មេរៀន "ខ្ញុំជាអ្នកស្រាវជ្រាវ" ថ្នាក់ទី ១
ប្រធានបទ "រៀនដាក់សម្មតិកម្ម" (ការបណ្តុះបណ្តាលសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវ)
គោលបំណងនៃមេរៀន៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការដាក់សម្មតិកម្ម និងបញ្ជាក់ពួកគេ។
ភារកិច្ច: 1) រៀនសួរសំណួរ
2) ដើម្បីបង្រៀនដើម្បីដាក់ទៅមុខសម្មតិកម្មដើម្បីបញ្ជាក់ពួកគេដោយមានជំនួយពីការពិសោធន៍មួយ។
3) អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាគូ, សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក។
4) អភិវឌ្ឍការរិះគន់និង គំនិតច្នៃប្រឌិត, សុន្ទរកថា
លទ្ធផលរំពឹងទុក៖
ប្រធានបទ៖
បទប្បញ្ញត្តិ៖
រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់អ្នកជាមួយភារកិច្ច
ការយល់ដឹង៖
ទទួលបានចំណេះដឹង
អនុវត្តការវិភាគនៃវត្ថុជាមួយនឹងការបែងចែកលក្ខណៈសំខាន់ៗនិងមិនសំខាន់
ទំនាក់ទំនង៖
រៀនដើរតួនាទីផ្សេងៗក្នុងក្រុម
បង្កើតគំនិត និងជំហររបស់អ្នក។
ចរចាហើយមក ការសម្រេចចិត្តទូទៅ
ផ្ទាល់ខ្លួន៖
អភិវឌ្ឍជំនាញការយល់ដឹងរបស់សិស្ស
អភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ និងច្នៃប្រឌិត
1. ពេលរៀបចំ។
មានរឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើននៅក្នុងពិភពលោក
ពេលខ្លះយើងមិនស្គាល់។
ពិភពនៃចំណេះដឹងគ្មានដែនកំណត់។
ប្រញាប់ឡើងមិត្តភក្តិទៅធ្វើការ!
2. ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង។
ចូរយើងចងចាំ - តើអ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវការអ្វីខ្លះ?
ជាអ្នកសង្កេតការណ៍
ដឹងពីរបៀបសួរសំណួរ
សម្មតិកម្ម
ធ្វើការពិសោធន៍ជាដើម។
3. សម្ភារៈថ្មី។
(សំឡេងបក្សីស្រែក)
- តើអ្នកបានឮអ្វី ? (សិស្ស៖ សត្វស្លាបដ៏ស្រស់ស្អាត និងគួរឱ្យទាក់ទាញ។ )
- ស្តាប់សត្វស្លាបច្រៀងតើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា?? (សិស្ស: សេចក្តីអំណរ, វិធីសាស្រ្តនៃរដូវក្តៅ ... )
ពិតណាស់ នេះគឺដូច្នេះហើយ មនុស្សជាច្រើនដែលសរសើរការច្រៀងរបស់សត្វស្លាប មានសត្វស្លាបនៅផ្ទះ។ ហើយថ្ងៃនេះខ្ញុំចង់ប្រាប់អ្នកពីរឿងមួយដែលបានកើតឡើងចំពោះក្មេងស្រី Varya ។
“ វ៉ារីមានស្បែកស។ Chizh រស់នៅក្នុងទ្រុង ហើយមិនដែលច្រៀងទេ។ វ៉ារីយ៉ាបានទៅជិតគាត់៖
- ដល់ពេលត្រូវច្រៀងហើយ។
"ឱ្យខ្ញុំទៅដោយសេរី ខ្ញុំនឹងច្រៀងពេញមួយថ្ងៃ"
- ដែលរស់នៅជាមួយ Varya? (សិស្ស៖ ឈីហ្ស។ )
- តើស៊ីស្គីនរស់នៅឯណា? (សិស្ស៖ នៅក្នុងទ្រុង។ )
- មានបញ្ហាអ្វី ស្បែកស? (សិស្ស៖ គាត់មិនចង់ច្រៀងនៅក្នុងទ្រុងទេ។ )
- តើបញ្ហាអ្វីដែលអ្នកគិតថា Varya គួរដោះស្រាយ? (សិស្ស៖ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ chizh ក្នុងការចង់ច្រៀង។ )
- ដើម្បីបន្តឆ្លុះបញ្ចាំងពីបញ្ហារបស់វ៉ារីយ៉ានិងស៊ីស្គីយើងនឹងប្រើពាក្យឧបមាថា ប្រសិនបើ ប្រហែលជា។ )
ថ្ងៃនេះ ពាក្យទាំងនេះនឹងជួយយើងពេញមេរៀន។
-បន្តការគិត។
បើវ៉ារីយ៉ាដោះលែងស៊ីស៊ីនចេញពីទ្រុងមែននោះ...
ចុះបើកូនស្រីនៅក្នុងទ្រុង?...
ឧបមាថា វ៉ារីយ៉ា បើកទ្វាទ្រុងរួច តើស្រីស្នេហ៏នឹងប្រព្រឹត្តយ៉ាងណា?…
ហើយតើយើងអាចពិនិត្យមើលនេះដោយរបៀបណា? (ទេ យើងគ្រាន់តែអាចទាយបាន។ )
4. ការបង្កើតគំនិតថ្មី។
- ហើយដូចដែលវាត្រូវបានគេហៅថានៅក្នុងការសិក្សា កិច្ចការកម្សាន្តខាងក្រោមនេះនឹងជួយអ្នកក្នុងការទស្សន៍ទាយ។
Gi + by + ter - p + សម្រាប់ \u003d?
- កំណត់ប្រធានបទនៃមេរៀនរបស់យើង។. (សិស្ស៖ បង្កើតសម្មតិកម្ម។ )
តើយើងនឹងធ្វើអ្វីនៅក្នុងថ្នាក់? (សិស្ស៖ អនុវត្តបង្កើតសម្មតិកម្ម។ )
តើខ្ញុំអាចស្វែងរកនិយមន័យនៃពាក្យសម្មតិកម្មនៅឯណា? (នៅក្នុងសៀវភៅអនឡាញ)
តោះមកស្គាល់ និយមន័យវិទ្យាសាស្ត្រគំនិតនេះ។.
សម្មតិកម្មគឺជាចំណេះដឹងដែលទំនង និងជាសម្មតិកម្មដែលមិនទាន់ត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយហេតុផល និងមិនទាន់ត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយបទពិសោធន៍។ សម្មតិកម្មគឺជាការព្យាករណ៍នៃព្រឹត្តិការណ៍។
ចុះប្រិយមិត្តយល់យ៉ាងណាដែរ សម្មតិកម្មអាចកើតឡើងពីដើម? សម្មតិកម្មកើតឡើងផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ វិចារណញាណ។
សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសម្មតិកម្មអាចត្រូវបានអនុវត្តជាពិសេស។ នេះគឺជាលំហាត់សាមញ្ញមួយ។: សាកគិតទាំងអស់គ្នា តើបក្សីនឹងស្គាល់ផ្លូវទៅខាងត្បូងដោយរបៀបណា?
(បក្សីកំណត់ផ្លូវដោយព្រះអាទិត្យ និងផ្កាយ សត្វស្លាបឃើញរុក្ខជាតិពីលើ៖ ដើមឈើ ស្មៅ ។ល។ ហើយពួកវាបង្ហាញផ្លូវហោះហើរដល់ពួកគេ អ្នកដែលធ្លាប់ហោះហើរទៅភាគខាងត្បូង និងស្គាល់ផ្លូវនោះ បក្សីស្វែងរកចរន្តខ្យល់ក្តៅ និង ហោះហើរតាម ឬប្រហែលជាពួកគេមានត្រីវិស័យធម្មជាតិខាងក្នុង ស្ទើរតែដូចគ្នាទៅនឹងយន្តហោះ ឬនៅលើកប៉ាល់)?
ក៏មានភាពខុសគ្នាទាំងស្រុងផងដែរ។ពិសេស សម្មតិកម្មដែលមិនអាចយល់បាន ពួកវាត្រូវបានគេហៅថា "គំនិតបង្កហេតុ" ។ ក្នុងករណីរបស់យើងនេះអាចជាឧទាហរណ៍គំនិតបែបនេះ : "បក្សីស្វែងរកផ្លូវទៅភាគខាងត្បូងបានយ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយការពិតដែលថាពួកគេចាប់សញ្ញាពិសេសពីលំហ។"
នៅពេលធ្វើការសន្មត យើងតែងតែប្រើពាក្យខាងក្រោម៖
ប្រហែល;
ឧបមាថា;
ចូរនិយាយថា;
ប្រហែល;
ចុះបើ…
5. លំហាត់ជាក្រុម។ ហ្វីសមីនតកា។
ក) ស្វែងរកមូលហេតុដែលអាចកើតមាននៃព្រឹត្តិការណ៍” ក៏អាចជួយអ្នកឱ្យរៀនដាក់សម្មតិកម្មផងដែរ៖
កុមារចាប់ផ្តើមលេងកាន់តែច្រើននៅក្នុងទីធ្លា;
Misha លេងពេញមួយល្ងាចជាមួយអ្នករចនាសំណង់;
ឧទ្ធម្ភាគចក្រភ្លើងបានដើរជុំវិញព្រៃពេញមួយថ្ងៃ;
រថយន្តប៉ូលីសឈរតែម្នាក់ឯងនៅតាមផ្លូវ;
ខ្លាឃ្មុំមិនបានដេកក្នុងរដូវរងាទេ ប៉ុន្តែបានវង្វេងនៅក្នុងព្រៃ។
មិត្តភក្តិបានឈ្លោះប្រកែកគ្នា។
ខ) "តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើបុរសលេងប៉ាហីម្នាក់បានផ្តល់សេចក្តីប្រាថ្នាសំខាន់ៗចំនួនបីរបស់មនុស្សគ្រប់រូបនៅលើផែនដី?"
គ) ស្រមៃថាសត្វចាបបានក្លាយទៅជាទំហំនៃឥន្ទ្រីធំ ("ដំរីបានក្លាយទៅជាតូចជាងឆ្មា" "មនុស្សបានក្លាយទៅជាតូចជាងច្រើនដង (ឬធំ)ជាងពួកវាឥឡូវនេះ។" តើនឹងមានអ្វីកើតឡើង? គំនិតអំពីរឿងនេះ។
6. លទ្ធផលនៃមេរៀន...
ប្រាប់ខ្ញុំតើអ្នកបានរៀនអ្វីខ្លះនៅក្នុងថ្នាក់ថ្ងៃនេះ? តើអ្វីជាការចាប់អារម្មណ៍?
នៅផ្ទះ អ្នកគួរតែសន្មត់អំពីប្រធានបទស្រាវជ្រាវរបស់អ្នក....
ប្រសិនបើអ្នកចង់បង្រៀនខ្ញុំអ្វីមួយ
អោយខ្ញុំដើរយឺតៗ...
អោយខ្ញុំមើល...
ប៉ះឱ្យជាប់
ស្តាប់…
ក្លិន…
ហើយប្រហែលជារសជាតិ ...
អូតើខ្ញុំអាចប៉ុន្មាន
ស្វែងរកវាដោយខ្លួនឯង!
គ្រូ បឋមសិក្សា
MOU អនុវិទ្យាល័យ លេខ ៩ ណាឌីម
Molokanova L. N.
កិច្ចការសំខាន់បំផុត ប្រព័ន្ធទំនើបការអប់រំមិនមែនជាការអភិវឌ្ឍន៍ច្រើនដោយសិស្សនៃចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់ក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗនោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការបង្កើតនូវសកម្មភាពអប់រំជាសកលដែលផ្តល់នូវសមត្ថភាពនៃ "បង្រៀនដើម្បីរៀន" ។
សិស្សបច្ចុប្បន្នត្រូវបានទាមទារដើម្បីអាចគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេនៅលើមូលដ្ឋានឆ្លុះបញ្ចាំង សម្រាប់ការនេះវាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញវិនិច្ឆ័យនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ សមត្ថភាពរបស់សិស្សត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយចំណេះដឹង វិធីសាស្រ្ត និងការរៀបចំ ការស្ថាបនា។ សកម្មភាពទំនាក់ទំនង. វាច្បាស់ណាស់ថាគុណភាពនៃការបង្រៀនថ្មីតម្រូវឱ្យបំពេញសកម្មភាពរបស់គ្រូជាមួយនឹងខ្លឹមសារថ្មី។
អូ ជាថ្មីម្តងទៀត ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបីដំណាក់កាលដែលទាក់ទងគ្នានៃមេរៀន៖ ការកំណត់គោលដៅ ឯករាជ្យ សកម្មភាពផលិតភាព, ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ចូរយើងឈប់នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃមេរៀន - ការកំណត់គោលដៅ។ ការកំណត់គោលដៅគឺជាផ្នែកមួយនៃសកម្មភាពអប់រំជាសាកលដែលនិយតកម្មដែលចាំបាច់ត្រូវបង្កើតនៅក្នុងសិស្ស។ តើការកំណត់គោលដៅគឺជាអ្វី? "ការកំណត់គោលដៅក្នុងការអប់រំ គឺជាដំណើរការនៃការបង្កើត និងបង្កើតដោយសិស្ស និងគ្រូនូវគោលដៅ និងគោលបំណងចម្បងនៃការអប់រំនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់របស់វា។"
“ដំណាក់កាលកំណត់គោលដៅកាន់កាប់កន្លែងឈានមុខគេនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ មេរៀនប្រពៃណីប៉ុន្តែមុខតំណែងថ្មីផ្តល់នូវការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅដំណាក់កាលនេះ៖ គ្រូមិនផ្សព្វផ្សាយគោលដៅរបស់គាត់ទេ ប៉ុន្តែបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលរួមបញ្ចូលសិស្សម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការកំណត់គោលដៅ។ មានតែនៅក្នុងករណីនៅពេលដែលសិស្សដឹងពីអត្ថន័យនៃកិច្ចការអប់រំ ហើយទទួលយកវាថាជាបុគ្គលដែលសំខាន់សម្រាប់គាត់ សកម្មភាពរបស់គាត់នឹងក្លាយជាការលើកទឹកចិត្ត និងគោលបំណង។ វាគឺនៅដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះ។ ការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងសិស្សទៅកាន់ទីតាំងសកម្ម, សកម្ម, ការជំរុញកើតឡើង : ដើម្បីស្វែងរក, ដើម្បីស្វែងរក, ដើម្បីបញ្ជាក់. “ការកំណត់គោលដៅគឺចាំបាច់សម្រាប់ការរចនានៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមខាងក្រៅ ស្តង់ដារអប់រំ ជាមួយនឹងលក្ខណៈជាក់លាក់។ លក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុងជាមួយនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ការជម្រុញនៃការបង្រៀនរបស់ពួកគេ លក្ខណៈនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ជំនួយការបង្រៀនដែលមាន ទស្សនៈគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។ ដូចដែលអ្នកដឹង គោលដៅនៃសកម្មភាពគឺជាលទ្ធផលដែលរំពឹងទុករបស់វា។
ជាញឹកញយ ការបង្កើតគោលដៅបង្កការលំបាកយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់គ្រូ និងសូម្បីតែច្រើនទៀតសម្រាប់សិស្ស។ ហេតុផលសម្រាប់បញ្ហានេះ ប្រហែលជាគោលដៅត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទនៃគំនិតអរូបី ដំណាក់កាលដែលត្រូវតែយកឈ្នះ ហើយបន្ទាប់មកអ្នកអាចបំភ្លេចវាបាន។ ដោយផ្ទាល់ - ការរៀនតម្រង់ទិសការកំណត់គោលដៅឆ្លងកាត់ដំណើរការអប់រំទាំងមូល អនុវត្តមុខងារជំរុញសកម្មភាពរបស់សិស្ស ស្ថេរភាព ដំណើរការអប់រំ, ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលទ្ធផលនៃការសិក្សា។ មនុស្សគ្រប់គ្នាដឹងថាប្រសិទ្ធភាពនៃការកំណត់គោលដៅត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតដែលលទ្ធផលសិក្សាត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់។ ចូរនិយាយថា: "នៅពេលអ្នកកំណត់គោលដៅមួយ លទ្ធផលនឹងកើតឡើង" ។ ដូច្នេះគោលដៅគួរតែ៖ - អាចយល់បាន, ដឹងខ្លួន - ពិតប្រាកដ, អាចសម្រេចបាន (បង្ហាញពីលទ្ធផលសិក្សាជាក់លាក់); - ឧបករណ៍, បច្ចេកវិទ្យា (កំណត់ សកម្មភាពជាក់លាក់នៅលើសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ); - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (អាចវាស់វែងបាន ការកំណត់ការអនុលោមតាមលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពសិក្សា)
នៅក្នុងអង្គការ ដំណាក់កាលនេះមិនសាមញ្ញទេ វាទាមទារឱ្យមានការគិតតាមរយៈមធ្យោបាយ បច្ចេកទេសដែលជំរុញសិស្សឱ្យធ្វើសកម្មភាពនាពេលអនាគត។ តើដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញកំណត់គោលដៅនៅក្នុងសិស្សចាប់ផ្តើមដោយរបៀបណា?
យើងអាចស្នើដំណោះស្រាយខាងក្រោមចំពោះបញ្ហាបច្ចេកវិជ្ជានេះ វាមានជំហានដូចខាងក្រោមៈ
- ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគោលដៅរបស់សិស្ស;
- ការវិភាគនិងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន;
- ការរចនាបន្ទាត់បច្ចេកវិជ្ជាបុគ្គលសម្រាប់ការបង្រៀនសិស្ស និងបន្ទាត់បច្ចេកវិទ្យាទូទៅសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។
ពិចារណាជំហានទាំងនេះ៖
1. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃគោលដៅរបស់សិស្ស;
ប្រសិនបើយើងចង់ធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រមានផលិតភាព និងមានអត្ថន័យសម្រាប់សិស្ស នោះយើងត្រូវចាប់ផ្តើមដោយការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគោលដៅរបស់សិស្ស។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកអាចប្រើការសំភាសន៍ផ្ទាល់មាត់ កម្រងសំណួរជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការធ្វើតេស្ត ការសង្កេត។ល។ ជម្រើសអាចបើក និងបិទបាន។
ជា សំណួរបើកចំហអ្នកអាចប្រើវា៖ "តើអ្វីដែលសំខាន់បំផុតសម្រាប់ខ្ញុំ?" ទម្រង់បិទមានដូចជា៖ "តើអ្នកចង់ទទួលបាន 'A' ក្នុងគណិតវិទ្យាទេ? សិស្សកំណត់គោលដៅក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូសម្រាប់រយៈពេលផ្សេងៗគ្នា៖ មេរៀន, កិច្ចការផ្ទះ, ត្រីមាសសិក្សា, ឆ្នាំ, វគ្គបណ្តុះបណ្តាល។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងមេរៀនដំបូងនៃការអានអក្សរសាស្ត្រ គ្រូរួមនឹងសិស្សស្វែងយល់ពីអត្ថន័យនៃមេរៀនលើប្រធានបទ៖ តើវាជាវិទ្យាសាស្ត្រប្រភេទណា សំណួរ និងបញ្ហាអ្វីខ្លះត្រូវបានលើកឡើងនៅទីនេះ ហេតុអ្វីចាំបាច់ត្រូវមាន។ បានសិក្សា។ សំណួរទាំងនេះត្រូវបានពិភាក្សាក្នុងកំឡុងមេរៀន ដែលរួមបញ្ចូលក្នុងថ្នាក់រៀន ឬ សមាសភាពផ្ទះ៖ តើខ្ញុំដឹងអ្វីខ្លះអំពីអក្សរសិល្ប៍? ហេតុអ្វីខ្ញុំគួររៀនអានអក្សរសាស្ត្រ? នៅក្នុងថ្នាក់រៀន សិស្សានុសិស្សប្រៀបធៀបទស្សនៈផ្សេងៗគ្នាលើអត្ថន័យនៃប្រធានបទ និងទាក់ទងជាមួយទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ បង្កើតគោលដៅនៃការរីកចម្រើនរបស់ពួកគេផ្ទាល់នៅក្នុងសម្ភារៈសិក្សានៃការអានអក្សរសាស្ត្រ។
អវត្ដមាននៃកិច្ចការដំបូង (បញ្ជីគោលដៅដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ការបង្កើតគោលដៅដោយគ្រូ) សម្រាប់ការកំណត់គោលដៅ ធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់គោលដៅសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួនពិតប្រាកដសម្រាប់កុមារ។ តើអ្នកឲ្យតម្លៃអ្វីជាងគេក្នុងជីវិត? តើអ្វីជាអ្វីដែលសំខាន់បំផុតសម្រាប់អ្នក? ការសិក្សា គ្រួសារ លុយកាក់ ផ្ទះ មិត្តភាព សុខភាព ឪពុកម្តាយ មាតុភូមិ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ បច្ចេកទេសនេះ។បង្ហាញពីការលំបាកមួយចំនួនសម្រាប់គ្រូក្នុងការដំណើរការចម្លើយដែលទទួលបាន។
ដើម្បីរៀបចំលទ្ធផលជាប្រព័ន្ធ អ្នកអាចប្រើការចាត់ថ្នាក់មួយនៃគោលដៅដែលស្នើឡើងដោយ A.V. Khutorsky ដែលបែងចែកក្រុមដូចខាងក្រោមៈ គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន - ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅនៃការអប់រំ; ទទួលបានជំនឿលើខ្លួនអ្នកនៅក្នុងសក្តានុពលរបស់អ្នក; ការអនុវត្តជាក់លាក់ សមត្ថភាពបុគ្គល; ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងតាមរយៈសម្ភារៈនៃប្រធានបទ។
គោលបំណងនៃប្រធានបទ - ការបង្កើត អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានទៅប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា; ចំណេះដឹងអំពីគោលគំនិត បាតុភូត ច្បាប់; ការអភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីប្រើឧបករណ៍សាមញ្ញបំផុត; ការដោះស្រាយបញ្ហាធម្មតា ឬការច្នៃប្រឌិតលើប្រធានបទ។ គោលដៅច្នៃប្រឌិត - ចងក្រងបណ្តុំនៃកិច្ចការ; សរសេររឿងមួយ; ការសាងសង់គំរូ; គូររូបភាព។ គោលដៅនៃការយល់ដឹង - ចំណេះដឹងអំពីវត្ថុនៃការពិតជុំវិញ; សិក្សាវិធីដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងកើតមាន; ជំនាញនៃការធ្វើការជាមួយប្រភពចម្បង; រៀបចំការពិសោធន៍មួយ; ធ្វើការពិសោធន៍។ គោលបំណងនៃអង្គការ - ធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃការរៀបចំដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពអប់រំ; សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ; ផែនការសកម្មភាព; ការអភិវឌ្ឍជំនាញការងារជាក្រុម; ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការពិភាក្សា។ រោគវិនិច្ឆ័យនេះ។អាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យដោយផ្អែកលើបញ្ជីគោលដៅដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនសិស្ស ហើយភារកិច្ចរបស់ពួកគេគឺបង្កើតឋានានុក្រមនៃគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេពីសំណុំដែលបានស្នើឡើង។
បញ្ជីគោលដៅ៖
- សិក្សាសម្ភារៈសៀវភៅសិក្សា។
- ស្វែងយល់ពីគោលគំនិត និងច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃប្រធានបទ។
- រៀបចំរបាយការណ៍អំពីបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហា។
- គុណភាពរៀបចំសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត, ត្រួតពិនិត្យការងារ។
- ធ្វើការស្រាវជ្រាវដោយខ្លួនឯងលើប្រធានបទដែលអ្នកបានជ្រើសរើស។
- ធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សា និងការពន្យល់អំពីបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។
- ពិចារណាឱ្យបានស៊ីជម្រៅអំពីបញ្ហាជាក់លាក់នៃប្រធានបទ។
- រៀនអនុវត្តការពិសោធន៍ ធ្វើការជាមួយឧបករណ៍ មធ្យោបាយបច្ចេកទេស។
- បង្ហាញ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់អ្នក។
- រៀបចំការសិក្សារបស់អ្នកជុំវិញប្រធានបទដែលអ្នកបានជ្រើសរើស៖ កំណត់គោលដៅ បង្កើតផែនការជាក់ស្តែង អនុវត្តវា និងវាយតម្លៃលទ្ធផលរបស់អ្នក។
- រៀនជជែកវែកញែកដោយហេតុផលក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាប្រធានបទ។
- ទទួលបានសញ្ញាណល្អនៅលើការធ្វើតេស្ត, ត្រួតពិនិត្យការងារ។
- រៀនដោះស្រាយបញ្ហា និងបញ្ហាលើប្រធានបទ។
- ជម្រើសនៃគោលដៅរបស់អ្នក។
2. ការវិភាគនិងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន;
ជម្រើសនៃគោលដៅជាក់លាក់មួយមានព័ត៌មានជាក់លាក់អំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស៖ - គោលដៅលេខ 1, 4, 12 - ការតំរង់ទិសផ្លូវការរបស់សិស្សក្នុងការរៀន (ផ្ទាល់ខ្លួន) - គោលដៅលេខ 3,5,8 - ទំនោរច្នៃប្រឌិត - គោលដៅទេ។ 2,7,13 - ការជម្រុញការយល់ដឹង - គោលដៅលេខ 6.10 - អាទិភាពវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (ប្រធានបទ) - គោលដៅលេខ 9.14 - ការរៀបចំដោយខ្លួនឯង (សកម្មភាពរបស់អង្គការ) នៅពេលវិភាគឋានានុក្រមនៃគោលដៅដែលចងក្រងដោយសិស្សពីសំណុំដែលបានស្នើ ការអប់រំរបស់ពួកគេ អារម្មណ៍ និងការជម្រុញ ទំនោររបស់មនុស្សម្នាក់ៗត្រូវបានបង្ហាញ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃអ្វីដែលគ្រូបង្កើត ឬកែតម្រូវគោលដៅ ឬគោលបំណងនៃសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយសិស្សក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជានេះ បង្កើតជាឋានានុក្រមនៃគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។
3. ការរចនាបន្ទាត់បច្ចេកវិជ្ជាបុគ្គលសម្រាប់បង្រៀនសិស្ស និងបន្ទាត់បច្ចេកទេសទូទៅសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។
បន្ទាប់ពីកំណត់គោលដៅកំណត់ ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាមូលដ្ឋានមួយត្រូវបានសាងសង់នៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ រួមទាំងប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់លើប្រធានបទ ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត សម្ភារៈដែលបានជ្រើសរើស ជំនួយបង្រៀនចាំបាច់។ ដោយមានជំនួយពីផែនទីនេះ កម្មវិធីអប់រំមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ វគ្គសិក្សា, ត្រូវបានចងក្រង ផែនការប្រធានបទនិងការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀន។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលសិក្សាប្រធានបទនីមួយៗបន្ទាប់ពីការបង្ហាញទស្សនៈរបស់វា។ ភាពងាយស្រួលបំផុតនៅទីនេះគឺការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យារៀនម៉ូឌុល។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សិស្សអាចត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបង្កើតផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដែលក្នុងនោះពួកគេបង្ហាញពីគោលដៅដែលពួកគេកំណត់សម្រាប់ខ្លួនពួកគេនៅពេលសិក្សាប្រធានបទ របៀបដែលពួកគេមានបំណងចង់សម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ និងលទ្ធផលចុងក្រោយ (ផលិតផល) របស់ពួកគេ។ សកម្មភាពអាចជា។ នោះគឺសិស្សរៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
នៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាប្រធានបទ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្ត ពោលគឺការវាយតម្លៃសមាមាត្រនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន និងគោលដៅដែលបានចែង។
សម្រាប់សិស្សានុសិស្ស ការរៀនកំណត់គោលដៅមិនមែនជាដំណើរការងាយស្រួលនោះទេ ដូច្នេះការអនុវត្តដំណាក់កាលនេះមានបីកម្រិត៖
- ប្រពៃណី ដែលក្នុងនោះសិស្សទទួលយកគោលដៅដែលបានប្រកាសដោយគ្រូ។
- កម្រិតដែលរួមជាមួយនឹងសិស្ស គោលដៅមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា។
- កម្រិតដែលសិស្សម្នាក់ៗកំណត់គោលដៅរបស់គាត់ដោយមនសិការ “ឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនអាចគ្រាន់តែប្រកាសពីគោលដៅនៃមេរៀនថាជាការសិក្សាលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ឬការពិចារណាអំពីបាតុភូតជាក់លាក់មួយ។
សិស្សដែលស្ថិតក្នុងទីតាំងអកម្ម ប្រហែលជាមិនបានកត់សម្គាល់ថាគ្រូបង្ហាញពីការបង្កើតគោលដៅទេ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើសិស្សត្រូវបានដាក់ក្នុងទីតាំងសកម្ម ចាប់ផ្តើមដោយអាគុយម៉ង់ ពន្យល់ពីហេតុផលសម្រាប់ការពិចារណាបាតុភូតនេះ បន្ទាប់មកគោលដៅដែលបានបង្កើតបន្ទាប់មក វគ្គបណ្ដុះបណ្ដាលនឹងផ្តល់នូវការសង្កត់ធ្ងន់លើការកំណត់គោលដៅ។ ប្រសិនបើគ្រូមិនប្រញាប់ប្រញាល់បង្កើតគោលដៅដោយខ្លួនឯងទេ ប៉ុន្តែសុំឱ្យកុមារធ្វើដូច្នេះ ដោយផ្ទេរពួកគេទៅទីតាំងសកម្ម ការបង្កើត ជំនាញសកលការកំណត់គោលដៅ។" នៅពេលបង្រៀនសិស្សអំពីបច្ចេកវិទ្យានៃការកំណត់គោលដៅ ចាំបាច់ត្រូវចងចាំនូវច្បាប់មួយចំនួន៖ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង; គ្រូបង្ហាញប្រធានបទនៃមេរៀន; សម្រាប់ច្រើនទៀត កម្រិតខ្ពស់ប្រធានបទនៃមេរៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកុមារ។ សំណួរទៅកាន់សិស្ស៖ តើអ្នកដឹងអ្វីខ្លះអំពីប្រធានបទនៃមេរៀន? តើអ្នកចង់ដឹងពីអ្វី? តើអ្នកម្នាក់ៗមានគោលដៅអ្វីសម្រាប់មេរៀនលើប្រធានបទ?
ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនៃគោលដៅ។ រឿងសំខាន់ក្នុងការងារនេះគឺមិនអនុញ្ញាតឱ្យកុមារកំណត់គោលដៅទូទៅសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាទេ កំណត់វាដោយខ្លួនឯងសម្រាប់ខ្លួនគេ។ គោលដៅនីមួយៗត្រូវតែមាន អត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន. នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន ការសន្និដ្ឋានមួយត្រូវបានទាញ៖ តើកិច្ចការនេះផ្តល់អ្វីខ្លះ? តើអ្នកណាបានសម្រេចគោលដៅដែលខ្លួនបានកំណត់? ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនរួមមានការវិភាគអំពីការងារនៅក្នុងមេរៀន និងបូកសរុបលទ្ធផល - ដល់កម្រិតណាដែលគោលដៅដែលបានកំណត់នៅដើមមេរៀនត្រូវបានបំពេញ តើអ្នកណាត្រូវធ្វើការដើម្បីសម្រេចវា។
វិធីសាស្រ្តមួយចំនួននៃការកំណត់គោលដៅ។
1. ការបង្កើតគោលដៅដោយមានជំនួយពីកិរិយាស័ព្ទគាំទ្រ។
គ្រូអាចដាក់ឈ្មោះប្រធានបទនៃមេរៀន ហើយអញ្ជើញសិស្សឱ្យបង្កើតគោលដៅដោយប្រើកិរិយាសព្ទជំនួយ។ អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសំណុំកិរិយាសព្ទដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ដោយមានជំនួយដែលគោលដៅត្រូវបានកត់ត្រា (ដើម្បីសិក្សា ដឹង អាចស្វែងយល់ ទូទៅ បង្រួបបង្រួម បញ្ជាក់ ប្រៀបធៀប វិភាគ គូរសេចក្តីសន្និដ្ឋាន យល់។ រៀបចំជាប្រព័ន្ធ...)។
2. ធ្វើការលើគំនិត។
សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការយល់ឃើញដោយមើលឃើញនូវឈ្មោះប្រធានបទនៃមេរៀន។ ឧទាហរណ៍ ប្រធានបទនៃមេរៀននៅថ្នាក់ទី៧ គឺ "ថាមពល។ សក្តានុពល និងថាមពលចលនវត្ថុ"។ ចាំបាច់ត្រូវពន្យល់អត្ថន័យនៃពាក្យនីមួយៗ ឬស្វែងរកក្នុង " វចនានុក្រមពន្យល់"។ បន្ថែមទៀត ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ យើងកំណត់គោលបំណងនៃមេរៀន។
3. ការសន្ទនានាំមុខ។
នៅដំណាក់កាលធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព សម្ភារៈអប់រំមានការសន្ទនាក្នុងគោលបំណងទូទៅ ភាពច្បាស់លាស់ តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល។ ការសន្ទនាត្រូវបាននាំយកមកនូវអ្វីដែលកុមារមិនអាចនិយាយបានដោយសារតែអសមត្ថភាព ឬមិនគ្រប់គ្រាន់នូវយុត្តិកម្មពេញលេញនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ ស្ថានភាពមួយកើតឡើងដែលចាំបាច់ត្រូវមានការស្រាវជ្រាវ ឬសកម្មភាពបន្ថែម។ គោលដៅមួយត្រូវបានកំណត់។
4. ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា
ដើម្បីឱ្យសិស្សបង្កើត និងសមស្របតាមគោលដៅសម្រាប់ខ្លួនគាត់ គាត់ត្រូវតែប្រឈមមុខនឹងស្ថានភាពដែលគាត់នឹងជួបប្រទះនូវឱនភាពនៃចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។ ក្នុងករណីនេះ គោលដៅនឹងត្រូវបានយល់ឃើញដោយគាត់ថាជាបញ្ហា ដែលពិតជាមានគោលបំណងនឹងលេចឡើងសម្រាប់គាត់ជាប្រធានបទ។ វិធីសាស្រ្តបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាអាចមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង។ ជម្រើសនៃបច្ចេកទេសនេះ ឬបច្ចេកទេសនោះត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ គោលបំណងនៃមេរៀននេះ។
ឧទាហរណ៍ស្ថានភាពបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើង
- ផ្អែកលើការបង្ហាញ ឬការពិសោធន៍ផ្នែកខាងមុខ (ថ្នាក់ទី 11 - បាតុភូត EMP ថ្នាក់ទី 7 - ការលាយអាល់កុល និងទឹកក្នុងបរិមាណស្មើគ្នា កណ្តឹងបូមខ្យល់)
- នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា។ ជាឧទាហរណ៍ នៅថ្នាក់ទី១០ នៅពេលសិក្សាលើប្រធានបទ "ចលនានៃរាងកាយក្រោមសកម្មភាពទំនាញ" សិស្សត្រូវបានស្នើសុំឱ្យដោះស្រាយបញ្ហា៖ "កំណត់ពេលវេលាហោះហើរ កម្ពស់លើកអតិបរមា និងជួរហោះហើរនៃគ្រាប់ផ្លោងដែលបាញ់នៅចម្ងាយ។ ល្បឿនជាក់លាក់មួយនៅមុំមួយទៅជើងមេឃ។ មុននេះសិស្សបានដោះស្រាយបញ្ហាលើប្រធានបទដែលបានបញ្ជាក់ដោយគិតតែពីចលនានៃរាងកាយតាមបណ្តោយបញ្ឈរប៉ុណ្ណោះ។ វាមានតម្រូវការក្នុងការពិចារណាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការដោះស្រាយបញ្ហានៅលើចលនានៃរាងកាយបោះនៅមុំមួយទៅផ្តេក។ សិស្សបង្កើតគោលដៅ និងកំណត់ពីរបៀបដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ។
- នៅពេលសួរសំណួរ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅថ្នាក់ទី៨ ពេលសិក្សាលើប្រធានបទ “ហួត”៖ “បើអ្នកផ្លុំនៅលើដៃ អ្នកមានអារម្មណ៍ត្រជាក់ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកដកដង្ហើម តើវាក្តៅទេ? ហេតុអ្វី?" សិស្សត្រូវបង្កើតផែនការសកម្មភាព ដើម្បីឆ្លើយសំណួរ។ កុមារបញ្ចេញមតិច្រើន មតិកាន់តែច្រើន សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក និងគាំទ្រគំនិតរបស់អ្នកដទៃត្រូវបានអភិវឌ្ឍ ការងារកាន់តែចាប់អារម្មណ៍ និងលឿនជាងមុន។
- កិច្ចការផ្ទះដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន។ ជាកិច្ចការផ្ទះមួយ គ្រូបង្ហាញចេតនាមួយក្នុងការដោះស្រាយ ដែលសិស្សគួរមានការលំបាកក្នុងការបំពេញវា ដោយសារខ្វះចំណេះដឹង។
ឧទាហរណ៍នៅថ្នាក់ទី 10 នៅពេលដែលការបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការដោះស្រាយបញ្ហាលើប្រធានបទ "ចលនានៃរាងកាយក្រោមសកម្មភាពនៃកងកម្លាំងជាច្រើន" រួមជាមួយនឹងភារកិច្ចសម្រាប់ផ្លាស់ទីរាងកាយផ្ដេកនិងបញ្ឈរស្នើភារកិច្ចសម្រាប់ផ្លាស់ទីរាងកាយតាមបណ្តោយ។ យន្តហោះទំនោរ. ដូច្នេះ ស្ថានភាពបញ្ហាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមុន ហើយនៅមេរៀនបន្ទាប់ ចាំបាច់ត្រូវដឹកនាំសិស្សឱ្យបង្កើតគោលដៅនៃមេរៀន។ វាងាយមើលឃើញថា បច្ចេកទេសកំណត់គោលដៅស្ទើរតែទាំងអស់គឺផ្អែកលើការសន្ទនា ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការរៀបចំសំណួរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ បង្រៀនកុមារមិនត្រឹមតែឆ្លើយពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតសំណួរដោយខ្លួនឯងទៀតផង។ ក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សា សិស្សបានដាក់ចេញនូវគោលដៅផ្សេងៗ។
ភាពខុសគ្នានៃគោលដៅរបស់សិស្សអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្កើតបន្ទាត់នៃគោលដៅជាមួយពួកគេ បុរសយល់ថាគោលដៅអាចត្រូវបានដាក់ចំណាត់ថ្នាក់។ គ្រូគួរតែសរសេរគោលដៅដែលមានអត្ថន័យបំផុតពីទស្សនៈនៃប្រធានបទនៅលើក្តារខៀន ដែលនឹងទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សផ្សេងទៀតមកពួកគេ រួមទាំងអ្នកដែលមិនបានកំណត់គោលដៅរបស់ពួកគេ។ ការកំណត់គោលដៅអាចឱ្យគ្រូយោងពួកគេក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន និងនៅចុងបញ្ចប់នៃវាដើម្បីវិភាគសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ ឥឡូវអ្នកត្រូវកំណត់ភារកិច្ច (នេះអាចត្រូវបានធ្វើតាមរយៈសកម្មភាពដែលនឹងត្រូវបានអនុវត្ត: អានសៀវភៅសិក្សាធ្វើកំណត់ចំណាំស្តាប់របាយការណ៍ធ្វើតារាងសរសេរអត្ថន័យនៃពាក្យ។ ល។ ) ។
ភារកិច្ចក៏ត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារផងដែរ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ចាំបាច់ត្រូវត្រលប់ទៅកំណត់ត្រានេះវិញ ហើយអញ្ជើញសិស្សមិនត្រឹមតែវិភាគនូវអ្វីដែលពួកគេបានធ្វើនៅក្នុងមេរៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពិនិត្យមើលថាតើពួកគេសម្រេចបានគោលដៅដែរឬអត់ ហើយអាស្រ័យលើនេះ កិច្ចការផ្ទះត្រូវបានរៀបចំឡើង។ ដោយមិនសង្ស័យ, ទាំងអស់ខាងលើគឺមិនមែន ការពិពណ៌នាពេញលេញនៃបច្ចេកទេសទាំងនោះដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញកំណត់គោលដៅ គ្រូបង្រៀនដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតគ្រប់រូបអាចផ្តល់ជូនអ្នកផ្សេងបាន។
នៅទីបញ្ចប់ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា គោលដៅមិនត្រូវបាន "កើត" ដោយអំពាវនាវឱ្យមានមេរៀន - "ដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅគឺហត់នឿយ និងចំណាយពេលច្រើន!" យើងបានពិចារណាទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃការកំណត់គោលដៅ។ ប៉ុន្តែកុមារត្រូវតែចង់កំណត់គោលដៅមួយ ហើយឆ្ពោះទៅរកដំណោះស្រាយរបស់វា។ ហើយសម្រាប់រឿងនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតកម្លាំងជំរុញសម្រាប់ចលនាអប់រំរបស់សិស្ស សម្រាប់ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងរបស់គាត់។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យផ្តល់ភារកិច្ចដែលលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យចាប់ផ្តើមរៀន។ ប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យប្រធានបទនឹងចាប់អារម្មណ៍គាត់។ ពីបទពិសោធន៍នៃការធ្វើការលើបច្ចេកវិទ្យារបស់ A.V. Khutorsky "បុគ្គល គន្លងអប់រំ"" គោលដៅចម្បងរបស់គ្រូទាក់ទងនឹងការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការសិក្សាប្រធានបទនេះគឺដើម្បីជួយកុមារម្នាក់ៗស្វែងរកផ្លូវតែមួយគត់របស់គាត់ក្នុងចលនាឆ្ពោះទៅរក គោលបំណងរួមសម្រាប់អ្នករាល់គ្នាដើម្បីគាំទ្រ យល់ និងប្រហែលជារំពឹងទុកនូវលទ្ធផលចុងក្រោយ។
វាចាំបាច់ក្នុងការអនុញ្ញាតឱ្យកុមារ "ទទួលបាន" ចំណេះដឹងលើប្រធានបទនៃមេរៀនដោយខ្លួនឯងហើយអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាមានចលនាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេមិនចាំបាច់បង្ខំព្រឹត្តិការណ៍ទេ។ ទុកជាកម្លាំងចិត្តដល់កូន! ហើយសម្រាប់រឿងនេះ គ្រូយ៉ាងហោចណាស់ក៏ត្រូវតែជា genius…” “តើវាច្បាស់ណាស់ក្នុងការសម្រេចបាននូវការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស៖ សំណួរពិបាក!!! ជាក់ស្តែង តាមរយៈប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការ សំណួរ និងលំហាត់ដែលបានជ្រើសរើសពិសេសលើប្រធានបទនេះ។ លើសពីនេះទៅទៀតការងារគួរតែត្រូវបានសាងសង់រាល់ពេលតាមរបៀបថ្មីមិនគួរមានក្បួនដោះស្រាយណាមួយឡើយ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគួរតែកើតឡើងភ្លាមៗ រស់រវើក និងភ្លឺស្វាង។
ភាគច្រើននេះគឺជាការ improvisation អ្នកត្រូវតែរស់នៅក្នុងស្ថានភាពសិក្សាដែលអភិវឌ្ឍក្នុងថ្នាក់រៀន ប៉ុន្តែយើងមិនត្រូវភ្លេចថា ការងារមិនទៀងទាត់ញឹកញាប់ជាងនេះ គឺជាកិច្ចការផ្ទះដ៏ល្អ នេះជាការងារបឋមដ៏ធំនៃចិត្ត និងបេះដូង។ បញ្ជីនៃភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សដែលបានរចនាឡើងសម្រាប់ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងបុគ្គលរបស់ពួកគេ និងការកំណត់គោលដៅទាក់ទងនឹងប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា៖ ប្រធានបទ "ភាសារុស្សី" ប្រធានបទ "សមាសភាពនៃពាក្យ" ភារកិច្ចនៃប្រភេទតក្កវិជ្ជា៖ "មិនរាប់បញ្ចូលអ្វីដែលនាំអោយ", "អ្វី ជារឿងធម្មតា", "តើអ្វីជាភាពខុសគ្នា"
ភារកិច្ចនៃប្រភេទអារម្មណ៍ - ន័យធៀប៖ "គូររូបភាពនៃពាក្យនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់អ្នក តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណានៅពេលតែមួយ" "មកជាមួយពាក្យដែលមិនមាននៅក្នុងភាសារុស្សី ហើយពិពណ៌នាអំពីអារម្មណ៍ដែលវាបណ្តាលឱ្យ" សរសេរអត្ថបទតូចមួយអំពីពាក្យ (អំពីផ្នែកនៃពាក្យ) បំបែកពាក្យដោយការតែងនិពន្ធ ពណ៌ផ្សេងគ្នា. ភារកិច្ច ប្រភេទច្នៃប្រឌិត៖ "រូបភាពពាក្យនៅក្នុងចលនា", "រៀនពាក្យដោយ pantomime", "មកជាមួយ quatrain ជាមួយពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ", បង្កើតការគូរគម្រោងលើប្រធានបទ "ការតែងពាក្យ" ភារកិច្ចឈុតឆាក: ដើរតួនាទីជាក់លាក់មួយ។ ផ្នែកនៃពាក្យ។ កិច្ចការសម្រាប់កំណត់គោលដៅនៃប្រភេទស្រាវជ្រាវ៖ ស្វែងយល់ពីរបៀបពីពាក្យមួយ អ្នកអាចទទួលបានពាក្យដែលយល់ដឹងមួយទៀត។ ញែកពាក្យឫសតែមួយជាផ្នែកៗ ហើយទាយពីរបៀបដែលផ្នែកនៃពាក្យត្រូវបានហៅ។ ភារកិច្ចនៃប្រភេទផ្សេងទៀត៖ ការដោះស្រាយល្បែងផ្គុំរូប ការបដិសេធ ការចងក្រងពាក្យឆ្លង។
គូរសេចក្តីសង្ខេបលើប្រធានបទ បង្កើតច្បាប់ បង្កើតក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ញែកពាក្យដោយសមាសភាព ល្បែងដើរតួ"ស្វែងរកកន្លែងរបស់អ្នក"
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖
សិស្សកំណត់គោលដៅក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូសម្រាប់រយៈពេលផ្សេងៗគ្នា៖ មេរៀន កិច្ចការផ្ទះ ត្រីមាសសិក្សា ឆ្នាំ ។ គោលបំណងគឺចាំបាច់សម្រាប់ការរចនាសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។ គោលដៅរបស់សិស្សពាក់ព័ន្ធនឹងការសម្រេចបានលទ្ធផលនៅក្នុងមួយចំនួន ទម្រង់ជាក់លាក់សកម្មភាព។ នៅពេលដែលលទ្ធផលត្រូវបានសម្រេច ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្ត ពោលគឺការវាយតម្លៃសមាមាត្រនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន និងគោលដៅដែលបានបញ្ជាក់។ ប្រសិនបើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការកំណត់គោលដៅនិងការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុង ប្រភេទផ្សេងៗបន្ទាប់មកសកម្មភាពត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតជាប្រព័ន្ធ ការងារនេះនាំឱ្យការពិតដែលថាបុរសខ្លះចាប់ផ្តើមបង្កើតគោលដៅរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ។
ប្រភពនៃព័ត៌មាន
- http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-1.htm បញ្ហា និងបច្ចេកវិទ្យានៃការកំណត់គោលដៅអប់រំ។ Khutorskoy A.V.
- http://mc-krkam.edusite.ru ការកំណត់គោលដៅក្នុងមេរៀន
- http://www.modernstudy.ru/pdds-296-3.html ការនាំផ្លូវមធ្យោបាយមួយ។ ការរៀនសូត្រ
- http://www.gimnazy161.ru ។ .ការបង្កើតជំនាញកំណត់គោលដៅ
- http://menobr.ru បច្ចេកវិទ្យាម៉ូឌុលសម្រាប់ការធ្វើផែនការប្រធានបទអប់រំ
- http://www.school2100.ru/ ការបង្កើតជំនាញកំណត់គោលដៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង
ឯកសារយោង
- Golubchikova, M.G. ពីភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ ដល់ការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស៖ ការណែនាំអំពី ការរៀនប្រកបដោយផលិតភាព[អត្ថបទ]: / Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / M.G. Golubchikova ។ - Ed ។ ទី 4 បន្ថែម។ ហើយបានដំណើរការឡើងវិញ។ - Irkutsk: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ Irkut.state, 2007. - 127p ។
- Kosogov, A.S. ការបង្កើតគ្រូ [អត្ថបទ]៖ monograph./ A.S. Kosogova ។ - Irkutsk: Irkut Publishing House ។ រដ្ឋ ped ។ un-ta, 2001. - 178s ។
- Khutorskoy, A.V. ទស្សនវិជ្ជាសម័យទំនើប [អត្ថបទ]៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ ទី 2 ed ។ កែប្រែ / A.V. Khutorskoy ។ - M. : ខ្ពស់ជាង។ សាលាឆ្នាំ ២០០៧-៦៣៩៖ ឈឺ។
- រដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំការអប់រំទូទៅបឋម។ អនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី
ថ្នាក់លើសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា
"គម្រោងដំបូងរបស់ខ្ញុំ"
នៅថ្នាក់ទីបី
គ្រូបឋមសិក្សា
MBOU OOSH r.p. Sosnovoborsk
Malysheva N.I.
មេរៀននេះគឺជាផ្នែកមួយនៃគម្រោងសង្គម "តើយើងជាអ្វី?" ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោងនេះ ការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់កុមារលើផ្នែកតន្ត្រី អក្សរសិល្ប៍ កីឡា អាកប្បកិរិយាចំពោះការសិក្សា លុយកាក់ ឪពុកម្តាយ ចំណូលចិត្ត និងអ្វីៗជាច្រើនទៀតត្រូវបានពិចារណា។
ប្រធានបទ "កុមារ និងប្រាក់"
គោលបំណង៖ សិក្សា ទិសដៅតម្លៃកុមារ, អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះប្រាក់។
ភារកិច្ច:
ពិចារណាពីបញ្ហានៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះលុយតាមរយៈភ្នែករបស់ពួកគេ;
វិភាគលទ្ធផលនៃកម្រងសំណួរ;
ស្វែងយល់ពីអត្ថន័យនៃមិត្តភាព គ្រួសារ សុខភាព ដោយសរសេរអត្ថបទខ្នាតតូច “អ្វីដែលលុយមិនអាចទិញបាន”;
រៀបចំដើម្បីពិចារណាបញ្ហានេះតាមរយៈភ្នែករបស់ឪពុកម្តាយ (កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ)
វឌ្ឍនភាពមេរៀន
(ខ្ញុំនឹងបំពេញការស្ទង់មតិជាមុន)
(កុមារត្រូវបានអង្គុយជាក្រុម ដោយតម្រៀបនិមិត្តសញ្ញាក្រហម ខៀវ និង ពណ៌លឿង, i.e. ចែកចេញជា ៣ ក្រុម)
1.- ជំរាបសួរ។ ឈ្មោះរបស់ខ្ញុំគឺខ្ញុំនឹងបង្រៀនអ្នកនៅថ្ងៃនេះ។ ខ្ញុំសង្ឃឹមថាសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការគាំទ្រទៅវិញទៅមកពីភាគីរបស់អ្នក ហើយបន្ទាប់មកការងាររបស់យើងនឹងទទួលបានផ្លែផ្កា។ សកម្មភាពនេះគឺជាផ្នែកមួយនៃការងាររបស់ក្រុមមួយក្នុងគម្រោង "តើយើងជាអ្វី?" ដើម្បីកំណត់ប្រធានបទនៃសកម្មភាព យើងត្រូវដោះស្រាយពាក្យស្លោកមួយ។
រឿងនេះតូច ប៉ុន្តែអ្នករាល់គ្នាត្រូវការវា។ (លុយ)
ពួកគេម្នាក់ៗមានសេចក្តីថ្លៃថ្នូរ ហើយម្នាក់ៗមានកិត្តិយសដោយវា - មួយក្តាប់មួយ មួយទៀតជាចង្រៃ។ ប៉ុន្តែជាការពិត ខ្ញុំនឹងមិនប្រៀបធៀបពួកគេទេ៖ បើគ្មានតូចទេ វានឹងមិនធំទេ។ កាក់)
2.- ដាក់ឈ្មោះប្រធានបទនៃមេរៀនរបស់យើង។ (លុយ)
- ត្រូវហើយ។ យើងនឹងនិយាយអំពីលុយ អំពីអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះពួកគេ។
លុយអមដំណើរមនុស្សម្នាក់ពេញមួយជីវិត។ បើអ្នកគិតថាបញ្ហាលុយកាក់ទាក់ទងតែមនុស្សពេញវ័យ នោះអ្នកយល់ខុសហើយ។ បញ្ហាលុយកាក់ប៉ះពាល់ដល់កុមារដោយផ្ទាល់។ ជាទូទៅវាត្រូវបានទទួលយកថាជាអ្វី លុយកាន់តែច្រើនពីឪពុកម្តាយ, លទ្ធភាពកាន់តែច្រើននៅក្នុងកុមារ។ តាមពិតទៅ មនុស្សជំនាន់ថ្មីបានធំឡើងនៅក្នុងប្រទេស ដែលរស់នៅក្នុងពិភពនៃស្លាកតម្លៃ មិនមែនតម្លៃ គ្មានគំនិតអំពីប្រព័ន្ធមួយផ្សេងទៀត។ ទំនាក់ទំនងមនុស្សលើកលែងតែការវាស់វែងជាប្រាក់។ ថ្ងៃនេះខ្ញុំចង់ធ្វើឱ្យប្រាកដអំពីអ្វីផ្សេងទៀត។ អ្នកគឺជាមនុស្សជំនាន់ថ្មី ប៉ុន្តែអ្នកមិនវាស់ជីវិតដោយលុយទេ។
3. - តើលុយជាអ្វី? (សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារ)
- មីង Owl នឹងរំលឹកអ្នកពីរបៀបដែលពួកគេបានបង្ហាញខ្លួន។ (បំណែកនៃរូបថ្លុក "មេរៀនរបស់មីងទីទុយ។ ABC of money")
លុយគឺជាមធ្យោបាយនៃការផ្លាស់ប្តូរ។ មនុស្សទទួលយកលុយជាថ្នូរនឹងទំនិញ និងសេវាកម្មដែលពួកគេផ្តល់។
4. ការសន្ទនា។ (ទៅក្រុម)
- តើអាចយកលុយពីនរណាម្នាក់បានទេ? (១ក្រុម)
-តើអាចសុំលុយបានទេ? ហេតុអ្វី? (ក្រុមទី 2)
- ចុះលួចវិញ? ហេតុអ្វី? (ក្រុមទី 3)
តើមនុស្សបានលុយពីណា?
តើមនុស្សត្រូវការអ្វីដើម្បីរកលុយ? (វិជ្ជាជីវៈ)
លុយត្រូវតែរកដោយស្មោះត្រង់។
5. - កូនស្រីខ្ញុំមានរបស់នេះនៅលើធ្នើ (បង្ហាញធនាគារជ្រូក) ។ តើតួនាទីរបស់នាងជាអ្វី?
- ការពិតដែលអ្នកសន្សំលុយ ខ្ញុំបានរៀនពីប្រវត្តិរូបរបស់អ្នក។ តើអ្នករក្សាទុកពួកវាដោយរបៀបណា?
(ការវិភាគធាតុមួយចំនួននៃកម្រងសំណួរ)
- តើលុយអាចបំផ្លាញអ្នកបានទេ? តើគេអាចធ្វើអ្វីខុស? (ប្រសិនបើបាទ")
6. - ប៉ុន្តែមានរបស់ដែលអ្នកមិនអាចទិញដោយប្រាក់ណាមួយ។ បន្តការផ្ដល់យោបល់របស់ខ្ញុំជាមួយនឹងអ្វីដែលលុយមិនអាចទិញបាន។ ជាឧទាហរណ៍ ខ្ញុំនិយាយថា “លុយអាចទិញគ្រែបាន” ហើយអ្នកបន្ត៖ “ប៉ុន្តែមិនមែនជាសុបិនទេ”។
- លុយអាចទិញម៉ោងបាន (ប៉ុន្តែមិនមែនពេលវេលា)
លុយអាចទិញសៀវភៅបាន (តែមិនមែនប្រាជ្ញាទេ)
-លុយអាចទិញអង្គរក្សបាន (តែមិនមែនជាមិត្ត)
លុយអាចទិញផ្ទះបាន (ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រួសារទេ)
លុយអាចទិញថ្នាំបាន (តែមិនមែនសុខភាពទេ)
- វាប្រែថាលុយមិនអាចទិញពេលវេលា ប្រាជ្ញា មិត្តភ័ក្តិ គ្រួសារ សុខភាពបានទេ។ (បញ្ជីពាក្យនៅលើក្តារ) បញ្ជីនេះអាចបន្តបាន។
7. - ចូរយើងបំពេញកិច្ចការ។ ក្រុមនីមួយៗទទួលបានពាក្យមួយពីបញ្ជី ហើយសរសេរវាក្នុងចន្លោះទទេនៅលើសន្លឹកក្រដាស។ ខ្ញុំណែនាំអ្នកឱ្យអានសំណើដែលបានទទួលម្តងទៀត។ វានឹងក្លាយជាប្រយោគដំបូងនៃសមាសភាពតូច "អ្វីដែលលុយមិនអាចទិញបាន" អ្នកត្រូវបន្តអត្ថបទនេះ។
យើងជឿថាលុយមិនអាចទិញ ___________________ បានទេព្រោះ (កុមារបន្ត)
តោះអានអ្វីដែលអ្នកទទួលបាន។
8. - ជាលទ្ធផលនៃមេរៀនខ្ញុំបានរៀនអំពីអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះលុយ។ អ្នកបានបញ្ចុះបញ្ចូលខ្ញុំថា មនុស្សជំនាន់ថ្មីដែលរស់នៅក្នុងពិភពនៃស្លាកតម្លៃ យល់ពីប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស ហើយមិនវាស់វែងអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយលុយនោះទេ។ ហើយខ្ញុំនិយាយម្តងទៀតនូវពាក្យរបស់មីងទីទុយថា អ្នកត្រូវតែក្លាយជាអ្នកមាន មិនត្រឹមតែសម្ភារៈប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានសីលធម៌ សីលធម៌ ប្រមូលចំណេះដឹង ទទួលបានជំនាញ និងមិនធ្វើឱ្យមានគោលដៅពេញមួយជីវិតរបស់អ្នក។ ប៉ុន្តែគំនិតរបស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យមិនតែងតែស្របគ្នាទេ។ ខ្ញុំស្នើឱ្យនៅផ្ទះដើម្បីមករកសំណួរសម្រាប់កម្រងសំណួរជាមួយឪពុកម្តាយ។ (នៅលើខិត្តប័ណ្ណនីមួយៗ) និង អាស័យដ្ឋានអ៊ីម៉េលគេហទំព័រដែលអ្នកអាចស្វែងរកព័ត៌មានអំពីប្រធានបទនេះ [ទាញយកឯកសារដើម្បីមើលតំណ] ។
9.- ខ្ញុំមានអារម្មណ៍រីករាយជាខ្លាំងពីការទំនាក់ទំនងជាមួយនឹងអ្នក។ តើអ្នកទទួលបានអ្វីខ្លះពីមេរៀននេះ? សរសេរវាហើយដាក់ក្នុងធនាគារជ្រូក។
១៣ ទំព័រ ១៤៤១៥
ឯកសារភ្ជាប់
នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់មិនដឹងថាគាត់កំពុងធ្វើដំណើរទៅកំពង់ផែណា
សម្រាប់គាត់មិនមែនខ្យល់តែមួយនឹងអំណោយផលទេ។
សេណេកា
ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការកំណត់គោលដៅដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។
ការកំណត់គោលដៅជាប្រភេទមេតានៃសកម្មភាពអប់រំ
សតវត្សរ៍ទី 21 គឺជាពេលវេលានៃវឌ្ឍនភាព និងបច្ចេកវិទ្យា។ នេះគឺជាពេលវេលាដែលដាក់ចេញនូវតម្រូវការថ្មីសម្រាប់អ្វីដែលគួរមាន បញ្ចប់ការសិក្សាទំនើបសាលារៀន។ នៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES) នៃជំនាន់ទីពីរតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទមេតា និង លទ្ធផលសំខាន់ការអប់រំ។ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតនៃប្រព័ន្ធអប់រំនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលដែលយោងទៅតាម GEF ក្លាយជាអថេរមូលដ្ឋាននៃដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំ។វាគឺជាភាពប៉ិនប្រសប់នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលដោយសិស្សសាលា ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជា "សមត្ថភាពនៃប្រធានបទក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង តាមរយៈការយល់ដឹង និងសកម្មនៃវត្ថុថ្មី បទពិសោធន៍សង្គម; សំណុំនៃសកម្មភាពសិស្សដែលធានាអត្តសញ្ញាណវប្បធម៌របស់គាត់ សមត្ថភាពសង្គមភាពអត់ធ្មត់ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗដោយឯករាជ្យ រួមទាំងការរៀបចំដំណើរការនេះ។
សកម្មភាពសិក្សាជាសកល (UCA) ចែកចេញជាបួនក្រុមធំៗ៖ផ្ទាល់ខ្លួន, បទប្បញ្ញត្តិ, ការយល់ដឹង, ទំនាក់ទំនង។
ថ្ងៃនេះ មេរៀនគួរតែក្លាយជាសិស្ស មិនត្រឹមតែជាមុខរបរមួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីជោគជ័យក្នុងជីវិត។ សង្គមទំនើប, i.e.អាចកំណត់ គោលបំណងជាក់លាក់ រៀបចំផែនការជីវិតរបស់អ្នក ទស្សន៍ទាយស្ថានភាពដែលអាចកើតមាន. នេះមានន័យថាសិស្សសម័យទំនើបត្រូវតែមានសកម្មភាពសិក្សាបទប្បញ្ញត្តិ។
ទៅបទប្បញ្ញត្តិ សកម្មភាពសិក្សាទាក់ទង:ការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការសកម្មភាព ការព្យាករណ៍លទ្ធផល ការគ្រប់គ្រង ការកែតម្រូវ ការវាយតម្លៃ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងតាមឆន្ទៈ។ទីតាំងនាំមុខនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ មេរៀនទំនើបកាន់កាប់ដំណាក់កាលកំណត់គោលដៅ។វាស្ថិតនៅក្នុងដំណាក់កាលនេះដែលការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសម្រាប់ទីតាំងសកម្មសកម្មកើតឡើង, ការជំរុញកើតឡើង: ដើម្បីស្វែងរក, ស្វែងរក, ដើម្បីបញ្ជាក់។ ការរៀបចំនៃដំណាក់កាលនេះតម្រូវឱ្យមានការគិតតាមរយៈមធ្យោបាយ បច្ចេកទេសដែលជំរុញសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលអនាគត។ ភាពប្លែកនៃសកម្មភាពអប់រំគឺថា "លទ្ធផលរបស់វាគឺការផ្លាស់ប្តូរសិស្សខ្លួនឯង" ។ស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធថ្មីផ្តល់ជូនដើម្បីណែនាំទៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំដូចជាប្រភេទប្រធានបទមេតា ដូចជាការកំណត់គោលដៅដែលនៅក្នុងគរុកោសល្យនិង អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តមានគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរស្មារតីរបស់សិស្ស ផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ រួមទាំងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារក្នុងការរៀបចំផែនការសិក្សារបស់គាត់ ការយល់ដឹងអំពីលទ្ធផលរបស់គាត់ និងចុងក្រោយបង្វែរសិស្សពីវត្ថុនៃការអប់រំទៅជាប្រធានបទរបស់គាត់ ពេញលេញ។ អ្នកគ្រប់គ្រង និងអ្នករៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។
គោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ទំនើបគឺការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារជាប្រធានបទនៃជីវិត។ ក្នុងន័យទូទៅ ការធ្វើជាកម្មវត្ថុមានន័យថាធ្វើជាមេនៃសកម្មភាពរបស់អ្នក ជីវិតរបស់អ្នក៖ កំណត់គោលដៅ ដោះស្រាយបញ្ហា ទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផល។ មធ្យោបាយសំខាន់នៃមុខវិជ្ជាគឺសមត្ថភាពក្នុងការរៀន, i. បង្រៀនខ្លួនឯង។
* * *
ការកំណត់គោលដៅ - នេះគឺជាដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាព (គ្រូ និងសិស្ស) បង្ហាញពួកគេឱ្យគ្នាទៅវិញទៅមក យល់ព្រម និងសម្រេចបាន។ វាគួរតែជាប្រធានបទ និងត្រូវគ្នាទៅនឹងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។
នៅពេលចាប់ផ្តើមស្វែងរកជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់រៀបចំផែនការប្រព័ន្ធមេរៀនលើប្រធានបទ ឬមេរៀនដាច់ដោយឡែក គ្រូគិតជាមុនអំពីគោលបំណងនៃការរៀន។
បច្ចេកទេសកំណត់គោលដៅទាំងអស់គឺផ្អែកលើការសន្ទនា ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការរៀបចំសំណួរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ បង្រៀនកុមារមិនត្រឹមតែឆ្លើយពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតសំណួរដោយខ្លួនឯងផងដែរ។
គោលដៅគួរតែត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារ។ បន្ទាប់មកវាត្រូវបានពិភាក្សាហើយវាប្រែថាអាចមានគោលដៅច្រើនជាងមួយ។ ឥឡូវអ្នកត្រូវកំណត់ភារកិច្ច (នេះអាចត្រូវបានធ្វើតាមរយៈសកម្មភាពដែលនឹងត្រូវបានអនុវត្ត: អានសៀវភៅសិក្សាធ្វើកំណត់ចំណាំស្តាប់របាយការណ៍ធ្វើតារាងសរសេរអត្ថន័យនៃពាក្យ។ ល។ ) ។ ភារកិច្ចក៏ត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារផងដែរ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ចាំបាច់ត្រូវត្រលប់ទៅកំណត់ត្រានេះវិញ ហើយអញ្ជើញសិស្សមិនត្រឹមតែវិភាគនូវអ្វីដែលពួកគេបានធ្វើនៅក្នុងមេរៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពិនិត្យមើលថាតើពួកគេសម្រេចបានគោលដៅដែរឬអត់ ហើយអាស្រ័យលើនេះ កិច្ចការផ្ទះត្រូវបានរៀបចំឡើង។
លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រទាំងនេះគឺ៖
- គិតពីកម្រិតចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់កុមារ
- ភាពអាចរកបាន, ឧ។ កម្រិតនៃការលំបាកដែលអាចដោះស្រាយបាន,
- ការអធ្យាស្រ័យ, តម្រូវការក្នុងការស្តាប់មតិទាំងអស់, ត្រូវនិងខុស, ប៉ុន្តែចាំបាច់ត្រឹមត្រូវ,
- ការងារទាំងអស់គួរតែផ្តោតលើសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម
បច្ចេកទេសកំណត់គោលដៅបង្កើតជាការជម្រុញ តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាព។ សិស្សដឹងថាខ្លួនគាត់ជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពនិង ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន. ដំណើរការកំណត់គោលដៅគឺជាសកម្មភាពរួម សិស្សម្នាក់ៗគឺជាអ្នកចូលរួម បុគ្គលិកសកម្ម គ្រប់គ្នាមានអារម្មណ៍ដូចជាអ្នកបង្កើតនៃការបង្កើតទូទៅមួយ។ កុមាររៀននិយាយក្នុងចិត្ត ដោយដឹងថាវានឹងត្រូវបានស្តាប់ និងទទួលយក។ ពួកគេរៀនស្តាប់ និងស្តាប់អ្នកដ៏ទៃ បើគ្មានអន្តរកម្មណាមួយនឹងមិនដំណើរការទេ។
វាគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់គោលដៅដែលមានប្រសិទ្ធភាព និងទំនើប។
ការកំណត់គោលដៅ - ច្រើនបំផុត ផ្នែកដ៏សំខាន់រចនាមេរៀន រៀបចំផែនការមេរៀន ចាំបាច់ត្រូវចេញពីគោលដៅ មិនមែនមកពីខ្លឹមសារទេ។ គោលដៅសំខាន់ៗមិនគួរលាក់បាំងរឿងសំខាន់នោះទេ - ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គល។
* * *
ការកំណត់គោលដៅគឺជាបញ្ហានៃមេរៀនទំនើប។តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃបញ្ហា?
ការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅ មេរៀនមានន័យថា។ ជារឿយៗគ្រូបង្រៀនទទួលបានការពេញចិត្តខាងសីលធម៌មិនមែនមកពីលទ្ធផលនៃមេរៀននោះទេ ប៉ុន្តែមកពីអ្វីដែលកុមារបានធ្វើនៅក្នុងមេរៀន។ ជាការពិត គោលដៅនៃមេរៀនកំពុងត្រូវបានជំនួសដោយមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាន។ ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយ: នៅក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ "អស្ចារ្យ ការរកឃើញភូមិសាស្ត្រ» លោកគ្រូបានបង្ហាញកាំជ្រួចទាំងមូលនៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ កុមារទាំងអស់បានចូលរួមក្នុងការងារ មេរៀនត្រូវបានបំពាក់ដោយរូបភាព។ វានៅតែមិនច្បាស់លាស់៖ តើសិស្សបានសន្និដ្ឋានអ្វីខ្លះអំពីសារៈសំខាន់នៃការរកឃើញ?
វិធីសាស្រ្តផ្លូវការនៅពេលកំណត់គោលដៅ។ ភាពមិនច្បាស់លាស់ និងភាពមិនច្បាស់លាស់នៃគោលដៅដែលបានរចនាដោយគ្រូ នាំឱ្យមានការយល់ច្រលំអំពីគោលដៅដោយគ្រូ និងសិស្ស។
ការកំណត់គោលដៅលើស។ គោលដៅអាចត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្នុងស្រុក និងសកល។ជាប្រពៃណី មេរៀនកំណត់គោលដៅសកល ពោលគឺឧ។ គោលដៅដែលមិនអាចសម្រេចបានក្នុងមេរៀនមួយ។ គោលដៅជាយុទ្ធសាស្ត្រ និងជាសកលនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" នៅក្នុងគោលគំនិតសម្រាប់ទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ី និងឯកសារផ្សេងៗទៀត។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការរបស់សង្គមរដ្ឋ។ គោលដៅសកលគឺជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់សកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ឧទាហរណ៍ "ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្ស", "ធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពជាក់ស្តែង" ។ ប្រសិនបើគោលដៅគឺទាក់ទងទៅនឹងមេរៀនជាក់លាក់មួយ។គោលដៅក្នុងស្រុក . លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃគោលដៅមានន័យថាមានមធ្យោបាយ និងឱកាសដើម្បីពិនិត្យមើលថាតើគោលដៅនេះត្រូវបានសម្រេចឬអត់។
ឆាក គោលបំណងផ្ទាល់ខ្លួនគ្រូបង្រៀន។សិស្សមិនបានកំណត់គោលដៅទេ ដូច្នេះពួកគេប្រហែលជាមិនចាប់អារម្មណ៍នឹងមេរៀននោះទេ។
នៅក្នុងគរុកោសល្យ ការកំណត់គោលដៅ - នេះគឺជាដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាព (គ្រូ និងសិស្ស) បង្ហាញពួកគេឱ្យគ្នាទៅវិញទៅមក យល់ព្រម និងសម្រេចបាន។ វាគួរតែជាប្រធានបទ និងត្រូវគ្នាទៅនឹងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។ គោលដៅគឺជាអ្វីដែលអ្នកខំប្រឹងធ្វើអ្វីដែលត្រូវសម្រេច។
* * *
គោលដៅគួរតែ៖
- អាចធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបាន។ គោលដៅវិនិច្ឆ័យមានន័យថាមានមធ្យោបាយ និងឱកាសដើម្បីពិនិត្យមើលថាតើគោលដៅត្រូវបានសម្រេចឬអត់។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការវាស់វែងមានគុណភាព និងបរិមាណ។
- ជាក់លាក់។
- អាចយល់បាន។
- មនសិការ។
- ការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលដែលចង់បាន។
- ពិត។
- ការលើកទឹកចិត្ត (ដើម្បីលើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាព) ។
- ត្រឹមត្រូវ។ គោលដៅមិនគួរមិនច្បាស់លាស់ទេ។ អ្នកមិនគួរប្រើកន្សោមមិនច្បាស់លាស់ដូចជា "រៀន", "មានអារម្មណ៍", "យល់" ។
គោលបំណងគឺដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស។
មានតែនៅក្នុងករណីនៅពេលដែលសិស្សដឹងពីអត្ថន័យនៃកិច្ចការអប់រំ ហើយទទួលយកវាថាជាបុគ្គលដែលសំខាន់សម្រាប់គាត់ សកម្មភាពរបស់គាត់នឹងក្លាយជាការលើកទឹកចិត្ត និងគោលបំណង។
ដើម្បីឱ្យសិស្សបង្កើត និងសមស្របតាមគោលដៅសម្រាប់ខ្លួនគាត់ គាត់ត្រូវតែប្រឈមមុខនឹងស្ថានភាពដែលគាត់នឹងជួបប្រទះនូវឱនភាពនៃចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។ ក្នុងករណីនេះ គោលដៅនឹងត្រូវបានយល់ឃើញដោយគាត់ថាជាបញ្ហា ដែលពិតជាមានគោលបំណងនឹងលេចឡើងសម្រាប់គាត់ជាប្រធានបទ។
គោលដៅគួរតែមានភាពតានតឹងគ្រប់គ្រាន់ អាចសម្រេចបាន ដោយសិស្សដឹងខ្លួន ការសន្យា និងអាចបត់បែនបាន ពោលគឺឆ្លើយតបទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌ និងឱកាសដើម្បីសម្រេចបាន។ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនជាការធានានៃការអនុវត្តខ្ពស់នៃមេរៀននោះទេ។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរដើម្បីកំណត់ពីរបៀប និងជាមួយនឹងជំនួយអ្វីដែលពួកគេនឹងត្រូវបានអនុវត្ត។
សូម្បីតែប្រព័ន្ធគោលបំណងសិក្សាដ៏ល្អឥតខ្ចោះបំផុតក៏នឹងមានប្រយោជន៍តិចតួចក្នុងការអនុវត្ត ប្រសិនបើគ្រូមិនមាន បទបង្ហាញត្រឹមត្រូវ។អំពីវិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ តាមរយៈសកម្មភាពរបស់សិស្ស លំដាប់នៃសកម្មភាពរៀងៗខ្លួនរបស់ពួកគេ។
សមត្ថភាពក្នុងការចុះសម្រុងគ្នានូវគោលដៅនៃមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាព (គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស) គឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយក្នុងចំណោមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ឧត្តមភាពគរុកោសល្យ. ជាមួយគ្នានេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធានាថា សិស្សយល់ និងទទួលយកវាជារបស់ពួកគេផ្ទាល់ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ខ្លួនគេ។
នៅដំណាក់កាលកំណត់គោលដៅ សិស្សដឹងពីវិសាលភាពនៃអនាគត ការងារសិក្សាទាំងអប្បបរមានិងអតិបរមា; ដឹងពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ (បទពិសោធន៍ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើឱ្យពិតប្រាកដ); កំណត់គោលដៅរបស់ខ្លួនដោយឯករាជ្យ; ផែនការធ្វើការដើម្បីសម្រេចបានវា; វាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនូវកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលអប់រំ។
គោលដៅដែលមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្ស ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈថ្មីៗត្រូវបានបង្ហាញដល់យើងដោយប្រព័ន្ធ គោលបំណងសិក្សា៖ សរសេរ, រាយ, បន្លិច, បង្ហាញ, ជ្រើសរើស, ចង្អុលបង្ហាញ, ទាក់ទង ។ល។
ការកំណត់គោលដៅតាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព និងរួមបញ្ចូលការដោះស្រាយបញ្ហា៖
1. ការវិភាគទីកន្លែងនៃមេរៀននៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យ។
2. ការកំណត់ប្រភេទនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។
3. ជម្រើសនៃកិរិយាស័ព្ទ (ឃ្លា) ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុក។
ការប្រៀបធៀបពាក្យសម្គាល់ដើម្បីកំណត់គោលបំណងនៃមេរៀន។
វិធីសាស្រ្តប្រពៃណី ("ចំណេះដឹង") | វិធីសាស្រ្តជំនាញ |
យល់ពីតម្រូវការ | រៀនកំណត់គោលដៅ |
ដឹង (ដើម្បីបង្កើតចំណេះដឹងអំពី ... ) | បង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង (មើលបញ្ហា) |
រៀនធ្វើការជាមួយប្រភពចំណេះដឹងផ្សេងៗ | រៀនជ្រើសរើសប្រភពចំណេះដឹង |
រៀបចំជាប្រព័ន្ធ | បង្រៀនធ្វើប្រព័ន្ធ |
ទូទៅ | រៀនទទួលស្គាល់រឿងធម្មតា និងពិសេស |
បង្រៀនឱ្យអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់ (ដើម្បីបង្កើតជំនាញ) | រៀនពីរបៀបជ្រើសរើសដំណោះស្រាយ |
ការប៉ាន់ស្មាន | ទម្រង់បែបបទនៃការវាយតម្លៃ សមត្ថភាពសម្រាប់ការវាយតម្លៃឯករាជ្យ |
ម្ជុល | កែប្រែ រៀបចំក្រុមឡើងវិញ បង្រៀនឱ្យអនុវត្ត |
ផ្ទៀងផ្ទាត់ | បង្រៀនបច្ចេកទេសគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង |
វិភាគ (កំហុស ស្នាដៃសិស្ស) | កសាងសមត្ថភាពសម្រាប់ការគោរពខ្លួនឯង |
យោងតាមតម្រូវការសម្រាប់មេរៀនទំនើប សកម្មភាពកំណត់គោលដៅរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវគ្នាទៅនឹងចំណុចខាងក្រោម៖
- ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃគោលដៅលើលទ្ធផលរំពឹងទុក និងការវិនិច្ឆ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាល;
- ការបង្ហាញភារកិច្ចនៃមេរៀនជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ;
- ការពិតនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅកំឡុងពេលមេរៀន;
- ការឆ្លើយឆ្លងនៃគោលបំណងនៃមេរៀនទៅនឹងលទ្ធភាព សមត្ថភាព តម្រូវការរបស់សិស្ស។
កម្មវិធី
ឯកសារភ្ជាប់ ១.
គោលដៅនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលទំនើប
គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន។
ការអភិវឌ្ឍនៃអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន - semantic ទៅ ប្រធានបទ; ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងតម្លៃរបស់សិស្សទៅនឹងការពិតជុំវិញ:
ជួយយល់ផង... លើកកម្ពស់ការយល់ដឹង …)
- សារៈសំខាន់សង្គម ជាក់ស្តែង និងផ្ទាល់ខ្លួននៃសម្ភារៈអប់រំ;
- តម្លៃ សកម្មភាពរួមគ្នា.
គោលបំណងមេតា។
ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌បញ្ញា
… ( …, ធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ …)
- វិភាគ...
- ប្រៀបធៀប…
- គូសបញ្ជាក់ពីចំណុចសំខាន់...
- ចាត់ថ្នាក់...
ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ស្រាវជ្រាវ
បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ … (ជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ …, ធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ …)
- ប្រើ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រចំណេះដឹង...
- បង្កើតបញ្ហា...
- ផ្តល់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា...
ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយសកម្មភាពអប់រំ
បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ … (ជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ …, ធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ …)
- កំណត់គោលដៅ;
- រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ស្វែងរក និងប្រើប្រាស់មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបាននូវពួកគេ។
- អនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង - ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង - ការកែតម្រូវខ្លួនឯង។
ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ព័ត៌មាន
បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ … (ជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ …, ធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ …)
- ព័ត៌មានអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ;
- រៀបចំផែនការសាមញ្ញនិងស្មុគស្មាញ;
- ល។
ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង
បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ … (ជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ …, ធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ …)
- ទំនាក់ទំនង;
- ការសន្ទនានិងការនិយាយ monologue;
- ការតំរង់ទិសស្មារតីរបស់សិស្សទៅនឹងមុខតំណែងរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត;
- ស្តាប់និងចូលរួមក្នុងការសន្ទនា;
- ការចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាជាក្រុម;
- បង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកជាមួយនឹងភាពពេញលេញ និងភាពត្រឹមត្រូវគ្រប់គ្រាន់។
ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌ឆ្លុះបញ្ចាំង
បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ … (ជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ …, ធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ …)
- ថយក្រោយ យកមុខតំណែងណាមួយដែលអាចធ្វើទៅបានទាក់ទងនឹងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ឬរបស់អ្នកផ្សេងទាំងមូល។
ឧបសម្ព័ន្ធ ២
អេ ធនាគារជ្រូកវិធីសាស្រ្តគ្រូ
មាន ល្បិចផ្សេងៗស្តីពីការបង្កើតសកម្មភាពនៃការកំណត់គោលដៅ៖ "ប្រធានបទ-សំណួរ","ធ្វើការលើគំនិត","ចំណុចភ្លឺ", "ករណីលើកលែង", "ការគិត", "គំរូនៃស្ថានភាពជីវិត", "ក្រុម", "ប្រមូលពាក្យ", "បញ្ហានៃមេរៀនមុន", "ការបង្ហាញនៃពហុន័យនៃពាក្យ". "ស្ថានភាពបញ្ហា", "អាំងឌុចទ័រ" ។
នៅពេលជ្រើសរើសបច្ចេកទេសកំណត់គោលដៅ ចាំបាច់ត្រូវប្រើលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោមៈ ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់សិស្ស។ ភាពអាចរកបាន; ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការងារលើសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម។ គួរកត់សម្គាល់ថាបច្ចេកទេសទាំងអស់គឺផ្អែកលើការសន្ទនា។ ដូច្នេះហើយ គ្រូត្រូវបង្កើត និងបង្កើតខ្សែសង្វាក់សំណួរ និងបង្រៀនកុមារឱ្យឆ្លើយ។
សូមក្រឡេកមើលឧទាហរណ៍នៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសកំណត់គោលដៅនៅក្នុងមេរៀននៃការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី។
ទទួលភ្ញៀវ "កន្លែងភ្លឺ" ។បច្ចេកទេសនេះមាននៅក្នុងការបង្ហាញដល់សិស្សនូវសំណុំវត្ថុនៃប្រភេទដូចគ្នា ពាក្យ ស៊េរីលេខ កន្សោម ដែលមួយក្នុងចំនោមនោះត្រូវបានបន្លិចជាពណ៌ ឬទំហំ។ តាមរយៈ ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញផ្តោតលើវត្ថុដែលបានជ្រើសរើស។ បន្ទាប់មក យើងរួមគ្នាស្វែងយល់ពីភាពទូទៅនៃសំណើ និងហេតុផលសម្រាប់ភាពឯកោនៃវត្ថុដែលបានជ្រើសរើស។ បន្ទាប់មកប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ជាឧទាហរណ៍ មេរៀនលើប្រធានបទ "Trapezoid" នៅថ្នាក់ទី៨។ គ្រូស្នើឱ្យពិចារណាលើចំនួនបួនជ្រុង ដែលក្នុងនោះ រាងចតុកោណត្រូវបានបន្លិចជាពណ៌។
អង្ករ។ 1. បួនជ្រុង។
សំណួររបស់គ្រូ៖ "ក្នុងចំណោមតួលេខដែលបានបង្ហាញ តើអ្នកកត់សម្គាល់អ្វីខ្លះ?"
សិស្សឆ្លើយថា "រូបភាពទី 4 ត្រូវបានបន្លិចជាពណ៌" ។
សំណួររបស់គ្រូ៖ "តើតួលេខទាំងនេះមានអ្វីខ្លះដូចគ្នា?"
សិស្សឆ្លើយថា "រាងទាំងអស់គឺបួនជ្រុង"។
សំណួររបស់គ្រូ៖ "តើចតុកោណដែលបានជ្រើសរើសខុសពីអ្នកដទៃយ៉ាងដូចម្តេច?"
សិស្សឆ្លើយថា៖ «វាមិនមែនជាប្រលេឡូក្រាមទេ។ វាមានភាគីពីរដែលស្របគ្នា ហើយពីរទៀតមិនមាន។
សំណួររបស់គ្រូ៖ «ហើយនរណាដឹងថាចតុកោណនេះហៅថាអ្វី? កុមារឆ្លើយ ឬមិនឆ្លើយតប។ គ្រូណែនាំឈ្មោះវត្ថុ។
សំណួររបស់គ្រូ៖ "តើអ្នកគិតថាប្រធានបទនៃមេរៀនគឺជាអ្វី?"
សិស្សបង្កើតប្រធានបទនៃមេរៀន។ បើចាំបាច់ គ្រូកែតម្រូវប្រធានបទនៃមេរៀន ហើយស្នើឱ្យបង្កើតគោលបំណងនៃមេរៀន។ សិស្សបង្កើតគោលដៅនៃមេរៀន និងភារកិច្ចដើម្បីសម្រេចបានពួកគេ។
ទទួលភ្ញៀវ "ស្ថានភាពបញ្ហា" ។ការដាក់បញ្ចូលការសន្ទនាដែលមានបញ្ហាទៅក្នុងមេរៀនគឺចាំបាច់សម្រាប់សិស្សដើម្បីកំណត់ព្រំដែននៃចំណេះដឹង-អវិជ្ជា។ ការបង្កើតនៅក្នុងមេរៀន ស្ថានភាពបញ្ហាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើតគោលបំណងនៃមេរៀន និងប្រធានបទរបស់វា។ ប្រភេទនៃការសន្ទនាដែលមានបញ្ហា៖ ញុះញង់ និងដឹកនាំ។ ការញុះញង់ការសន្ទនាមានដូចតទៅ៖ គ្រូលើកទឹកចិត្តសិស្សឲ្យបញ្ចេញមតិផ្សេងៗ
កំណែនៃបញ្ហា។ ការសន្ទនាណែនាំត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើខ្សែសង្វាក់នៃសំណួរដែលនាំទៅរកចម្លើយត្រឹមត្រូវដែលបានគ្រោងទុកដោយគ្រូ។
បច្ចេកទេសកំណត់គោលដៅមួយចំនួន
សំណួរប្រធានបទ
ប្រធានបទនៃមេរៀនត្រូវបានរៀបចំជាទម្រង់សំណួរ។ សិស្សត្រូវបង្កើតផែនការសកម្មភាព ដើម្បីឆ្លើយសំណួរ។ កុមារបញ្ចេញមតិច្រើន មតិកាន់តែច្រើន សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក និងគាំទ្រគំនិតរបស់អ្នកដទៃត្រូវបានអភិវឌ្ឍ ការងារកាន់តែចាប់អារម្មណ៍ និងលឿនជាងមុន។ ដំណើរការជ្រើសរើសអាចត្រូវបានដឹកនាំដោយគ្រូផ្ទាល់ក្នុងករណីទំនាក់ទំនងប្រធានបទ ឬដោយសិស្សដែលបានជ្រើសរើស ហើយគ្រូក្នុងករណីនេះអាចបញ្ចេញមតិ និងដឹកនាំសកម្មភាពតែប៉ុណ្ណោះ។
ឧទាហរណ៍សម្រាប់ប្រធានបទនៃមេរៀន "តើគុណនាមផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងដូចម្តេច?" បានធ្វើផែនការសកម្មភាព៖
1. ធ្វើម្តងទៀតនូវចំណេះដឹងអំពីគុណនាម។
2. កំណត់ជាមួយផ្នែកណាមួយនៃការនិយាយដែលវាត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។
3. ផ្លាស់ប្តូរគុណនាមមួយចំនួន រួមជាមួយនឹងនាម។
4. កំណត់លំនាំនៃការផ្លាស់ប្តូរ គូរសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។
វាបង្កើតគោលបំណងសិក្សាជាក់លាក់។
ធ្វើការលើគំនិត
ខ្ញុំផ្តល់ជូនសិស្សនូវឈ្មោះប្រធានបទនៃមេរៀនសម្រាប់ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ហើយសុំឱ្យពួកគេពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យនីមួយៗ ឬស្វែងរកវានៅក្នុង "វចនានុក្រមពន្យល់" ។ ឧទាហរណ៍ប្រធានបទនៃមេរៀនគឺ "ការភ្ជាប់កិរិយាស័ព្ទ" ។ លើសពីនេះ ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ យើងកំណត់គោលបំណងនៃមេរៀន។ ដូចគ្នានេះដែរអាចត្រូវបានធ្វើតាមរយៈការជ្រើសរើស ពាក្យដែលទាក់ទងឬតាមរយៈការស្វែងរកនៅក្នុង ពាក្យផ្សំមូលដ្ឋានពាក្យ។ ឧទាហរណ៍ប្រធានបទនៃមេរៀន "ឃ្លា" "ចតុកោណកែង" ។
ការសន្ទនានាំមុខ
នៅដំណាក់កាលនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពសម្ភារៈអប់រំ ការសន្ទនាមួយត្រូវបានធ្វើឡើង សំដៅលើការយល់ឃើញទូទៅ ភាពច្បាស់លាស់ តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល។ ខ្ញុំដឹកនាំការសន្ទនាទៅកាន់អ្វីមួយដែលកុមារមិនអាចនិយាយបានដោយសារតែអសមត្ថភាព ឬយុត្តិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ ស្ថានភាពមួយកើតឡើងដែលចាំបាច់ត្រូវមានការស្រាវជ្រាវ ឬសកម្មភាពបន្ថែម។ គោលដៅមួយត្រូវបានកំណត់។
ស្ថានភាពភ្លឺ
ក្នុងចំណោមវត្ថុជាច្រើនដែលមានប្រភេទដូចគ្នា ពាក្យ លេខ អក្សរ តួលេខ មួយត្រូវបានបន្លិចជាពណ៌ ឬទំហំ។ តាមរយៈការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺផ្តោតលើវត្ថុដែលបានជ្រើសរើស។ ហេតុផលនៃភាពឯកោនិងភាពទូទៅនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបានស្នើឡើងត្រូវបានកំណត់រួមគ្នា។ បន្ទាប់មក ប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់។
ឧទាហរណ៍ ប្រធានបទនៃមេរៀននៅថ្នាក់ទី ១ គឺ "លេខ និងលេខ ៦"។
ការដាក់ជាក្រុម
ខ្ញុំស្នើឱ្យកុមារបែងចែកពាក្យ វត្ថុ តួលេខ លេខ ទៅជាក្រុម ដោយបញ្ជាក់ពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេ។ ការចាត់ថ្នាក់នឹងផ្អែកលើ សញ្ញាខាងក្រៅនិងសំណួរ: "ហេតុអ្វីបានជាពួកគេមានសញ្ញាបែបនេះ?" នឹងជាភារកិច្ចនៃមេរៀន។
ឧទាហរណ៍៖ ប្រធានបទនៃមេរៀន "Soft sign in nouns after hissing" អាចត្រូវបានពិចារណាលើការចាត់ថ្នាក់នៃពាក្យ: ray, night, speech, watchman, key, thing, mouse, horsetail, oven ។ មេរៀនគណិតវិទ្យាថ្នាក់ទី ១ លើប្រធានបទ "លេខពីរខ្ទង់" អាចចាប់ផ្តើមដោយប្រយោគ៖ "ចែកលេខជាពីរក្រុម៖ ៦, ១២, ១៧, ៥, ៤៦, ១, ២១, ៧២, ៩។
ករណីលើកលែង
ការទទួលភ្ញៀវអាចត្រូវបានប្រើតាមរយៈការយល់ឃើញដែលមើលឃើញឬសោតទស្សន៍។
ទិដ្ឋភាពដំបូង។ មូលដ្ឋាននៃបច្ចេកទេស "Bright Spot" ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត ប៉ុន្តែក្នុងករណីនេះ កុមារត្រូវស្វែងរកអ្វីដែលនាំឱ្យហួសហេតុ តាមរយៈការវិភាគអំពីរឿងធម្មតា និងខុសគ្នា ដោយបញ្ជាក់ពីជម្រើសរបស់ពួកគេ។
ឧទាហរណ៍ប្រធានបទនៃមេរៀនគឺ "សត្វព្រៃ" ។
ប្រភេទទីពីរ។ ខ្ញុំសួរក្មេងៗនូវពាក្យប្រឌិត ឬគ្រាន់តែជាពាក្យមួយឃ្លា ដោយមានពាក្យដដែលៗដដែលៗជាកាតព្វកិច្ច ឬជាស៊េរីពាក្យដែលបានស្នើឡើង។ ការវិភាគកុមារងាយស្រួលកំណត់លើស។
ឧទាហរណ៍, ពិភពលោកនៅថ្នាក់ទី 1 លើប្រធានបទនៃមេរៀន "សត្វល្អិត" ។
- ស្តាប់និងទន្ទេញពាក្យជាបន្តបន្ទាប់: "ឆ្កែ, លេប, ខ្លាឃ្មុំ, គោ, ចាប, ទន្សាយ, មេអំបៅ, ឆ្មា" ។
តើពាក្យទាំងអស់មានលក្ខណៈដូចគ្នាអ្វីខ្លះ? (ឈ្មោះសត្វ)
- តើអ្នកណាជាអ្នកបន្ថែមនៅក្នុងជួរនេះ? (ក្នុងចំណោមមតិដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ ចម្លើយត្រឹមត្រូវនឹងច្បាស់ជាស្តាប់ទៅ។) គោលដៅសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ការស្មាន
1. ប្រធានបទនៃមេរៀន និងពាក្យ "អ្នកជួយ" ត្រូវបានស្នើឡើង៖
សូមនិយាយឡើងវិញ
តោះសិក្សា
រៀន
សូមពិនិត្យមើល
ដោយមានជំនួយពីពាក្យ "អ្នកជួយ" កុមារបង្កើតគោលបំណងនៃមេរៀន។
2. កំណត់ហេតុផលសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យ អក្សរ វត្ថុ ការវិភាគលំនាំ និងពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹងរបស់អ្នក។ សម្រាប់មេរៀនគណិតវិទ្យាលើប្រធានបទ "លំដាប់ ប្រតិបត្តិការនព្វន្ធនៅក្នុងកន្សោមដែលមានតង្កៀប" ខ្ញុំផ្តល់ជូនកុមារនូវកន្សោមជាបន្តបន្ទាប់ហើយសួរសំណួរថា "តើអ្វីបង្រួបបង្រួមកន្សោមទាំងអស់? តើត្រូវធ្វើការគណនាដោយរបៀបណា?
(63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)
លក្ខណៈ គោលដៅ | ពាក្យគន្លឹះកំណត់គោលដៅ |
|
អប់រំ | ការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញកម្មវិធីនៅកម្រិតនៃចំណេះដឹង ការយល់ដឹង ការអនុវត្ត។ | ធ្វើម្តងទៀត កំណត់ ស្គាល់ ពិពណ៌នា ពន្យល់ បង្ហាញ ប្រើ គ្រប់គ្រង ផ្តល់ ពង្រឹង។ |
ការអប់រំ | ការបង្កើតម៉ូទ័រ (ម៉ូទ័រ) សកម្មភាពឧបាយកល ការសម្របសម្រួល neuromuscular; ការអភិវឌ្ឍជំនាញសរសេរ ជំនាញនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។ | ផ្តល់ការអភិវឌ្ឍន៍ ជំរុញការបង្កើតជំនាញ។ |
ការអប់រំ | ការបង្កើតអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរ បទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ជាក់លាក់។ | ផ្តល់, ជំរុញ, ជំរុញ។ |
ស្ថានភាពបញ្ហា(យោងទៅតាម M.I. Makhmutov) ។
ស្ថានភាពនៃភាពផ្ទុយគ្នារវាងអ្នកស្គាល់ និងមិនស្គាល់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ លំដាប់នៃការដាក់ពាក្យ បច្ចេកទេសនេះ។គឺ៖
- ដំណោះស្រាយឯករាជ្យ
- ការផ្ទៀងផ្ទាត់លទ្ធផលរួម
- ការកំណត់មូលហេតុនៃភាពខុសគ្នានៃលទ្ធផល ឬការលំបាកក្នុងការអនុវត្ត
- កំណត់គោលដៅនៃមេរៀន។
ឧទាហរណ៍សម្រាប់មេរៀនគណិតវិទ្យាលើប្រធានបទ "ការបែងចែកដោយ លេខពីរខ្ទង់"សម្រាប់ ការងារឯករាជ្យកន្សោមមួយចំនួនត្រូវបានផ្តល់ជូន៖
12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27
បញ្ហានៃមេរៀនមុន។
នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចមួយ ក្នុងអំឡុងពេលដែលគួរតែមានការលំបាកក្នុងការអនុវត្ត ដោយសារខ្វះចំណេះដឹង ឬខ្វះពេលវេលា ដែលបង្កប់ន័យដល់ការបន្តការងារនៅក្នុងមេរៀនបន្ទាប់។ ដូច្នេះប្រធានបទនៃមេរៀនអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅថ្ងៃមុនហើយនៅមេរៀនបន្ទាប់វាគ្រាន់តែរំលឹកឡើងវិញនិងត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះ។
នេះគឺជាបច្ចេកទេសកំណត់គោលដៅមួយចំនួន។
"សម្រាប់ការទន្ទេញ និងបន្តពូជ":
ភ្ញាក់ផ្អើល! វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថាគ្មានអ្វីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់និងជំរុញការងារលើសពីអ្វីដែលអស្ចារ្យនោះទេ។ អ្នកតែងតែអាចរកឃើញចំណុចនៃទិដ្ឋភាពដែលសូម្បីតែធម្មតាក្លាយជាអស្ចារ្យ។ ទាំងនេះអាចជាការពិតពីជីវប្រវត្តិរបស់អ្នកនិពន្ធ។
- ចម្លើយដែលពន្យារពេល. ដោយប្រើការងារលើការសិក្សាអំពីនិរុត្តិសាស្ត្រនៃពាក្យ "ការនិយាយនាមត្រកូល" បច្ចេកទេសនេះអាចត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនមួយអំពីលេខ អ្នកអាចសួរសំណួរថា “តើលេខមានន័យត្រង់ណា “ពាន់”? មេរៀនបន្ទាប់គួរតែចាប់ផ្តើមដោយការឆ្លើយសំណួរនេះ។
"នៅលើការយល់ដឹងនិងសំយោគ":
- អាហារបំប៉នដ៏អស្ចារ្យ។គ្រូបញ្ចប់ ស្ថានភាពជាក់ស្តែងរវើរវាយ។ នៅក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍ ការបន្ថែមដ៏អស្ចារ្យមួយគឺពាក់ព័ន្ធក្នុងកិច្ចការបែបនេះ៖ សរសេរសំបុត្រទៅវីរបុរសអក្សរសាស្ត្រ។ សរសេរសំបុត្រមួយទៅមួយ។ វីរបុរសអក្សរសាស្ត្រទៅមួយផ្សេងទៀត; ស្រមៃថាអ្នកបានជួបជាមួយវីរបុរសមុនពេល duel; ដើម្បីប្រាប់ក្នុងនាម Lisa អំពីជោគវាសនារបស់ Sofia Famusova ។
"សម្រាប់ការយល់ដឹងនិងការអនុវត្ត":
ទទួលបានកំហុស! បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូសាកល្បងចំណេះដឹងអំពីព័ត៌មានលម្អិត។ ការងារអក្សរសាស្ត្រពាក្យអក្សរសាស្ត្រ និងកុមារដើម្បីដឹងពីសារៈសំខាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់។
- ភាពជាក់ស្តែងនៃទ្រឹស្តី។គ្រូណែនាំទ្រឹស្តីតាមរយៈ កិច្ចការជាក់ស្តែងអត្ថប្រយោជន៍នៃដំណោះស្រាយដែលជាក់ស្តែងសម្រាប់សិស្ស។ ឧទាហរណ៍ស្ថានភាព៖ ជាមួយនឹងសំណួរ "តើផ្លូវមួយណាឈ្មោះ?" និស្សិតត្រូវបានជនបរទេសមករក។ ដូច្នេះនៅថ្នាក់ទី 3-4 អ្នកអាចចាប់ផ្តើមការសន្ទនាអំពីជីវិតនិងការងាររបស់អ្នកនិពន្ធ។
ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣
ការបង្រៀនក្មេងៗសម័យនេះពិបាកណាស់
ហើយពីមុនវាមិនងាយស្រួលទេ។
"គោផ្តល់ទឹកដោះគោ" ។
សតវត្សទី 21 គឺជាសតវត្សទីនៃការរកឃើញ
យុគសម័យនៃការច្នៃប្រឌិត ភាពថ្មីថ្មោង
ប៉ុន្តែវាអាស្រ័យលើគ្រូ
អ្វីដែលកុមារគួរជា។
យើងសូមជូនពរឱ្យអ្នកថាកុមារនៅក្នុងថ្នាក់របស់អ្នក។
ភ្លឺដោយស្នាមញញឹម និងក្តីស្រលាញ់
សុខភាពដល់អ្នក និងជោគជ័យប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត
នៅក្នុងយុគសម័យនៃការច្នៃប្រឌិតថ្មី!
គោលដៅនៃមេរៀន (គោលដៅមូលដ្ឋាន) ចាប់ផ្ដើមបង្កើតដោយកិរិយាសព្ទក្នុង ទម្រង់មិនកំណត់. គោលដៅគួរតែរួមបញ្ចូលៈ
- កម្មវត្ថុជាកម្មវត្ថុនៃឥទ្ធិពល, អ្វីដែលគ្រូមានឥទ្ធិពល, អ្វីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូ, អ្វីដែលគ្រូកំពុងធ្វើការ;
- មានន័យថាឆ្លុះបញ្ចាំងពីរបៀបដែលឥទ្ធិពលនេះកើតឡើង, i.e. មធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅ;
- លទ្ធផលចុងក្រោយគឺចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយ ជំនាញដែលពួកគេចង់បង្រៀនកុមារ (ចាំបាច់ត្រូវតែផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយប្រើឧបករណ៍ជាក់លាក់);
- របៀបនៃសកម្មភាព។
ឧទាហរណ៍៖ “ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសរសេររឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង”
ប្រធានបទ - សមត្ថភាពក្នុងការសរសេររឿង
មធ្យោបាយ - ដំណើរការនៃការចងក្រងរឿង
លទ្ធផល (អាចផ្ទៀងផ្ទាត់បាន) - រឿងរបស់កុមារ
វិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង។
នៅលើគោលដៅនិងគោលបំណង
បំពេញសេចក្តីប៉ងប្រាថ្នាទាំងអស់របស់បុរស ប៉ុន្តែត្រូវដកចេញពីគាត់នូវគោលដៅក្នុងជីវិត ហើយមើលថាតើគាត់ជាសត្វអកុសល និងគ្មានន័យអ្វី។ ដូច្នេះហើយ វាមិនមែនជាការពេញចិត្តនៃសេចក្តីប៉ងប្រាថ្នាដែលជាទូទៅហៅថាសុភមង្គលនោះទេ ប៉ុន្តែគោលដៅក្នុងជីវិតគឺជាស្នូលនៃសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្ស និងសុភមង្គលរបស់មនុស្ស។
K. D. Ushinsky
វាមិនទំនងដែលថានរណាម្នាក់នឹងជជែកវែកញែកអំពីសារៈសំខាន់នៃការមានគោលបំណងក្នុងជីវិតនោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគំនិតនៃរឿងនេះមិនកើតរួមគ្នាជាមួយមនុស្សម្នាក់នោះទេប៉ុន្តែជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍរបស់គាត់ដែលជាលទ្ធផលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។
ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) សំដៅទៅលើលទ្ធផលមេតានៃជំនាញមូលដ្ឋាន កម្មវិធីអប់រំសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវគោលដៅនៃសកម្មភាព និងរៀបចំផែនការសកម្មភាព។ អនុវត្ត គ្រប់គ្រង និងកែសម្រួលសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ; ប្រើប្រាស់ធនធានដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ និងអនុវត្តផែនការសកម្មភាព។ ជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្ត្រជោគជ័យ ស្ថានភាពផ្សេងគ្នា. ដោយវិធីនេះគ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងបញ្ហានៃការបង្រៀនសិស្សសាលាពីរបៀបកំណត់គោលដៅ ជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្ត្រដើម្បីសម្រេចវា។.
តើអ្វីជាគោលដៅ? តាមទស្សនៈផ្លូវចិត្តគោលដៅគឺជារូបភាពប្រធានបទ លទ្ធផលចុងក្រោយដែលគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃសកម្មភាព។វាត្រូវតែមានលក្ខណៈសម្បត្តិដូចខាងក្រោមៈជាក់លាក់, អាចវាស់វែងបាន, សម្រេចបាន, តម្រង់ទិសលទ្ធផល, កំណត់ពេលវេលា.
ពីនេះ យើងអាចបង្កើតច្បាប់ចំនួនប្រាំសម្រាប់កំណត់គោលដៅ ការយល់ដឹងដែលសិស្សគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូ។
វិធាន 1 . គោលដៅគួរតែជាក់លាក់ និងច្បាស់លាស់។ ជារឿយៗអ្នកអាចលឺពីសិស្សសាលាថាជាគោលដៅមួយ: "ខ្ញុំចង់សិក្សាឱ្យបានល្អ" ។ ទោះជាយ៉ាងណាការថ្លែងនេះមិនមាន ព័ត៌មានជាក់លាក់ដូច្នេះហើយមិនអាចជាគោលដៅបានទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងយល់ថាតើសកម្មភាពរបស់សិស្សនឹងទៅជាយ៉ាងណានៅពេលដែលគាត់ "សិក្សាបានល្អ" ។ ឧទាហរណ៍ "ខ្ញុំនឹងបញ្ចប់កិច្ចការផ្ទះរបស់ខ្ញុំទាំងអស់" "នៅចុងសប្តាហ៍ខ្ញុំនឹងធ្វើម្តងទៀតនូវច្បាប់" ។ល។
ក្បួនទី 2 . ពីការបង្កើតគោលដៅ វាគួរតែច្បាស់ថាតើវាត្រូវបានសម្រេចនៅពេលជាក់លាក់ណាមួយឬអត់។
ក្បួនទី 3 យើងត្រូវតែដាក់ គោលដៅដែលអាចសម្រេចបាន។ពោលគឺគោលដៅបែបនេះដែលអាចសម្រេចបាន ទោះបីជាមានប្រូបាប៊ីលីតេទាបក៏ដោយ។ វាត្រូវតែត្រូវបានដោយសារក្នុងចិត្តថាមិនអាចទទួលបាន ពេលនេះគោលដៅអាចសម្រេចបាននៅពេលអនាគត។
ក្បួនទី 4 . គោលដៅគួរតែត្រូវបានបង្កើតជាវិជ្ជមាន។ អ្នកត្រូវពឹងផ្អែកតែលើខ្លួនអ្នកប៉ុណ្ណោះ។ ទំនុកចិត្តលើភាពជោគជ័យ បង្កើនឱកាសជោគជ័យជាច្រើនដង។
ក្បួនទី 5 . គោលដៅគួរតែត្រូវបានទាក់ទងជាមួយកាលបរិច្ឆេទជាក់លាក់មួយសម្រាប់ការសម្រេចវា។ ច្បាប់នេះមានលទ្ធភាពនៃការកែតម្រូវទាន់ពេលវេលានៃគោលដៅ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការសម្រេចវា។
ចូរយើងពិចារណាអំពីបច្ចេកទេសមួយចំនួនដែលអាចរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ ដំណើរការនៃការជ្រើសរើសគោលដៅមួយ ឬច្រើននៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា។
1. ការបង្កើតប្រធានបទក្នុងទម្រង់ជាសំណួរ
ប្រធានបទនៃមេរៀនត្រូវបានរៀបចំជាទម្រង់សំណួរ។ ក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សារវាងគ្រូ និងកុមារ ផែនការមេរៀនមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ឧទាហរណ៍។
ប្រធានបទនៃមេរៀនអាចត្រូវបានបង្កើតដូចខាងក្រោម: "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកំណត់លក្ខណៈសម្បត្តិនៃមុខងារ y \u003d kx?"
ផែនការសកម្មភាពសម្រាប់មេរៀន៖
ពិនិត្យមើលថាតើមុខងារលក្ខណៈសម្បត្តិអាចមានអ្វីខ្លះ
បង្កើតក្រាហ្វិកមុខងារសម្រាប់ អត្ថន័យផ្សេងគ្នាទៅ
កំណត់លក្ខណៈសម្បត្តិអ្វីដែលមុខងារបានបង្កើតមាន
2. បង្ហាញពីភាពមិនពេញលេញនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស
នៅដើមមេរៀន នៅដំណាក់កាលនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើង ដែលបង្ហាញពីភាពមិនពេញលេញនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។
ឧទាហរណ៍។ នៅដើមមេរៀនដំបូងលើប្រធានបទ " សមីការការ៉េ” ដោះស្រាយសមីការតាមលំដាប់លំដោយ៖ នៅពេលដោះស្រាយសមីការចុងក្រោយ ការលំបាកកើតឡើង។ ដោយផ្អែកលើនេះ វាអាចបង្កើតប្រធានបទ និងផែនការការងារលើវា។
3. ការបន្ថែមគោលដៅនៃមេរៀនជាមួយនឹងពាក្យជំនួយ។
គ្រូរៀបចំប្រធានបទនៃមេរៀន ហើយសុំឱ្យសិស្សបង្កើតគោលបំណងនៃមេរៀន ដោយប្រើពាក្យរបស់ជំនួយការ។ ពាក្យជំនួយ: ធ្វើម្តងទៀត, សិក្សា, រៀន, ពិនិត្យ។
បច្ចេកទេសទាំងនេះមានលក្ខណៈជាសកល មិនទាមទារពេលវេលាច្រើននៃមេរៀន និងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូនោះទេ។ សម្រាប់អ្នកដែលចង់ស្គាល់វិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពនៃការកំណត់គោលដៅក្នុងចំណោមសិស្ស យើងអាចណែនាំសៀវភៅដោយ G.O. Astvatsaturov "បច្ចេកវិទ្យានៃការកំណត់គោលដៅនៃមេរៀន" បោះពុម្ពដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "គ្រូ" វ៉ុលហ្គោក្រាដឆ្នាំ 2008 ។
លក្ខណៈនៃគំនិត៖ ប្រធានបទ ប្រធានបទ វត្ថុនៃការសិក្សា។ យុត្តិកម្មនៃភាពពាក់ព័ន្ធនៃជម្រើសនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។ ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវដែលជាបញ្ហានៅក្នុងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។ តើការស្រាវជ្រាវអាចជាអ្វី?
ដឹង៖ របៀបជ្រើសរើសប្រធានបទ ប្រធានបទ វត្ថុសិក្សា។
អាច៖ ជ្រើសរើសប្រធានបទ ប្រធានបទ វត្ថុនៃការសិក្សា បង្ហាញពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទ។
ការអនុលោមតាមគោលបំណងនិងគោលបំណងនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។ ខ្លឹមសារនៃដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា លក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់របស់វា លក្ខណៈពិសេស។ ដំណាក់កាលសំខាន់ ដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវ។
ដឹង៖ ចម្លើយចំពោះសំណួរ - ហេតុអ្វីបានជាអ្នកធ្វើការស្រាវជ្រាវ?
អាច៖ កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការសិក្សា។
^ រៀនដាក់សម្មតិកម្ម - 2 ម៉ោង។
គំនិត៖ សម្មតិកម្ម, គំនិតបង្កហេតុ។
សំណួរដែលត្រូវពិចារណា៖ តើអ្វីទៅជាសម្មតិកម្ម។ របៀបដែលសម្មតិកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើង។ តើអ្វីទៅជាគំនិតបង្កហេតុ ហើយតើវាខុសពីសម្មតិកម្មយ៉ាងដូចម្តេច។ របៀបបង្កើតសម្មតិកម្ម។ សម្មតិកម្មអាចចាប់ផ្តើមដោយពាក្យ៖ ប្រហែល ... , ឧបមា ... , ឧបមា ... , ប្រហែល ... , ចុះបើ ...
កិច្ចការជាក់ស្តែង៖ "តោះគិតទាំងអស់គ្នា" "តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើបុរសលេងប៉ាហីបានបំពេញនូវសេចក្តីប៉ងប្រាថ្នាដ៏សំខាន់បំផុតទាំងបីរបស់មនុស្សនៅលើផែនដី?", "បង្កើតសម្មតិកម្ម និងគំនិតបង្កហេតុឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន" ។ល។ ដឹង៖ របៀបសម្មតិកម្ម ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អាច៖ បង្កើត និងបង្កើតសម្មតិកម្ម បែងចែករវាងគំនិតបង្កហេតុ និងសម្មតិកម្ម។
^ ការរៀបចំនៃការសិក្សា (មេរៀនជាក់ស្តែង) - 4 ម៉ោង។
វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាវិធីដោះស្រាយបញ្ហារបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ ស្គាល់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវសំខាន់ៗដែលមានសម្រាប់កុមារ: គិតសម្រាប់ខ្លួនអ្នក; មើលសៀវភៅអំពីអ្វីដែលអ្នកកំពុងស្រាវជ្រាវ; សួរមនុស្សផ្សេងទៀត។ ស្គាល់ពីភាពយន្ត និងភាពយន្តទូរទស្សន៍លើប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវរបស់អ្នក; ងាកទៅកុំព្យូទ័រ មើលពិភពលោក បណ្តាញកុំព្យូទ័រអ៊ីនធឺណិត; សង្កេត; ដើម្បីធ្វើការពិសោធន៍។
កិច្ចការជាក់ស្តែង៖ ការបណ្តុះបណ្តាលការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាវត្ថុដែលមាន (ទឹក ពន្លឺ រុក្ខជាតិក្នុងផ្ទះ មនុស្ស។ល។)។
ដឹង៖ - វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ,
អាច៖ ប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្រាវជ្រាវ សួរសំណួរ រៀបចំផែនការការងារ ស្វែងរកព័ត៌មាន។
^ ការសង្កេតនិងការសង្កេត។ ការសង្កេតជាមធ្យោបាយដើម្បីកំណត់បញ្ហា - 4h ។
ការស្គាល់ដោយការសង្កេតជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ សិក្សាពីគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិ (បង្ហាញការបំភាន់ដែលមើលឃើញទូទៅបំផុត) នៃការសង្កេត។ វិសាលភាពនៃការសង្កេតក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ ព័ត៌មានអំពីការរកឃើញដែលធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើការសង្កេត។ ស្គាល់ឧបករណ៍ដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការសង្កេត (មីក្រូទស្សន៍ កែវពង្រីក។ល។)។
ភារកិច្ចជាក់ស្តែង៖ "ដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈពិសេសទាំងអស់នៃវត្ថុ", "គូរវត្ថុឱ្យពិតប្រាកដ", "រូបភាពដែលបានផ្គូផ្គងដែលមានភាពខុសគ្នា", "ស្វែងរកកំហុសរបស់សិល្បករ" ។
ដឹង៖ - វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ - ការសង្កេត
អាច៖ - ធ្វើការសង្កេតលើវត្ថុ ។ល។
^ ការប្រមូល។ ការសិក្សារហ័ស "អ្វីដែលមនុស្សប្រមូលបាន" - 5 ម៉ោង។
គំនិត៖ ប្រមូល, ប្រមូល, ប្រមូល។ អ្វីដែលកំពុងប្រមូល។ តើអ្នកណាជាអ្នកប្រមូល។ អ្វីដែលអាចប្រមូលបាន។ របៀបបង្កើតបណ្តុំយ៉ាងឆាប់រហ័ស។
កិច្ចការជាក់ស្តែង៖ ជ្រើសរើសប្រធានបទសម្រាប់ការប្រមូល ប្រមូលសម្ភារៈ។
ដឹង៖- គំនិត - ប្រមូល, ប្រមូល, ប្រមូល
ដើម្បីអាច៖ - ជ្រើសរើសប្រធានបទសម្រាប់ប្រមូល ប្រមូលសម្ភារៈ។
សកម្មភាពស្វែងរកលើប្រធានបទ "អ្វីដែលមនុស្សប្រមូលបាន"។ បទបង្ហាញរបស់សិស្សអំពីការប្រមូលរបស់ពួកគេ។
^ តើអ្វីទៅជាការពិសោធន៍ - 2 ម៉ោង។
គំនិត៖ ពិសោធន៍, ពិសោធន៍។
ភាគច្រើន វិធីចម្បងការទទួលបានព័ត៌មាន។ តើយើងដឹងអ្វីខ្លះអំពីការពិសោធន៍? របៀបរៀនអ្វីដែលថ្មីតាមរយៈការពិសោធន៍។ ការធ្វើផែនការ និងធ្វើការពិសោធន៍។
ដឹង៖ - គំនិត - ពិសោធន៍ និងពិសោធន៍
ដើម្បីអាច៖ រៀបចំផែនការពិសោធន៍ ស្វែងរកអ្វីដែលថ្មី ដោយមានជំនួយពីការពិសោធន៍។
^ ការប្រមូលសម្ភារៈសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ - 4 ម៉ោង។
គំនិត៖ វិធីនៃការជួសជុលចំណេះដឹង ការស្វែងរកស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។
អ្វីទៅជាការស្វែងរក។ វិធីនៃការជួសជុលព័ត៌មានដែលទទួលបាន (លិខិតធម្មតា លិខិតរូបភាព ដ្យាក្រាម គំនូរ រូបតំណាង និមិត្តសញ្ញា។ល។)។
ដឹង៖ ច្បាប់ និងវិធីប្រមូលសម្ភារៈ
អាច៖ ស្វែងរក និងប្រមូលសម្ភារៈលើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ ប្រើវិធីសាស្រ្តជួសជុលសម្ភារៈ។
^ ទូទៅនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន។ របៀបរៀបចំរបាយការណ៍ស្តីពីលទ្ធផលនៃការសិក្សា និងត្រៀមការពារ - 2 ម៉ោង។
ការវិភាគ, ទូទៅ, មេ, អនុវិទ្យាល័យ។
អ្វីទៅជាការធ្វើទូទៅ។ បច្ចេកទេសទូទៅ។ និយមន័យនៃគំនិត។ ជម្រើសចម្បង។ លំដាប់នៃបទបង្ហាញ។
ភារកិច្ចជាក់ស្តែង៖ "រៀនវិភាគ", "រៀនគូសលើវត្ថុសំខាន់", "ដាក់សម្ភារៈតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ" ។
ដឹង៖ វិធីសង្ខេបសម្ភារៈ
ដើម្បីអាច៖ ធ្វើឱ្យសម្ភារៈទូទៅ ប្រើបច្ចេកទេសទូទៅ ស្វែងរករឿងសំខាន់។
រៀបចំផែនការសម្រាប់ការពារគម្រោង។
សារ, រាយការណ៍។
តើអ្វីទៅជារបាយការណ៍។ របៀបរៀបចំរបាយការណ៍ស្រាវជ្រាវរបស់អ្នក។ របៀបបែងចែកមេនិងអនុវិទ្យាល័យ។
ដឹង៖ ច្បាប់សម្រាប់រៀបចំសារ។
ដឹងពីរបៀបរៀបចំផែនការការងាររបស់អ្នក។ "អ្វីមុន អ្វីបន្ទាប់មក", "ការតែងរឿងយោងទៅតាម ក្បួនដោះស្រាយដែលបានផ្តល់ឱ្យ" និងល។
^ ការពិគ្រោះយោបល់ផ្ទាល់ខ្លួន- 2 ម៉ោង
ការពិគ្រោះយោបល់ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគ្រូសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស និងមាតាបិតាដែលធ្វើការក្នុងក្រុមមីក្រូ ឬជាបុគ្គល។ ការរៀបចំការងាររបស់កុមារសម្រាប់ការពារសាធារណៈ។
^ សង្ខេបការងារ។ ការការពារ។ - 2 ម៉ោង
ការវិភាគរបស់អ្នក។ សកម្មភាពគម្រោង. ការការពារ។ បញ្ហាដែលត្រូវពិចារណា :
ការពិភាក្សារួមគ្នាអំពីបញ្ហា៖ "អ្វីជាការការពារ", "របៀបធ្វើរបាយការណ៍ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ", "របៀបឆ្លើយសំណួរ" ។
^ ថ្នាក់ទី ៣ (៣៤ ម៉ោង)
ការសង្កេត។ ពិសោធន៍ជាមួយវត្ថុពិត -៣ ម៉ោង។
ការសន្ទនាអំពីតួនាទីនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងជីវិតរបស់យើង។ កិច្ចការ "មើលពិភពលោកតាមរយៈភ្នែករបស់អ្នកដទៃ" ។
^ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជ្រើសរើសមិត្តម្នាក់ដោយផលប្រយោជន៍រួម? (ក្រុមចំណាប់អារម្មណ៍) - 1 ម៉ោង។
ភារកិច្ចសម្រាប់ការរកឃើញ ផលប្រយោជន៍រួម. ការងារជាក្រុម។
តើការស្រាវជ្រាវអាចជាអ្វី? – ២ ម៉ោង។
ការណែនាំអំពីប្រភេទគម្រោង។ ការងារជាក្រុម។
^ ការបង្កើតគោលដៅ, គោលបំណងនៃការសិក្សា, សម្មតិកម្ម - 2 ម៉ោង។
កំណត់គោលដៅនៃការសិក្សាលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស។ និយមន័យនៃកិច្ចការដើម្បីសម្រេចគោលដៅ។ ការដាក់សម្មតិកម្មទៅមុខ។
^ ផែនការការងារ - 2 ម៉ោង។
រៀបចំផែនការការងារគម្រោង។ ល្បែង "នៅនឹងកន្លែង" ។
ស្គាល់វិធីសាស្រ្ត និងមុខវិជ្ជាស្រាវជ្រាវ។ ការពិសោធន៍ចំណេះដឹងក្នុងសកម្មភាព - 3 ម៉ោង។
ស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្ត និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។ កំណត់ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងគម្រោងរបស់អ្នក។ ពិសោធន៍ជាទម្រង់នៃចំណេះដឹងនៃពិភពលោក។
^ ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រងសំណួរ, ការស្ទង់មតិសង្គម, សំភាសន៍ - 2 ម៉ោង។
ការចងក្រងកម្រងសំណួរ ការស្ទង់មតិ។ ធ្វើការសម្ភាសន៍ជាក្រុម។
ធ្វើការនៅក្នុងបណ្ណាល័យជាមួយកាតាឡុក។ ការជ្រើសរើស និងការចងក្រងបញ្ជីអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ - ២ ម៉ោង។
ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់បណ្ណាល័យ។ ជម្រើស អក្សរសិល្ប៍ចាំបាច់លើប្រធានបទនៃគម្រោង។
^ ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍អាន - ៣ ម៉ោង។
ការអាន និងជ្រើសរើសផ្នែកចាំបាច់នៃអត្ថបទសម្រាប់គម្រោង។ រៀនសរសេរអក្សរសិល្ប៍ដែលប្រើក្នុងគម្រោងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។
^ ការរុករកវត្ថុ - 2 ម៉ោង។
មេរៀនជាក់ស្តែងដែលមានបំណងសិក្សាវត្ថុក្នុងគម្រោងរបស់សិស្ស។
មេ ប្រតិបត្តិការឡូជីខល. យើងរៀនដើម្បីវាយតម្លៃគំនិត, បន្លិចមេនិងអនុវិទ្យាល័យ - 2 ម៉ោង។
ការពិសោធន៍គំនិត "តើអ្វីអាចធ្វើពីក្រដាស?" សរសេររឿងដោយផ្អែកលើការបញ្ចប់។
^ ការវិភាគនិងសំយោគ។ ការវិនិច្ឆ័យការសន្និដ្ឋានការសន្និដ្ឋាន - 2 ម៉ោង។
ល្បែង "ស្វែងរកកំហុសរបស់សិល្បករ" ។ កិច្ចការជាក់ស្តែងដែលផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍គឺការវិភាគសកម្មភាពរបស់អ្នក និងធ្វើការសន្និដ្ឋាន។
^ របៀបទំនាក់ទំនងលទ្ធផលនៃការសិក្សា។ ការចុះឈ្មោះការងារ - 3 ម៉ោង។
គូរផែនការការងារ។ តម្រូវការសារ។ ធ្វើគំនូរ សិប្បកម្ម។ល។
^ ធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់កុំព្យូទ័រ។ ធ្វើបទបង្ហាញ - 3 ម៉ោង។
ធ្វើការលើកុំព្យូទ័រ - បង្កើតបទបង្ហាញ។
សន្និសិទខ្នាតតូចស្តីពីលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួន។ ការវិភាគសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ - ២ ម៉ោង។
ការសម្តែងដោយសិស្សជាមួយនឹងការបង្ហាញអំពីគម្រោងរបស់ពួកគេ។
ការវិភាគសកម្មភាពគម្រោងរបស់អ្នក។
^ ថ្នាក់ទី ៤ (៣៤ ម៉ោង)
ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលត្រូវការក្នុងការងារស្រាវជ្រាវ។ វប្បធម៌នៃការគិត - 3 ម៉ោង។
ការងារជាក់ស្តែង "មើលពិភពលោកដោយភ្នែកផ្សេងគ្នា" ។
ប្រភេទប្រធានបទ។ ការងារជាក់ស្តែង "រឿងមិនទាន់ចប់" ។
^ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់បញ្ហា។ សមាគម និងភាពស្រដៀងគ្នា។ . ការពិភាក្សា និងការជ្រើសរើសប្រធានបទស្រាវជ្រាវ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបញ្ហា - 5 ម៉ោង។
ភារកិច្ចដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់បញ្ហា។ សមាគម និងភាពស្រដៀងគ្នា។
ការជ្រើសរើសប្រធានបទស្រាវជ្រាវដែលចាប់អារម្មណ៍ពី ពូជដ៏អស្ចារ្យប្រធានបទ។ ធ្វើការលើភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហាដែលបានជ្រើសរើស។
^ ការកំណត់គោលដៅ, ការធ្វើឱ្យមានបញ្ហា, សម្មតិកម្ម - 2 ម៉ោង។
ការកំណត់គោលដៅ កំណត់បញ្ហា និងដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មលើប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។
ប្រធានបទនិងវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ - 1 ម៉ោង។
និយមន័យនៃប្រធានបទ និងវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ និងការបង្កើតរបស់វា។
^ ធ្វើការនៅក្នុងបណ្ណាល័យជាមួយកាតាឡុក។ ការជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ - ៣ ម៉ោង។
ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់បណ្ណាល័យ។ ធ្វើការជាមួយឯកសារ។ ការជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍។
ស្គាល់អក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហានេះ ការវិភាគសម្ភារៈ -២ ម៉ោង។
ធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស។ ការជ្រើសរើសសម្ភារៈចាំបាច់សម្រាប់ការងារ។
^ ការសង្កេតនិងពិសោធន៍ - ២ ម៉ោង។
ការងារជាក់ស្តែង។ ពិសោធន៍ជាមួយមីក្រូទស្សន៍ កែវពង្រីក។
បច្ចេកទេសនៃការពិសោធន៍ - 2 ម៉ោង។
ពិសោធន៍ជាមួយមេដែកនិងដែក។ ភារកិច្ច "យើងប្រាប់យើងស្រមើស្រមៃ" ។
^ ការសង្កេតការសង្កេត។ ការកែលម្អបច្ចេកទេសនៃការពិសោធន៍ - 2h ។
ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការសង្កេត។ ធ្វើការពិសោធន៍។ ការគិតត្រឹមត្រូវនិងតក្កវិជ្ជា - 2 ម៉ោង។
ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតនិងតក្កវិជ្ជា។
^ ដំណើរការនិងការវិភាគនៃទិន្នន័យដែលទទួលបានទាំងអស់ - 2 ម៉ោង។
ការអានជ្រើសរើស។ ការជ្រើសរើសសេចក្តីថ្លែងការណ៍ចាំបាច់លើប្រធានបទនៃគម្រោង។
តើអ្វីជា paradoxes -2 ម៉ោង។
គំនិតនៃភាពផ្ទុយគ្នា។ ការសន្ទនាអំពីភាពផ្ទុយគ្នានៃជីវិត។
^ ធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់កុំព្យូទ័រ។ ធ្វើបទបង្ហាញ - 3 ម៉ោង។
ធ្វើបទបង្ហាញសម្រាប់គម្រោង។ ការជ្រើសរើសរូបភាពចាំបាច់។ ការចងក្រងអាល់ប៊ុមរូបភាព។ ធ្វើសិប្បកម្ម។
^ ការបណ្តុះបណ្តាល ការនិយាយជាសាធារណៈ. របៀបរៀបចំការពារជាតិ ការស្រាវជ្រាវនៅមុខមិត្តរួមថ្នាក់ - ២ ម៉ោង។
រៀបចំផែនការធ្វើបទបង្ហាញ។
បង្ហាញគម្រោងស្រាវជ្រាវនៅចំពោះមុខមិត្តរួមថ្នាក់។
^ ការសម្តែងនៅសាលា សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង- 1 ម៉ោង
ការបង្ហាញគម្រោងនៅសាលា NPC ។
មេរៀនចុងក្រោយ។ ការវិភាគសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ - ១ ម៉ោង។
ការវិភាគសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។
សកម្មភាពសំខាន់របស់កុមារគឺសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ សិស្សនឹងធ្វើការលើការងារច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូដែលនឹងណែនាំ ផ្តល់យោបល់ ជួយជ្រើសរើសសម្ភារៈត្រឹមត្រូវ រៀបចំការឆ្លុះបញ្ចាំង និងចែកចាយតួនាទីជាក្រុម ផ្តល់គ្រឿងបរិក្ខារកុំព្យូទ័រ និងកន្លែងទំនេរ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គ្រូ និងសិស្សក្នុងការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលគោលបំណង didactic ត្រូវបានបន្តដោយការស្រាវជ្រាវដែលពួកគេធ្វើ។ គ្រូបង្កើត បញ្ហាទូទៅធ្វើការលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ បញ្ហាជាក់លាក់នៃការស្រាវជ្រាវនាពេលអនាគតគួរតែត្រូវបានបង្កើតដោយសិស្សខ្លួនឯង។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺត្រូវប្រើវិធីសាស្រ្តជំនួយដោយមិនអាចយល់បាន ពោលគឺសំណួរនាំមុខ ដើម្បីនាំអ្នកចូលរួមការងារទៅបង្កើតបញ្ហា។ ដូច្នេះនៅដំណាក់កាលនៃការរៀបចំផែនការស្រាវជ្រាវ គ្រូ-អ្នកសម្របសម្រួលអាចផ្តល់យោបល់បាន។ ជម្រើសដែលអាចធ្វើបានការបង្កើតបញ្ហានៃការរចនា។ គាត់ត្រូវរៀបចំការស្វែងរក បំណងប្រាថ្នាដើម្បីឈានដល់ចំណុចខាងក្រោមនៃបញ្ហា៖ ដើម្បីធ្វើឱ្យដំណើរការគិត និងការគាំទ្រ ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងសិស្ស។
គ្រូខ្លួនឯងជាអ្នកកំណត់នូវសមត្ថភាពដែលសកម្មភាពស្រាវជ្រាវនឹងបង្កើតជាដំបូង អ្វីៗទាំងអស់នឹងអាស្រ័យលើគោលដៅ និងគោលបំណងនៃគម្រោងស្រាវជ្រាវដែលកំពុងអនុវត្ត និងគោលដៅ និងគោលបំណងដែលគ្រូកំណត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់ និងសិស្សនៅពេលសម្រេចបានវគ្គផ្តាច់ព្រ័ត្រ។ លទ្ធផល។ ប៉ុន្តែវាអាចមានជំនាញដូចខាងក្រោមៈ
សិក្សា៖
អាចទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីបទពិសោធន៍;
រៀបចំអន្តរទំនាក់ទំនងនៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេនិងរៀបចំពួកគេ;
រៀបចំវិធីសាស្រ្តរៀនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក;
អាចដោះស្រាយបញ្ហាបាន;
ធ្វើការសិក្សាដោយខ្លួនឯង។
ស្វែងរក៖
សាកសួរមូលដ្ឋានទិន្នន័យផ្សេងៗ;
សួរបរិស្ថាន;
ពិគ្រោះជាមួយអ្នកជំនាញ;
ទទួលបានព័ត៌មាន;
អាចធ្វើការជាមួយឯកសារ និងចាត់ថ្នាក់។
សិក្សា:
រៀបចំទំនាក់ទំនងនៃព្រឹត្តិការណ៍អតីតកាលនិងបច្ចុប្បន្ន;
រិះគន់ចំពោះចំណុចនេះ ឬទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់យើង។
ដើម្បីអាចទប់ទល់នឹងភាពមិនច្បាស់លាស់និងភាពស្មុគស្មាញ;
ឈរនៅក្នុងការពិភាក្សា និងបង្កើតគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក;
មើលឃើញពីសារៈសំខាន់នៃបរិយាកាសនយោបាយ និងសេដ្ឋកិច្ច ដែលការបណ្តុះបណ្តាល និងការងារកើតឡើង។
វាយតម្លៃទម្លាប់សង្គមទាក់ទងនឹងសុខភាព ការប្រើប្រាស់ ក៏ដូចជាបរិស្ថាន។
អាចវាយតម្លៃស្នាដៃសិល្បៈ និងអក្សរសាស្ត្រ។
សហការ៖
អាចសហការ និងធ្វើការជាក្រុម;
ធ្វើការសម្រេចចិត្ត-ដោះស្រាយការខ្វែងគំនិតគ្នានិងជម្លោះ;
អាចចរចាបាន;
អាច:
ចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវ;
ត្រូវមានការទទួលខុសត្រូវ;
ចូលរួមជាក្រុម ឬក្រុម ហើយចូលរួមចំណែក។
បង្ហាញសាមគ្គីភាព;
អាចរៀបចំការងាររបស់អ្នក;
អាចប្រើប្រាស់ឧបករណ៍គណនា និងគំរូ។
សម្រប៖
អាចប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាថ្មីនៃព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង។
បង្ហាញពីភាពបត់បែនក្នុងការប្រឈមមុខនឹងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស;
បង្ហាញភាពធន់នៅពេលប្រឈមមុខនឹងការលំបាក;
អាចស្វែងរកដំណោះស្រាយថ្មីៗ។
នៅពេលដែលសំណួរជាមូលដ្ឋានត្រូវបានកំណត់និង បញ្ហាដែលមានបញ្ហាវាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ការងារ ចំណងជើងច្នៃប្រឌិតដើម្បីណែនាំធាតុផ្សំនៃប្រភពដើម ដើម្បីកំណត់ថាតើប្រធានបទជាក់លាក់នៃការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យរបស់សិស្សនឹងទៅជាយ៉ាងណា។
វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកំណត់ជាមុននូវទម្រង់បែបណាដែលលទ្ធផលនឹងត្រូវបានបង្ហាញ។ ការស្រាវជ្រាវអប់រំហើយតើត្រូវការពេលវេលាប៉ុន្មានសម្រាប់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវឯករាជ្យរបស់និស្សិត។ ហើយវាក៏ប្រែថាជំនួយផ្នែកបច្ចេកទេសចាំបាច់ហើយដូច្នេះសកម្មភាពរបស់សិស្សនឹងត្រូវបានវាយតម្លៃ។ តើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងឧបករណ៍វាយតម្លៃអ្វីខ្លះនឹងត្រូវបានប្រើ? តើលទ្ធផលស្រាវជ្រាវនឹងបង្ហាញនៅឯណា?
សកម្មភាពអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងនៅក្នុងក្រុមចម្រុះឯកទេស និងក្នុងក្រុមកុមារដែលមានអាយុដូចគ្នា។
ការសង្កេតលើដំណើរការនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវអប់រំបង្ហាញថាសិស្សខ្លួនឯងខិតខំដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ដើម្បីបំពេញការងារ និងធ្វើការគណនាចាំបាច់។
វាស្ថិតនៅក្នុងការសិក្សាស្រាវជ្រាវដែលគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រត្រូវបានបញ្ចូលនៅក្នុងការពិត។
អនុវត្តការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត សិស្សធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង រៀនទទួលខុសត្រូវចំពោះការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។
សិស្សក្លាយជាអ្នកចូលរួមស្មើគ្នាក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយគ្រូ ដោយទទួលខុសត្រូវចំពោះជោគជ័យ និងបរាជ័យរបស់គាត់។
ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់វិភាគគ្រប់ជំហាននៃការបង្រៀនរបស់គាត់ កំណត់ចំណុចខ្វះខាតរបស់គាត់ រកមើលមូលហេតុនៃការលំបាកដែលបានកើតឡើង និងស្វែងរកវិធីដើម្បីកែកំហុស។
គាត់ត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ដាក់បញ្ជូនការសន្មត់ សម្មតិកម្ម ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សារួម។ ចំណុចផ្សេងៗចក្ខុវិស័យ។
ការងារលើគម្រោងត្រូវបានមុនដោយដំណាក់កាលចាំបាច់ - ធ្វើការលើប្រធានបទក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យប្រមូលព័ត៌មានផ្សេងៗគ្នាលើប្រធានបទទូទៅមួយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សខ្លួនឯងជ្រើសរើសនូវអ្វីដែលពួកគេចង់រៀនពិតប្រាកដក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទនេះ។ នៅ ការងារបន្ថែមទៀតព្រាង សព្វវចនាធិប្បាយទូទៅឬគណៈរដ្ឋមន្ត្រីឯកសារអាចបម្រើជាប្រភពសំខាន់មួយនៃព័ត៌មានលើប្រធានបទមួយ។
វគ្គនៃសកម្មភាពដែលបានណែនាំ៖
1. ការយល់ដឹងអំពីថ្នាក់ជាមួយនឹងប្រធានបទ។
2. ការជ្រើសរើសប្រធានបទរង (វាលនៃចំណេះដឹង)។
3. ការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណង។
4. ដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម។
5. ការរៀបចំនៃការសិក្សា។
6. ការជួសជុលលទ្ធផលស្រាវជ្រាវក្នុងទម្រង់នៃកំណត់ត្រា គំនូរ ការប្រមូល។
7. ការបង្ហាញគម្រោងស្រាវជ្រាវ។
គ្រូជ្រើសរើសប្រធានបទទូទៅ ឬរៀបចំជម្រើសរបស់វាដោយសិស្ស។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើសប្រធានបទមួយអាចជាបំណងប្រាថ្នាដើម្បីអនុវត្តគម្រោងដែលទាក់ទងនឹងគ្រោងទៅនឹងប្រធានបទណាមួយ។
នៅពេលជ្រើសរើសប្រធានបទរង គ្រូមិនត្រឹមតែណែនាំប៉ុណ្ណោះទេ លេខធំប្រធានបទរង ប៉ុន្តែក៏ជំរុញសិស្សពីរបៀបដែលពួកគេអាចបង្កើតវាដោយខ្លួនឯងផងដែរ។
ប្រភពព័ត៌មានបុរាណ - សព្វវចនាធិប្បាយ និងសៀវភៅផ្សេងៗទៀត រួមទាំងសៀវភៅទាំងនោះមកពី បណ្ណាល័យសាលា. លើសពីនេះទៀត ទាំងនេះគឺជាកាសែតវីដេអូ សព្វវចនាធិប្បាយ និងសម្ភារៈផ្សេងទៀតនៅលើស៊ីឌី រឿងមនុស្សពេញវ័យ ដំណើរកំសាន្ត។
រឿងរ៉ាវរបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានគេយល់មិនត្រឹមតែជារឿងរ៉ាវរបស់ឪពុកម្តាយចំពោះកូនរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការសន្ទនា ការសម្ភាសន៍ជាមួយអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យសកម្មភាពមួយចំនួន រួមទាំងក្នុងអំឡុងពេលកិច្ចប្រជុំរបស់អ្នកឯកទេសជាមួយកុមារដែលរៀបចំជាពិសេសនៅសាលារៀន។
ដំណើរកំសាន្តដែលអាចធ្វើបានគឺជាដំណើរកំសាន្តទៅកាន់សារមន្ទីរ ឬទៅកាន់សហគ្រាសដែលកំពុងប្រតិបត្តិការ។
លើសពីនេះទៀត មនុស្សពេញវ័យអាចជួយកុមារទទួលបានព័ត៌មានពីអ៊ីនធឺណិត។
បន្ទាប់ពីព័ត៌មានត្រូវបានប្រមូលនៅលើប្រធានបទរងភាគច្រើន គ្រូប្រាប់ការពិតនេះ រំលឹកអ្នកមកយឺតឱ្យប្រញាប់ឡើង ហើយពិភាក្សាជាមួយកុមារថាតើគម្រោង (សិប្បកម្ម ការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាព) អាចធ្វើទៅបានបន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទ។
ស្នាដៃច្នៃប្រឌិតអាចជាឧទាហរណ៍៖ គំនូរ កាតប៉ុស្តាល់ សិប្បកម្ម ចម្លាក់ ប្រដាប់ក្មេងលេង ប្លង់រឿង រាប់ rhyme riddle ការប្រគុំតន្ត្រី ការសម្តែង សំណួរ KVN កាសែត សៀវភៅ ម៉ូដែល សំលៀកបំពាក់ អាល់ប៊ុមរូបថត ការរចនាឈរ ការតាំងពិពណ៌ របាយការណ៍ សន្និសីទ ការបង្ហាញអេឡិចត្រូនិក ថ្ងៃឈប់សម្រាក។ល។
កុមារខ្លួនឯងជ្រើសរើសប្រធានបទដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ពួកគេ ឬផ្តល់ប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ យើងរំលឹកអ្នកថាការងារនេះត្រូវបានធ្វើដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ គ្រូមិនបង្ខំក្មេងៗទេ គាត់ត្រូវតែចាំថា អ្នកដែលមិនបានចូលរួមក្នុងគម្រោងនេះអាចចូលរួមបន្ទាប់បាន។
ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តគម្រោង សៀវភៅការងារមួយត្រូវបានប្រើ ដែលគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការងារលើគម្រោងត្រូវបានកត់ត្រាទុក។
ការរកឃើញដោយជោគជ័យ ខណៈពេលដែលកំពុងធ្វើការលើគម្រោង គួរតែធ្វើឱ្យមានដល់ថ្នាក់ទាំងមូល វាអាចបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ និងទាក់ទាញកុមារផ្សេងទៀតឱ្យធ្វើការលើគម្រោង។
គម្រោងស្រាវជ្រាវនីមួយៗគួរតែត្រូវបាននាំយកទៅការសន្និដ្ឋានប្រកបដោយជោគជ័យ ដោយទុកឱ្យកុមារមានមោទនភាពចំពោះលទ្ធផល។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់គម្រោង កុមារគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យនិយាយអំពីការងាររបស់ពួកគេ បង្ហាញពីអ្វីដែលពួកគេបានធ្វើ និងស្តាប់ការសរសើរដែលនិយាយទៅកាន់ពួកគេ។ វាល្អប្រសិនបើនៅលើទិដ្ឋភាពលទ្ធផល គម្រោងស្រាវជ្រាវមិនត្រឹមតែមានកុមារផ្សេងទៀតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានឪពុកម្តាយផងដែរ។
ថ្នាក់រៀនធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់នៃល្បែង លំហាត់ជាក់ស្តែង. នៅពេលឆ្លងកាត់ប្រធានបទ ភាពស្មោះត្រង់ ភាពបើកចំហ និងការសម្របខ្លួននៃសម្ភារៈមានសារៈសំខាន់។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការឆ្លងកាត់វគ្គសិក្សាជំនាញនិងសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវឯករាជ្យត្រូវបានបង្កើតឡើង; សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតបញ្ហាស្រាវជ្រាវ បង្ហាញសម្មតិកម្ម; ជំនាញក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការប្រមូល និងដំណើរការសម្ភារៈដែលបានរកឃើញ; ជំនាញក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃពាក្យវិទ្យាសាស្រ្តក្នុងវិស័យចំណេះដឹងដែលការស្រាវជ្រាវកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត; ជំនាញជំនាញ ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីនៅលើប្រធានបទនៃការងាររបស់ពួកគេនិងច្រើនទៀត; សមត្ថភាពក្នុងការសរសេររបាយការណ៍ និងឯកសារស្រាវជ្រាវ។
នៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គសិក្សា ការការពារសាធារណៈនៃគម្រោងត្រូវបានប្រារព្ធឡើង។ ការងារស្រាវជ្រាវ- បទពិសោធន៍នៃការស្រាវជ្រាវអប់រំបែបវិទ្យាសាស្ត្រលើប្រធានបទ ការបង្ហាញ ការបង្ហាញកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ដើម្បីបង្ហាញលទ្ធផលការងារ។
^ កម្មវិធីនេះមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាន។ 3 កម្រិតនៃលទ្ធផល:
| កម្រិតដំបូងនៃលទ្ធផល (1 ថ្នាក់) | កម្រិតទីពីរនៃលទ្ធផល (ថ្នាក់ទី 2-3) | កម្រិតទីបីនៃលទ្ធផល (ថ្នាក់ទី ៤) |
| ពាក់ព័ន្ធនឹងការទិញយកដោយសិស្សថ្នាក់ដំបូងនៃចំណេះដឹងថ្មី បទពិសោធន៍ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារចនានៅក្នុង ទិសដៅផ្សេងៗ. លទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្រាវជ្រាវបន្តិចម្តងៗ។ | បង្កប់នូវអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់កុមារចំពោះគុណតម្លៃជាមូលដ្ឋាននៃសង្គម ជាពិសេសចំពោះការអប់រំ និងការអប់រំខ្លួនឯង។ លទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការប្រើប្រាស់សកម្មនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដោយសិស្សសាលា, ការជ្រើសរើសខ្លួនឯងប្រធានបទ (ប្រធានបទរង) នៃការស្រាវជ្រាវ ការទទួលបានបទពិសោធន៍ ការស្វែងរកខ្លួនឯងការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការបង្ហាញព័ត៌មានចំណាប់អារម្មណ៍។ | ពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលបានបទពិសោធន៍សង្គមឯករាជ្យដោយសិស្សសាលា។ បានបង្ហាញនៅក្នុងការចូលរួមរបស់សិស្សសាលាក្នុងការអនុវត្ត គម្រោងសង្គមតាមទិសដៅដែលបានជ្រើសរើស។ លទ្ធផល
ការអនុវត្តកម្មវិធីអាចជា តំណាង
តាមរយៈការធ្វើបទបង្ហាញនៃគម្រោងស្រាវជ្រាវ ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង និងអូឡាំពិកនៅក្នុង ទិសដៅផ្សេងគ្នា, ការតាំងពិព័រណ៍, សន្និសីទ, ពិធីបុណ្យ, ជើងឯក។ |
^
ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀនអំពីសកម្មភាពគម្រោង៖
ជាមួយមេរៀនភាសារុស្សី៖ កត់ត្រាកន្សោមបុគ្គល ប្រយោគ កថាខណ្ឌពីអត្ថបទនៃស្នាដៃដែលបានសិក្សា។
ជាមួយនឹងមេរៀន សិល្បៈដែលមើលឃើញ: តុបតែង ស្នាដៃច្នៃប្រឌិតការចូលរួមក្នុងការតាំងពិព័រណ៍គំនូរក្នុងអំឡុងពេលការពារគម្រោង។
ជាមួយនឹងមេរៀនការងារ៖ ការផលិតធាតុផ្សេងៗលើប្រធានបទនៃគម្រោង។
