គោលការណ៍គ្រឹះមួយនៃ GEF ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា- ការបង្កើតផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹង និង សកម្មភាពយល់ដឹងកុមារនៅក្នុង ប្រភេទផ្សេងៗសកម្មភាព។

វាគឺតាមរយៈការយល់ដឹងដែលការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុវត្ត។ "ការយល់ដឹងគឺជាប្រភេទមួយដែលពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងណាមួយដោយការធ្វើឡើងវិញនូវផែនការដ៏ល្អសម្រាប់សកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង បង្កើតប្រព័ន្ធសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញាដែលសម្របសម្រួលអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយពិភពលោក និងមនុស្សផ្សេងទៀត។"

ការអភិវឌ្ឍន៍ មុខងារនៃការយល់ដឹងការនិយាយត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ ដើម្បីបញ្ជូនព័ត៌មាន ចំណេះដឹង និងព័ត៌មានថ្មីៗ ពាក្យត្រូវតែបង្ហាញជាដំបូងនូវរូបភាពនៃវត្ថុនីមួយៗ លក្ខណៈសម្បត្តិ គុណភាពរបស់វា។ ការគិតការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃអត្ថន័យពាក្យសំដីគំនិតនិង ប្រតិបត្តិការឡូជីខល. ការបង្កើតភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទនៃពាក្យ-ឈ្មោះកើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការបង្កើតអត្ថន័យនៃពាក្យ និងប្រព័ន្ធនៃអត្ថន័យ។ L.S. Vygotsky បានហៅការតភ្ជាប់នេះថា "ការរួបរួមនៃការគិត និងការនិយាយ"។ គំនិតកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃប្រតិបត្តិការបញ្ញា។

វាត្រូវបានគេដឹងថា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ ទទួលរងពីគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយ ក៏ដូចជាខ្ពស់ជាង។ មុខងារផ្លូវចិត្ត: ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត។ នេះត្រូវបានគាំទ្រដោយទិន្នន័យ ការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយកុមារ ក្រុមជាន់ខ្ពស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង "សាលាមត្តេយ្យលេខ ១១" Skazka "Balakovo កុមារបានកាត់បន្ថយការចងចាំពាក្យសំដី ផលិតភាពទាបការទន្ទេញចាំ។ ពួកគេភ្លេចពីលំដាប់នៃកិច្ចការ ការណែនាំដ៏ស្មុគស្មាញ ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដោយពាក្យសំដី និងសមហេតុផល។ វាពិបាកសម្រាប់ក្មេងក្នុងការស្វែងរក ពាក្យត្រឹមត្រូវ។បង្កើតប្រយោគឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ដោយយល់បានត្រឹមត្រូវអំពីទំនាក់ទំនងអន្តរកាលនៃព្រឹត្តិការណ៍ កុមារត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែដោយការរាប់បញ្ចូលរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ។ IN សុន្ទរកថាសកម្មកុមារភាគច្រើនប្រើ ប្រយោគសាមញ្ញឬ ពាក្យតែមួយ. អសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនៅក្នុងពាក្យនាំឱ្យការពិតដែលថាពួកគេមិនអាចបង្កើតរឿងឡូជីខល ឆ្លើយតបយ៉ាងពេញលេញនិងពេញលេញទៅនឹងសំណួរ។ ខ្វះភាពច្បាស់លាស់ និងភាពស៊ីសង្វាក់នៃការបង្ហាញ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កុមារត្រូវបានកំណត់ក្នុងការចុះបញ្ជីវត្ថុ ឬវត្ថុរបស់ពួកគេ។ ផ្នែកដាច់ដោយឡែក. ជាឧទាហរណ៍ យើងផ្តល់រឿងមួយដែលចងក្រងដោយកុមារអាយុ 5 ឆ្នាំ៖ “ម៉ាស៊ីន។ ដៃ​ចង្កូត។ បង្វិល។ កង់។ អ្នក​ត្រូវ​ធ្វើ​ដំណើរ»។

ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកុមារ ការគិតគំនិតហើយតាមនោះ ការរួមផ្សំនៃពាក្យថ្មី រារាំងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលជាប់គ្នា។ ដូច្នេះសំណួរបានកើតឡើងក្នុងការស្វែងរកទម្រង់ថ្មីនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនេះចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ជាឧបករណ៍ធ្វើឱ្យសកម្ម យើងប្រើសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ និងការយល់ដឹងមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ និង ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងកុមារ ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតគំនិតរបស់គាត់គឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យថ្មីដែលបង្ហាញពីគំនិតដែលរួមបញ្ចូលគ្នាដោយកុមារ ចំណេះដឹង និងគំនិតថ្មីដែលរួមបញ្ចូលដោយគាត់។

គោលបំណងនៃការយល់ដឹង សកម្មភាពស្រាវជ្រាវកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង តម្រូវការ និងសមត្ថភាពឯករាជ្យ សកម្មភាពស្វែងរកនៅលើមូលដ្ឋាននៃបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងសតិអារម្មណ៍។ សុភាសិតចិន "ប្រាប់ខ្ញុំចុះ ខ្ញុំនឹងភ្លេច បង្ហាញខ្ញុំ ខ្ញុំនឹងចងចាំ អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំធ្វើ ខ្ញុំនឹងយល់" ឆ្លុះបញ្ចាំងពីភារកិច្ច៖

ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញភាពចម្រុះនៃពិភពលោកនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក;

អភិវឌ្ឍការសង្កេត, សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀប, វិភាគ, ទូទៅ, អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ, បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុនិងផលប៉ះពាល់, សមត្ថភាពក្នុងការទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន;

អភិវឌ្ឍការនិយាយ។

ការងារកែតម្រូវ និងអប់រំគឺផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលនៃវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង អារម្មណ៍ និងផ្នែកជាក់ស្តែងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារក្នុងការរួបរួម។

គោលការណ៍ lexical នៃការសាងសង់ដោយផ្ទាល់ សកម្មភាពអប់រំលេង តួនាទីសំខាន់នៅក្នុងចំណេះដឹង។ យើងប្រើប្រាស់ទម្រង់ការងារយ៉ាងសកម្មដូចជា ថ្ងៃប្រធានបទនិងសប្តាហ៍, ថ្នាក់ប្រធានបទ ("ប៊ូតុងអព្ភូតហេតុ", "រុក្ខជាតិផ្ការបស់យើង", " វិជ្ជាជីវៈសន្តិភាពត្រូវការនៅក្នុងជួរកងទ័ព) ។

អាស្រ័យលើស្ថានភាពអប់រំជាក់លាក់ យើងក៏ប្រើថ្នាក់ជាមួយនឹងការពិសោធន៍សាមញ្ញបំផុតផងដែរ៖ "តើខ្យល់មកពីណា?" (រួមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រឹមត្រូវ។ ការនិយាយដកដង្ហើម"Journey of a Droplet" ។ល។ ពួកគេបានធ្វើឱ្យគំនិតរបស់កុមារកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីវត្ថុ បាតុភូត ព្រឹត្តិការណ៍ បង្កើនវា វចនានុក្រមបង្រៀនឱ្យចេះវែកញែក ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយដៃគូ ជាក្រុម ចរចា ស្តាប់ និងស្តាប់ បញ្ចេញមតិរួម។ ឧទាហរណ៍៖ មេរៀនប្រធានបទ"ពេលវេលាសម្រាប់អាជីវកម្ម ម៉ោងសម្រាប់ការសប្បាយ" បង្កើតជាគំនិតរបស់កុមារអំពីគំនិតអរូបីដូចជាពេលវេលា ជាពិសេសអំពីមួយនាទី។ កុមារពិសោធពិនិត្យមើលថាតើរយៈពេលមានរយៈពេលយូរប៉ុណ្ណាហើយកំណត់លក្ខណៈនៃលំហូររបស់វា - យូរឬលឿន។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជូនហ្គេមជាប់លាប់ 1) "រក្សាភាពស្ងៀមស្ងាត់" ។ ខណៈពេលដែលខ្សាច់កំពុងត្រូវបានចាក់ចូលទៅក្នុង នាឡិកាអ្នកព្យាបាលការនិយាយផ្តល់ឲ្យគ្រាន់តែអង្គុយស្ងៀម។

២) ល្បែង "អ្នកណាលឿនជាង?" (ស្គាល់គ្នាជាក់ស្តែងមួយនាទី)

(កុមារម្នាក់ៗមានអង្កាំ និងអង្កាំ។ )

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ នៅលើសញ្ញាមួយ អ្នកត្រូវចងអង្កាំជាច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបាននៅលើខ្សែអក្សរ។ ហ្គេមនឹងបញ្ចប់ភ្លាមៗនៅពេលដែលខ្សាច់បានធ្លាក់ចុះ។ (កុមារចងខ្សែអង្កាំលើខ្សែ បន្ទាប់មករាប់អង្កាំ)។ ជាលទ្ធផលកុមារបានសន្និដ្ឋានថារយៈពេលដូចគ្នាអាចមានរយៈពេលខុសគ្នាអាស្រ័យលើប្រភេទនៃសកម្មភាព។

កុមារបានបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេអំពីពេលវេលានៅក្នុងតូចមួយ រឿងរួមធុញ​ថ្ងៃ​ដល់​ល្ងាច បើ​គ្មាន​អ្វី​ធ្វើ។ នេះគឺជាខ្លឹមសារ៖ នៅពេលដែល Petya និង Vanya បានទៅនេសាទ។ Petya បានបោះដំបងនេសាទចូលទៅក្នុងទន្លេហើយរង់ចាំខណៈពេលដែល Vanya សម្រេចចិត្តចាប់មេអំបៅ។ មិនយូរប៉ុន្មាន Vanya ធុញទ្រាន់នឹងការរត់តាមមេអំបៅតែម្នាក់ឯង ហើយគាត់ចាប់ផ្តើមហៅ Petya ។ ហើយ Petya មិនមានពេលទេ - គាត់ចាប់ត្រី។ Vanya មិនបានចាប់មេអំបៅទេ ហើយ Petya មានត្រីពេញធុង។

ដើម្បីធ្វើឱ្យសកម្ម និងអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា យើងប្រើហ្គេមបំប្លែង៖ "រស់នៅ - គ្មានជីវិត", " កាបូបអព្ភូតហេតុ", "បាទ - ទេ", "ទាយប្រធានបទ", "អ្វីមុន, អ្វីបន្ទាប់មក", "អ្វីដែលជាការនាំឱ្យ" ជាដើម។

ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​បង្កប់​នូវ​សកម្មភាព​ដែល​យើង​ធ្វើ​ដោយ​មិន​គិត​សូម្បី​តែ​បន្តិច។ ដោយការចុចកុងតាក់ - យើងនឹងប្រែក្លាយភាពងងឹតទៅជាពន្លឺ លាងដៃនឹងសាប៊ូ យើងនឹងធ្វើឱ្យពួកវាស្អាតចេញពីភាពកខ្វក់។ល។ ដោយសង្កេតមើលដំណើរការបែបនេះ និងធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នា កុមាររៀនផ្លាស់ប្តូរច្រើនបំផុត ស្ថានភាពផ្សេងគ្នា. ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបំប្លែងចំពោះកុមារកើតឡើងដោយឯកឯង ហើយមិនតែងតែឈានដល់កម្រិតខ្ពស់នោះទេ។ ទោះបីជាមានភាពជាក់ស្តែងនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញក៏ដោយ កុមារមិនតែងតែ "ចាប់យក" ពេលវេលានៃការផ្លាស់ប្តូរ ការផ្លាស់ប្តូរនោះទេ ដូច្នេះឧទាហរណ៍ ភាពខុសគ្នា រដ្ឋសរុបសារធាតុដូចគ្នាអាចលេចឡើងចំពោះគាត់ថាជាវត្ថុផ្សេងគ្នាទាំងស្រុង។

ដោយច្រើនបំផុត ប្រភេទស្មុគស្មាញការ​និយាយ​គឺ​ជា​ការ​វែកញែក​ដោយ​សារ​តែ​វា​មាន​ទំនាក់ទំនង​យ៉ាង​ជិតស្និទ្ធ​ជាមួយ​នឹង​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​តាម​ការ​សន្ទនា​និង​ការ​ជជែក​វែកញែក​, i.e. កុមារត្រូវដឹងពីអ្វីដែលគាត់កំពុងនិយាយ។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយកិច្ចការដូចជា៖

- "បញ្ចប់ប្រយោគ" (Petya មិនបានទៅដើរលេងទេព្រោះ ... ) បន្ទាប់មកក្មេងៗមកជាមួយ: ដោយសារតែវាត្រជាក់នៅខាងក្រៅព្រោះគាត់ឈឺ។ល។

- "សំណួរបង្កហេតុ": - ហេតុអ្វីបានជានៅក្នុងរដូវរងា ការធ្លាក់ព្រិលហើយមិនភ្លៀង? តើមេអំបៅខុសពីសត្វស្លាបយ៉ាងដូចម្តេច?

កុមារបង្ហាញពីការគិតរបស់គាត់ បង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវ ឬមិនត្រឹមត្រូវនៃការសន្មត់របស់គាត់ (ផ្អែកលើបទពិសោធន៍ ពីបទពិសោធន៍កន្លងមក) រៀនវែកញែក បង្កើតគំនិតទូទៅ។

គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតគឺ assimilation នៃគំនិតដែលអាចត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ, ប៉ះ, វាស់។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារ និងខ្ញុំពិសោធន៍ពិនិត្យភាពរលោង ឬរដុបនៃស្លឹក រុក្ខជាតិក្នុងផ្ទះហើយរៀនកំណត់ពួកគេ។ " geranium មានស្លឹករលោងហើយ cyclamen មានរលោង" "ស្បែករលោងហើយរោមគឺ fluffy" ។ល។

ក្នុងវគ្គនៃការពិសោធន៍តូចៗ កុមារមានឱកាសនិយាយយ៉ាងសកម្ម ចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ។ យើងបានស្វែងយល់ពីសីតុណ្ហភាពនៃទឹក ហើយកុមារបានបង្កើតនិយមន័យជាច្រើនសម្រាប់វា៖ ក្តៅ ក្តៅ ត្រជាក់ រីករាយ ស្រស់ស្រាយ ត្រជាក់ រាវ ភ្លឺចាំង។ សកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងករណីនេះគឺផ្តល់ឱកាសដើម្បីស្វែងយល់ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

សរុបសេចក្តីមក យើងចង់និយាយថាពិភពលោក បាតុភូតរាងកាយដែលនៅជុំវិញកុមារផ្តល់នូវឱកាសដ៏ធំសម្បើមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជាប្រព័ន្ធនៃសមត្ថភាពផ្លាស់ប្តូរជាធាតុផ្សំនៃទូទៅ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀនកំណត់គោលដៅ ដោះស្រាយបញ្ហា និងសាកល្បងវាតាមរយៈការពិសោធន៍។ ជាក់ស្តែងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ការសន្និដ្ឋានសាមញ្ញ។ ពួកគេជួបប្រទះនូវភាពរីករាយ ការភ្ញាក់ផ្អើល និងសូម្បីតែរីករាយពី "ការរកឃើញ" តូច និងធំរបស់ពួកគេ ដែលបណ្តាលឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍ពេញចិត្តពីការងារដែលបានធ្វើ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់យើងនៅក្នុង ទិសដៅនេះ។ត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយទិន្នន័យនៃការសិក្សាចុងក្រោយនៃការនិយាយដែលបានតភ្ជាប់។ ការវាយតម្លៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើង "រូបភាពជាប់គ្នា" យើងបានកត់សម្គាល់ថាកុមារបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអនុវត្តនៅក្នុងការរចនា lexical និង grammatical នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់គ្រប់គ្រាន់។ មធ្យោបាយ lexical. IN សញ្ញាបត្រតិចជាងមាន​ការ​រចនា​វេយ្យាករណ៍​ជា​គំរូ​និង​ការ​រំលោភ​លើ​លំដាប់​ពាក្យ។ ប្រើដោយកុមារ សំណង់វេយ្យាករណ៍នៅក្នុងទម្រង់នៃប្រយោគសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ។

ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹងជាមធ្យោបាយនៃការកែតម្រូវការនិយាយប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា អាចធ្វើអោយប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំងនូវគុណភាពនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។

គន្ថនិទ្ទេស៖

1. Vygotsky L.S. "ការគិតនិងការនិយាយ" Ed ។ 5, ប។ - គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Labyrinth", M. , 1999. - 352 ទំ។

2. Veraksa N.E., Galimov O.R. សកម្មភាពយល់ដឹង និងស្រាវជ្រាវរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ធ្វើការជាមួយកុមារអាយុ 4-7 ឆ្នាំ។ ទីក្រុងមូស្គូ៖ ការសំយោគ Mosaic ។ ឆ្នាំ 2012 - 78s ។

3. Kasavin I.T. សព្វវចនាធិប្បាយទស្សនវិជ្ជាថ្មី៖ ក្នុង ៤ វ៉ុល។ M: គំនិត។ កែសម្រួលដោយ V.S. Stepin ។ ២០០១

4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ - M. : Ed ។ "Bibliophile" ។ 2007 - 152 ទំ។

5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsychology: សៀវភៅសិក្សា-M.: TC Sphere ។ ២០០៥ - ២៥៦ ស។

ខ្លឹមសារកម្មវិធី៖បង្រៀនកុមារពីរបៀបបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមូលដ្ឋាន ធម្មជាតិគ្មានជីវិត. រួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងកុមារនៃគំនិតជាក់លាក់អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃខ្យល់។ បន្តអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹងចំពោះកុមារក្នុងដំណើរការនៃការពិសោធន៍។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសុន្ទរកថារបស់កុមារក្នុងការពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលពួកគេបានឃើញ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយគ្នា (ជាគូ) ដើម្បីជួយនិងគាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុង ស្ថានភាពលំបាក. នាំមក អាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នដល់បរិស្ថាន។

ការងារបឋម៖
1. ការសន្ទនា "ខ្យល់នៅលើផែនដី";
2. ការពិចារណានៃសព្វវចនាធិប្បាយ "ភពផែនដីរបស់យើង";
3. ការអាន A. Lindgren "Carlson ដែលរស់នៅលើដំបូល";
4. ការពិសោធន៍ដោយឥតគិតថ្លៃនៅជ្រុង សកម្មភាពពិសោធន៍.

សម្ភារៈ៖ កង្ហារតាមចំនួនកុមារ កែវពង្រីក ចាន និងស្លាបព្រា ដប កែវ ទៀន ពាង ថ្នាំលាប ជក់។ ប៉េងប៉ោង, ឌីស, តុក្កតា Carlson ។

វឌ្ឍនភាពនៃមេរៀន៖

អ្នកអប់រំ៖បុរសៗ ថ្ងៃនេះយើងបានទទួលសំបុត្រសំឡេងមួយមកក្រុមរបស់យើង។ ចង់ដឹងថាជាអ្នកណា? (មើលការដកស្រង់ចេញពីគំនូរជីវចល "Carlson ដែលរស់នៅលើដំបូល" ខណៈពេលដែលការថតសំឡេង)
មន្ទីរពិសោធន៍របស់ខ្ញុំ
ស្គាល់ហើយមិត្តៗ!
ជាមួយនឹងការអត់ធ្មត់យ៉ាងខ្លាំង
ខ្ញុំកំពុងរង់ចាំអ្នកនៅថ្ងៃនេះ។
សារធាតុណាមួយគឺជាល្បែងផ្គុំរូប
នៅទីនេះអ្នកអាចទទួលស្គាល់
ប៉ុន្តែសូមអភ័យទោស
សូមឱ្យខ្ញុំយឺត។
ថ្មីៗនេះខ្ញុំបានធ្វើការពិសោធន៍មួយ។
ខ្ញុំបានរញ៉េរញ៉ៃអ្វីមួយ
ហើយដូចជាមើលមិនឃើញ
បានតាំងលំនៅជាមួយខ្ញុំ
គាត់លេងជាមួយខ្ញុំ
ខ្ញុំមិនឃើញគាត់ទេ។
សាកល្បងរក
គឺអ្នកសម្រាប់ខ្ញុំ។

អ្នកអប់រំ៖បុរស រួមជាមួយនឹងលិខិតនេះ លោក Carlson ក៏បានផ្ញើផែនការអំពីរបៀបចូលទៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍របស់គាត់។ តោះទៅមន្ទីរពិសោធន៍របស់ Carlson? យើង​នឹង​ទៅ​យ៉ាង​ប្រាកដ​តាម​គម្រោង។

អ្នកអប់រំ៖បន្ទប់ពិសោធន៍ដ៏ធំទូលាយ និងភ្លឺដែល Carlson មាន។ តើឧបករណ៍ប៉ុន្មានសម្រាប់ការពិសោធន៍។

អ្នកអប់រំ៖តើយើងកំពុងស្វែងរកអ្វីដែលមើលមិនឃើញ?

គោះ​ទ្វារ។ ប្រដាប់ក្មេងលេងរបស់ Carlson លេចឡើង។

ខាលសុន៖ សួស្តីបងប្អូន! វាល្អដែលខ្ញុំបានធ្វើវា។ ឥឡូវនេះ យើងទាំងអស់គ្នានឹងស្វែងរកអ្វីដែលមើលមិនឃើញជាមួយគ្នា។

បទពិសោធន៍លេខ ១ ។ យក​កែវ​ដែល​មាន​មាត់​ទូលាយ​ពេញ​ពាក់កណ្តាល​ដោយ​ទឹក។ លាបពណ៌ទឹកដោយពណ៌ទឹក។ យក​ពាង​តូច​មួយ​ដែល​ងាយ​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ធុង​ធំ។ កាន់ពាងឱ្យជាប់នឹងបាត ទម្លាក់កថ្នមៗចុះទៅក្នុងទឹកដែលមានជាតិពណ៌។ ( កុមារ​សង្កេត​ហើយ​សន្និដ្ឋាន​ថា​ទឹក​មិន​ត្រូវ​បាន​បញ្ចូល​ក្នុង​ពាង​ទេ ) ។

អ្នកអប់រំ៖អ្វី​ដែល​បញ្ឈប់​នាង​ព្រោះ​ពាង​ទទេ។ ឬ​មិន​មែន? ឬប្រហែលជាមានមនុស្សមើលមិនឃើញលាក់ខ្លួននៅទីនេះ? តើ​វា​អាច​ធ្វើ​ឱ្យ​វា​លេច​ចេញ​ជា​រូបរាង​បាន​ទេ? តើយើងនឹងព្យាយាមទេ?

បទពិសោធន៍លេខ ២ ។ យើង​យក​ពាង​តូច​ដូច​គ្នា ហើយ​ទម្លាក់​វា​ចូល​ក្នុង​អាង​ទឹក ប៉ុន្តែ​លើក​ក។ (កុមារមើលនៅពេលដែលពពុះខ្យល់លេចឡើងនៅពាង ហើយប្រញាប់ប្រញាល់ទៅលើផ្ទៃទឹក)។
កុមារ៖មានខ្យល់នៅក្នុងពាង វាស្រាលជាងទឹក ដូច្នេះទឹកបានពេញកន្លែងនៅក្នុងពាង។
ខាលសុន៖ បុរសៗ តើអ្នកគិតថាមានខ្យល់នៅក្នុងទឹកទេ?
(កុមារមើលកែវទឹក សម្គាល់ពពុះថ្លានៅលើជញ្ជាំងពាង)។

បទពិសោធន៍លេខ ៣ ។ យើងទម្លាក់ស្លាបព្រាដោយប្រុងប្រយ័ត្នទៅក្នុងពាងហើយចាប់ផ្តើមកូរទឹក។ ពពុះចាប់ផ្តើមវិល ឡើងលើផ្ទៃបន្តិចម្តងៗ ហើយបាត់ទៅវិញ។
កុមារ៖ទឹកក៏មានខ្យល់ផងដែរ។
អ្នកអប់រំ៖បុរស ចូរសន្មត់ថា តើមានខ្យល់នៅក្នុងដីទេ? (ការសន្មត់របស់កុមារ) ។
អ្នកអប់រំ៖សូមពិនិត្យមើល។ តោះ​មើល​តាម​កែវ​ពង្រីក តើ​ដី​ធ្វើ​ពី​អ្វី? (កុមារមើល) ។
កុមារ៖គ្រាប់ខ្សាច់ ភាគល្អិតធូលី ស្មៅស្ងួត ស្អិតជាប់គ្នាជាដុំៗដែលមានទំហំខុសៗគ្នា។
អ្នកអប់រំ៖តើខ្យល់ដែលមើលមិនឃើញលាក់នៅទីនេះទេឬ? តោះធ្វើការពិសោធន៍។

បទពិសោធន៍លេខ ៤ ។ កុមារទម្លាក់ដុំដីចូលទៅក្នុងកែវទឹក។
កុមារ៖ពពុះថ្លាបានលេចឡើងនៅលើដុំពក ហើយពួកគេត្រូវបានយល់ឡើងលើ។
អ្នកអប់រំ៖នេះ​ជា​ខ្យល់​ដែល​ស្ថិត​នៅ​ក្នុង​ដុំ​រវាង​គ្រាប់​ខ្សាច់ និង​ស្លឹក​ស្មៅ។ ទឹកបានចូលហើយរុញគាត់ចេញ។ វា​អណ្តែត​ឡើង​លាយឡំ​ជាមួយ​ខ្យល់​ជុំវិញ​យើង។ (កុមារសន្និដ្ឋាន: មានខ្យល់នៅក្នុងដី) ។
អ្នកអប់រំ៖តើការសន្និដ្ឋានអ្វីខ្លះដែលអាចទាញបានពីការពិសោធន៍ទាំងនេះ?
កុមារ៖ខ្យល់គឺនៅគ្រប់ទីកន្លែង។ គាត់គឺនៅជុំវិញយើង។ ខ្យល់កាន់កាប់កន្លែងទំនេរ។ មាននៅក្នុងទឹកនិងដី។
អ្នកអប់រំ៖ហេតុអ្វីបានជាយើងមិនឃើញវា?
កុមារ៖ខ្យល់មានតម្លាភាព និងគ្មានពណ៌។ មិនមានក្លិននិងរសជាតិទេ។
ខាលសុន៖ គួរឲ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់! តើអ្នកអាចមានអារម្មណ៍ថាមានខ្យល់អាកាសទេ?
អ្នកអប់រំ៖បុរសៗ ចូរយកកង្ហារមួយនៅក្នុងដៃរបស់អ្នក ហើយគ្រវីវានៅជិតមុខរបស់អ្នក។ ពីចលនារបស់អ្នក។ ខ្យល់បរិយាកាសយោល ហើយ​អ្នក​ហាក់​ដូច​ជា​បាន​ឮ​សំឡេង​គាត់៖ “ខ្ញុំ​ហើយ!” “ខ្ញុំ​នៅ​ជុំវិញ​អ្នក!”

អប់រំកាយ:
កង្ហារផ្លុំខ្យល់
កង្ហារកំពុងតាមខ្យល់។
ធ្វើឱ្យយើងភ្ញាក់
ទាញញញឹម!
កង្ហារ កង្ហារដូចបក្សី
ចូលចិត្តវិលនៅលើអាកាស។
អញ្ចឹងតោះទៅជាមួយប្រុសៗ
យើងហោះហើរដូចឥន្ទ្រី។
ហោះហើរ, សម្រាក
ខ្យល់ដកដង្ហើមយ៉ាងជ្រៅ។
ក្បាលឆ្វេង, ស្តាំ, ចំហៀង
អ្នកគាំទ្រ​បាន​ជួយ​យើង​ឡើង​កម្តៅ!

អ្នកអប់រំ៖ហើយឥឡូវនេះយើងនឹងសម្រាកបន្តិច។
ក្មេងៗច្រៀងខគម្ពីរមួយអំពីអ្នកជំនួយការដែលបរាជ័យ។
អ្នកអប់រំ៖ខ្ញុំចង់បង្ហាញអ្នកនូវបទពិសោធន៍មួយទៀត ប៉ុន្តែខ្ញុំនឹងធ្វើវាដោយខ្លួនឯង ប្រសិនបើអ្នកចង់ធ្វើវាម្តងទៀតនៅផ្ទះ នោះអ្នកប្រាកដជាត្រូវធ្វើវាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។
អ្នកអប់រំ៖តើ​អ្នក​អាច​ពន្លត់​ទៀន​ដោយ​មិន​ប៉ះ ឬ​ផ្លុំ​វា​ដោយ​របៀប​ណា?

បទពិសោធន៍លេខ ៦ ។ បំភ្លឺទៀន។ កាន់ពែងប៉សឺឡែនលើអណ្តាតភ្លើង។ វត្ថុងងឹត - គ្របដណ្តប់ដោយស្រទាប់នៃផេះ។ ខ្យល់ត្រូវបានបំពុល។
ខាលសុន៖ ខ្ញុំ​បាន​ហោះ​មក ហើយ​ឃើញ​ផ្សែង​ខ្មៅ​ចេញ​ពី​បំពង់។
ខ្ញុំបានហោះហើរតាមអាកាស
ហើយម៉ូទ័របានបន្លឺឡើង។
ភ្លាមៗ - បំពង់ផ្សែងនៅពីលើវា
ខ្ញុំបានលើសគាត់។
ខ្ញុំបានវង្វេងនៅក្នុងផ្សែង
មានរឿងអីខ្ញុំមិនដឹងទេ។
ខ្ញុំ​ក្អក និង​កណ្តាស់​ជា​យូរ​មក​ហើយ
ខ្ញុំថែមទាំងឈប់មើលទៀត។
នេះ​ជា​សំណួរ​ច្បាស់​សម្រាប់​នរណា​ម្នាក់​!
ខ្យល់បំពុលគ្រោះថ្នាក់សម្រាប់យើង
កុំហោះហើរលើបំពង់ -
អ្នកកំពុងប្រថុយខ្លួនឯង!

ខាលសុន: បុរសតើទីក្រុងដែលអ្នករស់នៅឈ្មោះអ្វី? តើមានរោងចក្រអ្វីខ្លះនៅក្នុងទីក្រុងរបស់អ្នក?
កុមារ៖ Mashzavod, Nefteorgsintez, Nickelkombinat ។
អ្នកអប់រំ៖បុរសៗ តើយើងគួរធ្វើដូចម្តេច?
(កុមារផ្តល់ការពាក់ម៉ាស មកជាមួយម៉ាស៊ីនបន្សុតខ្យល់)។
គូរហើយទុកក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍។

អ្នកអប់រំ៖យើងបានផ្តល់គំនូររបស់អ្នកទាំងអស់ទៅរោងចក្រ ហើយនៅទីនោះវិស្វកររចនានឹងអភិវឌ្ឍម៉ាស៊ីនសម្អាតខ្យល់ថ្មី។
ខាលសុន: សូមអរគុណអ្នកសម្រាប់ ការរកឃើញគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍. តើអ្នកចូលចិត្តធ្វើអ្វីនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍របស់ខ្ញុំជាងគេ? តើអ្នកចាំអ្វី? តើអ្នកបានរកឃើញអ្វីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍?
នៅក្នុងការបែកគ្នាខ្ញុំចង់ផ្តល់ឱ្យអ្នក។ ប៉េងប៉ោងខ្យល់. ឥឡូវនេះអ្នកដឹងពីភាពមើលមិនឃើញប្រភេទណាដែលលាក់នៅក្នុងពួកគេ។

រយៈពេលនៃមេរៀន៖ ២៥ នាទី។
ចំណងជើង៖ មេរៀនស្តីពីសកម្មភាពពិសោធន៍ក្នុងវ័យចាស់ ក្រុមព្យាបាលការនិយាយ"នៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ Carlson"
ការតែងតាំង៖ មត្តេយ្យ កំណត់ចំណាំការបង្រៀន GCD សកម្មភាពពិសោធន៍

មុខតំណែង៖ គ្រូបង្រៀនដំបូង ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិ
កន្លែងធ្វើការ៖ MDOAU លេខ 106 "Pansies"
ទីតាំង៖ Orsk តំបន់ Orenburg

សាលាមត្តេយ្យថវិកាក្រុង វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ មត្តេយ្យប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នាលេខ 37 ក្រុងស្រុក Timashevsky អ្នកនិពន្ធនៃការពិសោធន៍៖ Namm Inna Viktorovna គ្រូព្យាបាលការនិយាយ MBDOU d/s លេខ 37

ក្មេងសម័យថ្មី មិនចាំបាច់ដឹងច្រើនទេ ក្នុងការគិតឱ្យបានជាប់លាប់ និងសន្និដ្ឋាន ដើម្បីបង្ហាញពីភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត។ នោះហើយជាមូលហេតុ ផ្នែកនៃធាតុផ្សំការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា អ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាដែលរួមបញ្ចូលគ្រប់គ្រាន់ កម្រិតខ្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនិង ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត. វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលនៅក្នុង "គំនិតនៃមាតិកា បន្ត​ការសិក្សា (មត្តេយ្យនិង តំណភ្ជាប់ដំបូង) » ការយកចិត្តទុកដាក់ដ៏អស្ចារ្យសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារ ការលើកទឹកចិត្តដល់គំនិតផ្តួចផ្តើមនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ សំណួររបស់កុមារ ហេតុផល ការសន្និដ្ឋានឯករាជ្យ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរពចំពោះពួកគេ។

ភាពបន្ទាន់នៃបញ្ហាគឺស្ថិតនៅក្នុងសារៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាន់ពេលវេលានៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាធាតុផ្សំសំខាន់មួយ បើគ្មានការនិយាយ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកសាងវា វិភាគ និងពិភាក្សាថាតើវាគួរឱ្យទុកចិត្តបានប៉ុណ្ណា ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ដំណើរការស្រាវជ្រាវខ្លួនវាជួយដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ ការបង្ហាញហេតុផល និងការនិយាយទូទៅ។ បញ្ហានេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមាន FFN ។

ការងារជាក់ស្តែងរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយបានធ្វើឱ្យវាអាចមើលឃើញចន្លោះប្រហោងក្នុងការងារអប់រំជាមួយកុមារដែលមានគម្លាតជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិង ដំណើរការផ្លូវចិត្តពួកយើង (ខ្ញុំនិងគ្រូនៃក្រុម)ប្រព័ន្ធមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹងរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចាស់ ដែលនឹងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវលទ្ធផលទាំងគុណភាព និងបរិមាណ។

តាមរយៈការរួមបញ្ចូលការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដែលជាអ្នកអប់រំជាក្រុម យើងអាចសម្រេចបានលទ្ធផលគួរឱ្យកត់សម្គាល់។

ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការចង់ពិសោធន៍ ដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដោយឯករាជ្យ គឺជាលក្ខណៈសំខាន់បំផុត អាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែល​យើង​បាន​ចាត់ចែង​បង្កើត​ឡើង​ក្នុង​ដំណើរការ​នៃ​ការងារ​ស៊ីជម្រៅ​លើ​បញ្ហា​ខាងលើ។

បញ្ហាដែលយើងកំពុងដោះស្រាយ៖

ដើម្បីជួយអ្នកជម្ងឺនិយាយក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ រួមទាំងកុមារក្នុងសកម្មភាពដ៏មានអត្ថន័យ ក្នុងអំឡុងពេលដែលពួកគេខ្លួនគេអាចរកឃើញលក្ខណៈសម្បត្តិថ្មីៗកាន់តែច្រើនឡើងនៃវត្ថុ និងអាចនិយាយអំពីវាបាន។

យើងបានកសាងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកនិងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវនៅក្នុងប្លុក:

ការបណ្តុះបណ្តាលសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។

គោលបំណងនៃប្លុកទីមួយ៖ ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការដឹកនាំ ការស្រាវជ្រាវសិក្សាការបង្កើតវប្បធម៌នៃការគិត និងការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃអាកប្បកិរិយាស្រាវជ្រាវ។

ការបង្កើតការយល់ឃើញរួមនៃបរិស្ថាន គំនិតប្រភេទ។

គោលបំណងនៃប្លុកទីពីរ៖ ការពង្រីកគំនិតអំពីពិភពលោក ការបង្កើតគំនិតប្រភេទ។ ជាដំបូង ការងារនេះគឺផ្អែកលើការពង្រីក ការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃគំនិតអំពីពាក្យ ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ កម្រិតនៃភាពទូទៅនៃវត្ថុ បាតុភូត សកម្មភាព។ល។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងការគិតចាប់តាំងពីទាំងនេះ ដំណើរការយល់ដឹងសំខាន់បំផុតក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងស្រាវជ្រាវ។

នៅ​ដំណាក់កាល​ដំបូង យើង​បាន​គូសបញ្ជាក់​ពី​បញ្ហា ហើយ​បាន​គូសបញ្ជាក់​អំពី​វិធីសាស្ត្រ​សម្រាប់​ដោះស្រាយ​វា​។ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ការស្វែងរករបស់វា កុមារអនុវត្តដោយឯករាជ្យ។

នៅដំណាក់កាលទីពីរ យើងគ្រាន់តែបង្កបញ្ហាដល់កុមារប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែកុមារកំពុងស្វែងរកវិធីដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង។ (ក្រុម ការស្វែងរកសមូហភាពគឺអាចធ្វើទៅបាននៅទីនេះ).

នៅដំណាក់កាលទីបី ការបង្កើតបញ្ហា ក៏ដូចជាការស្វែងរកវិធីសាស្រ្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ដំណោះស្រាយដោយខ្លួនឯង ត្រូវបានអនុវត្តដោយកុមារដោយឯករាជ្យ។

វត្ថុ​នៃ​ចំណេះដឹង​ខុស​គ្នា​បង្ហាញ​ពី​អាកប្បកិរិយា​ខុស​គ្នា​ចំពោះ​ពួកគេ និង​ វិធីផ្សេងៗការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេ។ វត្ថុខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖

វត្ថុមានជីវិត, ធម្មជាតិ៖

• ភាពខុសគ្នារវាងការរស់នៅ និងមិនមានជីវិត;
• ប្រយ័ត្ននិង អាកប្បកិរិយាគួរឱ្យគោរពដល់ការរស់នៅ;
• ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីថែរក្សានរណាម្នាក់ឬអ្វីមួយ;
• ការយល់ដឹងអំពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាព។

វត្ថុគ្មានជីវិត, វត្ថុ៖

• ឧបករណ៍ ឧបករណ៍ - មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញកុមារពីរបៀបប្រើពួកវា;
• មធ្យោបាយបច្ចេកទេស រួមទាំងយានយន្ត - ការស្គាល់ឧបករណ៍របស់ពួកគេ ច្បាប់នៃប្រតិបត្តិការ និងការប្រើប្រាស់។
• ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង - កុមារប្រើតាមការសំរេចចិត្តរបស់គាត់;
• សម្ភារៈ (អ្នករចនា, isomaterials, ល។ )- កុមារស្វែងយល់ និងប្រើប្រាស់ដោយខ្លួនឯង មនុស្សពេញវ័យអាចបង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេមួយចំនួន។
• វត្ថុសាភ័ណភ្ព - មើលវត្ថុដោយគោរពពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តនិងសកម្មភាព (បច្ចេកវិទ្យា).

ទំនាក់ទំនង, អារម្មណ៍។ (ពួកគេចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុតចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ )

ចំណាប់អារម្មណ៍, ការយល់ឃើញ: ពណ៌, សំឡេង, វាយនភាពនៃសម្ភារៈ, រសជាតិ, ក្លិន។

ការងារនេះសន្មត់ រចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ៖

• កុមារកំណត់ និងបង្កើតបញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយ។
• ដាក់​ចេញ​នូវ​សម្មតិកម្ម​មួយ i.e. ការផ្តល់ជូន ដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមាន;
• ពិនិត្យដំណោះស្រាយដែលអាចធ្វើទៅបានដោយផ្អែកលើទិន្នន័យ។
• ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានស្របតាមលទ្ធផលនៃការធ្វើសវនកម្ម;
• អនុវត្តការរកឃើញចំពោះទិន្នន័យថ្មី;
• ធ្វើឱ្យទូទៅ។

ទម្រង់សំខាន់នៃការងារ ល្បែង Didacticបង្កើតលើប្រធានបទដែលស្នើឡើងដោយកម្មវិធីអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល កែសម្រួលដោយ M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova ។

លទ្ធផលរំពឹងទុកនៃការងារ៖ ការស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយដោយកុមារ។

ខ្ញុំរារាំង "រៀនសម្រាប់សកម្មភាពរុករក"

Problematic គឺជាស្ថានភាពទ្រឹស្តី ឬការអនុវត្តជាក់ស្តែង ដែលមិនមានដំណោះស្រាយសមស្របនឹងកាលៈទេសៈ ហើយដែលធ្វើឱ្យអ្នកឈប់គិត។ បញ្ហាគឺជាការលំបាក ភាពមិនប្រាកដប្រជា។ ដើម្បីលុបបំបាត់វា សកម្មភាពត្រូវបានទាមទារ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ការសិក្សាអំពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពបញ្ហានេះ។

ការស្វែងរកបញ្ហាគឺជាការងារលំបាក។

តាមទស្សនៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញស្រាវជ្រាវ សំណួរសំខាន់មួយគឺថាតើវាចាំបាច់ដើម្បីតម្រូវឱ្យកុមារនៅពេលចាប់ផ្តើមការស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដើម្បីបង្កើតបញ្ហាច្បាស់លាស់ ពោលគឺឧ។ គាត់បានកំណត់ថាតើគាត់នឹងស៊ើបអង្កេតអ្វី ហើយបន្ទាប់មកគាត់ចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាព។ និយាយជាផ្លូវការនេះគឺចាំបាច់។ ប៉ុន្តែ​ក្រៅ​ពី​ការ​វែកញែក​ជា​ផ្លូវការ ក៏​មាន​ការពិត​មួយ​ដែល​មិន​គួរ​បំភ្លេច​បាន​ដែរ។

សំណើដែលថាការបង្កើតបញ្ហាត្រូវតែចាំបាច់នាំមុខការសិក្សាគឺជាការពិតតែផ្នែកប៉ុណ្ណោះ។ ជាផ្លូវការ, នេះគឺដូច្នេះ, ប៉ុន្តែ ដំណើរការពិតការច្នៃប្រឌិតគឺតែងតែជាជំហានចូលទៅក្នុងអ្វីដែលមិនស្គាល់។ ដូច្នេះ ការបង្កើតបញ្ហាច្រើនតែកើតឡើងនៅពេលដែលបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយរួចហើយ។ មិនថាវាស្តាប់ទៅគួរឱ្យធុញយ៉ាងណាទេ ប៉ុន្តែអ្នកស្រាវជ្រាវពិតប្រាកដ ចាប់ផ្តើមការស្វែងរក គឺនៅឆ្ងាយពីតែងតែដឹងយ៉ាងច្បាស់ថាហេតុអ្វីបានជាគាត់ធ្វើបែបនេះ ហើយរឹតតែខ្លាំងទៅទៀត គាត់មិនដឹងថាគាត់នឹងរកឃើញអ្វីនៅទីបញ្ចប់។ ធ្វើផ្នែកនេះ។ ការងារស្រាវជ្រាវជាមួយកុមារ យើងបានព្យាយាមបត់បែន យើងមិនគួរទាមទារឱ្យមានការយល់ដឹងច្បាស់លាស់ និងការបង្កើតបញ្ហានោះទេ។ លក្ខណៈទូទៅ ប្រហាក់ប្រហែលរបស់វាគឺគ្រប់គ្រាន់ហើយ។

យើងជឿថា សកម្មភាពនៃការច្នៃប្រឌិតនឹងកាន់តែអន់ថយ ប្រសិនបើអ្នកស្រាវជ្រាវស្វែងរកជាមុន គោលដៅ. ផលិតផលនៃការច្នៃប្រឌិតគឺស្ទើរតែមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន វាមិនអាចត្រូវបានកាត់ចេញពីលក្ខខណ្ឌដំបូងឡើយ។ ជារឿយៗកុមារមិនដឹងថាគាត់ចង់និយាយអ្វីមុនពេលគាត់និយាយអ្វីមួយ។ ជាធម្មតានៅក្នុងការស្រាវជ្រាវ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅកើតឡើងស្របជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលរបស់វា ដោយសារបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយ។ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាការបង្កើតថ្មីមួយ ការផ្លាស់ប្តូរ ការផ្លាស់ប្តូរនៃអ្វីដែលមាននៅដើមដំបូង។ ការបង្កើត ការរកឃើញ ការបំភ្លឺ ការរួមបញ្ចូលនូវលទ្ធភាពដែលទើបនឹងបើកថ្មី កុមារក្នុងពេលជាមួយគ្នាបង្កើត និងកែប្រែបញ្ហាដែលប្រឈមមុខនឹងគាត់នៅដើមដំបូង។

ដូច្នេះ យើង​មិន​ទាមទារ​ឲ្យ​មាន​ការ​បង្កើត​ពាក្យ​សំដី​ច្បាស់លាស់​អំពី​បញ្ហា​ស្រាវជ្រាវ​ពី​កុមារ​នោះ​ទេ។

ក្នុង​ដំណើរ​ការ​បំពេញ​កិច្ចការ​បែប​នេះ យើង​បាន​ព្យាយាម​បដិសេធ​មិន​ឱ្យ​មាន​ការ​រិះ​គន់ ហើយ​ដោយ​មិន​ប្រកាន់​ខ្ជាប់​នឹង​ការ​សរសើរ នោះ​យើង​បាន​កត់​សម្គាល់​ថា​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍​បំផុត​។ កំណែដើម. វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតមើលទៅសាមញ្ញតែលើផ្ទៃប៉ុន្តែក្នុងការអនុវត្តវាមិនមែនទេ។ យើងបានបង្រៀនការសង្កេត ហើយនេះមិនមែនជាកិច្ចការងាយស្រួលនោះទេ។

កិច្ចការដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតគឺជាសំណើរបស់យើងដើម្បីពិចារណាលើវត្ថុដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយចំនួន ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ វត្ថុល្បីសម្រាប់កុមារ ឧទាហរណ៍។ ស្លឹករដូវស្លឹកឈើជ្រុះ (ដើមឈើ ផ្លែប៉ោម ជាដើម).

ខ្ញុំ​ឬ​គ្រូ​ជូន​ទៅ​រើស​ស្លឹក​ឈើ ពិចារណា​ឲ្យ​បាន​ហ្មត់ចត់ កំណត់​រាង​ឲ្យ​ឈ្មោះ​ពណ៌។ ពួកគេក៏បាននិយាយអំពីកន្លែងដែលពួកគេលូតលាស់ និងហេតុអ្វីបានជារាល់រដូវស្លឹកឈើជ្រុះពួកគេផ្លាស់ប្តូរពណ៌ និងជ្រុះ។

ក្នុងនាមជាលំហាត់មួយដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត កិច្ចការត្រូវបានប្រើប្រាស់ "ការសង្កេតជាក់ស្តែង" .

មួយ​នៃ ជំនាញមូលដ្ឋានអ្នកស្រាវជ្រាវគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម បង្កើតការសន្មត់។ នេះទាមទារភាពដើម និងភាពបត់បែននៃការគិត ផលិតភាព ក៏ដូចជាបែបនោះ។ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដូចជាការតាំងចិត្ត និងភាពក្លាហាន។ សម្មតិកម្មកើតជាលទ្ធផលនៃតក្កវិជ្ជា (ពាក្យសំដី)និងការគិតវិចារណញាណ។

សម្មតិកម្ម​គឺជា​ចំណេះដឹង​ដែល​ទំនង​ជា​សម្មតិកម្ម​ដែល​មិន​ទាន់​ត្រូវ​បាន​បញ្ជាក់​ដោយ​ហេតុផល​និង​មិន​ទាន់​ត្រូវ​បាន​បញ្ជាក់​ដោយ​បទពិសោធន៍។ ដំបូងសម្មតិកម្មមិនពិតឬមិនពិត - វាមិនត្រូវបានកំណត់។ ដរាបណាវាត្រូវបានបញ្ជាក់វាក្លាយជាទ្រឹស្តីមួយ; បើ​គេ​បដិសេធ​វា​លែង​កើត​ទៅ​ជា​ការ​សន្មត​មិន​ពិត។ សម្រាប់ការសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ភាពច្នៃប្រឌិតវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតសម្មតិកម្មតាមគោលការណ៍ "កាន់តែធំ កាន់តែល្អ" . សូម្បីតែសម្មតិកម្មដ៏អស្ចារ្យបំផុត និងគំនិតបង្កហេតុក៏សមរម្យសម្រាប់យើងដែរ។

ការដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម ការសន្មត់ និងមិនមែនប្រពៃណី (បង្កហេតុ)គំនិតគឺជាជំនាញការគិតដ៏សំខាន់ដែលផ្តល់នូវការស្វែងរកការស្រាវជ្រាវ ហើយទីបំផុតការរីកចំរើនក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតណាមួយ។

របៀបដែលសម្មតិកម្មកើតឡើង។ នៅក្នុងការងារស្រាវជ្រាវដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ វាជាធម្មតាកើតឡើងដូចនេះ៖ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រគិត អាន ពិភាក្សាជាមួយសហសេវិក ធ្វើការពិសោធន៍បឋម។ (ជាធម្មតាពួកគេត្រូវបានគេហៅថា aerobatics)ជាលទ្ធផល រកឃើញភាពផ្ទុយគ្នា ឬអ្វីដែលថ្មី ខុសពីធម្មតា។ ហើយភាគច្រើនជាញឹកញាប់នេះ។ "មិនធម្មតា" , "មិនបានរំពឹងទុក" ត្រូវបានរកឃើញកន្លែងដែលអ្វីៗទាំងអស់ហាក់ដូចជាច្បាស់ និងអាចយល់បានចំពោះអ្នកដទៃ។ ជនជាតិក្រិចបុរាណបាននិយាយថា ការយល់ដឹងចាប់ផ្តើមដោយការភ្ញាក់ផ្អើលចំពោះអ្វីដែលជារឿងធម្មតា។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្មជាធម្មតាត្រូវបានបែងចែកទៅជាពីរក្រុម: ទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែង។ អតីតពាក់ព័ន្ធនឹងការពឹងផ្អែកលើតក្កវិជ្ជា និងការវិភាគនៃទ្រឹស្តីផ្សេងទៀត ដែលក្នុងនោះ សម្មតិកម្មនេះ។ដាក់ទៅមុខ។ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងសម្រាប់ការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្មពាក់ព័ន្ធនឹងការសង្កេត និងការពិសោធន៍។

ដូច្នេះសម្មតិកម្មគឺ ជម្រើសដែលអាចធ្វើបានការដោះស្រាយបញ្ហា និងត្រូវបានសាកល្បងក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា។ ការកសាងសម្មតិកម្មគឺជាមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវ, គំនិតច្នៃប្រឌិត. សម្មតិកម្មអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកដំណោះស្រាយថ្មីចំពោះបញ្ហាហើយបន្ទាប់មក - នៅក្នុងវគ្គសិក្សា ការវិភាគទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្ត ឬ ការពិសោធន៍ជាក់ស្តែង- វាយតម្លៃប្រូបាប៊ីលីតេរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះសម្មតិកម្មផ្តល់ឱកាសដើម្បីមើលឃើញបញ្ហានៅក្នុងពន្លឺផ្សេងគ្នាមើលស្ថានភាពពីភាគីម្ខាងទៀត។

តម្លៃនៃការសន្មត់ សូម្បីតែអ្វីដែលគួរឱ្យអស់សំណើចបំផុត ញុះញង់ក៏ដោយ គឺថាវាធ្វើឱ្យយើងហួសពីគំនិតធម្មតា ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងធាតុនៃល្បែងផ្លូវចិត្ត ប្រថុយ ធ្វើអ្វីមួយដោយគ្មានចលនាចូលទៅក្នុងអ្វីដែលមិនស្គាល់គឺមិនអាចទៅរួចទេ។

វាក៏មានភាពខុសគ្នាទាំងស្រុង ពិសេស សម្មតិកម្មដែលមិនអាចយល់បាន - ពួកគេត្រូវបានគេហៅថាជាគំនិតបង្កហេតុ។ ឧទាហរណ៍វាអាចជាគំនិតនេះ៖ "សត្វស្លាបរកផ្លូវទៅទិសខាងត្បូង ដោយសារពួកវាចាប់យកសញ្ញាពិសេសពីលំហ" .

សម្មតិកម្ម ការសន្មត់ ក៏ដូចជាគំនិតបង្កហេតុផ្សេងៗ អនុញ្ញាតឱ្យយើងដាក់ការពិត និង ការពិសោធន៍គំនិត. ដើម្បីរៀនពីរបៀបបង្កើតសម្មតិកម្ម ត្រូវតែរៀនគិត សួរសំណួរ។

ហ្សែននៃសំណួរគឺចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ដឹងពីដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ ពីព្រោះសំណួរគឺជាសូចនាករជាក់លាក់ និងច្បាស់លាស់នៃវត្តមាននៃចំណាប់អារម្មណ៍បែបនេះ។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាកុមារគឺជា logopath ក៏ដូចជា ក្មេងធម្មតា។, បង្ហាញការចង់ដឹងចង់ឃើញទៅកាន់ជួរធំទូលាយនៃបាតុភូតជាងពីមុន; សំណួរកើតឡើងមិនត្រឹមតែទាក់ទងនឹងការយល់ឃើញប៉ុណ្ណោះទេ ធាតុជាក់លាក់និងបាតុភូត ដូចដែលវាធ្លាប់មានពីមុនមក ប៉ុន្តែក៏ទាក់ទងទៅនឹងសមត្ថភាពដែលកំពុងលេចចេញដើម្បីប្រៀបធៀបបទពិសោធន៍ពីមុនជាមួយថ្មីមួយ ដើម្បីស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា ឬភាពខុសគ្នា ដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនង និងភាពអាស្រ័យរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត។ សំណួរត្រូវបានកំណត់ដោយបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ឯករាជ្យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកើតឡើងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីជ្រាបចូលលើសពីដែនកំណត់នៃការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់លទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តប្រយោលបន្ថែមទៀតនៃការយល់ដឹង។ ទាំងអស់នេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងសំណួរស្មុគស្មាញកាន់តែខ្លាំងឡើង។ អំពីនិរន្តរភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងវាក៏និយាយថាកុមារម្តងហើយម្តងទៀតងាកទៅរកវត្ថុឬបាតុភូតនៃការចាប់អារម្មណ៍។

យើងក៏បានលើកឡើងពីការបង្កើតបរិយាកាសស្និទ្ធស្នាល សម្រាកលំហែ លើកទឹកចិត្តមិនត្រឹមតែអ្នកដែលចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានអ្នកដែលមិនបានបង្ហាញផងដែរ។ ពេលនេះគំនិតផ្តួចផ្តើមចាំបាច់ អវត្តមាននៃការរិះគន់របស់កុមារ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារម្នាក់ៗមានទំនុកចិត្តថាសំណួររបស់គាត់នឹងមិនត្រូវបានសើចចំអក ហើយថាគាត់នឹងអាចបញ្ជាក់ខ្លួនឯងបាន បើទោះបីជានៅពេលក្រោយក៏ដោយ។

ទម្រង់នៃហ្គេមអាចខុសគ្នា - ផ្នែកខាងមុខ ឬក្រុមរង ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ ក្រោយមកទៀតផ្តល់នូវឥទ្ធិពលល្អបំផុត។

មួយនៃសមាសធាតុសំខាន់ វប្បធម៌ព័ត៌មានមនុស្សអាចត្រូវបានពិចារណា ប្រភេទខាងក្រោមសកម្មភាព៖

• ស្វែងរកព័ត៌មាន;
• ការយល់ឃើញ;
• ចំណាត់ថ្នាក់;
• ការវិនិច្ឆ័យខាងសីលធម៌ (ត្រងព័ត៌មាន);
• ការព្យាបាល (ការវិភាគសំយោគ);
• ការប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន។

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃភាសាកំណើត, ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ, គឺជាការទិញយកដ៏សំខាន់មួយរបស់កុមារនៅក្នុង កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាជាពិសេស ស្លាកសញ្ញាកុមារ។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលមួយ។ assimilation សកម្មកូន ភាសានិយាយការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយ: សូរសព្ទ, lexical, វេយ្យាករណ៍។ ជាមួយនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមបញ្ចូលគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ គាត់អាចធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់នៃការរចនាសំឡេងនៃពាក្យ បញ្ចេញសំឡេងឱ្យច្បាស់ និងច្បាស់លាស់ មានវាក្យសព្ទជាក់លាក់ សម្របសម្រួលពាក្យក្នុងភេទ លេខ ករណី ភ្ជាប់កិរិយាស័ព្ទដែលបានប្រើញឹកញាប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ លើសពីនេះទៀត កុមារអាចនិយាយអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានជួបប្រទះ ប្រាប់ខ្លឹមសារនៃអត្ថបទឡើងវិញ បង្ហាញខ្លឹមសារនៃរូបភាព បាតុភូតមួយចំនួននៃការពិតជុំវិញ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ជូនព័ត៌មាន និងការធ្វើឱ្យការគិតអាចបង្កើតបានដោយជោគជ័យនៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង និងស្រាវជ្រាវរបស់កុមារ។ ការធ្វើផែនការ ការសម្រេចចិត្ត ការអនុវត្ត និងការវិភាគនៃសកម្មភាពណាមួយគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មាន សកម្មភាពនិយាយនិងរបៀបដែលកុមារប្រើវា ការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូគឺចាំបាច់។

គម្រោងគឺជាវិធីនៃការរៀបចំ សកម្មភាពរួមគ្នាមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារដើម្បីសម្រេចបាន។ គោលបំណងរួម. ស្ថាបនិកនៃគម្រោងនេះ អ្នកអប់រំជនជាតិអាមេរិក លោក William Kilpatrick តំណាង ដំណើរការអប់រំនៅសាលារៀនជាស៊េរីនៃបទពិសោធន៍។ ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃបទពិសោធន៍មួយបានអភិវឌ្ឍ និងបង្កើនបទពិសោធន៍ជាបន្តបន្ទាប់។ ការរចនាត្រូវបានយល់ថាជាការយល់ដឹងដ៏ល្អ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃអ្វីដែលគួរមាន។ អត្ថន័យ Didactic សកម្មភាពគម្រោងស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាជួយភ្ជាប់ការរៀនសូត្រជាមួយជីវិត បង្កើតជំនាញស្រាវជ្រាវ អភិវឌ្ឍ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងឯករាជ្យភាព ភាពច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការ ធ្វើការជាក្រុម។ គុណសម្បត្តិបែបនេះរួមចំណែក ការរៀនជោគជ័យកុមារនៅសាលារៀន។ វាគឺនៅលើមូលដ្ឋាននេះដែលខ្ញុំបានសម្រេចចិត្តដើម្បីព្យាយាមធ្វើការងារស្រាវជ្រាវតិចតួចជាមួយកុមារ។

ថ្នាក់កែតម្រូវនៅចំណុចនិមិត្តសញ្ញា អនុវិទ្យាល័យចូលរួមដោយសិស្សថ្នាក់ដំបូងដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ គោលដៅរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺដើម្បីរៀបចំ ឧបករណ៍ភ្ជាប់កុមារដើម្បីបញ្ចេញសំឡេងពិបាកសម្រាប់គាត់ដោយមានជំនួយពីពិសេស លំហាត់ប្រសព្វដាក់ ​​(ហៅ) សំឡេង ជួសជុលវាចូល សុន្ទរកថាឯករាជ្យសិស្សសាលា។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើត "រូបភាពសរីរវិទ្យា" នៃសម្លេង។

បើគ្មានការយល់ដឹងពីកន្លែង និងរបៀបដែលសរីរាង្គនៃសន្លាក់ (បបូរមាត់ ធ្មេញ អណ្តាត) ស្ថិតនៅនោះ នៅពេលបញ្ចេញសំឡេង វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវទីតាំងនៃសន្លាក់ដែលចាំបាច់ ហើយជាលទ្ធផល ការផលិតសំឡេងកាន់តែស្មុគស្មាញ។ ផ្នែកមួយនៃ "រូបភាពសរីរវិទ្យា" នៃសម្លេងអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយមានជំនួយពីលំហាត់ កាយសម្ព័ន្ធ articulatoryពេលណា ដោយប្រើគ្រោងហ្គេម និង រូបភាពប្រធានបទអ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្កើតភាពចល័តនៃភាសា ភាពប្រែប្រួលរបស់វា ភាពត្រឹមត្រូវ និងលំដាប់នៃចលនា។ ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់កុមារទាំងអស់ភ្លាមៗធ្វើលំហាត់បានត្រឹមត្រូវ និងបង្កើតឡើងវិញនូវលំនាំនៃការភ្ជាប់ដែលចង់បាននោះទេ។



នេះគឺដោយសារតែហេតុផលមួយចំនួន ជាឧទាហរណ៍ អវត្តមាននៃ incisors ខាងមុខនៅក្នុងសិស្សថ្នាក់ដំបូងមិនផ្តល់ការគាំទ្រសម្រាប់អណ្តាតនៅពេលបញ្ចេញសំឡេងជាក់លាក់។ ក្នុង​ន័យ​នេះ ខ្ញុំ​បាន​សម្រេច​ចិត្ត​ចំណាយ​ពេល​ជាមួយ​កូន​ៗ ការស្រាវជ្រាវតិចតួច. ហើយតាំងពីដើមមក ឆ្នាំសិក្សាច្រើនបំផុត សិស្សសាលាបឋមសិក្សាពួកគេមិនអាចធ្វើវាដោយខ្លួនឯងបានទេ អនុញ្ញាតឱ្យមានលទ្ធផលជាផ្លូវការ ទាក់ទាញឪពុកម្តាយ។ ភាគច្រើននៃសិស្សថ្នាក់ទីមួយ - គ្រូពេទ្យជំនាញការនិយាយមានការបញ្ចេញសំឡេងរំខាននៃសំឡេង [R] ដែលជាមូលហេតុដែលប្រធានបទនៃការងារស្រាវជ្រាវរបស់យើងស្តាប់ទៅដូចនេះ "របៀបបញ្ចេញសំឡេង [P]".

គោលបំណងនៃគម្រោង៖ ការយល់ដឹងដោយកុមារ - អ្នកជំនាញខាងការនិយាយនៃទីតាំងនៃសរីរាង្គនៃការនិយាយនៅពេលបញ្ចេញសំឡេង [R] ។

ភារកិច្ច:

ស្វែងយល់ថាតើសរីរាង្គណាខ្លះពាក់ព័ន្ធនឹងការអប់រំ ការនិយាយរបស់មនុស្ស,
- កំណត់ថាតើពួកគេមួយណាចូលរួមក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង [R],
- ដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃទីតាំងនៃសរីរាង្គនៃការនិយាយនៅពេលបញ្ចេញសំឡេង [Р]

ប្រភេទគម្រោង៖

ការស្រាវជ្រាវ, រយៈពេលខ្លី, បុគ្គល

អាសយដ្ឋាន៖

គម្រោងនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីកែតម្រូវ និងការព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាការបញ្ចេញសំឡេង។

អ្នកចូលរួមគម្រោង៖សិស្សថ្នាក់ទី 1
អាយុអ្នកចូលរួម៖ 6-7 ឆ្នាំ។

ពេលវេលាអនុវត្ត៖ខែតុលា ឆ្នាំសិក្សា ២០១២-១៣

លទ្ធផល​រំពឹង​ទុក​ថា:ការទទួលយកដោយស្មារតីនៃរបៀបភ្ជាប់ត្រឹមត្រូវនៅពេលបញ្ចេញសំឡេង R.
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមានគោលបំណងវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃគម្រោង៖ ការបង្កើតកូនសៀវភៅដែលអាចប្រើបានដោយកុមារដទៃទៀតដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។

សកម្មភាពពិសោធន៍របស់កុមារ

នៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។

Timakhova T.A.

ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាព ការងារកែតម្រូវនៅក្នុងមេរៀនព្យាបាលការនិយាយ រួមជាមួយនឹងប្រភេទការងារផ្សេងទៀត វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើសកម្មភាពពិសោធន៍របស់កុមារ។ កុមារយល់យ៉ាងពេញលេញ និងច្បាស់បំផុត និងចងចាំនូវអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់ អ្វីដែលត្រូវបានស្វែងយល់ដោយគាត់ដោយឯករាជ្យ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានបង្ហាញឱ្យឃើញថា ថ្នាក់រៀនដោយគ្មានការចាប់អារម្មណ៍ មិនមែនពណ៌ដោយខ្លួនឯងទេ។ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានអារម្មណ៍, មិនមានប្រយោជន៍។ នេះគឺជាទម្ងន់ស្លាប់។ ក្មេងក្នុងថ្នាក់សរសេរ អាន ឆ្លើយសំណួរ ប៉ុន្តែការងារនេះមិនប៉ះពាល់ដល់ការគិតរបស់គាត់ មិនធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍។ គាត់គឺអកម្ម។ ជាការពិតណាស់គាត់រៀនអ្វីមួយប៉ុន្តែ ការយល់ឃើញអកម្មនិង assimilation មិនអាចជាមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងត្រឹមត្រូវនោះទេ។ កុមារ​ចងចាំ​មិន​បាន​ល្អ​ព្រោះ​ការ​រៀន​មិន​ចាប់​ពួកគេ​។ អ្នកតែងតែអាចរកឃើញអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងគួរឱ្យរំភើប។ អ្នកគ្រាន់តែត្រូវការស្វែងរកវា ហើយផ្តល់ឱ្យវាដល់កុមារ ដែលនឹងលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យរកឃើញ និងការរកឃើញស្រដៀងគ្នា។

នៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ កុមារមិនត្រឹមតែអាចរៀនអ្វីមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែព្យាយាម ពិសោធន៍ដោយខ្លួនឯង ទទួលបានចំណេះដឹង។ យើងបានសម្របខ្លួនទៅនឹង លក្ខណៈបុគ្គលកុមារ និងរួមបញ្ចូលនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃថ្នាក់មួយចំនួនបានកែប្រែកិច្ចការ និងលំហាត់

ការរចនាអក្សរ។ នៅលើតុ - ដំបង, ខ្សែស្រឡាយ, ប៊ូតុង, ខ្មៅដៃ។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យរៀបចំអក្សរផ្សេងៗ។ ពួកគេត្រូវតែជ្រើសរើសសម្ភារៈដែលងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់ការដាក់អក្សរទាំងនេះ។

"ការកសាងអក្សរឡើងវិញ" - វ៉ារ្យ៉ង់នៃលំហាត់នៃការសាងសង់អក្សរ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីយកអ្នកដទៃពីសំបុត្រមួយ? (ផ្លាស់ទី wand ឬបន្ថែម, បញ្ចូលគ្នានូវសារធាតុចិញ្ចឹម, សម្ភារៈធម្មជាតិល។ )

ល្បែង "ពាក្យដួលរលំ" (អាណាក្រាម) ។ នៅលើក្តារគឺជាពាក្យដែលមានលំដាប់អក្សរដែលបានផ្លាស់ប្តូរ (នេះអាចបណ្តាលឱ្យមិនមែនពាក្យមួយទេប៉ុន្តែជាច្រើនឧទាហរណ៍: ស្រល់ - ស្នប់, grater - តារាសម្តែង) ។

ល្បែង "អ្នកណានឹងប្រមូលពាក្យច្រើនជាងគេ" ។ បង្កើតពាក្យ ទៅព្យាង្គជាក់លាក់មួយ (ឧទាហរណ៍: ម្សៅ, ហោះហើរ, សារមន្ទីរ, សំរាម) ។ ការជ្រើសរើសពាក្យ ទៅនឹងគំរូសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ នៅពីមុខកុមារគឺជាដ្យាក្រាមនៃបន្ទះសៀគ្វីពណ៌ដែលបង្ហាញពីសំឡេង។ ត្រូវការជ្រើសរើសល្អបំផុតតាមដែលអ្នកអាចធ្វើបាន។ ពាក្យច្រើនទៀត(ផ្លូវចិត្ត "កែតម្រូវ" ពាក្យទៅនឹងគ្រោងការណ៍) ។ កំណែស្មុគស្មាញនៃការងាររបស់កុមារដែលមានគំរូគឺជាល្បែងផ្គុំរូប។ ទាយ ពាក្យជាក់លាក់កុមារត្រូវតែទាយដោយមានជំនួយពីសំណួរនាំមុខ៖ តើវានៅរស់ទេ? គ្មានជីវិត? ធាតុ? ទម្រង់អ្វី? តើវាធ្វើពីអ្វី?

ការជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់គ្រោងការណ៍ព្យាង្គ។ ឈ្មោះ​ពាក្យ​ដែល​មាន​មួយ​ព្យាង្គ ពីរ​ឬ​បី​ព្យាង្គ - ដោយ​មាន​ភាព​តានតឹង​លើ​ព្យាង្គ​ទីមួយ ទីពីរ ទីបី។ល។

ការតែងពាក្យ ការប្រើប្រាស់ សំឡេងដំបូងឬដោយសំឡេងចុងក្រោយនៃពាក្យផ្សេងទៀត។

ការជំនួស នៅក្នុងពាក្យនៃសំឡេងមួយ (អក្សរ) ដើម្បីទទួលបានពាក្យថ្មី (មេតាក្រាម) ។ ឧទាហរណ៍៖ ទន្សាយ - អាវយឺត - យចន - សត្វខ្លា។

ការបង្កើតពាក្យថ្មី។ ពីអក្សរ ពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ. ឧទហរណ៍៖ ការ៉េម - សមុទ្រ, កាំបិត, Walrus ជាដើម។

ការជ្រើសរើសពាក្យ ទៅ rhyme នេះ។ ឧទាហរណ៍៖ ទឹកផ្លែឈើ - ឈើ ស្រោមជើង ខ្សែក្រវាត់ សំឡេង។ល។

ធ្វើការជាមួយ isographs ។ នៅក្នុងរូបភាព ពាក្យត្រូវបានសរសេរជាអក្សរ ការរៀបចំដែលស្រដៀងនឹងរូបភាពនៃវត្ថុដែល នៅក្នុងសំណួរ.

គូរសំណើសម្រាប់គ្រោងការណ៍ក្រាហ្វិក (ហ្គេម "តេឡេក្រាហ្វ") ។

ការរៀបចំពាក្យឡើងវិញ ដើម្បីទទួលបាន ឃ្លាដែលចង់បាន. ឧទាហរណ៍: "Fatima មានតុក្កតាដ៏ស្រស់ស្អាត" ។

ការភ្ជាប់ផ្នែកនៃប្រយោគដែលខូច។ ឧទាហរណ៍៖ “ធ្លាក់​ចុះ​ស្អិត។ ព្រិលធ្លាក់ខ្លាំង។ បាល់ "។

បង្កើតរឿងមួយ។ ពីអត្ថបទពីរអានលាយគ្នា។

បង្កើតរឿងដែលជាប់ទាក់ទង ពីឃ្លាដែលបែងចែក, ឃ្លា។

ការអានអត្ថបទ ពីចុងបញ្ចប់ដើម្បីដឹងពីភាពរអាក់រអួលនៃការអានបែបនេះ។

ល្បែងអប់រំ "អាននៅលើបាល់" (អ្នកនិពន្ធ Voskobovich និងហ្គេមស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀត) ។

ការដោះស្រាយល្បែងផ្គុំរូប (ជាពិសេសជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ធ្នាក់ - សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើស preposition ត្រឹមត្រូវ។).

ការទាយពាក្យឆ្លង (ពាក្យនៅក្នុង លិខិតជាក់លាក់ប្រធានបទ។ល។)។

ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពពិសោធន៍របស់កុមារ យើងបានលះបង់ការងារ កាតបុគ្គល. ទីមួយ ពួកគេបានប្រើកាតជាមួយនឹងកិច្ចការដែលបានបោះពុម្ពនៅក្នុង អក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត. បន្ទាប់មកដោយមើលឃើញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះកិច្ចការប្រភេទនេះ យើងបានបង្កើតកាតជាមួយនឹងភារកិច្ចដែលបង្កើនភាពស្មុគស្មាញ។ ការបំពេញភារកិច្ចនៅលើកាតបុគ្គលមាន សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យទាំងកុមារនិងគ្រូ។

សម្រាប់​កុមារ:

ផ្តល់កម្រិតអប្បរមានៃសូរសព្ទ អក្សរសំឡេង ក្រាហ្វិក មធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបន្តទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការរៀន - ការអាន;

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការតំរង់ទិស និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់កុមារ;

អភិវឌ្ឍ ភាគីផ្សេងៗ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត: ការយកចិត្តទុកដាក់, ការគិត, ការចងចាំ, ការនិយាយ;

ពួកគេបង្រួបបង្រួមភាគហ៊ុននៃគំនិតដែលមានស្រាប់អំពីផ្នែកខាងអក្សរសំឡេងនៃពាក្យ កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួននៃដៃដើម្បីអនុវត្តជំនាញក្រាហ្វិក។

កសាងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ ភារកិច្ចសិក្សានិងដោះស្រាយវាដោយខ្លួនឯង;

អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង។

សម្រាប់គ្រូ៖

ដកការលំបាកក្នុងការជ្រើសរើស សម្ភារៈ didacticនៅ ការងារបុគ្គលជាមួយកុមារ;

អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈកម្មវិធី;

បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ ជាពិសេសអ្នកដែលមានទំនាក់ទំនងតិចតួច។

ការងារកាតត្រូវបានអនុវត្ត មេរៀនបុគ្គលជាប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រង លំហាត់ផ្នែកខាងមុខក៏ដូចជាក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការកែតម្រូវរបស់កុមារជាមួយគ្រូ និងបានណែនាំដល់ឪពុកម្តាយសម្រាប់ហ្គេមជាមួយកុមារនៅផ្ទះ។

កិច្ចការទាំងអស់នៅលើសន្លឹកបៀត្រូវបានអមដោយរូបភាពភ្លឺ ដែលត្រូវបានការពារដោយខ្សែភាពយន្តពិសេស ដែលធ្វើឱ្យកុមារអាចប្រើប៊ិចជំនួយនៅពេលបំពេញកិច្ចការ។

យើងផ្តល់ជូននូវបញ្ជី កិច្ចការគំរូ- ការពិសោធន៍ដែលយើងបានធ្វើជាមួយកុមារ៖

បង្កើតគំរូសំឡេងនៃពាក្យ ប្រៀបធៀបពួកវា។

តែង ម៉ូដែលសំឡេងពាក្យ, សំឡេងស្រៈ, កំណត់អក្សរ។

តើមានសំឡេងប៉ុន្មានក្នុងពាក្យមួយ? សរសេរលេខក្នុងការ៉េ។

ផ្គូផ្គងរូបភាពជាមួយគំរូសំឡេង។

ផ្គូផ្គងរូបភាពនិងលំនាំសំឡេង។

កែកំហុសក្នុងគំរូសំឡេងនៃពាក្យ។

ជ្រើសរើសពាក្យមួយសម្រាប់គំរូសំឡេងនីមួយៗ។

ផ្គូផ្គងពាក្យបីទៅនឹងគំរូសំឡេង។

បង្កើតពាក្យមួយតាមសំឡេងដំបូងនៃឈ្មោះរូបភាព។

បង្កើតពាក្យមួយយោងទៅតាមទីពីរ "សំឡេងនៃឈ្មោះរូបភាព។

បង្កើតពាក្យមួយតាមសំឡេងចុងក្រោយនៃឈ្មោះរូបភាព។

កំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេង [l] ជាពាក្យ (នៅដើម កណ្តាល ចុង) ។

បន្លិចសំឡេងដំបូងក្នុងឈ្មោះរូបភាព។ ដាក់ឈ្មោះសំឡេងដែលផ្គូផ្គងជាមួយពួកគេទាក់ទងនឹងភាពរឹង - ភាពទន់។

បន្លិចសំឡេងដំបូងក្នុងឈ្មោះរូបភាព។ ដាក់ឈ្មោះសំឡេងដែលផ្គូផ្គងជាមួយពួកគេដោយថ្លង់ - រឹង។

សរសេរពាក្យជាអក្សរ។ តើពាក្យអ្វីផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងពីអក្សរទាំងនេះ?

តើ​មាន​ព្យាង្គ​ប៉ុន្មាន​ក្នុង​ពាក្យ? សរសេរលេខក្នុងការ៉េ។

ផ្គូផ្គងរូបភាពជាមួយព្យាង្គ។

ផ្គូផ្គងរូបភាពនិងព្យាង្គ។

ជ្រើសរើសពាក្យមួយសម្រាប់លំនាំព្យាង្គនីមួយៗ។

បង្កើតពាក្យមួយតាមព្យាង្គទីមួយនៃឈ្មោះរូបភាព។

បង្កើតគំរូសំឡេងនៃពាក្យ។ តើមានសំឡេងប៉ុន្មានក្នុងពាក្យមួយ? ផ្តល់ការពិពណ៌នាអំពីសំឡេងនីមួយៗ។ សរសេរពាក្យជាអក្សរ។ តើមានអក្សរប៉ុន្មានក្នុងពាក្យនីមួយៗ? ចែកពាក្យជាព្យាង្គ ដាក់ភាពតានតឹង។

ធ្វើការណែនាំដោយផ្អែកលើរូបភាព និង គ្រោងការណ៍ក្រាហ្វិក.

បង្កើតប្រយោគមួយសម្រាប់គ្រោងការណ៍ក្រាហ្វិកនីមួយៗ។

Kolesnikova E.V. វេយ្យាករណ៍រីករាយសម្រាប់កុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំ។ M. , 2008 ។

Kolesnikova E.V. ការអភិវឌ្ឍន៍ ការវិភាគអក្សរសំឡេងចំពោះកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ។ M. , 2000 ។

Pozhilenko EL ។ ពិភពវេទមន្តនៃសំឡេងនិងពាក្យ។ M. , ឆ្នាំ 1999 ។

Uzorova O.V., Nefedova EL ។ 1000 ពាក្យសម្រាប់ការវិភាគសូរសព្ទ (អក្សរសំឡេង) ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ. M. , 2007 ។

លេខកាត 6. ភ្ជាប់រូបភាព និងព្យាង្គ