តារាងត្រួតពិនិត្យនៃជំនាញសិក្សាជាសកល។ ការតាមដានគុណភាពនៃការបង្កើត UUD លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការវាយតម្លៃការបង្កើត UUD នៅក្នុងសិស្សបឋមសិក្សា

យោងទៅតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ទស្សនវិទូ វិធីសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំជាច្រើន សាលាបឋមសិក្សាមានតួនាទីសំខាន់បំផុតក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ នៅទីនេះកុមាររៀនអាន សរសេរ រាប់ ស្តាប់ ឮ និយាយ យល់ចិត្ត។ តួនាទីរបស់សាលាបឋមសិក្សាទំនើបគឺដើម្បីរួមបញ្ចូល ទូទៅ ស្វែងយល់ចំណេះដឹងថ្មីៗ ភ្ជាប់ពួកវាជាមួយ បទពិសោធន៍ជីវិតកុមារនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។

គោលដៅសំខាន់ ការអប់រំនៅសាលាជំនួសឱ្យការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដ៏សាមញ្ញពីគ្រូទៅសិស្ស វាក្លាយជាការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការកំណត់ដោយឯករាជ្យ។ គោលដៅសិក្សា, រចនាវិធីដើម្បីអនុវត្តពួកវា, តាមដាននិងវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ, នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត - ការបង្កើតនៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះអាចធ្វើទៅបានដោយសារការបង្កើតសកល សកម្មភាពសិក្សា(UUD)(FGOS ជំនាន់ទី 2 សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា) ។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើសកម្មភាពសិក្សាជាសកលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីឯករាជ្យ assimilation ជោគជ័យចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មី ដោយផ្អែកលើការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។ លទ្ធភាពនេះត្រូវបានធានាដោយការពិតដែលថា UUD គឺជាសកម្មភាពទូទៅដែលបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរុករកក្នុងវិស័យចំណេះដឹងផ្សេងៗ។

ថ្ងៃនេះ UUD ត្រូវបានភ្ជាប់ តម្លៃដ៏អស្ចារ្យ. នេះគឺជាសំណុំនៃវិធីនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដែលធានានូវសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យ រួមទាំងការរៀបចំដំណើរការ assimilation ខ្លួនឯងផងដែរ។ សកម្មភាពសិក្សាជាសកល គឺជាជំនាញដែលត្រូវដាក់បញ្ចូល បឋមសិក្សានៅក្នុងមេរៀនទាំងអស់។

ការងារសាកល្បងដ៏ទូលំទូលាយរួមមានភារកិច្ចដែលអាចឱ្យគ្រូកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើត UUD ។

គ្រូត្រូវគិតគូរពីទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល (UUD) ជាមួយនឹងសូចនាករដូចខាងក្រោមៈ

ស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារ;

វឌ្ឍនភាពនៃមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗ;

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ;

កម្រិតជំនាញភាសារុស្ស៊ី;

សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់និងស្តាប់គ្រូ, សួរសំណួរ;

បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលយកនិងដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា;

ជំនាញទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ;

សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ភាពឯកឯងនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុង បញ្ហាស្រួចស្រាវការអប់រំនៅសាលា៖ នៅក្នុងការរីករាលដាលនៃការអនុវត្តការសិក្សា ភាពខុសគ្នានៃការជម្រុញការអប់រំ និងការយល់ដឹង និងការចង់ដឹងចង់ឃើញទាប និងការផ្តួចផ្តើមគំនិតនៃផ្នែកសំខាន់នៃសិស្ស ការលំបាកនៃបទប្បញ្ញត្តិបំពាននៃសកម្មភាពអប់រំ កម្រិតទាបនៃសកម្មភាពយល់ដឹងទូទៅ និងតក្កវិជ្ជា ការលំបាក។ ការសម្របសម្រួលសាលារៀន, ករណីកើនឡើង អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង. ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលចាំបាច់ចាប់ពីថ្នាក់ទី ១ ឡើងទៅ។

ចាប់ផ្តើមពីថ្ងៃដំបូងនៅសាលា ខ្ញុំចាប់ផ្តើមធ្វើការតាមដានការបង្កើត ULD នៅក្នុងសិស្ស។

សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន អនុញ្ញាតឱ្យធ្វើឱ្យគោលលទ្ធិមានន័យ ដោយភ្ជាប់ពួកគេជាមួយនឹងការពិត គោលដៅជីវិតនិងស្ថានភាព។ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនគឺសំដៅលើការយល់ដឹង ការស្រាវជ្រាវ និងការទទួលយក តម្លៃជីវិតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកតម្រង់ទិសខ្លួនឯងតាមបទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់ អភិវឌ្ឍខ្លួនឯង ទីតាំងជីវិតទាក់ទងនឹងពិភពលោក។

ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានដែលមានគោលបំណងអំពីស្ថានភាពនៃការបង្កើត UUDs ផ្ទាល់ខ្លួន ខ្ញុំបានប្រើវិធីសាស្ត្រ "អ្វីដែលល្អ និងអ្វីដែលអាក្រក់" តាំងពីដំបូងមក។ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង បន្ទាប់ពីម៉ោងជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយសិស្សម្នាក់ៗនៅដើមដំបូង ឆ្នាំសិក្សា

វិធីសាស្រ្ត "អ្វីដែលល្អនិងអ្វីដែលអាក្រក់" កែសម្រួលដោយ N.V. Kuleshova ។

គោលដៅ: បង្ហាញគំនិតសីលធម៌របស់សិស្ស។

UUDs ប៉ាន់ស្មាន៖ការរំលេចខ្លឹមសារសីលធម៌នៃសកម្មភាព និងស្ថានភាព។

អាយុ៖ សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

ទម្រង់បែបបទ (ស្ថានភាពវាយតម្លៃ) – ការសាកសួរផ្នែកខាងមុខ

ការណែនាំ៖ ផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់អ្នក សូមឆ្លើយសំណួរខាងក្រោម៖

1. តើអ្នកចូលចិត្តវាទេនៅពេលដែលមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកគោរពអ្នក?

ចូលចិត្ត

ខ មិនចូលចិត្តវាខ្លាំងណាស់

នៅក្នុងការមិនចូលចិត្ត

2. តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វី ប្រសិនបើអ្នកឃើញមិត្តភ័ក្តិរបស់អ្នកគប់ក្រដាស់ស្ករគ្រាប់លើដី?

ក ខ្ញុំនឹងធ្វើកំណត់ចំណាំ ហើយជួយសម្អាត

ខ ខ្ញុំនឹងធ្វើកំណត់ចំណាំ ហើយរង់ចាំរហូតដល់គាត់សម្អាតអ្វីៗទាំងអស់។

IN ប្រាប់គ្រូហើយឲ្យគាត់ធ្វើឲ្យគាត់ស្អាត

3. អ្នកយកសៀវភៅពីមិត្ត (មិត្តស្រី) ហើយហែកវាចោល តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វី?

ក ជួសជុលសៀវភៅឬសុំឪពុកម្តាយខ្ញុំទិញថ្មី។

B ខ្ញុំមិនដឹងទេ។

IN ស្ងាត់ស្ងៀម ដើម្បីកុំឱ្យគេកត់សម្គាល់

4. អ្នកនឹងធ្វើសកម្មភាព ប្រសិនបើអ្នកកំពប់ស៊ុប ហើយបុកវានៅលើតុក្នុងអាហារដ្ឋានសាលាកំឡុងពេលទទួលទានអាហារ។

ក ខ្ញុំសុំទោស ហើយខ្ញុំនឹងមើលថែខ្លួនឯង

B ខ្ញុំមិនដឹងទេ។

IN ខ្ញុំនឹងមិនធ្វើអ្វីទេ មានស្រីស្អាតម្នាក់

5. តើអ្នកមកសាលារៀនជាញឹកញាប់ដោយសំលៀកបំពាក់កខ្វក់ទេ?

លេខ

ខ ពេលខ្លះ

ខ បាទ

៦.តើអ្នកនឹងធ្វើយ៉ាងណាប្រសិនបើមិត្តភ័ក្ដិឬមិត្តស្រីរបស់អ្នកបំផ្លាញរឿងរបស់គ្រូហើយលាក់វា?

ក ជួយមិត្តម្នាក់សុំទោសគ្រូ និងសារភាពចំពោះទង្វើ

B ប្រាប់មិត្តម្នាក់នូវអ្វីដែលអ្នកត្រូវការ សុំទោសគ្រូ ហើយសារភាពចំពោះទង្វើនេះ ប៉ុន្តែសូមឱ្យគាត់សុំទោសខ្លួនឯង

IN ខ្ញុំនឹងធ្វើពុតជាមិនបានកត់សម្គាល់

7. តើអ្នកជារឿយៗលះបង់កៅអីរបស់អ្នកនៅលើឡានក្រុងទៅមនុស្សចាស់ឬស្ត្រីទេ?

ជាញឹកញាប់

ខ ពេលខ្លះ

នៅក្នុងស្ទើរតែមិនដែល

8. តើអ្នកជារឿយៗផ្តល់ឱ្យមិត្តភក្តិរបស់អ្នក (មិត្តស្រី) ជួយក្នុងការសម្អាតថ្នាក់ទេ?

ជាញឹកញាប់

ខ ពេលខ្លះ

នៅក្នុងស្ទើរតែមិនដែល

ដំណើរការទិន្នន័យ៖

សម្រាប់ចម្លើយដំបូង (A) - 2 ពិន្ទុ,

សម្រាប់ចម្លើយទីពីរ (B) - 1 ពិន្ទុ,

សម្រាប់ចម្លើយទីបី (B) - 0 ពិន្ទុ។

ការបកស្រាយ៖

កម្រិតខ្ពស់ (១២-១៦ ពិន្ទុ ): កុមារបែបនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយវត្តមាននៃការជម្រុញការយល់ដឹងខ្ពស់, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីផ្តោតលើផលប្រយោជន៍និងតម្រូវការរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត, ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ - លើខ្លួនឯងឬលើតម្រូវការរបស់អ្នកដទៃ។ ជារឿយៗមានការបដិសេធ ផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដើម្បីជាប្រយោជន៍ដល់អ្នកដទៃដែលត្រូវការជំនួយ។ ពួកគេធ្វើតាមការណែនាំរបស់គ្រូយ៉ាងច្បាស់ មានសតិសម្បជញ្ញៈ និងមានទំនួលខុសត្រូវ ពួកគេមានការព្រួយបារម្ភយ៉ាងខ្លាំង ប្រសិនបើពួកគេទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់មិនពេញចិត្ត ឬមតិយោបល់ពីគ្រូ។ ខិតខំប្តេជ្ញាចិត្ត អំពើសីលធម៌និងលើកទឹកចិត្តអ្នកដទៃ។ ពួកគេព្យាយាមធ្វើការសម្រេចចិត្តតាមស្តង់ដារសីលធម៌។

កម្រិតមធ្យម(៦-១១ ពិន្ទុ)៖កុមារបែបនេះមានអារម្មណ៍ល្អណាស់នៅសាលារៀន ប៉ុន្តែពួកគេភាគច្រើនព្យាយាមដឹងពីផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់អ្នកដទៃ។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអនុលោមរវាងបុគ្គលនិងការអភិរក្សនៃ ទំនាក់ទំនងល្អ។. ការជម្រុញការយល់ដឹងកុមារទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង សញ្ញាបត្រតិចជាង. ពួកគេព្យាយាមធ្វើតាមស្តង់ដារសីលធម៌ ពួកគេដឹង គុណសម្បត្តិសីលធម៌សិស្សសាលា។

កម្រិតទាប (០-៥ ពិន្ទុ)៖សិស្សសាលាមានការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការចូលរៀន ព្យាយាមដឹងពីផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដោយមិនគិតពីផលប្រយោជន៍អ្នកដទៃ ចូលចិត្តគេចពីការទទួលខុសត្រូវ។ ស្តង់ដារសីលធម៌រៀនដោយលំបាក ហើយមិនចង់ធ្វើតាមពួកគេទេ ពួកគេជួបបញ្ហាក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ។

លទ្ធផលតាមដាន៖

ការធ្វើតេស្តនេះមានសិស្សថ្នាក់ទី១ A ចំនួន ២៦នាក់ អនុវិទ្យាល័យលេខ២ Rtishchevo តំបន់ Saratov ។

ដោយមានសិស្សកម្រិតខ្ពស់ចំនួន ៥ នាក់។

ជាមួយនឹងសិស្សជាមធ្យម 16 នាក់

ជាមួយនឹងសិស្សទាប 5 ។

លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យបានបង្ហាញថានៅដើមឆ្នាំក្នុងថ្នាក់ 1 A ភាគច្រើនសិស្សមានកម្រិតមធ្យមនៃការយល់ដឹងខាងសីលធម៌

បទប្បញ្ញត្តិ UUDផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។

ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ UUD និយតកម្មនៅថ្នាក់ទី 1 ខ្ញុំបានប្រើបច្ចេកទេស "គូរដោយចំនុច" ។

វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យ។

"ការគូរដោយចំនុច (ថ្នាក់ទី 1)

បច្ចេកទេស "គូរដោយចំណុច" ។

គោលដៅ: កម្រិតនៃការតំរង់ទិសទៅប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការដែលបានផ្តល់ឱ្យ អាចគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយមនសិការ។

UUD ប៉ាន់ស្មាន៖បទប្បញ្ញត្តិ UUD សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

អាយុ៖ ៦.៥-៨ ឆ្នាំ។

ទម្រង់បែបបទ (ស្ថានភាពវាយតម្លៃ)៖ការសរសេរផ្នែកខាងមុខ។

បច្ចេកទេសនេះរួមបញ្ចូលទាំងកិច្ចការចំនួន 6 ដែលកិច្ចការនីមួយៗត្រូវបានដាក់នៅលើសន្លឹកដាច់ដោយឡែកនៃកូនសៀវភៅពិសេសដែលចេញឱ្យប្រធានបទ។ គំរូនៅក្នុងបញ្ហាលេខ 1 និងទី 5 គឺជាត្រីកោណមិនទៀងទាត់នៅក្នុងបញ្ហាលេខ 2 - រាងចតុកោណមិនទៀងទាត់នៅក្នុងបញ្ហាលេខ 3 - rhombus នៅក្នុងបញ្ហាលេខ 4 - ការ៉េនិងបញ្ហាលេខ 5 - បួន - ផ្កាយរណប៖

ការពិនិត្យអាចធ្វើឡើងទាំងខាងមុខ និងបុគ្គល។ ខ្ញុំបានអង្គុយក្មេងៗនៅតុម្តងមួយៗ។ ខ្ញុំដាក់សៀវភៅការងារនៅពីមុខកូនៗ។ ដោយឈរដើម្បីឱ្យកុមារទាំងអស់អាចមើលឃើញខ្ញុំយ៉ាងច្បាស់ ខ្ញុំបើកសៀវភៅដូចគ្នា ហើយបង្ហាញសន្លឹកជាមួយនឹងកិច្ចការលេខ 1។ បន្ទាប់មកខ្ញុំនិយាយថា៖ «បើកសៀវភៅរបស់អ្នកនៅទំព័រទីមួយមើល៖ អ្នកបានគូរដូចខ្ញុំដែរ។ " (បើកូនណាបើកទំព័រខុស ខ្ញុំកែហើយ)។

ដោយចង្អុលទៅចំណុចកំពូលនៃត្រីកោណគំរូ ខ្ញុំបន្ត៖ “អ្នកឃើញថា មានចំណុចនៅទីនេះដែលត្រូវបានតភ្ជាប់ដូច្នេះថាគំនូរនេះបានប្រែក្លាយ (មានការបង្ហាញពីជ្រុងនៃត្រីកោណ ខ្ញុំមិនបញ្ចេញពាក្យថា vertex ទេ ជ្រុង "ត្រីកោណ")) ចំណុចផ្សេងទៀតត្រូវបានគូសនៅជិត (ចង្អុលទៅចំណុចដែលបង្ហាញនៅខាងស្តាំនៃគំរូ។) អ្នកផ្ទាល់នឹងភ្ជាប់ចំណុចទាំងនេះជាមួយបន្ទាត់ ដើម្បីឱ្យអ្នកទទួលបានលំនាំដូចគ្នាពិតប្រាកដ។ មានចំណុចបន្ថែមនៅទីនេះ។ នឹងចាកចេញពីពួកគេ អ្នកនឹងមិនភ្ជាប់ទេ។

ឥឡូវមើលក្នុងសៀវភៅរបស់អ្នក៖ តើចំណុចទាំងនេះដូចគ្នាឬអត់? មានពណ៌ក្រហម ខៀវ និងបៃតង។ អ្នកត្រូវតែចងចាំច្បាប់៖ អ្នកមិនអាចភ្ជាប់ចំណុចដូចគ្នាបានទេ។ អ្នកមិនអាចគូរបន្ទាត់ពីក្រហមទៅក្រហម ពីខៀវទៅខៀវ ឬពីបៃតងទៅបៃតងទេ។ បន្ទាត់អាចត្រូវបានគូរតែរវាង ចំណុចផ្សេងគ្នា. តើអ្នកទាំងអស់គ្នាចាំថាត្រូវធ្វើដូចម្តេច? វាចាំបាច់ក្នុងការភ្ជាប់ចំនុចដើម្បីទទួលបានលំនាំដូចគ្នាដូចនៅទីនេះ (គួរតែមានការចង្អុលបង្ហាញអំពីគំរូត្រីកោណ)។ ចំណុចដូចគ្នាមិនអាចតភ្ជាប់បានទេ។ ប្រសិនបើអ្នកគូរបន្ទាត់ខុស ប្រាប់ខ្ញុំ ខ្ញុំនឹងលុបវាដោយប្រើខ្សែយឺត វានឹងមិនរាប់បញ្ចូលទេ។ នៅពេលអ្នកបានបញ្ចប់គំនូរនេះ សូមបង្វែរទំព័រ។ វានឹងមានចំណុចផ្សេងទៀត និងលំនាំមួយទៀត អ្នកនឹងគូរវា»។

នៅចុងបញ្ចប់នៃការណែនាំ កុមារត្រូវបានផ្តល់ខ្មៅដៃសាមញ្ញ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបំពេញកិច្ចការនេះ ខ្ញុំបានលុបបន្ទាត់ដែលគូសមិនត្រឹមត្រូវតាមសំណើរបស់កុមារ ត្រូវប្រាកដថាគ្មានកិច្ចការណាមួយត្រូវបានខកខាន និងលើកទឹកចិត្តកុមារប្រសិនបើចាំបាច់។

ការវាយតម្លៃនៃកិច្ចការ។

សូចនាករសំខាន់នៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចគឺពិន្ទុសរុប (SB) ។ វាមានលទ្ធផលដូចខាងក្រោម។ នៅក្នុងភារកិច្ចនីមួយៗជាដំបូងភាពត្រឹមត្រូវនៃការបន្តពូជនៃគំរូត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅក្នុងបញ្ហាលេខ 1 និង 5 ត្រីកោណណាមួយត្រូវបានចាត់ទុកថាបង្កើតឡើងវិញនូវគំរូ (យ៉ាងហោចណាស់ប្រហែល) នៅក្នុងបញ្ហាលេខ 2, 3 និង 4 - ចតុកោណណាមួយនៅក្នុងបញ្ហាលេខ 6 - ផ្កាយណាមួយ។ តួលេខដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់ ដែលអាចបញ្ចប់ទៅខាងលើ ក៏ត្រូវបានចាត់ទុកថា បង្កើតលំនាំឡើងវិញផងដែរ។

ប្រសិនបើកុមារបានផលិតឡើងវិញនូវគំរូយ៉ាងហោចណាស់ប្រហែលគាត់ទទួលបានចំណុចមួយសម្រាប់ធាតុនីមួយៗដែលបានផលិតឡើងវិញត្រឹមត្រូវនៃតួលេខ (នៅក្នុងកិច្ចការលេខ 1-5 បន្ទាត់ដាច់ដោយឡែកដើរតួជាធាតុមួយនៅក្នុងកិច្ចការលេខ 6 - កាំរស្មីមួយ) ។ ធាតុដែលមិនរាប់បញ្ចូលការបំពានច្បាប់ (ឧ. មិនមានការតភ្ជាប់នៃចំណុចដូចគ្នា) ត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

លើសពីនេះ ពិន្ទុមួយត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់៖

1. ការអនុលោមតាមច្បាប់, i.e. ប្រសិនបើវាមិនដែលត្រូវបានរំលោភបំពាននៅក្នុងកិច្ចការនេះ;
2. ការបន្តពូជត្រឹមត្រូវទាំងស្រុងនៃគំរូ (ផ្ទុយទៅនឹងប្រហាក់ប្រហែល);
3. ការអនុលោមតាមតម្រូវការទាំងពីរក្នុងពេលដំណាលគ្នា (ដែលអាចធ្វើទៅបានតែក្នុងករណីដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវទាំងស្រុង) ។

ពិន្ទុសរុបគឺជាផលបូកនៃពិន្ទុដែលកុមារទទួលបានសម្រាប់កិច្ចការទាំង 6 ។ ពិន្ទុដែលទទួលបានសម្រាប់កិច្ចការនីមួយៗអាចប្រែប្រួល៖ នៅក្នុងកិច្ចការលេខ 1 និងទី 5 - ពី 0 ទៅ 6 នៅក្នុងកិច្ចការលេខ 2, 3, 4 និង 6 - ពី 0 ដល់ 7 ។

ដូច្នេះ ពិន្ទុសរុបអាចមានចាប់ពី 0 (ប្រសិនបើមិនមានធាតុបង្កើតឡើងវិញត្រឹមត្រូវតែមួយ ហើយច្បាប់មិនត្រូវបានអនុវត្តតាមក្នុងកិច្ចការណាមួយ) ដល់ 40 (ប្រសិនបើកិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានដោះស្រាយដោយគ្មានកំហុស)។

លុប, i.e. ការវាយតម្លៃដោយកុមារខ្លួនឯងថាមិនត្រឹមត្រូវ បន្ទាត់មិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណានៅពេលទទួលបានការវិភាគ។

ក្នុងករណីមួយចំនួន ការប៉ាន់ស្មានរដុបជាងនិងសាមញ្ញជាងនេះគឺគ្រប់គ្រាន់ - ចំនួននៃបញ្ហាដែលបានដោះស្រាយត្រឹមត្រូវ (CRZ) ។ NCR អាចមានចាប់ពី 0 (គ្មានបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយ) ដល់ 6 (បញ្ហាទាំង 6 ត្រូវបានដោះស្រាយ)។

ការបកស្រាយលទ្ធផល៖

៣៣-៤០ ពិន្ទុ (៥-៦ កិច្ចការ) - កម្រិតខ្ពស់ការតំរង់ទិសទៅប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការដែលបានផ្តល់ឱ្យ, អាចគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយមនសិការ។

១៩-៣២ ពិន្ទុ (កិច្ចការ 3-4) - ការតំរង់ទិសទៅប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេដោយសារតែកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃអំពើចិត្ត។

តិចជាង 19 ពិន្ទុ (កិច្ចការ 2 ឬតិចជាង) - ខ្លាំងណាស់ កំរិតទាបបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាព, បំពានឥតឈប់ឈរនូវប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការដែលបានស្នើឡើងដោយមនុស្សពេញវ័យ។
ក្នុងចំណោមសិស្សចំនួន ២៦ នាក់ដែលមានកម្រិតខ្ពស់ - 6 នាក់មធ្យម - 10 នាក់ទាប - 10 ។

កម្រិតខ្ពស់ កម្រិតមធ្យម កម្រិតទាប

ដើម្បីតាមដាន UUDs ការយល់ដឹង ខ្ញុំបានប្រើកម្រងសំណួរ។សកម្មភាពយល់ដឹងរួមបញ្ចូលការស្រាវជ្រាវ ការស្វែងរក ការជ្រើសរើស និងសកម្មភាពរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ ព័ត៌មានចាំបាច់គំរូនៃខ្លឹមសារដែលបានសិក្សា។ ការស្ទង់មតិនេះត្រូវបានធ្វើឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ។

សំណួរសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ដំបូង

ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តសាលារៀន

(N. Luskanova)

គោលដៅ: កម្រងសំណួរត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីកំណត់ចំណូលចិត្តលើកទឹកចិត្តក្នុងសកម្មភាពសិក្សា។UUDs ប៉ាន់ស្មាន៖សកម្មភាពនៃការបង្កើតអត្ថន័យ សំដៅបង្កើតអត្ថន័យនៃសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់សិស្ស។

ទម្រង់៖ កម្រងសំណួរ។

1. តើអ្នកចូលចិត្តសាលារៀនទេ?

ចូលចិត្ត
មិនចូលចិត្តវាខ្លាំងណាស់
មិនចូលចិត្ត

2. នៅពេលដែលអ្នកក្រោកពីដំណេកនៅពេលព្រឹក តើអ្នកតែងតែរីករាយក្នុងការទៅសាលារៀន ឬតើអ្នកតែងតែមានអារម្មណ៍ចង់នៅផ្ទះដែរឬទេ?

ខ្ញុំទៅដោយភាពរីករាយ
វាមិនតែងតែដូចគ្នាទេ។
ភាគច្រើនខ្ញុំចង់នៅផ្ទះ។

3. បើគ្រូប្រាប់ថា ស្អែកមិនចាំសិស្សទាំងអស់មកសាលាទេ ហើយអ្នកដែលប្រាថ្នាអាចនៅផ្ទះបាន តើអ្នកនឹងទៅរៀន ឬនៅផ្ទះ?

ខ្ញុំមិនដឹងច្បាស់ទេ។
នឹងនៅផ្ទះ
ខ្ញុំនឹងទៅសាលារៀន

4. អ្នកសប្បាយចិត្តនៅពេលអ្នកបោះបង់មេរៀនណាមួយ។

ពេញចិត្ត
វាមិនតែងតែដូចគ្នាទេ។
មិនពេញចិត្ត

5. តើអ្នកចង់មិនត្រូវបានផ្តល់ការងារផ្ទះទេ?

ខ្ញុំចង់
មិនចូលចិត្ត
ខ្ញុំមិនដឹងច្បាស់ទេ។

6. តើអ្នកចង់ឱ្យសាលាគ្មានមេរៀនទេ មានតែការផ្លាស់ប្តូរទេ?

ខ្ញុំចង់
មិនចូលចិត្ត
ខ្ញុំមិនដឹងច្បាស់ទេ។

7. តើអ្នកជារឿយៗប្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់អ្នកអំពីសាលារៀនទេ?

ជាញឹកញាប់
ពេលខ្លះ
ខ្ញុំស្ទើរតែមិនដែលប្រាប់

8. តើអ្នកចង់បានគ្រូដែលមិនសូវតឹងរ៉ឹងទេ?

ខ្ញុំមិនដឹងច្បាស់ទេ។
មិនចូលចិត្ត
ខ្ញុំចង់

9. តើអ្នកមានមិត្តច្រើនក្នុងថ្នាក់ទេ?

មិនច្រើន
ជាច្រើន
ស្ទើរតែមិនមាន

10. តើអ្នកចូលចិត្តមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកទេ?

ចូលចិត្ត
អ្នកខ្លះចូលចិត្ត ហើយខ្លះមិនច្រើនទេ។
ភាគច្រើនមិនចូលចិត្ត

គន្លឹះ៖

សំណួរ #	ចំណុចសម្រាប់ចម្លើយ 1	ចំណុចសម្រាប់ចម្លើយ 2	ចំណុចសម្រាប់ចម្លើយ 3

ជម្រើសគណនាយោងទៅតាម A.F. Anufriev:

សម្រាប់ចម្លើយដំបូង - 3 ពិន្ទុ,

សម្រាប់ចម្លើយទីពីរ - 1 ពិន្ទុ,

សម្រាប់ចម្លើយទីបី - 0 ពិន្ទុ។

5 កម្រិតសំខាន់នៃការលើកទឹកចិត្តសាលា.

២៥-៣០ ពិន្ទុ (កម្រិតខ្ពស់បំផុត) - កម្រិតខ្ពស់នៃការលើកទឹកចិត្តសាលារៀនសកម្មភាពសិក្សា។ កុមារបែបនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយវត្តមាននៃការជម្រុញការយល់ដឹងខ្ពស់ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យបំផុតនូវតម្រូវការទាំងអស់របស់សាលា។ ពួកគេធ្វើតាមការណែនាំរបស់គ្រូយ៉ាងច្បាស់ មានសតិសម្បជញ្ញៈ និងមានទំនួលខុសត្រូវ ពួកគេមានការព្រួយបារម្ភយ៉ាងខ្លាំង ប្រសិនបើពួកគេទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់មិនពេញចិត្ត ឬមតិយោបល់ពីគ្រូ។
20 - 24 ពិន្ទុ - ល្អ។ ការលើកទឹកចិត្តសាលារៀន
សិស្សភាគច្រើនមានពិន្ទុស្រដៀងគ្នា។ បឋមសិក្សាជោគជ័យ

ការតស៊ូជាមួយសកម្មភាពសិក្សា។ កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តនេះគឺ

បទដ្ឋានជាមធ្យម។

15 - 19 ពិន្ទុ - អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានទៅសាលា ប៉ុន្តែសាលាទាក់ទាញភាគីបន្ថែមកម្មវិធីសិក្សា។ កុមារបែបនេះមានអារម្មណ៍ល្អនៅសាលារៀន ប៉ុន្តែពួកគេទៅសាលារៀនញឹកញាប់ជាង ដើម្បីទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្តិជាមួយគ្រូ។ ពួកគេចូលចិត្តមានអារម្មណ៍ដូចជាសិស្ស មានផលប័ត្រដ៏ស្រស់ស្អាត ប៊ិច សៀវភៅកត់ត្រា។ ការជម្រុញការយល់ដឹងនៅក្នុងកុមារបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតតិចតួចនិង ដំណើរការអប់រំពួកគេមានការទាក់ទាញតិចតួច។
10 - 14 ពិន្ទុ - ការលើកទឹកចិត្តនៅសាលាទាប។ សិស្សសាលាបែបនេះចូលរៀនដោយស្ទាក់ស្ទើរ ចូលចិត្តរំលងថ្នាក់។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនពួកគេតែងតែចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រៅពីការលេងហ្គេម។ ជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សាធ្ងន់ធ្ងរ។ ពួកគេស្ថិតក្នុងស្ថានភាពមិនស្ថិតស្ថេរក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន។
ក្រោម ១០ ពិន្ទុ - អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានទៅសាលារៀន, សាលាមិនសមរម្យ។

កុមារបែបនេះជួបប្រទះការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរនៅសាលារៀន: ពួកគេមិនស៊ូទ្រាំនឹងការសិក្សារបស់ពួកគេពួកគេជួបប្រទះបញ្ហាក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ។ សាលាត្រូវបានគេយល់ឃើញជាញឹកញាប់ថាជាបរិយាកាសអរិភាព ដែលការស្នាក់នៅមិនអាចទ្រាំទ្របានសម្រាប់ពួកគេ។ សិស្សអាចបង្ហាញប្រតិកម្មឆេវឆាវ បដិសេធមិនធ្វើកិច្ចការជាក់លាក់ ធ្វើតាមបទដ្ឋាន និងច្បាប់ជាក់លាក់។ ជារឿយៗសិស្សបែបនេះមានការបំពាន neuro-psychicសុខភាព។

ការវិភាគលើកម្រងសំណួរបានបង្ហាញថា ក្នុងចំណោមសិស្សចំនួន ២៦នាក់ មាន ៣នាក់ មានកម្រិតខ្ពស់ជាងគេនៅដើមឆ្នាំសិក្សា ១២ នាក់មានកម្រិតមធ្យម និង ១១ នាក់មានកម្រិតទាប។

សំខាន់តាមគំនិតខ្ញុំគឺនៅថ្នាក់ទី ១ សកម្មភាពទំនាក់ទំនងពួកគេផ្តល់ឱកាសសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ៖ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ ស្តាប់ និងយល់ពីដៃគូ រៀបចំផែនការ និងសំរបសំរួលសកម្មភាពរួមគ្នា ចែកចាយតួនាទី គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក អាចចរចា ដឹកនាំការពិភាក្សា បញ្ចេញគំនិតបានត្រឹមត្រូវ គាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមក។ និងសហការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដូចគ្រូបង្រៀន ក៏ដូចជាជាមួយមិត្តភ័ក្តិ។

ភារកិច្ច "Rukovichka" បានជួយខ្ញុំឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណសកម្មភាពទំនាក់ទំនងក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ដំបូង

សកម្មភាពទំនាក់ទំនងក្នុងគោលបំណងសម្រាប់ការរៀបចំ និងការអនុវត្តកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ (កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ)

បេសកកម្ម "ស្រោមដៃ"(G.A. Zuckerman)

UUDs ប៉ាន់ស្មាន ៖ សកម្មភាពទំនាក់ទំនងដើម្បីសម្របសម្រួលកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងក្នុងដំណើរការរៀបចំ និងអនុវត្តកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ (កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ)

អាយុ : ដំណាក់កាលដំបូង (6.5 - 7 ឆ្នាំ)

ទម្រង់បែបបទ (ស្ថានភាពវាយតម្លៃ)៖ ការងាររបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ជាគូ។

វិធីសាស្រ្តចំណាត់ថ្នាក់៖ ការសង្កេតអន្តរកម្ម និងការវិភាគលទ្ធផល។

ការពិពណ៌នាកិច្ចការ៖សម្រាប់កុមារដែលអង្គុយជាគូ ខ្ញុំផ្តល់រូបភាពនៃស្រោមដៃមួយ ហើយសុំឱ្យពួកគេតុបតែងដើម្បីឱ្យពួកគេបង្កើតជាគូ ពោលគឺឧ។ នឹងដូចគ្នា។

ការណែនាំ ៖ “កូនៗ នៅពីមុខអ្នកមានស្រោមដៃ និងខ្មៅដៃលាបពណ៌ពីរ។ ស្រោមដៃត្រូវតែត្រូវបានតុបតែងដើម្បីឱ្យគូមួយត្រូវបានទទួល - សម្រាប់នេះពួកគេត្រូវតែដូចគ្នា។ អ្នកអាចបង្កើតគំរូដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែដំបូងអ្នកត្រូវយល់ស្របក្នុងចំណោមខ្លួនអ្នកថាតើគំរូមួយណាដែលត្រូវគូរ ហើយបន្ទាប់មកចាប់ផ្តើមគូរ។

សម្ភារៈ ៖ សិស្សមួយគូទទួលបានរូបភាពស្រោមដៃ (នៅខាងស្តាំ និង ដៃឆ្វេង) និងខ្មៅដៃដូចគ្នា។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ:

ផលិតភាពរួមគ្នា សកម្មភាពត្រូវបានវាយតម្លៃដោយកម្រិតនៃភាពស្រដៀងគ្នានៃគំរូនៅលើ mittens;
សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ , មកកាន់ ការសម្រេចចិត្តទូទៅសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចុះបញ្ចូល, ជជែកតវ៉ា, ល។
ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងអំឡុងពេលនៃសកម្មភាពអនុវត្ត៖ តើកុមារកត់សម្គាល់ពីគម្លាតគ្នាទៅវិញទៅមកពីផែនការដើម របៀបដែលពួកគេមានប្រតិកម្មចំពោះពួកគេ;
ជំនួយទៅវិញទៅមក ពេលកំពុងគូរ,
អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ ទៅ សកម្មភាពរួមគ្នា: វិជ្ជមាន (ពួកគេធ្វើការដោយភាពរីករាយ និងចំណាប់អារម្មណ៍) អព្យាក្រឹត (ទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយមិនចាំបាច់) ឬអវិជ្ជមាន (មិនអើពើនឹងគ្នា ការឈ្លោះប្រកែកគ្នា ។ល។)។

សូចនាករវឌ្ឍនភាពការងារ:

1) កម្រិតទាប - នៅក្នុងលំនាំ, ភាពខុសគ្នាយ៉ាងច្បាស់បានយកឈ្នះឬមិនមានភាពស្រដៀងគ្នាទាល់តែសោះ; កុមារមិនព្យាយាមចរចា ឬមិនអាចឈានដល់កិច្ចព្រមព្រៀងទេ ទទូចដោយខ្លួនឯង;

2) កម្រិតមធ្យម - ភាពស្រដៀងគ្នាផ្នែកខ្លះ៖ លក្ខណៈបុគ្គល (ពណ៌ ឬរូបរាងនៃផ្នែកខ្លះ) គឺដូចគ្នា ប៉ុន្តែក៏មានភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់ផងដែរ។

3) កម្រិតខ្ពស់ - ស្រោមដៃត្រូវបានតុបតែងជាមួយនឹងលំនាំដូចគ្នាឬស្រដៀងគ្នាខ្លាំងណាស់; កុមារពិភាក្សាយ៉ាងសកម្ម វ៉ារ្យ៉ង់ដែលអាចធ្វើបានលំនាំ; មកដល់កិច្ចព្រមព្រៀងស្តីពីរបៀបដើម្បីពណ៌ស្រោមដៃនេះ; ប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងសំរបសំរួលពួកគេ ការកសាងសកម្មភាពរួមគ្នា; តាមដានការអនុវត្តផែនការដែលបានអនុម័ត។

លទ្ធផលត្រួតពិនិត្យបានបង្ហាញថា ៦នាក់មានកម្រិតខ្ពស់ ៨នាក់មានកម្រិតមធ្យម និង១២នាក់ទៀតមានកម្រិតទាប។

ភាពឯកឯងនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរនៃការអប់រំនៅសាលា៖ នៅក្នុងការរីករាលដាលនៃការអនុវត្តការសិក្សា ភាពខុសគ្នានៃការជម្រុញការអប់រំ និងការយល់ដឹង និងការចង់ដឹងចង់ឃើញទាប និងការផ្តួចផ្តើមនៃផ្នែកសំខាន់នៃសិស្ស ការលំបាកនៃការបំពាន។ បទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពអប់រំ កម្រិតទាបនៃសកម្មភាពយល់ដឹងទូទៅ និងសមហេតុសមផល ការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន ការកើនឡើងនៃករណីអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសាកលចាំបាច់ដែលមានរួចហើយនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

តើសកម្មភាពសិក្សាជាសកលអាចបង្ហាញយ៉ាងដូចម្តេច?

អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកិច្ចការដែលបានផ្គូផ្គង ដែលជាកន្លែងដែលសកម្មភាពអប់រំជាសកលបម្រើ សកម្មភាពទំនាក់ទំនង,ដែលគួរ ផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សក្នុងការសហការ៖ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងយល់ពីដៃគូ រៀបចំផែនការ និងសំរបសំរួលសកម្មភាពរួមគ្នា ចែកចាយតួនាទី គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក និងអាចចរចាបាន។

ដើម្បីបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិជាសកលសកម្មភាពអប់រំ -សកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ,ការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯង និងការត្រួតពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃអត្ថបទត្រូវបានអនុវត្ត។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនអត្ថបទសម្រាប់ពិនិត្យមើលដែលមានប្រភេទផ្សេងៗនៃកំហុស (ក្រាហ្វិក វណ្ណយុត្តិ រចនាប័ទ្ម អក្សរសាស្ត្រ ប្រកប)។ ហើយដើម្បីដោះស្រាយរឿងនេះ ភារកិច្ចសិក្សាបង្កើតរួមគ្នាជាមួយកុមារច្បាប់នៃសុពលភាពអត្ថបទ,កំណត់ក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាព។

ផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់ពីប្រតិបត្តិការមួយទៅប្រតិបត្តិការមួយទៀត ការបញ្ចេញខ្លឹមសារ និងលទ្ធផលនៃប្រតិបត្តិការដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត សិស្សស្ទើរតែទាំងអស់ដោយគ្មាន ជំនួយបន្ថែមបំពេញភារកិច្ចដែលបានកំណត់ដោយជោគជ័យ។ រឿងសំខាន់នៅទីនេះគឺការបញ្ចេញសំឡេងដោយពាក្យសំដីដោយសិស្សនៃសកម្មភាពដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។ ការបញ្ចេញសំឡេងបែបនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធានាឱ្យបាននូវការបំពេញនៃតំណទាំងអស់នៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យនិងដើម្បីដឹងថាមាតិការបស់វា។

ការបញ្ចេញសំឡេងពាក្យសំដីគឺជាមធ្យោបាយនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់សិស្សពីការធ្វើសកម្មភាពដោយផ្អែកលើច្បាប់ដែលបានបង្ហាញនៅលើកាតក្នុងទម្រង់ជាអត្ថបទទៅជា ការបំពេញខ្លួនឯងគ្រប់គ្រង ជាដំបូងយឺតៗ ហើយបន្ទាប់មកយ៉ាងរហ័ស ដោយផ្តោតលើ ក្បួនដោះស្រាយផ្ទៃក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្ទៀងផ្ទាត់។ ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សាភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល។ សកម្មភាពសិក្សាជាសកល លក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពរបស់វាកំណត់ប្រសិទ្ធភាព ដំណើរការអប់រំជាពិសេស ការបញ្ចូលចំណេះដឹង ការបង្កើតជំនាញ រូបភាពនៃពិភពលោក និងប្រភេទសំខាន់ៗនៃសមត្ថភាពសិស្ស រួមទាំងសង្គមនិងផ្ទាល់ខ្លួន។ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលធានានូវការបង្កើត neoplasms ផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដែលនៅក្នុងវេនកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ភាពជោគជ័យខ្ពស់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ មុខវិជ្ជាសិក្សា. ប្រសិនបើនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា សិស្សនឹងអភិវឌ្ឍយ៉ាងពេញលេញនូវសកម្មភាពសិក្សាជាសកល ពោលគឺសិស្សនឹងរៀនគ្រប់គ្រងពួកគេ។ សកម្មភាពសិក្សាបន្ទាប់មក វានឹងងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេក្នុងការរៀននៅដំណាក់កាលផ្សេងទៀត។

ថវិកាក្រុង វិទ្យាស្ថានអប់រំ"សាលា Krasnokholmskaya លេខ 1" គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា: Nina Viktorovna Semikolennyh

របាយការណ៍ស្តីពីប្រធានបទ៖ "ការត្រួតពិនិត្យ UUD" ។

លក្ខណៈពិសេសសំខាន់បំផុតនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់បឋមសិក្សា ការអប់រំទូទៅមានការផ្តោតសំខាន់លើលទ្ធផលអប់រំ និងលទ្ធផលនៃប្រភេទថ្មី។ រួមជាមួយនឹង សមិទ្ធិផលសំខាន់ៗដែលត្រូវបានគ្រោងទុកជាប្រពៃណីដោយសាលាបឋមសិក្សា និង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដែលមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការវិនិច្ឆ័យជាឧបករណ៍ ក្រុមសមិទ្ធិផលដូចជាលទ្ធផលមេតាត្រូវបានជ្រើសរើសចេញ។

ឧបករណ៍វាស់វែង៖

ការត្រួតពិនិត្យ
គ្រប់គ្រងចំណិត
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត

ឧបករណ៍វាស់ស្ទង់ត្រឹមត្រូវបំផុតសម្រាប់ការតាមដាន និងវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពសិក្សាជាសកល (UCA) គឺការត្រួតពិនិត្យ។

យោងតាមតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំទាំងមេរៀនមេតា និងលទ្ធផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន គឺជាកម្មវត្ថុនៃការបង្កើត និងការតាមដានដែលមានគោលបំណង ហើយលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតាក៏ជាកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃផងដែរ។ UUD ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរៗ និងជាដំណាក់កាល។ ដើម្បីតាមដានវឌ្ឍនភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗតាមគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ UUD និងប្រសិទ្ធភាពនៃការងារគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ ការត្រួតពិនិត្យគឺចាំបាច់។

ការត្រួតពិនិត្យគឺ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដើម្បីតាមដានស្ថានភាព ឬការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខវិជ្ជាសិក្សាណាមួយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពដែលកំពុងបន្ត និងធ្វើការសម្រេចចិត្តបានទាន់ពេលវេលា និងមានព័ត៌មាន។

ដើម្បីឱ្យការត្រួតពិនិត្យបំពេញភារកិច្ចរបស់ខ្លួន ត្រូវតែអនុវត្តជាប្រចាំ ដោយផ្អែកលើបញ្ជី ELAs ដែលត្រូវបង្កើត និងវាយតម្លៃ។

គោលបំណងនៃការត្រួតពិនិត្យគឺដើម្បីតាមដានដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើត UUD ប្រធានបទមេតារបស់សិស្សនៅថ្នាក់ទី 1-4 សម្រាប់ការរចនា និងការកែតម្រូវទាន់ពេលវេលានៃដំណើរការអប់រំ។

មុខងារតាមដាន

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ - កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់មួយ។

ជំនាញ

- តាមដានថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដោយ

សូចនាករនិងជាទូទៅ

ការវាយតម្លៃ - វត្តមាននៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការដោះស្រាយសំណុំ

កិច្ចការ (អ្វីជា "ល្អ")

ការត្រួតពិនិត្យ - លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់គ្រូ

ការងារត្រួតពិនិត្យ

1. ការកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើត UUD ប្រធានបទមេតារបស់សិស្សម្នាក់ៗនៅលើ ដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នាការអប់រំបឋមសិក្សា។

2. ការតាមដានសក្ដានុពលបុគ្គលនៃវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សឆ្ពោះទៅរកលទ្ធផលអប់រំមេតា ការកំណត់តំបន់បញ្ហាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំសិស្ស និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ជាយុទ្ធសាស្រ្តដើម្បីជួយសិស្សដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការបង្កើតមុខវិជ្ជាមេតាជាក់លាក់។ UUDs

3. ការកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការងាររបស់គ្រូក្នុងការបង្កើតមុខវិជ្ជាមេតា UUD របស់សិស្ស ដោយកំណត់លើមូលដ្ឋាននេះនូវភារកិច្ចដើម្បីកែលម្អដំណើរការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងការជ្រើសរើសមធ្យោបាយគរុកោសល្យ និងការគ្រប់គ្រងដើម្បីសម្រេចបានពួកគេ។

វដ្តរដូវ

នៅថ្នាក់ទី 1 នីតិវិធីវិនិច្ឆ័យពីរត្រូវបានអនុវត្ត: ក្នុងខែកញ្ញាដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដាក់ ភារកិច្ចគរុកោសល្យនៅលើ រយៈពេលសម្របខ្លួនហើយនៅក្នុងខែមេសា - ផ្នែកដំបូងនៃការត្រួតពិនិត្យ។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគទិន្នន័យ ភាពជោគជ័យនៃការងារក្នុងរយៈពេលកន្លងមកត្រូវបានវាយតម្លៃ ហើយភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់សម្រាប់ធ្វើការជាមួយសិស្សនៅលើ ឆ្នាំខាងមុខ. បន្ទាប់មក ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តនៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទី 2 ដើម្បីមើលពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ UUD នៅក្នុងសិស្សម្នាក់ៗ ដើម្បីកំណត់ការងារសម្រាប់ឆ្នាំទី 3 នៃការសិក្សា។ ហើយបន្តរហូតដល់ចប់ថ្នាក់ទី៤។ ការត្រួតពិនិត្យនៅថ្នាក់ទី 1 ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងខែកញ្ញា។ គោលបំណងនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀននៅសាលា និងដើម្បីទស្សន៍ទាយពីលក្ខណៈពិសេសនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយទៅ ជីវិតនៅសាលា. នោះគឺការចាប់ផ្តើមការត្រៀមខ្លួនជាសំណុំនៃជំនាញ (ឧ. ការមានវិធីនៃការសម្ដែង, ការគិត, ការប្រាស្រ័យទាក់ទង) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារធ្វើជាម្ចាស់ដោយជោគជ័យ សម្ភារៈអប់រំផ្តល់ឱ្យតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ និងរួមបញ្ចូលក្នុងស្ថានភាពអប់រំដែលគ្រូបង្កើតសម្រាប់គាត់។ វាមិនមែននិយាយអំពីការអាន ឬរាប់នោះទេ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីសមត្ថភាពផ្សេងៗនៃធម្មជាតិនៃប្រធានបទមេតា។

គ្រប់គ្រង

ជំនាញ

សមាសធាតុឧបករណ៍

ចាប់ផ្តើមការត្រៀមខ្លួន

ជំនាញទំនាក់ទំនង

សមាសភាគផ្ទាល់ខ្លួន

ការលើកទឹកចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាឱ្យតម្លៃចំពោះចំណេះដឹង

ភារកិច្ចទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូដោយផ្អែកលើការណែនាំរបស់គាត់។

ដំណើរការនៃលទ្ធផលនៃភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃតារាង

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត៖ កុមារស្ថិតនៅក្នុង បទដ្ឋានអាយុប៉ុន្តែដើម្បីរៀន, ដើម្បី assimilate សម្ភារៈថ្មី។វាពិបាកណាស់សម្រាប់គាត់ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដទៃទៀតក្នុងស្ថានភាពអប់រំ។ ដូច្នេះដើម្បីកំណត់ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារជាក់លាក់មួយនៅក្នុងថ្នាក់រៀន វាត្រូវបានសន្មត់ថាដើម្បីវាយតម្លៃសូចនាករមួយចំនួន។

ការត្រួតពិនិត្យការបង្កើត UUD ក្នុងចំណោមសិស្ស ត្រូវបានអនុវត្តនៅដើមឆ្នាំសិក្សា និងចុងឆ្នាំសិក្សា។

គោលបំណង ការត្រួតពិនិត្យនេះ។- ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើត UUD ក្នុងចំណោមសិស្សស្របតាមតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់ BEP នៃ LEO ។

លទ្ធផលនៃផ្នែកត្រួតពិនិត្យគឺជាព័ត៌មានផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងអំពីរបៀប ពេលនេះ UUD អភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារម្នាក់ៗ និងថ្នាក់ទាំងមូល។

ជាទូទៅ ប្រព័ន្ធនេះ។សូចនាករនឹងអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែតាមដានដំណើរការនៃសមិទ្ធិផលដោយសិស្សម្នាក់ៗនៃមុខវិជ្ជាមេតាប៉ុណ្ណោះទេ លទ្ធផលអប់រំសាលាបឋមសិក្សា ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីវិភាគថាមវន្តនៃដំណើរការនេះ។

ដោយផ្អែកលើការវិភាគទិន្នន័យភាពជោគជ័យនៃការងារសម្រាប់រយៈពេលត្រូវបានវាយតម្លៃហើយភារកិច្ចនៃការធ្វើការជាមួយសិស្សសម្រាប់ឆ្នាំខាងមុខនេះត្រូវបានកំណត់។

ការវិភាគ លទ្ធផលបុគ្គលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗមួយចំនួន។

1. ជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភេទនៃភារកិច្ចដែលបណ្តាលឱ្យកុមារ ការលំបាកដ៏អស្ចារ្យនិងគិតលើប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការដែលជួយសិស្សឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។

2. ផ្តល់ឱកាសមួយដើម្បីមើលល្បឿននៃការអនុវត្តភារកិច្ចរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ: តើគាត់មានពេលវេលាដើម្បីធ្វើការស្មើនឹងក្រុមសំខាន់នៃថ្នាក់ដែរឬទេ? ប្រសិនបើកុមារមិនបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការរោគវិនិច្ឆ័យ ដោយអនុវត្តវាជាមួយថ្នាក់ទាំងមូល ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ អនុវត្តបានល្អជាលក្ខណៈបុគ្គលនោះ គាត់ត្រូវការការថែទាំពិសេសពីគ្រូក្នុងការជ្រើសរើសល្បឿនការងារល្អបំផុតក្នុងមេរៀន ដោយកំណត់បរិមាណនៃ ភារកិច្ចដែលបានអនុវត្ត។ កុមារបែបនេះអាចមានការលំបាកក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រង និងការងារឯករាជ្យដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការសម្រេចចិត្ត ចំនួនជាក់លាក់មួយ។សិក្សាកិច្ចការក្នុងពេលវេលាកំណត់។

ប្រសិនបើកុមារធ្វើការយ៉ាងរហ័ស និងមានប្រសិទ្ធភាព គ្រូត្រូវគិតពីរបៀបគាំទ្រ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាសិស្សខ្លាំងពូកែបែបនេះ។

ការវិភាគលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូលអាចឱ្យគ្រូមានសមត្ថកិច្ចរៀបចំផែនការការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍មេតាប្រធានបទ UUD ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញបុគ្គល។

ការវិភាគ លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនបានបង្ហាញថាការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង (ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស ការគោរពខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង) នៅក្នុងថ្នាក់ទី 2 ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

បទប្បញ្ញត្តិ UUD - សិស្សបានរៀនដើម្បីកំណត់និងបង្កើតគោលបំណងនៃសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀនដោយមានជំនួយពីគ្រូ; ប្រកាសលំដាប់នៃសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀន; រៀនដើម្បីបង្ហាញពីការសន្មត់របស់ពួកគេ (កំណែ) ដោយផ្អែកលើការងារជាមួយសម្ភារៈសៀវភៅសិក្សា; រៀនធ្វើការតាមផែនការដែលគ្រូបានស្នើ។

UUD ការយល់ដឹង - សិស្សបានរៀនរុករកក្នុងសៀវភៅសិក្សា ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរក្នុងអត្ថបទ គំនូរ។ ទាញការសន្និដ្ឋានជាលទ្ធផល ការងាររួមគ្នាថ្នាក់និងគ្រូ; បំប្លែងព័ត៌មានពីទម្រង់មួយទៅទម្រង់មួយទៀត;

UUD ទំនាក់ទំនង - សិស្សបានរៀនរៀបចំគំនិតរបស់ពួកគេនៅក្នុង មាត់ស្តាប់និងយល់ពីសុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃ; យល់ស្របគ្នាទៅវិញទៅមកលើច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ហើយធ្វើតាមពួកគេ; រៀនធ្វើការជាគូ, ក្រុម; អនុវត្តតួនាទីផ្សេងៗគ្នា (អ្នកដឹកនាំអ្នកសំដែង) ។

បន្ថែមពីលើការត្រួតពិនិត្យជំនាញមេតា ការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាក៏ត្រូវបានអនុវត្តផងដែរ។ ទិន្នន័យទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងសន្លឹកសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស។

ប្រភេទ និងទម្រង់នៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃរបស់សិស្ស និងគ្រូ

№	ប្រភេទនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ	ការចំណាយពេលវេលា	មាតិកា	ទម្រង់និងប្រភេទនៃការវាយតម្លៃ
1	ការគ្រប់គ្រងច្រកចូល (ចាប់ផ្តើមការងារ)	ដើមខែកញ្ញា	កំណត់ កម្រិតជាក់ស្តែងចំណេះដឹងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំបន្ត ហើយថែមទាំងគូសបញ្ជាក់អំពី "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" និងចំណេះដឹងប្រធានបទ រៀបចំ ការងារកែតម្រូវនៅក្នុងតំបន់នៃចំណេះដឹងបច្ចុប្បន្ន	កត់ត្រាដោយគ្រូនៅក្នុងកំណត់ហេតុការងារ។ លទ្ធផលនៃការងារមិនប៉ះពាល់ដល់ការវាយតម្លៃចុងក្រោយបន្ថែមទៀតទេ។
2.	ការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ការធ្វើតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យ ការងារអ្វី	បានធ្វើឡើងនៅច្រកចូលនិងចេញនៃប្រធានបទ	វាមានគោលបំណងពិនិត្យមើលសមាសភាពប្រតិបត្តិការនៃសកម្មភាពដែលសិស្សត្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ជាផ្នែកមួយនៃការសិក្សាប្រធានបទ។	លទ្ធផលត្រូវបានកត់ត្រាដោយឡែកពីគ្នា។ ប្រតិបត្តិការដាច់ដោយឡែកនិងមិនប៉ះពាល់ដល់ការវាយតម្លៃចុងក្រោយបន្ថែមទៀត
3.	ការងារផ្ទៀងផ្ទាត់	ធ្វើឡើងបន្ទាប់ពីសិក្សាលើប្រធានបទ	កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់សិស្សលើវិធីសាស្រ្ត/មធ្យោបាយនៃសកម្មភាពវប្បធម៌ត្រូវបានពិនិត្យ។ តំណាងឱ្យភារកិច្ច កម្រិតផ្សេងគ្នាការលំបាក	កិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានទាមទារ។ គ្រូវាយតម្លៃកិច្ចការទាំងអស់តាមកម្រិត និងវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសិក្សា
4.	ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហារចនា	ប្រារព្ធឡើងយ៉ាងហោចណាស់ 2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ	មានគោលបំណងកំណត់កម្រិតនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើសមត្ថភាពសំខាន់ៗ	ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញលើផែនទីអ្នកជំនាញដែលបានបង្កើតជាពិសេស
5.	ចុងក្រោយ ការងារផ្ទៀងផ្ទាត់	ចុងខែមេសា - ឧសភា	រួមបញ្ចូលប្រធានបទសំខាន់ៗនៃឆ្នាំសិក្សា។ ភារកិច្ចត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីពិនិត្យមើលមិនត្រឹមតែប្រធានបទប៉ុណ្ណោះទេ លទ្ធផល metasubject. ភារកិច្ចនៃកម្រិតលំបាកផ្សេងៗគ្នា	ការវាយតម្លៃគឺមានច្រើនចំណុច ដាច់ដោយឡែកពីគ្នាតាមកម្រិត។ ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការងារដំបូង និងចុងក្រោយ
6.	បទបង្ហាញ/ការបង្ហាញពីសមិទ្ធិផលរបស់និស្សិតសម្រាប់ឆ្នាំ	ឧសភា	សិស្សម្នាក់ៗនៅចុងឆ្នាំបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់ពួកគេ។	ការផ្ទេរការសង្កត់ធ្ងន់គរុកោសល្យពីការវាយតម្លៃទៅការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ ផលប័ត្រនិស្សិត

ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជួសជុលកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈកម្មវិធីក្នុងអំឡុងពេលសិក្សារបស់វា។ គ្រូបង្រៀនស្របតាមកម្មវិធី កំណត់សម្រាប់ប្រធានបទនីមួយៗនូវចំនួនចំណេះដឹង និងលក្ខណៈនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពពិសេសដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការសិក្សា។

សាកល្បង ការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ("នៅធាតុបញ្ចូល" និង "លទ្ធផល") រួមបញ្ចូលកិច្ចការដែលមានបំណងពិនិត្យមើលសមាសភាពប្រតិបត្តិការនៃសកម្មភាពដែលសិស្សត្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកិច្ចការសិក្សានេះ។

ការងារសាកល្បងតាមប្រធានបទត្រូវបានអនុវត្តលើប្រធានបទដែលបានសិក្សាពីមុន ក្នុងវគ្គសិក្សាបន្ទាប់នៅដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជួសជុលកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈកម្មវិធីក្នុងអំឡុងពេលសិក្សារបស់វា។ គ្រូបង្រៀនស្របតាមកម្មវិធី កំណត់សម្រាប់ប្រធានបទនីមួយៗនូវចំនួនចំណេះដឹង និងលក្ខណៈនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពពិសេសដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ការធ្វើតេស្តតាមប្រធានបទត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទសំខាន់ៗនៃកម្មវិធី។

ការងារសាកល្បងចុងក្រោយត្រូវបានអនុវត្តនៅចុងឆមាសសិក្សាឆ្នាំ។ នៅថ្នាក់ទីមួយ - មានតែនៅចុងឆ្នាំសិក្សាប៉ុណ្ណោះ។ រួមបញ្ចូលប្រធានបទសំខាន់ៗទាំងអស់នៃរយៈពេលសិក្សា។

"ផលប័ត្រ" របស់សិស្ស (ការបង្ហាញសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សជាមួយនឹងការបង្ហាញសម្ភារៈដែលប្រមូលបានក្នុងកំឡុងឆ្នាំ) គឺជាការជ្រើសរើស ការងារផ្ទាល់ខ្លួនសិស្ស ដែលអាចរួមបញ្ចូល ការងារច្នៃប្រឌិតឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ ការងារល្អបំផុតដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីការរីកចម្រើនរបស់សិស្សនៅក្នុងតំបន់ណាមួយ ផលិតផលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស - បានរកឃើញព័ត៌មាន និងឯកសារយោងដោយឯករាជ្យពី ប្រភពបន្ថែម, របាយការណ៍, សារ, ល។

សក្ដានុពលនៃការរៀនរបស់សិស្សត្រូវបានកត់ត្រាដោយគ្រូ (ក្នុង កាតរោគវិនិច្ឆ័យសិស្ស) ។

លទ្ធផលចុងក្រោយ និង វិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យមត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុង "ស្លឹកនៃសមិទ្ធិផល" ពិសេស។ ពណ៌ក្រហមបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស ពណ៌បៃតង និងពណ៌ខៀវ - កម្រិតមធ្យម និងទាបរៀងគ្នា។

ដូច្នេះ ការត្រួតពិនិត្យប្រចាំឆ្នាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើត UUD ផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវជំនួយដ៏មានតម្លៃក្នុងការកសាងគោលបំណង និង ការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដើម្បីសម្រេចបាននូវគុណភាពនៃការអប់រំរបស់កុមារគ្រប់រូប។

បទបង្ហាញលើប្រធានបទ៖

ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការបង្កើត ULD លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់វាយតម្លៃការបង្កើត UUD នៅក្នុង សិស្សសាលាបឋមសិក្សា.

រៀបចំដោយ:

គ្រូបឋមសិក្សា

Gordon L.V.

ឆ្នាំសិក្សា 2015/2016

ការអនុវត្តកម្មវិធីសម្រាប់តាមដានកម្រិតនៃការបង្កើត UUD ក្នុងចំណោមសិស្សសាលាវ័យក្មេង

ចាប់តាំងពីការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ បញ្ហាសំខាន់បានក្លាយទៅជាកិច្ចការសំខាន់នៃស្តង់ដារអប់រំថ្មី - ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល (UUD) ។

ដូច្នេះហើយ គ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងការស្វែងរកចម្លើយ សំណួរបន្ទាប់:

អ្វី ទម្រង់? (តារាង UUD តាមថ្នាក់)

របៀប ទម្រង់? (ការពិចារណាលើជំនាញបុគ្គល និងដំណើរការនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ)

របៀប តាមដានថាមវន្តនៃដំណើរការនៃការបង្កើត UUD? (ការត្រួតពិនិត្យ)

ដើម្បីឆ្លើយសំណួរទាំងនេះ យើងត្រូវតែងាកទៅរកទំ គំនិត UUD

សមត្ថភាពក្នុងការរៀន, ទាំងនោះ។ សមត្ថភាពនៃប្រធានបទក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង តាមរយៈការយល់ដឹង និងសកម្មនៃបទពិសោធន៍សង្គមថ្មី។

សំណុំនៃសកម្មភាព ការផ្តល់សិស្ស សមត្ថភាពសង្គមសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗដោយឯករាជ្យ រួមទាំងការរៀបចំដំណើរការនេះ អត្តសញ្ញាណវប្បធម៌ និងការអត់ឱន។

ដូច្នេះសូមមើលបញ្ហាទាំងនេះម្តងមួយៗ។

តើត្រូវបង្កើតអ្វី? (តារាង UUD តាមថ្នាក់)

បញ្ជីសូចនាករគឺផ្អែកលើទូទៅបញ្ជីនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៃប្រធានបទមេតា,មាននៅក្នុង GEF NOU ។

1 ថ្នាក់

ថ្នាក់ទី 2

ថ្នាក់ទី 3

ថ្នាក់ទី 4

បទប្បញ្ញត្តិ UUD

ជំនាញ ដើម្បីរៀបចំផែនការ លំដាប់នៃសកម្មភាពបណ្តុះបណ្តាលស្របតាមភារកិច្ច

ជំនាញ វាយតម្លៃលទ្ធផល បំពេញកិច្ចការសិក្សាដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃផ្សេងៗ

ជំនាញដោយខ្លួនឯង។ការគ្រប់គ្រងលំហាត់ប្រាណ ការបញ្ចប់ភារកិច្ចអប់រំ

ជំនាញដោយខ្លួនឯង។ធ្វើការបន្ថែម និងការកែតម្រូវចាំបាច់ នៅក្នុងសកម្មភាពបណ្តុះបណ្តាល

ជំនាញ កំណត់គោលដៅសិក្សាថ្មី។

ជំនាញ កំណត់ច្រើនបំផុត វិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពការសម្រេចបាននូវលទ្ធផល ស្របតាមភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់វា។

ជំនាញ ត្រូវដឹងពីដំណើរនៃសកម្មភាពដែលនាំទៅដល់ភាពជោគជ័យ ឬបរាជ័យ .

UUD ការយល់ដឹង

"ការវិភាគ"

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពឡូជីខល"សំយោគ"

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពឡូជីខល"ការប្រៀបធៀប" យោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានផ្តល់ឱ្យ

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពឡូជីខល"ចំណាត់ថ្នាក់" យោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបញ្ជាក់

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពឡូជីខល"ទូទៅ"

សមត្ថភាពក្នុងការដំឡើងទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនិងឥទ្ធិពល នៅក្នុងជួរនៃបាតុភូតដែលបានសិក្សា

សមត្ថភាពក្នុងការកសាងសាមញ្ញហេតុផលដោយការប្រៀបធៀប

ជំនាញ នាំមកនៅក្រោមគំនិត ផ្អែកលើការទទួលស្គាល់វត្ថុ ការបែងចែកលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងលក្ខណៈទូទៅរបស់វា (យោងទៅគំនិត)

សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ឱ្យ និយមន័យនៃគំនិត ផ្អែកលើ ព័ត៌មានបឋមអំពីខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃវត្ថុ ដំណើរការ និងបាតុភូត

ជំនាញ ប្រើមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា ដើម្បីបង្កើតគំរូនៃវត្ថុដែលបានសិក្សា / ដំណើរការសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា (ដ្យាក្រាមនិងតារាង)

ជំនាញ បង្កើតហេតុផលសាមញ្ញ ការវែកញែកហេតុផល )

ជំនាញ បង្កើតហេតុផលសាមញ្ញ ផ្អែកលើព័ត៌មានបញ្ចូល (ហេតុផលកាត់ )

ជំនាញ ស្វែងរកទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរវាងគំនិតអន្តរកម្មសិក្សា ធ្វើប្រព័ន្ធ និងធ្វើឱ្យគំនិតទូទៅ

ជំនាញ ទូទៅ ព័ត៌មានអត្ថបទ និងទាក់ទងខ្លឹមសាររបស់វាទៅនឹងគំនិត គំនិត ទស្សនៈ ដែលគេស្គាល់

ភាពជាម្ចាស់នៃការស្វែងរកនិង នៅក្នុងវិធីច្នៃប្រឌិត ការអប់រំ និង បញ្ហាជាក់ស្តែង

ជំនាញ វាយតម្លៃព័ត៌មានក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពសមស្របរបស់វា។ ក្នុងការដោះស្រាយការយល់ដឹង ឬ កិច្ចការទំនាក់ទំនង

UUD ទំនាក់ទំនង

ជំនាញ បង្កើតសុន្ទរកថា ស្របតាមគោលបំណងនៃការទំនាក់ទំនងអប់រំ

- ជំនាញ បង្កើតទស្សនៈមួយ។

- ជំនាញ ដើម្បីសួរសំណួរ ដើម្បីទទួលបានពីដៃគូទំនាក់ទំនង ព័ត៌មានចាំបាច់

ជំនាញ សម្ភារៈដែលទាក់ទងនិង ធនធានព័ត៌មានបរិយាកាសអប់រំជាមួយប្រធានបទ (ការប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន)

ជំនាញ ជជែកវែកញែកទស្សនៈរបស់អ្នក។ (ក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង)

ជំនាញ កំណត់ គោលដៅរួមនិងវិធីដើម្បីសម្រេចបាន។

ជំនាញ ផ្តោតលើទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ មនុស្សខុសពីគេ ក្នុងការទំនាក់ទំនងអប់រំ

ជំនាញ យល់ព្រមលើការបែងចែកមុខងារ និងតួនាទីនៅក្នុង ប្រភេទផ្សេងៗសកម្មភាពរួមគ្នា

ជំនាញ វាយតម្លៃឥរិយាបថរបស់អ្នកដទៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ (ផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យកំណត់ដោយមនុស្សពេញវ័យ) ក្នុងវគ្គនៃការដោះស្រាយកិច្ចការសិក្សារួមគ្នា

ជំនាញ វាយតម្លៃឥរិយាបថរបស់ពួកគេឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ (ផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ កំណត់ដោយមនុស្សពេញវ័យ) ក្នុងវគ្គនៃការដោះស្រាយកិច្ចការសិក្សារួមគ្នា

ចំនួនសរុបជំនាញ

តើត្រូវបង្កើតយ៉ាងដូចម្តេច? (ការពិចារណាលើជំនាញបុគ្គល និងដំណើរការនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ)

ការអភិវឌ្ឍន៍ UUD វាគឺជាដំណើរការមួយ និងមានរយៈពេលយូរណាស់។ Mastering UUD ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការទទួលបានចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាថ្មី និងបទពិសោធន៍សង្គមថ្មី។បើកភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្ត,ការដាក់កំហិត ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើអាយុរបស់កុមារ។ ដូចជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍tiya នៃការគិតរបស់គាត់, បំពាន, ល។ មិនអាចត្រូវបានរំពឹងទុកដែលរួចហើយនៅក្នុងថ្នាក់ទី 1 កុមារនឹងអាចដំណើរការ metapredនៅក្នុងវិធីផ្សេងៗគ្នា ដោយងាយស្រួលបញ្ចូលពួកវាទៅក្នុងការអប់រំផ្សេងៗគ្នាភារកិច្ច។ វាក៏ឆោតល្ងង់ផងដែរក្នុងការសន្មតថានេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតកើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាលទ្ធផល ការពន្យល់ផ្ទាល់និងការហាត់ប្រាណ។ ទីមួយ កុមារបញ្ចូលគំរូដែលផ្តល់ដោយគ្រូ ហើយរៀនបន្តិចម្តងៗដើម្បីបែងចែកគំរូនេះកាតព្វកិច្ច និង ធាតុសំខាន់ៗ(លក្ខខណ្ឌ) ។ ក្នុងពេលដំណាលគ្នា។កុមារចាប់ផ្តើមយល់ថាដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តសកម្មភាពដែលផ្តល់ដោយគំរូគឺមិនចៃដន្យទេ ប្រសិនបើការបញ្ជាទិញត្រូវបានអង្កេតka និងតម្រូវការសំខាន់ៗផ្សេងទៀតគាត់មកម្តងហើយម្តងទៀតដល់លទ្ធផលត្រឹមត្រូវ។ នោះគឺសិស្សចេញទៅជិះសេះmania ម៉ូដ។ មានតែចេះវិធីសាស្ត្រដោយបានរៀនពីទិសរៀនពីទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗរបស់វា ដោយបានស្ទាត់ជំនាញពាក្យដែលកំណត់ និងពណ៌នាអំពីវិធីសាស្ត្រនេះ សិស្សអាចធ្វើបានបង្កប់អត្ថន័យនៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សារបស់អ្នក។

ដូច្នេះដំបូងអ្នកត្រូវបង្រៀនកុមារឱ្យរៀបចំផែនការសកម្មភាពអប់រំតាមលំដាប់លំដោយ ភារកិច្ចបុគ្គល(យើងបង្កើតក្បួនដោះស្រាយ ឬផ្តល់ជូននូវការត្រៀមខ្លួនជាស្រេច)។ បន្ទាប់មក បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់អ្នក (បន្ទាប់ពីដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការប្រតិបត្តិ) និងវាយតម្លៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន (យើងប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងគំរូមួយ យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើតជាមុន)។ អ្នកអាចទៅវិធីផ្សេងទៀត៖ ដំបូងយើងប្រតិបត្តិ និងវាយតម្លៃលទ្ធផល។ ប្រសិនបើលទ្ធផលមិនត្រូវគ្នានឹងគំរូដែលបានប្រកាសនោះ អ្នកគួរតែត្រលប់ទៅក្បួនដោះស្រាយ ហើយត្រួតពិនិត្យបន្តិចម្តងៗនូវការអនុវត្តនៃដំណាក់កាលនីមួយៗ។ នេះត្រូវតែធ្វើដើម្បីយល់ពីសកម្មភាពណាមួយ (ឬការលុបចោលរបស់វា) ដែលនាំឱ្យមានកំហុស ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា ("តើមានអ្វីខុស? ហេតុអ្វី?")។ នៅពេលអនុវត្តការគ្រប់គ្រង កុមាររកឃើញកំហុសមួយ ហើយឥឡូវនេះគាត់នឹងអាចធ្វើការកែតម្រូវចាំបាច់ និងបន្ថែមលើវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងអាចធ្វើទៅបានចំពោះផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់។

ដូច្នេះវាត្រូវតែចងចាំថាដោយគ្មានការធ្វើផែនការសកម្មភាពកុមារនឹងមិនយល់ថាលទ្ធផលគួរជាអ្វីនោះទេ។ អាមិនដឹង លទ្ធផលចុងក្រោយមិនមានចំណុចណាមួយនៅក្នុងសកម្មភាពដូចជាការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃ។

វាគឺជាលំដាប់នៃការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃសកម្មភាពនៃការធ្វើផែនការ ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃដែលបង្កើតជារចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ។

គ្រូមានភារកិច្ច៖ ដើម្បីជួយកុមារឱ្យស្វែងរកចម្លើយមិនត្រឹមតែចំពោះសំណួរ "អ្វីដែលត្រូវធ្វើ" ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងបង្រៀន "របៀបធ្វើវា?"

ចូរយើងពិនិត្យមើលឱ្យបានដិតដល់នូវជំនាញមួយចំនួនដែលនឹងត្រូវបង្កើត និងត្រួតពិនិត្យនៅសាលាបឋមសិក្សា។

ជំនាញបទបញ្ញត្តិ (ការធ្វើផែនការ និងការវាយតម្លៃ)

ការធ្វើផែនការ - នេះគឺជាការយល់ដឹងបឋម និងរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពបន្តបន្ទាប់គ្នាដែលចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបាន។ គោលបំណងជាក់លាក់(សកម្មភាពយោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយ) ។

ពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងអាយុ វាធ្វើតាមដែលសូម្បីតែនៅថ្នាក់ទី 2 យើងអាចធ្វើបាន គ្រាន់តែជាការប៉ាន់ស្មានដំបូងប៉ុណ្ណោះ ដើម្បីពិចារណាពីសមត្ថភាពរបស់កុមារ ដោយខ្លួនឯង។ រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់អ្នក។

តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើផែនការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពសិក្សាស្របតាមការកំណត់ដោយគ្រូសម្រាប់ dacha គឺជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើការស្របតាមផែនការដែលបានស្នើឡើងដោយមនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីគូសបញ្ជាក់ពីដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពនៅក្នុងផែនការ និងបន្ទាប់ពីរបស់ពួកគេ។ ភាពជាប់លាប់, ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានលទ្ធផលនិងតម្រូវការ សម្ភារៈដើរ។

គ្រូនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃឬផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ វាជួយឱ្យយល់ពីជំហាននៃផែនការ។ សម្រាប់ការនេះ គាត់ផ្តល់ជូនដើម្បីឆ្លើយសំណួរនាំមុខរបស់គ្រូ, pre

តើយើងត្រូវធ្វើអ្វី? នៅលើកិច្ចការដែលធ្លាប់ស្គាល់ វាដូចជា?

នៅក្នុងលំដាប់ណាដែលកិច្ចការស្រដៀងគ្នាត្រូវបានអនុវត្ត ទេ?

តើផែនការនេះអាចអនុវត្តចំពោះកិច្ចការថ្មីបានទេ?
តើខ្ញុំត្រូវធ្វើការផ្លាស់ប្តូរវាទេ?

តើត្រូវធ្វើការផ្លាស់ប្តូរអ្វីខ្លះ?

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារនេះ កុមាររៀនបន្តិចម្តងៗ៖

ទាក់ទង កិច្ចការផ្សេងៗនៃប្រភេទដូចគ្នា និងក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ;

ស្តារលំដាប់នៃសកម្មភាព;

កំណត់ថាតើលំដាប់ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពត្រូវបានរក្សាទុកនៅពេលបំពេញភារកិច្ចស្រដៀងនឹងគំរូដែរឬទេ។

ជ្រើសរើសសម្ភារៈ និងឧបករណ៍ត្រឹមត្រូវដែលត្រូវការនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការងារ។

ការវាយតម្លៃ - នេះគឺជាការប្រៀបធៀបនៃសកម្មភាព (របស់អ្នកដទៃ) ឬលទ្ធផលនៃសកម្មភាពដែលមានគោលដៅកំណត់សម្រាប់ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានកំណត់របស់នាង។

កុមារនៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទី 1 ដោយផ្អែកលើគំរូគួរតែ:

វាយតំលៃ ស្រដៀងនឹងគំរូការងារ;

បែងចែករវាងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃ "ភាពត្រឹមត្រូវ" និង "ភាពត្រឹមត្រូវ";

ស្វែងរកកំហុសក្នុងការងារធ្វើចំណាត់ថ្នាក់។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការវាយតម្លៃនៅថ្នាក់ទី 2 កុមារឆ្លើយសេចក្តីសង្ខេប សំណួររបស់គ្រូត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងការតាមដានបន្ទាប់ សុពលភាព៖

តើយើងត្រូវការអ្វីខ្លះដើម្បីវាយតម្លៃ?

ហេតុអ្វីបានជាយើងវាយតម្លៃវា?

តើគួរត្រូវយកមកពិចារណានៅពេលវាយតម្លៃ?

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការវាយតម្លៃគឺខុសគ្នា ហើយអាស្រ័យលើដំណាក់កាលនៃមេរៀន និងលើប្រភេទនៃកិច្ចការ។

ឧទាហរណ៍នៅដំណាក់កាលនៃការត្រួតពិនិត្យ កិច្ចការផ្ទះមនុស្សម្នាក់អាចវាយតម្លៃកម្រិតនៃ "ឯករាជ្យ", "ភាពត្រឹមត្រូវ", "ភាពត្រឹមត្រូវ" ។ នៅដំណាក់កាលនៃការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើការវាយតម្លៃព្យាករណ៍។ បន្ទាប់ពីបុរសបានស្គាល់កិច្ចការថ្មី ពួកគេត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្ត៖ ដាក់សញ្ញា "+", "-" ឬ "?" នៅលើគែមនៃសៀវភៅកត់ត្រា។លើសពីនេះ ការងារត្រូវបានអនុវត្ត ពិនិត្យ និងប្រៀបធៀបជាមួយគំរូ។ ប្រសិនបើកុមារវាយតម្លៃខ្លួនឯងដោយសញ្ញា "+" ហើយពិតជាមិនមានកំហុស គាត់គូសរង្វង់គាត់ គាត់មានការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់ គាត់បានវាយតម្លៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវភាពត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំថ្មី។ ប្រសិនបើលទ្ធផលនៃការងារមិនត្រូវគ្នានឹងការវាយតម្លៃដែលបានជ្រើសរើសនោះរូបតំណាងត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយការ៉េ។
នៅដំណាក់កាលនៃការធ្វើតេស្ត assimilation នៃចំណេះដឹង កម្រិតនៃការយល់ដឹង និងជំនាញគួរតែត្រូវបានវាយតម្លៃ។ អ្នកអាចប្រើមាត្រដ្ឋាននៅទីនេះ។ បន្ទាប់ពីការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំកុមារគូរជញ្ជីងនៅតាមវាលហើយវាយតម្លៃខ្លួនឯងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់ដោយប្រើរូបតំណាងពិសេសឧទាហរណ៍ឈើឆ្កាងដូចគ្នាយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់: P - ភាពត្រឹមត្រូវ T - ការលំបាក។

ដោយធ្វើ កិច្ចការបុគ្គលអ្នកអាចប្រើលេខនៅក្នុងរឹម។ បន្ទាប់ពីបានអានកិច្ចការហើយ បុរសៗវិភាគវា ហើយដាក់រឹមក្នុងសៀវភៅកត់ត្រានូវលេខដែលត្រូវនឹងចំនួនដំណាក់កាលនៃក្បួនដោះស្រាយ។ អនុវត្តភារកិច្ចជាដំណាក់កាល ពួកគេសម្គាល់ថាបានបញ្ចប់។ នៅទីនេះ UUDs ជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងពេលតែមួយ៖ ការធ្វើផែនការ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង - បទប្បញ្ញត្តិ។ ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា ការអនុវត្តការវិភាគកិច្ចការ - ការយល់ដឹង។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលគ្រូនៅពេលពិនិត្យមើលការងារបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស: អ្នកអាចគូសរង្វង់ឈើឆ្កាងក្នុងកិច្ចការត្រឹមត្រូវហើយឆ្លងកាត់ខុសឬមកជាមួយសញ្ញាផ្សេងទៀតដោយបានយល់ព្រមលើរឿងនេះ។ ជាមួយថ្នាក់។
នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ដោយមានជំនួយពីសញ្ញានៅក្នុងរឹម កុមារអាចវាយតម្លៃកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេលើប្រធានបទនៃមេរៀន។
ប្រសិនបើយើងពិចារណាលើប្រភេទនៃភារកិច្ច ស្នាដៃសរសេរអាចត្រូវបានវាយតម្លៃតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ ភាពត្រឹមត្រូវ អក្ខរកម្ម ឯករាជ្យភាព។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការឆ្លើយតបផ្ទាល់មាត់កាន់តែស្មុគស្មាញនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ឧទាហរណ៍នៅថ្នាក់ទី 1 និងទី 2 វាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីវាយតម្លៃការឆ្លើយឆ្លងនៃសុន្ទរកថាទៅកាន់ប្រធានបទភាពពេញលេញអក្ខរកម្មនៃការនិយាយការបញ្ចេញមតិ (នៅពេលអានកំណាព្យ) ។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី 3 និងទី 4 កុមារមានសំណុំទាំងមូលនៃជំនាញដំណើរការអត្ថបទរួចហើយ ដូច្នេះហើយ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចជាការប្រើប្រាស់ប្រភពបន្ថែម ភាពមើលឃើញ ការបញ្ចុះបញ្ចូល ការប្រើប្រាស់ឧទាហរណ៍ ភស្តុតាង និងការសន្និដ្ឋានត្រូវបានបន្ថែម។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនីមួយៗគួរតែត្រូវបានបញ្ចូលតែបន្ទាប់ពីកុមារបានស្ទាត់ជំនាញនេះនៅកម្រិតវិធីសាស្រ្ត។

សមត្ថភាពក្នុងការត្រួតពិនិត្យដោយឯករាជ្យ ភារកិច្ចសិក្សា

គ្រប់គ្រង - សំណុំនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងពិនិត្យមើលការបញ្ចប់ភារកិច្ច។ ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តដោយការប្រៀបធៀបការប្រៀបធៀបដែលបានគ្រោងទុក លទ្ធផលជាមួយនឹងតម្រូវការយោង និងស្តង់ដារ។

នៅក្នុងវគ្គនៃការគ្រប់គ្រង, កុមារដំបូងឆ្លើយតប នៅលើ លំដាប់៖

តើលទ្ធផលអ្វីដែលគួរពិនិត្យ?

អ្វីដែលអ្នកត្រូវពិចារណាដើម្បីយល់ថាភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់ ទេ?

តើអ្វីអាច/គួរប្រៀបធៀបដើម្បីឆ្លើយសំណួរ៖ តើកិច្ចការត្រូវបានធ្វើត្រឹមត្រូវឬអត់?

តើមានកំហុសទេ? បើមែន តើគេត្រូវកែដោយរបៀបណា? បង្វិល?

សកម្មភាពសិក្សាជាសកលនៃការយល់ដឹង

4. សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពឡូជីខល "ការវិភាគ" ជាមួយនឹងការបែងចែកលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងមិនសំខាន់

ការវិភាគ - នេះគឺជាការបែងចែកផ្លូវចិត្តនៃរចនាសម្ព័ន្ធរួម វត្ថុនៅលើ ធាតុផ្សំសម្រាប់គោលបំណងនៃការដឹងវា។ សម្រាប់ការនេះ ne សកម្មភាពយោងទៅតាមគំរូសម្រាប់សិស្សនៅថ្នាក់ទី 1-2 វាជាការសំខាន់ដើម្បីអាច ជ្រើសរើសវត្ថុនៃការវិភាគ, i.e. ត្រូវដឹងពីអ្វីដែលកំពុងសិក្សា អ្វីទៅជាផ្នែក អ្វីជាធាតុផ្សំនៃទាំងមូល អាចត្រូវបានរកឃើញ។

កំឡុងពេលវិភាគ សិស្សឆ្លើយ សំណួរនាំមុខរបស់គ្រូដែលបានស្នើនៅក្នុងខាងក្រោម លំដាប់៖

តើយើងកំពុងពិចារណាអ្វី? តើត្រូវស្វែងរកអ្វី?

តើយើងគិតយ៉ាងណាពេលរកឃើញផ្នែក?

តើផ្នែកអ្វីខ្លះត្រូវបានរកឃើញ?

តើពួកគេបានសន្និដ្ឋានយ៉ាងណា?

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពឡូជីខល "សំយោគ"
សំយោគ - ការតភ្ជាប់ ធាតុផ្សេងៗឬផ្នែក ទាំងមូល។

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពឡូជីខល "សំយោគ" ច្រើនជាងម្តង ត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយសកម្មភាពឡូជីខល "ការវិភាគ" ចាប់តាំងពីពេលណា វត្ថុកំពុងត្រូវបានសិក្សា ចលនាថេរគំនិតពីទាំងមូល ទៅផ្នែករបស់វា និងពីផ្នែកទៅទាំងមូល។ សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 1-2 វាមានសារៈសំខាន់ក្នុងអំឡុងពេលសំយោគ ដើម្បីដឹងពីអ្វីដែលគួរទទួលបានដោយ "ការប្រមូលផ្តុំ" ផ្នែក (ប្រយោគ ការនិយាយ ប្រធានបទ។ ទាំងមូល។

ក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តសកម្មភាពឡូជីខល "សំយោគ" សិស្សឆ្លើយសំណួរនាំមុខរបស់គ្រូ។ បានដាក់ក្នុងលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ

តើយើងចងក្រងអ្វី? ដើម្បីអ្វី?

តើយើងប្រមូលវាពីផ្នែកអ្វីខ្លះ?

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីផ្សំផ្នែកទៅជាទាំងមូល?

6. សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពឡូជីខល "ការប្រៀបធៀប" យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានផ្តល់ឱ្យ

ការប្រៀបធៀប - ការប្រៀបធៀបលក្ខណសម្បត្តិរបស់វត្ថុក្នុងគោលបំណង ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេ។ នៅដំណាក់កាលធ្វើបទបង្ហាញ អំពីសកម្មភាពអប់រំជាសកល "ការប្រៀបធៀប" សម្រាប់សិស្ស 1- 2 ថ្នាក់ វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែដើម្បីយល់ពីអត្ថន័យនៃគោលគំនិតនៃ "ពូជ អត្តសញ្ញាណ” និង “ភាពខុសគ្នា” ប៉ុន្តែក៏ត្រូវដឹងពីមូលហេតុនៅក្នុងកិច្ចការនេះ។ អ្នកត្រូវប្រៀបធៀបវត្ថុជាក់លាក់។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តសកម្មភាពឡូជីខល "ការប្រៀបធៀប" សិស្សឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូ ផ្តល់ជូនតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ

តើយើងប្រៀបធៀបវត្ថុអ្វី? ដើម្បីអ្វី?

តើសញ្ញាអ្វីខ្លះដែលត្រូវយកមកពិចារណានៅពេលប្រៀបធៀប ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា?

តើការសន្និដ្ឋានអ្វីអាចទាញបានពីការប្រៀបធៀប?

7. សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពឡូជីខល "ចាត់ថ្នាក់ cation" យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបញ្ជាក់

ចំណាត់ថ្នាក់ គឺជាការបែងចែកនៃវត្ថុមួយ។ (លក្ខណៈសម្បត្តិ បាតុភូត ដំណើរការ) ដោយសញ្ញា ឬសញ្ញាណាមួយជាក្រុម។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់ សិស្សថ្នាក់ទី 1-2 វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែដើម្បីដឹងនិងប្រើប្រាស់ក្នុងការបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ សកម្មភាព ចំណាត់ថ្នាក់ធម្មជាតិវត្ថុ ប៉ុន្តែ និងការប្រព្រឹត្ត ចំណាត់ថ្នាក់សិប្បនិម្មិត, i.e. ក្រុម សំណុំនៃវត្ថុយោងទៅតាមលក្ខណៈពិសេសដែលបានរកឃើញដោយឯករាជ្យទៅក្នុងក្រុមរង។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តសកម្មភាពឡូជីខល "ចំណាត់ថ្នាក់ tion" សិស្សឆ្លើយសំណួរនាំមុខបង្រៀន la, ផ្តល់ជូនតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ

តើយើងជាក្រុមអ្វី? ដើម្បីអ្វី?

តើសញ្ញាអ្វីដែលគួរត្រូវយកមកពិចារណានៅពេលបែងចែកជាក្រុម?

តើវត្ថុ (វត្ថុ) នេះអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងវត្ថុអ្វីខ្លះ? តើក្រុមនេះមានឈ្មោះអ្វី?

តើវត្ថុណាខ្លះមានគុណលក្ខណៈខុសគ្នា? របៀបដែលអ្នកអាចធ្វើបាន ហៅក្រុមនេះ?

តើយើងបានរៀនអ្វីខ្លះក្នុងការបែងចែកបរិមាណជាក្រុម គម្រោង?

8. សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពឡូជីខល "ទូទៅ នី"

ទូទៅ - ទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តនៃវត្ថុនិងបាតុភូត ដោយទូទៅរបស់ពួកគេនិង លក្ខណៈសំខាន់ៗ. ក្នុងអំឡុងពេលទូទៅ niya មានចលនាពីតែមួយ មិនសូវទូទៅ ទៅមួយទូទៅជាងនេះ។

នៅក្នុងស្ថានភាពសិក្សាមួយចំនួនដែលកុមារប្រឈមមុខ នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា សមត្ថភាពទូទៅ និងសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយទាំងនេះគឺខុសគ្នាពីរ ជំនាញ ហើយវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្សនៅថ្នាក់ទី 1-2 ដើម្បីបង្ហាញថាឡូជីខល សកម្មភាព "ទូទៅ" មានលំដាប់នៃជំហានរបស់ខ្លួន។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សា សិស្សឆ្លើយតប សំណួរនាំមុខរបស់គ្រូដែលបានស្នើនៅក្នុងខាងក្រោម លំដាប់៖

1. តើក្រុមវត្ថុ (វត្ថុ) គួរដាក់ឈ្មោះអ្វី? សម្រាប់ យ៉ាងម៉េច?

2. អ្វី លក្ខណៈសម្បត្តិទូទៅកាន់កាប់វត្ថុទាំងនេះ (ធាតុ)?

តើអ្វីក្នុងចំណោមទាំងនេះ លក្ខណៈទូទៅអ្វីដែលសំខាន់បំផុតសម្រាប់ ដោះស្រាយបញ្ហានេះ?

តើក្រុមនេះមានឈ្មោះអ្វី?

9. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពល នៅក្នុងជួរនៃបាតុភូតដែលបានសិក្សា

ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ - នេះគឺជាការដំឡើង ទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូតមួយ (ដំណើរការ, មាន វត្ថុ) និងអ្នកដទៃ។ អ្វីដែលបណ្ដាលឲ្យមានព្រឹត្តិការណ៍នេះ។ ហៅថាបុព្វហេតុ; អ្វីដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាលទ្ធផល លទ្ធផល។ សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 1-2 ការបង្កើតបុព្វហេតុ ទំនាក់ទំនងស៊ើបអង្កេតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ ហេតុអ្វីបានជាហេតុអ្វីបានជានេះឬព្រឹត្តិការណ៍នោះកើតឡើង?

ក្នុងអំឡុងពេលស្វែងរកហេតុ និងផល សិស្សបានឆ្លើយ ពួកគេឆ្លើយតបទៅនឹងសំណួរនាំមុខរបស់គ្រូ ដែលផ្តល់ជូនតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោម៖

1. តើយើងកំពុងសិក្សាអំពីបាតុភូតអ្វីខ្លះ? អ្វីដែលចាំបាច់ រក?

2. បាតុភូតខាងក្រោមមួយណា (ព្រឹត្តិការណ៍) ត្រូវបានភ្ជាប់ រវាងខ្លួនគេ?

តើមួយណាកើតឡើងមុនគេ? (នេះជាហេតុផល។ )

តើពួកគេមួយណាបានកើតឡើងបន្ទាប់? (នេះជាសមាសភាព។ )

តើការសន្និដ្ឋានអ្វីអាចទាញបាន?

សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការសន្និដ្ឋានសាមញ្ញដោយការប្រៀបធៀប
ការសន្និដ្ឋាន - នេះគឺជាការសន្និដ្ឋានពីការវិនិច្ឆ័យជាច្រើនខ្ញុំផ្តល់ឱ្យ ផ្តល់ឱ្យយើងនូវចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីវត្ថុ និងបាតុភូត។ ការសន្និដ្ឋាន ភាពស្រដៀងគ្នា - នេះគឺជាការសន្និដ្ឋានពីចំណេះដឹងឯកជនទៅមួយម៉ោង ច្រើនណាស់។ ខ្លឹមសារនៃការសន្និដ្ឋានដោយការប្រៀបធៀបគឺ នៅក្នុងនោះនៅលើមូលដ្ឋាននៃភាពស្រដៀងគ្នាខាងក្រៅនៃវត្ថុយោងទៅតាមមួយ។ ចំពោះពួកគេ ការសន្និដ្ឋានមួយត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីភាពស្រដៀងគ្នានៃវត្ថុទាំងនេះ និងនៅក្នុងការគោរពផ្សេងទៀត។ ការសន្និដ្ឋានបែបនេះគឺជាផ្នែកមួយនៃ ការសន្និដ្ឋាន សម្មតិកម្ម និងការសន្និដ្ឋាន។

ដើម្បីជួយសិស្សថ្នាក់ទី 2 បង្កើតការសន្និដ្ឋាន ដោយភាពស្រដៀងគ្នា អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវសំណួរនាំមុខ នៅក្នុងលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ

តើយើងកំពុងពិចារណាវត្ថុដែលមិនច្បាស់អ្វី?

តើអ្វីដែលបានសិក្សាពីមុនគឺស្រដៀងនឹងវត្ថុនេះ?

អ្វីដែលអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានអំពីថ្មី។ ឯកតា?

ដើម្បីសន្និដ្ឋាន គិត៖ ប្រសិនបើវត្ថុដែលគេស្គាល់មាន ថាមានគុណសម្បត្ដិខ្លះ (លក្ខណសម្បត្តិ សញ្ញា) វាអាចទៅរួច ហើយវត្ថុដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់មានគុណសម្បត្តិស្រដៀងគ្នា ( លក្ខណៈសម្បត្តិ, លក្ខណៈពិសេស) ។

តើការសន្និដ្ឋានអ្វីខ្លះអាចទាញបានពីការឆ្លុះបញ្ចាំងនេះ? ធ្វើ?

សកម្មភាពសិក្សាសកលទំនាក់ទំនង

11. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថាស្របតាម
ជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃការទំនាក់ទំនងអប់រំ

ខ្លឹមសារនៃជំនាញនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថានៅក្នុងស្ថានភាពមួយ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងអប់រំដែលកុមារកាន់កាប់ប្រធានបទនៃការពិភាក្សា នីយ៉ា

ភាពស្ថិតស្ថេរ៖

តើពួកគេកំពុងនិយាយអំពីអ្វីឥឡូវនេះ?

ក្នុងគោលបំណងអ្វី?

តើអ្នកមានព័ត៌មានអំពីប្រធានបទដែលកំពុងពិភាក្សាទេ?

តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីរឿងនេះ?

12. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតចំណុចនៃទិដ្ឋភាព

ចំណុចនៃទិដ្ឋភាព - គំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្វីមួយ, ការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនអំពីព្រឹត្តិការណ៍ ឬបាតុភូតដែលកំពុងបន្ត។

ខ្លឹមសារ ជំនាញស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាកុមារយល់ពីប្រធានបទ ការវិនិច្ឆ័យ, កំណត់អាកប្បកិរិយារបស់ខ្លួនចំពោះប្រធានបទនេះ។ និងបង្កើតទស្សនៈរបស់គាត់។ ជំនាញនេះគឺ បញ្ជូនជំនាញស្មុគ្រស្មាញជាងនេះទៅទៀត - "ការឈ្លោះប្រកែកគ្នាដោយខ្លួនឯង។ ចំណុចនៃទិដ្ឋភាព"។

កុមារដែលមានជំនាញនេះអាចឆ្លើយតបបាន។ សំណួរគ្រូនាំមុខដែលបានស្នើឡើងនៅក្នុងការប្រកាសបន្ទាប់ ភាពស្ថិតស្ថេរ៖

តើអ្វីកំពុងត្រូវបានពិភាក្សានៅពេលនេះ?

ហេតុអ្វីបានជារឿងនេះត្រូវបានពិភាក្សា?

តើអ្នកយល់យ៉ាងណាចំពោះរឿងនេះ តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាចំពោះវា។ តើអ្នកកំពុងអង្គុយទេ?

13. សមត្ថភាពក្នុងការសួរសំណួរដើម្បីទទួលបានពីដៃគូ លើការទំនាក់ទំនងនៃព័ត៌មានចាំបាច់

ជំនាញនេះ។អនុញ្ញាតឱ្យកុមារនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងអប់រំដើម្បីរក្សាប្រធានបទនៃការសន្ទនានិងរូបមន្ត សួរសំណួរដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ទទួលបានព័ត៌មានថ្មី។ ឬបញ្ជាក់ (ពិនិត្យ) ដែលមានស្រាប់។

តើវានិយាយអំពីអ្វី?

តើអ្នកមិនដឹងឬយល់អ្វី?

តើអ្នកចង់ដឹងអ្វីខ្លះអំពីរឿងនេះពីអ្នកផ្សេង?

ឥឡូវនេះសូមពិចារណាដំណើរការនៃការបង្កើតជំនាញទាំងនេះនៅក្នុងពេលវេលា "សាលាបឋមសិក្សា"

ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ UUD នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា គឺជាដំណើរការមួយដែលកំពុងដំណើរការនៅក្នុងដំណាក់កាលសំខាន់បី: ការប្រតិបត្តិយោងទៅតាមគំរូដែលមានរបៀបនៃសកម្មភាព ("ការដាក់ស្នើ") ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពតាមឈ្មោះរបស់វា ("វិធីសាស្រ្ត") កម្មវិធីរបៀបសកម្មភាពចាំបាច់ក្នុងបរិបទនៃកិច្ចការសិក្សា("ធ្វើជាម្ចាស់ UUD") ។

នៅថ្នាក់ទី 1 និងទី 2 កម្រិតចាំបាច់និងគ្រប់គ្រាន់ការបង្កើតប្រធានបទមេតា UUD គឺដំបូងកម្រិត ("បទបង្ហាញ") នៅថ្នាក់ទី 3 - កម្រិតទីពីរ ("វិធីសាស្រ្ត") និងនៅថ្នាក់ទី 4 - កម្រិតទីបី ("Mastering UUD") សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំភាគច្រើន។

កម្រិតនេះ។ការអភិវឌ្ឍនៃប្រធានបទមេតា UUD ត្រូវបានពិចារណាrivetsya ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ។ បង្កើននៅក្នុងកម្រិតនៃការបង្កើត UUD ពី 1 ទៅ 2 ថ្នាក់នៅកម្រិតតំណាងត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការបង្កើនចំនួនប្រតិបត្តិការជាមួយនឹងសកម្មភាពដែលសិស្សត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់។

យោងតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃ IEO នៅចុងបញ្ចប់នៃទីបួនថ្នាក់, វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតនៅកម្រិតទីបីទាំងមូលជំនាញ metasubject មួយចំនួនចំពោះកុមារ។ សម្រាប់ការនេះគ្រប់ឆ្នាំនៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា គួរតែមានប្រព័ន្ធការងារត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើតជាដំណាក់កាលUUD ពីការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តតាមរយៈគំរូមួយដើម្បីបង្កប់វិធីសាស្រ្តដឹងខ្លួននៅក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពសិក្សាជាក់លាក់មួយ។

យកចិត្តទុកដាក់លើតារាងខាងក្រោម។ តារាងនេះបង្ហាញពីដំណាក់កាលនៃការបង្កើត RUUD

បើកដំណាក់កាលដំបូង គ្រូខ្លួនឯងកំណត់គោលដៅនៃមេរៀនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំផែនការ និងកំណត់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន ពន្យល់ប្រគល់ភារកិច្ចជាក់លាក់ដល់សិស្សអនុវត្តដោយឯករាជ្យ បន្ទាប់មកត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានកំណត់ទុកជាមុនការឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីនៃសកម្មភាពដែលសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញ។កុមាររួមគ្នាជាមួយគ្រូឆ្លងកាត់ស្ថានភាពនៃសកម្មភាពty ប៉ុន្តែឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេគឺតិចតួចបំផុត - នៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តniya នៃសកម្មភាពដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ។

បើកដំណាក់កាលទីពីរ គ្រូកំណត់គោលដៅនៃមេរៀន រៀបចំការធ្វើផែនការ និងការកំណត់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន ពន្យល់ពីគោលបំណងកិច្ចការជាក់លាក់ ប៉ុន្តែសិស្សមិនត្រឹមតែឯករាជ្យប៉ុណ្ណោះទេពួកគេត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន ប៉ុន្តែពួកគេក៏គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃលទ្ធផលផងដែរ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពដែលសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញសិស្ស, គ្រូដឹកនាំ។

នៅដំណាក់កាលទីបី សិស្សក៏ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវដំណាក់កាលនៃការរៀបចំផែនការសកម្មភាពស្របតាមគោលដៅដែលបានកំណត់គ្រូណូអេនៅមេរៀន។ ការកំណត់គោលដៅ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅតែមាននៅពីក្រោយគ្រូ។

នៅដំណាក់កាលទីបួន គ្រូបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាប្រធានបទ ហើយសិស្សកំណត់ដោយឯករាជ្យលើមូលដ្ឋានរបស់វា។គោលបំណង វគ្គនៃសកម្មភាព និងអនុវត្តរាល់ជំហានខាងក្រោមសកម្មភាពអប់រំដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។

ភារកិច្ចរបស់សាលាបឋមសិក្សារួមមានការឆ្លងកាត់ទីមួយពីរដំណាក់កាល ក្នុងករណីខ្លះ ដោយមានជំនួយពីគ្រូ កុមារនៅថ្នាក់ទី 3-4 អាចរៀបចំផែនការដំណាក់កាលនៃមេរៀនស្របតាមគោលដៅ ប៉ុន្តែនៅក្នុង ពេញប្រធានបទ UUD,ទាក់ទងនឹងការធ្វើផែនការ ការកំណត់គោលដៅ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងរួចហើយនៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋាន។ ក្នុងក្នុងករណីណាក៏ដោយ UUDs ទាំងនេះមិនអាចជាកម្មវត្ថុនៃការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់បឋមសិក្សានោះទេ។ ពួកគេក៏មិនស្ថិតក្រោមការត្រួតពិនិត្យដែរ។

3. តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីតាមដានថាមវន្តនៃដំណើរការបង្កើត UUD? (ការត្រួតពិនិត្យ)

ការត្រួតពិនិត្យ - នេះគឺជាឧបករណ៍ដែលជួយគ្រូខ្លួនឯង "សម្រួល" ដំណើរការអប់រំទៅនឹងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ បង្កើតសម្រាប់គាត់។ លក្ខខណ្ឌល្អបំផុតដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអប់រំប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់។

គោលបំណងនៃការត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃការបង្កើត UUD៖ ការទទួលបានព័ត៌មានគោលបំណងអំពីរដ្ឋ និងសក្ដានុពលនៃកម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធនៃមនុស្សជំនាន់ថ្មី។

ការងារត្រួតពិនិត្យ៖

ការអភិវឌ្ឍយន្តការសម្រាប់ការប្រមូលព័ត៌មានអំពីកម្រិតនៃការបង្កើត UUD;

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការវិភាគកត្តាដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើត UUD;

ការអនុម័ត ផែនទីបច្ចេកវិទ្យានិងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់វាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើត UUD;

ការបង្កើតធនាគារ សម្ភារៈបង្រៀនរៀបចំ និងតាមដានកម្រិតនៃការបង្កើត UUD នៅកម្រិតនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។

ការធានានូវភាពជាប់លាប់ និងឯកសណ្ឋានក្នុងនីតិវិធីសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃលទ្ធផលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា ក្នុងបរិបទនៃការណែនាំនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធជំនាន់ថ្មី;

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុម័តលើប្រព័ន្ធលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករនៃកម្រិតនៃការបង្កើត UUD ក្នុងចំណោមសិស្សនៅ បឋមសិក្សាការអប់រំ។

សូចនាករតាមដានសម្រាប់ ECM គឺជាជំនាញជាក់លាក់ការយល់ដឹង អង្គការ ឬទំនាក់ទំនងតួអក្សរដែលអាចត្រូវបានវាស់ដោយគោលបំណងនីតិវិធីរោគវិនិច្ឆ័យ។ អំពីកម្រិតនៃការបង្កើតនៃនេះឬ UUD ត្រូវបានវិនិច្ឆ័យលើមូលដ្ឋាននៃការវាស់វែងនៃសូចនាករ។សូចនាករត្រួតពិនិត្យគឺ 34ជំនាញ។

ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការបង្កើត UUD នៅថ្នាក់ទី 1-4 យើងប្រើកម្មវិធីមជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសហព័ន្ធ។ L.V. Zankov.

មជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសហព័ន្ធ។ L.V. Zakova និងមជ្ឈមណ្ឌល ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តការអប់រំ "TOCHKA PSI" កំពុងរួមគ្នាបង្កើតកម្មវិធី និងឧបករណ៍សម្រាប់ដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏ទូលំទូលាយមួយ ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យប្រធានបទ UUD ។

នីតិវិធីដ៏សំខាន់បំផុតចំនួនពីរសម្រាប់ការតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញរបស់សិស្សសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1 ត្រូវបានបង្កើតឡើងរួចហើយ៖ ការវិនិច្ឆ័យ "ការចាប់ផ្តើមសាលា" និងការកាត់ផ្តាច់ការត្រួតពិនិត្យដំបូងនៃ UUD ប្រធានបទមេតា។ ក៏ដូចជាឧបករណ៍វាស់ស្ទង់សម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យនៅថ្នាក់ទី 2-4 ។ ពួកគេរួមគ្នាបង្កើត ប្រព័ន្ធតែមួយតាមដាន និងវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍ UUD នៅសាលាបឋមសិក្សា - "រៀនដើម្បីរៀន និងធ្វើសកម្មភាព" ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ "ការចាប់ផ្តើមសាលារៀន" មានគោលបំណងដើម្បីទទួលបាន ព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបាន។អំពីការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សាដោយជោគជ័យ និងឈានដល់លទ្ធផលអប់រំដែលមានគុណភាពខ្ពស់នៃថ្នាក់ទី ១។ ជាមូលដ្ឋាន លក្ខណៈសំខាន់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាកំណត់ការត្រៀមខ្លួនមិនមែននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបង្កើតផ្សេងៗដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញ មានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការចាប់ផ្តើមជោគជ័យនៃការអប់រំរបស់កុមារនៅថ្នាក់ទី 1 ។ ព័ត៌មានដែលទទួលបានជួយគ្រូក្នុងការកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវភារកិច្ចនៅក្នុងរយៈពេលសម្របខ្លួន៖

1) បង្កើតតម្រូវការជាមុនផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពអប់រំជាសកល។

2) ផ្តល់នូវការលួងលោមផ្លូវចិត្ត បរិយាកាសអប់រំសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ;

3) ដើម្បីកែទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនថ្នាក់ទាំងមូលដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់បណ្តុំជំនាញនីមួយៗ។

4) រៀបចំផែនការបុគ្គល ការងារគរុកោសល្យជាមួយកុមារម្នាក់ៗ។ល។

លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ "ការចាប់ផ្តើមសាលា" លេង តួនាទីសំខាន់ហើយនៅក្នុងការវិភាគទិន្នន័យពីការត្រួតពិនិត្យមេតាប្រធានបទ ULD ដែលធ្វើឡើងជាលើកដំបូងក្នុងខែមេសា ឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា កំណត់ចំណុចចាប់ផ្តើមជាក់លាក់មួយក្នុងការយល់ដឹងអំពីលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

វិធានការវិនិច្ឆ័យអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើត UUD សំខាន់បំផុតនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអប់រំ និងកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលអប់រំមេតាដោយអនុលោមតាម GEF IEO ។

កម្មវិធីបើក ឱកាសពិសេសដើម្បីធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាមានលក្ខណៈបុគ្គល និងសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអប់រំខ្ពស់សម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ ដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធមួយ ការសិក្សាទូលំទូលាយវឌ្ឍនភាពរបស់គាត់តាមគន្លងអប់រំ។

តើការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងដូចម្តេច?

ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តម្តងនៅចុងឆ្នាំសិក្សា (ខែមេសា) ពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ទី 4 និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកតាមដានការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការបង្កើត UUDs មេតានៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការមុខវិជ្ជាពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ សម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ សៀវភៅការងារសិស្សម្នាក់ៗពិសេសត្រូវបានប្រើប្រាស់។ កុមារបំពេញកិច្ចការទាំងអស់នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាទាំងនេះនៅក្រោម ការណែនាំទូទៅគ្រូបង្រៀន។ ដើម្បីតាមដាន និងដំណើរការលទ្ធផលដែលទទួលបាន បានបង្កើត ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ និងសៀវភៅបញ្ជីនៅក្នុងកម្មវិធីមួយ។ excel . (បង្ហាញតារាងដំណើរការទិន្នន័យត្រួតពិនិត្យក្នុងកម្មវិធី excel )

សរុបមក សូចនាករទាំង ៣៤ ត្រូវបានសិក្សា និងវិភាគក្នុងការត្រួតពិនិត្យ ដោយចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី ៣។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី 1 ប្រធានបទនៃការត្រួតពិនិត្យគឺការបង្កើត 8 OSសកម្មភាពសិក្សាសកលថ្មី។ នៅថ្នាក់ទីពីរសូចនាករទាំង 8 នេះត្រូវបានចូលរួមដោយ 5 ថ្មីបន្ថែមទៀត ហើយនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំជាសកលសរុបចំនួន 13 ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការត្រួតពិនិត្យstviya ។ កម្រិតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនៅតែមានមានស្រទាប់ "បទបង្ហាញ" ។ វាសំខាន់ណាស់ក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់លើវា។ម្តងរួមបញ្ចូលនៅក្នុងចំនួននៃសូចនាករត្រួតពិនិត្យមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតសកម្មភាពអប់រំជាសកលត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងវារហូតដល់ទីបញ្ចប់បឋមសិក្សា។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី 3 និងទី 4 សូចនាករទាំង 34 ត្រូវបានសិក្សា ប៉ុន្តែរួចហើយនៅកម្រិតនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត (ថ្នាក់ទី 3) និងការធ្វើជាម្ចាស់ UUD (ថ្នាក់ទី 4) រៀងៗខ្លួន។ ការបន្ថែមនៃសូចនាករមួយចំនួនតែនៅក្នុងថ្នាក់ទី 3 គឺដោយសារតែការពិតដែលថាទាំងនេះសកម្មភាពអប់រំមិនអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃគំរូ ដោយមិនយល់ពីខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្ត្រដែលត្រូវបានអនុវត្ត ឧទាហរណ៍វិធានការ សកម្មភាពសិក្សាដូចជា "នាំមកក្រោមគំនិត"និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។ UUD និយតកម្មភាគច្រើននឹងត្រូវបានណែនាំ និងស្ទាត់ជំនាញដោយសិស្សភ្លាមៗនៅកម្រិតនៃកម្មវិធីដាក់ឈ្មោះវិធីសាស្រ្ត និងបង្កប់វិធីសាស្រ្តនេះក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ ការងារលើការបង្កើតរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានចាប់ផ្តើមរួចហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទី 1 ប៉ុន្តែវានឹងត្រូវទទួលរងនូវការវាស់វែងនិងការវាយតម្លៃច្រូតតែនៅថ្នាក់ទី ៣ ប៉ុណ្ណោះ។

នៅថ្នាក់ទី 1 និងទី 2 សកម្មភាពសិក្សាជាសកលត្រូវបានសិក្សាមានតែនៅកម្រិតមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតប៉ុណ្ណោះនៅក្នុងទី 3និងទី 4 - នៅលើមូលដ្ឋាននិងកើនឡើង។

ចំនួននៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល និងកម្រិតនៃការសិក្សារបស់ពួកគេនៅក្នុងការត្រួតពិនិត្យនៃថ្នាក់ទី 1-4

ថ្នាក់

ចំនួនសូចនាករក្នុងការត្រួតពិនិត្យ

កម្រិតមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតសូចនាករ

កម្រិតប្រសើរឡើងការបង្កើត

"ការសម្តែង"

ទេ

ថ្នាក់ទី 2

"ការសម្តែង"

ទេ

ថ្នាក់ទី 3

"ផ្លូវ"

បរិភោគ

ថ្នាក់ទី 4

"គ្រប់គ្រង UUD"

បរិភោគ

កម្រិតមូលដ្ឋានសន្មតថាការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលត្រូវបានសិក្សាដោយសាមញ្ញនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប្រធានបទនៃភារកិច្ច។ ពីសិស្សបីសមត្ថភាពក្នុងការអានការណែនាំសម្រាប់កិច្ចការដោយឯករាជ្យហើយអនុវត្តវាតាមលំនាំ ឬវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើង។ ទាំងអស់។សិស្សត្រូវតែអាចបំពេញកិច្ចការនៅកម្រិតមូលដ្ឋាននៃការលំបាក។ ប្រសិនបើសិស្សបរាជ័យក្នុងការបំពេញកិច្ចការកម្រិត វាទាមទារកម្មវិធីបន្ថែមពិសេសអំណាចរបស់គ្រូ។

ដូច្នេះចំនួនសូចនាករក្នុងការត្រួតពិនិត្យកើនឡើងជាលំដាប់ និងពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំនឹងទៅ កម្រិតមូលដ្ឋានការបង្កើតនីមួយៗUUD

ជាទូទៅប្រព័ន្ធនៃសូចនាករនេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូមិនត្រឹមតែតាមដានវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗប៉ុណ្ណោះទេcom នៃលទ្ធផលអប់រំមេតានៃមុខវិជ្ជាបឋមសិក្សាសាលារៀន ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីវិភាគថាមវន្តនៃដំណើរការនេះ។

វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាបញ្ជីនៃ UUDs ដែលត្រូវបង្កើតឡើងការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សាគឺធំទូលាយជាង។ មិនមែនគ្រប់ជំនាញទេ។លើការអភិវឌ្ឍន៍ដែលគ្រូកំពុងធ្វើការស្របតាមជាមួយនឹងកម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើត UUD ត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងការត្រួតពិនិត្យ។ ពេលណាមានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់រឿងនោះ។

1. គួរតែកំណត់ពេលវេលាសមស្របក្នុងការដឹកនាំ moការត្រួតពិនិត្យនិងមិនប្រែខែមេសាទៅជាខែនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបន្តUUD tics ចំពោះការបំផ្លាញដំណើរការអប់រំ។

2. មិនមែន UUD ទាំងអស់អាចត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយប្រើជាក់លាក់នោះទេ។កិច្ចការមួយចំនួនទាមទារការតាមដានជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការជាមួយកុមារ។ លទ្ធផលគរុកោសល្យការសង្កេតអាចត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងផលប័ត្ររបស់សិស្ស។

3. UUD ជាច្រើននៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាទើបតែចាប់ផ្តើមមានរូបរាង ហើយសូម្បីតែនៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទី 4 វាលឿនពេកក្នុងការនិយាយអំពីយេនឌ័រលទ្ធផលដែលអាចគ្រប់គ្រងបាន។និងការវាយតម្លៃ។ ឧទាហរណ៍, យើងកំពុងនិយាយអំពីជំនាញដូចជាអូស៊ូអនុវត្តការវែកញែកកាត់ចេញ កំណត់គំនិតល. ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះមិនដកភារកិច្ចចេញពីគ្រូបឋមសិក្សាទេ។chi នៅលើការបង្កើតគោលបំណងរបស់ពួកគេ។

គ្រូដែលតាមដាន និងវិភាគលទ្ធផល វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទមេតានីមួយៗជំនាញ ក៏ដូចជាមើលថាតើវាស្ថិតក្នុងស្ថានភាពបែបណាលេចឡើង។ អ្វីដែលយើងបាននិយាយពីមុន។

WMC នីមួយៗផ្តល់ជូន ប្រព័ន្ធទាំងមូលភារកិច្ចដែលមានគោលបំណងបង្កើត UUD ។

ជាឧទាហរណ៍ ការងារផ្អែកលើអនុស្សរណៈ ក្បួនដោះស្រាយគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃ UUDs និយតកម្ម។ កិច្ចការដូចជា៖ ប្រៀបធៀប បន្តស៊េរី ជ្រើសរើសគ្រោងការណ៍ - ទាំងនេះគឺជាការយល់ដឹង UUD និងផ្សេងទៀត។

តើការត្រួតពិនិត្យផ្តល់អ្វីខ្លះ?

ការត្រួតពិនិត្យមេតាប្រធានបទ UUD គឺសំខាន់ សមាសភាគ ប្រព័ន្ធទូទៅការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំទាំងនៅកម្រិតកុមារបុគ្គលនិងថ្នាក់និងនៅកម្រិត វិទ្យាស្ថានអប់រំ. លើសពីនេះទៀតការត្រួតពិនិត្យអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាព សកម្មភាពគរុកោសល្យដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអប់រំរបស់សិស្សមិនត្រឹមតែនៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទី 4 ប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃឆ្នាំសិក្សាទាំងអស់ផងដែរ។

ទិន្នន័យដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃផ្នែកត្រួតពិនិត្យនៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទី 2 ទី 3 និងទី 4 រួមជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យថ្នាក់ទី 1 នឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងតាមដាន និងវាយតម្លៃយ៉ាងពេញលេញអំពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខវិជ្ជាមេតា UUD នៅទូទាំង រយៈពេលទាំងមូលនៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ប្រសិនបើសក្ដានុពលនេះមានការរីកចម្រើនយ៉ាងច្បាស់ វាមានន័យថាលក្ខខណ្ឌសុខស្រួលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

កញ្ចប់អប់រំ"រៀនដើម្បីរៀននិងធ្វើសកម្មភាព" អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសិក្សាជាប្រព័ន្ធ ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងទូលំទូលាយ និងកែតម្រូវប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពនៃការអប់រំរបស់កុមារម្នាក់ៗ ដែលបំពេញតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃ IEO ។

កម្មវិធីត្រួតពិនិត្យក៏ឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលការងាររបស់គ្រូស្តីពីការបង្កើត UUD នៅដំណាក់កាលនីមួយៗ។

សង្ខេបខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានថា ការបង្កើតជំនាញមេតាគឺជាដំណើរការដ៏វែងឆ្ងាយ ហើយការត្រួតពិនិត្យប្រចាំឆ្នាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើត UUD ផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវជំនួយដ៏មានតម្លៃក្នុងការកសាងការងារប្រកបដោយគោលបំណង និងប្រសិទ្ធភាព ដើម្បីសម្រេចបាននូវគុណភាពនៃការអប់រំសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។

ការបន្តរវាងកម្រិតមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សាត្រូវបានពិចារណា ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នជាលក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌ បន្តការសិក្សាកូន។ បន្តការសិក្សា ត្រូវបានយល់ថាជាការតភ្ជាប់ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការរំពឹងទុកនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធ (គោលដៅ គោលបំណង ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ ទម្រង់នៃការរៀបចំការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល) នៅកម្រិតនីមួយៗនៃការអប់រំដើម្បីធានា ការបន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ កម្មវិធីអប់រំ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានឹងជាគុណសម្បត្តិរួមរបស់កុមារ។ ដូចជាការចង់ដឹងចង់ឃើញ សកម្មភាព ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបញ្ញា បញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនជាដើម។

ដោយផ្អែកលើខាងលើ ដំណាក់កាលដំបូងយើងត្រូវដឹងពីលទ្ធភាពចាប់ផ្តើមរបស់កុមារដែលបានចូលសាលា។

នៅដើមខែកញ្ញា គ្រូ និងចិត្តវិទូបានធ្វើការវិភាគបញ្ចូល ដែលមានពីរផ្នែក៖ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តនិងការត្រៀមខ្លួនចាប់ផ្តើម ("ការចាប់ផ្តើមសាលា")

ជាធម្មតាយើងពឹងផ្អែកលើទិន្នន័យ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបញ្ចូលធ្វើឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃសាលា។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត - នេះគឺជាការក្រឡេកមើលការរំពឹងទុកសម្រាប់ការរៀនសូត្ររបស់កុមារ ជោគជ័យ ឬបរាជ័យ ទាក់ទងនឹងប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ។ ដោយប្រើបច្ចេកទេសពិសេសអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានវាយតម្លៃ ភាគីផ្សេងៗការត្រៀមខ្លួនដូចជា៖ ការលើកទឹកចិត្ត ភាពចាស់ទុំផ្ទាល់ខ្លួន កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និង sensorimotor ការបង្កើត arbitrariness ជាដើម។

ប៉ុន្តែការអនុវត្តគ្រូបង្រៀនជារឿយៗប្រឈមមុខនឹងស្ថានភាពមួយដែលយោងទៅតាមសូចនាករទាំងអស់នៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត កុមារស្ថិតក្នុងកម្រិតអាយុ ហើយវាពិតជាលំបាកណាស់សម្រាប់គាត់ក្នុងការសិក្សា ធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំ និងទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដទៃទៀតក្នុងស្ថានភាពអប់រំ។

ដូច្នេះ ដើម្បីទទួលបានរូបភាពដែលមានគោលបំណងបន្ថែមទៀតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន លោកគ្រូអ្នកគ្រូក៏បានធ្វើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនចាប់ផ្តើមក្នុងពេលដំណាលគ្នា។

ចាប់ផ្តើមការត្រៀមខ្លួន - នេះគឺជាសំណុំនៃជំនាញ (នោះគឺការកាន់កាប់មធ្យោបាយនៃសកម្មភាព ការគិត ការប្រាស្រ័យទាក់ទង) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំដែលបានបង្ហាញតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ និងបញ្ចូលទៅក្នុងស្ថានភាពអប់រំដែលគ្រូបង្កើតសម្រាប់គាត់។ . ទាំងនេះគឺជាសមត្ថភាពនៃតួអក្សរ metasubject ។

- ការវិភាគប្រៀបធៀបការត្រៀមលក្ខណៈគរុកោសល្យនិងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ សាលាបង្ហាញក្នុងតារាង៖

គណនេយ្យសម្រាប់ទិន្នន័យដែលទទួលបាននៅពេល៖

ការបង្កើតគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ;

ធ្វើការកែតម្រូវទៅ កម្មវិធីការងារគ្រូបង្រៀន;

ការរចនាល្បឿននៃកម្មវិធី;

ផែនការមេរៀន;

ការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀនបុគ្គល។

តារាងបង្ហាញថាវាជាការវិនិច្ឆ័យចាប់ផ្តើមដែលជួយគ្រូឱ្យមើលឃើញបញ្ហាឱ្យបានពេញលេញបំផុត ហើយបន្ទាប់មករៀបចំផែនការការងាររបស់គាត់ ដូច្នេះលក្ខខណ្ឌល្អបំផុតសម្រាប់ការសម្របខ្លួន និងការរៀនសូត្រត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។

សម្រាប់ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យចាប់ផ្តើមការត្រៀមខ្លួនដែលយើងបានប្រើ សៀវភៅការងារនិងអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត "ការចាប់ផ្តើមសាលារៀន"

ដ្យាក្រាមបង្ហាញពីសមាសធាតុឧបករណ៍ណាមួយត្រូវបានតាមដាន។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្លុក "ការសង្កេត" និង " សមត្ថភាពគិត", បង្កើតតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញ "ការគ្រប់គ្រង" UUD ការយល់ដឹងបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើត UUD និយតកម្ម។ ជំនាញទំនាក់ទំនងដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសមាសធាតុឧបករណ៍នៃការត្រៀមខ្លួនចាប់ផ្តើម និងសមាសភាគផ្ទាល់ខ្លួនក៏ទាក់ទងទៅនឹងលទ្ធផលអប់រំនៃថ្នាក់ទី 1 និងសាលាបឋមសិក្សាទាំងមូលផងដែរ។

IN កម្មវិធីលេខ 1 សូចនាករនៃការត្រៀមខ្លួនចាប់ផ្តើមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ លក្ខណៈសង្ខេបជំនាញនីមួយៗ និងឧទាហរណ៍នៃការងារបណ្តុះបណ្តាលពាក់ព័ន្ធនឹងជំនាញទាំងនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យ "ការចាប់ផ្តើមសាលា" នឹងជួយកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវកិច្ចការគរុកោសល្យសម្រាប់រយៈពេលសម្របខ្លួន៖

ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង។

ស៊ាំទៅនឹងមុខតំណែងរបស់សិស្សសាលា (ហេតុនេះ ជាការសំខាន់ក្នុងការបង្ហាញពីភាពខុសគ្នា៖ សិស្សសាលាមិនមែនជាសិស្សសាលាទេ);

ណែនាំគំនិតនៃការវាយតម្លៃ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗរបស់ពួកគេ;

អង្គការនៃចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង និងសប្បុរស មតិស្ថាបនា។

ព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងវគ្គនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណ ឌីណាមិកបុគ្គល គុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស ទស្សន៍ទាយសកម្មភាពរបស់គ្រូ ដើម្បីអនុវត្ត ការកែតម្រូវចាំបាច់ក៏ដូចជាឧបករណ៍សម្រាប់ជូនដំណឹងដល់ឪពុកម្តាយអំពីស្ថានភាព និងបញ្ហាក្នុងការអប់រំរបស់កុមារ។

ដូច្នេះនៅក្នុងថ្នាក់ដំបូង ចម្លើយចំពោះសំណួរអំពីភាពជោគជ័យរបស់កុមារភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើថាតើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនត្រូវបានអនុវត្ត និងដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់វា ការកែតម្រូវ និងបុគ្គលនៃដំណើរការសិក្សា។

នៅចុងឆ្នាំ (ខែមេសា) ការត្រួតពិនិត្យលើប្រធានបទមេតា UUD ត្រូវបានអនុវត្ត។ សៀវភៅការងារត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ នៅ ឈីម នៅ អាននិង ឃ សកម្មភាព” និងអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត។

កិច្ចការទាំងអស់នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រានេះត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយរឿងល្បែងអំពីសាលាព្រៃឈើ។ នៅទូទាំងសៀវភៅកត់ត្រា តួអង្គដូចគ្នាធ្វើសកម្មភាព - ទាំងនេះគឺជាសត្វសិស្ស និងគ្រូរបស់ពួកគេ Raccoon Enotovich ។ ដូចកូនក្មេងដែរសត្វរៀននៅថ្នាក់ទី 1 ។ ពួកគេទៅ មេរៀនផ្សេងគ្នាបំពេញភារកិច្ច លេងពេលសម្រាក សម្អាតថ្នាក់ក្រោយសាលា។ ម៉ូឌុលវិភាគនីមួយៗគឺជាស្ថានភាពហ្គេមមួយ វគ្គមួយពី ជីវិតសិក្សាអ្នកស្រុកនៃសាលាព្រៃ។

នៅដើមសៀវភៅកត់ត្រាគឺ ផ្នែកណែនាំដែលមានសុន្ទរកថាស្វាគមន៍ដោយ Enot Enotovich, និមិត្តសញ្ញានិងការងារបណ្តុះបណ្តាលចំនួនប្រាំបី។

នៅក្នុងការណែនាំអំពីម៉ូឌុលនីមួយៗមានការពិពណ៌នាអំពីគំរូ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ច។ វត្តមាននៃគំរូមួយគឺដោយសារតែការពិតដែលថានៅក្នុងថ្នាក់ទី 1 គោលបំណងនៃការត្រួតពិនិត្យគឺដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ UUD - ការអនុវត្តសកម្មភាពសិក្សាយោងទៅតាមគំរូមួយ (ការកាន់កាប់នៅកម្រិតបង្ហាញ)

ម៉ូឌុលនីមួយៗមានភារកិច្ចចំនួន ៣៖ A, B, C

កិច្ចការ ក មានគោលបំណងសិក្សាពីសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង កិច្ចការសិក្សាដែលផ្អែកលើជំនាញដែលត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងម៉ូឌុលនេះ។

កិច្ចការ B និង B មានគោលបំណងសិក្សាពីសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការផ្ដោតលើ លក្ខខណ្ឌសំខាន់វិធីដែលបង្កប់ន័យកិច្ចការសិក្សា។

លើសពីនេះទៀតនៅចុងបញ្ចប់នៃម៉ូឌុលនីមួយៗមានភារកិច្ចបន្ថែម "ទ្រូង" ។ ភារកិច្ចបន្ថែមគឺស្រេចចិត្ត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយភារកិច្ច "នៅក្នុងទ្រូង" មានសក្តានុពលអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ កុមារមានឱកាស ដោយមានជំនួយពីកិច្ចការបន្ថែម ដើម្បីពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃភារកិច្ចនៃប្លុកមេ អនុវត្តការប្រើប្រាស់ UUD នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្លាស់ប្តូរ ឬថ្មី ហើយអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

ដើម្បីអ្វី?

វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាក្នុងចំណោមសំណួរទាំងបី - ចំពោះអ្នកណា ហេតុអ្វី និងរបៀបធ្វើការត្រួតពិនិត្យ ចម្លើយចំពោះបញ្ហានេះហាក់ដូចជាច្បាស់បំផុត។ ប៉ុន្តែចាប់តាំងពីសម្រាប់ ពាក្យសំណួរ"WHY" គឺជាគោលបំណងនៃសកម្មភាពណាមួយ វាជាការសំខាន់ដើម្បីចាប់ផ្តើមជាមួយវា។ ភារកិច្ចនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលមានចែងនៅក្នុង Federal Educational ស្តង់ដាររដ្ឋជាអាទិភាពមួយក្នុងចំណោមអាទិភាព។ ការអភិវឌ្ឍន៍ UUD គឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញ និងប្រើប្រាស់ពេលវេលា។ គ្រប់គ្រងដំណើរការនេះដោយមិនឆ្លើយសំណួរ៖ “តើយើងនៅឯណា? តើអ្វីៗនឹងទៅតាមការគ្រោងទុកឬទេ? តើយើងមកដល់កម្រិតណា? តើមានការលំបាកអ្វីខ្លះ? - មិនអាចទៅរួច។ ដូច្នេះការត្រួតពិនិត្យគឺចាំបាច់។

ការត្រួតពិនិត្យក្នុងការអប់រំគឺជាប្រព័ន្ធមួយ។ ការប្រមូល ការកែច្នៃ ការផ្ទុក និងការចែកចាយព័ត៌មានដែលផ្តោតលើ ជំនួយព័ត៌មានការគ្រប់គ្រង, អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពនៃវត្ថុនៅពេលណាក៏បាននិងអាចផ្តល់ ការព្យាករណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។.

ការសន្និដ្ឋានសំខាន់បំផុតដែលអាចទាញចេញពីនិយមន័យនេះមានដូចខាងក្រោម៖

ការត្រួតពិនិត្យគឺជាឧបករណ៍របស់អ្នកដែលគ្រប់គ្រងស្ថានការណ៍។

WHO?

យើងនឹងអាចកំណត់ថាតើនរណាជាអ្នកទទួលខុសត្រូវក្នុងការត្រួតពិនិត្យ ELC ប្រសិនបើយើងឆ្លើយសំណួរមួយទៀត៖ តើអ្នកណាជាអ្នកគ្រប់គ្រងដោយផ្ទាល់លើការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពសិក្សាជាសកលក្នុងចំណោមសិស្ស? ជាការពិតណាស់វាជាគ្រូបង្រៀន។ វាគឺជាគាត់ដែលធ្វើការជាចម្បងសម្រាប់ក្រុមទាំងអស់នៃលទ្ធផលអប់រំ និងជាអ្នកទទួលខុសត្រូវចម្បងសម្រាប់ដំណើរការនេះ។ ទីតាំងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តទាក់ទងនឹងភារកិច្ចនៃការបង្កើត និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ UUD នឹងត្រូវបានកំណត់ដោយរបៀប និងកម្រិតណាដែលគាត់ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកិច្ចការនេះ។

ជម្រើសទី 1

អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺជាអ្នកជំនាញជួយ។ គាត់ដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ ធ្វើការនៅ ស្ថានភាពវិបត្តិ. គាត់ត្រូវបានទាក់ទងសម្រាប់ជំនួយក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សា ឬមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ក្នុងករណីនេះ ការត្រួតពិនិត្យ UUD មិនអាចជាភារកិច្ចរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តទេ។.

វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាពួកគេនឹងងាកទៅរកអ្នកចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់ជំនួយ ដំណាក់កាលបុគ្គលការត្រួតពិនិត្យ ឧទាហរណ៍ ដើម្បីជួយក្នុងដំណើរការ ឬការវិភាគលទ្ធផល។ ភាគច្រើនគាត់នឹងត្រូវបានផ្តល់ព័ត៌មានអំពីកុមារដែលបង្ហាញលទ្ធផលទាប ដូច្នេះគាត់នឹងធ្វើការវិភាគបន្ថែមដើម្បីរកឱ្យឃើញ។ មូលហេតុដែលអាចកើតមានល។

ជម្រើសទី 2

អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺជាផ្នែកមួយនៃក្រុមគរុកោសល្យដែលត្រូវប្រឈមមុខនឹងគោលដៅនៃការបង្កើត (ហើយការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ) UUD ។

មួយនៃភាគច្រើន គោលការណ៍សំខាន់ៗការងារជាក្រុម - ការទទួលខុសត្រូវរួមគ្នាសម្រាប់លទ្ធផល។

ការងារដាច់ដោយឡែកត្រូវបានចែកចាយនៅក្នុងក្រុមដោយផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌដែលមានស្រាប់ លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំនៃដំណើរការ និងគុណវុឌ្ឍិរបស់អ្នកឯកទេសនីមួយៗនៅក្នុងក្រុម។ ក្នុងករណីនេះវាអាចទៅរួច ដំណាក់កាលមួយចំនួននៃការត្រួតពិនិត្យ UUD នឹងត្រូវបានប្រគល់ឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្ត. ប៉ុន្តែទោះបីជាពេលនោះក៏ដោយ ការត្រួតពិនិត្យនៅតែជាឧបករណ៍សម្រាប់រោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមានជម្រើសណាមួយទេ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចជាអ្នកទទួលខុសត្រូវចម្បងសម្រាប់ដំណើរការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកល ហេតុដូច្នេះហើយសម្រាប់ដំណើរការត្រួតពិនិត្យរបស់ពួកគេ។

យ៉ាងម៉េច?

ដើម្បីឆ្លើយសំណួរនេះ ចាំបាច់ត្រូវងាកទៅរកគោលដៅនៃការត្រួតពិនិត្យ UUD ម្តងទៀត - តាមដានដំណើរការនៃការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលក្នុងចំណោមសិស្ស ដើម្បីរៀបចំ និងកែសម្រួលដំណើរការនេះឱ្យទាន់ពេលវេលា។ ដំណាក់កាលទាំងអស់នៃដំណើរការនេះ (ការត្រួតពិនិត្យ ការរចនា ការអភិវឌ្ឍន៍) មានទំនាក់ទំនងគ្នាជាប់លាប់។

ការសន្និដ្ឋានសំខាន់មួយទៀតសម្រាប់យើងទាក់ទងនឹងឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យដែលយើងប្រើខាងក្រោមពីលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការនេះ៖

យើងវាស់អ្វីដែលយើងអភិវឌ្ឍ។

នេះមានន័យថា អ្នកត្រូវយល់ឱ្យបានច្បាស់អំពីខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលត្រូវធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេដែលអាចជ្រើសរើសឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យត្រឹមត្រូវ។

ដូច្នេះតើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល? UUD គឺជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តសកម្មភាពដែលផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវការត្រៀមខ្លួន និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀន និងកសាងជីវិតរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ។

តាមធម្មជាតិរបស់វា សកម្មភាពអប់រំជាសកល គឺជាលំដាប់ដែលអាចយល់បានសម្រាប់សិស្ស ដែលជាក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាព (សកម្មភាព)។ ដើម្បីអនុវត្ត UUD ជាក់លាក់មួយឱ្យបានឆាប់រហ័ស កុមារត្រូវតែយល់ពីគោលបំណងរបស់វា ដឹងពីទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗរបស់វា និងដំណាក់កាលចាំបាច់នៃការអនុវត្ត។ ដូច្នេះការបង្កើត UUD មានន័យថាបណ្តុះបណ្តាលសិស្ស វិធីផ្សេងគ្នាសកម្មភាពដូចជា ការប្រៀបធៀបវត្ថុ ការជជែកវែកញែក ទស្សនៈ ការធ្វើគំរូ។ល។

វិធីសាស្រ្តនីមួយៗទាំងនេះគឺជាជំនាញដឹងខ្លួន ដែលផ្អែកលើក្បួនដោះស្រាយការប្រតិបត្តិជាក់លាក់មួយ ដែលបង្កើតឡើងដោយបទពិសោធន៍របស់មនុស្សជាតិ។

សកម្មភាពសិក្សាជាសកលធានានូវប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ពួកគេទទួលបានអត្ថន័យរបស់ពួកគេតែក្នុងគោលដៅជាក់លាក់មួយ។ គោលដៅបញ្ជាក់ពីតម្រូវការដើម្បីបំពេញ សកម្មភាពជាសកលនិងកំណត់លទ្ធផលដែលត្រូវទៅដល់។ ដូច្នេះ ក្បួនដោះស្រាយណាមួយសម្រាប់ការអនុវត្ត UUD ចាប់ផ្តើមដោយការវិភាគ និងការកំណត់គោលដៅ ដោយមានជំនួយពីសំណួរ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ក្បួនដោះស្រាយ UUD "ការប្រៀបធៀប" គួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងសំណួរ៖ តើយើងគួរប្រៀបធៀបអ្វី និងសម្រាប់គោលបំណងអ្វី? តើយើងចង់បញ្ជាក់អ្វីជាមួយរឿងនេះ? ហេតុអ្វីបានជាយើងបង្កើតផែនការសកម្មភាព?

មានតែបន្ទាប់ពីទទួលបានចម្លើយចំពោះពួកគេប៉ុណ្ណោះដែលអាចជ្រើសរើសទិដ្ឋភាពត្រឹមត្រូវបំផុតសម្រាប់ការប្រៀបធៀបវត្ថុមូលដ្ឋានសម្រាប់ចំណាត់ថ្នាក់អាគុយម៉ង់សម្រាប់ការពារទីតាំងជាដើម។

ចំណាំថា UUD អាចត្រូវបានពិពណ៌នាថាជាវិធីសាស្រ្ត នោះគឺជាលំដាប់នៃជំហាន (ក្បួនដោះស្រាយ)។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តបែបនេះធានានូវការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពនៅគ្រប់ដំណាក់កាលរបស់វា៖ ការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការជ្រើសរើស សកម្មភាពសមហេតុផលការត្រួតពិនិត្យ ការវាយតម្លៃ និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។

ដូច្នេះ ដើម្បីបង្កើតមុខវិជ្ជាមេតា UUD នៅក្នុងសិស្សមានន័យថា បង្ហាញដល់គាត់នូវវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តសកម្មភាពនៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់ ដែលគាត់អាចអនុវត្តដោយដឹងខ្លួន និងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ ដើម្បីដោះស្រាយទាំងការអប់រំ និង ភារកិច្ចជីវិត. គោលគំនិតនៃ "សកម្មភាពសិក្សាជាសកល" បានចូលទៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំរួមជាមួយនឹងការណែនាំនូវស្តង់ដារថ្មីមួយ។ នេះមានន័យថាពួកគេត្រូវតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍ ថ្មី។ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យដើម្បីវាយតម្លៃអ្វីដែលជាខ្លឹមសារនៃគំនិតនេះ៖ វិធីការបណ្តុះបណ្តាល សកម្មភាព.

នៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់យើង ការល្បួងដ៏ធំបំផុតក្នុងការប្រើប្រាស់ ឧបករណ៍ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ UUD កើតឡើងនៅពេលធ្វើការជាមួយសកម្មភាពសិក្សាសកលនៃការយល់ដឹង។ ហើយនេះគឺអាចយល់បាន។ ឈ្មោះដែលធ្លាប់ស្គាល់បែបនេះសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត៖ ការប្រៀបធៀប ការធ្វើទូទៅ ការវិភាគ ការសំយោគ... ពាក្យទាំងនេះពិតជាត្រូវបានរកឃើញជាញឹកញាប់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្តដែលមានបំណងធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការបង្កើត ការគិតគំនិត. ប៉ុន្តែ ប្រតិបត្តិការឡូជីខលនៃការគិត និងសកម្មភាពសិក្សាជាសកលគឺមិនដូចគ្នាទេ។.

ភាពខុសគ្នាចំបងគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាសកម្មភាពសិក្សាជាសកលគឺជា "ឧបករណ៍សកម្មភាព" ហើយប្រតិបត្តិការឡូជីខលគឺជា "ឧបករណ៍គិត" ។

ដូច្នេះ តើក្នុងកម្រិតនៃកិច្ចការវិនិច្ឆ័យដោយរបៀបណាដើម្បីបែងចែកមួយពីមួយទៀត? ភាពខុសគ្នាជាក់ស្តែងបំផុតនឹងមានវត្តមាន ឬអវត្តមាននៃគោលដៅដែលជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់នៃសកម្មភាព។

ចូរយើងប្រៀបធៀបកិច្ចការវិនិច្ឆ័យដែលមានគោលបំណងសិក្សា UUD និង ប្រតិបត្តិការឡូជីខលគិតអំពីឧទាហរណ៍នៃ "ការប្រៀបធៀប" - ការប្រៀបធៀបលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុដើម្បីកំណត់ភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នារបស់វា។

លំហាត់ 1. ប្រសិនបើពាក្យពីរមានដូចគ្នា ឬខ្លាំង អត្ថន័យស្រដៀងគ្នាសរសេរ "C" រវាងពួកគេ។ ប្រសិនបើពួកគេមាន អត្ថន័យផ្សេងគ្នាសរសេរ "R" រវាងពួកគេ។

អ្នកមាន… ក្រ
ផ្អែម… ល្អណាស់
លឿន...យឺត

កិច្ចការទី 2. Cocker Spaniel ត្រូវការបញ្ជូនទៅគ្លីនិកពេទ្យសត្វ។ ជ្រើសរើសពីកាតាឡុកផលិតផលដែលក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូនដែលអ្នកអាចដឹកជញ្ជូនឆ្កែនេះបាន។ អ្នកមាន 1000 rubles ដើម្បីទិញ។ ដាក់អក្សរ V នៅជាប់នឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

ក្នុងកិច្ចការទាំងពីរនេះ កុមារត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា។ ក្នុងការសាកល្បងសមត្ថភាពរកឃើញភាពស្រដៀងគ្នា ឬភាពខុសគ្នា គឺជាអត្ថន័យនៃកិច្ចការទីមួយ។ នៅក្នុងកិច្ចការទី 2 លក្ខខណ្ឌចម្បងនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលលេចឡើង - គោលបំណងមានន័យថាសកម្មភាពលេចឡើង។ ដើម្បីបំពេញកិច្ចការនេះ កុមារមិនត្រឹមតែត្រូវប្រៀបធៀបសញ្ញានៃវត្ថុពីរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំង៖

ជ្រើសរើសវត្ថុសម្រាប់ការប្រៀបធៀបដោយផ្អែកលើគោលបំណងនៃសកម្មភាព (វាសមហេតុផលដែលមិនត្រូវប្រៀបធៀបក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូនទាំងអស់ ប៉ុន្តែមានតែវត្ថុដែលសមរម្យទាក់ទងនឹងតម្លៃប៉ុណ្ណោះ);

កំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវលក្ខណៈដែលត្រូវប្រៀបធៀបដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា (ទម្ងន់ កម្ពស់ ប្រវែង);

ធ្វើការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀប (ការយកលេខ 3 គឺសមរម្យ) ។

ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពទាំងអស់នេះបានត្រឹមត្រូវ កុមារត្រូវឆ្លើយខ្លួនឯងជានិច្ចនូវសំណួរខាងក្រោម៖

1. តើអ្វីគួរប្រៀបធៀប ហើយហេតុអ្វី?
2. តើវត្ថុអ្វីខ្លះដែលត្រូវជ្រើសរើស និងប្រៀបធៀប?
3. តើសញ្ញាអ្វីខ្លះដែលត្រូវយកមកពិចារណានៅពេលប្រៀបធៀប ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា?
4. តើការសន្និដ្ឋានអ្វីអាចទាញចេញពីការប្រៀបធៀប?

នោះគឺដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តការយល់ដឹង UUD - "ការប្រៀបធៀប" ។

តាមឧទាហរណ៍នេះ យើងមិនចង់និយាយបែបនោះទេ។ ឧបករណ៍ផ្លូវចិត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺអាក្រក់។ យើងគ្រាន់តែចង់បញ្ជាក់ការពិត៖ បច្ចេកទេសផ្លូវចិត្តមិនអាចប្រើដើម្បីវាយតម្លៃការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលបានទេ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបន្ថែមការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តកំណត់មូលហេតុនៃការរីកចម្រើនមិនល្អវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើដោយគ្មានពួកគេ។

មុខតំណែងជាគោលការណ៍

សរុបមកការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់យើង វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់លើមុខតំណែងជាមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

1. ចិត្តវិទូមិនអាចជាអ្នកជំនាញ "ខាងក្រៅ" ទាក់ទងនឹងដំណើរការនៃការបង្កើត UUD បានទេ ដោយសារគាត់មិនទទួលខុសត្រូវចំពោះដំណើរការនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ។ ការត្រួតពិនិត្យ - ឧបករណ៍ គរុកោសល្យរោគវិនិច្ឆ័យ។

2. ប្រសិនបើការងារលើការបង្កើត UUD ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកឯកទេសសាលាជាក្រុម ជំនាញវិជ្ជាជីវៈអ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺស្ថិតនៅក្នុងតម្រូវការដ៏អស្ចារ្យនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការបង្កើត UUD: ការរចនា ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការត្រួតពិនិត្យ។

3. ដើម្បីវាយតម្លៃការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកល ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យពិសេសគួរតែត្រូវបានប្រើ។

តើត្រូវត្រួតពិនិត្យ ERM យ៉ាងដូចម្តេច?
ភារកិច្ចសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

អាឡិចសាន់ត្រា TEPLITSKAYA, Tatyana MERKULOVA
អ្នកចិត្តសាស្រ្ត-វិធីសាស្រ្តនៃមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃការអប់រំ "TOCHKA PSI" ទីក្រុងម៉ូស្គូ

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

ដើម្បីអ្វី?

ការត្រួតពិនិត្យគឺជាឧបករណ៍របស់អ្នកដែលគ្រប់គ្រងស្ថានការណ៍។

WHO?

ជម្រើសទី 1

ជម្រើសទី 2

យ៉ាងម៉េច?

យើងវាស់អ្វីដែលយើងអភិវឌ្ឍ។

មុខតំណែងជាគោលការណ៍

តើត្រូវត្រួតពិនិត្យ ERM យ៉ាងដូចម្តេច? ភារកិច្ចសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

តើត្រូវត្រួតពិនិត្យ ERM យ៉ាងដូចម្តេច?
ភារកិច្ចសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

អត្ថបទដែលទាក់ទង