Martsinkowskaja T.D. Praktische Psychologie für Kinder: Lehrbuch

Senden Sie Ihre gute Arbeit in die Wissensdatenbank ist einfach. Verwenden Sie das untenstehende Formular

Studenten, Doktoranden, junge Wissenschaftler, die die Wissensbasis in ihrem Studium und ihrer Arbeit nutzen, werden Ihnen sehr dankbar sein.

Veröffentlicht am http://www.allbest.ru/

Psychologische Werkzeuge eines Lehrerpsychologen

Einführung

1. Psychologisches Toolkit

2. Psychodiagnostische Methoden in der Aktivität praktischer Psychologe

3. Quittung psychologische Informationen in der Arbeit eines Psychodiagnostikers

4. Wie ein Psychodiagnostiker psychologische Informationen über einen Klienten erhält

5. Merkmale der Verwendung psychodiagnostischer Daten bei der Bereitstellung psychologischer Hilfe

6. Probleme der Anwendung psychodiagnostischer Daten in der sozialpädagogischen Praxis

7. Interview als Hauptmethode der psychologischen Beratung

8. Der Gesprächsprozess

9. Nicht-reflektierendes Zuhören

10. Fragetechnik

11. Empathisches Zuhören

12. Reflektierendes Zuhören

13. Herausfinden

14. Paraphrasieren

15. Reflexion von Gefühlen

16. Zusammenfassung

17. Klinische Methode in der psychologischen Beratung von Kindern

Einführung

Bei der Verwendung des Begriffs „psychologischer Werkzeugkasten“ in weiten Sinne das System der Methoden und Technologien der psychologischen Tätigkeit eines praktischen Psychologen wird verstanden; im engeren Sinne - eine Reihe von Werkzeugen und Materialien, die erforderlich sind, um das Subjekt in eine korrektiv-diagnostische Interaktion mit einem praktischen Psychologen und seiner effektiven Umsetzung einzuführen. (Martsinkovskaya T.D. Praktische Psychologie für Kinder: Lehrbuch. - Moskau: Gardariki, - 2000. - 255 S.)

1. Psychologisches Toolkit

Lassen Sie uns auf die Klassifizierung psychologischer Werkzeuge eingehen, basierend auf der zweiten Bedeutung dieses Begriffs. Es gibt zwei Haupttypen von psychologischen Werkzeugen in Bezug auf die praktische Tätigkeit eines Psychologen. Dies ist eine spezifische Art von psychologischem Werkzeugkasten (eigentlich psychologischer Werkzeugkasten) und ein unspezifischer Typ, der dazu bestimmt ist, psychologische Aktivität zu begleiten oder technisch zu unterstützen. Eine weitere Differenzierung der Mittel und Materialien erfolgt artgerecht.

Stimulus- und Interpretationswerkzeuge sind ein struktureller Bestandteil der Methoden, Tests und korrigierenden diagnostischen Technologien. Folglich wird ein bestimmtes "Set" (Set, Paket) psychologischer Werkzeuge durch den Komplex jener angewandten Werkzeuge eines Psychologen bestimmt, die sowohl im Bereich seiner theoretischen und konzeptionellen Ideen als auch in seinem liegen professionelle Kompetenz.

Was sind die Anforderungen an psychologische Werkzeuge? Zunächst einmal ist es die Anforderung der Konformität. Wir sprechen von der Einhaltung des Originals, d.h. Standards, die in der Originalkopie (Autorenkopie) des Korrektur- und Diagnosetools festgelegt sind. Dies gilt für alle Stimulus- und Interpretationsmaterialien.

Weiter - die Anforderung der Konfiguration. Es bezieht sich auf die Notwendigkeit, Stimulus- und Interpretationsmaterialien zu vervollständigen. Wenn die ursprüngliche Methode (Test) eine Reihe von Werkzeugen enthält, wird die Verwendung dieser Diagnosewerkzeuge in Abwesenheit des einen oder anderen Materials nicht empfohlen. Das Fehlen von Skalen zur Übertragung von Punkten in standardisierten Methoden macht es daher unmöglich, diagnostische Daten zu interpretieren.

Klassifizierung psychologischer Werkzeuge

Spezifisches Toolkit	Unspezifisches Toolkit
Anregungsmaterial	Interpretierende Mittel	technischer Stoff	Hilfskräfte
Ein Satz vom Typ "Box of Forms" Volumetrisch geometrische Figuren(Würfel, Prisma, Zylinder, Kugel, Kegel) Faltende Pyramiden Abnehmbare Matroschka 3--4 Sätze von Story-Bildsequenzen Kartensätze, die durch ein bestimmtes Attribut (Gruppe usw.) Gedrucktes Material mit Diagrammen, Matrizen, Konturen und figurativen Bildern Satz von planaren geometrischen Figuren verschiedene Formen, Farbe und Größe	Skalen, Tabellen, Grafiken, Profile, Raster zur Umrechnung quantitativer Daten in qualitative Merkmale Computerprogrammeüber das Korrelieren, Vergleichen und Interpretieren von Daten, die durch psychologische Interaktion gewonnen wurden	Buntstifte, Filzstifte, Aquarellfarben, Landschaftsblätter in verschiedenen Größen, farbiges Papier, Schere usw.	Disketten und CDs mit Wiedergabe von musikalischer und verbaler Begleitung von korrigierenden und diagnostischen Aktivitäten Attribute der wichtigsten Rollenspiele für Kinder im Vorschulalter, komplett mit Ersatzgegenständen Einige Arten von Konstruktions- und Simulationskits Bälle und Spielzeuge zur Geschlechtsunterscheidung etc.

Darüber hinaus können psychologische Werkzeuge als monofunktional definiert werden. Dies bedeutet die Unmöglichkeit, den Stimulus oder das interpretative Material eines psychodiagnostischen Instruments als Modifikation eines anderen zu verwenden. Psychologische Werkzeuge sind spezifisch und in keiner Weise austauschbar. So sind Varianten von aufgedrucktem Reizmaterial (Wenger-Komplex) für den einmaligen individuellen Gebrauch konzipiert.

Apropos psychologischer Werkzeugkasten Als Mittel der beruflichen Tätigkeit muss es sowohl mit theoretischen Konzepten, Korrektur- und Diagnosetechnologien als auch mit den Anforderungen an seine Auswahl und Konfiguration korreliert werden.

2. Psychodiagnostische Methoden in der Tätigkeit eines praktischen Psychologen

Praktische Psychodiagnostik- Der Anwendungsbereich psychodiagnostischer Verfahren in der Praxis setzt ein gewisses Maß an fachlicher Ausbildung eines Psychodiagnostikers voraus.

In der Praxis muss ein Psychodiagnostiker in der Lage sein, zwischen zwei Situationen zu unterscheiden: der Situation des Klienten und der Situation der Untersuchung. In der ersten Situation nimmt der Klient freiwillig am diagnostischen Verfahren teil, er ist an objektiven Ergebnissen interessiert, da er Hilfe erhalten möchte. In einer Untersuchungssituation wird eine Person gezwungen, sich einer Untersuchung zu unterziehen, und kann sogar auf das Simulieren von Symptomen zurückgreifen, um die Ergebnisse zu verzerren, um persönliche Ziele zu verfolgen. In der Studie muss der Psychodiagnostiker feststellen können, wie der Proband die Untersuchung wahrnimmt. Die psychodiagnostischen Normen der Situation des Klienten unterscheiden sich erheblich von den Normen der Untersuchungssituation, es ist notwendig, zwischen ihnen zu unterscheiden.

Eine psychodiagnostische Technik ist ein gelöstes komplexes psychologisches Problem, bei dem es einen Weg gibt, psychologische Informationen, ihre möglichen Optionen und die Bedeutung dieser Optionen (oder Interpretation aus Sicht des Autors der Technik) zu erhalten.

Wie jede Arbeit mit superkomplexen Geräten erfordert die Arbeit eines Psychodiagnostikers zunächst die Kenntnis der Regeln für den Betrieb dieser Geräte - Methoden der Methoden. Dies sind jene fachlichen Fähigkeiten in der Anwendung von Methoden, die auf der Grundlage wissenschaftlicher Erkenntnisse und direkter Erfahrungen mit der Methode gebildet werden und nicht in die Reflexion einbezogen werden können wissenschaftliches Wissen, das heißt, es umfasst so wichtige persönliche Eigenschaften einer Person wie Intuition, individuelle Erfahrung, einen individualisierten Denkstil und andere Merkmale eines individuellen Berufsstils. Dies ist der Grad der Beherrschung der Methodik, wenn der Psychodiagnostiker aufgrund seines Eindrucks vom Forscher die Ergebnisse seiner Arbeit mit einer bestimmten Methodik genau vorhersagen kann. Dahinter steckt eine große Erfahrung, professionelle Beobachtung, Genauigkeit der Wahrnehmung einer Person und Situationen der Interaktion mit ihm.

Die wichtigste wissenschaftliche Kategorie, mit der der Psychodiagnostiker arbeitet, ist die Kategorie der Altersnorm der Persönlichkeitsentwicklung und der Altersnorm der geistigen Entwicklung. Neben den wissenschaftlichen, theoretischen, reflektierten Inhalten dieser Kategorien ist ein Psychodiagnostiker – das ist seine Berufspflicht – verpflichtet, die ethischen Maßstäbe für die Anwendung der Ergebnisse seiner Arbeit zu kennen. Es kann gesagt werden, dass der Psychodiagnostiker in Interaktion mit dem Klienten neben den psychologischen Aufgaben des Klienten selbst seine beruflichen, ethischen und moralischen Aufgaben löst.

Damit die Lösung der Aufgaben der Interaktion mit dem Klienten richtig ist, muss der Psychodiagnostiker Inhalt und Zweck der von ihm angewandten Methoden genau darstellen, sie kennen theoretischer Hintergrund und Kriterien der Zuverlässigkeit, Gültigkeit, Zuverlässigkeit. Außerdem muss er klar verstehen reale Situation Umfrage, um die Verantwortung für die Beschaffung, Verwendung und Speicherung psychologischer Informationen durch alle Teilnehmer in der Umfragesituation zu erkennen.

Der diagnostische Praktiker muss in der Lage sein, die spezifischen Umstände der Erhebung, deren Einfluss auf die erzielten Einzelergebnisse und den Vergleich dieser Einzelergebnisse mit den Standards zu berücksichtigen.

Ein Psychodiagnostiker arbeitet also im Gegensatz zu einem Psychologen, der sich mit theoretischer Psychodiagnostik befasst, mit einer spezifischen, einzigartigen Situation, selbst wenn es sich um eine Massenuntersuchung handelt. Die Einzigartigkeit der Situation liegt darin, dass es sich jedes Mal um eine neue Beziehung zum Kunden, Klienten oder Nutzer psychologischer Informationen handelt, die der Psychologe als ethische oder moralische Interaktionsaufgaben lösen muss.

3. Gewinnung psychologischer Informationen in der Arbeit eines Psychodiagnostikers

Psychodiagnostiker verwendet Fertige Methoden. Wie bekommt er psychologische Informationen über den Klienten? Lassen Sie uns näher darauf eingehen.

Um die Mittel und Methoden zur Gewinnung psychologischer Informationen zu verstehen, ist es notwendig, zwischen den Aufgaben des Klienten und den Aufgaben des Psychologen in einer psychosozialen Situation zu unterscheiden. diagnostische Arbeit.

Der Klient baut seine Interaktion mit dem Psychologen-Diagnostiker danach auf, wie ihm diese Situation erscheint: die Situation der Untersuchung oder die Situation der psychologischen Unterstützung.

In einer Expertensituation sind Klienten so sehr auf gesellschaftlich anerkannte Normen fokussiert, dass sie bereit sind, selbst die kleinsten Anzeichen von Individualität aufzugeben und sich sofort an jede noch so kleine emotionale Reaktion des Experten anzupassen.

Untersuchungssituationen stellen an die Arbeitsweise eines Psychologen-Diagnostikers strenge Anforderungen an die Sicherheit seiner Methoden vor möglichen Verfälschungen oder einer bewussten Vorgehensweise des Subjekts. Im Folgenden werden diejenigen Methoden der psychologischen Informationsgewinnung näher beschrieben, die diesen Anforderungen in größerem Umfang gerecht werden, wir weisen vorerst nur darauf hin, dass es sich um fachkundige, „klinische“ Methoden oder projektive und dialogische Methoden handelt.

In einer Situation der psychologischen Hilfeleistung ist die Interaktion zwischen Klient und Psychodiagnostiker ganz anders aufgebaut. Der Klient ist bereit, alle Anweisungen zu befolgen, er führt seine eigenen ein, klärt, fragt erneut, fordert immer mehr Aufgaben. Diese Situation erhöht dramatisch die Anforderungen an die persönlichen Qualitäten eines Psychodiagnostikers, an seine Fähigkeit, nicht zu verwirren professionelle Arbeit und persönliche Kundenbeziehungen.

Für einen Psychodiagnostiker besteht die Notwendigkeit, seine Aufgaben der Interaktion mit einem Klienten klar zu reflektieren - dies ist eines der Merkmale der Situation der professionellen Arbeit mit einem Klienten für einen praktizierenden Psychodiagnostiker.

Dies sind aus Sicht des Klienten und des Psychodiagnostikers zwei grundsätzlich unterschiedliche Situationen, in denen der Psychologe seine beruflichen Aufgaben zu lösen hat, wobei die Hauptaufgabe darin besteht, verlässliche psychologische Informationen zu erhalten.

Psychodiagnostik, praktische Psychodiagnostik ist ein unendlich komplexes Gebiet der praktischen Psychologie, ein besonderes psychologisches Fachgebiet. Bisher träumen wir nur von der Zeit, in der unsere Gesellschaft bereit sein wird, diese Spezialisten unter Berücksichtigung der notwendigen Spezialisierung innerhalb der praktischsten Psychodiagnostik einzusetzen, wie dies in vielen Ländern der Welt der Fall ist.

4. Als Psychodiagnostikumkeine psychologischen Informationen über den Klienten

Am Anfang steht natürlich die Wahrnehmung eines anderen Menschen und dessen Beobachtung während der Untersuchung, wo bereits bestimmte Methoden oder Techniken zum Einsatz kommen. Was gibt uns die Beobachtung eines Psychodiagnostikers?

Lassen Sie uns auf einige Beobachtungsdaten des Verhaltens einer Person in einer psychoanalytischen Situation eingehen. diagnostische Untersuchung, die laut Psychodiagnostik zuverlässig von stabilen Merkmalen sprechen psychologische Realität Person.

Wir werden das Material verwenden, das in dem Buch "Die Erfahrung einer systematischen Untersuchung der kindlichen Psyche", herausgegeben von N.I. Nepomnjaschaja (M., 1975). Bei der Beschreibung der Wertetypen von Kindern im Grundschulalter, die im Rahmen einer psychodiagnostischen Untersuchung erhalten wurden, liefern die Autoren die folgenden Beobachtungsdaten zum Verhalten von Kindern während des Experiments (Arbeiten zur Zusammenstellung von Geschichten oder Vorschlägen für Thema Bilder): Kinder mit dem Wert real-praktischen Funktionierens verhielten sich angespannt, gehemmt. Sie nahmen die Situation des Experiments als „Training“ hin, die Auswahl der Bilder war bei ihnen nicht geordnet, zufällig. Die Orientierung an der Reaktion des Experimentators wurde klar ausgedrückt - "erraten, was erforderlich ist". Auch die spielerische Manipulation von Bildern während des Geschichtenerzählens wurde festgestellt. Gleichzeitig überwogen in der Rede unsichere, ausdruckslose oder alltägliche, umgangssprachliche Intonationen.

Ein ganz anderes Verhalten wurde bei Kindern mit einer wertorientierten Einstellung zu sich selbst beobachtet. Die Anregung am Ende des Versuchs wird durch Konzentration ersetzt. Die Situation der Untersuchung des Kindes ist halberzieherisch, halbkommunal, die Beurteilungen der Psychodiagnostik wirken sich auf die Qualität der Arbeit aus. Kinder haben eine sehr aktive Einstellung zur Anweisung, sie fragen sie erneut, klären sie mehrmals, während sie Bilder sammeln, ordnen, nach einer von ihnen aufgestellten Regel, während sie Unabhängigkeit und Organisation zeigen. Sie komponieren vorläufig eine Geschichte, bitten um Bedenkzeit. Beim Erzählen einer Geschichte werden sie vom Experimentator angeleitet, indem sie ihren Text rezitieren oder diktieren.

Diese Unterscheidungsmerkmale Verhaltensweisen, die ein Psychodiagnostiker während der Beobachtung eines Klienten feststellen kann, werden mit anderen Ergebnissen verglichen, die während des diagnostischen Verfahrens gewonnen wurden. In der obigen Studie wurden sie also mit den Inhalten des angezeigten Themenbereichs verglichen, mit den angezeigten Elementen dieses Bereichs, mit den sprachlichen Merkmalen der Geschichten. Kinder mit dem Wert des real-praktischen Funktionierens neigen zu einer formalen, konkreten Reflexion des Alltags, zur formalen Fixierung von Objekten und deren Funktionen. Bei ihnen einfache Sätze in der Geschichte, schlechter Wortschatz, keine Handlung.

Kinder mit dem Wert der Einstellung zu sich selbst in ihren Geschichten spiegeln das Leben konkret wider, beschreiben spezifische spezifische pädagogische Details, erwähnen Kommunikation. Ihre Geschichten repräsentieren Menschen, menschliche Handlungen mit Objekten, Situationen der Verwendung von Objekten, enthalten einfache und komplizierte Sätze, direkte und indirekte Rede, Partizipialsätze, reichhaltiger Wortschatz, verschiedene Handlungsstränge.

Die Beobachtung im Rahmen der psychodiagnostischen Arbeit ist also bestimmt von der theoretischen, verallgemeinerten Position des Psychologen, seiner Fähigkeit, das Verhalten als Manifestation der psychischen Realität zu sehen. Lassen Sie uns auf einige weitere Beispiele für Verhaltensmerkmale des Klienten eingehen, die ein Psychodiagnostiker bei der Beobachtung hervorheben kann. Lassen Sie uns auf die klinischen Merkmale einiger Merkmale autistischer Kinder eingehen Lebedinskaya K.S. Nikolskaja OS Diagnose frühkindlicher Autismus. - M., 1991

Das Hauptmerkmal ihres Verhaltens ist die Loslösung von der Realität, die Isolation von der Welt, die Abwesenheit oder paradoxe Reaktionen auf äußere Einflüsse, Passivität und Superverwundbarkeit im Kontakt mit der Umwelt als Ganzes. Das ist Autismus (vom lateinischen Wort für selbst). Das Kind scheint niemanden zu bemerken, es antwortet nicht auf Fragen, fragt nichts, bittet um nichts, vermeidet es, in die Augen einer anderen Person zu schauen, oft sogar seiner Mutter. Er sucht keinen Kontakt zu Gleichaltrigen, er spielt nicht mit ihnen, sondern neben ihnen. Wenn es versucht, ein solches Kind in eine Interaktion einzubeziehen, empfindet es Angst und Anspannung.

Ein autistisches Kind strebt danach, das Vertraute, Konstante in der Umgebung zu bewahren: die Umgebung, Kleidung, Nahrung. Es sieht aus wie Stereotyp und Monotonie, aber wenn es versucht, es zu brechen, wenn andere Menschen sich einmischen, entwickelt das Kind Angst, Aggression oder Selbstaggression.

Die Prätentiösität von Körperhaltung, Bewegungen und Gesichtsausdrücken erweckt den Eindruck von "Holzigkeit", Puppenspiel, Bewegungen sind ohne Plastizität, schlecht koordiniert. Diese Kinder leiden unter Ausdrucksstärke der Sprache. Dies kann ein „Papagei“ sein, phonografisch oder reich an Neologismen, das Pronomen „ich“ fehlt darin lange, das Kind spricht von sich in der zweiten oder dritten Person. Sprache dient nicht dem Dialog, sie ist stereotyp.

Das autistische Kind hat einen gestörten Selbsterhaltungstrieb – es ist erstaunlich furchtlos. Gleichzeitig kann Furchtlosigkeit mit Angst vor kombiniert werden einfache Objekte oder ihre individuellen Eigenschaften. Solche Kinder fühlen sich besonders vom Rhythmus als einer Variante der Stereotypie angezogen.

Der Blick eines autistischen Kindes ist nicht auf den Sprecher fixiert, er reagiert nicht auf einen Appell an ihn, dies gab Anlass, von seinem Gesicht als dem Gesicht eines Prinzen zu sprechen. Das "Prinzengesicht" oft bei autistischen Kindern von Geburt an ist ungewöhnlich ausdrucksstark, mit einem intelligenten, bedeutungsvollen Blick, raffinierten Gesichtszügen.

Dies sind nur einige der Verhaltenssymptome eines autistischen Kindes, die ein Psychodiagnostiker durch Beobachtung erkennen kann.

Die Beobachtung eines Psychodiagnostikers wird durch seine Vorstellungen über die Altersnorm des Verhaltens organisiert, die es ermöglichen, die tatsächliche Übereinstimmung oder Abweichung von dem, was er in der Beobachtung sieht, festzustellen. Die Klassifizierung der Tatsachen des tatsächlichen Verhaltens des Klienten ermöglicht es uns, eine Hypothese zur Lösung eines psychologischen Problems zu formulieren.

Beispielsweise stellt ein Psychodiagnostiker bei der Beobachtung eine motorische Enthemmung oder ein hyperdynamisches Syndrom fest, das sich darin äußert, dass das Kind unruhig, unruhig, nicht konzentriert genug, impulsiv ist. Dies kann ein Symptom für familiären Alkoholismus oder pädagogische Vernachlässigung des Kindes sein. Der Psychodiagnostiker stellt Hypothesen über den Ursprung der beobachteten Symptome auf, vergleicht sie mit dem Inhalt des Auftrags für seine berufliche Arbeit und entscheidet über die Wahl spezifischer Methoden zur Untersuchung des Kindes. Damit die Untersuchung verlässliche Informationen liefert, stellt die Psychodiagnostik den weiteren Zusammenhang der Entstehung der Symptome wieder her, indem sie Fragen in Form eines klinischen Gesprächs stellt. Probefragen, die ein Psychodiagnostiker bei einem Kind erfragen kann, laut dem Buch von I. Shvantsaro ua „Diagnostics of Mental Development“ so aussehen. -- Prag, 1978:

1) Nägelkauen? 2) Daumenlutschen? 3) Kein Appetit? 4) wählerisch was Essen angeht? 5) Langsam und schwer einschlafen?

Wir machen noch einmal darauf aufmerksam, dass Fragen für ein klinisches Gespräch in Übereinstimmung mit der theoretischen Position des Psychologen gebildet werden. Die Auswahl der Fragen richtet sich nach dem Auftrag der psychodiagnostischen Arbeit und den Ergebnissen der psychologischen Beobachtung des Klientenverhaltens in der Untersuchungssituation. Die im klinischen Gespräch gewonnenen Daten werden verfeinert und methodisch mit den Arbeitsergebnissen des Klienten verglichen.

Somit kann das allgemeine Schema zum Erhalten psychodiagnostischer Daten wie folgt dargestellt werden

Schema zur Gewinnung psychodiagnostischer Daten

Aus Kundensicht	Aus der Sicht eines Psychologen
1 Bewertung der Situation als Experten- oder psychologische Hilfssituation	1. Annahme der Bestellung. Definieren von Aufgaben zur Kundeninteraktion
2. Reales Verhalten in der Befragungssituation.	2. Klassifizierung von Verhaltenssymptomen; Entwicklung von Hypothesen.
3. Teilnahme an einem klinischen Gespräch.	3. Klärung von Hypothesen im Rahmen eines klinischen Gesprächs.
4. Arbeiten mit Methoden.	4. Durchführung einer Umfrage mit Hilfe von psycho diagnostische Methoden.
5. Ergebnisse erzielen.	5. Verarbeitung der Ergebnisse; Verallgemeinerung der Ergebnisse.
6. Wahrnehmung und Nutzung der Ergebnisse.	6. Diskussion der Ergebnisse der Psychodiagnostik mit Kollegen.

Welche Beobachtungsdaten verwendet ein Psychodiagnostiker, um Forschungsmethoden auszuwählen, um ein klinisches Gespräch aufzubauen? Dies wird durch die Entwicklung seiner Vorstellungen über die geistige Realität bestimmt. Es erscheint uns in diesem Zusammenhang sinnvoll, durch einen Psychodiagnostiker ständig an der Systematisierung seiner Klientenbeobachtungen zu arbeiten, um den Beobachtungsprozess zu verbessern.

Bei der Arbeit mit Methoden verwendet ein Psychodiagnostiker nicht eine Methode, sondern mehrere - eine Batterie von Methoden. Die Auswahl einer Methodenbatterie kann nicht beliebig sein, sie muss mindestens folgende Anforderungen erfüllen:

3) Interpretation der erhaltenen Ergebnisse, basierend auf den angenommenen multifaktoriellen Beziehungen zwischen den erhaltenen Daten.

Die Interpretation diagnostischer Daten kann entweder als quantitativer Bewertungsprozess durchgeführt werden, dh das erhaltene Ergebnis wird mit einer bestimmten Norm verglichen, oder als qualitative Analyse, bei der die erhaltenen Daten mit einer Reihe von Standards, dem Wert, verglichen werden davon ist genau definiert. Diese Deutung hat mehrere Ebenen. Unmittelbar, unmittelbar nach den Ergebnissen der Arbeit mit der Methodik, bestimmt die Interpretation die Bedeutung des Ergebnisses selbst. Zum Beispiel wird das Problem richtig gelöst - falsch, das Verhalten ist aktiv - passiv usw.

Diese Interpretation beinhaltet bereits die Bewertung der Ergebnisse nach einem bestimmten Kriterium, d.h. ihre formale Bewertung oder normativ gefärbte erscheint beispielsweise, wenn der Psychologe registriert, dass der Klient die Aufgabe zu einem durch die Standards festgelegten Zeitpunkt erledigt oder die Anzahl der erledigt hat von den Normen vorgegebene Aufgaben.

Die Interpretation einer komplexeren Ebene beinhaltet die Einbeziehung von Daten in ein bestimmtes System. In einigen Aspekten abstrahiert diese Interpretationsebene von bestimmten Qualitäten der psychischen Realität. Dabei ist zu beachten, dass je komplexer die Interpretationsebene ist, auf der der Psychodiagnostiker arbeitet, desto allgemeiner und unzuverlässiger werden seine Daten. Dies ist besonders wichtig und verantwortungsvoll bei der Übermittlung der interpretierten psychologischen Informationen an den Klienten.

Die vom Psychodiagnostiker verwendeten Methoden ermöglichen es, sie zu interpretieren, die vom Autor (den Autoren) der Methoden vorgeschlagen wurden. Die Fähigkeit eines Psychodiagnostikers, verschiedene theoretische Ansätze zur Lösung eines spezifischen Problems eines Klienten zu vergleichen, verleiht seiner Arbeit einen heuristischen Charakter.

Das Erhalten psychologischer Informationen in der Arbeit eines Psychodiagnostikers ist also die Organisation der Interaktion mit dem Klienten, während der Daten erhalten werden können, die seine geistige Realität in den Ergebnissen der Beobachtung, des klinischen Gesprächs und in den Daten der Arbeit mit einer Batterie von Techniken widerspiegeln vom Psychologen interpretiert.

5. Merkmale der Verwendung psychodiagnostischer Daten bei der Bereitstellung psychologischer Hilfe

Ein praktischer Psychodiagnostiker verwendet in seiner Arbeit die Kategorie der Norm. Dies macht seine Arbeit für die Person, der er psychologische Hilfe leistet, besonders bedeutsam, das heißt, sie betrifft seine geistige Realität. Die Verwendung der Kategorie der mentalen Norm führt dazu, dass alle psychologischen Aufgaben des Klienten mehr oder weniger zu sozialen oder ethischen Aufgaben werden.

Eine der Hauptfragen, die ein Klient einem Psychodiagnostiker zu den Ergebnissen seiner Arbeit stellt, ist die Frage: „Was bedeutet das?“

Um die Ergebnisse der psychodiagnostischen Arbeit empfangen, verarbeiten und kommunizieren zu können, um psychologische Hilfe leisten zu können, muss sich der Psychodiagnostiker unserer Meinung nach die folgenden Merkmale der psychischen Realität des Klienten klar vorstellen.

1) Der Grad seiner Struktur, der sich im Inhalt der Reflexion des Klienten über die mentale Realität ausdrückt.

2) Die Einstellung des Klienten zu seiner psychischen Realität, dh die Einstellung des Klienten zu seiner Individualität.

3) Merkmale der Wahrnehmung eines Psychologen als Quelle psychodiagnostischer Informationen.

Der Bereich der psychologischen Hilfeleistung in der Arbeit eines Psychodiagnostikers kann in Form der folgenden Fragen zur psychischen Realität beschrieben werden.

1) Was ist los?

Die Antwort auf die erste Frage beinhaltet die Arbeit eines Psychodiagnostikers, um die psychische Realität des Klienten zu beschreiben und ihm diese Beschreibung mitzuteilen. Der Klient ist selbst verantwortlich für die Verwendung dieser Informationen und den Grad, in dem sie in seine reflektierenden Erfahrungen einbezogen werden. In diesem Fall übermittelt die Psychodiagnostik psychologische Informationen, die der Klient bewusst wahrnimmt. Der Psychologe muss den Klienten auf die Wahrnehmung dieser Informationen vorbereiten, indem er Kontakt zu ihm herstellt und die Interaktionsaufgabe klärt. Bei der Lösung eines psychodiagnostischen Problems konzentriert sich der Psychologe klar auf seinen Inhalt und die Angemessenheit seiner Wahrnehmung durch den Klienten.

Bei der Übermittlung psychologischer Informationen versucht die Psychodiagnostik, vom Klienten zu empfangen Rückmeldung, nach deren Inhalt er die Einstellung des Auftraggebers zu Informationen und zu sich selbst als Informationsquelle bestimmt.

Zu diesem Zweck kann der Psychodiagnostiker den Klienten bitten, die ihm gegebenen Informationen zu wiederholen, oder eine direkte Frage stellen, wie klar die Informationen sind. Natürlich ist einer der Hauptpunkte bei der Übermittlung von psychodiagnostischen psychologischen Informationen ihre Nichtbewertung. Dazu führt der Psychologe ein Vorgespräch mit dem Klienten, in dem er versucht, es ihm zu zeigen mehrere Aufgaben soziale oder ethisch-psychologische Aufgaben, die die Psychodiagnostik löst.

Die professionelle Aufgabe eines Psychodiagnostikers, verbunden mit der Charakterisierung der psychischen Realität, ist die Lösung der Frage "Was passiert?" Diese Aufgabe beinhaltet die Verwendung standardisierter Methoden.

Dabei werden diese standardisierten Messmethoden-Tests als psychologische Hilfestellung eingesetzt, wenn der Psychologe sicher ist, dass der Klient die darin gewonnenen Daten in seine Reflexionserfahrungen integrieren kann. Einer der Indikatoren für eine solche Bereitschaft des Klienten ist unserer Meinung nach der bewusste Wunsch des Klienten, seine Erfahrungen zu strukturieren.

Im Allgemeinen kann argumentiert werden, dass die Bereitstellung psychologischer Hilfe durch die Vermittlung objektiver, zuverlässiger psychologischer Informationen es dem Klienten ermöglicht, seine eigenen Erfahrungen zu strukturieren.

Gleichzeitig ermöglicht die Verwendung klinischer Methoden zu diesem Zweck anstelle standardisierter Methoden, die, wie bereits erwähnt, projektive und dialogische Methoden umfassen, eine stärkere Erhebung individualisierter Daten. Dieser Weg erweist sich als der produktivste, wenn es um die schwer objektivierbaren Merkmale der psychologischen Realität geht, für deren Variabilität es schwierig ist, ein festes Modell zu erstellen. Es ist dieses festgelegte Betriebsmodell, das der Erfassung psychometrischer Daten zugrunde liegt.

Gleichzeitig sollten die Vor- und Nachteile des Einsatzes sowohl standardisierter als auch klinischer Methoden bei der Bereitstellung psychologischer Hilfe vom Psychologen klar kontrolliert werden.

Zu den unbestreitbaren Vorteilen von Tests gehören also die Objektivität des Verfahrens, die Möglichkeit, die Ergebnisse erneut zu überprüfen, was auf der Erfüllung der Anforderungen der Psychometrie durch den Ersteller der Tests beruht, dh der Anforderungen an Repräsentativität, Zuverlässigkeit, Gültigkeit. Repräsentativität – Übereinstimmung der Testnormen der Standardisierungsstichprobe mit den Testnormen der Population, auf die der Test angewendet wird. Zuverlässigkeit - die Stabilität des Messverfahrens, Unabhängigkeit von Zufallsvariablen. Validität ist die Konformität der Methodik mit dem zu messenden Konzept.

Wenn all diese psychologischen Verfahren nicht textbezogen durchgeführt werden, dann ist seine Anwendung nicht wissenschaftlich fundiert, sondern ebenso willkürlich wie jede alltägliche Verständigungssituation von Menschen. Das Ergebnis wird von vielen Chancen abhängen.

Die Kenntnis der Psychometrie gibt dem Psychologen das notwendige Material, um die Grenzen der Methoden und die Annahmen zu verstehen, die von ihren Autoren für die Zwecke der Studie getroffen wurden.

Bei der Arbeit mit einem Test ist eine Person aktiv und kann eine solche Vorgehensweise, eine solche Einstellung zur Situation der Aufgabe anwenden, die die entwickelten Methoden überhaupt nicht vorgesehen haben.

Der Anwendungsbereich von Tests ist sehr eng und hängt oft von der Stichprobe ab, auf der der Test entwickelt wurde.

Auch der Einsatz klinischer Methoden zur psychologischen Betreuung hat seine Eigenheiten.

Unter Verwendung der klinischen Methode als Methode zur Bereitstellung psychologischer Unterstützung sollte sich der Psychodiagnostiker auf die folgenden realen Interaktionen mit dem Klienten konzentrieren:

die Angemessenheit der Reflexion der diagnostischen Aufgabe durch den Klienten und den Psychologen;

Reflexion der Hauptfaktoren der diagnostischen Untersuchung durch den Psychologen;

· Reflexion des Psychologen über den Grad der Übereinstimmung zwischen seinem persönlichen semantischen Feld und dem Inhalt der von ihm verwendeten wissenschaftlichen Kategorien.

Letzteres ist auch als Mittel zur Interaktion mit Kollegen auf der Grundlage der Ergebnisse der Arbeit mit klinischen Methoden erforderlich.

Mit klinischen Methoden zur Erstellung einer psychologischen Diagnose („Was passiert mit dem Klienten?“) wirkt der Psychodiagnostiker ziemlich intensiv auf die psychische Realität des Klienten ein, da er ihn mit seinen Fragen und Aufgaben zu neuen Erfahrungen mit den erhaltenen Informationen anregt. Der Psychodiagnostiker, der bei der Anwendung der klinischen Methode diagnostische Fragen stellt, ist verpflichtet, alle Verhaltensmerkmale während der Untersuchung zu berücksichtigen, da der Einfluss der Fragen des Psychologen und der Antworten des Klienten die Untersuchungssituation neu aufbaut - es besteht eine gegenseitige persönliche Beeinflussung von Der Psychologe und der Klient. Der Psychodiagnostiker muss die Wirkung dieses Einflusses von den Informationen trennen, die er als Diagnose verwendet.

Betrachten wir die Merkmale der Arbeit eines Psychodiagnostikers mit der Aufgabe der psychologischen Prognose („Was wird als nächstes passieren?“).

Die psychologische Prognose ist eine der Arten der psychologischen Unterstützung bei der Übermittlung psychodiagnostischer Informationen an einen Klienten. Um eine Vorhersage zu treffen, muss der Psychologe die Frage nach dem Inhalt des pädagogischen Optimismus, dh die Frage nach der Möglichkeit einer gezielten Veränderung der Eigenschaften und Qualitäten der Persönlichkeit eines Kindes und eines Erwachsenen, sehr klar für sich entscheiden .

Die theoretische Position des Psychodiagnostikers bestimmt seinen pädagogischen Optimismus. Klinische Erfahrung mit Menschen ständiges Nachdenkenüber den Inhalt seiner beruflichen Tätigkeit gibt das psychodiagnostische Material für die prognostische Diagnostik. Hierzu verweisen wir auf einige Ergebnisse klinische Studie Kinder mit familiärem Alkoholismus. Die Forscher stellen fest, dass diese Kinder eine begrenzte Erfahrung mit emotionaler Kommunikation haben, aufgrund derer sie in emotionalen Kontakten mit Menschen impulsiv, oberflächlich und instabil sind. Dieses Merkmal der Emotionen von Kindern alkoholkranker Eltern erlaubt uns eine vernünftige Vorhersage, dass die Anwendung von Methoden der Zensur, Bestrafung, Ignorierung und anderer Methoden in ihrer Erziehung, die die Aufmerksamkeit des Kindes auf seine negativen Eigenschaften lenken, unwirksam ist. Dies geschieht, weil die emotionale Oberflächlichkeit von Kindern negative Erfahrungen glättet und zu ihrer raschen Verdrängung aus dem Bewusstsein beiträgt.

Gleichzeitig halten positive Emotionen länger an und regulieren ihr Verhalten effektiver. Die Möglichkeit, eine positive Emotion zu erleben, drängt diese Kinder zu arbeitsintensiven und sogar unzureichend attraktiven Aktivitäten. Dies erklärt viele der Abweichungen in ihrem Verhalten, die zu Beginn der Schulzeit auftreten.

Die Effektivität prognostischer Diagnostik steigt erheblich, wenn der Psychodiagnostiker die Risikofaktoren kennt, die die geistige Entwicklung eines Kindes in jedem Alter charakterisieren. In diesem Sinne Risikofaktoren im Vorschulalter Wir können die folgenden Merkmale des Verhaltens des Kindes berücksichtigen, die in der prognostischen Psychodiagnostik verwendet werden können:

ausgesprochen psychomotorische Enthemmung; Schwierigkeiten bei der Entwicklung von Hemmreaktionen und Hemmungen, die zu altersbedingten Anforderungen beitragen; Schwierigkeiten, das Verhalten auch in Spielsituationen zu organisieren;

Die Neigung des Kindes zu kosmetischen Lügen - um die Situation, in der es sich befindet, zu verschönern, sowie eine Neigung zu primitiven Fiktionen, die es als Ausweg aus einer schwierigen Situation oder einem Konflikt nutzt; das Kind ist sehr anfällig für falsche Verhaltensweisen, manchmal sagt man über es, dass alles Schlechte an ihm haftet, das Kind ahmt Abweichungen im Verhalten von Gleichaltrigen, älteren Kindern oder Erwachsenen nach;

infantile hysteroide Manifestationen mit motorischen Entladungen, lautem, beharrlichem Weinen und Schreien;

Impulsivität des Verhaltens, emotionale Ansteckung, Jähzornigkeit, die auch bei geringfügigen Gelegenheiten zu Streitereien und Kämpfen des Kindes führt;

Reaktionen von hartnäckigem Ungehorsam und Negativismus mit Wut, Aggression als Reaktion auf Bestrafungen, Bemerkungen,

Verbote; Enuresis, Encopresis, Ausreißer als Reaktion auf Protest.

BEIM Grundschulalter Risikofaktoren, die bei der prädiktiven Psychodiagnostik berücksichtigt werden sollten, sind folgende Verhaltensmerkmale, die ein Psychodiagnostiker mit klinischen Methoden ermitteln kann:

Kombination aus niedrig kognitive Aktivität und persönliche Unreife, die den wachsenden Anforderungen an die soziale Rolle des Schülers widersprechen;

Erhöhter Sinnesdurst in Form von Verlangen nach Nervenkitzel und gedankenlosen Eindrücken;

· Betonung von Triebkomponenten: Interesse an Situationen mit Aggression, Grausamkeit;

Das Vorhandensein von unmotivierten Stimmungsschwankungen, Konflikten, Explosivität, Kampflust als Reaktion auf geringfügige Forderungen oder Verbote; begleitend solche affektiven Ausbrüche mit ausgeprägten vegetativ-vaskulären Reaktionen, deren Vervollständigung mit zerebrosthenischen Phänomenen;

Negative Einstellung zum Unterricht, zeitweiliges Fehlen einzelner "uninteressanter" Unterrichtsstunden; Flucht von zu Hause bei Androhung von Strafe als Reflexion Abwehrreaktionen Ablehnung;

Protestreaktionen verbunden mit Schulunwilligkeit, Verweigerung von Selbstlernkursen; vorsätzliches Versäumnis, Hausaufgaben "trotz" der Erwachsenen zu machen; hyperkompensatorische Reaktionen mit dem Wunsch, mit negativen Verhaltensweisen auf sich aufmerksam zu machen - Unhöflichkeit, bösartige Streiche, Nichteinhaltung der Anforderungen des Lehrers;

Aufdecken bis zum Ende der Ausbildung in den Grundschulklassen einer Massenschule anhaltende Wissenslücken in den Hauptabschnitten des Programms; die Unmöglichkeit der Bewältigung weiterer Studienabschnitte aufgrund schwacher intellektueller Voraussetzungen und mangelnder Lust am Lernen;

Wachsende Hinneigung zu asozialen Verhaltensweisen unter dem Einfluss älterer Kinder und Erwachsener;

Bildungsmängel in Form von Kontrollverlust, Vernachlässigung, grobem Autoritarismus, asozialem Verhalten von Familienmitgliedern.

Für die Adoleszenz sind die folgenden Risikofaktoren, die die geistige Entwicklung des Kindes beeinflussen und in der prognostischen Diagnostik berücksichtigt werden müssen:

Mangelnde Reduzierung der Merkmale geistiger Unreife, dh Bewahrung des Infantilismus von Urteilen, extreme Abhängigkeit von der Situation, Unfähigkeit, sie zu beeinflussen, Tendenz, schwierige Situationen zu vermeiden, Schwäche der Reaktion auf Kritik;

frühe Manifestationen von Trieben während der Intensivierung oder des frühen Beginns der sexuellen Metamorphose. Erhöhtes Interesse an sexuelle Probleme; bei Mädchen eine hysterisch gemusterte Färbung des mit Sexualität verbundenen Verhaltens; bei Jungen - Neigung zu Alkoholismus, Aggression, Landstreicherei,

Kombination diese Manifestationen bei unausgesprochenen Schulinteressen, negative Einstellung zum Lernen;

Neuorientierung der Interessen auf das außerschulische Umfeld;

Unzureichende Lernbedingungen, die die Assimilation des Programms behindern.

Die Kombination dieser Faktoren in der prognostischen Diagnostik gibt dem Psychologen Anlass, sie als Kurzzeit- oder Langzeitprognose zu verwenden, wenn er dem Klienten psychologische Informationen über das Kind vermittelt.

Neben den Aufgaben der Einordnung von Ereignissen und deren Prognose löst die Psychodiagnostik analytische Aufgaben zur Untersuchung der Faktoren, die dieses oder jenes Phänomen verursachen („Was hat es verursacht?“).

Die Ergebnisse der analytischen Diagnostik werden dem Auftraggeber entsprechend der Untersuchungsaufgabe mitgeteilt und müssen die Fähigkeit des Auftraggebers berücksichtigen, diese Ergebnisse selbstständig oder mit Hilfe anderer Fachpersonen zu verwerten. Im Fall von gemeinsame Arbeit erhöht die Zuverlässigkeit der identifizierten Faktoren erheblich.

Die gemeinsame Arbeit eines Psychodiagnostikers mit Spezialisten anderer Profile erfordert, dass er die Normen der moralischen Verantwortung für den Inhalt psychologischer Informationen sorgfältig beachtet.

6. Probleme der Nutzung psychodiagnostischer Daten in der sozialpädagogischen Praxis

Diese Probleme bedürfen einer gesonderten Diskussion, da sich eine spezielle Frage nach dem Nutzer psychodiagnostischer Informationen stellt. Um diese Probleme unter dem Gesichtspunkt der beruflichen Verantwortung des Psychologen für die Verwendung psychodiagnostischer Informationen zu lösen, gehen wir davon aus, dass wir es heute mit zwei Arten von psychodiagnostischen Untersuchungen zu tun haben - Massen- und Einzeluntersuchungen.

Massenerhebungen stellen die Aufgabe, Phänomene zu klassifizieren und zu prognostizieren. Die individuelle Prüfung konzentriert sich auf alle mögliche Aufgaben: Diagnose, Prognose, Analyse.

Je nach Art der Erhebung ist es möglich und notwendig, die Problematik der Anwendung der gewonnenen Daten in der pädagogischen und sozialen Praxis zu erörtern, die beide die Beeinflussung der Lebenssituation des Probanden durch psychodiagnostische Informationen betreffen.

Lassen Sie uns auf einige Merkmale der Situationen der pädagogischen und sozialen Praxis und die Besonderheiten der Anwendung psychodiagnostischer Daten in ihnen hinweisen. Es sollte beachtet werden, dass jede spezifische Situation bei der Anwendung von psychodiagnostischen Informationen impliziert, dass der Benutzer eine bestimmte "Theorie" über die mentale Realität hat, das dem Benutzer mitgeteilte Wissen wird in Übereinstimmung mit seiner eigenen "Theorie" strukturiert sein - diese bearbeiteten Verallgemeinerungen, die er verwendet, um andere Leute zu verstehen. Der Psychodiagnostiker sollte das Vorhandensein solcher Theorien berücksichtigen und, wenn möglich, deren Inhalt mit dem Benutzer psychologischer Informationen besprechen.

Zu diesem Zweck sollte der Durchführung einer psychodiagnostischen Untersuchung, insbesondere einer Massenuntersuchung, die Arbeit eines Psychologen vorausgehen, um bei den Probanden angemessene Einstellungen zur Untersuchungssituation zu schaffen. Kommunikation in populärwissenschaftlicher Form Weitere Informationenüber die Ziele der Studie, das Kennenlernen der Probanden mit den Bedingungen der Speicherung und Nutzung von Informationen schafft eine Atmosphäre des gegenseitigen Vertrauens und macht die Befragungssituation nicht zu einer Experten-, sondern zu einer Diagnosesituation.

Soweit die Arbeitsergebnisse eines Psychodiagnostikers auch von Vertretern anderer Fachrichtungen genutzt werden, soll er prognostische Aussagen zum Thema machen. Diese Informationen sollten standardisierte Daten enthalten, dh die psychologische Aufgabe des Klienten - seine psychologische Diagnose - muss mit einem System sozialer Aufgaben korreliert werden, die den Zustand des Subjekts mit anderen Personen einbeziehen.

In diesen Befragungssituationen kommen am häufigsten objektive Tests, Fragebogentests zum Einsatz, die speziell nach den Kriterien des Kunden erstellt werden können.

In der pädagogischen Praxis gibt es oft Situationen, in denen die Daten der Psychodiagnostik - einer psychologischen Diagnose - dazu verwendet werden, das Leben eines Klienten von anderen Personen - Lehrern, Eltern, Erziehern usw. - zu beeinflussen.

Bei der Unterrichtung dieser Personen über die Ergebnisse einer psychodiagnostischen Untersuchung muss der Psychologe davon ausgehen, dass jeder Nutzer seiner Informationen auf deren Wahrnehmung und Anwendung vorbereitet sein muss. Unserer Meinung nach ist es ratsam, dass der Benutzer seine persönliche psychologische Aufgabe in Bezug auf die erhaltenen psychologischen Informationen bildet - die Aufgabe, die Bedeutung dieser Informationen sowohl für sich selbst als auch für die Person, auf die sie Einfluss nehmen, zu verstehen.

Bei der Übermittlung von Informationen über den Klienten ist es in diesen Situationen erforderlich, Daten aus objektiven, standardisierten Methoden zu verwenden, damit der Benutzer eine mehr oder weniger langfristige Prognose in Bezug auf psychologische Informationen über den Klienten erhält.

Für einen Psychologen ist es wichtig zu berücksichtigen, dass der Benutzer in den meisten Fällen eine bewertende Haltung gegenüber psychologischen Informationen und deren Übermittlung hat. Er muss eine sozialadäquate Wahrnehmung psychologischer Informationen bieten, indem er beispielsweise den Alterskontext oder individuelle Normen der psychischen Entwicklung einführt. Dies wird es dem Benutzer ermöglichen, sich von der unabhängigen Interpretation psychodiagnostischer Informationen im Lichte seiner selbst zu lösen eigene Aufgaben Interaktion mit dem Thema.

Neben diesen Merkmalen der Übermittlung psychologischer Informationen ergeben sich für die pädagogische und soziale Praxis Probleme im Zusammenhang mit den Verfahren zur Gewinnung psychologischer Informationen in der Arbeit eines Psychodiagnostikers.

So impliziert beispielsweise die Durchführung von Massenbefragungen zur Schulreife von Kindern eine längere Präsenz eines Psychologen in der befragten Bevölkerung. Der Psychologe muss diese Situation sorgfältig nach folgenden Kriterien überwachen: Nichtverbreitung von Indikatoren zur Bewertung der Ergebnisse der Kinderarbeit; Nichtverbreitung von bewertenden psychologischen Informationen (Verantwortung des Benutzers für die erhaltenen Informationen). Außerdem muss sich der Psychologe vorbereiten Testmaterial um die Möglichkeit auszuschließen, den Kunden auf eine regulatorische Antwort auf die Abtretung vorzubereiten. Dazu sind (insbesondere für Situationen der Masseneinzelprüfung) mehrere Möglichkeiten für Testaufgaben erforderlich. Und es ist am besten, Aufgaben des projektiven Typs anzubieten, bei denen die vorbereitende Vorbereitung des Themas von minimaler Bedeutung ist.

Bei der Durchführung einer psychodiagnostischen Massenbefragung ist die Aufgabenwahl sehr wichtig, um die Wahrnehmung der Befragungssituation als Experten-, Prüfungssituation auszuschließen, also die Orientierung des Handelns der befragten Person auf etwas Richtiges aufzuheben, gutes Ergebnis. Bei der Untersuchung von Kindern ist dies auch durch die Einstellung der Eltern zur Untersuchungssituation zu berücksichtigen.

Die Verwendung von Standardtests für eine Massenumfrage impliziert den Moment der gleichzeitigen Arbeit aller Probanden an der Aufgabe, z. B. das Ausfüllen von Formularen, das Bearbeiten eines Fragebogens und andere Verfahren. Dieses Moment der Gleichzeitigkeit der Aufgabenerfüllung durch alle Probanden bzw. weitgehend unabhängig voneinander ermöglicht es, psychologische Informationsverzerrungen durch Diskussion der Reaktionsstrategie der Probanden vorzubeugen.

Die Hauptprobleme bei der Verwendung psychodiagnostischer Daten in der pädagogischen und sozialen Praxis hängen also mit der Angemessenheit der Wahrnehmung psychologischer Informationen durch den Benutzer zusammen.

Einer der wichtigen Aspekte der Sozialpraxis ist die Verwendung psychodiagnostischer Informationen durch den Psychodiagnostiker in der Kommunikation mit einem Klienten oder anderen Psychologen. Eine psychologische Diagnose kann also die Grundlage für den Einfluss des Psychologen selbst auf die innere Welt des Klienten sein. Dies ist bereits die Entwicklung einer Situation der Psychodiagnostik zu einer Situation der psychologischen Beratung. Unter günstigen beruflichen Bedingungen arbeitet der Psychodiagnostiker mit anderen Kollegen zusammen, die auf andere Zweige der praktischen Psychologie spezialisiert sind, und übermittelt dem Kollegen seine Diagnose als Begründung für sein Handeln gegenüber dem Klienten.

Die Übermittlung einer psychologischen Diagnose an einen Kollegen ist für einen Psychologen eine berufliche Reflexionssituation und kann als soziales Problem betrachtet werden, da auf diese Weise qualitative Veränderungen in den Mitteln und Methoden seiner beruflichen Tätigkeit - seiner beruflichen Weiterentwicklung - eintreten durchgeführt wird. Dies wiederum führt zu einer Veränderung sozialer Status Beruf, der jetzt besonders wichtig ist, unter den Bedingungen der Berufsbildung eines praktischen Psychologen. Die persönliche Verantwortung eines Psychologen für sein berufliches Wachstum entwickelt sich zu soziales Problem- das Problem der Bildung einer sozialen Ordnung für seinen Beruf.

Weitergabe von Informationen an einen Kollegen, einen Psychologen in geringeren Grades sich auf einige "Normen" konzentriert, kann er in größerem Umfang ideografische Techniken, projektive und dialogische Methoden anwenden. Die Ergebnisse, die er erhält und mit einem Kollegen bespricht, sind sowohl als Mittel und Methoden seiner beruflichen Tätigkeit als auch als Mittel und Methoden der beruflichen Reflexion wichtig.

Wir haben bereits festgestellt, dass es in der psychodiagnostischen Praxis Situationen gibt, in denen der Psychologe nur die Daten meldet und der Klient sie selbst verwendet. Diese Situationen sind pädagogisch, da sich eine Person mit Hilfe dieser Informationen selbst beeinflusst und sich selbst entwickelt. In diesem pädagogische Situation Der Psychologe ist verantwortlich für die Richtigkeit der Daten, für die Genauigkeit und Zuverlässigkeit seiner Diagnose, für deren ethische Aspekte und in geringerem Maße dafür, wie die Diagnose vom Klienten verwendet wird.

Die Hauptanforderung an die Methoden, die der Psychologe in diesen Situationen verwendet, ist die Leichtigkeit, Daten in die Sprache des Klienten zu übersetzen. Dies sollte der Psychodiagnostiker selbst lernen und dabei die grundlegenden Normen der Interaktion mit dem Klienten in Bezug auf psychologische Informationen beachten:

Informationen übermitteln, nicht bewerten;

· in angemessener Form kommunizieren, Feedback zum Grad des Verständnisses durch den Klienten erhalten.

7. Interview als Hauptmethode der psychologischen Beratung

Wenn wir das Gespräch als Hauptmethode der psychologischen Beratung bezeichnen, gehen wir von folgenden Vorüberlegungen aus: Der Psychologe-Berater arbeitet im Auftrag des Klienten. Handelt es sich bei dieser Anordnung um dialogische Arbeit, wird diese zu einem speziell vereinbarten Zeitpunkt oder durch einen anderen Psychodiagnostiker durchgeführt. Der Psychologe-Berater beschäftigt sich nicht mit der Diagnose, Er analysiert die Situation des Kunden als einzigartig und wendet für diese Analyse spezielles Wissen an.

Das Gespräch ist eine der besonderen Methoden, um die individuelle Situation des Kunden zu analysieren und einen Auftrag für ihn zu erstellen alternative Möglichkeiten Handlungen, Erfahrungen, Gefühle, Gedanken, Ziele, das heißt, um eine größere Beweglichkeit seiner inneren Welt zu schaffen.

Was unterscheidet das Interview von anderen Arbeitsmethoden eines praktischen Psychologen? Zunächst einmal ist das Interview immer individualisiert, es beinhaltet die Konstruktion des Interaktionsthemas zwischen dem Psychologen und dem Klienten. Das Thema der Interaktion wird die innere Welt des Klienten sein, die Modalitäten, in denen sie beschrieben wird, bilden das Thema der Interaktion zwischen dem Psychologen und dem Klienten.

Beispielsweise könnte das Thema die Erfahrung des Klienten sein, oder die Handlungen des Klienten könnten ein separates Thema sein.

Wesentlich für das Gespräch ist, dass das Interaktionsthema, das die Beziehung zwischen Klient und Psychologe bestimmt, die Innenwelt des Klienten ist. Der Interviewprozess zielt darauf ab, die Einstellung des Klienten ihm gegenüber bei der Diskussion verschiedener Themen zu ändern. innere Welt- dynamischer gestalten.

Das Thema des Gesprächs wird vom Klienten in einem konkreten, streng individuellen Lebenskontext vorgegeben, das gleiche Thema, zB das Erleben der elterlichen Inkompetenz, kann in einem anderen Kontext gegeben werden; B. eine Familie mit einem Elternteil, Wiederverheiratung oder eine Person mit den Rechten eines Vormunds und kein Elternteil.

Die Wiederherstellung des Kontexts des Auftretens des Themas unterscheidet das Interview von anderen Methoden der psychologischen Hilfestellung dadurch, dass nicht nur objektive Daten über den Kontext wichtig sind, sondern auch die Einstellung des Klienten zu ihnen, seine Rolle in diesem Kontext. Bestandteil genanntes Thema.

Ein Psychologe, der sich mit dem Auftragsthema und seinem Kontext beschäftigt, muss während des Interviews ständig seine eigenen persönlichen Projektionen zum Inhalt des Themas überwachen, wir werden sie wie folgt bezeichnen - den Subtext des Interviews. Dieser Subtext kann vom Psychologen selbst in das Interview eingebracht werden, wenn er nicht den Inhalt seiner persönlichen Projektionen während des Interviews isoliert.

Dies sind Situationen, in denen ein Psychologe in Interaktion mit einem Klienten während eines Interviews seine persönlichen Probleme durch Projektion, Übertragung, Sublimation und andere Optionen löst. Verteidigungsmechanismus seine Persönlichkeit und ist sich dessen nicht bewusst.

In einer Gesprächssituation muss der Psychologe also über das Thema des Auftrags des Klienten, den Kontext seines Auftretens und den Subtext seiner Handlungen nachdenken, um das Thema der Interaktion mit dem Klienten aufzubauen.

Das Interview beinhaltet die Beeinflussung des Kunden durch Fragen und besondere Aufgaben, die die aktuellen und potenziellen Fähigkeiten des Kunden aufzeigt. Fragen -- die wichtigste Art und Weise, wie der Psychologe den Klienten während des Interviews beeinflusst.

Die Literatur beschreibt in der Regel Fünf-Schritte-Interview-Prozessmodell. Lassen Sie uns näher darauf eingehen.

Erste Phase des Interviews Strukturieren, gegenseitiges Verständnis erreichen, oder wie es oft genannt wird - "Hallo!".

Welche Ziele lösen der Psychologe und der Klient in dieser ersten Phase, die von wenigen Sekunden bis zu zehn Minuten dauern kann? Der Psychologe strukturiert die Situation und bestimmt, was das Thema seiner Interaktion mit dem Klienten sein wird. Es gibt dem Klienten Auskunft über seine Fähigkeiten. Gleichzeitig löst der Psychologe die Probleme der Kontaktaufnahme, Compliance und Beziehung zum Klienten. Spezifische Optionen Lösungen für diese Probleme hängen von den individuellen und kulturellen Besonderheiten des Kunden ab.

Der Klient löst in dieser Phase des Interviews das Problem, psychologischen Komfort zu erreichen, dh die Aufgabe der emotionalen und kognitiven Akzeptanz der Interviewsituation und der Persönlichkeit des Psychologen.

Diese Phase des Interviews endet, wenn die Korrespondenz zwischen dem Psychologen und dem Klienten erreicht ist, die von ihnen ungefähr in folgender Formulierung ausgedrückt werden kann: „Ich fühle ihn, verstehe ihn“ (Psychologe), „Sie hören mir zu, ich vertraue diese Person“ (Kunde).

Zweite Phase des Interviews beginnt normalerweise mit dem Sammeln von Informationen über den Kontext des Themas: Das Problem wird hervorgehoben; Das Problem der Identifizierung des Potenzials des Kunden ist gelöst. Markieren Sie diese Phase des Interviews: "Was ist das Problem?"

Der Psychologe löst folgende Fragen: Warum ist der Klient gekommen? Wie sieht er sein Problem? Welche Möglichkeiten hat er, dieses Problem zu lösen? Anhand des Materials zum angegebenen Thema versteht der Psychologe die positiven Möglichkeiten des Klienten bei der Lösung des Problems.

Wenn die Ziele des Klienten klar verstanden sind, kehrt der Psychologe zur Definition des Themas zurück.

Danach geht es los die dritte Phase des Interviews, was als gewünschtes Ergebnis bezeichnet werden kann. Die Kennzeichnung dieser Phase des Interviews lautet „Was möchten Sie erreichen?“.

Der Psychologe hilft dem Klienten, sein Ideal zu definieren, zu entscheiden, was er sein möchte. Es wird auch darüber diskutiert, was passiert, wenn das gewünschte Ergebnis erreicht ist.

Einige Kunden beginnen in dieser Phase. Wenn dem Psychologen die Ziele des Klienten bereits klar sind, sollten sofort Empfehlungen gegeben werden.

Vierte Phase des Interviews ist die Entwicklung alternativer Lösungen. Das Etikett für diese Phase lautet "Was können wir sonst noch tun?"

Psychologe und Klient arbeiten mit Verschiedene Optionen Probleme lösen. Die Suche nach Alternativen wird durchgeführt, um Starrheit zu vermeiden und zwischen Alternativen zu wählen. Der Psychologe und der Klient erforschen die persönliche Dynamik des Klienten. Diese Phase kann langwierig sein.

Der Psychologe muss berücksichtigen, dass die für ihn richtige Entscheidung für den Klienten falsch sein kann, gleichzeitig sind für manche Klienten klare Handlungsempfehlungen erforderlich.

Fünfte Phase des Interviews-- eine Verallgemeinerung der vorherigen Stadien, der Übergang vom Lernen zum Handeln. Die Kennzeichnung dieser Phase lautet „Wirst du es tun?“. Der Psychologe bemüht sich, die Gedanken, Handlungen und Gefühle der Klienten in ihrem täglichen Leben außerhalb der Interviewsituation zu ändern. Aus der Beratungspraxis ist bekannt, dass viele Klienten nichts tun, um sich zu ändern.

Die Verallgemeinerung, die der Psychologe vornimmt, berücksichtigt individuell und kulturelle Besonderheiten Kunden, die in den frühen Phasen des Interviews identifiziert wurden.

Diese Phase des Gesprächs beinhaltet den Einfluss eines Psychologen – der Hauptinhalt der Beratung. Für den Auftraggeber sieht es irgendwie nicht besonders aus. In einem Gespräch mit einem Psychologen gibt es eine Art „Einsicht“ – der Klient erlebt die Veränderungen, die ihm aus eigener Kraft einfallen („Ich habe selbst alles verstanden“). Das Vertrauen des Psychologen auf das Potenzial des Klienten führt dazu, dass die vom Klienten erlebten Veränderungen in der Gesprächssituation auch zu einer Verhaltensänderung führen.

...

2. 1. Psychologisches Büro

Neben den inhaltlichen und technologischen Komponenten in der Arbeit eines praktischen Psychologen werden organisatorische Parameter (Merkmale) unterschieden. Sie können als Regeln (Normen) für die Organisation der Bedingungen für professionelle psychologische Tätigkeit in einer Bildungseinrichtung (Kindergarten) definiert werden. Diese Regeln werden sowohl bei der Gründung eines psychologischen Dienstes als auch in seiner derzeitigen Funktionsweise gleichermaßen akzeptiert. Sie sind mit dem Begriff der „Fachkompetenz“ verbunden und bestimmen maßgeblich den Erfolg und die Wirksamkeit der direkten Arbeit eines Psychologen.

Es gibt vier Gruppen von organisatorischen und methodischen Anforderungen an die berufliche Tätigkeit eines praktischen Psychologen.

Betrachten wir der Reihe nach die Anforderungsgruppen bezogen auf die spezifischen Bedingungen einer vorschulischen Einrichtung 1 * . *

Als psychologisches Büro kann ein kleiner Raum, proportional und gut beleuchtet (sowohl natürliches als auch künstliches Licht) verwendet werden. Große und unverhältnismäßige Räume sind für Einzelgespräche und diagnostische Verfahren nur sehr schwer einzurichten (organisieren). Sie tragen nicht dazu bei, eine kommunikative „Nähe“ und eine vertrauensvolle Atmosphäre zu schaffen. Ein Raum ohne Fenster wirkt wie ein Zaun realer Raum Isolierung von der Außenwelt. Das ist manchmal für korrigierende Arbeiten notwendig, aber es ist ein Hindernis für die Erstaufnahme beim Treffen mit Kindern und Eltern, bei der Kontaktaufnahme. Dabei kann der Wechsel von Natur- und Klimaphänomenen außerhalb des Fensters genutzt werden, um Aufmerksamkeit, emotionale Hemmung oder Erregung abzulenken oder zu fixieren.

Es ist wünschenswert, dass das psychologische Büro von den Räumlichkeiten der Wirtschafts- und Verbraucherdienste, den Verwaltungs- und medizinischen Blöcken sowie von den Hallen für Musik und Sportunterricht entfernt ist. Zu dieser Liste können Sie mit einen Pool und Büros hinzufügen technische Mittel Lernen. Wichtig ist auch ein freier Zugang zum Elternbüro, was entweder einen doppelten Eingang (von der Straßenseite und vom Hauptraum) oder eine verkehrsgünstige Lage zu allen Gruppenräumen impliziert.

Natürlich ist es schwierig, unter den Bedingungen einer Vorschuleinrichtung eine vollständige Isolierung von Lärm und technischer Durchdringung zu erreichen, dies ist jedoch nicht erforderlich. Es reicht aus, die allgemeine Geräuschkulisse sowie die Möglichkeit situativer Ablenkung (Dekonzentration) und emotionaler Belastung bei Kindern zu reduzieren.

Es ist nicht zu begrüßen, dass die weit verbreitete Praxis, ein psychologisches Büro auf dem Bereich funktionierender Schlaf- und Spielzimmer zu organisieren Altersgruppen. Eine Variante einer ebenso unglücklichen Anordnung ist die Teilung von Methoden- oder Logopädieräumen in zwei Berufsräume, die sogenannten Psychologenecken. Diese Methoden der Organisation einer psychologischen Praxis tragen nicht zur kompetenten Berufstätigkeit eines Psychologen bei und können die Ergebnisse korrigierender und diagnostischer Maßnahmen erheblich verfälschen, da sie zunächst einen hohen Prozentsatz an Fehlern beinhalten.

So wird das Büro zur Verfügung des Psychologen gestellt. Was soll er sein?

Dies sind zunächst Fragen der Farbgestaltung. Farbkombinationen und der gesamte Farbhintergrund sollten nicht grell und überwältigend sein. Besser sind pastellige, beruhigende Grün- und Blautöne in Kombination mit warmem Beige oder Gelb. Diese Farbgebung trägt zur Anpassung sowohl an den Raum insgesamt als auch an die Interaktionssituation mit einem Psychologen bei.

Eine wichtige Ergänzung zur Gestaltung des Büros sind live Zimmerpflanzen. Bei dekorativen Tieren und Vögeln ist der stationäre Aufenthalt im Büro nicht zu empfehlen. Bei beruflicher Notwendigkeit, wie z. B.: Korrektur von Ängsten, Aggressions- und Angstäußerungen, können Tiere situativ von einem Psychologen eingesetzt werden * 1 . *

Das Grundprinzip der Raumgestaltung ist nichts Überflüssiges. Leidenschaft für Dekoration, die nicht an Funktionalität gebunden ist, zerstört das räumliche Optimum und beeinflusst unweigerlich die Ergebnisse der psychologischen Aktivität. Das Psychologenbüro als solches kann kein Erholungs- und Unterhaltungsraum für das Personal und auch keine „rote“, richtungsweisende Ecke einer Vorschuleinrichtung sein.

Die Ausstattung der Praxis eines Praktischen Psychologen richtet sich nach den Aufgaben und Zielen der psychologischen Tätigkeit.

Das psychologische Büro ist der Hauptarbeitsort eines Psychologen, daher sollten die "Arbeitszonen" eines Spezialisten darin zusammengefasst werden.

Erste professionelle Zone - Raum für die Interaktion mit Kindern. Es ist mit Mitteln für fachdidaktische, visuelle, konstruktiv-modellierende, motorisch-koordinierende, motorisch-entspannende und imitativ-spielerische Aktivitäten ausgestattet. Die Liste der Ausrüstung in diesem Raum umfasst:

Möbel und Ausrüstungsgegenstände	Kindertisch, 2-3 Kinderstühle (Standards der Senioren Vorschulalter). Weiches Sofa oder Sessel (klein). Weicher Teppich (mindestens 2 x 2); 1-2 unregelmäßig geformte Kissen oder flache Kuscheltiere (Schildkröten, Schlangen usw.). CD-Player, Tonbandgerät mit Aufnahmefunktion. CDs oder Kassetten mit diversen musikalischen Werken, einleitende verbale Vertonungen zur Entspannung und spielerische Aktivitäten
Anregungsmaterial	Anregungsmaterial für diagnostische und korrigierende Verfahren und Tests nach Altersdifferenzierung
Technisch Material	Buntpapier, Scheren, Bleistifte und Buntstifte, Filzstifte, Radiergummis, Pappe, Kleber, Pinsel, Plastilin, Wasserfarben, Landschaftsblätter in verschiedenen Formaten
Hilfsmaterial	Eine Reihe dreidimensionaler geometrischer Formen (Würfel, Zylinder, Kugel, Prisma, Kegel). Eine Reihe von flächigen Mosaiken aus Pappe und Kunststoff (geometrische, unregelmäßige, abstrakte Formen). Fein detaillierter Bausatz im Lego-Stil. Mehrere Attribute der wichtigsten Rollenspiele („Barbershop“, „Hospital“, „Shop“, „Family“) und Ersatzgegenstände. Masken von oppositionellen Märchenhelden, die Kindern bekannt sind („Hase“ - „Wolf“, „Baba Yaga“ - „Prinzessin“ usw.). Einfache Kinder Musikinstrumente(Tamburin, Pfeife, Marocas). 2-3 helle Spielzeuge nach dem Prinzip der Geschlechtsunterscheidung (Puppe, Auto), 2-3 Bälle andere Größe und Texturen (aufblasbar, ausgestopft, Gummi), ein Springseil oder ein kleines geflochtenes Seil. Überraschen Sie Spielzeug mit der Einbeziehung von Licht, Ton, Bewegungen während der Ausführung bestimmter Operationen (mechanisch, elektronisch, mit Funk ausgestattet). Kinderbücher, Malbücher, Kindercomics und Zeitschriften

Der zweite Berufsbereich des Psychologischen Büros - Raum der Interaktion mit Erwachsenen (Eltern, Erzieher, Lehrer). Es ist mit Mitteln zur kommunikativen Aktivität ausgestattet.

Möbel und Ausrüstungsgegenstände	Weiches Sofa oder Sessel (klein)
Anregungsmaterial	Anregungsmaterial für diagnostische und korrigierende Methoden und Tests
Technisch Material	Fragebogenformulare, Fragebogenformulare. Gedrucktes Material
Hilfsmaterial	Ausdrucke mit Spielen und Übungen für Kinder zum Üben zu Hause. Literatur zu den Problemen der Altersentwicklung von Kindern, den Besonderheiten ihres Verhaltens sowie zu Fragen der familiären und ehelichen Beziehungen. Literatur zu Problemen der kognitiven, persönlichen und emotionalen Entwicklung von Vorschulkindern, Fragen der kindlichen Kompetenz, Schulreife, Anpassung an soziale Bedingungen usw. Informationsmaterialien zu verwandten Fachärzten (Psychoneurologen, Psychiater, Logopäden) und spezialisierten Kindereinrichtungen (Zentren, Sprechstunden, Krankenhäuser, Kliniken)

Die dritte professionelle Zone ist vorgesehen Mittel für die interpretative und organisationsplanende Tätigkeit des Psychologen.

Möbel und Ausrüstungsgegenstände	Schreibtisch mit abschließbarem Fach, Stuhl. Computerkomplex (wenn möglich)
technischer Stoff	Schreibpapier in Standardgröße. Bereitstellungstools für Computer
Hilfsmaterial	Normative Dokumente. Spezielle Dokumentation. Organisatorische und methodische Dokumentation. Literatur und Zeitschriften zur Verbesserung des wissenschaftlichen und theoretischen Niveaus und der Fachkompetenz
Interpretierendes Material	Programme zur Verarbeitung und Analyse von Daten, die als Ergebnis von Korrektur- und Diagnosetätigkeiten erhalten wurden

Natürlich sind die Schwierigkeiten der finanziellen und logistischen Unterstützung der Mehrheit vorschulische Einrichtungen Der staatliche Typ beeinflusst die Bedingungen der beruflichen Tätigkeit von Spezialisten, einschließlich Psychologen, aber mit einer rationalen und gerechtfertigten Organisation ist die Möglichkeit, einen psychologischen Dienst zu erbringen, durchaus real.

2.2. Psychologische Werkzeugkiste

Klassifizierung psychologischer Werkzeuge

Spezifisches Toolkit

Unspezifisches Toolkit

Stimulus

Material *

Interpretierende Mittel

technischer Stoff

Hilfskräfte

Ein Satz vom Typ "Box of Forms"

Volumetrische geometrische Formen (Würfel, Prisma, Zylinder, Kugel, Kegel)

Falten

Pyramiden

Abnehmbare Matroschka

3-4 Sätze von Shu-Sequenzen

schicke bilder

Kartensätze kombiniert für

gegebenes Zeichen (Gruppe etc.)

Gedrucktes Material mit Diagrammen, Matrizen, Konturen und figurativen Bildern

Eine Reihe von ebenen geometrischen Formen in verschiedenen Formen, Farben und Größen

Skalen, Tabellen, Grafiken, Profile,

Raster zur Umwandlung quantitativer Daten in qualitative Merkmale

Computer

Programme zum Korrelieren, Vergleichen und Interpretieren von Daten, die durch psychologische Interaktion gewonnen wurden

Buntstifte, Marker,

Wasserfarben, Landschaftsblätter in verschiedenen Größen, farbiges Papier, Scheren usw. (siehe Abschnitt 2.1)

Disketten und CDs mit Wiedergabe

Musikalische und verbale Begleitung von korrigierenden und diagnostischen Aktivitäten

Attribute der wichtigsten Rollenspiele für Kinder im Vorschulalter, komplett mit Ersatzgegenständen

Einige Arten von Konstruktions- und Simulationskits

Bälle und Spielzeug nach Geschlecht usw. (siehe Abschnitt 2.1)

______________________________

* Die Tabelle enthält psychologische Werkzeuge, die für einige Diagnosetechniken erforderlich sind: "Box of Forms", "Pyramids", "Matryoshka", "Folge von Bildern", "Most Dissimilar", "Classification", "Wenger's Complex". Diese Liste ist nicht vollständig und vollständig.

Stimulus- und Interpretationswerkzeuge sind ein struktureller Bestandteil der Methoden, Tests und korrigierenden diagnostischen Technologien. Folglich wird ein spezifisches "Set" (Set, Paket) psychologischer Werkzeuge durch den Komplex jener angewandten Werkzeuge eines Psychologen bestimmt, die im Bereich seiner theoretischen und konzeptionellen Ideen sowie seiner beruflichen Kompetenz liegen. Ein praktischer Psychologe, der nur nach dem Aktivitätsansatz arbeitet, arbeitet also mit Methoden, deren konzeptionelle Grundlage die Entwicklung führender Aktivitätstypen bei Vorschulkindern ist. Das bedeutet, dass sein psychologischer Werkzeugkasten aus Materialien und Mitteln besteht, die eine zielgerichtete Lösung der im Prozess gestellten Aufgaben ermöglichen: visuelle Aktivität („Piktogramm“, „Figuren fertigstellen“ usw.), gestalterische Aktivität („Fisch“) , objektive Aktivität ("Pyramiden", "Matroschka" usw.), verbale Aktivität ("Addition von Phrasen", "Drei Wünsche" usw.) und Spielaktivität ("Spielzimmer"). Umgekehrt der praktizierende Psychologe theoretische Basis dessen Tätigkeit ein psychodynamischer Ansatz ist, ist mit Werkzeugen ausgestattet, die einen Mechanismus zur Projektion persönlich-emotionaler Merkmale bieten: Fotografien mit einem schattierten Bild - CAT 1 *, verschwommene Farbflecken - die Ror-Shah-Technik, Bildeinstellungen - "Zeichnung von eine Familie", "Zeichnung eines nicht existierenden Tieres" (weitere Details zu diesem Toolkit finden Sie auf den Seiten 197-199). * pro

Ein praktischer Psychologe, der mehrere kombiniert theoretische Ansätze, die in einem polykonzeptionellen Berufsfeld arbeitet, nutzt je nach Anforderung und psychologischer Problemstellung Methoden- und Testgrundlagen.

Daher die Nachfrage verschiedene Technologien in der Arbeit eines praktischen Psychologen verpflichtet ihn, geeignete psychologische Werkzeuge, sowohl spezifische als auch unspezifische, vorzubereiten.

Was sind die Anforderungen an psychologische Tools * 2 . *

Zunächst einmal dies Compliance-Anforderung. Wir sprechen von der Einhaltung des Originals, d.h. Standards, die in der Originalkopie (Autorenkopie) des Korrektur- und Diagnosetools festgelegt sind. Dies gilt für alle Stimulus- und Interpretationsmaterialien. Bei der "Most Unwahrscheinlich" -Methode werden also geometrische Figuren eines Kreises und eines Quadrats einer bestimmten Größe und Farbe (rot und blau) gelegt. Eine Abweichung von den angegebenen Parametern für Größe, Farbe und Form ist nicht akzeptabel. Bei der „Bildsequenz“-Methode kann eine Reihe von Bildern mit einer durchgehenden Handlung und gemeinsamen Charakteren nicht durch Bilder ersetzt werden, in denen Details zum Motiv usw. hinzugefügt werden. Bei den CAT- und TAT-Methoden können Fotografien nicht durch zeichnerische Details und farbliche Gestaltung „fertiggestellt“ werden. Die interpretativen Mittel müssen der (ursprünglichen) Methodik des Autors entsprechen und die gleichen quantitativen und qualitativen Werte haben.

Weiter - Anforderung setzen. Es bezieht sich auf die Notwendigkeit, Stimulus- und Interpretationsmaterialien zu vervollständigen. Wenn die ursprüngliche Methode (Test) eine Reihe von Werkzeugen enthält, wird die Verwendung dieser Diagnosewerkzeuge in Abwesenheit des einen oder anderen Materials nicht empfohlen. Das Fehlen von Skalen zur Übertragung von Punkten in standardisierten Methoden macht es daher unmöglich, diagnostische Daten zu interpretieren.

Darüber hinaus kann der psychologische Werkzeugkasten definiert werden als monofunktional. Dies bedeutet die Unmöglichkeit, den Stimulus oder das interpretative Material eines psychodiagnostischen Instruments als Modifikation eines anderen zu verwenden. Psychologische Werkzeuge sind spezifisch und in keiner Weise austauschbar. So sind Varianten von aufgedrucktem Reizmaterial (Wenger-Komplex) für den einmaligen individuellen Gebrauch konzipiert.

Wenn man also von psychologischen Werkzeugen als Mittel der beruflichen Tätigkeit spricht, ist es notwendig, sie sowohl mit theoretischen Konzepten, korrigierenden und diagnostischen Technologien als auch mit den Anforderungen an ihre Auswahl und Konfiguration zu korrelieren.

2.3. Normative Dokumentation eines praktischen Kinderpsychologen

Ein wichtiger Bestandteil der beruflichen Tätigkeit eines Psychologen in einer vorschulischen Einrichtung ist die Durchführung verschiedener Arten von Dokumentationen. Die Dokumentation begleitet jeden Arbeitsbereich eines praktischen Psychologen von pädagogischen und beratenden, präventiven bis hin zu korrigierenden und diagnostischen Tätigkeiten.

Ein Satz (Paket) der Dokumentation eines praktischen Psychologen einer Vorschuleinrichtung ist in mehrere Arten unterteilt:

Normativ, speziell und organisationsmethodisch.

Normative Dokumentation ist eine Art Dokumentation, bei der es sich um eine Reihe von Dokumenten handelt, die die Standards und Normen für die berufliche Tätigkeit eines Psychologen im Bildungssystem definieren. Die Liste der regulatorischen Dokumente umfasst:

Bildungsgesetz der Russischen Föderation.

UN-Konvention über die Rechte des Kindes.

Regelungen zum psychologischen Dienst im Bildungswesen.

Verordnungen zum praktischen Psychologen.

Qualifikationsmerkmale Praktischer Pädagogischer Psychologe (Berufsbild und fachlicher Anspruch).

Verordnung über die Bescheinigung eines Erziehungspsychologen mit entsprechendem Antrag.

Diese Dokumentation ist der regulatorische Rahmen für die berufliche Tätigkeit eines Psychologen und wird bei der Aktualisierung der sozialen und rechtlichen Bildungsstandards in der Russischen Föderation rechtzeitig ersetzt.

Bei der Anmeldung einer Fachkraft auf Grund einer Vereinbarung oder eines Vertrages besprechen der Psychologe und die Verwaltung der Kindereinrichtung die Fragen der Funktionalität, des Zeitplans und der Entlohnung in separaten Abschnitten. In diesem Fall wird der Vertrag in die Liste der regulatorischen Dokumente aufgenommen.

2.4. Besondere Dokumentation

Die Spezialdokumentation ist eine besondere Art der Dokumentation eines praktischen Psychologen, die die inhaltlichen und verfahrenstechnischen Aspekte seiner beruflichen Tätigkeit wiedergibt. Die spezielle Dokumentation umfasst: psychologische Schlussfolgerungen; Korrekturkarten; Protokolle von diagnostischen Untersuchungen, Förderunterricht, Gesprächen, Interviews etc.; Karten (Geschichte) der geistigen Entwicklung; psychologische Eigenschaften; Auszüge aus psychologischen Schlussfolgerungen und Entwicklungskarten.

Von der oben genannten Dokumentation sind drei Arten geschlossen, nämlich: Schlussfolgerungen, Korrekturkarten und Protokolle. Die anderen drei Typen sind frei (offen) für den Zugriff durch interessierte Personen. Darüber hinaus besteht ihr Hauptziel darin, die individuellen psychologischen Merkmale eines bestimmten Kindes (einer bestimmten Altersgruppe) kennenzulernen.

Extrakt zählt Aussehen Dokumentation und wird auf Antrag sowohl von Einzelpersonen (Eltern, Erzieher, Lehrer) als auch auf offizielle Anfrage von staatlichen Einrichtungen (Kindergärten, Schulen, Kliniken, Zentren, spezialisierten Einrichtungen) ausgestellt.

Musterbefüllung (Formular):

Der Haupttext des Auszugs ist eine angepasste Version desjenigen Teils des psychologischen Berichts, der die wichtigsten Schlussfolgerungen, Besonderheiten und Probleme der Entwicklung des Kindes sowie allgemeine und besondere Empfehlungen. Es ist zu beachten, dass dieses Dokument im Falle einer offiziellen Anfrage zwei Unterschriften haben muss: die Person, die die diagnostische Untersuchung durchgeführt hat, und die Verwaltungsperson der Bildungseinrichtung (Leiter des Kindergartens, Direktor des Zentrums usw.). . Bei einer konkreten Anfrage sollte der Auszug den Zweck und die Mittel der psychologischen Untersuchung und als Ergebnis die Bestätigung oder Widerlegung der Anfrage bestimmen. Bei Auszügen aus Entwicklungskarten bleiben die Anforderungen an die Ausführung des Dokuments bestehen mit dem einzigen Unterschied, dass sie ausschließlich auf behördliche Anforderung erstellt und kinder(alters)psychologisch sachkundigen und für diese rechtlich verantwortlichen Personen zur Verfügung gestellt werden dokumente (Psychologen von Schulen, Facheinrichtungen, Bezirks- und Bezirkspsychologische Ämter, Spezialisten mit verwandten Qualifikationen).

Psychologische Eigenschaft spiegelt einen anderen Aspekt der seelischen Entwicklung wider und ermöglicht es, bei Bekanntschaft ein psychologisches Porträt eines Kindes oder einer ganzen Altersgruppe zu zeichnen. Sie ist formfrei und bedarf keiner Zustimmung von Verwaltungspersonen. Es handelt sich dabei um individuelle Eingenschaften kindliche Entwicklung, d.h. Merkmale seiner kognitiven und persönlich-emotionalen Sphäre, psychophysiologische Nuancen, kommunikative Präferenzen, das Vorhandensein allgemeiner oder besonderer Fähigkeiten und vieles mehr.

Psychologische Schlussfolgerung ist die wichtigste Arbeitsdokumentation eines Psychologen.

Derzeit mit einer hohen Variabilität der wissenschaftlichen und theoretischen Positionen und professionelle Technik In der Praxis (Psychologen) gibt es eine formale und inhaltliche Differenzierung psychologischer Schlussfolgerungen, die erstens auf der Unterscheidung zwischen psychologischen Vorstellungen von psychischer Entwicklung, Mechanismen und Mitteln der Dynamik psychischer Prozesse und zweitens auf der Unterscheidung von psychodiagnostischen Technologien, die in der Kompetenz von Psychologen liegen Es sind diese Bedingungen, die zur Entwicklung des Inhalts der Hauptdokumentation eines Psychologen beitragen.

Es gibt mehrere Varianten der psychologischen Schlussfolgerung.

Option I. Strukturierung nach Teilparametern der geistigen Entwicklung. In solchen psychologischen Schlussfolgerungen sind am häufigsten individuelle Indikatoren für motorische Koordination, Identifikationsschreibfähigkeit, Lernfähigkeit, Motivationsbedürfnis und intellektuelle Reife enthalten. Dieser Typ Die psychologische Begutachtung kann bei psychologischen Teiluntersuchungen, wie z. B. „Schulreife“, eingesetzt werden.

Variante II. Strukturierung nach komplexen Parametern, einschließlich Indikatoren der psychophysischen Entwicklung des Kindes sowie einer Einschätzung seiner Erziehung und Bildung. Hier gibt es eine Reihe informativer Daten zur Anzahl der reproduzierten poetischen Texte, Wachstumsparameter, Brustvolumen, Fähigkeiten höfliches Verhalten usw. Der Nachteil dieser Art der Strukturierung ist das Fehlen einer einzigen Analytischer Raum(psychologisch). In einigen Fällen wird es zur Beurteilung der Altersentwicklung von Kindern verwendet.

Beide Varianten des psychologischen Schlusses geben nicht das vollständige Bild der geistigen Entwicklung des Kindes in einer bestimmten Altersstufe wieder.

Die psychologische Schlussfolgerung sollte gemäß den konzeptionellen Vorstellungen des Psychologen über den Prozess der geistigen Entwicklung in Bezug auf das Vorschulalter strukturiert werden, wobei jede Altersstufe ihre eigenen Besonderheiten (Neubildungen), quantitative und qualitative Entwicklungsdynamiken hat.

Daher sollte im Rahmen eines vorschulpsychologischen Dienstes ein psychologisches Fazit als Fixierung der Merkmale der kindlichen Entwicklung in einer bestimmten Altersstufe nach dem Altersprinzip differenziert werden:

SONDERN - zeichnet die Daten einer diagnostischen Untersuchung von Kindern im Alter von 3-4 Jahren (jüngeres Vorschulalter) auf.

Psychologische Form Schlussfolgerung BEIM - zeichnet die Daten einer diagnostischen Untersuchung von Kindern im Alter von 4-5 Jahren (mittleres Vorschulalter) auf.

Psychologisches Abschlussformular C - legt die Daten einer diagnostischen Untersuchung von Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren (älteres Vorschulalter) fest.

Basierend auf dem polykonzeptuellen Prinzip sollte die psychologische Schlussfolgerung die Indikatoren der kognitiven, persönlich-emotionalen und kommunikativen Entwicklung des Kindes sowie seine psychophysiologischen und anderen Merkmale widerspiegeln. Neben Festsetzung von Werten verschiedene Indikatoren beinhaltet der psychologische Abschluss eine Analyse der Einhaltung von Altersstufen und Entwicklungsstufen der Psyche sowie der Notwendigkeit von Korrektur- und Vorbeugewirkungen oder Entwicklungsprogrammen. Daher sollte die Struktur des psychologischen Abschlusses die folgenden Blöcke umfassen:

Allgemeine Merkmale der Altersentwicklung basierend auf den Merkmalen der psychophysischen, psychophysiologischen Natur, adaptiven und motorischen Komplexen.

kognitive Entwicklung basierend auf den Merkmalen der kognitiven Prozesse und der Sprachfunktion.

Persönlich-emotionale Entwicklung basierend auf den Merkmalen Selbstbewusstsein, Motivationsbedürfnis, Emotionalität, Wertesphären.

Kommunikationsentwicklung basierend auf den Merkmalen der Mittel und Positionen der Kommunikation, des Konflikts.

Kompetenz der Kinder basierend auf den Merkmalen der Aktualisierung und des Inhalts produktiver und prozeduraler Arten von Aktivitäten für Kinder.

Schulreife basierend auf den Merkmalen der Bildung von Voraussetzungen für Aktivitäten lernen und lernen. Als nächstes folgen die Blöcke, in denen die allgemeine Schlussfolgerung und die Notwendigkeit einer professionellen Intervention angegeben werden:

Merkmale der Entwicklung.

Probleme, Entwicklung.

Korrekturkarte stellt ein detailliertes "Bild" der psychologischen Einflüsse mit der Definition einer korrektiven Strategie und Taktik dar, d.h. Programme. Die Korrekturkarte gibt wieder:

Ausgangsdaten (vollständiger Name, Alter des Kindes oder Code des Kindes);

Das Ausgangsproblem (Merkmale von Abweichungen und Störungen der geistigen Entwicklung des Kindes) wird anhand einer psychologischen Schlussfolgerung (typologische Diagnose) differenziert;

Art und Form korrigierender Einflüsse (individuelle u Gruppenformen Psychotherapie oder Psychokorrektur);

Einrichtungen Korrekturmaßnahmen(Bild, Spiel, Musik usw.);

Begriffe der Korrekturmaßnahmen mit Differenzierung in Stufen (Anzahl der Klassen in einem Zyklus);

Dynamik psychische Veränderungen im Zuge von Korrekturmaßnahmen auf der Grundlage einer Epikrise (Zusammenfassung) für jede Lektion des Zyklus;

Ausgangskennlinie mit allgemeinen Empfehlungen.

Lassen Sie uns jetzt aufhören diagnostische Protokolle, Förderklassen, Gespräche, Interviews. Das Protokoll wird in diesem Fall als eine Form der Festlegung der Merkmale des prozeduralen Interaktionsverlaufs zwischen einem Psychologen und einem erwachsenen Kind angesehen.

Meistens wird das Protokoll in Form einer Tabelle oder erstellt freie Beschreibung psychologische Verfahren. Die Anforderungen gelten nur für Befestigungseinheiten. Dazu gehören: Verhaltensreaktionen (Gesichts- und pantomimische Manifestationen), verbale Begleitung von Aktivitäten, Dynamik emotionaler Zustände und Stenizität. Darüber hinaus müssen die Eingabedaten mit dem Kindercode, dem Datum und der Uhrzeit des psychologischen Verfahrens erfasst werden. Einige Methoden und Tests haben spezielle Formen von Protokollen. In diesem Fall sind sie im Toolkit-Paket enthalten.

Die Besonderheit dieser Art der Dokumentation besteht darin, dass sie direkt im Prozess der einen oder anderen Art von psychologischer Aktivität ausgefüllt wird, d.h. während der Ausführung von Diagnose- oder Korrekturaufgaben. Ausgenommen sind lediglich Gesprächsprotokolle. Sie sind meistens gefüllt post factum, am Ende des Verfahrens. Dies geschieht, um eine natürlichere Umgebung für den Dialog zu schaffen.

Manchmal verwenden Psychologen ein Diktiergerät, wenn sie Vorgänge aufzeichnen, die aktive verbale Aktivitäten beinhalten. Dies hilft, die Aufmerksamkeit auf andere wichtige Indikatoren zu lenken, wie z. B.: Persönlich-emotionale Manifestationen (Mimikkomplexe, Wechsel von Rollenpositionen usw.) (siehe Anhang 2).

Die letzte Liste der Spezialdokumentation eines Psychologen ist eine Entwicklungskarte (Geschichte) als eine Reihe von Informationen über die Altersentwicklung eines Kindes, die unter einem ontogenetischen Aspekt dargestellt werden.

Die Entwicklungslandkarte enthält grundlegende persönliche Daten, Informationen über Eltern und andere Familienmitglieder sowie über die sozialen und Lebensbedingungen des Kindes. Veränderungen in der Zusammensetzung der Familie (Verlust geliebter Menschen, Auftreten von Geschwistern), Veränderung eines bedeutenden Erwachsenen im Leben eines Kindes, Stile familiärer Beziehungen – all diese Fakten werden aus psychologischer Sicht erfasst und analysiert .

Es gibt eine Praxis der gemeinsamen Ausführung dieses Dokuments mit einem Facharzt einer Vorschuleinrichtung. Dies erklärt sich aus der Notwendigkeit, Informationen über die (prä)vorgeburtliche und nachgeburtliche Entwicklung zu analysieren, d.h. Merkmale des Schwangerschafts- und Geburtsverlaufs sowie mögliche Komplikationen in der Neugeborenenzeit. Darüber hinaus werden eine Anamnese zu chronischen und akuten Erkrankungen im Säuglings- und Kleinkindalter, Informationen über erlittene Verletzungen und Operationen des Kindes sowie Zusammenfassungen fachärztlicher Untersuchungen herangezogen. Diese Information ist nicht psychologisch, sondern hilft, die Ursachen von Abweichungen in der Entwicklung des Kindes zu ermitteln. Genauer gesagt schließt es die Ursachen organischer und funktioneller Eigenschaften aus.

Darüber hinaus werden die Merkmale der neuropsychischen Entwicklung nach Schätzungen erfasst Altersnormen(als das Kind anfing, seinen Kopf zu halten, zu sitzen, zu gehen, zu sprechen; Entwicklung von passiven und aktive Rede; erste motorische und emotionale Reaktionen).

Darüber hinaus enthält die Entwicklungskarte die Merkmale der Anpassung und des Lebens des Kindes in einer Vorschuleinrichtung sowie die Merkmale seiner Interaktionen mit Gleichaltrigen.

Was die Gestaltung dieses Dokuments betrifft, kann es in Form einer Tabelle oder einer freien Beschreibung der oben genannten Parameter der körperlichen, neuropsychischen und sozialen Entwicklung des Kindes in verschiedenen Altersstufen präsentiert werden.

2.5. Organisatorische und methodische Dokumentation

Zweck der organisatorischen und methodischen Dokumentation ist die Organisation, Planung und methodische Unterstützung der beruflichen Tätigkeit eines praktischen Psychologen. Aufgrund der Überschneidung der psychologischen Aktivität mit den Prozessen der Erziehung und Erziehung von Kindern benötigt ein Spezialist in diesem Profil einen speziellen Block dokumentarischer Mittel, die sowohl die Grenzen psychologischer Einflüsse als auch die Zonen ihres Eindringens in den pädagogischen Raum bestimmen.

Die organisatorische und methodische Dokumentation umfasst: Zeitplanung der Arbeitszeit eines praktischen Psychologen in einer vorschulischen Einrichtung; Arbeitsplan eines praktischen Psychologen in einer Vorschuleinrichtung; Jahresarbeitsplan eines praktischen Psychologen (Berufsstrategie); ein differenzierter Arbeitsplan für einen praktischen Psychologen für einen Monat (Berufsbetätigungsprogramm); Tagebuch und Formen psychologischer Anfragen; Bericht eines praktischen Psychologen über die geleistete Arbeit (nach den Ergebnissen des Jahres).

Zeitliche Koordinierung- eine Reihe vorübergehender Normen, die die Durchführung verschiedener Arten psychologischer Aktivität regulieren. Das Timing wird basierend auf der durchschnittlichen Zeit berechnet, um jede Art von psychologischer Aktivität abzuschließen. Die unten dargestellte Arbeitszeit wird nach den Arbeitszeitstandards eines „praktischen Bildungspsychologen“ berechnet, wobei die durchschnittliche Arbeitszeit pro Monat 144 Arbeitsstunden bzw. 36 Stunden pro Woche beträgt, von denen 12 methodisch sind (Studie von Fachliteratur, Entwicklung neuer psychologischer Technologien, Teilnahme an regionalen Veranstaltungen, z. B. Konferenzen und Seminaren, kollegiale Beratung, Arbeit mit Fachärzten verwandter Qualifikationen, Dokumentation usw.).

Arbeitszeitchronometer rechts1

Art der beruflichen Tätigkeit	Durchschnittliche Zeit, Stunde
im Monat	in der Woche
Psychodiagnostik: Individuell Gruppe
Psychoprophylaxe und Psychokorrektur: Individuell Gruppe
Verarbeitung der Ergebnisse von diagnostischen Untersuchungen, Korrektur-, Präventions- und Entwicklungsklassen	24	6
Papierkram	12	3
Individuelle Beratung: Eltern Erzieher und Erzieher
Gruppenberatung (Treffen, Seminare): Eltern Lehrer und Erzieher
Das Studium von Fachliteratur und die Entwicklung neuer Technologien	4	1
Besuch von Kreis-, Kreis-, Stadt-, Republikanerveranstaltungen (Tagungen, Seminare)	4	1
Kollegiale Beratung verwandter Spezialisten und Mitarbeit in Fachkommissionen	4	1
Gesamt	144	36

Hinweis: Individuelle Formen der psychologischen Interaktion sorgen für eine proportionale Erhöhung der Zeitnorm im Verhältnis zu Gruppenformen.

Mit der Überarbeitung der Normen zur vorübergehenden Regelung der Berufstätigkeit von praktischen Psychologen ändern sich die quantitativen Indikatoren der Zeitmessung.

Plan- die Verteilung der Arten der beruflichen Tätigkeit eines praktischen Psychologen nach den Tagen der Arbeitswoche und der Zeitnorm nach Zeitmessung. Nachfolgend wird eine Variante der Arbeitszeitgestaltung nach der 36-Stunden-Woche dargestellt.

Arbeitsplan eines praktischen Psychologen in einer Vorschuleinrichtung

Mittagessen 12.00-13.00

Wochentag	Zeit	Der Inhalt der Arbeit	Richtung
Montag	9.00-12.00 (3 Stunden)	Psychodiagnostik (Individuell)	nach Plan
	13.00-17.00 (4 Stunden)	Korrektur-, Präventiv- und Entwicklungsunterricht (individuell)	nach Plan
Dienstag	10.00-12.00 (2 Stunden)	Methodische Zeit (Dokumentation)	nach Plan
	13.00-15.00 (2 Stunden)		nach Plan
	15.00-19.00 (4 Stunden)	Elternberatung (Einzel und Gruppe)	Nach Plan, auf Anfrage
Mittwoch	9.00-12.00, (3 Stunden)	Korrektur-, Präventiv- und Entwicklungsunterricht (Einzelperson / Gruppe)	Nach Plan, auf Anfrage
	13.00-14.00 (1 Stunde)	Beratung für Erzieherinnen und Erzieher (Gruppe)	Nach Plan, auf Anfrage
	14.00-17.00 (3 Stunden)	Psychodiagnostik (Einzel / Gruppe)	Nach Plan, auf Anfrage
Donnerstag	9.00-12.00 (3 Stunden)	Beratung von Erziehern und Lehrern (individuell)	Auf Anfrage
	13.00-14.00 (1 Stunde)	Methodische Zeit (Dokumentation)	nach Plan
	14.00-17.00 (3 Stunden)	Psychodiagnostik (individuell)	Auf Anfrage
Freitag	9.00-12.00 (3 Stunden)	methodische Zeit	Nach Plan, auf Anfrage
	13.00-17.00 (4 Stunden)	Methodische Zeit (Aufbereitung der Ergebnisse)	nach Plan

Die Verteilung der Arten der beruflichen Tätigkeit nach Wochentagen und Arbeitszeiten kann verändert, aber beibehalten werden allgemeines Prinzip Organisation psychologischer Interaktionen mit Kindern und Erwachsenen sowie unter Berücksichtigung der Merkmale dieser Interaktionen. Daher wird empfohlen, Gruppenunterricht mit Kindern (Korrektur- und Entwicklungsunterricht) nicht in den Morgenstunden am Montag abzuhalten Diagnoseverfahren Im Gegenteil, es ist ratsam, sich morgens zu organisieren. Zudem müssen Einzel- und Gruppenberatungen von Eltern meist in spätere Stunden, hauptsächlich in die Mitte der Arbeitswoche, verlegt werden. Diese Empfehlungen werden durch statistische Daten zur Untersuchung elterlicher Anfragen und des Wirksamkeitskoeffizienten psychologischer Einflüsse unter verschiedenen Bedingungen für die Organisation der Arbeit von Psychologen in einer Vorschuleinrichtung untermauert.

Jahresplan- ein Dokument, das die Ziele und Ziele der beruflichen Tätigkeit eines praktischen Psychologen einer Vorschuleinrichtung für das akademische Jahr definiert (Berufsstrategie). Da eines der Hauptziele der beruflichen Tätigkeit eines Psychologen die Psychologisierung des pädagogischen (Erziehungs- und Erziehungs-) Prozesses ist, wird diese Strategie in Übereinstimmung mit dem in einer Vorschuleinrichtung verabschiedeten „Programm zur Erziehung und Entwicklung von Kindern“ formuliert. Darüber hinaus wird der Inhalt der Jahresplanung durch den Begriff der beruflichen Tätigkeit eines praktischen Psychologen bestimmt. Wenn es dem allgemeinen psychologischen entspricht Tore - Sicherstellung der psychischen Gesundheit von Kindern und Förderung ihrer vollen und rechtzeitigen Entwicklung, dann Präzisierung Aufgaben psychologische Aktivität wird gemäß dem Folgenden durchgeführt Richtungen: Arbeit mit Kindern, Arbeit mit Eltern, Arbeit mit Erziehern und Lehrern. Weitere werden im Jahresplan offengelegt Inhalt und Formen psychologische Ereignisse mit beispielhaft Bedingungen deren Umsetzung (vierteljährlich). Die Gestaltung des Jahresplans kann in Form einer Tabelle mit Spalten dargestellt werden, die die Ziele, Ziele, Richtungen, Inhalte und Formen der psychologischen Aktivität definieren. Es ist auch möglich, die geplanten Aktivitäten während des Jahres frei zu beschreiben.

Differenzierter Plan repräsentiert das Tätigkeitsfeld eines praktischen Psychologen in einer vorschulischen Einrichtung, spezifiziert nach Art der beruflichen Tätigkeit. Die Planung psychologischer Ereignisse wird für einen Monat durchgeführt (siehe Anhang 5).

Zeitschrift für psychologische Untersuchungen- ein Dokument, das die "Bestellung" festlegt, d.h. die bestehende Notwendigkeit einer psychologischen Intervention in Bezug auf eine bestimmte Person. Neben Arbeitsplänen legt er Umfang und Inhalt psychologischer Maßnahmen fest. Eine psychologische Anfrage kann von den Eltern des Kindes oder anderen Familienmitgliedern, von Erziehern, von Lehrern und Fachleuten, die mit Kindern zu tun haben, sowie von der Verwaltung der Vorschuleinrichtung kommen.

Wenn es zur Wahrung der Vertraulichkeit der Anfrage erforderlich ist, werden zusätzlich zum Journal psychologische Anfrageformulare zur Verfügung gestellt. Das Formular enthält eine Code-Spalte, in der eine Person, die psychologische Hilfe benötigt, Informationen zu ihrer Person eingeben kann. Solche Formulare sollten für jedermann verfügbar sein (siehe Anhang 3).

Abschlussbericht- eine Reihe von Ergebnissen der beruflichen Tätigkeit eines praktischen Psychologen gemäß den im Jahresplan festgelegten Zielen und Zielen. Der Bericht dokumentiert die Umsetzung der geplanten psychologischen Aktivitäten und Verfahren in folgenden Bereichen: Psychodiagnostik, Psychokorrektur und Psychoprophylaxe, Psychologische Beratung und Erziehung, Psychologische Unterstützung pädagogischer Prozess. Der Abschlussbericht umfasst auch Arbeiten zur Verbesserung der wissenschaftstheoretischen und wissenschaftlich-praktischen Kompetenz eines Psychologen: Studium von Fachliteratur, Entwicklung neuer Technologien, experimentelle (wissenschaftlich-praktische) Forschung, Teilnahme an regionalen wissenschaftlich-methodischen und wissenschaftlich-praktischen theoretische Veranstaltungen (Konferenzen, Seminare), journalistische Tätigkeiten, Interaktion mit Fachleuten verwandter Qualifikationen etc.

Im Falle der Nichterfüllung bestimmter geplanter Punkte zeigt der Bericht den tatsächlichen Grund für die Nichterfüllung an. Der Abschlussbericht wird in Form einer freien Beschreibung für jede Richtung erstellt. Es ist besonders darauf hinzuweisen, dass vertrauliche Informationen nicht in den Bericht aufgenommen werden.

Fragen und Aufgaben

1. Formulieren Sie die Anforderungen an die Organisation eines psychologischen Dienstes in einer vorschulischen Einrichtung.

2. Nennen Sie die Funktionsbereiche des Psychologischen Büros. Rechtfertige deine Antwort.

3. Definieren Sie das Konzept der „psychologischen Werkzeuge“. Listen Sie seine Typen auf.

4. Definieren Sie in der Liste die Anforderungen an psychologische Tools:

Gültigkeitserfordernis;

Konfigurationsanforderung;

Erfordernis der Repräsentativität;

Compliance-Anforderung;

Die Forderung nach Standardisierung;

Forderung nach Monofunktionalität.

5. Um die Fähigkeiten zur Registrierung der speziellen und organisatorischen und methodischen Dokumentation eines praktischen Psychologen unter den Bedingungen einer Vorschuleinrichtung zu bilden:

Füllen Sie die Formulare der diagnostischen Untersuchungsprotokolle mit methodischem Material aus, das an das Vorschulalter angepasst ist (für eine Laborstunde);

Erstellen Sie ein psychologisches Fazit auf der Grundlage des Materials der diagnostischen Untersuchung (optional):

Kinder 3-4 Jahre alt,

Kinder 4-5 Jahre alt,

Kinder 6-7 Jahre alt;

Verfassen (optional):

Auszug aus dem psychologischen Gutachten,

Psychologische Merkmale;

Erstellen Sie einen Jahresplan für einen praktischen Psychologen unter Berücksichtigung der Ziele alternativer Bildungsprogramme für Vorschuleinrichtungen (optional):

"Regenbogen",

"Entwicklung",

"Ursprünge" und andere;

Erstellen Sie einen differenzierten Arbeitsplan für einen praktischen Psychologen für einen Monat;

füllen Sie eine Entwicklungskarte für Vorschulkinder mit medizinischen und pädagogischen Unterlagen aus (für eine Laborstunde);

Bearbeitung der psychologischen Anfrage mit Registrierung im Journal der psychologischen Anfrage.

Psychologische Werkzeuge für die Arbeit mit jüngeren Schülern

Mit Beginn der Schulzeit schafft das Kind günstige psychophysische Voraussetzungen für die Durchführung von Bildungsaktivitäten. In seinem Leben vollziehen sich bedeutende Veränderungen, die soziale Entwicklungssituation ändert sich radikal (die innere Position des Schülers nimmt Gestalt an, die Lerntätigkeit wird für ihn führend).

Es ist die pädagogische Aktivität, die zur Entwicklung der wichtigsten psychologischen Neubildungen des Grundschulalters beiträgt: der Willkür mentaler Prozesse, des inneren Handlungsplans und der Voraussetzungen für theoretisches Denken. Die Entwicklung der Persönlichkeit eines jüngeren Schülers hängt direkt von der Bildungstätigkeit ab. Erfolgreiches Lernen, Bewusstsein für die eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten führen zur Ausbildung von sozialer und psychologischer Kompetenz.

Bei der Durchführung einer psychodiagnostischen Arbeit mit einem jüngeren Studenten schlagen wir vor, eine Dokumentation gemäß den folgenden Inhalten zu erstellen.

Diagnostiziert Optionen	Empfohlene Methoden Diagnosemethoden
Die soziale Situation der Entwicklung. Das Problem im Zusammenhang mit der Anpassung des Kindes an das Klassenteam, die Beziehungen zum Lehrer, in der Familie	Soziometrie; Projektives Gespräch „Mein soziales Umfeld“; Methodik für das Studium der zwischenmenschlichen Beziehungen R. Gilles. CMAS (modifiziert von A. M. Prikhozhan) Methodik E.M. Alexandrovskaya "Studie sozialpsychologisch Anpassung" Methodik "Familienzeichnung"; "Kinästhetische Zeichnung der Familie"; Methode "Zwei Häuser"; Methoden zur Untersuchung der Beziehung des Kindes zu den Familienmitgliedern E. Anthony und E. Binet. Elterlicher Beziehungstest-Fragebogen (ORI); Testanalyse Familienerziehung (FA) R. Cattell-Test (modifiziert von E. M. Alexandrovskaya, I. N. Gilyasheva), Stott Karte,
Führende Tätigkeit. Bildung der Komponenten der Struktur der Bildungstätigkeit Altersgeistige Neubildungen. Voraussetzungen für die Bildung von Bildungsaktivitäten Willkür von Verhalten und kognitiven Prozessen	Programme zur Überwachung des Bildungsniveaus der Bildungsaktivität; Projektiver Test „Unterricht in meiner Klasse“; Projektiver Test "Zeichnung einer Schule". Methodik „Motivleiter“; Methodik „Machen Sie einen Zeitplan“; Methode "Umschläge"; Methode N.G. Luskanova für die Motivation
Merkmale der geistigen Aktivität, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft eines jüngeren Schülers	Methodik „Klassifizierung“; A.Ja. Iwanowa; Methodik * 10 Wörter „A.R. Luria; "Korrekturtests" (Burdon, N.I. Ozeretsky), "Schulte-Tische", Piktogrammmethode; Die Methode, die Fantasie von P.A. Shevareva Gedankentest. Entwicklung des jüngeren Schülers. (TURMSh) (Borisova E.M. Arslanyan V.P.); Neuropsychologische Techniken (E.D. Khomskaya, (Album), L.S. Tsvetkova, E.G. Simernitskaya, T.V. Akhutina), SD-Test Zabramnaja, Wexler-Test, GIT (J. Wana), Forschung zum verbal-logischen Denken (E.F. Zambatsyavichene); Untersuchung der prognostischen Aktivität (L.I. Peresleni); Koos-Würfel, Rabenmatrizen, Ray-Taylor-Figur (Test),
Psychische Bereitschaft eines jüngeren Schülers, an einer weiterführenden Schule zu studieren	Schulreifeprogramm A.L. Wenger; Schulreifeprüfung P.Ya. Schlüssel; Schulreifeprogramm N.I. Gutkina; Kern-Jirasek-Schulreifeprüfung; Das Programm zur Diagnose des Entwicklungsstandes von Bewerbern Grundschule G. Witzlak; Methoden der Expressdiagnostik intellektueller Fähigkeiten (MEDIS) Diagnosekit M.M. semago Methodik G.F. Cumarin,

Toolkit für die Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit jüngeren Schülern

Einstellbar

Optionen

Methodik

Mosaik zur Entwicklung der Feinmotorik;

Legokonstruktor (Set);

Plastilin;

Pyramiden (Satz);

Puppentheater (Stofftiere an der Hand) - ein Set;

Box mit Materialien für individuelle Korrekturarbeiten und Entwicklung der Feinmotorik;

Ball an einer Gummischnur für Indoor-Spiele;

Ein Kartensatz zur Entwicklung von Wahrnehmung und Aufmerksamkeit;

Eine Reihe von Figuren zum Studium von Figuren, Formen, Symmetrie, Gleichgewicht;

Set zur Entwicklung des visuellen Gedächtnisses "Häuser und Tiere";

Ein Set zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis und dem Aktionsalgorithmus „Follow me“;

Set für die Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Denken "Tic-tac-toe";

Set für die Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Koordination "Racer";

Set für die Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Logik "Vier in einer Reihe";

Set zur Entwicklung der Fähigkeit, Ihre Atmung zu kontrollieren "Blow on the ball";

Set für die Entwicklung der Bewegungskoordination "Rallye";

Set zur Entwicklung der Bewegungskoordination "Bücherlabyrinth";

Set zur Entwicklung der Bewegungskoordination "Brett auf vier Rollen";

Set für die Entwicklung der Bewegungskoordination "Schildkröte";

Set zur Entwicklung der Bewegungskoordination "Ball im Labyrinth";

Set zur Entwicklung der Bewegungskoordination "Ball im Labyrinth - Mini";

Set zur Entwicklung der Bewegungskoordination und zur Vorbeugung von Plattfüßen "Bumps in the Swamp";

Set zur Entwicklung der Bewegungskoordination "Instabile Platte";

Nikitins Würfel "Falten Sie das Muster" (im Freien);

Nikitins Würfel "Würfel für alle" (weicher Boden);

Bausatz "Soft Bricks";

Marker, Bleistifte (Sets);

Die vorgeschlagene Liste der diagnostischen Methoden sowie Korrektur- und Entwicklungsmethoden zur Lösung der identifizierten Probleme finden Sie in der Fachliteratur, deren Liste unten aufgeführt ist:

Literatur

Akimova M.K., Borisova E.M., Gurevich K.M. et al., Richtlinien für die Verwendung des Gruppenintelligenztests (GIT) für jüngere Jugendliche. Obninsk, 1993.
Andrushchenko T.Yu. Diagnose des Altersstatus eines Erstklässlers // Psychologe in der Schule. Wolgograd, 1998.
Atlas für Pilotstudie Abweichungen ein geistige Aktivität Mensch / Ed. I.A. Polishchuk, A.E. Vidrenko. Kiew, 1980.
Barkan AL. Merkmale der Sehtätigkeit von Erstklässlern während der Eingewöhnungszeit // Fragen der Psychologie. 1987. Nr. 4.
Beljauskaite R.F. Zeichentests als Mittel zur Diagnose der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes // Diagnose- und Korrekturarbeit eines Schulpsychologen / Ed. IV. Dubrovnik. M., 1987.
Bugrimenko EA, Wenger AJI., Polivanova KJI., Sushkova E.Yu. Schulreife der Kinder. Diagnostik der geistigen Entwicklung und Korrektur ihrer ungünstigen Varianten: Methode, entwickelt. für den Schulpsychologen. M., 1989.
Varga AJI., Stalin B£. Testfragebogen zur Elternbeziehung // Workshop zur Psychodiagnostik. Psychodiagnostische Materialien. M., 1988.
Wenger AL. Diagnose der Orientierung am Anforderungssystem im Grundschulalter // Diagnose der Bildungstätigkeit und intellektuellen Entwicklung von Kindern. M., 1981.
Wenger LA., Wenger AJI. Heimatschule des Denkens. M., 1985.
Wenger AJI. Schema der individuellen Untersuchung von Kindern im Grundschulalter: Für Beratungspsychologen. M., 1989.
Gutkina N.I. Diagnoseprogramm zur Bestimmung der psychologischen Bereitschaft von Kindern im Alter von 6-7 Jahren Schulung. M., 1993 (a).
Gutkina N.I. Psychische Schulreife. M., 1993 (b).
Kindertest "Diagnose emotionaler Beziehungen in der Familie": Methode. Management. Obninsk, 1993.
Evsikova N.I. Die Piktogrammmethode // Grundlagen der alterspsychologischen Beratung / Ed. AG Führer. M., 1991.
Elfimova H£. Diagnose und Korrektur der Lernmotivation bei Vorschulkindern u jüngere Schulkinder. M., 1991.
Zakharova AJ3., Andrushchenko T.Yu. Die Untersuchung des Selbstwertgefühls eines jüngeren Schulkindes in pädagogischen Aktivitäten // Fragen der Psychologie. 1980. Nr. 4.
Karpova A.F. Einige Merkmale der Vorstellungskraft von Erstklässlern // Unterricht und Entwicklung von Schulkindern. Wolgograd, 1980.
Kolominsky YAL. Psychologie der persönlichen Beziehungen im Kinderteam. Minsk, 1969.
Maksimow L.K. Abhängigkeit der Entwicklung des mathematischen Denkens von Schulkindern vom Wesen des Lernens // Fragen der Psychologie. 1979. Nr. 2.
Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Bildung von Lernmotivation. M., 1990.
Markova A.K., Lidere A.G., Yakovleva EJI. Diagnose und Korrektur der geistigen Entwicklung im Schul- und Vorschulalter. Petrosawodsk, 1992.
Matjuchina M.V. Motivation für den Unterricht jüngerer Schüler. M., 1984.
Methodik zur Untersuchung der zwischenmenschlichen Beziehungen des Kindes: Methode, Handbuch (Ser. "Psychodiagnostik von Kindern und Jugendlichen") / Ed. LI Vassermann. M., 1994.
A.Ja. Ivanova. Leitfaden zur Verwendung. SPb., 1995.
Methoden der Expressdiagnostik intellektueller Fähigkeiten (MEDIS). Ausgabe. 7./ (Ser. "Psychodiagnostik und Psychokorrektur") / Ed. V.G. Kolesnikow. M., 1994.
Nosatoe V.T. Psychologische Charakteristika der Analyse als Grundlage theoretischer Verallgemeinerung // Fragen der Psychologie. 1978. Nr. 4.
Allgemeine Psychodiagnostik / Ed. AA Bodaleva, V.V. Stolin. M., 1987.
Merkmale der geistigen Entwicklung von Kindern im Alter von 6-7 Jahren / Ed. DB Elkonina, AL. Wenger. M., 1988.
Geistige Entwicklung jüngerer Schulkinder. Experimentelle psychologische Forschung / Ed. VV Dawydow. M., 1990.
Workshop Psychologie / Ed. EIN. Leontiev, Yu.B. Gippen-reiter. M., 1972.
Arbeitsbuch eines Schulpsychologen / Ed. IV. Dubrovnik. M., 1991.
Repkina GL., Zaika EJ3. Bewertung des Bildungsniveaus der Bildungstätigkeit. (Bibliothek der sich entwickelnden Bildung.) Tomsk, 1993.
Romanova E.G., Potemkina O.F. Graphische Methoden in der psychologischen Diagnostik. M., 1991.
Schulreifetest. Anwendungsleitfaden. Obninsk, 1992.
Shvantsara I. und Team. Diagnostik der geistigen Entwicklung. Prag, 1978.
Eidemiller Et. Methoden der Familiendiagnostik und Psychotherapie. M.; SPb., 1996.
Yufereva T L. Methoden zur Untersuchung von Drittklässlern auf ihre Reife zum Übergang in die weiterführende Schule // Wissenschaftliche und methodische Grundlagen für den Einsatz spezifischer psychodiagnostischer Methoden im schulpsychologischen Dienst / Ed. IV. Dubrovnik. M., 1988.

Psychologische Werkzeuge für die Arbeit mit Jugendlichen

In der Jugend wird die Persönlichkeitsbildung eines Kindes von ihm bestimmt psychophysische Entwicklung, die Bildung einer neuen Ebene mentaler Funktionen, aufkommende charakterologische Merkmale.

Der führende, sich entwickelnde Aspekt davon Altersperiode wird zur zwischenmenschlichen Interaktion. In verschiedenen Kommunikationsformen findet die Entwicklung aller Aspekte der Persönlichkeit eines Teenagers statt.

Bei der Durchführung von Psychodiagnostik-, Korrektur- und Entwicklungsarbeiten mit Jugendlichen werden Lehrer-Psychologen im Büro gebeten, die folgenden Techniken anzuwenden.

Diagnostiziert Optionen	Empfohlene Methoden
Soziale Entwicklungssituation, Merkmale der zwischenmenschlichen Beeinflussung mit Gleichaltrigen und Erwachsenen	Soziometrie (J. Moreno); Projektive Methodik zur Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen von R. Gilles; „Ein nicht existierendes Tier; "Meine Familie"; "Haus, Baum, Mensch"; projektives Gespräch "Mein soziales Umfeld"; Testfragebogen "Jugendliche über Eltern". Methodik "Familienzeichnung"; Kinästhetische Zeichnung der Familie“; Stott Karte, CMAS (modifiziert von A. M. Prikhozhan) Farbbeziehungstest (CTO); Methode der Farbanalogie "Farbmalerei"; Testanalyse Familienerziehung (DIA), Dembo-Rubinstein-Methode (modifiziert von A.M. Parishioners); F. Fendler Relationship Scale (angepasst von Khanin); Fragebogen von Thomas „Reaktionsweisen der Persönlichkeit auf Konfliktsituationen“; DMO Leary;
Erste Berufsorientierung	Differenzialdiagnostischer Fragebogen (DDO); "Karte der Interessen" A.E. Golomschtok; Fragebögen zur Berufsorientierung; Testberater (Computer)
Die Untersuchung von Manifestationen individueller psychologischer Merkmale eines Teenagers im Kontext führende Aktivitäten und Trends bei der Bildung von altersbedingten Neoplasmen	Test egozentrischer Assoziationen von Pashukova-Shustrova; Methode der unvollendeten Sätze; Piktogramm-Methode. Angepasster modifizierter Fragebogen zur Persönlichkeit von Kindern von R. Cattell; Die Technik der Selbstidentifikation eines Teenagers E.G. Eidemiller; Skala der reaktiven (situativen) und persönlichen Angst Ch.D. Spielberger; Phillips School Angsttest, Rosenzweig Frustrationstoleranztest; Bass-Darky-Fragebogen (Aggression); Hoppe-Verfahren (Beurteilung der Schadenhöhe); Methodik zur Untersuchung der grundlegenden Eigenschaften der Persönlichkeit (OTKLE); Leonhards Testfragebogen (Hervorhebung von Charaktereigenschaften); Fragebogen zur Temperamentstruktur (OST); Methodik Wertorientierungen Rokeach; Testfragebogen X. Shmishek (Kinderversion); Pathologischer Merkmalsdiagnostischer Fragebogen für Jugendliche (PDO); Diagnostik des Suchtverhaltens
Bildungsaktivität und Merkmale der Entwicklung kognitiver Prozesse eines Teenagers	Programme zur Überwachung des Bildungsniveaus der Bildungsaktivität; Diagnose der emotionalen Einstellung zum Lernen; Methode "Einen Zeitplan erstellen". Gruppenintelligenztest (GIT); Intelligenzstrukturtest von R. Amthauer; Schulintelligenztest (SIT); Diagnose der Intelligenz durch die Methode des Zeichentests (Goodenough); Eysenck-Test (IQ)

Die vorgeschlagene Liste von diagnostischen Methoden sowie Korrektur- und Entwicklungsmethoden zur Lösung der identifizierten Probleme kann in der Fachliteratur gefunden werden, die nachstehend aufgeführt ist:

Literatur

Akimova M, Borisova EM., Gurevich KM. et al., Richtlinien für die Verwendung des Gruppenintelligenztests (GIT) für jüngere Jugendliche. Obninsk, 1993.
Alexandrovskaya EM., Gilyasheva IL . Angepasste modifizierte Version des Kinder-Persönlichkeitsfragebogens von R. Cattell: Methode. empfehlen. Ausgabe. 6.M., 1995.
Alexandrovskaya E.M., Kokurkina N.I. Psychologische Betreuung von Jugendlichen in der Schule. M., 2000
Andreeva AD. Diagnostik der emotionalen Einstellung zum Lernen in der Mittel- und Oberstufe // Wissenschaftliche und methodische Grundlagen für den Einsatz spezifischer psychodiagnostischer Verfahren im schulpsychologischen Dienst / Ed. IV. Dubrovnik. M., 1988.
Andrushchenko T.Yu. Grafische Techniken zur Behebung subjektiver Kommunikationsschwierigkeiten im vorpubertären Alter // Bulletin der Staatlichen Universität Moskau. Ser. 14. Psychologie. 1991. Nr. 1.
Badmaev S.A. Psychologische Korrektur abweichendes Verhalten. M., 1997
Bayle B. ua Ohne Panik: Übergangsalter. M., 1998
Beljuskaite. R.F. Zeichentests als Mittel zur Diagnose der kindlichen Persönlichkeitsentwicklung // Diagnostische Korrekturarbeit eines Schulpsychologen / Ed. IV. Dubrovnik. M., 1987.
Bleicher V.M. Pathologische Störungen bei Jugendlichen. L., 1973.
Vasserman L.I., Gorkavaya I.A., Romitsyna E.E. Psychologische Technik "Jugendliche über Eltern" und ihre praktischer Nutzen: Methode. Zuschuss. M.; SPb., 1994.
Vachkov I. Grundlagen der Gruppentrainingstechnologie. Psychotechnik. M. 1999
Diagnose und Korrektur von Verstößen soziale Anpassung Jugendliche. Soziale Gesundheit Russlands., M., 1997
Diagnose der Schulfehlanpassung. M., 1995
Gilyasheva I.N., Ignatieva N.D. Methoden zur Untersuchung der zwischenmenschlichen Beziehungen des Kindes // Psychodiagnostik von Kindern und Jugendlichen: Methode. Zuschuss. Ausgabe. 7.M., 1994.
Danilova E.E. Rosenzweig-Frustreaktionstest: Methode, empf. M., 1993.
Die Untersuchung von Charakterakzentuierungen bei Jugendlichen in der Arbeit eines Schulpsychologen / Ed. VE Pahaljan. M., 1992.
Ingenkam K. Pädagogische Diagnostik. M., 1991.
Klimov EA. Wie man einen Beruf wählt. M., 1990.
Kolominsky Ya.L. Psychologie der persönlichen Beziehungen im Kinderteam. Minsk, 1969.
Umfassende Rehabilitation von Kindern mit Entwicklungs- und Verhaltensproblemen, die von interethnischen Konflikten betroffen sind M. 1997
Kulakow SA . Psychotherapie und Psychoprophylaxe von Suchtverhalten bei Jugendlichen. M., 1996.
Eine Reihe von Materialien im wissenschaftlichen und methodologischen Zentrum DAR ihnen. Wygotski. Programm zur Bildung eines gesunden Lebensstils. M., 2000
Leitz G. Klassisches Psychodrama Ya.L. Moreno. M., 1994
Leonhard L. Akzentuierte Persönlichkeiten. Kiew, 1980.
Lichko A.E., Ivanova N.Ya. Diagnose des Charakters eines Teenagers: Methode. Zuschuss. Ausgabe. 10.M., 1995.
Lutoschkin A.N. Das Gefühlsleben der Kindermannschaft. M., 1978.
Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Bildung von Lernmotivation. M., 1990.
Nemov R.S. "Psychologie" in 3 Bänden., M., 1997
Nikolaeva L.P. Kolesov D.V. Unterricht zur Suchtprävention in der Schule. M. 2000
Allgemein ich Psychodiagnostik / Ed. AA Bodaleva, V.V. Stolin. M., 1987.
Grundlagen der alterspsychologischen Beratung: Lehrbuchmethode, Handbuch / Ed. AG Führer. M., 1991.

- Grundlagen der Theorie und Praxis der Berufsorientierung: Ein Leitfaden für die Laborpraxis. L., 1990.

Pathocharakterologische Studien bei Jugendlichen / Ed. A.E. Lichko, I. Ya. Ivanova. L., 1981.
Paschukova TA . Die Untersuchung des Egozentrismus mit dem egozentrischen Assoziationstest // Neue Forschungen in Psychologie und Altersphysiologie. 1991. Nr. 2.
Petrovskaya L.A. Kompetenz in Kommunikation. Sozialpsychologisches Training. M. 1989
Petrovsky A.V. Zur Entwicklung eines sozialpsychologischen Ansatzes und Gruppenpsychotherapie / Gruppentherapie bei Neurose und Psychose., L, 1975
Workshop zur Psychodiagnostik. Konkrete psychodiagnostische Methoden / Ed. AG Schmelewa, V. V. Stolin. M., 1989.
Gemeindemitglieder A.M. Angst bei Kindern und Jugendlichen: psychologische Natur und Altersdynamik. M., 2000
Gemeindemitglieder A.M. , Tolstykh N.N. Kinder ohne Familie, M. 1990
Prutchenkov L.S. Schwieriger Aufstieg. M. 1995
Psychologische Korrektur der geistigen Entwicklung von Schülern / Ed. K.M. Gurewitsch, I. V. Dubrovnik. M., 1990.
Psychologische Analyse des Unterrichts. Wolgograd, 1995.
Psychologische Untersuchung der Berufsorientierung der Persönlichkeit im Jugend- u Jugend: Lehrbuch-Methode, Handbuch / Ed. V.A. Hudik. Kiew, 1992.
Rutter M. Hilfe für schwierige Kinder. M. 1990.
Repkina GL., Zaika E . Bewertung des Bildungsniveaus der Bildungstätigkeit: Um dem Grundschullehrer zu helfen. Ausgabe. 7. Tomsk, 1993.
Romanova E.S., Potemkina O.F. Graphische Methoden in der psychologischen Diagnostik. M., 1991.
Russalov V. M. Geändert Persönlichkeitsfragebogen Eysenck: Methode. Zuschuss. Ausgabe. 7.M., 1993.
Rudestam K. Gruppenpsychotherapie, St. Petersburg, 1998
Safonova und andere Rehabilitation von Kindern in einem Heim. M., 1995
Semenjuk L.M. Psychologische Merkmale aggressives Verhalten Jugendliche und Bedingungen für ihre Korrektur
Soziale Fehlanpassung von Kindern und Jugendlichen: Ursachen, Erscheinungsformen, Überwindung. M., 1995
Smid R. Gruppenarbeit mit Kindern und Jugendlichen. M., 1995
Der Intelligenzstrukturtest: Ein Leitfaden zur Anwendung des Intelligenzstrukturtests von R. Amthauer, Ed. M.K. Akimova, V.T. Koslowa. Obninsk, 1993.
Tolstikh N.N. Mit der Methodik unvollendeter Sätze zur Untersuchung der Zeitperspektive // Wissenschaftliche und methodische Grundlagen für den Einsatz spezifischer psychodiagnostischer Verfahren im schulpsychologischen Dienst / Ed. IV. Dubrovnik. M., 1988.
Khanin Yu.L. Kurzanleitung zur Anwendung der Skala der reaktiven und persönlichen Angst Ch. D. Spielberger. L., 1976.
Chlomow D.N. Russische Gestalt. M., 1992
Schultest der geistigen Entwicklung (SUT): Methode, empf. zur Arbeit mit dem Test (für Schulpsychologen). M., 1987.
Experimentell-psychologische Methode zur Untersuchung von Frustrationsreaktionen: Methode, rec. / Komp. NV Tarabrin; Ed. B.D. Karvasarsky. L., 1984.
Eidemiller Z.B. Methoden der Familiendiagnostik und Psychotherapie. M.; SPb., 1996.

Neben den inhaltlichen und technologischen Komponenten in der Arbeit eines praktischen Psychologen werden organisatorische Parameter (Merkmale) unterschieden. Sie können als Regeln (Normen) zur Organisation der Bedingungen professioneller psychologischer Tätigkeit in einer Bildungseinrichtung definiert werden. Diese Regeln werden gleichermaßen akzeptiert wie Primärbildung psychologischer Dienst und in seiner derzeitigen Funktionsweise. Sie sind mit dem Begriff der „Fachkompetenz“ verbunden und bestimmen maßgeblich den Erfolg und die Wirksamkeit der direkten Arbeit eines Psychologen.

Als psychologisches Büro kann ein kleiner Raum, proportional und gut beleuchtet (das Vorhandensein von sowohl natürlichem als auch künstlichem Licht) verwendet werden. Große und unverhältnismäßige Räume sind für Einzelgespräche und diagnostische Verfahren nur sehr schwer einzurichten (organisieren).

Ein Raum ohne Fenster wirkt wie ein Zaun vom realen Raum, isoliert von der Außenwelt. Das ist manchmal für korrigierende Arbeiten notwendig, aber es ist ein Hindernis für die Erstaufnahme beim Treffen mit Kindern und Eltern, bei der Kontaktaufnahme. Dabei kann der Wechsel von Natur- und Klimaphänomenen außerhalb des Fensters genutzt werden, um Aufmerksamkeit, emotionale Hemmung oder Erregung abzulenken oder zu fixieren.

Die weitverbreitete Praxis, auf dem Gebiet der Wohnheime und Spielzimmer, funktionierende Altersgruppen, ein psychologisches Büro zu organisieren, ist nicht zu begrüßen. Eine Variante einer ebenso unglücklichen Anordnung ist die Teilung von Methoden- oder Logopädieräumen in zwei Berufsräume, die sogenannten Psychologenecken. Diese Methoden der Organisation einer psychologischen Praxis tragen nicht zur kompetenten Berufstätigkeit eines Psychologen bei und können die Ergebnisse korrigierender und diagnostischer Maßnahmen erheblich verfälschen, da sie zunächst einen hohen Prozentsatz an Fehlern beinhalten.

Die erste professionelle Zone ist der Raum der Interaktionen mit Kindern. Es ist mit Mitteln für fachdidaktische, visuelle, konstruktiv-modellierende, motorisch-koordinierende, motorisch-entspannende und imitativ-spielerische Aktivitäten ausgestattet. Zur Ausstattungsliste Raum gegeben inbegriffen:

Möbel und Ausrüstungsgegenstände:

Kindertisch, 2-3 Kinderstühle. Weiches Sofa oder Sessel (klein). Weicher Teppich (mindestens 2 x 2); 1-2 unregelmäßig geformte Kissen oder flache Kuscheltiere (Schildkröten, Schlangen usw.). CD-Player, Tonbandgerät mit Aufnahmefunktion. CDs oder Kassetten mit diversen Musikalische Werke.

Anregungsmaterial: Anregungsmaterial für diagnostische und korrigierende Verfahren und Tests nach Altersdifferenzierung.

Technisches Material: Buntpapier, Scheren, einfache und farbige Stifte, Filzstifte, Radiergummis, Pappe, Kleber, Pinsel, Plastilin, Wasserfarben, Landschaftsblätter in verschiedenen Formaten.

Die zweite professionelle Zone des psychologischen Büros ist der Interaktionsraum mit Erwachsenen (Eltern, Erzieher, Lehrer). Es ist mit Mitteln zur kommunikativen Aktivität ausgestattet.

Möbel und Ausrüstungsgegenstände: Weiches Sofa oder Sessel (klein).

Anregungsmaterial: Anregungsmaterial für diagnostische und korrigierende Methoden und Tests.

technischer Stoff: Fragebogenformulare, Fragebogenformulare. Gedrucktes Material.

Hilfsmaterial: Ausdrucke mit Spielen und Übungen für Kinder zum Üben zu Hause. Literatur zu den Problemen der Altersentwicklung von Kindern, den Besonderheiten ihres Verhaltens sowie zu Fragen der familiären und ehelichen Beziehungen. Literatur zu Problemen der kognitiven, persönlichen und emotionalen Entwicklung von Vorschulkindern, Fragen der kindlichen Kompetenz, Schulreife, Anpassung an soziale Bedingungen etc. Informationsmaterial über befreundete Fachärzte (Psychoneurologe, Psychiater, Logopäde) und spezialisierte Kindereinrichtungen (Zentren, Sprechstunden, Krankenhäuser, Polikliniken).

Die dritte Berufszone ist mit den Mitteln für die interpretative und organisatorische Planungstätigkeit des Psychologen ausgestattet .

Möbel und Ausrüstungsgegenstände: Schreibtisch mit abschließbarem Fach, Stuhl. Computerkomplex (wenn möglich).

technischer Stoff: Schreibpapier in Standardgröße. Mittel zum Bereitstellen eines Computers.

Hilfsmaterial: Normative Dokumente. Spezielle Dokumentation. Organisatorische und methodische Dokumentation. Literatur und Zeitschriften zur Verbesserung des wissenschaftlichen und theoretischen Niveaus und der Fachkompetenz

Interpretierendes Material: Programme zur Verarbeitung und Analyse von Daten, die als Ergebnis von Korrektur- und Diagnoseaktivitäten erhalten wurden.

Wenn der Begriff "psychologische Werkzeuge" im weiten Sinne verwendet wird, meinen wir ein System von Methoden und Technologien für die psychologische Tätigkeit eines praktischen Psychologen; im engeren Sinne - eine Reihe von Werkzeugen und Materialien, die erforderlich sind, um das Thema in die korrigierende und diagnostische Interaktion mit einem praktischen Psychologen und seine effektive Umsetzung einzuführen.
Lassen Sie uns auf die Klassifizierung psychologischer Werkzeuge eingehen, basierend auf der zweiten Bedeutung dieses Begriffs. Es gibt zwei Haupttypen von psychologischen Werkzeugen in Bezug auf die praktische Tätigkeit eines Psychologen. Dies ist eine spezifische Art von psychologischem Werkzeugkasten (eigentlich psychologischer Werkzeugkasten) und ein unspezifischer Typ, der dazu bestimmt ist, psychologische Aktivität zu begleiten oder technisch zu unterstützen. Eine weitere Differenzierung der Mittel und Materialien erfolgt artgerecht.

Klassifizierung psychologischer Werkzeuge

Spezifisches Toolkit

Unspezifisches Toolkit

Stimulus

Material *

Interpretierende Mittel

technischer Stoff

Hilfskräfte

Ein Satz vom Typ "Box of Forms"

Volumetrische geometrische Formen (Würfel, Prisma, Zylinder, Kugel, Kegel)

Falten

Pyramiden

Abnehmbare Matroschka

3-4 Sätze von Sequenzen

schicke bilder

Kartensätze kombiniert für

gegebenes Zeichen (Gruppe etc.)

Gedrucktes Material mit Diagrammen, Matrizen, Konturen und figurativen Bildern

Eine Reihe von ebenen geometrischen Formen in verschiedenen Formen, Farben und Größen

Skalen, Tabellen, Grafiken, Profile,

Raster zur Umwandlung quantitativer Daten in qualitative Merkmale

Computer

Programme zum Korrelieren, Vergleichen und Interpretieren von Daten, die durch psychologische Interaktion gewonnen wurden

Buntstifte, Marker,

Wasserfarben, Landschaftsblätter in verschiedenen Größen, farbiges Papier, Scheren usw. (siehe Abschnitt 2.1)

Disketten und CDs mit Wiedergabe von musikalischer und verbaler Begleitung von korrigierenden und diagnostischen Aktivitäten

Attribute der wichtigsten Rollenspiele für Kinder im Vorschulalter, komplett mit Ersatzgegenständen

Einige Arten von Konstruktions- und Simulationskits

Bälle und Spielzeug nach Geschlecht usw. (siehe Abschnitt 2.1)

______________________________

Stimulus- und Interpretationswerkzeuge sind ein struktureller Bestandteil der Methoden, Tests und korrigierenden diagnostischen Technologien. Folglich wird ein spezifisches "Set" (Set, Paket) psychologischer Werkzeuge durch den Komplex jener angewandten Werkzeuge eines Psychologen bestimmt, die im Bereich seiner theoretischen und konzeptionellen Ideen sowie seiner beruflichen Kompetenz liegen. Ein praktischer Psychologe, der nur nach dem Aktivitätsansatz arbeitet, arbeitet also mit Methoden, deren konzeptionelle Grundlage die Entwicklung führender Aktivitätstypen bei Vorschulkindern ist. Das bedeutet, dass sein psychologischer Werkzeugkasten aus Materialien und Mitteln besteht, die eine zielgerichtete Lösung der im Prozess gestellten Aufgaben ermöglichen: visuelle Aktivität („Piktogramm“, „Figuren fertigstellen“ usw.), gestalterische Aktivität („Fisch“) , objektive Aktivität („Pyramiden“, „Matroschka“ usw.), verbale Aktivität („Phrasen hinzufügen“, „Drei Wünsche“ usw.) und Spielaktivität („Spielzimmer“). Und umgekehrt ist ein praktizierender Psychologe, dessen theoretische Grundlage der Tätigkeit ein psychodynamischer Ansatz ist, mit Werkzeugen ausgestattet, die einen Mechanismus für die Projektion persönlicher und emotionaler Merkmale bieten: Fotografien mit einem gefiederten Bild - CAT1 *, verschwommene Farbflecken - das Rohr Schah-Technik, Bildeinstellungen - "Familienzeichnung", "Zeichnung eines nicht existierenden Tieres" (weitere Informationen zu diesem Toolkit finden Sie auf den Seiten 197-199).
_____________________
*CAT (Child Apperception Test) - Kinder-Apperzeptionstest.

Ein praktischer Psychologe, der in seiner Arbeit mehrere theoretische Ansätze kombiniert, in einem polykonzeptionellen Berufsraum arbeitet, je nach Anforderung und psychologischer Problemstellung Methoden- und Testgrundlagen einsetzt.
Die Nachfrage nach verschiedenen Technologien in der Arbeit eines praktischen Psychologen zwingt ihn daher, geeignete psychologische Werkzeuge, sowohl spezifische als auch unspezifische, vorzubereiten.
Was sind die Anforderungen an psychologische Tools*2.
___________________
*Diese Anforderungen gelten für bestimmte Art psychologische Werkzeuge.

Zunächst einmal ist es die Anforderung der Konformität. Wir sprechen von der Einhaltung des Originals, d.h. Standards, die in der Originalkopie (Autorenkopie) des Korrektur- und Diagnosetools festgelegt sind. Dies gilt für alle Stimulus- und Interpretationsmaterialien. Bei der "Most Unwahrscheinlich" -Methode werden also geometrische Figuren eines Kreises und eines Quadrats einer bestimmten Größe und Farbe (rot und blau) gelegt. Eine Abweichung von den angegebenen Parametern für Größe, Farbe und Form ist nicht akzeptabel. Bei der "Bildsequenz"-Technik kann eine Reihe von Bildern mit einer durchgehenden Handlung und gemeinsamen Charakteren nicht durch Bilder ersetzt werden, in denen Details zum Thema usw. hinzugefügt werden. Bei den CAT- und TAT-Methoden können Fotografien nicht durch zeichnerische Details und farbliche Gestaltung „fertiggestellt“ werden. Die interpretativen Mittel müssen der (ursprünglichen) Methodik des Autors entsprechen und die gleichen quantitativen und qualitativen Werte haben.
Weiter - die Anforderung der Konfiguration. Es bezieht sich auf die Notwendigkeit, Stimulus- und Interpretationsmaterialien zu vervollständigen. Wenn die ursprüngliche Methode (Test) eine Reihe von Werkzeugen enthält, wird die Verwendung dieser Diagnosewerkzeuge in Abwesenheit des einen oder anderen Materials nicht empfohlen. Das Fehlen von Skalen zur Übertragung von Punkten in standardisierten Methoden macht es daher unmöglich, diagnostische Daten zu interpretieren.
Darüber hinaus können psychologische Werkzeuge als monofunktional definiert werden. Dies bedeutet die Unmöglichkeit, den Stimulus oder das interpretative Material eines psychodiagnostischen Instruments als Modifikation eines anderen zu verwenden. Psychologische Werkzeuge sind spezifisch und in keiner Weise austauschbar. So sind Varianten von aufgedrucktem Reizmaterial (Wenger-Komplex) für den einmaligen individuellen Gebrauch konzipiert.
Wenn man also von psychologischen Werkzeugen als Mittel der beruflichen Tätigkeit spricht, ist es notwendig, sie sowohl mit theoretischen Konzepten, korrigierenden und diagnostischen Technologien als auch mit den Anforderungen an ihre Auswahl und Konfiguration zu korrelieren.

Portal für den Studenten. Selbsttraining

Martsinkowskaja T.D. Praktische Psychologie für Kinder: Lehrbuch

Senden Sie Ihre gute Arbeit in die Wissensdatenbank ist einfach. Verwenden Sie das untenstehende Formular

1. Psychologisches Toolkit

2. Psychodiagnostische Methoden in der Tätigkeit eines praktischen Psychologen

7. Interview als Hauptmethode der psychologischen Beratung

Ähnliche Dokumente

2. 1. Psychologisches Büro

2.2. Psychologische Werkzeugkiste

Klassifizierung psychologischer Werkzeuge

2.3. Normative Dokumentation eines praktischen Kinderpsychologen

2.4. Besondere Dokumentation

2.5. Organisatorische und methodische Dokumentation

Art der beruflichen Tätigkeit

Durchschnittliche Zeit, Stunde

Papierkram

Mittagessen 12.00-13.00

Fragen und Aufgaben

Psychologische Werkzeuge für die Arbeit mit jüngeren Schülern

Psychologische Werkzeuge für die Arbeit mit Jugendlichen

Gemeindemitglieder A.M. , Tolstykh N.N. Kinder ohne Familie, M. 1990

Prutchenkov L.S. Schwieriger Aufstieg. M. 1995

Rutter M. Hilfe für schwierige Kinder. M. 1990.

Rudestam K. Gruppenpsychotherapie, St. Petersburg, 1998

Chlomow D.N. Russische Gestalt. M., 1992

Klassifizierung psychologischer Werkzeuge

Portal für den Studenten. Selbsttraining

Senden Sie Ihre gute Arbeit in die Wissensdatenbank ist einfach. Verwenden Sie das untenstehende Formular

1. Psychologisches Toolkit

2. Psychodiagnostische Methoden in der Tätigkeit eines praktischen Psychologen

7. Interview als Hauptmethode der psychologischen Beratung

Ähnliche Dokumente

2. 1. Psychologisches Büro

2.2. Psychologische Werkzeugkiste

Klassifizierung psychologischer Werkzeuge

2.3. Normative Dokumentation eines praktischen Kinderpsychologen

2.4. Besondere Dokumentation

2.5. Organisatorische und methodische Dokumentation

Art der beruflichen Tätigkeit

Durchschnittliche Zeit, Stunde

Papierkram

Mittagessen 12.00-13.00

Fragen und Aufgaben

Psychologische Werkzeuge für die Arbeit mit jüngeren Schülern

Psychologische Werkzeuge für die Arbeit mit Jugendlichen

Gemeindemitglieder A.M. , Tolstykh N.N. Kinder ohne Familie, M. 1990

Prutchenkov L.S. Schwieriger Aufstieg. M. 1995

Rutter M. Hilfe für schwierige Kinder. M. 1990.

Rudestam K. Gruppenpsychotherapie, St. Petersburg, 1998

Chlomow D.N. Russische Gestalt. M., 1992

Klassifizierung psychologischer Werkzeuge

ZUM THEMA PASSENDE ARTIKEL