ស្លាយ 1

ស្លាយ 2

ភាពពាក់ព័ន្ធ

សង្គម សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃគឺជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ភាពជោគជ័យរបស់គាត់ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ អាកប្បកិរិយា និងសេចក្តីស្រឡាញ់របស់មនុស្សជុំវិញខ្លួន។

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនេះ។

ស្លាយ 3

គោលដៅ។

ស្លាយ ៤

សង្គម - សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ៖

ស្លាយ ៥

បន្ទាប់ ទម្រង់ការងារ៖

• ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រគម្រោង
• ការទទួលយកការបញ្ជាទិញដោយពាក្យសំដី។

ស្លាយ ៦

ស្លាយ ៧

ស្លាយ ៨

នៅក្នុងហ្គេមដើរតួ "ហាង", "សាលារៀន", "កូនស្រី - ម្តាយ", ចំណាប់អារម្មណ៍នៃល្បែងទូទៅនាំក្មេងៗមកជាមួយគ្នាបម្រើជាការចាប់ផ្តើមនៃមិត្តភាព។ ការរំពឹងទុកនៃហ្គេមតម្រូវឱ្យបុរសមានការពិភាក្សារួមគ្នា ការចែកចាយតួនាទី ដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗ សមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ដើម្បីមកជួយគាត់នៅពេលត្រឹមត្រូវ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវចំពោះបុព្វហេតុទូទៅមួយ។ ដូច្នេះ ការលេងហ្គេម និងទំនាក់ទំនងពិតបញ្ចូលគ្នា ក្លាយជាតែមួយ។ កុមារត្រូវបានរួបរួមនៅក្នុងហ្គេមដោយគោលដៅរួម ផលប្រយោជន៍រួម និងបទពិសោធន៍ ការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នាក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ស្លាយ ៩

ស្លាយ 10

ការយកចិត្តទុកដាក់ រុក្ខជាតិក្នុងផ្ទះដាំសួន សំអាតកន្លែងលេងបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។

ស្លាយ ១១

យើងធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ៖

ស្លាយ ១២

មើលមាតិកាឯកសារ
"ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសង្គម និងទំនាក់ទំនងចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា"។

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង៖

សាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នាលេខ 5 "កំប្រុក", Asino តំបន់ Tomskស្ទី

សុន្ទរកថានៅក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀនលើប្រធានបទ៖

« ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសង្គម និងទំនាក់ទំនងចំពោះកុមារដែលមានវ័យចំណាស់។ មុន អាយុសិក្សា ».

បង្កើតឡើងដោយអ្នកអប់រំ

វគ្គជម្រុះដំបូង

ស្លាយ 1

GEF ផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងការ assimilation នៃបទដ្ឋាននិងតម្លៃដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គមរួមទាំងតម្លៃសីលធម៌និងសីលធម៌; ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ; ការបង្កើតឯករាជ្យភាព គោលបំណង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ ការអភិវឌ្ឍនៃភាពវៃឆ្លាតសង្គមនិងអារម្មណ៍, ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍, ការយល់ចិត្ត; ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមិត្តភក្តិ; អភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរព និងអារម្មណ៍នៃភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រួសារ និងសហគមន៍របស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ស្លាយ 2

ភាពពាក់ព័ន្ធ

សង្គមសម័យទំនើបបានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុង វិស័យបញ្ញាកុមារ។ កុមារកាន់តែទទួលបានព័ត៌មាន និងចង់ដឹងចង់ឃើញ តម្រង់ទិសដោយសេរីនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាទំនើប ក្នុងវ័យពេញវ័យ។ កុមារបានក្លាយទៅជាមនុស្សអាត្មានិយម, capricious, ខូច, ជាញឹកញាប់មិនអាចគ្រប់គ្រងបាន។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាច្រើនជួបប្រទះការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ ជាពិសេសជាមួយមិត្តភក្ដិ។ ពួកគេមានការលំបាកក្នុងការទទួលបានជាក់លាក់ ស្តង់ដារសីលធម៌.

សង្គម សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃគឺជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ភាពជោគជ័យរបស់គាត់ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ អាកប្បកិរិយា និងសេចក្តីស្រឡាញ់របស់មនុស្សជុំវិញខ្លួន។

ការបង្កើតសមត្ថភាពនេះគឺជាគន្លឹះនៃសកម្មភាពជោគជ័យ និងជាធនធានសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាព និងសុខុមាលភាពនៃជីវិតនាពេលអនាគតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា នេះគឺជាការកាន់កាប់ជំនាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជុំវិញ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម។

ស្លាយ 3

គោលដៅ។

ការអភិវឌ្ឍន៍លើកុមារនូវជំនាញដ៏មានតម្លៃ និងវិធីនៃឥរិយាបទទាក់ទងនឹងមនុស្សផ្សេងទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពសង្គមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

សង្គមភាវូបនីយកម្មគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌របស់កុមារ បទពិសោធន៍របស់មនុស្សជាសកលគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានអន្តរកម្ម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ តាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃស្មារតី និងមុខងារផ្លូវចិត្តកាន់តែខ្ពស់កើតឡើង។ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាវិជ្ជមានអនុញ្ញាតឱ្យគាត់រស់នៅប្រកបដោយផាសុកភាពនៅក្នុងសង្គមរបស់មនុស្ស; តាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា កុមារមិនត្រឹមតែស្គាល់មនុស្សម្នាក់ទៀត (មនុស្សពេញវ័យ ឬមិត្តភ័ក្តិ) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងខ្លួនគាត់ទៀតផង។ ជំនាញទំនាក់ទំនងដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបែងចែករវាងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ យល់ពីស្ថានភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតក្នុងស្ថានភាពទាំងនេះ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ បង្កើតអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។

ស្លាយ ៤

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងសង្គម សំដៅដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ៖

សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មិត្តភក្ដិមនុស្សពេញវ័យ (រីករាយ, សោកសៅ, ខឹង, រឹងរូស។ ល។ ) និងនិយាយអំពីវា;

សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ក្នុងការទំនាក់ទំនង;

សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់មនុស្សម្នាក់ទៀតគោរពគំនិតរបស់គាត់ចំណាប់អារម្មណ៍;

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសន្ទនាសាមញ្ញជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្ដិ;

សមត្ថភាពក្នុងការការពារគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ដោយស្ងប់ស្ងាត់;

សមត្ថភាពក្នុងការកែតម្រូវបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេ សេចក្តីប្រាថ្នាជាមួយនឹងផលប្រយោជន៍របស់អ្នកដទៃ;

សមត្ថភាពក្នុងការចូលរួមក្នុងកិច្ចការសមូហភាព (ការចរចាទិន្នផល។ ល។ );

សមត្ថភាពក្នុងការគោរពអ្នកដទៃ;

សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកនិងផ្តល់ជំនួយ;

សមត្ថភាពក្នុងការមិនឈ្លោះប្រកែកគ្នា, ឆ្លើយតបដោយស្ងប់ស្ងាត់ក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ

ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាកើតឡើងតាមរយៈហ្គេមដែលជាសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់កុមារ។ ការទំនាក់ទំនងគឺ ធាតុសំខាន់ល្បែងណាមួយ។ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម អារម្មណ៍ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកើតឡើង។ ហ្គេមនេះផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីបន្តពូជពិភពមនុស្សពេញវ័យ និងចូលរួមក្នុងជីវិតសង្គមបែបស្រមើលស្រមៃ។ កុមារ​រៀន​ដោះស្រាយ​ជម្លោះ បញ្ចេញ​អារម្មណ៍ និង​ប្រាស្រ័យទាក់ទង​សមរម្យ​ជាមួយ​អ្នកដទៃ។

ស្លាយ ៥

នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់យោងទៅតាម "ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនិងទំនាក់ទំនង" យើងប្រើលំនាំ​តាម ទម្រង់ការងារ៖

ការសន្ទនា និងសកម្មភាពយល់ដឹងរួមគ្នារបស់អ្នកអប់រំ និងកុមារដែលមានធាតុផ្សំនៃហ្គេម

ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រគម្រោង

ការប្រើប្រាស់ទម្រង់អក្សរសាស្ត្រ និងហ្គេម

ការប្រើប្រាស់សកម្មភាពល្ខោន

ការណែនាំអំពីដំណើរការអប់រំនៃកិច្ចការតាមស្ថានភាព

សកម្មភាពលេងរួមគ្នារបស់កុមារ

ការទទួលយកការបញ្ជាទិញដោយពាក្យសំដី។

ស្លាយ ៦

នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំ និងសកម្មភាពអប់រំ យើងព្យាយាមបញ្ចូលហ្គេម ដែលជាពិធីស្វាគមន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការឆ្លើយតបផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ល្បែង "តោះសរសើរគ្នាទៅវិញទៅមក" "មិត្តភាពចាប់ផ្តើមដោយស្នាមញញឹម" "អារម្មណ៍" អភិវឌ្ឍបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមានតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង។ នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តដ៏រស់រវើក កុមារបង្កើតនូវបំណងប្រាថ្នា និងតម្រូវការសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ទំនាក់ទំនងថ្មីកើតឡើងចំពោះពិភពលោកជុំវិញគាត់។ យើងទន្ទេញសុភាសិតជាមួយកុមារ៖ "អ្នកមិនត្រូវការទ្រព្យសម្បត្ដិទេប្រសិនបើមានភាពសុខដុមរមនាក្នុងគ្រួសារ", "រកមើលមិត្តម្នាក់ប៉ុន្តែថែរក្សាវា", "ពាក្យសប្បុរសក៏ល្អសម្រាប់ឆ្មាដែរ", “ដើមឈើមានតម្លៃថ្លៃណាស់ ផ្លែឈើ ហើយមនុស្សមានអំពើ”។

ស្លាយ ៧

ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងបែបសន្ទនា យើងប្រើហ្គេមដែលបោះពុម្ពលើកុំព្យូទ័រ ហ្គេម Didactic ល្បែងផ្គុំរូប ហ្គេមដែលមានច្បាប់។

ស្លាយ ៨

នៅក្នុងហ្គេមដើរតួ "ហាង", "សាលារៀន", "កូនស្រី - ម្តាយ", ចំណាប់អារម្មណ៍នៃល្បែងទូទៅនាំក្មេងៗមកជាមួយគ្នាបម្រើជាការចាប់ផ្តើមនៃមិត្តភាព។ ការរំពឹងទុកនៃហ្គេមតម្រូវឱ្យបុរសមានការពិភាក្សារួមគ្នា ការចែកចាយតួនាទី ដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗ សមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ដើម្បីមកជួយគាត់នៅពេលត្រឹមត្រូវ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវចំពោះបុព្វហេតុទូទៅមួយ។ ដូច្នេះ ការលេងហ្គេម និងទំនាក់ទំនងពិតបញ្ចូលគ្នា ក្លាយជាតែមួយ។ កុមារត្រូវបានរួបរួមនៅក្នុងហ្គេមដោយគោលដៅរួម ផលប្រយោជន៍រួម និងបទពិសោធន៍ ការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នាក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ស្លាយ ៩

តាមរយៈការចូលរួមក្នុងហ្គេមល្ខោន កុមាររៀនអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ក្លាយជាអ្នកចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នានាពីជីវិតរបស់មនុស្ស សត្វ និងរុក្ខជាតិ។ ឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យ និងចម្រុះនៃល្បែងល្ខោនលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើភាពខ្លាំងរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែមិនមានការរំខាន ឧបករណ៍គរុកោសល្យការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមមានអារម្មណ៍ធូរស្រាល ទំនាក់ទំនងដោយសេរី និងសកម្មជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក និងមនុស្សពេញវ័យ។

តួអង្គដែលចូលចិត្តក្លាយជាគំរូ។ កុមារចាប់ផ្តើមកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយនឹងរូបភាពជាទីស្រឡាញ់។ ដោយភាពរីករាយ ការចាប់បដិសន្ធិឡើងវិញក្នុងរូបភាពជាទីស្រឡាញ់របស់វីរបុរស កុមារមត្តេយ្យទទួលយក និងសមស្របតាមលក្ខណៈនៃលក្ខណៈរបស់គាត់។ តួនាទីឯករាជ្យដោយកុមារអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបង្កើតបទពិសោធន៍នៃអាកប្បកិរិយាសីលធម៌ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពស្របតាមស្តង់ដារសីលធម៌ ពីព្រោះពួកគេឃើញថាគុណសម្បត្តិវិជ្ជមានត្រូវបានលើកទឹកចិត្តដោយមនុស្សពេញវ័យ ហើយអវិជ្ជមានត្រូវបានថ្កោលទោស។

យើងប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការជួបប្រទះស្ថានភាព: "តើអ្នកអាចសោកស្តាយយ៉ាងដូចម្តេច?", "តើអ្នកដឹងអ្វីខ្លះអំពីមិត្តរបស់អ្នក", "ជួយទារកដែលកំពុងយំ" ។ ជារឿយៗខ្ញុំបែរទៅរកកុមារដោយមានសំណួរអំពីថាតើកុមារបានធ្វើរឿងត្រឹមត្រូវក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យឬអត់។ ក្នុង​ការ​សន្ទនា​ជាមួយ​កុមារ ខ្ញុំ​លើក​ឡើង​ពី​ច្បាប់​ថា​៖ «​ប្រព្រឹត្ត​ចំពោះ​មនុស្ស​តាម​របៀប​ដែល​អ្នក​ចង់​ឲ្យ​គេ​ប្រព្រឹត្ត»។

ស្លាយ 10

ការថែរក្សារុក្ខជាតិក្នុងផ្ទះ ការដាំសួនច្បារ ការសម្អាតនៅជ្រុងលេងបង្កើតជាជំនាញ និងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងសង្គម។

កុមាររៀនចរចា ជួយគ្នាទៅវិញទៅមក សម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ពួកគេក្នុងការងារច្នៃប្រឌិតរួម។

ស្លាយ ១១

យើងធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ៖

គម្រោងអប់រំរួមគ្នា

ការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នារបស់ឪពុកម្តាយកុមារនិងគ្រូបង្រៀន;

សកម្មភាពកម្សាន្តរួមគ្នា និងកម្រងសំណួរ;

កាសែតគ្រួសារ និងសៀវភៅទារក

រួមគ្នាបង្កើតសារមន្ទីរខ្នាតតូច។

ស្លាយ ១២

ដូច្នេះ ជំនាញទំនាក់ទំនងអភិវឌ្ឍក្នុងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ ហ្គេម Didactic ទូរស័ព្ទ ហ្គេមដើរតួក្នុងវគ្គនៃការសន្ទនាដែលបានរៀបចំជាពិសេសជាមួយកុមារ ការដោះស្រាយបញ្ហា និងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។ ការប្រើប្រាស់ផ្សេងៗ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានិងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយសន្ទនាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តតម្រូវការកម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃជំនាញចាំបាច់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនង។

ការងារជាប្រព័ន្ធនិងជាប្រព័ន្ធក្នុងទិសដៅនេះបានធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវលទ្ធផលវិជ្ជមាន។ កូនរបស់ខ្ញុំដឹងពីរបៀបប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា យកចិត្តទុកដាក់ និងគួរសមចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក ចំពោះអ្នកដទៃ ការអនុលោមតាមច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាគឺជាបទដ្ឋានសម្រាប់ពួកគេ។ ពួកគេមិនត្រឹមតែដឹងពីរបៀបប្រព្រឹត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានឥរិយាបទដូចច្បាប់ចែងថា៖ ប្រព្រឹត្តចំពោះមនុស្សតាមរបៀបដែលអ្នកចង់ធ្វើ។

Tatyana Bodyakshina
ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសង្គម និងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងសង្គមរួមបញ្ចូល 2 ទិសដៅ គំនិត: សង្គម និងទំនាក់ទំនង. សមត្ថភាពសង្គមកុមារគឺជាដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងជាក់លាក់មួយ។ លក្ខខណ្ឌសង្គម. កុមាររៀនពីបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា បទដ្ឋានសីលធម៌ តម្លៃ និងការណែនាំដែលត្រូវបានទទួលយកនៅក្នុងសង្គមនេះ។ នៅក្មេង សង្គមមុនចូលសាលាកើតឡើងបន្តិចម្តងៗ ដំបូងកុមារសម្របខ្លួនទៅនឹងសង្គមដែលគាត់រស់នៅ បន្ទាប់មកចាប់ផ្តើមទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយធ្វើតាមគ្រូ។ បន្តិចម្ដងៗ កុមារអភិវឌ្ឍចំណេះដឹង និងជំនាញ បង្កើតអាកប្បកិរិយាស្របតាមទីកន្លែង និងស្ថានភាព។

ទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងរក្សាទំនាក់ទំនងចាំបាច់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ (កុមារ - កុមារ, កុមារ - មនុស្សពេញវ័យ). ដើម្បីឱ្យពួកគេមានប្រសិទ្ធភាព ហើយកុមារអាចគ្រប់គ្រងជំនាញទំនាក់ទំនងប្រកបដោយគុណភាព គាត់ត្រូវតែរៀនដូចខាងក្រោម ជំនាញ:

គំរូកម្រិតនៃការទំនាក់ទំនង ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ.

(យោងទៅតាម E.V. Rybak)

កម្រិត ការបង្ហាញខាងក្រៅ assimilation នៃបទដ្ឋាន, ច្បាប់នៃការទំនាក់ទំនង អន្តរកម្ម, កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ អាកប្បកិរិយាចំពោះអ្នកដទៃ

IV - ចំណាប់អារម្មណ៍រស់រវើកខ្ពស់, ការស៊ូទ្រាំ, ភាពស្ងប់ស្ងាត់, ភាពសម្បូរបែបនៃអារម្មណ៍ ភាពច្នៃប្រឌិត ឯករាជ្យភាព ឧស្សាហ៍ព្យាយាមសមហេតុផល សកម្មភាព សហបង្កើត ការជឿទុកចិត្ត ការយោគយល់ ការយល់ព្រម ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក មនុស្សធម៌; ភាពរសើប, សប្បុរស, ការលះបង់, សេចក្តីស្រឡាញ់, ការគោរព

III - លើសពីការប្រាក់ជាមធ្យម, សកម្មភាព, អារម្មណ៍វិជ្ជមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ ការអត់ធ្មត់ សុភាពរាបសារ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ បំណងចង់ជួយ សកម្មភាព សមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរជាមួយនឹងយោបល់របស់អ្នកដទៃ ការអត់ឱន ការយកចិត្តទុកដាក់ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការយកចិត្តទុកដាក់

II - ភាពព្រងើយកន្តើយកម្រិតមធ្យម, អកម្ម, ព្រងើយកណ្តើយ, ភាពទន់ខ្សោយ, ភាពយឺតយ៉ាវនៃអារម្មណ៍, ភាពស៊ាំនៃការអនុវត្ត (ក្រោមការគ្រប់គ្រងជាផ្លូវការចំណេះដឹងប៉ុន្តែមិនប្រតិបត្តិ។ ភាពមិនចុះសម្រុងគ្នា។លទ្ធិផ្តាច់ការ អកម្មភាព ការប្រតិបត្តិសេចក្តីណែនាំតាមតម្រូវការ; អព្យាក្រឹតភាពចំពោះអ្នកដ៏ទៃ ភាពស្វ័យភាព កង្វះគំនិតផ្តួចផ្តើម កង្វះចំណាប់អារម្មណ៍ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ការព្រងើយកន្តើយ ការសម្ងាត់ ភាពផ្លូវការនិយម

ខ្ញុំ - ថោកទាប, មិនគោរព, អារម្មណ៍អវិជ្ជមាន, ភាពរំជើបរំជួល, ស្រមើស្រមៃ, ប្រតិកម្មហឹង្សា, ហួសហេតុ

សកម្មភាព (ភាពអសកម្ម ភាពខ្លាំង កង្វះចំណេះដឹង អសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តតាមច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃឥរិយាបទ ការប្រឈម កង្វះការគ្រប់គ្រង ភាពអាត្មានិយម អសមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរជាមួយមតិរបស់អ្នកដទៃ ជម្លោះ។ (ភាពល្ងង់ខ្លៅ)បើកចំហ - ភាពអវិជ្ជមានលាក់កំបាំង ការបោកបញ្ឆោត ការសង្ស័យ ការក្លែងបន្លំ និងការមិនពិត

ប្រសិទ្ធភាពនៃការណែនាំកុមារ សង្គមពិភពលោកពឹងផ្អែកលើមធ្យោបាយដែលគ្រូប្រើ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការជ្រើសរើស និងឆ្លុះបញ្ចាំង ដំណើរការគរុកោសល្យបាតុភូត និងព្រឹត្ដិការណ៍ទាំងនោះ ដែលនឹងច្បាស់ចំពោះកុមារ នឹងអាចប៉ះពាល់ដល់គាត់ "រស់". ការយល់ដឹងអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញកើតឡើងតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ។ គ្រូប្រាប់ បង្ហាញ និងពន្យល់ - កុមារទទួលយកស្ទីលនៃអាកប្បកិរិយា និង បទពិសោធន៍សង្គម. អក្សរសិល្ប៍ប្រឌិតនៃប្រភេទផ្សេងៗគួរតែត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងជីវិតរបស់កុមារ ប្រភេទ: រឿងនិទាន, កំណាព្យ, រឿង។ ឧទាហរណ៍ មាន់ជល់​ឡើង​ប៉ោង​ឡើង ប៉ុន្តែ​មិន​ហ៊ាន​ប្រយុទ្ធ​។ ប្រសិនបើអ្នកក្រឡុកច្រើន អ្នកអាចបាត់បង់រោម។ ប្រសិនបើអ្នកបាត់បង់រោមរបស់អ្នក វានឹងគ្មានអ្វីដែលត្រូវជល់នោះទេ។

ហ្គេម និងលំហាត់មានសារៈសំខាន់ណាស់។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិសាលភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារ ដែលក្នុងនោះមានដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច:

1. ជំនះឧបសគ្គការពារ ការបង្រួបបង្រួមក្រុម។

2. ការអភិវឌ្ឍនៃការសង្កេតសង្គមសមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានដល់មិត្តភក្ដិ។

3. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអន្តរកម្មជាក្រុម សមត្ថភាពក្នុងការចរចា និងស្វែងរក ការសម្របសម្រួល.

ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងនឹងរួមចំណែកដល់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង អាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវក្នុងសង្គម បង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពរវាងមិត្តភក្ដិ ដែលនឹងនាំទៅរកគុណភាពខ្ពស់។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសង្គម និងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា.

ការបោះពុម្ពផ្សាយដែលពាក់ព័ន្ធ៖

ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់អ្នកអប់រំ "ឥទ្ធិពលនៃល្បែងទំនាក់ទំនងលើការអភិវឌ្ឍទំនុកចិត្តសង្គមចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា"ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត "ឥទ្ធិពលនៃល្បែងទំនាក់ទំនងលើការអភិវឌ្ឍទំនុកចិត្តសង្គមចំពោះកុមារមត្តេយ្យ" ណែនាំកុមារឱ្យចូលទៅក្នុងពិភពលោក។

ចិញ្ចៀនខួរក្បាលសម្រាប់គ្រូ "ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា"ខួរក្បាល - ចិញ្ចៀនសម្រាប់អ្នកអប់រំលើប្រធានបទ៖ "ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា" ។ គោលបំណងនៃព្រឹត្តិការណ៍៖ កម្រិត។

ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពសង្គម និងទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារអាយុពី 5-6 ឆ្នាំ។ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពសង្គមនិងទំនាក់ទំនងចំពោះកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ។ មាតិកា៖ 1. "សួនសត្វ" 2. "រូបភាពផ្ទាល់" 3. "ខ្សែអាត់ភាពយន្ត" 4. "ប្រអប់។

កម្មវិធី "ការបង្កើតជំនាញសង្គម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដោយមធ្យោយបាយ"ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង សាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នាលេខ 144 នៃទីក្រុង Irkutsk ។ កម្មវិធីការងារ។

ការបង្កើតទំនាក់ទំនងគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ធម្មតា។ ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តកូន។ ហើយក៏ជាកិច្ចការសំខាន់មួយនៃការបណ្តុះបណ្តាលផងដែរ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាតាមរយៈការសាងសង់ LEGOគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានកំពុងត្រូវបានកែសម្រួល។ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា. កុមារខិតខំរៀនអំពីការពិតជុំវិញខ្លួនពួកគេ។

ផ្នែកព័ត៌មាន

ប័ណ្ណព័ត៌មាន

ឈ្មោះគម្រោង

យុត្តិកម្មនៃភាពពាក់ព័ន្ធ និងសារៈសំខាន់សង្គមនៃគម្រោង ភាពពាក់ព័ន្ធ និងសារៈសំខាន់សង្គមនៃគម្រោងស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍផ្នែកអារម្មណ៍ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ បង្កើតប្រព័ន្ធការងារក្នុងទិសដៅសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា។ វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ។ ការសិក្សាអំពីបទពិសោធន៍របស់អ្នកអប់រំបង្ហាញថាសំណួរនៃអារម្មណ៍និង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកសម្រាប់ទាំងអ្នកអប់រំថ្មីថ្មោង និងអ្នកអប់រំដែលមានបទពិសោធន៍បង្រៀនយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ជារឿយៗនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យ បញ្ហានៃអាកប្បកិរិយា និងអស្ថិរភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សបានលេចចេញជារូបរាង។ សូម្បីតែ គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ពួកគេមិនដឹងពីរបៀបធ្វើអាកប្បកិរិយាជាមួយកុមារក្នុងស្ថានភាពមួយ របៀបធ្វើរឿងត្រឹមត្រូវ ដើម្បីឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នានៅក្នុងក្រុមកុមារមានអារម្មណ៍កក់ក្ដៅ និងផាសុកភាព។ សម្រាប់ខ្ញុំ ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្ត វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការបង្ហាញកុមារនូវភាពខុសប្លែកគ្នានៃអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ដែលមនុស្សម្នាក់អាចជួបប្រទះក្នុងជីវិតរបស់គាត់ ដើម្បីអាចមើលឃើញ ពេញចិត្ត ទទួលយកខ្លួនឯងដូចអ្នក ដើម្បីបង្រៀនពីរបៀប ប្រព្រឹត្តឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅគ្រាផ្សេងៗនៃជីវិត ដើម្បីជួយគ្រូបង្រៀនក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធការងារជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយលើការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន។

គោលបំណង និងគោលបំណងនៃគម្រោង គោលបំណងនៃគម្រោង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការកែតម្រូវហ្គេមនៃអាកប្បកិរិយា និងអារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា រួមចំណែកដល់សង្គមវិជ្ជមានរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

គោលបំណងនៃគម្រោង៖

1. ការបង្កើតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យនៃបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសង្គមរបស់កុមារ;
2. ការបង្កើតប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមសម្រាប់ការងាររបស់រដ្ឋបាល បុគ្គលិកបង្រៀន បុគ្គលិកពេទ្យនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងឪពុកម្តាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។
3. ការកែលម្អរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនិងកុមារ;
4. ការការពារ និងការកែហ្គេមនៃបញ្ហាអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ និងអស្ថិរភាពផ្លូវចិត្ត។

សេចក្តីសង្ខេបសង្ខេបនៃខ្លឹមសារនៃគម្រោង គម្រោងនេះនៅកម្រិតដែលអាចចូលដំណើរការបាននឹងជួយកុមារក្នុង ដំណើរការស្មុគស្មាញការចូលទៅក្នុងពិភពលោកនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរុករកឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងកន្លែងដែលអាចចូលដំណើរការបាន។ បរិយាកាសសង្គមដើម្បីដឹងពីតម្លៃខ្លួនឯង ខ្លួនឯងនិងមនុស្សផ្សេងទៀត។

បុគ្គលិកបង្រៀនរបស់យើងធ្វើការដោយយោងទៅតាមកម្មវិធីអប់រំចម្បងរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅគំរូនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ "កំណើតទៅសាលារៀន" ដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ផ្នែកមួយនៃផ្នែកដែលត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ពិភពនៃទំនាក់ទំនងសង្គមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ហើយត្រូវបានគេហៅថា "ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង" . ក្នុងន័យនេះក្នុងឆ្នាំ 2000 ការអនុវត្តកម្មវិធីសម្រាប់អភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារអាយុពី 3 ទៅ 6 ឆ្នាំបានចាប់ផ្តើមចូលទៅក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ "ABC នៃការទំនាក់ទំនង" L.M. ស៊ីភីតស៊ីណា។

ការប្រើប្រាស់កម្មវិធីនេះ យើងបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាការអប់រំសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនគឺជាផ្នែកមួយនៃការពាក់ព័ន្ធបំផុត និង បញ្ហាលំបាកបំផុត។ដែលត្រូវតែសម្រេចនៅថ្ងៃនេះដោយមនុស្សគ្រប់គ្នាដែលទាក់ទងនឹងកុមារ ចាប់តាំងពីអ្វីដែលយើងដាក់នៅក្នុងព្រលឹងរបស់កុមារឥឡូវនេះនឹងបង្ហាញដោយខ្លួនឯងនៅពេលក្រោយ នឹងក្លាយជាជីវិតរបស់គាត់ និងរបស់យើង។

ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ គឺជាដំណាក់កាលមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ជាចម្បង ម្តាយ និងឪពុក ប៉ុន្តែនៅលើ ពេលនេះនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ភាពជាដៃគូសង្គមរបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយក្នុងទិសដៅសង្គម និងការងារផ្ទាល់ខ្លួនមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវចូលរួមជាមួយឪពុកម្តាយក្នុងការងារលើបញ្ហានេះ ដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមនៃតម្រូវការនៅក្នុង មត្តេយ្យសិក្សានិងនៅក្នុងគ្រួសារ។

មូលដ្ឋានសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស និងតម្លៃប៉ាន់ស្មាននៃគម្រោង គម្រោងនេះកំពុងត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃ MBDOU d/s លេខ 5 "Teremok" ប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា។

មូលដ្ឋានសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស៖

• សាលតន្ត្រី
• កន្លែងហាត់ប្រាណ
• មជ្ឈមណ្ឌលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម - អារម្មណ៍ជាក្រុម (CSER)
• លក្ខណៈសម្រាប់ហ្គេមទំនាក់ទំនង
• អក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត
• សម្ភារៈដែលមើលឃើញ
• សន្ទស្សន៍កាតនៃហ្គេមទំនាក់ទំនង និងអភិវឌ្ឍន៍
• អាយ.ស៊ី.ធី (មជ្ឈមណ្ឌលតន្ត្រី កុំព្យូទ័រ).

គម្រោងនេះមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការចំណាយលើសម្ភារៈទេ លើកលែងតែការផលិតនៃគុណលក្ខណៈ និង សម្ភារៈ didacticសម្រាប់ CSER ដោយដៃរបស់ពួកគេផ្ទាល់ និងជំនួយពីឪពុកម្តាយ

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃគម្រោង

"ហ្គេមគឺជាបង្អួចដ៏ធំមួយដែលឆ្លងកាត់ទៅកាន់ពិភពខាងវិញ្ញាណ
កុមារត្រូវបានបញ្ចូលជាមួយនឹងស្ទ្រីមផ្តល់ជីវិតនៃគំនិតគំនិត
អំពីពិភពលោកជុំវិញ។ ល្បែងគឺជាផ្កាភ្លើងដែលបញ្ឆេះភ្លើង
ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការចង់ដឹងចង់ឃើញ»។

V.A. សុខុមលីនស្គី

កុមារភាពគឺជារយៈពេលពិសេសមួយ ដែលជាខ្លឹមសារនៃដំណើរការនៃការលូតលាស់របស់កុមារ ការចូលរបស់គាត់។ ពិភពសង្គមមនុស្សពេញវ័យ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលបានទ្រព្យសម្បត្តិ និងគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈចាស់ទុំ។ តម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍទិដ្ឋភាពនៃការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងការលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺហួសពេលយូរហើយ។ អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានផ្តោតលើការធានាការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគោលបំណងនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺមិនមានច្រើនទេក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើកុមារដោយចំណេះដឹងប៉ុន្តែនៅក្នុងការបង្កើតលក្ខណៈសម្បត្តិជាមូលដ្ឋាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់: ការគោរពខ្លួនឯងនិងរូបភាព។ "ខ្ញុំ" អារម្មណ៍ និងតម្រូវការផ្នែក តម្លៃសីលធម៌ អត្ថន័យ និងអាកប្បកិរិយា ព្រមទាំងលក្ខណៈសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

ទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍នីមួយៗត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកុមារក្នុងស្រុកនិងចិត្តវិទ្យាសង្គមនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រលេចធ្លោដូចជា L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, M. I. Lisina, L. I. Bozhovich ក៏ដូចជាសិស្សនិងអ្នកដើរតាមរបស់ពួកគេ។ (Y. Z. Neverovich, T. I. Repina, E. O. Smirnova, L. P. Strelkova ជាដើម). ជាអកុសល លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេ មិនត្រូវបានទាមទារពេញលេញដោយការអនុវត្តគរុកោសល្យអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។

ការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៃប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើប បង្កបញ្ហាប្រឈមពិសេសចំពោះប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ អាទិភាពចម្បងនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺអន្តរកម្មតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូជាមួយកុមារ៖ ការទទួលយក និងការគាំទ្របុគ្គលិកលក្ខណៈ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងការថែរក្សាសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។

តាំងពីបុរាណកាលមក អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំបានហៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាអាយុនៃការលេង។ ហើយនេះមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេ។ ស្ទើរតែអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលកុមារធ្វើ ទុកសម្រាប់ឧបករណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ពួកគេហៅថាហ្គេម។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ អ្នកឯកទេសផ្នែកគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យានៅមតេយ្យសិក្សា ទទួលស្គាល់ជាឯកច្ឆ័ន្ទថា ការលេងនោះជាសកម្មភាពជាក់លាក់ដ៏សំខាន់បំផុតរបស់កុមារ ត្រូវតែបំពេញគោលដៅអប់រំទូទៅទូលំទូលាយ។ មុខងារសង្គម. នេះគឺជាប្រភេទសកម្មភាពដែលអាចចូលដំណើរការបានច្រើនបំផុតសម្រាប់កុមារ ដែលជាវិធីកែច្នៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីពិភពខាងក្រៅ។ ហ្គេមបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវលក្ខណៈពិសេសនៃការគិត និងការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ អារម្មណ៍ សកម្មភាព និងតម្រូវការទំនាក់ទំនងដែលកំពុងរីកចម្រើន។

អ្នកស្រាវជ្រាវឆ្នើមម្នាក់ក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី L. S. Vygotsky បានសង្កត់ធ្ងន់លើភាពជាក់លាក់តែមួយគត់ ល្បែងមត្តេយ្យ. វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាសេរីភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់អ្នកលេងត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងការគោរពយ៉ាងតឹងរ៉ឹងដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌចំពោះច្បាប់នៃហ្គេម។ ការ​គោរព​តាម​ច្បាប់​ដោយ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​បែប​នេះ​កើត​ឡើង​នៅ​ពេល​ដែល​ពួកគេ​មិន​ត្រូវ​បាន​ដាក់​ចេញ​ពី​ខាង​ក្រៅ ប៉ុន្តែ​កើត​ចេញ​ពី​ខ្លឹមសារ​នៃ​ហ្គេម ភារកិច្ច​របស់​វា​នៅ​ពេល​ដែល​ការ​បំពេញ​របស់​ពួកគេ​គឺ​ជា​ការ​ទាក់​ទាញ​ចម្បង​របស់​វា។

ល្បែងដែលជាសកម្មភាពរបស់កុមារឯករាជ្យត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងវគ្គនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារ វារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បទពិសោធន៍។ សកម្មភាពរបស់មនុស្សបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់កុមារ។ ហ្គេមជាទម្រង់នៃការរៀបចំជីវិតរបស់កុមារគឺមានសារៈសំខាន់ព្រោះវាបម្រើដល់ការបង្កើតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

អ្នកឯកទេសឈានមុខគេក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យដូចជា Elkonin D.B., Zaporozhets A.V., Usova A.P., Zhukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V., Flerina E.A. បានលះបង់ការងាររបស់ពួកគេចំពោះបញ្ហានៃហ្គេម។ និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។

គ្រូបង្រៀនភាគច្រើនបានដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីនិន្នាការសង្គមថ្មី និងបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះកម្មវិធីអប់រំ និងបច្ចេកវិទ្យាទំនើប។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយតំបន់ទាំងនេះនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៅតែជាកម្មសិទ្ធិរបស់តំបន់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចបំផុតនៃការអប់រំមត្តេយ្យ។ រួមទាំងការបោះពុម្ពផ្សាយតិចតួចណាស់ និងការងារជាក់ស្តែងលើការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃល្បែងលើការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអាកប្បកិរិយាសង្គម និងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ វាកំណត់ពីភាពពាក់ព័ន្ធ និងភាពថ្មីថ្មោងនៃគម្រោងរបស់ខ្ញុំ។ ហ្គេមសម្រាប់ការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយា និងអារម្មណ៍មានភាពពាក់ព័ន្ធ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ព្រោះវាជាអ្នកបង្កើតទំនាក់ទំនងសង្គមចំពោះកុមារ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នាក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ស្ថានភាពជីវិត. ពួកវាអាចប្រើដោយភាពរីករាយ និងមានប្រយោជន៍ក្នុងថ្នាក់ណាមួយ ក្នុងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃក្នុងមត្តេយ្យ ក៏ដូចជាពេលទំនេររបស់អ្នកជាមួយគ្រួសាររបស់អ្នក។ ហ្គេមទាំងនេះមាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ទាំងគ្រូបង្រៀន និងគ្រាន់តែជាសមាជិកគ្រួសារពេញវ័យនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាប៉ុណ្ណោះ។

គម្រោងរបស់ខ្ញុំមានគោលបំណងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយចំពោះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារ ការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយា និងផ្នែកអារម្មណ៍របស់ពួកគេនៅក្នុងហ្គេម។ ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះខ្លួនឯង និងមនុស្សជុំវិញខ្លួន។ ការចូលរួមនៅក្នុងគម្រោងបញ្ចុះបញ្ចូលកុមារថាពួកគេខ្លួនឯង គំនិតផ្ទាល់ខ្លួន អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃអ្នកដទៃ យល់ និងបង្ហាញពីខ្លួនឯងតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការលេង គឺជាផ្លូវឆ្ពោះទៅរកភាពជោគជ័យក្នុងជីវិត ឱកាសដើម្បីយកឈ្នះចិត្តមនុស្ស។ គម្រោងនេះបង្ហាញពីការរួបរួមរបស់កុមារ គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ ដូច្នេះពួកគេគួរតែក្លាយជាអ្នកចូលរួមពេញលេញនៅក្នុងវា។

ការប្រមូលនិងការវិភាគព័ត៌មានអំពីបញ្ហាដែលបានជ្រើសរើស

ប្រភេទគម្រោង៖ ព័ត៌មាន ហ្គេម។

រយៈពេល៖ រយៈពេលវែង។

ដោយធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនង: ខាងក្នុងសួន។

តាមចំនួនអ្នកចូលរួម៖ ក្រុម, ផ្នែកខាងមុខ។

អ្នកចូលរួមគម្រោង៖ កុមារនៃក្រុមត្រៀម និងជាន់ខ្ពស់ គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន អនុប្រធាន MMR អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ ឪពុកម្តាយ។

បញ្ហា។

នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យរបស់យើង ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2000 ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទ្យា ខ្ញុំបានយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ជាមួយនឹងបញ្ហាអាកប្បកិរិយា និងអារម្មណ៍។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសង្កេតលើកុមារជាក្រុម និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ វាច្បាស់ណាស់ថាការបង្កើតវិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយគ្មានជម្លោះចំពោះកុមារមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ ទិដ្ឋភាពសំខាន់ការចិញ្ចឹមកូននៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្ដិ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសង្កេតមើលក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ ខ្ញុំបានកត់សម្គាល់ពីអសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការយល់អំពីខ្លួនឯង និងគ្រប់គ្រងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់ពួកគេ ចរចាជាមួយមិត្តភ័ក្តិ មករកការសម្រេចចិត្តរួម គិតគូរពីគំនិតរបស់ដៃគូ។ លើសពីនេះ ខ្ញុំបានដឹងថា មិនមែនគ្រូគ្រប់ក្រុមទាំងអស់សុទ្ធតែធ្លាប់ស្គាល់នោះទេ។ កម្រិតគ្រប់គ្រាន់ជាមួយនឹងមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម-អារម្មណ៍របស់កុមារ។ ឪពុកម្តាយតែងតែមិនអាចជួយកូនរបស់ពួកគេឱ្យរួចផុតពីស្ថានភាពជម្លោះផ្លូវអារម្មណ៍ យកឈ្នះលើការភ័យខ្លាច ការថប់បារម្ភ ការឈ្លានពានជាដើម។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលខ្ញុំសម្រេចចិត្តងាកទៅរកប្រធានបទនេះ: "ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសង្គមរបស់សិស្សមត្តេយ្យចាស់ដែលមានពិការភាព ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលមធ្យោបាយនៃល្បែង " .

សម្មតិកម្ម។

ខ្ញុំជឿថាចំណេះដឹង និងការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មដោយកុមារនៃហ្គេមសម្រាប់ការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយា និងអារម្មណ៍ សម្រាប់ការទំនាក់ទំនងនឹងនាំទៅរកការធ្វើឱ្យសកម្មនៃយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់កុមារ ដែលជាលទ្ធផលដែលកុមារនឹងទទួលបានជំនាញ សមត្ថភាព និងបទពិសោធន៍។ ចាំបាច់សម្រាប់អាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងសង្គម រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបណ្តុះបណ្តាលដ៏ល្អបំផុតដល់ជីវិតក្រោយ។ គ្រូ និងឪពុកម្តាយនឹងទទួលបានជំនាញចាំបាច់ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា បង្កើនកម្រិតចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត និងរៀនស្វែងយល់ "មនុស្សតិចតួច" .

“សុភមង្គលគឺនៅពេលដែលអ្នកត្រូវបានគេយល់ ស្រលាញ់ និងទទួលយកដូចអ្នក” ហើយ​ការ​យល់​ដឹង​នេះ​មិន​បាន​មក​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​នោះ​ទេ វា​ត្រូវ​តែ​រៀន។

គោលបំណងនៃគម្រោង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការកែតម្រូវហ្គេមនៃអាកប្បកិរិយា និងអារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា រួមចំណែកដល់សង្គមវិជ្ជមានរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

គោលបំណងនៃគម្រោង៖

1. ការបង្កើតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យនៃបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសង្គមរបស់កុមារ;
2. ការបង្កើតប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមនៃការងាររបស់រដ្ឋបាលបុគ្គលិកបង្រៀនបុគ្គលិកពេទ្យនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យនិងឪពុកម្តាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ;
3. ការកែលម្អរចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនិងកុមារ;
4. ការការពារ និងការកែហ្គេមនៃបញ្ហាអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ និងអស្ថិរភាពផ្លូវចិត្ត។

លទ្ធផលរំពឹងទុកនៃគម្រោង។

លទ្ធផលព្យាករណ៍៖

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍ:

1. អាកប្បកិរិយាមនសិការចំពោះខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គល ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់។
2. សមត្ថភាព បទប្បញ្ញត្តិបំពានសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ភាពបត់បែននៃអាកប្បកិរិយា សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។
3. សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ៖

• ឃើញមិត្តភ័ក្តិ មានអារម្មណ៍តែមួយជាមួយគាត់។
• សំរបសំរួលអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារផ្សេងទៀត;
• មើល និងសង្កត់ធ្ងន់លើគុណសម្បត្តិវិជ្ជមាន និងសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់កុមារដទៃទៀត។
• ជួយមិត្តភ័ក្តិក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា ចែករំលែកជាមួយគាត់។
• ដោយសេរីបង្ហាញពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់ពួកគេ អារម្មណ៍នៅក្នុងផ្នែកទំនាក់ទំនង

អ្នកអប់រំបានកើនឡើង៖

• កម្រិតនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេស សកម្មភាពលេងហ្គេមសម្រាប់ការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយា និងផ្នែកអារម្មណ៍របស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា

ឪពុកម្តាយកើនឡើង៖

• កម្រិតអប់រំតាមរយៈការណែនាំពួកគេទៅ ពិភពលោកគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ហ្គេមទំនាក់ទំនង; ប្រព័ន្ធនៃអន្តរកម្មដោយគ្មានជម្លោះរវាងអ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំកំពុងអភិវឌ្ឍ (កុមារចូលរួមជាមួយឪពុកម្តាយក្នុងគម្រោង ទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងជាមួយអ្នកអប់រំ).

ផលិតផលអនុវត្តគម្រោង៖

1. ការអភិវឌ្ឍន៍ ការសន្ទនាតាមប្រធានបទនិងការពិគ្រោះយោបល់លើប្រធានបទ "ល្បែងទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ" ;
2. គូរសន្ទស្សន៍កាតនៃហ្គេមទំនាក់ទំនង។
3. សិល្បៈអាល់ប៊ុម "ខ្ញុំនិងឈ្មោះរបស់ខ្ញុំ" .
4. ការបង្កើតផលប័ត្រនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាក្រុម។
5. ការបង្កើតជាក្រុមនៃ TsSER ស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។
6. មេរៀនចុងក្រោយ "ផ្លូវទៅកាន់ខ្លួនឯង"

ការវាយតម្លៃលទ្ធផលគម្រោង

នៅពេលបញ្ចប់ការងារលើគម្រោង គ្រូ-ចិត្តវិទូ គ្រូជាក្រុមបានបង្កើនសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេនៅក្នុងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ អ្នកចូលរួមគម្រោងទាំងអស់បានចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនូវប្រព័ន្ធនៃហ្គេមដែលខ្ញុំបានចងក្រងដើម្បីកែតម្រូវអាកប្បកិរិយា និងអារម្មណ៍របស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបានស្ទាត់ជំនាញនៃទម្រង់ទំនាក់ទំនងដែលគ្មានជម្លោះនៅកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ ពោលគឺឧ។ មានជម្លោះតិចតួចនៅក្នុងក្រុមរវាងកុមារ អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សកាន់តែមានភាពបត់បែន និងឆ្លើយតបតាមអារម្មណ៍។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងសេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការបង្រៀនជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ - ជាមួយមិត្តភ័ក្តិ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ និងមនុស្សផ្សេងទៀតនៅជុំវិញពួកគេ ហ្គេមសម្រាប់ការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយា និងអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារ។ លក្ខណៈវិជ្ជមានតួអក្សរ រួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកកាន់តែប្រសើរឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង។ យោងតាមការសង្កេតរបស់ខ្ញុំ កុមារចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការចូលរួមក្នុងគម្រោង ពួកគេចូលចិត្តវា ហើយវាចាំបាច់ ដែលមានន័យថាការងាររបស់ខ្ញុំមិនឥតប្រយោជន៍ទេ។ រួមគ្នាជាមួយគ្រូ កុមារ ឪពុកម្តាយ យើងបានព្យាយាមជួយកុមារឱ្យចូលទៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប ដែលស្មុគស្មាញ ថាមវន្ត កំណត់លក្ខណៈដោយបាតុភូតអវិជ្ជមានជាច្រើន ហើយក្លាយជាការឆ្លើយតបនឹងអារម្មណ៍ និងចិត្តល្អជាងមុន ដោយមានជំនួយពីហ្គេមដ៏គួរឱ្យរំភើប។

កុមារដូចជាពន្លកតូចៗត្រូវបានទាញទៅព្រះអាទិត្យ សេចក្តីស្រឡាញ់ សេចក្តីសប្បុរស ចំណេះដឹង។ ពិភពអាថ៌កំបាំងដែលក្នុងនោះអ្នកគ្រប់គ្នាគួរតែស្វែងរកកន្លែងរបស់ពួកគេ ពោលគឺខ្ញុំគិតថាគម្រោងរបស់ខ្ញុំគួរតែមានប្រយោជន៍សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាតាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ៖ កុមារ គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ។

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាប្រភពព័ត៌មាន និងអក្សរសិល្ប៍ សម្ភារៈគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងព័ត៌មានជាច្រើនត្រូវបានប្រមូល ដែលត្រូវបានដំណើរការឡើងវិញជាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

លទ្ធផលនៃផ្នែកជាក់ស្តែងគឺការបង្កើតអាល់ប៊ុម "ខ្ញុំនិងឈ្មោះរបស់ខ្ញុំ" ផលប័ត្រនៃសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជាឯកសារកាតនៃហ្គេមទំនាក់ទំនង ការកម្សាន្ត និងមេរៀនចុងក្រោយ "ផ្លូវទៅកាន់ខ្លួនឯង" ; ការបង្កើត CSE ជាក្រុមដែលកុមារអាចលេងហ្គេមផ្សេងៗ សម្រាក បំបាត់ការឈ្លានពាន គ្រាន់តែសម្រាក។

ដូច្នេះ ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើង ហើយជាពិសេស ហ្គេមសម្រាប់ការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយា និងអារម្មណ៍ រួមផ្សំជាមួយនឹងមធ្យោបាយអប់រំផ្សេងទៀត គឺជាមូលដ្ឋាន។ ដំណាក់កាលដំបូងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គមដែលសម្របខ្លួន និងអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនា។

អក្សរសាស្ត្រ។

1. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. យើងបង្រៀនកុមារឱ្យចេះទំនាក់ទំនង។ តួអក្សរទំនាក់ទំនង។ ការណែនាំដ៏ពេញនិយមសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ។ - Yaroslavl: Academy of Development, 1997. -240s ។
2. Knyazeva O.L. ខ្ញុំ-អ្នក-យើង។ កម្មវិធីនៃការអភិវឌ្ឍសង្គម - អារម្មណ៍នៃមត្តេយ្យសិក្សា។ - M. : Mosaic-Synthesis, 2003. - 168s ។
3. Nifontova O.V. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសម្រាប់ការដោះស្រាយជាវិជ្ជមាននៃស្ថានភាពជម្លោះ: សេចក្តីសង្ខេបនៃនិក្ខេបបទ។ ឌី។ ស្ករគ្រាប់។ Ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - Kursk ។ 1999. - 16 ទំ។
4. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, បញ្ហា, ការកែតម្រូវ។ - M. : Vlados, 2003. -160 ទំ។
5. Stepanova G. ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃមត្តេយ្យសិក្សានិងការវាយតម្លៃគរុកោសល្យរបស់គាត់នៅក្នុងមត្តេយ្យ។ // ការអប់រំមត្តេយ្យ។ ឆ្នាំ 1999 លេខ 10 ។ - ស. ២៩-
6. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. Communication ABC: ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ជំនាញទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ។ (សម្រាប់កុមារអាយុពី 3 ទៅ 6 ឆ្នាំ)- សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Detstvo-Press, 2000. -384p ។

< Предыдущая

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូក I. ការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ទំនាក់ទំនងរវាងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងឪពុកម្តាយ

§ 1. គំនិត និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត

ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍

គំរូនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍

កម្រិតនៃការបង្កើតបញ្ញាអារម្មណ៍

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញាអារម្មណ៍

§ 2. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ចិត្តក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា

និយមន័យនៃគំនិតនៃ "ការយល់ចិត្ត" និងប្រភេទរបស់វា។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ចិត្ត

· ការវិភាគខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តនៃវិបត្តិ 7 ឆ្នាំក្នុងទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ L.S. វីហ្គោតស្គី

§ 3. ទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយ ជាកត្តាមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដោយជោគជ័យ

ជំពូក II ។ ការសិក្សាជាក់ស្តែងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយ និងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

§ 1. គោលបំណង គោលបំណង វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

§ 2. ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្ត

§ 3. ការវិភាគ និងការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលដែលទទួលបាន

§ 4 - សេចក្តី​សន្និដ្ឋាន

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

ការដាក់ពាក្យ

សេចក្តីផ្តើម

ការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមរបស់យើងទាមទារឱ្យមានទំនាក់ទំនងប្រភេទថ្មីរវាងមនុស្ស ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានមនុស្សធម៌ ដែលវិធីសាស្រ្តសម្រាប់មនុស្សជាបុគ្គលត្រូវបានដាក់ទៅមុខ។ ការរៀបចំឡើងវិញនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតតម្លៃថ្មី ដូច្នេះការបង្កើតផ្នែកខាងអារម្មណ៍នៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "បុរស-បុរស" គឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក ទិន្នន័យត្រូវបានប្រមូលផ្តុំដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាពីការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍នៅក្នុងបរិបទនៃដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ (G.M. Breslav, F.E. Vasilyuk, V.K. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter, A.V. Zaporozhets, V.V. Zenkovsky, V. K. Kotyrlo, A. D. Kosheleva, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, Ya. Z. Neverovich, A. G. Ruzskaya, S. L. Rubinstein, L. P. Strelkova, D.B. Elkonin, P.M. Yakobson និងអ្នកដទៃ) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមាររួមចំណែកដល់ដំណើរការនៃសង្គមមនុស្ស ការបង្កើតទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសហគមន៍មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។

សមត្ថភាព​ផ្លូវ​ចិត្ត​គឺ​ទាក់​ទង​និង​ផ្អែក​លើ​ភាព​វៃ​ឆ្លាត​ផ្លូវ​អារម្មណ៍។ កម្រិតជាក់លាក់នៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍គឺត្រូវបានទាមទារដើម្បីបង្រៀនសមត្ថភាពជាក់លាក់ទាក់ទងនឹងអារម្មណ៍។

យើងយល់ពីសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តជាសមត្ថភាពប្រើប្រាស់ ចំណេះដឹងអារម្មណ៍និងជំនាញស្របតាមតម្រូវការ និងបទដ្ឋានរបស់សង្គម ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយទំនាក់ទំនងបែបនេះនៅក្នុងគ្រួសារ នៅពេលដែលឪពុកម្តាយយកចិត្តទុកដាក់លើជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ នៅពេលដែលកុមារត្រូវបានគេស្តាប់ និងជួយគាត់ឱ្យយល់ពីអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់គាត់ នៅពេលដែលពួកគេលើកទឹកចិត្ត និងចែករំលែកចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ។ ហើយយកទៅក្នុងគណនីគំនិតរបស់គាត់។ ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍តានតឹងក្នុងគ្រួសារ ការឆាប់ខឹង ការមិនពេញចិត្តរបស់ម្តាយ ការមិនចង់ទំនាក់ទំនងជាមួយកូន មិនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាឡើយ។ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជួយរកផ្លូវចេញពី ស្ថានភាពលំបាក. ជាមួយនឹងការថយចុះរបស់វាកម្រិតនៃការឈ្លានពានរបស់កុមារកើនឡើង។ ការថប់បារម្ភ និងការមិនសប្បាយចិត្តរបស់កុមារកាន់តែតិច កម្រិតនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់កាន់តែខ្ពស់។ ការបង្កើតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយការអភិវឌ្ឍនៃបែបនេះ បុគ្គលិកលក្ខណៈកុមារចូលចិត្ត ស្ថេរភាពអារម្មណ៍អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនឯង អារម្មណ៍នៃសុខុមាលភាពខាងក្នុង ការវាយតម្លៃខ្ពស់នៃការយល់ចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់។ ការអភិវឌ្ឍនៃគុណសម្បត្តិទាំងនេះជាដំបូងនៃការទាំងអស់ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយបរិយាកាសគ្រួសារទូទៅទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយឪពុកម្តាយរបស់គាត់។ សមត្ថភាពអារម្មណ៍អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងប្រសិនបើគ្រួសារពិភាក្សាអំពីការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍និងផលវិបាកនៃសកម្មភាពរបស់កុមារចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀតមូលហេតុនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍ការប៉ុនប៉ងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីពិចារណាស្ថានភាពពីអ្នកដទៃ។

ដូច្នេះ ភាពពាក់ព័ន្ធការស្រាវជ្រាវត្រូវបានកំណត់ជាដំបូងដោយការកើនឡើងនៃសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ អន្តរកម្មរវាងបុគ្គលនិងការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃបាតុភូត ដូចជាការយល់ចិត្ត ទីពីរ ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃបញ្ហាក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដល់អាយុបឋមសិក្សា និងទីបី ស្ថានភាពនៃបញ្ហានៅក្នុងការអនុវត្តទាក់ទងនឹងតម្រូវការបង្កើតអាទិភាពនៃអន្តរកម្មផ្ទាល់ខ្លួនដោយផ្អែកលើ លើការយល់ចិត្ត ជាតម្លៃមនុស្សសកល។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

វត្ថុនៃការសិក្សា

ប្រធានបទនៃការសិក្សា

សម្មតិកម្មទូទៅ

សម្មតិកម្មឯកជន៖

1. កម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយទាក់ទងទៅនឹងភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការខកចិត្តមួយ។

2. សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយនឹងការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់កូន។

3. កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការយល់ចិត្តត្រូវបានបង្ហាញដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

ជំពូក ខ្ញុំ . ការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ទំនាក់ទំនងរវាងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងឪពុកម្តាយ

§ 1. គំនិត និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត

ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍

ការបោះពុម្ពដំបូងស្តីពីបញ្ហានៃ EI ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ J. Meyer និង P. Salovey ។ សៀវភៅដ៏ពេញនិយមមួយនៅភាគខាងលិចដោយ D. Goleman " បញ្ញាអារម្មណ៍ទើបតែចេញនៅឆ្នាំ 1995 ។

Emotional Intelligence (EI) គឺជាគំនិតផ្លូវចិត្តដែលបានកើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 1990 ហើយត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងការប្រើប្រាស់វិទ្យាសាស្ត្រដោយ P. Salovey និង J. Mayer ដែលបានពិពណ៌នាអំពីភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ថាជាប្រភេទនៃភាពវៃឆ្លាតសង្គមដែលប៉ះពាល់ដល់សមត្ថភាពក្នុងការតាមដានអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងអ្នកដទៃ និង អារម្មណ៍។ Salovey និង Mayer ផ្តួចផ្តើមគំនិត សកម្មភាពស្រាវជ្រាវមានគោលបំណងសិក្សាពីលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមាសធាតុសំខាន់ៗនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ និងសិក្សាពីសារៈសំខាន់របស់វា។ ជាឧទាហរណ៍ ពួកគេបានរកឃើញថានៅក្នុងក្រុមមនុស្សដែលមើលរឿងមិនសប្បាយចិត្ត អ្នកដែលងាយនឹងស្គាល់អារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ (1995) ឆាប់ជាសះស្បើយ។ ក្នុងឧទាហរណ៍មួយទៀត មនុស្សដែលងាយស្គាល់អារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ គឺអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរក្នុងបរិយាកាសរបស់ពួកគេបានប្រសើរជាងមុន និងបង្កើតប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គមដែលគាំទ្រពួកគេ។

Salovey និង Mayer បានបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវដែលមានគោលបំណងសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ ខណៈដែលគំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍" ត្រូវបានគេប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយសារស្នាដៃរបស់ Daniel Goleman និង Manfred Ca de Vries ។

នៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 Daniel Goleman បានស្គាល់ពីការងាររបស់ Salovey និង Mayer ដែលទីបំផុតនាំទៅដល់ការបង្កើតសៀវភៅ Emotional Intelligence។ Goleman បានសរសេរអត្ថបទវិទ្យាសាស្រ្តសម្រាប់ The New York Times ជាមួយនឹងផ្នែកមួយដែលផ្តោតលើការស្រាវជ្រាវអាកប្បកិរិយា និងខួរក្បាល។ គាត់បានបណ្តុះបណ្តាលជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅ Harvard ជាកន្លែងដែលគាត់បានធ្វើការជាមួយ ក្នុងចំណោមអ្នកផ្សេងទៀតគឺ David McClelland ។ McClelland ក្នុងឆ្នាំ 1973 ស្ថិតនៅក្នុងក្រុមអ្នកស្រាវជ្រាវដែលបានដោះស្រាយបញ្ហានៃមាតិកាដូចខាងក្រោម: ហេតុអ្វីបានជា ការធ្វើតេស្តបុរាណភាពវៃឆ្លាតនៃការយល់ដឹងប្រាប់យើងតិចតួចអំពីរបៀបដើម្បីទទួលបានជោគជ័យក្នុងជីវិត។

IQ មិនសូវល្អក្នុងការទស្សន៍ទាយពីគុណភាពការងារនោះទេ។ Hunter និង Hunter ក្នុងឆ្នាំ 1984 បានស្នើថាមានភាពខុសប្លែកគ្នានៃលំដាប់ 25% រវាងការធ្វើតេស្ត IQ ខុសៗគ្នា។

លោក Weshler បានផ្តល់យោបល់ថា សមត្ថភាពមិនមែនបញ្ញា គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានជោគជ័យក្នុងជីវិត។ Weshler មិនមែនជាអ្នកស្រាវជ្រាវតែម្នាក់គត់ដែលផ្តល់យោបល់ថាទិដ្ឋភាពដែលមិនមែនជាការយល់ដឹងនៃ IQ មានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការសម្របខ្លួន និងភាពជោគជ័យ។

Robert Thorndike បានសរសេរអំពីការស៊ើបការណ៍សង្គមនៅចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 ។ ជាអកុសលការងាររបស់ "អ្នកត្រួសត្រាយ" នៅក្នុងវិស័យនេះភាគច្រើនត្រូវបានគេបំភ្លេចចោលឬមើលរំលងរហូតដល់ឆ្នាំ 1983 នៅពេលដែល Howard Gardner បានចាប់ផ្តើមសរសេរអំពីភាពវៃឆ្លាតពហុគុណ។ លោក​បាន​ស្នើ​ថា ភាព​ឆ្លាត​វៃ​អន្តរបុគ្គល និង​អន្តរបុគ្គល​គឺ​សំខាន់​ដូច​នឹង IQ ដែល​ត្រូវ​បាន​វាស់​ដោយ​ការ​ធ្វើ​តេស្ត IQ។

ឧទាហរណ៍នៃការសិក្សាអំពីដែនកំណត់ IQ គឺជាការសិក្សារយៈពេល 40 ឆ្នាំលើក្មេងប្រុស 450 នាក់មកពី Somerville រដ្ឋ Massachusetts ។ ក្មេងប្រុសពីរភាគបីមកពីគ្រួសារដែលធ្វើបានល្អ ហើយមួយភាគបីមាន IQ ក្រោម 90។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ IQ មានផលប៉ះពាល់តិចតួចទៅលើគុណភាពនៃការងាររបស់ពួកគេ។ ភាពខុសគ្នាខ្លាំងបំផុតគឺរវាងមនុស្សទាំងនោះដែលស៊ូទ្រាំបានយ៉ាងល្អជាមួយនឹងអារម្មណ៍មិនពេញចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាព អាចគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងធ្វើដោយគ្មានមនុស្សផ្សេងទៀត។

វាមិនគួរត្រូវបានបំភ្លេចចោលថាសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងនិងមិនយល់ដឹងមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ មានការសិក្សាដែលបង្ហាញថាជំនាញអារម្មណ៍ និងសង្គមជួយអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង។ ឧទាហរណ៍នៃការសិក្សាបែបនេះគឺការសិក្សារបស់ Chaude, Michel and Pick (1990) នៅពេលដែលកុមារត្រូវបានគេសុំឱ្យញ៉ាំម៉ាម៉ាឡាដមួយដុំឬពីរប្រសិនបើគាត់រង់ចាំអ្នកស្រាវជ្រាវ។ ជាច្រើនឆ្នាំក្រោយមក ការធ្វើតេស្តលើមនុស្សទាំងនេះបានបង្ហាញ ការអភិវឌ្ឍន៍កាន់តែប្រសើររួមជាមួយនឹងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងការយល់ដឹងចំពោះអ្នកដែលស្ថិតក្នុងវ័យកុមារភាពអាចរង់ចាំអ្នកស្រាវជ្រាវបាន។

Martin Seliman (1995) បានណែនាំគំនិតនៃ "សុទិដ្ឋិនិយមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ" (បានរៀនសុទិដ្ឋិនិយម) ។ គាត់បាននិយាយអំពីរបៀបដែលអ្នកសុទិដ្ឋិនិយមមានទំនោរបង្កើតការសន្មត់ពិសេស បណ្តោះអាសន្ន និងខាងក្រៅអំពីបុព្វហេតុនៃព្រឹត្តិការណ៍មួយ (ល្អឬអាក្រក់) ខណៈពេលដែលអ្នកទុទិដ្ឋិនិយមមានទំនោរបង្កើតលក្ខណៈសកល អចិន្ត្រៃយ៍នៃបុព្វហេតុខាងក្នុង។ ការស្រាវជ្រាវរបស់ Seliman បានបង្ហាញថាអ្នកគ្រប់គ្រងផ្នែកលក់ថ្មីថ្មោងដែលមានសុទិដ្ឋិនិយមមានប្រសិទ្ធភាពជាង (គិតជាភាគរយប្រាក់ចំណូលរបស់ពួកគេគឺខ្ពស់ជាង "អ្នកទុទិដ្ឋិនិយម" 37%) ។ តម្លៃជាក់ស្តែង Emotional Intelligence មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងវិស័យដែលបានធ្វើឱ្យគំនិតនេះរីករាលដាលខ្លាំង៖ ទ្រឹស្តីភាពជាអ្នកដឹកនាំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍ក៏អាចមានប្រយោជន៍សម្រាប់យើងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្តចិត្តសាស្ត្រផងដែរ។

គំរូបញ្ញាអារម្មណ៍

នៅពេលនេះ មានគំនិតជាច្រើននៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ ហើយមិនមានទស្សនៈតែមួយលើខ្លឹមសារនៃគំនិតនេះទេ។

គំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍" គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងគោលគំនិតដូចជា ការយល់ចិត្ត និងអាឡិចស៊ីធីមៀ។

មុខងារសំខាន់មួយនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍គឺការការពារពីភាពតានតឹង និងការសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌជីវិត។

មានធាតុផ្សំសំខាន់ៗចំនួនបួននៃ EQ: - ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង - ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង - ការយល់ចិត្ត - ជំនាញទំនាក់ទំនង។

គំនិតនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍នៅក្នុងការចាប់បដិសន្ធិរបស់ប្រជាជននិយមត្រូវបានរកឃើញជាញឹកញាប់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ដែលឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃភាពជាអ្នកដឹកនាំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ខាង​លើ​នេះ​គឺ​ជា​សមាសធាតុ​ទាំង​បួន​នៃ​ភាព​វៃ​ឆ្លាត​ខាង​ផ្លូវ​អារម្មណ៍។ Daniel Goleman កំណត់អត្តសញ្ញាណទីប្រាំក្នុងចំណោមពួកគេ: ការលើកទឹកចិត្ត។

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍បានចាប់ផ្តើមនាពេលថ្មីៗនេះ ហើយមិនមែននៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងទេ ដូច្នេះមានឯកសារជាភាសារុស្សីតិចតួចណាស់លើប្រធានបទនេះ។

ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ជាភាសាអង់គ្លេសត្រូវបានបកប្រែខុសៗគ្នាតាមប្រភពផ្សេងៗគ្នា។

ការប្រើប្រាស់ជម្រើសបកប្រែដូចជា "ភាពវៃឆ្លាតនៃអារម្មណ៍" ភ្ជាប់ EQ (កម្រិតនៃអារម្មណ៍) ជាមួយនឹង IQ ។ សំណួរកើតឡើងដោយធម្មជាតិថាតើការប្រើប្រាស់ពាក្យជាក់លាក់នេះសមហេតុផលប៉ុណ្ណា ដែលយើងកំពុងនិយាយអំពីអារម្មណ៍។ ដើម្បីវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃពាក្យវាក្យសព្ទ ចាំបាច់ត្រូវមានគំនិតអំពីអ្វីដែលខ្លឹមសារ semantic ត្រូវបានបង្កប់នៅក្នុងពាក្យ "ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍" (នេះគឺជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការយល់ដឹង និងបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការយល់ និងបញ្ចេញ អារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ) ។ វាជាការប្រថុយប្រថានណាស់ក្នុងការភ្ជាប់អារម្មណ៍ជាការបង្ហាញពីជីវិតផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងបញ្ញា ប៉ុន្តែការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍នៅកម្រិតដឹងខ្លួនគឺជាសកម្មភាពមួយដែលអាចចាត់ថាជាបញ្ញា។

គំនិតនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍នៅក្នុងទម្រង់ដែលពាក្យនេះមាននៅពេលនេះបានរីកដុះដាលចេញពីគំនិតនៃភាពវៃឆ្លាតសង្គម ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធដូចជា Eduard Thorndike, Joy Gilford, Hans Eysenck ។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិទ្យាសាស្ត្រការយល់ដឹងក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនពេកត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះព័ត៌មាន គំរូនៃបញ្ញា "ដូចកុំព្យូទ័រ" និងធាតុផ្សំនៃការគិត យ៉ាងហោចណាស់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាបស្ចិមប្រទេស បានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយ។

គោលគំនិតនៃភាពវៃឆ្លាតសង្គមគ្រាន់តែជាតំណភ្ជាប់ដែលភ្ជាប់ជាមួយគ្នានូវទិដ្ឋភាពដែលគួរឱ្យស្រលាញ់ និងការយល់ដឹងនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង។ នៅក្នុងវិស័យបញ្ញាសង្គម វិធីសាស្រ្តមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលយល់ថាការយល់ដឹងរបស់មនុស្សមិនមែនជា "កុំព្យូទ័រ" ប៉ុន្តែជាដំណើរការនៃការយល់ដឹង-អារម្មណ៍។

ការសន្និដ្ឋានមួយទៀត បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍បានក្លាយជាចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្ស។ បន្ទាប់ពីលោក Abraham Maslow បានណែនាំពីគំនិតនៃការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 "ការរីកចំរើនរបស់មនុស្សនិយម" បានកើតឡើងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាលោកខាងលិច ដែលបណ្តាលឱ្យមានការសិក្សាសំខាន់អំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវទិដ្ឋភាពនៃការយល់ដឹង និងឥទ្ធិពលនៃធម្មជាតិរបស់មនុស្ស។

អ្នកស្រាវជ្រាវម្នាក់នៃរលកមនុស្សសាស្ត្រគឺលោក Peter Saloway បានបោះពុម្ពអត្ថបទមួយក្នុងឆ្នាំ 1990 ដែលមានឈ្មោះថា "Emotional Intelligence" ដែលយោងទៅតាមភាគច្រើននៅក្នុង សហគមន៍វិជ្ជាជីវៈបានក្លាយជាការបោះពុម្ពលើកដំបូងលើប្រធានបទនេះ។ គាត់បានសរសេរថា ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ គំនិតអំពីភាពឆ្លាតវៃ និងអារម្មណ៍បានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ ចិត្ត​បាន​ឈប់​យល់​ឃើញ​ថា​ជា​វត្ថុ​ស័ក្តិសិទ្ធិ​មួយ​ចំនួន អារម្មណ៍​ជា​សត្រូវ​ចម្បង​នៃ​បញ្ញា ហើយ​បាតុភូត​ទាំង​ពីរ​បាន​ទទួល​នូវ​សារៈសំខាន់​ពិត​ប្រាកដ​ក្នុង​ជីវិត​ប្រចាំ​ថ្ងៃ​របស់​មនុស្ស។

Saloway និងសហអ្នកនិពន្ធរបស់គាត់ John Mayer កំណត់ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ថាជា "សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងយល់ពីការបង្ហាញបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបង្ហាញក្នុងអារម្មណ៍ គ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ដោយផ្អែកលើដំណើរការបញ្ញា"។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ តាមគំនិតរបស់ពួកគេ រួមមាន ៤ ផ្នែក៖

1) សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញឬមានអារម្មណ៍ (ទាំងផ្ទាល់ខ្លួននិងមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត);

2) សមត្ថភាពក្នុងការដឹកនាំអារម្មណ៍របស់ពួកគេដើម្បីជួយដល់ចិត្ត;

3) សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអ្វីដែលអារម្មណ៍នេះបង្ហាញ;

4) សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍។

ដូចដែលមិត្តរួមការងាររបស់ Saloway លោក David Caruso ក្រោយមកបានសរសេរថា "វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការយល់ថាភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍មិនផ្ទុយពីភាពឆ្លាតវៃ មិនមែនជាជ័យជំនះនៃហេតុផលលើអារម្មណ៍នោះទេ ប៉ុន្តែជាការប្រសព្វតែមួយគត់នៃដំណើរការទាំងពីរ"។

នៅខែកញ្ញា ឆ្នាំ 1997 សមាគម 6 វិនាទីត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីគាំទ្រការស្រាវជ្រាវលើភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ និងធានាថាលទ្ធផលរបស់វាត្រូវបានបកប្រែទៅជាការអនុវត្ត (6 វិនាទីផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាល និងក្រុមអភិវឌ្ឍន៍ដើម្បីកែលម្អបរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងគ្រួសារ សាលារៀន និងអង្គការ)។ ពួកគេផ្តល់ជូននូវការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីបាតុភូតនេះដោយផ្អែកលើការអនុវត្ត: "សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានលទ្ធផលល្អបំផុតនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយខ្លួនឯងនិងមនុស្សផ្សេងទៀត" ។ ដូចដែលអ្នកអាចឃើញនិយមន័យគឺបើកចំហសម្រាប់ការបកស្រាយ។ ជម្រើសគឺអាចធ្វើទៅបានទាំងក្នុងទិសដៅរបស់មនុស្សនិយម និងការបង្កើនកម្រិតនៃការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក និងក្នុងទិសដៅនៃឧបាយកលដើម្បីទទួលបានផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ 6 វិនាទីយល់ពីភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ពីទស្សនៈជាក់ស្តែងសុទ្ធសាធ។

ជាការពិត ការជឿនលឿនដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងការសិក្សាអំពីវប្បធម៌អារម្មណ៍បានកើតឡើងនៅឆ្នាំ 1980 នៅពេលនោះ។ ចិត្តវិទូ Dr Reuven Bar-On ជាជនជាតិអ៊ីស្រាអែលដើមកំណើតអាមេរិក បានចាប់ផ្តើមការងាររបស់គាត់នៅក្នុងតំបន់នេះ។

Reven Bar-On ផ្តល់ជូននូវម៉ូដែលស្រដៀងគ្នា។ ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ក្នុងការបកស្រាយរបស់ Bar-On គឺជាសមត្ថភាព ចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពដែលមិនមែនជាការយល់ដឹង ដែលអាចឱ្យមនុស្សម្នាក់អាចទប់ទល់នឹងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗបានដោយជោគជ័យ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំរូបញ្ញាអារម្មណ៍អាចត្រូវបានគេគិតថាជាការបន្តរវាងឥទ្ធិពល និងបញ្ញា។ ជាប្រវត្តិសាស្ត្រ កិច្ចការទីមួយគឺជាការងាររបស់ Saloway និង Mayer ហើយវារួមបញ្ចូលតែសមត្ថភាពយល់ដឹងដែលទាក់ទងនឹងដំណើរការព័ត៌មានអំពីអារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះ។ បន្ទាប់មកការផ្លាស់ប្តូរមួយត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងការបកស្រាយនៃការពង្រឹងតួនាទីនៃលក្ខណៈបុគ្គល។ ការបង្ហាញយ៉ាងខ្លាំងនៃនិន្នាការនេះគឺជាគំរូរបស់ Bar-On ដែលជាទូទៅបដិសេធមិនទទួលស្គាល់សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងចំពោះភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍។ ពិតហើយ ក្នុងករណីនេះ "ភាពវៃឆ្លាតនៃអារម្មណ៍" ប្រែទៅជាពាក្យប្រៀបធៀបសិល្បៈដ៏ស្រស់ស្អាត ចាប់តាំងពីពាក្យ "ភាពវៃឆ្លាត" ដឹកនាំការបកស្រាយនៃបាតុភូតចូលទៅក្នុងចរន្តសំខាន់នៃដំណើរការយល់ដឹង។ ប្រសិនបើ "ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍" ត្រូវបានបកស្រាយថាជាលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនទាំងស្រុង នោះការប្រើពាក្យ "ភាពវៃឆ្លាត" ក្លាយជាមិនសមហេតុផល។

ម៉ូដែលសមត្ថភាព

ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ - យោងតាមនិយមន័យរបស់ J. Mayer, P. Salovey និង D. Caruso ដែលជាក្រុមនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តដែលរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹង និងការយល់ដឹង។ អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួននិងអារម្មណ៍របស់មនុស្សជុំវិញអ្នក។ វិធីសាស្រ្តនេះដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាគ្រិស្តអូស្សូដក់បំផុតត្រូវបានគេហៅថាគំរូសមត្ថភាព។

សមាសធាតុ EI នៅក្នុងគំរូសមត្ថភាព

ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូសមត្ថភាព សមត្ថភាពរៀបចំតាមឋានានុក្រមខាងក្រោមដែលបង្កើត EI ត្រូវបានសម្គាល់៖

1. ការយល់ឃើញ និងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍

2. ការកែលម្អប្រសិទ្ធភាពនៃការគិតដោយមានជំនួយពីអារម្មណ៍

3. យល់ពីអារម្មណ៍ខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ

4. គ្រប់គ្រងអារម្មណ៍

ឋានានុក្រមនេះផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោម៖ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ និងបង្ហាញពីអារម្មណ៍គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតអារម្មណ៍ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការជាក់លាក់ដែលជានីតិវិធីនៅក្នុងធម្មជាតិ។ សមត្ថភាពទាំងពីរប្រភេទនេះ (ដើម្បីទទួលស្គាល់ និងបង្ហាញពីអារម្មណ៍ ហើយប្រើវាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា) គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សមត្ថភាពដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីខាងក្រៅ ដើម្បីយល់ពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងមុន និងធ្វើតាមអារម្មណ៍។ សមត្ថភាពទាំងអស់ដែលបានពិពណ៌នាខាងលើគឺចាំបាច់សម្រាប់បទបញ្ជាផ្ទៃក្នុងនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ និងសម្រាប់ឥទ្ធិពលជោគជ័យលើបរិយាកាសខាងក្រៅ ដែលនាំទៅដល់បទប្បញ្ញត្តិមិនត្រឹមតែផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃទៀតផង។

គួរកត់សំគាល់ផងដែរថា ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍នៅក្នុងគំនិតនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធរងនៃភាពវៃឆ្លាតសង្គម។

ដូច្នេះ សរុបសេចក្តីមកទាំងអស់ខាងលើ ឃើញថា មនុស្សដែលមានភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍ខ្ពស់ ដឹងច្បាស់ពីអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ ពួកគេអាចគ្រប់គ្រងផ្នែកអារម្មណ៍របស់ពួកគេបាន ដូច្នេះហើយនៅក្នុងសង្គម អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេកាន់តែសម្របខ្លួន និង ពួកគេកាន់តែងាយស្រួលសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ពួកគេក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ។

គំរូរបស់ Daniel Goleman នៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍

ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។

ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍។ អ្នកដឹកនាំដែលមានការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍ខ្លួនឯងខ្ពស់ស្តាប់ពួកគេ។ អារម្មណ៍ខាងក្នុងនិងដឹងពីផលប៉ះពាល់នៃអារម្មណ៍របស់ពួកគេទៅលើស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ពួកគេមានភាពរសើបចំពោះតម្លៃស្នូលរបស់ពួកគេ ហើយជារឿយៗអាចជ្រើសរើសដោយវិចារណញាណ មធ្យោបាយ​ល្អ​បំផុតអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពលំបាក ការយល់ឃើញ អរគុណចំពោះសភាវគតិរបស់គាត់ រូបភាពទាំងមូល។ អ្នកដឹកនាំដែលមានការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍ខ្លួនឯងដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ ជារឿយៗមានភាពយុត្តិធម៌ និងស្មោះត្រង់ អាចនិយាយដោយបើកចំហអំពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេ និងជឿជាក់លើឧត្តមគតិរបស់ពួកគេ។

ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងត្រឹមត្រូវ។ អ្នកដឹកនាំដែលមានការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ជាធម្មតាដឹងពីភាពខ្លាំងរបស់ពួកគេ និងដឹងពីដែនកំណត់របស់ពួកគេ។ ពួកគេលេងសើចជាមួយខ្លួនឯង រៀនជំនាញដែលពួកគេមិនចេះ ហើយស្វាគមន៍ ការ​រិះ​គន់​ក្នុង​ន័យ​ស្ថាបនានិងមតិកែលម្អលើការងាររបស់អ្នក។ អ្នកដឹកនាំដែលមានការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ដឹងថាពេលណាត្រូវសុំជំនួយ និងអ្វីដែលត្រូវផ្តោតលើនៅពេលអភិវឌ្ឍគុណភាពភាពជាអ្នកដឹកនាំថ្មី។

គ្រប់គ្រង

ទំនុកចិត្ត​លើ​ខ្លួនឯង។ ចំនេះដឹងត្រឹមត្រូវនៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដឹកនាំទាញយកភាពខ្លាំងរបស់ពួកគេយ៉ាងពេញលេញ។ អ្នកដឹកនាំដែលមានទំនុកចិត្តរីករាយនឹងទទួលយកកិច្ចការលំបាក។ អ្នកដឹកនាំបែបនេះមិនបាត់បង់អារម្មណ៍នៃការពិតរបស់ពួកគេទេ មានភាពថ្លៃថ្នូរដែលនឹងសម្គាល់ពួកគេពីផ្ទៃខាងក្រោយនៃក្រុម។

ការពង្រឹងអារម្មណ៍។ អ្នកដឹកនាំដែលមានជំនាញនេះស្វែងរកវិធីដើម្បីគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍បំផ្លិចបំផ្លាញ និងការជំរុញរបស់ពួកគេ ហើយថែមទាំងប្រើវាឱ្យមានប្រយោជន៍ទៀតផង។ គំរូនៃអ្នកដឹកនាំដែលអាចគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់គាត់បាន គឺជាអ្នកដឹកនាំដែលរក្សាភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងសមហេតុផល ទោះបីជាស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃភាពតានតឹងខ្លាំង ឬអំឡុងពេលមានវិបត្តិក៏ដោយ គាត់នៅតែមិនមានភាពរំជើបរំជួលសូម្បីតែនៅពេលប្រឈមមុខនឹងស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាក៏ដោយ។

ភាពបើកចំហ។ អ្នកដឹកនាំដែលស្មោះត្រង់នឹងខ្លួនឯង និងអ្នកដែលនៅជុំវិញពួកគេរស់នៅដោយសុខដុមជាមួយតម្លៃរបស់ពួកគេ។ ការបើកចំហរ - ការបង្ហាញដោយស្មោះនៃអារម្មណ៍និងជំនឿរបស់មនុស្សម្នាក់ - លើកកម្ពស់ទំនាក់ទំនងស្មោះត្រង់។ អ្នកដឹកនាំបែបនេះសារភាពដោយបើកចំហនូវកំហុស និងភាពបរាជ័យរបស់ពួកគេ ហើយដោយមិនបង្វែរភ្នែកចំពោះរឿងនេះទេ ប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងអាកប្បកិរិយាគ្មានសីលធម៌របស់អ្នកដទៃ។

អាដាប់ធ័រ . អ្នកដឹកនាំដែលមានការសម្របខ្លួនអាចដោះស្រាយបានយ៉ាងស្វិតស្វាញជាមួយនឹងការទាមទារចម្រុះដោយមិនបាត់បង់ការផ្តោតអារម្មណ៍ និងថាមពល ហើយមានអារម្មណ៍សុខស្រួលក្នុងជីវិតអង្គការដែលពោរពេញដោយភាពមិនប្រាកដប្រជា។ អ្នកដឹកនាំបែបនេះអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងការលំបាកបន្ទាប់ៗ សម្របខ្លួនបានយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ទៅនឹងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ និងជាមនុស្សចម្លែកចំពោះការគិតអសកម្មនៅពេលប្រឈមមុខនឹងទិន្នន័យ និងកាលៈទេសៈថ្មី។

ឆន្ទៈដើម្បីឈ្នះ។ អ្នកដឹកនាំដែលមានគុណភាពនេះត្រូវបានដឹកនាំដោយស្តង់ដារផ្ទាល់ខ្លួនខ្ពស់ បង្ខំឱ្យពួកគេខិតខំឥតឈប់ឈរសម្រាប់ការកែលម្អ - ការកែលម្អគុណភាពនៃការងារផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រសិទ្ធភាពនៃអ្នកក្រោមបង្គាប់របស់ពួកគេ។ ពួកគេមានការអនុវត្តជាក់ស្តែង កំណត់គោលដៅទាប ប៉ុន្តែមានការប្រកួតប្រជែង ហើយអាចគណនាហានិភ័យ ដូច្នេះគោលដៅទាំងនោះអាចសម្រេចបាន។ សញ្ញានៃឆន្ទៈចង់ឈ្នះគឺ បំណងប្រាថ្នាថេររៀនខ្លួនឯង និងបង្រៀនអ្នកដទៃពីរបៀបធ្វើការឱ្យកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។

គំនិតផ្តួចផ្តើម . អ្នកដឹកនាំដែលមានអារម្មណ៍ថាអ្វីដែលចាំបាច់សម្រាប់ប្រសិទ្ធភាព នោះគឺអ្នកដែលជឿជាក់ថាពួកគេកំពុងកាន់សំណាងដោយកន្ទុយត្រូវបានសម្គាល់ដោយគំនិតផ្តួចផ្តើម។ ពួកគេចាប់យកឱកាស ឬបង្កើតវាដោយខ្លួនឯង ហើយមិនត្រឹមតែអង្គុយក្បែរសមុទ្រ ហើយរង់ចាំអាកាសធាតុនោះទេ។ អ្នកដឹកនាំបែបនេះនឹងមិនស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការបំបែក ឬយ៉ាងហោចណាស់គេចចេញពីច្បាប់ប្រសិនបើចាំបាច់សម្រាប់ពេលអនាគត។ សុទិដ្ឋិនិយម។ អ្នកដឹកនាំដែលត្រូវបានចោទប្រកាន់ដោយសុទិដ្ឋិនិយមនឹងរកវិធីដើម្បីចេញពីស្ថានភាពលំបាកគាត់នឹងឃើញឱកាសក្នុងស្ថានភាពមិនមែនជាការគំរាមកំហែងទេ។ អ្នកដឹកនាំបែបនេះយល់ឃើញជាវិជ្ជមានដល់មនុស្សផ្សេងទៀត ដោយរំពឹងថានឹងមានការបង្ហាញដ៏ល្អបំផុតពីពួកគេ។ សូមអរគុណចំពោះទស្សនៈពិភពលោករបស់ពួកគេ (សម្រាប់ពួកគេ ដូចដែលអ្នកដឹង "កញ្ចក់ពេញពាក់កណ្តាល") ពួកគេយល់ឃើញថាការផ្លាស់ប្តូរនាពេលអនាគតទាំងអស់ជាការផ្លាស់ប្តូរកាន់តែប្រសើរឡើង។

ភាពរសើបសង្គម

ការយល់ចិត្ត។ អ្នកដឹកនាំ​ដែល​មាន​សមត្ថភាព​ស្តាប់​បទ​ពិសោធន៍​របស់​អ្នក​ដ៏ទៃ​គឺ​អាច​ស្តាប់​តាម​បាន។ ជួរធំទូលាយសញ្ញាអារម្មណ៍។ គុណភាពនេះអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេយល់ពីអារម្មណ៍ដែលមិនអាចនិយាយបានទាំងបុគ្គល និងក្រុមទាំងមូល។ អ្នកដឹកនាំបែបនេះមានការអាណិតអាសូរចំពោះអ្នកដ៏ទៃ ហើយអាចយកផ្លូវចិត្តជំនួសមនុស្សម្នាក់ទៀត។ អរគុណចំពោះការយល់ចិត្តនេះ អ្នកដឹកនាំមានភាពសុខដុមជាមួយមនុស្សមកពីមជ្ឈដ្ឋានផ្សេងៗគ្នា។ កម្រិតសង្គមឬសូម្បីតែវប្បធម៌ផ្សេងទៀត។

ការយល់ដឹងអំពីអាជីវកម្ម . អ្នកដឹកនាំដែលដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីចលនាទាំងអស់នៃជីវិតរបស់អង្គការ ច្រើនតែមានភាពប៉ិនប្រសប់ផ្នែកនយោបាយ មានសមត្ថភាពកំណត់អត្តសញ្ញាណអន្តរកម្មសង្គមសំខាន់ៗ និងការយល់ដឹងពីភាពស្មុគស្មាញនៃឋានានុក្រមអំណាច។ អ្នកដឹកនាំបែបនេះជាធម្មតាយល់ពីអ្វីដែលកម្លាំងនយោបាយដំណើរការនៅក្នុងអង្គការនិងអ្វីដែលណែនាំតម្លៃនិង ច្បាប់មិននិយាយកំណត់ឥរិយាបថរបស់និយោជិតរបស់ខ្លួន។

ការប្រុងប្រយ័ត្ន។ អ្នកដឹកនាំដែលមានសមត្ថភាពនេះខិតខំបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តបែបនេះនៅក្នុងអង្គការដែលបុគ្គលិកដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ជាមួយអតិថិជន និងអតិថិជនតែងតែរក្សាទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវជាមួយពួកគេ។ អ្នកដឹកនាំទាំងនេះតាមដានយ៉ាងដិតដល់ថាតើអតិថិជនរបស់ពួកគេពេញចិត្តប៉ុណ្ណា ដើម្បីធ្វើឱ្យប្រាកដថាពួកគេទទួលបានអ្វីដែលពួកគេត្រូវការ។ ពួកគេផ្ទាល់ក៏ត្រៀមខ្លួនជានិច្ចក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សគ្រប់គ្នា។

ការគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនង

ការបំផុសគំនិត។ អ្នកដឹកនាំដែលមានជំនាញទាំងនេះអាចឆ្លើយតបនឹងបុគ្គលិក ហើយក្នុងពេលតែមួយទាក់ទាញពួកគេជាមួយនឹងចក្ខុវិស័យដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញនៃអនាគត ឬបេសកកម្មរួមមួយ។ អ្នកដឹកនាំបែបនេះផ្ទាល់បានធ្វើជាគំរូនៃអាកប្បកិរិយាដែលគួរឱ្យចង់បានសម្រាប់អ្នកក្រោមបង្គាប់ ហើយអាចបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់អំពីបេសកកម្មទាំងមូលតាមរបៀបដែលបំផុសគំនិតអ្នកដទៃ។ ពួកគេកំណត់គោលដៅដែលលើសពីកិច្ចការប្រចាំថ្ងៃ ហើយដូច្នេះធ្វើឱ្យការងាររបស់និយោជិតកាន់តែមានស្មារតី។

ឥទ្ធិពល។ សញ្ញានៃសមត្ថភាពក្នុងការមានឥទ្ធិពលលើមនុស្សគឺមានភាពចម្រុះ៖ ពីសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសសម្លេងត្រឹមត្រូវនៅពេលនិយាយទៅកាន់អ្នកស្តាប់ជាក់លាក់មួយ ដល់សមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះលើ ភាគីពាក់ព័ន្ធនិងទទួលបានការគាំទ្រយ៉ាងច្រើនសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេ។ នៅពេលដែលអ្នកដឹកនាំដែលមានជំនាញនេះនិយាយទៅកាន់ក្រុមមួយ ពួកគេមានការបញ្ចុះបញ្ចូល និងចូលរួមដោយអថេរ។

ជួយក្នុងការកែលម្អខ្លួនឯង . អ្នកដឹកនាំដែលមានបទពិសោធន៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់មនុស្សបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ពិតប្រាកដចំពោះអ្នកដែលពួកគេជួយកែលម្អ - ពួកគេមើលឃើញគោលដៅ គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់ពួកគេ។ អ្នកដឹកនាំបែបនេះអាចផ្តល់ដំបូន្មានដ៏មានតម្លៃដល់វួដរបស់ពួកគេបានទាន់ពេលវេលា។ ពួកគេ​ជា​គ្រូ​បង្រៀន​ដ៏​ល្អ​ពី​ធម្មជាតិ។

ការលើកកម្ពស់ការផ្លាស់ប្តូរ . អ្នកដឹកនាំដែលអាចផ្តួចផ្តើមការផ្លាស់ប្តូរគឺអាចមើលឃើញពីតម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ ប្រជែងនឹងលំដាប់ដែលបានបង្កើតឡើង និងជាជើងឯកថ្មី។ ពួកគេ​អាច​និយាយ​បញ្ចុះបញ្ចូល​ក្នុង​ការ​ការពារ​ការ​ផ្លាស់ប្តូរ​សូម្បីតែ​នៅ​ចំពោះមុខ​ការប្រឆាំង​ដែល​បង្កើត​សំណុំរឿង​ដ៏​រឹងមាំ​សម្រាប់​តម្រូវការ​សម្រាប់​ការផ្លាស់ប្តូរ​។ ពួកគេដឹងពីរបៀបស្វែងរក វិធីជាក់ស្តែងជំនះឧបសគ្គដែលឈរនៅក្នុងផ្លូវរបស់ពួកគេ។

ការដោះស្រាយជម្លោះ . អ្នកដឹកនាំដែលមានជំនាញក្នុងការផ្សះផ្សាភាពខុសគ្នា គឺអាចនាំភាគីជម្លោះមកសន្ទនាដោយស្មោះត្រង់។ ពួកគេ​អាច​យល់​ពី​ទស្សនៈ​ផ្សេងៗ​គ្នា ហើយ​បន្ទាប់​មក​រក​ចំណុច​រួម​មួយ ដែល​ជា​ឧត្តមគតិ​ដែល​អ្នក​រាល់​គ្នា​អាច​ចែក​រំលែក។ ពួកគេនាំយកជម្លោះមកលើផ្ទៃ ទទួលយកអារម្មណ៍ និងមុខតំណែងរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ ហើយបន្ទាប់មកដឹកនាំថាមពលនេះទៅក្នុងចរន្តនៃឧត្តមគតិរួមមួយ។

ការងារជាក្រុម និងការសហការ។ អ្នកដឹកនាំដែលជាអ្នកលេងក្រុមដ៏ល្អឥតខ្ចោះ បង្កើតអារម្មណ៍នៃសហគមន៍នៅក្នុងអង្គការ និងជាគំរូនៃការគោរព ការឆ្លើយតប និងការប្រកប។ ពួកគេចូលរួមជាមួយអ្នកដទៃក្នុងការស្វែងរកយ៉ាងសកម្ម ដោយមិនប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះឧត្តមគតិរួម ពង្រឹងសីលធម៌ និងអារម្មណ៍នៃការរួបរួមក្រុម។ ពួកគេចំណាយពេលវេលាដើម្បីបង្កើត និងពង្រឹងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរបស់មនុស្សលើសពីដែនកំណត់នៃបរិយាកាសការងារ។

កម្រិតនៃការបង្កើតបញ្ញាអារម្មណ៍

ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ អនុញ្ញាតឱ្យមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន៖

ទៅកាន់ពិភពលោកជុំវិញ វាយតម្លៃវាជារឿងមួយដែលអ្នកអាចធានាបាននូវភាពជោគជ័យ និងវិបុលភាព។

ចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត (ដូចជាសក្ដិសមនៃអាកប្បកិរិយាបែបនេះ);

ចំពោះខ្លួនឯង (ចំពោះបុគ្គលដែលអាចកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវគោលដៅនៃជីវិតរបស់គាត់ និងធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្មឆ្ពោះទៅរកការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ហើយក៏មានភាពសក្តិសមនៃការគោរពខ្លួនឯងផងដែរ)។

មនុស្សម្នាក់ៗមានកម្រិតជាក់លាក់នៃការបង្កើតភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍របស់គាត់។ តោះមើលជម្រើស។

ខ្លួនគាត់ កំរិត​ទាបភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ត្រូវនឹង៖

ប្រតិកម្មអារម្មណ៍យោងទៅតាមយន្តការ ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ(អ្នកត្រូវបានកំទេចក្នុងការដឹកជញ្ជូន - អ្នកជាមនុស្សឈ្លើយក្នុងការឆ្លើយតប);

ការអនុវត្តសកម្មភាពដោយភាពលេចធ្លោនៃសមាសធាតុខាងក្រៅលើផ្នែកខាងក្នុងក្នុងកម្រិតទាបនៃការយល់ដឹងរបស់វា (មាននរណាម្នាក់បានប្រាប់អ្នកថានេះគឺជាការចាំបាច់ ហើយអ្នកធ្វើវាដោយមិនគិតពីមូលហេតុ? ហេតុអ្វី? និងថាតើវាចាំបាច់ទាល់តែសោះ?);

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងទាប និងលក្ខខណ្ឌស្ថានភាពខ្ពស់ (ឧទាហរណ៍ អ្នកមិនមានឥទ្ធិពលលើស្ថានភាពនោះទេ ប៉ុន្តែស្ថានការណ៍មានឥទ្ធិពលលើអ្នក និងបង្កឱ្យមានសកម្មភាពជាក់លាក់ និងប្រតិកម្មអារម្មណ៍)។

កម្រិតមធ្យមការបង្កើតភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ត្រូវគ្នាទៅនឹងការអនុវត្តតាមអំពើចិត្តនៃសកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅលើមូលដ្ឋាននៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងតាមឆន្ទៈជាក់លាក់។

កម្រិតខ្ពស់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង យុទ្ធសាស្ត្រជាក់លាក់នៃការឆ្លើយតបអារម្មណ៍។ អារម្មណ៍ សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនឯង។ កម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍នេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់។

កម្រិតខ្ពស់ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពិភពខាងក្នុងរបស់មនុស្ស។ នេះមានន័យថាមនុស្សម្នាក់មានអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រព័ន្ធតម្លៃបុគ្គល។ ហើយប្រព័ន្ធនៃតម្លៃនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមនុស្សម្នាក់ដោយឯករាជ្យហើយត្រូវបានដឹងយ៉ាងច្បាស់ដោយគាត់។

បុគ្គលនេះដឹងយ៉ាងច្បាស់ពីរបៀបដែលគាត់ត្រូវមានឥរិយាបទក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ ហើយក្នុងពេលតែមួយគាត់មានអារម្មណ៍ថាមានសេរីភាពពីតម្រូវការក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។ ជម្រើសនៃអាកប្បកិរិយា ស្ថានភាពគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានអនុវត្តដោយបុគ្គលបែបនេះដោយគ្មានការប្រឹងប្រែងហួសហេតុ។ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់អាកប្បកិរិយាបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តមិនមែនមកពីខាងក្រៅនោះទេប៉ុន្តែទាំងស្រុងពីខាងក្នុង។ មនុស្សបែបនេះពិបាកនឹងគ្រប់គ្រង។

ហើយសំខាន់បំផុត មនុស្សម្នាក់មានអារម្មណ៍សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់ ហើយរស់នៅយ៉ាងសុខដុមរមនាជាមួយខ្លួនគាត់ និងអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់។

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍

ទាក់ទងនឹងលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍ EI នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាមានមតិពីរផ្សេងគ្នា។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ J. Meyer) ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលជំហរថា មិនអាចបង្កើនកម្រិត EI បានទេ ព្រោះនេះជាសមត្ថភាពមានស្ថេរភាព។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាពិតជាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តតាមរយៈការហ្វឹកហាត់។ គូប្រជែងរបស់ពួកគេ (ជាពិសេស D. Goleman) ជឿថា EI អាចត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អាគុយម៉ង់មួយនៅក្នុងការពេញចិត្តនៃទីតាំងនេះគឺជាការពិតដែលថាផ្លូវសរសៃប្រសាទនៃខួរក្បាលបន្តអភិវឌ្ឍរហូតដល់ពាក់កណ្តាលនៃជីវិតមនុស្ស។

តម្រូវការជីវសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍៖

កម្រិត EI របស់ឪពុកម្តាយ

ប្រភេទនៃការគិតអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ

លក្ខណៈសម្បត្តិសីតុណ្ហភាព

ប្រវត្តិសង្គមការអភិវឌ្ឍន៍ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍៖

Synthonia (ប្រតិកម្មអារម្មណ៍នៃបរិស្ថានចំពោះសកម្មភាពរបស់កុមារ)

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការដឹងខ្លួន

ទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត

កម្រិតអប់រំមាតាបិតា និងប្រាក់ចំណូលគ្រួសារ

ទំនាក់ទំនងដែលមានសុខភាពល្អផ្លូវចិត្តរវាងឪពុកម្តាយ

Androgyny (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការស៊ូទ្រាំចំពោះក្មេងស្រី ការយល់ចិត្ត និងអារម្មណ៍ទន់ភ្លន់ចំពោះក្មេងប្រុស)

ទីតាំងខាងក្រៅនៃការគ្រប់គ្រង។

សាសនា

រចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍៖

បទប្បញ្ញត្តិនៃអារម្មណ៍

ការយល់ដឹង (ការយល់ដឹង) អារម្មណ៍

ការរើសអើង (ការទទួលស្គាល់) និងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍

ការប្រើប្រាស់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

ដើម្បីយល់ពីខ្លួនយើង និងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃ យើងនឹងយកមុខតំណែងបីជាមូលដ្ឋាន៖

1. អ្វីដែលអ្នកឃើញមិនចាំបាច់ត្រូវគ្នានឹងការពិតនោះទេ ពិភពលោកជុំវិញយើងគឺស្មុគស្មាញជាងវាហាក់ដូចជានៅ glance ដំបូង។ ភាគច្រើននៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងគឺហួសពីការយល់ដឹងរបស់យើង

2. អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សណាក៏ដោយ មិនថាវាហាក់បីដូចជាចម្លែកយ៉ាងណានោះទេ តែងតែមានហេតុផលសមហេតុផល អ្នកគ្រាន់តែមិនដឹងអំពីវាប៉ុណ្ណោះ។

សេចក្តីប៉ងប្រាថ្នា ការស្រមើស្រមៃ និងការភ័យខ្លាចជាច្រើនរបស់យើងគឺមិនដឹងខ្លួន។ ប៉ុន្តែយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគឺជាពួកគេដែលតែងតែជំរុញយើងឱ្យធ្វើសកម្មភាព។

នេះមិនមែនជារឿងរីករាយទេក្នុងការដឹង - វាជាការរីករាយជាងក្នុងការគិតថាយើងមានអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលស្ថិតក្រោមការគ្រប់គ្រង។ ប៉ុន្តែដូចឬអត់ យើងទាំងអស់គ្នាមានចំណុចងងឹត ហើយការងាររបស់យើងគឺរៀនឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន។

3. យើងទាំងអស់គ្នាគឺជាផលិតផលនៃអតីតកាលរបស់យើង។ ដំណាក់កាលដំបូងនៃជីវិតបានបន្សល់ទុកនូវសញ្ញាណដ៏ជ្រាលជ្រៅមួយសម្រាប់យើងម្នាក់ៗ ហើយយើងមានទំនោរនឹងធ្វើឡើងវិញនូវគំរូមួយចំនួននៃអាកប្បកិរិយាដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងវ័យកុមារភាព។ ដូច​សុភាសិត​ជប៉ុន​ពោល​ថា “ព្រលឹង​ក្មេង​អាយុ​បី​ឆ្នាំ​នៅ​ជាមួយ​មនុស្ស​ដល់​មួយ​រយ​ឆ្នាំ”។

ច្បាប់ប្រសិទ្ធភាព

1. សង្ឃឹមសម្រាប់ភាពជោគជ័យ - អ្នកកាន់តែមានទំនុកចិត្តក្នុងភាពជោគជ័យ សកម្មភាពរបស់អ្នកកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព (ប្រសិនបើពួកគេជាការពិត - គ្រាន់តែសង្ឃឹមដោយខ្លួនឯង មិនដែលផ្តល់លទ្ធផលអ្វីទេ ហើយការអានសៀវភៅមិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាពទេ)។

2. ភាពបត់បែន បញ្ហារបស់មនុស្ស– កាលណាអ្នកដឹងកាន់តែឆាប់ថាបញ្ហារបស់អ្នកនៅឆ្ងាយពីភាពពិសេស ហើយជារឿងធម្មតាសម្រាប់មនុស្សពីរ ឬបីលាននាក់ទៀត នោះអ្នកនឹងដឹងកាន់តែឆាប់ថាជម្រើសសម្រាប់ដោះស្រាយវាមានយូរមកហើយ។ មិនមានបញ្ហាប្លែកទេ! ពួកគេទាំងអស់ឡើងដល់កំពូលទាំងដប់។

3. ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ altruism - វាមានប្រសិទ្ធិភាព psychotherapeutic ខ្លាំង។ តាមរយៈការរៀនជួយខ្លួនឯង អ្នកនឹងអាចជួយមនុស្សជាទីស្រលាញ់របស់អ្នក ដែលនឹងជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដល់ទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកទាំងអស់។

4. ការវិភាគអំពីគ្រួសារឪពុកម្តាយ។

5. ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេសសង្គម។

6. តម្លៃនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ អ្នកមិនអាចផ្លាស់ប្តូរដោយខ្លួនឯងបានទេ។ នេះគឺអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

7. ជួបប្រទះដោយបើកចំហនូវអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ក៏ដូចជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីទទួលបទពិសោធន៍ឡើងវិញនូវអារម្មណ៍ទាំងនោះដែលត្រូវបានសង្កត់សង្កិនដោយអ្នកពេញមួយជីវិតរបស់អ្នក។

8. ការគោរពខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃសង្គម។ ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបញ្ឈប់អាស្រ័យលើការវាយតម្លៃរបស់អ្នកដទៃ។

9. ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងស្មោះត្រង់ជាមួយខ្លួនឯង។

10. ការលត់ដំខ្លួន - បើគ្មានច្បាប់នេះទេ ចំណុចទាំងអស់ខាងលើអាចត្រូវបានគេមិនអើពើ។ ធ្វើដោយធ្វេសប្រហែសតិចតួច ប៉ុន្តែជារៀងរាល់ថ្ងៃ ដើម្បីទប់ទល់នឹងកិច្ចការនៃភាពស្មុគស្មាញណាមួយ។

វិធីសាស្រ្តធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ: ការធ្វើតេស្តនិងការវាយតម្លៃ

អ្នកគាំទ្រនៃគំរូពីរនៃភាពវៃឆ្លាតសង្គម គំរូសមត្ថភាព និងគំរូចម្រុះ ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់កំណត់កម្រិតរបស់វា ដែលពឹងផ្អែកជាចម្បងលើមុខតំណែងទ្រឹស្តីរបស់ពួកគេ។ អ្នកគាំទ្រនៃគំរូចម្រុះប្រើវិធីសាស្រ្តដោយផ្អែកលើរបាយការណ៍ដោយខ្លួនឯង ហើយវិធីសាស្ត្រនីមួយៗគឺផ្អែកលើទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនិពន្ធ។ អ្នកគាំទ្រគំរូសមត្ថភាពស្វែងយល់ពីភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រសាកល្បងសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា។ ( វា​និយាយ​អំពីអំពីវិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍និងស្មុគស្មាញបំផុត - MSCEIT) ។ នៅក្នុងកិច្ចការនីមួយៗ ដំណោះស្រាយដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃធាតុផ្សំមួយក្នុងចំណោមសមាសធាតុទាំងបួននៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ មានចម្លើយជាច្រើន ហើយប្រធានបទត្រូវជ្រើសរើសមួយក្នុងចំណោមពួកគេ។ ការ​ដាក់​ពិន្ទុ​អាច​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​តាម​វិធី​ជា​ច្រើន​ដោយ​ផ្អែក​លើ​ការ​យល់​ព្រម (ពិន្ទុ​សម្រាប់​ជម្រើស​ចម្លើយ​តែ​មួយ​ត្រូវ​នឹង​ភាគរយ គំរូតំណាងដែលបានជ្រើសរើសជម្រើសដូចគ្នា) ឬនៅលើ យោបល់អ្នកជំនាញ(ពិន្ទុត្រូវគ្នាទៅនឹងសមាមាត្រនៃគំរូអ្នកជំនាញតិចតួចដែលជ្រើសរើសចម្លើយដូចគ្នា)។ វា​គឺ​ជា​ការ​ដាក់​ពិន្ទុ​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​ចំណុច​ខ្សោយ​នៃ​បច្ចេកទេស​នេះ។

វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ EI ដែលប្រើក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូសមត្ថភាព

អ្នកគាំទ្រគំរូសមត្ថភាពស្វែងយល់ពីភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ដោយប្រើភាពខុសគ្នានៃ វិធីសាស្រ្តសាកល្បងដោះស្រាយបញ្ហា។ អភិវឌ្ឍន៍បំផុត និង បច្ចេកទេសស្មុគស្មាញ- MSCEIT ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើទ្រឹស្តីនៃ "អ្នកត្រួសត្រាយដំបូង" នៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ Peter Saloway និង John Mayer ។ ការធ្វើតេស្តនេះមាន 141 សំណួរដែលវាយតម្លៃប្រធានបទតេស្តក្នុងពីរផ្នែក ("បទពិសោធន៍" និង "យុទ្ធសាស្ត្រ") និងមាត្រដ្ឋានបួន។

1. ធ្វើមាត្រដ្ឋាន "ការទទួលស្គាល់អារម្មណ៍" ។ វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពរបស់អ្នកដែលបានសាកល្បងក្នុងការយល់ឃើញ និងបែងចែកអារម្មណ៍ទាំងរបស់គាត់ និងអ្នកដទៃ។ នៅក្នុងសំណួរនៃប្រភេទនេះ ប្រធានបទមើលរូបបញ្ឈរ ហើយត្រូវជ្រើសរើសពីរបៀបដែលមនុស្សដែលពណ៌នានៅលើវាមានអារម្មណ៍។

2. ធ្វើមាត្រដ្ឋាន "ជំនួយការគិត" ។ អត្ថន័យរបស់វាកាន់តែច្បាស់ ប្រសិនបើយើងងាកទៅរកឧទាហរណ៍នៃសំណួរ៖ "តើអារម្មណ៍បែបណាដែលសមស្របបំផុតនៅពេលជួបឪពុកម្តាយរបស់ដៃគូអ្នក?" នោះគឺនៅក្នុងក្រុមនៃសំណួរនេះ ការសង្កត់ធ្ងន់គឺទៅលើការឆ្លុះបញ្ចាំង សមត្ថភាពរបស់ប្រធានបទដើម្បីយល់ពីការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍អ្វីដែលនឹងសមស្របបំផុតក្នុងស្ថានភាពនេះ (ឧទាហរណ៍ ការបង្ហាញ វាមិនចាំបាច់ទាល់តែសោះក្នុងការពិសោធន៍ពួកវា)។

3. មាត្រដ្ឋាន "ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍" ត្រូវបានពន្យល់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអារម្មណ៍ស្មុគស្មាញ និង "ខ្សែសង្វាក់នៃអារម្មណ៍" (របៀបដែលអារម្មណ៍ផ្លាស់ទីពីមួយទៅមួយទៀត)។

4. មាត្រដ្ឋាន "ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍" - ជាសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍ទាំងខ្លួនឯងនិងអ្នកដទៃ។

នៅក្នុងកិច្ចការនីមួយៗ ដំណោះស្រាយដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃធាតុផ្សំមួយក្នុងចំណោមសមាសធាតុទាំងបួននៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ មានចម្លើយជាច្រើន ហើយប្រធានបទត្រូវជ្រើសរើសមួយក្នុងចំណោមពួកគេ។ ការដាក់ពិន្ទុអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីជាច្រើន - ផ្អែកលើការយល់ស្រប (ពិន្ទុសម្រាប់ជម្រើសចម្លើយតែមួយគឺទាក់ទងទៅនឹងភាគរយនៃគំរូតំណាងដែលបានជ្រើសរើសជម្រើសដូចគ្នា) ឬនៅលើការវិនិច្ឆ័យអ្នកជំនាញ (ពិន្ទុគឺទាក់ទងទៅនឹងសមាមាត្រនៃចំនួនតិចតួច។ គំរូអ្នកជំនាញដែលបានជ្រើសរើសចម្លើយដូចគ្នា) ។

ការធ្វើតេស្តដោយឥតគិតថ្លៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍នៅលើគេហទំព័ររបស់អង់គ្លេសដែលឧទ្ទិសដល់ ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តនៅលើ ភាសាអង់គ្លេស. ការធ្វើតេស្តមានសំណួរចំនួន 70 ហើយយោងទៅតាមអ្នកអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវចំណាយពេលប្រហែល 40 នាទី។ លទ្ធផលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅលើមាត្រដ្ឋានដូចខាងក្រោម: "អាកប្បកិរិយា", "ចំណេះដឹង", "ការជ្រៀតចូលនៃអារម្មណ៍ចូលទៅក្នុងខ្លួន", "ការលើកទឹកចិត្ត", "ការបង្ហាញអារម្មណ៍", "ការយល់ចិត្តនិងវិចារណញាណសង្គម" ។ អ្នក​និពន្ធ​ក៏​បាន​ផ្តល់​នូវ​ការ​ពិពណ៌នា​យ៉ាង​ល្អិតល្អន់​អំពី​កត្តា​នីមួយៗ។ ទិដ្ឋភាពនៃអាកប្បកិរិយានៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍កំណត់លក្ខណៈអំពីរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានអ្នកដទៃយល់ឃើញ (ភ្លឺស្វាង សេវនៈ មានភាពវៃឆ្លាត ឬបម្រុងទុក ត្រជាក់ មិនបញ្ចេញមតិ ព្យាយាមសម្រាប់ភាពឯកោ) ក៏ដូចជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់គាត់ក្នុងប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយា។

កត្តា "ចំណេះដឹង"ឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណេះដឹងរបស់មនុស្សដែលចាំបាច់សម្រាប់អាកប្បកិរិយា "ឆ្លាតវៃ" ខាងអារម្មណ៍។ ចំណេះដឹងនេះអាចទាក់ទងនឹងគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាន ទំនាក់ទំនង​សង្គមជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការបង្ហាញអាកប្បកិរិយានៃអារម្មណ៍ផ្សេងៗ ស្ថានភាពដែលការបង្ហាញអារម្មណ៍ផ្សេងទៀតគឺសមរម្យ។

"ការជ្រៀតចូលនៃអារម្មណ៍"មានន័យថា សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ និងដាក់ឈ្មោះអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ (នោះគឺមិនត្រឹមតែអាចយល់បានពីស្ថានភាពសរីរវិទ្យាថា អារម្មណ៍ប្រភេទខ្លះកំពុងជួបប្រទះនោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចស្គាល់ និងដាក់ឈ្មោះវាផងដែរ) ក៏ដូចជាការដឹងអំពីហេតុផលរបស់មនុស្សម្នាក់។ អាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន។

កត្តាបន្ទាប់គឺទទួលខុសត្រូវចំពោះសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការបញ្ចេញ និងគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់ពួកគេឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ក៏ដូចជាឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះការបង្ហាញអារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ "ការយល់ចិត្ត និងវិចារណញាណសង្គម",ខុសប្លែកពីលើកមុន ដែលវាផ្តោតលើថាតើមនុស្សម្នាក់អាចយល់បានគ្រប់គ្រាន់ពីហេតុផលនៅពីក្រោយសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃឬអត់។

ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងស្រុកនៃការធ្វើតេស្ត "ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍" នៃមន្ទីរពិសោធន៍ "បច្ចេកវិទ្យាមនុស្សធម៌" គឺជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីសម្របទៅនឹងការធ្វើតេស្តនេះសម្រាប់ អ្នកប្រើប្រាស់និយាយភាសារុស្សី. ដំបូង ការធ្វើតេស្តនេះមានរចនាសម្ព័ន្ធរោងចក្រដូចគ្នា ប៉ុន្តែដោយសារវានៅតែស្ថិតក្នុងដំណើរការសាកល្បង និងការកែប្រែ កំណែចុងក្រោយជាភាសារុស្សីអាចខុសពីភាសាអង់គ្លេស។

នៃការធ្វើតេស្តជាភាសារុស្សីសម្រាប់ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ មានកម្រងសំណួរដោយ N. Hall ដែលបានបោះពុម្ពនៅក្នុងសៀវភៅឆ្នាំ 2001 របស់ Ilyin ។ មានតែសេចក្តីថ្លែងការណ៍ចំនួន 30 នៅក្នុងវា កម្រិតនៃកិច្ចព្រមព្រៀងដែលប្រធានបទមានមាត្រដ្ឋានពី (-3) ដល់ (+3) ហើយរចនាសម្ព័ន្ធកត្តាគឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងកត្តាដែលបានពិពណ៌នារួចហើយនៃកម្រងសំណួរ EQ ពី Queendom.com ។

ផងដែរនៅក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រមានការលើកឡើងអំពីវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី (Lyusin D.V., Maryutina O.O., Stepanova A.S.) ។ ពួកគេបែងចែកភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ពីរប្រភេទ - អន្តរបុគ្គល និងអន្តរបុគ្គល ហើយបង្កើតកម្រងសំណួរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេតាមផ្នែកនេះ។ ពួកវាសំដៅទៅលើភាពវៃឆ្លាតអន្តរបុគ្គលគ្រប់ទម្រង់នៃការយល់ដឹង និងការបកស្រាយពីអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ និងចំពោះភាពវៃឆ្លាតរៀងៗខ្លួន។

វាក៏មានវិធីសាស្រ្តមិនសាកល្បងសម្រាប់ការវាយតម្លៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យា "360 ដឺក្រេ" ពោលគឺឧ។ ការវាយតម្លៃឆ្លងកាត់ (នៅពេលដែលនៅក្នុងក្រុមនៃមុខវិជ្ជានីមួយៗត្រូវបានស្នើសុំឱ្យវាយតម្លៃនីមួយៗ) ។

§ 2. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ចិត្តក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា

និយមន័យនៃគំនិតនៃ "ការយល់ចិត្ត" និងប្រភេទរបស់វា។

ការយល់ចិត្ត (មកពីភាសាក្រិក empatheia - ការយល់ចិត្ត) - ប្រភេទ ចិត្តវិទ្យាទំនើបមានន័យថាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការស្រមៃខ្លួនឯងជំនួសអ្នកដទៃ យល់ពីអារម្មណ៍ បំណងប្រាថ្នា គំនិត និងសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃក្នុងកម្រិតដែលមិនស្ម័គ្រចិត្ត មានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះអ្នកជិតខាង បទពិសោធន៍អារម្មណ៍ស្រដៀងនឹងគាត់។ ដើម្បីយល់ និងទទួលយកស្ថានភាពអារម្មណ៍បច្ចុប្បន្នរបស់គាត់។ ដើម្បីបង្ហាញពីការយល់ចិត្តចំពោះអ្នកសន្ទនាមានន័យថាមើលស្ថានភាពតាមទស្សនៈរបស់គាត់ ដើម្បីអាច "ស្តាប់" ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់។

ពាក្យ "ការយល់ចិត្ត" ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងចិត្តវិទ្យាដោយ E. Titchener ដើម្បីបង្ហាញពីសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង ដែលជាលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត។

ក្នុងចំណោមនិយមន័យទំនើបនៃការយល់ចិត្ត មានដូចខាងក្រោម៖

- ចំណេះដឹងអំពី រដ្ឋផ្ទៃក្នុងគំនិត និងអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ទៀត;

- ជួបប្រទះស្ថានភាពអារម្មណ៍ដែលមួយទៀតគឺ;

- សកម្មភាពដើម្បីកសាងឡើងវិញនូវអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ទៀតដោយមានជំនួយពីការស្រមើលស្រមៃ; គិតអំពីរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់នឹងមានអាកប្បកិរិយាជំនួសអ្នកដទៃ (ការទទួលតួនាទី);

- ទុក្ខព្រួយក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការរងទុក្ខរបស់អ្នកដទៃ; ប្រតិកម្ម​អារម្មណ៍​តម្រង់​ទិស​ទៅ​រក​មនុស្ស​ម្នាក់​ទៀត, ត្រូវ​គ្នា​ទៅ​នឹង​ប្រធានបទ​នៃ​គំនិត​នៃ​សុខុមាលភាព​របស់​អ្នក​ផ្សេង​ទៀត, ល។

វាបានប្រែក្លាយថា ផ្នែកសំខាន់ការយល់ចិត្តគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកតួនាទីរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀតដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់ (មានអារម្មណ៍) មិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ។ មនុស្សពិតប៉ុន្តែក៏ជារឿងប្រឌិត (ឧទាហរណ៍ តួអង្គនៃស្នាដៃសិល្បៈ)។ វាក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរថាសមត្ថភាពយល់ចិត្តកើនឡើងជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃបទពិសោធន៍ជីវិត។

ឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែងបំផុតនៃការយល់ចិត្តគឺអាកប្បកិរិយារបស់តួសម្តែងដែលស៊ាំនឹងរូបភាពវីរបុរសរបស់គាត់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត អ្នកមើលក៏អាចស៊ាំនឹងរូបភាពរបស់វីរបុរស ដែលអាកប្បកិរិយារបស់គាត់បានសង្កេតពីសាលប្រជុំ។

ការយល់ចិត្តជាឧបករណ៍ប្រាស្រ័យទាក់ទងដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយបានស្ថិតនៅក្នុងការចោលរបស់មនុស្សតាំងពីពេលដែលគាត់ត្រូវបានបំបែកចេញពីពិភពសត្វ។ សមត្ថភាពក្នុងការសហការ ទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ និងសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមគឺចាំបាច់សម្រាប់ការរស់រានមានជីវិតនៃសហគមន៍បុព្វកាល។

ការយល់ចិត្តជាការឆ្លើយតបផ្លូវចិត្តចំពោះបទពិសោធន៍របស់អ្នកដទៃត្រូវបានអនុវត្ត កម្រិតផ្សេងគ្នាអង្គការផ្លូវចិត្ត ពីការឆ្លុះបញ្ចាំងបឋមទៅទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនខ្ពស់ជាង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការយល់ចិត្តគួរតែត្រូវបានសម្គាល់ពីការអាណិតអាសូរការយល់ចិត្តការអាណិតអាសូរ។ ការយល់ចិត្តមិនមែនជាការអាណិតអាសូរទេ ទោះបីជាវារួមបញ្ចូលការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃស្ថានភាពអារម្មណ៍ក៏ដោយ ប៉ុន្តែវាត្រូវបានអមដោយអារម្មណ៍នៃបទពិសោធន៍ ឬការព្រួយបារម្ភចំពោះអ្នកដទៃ។ ការយល់ចិត្តមិនមែនជាការអាណិតអាសូរដែលចាប់ផ្តើមដោយពាក្យ "ខ្ញុំ" ឬ "ខ្ញុំ" ទេ វាមិនមែនជាការយល់ស្របជាមួយនឹងទស្សនៈរបស់អ្នកសន្ទនានោះទេ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងបង្ហាញវាដោយពាក្យ "អ្នក" ("អ្នកត្រូវតែគិត និង មានអារម្មណ៍នេះនិងនោះ”) ។

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រ ការយល់ចិត្តត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាមូលដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលវិជ្ជមានទាំងអស់។ លោក Carl Rogers ដែលជាអ្នកបំផុសគំនិតដ៏សំខាន់មួយនៃចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រ និងជាស្ថាបនិកនៃការព្យាបាលដែលផ្តោតលើអតិថិជន កំណត់ការយល់ចិត្តថាជា "ការយល់ឃើញយ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីពិភពខាងក្នុងនៃមនុស្សម្នាក់ទៀត និងអារម្មណ៍ និងអត្ថន័យដែលទាក់ទងនឹងវា ដូចជាអ្នកគឺជាមនុស្សនោះ ប៉ុន្តែដោយគ្មាន ការបាត់បង់នេះ "ដូចជាប្រសិនបើ "" ។ ការយល់ដឹងប្រកបដោយការយល់ចិត្ត នៅពេលដែលអ្នកព្យាបាលបានបញ្ជូនខ្លឹមសារដែលយល់ឃើញទៅកាន់អតិថិជននោះ Rogers ចាត់ទុកលក្ខខណ្ឌសំខាន់ទីបីសម្រាប់ការព្យាបាលដែលផ្តោតលើអតិថិជន ដោយភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយពីរផ្សេងទៀត - ភាពត្រឹមត្រូវ ការយល់ព្រមរបស់អ្នកព្យាបាលរោគ។ នៅពេលដែល "ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ទាក់ទងនឹងអតិថិជន" គឺបើកចំហទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍ខាងក្នុងរបស់គាត់ ហើយបង្ហាញដល់អតិថិជននូវអ្វីដែលគាត់ជួបប្រទះ ក៏ដូចជាជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌរបស់អ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រចំពោះអតិថិជន។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាវិជ្ជមាន ការយល់ចិត្តគឺជាផ្នែកមួយខ្ពស់បំផុត គុណភាពរបស់មនុស្សរួមជាមួយនឹងសុទិដ្ឋិនិយម ជំនឿ ភាពក្លាហាន។ល។ ការយល់ចិត្តក៏ត្រូវបានសម្គាល់ផងដែរនៅទីនេះជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់មនុស្សម្នាក់ដែលអាចជាការយល់ដឹង (សមត្ថភាពក្នុងការយល់និងដឹងជាមុន) អារម្មណ៍ (សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយតបនឹងអារម្មណ៍) និងសកម្មភាពសកម្ម (សមត្ថភាពក្នុងការចូលរួម) នៅក្នុងធម្មជាតិ។

A. Vallon បង្ហាញពីការវិវត្តនៃការឆ្លើយតបខាងផ្លូវអារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះអារម្មណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ៖ កុមារនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយពិភពលោកតាមរយៈផ្នែកនៃអារម្មណ៍ ហើយទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រភេទនៃការឆ្លងមេរោគផ្លូវចិត្ត។ ប្រភេទនៃការតភ្ជាប់នេះត្រូវបានពិពណ៌នាថាជា synthonia ឬ consonance មិនមែនបញ្ញា, តម្រូវការសម្រាប់ការតំរង់ទិសនៅក្នុងអារម្មណ៍អារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត (K. Obukhovsky, L. Murphy, ល) ។

Markus ចាត់ទុកការយល់ចិត្តថាជាសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការដឹងពីពិភពខាងក្នុងរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត ជាអន្តរកម្មនៃសមាសធាតុនៃការយល់ដឹង អារម្មណ៍ និងម៉ូទ័រ។ ការយល់ចិត្តត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈសកម្មភាពកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការណែនាំ និងការព្យាករណ៍។

ការបង្ហាញនៃការយល់ចិត្តត្រូវបានគេសង្កេតឃើញរួចហើយនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃ ontogenesis: អាកប្បកិរិយារបស់ទារកដែលស្រក់ទឹកភ្នែកជាឧទាហរណ៍ឆ្លើយតបទៅនឹងការយំយ៉ាងខ្លាំងរបស់ "សមមិត្ត" ដែលដេកនៅក្បែរនោះ (ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះចង្វាក់បេះដូងរបស់គាត់ក៏លោតញាប់ផងដែរ។ ) បង្ហាញពីប្រភេទទីមួយនៃការឆ្លើយតបការយល់ចិត្ត - មិនខុសគ្នានៅពេលដែលកុមារមិនទាន់អាចបំបែកស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់ពីស្ថានភាពអារម្មណ៍មួយផ្សេងទៀត។ ជាងនេះទៅទៀត អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមិនទាន់បានយល់ស្របថា តើប្រតិកម្មនៃការយល់ចិត្តមានពីកំណើត ឬពួកគេត្រូវបានទទួលកំឡុងពេលអភិវឌ្ឍនោះទេ ប៉ុន្តែពួកគេ រូបរាងដំបូងនៅក្នុង ontogeny គឺមិនអាចប្រកែកបាន។ មានភស្តុតាងដែលថាលក្ខខណ្ឌនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់គាំទ្រដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនៃការយល់ចិត្ត។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយមានទំនាក់ទំនងដ៏កក់ក្តៅជាមួយកូន ហើយទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេចំពោះរបៀបដែលអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេប៉ះពាល់ដល់សុខុមាលភាពរបស់អ្នកដទៃ នោះកុមារទំនងជាបង្ហាញការយល់ចិត្តចំពោះអ្នកដទៃជាងអ្នកដែលមិនមានការយល់ចិត្តបែបនេះក្នុងវ័យកុមារភាព។ លក្ខខណ្ឌ។

ស៊េរីនៃការសិក្សាដែលធ្វើឡើងដោយ D. Batson និងសហការីរបស់គាត់បង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងជឿជាក់ថាបទពិសោធន៍នៃការយល់ចិត្តដែលទាក់ទងនឹងគំនិតនៃសុខុមាលភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀតដាស់ការលើកទឹកចិត្តដោយចេតនា គោលបំណងគឺដើម្បីកែលម្អសុខុមាលភាពរបស់អ្នកដទៃ។ ; ដូច្នេះ អារម្មណ៍នៃការយល់ចិត្តចំពោះបុគ្គលដែលត្រូវការជំនួយ ដាស់អារម្មណ៍ចង់ជួយគាត់។

ស្ត្រី និងបុរសមិនខុសគ្នាពីភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍នោះទេ ប៉ុន្តែបុរសមានការគោរពខ្លួនឯងខ្លាំងជាង ហើយស្ត្រីមានការយល់ចិត្ត និងទំនួលខុសត្រូវសង្គមច្រើនជាង។

ប្រភេទនៃការយល់ចិត្ត៖

បែងចែក៖

ការយល់ចិត្តផ្លូវចិត្តផ្អែកលើយន្តការនៃការព្យាករ និងការក្លែងបន្លំនៃម៉ូទ័រ និងប្រតិកម្មប្រកបដោយឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត;

ការយល់ចិត្តលើការយល់ដឹងដោយផ្អែកលើដំណើរការបញ្ញា (ការប្រៀបធៀប ការប្ៀបប្ដូច ។ល។);

ការយល់ចិត្តតាមទស្សន៍ទាយ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញជាសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការទស្សន៍ទាយប្រតិកម្មដ៏គួរឱ្យស្រលាញ់របស់មនុស្សម្នាក់ទៀតក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់។

ជាទម្រង់ពិសេសនៃការយល់ចិត្ត មាន៖

ការយល់ចិត្ត - បទពិសោធន៍ដោយប្រធានបទនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍ដូចគ្នាដែលមានបទពិសោធន៍ដោយមនុស្សម្នាក់ទៀតតាមរយៈការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយគាត់;

ការយល់ចិត្តគឺជាបទពិសោធន៍នៃស្ថានភាពអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់អំពីអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ទៀត។

លក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការនៃការយល់ចិត្ត ដែលបែងចែកវាពីប្រភេទនៃការយល់ដឹងផ្សេងទៀត (ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការទទួលយកតួនាទី វិមជ្ឈការ។ល។) គឺ ការអភិវឌ្ឍតិចតួចផ្នែកឆ្លុះបញ្ចាំង ភាពឯកោក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃបទពិសោធន៍អារម្មណ៍ផ្ទាល់។ (ការឆ្លុះបញ្ចាំង (ពី lat ។ reflexio - ងាកត្រឡប់មកវិញ) - សមត្ថភាពនៃស្មារតីរបស់មនុស្សដើម្បីផ្តោតលើខ្លួនឯង) ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ចិត្ត

ឪពុកម្តាយ គ្រួសារ កុមារភាព មានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់មនុស្សដែលជាការសម្រេចចិត្តសម្រាប់ការបង្កើតការអភិវឌ្ឍនិងការបង្កើតជាធម្មតាឆ្លងកាត់នៅក្នុងគ្រួសារ។ គ្រួសារភាគច្រើនកំណត់ជួរនៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់គាត់ ទស្សនៈ និង ទិសដៅតម្លៃ. សីលធម៌ និងគុណធម៌សង្គមត្រូវបានដាក់ក្នុងគ្រួសារ។

នៅក្នុងបេះដូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ចិត្ត ការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋានសីលធម៌គឺជាការផ្តោតអារម្មណ៍របស់កុមារទៅលើអ្នកដ៏ទៃ ដោយសារតែភាពពិសេសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងលើសពីនេះទៅទៀតជាមួយឪពុកម្តាយ។

នៅក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ A. Beck និង V. Stern បានផ្តួចផ្តើមការសិក្សាអំពីការយល់ចិត្ត និងការបង្ហាញរបស់វាចំពោះកុមារ។ បញ្ហានៃការយល់ចិត្តត្រូវបានពិចារណាទាក់ទងនឹងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។

នៅពេលអនាគត A. Vallon (1967) ត្រូវបានទាក់ទាញដោយបញ្ហានេះនៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារ ហើយគាត់បានគូសបញ្ជាក់ពីការវិវត្តនៃការឆ្លើយតបផ្លូវចិត្តរបស់កុមារចំពោះអារម្មណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ Wallon កត់សម្គាល់ថា កុមារនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃជីវិតត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយពិភពលោកតាមរយៈផ្នែកដែលមានឥទ្ធិពល ហើយទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រភេទនៃការឆ្លងមេរោគផ្លូវចិត្ត។

យោងទៅតាម A. Vallon នៅឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតកុមារចូលក្នុង "ស្ថានភាពនៃការអាណិតអាសូរ" ។ នៅដំណាក់កាលនេះកុមារគឺដូចជាវាត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាមួយ ស្ថានភាពជាក់លាក់ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងជាមួយដៃគូដែលគាត់ចែករំលែកបទពិសោធន៍។ "ស្ថានភាពនៃការអាណិតអាសូរ" រៀបចំគាត់សម្រាប់ "ស្ថានភាពនៃ altruism" ។ នៅដំណាក់កាលនៃ altruism (4-5 ឆ្នាំ) កុមាររៀនដើម្បីទាក់ទងខ្លួនឯងនិងអ្នកដទៃដឹងអំពីបទពិសោធន៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀតដើម្បីដឹងជាមុនអំពីផលវិបាកនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។

ដូចនេះ នៅពេលដែលកុមារមានការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត គាត់ឆ្លងកាត់ពីទម្រង់នៃការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ទាប ទៅជាទម្រង់នៃការឆ្លើយតបខាងសីលធម៌ខ្ពស់។

L.B. Murphy កំណត់ការយល់ចិត្តថាជាសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយតបខាងផ្លូវអារម្មណ៍ចំពោះបញ្ហារបស់អ្នកដទៃ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រាល ឬចែករំលែកស្ថានភាពរបស់គាត់។ ការយល់ចិត្តត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់គ្រប់គ្រាន់ចំពោះកុមារដែលសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតសង្គមដែលបានទទួលការទុកចិត្តអតិបរមា សេចក្តីស្រឡាញ់ និងភាពកក់ក្តៅក្នុងគ្រួសារ។

H.L. Roche និង E.S. Bordin ចាត់ទុកការយល់ចិត្តជាប្រភពដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ យោងទៅតាមពួកគេ ការយល់ចិត្តគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាពកក់ក្តៅ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងផលប៉ះពាល់។ អ្នកនិពន្ធពឹងផ្អែកលើគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារជាដំណើរការនៃការបង្កើតតុល្យភាពរវាងតម្រូវការរបស់ឪពុកម្តាយនិងកូន។ ការរក្សាតុល្យភាពនៃតម្រូវការធ្វើឱ្យការអប់រំមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើការយល់ចិត្តកំណត់បរិយាកាសផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការបង្រៀនទំនាក់ទំនងកុមារជាមួយមនុស្ស។

ការយល់ចិត្តក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយ និងកូនគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែឪពុកម្តាយយល់ពីអារម្មណ៍របស់កុមារ ចូលរួមក្នុងកិច្ចការរបស់ពួកគេ និងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេមានឯករាជ្យខ្លះ។ ទំនាក់ទំនងការយល់ចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់ក្មេងជំទង់។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យការយល់ចិត្តដើរតួជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់អាកប្បកិរិយាដែលផ្លាស់ប្តូរជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងបញ្ញារបស់កុមារ។

ការអាណិតអាសូរចំពោះកុមារ ជាពិសេសមនុស្សវ័យជំទង់ ត្រូវបានអមដោយទង្វើនៃ altruism មួយ។ អ្នក​ដែល​មាន​អារម្មណ៍​រសើប​បំផុត​ចំពោះ​ស្ថានភាព​ផ្លូវ​ចិត្ត​របស់​អ្នក​ដទៃ​គឺ​មាន​ឆន្ទៈ​ជួយ ហើយ​ងាយ​នឹង​មាន​ការ​ឈ្លានពាន​តិច​បំផុត។ ការអាណិតអាសូរ និងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសុទិដ្ឋិនិយម គឺជាចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារដែលឪពុកម្តាយបានពន្យល់អំពីបទដ្ឋានសីលធម៌ដល់ពួកគេ ហើយមិនបានជំរុញពួកគេឱ្យមានវិធានការតឹងរ៉ឹងនោះទេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ចិត្ត គឺជាដំណើរការនៃការបង្កើតនូវចេតនាដែលប្រព្រឹត្តដោយអចេតនា ការលើកទឹកចិត្តខាងសីលធម៌។ ដោយមានជំនួយពីការយល់ចិត្ត កុមារត្រូវបានណែនាំទៅកាន់ពិភពនៃបទពិសោធន៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត គំនិតនៃតម្លៃរបស់អ្នកដទៃត្រូវបានបង្កើតឡើង តម្រូវការសម្រាប់សុខុមាលភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតមានការរីកចម្រើន និងបង្រួបបង្រួម។ ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ ការយល់ចិត្តក្លាយជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌។

P.A. Sorokin បានយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់ចំពោះតួនាទីនៃសេចក្តីស្រឡាញ់ក្នុងការចិញ្ចឹមកូន។ ហើយសព្វថ្ងៃនេះការបង្រៀនរបស់គាត់អំពីវិធីសាស្រ្តនៃសេចក្ដីស្រឡាញ់គឺពាក់ព័ន្ធដែលគួរតែមានវត្តមាន "... នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តជោគជ័យណាមួយនៃសីលធម៌និង ការអប់រំសង្គមកូនធម្មតា”។ ស្នេហា, ចាត់ទុកថា P.A. Sorokin លេចឡើងជា កត្តាសម្រេចចិត្តជីវិត ផ្លូវចិត្ត សីលធម៌ និងសុខុមាលភាពសង្គម និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គល។ P.A.

Sorokin បានរកឃើញថា "កុមារដែលមិនស្រឡាញ់និងមិនស្រឡាញ់ផ្តល់សមាមាត្រខ្ពស់នៃមនុស្សពេញវ័យដែលខូចចិត្ត អរិភាព និងមិនមានតុល្យភាពជាងកុមារដែលធំឡើងនៅក្នុងស្រមោលនៃសេចក្តីស្រឡាញ់ដ៏សប្បុរស" ។ ដោយបានសិក្សាអំពីជីវប្រវត្តិរបស់ជនក្បត់ជាតិដ៏អស្ចារ្យដែលធំឡើងជាសាវ័កនៃសេចក្តីស្រឡាញ់ គាត់បានសន្និដ្ឋានថា ពួកគេស្ទើរតែទាំងអស់មកពីគ្រួសារដែលមានភាពសុខដុមរមនា ជាកន្លែងដែលពួកគេចង់បាន និងស្រលាញ់។

គ្រួសារជោគជ័យគឺជាគ្រួសារដែលបរិយាកាសផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់ដោយការទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយគ្រួសារដែលបរាជ័យគឺជាគ្រួសារដែលគ្មានការទុកចិត្តបែបនេះ។ យោងតាម ​​A.V. Petrovsky: "គ្រួសារមួយមានមនុស្សបីឬបួននាក់រួបរួមគ្នា ចំណង​គ្រួសារអាចឬមិនអាចក្លាយជាសមូហភាព អាស្រ័យលើធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

ជាអកុសល គ្រួសារជាច្រើនមិនអនុវត្តមុខងារសំខាន់ដូចជាការគាំទ្រផ្នែកអារម្មណ៍សម្រាប់សមាជិករបស់ពួកគេ ការបង្កើតអារម្មណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្ត និងសន្តិសុខ។ ហើយការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារបស់កុមារជាមួយឪពុកម្តាយមិនសំដៅលើសកម្មភាពជាក់លាក់ណាមួយទេ កុមារ និងឪពុកម្តាយមិនមានទំនាក់ទំនងគ្នាដោយរឿងដែលចូលចិត្តនោះទេ ឪពុកម្តាយកម្រពិភាក្សាអំពីបញ្ហារបស់កូនៗ កម្ររីករាយនឹងជោគជ័យរបស់ពួកគេ ឪពុកម្តាយមិនសូវចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់ពួកគេទេ។ សូម្បីតែក្នុងចំណោមពួកគេ។

ការរំលោភលើទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ជាមួយឪពុកម្តាយ ការខ្វះការទទួលយកអារម្មណ៍ និងការយល់ចិត្ត ធ្វើឱ្យប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

កុមារ "ពិបាក" គឺជាលទ្ធផលនៃរបួសគ្រួសារ៖ ជម្លោះក្នុងគ្រួសារ កង្វះសេចក្តីស្រឡាញ់ពីឪពុកម្តាយ ភាពឃោរឃៅរបស់ឪពុកម្តាយ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការអប់រំ។ កុមារតែងតែរៀនមិនត្រឹមតែជាវិជ្ជមានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានគំរូអវិជ្ជមាននៃអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយផងដែរ ប្រសិនបើអ្នកចាស់ទុំក្នុងគ្រួសារទាមទារភាពស្មោះត្រង់ ប៉ុន្តែពួកគេខ្លួនឯងកុហក អត់ធ្មត់ ហើយពួកគេខ្លួនឯងមានចិត្តរហ័ស និងឆេវឆាវ នោះកូននឹងត្រូវបង្កើត។ ជម្រើសមួយ ហើយគាត់នឹងតែងតែតវ៉ាប្រឆាំងនឹងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ។ លក្ខខណ្ឌតម្រូវឱ្យធ្វើអាកប្បកិរិយាជាគំរូប្រសិនបើឪពុកម្តាយខ្លួនឯងមិនធ្វើ។

រចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងរបស់ឪពុកម្តាយចំពោះកូន មុខតំណែង និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះពួកគេមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតការយល់ចិត្ត។ ទំនាក់ទំនងមិនអំណោយផលជាមួយឪពុកម្តាយបង្កើតគ្រោះថ្នាក់នៃការបង្អាក់វគ្គសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់នៃការបង្កើតការយល់ចិត្តរបស់កុមារជាការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនហើយអាចនាំឱ្យមានការពិតដែលថាគាត់ប្រហែលជាមិនចាប់អារម្មណ៍នឹងបញ្ហារបស់មនុស្សម្នាក់ទៀតព្រងើយកណ្តើយចំពោះសេចក្តីអំណរនិងទុក្ខព្រួយរបស់គាត់។ រចនាប័ទ្មនៃអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយចំពោះកុមារគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលក្នុងនោះការទទួលយកឬការបដិសេធរបស់កុមារឥទ្ធិពលនៃការអប់រំការយល់ដឹងអំពីពិភពលោករបស់កុមារការទស្សន៍ទាយអាកប្បកិរិយារបស់គាត់នៅក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានបង្ហាញ។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់កុមារដែលគាត់ធំឡើង ហើយថែមទាំង "ចេញផ្កា" នៅក្នុងបរិយាកាសនៃសេចក្តីសប្បុរស និងសេចក្តីសប្បុរស។ ការអប់រំគួរតែជាការបំផុសគំនិត អ្នកត្រូវជំរុញកុមារឱ្យមានការទទួលស្គាល់ ការអាណិតអាសូរ និងការយល់ចិត្ត ការអាណិតអាសូរ ស្នាមញញឹម ការកោតសរសើរ និងការលើកទឹកចិត្ត ការយល់ព្រម និងការសរសើរ។

អត្ថន័យនៃទំនាក់ទំនងការយល់ចិត្តរវាងមនុស្សត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដោយមនុស្សពេញវ័យដែលនាំគាត់ឡើង។

ឥទ្ធិពលរបស់ឪពុកម្តាយគួរតែផ្តោតទៅលើការវិវឌ្ឍន៍នៃសេចក្តីសប្បុរសចំពោះកូន ភាពស្មុគស្មាញចំពោះអ្នកដទៃ ការទទួលយកខ្លួនឯងជាបុគ្គលចាំបាច់ ជាទីស្រឡាញ់ និងសំខាន់សម្រាប់ពួកគេ។

ការយល់ចិត្តកើតឡើង និងបង្កើតឡើងក្នុងអន្តរកម្ម ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។

អនាគតរបស់កុមារគឺអាស្រ័យលើផលប៉ះពាល់នៃការអប់រំរបស់គ្រួសារ លើគុណភាពអ្វីដែលនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង បង្កើតឡើង។ អនាគត - ជាមនុស្សយល់ចិត្តដែលចេះស្តាប់អ្នកដទៃ យល់ពីពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់ ប្រតិកម្មតិចតួចចំពោះអារម្មណ៍របស់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទង អាណិត ជួយគាត់ ឬមនុស្សដែលមិនចេះយល់ចិត្ត - គិតតែពីខ្លួនឯង ងាយនឹងជម្លោះ មិនអាចបង្កើតមិត្តភាព ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស។

ឪពុកម្តាយអាចត្រូវបានណែនាំដូចខាងក្រោម: ដើម្បីវិភាគជម្លោះខាងសីលធម៌ដែលបានកើតឡើងជាមួយកូនរបស់ពួកគេព្រោះជាញឹកញាប់នៅក្នុងស្ថានភាពបែបនេះកុមារបានឮតែខ្លួនគេផ្ទាល់ពួកគេត្រូវបានដឹកនាំទាំងស្រុងចំពោះខ្លួនឯងអ្នកត្រូវជួយពួកគេឱ្យស្តាប់ដៃគូរបស់ពួកគេយល់ពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់។ បង្រៀន​ពួកគេ​ឲ្យ​កាន់​តំណែង​អ្នក​ផ្សេង ស្រមៃ​មើល​ខ្លួន​ឯង​នៅ​កន្លែង​របស់​គាត់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងមានការយល់ឃើញរួមគ្នានៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នការយល់ដឹងអំពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់។ មានតែអាកប្បកិរិយាដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងសប្បុរសចំពោះកុមារប៉ុណ្ណោះដែលនឹងជួយ (អនុញ្ញាតឱ្យ) គាត់បង្ហាញយ៉ាងពេញលេញដែលនឹងផ្តល់ឱ្យ ឱកាសល្អបំផុតសម្រាប់ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយជោគជ័យ។

កុមារគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងគ្រួសារ គាត់ត្រូវតែត្រូវបានលើកឡើងដោយគំរូផ្ទាល់ខ្លួន ក្លាយជាគំរូសម្រាប់គាត់ គាំទ្រ និងដឹកនាំការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់កុមារ។

កុមារដែលមានមនុស្សជាទីស្រឡាញ់មានភាពកក់ក្តៅ ទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ជាមួយឪពុកម្តាយ ជារឿយៗអាចចែករំលែកបញ្ហារបស់ពួកគេជាមួយពួកគេ (ប្រាប់ពីស្ថានភាពដែលទាក់ទងនឹងការបង្ហាញ អារម្មណ៍ជាក់លាក់បទពិសោធន៍) ហើយក៏ឮញឹកញាប់អំពីអារម្មណ៍ និងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយពួកគេ។

ការអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យនៃការយល់ចិត្ត និងការយល់ចិត្ត (ការយល់ចិត្ត ការអាណិតអាសូរ និងការជួយដល់អ្នកដទៃ) គឺអាចធ្វើទៅបាននៅលើមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៅពេលរួមបញ្ចូលគ្នានូវសកម្មភាពរបស់កុមារ (ការយល់ឃើញ ប្រឌិតហ្គេម គំនូរ ។ល។) ដែលសម្របសម្រួលការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ៖ ការយល់ចិត្តចំពោះតួអង្គនៃការងារសិល្បៈ ជាពិសេសរឿងនិទាន គឺជាអារម្មណ៍ស្មុគ្រស្មាញដែលរួមបញ្ចូលនូវអារម្មណ៍ដូចជា៖ ការអាណិតអាសូរ ការថ្កោលទោស កំហឹង , ភ្ញាក់ផ្អើល។ អារម្មណ៍ដ៏មានតម្លៃក្នុងសង្គមទាំងនេះនៅតែត្រូវបានបង្រួបបង្រួម អនុវត្តជាក់ស្តែង នាំទៅរកលទ្ធផល (អាកប្បកិរិយាជំនួយ ជំនួយ) ក្នុងបរិបទសមស្រប ដែលមនុស្សពេញវ័យអាច និងគួរបង្កើត។ ទម្រង់ខាងក្រោមក៏អាចត្រូវបានប្រើផងដែរ៖ ការបង្ហាញអាយ៉ងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ល្បែងសន្ទនាជាមួយតួអង្គ ល្បែងដើរតួប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើគ្រោងនៃរឿងនិទាន។

ការយល់ចិត្តមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ទៅលើលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គលទៅនឹងពិភពខាងក្រៅ ចំពោះខ្លួនគាត់ចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត គ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការចូលរបស់បុគ្គលចូលទៅក្នុងសង្គម។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់គាត់ Kuzmina V.P. សន្និដ្ឋានថា “... ការយល់ចិត្តគឺ តំណនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ដែលកំណត់ការចូលនៃអ្នកក្រោយចូលទៅក្នុងសហគមន៍នៃមិត្តភក្ដិ។ ការយល់ចិត្តដែលបានបង្កើតឡើងធ្វើឱ្យដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារកាន់តែប្រសើរឡើង ដោយផ្តល់ឱ្យវានូវមនុស្សនិយម និងទិសដៅខាងវិញ្ញាណ។ ទម្រង់ និងស្ថេរភាពនៃការបង្ហាញការយល់ចិត្តរបស់កុមារចំពោះមិត្តភក្ដិគឺអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយ និងកូននៅក្នុងគ្រួសារ។ ការពឹងផ្អែកនេះត្រូវបានកំណត់ដោយគំនិតនៃ "ការតភ្ជាប់សង្គម" តំណាងដោយខ្សែសង្វាក់ដូចខាងក្រោម: អាកប្បកិរិយាយល់ចិត្តចំពោះកុមារក្នុងគ្រួសារ (ការបង្កើតការយល់ចិត្តរបស់កុមារជាលក្ខណៈបុគ្គលយោងទៅតាមច្បាប់នៃផ្ទៃក្នុង - ខាងក្រៅ (ការយល់ចិត្តរបស់កុមារ។ អាកប្បកិរិយាចំពោះឪពុកម្តាយ (មតិត្រឡប់) និងមិត្តភក្តិ (ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់)) ។

ការយល់ចិត្តគឺជាចម្បងទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយា ហើយតាមរយៈផ្នែកខាងក្នុង និងផ្នែកខាងក្រៅជាបន្តបន្ទាប់ត្រូវបាន "ស្រូប" ដោយមនុស្សម្នាក់ចូលទៅក្នុងខ្លួនគាត់ ហើយបន្ទាប់មកបានដឹកនាំទៅមនុស្សផ្សេងទៀត (Kuzmina V.P.) ។

អន្តរកម្មនៃការយល់ចិត្ត ការជឿទុកចិត្តរបស់សមាជិកគ្រួសារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកភាគច្រើនកំណត់ ការអភិវឌ្ឍន៍ចុះសម្រុងគ្នា។បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃសមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្ត ការអាណិតអាសូរ ជួយមនុស្សម្នាក់ទៀត បរិយាកាសនៃគ្រួសារ ទំនាក់ទំនងមិត្តភាពគឺជាការចាំបាច់។

ការវិភាគខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តនៃវិបត្តិ 7 ឆ្នាំនៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ L.S. វីហ្គោតស្គី

វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាយូរមកហើយថានៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីមត្តេយ្យទៅសាលារៀនកុមារផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងហើយក្លាយជាការលំបាកក្នុងការអប់រំជាងពីមុន។ នេះគឺជាដំណាក់កាលអន្តរកាលមួយចំនួន - លែងជាសិស្សមត្តេយ្យ និងមិនទាន់ជាសិស្សសាលានៅឡើយ។

ថ្មីៗនេះ ការសិក្សាមួយចំនួនបានលេចឡើងនៅអាយុនេះ។ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវអាចត្រូវបានបង្ហាញតាមគ្រោងការណ៍ដូចខាងក្រោម: កុមារអាយុ 7 ឆ្នាំត្រូវបានសម្គាល់ជាចម្បងដោយការបាត់បង់កុមារភ្លាមៗ។ មូលហេតុភ្លាមៗនៃភាពឯកោរបស់កុមារគឺភាពខុសគ្នាមិនគ្រប់គ្រាន់នៃជីវិតខាងក្នុងនិងខាងក្រៅ។ បទពិសោធន៍ បំណងប្រាថ្នា និងការបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារ i.e. អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពជាធម្មតាតំណាងឱ្យភាពខុសប្លែកគ្នាមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

មនុស្សគ្រប់គ្នាដឹងថាកុមារអាយុ 7 ឆ្នាំលាតសន្ធឹងយ៉ាងឆាប់រហ័សហើយនេះបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួននៅក្នុងខ្លួន។ អាយុនេះត្រូវបានគេហៅថាអាយុនៃការផ្លាស់ប្តូរធ្មេញ, អាយុនៃការលាតសន្ធឹង។ ជាការពិត កុមារផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង ហើយការផ្លាស់ប្តូរកាន់តែស៊ីជម្រៅ ធម្មជាតិស្មុគស្មាញជាងការផ្លាស់ប្តូរដែលត្រូវបានសង្កេតឃើញក្នុងអំឡុងពេលវិបត្តិបីឆ្នាំ។

ក្មេង​ចាប់​ផ្ដើម​មាន​ឥរិយាបទ ធ្វើ​ឡើង ដើរ​ខុស​ពី​ការ​ដើរ។ អ្វីមួយដែលចេតនា, មិនសមហេតុសមផលនិងសិប្បនិម្មិតលេចឡើងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា, ប្រភេទមួយចំនួននៃ fidgeting, ត្លុក, ត្លុក; កូនបង្កើតភាពល្ងង់ខ្លៅចេញពីខ្លួនឯង។ គ្មាននរណាម្នាក់នឹងភ្ញាក់ផ្អើលទេប្រសិនបើកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិយាយមិនសមហេតុសមផលកំប្លែងលេងប៉ុន្តែប្រសិនបើកុមារធ្វើពុតជាអ្នកកំប្លែងហើយនេះបណ្តាលឱ្យមានការថ្កោលទោសមិនមែនសើចទេនេះផ្តល់នូវចំណាប់អារម្មណ៍នៃអាកប្បកិរិយាដែលមិនមានការលើកទឹកចិត្ត។

លក្ខណៈពិសេសដ៏សំខាន់បំផុតនៃវិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំអាចត្រូវបានគេហៅថាការចាប់ផ្តើមនៃភាពខុសគ្នានៃផ្នែកខាងក្នុងនិងខាងក្រៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ភាពឆោតល្ងង់ និងភាពឯកោមានន័យថា កុមារមើលទៅដូចគ្នានៅខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។ មួយឆ្លងកាត់ដោយស្ងៀមស្ងាត់ មួយទៀតត្រូវបានអានដោយផ្ទាល់ដោយពួកយើងជាការរកឃើញទីពីរ។

ការបាត់បង់ភ្លាមៗមានន័យថាការណែនាំចូលទៅក្នុងសកម្មភាពរបស់យើងនៃពេលបញ្ញាដែលភ្ជាប់គ្នារវាងបទពិសោធន៍ និងសកម្មភាពភ្លាមៗ ដែលផ្ទុយពីលក្ខណៈនៃសកម្មភាពឆោតល្ងង់ និងដោយផ្ទាល់របស់កុមារ។ នេះមិនមែនមានន័យថា វិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំនាំពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ ដែលមិនខុសគ្នា ដល់ប៉ូលខ្លាំងនោះទេ ប៉ុន្តែតាមពិត ក្នុងបទពិសោធន៍នីមួយៗ ក្នុងការបង្ហាញនីមួយៗ គ្រាបញ្ញាជាក់លាក់មួយកើតឡើង។

នៅអាយុ 7 ឆ្នាំយើងកំពុងដោះស្រាយជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃការលេចឡើងនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃបទពិសោធន៍បែបនេះនៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមយល់ពីអត្ថន័យរបស់វា "ខ្ញុំសប្បាយចិត្ត", "ខ្ញុំតូចចិត្ត", "ខ្ញុំខឹង", " ខ្ញុំចិត្តល្អ”, “ខ្ញុំអាក្រក់”, ឧ... គាត់មានការតំរង់ទិសដ៏មានន័យនៅក្នុងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ដូចក្មេងអាយុបីឆ្នាំរកឃើញទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ដូច្នេះក្មេងអាយុប្រាំពីរឆ្នាំរកឃើញការពិតនៃបទពិសោធន៍របស់គាត់។ សូមអរគុណចំពោះការនេះ លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដែលកំណត់លក្ខណៈនៃវិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំបានមកដល់មុន។

1. បទពិសោធន៍ទទួលបានអត្ថន័យ (ក្មេងខឹងយល់ថាគាត់ខឹង) ដោយសាររឿងនេះ កុមារបង្កើតទំនាក់ទំនងថ្មីបែបនេះជាមួយខ្លួនដែលមិនអាចទៅរួច មុនពេលបទពិសោធន៍ទូទៅ។ ដូចនៅលើក្តារអុក នៅពេលដែលទំនាក់ទំនងថ្មីទាំងស្រុងរវាងបំណែកកើតឡើងជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនីមួយៗ ដូច្នេះនៅទីនេះ ការតភ្ជាប់ថ្មីទាំងស្រុងកើតឡើងរវាងបទពិសោធន៍នៅពេលដែលពួកគេទទួលបាន អារម្មណ៍ដែលគេស្គាល់. អាស្រ័យហេតុនេះ តួអង្គទាំងមូលនៃបទពិសោធន៍របស់កុមារត្រូវបានកសាងឡើងវិញនៅអាយុ 7 ឆ្នាំ ដូចក្តារអុកត្រូវបានសាងសង់ឡើងវិញនៅពេលដែលកុមារបានរៀនលេងអុក។

2. ដល់​ពេល​នៃ​វិបត្តិ​ប្រាំពីរ​ឆ្នាំ បទពិសោធន៍​ទូទៅ ឬ​ការ​ប៉ះពាល់​ទូទៅ តក្កវិជ្ជា​នៃ​អារម្មណ៍​កើត​ឡើង​ជា​លើក​ដំបូង។ មានកុមារដែលមានភាពយឺតយ៉ាវយ៉ាងខ្លាំងដែលជួបប្រទះនឹងការបរាជ័យនៅគ្រប់វេន៖ ក្មេងធម្មតាលេង ក្មេងមិនធម្មតាព្យាយាមចូលរួមជាមួយពួកគេ ប៉ុន្តែពួកគេបដិសេធគាត់ គាត់ដើរតាមផ្លូវហើយសើចចំអក។ នៅក្នុងពាក្យមួយគាត់ចាញ់គ្រប់ជំហាន។ ក្នុងករណីនីមួយៗគាត់មានប្រតិកម្មចំពោះភាពមិនគ្រប់គ្រាន់របស់គាត់ហើយបន្ទាប់ពីមួយនាទីអ្នកមើលទៅ - គាត់ពេញចិត្តទាំងស្រុងចំពោះខ្លួនគាត់។ ការបរាជ័យបុគ្គលរាប់ពាន់នាក់ ប៉ុន្តែមិនមានអារម្មណ៍ទូទៅនៃតម្លៃទាប គាត់មិនទូទៅនូវអ្វីដែលបានកើតឡើងជាច្រើនដងរួចទៅហើយ។ កុមារដែលមានអាយុចូលរៀនមានការយល់ដឹងទូទៅនៃអារម្មណ៍, i.e. ប្រសិនបើស្ថានភាពមួយបានកើតឡើងចំពោះគាត់ច្រើនដង ការបង្កើតមនោសញ្ចេតនាកើតឡើងនៅក្នុងគាត់ ចរិតលក្ខណៈដែលទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍តែមួយ ឬឥទ្ធិពល ដោយសារគំនិតមួយទាក់ទងនឹងការយល់ឃើញ ឬការចងចាំតែមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមិនមានការគោរពខ្លួនឯងពិតប្រាកដ មោទនភាព។ កម្រិតនៃសំណើរបស់យើងចំពោះខ្លួនយើង ដើម្បីជោគជ័យរបស់យើងចំពោះមុខតំណែងរបស់យើងកើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់ទាក់ទងនឹងវិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំ។

កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាស្រឡាញ់ខ្លួនឯង ប៉ុន្តែស្រឡាញ់ខ្លួនឯងជាអាកប្បកិរិយាទូទៅចំពោះខ្លួនឯង ដែលនៅតែដដែលនៅក្នុង ស្ថានភាពផ្សេងគ្នាប៉ុន្តែការជឿជាក់លើខ្លួនឯងបែបនេះ ប៉ុន្តែទំនាក់ទំនងទូទៅចំពោះអ្នកដទៃ និងការយល់ដឹងអំពីតម្លៃរបស់ពួកគេនៅក្នុងកុមារនៅអាយុនេះគឺមិនមែនទេ។ ជាលទ្ធផលនៅអាយុ 7 ឆ្នាំមានស៊េរី ទម្រង់ស្មុគស្មាញដែលនាំឱ្យការពិតដែលថាការលំបាកនៃអាកប្បកិរិយាផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនិងរ៉ាឌីកាល់ពួកគេខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីការលំបាកនៃអាយុមត្តេយ្យ។

ម្នាលអាវុសោទាំងឡាយ មោហៈ មោហៈ មោហៈ នៅតែជាអាបត្តិទុក្កដ។ ក្នុងវិបត្តិប្រាំពីរឆ្នាំ ដោយសារភាពខុសគ្នានៃខាងក្នុង និងខាងក្រៅកើតឡើង បទពិសោធន៍ដ៏មានន័យមួយកើតឡើងជាលើកដំបូង ការតស៊ូស្រួចស្រាវនៃបទពិសោធន៍ក៏កើតឡើងដែរ។ ក្មេង​ដែល​មិន​ដឹង​ថា​ត្រូវ​យក​បង្អែម​ធំ​ជាង ឬ​ផ្អែម​ជាង មិន​ស្ថិត​ក្នុង​ស្ថានភាព​តស៊ូ​ផ្ទៃក្នុង​ទេ ទោះ​បី​គាត់​ស្ទាក់​ស្ទើរ​ក៏​ដោយ។ ការតស៊ូផ្ទៃក្នុង(ភាពផ្ទុយគ្នានៃបទពិសោធន៍ និងជម្រើសនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន) អាចធ្វើទៅបានតែឥឡូវនេះប៉ុណ្ណោះ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ចូលទៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រនូវគោលគំនិតមួយដែលត្រូវបានគេប្រើប្រាស់តិចតួចក្នុងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារ៖ យើងមិនបានសិក្សាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវអាកប្បកិរិយាផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារចំពោះមនុស្សជុំវិញគាត់ទេ យើងមិនចាត់ទុកគាត់ជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសង្គមនោះទេ។ ស្ថានភាព។ នៅក្នុងពាក្យ យើងទទួលស្គាល់ថា ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងបរិស្ថានរបស់កុមារដោយឯកភាព។

ប៉ុន្តែវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្រមៃមើលរឿងតាមរបៀបដែលនៅម្ខាងមានឥទ្ធិពលរបស់បុគ្គល និងម្ខាងទៀតឥទ្ធិពលបរិស្ថាន ដែលទាំងពីរធ្វើសកម្មភាពក្នុងលក្ខណៈមួយ។ កម្លាំងខាងក្រៅ. ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តាមការពិត ជាញឹកញាប់ពួកគេធ្វើដូច្នេះ៖ ចង់សិក្សាពីភាពរួបរួម ពួកគេបានបំបែកវាជាមុនសិន បន្ទាប់មកព្យាយាមភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងមួយជាមួយអ្នកដទៃ។

ហើយនៅក្នុងការសិក្សាអំពីកុមារភាពដ៏លំបាក យើងមិនអាចទៅហួសពីទម្រង់នៃសំណួរនេះបានទេ៖ អ្វីដែលដើរតួនាទីសំខាន់ រដ្ឋធម្មនុញ្ញ ឬលក្ខខណ្ឌនៃបរិស្ថាន លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តនៃធម្មជាតិហ្សែន ឬលក្ខខណ្ឌនៃបរិយាកាសខាងក្រៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ? នេះ​អាស្រ័យ​លើ​បញ្ហា​សំខាន់​ពីរ​ដែល​គួរ​ត្រូវ​បាន​បញ្ជាក់​ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​នៃ ទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុងកូននៃវិបត្តិនៅថ្ងៃពុធ។

ចំនុចខ្វះខាតសំខាន់ទីមួយក្នុងការសិក្សាជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តីនៃបរិស្ថាន គឺយើងសិក្សាពីបរិស្ថានក្នុងន័យដាច់ខាតរបស់វា។ ការពិនិត្យគឺតែងតែដូចគ្នា ដោយមិនគិតពីអាយុរបស់កុមារ។ យើងសិក្សាសូចនាករជាក់លាក់មួយចំនួននៃបរិស្ថានជាបរិស្ថានដោយជឿថាដោយដឹងពីសូចនាករទាំងនេះយើងនឹងដឹងពីតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសូវៀតមួយចំនួនលើកការសិក្សាទាំងស្រុងអំពីបរិស្ថាននេះទៅជាគោលការណ៍មួយ។

នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដែលត្រូវបានកែសម្រួលដោយ A.B. Zalkind អ្នករកឃើញសំណើដែលថាបរិយាកាសសង្គមរបស់កុមារជាមូលដ្ឋាននៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរពេញមួយការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ប្រសិនបើយើងចងចាំនូវសូចនាករដាច់ខាតនៃបរិស្ថាន នោះក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ យើងអាចយល់ស្របជាមួយនឹងបញ្ហានេះ។ តាមពិតទៅ នេះគឺខុសទាំងស្រុងពីទស្សនៈទាំងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ យ៉ាងណាមិញ ភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងបរិស្ថានរបស់កុមារ និងបរិស្ថានរបស់សត្វ គឺស្ថិតនៅត្រង់ថា បរិស្ថានមនុស្សជាបរិយាកាសសង្គម ថាកុមារជាផ្នែកនៃបរិស្ថានរស់នៅ ថាបរិស្ថានមិនដែលស្ថិតនៅខាងក្រៅឡើយ។ កូន។ ប្រសិនបើកុមារជាសង្គម ហើយបរិស្ថានរបស់គាត់ជាបរិយាកាសសង្គម នោះការសន្និដ្ឋានថា កុមារខ្លួនឯងគឺជាផ្នែកនៃបរិយាកាសសង្គមនេះ។

ដូច្នេះវេនដ៏សំខាន់បំផុតដែលត្រូវធ្វើក្នុងការសិក្សាអំពីបរិស្ថានគឺការផ្លាស់ប្តូរពីសូចនាករដាច់ខាតរបស់វាទៅជាសូចនាករដែលទាក់ទង - វាចាំបាច់ត្រូវសិក្សាពីបរិស្ថានរបស់កុមារ៖ ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាពីអត្ថន័យរបស់វា។ សម្រាប់កុមារ តើអ្វីជាទំនាក់ទំនងរបស់កុមារទៅនឹងទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃបរិយាកាសនេះ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងមិននិយាយរហូតដល់អាយុមួយខែ។ បន្ទាប់ពីគាត់និយាយ បរិយាកាសនៃការនិយាយរបស់មនុស្សជាទីស្រលាញ់របស់គាត់នៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ។ ទាំងមុន និងក្រោយឆ្នាំក្នុងលក្ខខណ្ឌដាច់ខាត វប្បធម៌និយាយជុំវិញ​មិន​បាន​ផ្លាស់​ប្តូរ​អ្វី​ទាំង​អស់។ ប៉ុន្តែខ្ញុំគិតថា មនុស្សគ្រប់គ្នានឹងយល់ស្រប៖ ចាប់ពីពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមយល់ពាក្យដំបូង នៅពេលដែលគាត់ចាប់ផ្តើមនិយាយពាក្យដែលមានអត្ថន័យដំបូង អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះពេលនិយាយនៅក្នុងបរិយាកាស តួនាទីនៃការនិយាយទាក់ទងនឹងកុមារ។ , បានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។

រាល់ជំហាននៃការរីកចម្រើនរបស់កុមារផ្លាស់ប្តូរឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានមកលើគាត់។ តាមទស្សនៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ បរិស្ថានប្រែជាខុសគ្នាទាំងស្រុងពីពេលដែលកុមារបានឆ្លងផុតពីអាយុមួយទៅអាយុមួយទៀត។ ដូច្នេះហើយ វាអាចនិយាយបានថា អារម្មណ៍នៃបរិស្ថានត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរតាមរបៀបដ៏សំខាន់បំផុត បើប្រៀបធៀបទៅនឹងរបៀបដែលវាធ្លាប់បានអនុវត្តជាធម្មតាជាមួយយើងរហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន។ បរិស្ថានត្រូវតែត្រូវបានសិក្សាមិនមែនបែបនោះទេ មិនមែននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដាច់ខាតរបស់វានោះទេ ប៉ុន្តែទាក់ទងនឹងកុមារ។ បរិយាកាសដូចគ្នាក្នុងន័យដាច់ខាតគឺខុសគ្នាទាំងស្រុងសម្រាប់ក្មេងអាយុ 1 ឆ្នាំ 3 ឆ្នាំ 7 និង 12 ឆ្នាំ។ ការផ្លាស់ប្តូរថាមវន្តនៃបរិស្ថាន, អាកប្បកិរិយាត្រូវបាននាំយកទៅខាងមុខ។ ប៉ុន្តែកន្លែងដែលយើងនិយាយអំពីទំនាក់ទំនង ចំណុចទីពីរកើតឡើងដោយធម្មជាតិ៖ ទំនាក់ទំនងគឺមិនដែលមានទំនាក់ទំនងខាងក្រៅសុទ្ធសាធរវាងកុមារ និងបរិស្ថាននោះទេ ដែលធ្វើឡើងដោយឡែកពីគ្នា។ សំណួរវិធីសាស្រ្តដ៏សំខាន់មួយគឺ សំណួរថាតើការពិតនៅក្នុងទ្រឹស្តី និងក្នុងការស្រាវជ្រាវ ខិតទៅជិតការសិក្សានៃការរួបរួម។ ជារឿយៗយើងត្រូវនិយាយអំពីការរួបរួមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងបរិស្ថាន អំពីការរួបរួមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ អំពីការរួបរួមនៃការនិយាយ និងការគិត។ តើវាមានន័យយ៉ាងណាក្នុងការស្វែងរកអង្គភាពឈានមុខរាល់ពេល, i.e. ការស្វែងរកភាគហ៊ុនបែបនេះដែលទ្រព្យសម្បត្តិនៃការរួបរួមបែបនេះត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលពួកគេចង់សិក្សាពីទំនាក់ទំនងរវាងការនិយាយ និងការគិត ពួកគេនិម្មិតបំបែកការនិយាយពីការគិត ការគិតពីការនិយាយ ហើយបន្ទាប់មកសួរថាតើការនិយាយធ្វើអ្វីសម្រាប់ការគិត និងការគិតសម្រាប់ការនិយាយ។ ករណីនេះត្រូវបានបង្ហាញថាជាវត្ថុរាវពីរផ្សេងគ្នាដែលអាចលាយបញ្ចូលគ្នាបាន។ បើចង់ដឹងថាតើការរួបរួមកើតឡើងដោយរបៀបណា វាផ្លាស់ប្តូររបៀបវាប៉ះពាល់ដល់វគ្គសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនោះជាការសំខាន់ដែលមិនត្រូវបំបែកការរួបរួមទៅក្នុងផ្នែកធាតុផ្សំរបស់វានោះទេ ព្រោះដោយហេតុនេះ ទ្រព្យសម្បត្តិសំខាន់ៗដែលមាននៅក្នុងឯកភាពពិសេសនេះត្រូវបានបាត់បង់ ប៉ុន្តែត្រូវយកឯកតាជាឧទាហរណ៍ទាក់ទងនឹងការនិយាយ និងការគិត។ ថ្មីៗនេះពួកគេបានព្យាយាមបំបែកឯកតាបែបនេះ - យកឧទាហរណ៍តម្លៃ។ ន័យ​នៃ​ពាក្យ​ច្រើន​តែ​ជា​ពាក្យ​បង្កើត​ជា​ការ​និយាយ ព្រោះ​ពាក្យ​គ្មាន​ន័យ​មិន​មែន​ជា​ពាក្យ​ទេ។ ដោយសារអត្ថន័យនៃពាក្យណាមួយគឺជាការយល់ឃើញទូទៅ វាគឺជាផលិតផលនៃសកម្មភាពបញ្ញារបស់កុមារ។ ដូច្នេះ អត្ថន័យនៃពាក្យគឺជាឯកតានៃការនិយាយ និងការគិត ដែលមិនអាចបំបែកបានបន្ថែមទៀត។

អ្នកអាចគូសបញ្ជាក់អង្គភាពមួយសម្រាប់ការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងបរិស្ថាន។ អង្គភាពនេះនៅក្នុងរោគវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានគេហៅថាបទពិសោធន៍។

នៅក្នុងការជួបប្រទះ ដូច្នេះនៅលើដៃមួយ បរិស្ថានត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងការទាក់ទងទៅនឹងខ្ញុំនៅក្នុងរបៀបដែលខ្ញុំជួបប្រទះបរិយាកាសនេះ; ម៉្យាងវិញទៀត លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ខ្ញុំប៉ះពាល់ដល់។ អ្វី​ដែល​ប៉ះពាល់​ដល់​បទពិសោធន៍​របស់​ខ្ញុំ​គឺ​វិសាលភាព​ដែល​អចលនទ្រព្យ​ទាំងអស់​របស់​ខ្ញុំ​ដូច​ដែល​ពួកគេ​បាន​អភិវឌ្ឍ​ក្នុង​ដំណើរ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ចូលរួម​នៅ​ពេល​ជាក់លាក់​មួយ។

ប្រសិនបើយើងផ្តល់មុខតំណែងផ្លូវការមួយចំនួន វាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយថាបរិស្ថានកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារតាមរយៈបទពិសោធន៍នៃបរិស្ថាន។ ដូច្នេះ សារៈសំខាន់បំផុតគឺការបដិសេធនៃសូចនាករដាច់ខាតនៃបរិស្ថាន។ កុមារគឺជាផ្នែកមួយនៃស្ថានភាពសង្គមទំនាក់ទំនងរបស់កុមារទៅនឹងបរិស្ថាននិងបរិស្ថានចំពោះកុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតាមរយៈបទពិសោធន៍និងសកម្មភាពរបស់កុមារខ្លួនឯង។ កម្លាំងនៃបរិស្ថានទទួលបានសារៈសំខាន់ណែនាំតាមរយៈបទពិសោធន៍របស់កុមារ។ នេះតម្រូវឱ្យមានការវិភាគផ្ទៃក្នុងយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីបទពិសោធន៍របស់កុមារ i.e. ដល់ការសិក្សាអំពីបរិស្ថាន ដែលត្រូវបានផ្ទេរទៅវិសាលភាពធំមួយនៅក្នុងខ្លួនកុមារ ហើយមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយចំពោះការសិក្សាអំពីស្ថានភាពខាងក្រៅនៃជីវិតរបស់គាត់ឡើយ។

§3 ទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមាតាបិតា ជាកត្តាមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារជោគជ័យ

ឥទ្ធិពលនៃការសិក្សា សមាសធាតុអារម្មណ៍អន្តរកម្មរបស់កុមារនិងឪពុកម្តាយលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ E.I. ហ្សាការ៉ូវ៉ា។ អ្នកនិពន្ធបានជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគុណភាព និងបរិមាណសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្លូវអារម្មណ៍ពេញលេញរបស់ឪពុកម្តាយជាមួយកូនមត្តេយ្យសិក្សា។ ជាមួយនឹងឱនភាពនៃទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនផ្លូវចិត្តត្រូវបានរារាំង និងបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ហើយការវាយតម្លៃតិចតួចនៃការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ចិត្តចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងន័យជាក់ស្តែងនាំឱ្យថ្ងៃនេះមានការលំបាកកើតឡើងក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភក្ដិ។

គំនិតដ៏សំខាន់ និងដើមបំផុតមួយសម្រាប់ចិត្តវិទ្យា L.S. Vygotsky គឺថាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមិនមាននៅក្នុងកុមារទេប៉ុន្តែនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

សារៈសំខាន់នៃមនុស្សពេញវ័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានទទួលស្គាល់ (និងត្រូវបានទទួលស្គាល់) ដោយលោកខាងលិចភាគច្រើន និង អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុក. ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យលេចឡើងនៅក្នុងពួកគេដូចជា កត្តាខាងក្រៅរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ ប៉ុន្តែមិនមែនជាប្រភព និងការចាប់ផ្តើមរបស់វានោះទេ។ អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារ (ភាពរសើបរបស់គាត់ ការឆ្លើយតប ការយល់ចិត្ត។ល។) ជួយសម្រួលដល់ការយល់ដឹងតែប៉ុណ្ណោះ។ បទដ្ឋានសង្គមពង្រឹងឥរិយាបថសមស្រប និងជួយកុមារឱ្យអនុលោមតាមឥទ្ធិពលសង្គម។ ទន្ទឹមនឹងនេះការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការនៃសង្គមបន្តិចម្តង ៗ - ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងស្ថានភាពសង្គមខាងក្រៅសម្រាប់គាត់។ យន្តការនៃការសម្របខ្លួនបែបនេះអាចខុសគ្នា។ នេះគឺជាការយកឈ្នះលើសភាវគតិពីកំណើត (ដូចនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា) ឬការពង្រឹងឥរិយាបទដែលអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គម (ដូចនៅក្នុងទ្រឹស្ដីសិក្សាសង្គម) ឬភាពចាស់ទុំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ដឹងដែលគ្រប់គ្រងទំនោរសង្គម និង egocentric របស់កុមារ (ដូចនៅក្នុង សាលា J. Piaget) ។ ប៉ុន្តែក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ ជាលទ្ធផលនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការសម្របខ្លួន ធម្មជាតិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ កសាងឡើងវិញ និងចុះក្រោមចំពោះសង្គម។

យោងទៅតាមជំហររបស់ L.S. Vygotsky ពិភពសង្គម និងមនុស្សពេញវ័យជុំវិញមិនប្រឆាំងកុមារ និងមិនរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធធម្មជាតិរបស់គាត់ឡើងវិញទេ ប៉ុន្តែជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់នៃសរីរាង្គសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមនុស្សរបស់គាត់។ កុមារមិនអាចរស់នៅ និងអភិវឌ្ឍក្រៅសង្គមបានទេ គាត់ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងដំបូង ទំនាក់ទំនង​សាធារណៈហើយកូនកាន់តែក្មេង សង្គមកាន់តែច្រើន។

M.I. Lisina, នៅលើដៃមួយ, ពឹងផ្អែកលើគំនិតរបស់ L.S. Vygotsky និងម្យ៉ាងវិញទៀត ក្លាយជាអ្នកបង្កើតសាលាវិទ្យាសាស្ត្រដើម និងមានតម្លៃ។ នាងបាននាំយកទៅចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក ធាតុថ្មី។- ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ - និងវិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់។ អ្នកផ្តួចផ្តើមគំនិតនេះគឺគ្រូ M.I. លីស៊ីណា - A.V. Zaporozhets (ដែលក្រោយមកជាសិស្សផ្ទាល់និងជាសហសេវិករបស់ L.S. Vygotsky) ។ គាត់បានស្នើថា Maia Ivanovna ស្វែងយល់ពីការពិតនៃការទំនាក់ទំនង ហើយមិនមែនជាលទ្ធផលជាក់ស្តែងរបស់វានោះទេ។ សំណួរដែលគាត់បានចោទសួរគឺ៖ តើមានអ្វីកើតឡើងរវាងម្តាយ និងកូន និងរបៀបដែល ជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ ការបញ្ជូន បទដ្ឋានវប្បធម៌? វាច្បាស់ណាស់ថាសំណួរនេះកើតឡើងដោយផ្ទាល់ពីគំនិតរបស់ L.S. Vygotsky និងជាការបង្កើតរបស់វា។ M.I. Lisina បានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់ការបង្កើតសំណួរបែបនេះ ព្រោះវាស្របគ្នានឹងផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់នាង។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅពេលនេះ (60s) នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាបរទេស, យ៉ាងខ្លាំង ការស្រាវជ្រាវគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅលើចិត្តវិទ្យានៃទារកដែលបានវិភាគលក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយារបស់ម្តាយចំពោះកុមារ។ ទិន្នន័យថ្មីស្តីពីសមត្ថភាពទារកត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយ ពិពណ៌នា ម៉ូដែលផ្សេងៗអាកប្បកិរិយារបស់ម្តាយ (ម្តាយ - ចិញ្ចៀន) ការពិតត្រូវបានទទួលដែលផ្តល់សក្ខីកម្មដល់ការធ្វើសមកាលកម្មនិងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃអន្តរកម្មរវាងម្តាយនិងទារកហើយទ្រឹស្តីនៃការភ្ជាប់គ្នាបានបង្កើតឡើងក្នុងទិសដៅឯករាជ្យ។ M.I. Lisina អរគុណ ចំណេះដឹងល្អ។ ភាសាបរទេសស៊ាំនឹងការសិក្សាទាំងនេះ ហើយមានចំណាប់អារម្មណ៍ពីធម្មជាតិចំពោះពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការបកស្រាយទ្រឹស្តីនៃស្នាដៃទាំងនេះ ដែលធ្វើឡើងពីទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យា ឬអាកប្បកិរិយា ហាក់ដូចជានាងមិនពេញចិត្តយ៉ាងច្បាស់។ ពិនិត្យទារកតាម L.S. Vygotsky ជាសង្គមច្រើនបំផុត និងយល់ពីសារៈសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សជិតស្និទ្ធ M.L. Lisina បានព្យាយាមបង្កើតគំរូទ្រឹស្ដីដែលនឹងធ្វើឱ្យវាអាចបកស្រាយការពិតទាំងនេះនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំនិតវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គំរូដែលត្រៀមរួចជាស្រេចបែបនេះ ក៏ដូចជាចិត្តវិទ្យានៃទារកជាទូទៅមិនមាននៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងនៅពេលនោះទេ។ M.I. Lisina បានក្លាយជាស្ថាបនិកនៃចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកនៃទារក។ អត្ថបទអរូបីរបស់នាង "ឥទ្ធិពលនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ" បានក្លាយជាព្រឹត្តិការណ៍គួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងជីវិតរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀត។ នាងបានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សហគមន៍ចិត្តសាស្រ្តមិនត្រឹមតែចំពោះការពិតថ្មីដែលទទួលបាននៅក្នុងចិត្តវិទ្យាពិភពលោកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដល់ដំណាក់កាលដំបូងនៃ ontogeny ផងដែរ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរនៅចុងទសវត្សរ៍ទី 60 - ដើមទសវត្សរ៍ទី 70 ។ M.I. Lisina និងក្រោមការដឹកនាំរបស់នាង គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់ ការសិក្សាពិសោធន៍ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងទារក និងមនុស្សធំ និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ល។ ដែលអាចចាត់ទុកថាជាការបន្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រពៃណីរបស់ L.S. វីហ្គោស្គី។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយក្នុងការសិក្សាទាំងនេះគឺការសិក្សាប្រៀបធៀបកុមារដែលចិញ្ចឹមក្នុងគ្រួសារមួយ និងដោយគ្មានគ្រួសារនៅក្នុងស្ថាប័នរបស់កុមារនៃប្រភេទបិទជិត។ នេះក៏អាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាការបន្តនៃប្រពៃណីរបស់ L.S. Vygotsky ដែលត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាការសិក្សានៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃរោគវិទ្យាថាជាវិធីសាស្រ្តមួយនៃចិត្តវិទ្យាហ្សែន។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃឱនភាពសរីរាង្គ និងទំនាក់ទំនង ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ថយចុះ លាតត្រដាងទាន់ពេលវេលា ហើយគំរូរបស់វាលេចឡើងក្នុងទម្រង់បើកចំហ និងពង្រីក។ កុមារនៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរស់រានមានជីវិត (អាហាររូបត្ថម្ភធម្មតា ការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្ត សំលៀកបំពាក់ និងរបស់ក្មេងលេង សកម្មភាពអប់រំ។ល។)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កង្វះទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយមនុស្សពេញវ័យថយចុះយ៉ាងខ្លាំង និងធ្វើឱ្យខូចដល់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ដូចស្នាដៃរបស់ M.I. Lisina, "ការបន្ថែម" នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងបែបនេះមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ទៅលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ: លើសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ លើការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពវត្ថុ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។ល។

នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់ M.I. Lisina មិនត្រឹមតែពឹងផ្អែកលើគំនិតរបស់ L.S. Vygotsky អំពីតួនាទីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ទារក ប៉ុន្តែក៏ត្រូវបានបង្កើត បន្ថែម និងពេលខ្លះបានកែប្រែពួកគេ។ ដូច្នេះក្នុងនាមជា neoplasms ដ៏សំខាន់មួយនៃទារក L.S. Vygotsky បានចាត់ទុកថាជាប្រភេទនៃសាមគ្គីភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យដែលគាត់បានកំណត់ដោយពាក្យ "pramas" ។ M.I. Lisina បានបង្ហាញថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាកើតឡើងរវាងទារក និងមនុស្សពេញវ័យ ដែលដៃគូទាំងពីរសកម្ម ហើយដែលអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែការបំបែកផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យ និងឆ្លើយតបទៅនឹងឥទ្ធិពលរបស់គាត់ ទារកយល់ថាគាត់ជាបុគ្គលដាច់ដោយឡែកដែលមិនស្របគ្នាជាមួយគាត់។ ហេតុដូច្នេះហើយនៅក្នុងខែដំបូងនៃជីវិតកុមារបានបំបែកខ្លួនគាត់ពីមនុស្សពេញវ័យហើយមិនបញ្ចូលគ្នាជាមួយគាត់ទេ។ ជំទាស់នឹង L.S. Vygotsky, M.I. Lisina មិនបាននិយាយអំពីការរួបរួមនោះទេ ប៉ុន្តែអំពីទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ដែលនាងចាត់ទុកថាជា neoplasm សំខាន់នៃរយៈពេលប្រាំមួយខែដំបូងនៃជីវិត។

ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើយើងសន្និដ្ឋានថាការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានសម្របសម្រួលជាដំបូងដោយបរិយាកាសគ្រួសារទូទៅទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយឪពុកម្តាយរបស់គាត់។

សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជួយរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពលំបាក។ ជាមួយនឹងការថយចុះរបស់វាកម្រិតនៃការឈ្លានពានរបស់កុមារកើនឡើង។ ការបង្កើតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយការអភិវឌ្ឍនៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដូចជាស្ថេរភាពអារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនឯង អារម្មណ៍នៃសុខុមាលភាពខាងក្នុង និងការវាយតម្លៃខ្ពស់នៃការយល់ចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់។

សមត្ថភាពអារម្មណ៍អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងប្រសិនបើគ្រួសារពិភាក្សាអំពីការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍និងផលវិបាកនៃសកម្មភាពរបស់កុមារចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀតមូលហេតុនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍ការប៉ុនប៉ងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីពិចារណាស្ថានភាពពីអ្នកដទៃ។

ជំពូក 2

§ 1. គោលបំណង ភារកិច្ច និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាទាក់ទងនឹងកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

ការសិក្សានិងការវិភាគអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ;

សិក្សាសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយ;

សិក្សាកម្រិតនៃការយល់ចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយ;

ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងឪពុកម្តាយ;

ការសិក្សាពីការខកចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ;

សិក្សាកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ;

សិក្សាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យ;

ការសិក្សាអំពីភាពងាយរងគ្រោះផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

វត្ថុនៃការសិក្សា៖ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយ និងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ប្រធានបទនៃការសិក្សា៖ ទំនាក់ទំនងនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយជាមួយនឹងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

សម្មតិកម្មទូទៅ៖ ឪពុកម្តាយដែលមានសមត្ថភាពខាងផ្លូវចិត្ត រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកាន់តែអំណោយផល។

សម្មតិកម្មឯកជន៖

4. កម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយទាក់ទងទៅនឹងភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការខកចិត្តមួយ។

5. សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយនឹងការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់កូន។

6. កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការយល់ចិត្តត្រូវបានបង្ហាញដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានប្រើជាឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ៖

វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ;

វិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ (ការធ្វើតេស្ត)

វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគគណិតវិទ្យា និងស្ថិតិនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន៖

មូលដ្ឋាននៃការងាររបស់យើងគឺ ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តធ្វើឡើងក្នុងចំណោមកុមារដែលចូលរៀនវគ្គត្រៀមសម្រាប់សាលា និងឪពុកម្តាយ (ម្តាយ)។

ការស្រាវជ្រាវបានធ្វើឡើងក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា យើងបានធ្វើការស្ទង់មតិលើឪពុកម្តាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រើវិធីសាស្ត្ររបស់អ្នកនិពន្ធ Manoilova Marina Alekseevna, Ph.D. ចិត្តសាស្ត្រ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា, សាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់, នាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យានិងសង្គមវិទ្យា, វិទ្យាស្ថាន Pskov ឥតគិតថ្លៃ "ការវិនិច្ឆ័យនៃការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍ - MPEI" ។

យោងតាមលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិក្រុមរងពីរត្រូវបានសម្គាល់ពីក្រុមឪពុកម្តាយ។ ក្រុមទី 1 រួមមានឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ (35 ពិន្ទុនិងខាងលើ) ក្រុមទីពីរដែលមានកម្រិតទាប (រហូតដល់ 5 ពិន្ទុ) ។ យើងបានបែងចែកកុមារដោយផ្អែកលើសូចនាកររបស់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ ដូច្នោះហើយក្រុមទី 1 រួមបញ្ចូលកុមារដែលឪពុកម្តាយមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត, ទីពីរ - មានកម្រិតទាប។

ក្រុមឪពុកម្តាយដែលមានសមត្ថភាពផ្លូវអារម្មណ៍ខ្ពស់មាន ១៥នាក់ ហើយក្រុមឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវអារម្មណ៍ទាបមាន ២០នាក់។

ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្ត

វិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ EI គឺជាកម្រងសំណួរដែលមាន 40 សំណួរ-សេចក្តីថ្លែងការណ៍។ ប្រធានបទត្រូវបានស្នើសុំឱ្យវាយតម្លៃកម្រិតនៃកិច្ចព្រមព្រៀងរបស់គាត់ជាមួយនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នីមួយៗនៅលើមាត្រដ្ឋាន 5 ចំណុច។

កម្រងសំណួរមានខ្នាតរងចំនួន 4 និងសន្ទស្សន៍អាំងតេក្រាលចំនួន 3៖ កម្រិតទូទៅនៃ EI ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃទិដ្ឋភាពអន្តរបុគ្គល និងអន្តរបុគ្គលនៃ EI ។ សម្រាប់ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្ត សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 1 ។

2. វិធីសាស្រ្ត "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការយល់ចិត្ត" (V. V. Boyko)

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ចិត្ត V.V. Boyko កំណត់បណ្តាញជាច្រើន។

ឆានែលសមហេតុផលនៃការយល់ចិត្ត។ វាកំណត់លក្ខណៈនៃការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ឃើញ និងការគិតលើប្រធានបទដែលបង្ហាញពីការយល់ចិត្តលើបុគ្គលម្នាក់ទៀត - លើស្ថានភាពរបស់គាត់ បញ្ហា អាកប្បកិរិយា។ នេះគឺជាការចាប់អារម្មណ៍ដោយឯកឯងទៅម្ខាងទៀត បើកទ្វារទឹកជំនន់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងអារម្មណ៍ និងវិចារណញាណរបស់ដៃគូ។ នៅក្នុងសមាសធាតុសមហេតុសមផលនៃការយល់ចិត្ត មនុស្សម្នាក់មិនគួរស្វែងរកតក្កវិជ្ជា ឬការលើកទឹកចិត្តនៃការចាប់អារម្មណ៍លើអ្នកដទៃនោះទេ។ ដៃគូទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ជាមួយនឹងភាពជាបុគ្គលរបស់គាត់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលបង្ហាញការយល់ចិត្ត បង្ហាញខ្លឹមសាររបស់គាត់ដោយមិនលំអៀង។

ឆានែលអារម្មណ៍នៃការយល់ចិត្ត។ សមត្ថភាពនៃកម្មវត្ថុនៃការយល់ចិត្តក្នុងការរំងាប់អារម្មណ៍ជាមួយអ្នកដទៃត្រូវបានជួសជុល - ការយល់ចិត្តចូលរួម។ ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ក្នុងករណីនេះក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការ "ចូលទៅក្នុង" វាលថាមពលរបស់ដៃគូ។ ការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់ ការទស្សន៍ទាយអាកប្បកិរិយា និងឥទ្ធិពលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការកែតម្រូវថាមពលចំពោះអ្នកដែលយល់ចិត្តត្រូវបានដោះស្រាយ។

ឆានែលវិចារណញាណនៃការយល់ចិត្ត។ ពិន្ទុបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់អ្នកឆ្លើយតបក្នុងការមើលអាកប្បកិរិយារបស់ដៃគូ ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការខ្វះខាតព័ត៌មានដំបូងអំពីពួកគេ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ដែលបានរក្សាទុកនៅក្នុង subconscious ។ នៅកម្រិតនៃវិចារណញាណ ព័ត៌មានផ្សេងៗអំពីដៃគូត្រូវបានបិទ និងទូទៅ។ វិចារណញាណ សន្មតថា ពឹងផ្អែកតិចទៅលើ ស្តេរ៉េអូ វាយតម្លៃ ជាងការយល់ឃើញដ៏មានអត្ថន័យរបស់ដៃគូ។

អាកប្បកិរិយាដែលជំរុញ ឬរារាំងការយល់ចិត្ត រៀងៗខ្លួនសម្របសម្រួល ឬរារាំងប្រតិបត្តិការនៃបណ្តាញយល់ចិត្តទាំងអស់។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការយល់ចិត្តទំនងជាត្រូវបានកាត់បន្ថយ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ព្យាយាមជៀសវាងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន ចាត់ទុកថាវាមិនសមរម្យក្នុងការបង្ហាញការចង់ដឹងចង់ឃើញអំពីមនុស្សម្នាក់ទៀត បញ្ចុះបញ្ចូលខ្លួនឯងឱ្យស្ងប់ស្ងាត់អំពីបទពិសោធន៍ និងបញ្ហារបស់អ្នកដទៃ។ ផ្នត់គំនិតបែបនេះកំណត់យ៉ាងខ្លាំងនូវជួរនៃការឆ្លើយតបខាងអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញប្រកបដោយការយល់ចិត្ត។ ផ្ទុយទៅវិញ បណ្តាញនៃការយល់ចិត្តផ្សេងៗដំណើរការកាន់តែសកម្ម និងអាចជឿទុកចិត្តបានកាន់តែច្រើន ប្រសិនបើមិនមានឧបសគ្គពីអាកប្បកិរិយាបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ការជ្រៀតចូលទៅក្នុងការយល់ចិត្ត ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​សម្បត្តិ​ទំនាក់​ទំនង​ដ៏​សំខាន់​របស់​មនុស្ស​ម្នាក់ ដែល​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​បង្កើត​បរិយាកាស​នៃ​ការ​បើក​ចំហ ការ​ទុក​ចិត្ត ភាព​ស្មោះ​ត្រង់។ យើងម្នាក់ៗ តាមរយៈអាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះដៃគូ រួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន-ថាមពល ឬរារាំងវា។ ការសម្រាករបស់ដៃគូលើកកម្ពស់ការយល់ចិត្ត ហើយបរិយាកាសនៃភាពតានតឹង ភាពមិនធម្មតា ការសង្ស័យរារាំងការលាតត្រដាង និងការយល់ចិត្តគ្នា។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ - sine qua non មួយផ្សេងទៀតសម្រាប់ការយល់ចិត្តជោគជ័យ។ នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់មួយផ្សេងទៀតនៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ចិត្តដោយដាក់ខ្លួនឯងជំនួសដៃគូ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណគឺផ្អែកលើពន្លឺ ភាពចល័ត និងភាពបត់បែននៃអារម្មណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើត្រាប់តាម។

ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្ត និងកម្រងសំណួរ សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 2

3. ការពិសោធន៍ - វិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្តនៃការសិក្សាប្រតិកម្មមិនសប្បាយចិត្ត S. Rosenzweig ។

បច្ចេកទេសរបស់ S. Rosenzweig អនុញ្ញាតឱ្យយើងស្វែងយល់ ជាដំបូង ទិសដៅនៃប្រតិកម្មរបស់ប្រធានបទនៅក្នុងស្ថានភាពស្ត្រេស ដែលច្បាស់ជា ជម្លោះរវាងបុគ្គល. វិធីសាស្រ្តក៏បង្ហាញពីប្រភេទនៃការឆ្លើយតបចំពោះវិសាលភាពខ្លះបង្ហាញពីតម្លៃនៃបុគ្គល។ ប្រភេទនៃការឆ្លើយតបឆ្លើយសំណួរនៅក្នុងតំបន់ដែលងាយរងគ្រោះបំផុតនៃមុខវិជ្ជាធ្វើតេស្តដែលដំបូងបង្អស់អារម្មណ៍របស់គាត់នឹងត្រូវបានភ្ជាប់: តើគាត់នឹងផ្តោតលើឧបសគ្គសិក្សាលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វាហើយព្យាយាមយកឈ្នះវាឬ? ថាតើគាត់នឹងការពារខ្លួនគាត់ជាមនុស្សដែលងាយរងគ្រោះខ្សោយ។ ឬគាត់នឹងផ្តោតលើវិធីដើម្បីទទួលបានអ្វីដែលគាត់ចង់បាន។ Rosenzweig ប្រើគំនិតដូចខាងក្រោមៈ

-ប្រតិកម្មក្រៅប្រព័ន្ធ (ប្រតិកម្មគឺសំដៅទៅលើបរិយាកាសរស់នៅ ឬមិនមានជីវិត ក្នុងទម្រង់នៃការសង្កត់ធ្ងន់លើកម្រិតនៃស្ថានភាពដែលខកចិត្ត ក្នុងទម្រង់នៃការថ្កោលទោសចំពោះបុព្វហេតុខាងក្រៅនៃការខកចិត្ត ឬវាមានកាតព្វកិច្ចចំពោះអ្នកដ៏ទៃក្នុងការអនុញ្ញាត។ ស្ថានភាព​នេះ);

-ប្រតិកម្ម intropunitive (ប្រតិកម្មគឺសំដៅលើខ្លួនគាត់ ប្រធានបទទទួលយកស្ថានភាពខកចិត្តជាអំណោយផលសម្រាប់ខ្លួនគាត់ បន្ទោសខ្លួនឯង ឬទទួលខុសត្រូវក្នុងការកែតម្រូវស្ថានភាពនេះ);

-ប្រតិកម្មរំជើបរំជួល (ស្ថានភាពដែលខកចិត្តត្រូវបានចាត់ទុកដោយប្រធានបទថាមិនសំខាន់ ដូចជាអវត្តមាននៃកំហុសរបស់នរណាម្នាក់ ឬជាអ្វីមួយដែលអាចកែបានដោយខ្លួនឯង មានតែការរង់ចាំ និងគិតតែប៉ុណ្ណោះ)។

ប្រតិកម្ម Rosenzweig ក៏ខុសគ្នានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប្រភេទរបស់ពួកគេ:

-ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើឧបសគ្គ" (នៅក្នុងការឆ្លើយតបនៃប្រធានបទ ឧបសគ្គដែលបណ្តាលឱ្យមានការខកចិត្តត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់តាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន ឬត្រូវបានបកស្រាយថាជាប្រភេទនៃពរជ័យ ហើយមិនមែនជាឧបសគ្គ ឬត្រូវបានពិពណ៌នាថាមិនមានសារៈសំខាន់ធ្ងន់ធ្ងរនោះទេ);

ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការការពារខ្លួន" (តួនាទីសំខាន់ក្នុងការឆ្លើយតបនៃប្រធានបទត្រូវបានលេងដោយការការពារខ្លួន "ខ្ញុំ" របស់គាត់ ហើយប្រធានបទនោះបន្ទោសនរណាម្នាក់ ឬទទួលស្គាល់កំហុសរបស់គាត់ ឬចំណាំថាការទទួលខុសត្រូវចំពោះការខកចិត្តមិនអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈនរណាម្នាក់ទេ);

- ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើតម្រូវការ" (ការឆ្លើយតបគឺសំដៅលើការដោះស្រាយបញ្ហា ប្រតិកម្មត្រូវប្រើទម្រង់នៃការទាមទារជំនួយពីអ្នកដ៏ទៃដើម្បីដោះស្រាយស្ថានការណ៍ ប្រធានបទខ្លួនឯងទទួលយកដំណោះស្រាយនៃស្ថានភាព ឬជឿថាពេលវេលា និងដំណើរនៃព្រឹត្តិការណ៍នឹងនាំទៅដល់ ការកែតម្រូវ) ។

4. ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងដោយវិធីសាស្រ្តរបស់ Dembo-Rubinshtein ។

បច្ចេកទេសនេះគឺផ្អែកលើការវាយតម្លៃដោយផ្ទាល់ដោយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សានូវគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួនដូចជា សមត្ថភាព ចរិតលក្ខណៈ សិទ្ធិអំណាចក្នុងចំណោមមិត្តភ័ក្តិ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើច្រើនដោយដៃរបស់ពួកគេផ្ទាល់ រូបរាង ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ ប្រធានបទត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យសម្គាល់នៅលើបន្ទាត់បញ្ឈរជាមួយនឹងសញ្ញាជាក់លាក់នៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពទាំងនេះ និងកម្រិតនៃការទាមទារ, i.e. កម្រិត​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​គុណភាព​ដូច​គ្នា​នេះ​ដែល​នឹង​បំពេញ​ឱ្យ​ពួក​គេ​។

ការណែនាំ៖ បុគ្គលណាម្នាក់វាយតម្លៃសមត្ថភាព សមត្ថភាព ចរិត ចិត្ត។ល។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពនីមួយៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សអាចត្រូវបានពិពណ៌នាតាមលក្ខខណ្ឌ បន្ទាត់បញ្ឈរចំណុចទាបជាងដែលនឹងតំណាងឱ្យច្រើនបំផុត ការអភិវឌ្ឍន៍ទាបហើយកំពូលគឺខ្ពស់បំផុត។ ទម្រង់នេះមានប្រាំពីរជួរ។ ពួកគេឈរសម្រាប់៖

ក) ចិត្ត, សមត្ថភាព

ឃ) សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើច្រើនដោយដៃរបស់អ្នកផ្ទាល់

e) រូបរាង

f) ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង

នៅក្រោមបន្ទាត់នីមួយៗត្រូវបានសរសេរថាតើវាមានន័យយ៉ាងណា។ នៅលើបន្ទាត់នីមួយៗដែលមានបន្ទាត់ (-) សម្គាល់ពីរបៀបដែលអ្នកវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពនេះនៅក្នុងខ្លួនអ្នក ផ្នែកខាងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកនៅពេលនេះ។ បន្ទាប់ពីនោះ សម្គាល់ដោយឈើឆ្កាង (x) នៅកម្រិតណានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពទាំងនេះ ភាគីអ្នកនឹងពេញចិត្តនឹងខ្លួនអ្នក ឬមានអារម្មណ៍មោទនភាពចំពោះខ្លួនឯង។

ដំណើរការលទ្ធផល៖ ការកែច្នៃត្រូវបានអនុវត្តលើមាត្រដ្ឋានចំនួន ៦ ។ ចម្លើយនីមួយៗត្រូវបានបង្ហាញជាចំណុច។ វិមាត្រនៃមាត្រដ្ឋាននីមួយៗគឺ 100 មីលីម៉ែត្រ ស្របតាមនេះ ចម្លើយរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាទទួលបានលក្ខណៈបរិមាណ។

1. សម្រាប់ជញ្ជីងទាំងប្រាំមួយ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានកំណត់៖ ក) កម្រិតនៃការទាមទារ - ចម្ងាយគិតជា mm ពីចំណុចខាងក្រោមនៃមាត្រដ្ឋាន (“0”) ដល់សញ្ញា “x”; ខ) កម្ពស់ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង - ចម្ងាយគិតជាមមពីមាត្រដ្ឋានទាបដល់សញ្ញា "-" ។

2. កំណត់ តម្លៃមធ្យមសូចនាករនៃការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារលើមាត្រដ្ឋានទាំងប្រាំមួយ។ តម្លៃមធ្យមនៃសូចនាករត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយតារាង៖

ទាប មធ្យម ខ្ពស់។

កម្រិតនៃការទាមទាររហូតដល់ 60 60-74 75-100

កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងរហូតដល់ 45 45-59 60-100

5. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការយល់ចិត្តចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (អ្នកនិពន្ធ G.A. Uruntasova, Yu.A. Afonkina (1995), L.Yu. Subbotina (1996)

ការធ្វើតេស្តរងលេខ 1: "គំនូរឥតគិតថ្លៃ" ។

សម្ភារៈ៖ ក្រដាសមួយសន្លឹក ប៊ិច ប៊ិច មួយឈុត។

ប្រធានបទ​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​សួរ​រក​អ្វី​ដែល​មិន​ប្រក្រតី។

ពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ភារកិច្ចគឺ 4 នាទី។ ការវាយតម្លៃលើគំនូររបស់កុមារត្រូវបានធ្វើឡើងតាមចំនុចនានាតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

10 ពិន្ទុ - នៅក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែក កុមារបានមកជាមួយ និងគូរអ្វីដែលដើម មិនធម្មតា បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវការស្រមើស្រមៃមិនធម្មតា ការស្រមើលស្រមៃដ៏សម្បូរបែប។ គំនូរធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះអ្នកមើល រូបភាព និងព័ត៌មានលម្អិតរបស់វាត្រូវបានដំណើរការយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។

8-9 ពិន្ទុ - កុមារបានមកជាមួយនិងគូរអ្វីដែលពិតជាដើមនិងមានពណ៌ទោះបីជារូបភាពមិនមែនជាថ្មីទាំងស្រុង។ ព័ត៌មានលម្អិតនៃគំនូរត្រូវបានធ្វើបានល្អ។

5-7 ពិន្ទុ - កុមារបានមករក និងគូរអ្វីមួយដែលជាទូទៅមិនមែនជារឿងថ្មីទេ ប៉ុន្តែមានធាតុជាក់ស្តែងនៃការស្រមើស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍លើអ្នកមើល។ ព័ត៌មានលម្អិត និងរូបភាពនៃគំនូរត្រូវបានដំណើរការជាមធ្យម។

3-4 ពិន្ទុ - កុមារបានគូរអ្វីដែលសាមញ្ញបំផុត ខុសពីធម្មតា ហើយការស្រមើស្រមៃគឺអាចមើលឃើញយ៉ាងលំបាកនៅក្នុងគំនូរ ហើយព័ត៌មានលម្អិតមិនដំណើរការល្អទេ។

0-2 ពិន្ទុ - នៅក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែកកុមារមិនបានគ្រប់គ្រងដើម្បីមកជាមួយអ្វីនោះទេហើយគ្រាន់តែគូរដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលនិងបន្ទាត់ដាច់ដោយឡែក។

សេចក្តីសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖

10 ពិន្ទុ - ខ្ពស់ណាស់;

8-9 ពិន្ទុ - ខ្ពស់;

5-7 ពិន្ទុ - មធ្យម;

3-4 ពិន្ទុ - ទាប;

0-2 ពិន្ទុ - ទាបណាស់។

Subtest No. 2: "និយមន័យនៃការយល់ចិត្ត" (ភាពងាយទទួលនៃអារម្មណ៍)។

សម្ភារៈជំរុញ៖

កាតដែលមានរូបភាពនៃ gnomes ។ gnome នីមួយៗពណ៌នាផ្សេងៗគ្នា អារម្មណ៍របស់មនុស្ស(រីករាយ, ស្ងប់ស្ងាត់, សោកសៅ, ភ័យខ្លាច, ខឹង, ចំអក, អាម៉ាស់, ភ័យខ្លាច, រីករាយ)

ប្រធានបទត្រូវបានស្នើសុំឱ្យព្យាយាមបង្ហាញពីអារម្មណ៍នីមួយៗនៅលើមុខរបស់គាត់ បន្ទាប់មក - ដើម្បីកំណត់ឈ្មោះអារម្មណ៍ដែលត្រូវគ្នា។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល៖ ការបញ្ចេញមតិកាន់តែច្រើនដែលកុមារបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ ភាពងាយទទួលអារម្មណ៍របស់គាត់កាន់តែខ្ពស់។ លទ្ធផលល្អបំផុតគឺ ៩ ពិន្ទុ។

ការធ្វើតេស្តរង # 3: "គំនូរមិនទាន់បានបញ្ចប់" ។

សម្ភារៈ៖ 1) ក្រដាសមួយសន្លឹកដែលមានរូបភាពរង្វង់ចំនួន 12 ដែលមិនប៉ះគ្នា (រៀបចំជា 3 ជួរនៃ 4 រង្វង់)។

2) ក្រដាសមួយសន្លឹកបង្ហាញពីគំនូរឆ្កែដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់ ធ្វើម្តងទៀត 12 ដង។

ខ្មៅដៃសាមញ្ញ។

ប្រធានបទត្រូវបានសួរថា:

នៅដំណាក់កាលដំបូង: ពីរង្វង់នីមួយៗដើម្បីពណ៌នារូបភាពផ្សេងៗដោយមានជំនួយពីធាតុបន្ថែម។

នៅដំណាក់កាលទីពីរ: វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ចប់រូបភាពរបស់ឆ្កែជាប់លាប់ដូច្នេះរាល់ពេលដែលវាជាឆ្កែខុសគ្នា។ ការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​នៅ​ក្នុង​រូបភាព​ឡើង​ទៅ​ជា​រូបភាព​នៃ​សត្វ​អស្ចារ្យ​មួយ​។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល៖

0-4 ពិន្ទុ - លទ្ធផលទាបណាស់;

5-9 ពិន្ទុ - ទាប;

10-14 ពិន្ទុ - មធ្យម;

14-18 - ខ្ពស់;

19-24 - ខ្ពស់ណាស់។

វាត្រូវបានគណនាថាតើរង្វង់ប៉ុន្មានដែលប្រធានបទប្រែទៅជារូបភាពថ្មី តើឆ្កែប៉ុន្មានក្បាលដែលគាត់បានគូរ។ លទ្ធផលដែលទទួលបានសម្រាប់ 2 ស៊េរីត្រូវបានសង្ខេប។

§ 2. លទ្ធផលស្រាវជ្រាវ និងការពិភាក្សា

លទ្ធផលនៃការសិក្សាដែលទទួលបានដោយប្រើវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងលេខ 1

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងក្រុមដែលកំពុងសិក្សាបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុមរងនៃឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តនិងជាមួយនឹងកម្រិតទាបនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

តារាងលេខ 1

ចំណាំ៖ សញ្ញា ** សម្គាល់សូចនាករដែលខុសគ្នាជាមួយនឹងកម្រិតនៃសារៈសំខាន់ρ≤0.01

ឥឡូវនេះសូមពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នារវាងក្រុមដែលបានសិក្សានៅក្នុងសូចនាករផ្សេងៗគ្នា។ យើងនឹងពិនិត្យមើលសារៈសំខាន់នៃភាពខុសគ្នាដោយប្រើវិធីសាស្រ្តរបស់សិស្ស (t-test) សម្រាប់គំរូឯករាជ្យ។

វិធីសាស្រ្តសិស្ស (t-test) - អ៊ីនេះគឺជាវិធីសាស្ត្រប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលប្រើដើម្បីសាកល្បងសម្មតិកម្មអំពីសារៈសំខាន់នៃភាពខុសគ្នានៃមធ្យោបាយនៅពេលវិភាគទិន្នន័យបរិមាណលើចំនួនប្រជាជនជាមួយនឹងការចែកចាយធម្មតា និងជាមួយភាពខុសគ្នាដូចគ្នា។ ក្នុងករណីគំរូឯករាជ្យ ដើម្បីវិភាគភាពខុសគ្នានៃមធ្យោបាយ រូបមន្តត្រូវបានប្រើ

តើមធ្យមនៃគំរូទីមួយនៅឯណា; - មធ្យមនៃគំរូទីពីរ;

ស១ - គម្លាតស្តង់ដារសម្រាប់គំរូដំបូង;

S2 គឺជាគម្លាតស្តង់ដារសម្រាប់គំរូទីពីរ។

n 1 និង n 2 គឺជាចំនួនធាតុនៅក្នុងគំរូទីមួយ និងទីពីរ។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់យើង n 1 = 15 (EC), n 2 = 20 (EneK) ។

ចូរយើងពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៅលើមាត្រដ្ឋានលេខ 1 "ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់"

តម្លៃជាក់ស្តែងដែលទទួលបាននៃ t (4.38) គឺស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃសារៈសំខាន់។

T = 4.38, ទំ< 0,05; достоверно.

ជាក់ស្តែងនៅលើមាត្រដ្ឋាន "ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់" ក្រុមឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវអារម្មណ៍ ធ្វើបានល្អជាងក្រុមឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតទាបនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

សូមពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៅលើមាត្រដ្ឋានលេខ 2 "ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់អ្នក"

T = 2.34, ទំ< 0,05; достоверно.

យោងតាមមាត្រដ្ឋាន "ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់" សូចនាករនៃក្រុមឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តគឺខ្ពស់ជាងក្រុមឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាប។

ចូរយើងពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៅលើមាត្រដ្ឋានលេខ 3 "ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត"

T = 5.01, ទំ< 0,05; достоверно.

យោងតាមមាត្រដ្ឋាន "ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត" ឪពុកម្តាយនៃក្រុមទីពីរមានសូចនាករទាបជាងក្រុមទីមួយ។

ចូរយើងពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៅលើមាត្រដ្ឋានលេខ 4 "ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត"

T = 5.01, ទំ< 0,05; достоверно.

យោងតាមមាត្រដ្ឋាន "ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ" នៅក្នុងក្រុមឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតទាបនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តសូចនាករគឺទាបជាងនៅក្នុងក្រុមឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

ដ្យាក្រាម #1

សូចនាករមធ្យមនព្វន្ធនៃការវិនិច្ឆ័យបញ្ញាអារម្មណ៍ (ឪពុកម្តាយ)

2. ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការយល់ចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងលេខ 2 ។

តារាងលេខ 2

សូមពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៅលើមាត្រដ្ឋានលេខ 1 "ឆានែលសមហេតុផលនៃការយល់ចិត្ត"

តម្លៃជាក់ស្តែងដែលទទួលបាននៃ t (4.5) គឺស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃសារៈសំខាន់។

T = 4.5, ទំ< 0,05; достоверно.

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ បណ្តាញសមហេតុផលនៃការយល់ចិត្តត្រូវបានអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរឡើងនៅក្នុងឪពុកម្តាយនៃក្រុមជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

សូមពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៅលើមាត្រដ្ឋានលេខ 2 "ឆានែលអារម្មណ៍នៃការយល់ចិត្ត"

T = 3.3, ទំ< 0,05; достоверно.

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ បណ្តាញអារម្មណ៍នៃការយល់ចិត្តក៏ត្រូវបានអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរឡើងនៅក្នុងឪពុកម្តាយនៃក្រុមជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

ចូរយើងពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៅលើមាត្រដ្ឋានលេខ 5 "សមត្ថភាពជ្រៀតចូលក្នុងការយល់ចិត្ត"

តម្លៃជាក់ស្តែងដែលទទួលបាននៃ t (2.3) គឺស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃភាពមិនច្បាស់លាស់។

T = 2.3, ទំ< 0,05; достоверно. Вывод: Показатель «Проникающая способность в эмпатии» развит лучше в группе родителей с высоким уровнем эмоциональной компетентности.

ចូរយើងពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៅលើមាត្រដ្ឋានលេខ 6 "អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងការយល់ចិត្ត"

T = 3.9, ទំ< 0,05; достоверно.

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងការយល់ចិត្តត្រូវបានអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរឡើងនៅក្នុងក្រុមឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

ដ្យាក្រាម #2

វិធីសាស្ត្រសូចនាករមធ្យមនព្វន្ធ "ការវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការយល់ចិត្ត" (V. V. Boyko) ឪពុកម្តាយ

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការយល់ចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ជាក់ពីលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍។ ជាពិសេស វាត្រូវបានគេរកឃើញថាកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយទាក់ទងទៅនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបណ្តាញសមហេតុផល និងអារម្មណ៍នៃការយល់ចិត្ត ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការយល់ចិត្ត។

3. ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃផ្នែកខាងអារម្មណ៍នៃអន្តរកម្មរវាងឪពុកម្តាយនិងកុមារ

លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងលេខ 3

	ឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត	ឪពុកម្តាយដែលមានជំនាញខាងអារម្មណ៍ទាប
1) សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញស្ថានភាពរបស់កុមារ
2) ការយល់ដឹងអំពីមូលហេតុនៃជម្ងឺ
3) សមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្ត
4) អារម្មណ៍នៅក្នុងស្ថានភាពអន្តរកម្ម
5) ការទទួលយកដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ
៦) ចាត់ទុកខ្លួនឯងដូចជាឪពុកម្តាយ
7) ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍ទូទៅនៃអន្តរកម្ម
8) បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ទំនាក់ទំនងរាងកាយ
10) ការតំរង់ទិសទៅនឹងស្ថានភាពរបស់កុមារ
11) សមត្ថភាពក្នុងការមានឥទ្ធិពលលើស្ថានភាពរបស់កុមារ

ចំណាំ: សញ្ញា * សម្គាល់សូចនាករដែលខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំង កម្រិតនៃសារៈសំខាន់ស្ថិតិគឺρ≤0.05; សញ្ញា ** សម្គាល់សូចនាករដែលខុសគ្នាជាមួយនឹងកម្រិតនៃសារៈសំខាន់ρ≤0.01

ចូរយើងពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៅលើមាត្រដ្ឋានលេខ 1 "សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញស្ថានភាពរបស់កុមារ"

តម្លៃជាក់ស្តែងដែលទទួលបាននៃ t (2.7) គឺស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃភាពមិនច្បាស់លាស់។

T = 2.7, ទំ< 0,05; достоверно.

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញស្ថានភាពរបស់កុមារនៅក្នុងឪពុកម្តាយនៃក្រុមជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តគឺខ្ពស់ជាង។

ចូរយើងពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៅលើមាត្រដ្ឋានលេខ 2 "ការយល់ដឹងពីមូលហេតុនៃស្ថានភាព"

តម្លៃជាក់ស្តែងដែលទទួលបាននៃ t (2.5) គឺស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃភាពមិនច្បាស់លាស់។

T = 2.5, ទំ< 0,05; достоверно.

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ការយល់ដឹងអំពីមូលហេតុនៃស្ថានភាពរបស់កុមារនៅក្នុងឪពុកម្តាយនៃក្រុមដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តគឺខ្ពស់ជាងនៅក្នុងក្រុមឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតទាបនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

សូមពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៅលើមាត្រដ្ឋានលេខ 9 "ការផ្តល់ជំនួយខាងអារម្មណ៍"

តម្លៃជាក់ស្តែងដែលទទួលបាន t (3.7) គឺស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃសារៈសំខាន់

T = 3.7, ទំ< 0,05; достоверно.Вывод: родители группы, с высоким уровнем эмоциональной компетентности оказывают эмоциональную поддержку своим детям в большей степени.

ដ្យាក្រាម #2

តម្លៃមធ្យមនព្វន្ធនៃភាពពិសេសនៃផ្នែកខាងអារម្មណ៍នៃអន្តរកម្មរវាងកុមារ និងមាតាបិតា

ការវិភាគលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារនៅក្នុងឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តខុសៗគ្នាបានបង្ហាញថាឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់បង្ហាញពីសមត្ថភាពខ្ពស់ក្នុងការយល់អំពីស្ថានភាពរបស់កុមារ។ ឪពុកម្តាយដែលមានសមត្ថភាពខាងផ្លូវអារម្មណ៍ មានសមត្ថភាពយល់ចិត្តកូនជាងឪពុកម្តាយដែលមានសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាប។ ឪពុកម្តាយដែលមានជំនាញខាងផ្លូវអារម្មណ៍ ទំនងជាផ្តល់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តពិតប្រាកដដល់កូនរបស់ពួកគេ។ សរុបមក គេអាចសន្និដ្ឋានបានថា ផ្នែកខាងផ្លូវអារម្មណ៍នៃអន្តរកម្មរវាងឪពុកម្តាយ និងកូនមានភាពរីកចម្រើនច្រើននៅក្នុងគ្រួសារ ដែលឪពុកម្តាយមានជំនាញខាងផ្លូវចិត្តខ្ពស់។

4. ការសិក្សាអំពីប្រតិកម្មអាក់អន់ចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

លទ្ធផលនៃការសិក្សាដែលទទួលបានដោយប្រើវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាពីប្រតិកម្មមិនសប្បាយចិត្តរបស់ S. Rosenzweig

ផ្តាច់មុខ

Intropunitive

ភាពស៊ាំ

"ជាមួយនឹងការជួសជុលលើឧបសគ្គ"

"ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការការពារខ្លួន"

"ជាមួយនឹងការកំណត់លើការពេញចិត្តនៃតម្រូវការ"

ចំណាំ: សញ្ញា * សម្គាល់សូចនាករដែលខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំង កម្រិតនៃសារៈសំខាន់ស្ថិតិគឺρ≤0.05; សញ្ញា ** សម្គាល់សូចនាករដែលខុសគ្នាជាមួយនឹងកម្រិតនៃសារៈសំខាន់ρ≤0.01

សូមពិនិត្យមើលភាពខុសគ្នានៅក្នុងសូចនាករ "ប្រតិកម្មផ្តាច់មុខ" ដោយប្រើការធ្វើតេស្តមុំរបស់ Fisher ។

ការធ្វើតេស្តរបស់ Fisher ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីប្រៀបធៀបគំរូពីរដោយយោងទៅតាមភាពញឹកញាប់នៃការកើតឡើងនៃឥទ្ធិពលនៃចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកស្រាវជ្រាវ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃពីសារៈសំខាន់នៃភាពខុសគ្នារវាងភាគរយនៃគំរូពីរដែលឥទ្ធិពលនៃការប្រាក់ចំពោះយើងត្រូវបានចុះបញ្ជី។

ខ្លឹមសារនៃការផ្លាស់ប្តូរមុំ Fisher គឺការបំប្លែងភាគរយទៅជាមុំកណ្តាល ដែលត្រូវបានវាស់ជារ៉ាដ្យង់។ ភាគរយធំជាងនឹងឆ្លើយតបទៅនឹងមុំធំជាងφ ហើយភាគរយតូចជាងនឹងឆ្លើយតបទៅនឹងមុំតូចជាង ប៉ុន្តែសមាមាត្រនៅទីនេះមិនមែនជាលីនេអ៊ែរទេ៖ φ = 2*arcsin() ដែល P ជាភាគរយដែលបង្ហាញជាប្រភាគនៃឯកតា។

ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃភាពខុសគ្នារវាងមុំφ1 និងφ2 និងការកើនឡើងនៃចំនួនគំរូ តម្លៃនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យកើនឡើង។ តម្លៃ φ* កាន់តែធំ វាទំនងជាថាភាពខុសគ្នាមានសារៈសំខាន់។

សម្មតិកម្មនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអ្នកនេសាទ

H0: សមាមាត្រនៃបុគ្គលដែលបង្ហាញពីឥទ្ធិពលដែលកំពុងសិក្សាគឺមិនធំជាងនៅក្នុងគំរូទី 1 ជាងក្នុងគំរូទី 2 នោះទេ។

H1: សមាមាត្រនៃមនុស្សដែលបង្ហាញពីឥទ្ធិពលដែលកំពុងសិក្សាគឺធំជាងក្នុងគំរូទី 1 ជាងក្នុងគំរូទី 2 ។

ដូច្នេះសូមពិនិត្យមើលភាពខុសគ្នានៃពាក្យ "ប្រតិកម្មផ្តាច់មុខ" ។

N 0: សមាមាត្រនៃមនុស្សដែលជ្រើសរើស "ប្រតិកម្ម Extrapunitive" នៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តគឺមិនលើសពីនៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តនោះទេ។

H 1: សមាមាត្រនៃមនុស្សដែលជ្រើសរើស "ប្រតិកម្ម Extrapunitive" នៅក្នុងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាបគឺធំជាងនៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

φ * អេមភី = 2,53

φ * អេមភី > φ * kr

H 1 ត្រូវបានទទួលយក: សមាមាត្រនៃមនុស្សដែលជ្រើសរើស "ប្រតិកម្ម Extrapunitive" នៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តគឺធំជាងនៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

ចូរយើងពិនិត្យមើលភាពខុសគ្នានៅក្នុងសូចនាករ "ប្រតិកម្ម Intropunitive" ។

ដើម្បីអនុវត្តការគណនា យើងសន្មត់ថាសម្មតិកម្មពីរគឺអាចធ្វើទៅបាន៖

H 0: សមាមាត្រនៃមនុស្សដែលជ្រើសរើស "ប្រតិកម្ម Intropunitive" នៅក្នុងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តគឺមិនលើសពីនៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាបនោះទេ។

H 1: សមាមាត្រនៃមនុស្សដែលជ្រើសរើស "ប្រតិកម្ម Intropunitive" នៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តគឺធំជាងនៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាប។

φ * អេមភី = 1,795

φ * អេមភី > φ * kr

តម្លៃជាក់ស្តែង φ* ស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃភាពមិនច្បាស់លាស់ Н 0 ត្រូវបានច្រានចោល

H 1 ត្រូវបានទទួលយក: សមាមាត្រនៃមនុស្សដែលជ្រើសរើស "ប្រតិកម្ម Intropunitive" នៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តគឺធំជាងនៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាប។

ចូរយើងពិនិត្យមើលភាពខុសគ្នានៅក្នុងសូចនាករ "ការជួសជុលលើតម្រូវការ" ។

ដើម្បីអនុវត្តការគណនា យើងសន្មត់ថាសម្មតិកម្មពីរគឺអាចធ្វើទៅបាន៖

H 0: សមាមាត្រនៃមនុស្សដែលជ្រើសរើស "ការកែតម្រូវដើម្បីបំពេញ" តម្រូវការរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តគឺមិនលើសពីនៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាបនោះទេ។

H 1: សមាមាត្រនៃមនុស្សដែលជ្រើសរើស "ការកែតម្រូវដើម្បីបំពេញតម្រូវការ" ប្រតិកម្មនៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តគឺធំជាងនៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាប។

φ * អេមភី = 2,626

φ * អេមភី > φ * kr

តម្លៃជាក់ស្តែងដែលទទួលបាន φ* គឺស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃសារៈសំខាន់។ H0 ត្រូវបានបដិសេធ

H 1 ត្រូវបានទទួលយក: សមាមាត្រនៃមនុស្សដែលជ្រើសរើសប្រតិកម្ម "ការកែតម្រូវដើម្បីបំពេញតម្រូវការ" នៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តគឺធំជាងនៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតនៃអារម្មណ៍ទាប។ សមត្ថភាព។

ដូច្នេះសូមពិនិត្យមើលភាពខុសគ្នានៃពាក្យ "ជួសជុលលើការការពារខ្លួន"

ដើម្បីអនុវត្តការគណនា យើងសន្មត់ថាសម្មតិកម្មពីរគឺអាចធ្វើទៅបាន៖

H 0: សមាមាត្រនៃមនុស្សដែលជ្រើសរើស "ការជួសជុលលើការការពារខ្លួន" នៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តគឺមិនលើសពីនៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តនោះទេ។

φ * អេមភី = 2,73

φ * អេមភី > φ * kr

តម្លៃជាក់ស្តែងដែលទទួលបាន φ* គឺស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃសារៈសំខាន់។ H 0 ត្រូវបានច្រានចោល

H 1 ត្រូវបានទទួលយក: សមាមាត្រនៃមនុស្សដែលជ្រើសរើស "ការជួសជុលលើការការពារខ្លួន" នៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តគឺធំជាងនៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

ដ្យាក្រាមលេខ ៣

ភាពញឹកញាប់នៃការកើតឡើងនៃប្រតិកម្មមិនសប្បាយចិត្តនៅក្នុងក្រុមដែលបានសិក្សានៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ដូច្នេះ ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្តពិសោធន៍នៃប្រតិកម្មមិនសប្បាយចិត្តរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា អាស្រ័យលើកម្រិតនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយបានធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបានដូចខាងក្រោម:

ការសិក្សាវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមវិធីសាស្ត្រ Dembo-Rubinstein

លទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 4

តារាងលេខ 4

សូចនាករមធ្យមនព្វន្ធនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

	កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាប
	កម្រិតទាមទារ	កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង	កម្រិតទាមទារ	កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង
1. ចិត្ត, សមត្ថភាព
2. តួអក្សរ
4. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើច្រើនដោយដៃរបស់អ្នកផ្ទាល់
5. រូបរាង
6. ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង

តោះពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃការទាមទារនៃសូចនាករ "ចិត្ត, សមត្ថភាព"

តម្លៃជាក់ស្តែងដែលទទួលបាននៃ t (7.7) គឺស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃសារៈសំខាន់។

T = 7.7, ទំ< 0,05; достоверно.

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ជាក់ស្តែងនៅក្នុងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាប កម្រិតនៃការទាមទារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ "ចិត្ត, សមត្ថភាព" គឺខ្ពស់ជាងនៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

ចូរយើងពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសូចនាករ "ចិត្ត សមត្ថភាព"

t = 3.7, ទំ< 0,05; достоверно

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ "ចិត្ត, សមត្ថភាព" គឺខ្ពស់ជាងនៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

ចូរយើងពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសូចនាករ "សិទ្ធិអំណាចក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិ"

t \u003d 5.2, ទំ< 0,05; достоверно.

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសូចនាករ "សិទ្ធិអំណាចក្នុងចំណោមមិត្តភ័ក្តិ" គឺខ្ពស់ជាងនៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

ចូរយើងពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃការទាមទារនៃសូចនាករ "សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើច្រើនដោយដៃរបស់អ្នកផ្ទាល់"

តម្លៃជាក់ស្តែងនៃ t (1.07) ស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃភាពមិនច្បាស់លាស់

t = 1.07, ទំ< 0,05; достоверно.

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ កម្រិតនៃការទាមទារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសូចនាករ "សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើច្រើនដោយដៃរបស់អ្នកផ្ទាល់" គឺខ្ពស់ជាងនៅក្នុងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

t = 2.38, ទំ< 0,05; достоверно.

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ "សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើច្រើនដោយដៃរបស់អ្នកផ្ទាល់" ក៏ខ្ពស់ជាងនៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

ចូរយើងពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃការទាមទារនៃសូចនាករ "ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង"

t = 5.4, ទំ< 0,05; достоверно.

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ វាច្បាស់ណាស់ថានៅក្នុងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តកម្រិតនៃការទាមទារសម្រាប់សូចនាករ " ទំនុកចិត្ត​លើ​ខ្លួនឯង» ខ្ពស់ជាងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាប។

ចូរយើងពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសូចនាករ "សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើច្រើនដោយដៃរបស់អ្នកផ្ទាល់"

t = 4.4, ទំ< 0,05; достоверно.

ដ្យាក្រាម #4

សូចនាករមធ្យមនព្វន្ធនៃកម្រិតនៃការទាមទាររបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ប្រសិនបើអ្នកក្រឡេកមើលដ្យាក្រាម អ្នកអាចមើលឃើញថាកម្រិតនៃការទាមទារនៅក្នុងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តគឺខ្ពស់ជាងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ "ចិត្ត សមត្ថភាព" ហើយនៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមាន កម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត កម្រិតនៃការទាមទារគឺខ្ពស់ជាងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ "ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង" ។

ដ្យាក្រាម #5

សូចនាករមធ្យមនព្វន្ធនៃកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ក្រឡេកមើលដ្យាក្រាមលេខ 3 អ្នកអាចមើលឃើញថានៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងគឺខ្ពស់ជាងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ "ចិត្ត, សមត្ថភាព", "សិទ្ធិអំណាចមិត្ត", "ខ្លួនឯង" ។ - ទំនុកចិត្ត" ជាងនៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតទាបនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបានបង្ហាញថា កម្រិតនៃការទាមទារ និងការគោរពខ្លួនឯងមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយនឹងកម្រិតនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយ។ កម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

5. ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការយល់ចិត្តចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រើវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកនិពន្ធ G.A. Uruntasova, Yu.A. Afonkina (1995), L.Yu. Subbotina (1996) ។

លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងលេខ 5,6,7

តារាងលេខ 5

Subtest №1 និយមន័យនៃការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត

ចំណាំ: ចំណាំ: សញ្ញា * សម្គាល់សូចនាករដែលមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងកម្រិតនៃសារៈសំខាន់ស្ថិតិគឺρ≤0.05; សញ្ញា ** សម្គាល់សូចនាករដែលខុសគ្នាជាមួយនឹងកម្រិតនៃសារៈសំខាន់ρ≤0.01

t = 3.7, ទំ< 0,05; достоверно.

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ការស្រមើស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរឡើងនៅក្នុងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

តារាងលេខ 6

Subtest #2 និយមន័យនៃការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត

ចំណាំ: ចំណាំ: សញ្ញា * សម្គាល់សូចនាករដែលមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងកម្រិតនៃសារៈសំខាន់ស្ថិតិគឺρ≤0.05; សញ្ញា ** សម្គាល់សូចនាករដែលខុសគ្នាជាមួយនឹងកម្រិតនៃសារៈសំខាន់ρ≤0.01

ចូរយើងពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតនៃការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត (subtest លេខ 1)

t \u003d 3.8; ទំ< 0,05; достоверно.

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ការធ្វើតេស្តរងលេខ 2 បានបញ្ជាក់ថា ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរឡើងនៅក្នុងក្រុម កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត

តារាងលេខ 7

Subtest #3 និយមន័យនៃការយល់ចិត្ត

ចំណាំ: ចំណាំ: សញ្ញា * សម្គាល់សូចនាករដែលមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងកម្រិតនៃសារៈសំខាន់ស្ថិតិគឺρ≤0.05; សញ្ញា ** សម្គាល់សូចនាករដែលខុសគ្នាជាមួយនឹងកម្រិតនៃសារៈសំខាន់ρ≤0.01

ចូរយើងពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃការយល់ចិត្ត

t = 3.7, ទំ< 0,05; достоверно.

តម្លៃជាក់ស្តែងដែលទទួលបាននៃ t (3.7) គឺស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃសារៈសំខាន់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ការយល់ចិត្តត្រូវបានអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរឡើងនៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត

ដ្យាក្រាម #6

សូចនាករមធ្យមនព្វន្ធនៃកម្រិតនៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការយល់ចិត្តចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ លទ្ធផលនៃការសិក្សាបានធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ជាក់បន្ថែមទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់។ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការយល់ចិត្តចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេបង្ហាញពីសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់។ កម្រិតខ្ពស់នៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពអារម្មណ៍ដែលត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយការធ្វើតេស្តរងចំនួន 2 ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

§ 3 សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖

ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយ

1. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងក្រុមដែលយើងសិក្សាបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុមរងនៃឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងជាមួយនឹងកម្រិតទាបនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

2. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការយល់ចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ជាក់ពីលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍។ ជាពិសេស វាត្រូវបានគេរកឃើញថាកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយទាក់ទងទៅនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបណ្តាញសមហេតុផល និងអារម្មណ៍នៃការយល់ចិត្ត ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការយល់ចិត្ត។

3. ការវិភាគលទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារនៅក្នុងឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តខុសៗគ្នាបានបង្ហាញថាឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់បង្ហាញពីសមត្ថភាពខ្ពស់ក្នុងការយល់អំពីស្ថានភាពរបស់កុមារ។ ឪពុកម្តាយដែលមានសមត្ថភាពខាងផ្លូវអារម្មណ៍ មានសមត្ថភាពយល់ចិត្តកូនជាងឪពុកម្តាយដែលមានសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាប។ ឪពុកម្តាយដែលមានជំនាញខាងផ្លូវអារម្មណ៍ ទំនងជាផ្តល់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តពិតប្រាកដដល់កូនរបស់ពួកគេ។ សរុបមក គេអាចសន្និដ្ឋានបានថា ផ្នែកខាងផ្លូវអារម្មណ៍នៃអន្តរកម្មរវាងឪពុកម្តាយ និងកូនមានភាពរីកចម្រើនច្រើននៅក្នុងគ្រួសារ ដែលឪពុកម្តាយមានជំនាញខាងផ្លូវចិត្តខ្ពស់។

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា អាស្រ័យលើកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយ

4. ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រពិសោធន៍លើប្រតិកម្មមិនសប្បាយចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា អាស្រ័យលើកម្រិតនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយបានធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបានដូចខាងក្រោម:

កូនរបស់ឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តគឺទំនងជាងាកទៅរកប្រតិកម្ម intropunitive និងប្រតិកម្មចំពោះការពេញចិត្តនៃតម្រូវការនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការខកចិត្តមួយ។

ចំពោះកុមារនៃក្រុមនេះ ប្រតិកម្មក្រៅប្រព័ន្ធ និងប្រតិកម្មជាមួយនឹងការជួសជុលលើការការពារខ្លួនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញតិចជាងមនុស្សដទៃទៀត។ យើង​អាច​បញ្ជាក់​ពី​ភាព​ចាស់ទុំ​ខាង​ផ្លូវចិត្ត​កាន់តែ​ខ្ពស់​របស់​កុមារ​ដែល​មាន​ឪពុកម្តាយ​ដែល​មាន​សមត្ថភាព​ផ្លូវចិត្ត​ខ្ពស់​។

សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយអាចជាគំរូអាកប្បកិរិយាជោគជ័យសម្រាប់កុមារ ហើយក៏រួមចំណែកក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ការលូតលាស់ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារផងដែរ។ ភស្តុតាងជាក់ស្តែងបំផុតនៃការនេះគឺប្រតិកម្មលេចធ្លោនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការខកចិត្តចំពោះកុមារ - ការស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយវានិងជួសជុលវានៅលើការពេញចិត្តនៃតម្រូវការ។

5. ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបានបង្ហាញថាកម្រិតនៃការទាមទារនិងការជឿជាក់លើខ្លួនឯងមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយនឹងកម្រិតនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយ។ កម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

6. លទ្ធផលនៃការសិក្សាបានធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការយល់ចិត្តចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេបង្ហាញពីសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់។ កម្រិតខ្ពស់នៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពអារម្មណ៍ដែលត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយការធ្វើតេស្តរងចំនួន 2 ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

7. ដូច្នេះ សម្មតិកម្មសំខាន់នៃការសិក្សារបស់យើងត្រូវបានបញ្ជាក់។ ឪពុកម្តាយដែលមានសមត្ថភាពខាងអារម្មណ៍ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកាន់តែអំណោយផល។

ជាពិសេស:

កម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយទាក់ទងនឹងភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការខកចិត្តមួយ។

សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយគឺទាក់ទងគ្នាជាមួយនឹងការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់កូន។

កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការយល់ចិត្តត្រូវបានបង្ហាញដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើប បញ្ហានៃការយល់ដឹង និងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍គឺមានលក្ខណៈស្រួចស្រាវ។ ថ្មីៗនេះ សាសនាមួយត្រូវបានដាំដោយសិប្បនិម្មិតនៅក្នុងសង្គម អាកប្បកិរិយាសមហេតុផលដល់ជីវិត បញ្ចូលក្នុងរូបភាពនៃស្តង់ដារជាក់លាក់មួយ - មិនអាចបត់បែនបាន ហើយដូចដែលវាគ្មានអារម្មណ៍របស់មនុស្ស។

ប៉ុន្តែ​មនុស្ស​ដែល​មាន​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​បំផ្លាញ​សណ្តាប់​ធ្នាប់​ដែល​ទទួល​យក​ជា​ទូទៅ, i.e. អ្នកដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត (Simpson) ដឹងពីអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងអារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត បែងចែករវាងពួកគេ និងប្រើប្រាស់ព័ត៌មាននេះដើម្បីគ្រប់គ្រងការគិត និងសកម្មភាព។ ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍នេះអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត (ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍)។

ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍មិនមានគំនិតទូទៅអំពីខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃអ្នកដទៃទេ។ វាផ្តោតលើចំណេះដឹង និងការប្រើប្រាស់ស្ថានភាពអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងអារម្មណ៍ (ទិដ្ឋភាពអន្តរបុគ្គល) និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ (ទិដ្ឋភាពអន្តរបុគ្គល ឬសង្គម) ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា។

គំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាតនៃអារម្មណ៍" ត្រូវបានកំណត់ថា:

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពជាមួយ បរិស្ថានខាងក្នុងអារម្មណ៍និងបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេ;

សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គល តំណាងនៅក្នុងអារម្មណ៍ និងគ្រប់គ្រងផ្នែកអារម្មណ៍ដោយផ្អែកលើការវិភាគបញ្ញា និងការសំយោគ;

សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងប្រើប្រាស់វាដើម្បីកែលម្អការគិត;

សំណុំនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត ផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមដែលប៉ះពាល់ដល់ សមត្ថភាពទូទៅទប់ទល់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយនឹងតម្រូវការ និងសម្ពាធនៃបរិស្ថាន។

សកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងបញ្ញា;

គេអាចកត់សម្គាល់បានថា បុគ្គលដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ញាអារម្មណ៍បានបញ្ចេញនូវសមត្ថភាពក្នុងការយល់អំពីអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងអារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាការគ្រប់គ្រងផ្នែកអារម្មណ៍ ដែលនាំឱ្យមានការសម្របខ្លួន និងប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ក្នុងការទំនាក់ទំនង។

ការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃសមាសធាតុអារម្មណ៍នៃអន្តរកម្មរវាងឪពុកម្តាយនិងកូនលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ E.I. ហ្សាការ៉ូវ៉ា។ អ្នកនិពន្ធបានជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគុណភាព និងបរិមាណសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្លូវអារម្មណ៍ពេញលេញរបស់ឪពុកម្តាយជាមួយកូនមត្តេយ្យសិក្សា។ ជាមួយនឹងឱនភាពនៃទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនផ្លូវចិត្តត្រូវបានរារាំង និងបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ហើយការវាយតម្លៃតិចតួចនៃការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ចិត្តចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងន័យជាក់ស្តែងនាំឱ្យថ្ងៃនេះមានការលំបាកកើតឡើងក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភក្ដិ។

អក្សរសិល្ប៍

1. Andreeva I. N. តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ 2007. លេខ 5. ស. 57 - 65 ។

2. Andreeva I. N. ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍៖ ការសិក្សាអំពីបាតុភូត // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 2006. លេខ 3. S. 187

3. Arkin E.A. កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការអប់រំ, ឆ្នាំ 1968 ។

4. Barkan A.I. ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ឬរបៀបរៀនយល់ពីកូនរបស់អ្នក។ - M.. Ast-Press ឆ្នាំ ១៩៩៩។

5. Belkina V.N. ចិត្តវិទ្យានៃកុមារភាពដំបូងនិងមត្តេយ្យសិក្សា: សៀវភៅសិក្សា / Yaroslavl, 1998 ។

6. Bee H. ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៣

7. Bozhovich L.I. បញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ M.-Voronezh: វិទ្យាស្ថាន ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង, NPO "MODEK", ឆ្នាំ 1995 ។

8. Borisova A.A. រូបរាងអារម្មណ៍របស់មនុស្ស និងការយល់ដឹងផ្លូវចិត្ត // លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ដឹង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងដំណើរការសិក្សា។- Yaroslavl 1982

9. Bylkina N.D., Lyusin D.V. ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតរបស់កុមារអំពីអារម្មណ៍នៅក្នុង ontogenesis // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ ឆ្នាំ 2000 លេខ 5

10. អាយុនិងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ / Comp ។ Dubrovina I.V., Parishioners

11. Vygotsky L.S. សំណួរនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ។ M., Soyuz, 1997 ។

12. Vygotsky L.S. ចិត្តវិទ្យាកុមារ។ ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើសក្នុង 6 វ៉ុល។ T. 4. M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1984 ។

13. Vygotsky L.S. ការបង្រៀនអំពីអារម្មណ៍ // ប្រមូល។ អូ។ ត.៤. M. , 1984 ។

14. Gavrilova T.P. គំនិតនៃការយល់ចិត្តក្នុងចិត្តវិទ្យាបរទេស // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 1975. លេខ 2. S. 147-156 ។

15. Gavrilova T.P. ការយល់ចិត្ត និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វាចំពោះកុមារអាយុបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា៖ សេចក្តីសង្ខេបនៃនិក្ខេបបទ។ ឌី ... កំប៉ុង។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - M. , 1997 ។

16. Goleman D, R. Boyatzis, Annie McKee ។ ភាពជាអ្នកដឹកនាំអារម្មណ៍។ សិល្បៈនៃការគ្រប់គ្រងមនុស្សដោយផ្អែកលើភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍។ M, Alpina Business Books, 2005. S.266-269

17. Goleman D. តើអ្នកដឹកនាំចាប់ផ្តើមនៅឯណា: តើអ្នកដឹកនាំចាប់ផ្តើមនៅទីណា។ - M. Alpina Business Books ឆ្នាំ ២០០៦

18. Druzhinin V.N. ចិត្តវិទ្យាគ្រួសារ។ - Yekaterinburg, 2000 ។

19. Izotova E.I., Nikiforova E.V. វិស័យអារម្មណ៍របស់កុមារ M.: Academy, 2004

20. Izotova E.I. តំណាងនៃអារម្មណ៍ជាកត្តាមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ អរូបី។ ឌីស បេក្ខជននៃចិត្តវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រ។ M. , 1994

21. Zaporozhets A.V. ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើសក្នុង 2 វ៉ុល។ T. 1. M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1986 ។

22. Zakharova E.I. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងវគ្គនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើមុខតំណែងមាតាបិតា // ចិត្តវិទ្យាវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ -២០០៨។ -#2 ។ - គ. ២៤-២៩

23. Zubova L.V. តួនាទីគរុកោសល្យគ្រួសារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ // ព្រឹត្តិបត្រ OSU ។ 2002. លេខ 7. S. 54-65 ។

24. Kabatchenko T. S. ចិត្តវិទ្យានៃការគ្រប់គ្រង៖ - M. ,: សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2000

25. Karpova S.N., Lysyuk L.G. ល្បែង និងការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌របស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា / M. , 1986 ។

26. Kozlova S.A., Kulikova T.A. គរុកោសល្យមត្តេយ្យ / M. , 2002 ។

27. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. គ្រូអំពីចិត្តវិទ្យារបស់កុមារ អាយុប្រាំមួយឆ្នាំ/ M. , 1988 ។

28. Kon I.S. កុមារ និងសង្គម / M., វិទ្យាសាស្រ្ត, 1988 ។

29. Konovalenko S.V. ជំនាញទំនាក់ទំនង និងសង្គមនៃកុមារអាយុ 5-9 ឆ្នាំ / M. , 2001 ។

30. Korchak J. បេតិកភណ្ឌគរុកោសល្យ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ គរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៩០ ។

31. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ៖ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តទៅសាលារៀន / M. , 1987 ។

32. Kryazheva N.L. ការអភិវឌ្ឍនៃពិភពអារម្មណ៍របស់កុមារ / Yaroslavl, 1994 ។

33. Kuzmina V.P. ការបង្កើតការយល់ចិត្តក្នុងចំណោមសិស្សសាលាវ័យក្មេងសម្រាប់មិត្តភក្ដិ អាស្រ័យលើទំនាក់ទំនងឪពុកម្តាយនិងកូននៅក្នុងគ្រួសារ។ អរូបី dis... cand. ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - Nizhny Novgorod, ឆ្នាំ 1999 ។

34. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ វដ្តជីវិតពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស / M.: TC "Sphere", 2001 ។

35. Leontiev A.N. សកម្មភាព។ មនសិការ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ / M. , 1977 ។

36. Leontiev A.N. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត / M. , 1981 ។

៣៧. Lisina M.I. ការប្រាស្រ័យទាក់ទង បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ M.-Voronezh: វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត NPO "MODEK" ឆ្នាំ 1997 ។

38. Pershina L.A. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ M. , ទស្សនវិស័យសិក្សា, 2004 ។

39. Poddyakov N.N., Govorkova A.F. ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់មត្តេយ្យសិក្សា / M. , 1985 ។

40. ចិត្តវិទ្យា: វចនានុក្រម / ed ។ A.V. Petrovsky និង M.G. Yaroshevsky M. , ឆ្នាំ 1990 ។

41. សិក្ខាសាលាស្តីពីចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ / ed ។ L.A. Golovey, E.F. រីបាកូ។ សាំងពេទឺប៊ឺគ សុន្ទរកថា ឆ្នាំ ២០០១

42. បញ្ហានៃការទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L.S. Vygotsky និង M.I. Lisina Questions of Psychology, 1996, No. 6, p.76 ។

43. Razmyslov P.I. អារម្មណ៍របស់សិស្សវ័យក្មេង // ចិត្តវិទ្យារបស់សិស្សវ័យក្មេង M. , 1960

44. Remschmidt H. វ័យជំទង់ និង វ័យជំទង់. M.: Mir, ឆ្នាំ 1994 ។

45. Roberts R.D., Mettoyus J., Seidner M. Emotional intelligence: បញ្ហានៃទ្រឹស្តី ការវាស់វែង និងការអនុវត្តក្នុងការអនុវត្ត // ចិត្តវិទ្យា។ T 1, №4.str 3-26 2005

46. ​​​​មគ្គុទ្ទេសក៍សម្រាប់អ្នកអប់រំកុមារ។ សួន / V.A. Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. Klarina និងអ្នកដទៃ - M.: Education, 1993. S. 42–44

47. Sapogova E.E. សង្គមវប្បធម៌ និងពិភពនៃកុមារភាព។ M. , ទស្សនវិស័យសិក្សា, 2004 ។

48. គ្រួសារក្នុងការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត / Ed ។ A.A. Bodaleva, V.V. ស្តូលីន។ - អិម, ១៩៨៩)

49. Sidorenko E.V. វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការគណិតវិទ្យាក្នុងចិត្តវិទ្យា / St. Petersburg: Rech LLC, 2004 ។

50. Slavina L.S. កុមារពិបាក។ M.-Voronezh, ឆ្នាំ 1998 ។

51. Sorokin P.A. និន្នាការចម្បងនៃពេលវេលារបស់យើង។ - M. , 1997 ។

52. Stolyarenko L.D. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា / Rostov-on-Don: "Phoenix", ឆ្នាំ 2001 ។

53. Straning A.M. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើឱ្យមានការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យ, Obninsk, 1997

54. Strelkova L.I. ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត៖ អារម្មណ៍និងកុមារ៖ អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត // Obruch ។ 1996. លេខ 4. S. 24-27 ។

55. Elkonin D.B. ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាព។ M.-Voronezh, ឆ្នាំ ១៩៩៥។

56. Erickson E. កុមារភាព និងសង្គម។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សួនរដូវក្តៅ ឆ្នាំ ២០០០។

57. http://www.betapress.ru/library/recruiting-156.html

58. http://yanalan.com/22/

59. http://www.psychology-online.net/articles/doc-709.html

60. www.voppsy.ru

61. អ៊ីលីន។ ចិត្តវិទ្យា ភាពខុសគ្នាបុគ្គល. 498-501

62. (សិក្ខាសាលាស្តីពីចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ / កែសម្រួលដោយ L.A. Golovey, E.F. Rybalko. St. Petersburg, Speech, 2001)

Zaitsev S.V. ស្ថានភាពនៃជម្រើសជាមធ្យោបាយវិនិច្ឆ័យការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ និងការគោរពខ្លួនឯងចំពោះសិស្សវ័យក្មេង // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ - 2009. - លេខ 5 ។ - ១៨២ ស។

63. Kuzmishina T. L.: អាកប្បកិរិយារបស់កុមារមត្តេយ្យក្នុងស្ថានភាពជម្លោះឪពុកម្តាយនិងកូន 07 "1 p.38

64. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណអារម្មណ៍។ បច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កុមារអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សា។ (Izotova E.I., Nikiforova E.V. វិស័យអារម្មណ៍របស់កុមារ M.: Academy, 2004)