Mga kakayahan sa edukasyon ayon sa fgos. Presentasyon sa paksa

Ang konsepto ng "kakayahan" at ang kahulugan nito sa modernong edukasyon

Ang pagpapakilala ng mga kakayahan sa normatibo at praktikal na bahagi ng edukasyon ay nagbibigay-daan sa paglutas ng problemang tipikal ng modernong paaralan ng Kazakh, kapag ang mga mag-aaral ay maaaring makabisado ang set teoretikal na kaalaman, ngunit nakakaranas ng malalaking paghihirap sa mga aktibidad na nangangailangan ng paggamit ng kaalamang ito upang malutas ang mga partikular na gawain sa buhay o mga sitwasyon ng problema.

Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay hindi nagpapahiwatig ng pagtatamo ng mag-aaral ng kaalaman at kasanayan na hiwalay sa isa't isa, ngunit ang karunungan ng mga ito sa isang kumplikado. Kaugnay nito, ang sistema ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay nagbabago, o sa halip, ang sistema ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay naiiba ang kahulugan. Ang pagpili at disenyo ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay batay sa istruktura ng mga kaugnay na kakayahan at ang mga tungkuling ginagawa nila sa edukasyon.

Sa loob ng diskarte na nakabatay sa kakayahan, dalawang pangunahing konsepto ang nakikilala:

  • kakayahan;
  • kakayahan.

Ano ang kakayahan? Ano ang isang kakayahan? Mayroong iba't ibang mga diskarte sa mga konseptong ito. Sa pagsusuri sa pinag-aralan na literatura, napagpasyahan na walang eksaktong, pinag-isang kahulugan sa ngayon. Isaalang-alang ang mga umiiral na interpretasyon ng mga konseptong ito.

Ang “Concise Dictionary of Foreign Words” (M., 1952) ay nagbibigay ng sumusunod na kahulugan: “competent (Latin competens, competentis appropriate, capable) - may kaalaman, may kaalaman sa isang partikular na lugar; pagkakaroon ng karapatan, ayon sa kanyang kaalaman o awtoridad, na gumawa o magpasya ng isang bagay, upang hatulan ang isang bagay”. .

Sa paliwanag na diksyunaryo ng wikang Ruso ni S. I. Ozhegov, ang konsepto ng "kakayahang" ay itinuturing na may kaalaman, may kaalaman, may awtoridad sa ilang lugar, ang konsepto ng "kakayahan" ay isinasaalang-alang bilang isang hanay ng mga isyu kung saan ang isang tao ay lubos na nakakaalam; mga tuntunin ng sanggunian, mga karapatan.

Sa encyclopedic dictionary, mahahanap ng isa ang sumusunod na kahulugan ng "competence" - ang mga tuntunin ng sanggunian ng isang partikular na katawan, opisyal na tinukoy ng batas; kaalaman at karanasan sa isang partikular na lugar.

Sa sikolohikal na panitikan, katulad ng diksyunaryo praktikal na psychologist, ang konsepto ng socio-psychological na kakayahan ay ipinahayag, "... na nabuo sa kurso ng pag-unlad ng mga sistema ng komunikasyon ng isang indibidwal at pagsasama sa magkasanib na mga aktibidad."

Sa paliwanag na diksyunaryo na inedit ni D.I. Ushakov, may mga pagkakaiba sa pagitan ng mga konsepto ng kakayahan at kakayahan: "kakayahan - kamalayan, awtoridad; kakayahan - isang hanay ng mga isyu, phenomena kung saan ang isang naibigay na tao ay may awtoridad, kaalaman, karanasan, mga tuntunin ng sanggunian" .

Gayundin, ayon kay Khutorsky A.V. kakayahan - isang hanay ng mga personal na katangian ng isang mag-aaral (value-semantic orientations, kaalaman, kasanayan, kakayahan), dahil sa karanasan ng kanyang aktibidad sa isang tiyak na panlipunan at personal na makabuluhang lugar. Ang kakayahan ay isang nakahiwalay, paunang natukoy na pangangailangang panlipunan (pamantayan) para sa paghahanda sa edukasyon ng isang mag-aaral, na kinakailangan para sa kanyang epektibong produktibong aktibidad sa isang tiyak na lugar.

I.A. Ang terminong taglamig na "kakayahan" ay nagpapakita - "bilang isang nakabatay sa kaalaman, intelektwal at personal na nakakondisyon na karanasan ng panlipunan at propesyonal na buhay ng isang tao" Ang huling resulta ng proseso ng edukasyon.

Ayon kay Yu. N. Emelyanov"Ang kakayahan ay ang antas ng pagsasanay sa panlipunan at indibidwal na mga anyo ng aktibidad, na nagpapahintulot sa isang indibidwal, sa loob ng balangkas ng kanyang mga kakayahan at katayuan, na gumana nang matagumpay sa lipunan".

Binibigyang-kahulugan ni G. K. Selevko ang terminong kakayahan - bilang ang pagpayag ng paksa na epektibong ayusin ang panloob at panlabas na mapagkukunan upang magtakda at makamit ang mga layunin. Sa ilalim panloob na mapagkukunan tumutukoy sa kaalaman, kasanayan, kasanayan, kasanayan sa sobrang paksa, kakayahan (paraan ng aktibidad), sikolohikal na katangian, mga halaga, atbp.

Ang kakayahan ay "isang paglalarawan ng mga gawain sa trabaho o inaasahang resulta ng trabaho", "ang mga kakayahan ay tinukoy bilang "kakayahang kumilos alinsunod sa mga pamantayang pinagtibay sa organisasyon" ... mga motibo, katangian ng karakter, kakayahan, pagpapahalaga sa sarili, panlipunan tungkulin, kaalaman na ginagamit ng isang tao sa trabaho.

Ang kakayahan ay ang lugar ng mga problemang dapat lutasin, ang saklaw ng mga aktibidad, ang hanay ng mga ibinibilang na tungkulin, ang lugar ng pagpapatupad ng kakayahan kasabay ng mga pamantayan ng desisyon, iyon ay, ang pagkakaisa ng lugar ng​​ pagpapatupad ng kakayahan, pamantayan sa pagganap, at mga mapagkukunang ginamit. At ang kakayahan ay isang proseso ng direktang pakikipag-ugnayan ng kaalaman, kakayahan at subjective na katangian ng isang tao upang makamit ang mga layunin sa loob ng isang naibigay na kakayahan..

M.V. Tinukoy ng Kondurar ang mga sumusunod na bahagi sa maraming interpretasyon ng konsepto ng kakayahan:

  • paksang lugar kung saan lubos na nalalaman ng indibidwal;
  • katangian ng aktibidad ng indibidwal, i.e. pag-unawa sa kakanyahan ng mga gawaing isinagawa at ang mga problemang dapat lutasin;
  • ang kakayahang pumili ng mga paraan at paraan ng pagkilos na sapat sa mga tiyak na kalagayan ng lugar at oras;
  • pakiramdam ng responsibilidad para sa mga resulta na nakamit;
  • ang kakayahang matuto mula sa mga pagkakamali at gumawa ng mga pagsasaayos sa proseso ng pagkamit ng mga layunin;
  • pinagsamang katangian ng kalidad ng pagsasanay sa pagtatapos, ang kategorya ng resulta ng edukasyon;
  • perpekto at normatibong katangian, isang tiyak na paunang natukoy na larangan ng kaalaman kung saan ang mga tao na pinagsama ng isang propesyon ay dapat magkaroon ng kamalayan.

M.V. Ang Kondurar ay tumutukoy sa mga palatandaan ng kakayahan bilang isang antas na tinutukoy ng kumbinasyon ng mga sumusunod na pamantayan:

  • antas ng asimilasyon ng kaalaman at kasanayan (kalidad ng kaalaman at kasanayan);
  • saklaw at lawak ng kaalaman at kasanayan;
  • kakayahang magsagawa ng mga espesyal na gawain;
  • ang kakayahang makatwirang ayusin at planuhin ang kanilang gawain;
  • ang kakayahang gumamit ng kaalaman sa mga hindi karaniwang sitwasyon (mabilis na umangkop sa mga pagbabago sa kagamitan, teknolohiya, organisasyon at mga kondisyon sa pagtatrabaho).

Kaya, ang kakayahan ay isang proseso ng direktang pakikipag-ugnayan ng kaalaman, kakayahan at subjective na katangian ng isang tao upang makamit ang mga layunin sa loob ng isang naibigay na kakayahan, na tinutukoy kasama ng kakayahan at nasuri ayon sa pamantayan para sa pagkamit ng mga layunin na itinakda ng kakayahan. At maaari nating tapusin na ang kakayanan at kakayanan ay tinutukoy kasabay ng bawat isa, at ang antas ng kakayanan (kwalipikasyon) ay nakasalalay sa pagsunod nito sa mga kinakailangan ng kakayanan. Ang kakayahan ay tinutukoy ng task manager, manager, at ang kakayahan ay nabuo sa proseso ng pag-aaral at ipinatupad at binuo sa mga propesyonal na aktibidad..

Maraming kakayahan.Ang isang bilang ng mga may-akda (S.V. Shishov, V.I. Kalnei, M.A. Choshanov at iba pa) ay nag-iisa mula sa pangkalahatang hanay ng mga kakayahan ang mga hindi masyadong tiyak, ngunit sa isang tiyak na lawak ay unibersal. Ang ganitong mga kakayahan ay tinatawag na "mga pangunahing kakayahan" (mga pangunahing kasanayan). Mga pangunahing kakayahan - ang pinaka pangkalahatang kakayahan at mga kasanayan na nagpapahintulot sa isang tao na maunawaan ang sitwasyon, makamit ang mga resulta sa personal at propesyonal na buhay sa isang partikular na lipunan, pagbibigay mabisang pakikipag-ugnayan personalidad sa pagpapatupad ng mga propesyonal na aktibidad at interpersonal na pakikipag-ugnayan. Ang mga pangunahing kakayahan ay hindi dapat salungat sa kaalaman o kasanayan.

Ang listahan ng mga pangunahing kakayahan ay tinutukoy batay sa mga pangunahing layunin ng pangkalahatang edukasyon. Ang mga mananaliksik ng diskarte na nakabatay sa kakayahan sa pag-aaral ay nag-aalok ng ilang mga klasipikasyon ng mga pangunahing kakayahan. Ayon sa isa sa kanila (may-akda A.V. Khutorskoy), ang mga pangunahing kakayahan sa edukasyon ay nahahati sa:

1. Halaga-semantikong kakayahan.

Ito ay mga kakayahan na nauugnay sa mga oryentasyon ng halaga ang mag-aaral, ang kanyang kakayahang makita at maunawaan ang mundo sa kanyang paligid, mag-navigate dito, mapagtanto ang kanyang tungkulin at layunin, magagawang pumili ng target at semantic na setting para sa kanyang mga aksyon at gawa, gumawa ng mga desisyon. Ang mga kakayahan na ito ay nagbibigay ng mekanismo para sa sariling pagpapasya ng mag-aaral sa mga sitwasyon ng pang-edukasyon at iba pang mga aktibidad. Ang indibidwal na landas ng edukasyon ng mag-aaral at ang programa ng kanyang buhay sa pangkalahatan ay nakasalalay sa kanila..

2. Pangkalahatang kakayahan sa kultura.

Kaalaman at karanasan sa mga aktibidad sa larangan ng pambansa at unibersal na kultura; espirituwal at moral na pundasyon ng buhay ng tao at sangkatauhan, indibidwal na mga tao; kultural na pundasyon ng pamilya, panlipunan, mga social phenomena at mga tradisyon; ang papel ng agham at relihiyon sa buhay ng tao; mga kakayahan sa sambahayan, kultura at libangan, halimbawa, pagkakaroon ng mga epektibong paraan ng pag-aayos ng libreng oras. Kasama rin dito ang karanasan ng mag-aaral sa pag-master ng larawan ng mundo, pagpapalawak sa isang kultural at unibersal na pag-unawa sa mundo..

3. Mga kakayahang pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

Ito ay isang hanay ng mga kakayahan ng mag-aaral sa larangan ng independiyenteng aktibidad na nagbibigay-malay, kabilang ang mga elemento ng lohikal, pamamaraan, pangkalahatang aktibidad na pang-edukasyon. Kabilang dito ang mga paraan upang ayusin ang pagtatakda ng layunin, pagpaplano, pagsusuri, pagmumuni-muni, pagtatasa sa sarili. May kaugnayan sa mga bagay na pinag-aaralan, ang mag-aaral ay nag-master ng mga malikhaing kasanayan: pagkuha ng kaalaman nang direkta mula sa nakapaligid na katotohanan, pinagkadalubhasaan ang mga diskarte ng mga problema sa pang-edukasyon at nagbibigay-malay, mga aksyon sa mga hindi pamantayang sitwasyon. Sa loob ng mga kakayahan na ito, tinukoy ang mga kinakailangan functional literacy: ang kakayahang makilala ang mga katotohanan mula sa mga haka-haka, pagkakaroon ng mga kasanayan sa pagsukat, ang paggamit ng probabilistic, istatistika at iba pang mga pamamaraan ng kaalaman.

4. Kakayahang impormasyon.

Mga kasanayan sa aktibidad na may kaugnayan sa impormasyon sa mga asignaturang pang-akademiko at mga lugar na pang-edukasyon, gayundin sa nakapaligid na mundo. Ang pagkakaroon ng modernong media (TV, tape recorder, telepono, fax, computer, printer, modem, copier, atbp.) at mga teknolohiya ng impormasyon (audio - video recording, Email, media, Internet). Paghahanap, pagsusuri at pagpili ng kinakailangang impormasyon, pagbabago nito, imbakan at paglilipat.

5. Komunikatibong kakayahan.

Kaalaman sa mga wika, paraan ng pakikipag-ugnayan sa mga nakapaligid at malalayong kaganapan at tao; mga kasanayan sa pagtatrabaho sa isang grupo, pangkat, pagkakaroon ng iba't ibang mga tungkulin sa lipunan. Ang mag-aaral ay dapat na maipakilala ang kanyang sarili, magsulat ng isang liham, isang talatanungan, isang pahayag, magtanong, mamuno sa isang talakayan, atbp. Upang makabisado ang mga kakayahan na ito sa proseso ng edukasyon, ang kinakailangan at sapat na bilang ng mga tunay na bagay ng komunikasyon at mga paraan Ang pakikipagtulungan sa kanila ay nakatakda para sa mag-aaral ng bawat antas ng edukasyon sa loob ng bawat pinag-aralan na paksa o lugar na pang-edukasyon.

6. Mga kakayahan sa lipunan at paggawa.

Gumaganap bilang isang mamamayan, tagamasid, botante, kinatawan, mamimili, mamimili, kliyente, prodyuser, miyembro ng pamilya. Mga karapatan at obligasyon sa usapin ng ekonomiya at batas, sa larangan ng propesyonal na pagpapasya sa sarili. Kasama sa mga kakayahan na ito, halimbawa, ang kakayahang pag-aralan ang sitwasyon sa merkado ng paggawa, kumilos alinsunod sa mga personal at panlipunang benepisyo, at makabisado ang etika ng mga relasyon sa paggawa at sibil..

7. Mga kakayahan ng personal na pagpapabuti sa sarili.

Naglalayon sa mastering ang mga paraan ng pisikal, espirituwal at intelektwal na pag-unlad sa sarili, emosyonal na regulasyon sa sarili at suporta sa sarili. Kabisado ng mag-aaral ang mga pamamaraan ng aktibidad sa sariling interes at mga pagkakataon, na ipinahayag sa kanyang patuloy na kaalaman sa sarili, ang pag-unlad ng kinakailangan modernong tao personal na mga katangian, ang pagbuo ng sikolohikal na karunungang bumasa't sumulat, kultura ng pag-iisip at pag-uugali. Kasama sa mga kakayahan na ito ang mga patakaran ng personal na kalinisan, pag-aalaga sariling kalusugan, sexual literacy, panloob na ekolohikal na kultura, mga paraan ng ligtas na pamumuhay.

Bilang karagdagan sa mga pangunahing kakayahan sa modernong edukasyon, ang mga sumusunod na kakayahan ay nakikilala din:

  • pangkalahatang kakayahan sa paksa- nabibilang sa isang tiyak na hanay ng mga paksa at mga lugar na pang-edukasyon;
  • mga kakayahan sa paksa- pribado na may kaugnayan sa dalawang nakaraang antas ng kakayahan, pagkakaroon ng isang tiyak na paglalarawan at ang posibilidad ng pagbuo sa loob ng balangkas ng mga akademikong paksa.

Kaya, ang mga pangunahing kakayahan sa edukasyon ay tinukoy sa antas ng mga lugar na pang-edukasyon at mga paksa para sa bawat antas ng edukasyon..

Nang walang pagmamalabis, masasabi nating sa mga aralin ng matematika, ang pagbuo ng mga pangunahing kakayahan na iyon na batayan ng pagkakaroon ng isang indibidwal sa lipunan ay nagpapatuloy.

1. Gabay para sa guro - Astana: Center for pedagogical excellence, 2016 - 306 p.

2. Khutorskoy A. V. Teknolohiya para sa pagdidisenyo ng mga pangunahing kakayahan at paksa // Eidos Internet Journal. – [Access mode: http://www.eidos.ru/journal/2005/]


Mga pangunahing kakayahan sa prosesong pang-edukasyon.

Mga uso sa mundo sa larangan edukasyon sa paaralan ipakita na ngayon ang mga ganitong uri ng edukasyon ay nagiging isang priyoridad, kung saan ang mga paraan ng pagkuha ng kaalaman ay inilalagay sa unahan.

Para sa kasalukuyang sitwasyon, - ang sabi ni E.V. Korotaeva, - isang pagbabago sa "paradigma sa edukasyon ay katangian: mula sa impersonal hanggang sa personality-oriented, mula sa pinag-isa hanggang variable, mula sa adaptive hanggang sa pag-unlad, mula sa kaalaman hanggang sa aktibidad".

Makabagong Proseso Ang pagkatuto ay "pagkilala sa mag-aaral ng mga konseptong hindi niya alam, na itinatag na sa kultura ng sangkatauhan upang paunlarin ang kakayahan ng mag-aaral na independiyenteng isalin ang mga mito na lumabas sa isip batay sa kusang nakuhang karanasan sa mga konseptong nakuha bilang resulta ng pag-aaral. , na isang artipisyal na organisadong sitwasyon ng epekto sa bata sa tulong ng ebidensyang nakabatay sa siyensya,” ang isinulat ni E.S. Antonova, Doctor of Pedagogical Sciences.

Upang maayos na maisaayos ang pagtuturo, dapat maunawaan ng guro na ang impormasyon sa paksa na ipinapasa niya sa mag-aaral sa aralin ay impormasyon lamang, i.e. hilaw na materyal para sa hinaharap na kaalaman o kasanayan.

Ang tagumpay ng proseso ng pag-aaral ay dahil sa pagbuo ng kakayahan ng mga mag-aaral na baguhin ang impormasyong natanggap sa kaalaman. Ang pagtuklas ng didaktikong batas na ito ng mga guro at psychologist ay naging posible upang makita ang mga prospect para sa paggamit ng teorya ng edukasyon sa pag-unlad (mga gawa ni P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.I. Aidarova, V.V. Repkina at iba pa) at mga teknolohiya ng diskarte sa aktibidad sa pag-aaral ng wikang Ruso at panitikan batay sa sikolohiya ng pag-master ng mga aksyong pang-edukasyon. Makakatulong ito sa pag-unlad sa mga mag-aaral ng mga kasanayan, kakayahan, kakayahan na maaaring magamit o mabago kaugnay ng ilang sitwasyon sa buhay sa modernong mundo ng pagpapabilis ng takbo ng pag-unlad ng lipunan. Dapat nating ihanda ang mga bata para sa buhay, kaya kailangan nating itanim sa kanila ang kahandaan para sa pagbabago, pagbuo ng mga katangiang gaya ng kadaliang kumilos, constructiveness, at kakayahang matuto. Alinsunod dito, ang mga layunin ng edukasyon sa panimula ay nagbabago. Kailangang ilipat ng pambansang paaralan ang diin mula sa batay sa kaalaman tungo sa diskarteng nakabatay sa kakayahan sa edukasyon. Ito ay nasa pamantayang pang-edukasyon ng estado ng ikalawang henerasyon. Sa ilalim ng resulta ng edukasyon sa dokumentong ito, kasama ang tradisyonal na kaalaman, kasanayan, kakayahan ay naiintindihan din bilang isang uri ng pinagsamang resulta na kinabibilangan ng lahat ng tradisyonal na resulta ng edukasyon.

Sa unang pagkakataon, ang ideya ng pagbuo ng mga pangunahing kakayahan sa proseso ng edukasyon ay iniharap ng mga eksperto mula sa Konseho ng Europa noong 1996. sa "European project" sa edukasyon.

Ang kakayahan sa pagsasalin mula sa Latin na competentia ay nangangahulugang isang hanay ng mga isyu kung saan ang isang tao ay may kaalaman, may kaalaman at karanasan.

Mahirap isipin ang isang taong may kaalaman sa anumang lugar, ngunit walang kaalaman, kasanayan at kakayahan na nagpapahintulot sa kanya na makamit ang propesyonalismo sa lugar na ito. Gayunpaman, ang pagkakaroon ng ilang kaalaman, kasanayan at kakayahan ay hindi nagbibigay ng karapatang pag-usapan ang pagkakaroon ng mga kakayahan sa isang tao. Nangangailangan ito ng mga kondisyon kung saan bubuo ang mga kategoryang ito at kung saan mababago ang mga ito sa mga kategorya ng mas mataas na antas. Ang isang karampatang tao ay isang mahusay na nabuo na tao na may kakayahang kumuha ng responsibilidad sa iba't ibang mga sitwasyon, handang palawakin ang mga hangganan ng kanyang kaalaman at pagbutihin ang mga ito. Ang kakayahan ay itinuturing na kakayahang magtatag ng koneksyon sa pagitan ng kaalaman at isang sitwasyon, o bilang ang kakayahang tumuklas ng kaalaman at gumawa ng mga aksyon na angkop para sa paglutas ng isang problema sa mga partikular na kondisyon ng pagpapatupad nito. Kasama sa kakayahan ang pagpapakilos ng kaalaman, kasanayan at pag-uugali sa pag-uugali, na nakatuon sa mga kondisyon ng isang partikular na aktibidad. Kung ang pagsasanay sa edukasyon ay naglalayon sa pagbuo at pag-unlad ng mga pangunahing kakayahan, kung gayon ang taong nakapasa nito ay dapat na "magagawang":

Makinabang mula sa karanasan;

Ayusin ang kaugnayan ng kanilang kaalaman at i-streamline ang mga ito;

Ayusin ang iyong sariling mga pamamaraan sa pag-aaral;

Magagawang lutasin ang mga problema;

Gawin ang iyong sariling pag-aaral.

Ang kakayahan para sa isang mag-aaral ay isang imahe ng kanyang hinaharap, isang patnubay para sa mastering. Sa panahon ng pag-aaral, ang ilang mga bahagi ng naturang "pang-adulto" na mga kakayahan ay nabuo sa kanya, at upang hindi lamang siya maghanda para sa hinaharap, kundi pati na rin upang mabuhay sa kasalukuyan, pinagkadalubhasaan niya ang mga ito mula sa isang pang-edukasyon na pananaw.

Ang mga pangunahing salita sa mga katangian ng mga kakayahan ay ang mga salita maghanap, mag-isip, makipagtulungan, bumaba sa negosyo, umangkop. Kung tutuklasin mo ang mga keyword sa profile ng kakayahan, magiging ganito ang hitsura:

Maghanap: botohan ang kapaligiran; sumangguni sa isang guro kumuha ng impormasyon.

Isipin mo: magtatag ng mga ugnayan sa pagitan ng nakaraan at kasalukuyang mga pangyayari; maging mapanuri sa isang partikular na pahayag, panukala; magagawang labanan ang kawalan ng katiyakan at pagiging kumplikado; kumuha ng posisyon sa mga talakayan at bumuo ng iyong sariling opinyon; suriin ang mga likhang sining at panitikan.

Makipagtulungan: makapagtrabaho sa isang grupo; gumawa ng desisyon; lutasin ang mga hindi pagkakasundo at salungatan; sumang-ayon; paunlarin at gampanan ang mga responsibilidad na inaako.

Bumaba sa negosyo: sumali sa isang grupo o pangkat at mag-ambag; ipakita ang pagkakaisa; ayusin ang iyong trabaho; gumamit ng mga tool sa simulation.

umangkop: gumamit ng mga bagong teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon; harapin ang mga paghihirap; maghanap ng mga bagong solusyon.

Ang kakayahang pag-aralan, ihambing, i-highlight ang pangunahing bagay, lutasin ang isang problema, ang kakayahang mapabuti ang sarili at ang kakayahang magbigay ng sapat na pagpapahalaga sa sarili, upang maging responsable, independiyente, upang lumikha at makipagtulungan - ito ay kung ano ang isang Kailangang pasukin ng bata ang mundong ito kasama. At ito ay kinakailangan upang bumuo ng proseso ng pag-aaral sa paraang makakatulong sa espirituwal na mga puwersa ng bata na magbukas. Samakatuwid, ito ay kinakailangan hindi lamang upang sabihin at ipakita ang lahat sa isang naa-access na paraan, ngunit din upang turuan na mag-isip, upang makintal ang mga kasanayan. praktikal na aksyon mga mag-aaral.

Khutorskoy Andrey Viktorovich, Doktor ng Pedagogical Sciences, Academician ng International Pedagogical Academy, Moscow, highlights key, pangkalahatang paksa, subject competencies.

ako. pangunahing, o susi, ang mga kakayahan sa edukasyon (ayon kay V.A. Khutorsky) ay ang mga sumusunod:

    halaga-semantiko,

    pangkalahatang kultura,

    pang-edukasyon,

    impormasyon,

    komunikatibo,

    Panlipunan at paggawa,

    Mga kakayahan ng personal na pagpapabuti sa sarili.

Paano mabubuo ang mga kakayahan na ito sa mga aralin ng panitikan? Ilahad natin ang ilan sa mga ito.

Halaga-semantiko na kakayahan- ito ay mga kakayahan sa larangan ng pananaw sa mundo na nauugnay sa mga oryentasyon ng halaga ng mag-aaral, ang kanyang kakayahang makita at maunawaan ang mundo sa kanyang paligid, mag-navigate dito, mapagtanto ang kanyang tungkulin at layunin, makapili ng target at semantic setting para sa kanyang mga aksyon at gawa , gumawa ng desisyon. Ang mga kakayahan na ito ay nagbibigay ng mekanismo para sa sariling pagpapasya ng mag-aaral sa mga sitwasyon ng pang-edukasyon at iba pang mga aktibidad. Kapag nagsasagawa ng isang aralin, sinisikap ng guro na tiyakin na ang mag-aaral ay may malinaw na ideya para sa kanyang sarili: kung ano at paano siya nag-aaral ngayon, sa susunod na aralin, at kung paano niya magagamit ang kaalamang natamo sa kabilang buhay. Upang mabuo ang ganitong uri ng kakayahan, ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginagamit: bago mag-aral bagong paksa sinabi ng guro sa mga mag-aaral ang tungkol dito, at ang mga mag-aaral ay bumalangkas ng mga tanong sa paksang ito na nagsisimula sa mga salitang: "bakit", "bakit", "paano", "ano", "tungkol saan", pagkatapos ay sinusuri ang pinaka-kawili-wili. kasama ng mga mag-aaral, habang nagsisikap na matiyak na wala sa mga tanong ang mananatiling hindi nasasagot. Kung ang timetable ng aralin ay hindi nagpapahintulot sa pagsagot sa lahat ng mga tanong, ang mga mag-aaral ay inaanyayahan na magmuni-muni sa bahay at mamaya sa silid-aralan o pagkatapos ng oras ng paaralan, ang guro ay tiyak na babalik sa kanila.

Ang diskarteng ito nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na maunawaan hindi lamang ang mga layunin ng pag-aaral sa paksang ito sa kabuuan, kundi pati na rin upang maunawaan ang lugar ng aralin sa sistema ng mga klase, at, dahil dito, ang lugar ng materyal ng araling ito sa buong paksa. Minsan binibigyan ng guro ang mga mag-aaral ng karapatang mag-isa na pag-aralan ang isang talata ng aklat-aralin at gumawa ng maikling buod nito bilang takdang-aralin. Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng gawain ng pagtukoy sa pangunahing bagay sa talata, pagsulat ng mga bagong pag-aari, pagtatatag kung alin sa mga naunang pinag-aralan na mga katangian ang kanilang inaasahan. Bilang isang resulta, ang mga mag-aaral ay hindi lamang nauunawaan ang materyal na pinag-aaralan nang mas malalim, ngunit natututo din na piliin ang pangunahing bagay, upang bigyang-katwiran ang kahalagahan nito hindi lamang para sa iba, ngunit, pinaka-mahalaga, para sa kanilang sarili. Ginagamit ang mga pagtatayo ng pagsubok, na naglalaman ng mga gawain na may nawawalang mga yunit ng pagsukat, mga pagtatayo ng pagsubok, na naglalaman ng mga gawain na may dagdag na data. Mahalagang isali ang mga mag-aaral sa mga Olympiad ng asignatura, na kinabibilangan ng mga hindi karaniwang gawain na nangangailangan ng mag-aaral na gamitin ang lohika ng paksa, at hindi ang materyal mula sa kurso sa paaralan.

Pangkalahatang kakayahan sa kultura. Ang hanay ng mga isyu na may kaugnayan sa kung saan ang mag-aaral ay dapat na may sapat na kaalaman, may kaalaman at karanasan sa aktibidad, ito ang mga tampok ng pambansa at unibersal na kultura, ang espirituwal at moral na mga pundasyon ng buhay ng tao at sangkatauhan, indibidwal na mga tao, ang kultural na pundasyon ng pamilya, panlipunan, panlipunang phenomena at tradisyon, ang papel ng agham at relihiyon sa buhay ng tao, ang epekto nito sa mundo, mga kakayahan sa pang-araw-araw, kultural at paglilibang, halimbawa, pagkakaroon ng mga epektibong paraan upang ayusin ang libreng oras. Kasama rin dito ang karanasan ng mag-aaral sa pag-master ng siyentipikong larawan ng mundo, pagpapalawak sa isang kultural at unibersal na pag-unawa sa mundo.

Kakayahang pang-edukasyon at nagbibigay-malay - ito ay isang hanay ng mga kakayahan

Ang isang mag-aaral sa larangan ng independiyenteng aktibidad na nagbibigay-malay, kabilang ang mga elemento ng lohikal, pamamaraan, pangkalahatang aktibidad na pang-edukasyon, na nauugnay sa mga tunay na nakikilalang bagay. Kabilang dito ang kaalaman at kasanayan sa pag-oorganisa ng pagtatakda ng layunin, pagpaplano, pagsusuri, pagmumuni-muni, pagtatasa sa sarili ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Sa loob ng balangkas ng mga kakayahan na ito, ang mga kinakailangan para sa naaangkop na functional literacy ay tinutukoy: ang kakayahang makilala ang mga katotohanan mula sa mga haka-haka, mastery ng mga kasanayan sa pagsukat, ang paggamit ng probabilistic, istatistika at iba pang mga pamamaraan ng katalusan. Ang ganitong uri ng kakayahan ay bubuo lalo na sa epektibong paglutas ng hindi pamantayan, nakakaaliw na mga gawain, pati na rin sa isang problemang paraan ng paglalahad ng isang bagong paksa, nagsasagawa ng mini-research batay sa pag-aaral ng materyal. Paglikha ng mga sitwasyon ng problema, ang kakanyahan nito ay nabawasan sa edukasyon at pag-unlad pagkamalikhain mag-aaral, sa pagtuturo sa kanila ng sistema ng aktibo mga aksyong pangkaisipan. Ang aktibidad na ito ay ipinakita sa katotohanan na ang mag-aaral, pag-aaral, paghahambing, synthesizing, generalizing, concretizing makatotohanang materyal, mismong natatanggap mula dito bagong impormasyon. Kapag ipinakilala ang mga mag-aaral sa mga bagong konsepto ng matematika, kapag tinutukoy ang mga bagong konsepto, ang kaalaman ay hindi ipinapaalam sa isang tapos na anyo. Hinihikayat ng guro ang mga mag-aaral na ihambing, ihambing at ihambing ang mga katotohanan, bilang isang resulta kung saan lumitaw ang isang sitwasyon sa paghahanap.

Kakayahan sa impormasyon sa tulong ng mga totoong bagay (TV, tape recorder, telepono, fax, computer, printer, modem, copier) at mga teknolohiya ng impormasyon (pag-record ng audio-video, e-mail, media, Internet), ang kakayahang mag-isa na maghanap, magsuri at piliin ang kinakailangang impormasyon, ayusin, ibahin ang anyo, iimbak at ibahagi ito. Ang mga kakayahan na ito ay nagbibigay din ng mga kasanayan sa aktibidad ng mag-aaral na may kaugnayan sa impormasyong nakapaloob sa mga paksa at larangang pang-edukasyon, gayundin sa nakapaligid na mundo. Kapag nagpaplano pagkuha ng impormasyon Ang mag-aaral ay naghahanap ng kinakailangang impormasyon, nakakaakit ng mga karagdagang mapagkukunan. Madalas kaming nagbibigay ng mga gawain na nangangailangan ng pakikilahok ng Internet, mga sangguniang libro, diksyunaryo, encyclopedia, atbp. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang paksang "Phraseologisms", "Etimolohiya ng mga salita", kailangan ng mga mag-aaral na gumamit ng iba't ibang mapagkukunan ng impormasyon upang alamin ang tungkol sa pinagmulan ng mga salita at mga yunit ng parirala. Ang isang napaka-kagiliw-giliw na aspeto ng kakayahang impormasyon ay ang pangalawang pagkuha ng impormasyon kapag ito ay ipinakita ng ilang mga mapagkukunan. Kapag pinag-aaralan ang paksang "Masagisag na paraan ng wika", ang mga mag-aaral ay binibigyan ng mga teksto ng mga tula iba't ibang makata, at bago gawin ang gawain, nagbibigay ng pampasigla. Halimbawa: ikaw ay miyembro ng linguistic circle at nag-iipon ka ng isang memo na “Masagisag na paraan ng wika” para sa iyong mga kamag-aral, o kailangan mong magsulat ng isang sanaysay-pangangatwiran sa problemang ipinakita sa pinagmulang teksto. Ang gawain ng mga mag-aaral ay pumili ng mga halimbawa ng gayong mga trope at mga estilistang pigura tulad ng metapora, paghahambing, personipikasyon, anapora, epithet, atbp. Bilang karagdagan, sa pamamagitan ng kanilang pagsusuri upang makita ang posisyon ng may-akda ng tekstong ito. Kailangang mag-navigate ang mga mag-aaral malaking volume impormasyon at gumawa tamang pagpili.

Komunikatibong kakayahan ay isang nilikha iba't ibang teksto(mga komposisyon, mensahe), pampublikong pagsasalita, produktibong komunikasyon ng grupo, paglikha ng mga diyalogo, trabaho sa mga grupo. Kadalasan sila ay pinagsama sa silid-aralan. Magbigay tayo ng mga halimbawa ng naturang gawain sa gitnang link. Ang klase ay nahahati sa mga pangkat. Ang bawat isa sa kanila ay binibigyan ng isang gawain: upang lumikha ng isang diyalogo at makipag-usap dito (maaari mo anyo ng laro). Ibinaon namin ang mga mag-aaral sa totoong sitwasyon sa buhay: tinawagan mo ang isang kaibigan sa telepono upang ayusin ang isang pulong sa kanya. Alinman sa isang kaibigan, o sa kanyang mga magulang, o isang estranghero ang dumating sa telepono (kung maling numero ang nakuha mo). Makipag-usap sa kanila nang may wastong pag-uugali. Ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho sa mga pangkat, pagkatapos ay ipakita ang mga resulta ng kanilang trabaho, nagsasalita sa mga kaklase. Kapag nag-aaral ng mga paksa sa kultura ng pagsasalita, kinakailangan na bumuo ng mga diyalogo: isang pakikipag-usap sa isang tindero sa isang tindahan, sa isang doktor sa isang ospital, sa isang konduktor sa isang bus, atbp. Ang mga mag-aaral ay nagpapakita ng kanilang gawain sa anyo ng isang pampublikong pagtatanghal. Kapag ang mga mag-aaral ay nasa totoong sitwasyon sa buhay kapag kinukumpleto ang isang takdang-aralin, pinapataas nito ang kanilang motibasyon na matuto. Masaya silang gumawa ng mga recipe para sa cafeteria ng paaralan (kapag pinag-aaralan ang paksang "Imperative mood of the verb"). Kapag pinag-aaralan ang paksang "Н at НН sa mga suffix ng adjectives at participles", bumubuo sila ng isang menu para sa isang camping trip, para sa isang silid-kainan, para sa hapunan sa pamilya, para sa pagtanggap ng mga bisita, atbp., na bumubuo ng mga kinakailangang participle at adjectives. mula sa mga iminungkahing pangngalan at isama ang mga ito sa mga pangalan ng mga pagkain.

Mga kakayahan sa lipunan at paggawa- nangangahulugan ng pagkakaroon ng kaalaman at karanasan sa larangan ng mga aktibidad na sibil at panlipunan (paglalaro ng papel ng isang mamamayan, tagamasid, botante, kinatawan), sa larangan ng lipunan at paggawa (mga karapatan ng isang mamimili, mamimili, kliyente, tagagawa), sa larangan ng relasyon sa pamilya at mga tungkulin, sa usapin ng ekonomiya at batas, sa larangan ng propesyonal na pagpapasya sa sarili. Kabilang dito, halimbawa, ang kakayahang pag-aralan ang sitwasyon sa merkado ng paggawa, kumilos alinsunod sa mga personal at panlipunang benepisyo, at makabisado ang etika ng mga relasyon sa paggawa at sibil. Nagagawa ng mag-aaral ang pinakamababang kinakailangan para sa buhay modernong lipunan mga kasanayan sa panlipunang aktibidad at functional literacy.

Mga kakayahan ng personal na pagpapabuti sa sarili. Upang mabuo ang kakayahang ito, ang guro ay gumagamit ng isang uri ng aktibidad sa silid-aralan bilang ang pagganap ng mga gawain na may "dagdag na data" (ang pang-apat ay kalabisan). Upang mabuo ang ganitong uri ng kakayahan, ang guro ay gumagamit ng mga gawain upang bumuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili. Ang isa sa mga paraan ng pagbuo ng pagpipigil sa sarili ay upang suriin ang pagganap ng anumang pagsasanay. Ang ganitong tseke ay nangangailangan ng tiyaga at ilang matibay na pagsisikap. Bilang isang resulta, ang pinakamahalagang katangian ay pinalaki sa mga mag-aaral - kalayaan at determinasyon sa mga aksyon, isang pakiramdam ng responsibilidad para sa kanila. Halimbawa, minsan kapag nagsusuri, ang mga sagot ay hindi nagtatagpo. Naghahanap ng error. Ito ay kung paano malulutas ng mga bata ang mga problema. Pagkatapos nito, maingat na sinusunod ng mga mag-aaral ang iniisip at lohika ng guro. Ang resulta ay pagkaasikaso at interes sa aralin, ang pagbuo ng mga kasanayan para sa isang kritikal na saloobin sa mga resulta, pagsuri sa pagsunod ng natanggap na sagot sa lahat ng mga kondisyon ng mga takdang-aralin.

II. Pangkalahatang Mga Kakayahang Paksa. Nauugnay sa anumang hanay ng mga asignaturang pang-akademiko at mga larangang pang-edukasyon. Ipagpalagay ang pagbuo ng kakayahan ng mag-aaral sa paglutas ng mga problema batay sa kilalang katotohanan, mga konsepto mula sa iba't ibang larangang pang-edukasyon. Halimbawa: ang kakayahang tukuyin ang mga konsepto, lumikha ng mga generalization, magtatag ng mga pagkakatulad, mag-uri-uriin, malayang pumili ng mga batayan at pamantayan para sa pag-uuri, magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga, bumuo ng lohikal na pangangatwiran, pangangatwiran (inductive, deductive at sa pamamagitan ng pagkakatulad) at gumawa ng mga konklusyon ; ang kakayahang sinasadya na gumamit ng pagsasalita ay nangangahulugan alinsunod sa gawain ng komunikasyon, upang ipahayag ang mga damdamin, kaisipan at pangangailangan ng isang tao; pagpaplano at regulasyon ng kanilang mga aktibidad; pagkakaroon ng pasalita at nakasulat na pananalita; monologo na kontekstwal na pananalita, atbp.

III. Mga kakayahan sa paksa. Mayroon silang isang tiyak na paglalarawan at ang posibilidad ng pagbuo sa loob ng balangkas ng mga akademikong paksa. Ito ay nagsasangkot ng pagbuo ng mga kakayahan ng mag-aaral na may kinalaman sa kaalaman, kasanayan, kasanayan ng isang partikular paksa. Ang kakayahan sa paksa na nakuha sa proseso ng pag-aaral ng isang wika bilang isang akademikong asignatura at katangian ng isang tiyak na antas ng kasanayan sa wika ay kinabibilangan ng mga sumusunod na uri ng kakayahan: linguistic (linguistic), pagsasalita, komunikasyon, sosyokultural, at propesyonal din, kung ang wikang pinag-aaralan ay ginamit bilang isang paraan ng propesyonal na aktibidad. Nakapasok na mababang Paaralan kinakailangang ipakilala ang mga elemento ng linguistic text analysis sa mga aralin, "self-dictations" sa mga kabisadong teksto, magsanay ng mga pampakay na aralin sa pagsasalita, upang bumuo ng mga kasanayan at kasanayan sa komunikasyon, isama ang mga sitwasyong pagsasanay at mga laro sa kultura ng pagsasalita. Napansin na ang pagtatrabaho sa teksto ay nagbibigay-daan hindi lamang upang mapabuti ang mga kasanayan sa pagbabaybay at kakayahan ng mga mag-aaral, kundi pati na rin upang madagdagan ang kanilang kakayahan sa pagsasalita. Sa paaralan ng isang tinedyer, kinakailangan upang palalimin ang trabaho sa pagbuo ng pagsasalita, pagbibigay pansin sa pagtatrabaho sa teksto bilang isang paraan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral. Ang pagsasanay ng isang diskarte na nakatuon sa teksto sa pagtuturo ng wikang Ruso ay pinadali ng pang-edukasyon at pamamaraan na kumplikado sa ilalim ng pag-edit ni M.M. Razumovskaya at P.A. Lekant sa mga middle class, A.I. Vlasenkov at L.M. Rybchenkova, A.D. Deikina at T.M. Pakhnova sa mga senior class.

Paglalarawan ng mga paraan upang makamit ang layunin (paraan at anyo ng organisasyon ng trabaho).

Ang pinaka-epektibo ay ang mga sumusunod na anyo at pamamaraan ng pag-aayos ng gawain sa isang aralin na may teksto: kumplikadong gawain may text;

linguistic analysis ng teksto; pampakay (speech) lessons; "self-dictations"; lexical warm-ups; sanaysay sa pangangatwiran, mini-statement at mini-essays; pag-edit ng teksto; iba't ibang uri ng pagdidikta; mga pagsasanay sa intelektwal-linggwistika; gumana sa mga miniature ng teksto; paghahambing ng dalawang teksto; komunikasyon at mga sitwasyon ng laro.

Ang mga di-karaniwang paraan ng pagsasagawa ng mga sesyon ng pagsasanay ay nagpapagana din sa aktibidad ng intelektwal at pagsasalita ng mga mag-aaral, halimbawa: isang laboratoryo ng linggwistika; praktikal na aralin; lesson-research; lesson-creative workshop; lesson-test; lesson-competition; aralin sa laro.

Pagbubuo mga kinakailangang kakayahan itinataguyod ang paggamit ng mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon: mga teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema, pinagsama-samang mga teknolohiya sa pag-aaral, mga teknolohiya sa pag-aaral ng maraming antas; mga teknolohiya sa pakikipag-ugnayan sa diyalogo (CSR, pangkatang gawain, cooperative learning, pedagogical workshops), at mga teknolohiya sa paglalaro, mga teknolohiya ng impormasyon.

Ang istraktura ng mga aralin na binuo sa loob ng balangkas ng mga teknolohiyang ito ay tulad na sunud-sunod, sa pamamagitan ng isang serye ng mga yugto, ang bata ay nakakakuha ng pagkakataon na mapagtanto kung ano ang kanyang ginagawa, bigyang-katwiran ang kanyang mga aktibidad, bumuo ng isang sistema ng mga argumento na nagpapatunay sa katotohanan ng mga konklusyon. iginuhit, ang pagiging makatwiran ng napiling plano sa trabaho, ang kawastuhan ng pagpili ng mga tool sa pananaliksik.

Gamit ang diskarte na nakabatay sa kakayahan, ang pangunahing tampok ng pagtuturo ay nakasalalay sa paglipat ng proseso ng edukasyon mula sa paglilipat ng isang tiyak na halaga ng kaalaman sa mga mag-aaral sa pag-master ng kanilang mga kakayahan para sa aktibong pagkilos.

Isa sa makabagong teknolohiya na humihikayat sa mga mag-aaral na gumawa ng aktibong pagkilos ay ang teknolohiya ng pag-aaral na nakabatay sa problema, na may sariling mga pamamaraan at pamamaraan. Mayroong maraming mga pamamaraan para sa paglikha ng mga problemang sitwasyon:

Inaakay ng guro ang mga mag-aaral sa kontradiksyon at inaanyayahan silang humanap ng paraan upang malutas ito;

Binabanggaan ang mga kontradiksyon praktikal na gawain;

Nagpapahayag ng iba't ibang pananaw sa parehong isyu;

Anyayahan ang klase na isaalang-alang ang kababalaghan mula sa iba't ibang pananaw;

Hinihikayat ang mga mag-aaral na gumawa ng mga paghahambing, paglalahat, konklusyon mula sa mga sitwasyon, paghambingin ang mga katotohanan;

Naglalagay ng mga tiyak na tanong sa generalization, substantiation, concretization, logic of reasoning;

Natutukoy ang may problemang teoretikal at mga praktikal na gawain;

Nagtatakda ng mga problemang gawain na may hindi sapat o paulit-ulit na paunang data, na may kawalan ng katiyakan sa pagbubuo ng tanong, na may magkasalungat na data, na may sadyang nagkamali, na may Limitadong oras mga solusyon.

Mayroong ilang mga pamamaraan para sa paghahanap ng solusyon sa isang problemang pang-edukasyon. Ito ay isang dialogue na naghihikayat ng mga hypotheses, isang nangungunang diyalogo na naglalahad kapwa mula sa isang nabuong problemang pang-edukasyon at wala nito.

Ang problema sa pag-aaral ay maaaring isang tanong o paksa ng aralin.

Ang mag-aaral sa kanyang sariling paraan, siya mismo ay dapat magpahayag ng kaalaman sa pamamagitan ng pagbabalangkas ng paksa ng aralin, mga tanong, paglikha reference signal, mga talahanayan, paglikha masining na imahe(magsulat ng isang sanaysay, isang fairy tale, atbp.).

Batay sa kaalamang natamo tungkol sa problem-based learning technology, ang mga sumusunod na yugto ng aralin ay maaaring matunton:

pagtatanghal ng dula- pagbuo ng isang katanungan ng isang problemang pang-edukasyon o isang paksa ng isang aralin,

maghanap ng solusyon- ang pagtuklas ng subjective na bagong kaalaman,

pagpapahayag- pagpapahayag ng bagong kaalaman, mga solusyon sa naa-access na form,

pagpapatupad Pagtatanghal ng produkto sa guro at sa klase.

problemang pang-edukasyon maaaring maihatid sa tatlong paraan:

Ang una ay nakapagpapatibay sitwasyon ng problema diyalogo (ito ay isang hiwalay na parirala, para sa malalakas na bata).

Ang pangalawa ay isang diyalogo na humahantong sa paksa (isang sistema ng mga tanong at gawain, i.e. isang lohikal na kadena, para sa mga mahihinang bata).

Ang pangatlo ay ang mensahe ng paksa na may motivating technique.

Kaya, sa aralin, mayroong tatlong paraan para sa paghahanap ng solusyon sa UE:

    isang hypothetical na dialogue na nagpapaunlad ng pagkamalikhain at pananalita ng mga mag-aaral;

    nangungunang diyalogo na nagmula sa nabuong UE - nabuo ito lohikal na pag-iisip at pananalita;

    isang nangungunang diyalogo na nagbubukas nang walang UE - nabubuo ito ng lohikal na pag-iisip at pananalita.

Kaya, ang pinakamahusay na paraan upang matiyak ang pagbuo at pagsubok ng mga hypotheses sa silid-aralan ay sa pamamagitan ng nakapagpapasigla na diyalogo.

Habang nabubuo ang diyalogo, maaaring lumitaw ang mga hindi tumpak o maling formulasyon. Mahalaga na ang guro ay tumugon sa isang neutral na paraan - na may isang tango ng ulo, ang salitang "kaya" - at inaanyayahan ang mga mag-aaral na baguhin ang problema.

Ang makabagong problemadong aralin ay hinahabol ang mga layunin sa pag-unlad na nakatuon sa cognitive sphere mag-aaral at isama ang pag-unlad ng atensyon, edukasyon, memorya, pag-iisip, pagsasalita, kakayahan. layuning pang-edukasyon itanim ang mga pagpapahalagang moral, moral na pag-uugali, pamantayan ng pag-uugali, tamang mga katangian ng karakter para sa mas mahusay.

Kung ihahambing natin ang tradisyonal na aralin at ang aralin sa teknolohiya ng pag-aaral ng problema, makikita natin iyon sa aralin ng problema mas maraming posibilidad para sa pagbuo ng pagsasalita, pag-iisip, malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral. Sa madaling salita, "bumubuo ng sistema, mga pangunahing konsepto makabagong pamamaraan ay ang mag-aaral bilang isang umuusbong na personalidad sa wika, ang kanyang indibidwal na larawan ng mundo bilang batayan ng kanyang sariling "kaisipan tungkol sa mundo" (M. Bakhtin) at ang personal na konsepto bilang elementong bumubuo sa istruktura. labing-isa

Panitikan

Antonova E.S. "Kung saan maghahanap ng mga mapagkukunan upang i-update pamamaraan ng paaralan?»

Journal "Wikang Ruso sa Paaralan" No. 6, 2007

Guzeev V.V. "Teknolohiyang Pang-edukasyon mula sa Pagtanggap sa Pilosopiya"

M., Setyembre, 1996

Denisova L.O. "Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral"

"Wikang Ruso sa paaralan" No. 3, 2007

Korotaeva E.V. "Sa Personal na Pagbuo ng mga Teknolohiya sa Pang-edukasyon

proseso." "Wikang Ruso sa paaralan" No. 5, 2008

Melnikova E.L. "Aral ng problema o kung paano tumuklas ng kaalaman sa mga mag-aaral"

M., "Edukasyon ng mga tao", 1998.

Mishatin N.L. " Makabagong pamamaraan: isang makabagong paraan ng pag-unlad”.

"Wikang Ruso sa paaralan" №2, 2009

Perelyaeva V.V. “Pagbuo ng mga pangunahing kakayahan at paksa sa

mga mag-aaral." mapagkukunan ng internet

Khutorskoy A.V. "Pag-uuri ng mga kakayahan". mapagkukunan ng internet

1 Mishatin N.L. "Mga Makabagong Paraan: Makabagong Paraan ng Pag-unlad" RYaSh No. 2, 2009.

Alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal State pamantayang pang-edukasyon mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon sa elementarya at sekondarya bokasyonal na edukasyon dapat magkaroon ng pangkalahatan at propesyonal na kakayahan.

Ang Layout Standard (2008) ay tumutukoy sa mga sumusunod na listahan ng nagtapos na pangkalahatang kakayahan

- panimulang bokasyonal na edukasyon:

OK 2. Ayusin ang iyong sariling mga aktibidad, batay sa layunin at mga paraan upang makamit ito, na tinutukoy ng ulo.

OK 3. Pag-aralan ang sitwasyon sa pagtatrabaho, isagawa ang kasalukuyan at panghuling kontrol, suriin at ayusin ang kanilang sariling mga aktibidad, maging responsable para sa mga resulta ng kanilang trabaho.

OK 4. Maghanap at gamitin ang impormasyong kinakailangan upang mabisang pagpapatupad propesyonal na mga gawain

- pangalawang bokasyonal na edukasyon:

OK 1. Unawain ang kakanyahan at panlipunang kahalagahan ng iyong propesyon sa hinaharap magpakita ng patuloy na interes dito.

OK 3. Lutasin ang mga problema, gumawa ng mga desisyon sa pamantayan at hindi pamantayang mga sitwasyon, pasanin ang responsibilidad para sa kanila.

OK 5. Gumamit ng impormasyon - teknolohiya ng komunikasyon sa mga propesyonal na aktibidad.

OK 6. Magtrabaho sa isang pangkat, makipag-usap nang epektibo sa mga kasamahan, pamamahala at mga kliyente;

OK 7. Pananagutan ang gawain ng mga miyembro ng pangkat (subordinates), para sa resulta ng takdang-aralin.



- pangalawang bokasyonal na edukasyon ( nakataas na antas):

OK 1. Unawain ang kakanyahan at panlipunang kahalagahan ng iyong propesyon sa hinaharap, magpakita ng patuloy na interes dito.

OK 2. Ayusin ang kanilang sariling mga aktibidad, pumili ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga propesyonal na gawain mula sa mga kilala, suriin ang kanilang pagiging epektibo at kalidad.

OK 3. Lutasin ang mga problema, tasahin ang mga panganib, gumawa ng mga desisyon sa hindi karaniwang mga sitwasyon.

OK 4. Hanapin at gamitin ang impormasyong kailangan para sa epektibong pagpapatupad ng mga propesyonal na gawain, propesyonal at personal na pag-unlad.

OK 5. Gumamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon sa mga propesyonal na aktibidad.

OK 6. Magtrabaho sa isang pangkat, tiyakin ang pagkakaisa nito, makipag-usap nang epektibo sa mga kasamahan, pamamahala, mga kasamahan.

OK 7. Magtakda ng mga layunin, mag-udyok sa mga aktibidad ng mga subordinates, ayusin at kontrolin ang kanilang trabaho sa pag-aakala ng responsibilidad para sa resulta ng mga gawain.

OK 8. Malayang matukoy ang mga gawain ng propesyonal at personal na pag-unlad, makisali sa self-education, sinasadyang magplano ng advanced na pagsasanay.

Alinsunod sa mga antas ng pagbuo ng paksa ng aktibidad na tinalakay sa itaas, ang mga listahan ng mga pangkalahatang kakayahan na ang mga nagtapos na pinagkadalubhasaan ang pangunahing propesyonal na programa sa espesyalidad ng pangunahing bokasyonal, pangalawang bokasyonal at pangalawang bokasyonal (advanced na antas) ay dapat na kailangang pupunan mula sa listahan ng mga kakayahan na isinasaalang-alang ni Zeer E.F.

Ang pinaka-harmoniously na pinagsama-samang listahan ng mga kakayahan ng isang nagtapos ng pangalawang bokasyonal na edukasyon (advanced na antas), na naglalayong pagbuo ng naturang mga katangian ng pagkatao tulad ng kalayaan, kadaliang kumilos, ang kakayahang magsagawa ng mga aktibidad sa pamumuno.

Gayunpaman, ang listahan ng mga kakayahan na ito, tulad ng iba, ay dapat na dagdagan ng mga kakayahan na nag-aambag sa pagbuo ng mga malikhaing katangian ng isang indibidwal, tulad ng kakayahang lumikha ng isang produkto na nobela, orihinal, natatangi, pati na rin ang isang kakayahan. na bubuo ng aesthetic sensitivity, isang pakiramdam ng kagandahan sa katotohanan, ang kakayahang i-assimilate ang mga pamantayan ng kagandahan at disenyo, upang madama ang kagandahan ng nilikha na produkto ng propesyonal na aktibidad..

Ang kakayahang gumamit ng regulasyon at legal na dokumentasyon ayon sa propesyon, SES ayon sa propesyon, isinasaalang-alang ang mga pamantayan at regulasyon sa kaligtasan ay isa sa mga pangunahing kakayahan sa regulasyon, kinakailangan na lagyang muli ang mga listahan ng mga pangkalahatang kakayahan ng mga nagtapos ng parehong pangunahing bokasyonal na edukasyon at pangalawang bokasyonal na edukasyon kasama nito.

Ang listahan ng mga kakayahan ng isang nagtapos ng pangunahing bokasyonal na edukasyon, na ang propesyonal na aktibidad ay pangunahing nauugnay sa pagganap ng manu-manong paggawa, ay dapat na pupunan ng mga kakayahan na bumuo ng mga kakayahan sa sensorimotor (koordinasyon ng mga aksyon, bilis ng reaksyon, manu-manong dexterity, mata, diskriminasyon sa kulay. , atbp.).

Ang listahan ng mga kakayahan ng isang nagtapos ng pangalawang bokasyonal na edukasyon, na ang propesyonal na aktibidad ay nauugnay sa pagpapakita ng mga malikhaing kakayahan, ay dapat na pupunan ng kakayahang makabuo ng hindi pangkaraniwang, orihinal na mga ideya, lumihis mula sa tradisyonal na mga pattern ng pag-iisip, at kahandaan para sa pagbabago.

Ang mga kakayahan sa pagpapabuti ng sarili ay pinaka ganap na kinakatawan sa listahan ng mga kakayahan ng isang nagtapos ng pangalawang bokasyonal na edukasyon (advanced na antas). Kinakailangang dagdagan ang mga listahan ng mga pangkalahatang kakayahan ng mga nagtapos ng elementarya at sekundaryong bokasyonal na edukasyon na may kakayahang pagyamanin ang kanilang propesyonal na kakayahan, upang maging handa para sa advanced na pagsasanay.

Posibleng pagsamahin ang mga kakayahan ng OK 4 at OK 5 sa isang kakayahan sa pamamagitan ng pagkakatulad ng mga gawaing nalutas ng mga mag-aaral alinsunod sa mga kinakailangang ito.

Alinsunod sa mga uri ng mga pangunahing kakayahan, ang mga listahan ng mga pangkalahatang kakayahan ng mga nagtapos na pinagkadalubhasaan ang pangunahing programang pang-edukasyon sa kanilang espesyalidad ay maaaring mauri bilang mga sumusunod:

Mga uri ng kakayahan Mga kakayahan (abilities) ng isang NGO graduate
Emosyonal - sikolohikal OK 1
OK 2 Upang bumuo ng aesthetic sensitivity, upang madama ang kagandahan ng nilikha na produkto ng propesyonal na aktibidad.
Regulatoryo OK 3 Ayusin ang iyong sariling mga aktibidad batay sa layunin at mga paraan upang makamit ito, na tinutukoy ng manager (OK 2)
OK 4 Gumamit ng regulasyon at legal na dokumentasyon ayon sa propesyon, GOST ayon sa propesyon, isinasaalang-alang ang mga pamantayan at regulasyon sa kaligtasan.
OK 5 Bumuo ng mga kakayahan sa sensorimotor (koordinasyon, bilis ng reaksyon, manual dexterity, mata, diskriminasyon sa kulay, atbp.)
Analitikal OK 6 Pag-aralan ang sitwasyon sa pagtatrabaho, isagawa ang kasalukuyan at pangwakas na kontrol, suriin at ayusin ang kanilang sariling mga aktibidad, maging responsable para sa mga resulta ng kanilang trabaho. (OK 3)
OK 7 Maghanap at gamitin ang impormasyong kinakailangan para sa epektibong pagganap ng mga propesyonal na gawain (OK4), gumamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon sa mga propesyonal na aktibidad. (OK 5)
OK 8 Magtrabaho sa isang koponan, makipag-usap nang epektibo sa mga kasamahan, pamamahala at mga customer. (OK 6)
Malikhain OK 9
OK 10 Pagyamanin ang iyong propesyonal na kakayahan, maging handa para sa advanced na pagsasanay.
Mga uri ng kakayahan Mga kakayahan (kakayahan) ng isang bokasyonal na nagtapos
Emosyonal - sikolohikal OK 1 Unawain ang kakanyahan at kahalagahan sa lipunan ng iyong propesyon sa hinaharap, magpakita ng patuloy na interes dito, pagyamanin ang iyong propesyonal na kakayahan. (OK1)
OK 2 Upang bumuo ng aesthetic sensitivity, isang pakiramdam ng kagandahan sa katotohanan, upang matutuhan ang mga pamantayan ng kagandahan at disenyo, upang madama ang kagandahan ng nilikha na produkto ng propesyonal na aktibidad.
Regulatoryo OK 3 Ayusin ang kanilang sariling mga aktibidad, pumili ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga propesyonal na gawain mula sa mga kilala, suriin ang kanilang pagiging epektibo at kalidad (OK 2).
OK 4
Analitikal OK 5 Lutasin ang mga problema, gumawa ng mga desisyon sa pamantayan at hindi pamantayang mga sitwasyon, pasanin ang responsibilidad para sa kanila. (OK 3)
OK 6
Sosyal - komunikatibo OK 7
OK 8 Magtrabaho sa isang koponan, makipag-usap nang epektibo sa mga kasamahan, pamamahala at mga customer. (OK6)
Malikhain OK 9 Lumikha ng isang produkto na bago, orihinal, natatangi.
Mga kakayahan sa pagpapabuti ng sarili OK 10 Pananagutan para sa gawain ng mga miyembro ng pangkat (mga subordinates), para sa resulta ng gawain (OK7).
Mga uri ng kakayahan Mga kakayahan (mga kakayahan) ng isang bokasyonal na nagtapos (advanced na antas)
Emosyonal - sikolohikal OK 1 Unawain ang kakanyahan at panlipunang kahalagahan ng iyong propesyon sa hinaharap, magpakita ng isang matatag na interes dito. (OK 1)
Regulatoryo OK 2 Ayusin ang kanilang sariling mga aktibidad, tukuyin ang mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga propesyonal na gawain mula sa mga kilala, suriin ang kanilang pagiging epektibo at kalidad (OK 2).
OK 3 Gumamit ng regulasyon at ligal na dokumentasyon ayon sa propesyon, Mga Pamantayan ng Estado ayon sa propesyon, isaalang-alang ang mga pamantayan at tuntunin ng kaligtasan.
Analitikal OK 4 Lutasin ang mga problema, tasahin ang mga panganib at gumawa ng mga desisyon sa hindi karaniwang mga sitwasyon. (OK 3).
OK 5 Bumuo ng hindi pangkaraniwang, orihinal na mga ideya, lumihis sa tradisyonal na mga pattern ng pag-iisip, pagpayag na magpabago.
Sosyal - komunikatibo OK 6 Hanapin at gamitin ang impormasyong kinakailangan para sa epektibong pagtupad ng mga propesyonal na gawain, propesyonal at personal na pag-unlad (GC 4), gumamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon sa mga propesyonal na aktibidad (GC 5).
OK 7 Magtrabaho sa isang pangkat, tiyakin ang pagkakaisa nito, makipag-usap nang epektibo sa mga kasamahan, pamamahala, mga kasamahan (OK 6).
Malikhain OK 8 Lumikha ng isang produkto na bago, orihinal, natatangi.
Mga kakayahan sa pagpapabuti ng sarili OK 9 Magtakda ng mga layunin, mag-udyok sa mga aktibidad ng mga subordinates, ayusin at kontrolin ang kanilang trabaho sa pag-aakala ng responsibilidad para sa resulta ng mga gawain. (OK 7)
OK 10 Malayang matukoy ang mga gawain ng propesyonal at personal na pag-unlad, makisali sa pag-aaral sa sarili, sinasadyang magplano ng advanced na pagsasanay. (OK 8)

Mga listahan ng mga propesyonal na kakayahan na nabuo ng mga nagtapos na pinagkadalubhasaan ang pangunahing programang pang-edukasyon sa kanilang espesyalidad, ang layout ng pamantayan ay dapat na inilarawan batay sa mga katangian ng mga propesyon.

Magbigay tayo ng isang halimbawa ng pag-uuri ng mga propesyonal na kakayahan. Bilang halimbawa, isaalang-alang natin ang isang listahan ng mga propesyonal na kakayahan na nabuo ng mga mag-aaral ng Regional Technical School of Design and Service sa propesyon ng "seamstress" at "constructor fashion designer".

Mga propesyonal na kakayahan sa propesyon ng "tagapanahi"
- ang pangangailangan para sa trabaho ng isang mananahi; - aesthetic sensitivity, isang pakiramdam ng kagandahan kapag lumilikha ng mga kasuotan; - sensorimotor competencies (ang kakayahang mag-coordinate ng mga aksyon kapag nagsasagawa ng manual at machine work, mata, diskriminasyon sa kulay, atbp.)
Mga kakayahan sa regulasyon - kakayahang mag-organisa lugar ng trabaho para sa trabaho sa isang makinang panahi at manu-mano; - ang kakayahang sundin ang teknolohiya kapag nagsasagawa ng manual at machine work: - piliin ang mga bilang ng mga karayom ​​at mga sinulid alinsunod sa uri ng tela; - piliin ang uri ng stitch at machine seam alinsunod sa layunin ng processing unit; - punan ang makina ng mga thread o mekanismo ng roll feed; - upang iproseso ang mga detalye ng produkto: istante, likod, manggas, harap at likod na panel, kwelyo, kwelyo; - kakayahang magproseso ng mga buhol at mga detalye; - ang kakayahang gumamit ng iba't ibang uri ng kagamitan para sa wet-heat work: plantsa, press, steam-air dummy, steamer; - ang kakayahang magsagawa ng iba't ibang uri ng wet-heat work: pamamalantsa, pamamalantsa, pamamalantsa, pagpindot, paghila, pagpapasingaw, pagdodoble, pagpindot; - gumiling constructively - pandekorasyon na mga linya; - pagpoproseso ng mga pagbawas, atbp.
Mga kakayahan sa lipunan - magtrabaho kasama ang espesyal na impormasyon sa pananahi; - pag-unawa sa propesyonal na terminolohiya;
Mga kakayahan sa pagsusuri - kakayahang magbasa ng mga diagram; - pag-aralan ang mga card ng pagtuturo; - matukoy ang pagkakasunud-sunod ng pagpupulong ng produkto; - i-install rehimen ng temperatura kagamitan kapag nagsasagawa ng wet-heat na gumagana alinsunod sa uri ng tela;
Mga malikhaing kakayahan - gumamit ng kagamitan para sa paggawa ng mga produkto mula sa mga modernong tela; - upang iproseso ang pagpupulong, mga bahagi ng produkto mula sa mga modernong tela;
Mga kakayahan sa pagpapabuti ng sarili - kontrolin ang kalidad ng gawaing isinagawa, pagkilala at pag-aalis - natukoy na mga depekto; - asymmetrical na pag-aayos ng maliliit na bahagi; - hindi pantay ng mga gilid ng mga bahagi, mga linya ng pagtatapos, mga allowance ng tahi, - hindi sapat na wet-heat treatment.
Mga propesyonal na kakayahan sa propesyon na "designer - fashion designer"
Emosyonal-sikolohikal na kakayahan - aesthetic sensitivity, isang pakiramdam ng kagandahan kapag lumilikha ng mga kasuotan; - sensorimotor competencies (ang kakayahang mag-coordinate ng mga aksyon kapag nagsasagawa ng gawaing disenyo, mata, diskriminasyon sa kulay, atbp.)
Mga kakayahan sa regulasyon - alisin ang mga dimensional na palatandaan; - upang bumuo ng mga guhit ng batayan ng istraktura; - magsagawa ng teknikal na pagmomolde; - magsagawa ng mga teknikal na kalkulasyon: matukoy ang pagkonsumo ng mga materyales para sa produkto, piliin ang pinakamainam na uri ng layout; - upang gumawa ng isang eksperimentong modelo: - upang gumawa ng mga pattern; - gumuhit ng disenyo at teknolohikal na dokumentasyon; - punan ang order passport alinsunod sa form; - gumuhit ng kasamang dokumentasyon para sa teknolohikal na pagproseso ng produkto;
Mga kakayahan sa lipunan - ang kakayahang kumuha ng mga order: upang maitaguyod ang pakikipag-ugnayan sa customer; makipag-ugnayan sa mga customer ng mga teknikal na detalye para sa disenyo ng mga kasuotan; gumawa ng sketch ng modelo; matukoy ang bilang ng mga kumplikadong elemento; - kapag gumagawa ng pagguhit ng batayan ng disenyo, maglapat ng mga bagong teknolohiya ng impormasyon: Autocad, CAD "Assol"; - ipakita ang proyekto sa mga gumaganap, mag-udyok sa pangkat ng mga performer na ipatupad ang proyekto: bigyang-katwiran ang pagiging posible ng proyekto, ang pagka-orihinal nito, pagiging mapagkumpitensya, payuhan ang mga masters ng eksperimentong workshop sa paggawa ng produkto, mga pamamaraan ng teknolohikal na pagproseso, ang paggawa ng isang serye ng mga modelo;
Mga kakayahan sa pagsusuri - matukoy ang mga kinakailangan para sa isang bagong produkto: nakabubuo, teknolohikal, aesthetic; - pag-aralan ang layunin ng produktong binuo, na isinasaalang-alang ang texture at istraktura ng mga materyales na ginamit, mga teknolohiya sa pagproseso, at magagamit na kagamitan; - pag-aralan ang sketch ng modelo sa pamamagitan ng mga nakabubuo na sinturon: silweta, pahalang at mga linyang patayo, mga sukat, hugis at pagsasaayos ng mga detalye; - piliin ang pinaka makatwirang mga pagpipilian mga nakabubuo na solusyon para sa mga pangunahing pamamaraan ng paghubog at pagtatapos ng mga detalye, panlabas na disenyo ng mga kasuotan;
Mga malikhaing kakayahan - upang mag-alok ng mga modelo ng customer alinsunod sa direksyon ng fashion, isinasaalang-alang ang mga katangian ng tela, ang mga tampok ng figure; - isakatuparan ang disenyo ng produkto, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng modernong tela, - modelo ng iba't ibang mga silhouette ng damit at iba't ibang uri ng manggas; - piliin ang pinakamahusay na opsyon sa teknolohiya nakabubuo na solusyon linya ng silweta; - bumuo ng mga modelo at disenyo ng mga produkto ng iba't ibang hugis at hiwa para sa mass production; - bumuo ng isang pamilya ng mga modelo batay sa orihinal na modelo; - suriin ang antas ng pagiging bago ng mga natanggap na produkto;
Mga kakayahan sa pagpapabuti ng sarili - suriin ang binuo na mga guhit ng disenyo: ang haba ng mga seksyon ng isinangkot, ang pagsasama ng mga hiwa ng leeg, armholes, ibaba, baywang, manggas, manggas; - kontrolin at ayusin ang proseso ng pagmamanupaktura: suriin ang kalidad ng hiwa, suriin ang kalidad ng pananahi ng produkto; suriin ang paggawa ng disenyo, kontrolin ang pagsunod ng produkto sa sample ng may-akda, suriin ang aesthetic na hitsura ng produkto, pagbutihin ang disenyo ng produkto upang mabawasan ang mga depekto sa teknolohiya.

Sinusuri ang data ng pag-uuri ng mga propesyonal na kakayahan, maaari nating tapusin na ang mga kakayahan sa regulasyon ay nangingibabaw sa istruktura ng aktibidad ng isang mananahi. Kapag sinusuri ang mga propesyonal na kakayahan ng isang taga-disenyo - taga-disenyo ng fashion, malikhain, panlipunan, analytical na mga kakayahan, ang mga kakayahan sa pagpapabuti ng sarili ay nauuna, habang ang mga kakayahan sa regulasyon ay may hindi gaanong mahalagang papel. Ito ay kinakailangan upang bigyang-pansin ito kapag bumubuo ng mga pangunahing (pangkalahatang) kakayahan ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon at propesyonal.

Hindi ito nangangahulugan na sa pagsasanay ng isang mananahi ay kinakailangan na bigyang pansin lamang ang pagbuo ng mga kakayahan sa regulasyon. Kinakailangan ang personal na pag-unlad maayos na pag-unlad sa lahat ng mga kakayahan, samakatuwid, napapailalim sa ipinag-uutos na pagbuo ng mga kakayahang pang-regulasyon, ang mga mag-aaral ng propesyon ng mananahi ay kailangang bumuo ng iba pang mga kakayahan, lalo na ang mga kakayahan sa malikhain at pagpapabuti ng sarili, dahil ang mga kakayahan na ito ay hindi sapat na nabubuo sa karagdagang mga propesyonal na aktibidad.

Kaya, ang pag-uuri ng mga pangkalahatan at propesyonal na kakayahan ay ginagawang posible upang makilala ang mga tampok ng pagtatasa ng antas ng pagbuo ng paksa ng isang partikular na aktibidad sa proseso ng edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon ng pangunahin at pangalawang bokasyonal na edukasyon.

12. Ang personalidad ng guro, ang mga pangunahing kakayahan ng guro

13. Pangkalahatan mga aktibidad sa pagkatuto

Ang konsepto, pag-andar, komposisyon at mga katangian ng unibersal na mga aktibidad na pang-edukasyon sa antas ng pangunahing pangkalahatang edukasyon
Ang pare-parehong pagpapatupad ng diskarte sa aktibidad ay naglalayong mapabuti ang kahusayan ng edukasyon, mas nababaluktot at matibay na asimilasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral, ang posibilidad ng kanilang independiyenteng paggalaw sa lugar na pinag-aaralan, isang makabuluhang pagtaas sa kanilang pagganyak at interes sa pag-aaral.
Sa loob ng balangkas ng diskarte sa aktibidad, ang pangunahing mga bahagi ng istruktura mga aktibidad na pang-edukasyon - mga motibo, mga tampok sa pagtatakda ng layunin (layunin at layunin ng pagkatuto), mga aktibidad sa pag-aaral, pagsubaybay at pagsusuri, ang pagbuo nito ay isa sa mga bahagi ng tagumpay ng pagsasanay sa isang institusyong pang-edukasyon.
Kapag tinatasa ang pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon, ang pagtitiyak ng edad ay isinasaalang-alang: isang unti-unting paglipat mula sa magkasanib na aktibidad guro at mag-aaral sa magkasanib na hiwalay at independiyenteng mga aktibidad na may mga elemento ng self-education at self-education (sa mas batang teenager at senior pagbibinata).
Ang konsepto ng "pangkalahatang aktibidad sa pag-aaral"
Ang terminong "unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral" ay nangangahulugang ang kakayahang matuto, ibig sabihin, ang kakayahan ng paksa sa pag-unlad ng sarili at pagpapabuti ng sarili sa pamamagitan ng mulat at aktibong paglalaan ng bagong karanasan sa lipunan.
Ang mga unibersal na aksyong pang-edukasyon bilang mga pangkalahatang aksyon ay nagbubukas ng posibilidad para sa mga mag-aaral na magkaroon ng malawak na oryentasyon kapwa sa iba't ibang asignatura at sa istruktura ng mismong aktibidad sa pagkatuto, kabilang ang kamalayan sa target na oryentasyon nito, halaga-semantiko at mga katangian ng pagpapatakbo. Kaya, ang pagkamit ng kakayahang matuto ay nagsasangkot ng buong pag-unlad ng mga mag-aaral ng lahat ng bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon, na kinabibilangan ng:

  • nagbibigay-malay at pang-edukasyon na motibo,
  • layunin ng pagkatuto, gawain sa pagkatuto, mga aktibidad sa pagkatuto at mga operasyon (orientasyon, pagbabago ng materyal, kontrol at pagsusuri).

Mga pag-andar ng mga aktibidad sa pangkalahatang pag-aaral:

  • pagtiyak ng kakayahan ng mag-aaral na independiyenteng magsagawa ng mga aktibidad sa pag-aaral, magtakda ng mga layunin sa pag-aaral, maghanap at gumamit ng mga kinakailangang paraan at paraan upang makamit ang mga ito, kontrolin at suriin ang proseso at resulta ng mga aktibidad;
  • paglikha ng mga kondisyon para sa maayos na pag-unlad ng pagkatao at ang pagsasakatuparan sa sarili batay sa pagiging handa para sa patuloy na edukasyon; seguridad matagumpay na asimilasyon kaalaman, ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa anumang asignatura.

Ang mga aktibidad sa unibersal na pag-aaral ay may labis na paksa, likas na meta-subject; tiyakin ang integridad ng pangkalahatang kultura, personal at pag-unlad ng kognitibo at pagpapaunlad sa sarili ng indibidwal; tiyakin ang pagpapatuloy ng lahat ng mga yugto ng proseso ng edukasyon; sumasailalim sa organisasyon at regulasyon ng anumang aktibidad ng mag-aaral, anuman ang nilalaman ng espesyal na paksa nito.
Ang mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal ay nagbibigay ng mga yugto ng asimilasyon ng nilalamang pang-edukasyon at pagbuo ng mga sikolohikal na kakayahan ng mag-aaral.
Mga uri ng unibersal na aktibidad sa pag-aaral
Bilang bahagi ng mga pangunahing uri ng unibersal na aktibidad na pang-edukasyon, apat na bloke ang maaaring makilala: personal, regulasyon(kabilang din ang mga aksyon sa pagsasaayos sa sarili), nagbibigay-kaalaman at komunikatibo.

14. Personal, regulatory at communicative na UUD

Personal na unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral magbigay ng value-semantic orientation ng mga mag-aaral (ang kakayahang iugnay ang mga aksyon at kaganapan sa tinatanggap na mga prinsipyong etikal, kaalaman sa mga pamantayang moral at ang kakayahang makilala moral na aspeto pag-uugali) at oryentasyon sa mga tungkuling panlipunan at interpersonal na relasyon. Tungkol sa mga aktibidad na pang-edukasyon, tatlong uri ng mga personal na aksyon ang dapat makilala:

  • personal, propesyonal, buhay pagpapasiya sa sarili;
  • pagbuo ng kahulugan, ibig sabihin, ang pagtatatag ng mga mag-aaral ng isang koneksyon sa pagitan ng layunin ng aktibidad na pang-edukasyon at motibo nito, sa madaling salita, sa pagitan ng resulta ng pag-aaral at kung ano ang nag-uudyok sa aktibidad, kung saan ito isinasagawa;
  • moral at etikal na oryentasyon, kabilang ang pagsusuri ng nilalamang ina-asimilasyon, na nagbibigay ng personal na moral na pagpili.

Regulatoryong unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral bigyan ang mga mag-aaral ng organisasyon ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon. Kabilang dito ang:

  • pagtatakda ng layunin bilang pagtatakda ng isang gawain sa pag-aaral batay sa ugnayan ng kung ano ang alam na at natutunan ng mga mag-aaral, at kung ano ang hindi pa nalalaman;
  • pagpaplano - pagtukoy sa pagkakasunud-sunod ng mga intermediate na layunin, isinasaalang-alang ang pangwakas na resulta; pagguhit ng isang plano at pagkakasunud-sunod ng mga aksyon;
  • pagtataya - pag-asa ng resulta at ang antas ng asimilasyon ng kaalaman;
  • kontrol sa anyo ng paghahambing ng paraan ng pagkilos at resulta nito sa isang ibinigay na pamantayan upang makita ang mga paglihis at pagkakaiba mula sa pamantayan;
  • pagwawasto - paggawa ng mga kinakailangang pagdaragdag at pagsasaayos sa plano at paraan ng pagkilos kung sakaling magkaroon ng pagkakaiba sa pagitan ng pamantayan, ang tunay na aksyon at resulta nito, na isinasaalang-alang ang pagtatasa ng resultang ito ng mag-aaral mismo, ng guro, at ng kanyang mga kasama;
  • pagtatasa - ang pagpili at kamalayan ng mga mag-aaral sa kung ano ang natutunan na at kung ano ang kailangan pang matutunan, kamalayan sa kalidad at antas ng asimilasyon; pagsusuri ng pagganap;
  • self-regulation bilang kakayahang magpakilos ng mga pwersa at enerhiya, sa kusang pagsisikap at pagtagumpayan ang mga hadlang.

Komunikatibong unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral magbigay ng kakayahang panlipunan at pagsasaalang-alang sa posisyon ng ibang tao, mga kasosyo sa komunikasyon o mga aktibidad; kakayahang makinig at makisali sa diyalogo; lumahok sa isang pangkatang talakayan ng mga problema; isama sa isang peer group at bumuo ng produktibong pakikipag-ugnayan at pakikipagtulungan sa mga kapantay at matatanda.
Ang mga aktibidad sa komunikasyon ay kinabibilangan ng:

  • pagpaplano ng kooperasyong pang-edukasyon sa guro at mga kapantay - pagtukoy sa layunin, pag-andar ng mga kalahok, mga paraan ng pakikipag-ugnayan;
  • paglalagay ng mga tanong - proactive na pakikipagtulungan sa paghahanap at pagkolekta ng impormasyon;
  • paglutas ng salungatan - pagkilala, pagkilala sa problema, paghahanap at pagsusuri ng mga alternatibong paraan upang malutas ang salungatan, paggawa ng desisyon at pagpapatupad nito;
  • pamamahala ng pag-uugali ng kasosyo;
  • ang kakayahang ipahayag ang mga iniisip nang may sapat na pagkakumpleto at kawastuhan; monologo at mga dialogical na anyo pananalita alinsunod sa mga pamantayang gramatikal at sintaktik sariling wika, modernong paraan mga komunikasyon.

15. Cognitive UUD

Mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal na nagbibigay-malay kasama ang: pangkalahatang pang-edukasyon, lohikal na mga aktibidad na pang-edukasyon, pati na rin ang pagbabalangkas at solusyon ng problema.
Pangkalahatang pang-edukasyon na unibersal na aksyon:

  • independiyenteng pagpili at pagbabalangkas ng isang layuning nagbibigay-malay;
  • paghahanap at pagpili ng kinakailangang impormasyon;
  • kaalaman sa istruktura;
  • mulat at di-makatwirang pagbuo ng isang pahayag sa pagsasalita sa pasalita at nakasulat na anyo;
  • pagpili ng pinakamabisang paraan ng paglutas ng mga problema depende sa mga partikular na kondisyon;
  • pagmuni-muni ng mga pamamaraan at kondisyon ng pagkilos, kontrol at pagsusuri ng proseso at mga resulta ng mga aktibidad;
  • semantikong pagbasa bilang pag-unawa sa layunin ng pagbasa at pagpili ng uri ng pagbasa depende sa layunin; pagkuha ng kinakailangang impormasyon; kahulugan ng pangunahin at pangalawang impormasyon; malayang oryentasyon at persepsyon ng mga teksto ng masining, siyentipiko, peryodista at opisyal na istilo ng negosyo; pag-unawa at sapat na pagtatasa ng wika ng media;
  • pahayag at pagbabalangkas ng problema, independiyenteng paglikha ng mga algorithm ng aktibidad sa paglutas ng mga problema ng isang malikhain at eksplorasyon na kalikasan.

16. Kaalaman, kasanayan, kasanayan

17. Pagsasanay at pagpapaunlad

18. Mga pangunahing prinsipyo ng pag-aaral ng sikolohiyang pang-edukasyon

19. Mga problema ng sikolohiyang pang-edukasyon

20. Ang problema ng sikolohikal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral

21. Kasaysayan ng sikolohiyang pang-edukasyon

22. Mga Teorya sa Pag-aaral sa Sinaunang Greece (Plato, Aristotle)

Plato
Si Plato (c. 427-347 BC) ay ang pinakatanyag na estudyante ni Socrates. Sa katunayan, si Socrates ay hindi kailanman nagsulat ng isang salita tungkol sa kanyang pilosopiya, ginawa ni Plato. Napakahalaga nito, dahil ang mga unang diyalogo ni Plato ay nilikha niya pangunahin upang ipakita ang paglapit ni Socrates sa kaalaman, at mga alaala ng isang mahusay na guro. Gayunpaman, ang mga susunod na diyalogo ay kumakatawan sa pilosopiya ni Plato mismo at halos walang kinalaman kay Socrates. Lubhang nalungkot si Plato sa pagbitay kay Socrates kaya napunta siya sa boluntaryong pagpapatapon sa timog Italya, kung saan nahulog siya sa ilalim ng impluwensya ng mga Pythagorean. Ang katotohanang ito ay mahalaga para sa Kanluraning mundo at may direktang kaugnayan sa lahat ng larangan ng epistemolohiya, kabilang ang teorya ng pag-aaral, na lumitaw mula noon.
Naniniwala ang mga Pythagorean na ang mga ugnayang numero ay namamahala sa uniberso at nakakaimpluwensya sa mundo ng mga bagay. Naniniwala sila na ang mga numero at ang kanilang iba't ibang kumbinasyon ay ang sanhi ng mga kaganapan sa pisikal na mundo. At ang parehong mga kaganapan, ang bilang mismo at ang pisikal na kababalaghan na dulot nito, ay totoo. Samakatuwid, para sa mga Pythagorean, ang abstract ay may layunin na umiral at may kakayahang maimpluwensyahan ang mga pisikal na bagay. Bukod dito, ang mga pisikal na phenomena ay itinuturing lamang bilang isang pagpapakita ng abstract. Bagama't ang mga numero at bagay ay nag-uugnay, ito ay bagay, hindi mga numero, na ating nakikita sa pamamagitan ng ating mga pandama. Mula dito ay sinusundan ng dualistic view ng uniberso, kung saan ang isang aspeto nito ay maaaring malaman sa pamamagitan ng karanasan, at ang isa ay hindi. Kasunod ng mga ideyang ito, nakamit ng mga Pythagorean ang malaking tagumpay sa matematika, medisina at musika. Gayunpaman, sa paglipas ng panahon, ang direksyon na ito ay naging isang mystical na kulto, at ang mga hinirang lamang ang maaaring maging mga miyembro nito at makibahagi sa karunungan nito. Si Plato ay isa sa mga taong iyon. Ang mga huling diyalogo ni Plato ay sumasalamin sa ganap na pagtanggap sa dualistic na uniberso na pinaniniwalaan ng mga Pythagorean. Gumawa siya ng teorya ng kaalaman batay sa paniwala ng Pythagorean na ang pagkakaroon ng abstract ay layunin at makabuluhan.

Si Aristotle (348-322 BC), isa sa mga alagad ni Plato, ang unang sumunod sa mga turo ni Plato at kalaunan ay halos ganap na umalis sa kanya. Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng dalawang palaisip ay ang kanilang saloobin sa pandama na impormasyon. Para kay Plato, ito ay isang hindi mahalagang hadlang, at para kay Aristotle, ito ang batayan ng kaalaman. Salamat sa kanyang kanais-nais na saloobin patungo sa empirical na pagmamasid, si Aristotle ay nagtipon ng isang malawak na koleksyon ng mga katotohanan tungkol sa pisikal at biological na mga penomena.
Gayunpaman, ang katwiran ay hindi sa anumang paraan tinanggihan ni Aristotle. Ipinapalagay niya na ang mga pandama na pang-unawa ay simula lamang ng katalusan, kung gayon ang isip ay kailangang pag-isipan ang mga pananaw na ito upang mahanap ang mga lohikal na koneksyon na nakatago sa kanila. Ang mga batas na namamahala sa empirical na mundo ay hindi malalaman lamang sa pamamagitan ng pandama na impormasyon, ngunit dapat na matuklasan sa pamamagitan ng aktibong pagmuni-muni. Samakatuwid, naniniwala si Aristotle na ang kaalaman ay nakuha mula sa pandama na karanasan at pagmuni-muni.
Mayroong dalawang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng mga teorya ng kaalaman ni Aristotle at Plato. Una, ang mga batas, anyo, o unibersal na hinahangad ni Aristotle ay hindi umiral bukod sa kanilang empirikal na embodiment, gaya ng ginawa nila sa kaso ni Plato. Sila ay naobserbahan lamang ang mga relasyon sa natural na kapaligiran. Pangalawa, ayon kay Aristotle, lahat ng kaalaman ay nakabatay sa sensory experience. Para kay Plato, siyempre, hindi ito ang kaso. Ito ay tiyak dahil pinangatwiranan ni Aristotle na ang pandama na karanasan ay ang pinagmumulan ng kaalaman na siya ay tinutukoy bilang isang empiricist.
Sa pagbuo ng kanyang mga empirikal na pananaw sa kaalaman, si Aristotle ay bumalangkas ng mga batas ng mga asosasyon. Sinabi niya na ang karanasan o memorya ng isang bagay ay magbubunga ng mga alaala ng mga katulad na bagay (ang batas ng pagkakahawig), mga alaala ng magkasalungat na mga bagay (ang batas ng kaibahan), o mga alaala ng mga bagay na orihinal na nauugnay sa bagay na iyon (ang batas ng contiguity). ). Napansin din ni Aristotle na ang mas madalas na dalawang kaganapan ay bahagi ng parehong karanasan, mas malamang na ang pakikipag-ugnayan o memorya ng isa sa mga kaganapang ito ay mag-trigger ng memorya ng isa pa. Nang maglaon sa kasaysayan ang pattern na ito ay nakilala bilang batas ng pag-uulit. Samakatuwid, ayon kay Aristotle, ang karanasang pandama ay nagbibigay ng mga ideya. Ang mga ideyang udyok ng karanasang pandama ay magpapasigla sa iba pang mga ideya alinsunod sa mga batas ng pagkakatulad, kaibahan, pagkakadikit, at prinsipyo ng pag-uulit. Sa pilosopiya, ang posisyon na ang mga relasyon sa pagitan ng mga ideya ay maaaring ipaliwanag ng mga batas ng mga asosasyon ay tinatawag na asosasyonismo. Isang halimbawa ng kung paano konektado ang mga ideya sa isa't isa sa pamamagitan ng batas ng contiguity.
Bukod sa pagtataas ng katayuan pananaliksik mula sa obserbasyon Malaki ang naiambag ni Aristotle sa pag-unlad ng sikolohiya. Isinulat niya ang unang kasaysayan ng sikolohiya na tinatawag na "On the Soul" (De Anima). Sumulat siya ng maraming mga gawa na nakatuon sa mga pandama ng tao, kung saan iniuugnay niya ang paningin, pandinig, amoy, panlasa at pagpindot. Malaki ang kontribusyon niya sa karagdagang pag-unlad mga konsepto ng memorya, pag-iisip at pagkatuto. Gaya ng nabanggit natin, ang kanyang mga nag-uugnay na prinsipyo ng pagkakatulad, kaibahan, pagkakadikit, at pag-uulit ay naging batayan ng doktrina ng asosasyonismo, na hanggang ngayon ay bahagi ng makabagong teorya ng pagkatuto. Isinasaalang-alang ang kanyang napakalaking kontribusyon sa pag-unlad ng agham, mapapatawad siya ng isa sa paglalagay ng isip sa puso at tungkol sa utak bilang isang sistema ng paglamig para sa dugo. Sa malaking impluwensya ni Aristotle sa teorya ng pag-aaral, sinabi ni Weimer (1973):
Kahit na sa isang sandali ng pagmuni-muni ... ito ay magiging maliwanag na ang mga doktrina ng Aristotle ay ang core ng modernong epistemology at ang sikolohiya ng pag-aaral. Ang sentral na posisyon ng asosasyonismo bilang mekanismo ng pag-iisip ay karaniwang tinatanggap, kung may kaugnayan lamang sa pagmamasid, na walang teorya ng pagkatuto na iminungkahi para sa talakayan sa siglong ito ang nabigong ibase ang mga argumento nito sa mga prinsipyo ng asosasyon (p. 18).
Sa pagkamatay ni Aristotle, nahinto ang pag-unlad ng empirical science. Sa mga sumunod na siglo, hindi natuloy ang siyentipikong pananaliksik, na ang direksyon ay itinakda ng pilosopikal na mga turo ni Aristotle, mga ideya Ang pilosopiya ni Plato ay isang malaking impluwensya sa sinaunang Kristiyanismo Ang konsepto ng tao na namayani noong panahong iyon ay inilarawan nina Marx at Cronan- Hillix (1987): Ang mga tao ay nakita bilang mga nilalang na may kaluluwa at malayang kalooban na naghiwalay sa kanila mula sa mga simpleng natural na batas at pinailalim lamang sila sa kanilang sariling kagustuhan at, marahil, ang kapangyarihan ng Diyos. Ang gayong nilalang na may malayang kalooban ay hindi maaaring maging bagay ng siyentipikong pananaliksik.

Kamakailan, ang espesyal na atensyon ay binayaran sa mga pangunahing kakayahan.

Sa kasalukuyan ay wala pangkalahatang tinatanggap na kahulugan kakayahan. Karaniwan sa lahat ng kahulugan ay ang pag-unawa dito bilang kakayahan ng isang indibidwal na makayanan ang iba't ibang gawain.

Ang konsepto ng "kakayahan" ay binubuo ng mga elemento, na kinabibilangan ng:

Ang kaalaman ay isang hanay ng mga katotohanang kinakailangan upang magawa ang isang trabaho.

Ang mga kasanayan ay ang pagkakaroon ng mga paraan at pamamaraan para sa pagsasagawa ng isang partikular na gawain.

Ang kakayahan ay isang likas na predisposisyon upang maisagawa ang isang tiyak na gawain.

Ang mga stereotype ng pag-uugali ay ang mga nakikitang anyo ng mga aksyon na ginawa upang magawa ang isang gawain. Kasama sa pag-uugali ang minana at nakuhang mga tugon sa mga sitwasyon, at situational stimuli.

Ang pagsisikap ay isang sinasadyang aplikasyon sa isang tiyak na direksyon ng mental at pisikal na mga mapagkukunan.

Ang kabuuan ng kaalaman, kasanayan, kakayahan, na kinokondisyon ng karanasan ng aktibidad ng tao sa isang tiyak na panlipunan at personal na makabuluhang lugar - ay bumubuo ng kakayahan.

Kaya, isa sa mga iminungkahing paraan upang malutas ang pangunahing problema ng edukasyon, na ang tagumpay ng bata sa paaralan ay hindi
palaging nangangahulugan ng tagumpay ng isang tao sa buhay, at kadalasan ang kabaligtaran ang nangyayari, ito ay isang diskarte na nakabatay sa kakayahan. .
Ang competence-based approach sa edukasyon ngayon ay ang sagot sa mga tanong kung paano solusyunan
mga praktikal na gawain sa totoong mundo, kung paano maging matagumpay, kung paano bumuo
sariling linya ng buhay.

Ang diskarteng ito ay hindi nagha-highlight
kamalayan ng mag-aaral, at ang kakayahang lutasin ang mga problemang umuusbong sa iba't ibang mga sitwasyon sa buhay. Halimbawa, 1) sa pag-unawa sa mga phenomena ng katotohanan: 2) sa pag-unlad
makabagong teknolohiya at teknolohiya: 3) sa ugnayan ng mga tao. 4) kailan
pagpapatupad mga tungkuling panlipunan; 5) kapag pumipili ng isang propesyon at
pagtatasa ng kanilang kahandaang mag-aral sa isang vocational school.

Ang pagbuo ng mga pangunahing kakayahan ng mga mag-aaral ayon sa diskarte na nakabatay sa kakayahan ay upang: turuan kung paano matuto, iyon ay, turuan ang mga mag-aaral kung paano lutasin ang mga problema kalikasang siyentipiko; upang turuan ang mga mag-aaral na makahanap ng solusyon sa mahihirap na mga isyu sa pag-iisip, upang matukoy ang kanilang kakanyahan, ugat na sanhi, relasyon, gamit ang siyentipikong data; turuan ang mga mag-aaral na maunawaan ang mga pangunahing paghihirap modernong buhay- sa pulitika mga larangan ng ekonomiya, hanapin ang relasyon, lutasin ang mga analytical na problema; magturo upang maunawaan ang mga tanong ng espirituwal na direksyon; upang magturo kung paano makahanap ng isang paraan sa labas ng mga sitwasyon na nauugnay sa pagganap ng mga panlipunang tungkulin; upang turuan kung paano lutasin ang mga isyu na nauugnay sa iba't ibang larangan ng propesyonal na aktibidad; upang turuan ang mga bata na nakapag-iisa na magpasya sa pagpili ng isang propesyonal na larangan, upang maghanda para sa pagpili ng isang institusyong pang-edukasyon.

Ibig sabihin, ang layunin ng pagbuo ng mga pangunahing kakayahan ng mga mag-aaral ay upang payagan ang indibidwal na maging aktibong kalahok sa lahat ng mga proseso ng buhay, upang makatulong na umangkop sa iba't ibang mga pangyayari na maaaring pamahalaan ng isang tao, at hindi lamang maging isang tagamasid.

Dahil, ang pagbuo ng mga pangunahing kakayahan ng mga mag-aaral - mahalagang criterion pagpapabuti ng pag-aaral, ang bawat aralin ay dapat sumasalamin sa kakanyahan ng diskarte na nakabatay sa kakayahan. Ibig sabihin,

Target
pag-aaral

Nakatuon
sa praktikal na bahagi ng nilalaman ng edukasyon, na nagsisiguro ng matagumpay
aktibidad sa buhay (mga kakayahan)

Formula
resulta ng edukasyon

"Alam ko,
bilang"

karakter
prosesong pang-edukasyon

Produktibo

nangingibabaw
bahagi ng proseso

Magsanay
at malayang gawain

karakter
mga proseso ng kontrol

Pinagsama
marka ng mga tagumpay na pang-edukasyon (portfolio ay isang produkto ng malikhaing pag-aaral)

Batay sa mga panuntunang ito, ang mga sesyon ng pagsasanay ay itinayo tulad ng sumusunod:

1st stage sa sistema ng edukasyon sa kakayahan- pagtatakda ng layunin. Ang lugar ay tinutukoy sesyon ng pagsasanay itinakda ang mga layunin at pangunahing gawain.

ika-2 yugto – disenyo at ang karampatang interpretasyon nito. Hinahati nito ang nilalaman ng aralin sa mga bahagi ng kakayahan: teorya - mga konsepto, proseso, mga pormula, kasanayan - praktikal at pagpapatakbo ng paggamit ng kaalaman sa mga tiyak na sitwasyon; pagpapalaki - mga pagpapahalagang moral, ang pagbuo nito ay posible batay sa materyal ng paksang ito.

ika-3 yugto - pagpili ng anyo ng organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

Sa isang diskarte na nakabatay sa kakayahan, ang kagustuhan ay ibinibigay sa isang malikhaing aralin, ang pangunahing gawain kung saan ay upang ayusin ang mga produktibong aktibidad.

ika-4 na yugto - pagpili ng mga pamamaraan at anyo ng pagsasanay.

Stage 5 - pagpili ng mga diagnostic tool para sa pangunahin, intermediate, pangwakas na kontrol, upang suriin ang mga antas ng karunungan ng kakayahan, pati na rin ang mga pamamaraan ng pagsusuri at pagwawasto.

Pangunahin
mga bahagi ng aktibidad ng guro na naglalayong ayusin ang gawain sa pagbuo ng mga personal na kakayahan.

1. Gantimpala para sa pagsisikap na gawin ang isang bagay sa iyong sarili.

2. Magpakita ng interes sa tagumpay ng mga mag-aaral sa pagkamit ng kanilang mga layunin.

3. Hikayatin ang pagtatakda ng mapaghamong ngunit makatotohanang mga layunin.

4. Hikayatin ang pagpapahayag ng kanilang pananaw, naiiba sa iba.

5. Himukin ang iba na subukan ang ibang paraan ng pag-iisip at pag-uugali.

6. Lumikha iba't ibang anyo pagganyak, na nagpapahintulot na isama ang iba't ibang mga mag-aaral sa mga motivated na aktibidad at suportahan ang kanilang aktibidad.

7. Lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapakita ng inisyatiba batay sa kanilang sariling mga ideya.

8. Matutong huwag matakot na ipahayag ang iyong pag-unawa sa problema.

9. Matutong magtanong at gumawa ng mga pagpapalagay.

10. Matutong makinig at subukang unawain ang mga opinyon ng iba, ngunit may karapatang hindi sumang-ayon sa kanila.

11. Dinadala ang mga mag-aaral sa ganap na pag-unawa sa mga pamantayan para sa pagsusuri ng mga resulta ng kanilang trabaho.

12. Matutong magsagawa ng sariling pagsusuri ng kanilang mga aktibidad at ang kanilang mga resulta ayon sa alam na pamantayan.

13. Matutong magtrabaho sa isang grupo, unawain huling resulta magkasanib na aktibidad, ginagawa ang kanilang bahagi ng trabaho.

14. Pahintulutan ang mga mag-aaral na tanggapin ang responsibilidad para sa resulta.

15. Ipakita kung ano ang nasa kaibuturan epektibong gawain mga grupo.

16. Ipakita sa mga mag-aaral kung paano matuto nang mag-isa at makabuo ng bago.

17. Suportahan ang mga mag-aaral kapag nagkamali sila at tulungan silang harapin ang mga ito.

18. Ipakita sa mga mag-aaral na ang pagkaunawa na "hindi ko alam", "hindi", o "hindi maintindihan" ang isang bagay ay hindi lamang

hindi nahihiya, ngunit ito ang unang kinakailangang hakbang patungo sa "kaalaman, kasanayan at pag-unawa."

memo
para sa mga guro sa pagpapatupad ng competence-based approach sa edukasyon

o Ang pangunahing bagay ay hindi ang paksa kung saan
ikaw ang nagtuturo, ngunit ang pagkatao na iyong hinuhubog. Hindi ang bagay ang bumubuo sa pagkatao, ngunit
guro sa pamamagitan ng kanyang mga aktibidad na may kaugnayan sa pag-aaral ng paksa.

o Sa pagpapalaki ng aktibidad ay hindi
walang oras o pagsisikap. Ang aktibong estudyante ngayon ay bukas
aktibong miyembro ng lipunan.

o Tulungan ang mga mag-aaral na makabisado
karamihan produktibong pamamaraan pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga aktibidad, turuan sila
mag-aral.

o Kailangang gumamit ng mas madalas
ang tanong na "Bakit?" upang turuan na mag-isip ng sanhi: pag-unawa
Ang sanhi-at-bunga na mga relasyon ay isang kinakailangan para sa pagbuo
pag-aaral.

o Tandaan na hindi ang nakakaalam kung sino
muling pagsasalaysay, at ang gumagamit sa pagsasanay.

o Himukin ang mga mag-aaral na mag-isip at
kumilos nang nakapag-iisa.

o Malikhaing pag-iisip bumuo
komprehensibong pagsusuri ng problema; lutasin ang mga gawaing nagbibigay-malay na may ilang
paraan, magsanay ng mga malikhaing gawain nang mas madalas.

o Ipakita sa mga mag-aaral nang mas madalas
mga prospect para sa kanilang edukasyon.

o Gumamit ng mga diagram, planong
tiyakin ang asimilasyon ng sistema ng kaalaman.

o Sa proseso ng pag-aaral, ito ay sapilitan
isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat mag-aaral, pagsamahin sa
magkakaibang mga subgroup ng mga mag-aaral na may parehong antas ng kaalaman.

o Pag-aralan at isaalang-alang ang buhay
karanasan ng mga mag-aaral, kanilang mga interes, mga tampok ng pag-unlad.

o Maging alam
patungkol sa pinakabagong mga nagawang pang-agham sa kanilang paksa.

o Hikayatin ang pananaliksik
gawain ng mga mag-aaral. Humanap ng pagkakataon na maging pamilyar sila sa mga eksperimentong pamamaraan.
trabaho, mga algorithm para sa paglutas ng mga problema, pagproseso ng mga pangunahing mapagkukunan at sanggunian
materyales.

o Magturo sa paraang naiintindihan ng mag-aaral
na ang kaalaman ay isang mahalagang pangangailangan para sa kanya.

o Ipaliwanag sa mga mag-aaral na ang bawat isa
mahahanap ng isang tao ang kanyang lugar sa buhay kung natutunan niya ang lahat ng kailangan
pagpapatupad ng mga plano sa buhay.


Artikulo sa paksa: "Ang pagbuo ng mga pangunahing kakayahan ng mga mag-aaral

alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard "

Ang pagpapakilala ng GEF sa open source software ay pinatunayan ang pangangailangan para sa pagpapatupaddiskarte na nakabatay sa kakayahan at naging batayanpagbabago ng resulta pagsasanay sa espesyalista.Mga bagong resulta ng edukasyon - ito ay nabuo ng mga nagtapospangkalahatan at propesyonal na kakayahan , na ibinigay ng Federal State Educational Standard, alinsunod sa espesyalidad (propesyon).

Ang kakayahan sa Federal State Educational Standard ay nauunawaan bilang ang kakayahang maglapat ng kaalaman, kasanayan, personal na katangian at praktikal na karanasan para sa matagumpay na aktibidad sa isang partikular na lugar.

Pangkalahatang kakayahan nangangahulugang isang hanay ng mga panlipunan - personal na katangian ng isang nagtapos, na tinitiyak ang pagpapatupad ng mga aktibidad sa isang tiyak na antas ng kwalipikasyon. Ang pangunahing layunin ng OK ay upang matiyak ang matagumpay na pagsasapanlipunan ng nagtapos.

Sa ilalim ng mga propesyonal na kakayahan ay tumutukoy sa kakayahang kumilos batay sa umiiral na mga kasanayan, kaalaman at praktikal na karanasan sa isang partikular na propesyonal na aktibidad.

Sa kasalukuyan, imposibleng matutunan ang lahat, dahil ang daloy ng impormasyon ay tumataas nang napakabilis, samakatuwid, ito ay lalong mahalaga hindi lamang kung ano ang alam ng mag-aaral, kundi pati na rin kung paano niya nakikita, nauunawaan ang impormasyon, kung paano siya nauugnay dito, maaaring ipaliwanag. ito at isabuhay. Kaya, ang pagiging karampatang ay nangangahulugan ng kakayahang magamit ang kaalaman, kasanayan, karanasan, upang ipakita ang mga personal na katangian sa isang partikular na sitwasyon, kabilang ang mga hindi pamantayan.

Ang pangunahing gawain ng mga kawani ng pagtuturo ay upang ayusin ang mga kondisyon na nagpapasimula ng pag-unlad ng mga kakayahan ng mga mag-aaral, na tinitiyak ang naaangkop na mga kwalipikasyon at antas ng edukasyon.

Ang bawat guro ay paulit-ulit na nagtanong sa kanyang sarili: ano ang ituturo? at para sa kung ano ang ituturo?, kung paano i-update ang nilalaman akademikong disiplina, MDT, upang ito ay makabuluhan para sa mag-aaral, may katuturan para sa kanya, nag-aambag sa pag-unlad, mastering ang uri ng propesyonal na aktibidad hangga't maaari.

Ang isang lehitimong tanong ay lumitaw: paano magturo? Ang pagsagot sa tanong na ito nang may kumpiyansa, sinasabi namin na kinakailangan na gumamit ng mga interactive, mga teknolohiya ng diyalogo, ang pamamaraan ng mga proyekto at iba pa, kung saan ang mag-aaral ay kumikilos bilang isang paksa ng aktibidad, ang pag-aaral ay nangyayari sa pamamagitan ng pagtuklas, pagmomodelo ng mahahalagang kahirapan sa propesyonal, at paghahanap ng mga paraan. upang malutas ang mga ito.

Kinakailangang baguhin ang posisyon ng guro sa pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral. Ang pagiging epektibo ng pakikipag-ugnayan ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan (matagumpay na pagpapasiya ng mga layunin ng magkasanib na aktibidad, ang pagsusulatan ng mga taktika ng pedagogical sa tiyak na gawain ng pakikipag-ugnayan na ito, ang aktibidad ng mga mag-aaral mismo, atbp.). Sa mga nakaraang taon, pag-aaral mga pagkakataong pedagogical paraan aktibong pag-aaral(mga lektura sa problema, talakayan ng grupo, pagsusuri mga tiyak na sitwasyon, mga dynamic na pares, kumperensya, role-playing at mga larong pangnegosyo, paraan ng video, multimedia, atbp.), na, kasama ng mga tradisyonal (paliwanag, kuwento, gumagana sa isang aklat-aralin, pag-uusap, demonstrasyon, atbp.), ay nakakatulong sa pagtaas sa pagpapaigting, kahusayan, kalidad at pagiging epektibo ng proseso ng pagkatuto

Ang isang lehitimong tanong ay lumitaw: kung paano matukoy ang antas ng karunungan ng mga kakayahan ng mga mag-aaral? Ang sagot ay napaka-simple: kinakailangan upang bumuo ng KOS, KIM, ang pag-unlad nito ay kumplikado at responsable.

Bilang mga materyales sa pagsusuri, maaari mong gamitin ang:

Portfolio (makabagong teknolohiyang pang-edukasyon, na batay sa paraan ng tunay na pagsusuri ng mga resulta ng kanilang sariling mga aktibidad. ang pamamaraan ay tumutulong upang maisaaktibo ang mga aksyon ng mag-aaral;

Paraan ng Proyekto:

Mga laro sa negosyo;

Paraan ng kaso (mga espesyal na gawain sa problema kung saan hinihiling sa mag-aaral na maunawaan ang tunay na sitwasyong propesyonal)

Practice-oriented, simulation tasks "sitwasyon" + "role".

EVALUATION MATERIAL sa anyo ng isang "PORTFOLIO" na ginawa bilang bahagi ng malayang gawain ng mag-aaral

Portfolio - ito ay isang set ng mga gawa ng mga mag-aaral na nag-uugnay sa mga indibidwal na aspeto ng kanilang mga aktibidad sa isang mas kumpletong larawan. Ang portfolio ay isang paraan ng pag-aayos, pag-iipon at pagsusuri mga indibidwal na tagumpay mga mag-aaral sa tiyak na panahon pag-aaral, pagmuni-muni ng kanyang sariling mga aktibidad.

Ang Kakanyahan ng isang Portfolio ay upang ayusin ang akumulasyon, pagpili, pagsusuri ng mga produkto ng pang-edukasyon, nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral, pati na rin ang kaukulang materyales ng impormasyon mula sa panlabas na mapagkukunan tulad ng panitikan at Internet.

Ang mag-aaral, sa kanyang sariling pagpili, ay pumipili ng mga gawa sa kanyang "dossier".

Ang mga portfolio ay pinangungunahan ng isang paliwanag ng mag-aaral kung bakit itinuturing niyang kinakailangan na piliin ang mga partikular na gawaing ito. Ang bawat gawain ay sinamahan din ng isang maikling komentaryo ng mag-aaral:

ano ang nagtagumpay siya sa gawaing ito (ibig sabihin ang takdang-aralin na natanggap), at ano ang hindi;

kung sumasang-ayon siya sa pagtatasa ng guro;

Anong mga konklusyon ang maaaring makuha mula sa mga resulta ng trabaho.

Siyempre, ang bawat gawaing ito ay nagbibigay ng makatwirang pagwawasto ng pagkakamali. Ang pangunahing bagay sa naturang gawain ay ang pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral, at sa anyo ng pangangatwiran, argumentasyon, pagbibigay-katwiran.

MGA LAYUNIN, MGA LAYUNIN AT MGA TUNGKULIN NG PORTFOLIO

1 . Ang pangunahing layunin ng portfolio – pagbuo mga oryentasyon ng halaga, aktibong personal na posisyon, kahandaan para sa kooperasyon at pagpapaunlad ng sarili sa pamamagitan ng pagtatanghal, pagmuni-muni at pagsusuri ng mga tagumpay sa edukasyon at propesyonal.

2. Nagbibigay-daan sa iyo ang Portfolio na lutasin ang mga sumusunod na gawain :

Pagsubaybay sa mga nakamit ng indibidwal na mag-aaral; ang dynamics ng pag-unlad ng mga propesyonal na makabuluhang katangian, ang tagumpay ng mastering pangkalahatan at propesyonal na mga kakayahan batay sa akumulasyon at systematization ng mga dokumento, pagsusuri, gawa, at iba pang ebidensya;

Pagsusuri ng pagiging epektibo ng self-development batay sa mga resulta, materialized na mga produkto, ebidensya ng mga aktibidad na pang-edukasyon;

Pagbubuo at pagpapabuti pagganyak sa pag-aaral, pagganyak sa tagumpay at pagganyak para sa propesyonal na aktibidad;

Paghikayat ng aktibidad at kalayaan, pagpapalawak ng mga pagkakataon para sa pagsasakatuparan ng sarili ng mga mag-aaral;

Pag-unlad ng mga kasanayan ng mapanimdim at evaluative na aktibidad ng mga mag-aaral;

Pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagtatakda ng layunin, pagpaplano at pag-aayos ng sariling mga aktibidad, pagdidisenyo ng propesyonal at personal na pag-unlad ng sarili.

3. Mga tampok ng portfolio:

Ang tungkulin ng paglalahad ng personal, pang-edukasyon at propesyonal na mga tagumpay - katangiang pang-edukasyon, mga oryentasyon sa halaga, propesyonal na kakayahan ng mag-aaral;

Ang pag-andar ng pag-aayos, pag-iipon at pagsusuri ng mga indibidwal na pang-edukasyon at propesyonal na mga tagumpay ng mag-aaral, ang kanilang mga dinamika sa proseso ng mastering programang pang-edukasyon;

Ang pag-andar ng pagbuo ng personal na responsibilidad para sa mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon at propesyonal, propesyonal at personal na pagpapabuti sa sarili (autonomisasyon ng mag-aaral), pagganyak at interes

MGA KINAKAILANGAN NG PORTFOLIO AT ISTRUKTURA NITO

inilarawan samga rekomendasyong pamamaraan, tagapagpahiwatig, pamantayan sa pagsusuri, tulad ng:

Ang pagkakaroon ng kaalaman, kasanayan sa disiplina alinsunod sa Federal State Educational Standard;

Pagbubuo ng pangkalahatan, propesyonal na mga kakayahan;

Pagkumpleto ng mga gawain sa panahon ng kurso ng pag-aaral;

Lohika, kabuluhan ng pananalita;

Ang pagbibigay-diin sa nilalaman ng talumpati sa mga pangunahing resulta ng malayang gawain;

Ang pagkakaroon ng mga kasanayan sa pagsasalita sa publiko (lohika ng pangangatwiran, kultura ng pagsasalita, ang kakayahang makatwirang sagutin ang mga tanong ng guro.);

Availability ng mapanimdim na mga paliwanag para sa mga isinumiteng materyales;

Ang istruktura ng mga ipinakita na materyales, ang kanilang integridad,

Pagkumpleto ng pampakay;

Katumpakan at aesthetics ng disenyo ng mga materyales sa portfolio;

Ang pagkakatugma ng nilalaman ng presentasyon sa nilalaman ng portfolio;

Ang pagpapakita ng pagkamalikhain.

Lubos na pinahahalagahan ng mga mag-aaral ang paraan ng paghahatid, nabanggit ang mga pakinabang, kahusayan kumpara sa tradisyonal (pagpasa sa pagsusulit sa mga tiket). Napansin ng lahat ang kahirapan ng paghahanda ng isang proteksiyon na salita at pagtatanghal. Ang pinakamataas na resulta ay ipinakita ng mga mag-aaral sa pagbuo ng mga pangkalahatang kakayahan:

OK 1 Unawain ang kakanyahan at panlipunang kahalagahan ng iyong propesyon sa hinaharap, magpakita ng patuloy na interes dito.

OK 3 Suriin ang mga panganib at gumawa ng mga desisyon sa hindi karaniwang mga sitwasyon.

OK 5 Gumamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon upang mapabuti ang mga propesyonal na aktibidad.

OK 6 Magtrabaho sa isang team at team, makipag-ugnayan sa management, mga kasamahan at mga social partner.

OK 8 Malayang tukuyin ang mga gawain ng propesyonal at personal na pag-unlad, makisali sa self-education, sinasadyang magplano ng advanced na pagsasanay.

Sa pagbabalik sa simula ng talumpati, maaari nating sabihin nang may kumpiyansa na ang mga mag-aaral ay aktibong pinagkadalubhasaan ang mga pangkalahatang kakayahan, na siyang pundasyon para sa pagbuo ng iba pang mga OK at propesyonal na kakayahan.

Kaya, ang paggamit ng paraan ng kaso, portfolio, nakatuon sa pagsasanay, mga gawain sa simulation ng uri ng "sitwasyon" + "role" bilang isang paraan ng pagtatasa ay nagbibigay-daan sa iyo upang layunin na matukoy ang pagbuo ng OK at PC.

Sa mga senior na kurso, para sa pagtatasa ng OK at PC, maaari mong gamitinparaan ng kaso, kung saan nagsisilbing kaso ang mga sitwasyong propesyonal na gawain.

ISTRUKTURA NG PORTFOLIO

ATtalaan ng nilalaman lahat ng mga seksyon ng portfolio ay ipinahiwatig kasama ang mga numero ng pahina kung saan sila matatagpuan.

Sa kabanatapagtatanghal ng sarili maaaring ipakita ng mag-aaral ang "self-present" sa kanyang sarili iba't ibang paraan(komposisyon, sanaysay, litrato, atbp.). Halimbawang Plano pagtatanghal ng sarili:

1. Ilang salita tungkol sa aking sarili (sa libreng anyo)

2. Mga personal na tagumpay at tagumpay.

3. Mga libangan.

4. Mga pagkakataon (anong kakayahan, mga personal na katangian, kaalaman at kasanayang taglay mo).

5. Ang pagnanais para sa pag-unlad (anong mga personal na katangian, kaalaman at kasanayan ang gusto mong magkaroon).

6. Mga insentibo sa pag-aaral (iyong mga motibo, ibig sabihin, kung ano ang nag-udyok sa iyo na mag-aral dito).

7. Mga planong pang-edukasyon(para sa susunod na taon o dalawa).

8. Mga Prospect (ano ang gusto mong maabot sa 5, 10, 20 taon).

Ang kabuuang haba ng seksyon ay maaaring 1–2 pahina.

Kabanata"Ano ang ibig sabihin nito?" ay isang terminolohikal na diksyunaryo. Terminolohikal na diksyunaryo dapat maglaman ng hindi bababa sa 20 mga kahulugan ng mga pangunahing konsepto ng kursong "Informatics". Dapat ipakita ang mga tuntunin sa pagkakasunud-sunod ng alpabeto, at sa dulo ng bawat kahulugan, dapat ipahiwatig ang pinagmulan ng impormasyon kung saan isinulat ang kahulugang ito. Ang kabuuang dami ng seksyon ay maaaring 2-3 mga pahina.

Pinakamataas na halaga puntos para sa isang mahusay na naisakatuparan na seksyon - 5 puntos.

Sa kabanataPaggamit ng teknolohiya ng impormasyon ang mag-aaral ay lumilikha ng dalawang pagtatanghal sa mga paksa ng kursong "Informatics", kung saan ang mga pangunahing teoretikal na isyu ay isiwalat at ang mga halimbawa ng mga gawain ay ibinigay.

Sa pagtatapos ng bahaging ito, dapat ipahayag ng mag-aaral ang kanyang sariling pananaw tungkol sa nilalaman ng presentasyon, bigyang-katwiran kung bakit pinili niya ang partikular na paksang ito, ipahayag mga paghatol sa halaga tungkol sa kung paano ito maaaring maging kapaki-pakinabang sa kanya.

Ang kabuuang dami ng pagtatanghal ay maaaring 7-15 slide. Ang iyong mga paghatol sa halaga ay dapat tumagal ng hindi bababa sa 0.5 na pahina.

Ang maximum na bilang ng mga puntos para sa isang mahusay na naisakatuparan na seksyon ay 5 puntos.

Sa seksyonPagkuha ng impormasyon ang mag-aaral ay pumipili sa mga karagdagang mapagkukunan at sa Internet at impormasyon sa mga paksang ibinigay ng guro, at nagsusulat ng isang sanaysay tungkol sa mga paksang ito.

MGA KINAKAILANGAN PARA SA BUOD

Ang mag-aaral ay nagsasagawa ng abstract na gawain sa karaniwang mga sheet ng papel (A4 format) sa isang computer na bersyon. Ang eksaktong dami ng abstract ay nakasalalay sa paksa, at sa bilang ng mga mapagkukunan na ginawa, at sa gawain na itinakda ng mag-aaral-may-akda para sa kanyang sarili. Mas makatwirang tanggapin ang dami ng trabaho mula 10 hanggang 20 sheet (A4 format).

Ang teksto ay inilalagay sa isang gilid ng sheet na may obligadong pagpili ng mga margin (kaliwang margin ng sheet - 20 mm, kanan - 10 mm, itaas at ibaba - 15 mm) at serial numbering ng mga sheet.

Ang pagnunumero ng pahina ay inilalagay sa gitna ng itaas na margin ng sheet. Ang pahina ng pamagat ng abstract ay itinuturing na unang sheet, ang nilalaman - ang pangalawa. Ang mga pahinang ito ay hindi binibilang. Ito ay binibilang mula sa bilang na "3" (tumutugma sa unang sheet ng "Panimula"). Ang bawat bagong seksyon ng abstract ay naka-print na may bagong pahina. Ang mga heading at subheading ay pinaghihiwalay mula sa pangunahing teksto sa itaas at ibaba ng tatlong pagitan.
PAHINA NG TITULO

Pahina ng pamagat - ang unang pahina ng abstract, na dapat maglaman ng pangunahing impormasyon tungkol sa akda at may-akda nito. Sa tuktok ng sheet, ang pangalan ng institusyong pang-edukasyon ay ipinahiwatig nang buo, nang walang mga pagdadaglat. Sa gitna ay ang paksa ng abstract. Sa ibaba ng paksa sa kanan ay ang buong pangalan. estudyante, grupo, buong pangalan pinuno.
Sa ibaba Pahina ng titulo ang lungsod at taon ng pagsulat ng abstract ay ipinahiwatig.
NILALAMAN

Ang nilalaman ay sumusunod pagkatapos ng pahina ng pamagat ng abstract. Ito ay nagpapahiwatig ng mga pangunahing bahagi ng abstract (panimula, pangunahing katawan, konklusyon, listahan ng mga sanggunian) na nagpapahiwatig ng mga nauugnay na pahina. Ang mga seksyon ay binibilang gamit ang mga numerong Arabic. Kung ang mga seksyon ng "Mga Nilalaman" ay nahahati sa mga subsection, kung gayon ang kanilang pagnunumero ay binubuo ng bilang ng seksyon at subsection, na pinaghihiwalay ng isang tuldok. Halimbawa, seksyon 1 "Paghahanda at pagsulat ng abstract", subsection 1.1. "Pagpipilian sa Tema".
PANIMULA

Ang panimula ay ang panimulang bahagi ng abstract, na inilagay bago ang pangunahing teksto. Ang dami ng panimula ay karaniwang 1-2 pahina ng teksto.
PANGUNAHING (nilalaman) BAHAGI

Pangunahing teksto ipinakita sa isang libreng anyo. Sa kurso ng paglalahad ng materyal, ang may-akda ay maaaring sumangguni sa iba pang mga may-akda, iba't ibang mga mapagkukunan (mga dokumento, mapa, talahanayan, diagram, atbp.), na dapat ilagay pagkatapos ng teksto. Ang kabuuang dami ng pangunahing bahagi ay 8-15 na pahina.
KONGKLUSYON

Konklusyon - ang bahagi ng abstract kung saan nabuo ang mga konklusyon. Dapat itong malinaw at maigsi. Ang dami ay hindi dapat lumampas sa panimula (1-2 pahina).
LISTAHAN NG PANITIKAN AT PINAGMUMULAN

Ang pagkakasunud-sunod kung saan ang listahan ay binuo ay tinutukoy ng may-akda mismo. Gayunpaman, ngayon ang pinakakaraniwan ay ang listahan sa pagkakasunud-sunod ng alpabeto (sa pamamagitan ng mga unang titik ng mga pangalan ng mga may-akda o mga pamagat ng mga koleksyon). Kinakailangan din na ipahiwatig ang lugar ng publikasyon, ang pangalan ng publisher, ang taon ng publikasyon.

Sa kabanataMga istatistika ng trabaho ng mag-aaral inilalagay ng mag-aaral ang mga materyales ng praktikal, tahanan, pagsubok at independiyenteng gawain na kanyang natapos. Batay sa mga materyales ng mga gawaing ito, sinusuri ng mag-aaral ang bago niyang natutunan, kung ano ang natutunan niya, kung ano ang gusto niyang pag-aralan pa, kung ano ang naging kapaki-pakinabang, kung ano ang nagulat sa kanya, kung ano ang naging sanhi ng negatibong emosyon, atbp.

Ang kabuuang dami ng seksyon ay depende sa bilang ng mga gawa. Ang iyong mga paghatol sa halaga sa trabaho ay dapat na hindi bababa sa 0.5 na pahina.

Ang maximum na bilang ng mga puntos para sa isang mahusay na naisakatuparan na seksyon ay 5 puntos.

Sa kabanataIntrospection sinusuri ng mag-aaral ang lahat ng data na nakuha sa panahon ng pagpapatupad ng portfolio, tumutugon sa mga susunod na tanong:

    Anong bago (kawili-wili) ang natutunan ko (a) kapag pinag-aaralan ang mga aktibidad ng mga guro at ang kanilang trabaho, mga teorya, kapag kumukumpleto ng isang portfolio?

    Anong mga tanong ang mayroon ako kapag gumagawa ng isang portfolio? Ano ang naging positibo, negatibo, kawili-wili?

    Ano ang gusto mong pag-aralan nang mas detalyado?

    Anong payo, rekomendasyon ang maibibigay ko sa guro sa pagpapatupad ng isang portfolio, pagsasagawa ng mga klase, pagbuo ng kurso, atbp.?

Ang kabuuang dami ng seksyon ay hindi bababa sa 3 mga pahina.

Ang maximum na bilang ng mga puntos para sa isang mahusay na naisakatuparan na seksyon ay 5 puntos.

KabanataPagsusuri ng portfolio dinisenyo upang suriin ang portfolio ng guro. Ang mag-aaral ay naglalagay ng blangko na form sa kanyang portfolio upang suriin ang kanyang gawa.

Ang isang eksperimento sa paglikha ng isang portfolio sa informatics ay isinagawa sa paaralan No. 1273 noong 2004-2005 Taong panuruan sa parallel na ika-9 na baitang sa taon. Kasama sa nilalaman ng materyal sa pagsasanay ang pamilyar sa operating system ng Windows2000 at ilang teknolohiya ng impormasyon: Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point. Ang layunin ng paglikha ng Portfolio ay upang ipakita ang isang ulat sa proseso ng edukasyon ng isang tinedyer, upang makita ang "larawan" ng mga makabuluhang resulta ng edukasyon sa pangkalahatan at upang matiyak na ang indibidwal na pag-unlad ng bawat mag-aaral ay sinusubaybayan. Ang Portfolio method ay ginamit bilang isang teknolohiya para sa pagkolekta at pagsusuri ng impormasyon tungkol sa mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa proseso ng pag-aaral.

Katamtaman komprehensibong paaralan No. 1273 na may malalim na pag-aaral sa Ingles

_____________________________

Portfolio ng computer science

Apelyido:________________

Pangalan:________________

Apelyido:________________

Klase:________________

Ang panahon kung saan isinumite ang mga materyales ay mula 1.09.04 hanggang 31.05.05.

______________________________

Pirma ng estudyante: __________

Paksa

Pagpapahalaga sa sarili

Pagsusuri sa Proteksyon ng Portfolio

Text editor

Computer graphics

Mga spreadsheet

Computer

mga presentasyon

Huling marka _________

Komisyon sa portfolio _______________________

Tinatayang istraktura ng portfolio:

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO