Výchovno-vzdelávacia činnosť v materskej škole v súlade s GEF DO

Grigorieva S.I., čl. pedagóg MBDOU č. 11 "Kytalyk" proti Suntar Republic of Sakha (Y)

Dnes sa spoločnosť rozvíja nový systém predškolská výchova. Vývoj ruského vzdelávacieho systému sa začal nová etapa- od 1. januára 2014 sa GEF DO zavádza do všetkých predškolských vzdelávacích inštitúcií v krajine.

hlavnou úlohou v činnosti predškolských zariadení spočíva v aktualizácii kvality a dostupnosti vzdelávania, podnecovaní vnímavosti vzdelávacieho systému k potrebám spotrebiteľov vzdelávacie služby a vývoj požiadaviek na kvalitu vzdelávania.

Základné dokumenty regulačného právneho rámca systému predškolského vzdelávania, ktoré sú záväzné pre výkon vo všetkých typoch a typoch vzdelávacích organizácií, meradlom rozvoja systému predškolského vzdelávania sú:

Dohovor OSN o právach dieťaťa;

ústava Ruská federácia;

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie;

„Postup pri organizácii a realizácii vzdelávacie aktivity» » (schválené príkazom č. 1014 z 30. augusta, registrácia na Ministerstve spravodlivosti 26. septembra 2013);

Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu práce v predškolské organizácie.

Federálny štátny vzdelávací štandard je zameraný na rozvoj predškolského vzdelávania v Ruskej federácii a tiež pracuje na rozvoji malé dieťa. A hlavnou úlohou materských škôl je vytvárať podmienky, v ktorých sa dieťa rozvíja, plnohodnotne prežíva predškolský vek a prechádza do ďalší level vzdelanie.

Špecifickosť predškolského veku je taká, že úspechy detí predškolského veku nie sú determinované súčtom konkrétnych vedomostí, zručností a schopností, ale kombináciou osobné kvality vrátane tých, ktoré poskytujú psychická pripravenosť dieťa do školy. Treba poznamenať, že najviac veľký rozdiel predškolská výchova zo všeobecného vzdelávania spočíva v tom, že v materskej škole neexistuje rigidná objektivita. Vývoj dieťaťa sa uskutočňuje v hre a nie v hre vzdelávacie aktivity. Štandard predškolského vzdelávania sa líši od štandardu primárneho vzdelávania tým, že neexistujú prísne požiadavky na výsledky zvládnutia programu pre predškolské vzdelávanie.

GEF uprednostňuje individuálny prístup k dieťaťu a hre, kde je zachovaná sebahodnota predškolského detstva a kde je zachovaná samotná povaha predškoláka. Popredné typy detských aktivít: herné, komunikatívne, motorické, kognitívno-výskumné, produktívne atď.

Treba si uvedomiť, že výchovno-vzdelávacie aktivity sa realizujú počas celej doby pobytu dieťaťa v predškolskej organizácii.

Spoločné (partnerské) aktivity učiteľa s deťmi:

Výchovná činnosť v režimových chvíľach;

Organizované vzdelávacie aktivity;

Samostatná činnosť detí.

Výchovno-vzdelávacia činnosť sa uskutočňuje v rôznych aktivitách a krytoch štruktúrne jednotky, predstavujúce určité oblasti rozvoja a vzdelávania detí (vzdelávacie oblasti):

Sociálny a komunikačný rozvoj;

kognitívny vývoj;

Vývoj reči;

Umelecký a estetický rozvoj;

Fyzický vývoj.

V ranom veku (1 rok - 3 roky) - predmetná činnosť a hry so zloženými dynamickými hračkami; experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto a pod.), komunikácia s dospelým a spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého, samoobsluha a úkony s domácimi pomôckami (lyžica, naberačka, lopatka atď.) .), vnímanie významu hudby, rozprávok, básní. Prezeranie obrázkov, fyzická aktivita;

Pre deti v predškolskom veku (3 roky - 8 rokov) - množstvo aktivít, ako sú hry, vrátane hry na hranie rolí. Hra s pravidlami a inými typmi hier, komunikatívna (komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníkmi), kognitívny výskum (výskum predmetov okolitého sveta a experimentovanie s nimi), ako aj vnímanie beletrie a folklóru, sebaobsluha a elementárne domáce práce(v interiéri aj exteriéri), ​​konštrukcia z rôznych materiálov vrátane konštruktérov, modulov, papiera, prírodných a iných materiálov, vizuálna (kresba, modelovanie, aplikácia), hudobná (vnímanie a chápanie významu hudobných diel, spev, hudobné a rytmické pohyby, hry pre deti hudobné nástroje) a motorické (ovládanie základných pohybov) formy činnosti dieťaťa.

Organizovaná vzdelávacia činnosť je organizácia spoločné aktivity učiteľka s deťmi

S jedným dieťaťom;

S podskupinou detí;

S celou skupinou detí.

Výber počtu detí závisí od:

Vek a individuálne charakteristiky detí;

Typ činnosti (hracia, kognitívno-výskumná, motorická, produktívna), o ktorú sa zaujímajú túto lekciu;

zložitosť materiálu.

Treba však pamätať na to, že každé dieťa by malo dostať rovnaké príležitosti na vstup do školy.

Hlavná prednosť organizovanie výchovno-vzdelávacej činnosti v predškolských výchovných zariadeniach pre súčasné štádium- ide o odklon od vzdelávacích aktivít (tried), zvýšenie postavenia hry ako hlavnej činnosti predškolských detí; začlenenie do procesu efektívnych foriem práce s deťmi: IKT, projektové aktivity, hra, problémové situácie v rámci integrácie vzdelávacích oblastiach.

Tým sa ruší „vyučovacia hodina“ ako špeciálne organizovaná forma výchovno-vzdelávacej činnosti v materskej škole. Povolanie by malo byť špecifickou detskou aktivitou, ktorá je pre deti zaujímavá, špeciálne organizovaná pedagógom, čo znamená ich činnosť, obchodnú interakciu a komunikáciu, zhromažďovanie určitých informácií o svete okolo nich, formovanie určitých vedomostí, zručností a schopností. . Ale proces učenia zostáva. Učitelia sa naďalej „venujú“ deťom. Medzitým je potrebné pochopiť rozdiel medzi „starým“ tréningom a „novým“.

Organizovaná výchovno-vzdelávacia činnosť formou výchovno-vzdelávacej činnosti prostredníctvom organizovania detských aktivít

1. Dieťa je objektom formatívnych pedagogických vplyvov dospelého. Dospelá osoba je zodpovedná. Vedie a kontroluje dieťa.

Dieťa aj dospelý sú subjektmi interakcie. Významom sú si rovní. Všetci v rovnako cenné. Aj keď dospelý je, samozrejme, starší a skúsenejší.

2. Aktivita dospelého je vyššia ako aktivita dieťaťa vrátane reči (dospelý „veľa rozpráva“)

Činnosť dieťaťa najmenej nie menej ako aktivita dospelého človeka

3. Hlavná činnosť je vzdelávacia. Hlavný výsledok edukačná činnosť - riešenie akejkoľvek vzdelávacej úlohy zadanej deťom dospelými. Cieľom sú vedomosti, zručnosti a schopnosti detí. Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebná aktivita detí.

Hlavnou činnosťou sú detské aktivity tzv.

Cieľom je skutočná aktivita (činnosť) detí a rozvoj vedomostí, zručností a schopností - vedľajším účinkom túto činnosť.

4. Hlavným modelom organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu je vzdelávací.

Hlavným modelom organizácie vzdelávacieho procesu je spoločná aktivita dospelého a dieťaťa

5. Hlavnou formou práce s deťmi je zamestnanie.

Hlavné formy práce s deťmi sú pozeranie, pozorovanie, rozprávanie, rozprávanie, experimentovanie, bádanie, zbieranie, čítanie, realizácia projektov, workshop atď.

6. Využívajú sa najmä tzv. priame vyučovacie metódy (s častým využívaním nepriamych)

Používajú sa najmä tzv. nepriame vyučovacie metódy (s čiastočným využitím priamych metód)

7. Motívy učenia sa v triede spravidla nesúvisia so záujmom detí o samotnú učebnú činnosť. Autorita dospelého „drží“ deti v triede. Učitelia preto často musia hodinu „vyzdobiť“ vizualizáciou, hernými technikami, postavami, aby zaodeli vzdelávací proces atraktívnou formou pre predškolákov. Ale koniec koncov, „skutočným cieľom dospelého vôbec nie je hrať sa, ale použiť hračku na motiváciu rozvoja predmetov, ktoré sú pre deti neatraktívne“.

Motívy učenia realizovaného ako organizácia detských aktivít súvisia predovšetkým so záujmom detí o tieto aktivity.

8. Na hodine musia byť prítomné všetky deti

Takzvaný voľný „vstup“ a „výstup“ detí je povolený, čo však vôbec neznamená vyhlásenie anarchie v škôlke. Pri rešpektovaní dieťaťa, jeho stavu, nálady, preferencií a záujmov je dospelá osoba povinná dať mu možnosť voľby, či sa zúčastní alebo nezúčastní s inými deťmi na spoločnom podnikaní, no zároveň má právo požadovať to isté. rešpekt voči účastníkom tohto spoločného podnikania.

9. Výchovno-vzdelávací proces je do značnej miery regulovaný. Hlavná vec pre dospelého je pohybovať sa podľa vopred naplánovaného plánu, programu. Učiteľ sa často spolieha na pripravené zhrnutie hodiny, v ktorom sú uvedené repliky a otázky dospelého, odpovede detí

Výchovno-vzdelávací proces zahŕňa zmeny (úpravy) plánov, programov s prihliadnutím na potreby a záujmy detí, abstrakty možno čiastočne využiť na zapožičanie faktografického materiálu (napr. zaujímavé informácie o skladateľoch, spisovateľoch, umelcoch a ich dielach), jednotlivých metódach a technikách atď., ale nie ako „ hotová vzorka» vzdelávací proces.

Hlavné organizácie partnerských aktivít dospelého s deťmi:

Zapojenie vychovávateľa do aktivít na rovnakom základe s deťmi;

Dobrovoľné zapájanie predškolákov do aktivít (bez duševného a disciplinárneho nátlaku);

Bezplatná komunikácia a pohyb detí počas aktivít (ak je vhodná organizácia pracovného priestoru);

Aktivity na konci otvoreného času (každý pracuje svojim vlastným tempom).

Edukačné aktivity detí v dennom režime.

Pedagóg by mal okrem organizovaných vzdelávacích aktivít plánovať aj vzdelávacie aktivity v dennom režime:

V ranných a večerných hodinách;

Na prechádzke;

Počas rutinných chvíľ.

Ciele vzdelávacích aktivít v dennom režime:

Ochrana zdravia a vytváranie základov kultúry zdravia;

Formovanie základov bezpečnosti vlastného života u detí a predpokladov environmentálneho vedomia (bezpečnosť okolitého sveta);

Zvládnutie počiatočných myšlienok spoločenský charakter a začlenenie detí do systému sociálne vzťahy;

Formácia u detí kladný postoj pracovať.

Formy vzdelávacích aktivít v dennom režime:

Vonkajšie hry s pravidlami (vrátane ľudových hier), herné cvičenia, motorické pauzy, športové behanie, súťaže a prázdniny, minúty telesnej kultúry;

Wellness a otužovacie procedúry, zdravotne nezávadné opatrenia, tematické rozhovory a príbehy počítačové prezentácie, tvorivé a výskumné projekty, cvičenia na rozvoj kultúrnych a hygienických zručností;

Analýza problémových situácií, herné situácie o formovaní kultúry bezpečnosti, rozhovory, príbehy, praktické cvičenia, prechádzky po ekologickej ceste;

Herné situácie, hry s pravidlami (didaktické), tvorivé hranie rolí, divadelné, konštruktívne;

Zážitky a experimenty, smeny, práca (v rámci projektov zameraných na prax), zbieranie, modelovanie, dramatizačné hry,

rozhovory, rečové situácie, zostavovanie rozprávania, prerozprávanie, hádanie hádaniek, učenie sa riekaniek, básničiek, pesničiek, situačných rozhovorov;

Počúvanie prednesu hudobných diel, hudobných a rytmických pohybov, hudobných hier a improvizácií,

Vernisáže detskej tvorivosti, výstavy výtvarné umenie, workshopy detskej tvorivosti a pod.

Samostatná činnosť detí.

Podľa hygienicko-epidemiologických požiadaviek na obsah a organizáciu práce v predškolských organizáciách je potrebné vyčleniť najmenej 3-4 hodiny na samostatné aktivity detí vo veku 3-7 rokov (hry, príprava na výchovno-vzdelávaciu činnosť, osobná hygiena) v denná rutina.

To ale neznamená, že dieťa treba nechať samé. Na organizovanie samostatných aktivít detí je potrebné vytvoriť rozvoj predmetovo-priestorový prostredie a dohľad a starostlivosť o každé dieťa.

Požiadavky na rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie vychádzajú z toho, že musí zabezpečovať realizáciu rôznych vzdelávacích programov vr. a pri organizácii inkluzívneho vzdelávania s prihliadnutím na národno-kultúrne, klimatické a vekové charakteristiky detí.

Vyvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo byť:

Transformovateľné;

Polyfunkčné;

Variabilné;

prístupný;

Bezpečný.

1) Stredná saturácia by mala zodpovedať vekovým možnostiam detí a obsahu Programu.

Vzdelávací priestor musí byť vybavený školiacimi a vzdelávacími zariadeniami (vrátane technických), vhodnými materiálmi vrátane spotrebného herného, ​​športového, rekreačného vybavenia, inventára (v súlade so špecifikami Programu).

Organizácia vzdelávacieho priestoru a rozmanitosť materiálov, vybavenia a inventára (v budove a na mieste) by mali zabezpečiť:

Hracia, kognitívna, výskumná a tvorivá činnosť všetkých žiakov, experimentovanie s materiálmi dostupnými pre deti (vrátane piesku a vody); pohybová aktivita vrátane rozvoja veľkých a dobré motorové zručnosti, účasť na vonkajších hrách a súťažiach; emocionálna pohoda detí v interakcii s objektovo-priestorovým prostredím;

Príležitosť pre deti prejaviť sa.

Pre dojčatá a malé deti má vzdelávací priestor poskytovať potrebné a dostatočné možnosti pohybu, predmetu a herná činnosť s rôznymi materiálmi.

2) Transformovateľnosť priestor implikuje možnosť zmien v predmetovo-priestorovom prostredí v závislosti od výchovno-vzdelávacej situácie, vrátane meniacich sa záujmov a možností detí.

3) Polyfunkčnosť materiály zahŕňajú:

Možnosť rôznorodého využitia rôznych komponentov prostredia objektu, napríklad detského nábytku, rohoží, mäkkých modulov, paravánov a pod.;

Prítomnosť polyfunkčných položiek (ktoré nemajú pevne stanovený spôsob použitia) v organizácii alebo skupine, vrátane prírodné materiály vhodné na použitie v odlišné typy detská aktivita (vrátane náhradných položiek v detskej hre).

4) Variabilita prostredia navrhuje:

Prítomnosť rôznych priestorov v organizácii alebo skupine (na hranie, stavbu, samotu atď.), ako aj množstvo materiálov, hier, hračiek a zariadení, ktoré poskytujú slobodná voľba deti;

Pravidelná výmena herného materiálu, vznik nových predmetov, ktoré stimulujú hernú, motorickú, kognitívnu a výskumnú činnosť detí.

5) Dostupnosť prostredia navrhuje:

Prístupnosť pre žiakov, vrátane detí s hendikepovaný zdravotné a zdravotne postihnuté deti, všetky priestory, kde sa vykonávajú vzdelávacie aktivity;

Voľný prístup deťom, vrátane detí so zdravotným postihnutím, k hrám, hračkám, materiálom, pomôckam, ktoré zabezpečujú všetky hlavné druhy detskej činnosti;

Obslužnosť a bezpečnosť materiálov a zariadení.

6) Bezpečnosť objektovo-priestorového prostredia predpokladá súlad všetkých jeho prvkov s požiadavkami na zabezpečenie spoľahlivosti a bezpečnosti ich používania.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Praktické tipy vedenie kurzov na GEF DO

1. Zamyslite sa nad organizáciou detí v triede (stried rôzne druhy aktivity detí: sedenie, státie, na koberci, v skupinách, vo dvojiciach a pod.)
2. Kvalitná príprava obrazových materiálov na hodinu (dostupnosť pre každé dieťa, modernosť, kvalita a veľkosť ilustrácií, možnosť predvedenia multimediálnych prezentácií)
3. Súlad so štruktúrou lekcie:

• Úvod(vytváranie motivácie a „nezabúdanie“ na ňu počas celej hodiny. Ak napríklad prišiel Dunno, znamená to, že sa „zúčastňuje“ aktivít s deťmi počas celej hodiny, na konci hodiny môžete zhrnúť v mene postava)
• Taktiež v prvej časti GCD je potrebné deťom vytvoriť problémovú situáciu (alebo situáciu hľadania problému), ktorej riešenie budú nachádzať počas celého podujatia. Táto technika umožňuje predškolákom nestratiť záujem, rozvíja duševnú aktivitu, učí deti interakcii v tíme alebo vo dvojiciach.

Počas hlavnej časti môže učiteľ využiť rôzne metódy vedenia: vizuálne, praktické a verbálne, čo umožňuje riešiť programové úlohy hodiny a súboru

• situácie pri hľadaní problémov.
• Po každom type detskej aktivity musí učiteľ analyzovať aktivity detí (buď vo svojom mene, v mene postavy alebo s pomocou iných detí) - to je požiadavka
• V prípade, že deťom niečo nefunguje, učiteľ môže použiť takú techniku, ako je pedagogická podpora. Napríklad učiteľ hovorí: „Naozaj sa mi páčilo, ako Seryozha, Marina a Lena urobili semafor, ale časti Maxima a Olega vypadli, ale myslím si, že nabudúce sa určite pokúsia urobiť všetko efektívne.)
• Počas celej vyučovacej hodiny (najmä v kolektívoch staršieho predškolského veku) by mal učiteľ sledovať a pomocou otázok podnecovať deti k rečovej aktivite. Preto musia byť otázky pre deti vopred premyslené, musia byť prieskumného alebo problematického charakteru; snažte sa zabezpečiť, aby deti odpovedali „úplnou odpoveďou“. Stále musíte ovládať svoju vlastnú reč a stavať rečové frázy od tretej strany. Napríklad odkloniť sa od výrazu: „Chcem vás pozvať na výlet ...“ - to nie je správne, pretože. učiteľ akoby „ukladá“ nadchádzajúcu aktivitu. Správnejšie by bolo osloviť deti takto: „Poďme na výlet...“
• Tiež v súlade s novým vzdelávacie štandardy učiteľ môže použiť pedagogické technológie: problémové učenie, výskumné aktivity, projektové aktivity, technológie šetriace zdravie a ďalšie. (V závislosti od typu aktivity detí a od úloh stanovených v lekcii) Napríklad v lekcii o kognitívnom rozvoji v druhej juniorskej skupine „Návšteva kohútika“ môže učiteľ viesť artikulačná gymnastika na rozvoj dýchania a pod.
• Záverečná časť vyučovacej hodiny by mala byť organizovaná tak, aby riešenie problémovej a pátracia situácia(aby deti videli riešenie problému: buď verbálny záver, alebo výsledok produktívneho resp výskumné činnosti atď.).
• Je tiež potrebné zhrnúť celú lekciu: hodnotiť aktivity detí (môžete využiť pedagogickú podporu, analyzovať svoje deti, seba, chváliť deti v mene postavy atď.). Hlavnou vecou je nezabudnúť na motiváciu (ktorá bola nastavená na začiatku hodiny, pozri odsek vyššie)

4. Charakteristickým znakom lekcie GEF DO je aktívna rečová aktivita detí (otázky na deti by mali mať charakter hľadania problémov) a tiež dôkladne premyslená.

Napríklad deti potrebujú pomôcť sliepočke nájsť sliepky. Učiteľ sa môže spýtať: „Chceš pomôcť Hene nájsť sliepky? A ako sa to dá urobiť? To znamená, že otázka je problematická a núti deti premýšľať o možnostiach odpovede: zavolať sliepky, ísť za nimi atď.

5. Učiteľ je jednoducho povinný poskytnúť deťom „slobodu výberu“ nadchádzajúcej činnosti a zároveň deti zaujať svojou zručnosťou. Napríklad učiteľ prvého juniorská skupina na kognitívnej hodine porozprávala deťom rozprávku „Medovník“ a následne ponúkla motiváciu k nadchádzajúcej aktivite (kolektívne uplatnenie postavičky Medovníkový muž)

„Chlapci, Kolobok utiekol od starých rodičov, horko plačú. Ako môžeme pomôcť starým rodičom? Potom ponúka odpovede: možno by sme mali nakresliť Koloboka a dať ho starým rodičom? Deti teda zaujala, zorganizovala motiváciu ku kresleniu, zaujala a aj rozhodla výchovná úloha: prinútiť deti, aby chceli pomáhať starým rodičom pri hľadaní Koloboku.

Treba teda dospieť k záveru, že v súčasnosti sa požiadavky na dirigovanie tried zmenili, pretože. existujú pedagogické technológie, ktoré sa musia použiť pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Ďakujem za tvoju pozornosť!

MBDOU "Materská škola" Materská škola "Harmanček" v obci Belyanka, okres Shebekinsky Belgorodská oblasť

Pripravila: staršia učiteľka Dracheva I.N.

Praktické tipy na vedenie lekcie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa GEF DO

Zvážte organizáciu detí v triede (striedanie rôznych typov detských aktivít: sedenie, státie, na koberci, v skupinách, vo dvojiciach atď.)

kvalitupríprava obrazových materiálov triedy (dostupnosť pre každé dieťa, modernosť, kvalita a veľkosť ilustrácií, možnosť multimediálnych prezentácií)

Súlad so štruktúrou lekcie:

Úvodná časť (vytváranie motivácie a „nezabúdanie“ na ňu počas celej hodiny. Ak napríklad prišiel Dunno, potom sa „zúčastňuje“ aktivít s deťmi počas celej hodiny, na konci hodiny môžete zhrnúť v mene postava)

Tiež v prvej časti GCD musíte vytvoriťproblémová situácia (alebo problém-hľadanie situácie) pre deti, ktorých riešenie nájdu počas celej akcie. Táto technika umožňuje predškolákom nestratiť záujem, rozvíja duševnú aktivitu, učí deti interakcii v tíme alebo vo dvojiciach.

Počas hlavnej časti môže učiteľ použiťrôzne spôsoby vedenia: vizuálne, praktické a verbálne, umožňujúce riešiť programové úlohy vyučovacej hodiny a nastavené problémové situácie.

Po každom type činnosti detí učiteľ potrebujeanalýza aktivít detí (buď vo svojom mene, alebo v mene postavy, alebo s pomocou iných detí) je podmienkou

V prípade, že sa deťom niečo nepodarí, učiteľ môže použiť takú techniku ​​ako naprpedagogickú podporu . Napríklad učiteľ hovorí: „Naozaj sa mi páčilo, ako Seryozha, Marina a Lena urobili semafor, ale časti Maxima a Olega vypadli, ale myslím si, že nabudúce sa určite pokúsia urobiť všetko efektívne.)

Počas celej vyučovacej hodiny (najmä v kolektívoch staršieho predškolského veku) by mal učiteľ sledovať a pomocou otázok podnecovať deti k rečovej aktivite. Preto musia byť otázky pre deti vopred premyslené, musia byť prieskumného alebo problematického charakteru; snažte sa zabezpečiť, aby deti odpovedali „úplnou odpoveďou“. Musíte tiež ovládať svoju vlastnú reč a vytvárať rečové frázy v tretej osobe. Napríklad odkloniť sa od výrazu: „Chcem vás pozvať na výlet ...“ - to nie je správne, pretože. učiteľ akoby „ukladá“ nadchádzajúcu aktivitu. Správnejšie by bolo osloviť deti takto: „Poďme na výlet...“

Taktiež v súlade s novými vzdelávacími štandardmi môže učiteľ využívaťpedagogické technológie: problémové učenie, výskumné aktivity, projektové aktivity, technológie šetriace zdravie a ďalšie. (V závislosti od typu ich činnosti detí a od úloh stanovených v lekcii) Napríklad na hodine kognitívneho rozvoja v druhej juniorskej skupine „Na návšteve u kohútika“ môže učiteľ viesť artikulačnú gymnastiku na rozvoj dýchanie atď.

Záverečná časť hodiny by mala byť organizovaná tak, aby sa dala vysledovaťriešenie problémov a hľadanie situácie (aby deti videli riešenie problému: buď slovný záver, alebo výsledok produktívnej či výskumnej činnosti a pod.).

Je tiež potrebné zhrnúť celú lekciu: dajhodnotenie aktivít detí (môžete využiť pedagogickú podporu, rozbory detí toho druhého, samých seba, pochváliť deti v mene postavy a pod.). Hlavnou vecou je nezabudnúť na motiváciu (ktorá bola nastavená na začiatku hodiny, pozri odsek vyššie)

4. Charakteristickým rysom lekcie GEF DO jeaktívna rečová aktivita detí (otázky pre deti by mali mať charakter hľadania problému) a tiež dôkladne premyslené.

Napríklad deti potrebujú pomôcť sliepočke nájsť sliepky. Učiteľ sa môže spýtať: „Chceš pomôcť Hene nájsť sliepky? A ako sa to dá urobiť? To znamená, že otázka je problematická a núti deti premýšľať o možnostiach odpovede: zavolať sliepky, ísť za nimi atď.

5. Učiteľ je jednoducho povinný zabezpečiť deti„sloboda výberu“ pripravovaných aktivít a zároveň zaujať deti svojou zručnosťou. Napríklad učiteľ prvej juniorskej skupiny na vzdelávacej hodine povedal deťom rozprávku „Perníkový muž“ a potom ponúka motiváciu pre nadchádzajúcu aktivitu (kolektívna aplikácia postavy Perníkový muž)

„Chlapci, Kolobok utiekol od starých rodičov, horko plačú. Ako môžeme pomôcť starým rodičom? Potom ponúka odpovede: možno by sme mali nakresliť Koloboka a dať ho starým rodičom? Deti tak zaujala, zorganizovala motiváciu na kreslenie, zaujala ich a vyriešila aj výchovnú úlohu: vzbudiť v deťoch túžbu pomáhať starým rodičom pri hľadaní Koloboka.

Treba teda dospieť k záveru, že v súčasnosti sa požiadavky na dirigovanie tried zmenili, pretože. existujú pedagogické technológie, ktoré sa musia použiť pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

GCD introspekcia

Téma: „Príde k nám na návštevu rozprávka“ v seniorská skupina Materská škola č.1 „Topoľ“, učiteľka Akinina N.A.

V lekcii „Prichádza k nám rozprávka“ bol stanovený nasledujúci cieľ:

Rozvíjať schopnosť rozpoznávať jednotlivé rozprávky podľa charakteristiky a vedieť ich poraziť, aktivovať reč, obohatiť slovná zásoba naučiť sa vyberať antonymá slov, ktoré definujú hrdinov; udržiavať záujem o rozprávky, podporovať vzdelávanie morálne vlastnosti deti, vyvolať sympatie, empatiu, túžbu pomôcť.

Integrácia vzdelávacích oblastí: „Komunikácia“, „Poznávanie“, „ Telesná kultúra“, „Hudba“.

Prípravné práce: čítanie rozprávok o zvieratkách, rozprávok, spoločenských rozprávok, prezeranie ilustrácií k rozprávkam, rozprávanie o rozprávkach, čítanie prísloví, dramatizačné hry na motívy rozprávok.

Štruktúra GCD

Priama edukačná činnosť (ďalej GCD)

Vedené so skupinou detí staršieho predškolského veku 5 - 6 rokov.

Priamo edukačná činnosť pozostávala z troch na seba nadväzujúcich častí, počas ktorých deti postupne vystupovali rôzne aktivity. Táto štruktúra je plne opodstatnená, pretože každá časť priamej vzdelávacej činnosti je zameraná na riešenie určitých problémov a ponúka výber metód a techník.

Úvod organizácia detí, motivácia pre budúce aktivity. V organizačnej fáze NOD sa uplatnila problémovo-situačná metóda. Deti boli pozvané do rozprávkovej krajiny.

Hlavná časť GCD bola špeciálne organizovaná a samostatná činnosť detí zameraná na riešenie stanovených úloh.

V priebehu celého NOD vytvárala problémové situácie, zachránila hrdinov rozprávok pred hadom Gorynychom.

AT záverečná časť NOD využil aj hernú problémovú situáciu - návrat do skupiny pomocou konta na koberci lietadla, nechýbali momenty prekvapenia, jedná sa o postavy z rozprávok - Baba Yaga a Popoluška, pamätné suveníry (knihy). Pozitívne výsledky hodiny posilňoval slovným povzbudzovaním.

Na realizáciu každej úlohy som si vybral techniky, ktoré pomohli pri ich riešení. Recepcie boli založené na herné situácie v ktorej som sa snažila upevniť u detí vedomosti o rozprávkach.

Pri práci s deťmi využívala konverzáciu, otázky deťom na rýchly rozum a logické myslenie - to všetko prispelo k účinnosti GCD, duševnej činnosti a kognitívny vývoj detí.

Materiál pre NOD bol vybraný na úrovni dostupnej pre deti, zodpovedal ich psychologickým charakteristikám a bol racionálny pre riešenie stanovených cieľov a zámerov. Boli aktívni, pozorní, cítili sa pohodlne. To všetko potvrdzujú výsledky činnosti.

Všetky prvky GCD logicky spája spoločná téma.

Táto štruktúra lekcie je celkom opodstatnená. Keďže každá časť lekcie je zameraná na riešenie určitých pedagogických problémov a ponúka možnosť výberu adekvátne metódy a triky. Obsah hodiny zodpovedal stanoveným úlohám.

Aktivity v NOD sú charakterizované ako spoločné, individuálne.

Na GCD som používal tieto formy práce: frontálna, individuálna, skupinová.

metódy:

1. Verbálne (otázky deťom, objasnenie, povzbudenie, výber slov antoným);

2. Vizuálne a demonštračné (obraz postáv z rozprávok, predmetov, s ktorými sú spojené);

3. Praktické ( prstová gymnastika"Obľúbené rozprávky", hádanky hrdinov rozprávok, telesná výchova podľa rozprávky, rozkladanie zŕn, psychogymnastika "Kolobok")

4. Hra (cesta do rozprávkovej krajiny, pomoc hrdinom rozprávok)

5. Spôsoby kontroly (rozbor splnených úloh, výsledky aktivít boli hodnotené pomocou pamätných suvenírov (kníh));

Metódy zahŕňajú systém techník, ktoré sú kombinované na riešenie problémov s učením. Techniky (vysvetlenia, inštrukcie, demonštrácia, príkazy, herná technika, umelecké slovo, povzbudenie, pomoc dieťaťu, analýza, úvodný rozhovor) sú zamerané na optimalizáciu individuálneho rozvoja každého dieťaťa.

Domnievam sa, že forma organizácie priamych vzdelávacích aktivít detí, ktorú som zvolila, bola pomerne efektívna a dynamická. Snažil som sa dodržiavať normy pedagogickej etiky a taktu. Verím, že úlohy stanovené v priamych vzdelávacích aktivitách boli splnené! NOD dosiahol svoj cieľ!

prepis

1 Rozbor v súlade s GEF DO Konzultácia pre pedagógov predškolského zariadenia Vedúca zariadenia predškolského vzdelávania Maslova T.M. február 2016

2 Štruktúra Organizácia času Prebudenie záujmu detí; upútanie pozornosti využitím momentov prekvapenia Motivačno-orientačná fáza Prijatie „problémovej situácie“ deťmi, formulácia a stanovenie cieľov a zámerov Fáza vyhľadávania Organizácia spoločných aktivít (rozhovor, heuristický rozhovor, kladenie problémových otázok; aktivizácia myslenia; monológ a dialógové formy komunikácie Praktická fáza Priama produktívna samostatná činnosť detí Reflexívno-hodnotiaca etapa Situácia introspekcie a sebahodnotenia činnosti detí v triede na dosiahnutie cieľa, prípadne vyriešenie problémovej situácie.

3 Analýza organizačného momentu Techniky organizácie práce detí v triede Podstata použitých techník (aké techniky boli použité: „zapnutie“ dlhodobých vzdelávacích motívov; prebudenie záujmu detí; upútanie pozornosti využitím momentov prekvapenia pomocou „disciplinárnych“ metód). Hodnotenie techník zvolených učiteľom (zodpovednosť veku detí; účinnosť; súlad so zápletkou, účel práce detí na hodine, programové úlohy). Učiteľka vychádzala z osobných motívov detí, ako sú: túžba po komunikácii, sebarealizácii. Stimulácia kognitívnej činnosti detí (návšteva múzea MŠ, ktoré si sami vytvorili a spoznávanie nových expozícií). Cieľ zodpovedá vekovým charakteristikám detí, ich záujmom a potrebám, programovým cieľom výchovy, vzdelávania a rozvoja. Cieľ je jasne formulovaný (návšteva múzea „Doprava“).

4 Motivačno-indikatívna etapa Čo bolo podkladom pre formuláciu cieľa ( problémová situácia; učebná úloha; praktická (tvorivá) úloha a pod.) Formulácia cieľa deťmi (jasnosť formulácie; miera uvedomenia a prijatia cieľa deťmi; miera participácie detí na zvažovaní problému (učebná úloha), formulovanie cieľ nadchádzajúcej práce). Účel práce detí v triede Na sformulovanie cieľa učiteľ využil učebnú úlohu: zhrnúť a objasniť doterajšie poznatky a osvojiť si nové. Cieľ deti uznali a prijali. Dohodli sa, že sa stanú sprievodcami a zoznámia sa s novými expozíciami. Objektivita stanovenia cieľa navrhnutá učiteľom (zodpovednosť cieľa vekovým a individuálnym charakteristikám detí, ich záujmom a potrebám, programovým cieľom výchovy, vzdelávania, rozvoja). Cieľové nastavenie (exkurzia do Múzea dopravy) zodpovedalo veku a individuálnym (stať sa sprievodcom) potrebám detí. Deti prejavili záujem o pripravovanú prácu.

5 Motivačno-indikatívna etapa Motivačné základy činnosti detí v triede: Zameranie učiteľa na vytváranie motivačného základu (dosahuje porozumenie a prijatie cieľov a zámerov deťmi, formuluje kritériá na dosiahnutie cieľov, vie vzbudiť záujem o rôzne druhy aktivít , v prenášaných informáciách). Učiteľ vytvoril motivačný základ, deti mali záujem o odovzdávané informácie (oboznámenie sa s novými expozíciami) Spoliehanie sa na osobné motívy (túžba po komunikácii, sebarealizácii, sebapotvrdení), kognitívny záujem, emocionálna sféra deti (túžba ukázať účasť na osude postavy, pomáhať súdruhom, potešiť príbuzných svojou prácou atď.), Schopnosť postaviť úlohu tak, aby deti cítili svoj úspech. Formovanie základov motivácie k učeniu (demonštrácia a organizácia praktické uplatnenie ZUN, kompetencie; ukázať úlohu vyučovania v živote človeka; oboznámenie sa s príkladmi vyučovania v živote ľudí významných pre dieťa; demonštrácia úspechov dieťaťa v učení, tvorivosti a praktické činnosti). Učiteľka vychádzala z osobných motívov detí, ich túžby po komunikácii, sebarealizácii, sebapotvrdení. Deti mali záujem o učenie. Deti mohli pocítiť svoj úspech (exkurzia do múzea, ktoré si sami vytvorili). Učiteľ vytvoril motiváciu k učeniu demonštrovaním úlohy učenia v živote človeka. Prezentácia dieťaťa.

6 Fáza hľadania Organizácia učiteľom spoločných aktivít na identifikáciu spôsobov dosiahnutia cieľa práce detí v triede: Formy a metódy organizácie spoločných aktivít (rozhovor, heuristický rozhovor, kladenie problémových otázok; techniky na aktivizáciu myslenia; pomer monológov a dialogické formy komunikácia). Miera participácie detí na príprave plánu práce, samostatnosť pri výbere foriem práce, materiálov praktické metódy a techniky (cvičenia s didaktický materiál(usporiadajte prepravu na rozložení podľa typu; cvičenie „Čo chýba“ - opravovňa; „Pomôžte rozprávkovému hrdinovi nájsť jeho prepravu“), ukazujúce spôsob akcie (práca na rozložení), hra). Počas kurzu deti prejavili samostatnosť pri výbere materiálov a foriem práce (zobrazené druhy dopravy, práca v opravovni, vytýčené trasy k planétam).

7 Praktická etapa Formy organizácie aktivít detí: Racionalita výberu metód (zhoda použitých metód a organizačné formy pracovné ciele, ciele a obsah vzdelávacia interakcia, záujmy a potreby, individuálne vlastnosti a schopnosti detí; rozumné striedanie druhov detských aktivít, činností, pomer kolektívne, skupinové, podskupinové a jednotlivé formy práca). Pomer reprodukčného (príbeh, predstavenie, vysvetlenie) a produktívneho ( pedagogické situácie, heuristický rozhovor, problematická záležitosť, experimentovanie, modelovanie, súťaže, projekty, inscenovanie a riešenie kognitívne, tvorivé, praktické a herné úlohy, úlohy pre rozvoj mentálne procesy) metódy, techniky aktivácie tvorivosť deti, zvedavosť. Metódy boli zvolené racionálne. Cez vizuálna metóda vychovávateľka nasmerovala vnímanie dieťaťa k zaradeniu do predmetov hlavného, podstatné vlastnosti, tvoril poznatky o vlastnostiach a kvalitách predmetov ("Workshop"). Verbálne metódy boli prístupné pochopeniu detí (prezentácie, príbeh učiteľa, príbeh detí). Na hodine boli použité kontrolné metódy: sebakontrola (práca na „Časovej páske“ – korelácia farby vášho obrázka s farbou na „Časovej páske“), vzájomná kontrola (kontrola splnenia úlohy „Získaj trasa"). Pomer reprodukčných a produktívnych metód na vyučovacej hodine bol primeraný (Výkladová a názorná metóda – prezentácie, produktívna – vytváranie dopravy budúcnosti). Boli vytvorené podmienky na to, aby sa duševný vývoj dieťaťa rozvíjal ako proces sebarozvoja.

8 Praktická etapa Obsah práce na vyučovacej hodine: Výchovné možnosti obsahu (riešenie problémov morálnych, estetických, resp. osobný rozvoj). Na hodine sa riešili úlohy vzdelávacieho charakteru: interakčné schopnosti, zmysel pre kamarátstvo, samostatnosť, schopnosť porozumieť učebnej úlohe. Realizácia integrácie (integrácia rôznych aktivít, foriem práce s deťmi, obsah vzdelávacích oblastí). Integrácia rôznych druhov aktivít a foriem práce s deťmi umožnila vyriešiť dôležitý praktický problém: racionálne organizovať vzdelávací proces.

9 Praktická časť Obsah vyučovacej hodiny: Compliance didaktické zásady(systematická prezentácia materiálu, primeraná veku, program, objektivita, dostupnosť, viditeľnosť, aktuálnosť, novosť, problém, optimálny objem materiálu). Jednota štruktúry (konzistentnosť dejovej línie vo všetkom, prítomnosť logického spojenia medzi formami práce, fragmentmi, zachovaním cieľov, motiváciou, záujmom a zmysluplným prístupom k práci). Navrhovaný materiál bol prístupný, podporený viditeľnosťou. Pri dirigovaní veľký význam kládol dôraz na dodržiavanie základných didaktických zásad (dostupnosť navrhovaného materiálu, viditeľnosť, individuálny prístup, zásada rozvoja, zásada systémový prístup, princíp komunikácie reči s inými stranami duševný vývoj). Štruktúra spĺňa rozvojové úlohy výcviku, výchovy a nápravy. Dej bol zachovaný po celú dobu, motivácia a záujem o prácu zostali zachované. Fragmenty spolu logicky súvisia. Úlohy boli zadané v poradí podľa narastajúcej náročnosti. Všetky etapy boli vzájomne prepojené a závislé, podliehali danej téme a cieľom.

10 Praktická etapa Metodická, didaktická a technické vybavenie: racionalita výberu materiálov (zodpovedajúca veku, záujmom detí, estetickým a hygienickým požiadavkám, jednoduchosti umiestnenia, rôznorodosť materiálov, ktoré zaisťujú individualizáciu práce, integrovaný prístup k zvažovaniu objektu alebo javu, primerané využívanie moderných informačných a komunikačných technológií, TSO, viditeľnosť). Pre viac vysoké výsledky aktivity detí využívali rôzne materiály: vizuálne pomôcky, didaktické Pracovný list a IKT. Obrazový materiál zodpovedal téme a cieľom. využitie v triede autorského didaktického a metodologický vývoj. Na hodine boli použité didaktické pomôcky autora: rozvrhnutie klasifikácie „Druhy dopravy“, „Magická doprava“, upravené podľa Montessori materiálu „Páska času“. S týmito didaktické pomôcky môžete deti zábavnou formou naučiť nové učivo, ako aj upevniť nadobudnuté vedomosti.

11 Praktický krok Dodržiavanie hygieny: Dodržanie trvania akcie vekové normy(dodržiavanie časových rámcov, racionalita a efektívnosť využívania času, optimálne tempo). Štýl komunikácie medzi učiteľom a deťmi ako jeden z faktorov psychická pohoda deti (autoritárske, demokratické, permisívne). Striedanie aktivít počas kurzu (dodržiavanie požiadaviek na objem motorická aktivita, intelektuálne zaťaženie, zaťaženie orgánov zraku a sluchu; prítomnosť úloh, ktoré poskytujú relaxáciu, schopnosť učiteľa prispôsobiť formy a objem práce v súlade s blahom detí). Úspešný podporovali optimálne sanitárne a hygienické podmienky. Boli dodržané časové rámce, podľa veku detí. tempo bolo perfektné. Na hodine sa vytvorila atmosféra dobrej vôle a vzájomného porozumenia. Komunikačný štýl učiteľa poskytoval dieťaťu pocit psychickej istoty a dôvery. AT tento prípad dospelý aj dieťa boli rovnako subjektmi interakcie. Zmena činností v každej fáze umožnila predchádzať únave a sýtosti pri jednom druhu činnosti. Deti dynamicky prešli zo slovných hier na hry s predmetmi. Súčasťou hodiny bola aj minúta telesnej výchovy „Jazda v doprave“, ktorá odrážala lexikálne témy. Učiteľka sledovala u detí dodržiavanie správneho pracovného postoja, súlad nábytku s výškou dieťaťa. Rozsah prác bol upravený v súlade s fyziologické vlastnosti deti. Účelné uvoľnenie napätia na záver.

12 Reflexívno-hodnotiaca etapa Obsah hodnotiacej aktivity (učiteľ vyzve deti, aby pomenovali výsledky aktivity a spôsoby ich dosiahnutia; koreluje hodnotenie výsledkov s cieľmi identifikovanými počas motivačno-orientačnej etapy a plánom práce). na hodine, argumentuje hodnoteniami, ukazuje deťom ich úspechy a nedostatky). Kvalita organizácie hodnotiacich aktivít (učiteľ oboznámi deti s najzrejmejšími parametrami a kritériami hodnotenia rôznych druhov aktivít, foriem práce; pri hodnotení zohľadňuje vek a individuálne osobitosti detí; uplatňuje rôzne metódy hodnotenia; vie skĺbiť metódy pedagogického hodnotenia, vzájomného hodnotenia a sebahodnotenia detí, prispieva k formovaniu zručností detí sebahodnotenia rôznych druhov aktivít) Na záver bolo urobené zhrnutie, prebehla reflexia . Pri analýze aktivít detí v triede možno konštatovať, že vykazovali kognitívnu aktivitu, emocionálne reagovali na metódy aktivácie aktivít, využívali svoje vedomosti a zručnosti. Boli zaujatí, pozorní, organizovaní. Vybrané vyučovacie metódy poskytovali motiváciu pre aktivity, organizáciu detí k dosiahnutiu cieľov, pomáhali zovšeobecňovať a upevňovať získané poznatky. Nápravné a rozvojové úlohy boli splnené takmer v r plne a cieľ je dosiahnutý.

13 ĎAKUJEM ZA POZORNOSŤ Materiál na konzultáciu poskytla metodička predškolskej výchovy mestskej časti MMC Kolomna, Shtein S.A.

Pozorovacie programy na vyučovacej hodine I Účel: preštudovať si prax riadenia procesu rozvoja duševnej činnosti študentov na vyučovacej hodine a identifikovať podmienky na jej zlepšenie. 1. Aké formy organizácie duševných

VÝSKUM METÓD ORGANIZÁCIE DETSKÝCH ČINNOSTÍ V PREDŠKOLNOM VZDELÁVACOM INŠTITÚCII Z.T. Galimchanova, M.R. Khairutdinova Predškolské detstvo je obdobím, v ktorom

ANALÝZA HODINY Akýkoľvek smer práce s deťmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zabezpečuje špeciálne organizované formy vzdelávania, to znamená triedy, ako aj organizáciu detských aktivít.

Introspekcia hodiny 1 Analýza cieľov hodiny. Stanovenie cieľov lekcie je odôvodnené s prihliadnutím na osobitosti vzdelávací materiál, Miesta túto lekciu v systéme lekcií na danú tému. Nápady na lekciu oznámené študentom. Ciele lekcie

„Efektívna hodina je hlavným pedagogickým nástrojom učiteľa pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“ „Vyučovacia hodina je zrkadlom všeobecného a pedagogickej kultúry učiteľ "V.A. Suchomlinsky Obsah Ciele a ciele Metódy Hodina Prostriedky

Analýza situácie Ciele a ciele vyučovacej hodiny študenta Výsledok MAUDO "DDT". Metodické odporúčania Školenie v systéme dodatočné vzdelanie. Analýza lekcie Hlavná forma

Súkromné vzdelávacia inštitúcia doplnkové vzdelávanie ŠKOLENIE CENTRUM AUTOGRAF licencia 13369 zo dňa 16.11.2016 Ministerstva školstva a vedy Čeľabinská oblasť 454080, Čeľabinsk, Sverdlovsk

Stanovenie cieľov Motivácia Smerovanie analýza hodiny podľa GEF Trieda Dátum Meno učiteľa Účel návštevy Téma hodiny Ciele hodiny Meno osoby, ktorá sa hodiny zúčastnila 1. 2. Parametre Kritériá skóre Poznámky 1 2 3 Emocionálne

Analýza tréningu Každá položka pozostáva z dvoch výrokov, ktoré majú opačný význam. Skóre je stanovené na 5-bodovej stupnici, kde body „5“ a „4“ označujú kladný pól, body „1“ a „2“

Matrix pedagogický rozbor lekcia Úroveň 1. Organizácia začiatku hodiny, inscenácia Učebné ciele lekciu, vrátane súkromnej a mierne pokročilej Situačný učiteľ začína lekciu bez predchádzajúcej organizácie

Neexistujú žiadne univerzálne schémy na analýzu a introspekciu lekcií, pretože existuje veľa možností na organizáciu vzdelávacieho procesu, ale zaobísť sa bez hodnotenia hodiny ako vzdelávacieho procesu

Schéma analýzy hodiny 1. Účel hodiny Čo praktické úlohy vyriešené v triede? Ako ste oboznámili študentov s cieľmi hodiny? Ako bol zabezpečený progresívny vývoj

Analýza lekcie 1. Účel lekcie. Dosahujú sa ciele vzdelávania? 2. Organizácia hodiny: typ hodiny, štruktúra hodiny, etapy a ich logická postupnosť a dávkovanie v čase, dodržiavanie

Psychologická a pedagogická analýza kontinuálnych vzdelávacích aktivít (GEC) v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO Psychologická a pedagogická analýza GCD Všeobecné informácie: skupina (vek, meno), dátum

Školiaci seminár: „Štruktúra lekcií priemyselné školenie» Hodina priemyselného výcviku má v súlade s témou a cieľmi svoju postupnosť a je rozdelená do rôznych štruktúrnych etáp (častí),

1. Návrh vyučovacej hodiny v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania Základný rozdiel moderný prístup na vyučovaciu hodinu je orientácia všetkých činností učiteľa na výsledky

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia Centrum rozvoja dieťaťa materská škola "Kolokolchik" p. Shumyachi KONZULTÁCIE PRE UČITEĽOV DOWN "TECHNOLÓGIE INTEGROVANÝCH VYUČOVANÍ V LANI" Zostavil:

Formy organizácie školení v Formulár DOW organizácia školenia je spôsob organizácie školenia, ktorý sa uskutočňuje v určitom poradí a režime. Formy sa líšia: kvantitatívne účastníkov,

LOGO GEF Moderná hodina SEM I N A R U R O K 1 „Vyučovacia hodina je hlavnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu, v ktorom učiteľ denne vzdeláva, vzdeláva a všestranne rozvíja žiakov.

Učiteľ v materskej škole 1. Kto má vedúcu úlohu pri výchove detí? 1) rodina; 2) materská škola; 3) škola; 4) detské ihrisko; 5) príbuzní. 2. Výskum vedci dokázali, že hlavné faktory

Pomytkina Nadezhda Alexandrovna, vedúca metodického oddelenia MBUDO „CDT „Rovesnik“, Chusovoy Technológia organizácie, vedenia a analýzy moderných tried vo vzdelávacom priestore UDO. Každý

Oznam pre učiteľov a majstrov priemyselného výcviku o zostavovaní plán lekcie I. Typológia vyučovacích hodín. II. Ciele lekcie. III. Plánovanie a príprava lekcie. IV. plán lekcie

Sebaanalýza a analýza vyučovacej hodiny v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Aristova E.A., zástupkyňa riaditeľa pre vodné hospodárstvo, GBOU SOŠ 456, Krupoderova L.A., učiteľka biológie, GBOU SOŠ 456, okres Kolpino Anotácia: autori uvádzajú skúsenosť

RECENZOVANÉ o pedagogická rada MBOU DO CDO " Scarlet Sails» Príklad 1 z 28. augusta 2013 SCHVAĽUJEM riaditeľa MBOU DO CDO "Scarlet Sails" D.V. Chernykh "28" "august" 2013 Predpisy o držaní otvorené

Testovacie úlohy pre kvalifikačný test v písanie potvrdiť súlad s pozíciou vychovávateľov MKDOU d / s 165 (vychovávateľovi je ponúknutých 10 otázok) 1. Podľa

Problém hodnotenia kvality odbornej činnosti predškolskej učiteľky L. L. Timofeeva, O. V. Berezhnova Riešenie nových výziev, ktorým čelí moderné vzdelávanie, je v rámci tradičnej „pedagogiky nemožné

„Metodickú prácu zlepšiť odborné kompetencie učitelia predškolských vzdelávacích inštitúcií v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi "Odborná spôsobilosť učiteľov (materiál metodické pracovisko) Vo federálnom

Vzdelávacia oblasť „Kognitívny rozvoj“ (v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom vzdelávania) Pogolskaja Elena Ivanovna, vedúca vychovávateľka GBDOU Centra pre rozvoj dieťaťa, Materská škola 37, Prímorský okres St.

Analytická referencia na základe výsledkov tematickej kontroly vo vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“ v celom predškolskom oddelení školy Romanovskaja

2.1 Kvalita výučby orientovaná lekcia. ja všeobecné charakteristiky lekciu. Trieda 9. ročník Miesto: GOU RK "Špeciálna (nápravná) internátna škola 11"

Vlastnosti organizácie vzdelávania činnosti predškolského výchovného zariadenia v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom štandard sleduje tieto ciele: sociálny status predškolské vzdelávanie, zabezpečenie rovnosti príležitostí

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia "Centrum rozvoja detí Materská škola "Skazka", Beloyarsky Prezentácia skúseností s nápravným a rozvojovým programom na prípravu detí

„Lekcia je zrkadlom všeobecnej a pedagogickej kultúry učiteľa, mierou jeho intelektuálneho bohatstva, ukazovateľom jeho rozhľadu, erudície“ V.A. Sukhomlinsky Pripravil: Gulyaeva T.V., učiteľka matematiky a informatiky

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia mesta Rostov na Done „Materská škola 2“ Konzultácia na tému: „Formy a metódy práce s deťmi v spoločných aktivitách s deťmi a v režime

Okruh činností zástupcu riaditeľa školy je taký široký a neustále sa rozširuje a mení, že je potrebné hľadať nové formy organizácie vnútroškolská kontrola kto pomôže

Introspekcia hodiny učiteľom 1. Charakteristika skupiny, v ktorej hodina prebiehala. 2. Popíšte tému vyučovacej hodiny, stupeň náročnosti. 3. Pedagogická podpora plán hodiny: forma hodiny, obsah

Analýza lekcie. Kompletná analýza lekciu. Vedené podľa požiadaviek na lekciu. I. Hodina by mala komplexne riešiť problémy rozvoja, vzdelávania a výchovy. Rozvojový cieľ je na 1. mieste. Propaguje

2. MODERNÝ VZDELÁVACÍ PROCES: TEÓRIA A PRAX. Belous E.N., Ph.D. v odbore psychológia, docent Katedry psychologickej výchovy Štátnej sociálnej a humanitnej univerzity (GSGU), Kolomna,

STRÁNKA UČITEĽKY ZÁKLADNEJ ŠKOLY Vera ILYUKHINA Ako analyzovať lekciu

Realizácia didaktickej a metodickej štruktúry vyučovacej hodiny Metodický seminár Bashkirova O.A., metodička Školenie je hlavnou formou organizácie vzdelávacieho procesu, má holistickú štruktúru,

Požiadavky na didaktické učebné pomôcky pre nevidomé a slabozraké deti Didaktické pomôcky: ide o hmotné predmety určené na organizáciu a realizáciu pedagogický proces Klasifikácia

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola kombinovaného typu 51" Úrovne rozvoja aktivít projektu Pripravila: učiteľka Sosnitskaya E.A. Obsah Prezentacii.com

Model vzdelávacieho procesu v UMB zohľadňujúci federálny štátny vzdelávací štandard Aktualizácia systému predškolského vzdelávania Právny rámec: - Zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ 273-FZ. - Licencia

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materskej školy mestskej časti Kiselevsk 8 Model vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách s prihliadnutím na federálny štátny vzdelávací štandard

Hlavný vzdelávací program MŠ MBDOU 39 Navrhnutý s prihliadnutím na federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania, charakteristiky vzdelávacej inštitúcie, regiónu, vzdelávacích potrieb a požiadaviek

Príhovor staršej učiteľky Makarovej T.S. na okresnom metodickom združení na tému „Hra ako prostriedok výchovno-vzdelávacej činnosti v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie“ „Aktualizácia vedomostí učiteľov

1. Všeobecné ustanovenia 1.1.Nariadenie o formách vzdelávania (ďalej len Nariadenie) upravuje organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti štátneho rozpočtového predškolského vzdelávacieho zariadenia materská škola

Všeobecná formulácia cieľov metodiky výučby techniky 1. Prečo učiť (určenie cieľov a zámerov výcviku) 2. Čo učiť (výber a určenie obsahu výcviku) 3. Ako učiť (rozvoj foriem, výučba). metódy

Kontrola kvality pedagogickú činnosť EHK: hodnotiace kritériá otvorené podujatie Riaditeľ Petrohradu GAUDO "Materská škola 5 Moskovského okresu Petrohrad" Portyan Valentina Alekseevna Pod kvalitou profesionálov

1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Predpisy o formách vzdelávania v MŠ GBDOU 39 Centrálny región St. Petersburg(ďalej len Nariadenie) upravuje činnosť MŠ GBDOU 39 Centrálneho obvodu St.

Metodický materiál pomôcť učiteľovi. Štruktúra hodiny závisí od cieľov hodiny a súvisí s jej typom. Možné fázy lekcie GEF 1. Organizačná fáza 2. Fáza overovania domáca úloha

Regionálna Natalya Valerievna Vychovávateľ MBDOU d / s 1 smt Nikel "EKOLOGICKÝ PROJEKT AKO PROSTRIEDOK ROZVOJA KOGNITÍVNEJ AKTIVITY STARŠÍCH PREDŠKOLSKÝCH DETÍ" Problém posilnenia kognitívnej aktivity

Schéma analýzy lekcie, ktorá odráža požiadavky na modernú lekciu s prihliadnutím na GEF IEO. Ľavý stĺpec predstavuje charakteristiku hodiny, ktorá zodpovedá vlastnostiam rozvojového učenia a

Štátna rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia mesta Sevastopoľ "Materská škola 69" Prezentácia Projektu upraveného vzdelávacieho programu pre deti so sluchovým postihnutím Upravené

Obsah 1. Štruktúra modernej hodiny...3 1.1. Požiadavky na štruktúru vyučovacej hodiny.....3 1.2. Definovanie cieľov vyučovacej hodiny.3 1.3. Klasifikácia vyučovacích metód..5 1.4. Typy lekcií..6 1.5. Vzorová štruktúra

Vyučovacie metódy Podstata metód Metóda je spôsob činnosti zameranej na dosiahnutie konkrétneho cieľa. Vyučovacia metóda: spôsob práce učiteľa a žiaka; súbor akcií a metód práce

Inovatívne pedagogické skúsenosti Anoshkiny Eleny Anatolyevnej, vychovávateľky MDOU "Materská škola 79 kombinovaného typu" "Experimentovanie ako prostriedok rozvoja kognitívnej činnosti predškoláka"

okres metodické združenie pedagógovia a logopédi vzdelávacích organizácií okresu Smolensk regiónu Smolensk KONZULTÁCIE " Projektová činnosť učiteľ v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom "

Formy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi predškolského veku, zabezpečenie integrácie vzdelávacích oblastí Forma organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi predškolského veku

Konzultácia pre vychovávateľov Spracovala vedúca vychovávateľka Gridneva E.P. MESTSKÁ ROZPOČTOVÁ PREDŠKOLNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA MATERSKÁ ŠKOLA 38 143405, Moskovský kraj, mesto Krasnogorsk,

Opis pracovných skúseností na danú tému interaktívna tabuľa, as univerzálny liek rozvoj osobnosti dieťaťa. Relevantnosť. Informačné a komunikačné technológie sa aktívne zavádzajú do vzdelávacieho procesu

Kritériá, indikátory a diagnostické nástroje na hodnotenie UUD študentov Kritériá na tvorbu UUD L1. Sebaurčenie (osobné, profesionálne, životné) Ukazovatele zrelosti

Analýza vyučovacej hodiny v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO Účel návštevy: Termín: Trieda, učiteľ: Počet žiakov v triede: Navštevoval hodinu: Téma hodiny: Typ hodiny: Didaktická úloha Lekcia: Ciele

Mestský predškolský výchovný ústav materská škola "Veterok" p. Pripravila: Verkhovtseva N.S. Tvorba elementárnych

Anotácie k pracovným programom učiteľov MKDOU "Materská škola 3 p. teplá". Pracovné programy normatívne riadiace dokumenty MKDOU " MATERSKÁ ŠKOLA 3 str Teploe“, charakterizujúca systém organizácie vzdelávania