ភាពទៀងទាត់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលបំណង ចាំបាច់ ចាំបាច់ ការតភ្ជាប់កើតឡើងដដែលៗ។

ក្នុងចំណោមគំរូទូទៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ មានដូចខាងក្រោម៖

1. ភាពទៀងទាត់នៃសក្ដានុពលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ នេះមានន័យថាដំណើរការគរុកោសល្យដែលជាអន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងអ្នកអប់រំមានការរីកចម្រើនបន្តិចម្តងៗ តួអក្សរ "មួយជំហានម្តងៗ" ។ សមិទ្ធិផលកម្រិតមធ្យមកាន់តែខ្ពស់ លទ្ធផលចុងក្រោយកាន់តែសំខាន់។

2. គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ល្បឿន និងកម្រិតសម្រេចបាននៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈអាស្រ័យលើ៖ 1) តំណពូជ; 2) បរិយាកាសអប់រំនិងការសិក្សា; 3) ការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពអប់រំ; 4) មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដែលបានប្រើ។

3. ភាពទៀងទាត់នៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យអាស្រ័យលើ៖ 1) អាំងតង់ស៊ីតេនៃមតិត្រឡប់រវាងសិស្ស និងគ្រូ។ 2) ទំហំ ធម្មជាតិ និងសុពលភាពនៃសកម្មភាពកែតម្រូវលើអ្នកអប់រំ។

4. ភាពទៀងទាត់នៃការរំញោច។ ផលិតភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យអាស្រ័យលើ៖ 1) សកម្មភាពនៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង (ការលើកទឹកចិត្ត) សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ; 2) អាំងតង់ស៊ីតេ ធម្មជាតិ និងពេលវេលានៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ (សង្គម គរុកោសល្យ សីលធម៌ សម្ភារៈ និងផ្សេងទៀត) ។

5. ភាពទៀងទាត់នៃការរួបរួមនៃអារម្មណ៍, តក្កវិជ្ជានិងការអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំអាស្រ័យលើ៖ 1) អាំងតង់ស៊ីតេ និងគុណភាពនៃការយល់ឃើញតាមញ្ញាណ។ 2) ការយល់ដឹងឡូជីខលនៃការយល់ឃើញ; 3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងមានន័យ។

6. ភាពទៀងទាត់នៃការរួបរួមនៃសកម្មភាពខាងក្រៅ (គរុកោសល្យ) និងផ្ទៃក្នុង (ការយល់ដឹង) ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យអាស្រ័យលើ៖ 1) គុណភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ; 2) គុណភាពនៃសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

7. ភាពទៀងទាត់នៃលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ វគ្គ និងលទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំអាស្រ័យលើ៖ 1) តម្រូវការរបស់សង្គម និងបុគ្គល; 2) ឱកាស (សម្ភារៈបច្ចេកទេសសេដ្ឋកិច្ចនិងផ្សេងទៀត) នៃសង្គម; 3) លក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការ (សីលធម៌-ផ្លូវចិត្ត អនាម័យ-អនាម័យ សោភ័ណភាព និងផ្សេងៗទៀត)។

គោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងពេញលេញបំផុតដោយ K. D. Ushinsky៖

ការរៀនសូត្រគួរតែចាប់ផ្តើមទាន់ពេល និងបន្តិចម្តងៗ (ឲ្យកូនទទួលបានបន្តិច ប៉ុន្តែកុំបាត់បង់អ្វីទាំងអស់ដែលពួកគេបានទទួល ហើយប្រើវាដើម្បីទទួលបានថ្មីមួយ);

ការអប់រំគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងតាមរបៀបធម្មជាតិស្របតាមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស;

សណ្តាប់ធ្នាប់ និងប្រព័ន្ធគឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងមួយសម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងការរៀនសូត្រ។ សាលាគួរផ្តល់ចំណេះដឹងឱ្យបានស៊ីជម្រៅ និងហ្មត់ចត់គ្រប់គ្រាន់។

ការអប់រំគួរតែនៅក្នុងគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ សកម្មភាព គំនិតផ្តួចផ្តើម;

ការបង្រៀនគួរតែស្ថិតនៅក្នុងដៃរបស់សិស្ស មិនពិបាកពេក ឬងាយស្រួលពេកទេ។

ការបង្រៀនមុខវិជ្ជាណាមួយត្រូវតែដំណើរការជាចាំបាច់ ដែលមានតែការងារច្រើនប៉ុណ្ណោះដែលនៅសេសសល់ក្នុងផ្នែកនៃការអប់រំ ព្រោះកម្លាំងវ័យក្មេងអាចយកឈ្នះបាន។

ចំនួននិងការបង្កើតគោលការណ៍នៃការអប់រំបានផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងទសវត្សរ៍ជាបន្តបន្ទាប់ (M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin ជាដើម) ។ ការងារលើពួកគេបន្តនៅថ្ងៃនេះ។ ការព្យាយាមកំពុងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីទទួលបានគោលការណ៍បង្រួបបង្រួមនៃដំណើរការគរុកោសល្យរួម ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីច្បាប់នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។

មូលដ្ឋាននៃដំណើរការសិក្សានៃប្រភេទណាមួយគឺជាប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍មួយ។ . វា​គឺ​ជា​គោលការណ៍​ដែល​បម្រើ​ជា​គោលការណ៍​ណែនាំ​សម្រាប់​ការ​កសាង​ប្រភេទ​នៃ​ការ​អប់រំ​មួយ​ចំនួន។ គោលការណ៍ខាងក្រោមត្រូវបានប្រើជាគោលការណ៍ didactic៖

ភាពមើលឃើញដូចជាការបំពេញចន្លោះរវាងបេតុង និងអរូបីនៅក្នុងពត៌មានដែលបានបញ្ជូន។

ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាជាលំដាប់គោលបំណងនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស;

សកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស ឬកំណត់ការពឹងផ្អែកលើគ្រូ;

ទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត; ប្រសិទ្ធភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាងគោលដៅ និងលទ្ធផលសិក្សា;

លទ្ធភាពទទួលបានជាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយកឈ្នះលើការលំបាកដោយសិស្សទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សានិងការរៀន;

4. នៅក្នុង didactics ទម្រង់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សនៅពេលសម្រេចចិត្ត។ គោលដៅអប់រំ. ពួកគេត្រូវបានដោះស្រាយតាមរយៈវិធីផ្សេងៗនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាព ការទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនង។ ក្នុងក្របខណ្ឌនៃវគ្គក្រោយនេះ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ រចនាប័ទ្ម វិធីសាស្រ្ត និងជំនួយការបង្រៀនត្រូវបានអនុវត្ត។

ទម្រង់នាំមុខនៃការរៀបចំនៃដំណើរការសិក្សាគឺជាមេរៀន។ ទម្រង់មួយនិងដូចគ្នានៃការរៀបចំការរៀនសូត្រអាចផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធ និងការកែប្រែអាស្រ័យលើភារកិច្ច និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំ។ ឧទាហរណ៍៖ មេរៀន ហ្គេម មេរៀន សន្និសីទ ការសន្ទនា សិក្ខាសាលា។ នៅក្នុងសាលា រួមជាមួយនឹងមេរៀន មានទម្រង់រៀបចំផ្សេងទៀត (ជាជម្រើស រង្វង់ សិក្ខាសាលាមន្ទីរពិសោធន៍ កិច្ចការផ្ទះឯករាជ្យ)។ ក៏មានទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងមួយចំនួនផងដែរ៖ មាត់ និង ការប្រឡងសរសេរការគ្រប់គ្រង ឬការងារឯករាជ្យ អុហ្វសិត ការធ្វើតេស្ត សំភាសន៍។

លក្ខណៈពិសេសនៃសាលា មេរៀន៖

មេរៀនផ្តល់សម្រាប់ការអនុវត្តមុខងារនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញ (ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ);

didactic រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនមានប្រព័ន្ធសំណង់តឹងរឹង៖

ការចាប់ផ្តើមរៀបចំជាក់លាក់ និងការកំណត់គោលបំណងនៃមេរៀន;

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងជំនាញចាំបាច់ រួមទាំងការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ។

ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី;

ការបង្រួបបង្រួមឬពាក្យដដែលៗនៃអ្វីដែលបានរៀននៅក្នុងមេរៀន;

ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន;

សង្ខេបមេរៀន;

កិច្ចការ​ផ្ទះ;

មេរៀននីមួយៗគឺជាតំណភ្ជាប់នៅក្នុងប្រព័ន្ធមេរៀន។

មេរៀនត្រូវនឹងគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការបង្រៀន; នៅក្នុងនោះ គ្រូអនុវត្តប្រព័ន្ធជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃមេរៀន។

មូលដ្ឋាន​សម្រាប់​ការ​បង្កើត​មេរៀន​គឺ​ការ​ប្រើ​ប្រាស់​វិធីសាស្ត្រ​ដ៏ប៉ិនប្រសប់ ជំនួយការបង្រៀនក៏ដូចជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមូហភាព ក្រុម និង ទម្រង់បុគ្គលធ្វើការជាមួយសិស្ស និងគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់ពួកគេ។

លក្ខណៈពិសេសនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយគោលបំណងនិងទីកន្លែងរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃការអប់រំ។ មេរៀននីមួយៗកាន់កាប់កន្លែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃប្រធានបទ ក្នុងការសិក្សាអំពីវិន័យសាលាជាក់លាក់មួយ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនបង្កប់នូវលំនាំ និងតក្កវិជ្ជានៃដំណើរការសិក្សា។

ប្រភេទមេរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសនៃភារកិច្ចចម្បង ភាពខុសគ្នានៃខ្លឹមសារ-មធ្យោបាយឧបករណ៍ និងការប្រែប្រួលនៃវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល។

1. មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា (ប្រភេទមេរៀនទូទៅបំផុតក្នុងការអនុវត្ត) ។ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា៖ ផ្នែករៀបចំ (១-២ ​​នាទី) ពិនិត្យកិច្ចការមុន (១០-១២ នាទី) សិក្សាសម្ភារៈថ្មី (១៥-២០ នាទី) ការបង្រួបបង្រួម និងប្រៀបធៀបសម្ភារៈថ្មីជាមួយសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន អនុវត្តការងារជាក់ស្តែង (១០ -១៥ នាទី) សង្ខេបមេរៀន (៥ នាទី) កិច្ចការផ្ទះ (២-៣ នាទី) ។

2. មេរៀននៃការសិក្សាសម្ភារៈថ្មីគឺអាចអនុវត្តបាន, ជាក្បួន, នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនសិស្សវិទ្យាល័យ។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រភេទនេះ មេរៀន-ការបង្រៀន មេរៀនដែលមានបញ្ហា សិក្ខាសាលា-មេរៀន មេរៀនភាពយន្ត មេរៀន-ស្រាវជ្រាវត្រូវបានប្រារព្ធឡើង។ ប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀននៃប្រភេទនេះត្រូវបានកំណត់ដោយគុណភាព និងកម្រិតនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈសិក្សាថ្មីដោយសិស្សទាំងអស់។

3. មេរៀននៃការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងការពង្រឹងជំនាញ និងសមត្ថភាព ត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់នៃសិក្ខាសាលា សិក្ខាសាលា ដំណើរកំសាន្ត ការងារឯករាជ្យ និងសិក្ខាសាលាមន្ទីរពិសោធន៍។ ផ្នែកសំខាន់នៃពេលវេលាត្រូវបានកាន់កាប់ដោយពាក្យដដែលៗ និងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ការងារជាក់ស្តែងលើការអនុវត្ត ការពង្រីក និងការពង្រឹងចំណេះដឹង លើការបង្កើតជំនាញ និងការបង្រួបបង្រួមជំនាញ។

4. មេរៀននៃការធ្វើទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធគឺសំដៅលើការធ្វើឡើងវិញជាប្រព័ន្ធនៃបណ្តុំធំនៃសម្ភារៈអប់រំលើបញ្ហាសំខាន់ៗនៃកម្មវិធី ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទទាំងមូល។ នៅពេលធ្វើមេរៀនបែបនេះ គ្រូបង្កើតបញ្ហាដល់សិស្ស ចង្អុលបង្ហាញប្រភពសម្រាប់ការទទួលបានព័ត៌មានបន្ថែម ក៏ដូចជាកិច្ចការធម្មតា និងលំហាត់ជាក់ស្តែង កិច្ចការ និងការងារ។ ធម្មជាតិច្នៃប្រឌិត. ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនបែបនេះ ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សត្រូវបានសាកល្បង និងវាយតម្លៃលើប្រធានបទជាច្រើនដែលបានសិក្សាក្នុងរយៈពេលយូរ - មួយភាគបួនកន្លះឆ្នាំនៃការសិក្សា។

5. មេរៀននៃការគ្រប់គ្រង និងការកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សា វិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការរៀនរបស់សិស្ស កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុង ស្ថានភាពផ្សេងគ្នាការរៀន។ វាក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើការផ្លាស់ប្តូរការងាររបស់គ្រូជាមួយសិស្សជាក់លាក់ផងដែរ។ ប្រភេទនៃមេរៀនបែបនេះនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលាអាចជាការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការសរសេរតាមអាន ការបង្ហាញ ឬដំណោះស្រាយឯករាជ្យនៃបញ្ហា និងឧទាហរណ៍ ការងារជាក់ស្តែង ឥណទាន ការប្រឡង ការងារឯករាជ្យ ឬការធ្វើតេស្ត ឥណទាន ការធ្វើតេស្ត។ ប្រភេទនៃមេរៀនទាំងអស់នេះត្រូវបានរៀបចំឡើងបន្ទាប់ពីការសិក្សាលើប្រធានបទសំខាន់ៗ និងផ្នែកនៃមុខវិជ្ជា។ នេះ​បើ​តាម​លទ្ធផល មេរៀនចុងក្រោយមេរៀនបន្ទាប់គឺផ្តោតលើការវិភាគនៃកំហុសធម្មតា "ចន្លោះ" នៅក្នុងចំណេះដឹង និយមន័យនៃកិច្ចការបន្ថែម។

នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា មេរៀនប្រភេទផ្សេងទៀតក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ ដូចជាមេរៀន-ការប្រកួត ការប្រឹក្សា ការរៀនគ្នាទៅវិញទៅមក ការបង្រៀន មេរៀនអន្តរកម្មសិក្សា ហ្គេម។

សំណួរនិងភារកិច្ច

1. ហេតុអ្វីបានជាដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាប្រភេទឈានមុខគេនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ?

2. តើមានភាពខុសគ្នានៅក្នុងវិធីសាស្រ្តចំពោះនិយមន័យនៃដំណើរការគរុកោសល្យដែរឬទេ? តើ​វា​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​នៅ​ក្នុង​អ្វី និង​អ្វី​ដែល​សម​ហេតុផល? បំពេញជួរទីពីរ និងទីបីនៃតារាង។

៣ តើដំណើរការគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធជាអ្វី?

4. ជ្រើសរើសចម្លើយ​ត្រឹមត្រូវ។ តើអ្វីជាសុចរិតភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ?

៤.១. នៅក្នុងការអនុលោមតាមដំណើរការទាំងអស់ដែលបង្កើតវា គោលដៅសំខាន់ រួម និងតែមួយ - ការបង្កើតនូវភាពទូលំទូលាយ និងការចុះសម្រុងគ្នា។ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានអភិវឌ្ឍ.

៤.២. ការពិតដែលថាដំណើរការដែលបង្កើតជាដំណើរការគរុកោសល្យមានច្រើនដូចគ្នាជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

៤.៣. ការពិតគឺថាដំណើរការទាំងអស់ដែលបង្កើតជាដំណើរការគរុកោសល្យទូទៅប្រព្រឹត្តទៅក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចគ្នា។

៤.៤. ការពិតដែលថាដំណើរការគរុកោសល្យមិនត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកសមាសភាគ។

៤.៥. មិនមានភាពខុសគ្នារវាងដំណើរការដែលបង្កើតជាដំណើរការគរុកោសល្យទេ៖ ពួកគេទាំងអស់នាំទៅរកគោលដៅដូចគ្នា ប៉ុន្តែតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា។

៤.៦. ការពិតដែលថាដំណើរការទាំងអស់ដែលបង្កើតជាដំណើរការគរុកោសល្យមានមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តរួម។

5. ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈនៃសៀវភៅសិក្សា "គរុកោសល្យ" ដោយ I.P. Podlasy ដើម្បីប្រៀបធៀបមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំនិត គោលបំណង គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់បែបបទ មធ្យោបាយ លទ្ធផលនៃការសិក្សាលក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធនៃ "ការគាំទ្រ" ប្រពៃណី (I.F. Herbart) ការអភិវឌ្ឍន៍ (L.S. .Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankov), ការរៀនតាមគម្រោង (D. Dewey).

អក្សរសិល្ប៍សម្រាប់ ការងារឯករាជ្យ

Babansky Yu.K. ដំណើរការគរុកោសល្យ // ជ្រើសរើស។ ped ។ ការងារ / Comp ។ M. Yu. Babansky ។ - M. , 1989 ។

Bordovskaya N.V., Rean A.A. គរុកោសល្យ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៨។

Verbitsky A.A. បញ្ហានៃការអប់រំមនុស្សជាតិក្រោមគំរូអប់រំថ្មី។ - M. , 2006 ។

Ivanova E.O., Osmolovskaya I.M. Didactics នៅក្នុងសង្គមព័ត៌មាន // គរុកោសល្យ។ - 2009. - លេខ 10 ។

Zagvyazinsky V.I. ទ្រឹស្ដីនៃការរៀន៖ ការបកស្រាយបែបទំនើប។-M., 2001 ។

Kapterev P.F. ដំណើរការគរុកោសល្យ // Izbr ។ ped ។ អុប / Ed ។ A.M. Arsenyeva ។ - ឆ្នាំ ១៩៨៩ ។

Karpov A.O. វណ្ឌវង្កនៃវិជ្ជាបង្រៀនថ្មី // ការអប់រំជាតិ។ - 2010. - លេខ 2 ។

Karpov A.O. គំរូសិក្សាបី // គរុកោសល្យ។ - 2009. - លេខ 8 ។

Kodzhaspirova G. M. គរុកោសល្យក្នុងគ្រោងការណ៍ តារាង និងឯកសារយោង។ - M. , 2006 ។

Likhachev B.T. គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ - M. , 2001 ។

គរុកោសល្យ / ed ។ L. P. Krivshenko ។ - អិម 2004 ។

គរុកោសល្យ / V.A. Slastyonin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov . – M. , 2004 ។

Podlasy I.P. គរុកោសល្យ។ កិច្ចព្រមព្រៀងថ្មី។. ក្នុងសៀវភៅ២ក្បាល។ - M. , 2000 ។

Stolyarenko A.M. គរុកោសល្យទូទៅ។ - M. , 2006 ។

Testov V.A. តម្លៃនៃអរិយធម៌រុស្ស៊ីជាគោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រនៃការអប់រំ // គរុកោសល្យ។ - 2009. - លេខ 1 ។

Uman A.I. ទ្រឹស្ដីការបង្រៀន៖ ពីបុរាណ ដល់ វិជ្ជា នរវិទ្យា // គរុកោសល្យ។ - 2010. - លេខ 1 ។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្សានុសិស្ស និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណអ្នកជាខ្លាំង។

បង្ហោះនៅ http://www.allbest.ru/

សេចក្តីផ្តើម

1. លំនាំ និងគោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យរួម

2. ការបង្កើតវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួម

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

សេចក្តីផ្តើម

ដំណើរការគរុកោសល្យ គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍អន្តរកម្មរបស់អ្នកអប់រំ និងអ្នកអប់រំ ដែលមានបំណងសម្រេចបាន គោលដៅដែលបានផ្តល់ឱ្យនិងនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកំណត់ទុកជាមុននៅក្នុងរដ្ឋ ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពនៃការអប់រំ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ដំណើរការគរុកោសល្យ គឺជាដំណើរការមួយដែលបទពិសោធន៍សង្គមត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាគុណសម្បត្តិនៃបុគ្គលដែលបានបង្កើតឡើង (បុគ្គលិកលក្ខណៈ)។

ដំណើរការនេះមិនមែនជាការភ្ជាប់មេកានិកនៃដំណើរការនៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍នោះទេ ប៉ុន្តែជាការអប់រំដែលមានគុណភាពខ្ពស់ថ្មី។

សុចរិតភាពនៃវត្ថុគរុកោសល្យ ដែលមានសារៈសំខាន់ និងស្មុគស្មាញបំផុត។ ដំណើរការសិក្សាត្រូវបានសាងសង់ឡើងដោយចេតនា។

1. លំនាំនិងគោលការណ៍ដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល

ដោយសារការអប់រំជាកម្មវត្ថុនៃគរុកោសល្យគឺជាដំណើរការគរុកោសល្យ ឃ្លា "ដំណើរការអប់រំ" និង "ដំណើរការគរុកោសល្យ" នឹងមានន័យដូចគ្នា។ ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាអន្តរកម្មដែលរៀបចំជាពិសេសរបស់គ្រូ និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ។

និន្នាការនិរន្តរភាពទូទៅបំផុតនៃការអប់រំដូចជា បាតុភូតសង្គមមាននៅក្នុងការសមស្របជាកាតព្វកិច្ចដោយមនុស្សជំនាន់ក្រោយនៃបទពិសោធន៍សង្គមនៃមនុស្សជំនាន់ចាស់។ នេះគឺជាច្បាប់មូលដ្ឋាននៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ច្បាប់ជាក់លាក់គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងច្បាប់មូលដ្ឋាន ដោយបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាគំរូគរុកោសល្យ។ ដំបូងបង្អស់នេះគឺជាលក្ខខណ្ឌនៃខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃកម្លាំងផលិតភាពនៃសង្គម និងទំនាក់ទំនងផលិតកម្ម និងរចនាសម្ព័ន្ធជាន់ខ្ពស់ដែលត្រូវគ្នានឹងពួកគេ។ កម្រិតនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយតម្រូវការនៃផលិតកម្មប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដោយផលប្រយោជន៍នៃស្រទាប់សង្គមដែលគ្របដណ្ដប់លើសង្គម និងដឹកនាំគោលនយោបាយ និងមនោគមវិជ្ជា។

ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យដោយធម្មជាតិអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌដែលវាដំណើរការ (សម្ភារៈ អនាម័យ សីលធម៌ និងផ្លូវចិត្ត។ល។)។ នៅក្នុងវិធីជាច្រើន លក្ខខណ្ឌទាំងនេះអាស្រ័យលើស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៅក្នុងប្រទេស ក៏ដូចជាសកម្មភាពនៃកត្តាប្រធានបទ - ប្រមុខនៃស្ថាប័នអប់រំ។ គោលបំណងគឺជាការពឹងផ្អែកនៃលទ្ធផលអប់រំលើលក្ខណៈនៃអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយពិភពខាងក្រៅ។ ខ្លឹមសារនៃភាពទៀងទាត់នៃគរុកោសល្យគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃសកម្មភាពដែលសិស្សត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅដំណាក់កាលមួយឬមួយផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ មិនមានសារៈសំខាន់តិចជាងនេះគឺភាពទៀងទាត់នៃការឆ្លើយឆ្លងនៃមាតិកា ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការគរុកោសល្យទៅនឹងលក្ខណៈអាយុ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

សម្រាប់ការអនុវត្តផ្ទាល់នៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងទៀងទាត់ផ្ទៃក្នុងរវាងសមាសធាតុមុខងារ។ ដូច្នេះខ្លឹមសារនៃការអប់រំពិសេស ដំណើរការអប់រំលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិដោយភារកិច្ចដែលបានកំណត់។ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងមធ្យោបាយដែលប្រើសម្រាប់ការនេះត្រូវបានកំណត់ដោយភារកិច្ច និងខ្លឹមសារនៃស្ថានភាពគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយ។ ទម្រង់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារ។ល។

ដូច្នេះ យើងរាយបញ្ជីគំរូសំខាន់ៗនៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល៖

1. ភាពទៀងទាត់នៃសក្ដានុពលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

2. គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

3. ភាពទៀងទាត់នៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។

4. ភាពទៀងទាត់នៃការរំញោច។

5. ភាពទៀងទាត់នៃការរួបរួមនៃអារម្មណ៍, តក្កវិជ្ជានិងការអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

6. ភាពទៀងទាត់នៃការរួបរួមនៃសកម្មភាពខាងក្រៅ (គរុកោសល្យ) និងផ្ទៃក្នុង (ការយល់ដឹង) ។

7. ភាពទៀងទាត់នៃលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តសម័យទំនើប គោលការណ៍គឺជាមូលដ្ឋាន ការផ្តល់ដំបូងនៃទ្រឹស្តីណាមួយ គំនិតណែនាំ ច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃឥរិយាបទ សកម្មភាព។ ដូច្នេះគោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពគរុកោសល្យ បង្ហាញពីទិសដៅរបស់វា ហើយទីបំផុតជួយក្នុងការបង្កើតដំណើរការគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

គោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺបានមកពីភាពទៀងទាត់។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ពួកគេគឺជាលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រអំពីសមិទ្ធិផលនៃការគិតគរុកោសល្យពីអតីតកាល និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃការអនុវត្តគរុកោសល្យទំនើបជឿនលឿន។ ពួកគេមានមូលដ្ឋានគោលបំណង បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងធម្មជាតិរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ការលេចឡើងនៃគោលការណ៍ "ថ្មី" ដូចជាធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំ, ធម្មជាតិនៃការអប់រំ, ការរួបរួមនៃការអប់រំនិងការអប់រំបានក្លាយជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមករវាងការអប់រំការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអភិវឌ្ឍ។ គោលការណ៍នៃការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងជីវិត និងការអនុវត្ត កើតឡើងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃកម្លាំងផលិតភាព ដោយសារតែអាំងតង់ស៊ីតេនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តមុខងារគោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំត្រូវបានគេពិចារណាដោយឯកោទោះបីជាការពិតដែលថាពួកគេមានមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តតែមួយក៏ដោយ។ នៅក្នុងបរិបទនៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល វាត្រូវបានណែនាំឱ្យដាក់ចេញនូវគោលការណ៍ពីរក្រុម៖ ការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

ច្បាប់គរុកោសល្យមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងគោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ពួក​គេ​ធ្វើ​តាម​គោល​ការណ៍ គោរព​តាម និង​ធ្វើ​ឲ្យ​ជាក់​ស្តែង។ ច្បាប់កំណត់ពីលក្ខណៈនៃជំហានបុគ្គលក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូ ដែលនាំទៅដល់ការអនុវត្តគោលការណ៍។ ច្បាប់មិនមានអំណាចនៃសកលលោក និងការចង។ វាត្រូវបានប្រើអាស្រ័យលើស្ថានភាពគរុកោសល្យជាក់លាក់ដែលកំពុងលេចឡើង។

គោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

គោលការណ៍នៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ៖

1. ការតំរង់ទិសមនុស្សសាស្ត្រ - គោលការណ៍ឈានមុខគេនៃការអប់រំដែលបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវគោលដៅនៃសង្គមនិងបុគ្គល។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះទាមទារឱ្យមានការសម្របសម្រួលការងារអប់រំទាំងអស់ទៅនឹងភារកិច្ចបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ។ វាមិនស៊ីគ្នានឹងទ្រឹស្ដីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯកឯង និងដោយឯកឯងរបស់កុមារ។

2. ទំនាក់ទំនងជាមួយជីវិតនិង ការ​ធ្វើ​ដំណើរ​ទៅ​កាន់​ទីវាល. គោលការណ៍នេះបដិសេធការតំរង់ទិសអប់រំអរូបីក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងពាក់ព័ន្ធនឹងការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងទម្រង់នៃការងារអប់រំ ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ វប្បធម៌ និងទាំងមូល។ ជីវិតសាធារណៈប្រទេសនិងក្រៅប្រទេស។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះតម្រូវឱ្យមានការយល់ដឹងជាប្រព័ន្ធនៃសិស្សសាលាជាមួយនឹងព្រឹត្តិការណ៍បច្ចុប្បន្ន។ ការចូលរួមយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងថ្នាក់នៃសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុក។ ស្របតាមវា សិស្សគួរចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គមទាំងនៅសាលា និងនៅខាងក្រៅវា ចូលរួមក្នុងដំណើរកំសាន្ត ដើរលេង និងយុទ្ធនាការទ្រង់ទ្រាយធំ។

3. រួមបញ្ចូលគ្នានូវការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ដោយកម្លាំងពលកម្មដើម្បីប្រយោជន៍រួម (វាអប់រំមិនមែនការងារខ្លួនឯងទេ ប៉ុន្តែជាខ្លឹមសារសង្គម និងបញ្ញារបស់វា)។ តម្រូវការដើម្បីភ្ជាប់ដំណើរការគរុកោសល្យជាមួយការអនុវត្តឧស្សាហកម្មគឺដោយសារតែការពិតដែលថាការអនុវត្តគឺជាប្រភពនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដែលជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យត្រឹមត្រូវតែមួយគត់នៃការពិតនិងតំបន់នៃការអនុវត្តលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងនិងសកម្មភាពផ្សេងទៀត។

4. វិទ្យាសាស្រ្ត។ គោលការណ៍នៃចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ គឺជាគោលការណ៍ណែនាំឈានមុខគេក្នុងការនាំយកខ្លឹមសារនៃការអប់រំស្របតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលផ្តុំដោយអរិយធម៌ពិភពលោក។ ដោយទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ វាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធីសិក្សា និងសៀវភៅសិក្សា។

5. ផ្តោតលើការបង្កើតនៅក្នុងការរួបរួមនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញនៃស្មារតីនិងអាកប្បកិរិយា។ តម្រូវការនេះកើតឡើងពីច្បាប់នៃការរួបរួមនៃស្មារតីនិងសកម្មភាពដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ជាទូទៅនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ីដែលយោងទៅតាមស្មារតីកើតឡើងបង្កើតនិងបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាព។

6. ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារនៅក្នុងក្រុមមួយ (ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃទម្រង់សមូហភាព ក្រុម និងបុគ្គលនៃការរៀបចំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ) - បង្កប់ន័យការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃទម្រង់សមូហភាព ក្រុម និងបុគ្គលនៃការរៀបចំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

7. ភាពជាប់លាប់ ស្ថិរភាព និងជាប្រព័ន្ធ។ តំរូវការនៃការបន្តបង្កប់ន័យថា ការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលក្នុងនោះ ព្រឹត្តិការណ៍នេះ ឬព្រឹត្តិការណ៍នោះ នេះ ឬមេរៀននោះ គឺជាការបន្តឡូជីខលនៃការងារមុន វាបង្រួបបង្រួម និងអភិវឌ្ឍនូវអ្វីដែលបានសម្រេច លើកសិស្សឱ្យកាន់តែខ្ពស់ ការអភិវឌ្ឍន៍។

8. ភាពមើលឃើញ។ ភាពមើលឃើញក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើគំរូនៃការយល់ដឹងអំពីការពិតជុំវិញ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត ដែលអភិវឌ្ឍពីបេតុងទៅអរូបី។

9. សោភ័ណភាព (ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសោភ័ណភាពទៅនឹងការពិត) ។ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសោភ័ណភាពទៅនឹងការពិតក្នុងចំណោមសិស្សអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេអភិវឌ្ឍរសជាតិសិល្បៈនិងសោភ័ណភាពខ្ពស់ដើម្បីផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសដើម្បីដឹងពីភាពស្រស់ស្អាតពិតនៃឧត្តមគតិសោភ័ណភាពសង្គម។

យើងរាយបញ្ជីគោលការណ៍នៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់សិស្សផងដែរ៖

1. ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស។

2. មនសិការ និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស (ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនសូត្រ ការកាន់កាប់វិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំ ការយល់ដឹង តម្លៃដែលបានអនុវត្តគំនិតទ្រឹស្តី) ។

3. ការគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ រួមជាមួយនឹងការទាមទារសមហេតុផល។

4. ការពឹងផ្អែកលើភាពវិជ្ជមាននៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។

5. ការអនុលោមតាមតម្រូវការរបស់សាលា គ្រួសារ និងសហគមន៍។

6. ភាពងាយស្រួល និងអកម្មនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់។

7. គណនេយ្យសម្រាប់អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល។

8. ភាពខ្លាំង និងប្រសិទ្ធភាពនៃលទ្ធផលនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ (ការចងចាំ semantic) ។

2. ការបង្កើតវប្បធម៌មូលដ្ឋានរបស់បុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួម

គរុកោសល្យ បុគ្គលិកលក្ខណៈអប់រំសិស្ស

ការបង្កើតវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួមមានប្លុកដូចខាងក្រោមៈ

* ការបណ្តុះបណ្តាលទស្សនវិជ្ជា និងមនោគមវិជ្ជារបស់សិស្សសាលា

* ការអប់រំពលរដ្ឋក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបង្កើតវប្បធម៌មូលដ្ឋានរបស់បុគ្គល

* ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌សីលធម៌របស់បុគ្គល

* ការអប់រំការងារនិង ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈសិស្សសាលា

* ការបង្កើតវប្បធម៌សាភ័ណភ្ពរបស់សិស្ស

* ការអប់រំវប្បធម៌រាងកាយរបស់សិស្ស

1. ការបណ្ដុះបណ្ដាលទស្សនវិជ្ជា និងមនោគមវិជ្ជាដល់សិស្សសាលាគឺសំដៅបង្កើតទស្សនៈពិភពលោករបស់សិស្សសាលា។ ទស្សនវិស័យគឺ ប្រព័ន្ធពេញលេញវិទ្យាសាស្ត្រ ទស្សនវិជ្ជា សង្គម-នយោបាយ សីលធម៌ ទស្សនៈសាភ័ណភ្ពនៃពិភពលោក (ឧ. ធម្មជាតិ សង្គម និងការគិត)។ ដោយបង្កប់នូវសមិទ្ធិផលនៃអរិយធម៌ពិភពលោក ទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោក ជាការឆ្លុះបញ្ចាំងជាប្រព័ន្ធនៃទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃការគិត និងការគិត ធម្មជាតិ និងសង្គម។

នៅក្នុងទស្សនៈពិភពលោក ការរួបរួមនៃខាងក្រៅ និងខាងក្នុង កម្មវត្ថុ និងកម្មវត្ថុត្រូវបានបង្ហាញ។ ផ្នែកខាងប្រធានបទនៃទស្សនៈពិភពលោកគឺថាមនុស្សម្នាក់អភិវឌ្ឍមិនត្រឹមតែទិដ្ឋភាពរួមនៃពិភពលោកប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងគំនិតទូទៅនៃខ្លួនគាត់ផងដែរដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការយល់ដឹងនិងបទពិសោធន៍នៃ "ខ្ញុំ" របស់គាត់ លក្ខណៈបុគ្គល បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

ក្នុងចំណោមគំនិតទូទៅនៃមនោគមវិជ្ជា តួនាទីសំខាន់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់គំនិតវិធីសាស្រ្ត ដែលមានភាពពេញលេញ និងជម្រៅបំផុត ច្បាប់ផ្ទៃក្នុងការពិត។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងមិនត្រឹមតែអ្វីដែលមាននោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយសារតែគំនិតបែបនេះគឺជាយន្តការមួយក្នុងការរៀបចំ និងការទទួលបានចំណេះដឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ។ ដូច្នេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅការបង្កើត គំនិតវិធីសាស្រ្ត, ទូទៅ, គំនិតដែលកំណត់លក្ខណៈពិត និងមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីរបស់វា។

ដំណើរការរួមនៃការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងចំណោមសិស្សត្រូវបានធានាតាមរយៈការបន្តក្នុងការរៀនសូត្រ ការជ្រៀតចូលនៃទំនាក់ទំនងរវាងមុខវិជ្ជាសិក្សា។ ការអនុវត្តនៃការតភ្ជាប់អន្តរផ្នែកអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញបាតុភូតដូចគ្នាពីចំណុចផ្សេងគ្នានៃទិដ្ឋភាពដើម្បីទទួលបានទិដ្ឋភាពរួមរបស់វា។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងទស្សនៈពិភពលោកគឺជាអន្តរកម្មអន្តរកម្មដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីគ្របដណ្តប់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវលក្ខណៈសម្បត្តិនិងការតភ្ជាប់នៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។ ជាឧទាហរណ៍ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា សិស្សសាលាបង្កើតជាគំនិតវិធីសាស្រ្តដូចជាការរួបរួមនៃធម្មជាតិមានជីវិត និងធម្មជាតិ ភាពសាមញ្ញនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងមូលដ្ឋានគ្រឹះសង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មរបស់មនុស្ស សង្គម និងធម្មជាតិ ការរួបរួមនៃនរវិទ្យា និង សង្គមវិទ្យា ជាដើម។

2. ការអប់រំពលរដ្ឋក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបង្កើតវប្បធម៌មូលដ្ឋានរបស់បុគ្គល

គោលដៅចម្បងនៃការអប់រំពលរដ្ឋគឺដើម្បីបង្កើតភាពជាពលរដ្ឋជាគុណភាពរួមបញ្ចូលគ្នានៃបុគ្គល ដែលរួមមាន សេរីភាពខាងក្នុងនិងគោរពអំណាចរដ្ឋ ស្រឡាញ់ជាតិមាតុភូមិ និងបំណងប្រាថ្នាសន្តិភាព សេចក្តីថ្លៃថ្នូរនិងវិន័យ ការបង្ហាញភាពចុះសម្រុងគ្នានៃអារម្មណ៍ស្នេហាជាតិ និងវប្បធម៌ ទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ. ការបង្កើតសញ្ជាតិជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានកំណត់ថាជាការខិតខំប្រឹងប្រែងជាប្រធានបទរបស់គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ។ អង្គការសាធារណៈនិងលក្ខខណ្ឌគោលបំណងសម្រាប់ដំណើរការនៃសង្គម - លក្ខណៈពិសេស រចនាសម្ព័ន្ធរដ្ឋកម្រិតនៃច្បាប់ នយោបាយ វប្បធម៌សីលធម៌នៅក្នុងនោះ។

ការអប់រំពលរដ្ឋពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតរដ្ឋធម្មនុញ្ញ មុខតំណែងផ្លូវច្បាប់របស់បុគ្គល។ គំនិត បទដ្ឋាន ទស្សនៈ និងឧត្តមគតិដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសង្គមកំណត់នូវមនសិការរបស់ពលរដ្ឋនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងរីកចម្រើន ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពសុខដុមរមនារបស់ពួកគេ ដែលជាគោលបំណងមួយ។ ការងារអប់រំ. ទន្ទឹមនឹងនេះ ឧត្តមគតិដែលបានបង្កើតឡើងនៃសង្គមត្រូវបានទទួលយកដោយបុគ្គលម្នាក់ៗថាជារបស់ខ្លួន។ មនសិការពលរដ្ឋដែលបានបង្កើតឡើងផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវឱកាសដើម្បីវាយតម្លៃ បាតុភូតសង្គមនិងដំណើរការ សកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេពីទស្សនៈនៃផលប្រយោជន៍របស់សង្គម។

3. ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌សីលធម៌របស់បុគ្គល

រាល់ទង្វើរបស់មនុស្ស បើវាប៉ះពាល់ដល់អ្នកដទៃដល់កម្រិតមួយ ឬមួយកម្រិតទៀត ហើយមិនព្រងើយកន្តើយនឹងផលប្រយោជន៍របស់សង្គម នោះបណ្តាលឱ្យមានការវាយតម្លៃពីអ្នកដទៃ។ យើងវាយតម្លៃវាល្អ ឬអាក្រក់ ត្រឹមត្រូវ ឬខុស យុត្តិធម៌ ឬអយុត្តិធម៌។ ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ដូច្នេះ យើង​ប្រើ​គោល​គំនិត​នៃ​សីលធម៌។

សីលធម៌នៅក្នុង អត្ថន័យផ្ទាល់ពាក្យ​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ថា​ជា​ទម្លាប់, និស្ស័យ, ក្បួន។ ជាញឹកញយ ជាសទិសន័យសម្រាប់ពាក្យនេះ គោលគំនិតនៃក្រមសីលធម៌ ត្រូវបានគេប្រើ មានន័យថា ទម្លាប់ ទម្លាប់ ទំនៀមទម្លាប់។ ក្រមសីលធម៌ក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងន័យមួយទៀត - as វិទ្យាសាស្ត្រទស្សនវិជ្ជាសិក្សាសីលធម៌។ អាស្រ័យលើរបៀបដែលសីលធម៌ត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ និងទទួលយកដោយមនុស្សម្នាក់ តើគាត់ភ្ជាប់ជំនឿ និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ជាមួយនឹងបទដ្ឋាន និងគោលការណ៍សីលធម៌បច្ចុប្បន្នដល់កម្រិតណា មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យកម្រិតសីលធម៌របស់គាត់។ ម្យ៉ាង​ទៀត​គឺ​សីលធម៌ លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវគុណសម្បត្តិ និងលក្ខណៈសម្បត្តិដូចជា សប្បុរស ភាពសមរម្យ ភាពស្មោះត្រង់ សច្ចភាព យុត្តិធម៌ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម វិន័យ សមូហភាព និយ័តកម្មអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ៗ។

អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សត្រូវបានវាយតម្លៃទៅតាមកម្រិតនៃការអនុលោម ច្បាប់ជាក់លាក់. ប្រសិនបើមិនមានច្បាប់បែបនេះទេ ទង្វើដូចគ្នានេះនឹងត្រូវបានវាយតម្លៃពីមុខតំណែងផ្សេងៗគ្នា ហើយមនុស្សមិនអាចមករកការឯកភាពគ្នាបានទេ តើបុគ្គលប្រព្រឹត្តល្អ ឬអាក្រក់? ច្បាប់ទូទៅ, i.e. ពង្រីកទៅសកម្មភាពដូចគ្នាបេះបិទ ត្រូវបានគេហៅថាជាបទដ្ឋានសីលធម៌។ បទដ្ឋានគឺជាច្បាប់មួយ តម្រូវការដែលកំណត់ពីរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់គួរធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។ បទដ្ឋានសីលធម៌អាចលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យធ្វើសកម្មភាព និងសកម្មភាពជាក់លាក់ ឬវាអាចហាមឃាត់ ឬព្រមានប្រឆាំងនឹងពួកគេ។ បទដ្ឋានកំណត់លំដាប់នៃទំនាក់ទំនងជាមួយសង្គម ក្រុម និងមនុស្សផ្សេងទៀត។

បទដ្ឋានត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាជាក្រុមអាស្រ័យលើផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សដែលពួកគេប្រតិបត្តិការ។ សម្រាប់វិស័យនីមួយៗ (វិជ្ជាជីវៈ, ទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិល) មានចំណុចចាប់ផ្តើមរបស់វា ដែលបទដ្ឋានត្រូវបានអនុត្ត - គោលការណ៍សីលធម៌។ ជាឧទាហរណ៍ បទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងក្នុងបរិយាកាសវិជ្ជាជីវៈណាមួយ ទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកតំណាងនៃជាតិសាសន៍ផ្សេងៗត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយគោលការណ៍សីលធម៌នៃការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក លទ្ធិអន្តរជាតិ។ល។

4. ការអប់រំការងារ និងការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សសាលា

ការអប់រំការងាររបស់កុមារចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបង្កើតនៅក្នុងគ្រួសារ និងសាលារៀន តំណាងបឋមអំពីទំនួលខុសត្រូវការងារ។ ការងារគឺជា និងនៅតែជាមធ្យោបាយចាំបាច់ និងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍគំនិតផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌របស់បុគ្គល។ សកម្មភាពការងារគួរតែក្លាយជាតម្រូវការរាងកាយ និងបញ្ញាធម្មជាតិសម្រាប់សិស្សសាលា។ ការអប់រំការងារមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលពហុបច្ចេកទេសរបស់សិស្ស។ ការអប់រំពហុបច្ចេកទេសផ្តល់ចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបច្ចេកវិទ្យាទំនើប បច្ចេកវិទ្យា និងអង្គការផលិតកម្ម; បំពាក់សិស្សនូវចំណេះដឹង និងជំនាញការងារទូទៅ; អភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិតដើម្បីធ្វើការ; រួមចំណែកដល់ជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃវិជ្ជាជីវៈ។ ដូច្នេះ ការអប់រំពហុបច្ចេកទេស គឺជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំការងារ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌ អនុវិទ្យាល័យភារកិច្ចខាងក្រោមត្រូវបានដោះស្រាយ ការអប់រំការងារសិស្ស៖

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការងារក្នុងចំណោមសិស្ស តម្លៃខ្ពស់បំផុតនៅក្នុងជីវិត ការជម្រុញសង្គមខ្ពស់នៃសកម្មភាពការងារ;

ការអភិវឌ្ឍនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងចំណេះដឹង, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងនៅក្នុងការអនុវត្ត, ការអភិវឌ្ឍតម្រូវការសម្រាប់ការងារច្នៃប្រឌិត;

ការអប់រំប្រកបដោយសីលធម៌ខ្ពស់ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម កាតព្វកិច្ច និងការទទួលខុសត្រូវ គោលបំណង និងសហគ្រាស ប្រសិទ្ធភាព និងភាពស្មោះត្រង់។

បំពាក់សិស្សនូវជំនាញ និងសមត្ថភាពការងារផ្សេងៗគ្នា ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌នៃកម្លាំងពលកម្មផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ។

5. ការបង្កើតវប្បធម៌សាភ័ណភ្ពរបស់សិស្ស

ការបង្កើតវប្បធម៌សាភ័ណភ្ព គឺជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណងនៃសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗក្នុងការយល់ឃើញ និងពេញលេញ។ ការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវ។ស្រស់ស្អាតនៅក្នុងសិល្បៈនិងការពិត។ វាផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធនៃគំនិតសិល្បៈ អាកប្បកិរិយា និងជំនឿ ផ្តល់នូវការពេញចិត្តពីអ្វីដែលពិតជាមានតម្លៃសោភ័ណភាព។ ទន្ទឹមនឹងនោះ សិស្សសាលាត្រូវមានបំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការនាំយកធាតុនៃភាពស្រស់ស្អាតទៅក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃជីវិត តស៊ូប្រឆាំងនឹងអ្វីៗដែលអាក្រក់ អាក្រក់ ឃោរឃៅ ក៏ដូចជាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងសិល្បៈ។

ការបង្កើតវប្បធម៍សាភ័ណភ្ពមិនត្រឹមតែជាការពង្រីកការយល់ដឹងសិល្បៈ បញ្ជីសៀវភៅដែលបានណែនាំ ភាពយន្ត និងស្នាដៃតន្ត្រីប៉ុណ្ណោះទេ។ នេះគឺជាអង្គការមួយ។ អារម្មណ៍របស់មនុស្ស, ការលូតលាស់ខាងវិញ្ញាណបុគ្គលិកលក្ខណៈ និយតករ និងអាកប្បកិរិយាកែតម្រូវ។ ប្រសិនបើការបង្ហាញនៃការទទួលបាន, philistinism, vulgarity repels មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងធម្មជាតិប្រឆាំងនឹងសោភ័ណភាពរបស់ខ្លួន, ប្រសិនបើសិស្សសាលាអាចមានអារម្មណ៍ថាមានភាពស្រស់ស្អាតនៃទង្វើវិជ្ជមាន, កំណាព្យនៃការងារច្នៃប្រឌិត - នេះបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃវប្បធម៌សាភ័ណភ្ពរបស់គាត់។ ហើយផ្ទុយទៅវិញ មានអ្នកដែលអានប្រលោមលោក និងកំណាព្យ ចូលរួមការតាំងពិពណ៌ និងការប្រគុំតន្ត្រី បានដឹងអំពីព្រឹត្តិការណ៍នានា។ ជីវិតសិល្បៈប៉ុន្តែបំពានច្បាប់ សីលធម៌សាធារណៈ. មនុស្សបែបនេះគឺនៅឆ្ងាយពីវប្បធម៌សាភ័ណភ្ពពិតប្រាកដ។ ទិដ្ឋភាពសាភ័ណភ្ពហើយរសជាតិមិនបានក្លាយជាកម្មសិទ្ធិផ្ទៃក្នុងរបស់ពួកគេទេ។

6. ការអប់រំវប្បធម៌រាងកាយរបស់សិស្ស។ ការរៀបចំការងារលើការអប់រំវប្បធម៌រូបវន្តរបស់សិស្សមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួន។

1. លើកកម្ពស់សិទ្ធិ ការអភិវឌ្ឍរាងកាយសិស្ស និងបង្កើនសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ការអប់រំរាងកាយគឺសំដៅលើការកែលម្អ morphological និងមុខងារនៃរាងកាយ ដើម្បីពង្រឹងភាពធន់របស់វាប្រឆាំងនឹង លក្ខខណ្ឌអវិជ្ជមាន បរិស្ថានខាងក្រៅសម្រាប់ការការពារជំងឺ និងការពារសុខភាព។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃមេ គុណភាពម៉ូតូ. សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងសកម្មភាពម៉ូទ័រដែលអាចបត់បែនបានត្រូវបានធានាដោយការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ និងចុះសម្រុងគ្នានៃគុណភាពរាងកាយទាំងអស់ - កម្លាំង ការស៊ូទ្រាំ ភាពរហ័សរហួន និងល្បឿន។ អ្នកជំនាញជឿថាប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃកម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពរាងកាយទាំងអស់ដែលមានសម្រាប់អាយុសិក្សានីមួយៗនៅក្នុង បឋមសិក្សាវាចាំបាច់ក្នុងការបណ្ដុះបណ្ដាលជំនាញនិងល្បឿននៅកណ្តាល - រួមជាមួយ dexterity និងល្បឿន ការស៊ូទ្រាំទូទៅមួយផ្នែកហើយមានតែនៅក្នុងថ្នាក់ខាងលើប៉ុណ្ណោះ - dexterity ល្បឿនកម្លាំងនិងការស៊ូទ្រាំពិសេស។ តាមរយៈការបង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យយកឈ្នះលើភាពមិនប្រាកដប្រជា ការភ័យខ្លាច ភាពនឿយហត់ យើងអប់រំពួកគេមិនត្រឹមតែរូបរាងកាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំង ចរិតលក្ខណៈ.

3. ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពម៉ូតូសំខាន់ៗ។ សកម្មភាពម៉ូទ័រត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យតែនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់មានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពពិសេស។ ដោយផ្អែកលើការបង្ហាញពីម៉ូតូ និងចំណេះដឹង សិស្សទទួលបានឱកាសដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់ក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ។ ជំនាញម៉ូតូត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តចលនាជាក់លាក់។ ក្នុងចំណោមពួកគេមានធម្មជាតិ សកម្មភាពម៉ូទ័រ(ដើរ រត់ លោត បោះ ហែលទឹក ជាដើម) និងសកម្មភាពម៉ូតូ ដែលកម្រ ឬស្ទើរតែមិនដែលកើតឡើងក្នុងជីវិត ប៉ុន្តែមានតម្លៃអភិវឌ្ឍ និងអប់រំ (លំហាត់ប្រាណលើឧបករណ៍កាយសម្ព័ន្ធ កាយសម្ព័ន្ធ ជាដើម)។

4. បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំកាយជាប្រព័ន្ធ។ របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អគឺផ្អែកលើការត្រៀមខ្លួនខាងក្នុងជាប្រចាំរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ សម្រាប់ការកែលម្អរាងកាយ។ វាគឺជាលទ្ធផលនៃលំហាត់រាងកាយទៀងទាត់ (ជាច្រើនឆ្នាំ) ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន និងសកម្មចំពោះពួកគេ ដោយសិស្សខ្លួនឯង។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាធម្មជាតិរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយខ្លាំង សកម្មភាពរាងកាយ. នៅក្នុងផលប្រយោជន៍នៃការអប់រំកាយ វាចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំការចល័តរបស់កុមារ ជំនាញម៉ូតូក្នុងទម្រង់ត្រឹមត្រូវ ដើម្បីផ្តល់ឱ្យវានូវច្រកចេញដ៏សមហេតុផល។ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងភាពរីករាយដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃលំហាត់រាងកាយបន្តិចម្តងៗប្រែទៅជាទម្លាប់ដើម្បីចូលរួមជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងពួកគេ ដែលបន្ទាប់មកប្រែទៅជាតម្រូវការស្ថិរភាពដែលបន្តអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។

5. ការទទួលបានចំណេះដឹងអប្បបរមាចាំបាច់ក្នុងវិស័យអនាម័យ និងវេជ្ជសាស្ត្រ វប្បធម៌រាងកាយ និងកីឡា។ សិស្សសាលាគួរទទួលបានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ និងអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន អំពីសារៈសំខាន់នៃវប្បធម៌រាងកាយ និងកីឡាសម្រាប់ការកែលម្អសុខភាព និងការរក្សាបាននូវប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ អំពីច្បាប់អនាម័យសម្រាប់ការធ្វើលំហាត់ប្រាណ អំពីរបបម៉ូទ័រ និងកត្តារឹងធម្មជាតិ អំពីមូលដ្ឋាន។ វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង អំពីគ្រោះថ្នាក់នៃការជក់បារី និងគ្រឿងស្រវឹង។ល។

មធ្យោបាយសំខាន់នៃការអប់រំនៃវប្បធម៌រាងកាយរបស់សិស្សសាលារួមមាន លំហាត់រាងកាយកត្តាធម្មជាតិ និងអនាម័យ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ទ្រព្យសម្បត្តិសមាហរណកម្មសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធថាមវន្តគឺសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តមុខងារដែលបានកំណត់ដោយសង្គម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសង្គមចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការធានាថាការអនុវត្តរបស់ពួកគេត្រូវនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃគុណភាព។ ហើយនេះអាចធ្វើទៅបានក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការគរុកោសល្យដែលជាបាតុភូតរួម៖ ២ បុគ្គលិកលក្ខណៈសុខដុមរមនាអាចបង្កើតបានតែក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួមប៉ុណ្ណោះ។

សុចរិតភាពគឺជាគុណភាពសំយោគនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលកំណត់លក្ខណៈកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ដែលជាលទ្ធផលនៃការជំរុញសកម្មភាព និងសកម្មភាពដឹងខ្លួនរបស់មុខវិជ្ជាដែលដំណើរការនៅក្នុងវា។ ដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលមាន ឯកភាពផ្ទៃក្នុងសមាសធាតុផ្សំរបស់វា អន្តរកម្មអាម៉ូនិករបស់វា។ ចលនា ការយកឈ្នះលើភាពផ្ទុយគ្នា ការប្រមូលផ្តុំនៃកម្លាំងអន្តរកម្មឡើងវិញ ការបង្កើតនូវគុណភាពថ្មីមួយកំពុងកើតឡើងជានិច្ចនៅក្នុងវា។

ដំណើរការគរុកោសល្យរួមមួយពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំជីវិតរបស់សិស្ស ដែលនឹងបំពេញផលប្រយោជន៍ និងតម្រូវការសំខាន់ៗរបស់ពួកគេ ហើយនឹងមានឥទ្ធិពលតុល្យភាពលើគ្រប់ផ្នែកនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ ស្មារតី អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈ។ សកម្មភាពណាមួយដែលពោរពេញដោយធាតុសីលធម៌ និងសោភ័ណភាព ដែលបណ្តាលឱ្យមានបទពិសោធន៍វិជ្ជមាន និងការជំរុញអាកប្បកិរិយាលើកទឹកចិត្ត និងតម្លៃចំពោះបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញនោះ បំពេញតាមតម្រូវការនៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

1. Kozlov, I.F. បទពិសោធន៍គរុកោសល្យរបស់ A.S. ម៉ាការ៉ែនកូ / I.F. Kozlov ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨៧។

2. Korotov, V.I. ការអប់រំជាប្រធានបទនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ / V.I. កូរ៉ូតូវ។ - M. , 1997 ។

3. Krivshenko, L.P. គរុកោសល្យ / L.P. Krivshenko.- M.: Prospect, 2005 ។

4. Likhachev, B.T. គរុកោសល្យ។ វគ្គសិក្សានៃការបង្រៀន៖ សៀវភៅសិក្សា / B.T. លីកាឆេវ។ - អិមៈ Prometheus ឆ្នាំ ១៩៩៨។

5. Podlasy, I.P. គរុកោសល្យ / I.P. Podlasy ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ២០០០។

6. សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សគរុកោសល្យ ស្ថាប័នអប់រំ/ V.A.Slastenin, I.F.Isaev, A.I.Mishchenko, E.N.Shiyanov ។ - M. : School-Press ឆ្នាំ 1997 - 512 ទំ។

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ដំណើរការគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យថាមវន្ត។ ទម្រង់នៃការរៀបចំ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ លំនាំ និងគោលការណ៍នៃការអប់រំរួម ដំណើរការអប់រំ. សកម្មភាពគរុកោសល្យយោងទៅតាម B.T. Likhachev, K.D. យូស៊ីនស្គី។

អរូបីបន្ថែមថ្ងៃទី ០៥/២០/២០១៤


ប្រវត្តិនៃប្រភពដើមនិងការអភិវឌ្ឍន៍ ច្បាប់គរុកោសល្យនិងលំនាំ។ ភាពជាក់លាក់នៃការបង្ហាញនៃច្បាប់នៃគ្រាមភាសាក្នុងគរុកោសល្យ ច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ លំនាំនៃដំណើរការគរុកោសល្យរួម ដែលជាសមាសធាតុចម្បងរបស់វា។

ការធ្វើតេស្តបន្ថែម 10/14/2009


ខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យ សុចរិតភាព ច្បាប់ លំនាំ និងគោលការណ៍។ ការអប់រំជា "ការអប់រំអប់រំ" និង "ការអប់រំអប់រំ" ។ កម្មវិធីអប់រំ និងស្តង់ដារ។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើជំនាញក្នុងការកសាងដំណើរការគរុកោសល្យ។

អរូបី, បានបន្ថែម ០៦/២១/២០១៥


ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ការសិក្សាអំពីច្បាប់ និងគំរូរបស់វា៖ លក្ខខណ្ឌសង្គម ច្បាប់ផ្លូវចិត្ត លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យខ្លួនឯង។ ទំនើប ប្រព័ន្ធអប់រំ, សាលារក្សាសិទ្ធិ។

អរូបីបន្ថែម ១១/២៩/២០០៩


គំនិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ដំណាក់កាល លំនាំ និង លក្ខណៈសម្បត្តិទូទៅ. ការវិភាគទីតាំងរបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗនៅពេលពិចារណាលើខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យរួមមួយ។ សកម្មភាពទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

អរូបី, បានបន្ថែម 12/25/2015


ដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលជាប្រភេទ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងការអប់រំ។ គំនិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល។ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ។ កម្លាំងជំរុញនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ការអភិវឌ្ឍសង្គម - ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

អរូបី, បានបន្ថែម 09/23/2014


គំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធនៃអង្គការនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ផ្ទាល់ខ្លួន វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ផ្នែកនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្លុកនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ បុគ្គលដែលមានសមត្ថភាពរៀនជាលទ្ធផល។

ការងារច្នៃប្រឌិត, បានបន្ថែម 08/06/2009


តម្រូវការប្រវត្តិសាស្រ្តសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការគរុកោសល្យដែលជាបាតុភូតសំខាន់ រចនាសម្ព័ន្ធ និងធាតុផ្សំសំខាន់ៗរបស់វា។ ខ្លឹមសារ ខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំ ការវាយតម្លៃអំពីសារៈសំខាន់របស់វានៅលើ ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នទិសដៅនិងលក្ខណៈពិសេសនៃការសិក្សា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 07/01/2014


បទដ្ឋាន និងតម្រូវការដែលកំណត់មាតិកាអប្បបរមាចាំបាច់នៃកម្មវិធីអប់រំ។ ធម្មជាតិទ្វេភាគីដំណើរការនៃការអប់រំ។ លំនាំ និងគោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តនៃការរំញោច និងការកែតម្រូវនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។

វគ្គបង្រៀនបន្ថែម 12/31/2010


ដោះស្រាយការងារអប់រំ ចិញ្ចឹមបីបាច់ និងអភិវឌ្ឍន៍។ ខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ អន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ការផ្លាស់ប្តូរពីការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យមួយទៅមួយទៀត។ ភាពមិនស្មើគ្នានៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។

លំនាំ និងគោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល

លំនាំនៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល

នៅក្រោម ភាពទៀងទាត់នៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានយល់ថាជាវត្ថុដែលមានស្រាប់ ស្ថិរភាព ទំនាក់ទំនងដដែលៗ ចាំបាច់ និងសំខាន់រវាងបាតុភូតគរុកោសល្យ ដំណើរការ សមាសធាតុបុគ្គលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ច្បាប់ (ភាពទៀងទាត់) នៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានជ្រើសរើស។

លំនាំនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាការបង្ហាញពីខ្លឹមសាររបស់វា។

ក្រុមដូចខាងក្រោមនៃគំរូនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានសម្គាល់:

ដោយសារតែលក្ខខណ្ឌសង្គម;

លក្ខខណ្ឌដោយធម្មជាតិរបស់មនុស្ស;

លក្ខខណ្ឌដោយខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។

លំនាំដែលកំណត់ដោយលក្ខខណ្ឌសង្គមគឺជាការពឹងផ្អែកនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលលើ តម្រូវការសាធារណៈឱកាស និងលក្ខខណ្ឌ។ គោលបំណង និង ភារកិច្ចជាក់លាក់ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល លក្ខខណ្ឌដែលពួកគេនឹងត្រូវបានអនុវត្ត របៀបដែលលទ្ធផលនឹងត្រូវបានប្រើ។

លំនាំតាមធម្មជាតិរបស់មនុស្ស៖

តួនាទីកំណត់នៃធម្មជាតិនៃសកម្មភាព និងការទំនាក់ទំនងក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ;

ការពឹងផ្អែកនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលលើអាយុ លក្ខណៈបុគ្គល និងភេទរបស់កុមារ។

លំនាំដោយសារតែខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន៖

ភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃដំណើរការនៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

ទំនាក់ទំនងនៃក្រុមនិងបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ;

ទំនាក់ទំនងនៃកិច្ចការ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួម។

ទំនាក់ទំនងរវាងឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ អន្តរកម្ម និងសកម្មភាពខ្លាំងក្លារបស់អ្នកអប់រំ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យមានវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតក្នុងការចាត់ថ្នាក់នៃគំរូ។

គោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល

និយមន័យ និងការពន្យល់អំពីគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យនៅតែបន្តធ្វើឱ្យអ្នកអប់រំទ្រឹស្តី និងគ្រូបង្រៀនអនុវត្តជាក់ស្តែងជាច្រើនសតវត្សមកហើយ។ ពួកគេត្រូវបានកែលម្អឥតឈប់ឈរ ពង្រឹង ផ្លាស់ប្តូរផ្នែកខ្លះ អាស្រ័យលើការផ្លាស់ប្តូរការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងគំនិតអប់រំ។ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ មានទំនោរក្នុងការហៅគោលការណ៍លក្ខខណ្ឌ ឬវិធានសម្រាប់ការរៀបចំផ្នែកធាតុផ្សំនីមួយៗនៃដំណើរការគរុកោសល្យរួម ដែលមើលទៅហាក់ដូចជាមិនសមស្របបំផុត និងមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ។

គោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល គឺជាប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការមូលដ្ឋានដំបូងសម្រាប់ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ដែលកំណត់ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងធានានូវភាពជោគជ័យរបស់វា។

គោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល គឺជាការបង្ហាញពីអ្វីដែលមាននៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ៖ រៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យដោយគិតគូរដល់ពួកគេ ហើយអ្នកនឹងទទួលបាន ពិ​ន្ទ​ខ្ពស់. គោលការណ៍ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ (អ្នកអប់រំ) និងសិស្ស (សិស្ស) និងកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា ជាមួយនឹងខ្លឹមសារ និងការរៀបចំផ្សេងៗគ្នា។ ពួកគេបញ្ចេញមតិ ក្របខ័ណ្ឌ​ច្បាប់ការ​រៀន​សូត្រ​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​យក​ក្នុង​ទម្រង់​ប្រវត្តិ​សា​ស្រ្ត​ជាក់លាក់​របស់​ខ្លួន (M. A. Danilov) ។ ជាការពិតណាស់ ចាំបាច់ត្រូវមានការពន្យល់ និងនិយមន័យជាប្រចាំអំពីរបៀប និងនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់បន្ថែមទៀត វិធីសាស្ត្រមួយចំនួននឹងដំណើរការ តម្រូវការអ្វីខ្លះសម្រាប់ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ល។ ប៉ុន្តែទាំងនេះគឺជាតម្រូវការជាក់លាក់និងជាក់លាក់បន្ថែមទៀត វិធីសាស្រ្ត ច្បាប់បច្ចេកវិទ្យា។ នៅក្នុងជីវិតរបស់យើង យើងក៏ប្រើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានមួយចំនួនសម្រាប់យើងដែរ ប៉ុន្តែយើងមិនហៅតម្រូវការណាមួយដែលកើតឡើងក្នុងជីវិតថាជាគោលការណ៍នោះទេ។

គោលការណ៍ត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃច្បាប់ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទប្បញ្ញត្តិជាក់លាក់នៃគោលការណ៍ និងអនុវត្តចំពោះទិដ្ឋភាពបុគ្គលរបស់វា។ ពួកគេផ្តល់នូវវិធីធម្មតានៃសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងស្ថានភាពធម្មតា។ "... ច្បាប់ទាំងនេះខ្លួនឯងមិនមានព្រំដែនទេ៖ ពួកគេអាចដាក់នៅលើទំព័រដែលបានបោះពុម្ពមួយ ហើយបរិមាណជាច្រើនអាចត្រូវបានចងក្រងពីពួកវា។ នេះបង្ហាញរួចហើយថារឿងសំខាន់គឺមិនមែនទាល់តែសោះក្នុងការសិក្សាច្បាប់ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការសិក្សាមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលច្បាប់ទាំងនេះធ្វើតាម" (K. D. Ushinsky) ។

គោលការណ៍នៃមនុស្សជាតិនៃដំណើរការគរុកោសល្យអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលការណ៍ ការការពារសង្គមមនុស្សរីកលូតលាស់។ គំនិតមនុស្សសាស្ត្រនៅក្នុងគំនិតទស្សនវិជ្ជា និងគរុកោសល្យ មានដើមកំណើតនៅសម័យបុរាណ។ ទស្សនវិទូដំបូងគេម្នាក់ដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់អំពីមូលដ្ឋានមនុស្សសាស្ត្រនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស គឺជាទស្សនវិទូជនជាតិចិនដែលរស់នៅមុនសម័យរបស់យើងគឺ ខុងជឺ។ គរុកោសល្យកុម្មុយនិស្តបានប្រកាសពីធម្មជាតិរបស់មនុស្សនិយមនៃដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុង សាលាសូវៀត. គរុកោសល្យរបស់ A.S. Makarenko, P. P. Blonsky, S. T. Shatsky ពិតជាមនុស្សធម៌ ប៉ុន្តែក្រោយមកគោលការណ៍នេះបានប្រែទៅជាពាក្យស្លោកជាជាងការណែនាំពិតប្រាកដសម្រាប់សកម្មភាព ហើយត្រូវបានរស់ឡើងវិញម្តងទៀតនៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុក ជាចម្បងនៅក្នុងការងារ និងសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ V. A. Sukhomlinsky និង គ្រូបង្រៀនដែលបានតស៊ូមតិគរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ: Shatalov, Lysenkova, Ilyin, Shchetinin, Karakovsky និងអ្នកដទៃ ខ្លឹមសារនៃគោលការណ៍នៃមនុស្សជាតិគឺធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សក្នុងចំណោមពួកគេនិងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងអាទិភាពនៃតម្លៃមនុស្ស។

ច្បាប់សម្រាប់ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃមនុស្សជាតិ៖

ការទទួលស្គាល់ពេញលេញនៃសិទ្ធិរបស់សិស្ស និងការគោរពចំពោះគាត់ រួមជាមួយនឹងការទាមទារសមហេតុផល។

គាំទ្រប៉ា លក្ខណៈវិជ្ជមានសិស្ស;

បង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យ;

សុវត្ថិភាព និងការលួងលោមផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សក្នុងអន្តរកម្មគរុកោសល្យ។

ការអនុវត្តពេញលេញនៃគោលការណ៍នៃមនុស្សភាវូបនីយកម្មនាំទៅដល់ការបញ្ចប់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចូលរួម ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ការការពារផ្លូវច្បាប់របស់ពួកគេពីផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃបរិស្ថាន ក៏ដូចជានៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយនីមួយៗ។ ផ្សេងទៀត។ គោលការណ៍នៃមនុស្សជាតិមានគោលបំណងអប់រំមនុស្សដែលមានសេរីភាព ការរំដោះខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងអប់រំដោយស្មោះ និងសប្បុរស។

គោលការណ៍នៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងគរុកោសល្យ bourgeois ដំបូង។ ខ្លឹមសារវាមាននៅក្នុងការផ្តល់ឱ្យអ្នកចូលរួមនៃដំណើរការគរុកោសល្យជាមួយនឹងសេរីភាពជាក់លាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។

វិធានសម្រាប់អនុវត្តគោលការណ៍ប្រជាធិបតេយ្យ៖

លក្ខណៈបុគ្គល-តម្រង់ទិសនៃដំណើរការគរុកោសល្យ;

ការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យដោយគិតគូរ លក្ខណៈជាតិសិស្ស;

ការបង្កើតដំណើរការគរុកោសល្យបើកចំហចំពោះការគ្រប់គ្រង និងឥទ្ធិពលសាធារណៈ។

ការគាំទ្របទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គ្រូនិងសិស្ស, រួមចំណែកដល់ការការពាររបស់ពួកគេពីផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃបរិស្ថាន;

ការណែនាំអំពីការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំជីវិតរបស់ពួកគេ;

ការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក កលល្បិច និងការអត់ធ្មត់ (ការអត់ឱន) ក្នុងអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្ស;

ការចូលរួមយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់មាតាបិតា និងសាធារណជនក្នុងការរៀបចំជីវិតរបស់សិស្សនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមធម្មជាតិត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដំបូង​ដោយ​ទស្សនវិទូ​បុរាណ ប៉ុន្តែ​ច្បាស់​បំផុត និង​មាន​អត្ថន័យ​ដោយ Ya. A. Comenius ។ នៅក្នុងការសរសេររបស់គាត់តម្រូវការក្នុងការជ្រើសរើស វិធីធម្មជាតិការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស ដើម្បីសម្របសម្រួលការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងសមត្ថភាពរបស់កុមារខ្លួនឯងនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយនឹងធម្មជាតិដែលកុមាររស់នៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការផ្លាស់ប្តូររបស់វា។ ជាក់ស្តែង គ្មានគ្រូណាដែលមិនបានចូលរួមចំណែកក្នុងមធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គោលការណ៍នេះទេ។ ក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនជនជាតិរុស្ស៊ី K. D. Ushinsky ដែលជាអ្នកគាំទ្រទិសដៅនរវិទ្យាក្នុងគរុកោសល្យគួរតែត្រូវបានជ្រើសរើស។

នៅក្នុងគរុកោសល្យសូវៀតគោលការណ៍នេះបានផ្លាស់ប្តូរជាច្រើនដង។ ដំបូងឡើយ វាត្រូវបានបង្រួមទៅតាមគោលការណ៍នៃការគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស ប៉ុន្តែក្រោយមកវាត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយគោលការណ៍នៃភាពជាបុគ្គលនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ ហើយមានតែនៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ប៉ុណ្ណោះ។ មានការរស់ឡើងវិញនៃគោលការណ៍ខ្លឹមសារនៃការអនុលោមតាមធម្មជាតិកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងសម្បូរបែប។

ខ្លឹមសារនៃគោលការណ៍នេះ។គឺធ្វើឱ្យសិស្សជាមួយគាត់ លក្ខណៈជាក់លាក់និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ធម្មជាតិរបស់សិស្ស ស្ថានភាពសុខភាព រាងកាយ សរីរវិទ្យា ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត និងសង្គមរបស់គាត់ ក្លាយជាកត្តាសំខាន់ និងកំណត់។ គោលការណ៍នេះទាមទារឱ្យដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមច្បាប់៖

វាត្រូវបានរៀបចំជាដំណើរការដែលគាំទ្រ និងពង្រឹងសុខភាពសិស្ស រួមចំណែកដល់ការបង្កើតរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។

សំដៅលើការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស;

រចនាតាមអាយុ និង លក្ខណៈបុគ្គលសិស្ស;

វាផ្អែកលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ ដែលកំណត់សមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមធម្មជាតិក៏អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការការពារអេកូឡូស៊ីរបស់មនុស្សម្នាក់ពីឥទ្ធិពលបំផ្លិចបំផ្លាញដែលអាចកើតមាននៃដំណើរការគរុកោសល្យ សម្ពាធដ៏ហឹង្សារបស់វា។

គោលការណ៍នៃប្រធានបទ- ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពិភពលោកវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គាត់និងមើលឃើញពីផលវិបាករបស់ពួកគេការពារជំហរសីលធម៌និងពលរដ្ឋរបស់គាត់ប្រឆាំងនឹងអវិជ្ជមាន។ ឥទ្ធិពលខាងក្រៅបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃលក្ខណៈបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួន និងការបង្ហាញសក្តានុពលខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សម្នាក់។

គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមវប្បធម៌ជំពាក់រូបរាងរបស់វាទៅនឹងគរុកោសល្យអាល្លឺម៉ង់នៃសតវត្សទី 19 ។ ហើយវាត្រូវបានភ្ជាប់ជាដំបូងដោយឈ្មោះរបស់គ្រូជនជាតិអាឡឺម៉ង់ A. Diesterweg ។ គោលការណ៍នេះបង្កប់ន័យការប្រើប្រាស់អតិបរមាក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងអប់រំវប្បធម៌នៃបរិស្ថានដែលស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយស្ថិតនៅ (វប្បធម៌របស់ប្រទេសជាតិ សង្គមប្រទេស តំបន់)។

ការអនុវត្តដៃស្តាំនៃគោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមវប្បធម៌៖

ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការគរុកោសល្យដែលជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវប្បធម៌នៃសង្គម និងគ្រួសារ ជាតម្លៃវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រដែលរួមបញ្ចូល បទពិសោធន៍កន្លងមកការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល និងការបញ្ចាំអនាគតរបស់ពួកគេ;

ការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃគ្រួសារ តំបន់ ការសារភាព សម្ភារៈប្រជាប្រិយ និងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ;

ធានាឯកភាពនៃគោលការណ៍ជាតិ អន្តរជាតិ អន្តរជាតិ ក្នុងការបណ្តុះ និងអប់រំ។

ការបង្កើតសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងអាកប្បកិរិយាក្នុងចំនោមសិស្សានុសិស្សសម្រាប់ការទទួលទាន ការអភិរក្ស និងការបង្កើតតម្លៃវប្បធម៌ថ្មី។

គោលការណ៍នៃការរួបរួមនិងភាពជាប់លាប់នៃឥទ្ធិពលលើសិស្សនៅក្នុងអង្គការនៃជីវិតរបស់ពួកគេ និងអន្តរកម្មជាមួយពួកគេនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យណាមួយគឺសំដៅរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយ លុបបំបាត់ភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងវា និងចម្លងសកម្មភាពនៃគ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់សិស្ស។

វិធានសម្រាប់ការអនុវត្តគោលការណ៍:

ការបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏រឹងមាំ និងទំនាក់ទំនងរវាងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់សិស្ស។

ការបង្កើតអន្តរកម្មរវាងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់សិស្ស ដើម្បីកំណត់ពីសក្ដានុពលគរុកោសល្យនៃពួកគេម្នាក់ៗ ជាពិសេសគ្រួសារ។

ការធានានូវសំណងទៅវិញទៅមក ជំនួយទៅវិញទៅមក ការបំពេញបន្ថែម ការរួមបញ្ចូលការខិតខំប្រឹងប្រែងនៃគ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់សិស្ស។

ការអនុវត្តពេញលេញនៃគោលការណ៍នេះគួរតែនាំឱ្យមានការទទួលខុសត្រូវទៅវិញទៅមកនៃរចនាសម្ព័ន្ធទាំងអស់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសម្រាប់លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

វិទ្យាសាស្ត្រ. ជាដំបូងគោលការណ៍នេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងក្នុងការអនុលោមតាមកម្រិតទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។ គោលការណ៍នេះគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សា សៀវភៅសិក្សា។ លើសពីនេះទៀតគោលការណ៍នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាមួយចំនួនអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សារបស់ពួកគេដែលសមស្របទៅនឹងវិទ្យាសាស្រ្តដែលពាក់ព័ន្ធ។ ក្នុងដំណើរការសិក្សា សិស្សត្រូវចេះជំនាញ និងបទពិសោធន៍ ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ, វិធីនៃអង្គការវិទ្យាសាស្ត្រ ការងារអប់រំ. នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលយ៉ាងទូលំទូលាយដោយការប្រើប្រាស់ស្ថានភាពបញ្ហា និងការរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស ដោយធ្វើជាម្ចាស់វានៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនជំនាញនៃការសង្កេត ការវិភាគ សំយោគ ទូទៅ ការបញ្ចូល និងការកាត់។ នៅសាលា ចាំបាច់ត្រូវបំពាក់ឱ្យសិស្សនូវជំនាញស្តាប់ និងជួសជុលបទបង្ហាញផ្ទាល់មាត់ (ជាពិសេសការបង្រៀន) ធ្វើការពិភាក្សា ការពារទស្សនៈ ធ្វើការនៅក្នុងបណ្ណាល័យ និងជំនាញនៃការអប់រំខ្លួនឯង។

ភាពអាចរកបាន។អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលត្រូវបានផ្ទេរទៅឱ្យសិស្ស និងវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយណាដែលត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការនេះ គួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពអាយុ កម្រិតនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពួកគេ។

ច្បាប់សម្រាប់ការអនុវត្តគោលការណ៍ដែលបង្កើតឡើងដោយ Ya. A. Comenius និងអ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀត៖

ផ្លាស់ទីពីជិតទៅឆ្ងាយ;

ពីងាយស្រួលទៅពិបាកជាង;

ពីស្គាល់ទៅមិនស្គាល់;

យកទៅក្នុងគណនីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងរបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងល្បឿននៃការរីកចម្រើនរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ នៅពេលមានចំណេះដឹង និងតម្រូវការថ្មីៗ។

នៅ glance ដំបូង, មានភាពផ្ទុយគ្នាជាក់លាក់មួយរវាងគោលការណ៍នេះនិងគោលការណ៍នៃវិទ្យាសាស្រ្ត។ ភាពស្មុគស្មាញនៃដំណើរការគរុកោសល្យមាននៅក្នុងការបង្ហាញព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រដល់កុមារម្នាក់ៗ ដោយគិតគូរពីលទ្ធភាពនៃការយល់ដឹង និងការយល់ឃើញរបស់គាត់ ការសម្របខ្លួន និងសម្រួលសម្ភារៈ ប៉ុន្តែមិនច្រើនដូចការបំភ្លៃខ្លឹមសារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់វានោះទេ។

ភាពមើលឃើញ។ Ya. A. Comenius បានចាត់ទុកគោលការណ៍នេះថាជា "ច្បាប់មាសនៃអ្នកប្រាជ្ញ" ដោយផ្តល់នូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចផ្តល់ដល់អារម្មណ៍ អំពាវនាវឱ្យសិក្សាអ្វីៗដោយខ្លួនឯង មិនមែនការសង្កេត និងភស្តុតាងរបស់អ្នកដទៃអំពីពួកគេ។ ប៉ុន្តែនេះមិនគួរត្រូវបានយល់តាមរបៀបដែលថានៅក្នុងមេរៀនទាំងអស់វាតែងតែចាំបាច់ក្នុងការប្រើរូបភាពដែលមើលឃើញមួយចំនួនឬវត្ថុដែលបានសិក្សាដោយខ្លួនឯង។ យើងកំពុងនិយាយអំពីភាពសមហេតុសមផល និងការវាស់វែង ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃសម្ភារៈដែលបានស្នើឡើង អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃអ្នកដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ អ្នកបង្រៀនជនជាតិប៉ូឡូញ C. Kupisiewicz និងអ្នកធ្វើកិច្ចការផ្សេងទៀតបានបង្កើតច្បាប់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា៖

ការសិក្សាដោយផ្ទាល់អំពីការពិត ដោយផ្អែកលើការសង្កេត ការវាស់វែង និងសកម្មភាពផ្សេងៗ ត្រូវបានណែនាំនៅពេលដែលសិស្សមិនមានការសង្កេត និងគំនិតដែលចាំបាច់ដើម្បីយល់ពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។

សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍មើលឃើញត្រូវតែត្រូវបានដឹកនាំ;

ផ្សំពាក្យនិងរូបភាពដោយសមហេតុផល;

អនុវត្តភាពខុសគ្នានៃរូបភាព ការបង្ហាញ មន្ទីរពិសោធន៍ និងការងារជាក់ស្តែងដោយសមហេតុផល និងមធ្យម។ ជំនួយការមើលឃើញ, TCO (ជំនួយការរៀនបច្ចេកទេស) និងទំនើប ព​ត៌​មាន​វិទ្យា;

ប្រើការមើលឃើញមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការបង្ហាញប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាប្រភពឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងផងដែរ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាមួយ;

ការមើលឃើញប្រធានបទអាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារត្រូវបានជំនួសដោយនិមិត្តសញ្ញាមួយ។

ព័ត៌មានស្រដៀងគ្នា។

ដំណើរការគរុកោសល្យមានលំនាំពិសេសរបស់វា។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់ថាជាវត្ថុដែលមានស្រាប់ ច្រំដែល ស្ថេរភាព តំណភ្ជាប់សំខាន់ៗរវាងបាតុភូត និងទិដ្ឋភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ក្នុងចំណោមគំរូទូទៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ I.P. Podlasy គូសបញ្ជាក់ដូចខាងក្រោម៖

– សក្ដានុពលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ . នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ទំហំនៃការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើទំហំនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅដំណាក់កាលមុន។ នេះមានន័យថាដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលជាអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សកំពុងអភិវឌ្ឍ មានចរិតលក្ខណៈ "មួយជំហានម្តងៗ" ។ ផលនៃប្រតិបត្តិការនៃច្បាប់៖ សិស្សនោះមានខ្ពស់ជាង សមិទ្ធិផលទូទៅដែលមានលទ្ធផលមធ្យមល្អជាង;

– ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ . ដំណើរការគរុកោសល្យរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ;

– ការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ . ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យអាស្រ័យលើអាំងតង់ស៊ីតេ មតិកែលម្អរវាងសិស្ស និងគ្រូ ក៏ដូចជាលើទំហំ ធម្មជាតិ និងសុពលភាពនៃសកម្មភាពកែតម្រូវលើសិស្ស។

– រំញោច។ ផលិតភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យអាស្រ័យលើសកម្មភាពនៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង សកម្មភាពអប់រំអាំងតង់ស៊ីតេ ធម្មជាតិ និងពេលវេលានៃការលើកទឹកចិត្តពីខាងក្រៅ;

– ការរួបរួមនៃអារម្មណ៍ ឡូជីខល និងជាក់ស្តែង នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ;

– ការរួបរួមនៃខាងក្រៅនិង សកម្មភាពផ្ទៃក្នុង ;

– លក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការគរុកោសល្យ . វគ្គ និងលទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំ អាស្រ័យលើតម្រូវការ សមត្ថភាពរបស់បុគ្គល និងសង្គម និងលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការ។

ពីគំរូទាំងនេះ និងគំរូផ្សេងទៀតអនុវត្តតាមគោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យ - តម្រូវការឈានមុខគេដំបូងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងច្បាប់ និងអនុសាសន៍មួយចំនួន។

គោលការណ៍- ទាំងនេះគឺជាមូលដ្ឋាន, បទប្បញ្ញត្តិដំបូងនៃទ្រឹស្តីណាមួយ, គំនិតណែនាំ, ច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃឥរិយាបទ, សកម្មភាព . គោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពគរុកោសល្យ បង្ហាញពីទិសដៅរបស់វា ហើយទីបំផុតជួយក្នុងការបង្កើតដំណើរការគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ គោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺបានមកពីភាពទៀងទាត់។

គោលការណ៍នៃទិសដៅមនុស្សនិយមដំណើរការគរុកោសល្យ។ - គោលការណ៍នាំមុខនៃការអប់រំ បង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវគោលដៅនៃសង្គម និងបុគ្គល។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះទាមទារឱ្យមានការសម្របសម្រួលការងារអប់រំទាំងអស់ទៅនឹងភារកិច្ចបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ។

ធានានូវទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយជីវិត និងការអនុវត្តឧស្សាហកម្ម. គោលការណ៍នេះបដិសេធការតំរង់ទិសនៃការត្រាស់ដឹងអរូបីក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងពាក់ព័ន្ធនឹងការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងទម្រង់នៃការងារអប់រំ ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ វប្បធម៌ និងជីវិតសាធារណៈទាំងមូលរបស់ប្រទេស និងលើសពីនេះ។

គោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ. គឺជាចំណុចយោងឈានមុខគេក្នុងការនាំយកខ្លឹមសារនៃការអប់រំស្របតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលផ្តុំដោយអរិយធម៌ពិភពលោក។ ដោយទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ វាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធីសិក្សា និងសៀវភៅសិក្សា។ គោលការណ៍នៃចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រក៏ពាក់ព័ន្ធទៅនឹងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងសកម្មភាពរបស់កុមារផងដែរ។

ផ្តោតលើការបង្កើតនៅក្នុងការរួបរួមនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ ស្មារតី និងអាកប្បកិរិយា.

គោលការណ៍គ្រឹះមួយនៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យគឺ គោលការណ៍នៃការបង្រៀន និងអប់រំកុមារជាក្រុម។ . វាពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃទម្រង់សមូហភាព ក្រុម និងបុគ្គលនៃការរៀបចំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

តម្រូវការ ការបន្ត បង្កប់ន័យដូចជាការរៀបចំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នេះ ឬព្រឹត្តិការណ៍នោះ នេះ ឬមេរៀននោះគឺជាការបន្តឡូជីខលនៃការងារដែលបានអនុវត្តពីមុន វាបង្រួបបង្រួម និងអភិវឌ្ឍនូវអ្វីដែលបានសម្រេច លើកសិស្សឱ្យកាន់តែរីកចម្រើន។ ពី គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ គោលការណ៍នៃសោភ័ណភាព ពេញមួយជីវិតរបស់កុមារ។ សំខាន់ជាងនេះទៅទៀតគឺការអប់រំ និងការអប់រំ។

ខ្លឹមសារនៃការអប់រំគឺជាធាតុផ្សំសំខាន់មួយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និង ឧបករណ៍សំខាន់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ - ការសម្របសម្រួលគរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹង ជំនាញ បទពិសោធន៍ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនិង អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ដល់ពិភពលោក ការរួមផ្សំដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រគរុកោសល្យ ទ្រឹស្ដីត្រូវបានដាក់ទៅមុខ ផ្លូវការ, សម្ភារៈ, ប្រយោជន៍ (រចនាឡើងដើម្បីទទួលប្រយោជន៍, ប្រយោជន៍, ជាក់ស្តែងតូចចង្អៀត (ន.) ២. អនុវត្ត, ជាក់ស្តែង។ អ្នកគាំទ្រនៃ "ការអប់រំផ្លូវការ" (J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart និងអ្នកដទៃ) ជឿថាសិស្សត្រូវអភិវឌ្ឍការគិត ការចងចាំ និងផ្សេងៗទៀត។ ដំណើរការយល់ដឹងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ, សំយោគ, ការគិតឡូជីខលព្រោះប្រភពនៃចំណេះដឹងគឺចិត្ត។ ដូច្នេះហើយ វត្ថុដែលមានតម្លៃបំផុតគឺមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងនោះ ដែលមិនសូវធ្វើឱ្យចិត្តគំនិតមានព័ត៌មានច្រើនឡើយ ដែលផ្តល់នូវសម្ភារៈជាច្រើនសម្រាប់លំហាត់ចិត្តដ៏ទូលំទូលាយ (គណិតវិទ្យា ភាសាបុរាណ)។ យោងទៅតាមអ្នកគាំទ្រនៃការអប់រំផ្លូវការចំណេះដឹងនៅក្នុងខ្លួនវាក្រៅពីការអភិវឌ្ឍនៃចិត្តគឺមានតម្លៃតិចតួចណាស់។

អ្នកគាំទ្រនៃ "ការអប់រំសម្ភារៈ"(J.A. Komensky, G. Spencer និងអ្នកផ្សេងទៀត) បានបន្តពីការពិតដែលថាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំគួរតែជាកម្រិតនៃភាពសមស្របរបស់វា ប្រយោជន៍សម្រាប់ជីវិតរបស់សិស្ស សម្រាប់ពួកគេភ្លាមៗ។ សកម្មភាពជាក់ស្តែង. ជាពិសេស ពួកគេជឿថា ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនជាបឋម វិទ្យា​សា​ស្រ្ត​ធម្មជាតិ. អ្នកគាំទ្រទស្សនៈនេះចាត់ទុកថាជារឿងសំខាន់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សនៃចំណេះដឹងខុសឆ្គង និងជាប្រព័ន្ធ និងការបង្កើតជំនាញ។ នៅក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត សមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សកើតឡើងដោយគ្មានការខិតខំប្រឹងប្រែងពិសេសក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សា "ចំណេះដឹងដែលមានប្រយោជន៍" ។

K.D. Ushinsky និងគ្រូបង្រៀនផ្សេងទៀតបានបង្ហាញពីភាពម្ខាងនៃទ្រឹស្តីនីមួយៗនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ តាមគំនិតរបស់ពួកគេ ទាំងសម្ភារៈ និងការអប់រំផ្លូវការត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់គ្នាដោយមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវការអាចទទួលបានតែតាមរយៈការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ ភាសា សិល្បៈ សិប្បកម្ម។ គ្រប់វិទ្យាសាស្រ្ត គ្រប់ភាសា សិល្បៈ ឬសិប្បកម្ម ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តពិសេស និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសម្ភារៈរបស់វា ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តរបស់វា មានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃចិត្ត។ សមត្ថភាពបញ្ញានិងជំនាញ។ អ្នកតំណាងដ៏ល្បីនៃទស្សនវិជ្ជានៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង អ្នកអប់រំជនជាតិអាមេរិក J. Dewey (1859-1952) ការអប់រំនៅសាលាដាក់ អង្គការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារ។ ទន្ទឹម​នឹង​នោះ លោក​បាន​លើក​ឡើង​ថា «​សម្ភារៈ​នៃ​ការ​អប់រំ​ត្រូវ​តែ​យក​ចេញពី​បទពិសោធន៍​របស់​កុមារ​»​។ ក្នុងសកម្មភាពអនុវត្តជាក់ស្តែង សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងលើមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យសម័យទំនើប វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លឹមសារនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងពីទស្សនៈដែល "ខ្លឹមសារនៃការអប់រំគឺជាផ្នែកមួយនៃវប្បធម៌សកលដែលបង្ហាញដល់បុគ្គលម្នាក់ៗសម្រាប់ការបញ្ចូល ជ្រើសរើស និងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៅក្នុង វិធី​ដែល​ការ​រួម​បញ្ចូល​របស់​វា​ដឹកនាំ និង​កំណត់​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​បុគ្គល​ស្រប​តាម​គោលដៅ​នៃ​ការ​អប់រំ» (V.S. Lednev)។

ក្នុងទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនៅសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស មានទំនោរក្នុងការបង្កើតវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពចំពោះការបង្កើតខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ជាពិសេសនៅក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៃលក្ខណៈតម្រង់ទិសការអនុវត្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស ការពង្រឹងតួនាទីនៃការងារឯករាជ្យរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈ។ សមត្ថភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យត្រូវបានបកស្រាយថាជាសមត្ថភាពបញ្ចេញសម្លេង (សមត្ថភាពបង្ហាញឱ្យឃើញ) ដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញ ដោះស្រាយ និងអនុវត្ត។ រង្វង់ធំទូលាយបញ្ហាពីវិជ្ជាជីវៈ សង្គម និង វិស័យផ្ទាល់ខ្លួន(V.I. Baidenko, A.A. Verbitsky) ។

· ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិ សង្គម ការគិត បច្ចេកវិទ្យា វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព , assimilation ដែលធានាឱ្យមានការបង្កើតនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្ស រូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិពិភពលោក, បំពាក់ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវចំពោះសកម្មភាពយល់ដឹង និងការអនុវត្ត។ ទាំងនេះគឺជាគោលគំនិត, ប្រភេទ, ពាក្យ, អង្គហេតុ, ច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រ, ទ្រឹស្ដី និងគោលគំនិត; ចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព, វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងនិងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្ត; ចំណេះដឹងវាយតម្លៃ ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកបាតុភូតផ្សេងៗនៃជីវិតដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងសង្គម។ល។ ចំណេះដឹងនេះបង្កើតបានជាបទពិសោធន៍នៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្សជាតិ និងបុគ្គល។

· បទពិសោធន៍ក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលគេស្គាល់ដល់សង្គម នោះគឺជាប្រព័ន្ធជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ធាតុផ្សំនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំនេះត្រូវបានតំណាងដោយទាំងបញ្ញា និង ជំនាញជាក់ស្តែង; ជំនាញទាំងពីរដែលជារឿងធម្មតាសម្រាប់មុខវិជ្ជាជាច្រើន (ប្រៀបធៀប គូសបញ្ជាក់ចំណុចសំខាន់ រៀបចំផែនការ គូរសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ល។) និងជាក់លាក់ចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយ។ ជំនាញ និងទម្លាប់គឺជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពជាក់លាក់ ការធ្វើជាម្ចាស់អនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សជំនាន់ថ្មីបន្តពូជ និងថែរក្សាវប្បធម៌។

· បទពិសោធន៍ការងារច្នៃប្រឌិត ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៃការពិត។ ការត្រៀមខ្លួននេះត្រូវបានធានា ជំនាញច្នៃប្រឌិតដូចជាការផ្ទេរចំណេះដឹង និងជំនាញដោយឯករាជ្យទៅកាន់ស្ថានភាពថ្មីមួយ។ ចក្ខុវិស័យ បញ្ហាថ្មី។នៅក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់; ចក្ខុវិស័យនៃមុខងារថ្មីនៃវត្ថុ; ការគិតជំនួស, i.e. ចក្ខុវិស័យនៃដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមានចំពោះបញ្ហានេះ; ការស្វែងរកវិធីដោះស្រាយថ្មីជាមូលដ្ឋាន ខុសពីវិធីដែលគេស្គាល់ ឬមិនមែនជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីដោះស្រាយដែលគេស្គាល់។

· បទពិសោធន៍នៃទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍-តម្លៃរបស់បុគ្គលចំពោះខ្លួនគាត់ និងពិភពលោកជុំវិញគាត់។ សមាសធាតុនេះកំណត់បទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សហើយហេតុដូច្នេះហើយការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់។ វាគឺជាទំនាក់ទំនងដែលបង្កប់នូវប្រព័ន្ធនៃតម្លៃ និងទស្សនៈពិភពលោករបស់បុគ្គល វប្បធម៌នៃអារម្មណ៍ និងទម្លាប់នៃអាកប្បកិរិយារបស់នាង។

ប្រភពនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ គឺជាវប្បធម៌នៃសង្គម និងធាតុផ្សំរបស់វា៖ វិទ្យាសាស្ត្រ ការផលិតសម្ភារៈ តម្លៃខាងវិញ្ញាណ ប្រភេទ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលមាននៅក្នុងសង្គម មធ្យោបាយ ទម្រង់នៃការអប់រំ។ល។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង បទប្បញ្ញត្តិដែលកំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ៖ កម្មវិធីសិក្សារបស់ស្ថាប័នអប់រំ កម្មវិធីសិក្សា សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀន (សូមមើលដ្យាក្រាម 12 ទំព័រ 64)។

ស្តង់ដារនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំដែលត្រូវបានធានាដោយការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធស្តង់ដារអប់រំស្របតាមច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំនៅសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស" (ដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្មនៅថ្ងៃទី 19 ខែមីនាឆ្នាំ 2002) ។

"ប្រព័ន្ធស្តង់ដារអប់រំកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស។ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៃសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្សមានតម្រូវការទូទៅសម្រាប់កម្រិតនៃការអប់រំ និងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សា ប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ ចំណាត់ថ្នាក់នៃឯកទេស គុណវុឌ្ឍិ និងវិជ្ជាជីវៈ ឯកសារអប់រំ។ ស្តង់ដារអប់រំក្នុងឧស្សាហកម្មមានបទប្បញ្ញត្តិនៃរចនាសម្ព័ន្ធ អប្បបរមាចាំបាច់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ បរិមាណអតិបរមានៃបន្ទុកបង្រៀនរបស់សិស្ស កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ” (មាត្រា ១១)។ រដ្ឋកំណត់ស្តង់ដារនៃការអប់រំនៅក្នុង ប្រភេទផ្សេងគ្នាស្ថាប័នអប់រំ និងគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំ។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តការគ្រប់គ្រងរបស់រដ្ឋលើការគោរពសិទ្ធិរបស់ប្រជាពលរដ្ឋក្នុងការអប់រំ ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលទ្ធផលនៃការអប់រំ និងធានាបាននូវកម្រិតឯកសណ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅដែលទទួលបាននៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃស្ថាប័នអប់រំ។ លើស​ពី​នេះ ការ​អនុវត្ត​ស្ដង់ដារ​អប់រំ​បាន​រួម​ចំណែក​ធានា​ឱ្យ​មាន​ការ​រួបរួម កន្លែងអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពខុសគ្នានៃប្រភេទនៃសាលារៀនមួយ; ការធ្វើឱ្យធម្មតានៃបន្ទុកសិក្សា; ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានរបស់សិស្សសម្រាប់ការរៀនសូត្រដោយសារតែចំណេះដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការអប់រំ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃរបស់វា។ សមហេតុផល ការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រងល។ មុខងារនៃស្តង់ដារអប់រំ៖ បទប្បញ្ញត្តិសង្គម, មនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំ, ការគ្រប់គ្រង, ការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំ។

នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាអប់រំទូទៅដែលសម្រួលរចនាសម្ព័ន្ធនៃឆ្នាំសិក្សា និងកំណត់ លំដាប់ទូទៅថ្នាក់, មានទិន្នន័យដូចខាងក្រោម: បញ្ជីពេញលេញនៃមុខវិជ្ជាតាមឆ្នាំសិក្សា; ចំនួនម៉ោង (មេរៀន) ដែលបែងចែកសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗក្នុងមួយសប្តាហ៍ ក្នុងមួយឆ្នាំសិក្សា និងសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាទាំងអស់ រយៈពេលនៃការអនុវត្តឧស្សាហកម្ម; រយៈពេល ត្រីមាសសិក្សានិងថ្ងៃឈប់សម្រាក។ កម្មវិធីសិក្សាជាឯកសាររដ្ឋបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកបង្រៀននៅក្នុងឯកទេស។

កម្មវិធីសិក្សាគំរូនៅសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្សត្រូវបានអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំ។ ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ ក្រសួងអប់រំជារៀងរាល់ឆ្នាំអនុម័តកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាបច្ចុប្បន្នសម្រាប់គ្រប់ប្រភេទនៃស្ថាប័នដែលផ្តល់ការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ ដោយមិនគិតពីទម្រង់នៃភាពជាម្ចាស់។

កម្មវិធីសិក្សាមានធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាន (អថេរ) និងសាលា (អថេរ)។ សមាសធាតុសាលាកំណត់ដោយការសម្រេចចិត្តរបស់គរុកោសល្យឬ ក្រុមប្រឹក្សាវិធីសាស្រ្តសាលារៀនដោយគិតគូរពីបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ភាពអាចរកបាននៃបុគ្គលិកបង្រៀនសមរម្យ និងសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសរបស់សាលា។

កម្មវិធីសិក្សាគំរូត្រូវបានអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំ។ ជាធម្មតា កម្មវិធីសិក្សាមានកំណត់ចំណាំពន្យល់ ដែលជាផ្នែកសំខាន់ តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ កំណត់ចំណាំពន្យល់ដោយសង្ខេបបង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ បង្ហាញពីតួនាទី និងមុខងាររបស់វានៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា បញ្ជាក់ពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជា និងផ្តល់នូវការពិពណ៌នាទូទៅអំពីវិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន។ ផ្នែកសំខាន់នៃកម្មវិធីឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រធានបទ។ វាកំណត់នូវបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃប្រធានបទនីមួយៗ ដោយបង្ហាញពីចំនួនម៉ោងដើម្បីសិក្សាវា។ នៅក្នុងផ្នែកនេះ គោលដៅ និងគោលបំណងដែលបានកំណត់នៅក្នុងផ្នែកពន្យល់នៃកម្មវិធីសិក្សាគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត។ ត្រូវបានបំបែកយ៉ាងច្បាស់ជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ការសិក្សា និង សម្ភារៈបន្ថែម; បង្ហាញពីជំនួយការបង្រៀនដែលអាចមាន ក៏ដូចជាមន្ទីរពិសោធន៍ ការអនុវត្ត ដំណើរកំសាន្តជាដើម។ មេរៀន។ ផ្នែកនៃកម្មវិធីនេះក៏មានការចង្អុលបង្ហាញអំពីទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាក្នុងការសិក្សាអំពីប្រធានបទមួយចំនួន បង្ហាញពីគំនិតនាំមុខ គោលគំនិត បញ្ហានៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលត្រូវបានសិក្សាក្នុងវគ្គសិក្សា។

ដោយផ្អែកលើច្បាប់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ គោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យ - បទប្បញ្ញត្តិ (ការណែនាំ) ទូទៅបំផុតដែលកំណត់តម្រូវការសម្រាប់ខ្លឹមសារ ការរៀបចំ និងការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ។ គោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីចំពោះការសាងសង់ និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ពួកគេកំណត់មុខតំណែង និងអាកប្បកិរិយាដែលគ្រូបង្រៀនចូលទៅជិតអង្គការនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ហើយដូច្នេះមានចរិតលក្ខណៈស្តង់ដារ។ ចំណេះដឹងអំពីគោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យ ធ្វើឱ្យវាអាចរៀបចំវាឱ្យស្របតាមច្បាប់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ កំណត់គោលដៅដោយសមហេតុផល និងជ្រើសរើសខ្លឹមសារ ជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រ និងទម្រង់បែបបទនៃដំណើរការគរុកោសល្យឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបញ្ជាក់ថាគោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺ តួអក្សរប្រវត្តិសាស្ត្រ។ នៅពេលដែលទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ភាពទៀងទាត់ថ្មីនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានរកឃើញ គោលការណ៍ថ្មីនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក៏ត្រូវបានបញ្ជាក់ផងដែរ។ បង្កើតគោលការណ៍នៃការបង្រៀន Ya.A. Comenius, I.F. Pestalozzi, A.F. Diesterweg, K.D. Ushinsky នៅសម័យសូវៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យ - M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin និងអ្នកដទៃទៀត ចូរចាប់ផ្តើមកំណត់លក្ខណៈនៃដំណើរការគរុកោសល្យជាមួយនឹងអ្វីដែលមាន ចរិតលក្ខណៈវិធីសាស្រ្តនោះគឺជាមួយ គោលការណ៍។

1 . គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តរួមនៃដំណើរការគរុកោសល្យ . គោលការណ៍នេះទាមទារនៅពេលរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ ផ្តោតលើលក្ខណៈសមាហរណកម្ម (រួម) របស់បុគ្គល។ បុគ្គលិកលក្ខណៈខ្លួនឯងគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាសុចរិតភាពប្រព័ន្ធផ្លូវចិត្តស្មុគស្មាញដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធមុខងារនិងរបស់ខ្លួន។ រចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុង. ដំណើរការគរុកោសល្យមានប្រសិទ្ធភាពប្រសិនបើសិស្ស (សិស្ស) នៅក្នុងនោះត្រូវបានគេយល់ថាជា បុគ្គលិកលក្ខណៈរួមជាមួយនឹងគុណសម្បត្តិ, គុណវិបត្តិ, ការបង្ហាញផ្សេងៗនៅក្នុង វិស័យផ្សេងៗជីវិត និងសកម្មភាព ជាមួយនឹងការលំបាកទាំងអស់នៃការលូតលាស់ និងភាពផ្ទុយគ្នា ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងចម្រុះរបស់វាចំពោះខ្លួនវា និងពិភពលោកជុំវិញ។

គោលការណ៍នេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការ៖

សុចរិតភាពនៃឥទ្ធិពលអប់រំលើផ្នែកសមហេតុផល អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយានៃទំនាក់ទំនងបុគ្គលិកលក្ខណៈ;

អន្តរកម្មរវាងសាលារៀន គ្រួសារ និងស្ថាប័នក្រៅកម្មវិធីសិក្សា;

រចនាប័ទ្មឯកសណ្ឋាននិងអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារ;

ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ចុះសម្រុងគ្នានៃវិធីសាស្រ្តដែលបានអនុវត្ត មធ្យោបាយ ទម្រង់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

2. គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមធម្មជាតិ ដំណើរការគរុកោសល្យ (J.A. Comenius, A. Diesterweg, J.J. Rousseau, K.D. Ushinsky និងអ្នកដទៃ) ។ K.D. Ushinsky បានបង្កើតគោលការណ៍នេះដូចខាងក្រោម: "ការអប់រំគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងតាមរបៀបធម្មជាតិស្របតាម លក្ខណៈផ្លូវចិត្តសិស្ស។" គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមធម្មជាតិនៅក្នុងការបកស្រាយសម័យទំនើបកើតឡើងពីការពិតដែលថាការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំគួរតែផ្អែកលើការយល់ដឹងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រអំពីធម្មជាតិនិង ដំណើរការសង្គម, ត្រូវស្របជាមួយ ច្បាប់ទូទៅការអភិវឌ្ឍនៃធម្មជាតិ និងមនុស្ស ដើម្បីបង្កើតទំនួលខុសត្រូវរបស់គាត់សម្រាប់ការវិវត្តនៃ noosphere និងខ្លួនគាត់។

គោលការណ៍នេះតម្រូវឱ្យមានការពឹងផ្អែកលើធម្មជាតិរបស់កុមារលើច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ចំណេះដឹងខ្លួនឯងនិងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។ នៅក្នុងគរុកោសល្យនៃសម័យសូវៀតគោលការណ៍នេះត្រូវបានបង្កើតឡើងជា គោលការណ៍នៃការគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ. គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមធម្មជាតិបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃអាយុ និងយេនឌ័រនៃខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ ការរៀបចំបទពិសោធន៍សង្គមរបស់បុគ្គល និងជំនួយបុគ្គលដល់គាត់។

3. គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមវប្បធម៌ ដំណើរការគរុកោសល្យកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងដំណើរការគរុកោសល្យ និងវប្បធម៌ជាបរិយាកាសដែលរីកចម្រើន និងចិញ្ចឹមបុគ្គលិកលក្ខណៈ (P. Florensky)។ ការបកស្រាយសម័យទំនើបនៃគោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមវប្បធម៌បង្ហាញថាដំណើរការគរុកោសល្យគួរតែផ្អែកលើ តម្លៃសកលហើយត្រូវបានសាងសង់ដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃវប្បធម៌ជនជាតិ និងតំបន់។ ការអប់រំ តាមទស្សនៈនៃវប្បធម៌ គឺជាការណែនាំដ៏ស៊ីសង្វាក់ និងស្ថិរភាពរបស់កុមារទៅក្នុងបរិបទនៃវប្បធម៌ទំនើប ដែលរៀបចំដោយគ្រូដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ដោយស្ទាត់ជំនាញនូវសមិទ្ធិផលសំខាន់ៗទាំងអស់នៃវប្បធម៌ពិភពលោក និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសមិទ្ធិផលវប្បធម៌ថ្មីៗ (យោងទៅតាម N.E. Shchurkova) ។ គោលការណ៍នេះតម្រូវឱ្យមានការដោះស្រាយបញ្ហានៃការណែនាំមនុស្សម្នាក់ទៅ ស្រទាប់ផ្សេងគ្នាវប្បធម៌ (ប្រចាំថ្ងៃ រាងកាយ សម្ភារៈ ខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ សោភ័ណភាព នយោបាយ សេដ្ឋកិច្ច។ល។)។ វប្បធម៌កំណត់ពីធម្មជាតិ គោលបំណង ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

4. គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ដំណើរការចេញពីគំនិតនៃខ្លឹមសារសង្គម សកម្ម និងច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល។ គោលការណ៍នេះមានន័យថា នៅពេលរចនា និងអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ គ្រូត្រូវផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈជាគោលដៅ ប្រធានបទ លទ្ធផល និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ គោលការណ៍ទាមទារឱ្យមានការទទួលស្គាល់នូវភាពប្លែកនៃបុគ្គល សេរីភាពបញ្ញា និងសីលធម៌របស់គាត់ សិទ្ធិក្នុងការគោរព។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការពឹងផ្អែកលើការអប់រំលើដំណើរការធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃទំនោរ និងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសមរម្យសម្រាប់រឿងនេះ។

5. គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើការពិតដែលថាបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងបង្ហាញតែនៅក្នុងសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ ដំណើរការគរុកោសល្យអាចចាត់ទុកថាជាដំណើរការនៃការរៀបចំសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់សិស្ស (សិស្ស)។ គោលការណ៍នេះតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរកុមារទៅជាប្រធានបទនៃសកម្មភាព (ការយល់ដឹង តំរង់ទិសតម្លៃ ការអនុវត្ត) ក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនគាត់អំពីការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការរៀបចំសកម្មភាព បទបញ្ជា និងការគ្រប់គ្រងរបស់វា ក៏ដូចជាការវិភាគដោយខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត។

6 . គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្ត polysubjective (dialogical) នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ វាសន្មត់ថាមានមុខតំណែងស្មើគ្នាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ និងសិស្ស។ ទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងពួកគេអភិវឌ្ឍពីជំនួយអតិបរមារបស់គ្រូក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សទៅជាការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យជាក់ស្តែងគោលការណ៍ឯកជនក៏ត្រូវបានយកមកពិចារណាផងដែរឧទាហរណ៍។ គោលការណ៍ជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងគោលការណ៍រៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ . គ្រូត្រូវបានណែនាំដោយពួកគេក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យប្រចាំថ្ងៃ។ ចូរ​ដាក់​ឈ្មោះ​ពួក​គេ ហើយ​ពិពណ៌នា​ដោយ​សង្ខេប។

· គោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំជាក្រុម (ក្រុម)ពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃបុគ្គល ក្រុម ទម្រង់សមូហភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

· គោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់នៃដំណើរការគរុកោសល្យជាមួយនឹងជីវិត និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស. ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះធានានូវការបង្កើតអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សទៅនឹងការពិតជុំវិញ៖ ធម្មជាតិ និង បរិយាកាសសង្គម, សកម្មភាពរបស់មនុស្ស, ផ្សេងៗ សម្បត្តិវប្បធម៌ល។ ទីបំផុត គោលការណ៍​នេះ​គឺ​សំដៅ​ដល់​ការ​បង្កើត​របស់​ខ្លួន​ឯង ទីតាំងជីវិតមនុស្ស។ តម្រូវការនេះត្រូវបានដឹងប្រសិនបើនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា សម្ភារៈទ្រឹស្តីរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយប្រភេទផ្សេងៗនៃលំហាត់ជាក់ស្តែង; គ្រូពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ដោយបកប្រែវាពីជីវិតប្រចាំថ្ងៃទៅកម្រិតខ្ពស់ ទ្រឹស្តីអរូបី និងកម្រិតទូទៅ។

· គោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស។គោលការណ៍​នេះ​មាន​គោលបំណង​ឱ្យ​គ្រូ​ខិតខំ​ដើម្បី​ស្មារតី និង​សកម្មភាព​របស់​សិស្ស​ក្នុង​ដំណើរការ​សិក្សា​។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូបង្កើតអាកប្បកិរិយាសកម្មរបស់សិស្សសាលាក្នុងការរៀនសូត្ររួមចំណែកដល់អត្ថន័យនិងមនសិការ។

assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំរបស់ពួកគេ។

· គោលការណ៍នៃការគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមាររួមជាមួយនឹងការទាមទារសមហេតុផលលើគាត់។ការបំពេញគោលការណ៍នេះ គ្រូបង្រៀនបន្តពីការពិតដែលថា ភាពជាក់លាក់ចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ គឺជាប្រភេទនៃការគោរពចំពោះវា។

· គោលការណ៍នៃការពឹងផ្អែកលើភាពវិជ្ជមាននៅក្នុងមនុស្សម្នាក់លើភាពខ្លាំងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។គឺជាការបកស្រាយទំនើបរបស់ A.S. Makarenko ថា "មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែត្រូវបានទៅជិតជាមួយនឹងសម្មតិកម្មសុទិដ្ឋិនិយមទោះបីជាមានហានិភ័យនៃការធ្វើខុសក៏ដោយ" ។

· គោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រសន្មតថាខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ វិទ្យាសាស្ត្រទំនើបនិងបច្ចេកវិទ្យា បទពិសោធន៍ប្រមូលផ្ដុំដោយអរិយធម៌ពិភពលោក។ ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំរួមមានសំណួរជាមូលដ្ឋាននៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ គោលការណ៍ណែនាំគ្រូឱ្យស្គាល់សិស្សសាលាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសមួយចំនួននៃការងារស្រាវជ្រាវ។

· គោលការណ៍សញ្ជាតិឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពសង្គមនៃការអប់រំ តម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើតមនសិការពលរដ្ឋ ស្នេហាជាតិ តម្លៃជាតិ។ គោលការណ៍នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ផងដែរនៅក្នុងការតំរង់ទិសនៃមាតិកានៃការអប់រំឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍនៃប្រធានបទនៃបុគ្គល, ខាងវិញ្ញាណនិងភាពចាស់ទុំសង្គមរបស់គាត់។

· គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការប្រើក្នុងដំណើរការសិក្សានូវឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញ និងគំនូរផ្សេងៗ ដើម្បីមានឥទ្ធិពលលើអារម្មណ៍ផ្សេងៗរបស់សិស្ស។

· គោលការណ៍នៃការបន្ត ភាពជាប្រព័ន្ធ និងស្ថិរភាពក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ. បានអនុវត្តនៅក្នុង ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យគ្រួសារ និងស្ថាប័នទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធអប់រំ; គ្រូទាំងអស់ធ្វើការជាមួយនេះ។ ក្រុមសិក្សានិងបុគ្គល; នៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំនិងការអប់រំផ្សេងៗ; អនុវត្តរវាងកម្រិតអប់រំផ្សេងៗគ្នា (បឋមសិក្សា មូលដ្ឋាន មធ្យមសិក្សា។ វិទ្យាល័យ) ជាពិសេស គោលការណ៍នេះណែនាំគ្រូឱ្យប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់សម្រាប់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី; បង្កើតការរៀនសូត្រតាមទស្សនៈ រៀបចំសិស្សសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈដែលស្មុគស្មាញជាងនេះ។ លើសពីនេះ ការអនុវត្តគោលការណ៍ផ្តល់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាប្រព័ន្ធក្នុងមុខវិជ្ជា។

· គោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួលនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក. ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះធានាដល់ការរៀបចំរបស់សិស្សសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈអប់រំ និងការសិក្សាសម្ភារៈនេះនៅកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត គោលការណ៍នេះមានគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រ។

· គោលការណ៍នៃផលិតភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យនិងភាពខ្លាំងនៃលទ្ធផលរបស់វា។ចេញវេជ្ជបញ្ជាឱ្យរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យតាមរបៀបដែលវាធានាឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំ។

គោលការណ៍ទាំងអស់នៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដូច្នេះគោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រតែងតែធ្វើសកម្មភាពដោយឯកភាពជាមួយតម្រូវការនៃមធ្យោបាយងាយស្រួល។ គោលការណ៍នៃភាពខ្លាំង និងប្រសិទ្ធភាពនៃលទ្ធផល ពាក់ព័ន្ធនឹងការធានានូវស្មារតី និងសកម្មភាព គោលការណ៍នៃស្មារតី និងសកម្មភាពគឺត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយតម្រូវការ ភាពជាអ្នកដឹកនាំគ្រូ។ល។

ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃគោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃទ្រឹស្តី និងគំនិតថ្មីៗនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យរបស់អ្នកនិពន្ធនីមួយៗបង្កើតគោលការណ៍របស់អ្នកនិពន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ប៉ុន្តែតាមមធ្យោបាយមួយ ឬវិធីផ្សេងទៀត ពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលការណ៍ទូទៅ (ប្រពៃណី) នៃដំណើរការគរុកោសល្យដែលបានពិពណ៌នាខាងលើ។

គោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈច្បាប់នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវគ្នា (បច្ចេកទេស)។

ឧទាហរណ៍ គោលការណ៍នៃការបន្ត ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងប្រព័ន្ធក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការអនុវត្តដោយគោរពតាមវិធានខាងក្រោម៖ "កុំបន្តការសិក្សាលើសម្ភារៈថ្មី រហូតដល់មេរៀនមុនត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ"; msgstr "រៀន​សម្ភារៈ​ថ្មី ដោយ​ភ្ជាប់​វា​ទៅ​វត្ថុ​មុន ហើយ​ធ្វើ​តារាង​ផ្លូវ​ទៅ​បន្ទាប់។"

គោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួលក្នុងការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធានខាងក្រោម៖ អនុវត្តតាម “ពីជិតដល់ឆ្ងាយ” “ពីងាយទៅពិបាក” “ពីស្គាល់ទៅមិនស្គាល់”។

ច្បាប់គឺទាក់ទងគ្នានៅក្នុងធម្មជាតិ ការអនុវត្តរបស់ពួកគេមានភាពយុត្តិធម៌ក្នុងមនុស្សជាច្រើន ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់ករណីទាំងអស់នោះទេ។

នៅក្នុងគោលគំនិតនៃការអប់រំ ច្បាប់នៃការអប់រំក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ។ ឧទាហរណ៍អ្នកបង្កើតគំនិត ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យគ្រូល្បីឈ្មោះ O.S. Gazman បានណែនាំអ្នកអប់រំឱ្យគោរពច្បាប់ខាងក្រោមនៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។

កុមារមិនមែនជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅគរុកោសល្យនោះទេ។

ទទួលយកកុមារដូចដែលគាត់មាននៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរថេររបស់គាត់។

កុំប្រៀបធៀបនរណាម្នាក់ជាមួយនរណាម្នាក់ អ្នកអាចប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃសកម្មភាពតែប៉ុណ្ណោះ។

វាស់វប្បធម៌របស់អ្នកទល់នឹងមនុស្សជំនាន់ក្រោយ។ ការអប់រំគឺជាការសន្ទនានៃវប្បធម៌!

ការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯងក្នុងការច្នៃប្រឌិតដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ។

ជំនះរាល់ការលំបាកនៃការបដិសេធដោយមធ្យោបាយសីលធម៌។

កុំបង្អាប់ភាពថ្លៃថ្នូរនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ជឿជាក់ កុំផ្ទៀងផ្ទាត់។

ទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់កុមារក្នុងការធ្វើខុស ហើយកុំវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វា។

ហ៊ានសារភាពកំហុសរបស់អ្នក។

ការពារកូន បង្រៀនគាត់ឱ្យចេះការពារខ្លួន។

សង្ខេប

បញ្ហាកំណត់គោលដៅគឺជាផ្នែកមួយនៃ បញ្ហាសំខាន់ៗគរុកោសល្យ។ គោលបំណងនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានយល់ថាជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេដែលរំពឹងទុកនៅក្នុងគំនិតនៃប្រធានបទនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ គោលគំនិតនៃ "គោលដៅ" និង "ភារកិច្ច" នៃដំណើរការគរុកោសល្យមានភាពខុសគ្នានៅក្នុងមាត្រដ្ឋាននៃអត្ថន័យរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងលទ្ធផលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងតាមពេលវេលា។

គោលដៅកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងភារកិច្ច - យុទ្ធសាស្ត្ររបស់វា។ គោលដៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យមានតួអក្សរពហុកម្រិត ដូចដែលពួកវាត្រូវបានកំណត់នៅលើម៉ាក្រូសង្គម មីក្រូសង្គម អន្តរបុគ្គល និង កម្រិតផ្ទាល់ខ្លួន. ដំបូងពួកគេគឺជាសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមរបស់សង្គមក្នុងទម្រង់នៃឧត្តមគតិ (ស្តង់ដារ) របស់បុគ្គល បន្ទាប់មកពួកគេត្រូវបាន concretized នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យបុគ្គល និងនៅក្នុងវដ្តជាក់លាក់នីមួយៗ។ អន្តរកម្មគរុកោសល្យក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការគរុកោសល្យទូទៅ និងពិសេស។

បច្ចុប្បន្ន គោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រដំណើរការគរុកោសល្យក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអប់រំទូទៅ អ្នកតស៊ូមតិសាលាការបង្កើតវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ សមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធដែលជាវប្បធម៌ពលរដ្ឋ វប្បធម៌ព័ត៌មាន, វប្បធម៌សីលធម៌, វប្បធម៌សោភ័ណភាព, វប្បធម៌អេកូឡូស៊ី, វប្បធម៌នៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ, វប្បធម៌នៃការងារនិងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ សូចនាករសំខាន់ ឧត្តមភាពវិជ្ជាជីវៈគ្រូ។

បញ្ហានៃភាពទៀងទាត់ គោលការណ៍ និងច្បាប់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ គឺជាចំណុចកណ្តាលមួយនៅក្នុងគរុកោសល្យ ទោះបីជាវាមិនមានដំណោះស្រាយមិនច្បាស់លាស់ក៏ដោយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតភាពទៀងទាត់មួយចំនួន និងផ្អែកលើគោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

លំនាំនៃដំណើរការគរុកោសល្យបង្ហាញពីនិន្នាការទូទៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងដំណើរការនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ។ គោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យដែលជាតម្រូវការទូទៅបំផុតសម្រាប់ការរៀបចំ និងការអនុវត្តត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈច្បាប់ជាក់លាក់សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ គោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺមានលក្ខណៈជាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យរបស់អ្នកនិពន្ធ គោលការណ៍របស់អ្នកនិពន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើង ប៉ុន្តែវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់គ្នាដោយដូចម្ដេចជាមួយនឹងគោលការណ៍ (ប្រពៃណី) ដែលទទួលស្គាល់ជាទូទៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យដែលបានឆ្លងកាត់ការសាកល្បងនៃពេលវេលា។

សំណួរ និងភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង

1. កំណត់គោលគំនិតនៃ "គោលដៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ" ។ តើគំនិតនេះទាក់ទងនឹងគំនិតនៃ "កិច្ចការនៃដំណើរការគរុកោសល្យ" យ៉ាងដូចម្តេច?

2. តើអ្វីជាហេតុផលសម្រាប់លក្ខណៈពហុកម្រិតនៃគោលដៅ និងគោលបំណងនៃដំណើរការគរុកោសល្យ? ពិពណ៌នាអំពីកម្រិតនៃការកំណត់គោលដៅក្នុងការអប់រំ។

3. អ្វីដែលឧត្តមគតិអប់រំនៃសង្គមត្រូវបានគេសង្កេតឃើញខុសគ្នា យុគសម័យប្រវត្តិសាស្ត្រ? តើអ្វីទៅជាសម័យទំនើប សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមសង្គម?

4. បង្ហាញពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការបង្កើតវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គលដែលជាគោលដៅនៃការអប់រំនៅវិទ្យាល័យ។ តើធាតុផ្សំអ្វីខ្លះដែលបង្កើតបានជាវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋានរបស់មនុស្ស?

5. បង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិទ្យាចំពោះការកំណត់គោលដៅគរុកោសល្យ។

6. ផ្តល់យោបល់អំពីវិធីដោះស្រាយបញ្ហានៃការចុះសម្រុងគ្នានៃគោលដៅនិងគោលបំណងរបស់គ្រូបង្រៀនជាមួយនឹងគោលដៅនិង

ភារកិច្ចរបស់សិស្ស។

7. តើលំនាំ គោលការណ៍ និងច្បាប់នៃដំណើរការគរុកោសល្យមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងដូចម្ដេច?កំណត់គោលគំនិតទាំងនេះ។

8. ពិពណ៌នាអំពីក្រុមសំខាន់ៗនៃភាពទៀងទាត់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

9. ដាក់ឈ្មោះមេតានៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ តើពួកគេជាអ្វី សារៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យ និងដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល?

10. ពង្រីកខ្លឹមសារនៃគោលការណ៍ដែលទទួលស្គាល់ជាទូទៅ (ប្រពៃណី) នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃច្បាប់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គ្រូ។

1. Afonina, G.M. គរុកោសល្យ។ វគ្គបង្រៀន និង សិក្ខាសាលា/ G.M. អាហ្វូនីណា; ed ។ O.A. អាប់ឌុលលីណា។ - Rostov n / a: "Phoenix", 2002. - S. 46-54; ទំព័រ 211-240 ។

2. Kodzhaspirova, G.M. គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ សម្រាប់ stud ។ អប់រំ។ ស្ថាប័នមធ្យម។ សាស្រ្តាចារ្យ ការអប់រំ / G.M. Kodzhaspirova ។ - អិមៈ មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS, 2003. - S. 65-75 ។

3. គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ សាកលវិទ្យាល័យនិង ped ។ មហាវិទ្យាល័យ; ed ។ P.I. piddly ។ - M. : សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2002 ។ - S. 193-207 ។

4. Podlasy, I.P. គរុកោសល្យ។ វគ្គសិក្សាថ្មី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ ped ។ សាកលវិទ្យាល័យ៖ ក្នុងសៀវភៅចំនួន ២ ក្បាល។ / I.P. លួចលាក់។ - អិមៈ មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS, 1999. - សៀវភៅ។ ១៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅ។ ដំណើរការសិក្សា។ - ទំ. ១២៨-១៤៥; ទំព័រ ១៥៤-១៥៩; ទំព័រ ៤៣១-៤៣៦; ទំព័រ 440-466 ។

5. Podlasy, I.P. គរុកោសល្យ។ វគ្គសិក្សាថ្មី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស។ សាកលវិទ្យាល័យ៖ ក្នុងសៀវភៅចំនួន ២ ក្បាល។ / I.P. លួចលាក់។ - អិមៈ មនុស្សធម៌។ ed ។ center VLADOS, 1999. - សៀវភៅ។ ២៖ ដំណើរការអប់រំ។ -

ទំព័រ ២២-២៦; ទំព័រ 40-57 ។

6. Selivanov, V.S. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យទូទៅ។ ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / ed ។ V.A. Slastenin ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2000. - Ch ។ III, IV ។

7. Slastyonin, V.A. គរុកោសល្យ / V.A. Slastyonin, I.F. Isaev, E.N. ស៊ីយ៉ាណូវ; ed ។ V.A. Slastenin ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2002. - S. 165-184; ទំព័រ 290-299 ។

8. Smirnov, V.I. គរុកោសល្យទូទៅ៖ សៀវភៅសិក្សា / V.I. Smirnov ។ - អិមៈ ឡូហ្គោស ឆ្នាំ ២០០២។

ស.២៤៦-២៤៧; ទំព័រ 216-219 ។

នៅក្នុងរបស់អ្នក។ វចនានុក្រមគរុកោសល្យ

· គោលបំណងនៃដំណើរការគរុកោសល្យ - លទ្ធផលនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេរំពឹងទុកនៅក្នុងគំនិតនៃប្រធានបទនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

• ភារកិច្ចនៃដំណើរការគរុកោសល្យ - គោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រភ្លាមៗ។

· វប្បធម៌បុគ្គលិកលក្ខណៈជាមូលដ្ឋាន - កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្រេចបាននូវកម្លាំងសំខាន់ៗរបស់បុគ្គលម្នាក់ ចំណេះដឹង ជំនាញ អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនគាត់ និងពិភពលោកជុំវិញគាត់ ដែលបានបង្ហាញជាសរុបនៃសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋាន (ចាំបាច់) ។

· សមត្ថភាព - សំណុំនៃចំណេះដឹងជំនាញនិង បុគ្គលិកលក្ខណៈ(ទំនាក់ទំនង) របស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់ខ្លួនក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងវិស័យជាក់លាក់មួយនៃជីវិត ស្របតាមគោលដៅ។

· លំនាំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ - សំណុំនៃគោលបំណង, ទូទៅ, សំខាន់, ចាំបាច់, ទំនាក់ទំនងកើតឡើងជាលំដាប់រវាងបាតុភូតគរុកោសល្យ, សមាសធាតុនៃដំណើរការគរុកោសល្យ, លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍនិងមុខងាររបស់ពួកគេ។

· គោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យ - បទប្បញ្ញត្តិ (ការណែនាំ) ទូទៅបំផុតដែលកំណត់តម្រូវការសម្រាប់ខ្លឹមសារ ការរៀបចំ និងការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ។

សម្ភារៈសម្រាប់ "បញ្ចូលក្នុងរឹម ឬក្នុងអត្ថបទ"

«ប្រសិនបើគ្មានគោលដៅទេ អ្នកមិនធ្វើអ្វីសោះ ហើយអ្នកមិនធ្វើអ្វីអស្ចារ្យទេ ប្រសិនបើគោលដៅមិនសំខាន់» (D. Diderot) ។

ការអប់រំ​មាន​គោលបំណង​ធ្វើឱ្យ​មនុស្ស​ក្លាយជា​មនុស្ស​ឯករាជ្យ ពោលគឺ​មនុស្ស​ដែលមាន​ឆន្ទៈ​ឯករាជ្យ (Hegel)។

... ភាពល្អឥតខ្ចោះរបស់អ្នកគឺជាគោលដៅរបស់អ្នក (A.N. Radishchev) ។

ចិញ្ចឹមកូនរបស់អ្នកឱ្យក្លាយជាមនុស្សរីករាយ និងជាពលរដ្ឋមានប្រយោជន៍ (N.I. Novikov) ។

គ្រូ​ម្នាក់ៗ​គួរ​តែ​ដឹង​ពី​គោល​ដៅ​នៃ​ការ​អប់រំ មើល​រូបភាព​ហ្នឹង ឧត្តមគតិបញ្ចប់ការសិក្សាដែលសាលាគួរតែដោះលែង (V.O. Klyuchevsky) ។

ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំ និងគ្រូគឺនៅតែណែនាំកុមារគ្រប់រូបអំពីការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សជាតិជាសកល ហើយបង្កើតមនុស្សម្នាក់ចេញពីគាត់ មុនពេលគាត់ត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយទំនាក់ទំនងស៊ីវិល (A. Diesterweg)។

"ភាពទាក់ទាញរបស់កុមារទាំងអស់សម្រាប់យើង ភាពពិសេសរបស់ពួកគេ ភាពទាក់ទាញរបស់មនុស្សត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងក្តីសង្ឃឹមថាពួកគេនឹងមិនដូចយើង ពួកគេនឹងប្រសើរជាងយើង" (V.S. Solovyov) ។

គោលដៅនៃការអប់រំណាមួយគួរតែជាការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសកម្មនៅក្នុងឧត្តមគតិដ៏ល្អបំផុតនៃជីវិតសង្គម ក្នុងឧត្តមគតិនៃសេចក្តីពិត ភាពល្អ និងភាពស្រស់ស្អាត (VM Bekhterev)។

គោលដៅនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់យើងគឺមិនត្រឹមតែអប់រំបុគ្គល-អ្នកបង្កើត បុគ្គល-ពលរដ្ឋប៉ុណ្ណោះទេ។ យើងត្រូវតែអប់រំមនុស្សម្នាក់ដែលមានកាតព្វកិច្ចដើម្បីឱ្យមានសុភមង្គល (A.S. Makarenko) ។

“គោលដៅសិក្សាដែលអនុវត្តដោយសាលា ... ទាល់តែទទួលបានអត្ថន័យពិតប្រាកដសម្រាប់សិស្ស នៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកិច្ចការជាក់លាក់ និងងាយយល់ដែល ការងារសាលានៅក្នុងថ្នាក់រៀន ក្រៅថ្នាក់ នៅផ្ទះ នៅកន្លែងធ្វើការ សម្រាប់សប្តាហ៍ និងខែខាងមុខ (V. Okon)។

ខ្ញុំថ្កោលទោសរាល់អំពើហឹង្សាក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ... នៃព្រលឹងវ័យក្មេងដែលត្រូវបានលើកឡើងដោយការគោរពចំពោះកិត្តិយស និងសេរីភាព (M. Montaigne) ។

រៀបចំសម្ភារៈទៅតាមកម្រិតអាយុ ដោយមិនដាក់អ្វីដែលមិនត្រូវនឹងអាយុ (J.A. Comenius)។

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ មិនអាចផ្តល់ ឬទំនាក់ទំនងទៅមនុស្សណាម្នាក់បានទេ។ អ្នក​ណា​ដែល​ចង់​ចូល​រួម​ត្រូវ​តែ​សម្រេច​បាន។ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនដោយកម្លាំងផ្ទាល់ខ្លួនដោយភាពតានតឹងផ្ទាល់ខ្លួន ... ដូច្នេះឯករាជ្យគឺជាមធ្យោបាយមួយហើយក្នុងពេលតែមួយជាលទ្ធផលនៃការអប់រំ (A. Diesterweg) ។

កម្លាំងរាងកាយ និងខាងវិញ្ញាណទាំងអស់របស់បុគ្គលម្នាក់ត្រូវមានការអភិវឌ្ឍន៍ស្របតាមលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ (MI Demkov)។

មេរៀនបែបនេះដែលកុមារមិនអាចយកឈ្នះបាន ធ្វើឱ្យខូចការចងចាំ និងបង្កឱ្យមានការសង្ស័យលើខ្លួនឯងចំពោះកុមារ (K.D. Ushinsky) ។

« ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ទទួលបានតួអក្សរពិសេសទាំងស្រុង ចាប់តាំងពីក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូនរបស់វាគឺជាសរីរាង្គលូតលាស់ និងផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារ” (L.S. Vygotsky) ។

"... គោរពទឹកភ្នែកកុមារ ថ្ងៃនេះ និងម៉ោង ការឈឺចាប់ដែលកំពុងកើនឡើង" (J. Korchak) ។

សម្ពាធផ្នែកអប់រំរបស់យើងកាន់តែខ្លាំង យើងរៀនតិចអំពីជីវិតពិត និងពិភពខាងក្នុងរបស់កុមារ។ ហើយហានិភ័យកាន់តែច្រើននៃការធ្លាក់ចូលទៅក្នុងការយល់ច្រឡំគ្នាទៅវិញទៅមកដែលមិនអាចយល់បាន” (V. Levy) ។

អ្វីៗ​ដែល​មាន​ក្នុង​មនុស្ស​ជា​មនុស្ស​លេច​ចេញ​ក្នុង​ទម្រង់​នៃ​វប្បធម៌ (M.S. Kagan)។