Opetusmenetelmien vertailu kehitetyissä ja in Venäjän federaatio, meidän on myönnettävä koulutuksen tehokkuus maassamme. Jos analysoimme kaikki Venäjän koulutuksen edut ja haitat ja millä tietotasolla koulujen, korkeakoulujen opiskelijat, ammattikoulut tai muita koulutusinstituutiot, voimme päätellä, että koulutusohjelman laatu jättää paljon toivomisen varaa. Kuitenkin monet oppilaitokset koulutusohjelma on omat ominaisuutensa. Tämä saa vanhemmat pohtimaan, millainen koulutus olisi heidän lapsilleen paras ja lähettääkö heidät opiskelemaan ulkomaille.

Venäjän kouluopetuksen tunnusmerkit

Saadakseen toisen asteen koulutuksen Venäjän federaatiossa lasten on suoritettava yleinen koulutusohjelma 11 vuoden ajan. Se koostuu seuraavista vaiheista:

• perus Yleissivistävä koulutus, kesto 4 vuotta;
• peruskoulutus 5 vuotta;
• keskiasteen koulutus 2 vuotta.

Venäläisten koulujen lapset opiskelevat toisen asteen koulutuksen aikana noin 20 ainetta. Ohjelman hallitsemisen laatua voidaan arvioida oppimalla vierasta kieltä. Sitä opetetaan kouluissa ala-aste ja koulutuksen loppuun asti, ja se on myös mukana luettelossa pakollisia aineita ammatillinen koulutus. Mutta 14 vuoden opiskelun jälkeen nuoret eivät todennäköisesti pysty kommunikoimaan sen avulla vapaasti.

Venäjän koulutuksen etuja ja haittoja arvioitaessa on monia muita haittoja:

• huonosti suunniteltu arviointijärjestelmä;
• monien opettajien alhainen pätevyys;
• koululaisten kiinnostuksen puute saada hyviä arvosanoja;
• tehoton valtiokoe KÄYTTÖ.

Päättäessään, minkä koulutuksen valita lapselleen, analysoimalla kaikkia Venäjän koulutuksen hyviä ja huonoja puolia, vanhemmat antavat etusijalle oppilaitokset, joissa opiskelijat vaihdetaan. ulkomaiset koulut. Myös ominaista venäläinen koulutus näyttää sen verran paras tieto Opiskelijat voivat ottaa vastaan ​​erilaisia ​​lukioita ja erikoiskouluja, joissa opiskellaan syvällisesti vain tiettyjä aineita opiskelijan mieltymysten ja kykyjen mukaan. Mutta Venäjän federaatiossa on vähän tällaisia ​​​​oppilaitoksia, ja vanhempien on maksettava satoja tuhansia ruplaa vuodessa niiden koulutuksesta, mikä joskus maksaa paljon enemmän kuin yleissivistävä koulutus ulkomaisissa kouluissa.

Ammatilliset oppilaitokset.

Perusasteen koulutuksen jälkeen venäläiset opiskelijat joutuvat valitsemaan ammatin hankkimisen. Samalla se on otettava välittömästi huomioon kuinka moni opiskelee Venäjällä toisen asteen ammatillisen koulutuksen aikana. Koulutusjärjestelmä sisältää keskimäärin 3 vuoden oppitunteja, mikä riippuu pääasiassa valitusta erikoisuudesta. Jos analysoimme Venäjän koulutuksen hyvät ja huonot puolet teknisissä kouluissa ja korkeakouluissa puutteiden vallitsevuus voidaan havaita:

• huonosti suunniteltu tiedonhankintajärjestelmä;
• riittämätön harjoituksen määrä;
• vanhentunutta koulutusmateriaalia, joka on usein yksinkertaisesti merkityksetöntä.

Opiskelun jälkeen klo ammattikorkeakouluissa tai korkeakouluissa, opiskelijoiden on vaikea löytää työtä, johtuen matala taso koulutusta tietyllä alalla. Tämä osoittaa, että järjestelmä ammatillinen koulutus vaatii vakavaa muutosta ja kehitystä.

Koulutuksen hyvät ja huonot puolet Venäjällä. Venäjän korkeakoulutuksen piirteet

Koulun päätyttyä useimmat nuoret yrittävät hankkia korkea-asteen koulutuksen yliopistoissa, instituuteissa tai akatemioissa. Kannattaa heti miettiä, kuinka monta ihmistä opiskelee Venäjällä saadakseen tietyn tason ammatillisen koulutuksen:

• kandidaatin tutkinnon hankkiminen - vähintään 4 vuotta;
• maisterin tutkinnon hankkiminen - vähintään 5 vuotta;
• asiantuntijoiden koulutus Korkein pätevyys- yli 6 vuotta.

Myös määritettäessä, minkä venäläisen koulutuksen valita, vertaamalla Venäjän koulutuksen etuja ja haittoja, on syytä ottaa huomioon oppilaitoksen akkreditoinnin taso ja sen arvovalta. Mutta arvostetuimmissakaan korkeakouluissa opiskelijat eivät aina pysty hankkimaan riittävää tietämystä, mikä voi tulevaisuudessa vaikeuttaa ammattinsa työn saamista. Tästä syystä monet hakijat yrittävät saada paikkaa korkeakouluun.

Neuvostoliiton koulutusta tietyissä piireissä pidetään maailman parhaimpana. Samoissa piireissä on tapana pitää nykyistä sukupolvea kadonneena - sanotaan, että nämä nuoret "yhtenäisen valtiontutkinnon uhrit" eivät kestä mitään vertailua meihin, neuvostokoulujen upokkaan läpi käyneisiin teknisiin intellektuelleihin ...

Totuus on tietysti kaukana näistä stereotypioista. Neuvostoliiton koulun todistus, jos se on merkki koulutuksen laadusta, on vain Neuvostoliiton merkityksessä. Todellakin, jotkut Neuvostoliitossa opiskelleet ihmiset hämmästyttävät meitä tietämyksensä syvyydestä, mutta samaan aikaan monet muut hämmästyttävät meitä tietämättömyytensä syvyydestä. En tiedä latinalaisia ​​kirjaimia, en osaa lisätä yksinkertaisia ​​murtolukuja, en fyysisesti ymmärrä yksinkertaisinta kirjoitetut tekstit- valitettavasti Neuvostoliiton kansalaisille tämä oli muunnelma normista.

Samaan aikaan Neuvostoliiton kouluilla oli myös kiistattomia etuja - esimerkiksi opettajilla oli silloin mahdollisuus antaa vapaasti kakkosia ja jättää "ei vetää" oppilaat toiselle vuodelle. Tämä ruoska loi opiskelulle välttämättömän tunnelman, jota monista nykyaikaisista kouluista ja yliopistoista nyt niin paljon puuttuu.

Mennään heti postauksen asiaan. "Patriot Handbook" -kirjaan luotiin kirjoittajaryhmän ponnisteluilla kauan odotettu artikkeli eduista ja haitoista Neuvostoliiton koulutus. Julkaisen tämän artikkelin täällä ja pyydän teitä liittymään keskusteluun - ja tarvittaessa jopa täydentämään ja korjaamaan artikkelia suoraan Hakemistossa, koska tämä on wikiprojekti, joka on kaikkien muokattavissa:

Tässä artikkelissa tarkastellaan Neuvostoliiton koulutusjärjestelmää sen etujen ja haittojen kannalta. Neuvostojärjestelmä seurasi tehtävää kouluttaa ja muotoilla persoonallisuutta, joka on arvoinen toteuttamaan tulevia sukupolvia varten Neuvostoliiton pääasiallinen kansallinen ajatus - valoisa kommunistinen tulevaisuus. Tämä tehtävä oli alisteinen paitsi luonnon, yhteiskunnan ja valtion tiedon opettamiselle, myös isänmaallisuuden, kansainvälisyyden ja moraalin kasvatukselle.

== Plussat (+) ==

Massahahmo. AT Neuvostoliiton aika ensimmäistä kertaa Venäjän historiassa saavutettiin lähes yleinen lukutaito, lähes 100%.

Tietysti jopa myöhäisen Neuvostoliiton aikakaudella monilla vanhemman sukupolven ihmisillä oli takanaan vain 3-4 luokkaa koulutusta, koska kaikki eivät voineet mennä täysi kurssi koulunkäynti sodan vuoksi, massamuutto, tarve mennä töihin aikaisin. Kuitenkin käytännössä kaikki kansalaiset oppivat lukemaan ja kirjoittamaan.
Per massakasvatus Minun on myös sanottava kiitos tsaarin hallitukselle, joka 20 vallankumousta edeltävänä vuonna käytännössä kaksinkertaisti lukutaidon tason maassa - vuoteen 1917 mennessä lähes puolet väestöstä oli jo lukutaitoisia. Tämän seurauksena bolshevikit saivat valtavan määrän lukutaitoisia ja koulutettuja opettajia, ja heidän täytyi vain kaksinkertaistaa lukutaitoisten ihmisten osuus maassa toista kertaa, minkä he tekivätkin.

Laaja pääsy koulutukseen kansallisille ja kielellisille vähemmistöille. Niin kutsutun alkuperäiskansojen prosessin aikana bolshevikit 1920- ja 1930-luvuilla. ensimmäistä kertaa otettiin käyttöön koulutus monien Venäjän pienten kansojen kielillä (usein luomalla ja ottamalla käyttöön aakkoset ja kirjoittaminen näille kielille matkan varrella). Syrjäisten kansojen edustajat saivat mahdollisuuden oppia lukemaan ja kirjoittamaan ensin yksin. äidinkieli, ja sitten venäjäksi, mikä nopeutti lukutaidottomuuden poistamista.

Toisaalta juuri tämä 1930-luvun lopulla osittain hillitty alkuperäiskansoitus onnistui myötävaikuttamaan merkittävästi Neuvostoliiton tulevaan romahtamiseen kansallisten rajojen varrella.

Suuri saatavuus suurimmalle osalle väestöstä (yleinen ilmainen keskiasteen koulutus, hyvin yleinen korkeakoulutus). AT tsaarin Venäjä koulutus liittyi luokkarajoituksiin, vaikka sen saavutettavuuden kasvaessa nämä rajoitukset heikkenivät ja hämärtyivät, ja vuoteen 1917 mennessä, jos sinulla oli rahaa tai erityisiä kykyjä, voit saada hyvä koulutus voi olla mitä tahansa luokkaa. Bolshevikkien valtaantulon myötä luokkarajoitukset lopulta poistettiin. Perus- ja sitten toisen asteen koulutus yleistyi ja korkeakoulujen opiskelijoiden määrä moninkertaistui.

Opiskelijoiden korkea motivaatio, yhteiskunnan kunnioitus koulutusta kohtaan. Neuvostoliiton nuoret halusivat todella paljon opiskella. Neuvostoliiton olosuhteissa, kun oikeutta yksityiseen omaisuuteen rajoitettiin vakavasti, ja yritystoimintaa käytännössä tukahdutettuna (varsinkin artellien sulkemisen jälkeen Hruštšovin aikana), koulutuksen saaminen oli tärkein tapa edetä elämässä ja alkaa ansaita hyvää rahaa. Vaihtoehtoja oli vähän: läheskään kaikilla ei riittänyt terveyttä Stahanovin ruumiilliseen työhön, ja menestyksekkään puolueen tai sotilasuran kannalta oli myös välttämätöntä parantaa koulutustasoaan (lukutaidottomat proletaarit värvättiin katsomatta taaksepäin vasta vallankumouksen jälkeisellä ensimmäisellä vuosikymmenellä ).

Kunnioitus opettajan ja opettajan työlle. Ainakin 1960- ja 1970-luvuille asti, kun lukutaidottomuus oli hävitetty Neuvostoliitossa ja perustettiin yleisen toisen asteen koulutusjärjestelmä, opettajan ammatti oli edelleen yksi arvostetuimmista ja kysytyimmistä yhteiskunnassa. Opettajat olivat suhteellisen lukutaitoisia ja kykeneviä ihmisiä Lisäksi motivoituneena ajatus tuoda valistusta massoihin. Sitä paitsi se oli todellinen vaihtoehto kovaa työtä maatilalla tai tuotannossa. Samanlainen tilanne oli korkea-asteen koulutuksessa, jossa lisäksi Stalinin aikana palkat olivat erittäin hyvät (jo Hruštšovin aikana älymystön palkat kuitenkin laskettiin työläisten tasolle ja vieläkin alhaisemmaksi). Koulusta kirjoitettiin lauluja, tehtiin elokuvia, joista monet sisällytettiin kansallisen kulttuurin kultarahastoon.

Suhteellisesti korkeatasoinen peruskoulutus kirjoilla korkeakouluihin. RSFSR:n opiskelijoiden määrä oli neuvostoajan lopussa vähintään kaksi kertaa pienempi kuin nyky-Venäjällä, ja nuorten osuus väestöstä oli suurempi. Vastaavasti, kun RSFSR:ssä ja nykyaikaisessa Venäjän federaatiossa oli samanlainen väestö, kilpailu kustakin paikasta Neuvostoliiton yliopistoissa oli kaksi kertaa korkeampi kuin nykyaikaisissa venäläisissä yliopistoissa, ja sen seurauksena siellä oleva osasto rekrytoitiin paremmin ja kyvykkäämmin. Juuri tähän seikkaan liittyvät ensisijaisesti nykyaikaisten opettajien valitukset hakijoiden ja opiskelijoiden valmistautumisen jyrkästä laskusta.

Erittäin laadukas tekninen koulutus. Neuvostoliiton fysiikka, tähtitiede, maantiede, geologia, sovelletut tekniset tieteet ja tietysti matematiikka olivat epäilemättä maailman korkeimmalla tasolla. Neuvostoajan valtava määrä merkittäviä löytöjä ja teknisiä keksintöjä puhuu puolestaan, ja luettelo maailmankuuluista Neuvostoliiton tutkijoista ja keksijöistä näyttää erittäin vaikuttavalta. Tässäkin on kuitenkin sanottava erityiset kiitokset vallankumousta edeltävälle venäläiselle tieteelle ja korkea-asteen koulutukselle, jotka toimivat vankana perustana kaikille näille saavutuksille. Mutta ei voi olla myöntämättä, että Neuvostoliitto onnistui - vaikka venäläisten tiedemiesten joukkomuutosta vallankumouksen jälkeen - täysin elvyttää, jatkaa ja kehittää korkeimmalla tasolla kotimaisen perinteen teknisen ajattelun alalla, luonnollisen ja tarkkoja tieteitä.

Valtion valtavan uuden henkilöstön kysynnän tyydyttäminen teollisuuden, armeijan ja tieteen voimakkaan kasvun edessä (suuren valtion suunnittelun ansiosta). Neuvostoliiton massateollistumisen aikana syntyi useita uusia teollisuuden aloja ja tuotannon mittakaava kaikilla aloilla kasvoi merkittävästi monta kertaa ja kymmeniä kertoja. Tällainen vaikuttava kasvu vaati monien asiantuntijoiden koulutusta, jotka pystyvät työskentelemään uusimmalla tekniikalla. Lisäksi oli tarpeen korvata vallankumouksellisesta siirtolaisuudesta, sisällissodasta, sortotoimista ja Suuresta aiheutuneista merkittävistä henkilöstömenoista. Isänmaallinen sota. Neuvostoliiton koulutusjärjestelmä selviytyi menestyksekkäästi monien miljoonien asiantuntijoiden koulutuksesta sadoilla erikoisaloilla - tämän ansiosta tärkeimmät maan selviytymiseen liittyvät valtion tehtävät ratkaistiin.

Suhteellisen korkeat stipendit. Myöhään Neuvostoliiton keskimääräinen stipendi oli 40 ruplaa, kun taas insinöörin palkka oli 130-150 ruplaa. Eli stipendit saavuttivat noin 30 % palkoista, mikä on paljon korkeampi kuin nykyaikaisten apurahojen tapauksessa, jotka ovat riittävän suuria vain kunnia-, jatko- ja jatko-opiskelijoille.

Kehitetty ja ilmainen koulun ulkopuolinen koulutus. Neuvostoliitossa oli tuhansia palatseja ja pioneerien taloja, asemia nuoret teknikot, nuoret turistit ja nuoret luonnontutkijat, monet muut piirit. Toisin kuin useimmat tämän päivän piireistä, osastoista ja valinnaisista aineista, Neuvostoliiton koulun ulkopuolinen koulutus oli ilmaista.

Maailman paras järjestelmä urheilukasvatus. Neuvostoliitto kiinnitti alusta alkaen suurta huomiota fyysisen kulttuurin ja urheilun kehittämiseen. Jos Venäjän valtakunnassa urheilukasvatus oli vasta lapsenkengissään, niin Neuvostoliitossa se nousi maailman kärkeen. Neuvostoliiton urheilujärjestelmän menestys näkyy selvästi tuloksista eteenpäin olympialaiset: Neuvostoliiton joukkue on voittanut johdonmukaisesti ensimmäisen tai toisen sijan kaikissa olympialaisissa vuodesta 1952 lähtien, jolloin Neuvostoliitto alkoi osallistua kansainväliseen olympialiikkeeseen.

== Miinukset (−) ==

Heikkolaatuinen vapaata koulutusta ideologisten rajoitusten ja kliseiden takia. Lähes kaikki humanitaariset ja sosiaalisia tieteenaloja Neuvostoliiton kouluissa ja yliopistoissa kuormitettiin jossain määrin marxismi-leninismiä ja Stalinin elinaikana myös stalinismia. Venäjän historian ja jopa historian opettamisen ytimessä muinainen maailma makaa" Lyhyt kurssi NKP:n historia (b)”, jonka mukaan koko maailman historia Esitettiin vuoden 1917 vallankumouksen edellytysten kypsymisprosessina ja tulevaisuuden kommunistisen yhteiskunnan rakentamisena. Taloustieteen ja politiikan opetuksessa pääsijalla oli marxilainen poliittinen taloustiede, filosofian opetuksessa - dialektinen materialismi. Nämä ohjeet ovat sinänsä huomion arvoisia, mutta ne julistettiin ainoiksi oikeiksi ja oikeiksi, ja kaikki muut julistettiin joko edeltäviksi tai vääriksi ohjeiksi. Tämän seurauksena valtavat humanitaarisen tiedon kerrokset joko putosivat kokonaan Neuvostoliiton järjestelmä koulutusta tai esiteltiin annosteltuna ja yksinomaan kriittisesti "porvarillisena tieteenä". Puolueen historia, poliittinen talous ja diamaatti olivat pakollisia aineita neuvostoyliopistoissa, ja ne olivat neuvostokauden lopulla opiskelijoiden vähiten rakastetuimpia (yleensä ne olivat kaukana pääerikoisalasta, irrallaan todellisuudesta ja samalla aika suhteellisen vaikeaa, joten heidän tutkimuksensa päätyi pääosin kaavalauseiden ja ideologisten muotoilujen ulkoa oppimiseen).

Historian mustamaalaaminen ja moraalisten ohjeiden vääristely. Neuvostoliitossa historian koulu- ja yliopistoopetusta leimaa halventaminen tsaarikausi maan historiassa ja varhaisessa Neuvostoliitossa tämä halventaminen oli paljon kunnianhimoisempaa kuin jo Neuvostoliiton historian perestroikan jälkeinen halventaminen. Monet vallankumousta edeltäneet valtiomiehiä julistettiin "tsaarin palvelijoiksi", heidän nimensä poistettiin historiankirjoista tai mainittiin tiukasti kielteisessä yhteydessä. Ja päinvastoin, suorat rosvot, kuten Stenka Razin, julistettiin " kansan sankareita”, ja terroristeja, kuten Aleksanteri II:n salamurhaajia, kutsuttiin ”vapaustaistelijoiksi” ja ”kehittyneiksi ihmisiksi”. Neuvostoliiton maailmanhistorian käsitteessä kiinnitettiin paljon huomiota kaikenlaiseen orjien ja talonpoikien sortoon, kaikenlaisiin kapinoihin ja kapinoihin (tietysti tämä on myös tärkeitä aiheita, mutta ei suinkaan vähemmän tärkeä kuin tekniikan ja sotilasasioiden historia, geopoliittinen ja dynastian historia jne.). Konsepti istutettiin luokkaongelma”, jonka mukaan "riistoluokkien" edustajia oli vainottu tai jopa tuhottava. Vuodesta 1917 vuoteen 1934 historiaa ei opetettu yliopistoissa ollenkaan, kaikki historialliset laitokset suljettiin, perinteinen isänmaallisuus tuomittiin "suurvaltana" ja "šovinismina" ja sen sijaan istutettiin "proletaarinen kansainvälisyys". Sitten Stalin muutti äkillisesti suuntaa kohti isänmaallisuuden elvyttämistä ja palautti historian yliopistoihin, mutta vallankumouksen jälkeisen kieltämisen ja vääristymisen kielteiset seuraukset historiallinen muisti tuntuvat edelleen: monet historiallisia sankareita unohdettiin, useiden sukupolvien ihmisten historian käsitys murtui jyrkästi aikakausiksi ennen vallankumousta ja sen jälkeen, monet hyvät perinteet katosivat.

Ideologian ja poliittisen kamppailun negatiivinen vaikutus akateemiseen henkilöstöön ja yksittäisiin tieteenaloihin. Vallankumouksen ja sisällissodan seurauksena vuosina 1918-1924. noin 2 miljoonaa ihmistä pakotettiin muuttamaan RSFSR:stä (ns. valkoisten siirtolaisuus), ja suurin osa siirtolaisista oli koulutetuimpien väestöryhmien edustajia, mukaan lukien erittäin suuri joukko tutkijoita, insinöörejä ja opettajia, jotka muuttivat maahan. Joidenkin arvioiden mukaan noin kolme neljäsosaa venäläisistä tiedemiehistä ja insinööreistä kuoli tai muutti maasta tuona aikana. Kuitenkin jo ennen ensimmäistä maailmansotaa Venäjä sijoittui Euroopan ensimmäisellä sijalla yliopistojen opiskelijoiden määrässä, joten koulutettuja oli paljon. tsaariaika asiantuntijoita (vaikkakin enimmäkseen melko nuoria asiantuntijoita). Tämän ansiosta Neuvostoliitossa syntynyt akuutti opetushenkilöstöpula täytettiin onnistuneesti useimmilla toimialoilla 1920-luvun loppuun mennessä (osittain jäljellä olevien opettajien kuormituksen lisääntymisen vuoksi, mutta pääasiassa uusien opettajien intensiivisen koulutuksen vuoksi). yhdet). Myöhemmin Neuvostoliiton tiede- ja opetushenkilöstö kuitenkin heikkeni vakavasti sortojen ja ideologisten kampanjoiden aikana. Neuvostoliiton valta. Genetiikan vaino tunnetaan laajalti, minkä vuoksi Venäjä, joka 1900-luvun alussa oli yksi biologian johtajista maailmassa, siirtyi 1900-luvun loppuun mennessä jälkeenjääneiden kategoriaan. Ideologisen taistelun tuomisesta tieteeseen kärsivät monet merkittävät humanististen ja yhteiskunnallisten alojen tiedemiehet (historioitsijat, filosofit ja taloustieteilijät, joilla on ei-marxilainen vakaumus; kielitieteilijät, jotka osallistuivat keskusteluun marrismista, sekä slavistit; Bysantologit ja teologit; Orientalistit - monet heistä ammuttiin väärillä syytöksillä vakoilemassa Japania tai muita maita ammatillisten yhteyksiensä vuoksi, mutta myös luonnontieteiden ja täsmällisten tieteiden edustajat kärsivät (matemaatikko Luzinin tapaus, tähtitieteilijöiden Pulkovon tapaus, Krasnojarskin tapaus geologit). Näiden tapahtumien seurauksena koko tieteelliset koulut, ja monilla aloilla oli huomattava jäljessä maailmantieteeseen. Tieteellisen keskustelun kulttuuri oli liian ideologisoitua ja politisoitunut, millä tietysti oli negatiivinen vaikutus koulutukseen.

Tiettyjen väestöryhmien korkea-asteen koulutukseen pääsyä rajoitetaan. Itse asiassa mahdollisuudet korkea-asteen koulutukseen Neuvostoliitossa olivat 1920- ja 1930-luvuilla lähes olemattomia. heiltä riistettiin niin sanotut riisutut, mukaan lukien yksityiset kauppiaat, yrittäjät (käyttävät palkkatyötä), papiston jäseniä, entisiä poliiseja. Aatelisten, kauppiaiden ja papiston perheiden lapset kohtasivat usein esteitä yrittäessään saada korkea-asteen koulutusta sotaa edeltävänä aikana. Neuvostoliiton liittotasavallassa nimellisten kansallisuuksien edustajat saivat etuuskohtelun yliopistoihin. Sodan jälkeisenä aikana prosenttiosuus arvostetuimpiin yliopistoihin otettiin hiljaisesti käyttöön juutalaisten suhteen.

Ulkomaiseen tieteelliseen kirjallisuuteen tutustumisen rajoitukset, tutkijoiden välisen kansainvälisen kommunikoinnin rajoitukset. Jos 1920-luvulla Neuvostoliiton tieteessä jatkui vallankumousta edeltävä käytäntö, joka sisälsi erittäin pitkiä ulkomaanmatkoja ja tutkijoiden ja parhaiden opiskelijoiden harjoittelupaikkoja, jatkuvaa osallistumista kansainvälisiin konferensseihin, vapaata kirjeenvaihtoa ja rajatonta ulkomaisen tieteellisen kirjallisuuden kulkua, sitten 1930-luvulla. tilanne alkoi muuttua huonompaan suuntaan. Varsinkin vuoden 1937 jälkeen ja ennen sotaa ulkomaisten yhteyksien läsnäolo muuttui yksinkertaisesti vaaralliseksi tutkijoiden elämälle ja uralle, koska niin monet pidätettiin silloin tekaistujen vakoilusyytteiden perusteella. 1940-luvun lopulla ideologisen kosmopolitismin torjuntakampanjan aikana se päätyi siihen pisteeseen, että viittauksia ulkomaisten kirjailijoiden teoksiin alettiin pitää "lännen edessä vaeltamisen" ilmentymänä ja monet pakotettiin ilman epäonnistumista liittääkseen tällaisiin viittauksiin "porvarillisen tieteen" kritiikkiä ja stereotyyppistä tuomitsemista. Myös halu julkaista ulkomaisissa aikakauslehdissä tuomittiin, ja mikä ikävintä, lähes puolet johtavista tieteelliset lehdet julkaisut, kuten Science and Nature, poistettiin vapaa pääsy ja lähetettiin erikoisvartijoiden luo. Tämä "muuttui kaikkein keskinkertaisimpien ja häikäilemättömimpien tiedemiesten käsiin", joille "massaerottaminen ulkomaisesta kirjallisuudesta helpotti sen käyttämistä salaiseen plagiointiin ja sen esittämistä alkuperäistutkimuksena". 1900-luku, Neuvostoliiton tiede ja sen jälkeen koulutus, rajallisten ulkosuhteiden olosuhteissa he alkoivat pudota globaalista prosessista ja "hauduta omassa mehussaan": maailmanluokan tiedemiesten erottaminen kääntäjistä oli paljon vaikeampaa, plagioijat ja pseudotieteilijät, monet länsimaisen tieteen saavutukset jäivät tuntemattomiksi tai vähän tunnetuiksi Neuvostoliitossa. Neuvostoliiton tiede korjattiin vain osittain, minkä seurauksena ongelmana on edelleen venäläisten tutkijoiden alhainen viittaus ulkomaille ja riittämätön perehtyneisyys edistyneeseen ulkomaiseen tutkimukseen.

Suhteellisesti heikkolaatuinen vieraiden kielten opettaminen. Jos lännessä sodanjälkeisenä aikana vakiintui käytäntö houkutella ulkomaalaisia ​​- äidinkielenään puhuvia opetukseen, samoin kuin laajamittaista opiskelijavaihtoa, jossa opiskelijat voivat asua toisessa maassa useita kuukausia ja opiskella parhaiten puhekielen, Neuvostoliitto jäi vieraiden kielten opetuksessa paljon jäljessä suljettujen rajojen vuoksi ja melkein täydellinen poissaolo muutto lännestä Neuvostoliittoon. Myös pääsyä Neuvostoliittoon rajoitettiin sensuurin vuoksi. ulkomaista kirjallisuutta, elokuvia, kappaleiden tallenteita, jotka eivät millään tavalla edistäneet vieraiden kielten opiskelua. Neuvostoliittoon verrattuna nyky-Venäjällä on paljon enemmän mahdollisuuksia kielten oppimiseen.

Ideologinen sensuuri, autarkia ja pysähtyneisyys taidekasvatuksessa myöhään Neuvostoliitossa. Venäjä 1900-luvun alussa ja varhainen Neuvostoliitto olivat maailman johtajia ja suunnannäyttäjiä taiteellisen kulttuurin alalla. Avantgardistinen maalaus, konstruktivismi, futurismi, venäläinen baletti, Stanislavsky-järjestelmä, elokuvan editointitaito - tämä ja paljon muuta herättivät ihailua koko maailmassa. Kuitenkin 1930-luvun lopulla. tyylien ja suuntausten moninaisuus korvattiin ylhäältä päin määrätyllä sosialistisen realismin ylivallalla - sinänsä se oli erittäin arvokas ja mielenkiintoinen tyyli, mutta ongelmana oli vaihtoehtojen keinotekoinen tukahduttaminen. Luottamusta omiin perinteisiinsä julistettiin, kun taas uusien kokeilujen yrityksiä alettiin monissa tapauksissa tuomita ("musiikin sijaan sotku"), ja lainaukset länsimaisista kulttuuritekniikoista joutuivat rajoitusten ja vainon kohteeksi, kuten jazzin tapauksessa, ja sitten rock-musiikkia. Kokeilut ja lainaukset eivät todellakaan onnistuneet kaikissa tapauksissa, mutta tuomitsemisen ja rajoitusten mittakaava oli niin riittämätön, että tämä johti taiteen innovaatioiden turhautumiseen ja asteittaiseen taiteen menettämiseen. Neuvostoliitto maailman kulttuurijohtajuutta sekä "maanalaisen kulttuurin" syntymistä Neuvostoliitossa.

Koulutuksen huononeminen arkkitehtuurin, suunnittelun ja kaupunkisuunnittelun alalla. Hruštšovin "taistelun arkkitehtonisia ylilyöntejä vastaan" aikana koko järjestelmä kärsi vakavasti arkkitehtikoulutus, suunnittelu ja rakentaminen. Vuonna 1956 Neuvostoliiton arkkitehtuurin akatemia organisoitiin uudelleen ja nimettiin uudelleen Neuvostoliiton rakentamisen ja arkkitehtuurin akatemiaksi, ja vuonna 1963 se suljettiin kokonaan (vuoteen 1989). Tämän seurauksena myöhäisen Neuvostoliiton aikakaudesta tuli suunnittelun taantuman ja kasvavan kriisin aikaa arkkitehtuurin ja kaupunkiympäristön alalla. Arkkitehtoninen perinne keskeytettiin ja korvattiin sieluttomalla, elämää haitallisella mikropiirien rakentamisella; Neuvostoliitossa rakennettiin "kirkkaan tulevaisuuden" sijaan "harmaa nykyisyys".

Klassisten perustieteenalojen opetuksen peruuttaminen. Neuvostoliitossa niin tärkeä aine kuin logiikka suljettiin koulujen opetussuunnitelman ulkopuolelle (sitä opiskeltiin vallankumousta edeltäneissä lukioissa). Logiikka palautettiin ohjelmaan ja oppikirja julkaistiin vasta vuonna 1947, mutta vuonna 1955 se poistettiin uudelleen, ja fysiikan ja matematiikan lyseoja ja muita eliittikouluja lukuun ottamatta logiikkaa ei opeteta vieläkään koululaisille Venäjällä. Samaan aikaan logiikka on yksi tieteellisen menetelmän perusta ja yksi välttämättömät tavarat, joka antaa taitoja erottaa totuus ja valhe, käydä keskusteluja ja vastustaa manipulointia. Toinen tärkeä ero Neuvostoliiton koulujen opetussuunnitelman ja vallankumousta edeltävän lukion välillä oli latinan ja kreikan opetuksen lakkauttaminen. Näiden muinaisten kielten tuntemus voi tuntua hyödyttömältä vain ensi silmäyksellä, koska melkein kaikki nykyaikainen tieteellinen terminologia, lääketieteellinen ja biologinen nimikkeistö sekä matemaattinen merkintä on rakennettu niihin; lisäksi näiden kielten opiskelu on hyvää voimistelua mielelle ja auttaa kehittämään keskustelutaitoja. Useita sukupolvia huomattavia venäläisiä tiedemiehiä ja kirjailijoita, jotka työskentelivät ennen vallankumousta ja Neuvostoliiton ensimmäisinä vuosikymmeninä, kasvatettiin perinteen mukaisesti. klassinen koulutus, joka sisälsi logiikan, latinan ja kreikan opiskelun, ja kaiken tämän lähes täydellisellä hylkäämisellä tuskin oli myönteistä vaikutusta koulutukseen Neuvostoliitossa ja Venäjällä.

Ongelmia koulutuksen kanssa moraaliarvot, koulutuksen kasvatuksellisen roolin osittainen menetys. Parhaat Neuvostoliiton opettajat ovat aina vaatineet, että koulutuksen tavoitteena ei ole vain tietojen ja taitojen siirto, vaan myös moraalisen, kulttuurisen ihmisen kasvatus. Tämä tehtävä ratkaistiin monessa suhteessa onnistuneesti varhaisessa Neuvostoliitossa - silloin oli mahdollista ratkaista sisällissodan jälkeen kehittynyt lasten joukkokodittomuuden ja nuorisorikollisuuden ongelma; onnistui nostamaan merkittävien väestömassojen kulttuurista tasoa. Kuitenkin joissain suhteissa neuvostokoulutus ei vain onnistunut kasvattamaan moraalia, vaan jollain tapaa jopa pahensi ongelmaa. monet koulutusinstituutiot vallankumousta edeltävä Venäjä, mukaan lukien kirkollinen koulutus ja jaloneitojen laitokset, asettivat itselleen suoraan päätehtävän kouluttaa moraalista ihmistä ja valmistaa häntä joko puolison rooliin perheessä tai "veljen" tai "sisaren" rooliin yhteisössä. uskovista. Neuvostohallinnon aikana kaikki tällaiset laitokset suljettiin, niille ei luotu erikoistuneita analogeja, moraalikasvatus uskottiin tavalliselle joukkokoululle, joka erotti sen uskonnosta, joka korvattiin ateismin propagandalla. Neuvostokoulutuksen moraalinen päämäärä ei ollut enää perheen ja yhteisön arvokkaan jäsenen koulutus, kuten ennen, vaan työyhteisön jäsenen koulutus. Teollisuuden ja tieteen nopeutetun kehityksen kannalta tämä ei ehkä ollut huono asia. Tällainen lähestymistapa tuskin kuitenkaan ratkaisisi ongelmia, jotka liittyvät aborttien korkeaan määrään (ensimmäistä kertaa maailmassa laillistettu Neuvostoliitossa), avioerojen korkeaan määrään ja yleiseen perhearvojen heikkenemiseen, jyrkäseen siirtymiseen harvojen lasten saamiseen. , kasvava massaalkoholismi ja miesten äärimmäisen alhainen elinajanodote Neuvostoliiton loppupuolella maailman mittakaavassa.

Kotiopetuksen lähes täydellinen poistaminen. Monet Venäjän historian ja kulttuurin merkittävät henkilöt saivat kotiopetuksen koulun sijaan, mikä todistaa, että tällainen koulutus voi olla erittäin tehokasta. Tämä koulutusmuoto ei tietenkään ole kaikkien saatavilla, vaan joko suhteellisen varakkaiden ihmisten, jotka voivat palkata opettajia, tai yksinkertaisesti älykkäiden ja koulutetut ihmiset jotka voivat omistaa paljon aikaa lapsilleen ja käydä henkilökohtaisesti koulun opetussuunnitelman läpi heidän kanssaan. Vallankumouksen jälkeen kotikasvatusta Neuvostoliitossa ei kuitenkaan millään tavalla kannustettu (lähinnä ideologisista syistä). Neuvostoliiton ulkopuolisuusjärjestelmä otettiin käyttöön vuonna 1935, mutta pitkään aikaan se suunniteltiin lähes yksinomaan aikuisille, ja täysimittainen mahdollisuus koululaisten ulkopuoliseen koulutukseen otettiin käyttöön vasta vuosina 1985–1991.

Ei-vaihtoehtoinen yhteiskoulutus pojille ja tytöille. Yksi kyseenalaisista Neuvostoliiton innovaatioista koulutuksessa oli poikien ja tyttöjen pakollinen yhteiskasvatus vallankumousta edeltävän erillisen koulutuksen sijaan. Tuolloin tämä askel oli perusteltu naisten oikeuksien taistelulla, henkilöstön ja erillisten koulujen järjestämiseen tarvittavien tilojen puutteella sekä yhteisopetuksen laajalle levinneellä käytännöllä joissakin maailman johtavissa maissa, mm. Yhdysvallat. kuitenkin uusin tutkimus samassa Yhdysvalloissa ne osoittavat, että erillinen koulutus lisää opiskelijoiden tuloksia 10-20%. Kaikki on melko yksinkertaista: yhteiskouluissa pojat ja tytöt häiritsevät toisiaan, konflikteja ja tapauksia on huomattavasti enemmän; pojat ovat koulun viimeisille luokille asti jäljessä samanikäisten tyttöjen oppimisessa, koska miehen vartalo kehittyy hitaammin. Päinvastoin, erillisellä koulutuksella on mahdollista ottaa paremmin huomioon eri sukupuolten käyttäytymis- ja kognitiiviset ominaisuudet suorituskyvyn parantamiseksi, nuorten itsetunto on enemmän riippuvainen akateemisesta suorituksesta, ei jostain muusta. Mielenkiintoista on, että vuonna 1943 kaupungeissa otettiin käyttöön erillinen koulutus pojille ja tytöille, joka Stalinin kuoleman jälkeen poistettiin jälleen vuonna 1954.

Orpokotien järjestelmä myöhään Neuvostoliitossa. Kun länsimaissa 1900-luvun puolivälissä alettiin massiivisesti sulkea orpokoteja ja sijoittaa orpoja perheisiin (tämä prosessi saatiin pääsääntöisesti päätökseen vuoteen 1980 mennessä), niin Neuvostoliitossa orpokodit eivät vain säilyneet, vaan jopa huonontuneet vertailujen mukaan. sotaa edeltäviin aikoihin. Itse asiassa 1920-luvun kodittomuuden vastaisen taistelun aikana Makarenkon ja muiden opettajien ideoiden mukaan työvoimasta tuli pääasiallinen elementti entisten kodittomien lasten uudelleenkoulutuksessa, kun taas työkuntien oppilaat saivat mahdollisuuden itsehallintoon. itsenäisyyden ja sosiaalistumisen taitojen kehittämiseksi. Tämä tekniikka antoi erinomaisia ​​tuloksia, varsinkin kun otetaan huomioon, että ennen vallankumousta, sisällissotaa ja nälänhätää useimmilla kodittomilla lapsilla oli vielä kokemusta perhe-elämä. Myöhemmin kuitenkin kiellon vuoksi lapsityövoima tämä järjestelmä hylättiin Neuvostoliitossa. Vuoteen 1990 mennessä Neuvostoliitossa oli 564 orpokotia, orpokodin asukkaiden sosialisaatiotaso oli alhainen, ja monet entiset orpokodin asukkaat joutuivat rikollisten ja syrjäytyneiden joukkoon. 1990-luvulla orpokotien määrä Venäjällä lähes kolminkertaistui, mutta 2000-luvun jälkipuoliskolla aloitettiin niiden purkaminen ja 2010-luvulla. se on lähellä valmistumista.

Keskiasteen ammatillisen koulutuksen järjestelmän heikkeneminen myöhään Neuvostoliitossa. Vaikka Neuvostoliitossa ylistettiin työntekijää kaikin tavoin ja edistettiin työammatteja, 1970-luvulla. Maan toisen asteen ammatillinen koulutusjärjestelmä alkoi selvästi rappeutua. "Jos opiskelet huonosti koulussa, menet ammattikouluun!" (ammatillinen tekninen koulu) - jotain tällaista vanhemmat sanoivat huolimattomille koululaisille. Ammatillisissa oppilaitoksissa otettiin yliopistoon saapumattomia opiskelijoita, köyhiä opiskelijoita ja kolmoisopiskelijoita, sijoitettiin sinne väkisin nuorisorikollisia, ja kaikki tämä taustalla on suhteellinen asiantuntijatyöntekijöiden liika ja palvelusektorin huono kehitys kehittyneiden puutteen vuoksi. yrittäjyys (eli vaihtoehtoja työelämässä, kuten nyt, silloin ei ollut Se oli). Kulttuuri- ja koulutustyö ammatillisissa oppilaitoksissa osoittautui huonosti organisoiduksi, "ammattikoulujen" opiskelijat alkoivat liittyä huliganismiin, juopumiseen ja yleiseen alhaiseen kehitystasoon. Negatiivinen mielikuva ammattikoulutuksesta sinikaulusammatillisessa koulutuksessa on säilynyt Venäjällä tähän päivään asti, vaikka pätevät sorvaajat, metallityöläiset, myllyt ja putkimiehet ovatkin nyt niitä korkeapalkkaisia ​​ammatteja, joiden edustajista on pulaa.

Riittämätön kasvatus kriittinen ajattelu kansalaisten keskuudessa liiallinen yhdentyminen ja paternalismi. Koulutus, kuten media ja Neuvostoliiton kulttuuri yleensä he kasvattivat kansalaisissa uskoa voimakkaaseen ja viisaaseen puolueeseen, joka johtaa kaikkia, ei voi valehdella tai tehdä suuria virheitä. Tietysti usko oman kansan ja valtion vahvuuteen on tärkeä ja tarpeellinen asia, mutta tämän uskon tukemiseksi ei voi mennä liian pitkälle, järjestelmällisesti vaimentaa totuutta ja tukahduttaa ankarasti vaihtoehtoisia mielipiteitä. Seurauksena oli, että kun perestroikan ja glasnostin vuosina he antoivat vapauden näille hyvin vaihtoehtoisille mielipiteille, kun aiemmin tukahdutettiin historian ja ajankohtaisiin kysymyksiin valtioissa valtavat joukot kansalaisia ​​tunsivat itsensä petetyiksi, menettivät luottamuksensa valtioon ja kaikkeen, mitä heille koulussa opetettiin monin tavoin. humanitaariset aiheet. Lopuksi kansalaiset eivät kyenneet vastustamaan suoria valheita, myyttejä ja mediamanipulaatiota, mikä lopulta johti Neuvostoliiton romahtamiseen ja yhteiskunnan ja talouden syvään rappeutumiseen 1990-luvulla. Valitettavasti Neuvostoliiton koulutus- ja sosiaalijärjestelmä ei onnistunut kouluttamaan riittävä taso varovaisuutta, kriittistä ajattelua, vaihtoehtoisten mielipiteiden suvaitsevaisuutta, keskustelukulttuuria. Myöhäisen Neuvostoliiton mallin koulutus ei myöskään auttanut juurruttamaan kansalaisiin riittävää itsenäisyyttä, halua ratkaista ongelmansa henkilökohtaisesti eikä odottaa, kunnes valtio tai joku muu tekee sen puolestasi. Kaikki tämä oli opittava katkerasta Neuvostoliiton jälkeisestä kokemuksesta.

== Johtopäätökset (−) ==

Neuvostoliiton koulutusjärjestelmää arvioitaessa on vaikea tehdä yhtä ja tyhjentävää johtopäätöstä sen epäjohdonmukaisuuden vuoksi.

Positiivisia pointteja:

Lukutaidottomuuden lopullinen poistaminen ja yleisen toisen asteen koulutuksen tarjoaminen
- Maailman johtajuus korkeamman teknisen koulutuksen alalla, luonnontieteissä ja eksaktioissa.
- Avainasema koulutusta varmistamaan teollistuminen, voitto Suuressa isänmaallisessa sodassa ja tieteellisiä ja teknologisia saavutuksia sodanjälkeisenä aikana.
- Korkea arvostus ja arvostus opettajan ammattia kohtaan, korkea opettajien ja opiskelijoiden motivaatio.
- Korkeatasoinen urheilukasvatuksen kehittäminen, urheilutoiminnan laaja edistäminen.
- Teknisen koulutuksen painottaminen mahdollisti tärkeimpien ongelmien ratkaisemisen neuvostovaltio tehtäviä.

Negatiiviset pisteet:

Jäljellä lännestä vapaan koulutuksen alalla johtuen negatiivinen vaikutus ideologia ja ulkopoliittinen tilanne. Erityisesti historian, taloustieteen ja vieraiden kielten opetus kärsi.
- Koulujen liiallinen yhtenäistäminen ja keskittäminen alempi tutkinto, korkeakoulututkinto yhdistettynä pieniin kontakteihinsa ulkopuolinen maailma. Tämä johti monien menestyksekkäiden vallankumousta edeltävien käytäntöjen menettämiseen ja kasvavaan jälkeen ulkomaisesta tieteestä useilla aloilla.
- Suora syyllisyys perhearvojen heikkenemiseen ja yleinen moraalin heikkeneminen myöhään Neuvostoliitossa, mikä johti negatiivisiin suuntauksiin väestörakenteen ja sosiaalisten suhteiden kehityksessä.
- Riittämätön kriittisen ajattelun koulutus kansalaisten keskuudessa, mikä johti yhteiskunnan kyvyttömyyteen vastustaa tehokkaasti manipulointia informaatiosodan aikana.
- Taidekasvatus kärsi sensuurista ja korkeasta ideologisesta sisällöstä sekä ulkomaisten menetelmien kehittämisen esteistä; Yksi tämän tärkeimmistä seurauksista on muotoilun, arkkitehtuurin ja kaupunkisuunnittelun taantuminen myöhään Neuvostoliitossa.
- Toisin sanoen sen humanitaarinen puoli, Neuvostoliiton koulutusjärjestelmä ei lopulta vain auttanut ratkaisemaan keskeiset tehtävät säilyttää ja vahvistaa valtiota, mutta siitä tuli myös yksi maan moraalisen, demografisen ja sosiaalisen rappeutumisen tekijöistä. Mikä ei kuitenkaan sulje pois Neuvostoliiton vaikuttavia saavutuksia humanististen tieteiden ja taiteiden alalla.

PS. Muuten, logiikasta. Logiikka oppikirja, samoin kuin muut viihdyttäviä materiaaleja sivistyneen keskustelun taiteesta löytyy täältä.

Valmistuin lukiosta melkein 20 vuotta sitten. Muistan, että oppitunnit koulussa olivat nopeita ja mielenkiintoisia, joskus en edes halunnut mennä kotiin, päinvastoin, halusin olla pidempään luokkatovereideni kanssa. Siksi suurin osa meistä, silloin koululaisista, pysyi oppilaitoksen seinien sisällä koulun jälkeen. valinnaiset, urheiluosastot, klubit, KVN:t, konserttiharjoitukset - tämä on vain pieni osa asioista, joita teimme jatkuvasti koulun jälkeen. Koulu oli meille toinen koti, emmekä kyllästyneet tunneille - kaikki oli kohtuudella. Ehkä siksi halusin opiskella ja pidin siitä. Nykyään koululaiset juoksevat heti oppitunnin päätyttyä kotiin kaikin voimin.

AT moderni järjestelmä koululla on hyvät ja huonot puolensa. Me, jotka valmistuimme Neuvostoliitosta lukio, hänellä oli monipuolinen tietämys melko laajasta valikoimasta. Uskottiin kuitenkin, että neuvostokoulu tuotti, vaikkakin lukutaitoinen, mutta huonosti sopeutunut oikea elämä ihmisistä. Mutta nykyinen kouluohjelmia antaa valmistuneiden sopeutua paremmin todellisuuteen. Onko näin? Yritetään selvittää se.

KOULUTUKSEN MIINUKSET

Nykyaikainen koulutus, vaikka se tarjoaakin monipuolista tietoa erilaisia ​​aiheita, mutta keskittyy silti ensisijaisesti yleisiin keskimääräisiin standardeihin, ei tietyn lapsen kehitykseen. Koulu ei aina kiinnitä huomiota opiskelijan kykyihin, kykyihin ja taipumuksiin. Monet opettajat pitävät oppiainettaan pääaineena, mikä häiritsee lapsen suuntautumista. Tästä jotkin aineet annetaan koululaisille melko kovasti. Ja kaikki siksi, että koulutunnin aikana opettajalla ei ole aikaa välittää lapsille kaikkea, mikä liittyy uuteen aiheeseen. Siksi opiskelijat oppivat paljon itsenäisesti. Mutta tämä itsenäisyys ei ole mahdollista kaikille opiskelijoille. Samaa mieltä, jos opiskelija on koulussa kahteen asti, sitten osastolla tai piirissä, niin kun hän tulee kotiin kuudelta illalla (tai myöhemminkin), opiskelu "ei tule mieleen" hänelle. Ja kysyttävää on niin paljon! Ja tiivistelmiä, runoja ja esseitä ...

Joskus ajattelet: haluavatko he todella kasvattaa lapsistamme ensimmäiseltä luokalta lähtien nörttejä, jotka kykenevät omaksumaan uusia materiaaleja lennossa ja suurissa määrissä ?! Arkisin kun tulet töistä kotiin, aloitat heti opettamisen lapsesi kanssa, sattuu olemaan hereillä iltaan. Loppujen lopuksi ei kotitöitä. Viikonloppuisin - sama kuva: kun aloitamme opettamisen aamulla, niin koko päivä kuluu. Ja milloin lapset (ja vanhemmat myös) lepäävät? Loppujen lopuksi haluan kävellä kadulla, jutella ystävien kanssa ja katsella televisiota. Mutta lapsilla ei ole aikaa tähän - oppitunnit, oppitunnit, oppitunnit ... Ja koululaiset kasvavat kirjaimellisesti täynnä loputtomia ratkaisuja tehtäviin, katsomatta ympärilleen, näkemättä mitään ympärillään, unohtamatta yksinkertaisia ​​iloja. Lisäksi suurin osa siitä, mitä lapset oppivat ja oppivat koulussa, ei ole hyödyllistä monille heistä elämässä. Ja niin kaikki yksitoista vuotta. Ja sitten sekä vanhemmat että lapset odottavat tenttiä. Täällä kaikki ovat jo tyytymättömiä, koska koulutus korvataan koulutuksella ja valmennuksella (entä jos joku ei läpäise tenttiä, tämä on tahra koululle ja opettajille!).

Haittapuolena on, että haluttu "kultamitali" ei anna valmistuneelle mitään etuoikeuksia astuessaan korkeakouluihin. Aiemmin muistan, että meidän, mitalien omistajien, täytyi vain läpäistä haastattelu, jotta pääsimme yliopistoon. Nyt mitalisteilla ei ole etuja ja etuja sisäänpääsyssä, heidät on tasoitettu kaikkien muiden kanssa. Miksi sitten, ihmetellä, jännittää yksitoista vuotta, jos olet edelleen "kuten kaikki muut"? Siksi sitä ei ole nykyaikaiset koululaiset erityinen intohimo oppimiseen.

TIETOJA PROSISTA

Mutta kaikki ei ole niin huonoa nykyaikaisessa koulutuksessa, on myös myönteisiä puolia. Esimerkiksi äänenvoimakkuus koulun tietämys varsin monipuolinen, mikä antaa valmistuneelle suhteellisen laajan näkökulman. Lapsi oppii työskentelemään, rakentamaan ihmissuhteita ja kommunikoimaan ryhmässä. Tarvittavat kommunikaatiotaidot kehitetään. Siten se on upotettu sisään sosiaalinen järjestelmä. Oppimisprosessissa lapsi oppii kommunikoimaan oman ja toista sukupuolta olevien ihmisten kanssa. Koulusta valmistuneilla on mahdollisuus jatkaa opintojaan ja saada hyvä työpaikka tulevaisuudessa.

Sitä paitsi, iso rooli pelaa oppimista vieraan kielen ala-asteilta ja tietokoneella. Lasten on yksinkertaisesti välttämätöntä "uida" vapaasti meressä nykyaikaiset tekniikat. Interaktiivinen taulu, tietokoneet, video- ja äänilaitteet ovat suureksi avuksi uuden materiaalin oppimisessa luokkahuoneessa, näin ei ollut meidän aikanamme. Esimerkiksi opiskelimme vierasta kieltä vain oppikirjasta, mutta joskus opettaja antoi meidän kuunnella, kuinka toinen kieli soi levyllä olevasta tietueesta.

Nykyaikaisen koulutuksen suuri plussa on uusien arvosanojen valvontamenetelmien käyttöönotto, esimerkiksi yksi koulupäiväkirja tai sähköinen päiväkirja. Sähköisen päiväkirjan avulla on mahdollista ohjata opiskelijaa paitsi opettajan, myös vanhempien toimesta. Tämän innovaation ansiosta me, vanhemmat, voimme saada tietoa milloin tahansa kotitehtävät ja lapsesi saavutus. Nyt hän tuskin voi sanoa, että kotitehtäviä ei ollut. Lisäksi tällainen päiväkirja helpotti opettajan tarvitsemien tietojen levittämistä. Tämä koskee miten koulun arvosanat, ja vanhempien kokoukset. Riittää, kun kirjoittaa uutiskirjeen ja varoittaa luokkakokouksen päivämäärästä ja kellonajasta. Lisäksi me, vanhemmat, voimme tehdä omia mukautuksia kokouksen teemaan, tehdä ehdotuksia ja keskustella jännittävistä aiheista.

On selvää että moderni koulutus- tarpeeksi monimutkainen järjestelmä tavoitteena on lapsen kokonaisvaltainen kehitys ja koulutus. Ehkä tämä on hyvä: opiskelija oppii elämään meidän monipuolinen maailma kiihkeän elämäntahtinsa kanssa. Mutta pääasia, etteivät lapsemme murtuisi tämän "taakan" alla kokonaisvaltaista kehitystä. Me vanhemmat emme kestä sitä enää.

Koulutusjärjestelmämme perustuu yksinomaan "pakko". Lapsen toiveita ja etuja ei oteta huomioon. Vaikka hän ei tarvitse kemiaa, ja hän haluaa työskennellä myyjänä, hänen on silti opittava jaksollinen järjestelmä. Ja päinvastoin. Jos haluat tulla lääkäriksi lapsuudesta lähtien ja haluat opiskella anatomiaa syvemmin, se ei toimi. Tämä ei sisälly opettajan suunnitelmaan.

• Se on enemmän kuin vankila-aika

Internetissä on sellainen huomautus, jossa koulua verrataan erittäin vakuuttavasti vankilaan. Siitä on mahdotonta päästä eroon. edellä aikaansa, siinä et todellakaan ole vapaa ja riippuvainen opettajasta. Sinun on tehtävä se, mitä sinulta vaaditaan, eikä siksi ole motivaatiota - teet kaiken tämän vain tehdäksesi sen. Et ole henkilö, olet vain yksi joukosta. Ja niin edelleen.

• Ajan pidentäminen.

Näyttää siltä, ​​että vanhemmat saisivat työskennellä pidempään, ja kaikki tiedot venytettiin vuosiksi. Vaikka paljon voisi oppia useita kertoja nopeammin. Joten jotkut lapset lopettavat koulun ulkopuolisena opiskelijana. Ja ne, jotka opiskelevat kotona, viettävät joskus vain yhden kuukauden vuodessa valmistautuessaan kokeisiin vuodessa. Joten miksi tehdä samaa joka päivä? Muistan suoraan, kuinka tylsää minulla oli luokassa. Kun aihetta ei vain ohitettu, vaan sitä pureskeltiin kolmesataa kertaa eri puolueet aivan kuin ei olisi muuta puhuttavaa.

Jotkut ihmiset kyllästyvät ja jotkut eivät ymmärrä. Haluaisin olla istumatta puoli tuntia oppitunnin aikana odottamassa, että kaikki suorittavat kontrollin, vaan tekisin lisää, enemmän vaikeita tehtäviä. Ja olisi hienoa, jos lapset voisivat itse päättää, mitä he haluavat oppia.

• Sen jälkeenjääneisyys ja epäselvyys

Muistan, että meillä oli koulussa tietotekniikkaa sellaisessa valtavia tietokoneita, jossa ei ollut visuaalista järjestelmää, vain monimutkaiset komentosarjat eri toimintojen kutsumiseksi. Lisäksi Windows oli jo olemassa - useita vuosia. Ja koulumme tietokoneet olivat viisikymmentä vuotta vanhoja, ellei enemmänkin. Niitä on jopa vaikea kutsua tietokoneiksi - suuriksi laskimiksi. Eikä se koske vain tekniikkaa.

Koulussa ei opi uusia löytöjä. He kertovat sinulle siellä, mitä oppikirjassa on kirjoitettu, vaikka joku äskettäin olisi voinut kumota sen.

• Luo yhtenäisiä työntekijöitä

Keitä koulut valmistautuvat? No, ollaan rehellisiä. Ne, jotka voivat istua samassa paikassa, eivät jää ulos, tekevät rutiinityötä monta vuotta. Eli käteviä työntekijöitä, joita on helppo hallita tulevaisuudessa - ruplalla ja piiskalla. Kaikenlainen luovuus koulussa ei yleensä ole tervetullutta, kuten myös yrittäjyys. Muistan kuinka kerran myimme jäätelöä koulussa - ja saimme siitä "korkin". Kuten, ei ole mitään tekemistä hölynpölyyn. Haluanko lasteni olevan tällaisia? Ei.

• Ei ole tärkeintä - moraalista - perustaa.

Jopa päinvastoin. Näiden kymmenen vuoden aikana lapsi katsoo joka päivä, kuinka ei tarvitse elää, vaan imee sen normaalina. Selviytyäkseen ryhmässä hänen on usein toimittava omaatuntoaan vastaan ​​- pettääkseen.

Hän näkee tyytymättömien opettajien työskentelevän penneillä ja vihaavan työtään. Tai ainakin naisia, jotka työskentelevät kovasti, mutta joilla on vähän varaa. Suurin osa näistä opettajista - muistini mukaan - on naimattomia ja kasvattaa lapsensa yksin, samalla kun he oleskelevat sisällä kovaa stressiä. Samaan aikaan miehiä poltetaan kaikin mahdollisin tavoin, jopa luokkahuoneessa. Muistan, että eräs opettaja koulussani vihasi miehiä niin paljon, että kun hän kutsui pojat taululle, hän kidutti heitä hyvin pitkään ja antoi sitten heille: "No mitä voin ottaa sinulta, sinä olet poika ! Istu alas, kolme." Ja tytöt arvosteltiin juuri sillä tavalla, naissolidaarisuudesta.

Miesopettajia on katastrofaalisen vähän, enintään liikunnanopettaja ja fyysikko. Ja nekin yleensä tukahdutetaan tiimissä naisohjaajan tai naisjohtajan toimesta. Täydellinen kuva aikuisuus? Kaikki elävät näin, se on normi!

Jumalasta ei puhuta mitään. Tai sanotaan niin opettavasti, että kaikki sulkeutuu lapsessa tähän suuntaan. Esimerkiksi he ovat nyt ottaneet käyttöön "ortodoksisuuden perusteet" - mutta jälleen kerran, se on pakollista kaikille, rakentavalla tavalla, jopa yrittää kieltäytyä. Ja niitä opetetaan usein niin, että ne vähentävät halua mennä syvemmälle.

Lapset imevät kaiken kuin sienet. Koulutus on sanasta "image"! Millainen kuva heillä on silmiensä edessä koulussa?

• Jäykkä sosiaaliset olosuhteet ja "syöttiä" valkoisia varisia

Kuka säätelee säännöt lasten joukkue? Yleensä se, joka on rohkeampi, rohkeampi, vahvempi ja karismaattisempi. Samaan aikaan tällainen henkilö ei välttämättä ole älykäs, kaukana aina moraalisesta puhtaudesta. Ja säännöt ovat samat.

Luokassani säännöt asettivat pojat, jotka joivat vodkaa ja polttivat jo viidennellä luokalla. Pitimme normaaleina niitä, jotka osaavat puhua siveettömyyttä, jotka ovat jo seitsemännellä luokalla suutelemassa jotakuta ja niin edelleen. Loput harkittiin. Tyttöjä kidutettiin vähemmän, mutta heille vitsailtiin jatkuvasti ja ilkeästi. Pojat, jotka kasvoivat älykkäitä perheitä, järjestetyt tarkastukset ja päänpesu. Jatkuvasti. Se oli asioiden järjestyksessä eikä yllättänyt ketään.

Koko luokka kutsui tavallisen näköistä tyttöä innokkaasti "lihavaksi", he nauroivat aina pojalle, joka reagoi kaikkeen erittäin hitaasti, pitäen sekä "tyhmää" että "jarrua", laittoi hiiren jonkun pussiin, kaatoi sen. joku vesi syvennyksessä, joku upotettiin pää wc: hen. Ja menin hyvään kouluun, hyvällä naapurustolla!

Jokainen, joka erottui joukosta, joutui aina kokemaan vakavaa kiusaamista. Tyttöä, joka pukeutui vaatimattomasti ja ei seurustellut poikien kanssa, vainottiin ja häntä kutsuttiin yksinomaan "vanhaneidoksi". Poikia yksinkertaisesti hakattiin, heiltä vietiin rahat. Vielä useammin näin tehtiin pari vuotta nuorempien kanssa.

Kuinka paljon henkistä voimaa täytyy käyttää kaiken tämän sodan sulattamiseen! Kuinka monta vuotta sitten sinun täytyy tuoda tämä kaikki pois sielustasi! Sinulle vaikuttaisi vierailta, mutta joka päivä he heiluttavat venettäsi, eivät halua jättää sinua rauhaan. Ja siitä ei pääse eroon.

On toinenkin vaihtoehto - jonka valitsin, hylkäämällä itseni ja arvoni. Tulee samanlainen kuin kaikki muutkin. Tee mitä et halua tehdä. Jäljittelee täysin erilaisia ​​asioita, eikä ole selvää miksi. Mutta onko hän paljon parempi kuin ensimmäinen? Paluu itseesi ei ole helpompaa kuin päästä eroon sieluusi heitetyistä ikävistä asioista, vielä vaikeampaa. Monista asioista tulee tottumuksia ja ne näyttävät olevan normeja.

• Tappaa motivaation ja uteliaisuuden

Koulussa ainoa motivaatio on arvosana - hyvä tai huono. Kakkosen pelosta yrität tehdä paremmin. Unelmoimalla viidestä korjaat kaikki virheet. Tehdä jotain hyvin juuri niin, opiskella jotain syvempää juuri niin - kukaan ei tee. Mitä varten?

Koulu tappaa lapsessa hänen luonnollisen uteliaisuutensa väkivallalla. Koska älä kysy tarpeettomia kysymyksiä - entä jos opettaja itse ei tiedä vastausta? Ja yleensä, älä häiritse kaikkia muita, et koskaan tiedä, mikä sinua kiinnostaa. Kotona kukaan ei myöskään halua vastata kysymyksiisi. Ylimääräisten kirjojen lukemiseen ei ole aikaa tai energiaa - kunhan luet sen, mitä "tarvitaan". Ja siinä se. Ei uteliaisuutta, vain sitoutumista ja ei kiinnostavan tukahduttamista.

• Koulu lisää ylpeyttä erityisesti tytöissä, varsinkin poikien suhteen

Tytöille tämä koulutusjärjestelmä on helpompi. He vaihtuvat nopeammin, heidän on helpompi ahtautua ymmärtämättä mitään. Siksi he menestyvät usein paremmin koulussa. Lähes kaikki opiskelijat ovat tyttöjä. Koulussani kultamitalistien joukossa oli vain yksi poika kymmenien tyttöjen joukossa. Vain yksi.

Ja sellaisessa ympäristössä ylpeys voimistuu tytöissä. Katsokaapa kuinka hyvä minä olen! Kuinka älykäs minä olen, ja te olette kaikki tyhmiä! Ja tietysti pojat näyttävät erityisen tyhmiltä. He oppivat eri tavalla, eikä tämä muoto sovi heille ollenkaan.

Sitten sellainen tyttö kohtelee kaikkia miehiä samalla tavalla - tyhminä, hitaita, tyhminä. Vaikka he eivät ole, heidän aivonsa vain toimivat eri tavalla, niitä voidaan valjastaa pitkään, mutta sitten ne eivät pysähdy! Pojat voivat mennä syvemmälle, tutkia kaikkialta, eivätkä vain hypätä päälle.

Mutta tyttö ei ymmärrä tätä, hänen ylpeytensä vain kasvaa. Auttaako se häntä perhe-elämässä? Ehdottomasti ei.

Mitä lapset tekevät koulussa 5-6 tuntia? He istuvat yhdessä paikassa. Muutama tauko jossa voi juosta, mutta usein sekään ei ole mahdollista. Pari kertaa viikossa heillä on liikuntaa - ja siinä se. Mitä aktiivinen elämäntapa täällä on? Kasvamme näin - ja istumme edelleen papin päällä tasaisesti. Ja mihin kaikki laitetaan sisäinen energia ja voimaa? Ja mistä saada detente, inspiraatiota.

• Kritiikkiä ja isku itsetuntoon

Järjestelmä, kun sinulta kysytään julkisesti taululla ja sen jälkeen annetaan arvio, voi aiheuttaa lapselle monia haavoja. Koska jotkut pelkäävät vastata taululle, joku unohtaa kaiken jännityksestä, joku tarvitsee aikaa käynnistyäkseen. Kaikki lapset ovat erilaisia. Julkinen äänestys sopii vain joillekin. Loput hän voi tuoda ylimääräistä stressiä, tunteita, mukaan lukien opettajan julkisesta arvosanasta.

• Ei yhteyttä luontoon

Koulussa ei ole luontoa. Lapset koko päivän kiviseinissä. Ja kaupunkilapset opiskelevat luontoa teoriassa, vaikka olisi mahdollista mennä ulos ja tutkia sitä käytännössä - metsässä, puistossa, puutarhassa. Edes koulujen asuinnurkkaukset eivät yleensä ole kovin vilkkaita.

• Koulu hautaa lapsen kyvyt.

Ei ole väliä mitä rakastat. Koulussa jopa suosikkisi voidaan työntää sinuun niin ahkerasti, että se aiheuttaa hylkäämisen. Rakastin esimerkiksi matematiikkaa koulussa, kun taas minulla oli opettaja, joka itse rakasti sitä kovasti. Ja sitten - jo toinen opettaja - onnistuneesti "hautasi" kaiken tämän kiinnostuksen. Yritä sitten kaivaa se kaikki esiin (ja nyt monet ihmiset ovat ymmällään tästä - jonkun tai jonkun jo tappamien kykyjensä etsiminen).

• Koulu riistää vanhemmilta ja lapsilta yhteydenpidon.

Kaikki menee nyt "teititkö läksyt?", "läpäisitkö tentin?". Ja eteenpäin lisää voimaa eikä ole aikaa. Jopa viikonloppuisin. Kyllä, eikä siitä ole mitään puhuttavaa. Vanhemmat ovat kiireisiä elämänsä kanssa, lapset omansa - ja kohtaamispisteitä on vuosi vuodelta vähemmän.

Olipa kurkku mikä tahansa - suuri tai pieni, tiheä tai ei kovin tiheä, kun se joutuu suolaveteen muiden kurkkujen kanssa, siitä tulee samanlainen kuin muut.

Se voi olla hieman suolaisempaa tai vähän vähemmän. Mutta hän ei varmasti voi pysyä sellaisena kuin oli ennen. Näin ympäristömme vaikuttaa meihin. Kenen vieressä olemme, niin meistä tulee. Pidimme siitä tai emme.

Siksi ympäristö tulee valita erittäin huolellisesti, erityisesti lapsille, jotka imevät kaiken kuin sienet. Ja millaisia ​​lapsia hän törmää koulussa? Satunnainen, ei kenenkään valitsema, sopii vain hänen ikänsä ja asuinalueelleen. Mitä arvoja heillä on, mitkä perheet, mitä suunnitelmia? Mitä me tiedämme tästä, lapsen viemisestä kouluun?

• Koulu opettaa yhtä, mutta elämä vaatii toista.

Koulu opetti minulle henkilökohtaisesti, että on vaarallista olla avoin ja vilpitön. Näin minusta tulee heikko ja haavoittuvainen. Ja kun elin näin, elämäni oli harmaata ja melko vaikeaa. Samaan aikaan kaikki alkoi muuttua siitä lähtien, kun aloin oppia olemaan vilpitön ja avoin maailmalle. Näin tuo sivusto ilmestyi, kirjat ja matkailu. Vilpittömyys on nyt hyvin vähän, avoimuus myös.

Me kaikki ryömimme pieniin tummiin koloihinmme ja haudutimme itseämme siellä. Siksi harvat ihmiset ovat kiinnostuneita meistä, ja harvat ovat kiinnostuneita meistä. Mutta jos kuitenkin ryömit ulos aukostasi ja avaudut maailmalle ja ihmisille, voit oppia ja ymmärtää niin paljon!

Ja kyllä, ihmiset kaipaavat vilpitöntä sielullista viestintää. Jokainen haluaa salaa avata sydämensä ympärillä olevan tiukan häkin ovet. Mutta se on niin pelottavaa! Siksi ihmisiä, jotka tekevät niin, ihaillaan. He ovat puoleensavetäviä, he haluavat kommunikoida heidän kanssaan.

Voin luetella pitkään mitä muuta modernia on koulun koulutus En pidä siitä, mikä on minulle mahdotonta hyväksyä ja miksi en halua laittaa lapsia sellaiseen ympäristöön. Mutta ei ole mitään järkeä yksinkertaisesti valittaa; joten sinun on jaettava positiivinen kokemus kuinka ratkaisemme tämän ongelman. Meillä on perhekasvatusta, Koti.

Emme tietenkään tulleet tähän heti. Koska vanhimmalla pojalla on joitakin erityispiirteitä puheen suhteen, tämä sai minut jossain vaiheessa harkitsemaan suhtautumistani kouluun. Hän olisi ollut alunperin tavallinen lapsi, en todellakaan kääntäisi päätäni ja antaisi sitä arvostetuimmalle koululle. Ja en edes ajattelisi sitä.

Tiedän paljon erityisiä lapsia joiden lapset käyvät peruskouluja. Tämä on heidän ankara elämänkoulunsa, jossa se on heille erittäin vaikeaa. Ja äidit taistelevat sen puolesta, taistelevat. Ja minäkin halusin sitä ennen. Ja nyt ymmärrän, että antaa lapselle, jolla on erityistarpeita tavallinen koulu- se on haitallista lapselle. Mitä se antaa hänelle kuin stressiä ja luokkatovereiden kiusaamista? Ehkä äiti tarvitsee sitä enemmän todistaakseen kaikille, että hänen lapsensa on samanlainen kuin kaikki muut - ja jollain tapaa jopa parempi?

Samalla näen kuinka paljon mahdollisuuksia Dankalla on rauhallisessa, kodikkaassa ilmapiirissä, jossa hänen on helppo olla oma itsensä. Hän maalaa koko päivän. Aamusta iltaan. Joka kerta kun hän piirtää paremmin ja paremmin, häntä ei tarvitse pakottaa siihen, hän yrittää, kokeilee itse. Piirtämisen kautta hän oppi kirjoittamaan. Itse. Ja lukea. Myös itseäni. Ja hän on kiinnostunut. Sitä ei tarvitse pakottaa tai stimuloida.

Ehkä jonain päivänä kiinnitämme itsemme jonnekin, läpäisimme joitain kokeita - jos hän haluaa. Sillä ei ole minulle väliä. Lisäksi taiteilija voi ansaita vähintään toimeentulonsa kuin manageri. Jos hänen kykyjään ei tukahdu kukaan. Ehkä hän joskus haluaa mennä kouluun - enkä puutu siihen. Ei hän eikä hänen veljensä. Mutta toistaiseksi olemme koulutettuja kotona.

Vieraat studiossa:

Lipina Svetlana Arturovna - tiedejohtaja Euraasian instituutti Talous ja ekologia, RANEPA-laboratorion johtaja, kansallisen professori tutkimusyliopisto"Kauppakorkeakoulu", kauppatieteiden tohtori.

Syzdykova Zhibek Saparbekovna - Moskovan valtionyliopiston Aasian ja Afrikan maiden instituutin apulaisjohtaja. Lomonosov. Historian tieteiden tohtori, professori.

Smolin Oleg Nikolaevich - duuman varapuheenjohtaja, koulutuskomitean ensimmäinen varapuheenjohtaja; -lääkäri filosofiset tieteet, Venäjän koulutusakatemian kirjeenvaihtajajäsen, kunniatyöntekijä lukio Venäjän federaatio (tallennus).

Shukran Suleymanova: Maamme koulutusalan meneillään olevan politiikan pääsuunnat viime vuodet olivat: käyttöön yhtenäinen valtion tentti, kehittäminen monitasoinen korkeampi koulutus Bolognan järjestelmän mukaisesti opettajien ja opettajien vähentäminen opetushenkilökunta, elementtien esittely maksullinen koulutus lukioissa, mikä vähentää yliopistojen määrää. Tammikuun 1. päivänä 2013 astui voimaan uusi laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (päivätty 29. joulukuuta 2012 N 273-FZ), joka korvaa vuoden 1992 "koulutus"- ja "korkea- ja jatko-ammatillisen koulutuksen" lait. vuodelta 1996.

Monet koulutuslain säännökset ovat saaneet kritiikkiä. Tyytymättömyys on lisääntynyt esimerkiksi päiväkotimaksujen 20 prosentin ylärajan poistamiseen, jolloin päiväkodit voivat periä 100 prosentin elatusmaksun.

Esikouluikäisille ollaan ottamassa käyttöön pakollisia standardeja, ja asiantuntijat pelkäävät, että jokaiseen standardiin liittyy tulosten arviointi, mikä johtaa eräänlaiseen KÄYTTÖÖN päiväkotilasten kohdalla.

Esiopetus on tulossa riippumaton taso koulutusta ja sitä säätelee liittovaltio koulutusstandardeja. Samalla laki erottaa sen lasten "hoidosta ja hoidosta", mikä laajentaa merkittävästi ei-valtiollisen sektorin mahdollisuuksia näiden palvelujen alalla. Tämä on muodonmuutoksen myönteinen puoli.

Samalla toisaalta laki takaa koululaisille ilmaisen koulutuksen uusien standardien puitteissa (volyymi opetustunteja jopa enemmän kuin nyt). Mutta toisaalta, koululla on oikeus periä maksu sellaisista tunneista, jotka suoritetaan enemmän kuin normeissa määrätään. Myös toinen uusi säännös on otettu käyttöön - nyt opettajat voivat virallisesti ohjata, mutta sillä ehdolla, että he eivät ole oppilaidensa kanssa.

Toisen asteen ammatillisen koulutuksen osalta voit nyt päästä korkeakouluun ilman kokeita. Kiivaita kiistoja käytiin ammatillisen peruskoulutuksen tason lakkauttamisesta. Nyt se sisältyy keskiasteen ammatilliseen koulutukseen, joka tarjoaa kahdentyyppisiä ohjelmia - ammattitaitoisten työntekijöiden ja keskitason asiantuntijoiden koulutusta.

Korkea-asteen ammatillisen koulutuksen alalla Rosobrnadzor suoritti kattavan tarkastuksen kaikista Venäjän yliopistot akkreditointi- ja lisenssivaatimusten noudattamiseksi. Uusi laki velvoittaa yksityiset yliopistot osallistumaan koulutuksen laadun seurantaan tasavertaisesti valtion kanssa (tämä tapahtuu nyt vapaaehtoisesti). Kaikki tehottomiksi todetut yliopistot suljetaan 1.9.2013 asti.

Joten perustavanlaatuiset uudet säännökset koulutusalalla Venäjän federaatiossa voidaan supistaa seuraaviin:

Kouluilla on etuoikeus ilmoittautua perusluokka niille, jotka asuvat määrätyllä alueella; koulujen lasten yksilöllinen valinta syvällinen tutkimus aineita pidetään vain yläasteella ja lukiossa; kiinni maaseutukoulu Se on mahdollista vain kyläkokouksen luvalla.

Toisen asteen ammatillisen koulutuksen tasolla: ammatillista peruskoulutusta tarjoavien ammattikoulujen sulkeminen; oppilaitosten oikeus integroituihin ohjelmiin ja opiskelijoiden valintaan.

Yliopistoissa: KÄYTÄ tuloksia on voimassa 5 vuotta; etuuskohtelupaikkojen vähentäminen; asettamalla vammaisten pääsykiintiön 10 prosentin sisällä, kaikki muut luokat menevät opiskelemaan ilmaiseksi yliopistojen valmisteleville osastoille ( vapaa kasvatus päällä valmisteleva osasto yliopisto on sallittu vain kerran); Kaikki yliopistot, myös yksityiset, ovat velvollisia osallistumaan opetus- ja tiedeministeriön seurantaan.

Opetusministeri Dmitri Livanovin mukaan yksi lain tärkeimmistä myönteisistä uudistuksista on, että asiakirjalla vahvistetaan ensimmäistä kertaa lainsäädäntötasolla erityisasema pedagogisille työntekijöille.

Koulutusmuotojen valikoimaa on laajennettu, mikä lisää koulutuksen saatavuutta yleisesti. Venäläiset voivat nyt saada koulutusta aiheesta ilmainen ei vain samassa oppilaitoksessa kokopäiväinen osasto. Tätä varten mahdollisuus käyttää modulaarisia ja etätekniikat, e-oppiminen, yhtä hyvin kuin verkottumista koulutusorganisaatiot. Tämä koskee myös ei-valtiollisia instituutioita.

Lisäksi lain säännökset heijastavat työnantajien ja tulevien työntekijöiden - oppilaitoksista valmistuneiden - etuja. Opetusministeri korosti, että jokaisen tulee olla varma siitä, että heillä on koulutuksen jälkeen hyvä työ ja kunnollinen palkka.

Ottaen huomioon Venäjän koulutusuudistuksen toteuttamiseen liittyvät ongelmat, haluaisin lainata esillä olevan alueen nykypolitiikan kirkkaan vastustajan - Andrey Fursovin - mielipiteen. venäläinen historioitsija, sosiologi, publicisti, tieteen järjestäjä.

”Koulutusala on viime vuosina muodostunut todellisen taistelun alaksi uudistuksensa kannattajien ja vastustajien välillä. Vastustajat - ammattilaiset, vanhemmat, yleisö; kannattajat - pääasiassa virkamiehet ja heidän etujaan palvelevat "tutkimusrakenteet" - ajavat "uudistusta" läpi laajoista protesteista huolimatta. Kirjoitan sanan "uudistus" lainausmerkkeihin, koska uudistus on jotain rakentavaa. Se, mitä Venäjän federaatiossa koulutuksen kanssa tehdään, on tuhoa, tietoista tai tyhmyyden, epäpätevyyden ja epäammattimaisuuden kautta, mutta tuhoa.

Hänen mukaansa koulutusuudistus johti negatiivisia seurauksia, kuten: koulutustason merkittävä lasku, korruption ja sosiaalisten jännitteiden lisääntyminen, byrokratisoitumisen lisääntyminen koulutusala, ja kaiken tämän seurauksena - epäpätevyyden ja epäammattimaisuuden kasvun ilmentymä.

Tavalla tai toisella viimeaikaisista säännöksistä huolimatta hyväksytty laki rohkaisevalta vaikuttavalta voidaan todeta, että tehdyssä analyysissä Venäjän koulutusrakenteen uudistamisen seuraukset ovat tähän mennessä pääosin negatiivinen hahmo. Liittyykö tämä koulutusjärjestelmän mukautumiseen uutta politiikkaa tällä alueella tai virheellisesti hyväksytyllä muutoksen suunnalla - tämä aihe pysyy aina ajan tasalla. Yhteiskunnan tulee puolestaan ​​olla suuntautunut siihen, että siitä syntyy aina keskustelua ja kiistaa, jonka seurauksena vanhat virheet otetaan huomioon ja uusia muutoksia tehdään.

Täysi versio saatavilla äänimuodossa