Model pedagogi yang berpusat pada siswa yang ada dapat dibagi menjadi tiga kelompok utama: sosio-pedagogis, subjek-didaktik, psikologis.

Teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa Prinsip utama pengembangan sistem pembelajaran yang berorientasi pada kepribadian adalah pengakuan terhadap individualitas siswa, penciptaan kondisi yang perlu dan cukup untuk perkembangannya. INDIVIDUALITAS kami anggap sebagai identitas unik setiap orang yang menjalankan aktivitas hidupnya sebagai subjek perkembangan sepanjang hidupnya. Orisinalitas ini ditentukan oleh seperangkat ciri dan sifat jiwa, yang terbentuk di bawah pengaruh berbagai faktor yang menjamin organisasi anatomi, fisiologis, mental setiap orang. Individualitas adalah karakteristik umum dari karakteristik seseorang, yang manifestasi stabilnya , penerapannya yang efektif dalam bermain, belajar, bekerja, olahraga menentukan gaya aktivitas individu sebagai pendidikan pribadi. Individualitas seseorang terbentuk atas dasar kecenderungan alami yang diwariskan dalam proses pendidikan dan pada saat yang sama - dan ini adalah hal utama bagi seseorang - dalam proses pengembangan diri, pengetahuan diri, realisasi diri dalam berbagai jenis kegiatan. Dalam mengajar, memperhatikan individualitas berarti mengungkap kemungkinan perkembangan maksimal setiap siswa, menciptakan situasi perkembangan sosial budaya berdasarkan pengakuan akan keunikan dan keunikan karakteristik psikologis siswa. Tetapi untuk bekerja secara individu dengan setiap siswa, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologisnya, seluruh proses pendidikan perlu disusun secara berbeda. Teknologi proses pendidikan yang berorientasi pada siswa melibatkan desain khusus teks pendidikan, materi didaktik, rekomendasi metodologis untuk penggunaannya, jenis dialog pendidikan, bentuk kontrol atas pengembangan pribadi siswa dalam rangka penguasaan pengetahuan. Hanya jika ada dukungan didaktik yang menerapkan prinsip subjektivitas dalam pendidikan, barulah kita bisa berbicara tentang membangun proses yang berorientasi pada siswa. Mari kita rumuskan secara singkat persyaratan dasar pengembangan dukungan didaktik untuk proses berorientasi siswa:

materi pendidikan (sifat penyajiannya) harus menjamin identifikasi isi pengalaman subjektif siswa, termasuk pengalaman pembelajaran sebelumnya;

penyajian ilmu pengetahuan dalam buku teks (oleh guru) hendaknya ditujukan tidak hanya untuk memperluas volumenya, menstrukturkan, mengintegrasikan, menggeneralisasikan isi mata pelajaran, tetapi juga untuk mentransformasikan pengalaman yang ada setiap siswa;

selama pelatihan, perlu untuk terus-menerus mengoordinasikan pengalaman siswa dengan konten ilmiah dari pengetahuan yang diberikan;

stimulasi aktif siswa terhadap kegiatan pendidikan yang menghargai diri sendiri harus memberinya kesempatan untuk pendidikan diri, pengembangan diri, ekspresi diri dalam rangka penguasaan pengetahuan;

materi pendidikan harus diatur sedemikian rupa sehingga siswa mempunyai kesempatan untuk memilih dalam menyelesaikan tugas dan memecahkan masalah;

perlu mendorong siswa untuk secara mandiri memilih dan menggunakan cara yang paling bermakna bagi mereka dalam mempelajari materi pendidikan;

dalam memperkenalkan pengetahuan tentang teknik melakukan tindakan pendidikan, perlu dibedakan antara teknik mata pelajaran logika umum dan teknik mata pelajaran khusus pekerjaan akademis memperhatikan fungsinya dalam pengembangan pribadi;

perlu dilakukan pengendalian dan evaluasi tidak hanya terhadap hasil, tetapi terutama terhadap proses pembelajaran, yaitu. transformasi yang dilakukan siswa dalam menguasai materi pendidikan;

Proses pendidikan harus menjamin konstruksi, pelaksanaan, refleksi, dan evaluasi pembelajaran sebagai kegiatan subjektif. Untuk melakukan ini, perlu diidentifikasi satuan pengajaran, uraiannya, dan penggunaannya oleh guru di kelas dan dalam pekerjaan individu (berbagai bentuk koreksi, bimbingan belajar).

Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang berpusat pada siswa memegang peranan penting dalam sistem pendidikan. Pendidikan modern hendaknya ditujukan untuk mengembangkan kepribadian seseorang, mengungkapkan kemampuan, bakat, mengembangkan kesadaran diri, dan realisasi diri. Perkembangan siswa sebagai individu (sosialisasinya) terjadi tidak hanya melalui penguasaan aktivitas normatifnya, tetapi juga melalui pengayaan dan transformasi pengalaman subjektif secara terus-menerus sebagai sumber penting perkembangan dirinya; belajar sebagai aktivitas subjektif siswa, memastikan pengetahuan (asimilasi) harus terungkap sebagai suatu proses, dijelaskan dalam istilah yang tepat yang mencerminkan sifat dan kandungan psikologisnya; Hasil utama belajar hendaknya berupa pembentukan kemampuan kognitif berdasarkan penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang relevan. Karena dalam proses pembelajaran tersebut terdapat partisipasi aktif dalam kegiatan pendidikan yang menghargai diri sendiri, yang isi dan bentuknya harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendidik diri sendiri dan mengembangkan diri dalam rangka penguasaan ilmu pengetahuan.

27. Teknologi pengelolaan proses pembelajaran yang efektif. Teknologi alternatif di sekolah asing.

Berasal lebih dari tiga dekade lalu di Amerika Serikat, istilah “teknologi pendidikan” dengan cepat memasuki leksikon semua negara maju. Dalam literatur pedagogi asing, konsep “teknologi pedagogis”, atau “teknologi pengajaran”, pada awalnya dikorelasikan dengan gagasan teknologi. proses pendidikan, yang para pendukungnya melihat meluasnya penggunaan alat peraga teknis sebagai cara utama untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan. Interpretasi ini bertahan hingga tahun 70an. abad terakhir. Di tahun 70an dalam pedagogi, gagasan tentang pengendalian penuh dari proses pendidikan telah cukup terbentuk, yang segera mengarah pada instalasi berikut di praktik pedagogis: pemecahan masalah didaktik dimungkinkan melalui pengelolaan proses pendidikan dengan tujuan yang ditetapkan secara tepat, yang pencapaiannya harus diuraikan dan dirumuskan dengan jelas. Oleh karena itu, interpretasi baru tentang esensi teknologi pendidikan muncul di banyak publikasi internasional: teknologi pendidikan “bukan hanya penelitian di bidang penggunaan alat bantu pengajaran teknis atau komputer; Ini adalah penelitian untuk mengidentifikasi prinsip-prinsip dan mengembangkan teknik untuk mengoptimalkan proses pendidikan dengan menganalisis faktor-faktor yang meningkatkan efektivitas pendidikan, melalui desain" dan penerapan teknik dan bahan, dan melalui evaluasi metode yang digunakan" (International Yearbook of Educational and Training Technology , 1978/79.- - London - New York, 1978) Perlu dicatat bahwa saat ini di sastra asing terdapat pemahaman awal tentang esensi teknologi pedagogis (teknologi pedagogis sebagai pemanfaatan maksimal kemampuan TSO dalam pengajaran), dan pemahaman tentang teknologi pedagogis yang terkait dengan gagasan mengelola proses pembelajaran (yaitu, desain tujuan). tujuan pembelajaran sesuai dengan tujuan merancang seluruh jalannya proses pembelajaran, verifikasi dan evaluasi keefektifan bentuk, metode, sarana yang dipilih, penilaian hasil saat ini, tindakan perbaikan. Mengungkap esensi teknologi pendidikan yang terkait dengan gagasan ​​​​mengelola proses pembelajaran, ilmuwan Jepang T. Sakamoto menulis bahwa teknologi pendidikan adalah implementasi pedagogi cara yang sistematis pemikiran, yang juga dapat disebut “sistematisasi pendidikan” atau “sistematisasi pengajaran di kelas”.

Pendekatan sistematis terhadap pengajaran sebagai karakteristik penting dari konsep “teknologi pendidikan” tercermin dalam definisi UNESCO, yang menyatakan bahwa teknologi pendidikan adalah metode sistem penciptaan, penerapan dan pendefinisian keseluruhan proses belajar mengajar, dengan memperhatikan teknis dan sumber daya manusia serta interaksinya, yang bertujuan untuk mengoptimalkan bentuk-bentuk pendidikan. Dalam literatur pedagogi dalam negeri, seperti yang dicatat oleh banyak penulis, terdapat perbedaan dalam pemahaman dan penggunaan istilah “teknologi pedagogis”

Teknologi monodidaktik sangat jarang digunakan. Biasanya, proses pendidikan disusun sedemikian rupa sehingga beberapa teknologi polididaktik dibangun, yang menggabungkan dan mengintegrasikan sejumlah elemen dari berbagai monoteknologi berdasarkan beberapa prioritas ide penulis asli. Penting agar suatu teknologi didaktik gabungan dapat memiliki kualitas yang melebihi kualitas masing-masing teknologi yang termasuk di dalamnya. Biasanya teknologi gabungan disebut dengan ide (monoteknologi) yang menjadi ciri utama modernisasi dan memberikan kontribusi terbesar dalam mencapai tujuan pembelajaran. Dalam arah modernisasi sistem tradisional, kelompok teknologi berikut dapat dibedakan: a) Teknologi pedagogis berdasarkan humanisasi dan demokratisasi hubungan pedagogis. Ini adalah teknologi dengan orientasi prosedural, prioritas hubungan pribadi, pendekatan individual, manajemen demokratis yang tidak kaku, dan orientasi konten humanistik yang kuat. b) Teknologi pedagogis berdasarkan aktivasi dan intensifikasi aktivitas siswa. Contoh: teknologi permainan, pembelajaran berbasis masalah, teknologi pembelajaran berdasarkan catatan pada sinyal referensi oleh V.F. Shatalova, pelatihan komunikatif E.I. Passova, dll. c) Teknologi pedagogis berdasarkan efektivitas pengorganisasian dan pengelolaan proses pembelajaran. Contoh: pembelajaran terprogram, teknologi pembelajaran yang berbeda (V.V. Firsov, N.P. Guzik), teknologi pembelajaran individualisasi (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov), pembelajaran lanjutan yang menjanjikan menggunakan skema pendukung dengan manajemen yang diberi komentar (S.N. Lysenkova), kelompok dan kolektif metode pengajaran (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), teknologi komputer (informasi), dll. d) Teknologi pedagogis berdasarkan peningkatan metodologi dan rekonstruksi didaktik materi pendidikan: konsolidasi unit didaktik (UDE) P.M. Erdnieva, teknologi “Dialog Budaya” B.C. Bibler dan S.Yu. Kurganova, sistem “Ekologi dan dialektika” L.V. Tarasova, teknologi penerapan teori pembentukan tahap demi tahap tindakan mental MB Volovich, dll. e) Sesuai alam, menggunakan metode pedagogi rakyat, berdasarkan proses alami perkembangan anak; pelatihan menurut L.N. Tolstoy, pendidikan literasi menurut A. Kushnir, teknologi M. Montessori, dll. f) Alternatif: Pedagogi Waldorf oleh R. Steiner, teknologi tenaga kerja gratis oleh S. Frenet, teknologi pendidikan probabilistik oleh A.M. pubis. g) Terakhir, contoh politeknologi yang kompleks adalah banyak dari sistem sekolah hak cipta yang ada (yang paling terkenal adalah “Sekolah Penentuan Nasib Sendiri” oleh A.N. Tubelsky, “Sekolah Rusia” oleh I.F. Goncharov, “Sekolah untuk Semua” oleh E.A. Yamburg, “School Park” karya M. Balaban dan lain-lain

28. Sistem dan teknologi pendidikan humanistik.

Sistem pendidikan suatu sekolah bisa bersifat otoriter atau humanistik. ^ Sistem pendidikan humanistik- sistem pendidikan yang berfokus pada kepribadian siswa, pada pengembangan kemampuannya, pada penciptaan kondisi untuk pengembangan diri, realisasi diri dalam suasana aman dan dukungan pedagogis. Para peneliti telah mengidentifikasi ciri-ciri sistem pendidikan humanistik: adanya gambaran holistik yang dimiliki dan diterima oleh orang dewasa dan anak-anak sekolah sendiri, gagasan tentang masa lalu, sekarang dan masa depan, tempatnya di dunia sekitar, ciri-ciri spesifiknya; sifat berbasis peristiwa dalam organisasi kehidupan anak-anak dan orang dewasa, integrasi pengaruh pendidikan melalui inklusi mereka dalam kegiatan kreatif kolektif; terbentuknya pola hidup sehat suatu lembaga pendidikan yang mengutamakan keteraturan, nilai-nilai positif, corak utama, dan dinamisme silih bergantinya berbagai fase kehidupan (kejadian dan kehidupan sehari-hari, hari libur dan kehidupan sehari-hari); organisasi lingkungan internal yang sesuai secara pedagogis lembaga pendidikan- mata pelajaran-estetika, spasial, spiritual, penggunaan peluang pendidikan dari lingkungan eksternal (alam, sosial, arsitektur) dan partisipasi dalam pedagogisasinya; terlaksananya fungsi perlindungan sekolah terhadap kepribadian setiap siswa dan guru, transformasi sekolah menjadi komunitas unik yang kehidupannya dibangun atas dasar nilai-nilai kemanusiaan. Sistem pendidikan sekolah diciptakan oleh upaya semua peserta dalam proses pedagogis: guru, siswa, orang tua, ilmuwan, perwakilan industri, sponsor, dll.

Aspek penting dari masalah ini sistem pendidikan adalah gagasan untuk menciptakan ruang pendidikan terpadu, yaitu pengembangan lingkungan sekolah yang bertujuan. Hal ini menjadikan sekolah sebagai sistem pendidikan yang “terbuka”. Pendekatan lingkungan dalam teori sistem pendidikan diartikan sebagai seperangkat ketentuan teoritis dan tindakan dengan lingkungan, mengubahnya menjadi sarana pengelolaan proses pembentukan dan perkembangan kepribadian anak (M.B. Chernova). Setiap sistem pendidikan menemukan hubungan khasnya dengan lingkungan sosial dan alam sekitarnya, memperluas kemungkinan pengaruh pendidikan pada individu. Sistem pendidikan yang efektif dapat menjadi pusat pendidikan di sekolah dan masyarakat. Proses pembentukan dan berfungsinya sistem pendidikan terjadi berkat tindakan manajemen yang bertujuan untuk pengembangannya.Kegiatan manajemen tidak mungkin terjadi tanpa mempelajari dan menilai efektivitas sistem pendidikan.

29. Manajemen sekolah dan pengelolaan pekerjaan pendidikan. Arah pengembangan kegiatan inovasi dalam pendidikan.

. Kontrol di sekolah mewakili jenis kegiatan pimpinan sekolah bersama dengan perwakilan organisasi publik untuk menetapkan kepatuhan sistem kerja pendidikan sekolah dengan persyaratan nasional dan rencana sekolah perkembangan. Pemantauan mudah dilakukan dengan menggunakan alat diagnostik.

Untuk menilai kemajuan suatu sekolah dalam perkembangannya, biasanya diukur indikator-indikator sebagai berikut:

1. Kegiatan inovatif sekolah: pemutakhiran konten pendidikan (pengetahuan pemutakhiran komponen dasar dan tambahan, program pelatihan dan pendidikan); pemutakhiran metode dan bentuk pekerjaan (metode refleksif penguasaan program, sistem modular dan cycloblock dalam pengorganisasian program pendidikan; dominasi bentuk pengorganisasian aktivitas kognitif kelompok dan individu dibandingkan kelas umum); kombinasi introspeksi, pengendalian diri dengan harga diri dan penilaian pasangan dalam aktivitas kognitif bersama.

2. Cara penyelenggaraan proses pendidikan (ETP): pemerintahan sendiri, kerjasama guru, siswa, orang tua dalam mencapai tujuan pelatihan, pendidikan dan pengembangan; perencanaan bersama dan pengorganisasian kegiatan guru dan siswa sebagai mitra sejajar; level tinggi motivasi peserta dalam proses pedagogi; lingkungan material-spasial dan psikologis-pedagogis yang nyaman bagi semua peserta dalam proses pedagogi holistik; hak untuk memilih isi profil, bentuk pendidikan bagi siswa.

3. Efektivitas program pendidikan, kesesuaian hasil akhir dengan yang direncanakan: tingkat pendidikan dan pelatihan siswa yang positif tinggi (di atas 75%) (kesiapan dan pengetahuan mendalam tentang bidang ilmu apa pun, sikap terhadap norma-norma sosial dan hukum, sikap terhadap kecantikan, sikap terhadap diri sendiri).

Seiring dengan pengendalian intrasekolah (self-control) yang terus menerus, untuk menjamin kesatuan tingkat dasar pengetahuan, kemampuan, keterampilan dan tingkat pendidikan anak sekolah, kontrol negara kegiatan-kegiatan sekolah. Kontrol ini dilakukan oleh otoritas pendidikan. Objek pemeriksaannya (pemeriksaan) adalah kegiatan pengelolaan pimpinan sekolah, dan bukan pekerjaan guru. Pemantauan kualitas pekerjaan guru, kualitas pengetahuan siswa, dan pendidikan mereka dilakukan dan dinilai oleh manajemen proses pedagogis di sekolah.

Pengalaman mengajar adalah praktik yang mengandung unsur pencarian kreatif, kebaruan, orisinalitas, apa adanya keahlian tinggi guru, yaitu pekerjaan yang memberikan hasil pedagogis terbaik.

Inovasi pedagogis – kegiatan pedagogis yang bertujuan berdasarkan pemahaman pengalaman pedagogis seseorang melalui perbandingan dan studi, perubahan dan pengembangan proses pengajaran dan pendidikan untuk mencapai hasil yang lebih baik, memperoleh pengetahuan baru, dan memperkenalkan praktik pedagogis yang berbeda. Inovasi, inovasi, transformatif bentuk-bentuk yang ada dan metode pendidikan, penciptaan tujuan baru dan sarana pelaksanaannya.

Utama perbedaan Perbedaan antara pendidikan inovatif dan pendidikan tradisional adalah menciptakan kondisi untuk pengembangan seluruh potensi individu, sehingga siswa siap menghadapi masa depan apa pun, bahkan yang tidak terduga, dan mampu beradaptasi dengan situasi baru.

Sumber munculnya proses inovatif dalam praktik suatu lembaga pendidikan adalah:

1) intuisi guru;

2) pengalaman lahir di sekolah ini;

3) pengalaman mengajar di sekolah lain;

4) dokumen peraturan;

5) pendapat konsumen jasa pendidikan;

6) kebutuhan staf pengajar untuk bekerja dengan cara baru, dll.

Inovasi bertindak sebagai cara untuk memecahkan masalah yang timbul dalam situasi fungsi dan pengembangan proses pendidikan yang tidak standar.

Jenis inovasi:

Tentang teknologi pendidikan;

Menurut bentuk penyelenggaraan proses pendidikan;

Dalam praktik pedagogi, tahapan pengembangan inovasi berikut dibedakan:

Pembentukan ide, pengembangan cara implementasi.

Persetujuan - pengujian terhadap apa yang telah ditemukan; konfirmasi kelebihan dan koreksi.

Difusi praktik-praktik baru.

Keusangan inovasi.

Kesulitan menilai inovasi : proses inovasi diprogram untuk masa depan dan dinilai pada saat ini, mis. Yang dinilai adalah apa yang belum disajikan, apa yang belum ada.

Pengalaman mengajar yang inovatif – inovasi dalam kegiatan pengajaran, perubahan isi dan teknologi pelatihan dan pendidikan, yang bertujuan untuk meningkatkan efektivitasnya.

30. Profesi guru dan ciri-cirinya. Pemimpin profesi guru.

Keunikan profesi guru. Profesi guru dibedakan dari banyak profesi lainnya terutama melalui cara berpikir para wakilnya, rasa tugas dan tanggung jawab yang tinggi. Dalam hal ini, profesi guru berdiri sendiri, menonjol sebagai kelompok tersendiri. Perbedaan utamanya dengan profesi lain yang bertipe “orang-ke-orang” adalah bahwa ia termasuk dalam kelas profesi transformatif dan kelas profesi manajemen pada saat yang bersamaan. Dengan menjadikan pembentukan dan transformasi kepribadian sebagai tujuan kegiatannya, guru terpanggil untuk mengelola proses perkembangan intelektual, emosional dan fisiknya, pembentukan dunia spiritualnya. Isi utama dari profesi guru adalah hubungan dengan manusia. Dalam profesi guru, tugas utamanya adalah memahami tujuan sosial dan mengarahkan upaya orang lain untuk mencapainya. Kekhasan pelatihan dan pendidikan sebagai suatu kegiatan manajemen sosial terletak pada kenyataan bahwa ia seolah-olah mempunyai subjek kerja ganda. Di satu sisi, isi utamanya adalah hubungan dengan orang-orang: jika seorang pemimpin (dan guru adalah salah satunya) tidak memiliki hubungan yang baik dengan orang-orang yang dipimpinnya atau yang dia yakinkan, maka hal terpenting dalam kegiatannya hilang. Sebaliknya, profesi jenis ini selalu menuntut seseorang untuk memiliki pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan khusus di bidang tertentu (tergantung siapa atau apa yang diawasinya). Seorang guru, seperti halnya pemimpin lainnya, harus mengetahui dan mewakili dengan baik kegiatan siswa, proses pengembangan yang dia kelola. Dengan demikian, profesi guru memerlukan pelatihan ganda - ilmu manusia dan khusus. Keunikan profesi guru terletak pada sifatnya yang bersifat humanis, kolektif, dan kreatif. Fungsi humanistik dari profesi guru. Profesi guru secara historis memiliki dua fungsi sosial - adaptif dan humanistik (“pembentukan manusia”). Fungsi adaptif dikaitkan dengan adaptasi siswa terhadap persyaratan khusus situasi sosiokultural modern, dan fungsi humanistik dikaitkan dengan pengembangan kepribadian dan individualitas kreatifnya. Karya seorang guru selalu mengandung prinsip humanistik dan universal. Sadar mengedepankannya, keinginan untuk mengabdi pada masa depan menjadi ciri guru progresif sepanjang masa. Demikianlah, seorang guru dan tokoh terkenal di bidang pendidikan pertengahan abad ke-19. Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg, yang disebut sebagai guru guru Jerman, mengemukakan tujuan universal pendidikan: pelayanan kepada kebenaran, kebaikan, keindahan. “Dalam setiap individu, di setiap bangsa, cara berpikir yang disebut kemanusiaan harus ditanamkan: inilah keinginan untuk mencapai tujuan mulia universal.” Dalam mencapai tujuan ini, dia percaya, peran khusus milik guru, yang merupakan teladan hidup dan instruktif bagi siswanya. Kepribadiannya memberinya rasa hormat, kekuatan spiritual, dan pengaruh spiritual. Nilai sebuah sekolah sama dengan nilai seorang guru. Sejarah profesi guru menunjukkan perjuangan itu guru tingkat lanjut demi pembebasan misi sosialnya yang humanistik dari tekanan dominasi kelas, formalisme dan birokrasi, struktur profesional konservatif menambah drama pada nasib guru. Perjuangan ini menjadi semakin intens karena semakin sulitnya peran sosial guru di masyarakat. Murni fokus adaptif Aktivitas guru berdampak sangat negatif pada dirinya sendiri, karena ia lambat laun kehilangan kemandirian berpikir, menundukkan kemampuannya pada instruksi resmi dan tidak resmi, dan akhirnya kehilangan individualitasnya. Bagaimana lebih banyak guru menundukkan kegiatannya pada pembentukan kepribadian siswa, disesuaikan dengan kebutuhan khusus, khususnya dalam pada tingkat lebih rendah dia bertindak sebagai mentor humanis dan moral. Begitu pula sebaliknya, meski dalam kondisi tidak manusiawi masyarakat kelas Keinginan para guru tingkat lanjut untuk membedakan dunia kekerasan dan kebohongan dengan kepedulian dan kebaikan manusia pasti bergema di hati para siswanya. Sifat kolektif dari aktivitas pedagogis. Jika dalam profesi lain dari kelompok “orang-ke-orang”, hasilnya, sebagai suatu peraturan, adalah produk dari aktivitas satu orang - perwakilan dari profesi tersebut (misalnya, seorang penjual, dokter, pustakawan, dll.) , maka dalam profesi guru sangat sulit untuk mengisolasi kontribusi setiap guru, keluarga dan sumber pengaruh lainnya dalam transformasi kualitatif subjek kegiatan – siswa. Dengan kesadaran penguatan alami prinsip kolektivistik dalam profesi guru, konsep subjek total kegiatan pedagogis semakin banyak digunakan. Mata pelajaran agregat dalam arti luas dipahami sebagai staf pengajar suatu sekolah atau lembaga pendidikan lainnya, dan dalam arti sempit - lingkaran guru-guru yang berhubungan langsung dengan sekelompok siswa atau seorang siswa. Ciri-ciri tertentu dari sebuah tim diwujudkan terutama dalam suasana hati para anggotanya, kinerja mereka, kesejahteraan mental dan fisik. Fenomena ini disebut iklim psikologis tim. Sifat kreatif karya seorang guru. Aktivitas pedagogi, seperti aktivitas lainnya, tidak hanya memiliki ukuran kuantitatif, tetapi juga karakteristik kualitatif. Isi dan pengorganisasian pekerjaan seorang guru hanya dapat dinilai dengan benar dengan menentukan tingkat sikap kreatifnya terhadap aktivitasnya. Tingkat kreativitas seorang guru mencerminkan sejauh mana ia menggunakan kemampuannya untuk mencapai tujuannya. Oleh karena itu, sifat kreatif dari aktivitas pedagogis merupakan ciri terpentingnya. Namun berbeda dengan kreativitas di bidang lain (sains, teknologi, seni), kreativitas guru tidak bertujuan untuk menciptakan sesuatu yang baru dan orisinal yang bernilai sosial, karena produknya selalu merupakan pengembangan individu. Tentu saja, seorang guru yang kreatif, terlebih lagi seorang guru yang inovatif, akan menciptakan karyanya sendiri sistem pedagogi, tetapi ini hanya cara untuk memperoleh hasil terbaik dalam kondisi tertentu. Potensi kreatif kepribadian guru terbentuk atas dasar akumulasi pengalaman sosial, pengetahuan psikologis, pedagogis dan mata pelajaran, ide-ide baru, kemampuan dan keterampilan yang memungkinkannya menemukan dan menerapkan solusi orisinal, bentuk dan metode inovatif sehingga meningkatkan kinerjanya. fungsi profesionalnya. Hanya seorang guru yang terpelajar dan terlatih secara khusus, berdasarkan analisis mendalam terhadap situasi yang muncul dan kesadaran akan esensi masalah dengan imajinasi kreatif dan eksperimen pemikiran mampu menemukan cara dan sarana baru yang orisinal untuk menyelesaikannya. Namun pengalaman meyakinkan kita bahwa kreativitas hanya muncul pada mereka yang bekerja dengan sungguh-sungguh dan terus berupaya meningkatkan kualifikasi profesionalnya, memperluas pengetahuannya, dan mempelajari pengalaman sekolah dan guru terbaik. Ruang lingkup kreativitas pedagogi ditentukan oleh struktur komponen utama kegiatan pedagogi dan mencakup hampir semua aspeknya: perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan analisis hasil. Secara modern literatur ilmiah Kreativitas pedagogis dipahami sebagai proses pemecahan masalah pedagogis dalam keadaan yang berubah. Mengatasi solusi dari serangkaian masalah standar dan non-standar yang tak terhitung banyaknya, guru, seperti peneliti mana pun, membangun aktivitasnya sesuai dengan aturan umum pencarian heuristik: analisis situasi pedagogis; merancang hasil sesuai dengan data awal; analisis sarana yang tersedia yang diperlukan untuk menguji asumsi dan mencapai hasil yang diinginkan; evaluasi data yang diterima; perumusan tugas baru. Namun, sifat kreatif dari aktivitas pedagogis tidak dapat direduksi hanya menjadi sebuah keputusan tugas pedagogis, karena dalam aktivitas kreatif komponen kognitif, emosional-kehendak, dan kebutuhan motivasi dari kepribadian diwujudkan dalam satu kesatuan. Namun demikian, penyelesaian tugas-tugas yang dipilih secara khusus yang bertujuan untuk mengembangkan komponen struktural pemikiran kreatif (penetapan tujuan, analisis yang memerlukan mengatasi hambatan, sikap, stereotip, pencacahan pilihan, klasifikasi dan evaluasi, dll.) adalah faktor utama dan kondisi yang paling penting perkembangan potensi kreatif kepribadian guru. Pengalaman aktivitas kreatif tidak memperkenalkan pengetahuan dan keterampilan baru yang mendasar ke dalam konten pelatihan profesional guru. Namun bukan berarti kreativitas tidak bisa diajarkan. Hal ini dimungkinkan - dengan memastikan aktivitas intelektual yang konstan dari guru masa depan dan kreativitas tertentu motivasi kognitif, yang berperan sebagai faktor pengatur dalam proses pemecahan masalah pedagogi. Ini dapat berupa tugas untuk mentransfer pengetahuan dan keterampilan ke dalam situasi baru, untuk mengidentifikasi masalah baru dalam situasi yang sudah dikenal (khas), untuk mengidentifikasi fungsi, metode dan teknik baru, untuk menggabungkan metode aktivitas baru dari yang diketahui, dll. Latihan analisis juga berkontribusi pada hal ini fakta dan fenomena pedagogis, mengidentifikasi komponen-komponennya, mengidentifikasi prinsip rasional keputusan dan rekomendasi tertentu. Seringkali, guru tanpa sadar mempersempit ruang lingkup kreativitas mereka, mereduksinya menjadi solusi orisinal dan non-standar terhadap masalah pedagogi. Sementara itu, kreativitas guru juga tidak kalah terlihat dalam memecahkan masalah komunikatif, yang menjadi semacam latar belakang dan landasan kegiatan pedagogi. V. A. Kan-Kalik, menyoroti, bersama dengan aspek logis dan pedagogis dari aktivitas kreatif guru, aspek subjektif-emosional, merinci secara rinci keterampilan komunikasi, terutama yang dimanifestasikan ketika memecahkan masalah situasional. Keterampilan tersebut meliputi, pertama-tama, kemampuan mengelola mental dan keadaan emosional, bertindak di lingkungan publik (menilai situasi komunikasi, menarik perhatian audiens atau individu siswa, menggunakan berbagai teknik, dll), dll. Orang yang kreatif juga dibedakan oleh kombinasi khusus kualitas pribadi dan bisnis mencirikan kreativitasnya. E. S. Gromov dan V. A. Molyako menyebutkan tujuh tanda kreativitas: orisinalitas, heuristik, imajinasi, aktivitas, konsentrasi, kejelasan, kepekaan. Seorang guru yang kreatif juga dicirikan oleh kualitas-kualitas seperti inisiatif, kemandirian, kemampuan mengatasi kelembaman berpikir, rasa akan apa yang benar-benar baru dan keinginan untuk memahaminya, tujuan, keluasan pergaulan, observasi, dan memori profesional yang berkembang. Setiap guru meneruskan pekerjaan pendahulunya, namun guru yang kreatif melihat lebih luas dan lebih jauh. Setiap guru, dengan satu atau lain cara, mengubah realitas pedagogis, tetapi hanya guru kreatif yang secara aktif memperjuangkan perubahan radikal dan dirinya sendiri adalah contoh nyata dalam hal ini.

Rusia universitas baru

Kata kunci

pendekatan subjek-genetik, teknologi pengembangan pribadi, pendidikan profesional, pendekatan subjek-genesis, teknologi pengembangan pribadi, pendidikan profesional

Lihat artikel

⛔️ (refresh halaman jika artikel tidak ditampilkan)

Abstrak artikel

Artikel tersebut mengungkap esensi, kemungkinan dan efektivitas penggunaan teknologi pengembangan pribadi (PDT), yang telah berulang kali dikonfirmasi dalam sejumlah penelitian oleh para ilmuwan dan praktisi dalam dan luar negeri yang berupaya memecahkan masalah pengembangan pribadi dalam sistem. pendidikan kejuruan

Teks artikel ilmiah

Hari ini modal manusia Sebagai kemampuan seseorang untuk berkarya kreatif, semua politisi terkemuka di negara itu menyebut kekayaan utama Rusia, salah satu cara untuk meningkatkannya adalah dengan mengembangkan pendidikan. Pada saat yang sama, banyak ahli dalam pengembangan sumber daya jenis ini sepakat bahwa yang menjadikannya harta nasional bukan sekadar akumulasi sejumlah pengetahuan tertentu oleh seseorang, melainkan perolehan dan penerapan kualitas-kualitas yang matang. subjek kehidupan. Untuk menggambarkan kualitas-kualitas tersebut secara operasional, kompetensi budaya umum dan profesional umum paling sering digunakan sebagai hasil pembelajaran yang diharapkan dan terukur, yang meliputi: - kesiapan untuk menetapkan tujuan yang bertanggung jawab dan melaksanakan niat seseorang, kemampuan untuk membuat keputusan yang termotivasi secara mandiri dalam situasi non-standar dan kesediaan untuk memikul tanggung jawab atas konsekuensinya; - kemampuan membangun kemitraan, kemauan berinteraksi dengan rekan kerja, kesiapan memimpin tim di lapangan aktivitas profesional, kemampuan mengatur pekerjaan para pelaku, menemukan dan menerima keputusan manajemen, kemampuan bekerja dalam tim; - kemampuan merancang lintasan seseorang pengembangan profesional, kesiapan mengembangkan inisiatif dan kemandirian, kemampuan lulusan dalam mengatur diri dan pengembangan diri, kemampuan membangun strategi kehidupan pribadi. Tampaknya dengan dukungan politik dan administratif yang begitu kuat serta parameter tujuan yang dapat dipahami sepenuhnya, universitas seharusnya dapat dengan mudah melakukan penyebaran kerja aktif tentang pembentukan kompetensi tersebut. Dalam beberapa kasus, bahkan muncul sekelompok disiplin ilmu yang sering disebut sebagai teknologi pengembangan pribadi - TLD. Tetapi sistem terpadu masih tidak. Apalagi dengan latar belakang yang cukup terpelihara bentuk tradisional Pelatihan TLR yang murni khusus mata pelajaran masih diklasifikasikan sebagai bagian marjinal dari program pendidikan dan, bukan tanpa alasan, blok pendidikan dari pekerjaan pendidikan universitas, yang seringkali direduksi secara eksklusif menjadi bentuk kegiatan budaya dan rekreasi mahasiswa, adalah dianggap bertanggung jawab atas pengembangan kelompok kompetensi yang terdaftar. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman kami selama bertahun-tahun dalam menerapkan modul pendidikan, termasuk teknologi pengembangan pribadi, masalah dalam hal ini tidak terbatas pada konservatisme yang lazim di universitas. Pertama-tama, para pengembang dan penyelenggara pelaksanaan program pendidikan belum sepenuhnya memahami landasan teori dan metodologi kerja pembentukan kelompok kompetensi ini. Ada kelompok masalah lain, yang sebagian besar terkait dengan sistem tradisional dalam mengatur seluruh pekerjaan sistem pendidikan kejuruan dalam negeri. Akrab untuk domestik sekolah menengah atas sistem penerjemahan pengetahuan dan praktik berkelanjutan untuk membawa pengetahuan ini skenario kasus terbaik pada tingkat keterampilan, mereka hanya mengganggu pengorganisasian proses pendidikan (yaitu, tidak hanya proses pendidikan, tetapi juga proses pendidikan yang terkait dengannya!) dengan fokus pada pengembangan keterampilan yang berkelanjutan. Masalah-masalah ini tidak boleh diklasifikasikan sebagai manifestasi dari ketidakmungkinan mendasar untuk melakukan pekerjaan seperti itu dalam sistem pendidikan kejuruan dalam negeri. Selama lebih dari seperempat abad, kami telah berhasil menerapkannya program pendidikan melatih pengguna pengetahuan psikologis dan pedagogis yang berkualitas, yang tujuannya adalah pengembangan potensi subjektif siswa. Landasan teoritis dan metodologis dari karya ini adalah arah kegiatan subjek dalam studi tentang hakikat kepribadian manusia. Dalam kerangkanya, kami merumuskan pendekatan subjek-genetik terhadap organisasi dan implementasi berbagai jenis praktik psikologis dan pedagogis, di mana pendidikan dan pekerjaan pendidikan dipandang sebagai satu kegiatan pendidikan. Di dalamnya tugas pokoknya adalah pembentukan dan pengembangan kepribadian siswa sebagai prinsip penentu aktivitasnya sendiri, pengorganisasian seluruh aktivitas hidupnya dalam orientasi menuju kesuksesan, kesejahteraan, dan kemakmuran pribadi yang dapat diterima secara sosial. Modul pendidikan berhasil diimplementasikan sebagai komponen TLR “ Psikologi Terapan kepribadian", "Teknologi komunikasi yang efektif", "Navigasi Kehidupan" melibatkan kombinasi pelatihan di kelas dengan praktik sehari-hari yang bertujuan untuk mengubah pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh menjadi keterampilan yang berkelanjutan. Pada saat yang sama, sebagai kunci tujuan pendidikan siswa menguasai teknik menilai kepribadian sebagai subjek kehidupan, teknologi untuk merancang dan mengatur negosiasi sebagai cara untuk menyelesaikan konflik interpersonal, algoritma untuk merencanakan dan mengoptimalkan berbagai jenis aktivitas kehidupan mereka sendiri. Dasar yang tidak berubah-ubah untuk semua jenis teknologi pengembangan pribadi ini adalah prosedur-prosedur yang dikuasai oleh siswa seperti: - pengorganisasian - keteraturan yang bijaksana dari berbagai jenis aktivitas kehidupan mereka sendiri; - optimasi - penggunaan sumber daya terbaik dalam memecahkan masalah-masalah penting; - regulasi - pembentukan dan pemeliharaan mental dan kondisi fisik yang memberikan tingkat kinerja yang diperlukan dan paling sesuai untuk situasi tertentu. TLR orientasi subjekogenetik juga menyiratkan penguasaan teknologi pengambilan keputusan oleh siswa dalam mode kerja individu dan kelompok, algoritma untuk pengambilan keputusan yang efektif. komunikasi interpersonal, teknik pengaturan peran perilaku sosial, metode untuk merancang kegiatan yang akan datang. Penting untuk dicatat bahwa modul pendidikan yang digunakan untuk ini berisi teknik untuk pencarian solusi yang logis dan intuitif serta evaluasi hasil yang diperoleh. Pekerjaan yang berkaitan dengan peramalan masa depan yang mungkin dan diinginkan digabungkan dengan berbagai pilihan evaluasi hasil yang diperoleh selama konstruksi dan implementasi oleh siswa program individu pengembangan diri, saat membuat dan mengimplementasikan berbagai proyek pribadi. Proyek semacam itu dapat dilaksanakan dalam kerangka kegiatan pendidikan, ilmiah, rekreasi siswa, hobi mereka, partisipasi dalam gerakan sukarelawan, bekerja di tim konstruksi dan pengajaran, dll. . Kami membagi indikator keberhasilan TLR, dengan mempertimbangkan orientasi subjek-genetiknya, menjadi dua kelompok. Pada kelompok indikator subjektif, kami memasukkan tanda-tanda respon emosional positif siswa terhadap hasil yang diperoleh dan peristiwa yang menyertainya, semangat terhadap apa yang dilakukan, penguatan hubungan positif dengan kelompok referensi, sikap terhadap apa yang terjadi dan apa yang telah terjadi. dicapai sebagai sesuatu yang berharga, dapat diterima secara sosial dan penuh makna yang dalam, serta kepuasan hidup secara umum. Kelompok indikator objektif meliputi kesesuaian hasil terhadap rencana, efektivitas tindakan, besaran dan tanda penyimpangan dari norma/standar kesejahteraan ( Detil Deskripsi Prosedur yang dilakukan dalam hal ini diberikan dalam karya). Efektivitas versi TLR yang dijelaskan telah berulang kali dikonfirmasi dalam sejumlah penelitian oleh para ilmuwan dan praktisi dalam dan luar negeri yang bekerja untuk memecahkan masalah pengembangan pribadi dalam sistem pendidikan kejuruan. Namun, masih ada beberapa hal mendasar masalah penting, jawabannya akan sangat menentukan nasib gagasan memasukkan TLR ke dalam sistem domestik pelatihan kejuruan. Pertama-tama, kita harus memutuskan apakah sistem ini mempersiapkan para pelaku yang terlatih untuk kegiatan-kegiatan yang ditugaskan secara eksternal atau membentuk dan mengembangkan para pelaku. Pertanyaan ini tidak lagi tampak retoris jika kita mempertimbangkan kecenderungan yang jelas untuk menganggap pemberian informasi secara besar-besaran kepada siswa sebagai norma dan keinginan untuk mengevaluasi hasil sistem pendidikan hanya berdasarkan keakuratan reproduksi reproduksi siswa atas informasi yang dikomunikasikan kepada mereka. Sudah tersedia perkembangan metodologis Pilihan yang efektif untuk TLR akan diterapkan secara luas hanya jika semua bagian dari sistem pendidikan kejuruan, tanpa kecuali, benar-benar berkomitmen untuk mempersiapkan siswa untuk karya kreatif dan, secara umum, untuk kehidupan yang sukses.

Menggunakan model organisasi, konten, dan teknologi yang inovatif proses pendidikan guna memberikan kondisi yang optimal bagi perkembangan dan penentuan nasib sendiri kepribadian anak.

Deskripsi bahan: artikel ini ditujukan untuk guru kelas dasar dan guru kelas. Artikel ini membahas tentang menciptakan kondisi untuk pembentukan kepribadian yang aktif secara sosial, memadukan yang tinggi kualitas moral, efisiensi, individualitas kreatif, perlu memimpin citra sehat kehidupan, sikap humanistik terhadap dunia.
Pengarang: Shikina Tatyana Ivanovna
Tempat kerja: guru sekolah dasar MBOU "Sekolah Menengah Maritim sekolah yang komprehensif" distrik kota Sudak, Republik Krimea

Baru-baru ini, istilah “teknologi pedagogi inovatif” mulai digunakan secara luas.
Sebelum mempertimbangkan ciri-ciri penting dari teknologi pedagogi inovatif, mari kita perjelas konsep kunci “inovasi” dan “teknologi pedagogis”.
Kata inovasi punya asal Latin dan diterjemahkan berarti pembaharuan, perubahan, pengenalan sesuatu yang baru. DI DALAM interpretasi pedagogis inovasi berarti inovasi yang meningkatkan jalannya dan hasil proses pendidikan.
Para peneliti masalah inovasi pedagogis (O. Arlamov, G. Burgin, V. Zhuravlev, V. Zagvyazinsky, N. Yusufbekova, A. Nichols, dll.) mencoba mengkorelasikan konsep-konsep baru dalam pedagogi dengan karakteristik seperti berguna , progresif, positif, modern, maju.
V. Zagvyazinsky percaya bahwa yang baru dalam pedagogi bukan hanya ide, pendekatan, metode, teknologi yang belum dikemukakan atau digunakan dalam kombinasi tersebut, tetapi juga elemen kompleks atau elemen individu dari proses pedagogi yang membawa kemajuan. awal , yang memungkinkan, dalam kondisi dan situasi yang berubah, untuk secara efektif menyelesaikan tugas pendidikan dan pendidikan.
Ada perbedaan antara konsep inovasi, atau metode baru, dan inovasi, inovasi. Inovasi adalah sarana itu sendiri ( metode baru, metodologi, teknologi, program, dll), dan inovasi adalah proses pengembangannya.
Sendiri ilmuwan(V Slastenin, L. Podimova) menganggap inovasi sebagai proses kompleks dalam menciptakan, menyebarkan, dan menggunakan alat praktis baru di bidang teknik, teknologi, pedagogi, penelitian ilmiah. Yang lain menyangkal bahwa inovasi tidak dapat direduksi menjadi penciptaan sarana. Podlasy percaya bahwa inovasi adalah ide, proses, sarana, dan hasil yang diambil sebagai perbaikan kualitatif dari sistem pedagogi.
Perbedaan penafsiran konsep tersebut disebabkan oleh perbedaan visi penulisnya tentang inti esensial, serta radikalitas inovasi. Beberapa dari mereka yakin bahwa hanya hal-hal baru yang menghasilkan perubahan besar dalam sistem tertentu yang dapat dianggap sebagai inovasi; yang lain memasukkan inovasi apa pun, bahkan yang kecil sekalipun, ke dalam kategori ini.
Landasan dan isi proses pendidikan inovatif adalah kegiatan inovasi, yang hakikatnya adalah pemutakhiran proses pedagogi, pengenalan formasi baru ke dalam sistem tradisional. Keinginan untuk terus mengoptimalkan proses pendidikan telah menyebabkan munculnya teknologi pedagogi baru dan peningkatan yang digunakan sebelumnya tingkat yang berbeda dan orientasi sasaran yang berbeda.
Saat ini, konsep teknologi pedagogi telah dengan kuat memasuki leksikon pedagogis. Terdapat perbedaan pandangan mengenai pengungkapan konsep ini.
teknologi- ini adalah seperangkat teknik yang digunakan dalam bisnis, keterampilan, seni apa pun;
teknologi pendidikan– seperangkat sarana dan metode untuk menciptakan kembali proses pengajaran dan pengasuhan berbasis teori, yang memungkinkan keberhasilan pelaksanaan tugas-tugas pendidikan (V. Bezpalko);
teknologi pendidikan– seperangkat sikap psikologis dan pedagogis yang menentukan seperangkat bentuk, metode, sarana, teknik pengajaran, sarana pendidikan khusus; ini adalah perangkat organisasi dan metodologis untuk proses pedagogis (B. Likhachev);
teknologi pendidikan– seperangkat sistem dan urutan berfungsinya semua sarana pribadi, instrumental dan metodologis yang digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan (G. Clarin);
teknologi pendidikan adalah model kegiatan pedagogis bersama, dipikirkan secara rinci mulai dari desain, organisasi, dan pelaksanaan proses pendidikan dengan penyediaan kondisi nyaman tanpa syarat bagi siswa dan guru (V. Monakhov).
teknologi pendidikan adalah suatu metode sistematis untuk menciptakan, menerapkan, mendefinisikan seluruh proses pengajaran dan perolehan pengetahuan dengan menggunakan komputer dan sumber daya manusia, yang tugasnya mengoptimalkan bentuk-bentuk pendidikan.
Seluruh baris Para penulis, khususnya V. Kukushkin, percaya bahwa setiap teknologi pedagogis harus memenuhi beberapa persyaratan metodologis dasar (kriteria kemampuan manufaktur).
Konseptualitas. Setiap teknologi pedagogi pada hakikatnya harus didasarkan pada konsep ilmiah tertentu, yang mengandung pembenaran filosofis, psikologis, didaktik, dan sosial-pedagogis untuk mencapai suatu tujuan pendidikan.
Sistematisitas. Teknologi pedagogis harus memiliki semua karakteristik suatu sistem: logika proses, keterhubungan semua bagiannya, integritas.
Kemungkinan kontrol. Memberikan kemungkinan penugasan diagnostik, perencanaan, desain proses pembelajaran, diagnostik langkah demi langkah, berbagai cara dan metode untuk memperbaiki hasil.
Efisiensi. Teknologi pedagogi modern hadir dalam kondisi kompetitif dan harus efektif dari segi hasil dan optimal dari segi biaya, menjamin tercapainya standar pendidikan tertentu.
Reproduksibilitas. Kemungkinan penggunaan (pengulangan, rekreasi) teknologi pedagogis dalam hal lain yang identik lembaga pendidikan, entitas lain.
Visualisasi (khusus untuk teknologi tertentu). Melibatkan penggunaan teknologi audiovisual dan elektronik, serta desain dan penggunaan berbagai materi didaktik dan alat bantu visual asli.
Salah satu tugas strategis terpenting pada tahap modernisasi pendidikan saat ini adalah menjamin kualitas pelatihan spesialis di tingkat tersebut. standar internasional. Solusi untuk masalah ini dapat berubah sewaktu-waktu metode pedagogis dan implementasi teknologi inovatif pelatihan. Inilah yang dimaksud dengan pembelajaran perkembangan dan jarak jauh.
Salah satu definisi pertama konsep ini dikaitkan dengan karya-karya para pionir di bidang pendidikan perkembangan, terutama dengan karya-karya V.V. Davydova: “...perkembangan adalah reproduksi jenis aktivitas yang ditetapkan secara historis dan kemampuan yang sesuai oleh individu, yang diwujudkan dalam proses perampasannya. Dengan demikian, apropriasi (dapat direpresentasikan sebagai proses pendidikan dan pelatihan dalam dalam arti luas) adalah bentuk universal dari perkembangan mental manusia.”
Seorang guru yang mampu dan siap melakukan kegiatan inovatif di sekolah dapat menjadi guru bila ia mengakui dirinya sebagai seorang profesional dan memiliki sikap persepsi kreatif terhadap pengalaman inovatif yang ada dan transformasi yang diperlukan. Dalam Konsep Modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga tahun 2020 tugas penting: mempersiapkan generasi muda menghadapi kehidupan yang berubah dengan cepat masyarakat informasi, di dunia di mana proses munculnya pengetahuan baru semakin cepat, selalu ada kebutuhan akan profesi baru dan pelatihan berkelanjutan. DAN peran kunci Pengetahuan manusia modern tentang TIK berperan dalam memecahkan permasalahan tersebut. Berkaitan dengan hal tersebut, guru perlu mempersiapkan siswa dalam berbagai kegiatan yang berkaitan dengan pengolahan informasi, khususnya penguasaan teknologi informasi dan TIK. Dalam masyarakat modern, banyak yang setuju dengan saya bahwa mengajar anak-anak lebih mudah daripada membesarkan mereka. Proses pengasuhan memerlukan pendekatan yang lebih halus terhadap anak dan ini merupakan proses kreativitas yang tiada henti. Aktivitas guru kelas terutama ditujukan untuk bekerja dengan siswa dari seluruh kelas. Hal ini membentuk motivasi belajar setiap individu anak dengan mempelajari usianya dan karakteristik individu untuk pengembangan dan stimulasi kepentingan kognitif; melalui berbagai bentuk dan metode pekerjaan individu; menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan kewarganegaraan, budaya ideologi, keterampilan kerja kreatif, individualitas kreatif, keberhasilan masuknya anak ke dalam masyarakat, pembentukan budaya demokrasi dalam sistem pemerintahan mandiri di kelas. Landasan tumbuh kembang dan pengasuhan anak tetap ada pengetahuan mendasar yang diterimanya selama proses pendidikan. Namun pendidikan pribadi harus difokuskan tidak hanya pada asimilasi sejumlah pengetahuan tertentu, tetapi juga pada pengembangan kemandirian, tanggung jawab pribadi, kemampuan kreatif dan kualitas seseorang yang memungkinkannya belajar, bertindak dan bekerja secara efektif di zaman modern. kondisi perekonomian. Konsep modernisasi pendidikan Rusia memandu kita menuju hal ini, dengan menetapkan prioritas pendidikan dalam proses mencapai kualitas pendidikan baru. Berdasarkan hal tersebut, salah satu prioritas proses pendidikan adalah penguatan peran guru kelas di sekolah. Pendidikan merupakan salah satu komponen terpenting dalam proses pendidikan, selain pelatihan. Saling melengkapi, pelatihan dan pendidikan memiliki satu tujuan: pengembangan kepribadian siswa secara holistik. Pengajaran dan pengasuhan sangat erat hubungannya satu sama lain sehingga karena informasi tentang kegiatan pendidikan dan mata pelajaran sedang berlangsung, hal ini tidak dapat tidak mempengaruhi proses pendidikan. Guru kelas harus menjadi episentrum kegiatan inovatif suatu lembaga pendidikan. Oleh karena itu, guru kelas diharapkan bekerja dengan konten baru dan teknologi baru untuk merancang proses pendidikan. Teknologi informasi dan komunikasi memegang peranan yang sangat besar dalam memecahkan permasalahan pendidikan. Pengenalan TIK secara luas ke dalam proses pendidikan telah memungkinkan untuk memperluas persenjataan teknik metodologis: menjadi mungkin untuk menciptakan sesuatu yang spektakuler alat komputer pendidikan dengan unsur suara, video, multimedia, yang membantu meningkatkan efektivitas kerja mengajar.
Saat ini, salah satu tugas mendesak pendidikan Rusia adalah pengembangan dan penciptaan pendidikan itu sendiri kondisi efektif pelatihan dan pengembangan bagi setiap siswa sebagai bagian dari proses pendidikan di sekolah. Hal ini disebabkan oleh kebutuhan sosial akan individu yang berpikir kreatif dan berjuang untuk aktif aktivitas mandiri, realisasi diri, kompetitif, siap menghasilkan dan mengimplementasikan ide-ide baru di berbagai bidang ilmu. Pada saat yang sama, memastikan transisi proses pendidikan sekolah ke tingkat baru secara kualitatif yang memenuhi tujuan modernisasi negara sangatlah penting. lingkungan pendidikan dalam ruang masyarakat informasi modern.
Pembelajaran berpusat pada siswa Fokusnya adalah pada orisinalitas anak, harga dirinya, dan subjektivitas proses pembelajaran. Ini adalah metodologi untuk mengatur kondisi pendidikan dan pengasuhan, yang melibatkan penyertaan fungsi pribadi atau tuntutan pengalaman subjektif setiap anak. Pendekatan yang berorientasi pada kepribadian dalam konteks pendidikan perkembangan di sekolah menciptakan prasyarat bagi berkembangnya pemikiran kreatif pada anak sekolah dan merangsang siswa untuk mencari solusi orisinal tugas yang ditetapkan selama proses pembelajaran, berkontribusi realisasi diri yang sukses anak-anak dalam berbagai jenis kegiatan pendidikan dan kreatif.

Teknologi pengembangan kepribadian. Proyek pendidikan “Pergantian tugas kreatif” (ACT) dalam sistem pembentukan kepribadian kreatif yang aktif secara sosial.

Smagina Elena Panteleimonovna
guru sekolah dasar
Sekolah menengah GOU No.354
Distrik Moskow
Sankt Peterburg

Salah satu tugas utama masyarakat modern adalah pendidikan manusia yang sedang tumbuh sebagai pembentukan manusia yang maju, komunikatif, mobile, aktif secara sosial kepribadian. Standar pendidikan baru menetapkan persyaratan hasil siswa, salah satunya adalah pengembangan kemandirian dan tanggung jawab pribadi atas tindakan mereka, termasuk kegiatan informasi, berdasarkan gagasan tentang standar moral, keadilan sosial, dan kebebasan.

Oleh karena itu, bangunlah proses pedagogis, penting bagi guru untuk bertindak sebagai pemrakarsa kegiatan yang tersembunyi, dan dalam hal ini anak mendapat kesan bahwa merekalah yang memprakarsai kegiatan tersebut. Seperti yang ditunjukkan, "guru dengan poin ilmiah lihat - hanya penyelenggara sosial lingkungan pendidikan, pengatur dan pengontrol interaksinya dengan setiap siswa.”

Diketahui bahwa bagi anak sekolah yang lebih muda, pengemban nilai dan cita-cita sosial adalah individu – ibu, ayah, guru dan… teman sebaya. Oleh karena itu, tim anak diorganisir oleh orang dewasa sebagai sarana pendidikan yang sudah ada pada usia sekolah dasar. Peran penting memainkan sifat hubungan antar anak yang berkembang dalam sistem pergaulan tetap dan sementara yang berubah-ubah. Hal ini membimbing semua anak dalam berperan sebagai pemimpin dan pelaku, mengajarkan mereka untuk berorganisasi kawan dan taat kepada kawan, mengajarkan gotong royong dan tanggung jawab bersama, serta berkembang dalam diri siswa. regulasi, komunikatif dan pribadi keterampilan.

Metode menciptakan kelompok-kelompok kecil di dalamnya tim yang keren, yang diserahi tugas jangka pendek, mengizinkan jalan terbaik melaksanakan tugas yang diberikan. Seorang anak dalam kelompok kecil ini terus-menerus dipengaruhi oleh pendapat teman-temannya, sehingga lebih sulit dia hindari standar yang diterima perilaku. Selain itu, anak lebih mudah mengatur secara mandiri sejumlah kecil teman sebayanya. Hanya dalam hal ini setiap anak dapat menentukan sendiri posisi di mana semua bakatnya diwujudkan, dan ia akan mampu mencapai hasil pribadi tertentu.

Untuk melaksanakan tugas tersebut, Anda dapat menggunakan teknik PTP ( tugas kreatif bergantian). Sejak kelas satu, anak-anak dibagi menjadi kelompok-kelompok yang terdiri dari lima atau enam orang. Di kelas 1, kelompok dibagi oleh guru, kemudian anak dibagi sendiri ke dalam kelompok sesuai keinginan. Komandan kelompok, nama, lambang dan motto dipilih. Komandan kelompok berubah seiring waktu dengan tujuan agar setiap orang memainkan peran dan perasaan sebagai pemimpin tanggung jawab tidak hanya untuk diri sendiri, tapi juga untuk orang lain.

Setiap hari tugas kreatif dalam grup berubah: hari ini - "bertugas", besok - "penanam bunga", lusa - "pemain", dll. Jumlah total tugas kreatif dibuat sesuai dengan jumlah grup di kelas, bisa berupa “petugas kelas”, “jurnalis”, “naturalis”, “mantri”, “pemain”, “petugas kantin”, “anak sekolah” yang memeriksa kesiapan anak untuk mengikuti pelajaran, memeriksa aturan, tabel perkalian , puisi hafalan, dll. dll. Jadi, selama seminggu, setiap anak merawat bunga, mengatur permainan saat istirahat, membersihkan kelas, bertugas di ruang makan, menulis paling banyak acara yang menarik dari kehidupan kelas di “Jurnal”, memeriksa apakah seorang teman telah mempelajari pelajaran tersebut, dll.

Tentu saja tidak setiap anak berhasil dalam segala hal, dan tidak semuanya berjalan dengan baik, namun dukungan teman-temannya, persetujuan atau ketidaksetujuan mereka dan guru merangsang aktivitasnya. Penting untuk menggunakan insentif dan hadiah kecil bagi anak-anak dari kelompok yang berhasil bekerja sepanjang minggu. Di dalam kelompok, anak-anak membuat tugas untuk dirinya sendiri. Mereka membuat daftar hal-hal yang harus dilakukan selama seminggu: menangani anak yang mengalami kesulitan belajar, memeriksa kemajuannya pekerjaan rumah Sebelum pembelajaran, bagi anak yang sering lupa mempersiapkannya, periksa apakah tabel perkalian sudah dipelajari, dll.

Seminggu sekali selama jam pelajaran ada waktu untuk kriteria analisis diri terhadap aktivitas anak. Mereka mendiskusikan apa yang berjalan sesuai rencana, apa yang tidak berjalan, apa alasan kegagalannya, dan garis besarnya rencana baru bekerja selama seminggu. Selama beberapa minggu, setiap kelompok “membangun rumahnya sendiri”, di mana batu batanya memiliki warna tertentu yang sesuai kriteria: merah - kami mencoba, dan semuanya berhasil, hijau - kami mencoba, tetapi tidak semuanya berhasil, biru - kami tidak mencoba. Sebuah “Jurnal Kehidupan Kelas” dikelola, di mana gambar, puisi, kejadian lucu di dalam kelas, hasil penggerebekan petugas, hasil lomba intra kelas dan sekolah, dan lain-lain.

Bentuk pekerjaan ini meskipun memerlukan banyak tenaga, waktu dan imajinasi dari guru, namun memberikan dinamika positif dalam pembentukannya pribadi keterampilan siswa, Anak-anak di kelas ini ramah, aktif, kreatif dan bersahabat. Mereka sendiri mulai membuat naskah untuk produksi, memerankannya dalam pelajaran membaca, kegiatan ekstrakulikuler, jam kelas dan bahkan saat istirahat, mereka menyiapkan konser mini. Diantaranya adalah sutradara, presenter, dan aktor, anak-anak seperti itu lebih cepat mengambil keputusan situasi bermasalah tanpa keterlibatan orang dewasa, mereka mandiri, mobile, dan komunikatif. Sebuah tim yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran sama dibentuk, di mana setiap anak menemukan miliknya sendiri ceruk sosial.

Jadi, untuk membentuk kepribadian yang aktif secara sosial perlu untuk mengatur sistem yang beragam kelompok anak-anak. Pada saat yang sama, penting untuk menargetkan inklusi setiap anak sosial aktivitas. Sistem tugas kreatif bergantian memungkinkan untuk jangka panjang proyek pendidikan, yang menciptakan kondisi bagi terbentuknya kemampuan bertindak dan bertindak secara mandiri, bertanggung jawab atas hasilnya, mengembangkan kerja keras, kemampuan mengatasi kesulitan, tekad dan ketekunan dalam mencapai hasil, membentuk landasan moral kesadaran diri seseorang. (hati nurani) - kemampuan siswa sekolah dasar untuk merumuskan kewajiban moralnya sendiri, menjalankan pengendalian diri moral, menuntut pemenuhan standar moral dari dirinya sendiri, memberi penilaian moral tindakan sendiri dan orang lain. Sistem ChTP sepenuhnya mematuhi persyaratan negara bagian federal standar pendidikan pendidikan umum dasar.

Di bawah ini adalah beberapa opsi untuk tugas kreatif.

Pergantian tugas kreatif.

Petugas

Persaingan untuk “yang terbaik” (kerah terbersih, gaya rambut paling rapi, paling banyak tampilan yang rapi dll.).
. “Matahari, udara, dan air adalah sahabat kita.” Para petugas membawa catatan dari surat kabar dan majalah tentang kebersihan.
. Penggerebekan “Saputanganmu”. Penggerebekan dilakukan agar anak-anak tidak mengetahuinya terlebih dahulu.
. Operasi " Tangan yang bersih" Petugas memeriksa tangan sebelum memasuki ruang makan.
. Persaingan untuk yang terbaik tempat kerja. Saat istirahat, anak-anak memeriksa ruang kerjanya.
. Menampilkan hasilnya di koran (“Landak”, “Duri”).

Jurnalis
. "Majalah penerbangan" ("Buku harian perjalanan"). Setiap hari, anak-anak mencatat tentang kehidupan kelas (ini bisa berupa situasi lucu atau hal serius).
. "Ibuku" Halaman baru buku catatan - sebuah esai tentang orang tersayang. Setelah semua orang menjadi jurnalis, buku catatan itu disimpan hingga Hari Ibu. Sebagai pilihan - buku catatan dengan lembaran yang bisa dilepas. Pada hari raya, lembaran-lembaran dalam amplop ini diberikan kepada ibu-ibu.
. “Wawancara kecil.” Pada Hari Guru, wawancara wartawan guru yang berbeda("Ketika saya masih seorang siswa...") Materinya dikirim ke koran sekolah untuk Hari Guru... Sebagai pilihan - wawancara dengan siswa "Jika saya seorang guru...".
. "Buku Saran." Anak-anak menuliskan usulan mereka untuk liburan. Saran ditulis dan didiskusikan di kelas. Sebagai pilihan, gunakan judul "Waktu Luang Kita".
. “Secara rahasia.” (Catatan harian wahyu: Apa yang membuatmu bahagia? Apa yang membuatmu sedih?..). Anak berbagi pengalamannya dengan anak-anak (dilakukan hanya ketika tim mulai terbentuk di kelas). Sebagai pilihan , di awal pembelajarannya anak berbagi pengalamannya dengan guru.
. “Kotak Surat.” Anak mengidentifikasi masalah di kelas, menuliskannya dan dapat memasukkan catatan ke dalam kotak surat tanpa tanda tangan. Masalah didiskusikan selama waktu kelas.

Pemain permainan
. “Permainan kami.” Sebuah album dibuat sebagai hadiah untuk siswa kelas satu (setiap halaman adalah permainan yang ditulis dan dirancang oleh anak tersebut, atau dipotong dan juga dirancang).
. “Perpustakaan mainan kami.” Anak menggunting (menulis) sebuah permainan kecil, membawanya ke kelas, memasukkannya ke dalam kotak (di dalam amplop), banyak koleksi permainan yang dikumpulkan.
. “Mainkan bersama kami.” Seorang anak mengatur permainan saat istirahat. Permainan tersebut diambil dari perpustakaan kelas. Guru membantunya. Permainan tersebut tidak dipelajari. Kali berikutnya, anak lain menunjukkan permainan baru. Anda juga dapat memainkan game yang paling Anda sukai.
. "Kalender olahraga" Anak-anak menyiapkan pesan tentang prestasi olahraga di pedesaan, di sekolah, di kelas.
. “Permainan dengan pensil.” Anak-anak menggambar teka-teki silang, teka-teki, tebak-tebakan, contoh-contoh menghibur di selembar kertas Whatman saat istirahat dan menyelesaikannya.

Pecinta buku
. “Buku Rumah Sakit.” Anak-anak memperbaiki buku dari ruang kelas atau perpustakaan rumah.
. "Bisakah kamu membaca?" Para pria membacakan kutipan dari buku yang mereka sukai satu sama lain atau sekadar memperkenalkan buku yang mereka sukai kepada teman mereka.
. “Perpustakaan kami.” Anak-anak menyusun lemari arsip untuk perpustakaan kelas.
. “Di jalan dongeng.” Anak-anak membawa gambar dan ilustrasi dari dongeng yang telah mereka baca. Sebuah pameran telah disiapkan. Sebuah kuis dapat diselenggarakan berdasarkan gambar tersebut.

Naturalis

. “Dokter Tanaman.” Anak-anak membawa kartu pos tanaman obat. Album ini sedang dikompilasi.
. “Di bawah perlindungan kami.” Orang-orang itu membawa kartu pos, kliping, gambar tumbuhan dan hewan yang tercantum dalam Buku Merah. Sebuah album telah disusun.
. “Teman-teman.” Bawalah cerita, dongeng, esai tentang hewan peliharaan Anda sendiri. Mungkin ada gambar dan foto. Album sudah dibuat.
. “Mari kita bantu teman-teman kita.” Anak-anak dan orang tua mereka menyiapkan tempat pakan dan menggantungnya di pekarangan rumah mereka. Para “naturalis” yang bertugas memantau tempat pemberian makanan hari ini.

Nama, semboyan.
. “Ramah” - “Selalu berteman, berteman di mana saja, berteman di darat dan di air!”
. “Mengapa” - “Kami, perempuan dan laki-laki, menghabiskan hari-hari kami dengan membaca buku.
Untuk seratus ribu pertanyaan “Mengapa?” kami akan menjawab apa apa!”
. “Persahabatan” - “Motto kami sederhana dan singkat: di mana ada persahabatan, semuanya teratur!”
. “Dandelion” - “Tunggu sebentar agar kita tidak terpesona!”
. “Sumber” - “Semua orang mencari, membangun, menciptakan, menemukan!”
. “Pops” - “Biarkan pikiran menaklukkan kekuatan!”
. “Bam” - “Ayo berpikir aktif!”
. “Berkilau” - Berkilau demi berkilau, bersama-sama - api!”
. “The Merry Hive” - “Meskipun lebahnya kecil, perbuatannya besar.”
. “Orang-orang ceria” - “Persahabatan - ya! Antusiasme - selalu! Akan sulit untuk membantu dalam segala hal - untuk tidak mencicit!”
. “Matahari” - “Agar matahari bersinar, sehingga tersedia cukup untuk semua orang,
Semoga bunga bermekaran di padang rumput, semoga kamu dan aku berteman!”
. “Brigantine” - “Jangan sampai ada lumpur di kapal Brigantine!”