Konsep gangguan sekolah. Tingkatan dan bentuk ketidaksesuaian sekolah.

Adaptasi dapat diartikan sebagai tingkat adaptasi seseorang, yang diwujudkan melalui dirinya status sosial dan kesadaran diri, kepuasan atau ketidakpuasan terhadap diri sendiri dan kehidupan seseorang. Seseorang bisa menjadi harmonis dan beradaptasi, atau tidak harmonis dan tidak beradaptasi. Sebagaimana ditunjukkan oleh penelitian dan praktik, maladaptasi selalu bersifat psikosomatik (baik jiwa maupun raga) dan terjadi dalam tiga bentuk: neurotik (neurosis), protes agresif, dan depresi kapitulatif (penyakit psikosomatik dan gangguan perilaku).

Tingkat kemampuan beradaptasi setiap orang berbeda-beda. Fondasi bawaan dari kemampuan beradaptasi adalah naluri, temperamen, kondisi tubuh, emosi, kecerdasan bawaan, data eksternal, dan keadaan fisik tubuh. Tingkat kemampuan beradaptasi meningkat atau menurun di bawah pengaruh pendidikan, pelatihan, kondisi dan gaya hidup.

Ada konsep school maladjustment yang berarti terganggunya (atau tidak terjadinya) keseimbangan, hubungan harmonis antara anak dengan lingkungan sekolah tempat anak menderita. Seperangkat tanda tertentu yang menunjukkan ketidaksesuaian antara status sosio-psikologis dan psikofisiologis anak dengan persyaratan situasi belajar di sekolah, yang penguasaannya karena beberapa alasan menjadi sulit atau tidak mungkin.

Ketidaksesuaian sekolah memanifestasikan dirinya dalam gangguan kinerja akademik, perilaku dan pengaruh interpersonal. Sudah di kelas dasar, anak-anak dengan masalah serupa teridentifikasi dan pengenalan karakter dan sifat mereka yang terlalu dini, kurangnya program korektif khusus tidak hanya menyebabkan keterlambatan kronis dalam perolehan pengetahuan sekolah, penurunan motivasi pendidikan, tetapi juga pada penurunan motivasi belajar. berbagai bentuk perilaku menyimpang.

Sejumlah penulis Bezrukikh M.M., Kovaleva L.M., Agafonova I.N., Kagan V.E. mengidentifikasi gejala-gejala berikut sebagai kriteria maladaptasi: agresi terhadap orang, mobilitas berlebihan, fantasi terus-menerus, perasaan rendah diri, keras kepala, ketakutan yang tidak memadai, hipersensitivitas, ketidakmampuan berkonsentrasi di tempat kerja , ketidakpastian, gangguan emosi yang sering terjadi, penipuan, kesendirian yang mencolok, kesuraman dan ketidakpuasan yang berlebihan, pencapaian di bawah normal untuk usia kronologis, harga diri yang meningkat, terus-menerus melarikan diri dari sekolah dan rumah, dll. [Druzhinin V.N. Psikologi kemampuan umum. – Sankt Peterburg: Peter, 1999].

Gejala-gejala ini dapat berupa varian ekstrim dari norma (aksentuasi karakter, pembentukan patokarakterologis kepribadian) dan gangguan ambang (neurosis, keadaan mirip neurosis, kelainan organik sisa (epilepsi, skizofrenia).

Faktor risiko berkembangnya maladaptasi sekolah dapat diidentifikasi, yang dalam kondisi tertentu dapat menjadi penyebab kegagalan sekolah, namun tidak menentukan penyebabnya secara fatal.

Faktor-faktornya meliputi:

1. Kekurangan dalam mempersiapkan anak untuk sekolah, pengabaian sosial dan pedagogis.
2. Perampasan yang berkepanjangan dan masif.
3. Kelemahan somatik anak.
4. Gangguan pembentukan fungsi mental dan proses kognitif tertentu.
5. Gangguan perkembangan keterampilan sekolah (disleksia, digrafia, diskalkumia).
6. Gangguan motorik.

Gangguan emosional. [Gutkina N.I. Kesiapan psikologis untuk sekolah. - M.: Proyek akademik, 2000 - edisi ke-3. putaran. dan tambahan - 184 hal., hal. 121].

Anak-anak tidak “terbiasa” dengan kondisi kehidupan baru dengan keberhasilan yang sama. Studi yang dilakukan oleh G. M. Chutkina mengidentifikasi tiga tingkat adaptasi anak terhadap sekolah:

Adaptasi tingkat tinggi. Siswa kelas satu memiliki sikap positif terhadap sekolah dan memandang persyaratan yang diajukan secara memadai; mempelajari materi pendidikan dengan mudah; menguasai materi program secara mendalam dan menyeluruh; memecahkan masalah yang rumit, rajin, mendengarkan dengan cermat petunjuk dan penjelasan guru, melaksanakan tugas tanpa kendali dari luar; menunjukkan minat yang besar pada pekerjaan belajar mandiri (selalu mempersiapkan semua pelajaran); melaksanakan tugas umum dengan sukarela dan sungguh-sungguh; menempati posisi status yang menguntungkan di kelas.

Tingkat adaptasi rata-rata. Siswa kelas satu mempunyai sikap positif terhadap sekolah, mengunjunginya tidak menimbulkan pengalaman negatif, memahami materi pendidikan jika guru menyajikannya secara rinci dan jelas, menguasai isi pokok kurikulum, dan secara mandiri memecahkan masalah standar; terkonsentrasi dan penuh perhatian ketika melakukan tugas, instruksi, instruksi dari orang dewasa, tetapi di bawah kendalinya; terkonsentrasi hanya ketika dia sibuk dengan sesuatu yang menarik baginya (hampir selalu mempersiapkan pelajaran dan mengerjakan pekerjaan rumah); melaksanakan tugas umum dengan itikad baik; berteman dengan banyak teman sekelas. Biasanya anak-anak ini mengalami kesulitan dalam menguasai kurikulum.

Level rendah adaptasi. Seorang siswa kelas satu memiliki sikap negatif atau acuh tak acuh terhadap sekolah; keluhan kesehatan yang buruk sering terjadi; pelanggaran disiplin diamati; memahami materi yang dijelaskan guru secara terpisah-pisah; sulit bekerja mandiri dengan buku teks; tidak menunjukkan minat dalam menyelesaikan tugas belajar mandiri; mempersiapkan pelajaran secara tidak teratur; pemantauan terus-menerus, diperlukan pengingat dan dorongan sistematis dari guru dan orang tua; menjaga efisiensi dan perhatian selama istirahat panjang; Memahami sesuatu yang baru dan menyelesaikan masalah sesuai model memerlukan signifikansi bantuan pendidikan guru dan orang tua; melaksanakan tugas-tugas umum dengan terkendali, tanpa banyak keinginan, bersifat pasif; tidak memiliki teman dekat, hanya mengetahui beberapa teman sekelasnya dengan nama depan dan belakang. [Kulagina I.Yu. Psikologi perkembangan./Perkembangan anak sejak lahir hingga 17 tahun./ tutorial. edisi ke-3 - M.: Penerbitan URAO, 1997.-176 hal.].

Subgrup I – “norma”

Berdasarkan diagnostik psikologis pengamatan, ciri-ciri, dapat mencakup anak-anak yang:

Menangani dengan baik beban belajar dan tidak mengalami kesulitan belajar yang berarti;

Mereka berhasil berinteraksi dengan guru dan teman sebaya, mis. tidak mempunyai masalah di daerah tersebut hubungan interpersonal;

Jangan mengeluh tentang kemerosotan kesehatan – mental dan somatik;

Mereka tidak menunjukkan perilaku antisosial.

Proses adaptasi sekolah pada anak-anak subkelompok ini secara umum cukup berhasil. Mereka mempunyai motivasi belajar yang tinggi dan tinggi aktivitas kognitif.

Subkelompok I I – “kelompok risiko”

(kemungkinan terjadinya maladaptasi sekolah), memerlukan dukungan psikologis. Anak-anak biasanya menghadapi beban akademik dengan buruk dan tidak menunjukkan tanda-tanda gangguan perilaku sosial. Seringkali area kelemahan pada anak-anak seperti itu cukup tersembunyi rencana pribadi, tingkat kecemasan dan ketegangan siswa meningkat sebagai indikator perkembangan yang kurang baik. Sinyal penting tentang permulaan masalah mungkin merupakan indikator harga diri anak yang tidak memadai dengan tingkat motivasi sekolah yang tinggi; pelanggaran dalam bidang hubungan interpersonal mungkin terjadi. Jika jumlah penyakit meningkat, hal ini menandakan bahwa tubuh mulai bereaksi terhadap munculnya kesulitan dalam kehidupan sekolah karena penurunan reaksi defensif.

Subkelompok I I I – “malaadaptasi sekolah yang tidak stabil.

Anak-anak dari subkelompok ini dibedakan oleh fakta bahwa mereka tidak berhasil mengatasi beban akademik, proses sosialisasi terganggu, dan mereka diobservasi. perubahan signifikan kesehatan psikosomatis.

Subkelompok IV - “Ketidaksesuaian sekolah yang persisten.”

Selain tanda-tanda kegagalan sekolah, anak-anak ini memiliki hal penting lainnya fitur karakteristik- perilaku antisosial: kekasaran, hooliganisme, perilaku demonstratif, melarikan diri dari rumah, membolos, agresi, dll. Dalam bentuknya yang paling umum, perilaku menyimpang seorang anak sekolah selalu merupakan akibat dari pelanggaran belajar pengalaman sosial anak, distorsi faktor motivasi, gangguan perilaku adaptif.

Subgrup V - “Gangguan patologis”.

Anak mempunyai kelainan perkembangan yang nyata atau bersifat patologis, tanpa disadari, diwujudkan sebagai akibat dari pendidikan atau sengaja disembunyikan oleh orang tua anak ketika ia masuk sekolah, atau didapat sebagai akibat dari penyakit rumit yang serius.

Manifestasi kondisi patologis tersebut meliputi:

Mental (keterbelakangan mental derajat yang berbeda-beda lingkungan emosional-kehendak, gangguan seperti neurosis dan psikopat);

Somatik (adanya penyakit fisik yang persisten: gangguan kardiovaskular, endokrin, sistem pencernaan, penglihatan, dll.)

Ada pendekatan lain untuk mengklasifikasikan bentuk-bentuk maladaptasi.

1. Neurosis sekolah adalah ketakutan akan sekolah pada tingkat yang tidak disadari. Mewujudkan dirinya dalam bentuk gejala somatik (muntah, sakit kepala, demam, dll)
2. Fobia sekolah merupakan manifestasi dari rasa takut yang luar biasa akibat bersekolah.
3. Neurosis didaktogenik [Kravtsova E. E. Masalah psikologis kesiapan anak untuk belajar di sekolah. – M., 1991, 89 – 126].

Hal tersebut disebabkan oleh perilaku guru yang tidak tepat, kegagalan dalam penyelenggaraan pengajaran. V. A. Sukhomlinsky menulis tentang ini: “Saya mempelajari neurosis sekolah selama beberapa tahun. Reaksi yang menyakitkan sistem saraf Menanggapi ketidakadilan guru, beberapa anak memperoleh karakter berlebihan, yang lain - kepahitan, yang lain - mania penghinaan dan penganiayaan yang tidak adil, yang keempat - pura-pura ceroboh, yang kelima - ketidakpedulian, depresi ekstrem, yang keenam - ketakutan akan hukuman, guru, sekolah, yang ketujuh – kejenakaan dan badut, yang kedelapan – kepahitan, terkadang mengambil manifestasi patologis.”

1. Kecemasan sekolah.

Ovcharova R.V. Menawarkan klasifikasi bentuk-bentuk maladaptasi sekolah berikut, yang menganalisis penyebab maladaptasi.

Ovcharova R.V. Menekankan bahwa alasan utama maladaptasi sekolah di kelas junior dikaitkan dengan sifat pengaruh keluarga. Jika seorang anak bersekolah dari keluarga yang tidak merasakan pengalaman “kita”, ia akan mengalami kesulitan memasuki komunitas sosial baru—sekolah. Keinginan bawah sadar untuk mengasingkan, tidak menerima norma dan aturan komunitas mana pun atas nama mempertahankan “aku” yang tidak berubah mendasari ketidaksesuaian sekolah terhadap anak-anak yang dibesarkan dalam keluarga dengan “kita” yang tidak berbentuk atau dalam keluarga di mana orang tua terpisah dari anak-anak dengan dinding penolakan dan ketidakpedulian.

Penyebab dan manifestasi maladaptasi sekolah

Dalam psikologi, di bawah istilah tersebut"adaptasi" mengacu pada restrukturisasi jiwa individu di bawah pengaruh faktor lingkungan objektif, serta kemampuan seseorang untuk beradaptasi dengan berbagai persyaratan lingkungan tanpa merasakan ketidaknyamanan internal dan tanpa konflik dengan lingkungan.

DISADAPTASI - keadaan mental yang timbul sebagai akibat dari ketidaksesuaian antara status sosiopsikologis atau psikofisiologis anak dengan persyaratan situasi sosial yang baru. Ada (tergantung pada sifat, karakter dan derajat manifestasinya) maladaptasi patogen, mental, dan sosial pada anak-anak dan remaja.

Malaadaptasi sekolah merupakan suatu proses sosio-psikologis yang disebabkan oleh adanya penyimpangan dalam perkembangan kemampuan anak untuk berhasil menguasai pengetahuan dan keterampilan, keterampilan komunikasi aktif dan interaksi dalam kegiatan belajar kolektif yang produktif, yaitu. Hal ini merupakan pelanggaran terhadap sistem hubungan anak dengan dirinya sendiri, dengan orang lain dan dengan dunia.

Faktor sosial, lingkungan, psikologis dan medis berperan dalam pembentukan dan perkembangan maladaptasi sekolah.

Sangat sulit untuk memisahkan faktor risiko genetik dan sosial, tetapi pada awalnya terletak asal mula maladaptasi dalam setiap manifestasinyatakdir biologis , yang diwujudkan dalam ciri-ciri perkembangan intogenetik anak.

Penyebab ketidaksesuaian sekolah

1. Penyebab paling umum dari ketidaksesuaian sekolah dipertimbangkandisfungsi otak minimal (MCD), Anak-anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas (ADHD) paling berisiko terkena SD.

Saat ini, MMD dianggap sebagai bentuk khusus disontogenesis, yang ditandai dengan ketidakdewasaan fungsi mental individu yang lebih tinggi terkait usia dan perkembangannya yang tidak harmonis. Perlu diingat bahwa fungsi mental yang lebih tinggi, seperti sistem yang kompleks, tidak dapat dilokalisasi di zona sempit korteks serebral atau dalam kelompok sel yang terisolasi, tetapi harus mencakup sistem kompleks dari zona yang bekerja bersama, yang masing-masing berkontribusi pada penerapan kompleks proses mental dan yang dapat berlokasi di area otak yang sangat berbeda, terkadang berjauhan.

Dengan MMD, terjadi keterlambatan laju perkembangan sistem fungsional tertentu di otak yang menyediakan fungsi integratif kompleks seperti perilaku, ucapan, perhatian, memori, persepsi, dan jenis aktivitas mental tingkat tinggi lainnya. Dalam hal perkembangan intelektual secara umum, anak-anak dengan MMD berada pada tingkat normal atau, dalam beberapa kasus, di bawah normal, tetapi pada saat yang sama mengalami kesulitan yang signifikan dalam belajar di sekolah. Karena kekurangan fungsi mental tertentu yang lebih tinggi, MMD memanifestasikan dirinya dalam bentuk gangguan perkembangan keterampilan menulis (disgrafia), membaca (disleksia), dan berhitung (diskalkulia). Hanya dalam kasus-kasus terisolasi disgrafia, disleksia, dan diskalkulia muncul dalam bentuk yang terisolasi dan “murni” lebih sering gejalanya digabungkan satu sama lain, serta dengan gangguan perkembangan bicara lisan.

Di antara anak-anak dengan MMD, siswa dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas (ADHD) menonjol. Sindrom ini ditandai dengan aktivitas motorik berlebihan yang tidak biasa pada indikator usia normal, gangguan konsentrasi, gangguan, perilaku impulsif, masalah dalam hubungan dengan orang lain, dan kesulitan belajar. Pada saat yang sama, anak-anak dengan ADHD sering kali dibedakan berdasarkan kecanggungan dan kecanggungannya, yang sering disebut sebagai defisiensi alat gerak statis minimal.

2. Neurosis dan reaksi neurotik . Penyebab utama ketakutan neurotik, berbagai bentuk obsesi, gangguan somatovegetatif, situasi traumatis akut atau kronis, kondisi keluarga yang tidak menguntungkan, pendekatan yang salah dalam membesarkan anak, kesulitan dalam hubungan dengan guru dan teman sekelas.

Faktor predisposisi penting terhadap pembentukan neurosis dan reaksi neurotik dapat berupa karakteristik pribadi anak, khususnya sifat cemas dan curiga, peningkatan kelelahan, kecenderungan takut, dan perilaku demonstratif.

3. Penyakit neurologis , termasuk migrain, epilepsi, Cerebral Palsy, penyakit keturunan, meningitis.

4. Anak-anak yang menderita penyakit mental , termasuk keterbelakangan mental (tempat khusus di antara siswa kelas satu, yang tidak terdiagnosis usia prasekolah), gangguan afektif, skizofrenia.

1. Faktor individu-pribadi - perbedaan eksternal dan perilaku yang jelas dari rekan-rekannya.

2. Faktor somatik - adanya penyakit yang sering atau kronis, gangguan pendengaran, kehilangan penglihatan.

3. Faktor sosial dan pedagogis - kesulitan dalam interaksi antara siswa dan guru.

4. Faktor korektif dan preventif - kelemahan interaksi antara spesialis dari spesialisasi terkait.

5. Faktor keluarga-lingkungan - jenis pendidikan yang patologis, parah latar belakang emosional dalam keluarga, inkonsistensi pendidikan, lingkungan sosial yang kurang baik, kurangnya dukungan emosional.

6. Faktor kognitif-pribadi - gangguan perkembangan mental anak (ketidakmatangan fungsi mental yang lebih tinggi, keterlambatan perkembangan emosional-kehendak dan pribadi).

(Kaganova T.I., Mostovaya L.I. “NEUROSIS SEKOLAH” SEBAGAI REALITAS PENDIDIKAN DASAR MODERN // Kepribadian, keluarga dan masyarakat: isu-isu pedagogi dan psikologi: kumpulan artikel berdasarkan materi konferensi ilmiah-praktis internasional LVI-LVII No. 9-10 (56). – Novosibirsk: SibAK, 2015)

Berikut klasifikasi penyebab maladaptasi sekolah yang umum terjadi pada anak kecil: usia sekolah.

Disadaptasi karena penguasaan yang kurang komponen yang diperlukan sisi mata pelajaran kegiatan pendidikan. Penyebabnya mungkin karena perkembangan intelektual dan psikomotorik anak yang kurang, kurangnya perhatian orang tua atau guru terhadap bagaimana anak menguasai studinya, dan kurangnya bantuan yang diperlukan. Bentuk maladaptasi sekolah ini dialami secara akut oleh anak-anak sekolah dasar hanya ketika orang dewasa menekankan “kebodohan” dan “ketidakmampuan” anak-anak.

Disadaptasi karena kurangnya kesukarelaan dalam berperilaku. Rendahnya tingkat pemerintahan sendiri membuat sulitnya penguasaan baik mata pelajaran maupun aspek sosial kegiatan pendidikan. Selama pembelajaran, anak-anak tersebut berperilaku tidak terkendali dan tidak mengikuti aturan perilaku. Bentuk ketidaksesuaian ini paling sering merupakan akibat dari pola asuh yang tidak tepat dalam keluarga: atau ketidakhadiran total bentuk kontrol dan pembatasan eksternal yang tunduk pada internalisasi (gaya pengasuhan “hiperproteksi”, “idola keluarga”), atau eksternalisasi alat kontrol (“hiperproteksi dominan”).

Disadaptasi sebagai akibat dari ketidakmampuan beradaptasi dengan laju kehidupan sekolah. Jenis kelainan ini lebih sering terjadi pada anak-anak yang lemah secara somatik, pada anak-anak dengan jenis sistem saraf yang lemah dan inert, serta kelainan pada organ sensorik. Ketidaksesuaian sendiri terjadi ketika orang tua atau guru mengabaikan karakteristik individu anak yang tidak mampu menahan beban tinggi.

Disadaptasi akibat disintegrasi norma masyarakat keluarga dan lingkungan sekolah. Varian maladaptasi ini terjadi pada anak yang tidak memiliki pengalaman mengidentifikasi dengan anggota keluarganya. Dalam hal ini, mereka tidak dapat menjalin hubungan mendalam yang nyata dengan anggota komunitas baru. Atas nama menjaga Diri yang tidak berubah, mereka mengalami kesulitan dalam menjalin kontak dan tidak mempercayai guru. Dalam kasus lain, akibat dari ketidakmampuan untuk menyelesaikan kontradiksi antara keluarga dan sekolah KAMI adalah ketakutan panik akan perpisahan dari orang tua, keinginan untuk menghindari sekolah, dan ketidaksabaran menunggu akhir kelas (yaitu apa yang biasa disebut sekolah). sakit saraf).

Sejumlah peneliti (khususnya, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) mempertimbangkanketidaksesuaian sekolah sebagai akibat dari didaktogeni dan didaskogeni. Dalam kasus pertama, proses pembelajaran itu sendiri diakui sebagai faktor traumatis. Kelebihan informasi di otak, ditambah dengan kurangnya waktu yang terus-menerus, yang tidak sesuai dengan kemampuan sosial dan biologis seseorang, adalah salah satu kondisi terpenting bagi terjadinya bentuk perbatasan gangguan neuropsikiatri.

Perlu dicatat bahwa pada anak-anak di bawah usia 10 tahun, dengan meningkatnya kebutuhan akan gerakan, kesulitan terbesar disebabkan oleh situasi di mana aktivitas motorik mereka perlu dikendalikan. Ketika kebutuhan ini terhalang oleh norma perilaku sekolah sedang tumbuh ketegangan otot, perhatian memburuk, kinerja menurun, dan kelelahan cepat terjadi. Pelepasan berikutnya, yang merupakan reaksi fisiologis protektif tubuh terhadap aktivitas berlebihan, diekspresikan dalam kegelisahan dan rasa malu motorik yang tidak terkendali, yang dianggap oleh guru sebagai pelanggaran disiplin.

Didascogeny, yaitu gangguan psikogenik yang disebabkan oleh perilaku guru yang tidak tepat.

Di antara penyebab ketidaksesuaian sekolah, sering disebutkan beberapa kualitas pribadi anak yang terbentuk pada tahap perkembangan sebelumnya. Ada yang integratif formasi pribadi, mendefinisikan bentuk-bentuk perilaku sosial yang paling khas dan stabil dan mensubordinasikan karakteristik psikologisnya yang lebih pribadi. Formasi tersebut mencakup, khususnya, harga diri dan tingkat aspirasi. Jika mereka tidak dilebih-lebihkan secara memadai, anak-anak akan berjuang secara tidak kritis untuk mendapatkan kepemimpinan, bereaksi dengan negatif dan agresif terhadap kesulitan apa pun, menolak tuntutan orang dewasa, atau menolak melakukan aktivitas yang diperkirakan akan mengalami kegagalan. Inti dari hal-hal negatif yang muncul pengalaman emosional berbohong konflik internal antara kepura-puraan dan keraguan diri. Akibat dari konflik tersebut tidak hanya berupa penurunan prestasi akademik, tetapi juga penurunan status kesehatan tanda-tanda yang jelas ketidaksesuaian sosio-psikologis. Masalah yang tidak kalah seriusnya muncul pada anak-anak dengan rendahnya harga diri dan tingkat aspirasi. Perilaku mereka ditandai dengan ketidakpastian dan konformitas, yang menghambat pengembangan inisiatif dan kemandirian.

Masuk akal untuk memasukkan ke dalam kelompok anak-anak yang mengalami maladaptasi mereka yang mengalami kesulitan berkomunikasi dengan teman sebaya atau guru, yaitu. dengan pelanggaran kontak sosial. Kemampuan menjalin kontak dengan anak lain sangat diperlukan bagi siswa kelas satu, karena kegiatan pendidikan di sekolah dasar bersifat kelompok. Kurangnya pengembangan kualitas komunikatif menimbulkan masalah komunikasi yang khas. Ketika seorang anak ditolak secara aktif oleh teman sekelasnya atau diabaikan, dalam kedua kasus tersebut terdapat pengalaman ketidaknyamanan psikologis yang mendalam yang memiliki makna maladaptif. Situasi isolasi diri, ketika seorang anak menghindari kontak dengan anak lain, kurang bersifat patogen, tetapi juga memiliki sifat maladaptif.

Dengan demikian, kesulitan-kesulitan yang mungkin dialami seorang anak pada masa pendidikan, khususnya sekolah dasar, berkaitan dengan pengaruh banyak faktor, baik eksternal maupun internal.

Terkadang masuk literatur psikologi seperangkat faktor risiko maladaptasi (sosial, sensorik, orang tua, emosional, dll) disebutfaktor kekurangan. Diyakini bahwa dalam proses pendidikan anak berada di bawah pengaruh berbagai faktor kekurangan: kelebihan berbagai program pendidikan; ketidaksetaraan kesiapan anak untuk belajar; ketidaksesuaian antara pembelajaran siswa dan kemampuan intelektual; kurangnya minat orang tua dan guru terhadap pendidikan anak; kurangnya kesiapan siswa untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan pendidikan yang diperoleh dalam hidup sendiri untuk memecahkan masalah praktis dan teoretis (Sh.A.Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina, dll.), yang membuat anak tidak berhasil (I.D. Frumin) dan sangat meningkatkan risiko maladaptasi dalam proses pendidikan.

Gangguan depresi

Gangguan depresi memanifestasikan dirinya dalam pemikiran yang lambat, kesulitan dalam mengingat, dan penolakan terhadap situasi yang membutuhkan usaha mental. Secara bertahap, di masa muda masa remaja, anak-anak sekolah yang depresi menghabiskan lebih banyak waktu untuk mempersiapkan pekerjaan rumah, tetapi tidak dapat mengerjakan seluruh volumenya. Prestasi akademik lambat laun mulai menurun dengan tetap mempertahankan tingkat cita-cita yang menyebabkan kejengkelan di kalangan remaja. Pada masa remaja yang lebih tua, karena kurangnya keberhasilan, seiring dengan persiapan jangka panjang, remaja tersebut mulai menghindari ujian, membolos, dan mengembangkan ketidaksesuaian mendasar yang stabil.

Perampasan

Maladaptasi juga dapat disebabkan oleh perlindungan berlebihan terhadap remaja yang teridentifikasi gangguan jiwa berintensitas rendah dari stres, yang menghambat aktualisasi diri, pengembangan diri, dan sosialisasi individu. Jadi, terkadang dibuat-buatperampasan remaja karena pembatasan aktivitas yang tidak wajar, larangan berolahraga, dan pengecualian bersekolah. Semua ini memperumit masalah belajar, mengganggu hubungan anak dan remaja dengan teman sebaya, memperdalam rasa rendah diri, konsentrasi pada pengalaman sendiri, membatasi jangkauan minat dan memperkecil kemungkinan mewujudkan kemampuan diri.

Konflik internal

Tempat ketiga dalam hierarki faktor maladaptasi ditempati oleh faktor kelompok acuan. Kelompok referensi dapat ditempatkan baik di dalam kelompok kelas maupun di luarnya (kelompok komunikasi informal, seksi olah raga, klub remaja, dll). Kelompok referensi memenuhi kebutuhan remaja akan komunikasi dan afiliasi. Pengaruh kelompok referensi dapat bersifat positif dan negatif; dapat menjadi penyebab berbagai jenis maladaptasi, atau menjadi faktor penetral maladaptasi.

Dengan demikian, pengaruh kelompok referensi dapat terwujud baik dalam fasilitasi sosial, yaitu dalam pengaruh rangsangan positif dari perilaku anggota kelompok terhadap aktivitas remaja yang dilakukan di hadapannya atau di hadapannya. partisipasi langsung; serta hambatan sosial, yang dinyatakan dalam terhambatnya perilaku dan proses mental subjek komunikasi. Jika seorang remaja merasa nyaman dalam kelompok acuan, maka tindakannya menjadi rileks, ia menyadari dirinya, dan potensi adaptifnya meningkat. Namun, jika seorang remaja berada dalam peran subordinat dalam kelompok referensi, maka mekanisme konformitas sering kali mulai bekerja ketika ia, meskipun tidak sependapat dengan anggota kelompok referensi, namun karena pertimbangan oportunistik, ia setuju dengan mereka. Hasilnya, adakonflik internal terkait dengan ketidaksesuaian antara motif dan tindakan sebenarnya. Hal ini pasti mengarah pada ketidaksesuaian, lebih sering bersifat internal daripada perilaku.

Malaadaptasi patogen - keadaan mental yang disebabkan oleh lesi fungsional-organik pada sistem saraf pusat. Tergantung pada tingkat dan kedalaman kerusakan, maladaptasi patogen dapat bersifat stabil (psikosis, psikopati, kerusakan otak organik, keterbelakangan mental, cacat penganalisis) dan bersifat batas (peningkatan kecemasan, rangsangan, ketakutan, obsesif kebiasaan buruk, enuresis, dll). Masalah sosial disoroti secara terpisah. adaptasi yang melekat pada anak tunagrahita.

Ketidaksesuaian sekolah juga dapat dianggap sebagai kasus manifestasi kumulatif dari mental dan ketidaksesuaian sosial terjadi di lingkungan sekolah.

Ketidaksesuaian mental - keadaan mental yang berhubungan dengan jenis kelamin, usia dan karakteristik psikologis individu anak dan remaja. Ketidaksesuaian mental, yang menyebabkan anak menjadi tidak standar, sulit dididik, memerlukan perhatian individual pendekatan pedagogis dan, dalam beberapa kasus, program pemasyarakatan psikologis dan pedagogis khusus yang dapat dilaksanakan di lembaga pendidikan umum.

Bentuk-bentuk maladaptasi mental : stabil (aksentuasi karakter, penurunan ambang empati, ketidakpedulian minat, aktivitas kognitif rendah, cacat pada bidang kemauan: impulsif, rasa malu, kurangnya kemauan, kelenturan terhadap pengaruh orang lain; anak-anak yang cakap dan berbakat); tidak stabil (karakteristik gender dan usia psikofisiologis individu periode krisis perkembangan anak dan remaja, perkembangan mental yang tidak merata, kondisi yang disebabkan oleh keadaan traumatis: jatuh cinta, perceraian orang tua, konflik dengan orang tua, dll).

Ketidaksesuaian sosial - pelanggaran norma moral dan hukum oleh anak dan remaja, deformasi sistem regulasi internal, orientasi nilai, sikap sosial. Ada dua tahap dalam maladaptasi sosial: pengabaian pedagogis dan sosial terhadap siswa dan murid. Anak-anak yang terlantar secara pendidikan sering tertinggal dalam sejumlah mata pelajaran kurikulum sekolah, menolak pengaruh pedagogis, menunjukkan berbagai manifestasi perilaku antisosial: menggunakan bahasa kotor, merokok, konflik dengan guru, orang tua dan teman sebaya. Pada anak-anak dan remaja yang terlantar secara sosial, semua manifestasi negatif ini diperburuk oleh orientasi terhadap kelompok kriminal, deformasi kesadaran, orientasi nilai, keterlibatan dalam gelandangan, kecanduan narkoba, alkoholisme, dan pelanggaran. Disadaptasi sosial adalah proses yang dapat dibalik.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Kamus pedagogis: Untuk siswa lebih tinggi dan Rabu ped. buku pelajaran perusahaan. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2001, hal. 33-34)

Manifestasi utama dari ketidaksesuaian sekolah disekolah dasar :

1. Pembelajaran yang tidak berhasil, tertinggal dari kurikulum sekolah dalam satu atau lebih mata pelajaran.

2. Kecemasan umum di sekolah, takut menguji pengetahuan, berbicara di depan umum dan penilaian, ketidakmampuan berkonsentrasi dalam bekerja, ketidakpastian, kebingungan saat menjawab.

3. Pelanggaran dalam hubungan dengan teman sebaya: agresi, keterasingan, peningkatan rangsangan dan konflik.

4. Pelanggaran hubungan dengan guru, pelanggaran disiplin dan ketidaktaatan terhadap norma sekolah.

5. Gangguan kepribadian (perasaan rendah diri, keras kepala, ketakutan, hipersensitivitas, tipu daya, isolasi, murung).

6. Harga diri yang tidak memadai. Pada harga diri yang tinggi- keinginan untuk kepemimpinan, sifat mudah tersinggung, level tinggi klaim bersamaan dengan keraguan diri, penghindaran kesulitan. Dengan harga diri rendah: keragu-raguan, konformisme, kurangnya inisiatif, kurangnya kemandirian.

Anda dapat memilih bentuk-bentuk berikut manifestasi sekolahmaladaptasi pada remaja :

Perasaan siswa akan kegagalan pribadi dan penolakan dari tim;

Perubahan sisi motivasi aktivitas, motif penghindaran mulai mendominasi;

Hilangnya perspektif, kepercayaan diri, meningkatnya perasaan cemas dan apatis sosial;

Meningkatnya konflik dengan orang lain;

Kegagalan akademik remaja.

Berbicara tentang maladaptasi, kita juga harus menyebutkan fenomena seperti frustrasi dan kekurangan emosi, karena keduanya terkait dengan manifestasi maladaptasi sekolah sepertineurosis sekolah .

Frustrasi (dari bahasa Latin frustratio - penipuan, frustrasi, penghancuran rencana) - keadaan mental seseorang yang disebabkan oleh kesulitan yang secara obyektif tidak dapat diatasi (atau dirasakan secara subyektif) yang timbul dalam perjalanan untuk mencapai suatu tujuan atau memecahkan suatu masalah. Jadi, frustrasi adalah pengalaman akut akan kebutuhan yang tidak terpuaskan.

Frustrasi dipandang sebagai stres akut .

Frustrasi dialami terutama jika hambatan yang menghalangi tercapainya suatu tujuan muncul secara tiba-tiba dan tidak terduga. Penyebab frustasi dibagi menjadi empat kelompok:

Hambatan fisik (alasan) - misalnya, dalam kehidupan sekolah, seorang anak mungkin mengalami frustrasi ketika ia dikeluarkan dari pelajaran dan terpaksa berada di luar kelas. Atau anak yang mempunyai masalah perilaku selalu duduk di meja terakhir.

Hambatan biologis - penyakit, kesehatan yang buruk, kelelahan parah. Faktor frustasi dapat berupa ketidaksesuaian kecepatan kegiatan pendidikan, beban berlebih yang memicu berkembangnya kelelahan pada anak dengan penurunan kinerja dan kelelahan.

Hambatan psikologis - ketakutan dan fobia, keraguan diri, pengalaman masa lalu yang negatif. Sebuah contoh yang mencolok Hambatan tersebut misalnya rasa cemas yang berlebihan sebelum ujian, rasa takut menjawab di papan tulis, yang mengakibatkan berkurangnya keberhasilan bahkan ketika anak berhasil menyelesaikan tugas-tugas tersebut, dalam kondisi tenang.

Hambatan sosial budaya - norma, aturan, larangan yang ada dalam masyarakat. Misalnya, larangan terhadap ekspresi kemarahan menciptakan situasi frustrasi bagi anak-anak yang tidak dapat melakukan tindakan agresif sebagai respons terhadap agresi dan provokasi dari teman sebayanya dan, sebagai akibatnya, menderita ketidakmampuan untuk membela diri.

Mungkin ada faktor lain yang membuat frustrasimengabaikan perasaan anak ( kemarahan, kebencian, frustrasi, rasa bersalah, kejengkelan) dalam keadaan frustasi, dan mengarahkan upaya hanya untuk menekan bentuk-bentuk perilaku maladaptif yang menyertai pengalaman frustasi.

Pembentukan hubungan emosional - kondisi yang paling penting, memastikan efektivitas pengaruh pendidikan orang dewasa terhadap anak. Ini adalah aksioma pedagogi, yang diterima di semua tradisi pendidikan. Literatur menjelaskan fakta-fakta yang memungkinkan kita untuk menegaskan bahwa penetapan tepat waktu adalah benar hubungan emosional antara seorang anak dan orang dewasa menentukan keberhasilan perkembangan fisik dan mental anak, termasuk aktivitas kognitifnya (N. M. Shchelovanov, N. M. Asparina, 1955, dll.). Hubungan kepercayaan dan rasa hormat tidak hanya memenuhi kebutuhan masing-masing, tetapi juga menyebabkan kerja aktif anak, berkat terbentuknya kebutuhan akan aktualisasi diri, ditumbuhkan keinginan untuk mengembangkan kemampuannya.

Salah satu penyebab kekurangan emosi mungkin adalah kehilangan seorang ibu.– situasi ketika ibu meninggalkan anaknya (di rumah sakit bersalin atau lebih baru), dalam situasi kematian ibu. Intinya, perpisahan apa pun yang sebenarnya dari ibudapat memiliki efek perampasan yang kuat:

– situasi nifas ketika anak tidak segera diberikan kepada ibunya;

– situasi kepergian ibu dalam jangka waktu lama (berlibur, untuk sesi, untuk bekerja, ke rumah sakit);

– situasi ketika orang lain (nenek, pengasuh) menghabiskan sebagian besar waktunya bersama anak, ketika orang-orang ini berubah seperti kaleidoskop di depan anak;

– ketika seorang anak berada dalam “lima hari seminggu” (atau bahkan “shift” - bulanan, tahunan) dengan neneknya atau orang lain;

– ketika seorang anak dikirim ke taman kanak-kanak;

– ketika mereka mendaftar ke taman kanak-kanak sebelum waktunya (dan anak tersebut belum siap);

– ketika anak itu berakhir di rumah sakit tanpa ibunya dan banyak orang lainnya.

Dapat menyebabkan kekurangan emosionalkekurangan ibu yang tersembunyi– situasi di mana tidak ada pemisahan yang jelas antara anak dari ibu, tetapi terdapat ketidakcukupan yang jelas dalam hubungan mereka atau ciri-ciri tertentu dari hubungan ini.

Hal ini selalu terjadi:

– dalam keluarga besar, di mana anak-anak, biasanya, dilahirkan dengan interval kurang dari 3 tahun, dan ibu, pada prinsipnya, tidak dapat memberikan perhatian sebanyak yang dibutuhkan setiap anak;

– dalam keluarga di mana ibu memiliki masalah serius dengan dirinya sendiri kesehatan fisik(tidak dapat sepenuhnya memberikan perawatan - mengangkat, menggendong, dll.), dan/atau dengan penyakit mental (dalam kasus depresi, tingkat “kehadiran” anak tidak mencukupi, dalam kasus patologi mental yang lebih dalam - semua penitipan anak dari “A” "ke" I "menjadi tidak memadai);

– dalam keluarga di mana ibu berada dalam situasi stres yang berkepanjangan (penyakit orang yang dicintai, konflik, dll., dan, oleh karena itu, ibu terus berada dalam keadaan depresi, kegembiraan, iritasi atau ketidakpuasan);

– dalam keluarga yang hubungan antara orang tuanya bersifat formal, munafik, kompetitif, bermusuhan, atau benar-benar bermusuhan;

– ketika ibu dengan kaku mengikuti berbagai pola pengasuhan anak (ilmiah atau tidak ilmiah) (yang biasanya terlalu umum untuk disesuaikan dengan anak tertentu) dan tidak merasakan kebutuhan nyata anaknya;

– Perampasan jenis ini selalu dialami oleh anak pertama dalam keluarga ketika anak kedua muncul, karena kehilangan “keunikannya”;

– dan tentu saja kekurangan emosi dialami oleh anak-anak yang ibunya tidak menginginkan dan/atau tidak menginginkannya.

Dalam arti luas"neurosis sekolah" diklasifikasikan sebagai bentuk psikogenik dari maladaptasi sekolah dan dipahami sebagai jenis neurosis khusus yang disebabkan oleh sekolah (gangguan mental yang disebabkan oleh proses pembelajaran itu sendiri - didaktogeni, gangguan psikogenik yang terkait dengan sikap guru yang salah - didascalogenies), yang mempersulit pendidikan sekolah dan asuhan.

Dalam pengertian psikiatris yang sempit, neurosis sekolah dipahami sebagai kasus khusus neurosis kecemasan, terkait dengan ketakutan akan perpisahan dari ibu (fobia sekolah) atau dengan ketakutan akan kesulitan belajar (kecemasan sekolah), dan ditemukan terutama pada siswa sekolah dasar.

“Ketidaksesuaian sekolah psikogenik” (PSD) adalah reaksi psikogenik, penyakit psikogenik, dan pembentukan kepribadian psikogenik anak yang melanggar status subjektif dan objektifnya di sekolah dan keluarga serta mempersulit proses pendidikan.

Ketidaksesuaian sekolah psikogenik adalah bagian yang tidak terpisahkan maladaptasi sekolah secara umum dan dapat dibedakan dengan bentuk maladaptasi lain yang berhubungan dengan psikosis, psikopati, gangguan non-psikotik akibat kerusakan otak organik, sindrom hiperkinetik masa kecil, spesifik keterlambatan perkembangan, keterbelakangan mental ringan, cacat penganalisis, dll.

Salah satu alasan utama maladaptasi sekolah psikogenik dipertimbangkandidaktogeni, ketika proses pembelajaran itu sendiri diakui sebagai faktor traumatis. Yang paling rentan secara didaktogenik adalah anak-anak yang mengalami gangguan pada sistem penganalisis, cacat fisik, perkembangan intelektual dan psikomotorik yang tidak merata dan tidak sinkron, serta anak-anak yang kemampuan intelektual sedang mendekat batasan yang lebih rendah norma. Beban dan tuntutan tugas sekolah yang normal sering kali berlebihan atau membebani. Namun analisis klinis yang mendalam menunjukkan bahwa faktor didaktogenik pada sebagian besar kasus berhubungan dengan kondisi dan bukan penyebab maladaptasi.Alasannya lebih sering dikaitkan dengan karakteristik sikap psikologis dan reaksi pribadi anak. , karena maladaptasi sekolah psikogenik dalam beberapa kasus berkembang dengan pengaruh didaktogenik yang secara obyektif tidak signifikan, dan dalam kasus lain tidak berkembang bahkan dengan pengaruh didaktogenik yang nyata. Oleh karena itu, mereduksi maladaptasi sekolah psikogenik menjadi didaktogeni, yang sebagian besar merupakan karakteristik kesadaran biasa, tidak dapat dibenarkan.

Ketidaksesuaian sekolah psikogenik juga dikaitkan dengandidascalogenies . N. Shipkovenski menjelaskan secara rinci tipe-tipe guru yang memiliki sikap yang salah terhadap siswa, namun uraiannya murni bersifat fenomenologis dan berkaitan dengan individualitas guru. Jika dibandingkan dengan data N.F. Maslova, yang membedakan dua gaya utama kepemimpinan pedagogis- demokratis dan otoriter, menjadi jelas bahwa tipe yang dijelaskan olehnya (Shipkovensky) adalah jenis gaya otoriter: guru tidak bekerja dengan kelas secara keseluruhan, tetapi satu lawan satu dengan siswa, dimulai dari karakteristiknya sendiri dan pola umum, tidak memperhitungkan individualitas anak; penilaian kepribadian anak ditentukan oleh pendekatan bisnis fungsional dan didasarkan pada suasana hati guru dan akibat langsung aktivitas sesaat anak. Kalau seorang guru dengan gaya kepemimpinan demokratis tidak mempunyai kepastian dan paling sering sikap negatif, maka bagi seorang guru dengan gaya kepemimpinan otoriter mereka adalah tipikal dan memanifestasikan dirinya dalam serangkaian penilaian stereotip, keputusan dan pola perilaku, yang menurut N.F. Maslova, meningkat seiring dengan pengalaman kerja guru. Sikap terhadap anak laki-laki dan perempuan, berprestasi tinggi dan untuk anak sekolah yang kurang berprestasi dia lebih berbeda dari demokrasi. Di balik kesejahteraan eksternal yang sering diraih oleh guru seperti itu, tegas N.F. Maslova, - cacat yang membuat neurotisasi anak tersembunyi. DI ATAS. Berezovin dan Ya.L. Kolominsky mengidentifikasi lima gaya sikap guru terhadap anak-anak: aktif-positif, pasif-positif, situasional, pasif-negatif, dan aktif-negatif dan menunjukkan bagaimana, seiring dengan perubahan dari yang pertama ke yang terakhir, ketidaksesuaian anak di sekolah meningkat.

Namun, terlepas dari pentingnya sikap guru dan perlunya pelatihan psikologis profesionalnya, adalah suatu kesalahan jika kita mereduksi masalah yang kita pertimbangkan menjadi masalah guru yang buruk atau jahat.Didascalogeny mungkin didasarkan pada peningkatan sensitivitas neurotik atau lingkungan ekstra sekolah pada anak. Selain itu, absolutisasi makna didascalogenies dikeluarkan dari tanda kurungmasalah maladaptasi psikogenik guru, yang pada hakikatnya dapat menimbulkan perilaku kompensasi atau psikoprotektif dan berbentuk psikotraumatik, ketika baik guru maupun siswa sama-sama membutuhkan bantuan .

Dua bidang lainnya terkait dengan pemahaman medis tentang reaksi neurotik.

Yang pertama mengacu pada gagasan yang terkenal dan, hingga saat ini, yang terkemukatentang peran kerentanan bawaan dan konstitusional sistem saraf pusat dalam asal mula reaksi neurotik . Semakin besar kecenderungannya, semakin kecil pengaruh lingkungan yang diperlukan untuk terjadinya reaksi neurotik. Namun paradoksnya adalah semakin sedikit kekuatan psikotrauma yang “dibutuhkan”, semakin besar penyelesaiannya, nilai traumatisnya. Mengabaikan keadaan ini berisiko mengurangi masalah ketidaksesuaian psikogenik di sekolah menjadi masalah anak yang pada awalnya diduga “sakit”, yang maladaptasinya disebabkan oleh kerusakan otak atau beban keturunan. Konsekuensi yang tak terelakkan dari hal ini adalah teridentifikasinya koreksi ketidaksesuaian dengan pengobatan, penggantian salah satu dengan yang lain dan hilangnya tanggung jawab dari keluarga dan sekolah. Pengalaman menunjukkan bahwa pendekatan ini melekat tidak hanya pada orang tua dan guru, tetapi juga dokter; hal ini mengarah pada “perawatan kesehatan”, yang tidak acuh terhadap organisme yang sedang berkembang, melemahkan potensi aktif pendidikan mandiri pada anak-anak, tanggung jawab atas perilakunya sepenuhnya dialihkan kepada dokter. Dengan mereduksi variasi terluas dalam perilaku sosial dari kepribadian yang sedang berkembang menjadi penyakit otak, pendekatan ini juga salah secara metodologis.

Arah kedua, yang tampaknya berbeda secara mendasar, dikaitkan dengan gagasan neurosis pada anak-anak sebagai konsekuensi dari karakteristik pribadi orang tua, rusaknya hubungan dan pola asuh yang tidak tepat dalam keluarga. Pengalihan langsung ide-ide ini ke masalah maladaptasi sekolah psikogenik menggeser penekanan dialog antara sekolah dan keluarga, menempatkan beban tanggung jawab atas maladaptasi sekolah anak sepenuhnya pada keluarga dan menugaskan sekolah sebagai arena manifestasi. penyimpangan yang didapat dalam keluarga atau, dalam kasus ekstrim, faktor pemicu. Pengurangan sosialisasi pribadi hanya menjadi sosialisasi keluarga, meskipun pentingnya sosialisasi keluarga, menimbulkan keraguan. Yang terakhir ini secara praktis tidak produktif, mengingat apa yang dicatat oleh I.S. Conom peningkatan berat jenis di luar pendidikan keluarga. Arah ini, jika dimutlakkan, mendekati arah sebelumnya - dengan satu-satunya perbedaan bahwa koreksi maladaptasi diidentikkan dengan pengobatan keluarga, di mana terapi biologis digantikan oleh psikoterapi keluarga.

Situasi khas yang menyebabkan ketakutan anak sekolah menengah pertama adalah: takut berbuat salah, takut mendapat nilai jelek, takut menjawab di papan tulis, takut menghadapi ujian, takut menjawab pertanyaan guru, takut terhadap agresi teman sebaya, takut mendapat hukuman atas tindakannya dalam menanggapi agresi teman sebaya, takut terhadap terlambat ke sekolah.

Di kalangan remaja, ketakutan akan kesepian, hukuman, tidak tepat waktu, takut tidak menjadi yang pertama, takut tidak mampu mengatasi perasaan, tidak menjadi diri sendiri, takut dihakimi oleh teman sebaya, dan lain-lain lebih sering terjadi.

Namun, biasanya, di balik rasa takut yang muncul dalam situasi sekolah tertentu, terdapat ketakutan berikut yang tersembunyi, strukturnya lebih kompleks dan jauh lebih sulit untuk didefinisikan. Misalnya seperti:

Takut “menjadi orang yang salah”. Ini adalah ketakutan utama di usia sekolah dasar – ketakutan tidak menjadi seseorang yang dibicarakan, dihormati, dihargai dan dipahami. Artinya, ketakutan tidak memenuhi persyaratan sosial lingkungan terdekat (sekolah, teman sebaya, keluarga). Bentuk rasa takut tersebut dapat berupa rasa takut untuk melakukan sesuatu yang salah, sesuai kebutuhan dan benar. Untuk mencegah rasa takut ini, Anda perlu terus-menerus memberikan tanda dukungan dan persetujuan kepada anak. Pujian dan dorongan harus diberikan, dan hanya untuk tujuan tertentu.

Takut mengambil keputusan. Atau takut akan tanggung jawab. Hal ini lebih sering terjadi pada anak-anak yang dibesarkan dalam keluarga yang ketat atau penuh ketakutan. Dalam kedua kasus tersebut, ketakutan memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa anak tersebut bingung bahkan dengan situasi pilihan yang paling sederhana.

Takut akan kematian orang tua. Gejala bermasalah yang tidak disadari pada anak mungkin mulai terlihat pada tanda pertama neurosis: gangguan tidur, lesu, atau aktivitas berlebihan. Akibatnya hal ini akan mempengaruhi pembelajaran dan akibatnya akan terwujud dalam ketidakpuasan guru sekolah. Dengan demikian, hal ini akan memperburuk masalah dan membawa ketakutan ke tingkat yang baru.

Takut akan perpisahan. Keadaan ketakutan yang terjadi ketika ada ancaman nyata atau khayalan akan perpisahan seorang anak dari orang-orang penting. Hal ini dianggap patologis jika sangat intens dan berkepanjangan, mengganggu kualitas hidup normal yang sesuai dengan usia, atau terjadi pada usia yang seharusnya dapat diatasi.

(Kolpakova A.S. Ketakutan anak-anak dan metode memperbaikinya pada anak-anak usia sekolah dasar // Ilmuwan muda. - 2014. - No. 3. - P. 789-792.)

Pencegahan neurosis sekolah terdiri dari meminimalkan faktor traumatis yang berhubungan dengan proses pembelajaran itu sendiri (menyebabkan didaktogenia) dan berhubungan dengan sikap guru yang salah (menyebabkan didascalogenia).

Pencegahan neurosis masa kanak-kanak terdiri dari menghilangkan ketegangan berlebihan pada sistem saraf anak melalui kegiatan pendidikan. Sistem saraf anak-anak berbeda-beda, begitu pula kemampuan belajarnya. Jika bagi seorang anak tidak sulit untuk berprestasi di sekolah, mengikuti berbagai klub, bermain musik, dll, maka bagi anak yang lebih lemah beban seperti itu ternyata tidak tertahankan.

Jumlah total pekerjaan akademik untuk setiap anak harus benar-benar individual agar tidak melebihi kekuatannya.

Sudut pandang menarik dari V.E. Kagan tentang alasan-alasan yang mungkin berkontribusi terhadap ketidaksesuaian anak. Setiap pelajaran individu yang bersamanya dapat berkontribusi pada munculnya ketidaksesuaian sekolah pada seorang anak, jika metodologi pelaksanaannya berbeda secara signifikan dengan pelajaran di kelas. Untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran, orang dewasa hanya berfokus pada karakteristik individu dari kepribadiannya (perhatian, ketekunan, kelelahan, komentar tepat waktu, menarik perhatian, membantu anak mengatur, dll). Jiwa anak beradaptasi dengan proses pembelajaran serupa dalam kondisi pembelajaran massal di kelas.anak tidak dapat mengatur dirinya sendiri secara mandiri dan membutuhkan dukungan terus-menerus .

Perlindungan yang berlebihan dan kontrol terus-menerus terhadap orang tua ketika mengerjakan pekerjaan rumah sering kali menyebabkan maladaptasi psikologis karena fakta bahwa jiwa anak telah beradaptasi dengan bantuan terus-menerus tersebut dan menjadi maladaptasi dalam kaitannya dengan hubungan kelas dengan guru. Oleh karena itu, dalam mengatur pekerjaan individu dengan seorang anak, untuk mencegah terjadinya maladaptasi di sekolah, perlu dikembangkan keterampilan mengatur dirinya sendiri dan menghindari proteksi yang berlebihan.

Maladaptasi psikologis anak juga dapat berkembang selama kelas kelompok, jika terlalu banyak momen menyenangkan di kelas, sepenuhnya dibangun di atas minat anak, membiarkan perilaku terlalu bebas, dll. Di antara lulusan taman kanak-kanak terapi wicara, lembaga prasekolah, belajar sesuai dengan metode Maria Montessori, “Pelangi”. Anak-anak ini lebih siap, namun hampir semuanya memiliki masalah dalam beradaptasi di sekolah, dan hal ini terutama disebabkan oleh mereka masalah psikologi. Masalah-masalah ini dibentuk oleh apa yang disebut kondisi pelatihan preferensial - pelatihan di kelas dengan jumlah siswa yang sedikit. Mereka sudah terbiasa peningkatan perhatian guru, mengharapkan bantuan individu, praktis tidak mampu mengatur diri sendiri dan fokus pada proses pendidikan. Kita dapat menyimpulkan bahwa jika kondisi preferensial diciptakan untuk pendidikan anak-anak untuk jangka waktu tertentu, maka kondisi tersebut ketidaksesuaian psikologis ke kondisi pembelajaran normal.

Salah satu bidang pencegahannya adalah bekerja dengan keluarga - pendidikan psikologis bagi orang tua dengan tujuan memotivasi mereka untuk menciptakan kondisi keluarga yang menguntungkan. Runtuhnya sebuah keluarga, kepergian salah satu orang tua, seringkali, jika tidak selalu, menimbulkan kesulitan yang tidak tertahankan bagi sistem saraf anak dan menyebabkan berkembangnya neurosis. Pertengkaran, skandal, dan rasa tidak puas antar anggota keluarga memiliki arti yang sama. Penting untuk mengecualikan mereka tidak hanya dari hubungan antara orang tua anak, tetapi juga dari hubungan semua orang di sekitarnya. Pencegahan alkoholisme, yang merupakan penyebab utama kondisi kehidupan yang buruk, pertengkaran, dan terkadang perkelahian, yang berkontribusi pada perkembangan neurosis pada anak-anak yang dibesarkan dalam kondisi seperti itu. Pengasuhan seorang anak harus lancar, ia harus dengan kuat memahami konsep “tidak” dan “mungkin”, dan konsistensi dalam memenuhi persyaratan ini dari pihak pendidik sangat diperlukan. Baik melarang atau membiarkan anak melakukan perbuatan yang sama menyebabkan benturan proses saraf yang berlawanan dan dapat berujung pada munculnya neurosis. Pola asuh yang terlalu keras, berbagai pembatasan dan larangan mempertahankan sikap defensif pasif pada anak, berkontribusi pada berkembangnya rasa takut dan kurangnya inisiatif, pemanjaan diri yang berlebihan melemahkan proses penghambatan.

Pendidikan harus mengembangkan dalam diri anak suatu stereotip perilaku yang benar dan dinamis yang memenuhi persyaratan lingkungan sosial: kurangnya keegoisan dan egosentrisme, rasa persahabatan, kemampuan untuk memperhitungkan orang-orang di sekitarnya, rasa tanggung jawab, cinta untuk tanah air, dan juga berkembang di dalam dirinya lingkaran lebar minat. Fantasi adalah sifat dan kebutuhan alami seorang anak; oleh karena itu, singkirkan sepenuhnya dongeng dari asuhannya dan cerita fantasi itu dilarang. Anda hanya perlu membatasi jumlahnya, menyeimbangkannya ciri-ciri tipologis anak dan bergantian dengan cerita dengan konten realistis, mengenalkannya pada dunia di sekitarnya. Semakin mudah dipengaruhi seorang anak, semakin berkembang imajinasinya, semakin ia perlu membatasi jumlah dongeng yang diceritakan kepadanya. Dongeng yang isinya menakutkan dan membuat takut anak-anak tidak boleh dibiarkan sama sekali. Anak-anak tidak boleh menonton acara televisi dewasa.

Perkembangan keduanya sistem persinyalan Anak harus mengalami kemajuan secara merata. Permainan di luar ruangan sangat penting dalam hal ini. kerja manual, senam, latihan olah raga (kereta luncur, skate, ski, bola, bola voli, renang, dll). Menghabiskan anak-anak di luar ruangan merupakan kondisi yang diperlukan untuk memperkuat kesehatan mereka. Peran besar Dalam pencegahan neurosis masa kanak-kanak, pencegahan penyakit menular yang melemahkan aktivitas saraf yang lebih tinggi dan dengan demikian berkontribusi pada terjadinya penyakit neurotik masa kanak-kanak berperan.

Pencegahan neurosis pada masa pubertas terdiri dari pendidikan bersama dan liputan yang tepat tentang masalah seksual pada anak. Kebiasaan memandang anak lawan jenis sebagai teman belajar dan bermain mencegah munculnya rasa ingin tahu yang prematur dan tidak sehat. Pengenalan anak-anak yang tepat waktu terhadap masalah-masalah kehidupan seksual membebaskan mereka dari banyak pengalaman cemas, ketakutan dan kebutuhan untuk menyelesaikan masalah-masalah di luar kendali mereka.

Jika ciri-ciri tipe mental terdeteksi pada anak-anak selama masa pubertas - kecenderungan untuk menganalisis, menalar, menyelidiki masalah filosofis - mereka harus dimasukkan dalam aktivitas fisik dan aktivitas olahraga teratur.

Bagi remaja, perlu diingat bahwa maladaptasi seringkali dikaitkan dengan gangguan jiwa. Sekolah pendidikan umum, pada umumnya, mendidik anak-anak yang kecacatannya belum mencapai tingkat kritis, tetapi berada di ambang batas. Studi tentang maladaptasi yang disebabkan oleh kecenderungan penyakit kejiwaan, dilakukan oleh N.P. Wiseman, AL. Groysman, V.A. Khudik dan psikolog lainnya. Penelitian mereka menunjukkan bahwa terdapat hubungan erat antara proses perkembangan mental dan perkembangan kepribadian, serta saling mempengaruhi. Namun, seringkali penyimpangan dalam perkembangan mental tidak diperhatikan, dan gangguan perilaku muncul ke permukaan, yang hanya merupakan manifestasi eksternal dari konflik mental, reaksi remaja terhadap situasi maladaptif. Gangguan sekunder ini seringkali memiliki manifestasi eksternal dan konsekuensi sosial yang lebih jelas. Jadi, menurut A.O. Drobinskaya, manifestasi infantilisme psikofisik dapat diperburuk sedemikian rupa oleh gangguan neurasthenic dan psikopat yang terjadi pada remaja ketika tingkat perkembangannya tidak memadai. persyaratan sekolah bahwa kesulitan belajar yang nyata dan ditentukan secara fisiologis memudar ke latar belakang, dan gangguan perilaku mengemuka. Dalam hal ini, pekerjaan adaptasi ulang dibangun atas dasar manifestasi eksternal dari ketidaksesuaian yang tidak sesuai dengan esensi terdalamnya, akar permasalahannya. Akibatnya, tindakan adaptasi kembali menjadi tidak efektif, karena perilaku remaja hanya dapat diperbaiki dengan menetralisir faktor utama disaptasi. Dalam hal ini, hal tersebut tidak mungkin terjadi tanpa terbentuknya motivasi belajar yang bermakna dan terciptanya situasi yang stabil bagi keberhasilan pembelajaran.

Disadaptasi adalah setiap pelanggaran adaptasi, adaptasi tubuh terhadap kondisi lingkungan perkembangan eksternal atau internal yang terus berubah.

Gambaran umum maladaptasi sekolah dapat disajikan sebagai berikut:

Tabel 1

Bentuk ketidaksesuaian
Kurangnya adaptasi terhadap sisi mata pelajaran kegiatan pendidikan.	Kurangnya perkembangan intelektual dan psikomotorik anak, kurangnya bantuan dan perhatian orang tua dan guru.
Ketidakmampuan untuk secara sukarela mengendalikan perilakunya.	Pola asuh yang tidak tepat dalam keluarga (kurangnya norma eksternal, pembatasan).
Ketidakmampuan untuk menerima laju kehidupan sekolah (lebih sering terjadi pada anak-anak yang lemah secara somatik, anak-anak dengan keterlambatan perkembangan, tipe lemah sistem saraf).	Pola asuh yang tidak tepat dalam keluarga atau orang dewasa yang mengabaikan karakteristik individu anak.
Neurosis sekolah, atau “fobia sekolah”, adalah ketidakmampuan untuk menyelesaikan kontradiksi antara keluarga dan “kita” di sekolah.	Seorang anak tidak dapat melampaui batas-batas komunitas keluarga - keluarga tidak membiarkannya keluar (lebih sering hal ini terjadi pada anak-anak yang orang tuanya secara tidak sadar memanfaatkan mereka untuk menyelesaikan masalahnya).

Analisis hasil studi medis dan sosiologis yang kompleks memungkinkan kita untuk mengidentifikasi prasyarat berikut untuk fenomena ini:

• · Terganggunya keseimbangan ekologi lingkungan, sehingga mempengaruhi kesehatan ibu, menyebabkan gangguan morfofungsional pada bayi baru lahir;
• · Melemahnya kesehatan reproduksi pada anak perempuan, kelebihan fisik dan emosional perempuan dalam sistem produksi saat ini dan hubungan keluarga, yang secara langsung dikaitkan oleh dokter dengan peningkatan penyakit wanita, patologi kehamilan dan persalinan;
• · Meningkatnya kecanduan alkohol dan narkoba, terkait dengan kesalahan perhitungan dalam kebijakan sosial dan infrastruktur publik, serta menciptakan potensi ancaman lahirnya keturunan yang rentan secara fisik dan mental;
• · Rendahnya budaya pendidikan keluarga dan krisis keluarga modern, yang menyebabkan peningkatan tajam dalam jumlah keluarga dengan orang tua tunggal, keluarga dengan hubungan yang disfungsional, menjadi dasar bagi perkembangan dan kejengkelan gangguan neuropsikis, dan untuk terbentuknya penelantaran sosial terhadap anak;
• · Kekurangan dalam perawatan medis yang tidak memungkinkan deteksi dan identifikasi anak-anak yang terancam mentalnya secara tepat waktu dan memberikan mereka perawatan medis yang diperlukan;
• · Ketidaksempurnaan sistem pendidikan prasekolah, mengabaikan dalam organisasi, bentuk dan metode kerja pedagogis karakteristik objektif anak-anak yang lemah dan terancam mental.

Tentu saja, anak-anak sehat yang tumbuh dalam kondisi lingkungan yang sejahtera akan beradaptasi dengan baik. Anak-anak sehat yang terbebani beradaptasi agak buruk, terutama dalam kaitannya dengan persyaratan pendidikan. faktor sosial mempertaruhkan. Namun, seringkali anak yang sehat ternyata kebal terhadap faktor lingkungan yang merugikan.

Untuk menentukan rezim sekolah, bentuk, dan beban didaktik, sangat penting untuk mengetahui dan memperhitungkan semua kondisi internal dan menilai dengan benar kondisi adaptasi anak pada tahap masuk sekolah.

Tingkat ketidaksesuaian sekolah pedagogis

Tingkat perkembangan pedagogi maladaptasi sekolah adalah yang paling jelas dan disadari oleh pekerja sekolah. Ia menemukan dirinya bermasalah dengan anak dalam belajar (rencana kegiatan) dan menguasai sesuatu yang baru baginya peran sosial- peran siswa (rencana ontognetik).

Dari segi aktivitas, jika perkembangan peristiwa tidak menguntungkan bagi anak, kesulitan utama dalam belajar (tahap I) berkembang menjadi kesenjangan pengetahuan (tahap II), keterlambatan penguasaan materi pendidikan pada satu atau lebih mata pelajaran (tahap III), dan kegagalan sebagian atau umum (tahap IV). ) dan sebagai kasus ekstrim yang mungkin terjadi - penolakan kegiatan pendidikan (tahap V).

Secara relasional, dinamika negatif terungkap dalam kenyataan bahwa ketegangan yang awalnya muncul atas dasar kegagalan kegiatan pendidikan dalam kaitannya dengan anak dengan guru dan orang tua (tahap I) berkembang menjadi hambatan semantik (tahap II), menjadi yang episodik (tahap III), dan kemudian menjadi konflik sistematis (tahap IV),

Sebagai kasus ekstrim, ada (penolakan untuk mempelajari) pemutusan hubungan yang secara pribadi penting baginya (tahap V).

Tingkat psikologis ketidaksesuaian sekolah.

Kurangnya keberhasilan dalam kegiatan pendidikan, masalah dalam hubungan dengan orang-orang penting secara pribadi yang muncul di pihaknya tidak dapat membuat anak acuh tak acuh. Dialami oleh seorang anak, hal-hal tersebut berdampak negatif pada tingkat organisasi individunya yang lebih tinggi – psikologis, dan secara langsung mempengaruhi pembentukan karakter orang yang sedang tumbuh, sikap hidupnya, dan orientasi kepribadiannya. Dalam ranah emosional, kecemasan mendominasi, ia mudah menangis, tersipu, tersesat oleh komentar sekecil apa pun dari guru (tahap I). Anak memanifestasikan (tahap II perkembangan gangguan adaptasi) dan mengkonsolidasikan (tahap III) berbagai reaksi psikoprotektif: selama pelajaran ia terus-menerus terganggu, terlibat dalam hal-hal asing, dan terjadi penolakan terhadap norma-norma sekolah - pelanggaran disiplin (tahap IV).

Tingkat fisiologis ketidaksesuaian sekolah.

Mekanisme pengaruh masalah sekolah terhadap kesehatan manusia harus dianggap sebagai mekanisme yang paling banyak dipelajari hingga saat ini, namun pada saat yang sama paling sedikit dipahami oleh para guru. Pada akhirnya, itu terjadi di sini, terus tingkat fisiologis, tingkat terdalam dari organisasi individu seseorang terbatas pada pengalaman yang disebabkan oleh kegagalan dalam kegiatan pendidikan, sifat konfliktual dalam hubungan, dan pengeluaran waktu dan tenaga yang terlalu tinggi untuk belajar.

Dampak negatif sekolah terhadap kesehatan anak-anak telah dicatat oleh banyak ilmuwan di Rusia dan sekitarnya. Saat ini, komunitas ilmiah dan jurnalistik yang besar membunyikan bel peringatan.

Dalam keadaan apa kesehatan berubah menjadi penyakit? Apa mekanisme transisi ini, menjadi jelas bagi para ilmuwan, mungkin hal yang paling penting bagi kita, para guru, bahwa dalam mencegah penyakit, menjaga kesehatan, dan idealnya meningkatkannya, peran yang menentukan adalah milik lembaga-lembaga sosial yang menentukan kondisi dan kondisi. gaya hidup anak - di keluarga , sekolah.

Pada tahapan kehidupan sekolah, sekolah dan gurulah yang berperan menentukan, baik dalam diagnosis maupun pencegahan gangguan kesehatan mental dan psikosomatik pada anak.

Peran guru, pentingnya keluarga dalam proses pencegahan maladaptasi.

Emosi positif yang dialami anak ketika belajar bersama teman sebayanya sangat menentukan perilakunya, memudahkan adaptasi di sekolah, dan peran guru sangat penting di sini. Kita sering lupa bahwa anak-anak saling memandang melalui mata orang dewasa, dan di sekolah paling sering melalui mata guru. Sikap guru seorang anak merupakan indikator sikapnya terhadap dirinya dan teman-teman sekelasnya. Terlebih lagi, guru pertama selalu dikenang seumur hidup - dia memberikan kesan yang kuat pada anak-anak. Dan dengan perlakuannya terhadap anak-anak, dengan teladan pribadinya, dengan kata-kata yang menembus jauh ke dalam kesadaran, dengan pengorganisasiannya yang terampil atas pengalaman moral anak-anak yang positif, seorang guru selalu dapat membangkitkan kecenderungan moral yang sudah mati sekalipun.

Sayangnya, tidak semua guru dapat menghindari menyoroti “favorit”; tidak semua orang memahami bahwa seseorang tidak boleh memperhatikan kegagalan, kekurangan, atau menekankan kualitas negatif yang tidak menarik dari seorang anak. Harus diingat bahwa seorang anak menderita dua kali lipat akibat sikap negatif gurunya: guru memperlakukannya dengan buruk, dan orang tuanya tidak bahagia. Dan yang terpenting, anak-anak juga berhubungan dengannya. Oleh karena itu, orang dewasa hendaknya berusaha menghindari penilaian negatif terhadap perilaku anak dan keberhasilan sekolah. Mengapa, ketika mengadaptasi seorang anak ke sekolah, sangat penting untuk menilai keberhasilan dan kegagalannya dalam proses pembelajaran? Faktanya adalah bahwa psikologi persepsi anak terhadap penilaian aktivitasnya (dan bukan sekedar tanda sebagai arus) pada akhirnya merupakan penilaian terhadap kepribadiannya secara keseluruhan. Hal ini difasilitasi oleh reaksi semua orang di sekitarnya: baik teman sebaya maupun orang dewasa. Ingat apa yang Anda tanyakan kepada anak Anda ketika dia pulang sekolah: “Apa yang kamu dapatkan hari ini?”, “Baiklah. Nilai apa yang kamu miliki?”, dengan demikian menekankan pentingnya bukan proses pembelajaran, bukan minat terhadap pengetahuan, tetapi hasil akhir - penilaian yang selalu subjektif, dan terkadang diberikan bukan untuk keberhasilan akademis, tetapi untuk ketekunan dan perilaku. .

Nah dalam proyek pengajaran sekolah pada tahap awal (dalam proses adaptasi), guru hendaknya tidak menggunakan nilai untuk menilai keberhasilan, untuk mengevaluasi pengetahuan dan perilakunya. Hal ini tidak boleh dilakukan karena nilai dapat menjadi situasi traumatis psikologis yang terus-menerus sehingga menyulitkan anak untuk beradaptasi di sekolah, namun dalam praktiknya sulit bagi guru untuk meninggalkan metode penilaian yang cukup sederhana dan visual ini, jadi alih-alih memberi nilai - "dua sampai lima" tradisional - gambar dan "perangko" digunakan , "bintang", berbagai simbol, ikon, pembeda keberhasilan seperti lima, empat, dan tiga yang lama. “Dan hari ini mereka memberi saya cap - Pinokio, dia yang paling cantik, saya menulis yang terbaik. Tapi Sashka (tetangga mejanya) tidak diberi apa pun, dan secara umum dia tidak memiliki satu pun prangko di buku catatannya,” kata siswa kelas satu itu. Dalam kasus seperti itu, baik prangko maupun bintang sama dengan tanda, karena semua ini untuk anak tanda-tanda konvensional kesuksesannya. Tidak adanya tanda resmi tidak mengecualikan ketergantungan anak pada tanda tersebut, yang sebenarnya mengevaluasi aktivitasnya, memberinya suka atau duka. Itu. Situasi kecemasan berhubungan langsung dengan tanda tersebut, namun masih tetap ada. Selain itu, sejak hari pertama bersekolah, anak memahami ketergantungan posisinya di kelas pada nilai (di kelas kami yang terbaik adalah Alyosha, ia memiliki lima "bintang" dan satu "bintang" besar), mengubahnya menjadi fetish, tanda aspirasi, prestasi.

Namun seringkali alasan obyektif(kurangnya kesiapan untuk sekolah, kesehatan yang buruk, pembangunan yang buruk keterampilan motorik, cacat perkembangan bicara) tidak memungkinkan Anda mencapai hasil yang diinginkan. Semua ini membuat anak trauma dan menciptakan rasa rendah diri dan ketidakpastian.

Salah satu ciri penting dari sekolah adalah bahwa semua anak diharuskan menyelesaikan beberapa hal secara wajib aturan yang sama, yang mana semua perilaku mereka di sekolah disubordinasikan.

Pada saat pertama kali bersekolah, peraturan dikaitkan dengan posisi baru anak sebagai siswa dan pemenuhan peran baru tersebut. Ini seperti mengikuti aturan dalam sebuah permainan. Jika anak telah mengambil kendali atas nakhoda atau pelaut, pengemudi atau penumpang, maka ia tunduk pada aturan-aturan yang terdapat dalam peran tersebut. Jika seorang anak mengikuti aturan perilaku dengan baik di sekolah atau di kelas, “mematuhi guru”, maka dia adalah siswa yang baik, terutama di matanya sendiri. Tapi ini tidak cukup. Penting agar kepatuhan terhadap aturan perilaku mengungkapkan sikap siswa terhadap teman-temannya dan terhadap kelas.

Perlu dicatat bahwa siswa kelas satu, terutama di hari-hari dan minggu-minggu pertama sekolah, sangat peka terhadap penerapan semua peraturan. Mereka, dalam arti tertentu, adalah formalis: mereka sendiri berusaha mengikuti aturan dengan ketat, dan mereka menuntut hal ini dari rekan-rekan mereka. Seringkali, anak-anak menunjukkan kepada guru bahwa tetangga mereka di meja tidak mengikuti aturan: “Dia salah memegang pena!”, “Dia meletakkan buku di tempat yang salah!” Dengan pernyataan ini, mereka tidak terlalu ingin “memberi tahu” rekannya, melainkan menekankan bahwa mereka mengetahui semua aturan ini.

Guru berusaha menyikapi hal ini sedemikian rupa agar tidak mengganggu hubungan persahabatan antara anak-anak dan tidak membuat marah pelaku yang tidak disengaja: “Dia juga tahu cara mengangkat tangannya; Saya hanya lupa melakukannya dengan benar.” Karena orang tua juga harus menghadapi “pesan” serupa dari anak-anak, mereka harus mempertimbangkan cara menghadapinya. Secara umum, persyaratannya harus ketat, namun harus diungkapkan dengan cara yang penuh hormat dan ramah.

Mematuhi aturan memerlukan banyak hal dari anak. keterampilan yang dikembangkan“mengatur diri sendiri.” Harus dikatakan bahwa konsep kesiapan sekolah juga mencakup sejauh mana seorang anak mampu mengendalikan perilakunya. Di masa kanak-kanak prasekolah, seorang anak, di bawah bimbingan orang dewasa, tidak hanya menguasai standar dan ukuran yang memungkinkannya memahami dunia benda. Ia mempelajari “ukuran” dunia manusia, yaitu secara bertahap menguasai norma-norma perilaku, komunikasi, dan standar sosial dalam menilai tindakannya oleh orang lain. Kemungkinan penilaian ini tergambar jelas dalam puisi terkenal karya V.V. Mayakovsky “Apa yang baik dan apa yang buruk.” Seorang anak prasekolah sudah tahu bagaimana harus bersikap orang asing, menguasai keterampilan dasar perawatan diri dan kebersihan diri. Dia mempelajari keterampilan dasar kerja tim dan komunikasi. Anak telah mengembangkan kemampuan untuk menghubungkan perilakunya dengan persyaratan orang yang lebih tua, dan pengalaman telah muncul karakter moral: dia malu jika telah melakukan sesuatu yang tidak disetujui orang dewasa; dia bersukacita ketika dia dipuji tindakan yang baik; dia mengalami kecemasan tertentu ketika dia tidak mengikuti instruksi orang dewasa; mengalami keluhan dan ketidakpuasan.

Bahkan sebelum masuk sekolah, seorang anak mempunyai tanggung jawab yang sesuai dengan usianya dan bertanggung jawab atas pemenuhannya. Dia bisa berjalan-jalan dengan adiknya, menjaganya, mengurus memberi makan ikan atau menyiram bunga, membantu mencuci piring atau menata meja. Yang penting adalah bahwa instruksi ini harus konstan dan orang tua tidak terburu-buru melakukan untuk anak apa yang dia lupa atau tidak ingin lakukan.

Sayangnya, ada sebagian orang tua yang umumnya melindungi anaknya dari memenuhi tanggung jawab apa pun.

Perasaan sukses penting bagi seorang anak ketika suatu tujuan tercapai, ketika suatu keterampilan dikuasai. Tentu saja, keberhasilan ini juga harus diperhatikan oleh orang dewasa: persetujuan mereka merupakan “penguatan” yang kuat pada tahap pertama pembelajaran.

Ketika bertanya kepada guru bagaimana seorang anak belajar, terkadang orang tua hanya mengartikan bagaimana anak telah menguasai keterampilan dan pengetahuan yang diberikan dalam program. Ini adalah pandangan pembelajaran yang sepihak dan terbatas. Melalui isi dan bentuk organisasinya, pendidikan mendidik dan membentuk sifat dan sifat tertentu dari kepribadian seseorang. Selain itu, tugas-tugas pendidikan mengajar hanya dapat diselesaikan dengan baik bila sisi pendidikannya berada pada kondisi terbaiknya.

Izinkan saya memberi Anda beberapa contoh yang berkaitan langsung dengan pembelajaran: “Jangan terlambat masuk kelas.” Tentu saja kita bisa mengatakan bahwa terlambat itu tidak baik, karena jika kamu tidak mendengar penjelasan penting dari guru, kamu akan tertinggal dari kelas. Tetapi akan lebih tepat untuk menekankan, pertama-tama, bahwa orang yang terlambat ikut campur pekerjaan umum, mengalihkan perhatian. Atau: “Dengarkan baik-baik penjelasan guru…”, jelaskan bahwa hal itu bisa terjadi seperti ini: guru akan memperhatikan bahwa Anda mendengarkan dengan lalai, terganggu, sekarang tidak mengerti apa yang dia bicarakan - dan akan dipaksa untuk ulangi khusus untuk Anda; semua orang membuang-buang waktu.

Dan hal-hal seperti “...membantu temanmu belajar lebih baik...” sudah cukup jelas.

Tidak semua orang berhasil berperilaku “sesuai kebutuhan” sekaligus: ada yang berbicara di kelas, ada yang “berkeliaran”, dan ada yang “bergabung” dalam percakapan antara guru dan orang yang menjawab di papan tulis tanpa bertanya. Mereka sama sekali bukan “pelanggar disiplin yang jahat”; sebagian besar- dari ketidakmampuan untuk berperilaku; tapi dengan satu atau lain cara, mereka mengganggu guru - yang nakal harus ditenangkan atau dihukum.

Ketika celaan seperti itu menimpa seorang anak sejak hari pertama dan terus-menerus, keinginan awal untuk bersekolah dapat dengan cepat digantikan oleh antipati terhadap guru, dan kemudian keengganan untuk belajar. Sekolah ternyata menjadi sumber masalah - bagaimana Anda bisa mempertahankan kecintaan Anda terhadap sekolah tersebut?

Cara pengaruh yang sebenarnya, jika Anda diminta untuk “mengambil tindakan”, bukan dalam bentuk celaan belaka, atau dalam seruan abstrak untuk “berperilaku baik” (apakah Anda yakin bayi memahami apa yang secara spesifik dituntut darinya?). Di sinilah kita perlu menunjukkan kepadanya dengan jelas dan jelas apa yang harus dia pelajari, karena dia sekarang adalah anak sekolah.

Pihak sekolah sedang menunggu bantuan dari orang tua. Bukan rahasia lagi bahwa terkadang mempersiapkan pekerjaan rumah menyita banyak waktu bagi siswa yang lebih muda, dan hal ini menyebabkan beban kerja anak yang berlebihan bahkan mempengaruhi kesehatan mereka, meskipun waktu yang dialokasikan untuk sehari-hari pekerjaan rumah, tidak boleh lebih dari 30 menit di kelas dua, dan 1 jam di kelas 3-4. siswa kelas 1 pekerjaan rumah tidak diberikan.

Jika tugas tersebut tidak sepenuhnya dipersiapkan oleh pekerjaan sebelumnya di kelas dan anak tidak cukup mengetahui secara pasti bagaimana tugas tersebut harus diselesaikan, maka para tetua dilibatkan dalam mempersiapkan pelajaran dalam “perintah kebakaran”, yang dalam hal ini juga tidak. memiliki pedoman untuk menyelesaikan tugas dengan benar dan bahkan tidak dapat bertanya kepada anak: “Bagaimana kamu melakukan ini di kelas?”

Seringkali tuntutan dan penjelasan mereka tidak sesuai dengan persyaratan dan penjelasan guru, dan hal ini menyebabkan konflik antara anak dan “pengajar ke rumah” - orang tua, kakak laki-laki dan perempuan.

Terciptanya suasana ketidakpuasan emosional, sikap negatif terhadap penyusunan pekerjaan rumah, yang kemudian dialihkan ke tugas sekolah secara umum.

Jika seorang anak tidak mengetahui cara menyelesaikan suatu tugas dengan cukup baik, maka ia mungkin menggunakan metode yang tidak rasional dan, dengan menggunakannya, memperkuat keterampilan yang salah. Sama seperti ketika memecahkan contoh aritmatika, anak-anak pertama-tama berusaha untuk mendapatkan hasil yang benar. Mereka terpaksa menghitung dengan jari. Hasil yang mereka peroleh mungkin benar, namun cara yang mereka gunakan dan yang diperkuat akibat latihan tersebut justru merugikan. Jadi, mengerjakan pekerjaan rumah sendiri bisa lebih merugikan daripada menguntungkan.

Dari uraian di atas, ada beberapa kesimpulan yang dapat diambil oleh orang tua. Jika dalam jangka waktu yang cukup lama mereka mengamati bahwa anaknya seolah-olah harus menemukan kembali materi pendidikan, maka mereka harus waspada: jelas ada yang tidak beres. Mungkin anak tersebut pasif di kelas, hanya “duduk santai”. Atau kelas tertinggal dari program dan guru, karena tidak menemukan solusi yang lebih baik, memindahkan sebagian pekerjaan yang harus diselesaikan di kelas ke rumah. Sinyal tepat waktu dari orang tua akan membantu guru menyesuaikan diri dan menemukan jalan keluar lain dari situasi tersebut. Opsi terakhir adalah yang paling rumit, tetapi kami percaya bahwa rumusnya “ kolaborasi keluarga dan sekolah" dirancang tidak hanya untuk kasus-kasus ringan...

Pekerjaan rumah mandiri dapat membantu memperkuat posisi sosial siswa, posisi barunya dalam keluarga dan di antara teman-temannya. Hal ini juga penting karena dilakukan di luar kendali langsung guru dan memerlukan perhatian khusus. Guru di kelas mungkin tidak mengganggu pekerjaan masing-masing siswa, namun kehadirannya membuat perilaku dapat dikendalikan. Perilaku terorganisir dan sewenang-wenang terungkap dan dipupuk dalam kerja mandiri. Dari uraian di atas terlihat jelas bahwa anak memang harus menyelesaikan pekerjaan rumahnya sendiri. Dalam hal ini, campur tangan orang dewasa dalam mempersiapkan pekerjaan rumah sama berbahayanya dengan kurangnya perhatian siswa sekolah dasar terhadap pelajaran.

Orang tua, pada umumnya, menilai keberhasilan pekerjaan rumah berdasarkan nilai yang diperoleh anak-anak mereka setelah sekolah. Dan tentu saja, saya ingin nilai ini bagus. Namun bukan berarti orang tua harus menanggung sendiri kesulitan pertama seorang siswa.

Anak itu harus memikirkannya sendiri. Jika orang tua, dibimbing oleh niat terbaik, ikut campur terlalu aktif dalam persiapan pekerjaan rumah, tidak memberikan sesuatu kepada siswa untuk dipikirkan, menyarankan solusi untuk masalah tersebut, dan kadang-kadang mengerjakan semua pekerjaan sendiri, maka anak sekolah kecil tersebut akan ditinggalkan. satu-satunya tanggung jawab independen adalah menulis ulang apa yang ibu atau ayah lakukan buku catatan.

Oleh karena itu, saya ingin menyarankan agar para orang tua sangat berhati-hati dalam membimbing pekerjaan rumah anak-anak mereka. Kasus nyata: orang tua menunjukkan minat terhadap apa yang dilakukan anak mereka dan membatasi bantuan mereka hanya pada pengorganisasian kondisi eksternal untuk bekerja: tempat kerja tetap, cahaya yang bagus, Udara segar.

Kemampuan beradaptasi- kemampuan beradaptasi bervariasi dari orang ke orang dan mencerminkan tingkat bawaan dan didapat kualitas hidup orang. Kemampuan beradaptasi sebagian ditentukan secara genetik oleh kekhasan metabolisme. Perbedaan reaksi biokimia cara merespons stres. Proses adaptasi ke sekolah, seperti halnya keadaan kehidupan baru, melewati beberapa tahap: indikatif. Adaptasi yang tidak stabil dan relatif stabil.

DI DALAM ilmu pengetahuan modern ditegaskan posisi berikut: bukan anak yang harus beradaptasi dengan sekolah, tetapi sekolah kepada anak.. Sudut pandang ini semakin mendapat pendukung: ketidaksesuaian sekolah sebagai fenomena pedagogis berkorelasi langsung dengan ketidaksempurnaan dan kesalahan perhitungan yang besar dalam sistem pendidikan sekolah.

Doktor Ilmu Kedokteran, Profesor V.F. Bazarny menarik perhatian pada dampak negatif tradisi sekolah yang mendarah daging pada anak-anak:

· Postur tubuh anak yang biasa pada saat pembelajaran, tegang – tidak wajar. Penelitian yang dilakukan oleh para ilmuwan menunjukkan bahwa dengan perbudakan psikomotorik dan neurovegetatif, dalam waktu 10 hingga 15 menit siswa mengalami stres dan stres neuropsikik. Sebanding dengan itu. Apa yang dialami astronot saat lepas landas?

· Lingkungan belajar yang kekurangan rangsangan alami: ruangan tertutup, ruang terbatas, diisi dengan elemen yang dibuat secara artifisial dan menghilangkan kesan sensorik hidup dari anak-anak. Dalam kondisi seperti ini, terjadi memudarnya persepsi figuratif dan sensorik dunia, penyempitan cakrawala visual, dan penindasan. bidang emosional;

· Prinsip verbal dalam membangun proses pendidikan, studi “buku” tentang kehidupan mengarah pada fakta bahwa anak-anak kehilangan kemampuan berpikir mandiri;

· Gairah yang berlebihan terhadap metode pengembangan intelektual sehingga merugikan perkembangan sensual, emosional dan figuratif. Hal ini menyebabkan terpecahnya sensual dan intelektual dalam diri seseorang, hingga disintegrasi fungsi mental yang paling penting - imajinasi. Dan sebagai konsekuensinya - pada pembentukan awal fungsi mental skizoid.

Di antara pedagogis alasan ketidaksesuaian sekolah anak-anak meliputi:

Inkonsistensi rezim sekolah dan karakteristik psiko-fisiologis sanitasi dan higienis anak-anak. Sebagian besar anak-anak yang termasuk dalam kelompok risiko ditandai dengan peningkatan kelelahan dan penipisan sistem saraf pusat yang cepat. Kondisi sanitasi dan higienis yang ada di sekolah reguler dan terfokus pada indikator perkembangan mental anak yang sehat dan usia rata-rata ternyata tidak memadai untuk anak-anak tersebut.

Kedudukan kelas-kelas biasa yang ditentukan secara normatif membawa serta sejumlah gangguan yang tidak dapat ditanggung oleh banyak anak. Rutinitas kehidupan sekolah, jadwal pelajaran yang spesifik, pergantian kerja dan istirahat - semua itu tidak sesuai dengan kemampuan fisik dan mental mereka.

Inkonsistensi antara kecepatan pekerjaan pendidikan dan kemampuan anak-anak yang berisiko: mereka tertinggal 2-3 kali lipat dari teman-temannya dalam hal kecepatan aktivitas; dalam pelajaran mereka tidak punya waktu untuk memahami, memahami, memahami penjelasan. Situasi kesalahpahaman ini memperburuk kelemahan neuropsikik mereka dan berujung pada penurunan aktivitas dan kemandirian.

Dominasi stimulasi evaluatif negatif. Memastikan hal itu. Upaya yang luar biasa. Yang awalnya mereka lakukan untuk mendapatkan persetujuan dan pujian dari guru. Mereka tidak memberikan hasil. Bahwa mereka tidak mampu menjadi setara dengan anak-anak lain, mereka kehilangan harapan untuk sukses. Kecemasan meningkat, ketakutan akan celaan dan nilai buruk menjadi teman tetap, berkontribusi pada pengembangan dan pendalaman reaksi nyeri.

Konflik hubungan dalam keluarga yang timbul dari kegagalan pendidikan anak sekolah.

Jarang terjadi ketika orang tua mencoba membantu anak mereka mengatasi kesulitan. Menghaluskan pengalaman sekolah yang negatif, ketidaknyamanan dan ketidakpuasan. Dalam sebagian besar kasus, orang dewasa bertindak justru sebaliknya: mereka mengancam, membatalkan komunikasi... Seringkali, prestasi akademik yang buruk dan perilaku buruk anak kelas satu menjadi dasar terjadinya hubungan konfliktual antar anggota keluarga dewasa.

Sumber ketidaksesuaian sekolah - lingkungan sekolah, persyaratan yang ditempatkan pada siswa. Dalam hal ini, konsep maladaptasi sekolah diartikan sebagai pelanggaran keseimbangan, hubungan harmonis antara anak dan sekolah tempat anak menderita.

Jenis gangguan adaptasi pada usia sekolah dasar

Mekanisme maladaptasi terwujud pada tingkat sosial (pedagogis), psikologis dan fisiologis.

Jika gangguan adaptasi primer tidak dihilangkan. Kemudian mereka menyebar ke “lantai” yang lebih dalam - psikologis dan fisiologis.

Tingkat ketidaksesuaian sekolah pedagogis.

Dia menemukan dirinya dengan masalah seorang anak di dalamnya pengajaran dan dalam menguasai sesuatu yang baru baginya peran sosial Dan- murid.

Masalah belajar seorang anak dapat meningkat secara bertahap:

Tahap 1 - kesulitan utama dalam belajar;

Tahap 2 - kesenjangan pengetahuan;

Tahap 3 - ketertinggalan dalam penguasaan pengetahuan dalam satu atau lebih mata pelajaran;

Tahap 4 - kegagalan sebagian atau umum;

Tahap 5 - penolakan kegiatan pendidikan.

Secara relasional, dinamika negatif juga melalui 5 tahapan:

Tahap 1 - berdasarkan kegagalan akademik, ketegangan dalam hubungan anak dengan guru dan orang tua;

Tahap 2 - hambatan semantik;

Tahap 3 - konflik sesekali, kesalahpahaman;

Tahap 4 - konflik sistematis;

Tahap 5 - pemutusan hubungan pribadi yang signifikan baginya.

Deformasi ini tersembunyi dan, sebagai suatu peraturan, guru tidak berkorelasi dengan pengaruh sekolah.

Tingkat ketidaksesuaian psikologis.

Berdasarkan masalah di atas, tingkat maladaptasi sekolah yang lebih kompleks dimulai – psikologis.

Tahap 1- Pada awalnya anak mengembangkan perasaan cemas. Ketidakamanan, kerentanan dalam situasi yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan: ia pasif dalam pembelajaran. Saat menjawab, dia tegang, terkekang, dan saat istirahat dia tidak dapat menemukan sesuatu untuk dilakukan. Lebih suka berada di dekat anak-anak, tetapi tidak bersentuhan dengan mereka, mudah menangis, tersipu, tersesat bahkan pada komentar sekecil apa pun dari guru.

Tahap 2- Anak mulai bertindak dalam mode mempertahankan diri, mulai membela diri secara intensif terhadap beban dan tuntutan yang tidak tertahankan baginya. Ketegangan awal berkurang karena adanya perubahan sikap terhadap kegiatan pendidikan: tidak lagi dianggap signifikan.

Tahap 3-4- Reaksi psikoprotektif diperkuat: perhatiannya teralihkan di kelas, melihat ke luar jendela, dan melakukan hal lain. Penegasan diri seringkali dilakukan dengan cara menentang norma sekolah dan melanggar disiplin. Anak mencari cara untuk memprotes posisi tidak bergengsi di lingkungan sosial.

Ada metode protes pasif dan aktif, yang dikorelasikan dengan kuat atau lemahnya sistem sarafnya.

Reaksi protes aktif diwujudkan dalam kenyataan bahwa anak melanggar disiplin, bertengkar dengan teman sekelasnya, dan mengganggu permainannya. Ledakan kejengkelan dan kemarahan mungkin terjadi. Ketika anak itu tumbuh besar, dia menegaskan dirinya dalam beberapa jenis aktivitas lain. Dialah yang menjadi pemimpin dan orang penting baginya. Di dalamnya dia menerima pengakuan.

Reaksi protes pasif diwujudkan dengan jarangnya mereka angkat tangan di kelas, memenuhi tuntutan guru secara formal, pasif saat jam istirahat, dan lebih suka menyendiri. Suasana hati depresi dan ketakutan mendominasi.

Tahap 5- Kadang-kadang anak-anak seperti itu pada tahap tertentu menyadari kesia-siaan kemungkinan masa depan mereka, dan konflik internal yang merusak antara “Saya ingin” dan “Saya bisa” matang dalam jiwa mereka.

Anak-anak seperti ini seringkali tidak stabil secara emosi: peka terhadap ancaman, pemalu, penakut, dan tidak percaya. Terlalu sensitif. Anak seperti itu seringkali berusaha mengimbangi posisinya dengan agresivitas dan kecenderungan mengambil tindakan berisiko untuk menarik perhatian pada dirinya sendiri. Ia merasa menjadi orang bodoh, murid nakal, tidak disayangi orang lain...

Perkembangan gangguan adaptasi terlihat berbeda pada anak yang kesulitan sekolahnya dapat dipahami oleh orang yang dicintainya. Siapa yang secara aktif membantunya. Dengan latar belakang munculnya dan konsolidasi kecemasan, keinginan aktif untuk memenuhi harapan orang dewasa tumbuh. Mobilisasi sedang berlangsung. Atau bahkan melampaui mobilisasi sumber daya kemauan. Seorang anak, didorong oleh orang dewasa, mencoba yang terbaik. Waktu yang dia habiskan untuk belajar di rumah bertambah. Waktu istirahat berkurang. Dan seringkali untuk tidur, yang mau tidak mau mengakibatkan kerusakan pada kesehatan fisik dan mental.

Tingkat ketidaksesuaian fisiologis.

Kasus gangguan neuropsikiatri tercatat pada anak sekolah dengan adaptasi yang tidak stabil. Beberapa di antaranya mengalami peningkatan angka kejadian. Pada anak-anak yang belum beradaptasi selama tahun ajaran, sering terjadi kasus kelainan astenoneurotik berat berupa gangguan neuropsikiatri ambang.

Ketidaksesuaian sekolah psikogenik (PSD) – menyiratkan « reaksi psikogenik, penyakit psikogenik dan pembentukan psikogenik kepribadian anak, yang melanggar status subjektif dan objeknya di sekolah dan dalam keluarga, serta mempersulit proses pendidikan” (I.V. Dubrovina).

Ketidaksesuaian sekolah – ini adalah pembentukan mekanisme adaptasi anak yang tidak memadai di sekolah dalam bentuk gangguan belajar dan perilaku, hubungan konflik, penyakit dan reaksi psikogenik, peningkatan tingkat kecemasan, distorsi dalam pengembangan pribadi (R.V. Ovcharova).

Manifestasi maladaptasi sekolah (R.V. Ovcharova)

Bentuk ketidaksesuaian	Penyebab	Tindakan korektif
Kurangnya adaptasi terhadap sisi mata pelajaran kegiatan pendidikan Ketidakmampuan untuk secara sukarela mengendalikan perilakunya	Kurangnya perkembangan intelektual dan psikomotorik anak, kurangnya bantuan dan perhatian orang tua dan guru Pola asuh yang tidak tepat dalam keluarga (kurangnya norma eksternal, pembatasan)	Percakapan khusus dengan anak, di mana perlu untuk mengetahui penyebab pelanggaran keterampilan pendidikan dan memberikan rekomendasi kepada orang tua. Bekerja dengan keluarga; analisis perilaku sendiri oleh guru untuk mencegah kemungkinan perilaku yang salah
Ketidakmampuan untuk menerima laju kehidupan sekolah (lebih sering terjadi pada anak-anak yang lemah secara somatik, anak-anak dengan keterlambatan perkembangan, tipe sistem saraf yang lemah)	Pola asuh yang tidak tepat dalam keluarga atau orang dewasa yang mengabaikan karakteristik individu anak.	Bekerja sama dengan keluarga untuk menentukan beban kerja siswa yang optimal
Neurosis sekolah, atau “fobia sekolah”, adalah ketidakmampuan untuk menyelesaikan kontradiksi antara keluarga dan sekolah - “kita”	Seorang anak tidak dapat melampaui batas-batas komunitas keluarga - keluarga tidak membiarkannya keluar (lebih sering mereka adalah anak-anak yang orang tuanya secara tidak sadar memanfaatkan mereka untuk menyelesaikan masalah mereka)	Penting untuk melibatkan psikolog - terapi keluarga atau kelas kelompok untuk anak-anak yang dikombinasikan dengan kelas kelompok untuk orang tua mereka.

Perilaku maladaptif seorang anak di sekolah diklasifikasikan secara berbeda oleh penulis yang berbeda: neurosis didaktogenik, neurosis sekolah. Perlu dicatat di sini bahwa “neurosis” tidak dipahami dalam pengertian medis yang sempit, melainkan sebagai cara yang tidak memadai untuk menanggapi kesulitan-kesulitan tertentu dalam kehidupan sekolah.

Biasanya, neurosis sekolah memanifestasikan dirinya dalam agresivitas yang tidak masuk akal, ketakutan pergi ke sekolah, penolakan untuk menghadiri pelajaran, menjawab di papan tulis, mis. dalam perilaku menyimpang dan maladaptif. Namun, kasus manifestasi agresi atau ketakutan yang ekstrim seperti itu jarang terjadi dalam praktik sekolah. Keadaan kecemasan di sekolah lebih sering terjadi. “Kecemasan di sekolah adalah bentuk tekanan emosional yang relatif ringan. Hal ini diekspresikan dalam kegembiraan, peningkatan kecemasan dalam situasi pendidikan, di kelas, dalam antisipasi sikap buruk untuk dirimu sendiri, penilaian negatif dari guru dan teman sebaya” (A.M. Prikhozhan).

I.V. Sorotan Dubrovina beberapa kelompok anak yang menderita neurosis sekolah.

1. Anak yang jelas-jelas memiliki penyimpangan tingkah laku (berperilaku menantang dalam pelajaran, berjalan keliling kelas selama pelajaran, kasar terhadap guru, tidak terkendali, menunjukkan agresivitas tidak hanya terhadap teman sekelas, tetapi juga terhadap guru. Biasanya, mereka belajar dengan buruk. Harga diri meningkat. Bagi mereka, manifestasi khas dari sindrom hiperdinamik, sindrom fantasi patologis Paling sering, guru mengklasifikasikan anak-anak seperti itu sebagai anak yang terabaikan secara pedagogis atau bahkan keterbelakangan mental.

2. Anak sekolah sukses yang berperilaku memuaskan di kelas, akibat kelebihan beban atau gejolak emosi, tiba-tiba berubah drastis di depan mata kita. Mereka mengalami depresi dan apatis. Guru mengatakan tentang siswa seperti itu bahwa dia telah digantikan, seolah-olah dia kehilangan minat belajar. Anak tersebut menolak pergi ke sekolah, mulai bersikap kasar, dan membentak. Sindrom seperti obsesif (fenomena obsesif), sindrom depresi neurotik, yang diwujudkan dalam suasana hati yang buruk, labilitas emosional, dan kecemasan, mungkin muncul. Kelompok anak ini terkadang juga ditandai dengan sindrom autisme (anak kehilangan kontak dengan kenyataan, minat pada orang lain, tenggelam sepenuhnya dalam pengalamannya sendiri), mutisme (penolakan ucapan komunikatif).

3. Kelompok ini paling menarik karena, meskipun secara lahiriah tampak sejahtera (prestasi akademis yang baik, perilaku memuaskan), anak-anak mungkin menunjukkan berbagai tanda tekanan emosional (takut menjawab di papan tulis, ketika memberikan jawaban lisan dari tempat duduk, tangan gemetar) diamati, mereka berbicara dengan sangat pelan, cengeng, selalu menyendiri). Anak sekolah seperti itu mengalami peningkatan tingkat kepekaan dan kecemasan. Harga diri biasanya rendah, mereka sangat rentan. Ciri yang paling khas pada anak kelompok ketiga adalah sindrom fobia (tanda-tanda ketakutan obsesif dengan alur yang jelas) dan sindrom ketakutan. Siswa tersebut memiliki ketakutan terhadap sekolah sebagai jenis ketakutan unik yang dinilai terlalu tinggi, yang penyebabnya mungkin adalah ketakutan akan hukuman karena melanggar disiplin di sekolah, ketakutan terhadap guru yang tegas, dan lain-lain, yang mengakibatkan anak tersebut mungkin menolak untuk bersekolah. ke sekolah; atau dengan latar belakang ini, berbagai fenomena psikosomatis dapat terjadi - demam, mual, sakit kepala sebelum sekolah, dll.

Seperti yang bisa kita lihat, kisaran manifestasi neurosis sekolah cukup besar, sehingga sulit untuk mengidentifikasi kriteria yang jelas untuk diagnosisnya. Oleh karena itu, untuk pencegahan dan koreksi neurosis sekolah diperlukan permainan yang kompleks, termasuk diagnosis dini perkembangan kepribadian siswa, dengan mempertimbangkan kemampuannya, dan kerja sama yang konstan dengan guru dan orang tua dalam sistem layanan psikologis sekolah.

Koreksi kekurangan dalam kegiatan pendidikan

Ciri-ciri umum kegiatan pendidikan

Kegiatan pendidikan adalah suatu bentuk kegiatan sosial manusia yang bertujuan untuk menguasai cara-cara tindakan objektif dan mental (kognitif). Ini berlangsung di bawah bimbingan seorang guru dan melibatkan pelibatan anak dalam hubungan sosial tertentu.

Komponen kegiatan pendidikan:

Motivasi (motif kegiatan pendidikan dapat berupa sebagai berikut: eksternal, internal, kognitif, pendidikan, permainan, sosial luas, dipahami dan efektif, positif dan negatif, terdepan dan sekunder, dll);

Orientasi (masuknya siswa ke dalam situasi belajar tertentu, analisisnya dan penentuan rencana kegiatan belajar yang akan datang);

Operasional (tindakan pembelajaran umum, operasi logis awal dan tindakan pembelajaran perilaku);

Evaluatif (tindakan pengendalian dan evaluasi, pencatatan sesuai atau tidaknya hasil kegiatan pendidikan dengan persyaratan).

Kegiatan Pembelajaran

Operasi logis awal: kemampuan untuk mengidentifikasi sifat-sifat umum dan khas suatu objek; kemampuan untuk mengidentifikasi hubungan spesies-generik suatu objek; membuat generalisasi; membandingkan; menggolongkan.

Keterampilan belajar umum: terlibat dalam aktivitas; kemampuan menggunakan tanda, simbol, benda pengganti; keterampilan mendengarkan; melihat; kemampuan untuk penuh perhatian; bekerja dengan cepat; menerima tujuan kegiatan; untuk merencanakan; bekerja dengan perlengkapan pendidikan dan mengatur tempat kerja; memantau dan mengevaluasi kegiatan pendidikan diri sendiri dan teman sekelas; berkomunikasi dan bekerja dalam tim.

Keterampilan perilaku: masuk dan keluar kelas dengan bel; duduk di meja dan bangun dari belakangnya; Untuk mengangkat tangan;

pergi ke papan dan bekerja dengannya.

Tahapan pembentukan kegiatan pendidikan (V.V. Davydov)

Pendidikan dasar

Komponen utama struktur kegiatan pendidikan terbentuk. Anak-anak tidak fokus pada pemecahan suatu masalah, tetapi pada metode umum untuk memperolehnya. Membentuk kemampuan untuk secara sadar mengendalikan kegiatan belajar seseorang dan mengevaluasi secara kritis hasilnya.

Sekolah Menengah

Kelas senior

Siswa menjadi subjek pembelajaran secara individual.

Psikolog mengakui prioritas pelatihan awal dalam pembentukan dan, jika perlu, koreksi kekurangan dalam kegiatan pendidikan.

Koreksi kegiatan pendidikan

Psikolog mengusulkan pemecahan masalah pembentukan, pencegahan dan koreksi kekurangan dalam kegiatan pendidikan anak sekolah yang lebih muda melalui pengembangan keterampilan intelektual pendidikan umum. Pendidikan umum keterampilan intelektual

- ini adalah tindakan mental yang terkait dengan proses penguasaan berbagai mata pelajaran, tetapi tidak seperti keterampilan mata pelajaran, tindakan ini memiliki penerapan yang luas.

Keterampilan intelektual pendidikan umum:

2. keterampilan klasifikasi dan generalisasi;

keterampilan pengendalian diri dan harga diri.

G.F. Kumarina mengusulkan untuk membedakan cara langsung dan tidak langsung dalam membentuk kegiatan pendidikan.

Jalur langsung dilaksanakan dalam sistem tugas pendidikan khusus, latihan, kelas pemasyarakatan dan pengembangan.

Jalur tidak langsung dikaitkan dengan penataan khusus dari isi materi yang diperoleh, dengan tertanamnya daya tarik terhadap keterampilan intelektual pendidikan umum di dalamnya.

Demikianlah program pemasyarakatan dan pengembangan N.Ya. Chutko, G.F. Kumarina (Pedagogi pemasyarakatan di pendidikan dasar / ed. G.F. Kumarina. - M., 2001.) bertujuan untuk mengembangkan kombinasi keterampilan intelektual pendidikan umum berikut:

observasi, klasifikasi, pengendalian diri;

mendengarkan, klasifikasi, pengendalian diri;

membaca, klasifikasi, pengendalian diri;

observasi, generalisasi, pengendalian diri;

mendengarkan, generalisasi, pengendalian diri;

membaca, generalisasi, pengendalian diri.

Mari kita berikan contoh tugas-tugas yang berkontribusi pada pembentukan kegiatan pendidikan dan koreksi kekurangannya dalam pelajaran membaca.

(Pengamatan, membaca, klasifikasi menurut dasar tertentu, pengendalian diri)

Lihatlah gambarnya (gambar tersebut menunjukkan pahlawan dongeng A. Tolstoy "Kunci Emas, atau Petualangan Pinokio" - Pinokio, Malvina, pudel Artemon, serta bangau, aster, dacha). Mengapa sebenarnya gambar ini dibuat untuk halaman “ABC Rusia” ini? (memperkenalkan bunyi dan huruf “a”). Jelaskan alasanmu dan buktikan jawabanmu.

Contoh tugas yang berkontribusi pada pembentukan kegiatan pendidikan dan koreksi kekurangannya dalam pelajaran matematika.

(Mendengarkan, mengklasifikasikan menurut dasar tertentu, pengendalian diri).

Dengarkan angka-angkanya. Pilih dan beri nama nomor tambahan: 15, 55, 5, 51. Jelaskan mengapa menurut Anda nomor yang Anda pilih adalah nomor tambahan.

(Membaca, gambar, pengendalian diri)

Baca: “Bangunan segi empat yang semua sisinya sama panjang dan semua sudut siku-siku.” Tuliskan nama gambar ini - "persegi". Gambarlah gambar ini dan rumuskan pertanyaan yang memungkinkan Anda menguji diri sendiri (“Apakah gambar saya sesuai dengan karakteristik bangun geometris – “persegi”?).

1. Permainan untuk mengelompokkan benda, gambar benda menurut dasar yang diberikan atau ditemukan secara mandiri.

(menghubungkan benda-benda di kelas, di halaman, menjadi kelompok, tempat bermain berdasarkan warna, bentuk, tujuan, permainan seperti “Domino”, berdasarkan pembagian gambar binatang, burung, tumbuhan menurut dasar yang diberikan atau ditemukan oleh siswa.

2. Permainan yang bertujuan untuk mengembangkan dan meningkatkan keterampilan mendengarkan dan mengklasifikasikan objek (permainan seperti “Tebak siapa yang bernyanyi”, “Tebak suara siapa”). Klasifikasi berdasarkan telinga benda-benda menurut dasar yang ditemukan secara mandiri (permainan seperti “Sebutkan yang keempat”, pemimpin menyebutkan tiga (empat, lima) tumbuhan (hewan, burung, ikan) dan menoleh ke salah satu pemain dengan kalimat: “Nama yang keempat (kelima).”

3. Permainan generalisasi. (sebutkan kelompok benda di kelas tanpa menyebutkan benda itu sendiri). Contoh permainan yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan mendengarkan dan menggeneralisasi ciri-ciri suatu benda. Psikolog menggambarkan tanda-tanda pohon yang akrab bagi anak-anak, dan kemudian memerintahkan: "Satu, dua, tiga - siapa pun yang menebak dengan benar, larilah ke bawah pohon ini." Mendengarkan dan menggeneralisasi dibantu dengan memecahkan teka-teki.

Dalam program pemasyarakatan dan pengembangan S.V. Kudrina (S.V. Kudrina kegiatan pendidikan anak sekolah menengah pertama. Diagnostik. Formasi. - St. Petersburg, 2004.) menekankan pentingnya pengembangan dan koreksi, tidak hanya keterampilan pendidikan umum dan operasi logis, tetapi juga pembentukan keterampilan perilaku siswa sebagai berikut: kemampuan melakukan tindakan yang berkaitan dengan bel ke dan dari kelas; kemampuan untuk menavigasi ruang kelas; kemampuan menggunakan meja, papan tulis; kemampuan untuk menunjukkan dengan benar keinginan menjawab di papan tulis.

Mari kita beri contoh permainan.

Permainan "Guru"

Anak itu, yang berperan sebagai guru, berdiri di pintu masuk kelas dengan bel, melakukan tindakan yang biasa dilakukan guru. Dia menunggu sampai kelas sudah berbaris lalu mengucapkan kalimat yang selalu digunakan guru saat memberi izin masuk ke dalam kelas. Misalnya, 6 “Silakan masuk ke kelas dan berdiri di tempat duduk Anda.” Teman sekelas mengikuti instruksi. Orang yang melakukan tindakannya paling baik menjadi “guru” dalam pelajaran berikutnya.

Permainan - puisi

Guru membacakan puisi, dan anak-anak melakukan tindakan yang ditunjukkan di dalamnya.

Kami memasuki ruang kelas yang luas.

Pelajaran kita telah dimulai.

Guru memberi kita tugas yang berbeda.

Mari kita lakukan bersama -

Kami penuh perhatian.

Lenya, bangun dan pergi ke papan.

Mas, tutup pintunya.

Dan, Natasha, kumpulkan buku catatan di atas meja.

Di jendela di lantai

Apakah kita baik-baik saja?

Kami akan mengangkat tangan.

Mari kita semua duduk di lantai.

Dan kami siap menyelesaikan tugas lagi.

Koreksi kesulitan belajar di sekolah (pada contoh kesulitan belajar membaca, berhitung, menulis).

Banyak sekali anak-anak yang orang tuanya meminta bantuan psikolog tidak berprestasi baik di sekolah dalam matematika, membaca, dan bahasa Rusia.

Gangguan sebagian pada proses penguasaan membaca, yang berulang-ulang dalam berbagai kesalahan berulang yang bersifat terus-menerus, disebut disleksia, gangguan sebagian pada proses penguasaan menulis disebut disgrafia. Anda juga dapat mencatat kesulitan anak dalam menguasai operasi berhitung dan kesulitan dalam menyelesaikan masalah matematika.

Penyebab utama gangguan tersebut adalah belum matangnya fungsi mental yang terlibat dalam proses penguasaan membaca, berhitung, dan menulis.

Praktek pendidikan dan berbagai penelitian psikologis dan pedagogis secara meyakinkan membuktikan bahwa yang paling penting adalah fungsi-fungsi berikut:

1. persepsi dan analisis spasial, representasi spasial;

2. persepsi visual, analisis dan sintesis visual;

3. koordinasi dalam sistem “mata-tangan”;

4. gerakan jari dan tangan yang terkoordinasi secara kompleks;

5. kesadaran fonemik, analisis dan sintesis fonemik.

Oleh karena itu, tujuan utama program pemasyarakatan dan pengembangan bagi siswa atau sekelompok siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai proses membaca, berhitung, dan menulis hendaknya pengembangan (latihan, membawa) ke tingkat norma usia negara. fungsi penting sekolah melalui penggunaan tugas khusus dua jenis:

tugas pemasyarakatan dan pengembangan berdasarkan materi pendidikan;

tugas pemasyarakatan dan pengembangan berdasarkan materi non-pendidikan.

Pengembangan dan peningkatan persepsi dan analisis spasial, representasi spasial.

Kurangnya fungsi-fungsi tersebut menyebabkan 47% kesulitan yang dialami anak sekolah dasar dalam menguasai materi pendidikan matematika, 24% dalam bahasa Rusia dan pembentukan keterampilan menulis, dan 16% kesulitan dalam belajar membaca.

Kesalahan diskriminasi spasial yang paling umum terjadi pada anak-anak adalah sebagai berikut:

Dalam perilaku - kesalahan spasial dalam penataan benda-benda pendidikan di atas meja dan kebutuhan guru terkait arah gerak (maju, mundur, ke samping)

Dalam membaca - penyempitan ruang garis yang dapat dibedakan membuat sulit untuk beralih ke membaca lancar, ketidakbedaan spasial huruf-huruf yang bentuknya serupa.

Secara tertulis – ketidakmampuan mengkorelasikan huruf dan garis pada buku catatan, perpindahan bagian atas dan bawah huruf yang sejenis (t – w, i – p), kesalahan cermin karena memutar tanda huruf ke arah yang berlawanan (s – e, bd)

Dalam matematika - kesalahan penulisan angka (6-9, 5-2), ketidakmampuan menyusun entri contoh di buku catatan secara simetris, kesalahan visual dalam pengukuran, kurangnya pembentukan konsep spasial kompleks yang diperlukan untuk menguasai konsep “meter ”, “sentimeter”.

Dalam menggambar - kesalahan mata dalam pengamatan, ketidakmampuan menempatkan gambar pada ruang lembaran, kesulitan dalam menguasai proporsi dalam gambar.

Dalam latihan senam - arah gerakan yang salah saat mengubah perintah, kesulitan berpindah dari satu arah gerakan ke arah lainnya.

Dengan mempertimbangkan semua hal di atas, logika penerapan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan untuk menghilangkan kesulitan orientasi spasial pada siswa sekolah dasar adalah sebagai berikut:

Tahap pertama adalah klarifikasi dan pengayaan gagasan tentang ciri-ciri spasial benda-benda di sekitarnya.

Jenis tugas:

mengadakan analisis rinci objek (benda, bangun geometris) dan mengisolasi ciri-ciri utama dan esensial yang membedakan satu objek dengan objek lainnya atau menjadikannya serupa.

Identifikasi bentuk-bentuk tertentu pada benda-benda di sekitarnya atau dalam gambar yang diperlihatkan oleh psikolog

Bagilah suatu objek menjadi elemen-elemen komponennya

Reproduksi gambar-gambar yang diberikan dengan cara yang berbeda (buat dari tongkat, korek api, gambar di udara atau di atas kertas, potong, pahat, tata dari kepang.

Lengkapi kontur bentuk dan objek geometris yang belum selesai.

Transformasikan gambar (menggunakan tongkat atau korek api untuk membuat gambar lain dari satu gambar)

Tahap kedua adalah klarifikasi dan pengembangan gagasan tentang diagram tubuh dan arah ruang dalam hubungannya dengan diri sendiri.

Jenis tugas:

tentukan kesampingan Anda, pertama-tama menyertai proses orientasi dengan komentar verbal yang rinci, dan kemudian hanya secara mental;

menentukan kesampingan benda-benda yang letaknya berseberangan, menunjukkan keadaan secara lisan;

tunjukkan arah secara grafis (dengan diagram), setelah sebelumnya menunjukkannya dengan tangan di udara;

tentukan barisan linier baris subjek yang letaknya berseberangan;

menulis dikte geometris.

Tahap ketiga adalah klarifikasi dan pembentukan gagasan lengkap tentang hubungan spasial objek dan posisi relatifnya.

Jenis tugas:

Menentukan hubungan spasial antar objek, menunjuknya secara lisan;

Melakukan transformasi susunan benda-benda relatif satu sama lain sesuai dengan instruksi lisan dan contoh yang disajikan secara visual

Menentukan hubungan spasial unsur-unsur gambar grafik

menyelesaikan gambar (kerajinan konstruktif) sesuai dengan instruksi lisan;

melaksanakan orientasi berdasarkan rencana yang diusulkan.

Pengembangan dan peningkatan persepsi visual dan analisis visual, koordinasi pada sistem mata-tangan.

Kesalahan : lupa outline huruf-huruf yang jarang ditemui dan tercampur satu sama lain (ch dan c, f dan i) atau tercampur sesuai dengan ciri optik huruf-huruf tersebut

Jenis tugas pemasyarakatan dan perkembangan :

pengakuan benda nyata dan gambarnya diikuti dengan penamaan

pengenalan gambar bergaya objek

pengenalan gambar kontur atau siluet suatu benda

pengenalan gambar benda bertitik atau putus-putus, bentuk geometris, huruf, angka.

Pengenalan gambar benda, bentuk geometris, huruf, angka yang berisik (dicoret) atau ditumpangkan.

Menemukan suatu bangun tertentu (huruf, angka) antara lain

Mencari detail yang hilang atau tidak memadai pada objek atau gambar pemandangan

Membedakan dengan benar dan mencerminkan karakter alfabet dan numerik

Mengubah huruf atau angka

Pencocokan huruf (angka) dilakukan berbagai jenis font cetak dan tulisan tangan

Tugas untuk reproduksi grafis yang akurat dari objek yang diusulkan (gambar, tanda, simbol)

Desain sesuai model yang diberikan.

Pengembangan dan peningkatan gerakan tangan dan jari yang terkoordinasi secara kompleks

Jenis tugas:

pelatihan bermain jari

kelas, latihan dan permainan menggunakan kegiatan produktif

latihan persiapan grafis khusus (merasakan garis besar huruf kayu yang dibuat khusus dengan jari (telunjuk dan tengah) tangan terdepan, menjiplaknya dengan tongkat kayu, menyentuh huruf yang terbuat dari amplas, dll.)

Latihan fisik khusus

Pengembangan dan peningkatan persepsi fonemik, analisis dan sintesis fonemik.

Tahap pertama adalah peningkatan persepsi pendengaran, rasa ritme, memori pendengaran-verbal;

Jenis tugas:

Setelah mendengarkan, mintalah anak-anak menyorot dan memberi nama suara non-ucapan(suara rumah tangga, suara jalanan, alat musik)

mengganti sifat tindakan atau mengubah arah gerakan, dengan fokus pada volume atau perubahan karakteristik tempo-ritmik sinyal suara (drum, rebana, tepuk tangan)

mengingat dan mereproduksi pola ritme

mendengarkan rangkaian suara (hit drum) dan menentukan jumlahnya

Tahap kedua adalah pengembangan persepsi fonemik dan pembentukan gagasan fonemik yang jelas.

Jenis tugas:

mengingat dan mereproduksi tanpa kesalahan sejumlah suara (suku kata, kata)

pilihlah kata yang diberikan guru dari sejumlah kata yang berbeda satu bunyinya

menemukan kata-kata yang terdengar serupa

temukan satu tambahan di baris suku kata

tebak bunyi vokal dari artikulasi senyap

Tahap ketiga adalah pembentukan keterampilan analisis dan sintesis fonemik

Jenis tugas:

menemukan suara keseluruhan dalam kata kata

pilih kata-kata dengan suara tertentu dari teks

buatlah kata-katamu sendiri dengan bunyi tertentu

mengidentifikasi bunyi pertama dan terakhir dalam kata-kata

pilih kata-kata dengan jumlah suara tertentu

gambar kelompok tergantung pada jumlah suku kata dalam namanya

mengubah kata dengan menambahkan atau mengubah satu suara, mengatur ulang suara

membuat diagram kata atau memilih kata sesuai skema yang diusulkan.