Pojem „spôsobilosť“ a jeho význam v moderné vzdelávanie

Zavedenie kompetencií do normatívnej a praktickej zložky výchovy a vzdelávania umožňuje riešiť problém typický pre modernú kazašskú školu, kedy žiaci zvládnu množinu teoretické poznatky, no pociťujú značné ťažkosti v činnostiach, ktoré si vyžadujú využitie týchto vedomostí na riešenie konkrétnych životných úloh alebo problémových situácií.

Kompetenčný prístup neznamená, že študent si osvojí vedomosti a zručnosti, ktoré sú od seba oddelené, ale osvojí si ich v komplexe. V tomto smere sa mení systém vyučovacích metód, resp. systém vyučovacích metód je definovaný inak. Výber a návrh vyučovacích metód vychádza zo štruktúry príslušných kompetencií a funkcií, ktoré vo vzdelávaní plnia.

V rámci kompetenčného prístupu sa rozlišujú dva základné pojmy:

• kompetencie;
• kompetencie.

Čo je kompetencia? Čo je to kompetencia? K týmto konceptom existujú rôzne prístupy. Analýzou preštudovanej literatúry sa dospelo k záveru, že v súčasnosti neexistujú presné, jednotné definície. Zvážte existujúce interpretácie týchto pojmov.

„Stručný slovník cudzích slov“ (M., 1952) uvádza nasledujúcu definíciu: „kompetentný (latinsky compens, kompetentné správne, schopný) – znalý, znalý v určitej oblasti; mať právo podľa svojho vedomia alebo právomoci niečo robiť alebo rozhodovať, niečo súdiť“. .

Vo výkladovom slovníku ruského jazyka od S. I. Ozhegova sa pojem „kompetentný“ považuje za znalý, znalý, v určitej oblasti smerodajný, pojem „spôsobilosť“ sa považuje za okruh problémov, v ktorých sa niekto dobre vyzná; zadávacie podmienky, práva.

V encyklopedickom slovníku možno nájsť nasledujúcu definíciu "spôsobilosti" - pôsobnosť konkrétneho orgánu, úradníka vymedzeného zákonom; znalosti a skúsenosti v konkrétnej oblasti.

V psychologickej literatúre menovite slovník praktický psychológ, sa odkrýva pojem sociálno-psychologická kompetencia, „... ktorá sa formuje v priebehu rozvoja komunikačných systémov jednotlivca a začleňovania do spoločných aktivít.“

Vo výkladovom slovníku upravenom D.I. Ushakov, existujú rozdiely medzi pojmami kompetencia a kompetencia: „kompetencia - povedomie, autorita; kompetencia - okruh problémov, javov, v ktorých má daná osoba autoritu, znalosti, skúsenosti, zadávacie podmienky“ .

Tiež podľa Khutorského A.V. kompetencia - súbor osobnostných vlastností žiaka (hodnotovo-sémantické orientácie, vedomosti, zručnosti, schopnosti), vzhľadom na skúsenosti z jeho činnosti v určitej spoločensky a osobnostne významnej oblasti. Kompetencia je odcudzená, vopred určená spoločenská požiadavka (norma) na vzdelávaciu prípravu žiaka, potrebná na jeho efektívnu produktívna činnosť v určitej oblasti.

I.A. Zimný pojem „spôsobilosť“ prezrádza – „ako vedomostná, intelektuálne a osobnostne podmienená skúsenosť spoločenského a profesionálneho života človeka“ Konečný výsledok vzdelávacieho procesu.

Podľa Yu. N. Emelyanova„kompetentnosť je úroveň výcviku v sociálnych a individuálnych formách činnosti, ktorá umožňuje jednotlivcovi v rámci jeho schopností a postavenia úspešne fungovať v spoločnosti“.

G. K. Selevko vykladá pojem kompetencia – ako ochotu subjektu efektívne organizovať vnútorné a externých zdrojov stanoviť a dosiahnuť ciele. Pod interné zdroje vedomosti, zručnosti, zručnosti, nadpredmetové zručnosti, kompetencie (spôsoby činnosti), psychologické črty, hodnoty atď.

Kompetencia je „opis pracovných úloh alebo očakávaných výsledkov práce“, „kompetencie sú definované ako „schopnosť konať v súlade s normami prijatými v organizácii“ ... motívy, charakterové vlastnosti, schopnosti, sebaúcta, sociálne rola, vedomosti, ktoré človek využíva pri práci.

Kompetencia je oblasť riešených problémov, rozsah činností, rozsah imputovaných povinností, oblasť vykonávania kompetencií v spojení s rozhodovacími kritériami, teda jednota oblasti implementácia kompetencií, výkonnostné kritériá a použité zdroje. A kompetencia je proces riadenej interakcie vedomostí, schopností a subjektívnych vlastností človeka na dosiahnutie cieľov v rámci danej kompetencie..

M.V. Kondurar medzi mnohými interpretáciami pojmu kompetencie vybral tieto komponenty:

• predmet, o ktorom jednotlivec dobre vie;
• charakteristická pre činnosť jednotlivca, t.j. pochopenie podstaty vykonávaných úloh a problémov, ktoré treba riešiť;
• schopnosť zvoliť si prostriedky a metódy konania, ktoré sú primerané konkrétnym okolnostiam miesta a času;
• zmysel pre zodpovednosť za dosiahnuté výsledky;
• schopnosť učiť sa z chýb a robiť úpravy v procese dosahovania cieľov;
• integrovaná charakteristika kvality prípravy absolventov, kategória výsledku vzdelávania;
• ideálna a normatívna charakteristika, určitá vopred určená oblasť poznania, v ktorej by si ľudia spojení jednou profesiou mali uvedomiť.

M.V. Kondurar označuje znaky spôsobilosti ako úroveň určenú kombináciou nasledujúcich kritérií:

• úroveň asimilácie vedomostí a zručností (kvalita vedomostí a zručností);
• rozsah a šírka vedomostí a zručností;
• schopnosť vykonávať špeciálne úlohy;
• schopnosť racionálne organizovať a plánovať svoju prácu;
• schopnosť využívať znalosti v neštandardných situáciách (rýchlo sa prispôsobiť zmenám vo vybavení, technológii, organizácii a pracovných podmienkach).

Kompetencia je teda proces riadenej interakcie vedomostí, schopností a subjektívnych vlastností človeka na dosiahnutie cieľov v rámci danej kompetencie, určených spolu s kompetenciou a hodnotených podľa kritérií na dosiahnutie cieľov stanovených kompetenciou. A môžeme konštatovať, že spôsobilosť a spôsobilosť sa určujú vo vzájomnej súvislosti a úroveň spôsobilosti (kvalifikácie) závisí od jej súladu s požiadavkami spôsobilosti. Kompetenciu určuje vedúci úlohy, manažér a kompetencia sa formuje v procese učenia a je implementovaná a rozvíjaná v odborných činnostiach..

Veľa kompetencií.Množstvo autorov (S.V. Shishov, V.I. Kalnei, M.A. Choshanov a ďalší) vyčleňuje zo všeobecného okruhu kompetencií tie, ktoré nie sú príliš špecifické, no sú do istej miery univerzálne. Takéto kompetencie sa nazývajú „kľúčové kompetencie“ (základné zručnosti). Kľúčové kompetencie – najviac všeobecné schopnosti a zručnosti, ktoré umožňujú človeku porozumieť situácii, dosahovať výsledky v osobnom a pracovnom živote v konkrétnej spoločnosti, poskytujúce efektívna interakcia osobnosť pri realizácii odborných činností a interpersonálnej interakcii. Základné kompetencie by nemali byť v protiklade so znalosťami alebo zručnosťami.

Zoznam kľúčových kompetencií je určený na základe hlavných cieľov všeobecného vzdelávania. Výskumníci kompetenčného prístupu k učeniu ponúkajú niekoľko klasifikácií kľúčových kompetencií. Podľa jedného z nich (autor A.V. Khutorskoy) sa kľúčové vzdelávacie kompetencie delia na:

1. Hodnotovo-sémantické kompetencie.

Ide o kompetencie súvisiace s hodnotové orientáciežiaka, jeho schopnosť vidieť a chápať svet okolo seba, orientovať sa v ňom, uvedomiť si svoju úlohu a účel, vedieť si zvoliť cieľové a sémantické nastavenia pre svoje činy a činy, rozhodovať sa. Tieto kompetencie poskytujú mechanizmus na sebaurčenie žiaka v situáciách vzdelávacích a iných aktivít. Od nich závisí individuálna vzdelávacia dráha študenta a program jeho života vo všeobecnosti..

2. Všeobecné kultúrne kompetencie.

Poznatky a skúsenosti z aktivít v oblasti národnej a univerzálnej kultúry; duchovné a morálne základy ľudského života a ľudskosti, jednotlivé národy; kultúrne základy rodiny, sociálne, spoločenských javov a tradície; úloha vedy a náboženstva v živote človeka; kompetencie v domácnosti, kultúrnej a voľnočasovej sfére, napríklad vlastníctvo efektívnych spôsobov organizácie voľného času. Sem patrí aj skúsenosť študenta s osvojením si obrazu sveta, rozšírenie o kultúrne a univerzálne chápanie sveta..

3. Edukačné a kognitívne kompetencie.

Ide o súbor kompetencií žiaka v oblasti samostatnej kognitívnej činnosti vrátane prvkov logických, metodických, všeobecnovzdelávacích činností. To zahŕňa spôsoby organizácie stanovovania cieľov, plánovania, analýzy, reflexie, sebahodnotenia. Vo vzťahu k študovaným objektom si študent osvojuje tvorivé zručnosti: získavanie poznatkov priamo z okolitej reality, ovládanie techník výchovných a kognitívnych problémov, pôsobenie v neštandardných situáciách. V rámci týchto kompetencií sú definované požiadavky funkčná gramotnosť: schopnosť rozlišovať fakty od dohadov, vlastniť meracie schopnosti, používať pravdepodobnostné, štatistické a iné metódy poznania.

4. Informačná kompetencia.

Schopnosti činnosti vo vzťahu k informáciám v akademických predmetoch a vzdelávacích oblastiach, ako aj v okolitom svete. Vlastníctvo moderných médií (televízor, magnetofón, telefón, fax, počítač, tlačiareň, modem, kopírka atď.) a informačných technológií (nahrávanie zvuku, videa, Email, médiá, internet). Vyhľadávanie, analýza a výber potrebných informácií, ich transformácia, uchovávanie a prenos.

5. Komunikačné kompetencie.

Znalosť jazykov, spôsobov interakcie s okolitými a vzdialenými udalosťami a ľuďmi; zručnosti práce v skupine, tíme, zastávanie rôznych sociálnych rolí. Žiak sa musí vedieť predstaviť, napísať list, dotazník, vyhlásenie, položiť otázku, viesť diskusiu a pod.. Na zvládnutie týchto kompetencií v edukačnom procese je potrebný potrebný a dostatočný počet reálnych predmetov komunikácie a spôsobov práce s nimi sú stanovené pre študenta každého stupňa vzdelávania v rámci každého študovaného predmetu alebo vzdelávacej oblasti.

6. Sociálne a pracovné kompetencie.

Pôsobí ako občan, pozorovateľ, volič, zástupca, spotrebiteľ, kupujúci, klient, výrobca, rodinný príslušník. Práva a povinnosti vo veciach ekonomiky a práva, v oblasti profesijného sebaurčenia. Medzi tieto kompetencie patrí napríklad schopnosť analyzovať situáciu na trhu práce, konať v súlade s osobnými a sociálnymi výhodami, ovládať etiku pracovných a občianskych vzťahov..

7. Kompetencie osobného sebazdokonaľovania.

Zamerané na zvládnutie spôsobov fyzického, duchovného a intelektuálneho sebarozvoja, emocionálnej sebaregulácie a sebapodpory. Žiak ovláda metódy činnosti v vlastné záujmy a príležitosti, ktoré sa prejavujú v jeho neustálom sebapoznaní, rozvíjaní potrebného moderný človek osobnostné vlastnosti, formovanie psychickej gramotnosti, kultúry myslenia a správania. Tieto kompetencie zahŕňajú pravidlá osobnej hygieny, starostlivosť o vlastné zdravie, sexuálna gramotnosť, vnútorná ekologická kultúra, spôsoby bezpečného života.

Okrem týchto kľúčových kompetencií v modernom vzdelávaní sa rozlišujú aj tieto kompetencie:

• všeobecné predmetové kompetencie- patrí do určitého okruhu predmetov a vzdelávacích oblastí;
• predmetové kompetencie- súkromné ​​vo vzťahu k dvom predchádzajúcim stupňom kompetencie, so špecifickým popisom a možnosťou formovania v rámci akademických predmetov.

Kľúčové vzdelávacie kompetencie sú teda špecifikované na úrovni vzdelávacích oblastí a predmetov pre každý stupeň vzdelávania..

Bez preháňania možno povedať, že na hodinách matematiky dochádza k formovaniu tých kľúčových kompetencií, ktoré sú základom existencie jedinca v spoločnosti.

1. Príručka pre učiteľa - Astana: Centrum pedagogickej excelentnosti, 2016 - 306 s.

2. Khutorskoy A. V. Technológia navrhovania kľúčových a predmetových kompetencií // Eidos Internet Journal. – [Režim prístupu: http://www.eidos.ru/journal/2005/]

Kľúčové kompetencie v vzdelávací proces.

Svetové trendy v odbore školské vzdelanie ukazujú, že dnes sa prioritou stávajú také formy vzdelávania, v ktorých sa do popredia stavajú spôsoby získavania vedomostí.

Pre súčasnú situáciu, – poznamenáva E. V. Korotaeva – je charakteristická zmena „vzdelávacej paradigmy: od neosobnej k osobnostne orientovanej, od jednotnej k variabilnej, od adaptívnej k rozvojovej, od vedomostí k činnosti“.

Moderný proces učenie je „oboznámenie žiaka s pojmami, ktoré sú mu neznáme, už etablované v kultúre ľudstva, aby sa rozvinula schopnosť žiaka samostatne prekladať mýty, ktoré vznikajú v mysli na základe spontánne nadobudnutých skúseností, do pojmov získaných ako výsledok učenia. , čo je umelo organizovaná situácia dopadu na dieťa pomocou vedecky podložených dôkazov,“ píše E. S. Antonova, doktorka pedagogických vied.

Pre správnu organizáciu vyučovania musí učiteľ pochopiť, že informácie o učive, ktoré odovzdáva žiakovi na hodine, sú len informáciami, t.j. suroviny pre budúce vedomosti alebo zručnosti.

Úspech vzdelávacieho procesu je spôsobený formovaním schopnosti školákov transformovať získané informácie na vedomosti. Objavenie tohto didaktického zákona učiteľmi a psychológmi umožnilo vidieť perspektívy využitia teórie rozvoja vzdelávania (práce P.Ya.Galperina, L.V.Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, L.I. Aidarovovej, V.V. Repkina a iných) a technológia akčného prístupu k štúdiu ruského jazyka a literatúry na základe psychológie zvládnutia učebných činností. To pomôže rozvíjať u žiakov zručnosti, schopnosti, kompetencie, ktoré je možné využiť alebo transformovať v súvislosti s množstvom životných situácií v modernom svete zrýchľovania tempa rozvoja spoločnosti. Musíme deti pripraviť na život, preto im musíme vštepiť pripravenosť na zmenu, rozvíjať také vlastnosti, ako je mobilita, konštruktívnosť a schopnosť učiť sa. V súlade s tým sa zásadne menia ciele vzdelávania. Národná škola potrebuje presunúť dôraz z vedomostného na kompetenčný prístup k vzdelávaniu. Je prítomný v štátnom vzdelávacom štandarde druhej generácie. Pod výsledkom vzdelávania sa v tomto dokumente spolu s tradičnými vedomosťami, zručnosťami, kompetenciami chápe aj akýsi integrovaný výsledok, ktorý zahŕňa všetky tradičné výsledky vzdelávania.

Prvýkrát myšlienku formovania kľúčových kompetencií vo vzdelávacom procese predložili odborníci z Rady Európy v roku 1996. v „európskom projekte“ o vzdelávaní.

Kompetencia v preklade z latinského kompetentného znamená okruh problémov, v ktorých je človek dobre informovaný, má vedomosti a skúsenosti.

Je ťažké si predstaviť človeka, ktorý je znalý v akejkoľvek oblasti, ale nemá znalosti, zručnosti a schopnosti, ktoré mu umožňujú dosiahnuť profesionalitu v tejto oblasti. Prítomnosť určitých vedomostí, zručností a schopností však nedáva právo hovoriť o prítomnosti kompetencií v osobe. To si vyžaduje podmienky, v ktorých sa budú tieto kategórie rozvíjať a prostredníctvom ktorých sa pretransformujú na kategórie oveľa vyššej úrovne. Kompetentný človek je dobre formovaný človek, ktorý je schopný prevziať zodpovednosť v rôznych situáciách, pripravený rozširovať hranice svojich vedomostí a zlepšovať ich. Kompetencia sa považuje za schopnosť nadviazať spojenie medzi vedomosťami a situáciou, alebo za schopnosť objavovať poznatky a podnikať kroky vhodné na riešenie problému v konkrétnych podmienkach jeho realizácie. Kompetencia zahŕňa mobilizáciu vedomostí, zručností a behaviorálnych postojov zameraných na podmienky konkrétnej činnosti. Ak vzdelávací výcvik bol zameraný na formovanie a rozvoj kľúčových kompetencií, potom by ten, kto ním prešiel, mal „byť schopný“:

Využite skúsenosti;

Usporiadať vzťah ich vedomostí a zefektívniť ich;

Organizujte si vlastné metódy učenia;

Byť schopný riešiť problémy;

Uč sa sám.

Kompetencia je pre žiaka obrazom jeho budúcnosti, vodítkom pre zvládnutie. V období štúdia sa v ňom formujú určité zložky takýchto „dospeláckych“ kompetencií a aby sa nielen pripravoval na budúcnosť, ale aj žil v prítomnosti, ovláda ich z výchovného hľadiska.

Kľúčovými slovami v charakteristike kompetencií sú slová hľadať, premýšľať, spolupracovať, pustiť sa do práce, prispôsobiť sa. Ak dešifrujete kľúčové slová v kompetenčnom profile, bude to vyzerať takto:

Vyhľadávanie: prieskum životného prostredia; poraďte sa s učiteľom získať informáciu.

Myslieť si: nadviazať vzťahy medzi minulými a súčasnými udalosťami; byť kritický voči konkrétnemu výroku, návrhu; byť schopný odolávať neistote a zložitosti; zaujať stanovisko v diskusiách a vytvoriť si vlastný názor; hodnotiť umelecké a literárne diela.

Spolupracujte: vedieť pracovať v skupine; urobiť rozhodnutia; riešiť nezhody a konflikty; súhlasiť; rozvíjať a plniť prevzaté zodpovednosti.

Poďme na vec: pripojiť sa ku skupine alebo tímu a prispieť; prejaviť solidaritu; organizovať svoju prácu; použiť simulačné nástroje.

prispôsobiť sa: využívať nové informačné a komunikačné technológie; čeliť ťažkostiam; nájsť nové riešenia.

Schopnosť analyzovať, porovnávať, zdôrazňovať to hlavné, riešiť problém, schopnosť sebazdokonaľovania a schopnosť primeranej sebaúcty, byť zodpovedný, nezávislý, vedieť tvoriť a spolupracovať – to je to, čo dieťa potrebuje vstúpiť do tohto sveta. A je potrebné vybudovať proces učenia tak, aby pomohol duchovným silám dieťaťa otvoriť sa. Preto je potrebné nielen povedať a ukázať všetko prístupným spôsobom, ale aj naučiť myslieť, vštepovať zručnosti praktická akciaštudentov.

Khutorskoy Andrey Viktorovič, doktor pedagogických vied, akademik Medzinárodnej pedagogickej akadémie v Moskve, vyzdvihuje kľúčové, všeobecné predmetové, predmetové kompetencie.

ja. zásadné, príp kľúč, kompetencie vo vzdelávaní (podľa V.A. Khutorského) sú nasledovné:

hodnotovo sémantický,

všeobecná kultúrna,

vzdelávacie,

informačný,

komunikatívny,

sociálne a pracovné,

Kompetencie osobného sebazdokonaľovania.

Ako formovať tieto kompetencie na hodinách literatúry? Poďme si niektoré z nich predstaviť.

Hodnotovo-sémantická kompetencia- sú to kompetencie v oblasti svetonázoru spojené s hodnotovými orientáciami žiaka, jeho schopnosťou vidieť a chápať svet okolo seba, orientovať sa v ňom, uvedomiť si svoju úlohu a účel, vedieť voliť cieľové a sémantické nastavenia pre svoje činy a činy , urobiť rozhodnutia. Tieto kompetencie poskytujú mechanizmus na sebaurčenie žiaka v situáciách vzdelávacích a iných aktivít. Učiteľ sa pri vedení vyučovacej hodiny usiluje o to, aby mal študent pre seba jasnú predstavu: čo a ako sa učí dnes, na nasledujúcej hodine a ako môže získané poznatky využiť v ďalšom živote. Na rozvoj tohto typu kompetencie sa používajú tieto techniky: pred štúdiom Nová téma učiteľ o tom hovorí študentom a študenti formulujú otázky na túto tému, ktoré začínajú slovami: „prečo“, „prečo“, „ako“, „čo“, „o čom“, potom sa vyhodnotí tá najzaujímavejšia spolu so študentmi, pričom sa snaží zabezpečiť, aby žiadna z otázok nezostala nezodpovedaná. Ak rozvrh vyučovacej hodiny neumožňuje odpovedať na všetky otázky, študenti sú vyzvaní na reflexiu doma a neskôr v triede alebo po vyučovaní, učiteľ sa k nim určite vráti.

Táto technika umožňuje študentom porozumieť nielen cieľom štúdia tejto témy ako celku, ale aj pochopiť miesto hodiny v systéme tried, a teda aj miesto materiálu tejto hodiny v celej téme. Niekedy učiteľ dáva študentom právo samostatne si preštudovať odsek učebnice a urobiť z neho krátke zhrnutie ako domácu úlohu. Študenti dostanú za úlohu určiť hlavnú vec v odseku, napísať nové vlastnosti, určiť, na ktoré z predtým študovaných vlastností sa spoliehajú. Výsledkom je, že študenti nielen hlbšie pochopia študovaný materiál, ale tiež sa naučia vybrať si to hlavné, ospravedlniť jeho dôležitosť nielen pre ostatných, ale najmä pre seba. Používajú sa testovacie konštrukcie obsahujúce úlohy s chýbajúcimi jednotkami merania, testovacie konštrukcie, obsahujúce úlohy s údajmi navyše. Je dôležité zapájať študentov do predmetových olympiád, ktorých súčasťou sú neštandardné úlohy, ktoré vyžadujú od študenta používať predmetovú logiku, a nie látku zo školského kurzu.

Všeobecná kultúrna kompetencia. Okruh problémov, o ktorých sa musí študent dobre orientovať, mať vedomosti a skúsenosti z činnosti, to sú znaky národnej a univerzálnej kultúry, duchovné a mravné základy života človeka a ľudstva, jednotlivých národov, kultúrne základy rodiny, sociálne, sociálne javy a tradície, úloha vedy a náboženstva v živote človeka, ich vplyv na svet, kompetencie v každodennej, kultúrnej a voľnočasovej sfére, napríklad vlastníctvo efektívnych spôsobov organizácie voľného času. Patrí sem aj skúsenosť študenta s osvojením si vedeckého obrazu sveta, rozširujúca sa o kultúrne a univerzálne chápanie sveta.

Vzdelávacie a kognitívne kompetencie - je to súbor kompetencií

Žiak v oblasti samostatnej kognitívnej činnosti, zahŕňajúcej prvky logických, metodických, všeobecnovzdelávacích činností, korelovaných s reálnymi poznávacími objektmi. To zahŕňa vedomosti a zručnosti organizovať stanovovanie cieľov, plánovanie, analýzu, reflexiu, sebahodnotenie vzdelávacej a kognitívnej činnosti. V rámci týchto kompetencií sa zisťujú požiadavky na primeranú funkčnú gramotnosť: schopnosť rozlišovať fakty od dohadov, ovládanie meracích schopností, používanie pravdepodobnostných, štatistických a iných metód poznávania. Tento typ kompetencie sa rozvíja obzvlášť efektívne pri riešení neštandardných, zábavných úloh, ako aj pri problematickom spôsobe prezentácie novej témy, vykonávaní minivýskumu na základe štúdia materiálu. Vytváranie problémových situácií, ktorých podstata sa redukuje na vzdelávanie a rozvoj tvorivosťžiakov, naučiť ich systém aktívnych duševné činy. Táto činnosť sa prejavuje v tom, že študent analyzuje, porovnáva, syntetizuje, zovšeobecňuje, konkretizuje vecný materiál, sám od neho prijíma nové informácie. Pri oboznamovaní žiakov s novými matematickými pojmami, pri definovaní nových pojmov sa poznatky nekomunikujú v hotovej forme. Učiteľ nabáda žiakov, aby porovnávali, porovnávali a porovnávali fakty, v dôsledku čoho vzniká pátracia situácia.

Informačná kompetencia pomocou reálnych predmetov (TV, magnetofón, telefón, fax, počítač, tlačiareň, modem, kopírka) a informačných technológií (audio-video záznam, e-mail, médiá, internet), schopnosť samostatne vyhľadávať, analyzovať a vyberte potrebné informácie, usporiadajte, transformujte, ukladajte a zdieľajte ich. Tieto kompetencie poskytujú aj zručnosti činnosti žiaka vo vzťahu k informáciám obsiahnutým v predmetoch a vzdelávacích oblastiach, ako aj v okolitom svete. Pri plánovaní získavanie informáciíŠtudent hľadá potrebné informácie, priťahuje ďalšie zdroje. Často dávame úlohy, ktoré si vyžadujú zapojenie internetu, príručiek, slovníkov, encyklopédií atď. Napríklad pri štúdiu témy „Frazeologizmy“, „Etymológia slov“ sa študenti musia uchýliť k rôznym zdrojom informácií, aby dozvedieť sa o pôvode slov a frazeologických jednotiek. Veľmi zaujímavým aspektom informačnej kompetencie je sekundárna extrakcia informácií, keď sú prezentované z viacerých zdrojov. Pri štúdiu témy „Figuratívne prostriedky jazyka“ dostanú študenti texty básní rôznych básnikov a pred vykonaním práce je daný podnet. Napríklad: ste členom lingvistického krúžku a pripravujete poznámku „Obrazové prostriedky jazyka“ pre svojich spolužiakov, alebo musíte napísať esej s odôvodnením problému, ktorý je uvedený vo východiskovom texte. Úlohou študentov je vyzdvihnúť príklady takých trópov a štylistických figúr ako metafora, prirovnanie, personifikácia, anafora, epiteton atď. Okrem toho prostredníctvom ich analýzy vidieť pozíciu autora tohto textu. Študenti sa musia orientovať veľký objem informácie a urobiť správna voľba.

Komunikatívna kompetencia je výtvor rôzne texty(kompozície, posolstvá), vystupovanie na verejnosti, produktívna skupinová komunikácia, tvorba dialógov, práca v skupinách. Najčastejšie sa kombinujú v triede. Uveďme príklady takejto práce v strednom odkaze. Trieda je rozdelená do skupín. Každý z nich dostane úlohu: vytvoriť dialóg a rozprávať sa s ním (môžete herná forma). Študentov ponoríme do skutočnej životnej situácie: zavolali ste priateľovi na telefón, aby ste si s ním dohodli stretnutie. K telefónu prišiel priateľ, jeho rodičia alebo cudzinec (ak ste dostali nesprávne číslo). Porozprávajte sa s nimi so správnou etiketou. Študenti pracujú v skupinách, potom prezentujú výsledky svojej práce, rozprávajú sa so spolužiakmi. Pri štúdiu tém o kultúre reči je potrebné zostaviť dialógy: rozhovor s predavačom v obchode, s lekárom v nemocnici, so sprievodcom autobusu atď. Študenti prezentujú svoju prácu formou verejného vystúpenia. Keď sú študenti pri plnení úlohy v reálnej životnej situácii, zvyšuje to ich motiváciu učiť sa. Radi vyrobia recepty do školskej jedálne (pri štúdiu témy „Rozkazovací spôsob slovesa“). Pri štúdiu témy „Н a НН v príponách prídavných mien a príčastí“ tvoria jedálny lístok na kemping, do jedálne, na rodinnú večeru, na prijímanie hostí atď., pričom tvoria potrebné príčastia a prídavné mená. z navrhovaných podstatných mien a ich zaraďovanie do názvov jedál.

Sociálne a pracovné kompetencie- znamená vlastníctvo vedomostí a skúseností v oblasti občianskych a spoločenských aktivít (v úlohe občana, pozorovateľa, voliča, zástupcu), v sociálnej a pracovnej sfére (práva spotrebiteľa, kupujúceho, klienta, výrobcu), v pole rodinné vzťahy a povinnosti, vo veciach ekonomiky a práva, v oblasti profesijného sebaurčenia. Patrí sem napríklad schopnosť analyzovať situáciu na trhu práce, konať v súlade s osobnými a sociálnymi výhodami, ovládať etiku pracovných a občianskych vzťahov. Žiak ovláda minimum potrebné pre život v moderná spoločnosť zručnosti sociálnej aktivity a funkčná gramotnosť.

Kompetencie osobného sebazdokonaľovania. Na formovanie tejto kompetencie učiteľ používa v triede taký typ činnosti, ako je plnenie úloh s „údajmi navyše“ (štvrtý je nadbytočný). Na rozvoj tohto typu kompetencie učiteľ využíva úlohy na rozvoj sebakontroly. Jednou z metód rozvoja sebakontroly je kontrola vykonávania akýchkoľvek cvikov. Takáto kontrola si vyžaduje vytrvalosť a určité odhodlané úsilie. Vďaka tomu sa u žiakov vychovávajú najcennejšie vlastnosti – samostatnosť a rozhodnosť v konaní, zmysel pre zodpovednosť za ne. Niekedy sa napríklad pri kontrole odpovede nezhodujú. Hľadá sa chyba. Deti takto riešia problémy. Potom študenti veľmi pozorne sledujú myšlienky a logiku učiteľa. Výsledkom je pozornosť a záujem o lekciu, rozvoj zručností pre kritický postoj k výsledkom, kontrola súladu prijatej odpovede so všetkými podmienkami zadania.

II. Všeobecné predmetové kompetencie. Týka sa akéhokoľvek rozsahu akademických predmetov a oblastí vzdelávania. Ide o formovanie schopnosti žiaka riešiť problémy na zákl známe fakty, koncepty z rôznych vzdelávacích oblastí. Napríklad: schopnosť definovať pojmy, vytvárať zovšeobecnenia, vytvárať analógie, klasifikovať, samostatne vyberať dôvody a kritériá klasifikácie, vytvárať vzťahy medzi príčinami a následkami, budovať logické uvažovanie, uvažovanie (induktívne, deduktívne a analogické) a vyvodzovať závery ; schopnosť vedome používať rečové prostriedky v súlade s úlohou komunikácie, vyjadrovať svoje pocity, myšlienky a potreby; plánovanie a regulácia ich činností; vlastníctvo ústneho a písomného prejavu; monológová kontextová reč atď.

III. Predmetové kompetencie. Majú špecifický popis a možnosť formovania v rámci akademických predmetov. Ide o formovanie schopnosti žiaka zapojiť vedomosti, zručnosti, schopnosti konkrétneho predmet. Predmetová kompetencia získaná v procese osvojovania si jazyka ako akademického predmetu a charakterizujúca určitú úroveň jazykovej zdatnosti zahŕňa tieto druhy kompetencií: jazyková (jazyková), rečová, komunikatívna, sociokultúrna a tiež odborná, ak je študovaný jazyk. využívaný ako prostriedok profesionálnej činnosti. Už v Základná škola do vyučovacích hodín je potrebné zaviesť prvky analýzy lingvistického textu, „samodiktáty“ na zapamätaných textoch, precvičiť si tematické rečnícke hodiny, rozvíjať komunikačné zručnosti a zručnosti, zaradiť situačné cvičenia a hry o kultúre reči. Zistilo sa, že práca s textom umožňuje nielen zlepšiť pravopisné zručnosti a schopnosti študentov, ale aj zvýšiť ich rečovú kompetenciu. V tínedžerskej škole je potrebné prehĺbiť prácu na rozvoji reči, venovať pozornosť práci s textom ako prostriedkom rozvoja reči žiakov. Nácvik textovo orientovaného prístupu vo vyučovaní ruského jazyka uľahčuje vzdelávacie a metodické komplexy pod vedením M. M. Razumovskej a P. A. Lekanta v stredných triedach, A. I. Vlasenkova a L. M. Rybčenkovej, A. D. Deikina a T. M. Pakhnovej v seniorských triedach.

Opis prostriedkov na dosiahnutie cieľa (metódy a formy organizácie práce).

Najúčinnejšie sú nasledujúce formy a metódy organizácie práce na lekcii s textom: komplexná práca s textom;

lingvistická analýza textu; tematické (rečnícke) hodiny; „samodiktáty“; lexikálne rozcvičky; Úvahové eseje, minivýroky a minieseje; úprava textu; rôzne typy diktátov; intelektuálno-jazykové cvičenia; práca s miniatúrami textu; porovnanie dvoch textov; komunikácia a herné situácie.

Neštandardné formy vedenia školení aktivizujú aj intelektuálnu a rečovú aktivitu študentov, napr.: lingvistické laboratórium; praktická lekcia; lekcia-výskum; lekcia-tvorivý workshop; lekcia-test; lekcia-súťaž; herná lekcia.

Tvorenie potrebné kompetencie podporuje používanie moderných vzdelávacích technológií: problémové vzdelávacie technológie, integrované vzdelávacie technológie, viacúrovňové vzdelávacie technológie; technológie dialógovej interakcie (CSR, skupinová práca, kooperatívne učenie, pedagogické workshopy) a herné technológie, informačné technológie.

Štruktúra vyučovacích hodín vybudovaných v rámci týchto technológií je taká, že postupne cez sériu etáp dostáva dieťa príležitosť uvedomiť si, čo robí, zdôvodniť svoje aktivity, vybudovať si systém argumentov dokazujúcich pravdivosť záverov. vypracovaná, primeranosť zvoleného plánu práce, správnosť výberu nástrojov výskumu.

Pri kompetenčnom prístupe spočíva hlavná črta vyučovania v posune výchovno-vzdelávacieho procesu od odovzdávania určitého množstva vedomostí žiakom k osvojovaniu si ich schopností aktívneho konania.

Jeden z moderné technológie ktorá povzbudzuje študentov k aktívnej činnosti, je technológia problémového učenia, ktorá má svoje vlastné metódy a techniky. Existuje mnoho spôsobov, ako vytvoriť problematické situácie:

Učiteľ vedie žiakov k rozporu a vyzýva ich, aby našli spôsob, ako ho vyriešiť;

Naráža na rozpory praktické činnosti;

vyjadruje rôzne názory na tú istú otázku;

Vyzýva triedu, aby zvážila tento jav z rôznych perspektív;

Nabáda žiakov k porovnávaniu, zovšeobecňovaniu, záverom zo situácií, porovnávaniu faktov;

Kladie konkrétne otázky na zovšeobecnenie, zdôvodnenie, konkretizáciu, logiku uvažovania;

Identifikuje problematické teoretické a praktické úlohy;

Kladie problematické úlohy s nedostatočnými alebo nadbytočnými počiatočnými údajmi, s neistotou vo formulácii otázky, s protichodnými údajmi, so zámerne urobenými chybami, s limitovaný čas riešenia.

Existuje niekoľko spôsobov, ako nájsť riešenie výchovného problému. Je to dialóg, ktorý podporuje hypotézy, vedúci dialóg, ktorý sa odvíja od formulovaného výchovného problému aj bez neho.

Problém s učením môže byť otázka alebo téma lekcie.

Žiak svojským spôsobom, sám musí vyjadrovať poznatky formulovaním témy hodiny, otázkami, tvorbou referenčné signály, tabuľky, tvorba umelecký obraz(napísať esej, rozprávku a pod.).

Na základe vedomostí získaných o technológii učenia založenom na problémoch možno vysledovať nasledujúce fázy lekcie:

inscenovanie- sformulovanie otázky výchovného problému alebo témy vyučovacej hodiny,

hľadať riešenie- objavovanie subjektívne nových poznatkov,

výraz- vyjadrenie nových poznatkov, riešení v prístupná forma,

implementáciu Prezentácia produktu učiteľovi a triede.

výchovný problém môže byť doručená tromi spôsobmi:

Prvý je povzbudzujúci problémová situácia dialóg (to je samostatná fráza, pre silné deti).

Druhým je dialóg vedúci k téme (systém otázok a úloh, t. j. logická reťaz, pre slabé deti).

Tretím je posolstvo témy s motivačnou technikou.

Takže v lekcii existujú tri spôsoby, ako nájsť riešenie pre UE:

hypotetický dialóg, ktorý rozvíja tvorivosť a reč žiakov;

viesť dialóg, ktorý sa odvíja od formulovaného UE – rozvíja sa logické myslenie a reč;

vedúci dialóg, ktorý sa rozvíja bez UE – rozvíja logické myslenie a reč.

Najlepším spôsobom, ako zabezpečiť generovanie a testovanie hypotéz v triede, je stimulujúci dialóg.

Ako sa dialóg vyvíja, môžu sa objaviť nepresné alebo chybné formulácie. Je dôležité, aby učiteľ reagoval neutrálne – kývnutím hlavy, slovom „tak“ – a vyzval žiakov, aby problém preformulovali.

Moderná problematická lekcia sleduje rozvojové ciele, na ktoré sa zameriava kognitívnej sféreškoláka a zahŕňajú rozvoj pozornosti, vzdelania, pamäti, myslenia, reči, schopností. vzdelávacie ciele k lepšiemu vštepovať morálne hodnoty, mravné postoje, normy správania, správne charakterové vlastnosti.

Ak porovnáme tradičnú lekciu a lekciu o technológii problémového učenia, môžeme to vidieť na problémovej lekcii viac možností na rozvoj reči, myslenia, tvorivých schopností žiakov. Inými slovami, „systémotvorné, kľúčové pojmy inovatívna metodológia sú študent ako nastupujúca lingvistická osobnosť, jeho individuálny obraz sveta ako základ jeho vlastného „uvažovania o svete“ (M. Bachtin) a osobný koncept ako jeho štruktúrotvorný prvok. jedenásť

Literatúra

Antonova E.S. „Kde hľadať zdroje na aktualizáciu školskej metodiky?»

Časopis "Ruský jazyk v škole" číslo 6, 2007

Guzeev V.V. "Vzdelávacia technológia od prijatia k filozofii"

M., september 1996

Denisová L.O. "Rozvoj tvorivých schopností školákov"

"Ruský jazyk v škole" č.3, 2007

Korotaeva E.V. „O osobne sa rozvíjajúcich technológiách vo vzdelávaní

proces." "Ruský jazyk v škole" č.5, 2008

Melniková E.L. „Problémová hodina alebo ako objavovať vedomosti so študentmi“

M., "Výchova ľudí", 1998.

Mishatin N.L. " Moderná technika: inovatívny spôsob rozvoja“.

„Ruský jazyk v škole“ №2, 2009

Perelyaeva V.V. „Formovanie kľúčových a predmetových kompetencií v

študenti." Internetový zdroj

Chutorskoy A.V. „Klasifikácia kompetencií“. Internetový zdroj

1 Mishatin N.L. "Moderné metódy: inovatívny spôsob rozvoja" RYaSh č.2, 2009.

V súlade s požiadavkami spolkového štátu vzdelávací štandardštudenti vzdelávacích inštitúcií základných a stredných škôl odborné vzdelanie musí mať všeobecné a odborné kompetencie.

Layout Standard (2008) definuje nasledujúce zoznamy všeobecných kompetencií absolventov

- počiatočné odborné vzdelanie:

OK 2. Zorganizujte si vlastné aktivity na základe cieľa a spôsobov jeho dosiahnutia, ktoré určí vedúci.

OK 3. Analyzovať pracovnú situáciu, vykonávať aktuálnu a záverečnú kontrolu, hodnotiť a upravovať vlastnú činnosť, zodpovedať za výsledky svojej práce.

OK 4. Vyhľadajte a použite potrebné informácie efektívnu implementáciu odborné úlohy

- stredné odborné vzdelanie:

OK 1. Pochopte podstatu a spoločenský význam svojho budúce povolanie prejaviť o to trvalý záujem.

OK 3. Riešiť problémy, rozhodovať sa v štandardných a neštandardných situáciách, niesť za ne zodpovednosť.

OK 5. Použite informačné - komunikačné technológie v odborných činnostiach.

OK 6. Pracovať v tíme, efektívne komunikovať s kolegami, vedením a klientmi;

OK 7. Prevezmite zodpovednosť za prácu členov tímu (podriadených), za výsledok zadania.

- stredné odborné vzdelanie ( zvýšená hladina):

OK 1. Pochopte podstatu a spoločenský význam svojho budúceho povolania, prejavujte oň stály záujem.

OK 2. Organizovať vlastné aktivity, vyberať si metódy a metódy na vykonávanie odborných úloh zo známych, hodnotiť ich efektivitu a kvalitu.

OK 3. Riešiť problémy, posudzovať riziká, rozhodovať sa v neštandardných situáciách.

OK 4. Vyhľadávať a využívať informácie potrebné na efektívnu realizáciu odborných úloh, profesijný a osobnostný rozvoj.

OK 5. Využívať informačné a komunikačné technológie v odborných činnostiach.

OK 6. Pracovať v tíme, zabezpečiť jeho súdržnosť, efektívne komunikovať s kolegami, vedením, kolegami.

OK 7. Stanoviť ciele, motivovať činnosť podriadených, organizovať a kontrolovať ich prácu s prevzatím zodpovednosti za výsledok úloh.

OK 8. Samostatne si určovať úlohy profesionálneho a osobného rozvoja, venovať sa sebavzdelávaniu, vedome plánovať pokročilý tréning.

V súlade s úrovňami tvorby predmetu činnosti diskutovanými vyššie sú potrebné zoznamy všeobecných kompetencií, ktoré by mali mať absolventi, ktorí si osvojili základný odborný program v špecializácii základné odborné, stredné odborné a stredné odborné (pokročilý stupeň) doplnené zo zoznamu kompetencií posudzovaných Zeer E.F.

Najharmonickejšie zostavený zoznam kompetencií absolventa stredného odborného vzdelávania (pokročilý stupeň), zameraných na formovanie takých osobnostných vlastností, ako je samostatnosť, mobilita, schopnosť vykonávať vodcovské činnosti.

Tento zoznam kompetencií je však rovnako ako ostatné potrebné doplniť kompetenciami, ktoré prispievajú k rozvoju tvorivých kvalít jednotlivca, ako je schopnosť vytvárať produkt, ktorý je nový, originálny, jedinečný, ako aj kompetencia. ktorý rozvíja estetickú citlivosť, zmysel pre krásu v skutočnosti, schopnosť osvojiť si normy krásy a dizajnu, cítiť krásu vytvoreného produktu profesionálnej činnosti.

Takáto kompetencia ako schopnosť používať regulačnú a právnu dokumentáciu podľa profesie, SES podľa profesie, zohľadňovať bezpečnostné normy a predpisy je jednou z kľúčových regulačných kompetencií, je potrebné doplniť zoznamy všeobecných kompetencií absolventov oboch základných odborných škôl. a stredné odborné vzdelanie s ním.

Zoznam kompetencií absolventa základného odborného vzdelávania, ktorého odborná činnosť súvisí najmä s výkonom manuálnej práce, je potrebné doplniť o kompetencie, ktoré rozvíjajú senzomotorické schopnosti (koordinácia úkonov, rýchlosť reakcie, manuálna zručnosť, zrak, rozlišovanie farieb). , atď.).

Zoznam kompetencií absolventa stredného odborného vzdelávania, ktorého odborná činnosť je spojená s prejavom tvorivých schopností, je potrebné doplniť o schopnosť generovať nevšedné, originálne nápady, vybočovať z tradičných vzorcov myslenia a pripravenosť na inovácie.

Kompetencie sebazdokonaľovania sú najplnšie zastúpené v zozname kompetencií absolventa stredného odborného vzdelávania (pokročilý stupeň). Zoznamy všeobecných kompetencií absolventov základného a stredného odborného vzdelávania je potrebné doplniť o schopnosť obohatiť svoju odbornú spôsobilosť, byť pripravený na zdokonaľovanie.

Podobnosťou úloh riešených žiakmi v súlade s týmito požiadavkami je možné zlúčiť kompetencie OK 4 a OK 5 do jednej kompetencie.

V súlade s druhmi základných kompetencií možno zoznamy všeobecných kompetencií absolventov, ktorí si osvojili hlavný vzdelávací program v odbore, členiť takto:

Druhy kompetencií	Kompetencie (schopnosti) absolventa MVO
Emocionálne – psychologické	OK 1
OK 2	Rozvíjať estetickú citlivosť, cítiť krásu vytvoreného produktu profesionálnej činnosti.
Regulačné	OK 3	Zorganizujte si vlastné aktivity na základe cieľa a spôsobov jeho dosiahnutia, ktoré určí manažér (OK 2)
OK 4	Používajte regulačnú a právnu dokumentáciu podľa profesie, GOST podľa profesie, zohľadnite bezpečnostné normy a predpisy.
OK 5	Rozvíjať senzomotorické schopnosti (koordinácia, rýchlosť reakcie, manuálna zručnosť, zrak, rozlišovanie farieb atď.)
Analytický	OK 6	Analyzovať pracovnú situáciu, vykonávať aktuálnu a konečnú kontrolu, hodnotiť a upravovať vlastnú činnosť, zodpovedať za výsledky svojej práce. (OK 3)
	OK 7	Vyhľadávať a využívať informácie potrebné na efektívne plnenie odborných úloh (OK4), využívať informačno-komunikačné technológie v odborných činnostiach. (OK 5)
OK 8	Pracujte v tíme, efektívne komunikujte s kolegami, vedením a zákazníkmi. (OK 6)
Kreatívne	OK 9
	OK 10	Obohaťte svoju odbornú spôsobilosť, buďte pripravení na pokročilé školenia.

Druhy kompetencií	Kompetencie (schopnosti) absolventa odborného učilišťa
Emocionálne – psychologické	OK 1	Pochopte podstatu a spoločenský význam svojho budúceho povolania, prejavte oň stály záujem, obohatiť svoju odbornú spôsobilosť. (OK1)
OK 2	Rozvíjať estetickú citlivosť, zmysel pre krásu v skutočnosti, osvojiť si štandardy krásy a dizajnu, cítiť krásu vytvoreného produktu profesionálnej činnosti.
Regulačné	OK 3	Organizovať vlastné aktivity, vyberať metódy a metódy vykonávania odborných úloh zo známych, hodnotiť ich efektivitu a kvalitu (OK 2).
OK 4
Analytický	OK 5	Riešiť problémy, rozhodovať sa v štandardných aj neštandardných situáciách, niesť za ne zodpovednosť. (OK 3)
OK 6
Sociálne – komunikatívne	OK 7
OK 8	Pracujte v tíme, efektívne komunikujte s kolegami, vedením a zákazníkmi. (OK6)
Kreatívne	OK 9	Vytvorte produkt, ktorý je nový, originálny, jedinečný.
Kompetencie sebazdokonaľovania	OK 10	Prevezmite zodpovednosť za prácu členov tímu (podriadených), za výsledok úlohy (OK7).

Druhy kompetencií	Kompetencie (schopnosti) absolventa odborného učilišťa (pokročilá úroveň)
Emocionálne – psychologické	OK 1	Pochopte podstatu a spoločenský význam svojho budúceho povolania, prejavujte oň stály záujem. (OK 1)
Regulačné	OK 2	Organizovať vlastné aktivity, určovať metódy a spôsoby plnenia odborných úloh zo známych, hodnotiť ich efektivitu a kvalitu (OK 2).
OK 3	Používať regulačnú a právnu dokumentáciu podľa profesie, Štátne normy podľa profesie, brať do úvahy normy a pravidlá bezpečnosti.
Analytický	OK 4	Riešiť problémy, posudzovať riziká a rozhodovať sa v neštandardných situáciách. (OK 3).
OK 5	Generovať nevšedné, originálne nápady, odkloniť sa od tradičných vzorcov myslenia, ochotu inovovať.
Sociálne – komunikatívne	OK 6	Vyhľadávať a využívať informácie potrebné na efektívne plnenie odborných úloh, profesijný a osobnostný rozvoj (VK 4), využívať informačno-komunikačné technológie v odborných činnostiach (VK 5).
OK 7	Pracovať v tíme, zabezpečiť jeho súdržnosť, efektívne komunikovať s kolegami, vedením, kolegami (OK 6).
Kreatívne	OK 8	Vytvorte produkt, ktorý je nový, originálny, jedinečný.
Kompetencie sebazdokonaľovania	OK 9	Stanoviť ciele, motivovať činnosť podriadených, organizovať a kontrolovať ich prácu s prevzatím zodpovednosti za výsledok úloh. (OK 7)
OK 10	Nezávisle určovať úlohy profesionálneho a osobného rozvoja, venovať sa sebavzdelávaniu, vedome plánovať pokročilý tréning. (OK 8)

Zoznamy profesijných kompetencií tvorené absolventmi, ktorí zvládli hlavný vzdelávací program vo svojom odbore, usporiadanie štandardu má byť popísané na základe charakteristiky profesií.

Uveďme príklad klasifikácie profesijných kompetencií. Ako príklad uveďme zoznam profesijných kompetencií tvorený študentmi Krajskej odbornej školy dizajnu a služieb v profesii „krajčírka“ a „konštruktér módny návrhár“.

Odborné kompetencie v profesii "šička"
	- potreba práce krajčírky; - estetická citlivosť, zmysel pre krásu pri tvorbe odevov; - senzomotorické kompetencie (schopnosť koordinovať úkony pri vykonávaní ručnej a strojovej práce, rozlišovanie očí, farieb a pod.)
Regulačné kompetencie	- schopnosť organizovať sa pracovisko pre prácu na šijacom stroji a ručne; - schopnosť sledovať technológiu pri vykonávaní ručnej a strojovej práce: - voliť počty ihiel a nití podľa druhu tkaniny; - zvoliť typ stehu a strojového švu v súlade s účelom spracovateľskej jednotky; - naplňte stroj závitmi alebo podávacím mechanizmom kotúča; - spracovať detaily produktu: polica, chrbát, rukáv, predný a zadný panel, golier, golier; - schopnosť spracovávať uzly a detaily; - schopnosť používať rôzne typy zariadení na prácu s mokrým teplom: žehličku, lis, parovzdušnú figurínu, naparovačku; - schopnosť vykonávať rôzne druhy prác s mokrým teplom: žehlenie, žehlenie, žehlenie, lisovanie, ťahanie, naparovanie, rozmnožovanie, lisovanie; - brúsiť konštruktívne - dekoratívne línie; - spracovanie rezov atď.
Sociálne kompetencie	- pracovať so špeciálnymi informáciami o šití; - pochopenie odbornej terminológie;
Analytické kompetencie	- schopnosť čítať diagramy; - analyzovať karty s pokynmi; - určiť postupnosť montáže výrobku; - Inštalácia teplotný režim zariadenie pri vykonávaní prác s mokrým teplom v súlade s typom tkaniny;
Kreatívne kompetencie	- používať zariadenia na výrobu výrobkov z moderných tkanín; - spracovať montáž, časti výrobku z moderných tkanín;
Kompetencie sebazdokonaľovania	- kontrolovať kvalitu vykonanej práce, zisťovať a odstraňovať - ​​zistené závady; - asymetrické usporiadanie malých častí; - nerovnosti hrán dielov, dokončovacie línie, švové prídavky, - nedostatočné mokro-tepelné spracovanie.
Odborné kompetencie v profesii "dizajnér - módny návrhár"
Emocionálno-psychologické kompetencie	- estetická citlivosť, zmysel pre krásu pri tvorbe odevov; - senzomotorické kompetencie (schopnosť koordinovať činnosti pri vykonávaní dizajnérskych prác, rozlišovanie očí, farieb atď.)
Regulačné kompetencie	- odstrániť rozmerové znaky; - zostaviť výkresy základov konštrukcie; - vykonávať technické modelovanie; - vykonať technické výpočty: určiť spotrebu materiálov pre výrobok, zvoliť optimálny typ rozloženia; - vytvoriť experimentálny model: - vytvoriť vzory; - vypracovať projektovú a technologickú dokumentáciu; - vyplniť objednávkový pas v súlade s formulárom; - vypracovať sprievodnú dokumentáciu pre technologické spracovanie výrobku;
Sociálne kompetencie	- schopnosť prijímať objednávky: nadviazať kontakt so zákazníkom; koordinovať so zákazníkmi technické špecifikácie pre dizajn odevov; urobte náčrt modelu; určiť počet komplikujúcich prvkov; - pri konštrukcii výkresu konštrukčného podkladu použiť nové informačné technológie: Autocad, CAD "Assol"; - predstaviť projekt účinkujúcim, motivovať tím účinkujúcich k realizácii projektu: zdôvodniť realizovateľnosť projektu, jeho originalitu, konkurencieschopnosť, poradiť majstrom experimentálnej dielne s výrobou produktu, spôsobmi technologického spracovania, výroba série modelov;
Analytické kompetencie	- určiť požiadavky na nový výrobok: konštrukčné, technologické, estetické; - analyzovať účel vyvíjaného produktu, berúc do úvahy textúru a štruktúru použitých materiálov, technológie spracovania a dostupné vybavenie; - analyzovať náčrt modelu pomocou konštruktívnych pásov: silueta, horizontálne a zvislé čiary, proporcie, tvar a usporiadanie detailov; - vyberte si najviac racionálne možnosti konštruktívne riešenia pre hlavné metódy tvarovania a dokončovania detailov, vonkajší dizajn odevov;
Kreatívne kompetencie	- ponúkať zákazníkovi modely v súlade s módnym smerom, berúc do úvahy vlastnosti látky, črty postavy; - vykonávať dizajn výrobku s prihliadnutím na vlastnosti moderných látok, - modelovať rôzne siluety oblečenia a rôzne typy rukávov; - vyberte najlepšiu možnosť technológie konštruktívne riešenie siluetová čiara; - vyvíjať modely a návrhy výrobkov rôznych tvarov a strihov pre sériovú výrobu; - zostaviť rodinu modelov na základe pôvodného modelu; - hodnotiť úroveň novosti prijatých produktov;
Kompetencie sebazdokonaľovania	- skontrolujte vypracované konštrukčné výkresy: dĺžka spojovacích častí, spojenie rezov na krku, prieramky, spodok, pás, rukávy, rukávy; - kontrolovať a upravovať výrobný proces: kontrolovať kvalitu rezu, kontrolovať kvalitu šitia výrobku; hodnotiť vyrobiteľnosť dizajnu, kontrolovať zhodu produktu s autorskou vzorkou, hodnotiť estetický vzhľad produktu, zlepšovať dizajn produktu s cieľom znížiť technologické závady.

Analýzou klasifikačných údajov profesijných kompetencií môžeme konštatovať, že v štruktúre činnosti krajčírky prevládajú kompetencie regulačné. Pri rozbore profesijných kompetencií dizajnéra – módneho návrhára vystupujú do popredia kompetencie kreatívne, sociálne, analytické, sebazdokonaľovacie, menej významnú úlohu zohrávajú kompetencie regulačné. Na to je potrebné dbať pri formovaní základných (všeobecných) kompetencií žiakov vo výchovno-vzdelávacom a profesijnom procese.

To neznamená, že pri školení krajčírky je potrebné dbať len na formovanie regulačných kompetencií. Osobný rozvoj si vyžaduje harmonický rozvoj zo všetkých kompetencií preto musia študentky odboru krajčírka pri povinnom utváraní regulačných kompetencií rozvíjať aj ďalšie kompetencie, najmä tvorivé a sebazdokonaľovacie, keďže tieto kompetencie sa v ďalšej odbornej činnosti dostatočne nerozvíjajú.

Klasifikácia všeobecných a odborných kompetencií teda umožňuje identifikovať znaky hodnotenia úrovne formovania predmetu konkrétnej činnosti vo vzdelávacom procese vzdelávacích inštitúcií základného a stredného odborného vzdelávania.

12. Osobnosť učiteľa, základné kompetencie učiteľa

13. Univerzálny vzdelávacie aktivity

Pojem, funkcie, skladba a charakteristika univerzálnych vzdelávacích aktivít na úrovni primárneho všeobecného vzdelávania
Dôsledná implementácia akčného prístupu smeruje k zefektívneniu vzdelávania, pružnejšiemu a trvalejšiemu osvojovaniu vedomostí žiakmi, možnosti ich samostatného pohybu v skúmanej oblasti, výraznému zvýšeniu ich motivácie a záujmu o vzdelávanie.
V rámci akčného prístupu je hlavným konštrukčné komponenty vzdelávacie aktivity - motívy, cieľovotvorné znaky (učebný cieľ a ciele), učebné činnosti, monitorovanie a hodnotenie, ktorých formovanie je jednou zo zložiek úspešnosti prípravy vo vzdelávacej inštitúcii.
Pri posudzovaní formovania vzdelávacej činnosti sa berie do úvahy veková špecifickosť: postupný prechod od spoločné aktivity učiteľa a žiaka k spoločným a samostatným činnostiam s prvkami sebavýchovy a sebavýchovy (u mladších dorastencov a st. dospievania).
Koncept „univerzálnych vzdelávacích aktivít“
Pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“ znamená schopnosť učiť sa, t. j. schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností.
Univerzálne vzdelávacie akcie ako zovšeobecnené akcie otvárajú žiakom možnosť širokej orientácie ako v rôznych tematických oblastiach, tak aj v samotnej štruktúre vzdelávacej aktivity, vrátane uvedomenia si jej cieľovej orientácie, hodnotovo-sémantických a prevádzkových charakteristík. Dosiahnutie schopnosti učiť sa teda zahŕňa úplný rozvoj všetkých zložiek vzdelávacej činnosti študentmi, medzi ktoré patria:

• kognitívne a vzdelávacie motívy,
• učebný cieľ, učebná úloha, učebné činnosti a operácie (orientácia, premena materiálu, kontrola a hodnotenie).

Funkcie univerzálnych vzdelávacích aktivít:

• zabezpečenie schopnosti žiaka samostatne vykonávať učebnú činnosť, stanovovať si učebné ciele, hľadať a používať potrebné prostriedky a spôsoby na ich dosiahnutie, kontrolovať a hodnotiť proces a výsledky činností;
• vytváranie podmienok pre harmonický rozvoj osobnosti a jej sebarealizáciu na základe pripravenosti na sústavné vzdelávanie; bezpečnosť úspešná asimilácia vedomostí, formovanie zručností a kompetencií v akejkoľvek oblasti.

Univerzálne vzdelávacie aktivity majú nadpredmetový, metapredmetový charakter; zabezpečiť integritu všeobecnej kultúrnej, osobnej a kognitívny vývoj a sebarozvoj jednotlivca; zabezpečiť kontinuitu všetkých etáp vzdelávacieho procesu; sú základom organizácie a regulácie akejkoľvek činnosti študenta bez ohľadu na jej odborno-predmetový obsah.
Univerzálne vzdelávacie aktivity poskytujú etapy asimilácie vzdelávacieho obsahu a formovanie psychologických schopností študenta.
Typy univerzálnych vzdelávacích aktivít
V rámci hlavných typov univerzálnych vzdelávacích aktivít možno rozlíšiť štyri bloky: osobné, regulačné(vrátane aj samoregulačných opatrení), informatívny a komunikatívny.

14. Osobné, regulačné a komunikačné UUD

Osobné univerzálne vzdelávacie aktivity poskytnúť hodnotovo-sémantickú orientáciu žiakov (schopnosť korelovať činy a udalosti s prijatými etickými princípmi, znalosť morálnych noriem a schopnosť identifikovať morálny aspekt správanie) a orientácia v sociálnych rolách a medziľudské vzťahy. Pokiaľ ide o vzdelávacie aktivity, mali by sa rozlišovať tri typy osobných akcií:

• osobné, profesionálne, životné sebaurčenie;
• vytváranie významu, t. j. vytvorenie spojenia medzi účelom výchovno-vzdelávacej činnosti a jej motívom žiakmi, inými slovami, medzi výsledkom učenia a tým, čo aktivitu vyvoláva, pre ktorú sa vykonáva;
• morálna a etická orientácia vrátane hodnotenia obsahu, ktorý sa asimiluje, čo poskytuje osobnú morálnu voľbu.

Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity zabezpečiť žiakom organizáciu ich vzdelávacích aktivít. Tie obsahujú:

• stanovenie cieľov ako stanovenie učebnej úlohy založenej na korelácii toho, čo už študenti poznajú a naučia sa, a toho, čo je ešte neznáme;
• plánovanie - určenie postupnosti priebežných cieľov s prihliadnutím na konečný výsledok; zostavenie plánu a postupnosti akcií;
• prognózovanie – predvídanie výsledku a úroveň asimilácie vedomostí;
• kontrola vo forme porovnania spôsobu pôsobenia a jeho výsledku s daným štandardom za účelom zistenia odchýlok a rozdielov od štandardu;
• oprava - vykonanie potrebných doplnkov a úprav plánu a spôsobu konania v prípade nesúladu medzi normou, skutočným konaním a jeho výsledkom s prihliadnutím na posúdenie tohto výsledku samotným žiakom, učiteľom, jeho výsledkom. súdruhovia;
• hodnotenie – výber a informovanosť študentov o tom, čo sa už naučili a čo sa ešte treba naučiť, uvedomenie si kvality a úrovne asimilácie; hodnotenie výkonu;
• sebaregulácia ako schopnosť mobilizovať sily a energiu, k vôľovému úsiliu a prekonávaniu prekážok.

Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity poskytnúť sociálnu kompetenciu a zohľadnenie postavenia iných ľudí, partnerov v komunikácii alebo činnosti; schopnosť počúvať a viesť dialóg; zúčastniť sa skupinovej diskusie o problémoch; integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívne interakcie a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými.
Komunikačné aktivity zahŕňajú:

• plánovanie edukačnej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi - určenie účelu, funkcií účastníkov, spôsobov interakcie;
• kladenie otázok – proaktívna spolupráca pri vyhľadávaní a zbere informácií;
• riešenie konfliktov - identifikácia, identifikácia problému, hľadanie a hodnotenie alternatívnych spôsobov riešenia konfliktu, rozhodovanie a jeho realizácia;
• riadenie partnerského správania;
• schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou; monológ a dialogické formy reč v súlade s gramatickými a syntaktickými normami materinský jazyk, modernými prostriedkami komunikácie.

15. Kognitívne UUD

Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity zahŕňajú: všeobecnovzdelávacie, logické vzdelávacie aktivity, ako aj formulovanie a riešenie problému.
Všeobecné vzdelávacie univerzálne akcie:

• samostatný výber a formulovanie kognitívneho cieľa;
• vyhľadávanie a výber potrebných informácií;
• štruktúrovanie vedomostí;
• vedomá a svojvoľná konštrukcia rečovej výpovede v ústnej a písomnej forme;
• výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;
• reflexia metód a podmienok pôsobenia, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činností;
• sémantické čítanie ako pochopenie účelu čítania a výber typu čítania v závislosti od účelu; získavanie potrebných informácií; definícia primárnych a sekundárnych informácií; voľná orientácia a vnímanie textov umeleckých, vedeckých, publicistických a oficiálny obchodný štýl; porozumenie a primerané hodnotenie jazyka médií;
• vyjadrenie a formulácia problému, samostatná tvorba algoritmov činnosti pri riešení problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.

16. Vedomosti, zručnosti, zručnosti

17. Školenie a rozvoj

18. Základné princípy štúdia pedagogickej psychológie

19. Problémy pedagogickej psychológie

20. Problém psychickej pripravenosti dieťaťa na učenie

21. Dejiny pedagogickej psychológie

22. Teórie učenia v starovekom Grécku (Platón, Aristoteles)

Platón
Platón (asi 427-347 pred Kr.) bol najznámejším Sokratovým žiakom. V skutočnosti Sokrates nikdy nenapísal ani slovo o svojej filozofii, ako Platón. Je to mimoriadne dôležité, keďže rané Platónove dialógy vytvoril najmä preto, aby ukázal Sokratov prístup k poznaniu a boli spomienkami na veľkého učiteľa. Neskoršie dialógy však predstavujú filozofiu samotného Platóna a so Sokratom nemajú prakticky nič spoločné. Platón bol popravou Sokrata taký skľúčený, že odišiel do dobrovoľného exilu do južného Talianska, kde upadol pod vplyv Pytagorejcov. Táto skutočnosť bola dôležitá pre západný svet a má priamy význam pre všetky oblasti epistemológie, vrátane teórie učenia, ktoré sa odvtedy objavili.
Pythagorejci verili, že numerické vzťahy riadia vesmír a ovplyvňujú svet vecí. Verili, že príčinou udalostí v r sú čísla a ich rôzne kombinácie fyzický svet. A obe udalosti, ako samotné číslo, tak aj ním spôsobený fyzikálny jav, boli skutočné. Preto pre pytagorejcov abstraktné objektívne existovalo a malo schopnosť ovplyvňovať fyzické predmety. Navyše fyzikálne javy boli považované len za prejav abstraktu. Hoci sa čísla a hmota vzájomne ovplyvňujú, je to hmota, nie čísla, ktorú vnímame zmyslami. Z toho vyplýva dualistický pohľad na vesmír, v ktorom jeden jeho aspekt môže byť poznaný skúsenosťou a druhý nie. Podľa týchto myšlienok dosiahli Pythagorejci veľké úspechy v matematike, medicíne a hudbe. Postupom času sa však tento smer zmenil na mystický kult a len vyvolení sa mohli stať jeho členmi a mať podiel na jeho múdrosti. Platón bol jedným z týchto ľudí. Platónove neskoršie dialógy odrážajú plné prijatie dualistického vesmíru, v ktorý pytagorejci verili. Rozvinul teóriu poznania založenú na pytagorejskej predstave, že existencia abstraktu je objektívna a zmysluplná.

Aristoteles (348-322 pred n. l.), jeden z Platónových žiakov, ako prvý nasledoval Platónovo učenie a neskôr sa od neho takmer úplne vzdialil. Hlavným rozdielom medzi týmito dvoma mysliteľmi bol ich postoj k zmyslovým informáciám. Pre Platóna to bola nedôležitá prekážka a pre Aristotela základ poznania. Vďaka svojmu priaznivému postoju k empirickému pozorovaniu Aristoteles zhromaždil rozsiahlu zbierku faktov o fyzikálnych a biologických javoch.
Rozum však Aristoteles v žiadnom prípade neodmietal. Vychádzal z toho, že zmyslové vnemy sú len začiatkom poznania, potom sa myseľ potrebuje nad týmito vnemami zamyslieť, aby našla logické súvislosti v nich ukryté. Zákonitosti, ktorými sa riadi empirický svet, nemožno poznať len prostredníctvom zmyslových informácií, ale treba ich objaviť prostredníctvom aktívnej reflexie. Preto Aristoteles veril, že poznanie sa získava zmyslovou skúsenosťou a reflexiou.
Medzi Aristotelovou a Platónovou teóriou poznania sú dva hlavné rozdiely. Po prvé, zákony, formy alebo univerzálie, ktoré hľadal Aristoteles, neexistovali okrem ich empirického stvárnenia, ako tomu bolo v prípade Platóna. Boli to jednoducho pozorované vzťahy v prirodzenom prostredí. Po druhé, podľa Aristotela je všetko poznanie založené na zmyslovej skúsenosti. Pre Platóna to tak, samozrejme, nebolo. Práve preto, že Aristoteles tvrdil, že zdrojom poznania je zmyslová skúsenosť, sa o ňom hovorí ako o empirikovi.
Aristoteles rozvíjajúc svoje empirické názory na poznanie formuloval zákony asociácií. Povedal, že skúsenosť alebo spomienka na objekt vyvolá spomienky na podobné veci (zákon podobnosti), spomienky na opačné veci (zákon kontrastu) alebo spomienky na veci, ktoré boli pôvodne spojené s týmto objektom (zákon súvislostí ). Aristoteles tiež poznamenal, že čím častejšie sú dve udalosti súčasťou tej istej skúsenosti, tým je pravdepodobnejšie, že interakcia alebo spomienka na jednu z týchto udalostí spustí spomienku na druhú. Neskôr v histórii sa tento vzor stal známym ako zákon opakovania. Preto podľa Aristotela zmyslová skúsenosť dáva vznik predstavám. Myšlienky podnecované zmyslovou skúsenosťou budú stimulovať iné myšlienky v súlade so zákonmi podobnosti, kontrastu, súvislosti a princípu opakovania. Vo filozofii sa postoj, že vzťahy medzi myšlienkami možno vysvetliť zákonmi asociácií, nazýva asociácia. Príklad toho, ako sú myšlienky navzájom spojené prostredníctvom zákona spojitosti.
Okrem zvyšovania stavu empirický výskum Aristoteles veľkou mierou prispel k rozvoju psychológie. Napísal prvé dejiny psychológie s názvom „O duši“ (De Anima). Napísal mnoho diel venovaných ľudským zmyslom, ktorým pripísal zrak, sluch, čuch, chuť a hmat. Významnou mierou prispel k ďalší vývoj koncepcie pamäti, myslenia a učenia. Ako sme poznamenali, jeho asociatívne princípy podobnosti, kontrastu, súvislosti a opakovania sa neskôr stali základom doktríny o asociácii, ktorá je dodnes súčasťou modernej teórie učenia. Vzhľadom na jeho kolosálny prínos k rozvoju vedy mu možno odpustiť, že vložil myseľ do srdca a považoval mozog za chladiaci systém krvi. O Aristotelovom veľkom vplyve na teóriu učenia Weimer (1973) povedal:
Už pri krátkom zamyslení... sa ukáže, že Aristotelove doktríny sú jadrom modernej epistemológie a psychológie učenia. Centrálna pozícia asociácie ako mechanizmu mysle je tak všeobecne akceptovaná, hoci len vo vzťahu k pozorovaniu, že žiadna teória učenia navrhnutá na diskusiu v tomto storočí nedokázala založiť svoje argumenty na princípoch asociácie (s. 18).
Smrťou Aristotela sa vývoj empirickej vedy zastavil. V ďalších storočiach vedecké bádanie, ktorého smer udávalo filozofické učenie Aristotela, nepokračovalo myšlienky Platónova filozofia mala veľký vplyv na rané kresťanstvo Koncepciu človeka, ktorá v tom čase prevládala, opisujú Marx a Cronan- Hillix (1987): Na ľudí sa pozeralo ako na stvorenia s dušou a slobodnou vôľou, ktoré ich odcudzili jednoduchým prírodným zákonom a podrobili ich len ich vlastnej svojvôli a možno aj sile Boha. Takáto bytosť so slobodnou vôľou nemôže byť objekt vedeckého výskumu.

V poslednom období sa osobitná pozornosť venuje kľúčovým kompetenciám.

V súčasnosti neexistuje všeobecne akceptovaná definícia kompetencie. Spoločné pre všetky definície je chápanie toho ako schopnosti jednotlivca vyrovnať sa s rôznymi úlohami.

Pojem „spôsobilosť“ pozostáva z prvkov, ktoré zahŕňajú:

Vedomosti sú súborom faktov, ktoré sú potrebné na výkon práce.

Zručnosti sú vlastnenie prostriedkov a metód na vykonávanie konkrétnej úlohy.

Schopnosť je vrodená predispozícia na vykonávanie konkrétnej úlohy.

Stereotypy správania sú viditeľné formy akcií vykonávaných na splnenie úlohy. Správanie zahŕňa zdedené a získané reakcie na situácie a situačné podnety.

Úsilie je vedomá aplikácia duševných a fyzických zdrojov v určitom smere.

Kompetenciou predstavuje súhrn vedomostí, zručností, schopností, podmienených skúsenosťami s ľudskou činnosťou v určitej sociálne a osobne významnej oblasti.

Ide teda o jeden z navrhovaných spôsobov riešenia hlavného problému výchovy, ktorým je, že úspešnosť dieťaťa v škole nie je
vždy znamená úspech človeka v živote a veľmi často sa stáva opak, ide o prístup založený na kompetenciách. .
Kompetenčný prístup vo vzdelávaní je dnes odpoveďou na otázky, ako riešiť
praktické úlohy v reálnom svete, ako sa stať úspešným, ako stavať
vlastnú líniu života.

Tento prístup zdôrazňuje, že nie
uvedomelosť žiaka, a schopnosť riešiť problémy, ktoré vznikajú pri rôznych životné situácie. Napríklad 1) v poznávaní javov skutočnosti: 2) vo vývine
moderná technika a technika: 3) vo vzťahu ľudí. 4) pri
implementáciu sociálne roly; 5) pri výbere povolania a
posúdenie ich pripravenosti na štúdium na odbornom učilišti.

Rozvoj kľúčových kompetencií žiakov podľa kompetenčného prístupu je: naučiť sa učiť, to znamená naučiť žiakov riešiť problémy vedeckej povahy; naučiť študentov nájsť riešenie zložitých kognitívnych problémov, určiť ich podstatu, hlavnú príčinu, vzťah pomocou vedeckých údajov; naučiť žiakov chápať základné ťažkosti moderný život- v politickom ekonomických sfér, nájsť vzťah, riešiť analytické problémy; naučiť chápať otázky duchovného smerovania; naučiť, ako nájsť východisko zo situácií, ktoré sú spojené s výkonom sociálnych rolí; naučiť, ako riešiť problémy, ktoré súvisia s rôznymi oblasťami profesionálnej činnosti; naučiť deti samostatne rozhodovať o výbere profesijnej oblasti, pripraviť sa na výber vzdelávacej inštitúcie.

To znamená, že cieľom formovania kľúčových kompetencií žiakov je umožniť jednotlivcovi byť aktívnym účastníkom všetkých životných procesov, pomôcť prispôsobiť sa rôznym okolnostiam, ktoré človek dokáže zvládnuť, a nie byť len pozorovateľom.

Pretože rozvoj kľúčových kompetencií žiakov - dôležité kritérium zlepšenie učenia, každá hodina by mala odrážať podstatu prístupu založeného na kompetenciách. menovite

Cieľ učenie	Orientovaný o praktickej zložke obsahu vzdelávania, ktorá zabezpečuje úspešné životná aktivita (kompetencie)
Vzorec výsledok vzdelávania	"Viem, ako"
Charakter vzdelávací proces	Produktívne
Dominantný procesný komponent	Cvičte a samostatná práca
Charakter kontrolné procesy	Integrovaný známka vzdelávacích úspechov (portfólio je produktom tvorivého učenia)

Na základe týchto pravidiel sú tréningy zostavené nasledovne:

1. etapa v systéme kompetenčného vzdelávania- stanovenie cieľov. Miesto je určené školenia sú stanovené ciele a hlavné úlohy.

2. etapa – dizajn a jeho kompetentná interpretácia. Obsah vyučovacej hodiny člení na zložky kompetencie: teória - pojmy, procesy, vzorce, prax - praktická a operatívna aplikácia poznatkov na konkrétne situácie; výchova - morálne hodnoty, ktorých vznik je možný na základe materiálu tejto témy.

3. etapa – voľba formy organizácie vzdelávacej a poznávacej činnosti.

Pri prístupe založenom na kompetenciách sa uprednostňuje tvorivá hodina, ktorej hlavnou úlohou je organizovať produktívne činnosti.

4. etapa - výber metód a foriem školenia.

5. etapa - výber diagnostických nástrojov pre primárnu, strednú a záverečnú kontrolu, na kontrolu úrovne zvládnutia kompetencií, ako aj analytické a korekčné postupy.

Hlavná
zložky činnosti učiteľa zamerané na organizáciu práce na formovaní osobných kompetencií.

1. Odmena za to, že sa pokúsite niečo urobiť sami.

2. Preukázať záujem o úspech žiakov pri dosahovaní cieľov.

3. Podporujte stanovovanie náročných, ale realistických cieľov.

4. Podporujte vyjadrenie svojho pohľadu, odlišného od ostatných.

5. Povzbudzujte ostatných, aby vyskúšali iné spôsoby myslenia a správania.

6. Vytvorte rôzne formy motivácia, umožňujúca zapojiť rôznych žiakov do motivovaných aktivít a podporovať ich aktivitu.

7. Vytvárať podmienky na prejavenie iniciatívy na základe vlastných predstáv.

8. Naučte sa nebáť sa prejaviť pochopenie problému.

9. Naučte sa klásť otázky a vytvárať si domnienky.

10. Naučte sa počúvať a snažte sa pochopiť názory druhých, no majte právo s nimi nesúhlasiť.

11. Privedie študentov k úplnému pochopeniu kritérií hodnotenia výsledkov ich práce.

12. Naučiť sa vykonávať sebahodnotenie svojich aktivít a ich výsledkov podľa známych kritérií.

13. Naučiť sa pracovať v skupine, rozumieť konečný výsledok spoločné činnosti, vykonávajúce svoju časť práce.

14. Umožnite študentom prevziať zodpovednosť za konečný výsledok.

15. Ukážte, čo je jadrom efektívnu prácu skupiny.

16. Ukážte žiakom, ako sa učiť samostatne a prísť s niečím novým.

17. Podporujte žiakov, keď robia chyby a pomôžte im vysporiadať sa s nimi.

18. Ukážte žiakom, že uvedomenie si, že niečo „neviem“, „nemôžem“ alebo „nerozumiem“ nie je len

nehanbí sa, ale je prvým nevyhnutným krokom k „poznaniu, zručnosti a porozumeniu“.

poznámka
pre učiteľov o implementácii kompetenčného prístupu vo vzdelávaní

o Hlavná vec nie je predmet, ktorému
učíte, ale osobnosť, ktorú formujete. Osobnosť netvorí predmet, ale
učiteľ svojou činnosťou súvisiacou so štúdiom predmetu.

o Na výchove činnosť nie je
nešetrite časom ani námahou. Dnešný aktívny študent je zajtrajší
aktívnym členom spoločnosti.

o Pomôžte žiakom zvládnuť
najviac produktívne metódy vzdelávacie a poznávacie činnosti, učiť ich
študovať.

o Je potrebné používať častejšie
otázku „Prečo?“ naučiť myslieť kauzálne: porozumenie
vzťahy príčin a následkov sú predpokladom rozvoja
učenie.

o Pamätajte, že to nie je ten, kto vie, kto
prerozpráva, a ten, kto používa v praxi.

o Povzbudzovať študentov, aby premýšľali a
konať nezávisle.

o Kreatívne myslenie rozvíjať
komplexná analýza problémov; riešiť kognitívne úlohy s viacerými
spôsoby, častejšie precvičovať tvorivé úlohy.

o Ukazovať žiakom častejšie
vyhliadky na ich vzdelanie.

o Používať diagramy, plány
zabezpečiť asimiláciu znalostného systému.

o V procese učenia je to povinné
zohľadňovať individuálne vlastnosti každého žiaka, kombinovať v
diferencované podskupiny žiakov s rovnakou úrovňou vedomostí.

o Študovať a zvažovať život
skúsenosti študentov, ich záujmy, črty vývinu.

o Buďte informovaní
o najnovších vedeckých úspechoch v danej oblasti.

o Podporovať výskum
práce študentov. Nájdite príležitosť oboznámiť ich s experimentálnymi technikami.
práce, algoritmy na riešenie problémov, spracovanie primárnych zdrojov a odkazov
materiálov.

o Učte spôsobom, ktorému študent rozumie
že poznanie je pre neho životnou nevyhnutnosťou.

o Vysvetlite žiakom, že každý
človek si nájde svoje miesto v živote, ak sa naučí všetko potrebné
realizácia životných plánov.

Článok na tému: „Tvorba kľúčových kompetencií žiakov

v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu "

Zavedenie GEF v softvéri s otvoreným zdrojovým kódom ukázalo potrebu implementácieprístup založený na kompetenciách a stal sa základomzmeny výsledkov špecializované školenie.Nové vzdelávacie výsledky - tie tvoria absolventivšeobecné a odborné kompetencie , poskytuje federálny štátny vzdelávací štandard v súlade so špecializáciou (profesiou).

Kompetencia vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde je chápaná ako schopnosť aplikovať vedomosti, zručnosti, osobné kvality a praktické skúsenosti pre úspešnú činnosť v určitej oblasti.

Všeobecné kompetencie znamenajú súbor sociálno - osobnostných kvalít absolventa, zabezpečujúcich realizáciu činností na určitej kvalifikačnej úrovni. Hlavným účelom OK je zabezpečiť úspešnú socializáciu absolventa.

Pod odbornými kompetenciami sa vzťahuje na schopnosť konať na základe existujúcich zručností, vedomostí a praktických skúseností v konkrétnej profesionálnej činnosti.

V súčasnosti sa nedá naučiť všetko, keďže tok informácií sa veľmi rýchlo zvyšuje, preto je dôležité najmä to, čo študent vie, ale aj to, ako informácie vníma, chápe, aký k nim má vzťah, vie vysvetliť. a uviesť to do praxe. Byť kompetentný teda znamená vedieť uplatniť vedomosti, zručnosti, skúsenosti, prejaviť osobné kvality v konkrétnej situácii, vrátane neštandardných.

Hlavnou úlohou pedagogického zboru je organizovať podmienky, ktoré iniciujú rozvoj kompetencií u žiakov, zabezpečenie primeranej kvalifikácie a úrovne vzdelania.

Každý učiteľ si opakovane kládol otázky: čo učiť? a na čo učiť?, ako aktualizovať obsah akademická disciplína, MDT tak, aby to bolo pre študenta zmysluplné, malo pre neho zmysel, prispievalo k rozvoju, osvojeniu si druhu odbornej činnosti v maximálnej možnej miere.

Vzniká legitímna otázka: ako učiť? Keď s istotou odpovieme na túto otázku, hovoríme, že je potrebné používať interaktívne, dialógové technológie, metódu projektov a iné, kde študent vystupuje ako subjekt činnosti, učenie prebieha objavovaním, modelovaním životne dôležitých profesijných ťažkostí a hľadaním spôsobov. aby som ich vyriešil.

Je potrebné zmeniť postavenie učiteľa v interakcii so žiakmi. Efektívnosť interakcie závisí od mnohých faktorov (úspešné určenie cieľov spoločných aktivít, súlad pedagogickej taktiky s konkrétnou úlohou tejto interakcie, aktivita samotných študentov atď.). V posledných rokoch štúdia pedagogické možnosti metódy aktívne učenie(problémové prednášky, skupinové diskusie, analýzy konkrétne situácie, dynamické dvojice, konferencie, rolové a obchodné hry, video metóda, multimédiá a pod.), ktoré spolu s tradičnými (výklad, príbeh, práca s učebnicou, rozhovor, ukážka a pod.) prispievajú k zvýšeniu v intenzifikácii, efektívnosti, kvalite a efektívnosti procesu učenia

Vynára sa legitímna otázka: ako určiť mieru zvládnutia kompetencií žiakmi? Odpoveď je veľmi jednoduchá: je potrebné vyvinúť KOS, KIM, ktorých vývoj je zložitý a zodpovedný.

Ako hodnotiace materiály môžete použiť:

Portfólio (inovatívne vzdelávacie technológie, ktorá je založená na metóde autentického hodnotenia výsledkov vlastnej činnosti. metóda pomáha aktivizovať akcie študenta;

Projektová metóda:

Obchodné hry;

Prípadová metóda (špeciálne problémové úlohy, v ktorých je študent požiadaný, aby pochopil skutočnú profesionálnu situáciu)

Prakticky orientované, simulačné úlohy „situácia“ + „rola“.

HODNOTIACÍ MATERIÁL vo forme „PORTFÓLIA“ vyhotoveného v rámci samostatnej práce študenta

Portfólio - ide o súbor prác žiakov, ktorý spája jednotlivé aspekty ich činnosti do ucelenejšieho obrazu. Portfólio je spôsob fixácie, akumulácie a hodnotenia individuálne úspechyštudenti v určité obdobie učenie, reflexia vlastných aktivít.

Podstata portfólia je organizovať zhromažďovanie, výber, analýzu produktov vzdelávacích, kognitívnych aktivít študentov, ako aj zodpovedajúcich informačné materiály od externých zdrojov ako je literatúra a internet.

Študent si podľa vlastného výberu vyberá diela vo svojom „zložke“.

Portfóliám predchádza vysvetlenie študenta, prečo považuje za potrebné vybrať práve tieto diela. Ku každému dielu je priložený aj krátky študentský komentár:

čo sa mu v tejto práci podarilo (rozumej prijaté zadanie) a čo nie;

či súhlasí s hodnotením učiteľa;

Aké závery možno vyvodiť z výsledkov práce.

Samozrejme, každá takáto práca poskytuje odôvodnenú opravu chýb. Hlavná vec v takejto práci je sebaúcta študenta, a to vo forme zdôvodňovania, argumentácie, zdôvodňovania.

CIELE, CIELE A FUNKCIE PORTFÓLIA

1 . Hlavným účelom portfólia - tvorenie hodnotové orientácie, aktívna osobná pozícia, pripravenosť na spoluprácu a sebarozvoj prostredníctvom prezentácie, reflexie a analýzy vzdelávacích a odborných úspechov.

2. Portfólio vám umožňuje riešiť nasledujúce úlohy :

Sledovanie individuálnych úspechov študentov; dynamika rozvoja odborne významných vlastností, úspešnosť zvládnutia všeobecných a odborných kompetencií na základe hromadenia a systematizácie dokumentov, recenzií, prác a iných dôkazov;

Hodnotenie efektívnosti sebarozvoja na základe výsledkov, zhmotnených produktov, evidencie vzdelávacích aktivít;

Formovanie a zlepšovanie motivácia k učeniu, motivácia k výkonu a motivácia k profesionálnej činnosti;

Podpora aktivity a samostatnosti, rozširovanie možností sebarealizácie žiakov;

Rozvoj zručností reflexívnej a hodnotiacej činnosti žiakov;

Zdokonaľovanie zručností pri stanovovaní cieľov, plánovaní a organizovaní vlastných aktivít, projektovaní profesijného a osobného sebarozvoja.

3. Funkcie portfólia:

Funkcia prezentácie osobných, vzdelávacích a profesionálnych úspechov - vzdelávacie charakteristiky, hodnotové orientácie, odborná spôsobilosť žiaka;

Funkcia fixácie, akumulácie a hodnotenia individuálnych vzdelávacích a odborných úspechov študenta, ich dynamika v procese osvojovania vzdelávací program;

Funkcia formovania osobnej zodpovednosti za výsledky vzdelávacej a odbornej činnosti, profesijné a osobné sebazdokonaľovanie (autonomizácia žiaka), motivácia a záujem

POŽIADAVKY NA PORTFÓLIO A JEHO ŠTRUKTÚRA

popísané vmetodické odporúčania, ukazovatele, hodnotiace kritériá, ako napr.

Vlastníctvo vedomostí, zručností v disciplíne v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom;

Formovanie všeobecných, odborných kompetencií;

Úplnosť plnenia úloh v priebehu štúdia;

Logika, zmysluplnosť prejavu;

Dôraz v obsahu prejavu na hlavné výsledky samostatnej práce;

Ovládanie rečníckych schopností (logika uvažovania, kultúra prejavu, schopnosť rozumne odpovedať na otázky učiteľa.);

Dostupnosť reflexných vysvetlení k predloženým materiálom;

Štruktúrovanie prezentovaných materiálov, ich celistvosť,

Tematická úplnosť;

Presnosť a estetika dizajnu materiálov portfólia;

Súlad obsahu prezentácie s obsahom portfólia;

Prejav kreativity.

Študenti vysoko ocenili formu doručenia, zaznamenali výhody, efektívnosť v porovnaní s tradičnou (absolvovanie skúšky na lístky). Všetci zaznamenali náročnosť prípravy ochranného slova a prezentácie. Najvyššie výsledky vykázali žiaci v rozvoji všeobecných kompetencií:

OK 1 Pochopte podstatu a spoločenský význam svojho budúceho povolania, prejavujte oň stály záujem.

OK 3 Posúďte riziká a rozhodujte sa v neštandardných situáciách.

OK 5 Využívať informačné a komunikačné technológie na zlepšenie profesionálnych činností.

OK 6 Pracujte v tíme a tíme, interagujte s vedením, kolegami a sociálnymi partnermi.

OK 8 Samostatne si určovať úlohy profesionálneho a osobného rozvoja, venovať sa sebavzdelávaniu, vedome plánovať pokročilý tréning.

Ak sa vrátime na začiatok prejavu, môžeme s istotou povedať, že študenti aktívne ovládajú všeobecné kompetencie, ktoré sú základom pre formovanie ďalších OK a odborných kompetencií.

Použitie prípadovej metódy, portfólia, prakticky orientovaných simulačných úloh typu „situácia“ + „rola“ ako prostriedku hodnotenia vám teda umožňuje objektívne určiť vznik OK a PC.

V kurzoch pre seniorov, na hodnotenie OK a PC, môžete použiťprípadová metóda, kde situačné odborné úlohy pôsobia ako prípad.

ŠTRUKTÚRA PORTFÓLIA

ATobsah všetky časti portfólia sú označené číslami strán, na ktorých sa nachádzajú.

V kapitolesebaprezentácia študent sa vie prezentovať „sebaprezentáciou“. rôzne cesty(kompozícia, esej, fotografie atď.). Vzorový plán sebaprezentácia:

1. Pár slov o sebe (vo voľnej forme)

2. Osobné víťazstvá a úspechy.

3. Záľuby.

4. Príležitosti (aké schopnosti, osobné kvality, vedomosti a zručnosti, ktoré máte).

5. Túžba po rozvoji (aké osobné vlastnosti, vedomosti a zručnosti by ste chceli mať).

6. Podnety k štúdiu (vaše motívy, t. j. to, čo vás podnietilo študovať tu).

7. Vzdelávacie plány(na ďalší rok alebo dva).

8. Vyhliadky (čo by ste chceli dosiahnuť o 5, 10, 20 rokov).

Celková dĺžka sekcie môže byť 1–2 strany.

kapitola"Čo by to znamenalo?" je terminologický slovník. Terminologický slovník by mal obsahovať aspoň 20 definícií základných pojmov predmetu "Informatika". Podmienky musia byť uvedené v abecedné poradie a na konci každej definície by mal byť uvedený zdroj informácií, z ktorých bola táto definícia napísaná. Celkový objem sekcie môže byť 2-3 strany.

Maximálna suma bodov za dobre vykonaný úsek - 5 bodov.

V kapitoleVyužívanie informačných technológií študent vytvorí dve prezentácie na témy predmetu "Informatika", v ktorých sú odhalené hlavné teoretické problémy a uvedené príklady úloh.

Na konci tejto časti musí študent vyjadriť svoj vlastný názor na obsah prezentácie, zdôvodniť, prečo si vybral práve túto tému, vyjadriť hodnotové súdy o tom, ako by mu to mohlo byť užitočné.

Celkový objem prezentácie môže byť 7-15 snímok. Vaše hodnotové úsudky by mali zaberať aspoň 0,5 strany.

Maximálny počet bodov za dobre vykonaný úsek je 5 bodov.

Do sekcieZískavanie informácií študent si vyberá z doplnkových zdrojov a internetu a informácie o témach poskytnutých učiteľom a na tieto témy napíše esej.

POŽIADAVKY NA ZHRNUTIE

Študent vykonáva abstraktné práce na štandardných listoch papiera (formát A4) v ​​počítačovej verzii. Presný objem abstraktu závisí od témy, od počtu spracovaných zdrojov a od úlohy, ktorú si študent-autor stanovil. Rozumnejšie je akceptovať množstvo práce od 10 do 20 listov (formát A4).

Text je umiestnený na jednej strane listu s povinným výberom okrajov (ľavý okraj listu - 20 mm, pravý - 10 mm, horný a spodný - 15 mm) a poradové číslovanie listov.

Číslovanie strán je umiestnené v strede horného okraja listu. Titulná strana abstraktu sa považuje za prvý list, obsah - druhý. Tieto strany nie sú očíslované. Počíta sa od čísla „3“ (zodpovedá prvému hárku „Úvodu“). Každá nová časť abstraktu je vytlačená s nová stránka. Nadpisy a podnadpisy sú oddelené od hlavného textu hore a dole tromi intervalmi.
TITULNÁ STRANA

Titulná strana – prvá strana abstraktu, ktorá by mala obsahovať základné informácie o diele a jeho autorovi. V hornej časti hárku je uvedený názov vzdelávacej inštitúcie celý, bez skratiek, v strede je téma abstraktu. Pod témou vpravo je celý názov. študent, skupina, celé meno vodca.
Dole nižšie titulná strana uvádza sa mesto a rok napísania abstraktu.
OBSAH

Obsah nasleduje za titulnou stranou abstraktu. Označuje hlavné časti abstraktu (úvod, hlavná časť, záver, zoznam odkazov) s uvedením príslušných strán. Sekcie sú očíslované arabskými číslicami. Ak sú sekcie „Obsahu“ rozdelené na podsekcie, tak ich číslovanie tvorí číslo sekcie a podsekcie oddelené bodkou. Napríklad časť 1 „Príprava a písanie abstraktu“, pododdiel 1.1. "Výber témy".
ÚVOD

Úvod je úvodná časť abstraktu, umiestnená pred hlavným textom. Objem úvodu je zvyčajne 1-2 strany textu.
HLAVNÁ (obsahová) ČASŤ

Hlavný text prezentované vo voľnej forme. Pri prezentácii materiálu sa autor môže odvolávať na iných autorov, rôzne zdroje (dokumenty, mapy, tabuľky, schémy a pod.), ktoré treba umiestniť za text. Celkový objem hlavnej časti je 8-15 strán.
ZÁVER

Záver – časť abstraktu, v ktorej sú formulované závery. Malo by to byť jasné a stručné. Objem by nemal presahovať úvod (1-2 strany).
ZOZNAM LITERATÚRY A PRAMEŇOV

Poradie, v ktorom je zoznam zostavený, si určuje autor sám. Najbežnejšie je však dnes zoradenie v abecednom poradí (podľa prvých písmen mien autorov alebo názvov zbierok). Ďalej je potrebné uviesť miesto vydania, názov vydavateľa, rok vydania.

V kapitoleŠtatistika práce študentov študent umiestňuje materiály praktickej, domácej, testovej a samostatnej práce, ktorú absolvoval. Študent na základe materiálov týchto prác rozoberá, čo sa nové naučil, čo sa naučil, čo by chcel ďalej študovať, čo sa ukázalo ako užitočné, čo ho prekvapilo, čo vyvolalo negatívne emócie atď.

Celkový objem sekcie závisí od počtu prác. Vaše hodnotové úsudky o práci by mali mať aspoň 0,5 strany.

Maximálny počet bodov za dobre vykonaný úsek je 5 bodov.

V kapitoleIntrospekcia študent analyzuje všetky údaje získané pri implementácii portfólia, reaguje na ďalšie otázky:

Čo nové (zaujímavé) som sa naučil (a) pri štúdiu činnosti učiteľov a ich práce, teórií, pri dopĺňaní portfólia?

Aké otázky mám pri vytváraní portfólia? Čo sa ukázalo ako pozitívne, negatívne, zaujímavé?

Čo by ste chceli študovať podrobnejšie?

Aké rady, odporúčania môžem dať učiteľovi pri implementácii portfólia, vedení tried, príprave kurzu atď.?

Celkový objem sekcie je minimálne 3 strany.

Maximálny počet bodov za dobre vykonaný úsek je 5 bodov.

kapitolaHodnotenie portfólia určené na hodnotenie portfólia učiteľa. Študent si do portfólia vloží prázdny formulár na hodnotenie svojej práce.

Na škole č. 1273 sa v rokoch 2004-2005 uskutočnil experiment s tvorbou portfólia v informatike. akademický rok súbežne 9. ročník v priebehu roka. Obsahom školiaceho materiálu bolo oboznámenie sa s operačným systémom Windows2000 a niektorými informačnými technológiami: Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point. Účelom vytvorenia Portfólia bolo predložiť správu o procese vzdelávania tínedžera, vidieť „obraz“ významných vzdelávacích výsledkov vo všeobecnosti a zabezpečiť sledovanie individuálneho pokroku každého študenta. Metóda Portfolio bola použitá ako technológia na zber a analýzu informácií o výsledkoch vzdelávacích aktivít v procese učenia.

Stredná všeobecná školač.1273 s hĺbkovým štúdiom v angličtine

_____________________________

Portfólio informatiky

Priezvisko:______________

Názov:_____________

Priezvisko:______________

Trieda:_____________

Obdobie, za ktoré sa materiály predkladajú, je od 1.09.04 do 31.05.05.

______________________________

Podpis študenta: __________

Predmet

Sebavedomie

Hodnotenie ochrany portfólia

Textový editor

Počítačová grafika

Tabuľky

Počítač

prezentácií

Konečná známka _________

Portfóliová provízia ________________________

Približná štruktúra portfólia: