Proces socio-pedagogic intern. Orice proces constă din etape (etape, perioade) ale dezvoltării (modificării) lui. Practica arată că semnele lor pot fi de vârstă, modificări calitative sau cantitative ale personalității survenite în fenomenul socio-pedagogic corespunzător. calitate
schimbările sunt adesea caracterizate ca etape (perioade de timp). Scena și scena sunt adesea folosite în mod interschimbabil.
Etapele (etapele, perioadele) sunt determinate în funcție de ceea ce se studiază în procesul de educație, dezvoltare, în ce condiții, pentru cât timp. În fiecare dintre ele se disting cele mai caracteristice (tipice) modificări calitative (manifestări) posibile, care fac posibilă distingerea unei etape de alta și evaluarea originalității acestora.
LA în termeni generali este, de exemplu, procesul dezvoltării sociale umane de-a lungul vieţii. În acest caz, etapele reprezintă originalitatea perioadelor de vârstă și statusurile sociale corespunzătoare ale unei persoane - un copil, școlar, elev etc. Procesul socio-pedagogic intern ne permite să vedem trăsăturile dezvoltării sociale și ale comportamentului uman la fiecare. stadiul de vârstă. Modern psihologia dezvoltării iar pedagogia a evidențiat etapele specifice (dezvoltarea vârstei) și a dezvăluit trăsăturile dezvoltării umane, caracteristicile sale calitative și cantitative la fiecare dintre ele. Aceste cunoștințe îl ajută pe asistentul social să evalueze în detaliu cursul dezvoltării sociale a unei persoane, să navigheze în determinarea scopului și naturii activității sociale și pedagogice în raport cu acesta în condiții date.
Procesul socio-pedagogic extern. Eficacitatea implementării posibilităților interne este determinată în mare măsură de procesul socio-pedagogic extern. În ce măsură asigură condițiile favorabile necesare, stimulează oportun sau înfrânează dezvoltarea negativă, datorită căreia potențialul procesului socio-pedagogic intern este cel mai deplin realizat. Cunoașterea esenței procesului socio-pedagogic extern și capacitatea de a-l folosi în relație cu sine, activitatea profesională a cuiva este foarte importantă pentru un asistent social.
În esența sa, procesul socio-pedagogic extern este o succesiune intenționată de acțiuni a unui profesor social (subiect), datorită necesității de a asigura desfășurarea previzibilă a procesului socio-pedagogic intern al obiectului. Ajută la atingerea cât mai optimă a unui scop specific al activității profesionale a unui specialist.
Când se analizează conținutul procesului socio-pedagogic, se disting două abordări: structurală și funcțională. Structural determină compoziția sa componente, care poate fi condiționată sau funcțională. Această abordare este importantă pentru studierea și analiza naturii activităților pentru atingerea unui obiectiv specific. Funcţional determină caracteristicile profesionale
pedagogia socială
Capitolul 3. Procesul socio-pedagogic și modalități de îmbunătățire a acestuia 35
activitatea reală a unui specialist anume la fiecare etapă * (pe etapă). Este important în căutarea celor mai multe cea mai bună opțiune munca unui asistent social cu o anumită persoană (grup), precum și pentru a evalua eficacitatea acesteia. Dupa compozitie abordare funcțională diferă de alocarea structurală a fiecărei etape (subetape) în funcție de scopul acesteia, precum și de prezența unui subiect și a unui obiect.
Subiect proces socio-pedagogic extern – este asistent social. Poziția subiectului în activitatea profesională este în mare măsură determinată de pregătirea sa, experiența socială.
Subiectul și obiectul determină unicitatea procesului socio-pedagogic.
Activitatea socio-pedagogică a subiectului se desfășoară în conformitate cu scopul său profesional, care determină scopul principal al muncii specialistului - ca rezultat ideal al acestuia. Poate fi sau nu real. Scopul real este determinat de obiectul asistenței sociale.
Procesul socio-pedagogic extern include și anumite etape (substadii) de activitate. Fiecare dintre ele are propriile sale scop functional, conținutul și succesiunea acțiunilor de implementare. Etapele sale principale includ următoarele (abordare structurală):
1 - pregătitoare;
al 2-lea - activitate directă(procesul de implementare a tehnologiei pedagogice alese);
al 3-lea - productiv.
În literatura de specialitate, o abordare funcțională este mai frecventă în identificarea etapelor, de exemplu: diagnostic și prognostic, selecție tehnologie, instruire directă, implementare, evaluare și performanță.
Etapa pregătitoare include sub-pași care îi definesc conținutul. Acestea includ: identificarea trăsăturilor procesului socio-pedagogic intern, a obiectivelor activității socio-pedagogice și a modului de realizare a acesteia. În esență, vorbim despre o sub-etapă, care constă din:
Diagnosticarea și identificarea individualității obiectului. Activitatea socio-pedagogică are un caracter vizat. Ea este orientată spre persoană anume. În funcție de problemele sociale ale obiectului (copil, adolescent, tineret, persoană matură etc.), precum și capacitățile sale individuale, inclusiv cele compensatorii, sau limitările (fizice, fiziologice, psihologice), unicitatea cotidianului comportament social activitatea poate fi prevăzută. Diagnosticarea presupune identificarea:
a) abateri individuale ale unei persoane și care apar în legătură cu
aceste probleme sociale;
b) caracteristicile individuale, capacitățile clientului, ale acestuia
potențial pozitiv, creând oportunități de autorealizare;
c) trăsături ale poziției unei persoane, atitudinea sa față de auto-realizare
țiuni, oportunități (personale) în atingerea unui anumit grad
nici, activitate în lucrul pe sine, atitudine față de asistența socială
porecla;
d) conditiile de mediu in care clientul traieste si are oportunitatea
pentru realizarea de sine.
Când un asistent social interacționează cu o persoană cu nevoi speciale, diagnosticul necesită adesea participarea mai multor specialiști: lucrătorii medicali, psihologi, educatori sociali. Această abordare vă permite să obțineți un diagnostic mai complet al clientului, pe baza căruia puteți:
a) să creeze un profil socio-pedagogic al clientului;
b) formulează principalele sale avantaje socio-pedagogice
Probleme;
Indicatii;
Avertismente, al căror scop principal este „nu face rău”;
Sfaturi pentru construirea celei mai optime interacțiuni cu clientul și mediul său.
Factorii studiați fac posibilă identificarea individualității unei persoane (caracteristici individuale, oportunități) și trecerea la următoarea sub-etapă.
Prognoza socio-pedagogică. Luând în considerare cunoștințele unei persoane, modelele de dezvoltare ale acesteia (modele de dezvoltare a calităților, trăsăturile de personalitate), un asistent social are capacitatea de a face previziuni pedagogice. De fapt, vorbim despre cunoașterea procesului socio-pedagogic intern și capacitatea de a prezice dinamica manifestării acestuia.
Secţiunea I. Fundamentele ştiinţifice şi teoretice ale pedagogiei sociale
Capitolul 3. Procesul socio-pedagogic și modalități de îmbunătățire a acestuia 37
Subiectul previziunii socio-pedagogice sunt două blocuri de probleme legate de procesele socio-pedagogice interne și externe:
a) prognozarea dinamicii, direcției și intensității
modificări ale fenomenelor provocate de socio-educatorii interni
proces chimic, și anume:
Orientarea si posibila dinamica a pozitiei interne a clientului in raport cu auto-rezolvarea problemei;
Posibilitati de schimbare holistica (generala) sau partiala a pozitiei interne a clientului;
b) prognozarea problemelor cauzate de socialul extern
proces pedagogic, și anume:
Capacitatea unui asistent social de a oferi o schimbare optimă și direcționată a poziției și activității clientului în raport cu o soluție independentă a problemei sale;
Capacitatea asistentului social de a asigura realizarea scopului prevăzut;
Respectarea condițiilor, capacităților asistentului social și clientului în atingerea scopului prevăzut.
Prognoza se bazează, pe de o parte, pe disponibilitatea unor informații suficient de complete despre personalitatea clientului, care sunt necesare unui asistent social, pe de altă parte, pe experiența personală și intuiția subiectului de asistență socială.
La începutul activității sale profesionale, un specialist (asistent social) folosește în principal mijloace didactice, date din studii speciale privind posibilitățile de rezolvare a problemelor sociale ale unui client, în funcție de personalitatea acestuia. \ și, în conformitate cu recomandările într-o anumită situație, prezice ce opțiuni pot fi pentru tehnologiile de lucru. De-a lungul timpului, dobândind experiență în lucrul cu diferite categorii (sau cu una dintre categoriile) de oameni, testând diverse tehnologii, dobândește abilitățile corespunzătoare, își dezvoltă intuiția pedagogică și are ocazia de a prezice cu mai multă încredere perspectivele clientului său și socio-ul său. -activitatea pedagogică.
Bazat pe o înțelegere personală a scopului social al cuiva în lucrul cu un client, cunoașterea caracteristicilor sale individuale, propriile capacități, condiții de muncă, un asistent social determină scopurile și obiectivele activităților sale (proces socio-pedagogic extern). Aceasta este următoarea subetapă a procesului socio-pedagogic, care poate fi numită ca stabilirea obiectivelor.
Ţintă proces socio-pedagogic - la aceasta ar trebui să se străduiască asistentul social în interacțiunea cu clientul. Scopul, de fapt, este idealul social pe care asistentul social dorește să-l abordeze în lucrul cu acest client.
În conformitate cu scopul sunt determinate sarcini, care trebuia abordat pentru a o realiza.
Modelare socio-pedagogică. Se referă la creația empirică model ideal activitate intenționată de a implementa o tehnologie specifică care asigură atingerea unui obiectiv specific, ținând cont de posibilitățile mediului și experiența personală a unui asistent social. Modelarea este de natură generală sau particulară: atingerea unui scop comun, rezolvarea unei anumite probleme. Scopul său principal este de a ajuta asistentul social să aleagă cea mai optimă versiune de tehnologie pedagogică, care să îi permită să obțină rezultatul optim în această situație.
Alegerea tehnologiei - următoarea subetapă a procesului socio-pedagogic. Tehnologia este una dintre cele stabilite pe baza experienței anterioare sau a modalităților identificate și justificate de a atinge un obiectiv specific.
Pentru a selecta (dezvolta) o tehnologie, un asistent social nu o face
Trebuie să știu:
Problemele sociale ale clientului și cauzele acestora;
Caracteristicile individuale ale clientului: abateri, poziție și oportunități;
Scopul (la ce să lupți, la ce să te aștepți) și principalele sarcini care ar trebui rezolvate în procesul de realizare;
Condiții de implementare a tehnologiei (într-un centru specializat, Case);
Forme de implementare a tehnologiei (în condiții staționare; acasă; în centrul serviciilor sociale);
Capabilitățile dumneavoastră în aplicarea unei anumite tehnologii;
Oportunități temporare pentru implementarea tehnologiei.
Pot exista mai multe tehnologii pentru fiecare problemă socio-pedagogică. În viitor, în centre specializate de asistență socială vor fi create bănci de tehnologie pentru diverse probleme sociale. Fiecare tehnologie este axată pe o categorie specifică de clienți și pe problema care se rezolvă. Include: o descriere a opțiunii de activități socio-pedagogice pt
Secţiunea I. Fundamentele ştiinţifice şi teoretice ale pedagogiei sociale
Capitolul 3. Procesul socio-pedagogic și modalități de îmbunătățire a acestuia 39
În funcție de client, de problemele sale sociale, de experiența personală a asistentului social, de condițiile de mediu, se selectează una dintre tehnologii. Implementarea acestuia este realizată de un asistent social printr-o metodologie individuală. Există o singură tehnologie, dar există multe metode de implementare practică a acesteia.
În continuare, trebuie să determinați cum să o implementați. Este nevoie de prognoza socio-pedagogică. Vă permite să proiectați opțiune posibilă implementarea tehnologiei alese. Dacă tehnologia include o descriere a metodei de implementare, atunci nevoia de proiectare este eliminată. După ce ați ales cea mai optimă metodă de implementare, treceți la următoarea subetapă.
Planificarea activităților dvs- următoarea subetapă a etapei pregătitoare. Acesta prevede elaborarea unui program de implementare pe timp, loc și tip de ocupație (natura activității). Planificarea ajută la realizarea planului, care asigură complexitatea și intensitatea activităților.
De regulă, implementarea tehnologiei oferă un anumit suport metodologic - pregătirea materialului. Vorbim despre pregătirea întregului material metodologic și didactic necesar activităților de înaltă calitate și oportune din punct de vedere pedagogic pentru atingerea scopului.
Aprobarea tehnologiei. Este necesar datorită faptului că asistența socială se desfășoară cu un individ sau un grup care necesită individualizarea tehnologiei. Aprobarea ajută la identificarea ajustare individuală pentru tehnologie, pe baza cărora se clarifică şi se corectează. Aici are loc adaptarea atât a subiectului, cât și a clientului a procesului socio-pedagogic în activități comune, ceea ce este cel mai important factor eficienta implementarii tehnologiei.
A doua etapă - principala - activități directe pentru implementarea tehnologiei selectate folosind o combinație de metode, instrumente, tehnici. În procesul său au loc sub-etape și rezultatele planificate, care diferă prin anumiți indicatori calitativi și cantitativi. De dragul acestor sub-etape se desfășoară toate activitățile anterioare.
În a doua etapă, are loc nu numai implementarea activă a tehnologiei, ci și individualizarea ulterioară a acesteia.
Se termină cu atingerea scopului stabilit într-o măsură sau alta.
Etapa a treia - productiv - evaluarea si analiza rezultatelor activitatilor obtinute si determinarea perspectivelor de viitor. Acesta include sub-pași:
a) o evaluare preliminară a eficacității procesului
ness. Pentru a trage o concluzie finală cu privire la eficacitatea
procesul său socio-pedagogic, este necesar să înțelegem în ce măsură
niciun om nu se poate realiza în sine mediul natural
activitate vitală. Pentru a face acest lucru, este necesar să oferiți unei persoane oportunitatea
capacitatea de a se adapta la un mediu nou și de a se realiza pe sine;
b) adaptarea în condiţii naturale de autorealizare. ofensator
implementarea acestei subetape depinde cel mai adesea de rezultatele reabilitării
ţie, reeducare, corecţii în învăţământul de specialitate
instituții sau acasă, izolat de mediu
comunicarea cu semenii. Chibzuit, bine organizat
adaptarea ajută nu numai la consolidarea rezultatelor obţinute
eficienta, dar si sa evalueze eficacitatea intregului proces, ceea ce permite
lasa-o sa numere operațiune finală;
c) o evaluare generală a procesului socio-pedagogic extern şi
performanța acestuia;
d) concluzii generale (finale) privind implementarea socioeducatorilor
proces chimic.
Pentru fiecare proces socio-pedagogic extern, există anumite condiţii de mediu care asigură mersul său cel mai optim (implementarea practică), atingerea unui rezultat raţional.
Care sunt modalitățile de îmbunătățire a eficienței unui asistent social?
Procesul socio-pedagogic intern este determinat de următorii factori care determină modalitățile adecvate de îmbunătățire a acestuia:
a) capacitățile interne (individuale) ale clientului de a
adaptare adecvată, reabilitare;
b) activitatea clientului, stimulând activitatea acestuia pe
rezolvarea independentă a problemelor lor. Acest factor este
dă din cap către rolul exclusiv al clientului însuși. El nu efectuează o pasă
un factor puternic, dar un autocreator activ;
c) eficacitatea procesului socio-pedagogic extern,
care se concentrează direct pe interacțiunea cu interiorul
timpuriu și menit să asigure cea mai completă implementare a acestuia;
d) conditiile mediului in care clientul traieste si se implineste.
Ele fie stimulează, fie împiedică realizarea de sine a interiorului
procesul său socio-pedagogic al clientului.
Secţiunea I. Fundamentele ştiinţifice şi teoretice ale pedagogiei sociale
Capitolul 3. Procesul socio-pedagogic și modalități de îmbunătățire a acestuia 41
Procesul socio-pedagogic extern este determinat în primul rând de substadiile care îl compun. Principala modalitate 1 de a-și crește eficacitatea este de a crește eficacitatea fiecăruia \ etape, inclusiv:
Îmbunătățirea calității diagnosticului personalității clientului;
Descrierea socio-pedagogică calitativă și cea mai completă a clientului;
Capacitatea de a prezice corect dinamica, direcția și intensitatea schimbărilor în fenomenul studiat și problemele cauzate de procesul socio-pedagogic extern;
O definiție destul de exactă a socio-pedagogic (social \ al-pedagogice) probleme (probleme) și pe baza acesteia (lor) - stabilirea țintei procesului socio-pedagogic extern; sarcini pentru a asigura cel mai mult realizare optimă obiective;
Capacitatea de a realiza modelarea socio-pedagogică a procesului de activitate, necesară alegerii tehnologiei optime;
Selectarea celei mai optime tehnologii și metoda de implementare a acesteia;
Asigurarea calității pregătirii pentru implementarea procesului de acțiune | valoare (cursul cel mai optim al procesului socio-pedagogic extern);
Asigurarea calității implementării procesului socio-pedagogic extern, ținând cont de dinamica arătată și de posibilitățile de îmbunătățire a acestuia;
Asigurarea adaptarii clientului dupa finalizarea activitatilor de implementare, asistenta si suport in autorealizare.
Astfel, cea mai optimă interacțiune se realizează -1 procesele socio-pedagogice interne și externe și, | realizarea cât mai deplină a capacităţilor lor.
ÎNTREBĂRI ȘI SARCINI
1. Descrie conceptul de „proces pedagogic”.
2. Descrieţi poziţia lui P.F. Kapterev ca fondator al ideii procesului pedagogic.
3. Extindeți esența și structura pro- | proces.
4. Extindeți esența, structura (etapele) externului socio-pedagogic | proces.
5. Care este relația dintre procesele socio-pedagogice interne și externe?
6. Descrie subiectul şi obiectul procesului socio-pedagogic.
7. Care sunt principalele direcții de îmbunătățire a procesului socio-pedagogic?
EXEMPLU DESPRE SUBIECTE
1. Proces socio-pedagogic intern.
2. Procesul socio-pedagogic extern în asistenţa socială.
LITERATURĂ
1. Kapteree P.F. Procesul pedagogic // Aleasă. ped. op. M 1982.
2. Lihaciov B.T. Pedagogie. Ed. al 2-lea. M., 1996.
3. Sneaky IL. Pedagogie. M., 1996.
4. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N. Pedagogie. M., 1998.
5. Pedagogie socială / Ed. V.A. Nikitin. M, 2000.
6. Stefanovskaya TA. Pedagogie: știință și artă. M., 1998.
Capitolul 4. Pedagogie dezvoltare sociala personalități
Sectiunea II FORMAREA SOCIALA A PERSONALITATII
Capitolul 4 Pedagogia dezvoltării sociale a personalităţii
formarea socială personalitatea este un proces natural continuu. Depinde de el ce devine o persoană ca persoană, în ce măsură și cum se realizează în viață, cum influențează mediul de viață. Multe probleme sociale ale unei persoane și capacitatea de a le rezolva în mod independent sunt determinate în principal de dezvoltarea sa socială.
Acest subiect are în vedere următoarele aspecte:
1) dezvoltarea socială a unei persoane;
2) socializarea umană ca fenomen socio-pedagogic;
3) caracteristici ale vârstei socializării unei persoane în diferite etape ale vieții sale.
Capitolul III procesul socio-pedagogic: concept, esență și conținut
În pedagogia socială se evidențiază un proces socio-pedagogic. Se înțelege ca dinamica dezvoltării fenomenului socio-pedagogic corespunzător sau succesiunea stabilită de acțiuni (activitatea pedagogică) a profesorului social, interacțiunea educatorului și a persoanei educate, asigurând realizarea unui anumit nivel socio-pedagogic. poartă.
Orice proces socio-pedagogic cuprinde etape (etape, perioade) de dezvoltare (schimbare) a acestuia. Practica arată că semnele lor pot fi legate de vârstă, modificări calitative sau cantitative care au loc în fenomenul socio-pedagogic corespunzător. Schimbările calitative sunt adesea caracterizate ca etape (perioade de timp). Scena și scena sunt adesea folosite în mod interschimbabil.
Etapele (etapele, perioadele) sunt determinate în funcție de ceea ce se studiază, se ridică, se dezvoltă, în ce condiții, în ce timp. În fiecare dintre ele se disting cele mai caracteristice (tipice) modificări calitative (manifestări) posibile, care fac posibilă distingerea originalității unei etape de alta.
Din punct de vedere teoretic și practic, sunt necesare anumite criterii pentru a evalua ceea ce a primit o schimbare calitativă în această etapă a procesului socio-pedagogic, precum și tehnologiile de identificare a acestora. În teorie, criteriile și indicatorii lor permit evaluarea dinamicii derulării etapei studiate și a întregului proces socio-pedagogic. În activitatea practică a unui pedagog social, ei mărturisesc corespondența dezvoltării cu norma sau manifestarea unei abateri deosebite.
Să considerăm conținutul procesului socio-pedagogic ca fiind dezvoltarea (schimbarea) unui fenomen social caracteristic, dezvoltarea socială a unei persoane în ansamblu. Un astfel de proces poate fi reprezentat sub forma unei diagrame.
Procesul socio-pedagogic ca dezvoltare (schimbare) a fenomenului corespunzător (persoana și întregul, trăsăturile de personalitate etc.)
Etape (etape, perioade)
Condiții de mediu, factori sociali
unde R0, R1, R2, ... Rn sunt etapele (etapele, perioadele) procesului socio-pedagogic.
În termeni largi, acesta este, de exemplu, procesul de dezvoltare socială a unei persoane de-a lungul vieții. Un astfel de proces socio-pedagogic ne permite să vedem trăsăturile dezvoltării sociale și manifestările unei persoane în fiecare etapă a dezvoltării vârstei sale. Psihologia și pedagogia dezvoltării moderne au dezvăluit trăsăturile dezvoltării unei persoane de-a lungul vieții sale, au identificat anumite etape în el (etapele dezvoltării vârstei), caracteristicile lor calitative și cantitative. Aceste cunoștințe îl ajută pe educatorul social să determine scopurile și natura acțiunilor sale în mediul social în raport cu o anumită persoană, în funcție de vârsta acesteia.
Într-un sens restrâns, procesul socio-pedagogic ca schimbare (dezvoltare) a unei anumite calități, a caracteristicilor unei persoane, a capacităților sale individuale este rezultatul auto-dezvoltării, auto-îmbunătățirii, precum și al influenței vizate a unei persoane sociale. profesor în raport cu el, impactul mediului social asupra lui. Cunoașterea conținutului, a trăsăturilor procesului de dezvoltare a unei anumite calități de personalitate permite unui specialist să prevadă caracteristicile dinamicii acesteia și, concentrându-se asupra acestuia, să-și organizeze și să-și pună în aplicare activitățile.
În esență, procesul socio-pedagogic este o succesiune intenționată de acțiuni ale unui profesor social (subiect), care asigură realizarea cât mai optimă a unui anumit scop socio-pedagogic în dezvoltarea socială (corecția dezvoltării), educație (reeducare, corecție), stăpânirea abilităților și abilităților în autoservire, învățare, facilitate de formare.
Acest proces are o anumită structură: cuprinde un subiect și un obiect, etape, subetape ale activității pedagogice. Fiecare etapă are propriile sale componente. Există anumite condiții de mediu care asigură cursul său cel mai optim (implementare practică), atingerea rezultatului optim.
Orice proces socio-pedagogic este realizat de un anumit specialist (grup de specialiști) - subiectul. Acest specialist implementează acea activitate consecventă care îi permite să obțină eficiență în atingerea scopului.
Subiectul procesului socio-pedagogic este fie un specialist instruit, fie un părinte, fie o terță persoană (grup) în raport cu persoana căreia îi sunt direcționate activitățile. Persoana însăși acționează ca subiect în relație cu sine în implementarea autodezvoltării, autoeducației.
Poziția subiectului în educație este determinată în primul rând de pregătirea sa, experiența socială. În termeni sociali, această poziție este caracterizată în mare măsură de ordinea socială a societății date. Cu alte cuvinte, punctul de referință pentru pedagogul social este experiență socială, pe care l-a dobandit, asimilat de el si recunoscut in societate, valori sociale, cultura nationala. Societatea, națiunea, statul în care a crescut și a crescut, orientează subiectul în direcția viitoarei sale activități sociale și pedagogice.
A doua componentă conducătoare care determină conținutul și direcția procesului socio-pedagogic este obiectul educației, caracteristicile sale individuale, oportunitățile, problemele sociale, atitudinea față de subiectul educației.
Orice proces socio-pedagogic ca o secvență de acțiuni cu scop, așa cum am menționat mai sus, poate fi împărțit în etape și sub-stadii. De regulă, se disting următoarele etape principale ale procesului socio-pedagogic (vezi diagrama anexă):
1 - pregătitoare;
2 - activitate directă (implementarea tehnologiei pedagogice alese);
3 - finala.
Fiecare dintre ele are propriul scop, conținut și succesiunea acțiunilor de implementare.
Pregătirea pentru activitatea socio-pedagogică ocupă un loc aparte în implementarea acesteia. Se știe că pe măsură ce se pregătește o activitate, la fel sunt și oportunitățile de implementare a acesteia.
Etapa pregătitoare cuprinde subetape care determină conţinutul activităţilor socio-pedagogice. Acești sub-etași includ:
Diagnosticarea și identificarea individualității obiectului. Este vizată activitatea socio-pedagogică. Este concentrat pe o anumită persoană. În funcție de problemele sociale ale unei persoane (copil, adolescent, tânăr, matur, vârstnic), precum și de capacitățile sau limitările sale individuale (fizice, fiziologice, psihologice), originalitatea comportamentului social de zi cu zi. Diagnosticarea presupune identificarea:
a) abaterile individuale ale unei persoane și problemele sociale care au apărut în legătură cu acestea în dezvoltarea și autorealizarea;
b) caracteristicile individuale, capacitățile unei persoane, potențialul său pozitiv, crearea unei perspective de dezvoltare individuală, compensatorie individuală sau modalități de a depăși cel mai adecvat deficiențele în dezvoltare, formare profesională și autorealizare;
c) trăsături ale poziției de viață a unei persoane, atitudinea sa față de auto-dezvoltare, auto-îmbunătățire, oportunități de atingere a obiectivelor sociale și pedagogice, activitatea de lucru asupra sinelui, percepția sa asupra educatorului;
d) conditiile mediului in care traieste si are posibilitatea de autorealizare.
Dat fiind profesor social se ocupă adesea de o persoană care are nevoi speciale, diagnosticul său necesită adesea participarea mai multor specialiști: medici, psihologi, profesori. Această abordare vă permite să obțineți informații mai complete despre o persoană, pe baza cărora este posibil să formulați recomandări unui profesor social:
Indicatii;
Avertismente (scopul lor principal este „a nu face rău”);
Sfaturi pentru construirea celei mai optime interacțiuni cu obiectul și mediul său.
Factorii diagnosticați fac posibilă identificarea individualității unei persoane, ceea ce vă permite să treceți la următoarea etapă secundară.
Formularea problemei socio-pedagogice a omului. Vorbim despre o evaluare țintită a ceea ce are nevoie o anumită persoană și de ce tip de asistență socială și pedagogică are nevoie.
a) direcția și intensitatea dezvoltării individuale, posibilitățile de educație socială, reeducare, reabilitare, adaptare a acestuia, precum și educația sa, inclusiv în materie de autoservire, orientare și formare profesională (primar, gimnazial);
b) capacitățile umane în dezvoltare în ansamblu sau în anumite domenii;
c) capacitatea educatorului de a asigura dezvoltarea, pregătirea și educarea optime a unei persoane;
d) capacitatea educatorului de a asigura realizarea unui anumit scop socio-pedagogic;
e) respectarea condiţiilor, capacităţilor persoanei educate şi ale educatorului în dezvoltarea dirijată a unei persoane.
Prognoza posibilei dezvoltări socio-pedagogice a unei persoane este una dintre cele mai dificile subetape ale procesului. Se bazează pe faptul că subiectul dispune de informații suficient de complete despre obiectul necesar previziunii, precum și pe experiența personală și intuiția profesorului.
La începutul activității sale profesionale, un pedagog social folosește în principal datele manuale, studii speciale despre posibilitățile de influențare a unei persoane în funcție de abaterile sale individuale, recomandări care îi permit să aleagă opțiuni pentru tehnologiile socio-pedagogice. De-a lungul timpului, dobândind experiență în lucrul cu una sau mai multe categorii de oameni, testând implementarea diverselor tehnologii, dobândește experiență, dezvoltă intuiția pedagogică și are ocazia de a prezice cu mai multă încredere perspectivele obiectului său și acțiunilor sale.
În conformitate cu înţelegerea personală a educatorului asupra ordinii sociale în influenţare facilitate socială, cunoașterea caracteristicilor sale individuale, evaluarea capacităților sale pedagogice, condițiile de educație, determină scopurile și obiectivele activității sale pedagogice. Acesta este următorul sub-pas al întregului proces.
Modelarea - următoarea subetapă faza pregătitoare proces socio-pedagogic. Este înțeleasă ca crearea empirică a unei imagini a activității pedagogice cu scop pentru implementarea unei tehnologii pedagogice specifice care asigură atingerea scopului, ținând cont de posibilitățile de implementare. Modelarea este de natură generală sau particulară: atingerea unui scop comun, rezolvarea unei anumite probleme. Scopul principal al modelării pedagogice este de a oferi posibilitatea alegerii celei mai optime variante de tehnologie pedagogică, care poate contribui la atingerea rezultatului.
Alegerea tehnologiei și metoda de implementare a acesteia este următoarea subetapă a procesului socio-pedagogic. Tehnologia pedagogică este una dintre modalitățile de atingere a scopului care s-au dezvoltat pe baza experienței anterioare.
a) fundamentarea (descrierea) etapelor, metodelor și mijloacelor activității socio-pedagogice în muncă cu o anumită categorie de persoane;
b) succesiunea oportună, optimă a etapelor în lucrul cu o persoană, permițând obținerea rezultatului optim.
Prima abordare este teoretic- fundamentarea celei mai optime opțiuni pentru atingerea scopului pedagogic, a doua - practică - activități oportune pentru atingerea acestuia. Primul îl precede pe al doilea, vă permite să proiectați viitorul proces, al doilea - o variantă a implementării sale. Tehnologia pedagogică prevede un program specific de activități. Este fie gata făcută, fie special concepută în conformitate cu individualitatea obiectului.
Pentru a selecta (dezvolta) o tehnologie pedagogică, un educator social trebuie să știe:
Trăsături individuale ale obiectului: abateri și oportunități;
Scopul socio-pedagogic (la ce să lupți, la ce să te aștepți);
Condiții de implementare a tehnologiei pedagogice (într-un centru de specialitate, acasă);
Forme posibile de implementare a tehnologiei pedagogice (de către un specialist în condiții staționare; de către un specialist - consultanță și practică într-un centru de specialitate și de către o mamă - la domiciliu etc.);
Oportunități proprii de a atinge obiectivul;
Oportunități în timp pentru implementarea tehnologiei pedagogice.
Pot exista mai multe tehnologii pentru fiecare problemă socio-pedagogică. În viitor, în centre specializate se poate crea o bancă de tehnologii pentru diverse probleme sociale. Fiecare tehnologie include: caracteristici ale obiectului și problema socio-pedagogică; descrierea opțiunii de activitate selectată; recomandări pentru implementare.
Tehnologia aleasă este implementată de un pedagog social printr-o metodologie individuală. Există o singură tehnologie, dar există multe metode de implementare practică a acesteia.
Planificarea activității socio-pedagogice prevede elaborarea unui program de implementare a tehnologiei alese din punct de vedere al timpului, locului și tipurilor de cursuri. Planificarea contribuie la implementarea planului, asigură complexitatea și intensitatea activității pedagogice.
De regulă, orice tehnologie oferă un anumit suport metodologic - pregătire materială. Vorbim despre pregătirea întregului material metodologic și didactic necesar desfășurării calitative a orelor, activităților educaționale.
A doua etapă este cea principală. Este o implementare directă a tehnologiei socio-pedagogice folosind o combinație de metode, instrumente, tehnici (vezi schema Anexă).
Această etapă include sub-etapele sale. Etapa inițială este testarea tehnologiei socio-pedagogice. Este necesar datorită faptului că pedagogia socială se ocupă adesea de un individ sau de un grup care necesită individualizarea tehnologiei pedagogice. Acest lucru este dovedit de practica de zi cu zi, în special în domeniul corectării pedagogice, reabilitării, pregătirii și educației individuale.
Etapa activității practice directe include sub-etapele sale, fiecare având propriul scop și diferența calitativă și cantitativă.
Subetapa inițială este adaptarea în activitatea socio-pedagogică atât a subiectului, cât și a obiectului.
Această subetapă este necesară pentru a stabili interacțiunea dintre subiect și obiect, pentru a atinge baza pentru unitate, consistență, înțelegere reciprocă. Eficacitatea acțiunilor ulterioare depinde în mare măsură de nivelul de rezolvare a problemei în această sub-etapă. Practica arată că soluția acestei probleme poate fi amânată, ceea ce va afecta eficacitatea eforturilor. Acest lucru este valabil mai ales pentru lucrul cu copiii cu probleme pentru reeducarea și corectarea lor. Este destul de dificil să te adaptezi la lucrul de corectare pedagogică a copiilor cu unele abateri mentale în sfera emoțională sau activ-volitivă.
Urmează apoi subetapa includerii obiectului în procesul de autodezvoltare, autoeducare. Are un caracter individualizat în funcţie de sfera de activitate socio-pedagogică. Pedagogul social, dobândind experiență în lucrul cu acest obiect, își sporește treptat eforturile pentru a obține un rezultat superior.
În procesul de rezolvare pozitivă a problemei de la un substadiu la altul, pedagogul social se afirmă în corectitudinea tehnologiei pedagogice alese, își construiește activitatea cu mai multă încredere. În caz contrar, dacă este dificil să rezolvi problemele, dimpotrivă, poate exista o pierdere a încrederii în munca unui specialist.
Fiecare subetapă a activității prevede atingerea unor rezultate (planificate), care se caracterizează prin proprii indicatori calitativi și cantitativi. Toată munca pedagogică anterioară a fost realizată de dragul acestor sub-etape.
Cu toate acestea, în pedagogia socială, problemele nu sunt întotdeauna rezolvate simplu. Munca pedagogică se desfășoară cu persoane complexe, problematice sau cu grupuri sociale. În procesul unei astfel de activități, un lucrător practic necesită o mare flexibilitate, capacitatea de a-și vedea propriile greșeli de calcul, deficiențe și de a căuta noi metode și tehnici metodologice. Acest lucru se datorează faptului că un pedagog social, atunci când trece de la o metodologie la alta, trebuie mai întâi să o testeze, să-i verifice oportunitatea și abia apoi să o implementeze activ. Această abordare permite o mai mare individualizare. Practica in domeniu corectare pedagogică, reabilitarea pedagogică, dezvoltarea individuală, formarea și educația – o confirmare convingătoare a acestui lucru.
Aprobarea elementelor metodologiei alese este concepută pentru a ajuta pedagogul social să identifice o ajustare individuală pentru implementarea tehnologiei pedagogice alese. Pe baza acesteia, se realizează o perfecționare ulterioară a tehnologiei în raport cu această situație socio-pedagogică.
Eficacitatea procesului socio-pedagogic depinde în mare măsură de evaluarea și analiza lucrării pe toată durata ei și de corectarea acesteia. Fiecare componentă a activității necesită o evaluare a eficacității acesteia, precum și a eficacității corecției. Acționând și în același timp analizând succesul operațiunilor, specialistul determină direcția activităților ulterioare, corectându-și eforturile dacă este necesar, refuzând ceva, repetă ceva, alegând unul nou etc. Această abordare face procesul mai dinamic și mai eficient și permite o mai mare individualizare.
Pentru a evalua dinamismul procesului socio-pedagogic, de regulă, se asigură monitorizarea, efectuată după o anumită perioadă de timp sau după implementarea unui anumit set de măsuri pedagogice. Acesta prevede colectarea de informații despre ceea ce a fost realizat, la ce dinamică a condus acest lucru în instalație și o evaluare a eficacității. Monitorizarea vă permite să urmăriți progresul procesului și să evaluați eficacitatea individuală sau a unui set de activități, sub-etape ale celei de-a doua etape. Acest lucru vă permite să evaluați eficacitatea tehnologiei și să faceți ajustări la cursul muncii pedagogice. Prin urmare, continuați individualizarea procesului.
Aceasta este urmată de a treia - etapa finală - finala. În această etapă are loc o analiză și o evaluare a eficacității tehnologiei socio-pedagogice și determinarea perspectivelor ulterioare. Există și sub-etași aici.
Principalele sub-etape ale etapei livrabile includ:
Evaluarea preliminară a eficacității tehnologiei socio-pedagogice. Activitatea practică a unui specialist s-a încheiat și, firește, urmează o evaluare a eficacității acesteia. O evaluare preliminară vă permite să determinați măsura în care problema unei persoane a fost rezolvată.
Evaluarea vă permite să luați o decizie cu privire la includerea clientului în procesul de adaptare într-o stare nouă, condiții noi. Această subetapă însumează reabilitarea pedagogică, corectarea, reeducarea, corectarea în domeniul de specialitate. institutii de invatamant sau acasă. Se desfășoară în anumite condiții de mediu în care clientul are cele mai mari oportunități de autorealizare personală. Aceste condiții sunt cât mai apropiate de mediul natural al vieții sale.
Procesul de adaptare fixează rezultatul tehnologiei aplicate, pentru a vedea avantajele și dezavantajele acesteia, validitatea alegerii acesteia.
Trebuie subliniat faptul că începutul adaptării unei persoane care a absolvit un curs de influență pedagogică este foarte important. Nu este întotdeauna nedureros pentru obiect, așa că este necesar să se țină cont de caracteristicile clientului și să prezică originalitatea adaptării sale. Acest lucru va permite educatorului social, dacă este necesar, să ofere suport clientului, să-l ajute în această perioadă. Treptat, independența clientului crește, se realizează includerea sa deplină în activități de autorealizare.
La finalizarea adaptării, urmează o subetapă de analiză a muncii efectuate și a eficacității acesteia. Sunt relevate aspectele pozitive si negative ale tehnologiei folosite, varianta implementarii acesteia, precum si propria activitate a clientului ca subiect de autoperfectionare. Aceasta finalizează etapa finală.
Pentru a evalua progresul unui astfel de proces, este nevoie de o tehnologie adecvată care să se concentreze pe subetapa adecvată și să includă următoarele: cine evaluează; ce anume ar trebui evaluat; metodologia de evaluare a fiecărui indicator (criterii și indicatorii acestora).
În fiecare caz concret, există criterii proprii de evaluare calitativă și cantitativă a procesului socio-pedagogic, care sunt prezentate în diagrama următoare.
Condiţii pentru eficacitatea unei evaluări calitative şi cantitative a procesului socio-pedagogic
Procesul socio-pedagogic este realizat de specialiștii relevanți cu ajutorul unor acțiuni practice. Este necesar să se facă distincția între activitatea pedagogică în mediul social și activitatea socio-pedagogică. Expresia „activitate pedagogică în mediul social” mărturisește orientarea ei pedagogică și locul implementării sale practice (în mediul social dat). Cel mai adesea este vorba despre educație, formare, dezvoltare persoană anume, reprezentativ al acestui mediu.
Expresia „activitate socio-pedagogică” vorbește despre concentrarea sa socială pe o anumită persoană, grup, mediu social în interesul atingerii scopurilor. Astfel de activități sunt de natură directă - un impact direct asupra unei persoane, a unui grup (interacțiunea cu acestea); indirect - utilizarea oportunităților educaționale (stimulatoare, încurajatoare, de avertizare etc.) ale mediului, crearea cu scop (transformare) situație pedagogică mediu în interesul realizării unor scopuri socio-pedagogice specifice. De regulă, se folosesc posibilitățile atât de interacțiune directă, cât și indirectă a subiectului cu obiectul.
Trebuie remarcat faptul că rezultatul practic este diferit: în special, se poate manifesta prin schimbări pozitive grave, schimbări mici ale obiectului de influență și, uneori, ca urmare a reacțiilor negative pronunțate ale obiectului, poate avea, de asemenea, efect negativ. Lucrarea lasă și o anumită amprentă asupra subiectului. Fie se afirmă în abilitățile sale, primește satisfacții, acumulează experiență pozitivă, fie are îndoieli și dezamăgiri. Uneori are loc o pierdere a încrederii în capacitatea cuiva de a atinge anumite obiective socio-pedagogice în lucrul cu acest client sau în sine în general.
Rezultatul obținut este cel mai adesea determinat printr-o evaluare a modificărilor care au avut loc în obiectul său. Evaluarea dinamicii subiectului ca urmare a impactului nu este de obicei efectuată. Cu toate acestea, o astfel de dinamică are loc în subiect. Autoevaluarea (reflecția) permite într-o anumită măsură subiectului să evalueze nu numai ceea ce a fost realizat, ci și ceea ce persoana (educatorul) a dobândit ca experiență reală. Activitatea socio-pedagogică este o acțiune bidirecțională, de îmbogățire reciprocă.
Modificările în subiectul și obiectul activității socio-pedagogice nu sunt de natură spasmodică. După cum arată studiile speciale, o astfel de activitate în raport cu obiectul contribuie la schimbarea sa treptată, uneori contradictorie și nu corespunde întotdeauna prognozei. Se realizează prin activitatea intenționată a pedagogului social, priceperea, munca grea, treptat. De asemenea, depinde de caracteristicile subiectului, cultura lui personală, motivația, competența profesională, interesul, atitudinea față de influența pedagogică, activitatea și timpul de participare la acesta. În acest proces are loc interacțiunea culturilor personale: educatorul și educatul. Doar o persoană cu o cultură înaltă și bogată poate îmbogăți cu adevărat pe altul. Cu toate acestea, trebuie subliniat că înclinațiile și abilitățile pedagogice, precum și calitățile profesionale dobândite, ar trebui să fie o componentă obligatorie a culturii educatorului.
Înclinația - o atracție constantă, predispoziție. Înclinație pedagogică – atracție, predispoziție la activitatea pedagogică. Acesta din urmă include: orientare socială, orientare profesională și abilități pedagogice.
Orientarea socială a unui profesor este un set de motive sociale stabile care îi determină activitățile. Acestea includ:
Altruism;
Spiritualitate;
Inițiativă și activitate socială;
Perspectivă largă, erudiție;
te simți nou;
Responsabilitate socială, simțul datoriei;
optimism social.
Orientarea profesională a unui pedagog social este o combinație de proprietăți psihologice și pedagogice și trăsături de personalitate care îi determină predispoziția către pedagogie. Include:
Interes pentru copii, o persoană ca obiect de cunoaștere și activitate pedagogică;
a lua legatura;
Necesitatea transferului de cunoștințe;
Asistență pedagogică;
Luptă pentru auto-îmbunătățire.
Abilitățile pedagogice sunt caracteristici psihologice individuale ale unei persoane, care sunt o condiție pentru implementarea cu succes a activității pedagogice. Printre acestea sunt generale și speciale. Abilitățile pedagogice generale sunt, în primul rând, adecvarea percepției; profunzimea intelectului; Memorie; distribuirea atenției; o bogăție de imaginație; puterea emoțiilor și a empatiei; voință și răbdare. Abilitățile pedagogice speciale includ prognostic; constructiv și organizatoric; emoțional și expresiv; comunicativ; gnostic; sugestiv; cercetare.
Există și calități care sunt importante pentru un profesor. Inclusiv: fizice, neuropsihice, intelectuale și sociale.
Fizic: sănătate bună, rezistență fizică, voce expresivă, expresii faciale, gesturi, tempo-ritm ridicat, energie de acțiune, eficiență ridicată.
Neuropsihic: distribuția, stabilitatea atenției; observare; viteza de memorare; receptivitate și stabilitate emoțională; simțul timpului; receptivitate; dinamismul comportamentului; strălucire, bogăție de imaginație; curiozitate; autocontrol; persistenţă; toleranta la stres; reţinere.
Social: bunătate și iubire față de oameni, respect pentru demnitatea unei persoane, concentrare pe sprijinirea unei persoane, receptivitate, dreptate, onestitate, milă, organizare, intenție, toleranță, sociabilitate, tact, tendință de a coopera, empatie, exigență în sine. , conștiinciozitate, autocritică, inițiativă, sârguință, responsabilitate civică, simțul datoriei, încredere în sine, veselie.
Personalitatea și activitățile unui pedagog social se disting prin principii morale, valori umaniste și un cod etic, după care se ghidează în Viata de zi cu ziși practică.
Principiile morale ale pedagogului social. Ele reprezintă prevederile inițiale care îi determină comportamentul moral. Acestea includ: obiectivitatea; umanism; respectarea demnității personale a unei persoane; abordare individuală; responsabilitatea etică față de o persoană pentru comportamentul, activitatea și rezultatele acesteia; asigurarea independenței sociale, psihologice și fizice a unei persoane; nu face rău în relația cu o persoană.
Valorile umaniste ale unui educator social sunt acele valori care se bazează pe respect și iubire față de o persoană. Ele sunt punctul central al activităților sale. Printre ei:
Conștientizarea valorii inerente a personalității umane, a esenței sale unice și creatoare;
Acceptarea unei persoane așa cum este;
Recunoașterea scopului principal al activității socio-pedagogice este dezvoltarea versatilă a personalității, pregătirea acesteia pentru autoservire, autorealizare în societate;
Conștient și acceptare emoțională profesia aleasă;
Înțelegerea naturii creative a activității care necesită costuri neuropsihice uriașe, auto-îmbunătățire constantă.
Codul de Etică al unui educator social este un ansamblu de reguli și norme morale după care se ghidează în procesul de interacțiune cu alte persoane în activitatea sa pedagogică. Include:
Cultura comportamentului și a comunicării;
Tact pedagogic;
Respectarea demnității personale a clientului ca persoană, indiferent de vârstă, naționalitate, sex, religie;
Integritate profesională și obiectivitate;
Confidentialitate in legatura cu informatiile primite de la client si rudele acestuia;
Responsabilitate etică pentru activitățile lor și consecințele acestora;
Prioritatea intereselor clientului în colaborarea cu el și evitarea acțiunilor care le contrazic;
Percepția sfaturilor și asistenței din partea unor persoane mai competente în interesul clientului;
Încetarea activității socio-pedagogice, dacă aceasta se dovedește a fi insuficientă sau chiar dăunătoare clientului etc.
Desigur, portretul descris al unui pedagog social poate fi completat sau simplificat. Cu toate acestea, ne permite să ne imaginăm cel mai pe deplin personalitatea unui specialist în pedagogie socială.
Controlați întrebările și sarcinile
1. Ce se înțelege prin procesul socio-pedagogic?
2. Numiți principalele etape ale procesului socio-pedagogic și descrieți-le.
3. Extinderea conținutului (substadiilor principale) ale etapei pregătitoare a procesului socio-pedagogic.
4. Care sunt principalele condiţii de eficacitate a procesului socio-pedagogic?
5. Numiți principalele cerințe pentru personalitatea unui profesor social.
6. Numiți și caracterizați principalele proprietăți și calități importante din punct de vedere profesional ale personalității unui profesor social.
7. Care sunt principiile morale de bază și valorile umaniste ale unui educator social?
Literatură
1. Kapterev P.F. Procesul pedagogic / / Lucrări pedagogice alese / Ed. A.M. Arseniev. - Pedagogie, 1982. - S. 163-231.
2. Lihaciov B.T. Pedagogie: Curs de prelegeri. Ed. a 2-a, rev. si suplimentare - M., 1996.- S. 87-110.
3. Maslova N.F. Cartea de lucru a unui pedagog social.: La ora 2 - Orel, 1994. - 4.1. - S. 33-36, 39-41.
4. Mardakhaev L.V. Introducere în pedagogia socială. - M., 1996. - S. 15-47.
5. Nikitin V.A. Conceptul și principiile pedagogiei sociale. - M., 1996.
6. Podlasy I.P. Pedagogie: Proc. indemnizatie - M.: Umanit. ed. centru „VLADOS”, 1996. - S. 180-198.
Conceptul de „proces” provine din latină. proces - trecere, avansare.
Procesul socio-pedagogic este interacțiunea dintre un profesor social și un client, care vizează rezolvarea problemei sociale a acestuia din urmă prin mijloace pedagogice în condiții speciale sau naturale de mediu. Scopul său pentru persoana individuala, este o influență direcționată, sprijin, motivație, ajutor, permițându-i să-și rezolve problema socială. Ea manifestă componentele interne și externe în interconectarea și interdependența lor.
Astfel, SPP este o dezvoltare naturală consistentă a fenomenului socio-pedagogic corespunzător (socializarea unei persoane, calitati sociale, calitățile sociale ale unei persoane etc.) ( proces intern) și succesiunea oportună a acțiunilor (activitatea socio-pedagogică) a pedagogului social determinată de aceasta, interacțiunea acestuia cu clientul, asigurând realizarea unui anumit scop socio-pedagogic (proces extern).
Structura SPP include:
1. Subiect și obiect;
2. Etape şi subetape ale activităţii pedagogice. Fiecare etapă are propriile sale componente. Există anumite condiții de mediu care asigură cursul său cel mai optim (implementare practică), atingerea rezultatului optim.
subiect NGN- acesta este fie un specialist instruit, fie un părinte, fie o terță persoană (grup) în raport cu persoana căreia îi este îndreptată activitatea. Persoana însăși acționează ca subiect în raport cu sine în implementarea dezvoltării de sine.
obiect WBS determinată de conținutul și direcția NGN.
Există următoarele etape SPP:
PREGĂTITOR. Include:
1.Diagnostic
2. Formularea unei probleme socio-pedagogice - o evaluare țintită a ceea ce are nevoie o anumită persoană, de ce tip de asistență socială și pedagogică are nevoie.
3. Prognoza posibilei dezvoltări socio-pedagogice a unei persoane este una dintre cele mai dificile subetape ale procesului. Se bazează pe faptul că subiectul dispune de informații suficient de complete despre obiectul necesar previziunii, precum și pe experiența personală și intuiția profesorului.
4. Educatorul determină scopul și obiectivele activității sale pedagogice pe baza: înțelegerii personale a ordinii sociale a impactului asupra obiectului social; cunoașterea caracteristicilor sale individuale; evaluarea abilităților lor pedagogice,
5. Modelare.
6. Alegerea tehnologiei și a metodelor de implementare a acesteia.
7. Planificarea activității sociale și pedagogice prevede elaborarea unui program de implementare a tehnologiei selectate în ceea ce privește timpul, locul și tipurile de cursuri.
ACTIVITATEA DIRECTĂ (implementarea tehnologiei socio-pedagogice) include:
1. Aprobarea tehnologiei SP este subetapa inițială în legătură cu individualizarea tehnologiei pedagogice, care trebuie realizată în raport cu un individ.
2. Subetapa de adaptare a subiectului și obiectului în implementarea activităților lor de asociere în comun servește următoarelor scopuri: realizarea interacțiunii; crearea bazei unității, consistenței; implementarea eficientă a acțiunilor de urmărire.
3. Includerea unui obiect în procesul de autodezvoltare este individualizată, în funcție de sfera activității de asociere în participațiune.
4. Educatorul social identifică o ajustare individuală pentru implementarea tehnologiei pedagogice prin testarea elementelor metodologiei alese.
5.Monitorizare după expirare anumită perioadă timp sau efectuarea unui anumit set de măsuri pedagogice este prevăzută pentru aprecierea dinamismului SPP.
Etapa FINALĂ a SPP include:
1. O evaluare preliminară a eficacității tehnologiei SP și vă permite să: determinați măsura în care a fost posibilă rezolvarea problemei unei persoane; ia decizia de a include clientul în procesul de adaptare într-o stare nouă. Această subetapă însumează reabilitarea pedagogică, corectarea, reeducarea și corectarea în instituții de specialitate sau la domiciliu.
2. Analiza muncii depuse și a eficacității acesteia include identificarea: aspectelor pozitive și negative ale tehnologiei utilizate; opțiuni pentru implementarea acestuia; activităţi proprii clientul ca subiect de autoperfecţionare.
Rezultatul practic este posibil sub forma unor modificări pozitive atât de serioase, cât și mici ale obiectului de influență sau, ca urmare a reacțiilor negative pronunțate ale obiectului, poate fi negativ. Rezultatul obținut este cel mai adesea determinat printr-o evaluare a modificărilor care au avut loc în obiect.
| 2 | | | | | |
Activitate profesională asistentul social este un sistem de etape succesive – un anumit proces.
Trebuie să luăm în considerare următoarele probleme:
1) conceptul, esența și conținutul procesului socio-pedagogic;
2) caracteristicile generale ale principalelor componente ale procesului socio-pedagogic.
1. Conceptul, esența și conținutul procesului socio-pedagogic
Conceptul de „proces” provine din latină. proces - trecere, avansare. În literatura științifică, ea este înțeleasă ca o schimbare succesivă de stări, o legătură strânsă între etapele de dezvoltare care se succed firesc, reprezentând o mișcare unică continuă.
În literatura pedagogică modernă are loc conceptul de „proces pedagogic”. Cu toate acestea, nu există o abordare unică pentru înțelegerea esenței sale. Cele mai tipice sunt:
a) interacțiunea special organizată, intenționată a profesorilor și elevilor pentru rezolvarea sarcinilor de dezvoltare și educaționale (V.A. Slastenin);
b) un set de acțiuni consistente ale unui profesor și ale unui elev (educator și elev) cu scopul de a educa, dezvolta și modela personalitatea acestuia din urmă (T.A. Stefanovskaya).
Expresia „proces pedagogic” a fost introdusă de P.F. Kapterev (1849-1922). El și-a dezvăluit esența și conținutul și în lucrarea „Procesul pedagogic” (1904).
În cadrul procesului pedagogic, el a înțeles „îmbunătățirea integrală a personalității pe baza autodezvoltării sale organice și, în măsura posibilităților sale, în conformitate cu idealul social” și a evidențiat socio-ul intern și extern. proces pedagogic.
Procesul pedagogic intern, potrivit lui Kapterev, este „un proces de auto-dezvoltare umană, determinat de proprietățile organismului și ale mediului. Procesul se va desfășura cu necesitate: organismul, conform legilor sale inerente, va reînvia și procesa impresiile și acționează sub influența lor. Întregul proces va fi de natură creativă originală, desfășurat conform necesității organice, și nu după instrucțiuni din exterior.
Procesul pedagogic intern poate reflecta:
a) o imagine generală a dezvoltării umane. În acest caz, el (procesul) servește ca model al modului în care ar trebui să aibă loc dezvoltarea socio-pedagogică a unei persoane;
b) originalitatea dezvoltării unei persoane aparținând unui grup tipic, de exemplu, formarea și creșterea unei persoane cu probleme de auz, vedere, abateri în dezvoltare mentală etc.;
c) dezvoltarea, formarea și educarea unei anumite persoane, proprietățile, calitățile sale, ținând cont de individualitatea sa.
Procesul pedagogic (educativ) extern, potrivit lui Kapterev, este o transmitere a „generației mai vechi junior la ce deține generația mai veche, ce a dobândit ea însăși, a re-experimentat, a experimentat și ce a primit gata făcut de la strămoșii săi, de la generațiile anterioare. Și întrucât toate cele mai valoroase achiziții ale omenirii, care a trăit înainte și acum trăiește, sunt unite într-un singur cuvânt „cultură”, procesul educațional cu in afara poate fi înțeles ca un transmițător de cultură de la generația mai în vârstă la cea mai tânără, de la umanitatea fostă vie la cea vie. Această abordare a înțelegerii procesului pedagogic extern în sens larg reflectă tendința generală de dezvoltare a oricărei societăți.
În raport cu o persoană, procesul pedagogic extern poate fi considerat ca: a) procesul de educare (corectarea educaţiei, reeducarea, corectarea) a unei persoane în general; rezolvarea unei anumite probleme pedagogice. Aceasta este partea tehnologică. activități educaționale; b) procesul de rezolvare a unui privat sarcina educaționalăîn muncă cu o anumită categorie de oameni, de exemplu, cu copii care au abateri în dezvoltarea psihică, educație etc. În acest caz, reflectă un proces tehnologic activități educaționale; c) procesul de educare a unei anumite persoane, rezolvarea unei anumite sarcini educaționale - implementarea unei tehnologii private de muncă educațională.
Între procesele pedagogice interne și externe referitoare la o anumită persoană, există o strânsă legătură și interdependență, reprezentând natura holistică a procesului pedagogic.
Procesul socio-pedagogic- este interactiunea unui asistent social si a unui client, care vizeaza rezolvarea problemei sociale a acestuia din urma prin mijloace pedagogice in conditii speciale sau naturale de mediu. Scopul său, în raport cu un individ, este influența direcționată, sprijinul, motivația, ajutorul, permițându-i acestuia (această persoană) să-și rezolve problema socială. De asemenea, manifestă componentele interne și externe în interconectarea și interdependența lor.
Cele de mai sus ne permit să definim procesul socio-pedagogic ca o dezvoltare naturală consistentă (schimbarea calitativă) a fenomenului socio-pedagogic corespunzător (socializarea umană, calitățile sociale ale individului etc.) (procesul intern) și succesiunea oportună a acțiunilor. (activitatea socio-pedagogică) a asistentului social datorită acesteia, interacțiunii acestuia cu clientul, asigurând realizarea unui anumit scop socio-pedagogic (proces extern).
Astfel, reprezintă și unitatea și interdependența proceselor interne și externe. În același timp, externul este strict în concordanță cu interiorul (nevoile, capacitățile sale, dinamica schimbării) și asigură dezvoltarea lui cea mai adecvată. El efectuează rol esential- realizarea cât mai optimă şi completă a potenţialului procesului pedagogic intern. Factorul formator de sistem al procesului socio-pedagogic este scopul acestuia (idealul social) și activitatea socio-pedagogică corespunzătoare condiționată de acesta. Unitate de bază este o sarcină socio-pedagogică și modalități de a o rezolva.
©2015-2019 site
Toate drepturile aparțin autorilor lor. Acest site nu pretinde autor, dar oferă o utilizare gratuită.
Data creării paginii: 2017-06-11
Introducere
Pentru a societatea umana dezvoltat, trebuie să transmită experiența sa socială noilor generații.
Transferul experienței sociale poate avea loc în diferite moduri. În societatea primitivă, acest lucru a fost realizat în principal prin imitație, repetiție, copiere a comportamentului adulților. În Evul Mediu, o astfel de transmitere se realiza cel mai adesea prin memorarea textelor.
De-a lungul timpului, omenirea a ajuns să creadă că repetarea sau memorarea nu este cea mai bună moduri mai bune pentru a transmite experiența socială. Cel mai mare efect este obținut cu participarea activă a persoanei însăși la acest proces, cu includerea activitate creativă care vizează cunoaşterea, dezvoltarea şi transformarea realităţii înconjurătoare.
Viața modernă a prezentat o serie întreagă de cerințe pentru o persoană care determină gama de sarcini și câteva direcții fundamentale pentru implementarea lor. Voi numi pe cele mai semnificative dintre ele:
Sarcinile dezvoltării psihice presupun asimilarea de către copii a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților comune tuturor, care asigură simultan dezvoltarea psihică și formează în ei capacitatea de gândire independentă activă și creativitate în activități sociale și industriale;
Sarcinile dezvoltării emoționale, care includ formarea la copii a unei atitudini ideologice, emoționale, estetice față de artă și realitate;
Sarcinile dezvoltării morale, axate pe asimilarea de către elevi a unor norme simple de moralitate universală, obiceiuri de comportament moral, pe dezvoltarea voinței morale și a libertății la copil. alegere moralăși comportament responsabil în relațiile de viață;
Sarcini de dezvoltare fizică care vizează consolidarea și dezvoltarea forță fizică copiii, care sunt baza materială a vitalității și a ființei lor spirituale.
Sarcini individual- dezvoltare personala necesitand identificarea si dezvoltarea talentelor naturale la fiecare copil prin diferentierea si individualizarea proceselor de invatare si perceptie;
Sarcinile educației culturale bazate pe cele mai înalte valori ale lumii cultura artistica opunându-se dezvoltării distructive a anti și pseudoculturii de masă.
Implementarea activă a acestor obiective tactice va face posibilă rezolvarea realistă și eficientă a sarcinilor strategice, realizarea dezvoltării cuprinzătoare a individului - scopul general al unui proces pedagogic holistic.
1. Procesul pedagogic ca sistem integral
Procesul pedagogic este interacțiunea de dezvoltare a educatorilor și educatorilor, care vizează atingerea unui scop dat și care duce la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calităților educatorilor. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este un proces în care experiența socială se transformă în calitățile unei persoane (personalitate) formate. Acest proces nu este o legătură mecanică a proceselor de educație, formare și dezvoltare, ci o nouă educație de înaltă calitate. Integritatea, comunitatea și unitatea sunt principalele caracteristici ale procesului pedagogic.
În știința pedagogică, nu există încă o interpretare clară a acestui concept. În înțelegerea filozofică generală, integritatea este interpretată ca unitatea internă a unui obiect, autonomia sa relativă, independența față de mediu inconjurator; pe de altă parte, integritatea este înțeleasă ca unitatea tuturor componentelor incluse în procesul pedagogic. Integritatea este o proprietate obiectivă, dar nu permanentă a acestora. Integritatea poate apărea într-o etapă a procesului pedagogic și poate dispărea în alta. Acest lucru este tipic atât pentru știința pedagogică, cât și pentru practică. Integritatea obiectelor pedagogice, dintre care cel mai semnificativ și mai complex este procesul educațional, este construită cu intenție.
Procesul pedagogic este proces holistic
Ce se înțelege prin integritate?
educational :
în activități extracurriculare;
Educational ( se manifestă în toate):
În curs de dezvoltare:
Procesul pedagogic are o serie de proprietăți.
Structura procesului pedagogic.
Stimul-motivaţional. Procesul pedagogic este un proces holistic.
Procesul pedagogic este un proces educațional holistic de unitate și interconectare a creșterii și educației, caracterizat prin activități comune, cooperare și co-creare a disciplinelor sale, contribuind la cea mai mare măsură. dezvoltare deplinăși autorealizarea individului.
Ce se înțelege prin integritate?
În știința pedagogică, nu există încă o interpretare clară a acestui concept. În înțelegerea filozofică generală, integritatea este interpretată ca unitatea internă a unui obiect, autonomia lui relativă, independența față de mediu; pe de altă parte, integritatea este înțeleasă ca unitatea tuturor componentelor incluse în procesul pedagogic. Integritatea este o proprietate obiectivă, dar nu permanentă a acestora. Integritatea poate apărea într-o etapă a procesului pedagogic și poate dispărea în alta. Acest lucru este tipic atât pentru știința pedagogică, cât și pentru practică. Integritatea obiectelor pedagogice este construită intenționat.
Componentele unui proces pedagogic holistic sunt procesele de educație, formare, dezvoltare.
Astfel, integritatea procesului pedagogic înseamnă subordonarea tuturor proceselor care îl formează scopului principal și unic - un cuprinzător, armonios și dezvoltare holistică personalitate.
Integritatea procesului pedagogic se manifestă:
În unitatea proceselor de formare, educație și dezvoltare;
În subordinea acestor procese;
În prezenţa unei conservări generale a specificului acestor procese.
Procesul pedagogic este un proces multifuncțional.
Funcțiile procesului pedagogic sunt: educațional, educațional, de dezvoltare.
Educational:
implementate în primul rând în procesul de învățare;
în activități extracurriculare;
în activităţile instituţiilor de învăţământ suplimentar.
Educativ (manifestat în toate):
în spațiul educațional în care se desfășoară procesul de interacțiune dintre profesor și elev;
în personalitatea și profesionalismul profesorului;
în curriculași programele, formele, metodele și mijloacele utilizate în procesul educațional.
În curs de dezvoltare:
Dezvoltarea în procesul de educație se exprimă în schimbări calitative în activitatea mentală a unei persoane, în formarea de noi calități, noi abilități.
Procesul pedagogic are o serie de proprietăți
Proprietățile procesului pedagogic sunt:
un proces pedagogic holistic sporește procesele sale constitutive;
un proces pedagogic holistic creează oportunități de pătrundere a metodelor de predare și educație;
un proces pedagogic holistic duce la comasarea echipelor pedagogice și studenților într-o singură echipă la nivelul școlii.
Structura procesului pedagogic
Structură - aranjarea elementelor în sistem. Structura sistemului constă din componente selectate după un anumit criteriu, precum și din legăturile dintre ele.
Structura procesului pedagogic constă din următoarele componente:
Stimul-motivațional - profesorul stimulează interesul cognitiv al elevilor, ceea ce provoacă nevoile și motivele acestora pentru activitatea educațională și cognitivă;
Profesorul stimulează interesul cognitiv al elevilor, ceea ce determină nevoile și motivele acestora pentru activitatea educațională și cognitivă;
Această componentă se caracterizează prin:
relațiile emoționale dintre subiecții săi (educatori-elevi, elevi-elevi, educatori-educatori, educatori-părinți, părinți-părinți);
motivele activităților lor (motivele elevilor);
formarea motivelor în direcția corectă, excitarea motivelor valoroase din punct de vedere social și semnificative personal, care determină în mare măsură eficacitatea procesului pedagogic.
Țintă - conștientizarea de către profesor și acceptarea de către elevi a scopului, obiectivelor activității educaționale și cognitive;
Această componentă include întreaga varietate de scopuri, sarcini ale activității pedagogice de la scopul general - „dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a personalității” până la sarcini specifice de formare a calităților individuale.
Asociat cu dezvoltarea și selecția conținutului educațional.
Operațional-eficient - reflectă cel mai pe deplin latura procedurală a procesului de învățământ (metode, tehnici, mijloace, forme de organizare);
Caracterizează interacțiunea dintre profesori și copii, este asociat cu organizarea și managementul procesului.
Se formează mijloace și metode, în funcție de caracteristicile situațiilor educaționale anumite forme activități comune ale educatorilor și elevilor. Așa se ating obiectivele dorite.
Control și reglementare - include o combinație de autocontrol și control de către profesor;
Reflexiv - introspecție, autoevaluare ținând cont de evaluarea celorlalți și de definiție nivel mai departe a lui activități de învățare elevilor şi activitatea pedagogică a profesorului.
Principiul integrității stă la baza procesului pedagogic
Deci integritatea este o proprietate naturală proces educațional. Ea există în mod obiectiv, deoarece există o școală în societate, un proces de învățare. De exemplu, pentru procesul de învățare, luat într-un sens abstract, astfel de caracteristici de integritate sunt unitatea de predare și învățare. Dar pe bune practica didactică– unitate educațională, în curs de dezvoltare și funcții educaționale. Dar fiecare dintre aceste procese îndeplinește și funcții de însoțire într-un proces educațional holistic: educația îndeplinește nu numai funcții educaționale, ci și de dezvoltare și educaționale, iar formarea este de neconceput fără creșterea și dezvoltarea însoțitoare. Aceste legături lasă o amprentă asupra scopurilor, obiectivelor, formelor și metodelor de formare a procesului educațional. Deci, de exemplu, în procesul de învățare se urmărește formarea ideilor științifice, asimilarea de concepte, legi, principii, teorii, care ulterior au o mare influență atât asupra dezvoltării, cât și asupra creșterii individului. Conținutul educației este dominat de formarea de credințe, norme, reguli și idealuri, orientări valorice etc., dar în același timp se formează reprezentări ale cunoștințelor și aptitudinilor. Astfel, ambele procese conduc la scopul principal - formarea personalității, dar fiecare dintre ele contribuie la atingerea acestui scop prin mijloace proprii. În practică, acest principiu este implementat printr-un set de sarcini de lecție, conținutul instruirii, i.e. activități ale profesorilor și elevilor, o combinație diferite forme, metode și mijloace didactice.
În practica pedagogică, ca și în teoria pedagogică, integritatea procesului de învățare, ca complexitate a sarcinilor sale și a mijloacelor de implementare a acestora, se exprimă în determinarea echilibrului corect al cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, în coordonarea procesului de învățare și dezvoltare. , în combinarea cunoștințelor, abilităților și abilităților într-un sistem unificat de idei despre lume și modalități de a o schimba.
2. Modele ale procesului pedagogic
Fiecare știință are ca sarcină descoperirea și studiul legilor și regularităților din domeniul său. Esența fenomenelor este exprimată în legi și tipare, ele reflectă conexiuni și relații esențiale.
Pentru a identifica tiparele unui proces pedagogic holistic, este necesar să se analizeze următoarele relații:
legătura procesului pedagogic cu o mai largă procesele sociale si conditii;
conexiuni în cadrul procesului pedagogic;
legăturile dintre procesele de formare, educație, creștere și dezvoltare;
între procesele de îndrumare pedagogică și performanța amator a elevilor;
între procesele de influențe educaționale ale tuturor subiecților educației (educatori, organizații pentru copii, familii, public etc.);
legături între sarcini, conținut, metode, mijloace și forme de organizare a procesului pedagogic.
Din analiza tuturor acestor tipuri de conexiuni rezultă următoarele modele ale procesului pedagogic:
Legea condiționalității sociale a scopurilor, conținutului și metodelor procesului pedagogic. Dezvăluie procesul obiectiv de determinare a influenței relatii publice, sistem social privind formarea tuturor elementelor de educație și formare. Este vorba de folosirea acestei legi pentru a transfera deplin și optim ordinea socială la nivelul mijloacelor și metodelor pedagogice.
Legea interdependenței pregătirii, educației și activităților elevilor. Dezvăluie relația dintre îndrumarea pedagogică și dezvoltarea propriei activități a elevilor, între modalitățile de organizare a învățării și rezultatele acesteia.
Legea integrității și unității procesului pedagogic. Ea relevă raportul dintre părți și întreg în procesul pedagogic, necesită unitatea componentelor raționale, emoționale, de raportare și căutare, de conținut, operaționale și motivaționale în învățare.
Legea unității și a interconexiunii dintre teorie și practică.
Regularitatea dinamicii procesului pedagogic. Mărimea tuturor modificărilor ulterioare depinde de amploarea modificărilor din etapa precedentă. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic, ca interacțiune în dezvoltare între profesor și elev, are un caracter gradual. Cu cât mișcările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ: un elev cu rezultate intermediare mai mari are și el mai mare realizări comune.
Modelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic. ritm și nivelul atins Dezvoltarea personală depinde de:
1) ereditate;
2) mediu educațional și de învățare;
3) mijloacele și metodele de influență pedagogică utilizate.
Modelul de management al procesului educațional. Eficacitatea influenței pedagogice depinde de:
intensitatea feedback-ului dintre elev și profesori;
amploarea, natura și validitatea acțiunilor corective asupra elevilor.
Model de stimulare. Productivitatea procesului pedagogic depinde de:
actiuni de stimulente (motive) interne ale activitatii pedagogice;
intensitatea, natura și actualitatea stimulentelor externe (sociale, morale, materiale și de altă natură).
Regularitatea unității senzoriale, logice și practice în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului pedagogic depinde de:
1) intensitatea și calitatea percepției senzoriale;
2) înțelegerea logică a percepției; aplicație practică plin de înțeles.
Regularitatea unității activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Din acest punct de vedere, eficacitatea procesului pedagogic depinde de:
calitatea activității pedagogice;
calitatea activităţilor educaţionale şi de educaţie proprii ale elevilor.
Regularitatea condiționalității procesului pedagogic. Cursul și rezultatele procesului pedagogic depind de:
nevoile societății și ale individului;
oportunități (materiale, tehnice, economice și altele) ale societății;
condiţiile procesului (moral-psihologic, estetic şi altele).
Multe modele de învățare sunt descoperite empiric și astfel învățarea poate fi construită pe baza experienței. Cu toate acestea, construirea de sisteme de învățare eficiente, complicarea procesului de învățare cu includerea de noi instrumente didactice necesită cunoaşterea teoretică a legilor după care decurge procesul de învăţare.
Se disting regularitățile externe ale procesului de învățare și cele interne. Primele (descrise mai sus) caracterizează dependența de procese externe si conditii: socio-economice, situatie politica, nivelul de cultură, nevoile societății într-un anumit tip de personalitate și nivelul de educație.
Tiparele interne includ legături între componentele procesului pedagogic. Între scopuri, conținut, metode, mijloace, forme. Cu alte cuvinte, este relația dintre predare, învățare și materialul studiat. În știința pedagogică au fost stabilite destul de multe astfel de regularități, cele mai multe sunt valabile doar atunci când sunt create condițiile obligatorii pentru învățare. Voi numi câteva dintre ele, continuând numerotarea:
Există o legătură firească între predare și educație: activitatea de predare a unui profesor este predominant de natură educațională. Impactul său educațional depinde de o serie de condiții în care se desfășoară procesul pedagogic.
Un alt tipar sugerează că există o relație între interacțiunea dintre profesor și elev și rezultatul învățării. Potrivit acestei prevederi, formarea nu poate avea loc dacă nu există o activitate interdependentă a participanților la procesul de învățare, nu există o unitate între ei. O manifestare privată, mai concretă a acestei regularități este relația dintre activitatea elevului și rezultatele învățării: cu cât activitatea educațională și cognitivă a elevului este mai intensă, mai conștientă, cu atât calitatea educației este mai ridicată. O expresie specială a acestui tipar este corespondența dintre obiectivele profesorului și elevilor, cu o nepotrivire a obiectivelor, eficiența învățării este redusă semnificativ.
Doar interacțiunea tuturor componentelor antrenamentului va asigura obținerea unor rezultate corespunzătoare obiectivelor stabilite.
În ultima regularitate, parcă, toate cele anterioare sunt conectate într-un sistem. Dacă profesorul alege corect sarcinile, conținutul, metodele de stimulare, organizarea procesului pedagogic, ține cont de condițiile existente și ia măsuri pentru îmbunătățirea acestora, atunci se vor obține rezultate durabile, conștiente și eficiente.
Tiparele descrise mai sus își găsesc expresia concretă în principiile procesului pedagogic.
3. Conceptele de spațiu educațional și sistem educațional
Spațiul social al procesului educațional. Orice fenomen al vieții se desfășoară în spațiu, iar pentru fiecare realizare există spațiul său corespunzător.
Procesul educațional ca fenomen socio-psihologic este construit, localizat și dezvoltat într-o societate bine definită, care are propriul cadru spațial.
La rândul său, societatea este situată într-un spațiu geografic care are o mare influență asupra bunăstării fizice, psihice a oamenilor, ceea ce înseamnă, vorbind de spațiu social, nu trebuie să uităm de spațiu în general ca o anumită lungime a obiectelor.
Practicarea învățământului școlar folosește în mod liber caracteristicile specifice spațiului natural: pentru copiii care locuiesc lângă mare, viața școlară este legată de viața mării, copiii trăiesc cu marea; școlarii născuți în stepă au un conținut ușor diferit al vieții: trăiesc în stepă, interacționează cu stepa, stăpânesc, asimilează și își însușesc stepa ca fiind vitală; copii din oraș care cresc în saci de piatră arhitectura moderna, percep lumea prin prisma urbanizării și au o stare de sănătate diferită de cea a unui copil care trăiește în sânul naturii.
Spațiul social este întinderea relațiilor sociale care se desfășoară zilnic în fața copilului fie sub formă de cuvinte, acțiuni, fapte ale oamenilor, fie într-un anumit fel de lucruri, interior, ansamblu arhitectural, transport, aparate și alte lucruri.
Multicoloritatea relațiilor sociale conține experiență istorică, fixată în tradiții, valori materiale, artă, morală, știință; cuprinde realizările culturii umane, reflectate în formele de comportament, îmbrăcăminte, realizări ale civilizației, lucrări creativitatea individuală, stil de viata; stochează în sine o adevărată inversare a noilor relaţii care prind contur în prezent. Și tot acest debordare de relații sociale din acest moment, important pentru personalitatea în creștere și intrarea în lume, creează situație socială Dezvoltarea copilului. Pentru fiecare copil, această situație de dezvoltare are propria sa versiune individuală, conținând în combinația sa specială elemente universale, culturale, istorice, naționale, familiale, de grup și se desfășoară în fața copilului ca micromediu, iar pentru copilul însuși ca singur posibil. şi numai mediul existent ca caracteristică a vieţii în care intră.
3.1 Sistemul educațional
Mulți oameni de știință, atât aici, cât și peste hotare, au ajuns la concluzia că educația sferă specialăși nu poate fi considerată ca o completare a formării și educației. Prezentarea educației ca parte a structurii educației își minimizează rolul și nu corespunde realităților practica sociala viata spirituala. Sarcinile de formare și educație nu pot fi rezolvate eficient fără ca profesorul să intre în sfera educației. În acest sens, școala modernă este considerată ca un sistem complex în care educația și formarea acționează ca cele mai importante elemente constitutive ale sistemului său pedagogic.
Sistemul pedagogic al școlii este un sistem cu scop, auto-organizat, în care scopul principal este includerea generațiilor tinere în viața societății, dezvoltarea lor ca indivizi creativi, activi, care stăpânesc cultura societății. Acest scop se realizează în toate etapele de funcționare a sistemului pedagogic al școlii, în subsistemele sale didactice și educaționale, precum și în domeniul profesional și comunicare liberă toți participanții la procesul educațional.
Conceptul teoretic este implementat în trei subsisteme interconectate, întrepătrunse, interdependente: educațional, didactic și de comunicare, care, dezvoltându-se, influențează la rândul lor. concept teoretic. Comunicarea pedagogică ca modalitate de interacțiune între profesori și elevi acționează ca o componentă de legătură a sistemului pedagogic al școlii. Acest rol al comunicării în structura sistemului pedagogic se datorează faptului că eficacitatea sa depinde de relația care se dezvoltă între adulți și copii (relații de cooperare și umanism, îngrijire și încredere comună, atenție pentru toată lumea) în cursul activității comune. Activități.
Sistemul educațional este un organism social integral care funcționează sub condiția interacțiunii principalelor componente ale educației (subiecte, scopuri, conținut și metode de activitate, relații) și are caracteristici integratoare precum modul de viață al colectivului, climatul psihologic
3.2 Educația în Rusia și tendințele globale de dezvoltare
Sistemul de învățământ general este înțeles ca un ansamblu de instituții de învățământ preșcolar, școli de învățământ general, internate, orfelinate, instituții de muncă educațională cu copiii, precum și toate instituțiile de învățământ superior și gimnazial. învăţământul profesional.
Principiile construirii sistemului de învățământ în Rusia sunt următoarele:
1. Legătura educației cu condițiile și scopurile specifice ale politicii de stat în contextul tranziției la relațiile de piață. Folosind cerințele generale tradiționale pentru școală, se fac ajustări suplimentare la conținutul educației, structura organizatorică și managerială a întregului sistem de învățământ, condițiile de finanțare a acestuia, drepturile și garanțiile cetățenilor de a primi educație.
2. Păstrarea principalelor prevederi care s-au dezvoltat în școala rusă și anume: prioritate sfera educațională, natura laică a educației, educația comună și creșterea ambelor sexe, o combinație de colectiv, de grup și forme individuale proces educațional.
3. Autodeterminare profesională tineret, luând în considerare nevoile sociale, tradițiile culturale regionale, naționale și generale ale popoarelor Rusiei, precum și abilitățile, caracteristicile naționale și individuale ale tinerilor.
4. Diversitatea instituţiilor de învăţământ, diversitatea formelor de învăţământ în instituţiile de învăţământ de stat şi nestatale cu şi fără întrerupere din muncă.
5. Caracterul democratic al sistemului de învățământ, alegerea de către elevi a tipului de instituție de învățământ și a programului de învățământ în conformitate cu nevoile cognitive și interesele lor sociale.
Tendințe în dezvoltarea educației la nivel mondial. Aceste caracteristici și tendințe sunt foarte ramificate și diverse, dar într-un fel sau altul se reflectă în dezvoltarea sistemului de învățământ în majoritatea țărilor lumii. Cele mai semnificative dintre ele sunt următoarele:
a) Interesul tot mai mare al societății pentru introducerea populației la un nivel superior de educație ca o condiție prealabilă a progresului social și moral.
b) Extinderea rețelei de școli de învățământ secundar general și profesional de stat, precum și a instituțiilor de învățământ superior care oferă învățământ gratuit. În SUA, de exemplu, 90% din școli sunt publice. Acest lucru deschide oportunitatea de a primi educația necesară pentru toți cetățenii interesați, indiferent de statutul lor de proprietate.
c) Tendința de plată a educației continuă să persistă în învățământul secundar general privat și școlile profesionale, precum și în instituțiile individuale de învățământ superior. În Statele Unite, școlarizarea la școala privată este între 7.000 și 10.000 USD pe an; grădiniţă de la 40 la 500 de dolari pe lună. LA universități de elită ajunge la 17-20 de mii de dolari pe an, ceea ce îi face pe mulți studenți să câștige bani pentru întreținere și muncă.
d) Finanţarea sistemului de învăţământ pe cheltuiala bugetului de stat este în creştere. În SUA, de exemplu, 12% din fonduri sunt alocate de la bugetul federal pentru nevoile educației. În alte țări, acest procent este mult mai mic, ceea ce, desigur, nu poate decât să afecteze educația școlară și împiedică creșterea calității predării și muncii educaționale.
e) Strângerea de fonduri pentru nevoile educaţiei şi şcolilor din diverse surse. În Statele Unite, 10% din fondurile alocate pentru dezvoltarea învățământului secundar sunt cheltuieli guvernamentale federale, 50% guvernele de stat și 40% provin din impozite pe proprietatea privată.
f) Extinderea principiului conducerii municipale a școlii. Guvernul federal al SUA oferă șanse egale tuturor școlilor prin asistență financiară și tehnică, dar nu le dirijează sau controlează activitățile.
g) Extinderea diferitelor tipuri de școli și diversitatea lor structurală. Această tendință se bazează pe faptul că elevii au înclinații și abilități diferite, care sunt destul de clar definite în etapele ulterioare ale școlii. Desigur, ar fi imposibil ca toată lumea să treacă prin aceleași programe în mod egal. Aici contează caracteristicile regiunii în care se află școala, precum și nevoile producției locale. De aceea, în majoritatea țărilor lumii există o rețea extinsă de școli de diferite tipuri, cu o structură internă particulară.
h) Împărțirea disciplinelor studiate în discipline obligatorii și discipline studiate la alegerea elevilor înșiși. În multe școli din SUA din clasele IX-XII, două materii sunt obligatorii Limba engleză si educatie fizica. Așadar, în școala Newton Nore, elevilor li se oferă aproximativ 90 de materii din care să aleagă.
i) Combinație activitatea școlară cu muncă independentă elevii din biblioteci și săli de clasă. La școala menționată mai sus „Newton Nore” sesiuni de antrenament pe săptămână sunt 22 de ore (sâmbăta, cursurile nu se țin la școală). Acest lucru le permite studenților să lucreze în bibliotecă timp de 1-2 ore pe zi, să dobândească sau să-și aprofundeze în mod independent cunoștințele.
j) Continuitatea instituţiilor de învăţământ şi continuitatea învăţământului. Această tendință își croiește tot mai mult drum. Se datorează faptului că dezvoltarea rapidă a științei și tehnologiei, îmbunătățirile fundamentale ale tehnologiei de producție, apariția noilor sale industrii impun producătorilor să aibă cunoștințe mai profunde, să stăpânească noi realizări științifice și să-și îmbunătățească continuu abilitățile profesionale.
4. Direcţii prioritare pentru dezvoltarea ştiinţei pedagogice în conditii moderne
Școala este o instituție socială, un sistem public-statal (a se vedea Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” 1992), concepută pentru a răspunde nevoilor educaționale ale societății, ale individului și ale statului. Școala este leagănul oamenilor. Ordinea socială dată învățământului public este fără echivoc: educarea unei persoane creative, întreprinzătoare, independentă, care participă activ la toate publicul și afacerile publice.
Astăzi școala se află într-o situație foarte problematică. Dacă plecăm de la postulatul că profesorul trebuie să „transmite” copiilor cunoștințe, norme culturale, adică. pentru a folosi pedagogia „evenimentului” a educației, atunci aceasta este o manifestare a autoritarismului terry. Dar și celălalt slogan „copiii pe cont propriu” nu are sens. Copiii, rămași fără activitatea de îndrumare a profesorilor, fie vor reproduce prin inerție dogmele dezvoltate de pedagogia autoritară, fie vor dezvolta alt fel forme de protest, indiferență față de predare. Aceasta este interpretarea pedagogică a situației. Avem nevoie de noi linii directoare pentru ca școala să nu meargă pe metoda „încercării și erorii”, avem nevoie de recomandări elaborate pe baze științifice care să ajute la învățarea democrației deja la școală, avem nevoie de un nou sistem didactic.
Democratizarea societății determină democratizarea școlii. Democratizarea școlii este scopul, mijloacele și garanția ireversibilității reînnoirii, transformării școlii, care ar trebui să afecteze toate aspectele vieții școlare. Democratizarea este o întoarcere către o persoană al cărei nume este școlar. Democratizarea este depășirea formalismului, a birocrației în procesul pedagogic.
Aceasta este idee umanistă activități de cooperare ale copiilor și adulților pe baza înțelegerii reciproce, pătrunderii în lumea spirituală reciproc, o analiză colectivă a cursului și a rezultatelor acestei activități, care în esența ei vizează dezvoltarea individului.
Umanizarea sistemului democratic înseamnă că scopul procesului educațional este din ce în ce mai mult satisfacție deplină nevoile cognitive și spirituale ale elevilor, care umanizează natura și conținutul muncii educaționale a școlarilor, extinde oportunitățile de participare a tuturor școlarilor, împreună cu profesorii, la gestionarea tuturor treburilor școlare. Datorită acestui fapt, întreaga viață a școlii, tot conținutul activităților profesorilor și elevilor este pus în slujba elevului. Se creează din ce în ce mai multe condiții favorabile pentru dezvoltarea armonioasă a individului. Elevul acționează ca subiect al diverselor tipuri de activități, interconectate în interior, și, mai ales, educațional, ludic, util din punct de vedere social, de muncă. Practica muncii profesorilor inovatori și rezultatele cercetării științifice ale oamenilor de știință didactici arată că aceasta contribuie la dezvoltarea dorinței și capacității de a învăța la școlari, la formarea abilităților și responsabilității acestora în stăpânirea cunoștințelor și la îndeplinirea socială. sarcini semnificative la școală și în afara acesteia. LA echipa scolii construirea încrederii între profesori și elevi. Severitatea fiecăruia față de îndatoririle lor, intoleranța față de neajunsuri este în creștere: pentru profesori, aceasta dă naștere la bucurie și mândrie pentru rezultatele muncii lor, dorința de a o face și mai rodnică; la elevi întărește sentimentul de independență, încrederea în abilitățile lor de a rezolva problemele care apar în procesul de învățare în orice situație educațională și de viață. Și asta din cauza faptului că prioritățile în școala actuală nu sunt programe, nu subiecte academice prin care trebuie să treci, nu regulile, formulele, datele, evenimentele pe care trebuie să le amintești, ci copilul, elevul, intelectualul, spiritualul și dezvoltarea fizică. Aceste priorități ar trebui să se manifeste concret în interesul elevilor pentru cunoaștere, în lor activitate socială, în diagnosticarea abilităţilor acestora, în crearea condiţiilor pentru o alegere liberă a profesiei, în protejarea drepturilor copilului. Aceasta este esența învățării centrate pe elev.
Școala se bazează pe activitățile comune interdependente ale elevilor și profesorilor, concentrate pe atingerea anumitor obiective. În același timp, fața principală a transformării vieții școlare este profesorul, dar nu în înțelegerea hegeliană a misiunii sale, ci un profesor creativ, aflat pe poziția pedagogiei umaniste.
Școala este sursa dezvoltării sociale, o instituție de educație și dezvoltare, și nu un sistem în care se învață și se dobândește cunoștințe. Profesorul nu ar trebui să transmită informații sau să sfătuiască elevii în funcție de interesele lor spontane pentru ceva, ci mai degrabă să organizeze procesul de învățare. Nu este un secret pentru nimeni că unele lecții se țin cu activitatea deplină a elevilor care ajută profesorul cu răspunsurile lor, în timp ce în alte lecții aceiași elevi sunt cuprinsi de amorțeală, frică, reacții negative la comportamentul profesorului domnesc uneori acolo. Nu există cunoștințe în astfel de lecții. Stilul activității profesorului, natura sa de comunicare cu elevii schimbă complet activitatea școlarilor.
LA ghid pedagogic Există două stiluri polare, diametral opuse de muncă a profesorilor: autoritar și democratic. Predominanța unuia sau altuia în comunicare în lecție predetermina esența, natura cutare sau cutare sistem didactic.
Activitatea comună interconectată a elevilor și profesorilor, construită pe principii democratice, ne-a fost arătată de profesori inovatori care au reușit să-i ajute pe elevi să realizeze obiectivele promițătoare ale învățării, să facă procesul de învățare dezirabil pentru copii, vesel, să-l construiască pe baza dezvoltarea intereselor lor cognitive, formarea calităților ideologice și morale. O proiectare clară a materialului educațional, alocarea de suporturi și semnale de referință, concentrarea materialului în blocuri mari, crearea unui fundal înalt intelectual sunt modalități de organizare a activității educaționale și cognitive de succes a elevilor, cu ajutorul căreia aceștia realizează învățarea. fără constrângere. Relevanța acestor abordări și a unor abordări similare ale profesorilor inovatori și a oamenilor de știință didactici este mare pentru că acum, ca urmare a organizării inepte a procesului de învățământ, scânteile cunoașterii în ochii elevilor noștri se sting. Despre ce fel de interes cognitiv putem vorbi dacă, pentru 10 mii de lecții din viața lui școlară, elevul știe că același lucru îl așteaptă zi de zi: verificarea temelor, interogarea celor studiate anterior va fi urmată de o doză de nou, apoi fixându-l şi teme pentru acasă. Mai mult, în prezența întregii clase la începutul lecției, profesorul va „tortura” cu întrebările sale unul sau doi copii care nu au întotdeauna o idee despre ce vrea profesorul de la ei. Pentru unii tipi, astfel de minute echivalează cu situatii stresante, pentru alții – prilej de a se afirma, pentru alții, de a se bucura de chinul camarazilor.
Acestea sunt trăsăturile practicii de predare în școlile pre-reforme și nou reconstruite. Rețineți că, dacă o atmosferă de încredere, bunătate, liniște sufletească, înțelegere reciprocă, comunicare, apoi în procesul unei astfel de lecții, persoana nu numai că va învăța material nou, ci și se va dezvolta și se va îmbogăți cu valori morale.
4.1 Educația ca proces pedagogic
Rețineți că, întrucât educația ca disciplină a pedagogiei este un proces pedagogic, expresiile „proces educațional” și „proces pedagogic” vor fi sinonime. În prima sa aproximare a definiției, procesul pedagogic este o mișcare de la scopurile educației la rezultatele sale prin asigurarea unității educației și educației. Prin urmare, caracteristica sa esențială este integritatea ca unitate internă a componentelor sale, autonomia relativă a acestora.
Considerarea procesului pedagogic ca integritate este posibilă din punctul de vedere al unei abordări sistematice, care ne permite să vedem în el, în primul rând, un sistem - un sistem pedagogic (Yu.K. Babansky).
Sistemul pedagogic trebuie înțeles ca un set de componente structurale interconectate unite printr-un singur scop educațional de dezvoltare a personalității și funcționare într-un proces pedagogic holistic.
Procesul pedagogic este, așadar, o interacțiune special organizată a profesorilor și elevilor (interacțiunea pedagogică) cu privire la conținutul educației folosind mijloacele de formare și educație (mijloace pedagogice) în scopul soluționării problemelor educației care vizează satisfacerea nevoilor ambelor. societatea şi individul însuşi.în dezvoltarea şi autodezvoltarea sa.
Orice proces este o schimbare succesivă de la o stare la alta. În procesul pedagogic, acesta este rezultatul interacțiune pedagogică. De aceea interacţiunea pedagogică este o caracteristică esenţială a procesului pedagogic. Spre deosebire de orice altă interacțiune, este un contact deliberat (prelung sau temporar) între profesor și elevi (elev), care are ca rezultat schimbări reciproce în comportamentul, activitățile și relațiile lor.
Interacţiunea pedagogică include în unitate influenţa pedagogică, ea percepția activăși asimilarea de către elev și propria activitate a acestuia din urmă, manifestată în răspunsul unor influențe directe sau indirecte asupra profesorului și asupra sa (autoeducație).
O astfel de înțelegere a interacțiunii pedagogice face posibilă evidențierea a două elemente în structura atât a procesului pedagogic, cât și a sistemului pedagogic. componente esentiale profesori și elevi, acționând ca elementele lor cele mai active. Activitatea participanților la interacțiunea pedagogică ne permite să vorbim despre ei ca subiecte ale procesului pedagogic, influențând cursul și rezultatele acestuia.
Abordarea tradițională identifică procesul pedagogic cu activitatea unui profesor, activitatea pedagogică este un tip special de activitate socială (profesională) care vizează realizarea scopurilor educației: transferul de la generațiile mai în vârstă la generațiile mai tinere a culturii și experienței acumulate de omenire, crearea condiţiilor pentru dezvoltarea lor personală şi pregătirea pentru implementarea anumitor roluri socialeîn societate.
Scopul educației ca ansamblu de cerințe ale societății în domeniul reproducerii spirituale, ca ordine socială este un determinant (precondiție) pentru apariția sistemelor pedagogice. În cadrul acestor sisteme, ea devine o caracteristică imanentă (intrinsecă) a conținutului educației. În acesta, este interpretat pedagogic în legătură cu luarea în considerare, de exemplu, a vârstei elevilor, a nivelului de dezvoltare personală a acestora și a dezvoltării echipei etc. Este prezent în mod explicit și implicit în mijloacele, și în profesor și elevi, scopul educației funcționează la nivelul conștientizării și manifestării sale în activitate.
Astfel, scopul, fiind o expresie a ordinii societăţii şi interpretat în termeni pedagogici, acţionează ca factor de formare a sistemului, și nu un element al sistemului pedagogic, adică. o forță exterioară acestuia. Sistemul pedagogic este creat cu o orientare spre scop. Metodele (mecanismele) de funcționare a sistemului pedagogic în procesul pedagogic sunt formarea și educația, de la instrumentația pedagogică, care depind de acele schimbări interne care apar atât în sistemul pedagogic însuși, cât și la subiecții acestuia, profesori și elevi.
4.2 Corelația dintre știința pedagogică și practica pedagogică în spațiul social
Astăzi, nimeni nu pune la îndoială statutul științific al pedagogiei. Disputa sa mutat în planul relației dintre știință și practica pedagogică. Prea ambiguu realizări reale educatoare: într-un caz se datorează Cunoaștere profundă iar aplicarea pricepută a teoriei pedagogice, într-un altul - înalta pricepere personală a profesorului, arta influenței pedagogice, flerul și intuiția aduc succesul. În ultimele decenii, a existat o inconsecvență deosebit de acută între practica școlarăși știința pedagogică. Acesta din urmă a fost pedepsit în special pentru că nu a furnizat practicii cu recomandări progresive, deconectat de viață și nu a ținut pasul cu procesele în mișcare rapidă. Profesorul a încetat să creadă în știință, a existat o înstrăinare a practicii de teorie.
Întrebarea este foarte serioasă. Se pare că am început să uităm că adevărata pricepere a unui profesor, înalta artă a educației, se bazează pe cunoștințe științifice. Dacă cineva ar putea obține rezultate înalte fără cunoașterea teoriei pedagogice, aceasta ar însemna inutilitatea acesteia din urmă. Dar asta nu se întâmplă. Unele pod peste un pârâu sau o simplă colibă pot fi construite fără cunoștințe speciale de inginerie, dar construirea cladiri moderne nu te poți descurca fără ele. Așa este și în pedagogie. Cu cât trebuie să rezolve sarcinile mai complexe pe care educatorul trebuie să le rezolve, cu atât nivelul culturii sale pedagogice ar trebui să fie mai înalt.
Dar dezvoltarea științei pedagogice nu asigură automat calitatea educației. Este necesar ca teoria să fie topită în tehnologii practice. Până acum, convergența științei și a practicii nu merge suficient de repede: potrivit experților, decalajul dintre teorie și practică este de 5-10 ani.
Pedagogia progresează rapid, justificându-și definirea drept știința cea mai dialectică și mai schimbătoare. În ultimele decenii, s-au înregistrat progrese tangibile într-o serie de domenii ale sale, în primul rând în dezvoltarea de noi tehnologii de învățare. S-au înregistrat progrese în crearea unor metode mai avansate de educație, tehnologii de autoeducație și autoeducație. În practica școlară se folosesc noile dezvoltări științifice. Complexe de cercetare și producție, școli de autori, site-uri experimentale sunt toate repere semnificative pe calea spre schimbare pozitivă.
Mulți teoreticieni ai pedagogiei, urmând principiile de clasificare a științelor stabilite de filozofii germani Windelband și Rickert, referă pedagogia la așa-numitele științe normative. Motivul pentru aceasta este particularitățile regularităților cunoscute de pedagogie. Până de curând, ele au fost și rămân în multe privințe concluzii generale care exprimă tendințe generale în dezvoltarea proceselor pedagogice. Acest lucru face dificilă utilizarea lor pentru previziuni specifice, cursul procesului și rezultatele sale viitoare pot fi prezise doar în termeni cei mai generali. Concluziile pedagogiei se caracterizează printr-o mare variabilitate și incertitudine. În multe cazuri, ea doar stabilește norma („profesorul trebuie, școala trebuie, elevul trebuie”), dar nu oferă suport științific pentru realizarea acestei norme.
Nu este greu de înțeles de ce se pune problema relației dintre știință și excelență pedagogică. Normele, chiar stabilite pe baza unei analize a esenței fenomenelor pedagogice, sunt drepte adevăruri abstracte. Numai un profesor gânditor le poate umple cu sens viu.
Întrebarea nivelului de teoretizare a pedagogiei, adică a limitei la care încă nu pierde din vedere o persoană, dar nici nu se ridică prea sus în abstracții, transformându-se într-o colecție de scheme „moarte”, „puse” , este foarte relevant. Încercările de a împărți pedagogia în teoretică și normativă (practică) datează din secolul trecut. „În ceea ce privește mijloacele”, citim într-o monografie pre-revoluționară, „pedagogia este o știință teoretică, deoarece mijloacele ei constă în cunoașterea legilor la care este supusă natura fizică și spirituală a omului; în ceea ce priveşte scopurile, pedagogia este o ştiinţă practică.
În decursul discuției aflate în desfășurare despre statutul pedagogiei, au fost propuse diverse abordări ale analizei și structurării cunoștințelor acumulate de știință, de apreciere a nivelului acestora și a gradului de maturitate al științei însăși. Este important pentru noi ca majoritatea cercetătorilor din întreaga lume să considere rezonabil și legitim să ieșim din vastul domeniu al cunoștințelor pedagogice. pedagogie teoretică care conțin cunoștințe științifice de bază despre tiparele și legile de creștere, educație, formare. Componentele principale ale sistemului de pedagogie științifică sunt, de asemenea, axiomele și principiile. Prin recomandări și reguli specifice, teoria este legată de practică.
5. Procesul pedagogic al culturii morale a individului în spațiul social
În procesul de educare a unei personalități, formarea moralității acesteia are o importanță excepțională. Cert este că oamenii, fiind membri sistem socialși aflându-se într-o multitudine de relații publice și personale între ei, ei trebuie să fie organizați într-un anumit mod și, într-o măsură sau alta, să-și coordoneze activitățile cu ceilalți membri ai comunității, să se supună unor norme, reguli și cerințe. De aceea, în fiecare societate se dezvoltă o mare varietate de mijloace, a căror funcție este de a regla comportamentul uman în toate sferele vieții și activității sale - la locul de muncă și acasă, în familie și în relațiile cu ceilalți oameni, în politică. si stiinta, in manifestari civice, jocuri si etc. O astfel de funcție de reglementare, în special, este îndeplinită de normele legale și diferite decrete ale organelor de stat, regulile de producție și administrative la întreprinderi și instituții, carte și instrucțiuni, instrucțiuni și ordine ale funcționarilor și, în sfârșit, moralitate.
Există diferențe semnificative în modul în care diferitele norme juridice, legi, reguli administrative și instrucțiuni ale funcționarilor, pe de o parte, și moralitatea, pe de altă parte, influențează comportamentul oamenilor. Normele și regulile juridice și administrative sunt obligatorii, iar pentru încălcarea acestora, persoana poartă legal sau responsabilitatea administrativă. A încălcat, de exemplu, o persoană cutare sau cutare lege, a întârziat la serviciu sau nu a respectat instrucțiunile oficiale relevante - poartă responsabilitatea juridică sau administrativă. În societate s-au creat chiar și organe speciale (instanță, parchet, poliție, diverse controale, comisii etc.) care urmăresc aplicarea legilor, diferitelor rezoluții și instrucțiuni obligatorii și aplică sancțiuni corespunzătoare celor care le încalcă.
Un alt lucru este moralitatea, sau moralitatea. Normele și regulile care se referă la sfera sa nu au un astfel de caracter obligatoriu, iar în practică respectarea lor depinde de individ însuși.
Când cutare sau cutare persoană le încalcă, societatea, cunoștințele și străinii au un singur mijloc de a-l influența - forța. opinie publica: reproșuri, cenzură morală și, în final, condamnare publică, dacă acțiunile și faptele imorale devin mai grave.
Înțelegând esența moralității unei persoane, trebuie avut în vedere faptul că termenul de moralitate este adesea folosit ca sinonim pentru acest concept. Între timp, aceste concepte trebuie distinse. În etică, moralitatea este de obicei înțeleasă ca un sistem de norme, reguli și cerințe dezvoltate în societate care se aplică unei persoane în diverse sfere ale vieții și activității. Moralitatea unei persoane este interpretată ca totalitatea conștiinței, aptitudinilor și obiceiurilor sale asociate cu respectarea acestor norme, reguli și cerințe. Aceste interpretări sunt foarte importante pentru pedagogie. Formarea moralității, sau educația morală, nu este altceva decât traducerea normelor, regulilor și cerințelor morale în cunoștințe, aptitudini și obiceiuri de comportament ale individului și respectarea lor constantă.
Dar ce înseamnă normele, regulile și cerințele morale (morale) pentru comportamentul unei persoane? Ele nu sunt altceva decât o expresie a anumitor relații prescrise de morala societății la comportamentul și activitățile individului în diverse sfere ale vieții publice și private, precum și în comunicarea și contactele cu alte persoane.
Moralitatea societății acoperă o mare varietate a acestor relații. Dacă le grupăm, atunci ne putem imagina clar conținutul lucrării educaționale privind formarea moralității elevilor. În general, această lucrare ar trebui să includă formarea următoarelor atitudini morale:
a) atitudinea față de politica statului nostru: înțelegerea cursului și perspectivelor dezvoltării mondiale; evaluarea corectă a evenimentelor din țară și din arena internațională; înțelegerea valorilor morale și spirituale; lupta pentru dreptate, democrație și libertatea popoarelor;
b) atitudine faţă de patrie, alte ţări şi popoare: iubire şi devotament faţă de patrie; intoleranță față de ostilitatea națională și rasială; bunăvoință față de toate țările și popoarele; cultură relații interetnice;
c) atitudine faţă de muncă: muncă conştiincioasă în folosul comun şi personal; respectarea disciplinei muncii;
d) atitudine faţă de domeniul public şi valorile materiale: preocupare pentru păstrarea şi multiplicarea domeniului public, cumpătare, protecţia naturii;
e) atitudine faţă de oameni: colectivism, democraţie, asistenţă reciprocă, umanitate, respect reciproc, îngrijire pentru familie şi creşterea copiilor;
e) atitudinea față de sine: conștiință înaltă datorie publica; stima de sine, integritate.
Dar pentru educația morală este necesar să fie bine orientat nu numai în conținutul ei. Nu este mai puțin important să înțelegem în detaliu ce fel de persoană poate fi considerată morală și în ce se manifestă, de fapt, esența reală a moralității în general. Răspunzând la aceste întrebări, la prima vedere, concluzia sugerează de la sine: o persoană morală este aceea care, în comportamentul și viața sa, aderă la normele și regulile morale și le îndeplinește. Dar le poți face sub influența constrângerii externe sau în efortul de a-ți arăta „moralitatea” în interesul unei cariere personale sau dorind să obții alte avantaje în societate. O astfel de „plauzibilitate morală” externă nu este altceva decât ipocrizie. La cea mai mică schimbare a circumstanțelor și conditii de viata o astfel de persoană ca un cameleon își schimbă rapid culoarea morală și începe să nege și să mustre ceea ce obișnuia să laude.
În condițiile reînnoirii circumstanțelor sociale în țară, democratizării și libertății societății, este extrem de important ca persoana însăși să se străduiască să fie morală, să îndeplinească norme și reguli morale nu datorită stimulentelor sociale externe sau constrângerii, ci datorită o atracție internă pentru bunătate, dreptate, noblețe și înțelegerea profundă a nevoii lor. Asta a avut în vedere N.V. Gogol, când a afirmat: „Dezleagă mâinile tuturor, și nu le lega; este necesar să subliniem că fiecare ar trebui să se controleze, și nu că alții ar trebui să-l țină; astfel încât să fie mai strict cu sine de mai multe ori legea însăși.
5.1 Activitatea profesională și personalitatea profesorului
Sensul profesiei didactice este relevat în activitățile desfășurate de reprezentanții acesteia și care se numește pedagogic. Este un tip special de activitate socială care vizează transferul culturii și experienței acumulate de omenire de la generațiile mai în vârstă la cele mai tinere, creând condiții pentru dezvoltarea lor personală și pregătindu-le pentru a îndeplini anumite roluri sociale în societate.
Evident, această activitate este desfășurată nu numai de profesori, ci și de părinți, organizatii publice, managerii de întreprinderi și instituții, producție și alte grupuri, precum și, într-o anumită măsură, mijloace mass media. Totuși, în primul caz, această activitate este profesională, iar în al doilea - pedagogică generală, pe care, voluntar sau involuntar, fiecare persoană o desfășoară în raport cu sine, fiind angajată în autoeducare și autoeducare. Activitatea pedagogică ca activitate profesională se desfășoară în instituții de învățământ special organizate de societate: instituții preșcolare, școli, școli profesionale, instituții de învățământ secundar de specialitate și superior, instituții de învățământ suplimentar, perfecționare și recalificare.
Pentru a pătrunde în esența activității pedagogice, este necesar să ne întoarcem la analiza structurii acesteia, care poate fi reprezentată ca o unitate de scop, motive, acțiuni (operații), rezultate. Caracteristica de formare a sistemului a activității, inclusiv pedagogică, este scopul (A.N. Leontiev).
Scopul activității pedagogice este legată de realizarea scopului educației, care și astăzi este considerat de mulți ca un ideal uman universal venit din adâncul secolelor într-un mod armonios. personalitate dezvoltată. Acest general obiectiv strategic se realizează prin rezolvarea unor sarcini specifice de formare şi educare în diverse domenii.
Ca obiecte principale ale scopului activității pedagogice, se disting mediul educațional, activitățile elevilor, echipa educațională și caracteristicile individuale ale elevilor. Realizarea scopului activităţii pedagogice este legată de soluţionarea unor asemenea sociale şi sarcini pedagogice, ca formarea unui mediu educațional, organizarea activităților elevilor, crearea unei echipe educaționale, dezvoltarea individualității individului.
Unitatea funcțională principală, cu ajutorul căreia se manifestă toate proprietățile activității pedagogice, este acţiune pedagogică ca unitate de scop și conținut. Conceptul de acțiune pedagogică exprimă ceva comun care este inerent tuturor formelor de activitate pedagogică (lecție, excursie, conversație individuală etc.), dar nu se limitează la niciuna dintre ele. În același timp, acțiunea pedagogică este acea specială care exprimă atât universalitatea, cât și toată bogăția individului. Apelul la formele de materializare a acțiunii pedagogice ajută la evidențierea logicii activității pedagogice. Acţiunea pedagogică Profesorul acţionează mai întâi sub forma unei sarcini cognitive. Pe baza cunoștințelor disponibile, el corelează teoretic mijloacele, subiectul și rezultatul așteptat al acțiunii sale. Sarcina cognitivă, fiind rezolvată psihologic, trece apoi sub forma unui act transformațional practic. În același timp, se relevă o anumită discrepanță între mijloacele și obiectele de influență pedagogică, care afectează rezultatele acțiunilor profesorului. În acest sens, din forma unui act practic, acțiunea trece din nou în forma unei sarcini cognitive, ale cărei condiții devin mai complete. Astfel, activitatea unui profesor-educator prin natura ei nu este altceva decât un proces de rezolvare a unui set nenumărat de probleme de diverse tipuri, clase și niveluri.
O caracteristică specifică a sarcinilor pedagogice este că soluțiile lor nu se află aproape niciodată la suprafață. Ele necesită adesea o muncă grea de gândire, analiza multor factori, condiții și circumstanțe. În plus, doritul nu este prezentat în formulări clare: este dezvoltat pe baza prognozei. Rezolvarea unei serii interconectate de probleme pedagogice este foarte greu de algoritmizat. Dacă algoritmul mai există, aplicarea lui de către diferiți profesori poate duce la rezultate diferite. Acest lucru se explică prin faptul că creativitatea profesorilor este asociată cu căutarea de noi soluții la problemele pedagogice.
Tradiţional principalele tipuri de activitate pedagogică desfășurate într-un proces pedagogic holistic sunt activitățile de predare și educație.
Munca educațională este o activitate pedagogică care vizează organizarea mediului educațional și gestionarea diferitelor activități ale elevilor în vederea rezolvării problemelor dezvoltării armonioase a individului. Și predarea este un fel de activitate educațională care vizează în primul rând gestionarea activitate cognitivăşcolari.
Concluzie
Procesul pedagogic este un proces educațional holistic de unitate și interconectare a educației și formării, caracterizat prin activități comune, cooperare și co-creare a disciplinelor sale, contribuind la cea mai completă dezvoltare și autorealizare a individului.
Aceasta înseamnă că, rezumând toate cele de mai sus, putem concluziona următoarele:
Profesorul trebuie să se concentreze nu pe principiile individuale ale predării, ci pe sistemul acestora, oferind o alegere bazată științific a scopurilor, selecției, conținutului, metodelor și mijloacelor de organizare a activităților elevilor, creând condiții favorabile și analizând procesul educațional și educațional.
Este recomandabil ca profesorul să considere fiecare principiu și sistemul lor drept recomandări privind implementarea sistemului de legi de bază și a obiectivelor strategice care formează nucleul conceptului modern. educația școlară(cuprinzător dezvoltare armonioasă personalitate, individualitate activitate și abordări personale, unitatea educației și creșterii, optimizarea procesului educațional.
Profesorul trebuie să vadă părțile opuse, conjugate, elemente care interacționează ale procesului pedagogic (stăpânirea cunoașterii și dezvoltării, elementarismul și consistența în cunoaștere, relația dintre abstract și concret etc.) și să regleze cu pricepere interacțiunea acestora, pe baza legi şi principii de predare şi realizarea unui proces pedagogic armonios.
