Asi každý chce dať svojmu dieťaťu kvalitné vzdelanie. Ale ako určiť stupeň vzdelania, ak nemáte nič spoločné s pedagogikou? Samozrejme, s pomocou GEF.

Čo je FGOS

Pre každý vzdelávací systém a vzdelávaciu inštitúciu bol schválený zoznam povinných požiadaviek, ktorých cieľom je určiť každý stupeň prípravy v profesii alebo špecializácii. Tieto požiadavky sú kombinované, v rámci ktorých schvaľujú orgány oprávnené regulovať vzdelávaciu politiku.

Realizácia a výsledky magisterských programov v štátnych vzdelávacích inštitúciách nemôžu byť nižšie ako tie, ktoré sú uvedené vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde.

Okrem toho ruské školstvo predpokladá, že bez zvládnutia noriem nebude možné získať štátny dokument. GEF je akýmsi základom, vďaka ktorému má študent možnosť prejsť z jedného stupňa vzdelávania do druhého, ako lezenie po rebríku.

Ciele

Federálne štátne vzdelávacie štandardy sú navrhnuté tak, aby zabezpečili integritu vzdelávacieho priestoru v Rusku; kontinuita hlavných programov predškolského, základného, ​​stredného, ​​odborného a vysokoškolského vzdelávania.

Okrem toho je federálny štátny vzdelávací štandard zodpovedný za aspekty duchovného a morálneho rozvoja a vzdelávania.

Súčasťou požiadaviek vzdelávacieho štandardu sú prísne termíny na získanie všeobecné vzdelanie a odborné vzdelávanie s prihliadnutím na všetky možné formy vzdelávania a vzdelávacie technológie.

Základ pre rozvoj indikatívnych vzdelávacích programov; programy predmetov, kurzy, literatúra, kontrolné materiály; štandardy finančnej ponuky vzdelávacie aktivityšpecializovanými inštitúciami realizujúcimi vzdelávací program je federálny štátny vzdelávací štandard.

Aký je štandard pre verejné vzdelávanie? V prvom rade sú to zásady organizácie vzdelávacieho procesu v inštitúciách (materské školy, školy, vysoké školy, univerzity a pod.). Bez federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu nie je možné monitorovať dodržiavanie právnych predpisov Ruskej federácie v oblasti vzdelávania, ako aj vykonávať záverečnú a strednú certifikáciu študentov.

Stojí za zmienku, že jedným z cieľov Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je interný monitoring.Pomocou noriem sa organizujú činnosti metodických špecialistov, ako aj certifikácia pedagogický zbor a ďalší personál vzdelávacie inštitúcie.

Vzdelávanie, rekvalifikácia a zdokonaľovanie vychovávateľov sú tiež pod vplyvom štátnych noriem.

Štruktúra a implementácia

Federálny zákon nariadil, že každý štandard v celkom určite by mala zahŕňať tri typy požiadaviek.

Jednak požiadavky na (pomer častí hlavného programu a ich objem, pomer povinnej časti a podielu, ktorý tvoria účastníci vzdelávacieho procesu).

Po druhé, podmienky implementácie tiež podliehajú prísnym požiadavkám (vrátane personálnych, finančných, technických).

Po tretie, výsledok. Celý vzdelávací program by mal u žiakov formovať určité (aj profesijné) kompetencie. Lekcia o GEF je navrhnutá tak, aby naučila, ako aplikovať všetky nadobudnuté zručnosti a vedomosti a na ich základe úspešne konať.

Samozrejme, tento štandard nie je ústavou všetkých vzdelávacích inštitúcií. Toto je len začiatok vertikály s hlavnými odporúčacími pozíciami. Na federálnej úrovni sa na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vypracúva približný vzdelávací program zameraný na miestne špecifiká. A potom vzdelávacie inštitúcie dovedú tento program k dokonalosti (do posledného procesu, ktorý upravuje zákon, sa môžu zúčastniť aj rodičia, ktorí majú záujem). Z metodologického hľadiska teda možno ruské vzdelávanie znázorniť ako diagram:

štandardné - ukážkový program federálnej úrovni- program vzdelávacia inštitúcia.

Posledný odsek obsahuje také aspekty ako:

• akademický plán;
• kalendárny rozvrh;
• pracovné programy;
• hodnotiace materiály;
• usmernenia pre predmety.

Generácie a rozdiely GEF

Aký je štátny štandard, vedeli už v r Sovietsky čas, keďže už vtedy existovali prísne predpisy. Tento konkrétny dokument sa však objavil a vstúpil do platnosti až v roku 2000.

GEF sa predtým nazýval jednoducho vzdelávací štandard. Takzvaná prvá generácia vstúpila do platnosti v roku 2004. Druhá generácia bola vyvinutá v roku 2009 (pre základné vzdelávanie), v roku 2010 (pre základné všeobecné vzdelávanie), v roku 2012 (pre stredné vzdelávanie).

Pre vysokoškolské vzdelávanie boli GOST vyvinuté v roku 2000. Druhá generácia, ktorá vstúpila do platnosti v roku 2005, bola zameraná na získavanie ZUM študentmi. Od roku 2009 sa vyvíjajú nové štandardy zamerané na rozvoj všeobecných kultúrnych a odborných kompetencií.

Do roku 2000 bolo pre každú špecializáciu určené minimum vedomostí a zručností, ktoré by mal mať človek, ktorý vyštudoval vysokú školu. Neskôr sa tieto požiadavky sprísnili.

Modernizácia pokračuje dodnes. V roku 2013 bol vydaný zákon „O výchove a vzdelávaní“, podľa ktorého sa vyvíjajú nové programy pre vyššie odborné a predškolská výchova. Pevne sa tam zapísala okrem iného aj položka o príprave vedeckých a pedagogických zamestnancov.

Aký je rozdiel medzi starými štandardmi a federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi? Aké sú štandardy novej generácie?

náčelník punc je to v moderné vzdelávanie rozvoj osobnosti žiakov (študentov) sa kladie na popredné miesto. Z textu dokumentu sa vytratili zovšeobecňujúce pojmy (Zručnosti, zručnosti, vedomosti), na ich miesto prišli presnejšie požiadavky, napr. skutočné pohľadyčinnosti, ktoré by mal ovládať každý žiak. Veľká pozornosť sa venuje predmetovým, interdisciplinárnym a osobným výsledkom.

Na dosiahnutie týchto cieľov boli doterajšie formy a typy vzdelávania revidované, inovatívne vzdelávací priestor triedy (lekcia, kurz).

Študent novej generácie je vďaka zavedeným zmenám voľnomyšlienkár, ktorý si dokáže sám zadávať úlohy, riešiť dôležité otázky, tvorivo vyvinuté a schopné adekvátne sa vžiť do reality.

Kto vytvára normy

Normy sa vymieňajú za nové minimálne raz za desať rokov.

GEF všeobecného vzdelávania sa vypracúvajú podľa stupňov vzdelania, GEF odborného vzdelávania sa môžu vypracovať aj podľa špecialít, profesií a oblastí prípravy.

Vývoj federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa vykonáva s prihliadnutím na:

• akútne a perspektívne potreby jednotlivca;
• rozvoj štátu a spoločnosti;
• vzdelávanie;
• kultúra;
• veda;
• technológie;
• ekonomika a sociálna sféra.

Vzdelávacie a metodické združenie univerzít vyvíja federálny štátny vzdelávací štandard pre vysokoškolské vzdelávanie. Ich návrh sa zasiela na ministerstvo školstva, kde sa prerokuje, vykonajú opravy a opravy a následne sa predloží na samostatnú skúšku na obdobie najviac dvoch týždňov.

Znalecký posudok sa vracia ministerstvu. A opäť sa spúšťa vlna diskusií Rady GEF, ktorá rozhoduje, či projekt schváli, pošle na prepracovanie alebo zamietne.

Ak je potrebné v dokumente vykonať zmeny, postupuje od začiatku rovnakou cestou.

Základné vzdelávanie

GEF je súbor požiadaviek nevyhnutných na realizáciu základného vzdelávania. Tri hlavné sú výsledky, štruktúra a podmienky implementácie. Všetky sú spôsobené vekom a individuálnymi charakteristikami a sú posudzované z hľadiska položenia základov pre celé vzdelávanie.

Prvá časť normy uvádza obdobie na zvládnutie základného počiatočného programu. Má štyri roky.

To poskytuje:

• rovnaké príležitosti na vzdelávanie pre všetkých;
• duchovná a morálna výchova školákov;
• kontinuita všetkých programov predškolského a školského vzdelávania;
• zachovanie, rozvoj a zvládnutie kultúry mnohonárodnostnej krajiny;
• demokratizácia vzdelávania;
• tvorba kritérií hodnotenia činnosti študentov a učiteľov4
• podmienky pre rozvoj osobnosti jednotlivca a tvorbu špeciálne podmienky vzdelávanie (pre nadané deti, deti so zdravotným znevýhodnením).

Je založený na prístupe systémovej činnosti. Ale samotný program základného vzdelávania sa vyvíja metodické poradenstvo vzdelávacia inštitúcia.

Druhá časť federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu stanovuje jasné požiadavky na výsledok vzdelávacieho procesu. Vrátane osobných, metapredmetových a predmetových študijných výsledkov.

1. Formovanie predstáv o rozmanitosti jazykového priestoru krajiny.
2. Pochopenie tohto jazyka je neoddeliteľnou súčasťou národnej kultúry.
3. Tvorenie kladný postoj opraviť reč (a písanie) ako súčasť spoločnej kultúry.
4. Ovládanie základných noriem jazyka.

Tretia časť vymedzuje štruktúru primárneho vzdelávania (mimoškolské aktivity, programy jednotlivých predmetov, ktorých súčasťou je tematické plánovanie podľa GEF).

Štvrtá časť obsahuje požiadavky na podmienky realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu (personálna, finančná, materiálno-technická stránka).

Stredné (úplné) vzdelanie

Prvá časť štandardu o požiadavkách sa čiastočne opakuje a odráža federálny štátny vzdelávací štandard základné vzdelanie. Významné rozdiely sa objavujú v druhej časti, ktorá sa zaoberá výsledkami vzdelávania. Uvádzajú sa aj potrebné normy pre rozvoj určitých predmetov vrátane ruského jazyka, literatúry, cudzieho jazyka, histórie, spoločenských vied, geografie a ďalších.

Dôraz sa kladie na študentov a zdôrazňuje také kľúčové body, ako sú:

• výchova k vlastenectvu, asimilácia hodnôt mnohonárodnostnej krajiny;
• formovanie svetonázoru, primeranú úroveň realita;
• osvojenie si noriem spoločenského života;
• rozvoj estetického chápania sveta a pod.

Upravené sú aj požiadavky na štruktúru vzdelávacích aktivít. Sekcie však zostali rovnaké: cieľová, obsahová a organizačná.

Vyššie stupne

GEF pre vysokoškolské vzdelávanie je postavený na rovnakých princípoch. Ich rozdiely sú zrejmé, požiadavky na štruktúru, výsledok a podmienky realizácie nemôžu byť pre rôzne stupne vzdelávania rovnaké.

Základom stredného odborného vzdelania je kompetenčný prístup, t.j. ľuďom sú dané nielen vedomosti, ale aj schopnosť tieto znalosti riadiť. Pri výstupe zo vzdelávacej inštitúcie by absolvent nemal povedať „viem čo“, ale „viem ako“.

Na základe všeobecne akceptovaného GEF si každá vzdelávacia inštitúcia vypracúva svoj vlastný program so zameraním na profilovú orientáciu vysokej školy alebo univerzity, dostupnosť určitých materiálnych a technických možností atď.

Metodická rada zohľadňuje všetky odporúčania ministerstva školstva a postupuje striktne pod jeho vedením. Prijatie programov konkrétnych vzdelávacích inštitúcií je však v rukách miestnymi orgánmi orgány a odbory školstva kraja (republiky, územia).

Vzdelávacie inštitúcie by mali brať do úvahy a implementovať odporúčania týkajúce sa vzdelávacích materiálov (napríklad učebnice GEF zaujali svoje právoplatné miesto v knižniciach), tematického plánovania atď.

Kritika

Na ceste k schváleniu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu prešiel mnohými úpravami, no aj v súčasnej podobe dostáva reforma školstva veľké množstvo kritiku a dostal ešte viac.

V mysliach vývojárov štandardu to malo viesť k jednote celého ruského vzdelávania. A ukázalo sa to opačne. Niekto v tomto dokumente našiel plusy, niekto mínusy. Mnohí učitelia sú zvyknutí tradičné učenie, bolo ťažké prejsť na nové štandardy. Učebnice GEF vyvolali otázky. Všetko sa však dá nájsť kladné body. Moderná spoločnosť nezostáva stáť, vzdelávanie sa musí meniť a mení sa v závislosti od svojich potrieb.

Jednou z hlavných sťažností proti federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu bolo jeho zdĺhavé znenie, nedostatok jasných úloh a skutočných požiadaviek, ktoré by boli na študentov kladené. Boli tam celé protichodné skupiny. Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu bol každý povinný študovať, ale nikto nevysvetlil, ako to urobiť. A s tým sa učitelia a metodickí odborníci museli vyrovnať priamo na mieste, vrátane všetkého potrebného v programe ich vzdelávacej inštitúcie.

Témy federálnych štátnych vzdelávacích štandardov boli nastolené a budú sa otvárať aj naďalej, pretože staré základy, v ktorých boli vedomosti hlavnou vecou vzdelávania, sa veľmi pevne usadili v živote každého človeka. Nové štandardy, ktorým dominujú odborné a sociálne kompetencie, si ešte dlho nájdu svojich odporcov.

Výsledok

Vývoj federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa ukázal ako nevyhnutný. Ako všetko nové, aj tento štandard vyvolal množstvo kontroverzií. Reforma však prebehla. Aby sme pochopili, či je to úspešné alebo nie, je potrebné počkať aspoň na prvé promócie študentov. Priebežné výsledky sú v tomto smere neinformatívne.

Momentálne je isté len jedno – práca učiteľov pribudla.

Pakhotno-Uglovský pobočka MBOU Bondarskoy stredná škola

REČ V RMS

UČITEĽKA RUSKÉHO JAZYKA A LITERATÚRY

POŽIADAVKY FSES NA Zvládnutie PROGRAMOV RUSKÉHO JAZYKA A LITERATÚRY A METÓD NA HODNOTENIE VÝSLEDKOV VÝSLEDKOV VÝSLEDKOV ŽIAKOV ZÁKLADNÝCH ŠKÔL METODUB.

PRIPRAVENÝ

Dronova Olga Nikolaevna,

učiteľ ruského jazyka a literatúry

2016

Problém implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (FSES LLC) nedávne časy je určite jednou z diskutovaných tém v našej spoločnosti. So zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa usmernenia modernej školy zásadne menia. V prvom rade - asiosobná orientácia s vysoký stupeň tvorenie rôzne kompetencie.

Hlavnou myšlienkou obsiahnutou vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde je myšlienka rozvoja. Toto je nevyhnutná podmienka ľudského života. Preto by mal mať učiteľ jasno hlavným cieľom pedagogickú činnosť- dať človeku schopnosť konať a pomáhať pri formovaní spôsobu konania, pripraviť študenta na sebarozvoj.

GEF LLC zahŕňa systém základných požiadaviek:

K výsledkom rozvoja OOP LLC

K štruktúre OOP LLC

K podmienkam implementácie OOP LLC.

Zásadným rozdielom moderného prístupu je orientácia štandardov na výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov. Výsledky sú chápané nielen ako predmetové vedomosti, ale aj ako schopnosť aplikovať tieto poznatky v praktickej činnosti.

Stanovená úloha si vyžaduje prechod na novú vzdelávaciu paradigmu systémovej činnosti, ktorá je zasa spojená so zásadnými zmenami v činnosti učiteľa, ktorý implementuje federálny štátny vzdelávací štandard.

Zároveň učiteľ čelí novým úlohám:

Vytváranie atmosféry záujmu pre každého študenta o prácu v triede.

Povzbudzovať študentov, aby robili vyhlásenia, používali rôzne spôsoby dokončenia úloh bez strachu, že urobia chybu, že dostanú nesprávnu odpoveď.

Využitie didaktického materiálu počas vyučovacej hodiny, ktorý umožňuje študentovi vybrať si pre neho najvýznamnejší typ a formu vzdelávacieho obsahu.

Hodnotenie výkonov študentov nie je len konečný výsledok(správne-nesprávne), ale aj na procese jeho dosahovania.

Podporovať túžbu študenta nájsť si vlastný spôsob práce, analyzovať spôsoby práce ostatných študentov počas hodiny, vybrať a osvojiť si tie najracionálnejšie.

Tvorba pedagogické situácie komunikácia v triede, umožňujúca každému študentovi prejaviť iniciatívu, samostatnosť, selektívnosť v spôsoboch práce; vytváranie prostredia pre prirodzené sebavyjadrenie žiaka.

Menia sa aj technológie výučby, zavádzanie informačných a komunikačných technológií otvára významné možnosti rozšírenia vzdelávacieho rámca pre každý predmet vo vzdelávacej inštitúcii.

Spomedzi rôznych oblastí nových pedagogických technológií sú podľa mňa najadekvátnejšie stanoveným cieľom a najuniverzálnejšiekolaboratívne učenie, projektová metóda, problémové učenie, herné technológie, diferencované a integrované prístupy k učeniu. Tieto smery patria medzi tzv humanistický prístup v psychológii a vo výchove, ktorých hlavným rozlišovacím znakom je osobitná pozornosť venovaná individualite človeka, jeho osobnosti.

Kolaboratívne učenie

Technológie spolupráce realizujú demokraciu, rovnosť, partnerstvo v predmetových vzťahoch učiteľa a dieťaťa. Učiteľ a žiak spoločne rozvíjajú cieľ, obsah, dávajú hodnotenia, sú v stave spolupráce, spolutvorby. Najzaujímavejšie a najdostupnejšie je učenie v tíme alebo skupine.

Hlavné črty organizácie skupinovej práce študentov na hodine sú:

rozdelenie triedy do skupín na riešenie konkrétnych učebných problémov;

plnenie prijatej úlohy skupinou spoločne pod priamym dohľadom vedúceho skupiny alebo učiteľa (úlohy môžu byť rovnaké alebo diferencované);

úlohy v skupine sa plnia spôsobom, ktorý umožňuje zohľadniť a zhodnotiť individuálny prínos každého člena skupiny;

skupina sa vyberá s prihliadnutím na to, že možnosti vzdelávania každého člena skupiny možno realizovať s maximálnou efektivitou pre tím v závislosti od obsahu a charakteru práce, ktorá je pred nami.

Tu je jeden typ práce využívajúci technológiu kolaboratívneho učenia. Napríklad pri štúdiu diela jedného z básnikov je trieda rozdelená do skupín. Počet žiakov v skupine zodpovedá počtu úloh pre skupinu. Môžu to byť napríklad témy básnikovho diela alebo pri štúdiu biografických údajov spisovateľov etapy životnej cesty. Úlohy v rámci skupiny si rozdeľujú účastníci sami, pripravujú a v skupine o nich diskutujú. Potom nasleduje preskupenie a diskusia prebieha medzi účastníkmi jednej témy, kde sa rozvíja najlepšia verzia prezentácie ich materiálu. Potom sa študenti vrátia do svojich skupín a porozprávajú sa o výsledkoch stretnutia expertných skupín.

Tu je ďalšia z úloh.Psychológovia hovoria, že existuje 5 úrovní šťastia.Podľa toho je trieda rozdelená do 5 skupín, aby každá z nich určila svoje chápanie šťastia z navrhnutých literárnych citátov.

1. Prvá skupina dostala výrok O. Mandelstama: „Za pokojnú radosť z dýchania a života, komu mám poďakovať?“

Čo je šťastie pre autora týchto riadkov? (radosť zo samotného bytia na zemi)

A od koho literárne postavy Bol šťastný len preto, že žil? (Pinocchio, Medovník, Cestovateľská žaba)

2. Druhá skupina: „Šťastie je vo veľkom plate a moci...“ (Eduard Asadov) Čo je toto za šťastie? ( materiálny blahobyt)

Ktorá z postáv, ktoré poznáte, bola na tejto úrovni spokojná a šťastná? („Cár Koschey chradne nad zlatom“, stará žena z rozprávky „Zlatá rybka“, macocha a jej dcéry v rozprávkach „Popoluška“, „Mráz“, „Pani snehová búrka“, „Ostrov pokladov“, „Piráti karibskej oblasti»)

3. Tretia skupina „... pre nás dvoch je ľahšie prekonať strmosť. Koniec koncov, smútok v láske sa meria iným spôsobom “- aká miera šťastia je obsiahnutá v týchto slovách? (komunikácia, priateľstvo, láska)

Mnohé diela sú venované priateľstvu a láske. Ktoré z nich si pamätáte? („Môj prvý priateľ, môj neoceniteľný priateľ“ od Puškina a Nagibina, „Teplý chlieb“ od K. Paustovského, „Asya“, „Prvá láska“ od Turgeneva, „Miloval som ťa“ od Puškina atď.)

Skupine 4 boli ponúknuté slová E. Asadova „Šťastie horí: hľadanie, sen, práca a smelé krídla vzletu!“ Slová, ktoré hovoria samé za seba. (tvorba)

Môžete uviesť príklady z literatúry? („V krásnom a zúrivý svet" Platonov, "Dvaja kapitáni", " Otvorená kniha"Kaverin, "Slepý hudobník" Korolenko).

Skupina 5 „Šťastný je ten, kto urobil šťastným najväčší počet ľudí“ (Ludwig van Beethoven). Aké je tajomstvo tvojho šťastia? (urobte radosť iným). Ako rozumiete týmto slovám? (daj svoje srdce, ži pre iných)

Ktorého z hrdinov literatúry a života viete vymenovať? (Pavel Korčagin z románu „Ako sa kalila oceľ“ – a jej predobraz – samotný Nikolaj Ostrovskij; román „Gadfly“ od Ethel Lilian Voynich, Dankov obraz z legendy Izergil).

Diferencovaný prístup k učeniu

Princíp diferencovaného vzdelávacieho procesu je najlepší spôsob realizácie osobný rozvojštudentov a potvrdzuje podstatu a ciele všeobecného stredoškolského vzdelávania. Hlavná úloha diferencovanej organizácie vzdelávacie aktivity- odhaliť individualitu, pomôcť jej rozvíjať sa, usadiť sa, prejaviť sa.

Diferencovaná organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti na jednej strane zohľadňuje úroveň duševný vývoj, psychologické črtyžiaci, abstraktno-logický typ myslenia. Na druhej strane sa zohľadňujú individuálne potreby jednotlivca, jeho možnosti a záujmy v konkrétnej vzdelávacej oblasti. Diferencovaný proces učenia má široké využitie rôzne formy, metódy vyučovania a organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti na základe výsledkov psychologickej a pedagogickej diagnostiky vzdelávacích príležitostí, sklonov, schopností žiakov.

Takže pri štúdiu čiastkový obratúlohu si môžete vybrať sami podľa svojich možností.

1 skupina.

a) Umiestnite do viet interpunkčné znamienka.

2 skupina.

a) Umiestnite do viet interpunkčné znamienka.

b) Podčiarkni príslovkové spojenia.

3. skupina.

A) Usporiadajte vety v súlade so schémami

Princíp diferenciácie možno využiť aj pri domácich úlohách:

Štúdium románu M. Yu. Lermontova
"Hrdina našej doby"

1) Predná časť:napísať esej „Moje obľúbené stránky románu“; znovu si prečítajte príbehy "Bela", "Maxim Maksimych".

2) Skupina:a) pripraviť správu o Pečorinovi (portrét, povahové črty, najprv čitateľský zážitok o ňom); b) zbierať materiál o Maksimovi Maksimychovi.

3) jednotlivec:a) pripraviť expresívne čítanie začiatku príbehu „Bela“; b) vybrať a analyzovať básne M.Yu. Lermontov, opakujúci opis prírody v príbehu „Bela“; c) v mene hrdinky pripraviť príbeh zo života Bela; d) zbierať básnické epigrafy z Lermontovových textov k príbehom, uvažovať stav mysle protagonista románu.

Použitie diferencovaný prístup umožňuje učiteľovi rozvíjať sa a uvoľňovať tvorivé sily v žiakovi zintenzívniť jeho aktivitu, vychovávať k potrebe stále viac sa učiť o bohatstve a rozmanitosti podôb ruského jazyka.

Jeden z efektívnefondy , priaznivé kognitívna motivácia, ako ajuniverzálny vzdelávacie aktivity je vytváranie problémových situácií na lekcii.

Na takejto hodine sa realizuje exploračný prístup k učeniu, ktorého význam spočíva v tom, že dieťa dostáva vedomosti nie v hotové, ale "vyrába" ho v procese svojej práce. Toto je lekcia, ktorú dnešný študent potrebuje. V procese takejto systematickej práce na vyučovacej hodineosobné, regulačné, kognitívne, komunikačné činnosti. V tejto lekcii sa študenti naučia riešiť problémy vlastné aktivity, identifikovať príčiny týchto ťažkostí, určiť si cieľ svojej ďalšej práce, zvoliť prostriedky a spôsoby na dosiahnutie cieľa, hľadať potrebné informácie. Študenti sa učia porovnávať, analyzovať, vyvodzovať závery, formulovať svoje názory a postoje, koordinovať rôzne stanoviská v spolupráci.

Takéto praktiky sa aktivujú duševnej činnostižiakov a celkovo prispievajú k formovaniu rôznych kompetencií (vedomostí, zručností).

Nie je to žiadne tajomstvo moderné učebnice neobsahujú vždy požadovaný počet úloh, ktoré prispievajú k tvorbe UUD. Tutransformačný príklad úlohy v ruštine.

Počiatočná úloha. Najprv napíšte vety s participiálnymi frázami a potom zvyšok. Doplňte chýbajúce písmená, pridajte chýbajúce interpunkčné znamienka. Účastnícke obraty Podčiarknite a jednotlivé vetné členy, podstatné mená, ktoré definujú, uzavrite do obdĺžnika. Označte časť slova, v ktorej sa nachádza vložený pravopis. (Návrhy sú uvedené z rozprávania L. Kassila).

možnémožnosť transformácie úlohy:

Z týchto viet vytvorte súvislý text. Podčiarknite slová, ktoré slúžia na spojenie nasledujúcich viet s predchádzajúcimi.

Diskutujte vo dvojiciach:

Čo je to za text - písaný alebo písaný ústne?

Komu je adresovaný?

Prečo nám o tom L. Kassil hovorí?

Možnosť 1.

Prerozprávajte tento text v mene jedného z chlapcov, ktorí sa zúčastnili na opísaných udalostiach. Adresátom sú rodičia tohto chlapca/dievčatka, ktorí sa pýtali, čo sa stalo na dvore. Premýšľajte o tom, aký štýl by bol v tomto prípade vhodný?

Možnosť 2.

Predstavte si, že ste boli svedkom udalostí, ktoré opísal L. Kassil a rozhodli ste sa napísať o čine chalanov do miestnych novín. Dajte tejto poznámke názov.

Premýšľajte o tom:

Akým štýlom budeš písať?

Aký bude váš cieľ (informovať čitateľov, prebudiť v nich určité pocity, po niečom volať, o niečom presvedčiť)

Dĺžka poznámky je na vás.

Takéto úlohy prispievajú k rozvoju komunikačných zručností.

Integrované lekcie

Integrované hodiny sú efektívnou formou slúžiacou na systematizáciu vedomostí v moderná škola, keďže v týchto lekciách dochádza k syntéze poznatkov rôznych akademických disciplín, v dôsledku čoho sa formuje nová kvalita, ktorá je neoddeliteľným celkom, dosiahnutým širokým a hlbokým vzájomným prienikom tohto poznania.

Účelom integrovanej vyučovacej hodiny je poskytnúť študentom komplexné (hĺbkové a rozšírené) poznatky o predmete štúdia, o jeho celistvom obraze.

Napríklad na tému „Definícia vedecký koncept» (6. ročník) sú ponúkané tieto úlohy:

Úloha 1. Nájdite v týchto textoch konkrétne konštrukcie, ktoré sú charakteristické pre vedecký štýl, pomocou ktorých môžete podať koncept vedeckého predmetu.

1) Príroda je celý svet, ktorý nás obklopuje. Sú to Slnko a hviezdy, pláne a hory, lesy a stepi, moria a rieky, rastliny a zvieratá. Aj my sami sme súčasťou prírody.

2) Živé telá - organizmy. Patria sem baktérie, huby, zvieratá, ľudia. Telá prírody sa neustále menia. Tieto zmeny sa nazývajú javy.

Úloha 2. Prečítajte si text a povedzte, o čom je. Zadajte názov textu.

Zem sa zaväzuje plný obrat okolo slnka za rok. Dĺžka roka je 365 dní 5 hodín. 48 min. 46 sekúnd Zemská os si v priestore zachováva konštantný smer. Zariadenie, ktoré ukazuje, ako sa Zem točí okolo Slnka, sa nazýva telúr (z latinského „tellus“ – zem). (G.S. Kalinova a iní. Prírodoveda.)

Úloha 3. Pozor na pravopis vlastných mien (Zem, Slnko). V akom prípade píšeme tieto slová s malým (malým) písmenom? Zapíšte si pojmy potrebné na pochopenie textu (Zemská os, telúr). Položte otázky k textu. Prerozprávajte text pomocou konštrukcií, ktoré ste sa naučili.

Keďže ako materiál na takéto hodiny možno použiť texty z učebníc z akéhokoľvek predmetu, nebude prehnané povedať, že ruský jazyk je nástroj, ktorý dokáže integrovať takmer všetky predmety. školské osnovy do celku.

Herné technológie

Didaktická hra zostáva veľmi efektívna metóda na rozvoj a zlepšenie kognitívnych, mentálnych a tvorivosť deti. Hra odhaľuje dieťaťu neznáme aspekty študovanej vedy, pomáha novým pohľadom na bežnú hodinu, povzbudzuje študentov, aby sa o predmet zaujímali, čo znamená, že proces učenia sa stáva efektívnejší. Účelom obrátenia sa na herné technológie v lekcii ruského jazyka je získať špecifické praktické zručnosti, upevniť ich na úrovni metodológie a pretaviť poznatky do skúseností.

V každej triede je skupina žiakov, ktorá patrí do kategórie – nenápadní a tichí. Kolektívny tímový duch, túžba po víťazstve veľmi často pretvára tieto bojazlivé deti a dáva im možnosť ukázať sa z nečakanej strany, odhaliť driemajúce schopnosti.

Hra je prínosom najmä pre deti s nízkym výkonom, pretože v procese prípravy sa dieťa zvýšilo motivácia k učeniu. Príprava nie je nudná a monotónna zberateľská práca potrebné informácie podľa predmetov. Deti sú vopred rozdelené do tímov a rozdeľujú si úlohy. Pri zostavovaní tímov je potrebné prihliadať na úroveň žiakov v skupine a medzi nimi, aby sa rovnomerne rozložila sila. Je potrebné postaviť hru tak, aby každý žiak mohol ukázať svoje schopnosti. Na tento účel je možné navrhnúť variabilné formy odpovede: písomné, ústne. Môžete ponúknuť aj súťaže úzkeho zamerania: súťaž kapitánov, súťaž teoretikov atď.

Na hodinách ruského jazyka možno použiť slovné hry, konzultačné hry a kvízy.

Úloha 1. Vložte slovo, ktoré by slúžilo ako koniec prvého slova a začiatok druhého. Napríklad zvyk (čaj).

ME() OLADD YEL() SYN TAM() KA

VY()AT

DRA()URA

KISH() EY

CAR()EMEC

VY()AMID

SOC()AR

WOK() ježko

ON()OUTLOCK

Y()OVA

GOR() OLADD

NA() NA

PRE()EC

SVIR() NICK

CAR() ON

ON()ATKA

AM()AK

GO() CAT

KOV()

CAB()OSHKO

PRE() NICK

Úloha 2. Tu je ponuka na nezrozumiteľný jazyk, v ktorom sú však predpony, prípony, koncovky, ako aj pravidlá spájania slov vo vete úplne rovnaké ako v ruštine. Do parsovanie vety, napíš slovné druhy.

Prísna rashka rozžiarila trup kráľovnej.

Úloha 3. Chcete všetkých prekvapiť. Pridajte k slovám prídavné mená, aby ste dostali oxymoron: voda, podvodník, hrom, mudrc, blázon.

Učiteľ môže viesť cestovné lekcie, exkurzie, lekcie KVN, lekcie - hry na hranie rolí, vyučovacie hodiny-súťaže, divadelné hodiny. Herné technológie budú účinné, ak sa nebudú vykonávať z času na čas, ale v systéme.

Projektová metóda

Čo môže byť obsahom výskumu literatúry a ruského jazyka?

Môže to byť porovnanie tvorby rôznych spisovateľov, analýza vývoja určitých tém v ruskej literatúre, štúdium inovácií a tradícií v umeleckom diele, spojenie historických udalostí s ich literárnou reflexiou, vývoj výtvarná metóda majstra slova, rešerše v oblasti formy, rozbor diel alebo epizód, inscenácia, syncwines, skladanie, písanie testov, hry a pod.

Podľa mňa najviac efektívny pohľad projekt - miniprojekt. Študenti skúmajúci vzdelávací materiál, zostaviť testy pre praktická práca, krížovky, správy, rozhovory s hrdinami, komplexná analýza text, syncwines, inscenácia epizódy, skladanie – miniatúry atď. Takéto projekty sú najefektívnejšie, keďže zahŕňajú aktívne myslenie a rýchly výsledok. Deti majú radi syncwines na hodinách literatúry a ruského jazyka.

Výsledok projektové aktivity:

slovník,

morfologický portrét slova,

jednoslovná encyklopédia

zbierka ilustrácií,

zbierky vlastných tvorivých diel,

nástenné noviny,

video alebo diafilm,

lingvistická analýza textu,

publikácia,

brožúra,

prezentácia

Projekt je cenný tým, že v priebehu jeho realizácie sa školáci učia samostatne získavať vedomosti, získavať skúsenosti v poznávacích a vzdelávacích aktivitách. Ak študent získa v škole bádateľské zručnosti orientovať sa v toku informácií, naučí sa ich analyzovať, zovšeobecňovať, vidieť trend, porovnávať fakty, vyvodzovať závery a závery, potom vďaka vyššej úroveň vzdelaniaľahšie sa prispôsobiť neskorší život, vyberie správne budúce povolanie, bude žiť tvorivým životom.

Informačné technológie

Zvýšiť záujem o študované predmety, aktivizovať kognitívna aktivitaštudentov, rozvíjajte ich tvorivý potenciál pomáha pri využívaní informačnej a výpočtovej techniky. Učiteľ musí ovládať mnohé pedagogické technológie a vrátane informácií a aplikujte ich v vzdelávací proces

Počítač sa stal známym atribútom na hodinách ruského jazyka a literatúry, mimoškolské aktivity. IKT vám umožňujú efektívne organizovať skupinovú a samostatnú prácu, vykonávať individuálne diferencovaný prístup k učeniu a prispievať k zlepšovaniu praktické zručnosti a zručnosti

Používame nasledujúce IKT aplikácie:

vytváranie prezentácií na vyučovacie hodiny (študentov aj učiteľov),

pracovať s internetovými zdrojmi,

práca s interaktívnou tabuľou

používanie hotových vzdelávacích programov,

vývoj a používanie vlastných autorských programov.

Aby sme vzbudili záujem o literárne dielo, pozeráme sa na fragmenty filmov, predstavení. Lekcie literatúry sú nahrávané zvukom.

Využívanie informačných technológiíumožňuje odhaliť tvorivý potenciál učiteľa a zjednotiť okolo neho rovnako kreatívne zmýšľajúcich žiakov.Môže to byť korešpondenčná prehliadka literárnych miest, zoznámenie sa s dielom spisovateľa, prípravné práce na maliarsku esej...

A táto práca má veľký význam na formovanie zručností pre samostatnú prácu pri vyhľadávaní informácií, zapája školákov a učiteľov do moderného informačného priestoru, podporuje sebarealizáciu a sebarozvoj osobnosti študenta.

Vyššie uvedené technológie teda umožňujú dosiahnuť riešenie hlavnej úlohy: rozvoj kognitívnych zručností študentov, schopnosť samostatne konštruovať svoje vedomosti, orientovať sa v informačný priestor rozvíjať kritické a kreatívne myslenie.

Použitie moderné technológie formuje osobnosť žiaka, napomáha vychovávanému vzdelávať, morálni ľudia ktoré sú schopné spolupráce, vyznačujú sa mobilitou, dynamikou a konštruktívnosťou.

Implementácia GEF LLC v škole znamenala začiatok formovania skúseností na základe metodológie kompetenčných a metapredmetových prístupov vyvinutých v prácach I.A. Zimneyho, A.V. Chutorský, V.V. Kraevsky, Yu.V. Gromyko, N.V. Gromyko, A.L. Andreeva a ďalší.

Hlavnou myšlienkou používania úloh založených na kompetenciách jezamerať sa na dosiahnutie meta výsledky predmetu pretvorenie kľúčové kompetencie, potrebné pre efektívnu prevádzku v rôznych odborochživota.

Základ prerozvoj kognitívnej stratégie školákov súKOZY sú úlohy orientované na kompetencie. Tento typ úlohymožno klasifikovať podľa štruktúry a charakteru vykonávania nakreatívny (heuristický charakter, neobsahujúci jasné požiadavky na štruktúru a poradie vykonávania) aštruktúrovaný (zodpovedá určitej štruktúre).

Špecifikom úloh založených na kompetenciách je, že ich riešenie vždy zahŕňa apel na osobná skúsenosťštudentský, spoločenský a osobný význam, využitie jazykových, kultúrnych, komunikačných poznatkov v praktickej činnosti.

Kompetenčné úlohy štruktúrovaného typu ( KOZA s) súspôsob formovania a rozvoja študentov takýchtokompetencie , akoinformačná, komunikatívna a problémová kompetencia.

Každá kompetencia pri rozvoji KPH je reprezentovaná niekoľkými aspektmi, ktoré sú zase definované na rôzne úrovne(nízka, stredná, vysoká).

Komunikačná kompetencia zahŕňa tieto aspekty: písomná komunikácia, verejné vystupovanie, dialóg, produktívna skupinová komunikácia.

Informačná kompetencia: plánovanie a vyhľadávanie informácií, extrakcia primárnych informácií, extrakcia sekundárnych informácií, spracovanie informácií.

Kompetencia riešenia problémov. Identifikácia (definícia) problému, stanovenie cieľa a plánovanie aktivít, akcie na riešenie problému, využitie zdrojov, hodnotenie akcií, hodnotenie výsledku / produktu aktivity, reflexia (hodnotenie vlastného pokroku).

Úloha orientovaná na kompetencie : po prvé, toto je aktivita; po druhé, modeluje praktickú, životnú situáciu; po tretie, je založený na relevantnom materiáli pre študentov; po štvrté, jeho štruktúra pozostáva z určitých prvkov.

Úloha zameraná na kompetencie pozostáva z: 1)stimul; 2) formulácia úlohy; 3) zdroj informácií; 4) formulár na dokončenie úlohy (ak zahŕňa štruktúrovanú odpoveď); 5) testovací nástroj.

Úvodný algoritmusKOZA štruktúrovaný typ vyzerá takto.

1. Úvod do problematiky(vnorí do kontextu úlohy a motivuje k jej realizácii, prepojenie s praxou je žiaduce).

2. Formulácia úlohy:

– text úlohy musí začínať slovesom;

– v texte úlohy je uvedené ČO robiť a je tam uvedené aj AKO to urobiť (v závislosti od úrovne).

3. Informácie potrebné na vyriešenie tohto problému.

4. Forma prezentácie výsledkov KPH(je nastavená štruktúra prezentácie výsledku ich činnosti žiakmi na splnenie úlohy).

Od bežnej úlohy sa líši tým, že študentovi je pri hľadaní odpovede na otázku ponúknutý konkrétny plán činnosti a nutne je zahrnutý aj prvok riešenia problému.

Používanie úloh zameraných na kompetencie v triede znamená modelovanie vzdelávacích situácií pre rozvoj a realizáciu aktivít založených na:

 použitie pridané vlastnosti materiál, ktorý sa študuje;

 adekvátne spôsoby organizácie štúdia tradičného programového materiálu.

Medzi spôsoby organizácie štúdia programového materiálu, ktoré umožňujú efektívne využitie úloh zameraných na kompetencie, môžeme menovať:

 organizovanie štúdia nového programového materiálu bez predchádzajúceho vysvetlenia vyučujúceho;

 rozšírenie didaktických celkov, sústredený výklad nového materiálu, poskytnutie štúdia základov obsahu témy ( pojmový aparát vzory, štruktúry príčin a následkov, vytváranie zovšeobecneného obrazu) s následným rozšírením obsahu na základe doplnenia informácií získaných z učebnice alebo poskytnutých učiteľom o informácie nezávisle získané z iných zdrojov.

Na vyhodnotenie výsledkov KOH sa používajú 3 možnosti: 1. Kľúč testovacia úloha. 2. Modelová odpoveď (na samotestovanie študentmi alebo testovanie učiteľa). 3. Kritériá hodnotenia (pre učiteľa).

Relevantnosť aplikácie kompetenčne orientovaných úloh na hodinách ruského jazyka a literatúry je podľa môjho názoru zameraná na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré sú základom základných kompetencií jednotlivca (informácie, komunikácia, riešenie problémov, atď.). Používanie tohto druhu úloh má pozitívny vplyv na motiváciu výchovno-vzdelávacej činnosti, stimuluje aktívnu výchovno-vzdelávaciu a poznávaciu činnosť žiakov.

Škola si môže slobodne vybrať sekundu cudzí jazyk(časť 1 článku 28 zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ).

Vyberte jazyk, ktorý môžete sprístupniť na učenie sa, napríklad nemčinu, ak máte učiteľa nemčiny.

Skontrolovať dostupnosť učebných materiálov na učenie sa jazykov. Najlepšou možnosťou je nemčina, francúzština, taliančina resp španielčina, keďže vo federálnom zozname sú k nim učebnice.

Zvážte názor rodičov žiakov. Za týmto účelom požiadajte triednych učiteľov, aby urobili prieskum.

Upozorňujeme, že škola má právo odmietnuť rodičom zadať druhý cudzí jazyk podľa vlastného výberu. Neexistujú za to žiadne sankcie.

Rodičia si môžu vybrať len voliteľné a voliteľné predmety, kurzy, odbory alebo moduly zo zoznamu ponúkaného školou (odsek 1, časť 3, článok 44 federálny zákon zo dňa 29.12.2012 č. 273-FZ). Škola môže prihliadať na názor rodičov na túto otázku, nie je to však povinná.

V ktorých triedach zaviesť druhý cudzí jazyk

Zaraďte sa do štúdia druhého cudzieho jazyka v 5.–9. Vyžaduje to spoločnosť GEF LLC.

V základných a vyšších ročníkoch nie je potrebné zavádzať druhý cudzí jazyk. Povinná časť učebných osnov IEO stanovuje iba jeden cudzí jazyk (článok 19.3 IEO FSES). Učebné osnovy na úrovni SSE by mali obsahovať 11-12 predmetov, z toho 8 povinných: "Ruský jazyk", "Literatúra", "Cudzí jazyk", "Matematika", "História" (alebo "Rusko vo svete"), " Telesná kultúra““, „OBZH“, „Astronómia“. Druhý jazyk je uvedený v predmete "Cudzí jazyk", ale nie je stanovený ako povinný (odsek 18.3.1 Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu SOO).

Štúdium druhého cudzieho jazyka je možné zaviesť od 6. ročníka. GEF LLC neurčuje, z ktorej triedy by sa mal zaviesť druhý cudzí jazyk. Škola sama rozhoduje o tom, či žiaci budú študovať tento predmet od 5. ročníka alebo od ďalších ročníkov (článok 6, časť 3, článok 28 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ). Štúdium druhého cudzieho jazyka však nie je vhodné odkladať až do 8. – 9. ročníka. Po prvé, študenti nebudú mať dostatok času na to, aby zvládli obsah programu a dosiahli plánované výsledky predmetu, ktoré sú uvedené v odseku 11.3 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC av pododdiele 1.2.5.4 POOP LLC. Po druhé, povedie to k preťaženiu študentov. Na strednej škole už deti študujú veľa predmetov, takže ak im zavediete druhý cudzí jazyk, len ťažko sa naučia všetku látku.

Ako zadať druhý cudzí jazyk

Vymenovať na príkaz učiteľa druhého cudzieho jazyka. Ak škola takého učiteľa nemá, urobte zmenu v personálnej tabuľke a prijmite na túto pozíciu nového zamestnanca.

Učiteľ cudzieho jazyka musí mať vyššie odborné vzdelanie alebo stredné odborné vzdelanie v študijnom odbore "Vychovávateľstvo a pedagogika" alebo v odbore zodpovedajúcom vyučovanému predmetu, alebo vyššie odborné vzdelanie alebo stredné odborné vzdelanie a ďalšie odborné vzdelanie v odbore činnosti v škole (CEN pracovníkov školstva). Hodiny cudzieho jazyka tak v škole môže viesť nielen učiteľ so znalosťou cudzieho jazyka, ale napríklad aj prekladateľ. Ponúknuť učiteľom hlavného cudzieho jazyka (napríklad angličtiny), aby absolvovali školenie v programoch profesionálneho rozvoja a učili iný jazyk (napríklad nemčinu).

Poskytnúť každému učiteľovi a študentovi učebnicu druhého cudzieho jazyka v tlačenej a/alebo elektronickej podobe. Škola je povinná tak urobiť (časť 1 článku 35 zákona č. 273-FZ z 29. decembra 2012).

Použite návody z federálny zoznam, ktorý bol schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy z 31. marca 2014 číslo 253. Na začiatku akademického roka 2018/2019 boli v tomto zozname učebnice pre 5. – 9. ročník v štyroch jazykoch: nemčina, francúzština, taliančina a španielčina. V prípade potreby použite učebnice schválené pre školu (časť 4 článku 18 zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ).

Vykonajte zmeny v hlavných vzdelávacích programoch podľa objednávky:

• v cieľových častiach popíšte plánované výsledky učenia sa druhého cudzieho jazyka žiakmi. Príklad nájdete v časti 1.2.5.4 POOP LLC;
• zaradiť pracovné programy nového predmetu do vecných častí. Vyvíjajte programy sami. Vytvorte na to pracovnú skupinu a prerokujte návrhy programov na pedagogickej rade;
• v organizačné úseky zmeniť učebné osnovy – uviesť v nich nový predmet. Druhý cudzí jazyk by mal byť zahrnutý do povinnej časti učebných osnov (odsek 18.3.1 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC, odsek 18.3.1 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu SOO).

Pozor: v registri ROOP sú vzorové pracovné programy: “ čínsky» (druhý cudzí jazyk) pre 5. – 9. ročník; "čínština" (druhý cudzí jazyk) pre ročníky 10-11 (základná úroveň); "čínština" (druhý cudzí jazyk) pre ročníky 10-11 (pokročilá úroveň); " grécky jazyk» (druhý cudzí jazyk) pre 5.–9. ročník.

Koľko hodín uviesť v učebných osnovách

Určte, koľko hodín bude trvať, kým sa naučíte druhý cudzí jazyk. Za tento čas si deti musia osvojiť obsah vzdelávacieho programu.

Dodržujte požiadavky na študijnú záťaž. Celkové zaťaženie je stanovené federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi podľa úrovní vzdelania. Množstvo školenia na päť rokov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu musí byť najmenej 5267 a najviac 6020 hodín (článok 18.3.1 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu). Na strednej škole musí byť počet školení za dva roky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu v ktoromkoľvek študijnom odbore najmenej 2170 a najviac 2590 hodín (článok 18.3.1 Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu SOO).

Vypočítajte hodiny s prihliadnutím na požiadavky na spôsob vzdelávacej činnosti, trvanie školského roka, školský týždeň, ako aj maximálne prípustné týždenné zaťaženie (odsek 10.5 SanPiN školy).

Ak chcete zistiť počet hodín, ktoré by mali byť vyčlenené v akademickom roku v druhom cudzom jazyku, vynásobte počet týždňov akademického roka objemom týždennej záťaže.

Upozorňujeme, že ak chcete študovať druhý cudzí jazyk, môžete triedu rozdeliť do skupín.

Kedy a ako rozdeliť triedy do študijných skupín, rozhoduje škola sama. Najprv je potrebné skontrolovať, či je na to v škole dostatok učební, berúc do úvahy požiadavky na priestor na žiaka, usporiadanie nábytku a osvetlenia (článok 10.1 SanPiN školy), učebné pomôcky, učiteľov a finančné prostriedky na vyplácanie miezd.

Absolventi 9. ročníka majú právo absolvovať GIA v druhom cudzom jazyku. Študenti, ktorí študovali cudzí jazyk – anglický jazyk,.

Pre každého, kto chce prijímať na diaľku bez prerušenia práce alebo štúdia, je otvorené stredné odborné vzdelávanie na Vysokej škole Anny Muratovej v 12 špecializáciách.

© Materiál zo systému pomoci "Vzdelávanie"

MKOU "Sar-Sar stredná škola"

Rozvoj lekcií v ruskom jazyku

podľa podmienok federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Vypracovala: Kurbanova E.A.

PLÁN LEKCIE
____ Vypožičané slová __________

	Kurbanová Elmíra Abiddinovna
	MKOU "Sar-Sar stredná škola"
	učiteľ
	ruský jazyk a literatúra
	5. trieda
	Lekcia „Vypožičané slová“
	Ruský jazyk 5 buniek.

Účel hodiny: vytvorenie udržateľnej vzdelávacej a kognitívnej motivácie pre predmet na príklade témy „Vypožičané slová v ruskom jazyku“, organizácia aktivít študentov na dosiahnutie týchto výsledkov:

Osobné:

uvedomenie si estetickej hodnoty ruského jazyka; úcta k rodnému jazyku, hrdosť naň; potreba zachovať čistotu ruského jazyka ako fenoménu národnej kultúry;

túžba po sebazdokonaľovaní reči;) dostatočné množstvo slovnej zásoby a osvojených gramatických prostriedkov na slobodné vyjadrovanie myšlienok a pocitov v procese rečová komunikácia; schopnosť sebahodnotenia na základe pozorovania vlastnej reči.

Metapredmet:

mať všetky typy rečových aktivít: počúvanie a čítanie:
primerané pochopenie informácií ústnych a písomných správ (komunikačné prostredie, téma textu, hlavná myšlienka; hlavné a doplňujúce informácie);

držba odlišné typyčítanie (hľadanie, prezeranie, úvodné, študovanie) textov;

schopnosť extrahovať informácie z rôznych zdrojov vrátane prostriedkov masové médiá, internetové zdroje; voľne používať slovníky rôzne druhy, referenčná literatúra vrátane elektronických médií; zvládnutie metód výberu a systematizácie materiálu na konkrétnu tému; schopnosť vykonávať nezávislé vyhľadávanie informácií;

schopnosť transformovať, uchovávať a prenášať informácie získané ako výsledok čítania alebo počúvania;

schopnosť porovnávať a porovnávať rečové výpovede z hľadiska ich obsahu, štylistické črty a používané jazykové nástroje; hovorenie a písanie: schopnosť určiť ciele nadchádzajúcej vzdelávacej aktivity (individuálne a kolektívne), postupnosť akcií, hodnotenie dosiahnuté výsledky a primerane ich ústne a písomne ​​formulovať; schopnosť vytvárať ústne a písané texty odlišné typy, rečové štýly a žánre s prihliadnutím na zámer, adresáta a komunikačnú situáciu;

schopnosť slobodne, správne vyjadrovať svoje myšlienky ústne a písomne, dodržiavať normy výstavby textu (logickosť, konzistentnosť, súdržnosť, relevantnosť k téme atď.); adekvátne vyjadrovať svoj postoj k faktom a javom okolitej reality, k tomu, čo čítali, počuli, videli;

predmet

pochopenie hlavných funkcií jazyka, prepojenie jazyka a kultúry ľudí, úloha jazyka v živote človeka a spoločnosti;

vykonávanie rôznych druhov analýzy slov (fonetická, morfemická, odvodzovacia, lexikálna, morfologická),

pochopenie vlastností jazykový dizajn, použite vyjadrovacie prostriedky jazyk v texte;

ovládanie hlavných štylistických prostriedkov slovnej zásoby a frazeológie ruského jazyka, základné normy ruského spisovného jazyka (ortoepické, lexikálne, gramatické, pravopisné, interpunkčné), normy etiketa reči a ich využitie v rečovej praxi pri tvorbe ústnych a písomných výpovedí;

Úlohy.

Návody:

rozvíjať schopnosť formulovať definície pojmov;

rozvíjať schopnosť nájsť prevzaté slová v texte;

formovať schopnosť používať prevzaté slová v reči;

rozvíjať schopnosť určiť etymológiu prevzatých slov;

obohatiť slovná zásobaštudenti;

zlepšiť pravopis a zručnosti.

vyvíja sa:

rozvoj kritické myslenieštudenti;

rozvoj pozornosti študentov;

tvorba UUD (osobné, regulačné, kognitívne):

rozvoj schopnosti formulovať a dokázať svoj názor;

rozvoj schopností analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať;

rozvíjať schopnosť aplikovať nové poznatky;

rozvoj tvorivých, rečových schopností žiakov;

formovanie logických zručností;

rozvoj schopnosti spoliehať sa na to, čo je už známe, na vlastnú subjektívnu skúsenosť;

rozvoj schopnosti formulovať problém;

rozvoj skupinových a párových pracovných zručností.

Vzdelávacie:

podporovať záujem a úctu k rodnému jazyku;

výchova hodnotového postoja k slovu;

rozvoj komunikatívneho UUD:

vytváranie priaznivej atmosféry podpory a záujmu, rešpektu a spolupráce;

interakcia žiakov v skupinovej a párovej práci: rozvoj vzájomného rešpektu.

Typ lekcie: lekciu oboznámiť študentov s novým materiálom

Formy práce žiakov: individuálna, párová, skupinová

Potrebné technické vybavenie: PC; multimediálny projektor;

Štruktúra a priebeh vyučovacej hodiny

Príloha k plánu hodiny

Vypožičané slová

	Fáza lekcie	použitý ESM	Činnosť učiteľa	Aktivita študenta		Vznikla UUD.
	Organizačný moment, motivácia k štúdiu noah aktivita		Uvítací prejav učiteľa			Princíp psychickej pohody UUD: osobné, komunikatívne. Cieľom je tvoriť priateľská atmosféra, motivácia k učeniu, vytváranie situácie úspechu
	Aktualizácia znalostí		Učiteľ prečíta epigraf k slovnej lekcii V. G. Belinského: "Všetky národy si vymieňajú slová a navzájom si ich požičiavajú." Učiteľ ponúka, aby sa zamyslel nad výrokom, interpretoval ho, premýšľal o názvoch takýchto slov v jazyku.	Študenti vytvárajú predpoklady a diskutujú o nich so spolužiakmi. Žiaci pomenujú tému hodiny.		Princíp integrity. UUD: kognitívne, komunikatívne, regulačné (nezávislé formulovanie cieľov a zámerov, plánovanie, prognózovanie) ÚČEL: vytvoriť problémová situácia predvídať nadchádzajúce aktivity.
	Stanovenie cieľov a motivácia		Učiteľ zadá úlohu: vypočujte si text, zapíšte si do zošita slová, ktoré sa vám zdajú povedomé.Nahrávanie zvuku je zapnuté Anglický text„Šport“ a kladenie otázok. Aká je téma textu? Prečo si to myslíš? Text je predsa v cudzom jazyku. Potom prečíta ten istý text v nemčine a ponúkne ich porovnanie. Potom vyzve študentov, aby si stanovili cieľ hodiny a usmerní ich k tomu.	Žiaci si stanovili ciele hodiny: Naučte sa rozpoznávať prevzaté slovo; Zistite pôvod takýchto slov; Naučte sa identifikovať, z akých jazykov sú slová vypožičané
	Zadávanie nového materiálu		Učiteľ ponúka samostatne definovať, čo sú prevzaté slová, a potom ich porovnať s definíciou z učebnice. Potom navrhne určiť, z ktorého jazyka sa preberajú slová vypísané z textov a overiť si informácie zo slovníka učebnice.	Žiaci samostatne zadajú definíciu, potom ju porovnajú s materiálmi učebnice, nájdu informácie o pôvode slov v slovníkových heslách z učebnice.
	Primárne upevnenie	1. Elektronická úloha „Požičané slová“ 1. možnosť	Učiteľ usmerňuje a radí.	Žiaci rozdelia slová do skupín podľa pôvodu. V prípade ťažkostí sa obráťte na nápovedu		Komunikatívne, kognitívne UUD
	Aplikácia nových poznatkov v štandardná situácia	2. Elektronická úloha „Požičané slová“ Možnosť 2	Učiteľ poskytuje poradenstvo podľa potreby.	Žiaci pracujú vo dvojiciach.		komunikatívny,
			Učiteľ zadá úlohu. Rozdeľte slová do skupín podľa ich pôvodu. (Slová sú napísané na tabuli.) Olympiáda, vysoká škola, rally, bunda, basketbal, poštár, športovec, džin, hromada, chata, fajn, sendvič, točenie, zázračné dieťa, veľmajster, gentleman.	Žiaci pracujú individuálne		Kognitívne, regulačné UUD
	Preniesť do nových podmienok		1. Učiteľ navrhuje určiť výklad, ktoré cudzie slová sa podávajú. 1) Chrumkavé cesto, ktoré sa ľahko láme (kreker). 2) Značka produktu, ktorá je u kupujúcich veľmi obľúbená (značka). 3) Cenník, cenník tovarov a služieb konkrétnej spoločnosti (cenník). 4) Prvé predstavenie (premiéra). 5) Elegancia pohybov, krása držania tela (ladnosť). 6) tím, personál loď (posádka). 7) Majster jemnej výroby predmetov z drahých kovov a kameňov (klenotník). Záver: - Pomocou akých slov si dopĺňame slovnú zásobu? 2. Napíšte krátku miniatúru: „Hudba v mojom živote“, napíšte, aký druh hudby preferujete a prečo, použite čo najviac prevzatých slov, v prípade ťažkostí si pozrite materiály k učebnici.	Žiaci hádajú cudzie slová, skontrolujte ich pravopis v slovníku Napíšte tvorivá práca, potom ho prečítajte triede, zhodnoťte a zopakujte si prácu spolužiakov.		Komunikatívne, kognitívne, regulačné UUD Komunikatívne, kognitívne, regulačné UUD
	Domáca úloha		Učiteľ ponúka na výber: 1) napíšte 4 vety z umeleckých diel (jeden komplex) s prevzatými slovami; 2) pripraviť prezentáciu na 5 prevzatých slov z rôznych jazykov. 3) pripravte si správu „Slová-cestovatelia“	Študenti si vyberú úlohu od učiteľa		Kognitívne, regulačné UUD
	Zhrnutie			Študenti určujú, čo sa na hodine naučili, o akých otázkach by chceli diskutovať na nasledujúcich hodinách.		Komunikatívne, kognitívne, regulačné UUD
	Hodnotenie		Učiteľ ponúka ohodnotiť svoju prácu a prácu suseda na lavici, hodnotí najaktívnejších žiakov.	Žiaci hodnotia aktivity na základe svojich výsledkov, sebahodnotenia		Komunikatívne, regulačné UUD
	Reflexia		Učiteľ ponúka posúdiť úroveň pochopenia tejto témy a svoje dojmy z hodiny pomocou kresieb.			Regulačné UUD

Scenár lekcie (FSES) v ruskom jazyku na danú tému

"Samohlásky v predponách PRE- a PRI-" v 5. ročníku UMK MM. Razumovskaja

Učiteľka Seregina Olga Egorovna

Miesto práce, pozícia:

MBOU "Stredná škola Agibalovskaja"; učiteľ ruského jazyka a literatúry

cieľové publikum: žiaci 5. ročníka A

Predmet: Ruský jazyk

Stručný opis: Lekcia ruského jazyka v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

Typ lekcie: lekcia „objavovania“ nových poznatkov

Téma lekcie:"Samohlásky v predponách pred- a pred-"

Ciele lekcie: informatívny: rozšíriť pojmový základ o ortogramoch v predponách slov; pomocou praktických úloh zabezpečiť, aby žiaci rozumeli podmienkam výberu samohlásky v predponách pred- a pred-.

Aktivita: formovať zručnosti žiakov pri práci so slovami, ktoré majú pravopis „Samohlásky v predponách pred- a pred-“; rozvíjať UUD u žiakov: kognitívne, komunikatívne a regulačné v súlade s typom vyučovacej hodiny (hodina „objavovania“ nových poznatkov).

Etapy lekcií

Činnosť učiteľa

1. Organizačný moment.

Pozdravujem. vyhlásenie všetko dobré.

Organizácia samovyšetrenia domáca úloha.

Cieľ: začlenenie žiakov do vzdelávacích aktivít na osobne významnej úrovni.

1. Pozdrav, kontrola pripravenosti na hodinu, zaznamenanie termínu.

Ahojte chalani. Sadni si. Prajem vám úspech v lekcii a dobré známky. Napíšte číslo, skvelá práca.

2. Vzájomné overenie domácich úloh podľa normy

Doma ste robili cvičenie 630. Pri písaní ktorých predpôn ste museli vyriešiť pravopisnú úlohu?) (pravidlá pre písanie predpôn končiacich na Z-S)

Aký algoritmus ste použili? (1. krok - určiť písmeno na začiatku koreňa: samohláska, hlasová alebo hluchá);

2. krok - zapamätajte si pravidlo - pred samohláskou a znelou spoluhláskou koreňa v predpone sa píše znelá spoluhláska Z, pred nepočujúcim hluchá spoluhláska C;

3. krok – napíšte predponu do slova.

Vymeňte si navzájom zošity a skontrolujte správnosť úloh podľa modelu (obrazovky) SNÍMKA 2:

Nezodpovedný, negramotný, bezmocný, neškodný, nečinný, nesebecký, nevkusný, nekonečný, bezhraničný, bezcitný.

Do hárku sebaovládania za domácu úlohu zadajte skóre, ktoré vám dal spolužiak.

Bez chýb – 5 bodov:

1-2 chyby - 4 body

3-5 chýb - 3 body

6 a viac - 2 body

2. Aktualizácia poznatkov.

(Motivácia na vzdelávacie aktivity)

Účel: opraviť aktualizované metódy konania v reči (opakovanie toho, čo sa naučili).

3. Opakovanie naučeného.

Z daného textu vypíšte slová s predponami a rozdeľte ich do 2 stĺpcov:

1. Pevné predpony

2. Predpony končiace na Z a S.

1 študent pri tabuli. ŠMYKĽAVKA 3

Slnko opäť vyšlo, osvetlilo pochmúrnu stranu obzoru a zmizlo. Všetko sa zmenilo a pochmúrne. Háj sa otriasol. Nízko nad zemou lietali rorýsi a lastovičky. Blýskalo sa. Nad hlavou sa ozval rachot.

1 stĺp - pozrel von, rozsvietil sa, zmizol, triasol sa, preletel.

2 stĺpec - zmenený, prebliknutý, odznený.

Aké slovo sa nedostalo do 1. ani do 2. stĺpca?

SNÍMKA 5: ZÍSKANÉ

prečo? (Predpona Pri_, nemôže byť zapísaná v našich stĺpcoch, pretože táto predpona neplatí pre nepremenné a predpony na s-s)

3. Stanovenie cieľov žiaka

lekciu ako svoju vlastnú vzdelávaciu úlohu.

Účel etapy: diskusia o ťažkostiach (prečo ťažkosti vznikli, čo ešte nevieme).

4. Stanovenie cieľov a motivácia:

Dnes ráno prišiel do našej triedy telegram. Len tu je smola: očividne sa jej niečo stalo na ceste a niektoré písmená niekde zmizli. Skúsme si ho však prečítať a obnoviť stratené písmená. prečítať telegram

(Text telegramu na obrazovke) SNÍMKA 6

So vrúcnym pozdravom, pr ... sadzby pred- a pred-

V ktorej morféme chýbajú písmená? Budeme vedieť hláskovať predpony hneď? Prečo vznikol problém s pravopisom pri výbere samohlásky? (? (prízvuk nepadá na predponu, samohláska je in slabé postavenie, preto potrebujete poznať pravidlo pre výber samohlásky v predpone)

Čo je podľa vás témou dnešnej lekcie? (Samohlásky v predponách PRE a PRI) SNÍMKA 7

Ako postaviť dielo, aby správne písalo slová s predponami pre- a pre-?

(SNÍMKA 8: Najprv si musíte zapamätať, čo o tejto téme vieme, potom čo môžeme a čo by sme sa mali na hodine naučiť – názory študentov sú vypočuté)

Presne ten istý telegram máte na stole. Naším cieľom je získať vedomosti, ktoré pomôžu obnoviť text telegramu, ktorý bude užitočný v živote nielen pri písaní telegramov, ale v budúcnosti pomôže aj pri zložení skúšok z ruského jazyka. Na konci hodiny si myslím, že budeme vedieť správne napísať písmená v telegrame.

dať gól.

4. Problematické vysvetlenie nového materiálu.

Ciele: Organizovať komunikatívna interakcia, počas ktorej sa identifikuje a opraví pravopisný algoritmus predpôn

pre-; vytvoriť problematickú situáciu; vysloviť nový spôsob pôsobenia vo vonkajšej reči.

5. Vypracovanie projektu ako sa dostať z ťažkostí

(algoritmus, preklad pravidla do jazyka obrázkov).

Účel: riešenie ústnych problémov a prediskutovanie projektu ich riešenia.

5. Jazyková rozprávka.

Dnes v lekcii vykonáme malú štúdiu a zistíme, za akých podmienok je potrebné písať pre-. Pri čom -at-.

Pomôže nám v tom vyplnenie malej tabuľky, ktorú má každý žiak.

1. Neúplná akcia

PRIHLÁSIŤ SA, PRIHLÁSIŤ SA.

1. Možno nahradiť slovom „veľmi“ PREVENTÍVNY, MÚDRÝ.

2.Aproximácia

2. Pre- = re- PRERUŠIŤ, PRENIESŤ.

3.Pripojenie.

Prišiť, pribiť.

4. Blízkosť k niečomu, možno prirovnať k slovu "asi".

A pomôžte nám jazykovedná rozprávka.

Boli tam dve konzoly. Jeden Pre-, druhý Pri-. Predpona Pre- bola veľmi milá a veľmi múdra. Spriatelila sa s prídavnými menami a pohrala sa s nimi v nových slovách: veľmi milý – predláskavý, veľmi múdry – múdry.

Aké slová s predponou Pre- stretli v tento text? PREDCHÁDZAŤ, MÚDR. (Žiaci volajú a učiteľ píše na tabuľu v tabuľke).

Za akých podmienok sa píše predpona PRE? (Predponu Pre- možno nahradiť slovom „veľmi“)

Pristaka Pre- bola dcérou predpony Pere-, bola veľmi podobná svojej matke. Len jedno písmeno, ktoré nevzala od svojej matky, písmeno E. Vďaka tejto podobnosti mohla nahradiť predponu per- v slovesách: prerušiť - prerušiť, prekročiť - prestúpiť.

Aké slová s predponou sa objavili v tomto texte?

PRERUŠIŤ, ZLOČIN

V akom inom prípade je predpona PRE- napísaná? (Prefix Pre- \u003d Re-)

Predpona PRI- bola vychovaná a hanblivá slečna, nič nadbytočné si nepripúšťala. Neľahne si, ale ľahne si, nesadne si, ale sadne si.

Aké slová s predponou sa nachádzajú v tejto pasáži?

PRIHLÁSIŤ SA, PRIHLÁSIŤ SA.

Aký význam má v tomto prípade predpona PRI-?

(Všetko sa robí „Trochu, nie do konca - neúplnosť akcie“)

Predpona PRI- bola navyše pozorovacia. Všimla si to

ak človek kráča a k niečomu sa približuje, potom povie „prišiel“, kôň cválal, korytnačka sa plazila a buchta sa vo všeobecnosti kotúľala.

Aké slová s predponou ste našli?

PRIŠIEL, JAZDOL, Plazil sa, KOĽAL.

Čo teda v tomto prípade znamená predpona? (Približné)

Akonáhle predpona PRI- navštívila technologickú lekciu. Dievčatá sa učia prišívať gombíky a chlapci pribíjať nechty.

Aké slová s predponou Pre- ste našli? ŠIŤ, KCHT .. Aký význam má v tomto prípade predpona?

(Prístup).

A predpona PRI- rada porovnáva všetko:

Námestie na stanici je veľmi veľké, školský pozemok nie je taký obrovský a záhradný pozemok jej starej mamy je dosť malý.

Aké slová s predponou PRI- sa nachádzajú v texte?

STANICA, ŠKOLA, DOMÁCNOST.

Aký význam má v tomto prípade predpona? Blízkosť k niečomu možno prirovnať k slovu „asi“.

Tak máme tabuľku skompletizovanú. Urobme si ešte raz záver, kedy sa píše predpona PRE a kedy PRI? (Deti urobia záver podľa tabuľky)

6. Primárne upevnenie.

Účel: upevniť nový spôsob pôsobenia v praxi. 6. Výkladový diktát (1 žiak pri tabuli).

Priviazať, pripevniť, pristáť, utekať, dlho, pekne, sadnúť si, postaviť sa, prekážka.

Do hárku sebakontroly zapíšte skóre podľa stupnice

Bez chýb – 5 bodov:

1-2 chyby - 4 body

3-5 chýb - 3 body

6 a viac - 2 body

7.Zaradenie do systému vedomostí a opakovanie.

Ciele: zorganizovať samostatné plnenie štandardných úloh študentmi pre nový spôsob konania, po ktorom nasleduje overenie podľa štandardu;

na základe výsledkov samostatnej práce organizovať reflexiu činnosti o uplatnení nového spôsobu činnosti.

7.Samostatná práca so samovyšetrením podľa štandardného cvičenia Nie. 646) Študenti zapíšu skóre do hárku sebakontroly.? ŠMYKĽAVKA 9

Aproximácia, pripojenie Poloha blízko Nedokončená akcia

zem Ural pozastaviť

pripojiť prímorské tlmené

zvýšenie spájky

dotyk

8. Zaradenie do systému poznania a opakovania.

Účel: zorganizovať opakovanie vzdelávacieho obsahu potrebného na zabezpečenie zmysluplnej kontinuity

8. Práca s textom.

Aký slovný obrázok nakreslil V. Soloukhin?

Čo vám pomohlo vidieť obrázok úniku? (vrcholy kríkov, strechy kúpeľov vykúkali z vody)

Ako sa cítili obyvatelia zatopenej obce? (úzkosť, strach zo živlov) Dokážte slovami z textu (Vtáčiky úzkostlivo pobehovali. Staré ženy nariekali. Všetci čakali, kým ich [budovy] odnesú)

Aký je štýl textu?

Aké výrazové prostriedky autor používa? (personifikácie: voda sa vkradla do záhrad, voda sa skláňa po kríkoch, kúpele sú prepadnuté)

Vysvetlite lexikálny význam slová „plietol sa“ (pridržiaval sa) a „nariekal“ (plakal)

Spojte tieto slová so synonymami

V hárku sebakontroly zadajte 1 bod za každé synonymum.

9. Reflexia výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine.

Ciele: zhodnotiť výsledky vlastnej činnosti;

zamerať sa na ťažkosti s novým postupom, aby ste sa dohodli na domácich úlohách.

9. Obnovenie telegramu Zadajte chýbajúce písmená do textu telegramu

Zdá sa mi, že teraz viete dosť o pravopise predpôn PRE a PRI a môžete nezávisle obnoviť text telegramu.

Doplňte chýbajúce písmená v telegrame a vysvetlite svoj výber. .SNÍMKA 10

Čo bolo cieľom?

Podarilo sa vám dosiahnuť svoj cieľ?

Ako?

Aké boli výsledky?

Kde sa dajú nové poznatky uplatniť?

Aké ťažkosti sme zažili? V čom? Vysvetlite a porozprávajte sa o svojom probléme. Čo nám ich pomohlo prekonať?

10. Domáce úlohy

Každý je povinný pri plnení zadania použiť tabuľku, ktorú sme na hodine zostavili a dodatočne si prečítať odsek 54.

1) Kto si ešte nie je istý, že bude vedieť rozlišovať predpony sám, tak si povedzte: "Pracovalo sa mi dobre!" a postupujte podľa cvičenia č. 646,

2) Kto sa naučil rozlišovať medzi významom predpôn pre- a pre- a vie vysvetliť tému kamarátovi, povedzte si: "Výborne!" a vymyslite si diktát slovnej zásoby 10-12 slov na dnes preberanú tému.

Na záver by som vám chcel dať také nezvyčajné pripomenutie vo verši o predponách Pre- a Pre-, ktoré vám pripomenú podmienky výberu samohlásky v týchto predponách.:

Prekonať bariéru

Neporušujte zákon

Za pekného počasia

Prerušte zlý spánok

Predbežný úsmev,

Zablokujte si cestu

Tu budeme písať všade

Predpona…

Všetci spolu: Pre-.

S predponou Približná,

Prilepíme a zošijeme.

Zdvihnime to trochu vyššie

A niečo prinesieme.

Trochu zľahčujeme

Len trošku,

Dajme si v tom poriadok

A poďme si sadnúť a oddýchnuť si.

11. Známky za hodinu

SNÍMKA 12 Známky za lekciu: pozorne si prezrite hárok sebaovládania, spočítajte všetky body a ohodnoťte sa na stupnici.

Kontrola domácich úloh - maximálne 5 bodov.

Samostatná práca č. 646 - maximálne 5 bodov.

Práca s textom - maximálne 2 body.

Celkom: maximálne - 12 bodov.

Kľúč k hodnoteniu:

11-12 bodov - skóre "5";

7-10 bodov - skóre "4";

5-6 bodov - skóre "3".

Nakreslite náladu. ŠMYKĽAVKA 13

Výborne! Poďakujte sebe a našim hosťom potleskom. ŠMYKĽAVKA 14

Príloha 1

List sebakontroly

vyučovanie__ 5 trieda A __________________________________________________________________

Kontrola domáceho cvičenia

№ 646 Práca s textom.

Celkové skóre bodov

Bez chýb - 5 bodov

1-2 chyby - 4 body

3-5 chýb - 3 body

6 a viac - 2 body

Bez chýb - 5 bodov

1-2 chyby - 4 body

3-5 chýb - 3 body

6 a viac - 2 body

Za každé synonymum 1 bod Kľúč k hodnoteniu:

11-12 bodov - skóre "5"

7-10 bodov - skóre "4"

5-6 bodov - skóre "3"

TELEGRAM

My ... sme v Balakove vlakom, prechádzame ... presne o 10.00 na mestskú stanicu pr .... O 11.30 hod.

budeme v škole a budeme môcť ísť do práce.

S pr...s pozdravom, pr...stávky Pred- a Pred-

TABUĽKA "Pravopis prefixov PRE- a PRI -"

Príklady významu predpony Príklady významu predpony

1. Neúplná akcia

PRIHLÁSIŤ SA, PRIHLÁSIŤ SA.

1. Možno nahradiť slovom „veľmi“

PREDCHÁDZAŤ, MÚDR.

2. Aproximácia

PRIŠIEL, JAZDOL, Plazil sa, KOĽAL.

2.Pre- = re-

PRERUŠIŤ, ZLOČIN.

3. Pristúpenie.

Prišiť, pribiť.

4. Blízkosť k niečomu, možno prirovnať k slovu "asi".

STANICA, ŠKOLA, DOMÁCNOST.

TABUĽKA "Pravopis prefixov PRE- a PRI -"

Príklady významu predpony Príklady významu predpony

Vypracovanie vyučovacej hodiny podľa nových štandardov (FSES).

Predmet: "O//Yo po zasyčaní v prípone." 5. trieda

Ciele lekcie

1. Školenie:

a) zopakujte pravopis o / / e po zasyčaní v koreni;

b) prehĺbiť a rozšíriť vedomosti o pravopise o//ё po zasyčaní (nielen v koreni, ale aj v prípone);

c) utvárať schopnosť voľby, schopnosť zdôvodniť voľbu o //e po zasyčaní v prípone a v koreni slova;

d) klasifikovať jazykový materiál na základe pravidla.

2. Vývoj:

a) formovať komunikačné UDD: schopnosť vytvárať úsudky v rámci vzdelávacieho diskurzu; budovať výchovnú komunikáciu vo dvojiciach, skupinách, v komunikácii s skvelý tím;

b) formovať UDD kognitívneho charakteru: osvojenie si metód výberu a diferenciácie jazykového materiálu; získavanie informácií z pravopisu a výkladové slovníky Ruský jazyk;

c) vytvoriť regulačný UDD: schopnosť stanoviť cieľ a dať jeho verbálnu formuláciu; schopnosť zhodnotiť výsledok svojich vzdelávacích aktivít; schopnosť reflektovať výsledky štúdia témy lekcie.

3. Vzdelávacie:

Povedomie o gramotnosti ako indikátora všeobecnej kultúry človeka;

Pestovanie túžby po kompetentný prejav.

Vybavenie:

Počítač;

Projektor, plátno;

Hodnotiaci papier;

Karty Oh, Yo

Váhy, karty „Účastník“, „Pozorovateľ“.

Typy aktivít študentov na hodine:

1. Účasť na stanovovaní cieľov vzdelávacích aktivít.

2. Formulácia a písomná fixácia účelu vyučovacej hodiny

3. Zostavenie schémy podľa naštudovaného pravopisu, vyplnenie tabuľky k téme hodiny.

4. Počúvanie ústna práca podľa kariet.

5. Ústne spievanie reči podľa slov výnimiek (o / / e po slovách syčiacich v koreni).

6. Samostatná práca na téme

7. Reflexia žiakov na konci vyučovacej hodiny, vyhodnotenie výsledkov ich činnosti na vyučovacej hodine

8. Hodnotenie dosiahnutých výsledkov žiakmi učiteľom

Pred lekciou (o prestávke) každý dostane "Hodnotiaci hárok" (10 cm x 10 cm)

Relevantnosť tejto témy je myšlienka rozvoja vzdelávacieho systému, ktorý sa realizuje zavedením štandardov GEF druhej generácie v r. Základná škola. Hlavná myšlienka rozvoja je prezentovaná prostredníctvom systematického akčného prístupu, ktorý zahŕňa zohľadnenie individuálneho veku, psychologických a fyziologických charakteristík študentov, úlohy a významu aktivít a foriem komunikácie pri určovaní cieľov vzdelávania a výchovy a spôsobov. na ich dosiahnutie. Zásadný rozdiel...

Anglický program GEF

Vysvetľujúca poznámka do tematické plánovanie Lekcie angličtiny pre 9. ročník Rainbow Pracovný program v anglickom jazyku je zostavený na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelanie a autorského programu O.V.Afanasjeva, I.V.Mikheeva, K.M. anglický jazyk: „Dúhová angličtina“ pre žiakov 5. – 9. ročníka vzdelávacích inštitúcií (Moskva: Drofa, 2014). Pracovný program je zameraný na využitie...

GEF k učebným materiálom Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V., Rainbow English for Grade 5 Section 1. Vysvetlivka k Rainbow English for Grade 5 generation) a autorský program od O.V.Afanasyeva, I.V. Mikheeva, K.M.

Pracovné programy GEF v angličtine

Časť 1. Vysvetlivka Pracovný program v angličtine pre 6. ročník je zostavený na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a autorského programu O.V. Afanasyeva, I.V. Mikheeva, K.M. "Dúhová angličtina" pre študentov 5.-9. inštitúcií (Moskva: Drofa, 2014). Pracovný program je zameraný na využitie vzdelávacieho a metodického súboru O.V.Afanasjeva, I.V.Micheeva, K.M.Baranova v angličtine na ...

Pracovné programy GEF v angličtine

Skúsenosti s výučbou angličtiny na základnej škole z hľadiska požiadaviek federálnych štátnych vzdelávacích štandardov novej generácie schopnosť učiť sa, organizovať svoje aktivity, stať sa vlastníkmi určitých ...

Od roku 2011 naša škola prešla na federálny štátny vzdelávací štandard 2. generácie. V tejto súvislosti vyvstala otázka o odborná rekvalifikácia personálne obsadenie. Od 10.10.2011 do 25.06.2012 som medzi učiteľmi, ktorí dostali odporúčanie na rekvalifikáciu, mal možnosť študovať v rámci programu: "Teória a metódy vyučovania cudzieho jazyka na základnej škole" na BEI DPO ...

Test pracovnej spôsobilosti pre učiteľov angličtiny (Odpovede na testy pre učiteľov angličtiny sa nachádzajú v spodnej časti stránky) Bude vyplnené kvalifikačný test Sú uvedené 2 hodiny (120 minút). Správna odpoveď má hodnotu jedného bodu. Body, ktoré získate za všetky splnené úlohy, sa sčítajú. Práca obsahuje štyri časti. 1. Časť 1 („Anglický jazyk a metódy jeho výučby“) obsahuje - 22 úloh ...

Pracovný program predmetu "Cudzí jazyk (angličtina)" základná úroveň pre 5. ročník Vysvetlivka k tematickému plánovaniu hodín angličtiny pre 5. ročník) a autorský program O.V. Afanasyeva, I.V. Mikheeva, K.M.