ការអប់រំបរិស្ថានជាអង្គការនៃសកម្មភាពរួមបញ្ចូលគ្នា

សន្និសីទប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង "មាតុភូមិតូចរបស់ខ្ញុំ"

ការអនុវត្ត GEF នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ៖ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត

ព័ត៌មាន និងបរិយាកាសអប់រំជាមធ្យោបាយ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំក្នុងការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

ស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ ការបង្កើតវប្បធម៌គរុកោសល្យថ្មី។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាពហុព័ត៌មាន និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗរបស់សាលា។

វិធីសាស្រ្តក្នុងការរចនា និងសម្រេចបានលទ្ធផលអប់រំក្នុងមេរៀនទំនើប

ដើម្បីដាក់របាយការណ៍ អ្នកត្រូវតែ៖

• - ឬនៅលើគេហទំព័រ
• - ចូលទៅកាន់ទំព័របោះពុម្ពរបាយការណ៍
• - បំពេញដោយប្រុងប្រយ័ត្នគ្រប់វិស័យ។ ទិន្នន័យពីកម្មវិធីនឹងត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតវិញ្ញាបនបត្រ។
• - ប្រសិនបើមិនត្រូវការវិញ្ញាបនបត្រទេ នោះនៅក្នុងវាល "ទិន្នន័យការទូទាត់តាមអ៊ីនធឺណិត" បញ្ចូលឃ្លា - "ដោយគ្មានវិញ្ញាបនបត្រ"
• - ប្រសិនបើត្រូវការវិញ្ញាបនបត្របន្ទាប់មកបង់ថ្លៃចុះឈ្មោះ (250 r) ។
• - ភ្ជាប់ឯកសារជាមួយរបាយការណ៍ទៅកម្មវិធី។
• - បន្ទាប់ពីការផ្ទៀងផ្ទាត់ ក្នុងរយៈពេល 1 ថ្ងៃធ្វើការ អ្នកនឹងទទួលបានការជូនដំណឹងអំពីឱកាសដើម្បីទាញយកវិញ្ញាបនបត្រនៃការចូលរួមនៅក្នុងគរុកោសល្យទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី។ សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងនៅក្នុងគណនីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការបោះពុម្ពរបាយការណ៍របស់អ្នកចូលរួមសន្និសីទ៖

1. សម្ភារៈត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងប្រធានបទដែលបានប្រកាសសម្រាប់ការដាក់នៅក្នុងផ្នែកសមស្របនៃប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស៖

• ប្រធានបទនៃការអប់រំមត្តេយ្យទំនើប បឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សាទូទៅ
• ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ពីមុន អាយុសិក្សា
• គំនិតផ្តួចផ្តើមគរុកោសល្យ
• បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងដំណើរការអប់រំទំនើបក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ
• តួនាទីនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើបក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពអប់រំ
• ទេសភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ - 2017
• វិធីដើម្បីរៀបចំការរៀនសូត្រសកម្មក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ GEF
• មេរៀនទំនើប: អង្គការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំ

2. សម្ភារៈដែលត្រូវបានបោះពុម្ពពីមុននៅលើអ៊ីនធឺណិតដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀតមិនត្រូវបានទទួលយកសម្រាប់ការបោះពុម្ពនោះទេ។

មើលភស្តុតាង៖

"វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មដែលប្រើនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តរបស់ GEF DOE"

កាលបរិច្ឆេទចេញផ្សាយ៖ ០២/១៩/១៧

នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត GEF DOE "

ការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងពិភពលោកបានទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តថ្មីៗនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ គោលដៅថ្មីត្រូវបានកំណត់សម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា: ការបង្កើតសកល សកម្មភាពសិក្សានិងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀន។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំមិនផ្លាស់ប្តូរច្រើនទេ តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង ដែលនឹងត្រូវកសាងដំណើរការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមតែជាប្រព័ន្ធសម្រាប់បញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈផងដែរ។ គ្រូត្រូវយល់ពីរបៀបរៀបចំដំណើរការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងរបៀបមួយដែលកុមារសួរខ្លួនឯងនូវសំណួរ "តើខ្ញុំត្រូវរៀនអ្វីខ្លះ?" "តើខ្ញុំអាចរៀនវាដោយរបៀបណា?"។ ការអប់រំ និង​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ជា​ដំណើរ​ការ​នៃ "ការ​រក​ឃើញ" នៃ​ចំណេះដឹង​ជាក់លាក់​ដោយ​កុមារ​ម្នាក់ៗ។ ពីអ្នកស្តាប់អសកម្ម កុមារត្រូវប្រែក្លាយទៅជាមនុស្សឯករាជ្យ ចេះត្រិះរិះពិចារណា។ សព្វថ្ងៃនេះវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការផ្តល់នូវវប្បធម៌ទូទៅផ្ទាល់ខ្លួននិង ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងកូន។ខ្លឹមសារនៃការអប់រំគឺសំបូរទៅដោយជំនាញនីតិវិធីថ្មី ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព ការគ្រប់គ្រងព័ត៌មាន ការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តដោយសង្កត់ធ្ងន់លើភាពបុគ្គលនៃកម្មវិធីអប់រំ។

ភារកិច្ចចម្បងគ្រូនីមួយៗ - មិនត្រឹមតែផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំនួនចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេក្នុងការរៀនសូត្រ ដើម្បីបង្រៀនពួកគេពីរបៀបរៀន។ បើគ្មានវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលបានរចនាល្អទេ វាពិបាកក្នុងការរៀបចំ assimilation នៃសម្ភារៈកម្មវិធី។គ្រូមិនត្រឹមតែត្រូវប្រាប់ និងបង្ហាញអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងតាមមធ្យោបាយដែលអាចចូលដំណើរការបានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្រៀនសិស្សឱ្យចេះគិត បណ្តុះជំនាញដល់គាត់ផងដែរ។ សកម្មភាពជាក់ស្តែង. តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ នេះអាចរួមចំណែក ទម្រង់សកម្មនិងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

ភាពពាក់ព័ន្ធ៖ ចំណាប់អារម្មណ៍លើវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មគឺបណ្តាលមកពីតម្រូវការបន្ទាន់ដើម្បីកែលម្អទំនើប ប្រព័ន្ធ didacticហើយធ្វើវាដោយហានិភ័យតិចបំផុត i.e. ដោយ​សារ​តែ​ជំនាញ​របស់​គ្រូ និង​មិន​ផ្ទុក​លើស​ទម្ងន់​កុមារ​មត្តេយ្យ។ ការអប់រំនឹងអាចបំពេញតួនាទីរបស់វាបានលុះត្រាតែវាទទួលបានផលប្រយោជន៍ខាងក្នុងបំផុតរបស់បុគ្គល ទិដ្ឋភាពដ៏ស៊ីជម្រៅនៃជីវិតសង្គម សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងស្មើគ្នា (ស្មើភាព) គឺជាការចាំបាច់។

ពីអ្នកគ្រប់គ្រងគេហទំព័រ៖ ប្រសិនបើអ្នកចង់អានអត្ថបទពេញលេញនៃការបោះពុម្ពដែលបានដាក់ស្នើ អ្នកអាចទាញយកវាពីគេហទំព័រពេញ។

ថ្ងៃនេះយើងបន្តនិយាយអំពីអន្តរកម្មថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃអង្គការមត្តេយ្យសិក្សាដោយផ្អែកលើការរៀបចំយ៉ាងពិសេស សកម្មភាពរួមគ្នាជាលទ្ធផលនៃការដែលទស្សនៈតែមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើខ្លឹមសារនៃបញ្ហានៃការបន្តនិងវិធីដើម្បីដោះស្រាយវា។

មុនពេលរដ្ឋបាលនៃសាលាមត្តេយ្យរបស់យើងនិង បឋមសិក្សាភារកិច្ចបានកើតឡើង៖ រៀបចំការងារដើម្បីធានាអន្តរកម្មដោយមិនបំពានលើទំនាក់ទំនងជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងគោលដៅ និងគោលបំណង ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដោយគិតគូរពីការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

សំណួរកើតឡើង៖ តើអ្វីជាបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យនៃការបន្ត (មត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា)ការអប់រំគឺជាមធ្យោបាយពាក់ព័ន្ធក្នុងការធានាឱ្យមានការបន្ត?

ដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ អាទិភាពក្នុងចំណោមបច្ចេកវិទ្យាដែលបានជ្រើសរើស ដូចជានៅក្នុង មត្តេយ្យហើយនៅសាលាគួរតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យបច្ចេកវិទ្យាដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍការអប់រំ។

“អ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺមិនដូច្នោះទេ។
សិស្សប្រើបច្ចេកវិទ្យាថ្មី
និងរបៀបដែលការប្រើប្រាស់នេះរួមចំណែក
កែលម្អការអប់រំរបស់គាត់។

S. Ermann

បច្ចេកវិទ្យាដែលបានបង្ហាញជាច្រើនគឺស៊ាំនឹងយើង ហើយជារឿយៗអាចអនុវត្តបាននៅក្នុងការងាររបស់យើង ប៉ុន្តែដូចដែលបទពិសោធន៍បានបង្ហាញ វាមិនមានប្រសិទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់ទេ៖

• បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព
• បច្ចេកវិទ្យា​រចនា
• បច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវ
• បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង
• បច្ចេកវិទ្យាផ្តោតលើសិស្ស
• ផលប័ត្របច្ចេកវិទ្យា
• បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម

អស់រយៈពេលជាយូរណាស់មកហើយ ក្នុងការស្វែងរកបច្ចេកវិទ្យា និងទម្រង់ការងារថ្មីៗ យើងនៅតែរកឃើញ...

ដូចដែលពួកគេនិយាយថា: ខណៈពេលដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាកំពុងស្វែងរកព្រះអង្គម្ចាស់ ... ហើយយើងបានរកឃើញព្រះមហាក្សត្រ!

ពោលគឺ បច្ចេកវិទ្យាទំនើប AMO តម្រង់ទិសទៅស្តង់ដារនៃមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា ការអប់រំទូទៅដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

តើអ្នកធ្លាប់លឺពីបច្ចេកវិទ្យា AMO ទេ?

ដោយបានសិក្សាពីបច្ចេកវិទ្យា AMO យ៉ាងលម្អិត អ្នកនឹងអាចគ្រប់គ្រង ACTIVELY MOBILE តើអ្នកយល់យ៉ាងណាដែរ? ជាការពិតណាស់ដំណើរការអប់រំ!

វិធីសាស្រ្តសកម្មការរៀនគឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តដែលផ្តល់នូវសកម្មភាព និងភាពសម្បូរបែបនៃផ្លូវចិត្ត និង សកម្មភាពជាក់ស្តែងសិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។

តើ AMO មានអត្ថប្រយោជន៍អ្វីខ្លះ?

ជាដំបូង AMOs ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការតំរង់ទិសជាក់ស្តែង សកម្មភាពហ្គេម និង ធម្មជាតិច្នៃប្រឌិតការរៀន អន្តរកម្ម ភាពខុសគ្នានៃការទំនាក់ទំនង ការសន្ទនា និងពហុវចនៈ ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់សិស្ស ទម្រង់ក្រុមនៃការរៀបចំការងាររបស់ពួកគេ ពាក់ព័ន្ធនឹងអារម្មណ៍ទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការរៀន ចលនា និងការឆ្លុះបញ្ចាំង ដែលជា អ្វីដែលស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃ DO និង NOO ទាមទារពីយើង។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មមានលក្ខណៈពិសេសដោយឡែករបស់ពួកគេ អ្នកអាចឃើញពួកវានៅលើស្លាយ៖

• ទម្រង់ក្រុមនៃការរៀបចំការងាររបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ;
• ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពដើម្បីរៀន;
• ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ;
• ធម្មជាតិលេងសើច និងច្នៃប្រឌិតនៃការរៀន;
• អន្តរកម្មនៃដំណើរការអប់រំ;
• ការដាក់បញ្ចូលក្នុងការងារទំនាក់ទំនង ការសន្ទនា និងពហុវចនានុក្រមផ្សេងៗ;
• ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់សិស្ស;
• ការចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការសិក្សានៃអារម្មណ៍ទាំងអស់;
• ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការសិក្សាដោយអ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួន។

មានធាតុផ្សំសំខាន់ពីរនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យា AMO - រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារ។

យោងតាមរចនាសម្ព័ន្ធស្របតាមបច្ចេកវិទ្យាព្រឹត្តិការណ៍អប់រំទាំងមូលត្រូវបានបែងចែកទៅជាដំណាក់កាលនិងដំណាក់កាលដែលភ្ជាប់គ្នាដោយឡូជីខលអ្នកអាចឃើញពួកវានៅលើស្លាយ:

ដំណាក់កាលទី 1. ការចាប់ផ្តើម ព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ

ដំណាក់កាល៖

• ការចាប់ផ្តើម (ជំរាបសួរ, ការណែនាំ)
• ចូល ឬ​ជ្រួតជ្រាប​ក្នុង​ប្រធានបទ (កំណត់គោលបំណងនៃមេរៀន)
• ការកំណត់ការរំពឹងទុក ការភ័យខ្លាចរបស់សិស្ស (ការធ្វើផែនការ អត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនថ្នាក់រៀន និងការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយសុវត្ថិភាព)

ដំណាក់កាលទី 2. ធ្វើការលើប្រធានបទ

ដំណាក់កាល៖

• ការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈសិក្សា (ការពិនិត្យមើលអតីតកាល ការពិភាក្សាកិច្ចការផ្ទះ)
• ការបង្រៀនអន្តរកម្ម (ការបញ្ជូន និងការពន្យល់ដោយគ្រូនៃពត៌មានថ្មី)
• សិក្សាខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ (ការងារជាក្រុមសិស្សលើប្រធានបទមេរៀន)

ដំណាក់កាលទី 3. ការបញ្ចប់ព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ

ដំណាក់កាល៖

• ការបញ្ចេញអារម្មណ៍ (កំដៅឡើង)
• ការសង្ខេប (ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការវិភាគ និងវាយតម្លៃមេរៀន)

ដំណាក់កាលនីមួយៗគឺជាផ្នែកពេញលេញនៃព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ។ កម្រិតសំឡេង និងខ្លឹមសារនៃឆាកត្រូវបានកំណត់ដោយប្រធានបទ និងគោលដៅនៃព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ។ ដំណាក់កាលនីមួយៗផ្ទុកបន្ទុកមុខងាររបស់ខ្លួន មានគោលដៅ និងគោលបំណងផ្ទាល់ខ្លួន ហើយលើសពីនេះទៀតរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅរួមនៃព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ។ ដោយមានការភ្ជាប់គ្នាយ៉ាងឡូជីខល និងការបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក ដំណាក់កាល និងដំណាក់កាលនៃព្រឹត្តិការណ៍អប់រំធានានូវភាពសុចរិត និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល ផ្តល់នូវទិដ្ឋភាពពេញលេញដល់មេរៀន។

នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ វិធីសាស្ត្រសកម្មរបស់វាត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ ភារកិច្ចជាក់លាក់ដំណាក់កាលនេះ។

ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើងក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងប្រើប្រាស់ AMO ជាមធ្យោបាយនៃការធ្វើឱ្យសកម្ម ភាពចម្រុះ អន្តរកម្ម។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងកុមារ។ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម ពួកគេអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម អនុវត្តគម្រោងរួមគ្នា និង សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការពារទីតាំងរបស់មនុស្សម្នាក់ គំនិតផ្ទាល់ខ្លួននិងមានភាពអធ្យាស្រ័យចំពោះអ្នកដទៃ ទទួលខុសត្រូវចំពោះខ្លួនអ្នក និងក្រុម។

ដើម្បីទទួលបានឥទ្ធិពលអប់រំកាន់តែប្រសើរ គ្រូបង្រៀននៃក្រុមបានរៀបចំផែនការសម្រាប់ការណែនាំជាដំណាក់កាលនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

សិស្សានុសិស្សរបស់យើងចាប់ផ្តើមព្រឹត្តិការណ៍អប់រំនីមួយៗដោយក្តីរីករាយជាមួយនឹងការស្វាគមន៍ ដោយសារតែបរិយាកាសវិជ្ជមានត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងក្រុម អារម្មណ៍សម្រាប់ សកម្មភាពអប់រំ. ដើម្បីធ្វើដូចនេះយើងប្រើវិធីសាស្រ្ត "រង្វង់ស្វាគមន៍" , "ញញឹម ញញឹម!" , "បំណងប្រាថ្នា" និងល។

ការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូនទៅកាន់ខ្លឹមសារផ្ទាល់នៃមេរៀនកើតឡើងនៅដំណាក់កាលនៃការកំណត់គោលបំណងនៃមេរៀន។ សម្រាប់សិស្សរបស់យើង នេះគឺខ្លាំងណាស់ ចំណុចសំខាន់ចាប់តាំងពីនិយមន័យនៃគោលដៅអនុញ្ញាតឱ្យកុមារម្នាក់ៗយល់ពីលទ្ធផលអ្វីដែលគាត់អាចសម្រេចបាននៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ហើយផ្តោតលើសកម្មភាពដែលនាំទៅដល់លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តសកម្ម "ស្មាន!" , "ភាពច្របូកច្របល់" ដំណាក់កាលកំណត់គោលដៅ ដែលពិបាកសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា ឆ្លងកាត់យ៉ាងងាយស្រួល និងដោយធម្មជាតិ។

ការបញ្ជាក់ពីការរំពឹងទុក និងការភ័យខ្លាចដែលមានស្រាប់ក្នុងភាពជោគជ័យ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងសិស្សជួយយើងឱ្យសម្គាល់កុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងទាបសម្រាប់ជាបន្តបន្ទាប់ ការងារបុគ្គល. ក្នុងការធ្វើដូច្នេះយើងប្រើវិធីសាស្រ្ត "ដើមឈើនៃការរំពឹងទុក" , "ខ្សែ​ភាពយន្ត" , "កាបូបស្ពាយ និងកាបូបស្ពាយ" និងល។

យើងធ្វើការលើប្រធានបទតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា។ វាអាស្រ័យលើការអនុវត្ត វិស័យអប់រំមុខរបរជាក់លាក់ គោលដៅ និងគោលបំណងរបស់វា។ វិធីសាស្រ្តសកម្មដែលបានប្រើនៅដំណាក់កាលនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារធ្វើឱ្យពួកគេសកម្ម សកម្មភាពផ្លូវចិត្តចូលរួមក្នុងការងារជាក្រុមលើការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ និងអប់រំ យើងគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សរបស់យើង ហើយកុំភ្លេចអំពីថាមពលនៃការសម្រាកកាយឡើងវិញ នាទីរាងកាយ។ ផ្លាស់ប្តូរ ការងារផ្លូវចិត្តលំហាត់ប្រាណសប្បាយ (នាទីរាងកាយ)អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដកចេញ ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តនិងថាមពលនិង អារម្មណ៍វិជ្ជមានដើម្បីបន្តការសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តសកម្មដែលយើងប្រើក្នុងដំណាក់កាល debriefing ដូចជា "ខ្សែ​ភាពយន្ត" , "រង្វង់មួយ" អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមទាំងអស់ធ្វើម្តងទៀតដូចដែលវាធ្លាប់មាន អនុញ្ញាតឱ្យឆ្លងកាត់អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបានឆ្លងកាត់នៅក្នុងមេរៀន។ កុមាររបស់យើងអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ការយល់ដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីរបៀបដែលកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដែលបានបណ្តាក់ទុកបានរួមចំណែកដល់សមិទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន និងភាពជោគជ័យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ នេះពង្រឹងការលើកទឹកចិត្ត និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងរបស់កុមារ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការណែនាំអ្វីដែលថ្មីតែងតែមានការលំបាក។ សម្រាប់ពួកយើង វាពិបាកក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន ដោយសារមានវិធីសាស្រ្តត្រៀមរួចជាស្រេចតិចតួចបំផុតដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ដោយពិចារណាថាវិធីសាស្រ្តនីមួយៗត្រូវតែត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅនៃដំណាក់កាល គោលដៅនៃមេរៀនទាំងមូល និងប្រធានបទនៃមេរៀន យើងតែងតែបង្កើតវិធីសាស្រ្តសកម្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើង ឬសម្រប AMOs ដែលមានស្រាប់ទៅនឹងគោលដៅ គោលបំណងនៃមេរៀន និងលក្ខណៈរបស់យើង សិស្ស។

បទពិសោធន៍របស់យើងបង្ហាញថា នៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស បច្ចេកវិទ្យា AMO គឺ អ្នកជំនួយដ៏ល្អក្នុងការរៀបចំ និងរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍នានា។ ការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយ (ការប្រជុំឪពុកម្តាយការពិគ្រោះយោបល់ បន្ទប់ទទួលភ្ញៀវ)យើងប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យានេះ ដើម្បីធ្វើឲ្យឪពុកម្តាយសកម្ម ដើម្បីចូលរួមជាមួយពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការអមដំណើរកុមារ។

នៅពេលធ្វើថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា បច្ចេកវិទ្យា AMO គឺជាឧបករណ៍ didactic ដែលមិនអាចខ្វះបាន។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចអភិវឌ្ឍការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា រួមចំណែកដល់ការចូលរួមរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្របតាមសមត្ថភាពទាក់ទងនឹងអាយុ អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែង និងលើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាពជាក់ស្តែង និងផ្លូវចិត្ត។

ដោយមានជំនួយពីបច្ចេកវិទ្យា AMO យើងកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងបង្កើតជាមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ នៅពេលរៀបចំទូលំទូលាយនិង ការរៀនជាប្រព័ន្ធកុមាររៀនទម្រង់ទំនាក់ទំនង ជំនាញអប់រំ និងសង្គម។ នេះផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឯករាជ្យភាពដែលទាក់ទងគ្នា និងឯករាជ្យភាពដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា AMO ដោយគ្រូនៃក្រុមបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ ការរៀបចំជោគជ័យមត្តេយ្យសិក្សាទៅសាលារៀន។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. ឌីមីទ្រី មេដវេដេវ។ អត្ថបទនៃសាររបស់ប្រធានាធិបតី សហព័ន្ធរុស្ស៊ី (ដកស្រង់), 12. 11. 2009
2. Pakhomova N.Yu. ការសិក្សាផ្អែកលើគម្រោង - តើវាជាអ្វី? ពីវិធីសាស្រ្តបទពិសោធន៍។ ការងារ។ សង្ខេបនៃទស្សនាវដ្តី "មេតូឌីស" ។ / Comp ។ Pakhomov ។ វិទ្យាសាស្ត្រ អេដ។ អេម. នីគីស៊ីន។ - អិមៈ AMK i PRO, ២០០៤។
3. ប៉ូឡាត E.S. គរុកោសល្យថ្មីនិង ព​ត៌​មាន​វិទ្យានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ - M. , ឆ្នាំ 1999 ។

• និយមន័យត្រឹមត្រូវនៃប្រធានបទមេរៀន ការជ្រើសរើសដោយប្រុងប្រយ័ត្នខ្លឹមសារនិងគោលបំណងនៃកម្មវិធី;
• ការដាក់បញ្ចូល បទពិសោធន៍ពីមុនកុមារនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ (ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ឃើញ);
• ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ត្រិះរិះនៃទម្រង់ការងារជាបុគ្គល និងក្រុមជាមួយកុមារ ការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។
• ការប្រើប្រាស់ វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មការបណ្តុះបណ្តាល ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន;
• ខ្ពស់ គុណភាពវិជ្ជាជីវៈអ្នកអប់រំ ដែលនឹងធានានូវកិច្ចសហប្រតិបត្តិការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងអន្តរកម្ម។
• វត្តមាននៃបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទហ្គេមដែលមានអត្ថន័យ សម្ភារៈ Didactic ដ៏សម្បូរបែប។
• ការពិចារណាជាកាតព្វកិច្ចនៃអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ, របស់ពួកគេ។ ភាពច្នៃប្រឌិត.

បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មក្នុងការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា

បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មមានន័យថាធ្វើអន្តរកម្ម, ទំនាក់ទំនងជាមួយនរណាម្នាក់; នេះ។ រូបរាងពិសេសអង្គការនៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងទំនាក់ទំនង ដែលក្នុងនោះអ្នកចូលរួមទាំងអស់ (អ្នកគ្រប់គ្នាធ្វើអន្តរកម្មដោយសេរីជាមួយមនុស្សគ្រប់គ្នា ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាស្មើគ្នាអំពីបញ្ហា)។

អន្តរកម្មបង្កើតទំនួលខុសត្រូវរបស់កុមារ ការរិះគន់ខ្លួនឯង អភិវឌ្ឍភាពច្នៃប្រឌិត បង្រៀនឱ្យវាយតម្លៃភាពខ្លាំងរបស់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីមើលឃើញ "ចំណុចពណ៌ស" នៅក្នុងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។ ធាតុសំខាន់ មេរៀនអន្តរកម្ម- ប្រអប់។

ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាអន្តរកម្ម កុមារប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងសកម្ម ជជែកតវ៉ា មិនយល់ស្របជាមួយអ្នកសន្ទនា បង្ហាញមតិរបស់ពួកគេ។

លក្ខខណ្ឌចម្បងមួយសម្រាប់ការធ្វើមេរៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្ម ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន។

វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មនៃការបង្រៀន និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្ម គឺជាវិធីនៃអន្តរកម្មប្រកបដោយគោលបំណងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ដែលផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ការរៀនអន្តរកម្មសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាទម្រង់ជាក់លាក់មួយនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ គោលបំណងគឺផ្តល់ លក្ខខណ្ឌសុខស្រួលសម្រាប់អន្តរកម្មដែលកុមារម្នាក់ៗមានអារម្មណ៍ថាជោគជ័យរបស់គាត់ និងការអនុវត្តជាក់លាក់មួយ។ ការងារបញ្ញា, សម្រេចបាននូវការអនុវត្តខ្ពស់។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្មផ្តល់នូវការរៀនបែបនេះដែលអាចឱ្យកុមារនៅក្នុងមេរៀនជាគូ ក្រុមមីក្រូ ឬក្រុមតូចៗធ្វើការតាមរយៈសម្ភារៈអប់រំ ការនិយាយ ការជជែកគ្នា និងការពិភាក្សា។ ចំណុចផ្សេងៗចក្ខុវិស័យ។

វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មនៃការបង្រៀននិងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ

មីក្រូហ្វូន- វិធីសាស្រ្តនៃការងារ ក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារ រួមជាមួយនឹងគ្រូ បង្កើតជារង្វង់មួយ ហើយឆ្លងកាត់គ្នាទៅវិញទៅមកនូវមីក្រូហ្វូនដែលត្រាប់តាម ឬប្រដាប់ក្មេងលេង បង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេលើ ប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ.

ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងយកមីក្រូហ្វូន និយាយអំពីខ្លួនគាត់ក្នុងប្រយោគមួយចំនួន ហើយបញ្ជូនមីក្រូហ្វូនទៅក្មេងផ្សេងទៀត។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារទាំងអស់ត្រូវបានទទួលយក យល់ព្រម ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានពិភាក្សាទេ។

ការជជែកវែកញែក- វិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលកុមារឈរជារង្វង់មួយ បង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេលើប្រធានបទណាមួយ បញ្ជូនមីក្រូហ្វូនទៅគ្នាទៅវិញទៅមក ប៉ុន្តែសេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រូវបានពិភាក្សា៖ កុមារសួរសំណួរគ្នាទៅវិញទៅមក ឆ្លើយពួកគេ ស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយ។ បញ្ហា។

(ឧទាហរណ៍ Serezha ស្ថិតក្នុងអារម្មណ៍មិនល្អ ដូច្នេះកុមារណែនាំវិធីដើម្បីលើកទឹកចិត្ត ឬលុបបំបាត់បញ្ហាដែលប៉ះពាល់ដល់អារម្មណ៍របស់ក្មេងប្រុស)។

ជាមួយគ្នា- វិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលកុមារបង្កើតជាគូធ្វើការ និងអនុវត្តកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង ឧទាហរណ៍ ប្តូរវេនពណ៌នារូបភាព។

ខ្សែសង្វាក់- វិធីសាស្រ្តនៃការងារក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារពិភាក្សាអំពីកិច្ចការ និងធ្វើឱ្យសំណើរបស់ពួកគេនៅក្នុងខ្សែសង្វាក់ក្លែងធ្វើ។ ជាឧទាហរណ៍ ពួកគេតែងរឿងនិទានតាមតារាងដែលវគ្គនៃរឿងនិទាននាពេលអនាគតត្រូវបានបង្ហាញជាគំនូរ ឬក្នុងសញ្ញាសម្គាល់តាមលក្ខខណ្ឌ។

វិធីមួយទៀតដើម្បីប្រើវិធីសាស្ត្រនេះ៖ កូនទីមួយដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយ កូនទីពីរដាក់ឈ្មោះទ្រព្យសម្បត្តិរបស់វា កូនទីបីដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិដូចគ្នា។

ឧទាហរណ៍៖ ការ៉ុត - ការ៉ុតផ្អែម - ស្ករគឺផ្អែម - ស្ករស - ព្រិលគឺពណ៌ស ... ។ល។

បាល់ព្រិល- វិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលកុមាររួបរួមគ្នាជាក្រុមតូចៗ ហើយពិភាក្សា បញ្ហាឬអនុវត្ត កិច្ចការទូទៅដោយយល់ព្រមលើលំដាប់លំដោយច្បាស់លាស់នៃសកម្មភាពសម្រាប់សមាជិកនីមួយៗនៃក្រុម។

ជាឧទាហរណ៍ ពួកគេសាងសង់ផ្ទះមួយ ដែលពួកគេយល់ព្រមជាមុនលើលំដាប់នៃសកម្មភាពរបស់សមាជិកម្នាក់ៗក្នុងក្រុម និងលើពណ៌ដែលកូននោះ ឬកូននោះនឹងធ្វើការ។

ការសំយោគគំនិត- វិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលកុមាររួបរួមគ្នាជាក្រុមតូចៗ អនុវត្តកិច្ចការជាក់លាក់មួយ ឧទាហរណ៍ គំនូរលើក្រដាសមួយ។

នៅពេលដែលក្រុមមួយគូរ វាផ្ទេរគំនូរទៅក្រុមមួយទៀត ដែលសមាជិករបស់ពួកគេបញ្ចប់កិច្ចការដែលបានបញ្ចប់។ នៅពេលបញ្ចប់ការងារ ពួកគេបង្កើតរឿងទូទៅអំពីអ្វីដែលបានបញ្ចប់ និងមូលហេតុ។

រង្វង់នៃគំនិត- វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្ម នៅពេលដែលកុមារម្នាក់ៗ ឬក្រុមនីមួយៗអនុវត្តកិច្ចការមួយ ឧទាហរណ៍ តែងរឿងនិទានតាមរបៀបថ្មី ពិភាក្សា បន្ទាប់មកផ្តល់យោបល់ ឬគំនិតផ្សេងៗ (ឧទាហរណ៍ តើអ្នកអាចបញ្ចប់រឿងនិទានបានដោយរបៀបណា ដើម្បីឲ្យ Kolobok រស់រានមានជីវិត របៀបជួយ Kolobok យកឈ្នះលើកញ្ជ្រោងជាដើម)។

គម្រោងទូទៅ- វិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលកុមារត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាក្រុមជាច្រើន (3-4) ។

ក្រុមទទួលបាន ភារកិច្ចផ្សេងគ្នាដែលនីមួយៗមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយ ឧទាហរណ៍ ការគូរ និងនិយាយអំពីសកម្មភាពរដូវរងាដែលអ្នកចូលចិត្ត។

ក្រុមនីមួយៗបង្ហាញ "គម្រោង" របស់ខ្លួន - ការងាររួម " រដូវរងាសប្បាយហើយពិភាក្សាជាមួយគ្នា។

ផ្កាសមាគម- វិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលកុមារត្រូវបានរួបរួមជាក្រុមជាច្រើនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទូទៅមួយ: "កណ្តាល" នៃផ្កាដែលមានរូបភាពត្រូវបានជួសជុលនៅលើក្តារ។ គំនិតជាក់លាក់មួយ។ឧទាហរណ៍ "ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង", "ផ្កា", "ផ្លែឈើ", "សត្វ" ។

ក្រុមនីមួយៗជ្រើសរើសពាក្យសមាគម ឬរូបភាពសមាគមដែលត្រូវបានបិទភ្ជាប់ជុំវិញគំនិតនេះ។ ក្រុមដែលបង្កើតផ្កាធំជាងគេឈ្នះ (ជាមួយ ចំនួនធំបំផុតសមាគមរូបភាព ឬសមាគមពាក្យដែលបានជ្រើសរើស)។

"ដើមឈើការសម្រេចចិត្ត"- វិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលរួមមានដំណាក់កាលជាច្រើន៖

1. ការជ្រើសរើសបញ្ហាដែលមិនមានដំណោះស្រាយមិនច្បាស់លាស់ឧទាហរណ៍ "តើដើមឈើត្រូវការអ្វីដើម្បីសុភមង្គល?"។
2. ពិចារណាដ្យាក្រាមដែលចតុកោណកែងគឺជា "ដើម" (ដែលបង្ហាញពីបញ្ហានេះ) បន្ទាត់ត្រង់គឺជា "សាខា" (វិធីដើម្បីដោះស្រាយវា) ហើយរង្វង់គឺជា "ស្លឹក" (ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា) ។ .
3. ការដោះស្រាយបញ្ហា៖ កុមារនៅក្នុងក្រុមរងយល់ស្រប ពិភាក្សា និងគូរ ឧទាហរណ៍ មេអំបៅ បក្សី និងអ្វីផ្សេងទៀត ដោយដាក់វានៅលើ “ដើមឈើការសម្រេចចិត្ត” ហើយពន្យល់ពីជម្រើសរបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពពហុឆានែល- វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារក្នុងអំឡុងពេលនោះ។ អ្នកវិភាគផ្សេងៗ: ការមើលឃើញ, ការស្តាប់, ការប៉ះ, រសជាតិ, ក្លិន។

ជាឧទាហរណ៍ ពេលពិនិត្យរូបភាព គួរតែប្រើលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ ការបន្លិចវត្ថុដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព។ តំណាងនៃវត្ថុតាមរយៈការយល់ឃើញដោយអ្នកវិភាគផ្សេងៗ។

បន្ទាប់ពីពិចារណាវត្ថុទាំងអស់ដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងរូបភាពវាមានតម្លៃដាក់កុមារ ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត:

• "ស្តាប់" សំឡេងនៃរូបភាពតាមរយៈ "កាស";
• ធ្វើការសន្ទនានិម្មិតជំនួសឱ្យតួអក្សរដែលបានបង្ហាញ;
• មានអារម្មណ៍ថា "ក្លិនក្រអូប" នៃផ្កាដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព;
• "ទៅហួសពីរូបភាព";
• ផ្លូវចិត្តប៉ះរូបភាព កំណត់ថាតើផ្ទៃរបស់វាជាអ្វី (ក្តៅ ត្រជាក់) អាកាសធាតុអ្វី (ខ្យល់ ភ្លៀង ពន្លឺថ្ងៃ ក្តៅ សាយសត្វ) និងអ្វីៗផ្សេងទៀត។

ជាឧទាហរណ៍នៅពេលពិចារណាលើផ្ទាំងគំនូរ "A Walk in the Forest" វាមានតម្លៃសួរ សំណួរបន្ទាប់៖ តើ​អ្នក​គិត​ថា​មនុស្ស​ស្រី​កំពុង​និយាយ​អំពី​អ្វី? ពិចារណាមើលសំបកឈើ តើវាជាអ្វី?

ស្តាប់​សំឡេង​ស្លឹក​ឈើ​គ្រញូង សត្វ​ស្វា​បន្លឺ​ឡើង​។ល។

ការពិភាក្សាគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការពិភាក្សារួមនៃបញ្ហាស្មុគស្មាញមួយចំនួន។ អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការពិភាក្សា កុមារទាំងអស់ចូលរួមយ៉ាងសកម្ម។

"ការពិភាក្សា" ពីភាសាអង់គ្លេសគឺជាអ្វីដែលជាប្រធានបទនៃការពិភាក្សា, ជម្លោះ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃការពិភាក្សាគឺតែមួយ ការសម្រេចចិត្តរួមភារកិច្ច បញ្ហា ឬអនុសាសន៍។ សំណួរ (ភារកិច្ច) ត្រូវតែត្រូវបានស្នើឡើងមិនលើសពីប្រាំ។

ពួកគេគួរតែត្រូវបានបង្កើតតាមរបៀបដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញ ទស្សនៈផ្សេងគ្នាទាក់ទងនឹងបញ្ហានៅក្នុងដៃ។

កុមាររៀនបញ្ចេញមតិផ្ទាល់ខ្លួន៖ “ខ្ញុំគិតថា…”, “ខ្ញុំគិតថា…”, “តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ…”, “ខ្ញុំយល់ស្រប ប៉ុន្តែ…”, “ខ្ញុំមិនយល់ស្របព្រោះ…”។

ការវាយប្រហារខួរក្បាល ( បំផុសគំនិត)» - វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតទាំងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។ វិធីសាស្រ្តនេះមានប្រយោជន៍នៅពេលពិភាក្សា បញ្ហាលំបាកឬសំណួរ។

ពេលវេលាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងបុគ្គលលើបញ្ហា (ប្រហែលជារហូតដល់ 10 នាទី) ហើយបន្ទាប់ពីមួយរយៈ ព័​ត៍​មាន​បន្ថែមអំពីការសម្រេចចិត្ត។

កុមារគឺជាអ្នកចូលរួម ការបំផុសគំនិត» គួរតែបង្ហាញពីជម្រើសដែលអាចធ្វើទៅបាន (និងមិនអាចទៅរួចពីទស្សនៈនៃតក្កវិជ្ជា) សម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាដែលត្រូវការស្តាប់ និងការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវតែមួយគត់ដែលត្រូវធ្វើ។

សំណួរ- ល្បែងវិធីសាស្រ្ត - ការយល់ដឹងដែលមានភារកិច្ចនិយាយនិងចម្លើយចំពោះប្រធានបទពី ឧស្សាហកម្មផ្សេងៗចំណេះដឹង។ វាពង្រីកការយល់ដឹងទូទៅនិង ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកុមារ។ សំណួរត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរពីអាយុ តម្រូវការកម្មវិធី និងកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់កុមារ។

ការសន្ទនា - ការសន្ទនា- វិធីសាស្រ្តដែលសំដៅលើភាពស្មុគស្មាញរបស់កុមារជាមួយនឹងអ្នកដែលនិយាយ។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនជាមួយនឹងការបញ្ជូនចំណេះដឹង ការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈ គ្រូដាក់សំណួរអមជាមួយកុមារ ដើម្បីពិនិត្យមើលការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីព័ត៌មានដែលបានបង្ហាញ។

ការធ្វើគំរូ- វិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាមួយ។ ស្ថានភាពនេះត្រូវបានយកគំរូតាមអ្នកអប់រំជាពិសេស។

“អ្វី? កន្លែងណា? ពេលណា​?"- វិធីសាស្រ្តសកម្មមួយ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការប្រើប្រាស់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការផ្លាស់ប្តូរយោបល់គ្នាទៅវិញទៅមក ចំណេះដឹង និងជំនាញផ្ទាល់ខ្លួន និងអ្វីៗផ្សេងទៀត។

"វិជ្ជមាន​និង​អវិជ្ជមាន"- វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាពីភាគីទាំងពីរ: សម្រាប់និងប្រឆាំង។ ឧទាហរណ៍ ភារកិច្ចគឺប្រាប់ពីមូលហេតុដែលអ្នកចូលចិត្តរដូវរងា (អាគុយម៉ង់គឺ "សម្រាប់") និងហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនចូលចិត្តរដូវរងា (អាគុយម៉ង់គឺ "ប្រឆាំងនឹង") ។

ការមើលឃើញទុកជាមុន- វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារក្នុងអំឡុងពេលដែលវាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បី "ទស្សន៍ទាយ" ជម្រើសដែលអាចធ្វើបានដោះស្រាយបញ្ហា។

ជាឧទាហរណ៍ សូមឲ្យកុមារដាក់ឈ្មោះទាំងអស់។ ខែរដូវស្លឹកឈើជ្រុះនិយាយអំពីអ្វីដែលពួកគេរំពឹងពីរៀងរាល់ខែ។ ក្រោយ​មក សូម​ស្រមៃ​មើល​ខ្លួន​ឯង​នៅ​កន្លែង​មួយ​ក្នុង​ចំណោម​ខែ ហើយ​និយាយ​អំពី​ការ​ទស្សន៍ទាយ​របស់​អ្នក៖ “ខ្ញុំ​ជា​ខែ​ទី​មួយ​នៃ​រដូវ​ស្លឹកឈើ​ជ្រុះ - កញ្ញា។ ខ្ញុំជាខែដ៏កក់ក្តៅណាស់។ ក្មេងៗទាំងអស់ស្រលាញ់ខ្ញុំព្រោះពួកគេចាប់ផ្តើមទៅសាលារៀន…”។

កូន​បន្ទាប់​បន្ត​និយាយ​ពី​ខែ​នេះ (ធ្វើការ​ជា​គូ)។

“តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើ…?”- វិធីសាស្រ្តនៃការងារក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យគិតនិងបង្ហាញពីការសន្មត់របស់ពួកគេឧទាហរណ៍ "តើមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើដើមឈើទាំងអស់នៅលើផែនដីបានបាត់?", "តើមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើសត្វមំសាសីនៅក្នុងរឿងនិទានក្លាយជាអ្នកបួស?" ល។

រូបភាពស្រមើលស្រមៃ- វិធីសាស្រ្តនៃការងារក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យឈរជារង្វង់មួយហើយកុមារម្នាក់ៗនៅក្នុងវេនពិពណ៌នាអំពីរូបភាពស្រមើលស្រមៃ (កុមារទីមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ សន្លឹកទទេក្រដាសដែលមានរូបភាពដែលមើលទៅដូចជាវាត្រូវបានលាបពណ៌បន្ទាប់មកគាត់ហុចសន្លឹកជាមួយ រូបភាពផ្លូវចិត្តទៅកាន់អ្នកចូលរួមម្នាក់ទៀតនៅក្នុងហ្គេម ហើយគាត់បន្តការពិពណ៌នាផ្លូវចិត្ត)។

"តើ​អ្នក​អាច​ធ្វើអ្វី​បាន…?"- វិធីសាស្រ្តនៃការងារ, ក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមាររៀនដើម្បីដឹងពីលក្ខណៈសម្បត្តិពហុមុខងារនៃវត្ថុ។ ឧទាហរណ៍៖ «ស្រមៃមើលវិធីផ្សេងដើម្បីប្រើខ្មៅដៃ? (ជាទ្រនិច, ដំបងរបស់ conductor, ទែម៉ូម៉ែត្រ, wand ។ល។)។

ឧទាហរណ៍៖ “មានជីតាម្នាក់ និងស្ត្រីម្នាក់រស់នៅ។ ហើយពួកគេមានឆ្កែ Zhuk ។ ហើយ Zhuk បាននាំពួកគេមកឆ្អឹង មិនមែនជាឆ្អឹងសាមញ្ញទេ ប៉ុន្តែជាស្ករមួយ។ Baba ចម្អិនវាឆ្អិនវាហើយមិនចំអិនវា។ ជីតា​ចម្អិន​ឆ្អិន​ហើយ​មិន​ចេះ​ធ្វើ​ម្ហូប។ ឆ្មា​បាន​លោត​ផ្លោះ​មួក​ចាន យក​ឆ្អឹង​មក​យក​ទៅ​បាត់។ ជីតាសើច ស្ត្រីនោះសើច ហើយឃ្មុំក៏ព្រឺសម្បុរថា "ខ្ញុំនឹងយកឆ្អឹងមួយទៀតមកឯង តែមិនមែនស្ករទេ តែវាសាមញ្ញមួយ ដើម្បីឱ្យវាឆ្អិនលឿន" ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្មផ្សេងទៀត។

បន្ថែមពីលើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្មខាងលើសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា សកម្មភាពខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មក្នុងការអនុវត្តការងារ៖ ការងារច្នៃប្រឌិត ការងារជាក្រុមតូចៗ ហ្គេមអប់រំ (ការលេងតួនាទី និងហ្គេមអាជីវកម្ម ហ្គេមក្លែងធ្វើ ហ្គេមប្រកួតប្រជែង (អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់) ការឡើងកម្តៅបញ្ញា ធ្វើការជាមួយវីដេអូដែលមើលឃើញ និងសម្ភារៈសំឡេង ការសន្ទនាតាមប្រធានបទ ការវិភាគស្ថានភាពជីវិត និងអ្វីៗផ្សេងទៀត។

ដូច្នេះ ការរៀនអន្តរកម្មនៅក្នុងថ្នាក់រៀន (រួមទាំងការរួមបញ្ចូល) កើតឡើង៖ ជាគូ (កុមារ 2 នាក់) ក្នុងក្រុមមីក្រូ (កុមារ 3-4) ក្នុងក្រុមតូចៗ (កុមារ 5-6 នាក់) រួមគ្នាជាមួយគ្រូ។

នៅពេលវាយតម្លៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារ មិនគួរប្រើពាក្យ "ត្រឹមត្រូវ" ទេ ប៉ុន្តែត្រូវនិយាយថា "គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" "មិនធម្មតា" "ល្អ" "ល្អ" "ដើម" ដែលជំរុញឱ្យកុមារមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍បន្ថែមទៀត។

គួរចងចាំ! ពេល​ក្មេង​មត្តេយ្យ​អង្គុយ​លើ​កៅអី សម្លឹង​មើល​អ្នក ហើយ​គ្រាន់តែ​ស្តាប់ គាត់​មិន​បាន​រៀន​ទេ។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់

ជាអកុសល វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្មមិនទាន់ត្រូវបានប្រើប្រាស់គ្រប់គ្រាន់ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅឡើយ។ មានហេតុផលមួយចំនួនសម្រាប់រឿងនេះ (យោងទៅតាម A. Kononko):

• ទម្លាប់របស់អ្នកអប់រំជាច្រើនក្នុងការប្រើវិធីពន្យល់ពន្យល់-គំនូរ វិធីសាស្រ្តឯកោក្នុងការងាររបស់ពួកគេ ដើម្បីបង្ហាញពីការអនុលោម គោរពតាមតម្រូវការ និងគោលការណ៍របស់អ្នកដទៃដោយមិនសង្ស័យ។
• ការមិនទុកចិត្តលើផ្នែកណាមួយនៃគ្រូទៅនឹងការច្នៃប្រឌិត វិធីសាស្រ្តសន្ទនា, ខ្លាចពួកគេ;
• កង្វះបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ។ កម្មវិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងសកម្ម ការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ ការផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ដល់នរណាម្នាក់ (អ្វីមួយ);
• ការភ័យខ្លាចក្នុងការសម្លឹងមើលទៅក្នុងភ្នែករបស់អ្នកដទៃជា "ចៀមខ្មៅ", គួរឱ្យអស់សំណើច, អស់សង្ឃឹម, inept;
• ការគោរពខ្លួនឯងទាប ការថប់បារម្ភហួសហេតុរបស់គ្រូ;
• ទំនោរក្នុងការរិះគន់ខ្លាំងពេក;
• អសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស សម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌ និងតម្រូវការថ្មី;
• ការឆ្លុះបញ្ចាំងគរុកោសល្យដែលមិនមានទម្រង់, សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងដោយចេតនា, ទាក់ទងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់, បំណងប្រាថ្នាជាមួយនឹងតម្រូវការនៃពេលវេលា។

តម្រូវការសម្រាប់ការអនុវត្តនៅក្នុង ដំណើរការអប់រំវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មគឺជាក់ស្តែងដោយសារតែ:

• សព្វថ្ងៃនេះ តម្រូវការសម្រាប់សិស្សកាន់តែកើនឡើង។
• មានភាពខុសប្លែកគ្នា និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
• តម្រូវការសម្រាប់គុណភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ការវាយតម្លៃរបស់វាមិនត្រឹមតែផ្អែកលើកម្រិតនៃការរៀបចំចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើសមត្ថភាពជីវិតបឋមផងដែរ។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនធ្វើឱ្យទាន់សម័យជានិច្ច និងធ្វើឱ្យពួកវាប្រសើរឡើង។
10 សំឡេង​, មធ្យម​:

ការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធ និងគោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មផ្តល់នូវការបណ្តុះបណ្តាលគុណភាពខ្ពស់ ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងសង្គមរបស់សិស្ស នាំមកនូវសេចក្តីរីករាយ និងការពេញចិត្តដល់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។

សហសេវិកជាទីគោរព ការធ្វើជាម្ចាស់លើបច្ចេកវិទ្យា AMO នឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យថ្នាក់ទំនើបទាន់សម័យ បំពេញតម្រូវការរបស់សិស្ស ឪពុកម្តាយ សង្គម និងពេលវេលា។

អត្ថបទផ្តល់ឱ្យ ការពិពណ៌នាលម្អិតវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម និងលក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ។

ទាញយក៖




មើលជាមុន៖

បច្ចេកវិទ្យា AMO - បច្ចេកវិទ្យាអប់រំនៃស្តង់ដារថ្មី។

អេ ពេលថ្មីៗនេះ ប្រព័ន្ធរុស្ស៊ីការអប់រំកំពុងមានការផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ។ ទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃដំណើរការសិក្សា នាំឱ្យអ្នកអប់រំម្នាក់ៗយល់ថា ចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលអាចឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍ និងជំរុញពួកគេឱ្យសិក្សាមុខវិជ្ជានេះ។
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីធ្វើឱ្យប្រាកដថាសិស្សរបស់យើងមិនស្ថិតនៅក្រោមសម្ពាធប៉ុន្តែការលេងអាចរកឃើញដោយឯករាជ្យនូវចំណេះដឹងថ្មីៗវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេហើយទីបំផុតបង្ហាញលទ្ធផលល្អ?

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីធ្វើឱ្យសិស្សម្នាក់ៗមានអារម្មណ៍ស្រួល គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងក្នុងពេលតែមួយអាចយល់បាននៅក្នុងថ្នាក់ ឬនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងទៀត? តើ​ធ្វើ​ដូចម្តេច​ដើម្បី​ត្បាញ​ពេល​វេលា​នៃ​ការ​លេង​ហ្គេម​ចុះ​សម្រុង​គ្នា​ទៅ​ក្នុង​គ្រោង​នៃ​មេរៀន? របៀបជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តមួយ ឬវិធីមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់ដំណាក់កាលណាមួយនៃមេរៀនដើម្បីសម្រេចបាន។ លទ្ធផលអតិបរមា? សំណួរទាំងនេះ និងសំណួរជាច្រើនទៀតត្រូវបានឆ្លើយដោយ AMO Technology ។

ឥឡូវ​នេះ នៅក្នុងសំណួរអំពីការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាស្តង់ដារ។ ស្តង់ដារគឺជាបទដ្ឋានអនុសញ្ញាសង្គម កិច្ចសន្យាសង្គមរវាងគ្រួសារ សង្គម និងរដ្ឋ។

ប្រសិនបើមុននេះនៅក្នុងកម្មវិធីស្មុគស្មាញភាគច្រើនមានផ្នែកដែលត្រូវគ្នានឹងជាក់លាក់ មុខវិជ្ជាសិក្សាឥឡូវនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីការប្រមូលផ្តុំតំបន់អប់រំ។

ជាទូទៅ តម្រូវការថ្មីមានភាពជឿនលឿនតាមធម្មជាតិ ហើយនឹងមិនត្រឹមតែសម្រួល និងគ្រប់គ្រងទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃដំណើរការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធទាំងមូលផងដែរ។ នេះគឺជាវ៉ិចទ័រនៃចលនា - ចំពោះការពិចារណាពិតប្រាកដនៃគោលការណ៍នៃភាពគ្រប់គ្រាន់នៃអាយុនៅក្នុង ការអនុវត្តដ៏ធំការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តពេញលេញនៃតម្រូវការទាំងនេះគឺការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់សិស្ស។ ការផ្លាស់ប្តូរពីទីតាំងនៃវត្ថុអកម្ម ការអនុវត្តភារកិច្ចដោយគោរពប្រតិបត្តិសម្រាប់ការទន្ទេញ និងបង្កើតព័ត៌មានឡើងវិញ ទៅកាន់ទីតាំងនៃមុខវិជ្ជាដែលសកម្ម ច្នៃប្រឌិត មានគោលបំណង សិក្សាដោយខ្លួនឯង។

យុទ្ធសាស្ត្រថ្មីចាស់ ឧបករណ៍គរុកោសល្យមិន​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ទេ បច្ចេកវិជ្ជា និង​វិធីសាស្ត្រ​អប់រំ​ថ្មី​ត្រូវ​បាន​ទាមទារ។ បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះគួរតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពខ្ពស់ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងសង្គមរបស់កុមារ។

រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន បទពិសោធន៍បង្ហាញថា វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មមានប្រសិទ្ធភាពដោះស្រាយកិច្ចការថ្មីដែលបានកំណត់សម្រាប់ការអប់រំ។

តើបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តរៀនសកម្មគឺជាអ្វី?

ថ្ងៃនេះមាន ការចាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម។ សិក្ខាសាលាអន្តរកម្ម K AMO ការបណ្តុះបណ្តាល ការរៀនបញ្ហា, ការរៀនសហការគ្នា , ការរៀនផ្អែកលើគម្រោង , ហ្គេមសិក្សា។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធថ្មីដែលបានអនុម័តនៅទីបំផុតបានបញ្ចុះបញ្ចូលនូវតម្រូវការក្នុងការបង្កើតពេញលេញមួយ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលអនុញ្ញាតឱ្យប្រើប្រាស់ AMO ជាប្រព័ន្ធ និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងដំណើរការអប់រំ។

នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាសមាសធាតុពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់ - រចនាសម្ព័ន្ធនិងមាតិកា។


ដោយខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាតំណាងការប្រមូលដែលបានបញ្ជាទិញ(ប្រព័ន្ធ) AMO ផ្តល់នូវសកម្មភាព និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាច្រើនរបស់សិស្សនៅទូទាំងសរុប ព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ។
សកម្មភាពអប់រំនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះគឺផ្អែកលើការតំរង់ទិសជាក់ស្តែង សកម្មភាពហ្គេម និងលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃការរៀន អន្តរកម្ម ការទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ ការសន្ទនា ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់សិស្ស ទម្រង់ក្រុមនៃការរៀបចំការងាររបស់ពួកគេ។ ពាក់ព័ន្ធនឹងអារម្មណ៍ទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពដើម្បីរៀន ចលនា និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។


ដោយរចនាសម្ព័ន្ធ, ដោយអនុលោមតាមបច្ចេកវិទ្យា ព្រឹត្តិការណ៍អប់រំទាំងមូលត្រូវបានបែងចែកទៅជាដំណាក់កាល និងដំណាក់កាលតភ្ជាប់គ្នាយ៉ាងឡូជីខល៖

ដំណាក់កាលទី 1. ការចាប់ផ្តើមនៃព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ
ដំណាក់កាល៖

• ការចាប់ផ្តើម (ជំរាបសួរ, ការណែនាំ)

អ្នកអាចចាប់ផ្តើមមេរៀនខុសពីធម្មតាដោយអញ្ជើញកុមារឱ្យនិយាយជំរាបសួរដោយប្រើកែងដៃរបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្ត "និយាយសួស្តីដោយកែងដៃ"


គោលដៅ - ការ​ជួប​គ្នា​, ការ​ស្វាគមន៍​, ការ​ស្គាល់​គ្នា​។

ចំណាំ៖ នេះ។ ល្បែងកំប្លែងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចាប់ផ្តើមមេរៀនដោយភាពរីករាយ កក់ក្តៅមុនពេលធ្វើលំហាត់ប្រាណធ្ងន់ធ្ងរ និងជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ។

• ការចូល ឬការជ្រមុជក្នុងប្រធានបទ (កំណត់គោលបំណងនៃមេរៀន)

ជំនួសឱ្យរឿងផ្ទាល់មាត់ធម្មតារបស់អ្នកអប់រំអំពី ប្រធានបទថ្មី។អ្នក​អាច​ប្រើ​វិធី​ខាងក្រោម​ដើម្បី​បង្ហាញ​សម្ភារៈ​ថ្មី៖

វិធីសាស្រ្តស្មានព័ត៌មាន

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត៖ ការបង្ហាញសម្ភារៈថ្មី រចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈ ការធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ឡើងវិញរបស់សិស្ស។

H-R នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "បន្លែ" ផ្តល់ជូនកុមារដោយប្រើ តួលេខធរណីមាត្រ, ពណ៌, រូបរាង, រួមទាំងសមាគមមួយ, ដើម្បីនិយាយអ្វីដែលជាហានិភ័យ។ ហើយរលូននាំទៅរកនិយមន័យនៃប្រធានបទថ្មី។


• ការកំណត់ការរំពឹងទុករបស់សិស្ស (ការធ្វើផែនការអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៃមេរៀន និងការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយសុវត្ថិភាព)


វិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើនៅដំណាក់កាលនេះអនុញ្ញាតឱ្យមានការបញ្ជាក់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការរំពឹងទុក និងកង្វល់ និងការកំណត់គោលដៅសិក្សា។
វិធីសាស្រ្ត "ឧបករណ៍ចាប់សញ្ញាអារម្មណ៍" (ដោយមានជំនួយពីសញ្ញាអារម្មណ៍គួរឱ្យអស់សំណើចឬសោកសៅកុមារដាក់ឧបករណ៍ចាប់សញ្ញាកំណត់អារម្មណ៍)

ដំណាក់កាលទី 2. ធ្វើការលើប្រធានបទ
ដំណាក់កាល៖

• ការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈសិក្សា (ការពិភាក្សាអំពីកិច្ចការផ្ទះ)

ការពិភាក្សាលើប្រធានបទមុន។

វិធីសាស្រ្ត "ស្វែងរកគូ" (ប្រធានបទ "ផ្លែឈើ" កុមារម្នាក់ពិពណ៌នាអំពីផ្លែឈើទីពីររកឃើញតម្រុយ)

• ការបង្រៀនអន្តរកម្ម (ការបញ្ជូន និងការពន្យល់ដោយគ្រូព័ត៌មានថ្មី)

វិធីសាស្រ្ត "កាបូបវេទមន្ត" (ទាញវត្ថុមួយចេញពីកាបូប ប្រាប់អំពីវា ផ្តល់ព័ត៌មាន)

• ការសិក្សាអំពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ (ការងារជាក្រុមរបស់សិស្សលើប្រធានបទនៃមេរៀន)

វិធីសាស្រ្តច្របូកច្របល់ (ជួយវិចិត្រករឱ្យពណ៌តែបន្លែ)

ដំណាក់កាលទី 3. ការបញ្ចប់ព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ
ដំណាក់កាល៖

• ការបញ្ចេញអារម្មណ៍ (ការឡើងកំដៅផែនដី)

វិធីសាស្រ្តបញ្ជូនត - ក្រុមរបស់អ្នកណានឹងប្រមូលបន្លែក្នុងកន្ត្រកលឿនជាងមុន។

• debriefing (ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការវិភាគ និងការវាយតម្លៃមេរៀន)

កុមារវិភាគ និងវាយតម្លៃមេរៀនដោយឯករាជ្យ។

វិធីសាស្រ្តព្រះអាទិត្យ។ បង្ហាញកាតដល់កុមារ។រូបភាពនៃមុខបី: រីករាយ,អព្យាក្រឹត និងសោកសៅ។

កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យជ្រើសរើសរូបភាពដែលត្រូវនឹងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ កុមារក៏អាចត្រូវបានគេអញ្ជើញឱ្យស្រមៃថាខ្លួនឯងជាកាំរស្មីនៃព្រះអាទិត្យ។ ផ្តល់ភារកិច្ចដើម្បីដាក់កាំរស្មីនៅក្នុងព្រះអាទិត្យស្របតាមអារម្មណ៍របស់អ្នក។ ក្មេងៗមកក្តារហើយបញ្ចូលកាំរស្មី។

នៅដំណាក់កាលនេះមានការបំភ្លឺនិងទទួលបាន មតិកែលម្អពីកុមារ ពីមេរៀនកន្លងមក។

ដំណាក់កាលនីមួយៗគឺជាផ្នែកពេញលេញនៃព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ។ បរិមាណ និងខ្លឹមសារនៃផ្នែកត្រូវបានកំណត់ដោយប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀន ឬព្រឹត្តិការណ៍។ ដំណាក់កាលនីមួយៗមានបន្ទុកមុខងារផ្ទាល់ខ្លួន មានគោលដៅ និងគោលបំណងផ្ទាល់ខ្លួន លើសពីនេះ រួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅរួមនៃមេរៀន។ ដោយមានការភ្ជាប់គ្នាយ៉ាងសមហេតុផល និងការបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក ដំណាក់កាល និងដំណាក់កាលនៃមេរៀនធានានូវភាពសុចរិត និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃដំណើរការអប់រំ ផ្តល់នូវទិដ្ឋភាពពេញលេញដល់មេរៀន ឬព្រឹត្តិការណ៍កម្សាន្ត និងបង្កើតមូលដ្ឋានដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់ការបង្កើតឥទ្ធិពលនៃការអប់រំទាំងអស់។ ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវភាពស្មុគស្មាញនៃឥទ្ធិពលអប់រំ - ការបណ្តុះបណ្តាលការអប់រំការអភិវឌ្ឍន៍និងសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។


មាតិកាផ្ទៃក្នុង វិធីសាស្រ្តសកម្មគឺបង្កើតដោយជំនួយរបស់ពួកគេនូវបរិយាកាសច្នៃប្រឌិតដោយឥតគិតថ្លៃ បំពេញសកម្មភាពនីមួយៗរបស់សិស្សជាមួយនឹងអត្ថន័យ ការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្ត ពាក់ព័ន្ធនឹងអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងការងារមនសិការទូទៅ ដោយផ្តល់សារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនដល់អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ ធានា ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងការកំណត់គោលដៅ និងការកំណត់វិធីដើម្បីសម្រេចបានពួកគេ អង្គការ ការងារជាក្រុមនិងការកសាងការពិត ទំនាក់ទំនងប្រធានបទ.


ខ្លឹមសារ , ស្នូលតម្លៃបច្ចេកវិទ្យានេះគឺថាសិស្ស ដោយសារ AMO បានចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំដ៏សម្បូរបែបដោយគ្មានការបង្ខិតបង្ខំ ឆន្ទៈសេរីរបស់ពួកគេ ហើយការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយការភ័យខ្លាចនៃការដាក់ទណ្ឌកម្ម មិនមែនដោយបំណងប្រាថ្នាដើម្បីផ្គាប់ចិត្តគ្រូ ឬឪពុកម្តាយ មិនមែនដោយ គោលដៅនៃការទទួលបានការវាយតម្លៃ ប៉ុន្តែជាដំបូងនៃការទាំងអស់ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុង សកម្មភាពសិក្សា ក្នុងទម្រង់នេះ។ នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យា AMO ក្របខ័ណ្ឌសម្រាប់ការបង្ខិតបង្ខំដល់ការរៀនសូត្រត្រូវបានដកចេញ - ការរៀនសូត្រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព សម្បូរបែប ពេញលេញ និងគុណភាពខ្ពស់ក្លាយជាជម្រើសរបស់សិស្ស. ហើយនេះជាចម្បងកំណត់ផលប៉ះពាល់នៃបច្ចេកវិទ្យានេះ។

ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តសកម្ម តួនាទីរបស់អ្នកអប់រំផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាន។ គាត់ក្លាយជាអ្នកប្រឹក្សា អ្នកណែនាំ ដៃគូជាន់ខ្ពស់ ដែលផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះគាត់ជាមូលដ្ឋាន - ពី "អង្គភាពគ្រប់គ្រង" អ្នកអប់រំប្រែទៅជាមិត្តដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើនក្នុងការលេងជាក្រុមជាមួយសិស្ស។ ការជឿទុកចិត្តលើអ្នកអប់រំកំពុងកើនឡើង សិទ្ធិអំណាច និងការគោរពរបស់គាត់ក្នុងចំណោមកុមារកំពុងកើនឡើង។ វាទាមទារការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និង ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសគ្រូបង្រៀនក្នុងការរចនាមេរៀនបែបនេះ ចំនេះដឹងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម បច្ចេកវិជ្ជាកម្រិតមធ្យម លក្ខណៈចិត្តសាស្ត្រនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ប៉ុន្តែការវិនិយោគទាំងអស់នេះគឺច្រើនជាងការសងដោយឥទ្ធិពលនៃការណែនាំរបស់ AMO ។


ការរៀនសូត្រសកម្មនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

Galina Aleksandrovna Lebedeva អ្នកអប់រំនៃសាលាមត្តេយ្យ MDOU នៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នាលេខ 32 លេខ Ryabinka នៅទីក្រុង Serpukhov ។

ថ្មីៗនេះ អ្នកអប់រំ និងគ្រូបង្រៀនជាច្រើនបានកត់សម្គាល់ពីភាពព្រងើយកន្តើយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សាចំពោះចំណេះដឹង កង្វះការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា ក៏ដូចជា កំរិត​ទាបការអភិវឌ្ឍន៍ ផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹង. ដូច្នេះហើយ បញ្ហានៃការណែនាំទម្រង់ គំរូ និងបច្ចេកវិទ្យាដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុនទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ដើម្បីបង្កើនការរៀនសូត្រគឺពាក់ព័ន្ធ។

ការរៀនសូត្រសកម្មគឺជាទិសដៅសំខាន់មួយនៃសម័យទំនើប ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ. បញ្ហានៃការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើឱ្យសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានលើកឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុង ពេលវេលាខុសគ្នា ដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា. ជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការដោះស្រាយវាត្រូវបានផ្តល់ជូន៖ ការបង្កើនចំនួនព័ត៌មានដែលបានបង្រៀន ការបង្ហាប់វា និងការបង្កើនល្បឿនដំណើរការអាន។ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌចិត្តសាស្ត្រនិង didactic ពិសេសសម្រាប់ការរៀន; ចំណេញ ទម្រង់ត្រួតពិនិត្យក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង; ការប្រើប្រាស់ទូលំទូលាយ មធ្យោបាយបច្ចេកទេសនិង កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ. ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ យើងចង្អុលបង្ហាញថាវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មត្រូវបានគេយល់ថាជាវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសបែបនេះ ផលប៉ះពាល់គរុកោសល្យដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យមានសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតច្នៃប្រឌិត វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងស្វែងរកគំនិតថ្មីៗ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម (AMO) គួរតែបង្កើតឱ្យកុមារមានបំណងប្រាថ្នាចង់យល់ដោយឯករាជ្យ សំណួរពិបាកនិងដោយផ្អែកលើស៊ីជម្រៅ ការវិភាគប្រព័ន្ធកត្តា និងព្រឹត្តិការណ៍ដែលមាន បង្កើតដំណោះស្រាយដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់បញ្ហាដែលកំពុងសិក្សាសម្រាប់ការអនុវត្តក្នុងការអនុវត្ត។

ទម្រង់សកម្មនៃថ្នាក់គឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំដែលរួមចំណែកដល់ការសិក្សាចម្រុះ (បុគ្គល ក្រុម សមូហភាព) (ការរួមផ្សំ) សំណួរបណ្តុះបណ្តាល(បញ្ហា) ការចូលរួមសកម្មកុមារ និងគ្រូបង្រៀន ការផ្លាស់ប្តូរយោបល់យ៉ាងរស់រវើករវាងពួកគេ ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍ ការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវ។ខ្លឹមសារនៃបញ្ហាក្រោមការសិក្សា និងវិធីនៃដំណោះស្រាយជាក់ស្តែងរបស់វា។

ទម្រង់សកម្មនិងវិធីសាស្រ្តនៃអង្គការ ដំណើរការអប់រំត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាដោយ inextricably ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេជួយបង្កើត ប្រភេទជាក់លាក់ថ្នាក់ដែលការរៀនសូត្រសកម្មកើតឡើង។ វិធីសាស្រ្តបំពេញទម្រង់ដោយមាតិកាជាក់លាក់ ហើយទម្រង់ប៉ះពាល់ដល់គុណភាពនៃវិធីសាស្ត្រ។ ប្រសិនបើនៅក្នុងថ្នាក់ ទម្រង់ជាក់លាក់វិធីសាស្រ្តសកម្មត្រូវបានប្រើប្រាស់ វាអាចទៅរួចដើម្បីសម្រេចបាននូវដំណើរការអប់រំយ៉ាងសំខាន់ ការកើនឡើងនូវប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ ក្នុងករណីនេះទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលទទួលបានតួអក្សរសកម្ម។

ទោះបីជាគេជឿថាការរៀនសូត្រសកម្ម និងការកសាងស្ថានភាព (បញ្ហា) នៅក្នុងសកម្មភាពគម្រោងគឺជាការច្នៃប្រឌិតនៃសតវត្សទី 21 ក៏ដោយ តាមពិតឫសគល់នៃបច្ចេកទេសនេះត្រលប់ទៅអតីតកាលដ៏ឆ្ងាយវិញ។ គំនិតនៃការធ្វើឱ្យការសិក្សាសកម្មត្រូវបានបង្ហាញដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រពេញមួយកំឡុងពេលនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យយ៉ាងយូរ មុនពេលវាត្រូវបានបញ្ចូលជាផ្លូវការទៅជាវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ។

ដូច្នេះ សូក្រាត (៤៧០-៣៩៩ មុនគ.ស) បានឃើញវិធីត្រឹមត្រូវបំផុតនៃការបង្ហាញសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងចំណេះដឹងខ្លួនឯង។ សមិទ្ធិផលចម្បងរបស់គាត់ត្រូវបានចាត់ទុកថាជា "mayeutics" (ព្យញ្ជនៈ "ឆ្មប") - ជម្លោះគ្រាមភាសាដែលនាំសិស្សទៅរកការពិតតាមរយៈសំណួរដែលបានគិតដោយអ្នកណែនាំ។ ក្នុងចំណោមអ្នកគិតរបស់រ៉ូម៉ាំងបុរាណ គេអាចបែងចែកទស្សនៈរបស់ទស្សនវិទូ Seneca (4-65 មុនគ.ស) ដែលបាននិយាយថា ការអប់រំគួរតែបង្កើតជាបុគ្គលិកលក្ខណៈឯករាជ្យ ហើយជឿថាសិស្សខ្លួនឯងគួរតែនិយាយ មិនមែនការចងចាំរបស់គាត់ទេ។ , t .e. ព័ត៌មានដែលបានសិក្សាពីមុន។ Rene Descartes (1596-1650) ជឿថា រាល់ការខិតខំប្រឹងប្រែងគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើការវិនិច្ឆ័យដោយឯករាជ្យ។ Jan Amos Comenius (1592-1670) នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "Great Didactics" បានប្រកែកថាការបង្រៀនត្រឹមត្រូវមិនមានន័យថាការជំរុញការលាយបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យ ឃ្លា ការនិយាយ និងគំនិតដែលប្រមូលបានពីអ្នកនិពន្ធចូលទៅក្នុងក្បាលរបស់កុមារនោះទេ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្ហាញសមត្ថភាពរបស់គាត់នៅក្នុងគាត់។ ដើម្បីយល់ពីរឿង។ A. Diesterweg (1790-1866) ជឿថា គ្រូមិនត្រឹមតែ "លើកទឹកចិត្ត" សិស្សឱ្យរៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែតែងតែលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យធ្វើសកម្មភាពឯករាជ្យ។ វិធីសាស្រ្តត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការសិក្សារបស់ M. I. Makhmutov, I. Ya. Lerner និងអ្នកផ្សេងទៀតដែលបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃការអប់រំនៅដើមនិងសាលា។

ដោយមិនគិតពីការសិក្សាទាំងនេះ ក៏មានការស្វែងរកនូវអ្វីដែលហៅថាវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម (AMO) ដែលផ្តល់នូវការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។ ការជម្រុញការយល់ដឹងនៅក្នុងកុមារ និងការចាប់អារម្មណ៍ រួមចំណែកដល់ការបង្ហាញពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការរៀន។

ជាទូទៅ ការរៀនសូត្រសកម្មអាចត្រូវបានតំណាងដូចខាងក្រោមៈ

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការគិតដោយបង្ខំនៅពេលដែលកុមារត្រូវបានបង្ខំឱ្យសកម្មដោយមិនគិតពីបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់។

គ្រប់គ្រាន់ យូរការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ដូចជា សកម្មភាពរបស់ពួកគេមិនគួរមានរយៈពេលខ្លី ឬជាដំណាក់កាលនោះទេ ប៉ុន្តែជាសកម្មភាពប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងរយៈពេលវែង (ពោលគឺនៅទូទាំងគម្រោង)។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតដោយឯករាជ្យនៃដំណោះស្រាយ ការបង្កើនកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្ត និងអារម្មណ៍របស់កុមារ។

អន្តរកម្មឥតឈប់ឈររវាងសិស្ស និងអ្នកអប់រំ តាមរយៈមតិផ្ទាល់ និងមតិ។

ការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យគឺ សកម្មភាពគម្រោង. គម្រោងនីមួយៗជាធម្មតាផ្អែកលើស្ថានភាពបញ្ហាមួយចំនួន ដែលជាខ្លឹមសារនៃការបង្កើត didactic និង លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត, រួមចំណែកដល់ការបង្ហាញនៃបញ្ញា, ផ្ទាល់ខ្លួននិង សកម្មភាពសង្គមសិស្ស។ អាស្រ័យលើលក្ខណៈរបស់វា វិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយ និងទម្រង់សកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់អ្នកចូលរួម មានគម្រោងជាច្រើនប្រភេទ៖

ស្រាវជ្រាវ- ពិនិត្យមើលការសន្មត់ជាក់លាក់មួយ (សម្មតិកម្ម) ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រនៃការយល់ដឹង (ការសង្កេត ការពិសោធន៍);

ច្នៃប្រឌិត- ភ្ជាប់ជាមួយការរៀបចំថ្ងៃឈប់សម្រាក ការសម្តែងល្ខោន ថតវីដេអូ និងភាពយន្តគំនូរជីវចល។

ការលេងហ្គេម- អ្នកចូលរួមកាន់កាប់ តួនាទីជាក់លាក់កំណត់ដោយធម្មជាតិ និងខ្លឹមសារនៃគម្រោង។ វា​អាច​ជា តួអក្សរអក្សរសាស្ត្រឬតួអង្គប្រឌិតធ្វើត្រាប់តាមសង្គម ឬ ទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មនៅក្នុងបញ្ហាជាក់លាក់ឬស្ថានភាពសិក្សា;

ព័ត៌មាន- មានគោលបំណងប្រមូល និងវិភាគព័ត៌មានអំពីវត្ថុ បាតុភូតណាមួយ ។

តម្រង់ទិសអនុវត្ត- ទាក់ទង​នឹង​ការងារ​ដើម្បី​សម្រេច​គោលបំណង​ឬ​កម្មវត្ថុ​ លទ្ធផលសំខាន់.

វិធីសាស្រ្តគម្រោងតំណាង បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលជាស្នូលនៃការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ, ការយល់ដឹង, លេង, ច្នៃប្រឌិត, សកម្មភាពផលិតភាពបុរស, នៅក្នុងដំណើរការនៃការដែលគាត់ស្គាល់ខ្លួនឯងនិង ពិភពលោកបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗទៅក្នុងផលិតផលពិត។

គម្រោងនេះអាចប្រើវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មផ្សេងទៀត។ ឧទាហរណ៍ ការស្វែងរកទម្រង់នៃការអនុវត្តគម្រោងអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សា។ ល្បែងអាជីវកម្មឬការបំផុសគំនិត។

វិធីសាស្រ្តនេះមានតួនាទីជាឧបករណ៍សម្រាប់ស្រាវជ្រាវ និងសិក្សាពីស្ថានភាព វាយតម្លៃ និងជ្រើសរើសដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ។ ស្ថានភាពដូចជាគម្រោង អាចជាស្តង់ដារ សំខាន់ និងធ្ងន់ធ្ងរ។

ដូច្នេះ​ការ​បណ្តុះបណ្តាល​តាម​វិធី​នេះ​មាន​ដំណាក់កាល​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

ការរៀបចំផែនការនៃស្ថានភាព;

ការបង្កើតសំណួរ-កិច្ចការដល់អ្នកស្តាប់;

ការងារជាក្រុមលើការសិក្សាអំពីស្ថានភាព;

ការពិភាក្សាជាក្រុម;

ការសន្ទនាចុងក្រោយជាមួយនឹងការអនុម័តសេចក្តីសម្រេចច្បាស់លាស់។

ស្ថានភាពមួយ (ឬបញ្ហាក្នុងការរៀនតាមគម្រោងសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា) គឺជាផ្នែកមួយនៃ វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗបានអនុវត្តនៅក្នុង ការអនុវត្តការបង្រៀន, ដោយសារតែ វារួមចំណែកយ៉ាងសកម្មដល់ការបណ្តុះបណ្តាលការគិត បង្កើនភាពសកម្ម និង វាក្យសព្ទអកម្មការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់និងការចងចាំ។ ការសម្រេចចិត្ត ស្ថានភាពជាក់លាក់បង្កប់ន័យការរួមបញ្ចូលគ្នាជាក់លាក់នៃអង្គហេតុ និងកត្តាមកពី ជីវិត​ពិត. អ្នកចូលរួមក្លាយជាតួសម្តែង ដូចជាអ្នកសំដែង ព្យាយាមរកដំណោះស្រាយ ពោលគឺឈានទៅដល់ការសន្និដ្ឋានឯករាជ្យ។

សកម្មភាពដែលបានគាំទ្រ បទពិសោធន៍​ផ្ទាល់ខ្លួននិងការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការឆ្លើយសំណួរដោយគ្មានរូបភាព ឬដោយគ្មានការសន្ទនាបឋមគឺកាន់តែមានផលិតភាព ពីព្រោះ អ្នកចូលរួមព្យាយាមដាក់ចេញនូវកំណែ និងគំនិតជាច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបាន ដោយមិនទទួលរងការរិះគន់ពីមនុស្សពេញវ័យ ហើយបន្ទាប់មកដោយឯករាជ្យ (ឬដោយមានការចូលរួមតិចតួចពីអ្នកអប់រំ) ពិភាក្សា និងអភិវឌ្ឍពួកគេ វាយតម្លៃលទ្ធភាពនៃការបញ្ជាក់ ឬបដិសេធពួកគេ។ សិស្សខ្លួនឯងត្រូវតែកំណត់ថាតើបញ្ហាគឺជាអ្វី វិភាគវានៅក្នុងបរិបទនៃស្ថានភាពដែលបានពិពណ៌នា និងផ្តល់យោបល់ វិធីដែលអាចធ្វើបានការសម្រេចចិត្តរបស់នាង។ តួនាទីសំខាន់របស់អ្នកអប់រំនៅទីនេះគឺបង្កើត ស្ថានភាពបញ្ហាហើយនៅក្នុងការសង្ខេបកំណែរបស់កុមារ។

ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារនូវស្ថានភាពមួយ៖ «ស្រមៃថាអ្នក និងខ្ញុំបានរកឃើញខ្លួនយើងនៅក្នុងអតីតកាលដ៏សែនឆ្ងាយ ដែលមិនមានអគ្គិសនី គ្មានទឹកប្រើប្រាស់ គ្មានចង្ក្រានហ្គាស។ ហើយ​យើង​ឃ្លាន​ខ្លាំង​ណាស់។ តើ​យើង​គួរ​ធ្វើ​យ៉ាង​ណា?»។ កុមារចាប់ផ្តើមផ្តល់ដំណោះស្រាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះបញ្ហានេះ ហើយពិភាក្សាអំពីចម្លើយរបស់មិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ។ លទ្ធផលគឺការពិភាក្សា។ គ្រូមិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងដំណើរការនេះទេ ប៉ុន្តែស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់លើគ្រប់ចម្លើយរបស់កុមារ វិភាគពួកគេ ហើយនៅចុងបញ្ចប់នាំសិស្សទៅ ការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ។បញ្ហា។ វាគឺជាការពិភាក្សាជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ការបញ្ចេញសំឡេង ឬការពិភាក្សាអំពីចម្លើយចំពោះប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យដែលធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យសកម្ម និងបង្កើតជាសុន្ទរកថា ការស្រមើលស្រមៃ ការគិត និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើអន្តរកម្មក្នុងក្រុម។

ចំណាំថា វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មគឺផ្អែកលើការពិតដែលបានបង្កើតដោយពិសោធន៍អំពីអ្វីដែលត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងការចងចាំរបស់មនុស្ស (ជាមួយផ្សេងទៀត លក្ខខណ្ឌស្មើគ្នា) រហូតដល់ 90% នៃអ្វីដែលគាត់ធ្វើ រហូតដល់ 50% នៃអ្វីដែលគាត់បានឃើញ ហើយមានតែ 10% នៃអ្វីដែលគាត់បានឮ។ ដូច្នេះ ទម្រង់នៃការរៀនដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតគួរតែផ្អែកលើការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសកម្មភាពដែលពាក់ព័ន្ធ។ វាហាក់បីដូចជាទិន្នន័យពិសោធន៍បង្ហាញពីភាពងាយស្រួលក្នុងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មបង្កើតចំពោះកុមារ មិនត្រឹមតែបង្កើតចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសមត្ថភាព និងតម្រូវការក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងនេះសម្រាប់ការវិភាគ ការវាយតម្លៃ និងការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ។ ការប្រើប្រាស់ AMO ជម្រើសរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ លក្ខណៈបុគ្គលសិក្ខាកាម និងលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនទៀត។

ដូចដែលបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំបង្ហាញ ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃ GCD ដោយផ្តល់ថាអ្នកអប់រំបានបង្កើតផែនការច្បាស់លាស់សម្រាប់គម្រោងនីមួយៗ និងមានផ្នែកដឹកជញ្ជូនចាំបាច់។ ការអប់រំ គំនិតច្នៃប្រឌិតវាគឺនៅក្នុងមត្តេយ្យដែលវាតម្រូវឱ្យមានឆន្ទៈខ្លាំងពិសេសនិង គុណភាពអារម្មណ៍ក៏ដូចជាការគិតឱ្យបានហ្មត់ចត់ និងការរៀបចំយ៉ាងយូរ។

ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអភិវឌ្ឍជាដំបូងនៃការទាំងអស់ សមត្ថភាពសំខាន់អនុវត្តគម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរួមគ្នា ការពារជំហររបស់ខ្លួន បង្ហាញអំពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួន និងមានភាពអធ្យាស្រ័យចំពោះអ្នកដទៃ ក៏ដូចជាជំនាញដ៏មានប្រយោជន៍ក្នុងការធ្វើការជាក្រុម និងទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្នកដទៃ។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

ទម្រង់សកម្ម និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន, Minsk, Nauka, 1993 ។

Verbitsky A. A. ការរៀនសូត្រសកម្មក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា៖ វិធីសាស្រ្តបរិបទ។ - អិមៈ បញ្ចប់​ការសិក្សា​នៅ​វិទ្យាល័យ, 1991.

Smolkin A.M. វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាសកម្ម៖ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។- M.: ខ្ពស់ជាង។ សាលាឆ្នាំ ១៩៩១ ។