់, ដែលមិនស្គាល់ដល់អ្នកស្តាប់. ដូច្នេះ សេចក្តីថ្លែងការណ៍មានការបង្កើតព័ត៌មានពេញលេញជាងនេះ វាកាន់តែលម្អិត។ នៅក្នុង monologue ការរៀបចំផ្ទៃក្នុងគឺជាការចាំបាច់ ការពិចារណាបឋមវែងជាងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ការផ្តោតអារម្មណ៍លើរឿងសំខាន់។ ការមិននិយាយមានន័យថា (កាយវិការ ទឹកមុខ ការបញ្ចេញសំឡេង) សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយដោយអារម្មណ៍ រស់រវើក ការបញ្ចេញមតិក៏មានសារៈសំខាន់នៅទីនេះដែរ ប៉ុន្តែពួកគេកាន់កាប់កន្លែងក្រោម។ monologue ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖ វាក្យសព្ទអក្សរសាស្ត្រ; ការពង្រីកសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ភាពពេញលេញ ភាពពេញលេញឡូជីខល; ទម្រង់បែបបទវាក្យសម្ព័ន្ធ (ប្រព័ន្ធលម្អិត ធាតុតភ្ជាប់); ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃ monologue ត្រូវបានផ្តល់ដោយវាគ្មិនម្នាក់។

ទម្រង់នៃការនិយាយទាំងពីរនេះក៏មានភាពខុសគ្នាក្នុងការជំរុញចិត្តដែរ។ សុន្ទរកថាឯកត្តជនត្រូវបានជំរុញដោយការជម្រុញផ្ទៃក្នុង និងខ្លឹមសាររបស់វា និង ឧបករណ៍ភាសាវាគ្មិនជ្រើសរើស។ ការនិយាយបែបសន្ទនាត្រូវបានជំរុញមិនត្រឹមតែដោយផ្ទៃក្នុងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយការជម្រុញពីខាងក្រៅផងដែរ (ស្ថានភាពដែលការសន្ទនាកើតឡើង សុន្ទរកថារបស់ interlocutor) ។

ដូច្នេះហើយ សុន្ទរកថាឯកត្តជន គឺជាប្រភេទសុន្ទរកថាដែលស្មុគស្មាញ បំពាន និងរៀបចំច្រើនជាងមុន ដូច្នេះហើយតម្រូវឱ្យមានការអប់រំសុន្ទរកថាពិសេស (L.V. Shcherba, A.A. Leontiev) ។

ទោះបីជាមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងសំខាន់ក៏ដោយ ការសន្ទនា និងការសន្ទនាឯកត្តជនមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការនិយាយ monologue ត្រូវបានត្បាញសរីរាង្គចូលទៅក្នុងសុន្ទរកថាសន្ទនា ហើយ monologue មួយអាចទទួលបានលក្ខណៈសម្បត្តិសន្ទនា។ ជារឿយៗការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវប្រើទម្រង់នៃការសន្ទនាជាមួយនឹងការបញ្ចូល monologue នៅពេលដែលរួមជាមួយការកត់សម្គាល់ខ្លី សេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិតបន្ថែមទៀតត្រូវបានប្រើ រួមមានប្រយោគជាច្រើន និងមានព័ត៌មានផ្សេងៗ (សារ ការបន្ថែម ឬការបញ្ជាក់អំពីអ្វីដែលបាននិយាយ)។ L.P. Yakubinsky ដែលជាអ្នកស្រាវជ្រាវដំបូងនៃការសន្ទនានៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងបានកត់សម្គាល់ថាករណីធ្ងន់ធ្ងរនៃការសន្ទនានិង monologue ត្រូវបានទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកតាមវិធីជាច្រើន។ ទម្រង់កម្រិតមធ្យម. មួយក្នុងចំនោមក្រោយៗទៀតគឺជាការសន្ទនាដែលខុសពីការសន្ទនាសាមញ្ញជាង ល្បឿនយឺតការផ្លាស់ប្តូរការកត់សម្គាល់ បរិមាណដ៏ធំរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការពិចារណា ការនិយាយដោយបំពាន។ ការសន្ទនាបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា ផ្ទុយទៅនឹងការសន្ទនាដោយឯកឯង (មិនបានរៀបចំ) ការសន្ទនាដែលបានរៀបចំ។

ទំនាក់ទំនងរវាង dialogic និង monologic speech មានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការគិតគូរពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនកុមារនូវភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ ជាក់ស្តែង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការនិយាយបែបសន្ទនា គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃ monologue មួយ។ នៅក្នុងវគ្គនៃការបង្រៀនការនិយាយបែបសន្ទនា តម្រូវការជាមុនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃនិទានកថា ការពិពណ៌នា។ នេះក៏ត្រូវបានជួយដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃកិច្ចសន្ទនាផងដែរ៖ លំដាប់នៃសុន្ទរកថា ដោយសារប្រធានបទនៃការសន្ទនា ការភ្ជាប់តក្កវិជ្ជា និងអត្ថន័យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍នីមួយៗជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ IN កុមារភាពដំបូងការបង្កើតសុន្ទរកថា dialogic មុនការបង្កើត monologue ហើយនៅក្នុង ការងារបន្ថែមទៀតការអភិវឌ្ឍន៍នៃទម្រង់នៃការនិយាយទាំងពីរនេះដំណើរការស្របគ្នា។

ការនិយាយរួមគ្នាអាចជាស្ថានភាព និងបរិបទ។ ការនិយាយតាមស្ថានភាពត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងស្ថានភាពដែលមើលឃើញជាក់លាក់មួយ ហើយមិនឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងស្រុងនូវខ្លឹមសារនៃការគិតនៅក្នុងទម្រង់នៃការនិយាយនោះទេ។ វាអាចយល់បានលុះត្រាតែយកទៅក្នុងគណនីស្ថានភាពដែលត្រូវបានពិពណ៌នា។ អ្នកនិយាយប្រើកាយវិការ ទឹកមុខ យ៉ាងទូលំទូលាយ សព្វនាមបង្ហាញ. នៅក្នុងសុន្ទរកថាតាមបរិបទ មិនដូចការនិយាយតាមស្ថានភាពទេ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺច្បាស់លាស់ពីបរិបទ។ ភាពស្មុគ្រស្មាញនៃការនិយាយតាមបរិបទគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាទាមទារឱ្យមានការសាងសង់សុន្ទរកថាដោយមិនគិតពីស្ថានភាពជាក់លាក់ដោយពឹងផ្អែកលើមធ្យោបាយភាសា។

ក្នុងករណីភាគច្រើន ការនិយាយតាមស្ថានភាពមានចរិតលក្ខណៈនៃការសន្ទនា ហើយការនិយាយតាមបរិបទមានចរិតលក្ខណៈនៃការសន្ទនា។ ប៉ុន្តែដូចជា D.B. Elkonin វាជារឿងខុសក្នុងការកំណត់ការនិយាយបែបសន្ទនាជាមួយស្ថានភាព និងសុន្ទរកថាតាមបរិបទជាមួយ monologue ។ ហើយការនិយាយ monologue អាចជាស្ថានភាព។

សារៈសំខាន់ក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិភាក្សាអំពីខ្លឹមសារនៃការនិយាយរួមគឺការយល់ដឹងអំពីគំនិតនៃ "ការនិយាយរួម" ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សា មេ ជាដំបូង រចនាប័ទ្មពាក្យសំដី ដែលមានលក្ខណៈជាចម្បងសម្រាប់ការនិយាយបែបសន្ទនា។ សុន្ទរកថា monologue រចនាប័ទ្មសន្ទនាកម្រណាស់ វាកាន់តែខិតទៅជិតរចនាប័ទ្មសៀវភៅ-អក្សរសាស្ត្រ។

IN អក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យជាញឹកញាប់តួនាទីពិសេសនៃសុន្ទរកថាឯកត្តជនរួមត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់។ ប៉ុន្តែសំខាន់ដូចគ្នាគឺការស្ទាត់ជំនាញ ទម្រង់សន្ទនាការទំនាក់ទំនង, ដោយសារតែ អារម្មណ៍ទូលំទូលាយទំនាក់ទំនងសន្ទនាគឺស្ទើរតែ បាតុភូតសកលការជ្រៀតចូលគ្រប់ការនិយាយរបស់មនុស្ស និងគ្រប់ទំនាក់ទំនង និងការបង្ហាញពីជីវិតរបស់មនុស្ស” (M.M. Bakhtin) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃទម្រង់ទាំងពីរនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ និងត្រូវចំណាយពេល ទីតាំងកណ្តាលវ ប្រព័ន្ធទូទៅធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមតេយ្យ។ ការបង្រៀនការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាអាចចាត់ទុកថាជាគោលដៅ និងជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានភាសាជាក់ស្តែង។ ការស្ទាត់ជំនាញផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយគឺ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលជាប់ទាក់ទងគ្នារួមចំណែក ការប្រើប្រាស់ឯករាជ្យកូន ពាក្យបុគ្គលនិង សំណង់សំយោគ.

ការបង្រៀនការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាក៏មានឥទ្ធិពលលើការអប់រំសោភ័ណភាពផងដែរ៖ ការនិយាយឡើងវិញ ស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រការតែងនិពន្ធរបស់កុមារឯករាជ្យ អភិវឌ្ឍភាពជាតំណាង និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ បង្កើនបទពិសោធន៍សិល្បៈ និងការនិយាយរបស់កុមារ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តសង្កត់ធ្ងន់ថានៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាលេចឡើងយ៉ាងច្បាស់ ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធការនិយាយ និងការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ក្មេងរៀនគិតដោយរៀននិយាយ ប៉ុន្តែគាត់ក៏ចេះនិយាយដោយរៀនគិត (F.A. Sokhin)។

ដូច្នេះ ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាអនុវត្តមុខងារសង្គមដ៏សំខាន់បំផុត៖ វាជួយកុមារក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត កំណត់ និងគ្រប់គ្រងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងសង្គម ដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រេចចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Alekseeva, M. M. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង និងថ្ងៃពុធ, ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន [អត្ថបទ] / M. M. Alekseeva, B. I. Yashina ។ – ទី 3 ed., stereotype ។ – M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", ឆ្នាំ 2000 ។ – ៤០០ ស។

2. Vorob'eva, VK វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នាចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាប្រព័ន្ធ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ [អត្ថបទ] / V. K. Vorobieva ។ – ទីក្រុងមូស្គូ: ACT: Astrel: Transitbook, 2006 ។ – 158 ទំ។ – (បញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាល័យ)

3. ការយកឈ្នះ ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅសុន្ទរកថានៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។ ជំនួយការបង្រៀន[អត្ថបទ] / ក្រោមឧត្តមសេនីយ៍ អេដ។ T.V. Volosovets ។ - M. : V. Sekachev វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវ បច្ចេកវិទ្យាសាលា, 2008. - 224 ទំ។

4. Rubinshtein, S. L. Fundamentals ចិត្តវិទ្យាទូទៅ [ធនធានអេឡិចត្រូនិច] / S. L. Rubinstein ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "ភីធឺ" ឆ្នាំ ២០០០ - http://www.psylib.org.ua/books/rubin01/index.htm ។

ថវិការដ្ឋ វិទ្យាស្ថានអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូ សាលាមត្តេយ្យរួមបញ្ចូលគ្នាលេខ ៦៩៦

របាយការណ៍អប់រំខ្លួនឯង

ប្រធានបទ៖ "ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម។

រៀបចំដោយ៖ Salsanova L.S.

មូស្គូ ឆ្នាំ ២០១២

ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម។

លក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារគឺការទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ក្នុងចំណោមមនុស្សជាច្រើន កិច្ចការសំខាន់ៗការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅមតេយ្យសិក្សា ការបង្រៀនភាសាកំណើត ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងការនិយាយ គឺជារឿងសំខាន់មួយ។ កិច្ចការទូទៅនេះ មានកិច្ចការពិសេសៗមួយចំនួន៖ ការអប់រំ វប្បធម៌សំឡេងការនិយាយ ការពង្រឹង ការបង្រួបបង្រួម និងការធ្វើឱ្យសកម្មវចនានុក្រម ការកែលម្អ ភាពត្រឹមត្រូវវេយ្យាករណ៍សុន្ទរកថា, ការបង្កើតការនិយាយបែបសន្ទនា (សន្ទនា), ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម, ការអប់រំចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុង ពាក្យសិល្បៈការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្ម។

ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមគឺ កិច្ចការកណ្តាលការអប់រំការនិយាយរបស់កុមារ។ វាស្ថិតនៅក្នុងការនិយាយរួមដែលសំខាន់ ការទំនាក់ទំនង មុខងារនៃភាសា និងការនិយាយត្រូវបានដឹង។ ការនិយាយភ្ជាប់គ្នាគឺជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃការនិយាយនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដែលកំណត់កម្រិតនៃការនិយាយ និង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកូន។

ឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិតគឺជារយៈពេលនៃសកម្មភាពនិយាយខ្ពស់របស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយរបស់ពួកគេ។ នៅអាយុនេះ មានការផ្លាស់ប្តូរពីការនិយាយតាមស្ថានភាព ទៅជាការនិយាយតាមបរិបទ។

មានពីរប្រភេទសំខាន់នៃការនិយាយ - ការសន្ទនានិង monologue ។ ពួកគេម្នាក់ៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ដូច្នេះ ទម្រង់នៃលំហូរនៃការនិយាយសន្ទនា (ការសន្ទនារវាងមនុស្សពីរនាក់ ឬច្រើននាក់ ដាក់សំណួរ និងចម្លើយទៅកាន់ពួកគេ) លើកទឹកចិត្តឱ្យចម្លើយមិនពេញលេញ និង monosyllabic ។ ប្រយោគមិនពេញលេញ, ឧទាន , ការបកស្រាយ , ការបញ្ចេញសំឡេងដ៏ភ្លឺស្វាង , កាយវិការ , ទឹកមុខ ។ល។ - លក្ខណៈសំខាន់នៃការនិយាយសន្ទនា។ សុន្ទរកថា monologue ជាសុន្ទរកថារបស់មនុស្សម្នាក់តម្រូវឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពពេញលេញ ភាពច្បាស់លាស់ និងការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃផ្នែកនីមួយៗនៃនិទានរឿង។ monologue, រឿងមួយ, ការពន្យល់តម្រូវឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់នៅលើរឿងសំខាន់, មិនត្រូវយកទៅឆ្ងាយដោយសេចក្តីលម្អិតនិងនៅពេលជាមួយគ្នានិយាយអារម្មណ៍, រស់រវើក, ន័យធៀប។

ទម្រង់នៃការនិយាយទាំងពីរនេះក៏មានភាពខុសគ្នាក្នុងការជំរុញចិត្តដែរ។ សុន្ទរកថាឯកត្តជនត្រូវបានជំរុញដោយការជម្រុញផ្ទៃក្នុង ខ្លឹមសារ និងមធ្យោបាយភាសារបស់វាត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកនិយាយផ្ទាល់។ ការនិយាយបែបសន្ទនាត្រូវបានជំរុញមិនត្រឹមតែដោយផ្ទៃក្នុងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយការជម្រុញពីខាងក្រៅផងដែរ (ស្ថានភាពដែលការសន្ទនាកើតឡើង សុន្ទរកថារបស់ interlocutor) ។ ទោះបីជាមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងសំខាន់ក៏ដោយ ការសន្ទនា និងការសន្ទនាឯកត្តជនមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការនិយាយ monologue ត្រូវបានត្បាញសរីរាង្គចូលទៅក្នុងសុន្ទរកថាសន្ទនា ហើយ monologue មួយអាចទទួលបានលក្ខណៈសម្បត្តិសន្ទនា។

ទំនាក់ទំនងរវាង dialogic និង monologic speech មានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការគិតគូរពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនកុមារនូវភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។

ជាក់ស្តែង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការនិយាយបែបសន្ទនា គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃ monologue មួយ។ នៅក្នុងវគ្គនៃការបង្រៀនការនិយាយបែបសន្ទនា តម្រូវការជាមុនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃនិទានកថា ការពិពណ៌នា។ សារៈសំខាន់ក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិភាក្សាអំពីខ្លឹមសារនៃការនិយាយរួមគឺការយល់ដឹងអំពីគំនិតនៃ "ការនិយាយរួម" ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សា មេ ជាដំបូង រចនាប័ទ្មពាក្យសំដី ដែលជាលក្ខណៈចម្បងនៃការនិយាយបែបសន្ទនា។

ការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់ទាំងពីរនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ និងកាន់កាប់កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធការងារទាំងមូលលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងមត្តេយ្យ។ ការបង្រៀនការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាអាចចាត់ទុកថាជាគោលដៅ និងជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានភាសាជាក់ស្តែង។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃការនិយាយគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា រួមចំណែកដល់ការប្រើប្រាស់ដោយឯករាជ្យរបស់កុមារនូវពាក្យនីមួយៗ និងការស្ថាបនាវាក្យសម្ព័ន្ធ។ ការនិយាយដែលបានតភ្ជាប់រួមបញ្ចូលនូវសមិទ្ធិផលទាំងអស់របស់កុមារក្នុងការស្ទាត់ជំនាញភាសាកំណើត ប្រព័ន្ធសំឡេងរបស់វា វាក្យសព្ទ, រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍.

ការរៀនសុន្ទរកថាដែលមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក៏ជះឥទ្ធិពលលើការអប់រំសោភ័ណភាពផងដែរ៖ ការនិយាយឡើងវិញនូវស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ ការតែងនិពន្ធរបស់កុមារឯករាជ្យ អភិវឌ្ឍរូបភាព និងការបង្ហាញពីការនិយាយ បង្កើនបទពិសោធន៍សិល្បៈ និងការនិយាយរបស់កុមារ។

ដូច្នេះ នៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីសកម្មភាពនៃការនិយាយលេចឡើងយ៉ាងច្បាស់។ ការកសាងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គាត់តាមអំពើចិត្ត គាត់ក៏ត្រូវដឹងពីតក្កវិជ្ជានៃការបញ្ចេញមតិ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការបញ្ចេញមតិ។

គួរកត់សំគាល់ថា សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយដោយស៊ីសង្វាក់គ្នាអភិវឌ្ឍបានតែជាមួយការណែនាំជាគោលដៅរបស់គ្រូ និងតាមរយៈការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

មធ្យម អាយុមត្តេយ្យសិក្សាការធ្វើឱ្យសកម្មវាក្យសព្ទមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម។ កុមារមិនត្រឹមតែយល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចាប់ផ្តើមប្រើគុណនាមក្នុងការនិយាយ ដើម្បីបង្ហាញពីលក្ខណៈនៃវត្ថុមួយ គុណកិរិយាដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងខាងសាច់ឈាម និងលំហ។ ការសន្និដ្ឋានទូទៅ ការសន្និដ្ឋានដំបូងលេចឡើង។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ "ការនិទានរឿងនៅក្នុងរូបភាព"

មូលដ្ឋាននៃការនិទានរឿងក្នុងរូបភាពគឺជាការយល់ឃើញដែលសម្របសម្រួលអំពីជីវិតជុំវិញ។ រូបភាពនេះមិនត្រឹមតែពង្រីក និងធ្វើឱ្យគំនិតរបស់កុមារកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីបាតុភូតសង្គម និងធម្មជាតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប៉ះពាល់ដល់អារម្មណ៍របស់កុមារ ជំរុញឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការនិទានរឿង លើកទឹកចិត្តសូម្បីតែមនុស្សស្ងៀមស្ងាត់ និងខ្មាស់អៀនក្នុងការនិយាយ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការបង្រៀននិទានរឿងពីរូបភាព (ការពិពណ៌នា និងនិទានរឿង) ត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងលម្អិតគ្រប់គ្រាន់។

នៅក្នុងការបង្កើតជំនាញដើម្បីពណ៌នារូបភាព និងតែងរឿងនិទានរឿង ស៊េរីរូបភាពដែលបានរចនាជាពិសេសត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ប្រភេទផ្សេងគ្នា.

រូបគំនូរលើប្រធានបទ - ពួកគេពណ៌នាវត្ថុមួយ ឬច្រើនដោយគ្មានអន្តរកម្មរវាងពួកវា (គ្រឿងសង្ហារឹម សំលៀកបំពាក់ ចាន សត្វ; "សេះជាមួយហ្វូង", "គោជាមួយកូនគោ" ពីស៊េរី "សត្វចិញ្ចឹម" ។

រូបភាពនិទានរឿង ដែលវត្ថុ និងតួអង្គមានអន្តរកម្មជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

រូបភាពវត្ថុគឺអំណោយផលដល់សកម្មភាពនាមវលីដែលទាក់ទងនឹងការរាប់បញ្ចូល និងការពិពណ៌នាអំពីគុណភាព និងលក្ខណៈនៃវត្ថុដែលបានពិពណ៌នា។ រូបភាពគ្រោងជំរុញឱ្យកុមារទៅរករឿងមួយទាក់ទងនឹងការបកស្រាយនៃសកម្មភាព។

បច្ចេកទេសមួយក្នុងចំនោមបច្ចេកទេសដែលរៀបចំកុមារសម្រាប់ការនិទានរឿងក្នុងរូបភាពគឺការមើល និងនិយាយអំពីខ្លឹមសាររបស់វា។

កុមារមិនដឹងពីរបៀបមើលរូបភាព ពួកគេតែងតែមិនអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងតួអង្គបានទេ ពេលខ្លះពួកគេមិនយល់ពីរបៀបដែលវត្ថុត្រូវបានពណ៌នា។

ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនពួកគេឱ្យមើល និងមើលឃើញវត្ថុ ឬគ្រោងក្នុងរូបភាព ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញសង្កេត។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រឡង វចនានុក្រមត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម និងចម្រាញ់ ការនិយាយបែបសន្ទនាមានការរីកចម្រើន៖ សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយសំណួរ បង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយ និងសួរសំណួរដោយខ្លួនឯង។ ដូច្នេះគោលបំណងនៃការសន្ទនានៅក្នុងរូបភាពគឺដើម្បីនាំកុមារទៅ ការយល់ឃើញត្រឹមត្រូវ។និងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារសំខាន់នៃរូបភាព និងក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយសន្ទនា។

ពេលមើលរូបភាពគ្រូគិតពីផលប្រយោជន៍របស់ក្មេងៗ។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត. ដូច្នេះប្រសិនបើរូបភាពមានលក្ខណៈថាមវន្ត ("ឆ្មាជាមួយកូនឆ្មា") វាជាការប្រសើរជាងមុនដំបូងដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារទៅនឹងថាមវន្តសកម្មភាពរបស់តួអង្គ (លេងកូនឆ្មា) ។ ប្រសិនបើរូបភាពមានពន្លឺ ពណ៌ចម្រុះ ឬពណ៌នាអំពីអ្វីមួយដែលទាក់ទាញភ្នែករបស់អ្នក នោះអ្នកគួរតែចាប់ផ្តើមមើលវា ("មាន់" គឺជាសត្វមាន់ភ្លឺ)។ វាមិនត្រូវបានណែនាំឱ្យបង្ហាញរូបភាពដល់កុមារជាមុនទេ (មុនមេរៀន) ព្រោះភាពថ្មីថ្មោងនៃការយល់ឃើញនឹងត្រូវបាត់បង់ ចំណាប់អារម្មណ៍លើរូបភាពនឹងរលាយបាត់ភ្លាមៗ។ ការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារមានការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួច។

ក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យកណ្តាល រូបភាពប្រធានបទ និងគ្រោងស្មុគស្មាញត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ការមើល (“អំណោយដល់ម៉ាក់នៅថ្ងៃទី 8 ខែមីនា”, “ភ្ញៀវជាទីគោរព”, “Badass Cat”, “Bimk Puppy”)។

ការសន្ទនាអំពីរូបភាពកាន់តែស្មុគស្មាញ កុមាររៀនមើលមិនត្រឹមតែរឿងសំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងព័ត៌មានលម្អិតទៀតផង។

ដូច្នេះការមើលរូបភាពរៀបចំកុមារឱ្យសរសេរការពិពណ៌នានិងនិទានរឿង។

រឿងដោយស៊េរី ស៊េរីរឿងគំនូរ។

សំខាន់កុមារនិយាយអំពីខ្លឹមសារនីមួយៗ រូបភាពគ្រោងពីស៊េរីដោយភ្ជាប់ពួកវាទៅក្នុងរឿងមួយ។ កុមាររៀននិយាយ លំដាប់ជាក់លាក់ភ្ជាប់ដោយតក្កវិជ្ជាមួយជាមួយព្រឹត្តិការណ៍មួយទៀត គ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិទានរឿង ដែលមានការចាប់ផ្តើម កណ្តាល ចុង។

មានដំណាក់កាលជាច្រើនក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យនិទានរឿងពីរូបភាពមួយ។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដំបូង។ ដំណាក់កាលត្រៀមដែលមានបំណងបង្កើនវាក្យសព្ទ ធ្វើឱ្យការនិយាយរបស់កុមារសកម្ម បង្រៀនពួកគេឱ្យមើលរូបភាព និងឆ្លើយសំណួរអំពីខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ។

នៅអាយុមត្តេយ្យមធ្យម កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យពិចារណា និងពណ៌នាអំពីប្រធានបទ និងរូបភាពជាដំបូងលើសំណួររបស់អ្នកអប់រំ ហើយបន្ទាប់មកតាមគំរូរបស់គាត់។

ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើរូបភាពគ្រោង ដោយបញ្ចប់ដោយការបកស្រាយទូទៅដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូ ឬកុមារ។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការងារគឺការនិទានរឿងជាស៊េរី រូបភាពគ្រោង(មិនលើសពីបី) - អាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើកុមារមានសមត្ថភាពក្នុងការពិពណ៌នារូបភាព។ រូបភាពនីមួយៗពីស៊េរីត្រូវបានពិចារណា និងពិពណ៌នា បន្ទាប់មកសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងគ្រោងតែមួយដោយគ្រូ ឬកុមារ។ ជាងនេះទៅទៀត នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិចារណារួចហើយ ការចាប់ផ្តើម កណ្តាល ចុងបញ្ចប់នៃគ្រោងដែលអភិវឌ្ឍតាមពេលវេលាត្រូវបានសម្គាល់។

បាទ នៅ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យការកែលម្អការយល់ដឹងនៃការនិយាយ ការណែនាំពាក្យសំដីការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ គ្រោងសាមញ្ញនៃការងារអក្សរសាស្ត្រ) ។ ការនិយាយចាប់ផ្តើមមិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាប្រភពនៃចំណេះដឹងតាមរយៈការពន្យល់ដោយពាក្យសំដីរបស់មនុស្សពេញវ័យផងដែរ។

ឧទាហរណ៍នៃការតែងរឿងជាមួយរូបភាព

ប្រធានបទ "ការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើគំនូរ "ឆ្មាជាមួយកូនឆ្មា"

គោលដៅ:អនុវត្តការដោះស្រាយរឿងប្រឌិត។ ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការពិចារណារូបភាពដោយប្រុងប្រយ័ត្ន វែកញែកអំពីខ្លឹមសាររបស់វា (ដោយមានជំនួយពីសំណួរពីអ្នកអប់រំ)។ ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការចងក្រងរឿងលម្អិតដោយផ្អែកលើរូបភាពដោយផ្អែកលើផែនការ។ លំហាត់ក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធ; ជ្រើសរើសពាក្យដែលពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពរបស់វត្ថុ។ អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃសមូហភាព, ការប្រកួតប្រជែងដែលមានសុខភាពល្អ។

សម្ភារៈ:សន្លឹកទំហំ, ខ្មៅដៃ, បាល់មួយ, easels ពីរ, ក្រដាសគំនូរពីរ, ប៊ិចមានអារម្មណ៍។

ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល៖ថ្ងៃនេះយើងនឹងរៀនពីរបៀបចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពនៃសត្វចិញ្ចឹមមួយ។ តើសត្វប្រភេទណាដែលអ្នកនឹងនិយាយអំពី អ្នកនឹងដឹងថានៅពេលដែលអ្នកម្នាក់ៗទាយពាក្យប្រឌិតរបស់គាត់ ហើយគូសវាសចម្លើយយ៉ាងរហ័ស។ ខ្ញុំនឹងបង្កើតពាក្យកុហកនៅក្នុងត្រចៀករបស់ខ្ញុំ។

ក្រញ៉ាំជើងមុតស្រួច ខ្នើយទន់;
រោមក្រាស់ ពុកមាត់វែង;
Purrs, ទឹកដោះគោ laps;
លាងអណ្តាត លាក់ច្រមុះពេលវាត្រជាក់។
ឃើញល្អក្នុងទីងងឹត ច្រៀងចម្រៀង;
នាងមានការស្តាប់ល្អ ដើរដោយមិនដឹងខ្លួន។
ចេះបត់ខ្នង កោស។

តើអ្នកបានទាយអ្វី? ដូច្នេះថ្ងៃនេះយើងនឹងបង្កើតរឿងមួយអំពីឆ្មា ឬអំពីឆ្មាដែលមានកូនឆ្មា។

មើលឆ្មា។ ពិពណ៌នាអំពីរូបរាងរបស់នាង។ តើនាងជាអ្វី? (ធំ, fluffy) ។ មើលកូនឆ្មា។ តើអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីពួកគេ? តើពួកគេជាអ្វី? (តូចក៏ទន់ដែរ)។ តើឆ្មាខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកយ៉ាងដូចម្តេច? តើពួកគេមានអ្វីខុសគ្នា? (កូនឆ្មាមួយមានពណ៌ក្រហម ទីពីរគឺខ្មៅ ទីបីគឺ motley) ។ ត្រឹមត្រូវហើយ ពួកគេខុសគ្នាក្នុងពណ៌អាវ។ តើពួកគេខុសគ្នាយ៉ាងណាទៀត? មើលថាតើកូនឆ្មានីមួយៗកំពុងធ្វើអ្វី (មួយកំពុងលេងជាមួយបាល់ ទីពីរកំពុងដេក ទីបីកំពុងផឹកទឹកដោះគោ)។ តើកូនឆ្មាទាំងអស់ដូចគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច? (តូចទាំងអស់) ។ កូនឆ្មាគឺខុសគ្នាខ្លាំងណាស់។ ចូរដាក់ឈ្មោះហៅក្រៅទៅឆ្មា និងកូនឆ្មា ដើម្បីឱ្យអ្នកអាចទាយពីពួកវាថាឆ្មាមួយណាជាតួអង្គ។

កូនឆ្មា៖ (ដាក់ឈ្មោះនាង) កំពុងលេង។ តើអ្នកអាចនិយាយយ៉ាងណាទៀតអំពីគាត់? (លោត, លោត, រមៀលបាល់) ។ កូនឆ្មា៖ (ដាក់ឈ្មោះនាង) កំពុងដេក។ តើអ្នកអាចនិយាយយ៉ាងម៉េចទៀត? (ងងុយដេក, បិទភ្នែក, សម្រាក) ។ កូនឆ្មាមួយក្បាលឈ្មោះថា ទឹកដោះគោ ។ តើអ្នកអាចនិយាយយ៉ាងម៉េចទៀត? (ផឹក, លិត, ញ៉ាំ) ។

ខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកឈរជារង្វង់។ ខ្ញុំនឹងបង្វែរបាល់ទៅអ្នកហើយអ្នកនឹងជ្រើសរើសចម្លើយចំពោះសំណួរ: "តើឆ្មាអាចធ្វើអ្វីបាន?"

ចូរយើងត្រលប់ទៅរូបភាពវិញ។ ស្តាប់ផែនការដើម្បីជួយអ្នកសរសេររឿង។

តើអ្នកណានៅក្នុងរូបភាព? តើសកម្មភាពប្រព្រឹត្តទៅនៅទីណា?
តើអ្នកណាអាចទុកបាល់មួយបាន? ហើយតើមានអ្វីកើតឡើងនៅទីនេះ?
តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងនៅពេលដែលម្ចាស់ស្រីត្រឡប់មកវិញ?

ព្យាយាមប្រើក្នុងរឿងនូវពាក្យ និងកន្សោមដែលអ្នកបានប្រើពេលមើលរូបភាព។

កុមារធ្វើវេនគ្នាបង្កើតរឿង ៤-៦ ។ អ្នកផ្សេងទៀតជ្រើសរើសរឿងណាដែលបានប្រែក្លាយល្អជាង ហើយបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសរបស់ពួកគេ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ខ្ញុំស្នើឱ្យបែងចែកជាពីរក្រុម។ ក្រុមនីមួយៗមាន easel ផ្ទាល់ខ្លួន។ ក្រុមនីមួយៗនឹងត្រូវការ ពេលវេលាជាក់លាក់គូរកូនឆ្មា ឬឆ្មាឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ នៅពេលសញ្ញា សមាជិកក្រុមប្តូរវេនរត់ទៅកាន់ easels ។

1.1 គំនិត ទម្រង់ និងមុខងារនៃការនិយាយភ្ជាប់

ការនិយាយដែលភ្ជាប់គ្នាត្រូវបានយល់ថាជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិតតាមន័យធៀប (ស៊េរីនៃប្រយោគរួមបញ្ចូលគ្នាដោយឡូជីខល) ដែលផ្តល់នូវការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការតភ្ជាប់ Rubinstein ជឿថាគឺជា "ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការបង្កើតការនិយាយនៃគំនិតរបស់អ្នកនិយាយ ឬអ្នកនិពន្ធពីទស្សនៈនៃភាពឆ្លាតវៃរបស់វាសម្រាប់អ្នកស្តាប់ ឬអ្នកអាន" ។ ដូច្នេះ លក្ខណៈសំខាន់នៃការនិយាយរួមគឺភាពឆ្លាតវៃរបស់វាសម្រាប់អ្នកនិយាយ។

ការនិយាយរួមគឺជាសុន្ទរកថាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗទាំងអស់នៃខ្លឹមសារប្រធានបទរបស់វា។ ការនិយាយអាចមានភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាដោយសារហេតុផលពីរយ៉ាង៖ ទាំងដោយសារតែទំនាក់ទំនងទាំងនេះមិនត្រូវបានដឹង និងមិនត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងគំនិតរបស់អ្នកនិយាយ ឬទំនាក់ទំនងទាំងនេះមិនត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់។

ក្នុងវិធីសាស្ត្រ ពាក្យដែលនិយាយរួមគ្នាត្រូវបានប្រើក្នុងន័យមួយចំនួន៖ ១) ដំណើរការ សកម្មភាពរបស់វាគ្មិន; 2) ផលិតផល, លទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះ, អត្ថបទ, សេចក្តីថ្លែងការណ៍; 3) ឈ្មោះនៃផ្នែកនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។ ពាក្យ "សេចក្តីថ្លែងការណ៍", "អត្ថបទ" ត្រូវបានប្រើជាសទិសន័យ។ សុន្ទរកថាគឺជាសកម្មភាពនិយាយ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះ៖ ផលិតផលសុន្ទរកថាជាក់លាក់មួយ ធំជាងប្រយោគមួយ។ ស្នូលរបស់វាគឺអត្ថន័យ (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov និងអ្នកដទៃ) ។ ការនិយាយដែលភ្ជាប់គ្នា គឺជាផ្នែកទាំងមូលនៃអត្ថន័យ និងរចនាសម្ព័ន្ធ រួមទាំងផ្នែកពេញលេញដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក និងតាមប្រធានបទ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ភាសា និងចិត្តសាស្ត្រ ការនិយាយបែបសន្ទនា និងឯកវចនៈត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការប្រឆាំងរបស់ពួកគេ។ ពួកគេមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងទិសដៅទំនាក់ទំនង ភាសា និងធម្មជាតិផ្លូវចិត្ត។

ការនិយាយបែបសន្ទនាគឺជាការបង្ហាញយ៉ាងរស់រវើកជាពិសេសនៃមុខងារទំនាក់ទំនងនៃភាសា។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រហៅការសន្ទនាជាទម្រង់ធម្មជាតិចម្បងនៃការទំនាក់ទំនងភាសា ដែលជាទម្រង់បុរាណនៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។ លក្ខណៈសំខាន់នៃការសន្ទនាគឺការឆ្លាស់គ្នានៃការនិយាយរបស់ interlocutor មួយជាមួយនឹងការស្តាប់ និងការនិយាយបន្តបន្ទាប់នៃអ្នកផ្សេងទៀត។ វាជារឿងសំខាន់ដែលនៅក្នុងកិច្ចសន្ទនា អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាតែងតែដឹងពីអ្វីដែលកំពុងពិភាក្សា ហើយមិនចាំបាច់ពង្រីកគំនិត និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេឡើយ។ ការនិយាយតាមមាត់កើតឡើងក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ហើយត្រូវបានអមដោយកាយវិការ ទឹកមុខ និងការបញ្ចេញសំឡេង។ ដូច្នេះការរចនាភាសានៃការសន្ទនា។ ការនិយាយនៅក្នុងវាអាចមិនពេញលេញ អក្សរកាត់ ជួនកាលបែកខ្ញែក។ ការសន្ទនាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖ វាក្យសព្ទ colloquial និង phraseology; ភាពខ្លី, ភាពយឺតយ៉ាវ, ភាពរំជើបរំជួល; ប្រយោគដែលមិនមែនជាសហជីពសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ; ការឆ្លុះបញ្ចាំងរយៈពេលខ្លី។ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃកិច្ចសន្ទនាត្រូវបានផ្តល់ដោយអ្នកសម្របសម្រួលពីរនាក់។ ការនិយាយបែបសន្ទនាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអចេតនា ប្រតិកម្ម។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាការប្រើប្រាស់គំរូ និងពាក្យស្លោក ទម្រង់នៃការនិយាយ រូបមន្តទំនាក់ទំនងដែលមានស្ថេរភាព ទម្លាប់ ជាញឹកញាប់ត្រូវបានគេប្រើ ហើយដូចដែលវាត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃ និងប្រធានបទនៃការសន្ទនា (L.P. Yakubinsky) គឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់ការសន្ទនា។ សុន្ទរកថាជួយសម្រួលដល់ការសន្ទនា។

សុន្ទរកថាឯកត្តជន គឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងសមហេតុសមផល ដែលហូរចេញក្នុងរយៈពេលយូរ ដែលមិនត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ប្រតិកម្មភ្លាមៗពីទស្សនិកជន។ វាមានរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញជាងដែលមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបាន បង្ហាញពីការគិតរបស់មនុស្សម្នាក់ ដែលមិនស្គាល់ដល់អ្នកស្តាប់។ ដូច្នេះ សេចក្តីថ្លែងការណ៍មានការបង្កើតព័ត៌មានពេញលេញជាងនេះ វាកាន់តែលម្អិត។ នៅក្នុង monologue ការរៀបចំផ្ទៃក្នុងគឺជាការចាំបាច់ ការពិចារណាបឋមវែងជាងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ការផ្តោតអារម្មណ៍លើរឿងសំខាន់។ ការមិននិយាយមានន័យថា (កាយវិការ ទឹកមុខ ការបញ្ចេញសំឡេង) សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយដោយអារម្មណ៍ រស់រវើក ការបញ្ចេញមតិក៏មានសារៈសំខាន់នៅទីនេះដែរ ប៉ុន្តែពួកគេកាន់កាប់កន្លែងក្រោម។ monologue ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ: វាក្យសព្ទអក្សរសាស្ត្រ - ការពង្រីកសេចក្តីថ្លែងការណ៍, ភាពពេញលេញ, ភាពពេញលេញនៃឡូជីខល; ទម្រង់បែបបទសំយោគ (ប្រព័ន្ធពង្រីកនៃធាតុតភ្ជាប់); ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃ monologue ត្រូវបានផ្តល់ដោយវាគ្មិនម្នាក់។

ទម្រង់នៃការនិយាយទាំងពីរនេះក៏មានភាពខុសគ្នាក្នុងការជំរុញចិត្តដែរ។ សុន្ទរកថាឯកត្តជនត្រូវបានជំរុញដោយការជម្រុញផ្ទៃក្នុង ហើយខ្លឹមសារ និងមធ្យោបាយភាសារបស់វាត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកនិយាយផ្ទាល់។ ការនិយាយបែបសន្ទនាត្រូវបានជំរុញមិនត្រឹមតែដោយផ្ទៃក្នុងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយការជម្រុញពីខាងក្រៅផងដែរ (ស្ថានភាពដែលការសន្ទនាកើតឡើង សុន្ទរកថារបស់ interlocutor) ។

ដូច្នេះហើយ សុន្ទរកថាឯកត្តជន គឺជាប្រភេទសុន្ទរកថាដែលស្មុគស្មាញ បំពាន និងរៀបចំច្រើនជាងមុន ដូច្នេះហើយទាមទារការអប់រំសុន្ទរកថាពិសេស។

ទោះបីជាមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងសំខាន់ក៏ដោយ ការសន្ទនា និងការសន្ទនាឯកត្តជនមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការនិយាយ monologue ត្រូវបានត្បាញសរីរាង្គចូលទៅក្នុងសុន្ទរកថាសន្ទនា ហើយ monologue មួយអាចទទួលបានលក្ខណៈសម្បត្តិសន្ទនា។ ជារឿយៗការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវប្រើទម្រង់នៃការសន្ទនាជាមួយនឹងការបញ្ចូល monologue នៅពេលដែលរួមជាមួយការកត់សម្គាល់ខ្លី សេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិតបន្ថែមទៀតត្រូវបានប្រើ រួមមានប្រយោគជាច្រើន និងមានព័ត៌មានផ្សេងៗ (សារ ការបន្ថែម ឬការបញ្ជាក់អំពីអ្វីដែលបាននិយាយ)។ L.P. Yakubinsky ដែលជាអ្នកស្រាវជ្រាវដំបូងនៃការសន្ទនានៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងបានកត់សម្គាល់ថាករណីធ្ងន់ធ្ងរនៃការសន្ទនានិង monologue ត្រូវបានទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយទម្រង់មធ្យមមួយចំនួន។ មួយក្នុងចំណោមការសន្ទនាក្រោយមកគឺការសន្ទនាដែលខុសពីការសន្ទនាសាមញ្ញជាមួយនឹងអត្រាការផ្លាស់ប្តូរយឺតនៃការកត់សម្គាល់, បរិមាណកាន់តែច្រើននៃពួកគេ, ព្រមទាំងការពិចារណា, បំពាននៃការនិយាយ។ ការសន្ទនាបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាភាពខុសគ្នាពីការសន្ទនាដោយឯកឯង (មិនបានរៀបចំ) ការសន្ទនាដែលបានរៀបចំ។

ទំនាក់ទំនងរវាង dialogic និង monologic speech មានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការគិតគូរពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនកុមារនូវភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ ជាក់ស្តែង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការនិយាយបែបសន្ទនា គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃ monologue មួយ។ នៅក្នុងវគ្គនៃការបង្រៀនការនិយាយបែបសន្ទនា តម្រូវការជាមុនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃនិទានកថា ការពិពណ៌នា។ នេះក៏ត្រូវបានជួយដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃកិច្ចសន្ទនាផងដែរ៖ លំដាប់នៃសុន្ទរកថា ដោយសារប្រធានបទនៃការសន្ទនា ការភ្ជាប់តក្កវិជ្ជា និងអត្ថន័យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍នីមួយៗជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ក្នុងវ័យកុមារភាព ការបង្កើតការនិយាយបែបសន្ទនានាំមុខមុនការបង្កើត monologue ហើយនៅពេលអនាគត ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់នៃការនិយាយទាំងពីរនេះដំណើរការស្របគ្នា។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនជឿថា ថ្វីត្បិតតែជំនាញនៃការនិយាយសន្ទនាបឋមគឺសំខាន់ទាក់ទងនឹង monologue និងរៀបចំសម្រាប់វាក៏ដោយ គុណភាពនៃការនិយាយសន្ទនានៅក្នុងទម្រង់ពង្រីកចាស់ទុំរបស់វាភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការកាន់កាប់នៃសុន្ទរកថាឯកត្តជន។ ដូច្នេះ ការបង្រៀនសុន្ទរកថាសន្ទនាបឋមគួរតែនាំទៅរកភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue ដែលត្រូវបានតភ្ជាប់ ហើយដោយសារតែក្រោយមកទៀតអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងការសន្ទនាដែលបានពង្រីក និងធ្វើឱ្យការសន្ទនានេះមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងមានលក្ខណៈធម្មជាតិ។

ការនិយាយរួមគ្នាអាចជាស្ថានភាព និងបរិបទ។ ការនិយាយតាមស្ថានភាពត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងស្ថានភាពដែលមើលឃើញជាក់លាក់មួយ ហើយមិនឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងស្រុងនូវខ្លឹមសារនៃការគិតនៅក្នុងទម្រង់នៃការនិយាយនោះទេ។ វាអាចយល់បានលុះត្រាតែយកទៅក្នុងគណនីស្ថានភាពដែលត្រូវបានពិពណ៌នា។ អ្នកនិយាយប្រើកាយវិការ ទឹកមុខ និងសព្វនាមយ៉ាងទូលំទូលាយ។ នៅក្នុងសុន្ទរកថាតាមបរិបទ មិនដូចការនិយាយតាមស្ថានភាពទេ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺច្បាស់លាស់ពីបរិបទ។ ភាពស្មុគ្រស្មាញនៃការនិយាយតាមបរិបទគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាទាមទារឱ្យមានការបង្កើតសុន្ទរកថាមួយដោយមិនគិតពីស្ថានភាពជាក់លាក់ណាមួយដោយពឹងផ្អែកលើមធ្យោបាយភាសា។

ក្នុងករណីភាគច្រើន ការនិយាយតាមស្ថានភាពមានចរិតលក្ខណៈនៃការសន្ទនា ហើយការនិយាយតាមបរិបទមានចរិតលក្ខណៈនៃការសន្ទនា។ ប៉ុន្តែដូចដែល D.B. Elkonin សង្កត់ធ្ងន់ វាខុសក្នុងការកំណត់ការនិយាយសន្ទនាជាមួយស្ថានភាព និងសុន្ទរកថាតាមបរិបទជាមួយ monologue ។ ហើយការនិយាយ monologue អាចជាស្ថានភាព។

សារៈសំខាន់នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិភាក្សានៃខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់គ្នាគឺការយល់ដឹងអំពីគំនិតនៃ "ការនិយាយរួម" ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សា មេ ជាដំបូង រចនាប័ទ្មពាក្យសំដី ដែលជាលក្ខណៈចម្បងនៃការនិយាយបែបសន្ទនា។ ការនិយាយបែបឯកត្តកម្មនៃរចនាប័ទ្មកុលាបគឺកម្រណាស់ វាកាន់តែខិតទៅជិតរចនាប័ទ្មសៀវភៅ-អក្សរសាស្ត្រ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ តួនាទីពិសេសនៃការនិយាយរួមតែមួយត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ជាញឹកញាប់ ប៉ុន្តែការធ្វើជាម្ចាស់ទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាគឺមិនសំខាន់ជាងនេះទេ ព្រោះក្នុងន័យទូលំទូលាយ “ទំនាក់ទំនងសន្ទនា ... ស្ទើរតែជាបាតុភូតសកលដែលជ្រាបចូលគ្រប់ការនិយាយរបស់មនុស្ស និង ទំនាក់ទំនង និងការបង្ហាញទាំងអស់នៃជីវិតមនុស្ស” (M.M. Bakhtin) ។

ការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់ទាំងពីរនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ និងកាន់កាប់កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធការងារទាំងមូលលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងមត្តេយ្យ។ ការបង្រៀនការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាអាចចាត់ទុកថាជាគោលដៅ និងជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានភាសាជាក់ស្តែង។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃការនិយាយគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា រួមចំណែកដល់ការប្រើប្រាស់ដោយឯករាជ្យរបស់កុមារនូវពាក្យនីមួយៗ និងការស្ថាបនាវាក្យសម្ព័ន្ធ។ ការនិយាយដែលបានតភ្ជាប់រួមបញ្ចូលនូវសមិទ្ធិផលទាំងអស់របស់កុមារក្នុងការស្ទាត់ជំនាញភាសាកំណើត រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង វាក្យសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍។

ការនិយាយប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាអនុវត្តមុខងារសង្គមដ៏សំខាន់បំផុត៖ វាជួយកុមារបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន កំណត់ និងគ្រប់គ្រងបទដ្ឋាននៃឥរិយាបទនៅក្នុងសង្គម ដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រេចចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

អាស្រ័យលើមុខងារ បួនប្រភេទនៃ monologues ត្រូវបានសម្គាល់: ការពិពណ៌នា, narration, ហេតុផលនិងការចម្លងរោគ (អត្ថបទចម្រុះ) ។ នៅអាយុមត្តេយ្យ សេចក្តីថ្លែងការចម្លងរោគភាគច្រើនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ដែលក្នុងនោះធាតុនៃគ្រប់ប្រភេទអាចត្រូវបានប្រើជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោមួយនៃពួកគេ។ អ្នកអប់រំគួរតែដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីលក្ខណៈនៃប្រភេទអត្ថបទនីមួយៗ៖ គោលបំណង រចនាសម្ព័ន្ធ មធ្យោបាយភាសា តួយ៉ាងសម្រាប់ពួកគេ ក៏ដូចជាការភ្ជាប់ពាក្យអន្តរប្រយោគធម្មតា។

ការពិពណ៌នាគឺជាលក្ខណៈនៃវត្ថុនៅក្នុងឋិតិវន្ត។ បន្លិចនៅក្នុងការពិពណ៌នា និក្ខេបបទទូទៅការដាក់ឈ្មោះវត្ថុនោះមកនូវលក្ខណៈនៃលក្ខណៈសំខាន់ និងបន្ទាប់បន្សំ គុណភាព សកម្មភាព។ ការពិពណ៌នាបញ្ចប់ដោយឃ្លាចុងក្រោយដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាវាយតម្លៃចំពោះប្រធានបទ។

និទានរឿងជាសាច់រឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួន។ មូលដ្ឋានរបស់វាគឺជារឿងដែលលាតត្រដាងតាមពេលវេលា។ Narrative គឺសម្រាប់ប្រាប់អំពី សកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍និងរដ្ឋ (និទានរឿងអំពីការពិត ព្រឹត្តិការណ៍ អំពីស្ថានភាព និងអារម្មណ៍ អំពីបទពិសោធន៍)។

ការវែកញែកគឺជាការបង្ហាញឡូជីខលនៃសម្ភារៈនៅក្នុងទម្រង់នៃភស្តុតាង។ ការវែកញែកមានការពន្យល់អំពីការពិត ទស្សនៈជាក់លាក់មួយត្រូវបានប្រកែក ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្ហាញ។

ការនិយាយឡើងវិញ - ការបន្តពូជប្រកបដោយអត្ថន័យ អត្ថបទអក្សរសាស្ត្រវ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់. នេះគឺជាសកម្មភាពស្មុគស្មាញដែលការគិត ការចងចាំ និងការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារត្រូវបានចូលរួមយ៉ាងសកម្ម។ ដើម្បីគ្រប់គ្រងការនិទានរឿងឡើងវិញ ជំនាញមួយចំនួនគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដែលកុមារត្រូវបានបង្រៀនជាពិសេស៖ ស្តាប់ការងារ យល់ពីខ្លឹមសារសំខាន់របស់វា ទន្ទេញចាំលំដាប់នៃបទបង្ហាញ។ វេនសុន្ទរកថាអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធ បង្ហាញអត្ថបទប្រកបដោយអត្ថន័យ និងស៊ីសង្វាក់គ្នា។

ការនិយាយឡើងវិញនូវស្នាដៃសិល្បៈមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការនិយាយរបស់កុមារ។ កុមារធ្វើតាមគំរូ សុន្ទរកថាអក្សរសាស្ត្រធ្វើត្រាប់តាមគាត់។ អត្ថបទមានការពិពណ៌នាជាន័យធៀបដែលជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ និងបាតុភូត កែលម្អគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយ និងធ្វើឱ្យចំណាប់អារម្មណ៍លើភាសាកាន់តែច្បាស់។

រឿងគឺជាបទបង្ហាញលម្អិតឯករាជ្យដោយកុមារនៃខ្លឹមសារជាក់លាក់មួយ។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារមត្តេយ្យមាន សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងស្រុក និងបរទេស។

1. 2 បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួមនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀន

យើងរកឃើញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងស្នាដៃរបស់គ្រូមនុស្សធម៌ឆេក Jan Amos Komensky (1592-1672) ដែលបានស្នើឱ្យប្រើការនិយាយរួមជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ។ រឿងប្រឌិត, រឿងនិទាន, រឿងនិទានអំពីសត្វ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា តាមគំនិតរបស់គាត់ ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការដាក់ឈ្មោះវត្ថុត្រឹមត្រូវច្បាស់លាស់៖ អ្នកត្រូវបង្រៀនរបស់ទាំងនោះដោយខ្លួនឯង មិនមែនពាក្យដែលកំណត់វានោះទេ។

នៅជិតស្នាដៃរបស់ Y.A. Komensky ទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃការអប់រំនិង ការណែនាំគឺជាស្នាដៃរបស់អ្នកអប់រំជនជាតិស្វីស Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827)។ ក្នុងការបង្រៀនការនិយាយស៊ីសង្វាក់ លោកបានបង្កើតលំដាប់ដូចខាងក្រោម៖ ចំណេះដឹង រូបរាងធាតុ, របស់គាត់។ សញ្ញាសម្គាល់ផ្អែកលើការយល់ឃើញ ការជ្រើសរើសពាក្យមួយចំនួនដើម្បីកំណត់លក្ខណៈវត្ថុ ការបែងចែកពាក្យ និងវត្ថុ ការចងក្រង និងការបែងចែកប្រយោគ ការពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ ការចងក្រងអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ លំហាត់ដែលបង្កើតឡើងដោយ Pestalozzi ក្នុងពេលដំណាលគ្នាបានបង្កើតសមត្ថភាពយល់ដឹង។

ការបន្តរីកចម្រើន គំនិតគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធបង្រៀនភាសាកំណើត ដែលបង្កើតឡើងដោយគ្រូជនជាតិរុស្សីដ៏ឆ្នើម Konstantin Dmitrievich Ushinsky។ នៅក្នុងការបង្រៀនដំបូងរបស់កុមារទៅភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ K.D. Ushinsky បានឃើញគោលដៅចំនួនបី។ ទីមួយគឺអភិវឌ្ឍអំណោយនៃការនិយាយ ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់។ សម្រាប់ការនេះ, ភាពមើលឃើញនៃការបណ្តុះបណ្តាមានសារៈសំខាន់, ការពឹងផ្អែកលើ រូបភាពជាក់លាក់កុមារយល់ឃើញ (បាតុភូតធម្មជាតិគំនូរ) ។ គោលដៅទីពីរគឺបង្រៀនកូនឲ្យចេះគិតគូរ ទម្រង់ល្អបំផុត. ឧទាហរណ៍ដ៏ល្អនៃទម្រង់នេះគឺ ស្នាដៃសិល្បៈទាំងប្រជាប្រិយ និងសិទ្ធិអ្នកនិពន្ធ។ KD Ushinsky បានកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវតម្រូវការសម្រាប់ការជ្រើសរើសស្នាដៃសម្រាប់កុមារ៖ គំនិតវិជ្ជមាន សិល្បៈ ភាពងាយស្រួលនៃមាតិកា។ ពួកគេបានបង្កើតប្រព័ន្ធដំបូង ការអានរបស់កុមារ. គ្រូដ៏អស្ចារ្យបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរង្វង់នៃការអានរបស់កុមារ រឿងនិទានប្រជាប្រិយ, riddles, រឿងកំប្លែង, សុភាសិត, ស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធរុស្ស៊ីនិងរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ គោលដៅទីបីគឺការរួមបញ្ចូលគ្នាជាក់ស្តែងនៃវេយ្យាករណ៍ដែលមុនការសិក្សាវាជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ ភាពខុសគ្នានៃលំហាត់អាចបម្រើគោលបំណងនេះ - បង្កើតប្រយោគជាមួយ ពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យការជ្រើសរើសពាក្យក្នុងទម្រង់ត្រឹមត្រូវ និងច្រើនទៀត។ គោលដៅទាំងបីត្រូវតែសម្រេចបានក្នុងពេលដំណាលគ្នា។

K.D.Ushinsky បានចូលរួមចំណែក ការរួមចំណែកដ៏ធំនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារមត្តេយ្យ។ IN ការអនុវត្តសហសម័យសាលាមត្តេយ្យ លំហាត់ រឿងរ៉ាវដែលសរសេរដោយគាត់ និងរឿងនិទានប្រជាប្រិយក្នុងការកែច្នៃរបស់គាត់ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។

Elizaveta Nikolaevna Vodovozova (1844-1923) ដែលជាអ្នកនិពន្ធ និងជាគ្រូបង្រៀនរបស់កុមារដ៏ល្បីនៅក្នុងឆ្នាំទាំងនោះ គឺជាសិស្សផ្ទាល់ និងជាអ្នកដើរតាម KD Ushinsky ។ បន្ទាប់ពីគ្រូរបស់នាង E.N. Vodovozova ជឿថាការអប់រំគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត សុន្ទរកថាប្រជាប្រិយ, សិល្បៈប្រជាប្រិយ។ នាងបានពិចារណាលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ និងការគិតប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំនៃបទពិសោធន៍ញ្ញាណ។ នៅក្នុងការងាររបស់នាង "ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារពីរូបរាងដំបូងនៃការដឹងខ្លួនដល់អាយុ 8 ឆ្នាំ" E.N. Vodovozova បានគូសបញ្ជាក់កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារនិងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការប្រើប្រាស់រឿងព្រេងនិទានរុស្ស៊ី។ នៅទីនេះនាងបានរៀបរាប់លម្អិតអំពីទស្សនៈរបស់នាងលើរឿងនិទាន ដោយបានស្នើឡើងនូវរឿងនិទានជាច្រើនដែលអាចចូលបានដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅក្នុងគំនិតរបស់នាងរឿងនិទានគួរតែផ្អែកលើ បទពិសោធន៍របស់កុមារ, អភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ, បង្កើនការនិយាយជាមួយនឹងវេនប្រជាប្រិយនិងការបញ្ចេញមតិ។ អនុសាសន៍លើការជ្រើសរើសរឿងនិទានមានតម្លៃ។ នាងបានផ្តល់ជូនដើម្បីប្រាប់រឿងនិទានជាច្រើនដល់កុមារនៅក្នុងដំណើរការពិសេសមួយក្នុងទម្រង់ជាអក្សរកាត់។

ផលប៉ះពាល់ដ៏ធំមួយអំពីខ្លឹមសារនិងវិធីសាស្រ្តនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារគឺជាសកម្មភាពរបស់ Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1867-1944) ដែលត្រូវបានគេស្គាល់ថា បុគ្គលសាធារណៈនៅក្នុងតំបន់ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា. E.I. Tikheeva បានពិចារណាលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ការបង្រៀនភាសាកំណើតទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ “សមត្ថភាពនៃការនិយាយឲ្យបានច្បាស់គឺជាការបង្ហាញដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។ ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល ហើយផ្នែកណាមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសា។ អាស្រ័យហេតុនេះ តាមគំនិតរបស់នាង ការបង្រៀនជាប្រព័ន្ធនៃពាក្យសំដីដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាគួរតែបញ្ជាក់ពីប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូលនៅមតេយ្យ។ នាងបានបង្កើត និងបង្ហាញប្រភេទនៃការនិទានរឿងរបស់កុមារ៖ រឿងតាមចំណងជើង ដោយចាប់ផ្តើមរឿង ដោយរូបភាព បទពិសោធន៍ និងផ្សេងៗទៀត។

លោកបណ្ឌិត វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យ, ក្បាល។ នាយកដ្ឋាន គរុកោសល្យមត្តេយ្យ MPGI អ៊ឹម។ V.I. Lenina Evgenia Alexandrovna Flerina (1889-1952) ។ ការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងគឺគំនិតរបស់ E.A. Flerina អំពីការបង្រៀនកុមារនូវការនិយាយសន្ទនា។ ដោយមិនកាត់បន្ថយតួនាទីនៃ monologue នេះនាងបានចង្អុលបង្ហាញថាជីវិតត្រូវបាន permeated ជាមួយអន្តរកម្មការសន្ទនារវាងគ្រូនិងកុមារកុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវរយៈពេលវែង និង បទពិសោធន៍គរុកោសល្យ, E.A. Flerina បានសង្កត់ធ្ងន់លើតួនាទីនៃបរិយាកាសសម្រាកកាយក្នុងការទំនាក់ទំនង, តម្រូវការសម្រាប់ការសន្ទនាពិសេសជាមួយកុមារ, បានស្នើឱ្យមានការចាត់ថ្នាក់ផ្ទាល់ខ្លួននិងវិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនា។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារមត្តេយ្យត្រូវបានដោះស្រាយដោយ Olga Ivanovna Solovieva ។ នាំមុខ យូរឆ្នាំការិយាល័យវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តកណ្តាលសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យនៃក្រសួងអប់រំ Olga Ivanovna បានធ្វើច្រើនដើម្បីកែលម្អការងាររបស់សាលាមត្តេយ្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយហើយក្រោយមកនៅឆ្នាំ 1956 នាងបានរៀបចំជាលើកដំបូង។ ការបង្រៀនយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សាលាគរុកោសល្យមត្តេយ្យសិក្សាដែលបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយរួមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

A.P. Usova, L.A. Penevskaya, A.M. Borodich, R.I. Zhukovskaya, V.I. Loginova, F.A. Sokhin ជាសិស្សរបស់ S.L. ដែលជាអ្នកស្គាល់ជ្រៅនៃការនិយាយរបស់កុមារ ភាសាវិទូ និងចិត្តវិទូ។

Maria Mitrofanovna Konina (1913-1991) - សិស្សផ្ទាល់របស់ E.A. Flerina អស់រយៈពេលជិត 40 ឆ្នាំបានបង្រៀនវគ្គសិក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ V.I. លេនីន។ ម. Konina បានបន្តអភិវឌ្ឍគំនិតរបស់គ្រូរបស់នាងនៅក្នុងវិស័យនេះ។ ការអានសិល្បៈនិងប្រាប់កុមារ។ បញ្ហានេះគឺជាបញ្ហាចម្បងនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់នាង។ នាងបានខិតចូលជ្រៅក្នុងការប្រើប្រឌិតជាមធ្យោបាយអប់រំផ្លូវចិត្ត ការនិយាយ សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារក៏ត្រូវបានសិក្សាផងដែរនៅក្នុងវិស័យនៃការអប់រំមត្តេយ្យនៃវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនៃសាលា RSFSR ក្រោមការដឹកនាំរបស់ Lyamina Galina Mikhailovna ។ ផ្លូវចិត្ត និង ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យបានក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍស្តង់ដារនៃការនិយាយសម្រាប់កុមារដែលមានក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា។ ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទិសដៅបី (យោងទៅតាមចំណាត់ថ្នាក់របស់ F.A. Sokhin)៖

1) រចនាសម្ព័ន្ធ - សំណួរនៃការបង្កើតផ្សេងគ្នា កម្រិតរចនាសម្ព័ន្ធប្រព័ន្ធភាសា៖ សូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍;

2) មុខងារ - បញ្ហានៃការបង្កើតជំនាញភាសានៅក្នុងមុខងារទំនាក់ទំនងត្រូវបានសិក្សា;

3) ការយល់ដឹង - បញ្ហានៃការបង្កើតការយល់ដឹងបឋមនៃបាតុភូតនៃភាសានិងការនិយាយកំពុងត្រូវបានសិក្សា។

ទិសដៅទីពីរត្រូវបានតំណាងដោយការស្រាវជ្រាវ លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យការបង្កើតការនិយាយរួម ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបាតុភូតមួយដែលរួមបញ្ចូលនូវសមិទ្ធិផលទាំងអស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយរបស់កុមារ។

ការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងវិស័យនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60-70 ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយគំនិតរបស់ E.I. Tikheeva, E.A. Flerina ។ ពួកគេបានបញ្ជាក់ពីការចាត់ថ្នាក់នៃរឿងរបស់កុមារ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ប្រភេទផ្សេងគ្នាការនិទានរឿងនៅក្នុង ក្រុមអាយុ(N.A. Orlanova, O.I. Konenko, E.P. Korotkova, N.F. Vinogradova) ។

វិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួមត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យភាសាអក្សរសាស្ត្រ។ នៅក្នុងការសិក្សាដែលធ្វើឡើងក្រោមការណែនាំរបស់ F.A. Sokhin និង O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L. G. Shadrin) ការផ្តោតសំខាន់គឺទៅលើការស្វែងរកលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលកាន់តែច្បាស់សម្រាប់ការវាយតម្លៃ។ សុន្ទរកថា។ សូចនាករសំខាន់គឺសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធអត្ថបទនិងការប្រើប្រាស់ វិធីផ្សេងៗការតភ្ជាប់រវាងឃ្លានិងផ្នែក។

បញ្ជីឯកសារនិងសម្ភារៈ។ 1. កម្មវិធី។ 2. សន្លឹកបញ្ជាក់។ 3. ប័ណ្ណបញ្ជាក់។ 4. លក្ខណៈ។ 5. មានបទពិសោធន៍ - ការងារវិធីសាស្រ្ត"វិធីសាស្រ្តនៃគំរូរឿងនិទានជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ" ។ 6. សង្ខេបនៃថ្នាក់។ 7. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ ៨. ផែនការទៅមុខ. 9. កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ 10. ការពិនិត្យឡើងវិញរបស់ឪពុកម្តាយអំពីការងាររបស់អ្នកអប់រំ។ ដប់មួយ....

ធាតុទាំងអស់នេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកតាមមុខងារ និងហ្សែន ប៉ុន្តែវាមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងដំណាលគ្នានោះទេ។ 1.4 ទំនាក់ទំនងរបស់ជនជាតិរុស្ស៊ី ប្រពៃណីប្រជាប្រិយជាមួយនឹងការដឹងខ្លួនជាតិរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា B វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយ អត្តសញ្ញាណជាតិត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសំណុំនៃទស្សនៈ ទស្សនៈ និងអាកប្បកិរិយាដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសារ កម្រិត និងលក្ខណៈនៃគំនិត ...

ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសាគឺជាតំបន់ធំ និងស្មុគស្មាញ។ ស្មុគស្មាញដោយសារតែវាទាក់ទងនឹងបាតុភូតស្មុគស្មាញដូចជាការនិយាយរបស់មនុស្ស ហើយដោយសារវាមិនទាក់ទងផ្ទាល់នឹងមុខវិជ្ជាភាសាណាមួយទេ។

នៅលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយមានភាពសម្បូរបែប អក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត. ទាំងនេះគឺជាសុន្ទរកថាដើម្បីការពារពាក្យរស់នៅ សារៈសំខាន់របស់វានៅក្នុងជីវិតមនុស្ស និងការជជែកវែកញែកអំពីតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អំណោយនៃការនិយាយចំពោះកុមារ និងអនុសាសន៍នៃធម្មជាតិជាក់ស្តែងសុទ្ធសាធ និងការសិក្សាដែលឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈរបស់កុមារ។ សុន្ទរកថា។ មិនមានគ្រូតែមួយទេ ដែលគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តដែលនឹងនៅតែព្រងើយកន្តើយចំពោះការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។

ការនិយាយរួមគឺជាផ្នែកដែលតែងតែត្រូវបានសម្គាល់ដោយអ្នកបច្ចេកទេសជាផ្នែកពិសេសនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ នេះគឺដោយសារតែសារៈសំខាន់ដែលការនិយាយរួមគ្នាមាននៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស និងសង្គម។

ការតភ្ជាប់ S. L. Rubinshtein ជឿថាគឺជា "ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការបង្កើតសុន្ទរកថានៃការគិតរបស់អ្នកនិយាយឬអ្នកនិពន្ធពីទស្សនៈនៃភាពឆ្លាតវៃរបស់វាសម្រាប់អ្នកស្តាប់ឬអ្នកអាន" ។ ដូច្នេះ លក្ខណៈសំខាន់នៃការនិយាយរួមគឺភាពឆ្លាតវៃរបស់វាសម្រាប់អ្នកនិយាយ។

សុន្ទរកថាដែលបានភ្ជាប់គឺជាសុន្ទរកថាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗទាំងអស់នៃខ្លឹមសារប្រធានបទរបស់វា។ ការនិយាយអាចមានភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាដោយសារហេតុផលពីរយ៉ាង៖ ទាំងដោយសារតែទំនាក់ទំនងទាំងនេះមិនត្រូវបានដឹង និងមិនត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងគំនិតរបស់អ្នកនិយាយ ឬទំនាក់ទំនងទាំងនេះមិនត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តពាក្យ "ការនិយាយរួម" ត្រូវបានប្រើក្នុងអត្ថន័យជាច្រើន:

1) ដំណើរការ, សកម្មភាពរបស់អ្នកនិយាយ;

2) ផលិតផល, លទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះ, អត្ថបទ, សេចក្តីថ្លែងការណ៍;

3) ឈ្មោះនៃផ្នែកនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។

មុខងារសំខាន់នៃការនិយាយដែលបានតភ្ជាប់គឺទំនាក់ទំនង។ វាត្រូវបានអនុវត្តជាពីរទម្រង់សំខាន់ - ការសន្ទនានិង monologue ។ ប្រភេទទាំងនេះនីមួយៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាដែលកំណត់លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតរបស់វា។

ការនិយាយបែបសន្ទនា និងឯកត្តកម្មមានភាពខុសគ្នានៅក្នុងការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនង ភាសា និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត។

លក្ខណៈសំខាន់នៃការសន្ទនាគឺការឆ្លាស់គ្នានៃការនិយាយរបស់ interlocutor មួយជាមួយនឹងការស្តាប់ និងការនិយាយបន្តបន្ទាប់នៃអ្នកផ្សេងទៀត។

វាជារឿងសំខាន់ដែលនៅក្នុងកិច្ចសន្ទនា អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាតែងតែដឹងពីអ្វីដែលកំពុងពិភាក្សា ហើយមិនចាំបាច់ពង្រីកគំនិត និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេឡើយ។ ការនិយាយតាមមាត់កើតឡើងក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ហើយត្រូវបានអមដោយកាយវិការ ទឹកមុខ និងការបញ្ចេញសំឡេង។ ដូច្នេះការរចនាភាសានៃការសន្ទនា។ ការនិយាយនៅក្នុងវាអាចមិនពេញលេញ អក្សរកាត់ ជួនកាលបែកខ្ញែក។

ការសន្ទនាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖ វាក្យសព្ទ colloquial និង phraseology; ភាពខ្លី, ភាពយឺតយ៉ាវ, ភាពរំជើបរំជួល; ប្រយោគដែលមិនមែនជាសហជីពសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ; ការឆ្លុះបញ្ចាំងរយៈពេលខ្លី។ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃកិច្ចសន្ទនាត្រូវបានផ្តល់ដោយអ្នកសម្របសម្រួលពីរនាក់។ ការនិយាយបែបសន្ទនាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអចេតនា ប្រតិកម្ម។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាការប្រើប្រាស់គំរូ និងពាក្យស្លោក ទម្រង់នៃការនិយាយ រូបមន្តទំនាក់ទំនងដែលមានស្ថេរភាព ទម្លាប់ ជាញឹកញាប់ត្រូវបានគេប្រើ ហើយដូចដែលវាត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃ និងប្រធានបទនៃការសន្ទនា (L.P. Yakubinsky) គឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់ការសន្ទនា។ សុន្ទរកថាជួយសម្រួលដល់ការសន្ទនា។

សុន្ទរកថាឯកត្តជន គឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងសមហេតុសមផល ដែលហូរចេញក្នុងរយៈពេលយូរ ដែលមិនត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ប្រតិកម្មភ្លាមៗពីទស្សនិកជន។

វាមានរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញជាងដែលមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបាន បង្ហាញពីការគិតរបស់មនុស្សម្នាក់ ដែលមិនស្គាល់ដល់អ្នកស្តាប់។ ដូច្នេះ សេចក្តីថ្លែងការណ៍មានការបង្កើតព័ត៌មានពេញលេញជាងនេះ វាកាន់តែលម្អិត។

នៅក្នុង monologue ការរៀបចំផ្ទៃក្នុងគឺជាការចាំបាច់ ការពិចារណាបឋមវែងជាងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ការផ្តោតអារម្មណ៍លើរឿងសំខាន់។

ការមិននិយាយមានន័យថា (កាយវិការ ទឹកមុខ ការបញ្ចេញសំឡេង) សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយដោយអារម្មណ៍ រស់រវើក ការបញ្ចេញមតិក៏មានសារៈសំខាន់នៅទីនេះដែរ ប៉ុន្តែពួកគេកាន់កាប់កន្លែងក្រោម។

monologue ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ: វាក្យសព្ទអក្សរសាស្ត្រ; ការពង្រីកសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ភាពពេញលេញ ភាពពេញលេញឡូជីខល; ទម្រង់បែបបទសំយោគ (ប្រព័ន្ធពង្រីកនៃធាតុតភ្ជាប់); ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃ monologue ត្រូវបានផ្តល់ដោយវាគ្មិនម្នាក់។

ទម្រង់នៃការនិយាយទាំងពីរនេះក៏មានភាពខុសគ្នាក្នុងការជំរុញចិត្តដែរ។

សុន្ទរកថាឯកត្តជនត្រូវបានជំរុញដោយការជម្រុញផ្ទៃក្នុង ហើយខ្លឹមសារ និងមធ្យោបាយភាសារបស់វាត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកនិយាយផ្ទាល់។

ការនិយាយបែបសន្ទនាត្រូវបានជំរុញមិនត្រឹមតែដោយផ្ទៃក្នុងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយការជម្រុញពីខាងក្រៅផងដែរ (ស្ថានភាពដែលការសន្ទនាកើតឡើង សុន្ទរកថារបស់ interlocutor) ។

ជារឿយៗការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវប្រើទម្រង់នៃការសន្ទនាជាមួយនឹងការបញ្ចូល monologue នៅពេលដែលរួមជាមួយការកត់សម្គាល់ខ្លី សេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិតបន្ថែមទៀតត្រូវបានប្រើ រួមមានប្រយោគជាច្រើន និងមានព័ត៌មានផ្សេងៗ (សារ ការបន្ថែម ឬការបញ្ជាក់អំពីអ្វីដែលបាននិយាយ)។

L.P. Yakubinsky ដែលជាអ្នកស្រាវជ្រាវដំបូងនៃការសន្ទនានៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងបានកត់សម្គាល់ថាករណីធ្ងន់ធ្ងរនៃការសន្ទនានិង monologue ត្រូវបានទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយទម្រង់មធ្យមមួយចំនួន។ ទម្រង់កម្រិតមធ្យមមួយគឺការសន្ទនា ដែលខុសពីការសន្ទនាសាមញ្ញក្នុងអត្រាយឺតនៃការផ្លាស់ប្តូរការកត់សម្គាល់ បរិមាណដ៏ធំរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការគិតពិចារណា ការនិយាយដោយបំពាន។ ការសន្ទនាបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា ផ្ទុយទៅនឹងការសន្ទនាដោយឯកឯង (មិនបានរៀបចំ) ការសន្ទនាដែលបានរៀបចំ។

ការនិយាយរួមគ្នាអាចជាស្ថានភាព និងបរិបទ។

ការនិយាយតាមស្ថានភាពត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងស្ថានភាពដែលមើលឃើញជាក់លាក់មួយ ហើយមិនឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងស្រុងនូវខ្លឹមសារនៃការគិតនៅក្នុងទម្រង់នៃការនិយាយនោះទេ។ វាអាចយល់បានលុះត្រាតែយកទៅក្នុងគណនីស្ថានភាពដែលត្រូវបានពិពណ៌នា។ អ្នកនិយាយប្រើកាយវិការ ទឹកមុខ និងសព្វនាមយ៉ាងទូលំទូលាយ។

នៅក្នុងសុន្ទរកថាតាមបរិបទ មិនដូចការនិយាយតាមស្ថានភាពទេ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺច្បាស់លាស់ពីបរិបទ។ ភាពស្មុគ្រស្មាញនៃការនិយាយតាមបរិបទគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាទាមទារឱ្យមានការសាងសង់សុន្ទរកថាដោយមិនគិតពីស្ថានភាពជាក់លាក់ដោយពឹងផ្អែកលើមធ្យោបាយភាសា។

ក្នុងករណីភាគច្រើន ការនិយាយតាមស្ថានភាពមានចរិតលក្ខណៈនៃការសន្ទនា ហើយការនិយាយតាមបរិបទមានចរិតលក្ខណៈនៃការសន្ទនា។

ប៉ុន្តែដូចដែល D. B. Elkonin គូសបញ្ជាក់ វាខុសក្នុងការកំណត់ការនិយាយសន្ទនាជាមួយស្ថានភាព និងសុន្ទរកថាតាមបរិបទជាមួយ monologue ។ ហើយការនិយាយ monologue អាចជាស្ថានភាព។

សារៈសំខាន់ក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិភាក្សាអំពីខ្លឹមសារនៃការនិយាយរួមគឺការយល់ដឹងអំពីគំនិតនៃ "ការនិយាយរួម" ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សា មេ ជាដំបូង រចនាប័ទ្មពាក្យសំដី ដែលមានលក្ខណៈជាចម្បងសម្រាប់ការនិយាយបែបសន្ទនា។ ការនិយាយបែបឯកត្តកម្មនៃរចនាប័ទ្មកុលាបគឺកម្រណាស់ វាកាន់តែខិតទៅជិតរចនាប័ទ្មសៀវភៅ-អក្សរសាស្ត្រ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ តួនាទីពិសេសនៃការនិយាយបែបឯកត្តកម្ម ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ជាញឹកញាប់។ ប៉ុន្តែមិនសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតនោះគឺការស្ទាត់ជំនាញនៃទម្រង់ទំនាក់ទំនងនៃការសន្ទនា ចាប់តាំងពីក្នុងន័យទូលំទូលាយ "ទំនាក់ទំនងការសន្ទនា ... គឺជាបាតុភូតសកលស្ទើរតែទាំងអស់ដែលជ្រាបចូលទៅក្នុងការនិយាយរបស់មនុស្ស និងគ្រប់ទំនាក់ទំនង និងការបង្ហាញពីជីវិតរបស់មនុស្ស"។

កម្មវិធី មត្តេយ្យផ្តល់នូវការបង្រៀនសន្ទនា និងការនិយាយ monologue ។

ការបង្រៀនការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាអាចចាត់ទុកថាជាគោលដៅ និងជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានភាសាជាក់ស្តែង។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃការនិយាយគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា រួមចំណែកដល់ការប្រើប្រាស់ដោយឯករាជ្យរបស់កុមារនូវពាក្យនីមួយៗ និងការស្ថាបនាវាក្យសម្ព័ន្ធ។

ការនិយាយដែលបានតភ្ជាប់រួមបញ្ចូលនូវសមិទ្ធិផលទាំងអស់របស់កុមារក្នុងការស្ទាត់ជំនាញភាសាកំណើត រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង វាក្យសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តសង្កត់ធ្ងន់ថា នៅក្នុងការនិយាយរួម ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងការនិយាយ និងការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់។ ក្មេងរៀនគិតដោយរៀននិយាយ ប៉ុន្តែគាត់ក៏កែលម្អការនិយាយដោយការរៀនគិត (F. A. Sokhin) ។

ការនិយាយប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាអនុវត្តមុខងារសង្គមដ៏សំខាន់បំផុត៖ វាជួយកុមារបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន កំណត់ និងគ្រប់គ្រងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាក្នុងសង្គម ដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រេចចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែបង្រៀនកុមារនូវជំនាញនៃការបង្ហាញឡូជីខលប៉ុណ្ណោះទេ គំនិតផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុន្តែក៏ដើម្បីបំពេញវាក្យសព្ទរបស់គាត់។

មធ្យោបាយសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមគឺ៖

· រឿងព្រេងនិទាន;

· ល្បែង Didactic;

ល្បែងល្ខោន។

ដូច្នេះ ការសិក្សាអំពីការនិយាយរួមគ្នាអាចឱ្យអ្នកទទួលបានការវាយតម្លៃរួម សមត្ថភាពនិយាយកុមារនៅក្នុង ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាសុន្ទរកថា៖ ពីបឋមទៅស្មុគស្មាញបំផុត។ យោងតាមការស្រាវជ្រាវ កុមារដែលមាន OHP មិនប្រើការនិយាយប្រយោគច្រើនក្នុងដំណើរការសិក្សា និងរៀននោះទេ។ សកម្មភាពលេងហ្គេមជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការចងក្រងសំណង់វាក្យសម្ព័ន្ធលម្អិត។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ឯករាជ្យរបស់កុមារដែលមាន OHP ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការប្រើប្រាស់លើសលុប ឃ្លាខ្លីៗកំហុសក្នុងការសាងសង់ប្រយោគលម្អិត ការលំបាកក្នុងការជ្រើសរើស ពាក្យត្រឹមត្រូវ។ការរំលោភលើអង្គការ semantic នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ កង្វះទំនាក់ទំនងរវាងធាតុនៃសារ។

ការពិគ្រោះយោបល់សិក្ខាសាលា

"លំហាត់ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម

ការនិយាយរួមទាក់ទងនឹងការស្ទាត់ជំនាញវាក្យសព្ទដ៏សម្បូរបែបនៃភាសា ការធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់ និងបទដ្ឋានភាសា ពោលគឺការស្ទាត់ជំនាញរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ក៏ដូចជាការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈភាសាដែលទទួលបាន ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការយ៉ាងពេញលេញ ស៊ីសង្វាក់គ្នា។ បញ្ជូនខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលបានបញ្ចប់ទៅអ្នកដ៏ទៃ ឬសរសេរអត្ថបទដែលភ្ជាប់ដោយឯករាជ្យ។

មានតែការនិយាយដែលមានការសម្របសម្រួលគ្នាបានល្អ កុមារអាចផ្តល់ចម្លើយលម្អិតទៅកាន់ សំណួរពិបាក កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា, ជាប់លាប់ និងពេញលេញ, ហេតុផល និងសមហេតុផល បញ្ជាក់ពីការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ផលិតឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃអត្ថបទពីសៀវភៅសិក្សា ស្នាដៃប្រឌិត និងផ្ទាល់មាត់ សិល្បៈប្រជាប្រិយទីបំផុតលក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការសរសេរសេចក្តីថ្លែងការណ៍កម្មវិធី និងអត្ថបទគឺគ្រប់គ្រាន់ហើយ។ កម្រិតខ្ពស់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅក្នុងការបង្កើតការនិយាយរួម ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត ការយល់ឃើញ និងការសង្កេតរបស់ពួកគេបានលេចឡើងយ៉ាងច្បាស់។ ដើម្បីនិយាយដោយស៊ីសង្វាក់គ្នាអំពីអ្វីមួយ អ្នកត្រូវស្រមៃឱ្យបានច្បាស់អំពីវត្ថុនៃរឿង (វត្ថុ ព្រឹត្តិការណ៍) ត្រូវចេះវិភាគ ជ្រើសរើសលក្ខណៈ និងលក្ខណៈសំខាន់ៗ (សម្រាប់ស្ថានភាពទំនាក់ទំនង) បង្កើតបុព្វហេតុ និងផល បណ្ដោះអាសន្ន។ និងទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀតរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការនិយាយ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការប្រើប្រាស់សំឡេងដោយប៉ិនប្រសប់ ជ្រើសរើសពាក្យដែលសមរម្យសម្រាប់ការបញ្ចេញគំនិតដែលបានផ្តល់ឱ្យ អាចបង្កើតបាន។ ប្រយោគស្មុគស្មាញប្រើឧបករណ៍ភាសាដើម្បីភ្ជាប់ប្រយោគ។

លក្ខណៈនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា មាននៅក្នុងការងារមួយចំនួននៃភាសាវិទ្យា ចិត្តសាស្រ្ត និងភាសាសម័យទំនើប។ អក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួមត្រូវបានសិក្សាដោយ S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, T.V. Akhutina និងអ្នកដទៃ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមគឺជាកិច្ចការស្នូលនៃការអប់រំការនិយាយរបស់កុមារ។ នេះជាចម្បងដោយសារសារៈសំខាន់សង្គម និងតួនាទីក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ វាស្ថិតនៅក្នុងការនិយាយរួមដែលសំខាន់ ការទំនាក់ទំនង មុខងារនៃភាសា និងការនិយាយត្រូវបានដឹង។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមត្រូវបានសម្គាល់ដោយ៖ សមត្ថភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងហេតុ និងផលរវាងព្រឹត្តិការណ៍ ការយល់ឃើញដ៏តូចចង្អៀតនៃការពិត កង្វះមធ្យោបាយនិយាយ និងការលំបាកក្នុងការរៀបចំផែនការតែមួយ។

ជំនួយដ៏អស្ចារ្យក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាអាចត្រូវបានផ្តល់ដោយហ្គេម និងលំហាត់ពិសេស។

ហ្គេមភាសានៅក្នុងភាពចម្រុះ និងហ្គេមទាំងអស់របស់ពួកគេដោយផ្អែកលើទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃពាក្យសំដី៖ ទូរស័ព្ទជាមួយប្រយោគពាក្យសំដី តន្ត្រី ល្ខោន (ការក្លែងបន្លំ ល្ខោនខោល ការសម្តែងរឿងស្រមើស្រមៃ ការសម្តែង ការក្លែងបន្លំ រូបភាព។ល។) - រួមចំណែកដល់ការបង្កើតគណបក្សផ្សេងៗ សកម្មភាពនិយាយកូន។ វាគឺជាអរគុណដល់ពួកគេដែលកុមារបង្កើតវប្បធម៌នៃការនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា៖ ការបញ្ចេញសំឡេង - ថាមវន្តនៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង គុណភាពចង្វាក់របស់វា ភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យនីមួយៗ ភាពត្រឹមត្រូវនៃភាពតានតឹងក្នុងពាក្យ អក្ខរកម្ម ភាពច្បាស់លាស់។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការគិតឱ្យបានត្រឹមត្រូវដើម្បីឱ្យអ្នកដទៃយល់បាន។ សំបូរ វចនានុក្រម; តម្រូវការជាមុនកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ការសរសេរហើយសំខាន់បំផុត ការចូលរួមក្នុងហ្គេមបែបនេះជំរុញសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ។

វាត្រូវបានគេដឹងថាការបញ្ចូលទម្រង់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមដោយកុមារគឺជាដំណើរការបន្តិចម្តងៗ និងស្មុគស្មាញ។ វាដំណើរការដោយជោគជ័យក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ មាតាបិតា ដែលជួយពួកគេឱ្យស្ទាត់ជំនាញទាំងនេះ ទាំងនៅក្នុងថ្នាក់ដែលបានរៀបចំជាពិសេស និងក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ជីវិតប្រចាំថ្ងៃ. ខាងក្រោមនេះជាល្បែង និងលំហាត់ហ្គេមដែលមានបំណងធ្វើឱ្យការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារសកម្ម។

ល្បែង និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួម។

លំហាត់ហ្គេម "ផ្សព្វផ្សាយការផ្តល់ជូន"
គោលដៅគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតប្រយោគទាំងនេះជាមួយនឹងពាក្យ-វត្ថុ ពាក្យ-សញ្ញា ពាក្យ-សកម្មភាព។
កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបន្ត និងបញ្ចប់ការកាត់ទោសដែលចាប់ផ្តើមដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដោយផ្អែកលើសំណួរនាំមុខ។ ជាឧទាហរណ៍ មនុស្សពេញវ័យចាប់ផ្តើមប្រយោគដូចនេះ៖ “កុមារនឹងទៅ… (កន្លែងណា? ហេតុអ្វី?)” ឬកំណែដែលស្មុគស្មាញជាងនេះ៖ “កុមារទៅសាលារៀនដើម្បី…” ជម្រើសនេះ បន្ថែមពីលើការបង្កើនបទពិសោធន៍វេយ្យាករណ៍។ អាចបម្រើជាប្រភេទនៃការធ្វើតេស្តដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានការថប់បារម្ភទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ។

ហ្គេម "យល់ពីខ្ញុំ"
គោលដៅគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារឱ្យចេះសរសេរ រឿងខ្លីដោយប្រើរូបភាព លក្ខណៈផ្សេងគ្នាប្រធានបទ។
មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញប្រអប់ដ៏ស្រស់ស្អាតមួយដល់កុមារ ហើយនិយាយថាប្រអប់នេះមិនសាមញ្ញទេ ប៉ុន្តែមានមន្តអាគម។ វាមានអំណោយផ្សេងៗសម្រាប់កុមារ។ មានតែអ្នកដែលដឹងពីរបៀបរក្សាអាថ៌កំបាំងប៉ុណ្ណោះដែលអាចទទួលបានអំណោយ។ តើវាមានន័យយ៉ាងដូចម្តេច? (នេះមានន័យថាមិនប្រាប់មុនម៉ោង)។ បន្ទាប់មក អ្នកព្យាបាលការនិយាយពន្យល់ដល់កុមារថា នៅពេលដែលគាត់ចូលទៅជិតនរណាម្នាក់ កុមារនេះគួរតែបិទភ្នែករបស់គាត់ ហើយដោយមិនបាច់ក្រឡេកមើល ដករូបភាពចេញពីប្រអប់នោះទេ សូមក្រឡេកមើលវា ប៉ុន្តែកុំបង្ហាញ ឬប្រាប់នរណាម្នាក់អំពីអ្វីដែលនៅលើនោះ។ នេះត្រូវតែរក្សាការសម្ងាត់។ បន្ទាប់ពីក្មេងៗទាំងអស់គូររូបមួយសម្រាប់ខ្លួនឯង អ្នកព្យាបាលការនិយាយសួរកុមារថាតើពួកគេចង់ដឹងថាអ្នកណាបានអ្វី? កុមារនិយាយថាបាទ។ បន្ទាប់មកមនុស្សពេញវ័យនិយាយថាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្ហាញអំណោយប៉ុន្តែអ្នកអាចនិយាយអំពីពួកគេ។ ប៉ុន្តែពាក្យថាអំណោយក៏មិនអាចហៅបានដែរ។ បន្ទាប់មកគ្រូប្រាប់អំពីអំណោយរបស់គាត់ បង្ហាញកុមារពីរបៀបធ្វើវាឱ្យត្រឹមត្រូវ ហើយកុមារទាយអ្វីដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយទទួលបាន។ បន្ទាប់ពីនោះ កុមារនិយាយអំពីអំណោយរបស់ពួកគេជាវេន ហើយនៅពេលដែលអំណោយត្រូវបានទាយ សូមបើករូបភាពរបស់ពួកគេ។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនក្នុងការលេងហ្គេមនេះដោយអង្គុយនៅលើកំរាលព្រំក្នុងរង្វង់មួយ។

លំហាត់ល្បែង "ប្រសិនបើ ... "

គោលដៅគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមរបស់កុមារ ការស្រមើលស្រមៃ។ ទម្រង់ខ្ពស់ជាងការគិត - ការសំយោគការព្យាករណ៍ការពិសោធន៍។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយអញ្ជើញកុមារឱ្យសុបិន្តលើប្រធានបទដូចជា៖
"ប្រសិនបើខ្ញុំជាអ្នកជំនួយការនោះ ... "
"ប្រសិនបើខ្ញុំក្លាយជាមនុស្សមើលមិនឃើញ ... "
"ប្រសិនបើនិទាឃរដូវមិនដែលមក ... "
លំហាត់ហ្គេម "បញ្ចប់វាដោយខ្លួនឯង"
គោលដៅគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយ និងការស្រមើលស្រមៃដែលស៊ីគ្នានៅក្នុងកុមារ។
មនុស្សពេញវ័យប្រាប់កុមារអំពីការចាប់ផ្តើមនៃរឿងនិទាន ឬរឿងនិទាន ហើយកុមារត្រូវបានប្រគល់ភារកិច្ចឱ្យបន្ត ឬបញ្ចប់។

លំហាត់ល្បែង "មួយច្រើន"
គោលបំណង៖ ហាត់ប្រាណក្នុងការអប់រំ ពហុវចនៈនិង ការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវ។ពាក្យនៅក្នុង ករណីហ្សែន; ផ្គូផ្គងពាក្យជាមួយនិយមន័យ និងសកម្មភាព។
- នេះគឺជាបាល់ហើយនេះគឺជា ... (បាល់) ។ មានច្រើន ... (បាល់) ។ បាល់អ្វី? (ក្រហម ខៀវ និងបៃតង។ (ច្រើនពណ៍។)
- នេះជាអាភៀន ហើយនេះគឺ… (អាភៀន) ។ មានច្រើន ... (អាភៀន) នៅក្នុងភួង។ តើពួកគេជាអ្វី? (ក្រហម) តើក្រហមជាអ្វីទៀត? តើអ្នកយល់យ៉ាងណាចំពោះពាក្យថា "នារីក្រហម"? តើកន្សោមនេះត្រូវបានរកឃើញនៅឯណា? តើរឿងនិទានអ្វី?
- ទាយពាក្យប្រឌិត៖ "ជីតាកំពុងអង្គុយស្លៀកពាក់អាវរោមមួយរយ។ អ្នកណាដោះអាវអ្នកនោះស្រក់ទឹកភ្នែក»។ នេះគឺ ... (អោន) ។ គាត់គឺជាអ្វី? (លឿង, ជូរ, ជូរចត់, មានសុខភាពល្អ។) តើមានច្រើននៅក្នុងកន្ត្រកទេ? (លូកា។ )
- តើនេះជាអ្វី? តើមានអ្វីច្រើន?
«ហើយបើវត្ថុទាំងអស់បាត់ តើយើងនិយាយថាបាត់ដោយរបៀបណា?» (ឥន្ទ្រី, ខ្លាឃ្មុំ, កណ្តុរ, កោណ, ស្លាបព្រា, ជើង, ឆ្មា។ )
ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសត្រូវបានផ្តល់ឱ្យផ្នែកខាងវាក្យសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយ - សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតមិនត្រឹមតែសាមញ្ញធម្មតាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងប្រយោគស្មុគស្មាញនៃប្រភេទផ្សេងៗផងដែរ។ សម្រាប់ការនេះ លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីចែកចាយ និងបន្ថែមប្រយោគដែលចាប់ផ្តើមដោយគ្រូ ("កុមារបានទៅព្រៃដូច្នេះ ... ពួកគេបានបញ្ចប់នៅកន្លែងណា ... ") ។

លំហាត់ហ្គេម "បង្កើតការពិពណ៌នា"

គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យពិពណ៌នាអំពីវត្ថុមួយ ដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈពិសេស គុណភាព សកម្មភាព។
- ពិពណ៌នាអំពីផ្លែប៊ឺរី ឬផ្លែឈើដែលអ្នកស្រលាញ់បំផុត ហើយយើងនឹងទាយ។ ("វាមានរាងមូល ក្រហម ជូរ ឆ្ងាញ់ - វាជាសំណព្វរបស់ខ្ញុំ ... ប៉េងប៉ោះ"; "វាមានពណ៌ស្វាយ ហើយនៅខាងក្នុងវាមានគ្រាប់ធញ្ញជាតិជាច្រើនប្រភេទ ផ្អែម និងទុំ នេះជាផ្លែឈើដែលខ្ញុំចូលចិត្ត ... ផ្លែទទឹម" .)

លំហាត់ហ្គេម "ប្រាប់ខ្ញុំឱ្យកាន់តែច្បាស់"

គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យក្នុងរឿងនិទានរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។
"ស្តាប់អ្វីដែលខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នក។ កន្លែងដែលខ្ញុំឈប់ អ្នកនឹងជួយខ្ញុំ៖ ជ្រើសរើសពាក្យ និងបង្កើតប្រយោគ។
មានពេលមួយមានបងប្អូនបីនាក់គឺខ្យល់ ខ្យល់ និងខ្យល់។ ខ្យល់និយាយថា "ខ្ញុំសំខាន់បំផុត!" តើខ្យល់អាចជាអ្វី? (ខ្លាំង, ស្រួច, អន្ទះអន្ទែង, ត្រជាក់ ... ) ខ្យល់ព្យុះមិនយល់ស្របជាមួយបងប្រុសរបស់គាត់: "ទេខ្ញុំសំខាន់បំផុតឈ្មោះរបស់ខ្ញុំគឺខ្យល់!" តើខ្យល់ប្រភេទណា? (ខ្លាំង, អាក្រក់, អាក្រក់, ទឹកកក។ ) ខ្យល់បានស្តាប់ពួកគេហើយគិតថា: "តើខ្ញុំជាអ្វី?" (ស្រាល ស្រទន់ រីករាយ ស្រលាញ់...) បងប្អូនប្រកែកគ្នាយូរហើយ តែរកមិនឃើញសោះ។ ពួកគេបានសម្រេចចិត្តវាស់កម្លាំងរបស់ពួកគេ។ ខ្យល់បានចាប់ផ្តើមបក់មក។ តើមានអ្វីកើតឡើង? (ដើមឈើបានយោល ស្មៅក៏ធ្លាក់ចុះមកដី) តើខ្យល់កំពុងធ្វើអ្វី? (គាត់បានផ្លុំ, ប្រញាប់, buzzed, រអ៊ូរទាំ។ ) ខ្យល់បក់បោក។ តើគាត់បានធ្វើអ្វី? (គាត់បានផ្លុំយ៉ាងខ្លាំង, ស្រែក, ស្រែក, ប្រញាប់ប្រញាល់។) តើមានអ្វីកើតឡើងបន្ទាប់ពីនោះ? (មែកឈើនៅជិតដើមឈើបាក់ ស្មៅងាប់ ពពកក៏រត់មក សត្វស្លាប និងសត្វលាក់ខ្លួន។ តើគាត់បានធ្វើអ្វី (ផ្លុំដោយថ្នមៗ និងថ្នមៗ ស្លឹកច្រែះ លេងសើច រំកិលមែកឈើ)។ តើមានអ្វីកើតឡើងនៅក្នុងធម្មជាតិ? (ស្លឹកគ្រើម សត្វស្លាបច្រៀង វាត្រជាក់ និងរីករាយ។ )
- គិតពីរឿងនិទានអំពីខ្យល់បក់បោក ឬខ្យល់កន្ត្រាក់។ វាអាចទៅរួចនៅពេលតែមួយ។ តើពួកគេអាចជានរណានៅក្នុងរឿងនិទាន? (បងប្អូន, គូប្រជែង, មិត្តភក្តិ, សមមិត្ត) តើពួកគេអាចធ្វើអ្វីបាន? (ធ្វើជាមិត្ត, វាស់កម្លាំង, ប្រកែក, និយាយ។ )

ល្បែងមួយ " ដំណើរកម្សាន្តសប្បាយ"("ដោយរថភ្លើង")
គោលបំណង៖ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង ធ្វើការសន្ទនាលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដើរតួនាទីយ៉ាងសកម្មក្នុងការសន្ទនា។

កុមារជាច្រើន (6-8 នាក់) អាចចូលរួមក្នុងហ្គេមនេះ។ នៅចំកណ្តាលបន្ទប់ហ្គេម (ជ្រុងហ្គេម) កៅអី (ជាគូ ដូចជានៅក្នុងរទេះភ្លើង) ឬកៅអីត្រូវបានដាក់ ច្រកមួយត្រូវបានធ្វើឡើងរវាងពួកគេសម្រាប់ "អ្នកដឹកនាំ" ។ អ្នកដឹកនាំលក់សំបុត្រដោយសួរថាតើអ្នកដំណើរម្នាក់ៗនឹងទៅកន្លែងណា។ កុមារ - អ្នកដំណើរឆ្លើយគាត់។ ពីមុន កុមារម្នាក់ៗ រួមជាមួយនឹងគ្រូ ត្រូវកំណត់ថាតើគាត់ឈប់ទៅណា ហើយសម្រាប់គោលបំណងអ្វី។ នៅតាមផ្លូវ ក្មេងៗចុះតាមចំណតផ្សេងៗគ្នា ដែលពួកគេអាចរំពឹងទុក។ ល្បែងផ្សេងៗនិងលំហាត់ដែលត្រូវគ្នានឹងឈ្មោះកន្លែងឈប់ ("សួនកុមារ" "ពហុកីឡដ្ឋាន" "ការិយាល័យប្រៃសណីយ៍" "សួន" ។ល។) បើក ផ្លូវត្រឡប់មកវិញ"អ្នកដំណើរ" ម្តងទៀតយកកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុង "រថភ្លើង" ។ គ្រូ (“អ្នកដឹកនាំ” “មគ្គុទ្ទេសក៍ទេសចរណ៍”) រៀបចំការផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍អំពីអ្វីដែលកុមារបានធ្វើ “ក្នុងពេលថ្ងៃ” ។ល។

ហ្គេមទិញទំនិញ

គោលបំណង៖ ដើម្បីអនុវត្តកុមារក្នុងការជ្រើសរើស ធាតុដែលចង់បានដោយមិនរាប់បញ្ចូលសញ្ញាដែលមានឈ្មោះដោយគ្រូ; អភិវឌ្ឍការសង្កេត; រៀនប្រើប្រយោគស្មុគស្មាញក្នុងការនិយាយ។

សម្ភារៈហ្គេម៖

ក្រណាត់កំណត់ប្រភេទដែលមានឆ្នូតបីឬបួនដែលពួកគេត្រូវបានបញ្ចូល រូបភាពប្រធានបទជាមួយនឹងរូបភាពនៃប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដូចគ្នាបី ឬបួនដែលខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន (ទំហំ ពណ៌ ព័ត៌មានលម្អិត)។

រូបភាពប្រធានបទ៖

ពីរ៉ាមីត ទំហំផ្សេងគ្នាជាមួយមួកនៃពណ៌ផ្សេងគ្នា (3 រូបភាព);

កូនគោ៖ មួយមានពណ៌ខ្មៅ, 2 មានពណ៌ត្នោត, មួយមានធ្នូនៅជុំវិញករបស់គាត់, មួយនៅក្នុងខោឆ្នូត, មួយនៅក្នុងរួម (3 រូបភាព);

យានជំនិះ៖ ឡានដឹកទំនិញ ឡានដឹកទំនិញ (រូបភាព ៣ សន្លឹក);

tumblers: មួយនៅក្នុងសម្លៀកបំពាក់ពណ៌បៃតង, ទីពីរមានប៊ូតុងតូចនិងធ្នូនៅលើរ៉ូប, ទីបីមានខ្សែក្រវ៉ាត់ជាមួយនឹងតមបក់នៅលើរ៉ូប (3 រូបភាព) ។

ផ្លាស់ទី ល្បែងហាត់ប្រាណនៅក្នុងថ្នាក់៖

គ្រូបង្រៀនព្យួរផ្ទាំងក្រណាត់កំណត់ប្រភេទនៅចំពោះមុខកុមារ ដែលក្នុងនោះរូបភាពត្រូវបានបញ្ចូលជាមួយរូបភាពពីរ៉ាមីត ខ្លាឃ្មុំ រថយន្ត ដុំពក ហើយនិយាយថា៖ «ស្រមៃថាអ្នកបានទៅហាងជាមួយបងស្រីតូចរបស់អ្នកដើម្បីទិញរបស់លេងឱ្យនាង។ , អ្វីដែលនាងសួរ។

Misha ប្អូនស្រីរបស់អ្នកបានសុំឱ្យខ្ញុំទិញពីរ៉ាមីត។ នាងនិយាយបែបនេះថា៖ «ទិញពីរ៉ាមីតមកខ្ញុំកុំពាក់មួកខៀវ ហើយមិនតូចទេ»។ ចុះប្រិយមិត្តយល់យ៉ាងណាដែរ តើពីរ៉ាមីតមួយណាដែលប្អូនស្រីរបស់អ្នកចូលចិត្ត? ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថាធំដែលមានមួកក្រហម?

Katya និងប្អូនស្រីតូចរបស់អ្នកចង់មានដុំពក។ នាងបាននិយាយថា៖ «ខ្ញុំមិនត្រូវការអាវក្នុងរ៉ូបពណ៌បៃតងទេ ខ្ញុំមិនត្រូវការប៊ូតុងមួយទៀតទេ ខ្ញុំត្រូវការមួយទៀតដោយមិនបាច់បត់»។

ហើយបងប្រុសរបស់អ្នកឈ្មោះ Kostya បានសុំទិញឡានមួយថា "មិនមែនជាឡានចាក់សំរាមទេមិនមែនជាឡានទេហើយមិនមានរាងកាយពណ៌ខៀវទេ" ។

បងប្រុសរបស់អ្នកឈ្មោះ Masha ចូលចិត្តខ្លាឃ្មុំ។ គាត់បានសួរថា៖ «ទិញខ្លាឃ្មុំមកឲ្យខ្ញុំ តែមិនខ្មៅ មិនស្លៀកខោឆ្នូត និងគ្មានធ្នូទេ»។

បន្ទាប់មកអ្នកអាចផ្តល់ឱ្យកុមារឱ្យទាយខ្លាឃ្មុំមួយបន្ថែមទៀត មួយដុំ។ ឧទាហរណ៍៖ "ខ្ញុំត្រូវការខ្លាឃ្មុំមិនពាក់អាវពណ៌បៃតង មិនស្លៀកខោដែលមានខ្សែ ហើយមិនមែនជាសត្វដែលអង្គុយនោះទេ"។ ឬ៖ «ខ្ញុំចូលចិត្តដុំពក មិនមែនមានភ្នែកខ្មៅ មិនពាក់អាវលីឡា និងមិនស្លៀកពាក់ខ្សែក្រវាត់ទេ។»

ប្រសិនបើកុមារទាយបានត្រឹមត្រូវ និងពន្យល់ពីមូលហេតុដែលគាត់នឹងទិញរបស់ក្មេងលេងពិសេសនោះសម្រាប់បងប្រុស ឬបងស្រីរបស់គាត់ នោះគ្រូផ្តល់រូបភាពឱ្យគាត់។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

"លំហាត់ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង