Predškolský portál Solikamsk. Spracovanie prijatých údajov

DIAGNOSTICKÁ TECHNIKA PRE DETI

SUPER PRE RODIČOV.

NORMATÍVNA ŠKÁLA PRE DIAGNOSTIKU NADANIA.

Vyvinutý americkými vedcami I.G. Hall, N. Skinner najmä pre rodičov. Zahŕňa vekové rozpätie od jedného mesiaca do siedmich rokov.

Pozostáva z troch relatívne nezávislé časti: „Všeobecné motorické schopnosti“, „Motorické schopnosti špeciálnejšej povahy“ a „Kognitívny jazyk“.

NÁVOD.

V tabuľkách vedľa názvu každej schopnosti je uvedený veková norma v mesiacoch. Okrem celočíselných hodnôt sa uvádzajú aj stotiny. Neďaleko, vo štvrtom stĺpci tabuľky, je náskok 30 %, je to obdoba „inteligenčného kvocientu“ – 140 bodov. Toto vedenie sa zvyčajne kvalifikuje ako nadanie.

Porovnajte výkon vášho dieťaťa s údajmi uvedenými v tabuľkách.

Všeobecné motorické schopnosti.

Nie Názov naučenej akčnej normy vopred

mesiacov o 30 %

1. Zdvihne bradu v ľahu na bruchu 1 0,30

2. Drží hlavu a telo 2 1,40

3. Prevráti sa v ľahu 3 2,40

4. Sed s oporou 4 2,80

5. Sedí sám 7 4,90

6. Stojí za to pomoc zvonka 8 5,60

7. Stoj a držiac sa opory 9 6.30

8. Plazenie 11 7,70

9. Samostatne stojí 11 7,70

10. Chodí samostatne 12,5 8,75

11. Prechádzky bez plazenia 15 10,50

12. Plazí sa po schodoch 15 10.50

13. Lezenie po schodoch 18 12,50

14. Sedí na stoličke samostatne 18 12,60

15. Otočí stránky knihy 18 12,60

16. Zostupuje po schodoch, pričom sa drží 21. 14.70

jednou rukou na podporu

17. Lezenie po schodoch držiace sa zábradlia 21 14,70

18. Beží dobre (bez pádov) 24 16.8

19. Chodenie hore a dole po schodoch 24 16,80

sám za seba

20. Chôdza po špičkách 30 21.00 hod

21. Skoky oboma nohami súčasne 30 21.00 hod

22. Strieda nohy pri lezení po schodoch 36 25.20

23. Skok z miesta 36 25.20

24. Jazda na trojkolke s využitím 36 25.20

25. Skoky na jednej nohe 48 33,60

26. Vhadzuje loptu 48 33,60

27. Výskoky so striedaním nôh 60 42,00

Motorické schopnosti špecializovanejšej povahy

_____________________________________________________________

1. Chytí a hneď pustí lyžicu z rúk 1 0,70

2. Vertikálne koordinuje oči 1 0,70

3. Hrá sa s hrkálkou 3 2.10

4. Manipuluje s loptou, prejavuje záujem o detaily 6 4.20

5. Koordinovane natiahne pásku 7 4,90

6. Selektívne používa ľavé a pravá ruka 8 5,60

7. Drží predmet medzi prstami a dlaňou 9 6.30

8. Koordinovane drží ceruzku 11 7,70

9. Tlačí autíčko samo 11 7,70

10. Samostatne kreslí čmáranice 13 9.10

11. Pri kreslení napodobňuje ťahy 15 10,50

12. Prehne list papiera 21 14,70

14. Pri kreslení napodobňuje ťahy O a Y 24 16,80

15. Simuluje ťahy ako Y a H 3 0 21.00

16. Imituje most z kociek 36 25,50

17. Kreslí človeka, skladá ho z dielov 48 33,60

18. Nakreslí jasne rozlíšiteľnú ľudskú postavu 60 42,00

19. Kópie trojuholníka 60 42,00

20. Kreslí človeka s krkom, rukami, oblečením 72 50,40

kognitívny jazyk

_____________________________________________________________

č Názov naučenej akcie norma postupuje

_____________________________________________________________

1. „Sociálny úsmev“ pri pohľade na človeka 1,5 1,05

2. Vydáva štyri a viac zvukových tónov 1.6 1.12

3. Vizuálne identifikuje matku 2 1,40

4. Reaguje na zvuk pohľadom 2,2 1,54

5. Vydania dva iný zvuk 2,3 1,61

6. Povie štyri rôzne slabiky 7 4,90

7. Povie „áno-áno“ alebo niečo podobné 7,9 5,53

8. Reaguje na svoje meno 9 6.3

9. Prejavuje záujem o obrázky v knihách 10 7.00 hod

10. Napodobňuje slová 12,5 8,75

11. Má aktívny slovná zásoba aspoň tri slová

(okrem „ma-ma“ a „áno-áno“) 14 9,80

12. Má aktívnu slovnú zásobu 4-6 slov vrátane mien 15 10,50 hod.

13. Zobrazuje pomenovanú časť tela 17 11,90

14. Pomenuje jeden objekt („Čo je to?“) 17,8 12,46

15. Dodržiava pokyny na položenie predmetu na stoličku 17,8 12,46

16. Má aktívnu slovnú zásobu 10 slov 18 12,60

17. Má aktívnu slovnú zásobu 20 slov 21 14,70

18. Spája dve alebo tri slová 21 14,70

19. Prestane používať žargón, zostaví vetu z

tri slová 24 16,80

20. Používa slová: „ja“, „ty“, „ja“ 24 16,80

21. Vymenuje tri alebo viac položiek na obrázku 24 16,80

22. Dokáže identifikovať päť alebo viac predmetov 24 16,80

23. Spoznáva sedem predmetov 30 21.00 hod

24. Volá jeho meno 30 21.00

25. Vymenuje päť predmetov na obrázku 30 21.00 hod

26. Dokáže povedať, ako sa používajú určité položky 30 21.00

27. Počíta (vypisuje) položky do troch 36 25.20

28. Rozlišuje pohlavie osoby 36 25.20

SPRACOVANIE VÝSLEDKOV

Ak je vaše dieťa podľa prezentovaných parametrov pred normou o 30 % alebo viac, potom je dôvod považovať ho za nadané. Vedenie je potrebné pre väčšinu prezentovaných parametrov.

Nadanie v tento prípad nepovažuje sa za momentálny stav, ale za dynamickú charakteristiku.

DOTAZNÍK NA ODBORNÉ POSÚDENIE NADANÉHO

(J. Renzulli, R. Hartman, K. Callahan)

Táto metodika obsahuje štyri dotazníky.

Dotazník 1. Charakteristika učebných schopností.

Dotazník obsahuje 8 položiek, z ktorých každá označuje niektoré charakteristiky spojené so schopnosťami učiť sa. Osoba, ktorá vypĺňa dotazník, posúdi pomocou štvorbodového systému, do akej miery má každé dieťa tieto vlastnosti.

Maximálne skóre je 32 bodov.

Dotazník 2. Motivačné a osobnostné charakteristiky.

Dotazník obsahuje 9 charakteristík. Maximálne skóre je 36 bodov.

Dotazník 3. Tvorivé vlastnosti (tvorivosť).

Dotazník obsahuje 10 položiek. Maximálne skóre je 40 bodov.

Dotazník 4. Charakteristika vedenia.

Dotazník obsahuje 10 položiek, z ktorých každá obsahuje charakteristiky súvisiace s vodcovské schopnosti. Maximálne skóre je 40 bodov.

Možné body hodnotenia:

4 - neustále;

3 - často;

2 - niekedy;

1 - zriedka;

Každá položka by sa mala hodnotiť nezávisle od ostatných položiek.

Odborníci môžu byť učitelia, vychovávatelia, ktorí poznajú deti.

Pred vyplnením dotazníka vo voľnej forme je uvedená úvodná inštrukcia. Odborné posúdenie je možné vykonávať skupinovou aj individuálnou formou. TIE. hodnotenia môžu vykonávať buď viacerí odborníci súčasne, alebo jeden. Podobne môžete hodnotiť buď celú skupinu detí, alebo jedno. Vyplnenie dotazníka nie je časovo obmedzené. Môžete vyplniť všetky štyri dotazníky, môžete vyplniť jeden (pre každú škálu sú samostatné normatívne údaje).

Dotazník 1. Charakteristika učebných schopností

(pre predškolákov).

1. Na svoj vek má rozsiahlu slovnú zásobu; používa výrazy celkom zmysluplne; vývin reči charakterizuje bohatosť, výraznosť, vývin a plynulosť.

2. Vlastní veľké zásoby informácie v rôznych odboroch(jeho záujmy presahujú bežné záujmy jeho rovesníkov).

3. Dokáže rýchlo pochopiť, zapamätať si a reprodukovať faktické informácie.

4. Schopný hlbokého porozumenia kauzálnym vzťahom, snaží sa odhaliť, čo a prečo sa niečo deje; kladie veľa otázok, ktoré odhaľujú skutočný hlboký význam (na rozdiel od informačných a vecných otázok); chce vedieť, čo je hnacia silačo je základom konania alebo myslenia ľudí.

5. Ľahko chápe hlavné, hlavné princípy a dokáže ľahko a rýchlo robiť rozumné závery a zovšeobecnenia o udalostiach, ľuďoch alebo predmetoch; hľadanie podobností a rozdielov medzi udalosťami a predmetmi.

6. Subtílny a bystrý pozorovateľ, „vidí viac“ a „dostane viac“ z príbehu, filmu atď. ako ostatní.

8. Snaží sa porozumieť zložitému materiálu tak, že ho analyzuje, rozdeľuje na jednotlivé časti; vyvodzuje vlastné závery, nachádza logické a zdravé odpovede a vysvetlenia.

Dotazník 2. Motivačné a osobnostné charakteristiky

(pre predškolákov).

1. Hlboko a úplne ponorený do tém a problémov, ktoré ho zaujímajú, vytrvalý v hľadaní spôsobu, ako problém vyriešiť (niekedy je ťažké preniesť jeho pozornosť na inú tému).

2. Bežná, známa práca vykonávaná striktne podľa pokynov ho rýchlo omrzí.

3. Málo potrebuje vonkajšia motivácia a stimuláciu pri vykonávaní práce, ktorá ho pôvodne inšpirovala.

4. Zaviazaný najlepší výsledok, sebakritický; málokedy spokojný s jeho tempom a výsledkom.

5. Uprednostňuje prácu sám a samostatne; od dospelých sa vyžadujú len prvotné pokyny, potom si všetko rád urobí sám.

6. O mnohé „dospelácke“ problémy sa zaujíma vo väčšej miere ako jeho rovesníci.

7. Často tvrdo obhajuje svoj názor (niekedy až prehnane aktívny), tvrdohlavý vo svojom presvedčení.

8. Rád organizuje a štruktúruje veci, ľudí a situácie.

9. Vždy ho zaujíma pravda a lož, dobro a zlo; často hodnotí a posudzuje ľudí, udalosti a predmety.

Dotazník 3. Tvorivá charakteristika

(pre predškolákov).

1. Mimoriadne zvedavý v rôznych oblastiach; neustále sa pýtať na čokoľvek a čokoľvek.

2. Tlačí veľké množstvo rôzne nápady alebo riešenia problémov; často ponúka nezvyčajné, neštandardné a originálne odpovede.

3. Slobodný a nezávislý vo vyjadrovaní svojho názoru, niekedy emotívny a zapálený v spore; tvrdohlavý a vytrvalý.

4. Schopný riskovať; podnikavý a odhodlaný.

5. Uprednostňuje úlohy súvisiace s „hrou mysle“, fantazíruje, vlastní rozvinutá predstavivosť(„Som zvedavý, čo sa stane, ak...“); rád uplatňuje, zlepšuje a mení nápady, pravidlá a predmety.

6. Má jemný zmysel pre humor a vidí vtipné v situáciách, ktoré iní nepovažujú za vtipné.

7. Viac emocionálne a impulzívne ako ostatné deti; chlapci majú väčšiu slobodu prejavovať „typicky ženské vlastnosti“, ako je citlivosť; dievčatá sú nezávislejšie, aktívnejšie a vytrvalejšie ako ich rovesníci.

8. Má zmysel pre krásu; zameriava sa na estetiku umelecké vlastnosti veci a javy.

9. Má osobný názor a dokáže si ho obhájiť, nebojí sa byť iný ako ostatní, individualista (predovšetkým vie a rád pracuje sám), nezaujíma sa o detaily, pokojne má vzťah k tvorivej poruche.

Dotazník 4. Charakteristika vedenia

(pre predškolákov).

1. Schopný úspešne niesť bremeno zodpovednosti; dá sa spoľahnúť, že splní, čo sľúbil, a spravidla aj dobre.

2. Cíti sa sebaisto s deťmi svojho veku – rovnako ako s dospelými; cíti sa pokojne a pohodlne, keď je požiadaný, aby ukázal svoju prácu pred skupinou.

3. Je vidieť, že rovesníci sa k nemu správajú dobre.

4. Spolupracuje s dospelými a rovesníkmi; snaží sa predchádzať konfliktom a spravidla sa s nimi ľahko vyrovnáva sám.

5. Plne schopný sebavyjadrenia; reč je dobre vyvinutá a ľahko zrozumiteľná.

6. Pripravený prispôsobiť sa novým situáciám; flexibilný v myslení a konaní a nezdá sa byť odradený, keď sa zmenia rutiny.

7. Povzbudený, keď je medzi ľuďmi; rád komunikuje a nemá rád samotu.

8. Usiluje sa byť prvý, prevyšovať ostatných; spravidla riadi činnosti, na ktorých sa podieľa.

9. Prijíma Aktívna účasť na rôznych akciách sa dá očakávať, že ak sa niekto bude podieľať na prípravách sviatkov, súťaží a pod., tak je to on a nikto iný.

10. Vyniká v rôzne druhyšportuje, má dobrú koordináciu a má rád atletické hry.

Hárok s odpoveďami. (pre odborníkov)

V tabuľke očíslovanej od 1 do 8 sú vyznačené charakteristiky učenia (schopnosť učiť sa). Ohodnoťte pomocou štvorbodového systému, do akej miery má každé dieťa vyššie uvedené vlastnosti.

Možné body hodnotenia:

Nie. F.I. schopnosti dieťaťa vlastnosti čísla súč
1	2	3	4	5	6	7	8

Pre každý dotazník sú zostavené podobné hárky s odpoveďami. Počet stĺpcov závisí od počtu hodnotených schopností.

Odpoveďový hárok. Rodičovské hodnotenie

Dátum ________ D.S.________ Skupina__________

Vek________ Respondent_________ (celé meno osoby vypĺňajúcej dotazník)

V tabuľke očíslovanej od 1 do 8 sú vyznačené charakteristiky učenia (schopnosť učiť sa). Pomocou štvorbodového systému ohodnoťte, do akej miery má vaše dieťa vyššie uvedené vlastnosti.

Možné body hodnotenia:

4 - neustále; 3 - často; 2 - niekedy; 1 - zriedka;

1. Škála schopnosti učiť sa

Podobne sú zostavené tabuľky pre zvyšné stupnice.

Súhrnný odpoveďový hárok

Dátum testovania ______________ Množ. človek_______

Záhrada č. ____________ Skupina ___________

Expert__________________

Tabuľka konečných údajov (celkové skóre)

F.I. dieťa

Dotazník 1

Dotazník 2

Dotazník 3

Dotazník 4

E - odborník, P - rodič.

Spracovanie prijatých údajov

Pre každé dieťa zhrnieme skóre pre všetky výroky každého dotazníka. Získame celkové hrubé skóre dieťaťa. Potom získané hrubé skóre porovnáme s normatívnymi údajmi a vyhodnotíme miesto každého dieťaťa pre každý typ schopnosti vzhľadom na normu.

Stredné a štandardné odchýlky pre rôzne vekové skupiny.

Skupina 1 (vek 5 rokov - 6 rokov 11 mesiacov)

Metóda stromu prianí (V.S. Yurkevič)

Účel: študovať kognitívnu aktivitu detí (používajú sa obrázky a verbálne situácie)

1. Čarodejník vám môže splniť 5 želaní. Chceli by ste sa ho opýtať? (6 min.)

2. Mudrc môže odpovedať na akúkoľvek vašu otázku. Čo by ste sa ho opýtali? (zaznamenáva sa prvých 5 odpovedí) - 6 min.

3. Lietajúci koberec vás behom chvíľky dopraví kam len budete chcieť. Kam by ste chceli letieť? (zaznamenáva sa prvých 5 odpovedí) - 6 min.

4. Zázračný stroj dokáže všetko na svete: šiť, piecť koláče, umývať riad, vyrábať akékoľvek hračky. Čo by mal zázračný stroj urobiť na váš príkaz? - 5 minút.

5. hlavná kniha krajiny fantázie. Obsahuje akékoľvek príbehy o všetkom na svete. Čo by ste sa chceli z tejto knihy naučiť? - 5 minút.

6. Ocitli ste sa s mamou na mieste, kde je všetko dovolené. Môžete robiť čokoľvek, po čom vaše srdce túži. Zamyslite sa nad tým, čo by ste robili v tomto prípade? - (zaznamenáva sa prvých 5 odpovedí) - 4 min.

Z odpovedí sa vyberajú odpovede kognitívneho charakteru.

· Vysoká úroveň kognitívnych potrieb – 9 odpovedí a viac.

· Priemerná úroveň kognitívnej potreby – od 3 do 8 odpovedí.

· Nízka úroveň kognitívnych potrieb – 2 alebo menej odpovedí.

Kvalitatívna analýza:

· Vysoká úroveň - zreteľne sa prejavuje túžba preniknúť do príčinno-následkových vzťahov javov, badateľský záujem o svet.

Stredne pokročilá úroveň - sú potrebné vedomosti, ale priťahujú len konkrétne informácie a dosť povrchné.

Nízka úroveň – deti sa uspokoja s jednoslabičnými informáciami, napríklad ich zaujíma realita rozprávky, legendy a pod., ktorú raz počuli.

Všetky tieto úsudky majú kognitívny charakter, ale líšia sa rôzne úrovneťažkosti.

Odpovede „spotrebiteľského“ obsahu sú mať hračky, tráviť voľný čas bez vzdelávacích účelov.

Kreatívne situácie - 2,3,4,5.

Metodológia

„Radosti a strasti“

Technika pomáha identifikovať miesto kognitívnej aktivity v systéme hodnotové orientácie predškolákov.

Po organizovanom kognitívna aktivita o formovaní elementárnych matematické reprezentácie dieťa sa pýta:

1. Čo ťa na hodine najviac potešilo?

2. Čo ťa na hodine najviac rozčúlilo?

Otázky môžu byť formulované s väčším dôrazom na emócie dieťaťa:

1. Kedy ste sa počas vyučovania cítili najradostnejšie?

2. Kedy si sa počas vyučovania najviac rozčúlil?

Analýza odpovedí je stanovená v schéme:

Poznámka: je nežiaduce vykonávať techniku bezprostredne po lekcii, pretože. prijaté informácie budú skreslené príliš čerstvými dojmami z hodiny. Objektívnejší a bohatší bude materiál, ktorý je založený na rozbore viacerých tried.

ŠTÚDIUM KOGNITÍVNYCH POTREBY DIEŤAŤA PREDŠKOLÁKA.

(V.S. Yurkevich, modifikácia a prispôsobenie pre MATERSKÁ ŠKOLA E.A. Baranova.)

Odhaľuje prítomnosť, silu a stabilitu kognitívnych potrieb.

Štandardizovaný dotazník obsahuje 7 otázok adresovaných rodičom alebo opatrovateľom.

Otázky	Možné odpovede	skóre
1.	Ako často (pol hodina – hodina) dieťa vykonáva nejakú duševnú prácu	a) neustále b) niekedy c) veľmi zriedkavo
2.	Čo uprednostňuje dieťa, keď mu ponúknu hádanku?	a) trpieť, ale odpoveď nájdite sami b) kedy c) získať pohotovú odpoveď od ostatných
3.	Žiada vás, aby ste čítali knihy, počúvali až do konca?	a) neustále počúva do konca; b) niekedy nie vždy počúva do konca;
4.	Aký emocionálny vzťah má dieťa k pre neho zaujímavej činnosti, spojenej s psychickým stresom?	a) veľmi emotívne b) kedy c) emócie nie sú jasne vyjadrené (v porovnaní s inými situáciami)
5.	Ako často sa dieťa pýta?	c) veľmi zriedkavo
6.	Čakáte na odpoveď na svoju otázku?	b) nie vždy
7.	Sú v prejave reťazové otázky (po jednej otázke nasleduje ďalšia, prípadne tretia, súvisiaca s rovnakou témou)	a) Áno, stávajú sa pomerne často b) kedy c) nebol dodržaný

Spracovanie a interpretácia výsledkov

Intenzita kognitívnej potreby je určená počtom získaných bodov:

27-35 bodov - potreba je výrazne vyjadrená;

17-26 bodov - mierne;

menej ako 17 bodov - slabé;

Metódy zisťovania dominancie kognitívnych alebo herných motívov v afektívnej sfére dieťaťa

(Metóda N.I. Gutkina)

Táto technika sa používa na predbežné datovanie s dieťaťom, a s cieľom zistiť mieru vyjadrenia kognitívnych či herných motívov v afektívne-potrebnej sfére.

Poradie správania

Dieťa je pozvané do miestnosti, kde sú na stoloch vystavené obyčajné, nie príliš atraktívne hračky, a ponúkne sa mu, aby si ich na minútu prezrelo. Potom ho experimentátor zavolá k sebe a ponúkne mu, že si vypočuje rozprávku. Dieťaťu sa číta na jeho vek zaujímavá rozprávka, ktorú dovtedy nepočulo. Vlastne zaujímavé miestočítanie je prerušené a experimentátor sa pýta subjektu, čo chce momentálne viac: hrať sa s hračkami na stole alebo počúvať príbeh až do konca?

Deti s výrazným kognitívnym záujmom zvyčajne radšej počúvajú pokračovanie rozprávky. Deti so slabou kognitívnou potrebou sa radšej hrajú. Ale ich hra má spravidla manipulačnú povahu: chytia jednu vec, potom druhú.

skúšobný materiál

Rozprávka PREČO ZAJACI NOSIA V ZIME BIELE KABÁTY

Mráz a zajac sa akosi stretli v lese. Frost sa pochválil:

Som najsilnejší v lese. Porazím každého, zmrazím ho, zmením ho na cencúľ.

Nechváľ sa, Moroz Vasilievich, nevyhráš! - hovorí zajac.

Nie, vyhrám!

Nie, nevyhráte! - zajac stojí sám.

Hádali sa, hádali sa a Frost sa rozhodol zajaca zmraziť. A hovorí:

No tak, zajac, stav sa, že ťa porazím.

Poď, - súhlasil zajac.

(AT toto miestočítanie je prerušené).

Tu Frost začal mraziť zajaca. Vpustil dnu chladný chlad, víril ľadovým vetrom. A zajac sa rozbehol naplno a skákal. Pri behu nie je zima. A potom jazdí v snehu a spieva:

Princ je teplý, princ je horúci! Zahrieva, páli - Slnko je jasné!

Frost začal byť unavený a pomyslel si: "Aký silný zajac!" A on sám je ešte prudší, pustil dnu taký chlad, že kôra na stromoch praská, pne praskajú. A zajac sa o nič nestará - buď beží do hory, potom kotrmelec dole z hory, potom sa rúti cez lúku ako hala.

Mráz je úplne vyčerpaný a zajac ani nepomyslí na zamrznutie. Mráz od zajaca ustúpil:

Robíš, šikmo, mrzneš - obratnosť a obratnosť ti ubližuje!

Mráz dal zajacovi biely plášť. Odvtedy všetky zajace nosia v zime biele kožuchy.

1 Trpezlivo a úprimne odpovedajte na otázky svojho dieťaťa.

2. Berte otázky a vyhlásenia svojho dieťaťa vážne.

3. Dajte svojmu dieťaťu izbu alebo kútik výhradne pre jeho záležitosti.

4. Nájdite miesto, kde by dieťa mohlo ukázať svoju prácu a úspechy.

5. Nekarhajte svoje dieťa za neporiadok na stole, ak s ním súvisí. tvorivý proces. Prosím však prineste pracovisko v poradí po ukončení štúdia.

6. Ukážte svojmu dieťaťu, že je milované a prijímané bezpodmienečne pre to, kým je, a nie pre jeho úspechy a úspechy.

7. Zverte svojmu dieťaťu realizovateľné úlohy a starosti.

8. Pomôžte mu vybudovať jeho vlastné plány a robiť rozhodnutia.

9. Pomôžte mu zlepšiť jeho výkon.

10. Vezmite svoje dieťa na výlety na zaujímavé miesta.

11. Pomôžte svojmu dieťaťu spojiť sa s rovesníkmi z rôznych kultúrnych prostredí.

12. Neporovnávajte svoje dieťa s ostatnými a zároveň poukazujte na jeho nedostatky ..

13 Neponižujte svoje dieťa, nenechajte ho cítiť, že je akosi horšie ako vy.

14. Naučte svoje dieťa myslieť samo.

15. Poskytnite svojmu dieťaťu knihy, hry a iné veci, ktoré potrebuje pre svoje obľúbené činnosti.

16. Povzbudzujte svoje dieťa, aby si vymýšľalo príbehy a fantazírovalo. Urob to s ním.

17. Učte svoje dieťa pravidelne čítať už od malička.

18. Buďte pozorní k jeho potrebám.

19. Zapojte svoje dieťa do spoločných rodinných diskusií.

20. Nedráždite svoje dieťa, že robí chyby.

21. Chvála za každý úspech.

22. Naučte ho komunikovať s dospelými v akomkoľvek veku.

23. Dizajn praktické pokusy pomôcť dieťaťu naučiť sa viac.

24. Nezakazujte dieťaťu hrať sa s najrôznejšími odpadkami – stimulujete tým jeho fantáziu.

25. Povzbudzujte svoje dieťa, aby našlo problémy a potom ich riešilo.

26. Chváľte svoje dieťa za konkrétne činy a úspechy a robte to úprimne.

27. Neobmedzujte témy, o ktorých dieťa hovorí.

28. Dajte svojmu dieťaťu možnosť robiť vlastné rozhodnutia a niesť za ne zodpovednosť.

29. Pomôžte svojmu dieťaťu stať sa osobou.

30. Pomôžte svojmu dieťaťu nájsť televízne a rozhlasové programy, ktoré sa oplatí sledovať.

31. Rozvíjať u dieťaťa pozitívne vnímanie jeho schopnosti.

32. Povzbudzujte svoje dieťa, aby bolo čo najviac nezávislé od dospelých bez toho, aby k nim stratilo rešpekt.

33. Verte v zdravý rozum svoje dieťa a dôverujte mu.

34. Uprednostňujte, aby väčšinu práce, ktorú vaše dieťa preberá, robilo samo, aj keď si nie ste istí pozitívami konečný výsledok. Dajte svojmu dieťaťu túto príležitosť.

35. Veďte si denník o vývoji vášho dieťaťa a analyzujte vývojový proces.

Techniku „Strom“ (autor D. Lampen) upravil L.P. Ponomarenko. Môže sa použiť na posúdenie úspešnosti adaptácie dieťaťa na začiatku školskej dochádzky a pri prechode na strednú školu. Táto technika vám umožňuje rýchlo určiť vlastnosti priebehu adaptačného procesu, identifikovať možné problémy dieťa. Deti, ponorené do kresliacich aktivít, s potešením vykonávajú navrhované úlohy, ľahko sa identifikujú s jedným alebo druhým malým mužom.

Študentom sú ponúkané listy s hotovým obrázkom pozemku: strom a na ňom a pod ním umiestnení muži. Každý žiak dostane hárok s obrázkom stromu a malých človiečikov. (ale ).

Pokyn je uvedený v nasledujúcej forme:

„Zvážte tento strom. Vidíte na ňom a vedľa neho množstvo malých človiečikov. Každý z nich má inú náladu a zaujímajú inú pozíciu. Vezmite červenú fixku a ozdobte malého človiečika, ktorý vám pripomína vás, vyzerá ako vy, vašu náladu v škole a vaše postavenie. Možno čím vyššie je malý človiečik na strome, tým vyššie má úspechy, tým je v škole úspešnejší. Teraz vezmite zelenú fixku a ozdobte malého človiečika, ktorým by ste chceli byť a na ktorého mieste by ste chceli byť.

Stáva sa, že niektoré deti požiadajú o povolenie uviesť polohy dvoch malých mužov.

V tomto prípade by sa ich výber nemal obmedzovať, ale je potrebné zafixovať si, ktorý človiečik bol označený ako prvý a ktorý ako druhý, keďže pomer týchto možností môže byť dosť informatívny.

Interpretácia výsledkov:

Interpretácia výsledkov techniky stromu s malými mužmi sa uskutočňuje na základe toho, aké polohy si vyberá tento študent, s pozíciou ktorého človiečika stotožňuje svoju skutočnú a ideálnu polohu, či sú medzi nimi nejaké rozdiely.

Výklad na základe skúseností praktické uplatnenie metodika a porovnanie jej výsledkov s pozorovaním správania žiakov, údajmi získanými od učiteľov a rodičov, z rozhovoru s dieťaťom.

Pre ľahšie vysvetlenie je každému obrázku priradené číslo.

Je potrebné poznamenať, že študenti nie vždy chápu pozíciu č. 16 ako pozíciu „malého človiečika, ktorý nosí človiečika č. 17“, ale majú tendenciu vnímať ju ako človeka podporovaného a objatého druhým.

Číslo pozície figuríny	Charakteristický
	charakterizuje inštaláciu na prekonávanie prekážok
2, 11, 12, 18, 19	spoločenskosť, priateľská podpora
	stabilita situácie (túžba dosiahnuť úspech bez prekonávania ťažkostí)
	únava, všeobecná slabosť, malá rezerva sily, plachosť
	zábavná motivácia
	odlúčenosť, stiahnutie sa, úzkosť
	odtrhnutie od vzdelávací proces, starostlivosť o seba
	pohodlný stav, normálne prispôsobenie
	krízový stav, „pád do priepasti“
20	často si ako perspektívu vyberajú študenti s vysokou sebaúctou a vodcovskými postojmi.

Na základe výsledkov metodiky „Strom“ v triede je možné zostaviť diagram, ktorý prehľadne zobrazuje situáciu adaptácie detí na učenie v triede.

Diagram „Pripomeň si“ Diagram „Túžba byť podobný“

Tlačový zdroj: L.P. Ponomarenko. Psychologická prevencia neprispôsobivosť žiakov na začiatku vzdelávania v stredná škola. Smernice pre školských psychológov. - Odessa: Astra-Print, 1999.

Cieľ: štúdium kognitívnej aktivity detí (používajú sa obrázky a verbálne situácie)

1. Čarodejník vám môže splniť 5 želaní. Chceli by ste sa ho opýtať? (6 min.)

2. Mudrc môže odpovedať na akúkoľvek vašu otázku. Čo by ste sa ho opýtali? (zaznamenáva sa prvých 5 odpovedí) - 6 min.

3. Lietajúci koberec vás behom chvíľky dopraví kam len budete chcieť. Kam by ste chceli letieť? (zaznamenáva sa prvých 5 odpovedí) - 6 min.

4. Zázračný stroj dokáže všetko na svete: šiť, piecť koláče, umývať riad, vyrábať akékoľvek hračky. Čo by mal zázračný stroj urobiť na váš príkaz? - 5 minút.

5. Hlavná kniha krajiny Imaginácie. Obsahuje akékoľvek príbehy o všetkom na svete. Čo by ste sa chceli z tejto knihy naučiť? - 5 minút.

6. Ocitli ste sa s mamou na mieste, kde je všetko dovolené. Môžete robiť čokoľvek, po čom vaše srdce túži. Zamyslite sa nad tým, čo by ste robili v tomto prípade? – (zaznamenáva sa prvých 5 odpovedí) – 4 min.

Z odpovedí sa vyberajú odpovede kognitívneho charakteru.

Vysoký stupeň kognitívna potreba - 9 odpovedí a viac.

Priemerná úroveň kognitívna potreba – od 3 do 8 odpovedí.

Nízky level kognitívna potreba - 2 alebo menej odpovedí.

Kvalitatívna analýza:

Vysoká úroveň – zreteľne sa prejavuje túžba prenikať do príčinno-následkových vzťahov javov, badateľský záujem o svet.
Stredná úroveň - sú potrebné vedomosti, ale upútajú iba konkrétne informácie a skôr povrchné.
Nízka úroveň – deti sa uspokoja s jednoslabičnými informáciami, napríklad ich zaujíma realita rozprávky, legendy a pod., ktorú raz počuli.

Všetky tieto úsudky majú kognitívny charakter, ale líšia sa v rôznych úrovniach zložitosti.

Odpovede „spotrebiteľského“ obsahu sú mať hračky, tráviť voľný čas bez vzdelávacích účelov.

Kreatívne situácie - 2, 3, 4, 5.

Metóda 22. Štúdium motívov vzdelávacie aktivity(upravené A.A. Reanom, V.A. Yakuninom).

Na katedre bola vypracovaná metodika skúmania motívov výchovno-vzdelávacej činnosti pedagogická psychológia Leningradská univerzita(upravené A.A. Reanom, V.A. Yakuninom). Existujú dve verzie tejto techniky, pričom rozdiely medzi nimi sú určené postupom a sú zohľadnené v pokynoch.

Možnosť I

Inštrukcia. Pozorne si prečítajte motívy vzdelávacej činnosti uvedené v zozname. Vyberte päť, ktoré sú pre vás najdôležitejšie. Skontrolujte zmysluplné motívy s "X" v príslušnom riadku.

Zoznam motívov:

1. Staňte sa vysokokvalifikovaným odborníkom.

2. Získajte diplom.

3. Úspešne pokračovať v štúdiu v ďalších kurzoch.

4. Úspešne sa učiť, zložiť skúšky s dobrými a výbornými známkami.

5. Neustále dostávať štipendium.

6. Nadobudnúť hlboké a pevné vedomosti.

7. Buďte neustále pripravení na ďalšiu hodinu.

8. Nezačínať predmety vzdelávacieho cyklu.

9. Držte krok so spolužiakmi.

10. Zabezpečiť úspech budúcich odborných činností.

11. Spĺňať pedagogické požiadavky.

12. Dosiahnuť rešpekt učiteľov.

13. Buďte príkladom pre spolužiakov.

14. Získajte súhlas rodičov a iných.

15. Vyhnite sa odsúdeniu a trestu za zlé štúdium.

16. Získajte intelektuálne uspokojenie.

Spracovanie výsledkov. Zisťuje sa frekvencia pomenovania motívov medzi najvýznamnejšie za celú skúmanú vzorku. Na základe získaných výsledkov poradie miesta motívu v danej vzorkovací rámec(škola, trieda, skupina atď.). Výsledky sa zapisujú do formulára 1.

AT modernom svete veľká pozornosť sa venuje problémom nadaných detí. Neodmysliteľnou súčasťou problému realizácie tvorivého potenciálu jednotlivca je identifikácia a psychologická a pedagogická podpora nadaných detí v predškolských výchovných zariadeniach Starostlivosť o nadané deti je starostlivosť o rozvoj vedeckého, kultúrneho a sociálneho potenciálu nášho štátu. Dôležitosť diskusie o tejto téme je zrejmá všetkým učiteľom.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

„Na svete je príliš veľa ľudí

ktorým nepomohli zobudiť sa."

A. Exupery

"Nemôžete vytvoriť talenty, ale môžete vytvoriť pôdu,

kde budú rásť a prekvitať talenty."

Heinrich Neuhaus

RELEVANTNOSŤ TÉMY. AT nedávne časy stúpa záujem o problém nadaných detí. Nie je to tak dávno, čo bola pri výchove detí najdôležitejšia túžba, aby dieťa zodpovedalo nejakej priemernej norme. Problém nadania nebol odmietnutý, ale padol na plecia rodičov a jednotlivých tvorivých pedagógov, ktorí na základe skúseností a intuície pomohli dieťaťu odhaliť svoj talent. (príklad prof. A.M. Matyuškina).

Po získaní práva samostatne určovať obsah a formu vzdelávacej práce, pedagogický zbor predškolský vzdelávacie inštitúcie dnes si za jednu z hlavných oblastí práce vyberajú rozvoj nadania. Neoddeliteľnou súčasťou viac je identifikácia a psychologická a pedagogická podpora nadaných detí v predškolských zariadeniach široký problém- problémy realizácie tvorivého potenciálu jednotlivca. Starostlivosť o nadané deti je starostlivosť o rozvoj vedy, kultúry a spoločenský život nášho štátu.

REGULAČNÝ RÁMEC,

Hlavné ustanovenia „Deklarácie práv človeka“, prijatej Valným zhromaždením OSN 10. decembra 1948;
Hlavné ustanovenia „Dohovoru o právach dieťaťa prijatého Valným zhromaždením OSN 20. novembra 1989;
zákon Ruská federácia„O vzdelávaní“;
Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2015 schválená nariadením vlády Ruskej federácie č. 1756-r z 29. decembra 2001;
Federálny cieľový program „Nadané deti“ v rámci prezidentského programu „Deti Ruska“, schválený vládou Ruskej federácie dňa 3.10.2002;

DEFINÍCIA NADANÉHO.

Najčastejšie sa pri určovaní nadania predškoláka obracajú na koncept kreatívneho nadania od A.M. Matyushkina. Podľa tohto konceptu GIFTED - “ tvorivý potenciál, rozbaľovacia ponuka v ktorejkoľvek z oblastí ľudská aktivita v procese nastavovania a hľadania originálne riešenia iný druh problémy: vedecké, technické, duchovné“. Ale nadané dieťa mávysoký tvorivý potenciál.A tiež spoločnou charakteristikou nadania jesilná kognitívna potreba(túžba po novom spôsobe, poznaní, podmienka konania), ktorá tvorí záklkognitívna motivácia.

Ako sa to prejavuje v ontogenéze?

AT nízky vek(2-3 roky)- ide o vysokú citlivosť (citlivosť) na novosť situácie.Deti sú mimoriadne zvedavé, kognitívne potreby sú výrazné.

Vo veku 3-5 rokovzákladná primárna výskumná činnosť sa transformuje na viac vysoké formy a prejavuje sa v samostatnej formulácii otázok a problémov vo vzťahu k novému, neznámemu. Vo vývoji detí je takzvaný „vek otázok“ od 2,5 do 3,5 roka. Je ťažké vyčleniť toto obdobie u nadaných detí: vždy sa pýtajú viac otázok než ich rovesníci.Ich otázky sú obsahovo hlboké, obsahovo širšie.Nadané deti premieňajú detské otázky z nevyhnutného komunikačného prostriedku na prostriedok myslenia oveľa skôr.Zvedavé deti, ktoré nie vždy dostávajú od dospelých uspokojivé odpovede, sa ich snažia nájsť sami v encyklopédiách experimenty, pozorovania.

Vo veku 5-6 rokovvýrazné zvýšenie vlastnej aktivity nezávislé vyhľadávanie riešenia.

Túto periodizáciu možno ilustrovať na príklade rozvoja hudobného talentu. N.S. Leites, známy domáci výskumník v oblasti nadania detí, odhalil, že prvé známky nadania sa objavujú v hudbe a umeleckej tvorivosti. Vo veku 2-3 rokov sa kognitívna aktivita prejavuje vo forme vnímania hudby. Vo veku 3-4 rokov túžba po samostatnom výkone, extrakcia zvukov, napodobňovanie hry, spev. Vo veku 5-6 rokov sa nadané dieťa už snaží prísť s niečím vlastným, skomponovať dielo.

TYPY DARČEKOV PODĽA TYPU PREFEROVANEJ ČINNOSTI.

AKADEMICKÝ RAST.

Motivačné a osobné vlastnosti(čl túžba dieťaťa získať vedomosti a zručnosti, kognitívna aktivita, prejav záujmu o nové).
Schopnosť učiť sa (úspech pri zvládnutí programového materiálu, široký kruh neplechu, vysoký výkon o rozvoji duševných kognitívnych procesov).

KREATÍVNE SKVELÉ

Umelecké ( prejav fantázie v tvorivosti umelecké dielo, vysoká kvalita a rozmanitosť kreatívne diela podľa veku - kresby, remeslá).
vokálny talent ( pri schopnosť porozumieť a reprodukovať melódiu, zmysel pre rytmus, dobrý hlas, ucho pre hudbu)

Literárny talent (dobrá rečová fantázia, schopnosť skladať príbehy, rozprávky, zmysel pre rým, ľahké zapamätanie poézie).

Umelecký talent(at schopnosť „zvyknúť si“ rolu, zostať na verejnosti, túžba napodobňovať fiktívne (alebo skutočné) postavy, motorická a rečová pamäť).

Dizajnérsky talent (vyvinuté priestorové myslenie, láska k dizajnu, generovanie originálnych nápadov pre rôzne prevedenia schopnosť vymýšľať, racionalizovať).

PSYCHOMOTORICKÝ TALENT

Športový talent (vysoký športový výkon v súlade s vekom, chuťou hýbať sa, vôľou športové úspechy, fyzické údaje a výdrž).

Choreografický talent(h zmysel pre rytmus, sluch pre hudbu, schopnosť kopírovať pohyby, dobrá motorická pamäť).

KOMUNIKAČNÉ SUPER

Sociálno-osobné nadanie (z schopnosť porozumieť komunikačnému partnerovi, cítiť ho emocionálny stav, uhasiť konflikty)

Vodcovský talent (schopnosť organizovať rovesníkov pre nejakú spoločnú vec, hra, vytrvalosť pri dosahovaní cieľa, schopnosť dosahovať výsledky a túžba kontrolovať situáciu)

Identifikácia nadaných detí.

Spolupráca s učiteľmi:

rozhovory,

vypĺňanie odborných hárkov pre žiakov,

analýza výsledkov pedagogický monitoring.

Práca s deťmi:

dozor,

skupinové a individuálne vyšetrenia,

analýza produktov detskej tvorivosti.

Spolupráca s rodičmi:

rozhovory,

spochybňovanie.

Určujeme, na čo je dieťa náchylnejšie, určujemedruh talentu.

Vo veku 2-3 rokov sa to vykonáva metódou pozorovania.Štúdium produktov činnosti, analýza pedagogickej diagnostiky.

Vo veku 3-4 rokov rovnaké metódy ako v predchádzajúcej fáze + expresná psychologická diagnostika.

Vo veku 4-5 rokov aj pozorovanie, štúdium produktov činnosti Výsledky analýzy pedagogickej a psychologickej diagnostiky (expresná diagnostika, metóda „Príbeh cez sériu obrázkov“), sledovanie voľnej hry detí. Konzultácie pre rodičov o zaradení dieťaťa do krúžkovej činnosti Ponúkané sú dotazníky pre rodičov Rozvoj komunikatívneho talentu prostredníctvom hrania rolí.

Vo veku 5-6 rokov predchádzajúce metódy + banka psychologických metód: Test tvorivosti Torrance, metóda na určenie kognitívne motívy Yurkevič „Strom prianí“, Wexlerov test, technika „Sekvenčné obrázky“, technika „Ravenove progresívne matrice“ od N. E. Veraksa „Hodnotenie komunikačné schopnosti deti v predškolskom veku“, analýza vývojových máp, technika „Vymyslite príbeh z obrázka“.

Vo veku 6-7 rokov - viď predchádzajúce metódy + metóda expresnej diagnostiky intelektových schopností MEDISJE. Averina, E.I. Ščeblanová.

Svoj tvorivý potenciál môžu žiaci našej MŠ realizovať na hodinách výtvarnej výchovy, hodiny hudby, hodiny telesnej výchovy, rozvíjať tvorivé myslenie v triede s učiteľom-psychológom, získať jazykové znalosti návštevou anglického krúžku. A každoročné intelektuálne olympiády organizované školou umožňujú identifikovať deti s vys intelektuálne schopnosti. Talentované deti sa zúčastňujú prázdnin, výstav, okresných akcií - turnaj v dáme, tematické výtvarné súťaže, rôzne športové podujatia. Rodičom poskytujeme informácie o inštitúciách Severného Butova, kde sa vykonáva zaujímavá krúžková práca a naši žiaci môžu rozvíjať svoje nadanie.

ZÁVER

Pri vytvorení v predškolský priaznivé podmienky na obdobie predškolské detstvo dieťa môže prejsť od prvých prejavov sklonov k jasnému rozkvetu schopností, nadania. Tieto podmienky sú

dostupnosť špeciálne vyškolených vysokokvalifikovaných učiteľov dodatočné vzdelanie a pedagógovia;
prítomnosť bohatého prostredia na rozvoj predmetov, ktoré stimuluje najrozmanitejšie aktivity dieťaťa;
vytváranie atmosféry zhovievavosti a starostlivosti o dieťa, prostredia, ktoré formuje pocit dieťaťa sebadôležitosti podpora prejavu jeho individuality;
prítomnosť osobnostne orientovaného vzdelávania vzdelávací systém, ktorá zahŕňa rozvíjanie programov v rôznych oblastiach nadania detí s prihliadnutím na osobnostné resp vekové vlastnosti dieťa;
zavedenie systému psychologického a pedagogického monitoringu zameraného na zisťovanie špeciálnych schopností detí a ich sledovanie ďalší vývoj;
využitie v práci učiteľov rôznych netradičné metódy a triky herné technológie,
detské aktivity v voľná činnosť vzdelávacie hry,
práca kruhov a sekcií, ktoré rozvíjajú tvorivú orientáciu dieťaťa;
účasť detí na rôznych prázdninách, športových súťažiach, hrách na hranie rolí, výstavách detskej tvorivosti
úzka spolupráca s rodinou na rozvoji nadania ich detí;

Bibliografia

1. Averina I.S. Úprava mníchovských testov kognitívnych schopností pre nadaných žiakov / I.S. Averina, E.I. Shcheblanova, K. Perlet // Otázky psychológie. 1991. Číslo 5. s. 173-178.

2. Averina I.S., Shcheblanova E.I. Slovný test tvorivého myslenia „Nezvyčajné využitie“. Príručka pre školských psychológov. M., 1996.

3. Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.E. Psychológia nadania: pojem, druhy, problémy. M., 2005.

4. Kruglová N.F., Konopkin O.A., Panov V.I. Možnosť regulačno-kognitívnej diagnostiky skrytého nadania // Nadané deti: teória a prax / Ed. IN AND. Panov. M.; Jaroslavľ, 2001.

5. Loseva A.A. Psychologická diagnostika talenty: Návod pre univerzity. M., 2004.

6. Matyushkin A.M. Myslenie, učenie, kreativita. M.; Voronež, 2003.

7. Metódy expresnej diagnostiky intelektových schopností (MEDIS - 6-7). Metodická príručka. M., 1994.

8. Metódy psychologickej a pedagogickej diagnostiky nadania u detí / ed. E.N. Artsiman, A.A. Kardabnev. Grodno, 2007.

9. Nadanie a vek. Rozvoj tvorivého potenciálu nadaných detí / Ed. A.M. Matyushkin. M.; Voronež, 2004.

10. Panov V.I. Nadané deti: identifikácia, tréning, rozvoj // Pedagogika, 2001. č.4.

11. Psychologická diagnostika: Učebnica / Ed. M.K. Akimova. SPb., 2005.

12. Psychológia nadania: od teórie k praxi / Ed. D.V. Ušakov. M., 2000.

13. Pracovný koncept nadania / Ed. D.B. Epiphany. 2. vydanie, rozšírené. revidované M., 2003.

14. Savenkov A.I. Psychológia nadania detí. M., 2010.

15. Tuník E.E. Psychodiagnostika tvorivého myslenia. Kreatívne testy. SPb., 2002.

16. Tuník, E.E. Dotazník kreativity od J. Renzulliho / E.E. Tuník // Školský psychológ. 2004. Číslo 4. S. 16–23.

17. Heller K.A. Longitudinálne štúdium nadania / K.A. Heller, K. Perlet, V, Sierwald // Issues of Psychology. 1991. Číslo 2. s. 120-127.

18. Kholodnaja M.A. Princípy a metódy identifikácie nadaných detí // Nadanie: pracovný koncept. M., 2002.

19. Shcheblanova E.I., Averina I.S. krátky test kreatívne myslenie. Figurovaná forma: Manuál pre školských psychológov. M., 1995.

20. Jurkevič V.S. Problém diagnostiky a predpovedania nadania v práci praktický psychológ/ V.S. Yurkevič // Škola zdravia. 1997. Číslo 1. S. 24–27.

Na zistenie úrovne rozvoja schopností u detí je možné použiť nasledujúce metódy

D. Wexlerov test. Diagnostika štruktúry inteligencie ( detská verzia) (psychológ).

Metodológia V.S. Yurkevič. "Strom prianí" (pedagógovia, psychológ)

Figurálne testy P. Torrens (psychológ)

Hodnotenie psychomotorického talentu (inštruktor telesnej výchovy)

Diagnostika hudobné schopnosti deti.N.A Vetlugina, O.P. Radynov. (hudobný režisér).

Diagnostika umelecký talent(učiteľka doplnkového vzdelávania)

Havranove matrice (psychológ).

N.E. Veraksa "Hodnotenie komunikačných schopností predškolákov."

Expresná diagnostika podľa veku.

PRÍLOHA 1.

1. Metodika "Strom prianí" V.S. Yurkevich

Cieľ : štúdium kognitívnej aktivity detí (používajú sa obrázky a verbálne situácie)

Čarodejník vám môže splniť 5 želaní. Chceli by ste sa ho opýtať? (6 min.)
Mudrc môže odpovedať na akúkoľvek vašu otázku. Čo by ste sa ho opýtali? (zaznamenáva sa prvých 5 odpovedí) - 6 min.
Lietajúci koberec vás bez mihnutia oka dopraví kam len budete chcieť. Kam by ste chceli letieť? (zaznamenáva sa prvých 5 odpovedí) - 6 min.
Zázračný stroj dokáže všetko na svete: šiť, piecť koláče, umývať riad, vyrábať akékoľvek hračky. Čo by mal zázračný stroj urobiť na váš príkaz? - 5 minút.
Hlavná kniha krajiny predstavivosti. Obsahuje akékoľvek príbehy o všetkom na svete. Čo by ste sa chceli z tejto knihy naučiť? - 5 minút.
Ocitli ste sa s mamou na mieste, kde je všetko dovolené. Môžete robiť čokoľvek, po čom vaše srdce túži. Zamyslite sa nad tým, čo by ste robili v tomto prípade? – (zaznamenáva sa prvých 5 odpovedí) – 4 min.

Z odpovedí sa vyberajú odpovede kognitívneho charakteru.

Vysoký stupeň kognitívna potreba - 9 odpovedí a viac.

Priemerná úroveň kognitívna potreba – od 3 do 8 odpovedí.

Nízky level kognitívna potreba - 2 alebo menej odpovedí.

Kvalitatívna analýza:

Vysoká úroveň – zreteľne sa prejavuje túžba prenikať do príčinno-následkových vzťahov javov, badateľský záujem o svet.
Stredná úroveň - sú potrebné vedomosti, ale upútajú iba konkrétne informácie a skôr povrchné.
Nízka úroveň – deti sa uspokoja s jednoslabičnými informáciami, napríklad ich zaujíma realita rozprávky, legendy a pod., ktorú raz počuli.

Všetky tieto rozsudky sú informatívneznak, ale líšia sa rôznymi úrovňami zložitosti.

Odpovede „spotrebiteľského“ obsahu sú mať hračky, tráviť voľný čas bez vzdelávacích účelov.

Kreatívne situácie - 2, 3, 4, 5.

DODATOK 2

METODIKA "Darčeková karta" (A.I. SAVENKOV)

Pokyn: „Pred vami je 80 otázok, systematizovaných v desiatich relatívne samostatných oblastiach správania a činnosti dieťaťa. Pozorne si ich prečítajte a ohodnoťte svoje dieťa v každom rozmere pomocou nasledujúcej stupnice:

(++) - ak je posudzovaná črta osobnosti dobre vyvinutá, jasne vyjadrená, prejavuje sa často;

(+) - vlastnosť je nápadne vyjadrená, ale prejavuje sa nejednotne;

(0) - posudzovaná a protikladná vlastnosť osobnosti nie sú jasne vyjadrené, sú zriedkavé v prejavoch, navzájom sa vyrovnávajú v správaní a činnosti;

(-) - vlastnosť osobnosti, oproti hodnotenej, je výraznejšia a častejšie sa prejavuje.

Ak je pre vás ťažké ohodnotiť kvalitu, pretože na to nemáte informácie, nechajte príslušné políčko v odpoveďovom hárku prázdne.

Hárok s otázkami:

Sklon k logickému uvažovaniu, schopný operovať s abstraktnými pojmami.
Myslí mimo rámca a často ponúka nečakané originálne riešenia.
Naučte sa nové poznatky veľmi rýchlo, všetko sa „chytí za chodu“.
Vo výkresoch nie je žiadna jednotnosť. Originálne vo výbere predmetov. Zvyčajne zobrazuje veľa rôzne položky, ľudia, situácie.
Prejavuje veľký záujem o hudbu.
Rád píše príbehy alebo básne.
Ľahko vstúpi do úlohy akejkoľvek postavy: osoby, zvieraťa alebo iných.
Záujem o mechanizmy a stroje.
Proaktívny v komunikácii s rovesníkmi.
Energický, pôsobí dojmom dieťaťa v núdzi veľký objem pohyby.
Prejavuje veľký záujem a výnimočnú schopnosť klasifikácie.
Nebojí sa nových pokusov, vždy sa snaží otestovať nový nápad.
Rýchlo si pamätá, čo počul a čítal bez špeciálneho zapamätania, netrávi veľa času zapamätaním.
Stáva sa zamysleným a veľmi vážnym, keď vidí dobrý obraz, počuje hudbu, vidí nezvyčajná socha, krásna (umelecky prevedená) vec.
Citlivo reaguje na povahu a náladu hudby.
Dokáže ľahko vybudovať príbeh, počnúc od začiatku zápletky a končiac riešením akéhokoľvek konfliktu.
Záujem o herectvo.
Dokáže opraviť ľahko poškodené spotrebiče, použiť staré diely na vytvorenie nových remesiel, hračiek.
Zachovajte si dôveru, keď ste obklopení veľkým počtom cudzincov.
Rád sa zúčastňuje športových hier a súťaží.
Vie dobre vyjadriť svoje myšlienky, má veľkú slovnú zásobu.
Vynaliezavý vo výbere a použití rôzne položky(napríklad pri hrách používa nielen hračky, ale aj nábytok, domáce potreby a iné).
Vie veľa o takých udalostiach a problémoch, o ktorých jeho rovesníci väčšinou nevedia.
Dokáže vytvoriť originálne kompozície z kvetov, kresieb, kameňov, známok, pohľadníc atď.
Dobre spieva.
Keď o niečom hovorí, vie sa dobre držať zvoleného sprisahania, nestráca hlavnú myšlienku.
Mení tón a výraz hlasu pri napodobňovaní inej osoby.
Rád chápe príčiny zlyhania mechanizmov, miluje záhadné poruchy a otázky na „hľadanie“.
Ľahko komunikuje s deťmi a dospelými.
Často vyhráva v rôznych športových hrách s rovesníkmi.
Dobre vystihuje spojenie medzi jednou udalosťou a druhou, medzi príčinou a následkom.
Schopný nechať sa uniesť, ísť „hlavou“ do zamestnania, ktoré ho zaujíma.
V štúdiu predbieha svojich rovesníkov o rok-dva, to znamená, že by sa mal naozaj učiť vo vyššom ročníku ako teraz.
Rád používa akékoľvek nový materiál na výrobu hračiek, koláží, kresieb, pri stavbe detských domovov na detské ihrisko.
Veľa energie a citov vkladá do hry na nástroj, do piesne či tanca.
V príbehoch o udalostiach sa drží len nevyhnutných detailov, zavrhuje všetko nepodstatné, ponecháva to hlavné, najcharakteristickejšie.
rozohrávanie dramatická scéna schopný porozumieť a vykresliť konflikt.
Rád kreslí nákresy a schémy mechanizmov.
Zachytáva dôvody konania iných ľudí, motívy ich správania. Dobre rozumie nevypovedanému.
Beží najrýchlejšie v triede.
Rád rieši náročné úlohy, ktoré si vyžadujú duševné úsilie.
Schopný pristupovať k rovnakému problému rôznymi spôsobmi.
Prejavuje výraznú, všestrannú zvedavosť.
Ochotne kreslí, vyrezáva, vytvára kompozície, ktoré majú umelecký účel (dekorácie do domácnosti, odevy a pod.), v voľný čas bez nabádania dospelých.
Má rád hudobné nahrávky. Ak chce ísť na koncert alebo tam ísť, sprievodca môže počúvať hudbu.
Vo svojich príbehoch volí slová, ktoré dobre vystihujú emocionálne stavy hlavných hrdinov, ich zážitky, pocity.
Sklon sprostredkovať pocity prostredníctvom výrazov tváre, gest, pohybov.
Číta (rád číta) časopisy a články o vytváraní nových zariadení, strojov, mechanizmov.
Často dohliada na hry a aktivity iných detí.
Pohybuje sa ľahko a elegantne. Má dobrá koordinácia pohyby.
Pozorný, rád analyzuje udalosti a javy.
Je schopný nielen navrhovať, ale aj rozvíjať svoje nápady a nápady iných ľudí.
Číta knihy, články, populárno-vedecké publikácie o rok alebo dva pred svojimi rovesníkmi.
Vzťahuje sa na kreslenie alebo modelovanie s cieľom vyjadriť svoje pocity a nálady.
Dobre hrá na akomkoľvek nástroji.
Vie v príbehoch sprostredkovať také detaily, ktoré sú dôležité pre pochopenie udalosti (čo jeho rovesníci väčšinou nevedia) a zároveň mu neunikne hlavná línia udalostí, o ktorých hovorí.
Usilujte sa u iných ľudí vyvolať emocionálne reakcie, keď o niečom s nadšením hovoríte.
Rád diskutuje o vedeckých udalostiach, vynálezoch, často o tom premýšľa.
Má tendenciu prevziať zodpovednosť, ktorá presahuje hranice charakteristické pre jeho vek.
Rád chodí na turistiku, hrá vonkajšie športoviská.
Schopný udržať symboly, písmená, slová na dlhú dobu.
Rád skúša nové riešenia životné úlohy, nemá rád už testované možnosti.
Schopný robiť závery a zovšeobecnenia.
Rád tvorí trojrozmerné obrázky, pracuje s hlinou, plastelínou, papierom a lepidlom.
V speve a hudbe sa snaží vyjadriť svoje pocity a náladu.
Je naklonený fantazírovaniu, snaží sa pridať niečo nové a nezvyčajné, keď hovorí o niečom, čo je už známe a známe každému.
S veľkou ľahkosťou dramatizuje, sprostredkúva pocity a emocionálne stavy.
Veľa času trávi návrhom a realizáciou vlastných projektov (modelov lietadla, autá, lode)
Ostatné deti si ho radšej vyberajú ako partnera na hru a aktivity.
Voľný čas najradšej trávi hrami v prírode.
Má široké spektrum záujmov, kladie veľa otázok o pôvode a funkcii predmetov.
Produktívny, bez ohľadu na to, čo robí, je schopný ponúknuť veľké množstvo širokej škály nápadov a riešení.
Vo voľnom čase rád číta populárno-náučné publikácie (detské encyklopédie a príručky), robí to s väčším záujmom ako číta knihy o umení(rozprávky, detektívky a pod.)
Vie vyjadriť svoje vlastné hodnotenie umelecké diela, snaží sa reprodukovať to, čo sa mu páčilo vo vlastnej kresbe alebo vytvoril hračku, sochu.
Skladá si vlastné originálne melódie.
Svoje postavy vie v príbehu vykresliť veľmi živo, sprostredkuje ich charakter, pocity, nálady.
Miluje dramatické hry.
Naučí sa používať počítač rýchlo a jednoducho.
Má dar presviedčania, dokáže inšpirovať svojimi nápadmi ostatných.
Fyzicky odolnejší ako rovesníci.

Spracovanie výsledkov

Spočítajte počet plusov a mínusov vertikálne (plus a mínus sa navzájom rušia). Výsledky výpočtov zapíšte nižšie pod každý stĺpec. Získané body charakterizujú hodnotenie stupňa vývinu u dieťaťa nasledujúce typy talenty:

intelektuálny;
kreatívne;
Akademický;
Umelecké a grafické;
Hudobné;
Literárne;
Umelecké;
Technické;
Vedenie;
Šport.

DODATOK 3

Tento dotazník, ktorý navrhol A.A. Loseva, môže slúžiť na posúdenie nadania žiakov učiteľmi a rodičmi.

Dotazník obsahuje charakteristiky 10 oblastí, v ktorých môže študent preukázať schopnosti: intelektuálne, akademické úspechy, tvorivý, literárny, výtvarný, hudobný, technický, motorický, výtvarný, spoločenský.

Odborníci sa vyzývajú, aby zhodnotili charakteristiky týchto oblastí prejavu nadania na štvorbodovom systéme. Ak je vlastnosť vlastná študentovi v najvyšší stupeň, udeľuje sa 5 bodov; 2 body - najviac nízky stupeň. Ďalej sa pre každý subjekt vypočíta aritmetický priemer.

I. Intelektuálna sféra
1. Vysoká kognitívna aktivita, mobilita.
2. Rýchlosť a presnosť mentálnych operácií.
3. Stabilita pozornosti.
4. RAM- rýchlo si pamätá, čo počul alebo čítal bez špeciálneho zapamätania, netrávi veľa času opakovaním toho, čo si treba zapamätať.
5. Zručnosti logické myslenie: dobre hovorí, jasne myslí, v myšlienkach sa nepletie.
6. Bohatosť aktívnej slovnej zásoby.
7. Rýchlosť a originalita verbálnych (verbálnych) asociácií. Dobre vystihuje spojenie medzi jednou udalosťou a druhou, medzi príčinou a následkom. Dobre rozumie nevypovedanému, uhádne, čo nie je často priamo vyjadrené dospelými, ale je myslené. Zachytáva dôvod konania iných ľudí, motívy ich správania.
8. Vyjadrené nastavenie pre tvorivé plnenie úloh.
9. Rozvoj tvorivého myslenia a predstavivosti.
10. Vlastníctvo hlavných zložiek schopnosti učiť sa.
11. Schopnosť ovládať svoje vlastné tvorivá činnosť, zvýšená miera duševného vývoja.
12. Možnosť predvídať výsledok činnosti.

II. Oblasť akademického úspechu
1. Bohatá slovná zásoba, používanie zložitých syntaktických štruktúr.
2. Zvýšený záujem o výpočty, matematické vzťahy.
3. zvýšená pozornosť k prírodným javom, vykonávať experimenty.
4. Ukážka pochopenia vzťahov príčiny a následku.
5. Vyjadruje myšlienky jasne a presne (ústne a písomne).
6. Číta knihy, články, populárno-náučné publikácie pred svojimi rovesníkmi o rok alebo dva.
7. Dobrá „motorická“ koordinácia, najmä medzi vizuálne vnímanie a rukou (dobre opravuje, čo vidí, a zreteľne zapisuje, čo počuje).
8. Čítanie literatúry faktu je príjemnejšie ako čítanie beletrie.
9. Rozveselte sa, ak jeho projekt nepodporí alebo ak mu „experiment“ nevyjde.
10. Snaží sa zistiť príčiny a zmysel udalostí.
11. Veľa času trávi vytváraním vlastných „projektov“.
12. Rád diskutuje o vedeckých udalostiach, vynálezoch, často o tom premýšľa.

III. tvorivej sfére
1. Vysoká produktivita pri rôznych činnostiach.
2. Vynaliezavosť v používaní materiálov a nápadov.
3. Sklon k úplnosti a presnosti v triede.
4. Kladie veľa otázok na tému záujmu.
5. Rád kreslí.
6. Prejavuje jemný zmysel pre humor.
7. Nebáť sa byť iný.
8. Sklon k fantáziám, k hre.

IV. literárnej sfére
1. Dokáže ľahko „vybudovať“ príbeh, počnúc od začiatku zápletky a končiac riešením akéhokoľvek konfliktu.
2. Prichádza s niečím novým a nezvyčajným, keď hovorí o udalostiach, odhodí všetko nepodstatné, opustí hlavné
Noe, najcharakteristickejší.
3. Vie sa dobre držať zvolenej zápletky, nestráca hlavnú myšlienku.
4. Vie sprostredkovať emocionálny stav postáv, ich skúsenosti a pocity.
5. Vie vkladať do príbehov také detaily, pre ktoré sú dôležité
pochopenie udalosti v otázke, a zároveň nechýba hlavná dejová línia.
6. Rád píše príbehy alebo články.
7. Zobrazuje hrdinov vo svojich príbehoch naživo, sprostredkúva ich pocity a nálady.

V. Umelecká sféra
1. Ľahko vstupuje do role inej postavy, človeka.
2. Záujem o herectvo.
3. Mení tón a výraz hlasu pri napodobňovaní
iná osoba.
4. Chápe a zobrazuje konfliktnú situáciu, keď má možnosť zahrať akúkoľvek dramatickú scénu.
5. Prenáša pocity mimikou, gestami, pohybmi.
6. Snaží sa vyvolať emocionálne reakcie v iných ľuďoch, keď o niečom s nadšením rozprávajú.
7. S veľkou ľahkosťou dramatizuje, sprostredkúva pocity a emocionálne zážitky.
8. Plastové a otvorené všetkému novému, "nezavesí" na staré. Nemá rád už odskúšané možnosti, vždy skontroluje vzniknutú myšlienku a až po „experimentálnej“ kontrole ju môže odmietnuť.

VI. Hudobná sféra
1. Veľmi rýchlo a ľahko reaguje na rytmus a melódie.
2. Pekne spieva.
3. Veľa energie a citov vkladá do hry na nástroj, do spevu či tanca.
4. Má rád hodiny hudby. Chce ísť na koncert alebo tam, kde si môžete vypočuť hudbu.
5. Vie spievať spolu s ostatnými spôsobom, ktorý funguje dobre a dobre.
6. Spevom alebo hudbou vyjadruje svoje pocity, stav.
7. Skladá originálne, vlastné melódie.
8. Dobre hrá na nástroj.

VII. Technická oblasť
1. Podáva dobrý výkon rôzne úlohy manuálnou prácou.
2. Záujem o mechanizmy a stroje.
3. Svet jeho záľub zahŕňa dizajn strojov, prístrojov, modelov vláčikov, rádií.
4. Môže ľahko opraviť rozbité spotrebiče, použiť staré diely na vytvorenie nových remesiel, hračiek.
5. Chápe dôvody „rozmarov“ mechanizmov, miluje záhadné poruchy.
6. Rád kreslí nákresy mechanizmov.
7. Číta časopisy a články o tvorbe nových prístrojov a strojov.

VIII. motorická sféra
1. Jemnosť a presnosť motoriky.
2. Vyvinutá motoricko-motorická koordinácia.
3. Zaviazaný motorické aktivity(fyzická kultúra).
4. Rád sa zúčastňuje športových hier a súťaží.
5. Neustále vyniká v nejakej forme športovej hry.
6. Vo voľnom čase rád chodí na turistiku, hrá hry v prírode (hokej, futbal, basketbal a pod.).

IX. Oblasť umeleckého úspechu
1. Prejavuje veľký záujem o vizuálne informácie.
2. Prejavuje veľký záujem o seriózne aktivity v umeleckej oblasti.
3. Kresby a maľby sa vyznačujú rôznymi námetmi.
4. Vážne o umeleckých dielach, stáva sa zamysleným a veľmi vážnym, keď vidí dobrý obraz, počuje hudbu, vidí nezvyčajnú sochu, nádherne a umelecky vykonanú vec.
5. Originál vo výbere zápletky (v kresbe, kompozícii, opise udalosti), skladá originálne kompozície
(z kvetov, kresieb, kamienkov, známok, pohľadníc a pod.).
6. Vždy pripravený použiť akýkoľvek nový materiál na výrobu hračiek, obrazov, kresieb, kompozícií, pri stavbe detských domčekov na ihrisku, pri práci s nožnicami, lepidlom.
7. Keď má voľný čas, ochotne kreslí, vyrezáva, tvorí kompozície, ktoré majú umelecký účel (dekorácia domu, oblečenie a pod.).
8. Uchyľuje sa ku kresleniu alebo modelovaniu, aby vyjadril svoje pocity a náladu.
9. Rád pracuje s lepidlom, plastelínou, hlinou, aby zobrazil udalosti alebo veci trojrozmerne v priestore.
10. Zaujíma sa o umelecké diela vytvorené inými ľuďmi, vie dať vlastný odhad a snaží sa reprodukovať to, čo vidí vo svojej práci.

X. Sociálna sféra
1. Ľahko sa prispôsobí novej situácii.
2. Vždy plní svoje sľuby, je zodpovedný.
3. Líši sa vysokou spoločenskou schopnosťou s ostatnými.
4. Usiluje sa o dominanciu medzi rovesníkmi.

Nadanie - "Tvorivý potenciál, ktorý sa prejavuje v ktorejkoľvek z oblastí ľudskej činnosti v procese nastavovania a hľadania originálnych riešení rôznych druhov problémov: vedeckých, technických, duchovných." A. M. Matyuškin

Normatívno-právny základ Základné ustanovenia „Deklarácie ľudských práv“, prijatej Valným zhromaždením OSN dňa 10.12.1948. Hlavné ustanovenia „Dohovoru o právach dieťaťa, prijatého Valným zhromaždením OSN 20. novembra 1989. Zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní“ Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2015, schválené uznesením vlády Ruskej federácie č. 1756-r z 29. decembra 2001 Federálny cieľový program „Nadané deti“, v rámci prezidentského programu „Deti Ruska“, schváleného vládou Ruskej federácie dňa 03.10.2002

V ranom veku (2-3 roky) - ide o vysokú citlivosť (citlivosť) na novosť situácie. Vo veku 3-5 rokov sa elementárna primárna výskumná činnosť prejavuje v samostatnom formulovaní otázok a problémov vo vzťahu k novému. Vo vývoji detí je takzvané obdobie otázok (2,5-3,5 roka). Je ťažké vyčleniť toto obdobie u nadaných detí: vždy sa pýtajú viac ako ich rovesníci. Ich otázky sú obsahovo hlboké, obsahovo širšie. Vo veku 5-6 rokov výrazne narastá samostatná činnosť, samostatné hľadanie riešení. Zvedavé deti, ktoré nie vždy dostanú od dospelých odpovede, ktoré ich uspokoja, sa ich už snažia samy nájsť v encyklopédiách, experimentoch a pozorovaniach. Prejav v ontogenéze

Výsledky diagnostiky nadania

Výskumná a diagnostická fáza Učitelia: rozhovory, analýza výsledkov pedagogického monitoringu. Deti: pozorovanie, skupinové a individuálne prieskumy, analýza produktov detskej tvorivosti. Rodičia: rozhovory, otázky. Identifikácia nadaných detí

Žiaci predškolskej vzdelávacej inštitúcie môžu realizovať svoj tvorivý potenciál v: hodinách výtvarného umenia, hudobnej výchovy, telesnej výchovy, triedach s psychológom, triedach v anglický jazyk, intelektuálne olympiády organizované školou. Eskort

Talentované deti sa zúčastňujú: prázdnin, výstav, okresných podujatí - šachové a dámové turnaje, tematické výtvarné súťaže, športové súťaže.

Účasť detí na rôznych prázdninách, športových súťažiach, hrách na hranie rolí, výstavách detskej tvorivosti; - úzka spolupráca s rodinou na rozvoji nadania ich detí. Keď sa v predškolskom veku vytvoria priaznivé podmienky v predškolskom veku, dieťa môže prejsť od prvých prejavov sklonov k jasnému rozkvetu schopností a nadania. Týmito podmienkami sú: - prítomnosť bohatého prostredia na rozvoj subjektov; - vytváranie atmosféry, ktorá formuje pocit vlastnej hodnoty dieťaťa; - prítomnosť osobnostne orientovaného vzdelávacieho systému; - vykonávanie psychologického a pedagogického monitoringu zameraného na zisťovanie špeciálnych schopností detí a sledovanie ich ďalšieho vývoja; - využitie v práci pedagógov rôznych netradičných metód a techník, herných technológií; - zapájanie detí do voľných aktivít s rozvojovými hrami; - práca krúžkov a sekcií, ktoré rozvíjajú tvorivú orientáciu dieťaťa;

Experimentálny výskum bol vykonaný na základe materskej školy "Solnyshko" p. Tyulgan. Štúdie sa zúčastnilo 18 detí seniorská skupina vo veku 5 až 6 rokov.

Pre experimentálna práca Deti sme rozdelili do dvoch podskupín (každá po 9 ľudí): experimentálna skupina a kontrolná skupina.

V priebehu experimentálnych prác boli vysledované tri etapy.

1) Zisťovanie

2) Tvarovanie

3) Kontrola a hodnotenie

Zisťovacia fáza experimentu

Účel: Určiť úroveň rozvoja kognitívny záujem do objektívneho sveta starších detí predškolského veku.

Formatívna fáza experimentu

Cieľ: Realizovať prácu na rozvoji kognitívneho záujmu o objektívny svet detí staršieho predškolského veku pomocou didaktickej hry.

Kontrolná a vyhodnocovacia fáza experimentu

Účel: zistiť efektivitu vykonanej práce so zaradením didaktických hier, potvrdiť alebo vyvrátiť hypotézu.

Na realizáciu prvej etapy nášho experimentálneho výskumu – na zistenie úrovne rozvoja kognitívneho záujmu o objektívny svet detí staršieho predškolského veku sme vybrali tieto diagnostické metódy:

V štúdii boli použité nasledujúce metódy:

1. Metodika "Strom prianí" (V.S. Yurkevič);

2. Pozorovanie "Hodnotenie výsluchových prejavov u detí" (T. A. Serebryakova).

Učiteľ organizuje rozhovor s dieťaťom formou hry.

vizuálny materiál:

1. Obrázok čarodejníka.

2. Obraz mudrca.

3. Obrázok lietajúceho koberca.

4. Obrázok nezvyčajného auta.

5. Obrázok: slnečný deň, v posteli sa prebúdzajúci chlapec, vedľa neho usmiata mama.

6. Obraz veľkej, obrovskej, hrubej knihy.

(6 min.)

(zaznamenáva sa prvých 5 odpovedí) - 6 min.

5 minút.

6. - (zaznamenáva sa prvých 5 odpovedí) - 4 min.

Všetky tieto úsudky majú kognitívny charakter, ale líšia sa v rôznych úrovniach zložitosti.

Kvantitatívne hodnotenie diagnostických výsledkov sa vykonáva podľa nasledujúcich kritérií:

Vysoká úroveň kognitívnych potrieb – 9 odpovedí a viac.

Priemerná úroveň kognitívnej potreby je od 3 do 8 odpovedí.

Nízka úroveň kognitívnych potrieb – 2 alebo menej odpovedí.

Odpovede „spotrebiteľského“ obsahu sú mať hračky, tráviť voľný čas bez vzdelávacích účelov.

Kreatívne situácie - 2, 3, 4, 5. .

2. Pozorovanie "Hodnotenie výsluchových prejavov u detí" (T.A. Serebryakova).

Cieľ. Štúdium kognitívnej a interrogačnej činnosti detí v rozdielne podmienky zostať v detskom domove.

Pokrok. Otázky detí sú zaznamenané v rôzne podmienkyživot dieťaťa v predškolskom výchovnom zariadení.

Úroveň kognitívnej aktivity sa určí súčtom bodov: vysoká - 16 - 26 bodov, stredná - 10 - 15 bodov, nízka - do 10 bodov. .

Úroveň 1 (vysoká). Predškoláci tejto úrovne sa vyznačujú výrazným kognitívna aktivita. Deti prejavujú záujem o problém, prijímajú úlohu, aktívne sa snažia problém vyriešiť, analyzujú východiskový stav situácie a navrhujú, ako ho riešiť. Ich kognitívna činnosť sa rozvíja ako praktická, skúšajúca činnosť zameraná na zisťovanie nových vlastností objektu. Predškoláci prejavujú vytrvalosť, dosahujú primeraný výsledok, vyjadrujú emocionálnu spokojnosť, túžbu pokračovať v kognitívnom vývoji.

Úroveň 2 (stredne pokročilá). Deti prijmú úlohu a rozvíjajú pátracie akcie, ale konajú nekonzistentne, nedostatočne efektívne a dosahujú čiastočný výsledok. Predškolákom chýba zameranie na výsledky a pokusy predbežné plánovanie akcie. Uvedomujú si, že problém nedokážu vyriešiť až do konca a vyjadrujú rozhorčenie.

Úroveň 3 (nízka). Deti sú zahrnuté do problémovej situácie, no ich aktivita rýchlo vyprchá. Boja sa prejaviť nezávislosť a iniciatívu pri výbere spôsobu konania, je pre nich ťažké predložiť hypotézu a podložiť ju. Predškoláci konajú chaoticky, premieňajú experimentálnu situáciu na situáciu v hre, to znamená, že exploratívne hľadanie je nahradené hernou manipuláciou.

V štádiu zisťovania empirický výskum vyššie uvedenými metódami sme identifikovali úrovne rozvoja kognitívneho záujmu o objektívny svet detí staršieho predškolského veku.

Počas štúdie, v zisťovacej fáze empirickej štúdie, bol vykonaný prieskum detí (20 osôb) a boli získané nasledujúce výsledky.

Tabuľka 1. Úroveň rozvoja kognitívneho záujmu o objektívny svet detí staršieho predškolského veku experimentálna skupina v štádiu zisťovania štúdie (podľa metódy „Strom prianí“) ???????????????????????????????????? ???

F.I. dieťa	1. Čarodejník vám môže splniť 5 želaní. Chceli by ste sa ho opýtať?	2. Mudrc môže odpovedať na akúkoľvek vašu otázku. Čo by ste sa ho opýtali?	3. Lietajúci koberec vás behom chvíľky dopraví kam len budete chcieť. Kam by ste chceli letieť?	4. Zázračný stroj dokáže všetko na svete: šiť, piecť koláče, umývať riad, vyrábať akékoľvek hračky. Čo by mal zázračný stroj urobiť na váš príkaz?	5. Hlavná kniha krajiny Imaginácie. Obsahuje akékoľvek príbehy o všetkom na svete. Čo by ste sa chceli z tejto knihy naučiť?	Ocitli ste sa s mamou na mieste, kde je všetko dovolené. Môžete robiť čokoľvek, po čom vaše srdce túži. Zamyslite sa nad tým, čo by ste robili v tomto prípade?	Počet bodov
								Vysoký stupeň
								Vysoký stupeň
								Priemerná úroveň
								Nízky level
Sergej L.								Nízky level
								Nízky level
Vitalij G.								Priemerná úroveň
								Priemerná úroveň
								Nízky level

Tabuľka 2. Úroveň rozvoja kognitívneho záujmu o predmetový svet detí staršieho predškolského veku kontrolná skupina v štádiu zisťovania štúdie (podľa metódy „Strom prianí“) ???????????????????????????????????? ???

F.I. dieťa	1. Čarodejník vám môže splniť 5 želaní. Chceli by ste sa ho opýtať?	2. Mudrc môže odpovedať na akúkoľvek vašu otázku. Čo by ste sa ho opýtali?	3. Lietajúci koberec vás behom chvíľky dopraví kam len budete chcieť. Kam by ste chceli letieť?	4. Zázračný stroj dokáže všetko na svete: šiť, piecť koláče, umývať riad, vyrábať akékoľvek hračky. Čo by mal zázračný stroj urobiť na váš príkaz?	5. Hlavná kniha krajiny Imaginácie. Obsahuje akékoľvek príbehy o všetkom na svete. Čo by ste sa chceli z tejto knihy naučiť?	Ocitli ste sa s mamou na mieste, kde je všetko dovolené. Môžete robiť čokoľvek, po čom vaše srdce túži. Zamyslite sa nad tým, čo by ste robili v tomto prípade?	Počet bodov	Úroveň rozvoja kognitívneho záujmu o predmetový svet staršieho predškoláka
								Vysoký stupeň
								Nízky level
								Nízky level
Viktor I.								Priemerná úroveň
								Priemerná úroveň
								Nízky level
Polina F.								Vysoký stupeň
Nikita P.								Nízky level
Sergej G.								Priemerná úroveň

Podľa metódy Stromu prianí boli výsledky nasledovné. Ekvivalentné ukazovatele v kontrolnej a experimentálnej skupine majú nízku a strednú úroveň rozvoja kognitívneho záujmu o objektívny svet: u 45 % detí v experimentálnej skupine a 33 % detí v kontrolnej skupine, priemerná úroveň rozvoj kognitívneho záujmu a 33 % detí v experimentálnej skupine a 45 % detí v kontrolnej skupine má nízku úroveň rozvoja kognitívneho záujmu o objektívny svet. A iba 22 % detí v oboch skupinách vykazovalo vysokú úroveň rozvoja kognitívneho záujmu. Ukážme výsledky jasnejšie v diagrame 1.

Diagram 1. Úrovne rozvoja kognitívneho záujmu o objektívny svet detí staršieho predškolského veku v zisťovanom štádiu štúdia (podľa metódy „Kognitívne potreby predškoláka“)

Kvalitatívna analýza výsledkov ukázala, že deti s vysoký stupeň rozvoja kognitívneho záujmu o objektívny svet, snažia sa preniknúť do príčinno-následkových vzťahov javov, s veľkou radosťou a túžbou prejavujú bádateľský záujem o svet.

Tabuľka 3. Úroveň rozvoja kognitívneho záujmu o objektívny svet detí staršieho predškolského veku experimentálnej skupiny v zisťovacom štádiu štúdie (podľa metódy "Hodnotenie interogačných prejavov u detí") ????? ????????????

F.I. dieťa	Počet položených otázok	Počet bodov	Úroveň rozvoja kognitívneho záujmu o predmetový svet staršieho predškoláka
			Vysoký stupeň
			Nízky level
			Nízky level
			Priemerná úroveň
Sergej L.			Priemerná úroveň
			Nízky level
Vitalij G.			Vysoký stupeň
			Nízky level
			Priemerná úroveň

Deti s priemernou úrovňou majú určitú potrebu vedomostí, ale lákajú ich len povrchné informácie.

Nakoniec deti s nízky level rozvoj kognitívneho záujmu o objektívny svet sú celkom spokojní s prijímaním jednoslabičných informácií, napríklad ich zaujíma realita príbehu, ktorý kedysi počuli atď.

Pozorovanie „Hodnotenie výsluchových prejavov u detí“ (T.A. Serebryakova) nám poskytlo nasledujúce výsledky uvedené v tabuľkách nižšie.

Údaje z tabuliek 3, 4 nám umožňujú konštatovať: v oboch skupinách sú výsledky rovnaké: prevládajúca skupina detí je skupina s nízkou úrovňou rozvoja kognitívneho záujmu o predmetný svet - 45 %, 33 % detí každý tvorí skupinu s priemernou úrovňou rozvoja kognitívneho záujmu o predmetný svet a iba 22 % detí má vysokú úroveň.

Pre jasnejšiu a presnejšiu predstavu o výsledkoch sme výsledky prezentovali v diagrame.

Tabuľka 4. Úroveň rozvoja kognitívneho záujmu o objektívny svet detí staršieho predškolského veku v kontrolnej skupine v zisťovacom štádiu štúdie (podľa metódy "Hodnotenie interogačných prejavov u detí") ????? ????????????????????????????????????????????????????????????

F.I. dieťa	Počet položených otázok	Kognitívna aktivita a samostatnosť pri riešení problému	Dostupnosť emocionálna reakcia pre kognitívnu interakciu	Túžba dostať odpoveď	Pochopenie reakcie dieťaťa	Túžba dieťaťa pokračovať v kognitívnej interakcii s dospelým	Úroveň rozvoja kognitívneho záujmu o predmetový svet staršieho predškoláka
								Vysoký stupeň
								Priemerná úroveň
								Nízky level
Viktor I.								Vysoký stupeň
								Priemerná úroveň
								Priemerná úroveň
Polina F.								Vysoký stupeň
Nikita P.								Nízky level
Sergej G.								Priemerná úroveň

Diagram 2. Úrovne rozvoja kognitívneho záujmu o objektívny svet detí staršieho predškolského veku v zisťovacom štádiu štúdia (podľa metódy "Hodnotenie interogačných prejavov u detí") ???????????? ????????????????????????????????????????????????

Ako je zrejmé z diagramu 2, prevládajúcou skupinou medzi staršími predškolákmi je skupina detí s nízkou úrovňou kognitívneho záujmu, ktorý sa prejavuje 3 a menej otázkami za hodinu adresovanými učiteľovi alebo rovesníkovi. Otázky, ktoré vznikajú, majú charakter dosiahnutia výsledku nejakej činnosti alebo zisťovania názvu predmetu. Neexistujú reťazové otázky, čo sa prejavuje ľahostajnosťou k odpovediam na ich otázky, deti nehľadajú odpoveď. Keď učiteľ odpovie na otázku, nastáva ľahostajná reakcia detí sprevádzaná absenciou následných otázok. Deti sa nesnažia pokračovať v interakcii s učiteľom.

Deti s priemernou úrovňou rozvoja kognitívneho záujmu o objektívny svet sa za hodinu pokúsia položiť učiteľovi 4 otázky týkajúce sa vytvorenia príčinno-následkových vzťahov a závislostí. V reči detí sa sledujú otázky-reťazce pozostávajúce z 1-2 otázok. Deti živo emocionálne reagujú na diskusiu o probléme zo strany dospelých, čo sa prejavuje reakciami tváre a jednoslovnými replikami „áno“, „nie“. Ak deti položia otázku dospelému, nezotrvávajú v hľadaní odpovede, nesnažia sa pokračovať v interakcii v rámci problémové pole ale zachovať osobnú interakciu s dospelými.

Starší predškoláci, ktorí tvoria skupinu s vysokou úrovňou rozvoja kognitívneho záujmu o objektívny svet, sa vyznačujú vysokou aktivitou pri kladení otázok dospelému - 5 a viac otázok za hodinu a reťazové otázky (2-3 otázky) sú uvažovacieho charakteru a sú zamerané na stanovenie kauzálnych vyšetrovacích vzťahov a závislostí. Deti sa aktívne zapájajú do diskusie o problémoch s dospelým, čo sa prejavuje v prítomnosti jasných emocionálne pozitívnych prejavov kognitívnej interakcie (reakcie tváre a výkriky). Keď sa učiteľ pýta na problémovú situáciu, deti vytrvalo hľadajú jej riešenie, snažia sa predĺžiť kognitívnu interakciu s dospelými, čo sa prejavuje v prítomnosti množstva otázok zo strany detí.

Zhrnutím získaných empirických údajov môžeme konštatovať, že rozvoj kognitívneho záujmu o objektívny svet u väčšiny skúmaných detí staršieho predškolského veku je na priemernej alebo nízkej úrovni.

Výsledky prieskumu teda ukázali, že je potrebná vývojová práca na rozvoj kognitívneho záujmu o objektívny svet u detí v predškolskom veku.

Portál pre študenta. Samotréning

Spracovanie a interpretácia výsledkov

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

1. Metodika "Strom prianí" V.S. Yurkevich

METODIKA "Darčeková karta" (A.I. SAVENKOV)

Spracovanie výsledkov

SÚVISIACE ČLÁNKY