Für eine erfolgreiche Umsetzung pädagogische Tätigkeit Der Lehrer muss sich seine Struktur im Detail vorstellen und das System der Ansammlung damit korrelieren Theoretisches Wissen und schrittweise Entwicklung praktischer Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Psychologische und pädagogische Forschung (F. M. Gonobolina, N. V. Kuzmina, V. A. Slastenina, A. I. Shcherbakov usw.) ermöglichten es, festzustellen, dass pädagogische Aktivität ist mehrstufiges System, seine Komponenten als relativ unabhängige funktionale Aktivitäten des Lehrers herauszugreifen [das System ist etwas Integrales, das aus miteinander verbundenen Teilen besteht]. Basierend auf Forschungsdaten von I.F. Kharlamov hat die folgenden miteinander verbundenen Arten pädagogischer Aktivitäten herausgegriffen und detailliert beschrieben:

Diagnostik;

Orientierungsprognose;

Strukturiertes Design;

Organisatorisch;

Information und Erläuterung;

Kommunikativ und anregend;

Analytik und Bewertung;

Recherchiert und kreativ.

Betrachten wir die oben genannten Arten der pädagogischen Tätigkeit und die Anforderungen an den Lehrer, die sich aus der Notwendigkeit ihrer effektiven Umsetzung im pädagogischen Prozess ergeben, genauer.

Es ist logisch, dass die erste in der Nomenklatur der Komponenten, die im System der Lehrertätigkeit berücksichtigt werden, die Struktur ist diagnostisch[Griechisch Diagnose - Erkennung, Definition] der Handlungen des Lehrers. Diagnostische Aktivität Der Lehrer ist mit dem Studium individueller psychologischer Merkmale der Schüler, ihrer Entwicklungsstufen, ihres Lernens und Lernens, ihrer Erziehung und Bildung usw. verbunden. Dieses Wissen ist notwendig, damit der Lehrer sie im Prozess der pädagogischen Arbeit berücksichtigen und effektiv umsetzen kann.

Damit die psychologische und pädagogische Diagnostik, mit der die pädagogische Tätigkeit beginnt, wirksam ist, um Beziehungen und Arbeit mit Schülern richtig aufzubauen, muss der Lehrer beobachtend und aufmerksam sein und eine Vielzahl von Methoden der psychologischen und pädagogischen Diagnostik beherrschen. Die häufigsten unter ihnen sind wissenschaftliche pädagogische Beobachtung, Pädagogisches Experiment, analytische Untersuchung der Ergebnisse der Bildungsaktivitäten von Schülern, Schuldokumentation; alle Arten von Fragebögen, psychologische Tests usw.

Orientierung und prognostische Aktivität Sie drückt sich in der Fähigkeit des Lehrers aus, auf der Grundlage der Ergebnisse der psychologischen und pädagogischen Diagnostik die Ziele und Ziele der pädagogischen Arbeit zu bestimmen und ihre Ergebnisse vorherzusagen. Die pädagogische Prognose basiert auf zuverlässigen Kenntnissen des Wesens und der Logik des pädagogischen Prozesses, seiner Gesetze und Prinzipien sowie der Merkmale des Alters und der individuellen psychologischen Entwicklung von Kindern. Es bestimmt die richtige Verwaltung des Bildungsprozesses.

Im Hinblick auf die Herausbildung beruflich bedeutsamer persönlicher Qualitäten erfordert diese Art von Tätigkeit vom Lehrer eine ausgeprägte Vorstellungskraft, eine abstrakte Denkweise und ein hohes Maß an intellektueller Entwicklung, was weitgehend die Fähigkeit bestimmt, die Ergebnisse der laufenden pädagogischen Arbeit zu antizipieren mit Studenten.

Der Lehrer muss spezielle Vorhersagefähigkeiten entwickeln, darunter:

Formulierung diagnostizierter Bildungs-, Entwicklungs- und Erziehungsziele;

Auswahl von Methoden, um sie zu erreichen;

Antizipation möglicher Abweichungen bei der Erreichung des Ergebnisses, unerwünschter Ereignisse und der Wahl der Möglichkeiten, diese zu verhindern oder zu überwinden;

Mentales (in abstrakter, idealer Form) Studium der Struktur, einzelner Komponenten des organisierten pädagogischen Prozesses;

Vorläufige Einschätzung der Kosten für Mittel, Arbeit und Zeit der Teilnehmer Bildungsprozess.

Um die Ziele und Ziele, den Inhalt der anstehenden Arbeit richtig vorherzusagen, muss der Lehrer solche Methoden der pädagogischen Forschung wie beherrschen Modellierung, Hypothesen, Gedankenexperiment usw.

Orientierungsprognostische Aktivität bringt Aktivität mit sich konstruktive Gestaltung. Wenn zum Beispiel ein Lehrer unzureichend entwickelte kollektivistische Beziehungen zwischen Schülern diagnostiziert und die Stärkung dieser Beziehungen als eines der Mittel voraussagt, um hohe Ergebnisse in der pädagogischen Arbeit mit Kindern zu erzielen, muss er dies tun konstruieren und gestalten den Inhalt der Bildungsaktivitäten in dieser Richtung.

Strukturelle und gestalterische Fähigkeiten werden vom Lehrer während des Unterrichts umgesetzt spezifische Ausbildung zur Organisation und Durchführung von Schulungen Bildungsaktivitäten. Zunächst einmal geht es um Fähigkeiten. um die anstehende Arbeit zu planen und auf der Grundlage der Planung ihre spezifischen Inhalte aufzubauen. Wir sprechen über die Planung der Inhalte und Aktivitäten der Teilnehmer am pädagogischen Prozess (einschließlich eigene Aktivitäten) unter Berücksichtigung ihrer Bedürfnisse, Fähigkeiten, Interessen, Persönlichkeitsmerkmale, Mittel und Erfahrungen (sowohl ihrer eigenen als auch der ihrer Schüler). Der Lehrer plant den Unterricht (Unterrichtspläne, Kalenderpläne), pädagogische Aktivitäten (Bildungspläne), seinen Arbeitstag usw.

Gestaltungskompetenzen umfassen die Fähigkeit, spezifische Formen von Bildungsaktivitäten richtig zu identifizieren und zu entwickeln, einzelne Stadien pädagogischer Prozess, der eine sorgfältige Auswahl erfordert bestimmte Methoden und Arbeitsweisen.

Ebenso wichtig ist es, die individuelle Arbeit mit Studierenden planen zu können, um diese gegebenenfalls differenziert zu unterstützen, die Aktivität der Studierenden anzuregen und negative Verhaltensweisen einzudämmen.

Eine sorgfältige Planung auf der Grundlage der Diagnose und Prognose der Ergebnisse von Aktivitäten erfordert die Arbeit des Lehrers mit den Eltern der Schulkinder und der Öffentlichkeit.

Im Rahmen des Studiums der psychologischen und pädagogischen Theorie sowie der Lehr- und Erziehungsmethoden lernen Sie verschiedene Formen der Arbeitsplanung für Lehrerinnen und Lehrer kennen (Erstellung von Unterrichtsplänen, Kalenderplänen für Schüler, Plänen für die pädagogische Arbeit, Plänen für die Elternarbeit). , mit schwierig zu erziehenden Schülern usw.).

Organisatorische Tätigkeit Der Lehrer ist mit der Einbeziehung der Schüler in die geplante Bildungsarbeit verbunden. Es drückt sich in der Fähigkeit des Lehrers aus, sich mit den Schülern zu beraten, sie in die Entwicklung von Plänen für das Kommende einzubeziehen Gemeinsame Aktivitäten, Ziele für sie festlegen, sie verteilen, um bestimmte praktische Aufgaben auszuführen, den Prozess der Erfüllung von Aufgaben verwalten.

Es spielt eine äußerst wichtige Rolle in der pädagogischen Tätigkeit Öffentlichkeitsarbeit Lehrer. Schließlich basiert jede Bildung und Erziehung in der einen oder anderen Form darauf Informationsprozesse. Gleichzeitig fungiert der Lehrer als wichtigste Quelle wissenschaftlicher, philosophischer, moralischer und ästhetischer Informationen. Daher hängt die Qualität seiner pädagogischen Tätigkeit insgesamt davon ab, wie der Lehrer über das Unterrichtsmaterial, die psychologische und pädagogische Theorie und das allgemeine kulturelle Wissen verfügt.

Das hohe Niveau der fachlichen Gelehrsamkeit des Lehrers bestimmt seine gute Beherrschung der praktischen Seite des pädagogischen Handelns, was sich positiv auf die Bildung und Erziehung der Schüler auswirkt. Leider müssen wir feststellen, dass es viele Lehrer gibt, die nicht über ein hohes Maß an Fachwissen, eine gute informative Ausbildung und eine hohe Gelehrsamkeit verfügen.

Die effektive Umsetzung der informativen und erklärenden Tätigkeit des Lehrers ist maßgeblich auf die Bildung seiner pädagogischen Rede zurückzuführen. Pädagogische Rede- Dies ist die mündliche Rede des Lehrers im Klassenzimmer und außerhalb, zu der neben allgemeinen kulturellen Anforderungen auch professionelle gemacht werden, um pädagogische Probleme zu lösen. Entsprechend den allgemeinen kulturellen Anforderungen muss die Sprache des Lehrers den Normen der Literatursprache entsprechen, erphoepisch korrekt, kompetent und lexikalisch reich sein. In Hinsicht auf berufliche Anforderungen Der Lehrer muss seine Gedanken, Bildungsinformationen auf logische und für die Schüler zugängliche Weise ausdrücken, muss in der Lage sein, über komplexe Dinge einfach, emotional und bildlich zu sprechen. Die Tiefe und Stärke der Aufnahme der übermittelten Informationen durch die Schüler, ihre intellektuelle Entwicklung und die Bewusstseinsbildung hängen weitgehend davon ab, wie entwickelt die Sprachfähigkeiten des Lehrers sind.

Kommunikative und anregende Tätigkeit des Lehrers beinhaltet die Auswirkungen auf die Schüler, wodurch sie den Wunsch und die Notwendigkeit haben, sich aktiv am pädagogischen Prozess zu beteiligen. Es zielt darauf ab, pädagogisch sinnvolle Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern sowie pädagogische Kommunikation zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses herzustellen.

Diese Art der pädagogischen Tätigkeit stellt hohe Anforderungen an jene Aspekte der Persönlichkeit des Lehrers, die mit seinem persönlichen Charme verbunden sind, der Fähigkeit, günstige Beziehungen zu den Teilnehmern des pädagogischen Prozesses aufzubauen, ohne die Anforderungen zu verringern. Eine große Rolle spielt dabei die Fähigkeit, Kinderliebe, Aufrichtigkeit, Sensibilität und Fürsorge pädagogisch sinnvoll zu zeigen. Schließlich wirkt sich nichts so negativ auf die Qualität der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers aus wie seine Gefühllosigkeit, Trockenheit, sein offizieller Ton in der Kommunikation mit den Kindern.

Alle klassischen Lehrer aller Zeiten äußerten ihre Meinung zu dieser Seite der pädagogischen Tätigkeit, beginnend mit Ya.A. Komenius. Wenn Sie die Geschichte der Pädagogik studieren, werden Sie die Aussagen aller herausragenden Lehrer kennenlernen, dass ohne wahre Liebe zu Kindern, ohne wahre Autorität unter den Schülern, ohne geschickte Pflege wohlwollender Beziehungen zu ihnen und taktvoller Genauigkeit echte Bildung und Erziehung unmöglich sind.

Die kommunikative und anregende Tätigkeit eines Lehrers ist nicht nur mit seinem persönlichen Charme verbunden, sondern auch mit einer Vielzahl besonderer Fähigkeiten und Fertigkeiten. Die wichtigsten unter ihnen sind die Fähigkeit, tief in die spirituelle Welt des Schülers einzudringen und im Prozess der Kommunikation mit Schulkindern ein positives emotionales und psychologisches Klima zu schaffen.

In der Struktur der Tätigkeit des Lehrers guter Platz nimmt Analyse- und Bewertungstätigkeiten. Es hilft dem Lehrer, das zu vergleichen, was in der Bildung und Erziehung der Schüler erreicht werden sollte, mit dem, was in dieser Richtung getan wurde. Auf der Grundlage einer solchen vergleichenden Analyse kann der Lehrer seine Arbeit und die Arbeit der Schüler korrigieren, nach Wegen suchen und skizzieren, um die Qualität des pädagogischen Prozesses zu verbessern und zu verbessern. Leider streben nicht alle Lehrer nach analytischen und bewertenden Aktivitäten, viele vermeiden es, Fehler und Fehler in ihrer Arbeit zu sehen und nur ihre Erfolge zu bemerken. Dies führt zu einer unzureichenden professionellen Selbsteinschätzung und wirkt sich negativ auf alle Arten pädagogischer Aktivitäten und die Qualität des Bildungsprozesses insgesamt aus.

Analytische und evaluative Aktivitäten erfordern vom Lehrer Reflexivität. Reflexion wird in diesem Zusammenhang verstanden als bestimmte Form theoretische Tätigkeit, die darauf abzielen, das Handeln des eigenen Lehrers zu verstehen und zu analysieren. GM Kodzhaspirova und A.Yu. Kodzhaspirov definiert die pädagogische Reflexion wie folgt: „Dies ist die Fähigkeit eines Lehrers, sich selbst und sein Handeln objektiv zu bewerten, zu verstehen, wie Kinder ihn und andere Menschen wahrnehmen, vor allem diejenigen, mit denen der Lehrer im Prozess der pädagogischen Kommunikation interagiert . Im Zentrum der pädagogischen Reflexion steht die Erkenntnis, dass was der Schüler nimmt den Lehrer wahr und versteht ihn und in Beziehung zu ihm, als er kann sich auf das Handeln des Erziehers einstimmen“ [Pädagogisches Wörterbuch. - M., 2003. - S. 130]. Reflexion ist nicht nur das Wissen und Verstehen des Lehrers über sich selbst im Beruf, sondern auch herauszufinden, was wie viel und wie andere Teilnehmer des pädagogischen Prozesses ihn als Lehrer kennen, verstehen und schätzen. Wie sehen sie seine persönlichen Eigenschaften und deren Bedeutung für pädagogisches Handeln, emotionale Reaktionen, fachliche Fähigkeiten, Gelehrsamkeit etc. Es ist sehr wichtig, dass der Lehrer selbst feststellt, inwieweit die erzielten Ergebnisse das Ergebnis von sind seine eigenen Aktivitäten. Nur in Gegenwart von Reflexion hat er die Möglichkeit, seine pädagogische Tätigkeit zu verbessern, sein eigenes berufliches Wachstum zu verwirklichen.

Traditionell wird die analytische und bewertende Tätigkeit eines Lehrers mit seinen Fähigkeiten und Fertigkeiten in Verbindung gebracht, die Ergebnisse der Aktivitäten der Schüler objektiv, fair und positiv zu bewerten. Heute sind die Anforderungen an den Ausbildungsstand dieser Fähigkeiten durch die Umstellung der Schulen auf ein Zehn-Punkte-System zur Leistungsbewertung gestiegen. pädagogische Arbeit Studenten. Die Kriterien für die Schulbewertung wurden deutlich erweitert. Wenn früher das wichtigste und praktisch einzige Kriterium der Kenntnisstand, die Fähigkeiten und Fertigkeiten des Schülers waren, muss der derzeitige Lehrer dies bei der Bewertung berücksichtigen Attitüde Kind auf die geleistete Arbeit, das Niveau Kreative Aktivitäten, Formation allgemeinbildende Fähigkeiten. Damit Beurteilungen effektiv sind, moderner Lehrer Es ist notwendig, nicht nur ein ausgebildeter Fachspezialist, sondern auch ein guter praktischer Psychologe zu sein.

Einen wichtigen Platz in der Arbeit des Lehrers nimmt ein Forschung und kreative Tätigkeit. Sein Wesen und Inhalt werden durch den schöpferischen Charakter pädagogischer Arbeit bestimmt. Pädagogik in Theorie und Praxis ist Wissenschaft und Kunst zugleich. Basierend auf den Mustern, Prinzipien, Regeln und Empfehlungen, die in der pädagogischen Theorie entwickelt wurden, muss der Lehrer sie jedes Mal auf seine eigene Weise, aber mit unveränderlicher Kreativität kreativ anwenden gutes Ergebnis. Er kann die theoretischen Grundlagen nicht anwenden Pädagogische Wissenschaft in der Praxis, indem er sie nicht an die besonderen Umstände anpasst, in denen er und seine Schüler sich befinden. Dies erfordert, dass der Lehrer seine Forschungsfähigkeiten entwickelt und die Methoden der pädagogischen Forschung beherrscht (genauer und detaillierter werden sie im Laufe des Studiums der Grundlagen der modernen Pädagogik besprochen).

Nicht weniger wichtige Seite Forschung und schöpferische Tätigkeit besteht in der Notwendigkeit, etwas Neues in der pädagogischen Praxis zu verstehen und zu entwickeln, das verbessert erscheint und über das Bekannte und bereits in der pädagogischen Theorie Beschriebene hinausgeht. Wir sprechen über pädagogische Kreativität und Innovation als Ebenen der pädagogischen Aktivität, die sich in unterschiedlichem Maße in der Arbeit hochprofessioneller Lehrer manifestieren (derzeit ist die innovative pädagogische Erfahrung von V.F. Shatalov, Sh.A. Amonashvili, S.N. Lysenkova und anderen allgemein bekannt. ). In der Arbeit von Lehrern, die Meister der Pädagogik sind, umfasst die Forschung und kreative Tätigkeit die ganze Vielfalt der Arten der pädagogischen Arbeit, die es ihnen ermöglicht, äußerst hohe Ergebnisse im Unterrichten und Erziehen von Schülern zu erzielen, um sich im Beruf voll zu verwirklichen.

Dies sind die Essenz und das System von Fertigkeiten und Fähigkeiten für jeden der betrachteten Typen. professionelle Arbeit Lehrer. Ihre Gesamtheit in pädagogischer Tätigkeit und starke Beziehung bestimmen die wichtigsten beruflichen Funktionen eines Lehrers.

24. Das Konzept der pädagogischen Professionalität. Ebenen der pädagogischen Professionalität.

Die pädagogische Tätigkeit des Lehrers, die Umsetzung aller ihrer Arten in ihrer Gesamtheit werden in der pädagogischen Praxis auf unterschiedlichen qualitativen Ebenen realisiert. Das ist Ihnen schon als Schulkind unweigerlich aufgefallen. Einige Lehrer sind in deiner Seele geblieben erheblicher Fußabdruck nicht nur als hochprofessionelle Lehrer, sondern auch als Persönlichkeiten, die Ihre Zukunft maßgeblich bestimmt haben. An andere wurde nicht einmal erinnert, da ihr Unterricht und ihre pädagogische Arbeit, die Kommunikation mit den Schülern, obwohl sie nicht unprofessionell waren, sondern auf der Ebene der Mindestanforderungen des Lehrerberufs durchgeführt wurden, sich nicht durch Lebendigkeit und Kreativität auszeichneten. Und die Lehrer selbst wurden von Ihnen nicht als Menschen wahrgenommen, deren positives Beispiel Sie gerne nachahmen würden. Leider konnten sich an einige von Ihnen Lehrer erinnern, deren Unterrichts- und Bildungsaktivitäten kaum als pädagogisch bezeichnet werden können.

Jeder versteht, dass Unprofessionalität, Unehrlichkeit, Lehr- und Erziehungsstumpfsinn mit pädagogischer Arbeit unvereinbar sind. Jeder, der den Lehrerberuf als Lebensweg gewählt hat, sollte zunächst auf eine hohe Qualität seiner beruflichen Tätigkeit setzen. Es sollte keine Pseudopädagogen in den Schulen geben, denn der Preis für Unprofessionalität in der Arbeit mit Kindern ist zu hoch: Schicksale der Menschen sind gebrochen, die Gesellschaft entwickelt sich nicht erfolgreich genug. Per definitionem hat ein Lehrer kein Recht auf pädagogische Tätigkeit, ohne ein ausreichendes Niveau seiner Qualität ausgebildet zu haben.

Unter der Professionalität des Lehrers versteht man ausreichend, hoch oder höher Qualitätsstufen pädagogischen Handelns.

Lehrer werden nicht geboren, sie werden im Prozess gemacht gut gemachtüber sich selbst. Sie stehen am Anfang Ihrer beruflichen Reise, daher ist es wichtig, die wichtigsten Meilensteine ​​und Etappen zu bestimmen berufliche Entwicklung, Formen der Professionalisierung.

In der psychologischen und pädagogischen Theorie wurde die Frage nach den qualitativen Ebenen der beruflichen Tätigkeit des Lehrers ganz konkret entwickelt (Yu.P. Azarov, F.N. Gonobolin, I.A. Zyazyun, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenin , I.F. Kharlamov und andere) .

Insbesondere I.F. Kharlamov identifiziert vier Hauptebenen der Lehrerprofessionalität: pädagogisches Geschick, pädagogisches Geschick, pädagogische Kreativität und Innovation.

Als anfängliche Grundstufe pädagogischer Professionalität betrachtet er pädagogisches Geschick. Dieses qualitative Niveau der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit kennzeichnet die Vorbereitung auf die pädagogische Tätigkeit einer sonderpädagogischen Bildungseinrichtung. Pädagogische Fähigkeiten sind charakteristisch für die meisten Lehrer, die ihre Karriere beginnen. Studierende und junge Lehrkräfte, die erst ihre ersten beruflichen Schritte machen, können und sollten über gute Kenntnisse der psychologischen und pädagogischen Theorie, grundlegende pädagogische Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügen. Allerdings ist ihre Professionalität, obwohl dies kein berufliches Scheitern bedeutet, durch die fehlende Erfahrung in pädagogischer Arbeit und Berufsausbildung begrenzt.

Pädagogische Kompetenz ist die anfängliche, grundlegende Ebene der Professionalität eines Lehrers, die sich in einer ziemlich guten Anwendung der psychologischen und pädagogischen Theorie in der Praxis manifestiert, aufgrund der Bildung der wichtigsten beruflich bedeutsamen persönlichen Eigenschaften eines Lehrers.

Dieses qualitative Niveau der beruflichen Tätigkeit manifestiert sich in einer gründlichen Kenntnis des Fachs in Fachrichtung, Psychologie und Pädagogik, in der Bildung des Systems grundlegender pädagogischer Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie in den entwickelten beruflichen und persönlichen Qualitäten des Lehrers. Die Manifestation des letzteren sieht das Vorhandensein individueller psychologischer Eigenschaften vor, die vom Beruf gefordert werden, eine zumindest auf niedrigem Niveau gebildete berufliche und pädagogische Orientierung des Individuums.

Vorausgesetzt, die Lehrkraft führt Selbstbildungsaktivitäten durch, engagiert sich in beruflicher Selbstbildung, strebt bewusst nach beruflicher Verbesserung und befindet sich in einer solchen Lebensumstände die seine berufliche Entwicklung nicht blockieren, kann er erreichen pädagogisches Geschick. Die Fähigkeit eines Lehrers ist bereits hohes Qualitätsniveau seiner Professionalität(Die Essenz dieser Ebene wird im nächsten Abschnitt unseres Vortrags besprochen). Aufgrund der Vielzahl von Faktoren, sowohl objektive als auch subjektiv die die Bildung dieses Professionalitätsniveaus beeinflussen, erreichen es nicht alle Lehrer. Wir müssen uns jedoch darüber im Klaren sein, dass pädagogische Fähigkeiten fast die bestimmende Bedingung für die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses, ein hohes Maß an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler und die Entwicklung ihrer persönlichen Qualitäten sind.

ALS. Makarenko glaubte, dass Lehrfähigkeiten erlernt werden können und sollten. Solches Lernen besteht seiner Meinung nach „zuallererst darin, den Charakter des Lehrers zu organisieren, sein Verhalten zu erziehen und dann seine besonderen Fähigkeiten und Fertigkeiten zu organisieren, ohne die kein Erzieher sein kann ein guter Lehrer. Er kann nicht arbeiten, weil er keine Stimme hat, er kann nicht mit einem Kind sprechen und weiß nicht, in welchen Fällen er sprechen soll ... Der Erzieher muss sich so verhalten, dass jede Bewegung ihn erzieht, und muss immer wissen was er will dieser Moment und was er nicht will (im Hinblick auf die Ausführung der pädagogischen Arbeit - Anmerkung des Autors, T.S.)“ .

ALS. Makarenko war zu Beginn des 20. Jahrhunderts einer der ersten in der sowjetischen Pädagogik, der die Ausbildung der beruflichen Fähigkeiten des Lehrers als relevant definierte. pädagogisches Problem. Auf seine Initiative hin wurde heute in sonderpädagogischen Einrichtungen ein Lehrgang zum Erlernen der Grundlagen pädagogischer Fähigkeiten eingeführt. Sie werden in Zukunft daran arbeiten und nicht nur Wesen und Struktur der pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers, sondern auch ihre Inhalte, Ausprägungen in der pädagogischen Arbeit, Kriterien und Wege des Werdens eingehend studieren. Das Studium der Grundlagen pädagogischer Fähigkeiten ist notwendig, um Leitlinien für die Entwicklung eines hohen Professionalitätsniveaus in der realen pädagogischen Praxis zu haben.

Höheres Qualitätsniveau der beruflichen Tätigkeit des Lehrers - pädagogische Kreativität. Sie drückt sich in der Einführung durch den Lehrer in die Unterrichts- und Erziehungstätigkeit bestimmter aus eigene Verbesserungen in der Umsetzung Neu, von ihm im Rahmen der pädagogischen Praxis geschaffen Methoden und Techniken der Aus- und Weiterbildung ohne eine radikale Umstrukturierung des pädagogischen Prozesses.

Pädagogische Kreativität ist nur auf der Grundlage der Beherrschung professioneller Fähigkeiten möglich, was auch ein gewisses Maß an Kreativität erfordert und die Kreativität des Lehrers erfordert (der Begriff „kreativ“ bedeutet „kreativ“).

Die höchste Stufe der Lehrerprofessionalität ist pädagogische Innovation(von lat. novator - Updater. Ein Innovator ist ein Spezialist, der Fortschrittliches und Neues in jede Tätigkeit einführt und praktisch umsetzt).

Pädagogische Innovation ist die höchste Stufe pädagogischer Professionalität, die die Einführung und Umsetzung von wesentlich neuen, fortschrittlichen theoretischen Ideen, Prinzipien und Methoden in den Bildungs- und Erziehungsprozess einschließt, wodurch letztere einen grundlegenden Wandel erfahren und eine hohe Qualität gewährleisten Bildung und Erziehung der jungen Generation.

Innovation in der pädagogischen Arbeit ist im Wesentlichen die Entdeckung eines grundlegend neuen, bisher überhaupt Unbekannten. Der Einsatz von Innovationen in der pädagogischen Praxis bedeutet grundlegende Veränderungen, die zu einer deutlichen Verbesserung des Bildungsprozesses führen. Beispiele für Lehrer-Innovatoren in der Praxis der modernen Schule sind selten, weil es ziemlich schwierig ist, etwas wirklich Neues und Fortschrittliches in der Praxis des Unterrichtens und der Erziehung zu schaffen.

Ein Beispiel für pädagogische Innovation wurde beispielsweise von einem Mathematiklehrer aus Donezk, V.F. Schatalow. Er erreichte eine hohe Qualität der Bildung, indem er die Methode der Präsentation des Materials in großen Blöcken anwendete, das System der Referenzsignale und Notizen im Unterrichtsprozess der Schüler verwendete und den Anteil der unabhängigen Arbeit in der pädagogischen Arbeit der Schüler erheblich erhöhte.

Ein bekannter Lehrer-Innovator I.P. Volkov, der eine Methodik für kreative Aufgaben entwickelt hat, um die Fähigkeiten von Schülern bei der Organisation ihrer verschiedenen Aktivitäten außerhalb der Schulstunden zu entwickeln.

Innovativ ist die Weiterbildungsmethode von S.N. Lysenkova (Grundschullehrerin aus Moskau). Diese Technik ist als Komplex von Entwicklungslernmethoden gekennzeichnet und ermöglicht nicht nur, Kinder in kürzerer Zeit qualitativ zu unterrichten, sondern auch großartige Ergebnisse in der persönlichen Entwicklung der Schüler und in der Entwicklung ihrer kreativen Fähigkeiten zu erzielen.

Das höchste Maß an pädagogischer Professionalität kann nicht weit verbreitet werden. Die Bildung von pädagogischer Kreativität und Innovation ist nur für Lehrer möglich, die pädagogische Fähigkeiten erworben haben und glücklich in ihrer Persönlichkeit pädagogisches Talent, Forschungstalent, ein hohes Maß an intellektueller Entwicklung und großen Fleiß und Effizienz verkörpern. Die Kombination solcher Eigenschaften ist nicht nur im Bereich der pädagogischen Tätigkeit, sondern auch in jedem anderen Bereich selten. Die Lehrkompetenz als eine der wichtigsten Voraussetzungen für die effektive Gestaltung des pädagogischen Prozesses kann jedoch von vielen Lehrkräften (wenn auch längst nicht von allen) beherrscht werden. Aus diesem Umstand ergibt sich die Notwendigkeit, bereits im ersten Studienjahr an einer Pädagogischen Hochschule und später in den ersten Jahren der selbstständigen pädagogischen Tätigkeit das Wesen und die Struktur der pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers zu erfassen, um Leitlinien für die Berufsausbildung zu bilden, Leitlinien für die Bildung eines hohen Niveaus an Lehrerprofessionalität.

Das Wesen und die Struktur pädagogischer Fähigkeiten als High Qualitätslevel Professionalität des Lehrers. Der Wert der beruflichen Fähigkeiten des Lehrers im Prozess des Unterrichtens und Erziehens von Schülern.

Von grundlegender Bedeutung für die Enthüllung der Essenz pädagogischer Fähigkeiten und das Verständnis ihres Platzes im System der pädagogischen Professionalität sind die Ideen klassischer Lehrer zur Verbesserung der Lehr- und Erziehungskunst (J. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K. D. Ushinsky und andere . ).

Die Klassiker des pädagogischen Denkens gingen von der Grundposition aus: Ein echter Lehrer muss, wenn er nach der gekonnten Erfüllung seiner beruflichen Pflichten strebt, Lehr- und Erziehungstätigkeit einbringen hochgradig Perfektion, tiefes Wissen in psychologischer und pädagogischer Theorie, gute Beherrschung pädagogischer Fähigkeiten und Fertigkeiten, eine zutiefst moralische Person, eine gut entwickelte berufliche Bedeutung persönliche Qualitäten. In den Werken klassischer Lehrer findet sich der Begriff „pädagogische Fähigkeit“ praktisch nicht, sie sprachen von der Verbesserung der Lehr- und Erziehungskunst.

Zu Beginn des 20. Jahrhunderts hat der herausragende sowjetische Lehrer A.S. Makarenko. Er betonte immer wieder, dass der Erfolg der Aus- und Weiterbildung nur durch einen Lehrer gewährleistet werden kann, der bei der Erfüllung seiner beruflichen Pflichten eine verantwortungsbewusste Haltung zeigt, bei der Arbeit gewissenhaft und gewissenhaft ist pädagogisches Geschick. ALS. Makarenko schrieb: „Ich bin aus Erfahrung zu dem Schluss gekommen, dass die Lösung für das Problem der Verbesserung der Qualität von Bildung und Erziehung Fähigkeiten sind, die auf den Fähigkeiten und Qualifikationen des Lehrers beruhen.“

Die wesentliche Seite seiner Überzeugungen zum Problem der beruflichen Fähigkeiten eines Lehrers ist, dass pädagogische Fähigkeiten „keine besondere Kunst sind, die Talent erfordert, sondern eine Spezialität, die gelehrt werden muss, wie ein Arzt seine lehren sollte Können, wie man einem Musiker beibringen sollte“ . Obwohl einige Lehrer die natürlichen Qualitäten und Fähigkeiten des Lehrers fetischisieren, ist sein Talent, von dem die Möglichkeit, pädagogische Fähigkeiten zu meistern, angeblich vollständig abhängt, A.S. Makarenko glaubte zu Recht, dass viele Lehrer mit dem Wunsch nach erfolgreicher pädagogischer Tätigkeit die Fähigkeit in ihrer Umsetzung beherrschen können.

In seinen Schriften offenbarte er die Beziehung, die zwischen pädagogischem Talent und den Fähigkeiten eines Lehrers besteht, und drückte die Idee aus, dass Talent an sich ist nichts wert, wenn pädagogisches Geschick und Können nicht ausgebildet werden.

Als einer der ersten in der sowjetischen Pädagogik führte er das Konzept „ Pädagogische Technik“, die in unserer Pädagogik als struktureller Bestandteil und Basis pädagogischer Exzellenz ihre Weiterentwicklung erfahren hat. Von den Anfängen von A.S. Die pädagogische Fähigkeit von Makarenko wird in der modernen pädagogischen Wissenschaft als eigenständiges Problem betrachtet und entwickelt. Der Fokus der Wissenschaftler liegt auf der Erforschung der Persönlichkeit des Lehrers, der Rolle seiner beruflich bedeutsamen Qualitäten im pädagogischen Prozess. Viel Aufmerksamkeit wird dem Problem der Entwicklung und Ausbildung pädagogischer Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie der Fähigkeiten für pädagogische Aktivitäten gewidmet (Yu.P. Azarov, F.M. Gonobolin, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov, A.I. Shcherbakov und viele Andere).

Die Offenlegung der Essenz der beruflichen Fähigkeiten des Lehrers ist etwas widersprüchlich. Aus diesem Grund sind heute verschiedene Interpretationen davon im Umlauf (es gibt mindestens zehn davon). Der Kern dieser Widersprüche liegt darin, welche ursprünglichen Bestimmungen als Grundlage für die Offenlegung dieses komplexen Konzepts genommen werden.

Einige Autoren nehmen es als Ausgangspunkt, um das Wesen der pädagogischen Fähigkeiten eines Lehrers zu bestimmen. berufliche und persönliche Eigenschaften und Qualitäten(A. I. Sjazyun, N. V. Kukharev, A. I. Mishchenko, V. A. Slastenin, A. I. Shcherbakov usw.).

Andere Forscher betonen das Wesen professioneller Exzellenz in Bezug auf Vervollkommnung der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers(N. V. Kuzmina, A. K. Markova, I. F. Kharlamov usw.) . Beide Ansätze haben natürlich ihre Daseinsberechtigung in der pädagogischen Wissenschaft und Praxis. Allerdings stellt sich die Frage, was richtiger ist.

Nach dem Wörterbuch von V. Dahl ist „Handwerk Handarbeit, Handwerk, Geschicklichkeit, Kunst“. Dieser Begriff (Fähigkeit), unabhängig vom Lehrberuf, bedeutet im Allgemeinen zunächst Aktivität. Folglich manifestiert sich Meisterschaft nicht so sehr in den Eigenschaften und Qualitäten der Persönlichkeit des Lehrers, sondern in seiner Tätigkeit, für deren Umsetzung natürlich auch bestimmte Eigenschaften erforderlich sind. Aber letztere sind nicht das Wesen des pädagogischen Könnens, sondern seine Voraussetzungen, die Bedingung für seine Bildung und Entfaltung. Um ein hohes Maß an Professionalität zu erreichen, muss der Lehrer in erster Linie berufliche Fähigkeiten und Fertigkeiten bilden und schärfen, wobei er bestimmte persönliche Eigenschaften als notwendige Voraussetzung dafür entwickelt. Diese Aufgaben sind zwar eng miteinander verbunden, aber nicht identisch.

WENN. Kharlamov vertritt in dem Artikel „Über pädagogische Exzellenz, Kreativität und Innovation“ die Meinung, dass es notwendig ist, das Wesen der Meisterschaft „nicht durch die Qualitäten der Persönlichkeit des Lehrers, sondern durch seine zu offenbaren pädagogische Tätigkeit“. Der Autor stellt fest, dass pädagogische Fähigkeiten im System zur Verbesserung der beruflichen und pädagogischen Qualifikationen des Lehrers als Ganzes berücksichtigt werden sollten. Gleichzeitig muss berücksichtigt werden, dass der Lehrer die Fähigkeit allmählich beherrscht. bestimmte Zeit er arbeitet auf der Ebene des pädagogischen Könnens, das ist die Basis, das Fundament für die Entwicklung des pädagogischen Könnens. Die pädagogische Kompetenz als erste Stufe der Lehrerprofessionalität soll während des zukünftigen Lehramtsstudiums an einer Universität ausgebildet werden. Die Beherrschung pädagogischer Fähigkeiten erfolgt im Prozess der Selbständigkeit praktische Tätigkeiten Lehrer, nach Bedarf bis zu einem gewissen Grad Ausbildung in der Arbeit mit Kindern, Ansammlung pädagogischer Erfahrungen.

Daraus kann geschlossen werden, dass pädagogische Meisterschaft ein hohes Niveau professioneller und pädagogischer Tätigkeit ist, auf dem die Einheit der ausgefeilten Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Anwendung psychologischer und pädagogischer Theorie in der Praxis und der gebildeten persönlichen Qualitäten des Lehrers, die die Wirksamkeit der lehren, bestimmen pädagogischer Prozess, erreicht wird.

Dieses Verständnis des Wesens pädagogischer Fähigkeiten erlaubt es uns, sie als ein komplexes tätigkeits-persönliches Phänomen eines Lehrers zu verstehen und seine innere Struktur im Detail aufzudecken.

Eine Voraussetzung für die Entwicklung der Professionalität eines Lehrers und damit für die Entwicklung seiner pädagogischen Fähigkeiten ist berufliche Eignung. Auf einem hohen Niveau der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers hat es seine eigenen Besonderheiten. Zusammen mit dem vollständig präsentiert Voraussetzungen für den pädagogischen Beruf sollen die intellektuellen Fähigkeiten und die pädagogische Ausrichtung der Lehrerpersönlichkeit deutlich zum Ausdruck kommen (Kinderliebe, soziale und persönliche Motive für die Berufswahl, Überzeugung von der persönlichen und gesellschaftlichen Bedeutung pädagogischen Handelns etc.). Wissenschaftler zeigen den Inhalt der pädagogischen Ausrichtung des Einzelnen auf unterschiedliche Weise, da die Motive für die Wahl des Lehrerberufs und die Einstellung des Lehrers zu seiner Arbeit weitgehend von den Merkmalen der Zeit abhängen, die die Vision und das Verständnis der umgebenden Realität bestimmen , über die gesellschaftlichen Bedingungen, unter denen die Ausbildung des zukünftigen Lehrers stattfindet. Die Analyse der Studien zu diesem Thema zeigt jedoch, dass es die allgemeinsten und dynamischsten Merkmale einer pädagogischen Ausrichtung gibt, deren Vorhandensein die Entwicklung beruflicher Fähigkeiten in der Zukunft vorhersagt. Diese beinhalten:

Die Bildung eines humanistischen Weltbildes, Liebe zu Kindern;

Einstellung zum gewählten Beruf als Lebensberufung;

Ein hohes Maß an Selbsterkenntnis, Selbstbestimmung (dh die Sinnhaftigkeit der eigenen Fähigkeiten im Beruf und die Bestimmung von Wegen zu ihrer Entwicklung und Verbesserung).

Die zweite strukturelle Komponente der pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers sind professionelles Wissen.

Pädagogik im weitesten Sinne ist eine Wissenschaft, die Ideen aus verschiedenen Wissensgebieten aufgenommen hat, die es ermöglichen, Ziele, Mittel, Muster und Grundsätze von Bildung und Erziehung zu begründen. Sie ist eng mit Wissenschaften wie Philosophie, Psychologie, Physiologie, Geschichte und mit einer Reihe von anthropologischen Wissenschaften verbunden. Dem entsprechend sollten die Kenntnisse eines professionellen Lehrers sein universell, d.h. sie sollen Informationen in drei Bereichen bereitstellen:

- Kenntnisse über die von der Lehrkraft unterrichteten Fächer (Fach);

- Kenntnisse des psychologisch-pädagogischen Kreislaufs (psychologisch-pädagogisch und methodisch);

- Wissensgrundlagen aus verschiedenen Lebensbereichen (kulturologisch).

Wissenschaftler identifizieren die Besonderheiten der Wissenskomponente in der Struktur der pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers: Komplexität, Konsistenz, Intersubjektivität, hoher Generalisierungsgrad.

Beobachtungen der beruflichen Tätigkeit von Lehrern, die über pädagogische Fähigkeiten verfügen, ermöglichen es, sie als sehr wichtiges Merkmal hervorzuheben diese Komponente persönliche Färbung der Aufnahme und Wiedergabe von Wissen durch den Lehrer. Wissen ist objektiv notwendig, es ist das wichtigste Mittel der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers. In ihrer Abwesenheit können keine Bildungsaktivitäten durchgeführt werden. Gleichzeitig muss Wissen subjektiv sinnvoll sein. Der Lehrer erreicht die Höhe der beruflichen Meisterschaft, der sozusagen „durch sich selbst hindurchgeht“, durch das Prisma seiner eigenen Persönlichkeit, die Dinge, die er studiert verschiedene Bereiche Wissenschaft Fakten und entwickelt auf ihrer Grundlage eigene berufliche Position, bezieht sich subjektiv auf den Erkenntnisprozess. Die persönliche Färbung des Fachwissens bestimmt maßgeblich die Fähigkeit des Lehrers, den Unterrichtsstoff zu präsentieren und im Dialog mit Schülern eigene Gedanken, Gefühle, Erfahrungen zu dieser oder jener wissenschaftlichen Tatsache darzustellen, die Bedeutung dessen zu zeigen, was er selbst studiert und studiert hat von Studenten für ihr eigenes Leben, Schicksal . Dies bringt einen emotionalen Aspekt in den Lernprozess ein und dient als Mittel, um seine Schüler nicht nur im Wissen, sondern auch in der spirituellen Entwicklung voranzubringen. Die Subjektivität des Wissens des Lehrers sichert weitgehend die pädagogische und kognitive Aktivität der Schüler, was eines der Kriterien für pädagogische Exzellenz ist.

Die Bildung eines Lehrerwissens in der Gesamtheit der oben genannten Merkmale ist nur möglich, wenn dies der Fall ist fachliche und pädagogische Ausrichtung seiner Persönlichkeit. Es ist die dritte Komponente der pädagogischen Kompetenz. Wenn professionelles Wissen dargestellt wird als wesentlicher Teil, dann spielt die fachliche und pädagogische Orientierung eine Rolle bei der Bildung und Entwicklung pädagogischer Kompetenzen Rückgratstruktur.

Wir wissen bereits aus früheren Vorträgen, was das Wesen und der Inhalt dieser wichtigen Komponente der Professionalität eines Lehrers ist. Wir können die Tatsache nachvollziehen, dass sie sowohl als Teil der beruflichen Eignung des Lehrers als auch als Faktor dargestellt wird, der die Verbesserung seiner beruflichen Tätigkeit beeinflusst.

Die Liebe des Lehrers zu seinen Schülern, die Überzeugung von der Wichtigkeit der geleisteten Arbeit, die Notwendigkeit, pädagogische Arbeit zu leisten usw. Dies sind die Bedingungen, ohne die eine effektive berufliche Tätigkeit eines Lehrers unmöglich ist. Die fachliche und pädagogische Ausrichtung der Lehrerpersönlichkeit gleichsam verbindet alle strukturellen Komponenten der pädagogischen Kompetenz in einem einzigen System, viele von ihnen Bedingungen. Insbesondere die pädagogische Ausrichtung der Lehrerpersönlichkeit bestimmt die Entwicklung, Entfaltung und Formung pädagogische Fähigkeiten, welche sind vierte Komponente in der Struktur ein hohes Maß an pädagogischer Professionalität.

Über das Wesen des Begriffs „pädagogische Fähigkeiten“, über ihre Art und Bedeutung in der Arbeit eines Lehrers haben wir ausführlich in einem Vortrag über das pädagogische Potenzial der Lehrerpersönlichkeit gesprochen. Im Zusammenhang mit dieser Vorlesung ist es notwendig, die Merkmale der pädagogischen Fähigkeiten eines Lehrers hervorzuheben, der auf der Ebene der pädagogischen Fähigkeiten arbeitet. Das wichtigste derartige Merkmal ist ihre Vielseitigkeit und Vielfalt, die Fähigkeit eines Lehrers, genau die Fähigkeiten zu entwickeln, die unter bestimmten Bedingungen der Arbeit mit Schülern erforderlich sind, sind für bestimmte pädagogische Umstände und Situationen am stärksten gefragt.

Dynamik der Entwicklung und Formation pädagogische Fähigkeiten, Exzellenz in ihrer Anwendung können auch als Merkmale der hochprofessionellen Tätigkeit eines Lehrers angesehen werden. Die Intensität und Qualität der Ausbildung pädagogischer Fähigkeiten findet sich nicht bei allen Lehrkräften, was mit ihrer fachlichen Eignung und der vollen Darstellung der pädagogischen Ausrichtung des Einzelnen einhergeht.

Tiefe fachliche Kenntnisse eines Lehrers, beruflich bedeutende persönliche Qualitäten, pädagogische Fähigkeiten sind die Grundlage für die Entwicklung fünfte Komponente in der Struktur pädagogischer Fähigkeiten - Pädagogische Technologie.

Wie oben erwähnt, hat A.S. Makarenko. Er sah den Kern des Problems darin, dass zu seiner Zeit „die pädagogische Theorie darauf beschränkt war, Prinzipien zu erklären und zu erklären allgemeine Bestimmungen, und der Übergang zur Technologie wurde der Kreativität und dem Einfallsreichtum jedes einzelnen Arbeiters überlassen. ALS. Makarenko war sich sicher, dass es in pädagogischen Bildungseinrichtungen notwendig sei, nicht nur Theorie und Methoden der Erziehung und Erziehung zu vermitteln, sondern auch den zukünftigen Lehrern den Umgang mit ihrer inneren Gefühlslage, pädagogisch angemessener Mimik und Pantomime, Sprechtechnik und allgemeiner Kunstfertigkeit beizubringen .

In Zukunft erhielten die Fragen der Bildung und Entwicklung der professionellen Technik des Lehrers ihre detaillierte Entwicklung in der pädagogischen Theorie und Praxis (Yu.P. Azarov, V.M. Myndykanu, Yu.L. Lvova, N.E. Shchurkova und viele andere).

Basierend auf der Analyse der Ergebnisse des Studiums des Wesens und der Struktur der pädagogischen Technik des Lehrers kommen wir zu dem Schluss, dass die pädagogische Technik eine äußere Manifestation, eine Form der professionellen Fähigkeit des Lehrers ist. Sein Wesen manifestiert sich im Besitz einer Reihe besonderer Fähigkeiten und Fertigkeiten des Lehrers, um sich selbst und andere im pädagogischen Prozess zu organisieren.

Die pädagogische Technik trägt zur Einheit des inneren Inhalts der Tätigkeit des Lehrers und seines äußeren Ausdrucks, zur Synthese der spirituellen Kultur und der professionellen Ausdruckskraft des Lehrers bei.

Für wirksame Leistung Ziele der pädagogischen Tätigkeit, die Lösung der wichtigsten Aufgaben, denen sich der Lehrer im Prozess seiner Umsetzung gegenübersieht, muss der Lehrer im Rahmen der pädagogischen Technologie eine Reihe der folgenden Fähigkeiten beherrschen:

Die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Selbstregulierung des eigenen mentalen Zustands, des Managements des inneren emotionalen Zustands, der Bildung von kreativem Arbeitswohlbefinden im Prozess des Unterrichtens und der Bildungsaktivitäten;

die Fähigkeit, ein pädagogisch angemessenes Erscheinungsbild zu bilden (sich den Anforderungen des Berufs entsprechend kleiden, mimisch und pantomimisch ihre Tätigkeit ausdrucksstark gestalten);

Fähigkeiten und Fertigkeiten der Sprachtechnik (es manifestiert sich in der eingestellten Atmung und Stimme, in klarer Diktion und dem optimalen Tempo der Rede des Lehrers).

Eine detaillierte Untersuchung des Wesens und Inhalts der pädagogischen Technik des Lehrers wird im Kurs "Grundlagen pädagogischer Exzellenz" durchgeführt. Die Entwicklung der wichtigsten Fertigkeiten und Fähigkeiten der pädagogischen Technik erfolgt hauptsächlich im Prozess der pädagogischen Praxis.

In einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess sind traditionell die Hauptformen pädagogischer Tätigkeit die Unterrichts- und die Bildungsarbeit.

Bildungsarbeit ist eine pädagogische Tätigkeit, die darauf abzielt, das Bildungsumfeld zu organisieren und die verschiedenen Aktivitäten der Schüler zu verwalten, um die Probleme der harmonischen Entwicklung des Einzelnen zu lösen.

Und der Unterricht ist eine Art von pädagogischer Aktivität, die darauf abzielt, die überwiegend kognitive Aktivität von Schulkindern zu bewältigen. Im Großen und Ganzen sind pädagogische und erzieherische Aktivitäten identische Konzepte.

Ein solches Verständnis des Verhältnisses von Erziehungsarbeit und Unterricht offenbart die Bedeutung der These von der Einheit von Unterricht und Erziehung. Bildung, deren Wesen und Inhalt viele Studien gewidmet sind, ist nur bedingt. Der Einfachheit halber und um ein tieferes Wissen darüber zu erhalten, wird es isoliert von der Bildung betrachtet. Es ist kein Zufall, dass Lehrer, die an der Entwicklung des Problems der Bildungsinhalte beteiligt sind, zusammen mit den Kenntnissen und Fähigkeiten, die eine Person im Lernprozess beherrscht, die Erfahrung kreativer Aktivität und die Erfahrung einer emotionalen und wertvollen Einstellung dazu berücksichtigen die Welt als ihre integralen Bestandteile.

Vergleichen Sie ein allgemein gesagt Unterrichtsaktivitäten, die sowohl im Lernprozess als auch außerhalb der Schulzeit stattfinden, und Bildungsarbeit, die in einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess durchgeführt wird. Lehre innerhalb einer durchgeführt Organisationsform, und nicht nur eine Unterrichtsstunde, hat normalerweise strenge Zeitvorgaben, ein fest definiertes Ziel und Optionen, wie es erreicht werden kann. Das wichtigste Kriterium für die Effektivität des Unterrichts ist das Erreichen des Lernziels. Bildungsarbeit, auch im Rahmen jeglicher Organisationsform, verfolgt nicht die unmittelbare Zielerreichung, weil sie innerhalb der zeitlichen Grenzen der Organisationsform nicht erreichbar ist. In der pädagogischen Arbeit ist es möglich, nur bereitzustellen konsequente Lösung konkrete, zielgerichtete Aufgaben. Das wichtigste Kriterium für die effektive Lösung von Bildungsproblemen sind positive Veränderungen in den Köpfen der Schüler, die sich in manifestieren emotionale Reaktionen, Verhalten und Aktivitäten. Die Ausbildungsinhalte und damit auch die Lehrlogik können fest codiert werden, was die Inhalte der Bildungsarbeit nicht zulassen. Die Herausbildung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten aus dem Bereich der Ethik, der Ästhetik und anderer Wissenschaften und Künste, deren Studium in den Lehrplänen nicht vorgesehen ist, ist im Wesentlichen nichts anderes als Lernen. In der Bildungsarbeit ist Planung nur ganz allgemein akzeptabel: Einstellung zur Gesellschaft, zur Arbeit, zu Menschen, zur Wissenschaft, zur Natur, zu Objekten und Phänomenen der Umwelt, zu sich selbst. Der Lehrer beschäftigt sich mit annähernd homogenem „Ausgangsmaterial“. Die Ergebnisse der Übung werden fast eindeutig durch ihre Aktivitäten bestimmt, d.h. die Fähigkeit, die kognitive Aktivität des Schülers hervorzurufen und zu lenken. Der Erzieher muss berücksichtigen, dass sich seine pädagogischen Einflüsse mit unorganisierten und organisierten negativen Einflüssen auf den Schüler überschneiden können. Das Lehren als Tätigkeit hat einen diskreten Charakter. Während der Vorbereitungszeit, die mehr oder weniger lang sein kann, findet in der Regel keine Interaktion mit den Studierenden statt. Markov A. K. Psychologie der Lehrerarbeit. M., 1993.

Die Besonderheit der pädagogischen Arbeit besteht darin, dass der Schüler auch ohne direkten Kontakt zum Lehrer unter dessen indirektem Einfluss steht. Üblicherweise ist der vorbereitende Teil in der Bildungsarbeit länger und oft bedeutsamer als der Hauptteil. Als Kriterium für die Effektivität der studentischen Aktivitäten im Lernprozess gilt der Grad der Aneignung von Wissen und Fähigkeiten, die Beherrschung von Methoden zur Lösung kognitiver und praktischer Probleme sowie die Intensität des Entwicklungsfortschritts. Die Ergebnisse der studentischen Aktivitäten werden identifiziert und können in qualitativen und quantitativen Indikatoren erfasst werden. In der pädagogischen Arbeit wird sie dadurch erschwert, dass die Ergebnisse der pädagogischen Tätigkeit mit den entwickelten Kriterien der Erziehung korreliert werden.

Es ist sehr schwierig, das Ergebnis der Tätigkeit des Erziehers in einer sich entwickelnden Persönlichkeit herauszugreifen. Im Bildungsprozess ist es schwierig, die Ergebnisse bestimmter Bildungsmaßnahmen vorherzusagen, und ihr Eingang ist zeitlich stark verzögert. In der Bildungsarbeit ist es unmöglich, Feedback zeitnah herzustellen. Die festgestellten Unterschiede in der Organisation von Unterricht und pädagogischer Arbeit zeigen, dass der Unterricht in seiner Organisations- und Durchführungsmethodik wesentlich einfacher ist und in der Struktur eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses eine untergeordnete Stellung einnimmt. Mischtschenko AI Einführung in den Lehrerberuf. Novosibirsk, 1991. Wenn im Lernprozess fast alles bewiesen oder logisch abgeleitet werden kann, dann ist es viel schwieriger, bestimmte Beziehungen einer Person hervorzurufen und zu festigen, da hier die Entscheidungsfreiheit eine entscheidende Rolle spielt. Deshalb hängt der Lernerfolg weitgehend von dem gebildeten kognitiven Interesse und der Einstellung zu Lernaktivitäten im Allgemeinen ab, dh von den Ergebnissen nicht nur des Unterrichts, sondern auch der Bildungsarbeit.

Die Identifizierung der Besonderheiten der Haupttypen pädagogischer Tätigkeit zeigt, dass Unterricht und Erziehungsarbeit in ihrer dialektischen Einheit in der Tätigkeit eines Lehrers aller Fachrichtungen stattfinden. guter Meisterüberträgt sein Wissen nicht nur an Studenten, sondern leitet auch deren Zivil- und berufliche Entwicklung. Dies ist in der Tat das Wesen der beruflichen Bildung junger Menschen. Nur ein Meister, der seine Arbeit kennt und liebt, Menschen, kann den Schülern ein Gefühl der beruflichen Ehre vermitteln und das Bedürfnis nach perfekter Beherrschung des Fachgebiets wecken.

In einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess sind traditionell die Hauptformen pädagogischer Tätigkeit die Unterrichts- und die Bildungsarbeit.

Bildungsarbeit ist eine pädagogische Tätigkeit, die darauf abzielt, das Bildungsumfeld zu organisieren und die verschiedenen Aktivitäten der Schüler zu verwalten, um die Probleme der harmonischen Entwicklung des Einzelnen zu lösen. Und der Unterricht ist eine Art pädagogische Aktivität, die darauf abzielt, die überwiegend kognitive Aktivität von Schulkindern zu bewältigen. Im Großen und Ganzen sind pädagogische und erzieherische Aktivitäten identische Konzepte. Ein solches Verständnis des Verhältnisses von Erziehungsarbeit und Unterricht offenbart die Bedeutung der These von der Einheit von Unterricht und Erziehung.

Bildung, deren Wesen und Inhalt vielen Studien nur bedingt, der Bequemlichkeit und der tieferen Kenntnis gewidmet sind, wird isoliert von der Bildung betrachtet. Es ist kein Zufall, dass Lehrer, die an der Entwicklung des Problems des Bildungsinhalts beteiligt sind (V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin usw.), seiner integralen Bestandteile sowie des Wissens und der Fähigkeiten, die eine Person beherrscht den Lernprozess, berücksichtigen Sie die Erfahrung kreativer Aktivitäten und die Erfahrung einer emotionalen und wertvollen Einstellung zur Welt um sich herum. Ohne die Einheit von Lehre und Bildungsarbeit ist eine Umsetzung dieser Bildungselemente nicht möglich. Bildlich gesprochen ist ein ganzheitlicher pädagogischer Prozess in seinem inhaltlichen Aspekt ein Prozess, in dem „pädagogische Bildung“ und „pädagogische Bildung“ (A. Diesterweg) zu einer Einheit verschmelzen.

Vergleichen wir ganz allgemein die Unterrichtstätigkeit, die sowohl im Lernprozess als auch außerhalb der Schulzeit stattfindet, und die Bildungsarbeit, die in einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess geleistet wird.

Der Unterricht, der im Rahmen jeder Organisationsform durchgeführt wird, und nicht nur ein Unterricht, hat normalerweise strenge Zeitvorgaben, ein fest definiertes Ziel und Möglichkeiten, es zu erreichen. Das wichtigste Kriterium für die Effektivität des Unterrichts ist das Erreichen des Lernziels. Bildungsarbeit, auch im Rahmen jeglicher Organisationsform, verfolgt nicht die unmittelbare Zielerreichung, weil sie innerhalb der zeitlichen Grenzen der Organisationsform unerreichbar ist. In der Bildungsarbeit kann nur für die konsequente, zielorientierte Lösung konkreter Aufgaben gesorgt werden. Das wichtigste Kriterium für die effektive Lösung von Bildungsproblemen sind positive Veränderungen in den Köpfen der Schüler, die sich in emotionalen Reaktionen, Verhalten und Aktivitäten manifestieren.

3.1. Das Wesen der pädagogischen Tätigkeit

Im gewöhnlichen Sinne hat das Wort "Tätigkeit" Synonyme: Arbeit, Geschäft, Beruf. In der Wissenschaft wird Aktivität im Zusammenhang mit der Existenz einer Person betrachtet und von vielen Wissensgebieten untersucht: Philosophie, Psychologie, Geschichte, Kulturwissenschaften, Pädagogik usw. In Aktivität manifestiert sich eine der wesentlichen Eigenschaften einer Person - aktiv zu sein. Dies wird in den verschiedenen Definitionen dieser Kategorie betont. Aktivität ist eine spezifische Form der sozialgeschichtlichen Existenz von Menschen, ihrer zielgerichteten Transformation der natürlichen und sozialen Realität. Die Tätigkeit umfasst das Ziel, die Mittel, das Ergebnis und den Prozess selbst. (Russische pädagogische Enzyklopädie. - M., 1993).

Pädagogische Tätigkeit ist eine Art sozialer Tätigkeit, die darauf abzielt, die von der Menschheit gesammelte Kultur und Erfahrung von älteren Generationen auf jüngere zu übertragen, Bedingungen für ihre persönliche Entwicklung zu schaffen und sie auf die Erfüllung bestimmter sozialer Rollen in der Gesellschaft vorzubereiten. Als Psychologe B.F. Lomov, „Aktivität ist mehrdimensional“. Daher gibt es zahlreiche Klassifikationen der Aktivität, die auf ihren verschiedenen Merkmalen basieren und die verschiedenen Aspekte dieses Phänomens widerspiegeln. Sie unterscheiden spirituell und praktisch, reproduktiv (darstellend) und kreativ, individuell und kollektiv usw. Es gibt auch verschiedene Arten von pädagogischen Aktivitäten. Pädagogische Tätigkeit ist eine Art berufliche Tätigkeit, deren Inhalt Ausbildung, Erziehung, Bildung und Entwicklung von Schülern ist.

Das systembildende Merkmal der pädagogischen Tätigkeit ist das Ziel (A.N. Leontiev). Der Zweck der pädagogischen Tätigkeit ist allgemeiner Natur. In der Hauspädagogik wird es traditionell in der Formel „umfassend“ ausgedrückt harmonische Entwicklung Persönlichkeiten." Bei einem einzelnen Lehrer angekommen, wird es in ein spezifisches individuelles Setting transformiert, das der Lehrer in seiner Praxis umzusetzen versucht. Als Hauptgegenstände des Ziels der pädagogischen Tätigkeit werden das pädagogische Umfeld, die Aktivitäten der Schüler, das pädagogische Team und die individuellen Eigenschaften der Schüler unterschieden. Die Verwirklichung des Ziels der pädagogischen Tätigkeit ist mit der Lösung solcher sozialen und pädagogischen Aufgaben wie der Bildung eines pädagogischen Umfelds, der Organisation der Aktivitäten der Schüler, der Bildung eines pädagogischen Teams und der Entwicklung der Individualität des Einzelnen verbunden.

Gegenstand der pädagogischen Tätigkeit ist die Verwaltung der pädagogischen, kognitiven und pädagogischen Aktivitäten der Schüler. Die Managementtätigkeit besteht aus der Planung der eigenen Aktivitäten und der Aktivitäten der Schüler, der Organisation dieser Aktivitäten, der Stimulierung von Aktivität und Bewusstsein, der Überwachung und Regulierung der Qualität von Bildung und Erziehung, der Analyse der Ergebnisse von Bildung und Erziehung und der Vorhersage weiterer Veränderungen in der persönlichen Entwicklung von Studenten. Eines der wichtigsten Merkmale pädagogischen Handelns ist der gemeinsame Charakter. Es beinhaltet notwendigerweise einen Lehrer und denjenigen, den er lehrt, erzieht, entwickelt. Diese Aktivität verbindet die Selbstverwirklichung des Lehrers und seine zielgerichtete Teilnahme an der Veränderung des Schülers (das Niveau seiner Ausbildung, Erziehung, Entwicklung, Bildung).

Wenn wir die pädagogische Tätigkeit als ein unabhängiges soziales Phänomen charakterisieren, können wir die folgenden Merkmale davon angeben. Erstens hat es einen spezifischen historischen Charakter. Das bedeutet, dass sich Ziele, Inhalt und Art solcher Aktivitäten entsprechend der Veränderung der historischen Realität ändern. Zum Beispiel L.N. Tolstoi kritisierte die Schule seiner Zeit mit dem dogmatischen Charakter der Bildung, der Bürokratie, dem Mangel an Aufmerksamkeit und Interesse an der Persönlichkeit des Schülers und forderte menschliche Beziehungen in der Schule, um die Bedürfnisse und Interessen des Schülers zu berücksichtigen eine Entwicklung seiner Persönlichkeit, die einen heranwachsenden Menschen harmonisch, hochmoralisch, kreativ machen würde. „Erziehen, erziehen, entwickeln, … wir müssen und haben unbewusst ein Ziel: die größtmögliche Harmonie im Sinne von Wahrheit, Schönheit und Güte zu erreichen“, schrieb L.N. Tolstoi (L.N. Tolstoi An wen und von wem schreiben lernen, Bauernkinder von uns oder wir von Bauernkindern? // Ped. soch., M., 1989. - S. 278). In Anbetracht aller Mängel der Schule seiner Zeit als Produkt des unentwickelten Problems des Wesens des Menschen, des Sinns seines Lebens in der zeitgenössischen Psychologie und Philosophie, hat L.N. Tolstoi machte einen erfolgreichen Versuch, seine eigene zu verwirklichen

Verständnis dieses Problems bei der Organisation der Schule für Bauernkinder in Jasnaja Poljana. Zweitens ist die pädagogische Tätigkeit besondere Art gesellschaftlich wertvolle Aktivität von Erwachsenen. Der soziale Wert dieser Arbeit liegt in der Tatsache, dass die spirituelle, wirtschaftliche Macht jeder Gesellschaft, jedes Staates direkt mit der Selbstverbesserung seiner Mitglieder als zivilisierte Individuen zusammenhängt. Die geistige Welt des Menschen wird bereichert. Verschiedene Bereiche seiner Lebenstätigkeit verbessern sich, es entsteht eine moralische Einstellung zu sich selbst,

zu anderen Menschen, zur Natur. Spirituelle und materielle Werte und aufgrund dessen der Fortschritt der Gesellschaft, ihre fortschreitende Entwicklung wird durchgeführt. Jede menschliche Gesellschaft ist an den positiven Ergebnissen der pädagogischen Tätigkeit interessiert. Wenn ihre Mitglieder degradieren, wird sich keine Gesellschaft voll entfalten können.

Drittens wird die pädagogische Tätigkeit von speziell ausgebildeten und ausgebildeten Fachkräften auf der Grundlage von Fachkenntnissen durchgeführt. Solches Wissen ist ein System von Geistes-, Natur-, Sozial-, Wirtschafts- und anderen Wissenschaften, die zur Erkenntnis des Menschen als historisch begründetem und sich ständig weiterentwickelndem Phänomen beitragen. Sie machen es möglich, die verschiedenen Formen seiner zu verstehen soziales Leben Beziehung zur Natur. Neben fachlichem Wissen gehört eine wichtige Rolle dazu professionelle Fähigkeiten. Der Lehrer verbessert sich ständig praktische Anwendung Wissen. Umgekehrt zieht er sie aus der Tätigkeit. „Ich wurde erst ein echter Meister, als ich lernte, mit fünfzehn oder zwanzig Schattierungen „Komm her“ zu sagen“, gab A.S. Makarenko. Viertens ist die pädagogische Tätigkeit schöpferisch. Es ist unmöglich, alle möglichen Varianten seines Verlaufs zu programmieren und vorherzusagen, ebenso wie es unmöglich ist, zwei identische Personen, zwei identische Familien, zwei identische Klassen usw.

3.2. Hauptarten der pädagogischen Tätigkeit

Die Hauptarten pädagogischer Tätigkeit umfassen traditionell Bildungsarbeit, Unterricht, wissenschaftliche und methodologische Kultur-, Bildungs- und Managementtätigkeiten.

Pädagogische Arbeit- pädagogische Tätigkeit, die auf die Organisation des Bildungsumfelds und die organisierte, zielgerichtete Verwaltung der Bildung von Schulkindern in Übereinstimmung mit den von der Gesellschaft festgelegten Zielen abzielt. Bildungsarbeit wird im Rahmen jeglicher Organisationsform geleistet, verfolgt nicht die unmittelbare Zielerreichung, weil ihre Ergebnisse nicht so klar greifbar sind und sich nicht so schnell offenbaren wie beispielsweise im Lernprozess. Aber da die pädagogische Tätigkeit bestimmte zeitliche Grenzen hat, an denen die Ebenen und Qualitäten der Persönlichkeitsentwicklung festgelegt sind, kann man auch von den relativ endgültigen Ergebnissen der Erziehung sprechen, die sich in positiven Veränderungen in den Köpfen der Schüler manifestieren - emotionale Reaktionen, Verhalten und Aktivitäten.

Lehren- Management der kognitiven Aktivität im Lernprozess, durchgeführt im Rahmen einer beliebigen Organisationsform (Unterricht, Exkursion, individuelles Training, Wahlfach etc.), hat strenge Zeitvorgaben, ein fest definiertes Ziel und Möglichkeiten, dieses zu erreichen. Das wichtigste Kriterium für die Effektivität des Unterrichts ist das Erreichen des Lernziels. Die moderne hauspädagogische Theorie betrachtet Bildung und Erziehung als Einheit. Dies impliziert keine Leugnung der Besonderheiten von Aus- und Weiterbildung, sondern eine tiefe Kenntnis des Wesens der Funktionen, Mittel, Formen und Methoden der Aus- und Weiterbildung der Organisation. Didaktisch manifestiert sich die Einheit von Bildung und Erziehung im gemeinsamen Ziel der Persönlichkeitsentwicklung, im realen Verhältnis von Lehr-, Entwicklungs- und Erziehungsfunktion.

Wissenschaftliche und methodische Tätigkeit. Der Lehrer verbindet einen Wissenschaftler und einen Praktiker: ein Wissenschaftler in dem Sinne, dass er ein kompetenter Forscher sein und zum Erwerb neuer Kenntnisse über das Kind, den pädagogischen Prozess und die Praxis in dem Sinne beitragen muss, dass er dieses Wissen anwendet. Der Lehrer ist oft mit der Tatsache konfrontiert, dass er in der wissenschaftlichen Literatur keine Erklärung und Lösungswege für spezifische Fälle aus seiner Praxis findet, mit der Notwendigkeit, die Ergebnisse seiner Arbeit zu verallgemeinern. Wissenschaftliche Herangehensweise in der Arbeit ist somit die Grundlage der eigenen methodischen Tätigkeit des Lehrers. Wissenschaftliche Arbeit Lehrer äußert sich im Studium von Kindern und Kindergruppen, der Bildung einer eigenen "Bank" verschiedene Methoden, Zusammenfassung der Ergebnisse ihrer Arbeit und methodisch - bei der Auswahl und Entwicklung eines methodischen Themas, das zur Verbesserung der Fähigkeiten in einem bestimmten Bereich führt, bei der Festlegung der Ergebnisse der pädagogischen Tätigkeit, bei der tatsächlichen Entwicklung und Verbesserung der Fähigkeiten.

Kulturelle und pädagogische Aktivitäten– Komponente Aktivitäten des Lehrers. Es führt Eltern in verschiedene Zweige der Pädagogik und Psychologie ein, Schüler in die Grundlagen der Selbsterziehung, macht die Ergebnisse der neuesten psychologischen und pädagogischen Forschung populär und erklärt sie, bildet das Bedürfnis nach psychologischem und pädagogischem Wissen und den Wunsch, es beides bei den Eltern anzuwenden und Kinder. Jeder Spezialist, der mehr oder weniger mit einer Gruppe von Menschen (Studenten) zu tun hat geringeren Grades organisiert seine Aktivitäten, setzt und erreicht Ziele gemeinsame Arbeit, d.h. übt Funktionen in Bezug auf diese Gruppe aus Management. Die Festlegung eines Ziels, die Anwendung bestimmter Methoden zur Erreichung dieses Ziels und Maßnahmen zur Einflussnahme auf das Team sind die wichtigsten Anzeichen für das Vorhandensein von Kontrolle bei den Aktivitäten eines Lehrer-Ausbilders.

Durch die Leitung einer Gruppe von Kindern erfüllt der Lehrer mehrere Funktionen: Planung, Organisation – Sicherstellung der Umsetzung des Plans, Motivation oder Anregung – dies ist die Motivation des Lehrers, auf das Erreichen des Ziels hinzuarbeiten, Kontrolle.

3.3. Die Struktur des pädagogischen Handelns

In der Psychologie hat sich folgende Struktur des pädagogischen Handelns etabliert: Motiv, Ziel, Handlungsplanung, Verarbeitung aktueller Informationen, Handlungsbild und konzeptionelles Modell, Entscheidungsfindung, Handlungen, Überprüfung von Ergebnissen und Korrektur von Handlungen. Bei der Bestimmung der Struktur der professionellen pädagogischen Tätigkeit stellen die Forscher fest, dass ihre Hauptoriginalität in den Besonderheiten des Arbeitsgegenstands und der Arbeitsinstrumente liegt. N. V. Kuzmina hat drei miteinander verbundene Komponenten in der Struktur der pädagogischen Aktivität herausgegriffen; konstruktiv, organisatorisch und kommunikativ. Konstruktive Aktivität ist mit der Entwicklung von Technologie für jede Form der Schüleraktivität, der Lösung jedes aufgetretenen pädagogischen Problems verbunden.

Organisatorische Aktivitäten zielen darauf ab, ein Team zu bilden und gemeinsame Aktivitäten zu organisieren. Kommunikative Aktivität Es beinhaltet den Aufbau von Kommunikation und Beziehungen zwischen dem Lehrer und den Schülern, ihren Eltern und ihren Kollegen. Detaillierte Eigenschaften Die Struktur der pädagogischen Tätigkeit wird von A. I. Shcherbakov angegeben. Basierend auf einer Analyse berufliche Funktionen Als Lehrer identifiziert er 8 miteinander verbundene Hauptkomponenten – Funktionen der pädagogischen Tätigkeit: Information, Entwicklung, Orientierung, Mobilisierung, konstruktive, kommunikative, organisatorische und forschende Tätigkeit. A. I. Shcherbakov klassifiziert die konstruktiven, organisatorischen und Forschungskomponenten als allgemeine Arbeitskomponenten. Er konkretisierte die Funktion des Lehrers in der Phase der Umsetzung des pädagogischen Prozesses und stellte die organisatorische Komponente der pädagogischen Tätigkeit als Einheit von Informations-, Entwicklungs-, Orientierungs- und Mobilisierungsfunktionen vor.

I. F. Kharlamov identifiziert unter den vielen Arten von Aktivitäten die folgenden miteinander verbundenen Aktivitäten: diagnostische, orientierende und prognostische, konstruktive und gestaltende, organisatorische, informierende und erklärende, kommunikative und anregende, analytische und bewertende, forschende und kreative Aktivitäten.

Die diagnostische Aktivität ist mit dem Studium der Studenten und der Feststellung ihres Entwicklungsniveaus und ihrer Ausbildung verbunden. Dazu muss der Lehrer in der Lage sein, die Diagnosemethoden zu beobachten und zu beherrschen. Die prognostische Aktivität drückt sich in der ständigen Festlegung realer Ziele und Zielsetzungen des pädagogischen Prozesses in einem bestimmten Stadium aus, unter Berücksichtigung realer Möglichkeiten, mit anderen Worten, in der Vorhersage des Endergebnisses. Konstruktives Handeln besteht in der Fähigkeit, Bildungs- und Bildungsarbeit zu gestalten, Inhalte sachgerecht auszuwählen kognitive Fähigkeiten Studenten, um es zugänglich und interessant zu machen. Es ist mit solcher Qualität des Lehrers wie seiner schöpferischen Vorstellungskraft verbunden. Die organisatorische Tätigkeit des Lehrers liegt in seiner Fähigkeit, Schüler zu beeinflussen, sie zu führen, sie für die eine oder andere Art von Aktivität zu mobilisieren, sie zu inspirieren. BEIM Informationsaktivitäten die wichtigsten sozialer Zweck Lehrer: Übertragung der verallgemeinerten Erfahrung älterer Generationen auf junge Menschen. Im Prozess dieser Tätigkeit erwerben die Schüler Wissen, Weltanschauung sowie moralische und ästhetische Vorstellungen. In diesem Fall fungiert der Lehrer nicht nur als Informationsquelle, sondern auch als eine Person, die die Überzeugungen der Jugendlichen bildet. Der Erfolg der pädagogischen Tätigkeit wird maßgeblich von der Fähigkeit einer Fachkraft bestimmt, Kontakt zu Kindern herzustellen und aufrechtzuerhalten und eine Interaktion mit ihnen auf der Ebene der Zusammenarbeit aufzubauen. Um sie gegebenenfalls zu verstehen - um zu vergeben, sind alle Aktivitäten des Lehrers kommunikativer Natur. Die Analyse- und Bewertungstätigkeit besteht darin, Feedback zu erhalten, d.h. Bestätigung der Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses und der Zielerreichung. Diese Informationen ermöglichen Anpassungen des pädagogischen Prozesses. Forschendes und schöpferisches Handeln ist bestimmt durch den schöpferischen Charakter pädagogischer Arbeit, dadurch, dass Pädagogik sowohl Wissenschaft als auch Kunst ist. Basierend auf den Prinzipien, Regeln und Empfehlungen der pädagogischen Wissenschaft verwendet der Lehrer sie jedes Mal kreativ. Für die erfolgreiche Durchführung dieser Art von Aktivität muss er die Methoden der pädagogischen Forschung beherrschen. Alle Komponenten der pädagogischen Tätigkeit manifestieren sich in der Arbeit eines Lehrers jeglicher Fachrichtung.

3.4. Die schöpferische Natur pädagogischen Handelns

Viele Lehrer machten darauf aufmerksam, dass der schöpferischen, forschenden Natur der pädagogischen Tätigkeit immanent ist: Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky und andere Um die schöpferische Natur der pädagogischen Tätigkeit zu charakterisieren, ist das Konzept der „Schöpfung“ am besten geeignet. Der Lehrer-Erzieher erweckt mit Hilfe kreativer Bemühungen und Arbeit die potenziellen Fähigkeiten des Schülers zum Leben und schafft Bedingungen für die Entwicklung und Verbesserung einer einzigartigen Persönlichkeit. In der modernen wissenschaftlichen Literatur wird pädagogische Kreativität als ein Prozess zur Lösung pädagogischer Probleme unter sich verändernden Umständen verstanden.

Folgende Kriterien für pädagogische Kreativität lassen sich unterscheiden:

Das Vorhandensein von tiefem und umfassendem Wissen und dessen kritischer Verarbeitung und Verständnis;

Fähigkeit, theoretische und methodische Bestimmungen in pädagogische Maßnahmen;

Fähigkeit zur Selbstverbesserung und Selbstbildung;

Entwicklung neuer Methoden, Formen, Techniken und Mittel und deren originelle Kombination;

Dialektizität, Variabilität, Variabilität des Aktivitätssystems;

Effektive Anwendung bestehender Erfahrungen unter neuen Bedingungen;

Die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten reflektierend einzuschätzen

und seine Ergebnisse;

Ausformung eines individuellen Stils beruflicher Tätigkeit durch Kombination und Entwicklung von Bezug und Individualität einzigartige Eigenschaften Persönlichkeit des Lehrers;

Fähigkeit zur Improvisation basierend auf Wissen und Intuition;

Die Fähigkeit, den "Fan der Optionen" zu sehen.

N.D. Nikandrov und V.A. Kan-Kalik identifiziert drei Bereiche der kreativen Tätigkeit des Lehrers: methodische Kreativität, kommunikative Kreativität, kreative Selbsterziehung.

Methodische Kreativität ist mit der Fähigkeit verbunden, aufkommende pädagogische Situationen zu verstehen und zu analysieren, eine angemessene auszuwählen und aufzubauen methodisches Modell, Gestaltung von Inhalten und Methoden der Einflussnahme.

Kommunikative Kreativität verwirklicht sich im Aufbau einer pädagogisch sinnvollen und effektiven Kommunikation, Interaktion mit Schülern, in der Fähigkeit, Kinder zu kennen, psychologische Selbstregulierung durchzuführen. Kreative Selbsterziehung beinhaltet das Bewusstsein des Lehrers für sich selbst als eine spezifische kreative Individualität, die Definition seiner beruflichen und persönlichen Qualitäten, die einer weiteren Verbesserung und Anpassung bedürfen, sowie die Entwicklung eines langfristigen Programms zur Selbstverbesserung im System von kontinuierliche Selbstbildung. V. I. Zagvyazinsky nennt die folgenden Besonderheiten der pädagogischen Kreativität: eine harte Zeitbegrenzung. Der Lehrer trifft eine Entscheidung in Situationen der unmittelbaren Reaktion: Unterricht täglich, unvorhergesehene Situationen momentan, stündlich; ständiger Kontakt mit Kindern. Die Fähigkeit, die Idee mit ihrer Umsetzung nur in episodischen, momentanen Situationen zu vergleichen und nicht mit dem Endergebnis aufgrund ihrer Ferne und Zukunftsorientierung. Bei der pädagogischen Kreativität geht es nur um ein positives Ergebnis. Solche Methoden der Hypothesenprüfung, wie z. B. Beweis durch Widerspruch, Absurdität einer Idee, sind in der Tätigkeit eines Lehrers kontraindiziert.

Pädagogische Kreativität ist immer Co-Creation mit Kindern, Kollegen. Ein wesentlicher Teil der pädagogischen Kreativität findet in der Öffentlichkeit, in einem öffentlichen Rahmen statt. Dies erfordert, dass der Lehrer in der Lage ist, seine mentalen Zustände zu verwalten und sofort kreative Inspiration bei sich selbst und den Schülern hervorzurufen. Spezifisch sind die Themen der pädagogischen Kreativität – die entstehende Persönlichkeit, das „Werkzeug“ – die Persönlichkeit des Lehrers, der Prozess selbst – komplex, multifaktoriell, mehrstufig, basierend auf der gemeinsamen Kreativität der Partner; das Ergebnis ist ein gewisses Entwicklungsniveau der Persönlichkeit der Schüler (Zagvyazinsky V.I. "Pädagogische Kreativität des Lehrers." - M., 1987).

Problemfragen und praktische Aufgaben:

1. Was ist das Wesen der pädagogischen Tätigkeit?

2. Was sind die Ziele pädagogischen Handelns?

3. Wie ist die Struktur der pädagogischen Tätigkeit?

4. Was ist der kollektive Charakter der pädagogischen Aktivität?

5. Warum wird pädagogische Tätigkeit als kreativ eingestuft?

6. Schreiben Sie eine kreative Arbeit zu einem der vorgeschlagenen Themen:

"Ein Lehrer in meinem Leben", "Mein pädagogisches Ideal".

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Situation 1. Welche pädagogischen Maßnahmen sollte aus Ihrer Sicht eine Sozialpädagogin ergreifen

Wenn der Schüler trotzig ablehnt und seinen Protest deutlich zum Ausdruck bringt, können Sie froh sein: Diese Situation ist viel einfacher, und der wichtigste unterstützende Gedanke für Sie kann sein, dass das Kind eindeutig an Ihnen interessiert ist, in die Kommunikation mit Ihnen einbezogen und eingestimmt ist darauf, Ihre Aufmerksamkeit auf eine so paradoxe, aber ziemlich effektive Weise zu erregen.

Versuchen Sie, seine „Nachricht“ zu entschlüsseln. Was möchte er dir mit seinem Verhalten wirklich mitteilen? Dass er etwas Besonderes ist und eine besondere Beziehung zwischen dir und ihm haben möchte? Dass er Ihre Hilfe und Unterstützung braucht? Oder dass Sie ihn irgendwie verletzen (oder regelmäßig - wenn auch unfreiwillig - verletzen, auf eine Art „wunden Punkt“ treten) und er beleidigt ist? Oder vielleicht ist er daran gewöhnt, erfolgreich zu sein oder will es wirklich sein, und Ihr Thema fällt ihm schwer, und dann ist seine Ablehnung ein Versuch, eine Situation des Scheiterns zu vermeiden? Oder hat er im Gegenteil große Fähigkeiten auf diesem Gebiet, er möchte, dass Sie sie erkennen und - wieder - eine besondere Position für ihn finden (besondere Privilegien, Aufgaben eines anderen Niveaus oder einer anderen Komplexität, eine besondere Rolle)?

Hier kann es viele Versionen und Optionen geben. Die Hauptsache ist, sich daran zu gewöhnen, die Handlungen und das Verhalten des Schülers nicht als böswillige Handlungen, Manifestationen eines schlechten Charakters und Angriffe von Schädlichkeit zu betrachten, sondern als eigenartige Botschaften, die an Sie persönlich gerichtet sind. Versuchen Sie, diese Botschaften zu verstehen, zu entschlüsseln und nach Antworten zu suchen, die ihnen angemessen sind. Gleichzeitig möchte ich anmerken, dass ein Erwachsener (in diesem Fall ein Lehrer) immer noch eine große Verantwortung für die Konstruktivität der Kommunikation trägt – einfach weil er erwachsen ist, was per Definition erfahrener, stabiler bedeutet . Und wenn ein Kind (aus verschiedenen Gründen und Umständen) sehr „krumme“ und verschnörkelte Arten wählen kann, seine Absichten auszudrücken, dann ist es für einen Erwachsenen immer noch besser, sie klar und deutlich im Klartext zu kommunizieren, ohne sich auf einen einzulassen eine Art „Versteh mich“-Spiel (dann werden die Kinder diese Art der Interaktion nach und nach annehmen, und sie ist sicherlich effektiver).

Aber was ist, wenn der Student keinen offensichtlichen Protest zeigt, sich nicht offen mit irgendwelchen Anforderungen auseinandersetzt, aber Sie ständig das Gefühl haben, dass Sie die Situation nicht unter Kontrolle haben, dass es so etwas wie eine unsichtbare Barriere gibt, durch die er fast nicht hindurchgeht? höre dich. Der Student nickt höflich als Antwort auf Ihre Worte, aber Sie verstehen bereits in diesem Moment, dass diesmal höchstwahrscheinlich nichts von dem, was Sie verlangen (empfehlen, fordern), getan wird. Die Situation ist nicht einfach und, ehrlich gesagt, nicht immer lösbar.

Lassen Sie uns erneut versuchen, damit zu beginnen, nach den Gründen für dieses Verhalten des Schülers zu suchen. Wovor schützt er sich? Kämpfe mit dir um die Macht - warum, warum braucht er sie so sehr? Dich und dein Handeln abwerten – zu welchem ​​Zweck? Und im Allgemeinen, hat er sich entschieden, Ihre Aufgaben selbst zu ignorieren, oder haben seine Eltern mit Ihnen ein „Wer ist kompetenter“-Spiel begonnen (z. B. im Fach, in der Pädagogik oder im Verständnis ihres Kindes)?

Es muss gesagt werden, dass sich die „stille“ Weigerung des Kindes, die Anforderungen des Lehrers in Grund- und weiterführenden Schulen zu erfüllen, in der Praxis sehr oft als Manifestation genau der elterlichen Position herausstellt, und dann muss man es versuchen Bauen Sie einen Dialog mit ihnen auf, organisieren Sie ein offenes und möglichst direktes Gespräch über ihre Erwartungen an sie auf die gleiche Art. Schule, Ihr Fach und die Fortschritte ihres Kindes darin. Dies ist eine lange, mühsame und nicht die Lieblingsarbeit aller Lehrer, aber ohne sie ist es oft unmöglich, das Kind vor dieser „Schere“ zu retten, in die es gerät, wenn die Werte und Anforderungen der Familie und der Schule stark voneinander abweichen. - „Schere“, destruktiv für seine pädagogische Motivation und für seine Anpassung an Schulbedingungen und Beziehungen. Natürlich kannst du dir sagen: „Es ist mir egal, warum er sich so verhält; Mir ist wichtig, dass er tut, was ich fordere!“ Einerseits ist es ganz vernünftig. Andererseits ja, es ist möglich, die Interaktion mit den Schülern in der strengen Logik von "Reiz - Reaktion" anzugehen, geeignete Stimuli auszuwählen und zu erreichen gewünschtes Verhalten. Aber dann sollte es nicht überraschen, dass Ihre Schüler immer erfinderischer werden, wenn es darum geht, Ihren Forderungen zu widerstehen und Mittel zu finden, Sie zu manipulieren. Darüber hinaus, um an den Titel eines merkwürdigen pädagogischen Buches zu erinnern, "ist es eine interessante Angelegenheit, Kinder zu verstehen".

Situation 2. Welche Art von axiologischer Besonderheit der pädagogischen Aktivität wird durch die Sätze betont

Berufliche Tätigkeit, Kultur und Persönlichkeit des Lehrers. Pädagogische Fähigkeiten, Fertigkeiten und Fachkompetenz.

Lehrberuf. In der modernen Welt gibt es Zehntausende von Arten von Arbeit. Jeder von ihnen hat seine eigenen Anforderungen an eine Person. Jeder von ihnen wird als Beruf bezeichnet. Wenn es um ihre Zahl geht, nennen Forscher die Zahl 40 000. Gleichzeitig sterben jährlich etwa 500 aus und etwa die gleiche Anzahl neuer erscheint.

Beruf - eine Art Arbeitstätigkeit, Beruf, der ein bestimmtes System von Anforderungen an eine Person hat und eine bestimmte Ausbildung erfordert. Ein Beruf ist ein (aufgrund der Arbeitsteilung) begrenzter Einsatzbereich der körperlichen und/oder geistigen Kräfte eines Menschen, der ihm im Gegenzug für die von ihm ausgeübte Arbeit die Existenz-, Entfaltungs-, Selbstmöglichkeit gibt -Verwirklichung, und auch den Charakter einer Person prägen und ihre Werte bilden.

„Mensch-Mensch“ sind Berufe, in denen die Arbeit auf eine Person gerichtet ist; sie werden mit Ausbildung, Bildung, Dienst und Führung in Verbindung gebracht. Der Inhalt der Arbeit wird hier auf die Interaktion zwischen Menschen reduziert. Berufe dieser Art haben eine Reihe von Funktionen:

Das erste Merkmal ist, dass jeder der Berufe des Typs "Ch-Ch" eine Art doppelte Vorbereitung von einer Person erfordert: a) Sie müssen lernen, in der Lage sein, Kontakte mit Menschen aufzubauen und zu pflegen, sie zu verstehen, ihre Eigenschaften zu verstehen ; b) Sie müssen in einem bestimmten Bereich der Produktion, Wissenschaft, Technologie, Kunst usw. vorbereitet sein.

Wenn der Organisator eine Gruppe von Personen leitet, muss er die Essenz der Arbeit, die sie leisten, gut kennen. Das bedeutet nicht, dass er es besser wissen und können sollte als jeder andere. Dies ist nicht möglich und nicht erforderlich. Zum Beispiel sollte der Direktor eines Balletttheaters nicht besser tanzen als Ballerinas. Der Schulleiter kann nicht alle Fächer genau kennen, wie es seine Fachlehrer tun. Aber jeder Organisator (Direktor) muss die Besonderheiten der Arbeit seiner Untergebenen sehr gut darstellen.

Das zweite Merkmal ist, dass der Hauptinhalt der Arbeit hier auf die Interaktion zwischen Menschen reduziert wird. Wenn diese Interaktion nicht gut läuft, dann läuft die Arbeit nicht gut.

Was ist die Besonderheit des pädagogischen Berufes eines Lehrers?

1) Der Lehrer ist ein Vermittler zwischen der Gesellschaft und einer heranwachsenden Person. Die Menschheit hat in ihrer jahrhundertealten Geschichte enorme Erfahrungen gesammelt. Und es ist der Lehrer, der aufgerufen ist, den Kindern alles Gute aus früheren Generationen weiterzugeben und Vorurteile, Laster und Fehler nicht weiterzugeben. Der Lehrer vermittelt nicht nur Wissen, sondern bildet auch eine Weltanschauung, Ideale, Staatsbürgerschaft, spirituelle und moralische Prinzipien.

2) Der Lehrerberuf ist einer der am weitesten verbreiteten Berufe des Landes.

Der Massencharakter spricht von seiner Bedeutung für die Gesellschaft und die heranwachsenden Generationen, stellt aber auch erhöhte Anforderungen an die Persönlichkeit des Lehrers, lässt einen ständig an sich arbeiten und sich um das Ansehen des Berufs kümmern.

3) Ein Lehrer ist eine Person, die in die Zukunft blickt. Seine Tätigkeit konzentriert sich auf die Bildung einer Person, deren Tätigkeit sich morgen unter den veränderten Bedingungen entfalten wird. Daher muss der Lehrer, wenn er Kindern die Fähigkeit beibringt, in der heutigen Welt zu leben und zu handeln, ihre Lebensaktivitäten zu organisieren, gleichzeitig eine idealere Perspektive, die Fähigkeit, die umgebende Realität zu analysieren, sowie die Fähigkeit zu schaffen und zu verändern, vermitteln die Umwelt. L. N. Tolstoi schrieb, um einen zukunftsfähigen Menschen zu erziehen, sei es notwendig, ihn zu erziehen, d.h. einen ideal perfekten Menschen, nur dann wird der Schüler ein würdiges Mitglied der Generation und der Zeit, in der er leben muss . Denn wer morgen zur Schule kommt, entscheidet über die Geschicke des Landes im 22. Jahrhundert (!). Deshalb muss der Lehrer immer daran denken, dass die Zukunft in seiner Klasse liegt, in seinen Händen! …

4) Der Lehrer verwaltet den komplexesten Prozess - den Prozess der Persönlichkeitsbildung. Die Komplexität dieses Prozesses wird durch die ständige Veränderung der Persönlichkeit des Schülers bestimmt. Und der Lehrer hat 30-40 solcher Schüler. Und so wie es unmöglich ist, zweimal in denselben Fluss zu steigen, so ist es unmöglich, sich nicht nur an verschiedene Schüler, sondern auch an denselben Schüler mit demselben Maßstab zu wenden andere Zeit. Der Lehrer hat keine Mess- oder andere Instrumente wie andere Spezialisten. Im Mittelpunkt seiner Arbeit steht das Management von Beziehungen, die im Bildungs- und Erziehungsprozess entstehen. Der Lehrer muss in der Lage sein, das Richtige zu finden Pädagogische Lösungen in kürzester Zeit unter Berücksichtigung vieler spezifischer Bedingungen spezifische Situation was immer schwierig ist.

5) Die Gesellschaft überträgt dem Lehrer eine besondere Verantwortung: Ihm wird jemand anvertraut, wenn er für Suggestion am zugänglichsten ist.

Der Lehrer bildet Wissen, Fähigkeiten, Gewohnheiten, Ideale, Prinzipien - das heißt in seinen Händen - das Schicksal des ganzen Lebens eines Menschen.

Pädagogische Tätigkeit. Im gewöhnlichen Sinne hat das Wort "Tätigkeit" Synonyme: Arbeit, Geschäft, Beruf.

In der Wissenschaft wird "D" im Zusammenhang mit der Existenz einer Person betrachtet und von vielen Wissensgebieten untersucht: Philosophie, Psychologie, Geschichte, Kulturwissenschaften, Pädagogik und andere.

In Aktivität manifestiert sich eine der wesentlichen Eigenschaften eines Menschen: aktiv zu sein.

„Aktivität“ ist definiert als eine spezifische Form der Beziehung zur umgebenden Welt. Ihr Inhalt ist eine zweckmäßige Veränderung der Umwelt und ihre Umgestaltung im Interesse der Menschen.

Aktivität ist eine Bedingung für die Existenz einer Gesellschaft.

Es umfasst: Ziel, Mittel, Ergebnis und den Prozess selbst.

Neben anderen Aktivitäten hat die pädagogische Tätigkeit eine besondere Wertschätzung.

"Pädagogische Tätigkeit ist eine Tätigkeit, die darauf abzielt, die Ziele der Erziehung und Bildung zu erreichen sowie im pädagogischen Prozess optimale Bedingungen für die Entfaltung und Selbstentfaltung der Persönlichkeit eines heranwachsenden Menschen zu schaffen."

Es kann professionell oder nicht professionell sein. Unprofessionell - Eltern, Freunde, Nachbarn ... Keine einzige Person kann leben, ohne Gegenstand pädagogischer Aktivität zu werden. Professionelle PD erfordert besondere Bildung, d. h. ein System spezieller Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die zur Ausübung der mit dem Beruf verbundenen Funktionen erforderlich sind. Funktionen der pädagogischen Tätigkeit: 1) Gnostisch (kognitiv) - verbunden mit der Anhäufung von Wissen über die Ziele von Bildung und Erziehung, Methoden der Bildung und Erziehung, fortgeschrittene pädagogische Erfahrung, verschiedene Theorien und Ansätze, Alter und psychologische Merkmale von Kindern, die Besonderheiten von Kindergruppen usw. 2) Design - verbunden mit langfristiger Planung pädagogischer Ziele und Ziele, Wege zu ihrer Lösung (Planung eines Unterrichtssystems, Bildungsarbeit usw.).

3) Konstruktiv - verbunden mit der Definition der Merkmale der Aktivitäten des Lehrers und der Schüler unter bestimmten Bedingungen. 4) Kommunikativ - verbunden mit dem Aufbau der einen oder anderen Art von Beziehung zwischen dem Lehrer und Schülern, Gruppen, Kollegen. 5) Organisatorisch - verbunden mit der Organisation der stufenweisen Natur der Handlungen sowohl des Lehrers als auch der Schüler.

ARTEN PÄDAGOGISCHER AKTIVITÄTEN:

1. Pädagogisch (Lehrer - Fachlehrer, Ausbilder, PDO usw.,

2. Bildung (Lehrer, Klassenleiter, Erzieher usw.),

3.Verwaltung (Schulleiter, Bewährung usw.),

4.Organisatorisch (Organisatoren der Kinderbewegung, alle Lehrer),

5. Methodisch (Schulmethodiker, UDO usw.),

6. Forschung (Lehrer-Experimentatoren),

7. Außerhalb der Schule (Clubs, Bewährungshilfe, Kinderzimmer der Polizei).

Unabhängig von der Art der Aktivität, mit der der Lehrer beschäftigt ist, werden die Hauptrichtungen seiner Arbeit sein:

1) Diagnose- und Gestaltungstätigkeit - dh die Untersuchung des Zustands und der Wirksamkeit des organisierten Prozesses und auf dieser Grundlage die Gestaltung der weiteren Entwicklung der Schüler und Kindermannschaft, Definition der Strategie der eigenen pädagogischen Tätigkeit und der erwarteten Ergebnisse.

2) werteorientierte Aktivität – das heißt, die Schaffung von Bedingungen für die Bildung der Wertwahrnehmung der Schüler von der Welt, Wertorientierungen, Besitz geeigneter Methoden und Formen der Bildungsarbeit.

3) Kommunikative Aktivität - das heißt, die Organisation der Interaktion von Schülern in verschiedene Arten gemeinsame Aktivitäten, die Wahl des optimalen Kommunikationsstils, Interaktionsmanagement.

4) Organisatorische Aktivität - das heißt, die Fähigkeit, ein interessantes und vielfältiges Individuum zu organisieren und zu organisieren kollektive Aktivität Studenten, beherrschen verschiedene Arbeitsformen etc.

5) Reflektierend-analytische Aktivität - dh die Fähigkeit, nicht nur die Aktivitäten der Schüler, sondern auch ihre eigenen pädagogischen Aktivitäten zu analysieren, Schlussfolgerungen zu ziehen usw.

Es gibt 2 Aspekte der Betrachtung der pädagogischen Aktivität: externe und interne.

Externe Komponenten der pädagogischen Tätigkeit: - das Ziel und die Ziele der PD, - die Mittel zur Erreichung des Ziels (Inhalt, Methoden, Formen), - das Thema der PD (sowohl der Lehrer als auch die Schüler), - das Objekt der pädagogischen Beeinflussung ( Schüler, Eltern,), andere Objekte ( Bildungsprozess, sein Inhalt usw.), ist das Ergebnis pädagogischer Tätigkeit.

Interne Bestandteile der pädagogischen Tätigkeit: - Motivationskomponente(was die Arbeit des Lehrers antreibt: Motive der Pflicht, kreativer Ausdruck, Zwang, Wunsch, einen würdigen Ersatz vorzubereiten, Sorge um die Zukunft etc.), - inhaltliche Komponente (das Wissen, das ein Lehrer für die pädagogische Tätigkeit benötigt: fachlich, pädagogisch, psychologisch, methodisch, allgemein humanitär), - operative Komponente (jene Fähigkeiten, die für PE notwendig sind, für die Umsetzung ihrer Funktionen: gnostisch, gestalterisch, konstruktiv, kommunikativ, organisatorisch).

Ebenen der pädagogischen Tätigkeit:

Stufe 1 – reproduktiv – beinhaltet die Fähigkeit eines Lehrers, gemäß einem Modell, einer Vorlage, einem Standard zu handeln. Für einen solchen Lehrer ist es schwierig, etwas Neues zu lernen.

Stufe 2 - adaptiv - impliziert die Fähigkeit des Lehrers, sich an die neuen Anforderungen des Lebens, der Schule anzupassen und bekannte Methoden „für sich selbst“ zu ändern.

Stufe 3 – kreativ – beinhaltet nicht standardmäßige, ungewöhnliche Handlungen des Lehrers, die nicht in der bekannten Erfahrung enthalten sind.

Ein Merkmal von PD ist: - ihr zielgerichteter, persönlichkeitsorientierter Charakter (am Kind, seiner Bildung, Entwicklung ...), - ihr gemeinsamer Charakter: sie bezieht notwendigerweise sowohl einen Lehrer als auch einen Schüler mit ein, - ihr Aufgabencharakter: PD ist als Lösung nacheinander betrachtet Eine der beruflichen Aufgaben des Lehrers ist sein humanistischer Charakter: „Humanismus“ wird meist als „Menschenliebe“ verstanden, Respekt vor den Rechten und der Würde einer Person usw.

Hinzu kommen die Anzeichen einer professionellen PD:

Es ist beabsichtigt. Im Gegensatz zu Familie lernen und Erziehung, die organisch mit dem Familienleben verbunden sind, wird die professionelle pädagogische Tätigkeit vom täglichen Leben des Kindes getrennt: - sie wird von einer besonderen Person mit den erforderlichen Kenntnissen und Fähigkeiten durchgeführt; - Es gibt bestimmte Formen für die Umsetzung: Unterricht, Klassen, „Klassen“. - Diese Aktivität verfolgt ein bestimmtes Ziel: dem Kind etwas beizubringen, ihm ein System bestimmter Kenntnisse zu vermitteln, bestimmte Fähigkeiten und Fertigkeiten zu bilden, Wissenslücken zu schließen; ein Kind großzuziehen, eine Person in ihm großzuziehen, seine Fähigkeiten, Interessen, sein Denken, sein Gedächtnis, seine Vorstellungskraft usw. zu entwickeln - das Ziel bestimmt weitgehend den Inhalt von Ausbildung, Erziehung und Bildung; - das Kind versteht in der Regel auch den „besonderen“, ernsten Charakter dieser Tätigkeit - es steht in einer besonderen Beziehung zum Lehrer: geschäftlich, offiziell, reglementiert; - die Ergebnisse der pädagogischen Tätigkeit, insbesondere im Unterrichtsteil, überprüft werden können, ihr Ergebnis sind die Kenntnisse und Fähigkeiten des vom Lehrer unterrichteten Kindes; die Ergebnisse der Erziehung sind weniger offensichtlich - aufgrund der Tatsache, dass das Kind „von allen und allen erzogen“ wird, sowie der Tatsache, dass die Ergebnisse zeitlich weitgehend „verzögert“ sind; - ein echter Lehrer ist nicht auf streng reglementierte Tätigkeiten beschränkt - er nutzt verschiedene Möglichkeiten ihr Einfluss auf den Schüler: informelle Gespräche, vertrauliche Gespräche, Erörterung der Probleme, die den Schüler betreffen, Beratung, Unterstützung, Hilfe.

Der humanistische Charakter des Lehrberufs und der Lehrtätigkeit. Sie manifestiert sich in den Besonderheiten pädagogischen Handelns und in der Denkweise. In Anbetracht dessen, dass der Hauptinhalt des Lehrerberufs die Beziehung zwischen Menschen (auf der einen Seite) und Fachkenntnissen (auf der anderen Seite) ist, schließen wir daraus, dass der Lehrerberuf eine doppelte Ausbildung erfordert: Humanstudien und Spezial.

Somit hat der Lehrerberuf seinem Wesen nach einen humanistischen Charakter.

Die bewusste Hervorhebung dieser Besonderheit des Lehrerberufs hat Lehrer aller Zeiten geprägt.

So bestimmt der humanistische Charakter pädagogischen Handelns eine Reihe von Anforderungen an die Persönlichkeit und das professionelle Verhalten des Lehrers.

Alle persönlichen Eigenschaften sind für einen Lehrer beruflich bedeutsam.

Daher lautet die Aufgabe: Persönliche Qualitäten in sich selbst zu erziehen und professionelle zu beherrschen.

Hier entsteht das Problem der Pädagogik.

1. Die Beziehung zwischen der allgemeinen und professionellen Kultur des Lehrers.

Kultur ist eine historisch bedingte Entwicklungsstufe der Gesellschaft, die schöpferischen Kräfte und Fähigkeiten eines Menschen, ausgedrückt in den Arten und Formen der Organisation des Lebens und Handelns der Menschen, sowie in den von ihr geschaffenen materiellen und geistigen Werten Sie.

Der Begriff "Kultur" wird verwendet: - zur Charakterisierung bestimmter historischer Epochen (antike Kultur), - zur Bezeichnung bestimmter Gesellschaften, Völker und Nationen (Maya-, Azteken-Kultur), - zur Hervorhebung bestimmter Tätigkeits- oder Lebensbereiche (Arbeitskultur, politische Kultur, künstlerische Kultur, pädagogische Kultur).

Die allgemeine Kultur eines Spezialisten kann als Ausdruck der Reife und Entwicklung des gesamten Systems gesellschaftlich bedeutsamer persönlicher Eigenschaften definiert werden, die in individuellen Aktivitäten verwirklicht werden.

Kultur ist das Ergebnis und der Prozess der qualitativen Entwicklung von Wissen, Interessen, Überzeugungen, Handlungs- und Verhaltensnormen, Fähigkeiten und sozialen Empfindungen.

Pädagogische Kultur wird als Projektion der allgemeinen Kultur auf die Sphäre pädagogischen Handelns definiert. Und die historisch etablierten Typen pädagogische Kultur entsprechen den Entwicklungsarten menschliche Zivilisation(antike PC, PC des Mittelalters usw.) sowie die Art der Interaktion zwischen Bildung und Kultur in einer bestimmten Epoche (humanistisch, autoritär, demokratisch, liberal usw.).

Pädagogische Kultur wird auch als Teil einer universellen Kultur definiert, die historische und kulturelle pädagogische Erfahrungen integriert und den Umfang pädagogischer Interaktion regelt.

Pädagogische Kultur ist ein Wissensbestand über theoretische Leistungen und praktische Erfahrungen von Bildung und Erziehung sowie ein Wissen um die Vor- und Nachteile von Theorie und Erfahrung; eigene Position in Bezug auf Theorie und Erfahrung; die Fähigkeit, sowohl Theorie als auch Praxis ernsthaft zu analysieren.

Die pädagogische Kultur eines Lehrers ist ein solches verallgemeinerndes Merkmal seiner Persönlichkeit, seines Handelns und Verhaltens, das die Fähigkeit widerspiegelt, pädagogische Aktivitäten beharrlich und erfolgreich durchzuführen.

Ein Merkmal des PC ist, dass sein Ziel, Zweck und Ergebnis eine Person, ihre Bildung, Erziehung, Entwicklung ihrer Persönlichkeit ist.

Unter Berücksichtigung von PC als Beherrschungsniveau der pädagogischen Theorie und Praxis sowie moderner pädagogischer Technologien und Methoden der kreativen Selbstregulierung der individuellen Fähigkeiten des Einzelnen in der pädagogischen Tätigkeit identifizieren eine Reihe von Forschern die folgenden Komponenten von PC: - humanistische Pädagogik Stellung gegenüber Kindern; sowie seine Fähigkeit, ein Erzieher zu sein; -psychologische und pädagogische Kompetenz und entwickeltes pädagogisches Denken; - Kultur des professionellen Verhaltens, die Fähigkeit zur Selbstentwicklung, die Fähigkeit zur Selbstregulierung ihrer eigenen Aktivitäten, Kommunikation; - Bildung im Bereich des unterrichteten Fachs und Besitz von pädagogischen Technologien; -Erfahrung in gestalterischer Tätigkeit, die Fähigkeit, die eigene pädagogische Tätigkeit als System (didaktisch, pädagogisch, methodisch) zu begründen; die Fähigkeit, ein Bildungsprojekt eines Autors zu entwickeln.

Andere Forscher unterscheiden folgende PC-Komponenten:

1. Axiologische Komponente (Wert) : - die Assimilation solcher Werte der pädagogischen Arbeit wie: berufliches und pädagogisches Wissen und Weltanschauung; pädagogisches Denken und Reflektieren; pädagogisches Taktgefühl und Ethik.; Sitten- und Rechtskultur.

2. Technologische (Aktivitäts-)Komponente: - Wege und Mittel der Interaktion zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses; pädagogische Fähigkeiten; Pädagogik und Pädagogik; Arbeitskultur usw.

3. Heuristische Komponente: - die Fähigkeit, originelle Programme zu erstellen, kreativ zu arbeiten, mit Inspiration, über den Tellerrand hinauszugehen usw.

4. Persönliche Komponente: - Sprachkultur, Auftreten, Selbstdarstellung, Selbstbehauptung, gesunde Lebensweise etc., berufliche und persönliche Qualitäten. Alle persönlichen Eigenschaften eines Lehrers sind für ihn beruflich bedeutsam.

PC ist ein Merkmal der integralen Persönlichkeit des Lehrers, daher ist seine Entwicklung echter Prozess professionelle Selbstverbesserung.

Pädagogische Werte sind die Normen, die die Aktivitäten eines Lehrers regeln und als Bindeglied zwischen der etablierten öffentlichen Meinung im Bereich der Bildung und den Aktivitäten eines Lehrers fungieren. Sie stellen ein System gemeinsamer Wertorientierungen für empathische Kommunikation (Empathie = Empathie), Kreativität im pädagogischen Handeln, Persönlichkeitsentwicklung, Kooperation etc. dar, die ein humanistisch orientiertes pädagogisches Weltbild des Lehrers bilden.

Werteweltanschauungsaspekte der pädagogischen Kultur: - Anerkennung des Kindes als höchsten Wert; - Neuausrichtung der Bildungsziele von der Priorität der Bildung auf die Erziehung und Entwicklung des Einzelnen; - Flexibilität des Denkens, was die Möglichkeit beinhaltet, die Ziele der Aus- und Weiterbildung auf vielfältige Weise zu erreichen; - Humanismus und Zusammenarbeit mit Kindern; - kreativer, konstruktiver Fokus auf die Entwicklung wirksame Methoden Aus-und Weiterbildung.

Die Wertmerkmale pädagogischen Handelns sind weitgehend mit dem Etablierten verbunden öffentliches Bewusstsein das Bild des LEHRERS als Träger spiritueller, moralischer Werte; mit einer Einstellung zu seiner Persönlichkeit als eine Art Maßstab.

Zu den moralischen Merkmalen der pädagogischen Tätigkeit gehören: - moralische Motivation; - die moralische Natur der Kommunikation und Interaktion zwischen Lehrer und Schüler; -Ganzheitlicher Einfluss des Lehrers auf die Persönlichkeit des Schülers, der vom Lehrer Empathie erfordert, die Kunst, eine andere Person zu verstehen; - die Fähigkeit des Lehrers, die moralischen Konsequenzen seiner Handlungen, Entscheidungen und Taten vorherzusehen und zu bewerten; Der Lehrer selbst muss Verkörperung und Träger der geistigen, sittlichen Kultur sein.

Die Kombination aus hoher Bildung, fachlicher Kompetenz und der moralischen Orientierung der Lehrerpersönlichkeit bestimmt die wesentlichen Wertmerkmale des Unterrichtens als Teil der Intelligenz.

Die moralische Tätigkeit eines Lehrers hat, wie jede spirituelle Tätigkeit, eine relative Eigenständigkeit, steht in enger Beziehung zu anderen Tätigkeiten und kann in verschiedenen Fachformen umgesetzt werden: Moralerziehung, Organisation moralischer Erfahrung, moralische Selbsterziehung.

Im Prozess der moralischen Erziehung von Schulkindern führt der Lehrer sie in die Hauptprobleme der Moral, die Kriterien für die moralische Bewertung ein, zeigt die Möglichkeiten der Wahlfreiheit einer moralischen Handlung und den Grad der Verantwortung des Einzelnen für sein Verhalten usw. auf .

Der Prozess der moralischen Selbsterziehung ist nicht nur die Bildung fehlender Gewohnheiten, sondern auch das Aufbrechen von zuvor gebildeten negativen Einstellungen.

Pädagogisches Taktgefühl als wichtiger Bestandteil der Moralkultur des Lehrers.

Der Übergang vom moralischen Bewusstsein zur moralischen Praxis beinhaltet ein besonderes Element der moralischen Kreativität – den pädagogischen Takt. Die moralische Kreativität eines Lehrers umfasst eine Reihe von Komponenten, von denen die wichtigsten sind wie das Verständnis der Norm und ihrer Bedeutung in Bezug auf die Gesellschaft, den Lehrerberuf; Verständnis der komplexen Umstände der Situation, der Bedingungen für ihr Auftreten; müssen wählen beste Aussicht eine Handlung in Übereinstimmung mit der moralischen und pädagogischen Norm.

Pädagogischer Takt ist eine Form der Verwirklichung pädagogischer Moral in der Tätigkeit eines Lehrers, in der Denken und Handeln zusammenfallen. Takt ist moralisches Verhalten, einschließlich des Voraussehens aller objektiven Folgen einer Handlung und ihrer subjektiven Wahrnehmung; im Takt manifestiert sich die Suche nach einem einfacheren und weniger schmerzhaften Weg zum Ziel. Pädagogisches Fingerspitzengefühl ist immer Kreativität und Suche.

Zu den Hauptkomponenten des pädagogischen Takts des Lehrers gehören eine respektvolle Haltung gegenüber dem Einzelnen, hohe Anforderungen, die Fähigkeit, dem Gesprächspartner interessiert zuzuhören und sich in ihn einzufühlen, Ausgeglichenheit und Selbstbeherrschung, sachlicher Ton in Beziehungen, Einhaltung Prinzipien ohne Eigensinn, Achtsamkeit und Sensibilität gegenüber Menschen etc. .

pädagogische Kompetenzerziehung ethnokulturell

Situation 3. Beide Mütter wünschen ihren Kindern alles Gute, aber welche von ihnen erzielt die besten Ergebnisse in der Ausbildung? Gibt es eine Abhängigkeit der Richtung der „Gestaltung“ des Verhaltens von Kindern von den Persönlichkeitsmerkmalen der Mütter selbst?

Vielmehr weder das eine noch das andere. Die erste - lobt das Kind zu sehr und überschätzt dadurch sein Selbstwertgefühl.

Die zweite - im Gegenteil, demütigt und macht das Selbstwertgefühl niedrig.

Sowohl der einen als auch der anderen Mutter muss geholfen werden, die aktuelle Situation zu analysieren und bei der Bildung zu helfen ausreichendes Selbstwertgefühl in Kindern.

Die Abhängigkeit ist direkt, weil Mütter wiederum erhielten auch eine gewisse Erziehung, und jetzt versucht jede erwartungsgemäß, einen Lebensweg für ihr Kind zu „bauen“, was bei weitem nicht immer der Fall ist.

Wir bitten Sie, den entsprechenden Standpunkt zu äußern, um Ihre Sichtweise zu reflektieren dieses Problem wo der Sozialpädagoge die Hauptfigur ist. Der eigentliche pädagogische Prozess ist voller Überraschungen. Dabei ergeben sich häufig Situationen, in denen ein Sozialpädagoge vor die Notwendigkeit gestellt wird, eine Entscheidung unter Berücksichtigung der ethnokulturellen Toleranz und der altersbedingten psychischen Entwicklung von Kindern zu treffen. Stellen Sie sich an seiner Stelle vor und beschreiben Sie, wie Sie sich verhalten würden. Wenn möglich, begründen Sie bitte Ihr Vorgehen (Antwort in gedruckter Form senden).

Toleranzerziehung ist ein Faktor, der für die Umsetzung der interkulturellen Interaktion zur Überwindung der Fremdenfeindlichkeit bei jungen Menschen notwendig ist, da sie sowohl eine Bedingung als auch eine Garantie ist erfolgreiche Interaktion zwischen Vertretern verschiedener Kulturen. Es besteht derzeit kein Zweifel daran, dass erfolgreiche Kommunikation zwischen ethnischen Gruppen ohne Toleranz undenkbar ist. Toleranz ist geworden Bestandteil demokratische Entwicklung der Gesellschaft, sie steht im Mittelpunkt der Aktivitäten verschiedener staatlicher und öffentlicher Strukturen, und auch Lehrer sind an der Erziehung zur Toleranz beteiligt.

Grundlage dieser Definition ist eine menschliche Eigenschaft wie Toleranz. Gemäß der von der UNESCO am 16. November 1995 proklamierten und unterzeichneten Grundsatzerklärung zur Toleranz ist „Toleranz“ Respekt, Akzeptanz und Verständnis für die reiche Vielfalt der Kulturen unserer Welt, unserer Formen des Selbstausdrucks und der Art und Weise, wie sich Menschen manifestieren Individualität. Toleranz kann sich sowohl auf der Ebene der politischen Kräfte als Ausdruck der Bereitschaft zum Tolerieren abweichender Meinungen als auch auf der Lebensebene des Einzelnen als Ausdruck des Überzeugungswillens mit Argumenten und der Anerkennung der Positionen der Gegenseite manifestieren. In den interethnischen Beziehungen ist Toleranz einfach notwendig.

Der Bedarf an ethnokultureller Bildung wird in mehreren zitiert Regierungsdokumente: So hebt das Gesetz der Russischen Föderation "Über Bildung" in den Aufgaben der Bildung Folgendes hervor: "Einführung der Jugend in die Errungenschaften der Welt und Nationalkultur; Studium der Geschichte, Traditionen und Bräuche sowohl des eigenen Volkes als auch anderer Völker der Republik.

Gegenwärtig wird die isolierte Existenz von Völkern und Kulturen unmöglich, da die Intensivierung von Migrations- und demografischen Prozessen, die Zunahme ethnisch gemischter Familien, den Spielraum interethnischer Interaktion erheblich erweitern. Menschen treffen auf unterschiedliche kulturelle Umgebungen.

Die Integrität und Zukunft Russlands ist weitgehend mit seiner Multiethnizität verbunden. Hier leben mehr als 150 Nationalitäten, die verschiedenen ethnolinguistischen Familien und Gruppen angehören, sich zu unterschiedlichen Religionen bekennen, ihre eigenen unverwechselbaren Kulturen, eine komplexe und besondere Geschichte haben. Und es ist das System der Freizeiteinrichtungen, das einzigartige Möglichkeiten bietet, das Wissen über andere Völker zu erweitern und gegenseitige Toleranz aufzubauen. Unter Berücksichtigung der Multiethnizität der Gesellschaft, in der die junge Generation Russlands heute sozialisiert wird, wird die Notwendigkeit deutlich, neue Strategien und Ansätze zur Bildung ethnokultureller Kompetenz bei jungen Menschen zu entwickeln. Ethnokulturell kompetent zu sein bedeutet, das Prinzip des Pluralismus anzuerkennen, Kenntnisse über andere Völker und ihre Kulturen zu haben, ihre Eigenart und ihren Wert zu verstehen.

Eine der Aufgaben der Kultur besteht darin, eine positive Einstellung zu ethnisch-kulturellen Unterschieden zu fördern, die den Fortschritt der Menschheit und die Bedingungen für ihre Selbstverwirklichung als Individuum sichern. Ethnokulturelle Kompetenz impliziert die Bereitschaft einer Person zum gegenseitigen Verständnis und zur Interaktion, basierend auf erworbenen Kenntnissen und Erfahrungen wahres Leben und bei kulturellen Veranstaltungen, die auf seine erfolgreiche Anpassung in einem multiethnischen Umfeld abzielen.

Die Bildung ethnokultureller Kompetenz beinhaltet die Einführung junger Mann zunächst zu seiner eigenen, dann zu anderen Kulturen. wichtige Aufgabe Spezialisten von Bildungseinrichtungen ist es, eine Person zu lehren, soziale Prozesse zu verstehen, Wissen über ethnische Kulturen zu analysieren, Gemeinsamkeiten und Unterschiede in ihnen zu finden und zu erkennen. Grundlage des Reflexionsprozesses sollte eine zunächst positive Wahrnehmung aller Volksgruppen und eine kritische Haltung gegenüber Vorfällen und Konflikten auf nationaler Ebene sein. Dazu ist es notwendig, dass der Fachmann der Freizeiteinrichtung das Verhalten der Mitglieder eines multinationalen Teams unvoreingenommen einschätzt, um seine Vorurteile (falls vorhanden) überwinden zu können.

Vertrautmachen mit der Geschichte und den Traditionen ihres eigenen Volkes;

Bekanntschaft mit der Geschichte und den Traditionen der Völker, die das ethnokulturelle Umfeld bilden;

Wiederbelebung traditioneller Berufe und Handwerke;

Popularisierung der Kreativität, Studium von Ritualen und Völkerspielen;

· Analyse und Identifizierung des Gemeinsamen, Besonderen und Besonderen in der Kultur, den Traditionen und der Geschichte der Völker, die in einem einzigen Gebiet leben.

Die Suche nach effektiven Wegen der ethnischen Orientierung des Einzelnen führte zur Definition der wesentlichen Rolle des Bildungssystems im Allgemeinen und des schulischen Bildungssystems im Besonderen. Modelle der ethnokulturellen Anpassungsfähigkeit einer Persönlichkeit und ihrer Harmonisierung mit der Außenwelt bauen auf den Prinzipien der ethnokulturellen Beeinflussung auf, die in einer höheren Bildungseinrichtung durch die Entwicklung und Implementierung ethnokultureller pädagogischer Technologien organisiert wird.

Der Inhalt der Arbeit wird durch die ethnopädagogische Bildung und die Verwendung von Bräuchen und Traditionen der pädagogischen Erfahrung, der Vertrautheit mit dem Handwerk und der künstlerischen, visuellen, mündlichen Volkskunst bestimmt. Auf dieser ethnischen Plattform werden die Studierenden nicht in einem ausgewählten Fragment der ethnischen Kultur isoliert: Ethnopädagogische Mechanismen und Methoden zur Bewältigung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der traditionellen Kultur sollen ihnen die Möglichkeiten ihres Einsatzes im modernen soziokulturellen Prozess aufzeigen . Dies wird erleichtert durch:

· - Spielprinzip Beherrschung von Informationen, Hinwendung zur Theatralisierung;

- bewusstes Festhalten an den Prinzipien der mündlichen Volkskunst: Kollektivität, Improvisation, Variabilität und Synkretismus;

· - Schaffung einer positiven psychologischen Reaktion auf der Grundlage des Alters und der individuellen Merkmale junger Menschen;

· - Regulierung der laufenden Aktivitäten durch die Gesetze des kalendarisch-landwirtschaftlichen und familiär-häuslichen Radfahrens;

· - Arbeit an der Wahrnehmung und Entwicklung nicht nur des Zeitpunkts des Ereignisses, sondern auch seines moralischen und ästhetischen Werts und seiner praktischen Bedingtheit;

· - die Offenheit des ethnisch-ästhetischen Modells, die den Rückgriff auf moderne wissenschaftliche Bereiche impliziert - Kulturwissenschaften, Soziologie, Ethnographie.

Die ethnokulturelle Bildung junger Menschen ist nach den Geschlechts- und Altersmerkmalen einer gegebenen gestaltet Altersgruppe und sorgt für die Nutzung des gesamten Bildungspotentials der Traditionen des russischen Volkes und anderer Völker, die auf dem Territorium der Region Tver leben, in den am besten geeigneten Formen und Methoden in verschiedenen Bereichen des Jugendlebens.

Die erfolgreiche Umsetzung des Prozesses der ethnokulturellen Bildung der Jugend hängt von der Schaffung optimaler sozialer - pädagogische Bedingungen verbunden mit konsequenten Bildungsaktivitäten der Familie, der Schulen und natürlich der Kultur- und Freizeiteinrichtungen; mit einer Vielzahl von traditionellen nationale Formen Bildungsarbeit; kreative Teilnahme an Volksferien und Teilnahme von Handwerkern und Handwerkern an der Arbeit von Kunstgewerbegruppen in nationalen Handwerks- und Sportabteilungen; Vorbereitung der Eltern auf die ethnokulturelle Erziehung der Heranwachsenden in der Familie.

Unter Berücksichtigung aller Aspekte der ethnokulturellen Bildung lassen sich folgende Schlussfolgerungen ziehen: Ethnokulturelle Bildung ist ein Prozess, in dem die Ziele, Ziele, Inhalte und Techniken der Bildung auf die Entwicklung und Sozialisation des Individuums als Subjekt einer ethnischen Gruppe ausgerichtet sind und als Bürger des Vielvölkerstaates Russland.

Ethnokulturelle Bildung wird bestimmt durch die Einführung in Bildungsprozess Kenntnis der einheimischen Volkskultur, sozialer Verhaltensnormen, spiritueller und moralischer Werte; Bekanntschaft mit den kulturellen Errungenschaften anderer Völker; Nutzung der Erfahrungen aus der öffentlichen Bildung, um das Interesse junger Menschen zu wecken Volkskultur, Pflege freundschaftlicher Beziehungen zu Menschen verschiedener Nationalitäten. Die Analyse der soziologischen Forschung weist auf die Relevanz und Bedeutung des Problems der ethnokulturellen Bildung hin, das aufgrund seiner unzureichenden Erforschung unter Berücksichtigung seiner Besonderheiten in einem multinationalen Gebiet liegt. Trotz der äußerlichen „Problemlosigkeit“ in den interethnischen Beziehungen zeigt die Analyse, dass immer noch Gefühle der Uneinigkeit, der Zersplitterung und der Sorge um die Interessen der eigenen ethnischen Gemeinschaft vorherrschen.

Emotionale Wirkung (bei der Umsetzung der ersten Richtung der „Informationssättigung“ ist es wichtig, eine Reaktion in der Seele eines jungen Menschen hervorzurufen, seine Gefühle „aufzuwecken“) und Verhaltensnormen (das von einem jungen Menschen erworbene Wissen über die Normen der Beziehungen zwischen Völkern, die Regeln der Etikette, müssen notwendigerweise in seinem eigenen Verhalten verankert werden).

Um diese beiden Richtungen in der ethnokulturellen Bildung junger Menschen umzusetzen, werden verschiedene Mittel eingesetzt:

* mündliche Volkskunst;

* Belletristik;

* Spiel, Volksspielzeug und nationale Puppe;

ѕ Kunsthandwerk, Malerei;

* Musik;

* ethnische Feiertage.

Ethnokultur wird von uns vor allem als eine der Seiten der Existenz nationaler Kultur betrachtet. Die Kultur einer bestimmten ethnischen Gruppe, die ihren Ausdruck in einem bestimmten ethnischen Selbstbewusstsein materieller und spiritueller Werte findet, die sich in moralischen und ethischen Standards, in Lebensstil, Kleidung, Wohnen, Küche, sozialen und häuslichen Einstellungen, Etikette, Religion, Sprache, Folklore und psychologische Lager.

Die ethnische Kultur umfasst eine Reihe von spirituellen und materiellen Werten eines bestimmten Volkes (Ethnos). Es beinhaltet nicht nur nationale Bilder Welt, die Mentalität der Menschen, ihre festlichen Rituale und Familientraditionen, ethnische Stereotypen Verhalten ein natürlichen Umgebung und in der Gesellschaft, aber auch Volkskunstkultur (künstlerische Werte eines bestimmten Volkes, sowie ethnische Formen ihrer Existenz, Erhaltung und Weitergabe).

Volkskunstkultur (oder ethno-künstlerische Kultur) wird durch mündliche Volkskunst, Musik, Tanz, Kunsthandwerk, Folkloretheater und andere Arten von Volkskunst repräsentiert künstlerische Kreativität Ethnos. Seit der Antike ist es untrennbar mit den Feiertagen des Volkskalenders, mit dem Alltag und der Erziehung verbunden.

Regionale Kultur entwickelt sich aus zwei Quellen: der inneren Selbstentfaltung nationaler Kulturen und gegenseitiger Beeinflussung, Interaktion, Durchdringung, aber nicht der Verschmelzung unterschiedlicher Kulturen, sondern ihrer kreativen gegenseitigen Entlehnung. Volkstraditionen, die bedeutende Elemente der regionalen Kultur sind, bieten die Möglichkeit, den kulturellen Raum der Region zu entwickeln; Sie ermöglichen es Ihnen, nicht nur die Lebensweise der Vertreter verschiedener Völker, die in der Region leben, kennenzulernen, sondern auch die strahlende Originalität benachbarter Kulturen, ihre innere wesentliche Ähnlichkeit zu enthüllen.

Aufgaben an pädagogische Einrichtungen:

Mittels Ethnologie junge Menschen mit universellen Werten bekannt machen (an moralische, moralische, ethische Regeln und Normen, ästhetische Gefühle und Beziehungen), die alle Menschen der Erde, des Landes, der Region vereinen.

Schaffen Sie in der Einrichtung günstige Bedingungen für die gleichzeitige Wahrnehmung universeller menschlicher Werte und Kulturen mehrerer Völker durch junge Menschen lange Zeit in einem einzigen kulturellen Raum der Region, in ihnen ein Gefühl der Empathie, Akzeptanz und Toleranz (Toleranz) gegenüber der Gemeinsamkeit und Unterschiedlichkeit der Kulturen zu entwickeln, die Gleichwertigkeit und Gleichheit ihrer Existenz in der modernen Welt zu verstehen. Auch für die erfolgreiche Umsetzung der interkulturellen Kommunikation müssen die Vertreter der Jugendgruppe über ein hohes Maß an Allgemeinbildung verfügen und die Kultur ihres Landes gut kennen. Ethnokulturelle Interferenzen können nicht nur unter Bedingungen direkter, sondern auch indirekter interkultureller Kommunikation auftreten, wenn dies nicht der Fall ist notwendigen Kenntnisse kann zu Fällen von ethnolinguistischem funktionalem Analphabetismus führen.

Ein multiethnisches Bildungsumfeld trägt zur Bildung einer bestimmten Lebensweise durch das Studium der ethnischen Kulturen des Landes und der Welt bei und trägt zur Verbreitung eines Gemeinschaftsgefühls mit anderen Völkern bei, um die kulturelle Vielfalt der Welt zu bewahren. Gleichzeitig muss berücksichtigt werden, dass sich jede ethnische Gruppe heute in zwei Richtungen entwickelt: erstens gibt es einen Prozess der allmählichen Universalisierung der Menschheit und das Verständnis, dass die Welt eins ist und der Planet unser gemeinsames Zuhause ist, und zweitens gibt es einen Prozess der Wahrung der nationalen Identität.

Jugend, eine soziodemografische Gruppe, die aufgrund einer Kombination von Altersmerkmalen, Merkmalen des sozialen Status und sozialpsychologischen Merkmalen von beidem herausgegriffen wird. Die Jugend als bestimmte Lebensphase ist biologisch universell, aber ihre spezifischen Altersgrenzen, der damit verbundene soziale Status und sozialpsychologische Ausprägungen sind sozialgeschichtlicher Natur und hängen davon ab Gesellschaftsordnung, Kultur und Eigenart diese Gesellschaft Sozialisationsmuster.

In Russland umfasst die Kategorie der Jugend in Russland gemäß der Strategie der staatlichen Jugendpolitik in der Russischen Föderation, die durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 18. Dezember 2006 N 1760-r genehmigt wurde, die Bürger Russlands aus 14 bis 30 Jahre und Beschluss vom 23. Juni 1999 Nr. 4187-II GD über das Bundesgesetz „Über die Grundlagen des Staates Jugendpolitik in der Russischen Föderation“: „Jugendliche (Jugendliche) sind Personen, die auf dem Territorium der Russischen Föderation wohnen (Bürger der Russischen Föderation, und in Fällen, die in den Rechtsvorschriften der Russischen Föderation vorgesehen sind). Ausländische Staatsbürger und Staatenlose) im Alter zwischen 14 und 30 Jahren.“ Dekret vom 23. Juni 1999 Nr. 4187-II GD über das Bundesgesetz „Über die Grundlagen der staatlichen Jugendpolitik in der Russischen Föderation“.

Die Jugend ist durch jene sozialen Beziehungen und Sozialformen gekennzeichnet, die sie als eigenständige soziodemografische Gruppe definieren. Die Jugend hat eine Reihe von Zügen, die sich vor allem aus ihrem sehr objektiven Wesen ergeben. Die sozialen Merkmale der Jugend werden durch die spezifische Position bestimmt, die sie im Prozess der Reproduktion der sozialen Struktur einnimmt, sowie durch die Fähigkeit, bestehende soziale Beziehungen nicht nur zu erben, sondern auch zu transformieren.

Junge Menschen zeichnen sich auch durch einen besonderen Inhalt der personalen, fachlichen und prozessualen Aspekte des gesellschaftlichen Lebens aus (die Idee kommt von der Vorstellung von Gesellschaft im Allgemeinen als einer Art sozialem Organismus). Eine solche Manifestation der sozialen Qualität junger Menschen ist mit den Besonderheiten ihrer sozialen Position verbunden und wird durch die Gesetze des Sozialisationsprozesses unter bestimmten sozialen Bedingungen bestimmt. Bis heute hat sich in den Kreisen der Soziologen die Sicht der Jugend als soziodemografische Bezugsgruppe etabliert, deren wichtigste Merkmale von den meisten Autoren Altersmerkmale und die damit verbundenen Merkmale des sozialen Status sowie die sozio- psychologische Qualitäten aufgrund beider, was uns erlaubt, von einer Mehrebenenanalyse der Jugend als zu sprechen soziales Phänomen. Einer der prominentesten einheimischen Erforscher der Probleme der jungen Generation, S.N. Ikonnikova identifizierte drei Ebenen der Jugendbeschreibung als soziales Phänomen: Ikonnikova S.N. Jugend: soziologische und soziale - psychologische Analyse. -M., 1998.

Individuelle psychologische - Korrelation mit einer bestimmten Person;

Sozialpsychologisch - Beschreibung der wesentlichsten Eigenschaften, Eigenschaften, Interessen einzelner Gruppen;

Soziologische - Beschreibung des Platzes der Jugend im System Sozialstruktur Gesellschaft, materielle und geistige Produktion.

Zunächst werde ich diese soziale Gruppe in zwei Alterskategorien einteilen: Jugend - von 14 bis 17 Jahren und Jugend von 18-20 bis 30 Jahren. Diese Altersabstufung erscheint uns für unsere Studie am besten geeignet.

Die zeitlichen Grenzen der Adoleszenz werden in der Psychologie unterschiedlich definiert. Die Grenze zwischen Adoleszenz und Adoleszenz ist ziemlich willkürlich, und in einigen Periodisierungsschemata (hauptsächlich in der westlichen Psychologie) wird das Alter von 14 bis 17 als das Ende der Adoleszenz angesehen, während es in anderen der Jugend zugeschrieben wird.

14-16 Jahre - die Übergangszeit zwischen Adoleszenz und Jugend. In diesem Alter entwickelt sich ein Selbstbewusstsein, die Bedeutung der eigenen Werte steigt, obwohl Kinder noch weitgehend äußeren Einflüssen ausgesetzt sind. Oft wird die Jugend als turbulent angesehen und mit der Adoleszenz zu einer Periode kombiniert. Die Suche nach dem Sinn des Lebens, deinem Platz in dieser Welt kann besonders intensiv werden. Manchmal gibt es neue Bedürfnisse der intellektuellen und sozialen Ordnung - interne Konflikte und Schwierigkeiten in den Beziehungen zu anderen.

Die Jugend ist die letzte Stufe der primären Sozialisation, aber der soziale Status der Jugend ist heterogen. Die überwältigende Mehrheit der jungen Männer und Frauen sind Schüler einer allgemeinbildenden Schule oder einer berufsbildenden oder sonderpädagogischen Einrichtung.

Die Schule ist nach wie vor der wichtigste Lebensbereich der Gymnasiasten. In der Schule ist der Status eines modernen Gymnasiasten mehrdeutig. Einerseits erlegt ihm die Position eines Seniors zusätzliche Verantwortung auf, ihm werden komplexere Aufgaben gestellt, ihm werden mehr Fragen gestellt. Andererseits ist er für seine Rechte vollständig von Lehrern und Lehrern abhängig Schulverwaltung. Er ist natürlich verpflichtet, alle Anforderungen der Lehrer zu erfüllen, er hat kein Recht, sie zu kritisieren. Die Einstellung eines Gymnasiasten zur Schule als Ganzes ist geprägt von einem wachsenden Bewusstsein und gleichzeitig einem allmählichen „Herauswachsen“ der Schule. Der Interessen- und Kommunikationskreis eines Gymnasiasten geht immer mehr über die Schule hinaus und macht sie nur noch zu einem Teil seiner Lebenswelt. Das Schulleben wird als vorübergehend und von begrenztem Wert angesehen.

In den psychologischen Periodisierungen von A.N. Leontjew, D.B. Elkonin liegt der Schwerpunkt auf der Änderung der führenden Art von Aktivität, die in der Jugend zu einer pädagogischen und beruflichen Aktivität wird. Den Spitzenplatz unter den Gymnasiasten belegen Motive zur Selbstbestimmung und Vorbereitung auf ein selbstständiges Leben, mit Weiterbildung und Selbstbildung. Bildungsaktivitäten erwerben Merkmale der Selektivität, des Bewusstseins und der Verantwortung für ihren Prozess und ihre Ergebnisse. LI Bozovic definiert dieses Alter entsprechend der Entwicklung Motivationsbereich: Sie verbindet Jugend mit der Definition des eigenen Lebensplatzes und der inneren Position, der Bildung von Weltanschauung, moralischem Bewusstsein und Selbstbewusstsein. Die Jugendzeit ist eine Zeit der Selbstbestimmung.

Die Berufswahl und die Art der Bildungseinrichtung unterscheiden sich zwangsläufig Lebenswege Jungen und Mädchen, legt den Grundstein für ihre sozialpsychologischen und individualpsychologischen Unterschiede.

Wie ist der Entwicklungsprozess in der frühen Jugend? Es gibt vier Entwicklungsmöglichkeiten. Einige Highschool-Schüler bewegen sich sanft und allmählich zu einem Wendepunkt in ihrem Leben und werden dann relativ leicht in ein neues Beziehungssystem aufgenommen. Bei einem so erfolgreichen Verlauf der frühen Adoleszenz gibt es jedoch einige Nachteile in der persönlichen Entwicklung. Kinder sind weniger unabhängig, passiver, oberflächlicher in ihren Bindungen und Hobbys. Die Suchen und Zweifel, die für charakteristisch sind Jugend. Diejenigen, die sie durchlaufen haben, sind in der Regel unabhängiger, kreativer, haben eine flexiblere Denkweise, die es ihnen ermöglicht, in schwierigen Situationen eigenständige Entscheidungen zu treffen – im Vergleich zu denen, die damals einen leichten Prozess der Persönlichkeitsbildung hatten.

Die dritte Entwicklungsoption sind schnelle, krampfhafte Veränderungen, die dank einer hohen Selbstregulation gut kontrolliert werden können, ohne dass es zu heftigen emotionalen Zusammenbrüchen kommt. Kinder setzen sich früh ihre Lebensziele und streben beharrlich danach, diese zu erreichen. Bei hoher Willkür und Selbstdisziplin haben sie jedoch eine weniger entwickelte Reflexion und emotionale Sphäre.

Die vierte Entwicklungsvariante ist mit einer besonders schmerzhaften Suche nach dem eigenen Weg verbunden. Die unzureichende Reflexionsentwicklung, der Mangel an tiefer Selbsterkenntnis wird nicht durch hohe Willkür kompensiert. Kinder sind impulsiv, unbeständig in Handlungen und Beziehungen, nicht verantwortlich genug. Solche Kinder sind nicht selbstbewusst und verstehen sich nicht gut. Oft lehnen sie die Werte ihrer Eltern ab, können stattdessen aber nichts Eigenes bieten. Im Erwachsenenalter finden sie lange Zeit keine stabile Position.

Auch die Kommunikation mit Gleichaltrigen ist für die Selbstbestimmung im frühen Jugendalter notwendig, hat aber andere Funktionen. Wenn ein Gymnasiast vor allem in Problemsituationen auf vertrauliche Kommunikation mit einem Erwachsenen zurückgreift, bleibt die Kommunikation mit Freunden intim und persönlich. Jugendfreundschaft ist einzigartig, sie nimmt unter anderen Bindungen eine Sonderstellung ein. Mit bester Freund oder ein Freund bespricht die Fälle der größten Enttäuschungen, die derzeit erlebt werden, Beziehungen zu Gleichaltrigen - Mitgliedern des anderen Geschlechts.

In der High School erreicht die Entwicklung der kognitiven Prozesse von Kindern ein solches Niveau, dass sie praktisch bereit sind, alle Arten von geistiger Arbeit eines Erwachsenen auszuführen, einschließlich der komplexesten. Bis zum höheren Schulalter findet bei vielen eine Assimilation statt wissenschaftliche Konzepte, Verbesserung der Fähigkeit, sie zu verwenden, logisch und abstrakt zu argumentieren. Dies bedeutet die Bildung von theoretischem oder verbal-logischem Denken. Gleichzeitig wird eine Intellektualisierung aller anderen kognitiven Prozesse beobachtet.

Die Oberschulzeit ist gekennzeichnet durch die Weiterentwicklung der allgemeinen und besonderen Fähigkeiten der Kinder auf der Grundlage der leitenden Tätigkeiten: Unterrichten, Kommunizieren und Arbeiten. Ein deutlicher Zuwachs an Fachkenntnissen schafft eine gute Grundlage für die spätere Entwicklung von Fertigkeiten und Fähigkeiten in jenen Tätigkeitsbereichen, in denen diese Kenntnisse praktisch notwendig sind. Die frühe Adoleszenz ist sehr empfindlich für die Entwicklung des gesamten Komplexes verschiedener Fähigkeiten und deren praktischer Nutzen beeinflusst individuelle Unterschiede, die gegen Ende dieses Zeitalters zunehmen.

Die frühe Jugend ist die Zeit des wirklichen Übergangs zum wirklichen Erwachsensein. Auf diesem Altersperiode Es gibt eine Reihe von Neubildungen in der Struktur der Persönlichkeit - in der moralischen Sphäre, der Weltanschauung, ändern sich die Merkmale der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen erheblich.

In diesem Alter gibt es eine ausgeprägte Geschlechterrollendifferenzierung, also die Entwicklung männlicher und weiblicher Verhaltensformen bei Jungen und Mädchen. Sie wissen, wie sie sich in bestimmten Situationen verhalten müssen, ihr Rollenverhalten ist recht flexibel. Daneben ist in Kommunikationssituationen mit unterschiedlichen Menschen manchmal eine Art infantile Rollenstarre zu beobachten. Die Zeit der frühen Adoleszenz ist geprägt von großen Widersprüchen, innerer Ungereimtheit und Vielseitigkeit soziale Einstellungen. Am Ende der Adoleszenz ist die Bildung eines komplexen Systems sozialer Einstellungen abgeschlossen, das alle Komponenten von Einstellungen betrifft: kognitive, emotionale und verhaltensbezogene.

Die zwischenmenschliche Kommunikation im Jugendalter nimmt noch mehr Zeit in Anspruch als im Jugendalter, und Großer Teil Zeitaufwand für die Interaktion mit Gleichaltrigen.

In dieser Zeit verändert sich in der Regel die Beziehung von Jungen und Mädchen zu Erwachsenen. In der frühen Adoleszenz nimmt im Vergleich zur Adoleszenz die Schwere zwischenmenschlicher Konflikte ab und Negativismus manifestiert sich weniger in Beziehungen zu anderen Menschen. Die Beziehungen werden ausgeglichener und weniger konfliktreich als in der Jugend. Oberstufenschüler beginnen, mehr auf die Ratschläge von Eltern und Lehrern zu hören, mit größerem Vertrauen in sie.

Die Bildung des moralischen Selbstbewusstseins fällt in die Zeit der frühen Jugend. Dieselbe Periode ist durch einen Übergang zu einer neuen Ebene der Moral gekennzeichnet - konventionell (nach Kohlberg). Wenn für jüngere Kinder Schulalter Die Quelle der Einstellung und Lösung moralischer Probleme sind Erwachsene - Lehrer und Eltern. Wenn Jugendliche ihre Lösungen zusätzlich bei Gleichaltrigen suchen, lässt sich ein Gymnasiast mehr von seinen eigenen Ansichten und Überzeugungen leiten, die auf der Grundlage von gebildet werden erworbenes Wissen und sein Lebenserfahrung. Selbstbestimmung, Stabilisierung der Persönlichkeit in der frühen Jugend sind mit der Entwicklung einer Weltanschauung verbunden.

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