As regularidades refletem conexões objetivas, necessárias, essenciais e recorrentes.

Entre os padrões gerais do processo pedagógico, destacam-se:

1. A regularidade da dinâmica do processo pedagógico. Isso significa que o processo pedagógico como interação em desenvolvimento entre professores e educadores tem um caráter gradual, “passo a passo”; quanto maiores as realizações intermediárias, mais significativo o resultado final.

2. O padrão de desenvolvimento da personalidade no processo pedagógico. O ritmo e o nível alcançado de desenvolvimento da personalidade dependem: 1) da hereditariedade; 2) ambiente educacional e de aprendizagem; 3) inclusão em atividades educativas; 4) os meios e métodos de influência pedagógica utilizados.

3. A regularidade da gestão do processo educativo. A eficácia da influência pedagógica depende: 1) da intensidade do feedback entre alunos e professores; 2) a magnitude, natureza e validade das ações corretivas em educadores.

4. Regularidade da estimulação. A produtividade do processo pedagógico depende: 1) da ação de incentivos internos (motivos) para atividades educativas; 2) a intensidade, natureza e oportunidade dos incentivos externos (sociais, pedagógicos, morais, materiais e outros).

5. A regularidade da unidade sensorial, lógica e prática no processo pedagógico. A eficácia do processo educativo depende: 1) da intensidade e qualidade da percepção sensorial; 2) compreensão lógica do percebido; 3) aplicação prática significativo.

6. A regularidade da unidade das atividades externas (pedagógicas) e internas (cognitivas). A eficácia do processo pedagógico depende: 1) da qualidade da atividade pedagógica; 2) a qualidade das próprias atividades educacionais dos alunos.

7. A regularidade da condicionalidade do processo pedagógico. O curso e os resultados do processo educativo dependem: 1) das necessidades da sociedade e do indivíduo; 2) oportunidades (materiais, técnicas, econômicas e outras) da sociedade; 3) as condições do processo (moral-psicológicas, higiênico-sanitárias, estéticas e outras).

Os princípios da aprendizagem foram formulados de forma mais completa por K. D. Ushinsky:

A aprendizagem deve começar de forma pontual e gradual (deixe as crianças adquirirem um pouco, mas não percam nada do que adquiriram e usem para adquirir um novo);

A educação deve ser conduzida de forma natural de acordo com as características psicológicas dos alunos;

Ordem e sistematicidade é uma das principais condições para o sucesso na aprendizagem; a escola deve dar conhecimento suficientemente profundo e completo;

A educação deve, de todas as maneiras possíveis, desenvolver nas crianças iniciativa, atividade, iniciativa;

O ensino deve estar ao alcance dos alunos, nem muito difícil nem muito fácil;

O ensino de qualquer disciplina deve, sem falta, proceder de tal maneira que só reste à parcela da educação tanto trabalho quanto as forças jovens podem superar.

O número e a formulação dos princípios da educação mudaram nas décadas seguintes (M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin, etc.). O trabalho neles continua até hoje. Estão sendo feitas tentativas para derivar princípios unificados de um processo pedagógico holístico, refletindo as leis da educação e educação.

A base do processo de aprendizagem de qualquer tipo é um sistema de princípios . São os princípios que norteiam a construção de um determinado tipo de educação. Os seguintes princípios são usados ​​como princípios didáticos:

Visibilidade como preenchimento do espaço entre o concreto e o abstrato na informação transmitida;

Consistência como uma ordenação proposital de conhecimentos e habilidades dos alunos;

Atividade e independência dos alunos ou limitando sua dependência do professor;

Relação entre teoria e prática; a eficácia da relação entre objetivos e resultados de aprendizagem;

Acessibilidade como criação de condições para a superação de dificuldades por todos os alunos no processo de aprender e aprender;

4. Na didática, as formas de organização do processo de aprendizagem são reveladas pelas formas como o professor interage com os alunos na hora de decidir. objetivos educacionais. Eles são resolvidos através de várias formas de gerenciamento de atividades, comunicação e relacionamentos. No âmbito deste último, o conteúdo da educação, tecnologias educacionais, estilos, métodos e auxiliares de ensino são implementados.

A principal forma de organização do processo de aprendizagem é a lição. Uma e mesma forma de organização da aprendizagem pode mudar a estrutura e modificação, dependendo das tarefas e métodos de trabalho educativo. Por exemplo, lição-jogo, lição-conferência, diálogo, oficina. Na escola, além das aulas, existem outras formas de organização (opcional, círculo, oficina de laboratório, dever de casa independente). Existem também certas formas de controle: oral e exames escritos, controle ou trabalho independente, offset, teste, entrevista.

Características da escola lição:

a lição prevê a implementação de funções de aprendizagem no complexo (educacional, desenvolvimento e educação);

didático estrutura da aula tem um sistema de construção rigoroso:

um certo início organizacional e definição dos objetivos da lição;

atualizar os conhecimentos e habilidades necessários, incluindo a verificação dos trabalhos de casa;

explicação do novo material;

consolidação ou repetição do que foi aprendido na aula;

controle e avaliação dos resultados educacionais dos alunos durante a aula;

resumindo a lição;

trabalho de casa;

cada lição é um link no sistema de lições;

a aula obedece aos princípios básicos do ensino; nele, o professor aplica um determinado sistema de métodos e meios de ensino para atingir os objetivos da aula;

a base para a construção de uma lição é o uso hábil de métodos, material didáctico, bem como uma combinação de coletivo, grupo e formulários individuais trabalhar com os alunos e tendo em conta as suas características psicológicas individuais.

As características da lição são determinadas por seu propósito e lugar no sistema integral de educação. Cada lição ocupa um determinado lugar no sistema da disciplina, no estudo de uma determinada disciplina escolar.

A estrutura da lição incorpora os padrões e a lógica do processo de aprendizagem.

Tipos de aula são determinados pelas características das tarefas principais, pela variedade de instrumentação metodológica de conteúdo e pela variabilidade dos métodos de organização do treinamento.

1. Aula combinada (o tipo de aula mais comum na prática). Sua estrutura: a parte organizacional (1-2 minutos), verificar a tarefa antes dela (10-12 minutos), estudar o novo material (15-20 minutos), consolidar e comparar o novo material com o material previamente estudado, realizar tarefas práticas (10 -15 minutos), resumindo a lição (5 min), lição de casa (2-3 min).

2. A lição de estudo de material novo é aplicável, via de regra, na prática de ensino de alunos do ensino médio. No âmbito deste tipo, são realizadas uma aula-aula, uma aula-problema, uma aula-conferência, uma aula de cinema, uma aula-pesquisa. A eficácia de uma aula desse tipo é determinada pela qualidade e pelo nível de domínio do novo material educacional por todos os alunos.

3. Uma aula sobre consolidação de conhecimentos e aprimoramento de habilidades e habilidades é realizada na forma de seminário, oficina, excursão, trabalho independente e oficina de laboratório. Uma parte significativa do tempo é ocupada pela repetição e consolidação do conhecimento, trabalho prático na aplicação, ampliação e aprofundamento de conhecimentos, na formação de competências e na consolidação de competências.

4. A aula de generalização e sistematização visa a repetição sistemática de grandes blocos de material didático sobre as questões-chave do programa, que são cruciais para o domínio do assunto como um todo. Ao conduzir tal aula, o professor coloca problemas para os alunos, indica fontes para obter informações adicionais, bem como tarefas típicas e exercícios práticos, tarefas e trabalhos. natureza criativa. Durante essas aulas, os conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos são testados e avaliados em vários tópicos estudados durante um longo período - um trimestre, meio ano, um ano de estudo.

5. A aula de controle e correção de conhecimentos, habilidades e habilidades destina-se a avaliar os resultados da aprendizagem, diagnosticar o nível de aprendizagem dos alunos, o grau de prontidão dos alunos para aplicar seus conhecimentos, habilidades e habilidades em diferentes situações Aprendendo. Também envolve fazer mudanças no trabalho do professor com alunos específicos. Os tipos de tais lições na prática escolar podem ser uma pesquisa oral ou escrita, ditado, apresentação ou solução independente de problemas e exemplos, trabalho prático, crédito, exame, trabalho independente ou teste, crédito, teste. Todos esses tipos de aulas são organizados após o estudo dos principais tópicos e seções do assunto. De acordo com os resultados lição final a próxima lição é dedicada à análise de erros típicos, "lacunas" no conhecimento, a definição de tarefas adicionais.

Na prática escolar, também são utilizados outros tipos de aulas, como competição de aulas, consulta, aprendizagem mútua, palestra, aula interdisciplinar, jogo.

Dúvidas e tarefas

1. Por que o processo pedagógico é a categoria principal da ciência pedagógica?

2. Existe diferença nas abordagens para a definição do processo pedagógico? Em que se expressa e em que se justifica? Preencha a segunda e terceira colunas da tabela.

3 O que é o processo pedagógico como sistema?

4. Selecionar resposta correta. Qual é a integridade do processo pedagógico?

4.1. Na subordinação de todos os processos que a formam, o objetivo principal, comum e único - a formação de um personalidade desenvolvida.

4.2. O fato de que os processos que formam o processo pedagógico têm muito em comum entre si.

4.3. O fato é que todos os processos que compõem o processo pedagógico geral ocorrem nas mesmas condições.

4.4. O fato de o processo pedagógico não ser dividido em partes componentes.

4.5. O fato de não haver diferenças entre os processos que formam o processo pedagógico: todos levam ao mesmo objetivo, mas de maneiras diferentes.

4.6. O fato de que todos os processos que compõem o processo pedagógico têm uma base metodológica comum.

5. Usando o material do livro didático "Pedagogia" de I.P. Podlasy, para comparar os fundamentos conceituais, propósito, princípios, métodos, formas, meios, resultados de aprendizagem característicos dos sistemas de "apoio" tradicional (I.F. Herbart), em desenvolvimento (L.S. .Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankov), aprendizagem baseada em projetos (D. Dewey).

Literatura para trabalho independente

Babansky Yu.K. Processo pedagógico // Escolhido. ped. obras / Comp. M. Yu. Babansky. - M., 1989.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogia. - São Petersburgo, 2008.

Verbitsky A. A. Problemas da Humanização da Educação sob o Novo Paradigma Educacional. - M., 2006.

Ivanova E.O., Osmolovskaya I.M. Didática na sociedade da informação // Pedagogia. - 2009. - Nº 10.

Zagvyazinsky V.I. Teoria da aprendizagem: interpretação moderna. - M., 2001.

Kapterev P.F. Processo pedagógico // Izbr. ped. op. /Ed. A. M. Arsenyeva. –., 1989.

Karpov A. O. Contornos da nova didática // Educação nacional. - 2010. - Nº 2.

Karpov A. O. Três modelos de aprendizagem // Pedagogia. - 2009. - Nº 8.

Kodzhaspirova G. M. Pedagogia em esquemas, tabelas e notas de referência. - M., 2006.

Likhachev B.T. Pedagogia: livro didático para universidades. - M., 2001.

Pedagogia / ed. L.P. Krivshenko. - M. 2004.

Pedagogia / V. A. Slastyonin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov . – M., 2004.

Podlasia I.P. Pedagogia. Novo acordo. Em 2 livros. - M., 2000.

Stolyarenko A. M. Pedagogia geral. - M., 2006.

Testov V.A. Valores da civilização russa como objetivos estratégicos da educação // Pedagogia. - 2009. - Nº 1.

Uman A. I. Teoria do ensino: da didática tradicional à antropológica // Pedagogia. - 2010. - Nº 1.

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Introdução

1. Padrões e princípios de um processo pedagógico holístico

2. Formação da cultura básica do indivíduo em um processo pedagógico holístico

Conclusão

Lista de literatura usada

Introdução

O processo pedagógico é a interação em desenvolvimento de educadores e educadores, visando alcançar determinado objetivo e levando a uma mudança predeterminada no estado, a transformação das propriedades e qualidades do educado. Em outras palavras, o processo pedagógico é um processo no qual a experiência social é transformada nas qualidades de uma pessoa formada (personalidade).

Este processo não é uma conexão mecânica dos processos de educação, treinamento e desenvolvimento, mas uma nova educação de alta qualidade.

A integridade dos objetos pedagógicos, dos quais o mais significativo e complexo é processo de estudo, é construído propositalmente.

1. Padrões e princípiosprocesso pedagógico integral

Como a educação como disciplina da pedagogia é um processo pedagógico, as expressões "processo educativo" e "processo pedagógico" serão sinônimas. O processo pedagógico é uma interação especialmente organizada de professores e alunos, destinada a resolver problemas de desenvolvimento e educacionais.

A tendência sustentável mais comum da educação como fenômeno social consiste na apropriação obrigatória pelas gerações mais jovens da experiência social das gerações mais velhas. Esta é a lei básica do processo pedagógico.

Leis específicas estão intimamente relacionadas à lei básica, manifestando-se como padrões pedagógicos. Em primeiro lugar, esta é a condicionalidade dos conteúdos, formas e métodos da atividade pedagógica pelo nível de desenvolvimento das forças produtivas da sociedade e das relações de produção e superestrutura que lhes correspondem. O nível de educação é determinado não apenas pelas exigências da produção, mas pelos interesses das camadas sociais que dominam a sociedade e dirigem a política e a ideologia.

A eficácia do processo pedagógico depende naturalmente das condições em que decorre (material, higiénico, moral e psicológico, etc.). De muitas maneiras, essas condições dependem da situação socioeconômica do país, bem como das ações de um fator subjetivo - os dirigentes dos órgãos educacionais. O objetivo é a dependência dos resultados educacionais das características da interação das crianças com o mundo exterior. A essência da regularidade pedagógica reside no fato de que os resultados da formação e da educação dependem da natureza da atividade em que o aluno está inserido em uma ou outra etapa de seu desenvolvimento. Não menos importante é a regularidade da correspondência dos conteúdos, formas e métodos do processo pedagógico às características etárias e capacidades dos alunos.

Para a prática direta de organização do processo pedagógico, é de grande importância compreender as relações internas regulares entre os componentes funcionais. Assim, o conteúdo de um determinado processo educacional naturalmente condicionado pelas tarefas atribuídas. Os métodos de atividade pedagógica e os meios utilizados nesta são determinados pelas tarefas e conteúdos de uma situação pedagógica particular. As formas de organização do processo pedagógico são determinadas pelo conteúdo, e assim por diante.

Assim, listamos os principais padrões de um processo pedagógico holístico:

1. A regularidade da dinâmica do processo pedagógico.

2. O padrão de desenvolvimento da personalidade no processo pedagógico.

3. A regularidade da gestão do processo educativo.

4. Regularidade da estimulação.

5. A regularidade da unidade sensorial, lógica e prática no processo pedagógico.

6. A regularidade da unidade das atividades externas (pedagógicas) e internas (cognitivas).

7. A regularidade da condicionalidade do processo pedagógico.

Na ciência moderna, os princípios são as provisões básicas e iniciais de qualquer teoria, ideias orientadoras, regras básicas de comportamento, ações. Os princípios do processo pedagógico, portanto, refletem os requisitos básicos para a organização da atividade pedagógica, indicam sua direção e, em última análise, ajudam a abordar criativamente a construção do processo pedagógico.

Os princípios do processo pedagógico são derivados de regularidades. Ao mesmo tempo, são o resultado de uma compreensão científica das conquistas do pensamento pedagógico do passado e de uma generalização da prática pedagógica moderna avançada. Têm uma base objectiva, expressando ligações naturais entre professores e alunos. O surgimento de "novos" princípios, como a natureza desenvolvimentista da educação, o caráter estimulante da educação e a unidade da educação e da educação, tornou-se um reflexo da interconexão entre educação, educação e desenvolvimento. O princípio da articulação entre ensino e formação e vida e prática decorre do nível de desenvolvimento das forças produtivas pela intensidade do processo pedagógico.

Até há pouco tempo, no quadro da abordagem funcional, os princípios da formação e da educação eram considerados isoladamente, apesar de terem uma base metodológica única. No contexto de um processo pedagógico holístico, convém destacar dois grupos de princípios: a organização do processo pedagógico e a gestão das atividades dos alunos.

As regras pedagógicas estão intimamente relacionadas com os princípios do processo pedagógico. Seguem dos princípios, obedecem-nos e concretizam-nos. A regra determina a natureza das etapas individuais na atividade do professor, que levam à implementação do princípio. A regra não tem o poder de universalidade e vinculação. É usado dependendo da situação pedagógica específica emergente.

Os princípios do processo pedagógico refletem os requisitos para a organização da atividade pedagógica.

Princípios de organização do processo pedagógico:

1. Orientação humanista - princípio norteador da educação, expressando a necessidade de combinar os objetivos da sociedade e do indivíduo. A implementação deste princípio requer a subordinação de todo o trabalho educativo às tarefas de formação de uma personalidade amplamente desenvolvida. É incompatível com as teorias do desenvolvimento espontâneo e espontâneo das crianças.

2. Conexão com a vida e viagem ao campo. Esse princípio nega a orientação educacional abstrata na formação da personalidade e envolve a correlação do conteúdo da educação e das formas de trabalho educacional com as transformações na economia, na política, na cultura e no todo. vida pública país e além. A implementação deste princípio requer a familiarização sistemática dos escolares com os eventos atuais; amplo envolvimento nas aulas de material de história local. De acordo com ela, os alunos devem se envolver ativamente em atividades socialmente úteis, tanto na escola quanto fora dela, participar de excursões, caminhadas e campanhas de massa.

3. Combinar educação e educação com trabalho para o bem comum (educa não o trabalho em si, mas seu conteúdo social e intelectual). A necessidade de vincular o processo pedagógico com a prática industrial se deve ao fato de que a prática é a fonte da atividade cognitiva, o único critério de verdade objetivamente correto e a área de aplicação dos resultados da cognição e outras atividades.

4. Científico. O princípio do caráter científico é a principal diretriz para adequar o conteúdo da educação ao nível de desenvolvimento da ciência e da tecnologia, com a experiência acumulada pela civilização mundial. Estando diretamente relacionada ao conteúdo da educação, ela se manifesta, antes de tudo, no desenvolvimento de currículos, currículos e livros didáticos.

5. Foco na formação na unidade de conhecimentos e habilidades de consciência e comportamento. Este requisito decorre da lei da unidade de consciência e atividade geralmente reconhecida na psicologia e pedagogia russas, segundo a qual a consciência surge, se forma e se manifesta na atividade.

6. Educação e educação das crianças em equipe (a combinação ótima de formas coletivas, grupais e individuais de organização do processo pedagógico) - implica a combinação ótima de formas coletivas, grupais e individuais de organização do processo pedagógico.

7. Continuidade, consistência e sistemática. A exigência de continuidade implica uma tal organização do processo pedagógico, em que este ou aquele acontecimento, esta ou aquela aula é uma continuação lógica do trabalho anterior, consolida e desenvolve o que foi alcançado, eleva o aluno a um nível superior de desenvolvimento.

8. Visibilidade. A visibilidade no processo pedagógico baseia-se nos padrões de cognição da realidade circundante e no desenvolvimento do pensamento, que se desenvolve do concreto ao abstrato.

9. Estetização (formação de uma atitude estética em relação à realidade). A formação de uma atitude estética perante a realidade entre os alunos permite-lhes desenvolver um elevado gosto artístico e estético, dando-lhes a oportunidade de conhecer a verdadeira beleza dos ideais estéticos sociais.

Também listamos os princípios de gestão das atividades dos alunos:

1. A combinação da gestão pedagógica com o desenvolvimento da iniciativa e independência dos alunos.

2. Consciência e atividade dos alunos (consciência dos alunos sobre a tecnologia de aprendizagem, posse de métodos de trabalho educacional, conscientização valor aplicado ideias teóricas).

3. Respeito pela personalidade do professor, aliado a exigências razoáveis.

4. Confiança no positivo de uma pessoa.

5. Consistência dos requisitos da escola, família e comunidade.

6. Acessibilidade e passividade da educação e educação.

7. Contabilização da idade e das características individuais.

8. Força e eficácia dos resultados da educação, educação e desenvolvimento (memória semântica).

2. Formação da cultura básica do indivíduo em um processo pedagógico holístico.

pedagógico personalidade educacional aluna

A formação da cultura básica do indivíduo em um processo pedagógico holístico consiste nos seguintes blocos:

* Formação filosófica e ideológica de escolares

* Educação cívica no sistema de formação da cultura básica do indivíduo

* Formação dos fundamentos da cultura moral do indivíduo

* Educação trabalhista e orientação profissional crianças em idade escolar

* Formação da cultura estética dos alunos

* Educação da cultura física dos alunos

1. A formação filosófica e ideológica dos escolares visa moldar a visão de mundo dos escolares. A perspectiva é sistema completo visões científicas, filosóficas, sócio-políticas, morais e estéticas do mundo (ou seja, natureza, sociedade e pensamento). Incorporando as conquistas da civilização mundial, a cosmovisão científica equipa uma pessoa com uma imagem científica do mundo como um reflexo sistêmico dos aspectos mais essenciais do ser e do pensamento, da natureza e da sociedade.

Na cosmovisão, manifesta-se a unidade do externo e interno, objetivo e subjetivo. O lado subjetivo da visão de mundo consiste no fato de que uma pessoa desenvolve não apenas uma visão holística do mundo, mas também uma ideia generalizada de si mesma, que se forma na compreensão e vivência de seu "eu", sua individualidade, sua personalidade .

Entre as generalizações ideológicas, extremamente papel importante pertence às ideias metodológicas, nas quais, com a maior completude e profundidade, leis internas realidade. Refletindo não apenas o que é, mas também o devido, tais ideias são um dos mecanismos de organização e obtenção do conhecimento científico. Portanto, no processo de formação de uma cosmovisão, atenção especial deve ser dada à formação conceitos metodológicos, generalizações, ideias que caracterizam a realidade e seus fundamentos teóricos.

Um processo holístico de formação de uma visão de mundo científica entre os alunos é garantido pela continuidade do aprendizado, interpenetrando os vínculos entre as disciplinas acadêmicas. A implementação de conexões interdisciplinares permite ver o mesmo fenômeno de diferentes pontos de vista, para obter uma visão holística do mesmo. Particularmente importantes na visão de mundo são essas interações interdisciplinares que dão aos alunos a oportunidade de cobrir de forma abrangente todas as propriedades e conexões dos objetos que estão sendo estudados. Por exemplo, com base na correlação interdisciplinar, os alunos formam ideias metodológicas como a unidade da natureza animada e inanimada, a comunhão da ciência natural e os fundamentos sócio-históricos da interação do homem, sociedade e natureza, a unidade da antropogênese e sociogênese, etc.

2. A educação cívica no sistema de formação da cultura básica do indivíduo

O principal objetivo da educação cívica é formar a cidadania como uma qualidade integradora do indivíduo, que inclui liberdade interior e o respeito pelo poder do Estado, o amor pela pátria e o desejo de paz, um sentimento de dignidade e disciplina, a manifestação harmoniosa de sentimentos patrióticos e cultura comunicação internacional. A formação da cidadania como traço de personalidade é definida como o esforço subjetivo de professores, pais, organizações públicas, e as condições objetivas para o funcionamento da sociedade - as características estrutura do estado, o nível de cultura legal, política, moral nele.

A educação cívica envolve a formação das posições constitucionais e legais do indivíduo. As ideias, normas, visões e ideais desenvolvidos na sociedade determinam a consciência cívica da personalidade emergente, porém, para alcançar sua harmonia, uma trabalho educativo. Ao mesmo tempo, os ideais estabelecidos da sociedade são aceitos pelo indivíduo como seus. A consciência cívica formada dá à pessoa a oportunidade de avaliar fenômenos sociais e processos, suas ações e ações do ponto de vista dos interesses da sociedade.

3. Formação dos fundamentos da cultura moral do indivíduo

Todo ato de uma pessoa, se afeta outras pessoas em um grau ou outro e não é indiferente aos interesses da sociedade, causa avaliação por outros. Nós o avaliamos como bom ou ruim, certo ou errado, justo ou injusto. Ao fazê-lo, usamos o conceito de moralidade.

Moral em significado direto Esta palavra é entendida como costume, temperamento, regra. Muitas vezes, como sinônimo dessa palavra, utiliza-se o conceito de ética, significando hábito, hábito, costume. A ética também é usada em outro sentido - como ciência filosófica estudando moral. Dependendo de como a moralidade é dominada e aceita por uma pessoa, até que ponto ela correlaciona suas crenças e comportamento com as normas e princípios morais atuais, pode-se julgar o nível de sua moralidade. Em outras palavras, a moral é característica pessoal, que combina qualidades e propriedades como bondade, decência, honestidade, veracidade, justiça, diligência, disciplina, coletivismo, regular o comportamento humano individual.

O comportamento humano é avaliado de acordo com o grau de conformidade certas regras. Se não houvesse tais regras, então o mesmo ato seria avaliado de diferentes posições e as pessoas não poderiam chegar a um consenso - uma pessoa agiu bem ou mal? Uma regra geral, ou seja, estendendo-se a muitas ações idênticas, é chamada de norma moral. Uma norma é uma regra, um requisito que determina como uma pessoa deve agir em determinada situação. Uma norma moral pode encorajar uma criança a certas ações e ações, ou pode proibir ou advertir contra elas. As normas determinam a ordem das relações com a sociedade, a equipe e outras pessoas.

As normas são combinadas em grupos dependendo das áreas de relações entre as pessoas em que operam. Para cada uma dessas áreas (profissional, relações interétnicas etc.) tem seu próprio ponto de partida, ao qual se subordinam as normas - os princípios morais. Por exemplo, as normas de relações em qualquer ambiente profissional, as relações entre representantes de diferentes nacionalidades são reguladas pelos princípios morais do respeito mútuo, internacionalismo, etc.

4. Educação laboral e orientação profissional de escolares

A educação laboral da criança começa com a formação na família e na escola representações elementares sobre as responsabilidades do trabalho. O trabalho foi e continua sendo um meio necessário e importante de desenvolver a psique e as ideias morais do indivíduo. A atividade laboral deve tornar-se uma necessidade física e intelectual natural para as crianças em idade escolar. A educação laboral está intimamente ligada à formação politécnica dos estudantes. O ensino politécnico fornece conhecimento dos fundamentos da tecnologia moderna, tecnologia e organização da produção; equipa os alunos com conhecimentos e habilidades gerais de trabalho; desenvolve uma atitude criativa para o trabalho; contribui para a escolha certa da profissão. Assim, o ensino politécnico é a base da educação para o trabalho.

Em condições Ensino Médio as seguintes tarefas são resolvidas educação trabalhista alunos:

Formação de uma atitude positiva em relação ao trabalho entre os alunos valor mais alto na vida, motivos sociais elevados de atividade laboral;

desenvolvimento do interesse cognitivo pelo conhecimento, o desejo de aplicar o conhecimento na prática, o desenvolvimento da necessidade de trabalho criativo;

educação de altas qualidades morais, diligência, dever e responsabilidade, propósito e iniciativa, eficiência e honestidade;

equipar os alunos com uma variedade de habilidades e habilidades de trabalho, a formação das bases de uma cultura de trabalho mental e físico.

5. Formação da cultura estética dos alunos

A formação de uma cultura estética é um processo de desenvolvimento proposital da capacidade de um indivíduo para perceber e compreensão correta bela na arte e na realidade. Prevê o desenvolvimento de um sistema de ideias artísticas, atitudes e crenças, proporciona satisfação daquilo que é verdadeiramente esteticamente valioso. Ao mesmo tempo, os alunos são educados com o desejo e a capacidade de trazer elementos de beleza para todos os aspectos da vida, para lutar contra tudo o que é feio, feio, vil, bem como uma prontidão para uma manifestação viável de si mesmo na arte.

A formação da cultura estética não é apenas a ampliação dos horizontes artísticos, a lista de livros, filmes e obras musicais recomendados. Esta é uma organização sentimentos humanos, crescimento espiritual personalidade, regulador e comportamento corretivo. Se a manifestação de ganância, filistinismo, vulgaridade repele uma pessoa com sua natureza antiestética, se um aluno é capaz de sentir a beleza de uma ação positiva, a poesia do trabalho criativo - isso indica seu alto nível de cultura estética. E vice-versa, há pessoas que lêem romances e poemas, assistem a exposições e concertos, estão a par dos acontecimentos vida artística mas quebrar as regras moralidade pública. Essas pessoas estão longe de uma verdadeira cultura estética. visões estéticas e os gostos não se tornaram sua propriedade interna.

6. Educação da cultura física dos alunos. A organização do trabalho sobre a educação da cultura física dos alunos visa resolver uma série de problemas.

1. Promova o direito desenvolvimento físico alunos e melhorar seu desempenho. A educação física visa a melhora morfológica e funcional do corpo, fortalecendo sua resistência contra condições adversas ambiente externo para a prevenção de doenças e proteção da saúde.

2. Desenvolvimento dos principais qualidades motoras. A capacidade de uma pessoa para a atividade motora versátil é garantida pelo desenvolvimento alto e harmonioso de todas as qualidades físicas - força, resistência, destreza e velocidade. Especialistas acreditam que no contexto de um nível geral de desenvolvimento de todas as qualidades físicas disponíveis para cada idade escolar em escola primariaé necessário cultivar destreza e velocidade, no meio - juntamente com destreza e velocidade, resistência em parte geral, e apenas nos graus superiores - destreza, velocidade, força e resistência especial. Ao ensinar as crianças em idade escolar a superar a incerteza, o medo, a fadiga, nós as educamos não apenas fisicamente, mas também caráter moral.

3. Formação de habilidades e habilidades motoras vitais. A atividade motora é realizada com sucesso apenas quando uma pessoa possui conhecimentos, habilidades e habilidades especiais. Com base em representações e conhecimentos motores, o aluno tem a oportunidade de controlar suas ações em diversas condições. As habilidades motoras são formadas no processo de execução de certos movimentos. Entre eles estão os naturais ações motoras(caminhar, correr, saltar, arremessar, nadar, etc.) e ações motoras que raramente ou quase nunca ocorrem na vida, mas que têm valor desenvolvimentista e educativo (exercícios em aparelhos de ginástica, acrobacias, etc.).

4. Despertando um interesse sustentável e necessidade de educação física sistemática. Um estilo de vida saudável baseia-se na constante prontidão interna do indivíduo para o auto-aperfeiçoamento físico. É o resultado de exercícios físicos regulares (por muitos anos) com uma atitude positiva e ativa em relação a eles pelos próprios alunos. Como você sabe, a natureza da criança é caracterizada por intensa atividade física. No interesse da educação física, é necessário organizar a mobilidade das crianças, as habilidades motoras nas formas corretas, para dar uma saída razoável. O interesse e o prazer recebidos no processo de exercícios físicos gradualmente se transformam em um hábito de se envolver sistematicamente neles, que então se transforma em uma necessidade estável que persiste por muitos anos.

5. Aquisição dos conhecimentos mínimos necessários na área da higiene e medicina, cultura física e desporto. Os escolares devem ter uma noção clara sobre a rotina diária e higiene pessoal, sobre a importância da cultura física e do esporte para melhorar a saúde e manter o alto rendimento, sobre as regras de higiene para exercícios físicos, sobre o regime motor e fatores naturais de endurecimento, sobre os métodos de autocontrole, sobre os perigos do fumo e do álcool, etc.

Os principais meios de educação da cultura física dos escolares incluem exercícios físicos, fatores naturais e higiênicos .

Conclusão

A principal propriedade integradora do processo pedagógico como sistema dinâmico é sua capacidade de desempenhar funções socialmente determinadas. No entanto, a sociedade está interessada em garantir que sua implementação atenda a um alto nível de qualidade. E isso é possível sob a condição do funcionamento do processo pedagógico como um fenômeno holístico: 2 uma personalidade holística e harmoniosa só pode ser formada em um processo pedagógico holístico.

A integridade é uma qualidade sintética do processo pedagógico, caracterizando o mais alto nível de seu desenvolvimento, resultado do estímulo às ações e atividades conscientes dos sujeitos nele atuantes. Um processo pedagógico holístico é inerente unidade interior seus componentes constituintes, sua interação harmônica. Movimento, superação de contradições, reagrupamento de forças que interagem, formação de uma nova qualidade estão constantemente ocorrendo nele.

Um processo pedagógico holístico envolve uma organização da vida dos alunos que atenda aos seus interesses e necessidades vitais e tenha um impacto equilibrado em todas as esferas da personalidade: consciência, sentimentos e vontade. Qualquer atividade recheada de elementos morais e estéticos, que provoque experiências positivas e estimule uma atitude motivacional e valorativa diante dos fenômenos da realidade circundante, atende aos requisitos de um processo pedagógico holístico.

Lista de literatura usada

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2. Korotov, V.I. A educação como disciplina da teoria pedagógica / V.I. Korotov. - M., 1997.

3. Krivshenko, L.P. Pedagogia / L.P. Krivshenko.- M.: Prospect, 2005.

4. Likhachev, B.T. Pedagogia. Curso de palestras: Livro didático / B.T. Likhachev. - M.: Prometeu, 1998.

5. Podlasy, I.P. Pedagogia / I.P. Podlasia. - M.: Iluminismo, 2000.

6. Livro didático para estudantes de pedagogia instituições educacionais/ V.A.Slastenin, I.F.Isaev, A.I.Mishchenko, E.N.Shiyanov. - M.: School-Press, 1997. - 512 p.

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Padrões e princípios de um processo pedagógico holístico

Padrões de um processo pedagógico holístico

Debaixo regularidades do processo pedagógico. são entendidos como vínculos objetivamente existentes, estáveis, repetitivos, necessários e significativos entre fenômenos pedagógicos, processos, componentes individuais do processo pedagógico, caracterizando seu desenvolvimento.

As leis (regularidades) do processo pedagógico são destacadas.

Os padrões do processo pedagógico são uma expressão de sua essência.

Os seguintes grupos de padrões do processo pedagógico são distinguidos:

Devido às condições sociais;

Condicionado pela natureza humana;

Condicionado pela essência da educação e da formação.

Um padrão determinado pelas condições sociais é a dependência da educação e do treinamento de necessidades públicas, oportunidades e condições. O propósito e tarefas específicas educação e treinamento, as condições em que serão realizados, como os resultados serão utilizados.

Padrões devido à natureza humana:

O papel determinante da natureza da atividade e da comunicação na formação da personalidade;

A dependência da educação e formação na idade, características individuais e de gênero da criança.

Padrões devidos à essência da educação, formação, educação e desenvolvimento pessoal:

Interdependência dos processos de formação, formação, educação e desenvolvimento pessoal;

A relação do grupo e do indivíduo no processo educativo;

A relação de tarefas, conteúdos, métodos e formas de educação e formação num processo pedagógico holístico;

A relação entre influência pedagógica, interação e atividade vigorosa dos educadores.

Na pedagogia, existem outras abordagens para a classificação de padrões.

Princípios de um processo pedagógico holístico

A definição e explicação dos princípios básicos da organização do processo pedagógico continua a excitar professores teóricos e práticos há vários séculos. Eles são constantemente refinados, enriquecidos, parcialmente transformados, dependendo das mudanças na educação e nos conceitos educacionais. Nos últimos anos, tem havido uma tendência a chamar de princípios quaisquer condições ou regras para a organização das partes constituintes individuais de um processo pedagógico holístico, o que não parece ser muito apropriado e fundamentado cientificamente.

Os princípios de um processo pedagógico holístico são um sistema de requisitos iniciais e básicos para a educação e formação, que determina o conteúdo, as formas e os métodos do processo pedagógico e garante o seu sucesso.

Os princípios de um processo pedagógico holístico são uma manifestação do que é devido no processo pedagógico: organize o processo pedagógico levando-os em consideração e obterá pontuação máxima. Os princípios refletem os aspectos essenciais internos das atividades de um professor (educador) e de um aluno (aluno) e determinam a eficácia da formação em várias formas, com conteúdo e organização diferentes. Eles expressam quadro regulamentar aprendizagem, tomada em sua forma histórica concreta (M. A. Danilov). É claro que há necessidade de uma constante explicação e definição de como e em que condições mais particulares certos métodos funcionarão, quais são os requisitos para o uso de certos meios de educação e treinamento, etc. Mas estes já são requisitos mais particulares e específicos, regras metodológicas, tecnológicas. Em nossas vidas, também usamos certos princípios fundamentais para nós, mas não chamamos nenhum requisito que surja na vida de princípio.

Os princípios são implementados através de um sistema de regras que refletem as disposições mais específicas do princípio e se aplicam aos seus aspectos individuais. Eles fornecem uma forma típica de ação do professor em uma situação típica. "... Essas regras em si não têm limites: cabem em uma página impressa e vários volumes podem ser compilados a partir delas. Isso já indica que o principal não é estudar as regras, mas estudar esses fundamentos científicos a partir de que essas regras seguem" (K. D. Ushinsky).

O princípio da humanização do processo pedagógico pode ser considerado como o princípio proteção social pessoa em crescimento. As ideias humanistas no pensamento filosófico e pedagógico originaram-se na antiguidade. Um dos primeiros filósofos que definiu claramente a base humanística da interação entre professor e aluno foi o filósofo chinês que viveu antes de nossa era - Confúcio. A pedagogia comunista proclamou a natureza humanista do processo pedagógico em escola soviética. A pedagogia de A. S. Makarenko, P. P. Blonsky, S. T. Shatsky era verdadeiramente humanista, mas mais tarde esse princípio se transformou em um slogan em vez de um verdadeiro guia para a ação e foi novamente revivido na pedagogia doméstica, principalmente , nas obras e atividades pedagógicas de V. A. Sukhomlinsky e professores que defendiam a pedagogia da cooperação: Shatalov, Lysenkova, Ilyin, Shchetinin, Karakovsky e outros.A essência do princípio da humanização é humanizar a relação dos alunos entre si e com os professores, nas prioridades dos valores humanos.

Regras para a implementação do princípio da humanização:

Pleno reconhecimento dos direitos do aluno e respeito por ele, combinado com exigências razoáveis;

suporte pa traços positivos aluno;

Criando uma situação de sucesso;

Segurança e conforto emocional do aluno na interação pedagógica.

A plena implementação do princípio da humanização leva ao enaltecimento de qualquer processo pedagógico e do comportamento de seus participantes, à intelectualização de suas relações, à sua proteção jurídica dos efeitos adversos do meio ambiente, bem como em suas relações com cada um. outro. O Princípio da Humanização destinado a educar uma pessoa livre, sua emancipação, o desenvolvimento da independência, o estabelecimento de relações educacionais sinceras e benevolentes.

O princípio da democratização apareceu na primeira pedagogia burguesa. Essência consiste em proporcionar aos participantes do processo pedagógico certas liberdades para o autodesenvolvimento, a autorregulação, a autodeterminação.

Regras para a implementação do princípio da democratização:

Natureza individualizada do processo pedagógico;

Organização do processo pedagógico, tendo em conta características nacionais alunos;

Criação de um processo pedagógico aberto ao controle e influência pública;

Apoio regulatório às atividades do professor e alunos, contribuindo para sua proteção dos efeitos adversos do meio ambiente;

Introdução do autogoverno dos alunos no processo de organização da sua vida;

Respeito mútuo, tato e paciência (tolerância) na interação de professores e alunos;

Amplo envolvimento dos pais e do público na organização da vida dos alunos nas instituições de ensino.

O princípio da conformidade natural foi formulado pela primeira vez por filósofos antigos, mas mais clara e significativamente por Ya. A. Comenius. Em seus escritos, a exigência de escolha caminho natural desenvolvimento de uma pessoa, para coordenar a organização de todo o processo pedagógico não apenas com as capacidades da própria criança em determinadas fases de seu desenvolvimento, mas também com a natureza em que a criança vive, seu desenvolvimento e mudanças. Praticamente não há professor que não tenha contribuído de uma forma ou de outra para o desenvolvimento deste princípio. Dos professores russos, deve-se destacar K. D. Ushinsky, defensor da direção antropológica na pedagogia.

Na pedagogia soviética, esse princípio mudou várias vezes. A princípio, limitou-se ao princípio de levar em conta a idade e as características individuais dos alunos, mas depois foi complementado pelo princípio da individualização da educação e da formação. E só no início dos anos 1990. há um renascimento de um princípio de conformidade com a natureza mais profundo e rico em conteúdo.

A essência deste princípioé fazer com que o aluno características específicas e nível de desenvolvimento. A natureza do aluno, seu estado de saúde, desenvolvimento físico, fisiológico, mental e social tornam-se os fatores principais e determinantes. Esse princípio exige que o processo pedagógico seja construído de acordo com as regras:

Organiza-se como um processo que apoia e fortalece a saúde dos alunos, contribuindo para a criação de um estilo de vida saudável;

Destina-se à auto-educação, auto-educação, auto-educação dos alunos;

Projetado de acordo com a idade e caracteristicas individuais alunos;

Baseia-se na zona de desenvolvimento proximal, que determina as capacidades dos alunos.

O princípio da conformidade natural também pode ser considerado como uma proteção ecológica de uma pessoa da possível influência destrutiva do processo pedagógico, sua pressão violenta.

O princípio da subjetividade- desenvolvimento da capacidade da criança de se realizar nas relações com as pessoas, com o mundo, avaliar suas ações e prever suas consequências, defender sua posição moral e cívica, neutralizar Influência externa, criar condições para o autodesenvolvimento da própria individualidade e divulgação de suas potencialidades espirituais.

O PRINCÍPIO DA CONFORMIDADE CULTURAL deve sua aparição à pedagogia alemã do século XIX. E está ligado, em primeiro lugar, ao nome do professor alemão A. Diesterweg. O princípio implica o uso máximo na educação e educação da cultura do ambiente em que uma determinada instituição de ensino está localizada (a cultura da nação, sociedade, país, região).

Implementação destro do princípio da conformidade cultural:

Compreender o processo pedagógico como parte integrante da cultura da sociedade e da família, como um valor cultural e histórico que inclui experiência passada educação, educação e treinamento e penhorando seu futuro;

Aproveitamento máximo da cultura familiar, regional, confessional, folclórica e espiritual;

Garantir a unidade dos princípios nacionais, internacionais e interétnicos na educação e educação;

Formação de habilidades e atitudes criativas nos alunos para o consumo, preservação e criação de novos valores culturais.

O princípio da unidade e consistência das influências sobre os alunos na organização de sua vida e a interação com eles no processo pedagógico em quaisquer sistemas pedagógicos visa organizar um processo pedagógico integral, eliminando contradições nele e duplicando as ações de todas as esferas da vida do aluno.

Regras para a implementação do princípio:

Estabelecer fortes ligações e relações entre todas as esferas da vida dos alunos;

Estabelecer interação entre todas as esferas da vida dos alunos de forma a identificar o potencial pedagógico de cada um deles, principalmente a família;

Garantir a compensação mútua, a assistência mútua, a complementaridade, a integração dos esforços de todas as esferas da vida dos alunos.

A plena implementação deste princípio deve levar à responsabilidade mútua de todas as estruturas envolvidas na formação pelos resultados de suas atividades.

Científico. Este princípio, antes de tudo, é implementado na seleção do conteúdo da educação e em sua conformidade com o nível moderno de desenvolvimento da ciência e tecnologia. Este princípio é fundamental no desenvolvimento de currículos, currículos, livros didáticos. Além disso, este princípio se manifesta no fato de que o professor ao ensinar certas disciplinas aplica os métodos de seu estudo que são adequados às ciências relevantes. No processo de aprendizagem, é necessário que os alunos dominem as habilidades e a experiência pesquisa científica, formas de organização científica trabalho educativo. Isso é amplamente facilitado pelo uso de situações-problema e pela organização das atividades de pesquisa dos alunos, dominando no processo de ensino as habilidades de observação, análise, síntese, generalização, indução e dedução. Na escola, é necessário equipar os alunos com habilidades para ouvir e fixar uma apresentação oral (especialmente palestras), conduzir uma discussão, defender seu ponto de vista, trabalhar na biblioteca e dominar as habilidades de autoeducação.

Disponibilidade. Tudo o que é transferido para os alunos e que métodos e meios são selecionados para isso deve corresponder às suas capacidades de idade, nível de educação e educação.

As regras para a implementação do princípio desenvolvido por Ya. A. Comenius e outros autores:

Mova-se de perto para longe;

Do fácil ao mais difícil;

Do conhecido ao desconhecido;

Leve em consideração o nível de desenvolvimento real de cada aluno e a velocidade individual de progresso ao dominar novos conhecimentos e requisitos.

À primeira vista, há certa contradição entre esse princípio e o princípio da cientificidade. De acordo com a complexidade do processo pedagógico, consiste em apresentar informações científicas a cada criança, levando em consideração as possibilidades de sua compreensão e percepção, adaptando e simplificando o material, mas não tanto a ponto de distorcer sua essência científica.

visibilidade. Ya. A. Comenius considerou este princípio a "regra de ouro da didática", oferecendo tudo o que é possível fornecer aos sentidos, chamado para estudar as próprias coisas, e não as observações e evidências de outras pessoas sobre elas. Mas isso não deve ser entendido de tal forma que em todas as aulas seja sempre necessário usar algum tipo de imagem visual ou dos próprios objetos estudados. Estamos falando de razoabilidade e medida, levando em conta as especificidades do material proposto, a idade e as características individuais dos formados e educados. O didatista polonês C. Kupisiewicz e outros didatistas formularam as regras para sua implementação:

O estudo direto da realidade, baseado na observação, medição e atividades diversas, é aconselhável quando os alunos não possuem as observações e ideias necessárias para compreender a questão em estudo;

A atividade cognitiva do aluno no processo de utilização de recursos visuais deve ser direcionada;

Combine racionalmente a palavra e a imagem visual;

Aplicar de forma razoável e moderada uma variedade de ilustrações, demonstrações, trabalhos laboratoriais e práticos, recursos visuais, TCO (auxílios de aprendizagem técnica) e Tecnologia da Informação;

Use a visualização não apenas para ilustração, mas também como fonte independente de conhecimento, um método para criar uma situação-problema;

A visualização do assunto, dependendo da idade das crianças, é substituída por uma visualização simbólica.

Informações semelhantes.

O processo pedagógico tem seus próprios padrões especiais. São definidos como vínculos objetivamente existentes, repetitivos, estáveis, essenciais entre fenômenos e aspectos do processo pedagógico.

Entre os padrões gerais do processo pedagógico, I.P. A Podlasy destaca o seguinte:

– A Dinâmica do Processo Pedagógico . No processo pedagógico, a magnitude de todas as mudanças subsequentes depende da magnitude das mudanças no estágio anterior. Isso significa que o processo pedagógico, como uma interação em desenvolvimento entre professores e alunos, tem um caráter gradual de “passo a passo”. Consequência do funcionamento da lei: aquele aluno tem maior realizações comuns, que apresenta melhores resultados intermediários;

– desenvolvimento pessoal no processo pedagógico. . O processo pedagógico contribui para o desenvolvimento da personalidade;

– gestão de processos educacionais . A eficácia do processo pedagógico depende da intensidade retorno entre alunos e professores, bem como sobre a magnitude, natureza e validade das ações corretivas sobre os alunos;

– estimulação. A produtividade do processo pedagógico depende da ação de incentivos internos atividades educacionais, intensidade, natureza e oportunidade dos incentivos externos;

– unidade sensorial, lógica e prática no processo pedagógico;

– unidade externa e atividades internas ;

– condicionalidade do processo pedagógico . O curso e os resultados do processo educativo dependem das necessidades, capacidades do indivíduo e da sociedade e das condições do processo.

Destes e de outros padrões decorrem os princípios do processo pedagógico - os requisitos iniciais e principais para a formação e educação, especificados em uma série de regras e recomendações.

princípios- estas são as provisões básicas e iniciais de qualquer teoria, ideias orientadoras, regras básicas de comportamento, ações . Princípios do processo pedagógico refletem os requisitos básicos para a organização da atividade pedagógica, indicam sua direção e, em última análise, ajudam a abordar criativamente a construção do processo pedagógico. Os princípios do processo pedagógico são derivados de regularidades.

O princípio da orientação humanista processo pedagógico. - o princípio condutor da educação, expressando a necessidade de combinar os objetivos da sociedade e do indivíduo. A implementação deste princípio requer a subordinação de todo o trabalho educativo às tarefas de formação de uma personalidade amplamente desenvolvida.

garantindo sua conexão com a vida e a prática industrial. Este princípio nega a orientação abstrato-iluminista na formação da personalidade e envolve a correlação do conteúdo da educação e das formas de trabalho educacional com as mudanças na economia, política, cultura e toda a vida pública do país e além.

Princípio científico. é a principal referência para alinhar o conteúdo da educação com o nível de desenvolvimento da ciência e tecnologia, com a experiência acumulada pela civilização mundial. Estando diretamente relacionado ao conteúdo da educação, manifesta-se principalmente no desenvolvimento de currículos, currículos e livros didáticos. O princípio do caráter científico também está relacionado aos métodos da atividade pedagógica e às atividades das crianças.

foco na formação na unidade de conhecimento e habilidades, consciência e comportamento.

Um dos princípios fundamentais da organização do processo pedagógico é o princípio de ensinar e educar as crianças em equipe. . Envolve a combinação ótima de formas coletivas, grupais e individuais de organização do processo pedagógico.

Requerimento continuidade implica tal organização do processo pedagógico, em que este ou aquele evento, esta ou aquela aula é uma continuação lógica do trabalho anteriormente realizado, consolida e desenvolve o que foi alcançado, eleva o aluno a um nível superior de desenvolvimento. A PARTIR DE princípio de visibilidade intimamente relacionado princípio de estetização ao longo da vida de uma criança., acima de tudo, educação e educação.

O conteúdo da educação é um dos principais componentes do processo pedagógico e ferramenta essencial formação da personalidade. Conteúdo da educação – adaptação pedagógica do sistema de conhecimento, habilidades, experiência atividade criativa e atitude emocional ao mundo, cuja assimilação assegura o desenvolvimento do indivíduo. Na história da pedagogia, surgiram teorias formal, material, utilitário (Projetado apenas para receber benefícios, benefícios, estritamente práticos (neod.). 2. Aplicado, prático.) Os defensores da "educação formal" (J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart e outros) acreditavam que os alunos precisam desenvolver o pensamento, a memória e outras processos cognitivos capacidade de analisar, sintetizar, pensamento lógico porque a fonte do conhecimento é a mente. Portanto, os mais valiosos são aqueles assuntos que não tanto enriquecem a mente com informações, mas fornecem uma variedade de materiais para um exercício abrangente da mente (matemática, línguas antigas). Segundo os proponentes da educação formal, o conhecimento em si, além do desenvolvimento da mente, tem muito pouco valor.

Os defensores da "educação material"(J.A. Komensky, G. Spencer e outros) partiu do fato de que o critério de seleção do material didático deveria ser o grau de sua adequação, utilidade para a vida dos alunos, para sua imediata atividades práticas. Em particular, eles acreditavam que era necessário ensinar principalmente Ciências Naturais. Os proponentes deste ponto de vista consideravam a comunicação aos alunos de conhecimentos heterogêneos e sistemáticos e a formação de habilidades como o principal. Na opinião deles, o desenvolvimento do pensamento, habilidades e interesses cognitivos dos alunos ocorre sem esforços especiais durante o estudo do "conhecimento útil".

K.D. Ushinsky e outros professores provaram a unilateralidade de cada uma dessas teorias do conteúdo da educação. Para eles, tanto a educação material quanto a formal estão indissociavelmente ligadas uma à outra. O desenvolvimento formal só pode ser adquirido através do estudo das ciências, línguas, artes, ofícios. Toda ciência, toda linguagem, arte ou ofício, com seus métodos especiais e propriedades de seu material, com sua metodologia, influencia o desenvolvimento da mente, habilidades intelectuais e habilidades. Um conhecido representante da filosofia do pragmatismo, o educador americano J. Dewey (1859-1952) Educação escolar colocar organização de atividades práticas de crianças. Ao mesmo tempo, defendia que "o material da educação deve ser retirado da experiência da criança". No decorrer das atividades práticas, os alunos adquiriram conhecimentos em diversas disciplinas.

Na pedagogia moderna, estabeleceu-se uma abordagem orientada para a personalidade para identificar a essência do conteúdo da educação, do ponto de vista de que “o conteúdo da educação é uma parte da cultura universal apresentada ao indivíduo para assimilação, selecionada e estruturada em de tal forma que sua assimilação dirija e determine o desenvolvimento do indivíduo de acordo com os objetivos da educação” (V.S. Lednev).

Na última década, na República da Bielorrússia, houve uma tendência para estabelecer uma abordagem baseada em competências para a formação do conteúdo da educação, especialmente no ensino superior. A abordagem baseada em competências envolve a implementação nos conteúdos de ensino da natureza prática da formação profissional dos alunos, reforçando o papel do seu trabalho independente na resolução de problemas de natureza profissional. A competência de um graduado universitário é interpretada como uma habilidade pronunciada (habilidade comprovada) para aplicar conhecimentos e habilidades, resolver e implementar círculo largo questões profissionais, sociais e esferas pessoais(V.I. Baidenko, A.A. Verbitsky).

· O sistema de conhecimento sobre a natureza, sociedade, pensamento, tecnologia, métodos de atividade , cuja assimilação garante a formação na mente dos alunos imagem de ciências naturais mundo, equipa com a abordagem metodológica correta para atividades cognitivas e práticas. Estes são os conceitos básicos, categorias, termos, fatos, leis básicas da ciência, teorias e conceitos; conhecimento sobre os métodos de atividade, métodos de cognição e história da ciência; conhecimento avaliativo, conhecimento sobre as normas de atitudes em relação a vários fenômenos da vida estabelecidos em sociedade, etc. Esse conhecimento constitui a experiência cognitiva da humanidade e do indivíduo.

· Experiência na implementação de métodos de atividade conhecidos pela sociedade, ou seja, um sistema de competências e habilidades. Esse componente do conteúdo da educação é representado tanto pelo intelectual quanto pelo habilidades práticas; tanto habilidades comuns a muitas disciplinas (comparar, destacar o essencial, traçar um plano, tirar uma conclusão etc.), quanto específicas de uma determinada disciplina acadêmica. Habilidades e hábitos são a base de atividades específicas, dominá-los permite que as novas gerações reproduzam e preservem a cultura.

· Experiência de trabalho criativa , se expressa na prontidão para a transformação criativa da realidade. Essa prontidão é garantida habilidades criativas como a transferência independente de conhecimentos e habilidades para uma nova situação; visão novo problema em uma situação familiar; visão de uma nova função do objeto; pensamento alternativo, ou seja, visão de possíveis soluções para este problema; encontrar uma forma de resolução fundamentalmente nova, diferente das conhecidas ou não ser uma combinação de métodos de resolução conhecidos.

· A experiência das relações de valor emocional do indivíduo consigo mesmo e com o mundo ao seu redor. Este componente determina as normas das relações humanas e, portanto, sua educação. São as relações que fundamentam o sistema de valores e visão de mundo do indivíduo, a cultura de seus sentimentos e hábitos de comportamento.

As fontes do conteúdo da educação são a cultura da sociedade e seus componentes: ciência, produção material, valores espirituais, tipos e métodos de atividade que existem na sociedade, meios, formas de organização da educação, etc.

Com base em padrões educacionais são desenvolvidos regulamentos que determinam o conteúdo da educação: currículos de instituições educacionais, currículos, livros didáticos e materiais didáticos (ver Diagrama 12, p. 64).

Padronização do conteúdo da educação, que é garantida pelo desenvolvimento de um sistema de padrões educacionais de acordo com a Lei "Sobre Educação na República da Bielorrússia" (conforme alterada em 19 de março de 2002).

“O sistema de padrões educacionais está sendo estabelecido na República da Bielorrússia. Os padrões educacionais estaduais da República da Bielorrússia contêm requisitos gerais para os níveis de educação e termos de estudo, tipos de instituições educacionais, classificação de especialidades, qualificações e profissões, documentos educacionais. Os padrões educacionais da indústria contêm a regulamentação da estrutura, o mínimo obrigatório do conteúdo da educação, o volume máximo da carga de ensino dos alunos, o nível de formação dos graduados, os critérios para avaliar a qualidade da educação” (Artigo 11). O estado determina os padrões de educação em tipos diferentes instituições de ensino e em todos os níveis de ensino. Isso permite exercer o controle estatal sobre a observância dos direitos dos cidadãos à educação, diagnosticar os resultados da educação e garantir um nível uniforme de educação geral recebida em diferentes tipos de instituições de ensino. Além disso, a implementação do padrão educacional contribui para garantir a unidade espaço educacional nas condições de uma variedade de tipos de escolas; normalização da carga de estudo; a formação da motivação positiva dos alunos para a aprendizagem devido ao conhecimento dos requisitos para o nível de ensino e dos critérios para a sua avaliação; razoável decisões de gestão etc. Funções dos padrões educacionais: regulação social, humanização da educação, gestão, melhoria da qualidade da educação.

No currículo de uma escola de ensino geral, que dinamiza a estrutura do ano letivo e define ordem geral classes, contém os seguintes dados: lista completa de disciplinas por ano de estudo; o número de horas (aulas) atribuídas a cada disciplina académica por semana, por ano letivo e por todos os anos de estudo; períodos de prática industrial; duração trimestres acadêmicos e feriados. O currículo como documento estadual serve de base para a formação do corpo docente nas especialidades.

Os currículos modelo na República da Bielorrússia são aprovados pelo Ministério da Educação. Com base neles, o Ministério da Educação aprova anualmente os currículos para o ano letivo em curso para todos os tipos de instituições que oferecem ensino secundário geral, independentemente da forma de propriedade.

O currículo contém um componente básico (invariável) e um componente escolar (variável). componente escolar determinado pela decisão do departamento pedagógico ou conselho metodológico escolas, tendo em conta os desejos dos alunos e dos seus pais, a disponibilidade de pessoal docente adequado e a base material e técnica da escola.

O currículo modelo é aprovado pelo Ministério da Educação. Normalmente, o currículo consiste em uma nota explicativa, a parte principal, requisitos de conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos. A nota explicativa revela brevemente a estrutura do conteúdo da disciplina, mostra seu papel e funções no currículo, fundamenta as metas e objetivos do estudo da disciplina e fornece uma descrição geral dos métodos, formas, materiais didáticos. A parte principal do programa reflete o conteúdo e a estrutura do assunto. Ele estabelece as principais disposições de cada tópico, indicando o número de horas para estudá-lo. Nesta parte, devem ser implementadas as metas e objetivos estabelecidos na parte explicativa do currículo; ser claramente separados obrigatórios para estudo e material adicional; indicar possíveis auxiliares de ensino, bem como laboratório, prática, excursão, etc. lições. Esta parte do programa também contém indicações de conexões interdisciplinares no estudo de determinados tópicos, destaca as principais ideias, conceitos, problemas da ciência que são estudados no curso.

Com base nas leis do processo pedagógico, Princípios do Processo Pedagógico. - as disposições mais gerais (orientadoras) que determinam os requisitos para o conteúdo, organização e implementação do processo pedagógico. Os princípios do processo pedagógico revelam abordagens teóricas para a construção e gestão do processo pedagógico. Eles determinam as posições e atitudes com que os professores abordam a organização do processo pedagógico e, portanto, têm um caráter normativo. O conhecimento dos princípios do processo pedagógico permite organizá-lo de acordo com as leis do processo pedagógico, determinar razoavelmente os objetivos e selecionar os conteúdos, escolher os métodos e formas adequadas do processo pedagógico.

É importante enfatizar que os princípios do processo pedagógico são personagem histórico. À medida que a teoria e a prática da educação e da educação se desenvolveram, novas regularidades do processo pedagógico foram sendo descobertas, novos princípios de educação e criação também foram substanciados. Formulou os princípios do ensino de Ya.A. Comenius, I. F. Pestalozzi, A. F. Diesterweg, K. D. Ushinsky, no período soviético do desenvolvimento da pedagogia - M.A. Danilov, B. P. Esipov, M. N. Skatkin e outros. Vamos começar caracterizando os princípios do processo pedagógico com aqueles que são caráter metodológico, ou seja, com metaprincípios.

1 . O princípio de uma abordagem holística do processo pedagógico . Esse princípio exige, ao organizar o processo pedagógico, focar nas características integrativas (holísticas) do indivíduo. A personalidade em si deve ser entendida como uma integridade, um sistema mental complexo que tem sua própria estrutura, funções e estrutura interna. O processo pedagógico é eficaz se o aluno (aluno) nele for percebido como personalidade holística com todas as vantagens, desvantagens, várias manifestações em vários campos vida e atividade, com todas as dificuldades de crescimento e contradições, com todo o sistema de suas diversas relações consigo mesmo e com o mundo ao redor.

Este princípio reflete a necessidade:

A integridade das influências educacionais nas esferas racional, emocional e comportamental das relações de personalidade;

Interações da escola, família e instituições extracurriculares;

Estilo uniforme e tom de atitude em relação à criança;

Uma combinação harmoniosa de métodos aplicados, meios, formas do processo pedagógico.

2. O princípio da conformidade natural processo pedagógico (J.A. Comenius, A. Diesterweg, J.J. Rousseau, K.D. Ushinsky e outros). K.D. Ushinsky formulou este princípio da seguinte forma: “A educação deve ser conduzida de forma natural, de acordo com características psicológicas alunos." O princípio da conformidade natural na interpretação moderna decorre do fato de que o treinamento e a educação devem ser baseados em uma compreensão científica do natural e processos sociais, seja consistente com leis gerais desenvolvimento da natureza e do homem, para formar sua responsabilidade pela evolução da noosfera e de si mesmo.

Esse princípio exige a confiança na natureza da criança, nas leis de seu desenvolvimento, criando condições para o autoconhecimento e a autorrealização. Na pedagogia do período soviético, este princípio foi formulado como o princípio de levar em conta a idade e as características individuais dos alunos no processo pedagógico. O princípio da conformidade com a natureza indica a necessidade de diferenciação etária e de gênero do conteúdo, métodos e formas do processo pedagógico, a organização da experiência social de uma pessoa e a assistência individual a ela.

3. O PRINCÍPIO DA CONFORMIDADE CULTURAL o processo pedagógico determina a relação entre o processo pedagógico e a cultura como ambiente que cresce e nutre a personalidade (P. Florensky). A interpretação moderna do princípio da conformidade cultural sugere que o processo pedagógico deve ser baseado em valores universais e ser construído levando em conta as peculiaridades das culturas étnicas e regionais. A educação, do ponto de vista da cultura, é uma introdução consistente e constante da criança no contexto da cultura moderna organizada por um professor profissional, dominando todas as principais conquistas da cultura mundial e desenvolvendo a capacidade de criar novas conquistas culturais (de acordo com N.E. Shchurkova). Este princípio requer a resolução dos problemas de introdução de uma pessoa diferentes camadas cultura (doméstica, física, material, espiritual, moral, estética, política, econômica, etc.). A cultura determina a natureza, finalidade, conteúdo, métodos e formas do processo pedagógico.

4.Princípio abordagem pessoal no processo pedagógico parte da ideia da essência social, ativa e criativa do indivíduo. Esse princípio significa que, ao projetar e implementar o processo pedagógico, o professor deve focar na personalidade como meta, sujeito, resultado e principal critério para sua efetividade. O princípio exige o reconhecimento da singularidade do indivíduo, sua liberdade intelectual e moral, o direito ao respeito. Envolve a confiança na educação no processo natural de autodesenvolvimento das inclinações e potencial criativo do indivíduo, a criação de condições adequadas para isso.

5. O princípio da abordagem da atividade no processo pedagógico baseia-se no fato de que a personalidade se forma e se manifesta apenas na atividade. Portanto, o processo pedagógico pode ser considerado como um processo de organização de uma variedade de atividades dos alunos (alunos). Este princípio requer a transformação da criança em sujeito de atividade (cognitiva, valorativa, prática) no processo de educação e formação. Para isso, é necessário ensiná-lo a definição de metas, planejamento, organização das atividades, sua regulação e controle, bem como a introspecção e avaliação dos resultados do desempenho.

6 . O princípio de uma abordagem polisubjetiva (dialógica) no processo pedagógico, assume posições pessoais igualitárias do professor e dos alunos. As formas de cooperação entre eles se desenvolvem desde a máxima assistência do professor na organização das atividades dos alunos até um aumento gradual da própria atividade.

Na prática pedagógica real, os princípios privados também são levados em conta, por exemplo, princípios para selecionar o conteúdo do processo pedagógico e princípios para organizar o processo pedagógico . O professor é orientado por eles na atividade pedagógica diária. Vamos nomeá-los e descrevê-los brevemente.

· O princípio da formação e educação em grupo (equipe) envolve a combinação ideal de formas individuais, grupais e coletivas do processo pedagógico.

· O princípio da conexão do processo pedagógico com a vida e as atividades práticas dos alunos.. A implementação deste princípio garante a formação de atitudes dos alunos em relação à realidade circundante: natural e ambiente social, atividades de pessoas, vários propriedade cultural etc. Em última análise, este princípio visa a formação do próprio posição de vida pessoa. Este requisito é realizado se no processo de aprendizagem material teórico combinado com vários tipos de exercícios práticos; o professor conta com a experiência pessoal dos alunos, traduzindo-a da vida cotidiana para um nível superior, teórico-abstrato, generalizado.

· O princípio de combinar a gestão pedagógica com o desenvolvimento da iniciativa e independência dos alunos. Este princípio visa que o professor se esforce pela consciência e atividade dos alunos no processo de aprendizagem. Isso se expressa no fato de que o professor forma uma atitude ativa dos alunos em relação à aprendizagem, contribui para uma aprendizagem significativa e consciente.

sua assimilação do material educativo.

· O princípio do respeito pela personalidade da criança, combinado com exigências razoáveis ​​sobre ele. Cumprindo este princípio, o professor parte do fato de que o rigor com a personalidade da criança é uma espécie de medida de respeito por ela.

· O princípio de confiar no positivo em uma pessoa, nos pontos fortes de sua personalidadeé uma interpretação moderna de A.S. Makarenko que "uma pessoa deve ser abordada com uma hipótese otimista, mesmo que com algum risco de cometer um erro".

· Princípio científico assume que o conteúdo da educação corresponde ao nível de desenvolvimento Ciência moderna e tecnologia, experiência acumulada pela civilização mundial. O conteúdo do material educativo inclui questões fundamentais dos fundamentos da ciência. O princípio orienta o professor a familiarizar os alunos com alguns métodos e técnicas de trabalho de pesquisa.

· Princípio da cidadania reflete os aspectos sociais da educação, a necessidade de formação da consciência cívica, patriotismo, valores nacionais. Este princípio também se expressa na orientação do conteúdo da educação para o desenvolvimento da subjetividade do indivíduo, sua espiritualidade e maturidade social.

· O princípio da visibilidade expressa a necessidade de usar no processo de aprendizagem uma variedade de recursos visuais, métodos de demonstração e ilustração para influenciar os vários sentidos dos alunos.

· O princípio da continuidade, sistematicidade e consistência na formação e educação. Implementado em influências pedagógicas famílias e todas as instituições do sistema educativo; todos os professores que trabalham com isso grupo de Estudos e um indivíduo; em vários programas educacionais e educacionais; realizado entre os diferentes níveis de ensino (primário, básico, secundário, ensino médio). Em particular, este princípio instrui o professor a usar o conhecimento já disponível para os alunos no processo de aprendizagem de um novo material; construir a aprendizagem a partir de uma perspectiva, preparando os alunos para a percepção de materiais mais complexos. Além disso, a implementação do princípio proporciona conhecimentos sistemáticos, competências e habilidades no assunto.

· O princípio da acessibilidade da educação combinado com um alto nível de dificuldade. A implementação deste princípio garante a preparação dos alunos para a percepção do material educativo e o estudo deste material ao mais alto nível das suas capacidades. Em outras palavras, esse princípio visa criar condições para a aprendizagem desenvolvimentista.

· O princípio da produtividade do processo pedagógico e a força de seus resultados prescreve organizar o processo pedagógico de forma a garantir o alcance dos objetivos da educação.

Todos os princípios do processo pedagógico se manifestam em interligação. Assim, o princípio da cientificidade atua sempre em unidade com a exigência de acessibilidade; o princípio da força e eficácia dos resultados envolve a garantia da consciência e da atividade, o princípio da consciência e da atividade está intrinsecamente ligado à exigência Liderança professor, etc

O aprofundamento dos princípios do processo pedagógico está associado ao desenvolvimento de novas teorias e conceitos de formação e educação. O sistema pedagógico de cada autor formula os princípios do processo pedagógico do autor, mas de uma forma ou de outra eles refletem os princípios geralmente reconhecidos (tradicionais) do processo pedagógico, descritos acima.

Os princípios do processo pedagógico são implementados através das regras de educação e educação e os métodos correspondentes (técnicas).

Por exemplo, o princípio de continuidade, consistência e sistematicidade no treinamento é implementado na prática observando as seguintes regras: “não prossiga para o estudo de um novo material até que o anterior tenha sido bem dominado”; "Aprenda novo material, vinculando-o ao anterior e traçando o caminho para o próximo."

O princípio da acessibilidade na educação é implementado nas seguintes regras: seguir “de perto para longe”, “do fácil para o difícil”, “do conhecido para o desconhecido”.

As regras são de natureza relativa, sua aplicação justifica-se em muitos, mas não em todos os casos.

Nos conceitos de educação, as regras da educação também são formuladas. Por exemplo, o criador do conceito apoio pedagógico, o famoso professor O.S. Gazman aconselhou os educadores a observar as seguintes regras em suas atividades pedagógicas.

A criança não é um meio para atingir objetivos pedagógicos.

Aceite a criança como ela é, em sua constante mudança.

Não compare ninguém com ninguém, você só pode comparar os resultados das ações.

Meça sua cultura em relação à da próxima geração. A educação é um diálogo de culturas!

Auto-realização na auto-realização criativa da criança.

Supere todas as dificuldades de rejeição por meios morais.

Não humilhe a dignidade de sua personalidade e a personalidade da criança.

Confie, não verifique.

Reconheça o direito da criança de cometer um erro e não julgue por isso.

Atreva-se a admitir seu erro.

Protegendo uma criança, ensine-a a se defender.

Resumo

O problema de segmentação é um dos questões críticas pedagogia. A finalidade do processo pedagógico é entendida como o resultado de sua interação antecipada na mente dos sujeitos do processo pedagógico. Os conceitos de "objetivo" e "tarefa" do processo pedagógico diferem na escala de seu significado em relação ao resultado do processo pedagógico e nos prazos.

O objetivo determina a estratégia do processo pedagógico e as tarefas - suas táticas. Os objetivos do processo pedagógico têm um caráter multinível, pois estão fixados nos âmbitos macrossocial, microssocial, interpessoal e níveis pessoais. Inicialmente, são a ordem social da sociedade na forma de um ideal (padrão) do indivíduo, depois concretizam-se no âmbito dos sistemas pedagógicos individuais e em cada ciclo específico. interação pedagógica sob a forma de tarefas pedagógicas gerais e particulares.

Atualmente objetivo estratégico processo pedagógico no âmbito da educação geral defensores da escola a formação de uma cultura básica da personalidade, componentes estruturais que são a cultura cívica, cultura da informação, cultura moral, cultura estética, cultura ecológica, cultura do estilo de vida saudável, cultura do trabalho e da atividade profissional, etc. indicador importante excelência profissional professora.

O problema dos padrões, princípios e regras do processo pedagógico é um dos centrais na pedagogia, embora não tenha uma solução inequívoca. No entanto, o atual nível de desenvolvimento da teoria e prática pedagógicas permite formular uma série de regularidades e, a partir delas, os princípios do processo pedagógico.

Os padrões do processo pedagógico expressam as tendências gerais no desenvolvimento e funcionamento dos sistemas pedagógicos. Os princípios do processo pedagógico como os requisitos mais gerais para a sua organização e implementação são implementados através de regras específicas de formação e educação. Os princípios do processo pedagógico são de natureza histórica. Nos sistemas pedagógicos do autor, os princípios do processo pedagógico do autor são formulados, mas eles estão de alguma forma interligados com os princípios geralmente reconhecidos (tradicionais) do processo pedagógico que passaram no teste do tempo.

Perguntas e tarefas para o autocontrole

1. Defina o conceito de "objetivo do processo pedagógico". Como esse conceito se relaciona com o conceito de “tarefa do processo pedagógico”?

2. Qual é a razão para a natureza multinível das metas e objetivos do processo pedagógico? Descrever os níveis de estabelecimento de metas na educação.

3. Que ideais educacionais da sociedade foram observados em diferentes eras históricas? O que é o moderno ordem social sociedade?

4. Justificar a relevância da formação da cultura básica do indivíduo como meta da educação no ensino médio. Que componentes compõem a cultura básica do indivíduo?

5. Revelar as características da abordagem tecnológica para o estabelecimento de metas pedagógicas.

6. Sugira maneiras de resolver o problema de harmonizar as metas e objetivos do professor com as metas e

tarefas dos alunos.

7. Como se relacionam os padrões, princípios e regras do processo pedagógico?Defina esses conceitos.

8. Descrever os principais grupos de regularidades do processo pedagógico.

9. Cite os metaprincípios do processo pedagógico. Qual é o seu significado metodológico para a atividade pedagógica e para o processo pedagógico como um todo?

10. Expandir o conteúdo dos princípios (tradicionais) geralmente reconhecidos do processo pedagógico. Dê exemplos das regras para a sua implementação nas atividades práticas do professor.

1. Afonina, G. M. Pedagogia. Curso de palestras e seminários/ G. M. Afonina; ed. O.A. Abdullina. - Rostov n / a: "Phoenix", 2002. - S. 46-54; págs. 211-240.

2. Kodjaspirova, G. M. Pedagogia: livro didático. para garanhão. educar. instituições médias. prof. educação / G. M. Kodjaspirova. - M.: Humanidade. ed. centro VLADOS, 2003. - S. 65-75.

3. Pedagogia: livro didático para alunos ped. universidades e ped. faculdades; ed. P.I. mesquinho. - M.: Sociedade Pedagógica da Rússia, 2002. - S. 193-207.

4. Podlasia, I. P. Pedagogia. Novo curso: livro didático para alunos. ped. universidades: Em 2 livros. / I. P. Sorrateira. - M.: Humanidade. ed. centro VLADOS, 1999. - Livro. 1: Noções gerais. Processo de aprendizado. - P. 128-145; págs. 154-159; págs. 431-436; págs. 440-466.

5. Podlasia, I. P. Pedagogia. Novo curso: Um livro para estudantes de ped. universidades: Em 2 livros. / I. P. Sorrateira. - M.: Humanidade. ed. centro VLADOS, 1999. .- Livro. 2: O processo de educação. -

pp. 22-26; págs. 40-57.

6. Selivanov, V. S. Fundamentos de pedagogia geral. Teoria e metodologia da educação: livro didático. bolsa para estudantes. mais alto ped. livro didático instituições / ed. V.A. Slastenina. - M.: Centro Editorial "Academia", 2000. - Cap. III, IV.

7. Slastyonin, V. A. Pedagogia / V. A. Slastyonin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; ed. V.A. Slastenina. - M.: Centro Editorial "Academia", 2002. - S. 165-184; págs. 290-299.

8. Smirnov, V. I. Pedagogia geral: livro didático / V.I. Smirnov. - M.: Logos, 2002. -

S.246-247; págs. 216-219.

Na tua dicionário pedagógico

· O objetivo do processo pedagógico - o resultado de sua interação antecipada na mente dos sujeitos do processo pedagógico.

• A tarefa do processo pedagógico - alvo tático imediato.

· Cultura básica da personalidade - o nível de desenvolvimento e realização das forças essenciais de uma pessoa, seus conhecimentos, habilidades, atitudes em relação a si mesmo e ao mundo ao seu redor, expressos na totalidade das competências básicas (obrigatórias).

· Competência - um conjunto de conhecimentos, habilidades e traços de personalidade(relações) de uma pessoa, que caracterizam sua capacidade de agir em uma determinada esfera da vida de acordo com os objetivos.

· O padrão do processo pedagógico - um conjunto de ligações objectivas, gerais, essenciais, necessárias e recorrentes entre os fenómenos pedagógicos, componentes do processo pedagógico, caracterizando o seu desenvolvimento e funcionamento.

· Princípios do processo pedagógico - as disposições mais gerais (orientadoras) que determinam os requisitos para o conteúdo, organização e implementação do processo pedagógico.

Material para "inserções nas margens ou no texto"

“Se não há meta, você não faz nada, e não faz nada grande se a meta é insignificante” (D. Diderot).

A educação visa tornar a pessoa um ser independente, ou seja, um ser com vontade independente (Hegel).

... sua perfeição é seu objetivo (A.N. Radishchev).

Crie seus filhos para serem pessoas felizes e cidadãos úteis (N.I. Novikov).

Cada professor deve estar atento aos objetivos da educação, veja a imagem disso graduado ideal, que a escola deveria lançar (V.O. Klyuchevsky).

A tarefa do educador e do professor continua sendo a de introduzir cada criança ao desenvolvimento humano universal e fazer dela uma pessoa antes que ela seja dominada pelas relações civis (A. Diesterweg).

“Todo o charme das crianças para nós, seu charme humano especial está inextricavelmente ligado à esperança de que elas não serão como nós, elas serão melhores do que nós” (V.S. Solovyov).

O objetivo de qualquer educação deve ser a criação de uma personalidade ativa nos melhores ideais da vida social, nos ideais de verdade, bondade e beleza (VM Bekhterev).

O objetivo de nossa educação não é apenas educar uma pessoa-criadora, uma pessoa-cidadã. Devemos educar uma pessoa que é obrigada a ser feliz (A.S. Makarenko).

“Os objetivos de aprendizagem implementados pela escola... só então adquirem significado real para os alunos quando são associados a tarefas específicas e de fácil compreensão que o Trabalho de escola na sala de aula, fora da aula, em casa, no trabalho nas próximas semanas e meses (V. Okon).

Eu condeno toda violência na educação... de uma alma jovem que é educada no respeito à honra e à liberdade (M. Montaigne).

Disponha o material de acordo com as faixas etárias, sem impor nada que não corresponda à idade (J.A. Comenius).

Desenvolvimento e educação não podem ser dados ou comunicados a qualquer pessoa. Quem quiser se juntar a eles deve conseguir isso. próprias atividades, pela própria força, pela própria tensão... Portanto, a independência é um meio e ao mesmo tempo o resultado da educação (A. Diesterweg).

Todas as forças físicas e espirituais de uma pessoa estão sujeitas ao desenvolvimento de acordo com suas características individuais (MI Demkov).

Tais lições que uma criança não pode superar minam a memória e dão origem a dúvidas em crianças (K.D. Ushinsky).

« Desenvolvimento cultural adquire um caráter completamente peculiar, pois seu portador é o organismo crescente e mutável da criança ”(L.S. Vygotsky).

"... respeite as lágrimas da criança, seu dia e hora atuais, suas dores de crescimento" (J. Korchak).

Quanto mais forte nossa pressão educacional, menos aprendemos sobre a verdadeira vida e o mundo interior da criança. E quanto maior o risco de cair em ilusões mútuas impenetráveis ​​”(V. Levy).

Tudo o que está em uma pessoa como pessoa aparece na forma de cultura (M.S. Kagan).