Agar sistem pedagogis berfungsi dengan sukses, diperlukan "debugging" yang dipikirkan dengan cermat dari semua komponennya. Setiap teknologi pedagogis modern adalah sintesis dari pencapaian ilmu dan praktik pedagogis, kombinasi elemen tradisional dari pengalaman masa lalu dan apa yang lahir dari kemajuan sosial, humanisasi, dan demokratisasi masyarakat.

Unduh:

Pratinjau:

Artikel terkait:

"Mengembangkan teknologi pedagogis secara pribadi"

Peregudova Ekaterina Eduardovna

St. Petersburg

2015

Konsep "teknologi pembelajaran" saat ini tidak diterima secara umum dalam pedagogi tradisional. Dalam dokumen UNESCO, teknologi pembelajaran dipandang sebagai metode sistem penciptaan, penerapan, dan pendefinisian seluruh proses belajar mengajar, dengan memperhatikan sumber daya teknis dan manusia serta interaksinya, yang bertujuan untuk mengoptimalkan bentuk-bentuk pendidikan.

Di satu sisi, teknologi pembelajaran adalah seperangkat metode dan sarana untuk memproses, menyajikan, mengubah, dan menyajikan informasi pendidikan, di sisi lain, adalah ilmu tentang bagaimana seorang guru mempengaruhi siswa dalam proses pembelajaran menggunakan teknik yang diperlukan atau media informasi. Dalam teknologi pengajaran, isi, metode dan sarana pengajaran saling berhubungan dan saling bergantung. Keunggulan pedagogis Guru harus memilih konten yang tepat, menerapkan metode dan sarana pengajaran terbaik sesuai dengan program dan pengaturan tujuan pendidikan. Teknologi pembelajaran adalah kategori sistem, komponen strukturalnya adalah:

tujuan pembelajaran;

ü sarana interaksi pedagogis;

ü organisasi proses pendidikan;

ü siswa, guru;

hasil kegiatan.

Sumber teknologi pedagogis adalah pencapaian ilmu pedagogis, psikologis dan sosial, pengalaman pedagogis tingkat lanjut, pedagogi rakyat, semua yang terbaik yang telah dikumpulkan dalam pedagogi domestik dan asing beberapa tahun terakhir.

Agar sistem pedagogis berfungsi dengan sukses, diperlukan "debugging" yang dipikirkan dengan cermat dari semua komponennya. Setiap teknologi pedagogis modern adalah sintesis dari pencapaian ilmu dan praktik pedagogis, kombinasi elemen tradisional dari pengalaman masa lalu dan apa yang lahir dari kemajuan sosial, humanisasi, dan demokratisasi masyarakat.

Teknologi yang sama di tangan pemain yang berbeda mungkin terlihat berbeda setiap kali: di sini kehadiran komponen pribadi master, karakteristik kontingen siswa, suasana umum mereka dan iklim psikologis di kelas tidak dapat dihindari. Hasil yang dicapai oleh guru yang berbeda yang menggunakan teknologi yang sama akan berbeda, tetapi mendekati indeks rata-rata tertentu yang mencirikan teknologi yang bersangkutan. Artinya, teknologi pedagogis dimediasi oleh ciri-ciri kepribadian, tetapi tidak ditentukan olehnya.

Konsep "teknologi pedagogis" lebih luas daripada konsep "metode pengajaran". Teknologi menjawab pertanyaan - bagaimana jalan terbaik mencapai tujuan eksposur, manajemen proses ini. Teknologi ini ditujukan untuk implementasi yang konsisten dalam praktik proses pembelajaran yang telah direncanakan sebelumnya.

Desain teknologi pedagogis melibatkan pilihan sistem optimal teknologi pedagogis untuk kondisi tertentu. Hal ini membutuhkan studi tentang karakteristik individu individu dan pemilihan kegiatan yang memadai tahap usia perkembangan siswa dan tingkat kesiapan mereka.

Klasifikasi teknologi pedagogis

PADA sastra pedagogis beberapa klasifikasi teknologi pedagogis disajikan - V. G. Gulchevskaya, V. T. Fomenko, T. I. Shamova dan T. M. Davydenko. Dalam bentuk yang paling umum, semua teknologi yang dikenal dalam ilmu dan praktik pedagogis disistematisasikan oleh G. K. Selevko. Di bawah ini adalah deskripsi singkat tentang kelompok klasifikasi, yang disusun oleh penulis sistem.

Berdasarkan tingkat aplikasipedagogis umum, metodologi khusus (mata pelajaran) dan teknologi lokal (modular) dibedakan.

Oleh dasar filosofis: materialistis dan idealis, dialektis dan metafisik, ilmiah (ilmuwan) dan religius, humanistik dan tidak manusiawi, antroposofis dan teosofis, pragmatis dan eksistensialis, pendidikan dan paksaan gratis, dan varietas lainnya.

Menurut faktor utama perkembangan mental:teknologi idealistik biogenik, sosiogenik, psikogenik. Hari ini secara umum diterima bahwa kepribadian adalah hasil dari pengaruh gabungan faktor biogenik, sosiogenik dan psikogenik, tetapi teknologi tertentu dapat memperhitungkan atau mengandalkan salah satu dari mereka, menganggapnya sebagai yang utama.

Pada prinsipnya, tidak ada monoteknologi seperti itu yang hanya menggunakan satu faktor tunggal, metode, prinsip - teknologi pedagogis selalu kompleks. Namun, karena penekanannya pada satu atau lain sisi proses pembelajaran, teknologi menjadi karakteristik dan mendapatkan namanya.

Menurut konsep ilmiah pengalaman belajarmenonjol: asosiatif-refleks, perilaku, teknologi gestalt, interiorisasi, berkembang. Kami juga dapat menyebutkan teknologi pemrograman neurolinguistik yang kurang umum dan yang sugestif.

Dengan orientasi pada struktur pribadi: Teknologi Informasi(pembentukan pengetahuan sekolah, keterampilan dalam mata pelajaran - ZUN); operasi (pembentukan cara tindakan mental - PENGADILAN); emosional-artistik dan emosional-moral (pembentukan bidang hubungan estetika dan moral - SEN), teknologi pengembangan diri (pembentukan mekanisme kepribadian yang mengatur diri sendiri - SUM); heuristik (pengembangan kreativitas) dan pendapatan (pembentukan lingkup praktis-efektif - SDP).

Berdasarkan sifat konten dan strukturnyateknologi disebut: mengajar dan mendidik, sekuler dan agama, pendidikan umum dan berorientasi profesional, kemanusiaan dan teknokratis, berbagai industri, subjek swasta, serta monoteknologi, kompleks (politeknologi) dan teknologi penetrasi.

Dalam monoteknologi, seluruh proses pendidikan dibangun di atas satu prioritas, gagasan, konsep yang dominan, dalam yang kompleks digabungkan dari unsur-unsur berbagai monoteknologi. Teknologi, yang elemen-elemennya paling sering dimasukkan dalam teknologi lain dan memainkan peran sebagai katalis, penggeraknya, disebut penetrasi.

Menurut jenis organisasi dan manajemen aktivitas kognitifV.P. Bespalko mengusulkan klasifikasi seperti itu sistem pedagogis(teknologi). Interaksi guru dengan siswa (manajemen) dapat bersifat terbuka (aktivitas siswa tidak terkendali dan tidak dapat diperbaiki), siklik (dengan kontrol, pengendalian diri dan pengendalian bersama), tersebar (frontal) atau terarah (individu) dan, akhirnya, manual. (verbal) atau otomatis (dengan bantuan alat peraga) Kombinasi fitur-fitur ini menentukan jenis teknologi berikut (menurut V. P. Bespalko - sistem didaktik):

ü pelatihan kuliah klasik (kontrol - terbuka, tersebar, manual);

ü pelatihan dengan bantuan sarana teknis audiovisual (loop terbuka, tersebar, otomatis);

ü sistem "konsultan" (terbuka, terarah, manual);

ü pelatihan dengan bantuan buku teks (terbuka, terarah, otomatis) - pekerjaan mandiri;

ü sistem "kelompok kecil" (siklik, tersebar, manual) - kelompok, cara mengajar yang berbeda;

ü pelatihan komputer (siklus, tersebar, otomatis);

ü Sistem "tutor" (siklus, terarah, manual) ~ pelatihan individu;

ü "pelatihan perangkat lunak" (siklus, terarah, otomatis), di mana ada program yang telah dikompilasi sebelumnya.

ü Dalam praktiknya, berbagai kombinasi sistem "monodidaktik" ini biasanya digunakan, yang paling umum adalah:

ü sistem kelas-pelajaran klasik tradisional Ya. A. Comenius, yang merupakan kombinasi dari metode presentasi ceramah dan kerja mandiri dengan sebuah buku (didakografi);

ü pendidikan tradisional modern menggunakan didachografi dalam kombinasi dengan sarana teknis;

ü kelompok dan cara mengajar yang berbeda, ketika guru memiliki kesempatan untuk bertukar informasi dengan seluruh kelompok, serta memperhatikan siswa secara individu sebagai tutor;

ü pembelajaran terprogram berdasarkan kontrol program adaptif dengan penggunaan sebagian dari semua jenis lainnya.

Sebuah aspek fundamental penting dalam teknologi pedagogis adalahposisi anak dalam proses pendidikan, sikap orang dewasa terhadap anak. Ada beberapa jenis teknologi di sini.

sebuah) Teknologi otoriterdi mana guru adalah satu-satunya subjek dari proses pendidikan, dan siswa hanyalah "objek", "penggerak". Mereka dibedakan oleh organisasi kehidupan sekolah yang kaku, penindasan inisiatif dan kemandirian siswa, penggunaan tuntutan dan paksaan.

b) Tingkat tinggi kurang memperhatikan kepribadian anak berbedateknologi didaktik, di mana hubungan subjek-objek guru dan siswa juga mendominasi, prioritas pendidikan di atas pendidikan, dan sarana didaktik dianggap sebagai faktor terpenting dalam pembentukan kepribadian. Teknologi didaktosentris dalam beberapa sumber disebut teknokratis; namun, istilah yang terakhir, tidak seperti yang pertama, lebih mengacu pada sifat konten daripada gaya hubungan pedagogis.

di) Teknologi yang Berpusat pada Orangmenempatkan kepribadian anak di pusat seluruh sistem pendidikan sekolah, menyediakan kondisi yang nyaman, bebas konflik dan aman untuk perkembangannya, realisasi potensi alamnya. Kepribadian anak dalam teknologi ini bukan hanya subjek, tetapi subjek prioritas; itu adalah tujuan dari sistem pendidikan, dan bukan sarana untuk mencapai beberapa tujuan abstrak (yang terjadi dalam teknologi otoriter dan didaktosentris). Teknologi semacam itu juga disebut antroposentris.

Dengan demikian, teknologi yang berorientasi pada kepribadian dicirikan oleh antroposentrisme, orientasi humanistik dan psikoterapi dan ditujukan untuk perkembangan anak yang serba bisa, bebas dan kreatif.

Dalam kerangka teknologi yang berorientasi pada kepribadian, teknologi manusiawi-pribadi, teknologi kerjasama dan teknologi pendidikan gratis menonjol sebagai area independen.

G) Teknologi manusiawi-pribadiberbeda terutama dalam esensi humanistik mereka, fokus psikoterapi pada mendukung individu, membantunya. Mereka, menolak paksaan, "mengakui" gagasan-gagasan tentang rasa hormat dan cinta yang menyeluruh kepada anak, keyakinan yang optimis pada anaknya. kekuatan kreatif.

e) Teknologi kerjasamamewujudkan demokrasi, kesetaraan, kemitraan dalam hubungan subjektif guru dan anak. Guru dan siswa bersama-sama mengembangkan tujuan, isi pelajaran, memberikan penilaian, berada dalam keadaan kerjasama, co-creation.

e) Teknologi pendidikan gratisfokus untuk memberi anak kebebasan memilih dan kemandirian dalam area hidupnya yang lebih besar atau lebih kecil. Membuat pilihan, sayang jalan terbaik menerapkan posisi subjek, akan hasil dari motivasi internal, dan bukan dari pengaruh eksternal.

dan) Teknologi esoterikberdasarkan doktrin pengetahuan esoteris ("tidak sadar", bawah sadar) - Kebenaran dan jalan menuju ke sana. Proses pedagogis bukanlah pesan, bukan komunikasi, tetapi pengenalan akan Kebenaran. Dalam paradigma esoteris, pribadi itu sendiri (anak) menjadi pusat interaksi informasi dengan Semesta.

Metode, metode, sarana pengajaran menentukan nama-nama banyak teknologi yang ada: dogmatis, reproduksi, penjelasan dan ilustrasi, pembelajaran terprogram, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran perkembangan, pembelajaran pengembangan diri, dialogis, komunikatif, permainan, kreatif, dll.

• teknologi sekolah massal (tradisional), dirancang untuk siswa rata-rata;
• teknologi tingkat lanjut (studi mendalam tentang mata pelajaran, gimnasium, bacaan, pendidikan khusus, dll.);
• teknologi pendidikan kompensasi (koreksi pedagogis, dukungan, leveling, dll.);
• berbagai teknologi viktimologis (surdo-, ortho-, tiflo-, oligophrenopedagogy);
• teknologi untuk bekerja dengan anak-anak yang menyimpang (sulit dan berbakat) dalam kerangka sekolah massal.

Dan akhirnya, nama-nama kelas besar teknologi modern ditentukan oleh isi dari peningkatan dan modifikasi yang dikenakan pada sistem tradisional yang ada.

Ke arah modernisasiSistem tradisional dapat dibagi menjadi kelompok teknologi berikut.

a) Teknologi pedagogis berdasarkan humanisasi dan demokratisasi hubungan pedagogis. Ini adalah teknologi dengan orientasi prosedural, prioritas hubungan pribadi, pendekatan individual, manajemen demokratis yang tidak kaku, dan orientasi konten yang humanistik. Ini termasuk pedagogi kerja sama, teknologi manusiawi-pribadi Sh. A. Amonashvili, sistem pengajaran sastra sebagai subjek yang membentuk seseorang, E. N. Ilyina, dan lainnya.

b) Teknologi pedagogis berbasis aktivasi dan intensifikasi kegiatan siswa. Contoh: teknologi game, belajar masalah, teknologi pembelajaran berdasarkan abstrak sinyal referensi oleh V. F. Shatalov, pembelajaran komunikatif oleh E. I. Passova, dll.

c) Teknologi pedagogis berdasarkan efektivitas organisasi dan manajemen proses pembelajaran. Contoh: pembelajaran terprogram, teknologi pembelajaran terdiferensiasi (V. V. Firsov, N. P. Guzik), pembelajaran teknologi individualisasi (A. S. Granitskaya, I. Unt, V. D. Shadrikov), pembelajaran perspektif-antisipatif menggunakan skema referensi di bawah kontrol yang dikomentari (S. N. Lysenkova), metode kelompok dan kolektif pembelajaran (I. D. Pervin, V. K. Dyachenko), teknologi komputer (informasi), dll.

d) Teknologi pedagogis berdasarkan peningkatan metodologis dan rekonstruksi didaktik materi pendidikan: pembesaran unit didaktik (UDE) oleh P. M. Erdniev, teknologi "Dialog budaya" oleh V. S. Bibler dan S. Yu. Kurganov, sistem "Ekologi dan dialektika" L. V. Tarasova , teknologi untuk menerapkan teori pembentukan tindakan mental tahap demi tahap oleh M. B. Volovich, dan lainnya.

e) Alami, menggunakan metode pedagogi rakyat, berdasarkan proses alami perkembangan anak: pendidikan menurut L. N. Tolstoy, pendidikan keaksaraan menurut A. Kushnir, teknologi M. Montessori, dll.

f) Alternatif: Pedagogi Waldorf R. Steiner, teknologi tenaga kerja bebas C: Frenet, teknologi pendidikan probabilistik AM Lobka.

g) Akhirnya, banyak dari sistem sekolah penulis yang ada adalah contoh politeknologi kompleks (yang paling terkenal adalah "School of Self-Determination" A.N. Tubelsky", "Russian School" I.F. Goncharov, "School-Park" E.A. oleh M. Balaban dan yang lain).

Teknologi yang melibatkan konstruksi proses pendidikan secara konseptual

Kerangka konseptual mengasumsikan:

Isolasi basis tunggal;

Isolasi ide lintas sektoral dari kursus;

Isolasi ide interdisipliner.

Teknologi yang melibatkan konstruksi proses pendidikan dalam basis blok besar

Teknologi ini merupakan alternatif dari teknologi yang berfokus pada konstruksi pembelajaran yang konsisten. Yang terakhir ini diilustrasikan dengan baik oleh contoh seperti studi berurutan tentang pribadi, pribadi tertentu, pribadi umum, pribadi tanpa batas, proposal impersonal dalam perjalanan bahasa Rusia. Itu dilakukan melalui sejumlah pelajaran. Karena pola dapat dilihat di antara kalimat - peningkatan kepastian, ini memungkinkan semua kalimat dipelajari dalam satu pelajaran, yang akan memberikan hasil yang lebih baik.

Teknologi blok besar (pengembangan ilmiah N. Erdniev dan V. Shatalov) melibatkan sejumlah teknik yang menarik secara didaktik; misalnya menggabungkan beberapa aturan, definisi, karakteristik dalam satu definisi, satu karakteristik, yang meningkatkan kapasitas informasi mereka.

Teknologi ini memiliki persyaratan tersendiri untuk penggunaan alat bantu visual dalam pengajaran. Kita berbicara tentang menghemat waktu dan ruang skema asosiatif, gambar, diagram. Ini (simetri, semi-simetri, asimetri) adalah dasar untuk sinyal referensi yang tersebar luas. Menggabungkan materi menjadi blok yang sangat besar (bukan 80-100 topik pelatihan - 7-8 blok) dapat mengarah pada struktur organisasi baru dari proses pendidikan. Alih-alih pelajaran, hari sekolah (biologis, sastra) dapat menjadi unit organisasi utama. Ini menciptakan kemungkinan perendaman siswa yang lebih dalam pada subjek yang dipelajari. Empat pelajaran, misalnya, sastra selama 30 menit. M. Shchetinin mengulang minggu pelajaran tiga atau empat kali selama tahun akademik.

Teknologi yang melibatkan konstruksi proses pendidikan secara proaktif

Didaktik klasik difokuskan pada pembelajaran dari yang diketahui ke yang tidak diketahui: maju, dapat dikatakan, melihat ke belakang. Didaktik baru, tanpa menyangkal jalur pergerakan dari yang diketahui ke yang tidak diketahui, pada saat yang sama memperkuat prinsip aktivitas silang guru, di mana ada tugas antisipatif, pengamatan antisipatif, dan eksperimen antisipatif sebagai varietas tugas antisipatif. , ditetapkan dengan unsur antisipasi. Semua hal di atas disebut timbal; itu berkontribusi pada persiapan siswa yang efektif untuk persepsi materi baru, mengaktifkan aktivitas kognitif mereka, meningkatkan motivasi untuk belajar, dan melakukan fungsi pedagogis lainnya.

Ide antisipasi, yang menjadi dasar pelatihan S. Lysenkova, disebut S. Soloveichik cerdik. Berbeda dengan struktur logis dua baris pelajaran, yang khas untuk pembelajaran blok besar, teknologi canggih memiliki struktur pelajaran tiga baris. Pelajaran, yang dibangun di atas dasar lanjutan, mencakup baik yang dipelajari maupun yang telah dilalui, dan materi yang akan datang. Sebuah sistem baru konsep untuk didaktik muncul, mengungkapkan esensi dari memimpin: frekuensi memimpin, panjang atau jarak memimpin (dekat memimpin - dalam pelajaran, menengah - dalam sistem pelajaran, jauh - dalam kurikulum, antar mata pelajaran memimpin).

Seorang guru yang cakap dan berpengalaman melihat masa depan, tidak hanya mengetahui subjeknya, merasakan dengan indra keenam bagaimana murid-muridnya diatur, berusaha untuk bekerja sesuai dengan sistem proaktif.

Teknologi yang melibatkan konstruksi proses pendidikan atas dasar masalah

Teknologi pedagogis pengembangan pribadi

Teknologi penjelas dan reproduksi umum tidak mampu menjamin perkembangan dan pengembangan diri siswa. Mereka dapat memberikan peningkatan pengetahuan, keterampilan, tetapi tidak peningkatan pembangunan. Untuk memastikan pengembangan, perlu untuk memperkenalkan proses pendidikan "ke dalam zona perkembangan proksimal" (L. Vygotsky, L. Zankov). Inilah yang dimaksud dengan pembelajaran berbasis masalah. Ini mengandaikan adanya konten bermasalah yang khusus, kontradiktif secara internal; tetapi untuk belajar menjadi bermasalah, ini tidak cukup.

Masalah dengan kebutuhan objektif harus muncul di benak siswa melalui situasi masalah.

Teknologi masalah melibatkan pengungkapan metode yang akan mengarah pada pengetahuan masalah. Oleh karena itu, siswa harus meninggalkan pelajaran dengan masalah.

Mari kita hanya memperhatikan fakta bahwa struktur logis dari pelajaran bermasalah tidak linier (satu, dua, tiga linier), tetapi lebih kompleks - bentuk spiral, "lengkung". Logika proses pendidikan sangat terlihat di sini. Jika di awal pelajaran, misalkan ada masalah yang diajukan, dan pelajaran selanjutnya ditujukan untuk memecahkan masalah, maka guru dan siswa secara berkala harus kembali ke awal pelajaran, bagaimana masalah diajukan.

Sebuah teknologi yang melibatkan konstruksi proses pendidikan pada situasional, terutama pada dasar permainan

Ada kesenjangan yang terlalu besar antara kegiatan akademis dan praktis yang meniru kenyataan dan dengan demikian membantu menyesuaikan proses pendidikan ke dalam konteks kehidupan nyata anak-anak.

Teknologi yang melibatkan konstruksi proses pendidikan atas dasar dialog

Dialog, seperti yang Anda tahu, ditentang oleh monolog guru, yang masih tersebar luas. Nilai dari dialog adalah bahwa pertanyaan guru membangkitkan siswa tidak hanya dan bukan jawaban, pada gilirannya, pertanyaan. Guru dan siswa bertindak sederajat. Arti dari dialog, oleh karena itu, adalah bahwa hubungan subjek-subjek diwujudkan dalam pelajaran tidak hanya di akrab, tetapi juga di bidang moral dan etika.

Sebuah teknologi yang melibatkan konstruksi proses pendidikan secara timbal balik.

Ini adalah metode pembelajaran kolektif, yang akan dibahas lebih rinci di bawah ini.

Teknologi yang dibangun atas dasar algoritmik (M. Landa).

Teknologi yang dibangun berdasarkan program (V. Bespalko).

Semua "penggemar" teknologi ini dapat terbuka dan terbentuk di tangan seorang guru yang berpengalaman, karena kondisi penerapannya bergantung pada banyak faktor; Selain itu, teknologi saling berhubungan erat.

Selanjutnya, teknologi yang paling umum digunakan pada tahap pertama pelatihan akan dipertimbangkan. Jangkauan mereka ditentukan karakteristik usia anak, sifat pemikiran dan persepsinya, tingkat perkembangan umum.

Ikhtisar teknologi pedagogis

Orang terbaik adalah orang yang hidup terutama dengan pikirannya sendiri dan perasaan orang lain, yang terburuk adalah orang yang hidup dengan pikiran dan perasaannya sendiri.

L.N. Tolstoy

Teknologi pedagogis tradisional

Istilah "pendidikan tradisional" berarti, pertama-tama, organisasi pendidikan kelas-pelajaran yang berkembang pada abad ke-17. pada prinsip-prinsip didaktik yang dirumuskan oleh Ya. A. Comenius, dan masih berlaku di sekolah-sekolah dunia.

Fitur khas dari teknologi kelas tradisional adalah sebagai berikut:

Siswa dengan usia dan tingkat pelatihan yang kira-kira sama membentuk kelas yang pada dasarnya mempertahankan komposisi konstan selama seluruh periode sekolah;

Kelas bekerja dengan cara yang sama. rencana tahunan dan program sesuai jadwal. Akibatnya, anak-anak harus datang ke sekolah pada waktu yang sama sepanjang tahun dan pada jam-jam yang telah ditentukan sebelumnya;

Unit utama kelas adalah pelajaran;

Pelajaran, sebagai suatu peraturan, dikhususkan untuk satu mata pelajaran, topik, yang dengannya siswa kelas mengerjakan materi yang sama;

Pekerjaan siswa dalam pelajaran dipimpin oleh guru: ia mengevaluasi hasil belajar dalam mata pelajarannya, tingkat pembelajaran setiap siswa secara individual, dan pada akhir tahun ajaran memutuskan untuk memindahkan siswa ke kelas berikutnya;

Buku pendidikan (textbook) terutama digunakan untuk pekerjaan rumah.

Tahun ajaran, hari sekolah, jadwal pelajaran, liburan sekolah, istirahat, atau lebih tepatnya istirahat di antara pelajaran adalah atribut dari sistem kelas-pelajaran.

Dalam pedagogi Soviet, tujuan pembelajaran dirumuskan sebagai berikut:

Pembentukan sistem pengetahuan, penguasaan dasar-dasar ilmu;

Pembentukan dasar-dasar pandangan dunia ilmiah;

Perkembangan yang menyeluruh dan harmonis dari setiap siswa;

Pendidikan para pejuang komunisme yang diyakinkan secara ideologis, untuk masa depan cerah seluruh umat manusia;

Pendidikan orang-orang yang sadar dan berpendidikan tinggi yang mampu melakukan pekerjaan fisik dan mental.

Jadi, menurut sifatnya, tujuan teknologi pembelajaran (TO) adalah pendidikan seseorang dengan sifat-sifat yang diberikan.

Di sekolah massa Rusia modern, tujuannya agak berubah - ideologisasi telah dihilangkan, slogan pembangunan harmonis menyeluruh telah dihapus, ada perubahan karakter pendidikan moral, tetapi paradigma menyajikan tujuan sebagai seperangkat kualitas yang direncanakan (standar pembelajaran) tetap sama.

Sekolah massa dengan teknologi tradisional masih merupakan "sekolah pengetahuan", mempertahankan keunggulan kesadaran individu atas budayanya, dominasi sisi rasional-logis kognisi atas sisi sensorik-emosional.

Posisi konseptual.

Dasar konseptual TO dibentuk oleh prinsip-prinsip pedagogi, dirumuskan oleh Ya. A. Komensky:

Ilmiah (tidak mungkin ada pengetahuan yang salah, yang ada hanya tidak lengkap);

Kesesuaian alami (belajar ditentukan oleh perkembangan, bukan dipaksakan);

Konsistensi dan sistematisitas (logika linier berurutan dari proses, dari khusus ke umum);

Aksesibilitas (dari yang diketahui ke yang tidak diketahui, dari yang mudah ke yang sulit, asimilasi ZUN yang sudah jadi);

Kekuatan (pengulangan adalah ibu dari pembelajaran);

Kesadaran dan aktivitas (mengetahui tugas yang diberikan guru dan aktif menjalankan perintah);

Visibilitas (menarik berbagai indera ke persepsi);

Koneksi teori dengan praktik (bagian tertentu dari proses pendidikan dikhususkan untuk penerapan pengetahuan);

Akuntansi untuk usia dan karakteristik individu.

Pendidikan adalah proses mentransfer pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan, pengalaman sosial dari generasi tua ke generasi muda. Proses holistik ini meliputi tujuan, isi, metode dan sarana.

Fitur Konten.

Isi pendidikan di sekolah massa tradisional dibentuk kembali pada tahun-tahun kekuasaan Soviet (ditentukan oleh tugas-tugas industrialisasi negara, pengejaran tingkat pendidikan negara-negara kapitalis yang maju secara teknis, peran umum ilmiah dan kemajuan teknologi) dan masih teknokratis hingga saat ini. Pengetahuan ditujukan terutama untuk awal rasional kepribadian, dan bukan spiritualitasnya, moralitas.- 75% mata pelajaran sekolah ditujukan untuk mengembangkan belahan otak kiri, hanya 3% yang dialokasikan untuk mata pelajaran estetika, dan pendidikan spiritual di sekolah soviet mendapat perhatian yang sangat sedikit.

Sistem tradisional tetap seragam, non-variabel, terlepas dari deklarasi kebebasan memilih dan variabilitas. Perencanaan konten pelatihan terpusat. Kurikulum dasar didasarkan pada standar yang seragam untuk negara tersebut. Disiplin akademik (dasar-dasar ilmu) mendefinisikan "koridor" di mana (dan hanya di dalam) hak untuk bergerak diberikan kepada anak.

Pendidikan memiliki prioritas yang luar biasa di atas pendidikan. Mata pelajaran pendidikan dan pendidikan tidak saling berhubungan. Bentuk kerja klub menempati 3% dari yang akademik dalam jumlah pendanaan. PADA pekerjaan pendidikan pedagogi peristiwa dan negativisme pengaruh pendidikan berkembang.

Fitur teknik.

Teknologi tradisional terutama merupakan pedagogi persyaratan yang otoriter, pengajaran sangat lemah terkait dengan kehidupan batin siswa, dengan beragam permintaan dan kebutuhannya, tidak ada kondisi untuk pengungkapan kemampuan individu, manifestasi kreatif kepribadian.

Otoritarianisme proses pembelajaran dimanifestasikan dalam: pengaturan kegiatan, pemaksaan prosedur pembelajaran ("sekolah memperkosa individu"); sentralisasi kontrol; menargetkan siswa rata-rata ("sekolah membunuh bakat").

Kedudukan siswa: siswa adalah objek bawahan pengaruh belajar, siswa “seharusnya”, siswa belum kepribadian yang lengkap, "gigi" tanpa jiwa.

Posisi guru: guru adalah komandan, satu-satunya orang yang berinisiatif, hakim ("selalu benar"); yang lebih tua (orang tua) mengajar; "dengan objek untuk anak-anak", gaya "panah mencolok".

Metode akuisisi pengetahuan didasarkan pada:

Komunikasi pengetahuan yang sudah jadi;

belajar dengan contoh;

Logika induktif dari khusus ke umum;

memori mekanis;

presentasi lisan;

Reproduksi reproduksi.

Proses pembelajaran sebagai kegiatan dalam TO ditandai dengan kurangnya kemandirian, motivasi yang lemah pekerjaan pendidikan siswa.

Sebagai bagian dari kegiatan belajar anak:

Tidak ada penetapan tujuan yang independen, guru menetapkan tujuan pembelajaran;

Perencanaan kegiatan dilakukan dari luar, dikenakan kepada siswa di luar kehendaknya;

Analisis akhir dan evaluasi kegiatan anak tidak dilakukan olehnya, tetapi oleh guru, orang dewasa lainnya.

Dalam kondisi ini, tahap pencapaian tujuan pendidikan berubah menjadi pekerjaan "di bawah tekanan" dengan segala konsekuensi negatifnya (keterasingan anak dari sekolah, pendidikan kemalasan, penipuan, konformisme - "sekolah merusak kepribadian").

Evaluasi kegiatan siswa. Pedagogi tradisional telah mengembangkan kriteria untuk penilaian lima poin kuantitatif dari pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa dalam mata pelajaran akademik; persyaratan evaluasi: karakter individu, pendekatan yang berbeda, monitoring dan evaluasi sistematis, kelengkapan, ragam bentuk, kesatuan persyaratan, objektivitas, motivasi, publisitas.

Namun, di praktek sekolah TO mengungkapkan aspek negatif dari sistem penilaian tradisional.

Penilaian kuantitatif – sebuah tanda – seringkali menjadi alat pemaksaan, instrumen kekuasaan guru atas siswa, psikologis dan tekanan sosial pada seorang siswa.

Tanda sebagai hasil dari aktivitas kognitif sering diidentikkan dengan kepribadian secara keseluruhan, mengurutkan siswa menjadi “baik” dan “buruk”.

Sebutan “tiga” siswa, “pecundang” menimbulkan perasaan rendah diri, terhina, atau menimbulkan ketidakpedulian, ketidakpedulian terhadap belajar. Siswa, menurut nilainya yang biasa-biasa saja atau memuaskan, pertama-tama membuat kesimpulan tentang rendahnya pengetahuan, kemampuan, dan kemudian kepribadiannya (I-concept).

Ada masalah dua khususnya. Ini adalah penilaian yang tidak dapat diterjemahkan, dasar pengulangan dan putus sekolah, yaitu, sebagian besar menentukan nasib individu, dan secara umum mewakili masalah sosial yang besar. .

Teknologi tradisional juga mencakup sistem (bentuk) kuliah-seminar-tes pendidikan: pertama, materi pendidikan disajikan ke kelas dengan metode ceramah, dan kemudian dikerjakan (diasimilasikan, diterapkan) di seminar, praktik dan laboratorium. kelas, dan hasil asimilasi diperiksa dalam bentuk tes.

Teknologi pendidikan yang berpusat pada siswa

Pada dasarnya poin penting untuk memahami esensi dari teknologi pedagogis adalah untuk menentukan posisi anak dalam proses pendidikan, sikap terhadap anak di pihak orang dewasa. Ada beberapa jenis teknologi di sini.

Teknologi otoriter, di mana guru adalah satu-satunya subjek dari proses pendidikan, dan siswa hanyalah "objek", "penggerak". Mereka dibedakan oleh organisasi kehidupan sekolah yang kaku, penindasan inisiatif dan kemandirian siswa, penggunaan tuntutan dan paksaan.

Tingkat ketidakpedulian yang tinggi terhadap kepribadian anak dibedakan oleh teknologi didaktik, di mana hubungan subjek-objek guru dan siswa juga mendominasi, prioritas pengajaran di atas pendidikan, dan sarana didaktik dianggap sebagai faktor terpenting dalam pembentukan kepribadian. Teknologi didaktosentris dalam beberapa sumber disebut teknokratis; namun, istilah yang terakhir, tidak seperti yang pertama, lebih mengacu pada sifat konten daripada gaya hubungan pedagogis.

Teknologi berorientasi pribadi menempatkan kepribadian anak di pusat seluruh sistem pendidikan sekolah, menyediakan kondisi yang nyaman, bebas konflik dan aman untuk perkembangannya, realisasi potensi alamnya. Kepribadian anak dalam teknologi ini tidak hanya menjadi subjek, tetapi juga subjek prioritas; itu adalah tujuan dari sistem pendidikan, dan bukan sarana untuk mencapai beberapa tujuan abstrak (yang terjadi dalam teknologi otoriter dan didaktosentris). Teknologi semacam itu juga disebut antroposentris.

Segera, kami mencatat ketidaktepatan istilah "pendidikan berorientasi kepribadian". Lebih tepat dikatakan "pendidikan berorientasi individu", karena semua teknologi pedagogis berorientasi pada kepribadian, karena ditetapkan sebagai tujuan untuk mengembangkan dan meningkatkan kepribadian anak. Namun, mengikuti tradisi yang sudah mapan, mulai sekarang kita juga akan menyebut yang berorientasi individu sebagai yang berorientasi pada kepribadian.

Teknologi yang berpusat pada orang adalah perwujudan dari filosofi humanistik, psikologi, dan pedagogi. Fokus guru adalah keunikannya kepribadian holistik anak, berjuang untuk realisasi maksimal kemampuannya (aktualisasi diri), terbuka pada persepsi pengalaman baru, mampu membuat pilihan yang sadar dan bertanggung jawab dalam berbagai situasi kehidupan. Berbeda dengan transfer pengetahuan dan norma sosial yang diformalkan kepada siswa di teknologi tradisional di sini pencapaian individu dari kualitas-kualitas yang tercantum di atas dinyatakan sebagai tujuan utama pelatihan dan pendidikan.

Teknologi yang berpusat pada orang dicirikan oleh:

Antroposentrisitas;

esensi humanistik;

Orientasi psikoterapi;

Mereka menetapkan tujuan perkembangan anak yang serba bisa, bebas dan kreatif.

Dalam kerangka teknologi yang berorientasi pada kepribadian, area independen adalah:

Teknologi manusiawi-pribadi;

Teknologi kerjasama;

Teknologi pendidikan gratis;

Teknologi esoteris.

Teknologi manusiawi-pribadi dibedakan terutama oleh esensi humanistiknya, fokus psikoterapi untuk mendukung individu, membantunya. Mereka "mengaku" gagasan tentang rasa hormat dan cinta untuk anak, keyakinan optimis pada kekuatan kreatifnya, menolak paksaan.

Teknologi kerjasama mewujudkan demokrasi, kesetaraan, kemitraan dalam hubungan mata pelajaran-mata pelajaran guru dan anak. Guru dan siswa bersama-sama mengembangkan tujuan, isi, memberikan penilaian, berada dalam keadaan kerjasama, co-creation.

Teknologi pendidikan gratis berfokus pada pemberian kebebasan memilih dan kemandirian kepada anak dalam lingkup kehidupan yang lebih besar atau lebih kecil. Membuat pilihan, anak menyadari posisi subjek dengan cara terbaik, menuju hasil dari motivasi internal, dan bukan dari pengaruh eksternal.

Teknologi esoteris didasarkan pada doktrin pengetahuan esoteris ("tidak sadar", bawah sadar) - Kebenaran dan jalan menuju ke sana. Proses pedagogis bukanlah pesan, bukan komunikasi, tetapi pengenalan akan Kebenaran. Dalam paradigma esoteris, pribadi itu sendiri (anak) menjadi pusat interaksi informasi dengan Semesta.

Asal usul perkembangan teknologi pedagogis yang berpusat pada siswa tertuang dalam ketentuan konsep dialog budaya Bakhtin-Bibler, di mana ia memperkuat gagasan universalitas dialog sebagai dasarnya. kesadaran manusia. "Hubungan dialog ... hampir fenomena universal, menembus semua ucapan manusia dan semua hubungan dan manifestasi kehidupan manusia, secara umum, segala sesuatu yang memiliki makna dan makna ... Di mana kesadaran dimulai, dialog dimulai di sana "(V. S. Bibler).

Secara tradisional sistem didaktik dasar dari setiap teknologi pedagogis adalah penjelasan, dan dalam pendidikan yang berpusat pada siswa - pemahaman dan saling pengertian. V. S. Bibler menjelaskan perbedaan antara dua fenomena ini sebagai berikut: ketika menjelaskan - hanya satu kesadaran, satu subjek, monolog; dalam pemahaman - dua subjek, dua kesadaran, saling pengertian, dialog. Penjelasan selalu merupakan pandangan dari atas ke bawah, selalu membangun. Pengertian adalah komunikasi, kerjasama, kesetaraan dalam saling pengertian.

Ide dasarnya adalah bergerak dari penjelasan ke pemahaman, dari monolog ke dialog, dari kontrol sosial- ke pembangunan, dari manajemen -~ ke pemerintahan sendiri. Orientasi utama guru bukanlah pada pengetahuan tentang "mata pelajaran", tetapi pada komunikasi, saling pengertian dengan siswa, pada "pembebasan" mereka (K. N. Wentzel) untuk kreativitas. Kreativitas, pencarian penelitian adalah cara utama bagi seorang anak untuk eksis di ruang pendidikan yang berorientasi pada kepribadian. Tetapi kemampuan spiritual, fisik, intelektual anak-anak masih terlalu kecil untuk secara mandiri mengatasi tugas-tugas kreatif pendidikan dan masalah kehidupan. Anak membutuhkan bantuan dan dukungan pedagogis.

Ini adalah kata kunci dalam karakteristik teknologi pendidikan yang berpusat pada siswa.

Dukungan mengungkapkan esensi dari posisi humanistik guru dalam hubungannya dengan anak-anak. Ini adalah respons terhadap kepercayaan alami anak-anak yang mencari bantuan dan perlindungan dari seorang guru, ini adalah pemahaman tentang ketidakberdayaan mereka, dan kesadaran akan tanggung jawab mereka sendiri untuk kehidupan, kesehatan, kesejahteraan emosional, dan perkembangan anak. Dukungan didasarkan pada tiga prinsip aktivitas Sh. Amonashvili:

mencintai seorang anak;

Memanusiakan lingkungan tempat tinggalnya;

Hidupkan masa kecil Anda pada anak Anda.

Untuk mendukung anak, V. A. Sukhomlinsky percaya, guru harus mempertahankan perasaan masa kanak-kanak; mengembangkan kemampuan untuk memahami anak dan segala sesuatu yang terjadi padanya; bijaksana dengan tindakan anak-anak; untuk percaya bahwa anak itu salah, dan tidak melanggar dengan sengaja; melindungi anak jangan berpikir buruk, tidak adil tentang dia, dan, yang paling penting, jangan merusak individualitas anak, tetapi perbaiki dan arahkan perkembangannya, mengingat bahwa anak berada dalam keadaan pengetahuan diri, penegasan diri, pendidikan diri.

Keunikan paradigma tujuan teknologi berorientasi kepribadian terletak pada fokus pada sifat-sifat kepribadian, pembentukan dan perkembangannya bukan atas perintah orang lain, tetapi sesuai dengan kemampuan alami. Isi pendidikan adalah lingkungan tempat pembentukan dan perkembangan kepribadian anak berlangsung. Ini ditandai dengan orientasi humanistik, daya tarik seseorang, norma dan cita-cita humanistik.

Teknologi dukungan anak

Teknologi orientasi pribadi mencoba menemukan metode dan sarana pelatihan dan pendidikan yang sesuai dengan karakteristik individu setiap anak: mereka menggunakan metode psikodiagnostik, mengubah hubungan dan organisasi kegiatan anak-anak, menggunakan berbagai alat bantu pengajaran (termasuk yang teknis), dan menyesuaikan isi pendidikan. Teknologi dukungan individu yang paling lengkap telah dikembangkan dalam studi asing di psikologi humanistik. K. Rogers menganggap tugas utama guru adalah membantu anak dalam pengembangan diri. Pedagogi, menurutnya, mirip dengan terapi: itu harus selalu mengembalikan anak ke kesehatan fisik dan mentalnya. K. Rogers berpendapat bahwa guru dapat menciptakan suasana yang tepat untuk pengembangan individu di dalam kelas jika ia berpedoman pada ketentuan sebagai berikut:

Sepanjang proses pendidikan, guru harus menunjukkan kepada anak-anak kepercayaan penuhnya kepada mereka;

Guru harus membantu siswa dalam pembentukan dan klarifikasi tujuan dan sasaran yang dihadapi baik kelas secara keseluruhan maupun setiap siswa secara individu;

Guru harus berangkat dari fakta bahwa anak-anak memiliki motivasi intrinsik untuk belajar;

Guru harus menjadi sumber pengalaman yang beragam bagi siswa, kepada siapa Anda selalu dapat meminta bantuan;

Adalah penting bahwa dia bertindak dalam peran ini untuk setiap siswa;

Guru harus mengembangkan kemampuan untuk merasakan suasana nasional kelompok dan menerimanya;

Guru harus menjadi peserta aktif dalam interaksi kelompok;

Dia harus secara terbuka mengungkapkan perasaannya di kelas;

Harus berusaha untuk mencapai empati, memungkinkan Anda untuk memahami perasaan dan pengalaman setiap siswa;

Guru harus mengenal dirinya dan kemampuannya dengan baik.

Akademisi Akademi Rusia Pendidikan E. V. Bondarevskaya mengidentifikasi sejumlah persyaratan penting untuk teknologi pendidikan yang berpusat pada siswa:

dialogisitas,

sifat aktivitas-kreatif,

Dukungan untuk perkembangan individu anak,

Memberinya ruang kebebasan yang diperlukan untuk membuat keputusan independen, kreativitas, memilih konten dan metode pembelajaran dan perilaku.

Menurut E. V. Bondarevskaya, seorang guru yang membutuhkan sekolah yang berpusat pada siswa harus memenuhi persyaratan berikut:

• memiliki sikap nilai anak, budaya, kreativitas;
• untuk menunjukkan posisi pedagogis yang manusiawi;
• menjaga ekologi masa kanak-kanak, pelestarian kesehatan mental dan fisik anak-anak;
• mampu menciptakan dan terus memperkaya lingkungan pendidikan yang berwawasan budaya dan mengembangkan mata pelajaran;
• dapat bekerja dengan konten pelatihan, memberikannya orientasi semantik pribadi;
• memiliki berbagai teknologi pedagogis, mampu memberi mereka orientasi perkembangan pribadi;
• menjaga perkembangan dan dukungan individualitas setiap anak.

Akhirnya, pertanyaannya tetap terbuka sejauh ini - apa sarana untuk mendukung anak dalam belajar? Staf pengajar sekolah menengah Rostov No. 77 (sekolah laboratorium Akademi Pendidikan Rusia), sebagai hasil diskusi menyeluruh, membedakan cara mendukung anak menjadi 2 kelompok.

Kelompok dana pertama memberikan general dukungan pedagogis semua siswa dan menciptakan nada yang diperlukan dari niat baik, saling pengertian dan kerjasama. Ini adalah perhatian, sikap ramah guru kepada siswa, kepercayaan pada mereka, keterlibatan dalam perencanaan pelajaran, menciptakan situasi belajar bersama, penggunaan konten aktivitas, permainan, berbagai bentuk dramatisasi, karya kreatif, penilaian positif terhadap prestasi, komunikasi dialogis, dll.

Kelompok dana kedua ditujukan untuk dukungan individu-pribadi dan melibatkan mendiagnosis perkembangan individu, pelatihan, pengasuhan, mengidentifikasi masalah pribadi anak-anak, melacak proses perkembangan setiap anak. Pentingnya pada saat yang sama, ia memiliki dosis bantuan pedagogis berdasarkan pengetahuan dan pemahaman tentang sifat fisik (jasmani) dan spiritual anak, keadaan hidup dan nasibnya. Fitur jiwa dan karakter, bahasa dan perilaku, serta kecepatan karakteristiknya pekerjaan akademis. Guru melampirkan peran khusus dalam dukungan individu untuk situasi sukses, menciptakan kondisi untuk realisasi diri individu, meningkatkan status siswa, dan pentingnya "kontribusi" pribadinya untuk memecahkan masalah umum.

Pedagogi Kerjasama

Pedagogi kerjasama adalah salah satu generalisasi pedagogis paling komprehensif tahun 1980-an, yang menghidupkan banyak proses inovatif dalam pendidikan. Nama teknologi ini diberikan oleh sekelompok guru inovatif, yang pengalaman umum menggabungkan tradisi terbaik sekolah Rusia (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoy), sekolah periode Soviet (S. T. Shatsky, V A. Sukhomlinsky , A. S. Makarenko) dan guru asing (J. J. Rousseau, J. Korchak, K. Rogers, E. Bern) di bidang praktik dan sains psikologis dan pedagogis.

Sebagai teknologi holistik, pedagogi kerjasama belum diwujudkan dalam model tertentu, belum memiliki perangkat normatif dan eksekutif; ide-idenya masuk ke hampir semua teknologi pedagogis modern, membentuk dasar dari "Konsep Pendidikan Menengah di Federasi Rusia". Oleh karena itu, pedagogi kerja sama harus dianggap sebagai jenis khusus dari teknologi "penetrasi", yang merupakan perwujudan pemikiran pedagogis baru, sumber ide-ide progresif dan, sampai taraf tertentu, termasuk dalam banyak teknologi pedagogis modern sebagai sumbernya. bagian yang tidak terpisahkan.

Pedagogi kerjasama memiliki karakteristik klasifikasi sebagai berikut:

Pada tingkat aplikasi - teknologi pedagogis umum;

Atas dasar filosofis - humanistik;

Menurut faktor utama perkembangan - biososio- kompleks dan psikogenik;

Menurut konsep asimilasi: internalisasi asosiatif-refleks selangkah demi selangkah;

Dengan orientasi pada struktur pribadi - harmonis secara komprehensif;

Menurut sifat isinya: pengajaran + pendidikan, sekuler, humanistik, pendidikan umum, penembusan;

Menurut jenis manajemen: sistem kelompok kecil;

Oleh bentuk organisasi: akademik + klub, individu + kelompok, dibedakan;

Menurut pendekatan terhadap anak: manusiawi-pribadi, subjek-subjektif;

Menurut metode yang berlaku: pencarian masalah, kreatif, dialogis, permainan;

Transisi dari pedagogi kebutuhan ke pedagogi hubungan;

Pendekatan manusiawi dan pribadi kepada anak;

Kesatuan pendidikan dan pengasuhan.

Dalam "Konsep pendidikan menengah di Federasi Rusia" kerja sama ditafsirkan sebagai gagasan kegiatan pengembangan bersama orang dewasa dan anak-anak, disegel oleh saling pengertian, penetrasi ke dunia spiritual masing-masing, analisis bersama dari kursus dan hasil ini aktivitas. Sebagai sistem hubungan, kerja sama memiliki banyak segi; tetapi tempat terpenting di dalamnya ditempati oleh hubungan guru-murid. Dalam konsep kerjasama, siswa dihadirkan sebagai subjek dari kegiatan pendidikannya. Oleh karena itu, dua subjek dari satu proses harus bertindak bersama; tak satu pun dari mereka harus di atas yang lain.

Dalam kerangka tim, terjalin hubungan kerjasama antara guru, administrasi, organisasi siswa dan guru; Prinsip kerjasama mencakup semua jenis hubungan antara siswa, guru dan pemimpin dengan lingkungan sosial sekitarnya (orang tua, keluarga, masyarakat dan organisasi buruh).

Ada empat bidang dalam pedagogi kerjasama:

Pendekatan manusiawi-pribadi kepada anak. Pengembangan seluruh rangkaian integral kualitas kepribadian ditempatkan di pusat sistem pendidikan sekolah.

Tujuan sekolah adalah untuk bangun, panggilan untuk hidup kekuatan internal dan peluang, gunakan untuk lebih lengkap dan pengembangan gratis kepribadian. Pendekatan manusiawi-pribadi menggabungkan ide-ide berikut:

ü pandangan baru tentang kepribadian sebagai tujuan pendidikan, orientasi pribadi dari proses pendidikan;

ü humanisasi dan demokratisasi hubungan pedagogis;

ü penolakan paksaan langsung sebagai metode yang tidak memberikan hasil dalam kondisi modern;

ü interpretasi baru dari pendekatan individu;

ü pembentukan konsep diri yang positif, yaitu, sistem gagasan sadar dan tidak sadar seseorang tentang dirinya sendiri, yang menjadi dasar ia membangun perilakunya.

Didaktik mengaktifkan dan mengembangkan kompleks. Pendekatan-pendekatan dan kecenderungan-kecenderungan fundamental baru terbuka dalam memecahkan pertanyaan-pertanyaan tentang "apa" dan "bagaimana" mengajar anak-anak; isi pendidikan dipandang sebagai sarana pengembangan pribadi, dan bukan sebagai tujuan swasembada sekolah; pelatihan dilakukan pada pengetahuan umum, keterampilan dan cara berpikir; integrasi, variabilitas; stimulasi positif digunakan.

Peningkatan metode dan bentuk proses pendidikan terungkap dalam sejumlah ide didaktik yang digunakan dalam sistem guru inovatif penulis: sinyal referensi oleh V. F. Shatalov, dalam ide pilihan bebas oleh R. Steiner, di depan S. N. Lysenkova, dalam gagasan balok besar oleh P. M. Erdniev, dalam latar belakang intelektual kelas V. A. Sukhomlinsky, pengembangan kepribadian menurut L. V. Zankov, dalam kemampuan kreatif dan kinerja I. P. Volkov, di zona proksimal pengembangan L. S. Vygotsky, dll.

Konsep pendidikan. Ketentuan konseptual pedagogi kerja sama mencerminkan tren paling penting yang dengannya pendidikan berkembang di sekolah modern:

• transformasi sekolah Pengetahuan menjadi sekolah Pendidikan;
• menempatkan kepribadian siswa sebagai pusat dari keseluruhan sistem pendidikan;
• orientasi pendidikan humanistik, pembentukan nilai-nilai universal;
• pengembangan kemampuan kreatif anak;
• kebangkitan tradisi nasional dan budaya Rusia;
• kombinasi pendidikan individu dan kolektif;
• menetapkan tujuan yang sulit.

Ideologi dan teknologi kerjasama pedagogi menentukan isi pendidikan.

Pedagogisasi lingkungan. Pedagogi kerja sama menempatkan sekolah pada posisi terdepan dan bertanggung jawab dalam kaitannya dengan lembaga pendidikan lain, yang kegiatannya harus dipertimbangkan dan diatur dari sudut pandang kemanfaatan pedagogis. Institusi sosial terpenting yang membentuk kepribadian tumbuh adalah sekolah, keluarga dan lingkungan sosial. Hasil ditentukan oleh aksi bersama dari ketiga sumber pendidikan. Oleh karena itu, ide-ide manajemen yang kompeten, kerjasama dengan orang tua, dan pengaruh pada lembaga-lembaga publik dan negara untuk perlindungan anak diajukan.

Teknologi manusiawi-pribadi Sh. A. Amonashvili

Berikan diri Anda kepada anak-anak!

Sh.A. Amonashvili

Akademisi Akademi Pendidikan Rusia Shalva Amonashvili mengembangkan dan menerapkan pedagogi kerja sama di sekolah eksperimentalnya. Hasil aneh dari aktivitas pedagogisnya adalah teknologi "Sekolah Kehidupan".

Orientasi target teknologi Sh. A. Amonashvili didefinisikan sebagai berikut:

Berkontribusi pada pembentukan, perkembangan, dan pengasuhan anak pria mulia dengan mengungkapkannya kualitas pribadi;

Pemuliaan jiwa dan hati anak;

Pengembangan dan pembentukan kekuatan kognitif anak;

Menyediakan kondisi untuk volume pengetahuan dan keterampilan yang diperluas dan mendalam;

Pendidikan yang ideal adalah pendidikan mandiri.

Ketentuan konseptual utama:

• Semua ketentuan pendekatan pribadi pedagogi kerjasama.
• Anak sebagai fenomena membawa di dalam dirinya garis kehidupan yang harus ia layani.
• Anak adalah ciptaan tertinggi Alam dan Kosmos dan memiliki ciri-ciri mereka - kekuatan dan ketidakterbatasan.
• Jiwa holistik seorang anak mencakup tiga hasrat: hasrat untuk berkembang, untuk tumbuh dewasa, untuk kebebasan.

Keterampilan dan kemampuan yang paling penting dan disiplin atau pelajaran yang terkait dengannya: membaca kognitif; kegiatan menulis dan berbicara; bakat linguistik; imajinasi matematika; pemahaman tinggi konsep matematika; pemahaman tentang kegiatan perencanaan yang indah; keberanian dan daya tahan; komunikasi: pidato bahasa asing, catur; kehidupan spiritual, pemahaman tentang keindahan segala sesuatu di sekitar.

Pengetahuan dan keterampilan yang terdaftar dibentuk dengan bantuan konten khusus metode dan teknik metodologis, termasuk:

• humanisme: seni mencintai anak-anak, kebahagiaan anak-anak, kebebasan memilih, kegembiraan pengetahuan;
• pendekatan individu: studi tentang kepribadian, pengembangan kemampuan, pendalaman ke dalam diri sendiri, pedagogi kesuksesan;
• penguasaan komunikasi: hukum timbal balik, publisitas, Yang Mulia "Pertanyaan", suasana romansa;
• cadangan pedagogi keluarga, Sabtu orang tua, gerontologi, kultus orang tua;
• kegiatan pendidikan: kuasi-membaca dan kuasi-menulis, metode perwujudan proses membaca dan menulis, kreativitas sastra anak-anak.

Peran khusus dalam teknologi Sh. A. Amonashvili dimainkan oleh evaluasi aktivitas anak. Penggunaan tanda sangat terbatas, karena tanda adalah "penopang pedagogi yang lumpuh"; alih-alih penilaian kuantitatif - penilaian kualitatif: karakteristik, paket hasil, pelatihan introspeksi, penilaian diri.

Pelajaran adalah bentuk utama kehidupan anak (dan bukan hanya proses belajar), menyerap seluruh kehidupan anak yang spontan dan terorganisir (pelajaran adalah kreativitas, pelajaran adalah bermain).

Teknologi permainan

Asal dan signifikansi sosio-pedagogis dari permainan

Upaya untuk mengungkap "misteri" asal usul permainan telah dilakukan oleh para ilmuwan dari berbagai bidang ilmiah selama lebih dari seratus tahun. Kisaran jawaban yang ditawarkan tentang asal-usul permainan sangat luas.

Masalah permainan, menurut salah satu konsep, muncul sebagai bagian dari masalah waktu luang dan waktu luang orang karena banyak tren dalam perkembangan sosial-ekonomi dan budaya keagamaan masyarakat. Di dunia kuno, permainan adalah fokus kehidupan sosial, mereka diberi signifikansi agama dan politik. Orang Yunani kuno percaya bahwa para dewa melindungi para pemain, dan oleh karena itu F. Schiller, misalnya, berpendapat bahwa permainan kuno itu ilahi dan dapat berfungsi sebagai ideal untuk jenis rekreasi manusia berikutnya. PADA Cina Kuno permainan meriah dibuka oleh kaisar dan dia sendiri berpartisipasi di dalamnya.

PADA waktu Soviet pelestarian dan pengembangan tradisi budaya permainan masyarakat, yang sangat dirusak oleh rezim totaliter, dimulai dengan praktik kamp pedesaan musim panas yang menyimpan kekayaan permainan masyarakat.

Dalam dunia pedagogi, permainan dianggap sebagai setiap kompetisi atau persaingan antara pemain yang tindakannya dibatasi oleh kondisi (aturan) tertentu dan bertujuan untuk mencapai tujuan. tujuan spesifik(menang, menang, hadiah).

Pertama-tama, harus diperhitungkan bahwa permainan sebagai sarana komunikasi, pembelajaran, dan akumulasi pengalaman hidup adalah fenomena sosial budaya yang kompleks.

Kompleksitas ditentukan oleh variasi bentuk permainan, cara partisipasi mitra di dalamnya, dan algoritma permainan. Sifat sosiokultural dari permainan ini jelas, yang membuatnya menjadi elemen pembelajaran yang tak terpisahkan. Selama permainan:

Pelajari aturan perilaku dan peran grup sosial kelas (minimodel masyarakat), yang kemudian ditransfer ke "kehidupan besar";

Kemungkinan kelompok itu sendiri, kolektif - analog perusahaan, firma, berbagai jenis lembaga ekonomi dan sosial dalam miniatur dipertimbangkan;

Keterampilan aktivitas kolektif bersama diperoleh, dipraktikkan karakteristik individu siswa yang diperlukan untuk mencapai tujuan permainan yang ditetapkan;

Tradisi budaya terakumulasi, dibawa ke dalam permainan oleh peserta, guru, tertarik dengan cara tambahan - alat bantu visual, buku teks, teknologi komputer.

teori permainan

Permainan adalah salah satu fenomena kehidupan yang luar biasa, suatu kegiatan yang tampaknya tidak berguna dan pada saat yang sama perlu. Tanpa sadar mempesona dan menarik dirinya sebagai fenomena vital, permainan ternyata menjadi masalah yang sangat serius dan sulit bagi pemikiran ilmiah.

Dalam pedagogi dan psikologi domestik, masalah aktivitas bermain dikembangkan oleh K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin. Berbagai peneliti dan pemikir di luar negeri menumpuk satu teori permainan di atas yang lain - K. Gross, F. Schillep, G. Spencer, K. Buhler, 3. Freud, J. Piaget, dan lainnya. "Masing-masing tampaknya mencerminkan salah satu manifestasi dari permainan fenomena multifaset, dan tampaknya tidak ada yang tidak menutupi esensi sejatinya.

Teori K. Gross sangat terkenal. Dia melihat esensi dari permainan yang berfungsi sebagai persiapan untuk aktivitas lebih lanjut yang serius; dalam permainan, seseorang, berolahraga, meningkatkan kemampuannya. Keuntungan utama dari teori ini, yang telah mendapatkan popularitas tertentu, adalah bahwa ia menghubungkan permainan dengan pembangunan dan mencari maknanya dalam peran yang dimainkannya dalam pembangunan. Kelemahan utama adalah bahwa teori ini hanya menunjukkan "makna" dari permainan, dan bukan sumbernya, tidak mengungkapkan alasannya, menyebabkan permainan, motif bermain. Penjelasan permainan, melanjutkan dari hasil yang mengarah, yang diubah menjadi tujuan yang diarahkan, mengambil Gross karakter teleologis murni, teleologi di dalamnya menghilangkan kausalitas. Dan karena Gross mencoba menunjukkan sumber permainan, dia, menjelaskan permainan manusia dengan cara yang sama seperti permainan hewan, secara keliru mereduksinya sepenuhnya menjadi faktor biologis, menjadi naluri. Dalam mengungkap pentingnya bermain bagi pembangunan, teori Gross pada dasarnya bersifat ahistoris.

Dalam teori permainan, yang dirumuskan oleh G. Spencer, yang pada gilirannya mengembangkan gagasan F. Schiller, sumber permainan terlihat pada kelebihan kekuatan: kelebihan kekuatan yang tidak digunakan dalam kehidupan, dalam bekerja, menemukan jalan keluar mereka dalam permainan. Tetapi kehadiran cadangan kekuatan yang tidak dikeluarkan tidak dapat menjelaskan arah di mana mereka dihabiskan, mengapa mereka dituangkan ke dalam permainan, dan tidak ke dalam aktivitas lain; selain itu, orang yang lelah juga bermain, melewati permainan untuk beristirahat.

Interpretasi permainan sebagai pengeluaran atau realisasi dari akumulasi kekuatan, menurut S. L. Rubinshtein, adalah formalis, karena mengambil aspek dinamis dari permainan secara terpisah dari isinya. Itulah sebabnya teori seperti itu tidak mampu menjelaskan permainan.

Dalam upaya mengungkap motif permainan, K. Buhler mengajukan teori kesenangan fungsional (yaitu, kesenangan dari tindakan itu sendiri, terlepas dari hasilnya) sebagai motif utama permainan. Teori bermain sebagai aktivitas yang dihasilkan oleh kesenangan adalah ekspresi tertentu dari teori aktivitas hedonistik, yaitu teori yang menganggap bahwa aktivitas manusia dihasilkan oleh prinsip kesenangan atau kenikmatan. Motif aktivitas manusia sama beragamnya dengan aktivitas itu sendiri; satu atau lain pewarnaan emosional hanyalah refleksi dan sisi turunan dari motivasi yang nyata dan asli. Seperti teori dinamis Schiller-Spencer, teori hedonistik kehilangan pandangan tentang isi tindakan yang sebenarnya, yang mengandung motif sebenarnya, yang tercermin dalam satu atau lain pewarnaan yang efektif secara emosional. Mengakui kesenangan fungsional, atau kesenangan berfungsi, sebagai faktor penentu untuk bermain, teori ini hanya melihat dalam permainan fungsi fungsional organisme. Pemahaman tentang permainan ini sebenarnya tidak memuaskan, karena itu hanya dapat diterapkan pada permainan "fungsional" paling awal dan pasti tidak termasuk bentuk-bentuk yang lebih tinggi darinya.

Akhirnya, teori permainan Freudian melihat di dalamnya realisasi keinginan yang ditekan dari kehidupan, karena permainan sering dimainkan dan mengalami apa yang tidak dapat diwujudkan dalam hidup. Pemahaman Adler tentang permainan berasal dari fakta bahwa permainan memanifestasikan inferioritas subjek, melarikan diri dari kehidupan, yang tidak dapat ia atasi. Dengan demikian, lingkaran ditutup: dari manifestasi kegiatan kreatif, mewujudkan keindahan dan pesona hidup, permainan berubah menjadi tempat pembuangan untuk apa yang disingkirkan dari kehidupan; dari sebuah produk dan faktor perkembangan, ia menjadi ekspresi kekurangan dan inferioritas; dari persiapan untuk hidup, ia berubah menjadi pelarian darinya.

L. S. Vygotsky dan murid-muridnya mempertimbangkan awal, menentukan dalam permainan bahwa seseorang, saat bermain, menciptakan situasi imajiner untuk dirinya sendiri alih-alih yang nyata dan bertindak di dalamnya, melakukan peran tertentu, sesuai dengan makna yang ditransfer yang melekat pada benda-benda di sekitarnya.

Transisi aksi menjadi situasi imajiner memang merupakan ciri perkembangan bentuk-bentuk permainan tertentu. Namun, penciptaan situasi imajiner dan transfer makna tidak dapat dijadikan dasar untuk memahami permainan.

Kerugian utama dari interpretasi ini adalah:

Ini berfokus pada struktur situasi permainan tanpa mengungkapkan sumber permainan. Transfer makna, transisi ke situasi imajiner bukanlah sumber permainan. Upaya untuk menafsirkan transisi dari situasi nyata ke situasi imajiner sebagai sumber permainan hanya dapat dipahami sebagai gema dari teori psikoanalitik permainan.

Interpretasi situasi permainan yang muncul dari transfer makna, dan terlebih lagi upaya untuk menyimpulkan permainan dari kebutuhan untuk bermain dengan makna, adalah murni intelektualistik.

Dengan mengubah fakta bertindak dalam situasi imajiner (imajiner), yang penting untuk bentuk permainan tinggi, tetapi fakta turunan dari bertindak dalam situasi imajiner (imajiner) menjadi awal dan karenanya wajib untuk permainan apa pun, teori Vygotsky secara sewenang-wenang mengecualikan darinya bentuk-bentuk permainan awal di mana anak tidak menciptakan situasi imajiner apa pun. Dengan mengesampingkan bentuk permainan awal seperti itu, teori ini tidak memungkinkan untuk menggambarkan permainan dalam perkembangannya. D. N. Uznadze melihat dalam permainan hasil dari tren fungsi aksi yang telah matang dan belum digunakan dalam kehidupan nyata. Sekali lagi, seperti dalam teori permainan kekuatan berlebih, permainan muncul sebagai plus, bukan sebagai minus. Ia dihadirkan sebagai produk pembangunan, yang terlebih lagi mendahului kebutuhan hidup praktis. Ini bagus, tetapi kelemahan serius dalam teori ini terletak pada kenyataan bahwa ia menganggap bermain sebagai tindakan dari dalam fungsi dewasa, sebagai fungsi organisme, dan bukan sebagai aktivitas yang lahir dalam hubungan dengan dunia luar. Permainan dengan demikian berubah menjadi aktivitas formal, tidak terhubung dengan konten nyata yang entah bagaimana diisi secara eksternal. Penjelasan tentang "esensi" permainan seperti itu tidak bisa dijelaskan permainan nyata dalam manifestasi spesifiknya.

Bermain sebagai metode pembelajaran

Nilai permainan tidak dapat habis dan dinilai oleh hiburan dan kesempatan rekreasi. Fenomenanya terletak pada kenyataan bahwa, sebagai hiburan, rekreasi, ia mampu tumbuh menjadi pendidikan, kreativitas, terapi, model jenis hubungan manusia dan manifestasi dalam pekerjaan.

Permainan sebagai metode pengajaran, mentransfer pengalaman dari generasi tua ke orang yang lebih muda telah digunakan sejak jaman dahulu. Permainan ini banyak digunakan di pedagogi rakyat, di lembaga prasekolah dan di luar sekolah. Di sekolah modern yang mengandalkan aktivasi dan intensifikasi proses pendidikan, aktivitas permainan digunakan dalam kasus-kasus berikut:

Sebagai teknologi independen untuk menguasai konsep, topik, dan bahkan bagian dari suatu subjek;

Sebagai elemen dari teknologi yang lebih umum;

Sebagai pelajaran atau bagian darinya (pengantar, kontrol);

Sebagai teknologi untuk kegiatan ekstrakurikuler.

Konsep "teknologi pedagogis game" cukup mencakup kelompok besar metode dan teknik penyelenggaraan proses pedagogis dalam bentuk berbagai permainan pedagogis. Tidak seperti permainan pada umumnya, permainan pedagogis memiliki fitur penting - pengajaran yang jelas dan sesuai dengannya. hasil pedagogis, yang dapat dibenarkan secara eksplisit dan dicirikan oleh orientasi pendidikan dan kognitif. Bentuk permainan kelas dibuat di dalam kelas dengan bantuan teknik permainan dan situasi yang bertindak sebagai sarana untuk mendorong, merangsang kegiatan belajar.

Penerapan teknik dan situasi permainan dalam bentuk pelajaran di kelas berlangsung di bidang utama berikut:

• tujuan didaktik ditetapkan untuk siswa dalam bentuk tugas permainan;
• kegiatan pendidikan tunduk pada aturan main;
• bahan ajar yang digunakan. sebagai sarananya;
• elemen kompetisi dimasukkan ke dalam kegiatan pendidikan, yang menerjemahkan tugas didaktik menjadi permainan;
• eksekusi sukses tugas didaktik terkait dengan hasil pertandingan.

Gim ini adalah sekolah profesional dan kehidupan keluarga, Sekolah Hubungan Manusia. Tapi itu berbeda dari sekolah biasa di mana seseorang, belajar selama permainan, tidak curiga bahwa dia sedang belajar sesuatu. Di sekolah biasa, tidak sulit untuk menunjukkan sumber pengetahuan. Ini adalah seorang guru - orang yang mengajar. Proses pembelajaran dapat dilakukan dalam bentuk monolog (guru menjelaskan, siswa mendengarkan) dan dalam bentuk dialog (baik siswa bertanya kepada guru jika dia tidak memahami sesuatu dan mampu memperbaiki pemahamannya. , atau guru menanyai siswa untuk tujuan kontrol). Tidak ada sumber pengetahuan yang mudah diidentifikasi dalam permainan, tidak ada orang yang harus dilatih. Proses pembelajaran berkembang dalam bahasa tindakan, semua peserta dalam permainan belajar dan belajar sebagai hasil dari kontak aktif satu sama lain. Pembelajaran game tidak mengganggu. Permainan sebagian besar sukarela dan diinginkan.

Tempat dan peran teknologi permainan dalam proses pendidikan, kombinasi elemen permainan dan ilmuwan sangat tergantung pada pemahaman guru tentang fungsi permainan pedagogis. Fungsi dari game tersebut adalah berbagai kegunaannya. Setiap jenis permainan memiliki kegunaannya masing-masing. Mari kita pilih yang paling fitur penting permainan sebagai fenomena pedagogis budaya.

Tujuan sosial budaya dari permainan. Permainan adalah sarana sosialisasi terkuat anak, yang mencakup proses yang dikendalikan secara sosial dari dampaknya yang disengaja pada pembentukan kepribadian, asimilasi pengetahuan, nilai-nilai spiritual dan norma-norma yang melekat dalam masyarakat atau kelompok teman sebaya, dan proses spontan yang mempengaruhi pembentukan seseorang. Tujuan sosial budaya dari permainan dapat berarti sintesis asimilasi kekayaan budaya seseorang, potensi pendidikan dan pembentukannya sebagai kepribadian yang memungkinkannya berfungsi sebagai anggota penuh tim.

Fungsi komunikasi internasional I. Kant menganggap kemanusiaan sebagai yang paling komunikatif. Permainan bersifat nasional dan pada saat yang sama internasional, internasional, universal. Game memungkinkan Anda untuk mensimulasikan situasi yang berbeda hidup, untuk mencari jalan keluar dari konflik tanpa menggunakan agresivitas, mereka mengajarkan berbagai emosi dalam persepsi segala sesuatu yang ada dalam hidup.

Fungsi realisasi diri seseorang dalam game. Ini adalah salah satu fitur utama dari permainan. Bagi seseorang, permainan itu penting sebagai ranah realisasi diri sebagai pribadi. Dalam hal inilah proses permainan itu sendiri penting baginya, dan bukan hasil, daya saing, atau pencapaian tujuan apa pun. Proses permainan adalah ruang realisasi diri. Latihan manusia terus-menerus dimasukkan ke dalam situasi permainan untuk mengungkapkan kemungkinan atau bahkan masalah yang ada dalam diri seseorang dan mensimulasikan penghapusannya.

Permainan komunikasi. Permainan adalah kegiatan komunikatif, meskipun spesifik menurut aturan permainan murni.

Ini memperkenalkan siswa ke dalam konteks nyata dari hubungan manusia yang paling kompleks. Setiap masyarakat permainan adalah tim yang bertindak dalam kaitannya dengan setiap pemain sebagai sebuah organisasi dan awal komunikatif yang memiliki banyak tautan komunikatif. Jika permainan adalah bentuk komunikasi antar manusia, maka di luar kontak interaksi, saling pengertian, saling konsesi, tidak akan ada permainan di antara mereka.

Fungsi diagnostik permainan. Diagnosis - kemampuan untuk mengenali, proses membuat diagnosis. Permainan ini bersifat prediktif; itu lebih diagnostik daripada aktivitas manusia lainnya, pertama, karena individu berperilaku dalam permainan pada manifestasi maksimum (kecerdasan, kreativitas); kedua, permainan itu sendiri adalah "bidang ekspresi diri" khusus.

Fungsi terapeutik dari permainan. Permainan dapat dan harus digunakan untuk mengatasi berbagai kesulitan yang dimiliki seseorang dalam perilaku, dalam berkomunikasi dengan orang lain, dalam mengajar. Menilai nilai terapeutik dari teknik bermain, D. B. Elkonin menulis bahwa efek terapi bermain ditentukan oleh praktik hubungan sosial baru yang diterima seorang anak dalam permainan peran. Ini adalah praktik baru hubungan nyata Di mana permainan peran menempatkan anak baik dengan orang dewasa maupun dengan teman sebaya, hubungan kebebasan dan kerja sama alih-alih hubungan paksaan dan agresi, pada akhirnya mengarah pada efek terapeutik.

Fungsi koreksi dalam game. Koreksi psikologis dalam permainan terjadi secara alami jika semua siswa telah mempelajari aturan dan alur permainan, jika setiap peserta dalam permainan tahu dengan baik tidak hanya perannya, tetapi juga peran pasangannya, jika proses dan tujuan permainan bersatu. mereka. Permainan korektif dapat membantu siswa dengan perilaku menyimpang, membantu mereka mengatasi pengalaman yang mencegah mereka dari kesejahteraan normal dan komunikasi dengan teman sebaya dalam kelompok.

Fungsi menghibur dari permainan. Hiburan adalah daya tarik untuk hal-hal yang berbeda dan bervariasi. Fungsi menghibur dari permainan dikaitkan dengan penciptaan kenyamanan tertentu, suasana yang menyenangkan, kegembiraan spiritual sebagai mekanisme pelindung, yaitu, stabilisasi individu, realisasi tingkat klaimnya. Hiburan dalam permainan - pencarian Permainan memiliki keajaiban yang dapat memberikan fantasi menulis yang mengarah ke hiburan.

Motif permainan dan organisasi permainan

Bentuk pembelajaran permainan, tidak seperti teknologi lainnya, berkontribusi pada penggunaan berbagai metode motivasi:

Motif komunikasi:

Siswa, bersama-sama memecahkan masalah, berpartisipasi dalam permainan, belajar berkomunikasi, memperhitungkan pendapat rekan-rekannya.

Saat memecahkan masalah kolektif, kemampuan siswa yang berbeda digunakan; anak-anak di kegiatan praktikum dengan pengalaman mereka menyadari kegunaan dari berpikir cepat, mengevaluasi secara kritis, dan bekerja dengan hati-hati, dan rekan kerja yang bijaksana dan berisiko.

Pengalaman emosional bersama selama pertandingan berkontribusi pada penguatan hubungan interpersonal.

motif moral. Dalam permainan, setiap siswa dapat mengekspresikan dirinya, pengetahuannya, keterampilannya, karakternya, kualitas kemauannya, sikapnya terhadap aktivitas, kepada orang-orang.

Motif kognitif:

Setiap permainan memiliki hasil yang dekat (akhir permainan), merangsang siswa untuk mencapai tujuan (kemenangan) dan menyadari cara untuk mencapai tujuan (Anda perlu tahu lebih dari yang lain).

Dalam permainan, tim atau siswa individu awalnya sama (tidak ada kehormatan dan bertiga, ada pemain). Hasilnya tergantung pada pemain itu sendiri, tingkat kesiapannya, kemampuan, daya tahan, keterampilan, karakternya.

Proses pembelajaran impersonal dalam permainan memperoleh makna pribadi. Siswa mencoba topeng sosial, membenamkan diri dalam lingkungan sejarah dan merasa menjadi bagian dari proses sejarah yang dipelajari.

Situasi sukses menciptakan latar belakang emosional yang menguntungkan bagi perkembangan minat kognitif. Kegagalan dipersepsikan bukan sebagai kekalahan pribadi, tetapi kekalahan dalam permainan dan merangsang aktivitas kognitif (balas dendam).

Daya saing - bagian integral dari permainan - menarik bagi anak-anak. Kesenangan yang diterima dari permainan menciptakan keadaan yang nyaman dalam pelajaran dan meningkatkan keinginan untuk mempelajari subjek.

Selalu ada misteri tertentu dalam permainan - jawaban yang tidak diterima, yang mengaktifkan aktivitas mental siswa, mendorongnya untuk mencari jawaban.

Dalam aktivitas permainan, dalam proses pencapaian tujuan bersama, aktivitas mental diaktifkan. Pikiran mencari jalan keluar, ditujukan untuk memecahkan masalah kognitif. Pengelolaan banyak permainan diperlukan untuk mengaktifkan proses pendidikan mandiri anak. Dari sudut pandang kami, sejumlah poin berikut harus dikaitkan dengan pendekatan pedagogis untuk mengatur permainan anak-anak.

Pemilihan permainan. Pilihan permainan, pertama-tama, tergantung pada seperti apa anak itu, apa yang dia butuhkan, tugas pendidikan apa yang membutuhkan penyelesaiannya. Jika permainannya kolektif, Anda perlu tahu dengan baik? apa komposisi pemain, perkembangan intelektual mereka, kebugaran fisik, karakteristik usia, minat, tingkat komunikasi dan kompatibilitas, dll. Pilihan permainan tergantung pada waktu dimainkan, kondisi iklim, lama waktu, siang hari dan aksesoris permainan bulan, dari situasi khusus di tim anak-anak. Tujuan permainan berada di luar situasi permainan, dan hasil permainan dapat dinyatakan dalam bentuk objek eksternal dan semua jenis produk (model, model, mainan, konstruktor, boneka, dll.), "produk" dari kreativitas seni, pengetahuan baru. Dalam permainan, penggantian motif itu wajar: anak-anak bertindak dalam permainan karena keinginan untuk bersenang-senang, dan hasilnya bisa konstruktif. Permainan mampu bertindak sebagai sarana untuk memperoleh sesuatu, meskipun sumber aktivitasnya adalah tugas-tugas yang dilakukan secara sukarela oleh individu, kreativitas permainan dan semangat kompetisi. Dalam permainan, anak memenuhi tujuan dari beberapa level, saling berhubungan.

Tujuan pertama adalah menikmati proses permainan itu sendiri. Tujuan ini mencerminkan sikap yang menentukan kesiapan untuk setiap kegiatan, jika membawa sukacita.

Tujuan tingkat kedua adalah fungsional, ini terkait dengan penerapan aturan permainan, memainkan plot, peran.

Tujuan tingkat ketiga mencerminkan tugas kreatif permainan - untuk mengungkap, menebak, mengungkap, mencapai hasil, dll.

Penawaran permainan untuk anak-anak. tugas utama dalam proposal permainan terletak pada membangkitkan minat di dalamnya, dalam rumusan pertanyaan seperti itu, ketika tujuan pendidikan dan keinginan anak bertepatan. Trik permainan Proposal dapat berbentuk lisan atau tulisan. Ketertarikan disebabkan oleh mainan atau barang untuk permainan yang membangkitkan keinginan untuk bermain, poster permainan, pengumuman radio permainan, dll. Tawaran permainan tersebut mencakup penjelasan tentang aturan dan tekniknya. Penjelasan dari permainan adalah momen yang sangat bertanggung jawab. Permainan harus dijelaskan secara singkat dan tepat, tepat sebelum dimulai. Penjelasan tersebut meliputi nama permainan, cerita tentang isinya dan penjelasan tentang aturan utama dan sekunder, termasuk perbedaan antar pemain, penjelasan tentang arti aksesoris permainan.

Peralatan dan perlengkapan area bermain, arsitekturnya. Tempat permainan harus sesuai dengan plotnya, kontennya, ukurannya sesuai dengan jumlah pemain; aman, higienis normatif, nyaman untuk anak-anak; tidak memiliki gangguan (tidak menjadi tempat lintas bagi orang luar, tempat kegiatan lain untuk orang dewasa dan anak-anak). Setiap mikrokosmos permainan di halaman - di sekolah membutuhkan solusi arsitektur dan semantiknya sendiri. Di bawah taman bermain arsitektur, yang kami maksud adalah perkembangan yang sesuai dengan fondasi konstruktif permainan anak-anak, memiliki rencana estetika permainan yang memenuhi persyaratan usia anak-anak, keinginan mereka untuk cerah, besar, heroik, romantis, luar biasa.

Perincian menjadi tim, kelompok, distribusi peran dalam permainan. Kelompok bermain biasanya disebut kelompok anak-anak yang diciptakan untuk bermain game. Seperti yang Anda ketahui, ada permainan yang tidak memerlukan pembagian kelompok, dan permainan tim. Memecah menjadi tim membutuhkan kepatuhan terhadap etika, dengan mempertimbangkan keterikatan, simpati, antipati. Latihan permainan anak-anak telah mengumpulkan banyak contoh teknis permainan demokratis dari pembagian menjadi tim mikro pemain, khususnya, menggambar banyak, menghitung sajak.

Salah satu momen krusial dalam permainan anak adalah pembagian peran. Mereka bisa aktif atau pasif, mayor atau minor. Distribusi anak-anak ke dalam peran dalam permainan adalah bisnis yang sulit dan teliti. Distribusi tidak boleh tergantung pada jenis kelamin anak, usia, karakteristik fisik. Banyak game dibangun di atas kesetaraan peran. Beberapa permainan membutuhkan kapten, pengemudi, yaitu peran tim sesuai dengan plot permainan. Mempertimbangkan peran mana yang sangat berguna bagi anak, guru menggunakan teknik berikut:

Penugasan ke peran langsung oleh orang dewasa;

Penunjukan peran melalui senior (kapten, pengemudi);

Pemilihan peran berdasarkan hasil kompetisi game (proyek terbaik, kostum, naskah);

Penerimaan sukarela peran oleh anak, atas permintaannya;

Urutan peran dalam permainan.

Ketika mendistribusikan peran tim, seseorang harus melakukannya agar peran membantu yang tidak berwibawa untuk memperkuat otoritas mereka, yang tidak aktif menjadi aktif, yang tidak disiplin menjadi anak-anak yang terorganisir, mereka yang telah berkompromi dalam beberapa cara, untuk mendapatkan kembali kehilangan otoritas; untuk pemula dan orang-orang yang menghindari tim anak-anak- ekspresikan diri Anda, berteman dengan semua orang.

Dalam permainan, perlu untuk memastikan bahwa kesombongan tidak muncul, kelebihan kekuatan peran komando atas yang sekunder. Pembangkangan dalam permainan dapat merusak permainan. Perawatan harus diambil untuk memastikan bahwa peran memiliki tindakan; peran tanpa tindakan sudah mati, anak akan meninggalkan permainan jika dia tidak ada hubungannya. Anda tidak dapat menggunakan peran negatif dalam permainan, mereka hanya dapat diterima dalam situasi lucu.

Perkembangan situasi permainan. Perkembangan dipahami sebagai perubahan posisi pemain, komplikasi aturan permainan, perubahan lingkungan, kejenuhan emosional tindakan permainan. Peserta game aktif secara sosial sejauh tidak satupun dari mereka yang sepenuhnya mengetahui semua cara dan tindakan melakukan tugas fungsional mereka dalam game. Ini adalah mekanisme untuk memberikan minat dan kesenangan dari permainan.

Prinsip dasar organisasi permainan:

• kurangnya pemaksaan dalam bentuk apapun ketika melibatkan anak-anak dalam permainan;
• prinsip pengembangan dinamika permainan;
• prinsip menjaga suasana bermain (menjaga perasaan anak yang sebenarnya);
• prinsip hubungan antara aktivitas game dan non-game; bagi guru, penting untuk mentransfer makna utama aksi permainan ke pengalaman kehidupan nyata anak-anak;
• prinsip transisi dari permainan sederhana ke bentuk permainan yang kompleks; logika transisi dari gim sederhana ke gim kompleks dikaitkan dengan pendalaman bertahap beragam konten tugas dan aturan gim - dari status gim ke situasi gim, dari imitasi ke inisiatif gim, dari gim lokal ke gim kompleks, dari usia game -terkait untuk awet muda, "abadi".

Satu hal yang pasti - nilai pendidikan dan pendidikan dari permainan intelektual tergantung pada partisipasi guru di dalamnya.

Tugas seorang guru adalah:

• mengandalkan prestasi zaman sebelumnya;
• berusaha untuk memobilisasi potensi usia tertentu;
• untuk mempersiapkan "tanah" untuk usia berikutnya, yaitu fokus tidak hanya pada tingkat saat ini, tetapi juga pada zona pengembangan motif proksimal untuk kegiatan belajar.

Pelajaran yang dilakukan dengan cara yang menyenangkan membutuhkan aturan tertentu.

Persiapan awal. Perlu untuk membahas berbagai masalah dan bentuk holding. Peran harus ditetapkan terlebih dahulu. Ini merangsang aktivitas kognitif.

Atribut wajib permainan: desain, peta kota, mahkota untuk raja, penataan ulang furnitur yang sesuai, yang menciptakan efek kejutan baru dan akan meningkatkan latar belakang emosional pelajaran.

Pernyataan wajib dari hasil pertandingan.

juri yang kompeten.

Momen permainan yang bersifat non-edukatif diperlukan (menyanyikan serenade, menunggang kuda, dll.) untuk mengalihkan perhatian dan menghilangkan stres.

Hal utama adalah menghormati kepribadian siswa, bukan untuk membunuh minat pada pekerjaan, tetapi untuk berusaha mengembangkannya, tanpa meninggalkan perasaan cemas dan tidak yakin pada kemampuan seseorang.

Konfusius menulis, "Guru dan murid tumbuh bersama." Bentuk permainan pelajaran memungkinkan siswa dan guru untuk tumbuh.

Teknologi pembelajaran perkembangan

Dalam literatur psikologis dan pedagogis pada kuartal terakhir abad XX. banyak pendekatan pedagogis dan prinsip-prinsip yang pelaksanaannya mempengaruhi efektivitas pelatihan. Seringkali salah satu dari prinsip-prinsip ini menarik perhatian satu atau yang lain tim pengajar yang berusaha keras dalam pelaksanaannya. Misalnya, di sekolah-sekolah Tatarstan itu adalah individualisasi pendidikan, dan sekolah-sekolah Wilayah Rostov menjadi terkenal di seluruh negeri karena "berlatih tanpa berpasangan." Hasil dari gairah sepihak seperti itu dalam pedagogi sudah terkenal: "inovasi" ternyata "musiman". Oleh karena itu, Z. I. Kalmykova dengan tepat mencatat bahwa studi tentang cara-cara individu untuk meningkatkan efektivitas pengajaran, dampaknya pada tingkat perkembangan mental siswa diperlukan, tetapi tidak cukup. Sama pentingnya untuk mengungkapkan interkoneksi dari pendekatan dan prinsip ini, untuk memilih yang utama, untuk menyajikannya dalam sistem.

Konsep "perkembangan mental" digunakan sangat luas, tetapi tidak ada jawaban tegas untuk pertanyaan tentang tanda-tanda apa yang dapat digunakan untuk menilai pikiran seseorang, tingkat perkembangan mentalnya. Semua psikolog domestik menyadari bahwa belajar memainkan peran utama yang menentukan dalam perkembangan mental. Ini mengikuti dari sifat sosial manusia: perkembangan mentalnya ditentukan oleh kondisi sosio-historis di mana dia tinggal. Sejak hari-hari pertama hidupnya, di bawah pengaruh orang dewasa, anak mulai menguasai pengalaman yang dikumpulkan oleh generasi sebelumnya, secara aktif "menyesuaikannya", yaitu menjadikannya milik pribadinya. Dalam proses penguasaan pengalaman ini, perkembangan mental anak terjadi, pembentukan kemampuan manusiawinya.

Konfirmasi mencolok tentang hal ini jauh dari kasus terisolasi dalam sejarah (ada lebih dari 30 kasus yang dijelaskan) ketika anak-anak kecil dibesarkan oleh hewan. Anak-anak seperti itu mempelajari kebiasaan binatang di mana mereka tinggal (monyet, domba, serigala) dan, dalam bentuk perilaku mereka, lebih dekat dengan binatang daripada manusia. Mereka berlari dengan keempat kakinya, menjilat makanan dengan lidahnya, merobek daging dengan giginya, melolong, menggigit; tidak bisa berkata-kata. Sekali lagi di lingkungan manusia, anak-anak seperti itu, terlepas dari semua upaya orang dewasa di sekitar mereka, dengan susah payah hanya menguasai unsur-unsur ucapan dan bentuk perilaku manusia, dan dalam perkembangan mental mereka biasanya mendekati anak-anak tunagrahita, meskipun mereka secara fisik lemah. cukup sehat dan berkembang. Pada anak-anak seperti itu, periode yang paling menguntungkan (sensitif) untuk menguasai ucapan dan bentuk dasar perilaku manusia telah berlalu, mekanisme mental lain telah terbentuk yang sesuai dengan kondisi di mana mereka tumbuh.

Beberapa perbedaan di antara para ilmuwan muncul pada pertanyaan tentang apa peran pengetahuan dalam perkembangan mental. Misalnya, dalam karya-karya A. N. Leontiev, pada kenyataannya, tanda yang sama diletakkan antara pengetahuan dan perkembangan mental, karena perkembangan, menurut pendapatnya, sepenuhnya ditentukan oleh sifat pengalaman kesukuan yang "dimiliki" oleh seseorang yang diperoleh di dalamnya. kondisi sosial dimana anak itu hidup dan berkembang. Ilmuwan lain (E. N. Kabanova-Meller, V. A. Krutetsky) tidak menyangkal pentingnya pengetahuan, tetapi juga tidak menjadikannya mutlak. Mereka percaya bahwa pengetahuan adalah kondisi untuk perkembangan mental, tetapi tidak termasuk dalam strukturnya. Ini dikemukakan, khususnya, oleh fakta bahwa beberapa orang kagum dengan sejumlah besar pengetahuan yang telah mereka kumpulkan, tanpa dibedakan oleh perkembangan mental yang tinggi. Menurut penulis ini, perkembangan mental tidak mencakup pengetahuan itu sendiri, tetapi kemampuan seseorang untuk memperoleh dan menerapkannya, untuk mentransfer pengetahuan yang ada ke kondisi yang relatif baru.

3. I. Kalmykova menawarkan definisi berikut. Perkembangan mental adalah sistem dinamis kompleks dari perubahan kuantitatif dan kualitatif yang terjadi dalam aktivitas intelektual seseorang karena usianya dan pengayaan pengalaman hidup sesuai dengan kondisi sosio-historis di mana ia tinggal, dan dengan karakteristik individu dari jiwanya. .

Karena penguasaan pengalaman manusia merupakan faktor penentu dalam perkembangan mental, pengetahuan harus dipertimbangkan sebagai salah satu komponen yang membentuk struktur perkembangan mental.

Sejalan dengan hal tersebut, kemiskinan pengetahuan yang tidak sesuai dengan usia dapat mengindikasikan tingkat perkembangan mental yang rendah. Namun, perkembangan mental tidak dibuktikan dengan adanya pengetahuan melainkan oleh kemampuan untuk mengoperasikannya, untuk menerapkannya dalam praktik. Pengetahuan yang diperoleh secara formal dapat diterapkan oleh seseorang hanya dalam kasus-kasus yang identik, di area yang sangat sempit, yaitu, mereka tidak memiliki kekuatan yang efektif. Itulah sebabnya dana pengetahuan yang efektif harus dianggap sebagai komponen perkembangan mental, dengan demikian menekankan sifat sadar dari perolehan mereka.

Seiring dengan dana pengetahuan yang efektif, pembelajaran termasuk dalam struktur perkembangan mental. Belajar adalah sistem sifat intelektual seseorang, kualitas pikiran yang muncul, di mana produktivitas kegiatan pendidikan bergantung, semua hal lain dianggap sama: adanya pengetahuan minimum awal, motivasi positif, dll.

Kedalaman pikiran dimanifestasikan dalam tingkat signifikansi tanda-tanda yang dapat diabstraksikan seseorang ketika menguasai materi baru, dan dalam tingkat generalisasi mereka. Kualitas berpikir ini muncul paling jelas ketika menemukan pengetahuan baru bagi seseorang, apalagi, yang tidak dapat diperoleh sebagai konsekuensi langsung dari penerapan pengetahuan dan metode tindakan yang sudah ada yang dibenarkan secara logis.

Kelambanan pikiran memanifestasikan dirinya dengan cara yang berlawanan: dalam kecenderungan pada suatu pola, ke arah pemikiran yang biasa, dalam kesulitan beralih dari satu sistem tindakan ke sistem tindakan lainnya.

Fleksibilitas berpikir menyiratkan variabilitas bijaksana yang memenuhi kondisi yang berubah dari situasi yang dianalisis, dan inersia, sebaliknya, dikaitkan dengan penundaan yang tidak masuk akal dalam apa yang tidak lagi memenuhi kondisi yang berubah.

Untuk penguasaan pengetahuan baru yang berhasil dan beroperasi dengannya, penting tidak hanya untuk menyoroti yang dibutuhkan oleh situasi fitur penting, tetapi juga, dengan mengingat totalitas mereka, bertindak sesuai dengan tanda-tanda ini, tidak menyerah pada pengaruh "provokatif" dari sifat-sifat acak yang dapat menyesatkan dari jalan yang benar dan menyebabkan keputusan yang salah. Ini memanifestasikan stabilitas pikiran, yang memungkinkan seseorang untuk memecahkan masalah secara mental, mengingat sejumlah tanda mereka. Kualitas ini sangat jelas dimanifestasikan dalam memecahkan masalah klasifikasi, ketika perlu untuk membagi kumpulan objek yang diusulkan (gambar, kata-kata) ke dalam kelompok sesuai dengan beberapa kriteria.

perhatian aktivitas mental- kualitas pikiran, yang mengungkapkan dirinya dalam kemampuan untuk mengekspresikan dalam kata sebagai produknya, hasilnya - fitur penting dari konsep, pola, dll yang baru terbentuk, dan metode, teknik yang digunakan untuk memperoleh hasil ini .

Kemandirian pikiran dimanifestasikan dalam pencarian aktif untuk pengetahuan baru, cara-cara baru untuk memecahkan masalah, dalam kemudahan persepsi bantuan khusus di mana seseorang sendiri tidak dapat menemukan solusi, dalam memperhitungkan kesalahan. Pada manifestasi tingkat tinggi dari kualitas pikiran ini, seseorang tidak hanya mencari yang benar, tetapi juga solusi yang optimal, tanpa rangsangan eksternal yang melampaui tugas langsung. D. B. Bogoyavlenskaya menyebut tingkat kreativitas berpikir yang begitu tinggi.

Indikator kuantitatif total pembelajaran dapat berupa ekonomi berpikir. Hal ini diukur dengan jumlah materi tertentu, atas dasar analisis yang solusi untuk masalah dicapai, jumlah langkah untuk keputusan independen atau "bagian" bantuan di mana solusi dapat dicapai, atau waktu yang dihabiskan untuk "menemukan" pengetahuan baru. Penilaian perkiraan ekonomi pemikiran, cukup memadai untuk individualisasi pengajaran, dapat diperoleh oleh guru mana pun berdasarkan eksperimen kolektif yang cukup sederhana. Sebelum dilakukan, perlu untuk mengetahui apakah setiap siswa memiliki pengetahuan dan keterampilan minimum yang diperlukan untuk memahami materi baru, dan mengatur pekerjaan dengan kelas yang akan memastikan ketersediaan pengetahuan ini. Tingkat pengetahuan yang dicapai oleh setiap siswa dengan satu penjelasan tentang materi baru untuk semua (dan ketergantungan pada pengetahuan minimum yang diperlukan) berfungsi sebagai indikator ekonomi berpikir ("laju kemajuan").

Prinsip-prinsip psikologis utama dari pendidikan perkembangan adalah:

Pembelajaran yang bermasalah;

Perkembangan optimal berbagai jenis aktivitas mental (dari visual-efektif, praktis, visual-figuratif, abstrak, abstrak-teoretis);

Individualisasi dan diferensiasi pelatihan;

Pembentukan khusus metode aktivitas mental algoritmik dan heuristik;

Organisasi khusus aktivitas anemia.

Dipengaruhi oleh meningkatnya permintaan untuk pendidikan sekolah Psikolog Soviet mulai mempelajari "zona perkembangan proksimal" anak-anak empat dekade lalu. Tugas ditetapkan untuk mencari tahu apa kemungkinan pemikiran anak-anak, jika konten dan metode pengajaran diubah sedemikian rupa sehingga mereka mengaktifkan pengembangan pemikiran abstrak, abstrak-teoretis. Eksperimen dengan cemerlang mengkonfirmasi hipotesis bahwa anak-anak jauh lebih mampu daripada yang diperkirakan sebelumnya. Ternyata siswa kelas satu dapat mengoperasikan simbol abstrak, memecahkan masalah berdasarkan rumus, dan menguasai konsep tata bahasa.

Data serupa juga diperoleh di luar negeri. Psikolog terkenal J. Bruner, terbawa oleh keberhasilan eksperimen, bahkan merumuskan titik ekstrim Pandangan ini bertolak belakang dengan pemikiran yang selama ini berlaku tentang sangat terbatasnya kemampuan intelek anak. Dia menulis bahwa setiap anak pada setiap tahap perkembangannya memiliki akses ke pengetahuan apa pun dengan metode penyajian yang memadai.

Tentu saja, kemungkinan anak-anak tidak terbatas. Tetapi penelitian telah menunjukkan bahwa dengan organisasi yang tepat dari kegiatan pendidikan, mereka dapat diimplementasikan ke tingkat yang lebih besar daripada dengan sistem pendidikan yang ada sebelumnya. Dengan demikian, tim yang dipimpin oleh V. V. Davydov dan D. B. Elkonin membuktikan kemungkinan pembentukan elemen pemikiran teoretis yang sudah ada di usia sekolah dasar, meningkatkan andilnya dalam aktivitas kognitif anak-anak, dan bergerak dari "abstrak ke konkret" dalam pembelajaran.

Solusi untuk suatu masalah sering terjadi secara intuitif, dan dalam proses ini peran penting memainkan pemikiran praktis dan figuratif, yang secara langsung berhubungan dengan dukungan sensorik. Penyelesaian masalah pedagogis dalam rencana verbal, berdasarkan penalaran teoretis, harus dilakukan secara bertahap, tautan demi tautan. Pada saat yang sama, tidak mungkin bagi seseorang untuk menutupi semua tautan yang diperlukan, yang membuatnya sulit untuk membangun hubungan di antara mereka. Dimasukkannya pemikiran visual-figuratif dalam proses ini memungkinkan untuk segera, "sekilas" mencakup semua komponen yang termasuk dalam situasi masalah, dan tindakan praktis memungkinkan Anda untuk membangun hubungan di antara mereka, mengungkapkan dinamika fenomena di bawah studi, dan dengan demikian memfasilitasi pencarian solusi.

Dominasi jenis aktivitas mental praktis, figuratif atau konseptual ditentukan tidak hanya oleh kekhususan masalah yang dipecahkan, tetapi juga oleh karakteristik individu anak-anak itu sendiri. Itulah sebabnya salah satu prinsip penting pendidikan perkembangan adalah perkembangan optimal (sesuai dengan tujuan pendidikan dan karakteristik mental anak) dari berbagai jenis aktivitas mental: abstrak-teoretis, dan visual-figuratif, dan visual-efektif. , pemikiran praktis.

Kegiatan pendidikan memerlukan kepemilikan metode yang berbeda untuk menciptakan gambar, pada bahan yang berbeda (berdasarkan teks deskriptif, gambar, lukisan). Metode pekerjaan pendidikan dapat memiliki tingkat kerumitan yang berbeda, yang terkait dengan: derajat yang bervariasi generalisasi mereka. Menguasai metode pekerjaan pendidikan berfungsi sebagai dasar di mana keterampilan dan kemampuan pendidikan terbentuk pada anak-anak. Keterampilan dan teknik tidak identik satu sama lain, jika seorang siswa membentuk keterampilannya tanpa terlebih dahulu menguasai teknik rasional, maka ia sering menguasai keterampilan yang salah. Misalnya, seorang siswa telah menguasai kemampuan untuk menunjuk zona alami dengan penunjuk pada peta zona alami dan pada berbagai peta fisik yang tidak ditandai batas zona. Namun, ketika secara mental "memaksakan" batas, misalnya, tundra, pada peta fisik, ia tidak menggunakan landmark di peta (pegunungan, muara sungai); sebagai gantinya, dia terus-menerus memalingkan kepalanya dari peta area alami ke peta fisik dan sebaliknya, menghentikan pergerakan pointer. Siswa ini adalah seorang penyalin. Dia menguasai keterampilan berdasarkan penerimaan irasional.

Ada sistem metode pengajaran yang berkontribusi pada pengembangan kepribadian siswa:

Mentransfer teknik yang dipelajari dari tugas belajar ke yang baru;

Cari metode baru pekerjaan pendidikan;

Manajemen kegiatan pendidikan mereka;

Teknik generalisasi.

Praktek jangka panjang pendidikan perkembangan telah membuktikan validitas dan efektivitasnya. Dalam pengalaman kami, kami telah menerapkan pendidikan pengembangan di sekolah provinsi yang khas dengan populasi siswa yang khas.

Perubahan radikal dilakukan pada kurikulum untuk kelas 5. Pertama-tama, fisika diambil dari program kelas 7 dan "diremajakan". Pengenalan kursus ini menyebabkan perubahan besar dalam isi matematika dan disiplin ilmu alam lainnya. Pada kelas 8, kursus "Manusia dan Kosmologi" disiapkan untuk kontingen ini sebagai disiplin regional, dan banyak bagian matematika diperkuat. Pada akhirnya kebanyakan lulusan memasuki universitas ilmu alam dan profil teknik.

Dalam kasus lain, di sekolah yang beroperasi di bawah naungan Akademi Arsitektur dan Seni, kursus geometri diperkenalkan dari kelas 5, dan dilengkapi dengan "komponen arsitektur". Tiga tahun kemudian, kursus "Geometri Arsitektur" diperkenalkan di sekolah yang sama sudah di kelas 1. Menariknya, para siswa memahami hal yang tidak biasa kurikulum, tetapi mereka sangat bangga dengan inovasi sekolah dan menguasai dasar-dasar geometri dengan sempurna. Setelah meninggalkan sekolah, sebagian besar dari mereka menjadi mahasiswa Fakultas Seni dan Grafis Universitas Pedagogis, Akademi Arsitektur dan Seni dan sekolah seni lokal.

Harus ditekankan bahwa setiap inovasi pedagogis, termasuk teknologi pembelajaran perkembangan, harus didasarkan pada hasil diagnostik psikologis dan pedagogis awal, dan guru harus selalu dipandu oleh prinsip: "Hal utama adalah tidak membahayakan!"

Sayangnya, teknologi yang digunakan dalam pendidikan kita umumnya lebih dekat dengan meringkas pengetahuan daripada "pengembangan intelektual". Dan transfer pusat gravitasi dari teknologi pertama ke teknologi kedua adalah tugas mendesak pendidikan di semua tingkatan. Antara lain, akan menjadi kontribusi bagi perbaikan masyarakat.

Jadi, dengan istilah "pendidikan perkembangan" kami tidak mengaitkan sistem pendidikan perkembangan tertentu dan memahaminya sebagai proses pendidikan di mana, bersama dengan transfer pengetahuan khusus, perhatian diberikan pada proses perkembangan intelektual manusia; Proses pendidikan seperti itu ditujukan untuk pembentukan pengetahuan dalam bentuk sistem yang terorganisir dengan baik

Perkembangan teknologi pembelajaran yang berkembang membutuhkan, pertama-tama, jawaban atas dua pertanyaan:

Sistem apa yang harus “dibangun” dalam proses pembelajaran?

Bagaimana seharusnya "konstruksi" itu sendiri dilakukan? Jawaban atas pertanyaan pertama merupakan fondasi struktural pembelajaran perkembangan dan akhirnya sampai pada konstruksi model kecerdasan tertentu, sebut saja rasional. Mereka menentukan tujuan, gambaran akhir dari apa yang akan diciptakan.

Jawaban untuk pertanyaan kedua - dasar teknologi pembelajaran perkembangan, yang menentukan bagaimana proses pendidikan harus diorganisasikan agar memperoleh hasil yang diinginkan secara efektif.

PENDAHULUAN 3
1. KONSEP PROSES PEMBENTUKAN DAN PERKEMBANGAN ORANG 4
2. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PILIHAN TEKNOLOGI PENGEMBANGAN PRIBADI 8
3. PERKEMBANGAN PRIBADI PADA BERBEDA TAHAP KEHIDUPAN MANUSIA 10
KESIMPULAN 21
REFERENSI 22

pengantar
Masalah pembentukan dan pengembangan kepribadian terlalu besar dan ambigu dan dianggap oleh penganut konsep yang berbeda dengan sisi yang berbeda. Misalnya, orientasi biogenetik dari studi perkembangan manusia mengarah pada studi terutama tentang fitur fenotipik dari pematangan organisme. Orientasi sosiogenetik - mengembangkan gagasan tentang pengembangan "individu sosial" atau "kepribadian" dalam pemahaman BG Ananiev. Orientasi personologis mengarah pada analisis pembentukan kesadaran diri kepribadian, manifestasi individualitasnya. Tetapi tidak mungkin untuk memisahkan model-model ini menurut "pembawa" yang berbeda (organisme, individu sosial, kepribadian), karena sifat-sifat organik, sosial dan mental diintegrasikan ke dalam individu dan berkembang bersama, saling mempengaruhi.
Kepribadian adalah kualitas sistem. Dari sudut pandang ini, studi tentang kepribadian bukanlah studi tentang sifat-sifat individu, proses mental, dan keadaan seseorang, itu adalah studi tentang tempatnya, posisinya dalam sistem hubungan sosial - ini adalah studi tentang apa, untuk apa. apa dan bagaimana seseorang menggunakan bawaan dan diperolehnya. Dengan demikian, studi tentang perkembangan kepribadian menimbulkan pertanyaan tentang apa dan bagaimana mempengaruhi hasil ini.
Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempertimbangkan teknologi pengembangan pribadi kepribadian.
Untuk mencapai tujuan ini, perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:
Mendeskripsikan tahapan pembentukan kepribadian;
Untuk mengkarakterisasi prasyarat untuk pengembangan kepribadian;
Pertimbangkan teknologi pengembangan pribadi.

1. Konsep proses pembentukan dan perkembangan kepribadian
Kepribadian adalah objek dari sejumlah ilmu dan, sebagai fenomena sosial yang kompleks dan beragam, memerlukan pendekatan interdisipliner yang komprehensif (filosofis-sosiologis, sosio-psikologis, dll.). Psikologi mempelajari seseorang dari sudut pandang mental, kehidupan spiritualnya.
Sebelum mempertimbangkan teknologi pengembangan pribadi, perlu untuk mengklarifikasi konsep kepribadian, perbedaannya dari konsep seseorang, individu.
Manusia, di satu sisi, adalah makhluk biologis, hewan yang diberkahi dengan kesadaran, memiliki ucapan, kemampuan untuk bekerja; di sisi lain, seseorang adalah makhluk sosial, ia perlu berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain.
Seseorang adalah orang yang sama, tetapi hanya dianggap sebagai makhluk sosial. Berbicara tentang kepribadian, kita menyimpang dari sisi alami biologisnya. Tidak setiap orang adalah orang.
Individualitas adalah kepribadian orang tertentu sebagai kombinasi unik dari karakteristik mental yang khas.
Individu adalah pribadi sebagai satu kesatuan masyarakat.
Beberapa ilmuwan percaya bahwa jiwa manusia ditentukan secara biologis, bahwa semua aspek kepribadian adalah bawaan. Misalnya: karakter, kemampuan yang diwariskan seperti warna mata, rambut.
Ilmuwan lain percaya bahwa setiap orang selalu dalam hubungan tertentu dengan orang lain. Hubungan sosial ini membentuk kepribadian manusia, yaitu seseorang mempelajari aturan perilaku yang diterima dalam masyarakat, adat istiadat, norma moral tertentu.
Tetapi ciri-ciri biologis alami mutlak diperlukan untuk perkembangan mental seseorang. Otak manusia dan sistem saraf diperlukan agar atas dasar ini menjadi mungkin untuk membentuk karakteristik mental seseorang.
Berkembang di luar masyarakat manusia, makhluk dengan otak manusia, tidak akan pernah menjadi bahkan kemiripan seseorang.
Sebagian besar psikolog percaya bahwa seseorang tidak dilahirkan sebagai pribadi, tetapi menjadi, dan semua pendekatan teoretis psikologi berusaha menemukan teknologi untuk pembentukan kepribadian dan pengembangannya lebih lanjut. Namun, dalam psikologi modern tidak ada teknologi tunggal untuk pembentukan dan pengembangan kepribadian. Pertimbangkan secara singkat beberapa teknologi pengembangan kepribadian, misalnya:
pendekatan biogenetik - (S. Hall, Z. Freud, dll.) mempertimbangkan dasar pengembangan kepribadian proses biologis pematangan tubuh,
sosiogenetik - (E. Thorndike, B. Skinner, dll.) struktur masyarakat, metode sosialisasi, hubungan dengan orang lain, dll.
psikogenetik - (J. Piaget, J. Kelly dan lain-lain), tanpa menyangkal faktor biologis atau sosial, menyoroti perkembangan fenomena mental yang tepat.
Dalam arti luas, kepribadian seseorang adalah integritas integral dari elemen biogenik, sosiogenik, dan psikogenik, dan semua kombinasi faktor ini juga harus diperhitungkan dalam teknologi pengembangan pribadi.
Dasar biologis kepribadian meliputi: sistem saraf, sistem kelenjar, proses metabolisme (lapar, haus, dorongan seksual), perbedaan jenis kelamin, fitur anatomi, proses pematangan dan perkembangan tubuh.
"Dimensi" sosial dari kepribadian ditentukan oleh pengaruh budaya dan struktur masyarakat tempat orang tersebut dibesarkan dan di mana ia berpartisipasi. Komponen sosiogenik kepribadian yang paling penting adalah peran sosial yang dilakukan olehnya di berbagai komunitas (keluarga, sekolah, kelompok teman sebaya), serta "aku" subjektif, yaitu gagasan tentang diri. diciptakan di bawah pengaruh orang lain, dan "aku" yang tercermin, yaitu gagasan kompleks tentang diri kita sendiri, diciptakan dari gagasan orang lain tentang diri kita sendiri.
Dari semua masalah yang dihadapi manusia dalam perjalanan sejarah manusia, mungkin yang paling rumit adalah misteri sifat manusia itu sendiri. Ke arah mana pencarian tidak dilakukan, berapa banyak konsep berbeda yang diajukan, tetapi jawaban yang jelas dan tepat masih belum kami ketahui. Terkait dengan ini adalah kesulitan dalam menciptakan teknologi pengembangan pribadi yang cocok untuk semua orang, tetapi beberapa teknologi saat ini hanya cocok untuk kategori tertentu dari orang-orang.
Kesulitan yang signifikan dalam menciptakan teknologi untuk pengembangan pribadi adalah bahwa ada begitu banyak perbedaan di antara kita. Orang berbeda tidak hanya dalam penampilan mereka. Tetapi juga dengan tindakan, seringkali sangat kompleks dan tidak terduga. Di antara lebih dari lima miliar orang di planet kita, Anda tidak akan menemukan dua yang persis sama. Perbedaan besar ini membuat sulit, jika bukan tidak mungkin, untuk menemukan benang merah yang menyatukan anggota ras manusia.
Astrologi, teologi, filsafat, sastra, dan ilmu-ilmu sosial hanyalah sebagian dari arus di mana upaya sedang dilakukan untuk memahami kompleksitas perilaku manusia dan esensi manusia dan untuk menciptakan atas dasar ini semacam teknologi universal untuk perkembangan kepribadian sejak lahir sampai tua.
Saat ini, masalahnya lebih akut dari sebelumnya, karena penyakit umat manusia yang paling serius adalah pertumbuhan populasi yang cepat, pemanasan global, pencemaran lingkungan, limbah nuklir, terorisme, kecanduan narkoba, prasangka rasial, kemiskinan - adalah konsekuensi dari perilaku manusia. Sangat mungkin bahwa kualitas hidup di masa depan, dan mungkin keberadaan peradaban manusia, akan bergantung pada seberapa jauh kita maju dalam memahami diri sendiri dan orang lain.
Sosialisasi kepribadian adalah aspek yang diperlukan dan paling penting dalam teknologi pengembangan kepribadian - ini adalah proses pembentukan kepribadian dalam kondisi sosial tertentu, proses asimilasi pengalaman sosial oleh seseorang, di mana seseorang mengubah pengalaman sosial menjadi nilai-nilainya sendiri. dan orientasi, secara selektif memasukkan norma-norma tersebut ke dalam sistem tingkah lakunya dan pola tingkah laku yang diterima dalam suatu masyarakat atau kelompok. Norma perilaku, norma moralitas, kepercayaan seseorang ditentukan oleh norma-norma yang diterima dalam masyarakat tertentu.
Ada tahapan sosialisasi berikut yang diperlukan untuk menciptakan teknologi untuk pengembangan pribadi:
1. Sosialisasi primer atau tahap adaptasi (sejak lahir sampai remaja, anak belajar pengalaman sosial secara tidak kritis, mengadaptasi, mengadaptasi, meniru).
2. Tahap individualisasi (ada keinginan untuk membedakan diri dari orang lain, sikap kritis terhadap norma-norma perilaku sosial). Pada masa remaja, tahap individualisasi, penentuan nasib sendiri "dunia dan aku" dicirikan sebagai sosialisasi perantara, karena. masih labil dalam pandangan dan karakter seorang remaja.
3. masa remaja(18-25 tahun) dicirikan sebagai sosialisasi konseptual yang stabil, ketika ciri-ciri kepribadian yang stabil dikembangkan.
4. Tahap integrasi (ada keinginan untuk menemukan tempat dalam masyarakat, untuk “menyesuaikan diri” dengan masyarakat). Integrasi berjalan dengan baik jika sifat-sifat seseorang diterima oleh kelompok, masyarakat. Jika tidak diterima, hasil berikut mungkin terjadi:
Pelestarian ketidaksamaan seseorang dan munculnya interaksi agresif (hubungan) dengan orang dan masyarakat.
- Ubah diri Anda, "menjadi seperti orang lain."
Kesesuaian, konsiliasi eksternal, adaptasi.
5. Tahap sosialisasi kerja mencakup seluruh periode kedewasaan seseorang, seluruh periode aktivitas kerjanya, ketika seseorang tidak hanya mengasimilasi pengalaman sosial, tetapi juga mereproduksinya melalui pengaruh aktif seseorang terhadap lingkungan melalui aktivitasnya. .
6. Tahap sosialisasi pasca persalinan mempertimbangkan: usia lanjut sebagai usia yang memberikan kontribusi signifikan pada reproduksi pengalaman sosial, pada proses mewariskannya kepada generasi baru.
Dengan demikian, semua tahap kehidupan manusia ini pada dasarnya berbeda satu sama lain, yang memerlukan metode dan pendekatan yang berbeda dalam pengembangan teknologi untuk pengembangan pribadi suatu kepribadian, proses dan karakteristik kepribadian anak pada tahap perkembangan tertentu.

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan teknologi pengembangan kepribadian
Teknologi pengembangan pribadi seseorang didasarkan pada 3 poin utama: sifat individu sebagai prasyarat untuk pengembangan seseorang; cara hidup sosio-historis sebagai sumber pengembangan pribadi dan kegiatan bersama sebagai dasar pelaksanaan kehidupan individu dalam sistem hubungan sosial.
I. Sifat individu sebagai faktor yang mempengaruhi teknologi pengembangan kepribadian.
Seorang individu adalah di mana orang tertentu mirip dengan orang lain; kepribadianlah yang membuatnya berbeda. Seorang individu lahir, dan seseorang menjadi (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein).
Ciri-ciri biologis manusia justru terletak pada kenyataan bahwa ia tidak mewarisi bentuk-bentuk aktivitas dan perilaku naluriah. Ini dikonfirmasi oleh relatif sangat kecil terhadap berat dewasa otak bayi yang baru lahir, ketidakberdayaannya dan masa kanak-kanak yang panjang. Sifat-sifat individu mengungkapkan kecenderungan seseorang sebagai "elemen" dalam sistem masyarakat yang berkembang untuk dilestarikan, memberikan kemampuan beradaptasi yang luas dari populasi manusia.
Studi tentang prasyarat individu untuk pengembangan kepribadian terdiri dari dalam keadaan apa, dengan cara apa dan dengan cara apa hukum pematangan individu dalam pengembangan pribadi menemukan ekspresinya, serta bagaimana mereka diubah.
Fitur individu (usia-jenis kelamin dan sifat khas individu). Temperamen dan kecenderungan adalah bentuk integrasi tertinggi dari sifat-sifat individu.
Dengan demikian, faktor ini memberikan teknologi pengembangan pribadi kekhususan tertentu, yang memanifestasikan dirinya dalam pendekatan individu untuk pengembangan setiap kepribadian.
II. Cara hidup sosio-historis sebagai dasar teknologi pengembangan kepribadian menentukan apa yang sesuai, yang dilekatkan oleh kepribadian dalam proses pergerakannya dalam sistem hubungan sosial, apa kemungkinan pilihan, transisi dari satu jenis kegiatan ke yang lain, isi dari ciri-ciri kepribadian dan sikap yang diperoleh dalam sistem ini.
Cara hidup sosio-historis menentukan persilangan seperti itu pada sistem koordinat sumbu waktu historis kehidupan seseorang dan sumbu ruang sosial hidupnya, yang merupakan syarat untuk pelaksanaan aktivitas manusia dan, dalam agregat, sumber pengembangan kepribadian. Situasi sosio-historis menentukan luasnya kesempatan seseorang untuk memilih satu aktivitas atau aktivitas lainnya.
Faktor ini mempengaruhi teknologi pengembangan pribadi individu dengan memperkenalkan individu ke ruang sosial, tatanan sosial, dll.
AKU AKU AKU. Pada tahap tertentu dalam perkembangan kepribadian, hubungan antara kepribadian dan dasar yang melahirkannya (aktivitas dalam masyarakat) berubah. Kegiatan bersama secara spesifik Sistem sosial tetap menentukan perkembangan kepribadian; tetapi kepribadian, menjadi semakin individual, memilih aktivitas itu, dan kadang-kadang bahkan cara hidup itu, yang menentukan perkembangan selanjutnya.
Kekuatan pendorong perkembangan kepribadian adalah kontradiksi yang lahir dalam proses aktivitas. Dengan mengubah aktivitas yang berlangsung menurut satu atau lain skenario sosial, memilih berbagai posisi sosial dalam perjalanan hidup, seseorang semakin tajam menyatakan dirinya sebagai individu, menjadi pencipta yang semakin aktif. proses publik. Artinya, seseorang berubah dari sebuah objek pengembangan masyarakat dalam subjek proses ini; ada transisi dari mode konsumsi, asimilasi budaya ke mode penciptaan dan kreativitas (dari "waktu hidup" ke "waktu untuk hidup") - semua ini juga memiliki dampak kuat pada teknologi pengembangan kepribadian, di mana muncul aspek-aspek yang membawa kepribadian untuk berintegrasi dengan orang lain.

3. Perkembangan pribadi pada berbagai tahap kehidupan seseorang
Seseorang sepanjang hidupnya terus-menerus dihadapkan dengan konsep-konsep seperti "perkembangan pribadi, perkembangan anak, perkembangan kesadaran", tetapi tidak mungkin dia sepenuhnya menyadarinya. Faktanya adalah bahwa setiap individu memahami sistem yang kompleks ini dengan caranya sendiri, menggunakan konstruksi logis, dugaan, dan fantasinya sendiri. Oleh karena itu - sejumlah besar teknik baru yang memungkinkan pengembangan kepribadian ke segala arah, teknik yang menarik, saran praktis dan teoretis dan program unik.
Pertama-tama, perlu diketahui di mana perkembangan kepribadian itu sendiri dimulai, siapa yang mampu mengembangkannya, pada usia berapa yang paling disukai untuk melakukan proses ini dan tahap apa yang harus dilaluinya agar kepribadian itu terbentuk. untuk selanjutnya dapat mengaktualisasikan diri.
Perkembangan kepribadian paling baik dimulai sejak usia prasekolah, ketika anak adalah selembar kertas kosong, di mana, seiring waktu, simbol-simbol yang semakin kompleks akan muncul. Dasar untuk semuanya adalah dinamisme pikiran, yang pada aktivitasnya piramida psikis harus dibentuk dari genotipe tertentu dengan ciri khasnya, yang akan memungkinkan seseorang untuk memilih pengamat dari kategori pikiran, sebagai aktif. partisipan, sebagai pendukung kepasifan.
Seorang pengamat atau kontemplatif mungkin sudah memiliki kesempatan untuk menyelami lapisan ruang intelektual. Dengan cara ini, kesatuan pikiran dan intelek melalui jiwa adalah mungkin. Ketika trinitas ini terbentuk, maka garis-garis dapat dimunculkan dari sudut-sudut segitiga ini, yang bila digabungkan, akan memberikan keadaan kesadaran seperti itu, yang bisa kita sebut Pikiran. Jadi, bata demi bata, membangun piramida kesadaran kita sendiri, kita simpulkan rumus sederhana pengembangan kepribadian. Jika kita melewati tahapan-tahapan tersebut, maka Pikiran berada di urutan pertama di antara calon-calon pengembangan.
Mari kita definisikan istilah "pengembangan" terlebih dahulu. Awalnya, istilah yang dipertimbangkan menyiratkan kehadiran tertentu dari sesuatu, yang, pada kenyataannya, membutuhkan pengembangan. Memang, kesadaran awal telah terbentuk dari semua peserta di atas, hanya beberapa dari mereka yang dimanifestasikan dalam bentuk embrio, yang lain umumnya dalam keadaan virtual, seperti, misalnya, jiwa dan pikiran. Oleh karena itu, kita tentu sudah memiliki sesuatu untuk dikembangkan, tetapi pertanyaan utama sekarang adalah siapa yang akan mengembangkan semua ini.
Ini jauh dari pertanyaan kosong, karena teknologi proses akan dibangun di atas jawabannya. Faktanya, kami tidak memiliki begitu banyak peluang dalam hal ini, sebenarnya hanya ada dua di antaranya - ini adalah kekuatan luar pengaruh dan kekuatan internal reaksi. Dalam penelitian psikologis, telah diamati bahwa orang paling bersedia untuk memanipulasi dengan ide-ide yang mereka ciptakan sendiri sebagai hasil refleksi. Ide-ide yang dipaksakan, sebagai suatu peraturan, disambut dengan permusuhan atau, paling banyak, mengalami koreksi mental. Dan jika pikiran menerima ide-ide eksternal dengan pasrah, maka ini adalah sinyal serius bahwa orang ini memiliki cacat yang dalam atau, lebih sederhana, patologi dalam kesadaran. Orang seperti itu seharusnya tidak dikembangkan saat ini, tetapi dirawat.

Download Gratis

Teknologi pengembangan kepribadian. Proyek pendidikan "Pergantian tugas kreatif" (ChTP) dalam sistem pembentukan kepribadian kreatif yang aktif secara sosial.

Smagina Elena Panteleimonovna
guru sekolah dasar
SMP GOU No. 354
Wilayah Moskow
St. Petersburg

Salah satu tugas utama masyarakat modern adalah pengasuhan orang yang tumbuh sebagai pembentukan orang yang maju, komunikatif, mobile, aktif secara sosial kepribadian. Standar pendidikan yang baru menetapkan persyaratan bagi hasil peserta didik, salah satunya adalah pengembangan kemandirian dan tanggung jawab pribadi atas tindakan mereka, termasuk dalam kegiatan informasi, atas dasar gagasan tentang standar moral, keadilan sosial, dan kebebasan.

Oleh karena itu, penting untuk membangun proses pedagogis sedemikian rupa sehingga guru bertindak sebagai inisiator tersembunyi dari kegiatan, dan dalam hal ini, anak-anak mendapat kesan bahwa mereka sendiri adalah inisiator kegiatan. Sebagaimana ditegaskan, "dari sudut pandang ilmiah, seorang guru hanyalah penyelenggara lingkungan pendidikan sosial, pengatur dan pengontrol interaksinya dengan setiap siswa."

Diketahui bahwa bagi anak sekolah yang lebih muda pembawa nilai dan cita-cita sosial adalah orang individu- ibu, ayah, guru dan ... rekan. Oleh karena itu, tim anak diorganisir oleh orang dewasa sebagai instrumen pendidikan yang sudah ada di usia sekolah dasar. Peran penting dimainkan oleh sifat hubungan antara anak-anak, yang berkembang dalam sistem asosiasi permanen dan sementara yang berubah. Hal ini mengarahkan semua anak melalui peran pemimpin dan pelaku, mengajarkan mereka untuk berorganisasi kawan dan mematuhi kawan, mengajarkan gotong royong dan tanggung jawab bersama, berkembang dalam diri siswa regulasi, komunikatif dan personal keterampilan.

Metode membuat grup kecil di dalam tim keren yang dipercayakan dengan eksekusi kasus jangka pendek, memungkinkan Anda untuk mengimplementasikan tugas dengan baik. Seorang anak dalam kelompok kecil ini terus-menerus di bawah pengaruh pendapat rekan-rekannya, lebih sulit baginya untuk menghindar. norma yang diterima perilaku. Selain itu, lebih mudah bagi anak-anak untuk secara mandiri mengelola sejumlah kecil teman sebaya. Hanya dalam hal ini, setiap anak dapat menentukan sendiri posisi di mana semua bakatnya diwujudkan, dan dia akan dapat mencapai hasil pribadi tertentu.

Untuk mengimplementasikan tugas-tugas ini, Anda dapat menggunakan metode PTP ( rotasi tugas kreatif). Dari kelas satu, anak laki-laki dibagi menjadi kelompok yang terdiri dari lima atau enam orang. Di kelas 1, kelompok dibagi oleh guru, kemudian anak-anak dibagi menjadi beberapa kelompok sendiri sesuka hati. Pemimpin kelompok, nama, lambang dan moto dipilih. Komandan kelompok berubah dari waktu ke waktu dengan tujuan agar masing-masing orang berperan sebagai pemimpin dan merasa sebuah tanggung jawab tidak hanya untuk diri mereka sendiri, tetapi juga untuk orang lain.

Setiap hari, tugas kreatif dalam grup berubah: hari ini - "bertugas", besok - "petani bunga", lusa - "pemain", dll. Jumlah total tugas kreatif dipikirkan sesuai dengan jumlah kelompok di kelas. Ini bisa menjadi "pengasuh kelas", " jurnalis", "naturalis", "perawat", "gamer", "penjaga kantin", "anak sekolah" yang mengawasi kesiapan anak-anak untuk pelajaran, memeriksa aturan , tabel perkalian, ayat-ayat yang dipelajari, dll. dll. Jadi, setiap anak merawat bunga selama seminggu, mengatur permainan saat istirahat, membersihkan kelas, bertugas di ruang makan, menulis paling banyak acara yang menarik dari kehidupan kelas di "Jurnal", memeriksa apakah seorang teman telah mempelajari pelajaran, dll.

Tentu saja, tidak setiap anak berhasil, dan tidak semuanya berjalan dengan baik, tetapi dukungan rekan-rekannya, persetujuan atau ketidaksetujuan mereka dan guru merangsang aktivitasnya. Penting untuk menggunakan insentif dan hadiah kecil untuk anak-anak dari kelompok yang bekerja dengan sukses sepanjang minggu. Di dalam kelompok, anak-anak menemukan tugas untuk diri mereka sendiri. Mereka membuat daftar tugas untuk diri mereka sendiri selama seminggu: bekerja dengan anak yang tidak pandai belajar, periksa pekerjaan rumah sebelum pelajaran, bagi anak-anak yang sering lupa menyiapkannya, periksa apakah tabel perkalian sudah dipelajari, dll.

Seminggu sekali, waktu kelas dialokasikan untuk kriteria analisis diri terhadap aktivitas anak. Mereka mendiskusikan apa yang berhasil dari yang direncanakan, apa yang gagal, apa alasan kegagalan, garis besar rencana kerja baru untuk minggu ini. Selama beberapa minggu, setiap kelompok “membangun rumahnya sendiri”, di mana batu bata memiliki warna tertentu yang sesuai dengan kriteria: merah - mencoba, dan semuanya berhasil, hijau - mencoba, tetapi tidak semuanya berhasil, biru - tidak mencoba. Sebuah “Jurnal Kehidupan Kelas” sedang dipelihara, di mana gambar, puisi, kejadian lucu di kelas, hasil razia perawat, hasil intraclass dan kompetisi sekolah dan sebagainya.

Bentuk pekerjaan ini, meskipun membutuhkan banyak usaha, waktu dan imajinasi dari guru, memberikan dinamika positif dalam formasi pribadi keterampilan siswa Anak-anak di kelas ini ramah, aktif, kreatif dan ramah. Mereka sendiri mulai membuat skenario untuk produksi, mereka sendiri memainkannya dalam pelajaran membaca, kegiatan ekstrakulikuler, jam kelas dan bahkan saat istirahat, mereka menyiapkan konser mini. Diantaranya adalah sutradara, presenter dan aktor.Anak-anak seperti itu dengan cepat menyelesaikan situasi masalah tanpa keterlibatan orang dewasa, mereka mandiri, mobile, dan komunikatif. Sebuah tim dari orang-orang yang berpikiran sama sedang dibentuk, di mana setiap anak menemukan miliknya sendiri ceruk sosial.

Jadi, untuk membentuk orang yang aktif secara sosial perlu untuk mengatur sistem kolektif anak-anak yang beraneka ragam. Pada saat yang sama, inklusi yang ditargetkan dari setiap anak dalam sosial aktivitas. Sistem untuk tugas kreatif bergantian memungkinkan untuk jangka panjang proyek pendidikan yang menciptakan kondisi untuk pembentukan kemampuan untuk tindakan dan tindakan mandiri, untuk bertanggung jawab atas hasil mereka, mengembangkan ketekunan, kemampuan untuk mengatasi kesulitan, tujuan dan ketekunan dalam mencapai hasil, membentuk dasar kesadaran diri moral dari individu (hati nurani) - kemampuan siswa yang lebih muda untuk merumuskan kewajiban moral mereka sendiri, untuk melakukan pengendalian diri moral, untuk menuntut pemenuhan standar moral dari diri sendiri, untuk memberikan penilaian moral atas tindakannya sendiri dan orang lain. Sistem CHTP sepenuhnya mematuhi persyaratan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar.

Di bawah ini adalah beberapa opsi kreatif.

Tugas kreatif bergantian.

mantri

Persaingan untuk "paling - paling" (kerah terbersih, gaya rambut paling rapi, tampilan paling rapi, dll.).
. "Matahari, udara dan air, kami sahabat". Petugas membawa catatan dari koran dan majalah kebersihan.
. Raid "Saputanganmu". Razia dilakukan sedemikian rupa sehingga anak-anak tidak mengetahuinya sebelumnya.
. Operation Clean Hands Petugas melakukan pengecekan tangan sebelum masuk kantin.
. Persaingan untuk yang terbaik tempat kerja. Selama istirahat, anak-anak memeriksa tempat kerja.
. Menampilkan hasil di koran ("Hedgehog", "Prickle").

Wartawan
. "Majalah Papan" ("Buku Harian Perjalanan"). Setiap hari, anak-anak membuat catatan tentang kehidupan kelas (ini bisa berupa situasi lucu dan hal-hal serius).
. "Ibuku" Halaman baru buku catatan adalah esai tentang orang tersayang. Setelah semua orang menjadi jurnalis, buku catatan itu disimpan sampai hari raya ibu. Atau, buku catatan dengan lembaran yang bisa dilepas. Pada hari libur, lembaran-lembaran ini disajikan di amplop untuk ibu.
. "Wawancara Kecil" Pada Hari Guru, wartawan mewawancarai berbagai guru ("Ketika saya masih mahasiswa ..."). Materi masuk ke Koran sekolah untuk hari guru. Sebagai pilihan - wawancara dengan siswa "Jika saya seorang guru ...".
. "Buku saran". Orang-orang menuliskan proposal mereka untuk menghabiskan liburan. Proposal dicatat dan didiskusikan di kelas. Sebagai opsi - judul "Waktu luang kami".
. "Dirahasiakan" (Diary of wahyu: Apa yang membuatmu bahagia? Apa yang membuatmu sedih? ..). Anak itu berbagi pengalamannya dengan para lelaki (itu dilakukan hanya ketika tim mulai terbentuk di kelas). pilihan - di awal belajar, anak berbagi pengalamannya dengan guru.
. "Kotak surat". Anak menunjukkan masalah di kelas, menuliskannya dan dapat memasukkan catatan ke kotak surat tanpa tanda tangan. Masalah dibahas pada jam kelas.

pemain permainan
. "Permainan kami". Sebuah album dibuat sebagai hadiah untuk siswa kelas satu (setiap halaman adalah permainan yang ditulis dan dirancang oleh anak, atau dipotong dan juga dirancang).
. “Perpustakaan permainan kami.” Anak itu memotong (menulis) permainan kecil, membawanya ke kelas, memasukkannya ke dalam kotak (dalam amplop). Banyak koleksi permainan sedang dirakit.
. "Bermainlah dengan kami." Anak itu mengatur permainan saat istirahat. Permainan diambil dari perpustakaan kelas. Guru membantunya. Permainan itu dipelajari. Lain kali, anak lain menunjukkan permainan baru. Anda dapat memainkan permainan yang Anda suka yang paling.
. "Kalender olahraga". Anak-anak menyiapkan pesan tentang prestasi olahraga di tanah air, di sekolah, di kelas.
. "Permainan dengan pensil". Anak-anak menggambar teka-teki silang, teka-teki, tebak-tebakan, contoh-contoh menghibur di kertas Whatman saat istirahat dan menyelesaikannya.

pecinta buku
. Buku Rumah Sakit Anak-anak memperbaiki buku-buku dari ruang kelas atau perpustakaan rumah.
. "Bisakah kamu membaca?" Orang-orang saling membaca bagian favorit mereka dari buku atau hanya memperkenalkan teman ke buku yang mereka sukai.
. “Perpustakaan kami.” Anak-anak membuat kartu indeks perpustakaan kelas.
. "Di jalan-jalan dongeng." Orang-orang membawa gambar-ilustrasi dari dongeng yang dibaca. Sebuah pameran sedang diatur. Kuis dapat diselenggarakan berdasarkan gambar.

naturalis

. "Tanaman dokter". Anak-anak membawa kartu pos tanaman obat. Sebuah album sedang disusun.
. "Di bawah perlindungan kami." Orang-orang membawa kartu pos, kliping, gambar tumbuhan dan hewan yang tercantum dalam Buku Merah. Sebuah album sedang disusun.
. "Teman-temanku". Mereka membawa cerita, dongeng, esai tentang hewan peliharaan mereka sendiri. Mungkin ada gambar dan foto. Album dibuat.
. “Ayo bantu teman-teman kita.” Anak-anak bersama orang tua mereka menyiapkan feeder dan menggantung mereka di halaman. “Naturalis” yang bertugas mengawasi feeder hari ini.

Nama, slogan.
. "Ramah" - "Jadilah teman selalu, jadilah teman di mana saja, jadilah teman di darat dan di air!"
. "Mengapa" - "Kami, perempuan dan laki-laki, menghabiskan hari-hari dengan sebuah buku.
Seratus ribu "Kenapa?" kami akan menjawab apa apa!
. "Persahabatan" - "Motto kami sederhana dan ringkas: di mana ada persahabatan, semuanya beres!"
. "Dandelion" - "Tunggu agar kita tidak terpesona!"
. "Sumber" - "Mencari, membangun, membuat, menemukan semua orang!"
. "Bobblehead" - "Biarkan pikiran menaklukkan kekuatan!"
. "Bam" - "Mari kita berpikir aktif!"
. "Berkilau" - Berkilau demi percikan, bersama-sama - api!
. "Sarang yang ceria" - "Meskipun lebah itu kecil, perbuatannya luar biasa."
. "Cheerless" - "Persahabatan - ya! Antusiasme - selalu! Untuk membantu dalam setiap bisnis, itu akan sulit - untuk tidak mencicit!
. "Matahari" - "Agar matahari bersinar, sehingga cukup untuk semua orang,
Agar bunga mekar di padang rumput, sehingga Anda dan saya berteman!
. "Brigantine" - "Semoga Brigantine tidak pernah memiliki lumpur di kapal!"

Kepribadian - ini adalah individu yang diberkahi dengan kecenderungan mental yang berkembang dalam proses kehidupan, pembelajaran, aktivitas, komunikasi, memungkinkan untuk membentuk pandangan dunia tertentu dari seorang siswa (siswa), mengembangkan kemampuan untuk mempertahankannya dalam berbagai situasi.

Faktor kondisi, kekuatan pendorong, alasan pergerakan proses apa pun.

Teknologi pembentukan kepribadian dipahami sebagai pengembangan kualitas dan sifat yang muncul dalam proses aktivitas kognitif kehidupan. Peran utama dalam teknologi pembentukan kepribadian dimainkan oleh: faktor:

1. Biologis, Manusia termasuk dalam kelas mamalia, makhluk alam yang paling terorganisir dan berkembang secara harmonis, dan merupakan bagian yang tidak terpisahkan. Manusia bisa eksis dengan melindungi dan memperkaya alam itu sendiri. Aspek penting dalam mempertimbangkan faktor biologis adalah keturunan. Berkat keturunan, manusia dipertahankan sebagai makhluk alami. Memang, bahkan dalam embrio, orang masa depan sudah dikodekan, diprogram dalam gen, oleh karena itu keturunanlah yang menentukan 50 persen. orang asli, dan 50 persen sisanya disumbangkan oleh pelatihan dan pendidikan serta potensi pendidikan masyarakat.

2. Rabu. Ciri utama lingkungan adalah data fisiknya, meliputi udara, air, makanan, dan alam sekitarnya. Itu. Lingkungan menentukan tingkat optimal perkembangan organisme sesuai dengan kondisi iklim.

Kondisi lain untuk pengaruh lingkungan pada teknologi pembentukan kepribadian adalah kemungkinan komunikasi. Jika pengerasan tubuh dikaitkan dengan aktivitas pertama sistem sinyal, maka komunikasi didasarkan pada pengoperasian sistem pensinyalan kedua. Yang paling umum adalah komunikasi: lisan dan tertulis. Ilmu yang mempelajari kekhususan bahasa disebut linguistik. V. O. Sukhomlinsky menulis: “Untuk membentuk kepribadian siswa secara normal, perlu bahwa seorang anak pada usia lima tahun tahu 3-5 ribu kata (anak pedesaan yang normal tahu 300 kata ketika dia pergi ke sekolah, orang perkotaan tahu 400 kata). ).Penulis Prancis terkemuka Antoine de Saint-Exupery dengan sangat tepat mencatat: satu-satunya kemewahan sejati adalah kemewahan komunikasi manusia.

3. Kegiatan. V.O. Sukhomlinsky menekankan bahwa intelijen (kecerdasan) setiap anak terletak pada ujung jarinya, yaitu aktivitas merupakan salah satu mata rantai terpenting dalam pembentukan kepribadian. Aktivitas manusia dibagi menjadi:

a) permainan - A. S. Makarenko menulis: "Apa seorang anak dalam permainan anak-anak, demikian juga di masa dewasa." Sebagian besar perhatian dalam penggunaan kegiatan bermain diberikan kepada keluarga dan sekolah di Inggris dan

Jepang. Pendidikan anak-anak yang lebih baik di sekolah dasar di Prancis dan Korea Selatan;

b) pendidikan dan kognitif;

di) kegiatan kreatif kepribadian;

d) artistik dan estetika;

e.kegiatan olahraga.

Teknologi sosialisasi kepribadian

Apa arti dari konsep teknologi"sosialisasi"? Pada awalnya istilah ini dianggap sebagai proses asimilasi norma dan nilai sosial, sebagai proses memasuki lingkungan sosial (I. S. Kon, B. D. Parygin). Pada tahap perkembangan teknologi pembentukan kepribadian saat ini, dianggap bahwa teknologi sosialisasi merupakan proses dua arah, yang di satu sisi meliputi asimilasi pengalaman sosial oleh individu melalui memasuki lingkungan sosial, suatu sistem. ikatan sosial, di sisi lain, itu adalah proses reproduksi aktif dari sistem ikatan sosial individu melalui aktivitas yang kuat partisipasi aktif dalam lingkungan sosial (Andreeva G. M. Pedagogi Sosial.- M.: MGU, 1980).

Dekat dengan konsep “sosialisasi” adalah konsep “berkembang”, “pelatihan”, “pendidikan”. Namun kedekatan ini tidak berarti identitas. karakteristik penting proses pendidikan dan pelatihan, atau bahwa sosialisasi dan pendidikan dalam arti kata yang paling luas (totalitas dari semua pengaruh yang bertujuan yang dilakukan oleh masyarakat) adalah identik dalam isinya. Tidak ada pikiran yang cukup. Sosialisasi tidak dapat direduksi menjadi konsep pendidikan, karena, bersama dengan pengaruh masyarakat yang terorganisasi paling beragam pada pembentukan kepribadian, proses ini juga mencakup unsur-unsur pengaruh lingkungan yang spontan dan tidak terorganisir, serta aktivitas atau aktivitasnya sendiri. penentuan nasib sendiri (self-restraint).

Lewat sini, teknologi pembentukan kepribadian - proses dinamis yang kompleks yang terjadi dalam ruang dan waktu dan menyediakan: pengembangan kekuatan intelektual yang tinggi, moralitas berdasarkan kualitas universal yang positif, persiapan untuk karya kreatif dalam masyarakat dan menjalankan fungsi warga negara dari negara yang merdeka.