Psychologische Diagnostik Studenten Grundschule.

Manche Eltern können die Rolle eines Psychologen in einer Schule nicht einschätzen. Es scheint ihnen, dass Schulkinder unter der ständigen Aufsicht von Lehrern stehen, die alle Probleme lösen können. Doch nicht immer finden Schullehrer den richtigen Zugang zum Kind. Daher wird in jeder Schule ein Psychologe benötigt. Der Schulpsychologe löst alle psychischen Probleme. Diese Aufgaben können Schüler und ein Team von Lehrern betreffen, manchmal auch Eltern. Ein Schulpsychologe hat einen harten Job. Da muss er mit Kindern arbeiten verschiedene Alter. Die erste Bekanntschaft eines Kindes mit einem Psychologen in der Schule sollte bereits vor der ersten Klasse erfolgen, d.h. in Vorbereitungsgruppe. Dies ist notwendig, um mögliche Probleme vorherzusehen und Kinder an ein neues Schulteam anzupassen.Wenn Sie sich an einen Psychologen wenden, können Eltern ihrem Kind helfen, die bevorstehende Schularbeit leicht zu bewältigen. Der Psychologe muss und muss dabei anwesend sein Vorbereitungsklassen, beraten Eltern und Lehrer. Die Arbeit eines Psychologen mit Erstklässlern endet jedoch nicht dort. Um das Team zusammenzubringen und die Kinder an das Schulumfeld anzupassen, sollte ein Spezialist den Unterricht mit Kindern durchführen. Es ist wichtig, dass der Lehrer auch in diesen Klassen anwesend ist. Es ist notwendig, Kindern beizubringen, die innere Welt anderer Menschen kennenzulernen und nicht nur mit Worten, sondern auch mit Gesten zu kommunizieren. Der Schulpsychologe muss zeigen, dass alle Menschen gleich sind. Dadurch können Sie Kinder mit Behinderungen richtig behandeln.

Der Schulpsychologe ist verpflichtet, die Atmosphäre in allen Klassen zu sehen und zu kennen, um Konfliktsituationen vorzubeugen oder sie zu lösen. Er muss auch mit dem Schulteam arbeiten, in das neue Schüler kommen. In einigen Fällen ist der Anpassungsprozess langwierig und schwierig, der Spezialist ist verpflichtet, in dieser Situation zu helfen. Der Schulpsychologe sollte mit Lehrern und Eltern zusammenarbeiten. Dies gilt insbesondere für Kinder, die sich im Klassenzimmer wie Ausgestoßene fühlen. Wir müssen die Ursache der Situation finden. Eltern versuchen oft, dem Problem zu entkommen und das Kind in eine andere Klasse oder sogar eine andere Schule zu verlegen. Dies ist kein Ausweg, ein solcher Ansatz wird nicht nur nichts lösen, sondern kann auch den Zustand des Kindes verschlimmern. Der Lehrer kann einen Psychologen hinzuziehen, wenn er sieht, dass das Kind sein Fach nicht gut beherrscht und der Grund dafür psychische Probleme sind. Sie müssen sich an einen Psychologen und einen Klassenlehrer wenden, wenn es ein Problem im Team gibt. ernsthafter Konflikt oder Missverständnisse zwischen Schülern. Und Schüler wenden sich seltener an einen Psychologen in der Schule als ihre Lehrer. Die meisten von ihnen sind Teenager, die sich für Fragen interessieren individuelle Entwicklung, Beziehungen zu den Eltern, Berufswahl, Probleme der Gesellschaft. In diesem Alter können auch komplexe psychische Probleme auftreten, die ein erhebliches Eingreifen eines Psychologen erfordern. In solchen Situationen sollte der Schulpsychologe Orientierung geben psychologisches Zentrum wo das Kind untersucht wird und ein Psychotherapeut und ein Neurologe mit ihm arbeiten.

Eltern müssen auch einen Psychologen konsultieren. Der Grund für Eltern, sich an einen Psychologen in der Schule zu wenden, kann eine Lernverzögerung, Schwierigkeiten bei der Selbstentwicklung, Meinungsverschiedenheiten mit Kameraden, Lehrern und Eltern sein. Lehrer und Psychologen raten, sich vorher mit einem Spezialisten vertraut zu machen und mit ihm zu diskutieren mögliche Probleme, um ihre Meinungen und Zweifel zu äußern. Eine solche Interaktion ist nützlich für das Kind, die Eltern, den Psychologen und die Lehrer. Fast immer rät ein Schulpsychologe den Eltern, aufmerksam auf ihre Kinder zu achten. Dies hilft, den Zustand des Kindes richtig einzuschätzen und ihm gegebenenfalls rechtzeitig zu helfen. Gleichzeitig ist es für den Schüler wichtig, Achtsamkeit zu trainieren, die ihm im Lernprozess helfen wird.

Zu den Hauptaufgaben eines Schulpsychologen gehört die Durchführung psychologischer Diagnostik und Schulungen. Die Trainingseinheiten sind für vorbeugende Arbeit. Sie werden spielerisch gehalten, damit Kinder Spaß haben können. Diese Aktivitäten sollten auch eine tiefe Bedeutung haben. Oft sind solche Spiele dazu bestimmt, Schulkinder vor Computerspielsucht, Alkoholismus und Rauchen zu schützen. Schulpsychologische Diagnostik wird in Form von Tests, Befragungen und Fragebögen durchgeführt.

Für die psychologische Diagnostik von Schulkindern und allen, die es wollen, werden spezielle Computerprogramme entwickelt. Nach der Verarbeitung der erforderlichen Informationen zeigt der Computer ein psychologisches Ergebnis an. Später wird dieses Ergebnis vom Schulpsychologen analysiert und eine entsprechende Entscheidung getroffen. Eine solche Diagnose ist nur mit voll gerechtfertigt positive Seite.

Derzeit verwenden viele Psychologen die oben genannten Programme recht effektiv. Diese diagnostischen Programme können bei Gelegenheit auch in jeder Schule eingesetzt werden. Leider hat nicht jeder die Möglichkeit, spezielle Computerprogramme zu verwenden, daher sind die folgenden Methoden, die ohne spezielle Ausrüstung verwendet werden können.

Anhang 1

Diagnose und Studium der moralischen Sphäre eines Schulkindes

(Friedman G.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya.. Das Studium der Persönlichkeit der Studenten und Studentengruppen. - M., 1988, S. 326-341)

Die Diagnostik der Entwicklung der moralischen Sphäre des Kindes umfasst meistens die Untersuchung der kognitiven, emotionalen und verhaltensbezogenen Komponenten moralischen Entwicklung. Das Studium der kognitiven Komponente beinhaltet das Studium des Bewusstseins von Kindern für moralische Normen und Vorstellungen von moralischen Qualitäten. Lernen emotionale Komponente beinhaltet das Studium moralische Gefühle Kind, emotionale Einstellung zu moralischen Standards. Das Studium der Verhaltenskomponente beinhaltet die Identifizierung des moralischen Verhaltens in einer Situation moralische Wahl, moralische Orientierung des Einzelnen im Umgang mit Gleichaltrigen etc.

Methode "Gespräch" ( entwickelt, um die Vorstellungen von Kindern über moralische Eigenschaften zu studieren 6-7 Jahre alt (1. Klasse)

Verallgemeinerte Vorstellungen über Freundlichkeit, Ehrlichkeit, Gerechtigkeit und Freundschaft entwickeln sich. Baut auf negative Einstellung zu solchen moralischen Eigenschaften wie List, Betrug, Grausamkeit, Egoismus, Feigheit, Faulheit.

Fragen zum Gespräch:

Wer kann als gut (schlecht) bezeichnet werden? Wieso den?

Wer kann als ehrlich (betrügerisch) bezeichnet werden? Wieso den?

Wer kann gut (böse) genannt werden? Wieso den?

Wer kann fair (unfair) genannt werden? Wieso den?

Wer kann großzügig (gierig) genannt werden? Wieso den?

Wer kann als mutig (feige) bezeichnet werden? Wieso den?

Finden Sie die Übereinstimmung von Vorstellungen über moralische und willentliche Qualitäten mit dem Alter heraus. Daraus wird geschlossen, wie sich diese Vorstellungen mit dem Alter verändern.

Methode "Was ist gut und was ist schlecht?"

Die Schüler werden gebeten, Beispiele zu nennen für: eine gute Tat, die Sie miterlebt haben; Böses, das dir von anderen angetan wurde; eine schöne Tat deines Freundes; eine rücksichtslose Tat; Manifestationen von Verantwortungslosigkeit usw.

Verarbeitung der Ergebnisse.

Der Grad der Bildung von Konzepten moralischer Qualitäten wird auf einer 3-Punkte-Skala bewertet:

1 Punkt - wenn das Kind eine falsche Vorstellung von diesem moralischen Konzept hat;

2 Punkte - wenn die Idee eines moralischen Konzepts richtig, aber nicht klar genug und vollständig ist;

3 Punkte - wenn eine vollständige und übersichtliche Präsentation entsteht.

Beende die Story-Technik

Kindern wird eine Geschichte-Situation vorgelesen Schulleben. Es werden Fragen gestellt: „Wie heißt eine solche Handlung?“, „Welche faire Handlung können Sie über sich selbst erzählen?“.

Diagnose der emotionalen Komponente der Moral

Entwicklung

Technik "Motivbilder" (konzipiert für Kinder 1-2 Klassen)

(nach R. R. Kalinina)

Dem Kind werden Bilder zur Verfügung gestellt, die positive und negative Handlungen von Gleichaltrigen darstellen. Das Kind muss die Bilder so anordnen, dass auf der einen Seite diejenigen sind, auf denen gute Taten gezeichnet sind, und auf der anderen Seite schlechte Taten, die ihre Wahl erklären.

Verarbeitung der Ergebnisse.

0 Punkte - das Kind ordnet die Bilder falsch an (in einem Stapel Bilder, die schlechte und gute Taten darstellen), emotionale Reaktionen unzureichend oder fehlt.

1 Punkt - das Kind legt die Bilder richtig an, kann aber seine Handlungen nicht rechtfertigen; emotionale Reaktionen sind unangemessen.

2 Punkte - das Kind legt die Bilder richtig an, begründet seine Handlungen, emotionale Reaktionen sind angemessen, aber schwach ausgedrückt.

3 Punkte - das Kind begründet seine Wahl (nennt moralische Normen); emotionale Reaktionen sind angemessen, hell und manifestieren sich in Gesichtsausdrücken, aktiven Gesten usw.

Methodik „Was wir an Menschen schätzen“ (um die moralischen Orientierungen des Kindes zu identifizieren).

Das Kind wird aufgefordert, gedanklich zwei seiner Bekannten auszuwählen: Der eine ist ein guter Mensch, dem das Kind gerne ähnlich wäre, der andere ist ein schlechter. Danach werden sie gebeten, die Eigenschaften zu benennen, die sie an ihnen mögen und nicht mögen, und drei Beispiele für Aktionen für diese Eigenschaften zu nennen. Die Studie wird individuell durchgeführt. Das Kind muss eine moralische Bewertung der Handlungen abgeben, die die Einstellung der Kinder zu moralischen Standards aufzeigt. Besonderes Augenmerk wird auf die Beurteilung der Angemessenheit der emotionalen Reaktionen des Kindes auf moralische Normen gelegt: eine positive emotionale Reaktion (Lächeln, Zustimmung usw.) auf moralische Handlung und eine negative emotionale Reaktion (Verurteilung, Empörung usw.) auf eine unmoralische Handlung.

Verarbeitung der Ergebnisse.

0 Punkte - das Kind hat keine klaren moralischen Richtlinien. Beziehungen mit moralischen Standards sind instabil. Erklärt Handlungen falsch, emotionale Reaktionen sind unzureichend oder fehlen.

1 Punkt - Es gibt moralische Richtlinien, aber das Kind bemüht sich nicht, sie einzuhalten oder hält dies für einen unerreichbaren Traum. Bewertet Handlungen angemessen, aber die Einstellung zu moralischen Standards ist instabil, passiv. Emotionale Reaktionen sind unzureichend.

2 Punkte - Moralische Leitlinien sind vorhanden, Beurteilungen von Handlungen und emotionalen Reaktionen sind ausreichend, aber die Einstellung zu moralischen Maßstäben ist noch nicht ausreichend stabil.

3 Punkte - das Kind begründet seine Wahl mit moralischen Prinzipien; emotionale Reaktionen sind angemessen, die Einstellung zu moralischen Standards ist aktiv und stabil.

Wie man Methode macht (um Einstellungen zu moralischen Standards zu identifizieren).

Das Kind wird gebeten, sich eine bestimmte Situation vorzustellen und zu sagen, wie es sich darin verhalten würde. Zum Beispiel, erste Situation: Einer Ihrer Klassenkameraden hat in der Pause das Fenster eingeschlagen. Hast du das gesehen? Er hat nicht gestanden. Was sagst du? Wieso den? Zweite Lage: Klassenkameraden haben sich verschworen, um den Unterricht zu stören. Wie wirst du es machen? Wieso den?

Verarbeitung der Ergebnisse nach obiger Skala.

Technik "Beende den Satz" (Methode von N. E. Boguslavskaya)

Den Kindern wird ein Testformular angeboten, in dem sie die Sätze mit wenigen Wörtern vervollständigen müssen.

Wenn ich weiß, dass ich etwas falsch gemacht habe, dann...

Wenn es mir schwer fällt, mich selbst zu akzeptieren die richtige Entscheidung, dann …

Wenn ich mich zwischen einer interessanten, aber optionalen Aktivität und einer notwendigen, aber langweiligen Aktivität entscheide, mache ich normalerweise…

Wenn jemand in meiner Gegenwart gekränkt ist, dann ...

Wenn Lügen zum einzigen Überlebensmittel werden gute Beziehung für mich, ich ...

Wenn ich Lehrer wäre, würde ich …

Verarbeitung der Ergebnisse nach obiger Skala.

Unfertige Sätze, oder meine Einstellung zu Menschen.

Einstellung zu Freunden

Ich denke, ein wahrer Freund...

Ich mag keine Leute, die ...

Am liebsten mag ich Menschen, die …

Wenn ich weg bin, meine Freunde...

Ich möchte, dass meine Freunde ...

Einstellung zur Familie

Meine Familie behandelt mich wie...

Als ich klein war, meine Familie...

Schuld

Ich würde alles tun um zu vergessen...

mein eigenes großer Fehler Es war …

Wenn du etwas falsch machst, dann...

Einstellung zu sich selbst

Wenn alle gegen mich sind...

Ich denke, ich bin fähig genug...

Ich möchte wie diejenigen sein, die ...

Größter Erfolg Ich erreiche, wenn ...

Am meisten schätze ich...

(Boguslavskaya N.E., Kupina N.A. Fröhliche Etikette. - Jekaterinburg: "ARD LTD", 1997, S. 37)

Methodik zur Beurteilung des Niveaus der moralischen Entwicklung

Basierend auf der Arbeit von J. Piaget zur Identifizierung von Stadien intellektuelle Entwicklung, L. Kolberg schlug die Möglichkeit der Existenz von Stufen in der Entwicklung des moralischen Bewusstseins vor.

Kohlberg unterscheidet drei Hauptebenen der Entwicklung moralischer Urteile: präkonventionell, konventionell und postkonventionell.

Die präkonventionelle Ebene zeichnet sich durch die Egozentrik moralischer Urteile aus. Handlungen werden primär nach dem Nutzenprinzip und ihren körperlichen Folgen beurteilt. Gut ist, was Freude macht (zB Zustimmung); schlecht ist, was Unlust hervorruft (z. B. Bestrafung).

Das konventionelle Entwicklungsniveau moralischer Urteile ist erreicht, wenn das Kind die Einschätzungen seiner Bezugsgruppe akzeptiert: Familie, Klasse ... Die moralischen Normen dieser Gruppe werden assimiliert und unkritisch beachtet, wie die Wahrheit in letzter Ausweg. Wenn Sie in Übereinstimmung mit den von der Gruppe angenommenen Regeln handeln, werden Sie „gut“. Diese Regeln mögen universell sein, werden aber nicht von der Person selbst als Ergebnis ihrer freien Wahl entwickelt, sondern als äußere Beschränkungen oder als Norm der Gemeinschaft akzeptiert, mit der sich die Person identifiziert.

Das postkonventionelle Entwicklungsniveau moralischer Urteile ist selbst bei Erwachsenen selten. Dies ist die Entwicklungsstufe persönlicher Wertvorstellungen, die zwar von den Normen der Bezugsgruppe abweichen können, aber gleichzeitig eine universelle Breite und Allgemeingültigkeit haben.

Entwicklungsstufen moralischer Urteile nach L. Kohlberg

		Grundlagen der moralischen Wahl	Einstellung zur Vorstellung vom Eigenwert der menschlichen Existenz
Präkonventionell		Naiver Konsum-Hedonismus. Ich tue, wofür ich gelobt werde; Ich tue Gutes nach dem Grundsatz: „Du – für mich, ich – für dich“	Der Wert des menschlichen Lebens wird an der Freude gemessen, die diese Person einem Kind bereitet.
Konvention-		Die Moral des guten Jungen. Ich verhalte mich so, dass ich Missbilligung und Feindseligkeit meiner Nachbarn vermeide, ich bemühe mich, gut zu sein.	Der Wert eines Menschenlebens bemisst sich daran, wie sehr diese Person mit dem Kind sympathisiert. Das Leben wird als heilige, unantastbare Kategorie moralischer Normen und Pflichten bewertet.

Fragebogen "Wahrer Freund"

(Prutchenkov A.S. Allein mit mir. M. 1996, S. 154)

1. teilt Neuigkeiten über seine Erfolge mit.

2. Bietet emotionale Unterstützung.

3. Hilft freiwillig in der Not.

4. Strebe danach, dass sich ein Freund in seiner Gesellschaft wohlfühlt.

5. Beneidet keinen Freund.

6. Beschützt einen Freund in seiner Abwesenheit.

7. Wir tolerieren den Rest der Freunde unseres Freundes.

8. Bewahrt die ihm anvertrauten Geheimnisse.

9. Kritisiert einen Freund nicht in der Öffentlichkeit.

10. Nicht eifersüchtig auf einen Freund anderer Leute.

11. Strebt danach, nicht aufdringlich zu sein.

12. Lehrt nicht, wie man lebt.

13. Respektiert die innere Welt eines Freundes.

14. Verwendet keine vertrauenswürdigen Geheimnisse für seine eigenen Zwecke.

15. Versuchen Sie nicht, einen Freund auf Ihre eigene Weise neu zu erschaffen.

16. Verrät nicht in schwierigen Zeiten.

17. Vertraut seinen innersten Gedanken.

18. Versteht den Zustand und die Stimmung eines Freundes.

19. Vertrau auf deinen Freund.

20. Aufrichtig in der Kommunikation.

21. Der Erste, der einem Freund die Fehler vergibt.

22. Freut sich über die Erfolge und Leistungen eines Freundes.

23. Vergessen Sie nicht, einem Freund zu gratulieren.

24. Erinnert sich an einen Freund, wenn er nicht da ist.

25. Kann einem Freund sagen, was er denkt.

Ergebnisverarbeitung:

Geben Sie sich 2 Punkte für jede „Ja“-Antwort, 1 Punkt für „Weiß nicht“ und 0 Punkte für „Nein“-Antworten. Addieren Sie Ihre Punkte.

Von 0 bis 14 Punkten. Sie haben noch nicht alle Reize und Tugenden der Freundschaft voll eingeschätzt. Höchstwahrscheinlich trauen Sie Menschen nicht, daher ist es schwierig, mit Ihnen befreundet zu sein.

15 bis 35 Punkte. Sie haben die Erfahrung von Freundschaft, aber es gibt auch Fehler. Es ist gut, dass du daran glaubst wahre Freundschaft und bereit, Freunde zu sein.

35 bis 50 Punkte. Du bist ein wahrer Freund, treu und hingebungsvoll. Es ist warm und fröhlich mit dir, deine Freunde fühlen sich ruhig und zuverlässig, sie vertrauen dir und du bezahlst ihnen dasselbe.

(Methode von N. P. Kapustina) 1. - 2. Klasse

		Der Lehrer bewertet mich	Abschlussnoten
1. NEUGIER: Ich interessiere mich für das Lernen Ich träume gerne Ich mache gerne Hausaufgaben
2. HARTE ARBEIT: Ich bin fleißig in meinem Studium Ich bin aufmerksam Ich mag meinen Eltern helfen, Hausarbeit tun Ich mag Schulpflicht
3. RESPEKT ZUR NATUR: zu Pflanzen zu Tieren zur Natur
4. MEINE EINSTELLUNG ZUR SCHULE: Ich kann gut mit Menschen umgehen
5. SCHÖN IN MEINEM LEBEN: Ich bin im Geschäft vorsichtig Ich bin ordentlich in Kleidung Ich mag die Schönheit um mich herum Ich bin höflich im Umgang mit Menschen
6. WIE ICH MIT MIR SELBST FÜHLE: Ich kontrolliere mich Ich befolge die sanitären und hygienischen Regeln der Selbstpflege Ich habe keine schlechten Angewohnheiten

Auswertung der Ergebnisse:

5 - immer

4 - oft

3 - selten

2 - nie

1 - Ich habe eine andere Position

Für jede Qualität wird der arithmetische Mittelwert angezeigt. Als Ergebnis hat jeder Schüler 6 Noten. Sie werden addiert und durch 6 dividiert. Die durchschnittliche Punktzahl ist das Erziehungsniveau.

Diagnose des Erziehungsstandes von Grundschülern (Methode von N. P. Kapustina) 3. – 4. Klasse

	Ich werte mich mit meinen Eltern aus	Der Lehrer bewertet mich	Abschlussnoten
1. NEUGIER: Ich interessiere mich für das Lernen Ich mache immer meine Hausaufgaben Ich bin daran interessiert, Antworten auf unverständliche Fragen zu finden Ich bemühe mich um gute Noten
2. Sorgfalt: Ich bin fleißig in meinem Studium Ich bin aufmerksam Ich bin fleißig Ich helfe anderen im Geschäftsleben und bitte selbst um Hilfe Ich mag Selbstbedienung in der Schule und zu Hause
3. BEZIEHUNG ZUR NATUR: Ich beschütze die Erde Ich kümmere mich um Pflanzen Ich kümmere mich um Tiere Ich kümmere mich um die Natur
4. ICH UND DIE SCHULE: Ich halte mich an die Regeln für Studenten Ich halte mich an die Regeln des Schullebens Ich beteilige mich an Klassen- und Schulangelegenheiten Ich kann gut mit Menschen umgehen Ich bin fair im Umgang mit Menschen
5. SCHÖN IN MEINEM LEBEN: Ich bin ordentlich und ordentlich Ich folge der Kultur des Verhaltens mir geht es um gesundheit Ich weiß, wie man die Lern- und Ruhezeit richtig einteilt Ich habe keine schlechten Angewohnheiten

Auswertung der Ergebnisse:

5 - immer

4 - oft

3 - selten

2 - nie

1 - Ich habe eine andere Position

Für jede Qualität wird der arithmetische Mittelwert angezeigt. Als Ergebnis hat jeder Schüler 5 Noten. Sie werden addiert und durch 5 dividiert. Die durchschnittliche Punktzahl ist das Erziehungsniveau.

5 – 4,5 – hohes Niveau 3,9 - 2,9 - durchschnittliches Niveau

4,4 – 4 – gutes Niveau 2,8 – 2 – niedriges Niveau

(Gutkina L. D. Organisation und Planung der Bildungsarbeit in der Schule. - M.: Zentrum "Pädagogische Suche", 2001, S. 115 - 118)

Methodentest "Bist du ein guter Sohn (Tochter)?"

(Lavrentieva L.I., Erina E.G., Tsatsinskaya L.I. Moralische Erziehung in der Grundschule // Schulleiterin der Grundschule. 2004, Nr. 6, S. 118)

Setzen Sie neben jede Frage ein „+“-Zeichen oder ein „-“-Zeichen, je nachdem, ob Sie eine positive oder negative Antwort geben.

1. Wenn Sie unerwartet lange in der Schule bleiben müssen, spazieren gehen oder plötzlich das Haus verlassen müssen, informieren Sie Ihre Angehörigen darüber (per Notiz, telefonisch, durch Kameraden)?

2. Gibt es Fälle, in denen Ihre Eltern mit einer großen Arbeit beschäftigt sind und Sie auf die Straße oder ins Kino geschickt werden, „um sich nicht unter Ihren Füßen zu drehen“?

3. Legen Sie das Buch für eine Minute weg und betrachten Sie die Wohnung nicht mit Ihren eigenen, sondern mit den Augen Ihrer Mutter: Gibt es Dinge im Zimmer, die nicht vorhanden sind?

4. Können Sie sofort, ohne hinzusehen, die Geburtstage Ihrer Eltern, Großeltern, Brüder, Schwestern nennen?

5. Wahrscheinlich kennen Sie Ihre Bedürfnisse (Schlittschuhe, einen Ball kaufen) gut. Wissen Sie, was Mutter oder Vater dringend brauchen und wann sie es kaufen werden?

6. Kommt es vor, dass Sie neben dem Auftrag Ihrer Mutter auch „auf eigene Faust“ arbeiten?

7. Mama verwöhnt dich mit einer Orange, Süßigkeiten. Kontrollierst du immer, ob die Erwachsenen das leckere Essen bekommen haben?

8. Die Eltern hatten einen freien Abend. Sie gehen zu Besuch oder ins Kino. Drücken Sie Ihre Unwilligkeit aus, zu Hause zu bleiben (bitten Sie sie, nicht zu gehen, verlangen Sie, sie mitzunehmen, sagen Sie, dass Sie allein Angst haben, oder sitzen Sie vielleicht still mit einem sauren und unzufriedenen Gesicht)?

9. Sie haben erwachsene Gäste zu Hause. Müssen Ihre Verwandten Sie daran erinnern, dass Sie etwas Ruhiges tun müssen, sie nicht stören, sich nicht in ihre Unterhaltung einmischen?

10. Ist es Ihnen zu Hause oder auf einer Party peinlich, Ihrer Mutter einen Mantel zu geben oder andere Zeichen der Aufmerksamkeit zu zeigen?

Ergebnisverarbeitung: Wenn Sie sehr sind guter Sohn oder Tochter, die Zeichen, die Sie erhalten sollten, sind: „+ - - + + + + - - -“. Wenn sich herausstellt, dass das Gegenteil der Fall ist, müssen Sie ernsthaft darüber nachdenken, zu was für einer Person Sie heranwachsen. Machen Sie sich keine Sorgen, wenn es Abweichungen gibt. Die Angelegenheit kann korrigiert werden.

Diagnose des Bewusstseins der staatsbürgerlichen Position von Studenten

Test für Schüler der Klassen 3-4 (von den Autoren zusammengestellt)

1. In welcher Reihenfolge sind die Streifen an Staatsflagge Russische Föderation?

a) weiß, blau, rot;

b) rot, weiß, blau;

c) blau, weiß, rot.

2. Die Hymne ist…

a) eine feierliche Melodie für die Darbietung eines Sinfonieorchesters;

b) ein feierliches Lied zum gemeinsamen Zuhören;

c) ein feierliches Lied oder eine Melodie, die zu besonderen, feierlichen Anlässen aufgeführt wird und die Liebe zum Mutterland und den Stolz darauf betont.

3. Das Staatswappen der Russischen Föderation zeigt ...

ein Gold doppelköpfiger Adler;

b) St. Georg der Siegreiche;

c) St. George the Victorious mit einem Speer, der die schwarze Schlange besiegte.

4. In der Mitte der Flagge der Republik Baschkortostan befindet sich:

a) das Wappen der Republik Baschkortostan;

b) Kurai-Blume;

c) Doppeladler.

5. Salavat Yulaev ist …

a) ein Dichter-Improvisator;

b) Nationalheld Baschkirisches Volk;

c) der beste baschkirische Krieger.

6. In der Mitte des Emblems der Republik Baschkortostan:

a) die Flagge der Republik Baschkortostan;

b) nationales baschkirisches Ornament;

c) der Nationalheld der Baschkiren - Salavat Yulaev.

7. Baschkirischer Volksfeiertag, der der Frühlingssaat gewidmet ist:

a) Krähenbrei;

b) Eid al-Adha;

8. Heimat ist ...

a) der Ort, an dem die Person jetzt lebt;

b) der Ort, an dem eine Person geboren wurde und ihre Kindheit verbracht hat;

c) Vaterland, einheimische Seite.

9. Tag der Republik Baschkortostan. Der Tag der Annahme der Erklärung über die staatliche Souveränität der Republik Baschkortostan wird gefeiert von:

10. Die Verfassung ist das Grundgesetz des Staates, das bestimmt ...

a) Gesellschafts- und Staatsstruktur;

b) grundlegende Rechte und Pflichten der Bürger;

c) die Rechte der Bürger.

Anlage 2

WÖRTERBUCH moralische Konzepte und Begriffe

Höflichkeit- eine Eigenschaft, die das Verhalten einer Person charakterisiert, für die der Respekt vor Menschen zu einer täglichen Verhaltensnorm und zu einer vertrauten Art des Umgangs mit anderen geworden ist. Beinhaltet: Achtsamkeit, Äußere Manifestation Wohlwollen für alle, Bereitschaft, jedem zu dienen, der es braucht, Feingefühl, Taktgefühl.

Loyalität - Ausdauer in Beziehungen zu Menschen, bei der Erfüllung ihrer Pflichten, Vertrauen in eine Person.

Glaube an den Menschen tiefes Vertrauen in diese Person, das heißt, wenn diese Person etwas verspricht, wird er es definitiv erfüllen.

Held- eine Person, die Leistungen erbringt, die in ihrem Mut und ihrer Tapferkeit ungewöhnlich sind.

Grobheit- eine negative moralische Qualität, die die Vernachlässigung der Verhaltenskultur kennzeichnet; das Gegenteil von Höflichkeit. Unhöflichkeit als äußere Manifestation einer respektlosen Haltung gegenüber Menschen drückt sich in offener Feindseligkeit gegenüber den Interessen und Anliegen anderer Menschen aus, indem man anderen seinen Willen und seine Wünsche aufzwingt, in der Unfähigkeit, seine Verärgerung zurückzuhalten, in der Beleidigung der Würde anderer, in Prahlerei, Schimpfworte, die Verwendung von erniedrigenden Spitznamen und Spitznamen, bei Hooligan-Aktionen.

Fürsorglich- fürsorglich, aufmerksam, fleißig.

Gesund- gesund, nicht krank.

Gut ist eine der wichtigsten Kategorien der Ethik. Zusammen mit seinem Gegenteil teuflisch gut ist die allgemeinste Form der Abgrenzung und Gegenüberstellung von moralisch und unmoralisch. Im Begriff des Guten drücken die Menschen ihr Bestes aus gemeinsame Interessen Erwartungen, Wünsche und Hoffnungen für die Zukunft. Mit Hilfe der Idee des Guten bewerten Menschen soziale Praktiken und das Handeln anderer Menschen.

Freund - eine Person, der Geheimnisse anvertraut werden, die bei Bedarf hilft.

Eigeninteresse - Vorteil, materieller Vorteil.

Kulturell Mensch- Dies ist eine Person mit guten Manieren, die sich in der Gesellschaft zu verhalten weiß und die Regeln der Etikette beachtet.

Lüge - speziell verzerrtes Ereignis, Geschichte, Lüge.

Liebe - ein Gefühl, das der Beziehung der Gemeinschaft und Nähe zwischen Menschen entspricht, basierend auf ihrem gegenseitigen Interesse und ihrer Neigung. Manifestationen der Liebe können unterschiedlich sein: sexuelle Liebe, verschiedene Gefühle gegenseitiger Sympathie und Freundschaft zwischen Menschen, positive Einstellung eine Person zum Gegenstand des Wissens und der praktischen Tätigkeit (Liebe zur Natur, zur Wahrheit, zum Leben usw.)

Sitten und Bräuche- die Art und Weise, wie eine Person handelt, die Fähigkeit, sich selbst zu behalten, die äußere Form des Verhaltens und der Behandlung anderer Menschen.

Pflicht- die Forderung der Gesellschaft nach einer Gruppe oder jedem spezielle Person nach der Rolle, die er im Leben spielt.

Ressentiment- eine negative moralische und psychologische Emotion für eine unfaire Haltung, ein beleidigendes Wort oder eine beleidigende Handlung.

Täuschung - eine falsche Darstellung oder Täuschung einer Person in etwas.

Kommunikation ist ein Austausch von Gedanken, Gefühlen, Fähigkeiten zwischen Menschen.

Pflicht - Anforderungen an Verhalten und Einstellungen, die eine Person erfüllen muss.

Eine Verantwortung- aufgrund moralischer Freiheit die Fähigkeit und Bereitschaft einer Person, Entscheidungen zu treffen, Maßnahmen zu ergreifen und sich selbst und anderen gegenüber zu verantworten.

Patriot- eine Person, die sich den Interessen einer Sache widmet.

Patriotismus - Hingabe und Liebe zum Vaterland, zum Volk.

Verhalten- alle Handlungen und Handlungen einer Person, die sie ausführt und die ihre Einstellung zu Menschen und zu sich selbst widerspiegeln.

Kunststück- eine Handlung, die geistige und seelische Anspannung erfordert körperliche Stärke, Wille, Verstand.

Wahrhaftigkeit- eine moralische Eigenschaft, die einen Menschen auszeichnet, der es sich zur Regel gemacht hat, die Wahrheit zu sagen und den tatsächlichen Sachverhalt nicht zu verschweigen.

Recht - staatlich geschützte Freiheit des Einzelnen, die Studien-, Arbeits-, Lebensbedingungen, die der Staat einem Menschen schenkt, schützt ihn.

Modus- Tagesordnung, Aktionen.

Heimat- Geburtsort einer Person Heimatland mit dem sein Leben, das Leben seiner Familie und das Leben des ganzen Volkes, dem er angehört, verbunden sind.

Bescheidenheit- eine moralische Eigenschaft, die eine Person in ihrer Einstellung zu anderen und zu sich selbst charakterisiert und sich darin äußert, dass eine Person keine ausschließlichen Tugenden oder Sonderrechte anerkennt, sich freiwillig den Anforderungen unterwirft öffentliche Disziplin, schränkt seine eigenen Bedürfnisse entsprechend bestehender in ein diese Gesellschaft materiellen Lebensverhältnissen der Menschen, behandelt alle Menschen mit Respekt, zeigt Toleranz gegenüber geringfügigen Mängeln von Menschen, wenn diese Mängel nur seine eigenen Interessen betreffen, und steht gleichzeitig seinen eigenen Verdiensten und Mängeln kritisch gegenüber.

Gewissen- die Fähigkeit des Einzelnen, das Verhalten selbst zu kontrollieren, die Notwendigkeit, in Übereinstimmung mit den Anforderungen der Gesellschaft zu handeln.

Toleranz- eine moralische Qualität, die die Einstellung zu den Interessen, Überzeugungen, Überzeugungen und Gewohnheiten im Verhalten anderer Menschen charakterisiert. Sie drückt sich in dem Wunsch aus, ohne extreme Druckmittel, vor allem durch Aufklärungs- und Aufklärungsmethoden, eine gegenseitige Verständigung und Angleichung unterschiedlicher Interessen aus der Sichtweise zu erreichen.

Fleiß- eine moralische Qualität, die die subjektive Einstellung des Einzelnen zu seiner Arbeitstätigkeit charakterisiert, die sich nach außen in der Quantität und Qualität ihrer Ergebnisse ausdrückt. Seine Manifestationen sind Arbeitstätigkeit, Gewissenhaftigkeit, Fleiß, Fleiß.

Respekt- Anerkennung der Würde des Einzelnen, respektvolle Haltung gegenüber einer Person, die Fähigkeit, mit seinen Interessen zu rechnen.

Charta - Es ist ein Dokument, das die Rechte und Pflichten einer Person festlegt.

Menschheit- eine moralische Qualität, die beinhaltet Respekt vor Menschen, Sympathie und Vertrauen zu ihnen, Großzügigkeit, Bescheidenheit, Ehrlichkeit, Aufrichtigkeit.

Ehrlichkeit- moralische Qualität, einschließlich Wahrhaftigkeit, Einhaltung von Grundsätzen, Loyalität Wort, Versprechen, Aufrichtigkeit.

Gefühl - es ist die Fähigkeit einer Person, seinen eigenen Zustand und den Zustand einer anderen Person zu fühlen, Mitgefühl oder Hass zu empfinden, die Fähigkeit, sich in Trauer oder Freude einzufühlen, zu erkennen und zu verstehen die Umwelt basierend auf Gefühlen und Eindrücken.

Empfindlichkeit- eine moralische Eigenschaft, die die Beziehung einer Person zu anderen charakterisiert. Nimmt Rücksicht auf die Bedürfnisse, Bitten und Wünsche der Menschen; aufmerksame Einstellung zu ihren Interessen, Sorgen, Gedanken, Gefühlen; Verständnis der Motive, die Menschen in ihrem Verhalten leiten; taktvoller Umgang mit Selbstliebe, Stolz und Gefühl Würde Umgebung, höfliche Behandlung aller. Verbunden mit Respekt, Großzügigkeit, Bescheidenheit, Sympathie, Adel, Vertrauen. Sensibilität ist ein fester Bestandteil der Verhaltenskultur. Es schließt Unhöflichkeit, Arroganz, Intoleranz, Argwohn, Misstrauen gegenüber Menschen aus.

Ethik- die Wissenschaft von Moral und Moral, ihre Normen, Kategorien, Muster und Entwicklungen.

Etikette- eine Reihe von Normen und Regeln des menschlichen Verhaltens in der Gesellschaft.

Gut und Böse. Von Kindheit an lernt ein Mensch, was gut und was schlecht ist. " Gut" und " teuflisch" wie zentrale Begriffe am meisten darstellen generelle Form Ausdrücke der moralischen Bewertung, die das Moralische und das Unmoralische abgrenzen. Durch das Prisma dieser Konzepte erfolgt eine Bewertung der Handlungen einer Person, ihrer Aktivitäten. Gut ist der allgemeinste Begriff der Moral, der die Gesamtheit der positiven Normen und Anforderungen der Moral vereint und als Ideal fungiert; gut kann als moralisches Ziel des Verhaltens betrachtet werden und fungiert in diesem Fall als Motiv für eine Handlung; gut kann als Tugend wirken, als moralische Eigenschaft einer Person. Gut widerspricht teuflisch. Leider erweist sich das Böse in diesem Kampf manchmal als stärker, weil es aktiver ist und weniger Anstrengung erfordert. Das Gute erfordert stündliche, alltägliche geduldige Arbeit der Seele, des Guten.

Moralisch handeln bedeutet zwischen Gut und Böse wählen.

Etikette- die in der Gesellschaft akzeptierten Regeln der Höflichkeit und Höflichkeit, die die äußere Verhaltenskultur verkörpern.

V. G. Belinsky: „Sei eine Person beliebiger Herkunft, halte an allen Überzeugungen fest – der Säkularismus wird dich nicht verderben, sondern nur verbessern.“ Dass., Etikette- Dies sind keine unnötigen Zeremonien, nicht die Komplikation einfacher Beziehungen, dies ist eines der wichtigen Elemente der persönlichen Kultur. Die Regeln der Etikette sollen die wohlwollende, respektvolle, korrekte Haltung einer Person gegenüber anderen betonen, sie bekräftigen Menschlichkeit, Menschlichkeit. Die Benimmregeln sollen dafür sorgen, dass die Kommunikation den Menschen Freude bereitet.

Die Einheit der Regeln der Etikette und der moralischen Werte ist die Grundlage eines wahren Kultur menschlichen Beziehungen .

Freundschaft- die höchste Verkörperung selektiv-personaler Beziehungen, Sonderbedingung Seele, ohne die weder gegenseitiges Verständnis noch Vertrauen möglich ist. Selektivität ist eines der wichtigsten Merkmale von Freundschaft. „Es gibt viele Freunde, aber einen Freund“, „Du wirst ein Freund sein, aber nicht plötzlich.“ Freundschaft ist der Schlüssel spirituelle Einheit Freunde. Sehr wichtig in Freundschaft haben solche moralische Qualitäten, als Direktheit, Ehrlichkeit, Uneigennützigkeit, Aufrichtigkeit, Vertrauen, Treue, gegenseitige Genauigkeit.

Gesetze der Freundschaft

Beschimpfen Sie Ihren Freund nicht und demütigen Sie ihn nicht.

Hilf einem Freund in Not.

Die Freude mit einem Freund teilen können.

Lache nicht über die Mängel deines Freundes.

Wähle deine Freunde nach ihrem Herzen aus, nicht nach ihrer Kleidung.

Täusche deinen Freund in nichts. Sei ehrlich zu ihm.

In der Lage sein, taktvoll auf die Mängel eines Freundes hinzuweisen.

Lassen Sie sich nicht durch Kritik oder Ratschläge eines Freundes beleidigen: Er wünscht Ihnen alles Gute.

Wissen, wie man seine Fehler eingesteht und mit einem Freund Frieden schließt.

Verrate deinen Freund nicht.

Anhang 3

Sprichwörter und Sprüche,

reflektierend Moralvorstellungen

Held für Heimat Berg.

Sparen Sie für Ihr Vaterland weder Kraft noch Leben.

Eigenes Land und in einer Handvoll ist süß.

Nur wer seine Heimat nicht mit Worten, sondern mit Taten liebt, wird geehrt.

Wo er geboren wurde, da passte er hinein.

Jeder hat seine eigene Seite.

Für den Rand deines Todesstandes.

Wo Mut- Es gibt einen Sieg.

Russischer Kämpfer - gut gemacht an alle.

Der tapfere Feind nimmt nicht.

Der Stärkere Freundschaft desto einfacher der Service.

Wenn Sie sich mit einem Freund auf den Weg machen, macht die Straße mehr Spaß.

Seien Sie selbst ein Freund - und Ihnen wird in Schwierigkeiten geholfen.

Ein Freund des Geldes ist wertvoller.

Freundlich - nicht schwer, aber auseinander - lass es wenigstens fallen.

Freund ist bekanntermaßen in Schwierigkeiten.

Gemeinsam macht jeder Weg mehr Spaß.

Gute Brüderlichkeit ist besser als Reichtum.

Der Feind stimmt zu und der Freund argumentiert.

Nicht der Freund, der Honig schmiert, sondern derjenige, der die Wahrheit werde sagen.

Lieber eine bittere Wahrheit als eine süße Lüge.

Das Geheimnis wird immer klarer

Mord wird raus.

Wer die Wahrheit lebt, wird gut.

Die Wahrheit ist heller als die Sonne, teurer als Gold.

Suche die Wahrheit nicht in einem anderen, wenn du sie nicht hast.

Wer gestern gelogen hat, dem wird morgen nicht geglaubt.

Kleine Lügen führen zu großen.

Bescheidenheit ins Gesicht aller.

Kümmere dich wieder um das Kleid, eh ehren von einem jungen Alter.

Gewissen ohne Zähne, aber nagend.

Er sagte kein Wort – sei stark, aber wenn er es gab – halte durch.

Es gibt keine größere Schande, als eine Vereinbarung nicht zu erfüllen.

„Ich helfe, ich helfe“, aber es kam: „Ich kann nicht.“

Der Baum ist stark mit Früchten und der Mensch - Arbeit.

Glück liegt nicht in der Luft, sondern kommt mit harter Arbeit.

Wenn Sie Kalachi essen möchten, setzen Sie sich nicht auf den Herd!

Wer faul ist, der ist schläfrig.

Faulheit führt nicht zum Guten.

Die Faulen haben immer Urlaub.

Wer am Montag ein Faulenzer ist, ist am Dienstag auch kein Arbeiter.

Wer liebt die Arbeit dieses Volkes zu ehren.

Ohne Arbeit zu leben bedeutet nur, den Himmel zu rauchen.

Jede Person ist durch die Arbeit bekannt.

Hastig getan - einen Hohn gemacht.

Spiel spielen, aber die Sache kennen.

Der Faule hat das, was im Hof ​​ist, dann auf dem Tisch.

Machen gut Beeil dich.

Die Welt ist nicht ohne gute Menschen.

Es ist schlecht für diejenigen, die niemandem etwas Gutes tun.

Vergelte Böses nicht mit Bösem.

Erinnere dich an das Gute, aber vergiss das Böse.

Gutes für Gutes bezahlen.

Gutes Wort und gute Ehre.

Ein gutes Wort ist eine gute Antwort.

Das große Wort ist "Danke!"

Aus nette Worte die zunge trocknet nicht aus.

Urteile nicht über andere – sieh dich an.

Was ist der Schatz wann Familie Bund.

Ehre das Alte, du selbst wirst alt.

Die ganze Familie ist zusammen, und die Seele ist an Ort und Stelle.

Frieden und Harmonie - ein großer Schatz.

Du wirst alles auf der Welt finden, außer Vater und Mutter.

Wenn die Sonne warm ist und wenn es der Mutter gut geht.

Ihre Familie ist Ihre treuesten Freunde.

Es gibt keinen Freund wie eine Mutter.

Wer seine Eltern ehrt, geht nie verloren.

Gesundheit ist wertvoller als Gold.

Psychologe kann basierend auf Para-

Digma Psychologische Unterstützung, entwickelt von M. R. Bityanova und basierend auf ihrer Vorstellung vom psychologischen und pädagogischen Status eines Schulkindes. Denken Sie daran, dass Wartung ein System ist Professionelle Aktivität Psychologe, der darauf abzielt, sozialpsychologische Bedingungen für erfolgreiches Lernen zu schaffen

und psychische Entwicklung Kind in einer Situation der schulischen Interaktion.

Psychischer und pädagogischer Status des Schülers impliziert eine Reihe von psychologischen Merkmalen die wichtigsten Arten Aktivitäten: Verhalten, innere Befindlichkeit des Schülers, die seinen Lernerfolg und seine Entwicklung im schulischen Umfeld beeinflussen.

Der psychologische und pädagogische Status hat folgende Parameter:

• - Merkmal der kognitiven Sphäre: umfasst das Verhältnis der Entwicklungsstufen kognitiver Prozesse pädagogische Anforderungen, und auch geistige Leistungsfähigkeit und Tempo der geistigen Aktivität;
• - ein Merkmal des Verhaltens und der Kommunikation von Schulkindern: umfasst die Interaktion mit Gleichaltrigen, Lehrern, Verhaltenswillkür, Einhaltung sozialer Normen;
• - Besonderheit persönliche Sphäre: beinhaltet Präsenz und Charakter Lernmotivation, Nachhaltigkeit emotionale Zustände, willkürliche Persönlichkeitsmerkmale;
• - ein Merkmal der Beziehung zur Welt, zu anderen und zu sich selbst: umfasst die Einstellung zur umgebenden Realität, zu Gleichaltrigen, Lehrern und zu sich selbst.

Die Diagnostik durch Methoden umfasst Experten- oder standardisierte Typen und durch Formen - Beobachtung, Fragebogen und projektive Methoden sowie Experimente. Die Prinzipien der Aufbaupsychodiagnostik basieren auf der Vorhersagekraft von Methoden, dem Entfaltungspotential von Methoden, der Wirtschaftlichkeit eines diagnostischen Verfahrens und der Vertraulichkeit. Die Kriterien für die Auswahl prognostischer Methoden sind wie folgt: die differentiellen Fähigkeiten der Methoden, ihre Genauigkeit, Validität, Zuverlässigkeit und Repräsentativität. Schematischer Scan von Psycho Diagnoseverfahren in der Schule kann eine Überwachung und eingehende Diagnostik beinhalten. Gleichzeitig kann ein Monitoring in Bezug auf das Abitur auf einer Befragung von Jugendlichen während einer akuten Alterskrise und im Stadium des Abitur basieren Berufsberatung.

Die Diagnostik in der Sekundarstufe ist durch die Merkmale des Alters bestimmt: „Ich handle selbstständig“ durch das Offenlegen eines kognitiven Verlangens nach Verbotenem, durch die Abschottung von Erwachsenen bei gleichzeitiger Bedeutung der Akzeptanz einer Bezugsgruppe. Wesentliche Merkmale durchscheinen Soziale Konditionierung kognitive Motivation, Entwicklung soziale Interessen, Aktualisierung der Selbsterkenntnis und soziale Sensibilität. Schwerpunkte der Diagnostik können dabei persönliche, soziale und kognitive Sphären sein. Jugendliche haben folgende Entwicklungsdominanten: „Ich verstehe, warum ich handle“ im Kontext der Selbstreflexion und der Suche nach dem Sinn des Lebens, der Bildung der inneren Position des Individuums, Bedeutung soziale Interaktion mit Gleichaltrigen und Bezugspersonen. Wesentliche Merkmale des Alters sind gekennzeichnet durch: ein Aktivitätsmerkmal, eine ausgeprägte Individualisierung der Fähigkeiten, einen Interessenbereich und Aktivitätsmethoden, den Aufbau eines Weltbildes durch die Übernahme bestimmter Wertesysteme.

Der Fokus der Diagnose bei Studenten weiterführende Schule können sein: Forschungsstrategien berufliche Wahl und Lebensperspektiven; Studium und Selbststudium der Motivations- und Willenssphäre der Persönlichkeit; psychosexuelle Sphäre; Beziehungsprobleme im sozialen Raum der Familie, Peergroups.

Kern des Monitorings für Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe kann sein: Erkennen der Phasen der Adoleszenzkrise mit dem Ziel der rechtzeitigen Korrektur mögliche Abweichungen; Diagnostik der asynchronen Entwicklung; Diagnose kognitive Prozesse durch die Identifizierung von Wahrnehmung, Gedächtnis und Denken.

Soziometrische Methoden werden verwendet, um Interaktionen in Kleingruppen zu diagnostizieren. Diese Richtung erschien 1934 mit der Veröffentlichung der Arbeit von J. Moreno „Wer wird überleben“.

Soziometrie ist der von Forschern veranlasste Akt der Auswahl anderer Mitglieder der Gruppe für gemeinsame Aktivitäten unter gegebenen kontrollierten Bedingungen.

Es ist wichtig zu verstehen, dass mit Hilfe der Soziometrie die Beziehung der Gruppenmitglieder und ihre zwischenmenschlichen Präferenzen diagnostiziert werden. Die Popularität der Methode macht es notwendig, mit den Ergebnissen der soziometrischen Diagnostik vorsichtig umzugehen. Erstens, das am meisten bevorzugte Mitglied der Gruppe, d.h. Ein Star ist nicht unbedingt der Anführer des Teams, und wenn ja, dann ist die Vorhersagefähigkeit, diesen Status zu analysieren, sehr begrenzt. Zweitens der Koeffizient der Reziprozität der Beziehungen, d.h. eine große Anzahl von Fällen gegenseitiger Wahl deutet überhaupt nicht auf Gruppenzusammenhalt hin. Dies schmälert jedoch nicht den positiven Effekt der Methode, und bei sorgfältiger und überlegter Anwendung kann die soziometrische Methode zu einem guten Vorhersagewerkzeug werden. In soziometrischen Studien ist es üblich, drei Stadien zu unterscheiden:

• 1) Soziometrie - Messung der Statusstruktur des Teams. Praktiker stellen fest, dass die identifizierten Indizes selbst nichts aussagen. Sie werden erst dann aussagekräftig, wenn Indikatoren korreliert werden Altersnorm, mit der Lebensdauer des Teams, mit den individuellen Eigenschaften der Schüler;
• 2) Herstellen einer regelmäßigen Beziehung zwischen den identifizierten Indikatoren und persönlichen und Gruppenmerkmalen. Forscher verwenden verschiedene Techniken, die beliebtesten davon sind die Identifizierung der wertorientierten Einheit der Gruppe, Referentometrie, direkte Beobachtungen. Der Vergleich von soziometrischen Indizes und Daten zu den sozialpsychologischen Merkmalen der Gruppe ermöglicht die Erstellung eines sozialpsychologischen Porträts der untersuchten Gruppe;
• 3) Bildung und Korrektur zwischenmenschlicher Beziehungen in der Studiengruppe.

Die direkte Messung soziometrischer Indizes ist ein zu einem Klassiker in der sozialpsychologischen Diagnostik gewordenes Verfahren 1 .

A. N. Lutoshkin schlug eine projektive emotional-symbolische Analogie vor, die den Entwicklungsstand des Teams aufzeigt. Die Bewegung von Gruppen von nicht kollektiv zu kollektiv durchläuft fünf Phasen:

• 1. "Sandstreuung". Oft liegen Sandseifen auf unserem Weg. Sie sehen - wie viele Sandkörner sich ansammeln, aber gleichzeitig bemerken Sie, dass nichts sie miteinander verbindet. Wird blasen leichter Wind- nimmt einen Teil des Sandes, der am Rand liegt, weg. Der Wind wird stärker blasen – er wird die Sandkörner zur Seite blasen, bis jemand sie wieder zu einem Haufen zusammenharkt. Es gibt Gruppen von Typen, die solchen Placern sehr ähnlich sind. Es scheint, dass sie alle zusammen sind, aber Sie sehen genau hin - jeder für sich. Diese Jungs finden keinen Grund, der sie vereinen würde, sie haben kein Interesse daran, zusammen zu sein, sie trauen sich nicht, sich auf halbem Weg zu begegnen. In solchen Gruppen gibt es keine maßgeblichen Personen, gute Organisatoren, um die sich die Jungs versammeln könnten. Und deshalb bringt der „Sandstreuer“ denen, die ihn herstellen, weder Freude noch Befriedigung.
• 2. "Weichen Lehm" Es ist bekannt, dass weicher Ton ein Material ist, das relativ leicht zu beeinflussen ist. In den Händen eines guten Handwerkers wird aus diesem Material ein gekonntes Produkt. Aber es kann immer noch ein einfaches Stück Lehm bleiben, wenn nicht genügend Mühe und Geschick darauf verwendet werden. Wenn die Gruppe noch kein Team hat, braucht sie es besonders guter Meister- ein Anführer, ein Anführer, der führen konnte. Aber dieser Anführer braucht Unterstützung. Wenn er nicht von anderen unterstützt wird, fällt es ihm schwer, sich zu beweisen. Und für die Jungs selbst ist es schwierig, ohne Aufforderung zu handeln: Es gibt keine Erfahrung, nicht jeder versteht sich, nicht jeder ist bereit, dem anderen zu helfen. Diese Jungs haben nicht einmal wirkliche Disziplin. Sie werden hauptsächlich durch die Forderungen der Ältesten zusammengehalten.
• 3. "Flimmernder Leuchtturm" In stürmischer See gibt ein Leuchtturm sowohl einem Anfänger als auch einem erfahrenen Segler Selbstvertrauen - der Kurs ist richtig gewählt. Wichtig ist nur, vorsichtig zu sein und die Lichtblitze nicht aus den Augen zu verlieren. Leuchttürme brennen nicht ständig, sondern werfen regelmäßig Lichtstrahlen aus. Sie scheinen zu sagen: "Ich bin hier, ich bin bereit zu helfen." Auch das aufstrebende Team macht sich Gedanken darüber, wie man den richtigen Kurs hält. Hier überwiegt der Wunsch, zusammenzuarbeiten, sich gegenseitig zu helfen, zusammen zu sein. Aber Verlangen ist nicht alles. Für wirklich alltägliche Angelegenheiten ist ein ständiges Brennen erforderlich und nicht einzelne, sogar sehr helle Blitze. In einem solchen Team gibt es jemanden, auf den man sich verlassen kann, die „Leuchtturmwärter“ sind maßgebend, diejenigen, die den Leuchtturm am Brennen halten, sind die Organisatoren, das Kapital. Die Jungs haben jedoch nicht immer die Kraft, ihren Willen zu sammeln, um durchzuhalten gemeinsames Ziel kollektiven Forderungen nachzukommen. Aktivität manifestiert sich in Ausbrüchen, und selbst dann nicht für alle.
• 4. "Scharlachrotes Segel". In der romantischen Tradition scharlachrotes segel- ein Symbol für Vorwärtsstreben, freundliche Treue, Unruhe. In einem solchen Team leben und handeln sie nach dem Prinzip „Einer für alle, alle für einen“. Kameradschaftliche Beziehungen und aufrichtiges Interesse an den Angelegenheiten des anderen und des gesamten Teams verbinden sich mit Integrität und gegenseitiger Genauigkeit. Kommandostab"Segelboot" - sachkundige und zuverlässige Organisatoren, treue Kameraden. Sie wenden sich an sie um Rat, um Hilfe, und sie stellen sie uneigennützig zur Verfügung. Hier sind keine Passagiere, nur Besatzungsmitglieder. Alle freuen sich über gemeinsame Erfolge, sie ärgern sich, wenn es jemandem schlecht geht. Das Team interessiert sich nicht nur für die eigenen Angelegenheiten, sondern auch für die Ereignisse anderer Teams. Es stimmt, man kann nicht sagen, dass sie jederzeit bereit sind, anderen Teams zu Hilfe zu kommen, die sie brauchen. Der Wille dazu ist vorhanden, muss aber noch durch Taten bestätigt werden. Es kommt vor, dass Stürme und schlechtes Wetter den Arbeitsrhythmus des Teams für einige Zeit unterbrechen, aber im Kampf wird der Charakter geschmiedet.
• 5. "Brennende Fackel" Ein echtes Team ist eines, das mit seinem eigenen Wohlbefinden nicht zufrieden ist und ohne auf Bitten zu warten, anderen zu Hilfe eilt, das selbstlos versucht, den Menschen, der ganzen Gesellschaft zu helfen, eine brennende Fackel hoch über sich erhebt und den Weg für sie erhellt Andere. brennbares Material für dieses Feuer - Freundschaft, gegenseitiges Verständnis, die Verantwortung eines jeden nicht nur für sich selbst, sondern auch für das gesamte Team und für die Angelegenheiten der gesamten Gesellschaft.

Die symbolische Beschreibung des Entwicklungsstandes des Teams ist eine Art Autosoziometrie diagnostische Methode. Diese Technik kann angepasst werden mehrere Aufgaben Forschung und Praxis. Beispielsweise kann ein Psychologe die Schüler auffordern, selbstständig eine Metapher zu finden, mit der die Situation der Klasse charakterisiert werden kann. Als nächstes werden die Teenager aufgefordert, eine Metapher zu wählen, die das ideale Team beschreibt – eines, in dem es für Teenager interessant wäre, zu sein. Nach einer solchen unabhängigen kreativen Arbeit führt der Psychologe die Schüler in die von A. N. Lutoshkin vorgeschlagenen Metaphern ein und fordert sie auf, eine Metapher zu wählen, die den Stand der Dinge in ihrem Team beschreibt, sowie eine Metapher, die das gewünschte Ideal beschreibt. Diese Technik kann für Korrektur- und Entwicklungszwecke verwendet werden. Die Verwendung der soziometrischen Methode im Allgemeinen und der autosoziometrischen Methode im Besonderen aktualisiert das Verständnis der Jugendlichen für ihr Problem der sozialen Identität.

"Stress ist nicht das, was dir passiert ist, sondern wie du ihn wahrnimmst."

G. Selye

Und ihr Ableben verursacht bei den Absolventen starke emotionale Belastungen, verbunden mit der Erfahrung von Ergebnissen, die sich direkt auf die Möglichkeit der Umsetzung weiterer Lebensentwürfe auswirken. Dies drückt sich in einem Gefühl erhöhter Angst aus; instabiles Selbstwertgefühl; Verlust der Fähigkeit, die positiven Ergebnisse ihrer Arbeit, die Ressourcen des Körpers und die persönliche Würde zu sehen; in einer negativen Einstellung gegenüber den Ergebnissen der Prüfung. Vorbereitungsphase Zur Vorhersage des Auftretens möglicher Schwierigkeiten bei der Vorbereitung auf das Große Staatsexamen (im Folgenden OGE) und beim Bestehen der Prüfung können wir die Ergebnisse geplanter Diagnostik in früheren Phasen berücksichtigen.

Bestehen von OGE-Prüfungen und Vorhersage möglicher Schwierigkeiten für Schüler in den frühen Phasen der Ausbildung

Die psychologische Diagnostik von Schülern in den frühen Phasen der Bildung ermöglicht es Ihnen, die Dynamik der Indikatoren für den sozialen Erfolg jedes Schülers, jeder Klasse, parallel und im Allgemeinen nach Bildungsniveau zu verfolgen. Darüber hinaus ermöglicht es Ihnen, gefährdete Schüler in Vorbereitung auf ihre psychologische Unterstützung während der gesamten Ausbildung zu identifizieren und zu organisieren.

Hinweis für den Pädagogen-Psychologen

Seit 2014 ist die staatliche Abschlusszertifizierung (im Folgenden GIA genannt) für alle Neuntklässler in Russland verpflichtend. Gemäß der Anordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 25. Dezember 2013 Nr. 1394 „Über die Genehmigung des Verfahrens zur Führung des Staates endgültige Zertifizierungüber Bildungsprogramme der allgemeinen Grundbildung “(in der Fassung vom 16. Januar 2015) GIA wird in zwei Formen durchgeführt:
a) in Form der Hauptsache Staatsexamen(OGE) unter Verwendung von Kontrollmessmaterialien - für Schüler von Bildungsorganisationen, die die Bildungsprogramme der allgemeinen Grundbildung beherrschen (im Folgenden - OP LLC);
b) in Form von schriftlichen und mündlichen Prüfungen anhand von Texten, Themen, Aufgaben, Eintrittskarten (im Folgenden als staatliche Abschlussprüfung, GVE bezeichnet) - für Studierende, die die OP LLC in besonderen Bildungs- und Bildungseinrichtungen geschlossener Art gemeistert haben, sowie in Anstalten, die Strafe in Form von Freiheitsentzug vollziehen, sowie für Studierende mit Behinderung, Studierende mit Behinderung und Menschen mit Behinderung, die die OP GmbH gemeistert haben.

Die psychologische Diagnostik von Schülern wird mit dem Diagnosekomplex L. A. Yasyukova "Prognose und Prävention von Lernproblemen in der Schule" in der 1. und 5. Klasse durchgeführt.

1. Klasse. Die Umfrage ermöglicht Ihnen eine vertiefte individuelle Beschreibung der intellektuellen, persönlichen und neurodynamischen Eigenschaften der Studierenden, ihrer Kreativität, um die Hauptschwierigkeiten jedes Kindes beim Lernen in der 1.-2. Klasse vorherzusagen.

Die Prüfung erfolgt im ersten Quartal, 2 Wochen nach Studienbeginn Schuljahr- zur Zeit Anpassungszeit. Nach den Ergebnissen der Diagnostik führt der Pädagoge-Psychologe durch individuelle Beratungsgespräche mit Lehrern, ein Lehrerrat mit Lehrern der ersten Klassen sowie Elternversammlungen.

5. Klasse. Die Umfrage bietet die Möglichkeit, die Wahrscheinlichkeit einzuschätzen und die Ursachen von Schwierigkeiten zu identifizieren Bildungsaktivitäten Kinder beim Übergang von der Grundschule in die weiterführende Schule und in der Zukunft, um Aktivitäten durchzuführen, die auf ihre Prävention und Korrektur abzielen.

Die Untersuchung und psychologische Diagnose der Studenten wird in der zweiten Septemberhälfte während der Anpassungsphase durchgeführt. Basierend auf den Ergebnissen der Diagnostik führt der Lehrerpsychologe am Ende des ersten Quartals Elterntreffen durch, einen Lehrerrat für Lehrer der 5. Klasse, zu dem Grundschullehrer eingeladen werden, um damit verbundene Probleme gemeinsam zu lösen die Anpassung von Fünftklässlern, Analyse der Arbeit mit jedem gefährdeten Kind, Entwicklung einer Strategie für die Interaktion mit diesen Kindern.

Registrierung der Diagnoseergebnisse und Bestehen der OGE-Prüfungen

Zur Registrierung der Ergebnisse diagnostischer Untersuchungen werden verwendet:
1. Antwortbogen eines einzelnen Schülers (verbleibt beim Lehrer-Psychologen).
2. Psychologische Eigenschaft(Ausgabe an die Eltern am Elterntreffen).
3. Zusammenfassendes Ergebnisblatt für die Klasse (eine Kopie verbleibt beim Lehrer-Psychologen, die zweite beim Klassenlehrer).

Verallgemeinerte Ergebnisse pro Klasse und parallel für Eltern und Lehrer werden in Form von Präsentationen erstellt. So haben Eltern die Möglichkeit, Informationen über die Klasse einzusehen, die sie vergleichen können individuelle Ergebnisse Ihr Kind mit den Ergebnissen seiner Altersgenossen.

Der Einsatz dieser Arbeitsform hat einen wichtigen psychotherapeutischen Effekt: Der Elternteil erkennt, dass andere ähnliche Probleme haben wie sein Kind.

Die Lehrer wiederum sehen die Parallele als Ganzes und die Probleme, die in einer bestimmten Klasse bestehen.

Wichtig ist hier festzuhalten, dass die psychologische Diagnose von Studierenden ein System ist. Das Werkzeug des Systems ist derselbe diagnostische Komplex, d. H. Es werden dieselben Indikatoren für die intellektuelle und persönliche Entwicklung des Kindes gemessen (natürlich steigt mit jeder weiteren Phase der Umfrage die Anzahl der Indikatoren), was die Bildung ermöglicht Psychologen zusammen mit Lehrern und Eltern, um das Kind während der gesamten Schulzeit zu sehen.

Auf der anderen Seite sollen die Ergebnisse der Diagnostik mehr als einmal funktionieren, zB während einer Lehrerkonferenz, aber Arbeitsmaterial des Lehrers sein, von ihm in seiner Arbeit berücksichtigt und genutzt werden. Eine solche Diagnostik ermöglicht es dem Lehrer, individuelle Strategien für die Arbeit mit Kindern zu entwickeln, da der Diagnosekomplex von L.A. Yasyukova es Ihnen ermöglicht, Kinder mit geistiger Behinderung, Kinder mit MMD und hochbegabte Kinder zu identifizieren.

Psychologische Diagnostik von Schülern der 9. Klasse bei Bestehen der OGE

Zum diagnostische Untersuchung Schüler der 9. Klasse bereiten sich darauf vor Passieren der OGE Ein von L. A. Yasyukova entwickelter Diagnosekomplex wird ebenfalls verwendet. Die Umfrage ermöglicht es Ihnen, die Stärken zu ermitteln und schwache Seiten Schüler, Ursachen von Lernschwierigkeiten in verschiedenen Fächern Schulzyklus, erkennen Fähigkeiten in über 20 Berufsfeldern.

Diagnostik erfolgt im November - Dezember, zusätzlich im Januar - zu Fragen der Berufsorientierung, Persönlichkeitsmerkmale, zwischenmenschliche Beziehungen, einschließlich der emotionalen Verfassung in der Vorprüfungszeit.

Verallgemeinerte diagnostische Ergebnisse werden in Elterngesprächen präsentiert, zu denen auch Schüler eingeladen werden. So bekommt jedes Eltern-Kind-Paar die Möglichkeit, individuelle Ergebnisse während seiner gesamten Schulzeit zu vergleichen, um zu verstehen, mit was – mit welchen Erfolgen, Schwierigkeiten, Problemen – es an die Prüfung herangegangen ist.

Darüber hinaus werden im Zuge einer solchen gemeinsamen Arbeit eines Lehrer-Psychologen, Eltern, Schüler, die Merkmale der Familienerziehung, die Bildungsmotivation des Kindes und sein emotionaler Zustand aufgedeckt. Solche Elterntreffen starten einen zusätzlichen Mechanismus für Schüler, sich als Schulabgänger zu verwirklichen, helfen, ihre Arbeit bei der Vorbereitung auf die OGE wirklich zu bewerten und Probleme vor dem Bestehen der OGE-Prüfungen zu erkennen. Nach einer solchen Arbeit steigt die Nachfrage nach der Arbeit eines Lehrerpsychologen, um die Vorbereitung der Schüler auf Prüfungen zu begleiten.

Da Heranwachsende aufgrund ihrer Altersmerkmale leichter mit Gleichaltrigen kommunizieren, wird im MOU „Lyzeum Nr. Umgang mit Prüfungsstress. Eines der Ergebnisse des Projekts war die entwickelte psychologische Diagnose von Schülern, indem Methoden verwendet wurden, um den emotionalen Zustand von Schülern (Lehrern und Eltern) in der Vorprüfungszeit zu identifizieren:

Methodik „Erfahrungswelten eines Neuntklässlers (Gymnasiast)“, Fragebogen für Schüler der 9. Klasse, Elternfragebogen, Lehrerfragebogen.

Betrachten Sie den Inhalt jeder Technik.

Bestehen von OGE-Prüfungen und Methoden der psychologischen Arbeit mit Studenten

Methodik „Die Erlebniswelt eines Neuntklässlers (Gymnasiast)“

Die Methodik kann während des Schuljahres jederzeit vor dem verwendet werden psychologische Arbeit mit Studierenden (Prävention von Prüfungsstress, Berufsorientierung, Behebung persönlicher Probleme etc.).

Darüber hinaus kann es genutzt werden, um auf Elternabenden zu denselben Themen zu sprechen, um die Informationen, die den Eltern präsentiert werden, am Beispiel der Ergebnisse der Diagnostik ihrer eigenen Kinder zu veranschaulichen.

In unserem Fall wurden die psychologische Diagnostik der Studierenden und die gewählte Methodik vor Projektstart eingesetzt, um die Relevanz der psychologischen Betreuung von Studierenden und der studentischen Prüfungsvorbereitungsarbeit zu belegen. In Zukunft - für die Rekrutierung in eine Gruppe von psychologischen Lagern.

Verfahren durchführen. Die Arbeitszeit mit der Technik beträgt 5–10 Minuten. Die Schüler erhalten ausgefüllte Formulare. Wenn der Erziehungspsychologe beabsichtigt, die Ergebnisse der Befragung für pädagogische Zwecke weiterzuverwenden, um Informationen in Elterngesprächen zu verkünden, Unterrichtsstunden, dann ist der Füllvorgang anonym. Ist Korrekturarbeit mit Studierenden geplant, werden die Formulare unterschrieben.

Methodik-Formular

Lieber Freund!

Wir bitten Sie, an der Studie „Die Erlebniswelt eines Neuntklässlers (Gymnasiast)“ teilzunehmen.

Bestimmen Sie in der Spalte „Rangplatz“ für jede Situation (Problem) einen Platz von Platz 1 bis 20, je nachdem, wie oft Sie ihm im Leben begegnen. Auf dem 1. Platz haben Sie eine Situation (Problem), der Sie ständig begegnen, auf dem 20. - eine Situation (Problem), die praktisch nie in Ihrem Leben auftritt.

Bestimmen Sie in der Spalte „Erfahrungsgrad“, wie sehr jede Situation bei Ihnen Angst, Unruhe, Aufregung auslöst. Kreisen Sie die entsprechende Zahl ein, wobei 5 - „das ist ein sehr großes Problem für mich, es verursacht die meiste Angst, Angst, Aufregung“; 1 - "Ich habe kein solches Problem, es stört mich überhaupt nicht"; 2, 3, 4 - Zwischenpunkte.

№	Lebenssituationen(Probleme), die Angst, Aufregung, Angst verursachen können	Rangplatz	Erfahrungsgrad
1	Prüfungen		1	2	3	4	5
2	Aufnahme in eine Bildungseinrichtung nach der Schule		1	2	3	4	5
3	Berufswahl		1	2	3	4	5
4	Meine Studien		1	2	3	4	5
5	Freizeit (mein Freizeit)		1	2	3	4	5
6	Beziehungen zu Freunden		1	2	3	4	5
7	Beziehungen zum anderen Geschlecht		1	2	3	4	5
8	Schlechte Gewohnheiten		1	2	3	4	5
9	Beziehung zu den Eltern		1	2	3	4	5
10	Wege zur Stressbewältigung		1	2	3	4	5
11	Aussehen (wie ich aussehe)		1	2	3	4	5
12	Beziehungen zu Klassenkameraden		1	2	3	4	5
13	Der Einfluss von Bad Company		1	2	3	4	5
14	Meine Zukunft (wie wird sich mein Leben entwickeln)		1	2	3	4	5
15	Meine Gesundheit (Krankheiten)		1	2	3	4	5
16	Zeitmangel		1	2	3	4	5
17	Beziehungen zu Lehrern		1	2	3	4	5
18	Richtige Ernährung		1	2	3	4	5
19	Ein Zustand von Müdigkeit, Erschöpfung, Emotionaler Stress		1	2	3	4	5
20	Selbstdarstellung (Verwirklichung der eigenen Fähigkeiten)		1	2	3	4	5

Vielen Dank für die Teilnahme an der Studie!

Zweck: Identifizierung von Schülern, die unter Prüfungsstress leiden.

Am besten führt man eine Befragung zu Beginn der zweiten Jahreshälfte (Januar – Februar) durch, wenn die Prüfungen für die OGE vor der Tür stehen und Studierende mit geringer Stressresistenz identifiziert werden können.

Die diagnostischen Ergebnisse dienen der Organisation von Einzelberatungen, Gruppenunterricht zur Prüfungsstressprävention mit Schülerinnen und Schülern, im Rahmen der pädagogischen Arbeit mit Eltern und Lehrkräften.

Verfahren durchführen. Die Studierenden erhalten Formulare mit dem Text des Fragebogens und arbeiten nach Anleitung. Arbeitszeit - 3–5 min.

Bei 7–9 Ja-Antworten kann man davon ausgehen, dass belastende Erfahrungen bei der Befragungsteilnehmerin vorliegen. Daher ist die Aufklärungsarbeit eines Lehrerpsychologen erforderlich, um die Schüler über Möglichkeiten zur Stressbewältigung oder individuelle Korrekturarbeit zu informieren.

Fragebogen für Schüler der 9

Lieber Freund!

Lesen Sie jede Aussage sorgfältig durch. Wenn Sie der Aussage zustimmen, setzen Sie ein + davor, wenn Sie nicht einverstanden sind, setzen Sie ein –.

1. Ich fühle mich unwohl, wenn mein Wissen geprüft wird.
2. Ich werde ängstlich, wenn ich in irgendeinem Fach eine Prüfung mache.
3. Gedanken an Prüfungen verursachen bei mir Angst und Anspannung.
4. Ich habe manchmal Angst, dass ich mich in Prüfungen schlecht fühle.
5. Es kam vor, dass der Gedanke an die Prüfungen mich lange nicht einschlafen ließ.
6. Wenn der Lehrer über Prüfungen spricht, spüre ich, wie mein Herz schneller schlägt.
7. Es kommt oft vor, dass ich die Aufgabe nicht sofort bewältigen kann, ich habe das Gefühl, dass ich gleich in Tränen ausbrechen werde.
8. Wenn ich an einer schwierigen Aufgabe arbeite, habe ich manchmal das Gefühl, dass ich Dinge völlig vergessen habe, die ich schon lange wusste.
9. Ich glaube, dass mein Kenntnisstand es mir nicht erlaubt, die Prüfung erfolgreich zu bestehen.

Vielen Dank für die Teilnahme!

Psychologische Diagnose von Schülern: Fragebögen für Eltern

Zweck: um Eltern zu identifizieren, die unter Prüfungsstress leiden.

Die Befragung erfolgt am besten gleichzeitig mit der Befragung von Schülern und Lehrern.

Die diagnostischen Ergebnisse können zur individuellen Elternberatung, bei Elterngesprächen im Rahmen der pädagogischen Arbeit, bei Methodenseminaren mit Lehrkräften genutzt werden.

Bei 4–5 Ja-Antworten ist davon auszugehen, dass der Befragungsteilnehmer belastende Erfahrungen gemacht hat: Der Elternteil ist nicht bereit, sein Kind effektiv psychologisch zu unterstützen. Daher ist die Aufklärungsarbeit eines Pädagogen-Psychologen notwendig, um Eltern über Möglichkeiten der Stressbewältigung in einer Zeit zu informieren, in der die Prüfungen der OGE näher rücken.

Fragebogen für Eltern

Liebe Eltern!

Wir laden Sie ein, an der psychologischen Studie „Wir bereiten uns auf die OGE vor!“ teilzunehmen. Bitte beantworten Sie die Fragen. Wenn Sie der Aussage zustimmen, setzen Sie „ja“ voran, wenn Sie nicht zustimmen, „nein“.

2. Machen Sie sich Sorgen, dass Ihr Kind die OGE nicht bestehen könnte?
3. Ist es schon einmal vorgekommen, dass Sie der Gedanke an die bevorstehenden Prüfungen Ihres Kindes lange wach gehalten hat?

5. Glauben Sie, dass die Art und Weise, wie Ihr Kind Hausaufgaben macht, es ihm nicht erlauben wird, Prüfungen zu bestehen?

Vielen Dank für die Teilnahme!

Psychologische Diagnose von Schülern: Fragebögen für Lehrer

Zweck: um Lehrer zu identifizieren, die unter Prüfungsstress leiden.

Die psychologische Schülerdiagnostik und Befragung erfolgt mit den Lehrkräften der 9. Klasse parallel zur Schüler- und Elternbefragung.

Die diagnostischen Ergebnisse können zur individuellen Beratung von Lehrkräften, bei Methodenseminaren genutzt werden.

Verfahren durchführen. Umfrageteilnehmer erhalten Formulare mit dem Fragebogentext und arbeiten nach Anleitung. Arbeitszeit - 3–5 min.

Bei 4-5 Ja-Antworten kann davon ausgegangen werden, dass der Umfrageteilnehmer belastende Erfahrungen gemacht hat: Der Lehrer ist nicht bereit, seine Schüler wirksam psychologisch zu unterstützen, er verstärkt eher die Belastung der Situation. Daher ist die pädagogische Arbeit eines Lehrerpsychologen notwendig, um Lehrer über Möglichkeiten zur Stressbewältigung und Strategien zur Unterstützung von Schülern zu informieren, wenn die Prüfungen der OGE näher rücken.

Fragebogen für Lehrer

Liebling ______!

Wir laden Sie ein, an der psychologischen Studie „Wir bereiten uns auf die OGE vor!“ teilzunehmen. Bitte beantworten Sie die Fragen. Wenn Sie der Aussage zustimmen, setzen Sie „ja“ voran, wenn Sie nicht zustimmen – „nein“.

1. Stimmt es, dass Gedanken über die OGE bei Ihnen Anspannung und Angst auslösen?
2. Machen Sie sich Sorgen darüber, dass einer Ihrer Studierenden die OGE nicht bestehen wird?
3. Ist es schon einmal vorgekommen, dass Gedanken an die Prüfungen, die Ihre Schüler machen werden, Sie lange am Einschlafen gehindert haben?
4. Hast du Lust auf Prüfungen? OGE-Formular härter als die traditionelle Form?
5. Glauben Sie, dass der Wissensstand Ihrer Schüler es nicht erlaubt, die Prüfungen erfolgreich zu bestehen?

Vielen Dank für die Teilnahme!

Gemeindehaushalt Bildungseinrichtung Gymnasium №3

Stawropol

"Psychologische Diagnostik in der Schule"

Sammlung von Tests

Teil 2
Werkzeugkasten

Aufgetreten

Pädagogischer Psychologe

Bondarenko Inna Jurjewna

Stawropol, 2013

Vorgeschlagen Werkzeugkasten"Psychologische Diagnostik in der Schule" ist eine Sammlung von Tests und Methoden zur Durchführung von Psychodiagnostik.

Die Sammlung enthält einen ungefähren Plan diagnostische Arbeit in der Schule, Methoden und Tests zur Diagnose von Erstklässlern in der Phase der Anpassung in der Schule, Fünftklässlern in der Phase der Anpassung während des Übergangs in die Sekundarstufe, für die allgemeine Diagnostik verschiedene Kategorien Studenten usw.

Die Sammlung wird für die beteiligten Schulpsychologen bequem und nützlich sein Praktische Psychologie, sowie für alle an psychologischer Diagnostik interessierten Schülerinnen und Schüler.
Inhalt
Einführung

Kapitel 2 Psychologische Untersuchung Kinder gefährdet.

2.1. Aufdecken der Voraussetzungen für die Entwicklung abweichenden Verhaltens.

2.1.1. Fragebogen zur Ermittlung des Grades der pädagogischen Vernachlässigung.

2.1.2 Methodik zur Diagnose einer Neigung zu abweichendem Verhalten (A. N. Orel).

2.1.3 Fragebögen T. Achenbach (für Eltern und Lehrer).

2.1.4. Feindseligkeitsskala“ (V. Cook, D. Medley).

2.2. Beurteilung charakterologischer Merkmale.

2.2.1 Methodik zur Bestimmung der Charakterbetonung (K. Leonhard, H. Shmishek)

2.2.2 Die Methode der Selbsterkennung von Zeichenakzentuierungen (E. G. Eidemiller).

2.2.3 Methodik zur Diagnose der Akzentuierungsart des Schriftzeichens „Devil's Dozen“.

2.2.4 EPQ-Fragebogen (G. Eysenck).

2.2.5. multifaktoriell Persönlichkeitsfragebogen FPI (modifizierte Form B).

2.2.6. Test „Haus. Holz. Menschlich".

2.2.7 Test „Nicht vorhandenes Tier“.

2.3. Diagnostik der sozialpsychologischen Anpassung, der zwischenmenschlichen Beziehungen und des Selbstbildes.

2.3.1.Methodik zur Diagnose zwischenmenschlicher Beziehungen (T. Leary).

2.3.2 Methode "Q-Sortierung".

2.3.3 Eine modifizierte Version des Fragebogens zu zwischenmenschlichen Beziehungen (OMO) (W. Schutz).

2.3.4.Methodik zur Diagnose der sozialpsychologischen Anpassung (K. Rogers, R. Diamond).

2.3.5 Test zur Ermittlung der Verhaltensstrategien im Konflikt (K. Thomas).

2.3.6.Methodik zur Diagnose von Indikatoren und Aggressionsformen (A. Bassa, A. Darki).

2.4. Identifikation emotionaler Zustände, Stresssituationen und deren Bewältigung.

2.4.1. Test „Selbsteinschätzung mentale Zustände"(G. Eysenck).

2.4.2 Fragebogen zur Erfassung von Wohlbefinden, Aktivität und Stimmung (SAN).

2.4.3 Persönliche Skala von Angstmanifestationen (J. Taylor).

2.4.4 Ausmaß der Depression (T. I. Balashova).

2.4.5 Methode zur Bestimmung der Wahrscheinlichkeit, Stress zu entwickeln (T. A. Nemchin).

2.4.6 „Klinischer Fragebogen zur Erkennung und Bewertung neurotischer Zustände.“

Kapitel 3. Psychologische Untersuchung von Waisen und Kindern ohne elterliche Fürsorge.

3.1. Beobachtungskarte von D. Stott.

3.2. Test „Haus. Holz. Menschlich".

3.3. Test "Nicht vorhandenes Tier".

3.4. Cattell-Test (Kinder- und Jugendversion).

3.5. Budassi-Test.

3.6. Fragebogen Kazantseva G.N.

3.7. Kinder- und Jugendversion der offenen Angstskala.

3.8. Persönliche Skala der Manifestationen von Angst (J. Taylor).

3.9. Fragebogen zur Erfassung von Wohlbefinden, Aktivität und Stimmung (SAM).

3.10. Methoden zur Diagnose sozialpsychologischer Anpassung (K. Rogers, R. Diamond)

3.11. Methodik zur Diagnose zwischenmenschlicher Beziehungen (T. Leary).

3.12. Das Studium der Merkmale des Ich - Konzepts.

3.13. Test "Teenager über Eltern."

3.14. Familienzeichnungstest.

Kapitel 4. Diagnose der Eltern.

4.1. Test - ein Fragebogen zu den Einstellungen der Eltern (A. Ya. Varga, V. V. Stolin).

4.2. Elternfragebogen „Arten der Erziehung“.

4.3. Selbstdiagnose typischer Familienerziehung.

4.4. Selbstdiagnose der elterlichen Einstellung zu Kindern.

4.5. Fragebogen DIA für Eltern.

Kapitel 5. Diagnostik von Lehrern.

5.1. Indikativer Fragebogen (OA) von V. Smekalov und M. Kucher.

5.2. Bewertung des Niveaus der Geselligkeit des Lehrers.

5.3. Fragebogen zur Beurteilung der neuropsychischen Stabilität des Lehrers ("Prognose").

5.4. Methodik zur Diagnose des emotionalen Burnouts (Boyko).

5.5. Evaluation der Berufsorientierung der Lehrerpersönlichkeit.

5.6. Methode zur Bestimmung der Wahrscheinlichkeit, Stress zu entwickeln (T. A. Nemchin).

5.7. Beruflicher Stresstest (T. D. Azarnykh, I. M. Tyrtyshnikov).

Einführung
Diagnostische Arbeit ist ein traditionelles Bindeglied in der Arbeit eines Schulpsychologen. Die historische Erfahrung mit der Verwendung psychodiagnostischer Daten zur Lösung von Schulproblemen ist eine überzeugende Grundlage für spezifische Organisation Diese Tätigkeit.

Die Psychologische Diagnostik ist eine vertiefte psychologisch-pädagogische Untersuchung der Studierenden während der gesamten Studienzeit, die die individuellen Eigenschaften und Neigungen des Einzelnen, seine Potenziale im Prozess der Aus- und Weiterbildung, in der beruflichen Selbstbestimmung sowie die Identifizierung bestimmt die Ursachen und Mechanismen von Verletzungen in Lernen, Entwicklung, soziale Anpassung. Psychologische Diagnostik wird von Spezialisten sowohl einzeln als auch mit Studierendengruppen durchgeführt.
Die diagnostische Arbeit eines Schulpsychologen verfolgt heute folgende Aufgaben:
- Erstellung eines sozialpsychologischen Portraits eines Studenten;
- Festlegung von Wegen und Formen der Unterstützung von Kindern mit Lern-, Kommunikations- und psychischen Problemen;
- die Wahl der Mittel und Formen der psychologischen Unterstützung von Schulkindern in Übereinstimmung mit ihren inhärenten Lern- und Kommunikationsmerkmalen.
Von den Organisationsformen diagnostischer Arbeit lassen sich folgende unterscheiden.
1. Eine umfassende psychologische und pädagogische Untersuchung aller Schüler einer bestimmten Parallele - die sogenannte "frontale", geplante Untersuchung. Dieses Formular ist eine Primärdiagnose, deren Ergebnisse es ermöglichen, "wohlhabende", "ungünstige" Kinder in Bezug auf die gemessenen Merkmale zu identifizieren.
Ein Beispiel für eine solche Erhebung in einer weiterführenden Schule kann die Verfolgung der Anpassungsdynamik von Schulkindern an die Mittelschulbildung sein, die Erfassung des sozialpsychologischen Status eines Schulkindes während einer akuten Teenagerkrise, die Untersuchung von Gymnasiasten usw. Diese Form der diagnostischen Arbeit ist geplant und wird in Übereinstimmung mit dem Arbeitsplan Psychologen von jeder der Parallelen der Schule durchgeführt. Die wichtigsten Möglichkeiten, während einer umfassenden Prüfung Informationen über den psychologischen und pädagogischen Status eines Schülers zu erhalten, sind:
- Expertenbefragungen von Lehrern und Eltern;
- strukturierte Beobachtung von Schülerinnen und Schülern im Prüfungsprozess;
- psychologische Untersuchung von Schulkindern;
- Analyse der pädagogischen Dokumentation (Klassenbuch, Schülerhefte) und Materialien aus früheren Erhebungen.
2. In der Studie wird eine vertiefte psychodiagnostische Untersuchung durchgeführt schwierige Fälle und beinhaltet die Anwendung individueller klinischer Verfahren. Diese Form der Arbeit wird auf der Grundlage der Ergebnisse der Primärdiagnostik durchgeführt oder ist in der Regel obligatorischer Bestandteil der Beratung von Lehrern und Eltern über die tatsächlichen Kommunikations-, Lernschwierigkeiten des Kindes usw. Eine vertiefte psychodiagnostische Untersuchung hat zu erfolgen individuellen Charakter mehr verwenden komplexe Techniken mit vorläufigen Hypothesen über mögliche Gründe identifizierte (oder erklärte) Schwierigkeiten, mit Begründung für die Wahl der Strategie und der Erhebungsmethoden.
3. Eine operative psychodiagnostische Untersuchung wird durchgeführt, wenn es notwendig ist, Informationen mit Expressmethoden, Fragebögen und Gesprächen zur Untersuchung der öffentlichen Meinung dringend einzuholen.
Die Hauptparameter der diagnostischen Arbeit entsprechen den Abschnitten des psychologischen Passes und umfassen das Studium der kognitiven Persönlichkeit des Schülers mentale Prozesse, emotionale und willentliche Eigenschaften, zwischenmenschliche Beziehungen im Klassenzimmer und Schulgruppen. Bei der Durchführung diagnostischer Verfahren werden psychologische Standardtechniken angewandt, die an die Bedingungen dieser Schule angepasst sind.
Aufgrund der Tatsache, dass die Zahl der befragten Studenten recht groß ist, sollte der Psychologe die Studiendirektoren und -experten als seine Assistenten-Experten einsetzen pädagogische Arbeit, Klassenlehrer, die zuvor in der Durchführung diagnostischer Verfahren und der Fähigkeit zur Interpretation der erhaltenen Daten geschult wurden.

Kapitel 1 dieses Handbuch ein beispielhafter Plan für die diagnostische Arbeit eines Schulpsychologen wird vorgestellt. Der Plan stellt die Hauptrichtungen der diagnostischen Arbeit vor; Methoden, Fragebögen und Tests sowie den Zeitpunkt einer bestimmten Studie (Umfrage).

Die Kapitel 4-5 stellen Techniken für die Arbeit mit Eltern und Erziehern vor.

Kapitel 1. Musterplan psychologische Diagnose.
Ein ungefährer Plan für die diagnostische Tätigkeit eines Psychologen in der Schule

№	Richtung der Diagnostik	Namen der Methoden	Termin
1.	Psychologische Untersuchung von Risikokindern.	1. Ermittlung der Voraussetzungen für die Entstehung abweichenden Verhaltens: Fragebogen zur Ermittlung des Grades der pädagogischen Vernachlässigung. Methodik zur Diagnose einer Tendenz zu abweichendem Verhalten (A. N. Orel). Fragebögen T. Achenbach (für Eltern und Lehrer). Feindseligkeitsskala“ (V. Cook, D. Medley). 2. Beurteilung charakterlicher Merkmale: Methodik zur Bestimmung der Charakterbetonung (K. Leonhard, H. Shmishek). Die Methode der Selbsterkennung von Zeichenakzentuierungen (z. B. Eidemiller). Methodik zur Diagnose der Art der Akzentuierung des Charakters "Devil's Dozen". Fragebogen EPQ (G. Eysenck). Multifaktorieller Persönlichkeitsfragebogen FPI (modifizierte Form B). Test „Haus. Holz. Menschlich". Test "Nicht vorhandenes Tier". 3. Diagnostik der sozialpsychologischen Anpassung, der zwischenmenschlichen Beziehungen und des Selbstbildes: Methodik zur Diagnose zwischenmenschlicher Beziehungen (T. Leary). Q-Sort-Technik. Eine modifizierte Version des Fragebogens zu zwischenmenschlichen Beziehungen (OMO) (W. Schutz). Methoden zur Diagnose sozialpsychologischer Anpassung (K. Rogers, R. Diamond). Test zur Bestimmung von Verhaltensstrategien im Konflikt (K. Thomas). Methoden zur Diagnose von Indikatoren und Aggressionsformen (A. Bassa, A. Darki). 4. Identifikation emotionaler Zustände, Stresssituationen und deren Bewältigung: Test „Selbsteinschätzung psychischer Zustände“ (G. Eysenck). Fragebogen zur Erfassung von Wohlbefinden, Aktivität und Stimmung (SAM). Persönliche Skala der Manifestationen von Angst (J. Taylor). Depressionsskala (T.I.Balashova). Methode zur Bestimmung der Wahrscheinlichkeit, Stress zu entwickeln (T. A. Nemchin). - "Klinischer Fragebogen zur Erkennung und Bewertung neurotischer Zustände."	Während eines Jahres
2.	Psychologische Untersuchung von Waisen und Kindern ohne elterliche Fürsorge	1. Beobachtungskarte von D. Stott. 2. Test „Haus. Holz. Menschlich". 3. Test „Nicht vorhanden Tier". 4. Cattell-Test (Version für Kinder und Jugendliche). 5. Budassi-Test. 6. Fragebogen Kazantseva G.N. 7. Kinder- und Jugendversion der expliziten Angstskala. 8. Persönliche Skala der Manifestationen von Angst (J. Taylor). 9. Fragebogen zur Erfassung von Wohlbefinden, Aktivität und Stimmung (SAN). 10. Methoden zur Diagnose der sozialpsychologischen Anpassung (K. Rogers, R. Diamond). 11. Methodik zur Diagnose zwischenmenschlicher Beziehungen (T. Leary). 12. Studieren der Merkmale des Ich-Konzepts. 13. Test "Teenager über Eltern". Familienzeichnungstest.	Während eines Jahres
3.	Diagnose der Eltern	1. Test - ein Fragebogen zu den Einstellungen der Eltern (A. Ya. Varga, V. V. Stolin). 2. Elternfragebogen „Arten der Erziehung“. 3. Selbstdiagnose der typischen Familienerziehung. 4. Selbstdiagnose der elterlichen Einstellung zu Kindern. 5. Fragebogen DIA für Eltern.
4.	Diagnostik von Lehrern	1. Indikativer Fragebogen (OA) von V. Smekalova und M. Kuchera. 2. Bewertung des Geselligkeitsniveaus des Lehrers. 3. Fragebogen zur Einschätzung der neuropsychischen Stabilität des Lehrers („Prognose“). 4. Methodik zur Diagnose des emotionalen Burnouts (Boyko). 5. Bewertung der beruflichen Orientierung der Lehrerpersönlichkeit. 6. Methode zur Bestimmung der Wahrscheinlichkeit der Stressentwicklung (T. A. Nemchin). 7. Beruflicher Stresstest (T. D. Azarnykh, I. M. Tyrtyshnikov).	Ganzjährig (nach Bedarf)

Kapitel 2
2. 1. Aufdecken der Voraussetzungen für die Entwicklung abweichenden Verhaltens
2. 1. 1. Fragebogen zur Ermittlung des pädagogischen Niveaus

Vernachlässigung
Psychologische und pädagogische Diagnostik spielt eine wichtige Rolle bei der Gestaltung der Arbeit zur Prävention und Überwindung von Bildungsschwierigkeiten. Oft führt die Unkenntnis der individuellen Eigenschaften des Individuums zur Entstehung und Konsolidierung einer Reihe negativer Eigenschaften des Schwierigen.

Daher ist die erste Stufe der Diagnose schwierig allgemeines Studium Persönlichkeit aller Schüler.

Bei der Aufgabe, Erziehungsschwierigkeiten zu überwinden, besonderes psychologische Studie„Schwieriger Komplex“. Für einen Lehrer ist dies eine schwierige Angelegenheit, bei der die Hilfe eines Fachpsychologen benötigt wird.

Sie können auch eine vereinfachte verwenden pädagogische Methodik, die nur die auffälligsten und signifikantesten Manifestationen von Bildungsschwierigkeiten erfasst. Es basiert auf einem Fragebogen, ergänzt durch Beobachtungen und Gespräche. Die Verlässlichkeit des Fragebogens wird auch durch die gleichzeitige Durchführung bzw. Klärung mit Schüler, Lehrer, Klassenlehrer, Eltern, Sozialkapital der Klasse sichergestellt.

Der Fragebogen enthält 45 Fragen, die in 3 Unterfragen unterteilt sind. Der Inhalt des Fragebogens berücksichtigt die folgenden Parameter: Studium (Fragen 1-3), Disziplin (4-6), soziale und berufliche Aktivität (7-9), Beziehungen zur Klasse (10-12) und asoziale Manifestationen ( 13-15).

Bei der Durchführung eines Fragebogens ist eine spezielle Suche nach Mängeln und die Betonung des Negativen im Verhalten des Schülers nicht akzeptabel.
Fragebogen 1

1. Interessieren Sie sich für den Unterricht?
2. Bemühen Sie sich, in den Schulfächern Neues zu lernen?
3. Versuchen Sie eine Antwort zu finden, wenn etwas nicht klar ist?
4. Versuchen Sie nicht zu spät zum Unterricht zu kommen?
5. Streben Sie danach, sich so zu verhalten, dass Sie keine Kommentare erhalten?
6. Machen Sie sich Sorgen, wenn Sie den Unterricht aus irgendeinem Grund schwänzen müssen?
7. Wäschst du deine eigenen Hemden?
8. Nehmen Sie teil an Arbeitsangelegenheiten Klasse?
9. Helfen Sie zu Hause bei der Hausarbeit?
10. Wenn Sie etwas tun, denken Sie darüber nach, wie die Klasse es schätzen wird?
11. Versuchen Sie, die Klasse zu unterstützen, wenn ihre Meinung nicht ganz mit Ihrem persönlichen Interesse übereinstimmt?
12. Machst du dir Sorgen darüber, was die Klasse von dir denkt?
13. Trinkst du manchmal Alkohol?
14. Rauchen Sie?
15. Bist du jemals von zu Hause weggelaufen?

Tests für Kinder

Definition von Schulangst. Methoden zur Erforschung des Gedächtnisses. Denktests. verbale Methoden. Projektive Techniken für Kinder. Fragebögen der zwischenmenschlichen Beziehungen des Kindes. Dieser Fragebogen für verschiedene Anlässe konzipiert psychologische Praxis, in dem es erforderlich ist, die Merkmale der Beziehung von Kindern oder Jugendlichen in der Dyade zu bestimmen. Der Fragebogen zielt darauf ab, die Motivation der Freundschaft mit einer bestimmten Person zu identifizieren. Dieser Fragebogen ist für psychologische Beratung Eltern. Der Fragebogen dient dazu, Informationen über ein leistungsschwaches Kind von den Mitarbeitern einer Bildungseinrichtung zu sammeln. Dyslalie. Dysarthrie. Rhinolalie. Die Technik ist für die Untersuchung der Arbeitsfähigkeit von Vorschulkindern bestimmt. Diese Technik wird verwendet, um das Kind (Grundschüler) mit seinen Hauptproblemen vertraut zu machen. In dem Interview wird das Kind gebeten, sich mit einem allmächtigen Zauberer zu identifizieren, der tun kann, was er will magisches Land und in unserer realen Welt. Die Technik des Auswendiglernens von zehn Wörtern wurde von A. R. Luria vorgeschlagen. Es ermöglicht Ihnen, die Prozesse des Gedächtnisses zu erforschen: Auswendiglernen, Bewahren und Reproduzieren. Die Methodik besteht aus 30 Aufgaben, um logische Verbindungen zwischen Wörtern nach einem vorgegebenen Muster herzustellen. Es wurde entwickelt, um die Merkmale des verbalen (konzeptionellen) Denkens zu bewerten. Eine weitere Option ist Analogie. Im Laufe der Geschichte wird die Fantasie des Kindes beurteilt anhand von: Geschwindigkeit der Vorstellungsprozesse, Ungewöhnlichkeit, Originalität der Bilder, Fantasiereichtum, Tiefe und Ausarbeitung (Detailliertheit) der Bilder. Diese Technik ist für Kinder im Alter von 3 bis 4 Jahren bestimmt. Dem Kind wird eine Zeichnung gezeigt und es wird gebeten, nachdem es diese Zeichnung sorgfältig betrachtet hat, zu sagen, welche Jahreszeit auf jedem Teil dieser Zeichnung dargestellt ist. Die Technik ist für die Psychodiagnostik des visuell-effektiven Denkens von Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren bestimmt. Ihre Aufgabe ist es, die darauf gezeichneten Figuren schnell und präzise aus Papier auszuschneiden. Die sechs Quadrate, in die es unterteilt ist, zeigen verschiedene Figuren. Mit dieser Technik wird die Dynamik des Lernprozesses bestimmt. Das Kind erhält eine Aufgabe für mehrere Versuche, sich eine Reihe von 12 Wörtern zu merken und genau wiederzugeben. Bei dieser Technik werden dem Kind fünf Wortgruppen zu je zehn Wörtern als Reizmaterial angeboten. Die Methodik dient der Beurteilung des Entwicklungsstandes verbale Intelligenz bei Kindern im Alter von 6-8 Jahren. Die Aufgabe des Kindes besteht darin, den vom Psychologen begonnenen Satz zu vervollständigen. Alle Sätze sind so aufgebaut, dass sie nur mit einem bestimmten Wort enden können. Mit Hilfe dieser Technik wird die Aufmerksamkeit des Kindes eingeschätzt. Die Technik dient dazu, das Volumen kurzfristig zu bestimmen visuelles Gedächtnis. Kinder erhalten Bilder als Reize. Die Technik wurde entwickelt, um die Konzentration der Aufmerksamkeit bei Kindern zu beurteilen. Wird in einer Batterie mit anderen Aufmerksamkeitstests verwendet. Skala zur Beurteilung des Entwicklungsstandes der Generalisierungsoperation. Die Technik ermöglicht es, die Ebene der Prozesse der Verallgemeinerung und Abstraktion aufzudecken. Beurteilung des Niveaus der visuellen Wahrnehmung. Diese Technik ist für die Psychodiagnostik des Denkens von Kindern im Alter von 3 bis 4 Jahren bestimmt. Diese Technik dient dazu, den Entwicklungsstand des visuell-effektiven Denkens zu diagnostizieren. Die nachfolgend vorgestellte Methode ermittelt den Wortbestand, der im aktiven Gedächtnis des Kindes gespeichert ist. Ein Erwachsener nennt dem Kind ein Wort aus der entsprechenden Gruppe und bittet es, andere Wörter, die zur selben Gruppe gehören, selbstständig aufzulisten. Die Methodik dient der Bewertung Wortschatz Kind und fließendes Denken. Mit dieser Technik, elementar figurative Darstellungen, ein Kind über die Welt um uns herum und über die logischen Verbindungen und Beziehungen, die zwischen einigen Objekten dieser Welt bestehen: Tieren, ihrer Lebensweise, der Natur. Mit Hilfe derselben Technik wird die Fähigkeit des Kindes bestimmt, seine Gedanken logisch und grammatikalisch richtig auszudrücken. Diese Version der Methodik ist für Kinder gedacht, die in die Schule eintreten. Dem Kind wird ein beliebiges Bild angeboten, das Personen und verschiedene Objekte darstellt (z. B. das unten gezeigte). Er wird gebeten, 5 Minuten lang so detailliert wie möglich zu erzählen, was auf diesem Bild gezeigt wird und was passiert. Das Volumen des visuellen Gedächtnisses wird geschätzt. Der Entwicklungsstand des konzeptionellen Denkens. Aufgabe dieser Technik ist es, bei Schuleintrittskindern die anfängliche Lernmotivation, also die Lernmotivation, zu ermitteln. herausfinden, ob sie Interesse am Lernen haben. ... Die Technik wurde entwickelt, um das Langzeitgedächtnis eines Kindes zu beurteilen. Sie wird individuell durchgeführt. Das Kind erhält in 5 Minuten die Aufgabe, sich ein Spiel auszudenken und ausführlich darüber zu erzählen, indem es die Fragen des Experimentators beantwortet. Bei dieser Aufgabe wird den Kindern eine Zeichnung gezeigt und erklärt, dass sie ein Labyrinth darstellt, dessen Eingang durch einen Pfeil oben links und der Ausgang durch einen Pfeil oben rechts angezeigt wird. Die Testaufgabe in dieser Technik soll die Umschaltung und Verteilung der kindlichen Aufmerksamkeit erfassen. Die Technik wurde entwickelt, um den Entwicklungsstand der kognitiven Repräsentation bei einem Kind zu beurteilen. Individuell angewendet. Der Zweck dieser Technik besteht darin, das bildlich-logische Denken des Kindes zu beurteilen. Die Vorstellungskraft des Kindes wird bewertet. Diese Technik gehört zu den klassischen Techniken, die verwendet werden, um die Prozesse der Analyse und Synthese zu beherrschen. Es kann verwendet werden, um das Denken von Schulkindern jeden Alters zu studieren. Zweck: Untersuchung von Vergleichs-, Analyse- und Syntheseoperationen im Denken von Kindern und Jugendlichen. Material: mehrere Wortpaare zum Vergleich, gedruckt auf einem Blatt Papier. Diese Technik dient dem Lernen. Diese Art von Gedächtnis erscheint und entwickelt sich bei Kindern in der Ontogenese als eine der ersten. Die Bildung anderer Arten des Gedächtnisses, einschließlich Auswendiglernen, Bewahren und Reproduzieren, hängt maßgeblich von der Entwicklung dieses Typs ab. Der Entwicklungsstand der Wahrnehmung wird beurteilt. Die Methodik dient der Beurteilung der Lernbereitschaft. Dem Kind wird eine Reihe von Zeichnungen präsentiert, denen jeweils ein wesentliches Detail fehlt. Der Zweck dieser Technik basiert auf progressive Matrizen Raven, - um festzustellen, wie das Kind in der Lage ist, die Bilder dessen, was es gesehen hat, im Kurzzeit- und Betriebsgedächtnis zu behalten, sie praktisch zu verwenden und Sehprobleme zu lösen. Diese Technik ist für Kinder von 4 bis 5 Jahren bestimmt. Es wurde entwickelt, um die Prozesse des figurativ-logischen Denkens, mentale Operationen der Analyse und Verallgemeinerung bei einem Kind zu erforschen. Die Technik dient der ungefähren Einschätzung des Entwicklungsstandes des technischen Denkens eines Kindes. Einzeln durchgeführt, in einer Batterie mit anderen Tests verwendet. Allgemeine Angst in der Schule. Sozialen Stress erleben. Frustration über die Notwendigkeit, Erfolg zu haben. Angst vor Selbstdarstellung. Angst vor einer Situation der Wissensprüfung. Angst, die Erwartungen anderer nicht zu erfüllen. Geringe physiologische Stressresistenz. Probleme und Ängste in Beziehungen zu Lehrern. Das Programm enthält vier Methoden, die darauf abzielen, die psychosoziale Reife, den Entwicklungsstand des analytischen Denkens und Sprechens sowie schulisch geforderte Funktionen in Form der Fähigkeit zu willkürlichem Verhalten zu ermitteln. Freiwillige Aufmerksamkeit. Die Tätigkeit des Denkens. Diese Technik wird sowohl für eine vorläufige Bekanntschaft mit dem Kind als auch zur Ermittlung des Ausdrucksgrades kognitiver oder spielerischer Motive im Bereich der affektiven Bedürfnisse verwendet. Das vorgeschlagene Verfahren ermöglicht es, drei mögliche "Arten" der Wahrnehmung durch ein Individuum einer Gruppe zu identifizieren. Gleichzeitig wird die Rolle der Gruppe in individuelle Aktivitäten Wahrnehmender.