Probabil că toată lumea vrea să-și dea copilul educație de calitate. Dar cum să determinăm nivelul de educație, dacă nu ai nimic de-a face cu pedagogia? Desigur, cu ajutorul GEF.

Ce este FGOS

Pentru fiecare sistem de învățământ și instituție de învățământ a fost aprobată o listă de cerințe obligatorii, care vizează determinarea fiecărui nivel de pregătire într-o profesie sau specialitate. Aceste cerințe sunt combinate în cadrul cărora este aprobată de autoritățile abilitate să reglementeze politica educațională.

Implementarea și rezultatele programelor de stăpânire în instituțiile de învățământ de stat nu pot fi mai mici decât cele specificate în Standardul Educațional Federal de Stat.

În plus, educația rusă presupune că fără stăpânirea standardelor va fi imposibil să obțineți un document de stat. GEF este un fel de bază, datorită căreia elevul are posibilitatea de a trece de la un nivel de educație la altul, precum urcarea pe o scară.

Goluri

Standardele educaționale ale statului federal sunt concepute pentru a asigura integritatea spațiului educațional din Rusia; continuitatea principalelor programe de învăţământ preşcolar, primar, gimnazial, profesional şi superior.

În plus, Standardul Educațional Federal de Stat este responsabil pentru aspectele dezvoltării și educației spirituale și morale.

Cerințele standardului educațional includ termene stricte pentru obținere educatie generalași învățământul profesional, luând în considerare toate formele posibile de educație și tehnologiile educaționale.

Baza dezvoltării programelor educaționale orientative; programe de materii, cursuri, literatură, materiale de control; standardele de furnizare financiară activități educaționale instituțiile specializate care implementează programul educațional este Standardul Educațional de Stat Federal.

Care este standardul pentru învățământul public? În primul rând, acestea sunt principiile organizării procesului educațional în instituții (grădinițe, școli, colegii, universități etc.). Fără standardul educațional de stat federal, este imposibil să se monitorizeze conformitatea cu legislația Federației Ruse în domeniul educațional, precum și să se efectueze certificarea finală și intermediară a studenților.

Este de remarcat faptul că unul dintre scopurile Standardului Educațional Federal de Stat este monitorizarea internă.Cu ajutorul standardelor sunt organizate activitățile specialiștilor în metodologie, precum și certificarea. profesori si alt personal institutii de invatamant.

Pregătirea, recalificarea și formarea avansată a educatorilor sunt, de asemenea, sub influența standardelor de stat.

Structura si implementarea

Legea federală a decretat că fiecare standard în fara esec ar trebui să includă trei tipuri de cerințe.

În primul rând, cerințele pentru (raportul părților din programul principal și volumul acestora, raportul părții obligatorii și ponderea pe care o formează participanții la procesul educațional).

În al doilea rând, condițiile de implementare sunt, de asemenea, supuse unor cerințe stricte (inclusiv personal, financiar, tehnic).

În al treilea rând, rezultatul. Întregul program educațional ar trebui să formeze anumite competențe (inclusiv profesionale) la elevi. Lecția despre GEF este concepută pentru a învăța cum să aplice toate abilitățile și cunoștințele dobândite și să acționeze cu succes pe baza acestora.

Desigur, acest standard nu este constituția tuturor instituțiilor de învățământ. Acesta este doar începutul verticalei, cu principalele poziții de recomandare. La nivel federal, pe baza Standardului Educațional de Stat Federal, se dezvoltă un program educațional aproximativ, cu accent pe specificul local. Și apoi instituțiile de învățământ duc acest program la perfecțiune (chiar și părinții interesați pot participa la ultimul proces, care este reglementat de lege). Astfel, din punct de vedere metodologic, educația rusă poate fi reprezentată sub formă de diagramă:

Standard - exemplu de program nivel federal- programul instituție educațională.

Ultimul paragraf include aspecte precum:

• plan academic;
• program calendaristic;
• programe de lucru;
• materiale de evaluare;
• ghiduri pentru subiecte.

Generații și diferențe GEF

Care este standardul de stat, știau ei din nou ora sovietică, deoarece chiar și atunci existau reglementări stricte. Dar acest document specific a apărut și a intrat în vigoare abia în anii 2000.

GEF a fost numit anterior pur și simplu standardul educațional. Așa-numita prima generație a intrat în vigoare în 2004. A doua generație a fost dezvoltată în 2009 (pentru învățământul primar), în 2010 (pentru învățământul general de bază), în 2012 (pentru învățământul secundar).

Pentru învățământul superior, GOST-urile au fost dezvoltate în 2000. A doua generație, care a intrat în vigoare în 2005, a fost concentrată pe obținerea de ZUM de către studenți. Din 2009, au fost dezvoltate noi standarde care vizează dezvoltarea competențelor culturale și profesionale generale.

Până în anul 2000, pentru fiecare specialitate, s-a determinat un minim de cunoștințe și abilități pe care ar trebui să le aibă o persoană care a absolvit o universitate. Ulterior, aceste cerințe au devenit mai stricte.

Modernizarea continuă până în zilele noastre. În 2013, a fost emisă Legea „Cu privire la educație”, potrivit căreia se dezvoltă noi programe pentru educatie prescolara. Între altele, punctul despre pregătirea personalului științific și pedagogic a intrat ferm acolo.

Care este diferența dintre vechile standarde și standardele educaționale ale statului federal? Care sunt standardele următoarei generații?

şef semn distinctiv este că în învăţământul modern dezvoltarea personalităţii elevilor (elevilor) este plasată în prim plan. Conceptele de generalizare (Abilități, abilități, cunoștințe) au dispărut din textul documentului, au venit în locul lor cerințe mai precise, de exemplu, vederi reale activități pe care fiecare elev ar trebui să le stăpânească. Se acordă o mare atenție rezultatelor subiectului, interdisciplinare și personale.

Pentru atingerea acestor obiective, formele și tipurile de educație existente anterior au fost revizuite, inovatoare spatiu educativ cursuri (lecție, curs).

Datorită modificărilor introduse, studentul noii generații este o persoană cu gânduri libere, care este capabilă să își stabilească sarcini, să rezolve probleme importante, dezvoltat creativ și capabil să se raporteze adecvat la realitate.

Cine elaborează standardele

Standardele sunt înlocuite cu altele noi cel puțin o dată la zece ani.

GEF-urile învățământului general sunt dezvoltate în funcție de nivelurile de educație, GEF-urile învățământului profesional pot fi dezvoltate și în funcție de specialități, profesii și domenii de pregătire.

Elaborarea standardului educațional de stat federal se realizează ținând cont de:

• nevoile acute și promițătoare ale individului;
• dezvoltarea statului și a societății;
• educaţie;
• cultură;
• ştiinţă;
• tehnologie;
• economie si sfera sociala.

Asociația educațională și metodologică a universităților elaborează Standardul Educațional de Stat Federal pentru învățământul superior. Proiectul acestora este trimis la Ministerul Educației, unde are loc o discuție, se fac corecturi și corecturi, iar apoi este supus unui examen independent pe o perioadă de cel mult două săptămâni.

Expertiza este returnată Ministerului. Și din nou, un val de discuții este lansat de Consiliul GEF, care decide dacă aprobă proiectul, îl trimite spre revizuire sau îl respinge.

Dacă trebuie făcute modificări documentului, acesta urmează aceeași cale de la început.

Educatie primara

GEF este un set de cerințe necesare pentru implementarea învățământului primar. Cele trei principale sunt rezultatele, structura și condițiile de implementare. Toate se datorează vârstei și caracteristicilor individuale și sunt considerate din punctul de vedere al punerii bazei întregii educații.

Prima parte a standardului indică perioada de stăpânire a programului inițial de bază. Are patru ani.

Oferă:

• oportunități educaționale egale pentru toți;
• educația spirituală și morală a școlarilor;
• continuitatea tuturor programelor de învățământ preșcolar și școlar;
• conservarea, dezvoltarea și stăpânirea culturii unei țări multinaționale;
• democratizarea educației;
• formarea criteriilor de evaluare a activităţilor elevilor şi profesorilor4
• condiţii pentru dezvoltarea unei personalităţi individuale şi a creaţiei conditii speciale educație (pentru copii supradotați, copii cu dizabilități).

Se bazează pe o abordare sistemică-activitate. Dar programul de învățământ primar în sine este în curs de dezvoltare sfaturi metodologice instituție educațională.

A doua parte a Standardului Educațional Federal de Stat stabilește cerințe clare pentru rezultatul procesului educațional. Inclusiv rezultatele învățării personale, meta-subiecte și subiecte.

1. Formarea de idei despre diversitatea spațiului lingvistic al țării.
2. Înțelegerea acestei limbi este o parte integrantă a culturii naționale.
3. Formare atitudine pozitiva a corecta vorbirea (și scrisul) ca parte a cultura comuna.
4. Stăpânirea normelor primare ale limbii.

A treia parte definește structura învățământului primar (activități extracurriculare, programe de materii individuale, care include planificarea tematică conform GEF).

Partea a patra conține cerințe pentru condițiile de implementare a procesului educațional (personal, finanțe, material și tehnic).

Învățământ secundar (complet).

Prima parte a standardului privind cerințele este parțial repetată și face ecoul standardului educațional de stat federal învățământul primar. Diferențe semnificative apar în a doua secțiune, care se ocupă de rezultatele învățării. Sunt indicate și normele necesare pentru dezvoltarea anumitor materii, inclusiv în limba rusă, literatură, o limbă străină, istorie, științe sociale, geografie și altele.

Accentul este pus pe studenți, evidențiind astfel de puncte cheie precum:

• educația patriotismului, asimilarea valorilor unei țări multinaționale;
• formarea viziunii asupra lumii, nivel adecvat realitate;
• stăpânirea normelor vieții sociale;
• dezvoltarea unei înțelegeri estetice a lumii și așa mai departe.

Au fost modificate și cerințele pentru structura activităților educaționale. Dar secțiunile au rămas aceleași: țintă, conținut și organizațional.

Trepte mai înalte

GEF pentru învățământul superior este construit pe aceleași principii. Diferențele lor sunt evidente, cerințele privind structura, rezultatul și condițiile de implementare nu pot fi aceleași pentru diferite niveluri de învățământ.

Baza învățământului secundar profesional este o abordare bazată pe competențe, de exemplu. oamenilor li se oferă nu doar cunoștințe, ci și capacitatea de a gestiona aceste cunoștințe. La ieșirea din instituția de învățământ, absolventul nu trebuie să spună „Știu ce”, ci „Știu cum”.

Pe baza GEF general acceptată, fiecare instituție de învățământ își dezvoltă propriul program, concentrându-se pe orientarea de profil a colegiului sau universității, disponibilitatea anumitor capacități materiale și tehnice etc.

Consiliul Metodic ține cont de toate recomandările Ministerului Educației și acționează strict sub îndrumarea acestuia. Cu toate acestea, adoptarea programelor instituțiilor de învățământ specifice este în mâinile autoritățile locale autorităţile şi departamentele de învăţământ ale regiunii (republică, teritoriu).

Instituțiile de învățământ ar trebui să țină cont și să implementeze recomandări privind materialele educaționale (de exemplu, manualele GEF și-au ocupat locul cuvenit în biblioteci), planificarea tematică etc.

Critică

Pe drumul spre aprobarea Standardului Educațional de Stat Federal, a trecut prin multe modificări, dar chiar și în forma sa actuală, reforma educației primește o cantitate mare critică și a primit și mai mult.

De fapt, în mintea dezvoltatorilor standardului, acesta trebuia să conducă la unitatea întregii educații rusești. Și s-a dovedit invers. Cineva a găsit plusuri în acest document, cineva minusuri. Mulți profesori sunt obișnuiți învăţare tradiţională, a fost dificil să treci la noi standarde. Manualele GEF au ridicat întrebări. Totuși, totul poate fi găsit puncte pozitive. Societate modernă nu stă pe loc, educația trebuie să se schimbe și se schimbă în funcție de nevoile sale.

Una dintre principalele plângeri împotriva Standardului Educațional de Stat Federal a fost formularea lui îndelungată, lipsa sarcinilor clare și cerințe reale care ar fi impuse studenților. Au fost grupuri întregi opuse. Conform standardului educațional de stat federal, toată lumea trebuia să studieze, dar nimeni nu a dat explicații despre cum să facă acest lucru. Și cu aceasta, profesorii și specialiștii în metodologie au trebuit să facă față pe teren, incluzând tot ceea ce este necesar în programul instituției lor de învățământ.

Subiecte privind standardele educaționale ale statului federal au fost ridicate și vor continua să fie ridicate, deoarece vechile fundații, în care cunoașterea era principalul lucru în educație, s-au stabilit foarte ferm în viața fiecăruia. Noile standarde, care sunt dominate de competențe profesionale și sociale, își vor găsi oponenții pentru mult timp de acum încolo.

Rezultat

Dezvoltarea standardului educațional de stat federal s-a dovedit a fi inevitabilă. Ca tot ce este nou, acest standard a stârnit multe controverse. Cu toate acestea, reforma a avut loc. Pentru a înțelege dacă are succes sau nu, cel puțin, este necesar să așteptăm prima absolvire a studenților. Rezultatele intermediare nu sunt informative în acest sens.

Momentan, un singur lucru este sigur - munca profesorilor a crescut.

Pakhotno-Uglovsky filiala MBOUȘcoala secundară Bondarskoy

DISCURS LA RMS

PROFESOR DE LIMBA SI LITERATURA RUSA

CERINȚE FSES PENTRU stăpânirea PROGRAMELOR DE LIMBA ȘI LITERATURA RUSĂ ȘI METODE DE EVALUAREA REZULTATELOR META-SUBIECTE ALE REALIZĂRILOR ELEVILOR DE BAZĂ

PREGĂTIT

Dronova Olga Nikolaevna,

profesor de limba și literatura rusă

2016

Problema implementării standardelor educaționale de stat federale (FSES LLC) timpuri recente este cu siguranță una dintre problemele discutate în societatea noastră. Odată cu introducerea standardului educațional de stat federal, liniile directoare ale școlii moderne se schimbă fundamental. În primul rând - despreorientare personală cu nivel inalt formare competențe diferite.

Ideea principală încorporată în Standardul Educațional Federal de Stat este ideea de dezvoltare. Aceasta este o condiție necesară pentru viața umană. Prin urmare, profesorul ar trebui să fie clar obiectivul principal activitate pedagogică- să ofere persoanei capacitatea de a acționa și de a ajuta la formarea unei metode de acțiune, de a pregăti elevul pentru auto-dezvoltare.

GEF LLC include un sistem de cerințe de bază:

La rezultatele dezvoltării OOP LLC

La structura OOP LLC

La condițiile de implementare a OOP LLC.

Diferența fundamentală a abordării moderne este orientarea standardelor către rezultatele stăpânirii principalelor programe educaționale. Rezultatele sunt înțelese nu numai ca cunoștințe ale subiectului, ci și ca abilitatea de a aplica aceste cunoștințe în activități practice.

Setul de sarcini necesită o tranziție la o nouă paradigmă educațională de sistem-activitate, care, la rândul său, este asociată cu schimbări fundamentale în activitățile unui profesor care implementează Standardul Educațional Federal de Stat.

În același timp, profesorul se confruntă cu sarcini noi:

Crearea unei atmosfere de interes pentru fiecare elev în activitatea clasei.

Încurajarea elevilor să facă declarații, să folosească diferite moduri de a îndeplini sarcinile fără teama de a greși, primind un răspuns greșit.

Utilizarea materialului didactic în timpul lecției, care permite elevului să aleagă cel mai semnificativ tip și formă de conținut educațional pentru el.

Evaluarea performanței elevilor nu este numai rezultat final(corect-greșit), dar și asupra procesului de realizare a acestuia.

Încurajarea dorinței elevului de a-și găsi propriul mod de lucru, analiza modalităților de lucru ale altor elevi în timpul lecției, alegerea și stăpânirea celor mai raționale.

Creare situatii pedagogice comunicarea în clasă, permițând fiecărui elev să manifeste inițiativă, independență, selectivitate în modurile de lucru; crearea unui mediu de autoexprimare naturală a elevului.

Tehnologiile didactice se schimbă și ele, introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor deschide oportunități semnificative de extindere a cadrului educațional pentru fiecare disciplină din instituția de învățământ.

Dintre diversele domenii ale noilor tehnologii pedagogice, în opinia mea, cele mai adecvate obiectivelor stabilite și cele mai universale suntînvăţare colaborativă, metoda proiectului, învățare cu probleme, tehnologii de joc, abordări diferențiate și integrate ale învățării. Aceste direcții aparțin așa-numitelor abordare umanistăîn psihologie și în educație, a căror principală trăsătură distinctivă este o atenție specială acordată individualității unei persoane, personalității sale.

Invatare colaborativa

Tehnologiile de cooperare realizează democrația, egalitatea, parteneriatul în relațiile disciplinare dintre profesor și copil. Profesorul și elevul dezvoltă împreună scopul, conținutul, dau aprecieri, fiind într-o stare de cooperare, de co-creare. Cel mai interesant și accesibil este învățarea în echipă sau în grup.

Principalele caracteristici ale organizării muncii în grup a elevilor din lecție sunt:

împărțirea clasei în grupe pentru a rezolva probleme specifice de învățare;

îndeplinirea sarcinii primite de către grup împreună sub supravegherea directă a liderului de grup sau a profesorului (sarcinile pot fi fie aceleași, fie diferențiate);

sarcinile în grup sunt îndeplinite în așa fel încât să permită luarea în considerare și evaluarea contribuției individuale a fiecărui membru al grupului;

grupul este selectat ținând cont de faptul că oportunitățile de învățare ale fiecărui membru al grupului pot fi realizate cu eficiență maximă pentru echipă, în funcție de conținutul și natura lucrării ce urmează.

Iată un tip de lucru care utilizează tehnologia de învățare colaborativă. De exemplu, când se studiază opera unuia dintre poeți, clasa este împărțită în grupuri. Numărul de elevi din grup corespunde numărului de sarcini pentru grup. De exemplu, acestea pot fi teme ale operei poetului sau, la studierea datelor biografice ale scriitorilor, etapele drumului vieții. Sarcinile în cadrul grupului sunt distribuite de către participanți înșiși, pregătite și discutate în grup. Apoi are loc o regrupare, iar discuția are loc între participanți la un subiect, unde este dezvoltată cea mai bună versiune a prezentării materialului lor. După aceea, studenții se întorc în grupurile lor și vorbesc despre rezultatele reuniunii grupurilor de experți.

Iată încă una dintre sarcini.Psihologii spun că există 5 niveluri de fericire.În consecință, clasa este împărțită în 5 grupuri pentru ca fiecare dintre ele să-și determine înțelegerea fericirii din citatele literare propuse.

1. Primul grup a primit afirmația lui O. Mandelstam: „Pentru bucuria liniștită de a respira și de a trăi, cui, spune-mi, ar trebui să-i mulțumesc?”

Ce este fericirea pentru autorul acestor rânduri? (bucurie de a fi pe pământ însuși)

Și de la cine personaje literare Era fericit doar pentru că era în viață? (Pinocchio, Turtă dulce, Broasca Călătoare)

2. Al doilea grup: „Fericirea este într-un salariu mare și putere...” (Eduard Asadov) Ce fel de fericire este aceasta? ( bunăstarea materială)

Care dintre personajele pe care le cunoașteți a fost mulțumit și fericit la acest nivel? („Țarul Koschey lâncește de aur”, bătrâna din basmul „Peștele de aur”, mama vitregă și fiicele ei din basmele „Cenușăreasa”, „Frost”, „Mistress Snowstorm”, „Treasure Island”, „Pirații”. Caraibe»)

3. A treia grupă „... ne este mai ușor să depășim abruptul. La urma urmei, durerea în dragoste este măsurată într-un mod diferit ”- ce măsură a fericirii este conținută în aceste cuvinte? (comunicare, prietenie, dragoste)

Multe lucrări sunt dedicate prieteniei și iubirii. Pe care dintre ele iti amintesti? („Primul meu prieten, prietenul meu neprețuit” de Pușkin și Nagibin, „Pâine caldă” de K. Paustovsky, „Asya”, „Prima dragoste” de Turgheniev, „Te-am iubit” de Pușkin etc.)

Grupului 4 i s-au oferit cuvintele lui E. Asadov „Fericirea arde: căutare, vis, muncă și aripi îndrăznețe de decolare!” Cuvinte care vorbesc de la sine. (creare)

Puteți da exemple din literatură? ("În frumosul și lume furioasă" Platonov, "Doi căpitani", " Carte deschisă„Kaverin, „Muzicianul orb” Korolenko).

Grupa 5 „Fericit este cel care a făcut fericiți cel mai mare număr de oameni” (Ludwig van Beethoven). Care este secretul fericirii tale? (fă-i pe alții fericiți). Cum înțelegi aceste cuvinte? (da-ti inima, traieste pentru altii)

Pe care dintre eroii literaturii și ai vieții îi poți numi? (Pavel Korchagin din romanul „Cum a fost temperat oțelul” - și prototipul său - însuși Nikolai Ostrovsky; romanul „Tarionul” de Ethel Lilian Voynich, imaginea lui Danko din legenda Izergil).

Abordare diferențiată a învățării

Principiul unui proces educațional diferențiat este cea mai bună modalitate de implementare dezvoltare personala elevilor și confirmă esența și scopurile învățământului secundar general. Sarcina principală a unei organizații diferențiate activități de învățare- dezvăluie individualitatea, ajută-l să se dezvolte, să se stabilească, să se manifeste.

Organizarea diferențiată a activității educaționale, pe de o parte, ține cont de nivelul dezvoltare mentală, caracteristici psihologice elevi, tip abstract-logic de gândire. Pe de altă parte, sunt luate în considerare nevoile individuale ale individului, capacitățile și interesele sale într-un anumit domeniu educațional. Procesul de învățare diferențiat este o utilizare largă diferite forme, metode de predare și organizare a activităților educaționale pe baza rezultatelor diagnosticării psihologice și pedagogice a oportunităților educaționale, înclinațiilor, abilităților elevilor.

Deci, când studiezi turnover de participiu poți alege singur sarcina în funcție de capacitățile tale.

1 grup.

a) Pune semnele de punctuație în propoziții.

2 grupa.

a) Pune semnele de punctuație în propoziții.

b) Subliniați sintagmele adverbiale.

a 3-a grupă.

A) Rearanjați propozițiile în conformitate cu schemele

Principiul diferențierii poate fi folosit și în temele pentru acasă:

Studiul romanului de M.Yu.Lermontov
„Eroul timpului nostru”

1) Față:scrie un eseu „Paginile mele preferate ale romanului”; recitiți poveștile „Bela”, „Maxim Maksimych”.

2) Grup:a) pregătiți un mesaj despre Pechorin (portret, trăsături de caracter, mai întâi experiență de lectură despre el); b) colectați materiale despre Maksim Maksimych.

3) Individual:a) pregătește o lectură expresivă a începutului poveștii „Bela”; b) selectați și analizați poezii de M.Yu. Lermontov, făcând ecou descrierea naturii din povestea „Bela”; c) pregătește povestea vieții Belei în numele eroinei; d) ridica epigrafe poetice din versurile lui Lermontov pentru povestiri, reflectând stare de spirit protagonistul romanului.

Utilizare abordare diferentiata permite profesorului să se dezvolte și să elibereze forţelor creatoare la elev, să-și intensifice activitatea, să treacă în evidență nevoia de a afla din ce în ce mai multe despre bogăția și diversitatea formelor limbii ruse.

Unul dintre eficientfonduri , propice motivația cognitivă, precum șiuniversal activități de învățare este crearea de situatii problematica pe lecție.

La o astfel de lecție, se implementează o abordare exploratorie a învățării, al cărei sens constă în faptul că copilul primește cunoștințe nu în gata făcute, dar o „produce” în procesul muncii sale. Aceasta este lecția de care are nevoie elevul de astăzi. În procesul unei astfel de lucrări sistematice în lecție,acțiuni personale, de reglementare, cognitive, comunicative. În această lecție, elevii învață să rezolve dificultățile activităţi proprii, identificați cauzele acestor dificultăți, determinați scopul activității lor ulterioare, alegeți mijloacele și modalitățile de atingere a scopului, căutați informatie necesara. Elevii învață să compare, să analizeze, să tragă concluzii, să își formuleze opiniile și pozițiile, să coordoneze diferite poziții în cooperare.

Astfel de practici se activează activitate mentala elevilor și în general contribuie la formarea diferitelor competențe (cunoștințe, aptitudini).

Nu este un secret că manualele moderne nu conțin întotdeauna numărul necesar de sarcini care contribuie la formarea UUD. Aiciexemplu de transformare sarcini în rusă.

Sarcina inițială. Mai întâi scrieți propozițiile cu fraze participiale și apoi restul. Completați literele lipsă, adăugați semnele de punctuație lipsă. Cifra de afaceri a participiilor Subliniați și participiile unice, includeți substantivele pe care le definesc într-un dreptunghi. Indicați partea de cuvânt în care se află ortografia introdusă. (Sugestiile sunt date din povestea lui L. Kassil).

Posibilvarianta de transformare sarcini:

Alcătuiește un text coerent din aceste propoziții. Subliniați cuvintele care servesc ca mijloc de conectare a propozițiilor ulterioare cu cele anterioare.

Discutați în perechi:

Ce este acest text - scris sau scris oral?

Cui i se adreseaza?

De ce ne vorbește L. Kassil despre asta?

Opțiunea 1.

Repuneți din nou acest text în numele unuia dintre băieții care au participat la evenimentele descrise. Destinatarul sunt parintii acestui baiat/fata care a intrebat ce s-a intamplat in curte. Gândiți-vă ce stil ar fi potrivit în acest caz?

Opțiunea 2.

Imaginați-vă că ați asistat la evenimentele descrise de L. Kassil și ați decis să scrieți despre acțiunile băieților în ziarul local. Dați un titlu acestei note.

Gandeste-te la asta:

În ce stil vei scrie?

Care va fi scopul tău (să informezi cititorii, să trezești anumite sentimente în ei, să ceri ceva, să convingi de ceva)

Lungimea notei depinde de tine.

Astfel de sarcini contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare.

Lecții integrate

Lecțiile integrate sunt o formă eficientă utilizată pentru sistematizarea cunoștințelor în scoala moderna, întrucât în ​​aceste lecții sinteza cunoștințelor diverse disciplinele academice, în urma căreia se formează o nouă calitate, care este un tot inseparabil, realizat printr-o întrepătrundere largă și profundă a acestor cunoștințe.

Scopul unei lecții integrate este de a oferi studenților cunoștințe cuprinzătoare (aprofundate și extinse) despre subiectul de studiu, imaginea sa holistică.

De exemplu, la subiectul „Definiție concept stiintific» (clasa a VI-a) sunt oferite următoarele sarcini:

Sarcina 1. Găsiți în aceste texte construcții specifice care sunt caracteristice stilului științific, cu ajutorul cărora puteți da un concept de subiect științific.

1) Natura este întreaga lume care ne înconjoară. Acestea sunt Soarele și stelele, câmpiile și munții, pădurile și stepele, mările și râurile, plantele și animalele. Și noi înșine facem parte din natură.

2) Corpuri vii - organisme. Acestea includ bacterii, ciuperci, animale, oameni. Corpurile naturii sunt în continuă schimbare. Aceste schimbări se numesc fenomene.

Sarcina 2. Citiți textul și spuneți despre ce este vorba. Dați un titlu textului.

Pământul se angajează viraj completîn jurul soarelui într-un an. Durata anului este de 365 de zile și 5 ore. 48 min. 46 sec. Axa Pământului menține o direcție constantă în spațiu. Dispozitivul care arată cum se învârte Pământul în jurul Soarelui se numește teluriu (din latinescul „tellus” - pământ). (G.S. Kalinova și alții. Științe naturale.)

Sarcina 3. Acordați atenție ortografiei numelor proprii (Pământ, Soare). În ce caz scriem aceste cuvinte cu literă mică (minusculă)? Notează termenii necesari înțelegerii textului (Axa Pământului, teluriu). Pune întrebări textului. Repuneți textul folosind construcțiile pe care le-ați învățat.

Întrucât textele din manuale despre orice materie pot fi folosite ca materiale pentru astfel de lecții, nu va fi exagerat să spunem că limba rusă este un instrument care poate integra aproape toate subiectele. curiculumul scolarîntr-un întreg.

Tehnologii de jocuri

Jocul didactic rămâne foarte metoda eficienta pentru dezvoltarea și îmbunătățirea cognitive, mentale și creativitate copii. Jocul dezvăluie copilului fațetele necunoscute ale științei studiate, ajută să arunce o privire nouă asupra lecției obișnuite, încurajează elevii să devină interesați de subiect, ceea ce înseamnă că procesul de învățare devine mai eficient. Scopul apelării la tehnologiile de joc în lecția de limba rusă este de a dobândi abilități practice specifice, de a le consolida la nivel de metodologie și de a traduce cunoștințele în experiență.

În fiecare clasă există un grup de elevi care aparține categoriei - discreti și liniștiți. Spiritul colectiv de echipă, dorința de a câștiga îi transformă de foarte multe ori pe acești copii timizi și le oferă posibilitatea de a se arăta dintr-o latură neașteptată, de a dezvălui abilități latente.

Jocul este deosebit de benefic pentru copiii cu performanțe scăzute, deoarece în procesul de pregătire copilul are o creștere motivația de învățare. Pregătirea nu este o muncă plictisitoare și monotonă de colectare informatie necesara pe subiecţi. Copiii sunt împărțiți în echipe în prealabil și își distribuie rolurile. La formarea echipelor este necesar să se țină cont de nivelul elevilor din cadrul grupului și dintre aceștia pentru a distribui uniformitatea forțelor. Este necesar să construiți un joc, astfel încât fiecare elev să își arate abilitățile. Pentru aceasta se poate propune forme variabile răspunsuri: scris, oral. De asemenea, puteți oferi concursuri cu un focus restrâns: un concurs de căpitani, un concurs de teoreticieni etc.

Jocurile de cuvinte, jocurile de consultare și chestionarele pot fi folosite în lecțiile de limba rusă.

Sarcina 1. Introduceți un cuvânt care să servească drept sfârșit al primului cuvânt și început al celui de-al doilea. De exemplu, personalizat (ceai).

ME() OLADD YEL() SYN TAM() KA

TU LA

DRA()URA

KISH() EY

CAR()EMEC

TU()AMIDE

SOC()AR

WOK() Arici

ON()OUTLOCK

Y()OVA

GOR() OLADD

NA() NA

PENTRU()EC

SVIR() NICK

CAR() PORNIT

ON()ATKA

AM()AK

GO() CAT

KOV()

CAB()OSHKO

PENTRU() NICK

Sarcina 2. Iată o ofertă pentru limbaj de neînțeles, în care, totuși, prefixele, sufixele, terminațiile, precum și regulile de conectare a cuvintelor într-o propoziție sunt exact aceleași ca în rusă. Do analizare propoziții, scrieți părțile de vorbire.

Rashka severă a luminat trunchiul reginei.

Sarcina 3. Vrei să surprinzi pe toată lumea. Adăugați adjective la cuvinte, astfel încât să obțineți un oximoron: apă, escroc, tunet, înțelept, prost.

Profesorul poate conduce lecții de călătorie, lecții de excursii, lecții KVN, lecții - jocuri de rol, lecții-concursuri, lecții de teatru. Tehnologiile de jocuri vor fi eficiente dacă sunt realizate nu din când în când, ci într-un sistem.

Metoda proiectului

Care poate fi conținutul cercetărilor despre literatură și limba rusă?

Aceasta poate fi o comparație a muncii diverșilor scriitori, o analiză a dezvoltării anumitor subiecte în literatura rusă, studiul inovației și tradițiilor într-o operă de artă, legătura evenimentelor istorice cu reflecția lor literară, evoluția metoda artistică a stăpânului cuvântului, căutări în domeniul formei, analiză de lucrări sau episoade, punere în scenă, sincronizări, compunere, teste scrise, jocuri etc.

Dupa parerea mea cel mai mult vedere eficientă proiect - mini-proiect. Elevii care explorează material educațional, compune teste pentru munca practica, cuvinte încrucișate, mesaje, interviuri cu eroi, analiză complexă text, syncwine, punerea în scenă a unui episod, compunerea - miniaturi etc. Astfel de proiecte sunt cele mai eficiente, deoarece implică gândire activăși rezultat rapid. Copiilor le plac syncwinele la lecțiile de literatură și limba rusă.

Rezultat activitati ale proiectului:

dicţionar,

portretul morfologic al cuvântului,

enciclopedie cu un singur cuvânt

colecție de ilustrații,

colecții de lucrări creative proprii,

ziar de perete,

video sau film de diapozitive,

analiza textului lingvistic,

publicare,

broșură,

prezentare

Proiectul este valoros deoarece în cursul implementării sale, școlarii învață să dobândească în mod independent cunoștințe, să dobândească experiență în activități cognitive și educaționale. Dacă un elev primește la școală abilitățile de cercetare de orientare în fluxul de informații, învață să o analizeze, să generalizeze, să vadă o tendință, să compare fapte, să tragă concluzii și concluzii, atunci el, datorită unui nivel educational mai ușor de adaptat viața ulterioară, alege corect viitoare profesie, va trăi o viață creativă.

Tehnologia de informație

Creșteți interesul pentru subiectele studiate, activați activitate cognitivă studenți, dezvoltați-i potenţial creativ ajută la utilizarea tehnologiei informaționale și informatice. Profesorul trebuie să stăpânească multe tehnologii pedagogiceși, inclusiv informații și aplicați-le în proces educațional

Calculatorul a devenit un atribut familiar în lecțiile de limba și literatura rusă, activitati extracuriculare. TIC vă permite să organizați eficient munca de grup și independentă, să efectuați o abordare diferențiată individual a învățării și să contribui la îmbunătățirea abilitati practiceși aptitudini

Utilizăm următoarele aplicații TIC:

crearea de prezentări pentru lecții (atât studenți, cât și profesori),

lucrează cu resurse de internet,

lucrul cu tabla interactivă

utilizarea de programe de formare gata făcute,

dezvoltarea și utilizarea programelor proprii de autor.

Pentru a trezi interesul pentru o operă literară, ne uităm la fragmente de filme, spectacole. Lecțiile de literatură sunt înregistrate audio.

Utilizarea tehnologiei informațieivă permite să dezvăluiți potențialul creativ al profesorului și să uniți în jurul lui aceiași elevi cu minte creativ.Acesta poate fi un tur prin corespondență a locurilor literare, cunoașterea operei scriitorului, munca pregatitoare pentru eseu de pictură...

Și această lucrare are mare importanță pentru formarea abilităților pentru munca independentă în căutarea informațiilor, include școlari și profesori în spațiul informațional modern, promovează autorealizarea și autodezvoltarea personalității elevului.

Astfel, tehnologiile de mai sus fac posibilă atingerea soluției sarcinii principale: dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, de a naviga în spațiu informațional dezvoltarea gândirii critice și creative.

Utilizare tehnologii moderne formează personalitatea elevului, ajută la educarea celor educați, oameni morali care sunt capabili de cooperare, se caracterizează prin mobilitate, dinamism și constructivitate.

Implementarea GEF LLC la școală a marcat începutul formării experienței pe baza metodologiei abordărilor bazate pe competențe și meta-subiecte dezvoltate în lucrările lui I.A.Zimney, A.V. Khutorsky, V.V. Kraevsky, Yu.V. Gromyko, N.V. Gromyko, A.L. Andreeva și alții.

Ideea principală a utilizării sarcinilor bazate pe competențe esteconcentrați-vă pe realizarea meta rezultatele subiectului pentruformare competențe de bază, necesare pentru o funcționare eficientă în domenii diverse viaţă.

Baza pentrudezvoltarea strategiei cognitive a şcolarilor suntețiCAPRELE sunt sarcini orientate spre competență. Acest tip de sarcinăpot fi clasificate după structura şi natura execuţiei pecreativ (de natură euristică, neconținând cerințe clare pentru structura și ordinea de execuție) șistructurat (corespunzător unei anumite structuri).

Specificul sarcinilor bazate pe competențe este că soluția lor implică întotdeauna un apel la experienta personala semnificația elevului, socială și personală, utilizarea cunoștințelor lingvistice, culturale, comunicative în activități practice.

Sarcini orientate pe competențe de tip structurat ( CAPRĂ s) suntmod de formare și dezvoltare elevii de asemeneacompetențe , Cumcompetență informațională, comunicativă și de rezolvare a problemelor.

Fiecare competență în dezvoltarea KPH este reprezentată de mai multe aspecte, care, la rândul lor, sunt definite pe diferite niveluri(scazut mediu ridicat).

Competența comunicativă include următoarele aspecte: comunicare scrisă, vorbire în public, dialog, comunicare productivă în grup.

Competență de informare: planificare și căutare de informații, extragerea informațiilor primare, extragerea informațiilor secundare, prelucrarea informațiilor.

Competență de rezolvare a problemelor. Identificarea (definirea) problemei, stabilirea scopurilor și planificarea activităților, acțiuni pentru rezolvarea problemei, utilizarea resurselor, evaluarea acțiunilor, evaluarea rezultatului/produsului activității, reflecție (evaluarea propriului progres).

Sarcină orientată pe competențe : în primul rând, aceasta este o sarcină de activitate; în al doilea rând, modelează o situație practică, de viață; în al treilea rând, se bazează pe material relevant pentru studenți; în al patrulea rând, structura sa constă din anumite elemente.

Sarcina orientată pe competențe constă în: 1)stimul; 2) formularea sarcinilor; 3) sursa de informare; 4) un formular pentru finalizarea sarcinii (dacă presupune un răspuns structurat); 5) instrument de testare.

Algoritm de introducereCAPRĂ tipul structurat arată astfel.

1. Introducere în problemă(se scufundă în contextul sarcinii și motivează pentru implementarea acesteia, este de dorit legătura cu practica).

2. Formularea sarcinii:

– textul sarcinii trebuie să înceapă cu un verb;

– textul sarcinii indică CE trebuie făcut și există o indicație CUM să o faci (în funcție de nivel).

3. Informații necesare pentru a rezolva această problemă.

4. Forma de prezentare a rezultatelor KPH(este stabilită structura prezentării de către elevi a rezultatului activităților lor de finalizare a sarcinii).

Diferă de o sarcină obișnuită prin aceea că elevului i se oferă un plan de acțiune specific atunci când caută un răspuns la o întrebare și este inclus în mod necesar un element de rezolvare a problemei.

Utilizarea sarcinilor orientate pe competențe în sala de clasă înseamnă modelarea situațiilor educaționale pentru desfășurarea și implementarea activităților bazate pe:

 utilizare caracteristici suplimentare materialul studiat;

 modalităţi adecvate de organizare a studiului materialului programului tradiţional.

Printre modalitățile de organizare a studiului materialului programului care permit utilizarea eficientă a sarcinilor orientate către competențe, putem numi:

 organizarea studiului noului material de program fără explicarea prealabilă a profesorului;

 lărgirea unităților didactice, o explicație concentrată a materialului nou, oferind un studiu al elementelor de bază ale conținutului temei ( aparat conceptual modele, structuri cauză-efect, formarea unei imagini generalizate) cu extinderea ulterioară a conținutului pe baza adăugării de informații obținute dintr-un manual sau furnizate de un profesor cu informații obținute independent din alte surse.

Pentru a evalua rezultatele KOH, sunt utilizate 3 opțiuni: 1. Cheie sarcina de testare. 2. Răspuns model (pentru autotestarea de către elevi sau testarea profesorului). 3. Criterii de evaluare (pentru profesor).

Relevanța aplicării sarcinilor orientate către competențe în lecțiile de limbă și literatură rusă, în opinia mea, este accentul pus pe formarea activităților de învățare universale care stau la baza competențelor de bază ale individului (informare, comunicare, rezolvare de probleme, etc.). Utilizarea acestui gen de sarcini are un efect pozitiv asupra motivației activităților educaționale, stimulează activitatea educațională și cognitivă activă a elevilor.

Școala este liberă să aleagă un al doilea limbă străină(partea 1 a articolului 28 din Legea din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ).

Selectați o limbă pe care o puteți pune la dispoziție pentru a învăța, cum ar fi germana, dacă aveți un profesor de germană în personal.

Verifică disponibilitatea materiale didactice pentru învăţarea limbilor străine. Cea mai bună opțiune este germană, franceză, italiană sau Spaniolă, deoarece există manuale pentru ei în lista federală.

Luați în considerare opinia părinților elevilor. Pentru a face acest lucru, cereți profesorilor clasei să efectueze un sondaj.

Vă rugăm să rețineți că școala are dreptul de a refuza părinților să intre într-o a doua limbă străină la alegerea lor. Nu există sancțiuni pentru asta.

Părinții pot alege numai discipline opționale și opționale, cursuri, discipline sau module din lista oferită de școală (clauza 1, partea 3, articolul 44 lege federala din 29 decembrie 2012 Nr. 273-FZ). Școala poate ține cont de opinia părinților cu privire la această problemă, dar nu este obligată să facă acest lucru.

În ce cursuri să introduceți o a doua limbă străină

Intră în studiul unei a doua limbi străine în clasele 5-9. Acest lucru este cerut de GEF LLC.

Nu este necesară introducerea unei a doua limbi străine în clasele primare și superioare. Partea obligatorie a curriculum-ului IEO prevede o singură limbă străină (clauza 19.3 din IEO FSES). Planurile de învățământ la nivelul SSE ar trebui să cuprindă 11-12 discipline, dintre care 8 sunt obligatorii: „Limba rusă”, „Literatura”, „Limba străină”, „Matematică”, „Istorie” (sau „Rusia în lume”), " Cultură fizică”, „OBZH”, „Astronomie”. A doua limbă este indicată în domeniul de subiect „Limba străină”, dar nu este stabilită ca obligatorie (clauza 18.3.1 din Standardul Educațional de Stat Federal al SOO).

Studiul unei a doua limbi străine poate fi introdus încă din clasa a VI-a. GEF LLC nu stabilește din ce clasă ar trebui introdusă o a doua limbă străină. Școala însăși decide dacă elevii vor studia această materie din clasa a V-a sau din clasele ulterioare (clauza 6, partea 3, articolul 28 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ). Cu toate acestea, nu este indicat să amânați studiul unei a doua limbi străine până în clasele a VIII-a-IX. În primul rând, nu va fi suficient timp pentru ca studenții să stăpânească conținutul programului și să obțină rezultatele planificate ale disciplinei, care sunt indicate în paragraful 11.3 din Standardul educațional de stat federal al LLC și subsecțiunea 1.2.5.4 din POOP LLC. În al doilea rând, va duce la o supraîncărcare a studenților. În liceu, copiii studiază deja o mulțime de materii, așa că dacă introduci o a doua limbă străină, le va fi greu să învețe tot materialul.

Cum să introduceți o a doua limbă străină

Numiți prin ordin un profesor de a doua limbă străină. Dacă școala nu are un astfel de profesor, faceți o schimbare în tabelul de personal și angajați un nou angajat pentru acest post.

Un profesor de limbi străine trebuie să aibă un nivel superior educatie profesionala sau învățământul profesional secundar în domeniul de studiu „Educație și Pedagogie” sau în domeniul corespunzător disciplinei predate, sau învățământul profesional superior sau învățământul profesional secundar și învățământul profesional suplimentar în domeniul de activitate în școală (CEN al lucrătorilor din învățământ). Astfel, nu numai un profesor care cunoaște o limbă străină, ci și, de exemplu, un traducător poate conduce lecții de limbi străine la școală. Oferiți profesorilor din principala limbă străină (de exemplu, engleză) să urmeze formare în programe de dezvoltare profesională și să predea o altă limbă (de exemplu, germana).

Oferiți fiecărui profesor și elev un manual de limbă străină în format tipărit și/sau electronic. Școala este obligată să facă acest lucru (partea 1 a articolului 35 din Legea din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ).

Folosiți tutoriale de la lista federală, care a fost aprobat prin ordinul Ministerului Educației și Științei din 31 martie 2014 nr. 253. La începutul anului universitar 2018/2019, această listă cuprindea manuale pentru clasele 5-9 în patru limbi: germană, franceză, italiană și spaniolă. Dacă este necesar, utilizați manuale aprobate pentru școală (partea 4 a articolului 18 din Legea din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ).

Efectuați modificări la principalele programe educaționale prin comandă:

• în secțiunile țintă, descrieți rezultatele planificate ale învățării unei a doua limbi străine de către studenți. Pentru un exemplu, a se vedea secțiunea 1.2.5.4 a POOP LLC;
• include programele de lucru ale noii discipline în secțiunile de fond. Dezvoltați singuri programe. Creați un grup de lucru pentru aceasta și discutați proiectele de programe la consiliul pedagogic;
• în sectii organizatorice modificarea programelor de învățământ – indicați o materie nouă în ele. A doua limbă străină ar trebui inclusă în partea obligatorie a curriculumului (clauza 18.3.1 din Standardul educațional de stat federal al LLC, clauza 18.3.1 din Standardul educațional de stat federal al SOO).

Atenție: există programe de lucru exemplare în registrul ROOP: „ chinez» (a doua limbă străină) pentru clasele 5–9; „Chineză” (a doua limbă străină) pentru clasele 10-11 (nivel de bază); „Chineză” (a doua limbă străină) pentru clasele 10-11 (nivel avansat); " limba greacă» (a doua limbă străină) pentru clasele 5–9.

Câte ore să indicați în curriculum

Stabiliți câte ore sunt necesare pentru a învăța o a doua limbă străină. În acest timp, copiii trebuie să stăpânească conținutul programului educațional.

Respectați cerințele privind sarcina de studiu. Sarcina totală este stabilită de standardele educaționale ale statului federal în funcție de nivelurile de educație. Cantitate sesiuni de antrenament pentru cinci ani de stăpânire a programului educațional principal, trebuie să existe cel puțin 5267 și nu mai mult de 6020 de ore (clauza 18.3.1 din Standardul educațional de stat federal). În liceu, numărul de sesiuni de pregătire pentru doi ani de stăpânire a programului educațional principal în orice domeniu de studiu trebuie să fie de cel puțin 2170 și nu mai mult de 2590 de ore (clauza 18.3.1 din Standardul Educațional de Stat Federal al SOO).

Calculați orele ținând cont de cerințele pentru modul de activitate educațională, durata anului școlar, săptămâna școlară, precum și încărcătura săptămânală maximă admisă (clauza 10.5 din SanPiN al școlii).

Pentru a afla numărul de ore care ar trebui alocate într-un an universitar într-o a doua limbă străină, înmulțiți numărul de săptămâni ale anului universitar cu volumul încărcăturii săptămânale.

Vă rugăm să rețineți că pentru a studia o a doua limbă străină, puteți împărți clasa în grupuri.

Când și cum să împarți clasele în grupuri de studiu, școala decide singură. Mai întâi trebuie să verificați dacă există suficiente săli de clasă pentru aceasta în școală, ținând cont de cerințele de spațiu per elev, amenajarea mobilierului și iluminatului (clauza 10.1 din SanPiN al școlii), mijloacele didactice, cadrele didactice și resursele financiare pentru plata salariilor.

Absolvenții clasei a IX-a au dreptul să susțină GIA într-o a doua limbă străină. Elevii care au studiat o limbă străină - engleza,.

Pentru toți cei care doresc să primească de la distanță fără întrerupere de la muncă sau studii, învățământul secundar profesional la Colegiul Anna Muratova este deschis pentru admitere în 12 specialități.

© Material din sistemul de ajutor „Educație”

MKOU „Școala secundară Sar-Sar”

Dezvoltarea lecțiilor în limba rusă

în condițiile Standardului Educațional de Stat Federal

Completat de: Kurbanova E.A.

PLANUL LECȚIEI
____ Cuvinte împrumutate __________

	Kurbanova Elmira Abiddinovna
	MKOU „Școala secundară Sar-Sar”
	Profesor
	Limba și literatura rusă
	clasa a 5-a
	Lecția „Cuvinte împrumutate”
	Limba rusă 5 celule.

Scopul lecției: formarea unei motivații educaționale și cognitive durabile pentru subiect pe exemplul temei „Cuvinte împrumutate în limba rusă”, organizarea activităților elevilor pentru a obține următoarele rezultate:

Personal:

conștientizarea valorii estetice a limbii ruse; respect pentru limba maternă, mândrie de ea; necesitatea păstrării purității limbii ruse ca fenomen al culturii naționale;

dorința de auto-îmbunătățire a vorbirii;) o cantitate suficientă de vocabular și mijloace gramaticale dobândite pentru exprimarea liberă a gândurilor și sentimentelor în acest proces comunicarea vorbirii; capacitatea de autoevaluare bazată pe observarea propriului discurs.

Metasubiect:

posesia tuturor tipurilor de activitate de vorbire: ascultare și citire:
înțelegerea adecvată a informațiilor mesajelor orale și scrise (cadru comunicativ, subiect text, idee principală; informații principale și suplimentare);

deţinere tipuri diferite citirea (căutarea, vizualizarea, introducerea, studierea) textelor;

capacitatea de a extrage informații din diverse surse, inclusiv din mijloace mass media, resurse de internet; folosiți liber dicționarele tipuri variate, literatura de referinta, inclusiv pe suporturi electronice; însuşirea metodelor de selecţie şi sistematizare a materialului pe o anumită temă; capacitatea de a efectua o căutare independentă de informații;

capacitatea de a transforma, păstra și transmite informațiile obținute în urma lecturii sau ascultării;

capacitatea de a compara și compara declarațiile de vorbire în ceea ce privește conținutul lor, caracteristici stilistice si folosit instrumente lingvistice; vorbit și scris: capacitatea de a determina obiectivele activității educaționale viitoare (individuale și colective), succesiunea acțiunilor, evaluarea rezultate atinseși să le formuleze adecvat oral și în scris; capacitatea de a crea orală şi texte scrise tipuri diferite, stilurile și genurile de vorbire, ținând cont de intenție, destinatar și situația de comunicare;

capacitatea de a-și exprima liber, corect gândurile, oral și în scris, de a respecta normele de construcție a textului (logicitate, consistență, coerență, relevanță față de subiect etc.); să-și exprime în mod adecvat atitudinea față de faptele și fenomenele realității înconjurătoare, față de ceea ce au citit, auzit, văzut;

subiect

înțelegerea principalelor funcții ale limbii, legătura dintre limba și cultura poporului, rolul limbii în viața unei persoane și a societății;

efectuarea diferitelor tipuri de analiză a cuvintelor (fonetică, morfemică, derivativă, lexicală, morfologică),

înțelegerea trăsăturilor proiectarea limbajului, utilizare mijloace de exprimare limbajul din text;

stăpânirea principalelor resurse stilistice ale vocabularului și frazeologiei limbii ruse, a normelor de bază ale limbii literare ruse (ortoepice, lexicale, gramaticale, ortografice, de punctuație), a normelor eticheta de vorbireși utilizarea lor în practica lor de vorbire atunci când creează declarații orale și scrise;

Sarcini.

Tutoriale:

dezvoltarea capacității de a formula definiții ale conceptelor;

dezvolta capacitatea de a găsi cuvinte împrumutate în text;

să formeze capacitatea de a folosi cuvinte împrumutate în vorbire;

dezvoltarea capacității de a determina etimologia cuvintelor împrumutate;

îmbogăţi vocabular elevi;

îmbunătăți ortografia și abilitățile.

În curs de dezvoltare:

dezvoltare gândire critică elevi;

dezvoltarea atenției elevilor;

formarea UUD (personal, reglator, cognitiv):

dezvoltarea capacităţii de a-şi formula şi dovedi punctul de vedere;

dezvoltarea abilităților de analiză, comparație, generalizare;

dezvoltarea capacității de a aplica noi cunoștințe;

dezvoltarea abilităților creative, de vorbire ale elevilor;

formarea deprinderilor logice;

dezvoltarea capacităţii de a se baza pe ceea ce este deja cunoscut, pe propria experienţă subiectivă;

dezvoltarea capacității de a formula o problemă;

dezvoltarea abilităților de lucru în grup și în pereche.

Educational:

stimularea interesului și a respectului pentru limba maternă;

educarea unei atitudini valorice față de cuvânt;

dezvoltarea UUD comunicativă:

crearea unei atmosfere favorabile de sprijin și interes, respect și cooperare;

interacțiunea elevilor în lucrul în grup și în pereche: dezvoltarea respectului unul față de celălalt.

Tip de lecție: lecție pentru a prezenta elevilor materiale noi

Forme de lucru ale elevilor: individual, pereche, grup

Echipament tehnic necesar: PC; proiector multimedia;

Structura și cursul lecției

Anexă la planul de lecție

Cuvinte împrumutate

	Etapa lecției	folosit ESM	Activitatea profesorului	Activitatea elevilor		S-a format UUD.
	Moment organizatoric, motivație pentru studiu activitatea lui noah		Discursul de bun venit al profesorului			Principiul confortului psihologic UUD: personal, comunicativ. Scopul este de a crea atmosferă prietenoasă, motivație pentru învățare, crearea unei situații de succes
	Actualizare de cunoștințe		Profesorul citește epigraful lecției de cuvinte a lui V. G. Belinsky: „Toate popoarele fac schimb de cuvinte și le împrumută unele de la altele”. Profesorul se oferă să reflecteze asupra afirmației, să o interpreteze, să se gândească la numele unor astfel de cuvinte în limbă.	Elevii fac presupuneri și le discută cu colegii de clasă. Elevii numesc subiectul lecției.		Principiul integritatii. UUD: cognitiv, comunicativ, de reglementare (formularea independentă a scopurilor și obiectivelor, planificare, prognoză) SCOP: crearea situatie problematica pentru a prezice activitățile viitoare.
	Stabilirea obiectivelor și motivația		Profesorul dă sarcina: ascultă textul, notează într-un caiet cuvintele care ți se par familiare.Înregistrare audio activată Textul în limba engleză„Sport” și a pune întrebări. Care este subiectul textului? De ce crezi asta? La urma urmei, textul este într-o limbă străină. Apoi citește același text în germană, oferindu-se să le compare. Apoi îi invită pe elevi să stabilească scopul lecției, îndrumându-i în acest sens.	Elevii stabilesc obiectivele lecției: Învață să recunoști un cuvânt împrumutat; Aflați originea unor astfel de cuvinte; Învață să identifici din ce limbi sunt împrumutate cuvintele
	Introducerea de material nou		Profesorul se oferă să definească în mod independent ce sunt cuvintele împrumutate, apoi să le compare cu definiția din manual. Apoi își propune să determine din ce limbă sunt împrumutate cuvintele scrise din texte și să verifice cu informațiile din dicționarul manualului.	Elevii dau în mod independent o definiție, apoi o compară cu materialele manualului, găsesc informații despre originea cuvintelor în intrările din dicționar din manual.
	Fixare primară	1. Sarcina electronică „Cuvinte împrumutate” Opțiunea 1	Profesorul îndrumă și sfătuiește.	Elevii vor clasifica cuvintele în grupuri, în funcție de origine. În caz de dificultate, apelați la indiciu		UUD comunicativ, cognitiv
	Aplicarea noilor cunoștințe în situație standard	2. Sarcina electronică „Cuvinte împrumutate” Opțiunea 2	Profesorul oferă îndrumări după cum este necesar.	Elevii lucrează în perechi.		comunicativ,
			Profesorul dă o sarcină. Împărțiți cuvintele în grupuri în funcție de originea lor. (Cuvintele sunt scrise pe tablă.) Jocurile Olimpice, facultate, miting, jachetă, baschet, postmaster, atlet, geniu, grămadă, căsuță, amendă, sandviș, spinning, copil minune, mare maestru, domn.	Elevii lucrează individual		UUD cognitiv, de reglementare
	Transfer la noi condiții		1. Profesorul își propune să se determine interpretarea a căror cuvinte străine sunt date. 1) Aluat crocant care se rupe usor (cracker). 2) Marca unui produs care este foarte popular la cumpărători (marca). 3) Lista de prețuri, o listă de prețuri pentru bunuri și servicii ale unei anumite companii (lista de prețuri). 4) Primul spectacol al spectacolului (premieră). 5) Eleganța mișcărilor, frumusețea posturii (grația). 6) Echipa, personal navă (echipaj). 7) Maestru în fabricarea fină a articolelor din metale și pietre prețioase (bijutier). Concluzie: - Cu ajutorul ce cuvinte ne refacem vocabularul? 2. Scrie o scurtă miniatură: „Muzica în viața mea”, scrie ce fel de muzică preferi și de ce, folosind cât mai multe cuvinte împrumutate, în caz de dificultate, te referi la materialele manuale.	Elevii ghicesc cuvinte străine, verificați-le ortografia într-un dicționar Scrie munca creativa, apoi citiți-l în clasă, evaluând și revizuind munca colegilor de clasă.		UUD comunicativ, cognitiv, reglator UUD comunicativ, cognitiv, reglator
	Teme pentru acasă		Profesorul oferă o alegere dintre: 1) scrieți 4 propoziții din opere de artă (un complex) cu cuvinte împrumutate; 2) pregătiți o prezentare pe 5 cuvinte împrumutate din diferite limbi. 3) pregătiți mesajul „Words-travelers”	Elevii aleg o sarcină din cea a profesorului		UUD cognitiv, de reglementare
	Rezumând			Elevii stabilesc ce au învățat la lecție, ce întrebări ar dori să discute în lecțiile ulterioare.		UUD comunicativ, cognitiv, reglator
	Evaluare		Profesorul se oferă să-și evalueze munca și munca unui vecin de pe birou, evaluează cei mai activi elevi.	Elevii evaluează activitățile pe baza rezultatelor lor, autoevaluare		UUD comunicativ, de reglementare
	Reflecţie		Profesorul se oferă să evalueze nivelul de înțelegere a acestui subiect și impresiile lor asupra lecției cu ajutorul desenelor.			UUD de reglementare

Lecție-scenariu (FSES) în limba rusă pe această temă

„Vocale în prefixele PRE- și PRI-” în clasa a V-a a UMK MM. Razumovskaya

Profesoara Seregina Olga Egorovna

Locul de munca, pozitia:

MBOU „Școala secundară Agibalovskaya”; profesor de limba și literatura rusă

Publicul țintă: elevii clasei a 5-a A

Subiect: Limba rusă

Scurta descriere: Lecție de limba rusă în conformitate cu standardul educațional de stat federal

Tipul de lecție: o lecție de „descoperire” de noi cunoștințe

Subiectul lecției:„Vocale în prefixele pre- și pre-”

Obiectivele lecției: informativ: extinderea bazei conceptuale despre ortograme în prefixe de cuvinte; cu ajutorul sarcinilor practice, să se asigure că elevii înțeleg condițiile pentru alegerea unei vocale în prefixele pre- și pre-

Activitate: formarea deprinderilor elevilor în lucrul cu cuvinte care au ortografia „Vocale în prefixe pre- și pre-”; dezvoltarea UUD la elevi: cognitiv, comunicativ și reglator în concordanță cu tipul de lecție (lecția de „descoperire” de noi cunoștințe).

Etapele lecției

Activitatea profesorului

1. Moment organizatoric.

Salutari. afirmație dorinte bune.

Organizarea autoexaminării teme pentru acasă.

Ţintă: includerea elevilor în activități educaționale la un nivel personal semnificativ.

1. Salut, verificarea pregătirii pentru lecție, înregistrarea datei.

Buna baieti. Aşezaţi-vă. Vă doresc succes la lecție și note bune. Notează numărul, foarte bine.

2. Verificarea reciprocă a temelor conform standardului

Acasă, ați făcut exercițiul 630. Când ați scris ce prefixe ați trebuit să rezolvați o problemă de ortografie?) (reguli pentru scrierea prefixelor care se termină în Z-S)

Ce algoritm ai folosit? (pasul 1 - determinați litera de la începutul rădăcinii: vocală, vocală sau surdă);

Pasul 2 - reține regula - înaintea vocalei și consoanei sonore a rădăcinii în prefix se scrie consoana sonoră Z, înaintea surdului, consoana surdă C;

Pasul 3 - scrieți prefixul în cuvânt.

Schimbați caietele între ele și verificați corectitudinea sarcinilor conform modelului (ecranul) SLIDE 2:

Iresponsabil, analfabet, neputincios, inofensiv, inactiv, altruist, lipsit de gust, nesfârșit, fără margini, fără inimă.

În foaia de autocontrol pentru teme, introduceți punctajul dat de un coleg de clasă.

Fără erori - 5 puncte:

1-2 greșeli - 4 puncte

3-5 greșeli - 3 puncte

6 sau mai mult - 2 puncte

2. Actualizarea cunoștințelor.

(Motivație pentru activități de învățare)

Scop: fixarea metodelor de acțiune actualizate în vorbire (repetarea a ceea ce s-a studiat).

3. Repetarea a ceea ce s-a învățat.

Din textul dat, scrieți cuvintele cu prefixe și împărțiți-le în 2 coloane:

1. Prefixe fixe

2. Prefixe care se termină în Z și S.

1 elev la tablă. Slide 3

Soarele a ieșit din nou, a luminat partea sumbră a orizontului și a dispărut. Totul s-a schimbat și a devenit sumbru. Crângul se cutremură. Swifts și rândunelele zburau jos peste pământ. Fulgerul a fulgerat. Se auzi un zgomot deasupra capului.

1 coloană - s-a uitat afară, s-a luminat, a dispărut, a tremurat, a zburat.

2 coloană - schimbat, clipit, răsunat.

Ce cuvânt nu a intrat nici pe prima coloană, nici pe a 2-a?

Slide 5: DOBÂNDIT

De ce? (Prefixul Pri_, nu poate fi scris în coloanele noastre, deoarece acest prefix nu se aplică invariabilului și prefixelor pe s-s)

3. Stabilirea obiectivelor elevilor

lectia ca sarcina lor de invatare.

Scopul etapei: discutarea dificultăților (de ce au apărut dificultățile, ce nu știm încă).

4. Stabilirea obiectivelor și motivația:

În această dimineață a venit o telegramă la clasa noastră. Numai că aici e ghinionul: se pare că ceva i s-a întâmplat pe drum, iar niște scrisori au dispărut undeva. Cu toate acestea, să încercăm să-l citim și să restabilim literele pierdute. citește o telegramă

(Textul telegramei pe ecran) SLIDE 6

Cu salutări înflăcărate, pr ... rate de Pre- și Pre-

Carui morfem ii lipsesc literele? Vom putea să scriem prefixele imediat? De ce a apărut problema de ortografie la alegerea unei vocale? (? (accentul nu cade pe prefix, vocala este în poziție slabă, prin urmare, trebuie să cunoașteți regula pentru alegerea unei vocale într-un prefix)

Care crezi că este subiectul lecției de astăzi? (Vocale în prefixele PRE și PRI) Slide 7

Cum să construiești o lucrare pentru a scrie corect cuvinte cu prefixe pre- și pre-?

(DIAPOSITIVA 8: Mai întâi trebuie să vă amintiți ce știm despre acest subiect, apoi ce putem și ce ar trebui să învățăm în lecție - opiniile elevilor sunt auzite)

Exact aceeași telegramă este pe biroul tău. Scopul nostru este să dobândim cunoștințe care să ajute la restabilirea textului telegramei, ceea ce va fi util în viață nu numai atunci când scrieți telegrame, ci va ajuta și în viitor la promovarea examenelor în limba rusă. La sfârșitul lecției, cred că vom putea să scriem corect literele din telegramă.

Setează un scop.

4. Explicarea problematică a noului material.

Obiective: Organizare interacțiunea comunicativă, timp în care se identifică și se fixează algoritmul de ortografie al prefixelor

pre-; creează o situație problematică; pronunță un nou mod de acțiune în vorbirea externă.

5. Elaborarea unui proiect de iesire din dificultate

(algoritm, traducerea regulii în limbajul imaginilor).

Scop: rezolvarea problemelor orale și discutarea proiectului de rezolvare a acestuia.

5. Basm lingvistic.

Astăzi, în lecție, vom efectua un mic studiu și vom afla în ce condiții este necesar să scriem pre-. La ce -la-.

Completarea unui tabel mic pe care îl are fiecare elev ne va ajuta în acest sens.

1. Acțiune incompletă

APLICĂ, APLICĂ.

1. Poate fi înlocuit cu cuvântul „foarte” PREVENTIV, ÎNȚELEPT.

2.Aproximare

2. Pre- = re- ÎNTRERUPTĂ, TRANSCEPTĂ.

3.Conexiune.

Coase, bate cuie.

4. Apropierea de ceva, poate fi echivalată cu cuvântul „despre”.

Și ajută-ne basm lingvistic.

Erau două console. Unul Pre-, celălalt Pri-. Prefixul Pre- a fost foarte amabil și foarte înțelept. Ea s-a împrietenit cu adjectivele și s-a jucat cu ele cu cuvinte noi: foarte amabil - pre-amabil, foarte înțelept - înțelept.

Ce cuvinte cu prefixul Pre- Met in acest text? PREVENȚI, ÎNțelept. (Elevii sună, iar profesorul scrie pe tablă în tabel).

În ce condiție se scrie prefixul PRE? (Prefixul Pre- poate fi înlocuit cu cuvântul „foarte”)

Pristaka Pre- era fiica prefixului Pere-, era foarte asemănătoare cu mama ei. O singură literă pe care nu a luat-o de la mama ei, litera E. Datorită acestei asemănări, putea înlocui prefixul per- în verbe: întrerupe - întrerupe, pas peste - transgrese.

Ce cuvinte cu prefix au apărut în acest text?

ÎNTRERUPERE, CRIMINĂ

În ce alt caz este scris prefixul PRE-? (Prefix Pre- \u003d Re-)

Prefixul PRI- era o domnișoară bine crescută și timidă, nu-și permitea nimic de prisos. El nu se va culca, dar se va culca, nu se va așeza, dar se va așeza.

Ce cuvinte cu prefix se găsesc în acest pasaj?

APLICĂ, APLICĂ.

Care este semnificația prefixului PRI- în acest caz?

(Totul este făcut „Puțin, nu până la sfârșit - incompletitudinea acțiunii”)

În plus, prefixul PRI- era observațional. Ea a observat asta

dacă o persoană merge și se apropie de ceva, atunci spune „a venit”, calul a galopat, țestoasa s-a târât și cocul s-a rostogolit în general.

Ce cuvinte cu prefix ai găsit?

A VENIT, MĂRĂCAT, S-a târât, S-a rostogolit.

Deci, ce înseamnă prefixul în acest caz? (Apropiere)

Odată ce prefixul PRI- a vizitat o lecție de tehnologie. Fetele sunt invatate sa coasa nasturii, iar baietii sunt invatati sa bata cuie.

Ce cuvinte cu prefixul Pre- ai găsit? COSUT, UNGHIE .. Care este sensul prefixului in acest caz?

(Aderare).

Și prefixului PRI- îi place să compare totul:

Piața gării este foarte mare, terenul școlii nu este atât de mare, iar grădina bunicii ei este destul de mică.

Ce cuvinte cu prefixul PRI- se găsesc în text?

STAȚIE, SCOALA, GODĂ.

Care este semnificația prefixului în acest caz? Apropierea de ceva poate fi echivalată cu cuvântul „despre”.

Deci, am completat tabelul. Să conchidem încă o dată când se scrie prefixul PRE și când se scrie PRI? (Copiii fac o concluzie conform tabelului)

6. Fixare primară.

Scop: consolidarea noului mod de acțiune în practică. 6. Dictarea explicativă (1 elev la tablă).

Leagă, atașează, aterizează, alergă, lung, drăguț, stai jos, ridică-te, obstacol.

În foaia de autocontrol, introduceți scorul conform baremului

Fără erori - 5 puncte:

1-2 greșeli - 4 puncte

3-5 greșeli - 3 puncte

6 sau mai mult - 2 puncte

7.Includerea în sistemul de cunoștințe și repetiție.

Obiective: organizarea realizării independente de către elevi a sarcinilor standard pentru un nou mod de acțiune, urmată de verificarea conform standardului;

pe baza rezultatelor muncii independente, organizați o reflecție a activității asupra aplicării unui nou mod de activitate.

7.Muncă independentă cu autoexaminare conform exerciţiului standard Nr. 646) Elevii introduc un punctaj pe foaia de autocontrol.? Slide 9

Aproximare, conexiune Locație lângă Acțiune incompletă

pământul Uralii suspendă

atașați litoralul mut

ridicare de lipit

atingere

8. Includerea în sistemul de cunoaștere și repetiție.

Scop: de a organiza repetarea conținutului educațional necesar pentru a asigura continuitatea semnificativă

8. Lucrul cu textul.

Ce imagine verbală a desenat V. Soloukhin?

Ce te-a ajutat să vezi imaginea scurgerii? (vârfurile tufișurilor, acoperișurile băilor se uitau din apă)

Cum s-au simțit locuitorii satului inundat? (anxietate, frică de elemente) Demonstrați cu cuvinte din text (Păsărele se năpusteau neliniștit. Bătrânele se plângeau. Toată lumea aștepta ca ei [cladirile] să fie purtate)

Ce stil este textul?

Ce mijloace de exprimare folosește autorul? (personificări: apa s-a strecurat în grădini, apa se aplecă în tufișuri, băile sunt prăbușite)

explica sens lexical cuvintele „a pus pe umeri” (s-a lipit de) și „a plâns” (a plâns)

Potriviți aceste cuvinte cu sinonime

În foaia de autocontrol, introduceți 1 punct pentru fiecare sinonim.

9. Reflectarea activității educaționale în lecție.

Obiective: să evalueze rezultatele propriilor activități;

concentrați-vă pe dificultatea cu noul curs de acțiune pentru a fi de acord asupra temelor pentru acasă.

9. Restaurarea telegramei Introduceți literele lipsă în textul telegramei

Mi se pare că acum știți suficient despre ortografia prefixelor PRE și PRI și puteți restabili în mod independent textul telegramei.

Completați literele lipsă din telegramă și explicați alegerea dvs. .DIAPOSIV 10

Care a fost scopul?

Ai reușit să-ți atingi scopul?

Cum?

Care au fost rezultatele?

Unde pot fi aplicate noile cunoștințe?

Ce dificultăți am întâmpinat? In ce? Explicați și vorbiți despre dificultatea dvs. Ce ne-a ajutat să le depășim?

10. Tema pentru acasă

Este obligatoriu ca toată lumea să folosească tabelul pe care l-am întocmit în clasă la finalizarea temei și, în plus, să citească paragraful 54

1) Cine nu este încă sigur că va putea distinge singur prefixele, apoi spune-ți: „Am lucrat bine!” și urmați exercițiul nr. 646,

2) Cine a învățat să facă distincția între semnificația prefixelor pre- și pre- și poate explica subiectul unui prieten, spuneți-vă: "Bravo!" și vin cu o dictare de vocabular de 10-12 cuvinte pe tema studiată astăzi.

În cele din urmă, aș dori să vă ofer un memento atât de neobișnuit în versuri despre prefixele Pre- și Pre-, care vă va aminti de condițiile pentru alegerea unei vocale în aceste prefixe.:

Depășește bariera

Nu încălca legea

Pe vreme frumoasă

Rupe somnul prost

înainte de zâmbet,

Blocați-vă drumul

Aici vom scrie peste tot

Prefix…

Toți Împreună: Pre-.

Cu prefixul Aproximat,

Lipiți și coaseți.

Să-l ridicăm puțin mai sus

Și vom aduce ceva.

Să minimizăm puțin

Numai un pic,

Să punem ordine

Și hai să ne așezăm și să ne odihnim.

11. Note pentru lecție

DIAPOSITIVA 12 Note pentru lecție: uită-te cu atenție la foaia de autocontrol, adună toate punctele și evaluează-te pe scară.

Verificarea temelor - maxim 5 puncte.

Munca independentă Nr. 646 - maxim 5 puncte.

Lucrul cu text - maxim 2 puncte.

Total: maxim - 12 puncte.

Cheia evaluării:

11-12 puncte - scor "5";

7-10 puncte - scor "4";

5-6 puncte - scor "3".

Desenați starea de spirit. Slide 13

Bine făcut! Vă mulțumim vouă și oaspeților noștri cu aplauze. Slide 14

Atasamentul 1

Foaie de autocontrol

predare__ 5 clasa A _________________________________________________________________

Exercițiul de verificare a temelor

№ 646 Lucrul cu text.

Total puncte Scor

Fără erori - 5 puncte

1-2 greseli - 4 puncte

3-5 greșeli - 3 puncte

6 sau mai mult - 2 puncte

Fără erori - 5 puncte

1-2 greseli - 4 puncte

3-5 greșeli - 3 puncte

6 sau mai mult - 2 puncte

Pentru fiecare sinonim 1 punct Cheie pentru evaluare:

11-12 puncte - scor "5"

7-10 puncte - scor "4"

5-6 puncte - scor "3"

TELEGRAMĂ

Noi... ne aflăm în Balakovo cu trenul, trecând... exact la ora 10.00 până la pr... stația orașului. La ora 11.30.

vom fi la scoala si ne vom putea apuca de treaba.

Cu salutări deosebite, pariuri pre- și pre-

TABELUL „Ortografia prefixelor PRE- și PRI -”

Exemple de semnificații de prefix Exemple de semnificații de prefix

1. Acțiune incompletă

APLICĂ, APLICĂ.

1. Poate fi înlocuit cu cuvântul „foarte”

PREVENȚI, ÎNțelept.

2. Aproximare

A VENIT, MĂRĂCAT, S-a târât, S-a rostogolit.

2.Pre- = re-

ÎNTRERUPERE, CRIMINĂ.

3. Aderare.

Coase, bate cuie.

4. Apropierea de ceva, poate fi echivalată cu cuvântul „despre”.

STAȚIE, SCOALA, GODĂ.

TABELUL „Ortografia prefixelor PRE- și PRI -”

Exemple de semnificații de prefix Exemple de semnificații de prefix

Dezvoltarea unei lecții conform noilor standarde (FSES).

Subiect: „O//Yo după șuierat în sufix”. clasa a 5-a

Obiectivele lecției

1. Antrenament:

a) repetați ortografia o / / e după șuierat la rădăcină;

b) aprofundarea și extinderea cunoștințelor de ortografie o//ё după șuierat (nu numai în rădăcină, ci și în sufix);

c) pentru a forma capacitatea de a alege, capacitatea de a justifica alegerea lui o / / e după șuierat în sufix și la rădăcina cuvântului;

d) clasifică materialul lingvistic pe baza regulii.

2. Dezvoltare:

a) de a forma UDD comunicative: capacitatea de a forma judecăți în cadrul discursului educațional; construiți comunicarea educațională în perechi, grupuri, în comunicare cu echipa grozava;

b) să formeze UDD de natură cognitivă: însuşirea metodelor de selecţie şi diferenţiere a materialului limbaj; extragerea de informații din ortografie și dicționare explicative Limba rusă;

c) de a forma un UDD de reglementare: capacitatea de a stabili un scop și de a da formularea verbală a acestuia; capacitatea de a evalua rezultatul activităților lor educaționale; capacitatea de a reflecta asupra rezultatelor studierii temei lecției.

3. Educațional:

Conștientizarea alfabetizării ca indicator al culturii generale a unei persoane;

Cultivarea dorinței de vorbire competentă.

Echipament:

Un calculator;

Ecran de proiecție;

Lucrare de evaluare;

Carti Oh, Yo

Cântare, cărți „Participant”, „Observator”.

Tipuri de activități ale elevilor la lecție:

1. Participarea la stabilirea scopurilor activităților educaționale.

2. Formularea și fixarea scrisă a scopului lecției

3. Întocmirea unei scheme după ortografia studiată, completând tabelul pe tema lecției.

4. Ascultarea munca orală prin carduri.

5. Intonarea orală a discursului conform cuvintelor excepțiilor (o / / e după cuvintele șuierând la rădăcină).

6. Lucru independent pe tema

7. Reflecția elevilor la sfârșitul lecției, evaluarea rezultatelor activităților lor din lecție

8. Evaluarea de către profesor a rezultatelor obţinute de elevi

Înainte de lecție (la pauză) fiecare primește o „Fișă de evaluare” (10cm x 10cm)

Relevanța acestui subiect este ideea dezvoltării sistemului de învățământ, care se realizează prin introducerea standardelor GEF de a doua generație în scoala primara. Ideea principală a dezvoltării este prezentată printr-o abordare sistematică a activității care presupune luarea în considerare a vârstei individuale, a caracteristicilor psihologice și fiziologice ale elevilor, a rolului și a semnificației activităților și a formelor de comunicare pentru a determina obiectivele educației și educației și modalitățile. pentru a le realiza. Diferența fundamentală...

Programul GEF engleză

Notă explicativă la planificare tematică Lecții de engleză pentru clasa a 9-a Curcubeu Program de lucruîn limba engleză este compilat pe baza standardului educațional de stat federal pentru educația generală de bază și a programului autorului lui O.V. Afanasyev, I.V. Mikheev, K.M. Limba engleză: „Rainbow English” pentru elevii din clasele 5-9 ale instituțiilor de învățământ (Moscova: Drofa, 2014). Programul de lucru este axat pe utilizarea...

GEF la materialele didactice Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V., Rainbow English for Grade 5 Secțiunea 1. Notă explicativă pentru Rainbow English for Grade 5 generation) și programul autorului de O.V. Afanasyev, I.V. Mikheev, K.M.

Programe de lucru GEF engleză

Secțiunea 1. Notă explicativă Programul de lucru în limba engleză pentru clasa a 6-a este întocmit pe baza standardului educațional al statului federal și a programului autorului lui O.V. Afanasyev, I.V. Mikheev, K.M. „Rainbow English” pentru elevii din clasele 5-9 de educație. instituții (Moscova: Drofa, 2014). Programul de lucru este axat pe utilizarea setului educațional și metodologic al lui O.V. Afanasyev, I.V. Mikheev, K.M. Baranov în limba engleză pentru ...

Programe de lucru GEF în limba engleză

Experiența predării limbii engleze în școala elementară din punctul de vedere al cerințelor standardelor educaționale de stat federale ale noii generații capacitatea de a învăța, de a-și organiza activitățile, de a deveni proprietari a anumitor ...

Din 2011, școala noastră a trecut la standardul educațional de stat federal de a doua generație. În acest sens, s-a pus întrebarea despre recalificare profesională personal. Din 10.10.2011 până la 25.06.2012, printre cadrele didactice care au primit trimitere pentru recalificare, am avut ocazia să studiez în cadrul programului: „Teorie și metode de predare a unei limbi străine în școala primară” la DPO BEI...

Test de competență pentru profesorii de engleză (Răspunsurile la testele pentru profesorii de engleză se află în partea de jos a paginii) De completat test de calificare Se acordă 2 ore (120 de minute). Răspunsul corect valorează un punct. Punctele primite de dvs. pentru toate sarcinile finalizate sunt însumate. Lucrarea cuprinde patru secțiuni. 1. Secțiunea 1 („Limba engleză și metodele de predare a acesteia”) include - 22 de sarcini ...

Programul de lucru al disciplinei „Limba străină (engleză)” nivel de bază pentru clasa a 5-a Notă explicativă la planificarea tematică a lecțiilor în limba engleză pentru clasa a 5-a) și programul autorului de O.V. Afanasyev, I.V. Mikheev, K.M.