6.3. Tahapan pembentukan dan pengembangan profesional guru-psikolog Seorang guru-psikolog perlu mengetahui karakteristik individunya dan bagaimana mereka memanifestasikan dirinya pada tahap tertentu pengembangan profesional. Pengetahuan ini diperlukan untuk menilai mana

Bab 13 berbagai sumber, di mana konsep-konsep ini dipertimbangkan, memungkinkan untuk membangun hubungan tertentu di antara mereka.1. Kecerdasan adalah pikiran, dan pikiran adalah manifestasi yang paling penting

BAB 4 PELATIHAN PROFESIONAL DAN KEGIATAN GURU PSIKOLOGI DAN PRAKTEK

Kenali Otoritas dan Kompetensi Mereka Katakanlah Anda mencoba meyakinkan bos yang bandel untuk berubah pikiran tentang masalah pekerjaan. Dia mungkin berpikir bahwa Anda menantang otoritas dan kompetensinya. Apakah Anda menyiratkan bahwa dia ada dalam sesuatu?

BAB I. Landasan Teoritis dan Metodologis Untuk Mempelajari Pengaruh Refleksi Dalam Mengatasi Deformasi Profesional Kepribadian Seorang Guru 1.1 Masalah Refleksi Profesional Seorang Guru Dalam Psikologi Dalam dan Luar Negeri

6.2. Kompetensi profesional petugas urusan internal Saat ini dalam evaluasi kerja penegakan hukum masalah kompetensi profesional dan kehandalan karyawan dikedepankan.Masalah ini disebabkan oleh beberapa faktor yang

Kompetensi Universal Tidak mungkin untuk memprediksi ke mana pengalaman hidup akan membawa Anda Contoh lain tentang bagaimana jalan baru terungkap kepada seseorang hanya setelah penguasaan menyeluruh dari peran sebelumnya, adalah kisah Alfred Kinsey, penulis buku sensasional

Kompetensi dan pengalaman Kebijaksanaan membutuhkan sejumlah kompetensi dan kecerdasan; kita membutuhkan alat untuk bekerja, pengetahuan dan keterampilan. Namun, sumber kebijaksanaan adalah bagaimana kita menggunakan pengetahuan dan kompetensi kita. Tanpa pengetahuan dan kompetensi

4.2. kompetensi profesional seorang guru-psikolog

Kompetensi (atau kompetensi) dalam terjemahan literal dari bahasa Latin berarti "berhubungan, sesuai". Biasanya, istilah ini berarti kerangka acuan seseorang atau lembaga (TSB, vol. 22, hlm. 292). Prinsip kompetensi profesional adalah salah satu prinsip etika utama dari pekerjaan seorang psikolog-guru (bagian 4.3 bab ini akan dikhususkan untuk analisis rinci etika psikologis profesional). Dipahami bahwa spesialis menyadari tingkat kompetensinya dan sarana yang terbatas untuk mempelajari siswa dan mempengaruhinya. Dia tidak ikut campur dalam bidang-bidang di mana dia tidak memiliki pengetahuan yang cukup, menyerahkannya kepada spesialis yang lebih berkualifikasi. Misalnya, tidak seorang guru pun akan berpikir untuk melakukan operasi jika seorang anak mengalami serangan usus buntu, tetapi untuk beberapa alasan beberapa guru menganggap diri mereka berhak untuk mendiagnosis kemampuan siswa, tingkat perkembangan mentalnya, tanpa melakukan pengukuran apa pun. Dengan demikian, mereka bertindak tidak profesional, melanggar batas kompetensi mereka. Hasil dari penilaian yang tidak profesional seperti itu dapat berupa keraguan siswa tentang kualitas profesional guru (dalam kasus terbaik) atau ketidakpercayaannya pada kekuatannya sendiri, penurunan harga diri (dalam kasus yang lebih serius).

Apa kompetensi profesional seorang guru-psikolog?

1. Seorang guru-psikolog hanya berhak menggunakan tes yang sesuai dengan tingkat kualifikasinya. Jika teknik membutuhkan tingkat keterampilan yang lebih tinggi, maka perlu untuk mengganti tes dengan yang lebih sederhana dalam pemrosesan atau menjalani pelatihan khusus. Petunjuk untuk beberapa metode (kebanyakan metode Barat) menunjukkan persyaratan untuk pengguna: A, metode ini tidak memiliki batasan untuk digunakan, B, metode ini hanya dapat digunakan oleh spesialis dengan pendidikan psikologi yang lebih tinggi, C, metode ini dapat diterapkan oleh psikolog tunduk pada pelatihan tambahan.

Untuk melakukan, memproses, dan menginterpretasikan hasil dari beberapa metode (misalnya, yang proyektif), bahkan pendidikan psikologis yang lebih tinggi tidak cukup. Untuk menerapkan sebagian besar tes kepribadian dan tes kecerdasan dengan benar, satu atau dua tes percobaan selama studi Anda di universitas tidak cukup. Pelatihan yang panjang (setidaknya beberapa minggu atau bulan) dalam interpretasi mereka dan pengamatan yang cermat terhadap kondisi diperlukan.

Dalam proses belajar di bawah bimbingan seseorang yang telah terampil menerapkan metodologi selama beberapa tahun, seseorang dapat belajar untuk menghindari subjektivitas dalam penilaian, menghubungkan hasil yang diperoleh dengan konsep teoritis yang dianut pengembang, dan menafsirkan hasil sebagai seobjektif mungkin. Selain itu, pelatihan akan memberikan kesempatan untuk menggali informasi sebanyak mungkin dari hasil metodologi.

2. Persyaratan yang persis sama berlaku untuk pekerjaan konseling. Psikolog pendidikan tidak berhak menggunakan pendekatan dan teknik konsultatif jika tidak cukup memenuhi syarat. Ada beberapa pendekatan teoretis untuk konsultasi. Pencapaian hasil tergantung pada seberapa profesional psikolog menerapkan teori dan teknik yang dikembangkan atas dasar dalam pekerjaannya.

Ketika belajar di universitas, siswa menerima pengetahuan yang cukup untuk secara mandiri melakukan semua jenis kegiatan guru-psikolog: diagnostik, pelatihan, konseling individu dan kelompok, termasuk penguasaan metode berdasarkan berbagai teori, tetapi pengetahuan yang diperoleh sebagian besar bersifat teoretis. Dibutuhkan waktu untuk menyesuaikan pengetahuan yang ada dengan praktik bekerja di sekolah tertentu, dengan kelompok siswa tertentu. Seorang psikolog pemula biasanya menghabiskan dua atau tiga tahun untuk adaptasi semacam itu. Hanya dengan begitu kita dapat berbicara tentang pengalaman profesional utama. Proses ini dapat dipercepat, misalnya dengan terus-menerus bekerja dengan seorang mentor, mengamati pekerjaan rekan-rekan yang lebih berpengalaman, atau melakukan refleksi secara teratur.

Dikatakan bahwa pekerjaan penasehat seorang psikolog pendidikan tidak pernah didasarkan pada pendekatan teoretis tunggal. Memang, dalam konseling kebanyakan psikolog bersifat eklektik. Tetapi bahkan dengan pendekatan eklektik, spesialis yang kompeten secara profesional akan berbeda secara signifikan dari yang tidak kompeten. Yang pertama akan memilih metode yang paling efektif untuk mengerjakan kasus tertentu, mis., metode yang memberikan hasil paling andal dengan biaya minimum. Yang kedua akan memilih untuk bekerja apa yang paling dia ketahui atau apa yang dia ingat pertama-tama.

3. Kompetensi juga akan terwujud jika psikolog pendidikan menolak untuk melakukan penelitian atau konseling di bidang psikologi yang belum cukup dipelajarinya. Psikologi sangat luas, tidak mungkin untuk mengetahui semua cabang sama baiknya di dalamnya. Seperti halnya dalam pendidikan, seorang guru yang langka dapat mengajar fisika dan sastra dengan sama baiknya. Hal yang sama berlaku dalam psikologi. Seseorang yang berspesialisasi, misalnya, di bidang bimbingan karir, mungkin memiliki pemahaman yang buruk tentang psikologi medis atau forensik, seorang profesional di bidang psikologi sosial mungkin memiliki pengetahuan yang buruk tentang patopsikologi, dll. Seorang psikolog pendidikan yang mampu mengakui bahwa dia bukan ahli dalam satu atau lain bidang, memiliki kebijaksanaan pedagogis yang tulus dan dalam hal apa pun tidak boleh malu karena ketidaktahuannya.

Bidang utama pekerjaan psikolog guru telah dijelaskan di atas. Ingatlah bahwa di antara mereka ada pemasyarakatan, dan berkembang, dan sosio-pedagogis, dan manajerial, dan sejumlah lainnya. Terkadang mereka membutuhkan ciri kepribadian yang sama sekali berbeda dari seseorang. Misalnya, telah terbukti bahwa pekerjaan pemasyarakatan atau pengembangan individu jangka panjang lebih baik dilakukan oleh introvert (orang-orang yang dicirikan oleh fokus mereka pada diri mereka sendiri), dan untuk pekerjaan budaya dan pendidikan atau sosio-pedagogis, kualitas kebalikan dari ekstraversi ( menghadap ke luar) lebih sering diperlukan. Seorang spesialis yang kompeten mahir dalam semua kegiatan, beberapa di tingkat tinggi, yang lain di tingkat yang lebih rendah. Profesionalisme seorang guru-psikolog juga terletak pada kenyataan bahwa ia mengetahui kekuatannya, tetapi menolak untuk melakukan jenis pekerjaan di mana ia merasa tidak sepenuhnya kompeten (atau melakukannya hanya setelah pelatihan yang sesuai).

4. Asas kompetensi berasumsi bahwa psikolog pendidikan akan menerapkan teknik psikodiagnostik atau teknik konsultatif hanya setelah pemeriksaan pendahuluan. Tidak semua metode "mengukur" dengan tepat apa yang ditunjukkan dalam instruksi untuk mereka, yaitu, ada kemungkinan bahwa hasilnya akan salah. Misalnya, banyak dari apa yang disebut tes kecerdasan sebenarnya mengukur tingkat pengetahuan anak dalam mata pelajaran sekolah, jadi dengan menggunakan teknik seperti itu, seseorang hanya dapat mengatakan pada tingkat apa anak tersebut telah menguasai kurikulum sekolah, dan bukan pada tingkat kecerdasannya. adalah.

Tidak semua metode dan tes diuji secara psikometri. Untuk membuktikan bahwa teknik mengukur secara tepat kualitas ini (misalnya, kecerdasan intelektual, memori jangka panjang, temperamen, dll.), tes khusus, panjang, dan kompleks dilakukan. Itu disebut psikometri (kata ini berasal dari dua akar bahasa Latin: "jiwa" jiwa dan "metro" untuk mengukur). Verifikasi psikometri menunjukkan seberapa stabil hasil metodologi terhadap tindakan faktor asing (misalnya, seberapa besar hasil tes untuk mendiagnosis perhatian tergantung pada kelelahan orang tersebut pada saat pengujian), seberapa akurat pengukurannya , untuk kelompok orang mana metode tersebut dimaksudkan, seberapa stabil hasilnya bila diulang, apakah hasil yang diperoleh selama pelaksanaan ulang akan bergantung pada faktor acak atau apakah akan menunjukkan kemajuan seseorang dalam pengembangan kualitas ini, dan beberapa indikator lainnya. Karena pengukuran tersebut bersifat kompleks dan membutuhkan jumlah mata pelajaran yang banyak serta waktu yang lama, maka tidak semua guru melaksanakannya. Jika manual metodologi yang akan digunakan psikolog pendidikan tidak menunjukkan hasil tes psikometri, atau jika tidak ada manual seperti itu, disarankan untuk mengganti metode dengan yang lain yang lebih andal, atau melakukan tes. dirimu sendiri.

Hal yang sama berlaku untuk teknik dan metode konseling yang membantu memecahkan masalah yang dihadapi psikolog dalam satu kasus, dan membawanya pada kegagalan di kasus lain. Untuk menghindari kesalahan dan kegagalan yang terkait dengan penggunaan metode dan metode kerja yang salah, perlu untuk melakukan pemeriksaan pendahuluan mereka (pada diri sendiri, teman, anak-anak yang dikenal, dll.).

5. Hasil lain dari mematuhi prinsip ini adalah bahwa guru-psikolog tidak takut melakukan kesalahan dan dengan cepat memperbaiki kesalahan yang dibuat. Kesalahan dibuat oleh semua orang, bahkan yang kompeten secara profesional. Tetapi spesialis yang baik berbeda dari yang buruk dalam hal, pertama, dia menyadari kesalahannya lebih cepat, karena dia lebih sering menggunakan refleksi dalam pekerjaannya, dan, kedua, dia tidak akan bertahan dalam kesalahannya dan akan menemukan cara untuk memperbaikinya, bahkan jika mengancam di beberapa titik dengan penurunan otoritasnya.

6. Selain kompetensi umum, kompetensi sosio-psikologis, atau kompetensi komunikasi, juga penting dalam pekerjaan seorang psikolog-guru. Ini memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa seorang psikolog spesialis dengan cepat menavigasi dalam berbagai situasi komunikasi, memilih nada dan gaya percakapan yang tepat dengan seorang anak kecil, dan dengan seorang guru, dan dengan orang tua, dan dengan administrasi, menemukan kata-kata yang tepat untuk mendukung dan mendorong , dan untuk memarahi atau menjelaskan sesuatu. Orientasinya didasarkan pada pengetahuan, intuisi dan pengalaman. Kemampuan untuk berinteraksi secara setara dengan orang lain diperoleh oleh seorang psikolog-guru karena fakta bahwa ia mengetahui karakteristiknya sendiri, percaya diri pada dirinya sendiri dan mampu dengan cepat memahami mitra komunikasi, cara berbicara, temperamen dan karakter, gaya komunikasi. , yang membantunya menemukan argumen yang meyakinkan bagi mereka. Kompetensi dalam komunikasi didasarkan pada kepekaan sosial, tingkat umum budaya seseorang, pengetahuannya tentang aturan ideologis dan moral serta pola kehidupan sosial.

Pengetahuan tentang warisan budaya dunia (sastra, lukisan, musik) membantu membentuk norma-norma moral yang stabil dari perilaku dan sikap terhadap dunia dan manusia, yaitu kompetensi sejati dalam komunikasi. Selain itu, pengetahuan ini membantu untuk dengan cepat memahami karakteristik individu siswa, dan oleh karena itu, untuk menemukan bahasa yang sama dengan mereka, mengamati norma-norma perilaku. Guru-psikolog harus menyadari tren ideologi modern dan kode moral masyarakat tempat dia tinggal, dan ideologi dunia. Dalam hal ini, ia tidak hanya akan dapat memutuskan sendiri secara wajar prinsip-prinsip ideologis dan moral mana yang harus dipatuhi, tetapi juga untuk menasihati siswa dalam memecahkan masalah pandangan dunia dan dengan demikian memenangkan otoritas dan rasa hormat yang kuat di pihak mereka. Kehidupan publik tidak hanya mencakup struktur otoritas nasional dan lokal (regional, kota), meskipun pengetahuan guru tentang yayasan mereka juga penting, tetapi juga fitur hubungan dalam berbagai strata dan kelompok sosial (dalam tim produksi, keluarga, antar kerabat , teman, di sektor jasa). , rekreasi, dll.). Seorang spesialis yang memahami struktur formal dan seluk-beluk hubungan informal juga dapat sangat membantu.

Baik kompetensi umum maupun kompetensi komunikatif dapat meningkat dengan akumulasi pengalaman dan dapat menurun jika seseorang telah berhenti dalam perkembangannya dan hanya menggunakan pengetahuan dan gagasan yang telah terkumpul sebelumnya.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Tugas kursus

Kompetensi yang dibentuk oleh psikolog dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi

pengantar

Bagian utama

1. Karakteristik kompetensi

Kesimpulan

Bibliografi

pengantar

Relevansi penelitian ini disebabkan oleh beberapa faktor.

Pertama, terlepas dari kenyataan bahwa teori Rusia dan praktik pendidikan tinggi memiliki potensi yang sangat besar untuk metode, bentuk dan sarana pengajaran, jenis pengajaran yang utama masih jenis verbal: penggunaan kata-kata lisan dan tercetak, ketika guru bertindak terutama sebagai informan dan pengontrol siswa. Jelas bahwa dalam terang persyaratan modern untuk lulusan, yang terbentuk di bawah pengaruh situasi di pasar tenaga kerja dan proses seperti percepatan laju perkembangan masyarakat dan informatisasi lingkungan yang meluas, sistem pendidikan otoriter-reproduksi sudah ketinggalan zaman. Suatu pendidikan yang hanya terfokus pada perolehan pengetahuan berarti pada saat ini berorientasi pada masa lalu.

Kedua, dalam dunia yang terus berubah, sistem pendidikan harus membentuk kualitas baru lulusan seperti inisiatif, inovasi, mobilitas, fleksibilitas, dinamisme, dan konstruktif. Seorang profesional masa depan harus memiliki keinginan untuk mendidik diri sendiri sepanjang hidupnya, menguasai teknologi baru dan memahami kemungkinan penggunaannya, dapat menerima solusi mandiri, beradaptasi dengan sosial dan masa depan bidang profesional memecahkan masalah dan bekerja dalam tim, bersiaplah untuk kelebihan beban, situasi stres dan dapat dengan cepat keluar dari mereka.

Pendidikan orang yang aktif secara sosial dan profesional mengharuskan guru pendidikan tinggi modern untuk menggunakan metode, teknik, dan bentuk pekerjaan yang sama sekali baru. Membentuk lulusan yang kompeten dalam segala potensi area penting pendidikan kejuruan dan sebenarnya aktivitas hidup, perlu diterapkan metode aktif pembelajaran, teknologi yang mengembangkan, pertama-tama, aktivitas kognitif, komunikatif, dan pribadi siswa.

Satu dari arah yang menjanjikan dalam hal pemecahan masalah ini adalah penerapan pendekatan berbasis kompetensi.

Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan kejuruan bukanlah sebuah penghargaan terhadap mode untuk menemukan kata-kata dan konsep-konsep baru, tetapi sebuah fenomena objektif dalam pendidikan, dihidupkan oleh prasyarat sosial-ekonomi, politik, pendidikan dan pedagogis. Pertama-tama, ini adalah reaksi pendidikan kejuruan terhadap kondisi sosial ekonomi yang berubah, terhadap proses yang muncul bersama dengan ekonomi pasar. Pasar membebankan pada spesialis modern seluruh lapisan persyaratan baru yang tidak cukup diperhitungkan atau tidak diperhitungkan sama sekali dalam program pelatihan untuk spesialis. Persyaratan baru ini, ternyata, tidak terkait secara kaku dengan satu atau lain disiplin ilmu, mereka bersifat supra-subyek, mereka dibedakan oleh universalitas. Pembentukan mereka tidak membutuhkan banyak konten baru (konten mata pelajaran), tetapi teknologi pedagogis lainnya. Beberapa penulis menyebut persyaratan tersebut sebagai keterampilan dasar (V.I. Baidenko), yang lain menyebutnya superprofesional, kualifikasi dasar (A.M. Novikov), yang lain menyebutnya kompetensi utama (A.V. Khutorskoy, E.F. Zeer, dll.). Itulah sebabnya hari ini sejumlah ilmuwan (V.A. Bolotov, V.V. Serikov, G.K. Selevko, A.V. Khutorskoy) memilih pendekatan berbasis kompetensi untuk pendidikan, kriteria utama yang dianggap sebagai perolehan siswa dari pengalaman kegiatan mandiri dan tanggung jawab pribadi.

Konsep - "pendekatan berbasis kompetensi" dan "kompetensi utama" telah menyebar relatif baru-baru ini sehubungan dengan diskusi tentang masalah dan cara modernisasi. pendidikan Rusia. Daya tarik konsep-konsep ini dikaitkan dengan keinginan untuk mendefinisikan perubahan yang diperlukan dalam pendidikan, termasuk pendidikan profesi, karena perubahan-perubahan yang terjadi di masyarakat.

Kini telah muncul karya-karya ilmiah-teoritis dan ilmiah-metodis yang besar, yang di dalamnya esensi pendekatan berbasis kompetensi dan permasalahan pembentukannya kompetensi utama di level yang berbeda sistem pendidikan, misalnya, karya A.V. Khutorsky, V.I. Baidenko, V.A. Bolotova, S.A. Druzhilova, E.F. Zeera, I.A. Zimnyaya, V. Landsheer, O.E. Lebedev, I. Osmolovskaya, A. Petrov, S.B. Serebryakova, M.A. Choshanova dan lainnya.

Pada tahun 2009, Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia mengeluarkan perintah yang ditandatangani oleh Menteri Pendidikan A. Fursenko, "Atas persetujuan dan implementasi negara federal standar pendidikan pendidikan profesional yang lebih tinggi ke arah pelatihan 050400 Pendidikan psikologis dan pedagogis (kualifikasi (gelar) "Sarjana")". Menurut perintah ini, mulai 1 Januari 2010, standar pendidikan negara bagian federal diberlakukan.

Objek pekerjaan kursus adalah Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi ke arah pelatihan 050400 "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis" kualifikasi "Sarjana".

Subyeknya adalah kompetensi standar yang dianalisis secara spesifik: OK-9, GPC-6, SCP-4, PCSP-2, PCSP-4, PCD-6.

Tujuan dari kerja kursus ini adalah untuk menganalisis kompetensi standar pendidikan ke arah kualifikasi "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis" "Sarjana".

1. Berikan deskripsi dari setiap kompetensi yang dianalisis.

2. Mendeskripsikan signifikansi masing-masing kompetensi dalam memperoleh pendidikan dalam profil “Psikolog Pendidikan”.

3. Menurut rencana persiapan bujangan, pertimbangkan yang disiplin akademik ah setiap kompetensi dapat dibentuk, berapa jam yang dicurahkan untuk mempelajari disiplin ilmu ini.

4. Mengungkapkan struktur dari masing-masing kompetensi yang dipertimbangkan.

5. Sajikan yang direncanakan - di tingkat ambang dan di tingkat lanjutan.

Pekerjaan kursus terdiri dari pendahuluan, enam bab, yang masing-masing dikhususkan untuk kompetensi tertentu, kesimpulan dan daftar referensi.

kompetensi budaya umum psikolog siswa

Bagian utama

1. Karakteristik kompetensi

Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan profesional yang lebih tinggi ke arah pelatihan 050400 "Pendidikan psikologis dan pedagogis" kualifikasi "sarjana" menetapkan bahwa lulusan harus memiliki kompetensi budaya umum tertentu (OK).

Kompetensi budaya umum OK-9 menyatakan bahwa lulusan "mampu memahami prinsip-prinsip pengorganisasian penelitian ilmiah, cara untuk mencapai dan membangun pengetahuan ilmiah."

Kompetensi ini dipahami sebagai kemampuan siswa untuk menerapkan metode teori dan studi percontohan untuk mencapai dan membangun pengetahuan ilmiah.

Kompetensi ini wajib sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis". Signifikansinya ditentukan oleh keadaan berikut:

Kebutuhan untuk membentuk pandangan dunia holistik dan pandangan ilmiah siswa;

Persyaratan untuk membentuk kemampuan lulusan universitas untuk bekerja dengan arus informasi yang besar, menerapkan metode pemrosesan matematika informasi selama studi eksperimental;

Perlunya mahasiswa menguasai metode ilmiah umum dan teknik penelitian, baik tataran empiris maupun teoritis.

Kompetensi ini terbentuk dalam proses pembelajaran disiplin pada siklus B1, B2 dan B3:

Filsafat;

Bahasa asing;

Matematika;

Teknologi informasi modern;

Anatomi dan fisiologi usia;

Dasar-dasar Pediatri dan Kebersihan;

Lokakarya teknologi informasi modern;

Kursus di PC;

pendidikan multikultural;

pedagogi sosial;

Psikologi pedagogis;

Pengantar aktivitas psikologis dan pedagogis;

Pedagogi;

Organisasi rekreasi anak-anak;

Dukungan psikologis dan pedagogis untuk pengembangan Program edukasi.

Artinya, kompetensi OK-9 dibentuk oleh siswa dalam pembelajaran 18 disiplin ilmu.

Struktur kompetensi OK-9:

Bujangan tahu

Metode dasar pemrosesan informasi matematis;

Metode empiris dan penelitian teoretis;

Mampu menginterpretasikan informasi yang disajikan dalam bentuk diagram, diagram, grafik, grafik, rumus, tabel;

gunakan empiris dan metode teoritis riset; metode pengolahan data eksperimen;

Metode pemrosesan informasi secara matematis;

Keterampilan menggunakan metode penelitian empiris dan teoritis dalam penelitian dan kegiatan profesional.

Rencana tingkat pembentukan kompetensi OK-9 di kalangan lulusan universitas.

Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi ke arah pelatihan 050400 "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis" kualifikasi "sarjana" menetapkan bahwa lulusan harus memiliki kompetensi profesional tertentu yang umum untuk semua jenis kegiatan profesional (OPK).

Kompetensi profesional umum GPC-6 menyatakan bahwa lulusan mampu menyelenggarakan kegiatan bersama dan interaksi interpersonal mata pelajaran di lingkungan pendidikan.

Kompetensi ini dipahami sebagai: penilaian diri yang memadai, membangun hubungan interpersonal, korelasi nilai / minat pribadi dan kelompok, kerja tim, kinerja peran tertentu dan tanggung jawab untuk hasil keseluruhan.

Kompetensi ini wajib sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis". Signifikansinya ditentukan oleh kebutuhan untuk melatih lulusan yang memiliki keterampilan untuk bekerja dalam tim (bantuan, dukungan, persetujuan atas upaya satu sama lain); memiliki keterampilan sosial yang diperlukan (kepemimpinan, komunikasi, manajemen konflik); mampu mengambil tanggung jawab individu untuk bekerja dalam tim.

Psikologi sosial;

Program pendidikan untuk anak-anak prasekolah;

Metodologi dan metode psikologis kegiatan pedagogis;

Metode kualitatif dan kuantitatif penelitian psikologis dan pedagogis;

Interaksi psikologis dan pedagogis peserta dalam proses pendidikan;

Koreksi psikologis dan pedagogis;

Workshop Psikologi Umum dan Eksperimental;

Lokakarya psikologis dan pedagogis;

Praktek pendidikan dan produksi;

Sertifikasi negara bagian akhir.

Artinya, kompetensi GPC-6 dibentuk dengan mempelajari 11 disiplin ilmu.

Struktur kompetensi “mampu menyelenggarakan kegiatan bersama dan interaksi interpersonal mata pelajaran di lingkungan pendidikan”:

Bujangan tahu

Dasar-dasar pengorganisasian kerja dalam tim (teamwork);

Membangun dan memelihara hubungan yang konstruktif dengan rekan kerja, menghubungkan kepentingan pribadi dan kelompok, menunjukkan toleransi terhadap pandangan dan sudut pandang lain;

Pengalaman bekerja dalam tim (dalam tim), keterampilan mengendalikan (mengevaluasi) kerja sama, klarifikasi tindakan lebih lanjut dll.).

Tingkat pembentukan kompetensi yang direncanakan di kalangan mahasiswa pascasarjana

Standar pendidikan federal menetapkan bahwa lulusan harus memiliki kompetensi profesional dalam kegiatan dukungan psikologis dan pedagogis pendidikan prasekolah, umum, tambahan dan kejuruan (PKPP).

Kompetensi SCP-4 didefinisikan sebagai “mampu merefleksikan metode dan hasil tindakan profesional seseorang”.

Kompetensi ini dipahami sebagai: kemampuan untuk kegiatan profesional, kinerja peran tertentu dan tanggung jawab untuk hasil keseluruhan, memiliki motivasi untuk melakukan kegiatan profesional.

Kompetensi ini wajib menurut Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan Profesional Tinggi "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis". Signifikansinya ditentukan oleh: kebutuhan untuk melatih lulusan yang mampu memikul tanggung jawab individu untuk bekerja dalam tim.

Metode kualitatif dan kuantitatif penelitian psikologis dan pedagogis;

Etika profesional dalam aktivitas psikologis dan pedagogis;

Psikologi keluarga dan pendidikan keluarga;

Metode pendidikan sosial-psikologis aktif anak-anak.

Artinya, kompetensi SCP-4 dibentuk dengan mempelajari empat disiplin ilmu.

Struktur kompetensi “mampu merefleksikan metode dan hasil tindakan profesional mereka”:

Sarjana tahu:

Kerangka peraturan pendidikan modern terkait dengan tanggung jawab guru dalam kegiatan pedagogis;

Landasan teoretis kegiatan pedagogis;

Bentuk kontrol eksternal yang memastikan tanggung jawab atas hasil kegiatannya (akuntabilitas, hukuman, dll.), dan bentuk internal pengaturan diri dari kegiatannya (rasa tanggung jawab, rasa kewajiban).

Menerapkan pengetahuan profesional umum untuk kinerja peran tertentu;

– aktualisasikan potensi Anda untuk mencapai hasil positif dalam kegiatan profesional.

- kualitas pribadi, seperti tanggung jawab, toleransi, kemanusiaan;

- metode dan teknik refleksi kegiatan pedagogis mereka;

– keterampilan pengendalian diri dari hasil kegiatan profesional dari sudut pandang kinerja norma yang diterima dan aturan.

Rencana tingkat pembentukan kompetensi SCP-4 di kalangan mahasiswa pascasarjana:

Standar pendidikan federal menetapkan bahwa lulusan harus memiliki kompetensi profesional di bidang dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak-anak dengan cacat kesehatan di pemasyarakatan dan pendidikan inklusif(PKSPP).

Kompetensi PKSPP-2 didefinisikan sebagai “siap menerapkan metode dan teknologi yang direkomendasikan yang memungkinkan penyelesaian tugas diagnostik dan pemasyarakatan dan perkembangan”.

Kompetensi ini dipahami sebagai penguasaan teknologi dan metode lulusan universitas untuk menyelesaikan tugas diagnostik dan pemasyarakatan dan perkembangan, dengan mempertimbangkan kekhususan bidang pengetahuan subjek dan jenisnya. lembaga pendidikan.

Kompetensi ini wajib sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis". Signifikansinya ditentukan oleh kebutuhan untuk membentuk dan mengembangkan kompetensi profesional siswa di bidang aktivitas psikologis dan pedagogis praktis.

Kompetensi ini terbentuk dalam proses mempelajari disiplin ilmu siklus B3:

Defekologi;

Psikologi anak tunagrahita;

patopsikologi;

Layanan psikologi dalam pendidikan.

Artinya, kompetensi ini terbentuk dalam kajian empat disiplin ilmu.

Bujangan tahu

Inti dari metode dan teknologi modern, termasuk informasi;

Menganalisis informasi dari posisi masalah yang diteliti;

Menggunakan teknik modern dan teknologi, termasuk teknologi informasi, untuk menyelesaikan tugas-tugas diagnostik dan pemasyarakatan dan perkembangan;

Teknologi untuk memecahkan masalah diagnostik dan pemasyarakatan dan perkembangan.

Rencana tingkat pembentukan kompetensi PKSSP-2 di kalangan mahasiswa-lulusan universitas

Standar pendidikan federal menetapkan bahwa lulusan harus memiliki kompetensi profesional di bidang kegiatan sosial dan pedagogis (PKSP).

Kompetensi PCSP-4 didefinisikan sebagai "mampu berpartisipasi dalam pengembangan dan pelaksanaan kegiatan siswa yang berharga secara sosial, pengembangan inisiatif sosial, proyek sosial."

Kompetensi PKSP-4 dipahami sebagai orientasi bebas dalam ruang sejarah dan budaya; definisi tujuan, sasaran, prinsip organisasi berbagai bentuk aktivitas penduduk yang bernilai sosial; penerapan bimbingan pedagogis dan pemrograman pengembangan bentuk-bentuk kegiatan yang bernilai sosial dan inisiatif sosial dari berbagai kategori populasi, serta kemampuan untuk mengembangkan dan mengimplementasikan proyek-proyek yang signifikan secara sosial.

Kompetensi ini wajib menurut Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan Profesional Tinggi "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis". Signifikansinya ditentukan

Kebutuhan untuk melatih lulusan yang mampu menunjukkan pemahaman tentang esensi kegiatan yang bernilai sosial;

Mampu membuat berbagai proyek yang signifikan secara sosial;

Tentukan efektivitas kegiatan yang bernilai sosial.

Kompetensi ini terbentuk dalam proses pembelajaran disiplin ilmu siklus B.3:

Teori pelatihan dan pendidikan;

Sejarah Pedagogi dan Pendidikan;

pendidikan multikultural;

Psikologi perkembangan.

Artinya, kompetensi PCSP-4 terbentuk dalam kajian empat disiplin ilmu.

Struktur kompetensi "mampu berpartisipasi dalam pengembangan dan implementasi kegiatan siswa yang bernilai sosial, pengembangan inisiatif sosial, proyek sosial":

Bujangan tahu

Kondisi saat ini dan tren perkembangan inisiatif sosial;

Mengembangkan dan mengimplementasikan proyek-proyek yang signifikan secara sosial;

Pengalaman dalam penggunaan teknologi modern dalam kegiatan praktis yang bernilai sosial.

Rencana tingkat pembentukan kompetensi PKSP-4 di kalangan mahasiswa-lulusan universitas

Standar pendidikan federal menetapkan bahwa lulusan harus memiliki kompetensi profesional dalam kegiatan pendidikan di pendidikan prasekolah(PKD).

Kompetensi JPC-6 didefinisikan sebagai "mampu berinteraksi dengan keluarga, guru dan psikolog dari lembaga pendidikan tentang masalah pendidikan, pelatihan dan pengembangan anak-anak prasekolah."

Kompetensi ini dipahami sebagai kemampuan untuk membangun sebuah sistem tindakan sendiri bertujuan untuk mengatur interaksi dengan keluarga, guru dan psikolog dari lembaga pendidikan.

Kompetensi ini wajib sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis". Signifikansinya ditentukan oleh kebutuhan untuk melatih lulusan dengan keterampilan:

Keterlibatan keluarga, guru dan psikolog dalam proses penetapan tujuan, dalam perencanaan dan pelaksanaan rencana, dalam proses pengendalian diri, analisis diri dan penilaian kinerja diri;

Analisis bersama kegiatan, merancang sistem tindakan sendiri dan tindakan rekan kerja.

Kompetensi ini terbentuk dalam proses pembelajaran disiplin ilmu siklus B.3:

Etika profesional dalam aktivitas psikologis dan pedagogis;

Psikologi keluarga dan pendidikan keluarga.

Artinya, kompetensi ini terbentuk dalam kajian dua disiplin ilmu.

Struktur kompetensi "mampu berinteraksi dengan keluarga, guru, dan psikolog dari lembaga pendidikan tentang masalah pendidikan, pelatihan, dan pengembangan anak-anak prasekolah":

Bujangan tahu

Teori pelatihan dan pendidikan;

Memeriksa dan mengevaluasi tingkat pendidikan, pengasuhan, dan perkembangan anak-anak prasekolah;

Memproses data secara statistik, menganalisisnya, mengidentifikasi dinamika dan tren;

Meramalkan pengembangan lebih lanjut peristiwa dalam pendidikan, pengembangan dan pengasuhan anak-anak prasekolah;

Keterampilan untuk memeriksa, menilai tingkat pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak-anak prasekolah;

Keterampilan pemrosesan data, analisisnya, identifikasi dinamika dan tren;

Keterampilan memprediksi perkembangan lebih lanjut dari peristiwa dalam pendidikan, pengembangan dan pengasuhan anak-anak prasekolah.

Rencana tingkat pembentukan kompetensi JPC-6:

2. Karakteristik pengalaman kerja psikolog

Kompetensi OK-9 : “mampu memahami prinsip-prinsip penyelenggaraan penelitian ilmiah, cara-cara mencapai dan membangun pengetahuan ilmiah”.

Dalam artikel "Energi Penyatuan" (" Psikolog sekolah". 2002. No. 10), psikolog pendidikan Mikhail Troshagin menceritakan pengalamannya dalam menyelenggarakan penelitian ilmiah, yang ia lakukan dalam kelompok gotong royong. bantuan psikologis. Kutipan dari artikel: “Sekelompok bantuan psikologis timbal balik sedang dibuat di Vysokoklyucheva SMA. Kelompok ini dipimpin oleh seorang guru-psikolog. Keanggotaan dalam kelompok bersifat sukarela. Kelompok tersebut dapat mencakup siswa kelas 8-11 sekolah yang setuju untuk melakukan tugas sebagai anggota kelompok. Kelompok dapat bekerja dengan jumlah minimal 8 orang dan tidak lebih dari 16 orang. Penulis melanjutkan untuk menggambarkan karyanya Penelitian ilmiah, yang diakhiri dengan penulisan disertasi dan gelar calon sarjana ilmu psikologi.

Kompetensi GPC-6: “mampu menyelenggarakan kegiatan bersama dan interaksi interpersonal mata pelajaran di lingkungan pendidikan”.

Dalam artikel "Kerjasama" ("Psikolog Sekolah", 2003. No. 19), seorang guru-psikolog sekolah di Svobodny berbicara tentang kerja sama psikolog dengan guru dan administrasi sekolah. Kutipan dari artikel: “Untuk menyelesaikan yang serius masalah sekolah mahasiswa, saya sebagai pendidik-psikolog selalu perlu bekerjasama dengan guru kelas dan orang tua, kita semua terlibat dalam program umum tindakan. Pekerjaan psikologis sekolah butuh serius dukungan pedagogis: ini adalah pengembangan atau koreksi hubungan interpersonal di kelas, dan masalah individu anak-anak, dan pelatihan psikologis. Selama bertahun-tahun, kami telah memiliki kerja sama yang erat dengan guru sekolah dasar Natalya Gudkova, Irina Kolesnikova, dan lainnya, ini sangat membantu dalam pekerjaan deputi. direktur sekolah dasar Natalya Dutnaya. Setiap kali kami yakin bahwa dengan kerja sama seperti itu, beban metodologis orang tua, guru, dan psikolog diperkaya.

Kompetensi SCP-4: "mampu merenungkan metode dan hasil tindakan profesional mereka."

Dalam artikel oleh N.L. Rosina "Masalah dan peluang untuk pengembangan refleksi dalam persiapan seorang psikolog" penulis meneliti secara rinci metode refleksi dan fitur penerapannya dalam pelatihan psikolog masa depan. Alamat email artikel: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=9346 . Kutipan dari artikel: “Artikel ini dikhususkan untuk menyoroti masalah utama yang menghambat pengembangan penuh refleksi dalam kegiatan pendidikan siswa dan untuk menentukan kemampuan guru dalam hal mengintensifkan pengembangan proses ini. ... Menguasai posisi reflektif di bangku mahasiswa sangat layak, asalkan proses pendidikan di universitas akan dibangun secara bersama-sama kegiatan produktif sesuai dengan prinsip-prinsip strategi inovasi dan teknologi”.

Dalam artikel "Trust or Manage" ("Psikolog Sekolah", 2006. No. 18), penulis berbicara tentang pelatihan psikologis dan metode dan teknologi yang ia gunakan dalam pekerjaan praktisnya sebagai psikolog. Kutipan dari artikel: " Psikologi praktis di tahun-tahun terakhir menembus ke dalam berbagai daerah hidup kita. Tidak diragukan lagi, salah satu bidang yang paling banyak diminati dan dapat diterapkan secara praktis adalah pelatihan psikologi. Dalam beberapa tahun terakhir, pelatihan semacam itu (baik sosio-psikologis dan pribadi) menjadi sangat populer, merambah ke berbagai bidang kehidupan kita: bisnis (pelatihan penjualan, komunikasi efektif, dll.), Pendidikan (pelatihan berbagai keterampilan, resolusi konflik, dll.) ) dan banyak lainnya. Pelatihan pertumbuhan pribadi juga telah menjadi bagian integral dari pendidikan psikologis. Sejalan dengan adaptasi sosial-psikologis remaja modern, pelatihan psikologis dengan remaja juga merupakan elemen penting.

Kompetensi PKSP-4: “mampu berpartisipasi dalam pengembangan dan pelaksanaan kegiatan siswa yang bernilai sosial, pengembangan inisiatif sosial, proyek sosial.”

Dalam artikel “Pictures from the Competition” (“Psikolog Sekolah”, 2006. No. 1), penulis, seorang guru-psikolog dari salah satu sekolah di kota Orel, menceritakan secara rinci tentang kompetisi inisiatif sosial di yang diambil oleh siswa sekolahnya tempat pemenang hadiah. Penulis berbicara tentang bagaimana dia, bersama dengan guru, mempersiapkan anak-anak untuk kompetisi ini.

Kompetensi PKD-6: "mampu berinteraksi dengan keluarga, guru dan psikolog dari lembaga pendidikan tentang masalah pendidikan, pelatihan dan pengembangan anak-anak prasekolah."

Pengalaman psikolog dalam menerapkan kompetensi PKD-2 dijelaskan dalam artikel “Dukungan psikologis terhadap proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah”, di mana guru-psikolog taman kanak-kanak menceritakan tentang bagaimana hal itu dilakukan di taman kanak-kanak mereka dukungan psikologis proses pendidikan dan tugas profesional program pemasyarakatan dan pengembangan dilaksanakan, di mana interaksi semua karyawan TK dan spesialis luar dilakukan, serta keterlibatan orang tua dalam kegiatan bersama.

Kesimpulan

Jadi, Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi ke arah pelatihan 050400 "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis" kualifikasi "Sarjana" didasarkan pada pendekatan berbasis kompetensi.

Dalam pekerjaan kursus, enam kompetensi dipertimbangkan secara rinci, yang wajib untuk pembentukan siswa sesuai dengan generasi ketiga Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi. Juga, disiplin akademis tersebut ditentukan di mana kompetensi ini dapat dibentuk sepanjang masa studi sarjana-psikolog pendidikan.

Filosofi baru pendidikan profesional yang lebih tinggi dibedakan dengan fokus untuk memastikan kualitas tinggi dari pelatihan spesialis dan pembentukan kompetensinya. Dalam praktik pendidikan dunia modern, konsep kompetensi bertindak sebagai yang sentral, “nodal”, karena kompetensi, pertama, menggabungkan komponen pendidikan intelektual dan keterampilan; kedua, konsep "kompetensi" mengandung ideologi memaknai isi pendidikan, terbentuk "dari hasil" ("standar keluaran"); ketiga, kompetensi memiliki sifat integratif, menggabungkan sejumlah keterampilan dan pengetahuan yang homogen terkait dengan bidang budaya dan aktivitas yang luas (profesional, informasi, hukum, dll.).

Vektor konten dari pendekatan ini menekankan orientasi berorientasi praktik dari program pendidikan pendidikan tinggi. Kompetensi bersifat operasional. Selain sistem pengetahuan teoretis dan terapan, itu mencakup komponen kognitif dan operasional-teknologi. Dengan kata lain, kompetensi adalah seperangkat (sistem) pengetahuan dalam tindakan. Akuisisi, transformasi dan penggunaan pengetahuan adalah proses aktif, oleh karena itu, struktur kompetensi juga mencakup emosional-kehendak dan komponen motivasi. Oleh karena itu, sangat diperlukan dan prasyarat Perolehan kompetensi oleh peserta didik sebagai hasil pendidikan kejuruan menuntut posisinya yang aktif (subyektif) dalam proses pendidikan.

Menurut para ahli otoritatif, pendekatan berbasis kompetensi adalah fondasi metodologis dari paradigma baru pendidikan profesional yang lebih tinggi di Rusia. Jadi, V. A. Baidenko mencatat bahwa dalam pendidikan kejuruan saat ini terjadi pergeseran dari pendekatan kualifikasi ke pendekatan berbasis kompetensi. Pendekatan kualifikasi mengasumsikan bahwa program pendidikan profesi dikaitkan dengan objek (mata pelajaran) tenaga kerja, berkorelasi dengan karakteristiknya dan tidak menunjukkan kemampuan, kesiapan, pengetahuan, dan sikap apa yang secara optimal dikaitkan dengan efisiensi hidup seseorang. Kualifikasi berarti dominasi aktivitas kerangka kerja di bidang dan algoritme profesional yang stabil. Kompetensi, di sisi lain, memenuhi persyaratan batas-batas profesional yang "mengambang", dinamika profesi, globalisasinya, dan penghancuran isolasi profesional.

Ini tidak menghalangi persyaratan untuk profesionalisme tingkat tinggi dalam bidang studi tertentu. Kompetensi menyiratkan kemanfaatan kontekstual aktivitas, kreativitas kontekstual, pengorganisasian diri berbasis peran kontekstual, manajemen diri, penilaian diri, pengaturan diri, koreksi diri, penentuan posisi diri.

Untuk meringkas hal di atas, perlu ditekankan bahwa analisis hasil belajar/kompetensi adalah satu-satunya cara yang dapat diandalkan untuk membandingkan pembelajaran dan kurikulum ditawarkan oleh yang lebih tinggi lembaga pendidikan,. Dengan merumuskan hasil belajar yang tepat, standar dapat ditetapkan yang mencakup tingkat dan isi pembelajaran pengetahuan teoretis disiplin ilmu, keterampilan, dan kompetensi akademik umum atau yang dapat dialihkan. Untuk membuat program lebih transparan dan sebanding dengan Tingkat Eropa, perlu dirumuskan capaian/kompetensi pembelajaran untuk setiap kualifikasi yang diakui. Hasil pembelajaran ini harus dapat dikenali dan diukur dalam program yang dipilih untuk kualifikasi tersebut. Hasil belajar hendaknya dirumuskan tidak hanya pada level kualifikasi formal, tetapi juga pada level modul atau mata kuliah. Hasil pembelajaran yang jelas memfasilitasi transfer dan akumulasi kredit, serta indikasi pencapaian yang tepat untuk kredit yang telah atau telah diberikan.

Bibliografi

1. Zimnyaya I.A. Kompetensi kunci- paradigma baru hasil pendidikan // Pendidikan tinggi saat ini. - 2003. - No. 5. - S.34-42.

2. Ignatieva E.A. Kompetensi budaya umum sebagai dasar yang ditargetkan pada hasil dari pendekatan berbasis kompetensi dalam SMA// Mode akses: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

3. Kompetensi di bidang pendidikan: pengalaman desain: Sat. tr. / ed. A.V. Khutorsky. - M.: Perusahaan ilmiah dan inovatif "INEK", 2007. - 327 hal.

4. Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan guru / Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - St. Petersburg, 2004. - 164 hal.

5. Morozova O.M. Pembentukan kompetensi utama siswa // Mode akses: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

6. Raven J. Kompetensi dalam masyarakat modern: identifikasi, pengembangan dan implementasi / Per. dari eng. - M.:: Kogito-Center, 2002.

7. Pendekatan modern untuk kompetensi pendidikan berorientasi: Materi seminar / Ed. A.V. Velikanova. - Samara, 2010.

Diselenggarakan di Allbest.ru

Dokumen serupa

Tingkat pembentukan kompetensi yang direncanakan di kalangan mahasiswa di ambang batas dan di tingkat tinggi. Kondisi bagi siswa untuk memperoleh kompetensi sebagai hasil dari pendidikan kejuruan. Inti dari kompetensi budaya dan profesional umum.

makalah, ditambahkan 28/06/2012


Arti dan struktur masing-masing kompetensi dalam memperoleh pendidikan dalam profil “Psikolog Pendidikan”. Fitur pembentukan kompetensi profesional di kalangan siswa. Pembentukan kompetensi dalam proses mempelajari disiplin ilmu di universitas.

makalah, ditambahkan 28/06/2012


Ketentuan utama Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Kejuruan dalam profil "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis" dari kualifikasi "Sarjana". Kompetensi budaya umum lulusan dan deskripsi pengalaman kerja psikolog.

makalah, ditambahkan 18/06/2012


Kejadian metode untuk menilai signifikansi kompetensi, menilai kualitas pelatihan siswa dan lulusan. Kompetensi budaya dan profesional umum. Kompetensi klaster pembuat mesin. Analisis keadaan kompetitif universitas di lingkungan pasar.

tesis, ditambahkan 13/10/2015


Karakteristik aktivitas profesional bujangan dalam spesialisasi "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis". Persyaratan hasil penguasaan program pendidikan dasar sarjana. Pengalaman guru dalam penerapan kompetensi di dunia kerja.

makalah, ditambahkan 18/06/2012


Konsep dan hubungan "inklusi" dan "kompetensi sosial". Prinsip dan permasalahan pendidikan inklusif terkait kompetensi sosial. Kompetensi pendidikan inklusif di Federasi Rusia. Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010

tes, ditambahkan 29/02/2016


Karakteristik dan analisis kompetensi standar pendidikan ke arah "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis". Prinsip-prinsip dasar metodologi pengajaran dalam pendekatan berbasis kompetensi di perguruan tinggi. Pengalaman psikolog dalam penerapan kompetensi.

makalah, ditambahkan 28/06/2012


Esensi dan komponen struktural kompetensi pendidikan. Kompetensi kunci pendidikan domestik dan Eropa. Kebutuhan untuk menguasai cara-cara pengembangan diri fisik, spiritual dan intelektual. Teknologi konstruksi kompetensi.

presentasi, ditambahkan 23/03/2015


disertasi, ditambahkan 05/09/2015


Konsep dan tugas kompetensi atau kemampuan pribadi seorang spesialis untuk menyelesaikan kelas tugas profesional tertentu. Pengembangan kompetensi di bidang kegiatan profesional masa depan mahasiswa. Kompetensi kunci di bidang teknologi informasi.

4.2. Kompetensi profesional
guru psikolog

Kompetensi (atau kompetensi) dalam terjemahan literal dari bahasa Latin berarti "berhubungan, sesuai". Biasanya, istilah ini berarti kerangka acuan seseorang atau lembaga (TSB, vol. 22, hlm. 292). Prinsip kompetensi profesional adalah salah satu prinsip etika utama dari pekerjaan seorang psikolog-guru (bagian 4.3 bab ini akan dikhususkan untuk analisis rinci etika psikologis profesional). Dipahami bahwa spesialis menyadari tingkat kompetensinya dan sarana yang terbatas untuk mempelajari siswa dan mempengaruhinya. Dia tidak ikut campur dalam bidang-bidang di mana dia tidak memiliki pengetahuan yang cukup, menyerahkannya kepada spesialis yang lebih berkualifikasi. Misalnya, tidak seorang guru pun akan berpikir untuk melakukan operasi jika seorang anak mengalami serangan usus buntu, tetapi untuk beberapa alasan beberapa guru menganggap diri mereka berhak untuk mendiagnosis kemampuan siswa, tingkat perkembangan mentalnya, tanpa melakukan pengukuran apa pun. Dengan demikian, mereka bertindak tidak profesional, melanggar batas kompetensi mereka. Hasil dari penilaian yang tidak profesional seperti itu dapat berupa keraguan siswa tentang kualitas profesional guru (dalam kasus terbaik) atau ketidakpercayaannya pada kekuatannya sendiri, penurunan harga diri (dalam kasus yang lebih serius).

Apa kompetensi profesional seorang guru-psikolog?

1. Seorang guru-psikolog hanya berhak menggunakan tes yang sesuai dengan tingkat kualifikasinya. Jika teknik membutuhkan tingkat keterampilan yang lebih tinggi, maka perlu untuk mengganti tes dengan yang lebih sederhana dalam pemrosesan atau menjalani pelatihan khusus. Petunjuk untuk beberapa metode (kebanyakan metode Barat) menunjukkan persyaratan bagi pengguna: A - metode ini tidak memiliki batasan untuk digunakan, B - metode ini hanya dapat digunakan oleh spesialis dengan pendidikan psikologi yang lebih tinggi, C - metode tersebut dapat

diterapkan oleh psikolog tunduk pada pelatihan tambahan.

Untuk melakukan, memproses, dan menginterpretasikan hasil dari beberapa metode (misalnya, yang proyektif), bahkan pendidikan psikologis yang lebih tinggi tidak cukup. Untuk menerapkan sebagian besar tes kepribadian dan tes kecerdasan dengan benar, satu atau dua tes percobaan selama studi Anda di universitas tidak cukup. Pelatihan yang panjang (setidaknya beberapa minggu atau bulan) dalam interpretasi mereka dan pengamatan yang cermat terhadap kondisi diperlukan.

Dalam proses belajar di bawah bimbingan seseorang yang telah terampil menerapkan metodologi selama beberapa tahun, seseorang dapat belajar untuk menghindari subjektivitas dalam penilaian, menghubungkan hasil yang diperoleh dengan konsep teoritis yang dianut pengembang, dan menafsirkan hasil sebagai seobjektif mungkin. Selain itu, pelatihan akan memberikan kesempatan untuk menggali informasi sebanyak mungkin dari hasil metodologi.

2. Persyaratan yang persis sama berlaku untuk pekerjaan konseling. Psikolog pendidikan tidak berhak menggunakan pendekatan dan teknik konsultatif jika tidak cukup memenuhi syarat. Ada beberapa pendekatan teoretis untuk konsultasi. Pencapaian hasil tergantung pada seberapa profesional psikolog menerapkan teori dan teknik yang dikembangkan atas dasar dalam pekerjaannya.

Ketika belajar di universitas, siswa menerima pengetahuan yang cukup untuk secara mandiri melakukan semua jenis kegiatan guru-psikolog: diagnostik, pelatihan, konseling individu dan kelompok, termasuk penguasaan metode berdasarkan berbagai teori, tetapi pengetahuan yang diperoleh sebagian besar bersifat teoretis. Dibutuhkan waktu untuk menyesuaikan pengetahuan yang ada dengan praktik bekerja di sekolah tertentu, dengan kelompok siswa tertentu. Seorang psikolog pemula biasanya menghabiskan dua atau tiga tahun untuk adaptasi semacam itu. Hanya dengan begitu kita dapat berbicara tentang pengalaman profesional utama. Proses ini dapat dipercepat, misalnya dengan terus-menerus bekerja dengan seorang mentor, mengamati pekerjaan rekan-rekan yang lebih berpengalaman, atau melakukan refleksi secara teratur.

Dikatakan bahwa pekerjaan penasehat seorang psikolog pendidikan tidak pernah didasarkan pada pendekatan teoretis tunggal. Memang, dalam konseling, kebanyakan psikolog bersifat eklektik. Tetapi bahkan dengan pendekatan eklektik, spesialis yang kompeten secara profesional akan berbeda secara signifikan dari yang tidak kompeten. Yang pertama akan memilih metode yang paling efektif untuk mengerjakan kasus tertentu, mis., metode yang memberikan hasil paling andal dengan biaya minimum. Yang kedua akan memilih untuk bekerja apa yang paling dia ketahui atau apa yang dia ingat pertama-tama.

3. Kompetensi juga akan terwujud jika psikolog pendidikan menolak untuk melakukan penelitian atau konseling di bidang psikologi yang belum cukup dipelajarinya. Psikologi sangat luas, tidak mungkin untuk mengetahui semua cabang sama baiknya di dalamnya. Seperti halnya dalam pendidikan, seorang guru yang langka dapat mengajar fisika dan sastra dengan sama baiknya. Hal yang sama berlaku dalam psikologi. Seseorang yang berspesialisasi, misalnya, di bidang bimbingan karir, mungkin memiliki pemahaman yang buruk tentang psikologi medis atau forensik, seorang profesional di bidang psikologi sosial mungkin memiliki pengetahuan yang buruk tentang patopsikologi, dll. Seorang psikolog pendidikan yang mampu mengakui bahwa dia bukan ahli dalam satu atau lain bidang, memiliki kebijaksanaan pedagogis yang tulus dan dalam hal apa pun tidak boleh malu karena ketidaktahuannya.

Bidang utama pekerjaan psikolog guru telah dijelaskan di atas. Ingatlah bahwa di antara mereka ada pemasyarakatan, dan berkembang, dan sosio-pedagogis, dan manajerial, dan sejumlah lainnya. Terkadang mereka membutuhkan ciri kepribadian yang sama sekali berbeda dari seseorang. Misalnya, telah terbukti bahwa pekerjaan korektif atau pengembangan individu jangka panjang lebih baik dilakukan oleh orang tertutup (orang-orang yang dicirikan oleh fokus mereka pada diri mereka sendiri), dan untuk pekerjaan budaya dan pendidikan atau sosio-pedagogis, kualitas yang berlawanan sering diperlukan - ekstraversi (menghadap ke luar). Seorang spesialis yang kompeten memiliki semua jenis kegiatan, beberapa di tingkat tinggi, yang lain di tingkat yang lebih rendah. Profesionalisme seorang guru-psikolog juga terletak pada kenyataan bahwa ia mengetahui kekuatannya, tetapi menolak untuk melakukan jenis pekerjaan di mana ia merasa tidak sepenuhnya kompeten (atau melakukannya hanya setelah pelatihan yang sesuai).

4. Asas kompetensi berasumsi bahwa psikolog pendidikan akan menerapkan teknik psikodiagnostik atau teknik konsultatif hanya setelah pemeriksaan pendahuluan. Tidak semua metode "mengukur" dengan tepat apa yang ditunjukkan dalam instruksi untuk mereka, yaitu, ada kemungkinan bahwa hasilnya akan salah. Misalnya, banyak dari apa yang disebut tes kecerdasan sebenarnya mengukur tingkat pengetahuan anak dalam mata pelajaran sekolah, jadi dengan menggunakan teknik seperti itu, seseorang hanya dapat mengatakan pada tingkat apa anak tersebut telah menguasai kurikulum sekolah, dan bukan pada tingkat kecerdasannya. adalah.

Tidak semua metode dan tes diuji secara psikometri. Untuk membuktikan bahwa teknik mengukur secara tepat kualitas ini (misalnya, kecerdasan intelektual, memori jangka panjang, temperamen, dll.), tes khusus, panjang, dan kompleks dilakukan. Ini disebut psikometrik (kata itu terbentuk dari dua akar bahasa Latin: "psike" - jiwa dan "metro" - untuk mengukur). Verifikasi psikometri menunjukkan seberapa stabil hasil metodologi terhadap tindakan faktor asing (misalnya, seberapa besar hasil tes untuk mendiagnosis perhatian tergantung pada kelelahan orang tersebut pada saat pengujian), seberapa akurat pengukurannya , untuk kelompok orang mana metode tersebut dimaksudkan, seberapa stabil hasilnya bila diulang, apakah hasil yang diperoleh selama pelaksanaan ulang akan bergantung pada faktor acak atau apakah akan menunjukkan kemajuan seseorang dalam pengembangan kualitas ini, dan beberapa indikator lainnya. Karena pengukuran tersebut bersifat kompleks dan membutuhkan jumlah mata pelajaran yang banyak serta waktu yang lama, maka tidak semua guru melaksanakannya. Jika manual metodologi yang akan digunakan psikolog pendidikan tidak menunjukkan hasil tes psikometri, atau jika tidak ada manual seperti itu, disarankan untuk mengganti metode dengan yang lain yang lebih andal, atau melakukan tes. dirimu sendiri.

Hal yang sama berlaku untuk teknik dan metode konseling yang membantu memecahkan masalah yang dihadapi psikolog dalam satu kasus, dan membawanya pada kegagalan di kasus lain. Untuk menghindari kesalahan dan kegagalan yang terkait dengan penggunaan metode dan metode kerja yang salah, perlu untuk melakukan pemeriksaan pendahuluan mereka (pada diri sendiri, teman, anak-anak yang dikenal, dll.).

5. Hasil lain dari mematuhi prinsip ini adalah bahwa guru-psikolog tidak takut melakukan kesalahan dan dengan cepat memperbaiki kesalahan yang dibuat. Kesalahan dibuat oleh semua orang, bahkan yang kompeten secara profesional. Tetapi spesialis yang baik berbeda dari yang buruk dalam hal, pertama, dia menyadari kesalahannya lebih cepat, karena dia lebih sering menggunakan refleksi dalam pekerjaannya, dan, kedua, dia tidak akan bertahan dalam kesalahannya dan akan menemukan cara untuk memperbaikinya, bahkan jika mengancam di beberapa titik dengan penurunan otoritasnya.

6. Selain kompetensi umum, kompetensi sosio-psikologis, atau kompetensi komunikasi, juga penting dalam pekerjaan seorang psikolog-guru. Ini memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa seorang psikolog spesialis dengan cepat menavigasi dalam berbagai situasi komunikasi, memilih nada dan gaya percakapan yang tepat dengan seorang anak kecil, dan dengan seorang guru, dan dengan orang tua, dan dengan administrasi, menemukan kata-kata yang tepat untuk mendukung dan mendorong , dan untuk memarahi atau menjelaskan sesuatu. Orientasinya didasarkan pada pengetahuan, intuisi dan pengalaman. Kemampuan untuk sama-sama berhasil berinteraksi dengan orang lain diperoleh oleh seorang guru-psikolog karena fakta bahwa ia mengetahui karakteristiknya sendiri, percaya diri pada dirinya sendiri dan tahu cara cepat memahami mitra komunikasi - cara berbicara, temperamen dan karakter, gaya komunikasi , yang membantunya menemukan argumen yang meyakinkan bagi mereka. . Kompetensi dalam komunikasi didasarkan pada kepekaan sosial, tingkat umum budaya seseorang, pengetahuannya tentang aturan ideologis dan moral serta pola kehidupan sosial.

Pengetahuan tentang warisan budaya dunia (sastra, lukisan, musik) membantu membentuk norma-norma moral yang stabil dari perilaku dan sikap terhadap dunia dan manusia, mis. keterampilan komunikasi yang benar. Selain itu, pengetahuan ini membantu untuk dengan cepat memahami karakteristik individu siswa, dan oleh karena itu, untuk menemukan bahasa yang sama dengan mereka, mengamati norma-norma perilaku. Guru-psikolog harus menyadari tren ideologi modern dan kode moral masyarakat tempat dia tinggal, dan ideologi dunia. Dalam hal ini, ia tidak hanya dapat memutuskan sendiri secara wajar prinsip-prinsip ideologis dan moral mana yang harus dipatuhi, tetapi juga menasihati siswa dalam memutuskan.

isu-isu ideologis mereka dan dengan demikian memperoleh otoritas dan rasa hormat yang kuat di pihak mereka. Kehidupan publik tidak hanya mencakup struktur otoritas nasional dan lokal (regional, kota), meskipun pengetahuan guru tentang yayasan mereka juga penting, tetapi juga fitur hubungan dalam berbagai strata dan kelompok sosial (dalam tim produksi, keluarga, antar kerabat , teman, di sektor jasa). , rekreasi, dll.). Seorang spesialis yang memahami struktur formal dan seluk-beluk hubungan informal juga dapat sangat membantu.

Baik kompetensi umum maupun kompetensi komunikatif dapat meningkat dengan akumulasi pengalaman dan dapat menurun jika seseorang telah berhenti dalam perkembangannya dan hanya menggunakan pengetahuan dan gagasan yang telah terkumpul sebelumnya.