Pracovný program učiteľa psychológa

Hlavné ciele vo všeobecnosti vzdelávací program - vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa predškolské detstvo, formovanie základov základnej kultúry jednotlivca, všestranný rozvoj duševných a fyzické vlastnosti v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami, príprava na život v modernej spoločnosti, na školskú dochádzku, zabezpečenie bezpečnosti života predškoláka.

Humanistickým cieľom moderného predškolského vzdelávania je maximalizovať potenciál osobnosti dieťaťa, podporovať jeho plnohodnotný osobnostný a kognitívny rozvoj, vytvárať podmienky pre plné a maximálne prejavenie pozitívnych stránok individuality dieťaťa, podmienky pre maximálne možné a efektívne zosilnenie (obohatenie) jeho výchovných vplyvov. Podpora predškoláka ako jedna z priorít pedagogického psychológa by preto mala zabezpečiť ochranu práv detí na rozvoj a vzdelávanie, na zachovanie psychického zdravia.

Zachovanie a posilnenie zdravia žiakov predškolských zariadení je hlavnou úlohou predškolských zariadení. V Koncepcii predškolskej výchovy má popredné miesto riešenie problémov súvisiacich s ochranou a upevňovaním zdravia detí. Zdôrazňuje sa dôležitosť vytvárania podmienok, ktoré zabezpečia fyzické aj duševné zdravie dieťaťa.

Normatívna právna podpora činnosti učiteľa psychológa.

• Medzinárodné akty v oblasti ochrany práv a oprávnených záujmov dieťaťa.
• Zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní“ z 13. januára 1996 č. 12 FZ.
• Zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní osôb s hendikepovaný zdravie ( špeciálne vzdelanie)" od 02.06. 1999
• Zákon Ruskej federácie „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“ z 24. júla 1998 č. 124-F3 (v znení zmien a doplnení z 20. júla 2000).
• Rozkaz Ministerstva obrany Ruskej federácie „O schválení Predpisov o službe praktickej psychológie v systéme Ministerstva obrany Ruskej federácie“ č. 636 zo dňa 22.10.1999.
• Vyhláška Ministerstva práce a sociálneho rozvoja Ruskej federácie č. 1 z 27. septembra 1996 „O schválení predpisov o odborné poradenstvo a psychologická podpora obyvateľstva v Ruskej federácii“.
• Nariadenie vlády Ruskej federácie č. 612 z 26. júna 1995 „O schválení vzorového nariadenia o vzdelávacom zariadení pre deti, ktoré potrebujú psychologickú, pedagogickú a lekársku a sociálnu pomoc“.
• List Ministerstva obrany Ruskej federácie č. 70/23-16 zo 4. 7. 1999 "O praxi diagnostiky vývoja dieťaťa v systéme predškolského vzdelávania."
• List č. 20-58-07 IN / 20-4 Ministerstva obrany Ruskej federácie z 22. januára 1998 „O logopédoch a pedagogických psychológoch“.
• Pokyn Ministerstva obrany Ruskej federácie č. 29 / 1886-6 z 24. decembra 2001 „O využívaní pracovného času učiteľa psychológa vzdelávacia inštitúcia».

ETICKÝ KÓDEX

Hlavné etické princípy činnosti psychológa

Etické princípy sú navrhnuté tak, aby zabezpečili:

• riešenie odborných problémov v súlade s etickými normami;
• ochrana zákonných práv osôb, s ktorými psychológovia vstupujú do profesionálnej interakcie: študentov, žiakov, študentov, učiteľov, supervízorov, účastníkov výskumu a iných osôb, s ktorými psychológ spolupracuje;
• udržiavanie dôvery medzi psychológom a klientom;
• posilnenie autority psychologickej služby výchovy medzi študentmi, žiakmi, rodičmi a pedagogickou obcou.

Hlavné etické princípy sú:

1. Zásada dôvernosti.

2. Zásada kompetencie.

3. Princíp zodpovednosti.

4. Princíp etickej a právnej kompetencie.

5. Princíp propagandy kvalifikovanej psychológie.

6. Princíp blaha klienta.

7. Princíp odbornej spolupráce.

8. Princíp informovania klienta o cieľoch a výsledkoch prieskumu.

Tieto princípy sú v súlade s profesionálnymi štandardmi prijatými v práci psychológov v medzinárodnom spoločenstve.

1. Zásada dôvernosti

1. Informácie získané psychológom pri výkone práce nepodliehajú vedomému ani náhodnému zverejneniu a v situácii, keď je potrebné ich odovzdať tretím osobám, musia byť prezentované vo forme, ktorá vylučuje ich použitie v rozpore so záujmami klientov.

2. Osoby zúčastňujúce sa psychologického výskumu, školenia a iných aktivít by si mali byť vedomé rozsahu a povahy informácií, ktoré môžu byť oznámené iným zainteresovaným osobám a (alebo) inštitúciám.

3. Účasť študentov, žiakov, rodičov, učiteľov na psychologických procedúrach (diagnostika, poradenstvo, náprava a pod.) musí byť vedomá a dobrovoľná.

4. Ak informácie získané od klienta požadujú odborníci (na vyriešenie otázky spôsobilosti psychológa pri jeho atestácii), musia byť poskytnuté vo forme, ktorá vylučuje identifikáciu klienta odborníkmi. Na tento účel sa všetky informácie o zákazníkoch zaznamenávajú a uchovávajú s prísnou dôvernosťou.

5. Správy o odborná činnosť, výsledky výskumu a publikácie musia byť zostavené vo forme, ktorá vylučuje identifikáciu identity klienta osobami z jeho okolia, ktoré nie sú zaradené do okruhu špecialistov pracujúcich s týmto klientom.

6. Na prítomnosť tretích osôb pri diagnostike alebo poradenstve je potrebný predchádzajúci súhlas klienta alebo osôb za neho zodpovedných (v prípade, že je klient mladší ako 14 rokov).

7. Správnu výchovnú inštitúciu alebo výchovnú ustanovizeň, na pokyn ktorej sa vykonáva psychologické vyšetrenie, treba upozorniť, že sa na ňu vzťahuje povinnosť zachovávať mlčanlivosť. Pri informovaní administratívy o výsledkoch prieskumu a svojom závere sa psychológ musí zdržať oznamovania informácií, ktoré klientovi škodia a nesúvisia s výchovnou situáciou.

2. Zásada kompetencie

1. Psychológ jasne vymedzuje a zohľadňuje hranice vlastnej kompetencie.

2. Za výber postupu a metód práce s klientom je zodpovedný psychológ.

3. Princíp zodpovednosti

1. Psychológ si je vedomý svojej profesionálnej a osobnej zodpovednosti voči klientovi a spoločnosti za svoju profesionálnu činnosť.

2. Pri realizácii výskumu psychológ dbá v prvom rade na dobro ľudí a nezneužíva výsledky práce na ich úkor.

3. Za dodržiavanie tohto Etického kódexu je zodpovedný psychológ bez ohľadu na to, či psychologickú prácu vykonáva sám, alebo ide pod jeho vedením.

4. Psychológ nesie odbornú zodpovednosť za vlastné vyjadrenia k psychologickým témam prednesené v médiách a vo verejných prejavoch.

5. Psychológ vo verejnom prejave nemá právo používať neoverené informácie, zavádzať ľudí o svojom vzdelaní a kompetencii.

6. Psychológ nesmie informovať klienta o skutočných cieľoch psychologických postupov iba v prípadoch, keď sú alternatívne spôsoby dosiahnutia týchto cieľov nemožné.

7. Pri rozhodovaní o poskytnutí psychologická pomoc u nespôsobilých osôb (neplnoletí, osoby v akútnom stresovom stave, pacienti, ktorí majú v čase liečby psychológovi známu duševnú poruchu a pod.), za následky zvolenej a použitej intervencie zodpovedá psychológ. ho.

4. Princíp etickej a právnej kompetencie

1. Psychológ plánuje a vykonáva výskum v súlade s platnou legislatívou a odbornými požiadavkami na vykonávanie psychologickej činnosti.

2. V prípade rozporu medzi normami tohto Kódexu a povinnosťami, ktoré mu uložila správa vzdelávacej inštitúcie, sa psychológ riadi normami tohto Kódexu. Podobné prípady upozorňujú vedenie inštitúcie, kde psychológ pôsobí, a odborná psychologická obec (metodické združenie) alebo krajská vedecko-metodická rada služby praktickej psychológie.

3. Normy tohto kódexu sa vzťahujú len na odborné vzťahy psychológa s klientom a inými subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu.

4. Psychológ môže vykonávať svoje povinnosti ako úradný znalec v súlade so zákonom. V plnom rozsahu sa naň však vzťahujú ustanovenia tohto kódexu.

5. Princíp propagandy kvalifikovanej psychológie

1. V akýchkoľvek správach určených pre ľudí, ktorí nemajú psychologické vzdelanie, treba sa vyhýbať nadbytočným informáciám, ktoré odhaľujú podstatu odborných metód jeho práce. Takéto informácie sú možné iba v správach pre špecialistov.

2. Vo všetkých správach musí psychológ reflektovať možnosti metód praktickej psychológie v súlade so skutočným stavom veci. Mali by ste sa zdržať akýchkoľvek vyjadrení, ktoré môžu viesť k neoprávneným očakávaniam od psychológa.

W . Psychológ je povinný profesionálne a presne propagovať výsledky psychológie v súlade so skutočným stavom vedy v súčasnosti.

6. Princíp zákazníckej pohody

1. Psychológ sa vo svojej odbornej činnosti zameriava na pohodu a prihliada na práva všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu. V prípadoch, keď sú povinnosti psychológa v rozpore s etickými normami, psychológ tieto konflikty rieši, pričom sa riadi zásadou „neškodiť“.

2. Psychológ by pri svojej profesionálnej činnosti nemal pripustiť diskrimináciu (obmedzovanie ústavných práv a slobôd jednotlivca) podľa sociálneho postavenia, veku, pohlavia, národnosti, náboženstva, inteligencie a iných rozdielov.

3. V odbornej činnosti výchovného psychológa sú prednostne deklarované práva a záujmy dieťaťa ako hlavného subjektu výchovno-vzdelávacieho procesu.

4. Psychológ zastáva ku klientovi benevolentný a neodsudzujúci postoj.

7. Princíp odbornej spolupráce

1. Práca psychológa je založená na práve a povinnosti prejavovať úctu k iným odborníkom a ich metódam práce bez ohľadu na ich vlastné teoretické a metodologické preferencie.

2. Psychológ sa v prítomnosti klientov a vyšetrovaných osôb zdrží verejných hodnotení a komentárov k prostriedkom a metódam práce kolegov.

3. Ak sa nepodarí etické porušenie odstrániť neformálnou cestou, psychológ môže problém priniesť na prerokovanie metodického združenia (MO), v konfliktných situáciách na etickú komisiu regionálnej vedecko-metodickej rady služby hl. praktická psychológia výchovy.

8. Princíp informovania klienta

o účele a výsledkoch prieskumu

1. Psychológ informuje klienta o cieľoch a obsahu s ním realizovanej psychologickej práce, použitých metódach a spôsoboch získavania informácií, aby sa klient mohol rozhodnúť zúčastniť sa tejto práce. V prípadoch, keď sa psychologický výkon vykonáva s deťmi mladšími ako 14 rokov, súhlas s účasťou dieťaťa na ňom musia dať rodičia alebo osoby, ktoré ich zastupujú.

2. V procese odbornej činnosti psychológ vyjadruje svoje vlastné úsudky a hodnotí rôzne aspekty situáciu vo forme, ktorá vylučuje obmedzenie slobody klienta prijať nezávislé rozhodnutie. Pri práci na poskytovaní psychologickej pomoci je potrebné dôsledne dodržiavať zásadu dobrovoľnosti zo strany klienta.

3. Psychológ musí informovať účastníkov psychologickej práce o tých aspektoch činnosti, ktoré môžu ovplyvniť ich rozhodnutie zúčastniť sa (alebo nezúčastniť sa) na práci, ktorá je pred nimi: fyzické riziko, nepohodlie, nepríjemný emocionálny zážitok atď.

4. Na získanie súhlasu klienta s psychologickou prácou s ním musí psychológ používať zrozumiteľnú terminológiu a jazyk, ktorému klient rozumie.

5. Záver na základe výsledkov prieskumu by nemal byť kategorický, môže byť klientovi ponúknutý len vo forme odporúčaní. Odporúčania by mali byť jasné a nemali by obsahovať zjavne nereálne podmienky.

6. Psychológ by mal pri vyšetrení identifikovať a zdôrazniť schopnosti a možnosti klienta.

Psychologické - pedagogickú podporu výchovno – vzdelávací proces v predškolskom výchovnom zariadení.

Účel psychologickej a pedagogickej podpory v MKDOU d / s č. 4 "Alyonushka" je spôsobený štátnou objednávkou výsledkov výchovno-vzdelávacej práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v kontexte implementácie požiadaviek federálneho štátu (FGT) a potreby všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu. Potreby jednotlivca v procese psychologickej a pedagogickej podpory sú študované metódami psychologickej a pedagogickej diagnostiky. Na základe získaných údajov sa špecifikuje účel a ciele psychologickej a pedagogickej podpory.

Dosiahnutie cieľov zabezpečuje riešenie nasledujúcich úloh:

• Starostlivosť o zdravie, emocionálnu pohodu a včasný komplexný rozvoj každého dieťaťa;
• Vytvárať v skupinách atmosféru humánneho a benevolentného prístupu ku všetkým žiakom, ktorá im umožňuje vyrastať spoločenských, láskavých, zvedavých, iniciatívnych, usilujúcich sa o samostatnosť a tvorivosť;
• Rozvíjať u detí schopnosť cítiť a porozumieť iným ľuďom: rovesníkom a dospelým.
• Prehĺbiť náplň práce na sebaodhaľovaní a sebarealizácii učiteľov.
• Nadviazať rovnocenné, partnerské vzťahy s rodinami žiakov.
• Maximálne využitie rôznych druhov aktivít detí, ich integrácia za účelom zvýšenia efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu;
• Tvorivá organizácia (tvorivosť) vzdelávacieho procesu;
• Variabilita používania vzdelávacieho materiálu, ktorý umožňuje rozvíjať kreativitu v súlade so záujmami a sklonmi každého dieťaťa;
• Úcta k výsledkom tvorivosti detí;
• Jednota prístupov k výchove detí v podmienkach predškolského vzdelávacieho zariadenia a rodiny;
• Dodržiavanie práce MŠ a ZŠ kontinuita;
• Dodržiavanie princípu integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a osobitosťami detí, špecifikami a možnosťami vzdelávacích oblastí;
• Dodržiavanie komplexno-tematického princípu budovania výchovno-vzdelávacieho procesu;
• Riešenie programových výchovných úloh v spoločnej činnosti dospelého a detí a samostatnej činnosti predškolákov nielen v rámci priamo výchovnej činnosti, ale aj pri realizácii režimových chvíľ v súlade so špecifikami predškolskej výchovy;
• Budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu na veku primeraných formách práce s deťmi. Hlavnou formou práce s predškolákmi a vedúcim typom ich činnosti je hra.

Pozícia psychológa, učiteľa v súlade s týmito zásadami, vám umožňuje byť blízko k dieťaťu v ťažkých, kritických obdobiach, citlivo reagovať na problémy, berúc do úvahy zmeny.

Hlavné predmety psychologického vplyvu:

• deti;
• učitelia;
• rodičia;

Realizácia cieľa psychologickej a pedagogickej podpory sa dosahuje hlavnými funkciami: informačnou, usmerňovacou a rozvíjajúcou.

Funkcia sprievodných informáciíspočíva v širokom informovaní všetkých záujemcov o formách a spôsoboch podpory. V prvom rade ide o učiteľov, vychovávateľov, vedenie materskej školy a rodičov žiakov zapojených do programu psychologickej podpory. Informačná funkcia zabezpečuje otvorenosť procesu údržby, ktorá je v súlade s princípmi otvorené vzdelávanie a následne robí zo všetkých zainteresovaných aktívnych účastníkov (zamestnancov).

Funkcia sprievodcuzabezpečuje koordináciu všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu so záujmom sprevádzať s cieľom zabezpečiť koordináciu ich konania v záujme dieťaťa. Vedúca funkcia zároveň zabezpečuje, že vedúcou (vedúcou) postavou týchto úkonov sa vzhľadom na svoju odbornú spôsobilosť stáva učiteľ – psychológ materskej školy.

Funkcia podpory vývojastanovuje hlavný vektor pre pôsobenie všetkých služieb participujúcich na systéme podpory, ktoré sa stávajú službami pre rozvoj osobnosti dieťaťa. Rozvíjajúcu funkciu zabezpečuje činnosť pedagógov, učiteľa psychológa a ďalších odborných pracovníkov materskej školy.

Funkcie psychologickej a pedagogickej podporyJe vybavený podpornými zložkami, medzi ktorými vynikajú odborno-psychologické a organizačno-výchovné.

Komponent profesionálnej psychologickej podpory- reprezentovaná systémovou činnosťou učiteľa psychológa, ktorý využíva princíp vzťahu medzi diagnostickou a nápravno-vývinovou činnosťou. V praktickej činnosti učiteľa psychológa sa študuje osobnosť dieťaťa len za účelom poskytovania psychologickej pomoci. Táto pozícia spĺňa najdôležitejší imperatív humanistickej psychológie: Dieťa nemôže byť prostriedkom – vždy je cieľom psychickej podpory.

Organizačná a výchovná zložkaposkytuje jednotné informačné pole pre všetkých účastníkov psychologickej podpory, ako aj jej analýzu a aktuálne hodnotenie. Táto zložka sa realizuje v činnosti učiteľa-psychológa, prostredníctvom realizácie výchovno-vzdelávacej práce s rodičmi, učiteľmi a správou materskej školy, pričom sa využívajú rôzne formy aktívnej polosubjektívnej interakcie všetkých zúčastnených. Analýza a hodnotenie existujúci systém eskorta robí možný vývoj a zlepšovanie systému, jeho zabezpečenie najdôležitejšie vlastnosti– otvorenosť a rozvíjanie charakteru (synergia).

Princípy modelu psychologickej a pedagogickej podpory:

• Zásada individuálneho prístupu k dieťaťu v akomkoľvek vekuna základe bezvýhradného uznania jeho jedinečnosti a hodnoty.
• Princíp humanizmu, zahŕňa výber a používanie humánnych, osobnostne orientovaných metód založených na univerzálnych ľudských hodnotách psychologická interakcia. Tento princíp je založený na myšlienke pedocentrizmu, čo znamená postaviť do popredia psychologickú podporu dieťaťa, jej plné prijatie a pozíciu facilitácie učiteľa a psychológa.
• Princíp prevencie: zabezpečenie prechodu od princípu „prvej pomoci“ (reagovanie na už vzniknuté problémy) k predchádzaniu vzniku problémových situácií.
• Vedecký princípodráža najdôležitejší výber praktických psychológov v prospech moderných vedeckých metód diagnostiky, korekcie rozvoja osobnosti dieťaťa. Implementácia tohto princípu zahŕňa účasť subjektov psychologickej podpory na experimentálnej práci, ako aj na tvorbe a testovaní samostatne vytvorených diagnostických a korekčných metód.
• Princíp zložitostizahŕňa spoluorganizáciu rôznych odborníkov, všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu pri riešení problémov podpory: pedagóg, učiteľ psychológ, sociálny pedagóg, logopéd učiteľ, administratíva a ďalší odborníci;
• Princíp „na strane dieťaťa“: záujmy dieťaťa sú kladené do popredia, je zabezpečená ochrana jeho práv s prihliadnutím na postoje ostatných účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu;
• Princíp aktívnej polohy dieťaťav ktorom hlavnou vecou nie je riešiť problémy pre dieťa, ale naučiť ho riešiť problémy samostatne, vytvárať schopnosti pre formovanie schopnosti dieťaťa na sebarozvoj;
• Princípy kolegiality a dialógovej interakcieurčiť spoločnú činnosť subjektov psychologickej podpory v rámci jednotný systém hodnoty založené na vzájomnom rešpekte a kolektívnej diskusii o problémoch vznikajúcich v priebehu implementácie programu.
• Princíp konzistencienaznačuje, že psychologická podpora je kontinuálna a je budovaná ako systémová činnosť, ktorá je založená na vnútornej konzistentnosti, spoliehaní sa na moderné výdobytky v oblasti spoločenských vied vzťah a vzájomná závislosť jednotlivých zložiek.
• Princíp racionalityje základom využívania foriem a metód psychologickej interakcie a vyžaduje ich výber s ohľadom na optimálnu komplexnosť, informatívnosť a prínos pre dieťa.

Úrovne psychologickej a pedagogickej podpory:

• individuálny;
• skupina;
• na úrovni materskej školy.

Sprievodné formuláre:

• poradenstvo;
• diagnostika;
• nápravná a vývojová práca;
• prevencia;
• vzdelávanie;

Oblasti činnosti psychológa:

1. Psychologické vzdelanie.

Psychologická výchova znamená oboznamovanie dospelých (opatrovateľov, rodičov) a detí s psychologickými vedomosťami. V spoločnosti nie sú psychologické znalosti dostatočne rozšírené, psychologická kultúra nie je vždy vyjadrená, čo znamená záujem o iného človeka, rešpektovanie charakteristík jeho osobnosti, schopnosť a túžbu porozumieť vlastným vzťahom, pocitom a činom. V pedagogických kolektívoch, ale aj v rodinách sú možné konflikty, ktorých základom je psychická hluchota dospelých, neschopnosť a neochota navzájom sa počúvať, rozumieť, odpúšťať, ustupovať a pod. Preto je dôležité, aby praktického psychológa zvýšiť úroveň psychologickej kultúry tých ľudí, ktorí pracujú s deťmi. Hlavným zmyslom psychologickej výchovy je oboznámiť pedagógov, rodičov so základnými zákonitosťami a podmienkami priaznivého duševného vývinu dieťaťa, popularizovať a vysvetľovať výsledky. psychologický výskum, vytvoriť potrebu psychologické poznatky a chuť využívať ich pri práci s dieťaťom alebo v záujme rozvoja vlastnej osobnosti, ako aj dosiahnuť pochopenie potreby praktickej psychológie a práce psychológa v materských školách a iných výchovných zariadeniach. Psychologická výchova môže mať formu prednášok, diskusií, seminárov.

1. Psychologická prevencia.

Je zameraná na zachovanie, upevnenie a rozvoj psychického zdravia detí vo všetkých štádiách predškolského veku. Bohužiaľ, zatiaľ čo táto strana činnosti praktický psychológ nie sme rozvinutí. To však neznižuje jej úlohu. Psychologická prevencia preberá zodpovednosť za to, aby v materskej škole (a iných zariadeniach pre deti) boli v každej vekovej fáze dodržiavané psychologické podmienky potrebné na plnohodnotný psychický vývin a formovanie osobnosti dieťaťa. Psychologická prevencia tiež zahŕňa včasnú identifikáciu takých čŕt dieťaťa, ktoré môžu viesť k určitým ťažkostiam, odchýlkam v intelektuálnom a emocionálnom vývoji, v jeho správaní a vzťahoch.

3.Psychologická diagnostika.

Psychologická diagnostika - psychologické a pedagogické štúdium individuálne vlastnosti jednotlivcov za účelom:

1. identifikácia príčin problémov v učení a rozvoji;
2. definície silné stránky osobnosť, jej rezervné schopnosti, na ktoré sa možno spoľahnúť počas nápravná práca;
3. včasné odhalenie profesionálnych a kognitívnych záujmov;
4. definície individuálny štýl kognitívna činnosť atď.

Uskutočňuje sa formou plánovanej diagnostiky alebo diagnostiky na žiadosť ... administratívy, učiteľov, rodičov a považuje sa za dôležitú prípravnú etapu pre individuálne a skupinové poradenstvo, psychologickú a pedagogickú radu, radu učiteľov ...

Psychologickú diagnostiku profesionálneho správania ... vykonáva psychológ buď v rámci ním vypracovanej stratégie vlastnej profesionálnej činnosti, alebo na požiadanie ... a vykonáva sa formou viacpolohovej analýzy .. na základe pozorovaní, natáčania videa alebo iného záznamu...

4. Nápravné práce.

Je zameraná na zisťovanie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí so zdravotným znevýhodnením z dôvodu nedostatkov v ich telesnom a (alebo) duševnom vývine; realizácia individuálne orientovanej psychologickej, liečebnej a pedagogickej pomoci deťom so zdravotným znevýhodnením s prihliadnutím na charakteristiky psycho fyzický vývoj a individuálnych schopností detí (v súlade s odporúčaniami psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie), možnosť zvládnutia všeobecného vzdelávacieho programu pre deti so zdravotným znevýhodnením a ich integrácie vo výchovno-vzdelávacom zariadení.

Smery psychologickej a pedagogickej podpory.

• Psychologická a pedagogická podpora procesu adaptácie malých detí.
• Psychologická a pedagogická diagnostika detí skorý vývoj.
• Psychologická a pedagogická diagnostika určovania úrovne duševný vývoj deti.
• Psychologická a pedagogická diagnostika osobnostnej a emocionálnej vôľová sféra deti.
• Psychologická a pedagogická diagnostika školskej zrelosti.
• Psychoprofylaktická práca s učiteľmi a rodičmi.

Psychologická a pedagogická podpora zahŕňa:

• diferencované podmienky ( optimálny režim zaťaženie detí);
• psychologické a pedagogické podmienky (nápravná a vývinová orientácia výchovno-vzdelávacieho procesu; zohľadnenie individuálnych osobitostí dieťaťa; dodržiavanie komfortného psycho-emocionálneho režimu);
• špecializované podmienky (propagácia komplexu špeciálne úlohyškolenia zamerané na špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby detí so zdravotným znevýhodnením; komplexný vplyv na deti, ktorý sa vykonáva v individuálnych a skupinových nápravných a vývojových triedach);
• zdravotne nezávadné podmienky (zdrav ochranný režim, posilňovanie fyzických a mentálne zdravie, prevencia fyzického, duševného a psychického preťaženia detí, dodržiavanie sanitárnych a hygienických pravidiel a noriem).

Subjekty systému psychickej podpory a ich charakteristika.

Subjektmi psychologickej podpory sa rozumejú špecialisti, rôzne služby a samotné deti, aktívne interagujúce v procese implementácie funkcií psychologickej podpory v rámci dosahovania spoločný účelčinnosti. Vzhľadom na aktívnu pozíciu detí v procese sprevádzania sa im pripisuje aj subjektívna funkcia.

Stručná charakteristika subjektov psychologickej podpory a ich funkcie v oblasti podpory:

Správa materskej školy.

Riaditeľka MŠ poskytuje priame vedenie v systéme psychologickej podpory:

• schvaľuje plány, programy systému podpory, normatívne dokumenty upravujúce činnosť subjektov systému podpory;
• riadi činnosť podporného systému;
• poskytuje materiálne a morálne stimuly pre podporné subjekty na základe výsledkov práce;
• koordinuje interakciu všetkých subjektov systému podpory;
• rozdeľuje zodpovednosti medzi subjekty systému podpory.

Na plánovaní činnosti systému podpory sa podieľa aj sociálny pedagóg, pedagóg-psychológ.

Zástupca vedúceho OIA:

• vedenie psychologicko-lekársko-pedagogickej rady;
• organizácia podmienok výchovno-vzdelávacieho procesu (rozloženie záťaže, vypracovanie poriadkov výchovno-vzdelávacej činnosti a pod.);
• vykonávanie kontroly nad RPE (dochádzka na vyučovanie, individuálne konzultácie s učiteľmi, sledovanie vývoja a pod.);
• organizovanie výrobných stretnutí, stretnutí MO, školiacich seminárov a pod.

Učiteľ-psychológ.

Všetky činnosti v rámci systému podpory sa vykonávajú v súlade s oficiálnymi povinnosťami a oblasťami činnosti:

• poradenstvo
• vzdelávanie;
• prevencia;
• nápravná a rozvojová činnosť;
• diagnostika;
• odbornosť.

1. Psychologické - pedagogickú skúšku deti v ranom veku.

• Určenie stupňa adaptácie detí.

Nástroje:

Škála na zisťovanie emočného profilu predškolákov počas adaptácie v materskej škole - M.I. Studenikin, Yu.A. Makarenko A.I. Barkan.

"Deti raného veku v predškolských zariadeniach." M., "Osvietenie", 1986. K.L. Pechera, L.G. Golubeva, G.V. Pantyukhin

Adaptačný list (príloha č. 1)

• Vykonávanie diagnostiky - zisťovanie úrovne neuropsychického vývinu detí.

"Deti raného veku v predškolských zariadeniach." M., "Osvietenie", 1986. K.L. Pechera,

L.G. Golubeva, G.V. Pantyukhin

Diagnóza neuropsychického vývoja - K.L. Pechera, G.V. Pantyukhin mapa vývoja dieťaťa podľa epikríznych termínov (príloha č. 2)

• Prezentácia výsledkov na pedagogických radách, stretnutiach.

2. Psychologické a pedagogické vyšetrenie úrovne duševného vývinu detí.

• Vykonávanie diagnostiky.

Nástroje:

"Psychologická a pedagogická diagnostika vývoja detí" / edited by E.A. Strebeleva. - 3. vydanie - M.: Education, 2007.

"Problémové deti: základy diagnostickej a nápravnej práce psychológa" / N.Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003.

"Diagnostika vývoja koncepčných foriem myslenia" / V.M. Astapov - M.: ARKTI, 2000.

Protokol o vyšetrení dieťaťa „Test detskej úzkosti“ (príloha č. 3)

Protokol o vyšetrení dieťaťa k Metodike "Farebná sociometria"

(Príloha č. 4)

(Príloha č. 5) Záver na základe výsledkov psychologického vyšetrenia

• Štúdium vlastností kognitívnej aktivity a vlastností motorických funkcií.
• Oboznámenie sa s výsledkami administratívy, učiteľmi, rodičmi.
• Organizácia a realizácia nápravných a rozvojových aktivít.
• Výchovná a konzultačná činnosť s učiteľmi a rodičmi.

3. Psychologicko - pedagogické vyšetrenie osobnostnej a emocionálno - vôľovej sféry detí.

• Vykonávanie diagnostiky.

Nástroje:

Metodika “Rodinná kresba” Homentauskas G.T.

“Test úzkosti” R.Temml, M.Dorki, V.Amen

Úprava metodiky „Strach v domoch“ od Panfilovej M.A.(hlboká diagnostika)

Dotazník "Kritériá na určenie úzkosti u dieťaťa" P. Baker, M. Alvord

Dotazník na identifikáciu úzkosti u dieťaťa G.P. Lavrentieva a T.M. Titarenko

Metodológia „Emocionálno-farebnej analógie“ A. Lutoshkin(hlboká diagnostika)(Príloha č. 4)

• Štúdium osobnostných charakteristík študentov a systému vzťahov.
• Oboznámenie sa s výsledkami administratívy, učiteľmi, rodičmi.
• Vedenie opravných a rozvojových kurzov.
• Výchovná a konzultačná činnosť s učiteľmi a rodičmi.

4. Psychologické a pedagogické vyšetrenie školskej zrelosti.

• Vykonávanie diagnostiky.

"Diagnostika pripravenosti dieťaťa na školu" / Pod redakciou N.E. Veraksa.-M .:, 2007.

Psychodiagnostické vyšetrenie (metodika L.A. Yasyukova)

Sebahodnotiaca technika "Strom" (J. a D. Lampen, modifikácia L.P. Ponomarenko)

Určenie vašej emocionálnej úrovne o odhady (A.V. Zakharova)

Rozhovor o škole (upravená metóda T.A. Nezhnovej, A.L. Vengera, D.B. Elkonina)

Vizuálno-motorický gestalt test L. Bender (Príloha č. 5)

• Štúdium vlastností kognitívnej aktivity.
• Diagnostika školskej motivácie.
• Oboznámenie sa s výsledkami administratívy, učiteľmi, rodičmi.
• Organizácia a vedenie nápravných a rozvojových tried.
• Výchovná a konzultačná činnosť s učiteľmi a rodičmi.

5. Výchovná a psychoprofylaktická práca s učiteľmi a rodičmi.

• Organizácia „Klub pre rodičov“.
• Organizácia stáleho seminára pre učiteľov k otázkam modernej pedagogickej psychológie.
• Vedenie internetového blogu, internetových stránok pre rodičov o vzdelávaní.

5.1.Psychoprofylaktická práca

Zamerané na rozvoj komunikačné schopnosti a sociálne prispôsobenie detí, rozvoj kognitívnych a tvorivých schopností u detí, rozvoj emocionálna sféra.

Práca s deťmi prebieha formou tréningových cvičení, preferované sú skupinové hry.

Skupinové psychoprofylaktické triedy:

Juniorské skupiny:

• adaptácia detí;
• uvedomenie si dieťaťa o svojom „ja“, rozvoj pozitívnych predstáv o jeho vzhľade;
• rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky, pamäti, predstavivosti, priestorových reprezentácií.

Stredné skupiny:

• rozvoj emocionálnej sféry, mentálnych procesov, motorických schopností;
• priateľský prístup k rovesníkom, pocit spolupatričnosti k skupine;
• rozvoj všeobecných a jemných motorických zručností, pamäti, predstavivosti, priestorových reprezentácií;

Seniorské skupiny:

• komunikačné schopnosti;
• tvorivé a kognitívne schopnosti;
• emocionálna sféra (oboznámenie sa so základnými pocitmi);
• schopnosť rozlišovať emocionálne stavy.

Prípravné skupiny:

• pripravenosť na školu (osobná a motivačná);
• komunikačné zručnosti a sociálne prispôsobenie detí;
• schopnosť rozlišovať emocionálne stavy;
• kreativita a zlepšenie kognitívnych procesov.

Práca s učiteľmi je zameraná na predchádzanie emočnému vyhoreniu, zvyšovanie efektivity práce s deťmi a rodičmi, odborný a osobnostný rast. Plánuje sa a realizuje formou konzultácií, školení, spoločných stretnutí s rodičmi a deťmi.

Práca s rodičmi zahŕňa prevenciu maladaptívneho správania v rodine, vytváranie benevolentných dôverných vzťahov s dieťaťom a zameranie sa na formovanie plnohodnotnej osobnosti.

Psychologické vzdelanie

učiteľ-psychológ sa zúčastňuje rodičovských stretnutí s cieľom prediskutovať špecifiká vyučovania detí v prípravnej skupine predškolských zariadení, vekové charakteristiky detí vo veku 6-7 rokov, parametre psychická pripravenosť dieťa študovať v škole, informovať o pracovnom programe učiteľa-psychológa v družine. Na záverečnom rodičovskom stretnutí sa diskutuje o výsledkoch skríningového vyšetrenia, dávajú sa odporúčania rodičom budúcich žiakov.

Rozhovory s pedagógmi na základe výsledkov diagnostických vyšetrení obsahujú odporúčania pre prácu s deťmi v rozvojovej skupine.

Počas akademického roka sa psychoedukačná práca s rodičmi realizuje prostredníctvom tvorby plagátového materiálu vo forme brožúr a informačných listov.

Odborná práca

1. Skúmať charakter vplyvu sociálnej situácie vývinu na vlastnosti psychiky dieťaťa.

2. Podieľať sa na rozvoji regulačnej, právnej a dokumentačnej základne pre vytvorenie psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie na báze predškolského vzdelávacieho zariadenia na sprevádzanie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

3. Zúčastniť sa komplexného psychologicko-pedagogického vyšetrenia odbornej činnosti odborných pracovníkov vzdelávacích inštitúcií, vzdelávacích programov a projektov, učebných pomôcok, vykonávaného na podnet školských úradov alebo jednotlivých vzdelávacích inštitúcií.

4. Študovať efektívnosť asimilácie vzdelávacieho programu deťmi. Vykonajte analýzu v súlade s psychologickými charakteristikami dieťaťa, uveďte odporúčania na optimalizáciu pedagogického procesu.

5. Podieľajte sa na vytváraní predmetu-prostredia, ktoré spĺňa požiadavkyzóny proximálneho vývoja a súčasná úroveň rozvojadieťa (vrátane malých detí).

6. Monitorujte dodržiavanie preventívnych opatrení, ktoré pomáhajú zmierniť psycho-emocionálny stres u detí a personálu - korekcia procesov v domácnosti (organizácia spánku, výživa, optimalizácia motorickej aktivity, tréning termoregulačného systému tela).

7. Podieľať sa spolu so školskými orgánmi a pedagogickými zamestnancami školských zariadení na príprave a vytváraní psychologických a pedagogických podmienok pre kontinuitu v procese celoživotného vzdelávania.

Kritériá efektívnosti implementácie modelu psychologickej a pedagogickej podpory.

Efektívnosť psychologickej podpory sa zisťuje v procese sledovania rozvoja osobnosti detí a formovania ich zručností.

Kritériá efektívnosti podpory sú:

Pedagogická efektívnosť, ktorá je spojená s korešpondenciou osobnosti dieťaťa a úrovne jeho prospechu so stanovenými pedagogickými úlohami v kontexte zavádzania FGT. Za pedagogické úlohy sa považujú a diagnostikujú nasledovné:

• aktívna účasť detí na živote predškolskej vzdelávacej inštitúcie, iniciatíva, tvorivosť;
• bezkonfliktná interakcia s rovesníkmi;
• žiadne konflikty s učiteľmi.

Psychologická účinnosť:

• subjektívny pocit pohodlia a sebadôvery detí v predškolskom veku;
• primeraná sebaúcta;
• formovanie I - pojem osobnosti;
• optimálny rozvoj jeho schopností.

Vymenovanie programov, technológií, benefitov.

programy technológie výhod
Špeciálne programy	„Od narodenia do školy“.Približný základný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy / vyd. NIE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva.-M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2010. "Problémové deti: základy diagnostickej a nápravnej práce psychológa" / N.Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003
Základné učebné pomôcky	"Psychologická a pedagogická diagnostika vývoja detí" / edited by E.A. Strebeleva. - 3. vydanie - M.: Education, 2007. "Diagnostika pripravenosti dieťaťa na školu" / Pod redakciou N.E. Veraksa.-M .:, 2007. "Praktický psychológ v materskej škole" / A.N. Veraksa, M.F. Gutorová.-M.:, 2011 Filicheva T.B., Chirkina G.V. Eliminácia OHP u detí predškolskom veku.–M., 2005 "Špeciálna psychológia" / editoval V.I. Lubovsky. M. 2005. Lyutova E.K. Monina G.B. „Psychokorekčná práca.“ M.2000. Ilyina M.N. "Príprava na školu". Petersburg, 2007. "Diagnostika v materskej škole." Rostov n / a: "Phoenix", 2004. Drobinskaya A.O. „Dieťa s mentálnou retardáciou.“ M.: Školská tlač, 2005. Panfilová M.A. „Herná terapia komunikácie.“ M.2000. Alyabyeva E.A. "Psychogymnastika v materskej škole". M .: TC Sphere, 2003. Tkach R.M. "Rozprávková terapia detských problémov". Petrohrad. 2008 Khukhlaeva O.V. Khukhlaev O.E. "Cesta k môjmu Ja" M.2005 "Psychológ v predškolskom zariadení" / editoval T.V. Lavrentieva.M. Obraztsova T.N. "Psychologické hry pre deti" M.2005 Artsishevskaya I.L. "Práca psychológa s hyperaktívnymi deťmi" Kataeva L.I. "Práca psychológa s hanblivými deťmi" M.2005 Sharokhina V.L. "K/R triedy v mladšej skupine" M. 2007 Sharokhina V.L. „K/R triedy v stredná skupina» M.2004 Sharokhina "K/R triedy v skupine seniorov" M.2005 Kataev L.I. "K/R triedy v prípravnej skupine" M.2005 Pgudkina I.S. "Práca psychológa s problémovými predškolákmi" M.2007 Ilyina M.V. "Rozvoj verbálnej predstavivosti" M.2005 Galanov A.S. "Psychický a fyzický vývoj dieťaťa od 1 roka do 3 rokov" M.2006 Galanov A.S. "Psychický a fyzický vývoj dieťaťa od 3 do 5 rokov" M.2006 Široková G.A. "Príručka predškolského psychológa" M. 2006 Široková G.A. „Workshop pre detský psychológ» Rostov n / a: "Phoenix", 2006 Rogaleva N.A. "Psychologický klub pre rodičov v materskej škole" М.2010 Belová E.S. "Nadanie dieťaťa: odhaliť, pochopiť, podporiť" M.2004
Didaktické materiály technický materiál	Kartotéka hier pre hyperaktívne deti. Kartotéka hier pre rally detského tímu. Kartotéka hier - pozdravy pre dobrú náladu. Kartotéka hier pre rozvoj sebavedomia. ABC vývoja emócií dieťaťa. Spoločenské hry na rozvoj kognitívnych procesov. Stimulačný materiál pre diagnostické a korekčné metódy a testy v súlade s vekovou diferenciáciou Dotazníkové formuláre, dotazníkové formuláre. Potlačený materiál.
Technické prostriedky	Gramofón Počítač Tlačiareň

FORMY ZÁZNAMU ČINNOSTI A VYKAZOVANIA UČITEĽOV PSYCHOLÓGOV

Učitelia - psychológovia pracujúci vo vzdelávacích inštitúciách rôznych typov a typov, vzdelávacej inštitúcii pre deti, vedú záznamy o vykonanej práci v týchto formách:

1. Plán práce učiteľa psychológa výchovného zariadenia.

2. Záver na základe výsledkov vykonanej psychodiagnostickej štúdie.

3. Časopis psychologických konzultácií.

4. Časopis skupinových foriem práce.

5. Karta psychologicko - liečebno - sociálnej pomoci dieťaťu.

6. Program práce učiteľa - psychológa so skupinou.

7. Nápravné práce.

8. Program nápravných a rozvojových tried.

10. Analytická správa o práci učiteľa - psychológa.

Účasť učiteľa psychológa na edukačnom procese

formy, metódy nápravnej práce

deti	učitelia	rodičia
Pozorovanie a analýza adaptívnych schopností Diagnostika neuropsychického vývinu detí raného a mladšieho predškolského veku Diagnostika veku a individuálnych charakteristík na žiadosť rodičov, vychovávateľov Organizácia nápravných a vývojových prác Vykonávanie diagnostiky na určenie pripravenosti na školskú dochádzku Vedenie vývojových tried Organizácia intelektuálnych hier „Field of Miracles“, „Rozprávkové KVN“	Vytváranie psychologicky pohodlného prostredia na rozvoj subjektov v skupinách Účasť na práci problémových mikroskupín „Rok pred školou“, „Kroky rozvoja“ Účasť na učiteľských radách, PMPK, zdravotníckych a pedagogických poradách Poskytovanie psychologickej podpory pri výskume sebavzdelávacích tém Rozvíjanie a účasť na integrovaných lekciách Poskytovanie pomoci počas obdobia certifikácie, súťaží vzdelávacích zručností.	Organizácia a účasť na práci klubov „Čoskoro do školy“, „Škola mladých rodičov“ Účasť na tematických stretnutiach v obývačkách rodičov Poskytovanie podpory rodičom s deťmi s vývojovými problémami Poradenstvo Štýl učenia rodinná výchova Organizácia spoločných aktivít rodič-dieťa, dovolenka.

Zoznam nápravných opatrení:

• vyšetrenie žiakov;
• štúdium dokumentov lekárskych špecialistov, zber anamnézy;
• vypĺňanie rečových kariet a prieskumných kariet;
• prieskum rodičov;
• diagnostika detí;
• výber náučnej cesty;
• podskupinová a individuálna práca;
• rodičovské poradenstvo, individuálne rozhovory;
• poradenstvo, semináre, majstrovské kurzy pre učiteľov, týždeň pedagogickej dokonalosti;
• stretnutie nápravnovýchovnej služby predškolského vzdelávacieho zariadenia;
• zasadnutie PMPK;

Psychologická a pedagogická podpora je organizovaná od nástupu dieťaťa do materskej školy, prechádza procesom sociálnej adaptácie. Uskutoční sa rozhovor s matkou dieťaťa, odhalia sa znaky raného vývinu a výchovy v rodine a možné rizikové faktory v anamnéze. Psychológ spolu s pedagógmi raného veku analyzuje výsledky diagnostiky neuropsychického vývinu a vypracúva odporúčania pre ďalšiu vývinovú prácu s deťmi.

Poskytovanie psychologickej podpory deťom v predškolskom veku nasledujúcich vekových skupín pozostáva z týchto fáz:

Pozorovanie detí pri hre, učení a voľných samostatných činnostiach, diagnostika formovania vekových ukazovateľov vývoja

Vedenie individuálneho štúdia osobnostných charakteristík detí na žiadosť rodičov a vychovávateľov

Začlenenie starších predškolákov do skupinové lekcie s preventívnym psychológom

Formovanie psychickej pripravenosti detí na školskú dochádzku.

V diagnostickej a nápravnej práci sa vyzdvihujú najtypickejšie problémy detí predškolského veku, zohľadňujú sa aj priania vychovávateľov a rodičov. Ako ukazuje prax práce psychológov v materských školách, patria medzi ne:

1. Adaptácia dieťaťa na predškolské výchovné zariadenie.

2. Diagnostika súladu úrovne duševného (mentálneho) vývoja dieťaťa s vekovou normou.

3. Porušovanie správania, osobnostného rozvoja niektorých detí (bázlivosť, agresivita, plačlivosť a pod.), komunikačné problémy.

4. Dezorganizácia detí, porušovanie svojvôle, neschopnosť zhodnotiť svoje činy.

5. Pripravenosť dieťaťa na školu.

Súčasný stav technikydeti z mladšej skupinyje vhodné určovať hlavne u detí s kognitívnymi poruchami na začiatku a na konci školského roka a v polovici vykonávať nápravno-vývojovú prácu. (Ak správa predškolského zariadenia zahŕňa prácu s mladšími deťmi v práci psychológa).

V strednej skupinepráca sa vykonáva s deťmi, ktoré majú výrazné a čiastočné poškodenia v kognitívnej a osobnej oblasti. V prípade potreby môžete s deťmi naplánovať sériu rozvojových aktivít, aby ste predišli výskytu typických porúch vo vyššom veku: rozvoj grafických schopností, spontánnosti, tvorivej predstavivosti, komunikačných schopností, sebadôvery dieťaťa.

V seniorskom a prípravnomdo školskej družiny psychologička testuje deti na školskú zrelosť. Po diagnostike v týchto skupinách sa vykonávajú nápravné práce so zapojením rodičov, ktorým sú poskytnuté príslušné odporúčania. Výsledok nápravných opatrení sa nedostaví okamžite, ale asi po 3 mesiacoch a viac, ak sa práce vykonávajú pravidelne (1-2 krát týždenne).

V skupinovej prípravke do školy sa koná rodičovské stretnutie, kde je potrebné rodičov oboznámiť s konceptom psychickej pripravenosti dieťaťa na školu, nastaviť tak, aby poskytovali konštruktívnu pomoc dieťaťu v prípade ťažkostí a riadili sa odporúčaniami psychológa. a vychovávateľka. Diagnostika sa realizuje dvakrát ročne (september – október a marec – apríl) a za prítomnosti rodičov, čo im umožňuje lepšie pochopiť podstatu ťažkostí dieťaťa, pomáha dieťaťu porozumieť a poskytnúť mu potrebnú pomoc.

októbra

november

Vypĺňanie jednotlivých kariet

Výchovný psychológ

Vyšetrenie detí počas prechodu do nového veku

Test Luscherovej farby

Toulouse-Pieronov test.

septembra

Smieť

Vyplnenie protokolov PMPK

Výchovný psychológ

Stanovenie úrovne adaptability raného a mladšieho veku na podmienky predškolského vzdelávacieho zariadenia

Ronzhina A.S. Kurzy psychológa s deťmi vo veku 2-4 rokov v období adaptácie na diaľkové ovládanie. – M.: Knigolyub, 2003.

novembra

Protokol pozorovaní. Vyplnenie pomocníka. Odporúčania

Výchovný psychológ

Diagnostika úzkosti a štúdium sebaúcty a úrovne nárokov žiakov

R. Temml, M. Dorki, V. Amen - M., 2002.

"Rebrík" V.G. Shchur.

februára

Monitorovanie duševného zdravia

Výchovný psychológ

Skúmanie komponentov vzdelávacie aktivity prípravné skupiny

N.E. Veraksa

Diagnostika pripravenosti detí na školu-M.2007

septembra

októbra

Výchovný psychológ

Identifikácia dynamiky vývoja žiakov určitých mentálnych funkcií

Astapov V.M. Diagnostika rozvoja pojmových foriem myslenia. – M.: ARKTI, 2000.

A.S. Galanov Psychodiagnostika detí. - M.: TC Sphere, 2002.

Rowena farebné matrice.

Vyvinutý Izotovou R.V. - učiteľ-psychológovia MBDOU "Materská škola č. 15", Petropavlovsk-Kamčatskij

Dohodnuté na City metodické združenie pedagógovia-psychológovia predškolského vzdelávacieho zariadenia v Petropavlovsku-Kamčatskom

Pracovný program je regulačný a riadiaci dokument, ktorý charakterizuje systém organizácie činnosti učiteľa. Pracovný program ukazuje, ako učiteľ s prihliadnutím na špecifické podmienky, vzdelávacie potreby a charakteristiky rozvoja žiakov vytvára individuálny pedagogický model vzdelávania v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Metodickým základom pracovného programu je podrobné dlhodobé plánovanie.

Základom pre vypracovanie pracovného programu sú:

• Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, článok 48, odsek 1, v ktorom sa uvádza: „Pedagogickí pracovníci sú povinní vykonávať svoju činnosť ... v súlade so schváleným programom práce;
• GEF DO určuje štruktúru programu, konkrétne 3 povinné časti

Pracovný program charakterizuje systém organizácie odborných činností učiteľa-psychológa v konkrétnej predškolskej inštitúcii. Určuje obsah a rozsah činností v každom smere (diagnostika, nápravná a rozvojová práca, vzdelávanie a pod.). Ukazuje, ako s prihliadnutím na špecifické podmienky, vzdelávacie potreby a charakteristiky vývinu žiakov učiteľ-psychológ poskytuje psychologickú podporu vzdelávaciemu procesu.

Vypracovanie pracovného programu

Pracovný program je vypracovaný na akademický rok s prihliadnutím na potreby a charakteristiky predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Návrh obsahu programu realizuje každý učiteľ individuálne v súlade s úrovňou jeho odborných zručností a predstavou autora o obsahu.

Program musí byť posúdený pedagogickou radou a schválený prednostom.

Štruktúra pracovného programu

Titulná strana.Titulná strana by mala obsahovať celý názov predškolského zariadenia (horná časť strany). Dole „KONTROLOVANÉ na pedagogickej rade, protokol č., dátum“; a tiež "SCHVÁLENÉ prednostom (celé meno), podpis, pečať." Uvádza sa akademický rok, na ktorý bol pracovný program vypracovaný, a celé meno učiteľa-psychológa

jeden . Cieľová sekcia

2. Obsahová časť

3. Organizačný úsek

Prihlášky do programu(priložené ako samostatné súbory)

1. Cieľová sekcia

Vysvetľujúca poznámka. Tu je potrebné uviesť, ktorý program predškolského vzdelávania predškolská vzdelávacia inštitúcia realizuje. Vysvetlite, že pracovný program výchovného psychológa vychádza z Výchovného predškolské programy a berúc do úvahy GEF DO. A tiež predpísať tú prácu program určuje obsah a štruktúru činnosti učiteľa psychológa vo všetkých odborných oblastiach (psychoprofylaxia, psychodiagnostika, psychokorekcia, psychologické poradenstvo a výchova, znalecká práca) v procese realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu s deťmi, rodičmi žiakov, učiteľmi a správa predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Právny základ(zoznam regulačných dokumentov)

Ciele a zámery činnosti učiteľ-psychológ na akademický rok

Vlastnosti DOO. Tu je potrebné uviesť, koľko skupín funguje, akým smerom. Vekový kontingent žiakov a ich charakteristiky (HIA, raný vek atď.). Určte pracovnú náplň psychológa (1 sadzba) a hlavné zameranie činnosti na základe potrieb predškolskej vzdelávacej inštitúcie a schopností samotného psychológa.

2. Obsahová časť

Popis smerov činnosti. Tu je potrebné predpísať ciele, konkrétny obsah druhov a foriem práce v každom smere

Psychologická diagnostika

Účel: získať informácie o úrovni ......

Typy sú uvedené diagnostická práca, ako aj diagnostika na vyžiadanie

Psychologická prevencia

Účel: zabrániť vzniku možných problémov pri rozvoji ......

Práca v tomto smere je opísaná: analýza zdravotné záznamy, práca na úprave predmetov výchovno-vzdelávacieho procesu a pod.

Nápravná a rozvojová práca

Účel: vytvorenie podmienok na odhalenie potenciálu dieťaťa, náprava odchýlok v duševnom vývoji.

Treba poznamenať, že pokyny na vykonávanie nápravných a vývojových prác sú ciele GEF DO. Uveďte, že je možné pracovať na požiadanie

Poradenská činnosť

Účel: optimalizácia interakcie účastníkov vzdelávacieho procesu a poskytovanie psychologickej pomoci im……

Predpísať, aký druh poradenskej práce sa bude vykonávať – individuálna, skupinová, plánovaná a na požiadanie

Psychologické vzdelanie

Účel: zvýšiť psychickú kompetenciu učiteľov, rodičov ....

Predpísať akou formou: okrúhle stoly, rodičovské stretnutia, ps kútiky

Odborná práca

Účasť v PMPK. Účasť na kurzoch, otvorených akciách. Skúška činnosti skupiny alebo žiaka . Účasť na práci konfliktných komisií a pod.

Organizačná a metodická práca.Uveďte všetky formy tohto druhu práce

3. Organizačný úsek

Dlhodobý plán na akademický rok 20__/20__(v tabuľkovej forme, ako bolo napísané v predchádzajúcich rokoch)

Materiálno-technické vybavenie. Prítomnosť kancelárie a jej vybavenie. Poskytovanie praktických a učebné materiály a prídavky. Ak nie je oddelená miestnosť, ako sú organizované skupinové formy práce v predškolskom zariadení, individuálne atď.

Zoznam diagnostických komplexov. Buď hotové továrenské štandardizované komplexy, alebo zostavené psychológom nezávisle na ich základe

Zoznam nápravno-vývojových / preventívnych programov, k dispozícii v ambulancii psychológa

Prílohy k programu

Ide o samostatné aplikácie – súbory, ktoré sú zahrnuté v priebehu práce

• Rozvrh
• Rodičovský súhlas
• Zoznamy detí
• Zoznamy detí so zdravotným postihnutím (závery PMPK a odporúčania)
• Diagnostické programy podľa vekových skupín
• Programy nápravnej a rozvojovej práce
• Materiály psychologickej výchovy
• Správy o učiteľských radách

Pracovný program

učiteľ psychológ

mestského rozpočtu

predškolská vzdelávacia inštitúcia

"MATERSKÁ ŠKOLA"

VYSVETLIVKA

Úvod

Pracovný program učiteľa-psychológa MBDOU "Materská škola č. 16069" bol vypracovaný v súlade s ust. federálny zákon Ruskej federácie z 29. decembra 2012 N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“; Federálne štátne vzdelávacie štandardy ( Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 N 1155 „O schválení federálnym štátom vzdelávací štandard predškolské vzdelávanie“); s požiadavkami SanPin 2.4.1.3049-13 ("Sanitárne a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu prevádzkového režimu predškolských vzdelávacích organizácií"); regulačné právne akty upravujúce činnosť učiteľa psychológa vzdelávacej inštitúcie. Program je navrhnutý v súlade s hlavným všeobecný vzdelávací program MBDOU "Materská škola č. 160", vypracovaná na základe vzorového základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania "Od narodenia do školy" (pod redakciou N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva), miestnych aktov inštitúcie.

Pracovný program určuje obsah a štruktúru činnosti učiteľa psychológa v hlavné činnosti učiteľa-psychológa v predškolskom vzdelávacom zariadení:

Psychologické vzdelanie - formovanie potreby psychologických vedomostí medzi žiakmi a ich rodičmi (zákonnými zástupcami), medzi učiteľmi a vedúcim vzdelávacej inštitúcie, túžba využívať ich v záujme vlastného rozvoja; vytváranie podmienok pre plnohodnotný osobnostný rozvoj žiakov v každom veku, ako aj včasné varovanie možné porušenia pri formovaní osobnosti a rozvoji inteligencie.

Psychologická prevencia - prevencia výskytu maladaptačných javov žiakov vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii, vypracovanie konkrétnych odporúčaní pedagogický zbor, rodičom (zákonným zástupcom) poskytovať pomoc vo veciach výchovy a rozvoja.

Psychologická diagnostika

Psychologická korekcia a vývoj - aktívny vplyv na proces formovania osobnosti v detstva a zachovanie jej individuality, realizované na základe spoločných aktivít učiteľa - psychológa a ďalších odborníkov.

Poradenská činnosť - pomoc žiakom, ich rodičom (zákonným zástupcom), učiteľom a ostatným účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu v otázkach rozvoja, výchovy a vzdelávania prostredníctvom psychologického poradenstva.

Poradenstvo vykonáva psychológ skupinová forma, ako aj jednotlivo.

Ochrana a posilnenie duševného zdravia detí je jednou z priorít vývoj MBDOU a považuje sa za podmienku realizácie hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského zariadenia.

Fenomény vnútorný život dieťa do 7 rokov. A predmetom je ochrana a upevňovanie psychického zdravia dieťaťa v predškolskom veku v typoch aktivít zodpovedajúcich predškolskému veku (hra, vizuálna aktivita, konštrukcia, vnímanie rozprávky a pod.).

Účel činnosti učiteľa-psychológa predškolského vzdelávacieho zariadenia, realizovaný v tomto pracovnom programe, je ochrana a upevňovanie duševného zdravia detí na základe vytvárania psychických podmienok na ich dosahovanie osobných vzdelávacích výsledkov v procese osvojovania si vzdelávacích oblastí.

Úlohy učiteľa-psychológa predškolskej vzdelávacej inštitúcie:

Stanovenie individuálnych vzdelávacích potrieb detí;

Prevencia a prekonávanie ťažkostí vo vývoji predškolákov;

Vytváranie vhodných psychologických podmienok pre úspešný rozvoj vzdelávacích oblastí u predškolákov.

Koncepčným základom programu sú princípy definované GEF DO:

podpora diverzity v detstve;

Zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty predškolského detstva as míľnikom vo všeobecnom vývoji človeka;

Plnohodnotné prežívanie všetkých štádií predškolského detstva dieťaťom, zosilnenie (obohatenie) rozvoj dieťaťa;

Vytváranie priaznivej sociálnej situácie pre rozvoj každého dieťaťa v súlade s jeho vekom a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi;

Pomoc a spolupráca detí a dospelých v procese rozvoja detí a ich interakcie s ľuďmi, kultúrou a svetom okolo nich;

Oboznamovanie detí so sociálno-kultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;

Formovanie kognitívnych záujmov a kognitívne aktivity dieťa jeho začleňovaním do rôznych aktivít;

Zohľadňovanie etnokultúrnej a sociálnej situácie vývoja detí.

Úcta učiteľov k ľudskej dôstojnosti žiakov, formovanie a podpora ich pozitívne sebavedomie, dôvera vo vlastné schopnosti a schopnosti;

Využívanie foriem a metód práce s deťmi vo výchovno-vzdelávacom procese, ktoré zodpovedajú ich psychickému veku a individuálnym charakteristikám (neprípustnosť umelého zrýchľovania aj umelého spomaľovania vývinu detí);

Budovanie vzdelávacieho procesu založeného na interakcii dospelých s deťmi, zameraného na záujmy a možnosti každého dieťaťa a zohľadňujúce sociálnu situáciu jeho vývoja;

Podpora zo strany pedagógov pozitívneho, priateľského prístupu detí k sebe navzájom a interakcie detí pri rôznych aktivitách;

Podpora iniciatívy a samostatnosti detí v činnostiach pre ne špecifických;

Možnosť pre deti vybrať si materiály, druhy aktivít, účastníkov spoločných aktivít a komunikácie;

Ochrana detí pred všetkými formami fyzického a duševného násilia (zákon Ruskej federácie „o výchove“, čl. 34, s. 1.9);

Budovanie interakcie s rodinami žiakov s cieľom realizovať plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa, zapájaním žiakov priamo do vzdelávacieho procesu.

Vekové znaky a novotvary predškolského detstva

Predškolský vek je obdobím intenzívneho formovania psychiky na základe predpokladov, ktoré sa vytvorili v ranom detstve.

Vo všetkých líniách duševného vývoja vznikajú nové formácie rôznej závažnosti, vyznačujúce sa novými vlastnosťami a štrukturálnymi znakmi. Vyskytujú sa v dôsledku takých faktorov, ako je reč a komunikácia s dospelými a rovesníkmi, rôzne formy poznania a začlenenie do rôznych typov činností (hracie, produktívne, domáce).

Spolu s novotvarmi, vo vývoji psychofyziologických funkcií, komplex sociálne formy psychika, ako je osobnosť a jej konštrukčné prvky(postava, záujmy a pod.), predmety komunikácie, poznávania a činnosti a ich hlavné zložky - schopnosti a sklony. Zároveň prebieha ďalší vývin a socializácia dieťaťa, najvýraznejšie na psychofyziologickej úrovni, v kognitívnych funkciách a psychomotorike. Vytvárajú sa nové úrovne mentálnych funkcií, ktoré sa stávajú súčasťou nových vlastností, ktoré umožňujú dieťaťu prispôsobiť sa sociálne pomery a požiadavky života.

Za účasti dospelých, ktorí organizujú, kontrolujú a hodnotia správanie a aktivity dieťaťa, pôsobia ako zdroj rôznorodých informácií, sa dieťa začleňuje do sociálnych foriem života, do procesov poznávania a komunikácie, do rôznych aktivít, napr. hra a počiatočné formy práce. Dospelí, rodičia, vychovávatelia do značnej miery určujú originalitu a zložitosť duševného vývoja predškoláka, pretože zahŕňajú dieťa do rôznych oblastiachživota, koriguje proces jeho vývoja. Rozvoj duševnej organizácie predškoláka ako celku na všetkých jeho úrovniach a v jeho rôzne formy vytvára psychickú pripravenosť na ďalšie – školské – obdobie vývinu.

Vek 3 až 4 roky Malé deti sa učia zručnostiam organizovaného správania v škôlke, doma, na ulici, prejavujú snahu ľutovať svojich rovesníkov, Vek 5 až 6 rokov

Deti seniorskej skupiny môžu prideľovať role pred začiatkom hry a budovať svoje správanie, dodržiavajúc rolu. Reč, ktorá sprevádza skutočný vzťah detí, sa líši od reči na hranie rolí. Deti naďalej zvládajú sociálne vzťahy a chápu podriadenosť pozícií v rôznych činnostiach dospelých. Pri rozdeľovaní rolí môžu vzniknúť konflikty súvisiace s podriadenosťou rolového správania.

Toto je vek najaktívnejšieho kreslenia. Kresby nadobúdajú dejový charakter; obrázok sa dá použiť na posúdenie pohlavia a emocionálneho stavu zobrazovanej osoby.

Konštruktívne činnosti sa môžu vykonávať na základe schémy, dizajnu a podmienok. Dizajn sa objavuje v priebehu spoločnej činnosti.

Stále sa zlepšuje vnímanie farieb a ich odtieňov, ale aj prechodných farebných odtieňov; tvar obdĺžnikov, oválov, trojuholníkov. Vnímajte veľkosť predmetov, jednoducho zoraďte - vo vzostupnom alebo zostupnom poradí - až 10 rôznych predmetov.

Vnímanie predstavuje pre deti predškolského veku určité ťažkosti, najmä ak musia súčasne brať do úvahy niekoľko rôznych a zároveň opačných znakov.

V predškolskom veku sa obrazné myslenie naďalej rozvíja. Zovšeobecňovanie sa stále zlepšuje, čo je základom verbálneho logického myslenia.

Predstavivosť bude aktívne sa rozvíjať len vtedy, ak sa na jeho aktiváciu vykonajú špeciálne práce.

Začína sa prechod od nedobrovoľnej k dobrovoľnej pozornosti.

Reč sa neustále zlepšuje, vrátane jej zvukovej stránky.

Rozvíja sa spojená reč. Deti môžu prerozprávať, povedať z obrázka, sprostredkovať nielen to hlavné, ale aj detaily.

Úspechy tohto veku sú charakterizované rozdelením rolí v herných činnostiach; štruktúrovanie hracieho priestoru; ďalší rozvoj obrazovej činnosti, ktorá sa vyznačuje vysokou produktivitou; aplikácia pri návrhu zovšeobecnenej metódy na skúmanie vzorky; asimilácia zovšeobecnených spôsobov zobrazovania predmetov rovnakého tvaru.

Vnímanie v tomto veku je charakterizované analýzou zložitých foriem predmetov; rozvoj myslenia je sprevádzaný rozvojom mentálnych prostriedkov (schematizované zobrazenia, komplexné zobrazenia, predstavy o cyklickom charaktere zmien); rozvíja sa schopnosť zovšeobecňovať, kauzálne myslenie, predstavivosť, dobrovoľná pozornosť, reč, obraz Ja.

Vek 6 až 7 rokov

Deti predškolského veku začať ovládať komplexné interakcie z ľudí. Herný priestor je čoraz komplexnejší. Deti môžu komentovať plnenie roly jedným alebo druhým účastníkom hry.

Rozdiely medzi kresbami chlapcov a dievčat sú čoraz výraznejšie. Obraz človeka sa stáva ešte podrobnejším a proporcionálnejším.

S právom pedagogický prístup deti rozvíjajú umelecké a tvorivé schopnosti vo zrakovej činnosti.

Ovládajú zovšeobecnené spôsoby analýzy obrázkov aj budov; nielen analyzovať hlavné konštrukčné prvky rôznych častí, ale aj určiť ich tvar na základe podobnosti so známymi objemné predmety.

Deti si naďalej rozvíjajú vnímanie, no nie vždy dokážu brať do úvahy viaceré rôzne znaky.

Rozvíja sa obrazné myslenie, ale reprodukcia metrických vzťahov je náročná. Schopnosti zovšeobecňovania a uvažovania sa naďalej rozvíjajú, ale stále sú do značnej miery obmedzené na vizuálne znaky situácie.

Pozornosť predškolákov sa naďalej rozvíja, stáva sa ľubovoľným.

V dôsledku správne organizovanej výchovnej práce sa u predškolákov rozvíja dialóg a niektoré typy monológový prejav.

V prípravnej školskej družine sa dokončuje predškolský vek. Jeho hlavné úspechy súvisia s rozvojom sveta vecí ako objektov ľudskej kultúry; zvládnutie formulárov pozitívna komunikácia s ľuďmi; rozvoj rodovej identifikácie, formovanie postavenia študenta.

Do konca predškolského veku má dieťa vysokú úroveň kognitívneho a osobnostného rozvoja, čo mu umožňuje v budúcnosti úspešne študovať v škole.

KAPITOLAja. OBSAH ČINNOSTI UČITEĽA-PSYCHOLÓGA.

Psychologická a pedagogická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu zabezpečuje realizáciu Hlavného vzdelávacieho programu MBDOU „Materská škola č. 269“, vychádzajúceho zo vzorového základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy „Od narodenia do školy“ („Program výchovy a vzdelávania výcvik v materskej škole" editovali N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, 2012, 2. vydanie, prepracované a doplnené; Moskva, Mosaic-Synthesis. Odporúčané Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie).

Hlavné činnosti učiteľa-psychológa

Hlavnými smermi realizácie vzdelávacieho programu a činnosti učiteľa psychológa sú psychologická výchova, psychologická prevencia, psychologická diagnostika, vývinová a psychonápravná práca, psychologické poradenstvo. Navrhovaný obsah činnosti učiteľa-psychológa predškolského výchovného zariadenia je špecifikovaný v dvoch rovinách - povinnéčinnosti a dodatočné.

Poznámka: Každý zo smerov je postavený s prihliadnutím na vekové možnosti detí, vedúci typ činnosti, je založený na herných technológiách a technikách.

Smer "Psychologická diagnostika"

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu VDOE posudzuje vývoj detí, jeho dynamiku vrátane merania ich osobných vzdelávacích výsledkov. Učiteľ-psychológ pomáha učiteľom pri výbere diagnostických komplexov a pri vedení jednotlivé postupy v rámci psychologickej a pedagogickej diagnostiky (prípadne monitoringu).

Účasť dieťaťa na psychologickej a pedagogickej diagnostike (monitorovaní) je povolená len so súhlasom jeho rodičov (zákonných zástupcov). Výsledky psychologicko-pedagogickej diagnostiky (monitorovania) je možné použiť výlučne na riešenie výchovných problémov, a to:

Individualizácia vzdelávania (vrátane podpory dieťaťa, budovania jeho vzdelávacej trajektórie alebo profesionálnej korekcie čŕt jeho vývoja);

Optimalizácia práce so skupinou detí.

Psychologická diagnostika - hĺbkové psychologické a pedagogické štúdium žiakov, zisťovanie individuálnych vlastností a sklonov jednotlivca, jeho potenciálu v procese vzdelávania v predškolskom vzdelávacom zariadení, ako aj zisťovanie príčin a mechanizmov vývinových porúch, sociálnej adaptácie.

Psychologickú diagnostiku vykonáva psychológ individuálne aj so skupinou žiakov predškolského zariadenia.

Nevyhnutne:

Diagnostika žiakov v rámci psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady (PMPk) predškolského výchovného zariadenia, v súlade s nariadením o PMPk.

Diagnostika psychologickej pripravenosti na školskú dochádzku detí prípravnej skupiny.

Okrem toho:

Diagnostika žiakov staršieho predškolského veku s cieľom zistiť úroveň komunikačného a emocionálneho rozvoja pre organizáciu a koordináciu práce.

Na žiadosť rodičov, vychovávateľov, vedenia predškolského zariadenia a osobných pozorovaní psychológ vykonáva hĺbkovú diagnostiku vývoja dieťaťa, detských, pedagogických, rodičovských tímov s cieľom identifikovať a špecifikovať problémy účastníkov. vo výchovno-vzdelávacom procese.

Diagnostické komplex*:

Psychologickécharakteristický	Použitémetódy
Sociálna situácia vývoja	Kresby Sociometria
Motivácia	"Učebná motivácia školákov" Ginzburg M.R., Kresba "Čo mám rád v škole" Rozhovory Ginzburga M.R., Nezhnovej T.A. Dotazník Bozhovich L.S., Gutkina N.I.
kritickosť	"Paličky a čiarky" od Ul'enkovej
výkon Tempo činnosti	Opravné vzorky
Vlastnosti vnímania	Metóda T. N. Golovina (nakreslite figúrky) Koosove kocky. Doska Segen. Pyramídy. Rozdeliť obrázky Kern-Jerasekov test (I, II subtesty)
Vlastnosti rozvoja pozornosti	Bourdonov test, Pieron-Ruzonov test, Korekčné testy, Labyrinty, „Reprodukcia usporiadania figúr“
Funkcie pamäte	"10 slov" A.R. Luria, Vygotského metóda sémantickej pamäte Metodika "Zapamätanie obrázkov" (Yasyukova L.A.)
Vlastnosti myslenia	Klasifikácia. Nezmysel. Neverbálne testy Vekslera 4. extra (5. extra). Havrania skúška. Jednoduché analógie. komplexné analógie.
Povedomie	Wexlerove verbálne testy., „Test na diagnostiku uvedomenia dieťaťa o sociálne prostredie"(S.A. Matveeva, O.L. Razumovskaya), "Test obrázkového slovníka" (Razumovskaya O.L., Chirkov V.I.)
Vlastnosti konštruktívnej činnosti, grafickej činnosti, kresby	Koos Cubes Manipulácia s kresbou s objektmi "Grafický diktát" od Elkonina Kerna Test - Jerasek
Vlastnosti emocionálnej sféry	pozorovanie. Projektívne techniky kreslenia (Neexistujúce zviera, Dom - strom - človek, Ja a škola, Kaktus) "Rebrík" (Shchur V.G.), "Test úzkosti" (R.Temml, M.Dorki, V.Amen) Batéria metód na štúdium sebaúcty Belopolskaya N.A. CAT, CAT, Lineogram
Vlastnosti vôľovej sféry	Pozorovanie "Paličky a čiarky" od Ul'enkovej, Diagnostické hry na svojvôľu (akcia podľa pokynov), "Dom" od Gutkiny N.I.
Učeteľnosť	Ravennský test, Elkoninov grafický diktát Metóda "Korálky" (Arginskaya I.I.)

Funkčný diagnostický komplex

A.A.Osipova, L.I.Malashinskaya Diagnostika a korekcia pozornosti

D. Veksler Metódy skúmania inteligencie

Ravenov intelektuálno-percepčný test

D.B.Elkonin Grafický diktát

Štvrtý extra

Kern-Jerasek test

Dom N.I. Gutkina

Metodika "Personifikácia motívov"

Diagnóza ADHD

Test úzkosti R.Temml, M.Dorki, F.Amen

Grafická technika "Cactus" úprava M.A. Panfilova

Úprava testu „Strach v domoch“ od M.A. Panfilovej

Test „Neexistujúce zviera“

Test "Rodinné kreslenie"

Metóda "rebrík"

U.V.Ul'enkova Diagnostika intelektovej aktivity predškoláka

* Výber nástrojov na vykonávanie psychodiagnostiky vykonáva psychológ samostatne v závislosti od úrovne odbornej spôsobilosti a rozsahu vývojových úloh, ktoré je potrebné vyriešiť v súlade s federálnym zákonom N 636 z 22. októbra 1999 « PREDPISY O SLUŽBE PRAKTICKEJ PSYCHOLÓGIE VO VZDELÁVACOM SYSTÉME RUSKEJ FEDERÁCIE»

Smer „Psychoprofylaxiaa Psychologické vzdelanie»

Psychoprofylaxia v kontexte myšlienok Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO pôsobí ako prioritná oblasť pre činnosť učiteľa-psychológa predškolskej vzdelávacej inštitúcie (Burlakova I.A., Yaglovskaya E.K.).

Cieľ: zabezpečenie odhaľovania vekových príležitostí, znižovanie vplyvu rizík na vývoj dieťaťa, jeho individualitu (náklonnosti, záujmy, preferencie), predchádzanie porušovaniu vo vývoji osobnostnej a intelektuálnej sféry vytváraním priaznivých psychohygienických podmienok vo výchove inštitúcie. Psychohygiena zahŕňa poskytovanie psychologických informácií všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu, aby sa predišlo možným problémom.

V súvislosti s nárastom počtu detí s hraničnými a výraznými problémami v duševnom vývine stojí psychologická služba pred úlohou podporovať primárna prevencia a integráciu týchto detí do spoločnosti.

Na tento účel sa poskytuje:

Nevyhnutne:

1. Pracovať na prispôsobení subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu (deti, učitelia, rodičia) podmienkam nového sociálneho prostredia:

Analýza zdravotnej dokumentácie (karta „História vývoja dieťaťa“) novoprichádzajúcich detí s cieľom získať informácie o vývoji a zdravotnom stave dieťaťa, identifikovať rizikové deti, ktoré vyžadujú zvýšenú pozornosť psychológa;

Skupinové a individuálne konzultácie pre rodičov novoprijatých detí;

Informovanie učiteľov o zistených črtách dieťaťa a rodiny, s cieľom optimalizovať interakciu účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Sledovanie režimových momentov, hromadných podujatí s cieľom predchádzať odchýlkam v správaní, identifikovať žiakov, ktorí potrebujú psychickú podporu.

2. Identifikácia prípadov psychickej tiesne učiteľov a rozvoj spolu s administratívou spôsobov eliminácie príčin tohto stavu v r. pracovná situácia.

Okrem toho:

Podpora priaznivej sociálno-psychologickej klímy v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Prevencia profesionálneho vyhorenia v pedagogickom zbore.

Spoločné aktivity s novoprijatými deťmi v prípade hrozby ťažkého stupňa adaptácie - adaptačné hry, prstová gymnastika;

Psychologické vzdelanie

Cieľ: vytváranie podmienok pre zvyšovanie psychologickú kompetenciu učitelia, vedenie predškolského zariadenia a rodičia, a to:

Zvýšenie úrovne psychologických vedomostí;

Zahrnutie existujúcich poznatkov do štruktúry činností .

Psychologické vzdelávanie učiteľov a rodičov je založené na výsledkoch štúdia špecifík danej predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie s prihliadnutím na tradície a miestne podmienky, kvalifikáciu a charakteristiky pedagogického zboru, originalitu kontingentu detí a rodičov. .

Nevyhnutne:

učitelia formou seminárov, konferencií, workshopov podľa témy:

1. Psychofyziologické charakteristiky detí každej vekovej skupiny.

2. Vlastnosti práce učiteľa s problémovými deťmi.

3. Štýly pedagogickej komunikácie, profesijná sebaregulácia.

4. Psychologické základy interakcie s rodinou.

Vedenie systematického psychologického vzdelávania rodičov formou rodičovských stretnutí, okrúhlych stolov a pod. s povinným zohľadnením veku detí a aktuálnosti tém pre rodičov podľa témy:

1. Adaptácia dieťaťa na predškolské výchovné zariadenie.

2. Kríza 6-7 rokov.

3. Najviac typické chyby rodinná výchova.

4. Prevencia nepriaznivý vývoj osobnosť dieťaťa: infantilnosť, demonštratívnosť, verbalizmus, vyhýbanie sa aktivitám a pod.

5. Výchova k svojvôli správania a ovládateľnosti.

6. Psychologická pripravenosť na učenie.

Okrem toho:

Aktualizujte textové informácie v rohoch skupinových informácií; na informačných stánkoch „Stránka psychológa“; na webovej stránke DOU.

Smer "Vývojová práca a psychologická korekcia".

V kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je činnosť učiteľa psychológa zameraná na zmenu vnútorného psychologickej sférežiakov a považuje sa za rozvíjajúci sa. Rozvojové triedy sú zamerané na nápravu určitých nedostatkov v duševnom vývine detí Psychokorektívne technológie sú zaradené do kontextu vývinovej práce s predškolákmi.

Predmetom činnosti učiteľa-psychológa v tejto oblasti nie je náprava nedostatkov u žiakov, ale rozvíjanie spôsobov sebaregulácie v rôznych výchovných situáciách, ktoré im pomôžu stať sa úspešnými, dosiahnuť požadovanú úroveň. rozvoja vzdelávacieho programu a vo výsledku viesť k pozitívnym zmenám v oblasti existujúcich vývinových ťažkostí.

Cieľ: vytváranie podmienok pre odhalenie potenciálu dieťaťa, náprava odchýlok v duševnom vývoji, harmonizácia osobnosti dieťaťa.

Počas individuálna podpora detská a psychologická podpora pre skupinu detí staršieho predškolského veku, učiteľ-psychológ sa riadi predpismi o službe praktickej psychológie vo vzdelávacom systéme Ruskej federácie. Pri realizácii praktického smerovania činnosti sa opiera o oddiel V. Bod 20.: "Plány a programy vývojovej a psycho-nápravnej práce sú vypracované s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky detí, stanovené v priebehu psychodiagnostických štúdií a sú prísne individuálne."

Nápravné a rozvojové práce sa plánujú a realizujú podľa tematických plánov (schvaľuje metodická rada UMB DO PPMS-centrum s prihliadnutím na špecifiká detského kolektívu (skupiny) a jednotlivého dieťaťa.

V nápravnej práci sa učiteľ-psychológ opiera o štandardy duševného vývinu opísané v detskej, vývinovej a pedagogickej psychológii. Vývojová práca poskytuje orientáciu na vývojové normy stredného veku, aby sa vytvorili podmienky, v ktorých sa dieťa môže dostať na optimálnu úroveň vývoja pre neho, ktorá môže byť nad alebo pod priemerom.

Predmetom nápravno-vývojovej práce sú problémy v kognitívnej, emocionálnej, motivačnej, vôľovej, behaviorálnej oblasti, ktoré v konečnom dôsledku ovplyvňujú formovanie životných kompetencií u predškolákov a vývoj dieťaťa ako celku. Táto práca sa vykonáva s deťmi, ktoré sa vo vnútri rozvíjajú veková norma. Ak sú zistené odchýlky vyjadrené vo veľkej miere, dieťa je na základe rozhodnutia psychologicko-lekársko-pedagogickej rady MKDOU odoslané na konzultáciu k odborným pracovníkom mestskej psychologicko-liečebno-pedagogickej komisie (MBOU TsKiK). Ďalšia nápravno-vývinová práca s týmito deťmi vychádza z individuálnych vzdelávacích programov na základe záverov a odporúčaní psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie Ústrednej detskej detskej komisie.

Nevyhnutne:

Vedenie nápravno-vývojových tried s deťmi prípravnej skupiny za účelom vytvorenia predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť (s prihliadnutím na výsledky strednej diagnostiky na začiatku školského roka).

Budovanie individuálnej trajektórie vývoja dieťaťa v procese poradenstva.

Psychologická podpora výchovno-vzdelávacej práce

Spoločné aktivity s deťmi starších skupín za účelom formovania a rozvoja komunikačných zručností a emocionálnej sféry.

Systém rozvojových aktivít je založený na citlivosti osobného rozvoja v každej vekovej fáze.

Obr.1

Vlastnosti vývoja každého veku predškolského detstva

Systém práce so žiakmi zahŕňa 5 hlavných etáp

vytváranie bezpečného prostredia, zjednocovanie, citové zbližovanie detí;

rozvoj rečových schopností nácvikom medzihemisférických spojení, jemnej motoriky;

rozvoj systému vnímania;

rozvoj sociálnych emócií a uvedomenie si ich na telesnej úrovni;

rozvoj sociálnych zručností.

Systém rozvíjajúcich aktivít je zameraný na posilnenie sebadôvery dieťaťa, pochopenie jeho osobnostných vlastností a možností v komunikácii s rovesníkmi. Hodiny slúžia ako akási psychická podpora a pomáhajú dieťaťu pri získavaní pozitívnej skúsenosti zo spoločného života.

Úlohy sú realizované hrou a tvorivými aktivitami detí. Hra slúži ako univerzálny prostriedok prevencie a kompenzácie psycho-emocionálnych problémov dieťaťa.

Počas spoločných aktivít s psychológom dieťa:

modeluje vzťahy vizuálne efektnou formou, začína sa v nich lepšie orientovať;

prekonáva osobný egocentrizmus, začína si viac uvedomovať sám seba, rozvíja sebadôveru a schopnosť konať v komunikatívnych situáciách;

získava pozitívna skúsenosť spoločné konanie;

postupne si osvojuje nové spôsoby správania v problémových situáciách, asimiluje ich.

Systém rozvíjania tried učiteľa-psychológa je založený na metodologický vývoj Tarasová N.V. "Psychologická príprava na detskú školu", programy tried intelektuálneho rozvoja Grigoryeva M.R.

Účelom programu je vytvoriť podmienky pre intelektuálny rozvoj predškolákov, rozvoj emocionálno-vôľovej sféry detí predškolského veku.

Trvanie spolupráce:

5-6 rokov - 20 minút

6-7 rokov - 30 minút

Smer" Psychologické poradenstvo »

Cieľ: optimalizácia interakcie účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu a poskytovanie psychologickej pomoci im pri budovaní a realizácii individuálneho programu výchovy a rozvoja dieťaťa.

Poskytovanie pomoci pri riešení problému, keď si sám človek uvedomil jeho existenciu. AT termíny predškolského veku Učiteľ-psychológ poskytuje psychologické poradenstvo súvisiace s vekom - poradenstvo o duševnom vývoji dieťaťa. Predmet konzultácií je určený rozsahom odbornej spôsobilosti učiteľa psychológa predškolského výchovného zariadenia. V prípade potreby pedagóg-psychológ nasmeruje konzultovaného k psychologickej pomoci v službách mesta k téme žiadosti.

Nevyhnutne:

Poradenstvo v otázkach súvisiacich s optimalizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom výchovnom zariadení a rodine v záujme dieťaťa.

Poradenstvo pri výchove detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a detí so zdravotným znevýhodnením.

Okrem toho:

Psychológ môže iniciovať skupinové a individuálne konzultácie učiteľov a rodičov.

Psychológ môže iniciovať aj iné formy práce s personálom zariadenia za účelom osobného a profesionálneho rastu.

Formy a metódy psychologickej a pedagogickej podpory - pozri prílohu.

Každá z týchto oblastí je postavená s prihliadnutím na vekové možnosti detí, vedúci typ činnosti a spolieha sa najmä na herné technológie a techniky.

ODDIEL II. ORGANIZÁCIA SYSTÉMU INTERAKCIÍ UČITEĽA-PSYCHOLÓGA

2.1. Interakcia učiteľa-psychológa so špecialistami predškolskej vzdelávacej inštitúcie v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

S hlavou DOE

Zúčastňuje sa diskusie o aktuálnych oblastiach práce vzdelávacej inštitúcie, spolu s administratívou plánuje svoju činnosť za účelom dosiahnutia cieľov a zámerov stanovených pedagogickým zborom.

Objasňuje požiadavku na psychologickú podporu výchovno-vzdelávacieho procesu, na formy a metódy práce, ktoré budú pre túto vzdelávaciu inštitúciu efektívne.

Poskytuje podporu pri riešení sporov a konfliktných situácií v tíme.

Podieľa sa na umiestňovaní personálu, pričom zohľadňuje psychologické charakteristiky učiteľov .

Poskytuje dokumentáciu na podávanie správ.

Vykonáva individuálne psychologické poradenstvo (na požiadanie).

Poskytuje psychologickú bezpečnosť všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.

Poskytuje núdzovú psychologickú pomoc v núdzových a núdzových situáciách.

Takžeseniorvychovávateľka

Podieľa sa na tvorbe hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Analyzuje psychologickú zložku v organizácii výchovno-vzdelávacej práce v zariadení a predkladá návrhy na zlepšenie efektívnej psychologickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu.

Podieľa sa na tvorbe metodických a informačných materiálov k psychologickej a pedagogickej problematike.

Vyvíja programy na zlepšenie psychologickej kompetencie účastníkov vzdelávacieho procesu ( pedagogický zbor, rodičia).

Zúčastňuje sa na činnosti pedagogických a iných rád výchovného zariadenia, psychologických a pedagogických konzultácií, tvorivých skupín.

Predkladá návrhy na zlepšenie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom zariadení z hľadiska vytvárania psychickej pohody v ňom.

Pôsobí ako konzultant pri vytváraní subjektívneho prostredia.

Poskytuje podporu pri rozvoji IKT.

Predstavuje dokumentáciu zavedeného formulára (plán práce, analytické referencie, rozbor práce za rok).

Podieľa sa na implementácii a adaptácii nových pracovných programov (FSES, multimediálne technológie, IKT technológie)

S tútorom

Organizuje a vedie konzultácie (individuálne, skupinové, tematické, problémové) o vývine detí, ako aj praktické uplatnenie psychológie riešiť pedagogické problémy, čím sa zvyšuje ich sociálno-psychologická kompetencia.

Poskytuje pomoc vychovávateľkám pri vypracovaní individuálnej vzdelávacej cesty pre predškoláka.

Poskytuje poradenstvo pedagógom v oblasti prevencie a nápravy odchýlok a porúch v emocionálnej a kognitívnej sfére u detí.

Poskytuje psychologickú podporu výchovno-vzdelávacej činnosti vychovávateľa.

Podieľa sa na aktivitách na psychologickú prípravu detí do školy – vychováva vychovávateľov k tejto téme.

S hudobným režisérom 1. Poskytuje psychologickú podporu deťom na prázdninách, pri zábave a vo voľnom čase 2. Učí deti identifikovať, analyzovať a označovať svoje skúsenosti, pracovať na ich emocionálnom rozvoji, pri počúvaní rôznych hudobných diel v rámci rozvojových, preventívnych aktivít. 3. Poskytuje poradenskú pomoc pri tvorbe scenárov, dovoleniek, zábavných a voľnočasových programov, rozdeľovania rolí.

2.2. Interakcia s rodinami žiakov

Pri analýze výsledkov sledovania kontingentu rodín sa zistilo, že deti MKDOU sú vychovávané v rodinách rôznych sociálny status s rôznou úrovňou vzdelania. Tieto údaje sa berú do úvahy pri organizovaní interakcie učiteľa a psychológa s rodičmi žiakov, ktorá je zameraná na vytvorenie benevolentnej, psychologicky príjemnej atmosféry v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, nadviazanie vzájomného porozumenia a vytváranie podmienok pre spoluprácu s rodičmi.

Hlavné formy interakcie s rodinou

Zoznámenie sa s rodinou: dotazovanie, poradenstvo

Informovanie rodičov o priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu: individuálne a skupinové konzultácie, stretnutia rodičov, majstrovské kurzy, dizajn informačných stánkov, stránka predškolskej vzdelávacej inštitúcie, výroba poznámok, brožúr.

Obsah oblastí práce s rodinou vo vzdelávacích oblastiach

vzdelávacie oblasť „Fyzická vývoj"

Vysvetliť rodičom, ako životný štýl rodiny ovplyvňuje psychomotorický vývoj dieťaťa (konzultácia, poznámky).

Poučte rodičov o faktoroch ovplyvňujúcich duševné zdravie dieťaťa. Pomáhať rodičom udržiavať a upevňovať duševné zdravie dieťaťa (konzultácie, príhovory na stretnutiach).

Orientovať rodičov, aby spolu s deťmi čítali literatúru o ochrane a podpore zdravia, pozerali relevantné hrané filmy a animované filmy (stránka predškolského zariadenia).

Vzdelávacia oblasť "Sociálny a komunikačný rozvoj"

Oboznámiť rodičov s úspechmi a ťažkosťami verejného vzdelávania v materskej škole (individuálne konzultácie). Upozorniť rodičov na možnosti rozvoja komunikatívnej sféry dieťaťa v rodine a materskej škole.

Ukázať rodičom dôležitosť matky, otca, ale aj starých rodičov, opatrovateľov, detí (rovesníkov, mladšie a staršie deti) pri rozvoji interakcie dieťaťa so spoločnosťou, chápanie sociálnych noriem správania. Zdôrazniť hodnotu každého dieťaťa pre spoločnosť bez ohľadu na jeho individuálne vlastnosti a etnickú príslušnosť (pripomienky).

Záujem rodičov o rozvoj detských herných aktivít, ktoré zabezpečujú úspešnú socializáciu, asimiláciu rodového správania (poznámky, informácie v skupinových kútikoch, stránka predškolskej vzdelávacej inštitúcie).

Podporte rodinu pri budovaní interakcie dieťaťa s neznámymi dospelými a deťmi v MŠ (napr. v štádiu osvojovania si nového predmetu rozvíjajúceho prostredia MŠ, skupiny – pri nástupe do MŠ, presťahovaní do nová skupina, výmena vychovávateľov a iné situácie – individuálne konzultácie).

Ukázať rodičom hodnotu dialogickej komunikácie s dieťaťom, ktorá im otvára možnosť spoznávania okolitého sveta, výmeny informácií a emócií. Rozvíjať u rodičov komunikačné zručnosti s využitím prvkov komunikačného tréningu na stretnutiach. Povzbudzujte rodičov, aby pomohli dieťaťu nadviazať vzťahy s rovesníkmi, mladšími deťmi; navrhnúť, ako sa dá ľahšie vyriešiť konfliktná (kontroverzná) situácia (rodičovské stretnutia, individuálne konzultácie).

Vzdelávacia oblasť "Kognitívny rozvoj"

Upozorniť rodičov na možnosti intelektuálneho rozvoja dieťaťa v rodine a materskej škole (pripomienky s edukačnými hrami).

Orientovať rodičov na rozvoj potrieb dieťaťa po vedomostiach, komunikácii s dospelými a rovesníkmi. Upozornite ich na hodnotu detských otázok. (individuálne konzultácie, webová stránka DOW).

Vzdelávacia oblasť "Rozvoj reči"

Oboznámenie sa s možnosťami využitia prstových hier a gymnastiky pri rozvoji reči dieťaťa (prípisky, individuálne konzultácie, rodičovské stretnutia, webová stránka).

Vzdelávacia oblasť "Umelecký a estetický rozvoj"

Odhaliť možnosti hudby ako prostriedku blahodarného pôsobenia na duševné zdravie dieťaťa. Na príklade najlepších príkladov rodinnej výchovy ukázať rodičom vplyv voľného času v rodine (prázdniny, koncerty, domáca hudba a pod.) na rozvoj osobnosti dieťaťa, vzťahov medzi dieťaťom a rodičmi (informačné stánky, stránka predškolská vzdelávacia inštitúcia).

3.2. Hlavné smery nápravnej práce

Hlavnou úlohou nápravno-pedagogickej práce je vytvárať podmienky pre všestranný rozvoj dieťaťa so zdravotným znevýhodnením s cieľom obohatiť jeho sociálne prežívanie a harmonické zaradenie do kolektívu rovesníkov.

Hlavné psycho-korektívne úlohy sa najproduktívnejšie riešia v špeciálne organizovaných činnostiach v psychologickej kancelárii, kde interiér a prostredie prispievajú k rozvoju a náprave pomocou osvetlenia, dizajnu, hier a manuálov.

Cyklus tried "ABC emócií" (emocionálny vývoj).

Pre zabezpečenie optimálneho vstupu detí so SAD do spoločnosti rovesníkov a dospelých, úspešnú socializáciu je dôležité formovanie pozitívneho emocionálneho prežívania a konštruktívneho správania u žiakov kompenzačných skupín. Preto s deťmi starších skupín kompenzačného zamerania považujeme za vhodné uskutočniť cyklus tried o emocionálnom rozvoji.

Účelom tried je rozšíriť predstavy detí o emóciách, posilniť citový stavžiakov, formovanie komunikačných zručností.

Naučiť deti chápať svoj vlastný emocionálny stav, vyjadrovať svoje pocity a rozpoznávať pocity iných ľudí.

Rozvíjať expresívne pohyby detí, mimiku, gestá, porozumenie intonácie.

Vytvárať podmienky pre rozvoj komunikačných schopností predškolákov.

Oboznámiť deti so spôsobmi sebaregulácie, relaxácie.

Cyklus tried "Vývoj" (psychologická príprava do školy)

V prípravnej skupine musia predškoláci rozvíjať hlavné zložky školskej pripravenosti, čo sa úspešne realizuje vo vývojových triedach pomocou hier, cvičení a štúdií.

Účelom hodín je formovať psychickú pripravenosť detí na úspešné školské dochádzky.

Formujte motívy vzdelávacích aktivít.

Rozvíjať kognitívnu činnosť, vytvárať predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť.

Zlepšiť emocionálnu a vôľovú sféru.

Podporovať rozvoj samoregulácie.

Rozvíjajte osobnú pripravenosť.

Rozvíjajte jemné motorické zručnosti ruky.

Tematické plánovanie nápravno-vývojovej práce učiteľa psychológa so žiakmi kompenzačných skupín pozri prílohu.

ODDIEL IV KRITÉRIÁ VÝKONU

VÝCHOVNÝ PSYCHOLÓG

psychologickú a pedagogickú podporu kontinuita obsah a formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v rôznych vekových štádiách;

zabezpečenie toho, aby sa pri realizácii hlavného rámcového vzdelávacieho programu zohľadňovali špecifiká vekovo podmieneného psychofyzického vývoja žiakov;

úspech požadovaná úroveň psychologická a pedagogická spôsobilosť pedagogických a administratívnych pracovníkov, rodičovská komunita;

formovanie hodnotových postojov žiakov k zdravému a bezpečnému životnému štýlu pri určovaní konečných výsledkov;

poskytovanie diferencovaného a individualizovaného vzdelávania vrátane realizácie jednotlivých vzdelávacích ciest a psychologickej podpory vzdelávacieho procesu;

fungovanie systému sledovania schopností a schopností žiakov, identifikácie a podpory nadaných detí, detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami;

formovanie komunikačných zručností žiakov;

variabilita úrovní a foriem psychologickej a pedagogickej podpory účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu (prevencia, diagnostika, poradenstvo, nápravná, rozvojová práca, edukácia, expertíza).

KAPITOLA V . SOFTVÉROVÁ A METODICKÁ PODPORA PSYCHOLOGICKEJ SLUŽBY MKDO

Zoznam programov a technológií	- "Program prípravy detí na školu pre deti 5-7" Fedosova N.A. 2012 Zinkevič-Evstigneeva T.D. Tréning rozprávkovej terapie, 2002 Tarasova N.V. Psychologická príprava na školu detí s všeobecný nedostatočný rozvoj prejavy, Phoenix, 2014
Zoznam výhod	"Všeobecná psychológia" Maklakov A.G. « Inovačné procesy v modernom predškolskom vzdelávaní” Pyatkova L.P., Ushakova S.V. Vzdelávací program MBDOU č.269 "Cesta k môjmu ja" Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushina I.M. “Príprava do školy” Lokalova N.P., Lokalova D.P. "Tvorba predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť u starších predškolákov" Nikolaeva E.P. "Cvičenia na každý deň: Logika pre predškolákov" Tikhomirova L.F. "Naučiť sa sympatizovať, vcítiť sa" Semenaka S.I. "Triedy na rozvoj intelektu so staršími predškolákmi" Grigorieva M.R. "Scenáre pre triedy s predškolákmi" Ul'eva E.A. "Rozvoj tvorivého myslenia detí" Simanovsky A.E. "Rozvoj logického myslenia detí" Tikhomirova L.F., Basov A.V. "Výchova s ​​rozprávkou" Fesyukova L.B. "Diagnostika autizmu v ranom detstve" Lebedinskaya K.S., Nikolskaya "Hry-aktivity s dieťaťom" Pilyugina E.G. „Ak máte dieťa s motorom“ Fesenko E.V., Fesenko „Skúšky. Je vaše dieťa pripravené na školu? Ilyina M.N., Paramonova L.G., Golovneva N.Ya. "Rozvoj vnímania u detí: tvar, farba, zvuk" Bashaeva T.V. "Rozvoj pozornosti detí" Cheremoshkina L.V. "Triedy pre deti s mentálnou retardáciou" Rotar N.V., Kartseva T.V. "Psychologická príprava detí na školu so všeobecným nedostatočným rozvojom reči" Tarasova N.V. "Práca s rodičmi" Shitova E.V. "Psycho-gymnastika" Chistyakova M.I. "Rozmary a tvrdohlavosť" Pogudkina I.S. "Praktická psychodiagnostika" Raygorodsky D.Ya Rozvoj senzomotorických schopností u detí staršieho predškolského veku“ Lebedeva A.N. "Šesťročné deti" Ulyenkova U.V. "Porucha pozornosti s hyperaktivitou" Sirotonyuk A.L. 2003 "Je vaše dieťa pripravené na školu?" Vinogradova N.F., Zhurova L.E.1992 "Rozprávka v pieskovisku" Chernyshova I.N., Kaushkal O.N. 2014 "Psychologický klub pre rodičov" Rogalev N.A. 2010 "Herné stretnutia s deťmi a pármi rodič-dieťa" od Gala N.Yu. "Herná terapia komunikácie" Panfilova M.A.2000 "Program rozvoja emocionálno-vôľovej sféry" Chernyaeva AV 2013 "Chcem vedieť všetko" Sevostyanova E.O. 2005 "Rozvíjanie hier-aktivít s deťmi" Pavlova L.N. 2010 "Na návšteve u Popolušky" Kalinina R.R. 2010 "12 cvičení pre pozitívnu náladu" Khazieva R.K.2011 "Rozvoj kognitívnej aktivity u detí" Konovalenko S.V. 1998 "Vývoj dieťaťa" Ilyin M.N. 2004 "Rozvoj predstavivosti u detí" Subbotina L.Yu.1997 "Nechcem ísť do školy" Balysheva E.N. 2011 „Prevencia školské ťažkosti» Stepanova O.A.2003 "Rozvoj jemných motorických schopností rúk" Yanushko E.A. 2011 « Emocionálne rozprávky»Alyabyeva E.A. 2015 "Fyzické prázdniny v materskej škole" Shebenko V.N., Ermak N.N. 2000 "Korekcia rozvoja intelektu predškolákov" Sirotonyuk A.L. 2001 "Psychologické hry pre deti" Svetlanova I.A..2015 "Matematika pred školou" Smolentseva A.A., Pustovoi O.V. 1996 "Logika a matematika pre predškolákov" Nepomnyashchaya R.L., Nosova E.A. 1997 "Výcvik samostatnosti u detí" Sartan G.N. 1999 "Poďme sa zoznámiť" Pazukhina I.A. 2008 „Naučiť sa porozumieť si navzájom“ Gavrina S.E., Kutyavina N.L. 2001

Tento pracovný program učiteľa psychológa predstavuje technológiu psychologizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, vypracovanú v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Psychologizácia je proces integrácie psychologických poznatkov do vzdelávania na všetkých jeho úrovniach:

Na úrovni vedomia a využívania vzdelávacieho prostredia;

Úroveň dizajnu, tvorby a využívania vzdelávacieho prostredia;

Úroveň vzťahov, prostredníctvom ktorých sa osvojuje výchovné prostredie.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola všeobecného rozvojového typu s prioritnou realizáciou aktivít pre telesný rozvoj detí č. 5 pracovnej osady Khor mestskej časti pomenovanej po Lazo z územia Chabarovsk

"PRIJATÉ" "SCHVÁLENÉ"

o pedagogickej rade prednosta MBDOU

protokol č. _______ materská škola č.5 r.p.Khor

od "____" _____________ 2014 ___________ a V. Shchepilova

"___" ______________ 2014

PRACOVNÝ PROGRAM

učiteľ psychológ

na akademický rok 2014-2019

Vývojár programu:

Učiteľka-psychologička Gavrilova O.V.

2014

	Vysvetľujúca poznámka
	Ciele a zámery pracovného programu
	Princípy a prístupy k tvorbe pracovného programu
	Druhy činností učiteľa psychológa predškolského vzdelávacieho zariadenia
	Vekové charakteristiky predškolákov. Deti 3-4 roky
	Deti 4-5 rokov
	Deti 5-6 rokov
	Deti 6-7 rokov
	Vybavenie pracoviska
	Psychologická diagnostika Druhá juniorská skupina
	stredná skupina
	Seniorská skupina
	Literatúra

Odôvodnenie pracovného programu

Konštrukcia vzdelávacieho programu na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu dištančného vzdelávania výrazne zvyšuje úlohu učiteľa psychológa pri riešení problémov rozvoja predškolského vzdelávania. Psychologická podpora je nevyhnutná podmienka zabezpečenie riešenia takých úloh definovaných federálnym štátnym vzdelávacím štandardom ako pozitívna socializácia dieťaťa, jeho komplexná osobnostná morálna a etická a kognitívny vývoj, rozvoj iniciatívnych a tvorivých schopností.

Cieľovým centrom predškolského vzdelávania je dieťa a vzdelávanie je vnímané ako rozvíjajúci sa a rozvíjajúci sa systém. Rozvoj dieťaťa nie je vnímaný ako vedľajší výsledok práce vychovávateľa pri formovaní vedomostí, zručností a schopností žiakov, ale ako bod aplikácie všetkých zdrojov predškolského vzdelávania.

Globálnou myšlienkou moderných zmien v oblasti predškolského vzdelávania je psychologizácia systému predškolského vzdelávania, konkrétne zosúladenie praxe predškolského vzdelávania s tými špecifickými psychologickými charakteristikami predškolského veku, ktoré určujú jeho jedinečný prínos k celkovému cyklus duševného vývoja.

Tento pracovný program učiteľa psychológa predstavuje technológiu psychologizácie vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, vypracovanú v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Psychologizácia je proces integrácie psychologických poznatkov do vzdelávania na všetkých jeho úrovniach:

Na úrovni vedomia a využívania vzdelávacieho prostredia;

Úroveň dizajnu, tvorby a využívania vzdelávacieho prostredia;

Úroveň vzťahov, prostredníctvom ktorých sa osvojuje výchovné prostredie.

Psychologizácia predpokladá, že psychologické poznatky sú prostriedkom na riešenie širokého spektra vyučovacích, výchovných, vývinových a nápravných úloh.

Smery psychologizácie sú určené orientáciou na základné zložky výchovno-vzdelávacieho procesu za predpokladu odpovedí na nasledujúce otázky:

SZO je subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu: dieťa s výchovno-vzdelávacími potrebami; pedagóg konajúci pod vplyvom profesionálnych postojov; rodič žiada vzdelávacie služby na základe ich vzdelávacích očakávaní;

Čo rozvíja v predmetoch výchovno-vzdelávacieho procesu: hodnotový, kognitívny, prakticko-činnostný;

Za čo dieťa ovláda vzdelávacie oblasti, to znamená, aký je ich vzdelávací zdroj vo vzťahu k formovaniu integračných vlastností;

ako buduje sa vzdelávací proces, zabezpečuje sa výber foriem a metód navrhovania a realizácie individualizovaných vzdelávacích trajektórií.

Hlavné princípy psychologizácie DO možno definovať takto:

1. Integrácia, ktorá zabezpečuje úplnosť a integritu odrazu heterogénnych prvkov reality v mysli dieťaťa, čo mu umožňuje vytvárať nové poznatky, a nielen produkovať nové poznatky získané od dospelého. V pracovnom programe sa princíp integrácie realizuje prelínaním sa rôznych druhov činností na základe kvalitatívne nového dizajnu pedagogickej činnosti, ktorý zabezpečuje prepojenie rozvojových, vyučovacích a výchovných úloh v rôznorodých typoch detských činností. Princíp integrácie je založený na tvrdení o zhode duševných procesov, ktorých rozvoj je nevyhnutný pre úspešnú realizáciu akejkoľvek činnosti, a na predstavách o špecifikách vývoja dieťaťa predškolského veku. Integrácia rôzneho obsahu, rôznych typov detských aktivít a foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu zodpovedá charakteru vnímania, chápania, reprodukcie a pretvárania reality, charakteristickej pre predškolákov.
2. Variabilita vo vzťahu k vzdelávacím programom a sloboda výberu výchovno-vzdelávacej cesty, zabezpečujúca individualizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá tvorí psychologické a pedagogické základy osobnostne orientovanej interakcie medzi dospelým a dieťaťom vo výchovno-vzdelávacom procese.
3. Otvorenosť systému predškolskej výchovy pre obohatenie o kultúrotvorné zložky, ktorá dáva výsledkom výchovy kultúrnotvorný význam. Obohacovanie obsahu vývinu dieťaťa rozvíjaním kultúrnych praktík dieťaťom, ktoré pre neho nadobúdajú kultúrotvorný význam. Asimilácia kultúrnych praktík deťmi vedie k diferenciácii sfér iniciatívy dieťaťa: ako tvorivého vôľového subjektu, tvorivého subjektu, výskumníka, partnera v interakcii a partnera. Tento prístup umožňuje formovať dôležitú psychologickú neoformáciu predškolského veku – subjektívnu pozíciu. Dôležitým bodom je zachovanie subkultúry detstva.

Realizačná oblasť princípy psychologizácie je vybudované v triáde: vzdelávací program - edukačná cesta - sledovanie kvality vzdelávania.

Vysvetľujúca poznámka

Príchodom do predškolského zariadenia dieťa vstupuje do nového kroku na svojej životnej ceste. Tu sa začína aktívne rozvíjať v rôznych oblastiach. Dieťa sa učí samostatnosti, komunikácii s rovesníkmi, dospelými, učí sa správne držať ceruzku, kresliť a dokonca aj počítať – jedným slovom sa pripravuje na ďalší krok vo svojom živote – školu. Ale aké ťažké je to všetko v očiach dieťaťa! Našou úlohou je mu čo najviac pomôcť a uľahčiť z psychologického hľadiska tento ťažký predškolský vek.

V našej neľahkej informačnej dobe sú deti obklopené množstvom rôznych informácií, s ktorými si niekedy nevedia rady. Preto musíme my, učitelia, pomáhať našej mladšej generácii, rozvíjať kognitívne schopnosti včas a upevňovať psychické zdravie.

Čo je kognitívna schopnosť? Sú to myslenie, vnímanie, pamäť, pozornosť a predstavivosť. Ide o mentálne funkcie, ktoré sa vyvíjajú od útleho veku a ktoré človek využíva počas celého života.

Čo je duševné zdravie? Tento termín „duševné zdravie“ zaviedol do vedeckého slovníka I.V. Dubrovina (Dr. psychologické vedy, profesor, akademik Ruskej akadémie vzdelávania) a znamená neoddeliteľnosť fyzického a duševného v človeku.

Psychicky zdravý človek je v prvom rade tvorivý, veselý, veselý, otvorený človek, ktorý seba a svet okolo seba pozná nielen rozumom, ale aj citmi a intuíciou.

Kľúčovým slovom na jeho opis je „harmónia“ alebo „rovnováha“. V prvom rade je to súlad medzi emocionálnym a intelektuálnym, medzi

telesné a duševné. Rovnako ako harmónia medzi človekom a okolitými ľuďmi, prírodou. Podľa I.V. Dubrovina, základom psychického zdravia je plnohodnotný duševný vývoj vo všetkých fázach. Preto včasný rozvoj kognitívnej, motivačno-potrebnej a emocionálno-osobnej sféry prispieva k psychickému zdraviu dieťaťa.

Činnosť pedagóga-psychológa predškolského vzdelávacieho zariadenia je zameraná na jednej strane na vytváranie podmienok pre realizáciu rozvojových možností dieťaťa v predškolskom veku a na druhej strane na podporu vzniku tých psychických novotvarov, ktoré vytvorí základ pre rozvoj v nasledujúcich vekových obdobiach vývoja.

Program učiteľa-psychológa Mestského rozpočtového predškolského výchovného zariadenia MŠ všeobecného vývinového typu s prioritnou činnosťou pre telesný rozvoj detí č.5 Robotníckej dediny Khor mestskej časti pomenovanej po Lazo, územie Chabarovsk. , bol vyvinutý v súlade s nasledujúcimi regulačnými dokumentmi v súlade s nadobudnutím účinnosti federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu:

Ústava Ruskej federácie, článok 43.72

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní v Ruská federácia» zo dňa 29. decembra 2012 č. 373-F3;

GEF DO od 17.10. 2013 č. 1155; - Dohovor o právach dieťaťa (1989);

Etický kódex psychológa zo dňa 14.02.2012 ; - SanPiN 2.4.1.3049-13; - Charta MBDOU d/s č. 5 z 22. októbra 2013 č. 855; - Hlavný vzdelávací program MŠ MBDOU č.5 r.p.Khor na akademický rok 2014-2019. zo dňa 22.08.2014

Cieľ programu:

Ochrana a upevňovanie duševného zdravia detí na základe vytvárania psychických podmienok pre ich dosahovanie osobných vzdelávacích výsledkov v procese osvojovania si vzdelávacích oblastí;

Ciele programu:

1. Zisťovanie vzdelávacích potrieb detí;
2. Prevencia a prekonávanie ťažkostí vo vývoji predškolákov;
3. Vytváranie vhodných psychologických podmienok pre úspešný rozvoj vzdelávacích oblastí u predškolákov;
4. Rozvoj intelektuálnej sféry;
5. Rozvoj kognitívnych a mentálnych procesov (vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie a predstavivosť);
6. Rozvoj emocionálnej sféry;
7. Učenie pozitívnych vzťahov a akceptovania iných.

Princípy a prístupy k tvorbe programu:Program je postavený na systemizácii psychologického a tematického materiálu, ktorý zahŕňa kombináciu hlavných oblastí práce učiteľa-psychológa predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ako aj na pozíciách humánneho a osobného postoja k dieťaťu. , definovaný federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, a:

Zodpovedá princípu vývinového vzdelávania, ktorého účelom je rozvoj dieťaťa;

Spája princípy vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti (obsah Programu zodpovedá hlavným ustanoveniam vývinovej psychológie a predškolskej pedagogiky);

Spĺňa kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti (umožňuje riešiť stanovené ciele a zámery s využitím primeraného „minima“ materiálu);

Zabezpečuje jednotu vzdelávania, rozvoja a vyučovania

ciele a ciele procesu edukácie detí predškolského veku, v priebehu

realizáciou ktorých sa tvoria také kvality, ktoré sú

kľúčové vo vývoji predškolákov;

Buduje sa s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a osobitosťami detí, špecifikami a možnosťami vzdelávacích oblastí;

Na komplexno-tematickom princípe budovania výchovno-vzdelávacieho procesu;

Ide o výstavbu výchovno-vzdelávacieho procesu na veku primeraných formách práce s deťmi. Hlavnou formou práce s predškolákmi a vedúcim typom ich činnosti je hra;

Podporuje spoluprácu medzi deťmi a dospelými a ich interakciu s ľuďmi, kultúrou a svetom okolo nich;

Zoznamuje deti so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;

Je postavená s ohľadom na dodržanie kontinuity medzi všetkými vekovými skupinami. predškolské skupiny a medzi materskou a základnou školou.

Učiteľ-psychológ na základe svojho pracovného programu zostavuje ročný plán práce, realizuje dlhodobé a kalendárne plánovanie svojej činnosti s prihliadnutím na obsah výchovno-vzdelávacieho programu, požiadavku rodičov a špecifiká vzdelávacích potrieb detí.

Štruktúra pracovný program odráža všetky oblasti činnosti učiteľa psychológa.

Úcta pedagógov k ľudskej dôstojnosti žiakov, formovanie a podpora ich pozitívneho sebahodnotenia, dôvery vo vlastné schopnosti a schopnosti;

Využívanie foriem a metód práce s deťmi vo výchovno-vzdelávacom procese, ktoré zodpovedajú ich psychickým, vekovým a individuálnym charakteristikám (neprípustnosť umelého zrýchľovania aj umelého spomaľovania vývinu detí);

Budovanie vzdelávacieho procesu založeného na interakcii dospelých s deťmi, zameraného na záujmy a možnosti každého dieťaťa a zohľadňujúce sociálnu situáciu jeho vývoja;

Podpora zo strany pedagógov pozitívneho, priateľského prístupu detí k sebe navzájom a interakcie detí pri rôznych aktivitách;

Podpora iniciatívy a samostatnosti detí v činnostiach pre ne špecifických;

Možnosť pre deti vybrať si materiály, druhy aktivít, účastníkov spoločných aktivít a komunikácie;

Ochrana detí pred všetkými formami fyzického a duševného násilia (zákon Ruskej federácie „o výchove“, čl. 34, s. 1.9);

Budovanie interakcie s rodinami žiakov s cieľom realizovať plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa, zapojenie rodín žiakov priamo do vzdelávacieho procesu.

Druhy činností učiteľa-psychológa predškolskej vzdelávacej inštitúcie:

1 . Konzultačná a edukačná práca, ktorej účelom je:

1.1. Zlepšenie psychologickej kultúry učiteľov a rodičov, vytvorenie žiadosti o psychologické služby a poskytovanie informácií o psychologických problémoch;

1.2 Optimalizovať interakciu účastníkov vzdelávacieho procesu a poskytovať im psychologickú pomoc pri budovaní a realizácii individuálneho programu vzdelávania a rozvoja;

1.3. Formovanie potreby psychologických vedomostí medzi učiteľmi a túžby využívať ich v záujme dieťaťa a vlastného rozvoja.

1.4.Vypracovanie kĺbu rozumnú radu v hlavných oblastiach práce s deťmi;

Pomoc rodine v prípade potreby pri výbere výchovnej stratégie a metód nápravnej výchovy dieťaťa.

2. Psychodiagnostická práca, ktorej účelom je získať informácie:

2.1.O úrovni duševného vývoja detí

2.2. Identifikácia individuálnych charakteristík a problémov účastníkov edukačného procesu.

2.3. Identifikácia príčin deviantného správania

3 . Psychokorekčná, vývojová, psychoprofylaktická práca:

3.1.Vytváranie podmienok na odhalenie potenciálu dieťaťa, náprava odchýlok v duševnom vývoji;

3.2 Aktívny vplyv pedagóga-psychológa na rozvoj osobnosti a individuality dieťaťa;

3.3. Prevencia možných problémov v duševnom a osobnom vývoji detí a dospelých, vytváranie psychologických podmienok, ktoré sú pre tento vývoj najpriaznivejšie; 3.4. Vytváranie podmienok pre plný duševný vývoj dieťaťa v každom veku

4. Organizačná a metodická práca, ktorej účelom je:

4.1 Analýza vedeckej a praktickej literatúry na výber psychologické nástroje a vývoj rozvojových a/alebo nápravných a rozvojových programov.

1. Príprava na konzultácie s pedagógmi

4.3 Príprava a návrh informačných stánkov pre rodičov.

4.4 Príprava informačné listy(pripomienky) pre rodičov.

4.5 Analýza a spracovanie diagnostických výsledkov, vypracovanie odporúčaní pre rodičov a vychovávateľov.

4.6 Štúdium materiálov z periodík za účelom prípravy na individuálne alebo skupinové poradenstvo rodičov/učiteľov.

4.7. Príprava materiálu pre skupinu / individuálna práca s deťmi.

4.8 Príprava psychologických nástrojov na vyšetrenie, písanie záverov.

4.9.Vyplnenie ohlasovacej dokumentácie učiteľa-psychológa.

4.10. Práca s medom mapy a psychologickú a pedagogickú dokumentáciu.

5. Odborná práca:

5.1.Účasť na psychologickej, lekárskej a pedagogickej rade MŠ

5.2.Štúdium efektívnosti zvládnutia vzdelávacieho programu deťmi.

Vekové znaky predškolákov

Deti 3-4 roky

Anatomické a fyziologické vlastnosti.

Tri roky sú obdobím aktívnych kontaktov s okolitým svetom. Deti tohto veku sú mobilné, zvedavé; pri komunikácii s dospelými a staršími deťmi sa zlepšuje ich reč, rozvíjajú sa mentálne reakcie adekvátne situácii.

Hlavné ukazovatele fyzického vývoja dieťaťa v tomto veku:

Výška 96cm + 4,3cm;

Hmotnosť 12,5kg + 1kg;

Obvod hrudníka 51,7 cm+ 1,9 cm;

obvod hlavy 48 cm;

Počet mliečnych zubov 16-20.

V tomto veku dochádza k ďalšiemu poklesu rýchlosti nárastu telesnej hmotnosti, menia sa jej proporcie.

Intelektuálna činnosť sa stáva komplikovanejšou. Po 3 rokoch sa dieťa začína realizovať ako osoba, v tomto štádiu sa koordinácia pohybov naďalej zlepšuje.

Deti sa vyznačujú emočnou labilitou - rýchlymi prechodmi z jedného emočného stavu do druhého: súhlas - s rozmarmi, radosťou - s odporom. Dieťa jasne ukazuje osobnostné rysy charakter.

Vek 3-4 roky je iný rýchly rozvoj motorická aktivita, ale kontrola nad primeranosťou pohybov u detí je nízka, čo často vedie k úrazom.

Svalový systém v tomto veku je výrazne posilnený, zvyšuje sa hmotnosť veľkých svalov.

Vek 3 rokov je vek, kedy sa dieťa intenzívne duševne rozvíja a objavujú sa nové, predtým absentujúce črty. Vedúcou kognitívnou funkciou je vnímanie keď dieťa nasáva všetko nové ako „špongia“. Hlavnou činnosťou je hra. V tomto období dochádza k prechodu od manipulatívnej hry k hre na hranie rolí.

Pozornosť dieťa v tomto veku nie je udržateľné. Nasmerovať to k téme je stále ťažké. Do konca roka sa však všetko zmení. Dieťa sa stáva menej impulzívnym a dokáže udržať aktívnu pozornosť 8 minút.

Pamäť . Pamäťové procesy zostávajú nedobrovoľné. Prevláda uznanie. Množstvo pamäte v podstate závisí od toho, či je materiál spojený do celku alebo rozptýlený.

Dieťa si dobre pamätá všetko, čo ho zaujíma, spôsobuje emocionálnu reakciu. Informácie, ktoré vidí a počuje, dobre absorbuje. Rozvíja sa motorická pamäť: dobre si pamätá to, čo bolo spojené s vlastným pohybom.

Myslenie . Vo veku 3-4 rokov sa dieťa snaží analyzovať, čo vidí okolo seba; porovnávať objekty medzi sebou a vyvodzovať závery o ich vzájomnej závislosti.

Porovnávajte a analyzujte mladších predškolákov vizuálne efektívnym spôsobom. Ale niektorí predškoláci už začínajú prejavovať schopnosť riešiť problémy prezentáciou. Deti môžu porovnávať predmety podľa farby a tvaru, zvýrazňovať rozdiely iným spôsobom.

Predstavivosť . Táto mentálna funkcia u detí štvrtého roku života je veľmi slabo rozvinutá. Je ľahké presvedčiť dieťa, aby konalo s predmetmi a pretváralo ich, ale prvky aktívnej predstavivosti, keď je dieťa fascinované samotným obrazom a schopnosťou samostatne konať v imaginárnej situácii, sa len začínajú formovať a prejavovať.

Reč deti sú v podstate naďalej situačné a dialógové, ale stávajú sa zložitejšími a podrobnejšími. Slovná zásoba sa každoročne zvyšuje v priemere na 1500 slov. Jednotlivé rozdiely sa pohybujú od 600 do 2300 slov. Zloženie reči sa mení: zvyšuje sa podiel slovies, prídavných mien a iných slovných druhov.

Deti 4-5 rokov

Rýchlosť fyzického vývoja dieťaťa od 4 rokov do 6 rokov je približne rovnaká: priemerný nárast výšky za rok je 5-7 cm, telesná hmotnosť do 2 kg. Výška štvorročných chlapcov je 100,3 cm. Do piatich rokov sa zväčší asi o 7 cm. Priemerná výška štvorročných dievčat je 99,7 cm, päťročných 106,1 cm.

Vývoj duševných procesov.

Tento vek je najzreteľnejšie charakterizovaný zvyšujúcou sa svojvôľou, premyslenosťou a cieľavedomosťou duševných procesov, čo naznačuje zvýšenie účasti vôle na procesoch vnímania, pamäti a myslenia.

Vnímanie . V tomto veku dieťa ovláda metódy aktívneho poznávania vlastností predmetov: meranie, porovnávanie ukladaním, prikladanie predmetov k sebe. Vnímanie senzorických noriem.

Pozornosť . Zvýšený rozsah pozornosti. Dieťa dokáže udržať pozornosť až 20 minút. Pri vykonávaní akejkoľvek akcie je schopný udržať si v pamäti jednoduchú podmienku.

Aby sa predškolák naučil dobrovoľne ovládať svoju pozornosť, treba ho požiadať, aby viac premýšľal nahlas.

Pamäť . V tomto veku sa začínajú rozvíjať procesy najprv dobrovoľného zapamätania a potom zámerného zapamätania. Aby si dieťa niečo zapamätalo, môže teraz použiť niektoré akcie, napríklad opakovanie. Do konca piateho roku života existujú nezávislé pokusy o elementárnu systematizáciu materiálu, aby si ho zapamätal.

Množstvo pamäte sa postupne zvyšuje a päťročné dieťa jasnejšie reprodukuje to, čo si pamätá. Deti si zapamätajú až 7-8 názvov predmetov.

Myslenie . Začína sa rozvíjať imaginatívne myslenie. Deti už vedia použiť jednoduché schematické obrázky na riešenie jednoduchých úloh. Môžu stavať podľa schémy, riešiť problémy s labyrintom.

Riešenie problémov sa môže vyskytnúť vo vizuálne efektívnych, vizuálno-figuratívnych a verbálnych plánoch. U detí vo veku 4-5 rokov prevláda vizuálno-figuratívne myslenie a hlavnou úlohou učiteľ - formovanie rôznych špecifických predstáv. Ľudské myslenie je schopnosť komunikovať, preto je potrebné učiť deti zovšeobecňovať.

Predstavivosť sa naďalej rozvíja. Formujú sa jeho vlastnosti ako originalita a svojvôľa.

Reč priťahuje pozornosť detí a je nimi aktívne využívaná. Rozvíja sa gramatická stránka reči.

Obohacuje sa slovná zásoba detí, rozširujú sa možnosti používania slov.

Deti 5-6 rokov

Anatomické a fyziologické vlastnosti.

Vek 5-6 rokov sa nazýva „prvá trakcia“, keď dieťa môže dorásť až o 10 cm za rok.Výška dieťaťa je asi 107 cm a telesná hmotnosť je do 18 kg.

Vývoj duševných procesov.

Vo vyššom predškolskom veku sa kognitívna úloha stáva vlastne kognitívnou. Nie hravý. Má túžbu ukázať svoje schopnosti, vynaliezavosť. Pamäť, pozornosť, myslenie, predstavivosť, vnímanie sa naďalej aktívne rozvíja.

Vnímanie sa stále zlepšuje. Vnímajú veľkosť predmetov, ľahko sa zoraďujú do radu vo veľkosti - zväčšujú alebo zmenšujú až 10 rôznych predmetov.

Pozornosť . Zvyšuje sa stabilita pozornosti, rozvíja sa schopnosť ju rozložiť a prepínať. Dochádza k prechodu od nedobrovoľnej k dobrovoľnej pozornosti. Objem 6-7 objektov do konca roka.

Pamäť . Vo veku 5-6 rokov sa začína formovať ľubovoľná pamäť. Dieťa si pomocou figuratívno-zrakovej pamäte dokáže zapamätať 5-6 predmetov. Objem sluchovej verbálnej pamäte je 5-6 slov.

Myslenie . V predškolskom veku sa obrazné myslenie naďalej rozvíja. Deti sú schopné nielen vyriešiť problém, ale aj premeniť predmet vo svojej mysli.

Okrem toho sa zlepšuje schopnosť zovšeobecňovať, čo je základom verbálno-logického myslenia.

Predstavivosť . Päťročný vek je charakteristický rozkvetom fantázie. Fantázia dieťaťa sa obzvlášť živo prejavuje v hre, kde pôsobí veľmi oduševnene.

Reč sa stále zlepšuje. Deti používajú takmer všetky slovné druhy, aktívne sa venujú tvorbe slov. Slovná zásoba sa stáva bohatšou: aktívne sa používajú synonymá a antonymá. Rozvíja sa spojená reč.

Deti 6-7 rokov

Anatomické a fyziologické vlastnosti.

V tomto veku prebieha proces aktívneho dozrievania tela. Priemerná výška dieťaťa je od 113 cm do 122 cm a hmotnosť od 21 kg do 25 kg.

Oblasti mozgu sú vytvorené takmer ako u dospelého človeka. Motorická sféra je dobre vyvinutá. Intenzívne rozvíja koordináciu svalov ruky. Všeobecný telesný vývoj úzko súvisí s rozvojom jemnej motoriky dieťaťa. Tréning prstov je prostriedkom na zvýšenie inteligencie dieťaťa, rozvoj reči a prípravu na písanie.

Vývoj duševných procesov.

Hlavnou potrebou je komunikácia. Vedúcou aktivitou je hra na hranie rolí. Hlavnou funkciou je predstavivosť. Vekové vlastnosti:

1. Prejav svojvôle všetkých duševných procesov. Vzdelávacie aktivity školského typu však ešte neboli vytvorené.
2. Prechod do veku základnej školy.
3. Prejav krízy 7 rokov (rozmary, šaškovanie, demonštratívne správanie).
4. Zvýšená citlivosť.
5. Úplná dôvera v dospelého, akceptovanie pohľadu dospelého. Zaobchádzanie s dospelými ako s jediným zdrojom spoľahlivých vedomostí.

Vnímanie sa naďalej rozvíja.

Pozornosť . Stabilita pozornosti sa zvyšuje až na 25 minút, množstvo pozornosti je 7-8 predmetov.

Pamäť . Do konca predškolské obdobie dieťa rozvíja ľubovoľné formy duševnej činnosti. Vie, ako zvažovať predmety, môže viesť cieľavedomé pozorovanie, vzniká svojvoľná pozornosť a v dôsledku toho sa objavujú prvky ľubovoľnej pamäte. Svojvoľná pamäť sa prejavuje v situáciách, keď si dieťa nezávisle stanoví cieľ: zapamätať si a zapamätať si.

Myslenie . Vedúcim je stále vizuálno-figuratívne myslenie, no koncom predškolského veku sa začína formovať verbálno-logické myslenie. Zahŕňa rozvoj schopnosti pracovať so slovami, pochopiť logiku uvažovania. Tu bude určite potrebná pomoc dospelých, keďže nelogickosť detského uvažovania pri porovnávaní napríklad veľkosti a počtu predmetov je známa.

Starší predškolák vie nadväzovať kauzálne vzťahy, nachádzať riešenia problémových situácií.

Predstavivosť . Starší predškolák sa vyvinul tvorivá predstavivosť. Toto obdobie je citlivé na rozvoj fantázie.

Reč . Zvuková stránka reči sa stále vyvíja, gramatickú štruktúru, slovná zásoba, príbuzná reč. V dôsledku toho správne organizovaná práca deti majú dobre vyvinuté dialógové a niektoré typy monológovej reči.

Do konca predškolského veku má dieťa vysokú úroveň kognitívneho a osobnostného rozvoja, čo mu umožňuje v budúcnosti úspešne študovať v škole.

Zložky psychickej pripravenosti na školskú dochádzku

AT moderná psychológia extrakcia komponentov školská pripravenosť vyrobené podľa rôznych kritérií a na rôznych základoch. Niektorí autori (L.A. Wenger, A.L. Wenger, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko a iní) idú cestou diferenciácie celkového duševného vývoja dieťaťa do sfér emocionálnej, intelektuálnej a iných, a teda vyzdvihujú intelektuálne, emocionálne , atď. pripravenosť.

Iní autori (G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova) sa zamýšľajú nad systémom vzťahov medzi dieťaťom a vonkajším svetom a identifikujú ukazovatele psychickej pripravenosti na školu spojené s rozvojom rôznych typov vzťahov medzi dieťaťom a vonkajším svetom. V tomto prípade sú hlavnými aspektmi psychickej pripravenosti detí na školu: svojvôľa v komunikácii s dospelými; svojvôľa v komunikácii s rovesníkmi; dobre formovaný postoj k sebe samému.

Ak je to možné, kombináciou vyššie uvedených zásad diferenciácie zložiek školskej pripravenosti môžeme rozlíšiť nasledujúce zložky.

osobná pripravenosť.

Zahŕňa formovanie pripravenosti dieťaťa prijať nové sociálne postavenie – postavenie žiaka, ktorý má celý rad práv a povinností. Táto pripravenosť sa prejavuje v postoji dieťaťa k škole, k výchovno-vzdelávacej činnosti, k učiteľom, k sebe samému. Osobná pripravenosť zahŕňa aj určitý stupeň rozvoja motivačnej sféry. Pripravené na školskú dochádzku je dieťa, ktoré škola nepriťahuje zvonka (atribúty školského života - portfólio, učebnice, zošity), ale príležitosť získať nové vedomosti, čo zahŕňa rozvoj kognitívnych záujmov. Budúci študent potrebuje svojvoľne kontrolovať svoje správanie, kognitívna aktivita, čo je možné s utvoreným hierarchickým systémom motívov. Dieťa teda musí mať rozvinutú výchovnú motiváciu. Osobná pripravenosť zahŕňa aj určitú úroveň rozvoja emocionálnej sféry dieťaťa. Do začiatku školskej dochádzky by malo dieťa dosiahnuť relatívne dobré citová vyrovnanosť na pozadí ktorých je možný rozvoj a priebeh výchovno-vzdelávacej činnosti.

Intelektuálna pripravenosť.

Táto zložka pripravenosti predpokladá, že dieťa má rozhľad, zásobu špecifických vedomostí. Dieťa musí mať celostné vnímanie, prvky teoretický postoj na študovaný materiál, zovšeobecnené formy myslenia a zákl logické operácie, sémantická pamäť. Vo všeobecnosti však zostáva myslenie dieťaťa obrazné, založené na skutočná akcia s predmetmi a ich náhradami. Intelektuálna pripravenosť zahŕňa aj formovanie počiatočných zručností dieťaťa v oblasti vzdelávacích aktivít, najmä schopnosť vyzdvihnúť učebná úloha a premeniť ho na nezávislý cieľčinnosti. Stručne povedané, môžeme povedať, že rozvoj intelektuálnej pripravenosti na učenie v škole zahŕňa:

• diferencované vnímanie;
• analytické myslenie (schopnosť pochopiť hlavné črty a vzťahy medzi javmi, schopnosť reprodukovať vzor);
• racionálny prístup k realite (oslabenie úlohy fantázie);
• logické zapamätanie;
• záujem o vedomosti, proces ich získavania dodatočným úsilím;
• ovládanie hovorovej reči sluchom a schopnosť porozumieť a aplikovať symboly;
• rozvoj jemných pohybov rúk a koordinácie ruka-oko.

Sociálno-psychologická pripravenosť.

Táto zložka pripravenosti zahŕňa rozvoj kvalít u detí, vďaka ktorým by mohli komunikovať s ostatnými deťmi a učiteľmi. Dieťa prichádza do školy, triedy, kde sú deti zaneprázdnené spoločná príčina a potrebuje mať dostatočne flexibilné spôsoby nadväzovania vzťahov s inými ľuďmi, potrebuje schopnosť začleniť sa do detskej spoločnosti, konať spoločne s ostatnými, schopnosť ustupovať a brániť sa. teda tento komponent zahŕňa u detí rozvoj potreby komunikovať s ostatnými, schopnosť podriadiť sa záujmom a zvykom detskej skupiny.

Fyzická pripravenosť.

Zahŕňa všeobecný fyzický vývoj: normálna výška, hmotnosť, objem hrudníka, svalový tonus, telesné proporcie, kožné pokrytie a ukazovatele zodpovedajúce štandardom fyzického vývoja chlapcov a dievčat vo veku 6-7 rokov. Stav zraku, sluchu, motoriky. Stav nervového systému dieťaťa: stupeň jeho excitability a rovnováhy, sily a mobility. Všeobecný stav zdravie.

Pripravenosť reči.

Tvorenie zvuková stránka reč, slovná zásoba, monológový prejav a gramatická správnosť.

Emocionálna pripravenosť.

Považuje sa za formované, ak dieťa vie, ako si stanoviť cieľ, rozhodnúť sa, načrtnúť akčný plán, vynaložiť úsilie na jeho realizáciu, prekonať prekážky a formuje sa v ňom svojvoľnosť psychologických procesov.

Formy práce s deťmi v rámci programu

Samostatná práca:

Práca spočíva v individuálnom prístupe k dieťaťu s prihliadnutím na jeho ZUN.

Úzko súvisí s interakciou s rodičmi. Je zameraná na upevňovanie vzťahu medzi rodičmi a dieťaťom prostredníctvom plnenia spoločných úloh.

Skupinová práca:

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii zloženie skupín závisí od mnohých faktorov, ale keďže jednou z úloh tohto programu je vytvoriť priaznivú atmosféru a maximalizovať interakciu v skupine, nedochádza k rozdeleniu na podskupiny. Preto by počet detí v skupine nemal presiahnuť 20 osôb, čo zodpovedá maximálnej obsadenosti v skupine.

Čas vyhradený na skupinovú prácu vo výchovno-vzdelávacom procese by nemal presiahnuť 30 minút pre deti vo veku 4-5 rokov, 40 minút pre deti vo veku 5-6 rokov, 45 minút pre deti vo veku 6-7 rokov.

Program je štruktúrovaný takto:

Primárna diagnostika (začiatok akademického roka);

Predloženie tematického materiálu v súlade so všeobecným vzdelávacím programom predškolského vzdelávacieho zariadenia;

Postupnosť tém s konsolidáciou preberaného materiálu;

Stredná diagnostika na identifikáciu asimilácie pokrytého materiálu;

Záverečná diagnostika na identifikáciu vývoja detí v súlade s vekom.

Program je zostavený s ohľadom na hlavné potreby každého veku a je založený na rozvoji vedúceho duševného procesu.

Úlohy na rozvoj mentálnych (kognitívnych) procesov sú postavené v súlade s vekom a témami výchovno-vzdelávacej činnosti.

Práce sa vykonávajú v miestnostiach (skupinových miestnostiach) v súlade s hygienickými a hygienickými normami a pravidlami.

Princíp psychologického a pedagogického procesu:

1. benevolenciou
2. viditeľnosť
3. Jednoduchosť dodávky materiálu
4. Rozvíjanie a vzdelávací charakter vzdelávacieho materiálu

Štruktúra každého stretnutia:

1. dizajnový komponent. Obsahuje: názov témy; pracovné ciele; použitý materiál.
2. Hlavná časť. Zahŕňa: psychogymnastické štúdie, počúvanie rozprávok, hudobných diel; obraz rôznych emócií, pocitov, nálad; relaxačné cvičenia; prstová gymnastika; komunikačné hry; hry na hranie rolí; hry a úlohy zamerané na rozvoj svojvôle, myslenia, pamäti, pozornosti; dramatizačné hry.
3. reflexný komponent. Zahŕňa zhrnutie skupinovej práce a rozlúčkový rituál.

Vybavenie pracoviska

(logistická a metodická podpora: počet jednotiek psychologickej literatúry pridelených MŠ, didaktické hry a príručky, diagnostické materiály, programy a pod.):

1. Ergonomické vybavenie zóny:

• Metodická literatúra v množstve 58 jednotiek.

2. Diagnostická zóna:

• Tabuľka, berúc do úvahy rast pre prácu s deťmi pre 4 miesta;

4 vysoké stoličky, berúc do úvahy rast detí;

• Diagnostické karty pre deti;
• Diagnostický materiál usporiadaný podľa veku detí v samostatných priečinkoch:

Priečinok „Diagnostika detí. Nízky vek";

Priečinok „Diagnostika detí. mladší predškolský vek“;

Priečinok „Diagnostika detí. Stredný predškolský vek“;

Priečinok „Diagnostika detí. Starší predškolský vek“;

Priečinok „Diagnostika detí. Prípravná skupina pre školu“;

Priečinok „Diagnostika detí. Pripravený do školy"

Priečinok "Diagnostika. Projektívne metódy »

3. Poradná zóna:

• Kreslá 2 ks;
• Špeciálny súbor literatúry pre rodičov a učiteľov v množstve 35 kníh;

4. Hracia plocha:

• Kobercové krytiny;
• pieskový stôl;
• Suchá sprcha;
• Šatník na hračky;
• Didaktické pomôcky.

5. Pracovná oblasť učiteľa - psychológa:

• Stôl;
• Stolička;
• Polička;
• Kopírka;
• Metodická literatúra.

Psychologická diagnostika

Druhá juniorská skupina

Vzdelávacia oblasť	Diagnostické možnosti			Účel metodiky		Zdroj
	Nezávislosť
	potreby
	Sebaobraz
	Emocionálno-vôľová sféra
	Herná aktivita
	morálny vývoj
	Komunikácia			Naučte sa komunikačné zručnosti
Kognitívny vývoj	Vnímanie			Odhaliť formovanie vnímania formy a priestorových vzťahov, schopnosť analyzovať umiestnenie postáv v priestore; Identifikácia úrovne rozvoja holistického vnímania, schopnosti vizuálnej syntézy, foriem. vnímanie farieb
	Myslenie			Identifikácia chápania inštrukcií dieťaťom, formovanie pojmu magnitúdy; hodnotenie úrovne rozvoja vizuálne efektívneho myslenia.
	Pozornosť			Hodnotenie stupňa formovania pozornosti, všeobecného povedomia
	Pamäť			Hodnotenie úrovne rozvoja mimovoľnej pamäte, porozumenie inštrukcií
Oblasť duševného rozvoja		Diagnostické možnosti	Účel metodiky			Zdroj
Psychofyzický vývoj
	Individuálne-typologické. ukazovatele motorickej aktivity			Hodnotenie motorickej aktivity
emocionálny vývoj	Psychický stres
	Emocionálne stav
	Emocionálne problémy					Pedagogická diagnostika v materskej škole. Auth. E.G. Yudina
	Emocionálne vlastnosti. stránka interakcie dieťa – rodič			Identifikácia emocionálnych znakov. strana nosenia dieťaťa. Interakcie (dotazník pre rodičov, rozhovor)
osobný rozvoj Komunikatívny rozvoj	Uvedomenie si morálnych noriem
	Prezentované. O mne			Odhaľte sebaobraz dieťaťa		Diagnostika a korekcia sebauvedomenia detí predškolského veku. zostavil O.V. Belanovskaya; Metódy "fotografia", "DDCH", "Neexistujúce. zviera"
	Herné zručnosti Forma komunikácie s dospelým					Vlastnosti komunikácie s predškolákom. Autor E. O. Smirnova
	Štýl pedagogickej komunikácie			Diagnostika štýlu interakcie medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu		Diagnóza
	Rodičovský postoj			Identifikácia výchovného štýlu dieťaťa		Diagnostika v d / s, ed. E.A. Niche-poryuk
Veková kríza 3 roky	Nezávislosť			Diagnóza nezávislosti		Komplexné hodnotenie výsledkov zvládnutia programu „Od narodenia do školy“. Druhý junior gr. auth.-stat. Yu.A. Afonkina
Predmet diagnostiky	Metodológia				Zdroj
sklony
Skoré prejavy schopností	Dotazník pre rodičov

stredná skupina

Hodnotenie vývinu detí, jeho dynamiky, meranie ich osobnostných vzdelávacích výsledkov
Vzdelávacia oblasť	Diagnostické možnosti			Účel metodiky		Zdroj
	Nezávislosť			Preskúmajte prejavy nezávislosti		Komplexné hodnotenie výsledkov zvládnutia programu „Od narodenia do školy“. Priem.gr Yu.A. Afonkina
	potreby			Preskúmajte prejavy potrieb
	Sebaobraz			Preskúmajte obsah a povedomie o sebeobraze
	Emocionálno-vôľová sféra			Študovať vlastnosti emocionálno-vôľovej sféry
				Študovať znaky emocionálno-vôľovej regulácie v rôznych typoch činností
	Herná aktivita			Študovať formovanie štruktúry hry na hranie rolí
	morálny vývoj			Študovať emocionálny postoj k morálnym štandardom
	Komunikácia Sebavedomie			Naučte sa komunikačné zručnosti
				Študovať vlastnosti sebaúcty v rôznych typoch aktivít
Kognitívny vývoj	Vnímanie					Expresná diagnostika v škôlke. auth.-stat. N. N. Pavlova, L. G. Rudenko
				Odhalenie pretrvávania záujmu
	Myslenie
	Pozornosť
				Identifikácia na zistenie podobnosti a rozdielu predmetov
	Pamäť
	Predstavivosť
	Všeobecné povedomie
	Motorické zručnosti			Identifikácia stavu motility
Identifikácia problémov v duševnom vývoji dieťaťa (na žiadosť rodičov)
Oblasť duševného rozvoja		Diagnostické možnosti	Účel metodiky			Zdroj
Psychofyzický vývoj		Všeobecné parametre psychomotorického vývoja	Hodnotenie rozvoja všeobecných a špecifických pohybových schopností			Hodnotenie fyzického a neuropsychického vývoja detí raného a predškolského veku. zostavil N.A.Notkina
			Hodnotenie motorickej aktivity
emocionálny vývoj		Psychický stres	Identifikácia príznakov psychického stresu (dotazník pre rodičov)			Diagnostika duševných stavov detí. Autor S.V.Velieva
		Emocionálne stav	Definícia emocionálneho stavu			Vo svete detských emócií. Auth. T.A. Danilina
		Emocionálne problémy	Definícia emocionálnej tiesne			Pedagogická diagnostika. v d / s. Auth. E.G. Yudina
		Úzkosť
		Emocionálne aspekty interakcie rodič-dieťa	Dotazník pre rodičov
Osobný rozvoj		Uvedomenie si morálnych noriem	Hodnotenie uvedomenia si morálnych noriem dieťaťa			Diagnostika emocionálneho a osobnostného rozvoja predškolákov. 3-7 rokov. Metodika "vykreslenie obrázkov" komp. N.D.Denisová
		Sebavedomie
		Herné zručnosti	Diagnostika úrovne formovania herných zručností
Komunikatívny rozvoj			Štúdium foriem komunikácie medzi dieťaťom a dospelým
Psychodiagnostická práca na identifikáciu skorých príznakov nadania u detí
Predmet diagnostiky		Metodológia			Zdroj
sklony		Monitorovanie aktivít detí			Rozvoj umeleckých a tvorivých schopností u predškolákov na báze integrácie. Auth. Yu.A. Afonkina
Skoré		Dotazník pre rodičov			Organizácia práce predškolských vzdelávacích inštitúcií s talentovanými predškolákmi. Auth. Yu.A. Afonkina
nápaditú kreativitu		"Dokončovacie tvary"
Verbálna tvorivosť		"Vymyslite si príbeh"			Psychológia. Auth. R.S. Nemov

Seniorská skupina

Hodnotenie vývinu detí, jeho dynamiky, meranie ich osobnostných vzdelávacích výsledkov
Vzdelávacia oblasť	Diagnostické možnosti			Účel metodiky		Zdroj
Fyzický vývoj	psychomotorický vývoj					Komplexné hodnotenie výsledkov zvládnutia programu „Od narodenia do školy“. Auto-stat senior.gr. Yu.A. Afonkina
				Definícia grafomotoriky
				Definícia jemných motorických schopností ruky
Sociálny a komunikačný rozvoj	Nezávislosť			Preskúmajte prejavy nezávislosti
	potreby			Preskúmajte prejavy potrieb
	Sebaobraz			Preskúmajte obsah a povedomie o sebeobraze
	Emocionálno-vôľová sféra			Študovať vlastnosti emocionálno-vôľovej sféry
				Študovať znaky emocionálno-vôľovej regulácie v rôznych typoch činností
				Študovať prejavy vôľovej činnosti
				Študovať vlastnosti uvedomovania si emocionálno-vôľových procesov
	Herná aktivita			Študovať formovanie štruktúry hry na hranie rolí
	morálny vývoj			Študovať emocionálny postoj k morálnym štandardom
	Komunikácia			Naučte sa komunikačné zručnosti
				Identifikujte vedúcu formu komunikácie medzi dieťaťom a dospelými
	Sebavedomie			Preštudujte si úroveň nárokov
				Študovať vlastnosti sebaúcty v rôznych činnostiach
Kognitívny vývoj	Vnímanie			Posúdenie stupňa formovania vnímania formy a priestorových vzťahov		Expresná diagnostika v škôlke. auth.-stat. N. N. Pavlova, L. G. Rudenko
				Odhalenie pretrvávania záujmu
				Identifikácia úrovne rozvoja holistického vnímania, schopnosť vizuálnej syntézy
				Odhalenie účelnosti vnímania
	Myslenie			Identifikácia úrovne rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia, schopnosť zoskupovať obrázky.
				Určte schopnosť zoskupovať objekty podľa ich funkčného účelu Určiť schopnosť dieťaťa konať podľa modelu, analyzovať priestor
				Odhalenie úrovne logického myslenia
				Identifikácia schopnosti dieťaťa porozumieť zápletke, nadviazať vzťahy príčiny a následku
	Pozornosť			Hodnotenie schopnosti porozumieť pokynom, stabilita, koncentrácia, rozsah pozornosti
				Identifikácia schopnosti zistiť podobnosť a rozdielnosť objektov na základe vizuálnej analýzy, úroveň rozvoja pozorovania
				Posúdenie stupňa rozvoja pozorovania, stability pozornosti
	Pamäť			Odhad množstva obrazovej pamäte
	Predstavivosť			Hodnotenie úrovne rozvoja fantázie, originality a flexibility myslenia
	Všeobecné povedomie			Identifikácia všeobecného povedomia dieťaťa
	Motorické zručnosti			Identifikácia stavu motility
Identifikácia problémov v duševnom vývoji dieťaťa (na žiadosť rodičov)
Oblasť duševného rozvoja		Diagnostické možnosti	Účel metodiky			Zdroj
Psychofyzický vývoj		Všeobecné parametre psychomotorického vývoja	Hodnotenie rozvoja všeobecných a špecifických pohybových schopností			Hodnotenie fyzického a neuropsychického vývoja detí raného a predškolského veku. zostavil N.A.Notkina
		Individuálno-typologické ukazovatele motorickej aktivity	Hodnotenie motorickej aktivity
emocionálny vývoj		Psychický stres	Identifikácia príznakov psychického stresu (dotazník pre rodičov)			Diagnostika duševných stavov detí. Autor S.V.Velieva
			Posúdenie miery pozitívne-negatívneho duševného stavu
		Emocionálne stav	Definícia emocionálneho stavu			Vo svete detských emócií. Auth. T.A. Danilina
		Emocionálne problémy
		Pochopenie emócií
		Úzkosť	Určenie úrovne úzkosti			Diagnostika emocionálneho a osobného rozvoja predškolákov vo veku 3-7 rokov. zostavil N.D.Denisov (metóda. Zacharov)
		obavy
Osobný rozvoj		Uvedomenie si morálnych noriem	Hodnotenie uvedomenia si morálnych noriem dieťaťa			Diagnostika emocionálneho a osobnostného rozvoja predškolákov. 3-7 rokov. Metodika "vykreslenie obrázkov" komp. N.D.Denisová
		vnímanie seba samého
		Sebavedomie	Určenie sebaúcty dieťaťa			Diagnostika a korekcia sebauvedomenia detí predškolského veku. Auth. O. V. Belanovskaja
			Určenie typu sebahodnotenia
		Herné zručnosti	Diagnostika úrovne formovania herných zručností			Diagnostika v d / s. Auth. R. Kalinina
		Nároky
Komunikatívny rozvoj		Vzťah s rodičmi	Štúdium foriem komunikácie medzi dieťaťom a dospelým			Vlastnosti komunikácie s predškolákmi. Autor E. O. Smirnova
			Definícia dôvery v rodičovskú lásku			Diagnostika psychických stavov detí predškolského veku. Vek. vyd. S.V.Velieva
			Hlavné psychické stavy prežívané dieťaťom v rodine
			Určenie úrovne komunikácie dieťaťa s členmi rodiny
			Určenie vzťahu rodiča k dieťaťu			Diagnostika v d / s. vyd. N.A. Nicheporyuk (testovací dotazník od A.Ya. Vargu, V.V. Stolina)
		Vzťah v detskom kolektíve	Skúmanie voľnej komunikácie detí			Workshop z predškolskej psychológie. Auth. G.A. Uruntaeva
			Vyjadrenie emócií v komunikácii
Psychodiagnostická práca na identifikáciu skorých príznakov nadania u detí
Predmet diagnostiky		Metodológia			Zdroj
sklony		Monitorovanie aktivít detí			Rozvoj umeleckých a tvorivých schopností u predškolákov na báze integrácie. Auth. Yu.A. Afonkina
Prejavy schopností u dieťaťa		Dotazník pre rodičov, rozhovor			Organizácia práce predškolských vzdelávacích inštitúcií s talentovanými predškolákmi. Auth. Yu.A. Afonkina
nápaditú kreativitu		"Dokončovacie tvary"			Diagnostika duševného vývoja. Autor T.D.Martsinkovskaya
Verbálna tvorivosť		"Vymyslite si príbeh"			Psychológia. Auth. R.S. Nemov
Schopnosti

predškolská skupina

Hodnotenie vývinu detí, jeho dynamiky, meranie ich osobnostných vzdelávacích výsledkov
Vzdelávacia oblasť	Diagnostické možnosti			Účel metodiky			Zdroj
Fyzický vývoj	psychomotorický vývoj			Stanovenie znakov rozvoja vizuálno-motorickej regulácie akcií			Komplexné hodnotenie výsledkov zvládnutia programu „Od narodenia do školy“. Prípravné. gr aut.-stat. Yu.A. Afonkina
				Určenie jemnej motoriky prstov, senzomotorická koordinácia
Sociálny a komunikačný rozvoj	Nezávislosť			Preskúmajte prejavy nezávislosti
	potreby			Preskúmajte prejavy potrieb
	Sebaobraz			Preskúmajte obsah a povedomie o sebeobraze
				Preskúmajte vlastnosti sebapoňatia
	Emocionálno-vôľová sféra			Študovať vlastnosti emocionálno-vôľovej sféry
				Študovať znaky emocionálno-vôľovej regulácie v rôznych typoch činností
				Študovať prejavy vôľovej činnosti
				Študovať vlastnosti uvedomovania si emocionálno-vôľových procesov
	Herná aktivita			Študovať formovanie štruktúry hry na hranie rolí
	morálny vývoj			Študovať emocionálny postoj k morálnym štandardom
	Komunikácia			Naučte sa komunikačné zručnosti
				Identifikujte vedúcu formu komunikácie medzi dieťaťom a dospelými
				Študovať úroveň uvedomenia si konfliktných situácií a spôsobov ich riešenia
	Sebavedomie			Preštudujte si úroveň nárokov
				Študovať vlastnosti sebahodnotenia osobných vlastností
Kognitívny vývoj	Vnímanie			Posúdenie stupňa formovania vizuálno-figuratívnych zobrazení, schopnosť znovu vytvoriť celok na základe vizuálnej korelácie častí			Expresná diagnostika v škôlke. auth.-stat. N. N. Pavlova, L. G. Rudenko
				Odhalenie pretrvávania záujmu
				Identifikácia úrovne rozvoja holistického vnímania, schopnosť vizuálnej syntézy
				Odhalenie účelnosti vnímania
				Určte schopnosť reprodukovať holistický obraz objektu
	Myslenie			Identifikácia úrovne rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia, schopnosť zoskupovať obrázky.
				Definujte zručnosť zovšeobecňovania
				Identifikácia úrovne logického myslenia, analýza
				Identifikácia schopnosti dieťaťa nadväzovať kauzálne vzťahy
				Posúdenie formovania schopnosti identifikovať vzory a vysvetliť svoj výber
	Pozornosť			Hodnotenie schopnosti porozumieť pokynom, stabilita, koncentrácia, rozsah pozornosti
				Identifikácia schopnosti zistiť podobnosť a rozdielnosť kresieb na základe vizuálnej analýzy, úroveň rozvoja pozorovania
				Posúdenie stupňa rozvoja pozorovania, stability pozornosti
				Určenie schopnosti zaostriť na vzorku, čo najpresnejšie ju skopírovať
	Pamäť			Posúdenie úrovne rozvoja sluchovej krátkodobej pamäte
	Predstavivosť			Hodnotenie úrovne rozvoja fantázie, originality a flexibility myslenia
	Všeobecné povedomie			Identifikácia všeobecného povedomia dieťaťa
	Motorické zručnosti			Identifikácia stavu motility
Identifikácia problémov v duševnom vývoji dieťaťa (na žiadosť rodičov)
Oblasť duševného rozvoja	Diagnostické možnosti		Účel metodiky				Zdroj
Psychofyzický vývoj	Všeobecné parametre psychomotorického vývoja		Hodnotenie rozvoja všeobecných a špecifických pohybových schopností				Hodnotenie fyzického a neuropsychického vývoja detí raného a predškolského veku. zostavil N.A.Notkina
	Individuálno-typologické ukazovatele motorickej aktivity		Hodnotenie motorickej aktivity
emocionálny vývoj	Psychický stres		Identifikácia príznakov psychického stresu (dotazník pre rodičov)				Diagnostika duševných stavov detí. Autor S.V.Velieva
			Posúdenie miery pozitívne-negatívneho duševného stavu
	Emocionálne stav		Definícia emocionálneho stavu				Vo svete detských emócií. Auth. T.A. Danilina
	Emocionálne problémy		Definícia emocionálneho stresu (dotazník pre rodičov)				učiteľ. diag. v d / s. Auth. E.G. Yudina
	Pochopenie emócií		Určenie chápania emocionálneho stavu ľudí okolo dieťaťa				Emocionálna sféra dieťaťa. Autor E.I. Izotova
	Úzkosť		Určenie úrovne úzkosti				Diagnostika emocionálneho a osobného rozvoja predškolákov vo veku 3-7 rokov. zostavil N.D.Denisov (metóda. Zacharov)
			Určenie prejavov úzkosti v rôznych situáciách
	obavy		Určenie strachu vášho dieťaťa
Osobný rozvoj	Uvedomenie si morálnych noriem		Hodnotenie uvedomenia si morálnych noriem dieťaťa				Diagnostika emocionálneho a osobnostného rozvoja predškolákov. 3-7 rokov. Metodika "vykreslenie obrázkov" komp. N.D.Denisová
	vnímanie seba samého		Určenie predstáv dieťaťa o probléme, postojov k sebe samému
	Sebavedomie		Určenie sebaúcty dieťaťa				Diagnostika a korekcia sebauvedomenia detí predškolského veku. Auth. O. V. Belanovskaja
			Určenie typu sebahodnotenia
	Herné zručnosti		Diagnostika úrovne formovania herných zručností				Diagnostika v d / s. Auth. R. Kalinina
	Nároky		Určte úroveň ašpirácie dieťaťa, jeho motivačné preferencie				Praktické pre deti psychológia. vyd. T.D.Martsinkovskaya
	potreby		Určenie osobných potrieb dieťaťa				Komunikácia. Deti 5-7 rokov. N. F. Klyueva
	Motivácia vnímanie seba samého		Určenie motivačných preferencií Štúdium čŕt sebapoňatia dieťaťa				Praktické pre deti psychológia Avt.Martsinkovskaya
			Štúdium predstáv dieťaťa o sebe, postoj k sebe samému				Diagnostika emocionálno-osobného rozvoja predškolákov vo veku 3-7 rokov. Zostavila N.D.Denisová
Komunikatívny rozvoj	Vzťah s rodičmi		Štúdium foriem komunikácie medzi dieťaťom a dospelým				Vlastnosti komunikácie s predškolákmi. Autor E. O. Smirnova
			Definícia dôvery v rodičovskú lásku				Diagnostika psychických stavov detí predškolského veku. Vek. vyd. S.V.Velieva
			Hlavné psychické stavy prežívané dieťaťom v rodine
			Určenie úrovne komunikácie dieťaťa s členmi rodiny
			Určenie vzťahu rodiča k dieťaťu				Diagnostika v d / s. vyd. N.A. Nicheporyuk (testovací dotazník od A.Ya. Vargu, V.V. Stolina)
	Vzťah v detskom kolektíve		Skúmanie voľnej komunikácie detí				Workshop z predškolskej psychológie. Auth. G.A. Uruntaeva
			Vyjadrenie emócií v komunikácii				Herná terapia komunikácie. M. Panfilova (met. "Cactus")
			Určenie čŕt medziľudských vzťahov				Program „ABC komunikácie“ od L.M. Shipitsina
			Hodnotenie komunikatívnej aktivity
Psychodiagnostická práca na identifikáciu skorých príznakov nadania u detí
Predmet diagnostiky		Metodológia			Zdroj
sklony		Monitorovanie aktivít detí			Rozvoj umeleckých a tvorivých schopností u predškolákov na báze integrácie. Auth. Yu.A. Afonkina
Prejavy schopností u dieťaťa		Dotazník pre rodičov, rozhovor			Organizácia práce predškolských vzdelávacích inštitúcií s talentovanými predškolákmi. Auth. Yu.A. Afonkina
		Definícia typov schopností
nápaditú kreativitu		"Dokončovacie tvary"			Diagnostika duševného vývoja. Autor T.D.Martsinkovskaya
Verbálna tvorivosť		"Vymyslite si príbeh"			Psychológia. Auth. R.S. Nemov
Schopnosti		Definícia umeleckých a vizuálnych zručností a schopností			Rozvoj zručností a schopností u detí na základe integrácie predškolského veku. vyd. Malanov S.V.
		Definícia rečových schopností			Rozvoj umeleckých a tvorivých schopností u predškolákov
		Definícia kombinatorických schopností
Psychologická pripravenosť na školu
Účel diagnostiky						Metodológia		Zdroj
Odhaľte dominanciu hry alebo kognitívneho motívu						"príbeh"
Posúďte kognitívnu a učebnú motiváciu						"Vnútorné postavenie študenta"
Identifikovať schopnosť dieťaťa reprodukovať vizuálne vnímaný vzor, ​​vývojové znaky dobrovoľná pozornosť, zmyslová koordinácia a jemná motorika ruky						"dom"
Štúdium schopnosti konať podľa pravidla						"Áno a nie"
Štúdium schopnosti dieťaťa učiť sa, jeho schopnosti používať nové pravidlá na riešenie problémov						"topánky"
Štúdium procesu zovšeobecňovania a schopnosti vytvárať vzťahy príčina-následok, identifikovať úroveň vývinu reči						"Postupnosť udalostí"
Fonematický test sluchu						"Schovávačka zvuku"
stupňa všeobecné pozadie blaho dieťaťa v materskej škole, zisťovanie charakteristík vnímania dieťaťa učiteľkou a rovesníkmi, meranie psychickej vzdialenosti vzťahov						Modifikácia techniky Rene Gillesa
Odhalenie úrovne sebaúcty						"rebrík"

Nápravné a rozvojové programy použité v práci

Účel programu	Použitý program, autor	Účel programu
Stimulovať aktivitu detí, povzbudzovať ich, aby sa navzájom zbližovali, s okolitými dospelými	"ABC komunikácie". Rozvoj osobnosti dieťaťa, komunikačné schopnosti s dospelými a rovesníkmi; vyd. L.M. Shchipitsina, O. V. Zashchirinskaya; "Childhood-press" Petrohrad, 2010
	"Cesta cez magická krajina vedomosti“. triedy intelektuálneho rozvoja so staršími predškolákmi; vyd. M. R. Grigorieva; "Učiteľ" Volgograd, 2009	Deti seniorských a prípravných skupín (pre skupinové hodiny)
Príprava na školu: Intelektuálna pripravenosť, formovanie motivácie k učeniu, rozvoj komunikačných zručností	"Laboratórium profesora mysle". triedy intelektuálneho rozvoja so staršími predškolákmi; vyd. M. R. Grigorieva; "Učiteľ" Volgograd, 2009	Deti seniorských a prípravných skupín (pre skupinové hodiny)
Adaptácia na školu, prevencia a psychokorekcia psychofyziologických porúch	- "Hraj!" autor O.V.Perushina; "Učiteľ" Volgograd, 2013; - hodiny rozprávkovej terapie "Lesná škola"; autorka M. Panfilová; "Katharzia" Moskva, 2012	Deti vo veku 6-7 rokov, vrátane tých s mentálnou retardáciou (pre skupinové hodiny)
Zvyšovanie úrovne rozvoja kognitívnych a tvorivých schopností.	Program rozvoja kognitívnej sféry; vyd. A. V. Mozheiko; "Sféra" Moskva, 2009	Deti seniorských a prípravných skupín (pre skupinové hodiny)
Uvedomenie si svojich citových prejavov, harmonizácia osobnosti
Zvyšovanie psycho-emocionálnej stability, stabilizácia a štruktúrovanie duševného vývoja detí	"Slnko". Psychoprofylaktické triedy s predškolskými deťmi; vyd. T. P. Tryasorukova, "Phoenix" Rostov na Done, 2011	Deti 4-7 rokov (na súkromné ​​hodiny)
Rozvoj a náprava kognitívnej sféry, dobrovoľná pozornosť	Rozvoj dobrovoľnej pozornosti detí vo veku 5-6 rokov; autor Yu.E. Vepritskaya, "Učiteľ" Volgograd, 2011	Deti 5-6 rokov (pre ind. triedy)
Rozvoj a náprava emocionálno-vôľovej sféry	Rozvoj emocionálno-vôľovej sféry detí vo veku 4-5 rokov; autor Yu.E. Vepritskaya, "Učiteľ" Volgograd, 2011	Deti 4-5 rokov (na súkromné ​​hodiny)
Rozvoj komunikačných schopností: tolerancia, pochopenie vlastného konania	„Krajina porozumenia.“ Rozvoj komunikačných zručností. vyd. R. R. Kalinina, "Rech" Petrohrad, 2001
Rozvoj predstavivosti, formovanie znakovo-symbolickej činnosti	„ABC of Imagination“ systém tried na korekciu predstavivosti; T.A. Shorygina „milovník kníh“ Moskva, 2010
Pochopenie prejavov vlastných emócií a emócií druhých, rozvoj empatie dieťaťa	Autor "Rozvoj emócií predškolákov" V.M. Minaeva; "Arkti" Moskva, 2001	Deti 5-7 rokov (pre ind. triedy)
Rozvoj sociálnej a mravnej výchovy	"Sociable Tales" av. T.A. Shorygina „milovník kníh“ Moskva, 2004	Deti 5-7 rokov (pre ind. triedy)
Rozvoj kognitívnych a tvorivých schopností	"Rozvoj kognitívnych procesov u detí predškolského veku" VV Krutitskaya; Príručka výchovného psychológa č.5,2013	Deti 4-5 rokov (pre ind. triedy)
Náprava a rozvoj poškodených psychologických mechanizmov, formovanie zložitých procesov založených na jednoduchých plnohodnotných psychických funkciách	„Korekcia ZPR u detí staršieho predškolského veku“ vyd. T.V.Fadina "Nikolaev" Balashov, 2004	Deti 6-7 ročné s mentálnou retardáciou (pre ind. triedy)
Vytváranie psychickej ochrany pred neurotickými faktormi (rôzne druhy úzkosti a strachu)	"Prekonávanie úzkosti a strachu"; vyd. N.V. Ivanova; "Učiteľ" Volgograd, 2009	Deti 3-7 rokov (pre ind. triedy)

Literatúra:

1. Praktický psychológ v materskej škole. A.N. Veraksa, M.F. Gutorová Ed. M.: MOZAIKA-SYNTÉZA
2. Expresná diagnostika v materskej škole: súbor materiálov pre učiteľov-psychológov predškolských zariadení. Pavlova N.N. Rudenko L.G. Ed. M.: Genesis
3. 20 lexikálnych tém: hry s prstami, cvičenia na koordináciu slov s pohybom, hádanky, riekanky pre deti 2-3 ročné A.V. Nikitina Ed. Petrohrad: Karo
4. 33 lexikálne témy: hry s prstami, cvičenia na koordináciu slova s ​​pohybom, hádanky, pre deti 6-7 rokov A.V. Nikitina Ed. Petrohrad: Karo
5. Hry na rozvoj jemnej motoriky rúk pomocou neštandardného vybavenia O.A. Zazhigina Izd.SPb.: OOO "Vydavateľstvo" DETSKÁ TLAČ "
6. Herná terapia komunikácie: Testy a nápravné hry M.A. Panfilová Ed. M .: "Vydavateľstvo GNOM and D"
7. Mravná výchova v materskej škole V.I. Petrová, T.D. Predseda 2. vyd., opravené. a dodatočné Moskva: Mozaiková syntéza
8. Morálne rozhovory s deťmi vo veku 4-6 rokov: Triedy s prvkami psychogymnastiky G.N. Zhuchkova Ed. M .: "Vydavateľstvo GNOM and D"
9. Tréning motorickej hry pre predškolákov T.S. Ovchinniková, A.A. Potapchuk Ed. Petrohrad: Reč; M.: Guľa
10. M.I. Chistyakov "Psycho-gymnastika" vyd. M.I. Buyanova 2nd and building, M .: Vzdelanie: Vlados
11. Nápravno-rozvíjacie hodiny: súbor aktivít na rozvoj predstavivosti. Triedy na zníženie detskej agresivity / komp. S.V. Lesina, G.P. Popová, T.L. Snisarenko. - Volgograd: Učiteľ
12. Sagdeeva N.V. Spoločné aktivity rodičov s deťmi v predškolskom zariadení „Krok smerom k“. - Petrohrad: OOO "PUBLISHING HOUSE" CHILDHOOD-PRESS", 2012
13. M.A. Panfilov "Lesná škola": Nápravné rozprávky a stolová hra pre predškolákov a mladších školákov. - M.: TC Sphere, 2002.